+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 16.10.2021

Время проведения: 11:00 - 13:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с профессиональными технологиями и социальными навыками для достижения не образовательных задач.
 
Вопросы для обсуждения:
 

  • «Шесть П» - правило для профессионального и личного успеха.
  • «Четыре К» - компетенции будущего или настоящего?
  • Кластерное проектирование: технология осознанности и ответственности за выбор и принятие решения.

Список секций:

Секция 1. «Инструменты развития Soft skills (мягкие навыки) в детском саду»

Секция 2. «Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов»

Секция 3. «Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #245 Денисенко Оксана Леонидовна
При включении учебного проектирования в состав образовательной деятельности обучающихся ключевым результатом образования, по мнению К. Н. Поливановой, можно считать «способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эту способность мы полагаем основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей, которые в старшей школе, на следующих ступенях образования и в профессиональной деятельности конкретизируются и оформляются. Такую способность мы условно называем учебно-практической самостоятельностью»[14]. Разумеется, такая способность формируется постепенно, сперва в начальной школе, а потом на протяжении всех лет обучения в основной школе.

Отличие учебно-практической самостоятельности от привычных образовательных результатов (предметных знаний, умений, навыков) состоит в том, что это – надпредметная способность. Выполняя учебный проект, ученик использует предметные знания в качестве средства, материала для решения учебно-практических задач.

Решая проблему, не имеющую заранее предполагаемого способа действия, ученик, в той или иной мере обладающий учебно-практической самостоятельностью, оказывается способным:

– выявить противоречие, требующее разрешения, или обнаружить проблему в той или иной ситуации;

– подвергнуть всестороннему или узконаправленному анализу выявленную ситуацию;

– выбрать наиболее оптимальный способ разрешения ситуации;

– провести инвентаризацию имеющихся в его распоряжении ресурсов разрешения ситуации и выявить перечень недостающих ресурсов;

– восполнить дефицит недостающих средств разрешения проблемной ситуации;

– применить выбранный способ действия, получить результат, убедиться в эффективности разрешения проблемы.

Признаком сформированности учебно-практической самостоятельности является не просто участие в проектной деятельности, а именно выполнение и завершение проекта. Для этого потребуется такое личностное качество, как инициативность, в свою очередь предполагающая способность быстро оценивать свои возможности, а также ответственность. Инициативность – это принятие решения о действии, особый образовательный результат.

Инициативность в проектной деятельности связана с одним из основных новообразований подросткового возраста – сформированностью авторского действия. Традиционно в образовательном процессе мерой ответственности ученика является оценка (отметка). Так что формирование чувства ответственности требует особой организации системы оценивания.

Результаты учебного проектирования могут быть оценены с различных позиций: 1) какую роль оно играет в образовательном процессе школы и как соотносится с другими видами образовательной деятельности учащихся; 2) как оно влияет на эффективность обучения; 3) как развивает личность школьника. Так что логично предположить, что, разрабатывая программу и процедуру оценивания, руководителям школ и учителям в первую очередь необходимо учитывать обучающий и развивающий потенциал проектных работ. Поэтому в процедуру оценивания следует обязательно включить измерение определённых показателей личностного развития, уровня достижения метапредметных результатов, что выражается в формировании определённых УУД, а также учитывать данные о формировании у школьников-проектировщиков тех или иных предметных компетентностей.
+1 #244 Бродская Елена Валерьевна
В связи с введением ФГОС в отечественной школе произошло много существенных изменений и освоено разнообразных инноваций. Среди них – основная образовательная программа, метапредметность, системно-деятельностный подход, внеурочная деятельность и другие. Особого внимания заслуживает индивидуальный итоговый проект.

Индивидуальный итоговый проект представляет собой творческую работу исследовательского характера, выполняемую обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, внеурочной деятельности. Индивидуальный итоговый проект выполняется с целью публичной демонстрации обучающимся своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, а также способность проектировать и выполнять целесообразную и результативную личностную и общественно-полезную деятельность (учебно-познавательную, практико-ориентированную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, игровую, спортивную).

Выполнение индивидуального итогового проекта, обязательно для каждого обучающегося 9 класса, перешедшего на обучение по ФГОС ООО. Соответствующее положение отражено в требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего образования: «Содержательный раздел должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности».

Например, программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования должна быть направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования предметного или метапредметного учебного проекта, направленного на решение личностно или социально значимой проблемы.

Программа должна обеспечивать:

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия обучающихся в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные сообщества, научно-практические конференции);
владение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (инженерное, исследовательское, прикладное), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
планируемые результаты формирования и развития компетентности в области информационно-коммуникативных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на метапредметной основе.
Здесь следует отметить, что разработка образовательной организацией основной образовательной программы общего образования производится самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательной организацией. В учебном плане школы это содержание входит в часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую внеурочную деятельность. При этом курс «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» относится к междисциплинарным учебным программам. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, образовательная организация самостоятельно разрабатывает: 1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ; 2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ. Оба эти документа включаются в образовательную программу образовательной организации в виде приложений. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ может также являться составной частью разработанных образовательной организацией общей программы воспитания и развития школьников или отдельных программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.

Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов регламентируются локальными нормативными актами, разработанными и утвержденными на уровне образовательной организации.

Руководителем проекта может быть учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования. Индивидуальный итоговый проект может быть только персональным и выполняться обучающимися самостоятельно.


Этапы выполнения проекта

В процессе подготовки проекта можно выделить три главных этапа: подготовительный, основной и презентационный (заключительный).

На подготовительном этапе (сентябрь-октябрь) происходит выбор темы и руководителя проекта. Обучающиеся могут самостоятельно выбирать тему своего проекта и руководителя. Тема проекта должна быть рассмотрена на школьных методических объединениях (ШМО) тех учителей, которые входят в состав ШМО, или на методическом совете школы для учителей, не охваченных деятельностью ШМО.

Основной этап. Это, как правило, ноябрь-февраль. Здесь обучающийся совместно с педагогом разрабатывает план реализации проекта, проводит сбор и изучение необходимой литературы, ведёт отбор и анализ информации по теме проекта, производит выбор способа представления своих результатов исследования, выполняет оформление работы. На этом же этапе происходит предварительная проверка рабочих материалов руководителем проекта. Намечается представление промежуточного результата проекта с перспективами дальнейшей работы (февраль).

На заключительном этапе (март) происходит публичная защита проекта, оценивание работы. Контроль соблюдения сроков, промежуточную оценку работы выполняет педагог – руководитель проекта. Контроль охвата детей класса проектной деятельностью возлагается на классного руководителя. В целом, контроль и организация работы по индивидуальным проектам выполняют заместители директора образовательной организации по учебной и научно-методической работе.


Права и ответственность сторон (обучающегося и руководителя)

Руководитель итогового индивидуального проекта должен:

к установленному сроку совместно с обучающимся определить тему и план работы по индивидуальному проекту;
совместно с обучающимися определить цель работы, этапы, сроки, источники получения нужной информации;
мотивировать обучающегося на выполнение работ по индивидуальному проекту;
помогать обучающемуся по вопросам планирования, способам проведения исследования, накопления и представления результатов исследования;
контролировать выполнение обучающимся плана работы по выполнению индивидуального проекта.
Руководитель индивидуального образовательного проекта имеет право:

требовать от обучающегося своевременного и качественного выполнения работы, ответственного отношения к своей работе;
применять в проектной работе имеющиеся в школе информационные ресурсы;
обратиться к администрации школы в случае систематического несоблюдения сроков реализации плана индивидуального проекта.
Обучающийся должен:

самостоятельно выбрать тему индивидуального проекта;
посещать а коня выполнения индивидуального проекта информационные ресурсы школы (библиотека, Интернет).

Содержание и направленность учебного проекта

Результат проектной деятельности обучающегося должен иметь практическую направленность. Практическая направленность предполагает возможность применения проекта, его элементов, материалов в школе или социуме, или то, что проект является результатом практической деятельности автора. :
+1 #243 Карпович Анастасия Леонидовна
Общение - одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Общение сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учеба, труд, игра, социальная ориентация и т.д. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в общество. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

Одной из основных задач школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) является социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений и умения налаживать отношения с окружающими. Поэтому в педагоги и специалисты уделяют особое внимание развитию у детей коммуникативных умений и навыков.

Овладение техникой общения у детей с ОВЗ происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков детей с ОВЗ отрицательно влияет на развитие личности ребенка, его межличностных отношений и затрудняет установление контактов с окружающими, отрицательно влияя на социализацию, тогда как современная педагогика и психология ставят перед собой цель создания условий успешной социализации ребенка с ОВЗ, что и делает данную работу актуальной.
+1 #242 Примак Оксана Владимировна
Проект — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. Зачем нужен индивидуальный итоговый проект? Прежде всего для самооценки. Кто я, что я умею и чего хочу? Итоговый проект даёт возможность реализовать себя и научиться чему-то новому, продвинуться на шаг в своём развитии. Работа над проектом требует чёткой организации. Существуют документы, которые определяют порядок выполнения и критерии оценки деятельности. Стоит внимательно их изучить вместе с учителем и родителями! Вот примерный перечень: Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения; карта оценки индивидуального итогового проекта обучающегося на уровне основного общего образования; инструктивные материалы для обучающегося и карта самооценки; дневник работы над проектом; план консультаций с преподавателем или тьютором. Типы проектов: Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования. Информационные проекты — проекты, призванные научить добывать и анализировать информацию. Ученики изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), её обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в интернете или локальных сетях, телеконференция). Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может — практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Горы (или равнины) Земли». Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней. Игровой проект — когда участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта для привлечения публики к решению проблемы проекта.2. Каким должен получиться проект Результатом работы над проектом может быть как готовый объект или информация (учебное пособие, сайт, результаты исследования), так и оригинальное представление своего замысла (макет, модель, чертёж)
+1 #241 Аверина Светлана Петровна
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ.
Речь ребенка развивается в общении, в первую очередь в общении с родителями, близкими. И особенно это важно в раннем возрасте, когда формируется речь у детей.
Ребенок обогащает свою речь понятиями, новыми словами только через непосредственное, живое общение с близкими, сверстниками. Поэтому старайтесь как можно больше времени уделять общению со своим ребенком. Не подменяйте живое общение со своим ребенком общению с телевизором, компьютером. Старайтесь ограничить общение ребенка с телевизором и компьютером, если хотите вырастить и воспитать здорового, духовно-нравственного человека.
К сожалению, в настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с речевыми нарушениями.
Причин этого много, это и неблагоприятная экологическая обстановка и различные заболевания, приводящие так или иначе к нарушениям речи.
Наши дети подчас не правильно понимают смысл многих слов. Объяснять детям различные понятия, раскрывать для них богатый и прекрасный мир речи - это и есть задача нас – взрослых.
Обучая ребенка прислушиваться к окружающему миру, мы тем самым способствуем развитию у него фонематического слуха, так необходимого для обучения в школе.
Помните, развитие речи тесно связано с мышлением, именно слово обобщает, систематизирует знания. Не владеющий связной речью ребенок не сможет сформулировать свою мысль, передать содержание текста, отсюда вновь проблемы со школьным обучением, не говоря уже о нарушенном звукопроизношении.
Проблемы с речью ведут за собой проблемы психологического характера, в частности школьная неуспеваемость будет накладывать свой отпечаток на характер ребенка. Ребенок может стать раздражительным или, наоборот, замкнутым, избегающим общения со сверстниками.
Подумайте… и не отмахивайтесь от порой наивных детских вопросов и просьб. Разговаривайте, разговаривайте и ещё раз разговаривайте с детьми.
+1 #240 Козлова Жанна Юрьевна
В связи с введением ФГОС в отечественной школе произошло много существенных изменений и освоено разнообразных инноваций. Среди них – основная образовательная программа, метапредметность, системно-деятельностный подход, внеурочная деятельность и другие. Особого внимания заслуживает индивидуальный итоговый проект.

Индивидуальный итоговый проект представляет собой творческую работу исследовательского характера, выполняемую обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, внеурочной деятельности. Индивидуальный итоговый проект выполняется с целью публичной демонстрации обучающимся своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, а также способность проектировать и выполнять целесообразную и результативную личностную и общественно-полезную деятельность (учебно-познавательную, практико-ориентированную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, игровую, спортивную).

Выполнение индивидуального итогового проекта, обязательно для каждого обучающегося 9 класса, перешедшего на обучение по ФГОС ООО. Соответствующее положение отражено в требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего образования: «Содержательный раздел должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности».

Например, программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования должна быть направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования предметного или метапредметного учебного проекта, направленного на решение личностно или социально значимой проблемы.

Программа должна обеспечивать:

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия обучающихся в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные сообщества, научно-практические конференции);
владение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (инженерное, исследовательское, прикладное), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
планируемые результаты формирования и развития компетентности в области информационно-коммуникативных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на метапредметной основе.
Здесь следует отметить, что разработка образовательной организацией основной образовательной программы общего образования производится самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательной организацией. В учебном плане школы это содержание входит в часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую внеурочную деятельность. При этом курс «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» относится к междисциплинарным учебным программам. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, образовательная организация самостоятельно разрабатывает: 1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ; 2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ. Оба эти документа включаются в образовательную программу образовательной организации в виде приложений. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ может также являться составной частью разработанных образовательной организацией общей программы воспитания и развития школьников или отдельных программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.

Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов регламентируются локальными нормативными актами, разработанными и утвержденными на уровне образовательной организации.

Руководителем проекта может быть учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования. Индивидуальный итоговый проект может быть только персональным и выполняться обучающимися самостоятельно.
+1 #239 Пигарева Виктория Вадимовна
Проектная и исследовательская деятельности являются неотъемлемой частью образовательной деятельности, однако требования, предъявляемые к ней, различны на разных уровнях образования.
Задача учебного курса «Индивидуальный проект» - обеспечить обучающимся опыт конструирования социального выбора и прогнозирования личного успеха в интересующей сфере деятельности.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития раз-личных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), не-обходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
+1 #238 Краснова Татьяна Анатольевна
Благодаря появившемуся опыту, по курированию проектов школьников в 5 - 11 классах, могу сделать следующие выводы и обобщить некоторые аспекты.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта или
учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться
по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское;
инжене рно-конструкторское;
творческое. Устанавливается также процедура итоговой оценки достижения
метапредметных результатов.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
В
ходе
оценки
сформиров анности
метапредметных
результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации
успешности
продвижения
в
овладении
коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты,
Все перечисленные особенности ФГОС СОО призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы
выбора
элементов
образовательн ой
траектории,
возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
+1 #237 Левашова Алена Николаевна
Общение – одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Развитие и жизнь человека невозможна без общения и взаимодействия с другими людьми. В дошкольном возрасте без тесного эмоционального контакта, без любви, внимания, заботы, нарушается социализация ребенка, возникает задержка психического развития, а в будущем – различные проблемы, связанные с взаимоотношениями с другими людьми.

В связи с введением сегодня инклюзивного образования в детских садах увеличивается количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Исследования показали, что в коммуникативной деятельности дошкольников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, где проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения.

В соответствии с ФГОС дошкольного сегодня существует потребность в формировании коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении.

Главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

Многие дети с ОВЗ испытывают трудности в общении со сверстниками, не умеют обратиться к другому человеку, не могут поддержать установившийся контакт, согласовать свои действия с партнером или адекватно выразить свою симпатию. В то же время умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека.

Формирование навыковобщения дошкольников со сверстниками на первых этапах должно базироваться на следующих принципах:

1. Безоценочность.

Любая оценка способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. Отказ от реальных предметов и игрушек.

Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие соревновательного момента в играх.

Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкуретность и ориентацию на оценку окружающих.

Итак, игра – это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка.

Главной целью развития навыков общения дошкольников со сверстниками является формирование общности с другими и возможности видеть в сверстнике друзей и партнеров. Чувство общности и способность увидеть партнера является тем фундаментом, на котором строится общение между сверстниками. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание и содействие.

Для правильной организации работы по преодолению недостатков коммуникативного поведения необходимо организовать наблюдение за процессом общения детейс окружающими по следующим параметрам:

1) Характеристика коммуникативной активности.

- легко ли, ребенок вступает в контакт со взрослыми и детьми, отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли инициатором общения, с удовольствием ли участвует в играх.

2) Предпочитаемый адресат общения.

-направлен на взрослого или на сверстника. Занял ли сверстник ведущее положение по сравнению с взрослым в поле восприятия, по какому принципу отдает предпочтение сверстникам (эмоциональному, игровому, познавательному).

3) Содержание общения.

- наблюдать за содержанием общения ребенка с взрослым (о чем спрашивает, что сообщает).

4) Характеристика используемых в процессе общения неречевых средств.

- анализ невербальных коммуникативных средств (мимика, жесты). Как активно использует при недостатке речевых средств.

5) Анализ речевых средств.

- уровень общей речевой активности ребенка (виды коммуникативных высказываний, имеют ли вопросы познавательную направленность).

Проводить коррекционную работу целесообразно по трем направлениям:

Первое направление: - развитие у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятие сверстника в качестве объекта взаимодействия. Формирование восприятия на положительном эмоциональном уровне.

Второе направление:

- развитие у ребенка способности воспринимать и использовать различные вербальные и невербальные коммуникативные средства.

Третье направление:

- формирование у детей социальных представлений, осознание и восстановление в игре различных видов социальных отношений.
+1 #236 Надежда Николаевна Костометова
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.

Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.

Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.

На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. По нашему мнению, подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.

Поэтому мы предлагаем внести изменения в положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС для основного общего и среднего общего образования.

Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.

Проект оценивается по следующим критериям и показателям:

Сформированность познавательных УУД: (здесь они все указаны и каждый оценивается отдельным баллом)

выбор темы проекта,

постановка цели,

формулирование проблемы, гипотезы,

определение критериев (требований) к результату проекта,

определение необходимых материалов и средств для реализации проекта,

обработка результатов,

интерпретация результатов,

формулирование выводов.

Сформированность коммуникативных УУД: (вам они все хорошо известны

сотрудничество в поиске и обработке информации,

сотрудничество и взаимодействие со сверстниками,

сотрудничество и взаимодействие со взрослыми,

способность разрешения конфликтных ситуаций,

владение монологической речью,

владение диалогической речью,

использование современных средств коммуникации,

соблюдение морально-этических и психологических принципов сотрудничества.
+1 #235 Анжелика Сергеевна Окунева
Сегодня существует множество точек зрения о кластерном подходе. Есть в них общее, есть и различия. Определение кластера, являющееся классическим, было дано Майклом Портером, полагавшим что кластер – это совокупность географически близких компаний, коммерческих и некоммерческих организаций, технологически связанных между собой и проводящих единую рыночную, технологическую, кадровую политику [6]. В РФ, на государственном уровне, определение кластеру дано Минэкономразвития РФ и выглядит следующим образом: «кластер – объединение предприятий, поставщиков оборудования, комплектующих, специализированных производственных и сервисных услуг, научно – исследовательских и образовательных организаций, связанных отношениями территориальной близости и функциональной зависимости в сфере производства и реализации товаров и услуг» [2].

Интересным различием приведенных определений является отсутствие упоминания единой политики компаний, входящих в кластер. И если кластер – является своего рода организационной системой, то кластерные проекты – результат деятельности этой системы. Кластерные проекты неразрывно связаны с существованием самого кластера, а потому и рассматривать данное явление целесообразнее всего с привязкой к кластеру как таковому. Кластерные проекты – это инвестиционные или иные проекты, реализуемые компаниями – участниками кластера, направленные на развитие этих компаний на территории региона, при поддержке региональных органов власти и кластерной организации. Как правило, инициаторами такого проекта выступают сами участники кластера. Как уже отмечалось выше, кластерный подход – эффективная форма развития предприятий. Опыт зарубежных стран показывает, «кластеризация» предприятий, приводит к повышению конкурентоспособности, более быстрому технологическому и экономическому развитию, созданию новых рабочих мест.
+1 #234 Башинская Оксана Викторовна
Умение общаться — большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение даёт знания, радость от контактов. Каждый ребенок — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.

Игровые упражнения помогают в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формируют у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогают сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

При формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы нужно учитывать особенности разноуровневого развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за взрослыми.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.
+1 #233 Каникова Оксана Рахимзяновна
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ через игру

Игра – это одно из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет большое значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью движений, жестов, мимики. Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков, повышение умственной активности ребенка .

Цель игры,

1. Познавательные -обучение способам действия с предметами.

2. Воспитательные - обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми.

Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача педагога – бережно относится к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка, помогать открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками, воспитание доброго отношения детей к друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.

Пребывание ребёнка в коллективе – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому при формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывать особенности разноуровнего развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей, умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие формы: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.

Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка . Они в полном объёме развивают речь ребёнка, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи. Развивается эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения, развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности.

Сюжетно – ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных навыков. В игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.

Игры с правилами – дидактические, настольные, подвижные способствуют познавательному, двигательному развитию, а также умению договариваться.

Соревновательные игры дают возможность общаться друг с другом, доверять товарищу, сопереживать, помогают ребёнку выразить собственное «Я» через сравнение с другими, проявить свою индивидуальность, позволяют увидеть в сверстнике равноценную личность

Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, так как они развивают еще эмоциональную сферу ребенка.

Развитию коммуникативных навыков также способствует и творческая деятельность. В процессе такого рода деятельности обеспечивается возможность саморазвития ребёнка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом педагог для ребёнка становится партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу о поддержке и помощи. Кроме того, в ходе деятельности создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности ребёнка, забота о нём, доверительные отношения между взрослым и детьми . Внимательное заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр, дает положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей. Повышает социальную активность детей, происходит систематическое развитие коммуникативных навыков. Дети становятся более инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу. У детей развивается уверенность в своих силах Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.
+1 #232 Милющина Ирина Викторовна
Выполнение индивидуального проекта- это одно из современных требований к результатам образования школьника.
Структуру проекта можно представить, условно, как «Шесть П»:
1. Проблема (выбор темы);
2. Проектирование или планирование проекта;
3. Поиск информации;
4. Продукт (практический результат: выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение, концерт и т. д.);
5. Презентация (виды презентации: отчет исследовательской работы, научный доклад, деловая игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.)
6. Портфолио проекта, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты и др.).


Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1 Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
2 Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3 Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4 Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы. Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
+1 #231 Козьякова Сусанна Айказовна
Защита индивидуального проекта- это основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
С целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность, учащимися выполняется индивидуальный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов.
Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Не существует на федеральном уровне нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. По нашему мнению, подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.
Поэтому мы предлагаем внести изменения в положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС для основного общего и среднего общего образования.
Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.
Проект оценивается по следующим критериям и показателям:
1. Сформированность познавательных УУД.
2. Сформированность коммуникативных УУД.
3. Сформированность регулятивных УУД.
4. Защита проектной идеи.
5. Проектный продукт.
6. Защита проекта.

Руководитель проекта и эксперты заносят оценки в соответствующие ведомости. Рационально при оценивании проектов использовать электронные варианты ведомостей, что существенно облегчит работу руководителя и экспертов.
Оценивание проекта руководителем проекта и экспертами происходит независимо друг от друга. Руководитель проекта в ходе подготовки проекта обучающимся оценивает сформированность соответствующей группы универсальных учебных действий на основании шкалы оценивания, представленной выше. Для оценивания используются ведомости. Оценивание каждого действия, навыка обучающегося необходимо проводить своевременно. На практике это означает, что оценивание обоснованности выбора темы проекта, постановки цели, формулирования проблемы, гипотезы, определение критериев к результату проекта, определение необходимых условий для реализации проекта проводится на начальном этапе выполнения проекта обучающимся. По мере реализации проекта руководитель оценивает сформированность коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий. К этапу презентации проекта оценочная ведомость руководителя заполняется полностью.
На этапе презентации (защиты) проекта деятельность обучающегося оценивают не менее двух экспертов. Они используют соответствующие оценочную ведомость, в которую вносят оценки по указанным выше показателям и рассчитывают средний арифметический балл по каждому показателю.

Итоговая оценка за проект рассчитывается путем суммирования баллов, выставленных руководителем и баллов, являющихся средним арифметическим оценок экспертов.
Предлагаем следующую шкалу перевода баллов в пятибалльную систему отметок:
отметка «5» - 74 - 67 баллов;
отметка «4» - 66-58 баллов;
отметка «3» - 57-48 баллов;
отметка «2» -менее 47 баллов.
+1 #230 Шилова Лариса Петровна
Двухуровневая система оценки результатов индивидуального проекта школьника.

Реализовать творческий потенциал школьников можно с помощью проектной технологии. Применение проектной деятельности позволяет решить несколько задач: развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект. Причем участие школьников в проектной деятельности стимулирует развитие их взаимодействие сразу в нескольких направлениях (или на нескольких уровнях развития): информационном (обмен информацией), практическом (совместная исследовательская деятельность), эмоциональном (совместные переживания и впечатления) и этическом (нормы взаимодействия).Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.
Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.

На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит.
По материалам и опыту городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ можно предложить двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.
Проект оценивается по следующим критериям и показателям:
2. Сформированность познавательных УУД:
3. Сформированность коммуникативных УУД:
4. Сформированность регулятивных УУД:.
4. Защита проектной идеи:
5. Проектный продукт:
6. Защита проекта:
Оценивание проекта тьютором и экспертами происходит независимо друг от друга. Тьютор в ходе подготовки проекта обучающимся оценивает сформированность соответствующей группы универсальных учебных действий на основании шкалы оценивания, представленной выше.
Итоговая оценка за проект рассчитывается путем суммирования баллов, выставленных руководителем и баллов, являющихся средним арифметическим оценок экспертов.
В работе представлены образцы оценочных листов.
+1 #229 Коробкова Ольга Сергеевна
Индивидуальный проект – является учебным проектом, который учащиеся выполняют в рамках одного или нескольких учебных предметов. Целью индивидуального проекта является демонстрация своих достижений в самостоятельном освоении определенной области знаний или вида деятельности, ее содержания и методов. Также необходимо продемонстрировать способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность. К такой деятельности относят учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность. Как же можно оценить результаты выполнения проекта, отнести его к успешно или неуспешно выполненному. В первую очередь оценивается способность самостоятельно приобретать знания. В успешно выполненном проекте поставленная проблема должна быть решена, причем адекватными способами. Во-вторых, проверяется способность учащегося раскрыть содержание работы в соответствии с поставленной задачей. В-третьих, в зависимости от типа проекта должны быть сформулированы выводы, либо реализованы найденные решения проблемы. В творческом проекте результатом может быть создание модели, макета или той или иной творческой презентацией. Результатом успешного проекта также является сформированность регулятивных УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция и проч.). Наконец, коммуникативные УУД (представление результатов работы комиссии, способность ответить на вопросы по теме проекта) также являются характеристикой успешности проекта. По вышеназванным критериям можно оценить результаты выполненного проекта школьника.
+1 #228 Акатова Мария Владимировна
Для сферы дошкольного образования сегодня стали уже вполне понятными такие инструменты как робототехника, Lego-конструирование и даже 3D-моделирование, то следующий уровень базовых навыков, требуемый обществом, — soft skills — пока еще знаком далеко не всем.
Поэтому, наша задача сегодня разобраться, что такое soft skills, зачем педагогу их развивать, а главное – КАК их можно развить.
Комплекс неспециализированных, над профессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие в рабочем процессе, высокую производительность труда и являются сквозными, то есть не связанными с конкретной предметной областью. Другими словами, именно эти навыки являются основой и гарантом профессиональной успешности педагога. Это означает, что личная эффективность уже не бонус или опция, а абсолютный must have для специалиста, претендующего на успешную реализацию в профессии. Об этом же говорится и в Профессиональном стандарте.
И еще один нюанс. Личностный ресурс педагога — один из главных факторов, влияющих на развитие детей. Чем младше дети, тем влияние личности педагога, как правило, выше. Считаю, что педагог — это модель мира для ребенка. И только педагог, обладающий необходимыми навыками, может развить их и в своих воспитанниках. То есть, важно понимать какой образ взрослого вы транслируете своим воспитанникам, и в какой среде они будут в итоге расти.
Как показывает практика, способность к системному мышлению, креативному мышлению, способность мыслить критически –проблемная зона педагогов. Из всех обязательных составляющих гибких навыков, сегодня остановимся на осознание креативности в себе и её развитии.
Развитое креативное мышление – это точилка для ума, или мышца, которую можно и нужно прокачать. Что мы и сделаем.
+1 #227 Евгения Викторовна Чумичева

Детские игры необходимы для эмоционального, физического, интеллектуального и социального развития ребенка. В дошкольном возрасте игра имеет большое значение в развитии детей. Игра способствует позитивной социализации ребёнка. В игре можно импровизировать, придумывать образы, ситуации, тем самым узнавать об окружающем мире всё больше и больше.

Благодаря игре в дошкольном возрасте формируются психические процессы: память, внимание, воображение, речь и т.д. Игра является далеко не только средством развлечения дошкольников, в ней заложен огромный потенциал развития и воспитания. Но эти свои качества она может проявить, только когда используется в рамках управляемого педагогического процесса. Педагог, руководствуясь положениями программы детсадовского воспитания, отбирает содержание программы, планирует его. Дети должны усвоить это содержание в процессе игр. Педагог также чётко определяет игровые и дидактические задачи, правила, действия и ожидаемый результат, он словно проектирует процесс игры, не нарушая её самодеятельного характера и своеобразия.
Включая в педагогический процесс игру, преподаватель учит дошкольников играть, как выражался А. С. Макаренко – «создавать хорошую игру». Подобная игра должна обладать такими качествами:

содержание должно иметь воспитательно-познавательную ценность, отражать представления правильно и полно;
игровые действия должны иметь творческий, организованный, активный и целесообразный характер;
подчинённость правилам игры, необходимость руководствоваться в игре этими правилами с учётом интересов всех игроков и каждого в отдельности;
целенаправленное пользование игровыми материалами и игрушками;
радостный настрой детей и доброжелательность отношений.

Игровая деятельность ребёнка бывает разной:

— игры, развивающие необходимые социальные навыки;

— обучающие (дидактические) игры;

— игры, развивающие речь (логопедические);

— психологически направленные игры, способствующие личностному и эмоциональному развитию.

С помощью создания педагогом определенных игровых условий, специалист способен проанализировать поведение детей в различных ситуациях и выявить различные нарушения в развитии ребёнка. Задавая условия игры педагог контролирует те или иные аспекты процесса игры и наблюдает за самостоятельным решением ребёнка данных ситуаций. Данный подход к детям являются весьма мягкими и не травмирующими, что делает их идеально подходящими к работе с детьми.

Игротерапия в дошкольном возрасте весьма актуальна, поскольку через игру ребёнок выражает все свои чувства, эмоции, переживания. Педагогу значительно легче работать с ребёнком, зная все его несильные стороны. «Учимся, играя» – девиз игротерапии!

Благодаря игре, ребёнок получает всестороннее развитие и формирует социальный и бытовой опыт для дальнейшей жизни.

Дети играют, отдаваясь этому процессу с таким азартом и увлечением, с каким взрослые не всегда отдаются любимой работе. Игра для детей — не только и не столько развлечение, сколько наиболее быстрый и эффективный способ научиться взаимодействовать с другими людьми. Именно поэтому они относятся к игре очень серьезно. И нам, взрослым, тоже следует относиться к детским играм с уважением. Игры помогают детям понять, какое место они занимают в мире, снижают их неуверенность в себе. В игре дети создают контролируемое пространство действия, в котором используют все свои навыки. В четких рамках игры они могут экспериментировать, выстраивать социальные отношения, примерять на себя разные роли, нападать или защищаться, брать инициативу на себя или передавать ее другим, выигрывать или проигрывать.

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание, игровые действия, роли, правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей.

В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх - взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила игры помогают робким, застенчивым детям быть активными участниками игры.

Задача взрослых – создавать ту самую среду, которая поможет ему успешно развиваться: формировать желания, потребности, интеллектуальные качества в соответствии с возрастом ребенка. Для дошкольника естественной, ведущей деятельностью, определяющей его дальнейшее развитие, является игра! Игра - это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к труду, общественной собственности, их взаимоотношения. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу, личностные ценности.

Таким образом, игра, является средством всестороннего воспитания и развития детей, а также мощным фактором осуществления индивидуального подхода к ребенку. Существенное значение имеет выбор игр. В зависимости от задач используются игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры и др.

Вместе с тем и игра оказывает влияние на познавательное развитие детей, вызывает необходимость расширения знаний. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах.

Взаимосвязь между игрой и обучением не остается неизменной на протяжении дошкольного детства. В младших группах игра является основной формой обучения. В старших, особенно в подготовительной, значительно увеличивается роль самого процесса обучения на занятиях. Перспектива обучения в школе становится желанной для детей. Им хочется стать школьниками.

Однако игра не утрачивает для них своей привлекательности, изменяется лишь ее содержание, характер. Детей интересуют игры более сложные, требующие интеллектуальной активности. Привлекают их также игры спортивного характера, в которых содержится элемент соревнования. В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Возрастающее стремление к самостоятельности и потребность поступать, как взрослый приводит к тому, что ребенок стремится подражать взрослым во всем. Ему уже недостаточно совершать только бытовые действия. Он хочет водить машину, лечить людей, продавать продукты. Но сделать это в реальной жизни невозможно. Создавшееся противоречие между желаемым и возможным приводит к возникновению сюжетно-ролевой игры, где ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его функции понарошку.

Выдающийся психолог А.Н.Леонтьев подчеркивал: «...Овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре». Малыш, моделируя деятельность взрослых в игре, расширяет сферу, в которой он может действовать. Другой известный психолог, А.В.Запорожец писал: «Игра позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей».

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.


В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. О последней группе следует сказать особо. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет - палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т.е. наделяет сознательно новым значением. Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнять ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже градусник. А вот мяч нельзя использовать вместо ложки, так как им не зачерпнуть пищу. Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.

Чем старше ребенок, тем большую самостоятельность он проявляет в выборе и использовании предметов-заместителей, тем меньшее значение для замещения играет внешнее сходство, а большее - сходство функциональное, и тем шире круг предметов, которые он замещает. Немаловажное значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты. Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они как бы обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая малышу ролевое поведение. Ребенку легче выполнять роль врача, когда он в белом халате и шапочке. В старшем дошкольном возрасте ребенок все меньше нуждается во внешних атрибутах, потому что такой опорой становятся представления о функции взрослых.
+1 #226 Люжина Кристина Александровна
Одной из основных задач школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ( ОВЗ) является социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений и умения налаживать отношения с окружающими. Поэтому в нашем образовательном учреждении педагоги и специалисты уделяют особое внимание развитию у детей коммуникативных умений и навыков.

Овладение техникой общения, как и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков детей с ОВЗ отрицательно влияет на развитие личности ребенка, его межличностных отношений и затрудняет установление контактов с окружающими, отрицательно влияя на социализацию, тогда как современная педагогика и психология ставят перед собой цель создания условий успешной социализации ребенка с ОВЗ, что и делает данную работу актуальной.

Данные выводы определяют цель работы – подобрать и апробировать комплекс игр и упражнений, направленных на развитие коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по развитию коммуникативных умений у детей с ОВЗ.

Выявить особенности развития коммуникативных умений у детей с ОВЗ.

Подобрать и апробировать различные виды игровых упражнений на формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ.

Создать собственную картотеку игр и упражнений на формирование коммуникативных навыков и проверить ее эффективность на практике.

Умение общаться — большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение даёт знания, радость от контактов. Каждый ребенок — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.

Игровые упражнения помогают в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формируют у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогают сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

При формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы нужно учитывать особенности разноуровневого развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за взрослыми.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Для детей с ОВЗ нужно создавать игровые ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную. Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.

Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие виды: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить. В процессе обучения детей той или иной игре необходимо помогать детям вести диалоги, приходя им на помощь всякий раз, когда они затрудняются сами выразить просьбу, желание, мысль в словесной форме.

Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Результаты работы показывают, что систематическое использование игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков, а также проведение групповых дискуссий, бесед, обсуждение различных ситуаций способствует формированию коммуникативных умений и навыков. У детей наблюдается положительная динамика, которая заключается в следующем: учащиеся с ОВЗ становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в обществе.
+1 #225 Матвеева Галина Михайловна
Проект — это то, что предпринимается для создания и получения нового продукта/результата или решения проблемы. Работа над проектом происходит в несколько этапов. И время, и этапы определяются ещё до начала работы над проектом, во время его планирования. В результате проекта должен быть создан новый продукт.
Проектная деятельность учащихся — мотивированная самостоятельная поисково-познавательная деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
- cпособность к самостоятельному приобретению знаний и решению практических задач;
- cформированность предметных знаний и способов действий ;
- умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей;
- умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы;
– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.
+1 #224 Смирнова Елена Александровна
емы детских проектных работ, как было уже ранее сказано, лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большое внимание от учителя требует и процесс осмысления целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?».

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию.
+1 #223 Мирзоян Ирина Леонидовна
Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов
Индивидуальный проект является:
основным объектом оценки метапредметных результатов, достигнутых учащимися в ходе освоения учебной программы;
представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках учебного предмета «изобразительное искусство» с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов области знаний и видов деятельности, способности проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, художественно-творческую).

Цели проекта:
Оценить у обучающегося способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.
Выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации.
Сформировать способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.
Оценить способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.

ü Определить уровень сформированности способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Проектная деятельность стимулирует интерес младших школьников как к индивидуальным, так и коллективным формам работы.

В структуру учебного проекта входят следующие компоненты:
анализ актуальности проводимой работы;
выбор цели, формулирование задач;
выбор средств и методов для реализации целей и задач;
планирование, определение последовательности и сроков работы;
проведение проектных работ;
оформление и представление результатов.

В ФГОС второго поколения под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей. Это означает, что метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская (творческая) задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Принципы организации проектной деятельности:
Проект должен быть посильным.
Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов.
Обеспечить руководство проектом со стороны педагога – обсуждение выбранной темы, плана работы и ведения дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений.
Обязательная презентация результатов по проекту в форме рисунка, композиции, эскизов, презентации.

Таким образом, проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая, игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Возможности метода проектов для развития личности школьников выявляются через структуру деятельности учителя и школьника:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Особенности учебных проектов младших школьников.

Возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности младших школьников, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно.

В младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, и возраст рассматривается как малозначимый и «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ, как было уже ранее сказано, лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большое внимание от учителя требует и процесс осмысления целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?».

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию.
+1 #222 Кальченко Людмила Владимировна
Требования к проектной работе (проектной папке):

Проектная работа должна быть построена по определенной структуре. Основными элементами этой структуры в порядке их расположения являются: титульный лист; паспорт проектной работы, оглавление; введение; основная часть; заключение; библиографический список; приложения.

Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по образцу.

После титульного листа помещается паспорт проекта, а далее оглавление, в котором приводятся пункты работы с указанием страниц.

Паспорт проектной работы включает:

· название проекта, указание автора проекта, имя научного руководителя;

· краткое описание проекта: цели, задачи, результат проекта (продукт)(краткое описание), реализация.

Содержание проекта

Во введении кратко обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, дается характеристика работы: в чем заключается значимость и (или) прикладная ценность полученных результатов.

Основная часть состоит из двух разделов: теоретического и практического.

Теоретический раздел включает анализ информации, отбор наиболее значимых данных, выстраивание общей логической схемы выводов.

Практический раздел — анализ экспериментальных данных, социологического опроса, описание изготовления проектируемого изделия, реализации проекта.

При проектировании важно не то, как нечто существует на самом деле, а то, как, при каких условиях (социальных, финансово-экономических и т. д.) некоторый проект (продукт) может быть реализован.

Заключение содержит основные выводы. При оценке экспертами работ учитывается и грамотность текста.

В конце работы приводится список используемой литературы (библиографический список)

В приложении помещаются вспомогательные и дополнительные материалы: таблицы, рисунки, графики, схемы и т. д., если они помогут пониманию полученных результатов.

Оформление работы

Текст работы должен быть напечатан на одной стороне листа белой бумаги формата, А 4 через одинарный интервал.

Кегль шрифта основного текста работы должен быть 14 пункта, ненаклонный. Для заголовков разрешается использовать шрифты кеглем до 23 пунктов. Гарнитура шрифта — семейства Times. Междустрочный интервал – 1- 1,15.

Поля – верхнее- 2см, нижнее – 2см, правое – 1,5 см, левое – 3см.

Работы выполняются в текстовом редакторе «Word», объем — не более 20 страниц. Страницы нумеруются по порядку арабскими цифрами. Номера страниц проставляются внизу листа по центру страницы.

Приложения, в том числе таблицы, дополнительные материалы и другое оформляются в произвольной форме, удобной для понимания и усвоения информации. Приложения нумеруются в порядке их использования. Оформление работы не должно включать излишеств, в том числе: различных цветов текста, не относящихся к пониманию работы рисунков, больших и вычурных шрифтов и т. п. В тексте не допускается сокращение названий, наименований, за исключением общепринятых.

Все материалы проектной работы помещаются в папку-скоросшиватель.

К работе прилагается отзыв руководителя проекта.

Этапы и примерные сроки работы над индивидуальным итоговым проектом
В структуре проектной деятельности выделяются этапы: подготовительный, основной, заключительный

1. Подготовительный этап (сентябрь): выбор темы и руководителя проекта.

2. Основной этап (октябрь-январь): изучение литературы, постановка проблемы, обоснование ее актуальности, формулировка цели, выдвижение гипотезы, составление плана действий по проверке гипотезы, создание продукта. Оформление текста проекта.

На основном этапе предусмотрены консультации с руководителем проекта.

На данном этапе (январь-февраль) для учащихся 10 классов предусмотрена защита проектной идеи (предзащита), в ходе которой обучающиеся формируют краткий отчет о работе над проектом (актуальность, цель, задачи, проектный продукт). По результатам предзащиты учащиеся могут внести изменения в проектную работу.

3. Заключительный (10 кл. апрель): защита проекта, оценивание работы.

Требования к процедуре проведения защиты итогового индивидуального проекта (ИИП)
К защите представляются:

· Папка ИИП

· Паспорт ИИП

· Отзыв руководителя

· Презентация

· Текст публичного выступления

· Проектный продукт
+1 #221 Александрова Ольга Борисовна
Требования к проектной работе (проектной папке):
Проектная работа должна быть построена по определенной структуре. Основными элементами этой структуры в порядке их расположения являются: титульный лист; паспорт проектной работы, оглавление; введение; основная часть; заключение; библиографический список; приложения.
Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по образцу.
После титульного листа помещается паспорт проекта, а далее оглавление, в котором приводятся пункты работы с указанием страниц.
Паспорт проектной работы включает:
· название проекта, указание автора проекта, имя научного руководителя;
· краткое описание проекта: цели, задачи, результат проекта (продукт)(краткое описание), реализация.
Содержание проекта
Во введении кратко обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, дается характеристика работы: в чем заключается значимость и (или) прикладная ценность полученных результатов.
Основная часть состоит из двух разделов: теоретического и практического.
Теоретический раздел включает анализ информации, отбор наиболее значимых данных, выстраивание общей логической схемы выводов.
Практический раздел — анализ экспериментальных данных, социологического опроса, описание изготовления проектируемого изделия, реализации проекта.
При проектировании важно не то, как нечто существует на самом деле, а то, как, при каких условиях (социальных, финансово-экономических и т. д.) некоторый проект (продукт) может быть реализован.
Заключение содержит основные выводы. При оценке экспертами работ учитывается и грамотность текста.
В конце работы приводится список используемой литературы (библиографический список)
В приложении помещаются вспомогательные и дополнительные материалы: таблицы, рисунки, графики, схемы и т. д., если они помогут пониманию полученных результатов.
Оформление работы
Текст работы должен быть напечатан на одной стороне листа белой бумаги формата, А 4 через одинарный интервал.
Кегль шрифта основного текста работы должен быть 14 пункта, ненаклонный. Для заголовков разрешается использовать шрифты кеглем до 23 пунктов. Гарнитура шрифта — семейства Times. Междустрочный интервал – 1- 1,15.
Поля – верхнее- 2см, нижнее – 2см, правое – 1,5 см, левое – 3см.
Работы выполняются в текстовом редакторе «Word», объем — не более 20 страниц. Страницы нумеруются по порядку арабскими цифрами. Номера страниц проставляются внизу листа по центру страницы.
Приложения, в том числе таблицы, дополнительные материалы и другое оформляются в произвольной форме, удобной для понимания и усвоения информации. Приложения нумеруются в порядке их использования. Оформление работы не должно включать излишеств, в том числе: различных цветов текста, не относящихся к пониманию работы рисунков, больших и вычурных шрифтов и т. п. В тексте не допускается сокращение названий, наименований, за исключением общепринятых.
Все материалы проектной работы помещаются в папку-скоросшиватель.
К работе прилагается отзыв руководителя проекта.
Этапы и примерные сроки работы над индивидуальным итоговым проектом
В структуре проектной деятельности выделяются этапы: подготовительный, основной, заключительный
1. Подготовительный этап (сентябрь): выбор темы и руководителя проекта.
2. Основной этап (октябрь-январь): изучение литературы, постановка проблемы, обоснование ее актуальности, формулировка цели, выдвижение гипотезы, составление плана действий по проверке гипотезы, создание продукта. Оформление текста проекта.
На основном этапе предусмотрены консультации с руководителем проекта.
На данном этапе (январь-февраль) для учащихся 10 классов предусмотрена защита проектной идеи (предзащита), в ходе которой обучающиеся формируют краткий отчет о работе над проектом (актуальность, цель, задачи, проектный продукт). По результатам предзащиты учащиеся могут внести изменения в проектную работу.
3. Заключительный (10 кл. апрель): защита проекта, оценивание работы.
Требования к процедуре проведения защиты итогового индивидуального проекта (ИИП)
К защите представляются:
· Папка ИИП
· Паспорт ИИП
· Отзыв руководителя
· Презентация
· Текст публичного выступления
· Проектный продукт

Независимо от формы представления результата защита ИИП происходит публично:

- доклад (не более 7 минут),

-ответы на вопросы по теме проекта 2-3 минуты.
+1 #220 Киселева Марина Владимировна
Введение Единого государственного экзамена, безусловно, повлияло на популярность
учебно-исследовательской работы, снизило мотивацию учащихся и учителей. Поэтому
сегодняшний виток интереса к индивидуальному проекту очень важен и сложен, представлен
на качественно новом уровне и позволяет получить новое качество образования, объединив
прагматизм проектов, исследовательскую культуру и огромное количество возможностей и
проблем.
Сегодня, по мнению доктора педагогических наук, заведующей кафедрой
индивидуализации и тьюторства МПГУ Татьяны Михайловны Ковалевой, исследовательская
деятельность перестает быть социально-значимой, она становится редким явлением,
привлекает действительно исследовательски-одаренных людей. Как же это сочетается с
проектами? Очень просто и сложно. Все проекты (а мы сейчас живем в мире всеобщего
проектирования) носят прикладной характер, они становятся средством для получения
проектного практического продукта (как его иногда называют, «отторгаемого» или
«отчуждаемого продукта»). Но понять, насколько хорош и востребован продукт, невозможно
без проведения хотя бы минимального исследования. Поэтому каждый проект внутри
обязательно содержит исследование, а большое или малое – зависит от целей и задач проекта.
Сегодня все школы должны решить очень сложную задачу, с которой не справились
100 лет назад (хотя, безусловно, интереснейший опыт был получен). Это связано с
метапредметностью проекта, с попыткой научить школьников научному творчеству, с
вызовами всей нашей жизни и невероятной сложностью управленческих решений для
достижения успеха, и учеником, и учителем, и школой, и системой образования.
Мы не претендуем на абсолютную полноту и даже оригинальность. Но в ходе нашего
информационного поиска мы почти не нашли ресурсов, которые определяли бы основные
проблемы при работе над индивидуальным проектом и предлагали бы способы решения.
Попробуем хотя бы немного восполнить эти пробелы
+1 #219 Курянова Мария Владимировна
В основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. [3] Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

дминистрация школы осуществляет оценку достижений метапредметных результатов в ходе внутришкольного мониторинга. Педагогический совет своим решением устанавливает содержание и периодичность внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Что представляет собой итоговый проект. Это учебный проект, который самостоятельно под руководство учителя выполняется учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов. Главной целью такого проекта является демонстрация личных достижений в самостоятельном освоении той или иной области знаний и/или видов деятельности, а также осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
+1 #218 Стригунова Анна Анатольевна
Проектно-исследовательская деятельность — это деятельность по
проектированию собственного исследования. Проектно-исследовательская
деятельность предполагает выделение целей и задач, выделение принципов
отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых
ресурсов.Проектная деятельность обучающихся в ходе совместной учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности имеет общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направлена на достижение
общего результата деятельности. Важным условием проектной деятельности
является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности.
Примерные этапы проектирования:
- выработка концепции проекта,
- определение целей и задач проекта,
- определение доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
- создание плана проекта, программы деятельности,
- организация деятельности по реализации проекта,
- реализация проекта,
- осмысление проекта, рефлексия результатов деятельности.
Алгоритм проведения учебного проекта:
- Формулировка замысла проекта, описание продукта проектной работы,
его соответствие условиям будущего использования.
- Формулировка целей, направленных на выполнение замысла проекта.
- Постановка задач, направленных на получение конкретного продукта
проектной работы.
- Реализация проектных работ в соответствии с замыслом, целями и
задачами, с использованием выбранных материалов и инструментов.
- Получение конкретного продукта проектной деятельности.
- Проверка возможности использования продукта в конкретных условиях.
- Практическое использование полученного продукта.
- Оценка свойств разработанного продукта.
- Разработка рекомендаций к использованию полученного продукта.
+1 #217 Гулякова Полина Сергеевна
Тема развития «мягких навыков» или soft-skills становится все более актуальной. С каждым годом увеличивается объем информации, необходимой человеку для того, чтобы быть успешным. В быстром темпе жизни недостаточно лишь только конкретных («жестких») навыков, которые приобретаются детьми в школе. Современная жизнь предъявляет требования развития другой группы навыков – «мягких» навыков. Переориентация образования на развитие у детей «мягких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности.Решение этой проблемы сегодня затрагивает современное образование, которое должно быть направлено на развитие у детей компетенций XXI века.
Давайте разграничим мягкие и жесткие навыки. Специалисты в области науки об образовании выделяют две группы навыков:
Hardskills("твердые" навыки) - это профессиональные навыки и умения, необходимые для того, чтобы эта деятельность могла нормально осуществляться (таксист должен уметь водить, копирайтер хорошо писать, а лектор общаться с аудиторией). Техническая сторона деятельности человека. Именно их зачастую выставляют работодатели в описании к вакансиям на ту или иную работу.
Softskills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.
Простая модель профессиональных компетенций представлена в виде матрешки: внутри -«жесткие» навыки, снаружи — «гибкие»
Согласно результатам совместного исследования, ученых из Гарварда, Стэнфорда, softskills определяют успех человека в профессии на 85%, и только 15% зависит от узкоспециализированных навыков. Руководство большинства компаний стремится к тому, чтобы нанимать, удерживать и продвигать работников с высоким уровнем развития «мягких» навыков. Конечно, это не означает, что конкретные технические, профессиональные знания, относящиеся к данной области деятельности (hardskills) сотруднику не нужны. Они должны быть обязательно, но для успешного решения разнообразных задач, их недостаточно.
Говоря о наших детях следует учитывать именно то, что "мягкие" навыки — это то, что начинает впитывать ребенок с первых дней своей жизни, смотря на своих родителей. К сожалению, сегодня мы стараемся сосредоточиться на развитии академических навыков у детей. Считается, что детям важнее уметь производить арифметические операции с яблоками, чем уметь общаться, мыслить творчески или работать в команде. В подростковом же возрасте, к примеру, эти умения напрямую связаны с тем, что заложил в раннем детстве в ребенка родитель. Именно в семье поначалу и идет прокачка "мягких" навыков.
Гибкие навыки сложнее измерить, чем жёсткие. Они поддаются оценке только в деятельности. Сложно придумать тест, с помощью которого можно понять, как хорошо общается человек, но можно наблюдать за его общением.
+1 #216 Марина Викторовна Житняк
Умение общаться — большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение даёт знания, радость от контактов. Каждый ребенок — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.

Игровые упражнения помогают в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формируют у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогают сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

При формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы нужно учитывать особенности разноуровневого развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.
+1 #215 Сырыков Георгий Васильевич
онятие "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в общество, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Исследования показали, что в коммуникативной деятельности школьников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении. У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии. Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с воспитателем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь. Часто это сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью в контакте, страхами, обидчивостью. Дети с ОВЗ одновременно домогаются внимания и отторгают его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение; не умеют и не желают признать свою вину в конфликтной ситуации (доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях), не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, т.е. вместо развития произвольного поведения у них развивается ориентация на внешний контроль; вместо умения самому справляться с трудной ситуацией, дети склонны обижаться, перекладывать ответственность на других. Они не испытывают желания вступать в речевые и личностные контакты, обмениваться впечатлениями, договариваться о содержании предстоящей совместной деятельности. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
+1 #214 Антипова Ирина Васильевна
О важности и острой необходимости развивать определенную «жизненную компетентность» у детей и молодежи говорят во всем мире. Жизненно важные навыки — комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни. Акцентируется внимание экспертов на том, что в корне развития и основе должны лежать Soft Skills. В буквальном переводе с английского языка данный термин означает
«мягкие навыки», то есть те навыки, обладание которыми не является отличительной

чертой определенной профессиональной группы, другими словами – это социальные способности.
Если посмотреть в «Атлас новых профессий 2030», где подробно описываются профессии, которые непременно появятся до 2030 года, то можно увидеть качества, необходимые «сотруднику будущего», не связанные напрямую с профессиональной деятельностью, такие как: работа с людьми, клиентоориентированность, работа в условиях неопределенности, межотраслевая коммуникация, управление проектами и многие другие компетенции. К сожалению не все люди рождаются, имея данные навыки, и система современного образования, в основном, направлена на формирование системы знаний и овладение основами наук.
В современном российском обществе молодежь представляет собой важнейший стратегический ресурс государства, является будущей профессиональной элитой, от которой зависит развитие важнейших социальных сфер, таких как образование, государственное управление, экономика, политика и другие. На сегодняшний день темпы научно-технического прогресса таковы, что мир изменяется и преображается буквально на глазах. Молодым людям необходимо постоянно развивать так называемые универсальные компетенции, «мягкие» навыки, чтобы успешно достигать поставленных целей, быть достойным конкурентом на рынке труда. Формировать и развивать компетенции возможно через активные методы обучения и в практической деятельности. Система дополнительного образования сегодня рассматривается как важнейший институт социализации личности, где обучение и воспитание представляют собой единый процесс, направленный на подготовку высокообразованных, широко эрудированных, культурных, творчески мыслящих людей.
Исследованием проблем «гибких навыков» (Soft Skills) в разное время занимались Абашкина О., Баринова О., Гайдученко Е., Марушев А., Давидова В., Жадько В., Чуркина А., Иванов Д., Канардов И., Клюковская И., Мирошниченко Н., Новиков М., Чошанов А., Чуланова Л., Павлова Е., Портланд Ю., Сосницкая О., Татаурщикова Д., Шипилов В.
Существует огромное количество подходов к определению приоритетных направлений – какие именно навыки и компетенции необходимо развивать в человеке, чтобы он был успешен в современном мире. Наиболее удобной нам кажется модель «4К», в которой представлены основные ключевые компетенции, необходимые для обучения в современном мире. В них входят: communication (коммуникация), cooperation (кооперация, сотрудничество), creativity (креативность), critical thinking (критическое

мышление). Это компонент модели навыков XXI века был разработан Partnership for 21st Century Learning в 2002 году.
Используя компетентностную модель «4К» мы можем определить приоритеты в развитии гибких навыков в системе образования.
Коммуникация: легкость установления контакта, умение договариваться, поддержание разговора, навыки публичных выступлений, убедительная аргументация своей позиции; отстаивание своих интересов; преодоление конфликтов; эффективное слушание, навык задавать вопросы; осознанное использование невербальных способов коммуникации.
Коллаборация: навык объединения в группу для решения задачи, навык работы в команде, навык организации командной работы.
Критическое мышление: навык и умение выносить обоснованные оценки, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам, наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки.
Креативность: продуктивность (способность к производству объектов творчества), гибкость (способность находить новые решения, и умение эффективно использовать имеющийся в наличии исходный материал, а также быстро изменять свое мышление и поведение в зависимости от ситуации), оригинальность (навык выдвижения новых, необычных и неожиданных идей, которые существенно отличаются от уже известных), умение решать сложные задачи (навык, включающий в себя две составляющие).
Понимая, какие навыки приоритетны для человека XXI века, мы можем быть более направлены в выборе образовательных технологий направленных на формирование
«жестких (когнитивных) навыков», и на формирование «гибких навыков».
+1 #213 Рудаков Александр Александрович
Уроки и занятия по альтернативной коммуникации включают в себя, прежде всего, осознание собственного «я» посредством использования реальных предметов / объектов, ситуаций, картинок, схематических рисунков и различных графических символов. Ребенок учится распознавать разнообразные знаки вокруг себя. Основное внимание во время занятий направляется на поиск и выделение из окружающего мира смысловых единств (предмета / объекта, его изображения с помощью картинки, жеста, условного знака).
К категории детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) относятся дети, имеющие выраженную патологию: тяжелую интеллектуальную недостаточность, расстройства аутистического спектра, нарушения в сенсорной, моторной, двигательной сферах, а также различные формы психопатий. Они лишь частично могут усваивать программный материал. Фронтального обучения недостаточно. Дети с ТМНР нуждаются в использовании дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Выходом из этой ситуации служит обучение применению альтернативных средств коммуникации.
У детей с ОВЗ понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами, ограничены. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений, наблюдаются эхолалии. Ребенок с ОВЗ, не владеющий вербальной речью, становится непонятным для окружающих, что затрудняет как его собственное развитие, так и полноценное общение с ним.
Следует признать, что в работе с неговорящими детьми вербальные способы передачи фактической информации малоэффективны, поскольку они не всегда понимают обращенную речь. Речевая форма общения для них остается за порогом возможностей. Поэтому развитие детей требует поиска и использования иных средств, отличных от речевых, которые бы способствовали формированию индивидуального «я», созданию положительной атмосферы в детском коллективе.
+1 #212 Татьяна Ярославовна Олексенко
Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов.
Проектная деятельность прочно входит в современную школу. Это требование времени. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся. Он выполняется учащимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой и др. Работа над проектом требует овладение многими универсальными действиями: организационными, учебно-информационными, учебно-логическими, учебно-коммуникативными. Но для учителя, наверное, самым сложным и важным при организации проектной деятельности является вопрос: а как оценивать результаты индивидуального проекта?
Система оценки результатов проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов. Каждая образовательная организация разрабатывает собственную методику оценивания результатов текущего учебного проектирования школьников. Школьники с критериями оценки должны быть ознакомлены перед началом работы над проектом. Также важным принципом оценивания является то, что самооценка должна предшествовать оценке комиссии по итогам выполнения и защиты индивидуального проекта. В нашем учреждении образования в основу оценки индивидуального проекта легли следующие критерии:
Актуальность темы исследования, проекта;
Умение автора выделить и сформулировать проблему, цель и задачи проекта (исследования);
Определение проблемы, ее новизна;
Использование знаний, выходящих за рамки школьной программы;
Самостоятельность выполненной работы, наличие личного вклада автора;
Теоретическая и практическая значимость работы;
Количество и качество проанализированных источников информации;
Свободное владение предметом проектной деятельности (умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
Сделаны аргументированные выводы;
Правильное структурирование работы, соответствие текста работы оглавлению; соответствие нормам литературного языка, орфографическая и пунктуационная грамотность;
Аккуратность и эстетичность, соответствие требованиям к оформлению (титульный лист, оглавление, нумерация страниц, шрифт, выравнивание текста, поля, список используемых источников, обязательность ссылок на используемые источники, оформление приложений).
Также отдельно оценивается защита индивидуального проекта по следующим критериям:
Структурированность и логичность построения защиты;
Качество выступления (выразительная грамотная речь, взаимосвязь с аудиторией, самостоятельное изложение);
Умение отвечать на вопросы аргументированно, делать самостоятельные выводы, импровизация;
Наглядность представления (выступление сопровождается качественной презентацией, текст выступления не дублирует текст слайдов, представлены графики, таблицы, фотоматериалы и т.д., выделены основные мысли);
Умение делать самоанализ проделанной работы.
По каждому из критерию ставится определенное количество баллов, что приводит к выставлению отметки в баллах или «зачтено/не зачтено».
Перед защитой проектов учащимся можно предложить оценить свои проекты по предложенным критериям и сравнить потом с оценкой экспертов. Это способствует формированию адекватной объективной самооценке и умению проанализировать результаты своей работы
+1 #211 Дударь Юлия Алексеевна
Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.


Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой.


- На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться.


- При изучении букв, в конце урока предлагаем детям красным карандашом обвести самую правильную букву, а синим ту, которая не получилась.


- Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, жёлтый - всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, красный – получилось плохо, не доволен работой, синий – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.


- Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали - прочитали то, что написано. Читает несколько раз (часто дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нём ошибку: написано кнга, а ребёнок читает книга).


- Сравнение с эталоном. Учитель предлагает под диктовку несколько слов, после написания, проверяют по образцу.


- Игра «Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения.


- «Кто сможет?» Учитель говорит задание – составить схему слова на доске или экране. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями.


Математика. Работа с таблицами устного счёта. Детям раздают таблицы со столбиками примеров (табличное сложение в пределах 10. Примеры могут повторяться). Учитель даёт 2 минуты для решения. Дети в тетрадь записывают только ответы. По истечение времени учитель диктует ответы, дети проверяют. После чего, каждый подсчитывает количество правильных ответов – баллов. Эти баллы записывают на обложку тетради. Так на протяжении нескольких уроков. Во -первых ребёнок отрабатывает скорость счёта, во-вторых контролирует изменения, в –третьих автоматически заучивает таблицу.


-Решение задач разным способом


- Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться.



- Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.


- Зашифрованный рисунок. На листочках таблица с числами, ниже примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает ячейку с соответствующим числом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок.


Обучение грамоте. Главным критерием обученности в 1 классе является навык чтения. Начиная с 1 класса учитель регулярно проверяет технику чтения, в частности темп за 1 минуту. Детям называют норму чтения к концу определённого этапа и предлагают 1 раз в неделю проводить самоконтроль чтения. (Привлекаем родителей для помощи в контроле времени) Предварительно выполняется такая работа в классе, чтобы научиться. Дети записывают свои результаты и сравнивают каждый последующий раз с предыдущим. Контрольная проверка учителем покажет насколько правильно и правдиво ребёнок записывал результаты.


- Повторное чтение. Учитель даёт детям определённое время, например 2 мин. В течение которого они будут читать текст. Когда учитель говорит «стоп», дети карандашом отмечают, до какого слова дочитали. На следующем уроке читают тот же текст сначала, за тот же промежуток времени. Сравнивают больше или меньше успели прочитать. Так несколько уроков. (Известно, что знакомый текст читать легче, следовательно, даже слабочитающие дети будут видеть собственный рост).


В учебниках по новым ФГОС, уже содержатся задания на формирование самоконтроля. Электронное приложение к с учебникам дают возможность ребёнку отработать и проверить собственные знания дома самостоятельно.
+1 #210 Плаксун Елена Юрьевна
В жизни людям нужны не только точные знания и инструментальные «жёсткие» навыки, но и так называемые «мягкие» навыки. Рассказываем, как их развивать с самого детства.

Что такое мягкие навыки

Мягкие, или гибкие навыки, или софт скиллс противопоставляют жестким навыкам, то есть предметным знаниям и умениям. Например, знать времена года и дни недели — это твердый навык, а уметь задать правильный вопрос или играть в команде — мягкий.

Жёсткие навыки помогают освоить определённую науку или получить конкретную профессию. Например, переключение передачи с помощью КПП и сцепления — нужный навык для водителя.

Мягкие навыки нужны в жизни в целом.

Они надпредметны, их можно развивать в любой сфере деятельности. Мягкие навыки связаны с инициативностью, умением общаться, эмпатией, умением ставить цели и переключать внимание и другими способностями. Точного перечня гибких навыков нет, проще считать ими все, что не связано с конкретной предметной сферой. Но с ними также легче осваивать определенные профессии. Например, умение общаться пригодится и учителю, и водителю.

Гибкие навыки сложнее измерить, чем жёсткие. Они поддаются оценке только в деятельности. Сложно придумать тест, с помощью которого можно понять, как хорошо общается человек, но можно наблюдать за его общением.



С какого возраста их нужно развивать

С любого. На самом деле они развиваются с рождения сами собой. Люди общаются между собой, учатся ставить цели и так далее. Как правило, ребёнок просто следует примеру авторитетных взрослых. Сначала это родители, потом педагоги. Причём для развития гибких навыков пример важнее объяснения. Если педагог учит сочувствию, но сам равнодушен к чувствам детей, то он вряд ли научит их этому навыку.

В каждом возрасте развиваются свои, как жёсткие, так и мягкие навыки. Причина проста: в каждом возрасте до подросткового отделы мозга развиваются несинхронно. Сначала лидирует один, затем другой. Например, тоддлера бессмысленно учить эмпатии, к этому не готовы ни мозг, ни психика. Но невербальные сигналы он учится считывать на мах.

У дошкольников эмпатия развивается легче. Причём для этого достаточно ролевой игры. Некоторые педагоги считают, что даже в игре ребёнка необходимо учить эмпатии, например, показывать, как успокаивать мишку. Но согласно теории научения, если родитель или педагог сочувственно относятся к ребёнку, он потом отрабатывает тот же навык в игре, сначала с игрушками, затем со сверстниками, а позже переносит его в реальную жизнь.

Что говорят образовательные стандарты о гибких навыках

ФГОС дополнительного образования требуют развивать ребёнка в детском саду сразу в нескольких сферах: физической, познавательной, социальной и других. Если внимательно посмотреть на навыки, которые нужно развивать в каждой сфере, то среди них окажутся и жёсткие, и гибкие. Например, интерес к учению и любопытство — это гибкие навыки.

Показываем на практике, как развивать мягкие навыки у дошкольников, на марафоне "Навыки XXI века у наших детей"

Как развивать гибкие навыки в дошкольном возрасте

Развивать гибкие навыки у дошкольников можно как в детском саду, так и дома. Дома будет чуть сложнее и дороже, потому что придётся покупать материалы и создавать развивающую среду. Но можно потратить не деньги, а время, и создать все своими руками. Также в развитии гибких навыков важно не перегнуть. Любопытство сложно развить, если из-под палки гнать ребёнка на экскурсии и в библиотеки. Интерес нужно разжечь.

Создавать гибкую развивающую среду. Больше всего для этого подходят среды, созданные в подходах Монтессори и Реджио. Ребенку предлагают разные предметные зоны, в которых ребёнок занимается разными делами. В музыкальной зоне он играет на инструментах, поет, учит ноты. В зоне математики сталкивается с формами, объёмами, размерами.

Создать такую среду можно и дома, воспользовавшись книгами по Монтессори-подходу.

Заниматься с детьми разного возраста. Так ребёнок легче учится новым навыкам. Он видит, как старшие дети ухаживают за собой и другими и тянется за ними. Старшие учатся ответственности за младших, учатся лидерству и инициативности.

Мотивировать детей на творчество. И не только на художественное. Творчество это, в первую очередь, гибкость по отношению к себе и миру. Если ребёнок сбился, рассказывая сказку и придумал новую — это творчество. Если ребёнок умеет завязывать шнурки тремя способами, а в случае чего, может их просто запихать за борта ботинок — это тоже творчество. Приучайте ребёнка быть разным и гибким, это важнее, чем учиться рисовать кружки и писать буквы.

Проводить метапредметные занятия. Они помогают находить неочевидные связи между предметами и развивают исследовательские навыки. Например, можно соединить музыкальное занятие с изучением окружающего мира — петь песни про каждую птицу, встреченную на улице или искать ноты в названиях птиц.
+1 #209 Кудинова Елена Викторовна
Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов.
Проектная деятельность прочно входит в современную школу. Это требование времени. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся. Он выполняется учащимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой и др. Работа над проектом требует овладение многими универсальными действиями: организационными, учебно-информационными, учебно-логическими, учебно-коммуникативными. Но для учителя, наверное, самым сложным и важным при организации проектной деятельности является вопрос: а как оценивать результаты индивидуального проекта?
Система оценки результатов проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов. Каждая образовательная организация разрабатывает собственную методику оценивания результатов текущего учебного проектирования школьников. Школьники с критериями оценки должны быть ознакомлены перед началом работы над проектом. Также важным принципом оценивания является то, что самооценка должна предшествовать оценке комиссии по итогам выполнения и защиты индивидуального проекта. В нашем учреждении образования в основу оценки индивидуального проекта легли следующие критерии:
Актуальность темы исследования, проекта;
Умение автора выделить и сформулировать проблему, цель и задачи проекта (исследования);
Определение проблемы, ее новизна;
Использование знаний, выходящих за рамки школьной программы;
Самостоятельность выполненной работы, наличие личного вклада автора;
Теоретическая и практическая значимость работы;
Количество и качество проанализированных источников информации;
Свободное владение предметом проектной деятельности (умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
Сделаны аргументированные выводы;
Правильное структурирование работы, соответствие текста работы оглавлению; соответствие нормам литературного языка, орфографическая и пунктуационная грамотность;
Аккуратность и эстетичность, соответствие требованиям к оформлению (титульный лист, оглавление, нумерация страниц, шрифт, выравнивание текста, поля, список используемых источников, обязательность ссылок на используемые источники, оформление приложений).
Также отдельно оценивается защита индивидуального проекта по следующим критериям:
Структурированность и логичность построения защиты;
Качество выступления (выразительная грамотная речь, взаимосвязь с аудиторией, самостоятельное изложение);
Умение отвечать на вопросы аргументированно, делать самостоятельные выводы, импровизация;
Наглядность представления (выступление сопровождается качественной презентацией, текст выступления не дублирует текст слайдов, представлены графики, таблицы, фотоматериалы и т.д., выделены основные мысли);
Умение делать самоанализ проделанной работы.
По каждому из критерию ставится определенное количество баллов, что приводит к выставлению отметки в баллах или «зачтено/не зачтено».
Перед защитой проектов учащимся можно предложить оценить свои проекты по предложенным критериям и сравнить потом с оценкой экспертов. Это способствует формированию адекватной объективной самооценке и умению проанализировать результаты своей работы
+1 #208 Тимошенко Дарья Михайловна
Эффективный способ поделиться результатами индивидуального проекта- защита проекта на научно- практической конференции школьного, районного, городского и др. уровней. Оценка работ происходит в несколько этапов. Для оценки проектных работ обучающихся оргкомитетом конференции определяется состав экспертной группы. Экспертная группа конференции проводит заочную экспертизу проектных и работ учащихся.

В качестве примера приведу опыт нашей школы:
Школьная научно - практическая конференция проходит в несколько этапов.

1-й этап – техническая экспертиза
2-й этап – заочная экспертиза
3-й этап – публичная защита работы
К публичной защите допускаются работы учащихся, прошедшие заочную экспертизу.
Порядок представления работ на конференцию

Решение о представлении работ учащихся на конференцию принимается руководителем проекта. Отбор проектных и исследовательских работ учащихся руководитель проводит самостоятельно. Все работы, согласно заявке в бумажном виде руководителю детского научного общества.

Требования к предоставляемым работам
Не рассматриваются работы реферативного характера и представленные на предыдущих конференциях. Присланные работы не рецензируются и обратно не возвращаются. Работы обучающихся должны быть оформлены в соответствии с требованиями.

Критерии оценки.
Критерии оценки являются основой для принятия решения при определении лучших работ.
На I этапе проводится техническая экспертиза на соответствие работы предъявляемым требованиям.
На II этапе проводится заочная экспертиза проектных и исследовательских работ учащихся составом экспертной группы по определенным критериям. К публичной защите допускаются работы, прошедшие заочную экспертизу, но не более 7 работ в каждом направлении по каждой возрастной группе.
На III этапе проводится публичная защита работ составом жюри по определенным критериям.

11. Порядок проведения конференции
Окончательное решение о допуске к публичной защите принимает оргкомитет и экспертная группа не позднее, чем за 3 календарных дней до защиты.
Публичная защита проектных и исследовательских работ проводится в соответствии с общепринятыми нормами: время представления работы составляет не более 10 минут. Ответы на вопросы жюри и аудитории до 5 минут.
Доклады участников на публичной защите должны соответствовать определенным требованиям.
Презентация (при наличии), сопровождающая доклад, должна соответствовать определенным требованиям.

Подведение итогов осуществляется жюри.

По наибольшему количеству баллов в каждом направлении по каждой возрастной группе определяются:

· 1 победитель (1 место),

· 2 лауреата (2 и 3 место),

· 2 дипломанта.

Члены жюри имеют право на особое мнение. Особым мнением жюри определяются дипломанты в дополнительных номинациях, которые также определяются жюри.
+1 #207 Широкова Анна Алексеевна
Проектная деятельность- это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.
Новизна предлагаемых нами подходов к реализации программ  по здоровому образу жизни  заключается в том, что впервые формирование здорового образа жизни рассматривается как важнейшая цель и составляющая дополнительного образования, реализация которых возможна и в контексте существующих вариантов неформальной, творческой деятельности детей, и как самостоятельное направление их творчества.
Само детское творчество выступает главным инструментом этого процесса. Важнейшую роль в этом должен играть выявленный нами детский потенциал обучения здоровью. Сотворчество, совместное познание, взаимовоспитание, взаимообучение, партнерство детей разных возрастов, семьи и педагогов – основные принципы, на которых должна основываться реализация этого потенциала. Все это должно формировать у ребенка способность к самооценке, самоанализу своего стиля жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своего окружения, умение применять знания о здоровье в практической жизни и стремление расширять эти знания, а также стимулировать детские инициативы, направленные на укрепление здоровья.
Организуя образование в области здоровьесбережения необходимо помнить:
- если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;
- если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;
- если ребёнку удаётся достигать желаемого – он учится надежде;
- если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.
+1 #206 Вахрушева Дарина Александровна
Гипотеза какого-либо исследования – это в первую очередь предположение или допущение, выдвигаемое в научной плоскости. Важно заметить, что гипотеза требует обязательной проверки и доказательства/опровержения в качестве результата такого испытания.

Проектная деятельность в рамках школьного исследования осуществляется для того, чтобы объяснить какое-то непонятное явление, а также его взаимосвязь с другими явлениями. По своей сути построение гипотезы является основополагающим методом получения нового научного знания. При этом проверка выдвинутого предположения может проводиться как теоретически во время изучения библиографических и других письменных источников, так и практически или экспериментально.

Как создают гипотезы
Поскольку гипотеза школьного проекта неразрывно связана с исследуемым объектом (предметом), её формулирование связано с догадками, касающимися этого предмета. Чтобы создать правильную гипотезу, нужно:

определиться с темой (выбрать интересную для ученика и перспективную для исследований);
изучить доступные материалы (литература, публикации и другие источники);
провести анализ всех предыдущих недоказанных гипотез, касающихся темы будущего проекта, и интегрировать их в одно целое;
уточнить, является ли гипотеза проверяемой (в противном случае следует найти другую рабочую гипотезу);
проверить, не противоречит ли выдвинутая гипотеза личному опыту автора и ранее полученным по этой теме выводам.
Важно! Формулировка гипотезы не должна содержать всем известных, очевидных вещей, размытых понятий и спорных моментов.

Исследовательский проект и гипотеза
Созданная перед началом работы над проектом гипотеза постоянно сопровождает исследование на каждом его этапе. Правильная работа с гипотезой заключается в:

определении предложений, замечаний, фактов, которые ранее не выражались в других известных исследовательских проектах, теориях (эти факты должны вызывать споры и нуждаться в доказательстве либо в опровержении);
формулировании окончательной гипотезы;
изучении теоретической базы и других доступных материалов;
анализе полученной информации, выдвижении учеником выводов с собственными умозаключениями;
проведении практических работ (в том числе опытов), целью которых является доказательство/опровержение ранее выдвинутой теории/гипотезы;
анализе полученных результатов и подготовке наглядных материалов, которые их демонстрируют.
Заключительным этапом работы над гипотезой должно стать непосредственное сравнение полученных в ходе исследований результатов с гипотезой. Именно на этом этапе нужно получить ответ, соответствует ли выдвинутое предположение действительности, подтверждается ли оно.
+1 #205 Маймескул Марина Викторовна
Термин «образовательный кластер». Анализ существующих определений данного
понятия в трудах отечественных исследователей, частота употребления рассматриваемого
термина вместе с прилагательным «инновационный» позволили автору сделать заключение о
том, что кластеры и кластерный подход характерны, прежде всего, для инновационного
образования, а образовательные кластеры являются одной из форм организации
инновационного обучения: кластерная форма организации приводит к созданию совокупного
инновационного продукта и подготовке высококвалифицированных специалистов,
обладающих необходимыми профессиональными компетенциями.
«Образовательный кластер»: 1) совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального
образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с
предприятиями отрасли; 2) система обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в
инновационной цепочке «наука – технологии – бизнес», основанная преимущественно на
горизонтальных связях внутри цепочки.
Образовательный кластер – система обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке образование – технологии – производство, основанная преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки (построение целостной системы многоуровневой подготовки специалистов для предприятий на основе интеграции образовательного учреждения и предприятий-работодателей, обеспечивающей повышение качества, сокращение сроков подготовки, закрепление выпускников на предприятиях, создание гибкой системы повышения квалификации квалифицированных специалистов предприятиям с учетом текущих и прогнозных требований производства).
+1 #204 Григорович Анжела Викторовна
Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов.
Проектная деятельность прочно входит в современную школу. Это требование времени. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся. Он выполняется учащимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой и др. Работа над проектом требует овладение многими универсальными действиями: организационными, учебно-информационными, учебно-логическими, учебно-коммуникативными. Но для учителя, наверное, самым сложным и важным при организации проектной деятельности является вопрос: а как оценивать результаты индивидуального проекта?
Система оценки результатов проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов. Каждая образовательная организация разрабатывает собственную методику оценивания результатов текущего учебного проектирования школьников. Школьники с критериями оценки должны быть ознакомлены перед началом работы над проектом. Также важным принципом оценивания является то, что самооценка должна предшествовать оценке комиссии по итогам выполнения и защиты индивидуального проекта. В нашем учреждении образования в основу оценки индивидуального проекта легли следующие критерии:
Актуальность темы исследования, проекта;
Умение автора выделить и сформулировать проблему, цель и задачи проекта (исследования);
Определение проблемы, ее новизна;
Использование знаний, выходящих за рамки школьной программы;
Самостоятельность выполненной работы, наличие личного вклада автора;
Теоретическая и практическая значимость работы;
Количество и качество проанализированных источников информации;
Свободное владение предметом проектной деятельности (умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
Сделаны аргументированные выводы;
Правильное структурирование работы, соответствие текста работы оглавлению; соответствие нормам литературного языка, орфографическая и пунктуационная грамотность;
Аккуратность и эстетичность, соответствие требованиям к оформлению (титульный лист, оглавление, нумерация страниц, шрифт, выравнивание текста, поля, список используемых источников, обязательность ссылок на используемые источники, оформление приложений).
Также отдельно оценивается защита индивидуального проекта по следующим критериям:
Структурированность и логичность построения защиты;
Качество выступления (выразительная грамотная речь, взаимосвязь с аудиторией, самостоятельное изложение);
Умение отвечать на вопросы аргументированно, делать самостоятельные выводы, импровизация;
Наглядность представления (выступление сопровождается качественной презентацией, текст выступления не дублирует текст слайдов, представлены графики, таблицы, фотоматериалы и т.д., выделены основные мысли);
Умение делать самоанализ проделанной работы.
По каждому из критерию ставится определенное количество баллов, что приводит к выставлению отметки в баллах или «зачтено/не зачтено».
Перед защитой проектов учащимся можно предложить оценить свои проекты по предложенным критериям и сравнить потом с оценкой экспертов. Это способствует формированию адекватной объективной самооценке и умению проанализировать результаты своей работы.
+1 #203 Черноус Александр Александрович
Индивидуальный проект придумали, чтобы ученик лишний раз смог продемонстрировать свои знания.

Проект — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Индивидуальный проект

1) Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

2) Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

3) Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

4) Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
+1 #202 Алимова Ирина Николаевна
Вопрос «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?» задается на уроках очень часто. Причем увлечь ребенка той или иной профессией пытаются даже во время дошкольной подготовки. Эту идею нельзя недооценивать. Малыш, который впитывает в себя как губка все, что его окружает, начинает интересоваться не только предметами, но и действиями взрослых. Так постепенно формируется его представление о себе и своей будущей роли в социуме.

Однако подростки, как правило, смутно представляют себе, каким образом разрабатывается и реализуется бизнес-проект. В таком случае и педагогу, и родителю важно объяснить школьнику, что предпринимательство требует от человека серьезных эмоциональных и материальных вложений. Залог грядущего успеха в организованности, умении грамотно распределять ресурсы и, разумеется, знаниях. Каждый ребенок изначально обладает уникальным потенциалом. Фундаментальной целью школы и системы образования в целом является предоставление возможностей для самореализации маленького человека. Правильный подход к выявлению способностей ученика позволит выпустить не только разумного члена общества, но и талантливого специалиста, искренне вовлеченного в свою профобласть. В достижении этой благородной цели поможет проектно-исследовательская деятельность.
Решение проектных задач, так или иначе, входит в план каждого урока любой дисциплины. Разработкой же масштабных презентаций и практикой их защиты занимаются в основном на внеурочных занятиях. В идеале принцип такого подхода к обучению базируется на 3-х преимуществах: Самоопределение (в ходе работы над проектом ученик выявляет для себя те области знаний, которые находят у него наибольший отклик); Самодисциплина (ребенок методом проб и ошибок учится самостоятельно организовывать свое свободное и рабочее время); Самореализация (выбрав наиболее интересное для себя направление, школьник начинает максимально эффективно использовать свой потенциал). Кроме того, дебаты во время защиты проекта – крайне полезный и увлекательный процесс. Даже если ребенку не суждено стать оратором или ученым, ему все равно придется презентовать себя как на работе, так и в обществе.
Понятно, что в начальных классах малыши еще не обладают навыками самостоятельного поиска нужной информации. Поэтому для начала им подойдет игровая форма: простое наблюдение за животными, растениями, погодой. По мере взросления проектные задачи ребят должны постепенно усложняться.
Современная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).
К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:
• вызов,
• осмысление,
• рефлексия.
На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.
Прием кластера может применяться на любой из стадий.
• На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
• На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.
• На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.
Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.
Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.
Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.
Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.
Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.
+1 #201 Полякова Людмила Алексеевна
воспитатель ГБДОУ №8 Детский сад Выборгского района

Формирование у дошкольников системы «мягких навыков» через реализацию инновационных педагогических практик

Тема развития «мягких навыков» или soft-skills становится все более актуальной. С каждым годом увеличивается объем информации, необходимой человеку для того, чтобы быть успешным. В быстром темпе жизни недостаточно лишь только конкретных («жестких») навыков, которые приобретаются детьми в школе. Современная жизнь предъявляет требования развития другой группы навыков – «мягких» навыков. Переориентация образования на развитие у детей «мягких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности.Решение этой проблемы сегодня затрагивает современное образование, которое должно быть направлено на развитие у детей компетенций XXI века.



Давайте разграничим мягкие и жесткие навыки. Специалисты в области науки об образовании выделяют две группы навыков:

Hardskills("твердые" навыки) - это профессиональные навыки и умения, необходимые для того, чтобы эта деятельность могла нормально осуществляться (таксист должен уметь водить, копирайтер хорошо писать, а лектор общаться с аудиторией). Техническая сторона деятельности человека. Именно их зачастую выставляют работодатели в описании к вакансиям на ту или иную работу.

Softskills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.

Простая модель профессиональных компетенций представлена в виде матрешки: внутри -«жесткие» навыки, снаружи — «гибкие»

Согласно результатам совместного исследования, ученых из Гарварда, Стэнфорда, softskills определяют успех человека в профессии на 85%, и только 15% зависит от узкоспециализированных навыков. Руководство большинства компаний стремится к тому, чтобы нанимать, удерживать и продвигать работников с высоким уровнем развития «мягких» навыков. Конечно, это не означает, что конкретные технические, профессиональные знания, относящиеся к данной области деятельности (hardskills) сотруднику не нужны. Они должны быть обязательно, но для успешного решения разнообразных задач, их недостаточно.

Говоря о наших детях следует учитывать именно то, что "мягкие" навыки — это то, что начинает впитывать ребенок с первых дней своей жизни, смотря на своих родителей. К сожалению, сегодня мы стараемся сосредоточиться на развитии академических навыков у детей. Считается, что детям важнее уметь производить арифметические операции с яблоками, чем уметь общаться, мыслить творчески или работать в команде. В подростковом же возрасте, к примеру, эти умения напрямую связаны с тем, что заложил в раннем детстве в ребенка родитель. Именно в семье поначалу и идет прокачка "мягких" навыков.



Гибкие навыки сложнее измерить, чем жёсткие. Они поддаются оценке только в деятельности. Сложно придумать тест, с помощью которого можно понять, как хорошо общается человек, но можно наблюдать за его общением.

Что же говорят образовательные стандарты о гибких навыках?

ФГОС ДО требуют развивать ребёнка в детском саду сразу в 5 образовательных областях. Если внимательно посмотреть на навыки, которые нужно развивать в каждой сфере, то среди них окажутся и жёсткие, и гибкие. На слайде вы видите те целевые ориентиры, которые направлены на развитие мягких навыков:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Слайд 7. С какого возраста и как развивать гибкие навыки у дошкольников?

На самом деле гибкие навыки развиваются с рождения сами собой.В каждом возрасте развиваются свои, как жёсткие, так и мягкие навыки. Причина проста: в каждом возрасте, до подросткового, отделы мозга развиваются несинхронно. Сначала лидирует один, затем другой. Например, тоддлера (детей раннего возраста) бессмысленно учить эмпатии, к этому не готовы ни мозг, ни психика. Но невербальные сигналы он учится считывать на мах.



У дошкольников эмпатия развивается легче. Причём для этого достаточно ролевой игры. Некоторые педагоги считают, что даже в игре ребёнка необходимо учить эмпатии, например, показывать, как успокаивать мишку. Но согласно теории научения, если родитель или педагог сочувственно относятся к ребёнку, он потом отрабатывает тот же навык в игре, сначала с игрушками, затем со сверстниками, а позже переносит его в реальную жизнь, поэтому как правило, ребёнок просто следует примеру авторитетных взрослых. Сначала это родители, потом педагоги. Причём для развития гибких навыков пример важнее объяснения. Если педагог учит сочувствию, но сам равнодушен к чувствам детей, то он вряд ли научит их этому навыку.

Хотите, чтобы ребенок здоровался — здоровайтесь сами.
Родители и педагоги задают образцы коммуникации, если открыто общаются с людьми, выражают чувства, просят о помощи, решают проблемы.

Очень важно насытить жизнь дошкольника интересными впечатлениями положительными эмоциями.Чем разнообразнее будет жизнь ребёнка, тем больше он узнает и большему научится.

Ребёнок перенимает не только опыт взрослого, но также опыт других детей, которым точно есть что предложить ему в плане новых игр и способов общения. Следует максимально вовлекать дошкольника во все доступные виды деятельности.

Личность ребенка развивается в деятельности, поэтому необходимо дать емусвободу выбора.
При выборе (деятельности, материалов, партнера) ребенок должен видеть цель, которая реализуется в определенных действиях. Поэтому при формулировке задания на выбор должно быть и предложение, и альтернатива этому выбору. Обычно это достигается простым словом «или».
Например, выбери, чем хочешь заняться: будешь строить машину или играть в лото?
Огромную роль играет поддержка детской инициативы.Детскую инициативу в самостоятельной деятельности необходимо развивать, поддерживать, создавать дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт в той или иной деятельности, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Загоняя ребенка в рамки вечного «нельзя», он теряет стремление к активности, так погибают в детском характере лидерские качества. Не допустите этого.



Для развития «мягких» навыков очень важно создавать гибкую развивающую среду. Больше всего для этого подходят среды, созданные в подходах Монтессори и Реджио. Однако, построение ППРС в соответствии с ФГОС ДО так же способствует формированию мягких навыков.

Какие softskills развивать у детей?


Важно помнить, что softskills это не отдельные или разрозненные навыки, они представляют единый комплекс навыков, необходимых для плодотворного общения и решения совместных задач.


Опираясь на опыт работы д/с «Солнышко», Надежда», «Катюша»мы представим те инновационные практики работы, которые помогают нам успешно формировать мягкие навыки у дошкольников.


Как и у взрослых, у детей самые важные навыки - коммуникативные. Именно с коммуникативных навыков и начинается формирование softskills. Ребенок должен научиться общаться, представляться, знакомиться, договариваться, принимать разные точки зрения и аргументировать свою, уметь вести диалог. Для развития коммуникативной компетентности ребенка-дошкольника в детском саду важно создать определенные условия. В каждом ДОУ это могут быть свои условия.
+1 #200 Коробков Сергей Витальевич
Особенности оценки индивидуального проекта и индивидуальных достижений обучающихся».
Индивидуальный проект является:
 основным объектом оценки метапредметных результатов, достигнутых учащимися в ходе освоения учебной программы;
 представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках учебного предмета «изобразительное искусство» с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов области знаний и видов деятельности, способности проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, художественно-творческую).
I этап – подготовительный.
На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера – координатора.
II этап – практический.
Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково- исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.
Проектная деятельность может осуществляться как в урочное время, так и во внеурочной деятельности школьников. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребёнка ощущение гордости за полученный результат: для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
 Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
 Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
 Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умениисамостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью вовремени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуация.
 Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
+1 #199 Свистунова Ирина Юрьевна
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.
Образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру проектной деятельности. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. Такая система не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий.
Двухуровневая система оценивания ИП: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами могла бы дать более объективную оценку и позволила всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающегося на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.
Проект оценивается по следующим критериям и показателям:
Сформированность познавательных УУД: (здесь они все указаны и каждый оценивается отдельным баллом)
выбор темы проекта,
постановка цели,
формулирование проблемы, гипотезы,
определение критериев (требований) к результату проекта,
определение необходимых материалов и средств для реализации проекта,
обработка результатов,
интерпретация результатов,
формулирование выводов.
Сформированность коммуникативных УУД: (вам они все хорошо известны
сотрудничество в поиске и обработке информации,
сотрудничество и взаимодействие со сверстниками,
сотрудничество и взаимодействие со взрослыми,
способность разрешения конфликтных ситуаций,
владение монологической речью,
владение диалогической речью,
использование современных средств коммуникации,
соблюдение морально-этических и психологических принципов сотрудничества.
Сформированность регулятивных УУД:
целеполагание,
планирование,
прогнозирован ие,
контроль,
коррекция,
оценка, самооценка,
рефлексия.
При оценивании используется трехбалльная система – 0,1, 2 балла.
Оценивание показателей по критериям 1-3 следующее:
2 балла – действие осуществляется полностью самостоятельно;
1 балл – действие осуществляется частично самостоятельно;
0 баллов - действие не осуществляется или осуществляется полностью несамостоятельно.

Защита проектной идеи:
актуальность проекта,
положительные эффекты от реализации проекта,
ресурсы, необходимые для реализации проекта, источники ресурсов,
риски реализации проекта и сложности.

Оценивание по показателям критерия 4:
2 балла - содержание критерия раскрыто полностью;
1балл - имеется 1 - 2 замечания (недостатка);
0 баллов - содержание не раскрыто или имеются значительные недостатки.

Проектный продукт:
оформление продукта проекта,
функциональность и значимость продукта проекта,
индивидуальность, креативность продукта проекта,
культура оформления сопровождающих материалов,
качество презентации продукта.
6. Защита проекта:
содержание представления проекта,
организация представления проекта,
культура публичного выступления,
качество ответов на вопросы,
самооценка проекта.
Оценивание по показателям 5-6:
2 балла - высокий уровень представленных материалов или содержания даёт полное представление о продукте и проделанной работе;
1 балл - допущены 1 - 2 ошибки или недостаточно полное представление о продукте или проделанной работе;
0 баллов - отсутствие материалов, фрагментарное представление содержания или более 2 существенных ошибок.
Оценивание по критериям 1-4 осуществляется тьютором, оценивание по критериям 5-6 организуется экспертами.
Руководитель проекта (тьютор) и эксперты заносят оценки в соответствующие ведомости. Рационально при оценивании проектов использовать электронные варианты ведомостей, что существенно облегчит работу руководителя и экспертов.
Оценивание проекта тьютором и экспертами происходит независимо друг от друга. Тьютор в ходе подготовки проекта обучающимся оценивает сформированность соответствующей группы универсальных учебных действий на основании шкалы оценивания, представленной выше. Для оценивания используются ведомости. Оценивание каждого действия, навыка обучающегося необходимо проводить своевременно. На практике это означает, что оценивание обоснованности выбора темы проекта, постановки цели, формулирования проблемы, гипотезы, определение критериев к результату проекта, определение необходимых условий для реализации проекта проводится на начальном этапе выполнения проекта обучающимся. По мере реализации проекта тьютор оценивает сформированность коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий. К этапу презентации проекта оценочная ведомость тьютором заполняется полностью.
На этапе презентации (защиты) проекта деятельность обучающегося оценивают не менее двух экспертов. Они используют соответствующие оценочную ведомость, в которую вносят оценки по указанным выше показателям и рассчитывают средний арифметический балл по каждому показателю.

Итоговая оценка за проект рассчитывается путем суммирования баллов, выставленных руководителем и баллов, являющихся средним арифметическим оценок экспертов.
Предлагаем следующую шкалу перевода баллов в пятибалльную систему отметок:
отметка «5» - 74 - 67 баллов;
отметка «4» - 66-58 баллов;
отметка «3» - 57-48 баллов;
отметка «2» -менее 47 баллов.
+1 #198 Ленина Оксана Сергеевна
Занятие с элементами тренинга
тема: «Учимся слышать правильно собеседника».
Цель: Ознакомление с понятиями активное и пассивное слушание. Освоение техник активного слушания.
Задачи:
 определить понятие слушания как активного или пассивного процесса;
 в игровых ситуациях научиться применять навыки пассивного и активного слушания.
Ожидаемые результаты: Осознание важности применения техники активного слушания в процессе обучения и общения.
Методы:
 информирование,
 моделирование ситуаций,
 анализ ситуаций.
Оборудование:
 компьютер
 телевизор
Материалы:
 Слайдовая презентация занятия
 Анкета «Умеете ли Вы слушать?» (приложение № 1).
 Информационные листы по теме занятия (приложение № 2).
 Карточки к упражнению «Активное слушание», текст к упражнению «Испорченный телефон» (приложение № 3).
 Аудиозапись песни «Неудачное свидание»,
 фрагменты из мультфильмов: «Алеша Попович и Тугарин Змей», «Рапунцель: запутанная история»; из кинофильма «Приключение Буратино».
 Фломастеры.

План-конспект занятия.
Этапы занятия Содержание. Действия ведущего и участников Время (мин.)
Организационный Приветствие. Высказывание ожиданий участников занятия.
3
Основной
Прослушивание отрывка песни «Неудавшиеся свидание». 2
Теоретический обзор Просмотр слайдов. Обсуждение содержания. 1
Диагностический блок
(приложение № 1) Анкета «Умеете ли вы слушать?»
Ведущий раздает анкеты, участники записывают ответы на листах, подсчитывают результат. (Конечно, данная анкета не может рассматриваться как серьезное психодиагностическое исследование, ее основная задача — продемонстрировать 12 признаков «плохих слушателей»). 5
Теоретический обзор Понятие пассивного слушания Обсуждение. 5-7
Практический блок.
Упражнение «Испорченный телефон» Цель: показать участникам каков процент потери информации при коммуникации в одну сторону, без подтверждения понимания и уточняющих вопросов. А так же, наглядно продемонстрировать, как при вышеописанных условиях искажается информация.
Описание: ведущий просит выйти 5 добровольцев, которые будут принимать участие в упражнении.
Объясняет правила: 4 человека выходят за двери, одному (тот кто остался) ведущий зачитывает текст.
Задача участника передать то, что он запомнил следующему участнику. Участники заходят по очереди – пассивно слушают и передают полученную информацию.
Обсуждение: % оставшейся информации от первоначального текста и эффективна ли техника пассивного слушания? Что запоминается из нашего сообщения? Что необходимо запомнить из нашего сообщения? 15
Теоретический обзор
(приложение № 2)
Понятие активного слушания. Техники активного слушания.
Обсуждение. 15
Практический блок.
Упражнение «Активное слушание». (приложение № 3)
Цель: показать участникам важность активного слушания для эффективного общения.
Описание: участвуют 2 человека.
Создание игровой ситуации общения. Один участник рассказывает историю, второй участник получает карточку, с заданием
(продемонстрировать пассивное или активное слушание) время рассказа.
Обсуждение. После разыгрывания каждой ситуации обсуждение, какое слушание было продемонстрировано? какая техника активного слушания использовалась? Какие чувства испытывал рассказчик, к партнеру? 15
Закрепление полученных знаний и навыков слушания.
Просмотр отрывков из мультфильмов: «Алеша Попович и Тугарин Змей», «Рапунцель: запутанная история», кинофильма «Приключение Буратино» После просмотра фрагментов, обсуждение: какой вид слушания применялся героями? 10
Рефлексия Вопросы к участникам занятия: было ли полезным для вас сегодняшнее занятие или нет? в чем это заключается? 5-10

ХОД ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА
«Активное и пассивное слушание».
Организационный момент.
Встреча участников и рассаживание их в полукруг.
Здравствуйте, ребята! Я рада Вас видеть на занятии. С каким настроением Вы пришли на занятие и что ожидаете от него? (дети по желанию высказываются). Спасибо. Я постараюсь, чтобы наше занятие прошло не только интересно, но и с пользой для Вас.
Слайд № 1. "АКТИВНОЕ И ПАССИВНОЕ СЛУШАНИЕ"
Слайд № 2. "Цель и задачи занятия"
1. Ознакомление с понятиями активное и пассивное слушание.
2. Освоение техник активного слушания.
ОСНОВНОЙ ЭТАП
Слайд №3. "Умеем ли мы слушать?"
Звучит фрагмент песни «Неудавшиеся свидание».
Вопрос: Ребята как вы думаете, почему свидание не состоялось, и герои песни сердились друг на друга?
Ответы обучающихся.
Слайд №4. "Умеем ли мы слушать?"
«Нам кажется, что умение слушать — это то, что дается человеку при рождении подобно дыханию. Но так только кажется. Мы часто слушаем и не слышим собеседника. А бывает, что говорим, а не слышат нас. Цена такому разговору невелика».
Вопрос: Умение слушать собеседника, это не легкий труд, а вот умеете ли вы слушать?
Диагностический блок
(Анкета «Умеете ли вы слушать?») Ведущий раздает анкеты (приложение №1), участники записывают ответы, подсчитывают результат. (Конечно, данная анкета не может рассматриваться как серьезное психодиагностическое исследование, ее основная задача — продемонстрировать 12 признаков «плохих слушателей»).
Ознакомление с интерпретацией полученных данных.
Ведущий: все ознакомились со своими результатами? Каждый из вас в настоящий момент осознал, насколько он умеет слушать собеседника. Так, как наше занятие посвящено не столько умению слышать, сколько умению слушать прошу тех ребят, кто набрал 10-12 баллов быть активными моими помощниками. А тех, для кого результаты анкетирования не совсем порадовали, предлагаю активно участвовать в занятии и осваивать навыки активного и пассивного слушания.
Слушать можно по-разному.
Слайд № 5. «Техника акти́вного (эмпати́ческого) слу́шания».
Это техника слушания, позволяющая точнее понимать состояния, чувства, мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе, подразумевающих активное выражение собственных переживаний и соображений.
Слайд № 6. «Техника пассивного слушания».
Это техника слушания, при которой происходит внимательное молчание без вмешательства в речь собеседника или с минимальным вмешательством
Если вы не проявляете интереса к разговору, не демонстрируете никаких знаков внимания, отделываетесь редким «угу» или «хм», по которому трудно определить ваше отношение к происходящему, то это — пассивное слушание, при нем участие в общении минимально.
Слайд № 7. «Факторы применения приемов пассивного слушания».
Так происходит, когда тема разговора или общение с данным человеком вам неинтересны, вы хотели бы отделаться от него или прекратить обсуждение вопроса. Но иногда полезно никак не участвовать в разговоре, просто молчать, например, если собеседник охвачен эмоциональным состоянием, возбужден, находится под впечатлением чего-то настолько, что желает «выговориться», «выплеснуть переживания», в данный момент он ничего не замечает, не контролирует себя — в этой ситуации требуется просто выслушать его, не перебивая. Эмоции «выльются», человек успокоится и вновь обретет способность общаться, думать и анализировать. Если эмоции партнера направлены на вас, вы их вызвали или просто оказались поблизости, «под горячую руку», главная задача — не заразиться от собеседника его эмоциями, не впасть в то же эмоциональное состояние, которое уж точно приведет к бурному конфликту, «выяснению отношений». Выслушайте его, может даже думая о чем-то другом, приятном, а когда он «выплеснется и иссякнет», активно включайтесь в конструктивное обсуждение: «А теперь давай спокойно обсудим, что произошло и как быть».
Вид слушания, при котором вы вовлечены в процесс общения и стараетесь понять собеседника, называется активным слушанием.
Слайд № 8. «Приемы активного слушания».
Выяснение, уточнение:
— я не понял
— повторите еще раз…
— что вы имеете в виду?
— не могли бы Вы объяснить?
Парафраз, то есть повторение слов собеседника своими словами, чтобы удостовериться, что вы его правильно поняли:
Отражение чувств:
— мне кажется, Вы чувствуете…
— понимаю, Вы сейчас разгневаны…
Резюмирование:
— и так, Вы считаете…
— Ваши слова означают…
— другими словами…
Для закрепления теории предлагаю выполнить упражнение.
Упражнение «Активное слушание».
Цель: освоение навыков активного слушания.
Описание:
Работа в парах. Упражнение выполняется в течение 2 минут.
Один из участников рассказывает что-нибудь другому. Слушающий применяет приемы активного или пассивного, на выбор по 1мин. А затем по знаку ведущего применяет другую технику. Затем партнеры меняются ролями.
Обсуждение.
Упражнение «Испорченный телефон».
Цель: показать участникам каков процент потери информации при пассивном слушании, без подтверждения понимания и уточняющих вопросов. А так же, наглядно продемонстрировать, как при вышеописанных условиях искажается информация.
Описание: Ведущий приглашает 5 добровольцев.
Инструкция участникам:
4 человека выходят за двери, одному (тот кто остался) ведущий зачитывает текст
Обсуждение: % оставшейся информации от первоначального текста и эффективна ли техника пассивного слушания? Что запоминается из нашего сообщения? Что необходимо запомнить из нашего сообщения?
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Просмотр фрагмента мультфильма: «Рапунцель: запутанная история».
Обсуждение: какая техника слушания показана во фрагменте мультфильма?
Просмотр фрагмента мультфильма: «Алеша Попович и Тугарин Змей».
Обсуждение: какая техника слушания показана во фрагменте мультфильма?
Просмотр фрагмента кинофильма «Приключение Буратино».
Обсуждение: какая техника слушания показана во фрагменте кинофильма?
Вопрос:
Как вы считаете, достигли ли мы сегодня цели и задачи поставленной в начале занятия? Какие выводы вы сделали исходя из пройденной темы сегодняшнего занятия? Почему?
Рефлексия.
Вопросы к участникам занятия: было ли полезным для вас сегодняшнее занятие или нет? в чем это заключается?
+1 #197 Амирагов Константин Гариевич
Амирагов Константин Гариевич, учитель истории ГБОУ СОШ № 145 Калининского района Санкт-Петербурга
"Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов на уроках истории"
Современные условия развития общества требуют от российского образования воспитания и развития качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава. Современному обществу необходима личность, способная к саморазвитию и самосовершенствованию, способная самостоятельно и творчески мыслить, обладающая чувством личной ответственности и высокими нравственными качествами. Перед педагогами стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения.

Я работаю учителем истории и обществознания более 30 лет, имею высшую квалификационную категорию. За время своей педагогической деятельности использовала различные образовательные технологии с целью повышения эффективности преподавания истории и обществознания, а также результативности образовательного процесса. Но самыми любимыми для меня и моих учеников стали проблемно-поисковые технологии. Они направлены на развитие мышления учащихся и их творческих способностей. Результатом применения этих технологий являются формирование у школьников:

- умения проводить анализ ситуации, задания, задачи, условий;

- умения переформулировать исходные условия задачи и поставить проблему, то есть сформулировать проблему для себя;

- умения спланировать стратегию поиска решения проблемы;

- умения использовать различные проблемно-поисковые методы;

- умения провести анализ найденного решения, сопоставить его с другими, выбрать оптимальный для данной ситуации;

- способности к выработке новых идей, формулированию гипотез, самостоятельному освоению нового опыта;

-способности к абстрактному, теоретическому мышлению, основанному на использовании в качестве инструмента мышления понятий, критериев, оснований;

- способности к самообразованию, развитие познавательной мотивации, умение оценивать уровень своего актуального развития и зону ближайшего развития (что я уже могу? знаю? делаю?).

Одним из наиболее активно применяемых на уроках истории и обществознания разновидностей проблемно – поискового обучения является метод проектов. Это система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

В свете требований Федерального государственного стандарта второго поколения проектная деятельность является не только рекомендованной, но и обязательной составной частью как классно-урочной, так и внеурочной деятельности. Она состоит из педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, формирования универсального умения ставить и решать задачи, принимать ответственность за свои решения, так востребованных на современных этапах. Проектная деятельность предполагает использования в образовательном процессе технологий деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подхода.

Сегодня учебное проектирование может гармонично дополнять традиционную классно-

урочную систему как новая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, практикой,

стимулирующая обучающихся самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности.

Цель моей работы – обобщение накопленного опыта проектной деятельности с целью его распространения в среде педагогического сообщества.

Задачи:

1) Систематизация теоретических знаний о методе проектов

2) Описание собственного педагогического опыта использования метода проектов на

уроках истории и обществознания

3) Анализ результативности использования данной методики в педагогической

деятельности.

Актуальность представленной работы продиктована реалиями современной жизни. Мы живем во время перемен, поэтому как никогда сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою неповторимость, индивидуальность, и, таким образом, становится личностью. Современное образование должно побуждать к творчеству.

Новизна работы: представлен опыт проектной деятельности как на уроках истории и обществознания, так и во внеурочной деятельности.
+1 #196 Филатова Елена Юрьевна
Вот умения, которые принято называть Soft Skills (гибкие навыки, в противовес Hard Skills — «жестким» профессиональным навыкам) ко включающие четыре ключевых навыка, так называемая
«Система 4К»:
1. Критическое мышление (Critical Thinking);
2. Креативность (Creativity);
3. Коммуникация (Communication);
4. Координация (Coordinating With Others).

• Критическое мышление — это умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы. Чтобы находить решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач.
На мой взгляд, эта компетенция – самая важная в современном мире. На нас потоком льётся огромное количество информации. Приучить ребенка с детства «отделять зёрна от плевел» очень важно. Ведь это способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию. Оно направлено на принятие решения, кому доверять и что делать.
• Креативность позволяет оценивать ситуацию с разных сторон, принимать нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах.
• Коммуникация. Умение договариваться и налаживать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения стало жизненно важным навыком.
• Координация (сотрудничество) тесно связана с коммуникацией, но относится к профессиональной сфере. Это умение определить общую цель и способы ее достижения, распределять роли
Успешно развивать навыки XXI века может каждый. Главное — желание и упорство. Теорию и практику 4К в обычной жизни помогут освоить:
• внешкольная деятельность: кружки, секции, мероприятия, волонтерство;
• ментворкинг — умение обмениваться навыками с партнерами, учиться и учить одновременно;
4К - это не "навыки будущего". Это навыки уже настоящего. И лучший способ привить их детям - самим ими обладать!
+1 #195 Буханвоа Марина Евгеньевна
Основной процедурой итоговой оценки достижения результатов является защита индивидуального проекта.

Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, художественно-творческую или иную деятельность.

В рамках современного образования стало необходимостью выполнение и защита индивидуальных проектов школьниками. Существует множество различных форм проведения данной работы и дальнейшего оценивания, устанавливаемые образовательным учреждением.
Однако, присутствуют общие требования при подготовке письменной части работы, или, например, презентации, используемой на защите.
Также, в обязательном порядке, часть работы, весомым образом влияющая на результат оценивания — это умение представить свои исследования в устной форме на основе подготовленных материалов. Умение выступать, безусловно, немаловажный фактор при оценивании работ школьников.
Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.
+1 #194 Лысенко Екатерина Викторовна
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - это физическое лицо, имеющее недостатки физического и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. По своему составу категория учащихся с ОВЗ неоднородна, что определяется различными нарушениями, имеющимися у детей этой группы: нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития, нарушения интеллекта, эмоционально-волевой сферы, множественные нарушения развития. Спектр различий в развитии детей с ОВЗ очень широк: от относительно нормально развивающихся учащихся, которые испытывают временные или легко преодолимые трудности в обучении, до учащихся с множественными нарушениями, обусловленными тяжелым поражением ЦНС. Один ребенок может обучаться совместно со здоровыми детьми при правильно организованной психолого-педагогической поддержке, другой сможет обучаться только по адаптированной образовательной программе или специальной индивидуальной программе развития. Сформированная в начальной школе, коммуникативная компетентность становится базой коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) в средней и основной школе. Школьники используют коммуникативные навыки в различных ситуациях. Этот навык предполагает умение адекватно оценивать коммуникативные условия. Важным является умение определять цель, форму, средства общения, уметь регулировать его, правильно выражать чувства, отношение к содержанию общения и к участникам общения. При наличии системного недоразвития речи у учащихся могут наблюдаться трудности формирования навыка чтения. Главные проблемы представляет формирование навыка понимания прочитанного, овладения продуктивными способами чтения. Учащиеся данной группы имеют незначительную положительную динамику в техническом компоненте чтения, читают значительно медленнее своих сверстников, для них характерна низкая скорость переработки зрительной информации, дети могут использовать в основном побуквенный способ чтения. Дети с нарушением чтения не могут использовать его для надлежащего самоконтроля и самопроверки письма. Перечислим основные направления работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся с ОВЗ:
1. Развитие устной и письменной речи.
2. Предупреждение и коррекция нарушения чтения и письма, обусловленного речевой недостаточностью.
3. Предупреждение и коррекция чтения и письма, обусловленного несформированностью зрительных функций.
4. Формирование и коррекция смыслового компонента чтения.
5. Накопление опыта эффективного взаимодействия с другими людьми.
6. Формирование умения преодолевать актуальные жизненные проблемы, используя вербальную и невербальную коммуникацию в качестве средства достижения цели.
7. Формировать умение вести беседу, сформулировать вопрос, выразить личную позицию, просьбу, дать совет.
8. Формировать умение корректно выразить, несогласие, проявить сочувствие, признательность, осваивать традиционные культурные, социально-нормативные формы выражения своих эмоций.
9. Формировать умение передавать или использовать полученную информацию в процессе коммуникативного взаимодействия.
10. Расширять круг коммуникативно-речевых ситуаций во внеурочной деятельности, вне образовательного учреждения (экскурсии, театры, музеи, кружки, секции).
Реальное эффективное взаимодействие учителя, учителя-логопеда, специалистов разного профиля в процессе формирования коммуникативной компетенции будет способствовать успешной реализации программы коррекционной работы, в случае необходимости, индивидуальной или адаптированной образовательной программы для учащихся с ОВЗ.
+1 #193 Робакидзе Сулико Тамазиевна
Тема развития «мягких навыков» или soft-skills становится все более актуальной. С каждым годом увеличивается объем информации, необходимой человеку для того, чтобы быть успешным. В быстром темпе жизни недостаточно лишь только конкретных («жестких») навыков, которые приобретаются детьми в школе. Современная жизнь предъявляет требования развития другой группы навыков – «мягких» навыков. Переориентация образования на развитие у детей «мягких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности.Решение этой проблемы сегодня затрагивает современное образование, которое должно быть направлено на развитие у детей компетенций XXI века.
Говоря о наших детях следует учитывать именно то, что "мягкие" навыки — это то, что начинает впитывать ребенок с первых дней своей жизни, смотря на своих родителей. К сожалению, сегодня мы стараемся сосредоточиться на развитии академических навыков у детей. Считается, что детям важнее уметь производить арифметические операции с яблоками, чем уметь общаться, мыслить творчески или работать в команде. В подростковом же возрасте, к примеру, эти умения напрямую связаны с тем, что заложил в раннем детстве в ребенка родитель. Именно в семье поначалу и идет прокачка "мягких" навыков.
Огромную роль играет поддержка детской инициативы.Детскую инициативу в самостоятельной деятельности необходимо развивать, поддерживать, создавать дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт в той или иной деятельности, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Загоняя ребенка в рамки вечного «нельзя», он теряет стремление к активности, так погибают в детском характере лидерские качества. Не допустите этого.
Для развития «мягких» навыков очень важно создавать гибкую развивающую среду. Больше всего для этого подходят среды, созданные в подходах Монтессори и Реджио. Однако, построение ППРС в соответствии с ФГОС ДО так же способствует формированию мягких навыков.
+1 #192 Живицкая Лина Романовна
В рамках современного образования стало необходимостью выполнение и защита индивидуальных проектов школьниками. Существует множество различных форм проведения данной работы и дальнейшего оценивания, устанавливаемые образовательным учреждением.
Однако, присутствуют общие требования при подготовке письменной части работы, или, например, презентации, используемой на защите.
Одно из таких требований заключается в составлении презентации. В ней в обязательном порядке должны соджержатся следующие разделы:
1. титульный слайд (соответствует титульному листу работы);
2. цели и задачи работы; гипотеза, объект и предмет исследования;
3. общая часть;
4. основная часть;
5. выводы;
6. литература.
Также, в рамках требований к оформлению самой работы можно выделить:
1. Формат страницы - А 4;
2. шрифт – TimesNewRoman;
3. кегль – 14;
4. межстрочный интервал – 1,5;
5. выравнивание по ширине, отступ слева (абзац) - 1,25;
6. текст следует размещать на одной стороне листа бумаги;
7. размеры полей: левое – 20 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;
Разумеется, это не исключающий список требований к оформлению данного вида работ. Но,как показывает практика, это основа для оценивания результатов проектной или исследовательской работы работы.
Также, в обязательном порядке, часть работы, весомым образом влияющая на результат оценивания - это умение представить свои исследования в устной форме на основе подготовленных материалов. Умение выступать, безусловно, немаловажный фактор при оценивании работ школьников.
+1 #191 Кунаховец Максим Олегович
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.

Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.

Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.
На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. По нашему мнению, подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.

Поэтому мы предлагаем внести изменения в положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС для основного общего и среднего общего образования.

Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.
+1 #190 Булатова Нина Викторовна
Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы обучающихся, представлены в Требованиях стандарта к результатам освоения основных образовательных программ начального, основного и среднего образования.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности — познавательные, коммуникативные — и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Это порождает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются решающим условием успешности решения учащимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован в представленных примерах инструментария для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Таким образом, действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемый системой начального образования уровень включенности младших школьников в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества) наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.
По мере введения стандарта и уточнения состава и содержания планируемых результатов начального образования будут уточняться содержание и процедуры оценки метапредметных результатов.
+1 #189 Калганова Надежда Терентьевна
Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектно-исследовательская деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Основная идея системно- деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной проектно - исследовательской деятельности.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

В положение об организации и критерии оценки проектной деятельности учащихся 9классов в рамках ФГОС основного общего образования нашей школы разработанном в соответствии ФГОС ООО утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010года. Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержаний и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструктивную, социальную, художественно- творческую, иную)

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося 9 класса.

Организация работы над индивидуальным проектом

Учащиеся самостоятельно выбирают тему и руководителя проекта из списка предложенных тем определенных научно- методическим советом школы

Темы проектов утверждаются приказом по школе в начале текущего учебного года

План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта

Требование к содержанию и направленности проекта

1Результатом (продуктом) проекта может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, Аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад, и др.)

б) художественная творческая работа

в) материальный объект, макет..

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.



Требования к защите индивидуального проекта

1. Защита проекта осуществляется на школьной конференции в декабре

текущего учебного года по секциям:

а) филология (русский язык, литература, иностранные языки);

б) общественно-научные предметы (история, обществознание, краеведение, география);

в) математика и информатика (алгебра, геометрия, информатика);

г) естественнонаучные предметы (физика, химия, биология);

д) искусство, технология, физическая культура и ОБЖ

(музыка, искусство, технология, физическая культура, ОБЖ).

2. Для оценки проекта приказом по школе создается конкурсная

комиссия из числа педагогических работников школы (не менее 3 на каждой

секции).

3. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.

Решение комиссии оформляется протоколом, который подписывается всеми членами комиссии и заверяется печатью школы.
+1 #188 Максимова Рена Дардимановна
Большинство детей приходит в первый класс с желанием учиться и
достаточно высокой познавательной активностью. Кто-то уже умеет читать и
даже писать. У всех детей – семилетний опыт освоения окружающего мира.
Начальная школа должна развить желание ребенка учиться в течение всей
жизни и научить его это делать эффективно. Именно на этом этапе обучения,
возможно, привить интерес к интеллектуальной творческой деятельности.
Одним из способов развития детей и поддержания мотивации к учению на
высоком уровне является организация проектной и исследовательской
деятельности. Такую деятельность можно осуществлять по двум
направлениям: во время уроков со всеми учащимися и во внеурочной
деятельности с детьми, которые проявили желание и сильную
заинтересованность в таком виде работы.
Учителями накоплен богатый опыт использования метода проектов. В своём
выступлении я бы хотела рассмотреть лишь один его компонент, который, по
моему мнению, является наиболее важным, сложным и без которого,
собственно, трудно говорить об эффективности любого метода.
Речь пойдёт о критериях оценки и контроле результатов проектной
деятельности учащихся, так как любой метод, в соответствии с (слайд1)
современными подходами, должен быть диагностичным.
Вначале необходимо определить, что и как оценивать. (слайд 2)
Проектная деятельность учащихся — высокомотивированная
самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность,
ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под
руководством учителя. В процессе неё у учащихся формируются
определенные свойства и качества личности, которые в совокупности
позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании,
необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него, является
общественное признание состоятельности (успешности, результативности).
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и
исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над
формированием соответствующей компетентности у обучающегося.
Можно оценивать: (слайд 3)
 степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы
над проектом;
 степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения
отведённой роли;
 количество новой информации, использованной для выполнения
проекта;
 степень осмысления использованной информации;
 уровень сложности и степень владения использованными методиками;
 оригинальность идеи, способа решения проблемы;
 осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или
исследования;
 уровень организации и проведения презентации: устного сообщения,
письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
 владение рефлексией;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
- социальное и прикладное значение полученных результатов.
В качестве критериев могут быть использованы также показатели (слайд4)
-полнота и разносторонность в раскрытии темы;
-доказательность гипотез;
-качество оформления (грамотность изложения, наличие иллюстраций,
графиков, актуальность и эстетичность, уровень носителя информации);
-самостоятельность выполнения, суждений,
-элемент исследования и новизны результата;
-уровень презентации (речь, наглядность, ответы на вопросы, уверенность
поведения).
-степень активности каждого участника команды, степень сотрудничества.
Критерии могут быть заданы учителем, выбраны в совместном обсуждении с
классом, разработаны экспертной комиссией (жюри) , учителей, родителей.Кроме отметок и оценки товарищей, можно вводить специальные номинации
для оценивания: “оригинальность”, “научность”, “актуальность”. Это
стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую
деятельность.
Программа предусматривает 3 уровня результатов: (слайд 8)
1 класс п р е д п о л а г а е т
п р и о б р е т е н и е
первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по
различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути
проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
2-3 класс предполагает
позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном
использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе
тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении интересующей информации.
4 класс предполагает:
получение школьниками самостоятельного социального опыта.
Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по
Самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы
могут быт представлены, через презентации проектов, участие в конкурсах и
олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали,
чемпионаты и пр.
Завершенный проект обязательно должен быть представлен и получить
общественную оценку (учащихся своего класса, параллельного, школы,
учителей, родителей, за пределами школы). Это придаёт смысл деятельности,
повышает мотивацию и ответственность
Вывод:
Правильное, грамотное определение критериев оценки, показателей,
использование адекватных им измерителей — залог верного оценивания
любой деятельности.
+1 #187 Заворотынская Галина Владимировна
«Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов
Тезисы
Профессиональный стандарт «Специалиста в области воспитания» предписывает организацию воспитательного процесса с целью духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития и позитивной социализации обучающихся на основе формирования у них опыта социально и личностно значимой деятельности, поддержки их социальных инициатив и учета индивидуальных потребностей. Важным направлением в реализации федерального стандарта является выполнение каждым учеником индивидуального проекта, который может быть реализован в форме «учебного исследования» или «учебного проекта».
Для реализации этих задач в Санкт-Петербургском военном училище педагоги учебных курсов (учителя-предметники, воспитатели педагоги дополнительного образования и др.) совместными усилиями выработали критерии оценивания индивидуального проекта, главным из которых явилось понимание того, что индивидуальный проект должен быть представлен в форме завершенного учебного исследования или разработанного учебного проекта. Надо отметить, что в Суворовском училище большое внимание уделяется проектной деятельности воспитанников. Обучающиеся участвуют в проектах учебной группы, курса и обще училищных:
 проект учебной группы «Памяти Русского Экспедиционного корпуса на Западном фронте», посвященный 100-летию участия российских особых бригад;
 обще училищный проект «Маршрутами Победы», в ходе которого воспитанники изучили Волховское направление боевых действий Великой Отечественной войны;
 проект учебного курса «История военного мундира и воинских званий», продуктами которых явились демонстрация моделей создания военного мундира и воинских званий, заканчивая их эволюцией в современной военной истории.
На примере данного учебного проекта мы апробировали критерии оценки индивидуальных проектов школьников. Проект сопровождался подробным описанием его временных этапов и содержанием проблемных вопросов, поисковых и исследовательских заданий. При этом делался акцент на необходимости наличия у школьника опыта проектной деятельности в ходе предшествующей образовательной траектории: участия в групповых проектах работах, в которых участники могли попробовать свои силы при выполнении мини исследовательских и практико-ориентированных заданий в процессе школьных уроков или внеурочной деятельности. Предшествующий опыт проектной деятельности может быть недостаточен. Отсюда вытекает проблема подготовки ученика к самостоятельному выполнению проекта. Во внеурочной деятельности воспитатели учебных групп практикоориентированные задания результатом которых может стать самостоятельный поиск и отбор содержания, оформление его результатов по определенным условиям (флаер, таблица, схема и пр.).
Много интересной и полезной информации было представлено в работах суворовцев. Победители и призеры были награждены грамотами.
Принципиальное отличие Федеральных государственных образовательных стандартов заключается в том, что основной целью образования является не только предметный, но личностный и мета-предметный результаты. Образовательные результаты учащихся при этом оцениваются по степени сформированности универсальных учебных действий.
В стандартах ООО и СОО прописаны следующие требования к индивидуальному проекту школьника:
 индивидуальный проект рассматривается как особая форма организации деятельности учащегося, которая выполняется в течение одного или двух лет согласно учебному плану;
 работа должна быть выполнена в рамках одного или нескольких изучаемых предметов;
 работа может выполняться как самостоятельно, так и под руководством воспитателя;
 продемонстрировать способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации;
 сформировать у обучающегося способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
 оценить у обучающегося способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 определить уровень сформированности у обучающегося способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Как было сказано выше, индивидуальный проект должен преимущественно выполняться самим учеником. Это ведет к необходимости анализа понятия и определения критерия к нему.
Критерии оценивания индивидуального учебного проекта воспитанника учебной группы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
 Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации.
 Критерий 1.2. Постановка проблемы.
 Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта.
 Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы.
 Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.
 Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий
 Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта.
 Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта.
 Критерий 2.3. Качество проектного продукта.
 Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств.

3. Сформированность регулятивных действий
 Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения.
 Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части.
 Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада.
 Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень воздействия на аудиторию.

4. Сформированность коммуникативных действий
 Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность.
 Критерий 4.2 Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку зрения.
 Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе.

Таким образом, организационно-педагогическое обеспечение проектирования и реализации индивидуального учебного проекта воспитанника позволяет ему проявлять самостоятельность, приобретать новые знания и умения, опыт конструкторской деятельности, развивает технический и творческий потенциал.
+1 #186 Овчинников Артем Алексеевич
Развитие коммуникативной сферы обучающихся с ЗПР.

Важное значение имеет то, умеет ли ребенок строить отношения с другими, развиты ли у него моральные нормы, есть ли понимание дружбы, умеет ли он договариваться, уступать, участвовать в групповых играх и пр.
Дети с низкими коммуникативными навыками предпочитают агрессивные игры, которые, в конечном счете, могут привести к настоящей драке.
Также дети с низкими коммуникативными навыками часто становятся в классе изгоями, что усугубляет их состояние.
По результатам диагностики коммуникативная сфера обучающихся с зпр находится на следующем уровне:
• Не сформирована ценность помощи и дружбы – 40%
• Не сформированы моральные нормы – 10%
• Одиночество – 40%
• Боязнь агрессии – 50%
В связи с этим стоит рекомендовать следующее:
1) Обучать ребенка навыкам общения
2) Организовывать совместные семейные игры
3) Посещать игровые площадки и помогать налаживать отношения с другими детьми
4) Обратить внимание на модель общения в семье (что может копировать ребенок), при необходимости сделать ее более гармоничной
5) Обучать пониманию чувств как своих так и другого.
По результатам диагностики и выявленных основных сложностей была разработана программа по развитию и коррекции коммуникативной сферы.
В эту программу вошли:
1) Просветительские и обучающие консультации и мастер-классы для родителей.
2) Организация и проведения детско-родительских групп, с целью обучения новым тактикам взаимодействия родителя и ребенка
3) Групповая работа с детьми методом детской психодрамы, с целью обучения, развития коммуникации и коррекции интеракций детей.
+1 #185 Шестова Елена Викторовна
Проблема дисциплины на уроке волнует многих - как начинающих учителей, так и педагогов со стажем. Особенно остро эта задача стоит в среднем звене – подростки часто становятся неуправляемыми и не слушают своих преподавателей. Возникает вопрос: как наладить дисциплину на урок.
Сделайте четкое разграничение всех этапов урока. Выделите организационный момент, озвучьте перед учащимися цели и задачи урока. Четкое поэтапное распределение времени на уроке стимулирует учащихся к более ответственному подходу к процессу обучения.Чем интереснее урок, тем меньше времени остается ученикам для посторонних занятий. Эффективным способом организации плодотворной учебной деятельности является групповая творческая работа. Постарайтесь включить абсолютно всех учащихся в ход урока, не ограничивайтесь общением только с сильными учениками.
Уважайте личность ребенка. Не допускайте унизительных слов и действий по отношению к слабым учащимся. Ваша задача – видеть человека в каждом ученике, пусть он даже и отъявленный хулиган и двоечник. Такие дети, как правило, чувствуя, что к ним относятся с уважением, стараются соответствовать ожиданиям учителя и ведут себя хорошо.Как только вы заметили, что ученики начали шептаться, отвлекаться, заниматься посторонними делами, смените тему разговора. Если вы объясняли способы решения сложных задач или уравнений, переходите к практике. Вызовите к доске тех, кто больше всех мешал проведению урока. Напишите пример или формулу и попросите ребят решить их. Обязательно подсказывайте, если эти задания ученики видят впервые.Разнообразьте учебную программу практическими занятиями, подготовьте интересные пособия, придумайте сложные логические задачи. Стимулируйте совместное творчество. Тогда ваши уроки станут интересны ребятам, они сами будут поддерживать дисциплину, борясь с ее нарушителями.
Ваши действия как педагога должны иметь четкую направленность и нести смысловую нагрузку. Если учащиеся заметят, что вы сами не знаете, что дальше делать или чем заниматься на уроке, дисциплина будет утеряна. Поэтому необходим четкий поурочный план действий.
Если ход урока внезапно нарушен, если учащиеся мешают вам вести урок, никогда не продолжайте объяснение в шуме и крике. Остановитесь, замолчите, сядьте, внимательно посмотрите на детей. Выждите паузу. Когда в классе наступит тишина, спокойным тоном объясните, что вы не будете вести урок дальше, пока не будет порядка. Как правило, это действует.
Заведите традицию выставлять оценки за поведение после каждого урока, поддерживайте связь с родителями учащихся, ставьте в известность школьное начальство, если вы сами уже не можете контролировать ситуацию с поведением учащихся
Отсутствие дисциплины на уроке у педагога нередко бывает, когда в классе есть неразрешенная конфликтная ситуация, для разрешения которой не всегда достаточно лишь откровенного разговора между учителем и учениками. Обратитесь за помощью к психологу или к социальному педагогу, если понимаете, что самостоятельно решить конфликт вы не сможете
Отсутствие дисциплины на уроках чаще всего наблюдается в 6-8 классах, когда ребята вступают в переходный возраст. Для того чтобы в классе на уроке была рабочая атмосфера, мотивируйте ребят на активную деятельность. Проводите уроки интересно - они должны быть разнообразными по типу и форме. Запланируйте такие уроки, как урок-путешествие, урок-суд, интегрированный или дифференцированный уроки.
Например, изучая происхождение каучука на уроке химии, сходите с учащимися на производство, изготавливающее изделия из каучука. Все это вызовет интерес к материалу, изучаемому во время урока
Хорошая дисциплина на уроке часто является следствием хороших взаимоотношений между учителем и детьми, поэтому относитесь к учащимся тактично, уважайте их достоинство, и они не позволят себе бестактного поведения.
Поддерживайте контакт с родителями. Но обращайтесь за помощью к ним и к администрации школы только в экстренных случаях. Таким путем вы сможете добиться хорошего поведения лишь на некоторое время. Если хотите, чтобы дети соблюдали дисциплину на ваших уроках, налаживайте отношения с ними, станьте им другом, но не переходите черту, когда ребята посчитают, что им все дозволено. Любите детей - они очень хорошо чувствуют это.
+1 #184 Мамбетова Татьяна Михайловна
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленные цели. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
Значительные изменения, происходящие в последние годы в российском образовании, проявившиеся, в частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода к каждому ученику, сделали популярными новые методы обучения. Одним из них стал именно метод проектов и метод индивидуальных проектов в частности. Согласно разрабатываемому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту учебный план старшей школы должен включать «Индивидуальный учебный проект». Индивидуальный проект помогает выработать и развить проектное мышление обучающихся в рамах школьной программы и в дальнейшем способствовать успешности во взрослой жизни.
При работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые возможно потребуются в его дальнейшей профессиональной деятельности.
Для выполнения проектной работы необходимо:
•определить и сформулировать задачу;
•спланировать свою работу;
•обратиться за помощью к специалистам;
•искать необходимую информацию в различных источниках;
•применять коммуникативные способности;
•профессионально использовать ИКТ в процессе поиска информации, а также для подготовки необходимых материалов для презентации;
•к запланированному сроку закончить проектную работу.
•выступить с докладом;
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя ( по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Проектная деятельность-это особая форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Включение обучающихся в проектную деятельность в целом и в работу над индивидуальным проектом в частности, является одним из требований федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего (полного) общего образования.
1) Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)
2) Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)
3) Результаты выполнения индивидуального проекта показывают:
•сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
•способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
•сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
•способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
4) Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение о определенного учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Проекты обучающихся могут быть принципиально разными по форме.
Это могут быть:
1. Исследовательский проект–напоминает по форме научное исследование. При этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической.
2. Практико-ориентированный проект–предполагает в качестве основной цели изготовление определенного продукта. Данный продукт может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например школу, район и т.д. Например: социальные плакаты, посвященные правилам дорожного движения, стереофотографии, и др.
3. Творческий проект–предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы. Такие проекты, как правило, требуют самых больших усилий от их авторов, часто связаны с необходимостью организовывать работу других людей.
4. Информационный и социально-ориентированный проекты–представляют собой особую форму проектов и предполагают сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
• результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Проанализировав мнения ряда авторов по поводу преимуществ недостатков использования метода проектов, можно выделить следующий ряд преимуществ.
• Создание комфортной среды обучения за счет того, что каждый обучающийся может проявить себя –если не в математике, то в рисовании, способствует повышению мотивации учащихся;
• Повышение информационной культуры - развитие навыков поиска, сбора, обработки и представления информации;
• Задействованы четыре умения: письмо, говорение, слушание и чтение;
• Интеграция различных предметов в проекте;
• Автономность обучения, что означает, что учащиеся сами несут ответственность за свое обучение;
• Работа направлена на продукт;
• Задания приближены реальной жизни;
• Работа может проходить как индивидуально так и в группе, что способствует развитию межличностных отношений;
• Содержание и способы выполнения проектов учитель выбирает совместно с учащимися, таким образом, этот процесс сфокусирован на потребностях учащихся;
• Учащиеся могут получать помощь родителей, т.е. родители могут быть вовлечены в творческий процесс
• Появляется шанс сделать что-то по-новому.
Исследовательская и проектная работа обучающегося – это не просто методы обучения, это пути формирования особого стиля учебной деятельности , это создание условий для проявления успешности каждого обучающегося.
+1 #183 сутугина галина петровна
Что такое Soft skills? или в переводе с английского
"мягкие" навыки?
Это те навыки и привычки, которые ребенок может впитать с самых первых дней своей жизни, видя перед собой пример поведения своих родителей и других членов семьи и ближайшего окружения.
Не согласна с тем, что детям важнее уметь производить арифметические операции с яблоками, чем уметь общаться, мыслить творчески или работать в команде. Если ребенок научится "мягко" действовать в раннем детстве, то эти умения пригодятся ему потом на протяжении всей его жизни. Именно в семье поначалу и идет прокачка "мягких" навыков.
Гибкие навыки сложнее измерить, чем жёсткие. Они поддаются оценке только в деятельности. Сложно оценить, хорошо ли человек общается с другими, но можно наблюдать за его общением.
Что же говорят образовательные стандарты о гибких навыках?
ФГОС ДО требуют развивать ребёнка в детском саду сразу в 5 образовательных областях. Если внимательно посмотреть на навыки, которые нужно развивать в каждой сфере, то среди них окажутся и жёсткие, и гибкие.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Желаю всем сотрудникам ДОО успехов в приобщении нашего подрастающего поколения к доброму, вежливому и приятному общению всегда и везде!
+1 #182 Бурыка Мария Павловна
Сложно переоценить роль общения в нашей жизни. Благодаря этому мы можем обзаводиться друзьями, поддерживать нужные знакомства, делиться важной информацией, просто болтать для удовольствия и много другое. Я думаю, что каждый из вас может продолжить этот список до бесконечности. Неудивительно, что этот навык так ценится в обществе.
К сожалению, дети с СДВГ обычно не ладят со сверстниками.
Давайте немного коснемся того, что же больше всего мешает детям с СДВГ в общении. Это понадобится нам для выстраивания тактик помощи.
Итак, в этот список входят:
1) невнимательность
2) неумение играть по правилам
3) проблемы с поведением
4) при всей своей говорливости, ребенок с СДВГ редко отвечает на вопросы, а также ему сложно поддерживать диалог (например, выслушать и разобраться в том, что пытается до него донести собеседник)
5) ему сложно объединяться с другими для достижения общей цели
6) ему довольно трудно делиться чем-то, держать общение, меняться чем-то ценным
Другие дети очень быстро начинают относиться к нему как к маленькому, пытаются контролировать и указывать, что делать. В конце концов они устают и начинают отстраняться, а ребенок с СДВГ остается один.
Попытка помочь детям, которые имеют проблемы с общением, может стать настоящим вызовом для родителей. К сожалению, успех не гарантирован, но в любом случае необходимо сделать все, что от нас зависит.
Эксперты в области проблем взаимодействия детей с СДВГ рекомендуют родителям попробовать сделать следующие шаги:
1) поработать над улучшением социальных навыков детей
2) помогать детям справляться с насмешками
3) организовывать позитивное взаимодействие со сверстниками дома
4) привлекать кого-нибудь для помощи ребенку в школе
+1 #181 Майборода Алиса Дмитриевна
Задача курса «Индивидуальный проект» - обеспечить обучающимся опыт конструирования социального выбора и прогнозирования личного успеха в интересующей сфере деятельности.
Проект носит предметную, метапредметную, межпредметную направленность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО индивидуальный проект:
- входит в обязательную часть учебного плана среднего общего образования;
- реализуется в объеме 70 часов в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом (в случае, если проект рассчитан на два года, то необходимо предусмотреть представление промежуточных результатов);
- выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учите-ля (тьютора) по выбранной теме;
- является монопредметным или межпредметным (выполняется в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избран-ной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной);
- должен быть представлен в виде завершенного продукта (учебного исследования или учебного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного).
У образовательной организации есть два пути внедрения нового учебного курса: первый путь - формирование темы индивидуальных проектов и обеспечение тьюторского сопровождения силами педагогов-предметников, а в качестве ресурсов предоставлять оборудование и информационную базу школы. Второй путь -организация индивидуальных проектов учащихся совместно с социальными партнерами: учреждениями профессионального образования, научными организациями, работодателями и общественными организациями.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение
+1 #180 Гарастей Оксана Александровна
Развитие коммуникативной сферы обучающихся с зпр.

Важное значение имеет то, умеет ли ребенок строить отношения с другими, развиты ли у него моральные нормы, есть ли понимание дружбы, умеет ли он договариваться, уступать, участвовать в групповых играх и пр.
Дети с низкими коммуникативными навыками предпочитают агрессивные игры, которые, в конечном счете, могут привести к настоящей драке.
Также дети с низкими коммуникативными навыками часто становятся в классе изгоями, что усугубляет их состояние.
По результатам диагностики коммуникативная сфера обучающихся с зпр находится на следующем уровне:
• Не сформирована ценность помощи и дружбы – 40%
• Не сформированы моральные нормы – 10%
• Одиночество – 40%
• Боязнь агрессии – 50%
В связи с этим стоит рекомендовать следующее:
1) Обучать ребенка навыкам общения
2) Организовывать совместные семейные игры
3) Посещать игровые площадки и помогать налаживать отношения с другими детьми
4) Обратить внимание на модель общения в семье (что может копировать ребенок), при необходимости сделать ее более гармоничной
5) Обучать пониманию чувств как своих так и другого.
По результатам диагностики и выявленных основных сложностей была разработана программа по развитию и коррекции коммуникативной сферы.
В эту программу вошли:
1) Просветительские и обучающие консультации и мастер-классы для родителей.
2) Организация и проведения детско-родительских групп, с целью обучения новым тактикам взаимодействия родителя и ребенка
3) Групповая работа с детьми методом детской психодрамы, с целью обучения, развития коммуникации и коррекции интеракций детей.
+1 #179 Ракаева Виктория Анваровна
Одним из основных видов деятельности учащегося в современной школе является защита индивидуального итогового проекта по предмету. Что он из себя представляет?
Это учебный проект, который учащийся самостоятельно под чутким и непременным руководством учителя выполняет в конце изучения блока, раздела, в качестве финальной работы по предмету или даже нескольким изучаемым дисциплинам. Главной целью такого проекта является демонстрация личных достижений в самостоятельном изучении материала, в умении осуществить результативную деятельность, такую ,как учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую. В процессе подготовки к защите работы ребята проходят все этапы от выбора темы до получения результата.. При создании проекта обязательным условием является сейчас использование ИКТ . Учащийся должен показать умение пользоваться современными компьютерными программами, приложениями, уметь создавать презентации. Даже в начальной школе эти умения учитываются при оценивании работы. Именно благодаря этому индивидуальный проект решает сразу несколько задач, показывающих метапредметные умения учащегося. Поэтому так важно готовить подобные индивидуальные проекты не только в качестве итоговой работы га год, но и при промежуточной аттестации. Защита итогового проекта происходит на общешкольной научной конференции.
В свою очередь, администрация школы осуществляет оценку достижений метапредметных результатов в ходе внутришкольного мониторинга, при этом педагогический совет самостоятельно устанавливает содержание и периодичность внутришкольного мониторинга.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Дюкарева, О. А. Итоговый индивидуальный проект как форма оценки метапредметных результатов / О. А. Дюкарева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 48 (234). — С. 288-291. — URL: https://moluch.ru/archive/234/54469/ (дата обращения: 08.12.2021).
+1 #178 Цай Елена Феликсовна
Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т. п.
ешение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

ü такая оценка выставлена по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

ü такая оценка выставлена по каждому из предъявляемых критериев;

ü продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

ü даны ответы на вопросы.

По каждому из критериев может быть набрано не более трех баллов.

Уровни сформированности навыков проектной деятельности.
+1 #177 Урусова Елена Александровна
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.

Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.

Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.

На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. По нашему мнению, подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.

Поэтому мы предлагаем внести изменения в положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС для основного общего и среднего общего образования.

Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.

Проект оценивается по следующим критериям и показателям:

Сформированность познавательных УУД: (здесь они все указаны и каждый оценивается отдельным баллом)

выбор темы проекта,

постановка цели,

формулирование проблемы, гипотезы,

определение критериев (требований) к результату проекта,

определение необходимых материалов и средств для реализации проекта,

обработка результатов,

интерпретация результатов,

формулирование выводов.

Сформированность коммуникативных УУД: (вам они все хорошо известны

сотрудничество в поиске и обработке информации,

сотрудничество и взаимодействие со сверстниками,

сотрудничество и взаимодействие со взрослыми,

способность разрешения конфликтных ситуаций,

владение монологической речью,

владение диалогической речью,

использование современных средств коммуникации,

соблюдение морально-этических и психологических принципов сотрудничества.

Сформированность регулятивных УУД:

целеполагание,

планирование,

прогноз ирование,

контроль,

коррекция,

оценка, самооценка,

рефлексия.

При оценивании используется трехбалльная система – 0,1, 2 балла.

Оценивание показателей по критериям 1-3 следующее:

2 балла – действие осуществляется полностью самостоятельно;

1 балл – действие осуществляется частично самостоятельно;

0 баллов - действие не осуществляется или осуществляется полностью несамостоятельно.



Защита проектной идеи:

актуальность проекта,

положительные эффекты от реализации проекта,

ресурсы, необходимые для реализации проекта, источники ресурсов,

риски реализации проекта и сложности.



Оценивание по показателям критерия 4:

2 балла - содержание критерия раскрыто полностью;

1балл - имеется 1 - 2 замечания (недостатка);

0 баллов - содержание не раскрыто или имеются значительные недостатки.



Проектный продукт:

оформление продукта проекта,

функциональность и значимость продукта проекта,

индивидуальность, креативность продукта проекта,

культура оформления сопровождающих материалов,

качество презентации продукта.

6. Защита проекта:

содержание представления проекта,

организация представления проекта,

культура публичного выступления,

качество ответов на вопросы,

самооценка проекта.
+1 #176 Самсонова Екатерина Павловна
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - это физическое лицо, имеющее недостатки физического и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. По своему составу категория учащихся с ОВЗ неоднородна, что определяется различными нарушениями, имеющимися у детей этой группы: нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития, нарушения интеллекта, эмоционально-волевой сферы, множественные нарушения развития. Спектр различий в развитии детей с ОВЗ очень широк: от относительно нормально развивающихся учащихся, которые испытывают временные или легко преодолимые трудности в обучении, до учащихся с множественными нарушениями, обусловленными тяжелым поражением ЦНС. Один ребенок может обучаться совместно со здоровыми детьми при правильно организованной психолого-педагогической поддержке, другой сможет обучаться только по адаптированной образовательной программе или специальной индивидуальной программе развития.
Каждая содержательная область образования учащихся с ОВЗ имеет два компонента: “академический” и “жизненной компетенции”. Соотношение этих двух компонентов определяется после выявления возможностей и ограничений учащегося с ОВЗ и уточнения степени активности и независимости жизни, к которой готовится ребенок с ОВЗ.
Компонент “жизненной компетенции” предполагает овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми ребенку в бытовой жизни. Одним из важнейших навыков является коммуникативный.
Сформированная в начальной школе, коммуникативная компетентность становится базой коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) в средней и основной школе. Школьники используют коммуникативные навыки в различных ситуациях. Этот навык предполагает умение адекватно оценивать коммуникативные условия. Важным является умение определять цель, форму, средства общения, уметь регулировать его, правильно выражать чувства, отношение к содержанию общения и к участникам общения.
Школьники с ОВЗ имеют определенные особенности развития коммуникативной компетенции.
Учащиеся с ОВЗ в процессе коммуникативного взаимодействия могут не учитывать мнение и позицию участников. В межличностных отношениях проявляют эгоцентризм. Учащиеся могут испытывать сложности в обосновании и доказательстве своего мнения.
Для учащихся с ОВЗ характерен низкий уровень овладения коммуникативными средствами и способами взаимодействия. Им сложно согласовывать действия по выполнению общих задач, организовывать взаимоконтроль, взаимопомощь. Недостаточно сформирована речевая инициативность, умение аргументировать свою позицию, убеждать, вести дискуссию. Учащиеся с ОВЗ не всегда владеют набором вариантов коммуникативно-речевых стратегий общения, навыком передачи информации; демонстрируют неумение слушать, поддерживать беседу. Школьники данной группы испытывают значительные трудности выбора адекватных языковых средств.
Особые трудности обнаруживаются в овладении самостоятельной письменной речью. Несформированность речевых функций обусловливает нарушение чтения и письма. Учащиеся допускают ошибки в написании букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционному признаку: замена и смешение гласных, согласных. Следующая группа ошибок - ошибки звукового анализа, пропуски, перестановки букв. При несформированности зрительно-моторных функций отмечаются неточности в передаче зрительного образа буквы. Несформированность моторных функций приводит к ошибкам графического поиска при написании букв и ошибкам кинестетического запуска. Достаточно часто встречаются ошибки грамматического оформления: несоблюдение границ предложения, слитного написания предлогов со словами.
При наличии системного недоразвития речи у учащихся могут наблюдаться трудности формирования навыка чтения. Главные проблемы представляет формирование навыка понимания прочитанного, овладения продуктивными способами чтения. Учащиеся данной группы имеют незначительную положительную динамику в техническом компоненте чтения, читают значительно медленнее своих сверстников, для них характерна низкая скорость переработки зрительной информации, дети могут использовать в основном побуквенный способ чтения.
Дети с нарушением чтения не могут использовать его для надлежащего самоконтроля и самопроверки письма.
Учащиеся со снижением интеллекта, с расстройством аутистического спектра, общим недоразвитием речи сложно строить монологическое высказывание, вести продуктивный диалог, разрешать конфликтные ситуации.
Психические функции при аутизме развиваются не в направлении взаимодействия и решения реальных жизненных проблем, а скорее как средство аутостимуляции, средство ухода от взаимодействия с окружающей средой и другим человеком. Учащиеся с РАС часто демонстрируют установку на сохранение постоянства в окружающем пространстве и стереотипность собственного поведения.
Наряду с перечисленными сложностями школьники с ОВЗ имеют низкий уровень адаптивных возможностей:
Несформированность учебной мотивации;
Низкий уровень (несформированность) произвольной регуляции;
Несформированность социальных норм поведения.
Трудности формирования коммуникативных компетенций определяют особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ, которые заключаются в специальных методах формирования эффективной речевой коммуникации, подборе адекватных способов достижения образовательных целей. В связи с этим особое значение приобретает умение учителя-логопеда (учителя) моделировать речевые ситуации, выбирать адекватную речевую форму, создавать для учеников условия, приближенные к реальным. Адекватное использование этих компетенций позволяет педагогу достигать необходимых образовательных результатов.
Важным представляется владение навыком эффективного слушания. Педагог должен постоянно повышать свой уровень вербально-коммуникативной компетенции.
В общении с учениками необходимо чередовать диалоговые стратегии взаимодействия и монологическое воздействие.
При планировании занятия полезно продумывать речевые способы и формы выражения эмоционального отношения к содержанию и учащимся.
В заключение, перечислим основные задачи по формированию коммуникативной компетенции учащихся с ОВЗ:
Развитие устной и письменной речи
Предупреждение и коррекция нарушения чтения и письма, обусловленного речевой недостаточностью
Предупреждение и коррекция чтения и письма, обусловленного несформированностью зрительных функций
Формирование и коррекция смыслового компонента чтения
Накопление опыта эффективного взаимодействия с другими людьми;
Формирование умения преодолевать актуальные жизненные проблемы, используя вербальную и невербальную коммуникацию в качестве средства достижения цели
Формировать умение вести беседу, сформулировать вопрос, выразить личную позицию, просьбу, дать совет
Формировать умение корректно выразить, несогласие, проявить сочувствие, признательность, осваивать традиционные культурные, социально-нормативные формы выражения своих эмоций
Формировать умение передавать или использовать полученную информацию в процессе коммуникативного взаимодействия
Расширять (индивидуально-дозированно) круг коммуникативно-речевых ситуаций во внеурочной деятельности, вне образовательного учреждения (экскурсии, театры, музеи, кружки, секции)
Реальное эффективное взаимодействие учителя, учителя-логопеда, специалистов разного профиля в процессе формирования коммуникативной компетенции будет способствовать успешной реализации программы коррекционной работы, в случае необходимости, индивидуальной или адаптированной образовательной программы для учащихся с ОВЗ.
+1 #175 Маркова Татьяна Магомедовна
Умение общаться — большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение даёт знания, радость от контактов. Каждый ребенок — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.

Игровые упражнения помогают в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формируют у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогают сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

При формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы нужно учитывать особенности разноуровневого развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за взрослыми.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Для детей с ОВЗ нужно создавать игровые ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную. Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.

Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие виды: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить. В процессе обучения детей той или иной игре необходимо помогать детям вести диалоги, приходя им на помощь всякий раз, когда они затрудняются сами выразить просьбу, желание, мысль в словесной форме.

При проведении воспитательных занятий, самоподготовки я стараюсь создать комфортный климат в группе, такой психологический настрой, чтобы у детей было желание высказывать своё мнение, не бояться ошибиться или быть не понятым.

Среди игр и упражнений в своей работе я отдаю предпочтение дидактическим, творческим, подвижным, пальчиковым, сюжетно-ролевым играм, которые имеют заметное влияние на развитие коммуникативных навыков. Также я использую задания на пересказ коротких рассказов с опорой на наглядность, составление рассказа по картинке, шуточные загадки.

Для установления дружеских симпатий, снятия скованности, положительного эмоционального настроя в начале занятия в качестве разминки я провожу игру-приветствие. Дети должны поприветствовать друг друга необычными способами: поздороваться плечом, кончиком носа, спиной, тыльной стороной ладони и т.д. После того, как все это у них получилось сделать, они остаются очень довольны.

Сюжетно – ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных навыков. В таких играх воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Сюжетно-ролевые игры я использую на внеклассных занятиях, когда мы проходим такие темы, как «В музее и на экскурсии», «В магазине», «Я - пассажир», «Общение в ученическом коллективе», «Правила поведения в общественных местах», «Учись быть вежливым».

Игры с правилами – дидактические, настольные - способствуют познавательному развитию, а также умению договариваться. В дидактических играх ребенка привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи, у них развиваются познавательные способности, умение сдерживаться и управлять своим поведением. Дети учатся применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, у них активизируются разнообразные умственные процессы, и они получают эмоциональную радость. Дидактические игры я применяю при проведении самоподготовки, чтобы активизировать внимание, память, сообразительность, настойчивость и подготовить детей к выполнению домашнего задания.
+1 #174 Калинина Вера Михайловна
Одна из проблем современного дошкольного образования - сокращение роли игры в образовательном процессе, а именно в игре ребенок - хозяин своей деятельности. Ставя перед собой цель, воспитать лидера, активного и ответственного гражданина, не стоит забывать, что дошкольный возраст - один из самых важных в развитии ребенка, его задача - не просто подготовить к школе, но развить в ребенке воображение, мышление, научить действовать по правилам, принимать на себя ответственность и много других функций, которые станут фундаментом дальнейшей жизни.

Какие навыки и компетенции важно сформировать у ребенка в дошкольном детстве, чтобы в дальнейшем это помогало ему быть успешным?

Умение и желание учиться: познавательные способности и интерес к учёбе. Восприятие, внимание, память, воображение, речь, мышление - психические познавательные процессы, из которых складывается умение и желание учиться. У большинства детей развитие познавательного интереса - естественный процесс, заложенный природой. В дошкольном возрасте пытливые дети более всего желают открывать для себя что-то новое.

Творческое мышление: умение мыслить нестандартно, вопреки шаблонам. Способность создавать нечто новое, нешаблонное, - так определяет понятие «творческое мышление» классическая психология.

Умение мыслить логически: развиваем логико-математический интеллект. Некоторые бытовые и учебные задачи можно решить творчески. Но в большинстве случаев, когда нужен объективный, взвешенный подход, креативности недостаточно. На помощь приходит логическое мышление: умение размышлять, доказывать истинность или ложность суждений, принимать обоснованные решения, объяснять свою позицию себе и окружающим.

Пространственное мышление и воображение: развиваем визуально - пространственный интеллект. Развивая эти способности, ребёнок учится ориентироваться в пространстве, распознавать направления движения, определять стороны горизонта, понимать положение объектов в пространстве и воспринимать их форму.

Коммуникативные навыки: умение общаться и выступать публично. Умение вести диалог, договариваться, где-то убеждать, а где-то уступать, помогает влиться в коллектив и найти общий язык с любым человеком. У коммуникабельного человека больше шансов раскрыть свои способности и добиться успеха, нежели у того, кто зажат в общении.

Умение работать с информацией. Когда информация в голове не раскладывается по полочкам, а сваливается в кучу, найти и использовать что-то ценное гораздо сложнее. Для эффективной работы и учебы важно уметь:

оценивать информацию на достоверность и надежность;
отсеивать лишнее и пустое, выделять главное;
объединять элементы в смысловые группы;
запоминать и вовремя находить нужную информацию.

Самоорганизация. Без умения планировать дела и управлять своим временем сложно быть продуктивным. Это то, чему не учат детей, но без чего сложно обойтись в жизни.

Личные качества: лидерство, воля, упорство. Целеустремленный, стрессоустойчивый, ответственный, инициативный, трудолюбивый - без этих качеств трудно добиться успеха.

А развитию каких функций способствуют развивающие игры В.Воскобовича? Педагоги, используя технологию «Сказочные лабиринты игры» помогают развивать у детей познавательные функции, коммуникативные навыки, общаться и развиваться в атмосфере свободного и радостного творчества.

«Сказочные лабиринты игры» - игровая технология интеллектуально-творческого развития детей. Построение процесса взаимодействия взрослого и ребенка происходит на основе сказочных сюжетов. Любое задание для ребенка становится интересным, необыкновенным, и, конечно, он добьётся цели, чтобы его выполнить. Ведь выполняя задание, ребенок помогает сказочному герою.

Рассмотрим пособие «Фонарики» - популярная головоломка для самых маленьких. Сначала малыши составляют геометрические фигуры из двух частей одного цвета, играя в поле. Ребенку можно дать задание изменять размер фонариков, сравнить их форму и цвет. Такие упражнения способствуют совершенствованию не только логического мышления, но и мелкой моторики. Чтобы задействовать тактильную память, предлагаем ребенку обводить края деталей пальцами, просим на ощупь найти тот или иной элемент. Затем дети конструируют из деталей головоломки фигурки по схеме и собственному замыслу, играя на столе. А если мы предложим помочь Медвежонку Мишику сделать подарок для друга? Дети обязательно захотят помочь! Сначала дети будут создавать предметы, опираясь на схему. А на следующем этапе смогут видеть полноценные образы, создавая их из набора геометрических фигур. Малыши в игре развивают воображение, пространственное мышление, координацию движений, а мы начинаем формировать личностные качества (ответственность за другого, доброта).

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Проявляя интерес ко всему новому и необычному, они инициативны, успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя, тем не менее, личную независимость суждений и действий.

Таким образом, если найти ключи к развитию интеллектуальных и креативных способностей ребёнка, то открывается возможность для становления многогранной личности дошкольника.

Что же должен знать и уметь ребенок для достижения успеха в XXI веке? Оказывается, ключевых умений всего несколько. И ни одно из этих умений не должно быть потеряно из виду! Поэтому начинать формировать их надо уже в детском саду
+1 #173 Костенко Анастасия Николаевна
Формирование у дошкольников системы «мягких навыков» через реализацию инновационных педагогических практик

Тема развития «мягких навыков» или soft-skills становится все более актуальной. С каждым годом увеличивается объем информации, необходимой человеку для того, чтобы быть успешным. В быстром темпе жизни недостаточно лишь только конкретных («жестких») навыков, которые приобретаются детьми в школе. Современная жизнь предъявляет требования развития другой группы навыков – «мягких» навыков. Переориентация образования на развитие у детей «мягких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности.Решение этой проблемы сегодня затрагивает современное образование, которое должно быть направлено на развитие у детей компетенций XXI века.

Давайте разграничим мягкие и жесткие навыки. Специалисты в области науки об образовании выделяют две группы навыков:
Hardskills("твердые" навыки) - это профессиональные навыки и умения, необходимые для того, чтобы эта деятельность могла нормально осуществляться (таксист должен уметь водить, копирайтер хорошо писать, а лектор общаться с аудиторией). Техническая сторона деятельности человека. Именно их зачастую выставляют работодатели в описании к вакансиям на ту или иную работу.

Softskills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.

Простая модель профессиональных компетенций представлена в виде матрешки: внутри -«жесткие» навыки, снаружи — «гибкие»

Согласно результатам совместного исследования, ученых из Гарварда, Стэнфорда, softskills определяют успех человека в профессии на 85%, и только 15% зависит от узкоспециализированных навыков. Руководство большинства компаний стремится к тому, чтобы нанимать, удерживать и продвигать работников с высоким уровнем развития «мягких» навыков. Конечно, это не означает, что конкретные технические, профессиональные знания, относящиеся к данной области деятельности (hardskills) сотруднику не нужны. Они должны быть обязательно, но для успешного решения разнообразных задач, их недостаточно.
+1 #172 Фирсова Ольга Вячеславовна
Индивидуальные проекты школьников.
Значительные изменения, происходящие в последние годы в российском образовании, проявившиеся, в частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода к каждому ученику, сделали популярными новые методы обучения. Одним из них стал метод проектов в целом и метод индивидуальных проектов в частности. Согласно разрабатываемому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту учебный план средней и старшей школы должен включать «Индивидуальный учебный проект». В нашей школе индивидуальные проекты также нельзя назвать чем-то новым и незнакомым. Несколько лет назад такие проекты стали обязательной составляющей обучения наших школьников. Индивидуальный проект является логическим завершением школьной проектной системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к взрослой, самостоятельной жизни человека. При выполнении групповых проектов в 5-10 классах школьники совместно проходят все этапы проектной работы. Коллективно отвечая за результат проекта, учащиеся имеют возможность распределять работу в группе, используя сильные стороны участников. Перед каждым учеником стоит задача продемонстрировать уже не отдельные навыки, а умение выполнить работу самостоятельно от начала и до конца. Учащиеся, естественно, не остаются один на один со своим проектом, - они работают в тесной связке с учителем, которого выбирает в качестве куратора. Часто ученик пользуется помощью сразу нескольких учителей, поскольку многие проекты носят межпредметный характер. И все-таки, принципиально новым и значимым фактором является персональная ответственность ученика за весь проект.
Индивидуальный проект является кульминацией системы проектных работ. Итоговые государственные экзамены в баллах измерят знания ученика по отдельным предметам, а индивидуальный проект покажет все те навыки, которыми он овладел за годы школьного обучения .
Важно отметить, что индивидуальный проект по своей сути является также и подготовкой к институту. Достаточно часто ученики связывают тему своего проекта с направлением, по которому собираются поступать. Таким образом, индивидуальный проект – это хорошая возможность прочувствовать выбранную специальность еще до момента поступления, осознать правильность своего выбора и успеть переориентироваться в случае необходимости. Кроме того, при работе над проектом учащиеся осваивают те необходимые навыки, которые в любом случае потребуются им в институте и в их профессиональной деятельности.
Учащиеся обучаются самостоятельно:
• определять и формулировать задачу;
• планировать свою работу;
• обращаться за помощью к специалистам (иногда к незнакомым);
• искать необходимую информацию;
• применять коммуникативные способности;
• организовывать работу других людей;
• профессионально использовать ИКТ в процессе работы и для подготовки презентации;
• выступать с докладом;
• к нужному сроку доводить работу до запланированного результата.
Самостоятельность и индивидуальный график в работе над проектом не означают отсутствия необходимого контроля. В течение года ученик несколько раз встречается с рабочей группой учителей для обсуждения своего проекта. По результатам предзащиты и защиты проектов учителя принимают решение о том, кто из учеников готов к выступлению на школьном уровне.
Выступающие представляют свои работы, отвечают на вопросы.
Важно отметить, что проекты учеников могут быть принципиально разными по форме. Это могут быть:
1. Исследовательский проект – напоминает по форме научное исследование. При этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической.
2. Практико-ориентированный проект – предполагает в качестве основной цели изготовление определенного продукта. Данный продукт может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например школу, район и т.д. 3. Творческий проект – предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы.
4. Информационный и социально-ориентированный проекты – представляют собой особую форму проектов и предполагают сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Итак, индивидуальный проект может иметь почти любую форму, важно только, чтобы он соответствовал потребностям и интересам конкретного учащегося.
+1 #171 Лисовская Галина Константиновна
Основным условием преодоления трудностей в общении является включение ребенка в различные виды совместной деятельности со взрослыми и детьми:

ü в игровой деятельности (дидактические, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театрализованные игры),

ü через беседы, обсуждения литературных произведений, ü в творческой деятельности.

В работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать:

- способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;

- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих; - восприятие речи;

- умение подражать;

- умение соблюдать очередность в разговоре;

- умение применять навыки общения в повседневной жизни.

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения:

ü сотрудничать;

ü слушать и слышать;

ü воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию; ü говорить самому.

Работа по формированию коммуникативных навыков проводится повседневно и органично включается во все виды деятельности: обучение, игру, труд. На самоподготовке, воспитательных занятиях, прогулках, различных мероприятиях, в режимных моментах, в процессе трудовой деятельности детей необходимо систематически развивать навыки общения. Формирование коммуникативных умений и навыков является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.

При формировании коммуникативных навыков учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечиваются наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитываются особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.
+1 #170 Макарина Наталья Владимировна
По комплексности выделяют: – монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему; – межпредметный проект – проект, предполагающий примение знаний по двум и более предметам (чаще применяется в качестве дополнения к урочной деятельности), – надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. По продолжительности различают: – минипроекты, которые укладываются в один урок или даже его часть; – краткосрочные – на 4–6 уроков; – недельные, требующие 30–40 часов. Недельные проекты предполагают сочетание классных и внеклассных форм работы, глубокое погружение в проект. По количеству участников: – индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), – групповой (до 15 человек), – коллективный (класс и более в рамках школы), – муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете).
По видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический способ введения).
Основными принципами организации проектной деятельности являются: посильность проекта для выполнения учащимися, обеспечение ресурсной базы для успешного выполнения проектов (формирование соответствующей библиотеки, медиатеки), проведение подготовки учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности), руководство проектом со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся описывает процесс проектирования.
Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта. Обеспечение индивидуальной оценки процесса и результата деятельности при выполнение группового проекта. Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Формирование УУД у обучающихся в области учебно-исследовательской деятельности
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может принимать разные формы. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующие: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; учебный эксперимент, домашнее задание исследовательского характера. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях: исследовательская практика обучающихся; образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля, факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся; ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций, а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими школами; участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Для успешного выполнения учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны владеть следующими действиями: постановка проблемы (регулятивные УУД) и аргументирование (познавательные УУД) её актуальности; формулировка гипотезы (познавательные УУД) исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности; планирование (регулятивные УУД) исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией (регулятивные УУД) результатов работ; оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта; представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных (коммуникативные УУД) лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического применения. Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД: образовательные экспедиции предусматривают активную самостоятельную образовательную деятельность (личностные, самоопределение) школьников, в том числе и исследовательского характера. учебный эксперимент, даёт возможность организовать освоение планирования (регулятивные УУД); ученическое научно-исследовательское общество сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение на круглых столах, дискуссиях, в дебатах (коммуникативные УУД). Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе.
Условия, которые необходимо соблюдать при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, это: проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося; для выполнения проекта должны быть все условия: информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества; обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта; важно обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и методов (методическое руководство); для начинающих необходимо вести дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который привлекается при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта; необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
+1 #169 Назаретян Наталья Константиновна
Метод проектов был разработан в начале XX века. В его основу легли идеи американского педагога, философа-прагматика Джона Дьюи. Он говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни. Сущность и ценность метода проектов, по мнению американских и советских педагогов, состояла в том, что он позволял детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам, давало полезные знания и навыки, способствовало зарождению новых импульсов к последующим делам. В целом школьные проекты строились на действительном интересе детей к жизни и выступали прообразами жизненных проектов. В школьных проектах акцент делался на воспитание человека деятельного, предприимчивого, который научился бы сам составлять планы и проекты.
Для детей первых лет обучения проекты рассматриваются как одно из средств оценки полученных знаний и умений, в том числе навыков по поиску и систематизации информации.
Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействует все аспекты жизни детей в школе и дома.
Проекты могут быть индивидуальные, парные и групповые.
По доминирующей деятельности учащихся проекты делят на:
Исследовательский проект (включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, выделение проблемы и постановку цели и задач исследования, определение методов исследования, источников информации, обязательное выдвижение гипотезы и путей решения обозначенной проблемы, обсуждение и анализ полученных результатов).
Творческий проект (где доминирующим видом деятельности является ролевая игра, однако в проектах подобного типа персонажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют характер их возможного поведения в предлагаемых ситуациях, особенности их речи, этикета и т.п.).
Практико-ориентированный проект (практикоориентирован, нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика).
Информационный проект (направленный на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализом и обобщением фактов, предназначенных для широкой аудитории).
Опыт работы свидетельствует, что в проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
Мотивационный Учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой. Ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи.
Планирующий – подготовительный. Определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности, сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности.
Информационно – операционный Ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект. Учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.
Рефлексивно – оценочный. Ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку. Учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.
Формы продукта проектной деятельности и виды презентаций проектов:
В ряде случаев на вид продукта сразу указывает тема проекта. Но чаще всего его выбор – непростая творческая задача, от решения которой во многом зависит мотивация участников проектной группы к дальнейшей работе.
Итог проектной работы может быть представлен в виде коллажа, оформления кабинета, представления поделки, выступления с докладом, участия в выставке и тд.
Критерием оценки проекта выступает качество проекта в целом и его презентация:
• Значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике.
• Полнота раскрытия темы.
• Самостоятельность работы над проектом.
• Оригинальность решения проблемы.
• Качество выполнения продукта.
• Раскрытие содержания проекта на презентации.
• Умение отвечать на вопросы оппонентов, аргументированность ответов.
• Артистизм и выразительность выступления.
Результатом проектно – исследовательской деятельности в начальной школе является формирование и развитие, наряду с другими, общеучебных умений и навыков, что даст возможность учащимся успешно осваивать образовательные программы основной и старшей школы.
+1 #168 Игнатьева Надежда Николаевна
На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. По нашему мнению, подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.

Поэтому мы предлагаем внести изменения в положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС для основного общего и среднего общего образования.
Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.
Рационально при оценивании проектов использовать электронные варианты ведомостей, что существенно облегчит работу руководителя и экспертов.
Оценивание проекта экспертами происходит независимо друг от друга.
Итоговая оценка за проект рассчитывается путем суммирования баллов, выставленных руководителем и баллов, являющихся средним арифметическим оценок экспертов.
+1 #167 Шихова Валерия Сергеевна
Чем технологичнее общество, тем выше будет цениться человечность, и потому сегодня мы все больше говорим о так называемых soft skills, (мягких) навыках. Чем глубже различные технологии проникают в нашу жизнь и выполняют рутинную работу, тем более востребованными становятся люди с развитыми мягкими навыками. Что это такое?
Беря во внимание все исследования, можно сделать вывод, что Soft skills («мягкие навыки») – это надпредметные, личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми и находить оптимальные решения по различным вопросам и задачам.
В отличие от hard skills, жёстких навыков, имеющих прикладной характер и чёткое назначение (навык вождения автомобиля, навык программирования и т.д.), soft skills – это неспециализированные навыки, они надпрофессиональны, но при этом от их уровня развития зависит успех решения многих профессиональных задач. Особенно это касается тех задач, что мы решаем в коммуникации с другими – а сотрудничество есть основа всех современных экономических, политических, экологических и культурных проектов.

Основы для некоторых универсальных компетенций даются человеку от рождения, например: упорство, хорошая память, любопытство. Но большинство soft skills можно и нужно развивать всю жизнь.

Их не преподают в школе, но существует множество способов их приобрести. Именно поэтому переориентация образования на развитие у детей мягких навыков – ключ к решению будущей проблемы с осознанием своей уникальности, профориентированности.
Ключевые навыки и ценностные представления человека формируются в детстве и особую значимость имеет дошкольный возраст.
И если для сферы дошкольного образования сегодня стали уже вполне понятными такие с инструменты как робототехника, Lego-конструирование и даже 3D-моделирование, то следующий уровень базовых навыков, требуемый обществом, — soft skills — пока еще знаком далеко не всем.
Как связаны “мягкие навыки” и педагогика?

Личностный ресурс педагога — один из главных факторов, влияющих на развитие детей. Чем младше дети, тем влияние личности педагога, как правило, выше. Мария Монтессори, создатель авторской системы природосообразного образования, которая активно развивается во всем мире и в XXI веке, одна из первых обозначила подготовленного педагога как самую существенную часть качественной образовательной, развивающей детей среды. В своих работах Монтессори не раз отмечала, что педагог — это модель мира для ребенка. То есть важно понимать какой образ взрослого вы транслируете своим воспитанникам и в какой среде они будут в итоге расти.
При переходе от ресурсной экономики к экономике знаний на первый план выходит личность педагога и насколько она соответствует требованиям современного общества. Только с теми педагогами, кто готов развиваться и осваивать так называемые soft skills, возможно построить прогрессивное и конкурентоспособное общество.
Общие правила развития soft skills:

Берите пример с тех, у кого эти навыки вы видите; находите для себя таких людей целенаправленно.
Будьте примером для детей сами, тренируйтесь вместе с ними: так, если взрослые умеют находить правильный выход в конфликтных и стрессовых ситуациях, ребенок усваивает линию их поведения — учится гибкости, спокойствию, умению находить компромиссы.
Хобби и творческие занятия развивают все виды компетенций soft skills.
Спорт развивает волевые компетенции, а командный спорт учит, в том числе, работать в коллективе.
Музыка и рисование развивает оба полушария мозга и дает толчок всем интеллектуальным компетенциям.
Логическое мышление развивается во время игры в шахматы.
Проектная работа в команде (взрослых, детско-взрослой) позволяет развивать социальные, лидерские и интеллектуальные компетенции. Проект дает возможность прожить реальную работу в профессиональном коллективе, где есть руководитель, специалисты, коммуникатор, инноватор и другие рол. На каждой стадии разработки проекта тренируются различные виды компетенции: распределение ролей (лидерство), обсуждение (социальные компетенции), исследовательская работа (интеллектуальные компетенции), презентация проекта (социальные компетенции).
Тренинги развития — наиболее эффективный вариант тренировки soft skills, доступный как детям, так и взрослым, во время тренинга развитие компетенций является главной задачей, которую ставит ведущий и за выполнением которой следит. Тренинги можно проводить самим.
+1 #166 Большакова Людмила Александровна
Тема развития «мягких навыков» или soft-skills становится все более актуальной. С каждым годом увеличивается объем информации, необходимой человеку для того, чтобы быть успешным. В быстром темпе жизни недостаточно лишь только конкретных («жестких») навыков, которые приобретаются детьми в школе. Современная жизнь предъявляет требования развития другой группы навыков – «мягких» навыков. Переориентация образования на развитие у детей «мягких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности.Решение этой проблемы сегодня затрагивает современное образование, которое должно быть направлено на развитие у детей компетенций XXI века.
Softskills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.
Простая модель профессиональных компетенций представлена в виде матрешки: внутри -«жесткие» навыки, снаружи — «гибкие»
Говоря о наших детях следует учитывать именно то, что "мягкие" навыки — это то, что начинает впитывать ребенок с первых дней своей жизни, смотря на своих родителей. К сожалению, сегодня мы стараемся сосредоточиться на развитии академических навыков у детей. Считается, что детям важнее уметь производить арифметические операции с яблоками, чем уметь общаться, мыслить творчески или работать в команде. В подростковом же возрасте, к примеру, эти умения напрямую связаны с тем, что заложил в раннем детстве в ребенка родитель. Именно в семье поначалу и идет прокачка "мягких" навыков.
Гибкие навыки сложнее измерить, чем жёсткие. Они поддаются оценке только в деятельности. Сложно придумать тест, с помощью которого можно понять, как хорошо общается человек, но можно наблюдать за его общением.
ФГОС ДО требуют развивать ребёнка в детском саду сразу в 5 образовательных областях. Если внимательно посмотреть на навыки, которые нужно развивать в каждой сфере, то среди них окажутся и жёсткие, и гибкие. На слайде вы видите те целевые ориентиры, которые направлены на развитие мягких навыков: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
У дошкольников эмпатия развивается легче. Причём для этого достаточно ролевой игры. Некоторые педагоги считают, что даже в игре ребёнка необходимо учить эмпатии, например, показывать, как успокаивать мишку. Но согласно теории научения, если родитель или педагог сочувственно относятся к ребёнку, он потом отрабатывает тот же навык в игре, сначала с игрушками, затем со сверстниками, а позже переносит его в реальную жизнь, поэтому как правило, ребёнок просто следует примеру авторитетных взрослых. Сначала это родители, потом педагоги. Причём для развития гибких навыков пример важнее объяснения. Если педагог учит сочувствию, но сам равнодушен к чувствам детей, то он вряд ли научит их этому навыку.
Огромную роль играет поддержка детской инициативы.Детскую инициативу в самостоятельной деятельности необходимо развивать, поддерживать, создавать дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт в той или иной деятельности, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Загоняя ребенка в рамки вечного «нельзя», он теряет стремление к активности, так погибают в детском характере лидерские качества. Не допустите этого.
Важно помнить, что softskills это не отдельные или разрозненные навыки, они представляют единый комплекс навыков, необходимых для плодотворного общения и решения совместных задач.
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки - коммуникативные. Именно с коммуникативных навыков и начинается формирование softskills. Ребенок должен научиться общаться, представляться, знакомиться, договариваться, принимать разные точки зрения и аргументировать свою, уметь вести диалог. Для развития коммуникативной компетентности ребенка-дошкольника в детском саду важно создать определенные условия. В каждом ДОУ это могут быть свои условия.
Лидерские качества. Сегодня в обществе как никогда востребованы лидеры, а хорошие топ-менеджеры ценятся на вес золота. Поэтому важно начать воспитание лидерских качеств в ребенке с дошкольного возраста и дать ему возможность почувствовать себя в этой роли.
+1 #165 Болдова Юлия Ильинична
Критерии оценки индивидуального проекта

1. Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:

-способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.;

-сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

-сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной

деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

-сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, ответить на вопросы.

2. В соответствии с решением комиссии фиксируются два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный

3.Запись о результатах выполнения проекта вносится в графу «Проектная деятельность» в дневник и личное дело учащегося. В документ государственного образца об уровне образования —аттестат об основном

общем образовании —вносится соответствующая запись в раздел

«Дополнительные сведения».

4.Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника на избранное им направление профильного образования.
+1 #164 Склямина Мария Юрьевна
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством приемов и игр.

Понятие "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в общество, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии.Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с учителем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь. Часто это сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью в контакте, страхами, обидчивостью. Дети с ОВЗ одновременно домогаются внимания и отторгают его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение; не умеют и не желают признать свою вину в конфликтной ситуации (доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях, не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, т. е. вместо развития произвольного поведения у них развивается ориентация на внешний контроль; вместо умения самому справляться с трудной ситуацией, дети склонны обижаться, перекладывать ответственность на других. Они не испытывают желания вступать в речевые и личностные контакты, обмениваться впечатлениями, договариваться о содержании предстоящей совместной деятельности. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание.

В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

При работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать:

- способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;

- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;

- восприятие речи;

- умение подражать;

- умение соблюдать очередность в разговоре;

- умение применять навыки общения в повседневной жизни.

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения:

- сотрудничать;

- слушать и слышать;

- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;

- говорить самому.

Среди игр и упражнений в своей работе я отдаю предпочтение дидактическим, подвижным, пальчиковым, играм с куклами, которые имеют заметное влияние на развитие коммуникативных навыков.

Для установления дружеских симпатий, снятия скованности, положительного эмоционального настроя на занятии использую приемы: «дай пять», «сладкий сюрприз-конфета» (поощрение, «сдаешься-не сдаешься» (когда ребенок не хочет думать я спрашиваю: «Сдаешься? Ну тогда поднимай обе руки» Очень редко дети сдаются, они начинают включаться в работу). Чтобы поднять мотивацию у ребенка предлагаю в начале занятия поиграть в мои игры, а потом в его игру.

Использую нейрографику. Это метод работы с подсознанием ребенка. Проводится в несколько этапов.

1 этап---пересекающиеся линии (активизируют подкорковые структуры головного мозга что ведет к мобилизации психического потенциала)

2этап---нужно пересечения округлить, сгладить, что позволяет сосредоточиться, сконцентрировать внимание.

3этап---поиск фигур, что расширяет воображение и концентрирует внимание

4 этап---штриховка помогает успокоиться, снять напряжение.

5этап---прорисовка главных линий. Спрашиваю у ребенка на что похож рисунок.

Нейропсихологические игры.

1. «Мяч и речь»

2. Балансир Это специальный тренажер в виде полусферы. Задача ребенка удержаться на доске и проговорить потешку, скороговорку, предложение при автоматизации.

3. Пальчиковые игры

4. Су-Джок

На руках находятся множество биологических точек, и при прокатывании шарика между ладонями происходит стимуляция этих точек.

5. Дыхательная гимнастика

Несколько лет в логопедической работе использую метод Бутейко. Суть метода-неглубокое дыхание, чем меньше вдыхаете, тем быстрее происходит оздоровление организма. При поверхностном дыхании происходит нормализация баланса углекислого газа и кислорода в крови.

7. Тоннель.

Проползти на четвереньках.

8. Межполушарное рисование

Рисование обеими руками одновременно. А помогут в этом пособия Т. П. Трясоруковой «Развитие межполушарного взаимодействия у детей»

9. Кинезиологические упражнения

Упражнение «Кулак-ладонь»

Мы играем в игры по Крупенчук О. И и Воробьевой Т. А.

Мама нам печет блины, очень вкусные они, Встали мы сегодня рано и едим их со сметаной. Игра «Слива, яблоко, банан»

Упражнение «Ухо-нос»

Упражнение «Класс-заяц»

Эти игры корректируют, развивают психические процессы, поведенческие особенности, основываясь на данных о развитии мозговых структур, в том числе и для детей с ОВЗ
+1 #163 Григорьева Нина Алексеевна
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою. Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие. Кружки и секции развивают, но надеяться только на дополнительное образование не стоит. Soft skills формируются с рождения, поэтому лучше подавать ребенку личный пример и серьезно к нему относиться.
Именно эти навыки называют “мягкими навыками”. В дошкольном возрасте игра и игровые технологии помогают нам открыть дверь в мир “мягких навыков” . Именно в условиях детского сада можно прививать детям навык работать в команде. Для этого необходимо проводить командные мероприятия, игр, осуществлять постановку спектаклей. Участие в различных видах игр позволит формировать у детей коммуникабельность, умение работать в команде и критичное мышление.
+1 #162 Панасюк Ольга Викторовна
Понятие "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в общество, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
При работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать:

- способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;

- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;

- восприятие речи;

- умение подражать;

- умение соблюдать очередность в разговоре;

- умение применять навыки общения в повседневной жизни.

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения:

- сотрудничать;

- слушать и слышать;

- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;

- говорить самому.

Работа по формированию коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру, труд. На самоподготовке, воспитательных занятиях, прогулках, различных мероприятиях, в режимных моментах, в процессе трудовой деятельности детей необходимо систематически развивать навыки общения. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.
Результаты работы показывают, что систематическое использование игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков, а также проведение групповых дискуссий, бесед, обсуждение различных ситуаций способствует формированию коммуникативных умений и навыков. У детей наблюдается положительная динамика, которая заключается в следующем: учащиеся с ОВЗ становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в обществе.
+1 #161 Бадминова Айса Зулаевна
Учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, необходимо по крайней мере три различных классификации. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна от учебного пособия для кабинета музыки до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решать поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Цели проектной деятельности:
-контроль знаний и умений по пройденному материалу
-развитие исследовательских умений
-развитие умений поиска и обработки информации
-развитие самостоятельности
-работа по новым технологиям
-умение слушать и уважать мнения других

Важно, чтобы тема проекта вызывала у школьников интерес и не предполагала наличия готового ответа. Дети должны провести собственное исследование, собрать и проанализировать информацию, самостоятельно сделать выводы. При этом особую ценность представляет не полученный результат, а опыт, приобретенный ребенком в процессе работы.
Учет возрастных особенностей .Виды проектов в начальной школе по ФГОС должны подбираться с учетом детских возможностей. Чем младше ученики, тем проще будут поставленные задачи. Если в средних и старших классах чаще используются долгосрочные проекты, то в младшей школе предпочтение отдается коротким исследованиям. Иначе обучающиеся устают, теряется мотивация и работа остается незаконченной.
В помощи взрослых учащиеся нуждаются на каждом этапе деятельности. Поэтому большая часть работы над проектом проводится в школе, в присутствии учителя. В противном случае вся нагрузка ляжет на родителей, которые не всегда умеют правильно организовать процесс. Чаще всего они выдают ребенку уже готовую информацию, тогда как школьники должны учиться искать ее самостоятельно. Хорошо, если работа над проектом превратится для детей в веселую игру.
При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. На подготовительном этапе он мотивирует учащихся, объединяет цели проекта. При планировании и поиске – наблюдает и консультирует. При создании продукта – рекомендует, советует. На презентации совместно с экспертной комиссией анализирует, оценивает работы учащихся. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это – неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.
Презентация и оценивание выполненного проекта.
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и представителям общественности, причем представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
В нашей школе защита учебных проектов проходит на общешкольной научно-практической конференции. Творческие проекты защищаются на неделе начальной школы.
Цель презентации лежит в том, чтобы показать конечный результат работы ученика (или группы учеников) другим участникам проекта и увидеть, сравнить созданное в ходе работы.
Выбор формы презентации зависит от вида проекта, поставленных целей и продукта проекта. Ограничиться только демонстрацией продукта проектной работы – педагогически не целесообразно. Гораздо важнее показать мыслительную, поисковую работу детей, собранную ими информацию, знания, полученные в ходе работы и конструктивное решение поставленной перед ними проблемы. Продукт работы над проектом помогает наглядно показать, каким был замысел решения проблемы проекта.
Понимание учениками, что результат их труда в проекте увидят не только учитель, но и весь школьный коллектив, часто становится дополнительной мотивацией их серьезного отношения к учебе.
Наиболее рационально презентацию построить по ориентировочному плану.
Учебный проект тем и отличается от просто коллективно подготовленного мероприятия или групповой работы с предоставлением наглядных пособий, что демонстрирует главный результат работы над проектом – анализ деятельности и способ решения проблемы.
Существуют различные формы проведения презентации: защита работы на школьной научной конференции, литературная гостиная, спектакль, выставка работ, концерт, фестиваль и т.д.
На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому начинающему руководителю проектирования следует записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите. Вторая составляющая оценки результата – это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.
С критериями оценивания учитель знакомит ребят в начале выполнения проектной работы и обязательно помещает их на стенде, посвященном выполняемой работе. На различных этапах, для подведения предварительных результатов учитель предлагает, пользуясь действующими критериями провести самоанализ своей работы. Это учит ребят объективно оценивать свою работу.
Одним из вариантов оценивания является рейтинговая оценка. Для этого перед защитой на каждого ученика составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками. После выполнения проекта, подсчитывается средняя арифметическая величина из расчета предложенных критериев оценивания.
Если ученик получает низкий результат, то, конечно же проектирование повторить невозможно, но и оставлять такой пробел недопустимо. Необходимо вместе с учеником провести анализ проделанной работы и разобраться, что произошло, где допущена ошибка. Можно предложить составить еще раз план проекта с учетом исправленных ошибок или заменить дифференцированным зачетом.
Избежать таких результатов можно, если работу над проектом разбить на этапы и по завершению каждого этапа подводить предварительные итоги, для некоторых учеников составить алгоритмы, направляющие их работу.
В критерии оценивания входит также портфолио проекта. Оно может в себя включать:
· паспорт проекта;
· планы выполнения проекта и отдельных его этапов;
· промежуточные отчеты;
· вся собранная информация по теме проекта;
· результаты исследований и анализа;
· записи всех идей, гипотез и решений;
· краткое описание всех проблем, с которыми столкнулись ребята и способы решения проблем;
· эскизы, чертежи, наброски продукта;
· материалы к презентации (сценарий);
· фотографии и видеоматериалы, сделанные в ходе работы над проектом.
В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи должны быть кратки, но содержательны. В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.
+1 #160 Касперович Алексей Сергеевич
Цели выполнения ИИП:
• продемонстрировать выпускникам способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации;
• сформировать у обучающегося способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• оценить у обучающегося способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• определить уровень сформированности у обучающегося способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Задачи выполнения ИИП:
• обучение планированию (обучающийся должен уметь чётко определить цель, описать шаги по её достижению,
концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию, правильно её использовать);развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление; формирование и развитие навыков публичного выступления; формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом)
Результаты итогового индивидуального проекта:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
+1 #159 Бокова Ольга Вадимовна
Общение - одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.
Общение сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учеба, труд, игра, социальная ориентация и т.д. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в общество. то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.
Исследования показали, что в коммуникативной деятельности школьников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении. У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии. Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с воспитателем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь. Часто это сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью в контакте, страхами, обидчивостью.Они не испытывают желания вступать в речевые и личностные контакты, обмениваться впечатлениями, договариваться о содержании предстоящей совместной деятельности. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
При работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать:

- способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;

- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;

- восприятие речи;

- умение подражать;

- умение соблюдать очередность в разговоре;

- умение применять навыки общения в повседневной жизни.

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения:

- сотрудничать;

- слушать и слышать;

- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;

- говорить самому.

Работа по формированию коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру, труд. На самоподготовке, воспитательных занятиях, прогулках, различных мероприятиях, в режимных моментах, в процессе трудовой деятельности детей необходимо систематически развивать навыки общения. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.
При формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы нужно учитывать особенности разноуровневого развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.
+1 #158 Ганина Виктория Сергеевна
«Шесть П» - правило для профессионального и личного успеха.
«Четыре К» - компетенции будущего или настоящего?
Кластерное проектирование: технология осознанности и ответственности за выбор и принятие решения.
1. Предоставить ученику самостоятельно выбирать тему проектной деятельности.
2. Предложить ученику учебное направление совмещающее знания различных предметных областей, например биология и физика, и т.д.( правда в этом случае может потребоваться помощь не одного куратора, а нескольких).
3. Выбранное направление должно быть как актуально на сегодняшний день, так и быть востребованным и в перспективе.
4. В проектной деятельности опираться и на современные способы получения информации, а также использовать справочную литературу на бумажном носителе.
5. Производя выбор темы проекта внимательно изучить опыт предыдущих разработок. Находить возможности усовершенствования предложенных систем, механизмов и аппаратов. Изучить идеи усовершенствования различных систем, предложенные десятилетия назад, но не получившие дальнейшего развития по причине отсутствия технических и информационных ресурсов.
6. Постепенно переходить от индивидуальных проектов к групповым проектам, привлекая все новые и новые ресурсы (технические, информационные и т.д.)
7. Во всех видах деятельности уделять внимание факторам, сохраняющим здоровье всех участников образовательного процесса.
Примерная основная образовательная программа основной школы предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:
• а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
• б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
• в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
+1 #157 Здуновский Антон Владиславович
Проектная деятельность школьников.

Анализируя опыт собственного обучения и многолетнего преподавания в школах и колледже могу отметить, что очень часто учащиеся наиболее прочно усваивают знания по тем направлениям, в которых сами учащиеся принимали активное творческое участие. Поэтому проектная деятельность школьников занимает особенно важное место в учебном процессе. Для максимально возможного результата в проектной деятельности предлагаю использовать следующие опорные позиции:
1. Предоставить ученику самостоятельно выбирать тему проектной деятельности.
2. Предложить ученику учебное направление совмещающее знания различных предметных областей, например биология и физика, и т.д.( правда в этом случае может потребоваться помощь не одного куратора, а нескольких).
3. Выбранное направление должно быть как актуально на сегодняшний день, так и быть востребованным и в перспективе.
4. В проектной деятельности опираться и на современные способы получения информации, а также использовать справочную литературу на бумажном носителе.
5. Производя выбор темы проекта внимательно изучить опыт предыдущих разработок. Находить возможности усовершенствования предложенных систем, механизмов и аппаратов. Изучить идеи усовершенствования различных систем, предложенные десятилетия назад, но не получившие дальнейшего развития по причине отсутствия технических и информационных ресурсов.
6. Постепенно переходить от индивидуальных проектов к групповым проектам, привлекая все новые и новые ресурсы (технические, информационные и т.д.)
7. Во всех видах деятельности уделять внимание факторам, сохраняющим здоровье всех участников образовательного процесса.
+1 #156 Тырлов Юрий Владимирович
Система оценки результатов учебно-проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Примерная основная образовательная программа основной школы предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:
• а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
• б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
• в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
+1 #155 Ковальчук Екатерина Михайловна
В настоящее время метод проектов приобрел довольно широкую популярность. Не случайно в современный учебный план внесена проектная деятельность, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать. Анализ мирового опыта позволяет говорить о широком распространении метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить свою правильную, грамотную, справедливую оценку.
Признаком сформированности учебно-практической самостоятельности является не просто участие в проектной деятельности, а именно выполнение и завершение проекта. Разрабатывая методику оценивания учебных проектов, не следует забывать о том, что оценка, полученная в школе, выполняет разные функции и контрольная функция не единственная и не самая главная.
Для описания результатов выполненного проекта применяется два подхода: интегративный (уровневый) и аналитический. Интегральный (уровневый) подход предполагает оценивание основных частей проекта по определенным критериям (цели и задачи проекта, основная часть, продукт, защита проекта). В каждом подходе оценивание происходит по двум уровням деятельности: базовый уровень и повышенный уровень. Аналитический подход предполагает введение количественного показателя по каждому критерию.
Для оценивания проектной деятельности целесообразно применять определенный набор критериев, а не нормативов. Отличие оценивания по критериям от нормативного: при нормативном оценивании достижения учащихся сравниваются со среднестатистической нормой, а при оценивании по критериям достижения учащегося сравнивается с эталоном – планируемым результатом обучения, предоставленным критериями оценивания.
Установки оценивания проектов по критериям: оценивается только работа учащегося, а не его личность; работа учащегося сравнивается не с работами других учеников, а с эталоном, который известен учащимся заранее и описан с помощью критериев; имеется четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижений; оценивание осуществляется несколькими педагогами (стандартизации оценивания).
Для более детальной оценки индивидуального проекта в ходе его защиты обучающимся используются следующие критерии: актуальность темы исследования и четкая формулировка этой темы; соответствие методов и приемов работы поставленным целям и задачам исследования; непротиворечивость, логичность, доказательность, полнота и глубина раскрытия темы в целом и ее отдельных аспектов; степень «начитанности» автора по исследуемой проблеме (знание соответствующей литературы, широта охвата первоисточников, уровень их осмысления); творческий подход к решению проблемы (критическое отношение к используемой литературе, наличие собственных замечаний, комментариев, иллюстраций к тем или иным теоретическим положениям, самостоятельность в анализе, толковании и классификации языковых фактов, явлений); композиционная стройность текста (введение, главы, разделы работы, выводы к ним, заключение, библиографический список используемой литературы, приложение); грамотность оформления материала (правильное оформление ссылок, библиографического списка, точность и ясность изложения мысли, отсутствие речевых ошибок).
Также следует выделять преимущества оценивания проекта по критериям: позволяет вовлечь в оценивание всех участников учебного процесса (учащихся, родителей, учителей); позволяет избежать субъективизма при оценивании; делает прозрачным процесс выставления отметки, что снимает конфликт при оценивании, делает защиту проекта более комфортной; вовлекает учащихся в процесс рефлексии, а также формирует навыки грамотного самооценивания.
Оценивание проектной деятельности по определенным критериям имеет следующий образовательный эффект: ученик получает представление о целях и предполагаемых результатах своей учебной деятельности; ученик заранее может оценить свои сильные и слабые стороны, разумнее определить свои собственные возможности и возможности помощи на стороне (от родителей, знакомых, и т.д.); учитель это заинтересованный помощник и консультант; у ученика есть возможность высказывать свою точку зрения в ходе обсуждения критериев, что приводит к снижению школьной тревожности.
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач: Применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных проблем; Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности; Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям; Участие детей в социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.
Следует различать понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».
Проектное обучение - дидактическая система, метод проектов – педагогическая технология, проектная деятельность – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки информации и практической реализации созданных идей.
Проектная деятельность учащихся - высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.
+1 #154 Никитич Лариса Иосифовна
Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.
Современная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).
Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.
Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.
Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.
Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.
+1 #153 Горбатова Наталья Андреевна
Оценка индивидуального проекта

ФГОС среднего общего образования предписывает всем старшеклассникам выполнять Индивидуальный проект. Чтобы понять, как ученики работают над проектом, педагоги должны иметь возможность наблюдать за ходом проекта, консультировать, помогать качественно провести исследование, оформить его результаты и защитить проект.

В процессе реализации проекта перед учителем возникает вопрос, как оценить Индивидуальный проект учащихся.

Для оценки индивидуального проекта можно использовать следующие критерии:
 актуальность темы исследования и четкая формулировка этой темы;
 соответствие методов и приемов работы поставленным целям и задачам исследования;
 непротиворечивость, логичность, доказательность, полнота и глубина раскрытия темы в целом и ее отдельных аспектов;
 степень «начитанности» автора по исследуемой проблеме (знание соответствующей литературы, широта охвата первоисточников, уровень их осмысления);
 творческий подход к решению проблемы (критическое отношение к используемой литературе, наличие собственных замечаний, комментариев, иллюстраций к тем или иным теоретическим положениям, самостоятельность в анализе, толковании и классификации языковых фактов, явлений);
 композиционная стройность текста (введение, главы, разделы работы, выводы к ним, заключение, библиографический список используемой литературы, приложение);
грамотность оформления материала (правильное оформление ссылок, библиографического списка, точность и ясность изложения мысли, отсутствие речевых ошибок).

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1
Поиск, отбор и адекватное использование информации Баллы
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников. 1
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных источников. 2
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников. 3
Критерий 1.2
Постановка проблемы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий фрагментарный. 1
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута(-ы) гипотеза(-ы), но план действий по доказательству/опровержению гипотезы неполный. 2
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута(-ы) гипотеза(-ы), дан подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы. 3
Критерий 1.3
Актуальность и значимость темы проекта
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены фрагментарно на уровне утверждений. 1
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены на уровне утверждений, приведены основания. 2
Актуальность темы проекта и её значимость раскрыты и обоснованы исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика, но и для школы, посёлка. 3
Критерий 1.4
Анализ хода работы, выводы и перспективы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы. 1
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте. 2
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы. 3
Критерий 1.5
Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода. 1
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества. 2
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта. 3
Критерий 1.6
Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть востребован, указан неявно. 1
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован указан. Названы потенциальные потребители и области использования. 2
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован. Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта, спланированы действия по его продвижению. 3
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1
Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта, цели могут быть до конца не достигнуты. 1
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными. 2
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты. 3
Критерий 2.2
Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно. 1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы. 2
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы. 3
Критерий 2.3
Качество проектного продукта
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям). 1
Продукт не полностью соответствует требованиям качества. 2
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям). 3
Критерий 2.4
Использование средств наглядности, технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно, не выдержаны основные требования к дизайну презентации. 1
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет согласованности между презентацией и текстом доклада. 2
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и текст доклада полностью согласованы. 3
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1
Соответствие требованиям оформления письменной части
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру. 1
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении. 2
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами. 3
Критерий 3.2
Постановка цели, планирование путей ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения. 1
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно. 2
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения, самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности. 3
Критерий 3.3
Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение ожидаемого и полученного результатов. 1
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте. 2
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы. 3
Критерий 3.4
Соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень воздействия на аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию. 1
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента. 2
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент 3
4. Сформированность коммуникативных действий
Критерий 4.1.
Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления. 1
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления отсутствуют. 2
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления отсутствуют. 3
Критерий 4.2
Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может защищать свою точку зрения. 1
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает свою точку зрения. 2
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку зрения. 3
Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 1
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать инициативу на себя. 2
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, самостоятельно определяет цели и функции участников, успешно справляется с конфликтными ситуациями внутри группы. 3

Для определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта учитываются три уровня сформированности навыков проектной деятельности:

0 баллов низкий уровень
1 балл базовый уровень
2-3 балла повышенный уровень

Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей:
Количество баллов Оценка Уровень
Менее 34 баллов «Неудовлетворительно» Низкий уровень
34-36 первичных баллов «Удовлетворительно» Базовый уровень
37-46 первичных баллов «Хорошо» Повышенный уровень
47-51 первичный балл «Отлично» Творческий уровень
+1 #152 Брюнина Любовь Николаевна
Цель: ознакомление слушателей с профессиональными технологиями и социальными навыками для достижения не образовательных задач.

Вопросы для обсуждения:

«Шесть П» - правило для профессионального и личного успеха.
«Четыре К» - компетенции будущего или настоящего?
Кластерное проектирование технология осознанности и ответственности за выбор и принятие решения.
Мастерские:

«Нестандартные способы собрать команду, когда ее почти невозможно собрать» - Елена Михайловна Гаазе, руководитель ОДОД ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии.
«Креативность, или Как оценивать ситуацию с разных сторон, принять нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах» - Клавдия Александровна Бабкина, учитель биологии ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии.
«Критическое мышление, или Как относиться к информации скептически, но всегда попадать в цель» - Надежда Игоревна Семенова, заместитель директора ГБОУ средней школы № 10 с углубленным изучением химии, к. т. н.
«Коммуникация, или Умение слушать и слышать» - Татьяна Вадимовна Щербова, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО, к. п. н. Уважаемые коллеги, онлайн часть городской конференции ««Шесть П» и «Четыре К» как инструмент реализации кластерного проекта жизни»

#всероссийскийсеминар #семинардляпедагогов
#курсыповышенияквалификации #повышениеквалификации #курсыПК #курсыПКпедагогам #курсыпереподготовки #переподготовкапедагогов #педагогическоеобразование #переподготовка #подкаст #аудио
+1 #151 Мартьянова Екатерина Михайловна
Система оценки результатов учебно-проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.

Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Примерная основная образовательная программа основной школы предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
+1 #150 Шлыкова Наталия Валентиновна
Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Примерная основная образовательная программа основной школы предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
Защита итогового проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения итогового проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итак, проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить оценку.
Критериев оценки индивидуального проекта школьника:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Этот критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий характеризуется умением раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий проявляется в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий предполагает наличие умения ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Для описания результатов выполненного проекта, считают составители примерной основной образовательной программы, может быть применен один из двух подходов: а) интегральный, или уровневый, и б) аналитический.
Применение интегрального подхода предполагает, что уровень сформированности навыков проектной деятельности определяется путем оценивания всей совокупности основных элементов проекта по каждому из приведенных выше критериев, т. е. отдельно оценивается сам полученный в результате осуществления проекта продукт, пояснительная записка к нему, отзыв и презентация или защита.
В этом случае предлагалось выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Основное отличие уровней — в степени самостоятельности школьника-проектировщика. Так что процедура сводится к выявлению и фиксации того, какие операции в ходе выполнения учебного проекта ученик выполняет самостоятельно, а какие — с помощью учителя, руководителя проекта.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, регулятивных действий и коммуникативных действий); сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
Результаты учебного проектирования могут быть оценены с различных позиций: 1) какую роль оно играет в образовательном процессе школы и как соотносится с другими видами образовательной деятельности учащихся; 2) как влияет на эффективность обучения; 3) как развивает личность школьника. Так что логично предположить, что, разрабатывая программу и процедуру оценивания, руководителям школ и учителям в первую очередь необходимо учитывать обучающий и развивающий потенциал проектных работ. Поэтому в процедуру оценивания следует обязательно включить измерение определенных показателей личностного развития, уровня достижения метапредметных результатов, что выражается в формировании определенных универсальных учебных действий, а также учитывать данные о формировании у школьников-проектировщиков тех или иных предметных компетентностей.
Методика комплексной оценки результатов проектирования должна включать следующие конкретные критерии оценивания учебно-проектной работы учащихся:
— актуальность темы проекта, ее практическая значимость;
— соответствие содержания проекта выбранной теме, поставленной цели и задачам;
— наличие концепции проекта и авторской позиции проектировщика;
— самостоятельность в выборе материала и проведении исследовательских процедур;
— корректность применяемых исследовательских методик;
— соответствие выводов полученным результатам;
— культура презентации проекта.
Можно воспользоваться и другими критериями проектных работ, такими как:
— социальная значимость (актуальность) проблемы, решаемой в ходе проектной работы;
— адекватность созданного продукта — исследовательского проекта решению поставленной проблемы;
— глубина и оригинальность решения проблемы (учитывается изученная литература, корректность методов исследования, разработка конечного продукта);
— соответствие продукта поставленным целям проектной работы;
— оформление, исполнение продукта, апробация продукта;
— презентация продукта (учитываются умения сделать доклад, продемонстрировать продукт, аргументированно отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии);
— работа в группе (упитывается личный вклад в проект каждого участника, умение продуктивно взаимодействовать с другими участниками проекта).
Эти критерии окажут содействие при оценке проектной работы школьников как самим учителям — руководителям проектов, так и привлеченным экспертам.
Сами школьники также могут принять участие в оценивании проектов своих товарищей, но перед этим они должны получить четкие инструкции.
Таким образом, в отличие от стандартизированных процедур оценки достижения планируемых результатов образовательной деятельности (ОГЭ и ЕГЭ), именно учебный проект может быть использован в качестве средства комплексной оценки образовательных достижений учащихся. Данный вывод обусловлен разнообразием информационно-коммуникационной и учебно-познавательной деятельности учащихся, которую они осваивают в процессе выполнения учебного проекта.
Причем, что особенно важно в условиях системно-деятельностного подхода, приобретение новых знаний и умений в проектной деятельности происходит в единстве со способами их освоения, а также с возможностью применения полученных знаний в реальных условиях.
+1 #149 Седлер Азиля Валиахметовна
Решение о том, что «проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы»

Отметку за осуществление учебного проекта составители примерной основной образовательной программы для 5–9 классов предлагают выставлять в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В аттестате об основном общем образовании отметка выставляется в свободную строку.
В случае необходимости отбора выпускников 9-х классов в профильные 10-е классы, «может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3-х баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4-х первичных баллов (по одному баллу за каждый из критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7–8 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10–12 первичных баллов (отметка «отлично»)»
+1 #148 Хасанов Рифкат Анварович
В настоящее время происходит смещение акцентов с задачи вооружения обучающихся знаниями на задачу формирования у них универсальных учебных действий, направленных на всестороннее развитие личности обучающегося.

Одним из средств раскрытия и развития способностей обучающихся является проектная деятельность.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность, как один из базовых компонентов учебной деятельности в условиях реализации ФГОС, позволяет, во-первых, связать теорию с практикой и уровнем подготовки учащихся; во-вторых, объединить интересы школьников; в-третьих, достигнуть высокой степени усвоения учебного материала.

Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса и внеурочной деятельности, направлена на повышение качества образования, демократизации стиля общения педагогов и обучающихся.

ФГОС ООО предполагает обязательное ведение проектной и исследовательской деятельности в основной школе. В главных нормативных документах (ООП ООО и Положении о системе оценивания планируемых результатов) определены особенности и оценка за выполнение итоговых контрольных работ по всем учебным предметам; оценка за выполнение итоговой комплексной работы на межпредметной основе; оценка за выполнение и защиту индивидуального проекта; оценки за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ОГЭ).

Индивидуальный итоговый проект - учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную).

Целями выполнения индивидуального итогового проекта (ИИП)являются:

• Продемонстрировать выпускникам способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.

• Выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации.

• Сформировать у учащегося способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.

• Оценить у учащегося способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.

• Определить уровень сформированности у учащегося способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Задачами выполнения ИИП являются:

• Обучение планированию (учащийся должен уметь чётко определить цель, описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).

• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию, правильно её использовать).

• Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление.

• Формирование и развитие навыков публичного выступления.

• Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом).

Чтобы подготовить обучающихся к будущей итоговой аттестации в форме защиты индивидуального итогового проекта для обучающихся 8-х и 9-х классов может быть введён факультатив «Индивидуальный проект», а также кружок соответствующей тематики.

Данные программы предназначены для вовлечения обучающихся 8-9 х классов в проектную деятельность и отвечает требованиям ФГОС ООО.

Программа факультатива рассчитана на 34 часа, кружка – 72 часа. Учебные курсы реализуют личностно-ориентированный и деятельностный подход. В 8 классе каждый обучающийся во внеурочное время осуществляет работу над 1 проектом.

Разработан локальный акт - Положение об итоговом индивидуальном проекте, с которым ознакомлены и обучающиеся, и их родители.

С учетом мнения обучающихся, а также выбранным профилем их дальнейшего обучения (в средне-специальных учебных заведениях, были определены руководители проектов.

Главная задача – познакомить обучающихся с требованиями к содержанию, правилами оформления (рукописи проекта) и требованиями к защите проекта (публичному выступлению, требования к презентации); с критериями оценивания проекта.

Руководители проектов контролируют ход выполнения ИИП, оказывают консультационную поддержку обучающимся, обеспечивают доступ к информационным и иным ресурсам, имеющимся в школе.
+1 #147 Якимаха Екатерина Юрьевна
Проектная система обучения (более известная под названием метод проектов) – форма организации учебного процесса через реализацию проектов, направленная на всестороннее развитие учащихся и формирование у них самостоятельности.
Проект - это долгосрочная творческая работа, выполняемая индивидуально или коллективно, которая сочетает в себе изучение темы и представление ее в письменной форме (текст, интервью, диаграмма или просто надписи), иллюстрированная фотографиями, рисунками, диаграммами и т.д., а затем обсуждение по этому вопросу.
Проект требует значительных затрат времени на поиск и обработку информации, разработку конечного продукта и его представление, поэтому он выполняется поэтапно. Это может быть как групповая или индивидуальная работа, так и совместная. Это делает данный вид работы отличным от типичной иллюстрированной композиции.
Учащиеся, которые работают над проектом, безусловно, нуждаются в помощи учителя, который следил бы за тем, что они делают. Это требует регулярной проверки того, что они слышали, видели и чему научились.
Опытный педагог, знающий не только предмет, но и личностные качества каждого ребенка, сможет определить безошибочно, на каком этапе можно встроить в классическую систему элементы проектного метода, и предоставить учащимся возможность для дальнейшего самостоятельного поиска.
Учитель, в свою очередь, должен быть готов помочь ученикам справиться с трудностями, которые могут возникнуть на любом этапе проекта. Отсутствие интереса может испортить идею, поэтому учитель должен как-то стимулировать учеников (обещание отличной оценки - не единственное средство). Если ученик полностью откажется от участия, игра будет проиграна. Не теряйте времени даром. Ни вам, ни студентам не понравится работа, направленная на пробуждение творческих способностей через интерес к теме.
Таким образом, для успеха проекта необходимо установить хорошие рабочие отношения. Ученики должны уметь сотрудничать как друг с другом, так и с учителем.
Продолжительность времени, затраченного на проект, безусловно, будет зависеть от количества доступного времени и характера проекта. Для этого надо выбрать гибкий подход, который позволит группам работать в своем собственном темпе. На выполнение одного и того же проекта может потребоваться всего шесть часов или двенадцать недель. Учитель должен понимать, следует ли удлинять или сокращать проект в соответствии с потребностями.
Но каким бы длинным или коротким ни был проект, работа, как правило, будет состоять из трех частей:
1. Планирование занятий в классе. Ученики, в сотрудничестве с преподавателем обсуждают содержание и объем проекта. Также обсуждаются идеи для запланированных собеседований, визитов и способов сбора необходимого материала.
2. Выполнение проекта. Учащиеся покидают класс, чтобы выполнить любые запланированные задания, например, провести интервью, сделать записи, собрать печатные и визуальные материалы, сфотографироваться и т.д.
3. Обзор и мониторинг работы. Это включает обсуждение и обратную связь, как во время, так и после проекта, включая советы и комментарии, предлагаемые преподавателем, групповой анализ работы и самоконтроль учеников.
С помощью проектов ученики могут четко видеть цель курса, а после завершения проекта - их результаты и прогресс. Учитель может планировать учебный модуль так, чтобы постепенно подвести студентов к завершению проекта и, таким образом, к выполнению задач. Более того, уроки не являются просто отдельными единицами, но имеют взаимосвязь, которая приводит к завершению проекта.
Учащиеся свободны в выборе стратегий и методов достижения целей проекта. Учитель играет роль гида и фасилитатора, предоставляя учащимся языковые средства. Ученики также имеют свободу выбора для решения реальных проблем, и применять знания и навыки, которыми они владеют и которые им понадобятся для жизни и работы. Следовательно, проектная работа ориентирована на учащихся и способствует автономии учащихся. Это не только способствует применению технологий, но и стимулирует их к обучению на протяжении всей жизни и повышает их мотивацию.
Как правило, реализацию проекта можно разделить на 3 этапа:
• Подготовительный этап. Учитель знакомит с темой и предварительно обучает грамматике, лексике, функциональному языку, языковым фрагментам, которые могут потребоваться учащимся для завершения проекта посредством чтения и прослушивания. Задание для проекта может быть дано в начале модуля или темы, таким образом, после освоения нового целевого языка учащимся придется обновлять свой проект по мере того, как их язык обогащается и совершенствуется. В качестве альтернативы, в начале новой темы студентов можно поощрить к тому, что в конце у них будет проект, и они завершат проект во время последних нескольких уроков темы или модуля.
• Завершение задачи. Ученики работают индивидуально, в парах или группах, а преподаватель контролирует работу студентов и помогает, когда и где это необходимо.
• Анализ. Как только учащиеся представляют свой проект, учитель отмечает наиболее распространенные ошибки, оценивает учащихся, и учащиеся размышляют о том, насколько хорошо они выполнили задание.
Критерии должны быть понятны, их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация. Критерии оценки результатов проектной деятельности учеников: • владение способами познавательной деятельности; • умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т.д.; • коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; • самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
+1 #146 Петрова Надежда Андреевна
Какое "облако слов" можно составить, когда речь идет об индивидуальном проекте школьника? Самоорганизация, сотрудничество, предпринимательство...креативность! Креативность — это умение генерировать большое количество идей, решение проблем совершенно новым неординарным способом. Понимание ошибки как возможности улучшить результат. Открытость и готовность реагировать на новые обстоятельства. Креативность помогает видеть и анализировать комплексные проблемы, находить решения и создавать образы желаемого будущего. Проектанты учатся генерировать идеи и определять оптимальное решение для своего проекта. Они развивают гибкость мышления, способность действовать в трудные моменты неопределённости или отклонения от плана, возникающие в ходе реализации проекта.
Важно, чтобы проектанты выполняли проекты не в одиночку. Каждый проект предполагает много задач и ролей, проектанты учатся их распределять в команде и координировать свои действия. Они учатся договариваться и принимать решения, учитывая интересы и мнения каждого, приобретают навыки мирного решения конфликтов.
Подготовка индивидуального проекта позволяет школьнику открыть новые дороги в науке, применить на практике полученные знания, и, самое главное, показать себя и ответить себе на вопрос "Зачем мне это учить?" Давайте задумаемся, насколько часто данный вопрос задают учителям, родителям, самим себе школьники. Отсутствие мотивации и осознанности в процессе обучения является значимой проблемой. На помощь в решении данной проблемы, как раз, приходит индивидуальный проект школьника.
+2 #145 Никитина Ирина Николаевна
Сейчас, в работе с детьми часто используется индивидуальный проект школьника. Дети с удовольствием беруться за такую работу. Правда одному ребёнку с проектной деятельностью справиться сложнее. Мы используем групповые методы работы. С ребятами вместе выбираем тему, ставим цель, определяем методы работы для достижения результата. Рассуждаем с ребятами для чего мы занимаемся проектной деятельностью. Ребёнок показывает свои творческие способности, может проявить себя при выступлении, защищая работу. Решая проблему, ученик использует полученные ранее знания, ищет нужный материал в дополнительной литературе, проводит опыты делает самостоятельно выводы. Всё это развивает умения и навыки исследования, толкает к пониманию необходимости самостоятельно искать и получать необходимый материал. Также детям предоставляется получить возможность к самоанализу и к самооценке. При написаии работы ученики учаться выдвигать гипотезы, использовать различные методы и приёмы для получения результата, оформлять свой продукт и представлять его широкой публике.
Конечно, для проведения проектной деятельности требуется много дополнительного времени и соответствующих условий. Поэтому, чтобы достич необходимого результата перед началом проекта ребёнка проводится подготовка учителя к данному проекту: этапы проекта, цели и задачи, необходимое оборудование и т.д.
Проектная деятельность позволяет получить новые знания и навыки. Дети развивают коммуникативные, творческие, исследовательские умения. Успешная защита проекта позволяет дать самооценку своей работе.
+2 #144 Акимова Татьяна Сергеевна
Методическая разработка занятия для детей с ОВЗ в ГПД
на тему «Путешествие в Мир Чистоты».
Воспитатель 1-ОР класса: Акимова Т. С.
Цель: Обучение правилам личной гигиены.
Задачи: формировать и обучать правилам личной гигиены, прививать навыки ЗОЖ (здорового образа жизни), умения правильно мыть руки, чистить зубы, следить за волосами, ногтями, прической, за чистотой одежды, правильно использовать носовые платки;
- воспитывать умение слушать старшего, воспитателя, друг друга;
- учиться общаться, быть терпимым, чувствовать ответственность друг за друга.
Оборудование: санитарный уголок в классе.
Для демонстрации презентации: экран, видеопроектор или ноутбук, лучше с большим экраном.
Дети с ограниченными возможностями — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Проблема воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья связана ещё и с тем, что чаще всего такие дети воспитываются в неблагополучных семьях. Поэтому воспитание таких детей «требует» применения особых технологий, методов и приёмов в работе воспитателя. Одна из первоочередных задач - правильно организовать деятельность воспитанника. Мало помочь ребёнку, его нужно поддержать. При этом очень важно, чтобы он ощутил сопереживание значимых для него людей, ему просто необходима их позитивная оценка, стимулирующая поддержка, вера в его возможности. («Ты можешь», «Ты способен», «У тебя всё получится»). Для ребёнка, который зачастую не видит ласки в семье, очень значимы улыбка, сердечное слово педагога, одобрение пусть небольших достижений, заинтересованное внимание, помощь в определении новых задач.
В младшем возрасте происходит не только физическое, но и психологическое формирование маленького человека. Для ребенка важно постоянство и последовательность определенных действий. Малыш будет здоровым и развиваться соответственно возрасту, если станет соблюдать режим дня и выполнять правила личной гигиены для детей, к которым родители должны приучить его с ранних лет. В начальной школе необходимо закрепить знания ребенка, полученные в детском саду или дома, в своей семье.
Для детей с ОВЗ, особенно первого класса, которые только пришли в школу, проходя период адаптации, важно наглядно показывать действия по выполнению правил личной гигиены, объяснять, многократно повторять нужные действия.
На занятии в группе продленного дня можно показать презентацию на данную тему, использую яркие фотографии и картинки, алгоритмы действий. Лучше для этого использовать не маленький экран ноутбука, а большой экран на доске для лучшего запоминания действий. Можно использовать и фоном музыку или бодрую, как например, в мультфильме «Мойдодыр», или спокойную, расслабляющую. Демонстрацию презентации можно использовать несколько раз для закрепления темы.
+2 #143 Майкова Юлия Владимировна
На уроках английского языка говорение является и средством, и целью обучения. На начальном этапе при обучению говорению детей с ОВЗ необходимо заучивать отдельные фразы, стараясь применять их в монологах, диалогах и играх. Примерами заданий на говорение могут быть:
1. Назвать слово, глядя на картинку.

2. Выбрать слово, которое не подходит к данной группе слов.

3. Составить словосочетания из предложенных слов.

4. Заполнить пропуски в предложении.

5. Найти ошибки.

6. Отгадать слово.

7. Ответить на вопросы, предполагающие использование новой лексики.

8.Сформулировать вопросы к имеющимся ответам.

9.Заполнить пропуски/закончить предложения.

10.Соединить разрозненные части предложения.

11.Перефразировать предложения с использованием предложенных слов.

12. Описать картинку.

13. Использование различных языковых и речевых игр (на отгадывание, описание; командные соревнования и т.д.).
Игры на уроке английского языка способствуют приятной атмосфере, где ребенок может не бояться говорить. Постоянное повторение фраз во время игр приведет к закреплению материала в соответствии с речевой ситуацией. Примером такой игры может быть игра, где дети закрепляют фразы, обозначающие время, а также умения или неумения. Необходимо помнить, что при составлении коммуникативных игр учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ, при этом стараясь создать обстановку, в которой ребенку будет спокойно говорить. Задания могут быть как в парах, так и в группах. Лучше начинать задания с парных, а затем вводить групповые, когда дети уже усвоили нужные выражения.
+2 #142 Некрасов Никита Сергеевич
Необходимость развития образовательного учреждения в направлении обучения и воспитания детей с ОВЗ продиктована фактом увеличения количества учеников, обучающихся по адаптированным программам.

Ребенку, с ограниченными потребностями сложно ориентироваться в окружающей среде. Интеграция и социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и межличностного взаимодействия. При недостаточном владении техникой установления коммуникативного контакта возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между ребёнком, оказавшимся в трудной жизненной ситуации и обществом.

Главный социальный институт для ребенка - школа. Именно она должна предложить систему освоения конструктивного общения в коллективе, социального опыта, систему социализации личности, создать условия здоровьесбережения. Следовательно, выражена необходимость в организации сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Цель психологической деятельности: повышение уровня адаптации обучающихся с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве через организацию психолого-педагогического сопровождения.

Задачи профессиональной деятельности, обеспечивающие достижение цели:

изучить уровень адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

разработать коррекционно-развивающие программы сопровождения детей с ОВЗ;

адаптировать систему приемов, методов, видов деятельности для формирования коммуникативных навыков детей с ОВЗ в соответствии с их индивидуальными особенностями;

совершенствовать сопровождение социального окружения детей с ОВЗ.

Повышение уровня адаптации учащихся с ОВЗ осуществляется посредством организации психологического сопровождения, основными направлениями которого являются:

- Диагностическо-аналитическое;

- Коррекционно-развивающее;

- Консультативно-просветительское и профилактическое;

- Организационно-методическое.

Данные направления представляют собой комплексную сис­тему воздействия на ребенка, отражает це­лостность процесса инклюзии и социализации.

Эффективность деятельности обеспечивается применением различных инноваций, как важнейшее условие совершенствования психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

Организация психолого-педагогического сопровождения способствует повышению уровня адаптации учащихся с ОВЗ, о чем свидетельствуют данные мониторингов. В течение последних трех лет отмечается стабильная положительная динамика в развитии коммуникативных компетенций, адаптивных способностей, социальных качеств по итогам используемого пакета диагностических методик, адаптированных для обучающихся с ОВЗ.
+2 #141 Тютюма Сергей Александрович
Оценка индивидуальных рисков школьников на дорогах. Оправданный и неоправданный риск
• Краткая характеристика особенностей подросткового периода:
• Неоправданные риски: вождение ТС с превышением скорости, без водительских прав, вождение неисправных ТС, экстремальное вождение без подготовки, без экипировки и т.п.
• Просмотр видео с рискованным поведением подростков, приводящим к трагическим последствиям.
• Анализ ситуации.
• Задача: проанализировать, обсудить и составить список мер, которые можно принять в разные временные промежутки, чтобы предотвратить итоговую ситуацию (за час, за неделю, за месяц, за год до случившегося)
Положительный риск. В этом случае подросток рискует с пользой для себя. Это рискованное поведение, которое помогает развить определенные качества личности, преодолеть страхи, влиться в социум и т.п.
Здесь «поведение» включает в себя множество ситуаций, а не только то, как себя подросток ведет. Это и достижение целей, определенных результатов, опробование нового, общение с людьми разного возраста и социальных групп. Дети оспаривают авторитет взрослых конструктивными способами.
В том числе и тем, что демонстрируют свою самостоятельность и способность решать поставленные перед ними жизнью вопросами.

Положительный(оправданный) риск можно подразделить на несколько категорий:
1. Риск, связанный с повседневной жизнью:
- Социальный (вступление в группы, клубы, организация собственных социальных объединений)
- Эмоциональный (признания в любви, приглашения на свидания, разделение своих чувств с друзьями)
- Физический (занятия экстремальным спортом с учетом безопасности)
2. Школьный риск
- академический (выбор занятий и заданий повышенной сложности)
- атлетический (умение играть в команде, побеждать в соревнованиях, принимать поражение и т.п.) - внеклассная деятельность (участие в кружках, научных клубах, помощь учителям и одноклассникам в учебе).
3. Социальный риск
- участие в волонтерской деятельности
- работа с младшими по возрасту детьми и помощь им в обучении
- начало деятельности связанной с финансами, начало своего бизнеса, участие в благотворительности, связанной с пожертвованиям.

Отрицательный(неоправданный) риск.
Поведение, включающее опасные для жизни и здоровья виды деятельности.
Это употребление наркотиков, алкоголя, нарушение закона, пищевые расстройства, незащищенный секс.
В этом случае подростки могут искать или создавать ситуации явной угрозы для жизни: балансировать на краю крыши, перебегать рельсы перед близко идущим поездом, водить транспорт на большой скорости (при отсутствии водительских прав) и т.п.

Что могут сделать родители, чтобы уменьшить риск негативных форм риска у своих детей?
1. Ориентировать детей на получение знаний. При этом целью должна быть не столько хорошая оценка, как знания сами по себе.
2. Поощрять ситуации, когда ребенок хочет самостоятельно «позитивно рискнуть».
3. Обучать ребёнка позитивному риску, в том числе и физическому.
4. Обсуждать с подростком его эмоции, помогать в вопросах, связанных со сложными ситуациями.
+2 #140 Рогова Екатерина Владимировна
Soft skills переводится с английского на русский как "мягкие навыки". Простыми словами, это означает умение детей общаться друг с другом и со взрослыми, комфортно и уверенно чувствовать себя в школе.
Эти навыки не направлены на профессиональную подготовку в отличие от hard skills. Мягкие навыки нужны всем детям, если они хотят стать уверенными в себе, а в дальнейшем - самодостаточными и успешными взрослыми.
Примеры "детских" софт скиллс
Коммуникабельность - когда ребенок легко общается со сверстниками и взрослыми
Критическое мышление - ребенок имеет собственное мнение, а не "потому, что так надо".
Логическое мышление.
Эмоциональный интеллект.
Креативность, творческий подход к учебе и жизни.
Умение себя занять и развиваться самостоятельно.
Правильная и грамотная речь.
Умение работать в команде.
Зачем нужны гибкие навыки
Научно-технический прогресс и высокий уровень развития общества будущего требуют от работников наличия универсальных навыков. Эти навыки нужны в современном обществе и еще больше потребуются в обществе будущего, чтобы выдержать конкуренцию, в том числе и с искусственным интеллектом. Они позволят вашему ребенку стать успешным, найти свое место в жизни и быть счастливым.
В детском саду
В ДОУ ребенок впервые оказывается в большом обществе и начинает учиться в нем существовать и взаимодействовать. Многим детям этот процесс дается с трудом, но он необходим для каждого. Детям, не посещавшим детский сад, сложнее учиться в школе и влиться в коллектив.
Технологии не стоят на месте, а дети начинают осваивать их с малых лет, например, современные дошкольники отлично справляются со смартфонами и планшетами. К 6-7 годам у детей должна быть хорошо развитая речь, логика, творческие способности, первичные навыки чтения и письма.
Воспитатели делают все возможное для развития детей дошкольного возраста, но они не могут уделить достаточное внимание каждому ребенку. Поэтому развивать софт скиллс лучше дополнительно, например, посещая частный клуб. Но технологии не стоят на месте, и сегодня посещать детские кружки и дополнительные занятия можно онлайн.
+2 #139 Наталья Николаевна Никандрова
Сейчас, в работе с детьми часто используется индивидуальный проект школьника. Дети с удовольствием беруться за такую работу. Правда одному ребёнку с проектной деятельностью справиться сложнее. Мы используем групповые методы работы. С ребятами вместе выбираем тему, ставим цель, определяем методы работы для достижения результата. Рассуждаем с ребятами для чего мы занимаемся проектной деятельностью. Ребёнок показывает свои творческие способности, может проявить себя при выступлении, защищая работу. Решая проблему, ученик использует полученные ранее знания, ищет нужный материал в дополнительной литературе, проводит опыты делает самостоятельно выводы. Всё это развивает умения и навыки исследования, толкает к пониманию необходимости самостоятельно искать и получать необходимый материал. Также детям предоставляется получить возможность к самоанализу и к самооценке. При написаии работы ученики учаться выдвигать гипотезы, использовать различные методы и приёмы для получения результата, оформлять свой продукт и представлять его широкой публике.
Конечно, для проведения проектной деятельности требуется много дополнительного времени и соответствующих условий. Поэтому, чтобы достич необходимого результата перед началом проекта ребёнка проводится подготовка учителя к данному проекту: этапы проекта, цели и задачи, необходимое оборудование и т.д.
Проектная деятельность позволяет получить новые знания и навыки. Дети развивают коммуникативные, творческие, исследовательские умения. Успешная защита проекта позволяет дать самооценку своей работе.
+2 #138 Староверова Анна Михайловна
Soft skills переводится с английского на русский как "мягкие навыки". Простыми словами, это означает умение детей общаться друг с другом и со взрослыми, комфортно и уверенно чувствовать себя в школе.
Эти навыки не направлены на профессиональную подготовку в отличие от hard skills. Мягкие навыки нужны всем детям, если они хотят стать уверенными в себе, а в дальнейшем - самодостаточными и успешными взрослыми.
Примеры "детских" софт скиллс
Коммуникабельность - когда ребенок легко общается со сверстниками и взрослыми
Критическое мышление - ребенок имеет собственное мнение, а не "потому, что так надо".
Логическое мышление.
Эмоциональный интеллект.
Креативность, творческий подход к учебе и жизни.
Умение себя занять и развиваться самостоятельно.
Правильная и грамотная речь.
Умение работать в команде.
Зачем нужны гибкие навыки
Научно-технический прогресс и высокий уровень развития общества будущего требуют от работников наличия универсальных навыков. Эти навыки нужны в современном обществе и еще больше потребуются в обществе будущего, чтобы выдержать конкуренцию, в том числе и с искусственным интеллектом. Они позволят вашему ребенку стать успешным, найти свое место в жизни и быть счастливым.
В детском саду
В ДОУ ребенок впервые оказывается в большом обществе и начинает учиться в нем существовать и взаимодействовать. Многим детям этот процесс дается с трудом, но он необходим для каждого. Детям, не посещавшим детский сад, сложнее учиться в школе и влиться в коллектив.
Технологии не стоят на месте, а дети начинают осваивать их с малых лет, например, современные дошкольники отлично справляются со смартфонами и планшетами. К 6-7 годам у детей должна быть хорошо развитая речь, логика, творческие способности, первичные навыки чтения и письма.
Воспитатели делают все возможное для развития детей дошкольного возраста, но они не могут уделить достаточное внимание каждому ребенку. Поэтому развивать софт скиллс лучше дополнительно, например, посещая частный клуб. Но технологии не стоят на месте, и сегодня посещать детские кружки и дополнительные занятия можно онлайн.
+2 #137 Зорина Валентина Ивановна
Одной из инноваций в образовательной программе средней общеобразовательной школы является обязательное выполнение выпускниками индивидуального проекта . В Учебном плане X-XI классов выделен 1 час в неделю для освоения учебной программы «Индивидуальный проект». Основной проблемой при освоении данной программы является отсутствие педагога - предметника, владеющего методикой преподавания данного предмета и технологиями создания различных продуктов проектной деятельности. Знакомство с методической литературой, результатами практической деятельности пилотных школ помогли в работе учителям нашей школы, для которых были подготовлены следующие рекомендации: Индивидуальный итоговый проект в 9 классе должен иметь практическую направленность и может быть связан с подготовкой к выбору профессии (области профессиональной самореализации), сформировавшимися или формирующимися интересами обучающихся, максимально раскрывать их способности. Индивидуальный итоговый проект в 10-11 классах обязательно должен быть интегрированным, метапредметным или межпредметным (междисциплинарным), посвященным одной из актуальных проблем научной, культурной, политической, правовой, социальной жизни современного российского или мирового сообщества.
Каждый индивидуальный проект должен иметь свою цель исследования, которая должна быть направлена на получение результата. В содержании цели должен быть предмет, который преобразуется в результат. Это может быть осмысление теоретического материала, написание конспекта или тезисов, реферата, изучение содержания критических статей по проблеме, владение определенным учебным умением и действием, выработка какой – то черты характера.
Как выбрать тему? Вопросы в помощь учащемуся при выборе темы исследования
Выбрать тему оказывается несложно, если учащийся точно знает, что ему интересно в данный момент, какая проблема волнует более других.
Перед формулированием темы учащемуся рекомендуется задать самому себе следующие вопросы:
1. Что мне интересно больше всего узнать, исследовать, выяснить?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь – какими предметами, проблемами, вопросами?
3. Чему я чаще всего посвящаю свободное время?
4. По каким предметам у меня достаточно высокие достижения? Стоит ли погрузиться в их изучение?
5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать подробнее, детальнее, глубже?
6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь (например, собрал или сконструировал прибор, устройство, оно работает, я этим горжусь).
Если эти вопросы не помогли, обратитесь к учителям, спросите своих родителей, поговорите об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет интересную идею…
Основные критерии выбора темы:
Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.
Какими могут быть темы исследования?
Темы для проведения учебных исследований можно условно разделить на три группы:
фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;
экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, текстов, содержащихся в разных теоретических источниках: электронных документах (монографии, исторические документы и прю), книгах, кинофильмах и др.
Определение темы социального проекта, прогноз его результативности.
Алгоритм исследования социальной ситуации для определения проблемы определенной темы.
Описание ценностей – самая важная часть проекта. Необходимо описать ваши основания для выбора, ваши собственные представления о том, что является важным, а что второстепенным, что хорошо, что – плохо, что справедливо –несправедливо и т.д.
Ситуация и проблема
Ситуация – часть действительности, которую вы рассматриваете.
1. Описание ситуации: (Близки ли Ваши ценности окружающим, интересуют ли их исторические личности, знают ли они о них, какими знаниями, чем могут поделиться, в чем могут помочь разобраться.)
А) Опрос по теме внутри класса показал:…
Б) Опрос среди сверстников показал:…
В).Опрос среди взрослых показал:…
Анализ телевизионных программ.
Анализ телевизионных программ центральных каналов показал(Как много времени уделяются историческим личностям, датам календаря, выдающимся деятелям культуры и науки, культурным событиям, происходящим в стане. В какое время идут данные программы, на какой возраст телезрителей рассчитаны, доступны ли для понимания содержания детьми и т.д.)
Анализ материала из сети интернет показал, что
1. Материал по интересующему меня вопросу имеется
2. Формы предъявления материала: статьи, презентации, выполненные студентами, обучающимися, учителями, содержание Википедии.
Посещение библиотеки показало, что литература по теме имеется ( не имеется, недостаточна, ограничена), но не вся соответствует возрастным особенностям детей.

2. Анализ ситуации опрос показал, что
2.1. …% не слышали имени
2.2. % имя слышали, но не помнят кто это.
2.3. % имеют скудные сведения и личности
Большинство считают, что личность вообще играет ( не играет) значительной роли в истории.

3. Вывод: Интересующая меня личность малоизвестна ( известна), и(но) в целом, она играет ( не играет ) роли в истории, в частности в России.
Желаемая ситуация – помочь подросткам найти образцы ( нравственные идеалы в жизни), понять, что от действий отдельного человека зависит судьба народа, изменить свое отношение к истории своей родины, ее людям: предыдущим поколениям и современникам.
Конкретный продукт на выходе: доклад , реферат, презентация, разработанное мероприятие, ролевая игра, инсценировка и т.п.
Прогноз – предположение о состоянии дел в будущем, о возможном развитии рассматриваемой вами ситуации и своего опыта переживания подобной ситуации.
Влияние – целенаправленное воздействие тех или иных людей на ситуацию.
Актуальность проекта должна раскрывать необходимость изучения, предложенной темы, или создания какого-либо объекта.
Это ответ на вопрос: «Почему следует заниматься изучением темы?» Другими словами, нужно доказать, что проект может повлиять на современное общество, семью, урок, поведение, науку и каким образом это будет происходить.
Актуальность можно формулировать с помощью следующих фраз:
• «Изучаемая тема актуальна по причине…»,
• «Тема представляет теоретический или практический интересы, потому что…»,
• «Исследование считается дискуссионным …»
• «На актуальность темы указывают такие факторы, как…»,
• «Актуальность темы проекта обусловлена, или заключается в…».

Аргументация должна быть четкой и убедительной, после прочтения актуальности ни у кого из членов комиссии не должно оставаться сомнений в том, что данная работа полезна.
Также уместно описать практическую ценность исследования, то есть кому конкретно могут понадобиться результаты проведенного исследования, или готового продукта.
+2 #136 Урюпина Ольга Николаевна
ФГОС ДО требуют развивать ребёнка в детском саду сразу в 5 образовательных областях. Если внимательно посмотреть на навыки, которые нужно развивать в каждой сфере, то среди них окажутся и жёсткие, и гибкие. На слайде вы видите те целевые ориентиры, которые направлены на развитие мягких навыков:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Uибкие навыки развиваются с рождения сами собой. В каждом возрасте развиваются свои, как жёсткие, так и мягкие навыки. Причина проста: в каждом возрасте, до подросткового, отделы мозга развиваются несинхронно. Сначала лидирует один, затем другой.
+1 #135 Сенько Наталья Александровна
Одной из важнейших психических функций человека является речевая функция. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Процесс общения со взрослыми, с родителями, важен для полноценного психического развития ребенка, но также велика роль и общения со сверстниками. Обучение коммуникативным навыкам и различным средствам общения детей с ОВЗ является одним из специфических и трудных разделов коррекционной и учебной работы, поэтому одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков у детей с ОВЗ, на наш взгляд, является игра.
Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, таким образом у ребенка формируется развитие речи: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.
Игра формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), умение сопереживать., понимать близкого. В игре они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
+1 #134 Ларионова Ирина Яновна
4 лидерских навыка, которые необходимы каждому
Узнайте, как выразить свою страсть
Если есть какой-либо лидерский навык, который выделяется как самый важный, то это должно быть страсть. Страсть есть у каждого, но настоящие лидеры знают, как ее выразить и использовать для вдохновения других людей. Никто не хочет следовать за лидером, если он не верит в то, что делает. Чтобы мотивировать своих коллег, покажите им, что вы искренне заботитесь о проекте, над которым работаете, и что вклад каждого важен.

Если вам сложно вдохновить своих людей, попробуйте найти новые способы выразить свою страсть. Начните с того, что сообщите им, когда они что-то сделали хорошо или кого-то не слишком волнует проект, поговорите с ними, покажите им важность их работы. Другие поймут это, и вскоре у вас будет гораздо более здоровая и трудолюбивая среда.

Никогда не прекращайте совершенствоваться
Вещи в деловом мире постоянно меняются, и они меняются быстро. Вот почему вам нужно обучать и совершенствовать себя всю свою жизнь, чтобы оставаться впереди конкурентов. Старайтесь слушать и учиться у всех, даже у своих подчиненных. Всегда есть чему поучиться и новые способы улучшить свои лидерские качества. Вы даже можете пройти один из курсов по бизнес-лидерству и улучшить ту область, в которой вам не хватает.

Нет ничего постыдного в том, чтобы признать, что ты чего-то не знаешь. Есть несколько абсолютных экспертов в одном виде работы, и даже они скажут вам, что им нужно постоянно улучшать свои навыки, чтобы оставаться актуальными в своей работе.

Будь позитивным
Негатив - это плохо в рабочей среде, особенно когда он исходит от руководителя. Если вы постоянно ругаете и кричите свою команду, им будет сложно сохранять мотивацию и сосредоточиться на работе. С другой стороны, если вы сохраняете позитивный настрой и подходите к проблемам спокойно и с конструктивной критикой, люди естественным образом будут тянуться к вам и с большей готовностью прислушиваться к вашим советам.

Также, находясь на работе, постарайтесь оставить дома свои семейные или повседневные проблемы. Мы знаем, что жизнь иногда бывает тяжелой, но вынимать ее из своих коллег не приносит никакой пользы. Как лидер вы должны быть для них образцом для подражания, и лучший способ сделать это - освободить рабочее место от стресса.

Имейте ясное видение
Как лидер, вы должны иметь четкое представление о проекте, над которым работает ваша команда. Миссию и цели проекта необходимо четко донести до ваших коллег. Им нужно знать, почему и как им будет выгодно работать с вами. Начните с подробного объяснения вашего плана для компании и покажите им их роль в нем. Один из хороших способов вовлечь ваших сотрудников в проект - это включить их в сессии планирования и попросить их высказать свое мнение о проекте.

Я надеюсь, что вы узнали что-то новое о повышении своих лидерских навыков из этой статьи и что она поможет вам в ваших будущих начинаниях. Просто не забывайте проявлять энтузиазм, сохранять позитивный настрой и, самое главное, продолжайте учиться и совершенствоваться как можно дольше, и вы обязательно станете лидером, на которого все равняются.
+1 #133 Шерлина Ирина Александровна
Навыки soft skills, которые можно развивать у детей дошкольного возраста:
Умение работать в команде – это умение слушать, способность видеть единую цель и находить точки соприкосновения общей идеи с личными амбициями, готовность оказать помощь другим и поддержать в сложной ситуации, умение убеждать и находить компромисс.
Умение принимать решения и решать проблемы. Развивать умения понимать и чувствовать других людей; ставить детям задачи, которые соответствуют их способностям и характеру, и научить добиваться их выполнения; развивать лидерские качества у детей, воодушевить их и повести их за собой.
Лидерские качества соберет свою команду в игре и обязательно найдет отклик в душе любого ребенка. Тогда дети сами станут проявить инициативу в той сфере, которая им интересна.
Одним из самых востребованных качеств личности в современном мире является креативность.
Умение общаться с людьми
Коммуникабельность – это способность к общению, открытость и умение наладить контакт с другими людьми, а также производить на них нужное впечатление.
В данном направлении в процессе обучения деятельность педагога должна быть направлена на развитие умений доступно и интересно излагать свои идеи и мысли; уверенно говорить как с группой сверстников, так с другими взрослыми; выступать перед аудиторией.
Еще одним из основных качеств, необходимых для организации эффективного общения является позитивность. Позитивность – это вера в себя и в других людей. Это такой взгляд на мир, при котором человек может смотреть на события с разных сторон и предпочитает находить позитив во всем, что его окружает.
+1 #132 Мурашко Юлия Петровна
Общение - одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Общение сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учеба, труд, игра, социальная ориентация и т.д. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в общество. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

Овладение техникой общения, как и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков детей с ОВЗ отрицательно влияет на развитие личности ребенка, его межличностных отношений и затрудняет установление контактов с окружающими, отрицательно влияя на социализацию, тогда как современная педагогика и психология ставят перед собой цель создания условий успешной социализации ребенка с ОВЗ, что и делает данную работу актуальной.
+1 #131 Рассохина Оксана Сергеевна
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.
Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.
На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом , который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. Подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта - это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.
Возможно пришло время разработать и ввести единую систему оценивания. Для основного общего и среднего общего образования это будет двухуровневая система оценивания: оценивание руководителем проекта (тьютором) и экспертами.Данный подход позволит всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, предоставить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.
+1 #130 Ларионова Елена Владимировна
Для более детальной оценки индивидуального проекта в ходе его защиты обучающимся используются следующие критерии:
-актуальность темы исследования и четкая формулировка этой темы;
-соответствие методов и приемов работы поставленным целям и задачам исследования;
-непротиворечивость, логичность, доказательность, полнота и глубина раскрытия темы в целом и ее отдельных аспектов;
-степень «начитанности» автора по исследуемой проблеме (знание соответствующей литературы, широта охвата первоисточников, уровень их осмысления);
-творческий подход к решению проблемы (критическое отношение к используемой литературе, наличие собственных замечаний, комментариев, иллюстраций к тем или иным теоретическим положениям, самостоятельность в анализе, толковании и классификации языковых фактов, явлений);
-композиционная стройность текста (введение, главы, разделы работы, выводы к ним, заключение, библиографический список используемой литературы, приложение);
-грамотность оформления материала (правильное оформление ссылок, библиографического списка, точность и ясность изложения мысли, отсутствие речевых ошибок).
Таблица № 1
Критерии оценки итогового проекта
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1 Поиск, отбор и адекватное использование информации
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников. 1б.
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных
источников. 2б.
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников. 3б.
Критерий 1.2 Постановка проблемы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий фрагментарный. 1б.
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута(-ы) гипотеза(-ы), но план действий по доказательству/опровержению гипотезы неполный. 2б.
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута(-ы) гипотеза(-ы), дан подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы. 3б.
Критерий 1.3 Актуальность и значимость темы проекта
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены фрагментарно на уровне утверждений. 1б.
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены на уровне утверждений, приведены основания. 2б.
Актуальность темы проекта и её значимость раскрыты и обоснованы исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика, но и для школы, посёлка. 3б.
Критерий 1.4 Анализ хода работы, выводы и перспективы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы. 1б.
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте. 2б.
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы. 3б.
Критерий 1.5 Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не и спользовал возможности творческого подхода. 1б.
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества. 2б.
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта. 3б.
Критерий 1.6 Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть востребован, указан неявно. 1б.
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован указан.
Названы потенциальные потребители и области использования. 2б.
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован. Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта, спланированы действия по его продвижению. 3б.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1
Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта, цели могут быть до конца не достигнуты. 1б.
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными. 2б.
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты. 3б.
Критерий 2.2 Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно. 1б.
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы. 2б.
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы. 3б.
Критерий 2.3 Качество проектного продукта
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям). 1б.
Продукт не полностью соответствует требованиям качества. 2б.
Продукт полностью соответствует тре бованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям). 3б.
Критерий 2.4 Использование средств наглядности, технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно, не выдержаны основные требования к дизайну презентации. 1б.
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет согласованности между презентацией и текстом доклада. 2б.
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и текст доклада полностью согласованы. 3б.
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1
Соответствие требованиям оформления письменной части
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру. 1б.
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении. 2б.
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами. 3б.
Критерий 3.2 Постановка цели, планирование путей ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения. 1б.
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно. 2б.
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения, самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности. 3б.
Критерий 3.3 Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение ожидаемого и полученного результатов. 1б.
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте. 2б.
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы. 3б.
Критерий 3.4 Соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень воздействия на аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию. 1б.
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента. 2б.
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент 3б.
4. Сформированность коммуникативных действий
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления. 1б.
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления отсутствуют. 2б.
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления отсутствуют. 3б.
Критерий 4.2 Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может защищать свою точку зрения. 1б.
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает свою точку зрения. 2б.
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку зрения. 3б.
Критерий 4.3 Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 1б.
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать инициативу на себя. 2б.
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, самостоятельно определяет цели и функции участников, успешно справляется с конфликтными ситуациями внутри группы. 3б.
Таблица № 2
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
учитываются три уровня сформированности навыков проектной деятельности:
0 баллов низкий уровень
1 балл базовый уровень
2-3 балла повышенный уровень
Таблица № 3
Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей:
Количество баллов Оценка Уровень
Менее 34 баллов «Неудовлетворительно» Низкий уровень
34-36 первичных баллов «Удовлетворительно» Базовый уровень
37-46 первичных баллов «Хорошо» Повышенный уровень
47-51 первичный балл «Отлично» Творческий уровень
+1 #129 Маргарита Алексеевна Ушивая
Много ли современных школьников сегодня точно знают, что свяжут свою профессиональную деятельность с математикой? Скорей всего – это единицы. Многие из выпускников при сдаче ОГЭ и ЕГЭ рассчитывают хотя бы на минимум баллов, чтобы не остаться без аттестата об окончании основной или средней школы.
Проблема в том, что современный школьник не мотивирован на изучение математики (и не только её).
Вы можете задать вопрос: «А причём тут культурное наследие?». На первый взгляд, ни при чём. Но не будем забывать, что ма¬тематика - элемент общей культуры человечества, который является теоретической основой искусства (на примере архитектурного искусства), а также элемент общей культуры отдельного человека, который хотел бы, напри¬мер, понять внутренние законы гармонии и кра¬соты.
Среди мировых мегаполисов Санкт-Петербург — уникальный по масштабу памятник, сохранивший в основных чертах грандиозный исторический центр и ожерелье пригородных ансамблей. Образ города создают не только шедевры архитектуры, но и целостная архитектурно-пространственная среда. Преданность культурному наследию — отличительная черта культуры петербуржцев. Она формируется в процессе взаимопроникновения нового и старого, введения вечных ценностей в современный культурный обиход. Каждое поколение ищет свою интерпретацию прошлого и извлекает из него новые идеи.
За свою историю Санкт-Петербург поменял несколько названий-эпитетов, вольно или невольно отражавших попытки сформировать имидж города. Музейный мир Санкт-Петербурга невероятно разнообразен. Это не только всемирно известные Эрмитаж, Государственный Русский музей с богатейшей коллекцией русского искусства, дворцы Санкт-Петербурга и пригородов, но и так называемые малые городские музеи. Например, музей знаменитого русского писателя Ф.М. Достоевского, музей музыкальных инструментов, музеи декоративно-прикладного искусства, музеи профессиональной направленности.
В своем проекте мы хотим рассказать о новом историческом театре-макете «Петровская Акватория».
Целью данного проекта является формирование представления о практической значимости математических знаний и их взаимосвязи с историческим и культурным наследием Санкт-Петербурга.
Задачи исследования:
1. Привить интерес школьников к музеям как основным хранилищам памятников материальной и духовной культуры.
2. Исследовать связь математических знаний с профессиональной деятельно-стью.
3. Расширить общекультурный кругозор наших ровесников посредством знакомства их с лучшими об¬разцами произведений архитектуры.
+1 #128 Большакова Наталья Ивановна
бщий уровень достижений учащихся переводится в отметку по следующей шкале: 28-21 баллов: «5»; 20-16 баллов: «4»; 15-8 баллов: «3»; 7-0 баллов: «2».

1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.

2. Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.

3. Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.

4. Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по-настоящему личностный подход к теме.

5. Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).

6. Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.

7. Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта [3, с. 5-6].

С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее. Также они сами могут предложить какие-либо дополнения в содержание критериев или даже дополнительные критерии, которые, на их взгляд, необходимо включить в критериальную шкалу. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, учащиеся, будучи осведомленными о критериях оценивания их проектной деятельности, могут улучшить отдельные параметры предлагаемые для оценивания, тем самым получить возможность достижения наивысшего результата.
+1 #127 Бородачева Елена Борисовна
В наши дни, когда мир находится на грани экологической беды, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть ее судьба. Каждый когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных образовательных учреждений. Ведь первые основы экологической культуры закладываются в дошкольном детстве.
Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту; многообразие цвета, форм, разнообразие красок неба, листьев, воды… умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. Природа – это бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасимого желания познавать. Поэтому наш детский сад в своей работе уделяет большое внимание экологическому воспитанию детей.
Целью экологического воспитания в нашей работе с дошкольниками является формирование положительного отношения к природе, воспитание защитников природы, развитие экологических представлений Мы хотим научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться её богатствами.

Данные цели в течение года мы решали при помощи следующих задач :
• Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе.
• Воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций средствами природы.
• Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера у детей дошкольного возраста.
В начале года мы обозначили данные пути их решения:
• Создание условий, экологизация развивающей среды, программное обеспечение.
• Повышение экологической грамотности педагогов, их профессионализма в области экологического воспитания.
• Обновление содержания, форм и методов работы с детьми в соответствии с используемыми программами. Внесение регионального компонента.
• Обеспечение непосредственного общения детей с живой природой, вовлечение в активную природоохранную деятельность.
• Экологическое просвещение родителей, пропаганда экологических знаний.
Дата начала работы над темой: сентябрь 2018 года
Основные направления нашей работы – это формирование предметно - развивающей среды, взаимодействие и сотворчество с детьми и родителями.
Развивающая предметно – пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов. Работая над развитием предметной среды, мы стремимся сделать её максимально насыщенной, полифункциональной, доступной и безопасной. Согласно этим требованиям в группах оформлены уголок природы, который знакомит детей с комнатными растениями, календари природы. Созданы лепбуки «Растения Ленинградской области», «Животные жарких стран», «Мир Заполярья» проводятся наблюдения за погодой и многое другое. Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность. Для этого оформлен уголок экспериментирования с набором материалов для опытов, картотекой дидактических игр и прогулок.
При взаимодействии с детьми нами используются различные формы работы. Но особое место занимает экспериментирование - в каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к определенным суждениям и умозаключениям. Во время опытов уточняются знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.
Большую помощь в работе по экологии нам помогли книги. Это сказки Сутеева о растениях и животных, рассказы В. Бианки и М. Пришвина, «Алёнушкины сказки» Мамин – Сибиряк Д. Н., рассказы Н. Чарушина и В Пермяка, а также Георгия Скребицкого. Помогают в работе демонстрационный материал Светланы Николаевны Вохринцевой, Людмилы Борисовны Фесюковой, Натальи Николаевны Кондратьевой, конспекты Ольги Алексеевны Воронкевич и других авторов.
Для повышения качества своей работы включаем здоровьесберегающие технологии. Их целью является обеспечение ребенку возможности укрепления здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте – игра. Поэтому нами активно применяются игровые технологии. Они тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Технологии проектной деятельности
Их цель: развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Информационно-коммуникационные технологии
Через мультимедийные презентации ярче проходят игры - путешествия. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка, обладают стимулом познавательной активности детей.
Были проведены конкурсы детских рисунков «Времена года», «Мир глазами детей», «Как я провёл лето», «Листопад», «Зимушка- зима», «Насекомые-наши друзья». Или такой конкурс «Лучшая поделка из природного материала». Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок. Также была проведена следующая работа:
1. В рамках календарно-тематического планирования были проведены НОД по теме: "Знакомимся с осенью"; "Животные зимой», "Деревья и кустарники, цветы нашего детского сада" и др.
2. Беседы с детьми «Береги природу», «Снег», «Растения –первоцветы», «Волшебница вода», «Поможем птицам», «Земля- наш общий дом»
3.Экологические праздники «Жаворонки», «День рождения Земли». КВН «Кошки Санкт-Петербурга», «Животные Африки»
4.Экологические акции «Кормушки для пичужки», «Береги дерево», «Мусор земле не к лицу», «Домик для птиц», «Соберем макулатуру –получим саженцы»
5 Экологический субботники
6. Акция «Домик для скворца»
7Всемирный день Земли 19-26 апреля
8. Акция «Посади дерево или цветок»
9. Выставка поделок из природного материала «Что нам осень принесла»
10. Синичкин день (День встречи зимующих птиц)
11. Просмотр видеороликов «Как люди охраняют природу»
Наш детский сад наладил тесные связи с Центром помощи диких животных «Велес», куда регулярно педагоги оказывают адресную помощь.




Работа с родителями.
Родители – полноправные участники образовательного процесса. Понимая это, стараемся активней включать в образовательный процесс семьи своих воспитанников. Только опираясь на семью, совместными усилиями можно воспитать экологически грамотного человека. В работе с родителями в направлении экологического воспитания детей используем как традиционные формы работы (родительские собрания, консультации, беседы, так и нетрадиционные (деловые игры, круглый стол, дискуссии).
Работу с родителями ведём непрерывно, большое внимание уделяем совместной деятельности детей и взрослых (природоохранным акциям, развлечениям, выставкам, совместным проектам). Такие формы работы дают возможность родителям ближе узнать своих детей.
Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогали обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и внесли в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитать экологически грамотного человека.
+1 #126 Пономарёва Светлана Юрьевна
Одним из способов развития детей и поддержания мотивации к учению на высоком уровне является организация проектной и исследовательской деятельности. Такую деятельность можно осуществлять по двум направлениям: во время уроков со всеми учащимися и во внеурочной деятельности с детьми, которые проявили желание и сильную заинтересованность в таком виде работы.
Учителями накоплен богатый опыт использования метода проектов. В своём выступлении я бы хотела рассмотреть лишь один его компонент, который, по моему мнению, является наиболее важным, сложным и без которого, собственно, трудно говорить об эффективности любого метода.
Речь пойдёт о критериях оценки и контроле результатов проектной деятельности учащихся, так как любой метод, в соответствии с современными подходами, должен быть диагностичным.

Критерии оценивания работы над проектом
- Актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);
- самостоятельность (уровень самостоятельной работы , планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);
- проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);
- содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);
- научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими)
- работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);
- системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);
- интегративность (связь различных областей знаний);
- коммуникативность .

Критерии оценивания «продукта» проектной деятельности
• Полнота реализации проектного замысла ( уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);
• соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции вос¬питания, складывавшиеся годами);
• соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);
• социальная (практическая, теоретическая) значимость;
• эстетичность;
• потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).

Критерии оценивания оформления проектной работы
• Правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);
• композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видео¬ряда, Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);
• качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);
• наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);
самостоятельность.

Критерии оценивания презентации проектной работы (продукта):
• Качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);
• объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);
• полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
• представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории) ;
• ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);
• деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность) ;
• правильно оформленная презентация
+1 #125 Сусляк Алексей Алексеевич
Индивидуальный проект учащийся выполняет самостоятельно
в течение учебного года. Школьник с небольшой помощью педагога
учится планировать и работать по плану – это один из важнейших
учебных и социальных навыков, которым должен овладеть каждый.
Организуйте работу с учителями и обучающимися пошагово.
Шаг 1. Итак, ознакомьте участников образовательных отношений
с документацией. Предложите родителям (законным представителям) обучающихся изучить Положение об итоговом индивидуальном
проекте. Учитель обязательно информирует обучающихся о целях
и задачах проектов, критериях оценивания, требованиях к защите
и предлагает выбрать руководителя проекта. Вы разъясняете родителям учащихся смысл работы над проектами
Шаг 2. Контролируйте развитие универсальных учебных
действий, которые необходимы обучающимся для работы
над проектами. В ходе образовательной деятельности вы и учителя наблюдаете за развитием универсальных учебных действий.
Отмечаете умение самостоятельно приобретать знания, планировать
и управлять познавательной деятельностью, излагать и оформлять
материал.
Шаг 3. Анализируйте свою деятельность по подготовке
проектов. Учитель помогает школьникам выбрать темы, поставить
цели и определить задачи проектов. После того как ученик выбрал
тему, он самостоятельно формулирует цель и задачи, затем обсуждает
их с руководителем проекта.
Учитель помогает ученикам составить планы проектов и наметить
пути их реализации. На мотивационном этапе педагог помогает выбрать тему, сформулировать цель и задачи, определить значимость
проекта и вариант конечного продукта.
Во время исследовательского этапа учащиеся ищут информацию, обрабатывают и анализируют ее в соответствии со структурой
конечного продукта проектной деятельности. На проектировочном
этапе школьники определяют способы решения проблемы, выбирают критерии оценки продукта, разрабатывают документацию для контроля результатов исследования. Технологический этап включает
выбор средств реализации проекта.
Практический – дополнительное структурирование информации,
изготовление и оформление продукта. На контрольно-корректирующем этапе школьник оценивает итоговый индивидуальный проект,
устраняет недостатки. На презентационном – готовит презентацию
для защиты проекта.
Информацию о ходе проектной деятельности представляйте
на совещаниях с руководителем ОО, на заседаниях методических
объединений, кафедр или методического совета.
Шаг 5. Организуйте работу комиссии или экспертной группы,
чтобы оценить проекты. Руководитель ОО в распорядительном
акте указывает состав комиссии или экспертной группы, в которую
могут войти заместители руководителя ОО, руководители школьных методических объединений или предметных кафедр, члены
методического совета.
В Положении об итоговом индивидуальном проекте сформулируйте
систему оценивания проектов и придерживайтесь этих критериев.
Обучающийся проводит самооценку, определяет степень достижения поставленных целей и качество результатов.
Проекты рассматривает специально созданная комиссия.
Ученик представляет продукт с краткой пояснительной запиской,
презентацией и отзывом руководителя.
+1 #124 Коновалова Наталья Геннадьевна
Для учащихся с ОВЗ характерен низкий уровень овладения коммуникативными средствами и способами взаимодействия. Им сложно согласовывать действия по выполнению общих задач, организовывать взаимоконтроль, взаимопомощь. Недостаточно сформирована речевая инициативность, умение аргументировать свою позицию, убеждать, вести дискуссию. Учащиеся с ОВЗ не всегда владеют набором вариантов коммуникативно-речевых стратегий общения, навыком передачи информации; демонстрируют неумение слушать, поддерживать беседу. Школьники данной группы испытывают значительные трудности выбора адекватных языковых средств.
Чтобы ребенку было легче адаптироваться в наш подчас сложный, даже для здорового человека, мир - необходимо привить ему навыки коммуникативной культуры.
Начиная работать с ребенком с ОВЗ, наблюдая за ним, постоянно идешь на контакт, ищешь точки соприкосновения, интересные дела и темы.
Как объединить в группу и разговорить этих детей, помочь им раскрыться, быть полноценными членами нашего общества, не чувствуя ущербности, не испытывая чувства стыда?
Развитие коммуникативной компетенции включает в себя речевые, языковые, социокультурные, компенсаторные и учебно-познавательные аспекты, каждый из которых состоит из определенных компонентов. Это и обогащенный словарный запас, и широкий кругозор, а также умение высказываться и завоевать аудиторию, умение отвечать, взаимодействовать с другими лицами, воспитанность, толерантность, знание этики и многое другое.
Решению этих задач способствует:
знакомство детей друг с другом;
создание условий для раскрепощения;
их сближение и объединение;
осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки;
развитие коммуникативных навыков и умений;
снижение эмоционального напряжения.
+1 #123 Шульгина Анна Анатольевна
Проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить свою оценку.

В каждом образовательном учреждении может быть разработана собственная методика оценивания результатов учебного проектирования школьников, которую необходимо закрепить в локальном акте школы.

При этом следует ориентироваться на критерии оценки индивидуального проекта школьника. Примерной основной образовательной программы для основной школы. Воспроизведём перечень этих критериев.

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно, в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

Для описания результатов выполненного проекта, считают составители примерной основной образовательной программы, могут быть применены два подхода: а) интегральный, или уровневый, и б) аналитический.
+1 #122 Нечаева Анна Евгеньевна
Быть коммуникабельным – значит легко контактировать с другими людьми, общаться с ними, вступать в невербальное отношения.
Работу по развитию коммуникативных навыков нужно проводить с опорой на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и, в первую очередь, развивать:
- способность к ориентации в социальных отношениях и умение участвовать в них;
- умение концентрировать внимание и откликаться на обращение окружающих;
- грамотное распознавание речи;
- умение подражать;
- умение соблюдать правила этикета в разговоре;
- умение применять навыки общения в повседневной жизни.
Для более успешной социализации детей с ОВЗ необходимы следующие коммуникативные умения:
- сотрудничать;
- слушать и слышать;
- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
- говорить самому.
Работа по формированию коммуникативных навыков и умений должна быть регулярной и быть спутником всех видов деятельности: обучение, игра, труд. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.
Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для здорового психологического развития. Посредством игры происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.
При формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы нужно учитывать тот факт, что у каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.
Для детей с ОВЗ нужно создавать игровые ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь. Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы. В процессе обучения детей той или иной игре необходимо помогать детям вести диалоги, приходя им на помощь всякий раз, когда они затрудняются сами выразить просьбу, желание, мысль в словесной форме.
+1 #121 Тимонен Марина Васильевна
Овладение техникой общения, как и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков детей с ОВЗ отрицательно влияет на развитие личности ребенка, его межличностных отношений и затрудняет установление контактов с окружающими, отрицательно влияя на социализацию, тогда как современная педагогика и психология ставят перед собой цель создания условий успешной социализации ребенка с ОВЗ, что и делает данную работу актуальной.
Умение общаться — большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение даёт знания, радость от контактов. Каждый ребенок — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.

Игровые упражнения помогают в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формируют у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогают сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

При формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы нужно учитывать особенности разноуровневого развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за взрослыми.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Для детей с ОВЗ нужно создавать игровые ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную. Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.
Исходя из наблюдений за детьми в процессе проведения различных игр и упражнений, можно констатировать заинтересованность, положительный эмоциональный настрой детей, раскрепощенность в общении. Этому способствовала доброжелательная атмосфера и азарт самых активных участников.
+1 #120 Михайлова Елена Владимировна
Необходимость обращения к кластерному подходу объясняется преимуществами кластера как организационной формы объединения усилий заинтересованных сторон в целях повышения эффективности региональной системы профессионального образования. Под кластерным подходом к развитию образования понимается взаимо- и саморазвитие субъектов кластера «в процессе работы над проблемой», осуществляемое на основе устойчивого развития партнерства, усиливающего конкретные преимущества, как отдельных участников, так и кластера в целом. Центральное место в образовательном кластере занимает общая цель. Она заключается в выполнении совместных проектов в рамках учебных процессов, что обеспечивает формирование профессиональных компетенций у выпускников. Реализация кластерного подхода возможна через выстраивание системы сотрудничества, партнерства в которой интегрируются на основе добровольности и социальной этики цели, интересы, деятельность и возможности образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также территориальными органами управления
Использование кластера в психологии позволяет выделить группы людей с различными видами самооценки и адекватности самооценки. Применение кластера облегчить задачу классификации типов людей по большому количеству признаков.
Необходимость создания сегодня образовательного кластера обусловлена интеграционными процессами, которые возникают между сферой труда и образованием.
Образовательные системы имеют традиционные компоненты: цели, задачи, содержание образования, включая методы, формы и средства, субъекты образования и т.д. Однако на этапе реализации ФГОС ВПО образовательная система вуза должна учитывать социальный заказ, сферу труда и социальнокультурную среду. Система, включающая такие компоненты, может называться кластером – сложно организованной социально-образовательной системой, иерархически выстроенной совокупностью взаимосвязанных и взаимозависимых составляющих: научных, образовательных, инновационных, социокультурных, производственных учреждений и предприятий и управленческих структур региона, объединенных процессами интеграции и взаимопроникновения сфер производства, науки и образования.
+1 #119 Никифорова Елена Владимировна
Softskills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни. Говоря о наших детях следует учитывать именно то, что "мягкие" навыки — это то, что начинает впитывать ребенок с первых дней своей жизни, смотря на своих родителей. К сожалению, сегодня мы стараемся сосредоточиться на развитии академических навыков у детей. Считается, что детям важнее уметь производить арифметические операции с яблоками, чем уметь общаться, мыслить творчески или работать в команде. В подростковом же возрасте, к примеру, эти умения напрямую связаны с тем, что заложил в раннем детстве в ребенка родитель. Именно в семье поначалу и идет прокачка "мягких" навыков.

Гибкие навыки сложнее измерить, чем жёсткие. Они поддаются оценке только в деятельности. Сложно придумать тест, с помощью которого можно понять, как хорошо общается человек, но можно наблюдать за его общением.

Что же говорят образовательные стандарты о гибких навыках?

ФГОС ДО требуют развивать ребёнка в детском саду сразу в 5 образовательных областях. Если внимательно посмотреть на навыки, которые нужно развивать в каждой сфере, то среди них окажутся и жёсткие, и гибкие. На слайде вы видите те целевые ориентиры, которые направлены на развитие мягких навыков:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
+1 #118 Рыканцева Ольга Васильевна
Согласно ФГОС, школа должна способствовать формированию активной, инициативной личности. Трудно сделать это, если на уроке дети выполняют роль пассивных слушателей, зубрят правила и решают задачи по образцу. Поэтому педагоги учат ребят работать над различными видами проектов. В начальной школе сделать это сложнее, так как дети еще маленькие. Однако многие педагоги справляются с поставленной целью.Цели проектной деятельности:

-контроль знаний и умений по пройденному материалу

-развитие исследовательских умений

-развитие умений поиска и обработки информации

-развитие самостоятельности

-работа по новым технологиям

-умение слушать и уважать мнения других
Виды проектов по доминирующей деятельности 1.Практико-ориентированный, 2Исследовательский. 3Информационный. 4Творческий.5. Ролевой .Использование метода в 1 классе. На этом этапе рекомендованы мини-проекты, занимающие 1-2 урока. Предполагается, что ребенок будет исследовать один несложный объект. Информацию лучше собирать путем опроса, наблюдения.. Во втором классе детей нужно учить находить информацию, работать с познавательной литературой, решать творческие задачи. Важно, чтобы результат проекта был осязаемым и его можно было использовать в обычной жизни. 3-4 классах деятельность ребят становится более обдуманной, целенаправленной. Проекты могут готовиться от 1 до 2 месяцев. Темы становятся сложнее. Работа над разными видами проектов в начальной школе возможна, но с некоторыми ограничениями. Ребята только учатся ориентироваться в информационном пространстве, мыслить самостоятельно, поэтому им необходима помощь взрослых. При этом данный вид деятельности интересен им и вызывает массу положительных эмоций.
+1 #117 Флегентова Екатерина Ивановна
Для проектной деятельности значимо получение двух видов результатов и их оценка. Первый результат «продуктовый», который непосредственно связан с качеством произведенного проектного продукта. Кроме того, проектная деятельность сопровождается рядом прямых и «побочных» эффектов. Например, освоение участниками дополнительных видов деятельности, таких как диагностика, прогнозирование, экспертиза, рефлексия. Или пробуждение интереса к новой для себя предметной (профессиональной) сфере. Второй результат - «личностный», который проявляется на уровне изменения человеческих свойств, качеств, проявлений, отношений по мере участия в реализации проекта. К таким изменениям относятся развитие креативного мышления, воображения, приобретение умений и навыков работы в проекте, формирование коммуникативной культуры. Оценивание этих результатов основано на качестве проведённой работы как над исследованием, так и над развитием перечисленных выше личных качеств ученика. Интегрирующим компонентом системы оценки является анализ качества формирования культуры исследовательской деятельности учащихся. Анализ основывается на количественном и качественном анализе, по результатам которого выявляются положительные и негативные тенденции при осуществлении исследовательской деятельности школьников.
Определяющее положение в школьном мониторинге занимает педагогическая оценка, которая должна быть адекватной и объективной. Исследовательская деятельность при этом создает базу для разработки системы мониторинга качества образования школы в целом.
+1 #116 Петелина Наталия Евгеньевна
«Ученик – не сосуд,
который надо наполнить,
а факел, который
необходимо зажечь».
(К. Д. Ушинский)
Развитие внимания у детей дошкольного возраста. С младенчества ребенок приобретает первые навыки, в том числе и внимание. Но если грудные дети реагируют на раздражители, цветовые или звуковые, то годовалые малыши уже владеют вниманием. Им интересно что-то трогать, брать в рот, слушать, смотреть. Все интересно. В дошкольном возрасте дети интересуются тем, что им доставляет удовольствие, вызывает положительные эмоции.

Родители должны направить этот интерес в нужное русло для правильного развития внимания, ведь уже в три года дошкольник может быть увлечен чем-то на небольшой период. К шестилетнему возрасту ребенок способен удерживать внимание, концентрироваться на каком-то занятии. Взрослым нужно научить дошкольника усидчивости, сосредоточенности, что вкупе с вниманием поможет ребенку без потрясений перейти из детского сада в школу, где от него как раз требуется быть внимательным, дисциплинированным, уметь слушать и запоминать.

Большое значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Также нужно уделять время играм, ведь дети учатся играя. Важно не сразу нагружать ребенка сложными вещами, а использовать метод постепенного погружения, идти от простого, шаг за шагом, к сложному. Обязательно нужно мотивировать детей, чтобы закрепить результат.

Учись понимать детей! Это значит – учись стать на их позицию, ценить их чувства, принимать их заботы и дела, как серьёзные, и считаться с ними. Помни, что студент – не объект приложения твоих педагогических сил, а личность. Относись к нему с уважением и не поступай с ним так, как бы не хотелось, чтобы поступали с тобой.
+1 #115 Ульяницкая Олеся Петровна
Критерии оценки проекта
Одним из способов развития детей и поддержания мотивации к учению на высоком уровне является организация проектной и исследовательской деятельности. Такую деятельность можно осуществлять по двум направлениям: во время уроков со всеми учащимися и во внеурочной деятельности с детьми, которые проявили желание и сильную заинтересованность в таком виде работы.
Учителями накоплен богатый опыт использования метода проектов. В своём выступлении я бы хотела рассмотреть лишь один его компонент, который, по моему мнению, является наиболее важным, сложным и без которого, собственно, трудно говорить об эффективности любого метода.
Речь пойдёт о критериях оценки и контроле результатов проектной деятельности учащихся, так как любой метод, в соответствии с современными подходами, должен быть диагностичным.

Критерии оценивания работы над проектом
- Актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);
- самостоятельность (уровень самостоятельной работы , планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);
- проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);
- содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);
- научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими)
- работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);
- системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);
- интегративность (связь различных областей знаний);
- коммуникативность .

Критерии оценивания «продукта» проектной деятельности
• Полнота реализации проектного замысла ( уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);
• соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции вос¬питания, складывавшиеся годами);
• соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);
• социальная (практическая, теоретическая) значимость;
• эстетичность;
• потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).

Критерии оценивания оформления проектной работы
• Правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);
• композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видео¬ряда, Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);
• качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);
• наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);
самостоятельность.

Критерии оценивания презентации проектной работы (продукта):
• Качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);
• объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);
• полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
• представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории) ;
• ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);
• деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность) ;
• правильно оформленная презентация
+1 #114 Мухамеджанова Лейла Бакытовна
В области специального образования очень остро стоит проблема интеграции и социальной адаптации. Одним из условий успешной адаптации и социализации детей с нарушениями зрения является сформированность у них коммуникативной деятельности. Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер, что особенно значимо для коррекции недостатков развития общения у детей с нарушениями зрения.
Исследование роли и функций общения детей с нарушениями зрения в их общем психическом развитии показывает, что оно является необходимым условием формирования системы компенсации слепоты и слабовидения на ранних стадиях развития.
Особенности развития коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения.
Зрительный дефект является одним из наиболее сложных и тяжелых по своим последствиям в развитии ребенка.
Зрительный анализатор организует и корригирует работу всех систем организма, поэтому нарушения его деятельности негативно сказываются на работе всех других анализаторных систем. Для детей, имеющих зрительную патологию, этот момент является чрезвычайно сложным - доверяя своему нарушенному зрению, они игнорируют или слабо дифференцируют информацию от других анализаторных систем.
Дети с нарушениями зрения не могут воспринять окружающий мир во всем его качественном многообразии, т.к. искажается система сенсорных эталонов. Любой объект, действие или состояние представляет собой сложную совокупность раздражителей и реакций на них, включающих все уровни чувственного познания: сенсорный, перцептивный, апперцептивный. Субъективный перцептивный образ строится с учетом искаженной сенсорной информации от зрительного анализатора, что нарушает целостность взаимодействия всех анализаторных систем. Это неизбежно отражается и на представлении, т.к. "чего не было в восприятии, не может быть и в представлении".
Представления являются тем материалом, которым оперирует мышление, память, воображение, то есть те высшие психические функции, которые являются основой построения и развития коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения. Вследствие зрительного дефекта значительно снижается двигательная активность, координация движений, что негативно влияет на развитие предметной деятельности детей.
С 5 - 6го месяца жизни становится значительное отставание детей с нарушениями зрения от их нормально видящих сверстников
В возрасте от 6 мес. до 3х лет для детей с нарушениями зрения на первый план выступает коммуникативная потребность в сотрудничестве, осуществляемая в процессе ситуативно-деловой формы общения со взрослыми. Ребенок с нарушенным зрением лишен возможности овладевать неречевыми и речевыми средствами коммуникации на основе простого подражания, и требует специального обучения элементам предметной деятельности, процесс которого опирается на взаимодействие сохранных анализаторов.
Формирование предметной деятельности детей с нарушениями зрения затягивается; но с момента включения речи в предметное общение происходит качественный скачок в развитии их коммуникативной деятельности.
Формирование речи тесно связано с развитием психологических процессов: ощущений, представлений, мышления, памяти.
У детей с нарушениями зрения относительно лучшее развитие и владение речью, по сравнению с развитием других психических процессов, позволяет активно общаться со взрослыми и сверстниками, с