+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 16.10.2021

Время проведения: 11:00 - 13:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с профессиональными технологиями и социальными навыками для достижения не образовательных задач.
 
Вопросы для обсуждения:
 

  • «Шесть П» - правило для профессионального и личного успеха.
  • «Четыре К» - компетенции будущего или настоящего?
  • Кластерное проектирование: технология осознанности и ответственности за выбор и принятие решения.

Список секций:

Секция 1. «Инструменты развития Soft skills (мягкие навыки) в детском саду»

Секция 2. «Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов»

Секция 3. «Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #56 Фостер Марк Антонович
Однако одним из ведущих направлений при введении стандартов второго поколения в основной школе является формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями является основой обучения, т.к. создает возможность самостоятельного усвоения ими новых знаний и умений, включая умения учиться. В нашей школе созданы условия для формирования метапредметных универсальных учебных действий (далее – УУД). Прежде всего, это целая система неурочной деятельности: урок-проект, урок-исследование, образовательная экспедиция (очная и виртуальная), которые проходят в урочное время в рамках нелинейного расписания.
Оценка достижения метапредметных результатов освоения ООП проводится в форме комплексной работы, которая проводится по стандартизированным материалам, ученического портфолио и защиты проекта.
Понимая, что на выходе из основной ступени обучения все учащиеся должны защитить индивидуальный проект, мы стали разрабатывать систему работы учащихся над проектом и его публичную защиту.
Основа нормативной базы для введения нового предмета — это, прежде всего, ФГОС (его обновленная версия должна появиться до сентября) и примерная основная образовательная программа. Предмет вводится локальным актом образовательной организации. Важно, что если в основной школе ученики выполняют проекты и исследования, опираясь на учебные предметы, то в старшей школе проекты и исследования становятся межпредметными и полидисциплинарными. Старшеклассник самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цели, описывает ресурсы, определяет критерии успешности проекта. Презентацию результатов можно проводить не только в школе, но и в том социально-культурном пространстве, где проект разворачивается, — например, в сообществе деловых людей.
Защита проекта проходит в два этапа. В самом начале нужно защитить тему — проектную идею, а в конце — реализованный проект. На защите темы нужно обсудить ее актуальность, положительные эффекты и возможные риски реализации, материальные и нематериальные ресурсы и другое. На этом этапе возможна корректировка темы, чтобы проект действительно стал реализуемым. Ребенок может подойти к выбору темы формально, — например, проект под названием «Борьба с алкоголизмом» не имеет смысла. Другое дело, если тема конкретизируется, бороться с алкоголизмом предлагается в рамках конкретной общности, и автор проекта может объяснить, зачем это нужно.
Поскольку в одном классе дети могут выбирать проекты самой разной тематики — как технической, так и гуманитарной, то общие принципы их выполнения учитель может объяснять всему классу одновременно. Если же поток разделен на профили, то индивидуальному проекту можно уделить внимание в рамках профильного предмета. На это выделяется 70 часов в течение двух лет. Вести курс «Индивидуальный проект» может любой учитель. Предполагается, что у каждого выпускника школы в аттестате будет стоять оценка за индивидуальный проект и указана его тематика.
+1 #55 Демидова Александра Борисовна
Учебный проект-учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель и согласованные способы, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Индивидуальные проекты по английскому языку возможно реализовывать на всех этапах обучения, начиная с младшего школьного возраста. Все проекты можно разделить на несколько типов , а именно информационный (проект, целью которого является сбор, анализ и представление информации по какой-либо актуальной тематике), исследовательский (проект, направленный на доказательство или опровержение какой-либо гипотезы, исследование какой-либо проблемы),
прикладной (проект, имеющий на выходе конкретный продукт; проект, направленный на воплощение в жизнь какой-то идеи, конечный продукт которого может использоваться как самим учеником, так и внешним заказчиком), а так же игровой (ролевой) (проект, в котором участники принимают на себя определенные роли) и творческий (проект, направленный на создание какого-то творческого продукта, предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы). Проектная деятельность дает возможность не только эффективно осваивать языковые умения и навыки, но и развивать у обучающихся универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а так же формирует мотивацию к обучению. Проект открывает возможности формирования собственного жизненного опыта, стимулирует самодеятельность обучающихся. Через осуществление проектной деятельности происходит актуализация индивидуальных способностей детей, их умений и навыков. Метод проектов реализует принципы сотрудничества детей и взрослых в коллективе, позволяет обеспечить рост личности ребенка.
+1 #54 Хоченкова Елена Валентиновна
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия,
в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
+1 #53 Запрягаева Наталья Юрьевна
Запрягаева Наталья Юрьевна, учитель истории
ГБОУ СОШ №38 Санкт-Петербурга
Из опыта работы над проектами. Программа внеурочной деятельности
«Юный исследователь» (автор-составитель Запрягаева Н.Ю.)
Характеристики программы
1. Программа общеинтеллектуального направления. Общеинтеллектуальное направление означает организацию познавательной деятельности обучающихся, направленную на самостоятельное открытие нового знания или алгоритм их приобретения (самостоятельная исследовательская деятельность учеников).
2. Программа имеет нелинейный характер. Это позволяет создавать разновозрастные группы, использовать различные формы проведения занятий.

3. Основывается на индивидуальном подходе при создании итогового проекта учениками
8-9 классов.

Программа «Юный исследователь» направлена на формирование организаторско-деятельностных качеств обучающихся: способности осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умения ставить цель и организовать ее достижение, творческих качеств. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Формы и методы работы
Лекционные занятия, лабораторные работы с информацией социологических сайтов, творческие мастерские, экскурсии для поиска экспонатов в музеях, исследовательские проекты, мини-конференции с презентациями, познавательные и психологические игры и беседы, участие в олимпиадах и конкурсах, беседы, индивидуальные и групповые консультации – очные и заочные, дистанционное обучение.

Содержание программы
Программа состоит из трех разделов: Раздел 1.Теоретические вопросы исследовательской деятельности. Особо выделю темы «Планирование и проведение социологических исследований», «Искусство задавать вопросы», «Искусство делать сообщения», « Как подготовиться к защите исследовательской работы». Раздел 2. Исследовательская деятельность. Практическая работа над собственной темой. Практикум по исправлению ошибок в исследовательских работах обучающихся. Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности. Процедура защиты исследовательских работ.

Проблемы организации проектной деятельности в рамках внеурочных занятий
С появлением требования защиты индивидуальных итоговых проектов на внеурочные занятия приходят немотивированные учащиеся, вынужденные работать над исследовательским проектом.
Сложности в работе учителя:
1.Определение сферы интересов немотивированных учащихся (продуктивным вариантом будет попытка связать выбор темы с предполагаемой будущей профессией, второй вариант – всё-таки выяснить, чем учащийся интересуется в свободное время и помочь ему сформулировать тему исследования)
2. Какой проект избрать: индивидуальный, с коллективным участием, «кустовой» (когда учащиеся работают над разными аспектами одной темы). Мой выстраданный ответ – только индивидуальный, тогда ученик осознает свою ответственность и изучает выбранную тему основательнее.
3. Плагиат: для устранения этой проблемы необходимо контролировать все этапы работы учащегося и обязательно вносить исследовательский элемент. Доступным вариантом будет социологический опрос (анкеты, гугл-анкетирование, опросы через сайты). Сильные ученики составляют авторские анкеты, слабые ученики могут заимствовать (в сокращенном варианте) анкеты социологических служб РФ.
4. Соблазн «умного» учителя: иногда кажется, что самому легче написать эту работу, чем «вытягивать» проект из учащегося. Снимается значительным количеством проектов для руководства и чувством самоуважения. На одной из конференций прекрасно защитившей проект ученице 9 класса задали вопрос о выборе темы, на который она ответила, что это глава из диплома бакалавра её учителя…
5. Организация работы: Проводятся общие лекционные и лабораторные занятия. Например, по ознакомлению с сайтами социологических служб, ресурсами Арзамас-академии, что помогает ученикам найти свою тему; групповые консультации, объединяющие учеников с близкими по содержанию темами исследования. Перед ними ставится задача совместного поиска источников информации.
Индивидуальные консультации – основа успеха. (Очные и, преимущественно, дистанционные). Работа над проектом требует вложения сил и времени как от ученика, так и от руководителя проекта.
В прошлом учебном году при работе над проектами мною написано около 800 писем и получено около 850 писем учащихся, не считая очных консультаций. Успешно защищено 17 проектов. Четыре из них получили статус победителя, призера и дипломантов конференций различного уровня.
+1 #52 Наумова Елена Владимировна
Защита проектной идеи:
-актуальность проекта,
-положительные эффекты от реализации проекта,
-ресурсы, необходимые для реализации проекта, источники ресурсов,
-риски реализации проекта и сложности.
Проектный продукт:
-оформление продукта проекта,
-функциональность и значимость продукта проекта,
-индивидуальность, креативность продукта проекта,
-культура оформления сопровождающих материалов,
-качество презентации продукта.
Защита проекта:
-содержание представления проекта,
-организация представления проекта,
-культура публичного выступления,
-качество ответов на вопросы,
-самооценка проекта.
На этапе презентации (защиты) проекта деятельность обучающегося оценивают не менее двух экспертов. Они используют соответствующие оценочную ведомость, в которую вносят оценки по указанным выше показателям и рассчитывают средний арифметический балл по каждому показателю.
Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.
Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.
Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.
+1 #51 Смирнова Александра Юнировна
гра – это одно из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет большое значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью движений, жестов, мимики. Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков, повышение умственной активности ребенка .

Цель игры,

1. Познавательные -обучение способам действия с предметами.

2. Воспитательные - обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми.

Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача педагога – бережно относится к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка, помогать открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками, воспитание доброго отношения детей к друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.

Пребывание ребёнка в коллективе – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому при формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывать особенности разноуровнего развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей, умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие формы: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.
+1 #50 Желтова Виктория Владимировна
Softskills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.
Простая модель профессиональных компетенций представлена в виде матрешки: внутри -«жесткие» навыки, снаружи — «гибкие»
Согласно результатам совместного исследования, ученых из Гарварда, Стэнфорда, softskills определяют успех человека в профессии на 85%, и только 15% зависит от узкоспециализированных навыков. Руководство большинства компаний стремится к тому, чтобы нанимать, удерживать и продвигать работников с высоким уровнем развития «мягких» навыков. Конечно, это не означает, что конкретные технические, профессиональные знания, относящиеся к данной области деятельности (hardskills) сотруднику не нужны. Они должны быть обязательно, но для успешного решения разнообразных задач, их недостаточно.
Говоря о наших детях следует учитывать именно то, что "мягкие" навыки — это то, что начинает впитывать ребенок с первых дней своей жизни, смотря на своих родителей. К сожалению, сегодня мы стараемся сосредоточиться на развитии академических навыков у детей. Считается, что детям важнее уметь производить арифметические операции с яблоками, чем уметь общаться, мыслить творчески или работать в команде. В подростковом же возрасте, к примеру, эти умения напрямую связаны с тем, что заложил в раннем детстве в ребенка родитель. Именно в семье поначалу и идет прокачка "мягких" навыков.
Гибкие навыки сложнее измерить, чем жёсткие. Они поддаются оценке только в деятельности. Сложно придумать тест, с помощью которого можно понять, как хорошо общается человек, но можно наблюдать за его общением.
Что же говорят образовательные стандарты о гибких навыках?
ФГОС ДО требуют развивать ребёнка в детском саду сразу в 5 образовательных областях. Если внимательно посмотреть на навыки, которые нужно развивать в каждой сфере, то среди них окажутся и жёсткие, и гибкие. На слайде вы видите те целевые ориентиры, которые направлены на развитие мягких навыков:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
С какого возраста и как развивать гибкие навыки у дошкольников?
На самом деле гибкие навыки развиваются с рождения сами собой .В каждом возрасте развиваются свои, как жёсткие, так и мягкие навыки. Причина проста: в каждом возрасте, до подросткового, отделы мозга развиваются несинхронно. Сначала лидирует один, затем другой. Например, тоддлера (детей раннего возраста) бессмысленно учить эмпатии, к этому не готовы ни мозг, ни психика. Но невербальные сигналы он учится считывать на мах.
У дошкольников эмпатия развивается легче. Причём для этого достаточно ролевой игры. Некоторые педагоги считают, что даже в игре ребёнка необходимо учить эмпатии, например, показывать, как успокаивать мишку. Но согласно теории научения, если родитель или педагог сочувственно относятся к ребёнку, он потом отрабатывает тот же навык в игре, сначала с игрушками, затем со сверстниками, а позже переносит его в реальную жизнь, поэтому как правило, ребёнок просто следует примеру авторитетных взрослых. Сначала это родители, потом педагоги. Причём для развития гибких навыков пример важнее объяснения. Если педагог учит сочувствию, но сам равнодушен к чувствам детей, то он вряд ли научит их этому навыку.
Хотите, чтобы ребенок здоровался — здоровайтесь сами.
Родители и педагоги задают образцы коммуникации, если открыто общаются с людьми, выражают чувства, просят о помощи, решают проблемы.
Очень важно насытить жизнь дошкольника интересными впечатлениями положительными эмоциями. Чем разнообразнее будет жизнь ребёнка, тем больше он узнает и большему научится.
Ребёнок перенимает не только опыт взрослого, но также опыт других детей, которым точно есть что предложить ему в плане новых игр и способов общения. Следует максимально вовлекать дошкольника во все доступные виды деятельности.
Личность ребенка развивается в деятельности, поэтому необходимо дать ему свободу выбора.
При выборе (деятельности, материалов, партнера) ребенок должен видеть цель, которая реализуется в определенных действиях. Поэтому при формулировке задания на выбор должно быть и предложение, и альтернатива этому выбору. Обычно это достигается простым словом «или».
Например, выбери, чем хочешь заняться: будешь строить машину или играть в лото?
Огромную роль играет поддержка детской инициативы. Детскую инициативу в самостоятельной деятельности необходимо развивать, поддерживать, создавать дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт в той или иной деятельности, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Загоняя ребенка в рамки вечного «нельзя», он теряет стремление к активности, так погибают в детском характере лидерские качества. Не допустите этого.
Для развития «мягких» навыков очень важно создавать гибкую развивающую среду. Больше всего для этого подходят среды, созданные в подходах Монтессори и Реджио. Однако, построение ППРС в соответствии с ФГОС ДО так же способствует формированию мягких навыков.
+1 #49 Смирнова Виктория Владимировна
Любой проект ориентирован на разрешение конкретной проблемы, и при его
разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий.
Структуру проекта очень легко запомнить и можно представить как «Шесть П»:
Проблема (выбор темы);
Проектирование или планирование проекта;
Поиск информации;
Продукт (практический результат: выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение, концерт и т. д.);
Презентация (виды презентации: отчет исследовательской работы, научный доклад, деловая игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.)
Шестое «П» — портфолио проекта, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты и др.).
По мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через
целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и
личными целями».

Система 4К:
Критическое мышление (Critical Thinking);
Креативность (Creativity);
Коммуникация (Communication);
Координация (Coordinating With Others).
Критическое мышление:
Критическое мышление — это умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы. Чтобы находить решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач.
Что развиваем: особенности мышления современного человека; различные способы обращения с информацией, помогающие правильно оценить чужие утверждения и аргументированно отстаивать свою позицию; понимание, анализ и интерпретация задачи, поиск и выделение закономерностей в массиве фактов; применение формальной логики в условиях недостаточного знания; выделение главного, противоречий, аналогий, построение классификаций; умение задавать «правильные» вопросы.
К2: Креативность
Креативность позволяет оценивать ситуацию с разных сторон, принимать нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах. Человек с развитой креативностью становится творцом. Он может генерировать идеи и развивать начинания других людей. Преодоление трудностей превращается для него в увлекательную головоломку.
Что развиваем: изобретательность (продуктивное действие в ситуациях новизны и неопределенности, при недостатке информации; создание собственного продукта, обладающего субъективной или объективной новизной и оригинальностью); творческое мышление; умение найти нестандартное решение в случае возникновения непредвиденных ситуаций.
К3: Коммуникация
Коммуникация. Сейчас все находятся на расстоянии телефонного звонка или сообщения практически круглые сутки. Умение договариваться и налаживать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения стало жизненно важным навыком.
Что развиваем: способность договариваться (убеждать, аргументировать свою позицию и принимать чужую, в том числе с учетом социальных и культурных различий), разрешать конфликты, осознавать возможные объективные противоречия в интересах разных сторон и учитывать их при принятии решений; умение рационально осуществлять интернет-коммуникацию.
К4: Координация
Координация (Кооперация, сотрудничество) тесно связана с коммуникацией, но относится к профессиональной сфере. Это умение определить общую цель и способы ее достижения, распределять роли и оценивать результат.
Что развиваем: способность к сотрудничеству, совместной работе, в том числе в роли лидера и в роли участника команды, ответственность и ее распределение, координация действий внутри команды.
+1 #48 Гринева Елена Анатольевна
ДЕТСКИЕ НЕОЛОГИЗМЫ КАК ОДИН ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Гринева Елена Анатольевна
Воспитатель
ГБДОУ детский сад №112
Выборгского района Санкт-Петербург
+7-906-263-93-03


В системе дошкольного образования развитие речи занимает ведущее место. Актуальность проблемы развития речи детей дошкольного возраста определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребёнка-дошкольника.
В психолого-педагогической литературе давно повелось при характеристике детей пятого года жизни называть возраст «почемучками», поскольку на этой стадии развития они начинают проявлять повышенную познавательную активность. Современные дети, по мнению Р.С. Бунеева, чаще задают другой вопрос – зачем, ибо им важны «не столько причинно-следственные связи, сколько смысл происходящего; поэтому их называют детьми смысла». Именно в этом возрасте начинается активное использование неологизмов, что объясняется «стремлением передать в слове сложный образ действительности».
Эту потрясающую особенность детской речи в свое время очень точно подметил литературовед, переводчик и журналист К.И. Чуковский. В его книге «От двух до пяти», которую буквально разобрали на цитаты, есть много интересных наблюдений, связанных со словотворчеством детей пятого года жизни. Прислушиваясь к речи взрослых и усваивая словообразовательные модели, маленькие «лингвисты» описывают свое видение окружающего мира. Львиную долю неологизмов составляют существительные, образованные способом сложения. Например, если соединить слово «петля» и «цеплять», то получится «цепля», буквально означающее «то, чем цепляешь за крючок».
По другой словообразовательной модели создан неологизм «тормозило», то есть приспособление, отвечающее за экстренное торможение в поезде. За основу взяты существительные среднего рода единственного числа: шило, мыло, молотило, рало. В речи детей пятого года жизни встречается много глаголов. Так, если собака ощенилась, кошка окотилась, корова отелилась, то логично, что «наседка оцыплятилась». Знание о словах, образованных по модели «заботливый», «кропотливый», «шаловливый», позволило ребенку создать неологизм-прилагательное «наоборотливый». Оно используется в том случае, когда поступают наперекор пожеланию или просьбе.
Наречия также не остались без внимания детей. Девочка четырех с половиной лет, наблюдавшая утят, которые идут друг за другом, сделала вывод: «утки утьком идут», что достаточно логично, если учитывать, что есть слово «гуськом». На пятом году жизни дошкольники начинают интересоваться измеримыми величинами, например, количеством. Поскольку количество неразрывно связано со счетом, то дети 4-х – 5-и лет пытаются строить предложения по той же модели, что содержится в услышанном высказывании.
Об этом сказано в монографии российского лингвиста Ю.Н. Караулова «Русский язык и языковая личность». Например, если сказать ребенку, что путешественники шли вчетвером, то он может уточнить: «всколькером?». Получается, что детское сознание интерпретирует наречие «вчетвером» как флексию, характерную для существительного в творительном падеже, будто используются словосочетания следующего типа: шли с другом, увидеть за домом.
Приведенные примеры свидетельствуют о том, что в процессе усвоения речевых норм дети не только интериоризируют готовые формы, но и критически переосмысливают действительность. В результате появляются речевые инновации. Понятно, что они не могут получить распространение, как неологизмы, но детское словотворчество интересно само по себе, на что указывает российский лингвист С.Н. Цейтлин в книге «Язык и ребенок». В главе «Виды инноваций» она пишет: «Детские речевые инновации могут быть сопоставлены с другими видами слово- и формотворчества: окказионализмами художественной речи, ненормативными словами и формами разговорной речи взрослых, неправильностями в речи».
Вот такими «неправильностями» являются ошибки в образовании форм глагола. В частности, ребенку хорошо известны слова «играет», «знает», «понимает», по той же самой модели образуется глагол «воевает». Ближе к пяти годам подобные ошибки в детской речи становятся редкими, в то время как сами ребята постепенно переходят на иной уровень развития. Они вскоре начнут более критично относиться к отклонениям от речевой нормы, замечая неточности словоупотребления и произношения.
Пока же дошкольники подстраивают слова под свое мировосприятие. Интересные выводы о речевом развитии детей пятого года жизни сделала О.П. Пилипенко, чья работа называется «Специфические особенности конструирования новых слов современными дошкольниками в процессе речевого творчества в условиях дошкольных образовательных организаций». В 4 – 5 лет, пишет исследователь, возрастает интерес к миру профессий, в том числе и благодаря слушанию произведений художественной литературы.
Делая первые попытки в пересказе литературных текстов, дети средней группы употребляют свои названия, служащие для обозначения людей по виду деятельности. Например, «писальщик» (имеется в виду писатель), «скрипщик» (скрипач), «кранник» (крановщик), «бубнист» (музыкант, играющий на бубне), «молольник» (мельник), «изобретун» (изобретатель), «продавальник» (продавец), гармошник» (гармонист). Во всех словах использован суффиксальный способ.
Используя свои неологизмы, дети могут обозначать: 1) качества человека: «выручатель» (человек, выручающий из беды); 2) интенсивность природных явлений: «капельник» (сильный дождь); 3) орудия труда: «копайка» (лопата); 4) постельные принадлежности: «укрывало» (одеяло). По наблюдению О.П. Пилипенко, «дошкольники конструируют новые слова, заменяя ими какое-либо словосочетание в спонтанной речи».
С выводами, сделанными О.П. Пилипенко, не вполне согласна А.А. Суслова, считающая, что словотворчество бывает не только спонтанным актом, но и специально подготовленным. Об этом она пишет в публикации «Методологические основы исследования детской субкультуры и психологической лексики в дошкольном возрасте». В отличие от младших дошкольников, которые пока не способны использовать слово как инструмент, дети 4-х – 5-ти лет понимают его силу.
Исследуя характер игрового взаимодействия в разных группах, А.А. Суслова заметила: «в среднем дошкольном возрасте ребенок начинает активно вводить в свой репертуар обзывалки, отговорки, песенки посредством общения со сверстниками и воспитателями». Сюда относятся: плакса-вакса, жадина-говядина и проч. Для детей 4-х – 5-ти лет рифмованные слова представляют повышенный интерес, поскольку с их помощью можно управлять поведением сверстника: они «направлены на изживание негативных проявлений характера».
Н.С. Старжинская полагает, что детям пятого года жизни словотворчество помогает осваивать предметно-вещный мир в его языковом выражении и одновременно демонстрировать отношение к звучащему слову. Такие выводы сделаны в исследовании «К вопросу о становлении и функционировании словотворчества в речи дошкольников», в котором сказано: «в среднем дошкольном возрасте на первый план выступает ориентировочная и экспрессивная функция. Ребенок начинает обыгрывать слова, создавая по несколько вариантов».
Обобщая сказанное, сделаем вывод о том, что средний дошкольный возраст – это качественно иной этап развития ребенка. Возрастающая самостоятельность позволяет устанавливать больше социальных связей, что обеспечивается достаточным уровнем речевого развития. Теперь сверстники интересуют друг друга как партнеры по совместным играм, затеям. Осваивая окружающее пространство, дети пятого года жизни нередко пытаются дать предметам свои названия, тем самым проявляя словотворчество. С его помощью дошкольники выражают отношение к действительности, для чего используют известные словообразовательные модели.
+1 #47 Бордачёва Ирина Алексеевна
Особенности учебных проектов младших школьников.

Возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности младших школьников, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно.

В младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, и возраст рассматривается как малозначимый и «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ, как было уже ранее сказано, лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большое внимание от учителя требует и процесс осмысления целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?».

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т. п.
+1 #46 Капранова Марина Николаевна
Использование гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО
В современном мире, чтобы быть успешным, недостаточно одних лишь глубоких знаний и опыта. Необходимы особые навыки, которые сегодня называют «мягкими навыками», или «гибкими навыками», или soft skills. Сегодня чаще всего используется англоязычный термин soft skills — в русском языке пока нет столь емкого понятия, обозначающего и коммуникативные навыки, и навыки ведения переговоров, самопрезентации, владения речью.
Если все навыки, формируемые системой образования, разделить на две большие категории, то мы получим: (hard skills) - твёрдые навыки и (soft skills) - мягкие навыки.
Твёрдые навыки – это те, которые легко наблюдать, измерить и продемонстрировать, например, умение решать математические задачи, умение читать, владение иностранным языком, умение ездить на велосипеде. Твёрдые навыки необходимы, чтобы эффективно заниматься определенным видом деятельности.
Мягкие навыки – это социальные навыки. Они не столь очевидно измеряемы, как твёрдые, но именно они наиболее эффективно помогают продемонстрировать и применить твёрдые навыки. Мягкие навыки необходимы в любом виде деятельности. К ним относятся умение общаться, работать в команде, убеждать, решать проблемы, принимать решения, управлять своим временем, мотивировать себя и других.
Например, развитие исследовательских умений и навыков у детей дошкольного возраста поможет развивать у них продуктивные формы мышления. Одним из эффективных методов работы является поисково-исследовательская деятельность. Чем она разнообразнее и интенсивнее, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Исследовательская деятельность достаточно легко интегрируется во многие виды детской деятельности.
Решающую роль в работе с младшим и средним дошкольным возрастом детей играет образовательная деятельность с четко поставленной проблемой или «решение проблемных ситуаций», познавательная деятельность с элементами экспериментирования. Первые позволяют развивать у детей познавательную активность, умение выдвигать гипотезы, сравнивать, делать выводы самостоятельно или с помощью взрослого. Вторая форма конкретно формирует представления об объектах и явлениях, и через опыт или эксперимент доказывает подлинность получаемых детьми знаний.
Для детей старшего дошкольного возраста планируется интегрированная образовательная деятельность. Её целью является выявление причинно-следственных связей, умение логично рассуждать ребенка, развитие творческого мышления. В основе образовательной деятельности с экспериментированием лежит особый вид речевой деятельности, связанный с логично построенным обсуждением ряда конкретных фактов, итогом которых являются умозаключения детей.
При разработке содержания познавательной деятельности, учитываются следующие условия:
- предоставление разнообразной интеллектуальной и практической деятельности (однообразие информации и способов действия быстро вызывают скуку и снижение активности);
- чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом дошкольников, тем интереснее он для них;
- содержание должно быть трудным, но посильным: слишком простой или сложный материал не вызывает интереса, не создает радость интеллектуальной победы;
- эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию деятельности стимулирует познавательную активность детей.
Мыслительные эксперименты (игры) достаточно широко используются в обучении детей исследовательской деятельности. Существуют такие развивающие игры, действия и рассуждения, в которых проходят в уме. Психологи называют такие игры мыслительными экспериментами. Мыслительные игры помогают детям приобрести навыки исследовательского поведения и развития дивергентного мышления: умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы и их решения. Данный вид мышления тесно связан с воображением и служит средством порождения большого количества оригинальных идей.
Один из интересных путей развития исследовательской деятельности детей реализуется в художественно-продуктивной деятельности, а именно в использовании нестандартных приемов рисования (пальчиками, щеткой, целлофаном, по мокрой бумаге, воздухом через соломинку), в экспериментах с различными материалами. В процессе такой деятельности изучаются и лучше запоминаются свойства данных предметов, веществ. Аппликация позволяет использовать нити, ткань, вату, природный материал, что параллельно позволяет изучать их свойства, состав, возможности.
В развитии речи широко используются для развития фонематического слуха, усвоения грамматики родной речи игры-упражнения: «Звук заблудился», «Рифма», «Запутанное письмо», «Ребусы», «Превращение слов – волшебная цепочка». При составлении описательных рассказов по картинкам и игрушкам используется решение проблемных ситуаций. В детской литературе встречается немалое количество произведений, которые помогают педагогам преподносить познавательные уроки через поиск решений, проверку экспериментом. Например, «Крошка Енот или тот, кто сидит в пруду» – эксперимент с собственным отражением в зеркале. А. Усачев «Умная собачка Соня» (кладезь идей для опытов и экспериментов) – «Впитывает – не впитывает», «Умный язычок (определение вкуса)», «Где можно увидеть радугу? (домашнее экспериментирование, экскурсия)».
Исследовательская деятельность во время наблюдений за явлениями или объектами предполагает закрепление знаний или понимание связей между происходящим. На прогулках, в окружающей действительности планируются наблюдения и кратковременные опыты, уместные по тематике. Например, выпал град, с детьми обязательно надо проверить, действительно ли это кусочки льда, как быстро он растает на наших ладошках, чистая получится ли вода. В некоторых случаях, происходит наоборот, сначала ставится поисковая задача, а из нее вытекает наблюдение: найди следы осени, найди самое низкое место на участке. Экскурсии – это один из видов наблюдений по ознакомлению с природой. Во время экскурсий ребёнок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения. Их я очень часто использую в своей работе: посещение музея под открытым небом «Ангарская деревня», «След белого человека» (о подорожнике), «Рябина и рябинка – один вид растения?» и другие. В ходе наблюдений у детей хорошо развиваются: наблюдательность, любознательность, поисковая деятельность.
Детское коллекционирование, мини-музеи используются для достижения различных познавательных и творческих задач в воспитании детей, а так же в формировании исследовательских умений и навыков. В мини-музее можно получить интересную информацию об определенном предмете, который представлен с разных сторон: с экспонатом можно поиграть, его можно попробовать смастерить, отведать на вкус, примерить на себя, с ним еще можно и поэкспериментировать. Например, в музее песка можно попробовать песок сделать цветным; в музее солнца провести опыты с солнечным зайчиком, в музее камня с помощью пластилина можно узнать, как появились камни самоцветы.
В ходе данной работы предоставляется возможность на успех каждому ребенку в близком только ему виде деятельности. Музыкальный ребенок отличится в опытах со звуками, инструментами; юный математик легко справится через эксперименты с объемами, весом; творческие личности проявят себя в опытах с бумагой, красками.
Исследовательская деятельность является подготовительным этапом к использованию проектной деятельности. Эти два вида деятельности неразрывны между собой. В их основе лежат:
-развитие исследовательских умений и навыков дошкольников;
-умение ориентироваться в информационном пространстве;
-умение самостоятельно конструировать свои знания;
-умение интегрировать знания из различных образовательных областей;
-умение критически мыслить, анализировать, выдвигать гипотезы, делать выводы.
Проектно-исследовательская деятельность дошкольников дает возможность развивать у детей любознательность, инициативность, возможность экспериментировать и синтезировать полученные знания, выявлять проблему и самостоятельно искать нужное решение. Поиск проблемных вопросов и их решение проходит под контролем и с помощью взрослых. Это может быть воспитатель, психолог или родители ребенка, группы детей. Проекты подбирают по интересам дошкольников. Чаще всего детей увлекают творческие проекты, исследовательские и игровые. Правильно организованная исследовательская деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Предлагаемая система работы способствует не только интеллектуальному развитию ребенка, но и повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: система мягких навыков предполагает, что дети будут:
- выполнять комплексные и оригинальные задания, для этого им необходимо умение работать в команде и развитое критическое мышление;
- следовать индивидуальной образовательной траектории, соответствующей интересам и качествам каждого конкретного ученика;
- учиться использовать имеющиеся у них компетенции и знания для самостоятельного усвоения новых знаний, поиска новой информации;
- применять в процессе обучения доступные современные технологии, которыми им предстоит пользоваться и во взрослой жизни;
- получать поддержку от педагогов, обсуждать с ними свои успехи и неудачи, планировать свой образовательный маршрут.
Нацеленность на формирование системы гибких навыков soft skils требует перестройки методов организации образовательного процесса, активного использования техник построения диалога, использования игровых, дискуссионных методик, проектная деятельность детей.
+1 #45 Виноградова Елизавета Богдановна
Soft skills переводится с английского на русский как "мягкие навыки". Простыми словами, это означает умение детей общаться друг с другом и со взрослыми, комфортно и уверенно чувствовать себя в детском саду.
Эти навыки не направлены на профессиональную подготовку в отличие от hard skills. Мягкие навыки нужны всем детям, если они хотят стать уверенными в себе, а в дальнейшем - самодостаточными и успешными взрослыми. В ДОУ ребенок впервые оказывается в большом обществе и начинает учиться в нем существовать и взаимодействовать. Многим детям этот процесс дается с трудом, но он необходим для каждого. Детям, не посещавшим детский сад, сложнее учиться в школе и влиться в коллектив.
Технологии не стоят на месте, а дети начинают осваивать их с малых лет, например, современные дошкольники отлично справляются со смартфонами и планшетами.
Воспитатели делают все возможное для развития детей дошкольного возраста, но они не могут уделить достаточное внимание каждому ребенку. Поэтому развивать софт скиллс лучше дополнительно, например, посещая частный клуб. Но технологии не стоят на месте, и сегодня посещать детские кружки и дополнительные занятия можно онлайн.
Оценить гибкие навыки ребенка можно самостоятельно и с помощи специальных методик. Например, вы можете сами проверить коммуникабельность вашего ребенка - легко ли он вступает в контакт с незнакомыми детьми, может ли выступить на утренникеЕще проще проверить умение излагать свои мысли. Прочитайте рассказ и предложите пересказать его, выразив свое отношение к героям книги. Таким образом вы проверите и критическое мышление, и наличие своего "я".
+1 #44 Садощенко Оксана Владимировна
Технологии формирования и развития коммуникативно-речевой деятельности у детей с ОВЗ.
Активно развитая речь ребёнка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения и воспитания. Особое внимание к речевому развитию детей не случайно, так как в настоящее время все больше детей с особенностями развития. Грамотная коррекция различных нарушений речи формирует речевые навыки и умения, активизирует познавательные способности, совершенствует интеллектуальную деятельность ребёнка. В последние годы активно развивается инновационная деятельность в педагогической практике. Это новые методы и инструменты деятельности педагога. В педагогическом процессе инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности ребенка и педагога
Одними из наиболее эффективных технологий образовательного процесса являются:
- информационно-коммуникативная, которая включает в себя сотрудничество педагога с родителями: консультативное, диагностическое, обучающее. Цель данной технологии- повышение интереса родителей и детей к изучаемому материалу.

Техника изо-терапия, используемая для развития речи (нетрадиционное рисование): кляксография , пальцевая живопись, рисование мягкой бумагой, рисование на стекле, ниткография, рисование на манке, техника рисования листьями, палочками, камушками, отпечатывание ватой, рисование ладонями.
Арт-терапия, включает в себя музыкотерапию (вокалотерапия, игра на инструментах), изо-терапию, сказкотерапию, куклотерапию, мнемотехнику, креативную игротерапию , смехотерапию, ароматерапию.
Цель-мотивация речевого общения, активизация словаря, развитие связной речи, формирование грамматического строя. Данная технология способствует самовыражению, устранению аграмматизмов речи, развитию взаимопонимания между детьми ,а так же между взрослым и ребенком. Способствует формированию высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром. Учит ребёнка самовыражению, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.
Музыкотерапия – метод, основанный на эмоциональном восприятии музыки в зависимости от мелодии, её ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты.
- стимуляция слухового восприятия;
- улучшение исполнения качества движений;
- коррекция и развитие ощущений,
восприятий, представлений;
- стимуляция речевой функции;
-формирования навыков словообразования;
- формирования слоговой структуры слова.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.
Коррекционные задачи сказкотерапии:
- создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;
- совершенствование лексико-грамматических средств языка;
- совершенствование звуковой стороны речи;
- развитие диалогической и монологической речи;
- эффективность игровой мотивации детской речи;

Куклотерапия – это раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма воздействия куклу, как промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого.
Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание.
Мнемотехника – это система приёмов, облегчающая запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника помогает в развитии связной речи, зрительной и слуховой памяти, внимания, ассоциативного мышления, воображения, ускорения процессов автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Суть мнемосхем заключается в том, что на каждое слово или словосочетание придумывается изображение, весь текст зарисовывается схематически. С помощью этих схем ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Песочная терапия– метод способствующий более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.
Песочная терапия способствует совершенствованию умений и навыков практического общения, обогащению словарного запаса, развитию связной речи, побуждению детей к активным действиям и концентрации внимания, развитию фантазии и образного мышления.
Смехотерапия – это вид психотерапии, помогающий снять боль. Расслабиться, избавиться от стеснительности. Юмор и смех поднимают настроение, помогают наладить коммуникативные связи, позволяют эффективно противостоять стрессовым ситуациям.
Ароматерапия - это применение эфирных масел и масляных суспензий с целью укрепления здоровья. Запахи управляют настроением, успокаивают перевозбуждённую нервную систему, повышают работоспособность, позволяют поддерживать хорошее настроение, помогают излечить простудные заболевания и нарушения сна.
Информационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры) для работы с информацией.
Что бы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии. Инновационные методы воздействия в деятельности педагога становятся перспективным средством коррекции. Инновационные методы оптимизируют процесс коррекции речи детей, способствуют оздоровлению всего организма.
+1 #43 Цветкова Елена Леонидовна
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результаты учебного проектирования могут быть оценены с различных позиций:
1) какую роль оно играет в образовательном процессе школы и как соотносится с другими видами образовательной деятельности учащихся;
2) как влияет на эффективность обучения;
3) как развивает личность школьника.
Таким образом, разрабатывая программу и процедуру оценивания, в первую очередь необходимо учитывать обучающий и развивающий потенциал проектных работ. Поэтому в процедуру оценивания следует обязательно включить измерение определенных показателей личностного развития, уровня достижения метапредметных результатов, что выражается в формировании определенных универсальных учебных действий, а также учитывать данные о формировании у школьников-проектировщиков тех или иных предметных компетентностей.
Методика комплексной оценки результатов проектирования должна включать следующие критерии оценивания учебно-проектной работы учащихся:
— актуальность темы проекта, ее практическая значимость;
— соответствие содержания проекта выбранной теме, поставленной цели и задачам;
— наличие концепции проекта и авторской позиции проектировщика;
— самостоятельность в выборе материала и проведении исследовательских процедур;
— корректность применяемых исследовательских методик;
— соответствие выводов полученным результатам;
— культура презентации проекта.
Можно воспользоваться и другими критериями проектных работ, такими как:
— социальная значимость (актуальность) проблемы, решаемой в ходе проектной работы;
— адекватность созданного продукта — исследовательского проекта решению поставленной проблемы;
— глубина и оригинальность решения проблемы (учитывается изученная литература, корректность методов исследования, разработка конечного продукта);
— соответствие продукта поставленным целям проектной работы;
— оформление, исполнение продукта, апробация продукта;
— презентация продукта (учитываются умения сделать доклад, продемонстрировать продукт, аргументированно отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии);
— работа в группе (учитывается личный вклад в проект каждого участника, умение продуктивно взаимодействовать с другими участниками проекта) .
+1 #42 Матвеева Наталья Вячеславовна
Экономический кризис за последние несколько лет привел к спаду в национальной экономике. В то время как российский бизнес находится в незавидном положении, западные коллеги ни на секунду не останавливаются в своем развитии увеличивая тем самым конкуренцию на рынке.

Рассматривая выходы из сложившейся ситуации, государство реализует программу поддержки развития кластеров на территории нашей страны. Суть заключается в том, что именно кластеры, способны предоставить их участникам конкурентные преимущества. Выступая как единая система, кластер обладает преимуществами, превышающими сумму конкурентных преимущество отдельно взятых компании входящих в него. Примером, подтверждающим успешность применения кластерного подхода, могут служить целые страны. Так в США, в рамках кластеров, работает до половины предприятий страны, производя при этом около 60% ВВП [6]. А самым известным примером кластера может выступать силиконовая долина, расположенная в штате Калифорния.


Сегодня существует множество точек зрения о кластерном подходе. Есть в них общее, есть и различия. Определение кластера, являющееся классическим, было дано Майклом Портером, полагавшим что кластер – это совокупность географически близких компаний, коммерческих и некоммерческих организаций, технологически связанных между собой и проводящих единую рыночную, технологическую, кадровую политику [6]. В РФ, на государственном уровне, определение кластеру дано Минэкономразвития РФ и выглядит следующим образом: «кластер – объединение предприятий, поставщиков оборудования, комплектующих, специализированных производственных и сервисных услуг, научно – исследовательских и образовательных организаций, связанных отношениями территориальной близости и функциональной зависимости в сфере производства и реализации товаров и услуг» [2].

Интересным различием приведенных определений является отсутствие упоминания единой политики компаний, входящих в кластер. И если кластер – является своего рода организационной системой, то кластерные проекты – результат деятельности этой системы. Кластерные проекты неразрывно связаны с существованием самого кластера, а потому и рассматривать данное явление целесообразнее всего с привязкой к кластеру как таковому. Кластерные проекты – это инвестиционные или иные проекты, реализуемые компаниями – участниками кластера, направленные на развитие этих компаний на территории региона, при поддержке региональных органов власти и кластерной организации. Как правило, инициаторами такого проекта выступают сами участники кластера. Как уже отмечалось выше, кластерный подход – эффективная форма развития предприятий. Опыт зарубежных стран показывает, «кластеризация» предприятий, приводит к повышению конкурентоспособности, более быстрому технологическому и экономическому развитию, созданию новых рабочих мест.

Кооперация предприятий в кластерах, реализации кластерных проектов, позволяет снижать издержки и сохранять долю рынка даже в кризисных условиях. Проанализировав концентрацию определенных видов деятельности в определенных районах, Майкл Портер выдвинул концепцию, утверждающую невозможность конкурирования без агломерирования компаний. Реакция на концепцию не заставила себя долго ждать. Многие страны начали предпринимать усилия по кластерному строительству, особенно отличились Европейцы, запустившие кластерную политику первого поколения. Суть ее заключалась в том, что внутри технологической цепочки оптимизировалось производство, убирались ненужные транзакционные издержки. Функционирование инфраструктуры направлялось на максимально эффективное обслуживание самого производства.

Кластерные проекты оптимизировали технологические цепочки, устраняя лишние звенья, достигая эффекта масштаба без поглощения отдельных компаний. Ставка делалась на агломерирование, укрупнение самого представительства на рынке. Эффект масштаба достигался в рамках «рыхлого» конгломерата, но, тем не менее, устойчиво существующего.
+1 #41 Белаш Владимир Геннадьевич
Развитие музыкальных компьютерных технологий.
Современное образование, в том числе и общеэстетическое, стремительно набирает скорость в области новейших информационных технологий. Компьютеризация стала одним из главных направлений в получении определённых знаний учащимися в различных предметных областях. Именно компьютерные системы и мультимедийные установки могут сегодня не только оказывать большую помощь, но и помогать преподавателю теоретических дисциплин решать важнейшие задачи, связанные с эстетическим воспитанием и образованием детей, как в процессе урока, так и во внеурочное время.
Появление компьютеров раскрывает большие возможности в преподавании предметов теоретического цикла. В настоящее время современные компьютерные технологии занимают достаточно ведущее место в качественном и эффективном преподавании этих предметов. Практика показала, что процесс обучения с привлечением компьютерной техники на уроках теоретического цикла, имеет большие возможности и широкие перспективы среди большого количества разнообразных методик.
Во-первых, педагог приобретает возможность воспроизвести почти любой музыкальный фрагмент, не тратя на это много сил и времени. Значит, любое теоретическое понятие может быть озвучено яркими примерами классической музыки. В перспективе каждый педагог может создать собственные подборки музыкальных примеров по разным темам, и компьютер здесь придет на помощь в хранении и упорядочении информации.
Ещё одна из возможностей исследования Интернет-ресурсов с записями классической музыки – сравнение разных вариантов исполнения.
Одним из любимых развлечений детей является пение караоке. Этот вид деятельности с помощью компьютера можно так же направить на развитие слуха – допустим, под звучание «минусовки» предъявлять запись мелодии, которую надо спеть с листа.
Хорошим подспорьем компьютер может стать и при работе с различными заданиями. Карточки, содержащие ритмические и интонационные упражнения, интервальные цепочки, гармонические обороты и т.д. предъявляются всей группе. При работе с такими карточками можно создавать целые папки с заданиями на автоматизацию того или иного навыка.
Компьютер позволяет педагогу широко использовать наглядные пособия. Они могут быть самыми разными. В младших классах это могут быть забавные картинки, презентации(«Восьмая длительность», «Лад», «Королевство скрипичного ключа», «Знакомство с клавиатурой» «Сказка про интервалы» и др.), образно раскрывающие смысл изучаемого понятия, в более старшем возрасте – схемы и таблицы, упорядочивающие знания по теории. Использование компьютера позволяет не только созерцать эти схемы, пытаясь запомнить, но и работать с ними активно, тестируя степень усвоения материала.
Приведём некоторые примеры:
При изучении длительностей звуков в подготовительной группе, когда дети уже знают, где пишутся нотки, можно посмотреть презентацию «Восьмая длительность». Кроме знакомства с восьмой длительностью, ребята должны решить ритмические примеры, проговорить ритмические фигуры ритмические фигуры ритмослогами. Они представлены на картинках в виде тучки, бабочки, ученого, барашка, собачки и т.д. При помощи компьютера, можно обеспечить наглядность в преподнесении любой учебной информации – презентации. Наглядным можно сделать не только занятие, посвященное объяснению музыкального материала, а также тренажер, тесты, использовать презентации различных информационных блоков в письменной работе ученика.
+1 #40 Макарова Александра Афлатуновна
Использование кластера на уроке английского языка
Создание кластера вносит в учебу элементы игры.
При обучении чтению можно использовать кластер при группировке слов с определёнными звуками.
В средних и старших классах кластер незаменим при работе с лексикой. Можно использовать при введении нового материала, активизации употребления лексики в речи. Дети составляют кластеры по различным темам, используют их в презентациях.
В старших классах кластер необходим при систематизации материала по словообразованию. Например, задание: сгруппировать слова в кластере соответственно суффиксу или образовать новые слова.
Кластеры по страноведению позволяют систематизировать лексику по теме, служат опорой для составления монологического высказывания по теме.
Универсальность кластера заключается в том, что с ним можно работать на доске, в презентации, в тетради; индивидуально, в парах, в группах.
Возможно использовать кластер при систематизации, повторении материала; при работе с текстом; при повторении в начале урока; при введении в тему; при сборе необходимого языкового материала; при контроле.
Преимущества использования кластера таковы, что кластер, созданный руками учащихся, даёт возможность учителю отслеживать понимание учащимися темы. Для самих учащихся - это возможность обобщить и структурировать предметный материал и увидеть связи между идеями и понятиями. Работа с кластером - письменная деятельность. Побуждает писать тех учащихся, кто этого не любит. В групповой работе кластер служит неким каркасом для идей группы, что даёт возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них создаёт. Рождается групповой опыт, дающий доступ к дополнительной информации.
+1 #39 Виноградова Анна Александровна
Организация проектной деятельности школьников призвана решать задачи формирования у учеников учебно-практической самостоятельности (термин К.Н. Поливановой), которая должна стать результатом школьного образования вообще, базой для прохождения последующих ступеней образования. Критериями оценивания индивидуальных проектов являются: самостоятельный поиск материала и решение возникающих во время этого поиска задач, проблем, знание предмета, регулятивная составляющая, коммуникативная составляющая. Обязательными элементами проекта являются: продукт, пояснительная записка, положительный отзыв руководителя, презентация, список источников, защита, ответы на вопросы.
При оценивании могут быть применены следующие подходы:
- интегральный; этот подход выявляет базовый и повышенный уровень сформированности навыков проектной деятельности, которые показывают в основном степень самостоятельности выполнения проекта; в классном журнале и в личном деле в качестве оценки указывается, на каком уровне выполнен проект - на базовом или на повышенном);
- аналитический; в данном случае оценивание осуществляется по пятибалльной шкале, каждый критерий оценивается не более как тремя баллами; базовый уровень соответствует оценке "удовлетворительно" и 4 баллам (по одному для каждого критерия), оценка "хорошо" ставится за получение 7-8 баллов, "отлично" имеет ученик, набравший 10-12 баллов.
Такая система оценивания по-видимому намного сложнее и трудозатранее, схожа с оцениванием студенческих дипломных работ.
Вышеприведенные подходы касаются оценивания итоговых проектных работ. Если говорить в целом о проектной деятельности школьника и формировании его учебно-практической самостоятельности, которая является надпредметной способностью в отличие от обычных образовательных результатов, то здесь при оценивании необходимо учитывать некоторые особенности. Для выполнения и завершения проекта от ученика требуется инициативность, а в подростковом возрасте формируется новообразование - авторское действие. Ученик должен чувствовать личную ответственность, и это одним из главных мотивов для выполнения и завершения проекта. Необходимо учитывать обучающее и развивающее воздействие проектов на учащихся, как эта деятельность развивает личность школьника, как влияет на эффективность образования. Поэтому в оценивании проектов должна отражаться динамика этих изменений, сформированность метапредметных результатов в целом.
Для оценивания индивидуальных проектов можно ввести комплексную оценку результатов, в которую будут включены следующие критерии: актуальность и значимость поставленной проблемы, соответствие содержания проекта заявленной теме, глубина исследования, наличие авторской позиции, самостоятельность в поиске информации и решении задач, использование адекватных исследовательских методик, соответствие выводов полученным результатам, оформление и апробация продукта, культура представления результатов.
Также учащиеся сами могут участвовать в оценивании и самооценивании проектов, для чего необходимо разработать отдельные критерии, понятные и адекватные возрасту и статусу ученика.
+1 #38 Кудряшева Наталья Аркадьевна
Общение - одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Поэтому в образовательных учреждениях педагоги и специалисты уделяют важное внимание развитию у детей коммуникативных умений и навыков. В связи с введением инклюзивного образования сегодня в детских садах увеличивается количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Исследования показали, что в коммуникативной деятельности дошкольников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении. У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном межличностном взаимодействии. Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с воспитателем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования сегодня существует потребность в формировании коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения. Поэтому в настоящее время педагоги должны включать в план работы игры и упражнения, направленные на развитие навыков общения. В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления.
+1 #37 Мелякова Людмила Викторовна
Министерство образования и науки РФ ставит перед педагогическим сообществом основную цель – социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Для достижения поставленной цели необходимо построить индивидуальные образовательные траектории образования учащихся, позволяющие успешно адаптироваться школьникам в инновационном обществе. Отражение индивидуальных образовательных траекторий в работе образовательного учреждения должно быть связано с выполнением индивидуальных проектов. В новых стандартах прописаны следующие требования к индивидуальному проекту: индивидуальный проект рассматривается как особая форма организации деятельности учащегося, которая выполняется в течение одного или двух согласно учебному плану; работа должна быть выполнена в рамках одного или нескольких изучаемых предметов; работа может выполняться как самостоятельно, так и под руководством тьютора. Индивидуальный проект должен быть представлен в форме завершенного учебного исследования или разработанного учебного проекта.
Зачем нужен индивидуальный итоговый проект? Индивидуальный итоговый проект нужен, чтобы ученик лишний раз смог продемонстрировать свои знания. Проектом может быть созданный самостоятельно сайт или экскурсия по школьному музею. Проект — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. Итоговый проект даёт возможность реализовать себя и научиться чему-то новому, продвинуться на шаг в своём развитии.
Работа над проектом требует чёткой организации. Существуют документы, которые определяют порядок выполнения и критерии оценки деятельности. Стоит внимательно их изучить вместе с учителем и родителями!
Зачем нужен индивидуальный итоговый проект? Прежде всего для самооценки. Кто я, что я умею и чего хочу? Итоговый проект даёт возможность реализовать себя и научиться чему-то новому, продвинуться на шаг в своём развитии.
1. Поиск идеи
Надо прислушаться к себе. Что ты хочешь сделать для собственного развития? Освоить новые технологии и получить новые знания или тебе хочется совершенствовать имеющиеся навыки, а может, ты хочешь применить свой талант для создания чего-то нового или оригинального. Что делать, если идей очень много? Оцени их все и подумай, какую пользу принесёт твоя деятельность тебе и другим. Приди к компромиссу между «интересно» и «полезно». Что делать, если идей совсем нет? Советуйся с учителем, родителями, одноклассниками, но помни, что навязанная работа не принесёт пользы. Если ты решил воплотить чужой замысел, то постарайся привнести своё, оригинальное.
2. Каким должен получиться проект
Результатом работы над проектом может быть как готовый объект или информация (учебное пособие, сайт, результаты исследования), так и оригинальное представление своего замысла (макет, модель, чертёж, бизнес-план).
Виды продуктов проектной деятельности:
• Сайт;
• видеофильм;
• экспозици я и экскурсия по ней;
• коллекция;
• модель, макет;
• художественное произведение;
• мультимедийный продукт;
• постановка;
• праздник;
• справочник
• учебное пособие
• экскурсия или интерактивная экскурсия;
• бизнес-план;
• карта, атлас;
• пакет рекомендаций;
• путеводитель;
• справочник;
• у чебное пособие.
• 3. Привлечение родителей
• Индивидуальный проект — ответственное и значимое событие. Не нужно стесняться просить помощи у родителей и отказываться от помощи других людей. Близкие и друзья поддержат и помогут увидеть достоинства или недостатки, которые сам ученик может не видеть. Говорят, что совместный труд объединяет!
• 4. Как оценить свою работу
• Вести свой «Дневник работы над проектом». Вспомнить трудности и то, как ученик их преодолевал. Ответить на вопросы анкеты.
• «Чему удалось научиться или улучшить в ходе работы над проектом?» Отметь знаком «+»!
• Вопросы собеседования после окончания работы над проектом
Теперь, когда работа закончена, каковы ваши первые мысли об этом проекте в целом? Являются ли они в основном положительными или отрицательными?
5. Как организовать защиту проекта
Оформить необходимые сопроводительные документы. Создать презентацию, в которой будут представлены все этапы работы над проектом. Необходимо четко сформулировать цели и задачи проекта. Рассказать о своих затруднениях и достижениях. Рассказать, конечно, и о планах на будущее.
+1 #36 Орчинская Жанна Евгеньевна
Понятие «кластер» в настоящее время – одно из наиболее
популярных. Тем не менее, анализ специальной литературы показал, что
единого подхода к этому понятию нет.
Согласно теории М. Портера, кластер – это группа географически
соседствующих, взаимосвязанных компаний (поставщики, производители
и др.) и связанных с ними организаций (образовательные заведения,
органы государственного управления, инфраструктурные компании),
действующих в определенной сфере и взаимодополняющих друг друга.
Майкл Портер считает, что конкурентоспособность страны следует
рассматривать через призму международной конкурентоспособности не
отдельных ее фирм, а кластеров – объединений фирм различных отраслей.
При этом, принципиальное значение имеет способность кластеров
эффективно использовать внутренние ресурсы.
В ходе своих исследований, Майкл Портер проанализировал
конкурентные возможности более 100 отраслей в десяти странах.
Оказалось, что наиболее конкурентоспособные транснациональные
компании обычно не разбросаны бессистемно по разным странам, а имеют
тенденцию концентрироваться в одной стране, а порой даже в одном
регионе страны. Это объясняется тем, что одна или несколько фирм,
достигая конкурентоспособности на мировом рынке, распространяет свое
положительное влияние на ближайшее окружение: поставщиков,
потребителей и конкурентов. А успехи окружения, в свою очередь,
оказывают влияние на дальнейший рост конкурентоспособности данной
компании. В итоге формируется «кластер» – сообщество фирм, тесно
связанных отраслей, взаимно способствующих росту
конкурентоспособности друг друга. Вслед за первым зачастую образуются
новые кластеры, и международная конкурентоспособность страны в целом
увеличивается. По мнению М. Портера, в современной экономике,
особенно в условиях глобализации, традиционное деление на секторы или
отрасли утрачивает свою актуальность. На первое место выходят кластеры
– системы взаимосвязей фирм и организаций.
Д.А. Ялов дает следующее определение понятию «кластер»: это сеть
поставщиков, производителей, потребителей, элементов промышленной
инфраструктуры, исследовательских институтов, взаимосвязанных в
процессе создания прибавочной стоимости.
По мнению В.П. Третьяка, следует различать кластеры и сети
предприятий. В.П. Третьяк пишет: «термин «сеть» относится к группе
12
средних фирм, которые взаимодействуют для достижения общих целей –
дополняя друг друга и специализируясь, чтобы преодолеть общие
проблемы, достичь коллективной эффективности и захватить новые
рынки». По мнению В.П. Третьяка, «термин «кластер» указывает на
отраслевую и географическую концентрацию предприятий, которые
производят и продают ряд связанных или взаимодополняемых товаров
совместными усилиями».
А.А. Мигранян считает, что кластер – это сосредоточение наиболее
эффективных и взаимосвязанных видов экономической деятельности, т.е.
совокупность взаимосвязанных групп, успешно конкурирующих фирм,
которые образуют «золотое сечение», в западной интерпретации «diamond
– бриллиант» всей экономической системы государства, и обеспечивают
конкурентные позиции на отраслевом, национальном и мировом рынках. Обобщая вышеизложенное, можно отметить, что вариативные
подходы к понятию «кластер» обусловлены тем, что авторы по-разному
определяют субъектов кластера.
+1 #35 Артюх Оксана Валерьевна
Одним из самых востребованных в последнее время становится мета-навык - самоуправление (умение ставить цели, планировать свою деятельность, находить ресурсы, отвечать за своё движение). Умение работать в условиях неопределенности, быстро адаптироваться к различным изменениям, саморазвиваться, строить жизненные планы - всё это требуют от вчерашних школьников. Научить этому сложно, но можно. Это нужно прожить в проектной деятельности.
Работа над проектом - это уникальная возможность для учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности учащихся. Такая работа даёт возможность каждому ребенку проявить инициативность и активность, развивает умение самостоятельно выстраивать маршрут для достижения поставленной цели, учит нести личную ответственность за результат. Проектирование позволяет поверить в себя и собственные силы, научиться не бояться ошибок.
Индивидуальный итоговый проект (далее - ИИП) - учебный проект, самостоятельно выполняемый обучающимися в рамках одного или несколько учебных предметов. Каждый выпускник, осваивающий ООП ООО, работает над проектом по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности.
Обучающийся выбирает направление проектной деятельности, под руководством тьютора формулирует тему, определяет результат, самостоятельно реализует план выполнения проекта, осуществляет отчет по выполнению проекта в контрольные даты.
Этапы работы над проектом:
1. Старт работы. В каких сферах я хочу изменений? Что для меня важно? Что сейчас не так? Как можно добиться этих изменений?
2. Целеполагание. Что и каким образом я хочу добиться в результате реализации проекта? Что я знаю о своей цели?
3. Планирование. В какой последовательности нужно решать задачи? В какие сроки? Какие ресурсы использовать на каждом этапе? В процессе планирования необходимо продумывать все до мельчайших подробностей, что, безусловно, поможет достичь успеха.
4. Выполнение задач. Какую задачу я сейчас решаю? Соответствуют ли мои действия моим ценностям и намеченному плану? Все ли я делаю правильно?
5. Фиксация результата. Достиг ли того, что хотел? Соответствует ли результат критериям?
6. Рефлексия. Как проходил процесс работы? Что получилось, а что нет? Какой опыт я получил?
7. Защита проекта. Как представить другим процесс и результат моего проекта, опираясь на критерии оценки?
Проектная деятельность позволяет развивать «гибкие» навыки учащихся, такие как умение общаться, работать в команде, принимать решения, управлять своим временем, мотивировать себя и других. Именно развитие у школьников soft skills становится трендом современного образования.
На наш взгляд, для успешной проектной деятельности учащихся важна поддержка родителей. Поскольку проектирование становится одним из видов учебной деятельности, важно, чтобы родители понимали, какие особые навыки и компетенции нужны для успешного проектирования. Родительский клуб – не только образовательная поддержка родительской общественности, но и площадка, где педагогический коллектив образовательного учреждения сверяет общие позиции, выстраивая диалог с родителями, понимает, каких корректив требует образовательная политика и образовательная программа.
Идея - встречаться не для того, чтобы слушать «монологи» классных руководителей, «наставления» администрации, но для того, чтобы рассуждать, дискутировать, вырабатывать совместные решения по актуальным проблемам. Школе сегодня нужен «просвещенный родитель» - активный, способный вместе с ребенком перерабатывать потоки учебной и внеучебной информации, вдаваться в подробности школьного уклада, адекватно оценивать и анализировать школьные проблемы, понимать личную ответственность за нынешнее образование и будущее подростка, родитель, способный принимать со школой совместные позитивные, конструктивные решения.
Цель заседания родительского клуба – повысить компетентность родителей в области проектной деятельности, «сформировать» портфель проектировщика.
Задачи:
1. Познакомить с нормативно-правовым обеспечением проектной деятельности.
2. Научить отличать исследование от проекта.
3. Показать этапы работы над проектом.
4. Познакомить с критериями оценивания ученического проекта.
5. Апробировать рекомендации по планированию проекта и построению публичного выступления.
Заседание родительского клуба состоит из теоретической и практической части.
Теоретическая часть содержит информацию о:
1) нормативно-правовом обеспечении проектной деятельности;
2) отличии исследовательской деятельности от проектной;
3) видах проектов, этапах работы над проектом;
4) критериях оценки проекта.
Практическая часть заседания предполагает работу родителей в группах, консультации экспертов и рефлексию по итогам работы.
+1 #34 Дружченко Зоя Альбертовна
Уже в середине прошлого века специалисты в области развития персонала и корпоративного управления начали искать, описывать и пытаться измерять ключевые компетенции – набор качеств и навыков специалиста, определяющих успешность в той или иной деятельности. Одними из последних и наиболее известных шагов в этом направлении стали так называемые Давосские компетенции, которые были провозглашены в 2016 году на Всемирном экономическом форуме в Давосе. Это десять самых востребованных качеств и навыков, которые стоит развивать, чтобы быть востребованными.
Понятные и лаконичные концепции быстро овладели умами, сформировалось ощущение структурированности и понятности темы, и со временем «10 навыков» трансформировались в более краткие концепты. В нашей стране специалисты от образования сократили Давосскую десятку до системы из четырех ключевых навыков, которая получила название «Система 4К»:
Критическое мышление (Critical Thinking);
Креативность (Creativity);
Коммуникация (Communication);
Координация (Coordinating With Others) или коллабрация, кооперация, командность.
Эта модель активно внедряется в сферу образования в нашей стране.
Стоит отметить, что проблемами совершенствования системы образования, модернизации ее в ответ на вызовы внешней среды озабочены не только в России, а и в большинстве развитых стран. И каждая страна предлагает свои 6, 7 или 5 (подставьте любое число от 2 до 10) точек концентрации педагогической и родительской активности. И все они действительно полезны, важны и способствуют достижению успеха в любой деятельности.
Одним из прогнозов развития рынков образования и труда становится тезис об «отмирании» большинства известных профессий. Следовательно, важно не то, что вы умеете делать, а как вы это делаете и насколько готовы меняться, учиться и осваивать новые области применения своих умений и знаний.
Так называемые soft skills (гибкие непредметные навыки – умение общаться, работать с информацией, ставить цели и планировать время) становятся важнее, чем hard skills – профессиональные предметные навыки.
Модель «4к» не хуже и не лучше других. Все перечисленные качества, несомненно, будут полезны их обладателю в решении разнообразных жизненных задач, в том числе профессиональных, это ресурсы, помогающие справляться с вызовами и задачами, которые предстоит решать нашим подрастающим детям. Сложность, количество и непредсказуемость задач будут только возрастать.
• Критическое мышление. Позволим себе чуть расширить формулировку и говорить все-таки о системном мышлении («комплексное решение проблем и когнитивная гибкость»). Развитое мышление обеспечивает возможность человека как минимум адаптироваться к окружающим условиям, как максимум – преобразовывать действительность. Сейчас все более необходимо умение ориентироваться в потоках информации, чтобы не потонуть в них, сохранить ясность ума, способность анализировать, делать выводы и принимать рациональные решения.
• Креативность. Креативный человек способен находить нестандартные решения, видеть ситуацию с различных сторон, выходить за рамки привычного и не следовать за стереотипами. Набор «креативных» компетенций обеспечивает способность не пасовать перед изменчивостью и динамичностью окружающей действительности. Когда старые привычные схемы, шаблоны, правила не работают, креативный человек не впадает в панику, а уверенно создает свой мир сам.
• Коммуникативность. Нынче практически исчезли временные и пространственные барьеры и ограничения для контактов и взаимодействий, что предоставляет огромное количество новых возможностей, но требует от нас всех готовности к общению с самыми разными людьми. Умение договориться, аргументированно отстоять свою точку зрения, установить контакт для продолжения дружбы или сотрудничества – минимальный набор коммуникативных компетенций. Если мы говорим об управленческой или лидерской успешности, то все перечисленное выше приобретает особое значение.
Координация. Большинство действительно интересных задач таковы, что решать их в одиночку практически невозможно, слишком много информации, слишком быстро надо находить решения. Умение быть командным игроком, работать на общий результат, понимать и исполнять свою роль, оценивая свой вклад в общее дело, – довольно сложный навык, который необходимо развивать системно.
Разумеется, ни один человек не рождается на свет со всеми вышеописанными качествами и навыками. Даже о задатках можно говорить, пожалуй, только относительно мышления (критического, аналитического, системного). Но и мышление как процесс интеллектуальный тоже развивается.
Владение навыками – это ответ на вопрос «Что я могу?». В основе проявления потенциала лежит созидательная мотивация, желание что-то делать (и делать это хорошо), проявлять инициативу, брать на себя ответственность. И задача взрослого эту мотивацию как минимум не убить – как максимум поддерживать и развивать.
Очень важны отношение к успехам и неудачам, постановка амбициозных, но посильных для ребенка задач (своих в каждом возрасте), помощь в преодолении сложных ситуаций, а по мере взросления – способность прислушиваться к мнению ребёнка, учет именно его собственных интересов и амбиций.
Очень важно учитывать, что укаждого возраста есть свои задачи формирования ключевых навыков. Младшему дошкольнику, например, в первую очередь надо научиться управлять своим вниманием и поведением. В старшем дошкольном возрасте, когда общение становится важнейшей ценностью и активно формируются навыки целеполагания, уже можно и полезно акцентировать внимание на умении работать в команде для достижения общей цели, соотносить свои желания, потребности и амбиции с другими. Знание и учет задач возраста – необходимое условие формирования навыков и компетенций.
Незаменимым инструментом развития навыков и компетенций оказывается пример. Если взрослые проявляют гибкость и способность договариваться, то и ребенок с легкостью освоит эти цивилизованные навыки успешной коммуникации. Вместе и с интересом читать, играть, беседовать об происходящем в окружающем мире и интересном для ребёнка – основа развития системного мышления и креативности. Предположение, что можно развивать «4к», не включаясь самому взрослому, не будет иметь результата.
Ключевые компетенции будущего развивают любые дополнительные занятия ребенка – кружки, секции, студии, так как разнообразный опыт – база креативного потенциала и общение со сверстниками, объединенными общими интересами, опыт работы в команде, особенно в спорте. Важно, чтобы занятия были интересны ребенку и он не перегружен настолько, что пропадает всякая мотивация обучения.
Стоит поддерживать и поощрять проявления любой социальной активности ребенка. Как бы критично мы ни относились к общему образованию, именно в период обучения, активного взаимодействия со сверстниками, ребенок получает бесценный опыт групповой работы, коммуникации с различными людьми.
Идея ключевых навыков и компетенций пришла из бизнеса. Работодателю важно, чтобы сотрудник обладал тем набором компетенций, которые помогают ему достигать высокого результата. Но успех в профессии при всей его значимости не гарантирует внутренней гармонии или, говоря человеческим языком, счастья. Навыки и компетенции не решают задач внутреннего развития – понимания и признания себя, адекватной самооценки, ощущения реализации своего предназначения.
Решение этих задач гораздо более тонкое и сложное дело, чем владение навыками. И на этом пути основная задача взрослого – научиться слышать, понимать, а главное – принимать ребенка. Хотелось бы вспомнить девиз нашего соотечественника Карла Мая, основателя школы, выходцы которой в разные периоды добились значительных успехов мирового уровня: «Вначале любить, потом учить». Концепцией работы школы было приятие ребёнка и выявление наиболее сильных сторон его личности, развивая которые, выпускник мог наиболее полно реализоваться во взрослой жизни, принеся пользу своему отечеству.
«Систему 4К» придумали в ответ на запрос работодателей, но все эти навыки стоит развивать не только тем, кто планирует достичь головокружительных карьерных высот. По большому счету, это признаки гармоничной и счастливой личности.
+1 #33 Кобзева Ольга Александровна
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ
Общение – это такое взаимодействие жителей нашей планеты, при котором члены данного действия сообщают друг другу конкретную, интересную другому, информацию, кроме этого демонстрируют свои чувства, эмоции, оценки, соответственно, и расположение друг к другу, к тому, о чем они разговаривают, к ситуациям общения и т. п.
Коммуникация – от лат. «communicatio» – сообщение, передача и от «communicare» – делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать. Т. е, коммуникация – это понятие, приближенное такому понятию как общение, но оно более обширное.
Коммуникация- это такой процесс, в котором происходит обмен любой информацией в нашем существующем мире и, конечно, в обществе в целом.
Понятие «коммуникативные навыки» – умение высказывать свою точку зрения, подтверждать ее фактами, а также умение прислушиваться к окружающим людям.
Исследования показали, что в коммуникативной деятельности школьников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении.
Условия развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ:
- Первое из них это создание благоприятной атмосферы и доброжелательности в классе. Обучение в школе занимает большую часть жизненных моментов человека в целом, в течение которого на данном этапе совершается активное развитие личности. Значительным условием успешного развития личности школьников является обучение в школе и, непосредственно, в классе благоприятного социально-психологического климата, так заявляют специалисты, и свидетельствует практика.
- Ко второму условию относится рациональная дозировка заданий, направленных на развитие коммуникативных навыков.
- Третьим условием является развитие интереса у детей с ОВЗ к различным заданиям, играм и упражнениям. Учитель должен заинтересовать учащихся, в процессе выполнения заданий. Создать позитивно-эмоциональную обстановку в классе.
Выделяют 4 фактора, которые помогают сохранять и развивать интерес к различным заданиям, упражнениям, играм и обучению в целом.
К первому фактору относится личность учителя, его коммуникативные способности. Нужно, чтобы учитель обязательно умел создавать в классе атмосферу любви, заботы и сотрудничества.
Ко второму фактору относится сотрудничество самого учителя с учениками. Учитель должен организовывать учебный процесс так, чтобы деятельность была совместной, т.е. учителю ученики должны быть товарищами, сотрудниками; личность каждого ребёнка должна являться не объектом в деятельности, а субъектом в совместной работе.
Следующим моментом является «закрепление всех интересов, с которыми дети изначально пришли в школу». Когда ребенок идет в первый класс, у него особенно повышено желание учиться, они на всех уроках проявляют инициативу, то есть им интересно находиться на уроке, они стремятся давать правильные ответ и поэтому тянут руки, чтобы ответить. Учитель обычно знает, что, в первую очередь, на уроках учитываются познавательные интересы у учащихся, также на уроках воспитывается позитивное отношение к труду и общественной деятельности. От педагога зависит, как в будущем дети смогут реализовать себя, как они смогут мыслить самостоятельно, рассуждать, думать. Также учитель должен учитывать тот факт, что у детей нужно сохранить желание учиться и взаимодействовать с людьми.
Игра является четвертым фактором в сохранении и развитии интереса у младших школьников - эта деятельность является одной из самой важной деятельности в их жизни, так как в игре дети общаются друг с другом, тем самым получают общественный опыт, а от этого зависит, как он сможет управлять своим поведением в рамках общества. Кроме таких ролей как дидактическая, развивающая и воспитывающая, существует еще одна роль, которая помогает адаптироваться в окружающей среде, во время игры дети учатся общаться друг с другом, а самым важным можно считать, что во время игры дети находятся в непринужденной обстановке, из-за этого у них сохраняется спокойное, радостное настроение, которое способствует быстрому развитию личности. Если ребенок выполняет посильное для него задание, то ему, конечно, будет интересно работать. Одна из главных причин, когда ребенок не желает учиться заключается в том, что ему на уроке даётся задание, к которому он еще не совсем готов, с которым не может справиться самостоятельно. Учитель должен соблюдать индивидуальный подход, то есть каждому ребенку он должен давать такие задания, чтобы им было интересно их выполнять, потому что у каждого ученика свое развитие и разные потребности, от это зависит сам интерес у учащихся участвовать в каких-либо действиях, если ребенку дать непосильное задание, у него появится мысль, что он не на что не годится, раз не может справится с трудностями, и у него пропадет интерес, учитель должен это учитывать.
К четвертому условию относится чередование заданий и отдыха. Особенно важно данное условие соблюдать, так как еще раз стоит отметить, что в данном классе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ является важным средством их социальной адаптации.
+1 #32 Яцук Мария Ивановна
Кластерные инициативы в европейских регионах чаще всего поддерживаются как часть национальных инновационных стратегий, программ экономического развития и конкретных кластерных программ. Кластерные программы и кластерные организации в большинстве случаев финансируются из различных источников, но государственное финансирование играет решающую роль. Чаще финансирование кластеров осуществляется через поддержку малых и средних предприятий (МСП) – бизнес-сегмента, который представляет собой большинство компаний промышленных экосистем. Так, на статью затрат «Поддержка кластеров и поддержка бизнес-сетей в первую очередь МСП» через Европейские структурные и инвестиционные фонды (ESIF) запланировано около 2,32 млрд евро инвестиций в период 2014–2020 гг. [15], в то же время финансирование кластерных организаций за счет членских взносов также имеет решающее значение.

Приоритетными типами кластеров, на которые нацелена региональная поддержка кластеров, являются региональные кластеры в развитых отраслях, в то время как национальные программы фокусируются больше на поддержку кластеров в новых видах деятельности и технологиях.

Несмотря на достаточно широкий набор инструментов, стратегическими целями в развитии кластеров на ближайшее будущее являются:

· развитие конкурентоспособных кластеров мирового класса;

· поддержка промышленной модернизации;

· развитие предпринимательства в развивающихся отраслях, имеющих потенциал роста;

· улучшение доступа МСП к кластерам и интернационализация видов деятельности;

· обеспечение стратегического межрегионального сотрудничества и инвестиций в реализацию стратегии умной специализации.
+1 #31 Русакевич Людмила Ивановна
Образовательные кластеры сегодня популярная тема, но противоречивая, что связано с путаницей в употреблении слова «кластер» в экономике и образовании. Механизмы кластерного развития чрезвычайно привлекательны для сферы образования, однако без четкого понимания, как эти механизмы работают, как их можно задействовать для развития образования и что является продуктом деятельности кластера в этой сфере, чрезвычайно трудно унифицировать работу. Кластеры как механизм, основанный на максимальном использовании научных достижений и с обязательным обучением всех сотрудников организаций, в него входящих, должны играть гораздо большую роль в системе образования. В статье представлен опыт строительства новых систем образования, основанный на кластерной политике и сетевом взаимодействии с учетом использования «третьего места».

Ключевые слова: сетевое взаимодействие, кластер, инновация, образование, образовательный уклад, общество знаний, устойчивое развитие, одаренность, человеческий капитал, третье место, вопросы этики.

Для цитирования: Комарова И.И. Образовательные кластеры как механизм смены образовательных укладов // Современное дошкольное образование. - 2019. - №2(92). - С. 16-29. DOI: 10.24411/1997-9657-2018-10041

Материалы статьи получены 25.12.2018.

Эпоха промышленной революции, давшая жизнь новой системе образования, установившейся в мире в XVIII-XX веках, ушла в прошлое. Рожденная новой экономикой, как бы мы ни называли ее, - «экономикой знаний», «зеленой экономикой», «четвертой технологической революцией», - система ведет к распространению новой философии образования, установлению нового образовательного уклада. Его признаки прописаны и приняты мировым сообществом благодаря трудам Кена Робинсона (Robinson, 2009; 2016), Джона Филдса (Filds, 2006), Питера Тэйлора (Taylor, 1997) и др.

Основными признаками нового образовательного уклада являются:

• динамично меняющаяся образовательная среда, формируемая научными открытиями и новой инфраструктурой, включающей новые кадры, новые программы, новые образовательные технологии, новые здания и сооружения и др.;

• общественная организация системы
+1 #30 Грачева Алла Викторовна
В своей работе (на уроках английского языка и во внеурочной деятельности) я часто обращаюсь к проектным технологиям.
Проект – организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.
В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.
Классификационные параметры технологии:
Уровень и характер применения: метатехнология, охватывающая не только среднюю, но и высшую школу, а также (в различных вариантах) - производство, социальную сферу, политику.
Философская основа: зависит от позиции субъекта.
Методологический подход: исследовательский + деятельностный.
Ведущие факторы развития: психогенные + социогенные.
Научная концепция освоения опыта: деятельности + развития.
Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) ЗУН + 2) СДП.
Характер содержания: различной ориентации, адаптивно-вариативный.
Вид социально-педагогической деятельности: управления.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: «консультант» + самоуправление.
Преобладающие методы: проблемные.
Организационные формы: альтернативные.
Преобладающие средства: вербальные + программированные +практические.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностно-ориентированный.
Направление модернизации: на основе активизации.
Категория объектов: все категории.
Целевые ориентации
• Формирование проектной деятельности, проектного мышления.
• Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.
• Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.
• Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.
• Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
• Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
• Развитие способностей к аналитическому , критическому и творческому мышлению учеников (воспитанников) и педагога (учителя, воспитателя).
• Развитие важнейших компетенций для современной жизни:
— способности брать на себя ответственность;
— участвовать в совместном принятии решения;
— регулировать конфликты ненасильственным путём;
— оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;
— делать свой выбор;
— владеть устным и письменным общением;
— способности учиться всю жизнь как основы непрерывной
подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни.
• Развитие исследовательских умений : анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.
Этап планирования списка проектов на учебный год начинается с изучения содержания УМК и включения тем проектов в календарно-тематическое планирование. Помимо актуальности тематики проектов для начальной школы, места этих проектов в плане, я учитываю и интересы самих обучающихся, их физиологическую и психологическую готовность. Дети 7-10 лет способны выполнять несложные проекты и рассчитывать свою работу на день или даже только на несколько часов. Следует вывод: проекты на первой ступени обучения характеризуются простотой выполнения, краткосрочностью, доступностью материала для обработки, а также четкостью и лаконичностью презентации. Обучающиеся должны отчетливо представлять задачу, стоящую перед ними и способы её решения. Они также должны обладать умением составления плана работы по созданию проекта (не без помощи учителя на начальном этапе).
1. Организационно-подготовительная стадия.
Приступая к созданию учебного проекта, я соблюдаю ряд условий:
- изучаю интересы детей, их желание творить (беседы);
- выбираю тему проекта, формулирую проблему, предлагаю учащимся идею, обсуждаю ее с учениками.
Как правило, о теме проекта мы начинаем беседовать еще в начале изучения темы, так как проектом мы тему будем завершать и детям нужно понимать, к чему мы придем, как они смогут применить полученные знания в недалеком будущем.
2. Разработка проекта (планирование).
Этот этап зависит от характера проекта: групповой или индивидуальный.
Для групповой работы над проектом формируются группы учащихся, где у каждого есть своя задача. При распределении обязанностей, учитываю способности учащихся к логичным рассуждениям, к умению делать выводы, оформительские способности, уровень креативности.
При создании индивидуальных проектов все эти задачи ложатся на каждого участника-творца.
3. Технологическая стадия.
На этом этапе обучающиеся занимаются поиском новой, дополнительной информации, обсуждают, документируют её и выбирают способы реализации проекта. Мне всегда радостно, когда у детей появляется потребность в словаре без моего напоминания: на таких уроках они свободно двигаются по классу (к стеллажу за словарями или к другим членам рабочей группы). Продуктом совместного или индивидуального труда будут книжки-малышки, рисунки, поделки, плакаты, открытки, письма и т.д. Главное в этой технологии - создание ситуации успеха, поддержка инициативы детей, уважение к ребенку-творцу и оратору. Я считаю это очень важным моментом.
4. Заключительная стадия (Презентация проекта, обсуждение, рефлексия.)
Когда весь материал отработан, оформлен, его нужно представить одноклассникам, публично защитить свой проект. Презентация проекта – это праздник для ребят. Это выставки, соревнования между группами, викторины, ролевые игры. Мы коллективно обсуждаем, что удалось лучше всего, а что требует доработки.
Результаты работы оцениваются с точки зрения самостоятельности работы над проектом, уровня креативности и индивидуального вклада в групповую деятельность.
Критерии оценок проектной работы:
-языковая грамотность;
-полнота раскрытия темы;
-самостоятельность работы над проектом;
-выразительность, лаконичность, четкость и артистизм выступления;
-художественное оформление проекта.

Использование данной технологии на уроках английского языка позволяет учителю формировать навыки самостоятельной работы учащихся с учебным и дополнительным материалом; навыки самоконтроля; коммуникативные, поисковые, ораторские умения, навыки работы в сотрудничестве.
Мои ученики к концу этого учебного года выполнили различные проекты (на базе УМК«Enjoy English», авторы: М.З.Биболетова и др.): "Книжка-малышка о друге"(2 класс), "Письмо в Англию" (3 класс), "Магазин одежды" (4 класс). За год накапливается до 6-8 проектов у каждого ребенка.
Ниже пример одного из творческих проектов:
Тема: Магазин одежды/модный приговор. (4 класс)
Цель: развитие творческих способностей, формирование навыков устной и письменной речи.
Продукт: рекламный проспект
Ход проекта
1. Повторение лексики по теме. Работа в группах по вопросам, записанным на доске или на карточках.
Do you like going shopping? (Нравится ли вам ходить по магазинам?)
What is you favourite colour? (Какой у вас любимый цвет?)
What clothes do you usually buy? (Какую одежду вы обычно покупаете?)
Who do you usually go shopping with? (С кем вы обычно ходите по магазинам?
2. Составление образца рекомендаций для друга
Dear Alice!
You may try a yellow dress, a yellow hat and white shoes on. (Дорогая Алиса! Ты можешь померять желтое платье, желтую шляпу и белые туфли.)
3. Собственно рисунок магазина с товарами и ярлыками.
4. Презентация своего рекламного проспекта с рекомендациями другу (устно перед классом). Все проекты крепятся на магнитной доске. Создается атмосфера пребывания в торговом центре.
Каждый ребёнок обладает разного рода дарованиями. Не все умеют сочинять, воображать, придумывать, но таланты каждого человека можно развивать. Для их развития нужны стимулы.
Чтобы стимулировать творческие способности детей, применяются следующие способы:
• создание благоприятной атмосферы на уроке;
• доброжелательное отношение учителя, отсутствие критики в адрес ребёнка;
• наличие в окружающей ребёнка среде разнообразных новых для него предметов и стимулов для развития его любознательности;
• поощрение высказывания оригинальных идей;
• обеспечение возможностей для деятельности, практики;
• возможность активно задавать вопросы;
• личный пример учителя творческого подхода к выполнению поставленных задач.
Применение метода проектов способствует всестороннему развитию ребёнка, мотивирует к получению знаний. Главная задача педагога – заинтересовать ребёнка, и тогда будет достигнут результат. Ученик, работая на уроке, построенном по этой технологии, получает знания не только из уст учителя, а путём самостоятельной работы. Учитель же, как дирижёр, лишь управляет процессом получения знаний, умений, навыков. Проектная деятельность - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.
+1 #29 Богданова Венера Мухамадовна
Кластер пришел к нам из информационных технологий и обозначает объединение нескольких однородных элементов, которые могут рассматриваться как самостоятельные единицы, обладающие определенными свойствами. Кластер – (в переводе с английского – скопление, гроздь, пучок), совокупность, объединение нескольких однородных элементов, предметов.

Метод кластера позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Данный метод универсален, так как помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить. Он может применяться на этапе вхождения или погружения в тему для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На этапе проработки содержания темы кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На этапе подведения итогов (рефлексии) понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения.

Суть метода заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении в определённом порядке схемы.


В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.


Последовательность действий при составлении кластера:

1 этап – посередине чистого листа пишется ключевое слово, которое является «сердцем» идеи, темы.

2 этап – вокруг слова записываются все то, что вспомнилось им по поводу данной темы – выражающие идеи, факты, образы («мозговой штурм», подходящие для данной темы (модель «хаос»)

3 этап – осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

4 этап – по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.


Применение кластера

Метод кластера может применяться во время образовательной деятельности, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей педагога и детского коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, это может быть индивидуальная работа, где с каждым ребенком создается собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы во время образовательной деятельности, и в качестве индивидуального задания. В последнем случае важно наличие у дошкольника определенного опыта в его составлении.


Достоинства и результаты применения метода

Применение кластера имеет следующие достоинства:

он позволяет охватить большой объем информации;
вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.
В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

умение ставить вопросы;
выделять главное;
устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
сравнивать и анализировать;
проводить аналогии.

Что дает применение метода кластера детям дошкольного возраста?

Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

Выводы. Образовательная деятельность с применением метода кластера дает возможность дошкольнику проявить себя, высказать свое видение вопроса, свободу творческой деятельности. В целом, нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию обучащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.

Успех в воспитании и обучении можно достигнуть только в том случае, если детям будет интересно учиться. Поэтому педагог всегда должен быть в состоянии постоянного поиска новых путей воспитания и обучения и их реализации в своей практике, собирая по крупицам и используя все, что превращает деятельность в радостный акт познания. Только от активности педагога, нацеленности на поиск, овладении и внедрении в практику образовательных инноваций, зависит, как быстро будут происходить изменения в его педагогической деятельности.
+1 #28 Никулина Лариса Александровна
Экономический кризис за последние несколько лет привел к спаду в национальной экономике. В то время как российский бизнес находится в незавидном положении, западные коллеги ни на секунду не останавливаются в своем развитии увеличивая тем самым конкуренцию на рынке.

Рассматривая выходы из сложившейся ситуации, государство реализует программу поддержки развития кластеров на территории нашей страны. Суть заключается в том, что именно кластеры, способны предоставить их участникам конкурентные преимущества. Выступая как единая система, кластер обладает преимуществами, превышающими сумму конкурентных преимущество отдельно взятых компании входящих в него. Примером, подтверждающим успешность применения кластерного подхода, могут служить целые страны. Так в США, в рамках кластеров, работает до половины предприятий страны, производя при этом около 60% ВВП [6]. А самым известным примером кластера может выступать силиконовая долина, расположенная в штате Калифорния.


Сегодня существует множество точек зрения о кластерном подходе. Есть в них общее, есть и различия. Определение кластера, являющееся классическим, было дано Майклом Портером, полагавшим что кластер – это совокупность географически близких компаний, коммерческих и некоммерческих организаций, технологически связанных между собой и проводящих единую рыночную, технологическую, кадровую политику [6]. В РФ, на государственном уровне, определение кластеру дано Минэкономразвития РФ и выглядит следующим образом: «кластер – объединение предприятий, поставщиков оборудования, комплектующих, специализированных производственных и сервисных услуг, научно – исследовательских и образовательных организаций, связанных отношениями территориальной близости и функциональной зависимости в сфере производства и реализации товаров и услуг» [2].

Интересным различием приведенных определений является отсутствие упоминания единой политики компаний, входящих в кластер. И если кластер – является своего рода организационной системой, то кластерные проекты – результат деятельности этой системы. Кластерные проекты неразрывно связаны с существованием самого кластера, а потому и рассматривать данное явление целесообразнее всего с привязкой к кластеру как таковому. Кластерные проекты – это инвестиционные или иные проекты, реализуемые компаниями – участниками кластера, направленные на развитие этих компаний на территории региона, при поддержке региональных органов власти и кластерной организации. Как правило, инициаторами такого проекта выступают сами участники кластера. Как уже отмечалось выше, кластерный подход – эффективная форма развития предприятий. Опыт зарубежных стран показывает, «кластеризация» предприятий, приводит к повышению конкурентоспособности, более быстрому технологическому и экономическому развитию, созданию новых рабочих мест.

Кооперация предприятий в кластерах, реализации кластерных проектов, позволяет снижать издержки и сохранять долю рынка даже в кризисных условиях. Проанализировав концентрацию определенных видов деятельности в определенных районах, Майкл Портер выдвинул концепцию, утверждающую невозможность конкурирования без агломерирования компаний. Реакция на концепцию не заставила себя долго ждать. Многие страны начали предпринимать усилия по кластерному строительству, особенно отличились Европейцы, запустившие кластерную политику первого поколения. Суть ее заключалась в том, что внутри технологической цепочки оптимизировалось производство, убирались ненужные транзакционные издержки. Функционирование инфраструктуры направлялось на максимально эффективное обслуживание самого производства.

Кластерные проекты оптимизировали технологические цепочки, устраняя лишние звенья, достигая эффекта масштаба без поглощения отдельных компаний. Ставка делалась на агломерирование, укрупнение самого представительства на рынке. Эффект масштаба достигался в рамках «рыхлого» конгломерата, но, тем не менее, устойчиво существующего. Хорошим примером является Финляндия, с экономической политикой, базирующейся на кластеризации., занимающая лидирующие места в мировых рейтингах конкурентоспособности. За счет кластеров, отличающихся высокой производительностью, эта страна, располагая всего 0,5% мировых лесных ресурсов, обеспечивает 10% мирового экспорта продукции деревопереработки и 25% – бумаги.
+1 #27 Кияметдинова Татьяна Вягизовна
Индивидуальный проект школьника представляет собой особую форму организации деятельности обучающегося, как правило это исследовательская работа по определенной тематике. Данная форма деятельности призвана развивать познавательное и научное мышление учащегося, способствовать интенсификации его креативных навыков, а также мотивировать на успешное освоение информации. Умение
целесообразно пользоваться необходимой информацией, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, определять цель, задачи, методы, а также практическую и теоретическую часть исследования, делать выводы и логические умозаключения и, в конце концов, представлять продукт - именно такой непростой сплав знаний, умений и навыков должен демонстрировать учащийся при выполнении научно-проектной деятельности. Немаловажно отметить, что при организации такого рода деятельности, учитель не является основным источником информации для учащегося, а является умелым координатором и организатором данной работы. В данном случае одним из важнейших условий эффективного сотрудничества будет являться взаимная заинтересованность в проектной деятельности, которая во многом зависит от выбора темы. Если тематика проекта вдохновляет обе стороны, то это будет являться одним из факторов будущего успеха. Следует отметить, что выполнение данного рода деятельности - процесс достаточно трудоемкий, ответственный, занимающий большое количество времени, но интересный и вдохновляющий, который, помимо всего вышеперечисленного, также способствует развитию кругозора учащегося и повышению его мотивации к изучению того предмета, по которому и пишется индивидуальный проект.
+1 #26 Цыренова Татьяна Нимажаповна
header-logo

ТЕМЫ | БИЗНЕС
Soft skills: что это такое и как развитие мягких навыков влияет на карьеру
Нажмите, чтобы проголосовать
11 апреля 2021
18 мин на чтение
2624
бизнес
author__photo
Николай Большаков
Автор блога Calltouch

Содержание
Что такое Soft Skills и почему это важно
Разница между Soft и Hard Skills
Кому нужны мягкие навыки
Как Soft Skills влияют на карьеру в офисе и на фрилансе
Сложно ли развить гибкие навыки
Какие есть Soft skills и как их развивать
Общие правила развития
Как понять, какие soft skills нужны лично мне
Заключение
Нет времени читать?
Отправить статью на почту
Каждый день люди выполняют разные задачи. Некоторые дела привычны, другие появляются внезапно в режиме ЧС. Человек легко справится с проблемами, если обладает нужными навыками и опытом. Как показывает практика, выработка полезных скиллов необходима, это влияет на профессиональный и личностный рост.

Что такое Soft Skills и почему это важно
Все навыки можно разделить на Soft Skills (гибкие навыки) и Hard Skills (жесткие навыки).

Soft Skills – навыки, которые нужны для работы и решения обычных повседневных задач. Например, умение договариваться с коллегами и клиентами, составлять график, сохранять хладнокровие и рассудительность в стрессовых ситуациях. Подобные навыки полезны для каждого профессионала вне зависимости от его возраста и должности.

За развитие гибких навыков отвечает правое полушарие мозга, которое управляет эмоциями. Но нельзя путать навыки с чертами характера. Soft Skills — это не просто свойство личности, а способность выбрать правильную стратегию поведения и эффективно решать проблемы.

Разница между Soft и Hard Skills
Hard Skills – это технические умения, которые применяются только в определенной сфере или в определенной компании. Это узкопрофильные знания, такие компетенции проще и дешевле получить. Пример hard skills – работа с CRM-системой, управление машиной, программирование на языке Java.

Soft Skills – это универсальные навыки, которые применяются в разных профессиональных областях. Они формируются всю жизнь, поэтому чтобы их развить, недостаточно выучиться в университете или посетить несколько тренингов. Сотрудник может стать лидером, научиться вести переговоры или сглаживать конфликтные ситуации в коллективе, но на это потребуется много сил и времени.
Всем, кто хочет лучше работать и развивать личностные качества. Но особенно важны навыки тем, у кого есть трудности с продвижением в карьере или поиском рабочего места:

соискателям без опыта;
начинающим руководителям;
профессионалам старше 50 лет;
людям, планирующим переезд.
Работать над Soft Skills нужно и тем, кто уверенно стоит на ногах. Например, действующим сотрудникам, чтобы получить новую должность или не потерять интерес к работе.
Есть множество видов гибких навыков и способов обучения им. Чтобы получить навык, нужно изучить его специфику.

Коммуникация
Отвечает за передачу информации, обмен знаниями и сведениями. Помогает наладить контакт, реализовать профессиональные и личные задачи. Деловая коммуникация включает два важных навыка:

Общение в рамках бизнеса. Это способность вести деловую переписку, выстраивать общение с клиентами и коллегами для достижения рабочих целей.
Презентация. Это умение доносить свою точку зрения, понятно преподносить информацию и использовать в речи яркие образы.
Чтобы развить коммуникативные навыки, проводите больше деловых переговоров, дискутируйте, общайтесь в дружественной обстановке.

Критическое мышление
Это умение взвешенно, последовательно обрабатывать полученную информацию и анализировать сведения. Без этого навыка человек может растеряться в информационном потоке, стать жертвой чужих манипуляций. Критическое мышление помогает отсеивать ненужные сведения, рационально подходить к решению проблем, формулировать сильные аргументы в споре.

Чтобы развить этот soft skills, подключите логику и наблюдательность, помогающие задавать правильные вопросы и не торопитесь с выводами.

Клиентоориентированность
Это способность понимать и удовлетворять потребности клиентов и покупателей. Менеджер, который проявляет заботу и подстраивается под желания аудитории, лучше справляется со своими задачами и получает больше заказов. Такой сотрудник ценится на рынке труда.

Для формирования навыка проанализируйте поведение людей любой сферы своей жизни. Например, определите потребности руководителя отдела на работе или членов семьи. Подумайте, как вы можете решить их проблемы, закрыть запрос и принести пользу.

Управление проектами
Любая работа, дело или хобби – это проект, который объединяет команду специалистов, клиентов, ресурсы, бюджет. Управлять в этом случае – держать под контролем все составные части проекта или бизнеса и привести его к нужному результату. Все больше задач бизнеса решается с помощью проектного управления, поэтому это актуальный навык для всех, кому важна эффективность.

Чтобы прокачать скилл, оформите текущие задачи в формате проектов: обозначьте цели, сроки, порядок реализации. На каждом этапе продумайте способы оптимизации, которые помогают увеличить пользу действий и уменьшить затраты ресурсов.
+1 #25 Крашенинникова Анна Васильевна
Актуальность и значимость темы: Первые шаги к здоровью, стремление к здоровому образу жизни, формированию культуры здоровья делаются в дошкольном учреждении. В ДОУ уделяется большое внимание оптимальному использованию интеллектуального, творческого потенциала каждого ребенка. Необходим комплексный подход к организации здоровьесберегающего пространства в дошкольном учреждении в группах для детей с ОВЗ.
В детских учреждениях редко встречаются дети, которых можно назвать абсолютно здоровыми. Дети с ОВЗ, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, и т.д. Поэтому воспитателю, психологу и другим педагогам, работающим с такими детьми, приходится исправлять и нормализовать психическое и физическое состояние ребёнка. Решению этой задачи поможет использование здоровьесберегающих технологий.
Применение в работе современных здоровьесберегающих технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Использование здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ способствует:

-повышению работоспособности, выносливости детей;

-развитию психических процессов;

-формированию, развитию двигательных умений и навыков;

-развитию общей и мелкой моторики;

-и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.
Практическая значимость:представленный мной материал может быть использован воспитателями, педагогами не только в группах для детей с ОВЗ, но и в интегрированных группах общеобразовательных учреждений, а так же с дошкольниками с нормальным развитием.
+1 #24 Иванова Наталья Юрьевна
Кластер пришел к нам из информационных технологий и обозначает объединение нескольких однородных элементов, которые могут рассматриваться как самостоятельные единицы, обладающими определенного свойства.

Существенный вклад в формирование понимания кластерного подхода кластеризации внес Майкл Юджин Портер - профессор кафедры делового администрирования Гарвардской бизнес-школы, признанный специалист в области изучения экономической конкуренции.
Метод кластеров универсален – помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить.
Суть метода заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении в определённом порядке схемы.
В работе над кластераминеобходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Кластерв образовании может быть использован в трех аспектах:

- В представлении системы работы и социального партнерства учреждения (административный);

- В обобщении опыта работы педагога (самообразование);

- В организации образовательной деятельности педагога (образовательный).

Кластеризация предметных образовательных областей не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Педагогические технологии реализуются на практике непосредственно педагогом.

Поэтому от того, насколько он осознает смысл технологии, ее научные основы, как умеет их адаптировать к конкретным условиям или разрабатывать индивидуальные технологии, зависит не только результативность образовательного процесса, но и становление педагогической технологии в качестве способа профессионального мышления педагога и его деятельности.

+1 #23 Леонова Вера Михайловна
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. При этом очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на уроке – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию необходимых современной личности качеств: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для осознания пройденного пути, но и способствует формированию и развитию универсальных учебных навыков, а также достижению метапредметных результатов обучения.
А что же такое рефлексия? Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности. Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.
Но без помощи учителя ребёнок не научится управлять собой. Именно единство целей учителя и ученика ведёт в конечном итоге к определённым результатам, когда каждый ученик может дать оценку своей деятельности на уроке.
Предлагается следующая классификация:
• рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• рефлексия деятельности;
• рефлексия содержания учебного материала.
Вопросы для проведения рефлексии:
1. Что Вы поняли при изучении данной темы?
2. Какие вопросы у Вас остались, что осталось непонятным?
3. Что было наиболее эффективным в Вашей деятельности?
4. Как бы Вы в следующий раз смогли бы улучшить свою деятельность?
5. Что Вы сделаете по-другому в следующий раз?
6. Что у Вас вызывает наибольшую гордость?
7. Что у Вас вызвало наибольшее разочарование?
8. Насколько трудно было для Вас выполнить задание, что вызвало затруднения и почему?
9. В чем Ваши сильные стороны и недостатки?
10. В какой степени Вы смогли бы улучшить Ваше творческое задание?
11. Как Ваши индивидуальные особенности повлияли на выполнение задания?
12. Какой отметки или балла Вы заслуживаете и почему?
13. Как то, что Вы изучили, связано с другим материалом?
14. Как то, что Вы изучили, изменило Ваше представление?
15. Как то, что Вы изучили, связано с настоящим и будущим?
16. В чем нуждается Ваша последующая работа?
Приём «Три М»
Обучающимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Приём «Микрофон»
Проведение интервью, как правило, подразумевает наличие двух сторон: интервьюер, основной задачей которого является задавать вопросы (учитель или обучающийся), и собеседник (собеседники), которые как раз и дают ответы на них. Обучающиеся по очереди дают аргументированный ответ на вопросы интервьюера:
• Какова тема сегодняшнего урока?
• Достигли ли вы цели урока?
• Что делали сегодня на уроке?
• Каким был этот урок для вас?
• Что для вас было самым важным (интересным)?
• Оправдались ли ваши ожидания от урока?
• Удовлетворены ли вы своей работой на уроке?
• Вы довольны результатами своей работы?
• Чей ответ на уроке больше понравился?
• Тяжело ли было выполнять задания?
• Что запомнилось?
• Что было самым интересным?
• Где эти знания пригодятся в жизни?
• Как вы думаете, чему будет посвящен следующий урок?
• Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
• О чем бы ты рассказал своим родителям, друзьям?
• Какие выводы вы сделали?
Приём «Стихотворение».
На доске записаны фразы:
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
Учащиеся ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.
Приём “Плюс-минус-интересно”.
В графу “П” – “плюс” записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу “М” – “минус” записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу “И” – “интересно” учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
+ (плюс) - (минус) (интересно)
+1 #22 Бусалаева Татьяна Николаевна
Soft skills переводится с английского на русский как "мягкие навыки". Простыми словами, это означает умение детей общаться друг с другом и с взрослыми, комфортно и уверенно чувствовать себя в школе. Мягкие навыки нужны всем детям, если они хотят стать уверенными в себе, а в дальнейшем - самодостаточными и успешными взрослыми. Говоря о наших детях ,следует учитывать именно то, что "мягкие" навыки — это то, что начинает впитывать ребенок с первых дней своей жизни, смотря на своих родителей. К сожалению, сегодня мы стараемся сосредоточиться на развитии академических навыков у детей. Считается, что детям важнее уметь производить арифметические операции с яблоками, чем уметь общаться, мыслить творчески или работать в команде. В каждом возрасте развиваются свои, как жёсткие, так и мягкие навыки. Причина проста: в каждом возрасте, до подросткового, отделы мозга развиваются несинхронно. Сначала лидирует один, затем другой. Вот примерный список Soft skills для детей:
• Коммуникабельность - когда ребенок легко общается со сверстниками и взрослыми
• Критическое мышление - ребенок имеет собственное мнение, а не "потому, что так надо".
• Логическое мышление.
• Эмоциональный интеллект.
• Креативность, творческий подход к учебе и жизни.
• Умение себя занять и развиваться самостоятельно.
• Правильная и грамотная речь.
• Умение работать в команде.
Зачем нужны гибкие навыки. Научно-технический прогресс и высокий уровень развития общества будущего требуют от работников наличия универсальных навыков. Эти навыки нужны в современном обществе и еще больше потребуются в обществе будущего, чтобы выдержать конкуренцию, в том числе и с искусственным интеллектом. Они позволят вашему ребенку стать успешным, найти свое место в жизни и быть счастливым.
В ДОУ ребенок впервые оказывается в большом обществе и начинает учиться в нем, существовать и взаимодействовать. Многим детям этот процесс дается с трудом, но он необходим для каждого. Детям, не посещавшим детский сад, сложнее учиться в школе и влиться в коллектив.
Технологии не стоят на месте, а дети начинают осваивать их с малых лет, например, современные дошкольники, отлично справляются со смартфонами и планшетами. К 6-7 годам у детей должна быть хорошо развитая речь, логика, творческие способности, первичные навыки чтения и письма.
Как развить мягкие навыки у дошкольников и школьников . Чтобы добиться высокого уровня развития у ребенка, нужно заниматься с ним с раннего возраста. В дошкольном образовании для развития мягких навыков рекомендуются игры. В игровой форме малышам прививают навыки общения, учат решать логические задачи, развивают речь и память.
Речь и образное мышление тесно связаны с моторикой рук. Поэтому с маленькими детьми нужно заниматься творчеством: лепить, рисовать, строить с помощью конструктора. А еще творчество хорошо развивает воображение и выявляет индивидуальность.
Важно поддерживать детскую любознательность и развивать дальше. Читать детям книги и сделать так, чтобы они полюбили чтение, посещение выставок, музеев и путешествия всей семьей.
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки - коммуникативные. Именно с коммуникативных навыков и начинается формирование soft skills. Ребенок должен научиться общаться, представляться, знакомиться, договариваться, принимать разные точки зрения и аргументировать свою точку зрения, уметь вести диалог. Для развития коммуникативной компетентности ребенка-дошкольника в детском саду важно создать определенные условия. В каждом ДОУ это могут быть свои условия
Такие мягкие навыки, как умение работать в команде, слушать и понимать других хорошо тренируются в летних детских лагерях. Командные игры учат взаимодействовать и общаться, например, интеллектуальные по типу "Что, где, когда" или спортивные игры.
+1 #21 Пелихова Галина Владимировна
Развитие коммумикативных навыков у детей с ОВЗ.
Ребенок с ОВЗ отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Ребенок поэтому не может исполнять те или иные функции или обязанности.
Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию. Обычно инвалиды стремятся к изоляции, отличаются заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и неуверенностью в своих силах.
Получение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Довольно непросто дается обучение детей инвалидов в школе. В виду этого необходимо четко знать правила, согласно которым должен проходить процесс обучения. Это даст возможность, верно, построить процесс обучения и увидеть результат.
Нарушения речи у детей с ОВЗ очень распространены. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие и эффективность его обучения. Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические функции познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает условия необходимые для развития различных форм деятельности. Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности.
Музыкальное воспитание оказывает большую помощь в развитие коммумикативных навыков у детей с ОВЗ. При грамотном подходе к решению как логопедических, так и общепедагогических задач дети с ОВЗ преображаются.
Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр, при условии использования правильно подобранных приемов, положительно развиваются психические процессы и свойства личности, четче и грамотнее становится речь.
+1 #20 Елена Геннадьевна Добычкина
Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.

Игра – это одно из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет большое значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью движений, жестов, мимики. Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков, повышение умственной активности ребенка .

Цель игры,

1. Познавательные -обучение способам действия с предметами.

2. Воспитательные - обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми.

Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача педагога – бережно относится к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка, помогать открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками, воспитание доброго отношения детей к друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.

Пребывание ребёнка в коллективе – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому при формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывать особенности разноуровнего развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей, умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие формы: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.

Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка.Они в полном объёме развивают речь ребёнка, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи. Развивается эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения, развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности.

Сюжетно – ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных навыков. В игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.

Игры с правилами – дидактические, настольные, подвижные способствуют познавательному, двигательному развитию, а также умению договариваться.

Соревновательные игры дают возможность общаться друг с другом, доверять товарищу, сопереживать, помогают ребёнку выразить собственное «Я» через сравнение с другими, проявить свою индивидуальность, позволяют увидеть в сверстнике равноценную личность

Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, так как они развивают еще эмоциональную сферу ребенка.

Развитию коммуникативных навыков также способствует и творческая деятельность. В процессе такого рода деятельности обеспечивается возможность саморазвития ребёнка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом педагог для ребёнка становится партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу о поддержке и помощи. Кроме того, в ходе деятельности создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности ребёнка, забота о нём, доверительные отношения между взрослым и детьми . Внимательное заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр, дает положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей. Повышает социальную активность детей, происходит систематическое развитие коммуникативных навыков. Дети становятся более инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу. У детей развивается уверенность в своих силах Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.

+1 #19 Гончарова Татьяна Валерьевна
Развитие коммуникативных навыков у инвалидов – актуальная задача для педагогического коллектива РЦ. Основная задача школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это социальная адаптация, которая обеспечивает успешную интеграцию инвалида в общество. Далеко не все выпускники способны существовать независимо, многим нужна дальнейшая профессиональная помощь и поддержка. Реабилитационный центр (РЦ) на базе психоневрологического интерната создан для инвалидов от 18 лет и старше с множественными нарушениями развития, с нарушениями умственного развития. РЦ осуществляет комплекс мер социально-педагогической, социально-трудовой, социально-психологической направленности для максимально возможного восстановления и развития личности, формирования социальных навыков и подготовки к трудовой деятельности, а далее к самостоятельной жизни. Положительный результат в данной работе зависит от множества факторов, таких как, приобретения новых знаний, освоение профессионально-трудовой деятельности, психологическая готовность и, конечно, умение налаживать отношения с окружающем миром. Поэтому развитие коммуникативных навыков у инвалидов остается актуальной задачей для педагогического коллектива РЦ. Эффективное общение даёт человеку множество преимуществ в личной жизни, в социально-бытовых условиях и на рынке трудовых отношений. Чему конкретно необходимо научить человека с ОВЗ для эффективного общения? Прежде всего, легко устанавливать новый контакт. Под «легкостью» понимается открытость, спокойствие, уверенность в себе, при этом стоит исключить излишнюю доверчивость, которая присутствует у людей с нарушениями умственного развития. Далее - поддерживать разговор, при этом не перебивать оппонента, избегать негативных тем, говорить в режиме диалога. Важно развивать навыки синтонного общения, доброжелательного и теплого сотрудничества. И наконец, способствовать формированию умения договариваться и отстаивать законные права.
+1 #18 Морозова Юлия Сергеевна
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.

Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.

Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.

На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. По нашему мнению, подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.

Поэтому мы предлагаем внести изменения в положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС для основного общего и среднего общего образования.
+1 #17 Минина Ирина Евгеньевна
Формирование у дошкольников системы «мягких навыков» через реализацию инновационных педагогических практик

Тема развития «мягких навыков» или soft-skills становится все более актуальной. С каждым годом увеличивается объем информации, необходимой человеку для того, чтобы быть успешным. В быстром темпе жизни недостаточно лишь только конкретных («жестких») навыков, которые приобретаются детьми в школе. Современная жизнь предъявляет требования развития другой группы навыков – «мягких» навыков. Переориентация образования на развитие у детей «мягких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности.Решение этой проблемы сегодня затрагивает современное образование, которое должно быть направлено на развитие у детей компетенций XXI века.

Давайте разграничим мягкие и жесткие навыки. Специалисты в области науки об образовании выделяют две группы навыков:

Hardskills("твердые" навыки) - это профессиональные навыки и умения, необходимые для того, чтобы эта деятельность могла нормально осуществляться (таксист должен уметь водить, копирайтер хорошо писать, а лектор общаться с аудиторией). Техническая сторона деятельности человека. Именно их зачастую выставляют работодатели в описании к вакансиям на ту или иную работу.

Softskills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.

Простая модель профессиональных компетенций представлена в виде матрешки: внутри -«жесткие» навыки, снаружи — «гибкие»

Согласно результатам совместного исследования, ученых из Гарварда, Стэнфорда, softskills определяют успех человека в профессии на 85%, и только 15% зависит от узкоспециализированных навыков. Руководство большинства компаний стремится к тому, чтобы нанимать, удерживать и продвигать работников с высоким уровнем развития «мягких» навыков. Конечно, это не означает, что конкретные технические, профессиональные знания, относящиеся к данной области деятельности (hardskills) сотруднику не нужны. Они должны быть обязательно, но для успешного решения разнообразных задач, их недостаточно.

Говоря о наших детях следует учитывать именно то, что "мягкие" навыки — это то, что начинает впитывать ребенок с первых дней своей жизни, смотря на своих родителей. К сожалению, сегодня мы стараемся сосредоточиться на развитии академических навыков у детей. Считается, что детям важнее уметь производить арифметические операции с яблоками, чем уметь общаться, мыслить творчески или работать в команде. В подростковом же возрасте, к примеру, эти умения напрямую связаны с тем, что заложил в раннем детстве в ребенка родитель. Именно в семье поначалу и идет прокачка "мягких" навыков.

Гибкие навыки сложнее измерить, чем жёсткие. Они поддаются оценке только в деятельности. Сложно придумать тест, с помощью которого можно понять, как хорошо общается человек, но можно наблюдать за его общением.

Что же говорят образовательные стандарты о гибких навыках?

ФГОС ДО требуют развивать ребёнка в детском саду сразу в 5 образовательных областях. Если внимательно посмотреть на навыки, которые нужно развивать в каждой сфере, то среди них окажутся и жёсткие, и гибкие. На слайде вы видите те целевые ориентиры, которые направлены на развитие мягких навыков:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Слайд 7. С какого возраста и как развивать гибкие навыки у дошкольников?

На самом деле гибкие навыки развиваются с рождения сами собой.В каждом возрасте развиваются свои, как жёсткие, так и мягкие навыки. Причина проста: в каждом возрасте, до подросткового, отделы мозга развиваются несинхронно. Сначала лидирует один, затем другой. Например, тоддлера (детей раннего возраста) бессмысленно учить эмпатии, к этому не готовы ни мозг, ни психика. Но невербальные сигналы он учится считывать на мах.

У дошкольников эмпатия развивается легче. Причём для этого достаточно ролевой игры. Некоторые педагоги считают, что даже в игре ребёнка необходимо учить эмпатии, например, показывать, как успокаивать мишку. Но согласно теории научения, если родитель или педагог сочувственно относятся к ребёнку, он потом отрабатывает тот же навык в игре, сначала с игрушками, затем со сверстниками, а позже переносит его в реальную жизнь, поэтому как правило, ребёнок просто следует примеру авторитетных взрослых. Сначала это родители, потом педагоги. Причём для развития гибких навыков пример важнее объяснения. Если педагог учит сочувствию, но сам равнодушен к чувствам детей, то он вряд ли научит их этому навыку.

Хотите, чтобы ребенок здоровался — здоровайтесь сами.
Родители и педагоги задают образцы коммуникации, если открыто общаются с людьми, выражают чувства, просят о помощи, решают проблемы.

Очень важно насытить жизнь дошкольника интересными впечатлениями положительными эмоциями.Чем разнообразнее будет жизнь ребёнка, тем больше он узнает и большему научится.

Ребёнок перенимает не только опыт взрослого, но также опыт других детей, которым точно есть что предложить ему в плане новых игр и способов общения. Следует максимально вовлекать дошкольника во все доступные виды деятельности.

Личность ребенка развивается в деятельности, поэтому необходимо дать емусвободу выбора.
При выборе (деятельности, материалов, партнера) ребенок должен видеть цель, которая реализуется в определенных действиях. Поэтому при формулировке задания на выбор должно быть и предложение, и альтернатива этому выбору. Обычно это достигается простым словом «или».
Например, выбери, чем хочешь заняться: будешь строить машину или играть в лото?
Огромную роль играет поддержка детской инициативы.Детскую инициативу в самостоятельной деятельности необходимо развивать, поддерживать, создавать дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт в той или иной деятельности, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Загоняя ребенка в рамки вечного «нельзя», он теряет стремление к активности, так погибают в детском характере лидерские качества. Не допустите этого.

Для развития «мягких» навыков очень важно создавать гибкую развивающую среду. Больше всего для этого подходят среды, созданные в подходах Монтессори и Реджио. Однако, построение ППРС в соответствии с ФГОС ДО так же способствует формированию мягких навыков.

Какие softskills развивать у детей?


Важно помнить, что softskills это не отдельные или разрозненные навыки, они представляют единый комплекс навыков, необходимых для плодотворного общения и решения совместных задач.


Опираясь на опыт работы д/с «Солнышко», Надежда», «Катюша»мы представим те инновационные практики работы, которые помогают нам успешно формировать мягкие навыки у дошкольников.
+1 #16 Сысоева Марина Николаевна
Игровой деятельности в воспитании уделяется особое внимание как средству
коммуникативной культуры и социализации личности дошкольника. Основной смысл
коммуникативных технологий – развёртывать социально направленные действия,
требующие воображения и подкрепляющиеся эмоциональными переживаниями. К
старшему дошкольному возрасту ребенок уже должен овладеть коммуникативными
навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения:
 сотрудничать; слушать и слышать; воспринимать и понимать (перерабатывать)
информацию; говорить самому.
Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических,
подвижных, сюжетно-ролевых играх. Дети очень любят коммуникативные игры.
Они направлены на развитие навыков конструктивного общения, эмоциональной сферы,
умения получать радость от общения, умения слушать и слышать другого человека.
Коммуникативные игры помогут стеснительным ребятам активно включиться в детский
коллектив, в общую атмосферу жизнерадостности, поднять свою самооценку. Эти игры
способствуют также сближению детей и устанавливают благоприятный эмоциональный
контакт игроков. Они учат быть внимательным к другим людям, их чувствам.
Способствуют пониманию невербальных средств общения. Коммуникативные игры
помогут детям научиться выражать свои эмоции, жизнерадостно и легко общаться со
сверстниками, воспринимать себя равными другим людям. Они развивают навыки
сотрудничества, взаимодействия, навыки саморегуляции, способствуют сплочению
детского коллектива.
Для формирования социально-коммуникативных умений наилучшим
образом подходит социально-ролевая игра, являющаяся основным видом игр
дошкольного детства, и эффективным средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых качеств, коммуникативных умений,
социализацию, в игре реализуется потребность взаимодействия с миром,
формируется произвольное поведение, мотивация и другое.
+1 #15 Клименко Марина Михайловна
Общение - одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Общение сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учеба, труд, игра, социальная ориентация и т.д. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в общество. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

Одной из основных задач школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) является социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений и умения налаживать отношения с окружающими. Поэтому в нашем образовательном учреждении педагоги и специалисты уделяют особое внимание развитию у детей коммуникативных умений и навыков.

Овладение техникой общения, как и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков детей с ОВЗ отрицательно влияет на развитие личности ребенка, его межличностных отношений и затрудняет установление контактов с окружающими, отрицательно влияя на социализацию, тогда как современная педагогика и психология ставят перед собой цель создания условий успешной социализации ребенка с ОВЗ, что и делает данную работу актуальной
+1 #14 Федорова Мария Валентиновна
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ через игру

Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.

Игра – это одно из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет большое значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью движений, жестов, мимики. Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков, повышение умственной активности ребенка .
+1 #13 Кузнецова Марина Александровна
Сегодня одним из наиболее прогрессивных механизмов совершенствования образовательной среды является кластерный подход. Концепция данного подхода состоит в объединении и своеобразной агломерации, как в функциональном, так и в географическом смысле разных учреждений вокруг интеллектуального центра. Использование названного подхода в образовательной деятельности позволяет осуществить формирование межшкольной инфраструктуры, гарантирующей качественные образовательные услуги каждому ребенку в регионе. Если каждая отдельная школа объективно не сможет предоставить своим школьникам все имеющиеся в регионе образовательные услуги, то партнерская сеть школ, связанная также по сети Интернет, имея распределение функционала в сети, где каждая школа проявляет наибольшую успешность в ряде отдельных функций, позволят школьнику выбрать недостающие ему услуги в школах этой сети. Важным свойством такой инфраструктуры является ее опора на наиболее успешные школы и на предоставление опыта этих школ всем школам сети при условии продолжения наращивания потенциала школ сети. Школьные сетевые кластеры, в которых узлом каждого кластера являются опорные школы – инноваторы, способны реализовывать новые образовательные услуги и новые образовательные технологии. Следует отметить, что кластерная организация образовательной деятельности позволяет успешно применять проектный метод. Обучение школьников на основе метода проектов строится с учетом личных интересов обучаемых, опирается на самостоятельную деятельность, в результате которой осуществляется получение конкретного практического результата. Таким образом, на данном этапе развития современного образования огромное значение приобретают способы и методы организации образовательной деятельности, которые не только способны сформировать у современных школьников компетенции, адекватные динамике изменений общества, но и способствующие приобретению и развитию определенных личностных качеств, которые позволят детям стать активными участниками социума будущего.
+1 #12 Каштурова Галина Владимировна
4К компетенции в подготовке участников KidSkills
В 2020 Всемирный Экономический Форум опубликовал свой отчет о профессиональном мире будущего, который предсказывает то, как технологии изменят наши рабочие места и представил топ-10 навыков необходимых для успешной работы.
Хард-скиллы, связанные с технологиями и программированием, специализированными навыками занимают всего два пункта в рейтинге. Все остальное — «мягкие» навыки.
Во всех сферах растет спрос на «чисто человеческие» навыки, которые пока недоступны искусственному интеллекту - так называемые 4К компетенции:
• креативность/креативного мышления,
• критическое мышление,
• коммуникация
• кооперация
Наша образовательная организация очень заинтересована в конкурентоспособности наших выпускников в конкурсных движениях, на рынке труда в будущем.
Нами было принято решение в экспериментальном порядке включить элементы 4К в программу уроков по технологии.
Почему мы остановили выбор именно на этой технологии?
1.Возможность становления компетенций начиная с дошкольного возраста и заканчивая старшей школой.
2. Не требуют специального оборудования
3. Включение заданий на развитие 4К компетенций практически в любой урок
4. Навыки 4К не противоречат ФГОС
Ядром формирования 4К компетенций по нашему мнению является последовательность уроков в основном не классической формы. Чаще всего за основу берется проект. Продуктом проекта могут быть: Настольные игры, мультфильм, электронная газета, проведение акций (особое внимание стоит уделить волонтерству-как способу попробовать себя в профессии), а и т.д.
Цель урока-создать пространство для формирования и развития критического и креативного мышления (креативности), коммуникации и кооперации.
Урок имеет некоторые особенности:
• ученики приобретают самостоятельность в выборе плана, объема и форм работы, а учитель предоставляет возможность проявить самостоятельность, подобрав соответствующее задание;
• ученики могут выступить в роли учителя друг для друга, работая в паре или в группе. Учитель становится консультантом для самостоятельно работающих команд и поддерживает их продуктивную работу;
• ученики принимают участие в оценке как результатов урока, так и процесса работы, используя инструменты самооценивания.
• Учитель получает возможность не только оценивать предметные результаты, но и осуществлять мониторинг формирования и развития компетенции «4К».
Такой мониторинг может проводиться как на уровне класса, так и на индивидуальном уровне.
Поскольку мы не можем измерить критическое мышление, решение проблем, коммуникацию непосредственно, приходится пользоваться средствами, которые позволяют «схватить» проявления, или индикаторы, этих навыков.
Индикатором может быть поведение, продукт, достижение. Для основных инструментов оценки компетенций/навыков «4К» и мониторинга их прогресса мы модифицировали критериальную оценочую рубрику и лист наблюдений предложенные М.А. Пинской.
Для понимания изменений, происходящих при переходе на более высокий уровень, надо учесть, что все компоненты, проявившиеся на предыдущем уровне, сохраняются и служат основой для компонентов более высокого порядка, которые надстраиваются над ними. Общая логика прогресса навыков «4К» - это наращивание инициативности и самостоятельности, которые проявляет ученик при решении учебных заданий в ходе групповой работы.
Сформированные навыки 4К могут являться универсальной базой для формирования дальнейших профессиональных компетенций
+1 #11 Алифанова Елена Юрьевна
Защита индивидуального проекта – это основная процедура итоговой оценки результатов достижений учащихся 9-ых и 11-ых классов.
Индивидуальный проект выполняется учащимися с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.
Тематическая направленность учебного проекта должна быть достаточно разнообразной, но знания, получаемые на выходе из проектной деятельности, должны быть актуальны для учащегося.
Вариантов продукта проектной деятельности множество. Чаще всего учащиеся создают бизнес-планы, видеофильмы и видеоклипы, газеты, игры, макеты, сценарии праздников, литературно-музыкальные композиции, календари, путеводители, экскурсии…
Во время представления оцениваем обоснование, актуальность выбранной темы; замысел, идею, решение проблемы; реализацию идеи (наличие исследовательской или проектной части); полученные результаты, выводы; презентацию работы.
Также необходимо учитывать: самостоятельность работы над проектом; обоснование выбора темы и ее актуальность; практическую значимость работы; оригинальность решения проблемы; артистизм и выразительность выступления; глубину и широту знаний по проблеме; компетентность докладчика (ответы на вопросы); использование наглядности и технических средств.
Алифанова Е.Ю. ГБОУ СОШ № 78
+1 #10 Авдонин Максим Сергеевич
Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.

Игра – это одно из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет большое значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью движений, жестов, мимики. Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков, повышение умственной активности ребенка .

Цель игры,

1. Познавательные -обучение способам действия с предметами.

2. Воспитательные - обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми.

Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача педагога – бережно относится к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка, помогать открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками, воспитание доброго отношения детей к друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.

Пребывание ребёнка в коллективе – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому при формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывать особенности разноуровнего развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей, умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие формы: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.

Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка.Они в полном объёме развивают речь ребёнка, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи. Развивается эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения, развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности.

Сюжетно – ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных навыков. В игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.

Игры с правилами – дидактические, настольные, подвижные способствуют познавательному, двигательному развитию, а также умению договариваться.

Соревновательные игры дают возможность общаться друг с другом, доверять товарищу, сопереживать, помогают ребёнку выразить собственное «Я» через сравнение с другими, проявить свою индивидуальность, позволяют увидеть в сверстнике равноценную личность

Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, так как они развивают еще эмоциональную сферу ребенка.

Развитию коммуникативных навыков также способствует и творческая деятельность. В процессе такого рода деятельности обеспечивается возможность саморазвития ребёнка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом педагог для ребёнка становится партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу о поддержке и помощи. Кроме того, в ходе деятельности создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности ребёнка, забота о нём, доверительные отношения между взрослым и детьми . Внимательное заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр, дает положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей. Повышает социальную активность детей, происходит систематическое развитие коммуникативных навыков. Дети становятся более инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу. У детей развивается уверенность в своих силах Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.

Игры на развитие коммуникативных навыков

Для развития коммуникативных навыков, можно рекомендовать следующие игры. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, формирование навыков коллективной деятельности.

Хороводная игра «Ау!»

Цель. Развивать внимательное отношение друг к другу, помочь преодолеть барьер в общении.

Ход игры Ребенок стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод, проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка, глазки открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Подвижная игра «Возьми игрушку»

Цель. Развивать навыки общения, умения просить.

Ход игры. Дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит «Возьми пожалуйста… (машинку, куклы, пирамидку и т.д.)». Кто не нашел необходимой игрушки – водит.
+1 #9 Осипова Иванна Александровна
В наше время много внимания стали уделять развитию Soft Skills на всех этапах образовательного процесса. «Мягкие» навыки признаны важной частью развития личности и профессиональной подготовки человека в современных условиях. Существует несколько взглядов на структуру этих навыков.
Принято выделять:
• Умение работать в команде
• Лидерство
• Креативность
• Коммуникаб ельность
• Стремление к познанию
• Организаторские способности
Так как «мягкие» навыки востребованы во всех областях жизни, их развитие очень важно. Для каждого возраста могут быть использованы разные методы и формы работы, учитывающие психологические особенности ребенка и его возможности.
Если рассмотреть виды деятельности, характерные для детей дошкольного возраста, то многие из них способствуют развития рассматриваемых навыков. Например, умение работать в команде хорошо формировать в соревновательной активности детей (старшая и подготовительная группа). Так же театрализованная игра помогает проявлению командных и лидерских навыков. Театрализованные игры (постановки, игры-драматизации) в подготовительной группе могут быть продемонстрированы детям более младших групп, что благотворно воздействует на формирование лидерских качеств.
Любая продуктивная деятельность ребенка способствует развитию креативности. Участие в праздниках позволяет развить креативность и коммуникабельность. Основным воздействующим видом деятельности остаётся игра (особенно сюжетно-ролевая). Здесь мы можем найти все «мягкие» навыки. Ребёнок участвует в организации игры, принимает на себя различные роли, проявляет творческие способности и общается с друзьями, узнаёт нечто новое.
Познавательная активность дошкольников хорошо поддерживается воспитателями при правильной организации непрерывной образовательной деятельности, через посещение музеев или социальных объектов, встречи с представителями разных профессий. Большое значение имеет и детское экспериментирование.
Таким образом, и в дошкольном возрасте существуют доступные формы и методы работы для развития «мягких» навыков. Все они уже используются в работе ДОУ, но требуется взглянуть на них по-новому, под другим углом.
+1 #8 Приходько Инна Валерьевна
Региональная кластерная политика (РКП) является фактором повышения конкурентоспособности региона. Кластерный подход для российской экономики — новый инструмент регионального управления. Здесь еще недостаточно развиты методические подходы по выявлению кластеров, практические механизмы их поддержки. РКП подразумевает активную деятельность государства по созданию и стимулированию региональных кластеров. Кластерный подход к развитию регионов закреплен в нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней.

Следует иметь в виду, что промышленная политика на современном этапе развития странРегиональная кластерная политика (РКП) является фактором повышения конкурентоспособности региона. Кластерный подход для российской экономики — новый инструмент регионального управления. Здесь еще недостаточно развиты методические подходы по выявлению кластеров, практические механизмы их поддержки. РКП подразумевает активную деятельность государства по созданию и стимулированию региональных кластеров. Кластерный подход к развитию регионов закреплен в нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней.
Региональная кластерная политика (РКП) является фактором повышения конкурентоспособности региона. Кластерный подход для российской экономики — новый инструмент регионального управления. Здесь еще недостаточно развиты методические подходы по выявлению кластеров, практические механизмы их поддержки. РКП подразумевает активную деятельность государства по созданию и стимулированию региональных кластеров. Кластерный подход к развитию регионов закреплен в нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней.

Следует иметь в виду, что промышленная политика на современном этапе развития страны носит не отраслевой, а региональный характер, т. е. в современной экономике высокая конкурентоспособность территории держится на сильных позициях отдельных кластеров, которые представляют собой сообщество сконцентрированных по географическому принципу промышленных организаций, предприятий, тесно связанных отраслей, взаимно способствующих росту конкурентоспособности друг друга. Поэтому стимулирование возникновения инновационных кластеров должно относиться к приоритетам государственной политики регионального развития.
Следует иметь в виду, что промышленная политика на современном этапе развития страны носит не отраслевой, а региональный характер, т. е. в современной экономике высокая конкурентоспособность территории держится на сильных позициях отдельных кластеров, которые представляют собой сообщество сконцентрированных по географическому принципу промышленных организаций, предприятий, тесно связанных отраслей, взаимно способствующих росту конкурентоспособности друг друга. Поэтому стимулирование возникновения инновационных кластеров должно относиться к приоритетам государственной политики регионального развития.ы носит не отраслевой, а региональный характер, т. е. в современной экономике высокая конкурентоспособность территории держится на сильных позициях отдельных кластеров, которые представляют собой сообщество сконцентрированных по географическому принципу промышленных организаций, предприятий, тесно связанных отраслей, взаимно способствующих росту конкурентоспособности друг друга. Поэтому стимулирование возникновения инновационных кластеров должно относиться к приоритетам государственной политики регионального развития.
+2 #7 Кукова Анастасия Григорьевна
Индивидуальный проект - очень важный вид деятельности учащегося, потому что это прекрасная возможность для демонстрации достижений самостоятельного освоения разных предметов. Поскольку на федеральном уровне не существует нормативов оценивания индивидуальных проектов, то каждое образовательное учреждение разрабатывает свои критерии оценивания такого вида работы. Но существует еще и оценочная комиссия городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных и исследовательских работ. Куратор вынужден ориентироваться именно на эти требования, чтобы учащийся мог успешно презентовать свою работу. На мой взгляд, должна существовать единая структура , единые требования и единые критерии оценивания. Такой подход обеспечит возможность руководителю работать в определенном направлении с учетом ФГОС для основного общего и среднего общего образования, отразив сформированность познавательных УУД, учащемуся - качественно подготовить индивидуальный проект, и экспертам - всесторонне и объективно его оценить. Кроме того, необходимо разработать общую процентную оценочную шкалу с переводом в пятибалльную систему, чтобы каждый ребенок понимал, какую отметку он может получить за свой проект. В оценочную комиссию предлагаю ввести несколько членов жюри, которые будут оценивать каждый свой показатель и вносить данные в ведомость. Индивидуальный проект - это научный труд, которым готов заниматься не каждый старшеклассник, поэтому необходимо, чтобы, кроме куратора, его консультировал человек, занимающийся непосредственно наукой. Кроме того, я глубоко убеждена, что темы для индивидуальных проектов должны составлять не школьные учителя, а люди занимающиеся методической работой, как это делают ежегодно с направлениями по Итоговому сочинению, например.
+1 #6 Крылов Станислав Сергеевич
Развитие коммуникативных навыков у детей с РАС
Наиболее частый запрос от родителей к АВА тераписту – обучение речевым навыкам. Известный психолог Лев Семенович Выготский полагал ,что мышление неразрывно связано с речью.Ряд современных учёных также придерживаются того мнения,что поскольку у неговорящих детей не развиваются коммуникативные навыки,то вследствие этого страдает интеллект. Известно, что дети с РАС затрудняются не только использовать речь для общения, но и плохо ее понимают. Как происходит обучение речи? Наши речевые навыки можно условно разделить на 5 основных категорий. Очень важно, чтобы с самого начала обучающие блоки включали в себя развитие каждого навыка, а именно:
1. Расширение репертуара слушателя. Сюда входят упражнения на восприятие речи, умение адекватным образом отзываться на различные обращения: подойди ко мне, посмотри на меня, садись за стол, одевайся, покажи, где машинка, дай мне руку и пр.
2. Развитие эхо-навыков. Это умение бегло повторять сказанное другим человеком.
3. Развитие навыка просьбы. Сюда входят не только просьбы в привычном понимании этого слова, но и навык отказаться от нежелательного, навык давать инструкции другим людям (включи другой мультик, иди быстрее). Навык просьбы в обязательном порядке должен присутствовать в программе обучения детей с РАС, так как его отсутствие обычно заполняют нежелательные виды поведения – капризы, агрессивное поведение, потенциально опасное поведение (хватание опасных предметов, убегание от взрослых, самоагрессия с нанесением себе травм).
4. Развитие навыка наименования. Этот навык позволяет ребенку рассказать о том, что он видит, слышит, чувствует.
5. Обучение навыку отвечать на вопросы, вступать в разговор и поддерживать беседу.
Речь, в первую очередь, это средство коммуникации.
Что делать, если ребенок не говорит совсем? Означает ли это, что обучение коммуникации становится невозможным? Нет! Ребенка обязательно нужно обучать общению при помощи альтернативных методов.
Широко применяются два вида альтернативной коммуникации: система жестов и система обмена карточками PECS. На сегодняшний день специалистов, способных обучать жестовой системе, крайне мало и они сосредоточены на обучении детей с речевыми расстройствами, не связанными с аутизмом. В работе с детьми-аутистами хорошо зарекомендовала себя и широко применяется система обмена карточками PECS. Некоторые родители опасаются введения карточек, думая, что ребенок не заговорит вовсе, привыкнув общаться при помощи карточек. На самом деле исследования показывают, что освоение любой коммуникативной системы дает мощный толчок к развитию речи и дети начинают говорить быстрее.
Еще один важный блок обучения связан с развитием навыка имитации. Имитация – это важный компонент процесса обучения у всех без исключения людей. Многие навыки мы приобретаем именно благодаря умению понаблюдать за другими и сделать так же. Маленькие дети в основном осваивают практические навыки через имитацию. Всем доводилось наблюдать, как малыши стремятся делать домашнюю работу, как мама: гладить белье, подметать, мыть посуду. У детей-аутистов этот навык не сформирован и требует специального обучения.
Известно, что у детей с РАС искажено восприятие окружающего мира: дети видят, слышат и чувствуют не так, как их обычные сверстники. Некоторые стимулы вызывают у них чрезмерную реакцию, а к некоторым они не чувствительны вовсе. По причине сенсорных расстройств дети с аутизмом часто не реагируют на обращенную к ним речь, не рассматривают новые игрушки, отказываются носить новую одежду и пробовать новую еду. При сенсорных нарушениях в программу обучения включаются и блоки для развития восприятия, десенсибилизации сверхчувствительности.
Следующий блок связан с обучением навыкам игры. Дети с РАС затрудняются играть с игрушками так, как это делают их обычные сверстники: катать машинку, строить башни из кубиков, кормить и укладывать спать кукол и мишек. Обучение игровым навыкам позволит ребенку быть более успешным в среде сверстников, облегчает родителям задачу организации досуга ребенка и переключает ребенка со стереотипий на функциональные виды деятельности.
К коррекционным процедурам относятся работа с агрессией и самоагрессией, аутостимулятивным и стереотипным поведением, устранение проблем с питанием, туалетом и сном. В рамках терапевтической работы с ребенком обучающий и коррекционный блоки тесно связаны и взаимодополняют друг друга: снятие нежелательных форм поведения помогают ребенку сосредотачиваться на занятиях и быстрее обучаться, в свою очередь, освоенные навыки дают ребенку возможность замещения нежелательных форм поведения желательными.
Для развития коммуникации у детей с РАС учителем могут предлагаться следующие задания:1)Учитель ведёт беседу.Тьютор спрашивает по заданию учителя: "Покажи картинку-назови,что на ней происходит","назови героев".Предлагается задание "Сосчитай предметы на картинке,назови их".Учитель предлагает задание-рассказ о себе.Мой подопечный (Артём Шабанов,9 лет)рассказывает"меня зовут Артём Шабанов.Мне 9лет.Маму зовут Катя,папа Олег.Папа строитель."У:Кто ещё есть у тебя в семье?"-А:У меня есть брат Саша,сестра Настя.У:с кем ты дружишь в классе?-У:я дружу со Станиславом Сергеевичем,Соней,Ильёй,Стасом".Развитие коммуникативных навыков на уроке чтения.Поскольку мой учащийся учится в 1 классе,по стандарту дети с ОВЗ РАС обучаются в 1 классе 2 года.I год добукварный период(1 четверть),2 четверть изучение букв.В 1 подготовительном классе изучается определённая часть букв алфавита,в 1 основном изучается вторая часть.Ребёнок складывает слоги и слова из разрезной азбуки.Дети изучают открытые и закрытые слоги,ежедневно на уроках чтения происходит изучение слов.В словаре 1 класса имеются иллюстрации.рядом с картинками расположены пары слогов и слов.Ролевые игры также являются успешным методом развития речевых навыков.На уроках речевой практики учителем моделируются следующие ситуации,например,поход в магазин.Для этого вызываются два ребёнка.Один из них продавец,второй -покупатель.Между детьми происходит диалог:Пр.-продавец,По-покупатель
ПО-Здравствуйте
ПР-Здравствуйте
ПО-Дайте мне пожалуйста вон тот карандаш
ПР-Пожалуйста.Он стоит два рубля.
ПО-Вот два рубля.
ПР-Возьмите пожалуйста карандаш,спасибо за покупку.
На уроках речевой практики предлагается игра.Изучается буква М.Учитель кидает ребёнку мяч и предлагает назвать любое слово на эту букву.Ребёнок называет слово и возвращает учителю мяч.
Учителем предлагается задание на развитие у ребёнка словарного запаса и навыков устной коммуникации.Учитель:"Ко взрослому мы всегда обращаемся по имени отчеству.Когда мы хотим у кого-то что-то попросить,мы употребляем вежливые слова "Здравствуйте,доброе утро,до свидания и т.п."Учитель спрашивает у детей "Разве будет приятно человеку,когда мык нему обратимся :"ты,дай мне ручку"Что будет в таком предложении?Угроза.Учитель объясняет,что общаться с таким человеком будет неприятно.А как нужно попросить ?-"Дайте мне пожалуйста ручку".
предлагается следующая игра.Учебник Речевая практика 1 класс.Игра "Теремок".В цветном приложении на последней странице учебника имеется материал для вырезания.Ребёнком вырезаются фигурки каких либо персонажей,вырезается теремок и между учащимися моделируется диалог:Бежит мышка норушка.увидела теремок,остановилась и спрашивает(ученик 1)-Терем-теремок!Кто в теремке живёт?(мышка)
Ученик 2:Прискакала к терему лягушка квакушка и спрашивает:Терем-теремок!Кто в тереме живёт?Ученик 1:Я,мышка-норушка.А ты кто? Ученик 2: А я лягушка-квакушка.Ученик 1:Иди ко мне жить.
учителем предлагается следующее задание.Ребёнку(при наличии) предлагается принести фотографию класса.Учитель предлагает назвать субъекты,запечатлённые на фотографии.Поскольку у детей с РАС механическая память,они могут запоминать имена ,фамилии,клички,наименования и т.д.Ребёнок называет находящихся на фотографии.
+1 #5 Клокова Марина Сергеевна
«Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов»
Клокова Марина Сергеевна
()
ГБОУ школа №83 с углублённым изучением японского
и английского языков Выборгского района
г. Санкт-Петербурга (школа № 83)

Выбирая тему индивидуального проекта учащиеся, возможно впервые, осознанно определяются, чем именно им будет интересно заниматься в дальнейшем. Заинтересованность ребёнка во многом зависит от методов и подходов учителя. Приступая к разработке Индивидуального проекта необходимо обосновать актуальность темы, определиться, с практической значимостью работы, решить, каким будет «продукт» индивидуальной деятельности. Актуальностью исследования является степень его важности на данный момент и в данной ситуации для решения определенной проблемы, задачи или вопроса. Практическая значимость исследовательской работы означает ее нужность, и обычно отвечает на вопрос, ради чего эта работа делалась. «Продукт» зависит от того, какой проект выбрал ученик: исследовательский или конструкторский.
Если ученик выбирает проект исследовательский, то продуктом может быть статья, сайт, методичка и т.д. Если ученик выбирает проект конструкторский, то продуктом может являться установка, модель и т.п. Очень важно помочь ученику определить направление деятельности, развить любознательность и, обязательно, использовать знания, которые школьник получает на разных предметах. Когда ученик, на собственном опыте обнаружит межпредметные связи, ему будет легче воспринимать новую информацию, он будет понимать для чего нужны знания по тем или иным предметам. Изучение школьных дисциплин перестанет быть непонятным и разрозненным набором информации.
Важным является заключительный этап проекта-его защита. От ученика потребуется большая подготовительная работа, особенно при выполнении научно-исследовательской деятельности и присутствия в результатах исследования новизны.
+1 #4 Ирина Петровна Колодежникова
На современном этапе модернизации дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте, что вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников.

Прежде всего, развитие личностных качеств и способностей детей дошкольного возраста определяется направленностью содержания образования на приобретение воспитанниками опыта разнообразной деятельности: познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место, нужно отводить деятельностному содержанию образования, конкретным способам деятельности, и впоследствии, применение приобретенных воспитанниками знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.Стандарт исходит из идеи, что игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, развитие коммуникабельности и работе в команде. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.
Всё это соответствует потребностям детей. Постепенное усложнение задач в игровой деятельности, позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать своё креативное мышление. Стандарт исходит из идеи, что игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, развитие коммуникабельности и работе в команде

Таким образом, в развитии дошкольного образования страны сделан значительный шаг вперед. В современную эпоху интенсивных интеграционных и модернизационных процессов каждая страна старается адаптироваться, найти свой путь развития в мировом сообществе. Для успешной реализации основной задачи - разностороннего развития ребенка дошкольного возраста - полезно обратиться к мировым практикам организации процесса обучения в дошкольных организациях.
+1 #3 Богданова Наталья Валентиновна
Мир меняется все быстрее и быстрее, все быстрее исчерпываются ресурсы, казалось бы неисчерпаемые, невозможное становится возможным, а незыблемое казалось бы, вдруг исчезает, оставляя след лишь в людской памяти. Наш мир динамичен, в связи, с чем постоянно требуется смена знаний.

На современном этапе модернизации дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте, что вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников.

Прежде всего, развитие личностных качеств и способностей детей дошкольного возраста определяется направленностью содержания образования на приобретение воспитанниками опыта разнообразной деятельности: познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место, нужно отводить деятельностному содержанию образования, конкретным способам деятельности, и впоследствии, применение приобретенных воспитанниками знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
разработана типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения. Всё это соответствует потребностям детей. Постепенное усложнение задач в игровой деятельности, позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать своё креативное мышление. Стандарт исходит из идеи, что игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, развитие коммуникабельности и работе в команде. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Таким образом, в развитии дошкольного образования страны сделан значительный шаг вперед. В современную эпоху интенсивных интеграционных и модернизационных процессов каждая страна старается адаптироваться, найти свой путь развития в мировом сообществе. Для успешной реализации основной задачи - разностороннего развития ребенка дошкольного возраста - полезно обратиться к мировым практикам организации процесса обучения в дошкольных организациях.
+1 #2 Емельянова Марина Николаевна
Что же такое Soft skills?
Soft skills (софт скилз, мягкие навыки, гибкие навыки) — под этим термином подразумевают широкий спектр умений. Он включает умение организовывать командную работу, вести переговоры и договариваться с коллегами, креативность, способность учиться и адаптироваться к изменениям. Об этих навыках всё чаще говорят как о навыках будущего, которые будут востребованы, несмотря на экономические изменения или очередной технический скачок. А. Федосова.
Другими словами именно эти навыки являются основой и гарантом профессиональной успешности человека.
Чтобы добиться высокого уровня развития у ребенка, нужно заниматься с ним с раннего возраста. В дошкольном образовании для развития мягких навыков рекомендуются игры. В игровой форме малышам прививают навыки общения, учат решать логические задачи, развивают речь и память.
Речь и образное мышление тесно связаны с моторикой рук. Поэтому с маленькими детьми нужно заниматься творчеством: лепить, рисовать, строить с помощью конструктора. А еще творчество хорошо развивает воображение и выявляет индивидуальность.
Важно поддерживать детскую любознательность и развивать дальше. Читайте детям книги и сделайте так, чтобы они полюбили чтение, посещайте выставки, музеи и путешествуйте вместе с детьми по возможности.
На сегодняшний день, чтобы быть успешным, недостаточно одних лишь глубоких знаний и опыта. Дошкольный возраст - это формирование основы для дальнейшего самосовершенствования. Педагоги создают фундамент, на котором потом будет строиться профессиональный успех ребенка. В связи с этим активизируется поиск таких подходов к воспитанию и развитию детей, которые могли бы развивать особые навыки – Soft Skills.
Какие Soft skills развивать у детей?
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе, считает научный руководитель фонда МиКЭБИ Наталия Гатанова.
Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе, играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
+1 #1 Мархотина Лариса Владимировна
Индивидуальный проект должен отвечать интересам и образовательным потребностям каждого конкретного учащегося. Это означает, что школа должна предложить старшеклассникам широкий перечень тем проектов, обеспечить их тьюторским сопровождением и ресурсной базой. Проект может быть профориентационным и выполняться в рамках практически любого профиля: технологического, гуманитарного, социально-экономического и других. Школа может организовать преподавание нового предмета силами учителей, а может привлечь социальных партнёров - организации профессионального и дополнительного образования, в том числе кванториумы, научные институты, предприятия из сферы бизнеса.
Основа нормативной базы для введения нового предмета - это, прежде всего, ФГОС (его обновлённая версия) и примерная основная образовательная программа. Предмет вводится локальным актом образовательной организации. Важно, что если в основной школе ученики выполняют проекты и исследования, опираясь на учебные предметы, то в старшей школе проекты и исследования становятся межпредметными и полидисциплинарными.
Старшеклассник самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цели, описывает ресурсы, определяет критерии успешности проекта. Презентацию результатов можно проводить не только в школе, но и в том социально-культурном пространстве, где проект разворачивается, - например, в сообществе деловых людей.
Защита проекта проходит в два этапа: первая - проектная идея, вторая - реализованный проект.
На защите темы нужно обсудить её актуальность, положительные эффекты и возможные риски реализаций, материальные и нематериальные ресурсы.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы