+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 16.10.2021

Время проведения: 11:00 - 13:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.
Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с профессиональными технологиями и социальными навыками для достижения не образовательных задач.
 
Вопросы для обсуждения:
 

  • «Шесть П» - правило для профессионального и личного успеха.
  • «Четыре К» - компетенции будущего или настоящего?
  • Кластерное проектирование: технология осознанности и ответственности за выбор и принятие решения.

Список секций:

Секция 1. «Инструменты развития Soft skills (мягкие навыки) в детском саду»

Секция 2. «Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов»

Секция 3. «Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #382 Перминова Анна Николаевна
Основные принципы применения дистанционных образовательных технологий на занятиях в клубе авторской песни «Три аккорда».
В современных условиях к системе образования предъявляются новые требования мобильности, вседоступности, гибкости, открытости. Становится всё больше учеников, которые хотят самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию, режим и расписание занятий и не зависеть полностью от графика работы образовательной организации.
Дистанционное обучение позволяет решить этот вопрос. Можно успешно совмещать работу и учебу, путешествия и расширение кругозора. Также дистанционное обучение может служить хорошим дополнением для учеников, особенно в период временного отсутствия в школе. Одаренные, мотивированные обучающиеся могут использовать дистанционные ресурсы для самоподготовки и самопроверки.
При этом важно, чтобы сам педагог и образовательное учреждение умели эффективно организовать дистанционное обучение, учитывая индивидуальные особенности и психологические характеристики всех участников образовательного процесса.
Основными принципами применения дистанционных образовательных технологий являются:
• принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех участников учебного процесса с помощью специализированной информационно-образовательной среды (в том числе электронная почта, видеосвязь, Интернет-занятия в ZOOM, на образовательной платформе MOODL on-line — тесты, взаимодействие с учащимися и родителями с помощью групп клуба, созданных на платформах вконтакте, в Вотсапе );
• принцип адаптивности, позволяющий легко использовать учебные материалы нового поколения, содержащие цифровые образовательные ресурсы, в конкретных условиях учебного процесса;
• принцип гибкости, дающий возможность участникам учебного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время; позволяющий использовать ученику необходимые учебные ресурсы для реализации индивидуальных учебных интересов;
• принцип оперативности и объективности оценивания учебных достижений учащихся.
Необходимая часть системы дистанционного обучения - самообучение. Дистанционное обучение носит более индивидуальный характер обучения. Учащийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным заданиям, пропускать какие-то. Дистанционное обучение делает процесс обучения творческим и индивидуальным, открывает новые возможности для творческого самовыражения учащегося.
При дистанционном обучении используется широкий диапазон инструментов - интерактивных компьютерных технологий: электронная почта, телефон.. Сейчас в своей работе в качестве инструментов дистанционного обучения для учащихся я использую используют электронную почту, Skype, образовательную платформу MOODL, on-line — тесты, группы на платформах Вконтакте, Вотсап.
В обучении с применением ДОТ в лицее разрабатываются следующие организационные формы учебной деятельности:
- лекция,
- консультация,
- семинар,
- практическое занятие,
- лабораторная работа,
- контрольная работа,
- самостоятельная работа.
Самостоятельная работа учащихся может включать следующие организационные формы (элементы) электронного и дистанционного обучения:
- работа с электронным учебником;
- просмотр видео-лекций;
- прослушивание аудиокассет;
- компьютерное тестирование;
- изучение печатных и других учебных и методических материалов.
Учащиеся имеет возможность получать консультации преподавателя по соответствующей дисциплине через электронный Дневник, электронную почту, программу Skype, используя для этого все возможные каналы выхода в Интернет.
Преимущества модели обучения с применением технологий дистанционного обучения:
• нет пространственных и временных ограничений;
• это домашнее обучение, оно обеспечивает здоровьесберегающую обстановку при обучении в удобное время и посильном режиме;
• это дополнительное образование: углубляет и расширяет знания при подготовке к участию в олимпиадах;
• это опережающее обучение;
• это демократичное образование: нет жёсткого регламента, поддерживается мотивация учащихся к самообразованию
+1 #381 Айнетдинова Рамиля Алиевна
Проект - это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций, творческий продукт.

ВНИМАНИЕ!!!! Нельзя назвать все подряд проектом!!!! Бывают учебно-исследовательские работы (исследование, доказательство, гипотезы, эксперименты, анкетирование и опрос, интервью), а также проекты (рассмотрение какой-либо интересующей темы, представление результата- карта, творческое выступление, экскурсия, брошюра, стихотворение, фото коллаж, кроссворд, видео фильм, видео клип идр.)

Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат. После того как выявлена проблема и намечена цель, необходимо сделать следующее:

1. Установить наличие имеющихся ресурсов и определить недостающие ресурсы. (Что уже есть для выполнения предстоящей работы – информация, умения. Чего пока нет, но нужно иметь: найти информацию, научиться делать.)

2. Поставить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта.)

3. Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части)

4. Выбрать способы решения задач на каждом этапе.

5. Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).



Структура проекта такова:

1.Введение

2. Основная часть

3.Заключение.



Введение – часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу и способы проверки.

Основная часть – описание поэтапного решения задач.

Можно использовать фразы – клише:

Я начал свою работу с того, что …

Потом я приступил к …

Я завершил работу тем, что …

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами …

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен план) …

План моей работы был нарушен, потому что …

Мне удалось достичь цели проекта, потому что …

Заключение – часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось, а что нет, сделать выводы, сформулировать рекомендации.



Проект может быть индивидуальным и групповым.



Этапы работы над проектом

1. Выбор темы. Тема – предмет рассмотрения; это то главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается. Возможно, на помощь придут следующие вопросы:

*Что мне интересно больше всего?

*Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

2. Формулировка темы проекта. Примеры тем: «Любимый портфель», «Язык и речь – это одно и то же?», «Какими были школы в древности?», «Что может компьютер?» и др.

3. Определение цели проекта. Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно осуществить, решить; это главная задача. Но для того, чтобы была решена эта главная задача (то есть была достигнута цель), нужно много всего выполнить, нужно решить много разных задач.

Формулировка цели – это одно предложение, являющееся ответом на вопрос: зачем нам нужен этот проект? Обычно формулировка цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать» (например, разработать алгоритм …), «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».

4. Постановка задач проекта. Задача – это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется, как достичь цели. В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели. Обычно формулировка задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».

5. Высказать одну или несколько гипотез.

Гипотеза (греч.) – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Обычно гипотезы начинаются такими словами: «предположим, что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …». Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную поставит на первое место, менее важную - на второе и т.д.

Варианты гипотез к проекту «Как возник язык». 1. Предположим, что прилетели инопланетяне и научили людей разговаривать.

2. Допустим, что люди нашли волшебный говорящий камень.

3. Возможно, что в джунглях люди встретили говорящего попугая.

4. Люди договорились друг с другом дать названия разным предметам.

Образец Тема проекта: «Мир слов». Цель: Выяснить, как толковый словарь помогает в жизни. Задачи: 1. Изучить строение словаря.

2. Определить, когда и где можно использовать словарь.

3. Придумать рекламу для толкового словаря.

Гипотеза: В наше время невозможно обойтись без толкового словаря.

6. Работа с информацией. Информация – это сведения об окружающем мире, сообщения о чём - либо.

1) Сбор информации. Постараться узнать как можно больше о предмете исследования. Может быть устная информация. Например, вам кто – то о чём – то рассказал, сообщил (родители, одноклассники, учителя, соседи, продавец в магазине и т.д.). Но может быть и письменная информация, или текстовая информация (статья в журнале или газете, рекламные листы, книги и др.).

К информации относятся не только устные сообщения и тексты, но и изображения – фотографии, картинки, графика. Это визуальная информация.

2) Методы исследования. Зададим себе вопрос: как мы можем узнать что – то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

Метод (греч.) – способ, приём познания явлений окружающего мира; способ действия. Методов много. Для своего исследования выбирайте только те, которые нужны. Методы исследования:

Эксперимент – это опыт, ставится для изучения, исследования чего – либо.

 Изучение источника исследования.

 Опрос.

 Интервью.

 Поиск информации (в книгах, словарях, энциклопедиях, интернете и т.д.).  Анализ информации.

 Наблюдение. Наблюдение может включать в себя три возможных действия: описание, измерение, сравнение, а также сравнение явлений между собой.

 Мозговой штурм.  Фонетический анализ (размышление: какие звуки мы слышим, какова их характеристика), морфемный анализ (анализ частей слова).

 Анализ – всесторонний разбор, рассмотрение явления.  Синтез – это обобщение данных, добытых анализом.

 Сравнение.

 Обобщение.

 Дедукция – способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто логическим путём, от общих положений к частным выводам.

 Этим методом пользовался Шерлок Холмс. Из общей картины преступления он делал частные выводы о внешности преступника, его поведении, привычках.

 Индукция – способ рассуждения от частных фактов, положений к общим выводам. Чтобы вам легче было запомнить слово «индукция», воспользуемся образным сравнением: и один факт, и второй, и третий помогают сделать общий вывод. При разработке проекта мы собираем много информации, по которой нужно сделать вывод. Нам нужен индуктивный метод исследования.

 Аналогия - сходство между явлениями, предметами, понятиями. Метод аналогия обозначает: выполни действие так же.

 Анкетирование.

 Тестирование.

3) Результаты исследования. Все проекты предполагают создание информационного или творческого продукта. Творческий продукт – это всё, что придумано и сделано, создано, изготовлено. Виды творческого продукта: сказка, песня, стихотворение, конспект, плакат, поделка, алгоритм, презентация, синквейн.



Синквейн (франц.) – пятистрочная форма, возникшая под влиянием японской поэзии. В этом стихотворении пять строк.

1. Запишите тему стихотворения одним словом.

2. Подберите два прилагательных, которые характеризуют тему стихотворения.

3. Выберите три глагола, которые, на ваш взгляд, характеризуют тему стихотворения.

4. Запишите предложение, которое выразит ваше отношение к теме стихотворения (оно должно состоять из четырёх слов).

5. Одним словом выразите свою ассоциацию к теме стихотворения.

Образец синквейна. Язык.

Могучий, безграничный.

Объясняет, поёт, торжествует.

Маяк безбрежного моря жизни.

Дар!

Учитель.

Добрый, знающий.

Учит, воспитывает, помогает.

Старый друг лучше новых двух!

Мастер.
+1 #380 Маевская Екатерина Сергеевна
Тема развития «мягких навыков» или soft-skills становится все более актуальной. С каждым годом увеличивается объем информации, необходимой человеку для того, чтобы быть успешным. В быстром темпе жизни недостаточно лишь только конкретных («жестких») навыков, которые приобретаются детьми в школе. Современная жизнь предъявляет требования развития другой группы навыков – «мягких» навыков. Переориентация образования на развитие у детей «мягких навыков» является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности. Решение этой проблемы сегодня затрагивает современное образование, которое должно быть направлено на развитие у детей компетенций XXI века.
Навык эффективного общения (особенно личного). Умение слушать, убеждение и аргументация, построение и поддержание отношений с родителями, ведение “переговоров”, проведение презентаций, базовые навыки самопрезентации, публичные выступления.

Умение работать в команде. Эмпатия, нацеленность на результат, умение слышать коллег. Опять же, это прежде всего влияет на общие показатели образовательного учреждения, а значит, на рейтинг, финансирование и пр.

Понимание влияния технологий на работу. Способность гибко реагировать на новые требования, например, цифровизацию образовательного процесса. Это уже норма, которая в том числе сказывается на финансовых показателях педагога.

Способность мыслить критически и не бояться высказывать свое мнение. Способность к системному мышлению, креативному мышлению, структурному мышлению, способность искать и анализировать информацию, принимать решения.

Умение управлять собой (self-managment). Управление эмоциями, управление стрессом, управление собственным развитием, тайм-менеджмент, рефлексия, использование обратной связи. Всё то, что сейчас принято называть эмоциональным интеллектом.
+1 #379 Хижавская Линура Диляверовна
Портфолио ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей рейтинга обучающихся.
Портфолио является основанием для составления рейтингов выпускников основной и средней школы по итогам обучения на соответствующей ступени образования.

УМК «Английский в фокусе» авторов: и др, по которому ведётся обучение английскому языку в нашей школе, в качестве компонента предлагает уже разработанный языковой портфель для обучающихся 5-11 классов. Однако с появлением локального документа нам пришлось разработать собственный языковой портфель для обучающихся английскому языку в 5 классе, отвечающий единой структуре ведения портфолио согласно локальному документу и компонентам УМК «Английский в фокусе».

Цели и задачи языкового портфолио

Основные цели внедрения технологии языкового портфолио – отслеживание, учёт и оценивание индивидуальных достижений обучающихся, повышение образовательной активности школьников, создание индивидуального образовательного рейтинга обучающегося, в котором отражены реальные достижения каждого ученика.

Основными задачами применения портфолио являются:

· повышение качества образования в школе;

· поддержание и поощрение высокой учебной мотивации обучающегося, его активности и самостоятельности;

· систематическое вовлечение обучающегося в различные виды деятельности, включая учебную, внеучебную, научную, творческую;

· развитие навыков оценочной деятельности учащихся, формирование адекватной самооценки;

· формирование у обучающегося умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
· создание ситуации успеха для каждого ученика;

· содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.

«Портфель ученика»- это инструмент самооценки собственного познавательного творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности [3].

Портфель включает в себя самостоятельные работы обучающихся в течение учебного года.

Структура портфолио

Портфолио включает в себя:

Титульный лист “My dossier”

и несколько разделов:

Раздел «Мой портрет. My portrait » включает в себя:

 личные данные обучающегося: “About me”;

 автобиография (резюме) обучающегося: “My biography”;

 результаты проведенного обучающимся самоанализа: “How I learn!”;

 описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их достижений: “Now I can…!”;

 планы на будущее в изучении английского языка: “Future Plans!”.

Раздел «Портфолио документов. My language documents» включает в себя сертифицированные документы:
+1 #378 Свенторжицкая Светлана Васильевна
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с нарушением психофизического развития, которым необходим индивидуальный подход в обучении и воспитании.
Особое внимание в работе с особенными детьми следует уделить развитию коммуникативных навыков. У детей с ограниченными возможностями здоровья речь развита недостаточно и требуются специальные условия, упражнения, которые будут способствовать ее развитию.
Особенно актуально этот вопрос встает на начальном этапе обучения иностранному языку.Организация работы по формированию навыков устной речи в классе детей с ОВЗ проходит с учетом их психологических особенностей.
Дети этой группы характеризуются:
1 Неустойчивым вниманием и сниженной концентрацией внимания, которое ведет к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, а также свидетельствует о незрелости нервной системы.
2 Снижение распределение внимания. Ребенок не может быстро переключаться с одного действия на другое, а также выполнять одновременно два действия.
3 На детей очень сильно влияют внешние раздражители- шум, яркие вспышки света. Дети постоянно отвлекаются.
На начальном этапе обучения иностранному языку решаются простые речевые задачи. Например диалог- приветствие, диалог-знакомство. Дети запоминают их как клише, а затем учитель усложняет, комбинирует их между собой.
Монологическая речь развивается путем заучивания небольших рассказов ( о себе, о своей семье, о своем питомце) примерно 5-6 предложений. Если ребенок высказывает желание самостоятельно построить предложения -поощряем.
Примеры заданий на уроках для развития коммуникативных навыков:
Прочитай слова
закончи предложение
выбери слово, которое не подходит к данной группе слов
отгадай слово
заполни пропуски в предложении
Формирование навыков диалогической и монологической речи у детей с ОВЗ требует визуальной опоры- интерактивных упражнений, презентаций, а также частое использование аудиофайлов.
Музыкальный материал - песни и рифмованные считалки играют большое значение не только в языковом развитии ребенка , но и повышают мотивацию к изучению иностранного языка. Музыкальное сопровождение песен вызывает и позитивные , радостные эмоции у детей. Важно использовать их как физкультминутки на каждом уроке.
При обучении говорения на английском языке детей с различными нарушениями нельзя однозначно сказать, что тот или иной метод универсален. Только методом проб нужно подбирать наиболее подходящие формы работы, исходя из конкретной педагогической задачи.
+1 #377 Герасимова Мария Александровна
Игры по развитию речи, в которые можно поиграть дома.
Что за предмет?
Цель: учить называть предмет и его описывать.
Ход.
Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает взрослый: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»
Угадай игрушку
Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.
Ход.
На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Взрослый сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет.
Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если ребёнок затрудняется 3-4.
Кто больше увидит и назовёт
Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.
Ход.
Взрослый: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.
Назови как можно больше предметов
Цель: упражнять ребёнка в чётком произношении слов.
Ход.
Взрослый предлагает ребёнку посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения)
Взрослый следит, чтобы ребёнок правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда малыш не смогут больше ничего назвать сам, Взрослый может задавать наводящие вопросы: «Что висит на стене?» и т.д.
Олины помощники
Цель: образовывать форму мн. Числа глаголов.
Материал: кукла Оля.
Ход.
- К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а ты угадай, кто эти помощники и что они помогают делать Оле.
Кукла идёт по столу. Взрослый указывает на её ноги.
- Что это? (Это ноги)
- Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.)
Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, ребёнок отвечает (руки берут, рисуют…; зубы жуют, кусают, грызут…; глаза смотрят, моргают…)
Скажи, какой?
Цель: Учить ребёнка выделять признаки предмета.
Ход.
Взрослый вынимает из коробки предметы, называет их, а ребёнок указывают на какой-либо признак этого предмета.
Если ребёнок затрудняется, взрослый помогает: «Это кубик. Какой он?»
«Волшебный кубик»
Игровой материал: кубики с картинками на каждой грани.
Правила игры. Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на верхней грани, и произнести соответствующий звук.
Ход.
Ребёнок вместе с взрослым произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись», - и кидает кубик. На верхней грани – например, самолёт. Взрослый спрашивает: «Что это?» и просит с имитировать гул самолёта.
Аналогично разыгрываются и другие грани кубика
«Необычная песенка»
Правила игры. Ребёнок распевает гласные звуки на мотив любой знакомой ему мелодии.
Ход.
Взрослый Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споёт песенку. Первыми выступили большие, толстые жуки. Они важно пели: О-О-О. (Ребёнок пропевает мелодию на звук О). Затем выпорхнули бабочки. Они звонко и весело запели песенку. (Ребёнок исполняет ту же мелодию, но на звук А). Последними вышли музыканты-кузнечики, они заиграли на скрипочках – И-И-И. (Ребёнок напевает эту же мелодию на звук И). Тут на полянку вышли все и начали распевку со словами.
«Эхо»
Правила игры. Взрослый громко произносит любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но тихо.
Ход.
Взрослый громко говорит: А-А-А. ребёнок-эхо тихо отвечает: а-а-а. И так далее. Можно так же использовать сочетание гласные звуков: ау, уа, эа и т.д
+1 #376 Гейко Иван Павлович
Критерии оценивания проектной деятельности учащихся.

Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа.

Виды проектов в школе.

Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Российскими учителями накоплен богатый опыт использования метода проектов.

На страницах педагогических изданий, в материалах конференций постоянно присутствуют как описание реального опыта учителей, так и научные статьи, посвященные вопросам осмысления и реализации проектного метода. В данной статье не ставится задача подробного анализа метода проектов на обобщающем уровне. Рассмотрим лишь один его компонент, который, по нашему мнению, является наиболее важным, сложным и наименее разработанным, и без которого, собственно, трудно говорить об эффективности любого метода.

Речь идет о критериях оценки проектной деятельности учащихся, так как любой метод, в соответствии с современными подходами, должен быть диагностичным.

Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) — залог верного оценивания любой деятельности, метода.

Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент, позволяющий

учителю решать определенные образовательные задачи. Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различными уровнями подготовленности даст различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в первую очередь сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги в качестве экспертов, а также внешние по отношению к образовательному учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда возникает вопрос — что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагогической деятельности — решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее — на приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же результат предполагает метод проектов. Для этого придется немного углубиться в терминологию.

Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов — это различные названия ведущего метода обучения в образовательной области «Технология», встречающиеся в литературе. Думается, что наиболее удачное название этого метода обучения (а лучше сказать, метода образования, так как оказывается не только обучающее, но и воспитывающее, и развивающее воздействие) все-таки метод проектов. Этому предпочтению можно дать следующее объяснение.

Проект (в самой общей формулировке) — реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на бумажных или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации. Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурно-строительному проекту изготавливают какую-либо конструкцию или возводят сооружение.

Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта — это уже

реализация проекта.

Что касается метода проектов, то в этом словосочетании уже заложена педагогическая направленность проектирования. Название «метод учебных проектов» акцентирует, усиливает педагогический характер проектной деятельности, но в то же время это своего рода «масло масляное», некоторый избыток информации. А вот когда речь идет о том, что метод проектов предполагает выполнение учебных проектов учащимися, то это словосочетание не только уместно, но и необходимо. Не следует забывать, что целью данного метода является не обучение проектированию в профориентационном смысле, а формирование проектного подхода к любой деятельности. Целью проектной деятельности учащихся является в определенном смысле сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие качества личности. И наконец, метод творческих проектов. Прежде, чем говорить о творческих проектах в учебном процессе, необходимо развести понятия «субъективное творчество» и «объективное творчество». Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество. Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и будет усвоен учеником неформально, будет иметь личную для него значимость. Это и есть субъективное творчество, без которого немыслим и сам метод проектов.

Творческий проект предполагает объективное творчество, т.е. привнесение в культуру общества чего-то, чего ранее не было. Практика показывает, что некоторые учебные проекты школьников вполне можно отнести к разряду творческих. Но недопустимо всех детей настраивать на получение объективно-творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развития каждого ребенка и т. п.). Другая крайность: при определении изначально всех ученических проектов как творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, правильнее говорить об учебном проекте в рамках метода проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной.

Что касается реального продукта проектной деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд, спектакль и т. д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения.

Ограничиваясь оценкой продукта, мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).

Прежде, чем говорить о критериях оценки проектной деятельности учащихся, дадим ей общую характеристику. Проектная деятельность учащихся (ПДУ) — высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.

В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.

Необходимо отметить, что в предлагаемой методике оценки ПДУ конкретные свойства и качества личности учащегося оцениваются через внешние их проявления в ходе выполнения и защиты проекта. Поэтому при разработке критериев оценки ПДУ рассматриваются различные ее аспекты и компоненты и для каждого предлагается свой комплекс критериев.

Выделяем следующие аспекты оценки ПДУ и соответствующие им объекты оценивания, т.е. то, что
+1 #375 Майборода Елена Вагизовна
Умение общаться — большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение даёт знания, радость от контактов. Каждый ребенок — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.
Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.

Игровые упражнения помогают в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формируют у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогают сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за взрослыми.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Для детей с ОВЗ нужно создавать игровые ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную. Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.
+1 #374 Лесовая Алёна Игоревна
Развитие территориальных кластеров в России является одним из условий повышения конкурентоспособности отечественной экономики и интенсификации механизмов частно-государственного партнерства.

Территориальные кластеры (далее - кластеры) - объединение предприятий, поставщиков оборудования, комплектующих, специализированных производственных и сервисных услуг, научно-исследовательских и образовательных организаций, связанных отношениями территориальной близости и функциональной зависимости в сфере производства и реализации товаров и услуг. При этом кластеры могут размещаться на территории как одного, так и нескольких субъектов Российской Федерации.

Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р, предусматривается создание сети территориально-производственных кластеров, реализующих конкурентный потенциал территорий, формирование ряда инновационных высокотехнологичных кластеров в европейской и азиатской части России.

К настоящему времени использование кластерного подхода уже заняло одно из ключевых мест в стратегиях социально-экономического развития ряда субъектов Российской Федерации и муниципальных образований. Ряд проектов развития территориальных кластеров реализуется в инициативном порядке.

На федеральном уровне сформирован ряд механизмов, позволяющих обеспечить гибкое финансирование мероприятий по развитию кластеров.

Так, в соответствии с Правилами предоставления средств федерального бюджета, предусмотренных на государственную поддержку малого предпринимательства, утвержденными Постановлением Правительства Российской Федерации от 22 апреля 2005 г. N 249, на конкурсной основе осуществляется предоставление субсидий субъектам Российской Федерации на финансирование мероприятий, предусмотренных в соответствующей региональной программе. Данный механизм создает возможности для максимально гибкого использования финансовой поддержки субъектов Российской Федерации в целях реализации широкого спектра кластерных проектов.
Основными направлениями содействия развитию кластеров, реализуемыми органами государственной власти и местного самоуправления, являются:

1. Содействие институциональному развитию кластеров, предполагающее, в том числе, инициирование и поддержку создания специализированной организации развития кластера, а также деятельности по стратегическому планированию развития кластера, установлению эффективного информационного взаимодействия между участниками кластера и стимулирование укрепления сотрудничества между ними.

2. Развитие механизмов поддержки проектов, направленных на повышение конкурентоспособности предприятий и содействие эффективности их взаимодействия. Предполагается, что предоставление поддержки соответствующим проектам, должно оказываться вне зависимости от принадлежности участвующих в их реализации предприятий к тому или иному кластеру.

При этом возможность получения доступа к указанным механизмам поддержки проектов, направленных на повышение конкурентоспособности предприятий - участников кластера и рост эффективности их взаимодействия (далее - кластерные проекты), должна учитываться при разработке стратегий развития кластеров.

Основными задачами кластерных проектов являются:

- повышение качества управления на предприятиях кластера, повышение конкурентоспособности и качества продукции у предприятий-поставщиков и развитие механизмов субконтрактации;

- стимулирование инноваций и развитие механизмов коммерциализации технологий, поддержка сотрудничества между исследовательскими коллективами и предприятиями;

- содействие маркетингу продукции (товаров, услуг), выпускаемой предприятиями - участниками кластера и привлечению прямых инвестиций.

3. Обеспечение формирования благоприятных условий развития кластеров, включающих:

- повышение эффективности системы профессионального образования, содействие развитию сотрудничества между предприятиями и образовательными организациями;

- осуществление целевых инвестиций в развитие инженерной и транспортной инфраструктуры, жилищное строительство, реализуемое с учетом задач развития кластеров;

- предоставление налоговых льгот, в соответствии с действующим законодательством;

- снижение административных барьеров.

Каждое из направлений содействия развитию кластеров, с учетом особенностей разграничения полномочий, реализуется как на федеральном, так и на региональном и местном уровнях.

В целях обеспечения эффективности реализации кластерной политики федеральными органами исполнительной власти предусматривается оказание методической, информационно-аналитической консультационной и образовательной поддержки органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органам местного самоуправления, бизнес-ассоциациям. Предполагается обеспечение реализации мер по развитию международного сотрудничества в данной сфере.
+1 #373 Овчинникова Анна Андреевна
В процессе обучения дети получают не только предметные, но и метапредметные результаты, которые достигаются с учетом применением УУД (Универсальные Учебные Действия), стимулирующие интерес к обучению, развивающие способности и умения анализировать и систематизировать полученные знания. Немаловажную роль в этом процессе играет формирование и развитие у детей коммуникативных способностей.
От успешного акта коммуникации зависит сам процесс социализации, который позволит ребенку с ОВЗ функционировать и получать собственный опыт, активно участвовать в акте самопостроения личности.
Овладение техникой общения, как и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков детей с ОВЗ отрицательно влияет на развитие личности ребенка, его межличностных отношений и затрудняет установление контактов с окружающими, отрицательно влияя на социализацию, тогда как современная педагогика и психология ставят перед собой цель создания условий успешной социализации ребенка с ОВЗ.
Исследования показали, что в коммуникативной деятельности школьников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении. У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии. Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с воспитателем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь. Часто это сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью в контакте, страхами, обидчивостью. Дети с ОВЗ одновременно домогаются внимания и отторгают его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение; не умеют и не желают признать свою вину в конфликтной ситуации (доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях), не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, т.е. вместо развития произвольного поведения у них развивается ориентация на внешний контроль; вместо умения самому справляться с трудной ситуацией, дети склонны обижаться, перекладывать ответственность на других. Они не испытывают желания вступать в речевые и личностные контакты, обмениваться впечатлениями, договариваться о содержании предстоящей совместной деятельности. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
При работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать:
- способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;
- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;
- восприятие речи;
- умение подражать;
- умение соблюдать очередность в разговоре;
- умение применять навыки общения в повседневной жизни.
Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения:
- сотрудничать;
- слушать и слышать;
- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
- говорить самому.
Работа по формированию коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру, труд. На самоподготовке, уроках, различных мероприятиях, в процессе трудовой деятельности детей необходимо систематически развивать навыки общения. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.
Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра.
Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.
Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.
Игровые упражнения помогают в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формируют у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогают сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
При формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы нужно учитывать особенности разноуровневого развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.
Для этого необходимо помнить несколько простых правил:
1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.
2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за взрослыми.
3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.
4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.
5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.
6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.
7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.
Для детей с ОВЗ нужно создавать игровые ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную. Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.
Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие виды: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить. В процессе обучения детей той или иной игре необходимо помогать детям вести диалоги, приходя им на помощь всякий раз, когда они затрудняются сами выразить просьбу, желание, мысль в словесной форме.
Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
Результаты работы показывают, что систематическое использование игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков, а также проведение групповых дискуссий, бесед, обсуждение различных ситуаций способствует формированию коммуникативных умений и навыков. У детей наблюдается положительная динамика, которая заключается в следующем: учащиеся с ОВЗ становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в обществе.
+1 #372 Кирсанова Алена Александровна
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.

Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.

Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.

На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. По нашему мнению, подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.

Поэтому мы предлагаем внести изменения в положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС для основного общего и среднего общего образования.

Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.

Проект оценивается по следующим критериям и показателям:

Сформированность познавательных УУД: (здесь они все указаны и каждый оценивается отдельным баллом)

выбор темы проекта,

постановка цели,

формулирование проблемы, гипотезы,

определение критериев (требований) к результату проекта,

определение необходимых материалов и средств для реализации проекта,

обработка результатов,

интерпретация результатов,

формулирование выводов.

Сформированность коммуникативных УУД: (вам они все хорошо известны

сотрудничество в поиске и обработке информации,

сотрудничество и взаимодействие со сверстниками,

сотрудничество и взаимодействие со взрослыми,

способность разрешения конфликтных ситуаций,

владение монологической речью,

владение диалогической речью,

использование современных средств коммуникации,

соблюдение морально-этических и психологических принципов сотрудничества.

Сформированность регулятивных УУД:

целеполагание,

планирование,

прогноз ирование,

контроль,

коррекция,

оценка, самооценка,

рефлексия.

При оценивании используется трехбалльная система – 0,1, 2 балла.

Оценивание показателей по критериям 1-3 следующее:

2 балла – действие осуществляется полностью самостоятельно;

1 балл – действие осуществляется частично самостоятельно;

0 баллов - действие не осуществляется или осуществляется полностью несамостоятельно.
+1 #371 Шилов Роман Валентинович
Долгие годы у нас бытовало мнение, что понятия "инвалид", "физическая активность", а, тем более, "спорт" несовместимы, и средства физической культуры рекомендовались только отдельным инвалидам как кратковременное мероприятие, дополняющее физиотерапевтические и медикаментозные назначения. Физическая культура и спорт не рассматривались как эффективное средство реабилитации инвалидов, поддержания их физических возможностей и укрепления здоровья.
Известно, что физические упражнения являются универсальным средством для восстановления утраченных двигательных навыков, для укрепления и повышения физической подготовленности человека (П. К. Анохин, 1975; В. К. Бальсевич, 1987; М. Я. Виленский, 1989; J1. П. Матвеев, А. Д. Новикова, 1991; В. С. Дмитриев, 2003; И. М. Туревский, 1997 и др.).

Так какова же цель привлечение их к спорту:

• восстановить утраченный контакт с окружающим миром,
• создать необходимые условия для воссоединения с обществом,
• участия в общественно полезном труде
• и реабилитации своего здоровья.
• Кроме того, физическая культура и спорт помогают психическому и физическому совершенствованию этой категории населения, способствуя их социальной интеграции и физической реабилитации.
В настоящее время государственная политика в отношении инвалидов направлена в основном на выделение социальных пособий. Интеграция инвалидов в общество возможна при изменении общественного сознания, условиях предполагающих корректировку деятельности государственных учреждений всех уровней, создании предпосылок к независимой жизни инвалидов. Крайне неблагоприятная ситуация с состоянием здоровья россиян во многом обусловлена недооценкой социальной роли физической культуры. К числу научно-практических задач требующих своего решения следует отнести проблему полного или частичного возвращения людей с ограниченными возможностями к нормальной жизни на основе внедрения в практику новых оздоровительных технологий средств и методов физической культуры и спорта.
В связи с этим, физическая реабилитация и социальная адаптация инвалидов приобретают особую общественную значимость и актуальность.
3. Два методических подхода при организации занятий с особыми людьми
В физическом воспитании инвалидов необходимо выполнять два методических подхода при организации занятий.
• Первый подход определяет организационные моменты занятия или спортивной тренировки и характеризует состав занимающегося контингента. При занятиях с инвалидами могут быть использованы следующие организационные методы:
 Индивидуальный, т.е. метод, определяющий возможность организации занятия тренером с одним спортсменом-инвалидом. В этом случае методика подбирается строго индивидуально, с учётом особенностей патологии спортсмена-инвалида, его функциональных возможностей и подготовленности. Индивидуальный метод организации занятий является наиболее эффективным.
 Групповой, когда тренер работает с группой инвалидов до 10 человек. Как правило, в этом случае целесообразно присутствие ассистентов, выполняющих в основном чисто вспомогательные функции по организации занятия и установке оборудования и инвентаря.
 Индивидуально-групповой, при котором методически занятия организует и ведёт тренер, а ассистенты работают индивидуально со спортсменами под руководством тренера. Эффективность этого метода также очень высока. Кроме того, в этом случае в занятии участвуют сразу несколько инвалидов, что повышает эмоциональный тонус, формирует навыки общения в коллективе. Особенно важно участие здоровых ассистентов, которое является мощным фактором социальной адаптации инвалидов.
 Метод самостоятельных занятий подразумевает организацию занятий по рекомендации тренера или самостоятельно. Использование этого метода позволяет повысить эффективность занятий за счёт непрерывности воздействия независимо от внешних факторов.
• Второй подход определяется группой спортивно-педагогических методов:
Метод строго регламентированного упражнения, определяющий применение конкретных, хорошо подобранных и строго направленных упражнений в каждом занятии.
 Игровой метод, т.е. применение подвижных игр или элементов спортивных игр в занятии. Характер игры можно также придать любому упражнению. Это особенно эффективно при организации занятий с детьми-инвалидами.
 Соревновательный метод может использоваться как вариант промежуточного контроля на тренировках, а также как вариант повышения эмоционального тонуса занятий при организации, например, «Весёлых стартов».
4. Основные средства и формы физического воспитания инвалидов.
В физическом воспитании инвалидов должны широко использоваться все средства этой системы, хотя в то же время, они должны быть разработаны в строгом соответствии с коррекционно-компенсаторными задачами и применяться для той или иной группы инвалидов.
Средства физического воспитания инвалидов целесообразно систематизировать следующим образом.
По преимущественному проявлению двигательных качеств:
а) упражнения силового характера;
б) упражнения скоростного характера,
в) упражнения скоростно-силового характера,
г) упражнения для развития общей и специальной выносливости;
д) упражнения для развития гибкости;
е) упражнения для развития ловкости.
По характеру двигательной деятельности:
а) физические упражнения циклического характера;
б) физические упражнения ациклического характера;
в) двигательные действия смешанного характера, включающие физические упражнения циклического и ациклического характера.
По видовому признаку:
а) гимнастические упражнения;
б) плавание;
в) спортивные и подвижные игры;
г) туризм и экскурсии;
д) элементы тяжелой атлетики и атлетической гимнастики;
е) элементы легкой атлетики; ж)элементы лыжного спорта;
з)элементы гребного спорта;
+1 #370 Анастасия Алексеевна Попова
Не программу надо менять,
не методику, не форму, а себя.
Это трудно и порой больно.
А.Н. Тубельский

Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания.
Антуан де Сент Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога не возможен без общения.

Так что же такое педагогическое общение?
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.
Для того, чтобы им овладеть, надо учиться всю жизнь. Меняются условия жизни, меняются и требования к педагогическому общению.

Позиция учителя на уроке бывает двух типов:
1) учитель на пьедестале.
2) учитель без пьедестала.
Позиция учителя на пьедестале неоднородна. Есть разные стили учительского поведения, так сказать, разные «пьедесталы», на которые взбирается человек, чтобы спрятать от учеников свою личность.

Учитель-начальник. Его пьедестал – власть. От учеников он требует прежде всего послушания. Он всех обвиняет и держит в страхе. Точка зрения учителя – единственно правильная. Перед уроком ученики «дрожат и боятся». Они знают, что в случае их слабости или незнания последуют оскорбления.
Результаты такого стиля поведения – конфликты с учениками, обиды, «бунт» учеников, отсутствие искренности во взаимоотношениях. Возможно, когда-нибудь ученики оценят высокий уровень знаний, полученный именно от этого учителя, но своих юношеских обид не простят никогда.
Учитель-компьютер. Его пьедестал – компетентность. Он требует от учеников знаний, информации, фактов. Он считает, что в обучении и в воспитании главное – компетентность, а самый компетентный, конечно, он сам. Его речь богата обобщенно-личными и безличными предложениями: «Всем известно, что…», «Говорят, что…», « Есть мнение,…». Для него человек определяется оценками. Это закрытый, холодный учитель.
Результат такого стиля поведения – снижение уверенности в себе учеников, отсутствие у них положительных эмоций на уроке, снижение мотивации к обучению.
Учитель-мученик. Его пьедестал – бесконфликтность. Он хочет служить другим. Больше всего он боится конфликтов. Он испытывает постоянное чувство вины и взваливает на себя чужую работу. Ему «неудобно» перед родителями за то, что они вынуждены сдавать деньги на ремонт, перед другими учителями за то, что его похвалили.
Результат – одних учеников это поведение провоцирует на манипулирование учителем, других раздражает, у третьих формирует страх возникновения проблемы.
Учитель-приятель. Его пьедестал – популярность. От учеников он ждет хорошего к себе отношения. «Главное – чтобы меня любили дети», - говорит он. Это снисходительный товарищ, всегда и все готовый простить (независимо от последствий). Может поругать ученика, но никогда не выдаст его завучу, директору или даже родителям, усугубляя проблему и делая ее безвыходной. Это проявление равнодушия к ученикам и их проблемам.
Результат – отсутствие у учеников чувства ответственности.
Все это – разновидности позиции «на пьедестале». Возможно, что в поведении конкретного учителя они смешаны, и в разных ситуациях учитель ведет себя то как начальник, то как компьютер, то как мученик, то как приятель.

Узнали ли Вы себя или своих коллег? Нет? Это прекрасно, потому что идеальный учитель – это учитель без пьедестала, позиция которого – партнерская. Он знает, что нет никакого, даже самого гуманного, основания для утверждения своей незыблемой правоты за счет другого. Учитель-партнер – это вдохновитель, а не авторитарный руководитель. Это учитель, который любит не только преподаваемый предмет или себя в этом предмете, а прежде всего – своих учеников.
Общение учителя с учеником таит в себе много неожиданного, и говорить с ребенком, особенно с подростком, труднее, чем со взрослым. Но надо учитывать, что в жизни детей отношения с учителем занимают очень важное место, и дети очень переживают, если эти отношения не складываются. Поэтому успех в школе зависит от учителя.

Вспомним немецкого педагога Дистервега, его «Правила обучения, касающиеся учителя». Он писал: «Старайся сделать обучение увлекательным! Как это сделать? Посредством разнообразия, живости учителя, всей его личности вообще.
Но разнообразие составляет не всё и даже не самое главное. Гораздо важнее живость, подвижность, бодрость учителя, Поэтому усвой как можно больше бодрой живости! Последняя заключается не в суетливости, не в бесконечном размахивании руками, не в гримасах и мимике. Это духовная жизнь, которая, разумеется, также отражается на лице, на всем внешнем облике и в жестах. Старайся придать интерес обучению благодаря всей своей личности! Кто способен приковать к себе внимание слушателей, тот их властелин. Где начинается скука, прекращается внимание, следовательно, и образование»

Личность педагога, его профессиональное общение - ключ к успеху обучения и воспитания детей. С.А. Рачинский понимал задачу нравственного и духовного самосовершенствования педагога предельно лично. Он говорит о том, что «нужно завоевать себе право читать Евангелие детям, не краснея». Эта мысль о духовно-нравственном самосовершенствовании личности педагога нашла прямое выражение в практике школьного дела самого С.А. Рачинского. Однажды осматривая свои владения, профессор ботаники С.А. Рачинский решил зайти и в местную школу. Зашел - и попал на урок арифметики. Этот урок показался ему невероятно скучным, и тогда задумался Сергей Александрович: а смог бы сам он заинтересовать крестьянских детей таким сухим и отвлеченным предметом, как математика? Вот эти-то размышления и решили его судьбу. Московский профессор стал деревенским учителем.

Работа да и значительная часть жизни учителей проходят на глазах у детей. А дети народ всевидящий и всеслышащий. Они все подмечают и все впитывают в себя. Не остаются без внимания даже мелочи, которые мы, взрослые, не замечаем: как учитель входит в класс, с чего начинает урок, как реагирует на эмоции учеников.
Педагог же часто в силу повседневной текучки или бытовых забот, просто не замечает многие нюансы своих отношений с учениками.
В общении с классом нередко возникают ситуации, которые как бы специально испытывают учителя на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Нередко учитель не сдерживается, срывается на крик, на угрозы. Такая вспыльчивость в виде окрика помогает закончить объяснение без помех, но уже без энтузиазма. Урок скомкан, у учителя остаётся горький осадок от своей несдержанности, горячности, у учеников – недоумение, напряженность, скованность, тревожность.

«Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений, – писал Василий Александрович Сухомлинский..

«Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Слово педагога должно, прежде всего, успокоить».

Учителю можно встречать учеников маленькими, нейтральными беззлобными, шутливыми фразами, уместными поговорками, мудрыми изречениями. Главное – дать детям время «сбросить» посторонние мысли, и обратить внимание «на тебя-учителя». Когда между учителем и учениками складываются очень хорошие взаимоотношения, то бывает достаточно нескольких слов-междометий и контакт установлен. Урок дальше пойдёт по намеченному плану. Доброжелательный юмор – всегда дело хорошее, хотя и не простое. Но чуточку такого таланта всё-таки, наверное, полезно иметь каждому учителю.

Нормальный ребенок хочет все время удивлять. Вот и педагогу стоит поучиться у детей. А удивлять можно по-разному.
Шалва Александрович Амонашвили любил делать детям подарки на день рождения – уроки именинникам. В сущности, проходил обычный урок, такой же, как и все остальные, но для ребенка, которому с первых минут сообщалось, что это все для него, такой урок превращался в волшебный праздник, запоминающийся на всю жизнь.
Надо понимать, что важна не только форма и содержание урока, но и степень доверия ребенка и учителя, культура общения, основанная на понимании друг друга. Инициатива в этом вопросе должна отдаваться учителю, который должен уметь уступать, показывая при этом, что уступка – не слабость, а сила. Ученики очень скоро становятся похожими на своих учителей. И у учителя, который неравнодушен к своему уроку, появятся такие же неравнодушные ученики.
14 слайд
«В школе всегда были учителя-предметники и учителя-воспитатели: одни идут с предметом к детям, а другие – с детьми к предмету…» А с чем идете вы?
15 слайд
Мысли для размышления
«Будь сам собой, ищи собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей. Прежде чем намечать круг их прав и обязанностей, отдай себе отчет в том, на что ты способен сам. Ты сам - тот ребенок, который должен раньше, чем других, узнать, воспитать, научить себя».

Януш Корчак
+1 #369 Сычева Юлия Владимировна
Для достижения высоких результатов в обучении в современной системе образования успешно используется метод кластерного проектирования.
Данный метод обуславливает деятельность творческих мастерских, специально организованных для создания определенного продукта или услуги. В переводе с английского языка слово " cluster -кластер" означает "пучок", "группа", "концентрация" - Объединение целей, задач учителя и ученика.

Кластерное проектирование - это метод работы в малых группах, где учащиеся сами несут ответственность за образовательный процесс. Таким образом, данный метод способствует самореализации каждого участника образовательного процесса.
В старшей школе в условиях реализации ФГОС, организована обязательная индивидуальная проектная деятельность учащихся. Проект - специально организованная учителем и самостоятельно выполняемая учеником либо группой учащихся, форма деятельности , завершающаяся созданием творческого продукта.
Проектная деятельность способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
Для выполнения индивидуальной проектной работы необходимо определить и сформулировать цель и задачу, составить план работы над проектом, искать необходимую информацию в различных источниках, провести анализ полученной информации. Далее учащемуся необходимо выступить с докладом на защите проекта, представив свой индивидуальный продукт исследования.
Индивидуальный проект выполняется учащимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме по одному либо нескольким из изучаемых учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний, а также умения проектировать и осуществлять результативную деятельность.
Результаты выполнения индивидуального проекта показывают сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности, критического мышления. Кроме того, показывают умение учащегося самостоятельно применять приобретенные знания и способы действий при решении определенных задач.
Индивидуальный проект выполняется учащимся в течение определенного учебного времени, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности.
Основные критерии оценки - это
- способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем (умение обозначить проблему, выбрать способы ее решения, поиск информации)
- сформированность предметных знаний и способов действий (умение раскрыть содержание работы),
- сформированность регулятивных действий (умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени)
- сформированность коммуникативных действий (умение четко изложить и оформить выполненную работу, аргументированно ответить на вопросы).
В соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие данных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация во время защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной комиссии.
+1 #368 Фомушкина Марина Сергеевна
Каждый преподаватель стремится сделать процесс обучения ярче, веселее и интереснее. Ведь необычность ситуации заставляет детей лучше запоминать информацию.
Отличный способ добиться желаемого - обратить свой взор на кластер. Что это такое? В школе это прием, которым пользуется учитель в процессе урока. Так называется графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Образовательный кластер - это изображение, которое способствует систематизации и обобщению Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.

Прием «кластер» развивает умение формирования собственного мнения на основе опыта и наблюдений. Кроме того, он содействует самообразовательной деятельности учеников, умению работать как в группе, так и самостоятельно, активизирует учебную деятельность. У ребят есть возможность вносить исправления в готовые схемы.
Кластер - что это такое? В школе это возможность для детей проявить себя, показать, как они видят предложенную проблему или тему. Это свобода творчества.
Кластер - что это такое в школе?
Расскажем о приеме более подробно. Сам термин в переводе означает «созвездие» или «пучок». Кластером называется графический прием систематизации знаний в виде «грозди» или «пучка» взаимосвязанных фактов.

Кластер как метод критического мышления
На что ориентирована современная система образования? На повышение самостоятельности младшего школьника. Критическое мышление - это которая стимулирует интеллектуальное развитие учеников. Прием «кластер» в начальной школе - это один из его методов.
Проходит три стадии: вызов, осмысление, рефлексия.
Первый этап - стадия активизации. Происходит вовлечение всех учащихся в процесс. Его цель - воспроизведение уже имеющихся знаний по заданной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка проблемных вопросов по теме. Фаза осмысления характеризуется организацией работы с информацией. Это может быть чтение материала в учебнике, обдумывание или анализ имеющихся фактов. Рефлексия - это стадия, когда полученные знания перерабатываются в ходе творческой деятельности, после чего делаются выводы


Если взглянуть на эти три стадии с точки зрения традиционного урока, то становится очевидным, что они не являются принципиально новыми для учителей. Они присутствуют в большинстве случаев, только называются несколько иначе. «Вызов» в более привычном для учителя названии звучит как «актуализация знаний» или «введение в проблему». «Осмысление» - это не что иное, как «открытие нового знания учащимися». В свою очередь, «рефлексия» совпадает с этапом закрепления новых знаний и их первичной проверкой.




Элемент необычности и новизны заключается в ориентируемых на создание условий свободного развития каждой личности. Каждая стадия урока подразумевает использование своих методических приемов. Их существует достаточно много: кластер, инсерт, синквейн, таблица толстых и тонких вопросов, зигзаг, «шесть шляп мышления», верные и неверные утверждения и прочие.

Технология «кластер»: каковы достоинства и результаты применения этого метода?
Какие умения формируются и развиваются в процессе данной работы?

Умение формулировать вопросы.
Находить главное в большом объеме учебного материала.
Устанавливать причинно-следственные и логические связи.
Строить умозаключения.
Переходить от частного к общему, воспринимая проблему в общем виде.
Проводить аналогии.
Сравнивать и анализировать.
+1 #367 Лапина Юлия Викторовна
Очень понятный материал. Все конкретно и предельно ясно. Структура приема "образовательная ситуация" -
1) введение в ситуацию
2) актуализация знаний и умений
3) затруднение в ситуации
4) "открытие" нового знания
5) включение нового знания в систему
6) осознание

Ситуация может возникать спонтанно, может быть организованна педагогом, как структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, а может быть совместной деятельностью педагога и ребенка.

Образовательная ситуация возникает спонтанно или провоцируется воспитателем. Является конкретным временным моментом. Является запуском субъективных проявлений ребенка в направлении осваиваемого образовательного содержания. Предлагает совместное решение детьми, а так же с помощью педагога. Учитывает индивидуальность и субъективность ребенка.
Виды образовательных ситуаций.
* объяснительно - иллюстративные - подходит для занятий.
* репродуктивные - трансляция опыта для усвоения.
* проблемные - поиск решения совместно с педагогом.
* частично-поисковые - решение проблем через показ взрослого.
* эврестические -самостоятельный поиск решения.
Ребенок должен понять, что он многого не знает, но он может узнать. поставить перед собой задачи, для решения данных вопросов и пробовать успешно решить проблему. научиться формулировать проблемы и сформировать способность отвечать за свои решения.
Хорошо, когда у детей формируются :
* ошибаться не страшно
* каждый имеет право на ошибку
* я имею право не знать и не уметь
* не ошибается тот, кто ничего не делает
* я могу






















+1 #366 Мягкоступова Валентина Петровна
В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемая часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких учебных предметов.
Результаты выполнения учебных проектов отражают:
• Сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления
• Способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности
• Сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
• Способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов
Особенностью проектной деятельности является её направленность на получение конкретного результата – продукта. Результаты работы над проектом могут быть представлены в виде плаката, коллажа, мультимедийной презентации, фотовыставки, видеоролика и т.д.
Основным принципом оценивания является принцип индивидуального развития. Известное правило И.Г. Песталоцци гласит: «Никогда не сравнивайте ребенка с другим; сравнивать следует каждого ребенка с самим собой». Педагогическая оценка в начальной школе формирует мотивы учения, является важным инструментом влияния на личность. Она применяется как средство воспитания учащихся, формирования у них самостоятельности, организованности, добросовестности, дисциплинированности, чувства ответственности перед учителем и классным коллективом. На основе оценки создается адекватная самооценка, критическое отношение к своей успеваемости. Учителю надо помнить всегда: его оценка является для школьника регулятором личной и социальной жизни.
Критерии оценивания работ учащихся.

1. Постановка цели и обоснование проблемы проекта.
2. Планирование путей ее достижения.
3. Глубина раскрытия темы проекта.
4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.
5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта.
6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.
7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.
8. Соответствие требованиям оформления проекта.
9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности.
10. Качество проектного продукта.

Сами названия критериев показывают ученику, чему он должен и может научиться, в ходе и в результате работы над проектом. С помощью критериев можно описать эталон работы, учитывая возрастные возможности детей:
- цель определена, ясно сформулирована, четко обоснована;
- развернутый план состоит из основных этапов и промежуточных шагов по достижению цели;
- тема раскрыта, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;
- работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников;
- работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта;
- работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами;
- на защите проекта речь автора соответствует требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автору удалось вызвать интерес аудитории;
- проектный продукт соответствует требованиям качества: эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям.
+1 #365 Андрей Николаевич Капельщиков
Итоговая оценка индивидуального проекта подводит итог труда обучающегося. А также имеет большое воспитательное значение. Общая оценка проекта складывается из оценивания следующих составляющих:
- за текущую работу; - за изделие; -за пояснительную записку; - за защиту работы. Правильность выполнения приёмов и способов работы, рациональный подход при выполнении работы и экономное расходование материалов и электроэнергии, соблюдение техники безопасности и осуществление самоконтроля - это и есть критерии оценки текущей работы. Практическая направленность проекта, качество, законченность изделия и оригинальность, эстетическое оформление изделия, за смелость решений при выполнении заданий, экономическая эффективность проекта, учёт возможности более широкого использования, уровень творчества и самостоятельности учитывается при оценке изделия. Критериями оценки пояснительной записки являются грамотное оформление титульного листа, полностью раскрыта ли тема задания, оформление, чёткость, аккуратность, правильность и качество выполнения графических заданий: чертежей, схем. При оценки защиты индивидуального проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада (полнота представления работы), качество ответов на вопросы (полнота, убеждённость, убедительность), деловые и волевые качества выступающего, а именно, ответственное отношение, стремление достигнуть высоких результатов и даже способность работать с перегрузкой. Оценка "Отлично" выставляется, когда требования к пояснительной записке были полностью соблюдены. Работа сделана в полном объёме, чётко, аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно и соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Работа планировалась обучающимся самостоятельно и в творчестве были применены элементы новизны. Работа имеет высокую экономическую оценку и возможность широкого применения. Работу, а также полученные результаты исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или других предметах. Оценка "Хорошо" выставляется, если имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически грамотно и соответствует эстетическим требованиям. Изделие выполнено аккуратно, но не содержит в себе новизны. Работа осуществлялась с небольшой помощью учителя. Проект имеет хорошую экономическую оценку и возможность индивидуального применения. Оценка выставляется "Удовлетворительно", если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований и не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане эстетики. Не соблюдалась технология изготовления. Работа планировалась с помощью учителя. За проект не выставляется оценка ниже "Удовлетворительно". Он подлежит переделке или доработке. Итоги защиты проекта хорошо бы отразить в фотогазете или стенгазете. Защиту проектов, желательно, организовать таким образом, чтобы школьники после защиты вышли с новыми идеями, творческими задумками, с готовностью сделать ещё один проект, только более интересный и совершенный.
+1 #364 Хадживалеева Евгения Константиновна
Индивидуальный проект школьника в рамках изучения страноведения на уроках английского языка (5 класс).
Примерный план работы.
1.Обсуждение с учениками пятого класса важности знаний о стране изучаемого языка, знаний не только языка, но и культуры, истории, современной жизни Великобритании и других англоговорящих стран.
2. Выбор с учениками темы индивидуального проекта и определение кураторов проекта среди учащихся старших классов в рамках программы наставничества.
Возможные темы:
"Особенности национальной кухни"
"Жизнь современной молодежи"
" Необычные достопримечательности" и др.

3.Определение целей и задач проекта, формы презентации проекта и сроков выполнения.
Целью проекта является не только развитие языковой компетенции, но и прежде всего социокультурной/межкультурной компетенции, т.е. приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка.
4. Работа с разными источниками информации ( библиотека, интернет, соц.опросы и др.)
Работа с разными источниками информации развивает творческий, исследовательский потенциалы учащихся, умение самостоятельной работы, повышает мотивацию к обучению.
5.Презентация работы на школьном семинаре
Форма проведения презентации может быть различной:
дискуссия в формате "круглый стол"
внутришкольная конференция с защитой своих проектов в форме презентации, альбома, печатной статьи, видеоклипа, театральной инсценировки и др.
Привлечение учащихся к самостоятельной работе над индивидуальными проектами повышает мотивацию к обучению и познавательный интерес к изучаемому предмету и делают изучение иностранного языка увлекательным и результативным.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний,
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность.
Индивидуальный итоговый проект выполняется обучающимся
в течение одного учебного года в рамках самостоятельной работы,
специально отведенной учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта.
Проекты, выполняемые обучающимися, могут быть отнесены к одному из
трех типов: исследовательский; информационно-поисковый; практико-
ориентированный.
Организация работы над индивидуальными итоговыми проектами
обучающихся основного общего образования может осуществляться через
урочную, внеурочную деятельность и внеклассную воспитательную
работу, что учитывается при проектировании учебного плана, плана
внеурочной деятельности и планов воспитательной работы
общеобразовательной организации.
+1 #363 Антипова Татьяна Евгеньевна
Процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний или видов деятельности.
Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.
На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся. Образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. Очень часто оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. Подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий.
Изучив соответствующие материалы и опираясь на опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, делаем вывод проводить двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Такой подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.
Проект оценивается по следующим критериям:
1.Сформированность познавательных УУД:
выбор темы проекта,
постановка цели,
формулирование проблемы, гипотезы,
определение критериев (требований) к результату проекта,
определение необходимых материалов и средств для реализации проекта,
обработка результатов,
интерпретация результатов,
формулирование выводов.
2.Сформированность коммуникативных УУД:
сотрудничество в поиске и обработке информации,
сотрудничество и взаимодействие со сверстниками,
сотрудничество и взаимодействие со взрослыми,
способность разрешения конфликтных ситуаций,
владение монологической речью,
владение диалогической речью,
использование современных средств коммуникации,
соблюдение морально-этических и психологических принципов сотрудничества.
3.Сформированность регулятивных УУД:
целеполагание,
планирование,
прогнозирован ие,
контроль,
коррекция,
оценка, самооценка,
рефлексия.
4.Защита проектной идеи:
актуальность проекта,
положительные эффекты от реализации проекта,
ресурсы, необходимые для реализации проекта, источники ресурсов,
риски реализации проекта и сложности.
5.Проектный продукт:
оформление продукта проекта,
функциональность и значимость продукта проекта,
индивидуальность, креативность продукта проекта,
культура оформления сопровождающих материалов,
качество презентации продукта.
6. Защита проекта:
содержание представления проекта,
организация представления проекта,
культура публичного выступления,
качество ответов на вопросы,
самооценка проекта.
+1 #362 Ларина Светлана Юрьевна
Основным недостатком при аутизме является нарушение общения ребенка с окружающим миром (Лебединская, Никольская, Баенская, 1989). Поэтому формирование коммуникативных навыков – одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра.
Результаты анализа литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков показывают, что существуют различные подходы к проблеме развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра.
Представим методы, приемы и способы формирования навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) на основе методики Хаустова А.В. Их использование позволит обеспечить эффективное формирование коммуникативных навыков у детей с аутистическими нарушениями – умений выражать просьбы/требования; социальную ответную реакцию; умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события; привлекать внимание и задавать вопросы. Применение данных методов осуществляться в индивидуальной и подгрупповой форме. Рекомендуемое количество детей в подгруппе – двое/трое.
Для достижения наибольшей эффективности, занятия с ребенком необходимо проводить ежедневно в различных местах и ситуациях, при участии разных людей, окружающих ребенка. Длительность курса занятий зависит от их интенсивности.
Формирования навыков речевой коммуникации у детей с РАС реализуется в ходе обучения, включающего 7 основных направлений работы:
 формирование умений выражать просьбы/требования;
 формирование социальной ответной реакции;
 формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события;
 формирование умений привлекать внимание и задавать вопросы;
 формирование умений выражать эмоции, чувства, сообщать о них;
 формирование социального поведения;
 формирование диалоговых навыков.
При обучении детей с РАС коммуникативным навыкам используются различные методы и приемы: игры, упражнения, беседа, чтение по ролям. Это позволяет усилить у ребенка социально-коммуникативную мотивацию, благодаря которой у него появляется потребность использовать формирующийся коммуникативный навык.
В ходе коррекции используется приемы растормаживания речи, в т.ч. провокация эхолалий (Никольская, Баенская, Либлинг, 2007).
Применяются поведенческие (бихевиористские) методы и техники:
моделирование, побуждение, подсказка, помощь, подкрепление (Федоров, 2002; Bandura, 1969, 1971; Lovaas, 1981; Maurice, 1996 и др.);
использование альтернативных коммуникативных систем (Quill, 2002; Watson, 1989 и др.);
метод «сопровождающего обучения» (Carr, 1985).
Моделирование обеспечивает ребенку возможность понаблюдать, послушать, сымитировать и осуществить перенос модели коммуникативного поведения, которую продемонстрировал взрослый.
Побуждение используется для активного вызывания нужного коммуникативного поведения с помощью инструкций, напоминания о том, какой коммуникативный акт необходимо совершить, и повторной демонстрации модели.
С целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные коммуникативные системы: вербальная, пиктографическая, письменная, жестовая и т.д. Комбинированное использование речи и различных невербальных альтернативных коммуникативных систем предоставляет детям дополнительную визуальную поддержку и способствует формированию вербальных и невербальных средств коммуникации.
В процессе проведения коррекции коммуникативных навыков необходимо соблюдать ряд условий, оказывающих существенное влияние на решение данной проблемы.
Одним из наиболее важных условий является учет личных интересов и потребностей ребенка. Это достигается путем включения в процесс коррекции различных предметов, разнообразных видов деятельности, а также тем разговора, интересных для ребенка. Например, обучая ребенка умению выражать просьбы необходимо использовать его любимые продукты питания, игрушки; формировать умение отвечать на вопросы и комментировать изображения на картинках стоит при помощи любимой книги ребенка. В этом случае, он будет отвечать с большим желанием, а эффективность формирования коммуникативных навыков значительно возрастет.
Большое значение в процессе коррекционной работы имеет использование подсказок. Большинство детей с расстройствами аутистического спектра могут пользоваться подсказками очень эффективно, поскольку для них характерна эхолалическая речь. Эхолалии необходимо использовать как основное средство формирования навыков речевой коммуникации у аутичного ребенка. Для этого нужно демонстрировать ребенку образцы речевых высказываний и стимулировать его к их эхолаличному воспроизведению. Например, при общении с аутичным ребенком мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда он настроен на взаимодействие, но не знает, как привлечь внимание собеседника, попросить его о помощи, поиграть в любимую игру и т.д. В этом случае ребенку нужно подсказать слова, подходящие к данной ситуации: «Помоги!», «Давай играть!» и т.д. В ряде случаев, ребенок наоборот не настроен на взаимодействие и не способен адекватно выразить отказ, тогда он начинает кричать или демонстрирует другие формы дезадаптивного поведения, вместо того чтобы сказать «не хочу», «нет». В таких ситуациях ему также требуется помощь в виде вербальных подсказок.
На начальных этапах коррекционной работы, дети обычно повторяют слова взрослого механически, заученно. Многократное повторение одних и тех же эхолаличных высказываний в связи с определенной ситуацией дает ребенку возможность понять смысл сказанного и использовать эти слова для самостоятельного общения, без подсказок.
Еще одним важным условием является подкрепление коммуникативных высказываний. Исследования показывают, что подкрепление любых, даже очень слабых, коммуникативных попыток приводит к усилению мотивации (Koegel, O’Dell, Dunlap, 1988); это способствует увеличению количества и качества коммуникативных высказываний. Подкрепление может быть двух видов: искусственное и естественное. В качестве искусственного подкрепления может служить использование конфет, леденцов, изюма, чипсов и т.д. с целью поощрения правильного ответа. Приведем пример: педагог показывает ребенку картинку с изображением какого-либо предмета и спрашивает: «Что это?»; ребенок отвечает: «Это - шкаф»; взрослый – «правильно», дает ребенку конфету. Данный пример ярко иллюстрирует, что искусственное подкрепление (в данном случае конфета) не связано непосредственно с ситуацией общения, не включено в практическую деятельность. Такое подкрепление чаще всего используется при выполнении структурированных упражнений и учебных заданий, направленных на формирование и закрепление коммуникативных навыков.
Естественное подкрепление, напротив, напрямую связано с контекстом взаимодействия и включено в совместную деятельность ребенка и взрослого. Примером может служить игра с использованием карточек лото: педагог показывает карточку и спрашивает «Что это?»; если ребенок отвечает правильно, тогда в качестве вознаграждения взрослый отдает ему карточку, которую ребенок кладет на соответствующую клетку. В данном случае, в качестве подкрепления выступает сама карточка, включенная в практическую деятельность. Важнейшим условием является использование повседневных, естественно возникающих ситуаций в системе коррекционной работы, т.е комбинируется выполнение учебных заданий и упражнений с использованием повседневных ситуаций. Это позволяет ребенку осуществить перенос формирующихся коммуникативных навыков в различные социальные контексты.
Для реализации данного условия взрослый, находящийся с ребенком, должен рассматривать каждую ситуацию как потенциальную возможность для построения коммуникативного взаимодействия. Пример: ребенок хочет достать мячик, который лежит на шкафу, но не может дотянуться. В этом случае проявите заинтересованность по отношению к данной ситуации, наблюдая за ребенком и искренне улыбаясь, так, чтобы у него возникло желание обратиться к вам. Когда ребенок обратил на вас внимание, протяните руки в сторону мячика, демонстрируя готовность достать его, и продолжайте смотреть на ребенка. Если он затрудняется выразить просьбу, дайте подсказку: «Дай мячик», «Достань мячик» и т.д. Когда ребенок повторит за вами, сразу же выполните его просьбу.
Аналогичные ситуации можно моделировать искусственно.
Важно то, что в подобных ситуациях происходит естественное подкрепление его коммуникативных высказываний; в качестве вознаграждения выступает результат речевой активности ребенка – выполнение его желания, намерения, непосредственно связанного с данной ситуацией. Это позволяет ребенку понять, что произнесенная фраза приводит к определенному результату; что с помощью речевого высказывания можно повлиять на поведение других людей.
Для формирования каждого коммуникативного навыка необходимо разработать серию однотипных упражнений, игр и смоделированных ситуаций.
Пример: Просьба о повторении действия. Цель: формирование умения попросить повторения действия. Моделирование ситуации: Поиграйте с ребенком в его любимую игрушку – юлу. Каждый раз, перед тем как завести юлу, произносите: «Еще», либо «Заведи еще». Когда ребенок привыкнет к ходу игры, положите руку на ручку юлы, но не заводите ее. Смотрите на ребенка и ждите, когда он попросит повторить действие, предоставляя ему время для формулировки самостоятельного высказывания. Если ребенок затрудняется самостоятельно выразить просьбу о повторении игрового действия, дайте ему подсказку «еще», «заведи еще», «заведи юлу» и т.д.
Когда ребенок произнес «еще», сразу же выполните его просьбу, поощряя высказывание. Данную игру повторяют несколько раз, уменьшая количество подсказок. Для закрепления данного навыка используйте большое количество аналогичных ситуаций.
Работа по предложенной системе коррекционной работы помогает детям преодолеть многие трудности в процессе их взаимодействия с социальным окружением при условии систематического, последовательного обучения.
+1 #361 Юлия Александровна Байболотова
Проект - это совокупность "шести П"
I. Проблема

На первоначальном этапе происходит рассмотрение изначально неформализованной задачи, которую в дальнейшем предстоит решить учащимся. Здесь учителю необходимо заострить внимание учащихся на конечном продукте деятельности, показать значимость проекта, его целесообразность и дальнейшее применение, то есть результат выполненного проекта должен быть, что называется, "осязаемыми" (если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни)).II. Проектирование

Совместно с учащимися формулируем цели, которые предстоит достичь в ходе выполнения проекта. Учащиеся предлагают собственные идеи, высказывают предположения по реализации идей проекта. Происходит разбиение участников проекта на несколько групп, каждая из которых будет строить свою собственную деятельность.

Важно четко сформулировать, каким образом, в дальнейшем, произойдет слияние результатов работы каждой из групп воедино, договориться о стандартах каждой из частей конечного продукта. Каким образом будут оформлены результаты деятельности. Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, способа представления результатов (формы отчета), установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач (обязанностей) между членами команды.

III. Поиск информации

На данном этапе происходит сбор информации. Основными инструментами являются: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. Учитель играет роль наблюдателя за всеми участниками проекта, может косвенно руководить деятельностью; учащиеся выполняют исследование, решая промежуточные задачи. Каждая из групп занимается сбором материала, работает независимо от других групп.

Главным является то, что учитель не должен вмешиваться в деятельность учащихся, показывать более быстрый и правильный способ достижения цели. Учащиеся самостоятельно ставят и решают возникающие по мере выполнения проекта проблемы, привлекают для решения этих проблем знания из разных областей, учатся самостоятельно мыслить.

Таким образом, учитель из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.IV. Продукт

Оформление конечных результатов деятельности. Синтез полученных результатов каждой из групп. Формулирование выводов. Учитель наблюдает за деятельностью учащихся. Учащиеся оформляют результаты своей деятельности Реализация частей, составляющих проект (оценка использования различных источников информации, планирования деятельности, применения различных эффектов).

V. Презентация

Защита проектов в различных формах (устный отчет, письменный отчет, демонстрация материалов), коллективное обсуждение, экспертиза, выводы, подведение итогов, выводы, выдвижение новых проблем исследования. Учитель оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета. Учащиеся участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок (Оценка внешнего вида проектной работы; оценка поставленных задач; оценка по защите проекта).
+1 #360 Рыкова Анжела Александровна
Одной из составляющих процесса обучения является популяризация научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, выявления наиболее талантливых ребят, проявляющих интерес к данному виду деятельности, оказания им поддержки. Проектно-исследовательская деятельность позволяет расширить кругозор, стимулирует интерес к научно-техническому, физическому, гуманитарному и естественно научному творчеству, к самостоятельному приобретению необходимых для этого знаний и навыков в исследовательской деятельности.
Проектная деятельность является добровольной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры по мере их мотивированности.
Программа внеурочной проектной деятельности спортивно-оздоровительной направленности поможет создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве.
«Проектная деятельность учащихся на уроках физической культуры» является механизмом интеграции, обеспечения полноты и целостности содержания рабочих программ по предмету ФК, расширяя и обогащая его знаниями и умениями формирования здорового образа жизни.
Проект предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов:
- предполагает приобретение новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень результатов:
- Результат проявляется в активном использовании учащимися метода проектов, самостоятельном творческом выборе тем проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации, представления опыта в рамках предметной декады, дистанционных олимпиад
Третий уровень результатов:
- Предполагает получение учащимися самостоятельного социального опыта.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах, спортивных мероприятиях по разным направлениям, научной конференции.
+1 #359 Ашмарина Оксана Владимировна
Особенности развития коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья

Понятие "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в общество, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Исследования показали, что в коммуникативной деятельности школьников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении. У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии. Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с воспитателем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь. Часто это сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью в контакте, страхами, обидчивостью. Дети с ОВЗ одновременно домогаются внимания и отторгают его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение; не умеют и не желают признать свою вину в конфликтной ситуации (доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях), не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, т.е. вместо развития произвольного поведения у них развивается ориентация на внешний контроль; вместо умения самому справляться с трудной ситуацией, дети склонны обижаться, перекладывать ответственность на других. Они не испытывают желания вступать в речевые и личностные контакты, обмениваться впечатлениями, договариваться о содержании предстоящей совместной деятельности. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Быть коммуникабельным – значит легко контактировать с другими людьми, общаться с ними, вступать в коммуникативные отношения.

При работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать:

- способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;

- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;

- восприятие речи;

- умение подражать;

- умение соблюдать очередность в разговоре;

- умение применять навыки общения в повседневной жизни.

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения:

- сотрудничать;

- слушать и слышать;

- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;

- говорить самому.

Работа по формированию коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру, труд. На самоподготовке, воспитательных занятиях, прогулках, различных мероприятиях, в режимных моментах, в процессе трудовой деятельности детей необходимо систематически развивать навыки общения. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ через игру

Умение общаться — большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение даёт знания, радость от контактов. Каждый ребенок — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.

Игровые упражнения помогают в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формируют у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогают сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

При формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы нужно учитывать особенности разноуровневого развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за взрослыми.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Для детей с ОВЗ нужно создавать игровые ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную. Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.

Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие виды: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить. В процессе обучения детей той или иной игре необходимо помогать детям вести диалоги, приходя им на помощь всякий раз, когда они затрудняются сами выразить просьбу, желание, мысль в словесной форме.
+1 #358 Ермакова Екатерина Андреевна
Индивидуальный проект школьника в рамках изучения страноведения на уроках английского языка (5 класс).
Примерный план работы.
1.Обсуждение с учениками пятого класса важности знаний о стране изучаемого языка, знаний не только языка, но и культуры, истории, современной жизни Великобритании и других англоговорящих стран.
2. Выбор с учениками темы индивидуального проекта и определение кураторов проекта среди учащихся старших классов в рамках программы наставничества.
Возможные темы:
"Особенности национальной кухни"
"Жизнь современной молодежи"
" Необычные достопримечательности" и др.

3.Определение целей и задач проекта, формы презентации проекта и сроков выполнения.
Целью проекта является не только развитие языковой компетенции, но и прежде всего социокультурной/межкультурной компетенции, т.е. приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка.
4. Работа с разными источниками информации ( библиотека, интернет, соц.опросы и др.)
Работа с разными источниками информации развивает творческий, исследовательский потенциалы учащихся, умение самостоятельной работы, повышает мотивацию к обучению.
5.Презентация работы на школьном семинаре
Форма проведения презентации может быть различной:
дискуссия в формате "круглый стол"
внутришкольная конференция с защитой своих проектов в форме презентации, альбома, печатной статьи, видеоклипа, театральной инсценировки и др.
Привлечение учащихся к самостоятельной работе над индивидуальными проектами повышает мотивацию к обучению и познавательный интерес к изучаемому предмету и делают изучение иностранного языка увлекательным и результативным.
+1 #357 Тупальская Тамара Николаевна
Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов.

Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний,
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность.
Индивидуальный итоговый проект выполняется обучающимся
в течение одного учебного года в рамках самостоятельной работы,
специально отведенной учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта.
Проекты, выполняемые обучающимися, могут быть отнесены к одному из
трех типов: исследовательский; информационно-поисковый; практико-
ориентированный.
Организация работы над индивидуальными итоговыми проектами
обучающихся основного общего образования может осуществляться через
урочную, внеурочную деятельность и внеклассную воспитательную
работу, что учитывается при проектировании учебного плана, плана
внеурочной деятельности и планов воспитательной работы
общеобразовательной организации.
Руководителями индивидуального итогового проекта школьника могут являться учителя-предметники, учителя, ведущие соответствующую программу внеурочной деятельности, социальный педагог, педагог-организатор, педагог-библиотекарь.
Основными функциями руководителя проекта являются:
• определение темы и составление плана работы
по индивидуальному проекту совместно с обучающимся;
• консультирование по вопросам содержания
и последовательности выполнения всех этапов индивидуального
итогового проекта;
• оказание помощи обучающемуся в подборе и анализе
необходимой информации, оформлении результата и подготовки
к защите;
• контроль хода выполнения проекта;
• мотивирование обучающегося на качественное выполнение
работ по индивидуальному проекту;
• написание отзыва руководителя проекта.
Темы индивидуальных проектов разрабатывает
общеобразовательная организация, и в начале учебного года обучающиеся
выбирают тему проекта из числа предложенных, причем
обучающийся может предложить свою тематику проекта в соответствии с
личными индивидуальными интересами.
Перечень тем проектов, исполнители, руководители проектов, сроки защиты утверждаются на уровне общеобразовательной организации. Тематика индивидуальных проектов доводится до сведения обучающихся не позднее, чем за 2 месяца до начала их выполнения.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная
в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) компьютерная игра, анимация, программа, сайт;
д) бизнес-план, мини-предприятие;
е) пакет решений на основе анализа опроса, законопроект,
социальная акция и др.);
ж) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Продукт проектной деятельности должен обладать определенными
потребительскими качествами и позволять решить личностную или
социально значимую проблему. Желательно, чтобы продукт проектной
деятельности имел практическое применение, был востребован в жизни.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Оценивание индивидуальных проектов обучающихся основного
общего образования ориентировано на общие критерии, выявляющие
метапредметные результаты обучения, установленные п. 10 ФГОС ООО:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач (данные критерии в
целом включают оценку сформированности регулятивных универсальных
учебных действий);
- умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
универсальных учебных действий);
- умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью (данный критерий в целом включает оценку сформированности
коммуникативных учебных действий).
+1 #356 Кондор Оксана Геннадьевна
1. Проектная деятельность занимает большое место в процессе обучения. Обычно учащиеся вкладывают много труда в свои проекты, очень ценят свой труд и стараются сделать свой проект как можно интереснее. Проектная деятельность дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить свою точку зрения, выразить себя.
Эта форма работы объединяет учителя и учащегося, выходит за рамки школьной программы, объединяет разные области знания, развивает творческий потенциал детей, дает возможность формирования значимых умений. Конечно, это ресурсоемкая работа для преподавателя, но результаты такой деятельности часто превосходят ожидания.
2. Проектная деятельность на уроке иностранного языка – это возможность использовать полученные знания не в учебной ситуации; выйти за рамки школьной программы; попробовать свои силы и проверить собственные возможности.
3. Оценивать проектные работы непросто. Индивидуальные работы плохо поддаются стандартизации, скорее наоборот. Есть опасность переоценить или недооценить процесс работы или результат проекта. Четко сформулированные критерии помогают детям и педагогам в работе над проектами. Доброжелательность со стороны педагога и объективность в оценке позволяют учащимся обойтись без обид, адекватно воспринять свой балл, сравнить свою работу с другими проектами.
4. Для выставления объективной оценки следует опираться на заранее сформированные критерии. В зависимости от этапа обучения критерии следует менять, ведь учащиеся постепенно овладевают умениями и навыками работы в этой области.
5. В своей педагогической практике использую проектную деятельность уже в начальной школе. Проекты выполняются вручную, без применения компьютерных технологий. Объем проектных работ небольшой, дети часто применяют в проектах материал, проработанный на уроках. Следует поощрять использование дополнительного материала, пусть даже не всегда корректное. Это поддерживает интерес к познанию и самостоятельному изучению языка.
6. В качестве критериев оценки в начальной школе на первом этапе работы над проектами могут быть следующие:
a. Аккуратность выполнения проектной работы (20 баллов). Для начальной школы этот критерий является актуальным, т.к. у учащихся не всегда есть понимание того, что внешний вид работы имеет значение.
b. Офоромление работы (расположение на листе, наличие рамки, выбор шрифта) (20 баллов)
c. Наглядность работы (выбор цвета, наличие рисунков и фото, соответствие рисунков теме проекта) (20 баллов)
d. Указана тема проекта, автор проекта (10 баллов)
e. Содержание проекта (выбор правильного лексического материала, правильных грамматических конструкций) (20 баллов)
f. Устное представление проекта (грамотный рассказ, поведение рассказчика, внимание слушателей) (10 баллов)
7. Общее максимальное количество баллов за проект - 100. Максимальный балл получить практически невозможно, т.к. всегда есть моменты, которые возможно улучшить.
8. Оценивание можно проводить после представления проектов класса/группы. В этом случае появляется возможность сравнить проекты разных учащихся. Проговаривая с детьми критерии, можно отметить сильные стороны каждого проекта. В этом случае дети без напоминания и дополнительного поощрения будут применять лучшие практики выполнения проектов в своих следующих работах.
9. Часто дети бывают более критичны в своей оценке, чем педагог. Это позволяет определить уровень группы и скорректировать требования для выполнения следующих проектных работ.
10. Проект является одной из наиболее удачных форм контроля. Он вызывает больщой интерес всех участников образовательного процесса.
+1 #355 Аверьянова Любовь Андреевна
В настоящее время продолжает оставаться актуальной , социально и педагогически значимой проблема активной дифференцированной помощи детям с трудностями в обучении, количество которых достигает 20-30% дошкольников. Снижение познавательной активности у таких детей проявляется в ограничении запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для дальнейшего обучения в школе. Так же детям с ограниченными возможностями, присуще слабая коммуникативная способность. Всем известен тот факт, что дети с ограниченными возможностями, ограничены так же и в общении, часто не уверены и замкнуты. Хотя потребность в общении бывает выражена очень ярко, воспитанники часто испытывают сложности в ситуациях установления контактов с собеседниками, необходимостью передачи и восприятия информации. Это откладывает отпечаток и на организации коллективной деятельности в процессе организации образовательной деятельности в ДОУ.

От успешного акта коммуникации зависит сам процесс социализации, который позволит индивиду - воспитаннику функционировать и получать собственный опыт, активно участвовать в акте самопостроения личности.

В педагогике термин «общение» объединяет широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение обучающегося в общение. Это и коммуникативные умения - обмен информацией, и интерактивные умения - обмен действиями, и перцептивные умения - чувственный обмен.

Овладение коммуникативными навыками, у детей со статусом ОВЗ происходит сложнее чем у обычных, нормальных детей, поэтому коммуникативная компетентность детей с ОВЗ включает:

- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми) с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

-Развитие у детей умений пользоваться выразительными средствами (мимикой, жестами, пантомимикой)

-Развитие у детей черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

-Развитие способностей к выражению собственного "я" в процессе коммуникативной деятельности.

-Развитие инициативы к активной, самостоятельной коммуникативной деятельности.

-Нивелирование нежелательных черт характера и поведения.

2. Развитие навыков общения посредством ролевых коммуникативных игр.

Так как игра – это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста значит и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка. Следовательно, развитие способностей к игре не может идти вразрез с развитием коммуникативных навыков.

Главной целью развития навыков общения дошкольников со сверстниками является формирование общности , умения сосуществовать в коллективе. Именно ощущение сопричастности к коллективу, формирует у воспитанников сочувствие, сопереживание и содействие.

Игра создает зону ближайшего развития. Основная тенденция и мотив игры - стремление ребенка войти в мир взрослых, быть как они. Игра есть модель социальных отношений, форма познания мотивов и смыслов человеческой деятельности. Основной единицей игры является роль, она диктует правила поведения.

Формирование коммуникативных навыков в игре строится на следующих принципах:

1. Объективность.

Любая оценка способствует фиксации на собственных качествах, достоинствах и недостатках. поэтому вносится запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. При организации игровой деятельности не используем реальные предметы и игрушки.

Появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие в играх соревновательного начала.

Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкуретность и ориентацию на оценку окружающих.
+1 #354 Ботвина Ольга Михайловна
Контроль и оценивание достижений обучающихся при работе над проектом на уроках английского языка

Контроль и оценивание достижений учащихся – это обычная процедура для современной системы преподавания. Чаще всего используются традиционные формы и методы: контрольные и самостоятельные работы, диктанты, тесты, экзамены, но успеваемость обучающихся может заметно повыситься, если применять разные способы контроля в преподавании, осуществлять обратную связь и оценивать работу и участие. Большую роль в процессе формирования самовоспитания школьников занимает метод проектов.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, а также является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все виды работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Оценка проектной работы – непростое дело. Ведь иностранный язык -это только составная часть всего проекта. Считаю, что неправильно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Отметку следует выставлять за проект в целом, учитывая его многоплановость, уровень проявленного творчества, четкость презентации.
Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. Это связано с тем, что оценка за проект ставится на основании презентации его продукта. Чтобы она получилась максимально объективной и всеобъемлющей, участникам необходимо внимательно отнестись к составлению, а преподавателям – к последующему анализу плана проекта. Грамотно составленный план раскрывает весь ход работы над проектом после того, как он уже завершен.
Обычно ученики вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше. Проектная деятельность дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить свою точку зрения, выразить себя.
Работая по методу проектов, можно убедиться, насколько меняется роль учителя. Это роль независимого консультанта. Необходимо в атмосфере делового сотрудничества подвести ученика к умению пользоваться информацией, работать с ней, отбирать нужные сведения. Самостоятельной работе учеников предшествует кропотливая и трудоемкая работа учителя.
Кардинально меняется и роль учеников: они выступают активными участниками процесса обучения. Никто не утверждает, что проектная деятельность поможет решению всех проблем в изучении иностранного языка. Но это весьма эффективное средство от однообразия и скуки. Оно способствует развитию учащихся и расширению языковых знаний. Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах средствами иностранного языка. Неизбежны и языковые ошибки: ведь часть дополнительной информации ученики находят в русских источниках. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического материала должно предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.
Презентация проектной деятельности возможна в разных вариантах. Это зависит от темы, цели и количества участников проекта. Демонстрация результатов может быть индивидуальной в виде рассказа, стихотворения, газеты, рекламы, электронной презентации, реферата, телепередачи, карты, книжки-малышки, сборника кроссвордов, учебного пособия. А может быть групповой, например, концерт для родителей, деловая игра, спектакль, диалоги различных персонажей, праздник для учащихся младших классов.
Главное для учителя – доброжелательное отношение к труду своих учеников, ведь это очень важное условие дальнейшей творческой работы, средств воспитания уверенности в себе.
По окончании презентации ученики стараются задавать вопросы на английском языке докладчику, анализируют проект, комментируют его, вносят свои предложения, оценивают проект. Таким образом, у учеников вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Даже неудачно выполненный проект имеет большое воспитательное значение. Осознание ошибок в работе создает мотивацию к повторной деятельности, формирует потребность добывать новые знания. Очень важно, что дети видят положительный опыт процесса презентации.
Творческие проекты охватывают каждого ученика. Дети могут попробовать себя в новом жанре, убедиться в своих силах и почувствовать естественную среду для использования английского языка. Детям нравится коллективная форма работы, т.к. в группе каждый может найти применение индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам: каждый в проекте находит дело по душе и по силам. Кроме того, в группе есть сильные ученики, которые могут оказать помощь менее подготовленным детям.
Работа над проектом является преимущественно командной работой: учащиеся получают возможность больше общаться, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.
В своей педагогической деятельности проекты ввожу сразу со второго класса.
Начальный этап работы с проектами показал необходимость разработки критериев оценки. С каждым годом проекты усложняются, вводятся новые приемы представления и оформления проектов. Поэтому к каждому этапу проектной деятельности были разработаны критерии оценки. Требования к представлению проекта составлены в соответствии с возрастными особенностями школьников.
№ п\п Критерии оценки 2-3 класс Баллы
1. Критерии оценки оформления проекта (5 баллов):
• Формат А4
• Название
• Автор
• Наличие картинки (рисунка)
• Аккуратность
2. Критерии оценки содержания проекта (4 балла):
• Соответствие теме проекта
• Наличие оригинальных находок
• Полнота
• Логичное изложение материала
3. Критерии оценки представления проекта (5 баллов):
• Фонетическая правильность речи
• Грамматическая правильности речи
• Лексическая правильность речи
• Степень владения материалом
• Эмоциональность в представлении
Итого:
12-14 баллов – “5”
9-11 баллов – “4”
6-8 баллов – “3”
Итоговая отметка:
При реализации метода проектов у обучающихся улучшаются навыки устной речи (монологической и диалогической), а также учащиеся продолжают развивать все аспекты иноязычной коммуникативной компетенции.
Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, являются:
- связь идеи проекта с реальной жизнью;
- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников.
Проект – это одна из наиболее удачных форм контроля, вызывающая у учащихся большой интерес и здоровый азарт.
+1 #353 Самойлова Евгения Андреевна
настоящее время продолжает оставаться актуальной , социально и педагогически значимой проблема активной дифференцированной помощи детям с трудностями в обучении, количество которых достигает 20-30% дошкольников. Снижение познавательной активности у таких детей проявляется в ограничении запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для дальнейшего обучения в школе. Так же детям с ограниченными возможностями, присуще слабая коммуникативная способность. Всем известен тот факт, что дети с ограниченными возможностями, ограничены так же и в общении, часто не уверены и замкнуты. Хотя потребность в общении бывает выражена очень ярко, воспитанники часто испытывают сложности в ситуациях установления контактов с собеседниками, необходимостью передачи и восприятия информации. Это откладывает отпечаток и на организации коллективной деятельности в процессе организации образовательной деятельности в ДОУ.

От успешного акта коммуникации зависит сам процесс социализации, который позволит индивиду - воспитаннику функционировать и получать собственный опыт, активно участвовать в акте самопостроения личности.

В педагогике термин «общение» объединяет широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение обучающегося в общение. Это и коммуникативные умения - обмен информацией, и интерактивные умения - обмен действиями, и перцептивные умения - чувственный обмен.

Овладение коммуникативными навыками, у детей со статусом ОВЗ происходит сложнее чем у обычных, нормальных детей, поэтому коммуникативная компетентность детей с ОВЗ включает:

- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми) с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

-Развитие у детей умений пользоваться выразительными средствами (мимикой, жестами, пантомимикой)

-Развитие у детей черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

-Развитие способностей к выражению собственного "я" в процессе коммуникативной деятельности.

-Развитие инициативы к активной, самостоятельной коммуникативной деятельности.

-Нивелирование нежелательных черт характера и поведения.

2. Развитие навыков общения посредством ролевых коммуникативных игр.

Так как игра – это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста значит и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка. Следовательно, развитие способностей к игре не может идти вразрез с развитием коммуникативных навыков.

Главной целью развития навыков общения дошкольников со сверстниками является формирование общности , умения сосуществовать в коллективе. Именно ощущение сопричастности к коллективу, формирует у воспитанников сочувствие, сопереживание и содействие.

Игра создает зону ближайшего развития. Основная тенденция и мотив игры - стремление ребенка войти в мир взрослых, быть как они. Игра есть модель социальных отношений, форма познания мотивов и смыслов человеческой деятельности. Основной единицей игры является роль, она диктует правила поведения.

Формирование коммуникативных навыков в игре строится на следующих принципах:

1. Объективность.

Любая оценка способствует фиксации на собственных качествах, достоинствах и недостатках. поэтому вносится запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. При организации игровой деятельности не используем реальные предметы и игрушки.

Появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие в играх соревновательного начала.

Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкуретность и ориентацию на оценку окружающих.

В работе с детьми ОВЗ по развитию коммуникативных способностей, следует отметить особое значение планированию самой игры.
+1 #352 Андреева Ольга Николаевна
Индивидуальный проект школьника по предмету иностранный язык. Оценка результатов
В настоящее время положение об индивидуальном проекте обучающихся разрабатывается в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) основного общего образования, основной образовательной программы основного общего образования, программы формирования УУД.
Проектная деятельность, являясь одной из форм организации учебного процесса и внеурочной деятельности, направлена на повышение качества образования, демократизации стиля общения педагогов и обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений. Администрация школы сама решает в каком классе с 9 по 11 обучающиеся будут защищать свой проект. Невыполнение выпускником индивидуального проекта равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Индивидуальный проект» в журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат о среднем общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.
Приступая к проекту, первым делом выбирается тема. Либо на выбор из предложенных учителем, либо самостоятельно. Также формулируется основополагающий вопрос по теме. Этот вопрос обсуждается, как и другие вопросы по учебной теме, на которые обучающиеся ответят в результате своей работы.
Затем обучающийся решает вместе с руководителем, какого направления, типа или вида будет проект.
Информационный или исследовательский тип подразумевает сбор информации, исследование какой-либо проблемы. Прекрасно подходит для предмета иностранный язык.
Практико-ориентированный тип имеет на выходе конкретный продукт. Проект направлен на решение какой-либо проблемы, на практическое воплощение в жизнь какой-то идеи.
Творческий проект направлен на создание какого-то творческого продукта. Тоже хорошо подходит для реализации проекта по иностранному языку.
Существует несколько этапов работы над проектом.
В примерной основной образовательной программе среднего общего образования определён следующий формат для защиты: публично должны быть представлены два элемента проектной работы: защита темы проекта (проектной идеи) и защита реализованного проекта.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Существуют определённые требования к содержанию, оформлению и предъявлению проекта.
Оценивание индивидуального образовательного проекта
Общие критерии оценки проектной работы
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблемы, которая проявляется в умении поставить проблему и выбрать способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать возможности для достижения целей, осуществлять выбор стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно излагать и оформлять выполненную работу, представлять её результаты, аргументированно отвечать на вопросы.
Критерии оценки отдельных этапов выполнения проекта:
При выборе темы учитывается актуальность и важность темы, научно-теоретическое и практическое значение, степень освещённости данного вопроса в литературе. Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам развития и совершенствования процесса обучения. Научно-теоретическое и практическое значение темы определяется тем, могут ли изложенные вопросы быть использованы в его повседневной практической деятельности.
Цели должны быть ясными, четко сформулированными и достижимыми.
Выбранные средства и методы должны быть адекватны поставленным целям.
Планирование, определение последовательности и сроков работ.
Что касается проведения проектных работ или исследования, излагая конкретные данные, необходимо доказывать и показывать, как они были получены, проверены, уточнены, чтобы изложение было достоверным.
Изложение мысли должно быть понятным, правильно сформулированным и показывать то, что было открыто или выявлено автором исследования.
Форма работы должна соответствовать содержанию. От первого лица работу писать не принято. Текст теоретической части пишется в неопределенном наклонении («рассматривается», «определяется» и т.п.).
В работе должна прослеживаться научность и литературность языка. Письменная речь должна быть орфографически грамотной, пунктуация соответствовать правилам, строй речи разнообразен, а речь выразительна.
Культура оформления определяется тем, насколько она аккуратно выполнена, содержится ли в ней наглядный материал (рисунки, таблицы, диаграммы и т.п.). При этом должен быть выдержан принцип необходимости и достаточности.
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности / неуспешности исследовательской деятельности.
Оценка содержательной части проекта в баллах:
• 2 балла – ярко выраженные положительные стороны работы во всех её частях отдельно за каждый из девяти представленных выше критериев);
• 1 балл – имеют место;
• 0 баллов – отсутствуют.
Итого 18 баллов - максимальное число за всю содержательную часть проекта.
В заключительной части делается вывод о том, достиг ли проект поставленных целей.
Специальная комиссия оценивает уровень проектной деятельности обучающегося, даёт оценку выполненной работы.
Критерии оценки защиты проекта:
1. Качество доклада:
доклад зачитывается – 1 б,
доклад пересказывается, но не объяснена суть работы – 2 б,
доклад пересказывается, суть работы объяснена – 3 б,
кроме хорошего доклада владение иллюстративным материалом – 4 б,
доклад производит очень хорошее впечатление – 5 б.
2. Качество ответов на вопросы:
нет четкости ответов на большинство вопросов – 1 б,
ответы на большинство вопросов – 2 б,
ответы на все вопросы убедительно, аргументировано – 3 б.
3. Использование демонстрационного материала:
представленный демонстрационный материал не используется в докладе – 1 б,
представленный демонстрационный материал используется в докладе – 2 б,
представленный демонстрационный материал используется в докладе, информативен, автор свободно в нём ориентируется – 3 б.
4. Оформление демонстрационного материала:
представлен плохо оформленный демонстрационный материал – 1 б,
демонстрационный материал хорошо оформлен, но есть отдельные претензии – 2 б,
к демонстрационному материалу нет претензий – 3 б.
Итого максимальный балл за защиту индивидуального проекта составляет 14 баллов.
Итоговый балл за содержание и защиту проекта – 32 балла:
27-32 балла – отлично
21-26 баллов – хорошо
17–20 баллов – удовлетворительно
16 баллов и менее – неудовлетворительно
Кроме того, комиссия дает заключение об уровне сформированности навыков проектной деятельности по критериям:
1. Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
2. Знание предмета
3. Регулятивные действия
4. Коммуникация
+1 #351 Мяндина Елена Анатольевна
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленные цели. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
Значительные изменения, происходящие в последние годы в российском образовании, проявившиеся, в частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода к каждому ученику, сделали популярными новые методы обучения. Одним из них стал именно метод проектов и метод индивидуальных проектов в частности. Согласно разрабатываемому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту учебный план старшей школы должен включать «Индивидуальный учебный проект». Индивидуальный проект помогает выработать и развить проектное мышление обучающихся в рамах школьной программы и в дальнейшем способствовать успешности во взрослой жизни.
При работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые возможно потребуются в его дальнейшей профессиональной деятельности.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Основные формы представления результатов:
- стендовый доклад (оформление наглядного материала)
- реферат проблемного характера
- компьютерная программа
Уровни представления работ: внутриклассные, внутришкольные,
региональные, международные и др.
+1 #350 Филина Екатерина Валерьевна
Термин Кла́стер (англ. cluster — скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.
На уроках кластер возможно использовать на этапе актуализации знаний. Учитель, в центре доски записывает тему (ключевое слово) и просит учащегося сделать запись в тетради. Подумать и записать вокруг заданного слова все, что приходит на ум. Через несколько минут, учащимся можно предложить обменяться тетрадями и записать на доске наиболее актуальною и полную информацию.
Кластер помогает учителям воспитывать критический тип личности. При применении данного типа заданий у учеников появляется возможность развивать множество стратегий. Учитель создает на уроке стадию вызова, стадию осмысления, плавно подводя учеников к стадии рефлексии.Кластер - это технология развития критического мышления у учеников.
Кластеры помогают сделать процесс обучения более интересным. У учеников лучше формируются навыки с работой с информацией и делаю процесс усвоения информации более интересным.
Цели, которые должны быть достигнуты: сформировать учебно- организационные умения у учащихся, самостоятельность, повысить мотивацию к изучению данной темы или предмету, развивать коммуникационные навыки и формировать учебно - информационный умения.
Кластеры можно использовать на всех этапах урока, а так же можно использовать как вид домашнего задания. В этом случае у ученика больше времени для составления кластера, соответственно больше времени для анализа и структурирования информации.
+1 #349 Барсков Валерий Николаевич
Подростковый возраст не зря называют «трудным» или «переходным». В период с 12-13 и до 18 лет с ребенком происходят физические, гормональные и психологические метаморфозы и родителям крайне важно в это время правильно выстроить линию общения со своим чадом, чтобы отношения в семье оставались гармоничными и доверительными.
В нашем материале мы собрали для вас проверенные рекомендации от детских психологов и практические советы родителям по воспитанию подростков.
Особенности подросткового возраста
Примерно с 13 лет подростки начинают задавать себе основоположные вопросы «кто я?», «какое мое место в этом мире?», «чем я хочу заниматься в жизни?» и так далее. Вкупе с активными физиологическими и гормональными перестройками это накладывает серьезный отпечаток на психологическое состояние, поэтому родителям очень важно не упустить этот период и заняться воспитанием. У подростков в той или иной мере не зависимо от воспитания в более раннем возрасте наблюдаются следующие проявления:
Резкая смена настроения и эмоциональные колебания, которые могут быть спровоцированы любым, даже самым незначительным событием.
Повышенная потребность в признании посторонних и чувствительность к негативной оценке с их стороны.
У подростков часто можно увидеть категоричность в суждениях и отторжение советов от взрослых. Их трудно переубедить, если они сформировали определенную точку зрения на происходящее.
Чрезмерная самоуверенность и даже самонадеянность в действиях.
Противоречивость. Подростки чувствуя себя ранимыми, показывают свою независимость, а с комплексами и застенчивостью пытаются бороться напущенной развязностью.
Совсем необязательно, что у вашего подростка будут наблюдаться все вышеперечисленные особенности мировосприятия и поведения. Каждый человек индивидуальность и у каждого будет преобладать свой набор психологических особенностей, с которыми нужно уметь правильно работать.
Для родителей это совсем не означает, что нужно предпринимать определенные шаги и действия, просто нужно научиться быть гибкими, понятливыми и более любящими, чтобы подросток прошел процесс своего становления как личности без психологических травм.
Рекомендации родителям по воспитанию подростков
Первая и самая главная рекомендация родителям – научитесь отличать настоящую проблему от надуманной. У каждого родителя есть идеальный образ ребенка в голове, но на практике часто получается по другому. Например, если подросток покрасил волосы в синий цвет, а вам это не нравится, стоит ли из-этого кричать на ребенка, наказывать его и заставлять смыть краску? Определенно нет. Ведь такое желание самовыразиться не несет никакой угрозы ни обществу, ни вашей семье, ни самому ребенку. Напротив же, желание гулять по городу ночью небезопасно и тут уже необходимо действительно принимать меры и проводить беседы об опасности таких действий.
Закладывать основы воспитания для подростков нужно в более раннем возрасте, когда дети более склонны слушаться и не перечить родителям. Например, если в раннем возрасте у ребенка не было четкого распорядка дня, то вам будет очень трудно доказать подростку, что ложиться спать нужно вовремя, а на игры за компьютером выделять не более 1-2 часов в день. К слову, в нашей статье «Режим дня школьника. Составляем правильный распорядок» вы можете узнать о всех нюансах правильного составления режима дня.
Не перегружайте подростка учебой и дополнительными занятиями. Часто происходит так, что дети становятся исполнителями не своих, а родительских амбиций и от этого чувствуют себя загнанными и неудовлетворенными. Родителям нужно научиться прислушиваться не к своим, а к желаниям подростка.
Чтобы достучаться до своего ребенка, старайтесь разговаривать с ним на равных. Всегда аргументируйте свою позицию. Говорить «Нет, потому что нет» - заранее провальная тактика.
Уважайте личные границы подростка и помните, что хорошее воспитание – это не навязывание силой определенных правил, а открытый диалог, в котором подросток с помощью взрослых сам приходит к правильным выводам.
Советы психолога по воспитанию подростка
Самое сложное в воспитании подростка – сохранить доверительные и открытые отношения между ребенком и родителями. Если подросток открывается вам в каких-то личных переживаниях или советуется по различным вопросам, всегда демонстрируйте искреннюю заинтересованность и старайтесь. Если ребенок доверяет вам секрет, ни в коем случае не раскрывайте его другим. Достаточно всего одного эпизода предательства или пренебрежительного отношения к проблеме подростка, чтобы он закрылся и перестал приходить к вам со своими проблемами.
+1 #348 Измайлова Елена Мавлютовна
О пантомиме на любых праздниках
Цель: Разнообразить, обновить праздники с помощью пантомимы и атрибутики, развивать активность и коммуникативные навыки детей.
Задачи:
1. Создать эмоциональное, радостное настроение на праздниках и развлечениях с использованием пантомимы и элементов клоунады.
2.Содействовать развитию произвольных познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти.
3.Способствовать развитию нравственно-коммуникативных и волевых качеств личности.
4.Способствовать формированию умения выразить своё понимание характера персонажа в движении, в жестах.
5.Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (мимика, жестикуляция, пантомимика).
"Театр – это волшебный мир.
Он дает уроки красоты, морали
и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее
идет развитие духовного мира
детей..."
(Б. М. Теплов)

Как известно, что театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. Именно из разных жанров театра и искусства привлечет внимание жанр как пантомима. А это речь идет о глухих и слабослышащих детях, когда они занимаются пантомимой, то забывают о том, что они не слышат. Они психологически раскрепощаются и получают огромное эстетическое наслаждение и массу положительных эмоций.
Как раз уместно будет подготовить праздник с насыщенной программой, с включением элементов из пантомимы, фрагментов из произведения, этюдов и миниатюр. Ни один праздник не обходится без игр и забав, а пантомиму особенно нужно включить в программу. Чем веселее будет на празднике, тем больше эмоций получат дети и запомнят надолго.

Задание для пантомимы
Для девочек:
Мытье посуды
Мытье полов
Приготовление еды
Сон
Для мальчиков:
Рыцарский турнир
Бой на шпагах
Бокс
Стрельба из автоматов
Стрельба из пистолетов

Задание ПАНТОМИМА
Задание: изобразить профессию, указанную в карточке с помощью мимики, жестикуляции и телодвижения, без слов. Команды должны угадать, какую профессию им демонстрируют. За правильный ответ: кто больше наберет фишек.

Задание Лучший актер-мим
Ведущий будет называть прилагательные, а участники с помощью пантомимы будут изображать это слово, например:
Слабый ветерок
Бурное море
Радостная встреча
Прощальный жест
Жаркий день
Сонное состояние
Легкий бег
Прекрасное настроение

Задание Волшебная одежда

Ведущий приносит ворох костюмов. Желающий из гостей наденет один из костюмов и экспромтом сочинит этюд или миниатюру на перевоплощение, можно взять изобразить персонажа из сказки, например, костюм Красной Шапочки, костюм Рыцаря, костюм Кота в сапогах и многое другое.
+1 #347 Андронова Татьяна Владимировна
Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения человек пытается понять себя и других людей, оценить их чувства и поступки, а это, в свою очередь, приводить к возможности лучше реализовать себя, добиться больших успехов в жизни, занять собственное место в обществе. Следовательно, общение- важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценивание самого себя через посредство других людей. Как полагал Л.С.Выготский, развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.
В систему работы по формированию навыков общения надо включать не только учебные занятия, на которых происходит активное овладение разговорной речью, создаются ситуации общения, знакомые детям по реальной жизни, но и
активное общение детей на специально организованных занятиях, на экскурсиях и прогулках.
Организуя воспитательную деятельность, необходимо планировать как индивидуальную, так и групповую работу с детьми, учитывая психофизические
особенности каждого воспитанника.
Воспитательная работа строится по блокам:
*ЗОЖ, физкультурно-оздоровительная работа;
*Гражданско-патриотическое, личностное развитие;
*Нравственно-эстетическое, экологическое воспитание;
Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают сложности при
общении. В силу своей индивидуальности и психических возможностей отличаются своеобразием. Поэтому, одной из основных целей нашей работы является формирование коммуникативных навыков воспитанников для успешной социализации.
На занятиях в процессе совместной деятельности, дети учатся общаться, адекватно выражать свои эмоции, чувства, желания. Навыки общения начинаются формироваться с ориентировки в пространстве и времени, с ориентации в мире предметов, с эмоционального развития средствами музыки и художественного творчества.
На занятиях по нравственно-эстетическому воспитанию раскрываются нравственные и культурно – познавательные ценности окружающего мира. Они ориентированы на воспитание эмоционально – осознанного отношения к окружающему миру, на умение слушать, видеть, чувствовать и сопереживать различным эмоциональным состояниям.
Работа проводится в различных формах:
-Коррекционно-развивающие занятия;
-Сюжетно-ролевые игры;
-Игры- драматизации.
В практической деятельности у воспитанников происходит корректировка и развитие навыков общения. Игра является ведущим видом деятельности в этом возрасте, поэтому такие занятия проводятся в игровой форме. Для расширения представлений об окружающем мире и для стимулирования речевой активности используются компьютерные программы.
Развитие мелкой моторики способствует формированию речи. Наиболее подготовленные дети выполняют работу от начала до конца, используя лишь образцы и словесную инструкцию воспитателя. Другие дети выполняют задания по шаблону, для тренировки и автоматизации двигательных навыков.
Систематически используются пальчиковая гимнастика, логопедические зарядки, релаксирующие моменты, дидактические игры. Содержание целевой прогулки меняется сообразно времени года. После окончания прогулки проводится итоговая беседа о том, что дети видели и что узнали, с кем общались.
В ходе экскурсий и наблюдений у детей уточняются, расширяются и конкретизируются различные представления об окружающем мире. Они очень полезны для развития речи и общения.
В своей практике использую разнообразные элементы воспитательной работы: арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия, релаксация.
С целью успешного развития детей в своей воспитательной работе активно использую проектную деятельность. В процессе совместной деятельности у воспитанников происходит освоение продуктивных видов деятельности (работа с природным материалом, аппликация), формируется диалогическая и монологическая формы речи, развиваются навыки общения.
Вся воспитательная деятельность направлена на то, чтобы дети были добрыми, дружными, трудолюбивыми, красивыми, чтобы они могли реализовать эти качества в самостоятельной жизни.
+1 #346 Белозерская Мария Валерьевна
Реализуемые в настоящее время меры по повышению качества российского образования направлены на ситуативное преодоление существующих проблем и не делают акцент на развитии познавательной активности учащихся, что предполагает изменения в организации и управлении образовательным процессом.
Решению этих вопросов успешно способствует внеурочная деятельность школьников в которых возможно и целесообразно решить задачи успешности, профессионального самоопределения и социализации учащихся.
Также актуальным вопросом является выбор эффективных приемов и методов работы с учащимися во внеурочной деятельности. Исходя из теории Л. С. Выготского, развитие школьника как личности определяется процессом обучения. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
Одним из таких методов можно считать проектно-исследовательскую деятельность, которая формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Использование проектной деятельности позволяет решить также проблему метапредметности получения результатов, в том числе профессионального самоопределения на деятельностном уровне.
Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Ранняя диагностика мотивационного, когнитивного и деятельностного уровней учащихся.
2. Использовать инновационные методы, направленные на создание образовательной среды, в которой формируются значимые ориентиры для построения индивидуальных образовательных траекторий и программ профессионального самоопределения.
3. Через проектную деятельность формировать новый стиль инженерного мышления школьников, способных к системным проективным, прогнозным, сценарным форматам знания и действия, основанным на анализе трендов научно-технологического развития.
4. Повышать педагогическое просвещение родителей и педагогов по вопросам развития рефлексивных качеств, творческого мышления, гибкого подхода и коррекции эмоционального отношения к детям.
+1 #345 Алексеева Анна Евгеньевна
В современном обществе отмечается тенденция увеличения числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Это констатируют специалисты различных областей: психологи, медики, логопеды, педагоги. Воспитанники имеют множество ограничений в различных сферах деятельности, в том числе коммуникативной. Дети лишены широких контактов, возможности получать социальный опыт от других. У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связная речь, что создает барьеры в межличностном взаимодействии. Это проявляется в следующем: воспитанники в основном малоразговорчивы с педагогом и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя многие понимают обращенную к ним речь. Часто это сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью в контакте, страхами, агрессивностью, обидчивостью. Поэтому развитие коммуникативных навыков является актуальным для данной категории детей.



Одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей, имеющих большое значение для психологического развития и эмоционального состояния ребенка, является игра.

В процессе игры осуществляется умственное воспитание детей: решение и закрепление представлений об окружающем мире, активность и глубина восприятия. Во время игровой деятельности у детей с ОВЗ развивается речь: увеличивается объем словаря, совершенствуется грамматический строй речи, воспитанники учатся слышать выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения. В игре развиваются и отрабатываются необходимые двигательные умения, эстетические нормы и правила поведения. Игровая деятельность имеет огромное значение для формирования отношений в детском коллективе, формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, формирования стереотипов поведения.
Игра оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Дети получают положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее игровая деятельность, тем успешнее идет их развитие, реализуется потенциальные возможности и творческие проявления. Игра оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Дети получают положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее игровая деятельность, тем успешнее идет их развитие, реализуется потенциальные возможности и творческие проявления. Основная задача обучения игровой деятельности воспитанников с ОВЗ-формирование самой деятельности: развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умения использовать предметы заместители, стремление отражать в играх действия людей и их отношения, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр. Занятия для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья должны быть построены ярко и эмоционально, игра должна сопровождаться красочным дидактическим материалом, игрушками, картинками.
+1 #344 Петрова Наталья Евгеньевна
ндивидуальный проект является:

ü основным объектом оценки метапредметных результатов, достигнутых учащимися в ходе освоения учебной программы;

ü представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках учебного предмета «изобразительное искусство» с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов области знаний и видов деятельности, способности проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, художественно-творческую).

Цели проекта:

ü Оценить у обучающегося способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.

ü Выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации.

ü Сформировать способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.

ü Оценить способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.

ü Определить уровень сформированности способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Проектная деятельность стимулирует интерес младших школьников как к индивидуальным, так и коллективным формам работы.

В структуру учебного проекта входят следующие компоненты:

ü анализ актуальности проводимой работы;

ü выбор цели, формулирование задач;

ü выбор средств и методов для реализации целей и задач;

ü планирование, определение последовательности и сроков работы;

ü проведение проектных работ;

ü оформление и представление результатов.

В ФГОС второго поколения под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей. Это означает, что метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская (творческая) задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Принципы организации проектной деятельности:

ü Проект должен быть посильным.

ü Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов.

ü Обеспечить руководство проектом со стороны педагога – обсуждение выбранной темы, плана работы и ведения дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений.

ü Обязательная презентация результатов по проекту в форме рисунка, композиции, эскизов, презентации и т. д.

Таким образом, проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая, игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.
+1 #343 Коробова Екатерина Витальевна
Стремительно происходящие изменения в нашей стране, как и во всем мире, связаны, прежде всего, с переходом от индустриального общества к информационному.
Беря во внимание все исследования, можно сделать вывод, что Soft skills («мягкие навыки») – это надпредметные, личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми и находить оптимальные решения по различным вопросам и задачам.

Термин «soft skills» является одним из новых треков динамично меняющегося мира.

В отличие от hard skills, жёстких навыков, имеющих прикладной характер и чёткое назначение (навык вождения автомобиля, навык программирования и т.д.), soft skills – это неспециализированные навыки, они надпрофессиональны, но при этом от их уровня развития зависит успех решения многих профессиональных задач. Особенно это касается тех задач, что мы решаем в коммуникации с другими – а сотрудничество есть основа всех современных экономических, политических, экологических и культурных проектов.

Основы для некоторых универсальных компетенций даются человеку от рождения, например: упорство, хорошая память, любопытство. Но большинство soft skills можно и нужно развивать всю жизнь.

Их не преподают в школе, но существует множество способов их приобрести. Именно поэтому переориентация образования на развитие у детей мягких навыков – ключ к решению будущей проблемы с осознанием своей уникальности, профориентированности.

Мотивированный человек с развитыми навыками адаптивности, кооперативной р
+1 #342 Свириденко Светлана Романовна
Изучение изобразительного искусства дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями (музыка и окружающий мир, русский язык и литература). Возникает возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции НОО через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности.

Реализовать творческие и исследовательские способности учащихся, повысить мотивацию и эффективность учебной деятельности позволяет метод проектов.

Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

Метод проектов позволяет реализовать творческие и исследовательские способности учащихся, повысить мотивацию и эффективность учебной деятельности. Использование проектного метода в образовательной системе оказывает содействие для понимания учащегося, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Таким образом, основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

Индивидуальный проект является:

ü основным объектом оценки метапредметных результатов, достигнутых учащимися в ходе освоения учебной программы;

ü представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках учебного предмета «изобразительное искусство» с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов области знаний и видов деятельности, способности проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, художественно-творческую).

Цели проекта:

ü Оценить у обучающегося способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.

ü Выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации.

ü Сформировать способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.

ü Оценить способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.

ü Определить уровень сформированности способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Проектная деятельность стимулирует интерес младших школьников как к индивидуальным, так и коллективным формам работы.

В структуру учебного проекта входят следующие компоненты:

ü анализ актуальности проводимой работы;

ü выбор цели, формулирование задач;

ü выбор средств и методов для реализации целей и задач;

ü планирование, определение последовательности и сроков работы;

ü проведение проектных работ;

ü оформление и представление результатов.

В ФГОС второго поколения под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей. Это означает, что метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская (творческая) задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
+1 #341 Карнова Вероника Александровна
Организация проектной деятельности на уроках английского языка в соответствии с ФГОС

В современной школе центральной фигурой учебного процесса является учащийся, и все действия педагога направлены на развитие его познавательной деятельности. Перед учителем стоит цель научить ребенка самостоятельно мыслить, работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, потому что этим придется заниматься всю сознательную жизнь.

Модернизация российского образования с неизбежностью влечёт за собой необходимость поиска новых подходов к преподаванию иностранного языка. Обращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого учащегося и вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность. Одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания английского языка является метод проектов.

Рассмотрим организацию проектной деятельности на уроках английского языка в рамках ФГОС, как средство развития познавательной деятельности учащихся.

Цель моей работы– создание условий для успешного изучения языка и освоения основ исследовательской деятельности в рамках единой системы урочной и внеурочной работы по предмету. И метод проектов на уроках иностранного языка является наиболее актуальным для меня в настоящее время. Это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.

Проектная методика позволяет сформировать у учащихся:
- коммуникативные, творческие, интеллектуальные умения и навыки,
- культуру общения,
- умение формулировать собственные мысли,
- умение терпимо относиться к мнению партнёров по общению,
- умение добывать и обрабатывать информацию, а также ориентироваться в информационном пространстве,
- умения и навыки использования современных компьютерных технологий,
- языковую среду, на основе которой возникает естественная потребность в общении на иностранном языке,
- умения применять накопленные знания по предмету,
- критическое и творческое общение.

Современные учащиеся – это очень знающие и много умеющие при работе с компьютерами дети. Наша задача - помочь им реализовать свои способности, применяя навыки пользования ПК на занятиях, в данном случае на уроках иностранного языка, раскрыть весь свой внутренний потенциал, реализовать все свои потенциальные возможности в своей будущей профессии. Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию, индивидуализацию.

Проектная деятельность – это одно из важнейших направлений личностно-ориентированного обучения. Задача преподавателя в процессе личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы выявить избирательность учащегося к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.

Ценность метода проектов состоит в том, что он реализуется в деятельности. Учащиеся работают над проектом в группе или индивидуально. Только личная заинтересованность их в получении результата и положительная мотивация могут поддержать самостоятельность ребенка. Не менее значимым является, также и то, что у учащегося расширяются способы работы с источниками информации: поиск, сбор, анализ, представление, передача информации, моделирование (в том числе и компьютерное), проектирование, рефлексия, самообучение.

Можно выделить следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью: интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами); творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения); коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).

Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого учащегося. Он сам должен определить, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.

  Для чего же нам нужен метод проектов? Самое главное-это научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, ориентироваться в информационном пространстве, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
+1 #340 Льянова Юлия Геннадьевна
Проектная деятельность позволяет получить новые знания и навыки. Дети развивают коммуникативные, творческие, исследовательские умения. Успешная защита проекта позволяет дать самооценку своей работе.
Коммуникабельность - когда ребенок легко общается со сверстниками и взрослыми
Критическое мышление - ребенок имеет собственное мнение, а не "потому, что так надо".
Логическое мышление.
Эмоциональный интеллект.
Креативность, творческий подход к учебе и жизни.
Умение себя занять и развиваться самостоятельно.
Правильная и грамотная речь.
Умение работать в команде.
Зачем нужны гибкие навыки
Научно-технический прогресс и высокий уровень развития общества будущего требуют от работников наличия универсальных навыков. Эти навыки нужны в современном обществе и еще больше потребуются в обществе будущего, чтобы выдержать конкуренцию, в том числе и с искусственным интеллектом. Они позволят вашему ребенку стать успешным, найти свое место в жизни и быть счастливым.
Одной из инноваций в образовательной программе средней общеобразовательной школы является обязательное выполнение выпускниками индивидуального проекта . Индивидуальный итоговый проект в 9 классе должен иметь практическую направленность и может быть связан с подготовкой к выбору профессии (области профессиональной самореализации), сформировавшимися или формирующимися интересами обучающихся, максимально раскрывать их способности. Индивидуальный итоговый проект в 10-11 классах обязательно должен быть интегрированным, метапредметным или межпредметным (междисциплинарным), посвященным одной из актуальных проблем научной, культурной, политической, правовой, социальной жизни современного российского или мирового сообщества.
Каждый индивидуальный проект должен иметь свою цель исследования, которая должна быть направлена на получение результата. В содержании цели должен быть предмет, который преобразуется в результат. Это может быть осмысление теоретического материала, написание конспекта или тезисов, реферата, изучение содержания критических статей по проблеме, владение определенным учебным умением и действием, выработка какой – то черты характера.
Как выбрать тему? Вопросы в помощь учащемуся при выборе темы исследования
Выбрать тему оказывается несложно, если учащийся точно знает, что ему интересно в данный момент, какая проблема волнует более других.
Перед формулированием темы учащемуся рекомендуется задать самому себе следующие вопросы:
1. Что мне интересно больше всего узнать, исследовать, выяснить?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь – какими предметами, проблемами, вопросами?
3. Чему я чаще всего посвящаю свободное время?
4. По каким предметам у меня достаточно высокие достижения? Стоит ли погрузиться в их изучение?
5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать подробнее, детальнее, глубже?
6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь (например, собрал или сконструировал прибор, устройство, оно работает, я этим горжусь).
Если эти вопросы не помогли, обратитесь к учителям, спросите своих родителей, поговорите об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет интересную идею…
Основные критерии выбора темы:
Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.
Какими могут быть темы исследования?
Темы для проведения учебных исследований можно условно разделить на три группы:
фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;
экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, текстов, содержащихся в разных теоретических источниках: электронных документах (монографии, исторические документы и прю), книгах, кинофильмах и др.
Определение темы социального проекта, прогноз его результативности.
Алгоритм исследования социальной ситуации для определения проблемы определенной темы.
Описание ценностей – самая важная часть проекта. Необходимо описать ваши основания для выбора, ваши собственные представления о том, что является важным, а что второстепенным, что хорошо, что – плохо, что справедливо –несправедливо и т.д.
Ситуация и проблема
Ситуация – часть действительности, которую вы рассматриваете.
1. Описание ситуации: (Близки ли Ваши ценности окружающим, интересуют ли их исторические личности, знают ли они о них, какими знаниями, чем могут поделиться, в чем могут помочь разобраться.)
А) Опрос по теме внутри класса показал:…
Б) Опрос среди сверстников показал:…
В).Опрос среди взрослых показал:…
Анализ телевизионных программ.
Анализ телевизионных программ центральных каналов показал(Как много времени уделяются историческим личностям, датам календаря, выдающимся деятелям культуры и науки, культурным событиям, происходящим в стане. В какое время идут данные программы, на какой возраст телезрителей рассчитаны, доступны ли для понимания содержания детьми и т.д.)
Анализ материала из сети интернет показал, что
1. Материал по интересующему меня вопросу имеется
2. Формы предъявления материала: статьи, презентации, выполненные студентами, обучающимися, учителями, содержание Википедии.
Посещение библиотеки показало, что литература по теме имеется ( не имеется, недостаточна, ограничена), но не вся соответствует возрастным особенностям детей.

2. Анализ ситуации опрос показал, что
2.1. …% не слышали имени
2.2. % имя слышали, но не помнят кто это.
2.3. % имеют скудные сведения и личности
Большинство считают, что личность вообще играет ( не играет) значительной роли в истории.

3. Вывод: Интересующая меня личность малоизвестна ( известна), и(но) в целом, она играет ( не играет ) роли в истории, в частности в России.
Желаемая ситуация – помочь подросткам найти образцы ( нравственные идеалы в жизни), понять, что от действий отдельного человека зависит судьба народа, изменить свое отношение к истории своей родины, ее людям: предыдущим поколениям и современникам.
Конкретный продукт на выходе: доклад , реферат, презентация, разработанное мероприятие, ролевая игра, инсценировка и т.п.
Прогноз – предположение о состоянии дел в будущем, о возможном развитии рассматриваемой вами ситуации и своего опыта переживания подобной ситуации.
Влияние – целенаправленное воздействие тех или иных людей на ситуацию.
Актуальность проекта должна раскрывать необходимость изучения, предложенной темы, или создания какого-либо объекта.
Это ответ на вопрос: «Почему следует заниматься изучением темы?» Другими словами, нужно доказать, что проект может повлиять на современное общество, семью, урок, поведение, науку и каким образом это будет происходить.
Актуальность можно формулировать с помощью следующих фраз:
• «Изучаемая тема актуальна по причине…»,

+1 #339 Кондрусева Лариса Анатольевна
Учебный проект как средство оценивания
Система оценки результатов учебно-проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.

Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Примерная основная образовательная программа основной школы [297] предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

Защита итогового проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения итогового проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

А вот защита текущих проектов может быть организована в соответствии с регламентом, предусмотренным в локальном акте школы — «Положении об организации и оценивании учебных и социальных проектов школьников».

Итак, проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить оценку.

В каждой образовательной организации может быть разработана собственная методика оценивания результатов текущего учебного проектирования школьников, которую необходимо закрепить в локальном акте школы.

В Примерной основной образовательной программе основной школы в редакции 2015 года не предусмотрено описание содержания оценочных процедур по результатам учебно-проектной деятельности. Однако такое описание есть в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения в редакции 2011 года, и оно не утратило своей актуальности. В частности, в разделе 1.3.3 приводился ряд критериев оценки индивидуального проекта школьника [296, с. 111—114].

Приведем их перечень.

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Этот критерий в целом включает оценку сформированное™ познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий характеризуется умением раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий проявляется в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированное™ коммуникативных действий предполагает наличие умения ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Для описания результатов выполненного проекта, считают составители примерной основной образовательной программы, может быть применен один из двух подходов: а) интегральный, или уровневый, и б) аналитический.

Применение интегрального подхода предполагает, что уровень сформированное™ навыков проектной деятельности определяется путем оценивания всей совокупности основных элементов проекта по каждому из приведенных выше критериев, т. е. отдельно оценивается сам полученный в результате осуществления проекта продукт, пояснительная записка к нему, отзыв и презентация или защита. Во всяком случае, такие рекомендации содержатся в примерной основной образовательной программе для 5—9-х классов.

В этом случае предлагалось выделять два уровня сформированное навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Основное отличие уровней — в степени самостоятельное™ школьника-проектировщика. Так что процедура сводится к выявлению и фиксации того, какие операции в ходе выполнения учебного проекта ученик выполняет самостоятельно, а какие — с помощью учителя, руководителя проекта. Примерное описание каждого из приведенных выше критериев дается в табл. 6.2.
+1 #338 Кудряшова Наталья Владимировна
Формирование коммуникативных компетенций у детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
Модернизация системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрение в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования. Отличительной особенностью новых образовательных стандартов являются установленные новые требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике.

Рассмотрим формирование коммуникативной компетенции у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Коммуникативная компетенция - это сочетание навыков успешного общения и взаимодействия одного человека с другими. К этим навыкам относятся грамотность речи, владение ораторским искусством и способность наладить контакт с разными типами людей. Также коммуникативная компетенция – это владение определенными знаниями и умениями.

Особенности развития коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям.

Учащиеся с ОВЗ имеют определенные особенности развития коммуникативной компетенции:

в процессе коммуникативного взаимодействия могут не учитывать мнение и позицию участников;
в межличностных отношениях проявляют эгоцентризм;
могут испытывать сложности в обосновании и доказательстве своего мнения.
Для учащихся с ОВЗ характерен низкий уровень овладения коммуникативными средствами и способами взаимодействия. Им сложно согласовывать действия по выполнению общих задач, организовывать взаимоконтроль, взаимопомощь. Недостаточно сформирована речевая инициативность, умение аргументировать свою позицию, убеждать, вести дискуссию. Учащиеся с ОВЗ не всегда владеют набором вариантов коммуникативно-речевых стратегий общения, навыком передачи информации; демонстрируют неумение слушать, поддерживать беседу. Школьники данной группы испытывают значительные трудности выбора адекватных языковых средств.
Чтобы ребенку было легче адаптироваться в наш подчас сложный, даже для здорового человека, мир - необходимо привить ему навыки коммуникативной культуры.

Коммуникативная культура – это часть базовой культуры личности, обеспечивающая ее готовность к жизненному самоопределению, установлению гармоничных отношений с окружающей действительностью и внутри себя.

К составляющим компонентам коммуникативной культуры относят:

творческое мышление;
культуру речевого действия;
культуру самонастройки на общение;
психоэмоциональную регуляцию своего состояния:
культуру жестов и пластики движений,
культуру эмоций.
Критериями коммуникативной культуры является ценностное отношение к общению, сформированность коммуникативно-значимых качеств личности, оценивание себя как субъекта взаимодействия, готовность к сотрудничеству.

Одной из задач своей педагогической деятельности я считаю не только развитие потенциала ребенка, но и сохранение, и укрепление психологического здоровья.

Для этого необходимы факторы:

создание ситуации успеха;
обеспечение атмосферы комфорта;
формирование адекватной гибкой самооценки;
развитие рефлексии;
повышение стрессоустойчивости при взаимодействии с социумом.
Начиная работать с ребенком с ОВЗ, наблюдая за ним, постоянно идешь на контакт, ищешь точки соприкосновения, интересные дела и темы.

Как объединить в группу и разговорить этих детей, помочь им раскрыться, быть полноценными членами нашего общества, не чувствуя ущербности, не испытывая чувства стыда?

Решению этих задач способствовало:

знакомство детей друг с другом;
создание условий для раскрепощения;
их сближение и объединение;
осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки;
развитие коммуникативных навыков и умений;
снижение эмоционального напряжения.
Развитие коммуникативной компетенции включает в себя речевые, языковые, социокультурные, компенсаторные и учебно-познавательные аспекты, каждый из которых состоит из определенных компонентов. Это и обогащенный словарный запас, и широкий кругозор, а также умение высказываться и завоевать аудиторию, умение отвечать, взаимодействовать с другими лицами, воспитанность, толерантность, знание этики и многое другое.

Этика общения в формировании коммуникативной компетенции

Одним из компонентов для развития навыков общения является этика. К ней также относится и этикет общения. Ребенок с детства должен узнать от взрослых, какое поведение приемлемо и как общаться в той или иной среде. От коммуникативной компетенции зависит будущее каждого человека, ведь все мы живем в социальной среде, которая диктует нам определенные правила поведения.

На уроках безопасности в сети Интернет обращаю внимание детей на этику общения в глобальной сети. На уроках информатики при изучении темы «Работа с электронной почтой» учу правильному оформлению текста письма учителю.

Способы развития коммуникативной компетенции
+1 #337 Сухинина Наталья Андреевна
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.


Система оценки результатов учебно-проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов. Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Примерная основная образовательная программа основной школы предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:
• а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
• б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
• в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. Защита итогового проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения итогового проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. На этапе презентации (защиты) проекта деятельность обучающегося оценивают не менее двух экспертов. Они используют соответствующие оценочную ведомость, в которую вносят оценки по указанным выше показателям и рассчитывают средний арифметический балл по каждому показателю. Итоговая оценка за проект рассчитывается путем суммирования баллов, выставленных руководителем и баллов, являющихся средним арифметическим оценок экспертов. А вот защита текущих проектов может быть организована в соответствии с регламентом, предусмотренным в локальном акте школы — «Положении об организации и оценивании учебных и социальных проектов школьников».
Проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить оценку. В каждой образовательной организации может быть разработана собственная методика оценивания результатов текущего учебного проектирования школьников, которую необходимо закрепить в локальном акте школы.
+1 #336 Лаврентьева Анна Игоревна
Проектную работу ученика оценивают по шкале баллов. Для получения наибольшего количества баллов работа должна обладать следующими характеристиками:
1. Способность к логическому мышлению
полная информация из разнообразных источников
сформулирована проблема, выдвинута гипотеза
актуальность темы выходит за рамки одного ученика
творческий подход, оригинальность
готовый полезный продукт, указаны группы лиц, кому он может быть полезен, есть план действий по его продвижению
2. Навыки проектной деятельности
способы работы над проектом уместны и эффективны
тема раскрыта исчерпывающе, выходит за рамки школьной программы
продукт качественный, удобен в использовании, эстетичен
3. Инновации, творчество, интеллектуальность
оформление работы точно соответствует правилам
цель сформулирована и обоснована
тема и содержание раскрыты, сделаны выводы, намечены дальнейшие перспективы развития
4. Навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности
правильность письменной и устной речи, лаконизм, отсутствие отступлений от темы
организовано учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, нет конфликтных ситуаций в группе (или они успешно решены)
5. Качество выступления
доклад объясняется своими словами (не зачитывается), логично и последовательно
даны аргументированные ответы на все вопросы
качественный демонстрационный материал
текст доклада и содержание презентации соответствуют
интерес публики на высоком уровне
выступление автора не выходит за рамки регламента
Таким образом, опираясь на критерии, дающие максимальный балл по содержанию проектно работы и ее защите, можно приблизиться к наивысшему результату либо достичь его.
+1 #335 Алимова Алина Алексеевна
Довольно часто учащиеся тратят много времени на поиск уникальной темы для проекта по английскому языку в 9 классе школы, ведь исследовать можно практически все, связанное с Великобританией и ее городами, а также с англоязычными странами.
Учащимся 9 класса, кто планирует поступление в зарубежный колледж, необходимо научиться бегло и безошибочно излагать свои мысли и с помощью проекта по английскому языку научиться писать исследовательскую работу с употреблением литературной академической лексики. Наиболее интересными для учащихся 9 класса могут стать темы индивидуальных исследовательских проектов по английскому языку об изучении современных реалий англоязычного общества и проведению компаративного анализа культурно-языковых явлений английского и русского языка.
ФГОС ООО предполагает обязательное ведение проектной и исследовательской деятельности в основной школе. В главных нормативных документах (ООП ООО и Положении о системе оценивания планируемых результатов) определены особенности оценка за выполнение итоговых контрольных работ по всем учебным предметам; оценка за выполнение итоговой комплексной работы на межпредметной основе; оценка за выполнение и защиту индивидуального проекта; оценки за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ОГЭ). Именно поэтому каждый выпускник 9 класса обязан написать и защитить итоговый проект.
В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды к организации процесса обучения и воспитания. Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обучения, все настойчивее звучит призыв к переходу на обучения, используя педагогические технологии, т.к. они позволяют реализовывать различные методы на практике. Поэтому в системе своей работы в современной школе я использую проектную методику, или, как ее еще называют, методику проекта. Данная методика связана с проектами действий учителя и учеников.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и основана на цикличной организации учебного процесса, то есть учебный процесс планируется по циклам, которые подразделяются на начальный, средний и завершающий. Это дает возможность проектировать результат учеников в конце каждого этапа обучения.
+1 #334 Бернадская Ольга Владимировна
Основной целью реализации кластерной политики является обеспечение высоких темпов экономического роста и диверсификации экономики за счет повышения конкурентоспособности предприятий, поставщиков оборудования, комплектующих, специализированных производственных и сервисных услуг, научно-исследовательских и образовательных организаций, образующих территориально-производственные кластеры.

Реализация кластерной политики способствует росту конкурентоспособности бизнеса за счет реализации потенциала эффективного взаимодействия участников кластера, связанного с их географически близким расположением, включая расширение доступа к инновациям, технологиям, "ноу-хау", специализированным услугам и высококвалифицированным кадрам, а также снижением трансакционных издержек, обеспечивающим формирование предпосылок для реализации совместных кооперационных проектов и продуктивной конкуренции.

Формирование и развитие кластеров является эффективным механизмом привлечения прямых иностранных инвестиций и активизации внешнеэкономической интеграции. Включение отечественных кластеров в глобальные цепочки создания добавленной стоимости позволяет существенно поднять уровень национальной технологической базы, повысить скорость и качество экономического роста за счет повышения международной конкурентоспособности предприятий, входящих в состав кластера, путем:

- приобретения и внедрения критических технологий, новейшего оборудования;

- получения предприятиями кластера доступа к современным методам управления и специальным знаниям;

- получения предприятиями кластера эффективных возможностей выхода на высококонкурентные международные рынки.

Развитие кластеров позволяет также обеспечить оптимизацию положения отечественных предприятий в производственных цепочках создания стоимости, содействуя повышению степени переработки добываемого сырья, импортозамещению и росту локализации сборочных производств, а также - повышению уровня неценовой конкурентоспособности отечественных товаров и услуг.

В рамках реализации поставленной цели основными задачами кластерной политики являются:

1. Формирование условий для эффективного организационного развития кластеров, включая выявление участников кластера, разработку стратегии развития кластера, обеспечивающей устранение "узких мест" и ограничений, подрывающих конкурентоспособность выпускаемой продукции в рамках цепочки производства добавленной стоимости, а также обеспечивающей наращивание конкурентных преимуществ участников кластера;

2. Обеспечение эффективной поддержки проектов, направленных на повышение конкурентоспособности участников кластера, за счет фокусирования и координации, с учетом приоритетов развития кластеров, мероприятий экономической политики по направлениям:

- поддержки развития малого и среднего предпринимательства;

- инновационной и технологической политики;

- образовательной политики;

- политики привлечения инвестиций;

- политики развития экспорта;

- развития транспортной и энергетической инфраструктуры;

- развития отраслей экономики.

3. Обеспечение эффективной методической, информационно-консультационной и образовательной поддержки реализации кластерной политики на региональном и отраслевом уровне. Обеспечение координации деятельности федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, объединений предпринимателей по реализации кластерной политики.
+1 #333 Иванова Анна Игоревна
Система работы учителя по подготовке учащегося к работе над индивидуальным проектом и его защите.
В современной школе в условиях реализации ФГОС ученик сталкивается с проблемой создания индивидуального проекта. Что же должен создать ученик, как ученику ощутить свою успешность и что для этого должен делать учитель? Итак, попытаемся ответить на эти вопросы.
В самом начале работы, когда учащийся должен выбрать тему, учителю необходимо правильно сориентировать ученика на то, что итогом его работы будет продукт, который можно использовать в реальной жизни. Для этого нужно вместе учащимся обсудить :
1. цель его работы
2. круг его интересов
3. что является наиболее востребованным у населения в данный момент
4. что уже создано в данной области
5. чем продукт учащегося будет лучше того, что уже имеется
После того, как учащийся выбрал цель работы, направление, тему проекта, учителю необходимо вместе с учащимся обсудить план дальнейшей работы: какими источниками учащийся будет пользоваться на этапе разработки теоретической части, выяснить, являются ли используемые источники достоверными, а авторы компетентными. Так же необходимо отметить, что написание теоретической части работы представляет собой анализ прочитанного, а не переписывание материала. Этому нужно уделить особое внимание, так как учащиеся часто плохо это понимают.
Так же следует отметить, что учителю необходимо постоянно поддерживать контакт с учащимся, читать то, что учащийся пишет, вносить коррективы, при необходимости переделать одно или другое. Так же следует пояснить учащемуся, что теоретическая часть не является основной и не является созданным продуктом.
После написания теоретической части, учащийся приступает к созданию продукта. Продукт должен быть целостным, готовым к применению, обладать новизной. Самое сложно для учащего это удержаться от соблазна использовать о, что уже сделано до него. Такая работа не может быть засчитана и учителю необходимо об этом с учащимся говорить. Здесь можно осудить вопросы плагиата и то, что это недопустимо.
Итоговый продукт не должен представлять собой нечто сложное, работа должна быть по силам учащемуся. Самое главное, чтобы продукт был новым, полезным, интересным.
После получения продукта, учителю необходимо вместе с учащимся протестировать его, при необходимости внести коррективы. Только после этого учащийся приступает к написанию практической части, которая подразумевает описание продукта, инструкции по работе с ним, результаты тестирования и, желательно, применения его в реальной жизни.
Затем учащийся вместе с учителем готовить к защите. Учителю необходимо обсудить с учащимся, о чём он должен говорить в своём выступлении, напомнить о необходимости сообщить цель работы, какие решались задачи. Также стоит обратить внимание учащегося, что говорить нужно о продукте, его особенностях, преимуществах, не забыть упомянуть об аналогах, если таковые имеются, показать, чем его продукт лучше.
Также учителю необходимо провести с учащимся репетицию защиты, задавать учащемуся вопросы, желательно не самые простые.
В результате работы по такой системе работ учителя учащийся будет позитивно настроен, будет ощущать поддержку, будет расти мотивация к учению и познавательный интерес. Но самое главное, что ученик чувствует себя успешным.
+1 #332 Василий Александрович Ковалев
Новые стандарты НОО и ООО требуют, чтобы содержание ООП НОО и
ООО было вариативным. Это значит, что школы все больше должны
ориентироваться на потребности учеников и предлагать им различные
варианты программ в рамках одного уровня образования.
Школа может обеспечить вариативность ООП тремя способами. Первый
– в структуре программ НОО и ООО школа может предусмотреть учебные
предметы, учебные курсы и учебные модули. Второй – школа может
разрабатывать и реализовывать программы углубленного изучения отдельных
предметов. Для этого на уровне ООО добавили предметные результаты на
углубленном уровне для математики, информатики, физики, химии и
биологии. Третий способ – школа может разрабатывать и реализовывать
индивидуальные учебные планы в соответствии с образовательными
потребностями и интересами учеников.
Вариативность дает школе возможность выбирать, как именно
формировать программы. Учителя смогут обучать учеников в соответствии с
их способностями и запросами и так, как считают нужным. При этом, однако,
нужно учитывать и требования к предметным результатам.
Планируемые результаты
В новых ФГОС подробнее описывают результаты освоения ООП НОО и
ООО – личностные, метапредметные, предметные.
Предметные результаты
Новые ФГОС 2021 года определяют четкие требования к предметным
результатам по каждой учебной дисциплине. Появилось конкретное
содержание по каждой предметной области. Например, во ФГОС НОО
конкретизировали предметные результаты по каждому модулю ОРКСЭ
– «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Во ФГОС
ООО отдельно описали предметные результаты для учебного предмета
«История» и учебных курсов «История России» и «Всеобщая история».
На уровне ООО установили требования к предметным результатам при
углубленном изучении некоторых дисциплин. Это учебные предметы
«Математика», включая курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика»; «Информатика»; «Физика»; «Химия»; «Биология».
Обратите внимание, что предметные результаты в новых ФГОС не
согласовываются с требованиями концепций преподавания физики,
астрономии, химии, истории России. Поэтому учителям придется в своих
рабочих программах одновременно учитывать и требования ФГОС, и
требования концепций.
Еще сделали уточнение, что школы со статусом федеральных и
региональных инновационных площадок вправе самостоятельно определять
достижение промежуточных результатов по годам обучения, независимо от
содержания примерных ООП.
Метапредметные и личностные результаты
Новые ФГОС, как и прежде, требуют системно-деятельностного подхода.
Они конкретно определяют требования к личностным и метапредметным
образовательным результатам. Если в старых стандартах эти результаты были
просто перечислены, то в новых они описаны по группам.
Личностные результаты группируются по направлениям воспитания:
• гражданско-патриотическое;
• духовно-нравственное;
• эстетическое;
• физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
• трудовое;
• экологическое;
• ценность научного познания.
Метапредметные результаты группируются по видам универсальных
учебных действий:
• овладение универсальными учебными познавательными действиями –
базовые логические, базовые исследовательские, работа с информацией;
• овладение универсальными учебными коммуникативными действиями –
общение, совместная деятельность;
• овладение универсальными учебными регулятивными действиями –
самоорганизация, самоконтроль.
В прежних ФГОС личностные и метапредметные результаты
описывались обобщенно. А в новых – каждое из УУД содержит критерии их
сформированности. Например, один из критериев, по которому нужно будет
оценивать сформированность регулятивного УУД «Самоорганизация», – это
умение ученика выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях.
Теперь с таким подробным и конкретным описанием планируемых
результатов педагогам будет проще организовывать на уроках систему
формирующего оценивания. А заместителю директора – проконтролировать
качество обучения.
Пояснительная записка к ООП
Раньше содержание пояснительной записки было разным для НОО и
ООО. Теперь требования стали едиными. На уровне НОО указывать в записке
состав участников образовательных отношений и общие подходы к
организации внеурочной деятельности не нужно. А на уровне ООО
необходимо добавить общую характеристику программы. Также в
пояснительных записках к ООП
+1 #331 Никитина Ирина Владимировна
Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
В современном мире, чтобы быть успешным, недостаточно одних лишь глубоких знаний и опыта. Необходимы особые навыки, которые сегодня называют «мягкими навыками», или «гибкими навыками», или soft skills. Сегодня чаще всего используется англоязычный термин soft skills — в русском языке пока нет столь емкого понятия, обозначающего и коммуникативные навыки, и навыки ведения переговоров, самопрезентации, владения речью.

Если все навыки, формируемые системой образования, разделить на две большие категории, то мы получим: (hard skills) - твёрдые навыки и (soft skills) - мягкие навыки.

Твёрдые навыки – это те, которые легко наблюдать, измерить и продемонстрировать, например, умение решать математические задачи, умение читать, владение иностранным языком, умение ездить на велосипеде. Твёрдые навыки необходимы, чтобы эффективно заниматься определенным видом деятельности.

Мягкие навыки – это социальные навыки. Они не столь очевидно измеряемы, как твёрдые, но именно они наиболее эффективно помогают продемонстрировать и применить твёрдые навыки. Мягкие навыки необходимы в любом виде деятельности. К ним относятся умение общаться, работать в команде, убеждать, решать проблемы, принимать решения, управлять своим временем, мотивировать себя и других.

Главная цель развития мягких навыков с раннего возраста – это формирование основы для дальнейшего самосовершенствования. Педагоги создают фундамент, на котором потом будет строиться профессиональный успех ребенка. Поэтому важно задуматься о том, что может лечь в основу развития этих навыков?
Например, развитие исследовательских умений и навыков у детей дошкольного возраста поможет развивать у них продуктивные формы мышления. Одним из эффективных методов работы является поисково-исследовательская деятельность. Чем она разнообразнее и интенсивнее, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Исследовательская деятельность достаточно легко интегрируется во многие виды детской деятельности.
Решающую роль в работе с младшим и средним дошкольным возрастом детей играет образовательная деятельность с четко поставленной проблемой или «решение проблемных ситуаций», познавательная деятельность с элементами экспериментирования. Первые позволяют развивать у детей познавательную активность, умение выдвигать гипотезы, сравнивать, делать выводы самостоятельно или с помощью взрослого. Вторая форма конкретно формирует представления об объектах и явлениях, и через опыт или эксперимент доказывает подлинность получаемых детьми знаний.
Для детей старшего дошкольного возраста планируется интегрированная образовательная деятельность. Её целью является выявление причинно-следственных связей, умение логично рассуждать ребенка, развитие творческого мышления. В основе образовательной деятельности с экспериментированием лежит особый вид речевой деятельности, связанный с логично построенным обсуждением ряда конкретных фактов, итогом которых являются умозаключения детей.
При разработке содержания познавательной деятельности, учитываются следующие условия:
- предоставление разнообразной интеллектуальной и практической деятельности (однообразие информации и способов действия быстро вызывают скуку и снижение активности);
- чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом дошкольников, тем интереснее он для них;
- содержание должно быть трудным, но посильным: слишком простой или сложный материал не вызывает интереса, не создает радость интеллектуальной победы;
- эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию деятельности стимулирует познавательную активность детей.
Мыслительные эксперименты (игры) достаточно широко используются в обучении детей исследовательской деятельности. Существуют такие развивающие игры, действия и рассуждения, в которых проходят в уме. Психологи называют такие игры мыслительными экспериментами. Мыслительные игры помогают детям приобрести навыки исследовательского поведения и развития дивергентного мышления: умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы и их решения. Данный вид мышления тесно связан с воображением и служит средством порождения большого количества оригинальных идей.
Один из интересных путей развития исследовательской деятельности детей реализуется в художественно-продуктивной деятельности, а именно в использовании нестандартных приемов рисования (пальчиками, щеткой, целлофаном, по мокрой бумаге, воздухом через соломинку), в экспериментах с различными материалами. В процессе такой деятельности изучаются и лучше запоминаются свойства данных предметов, веществ. Аппликация позволяет использовать нити, ткань, вату, природный материал, что параллельно позволяет изучать их свойства, состав, возможности.
В развитии речи широко используются для развития фонематического слуха, усвоения грамматики родной речи игры-упражнения: «Звук заблудился», «Рифма», «Запутанное письмо», «Ребусы», «Превращение слов – волшебная цепочка». При составлении описательных рассказов по картинкам и игрушкам используется решение проблемных ситуаций. В детской литературе встречается немалое количество произведений, которые помогают педагогам преподносить познавательные уроки через поиск решений, проверку экспериментом. Например, «Крошка Енот или тот, кто сидит в пруду» – эксперимент с собственным отражением в зеркале. А. Усачев «Умная собачка Соня» (кладезь идей для опытов и экспериментов) – «Впитывает – не впитывает», «Умный язычок (определение вкуса)», «Где можно увидеть радугу? (домашнее экспериментирование, экскурсия)».
Исследовательская деятельность во время наблюдений за явлениями или объектами предполагает закрепление знаний или понимание связей между происходящим. На прогулках, в окружающей действительности планируются наблюдения и кратковременные опыты, уместные по тематике. Например, выпал град, с детьми обязательно надо проверить, действительно ли это кусочки льда, как быстро он растает на наших ладошках, чистая получится ли вода. В некоторых случаях, происходит наоборот, сначала ставится поисковая задача, а из нее вытекает наблюдение: найди следы осени, найди самое низкое место на участке. Экскурсии – это один из видов наблюдений по ознакомлению с природой. Во время экскурсий ребёнок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения. Их я очень часто использую в своей работе: посещение музея под открытым небом «Ангарская деревня», «След белого человека» (о подорожнике), «Рябина и рябинка – один вид растения?» и другие. В ходе наблюдений у детей хорошо развиваются: наблюдательность, любознательность, поисковая деятельность.
В рамках трудовой деятельности проводится основная работа по изучению условий, необходимых для жизни растений. Непрерывно и постепенно увеличивается этот объем знаний путем экспериментов и наблюдений на природе. К пяти годам у детей формируются устойчивые знания о связи между растениями и уходом человека за ними. С этого момента начинается экспериментирование с растениями. Отдельные опыты помогут запомнить, из чего состоит почва и почему ее нужно рыхлить; как растения зависят от тепла, света (во время выращивания рассады, проращивания семян). Зимой во время уборки снега, дошкольники узнают о защитных свойствах снега. Осенью во время листопада дети выясняют, как влияет погода на его интенсивность, а во время уборки листвы можно выяснить, почему листья шуршат, а иногда нет. На весь сезон работы на цветнике и в огороде выделяется экспериментальный участок земли, где не во вред всем растениям будет можно ставить эксперименты над отдельными экземплярами.
Детское коллекционирование, мини-музеи используются для достижения различных познавательных и творческих задач в воспитании детей, а так же в формировании исследовательских умений и навыков. В мини-музее можно получить интересную информацию об определенном предмете, который представлен с разных сторон: с экспонатом можно поиграть, его можно попробовать смастерить, отведать на вкус, примерить на себя, с ним еще можно и поэкспериментировать. Например, в музее песка можно попробовать песок сделать цветным; в музее солнца провести опыты с солнечным зайчиком, в музее камня с помощью пластилина можно узнать, как появились камни самоцветы.
В ходе данной работы предоставляется возможность на успех каждому ребенку в близком только ему виде деятельности. Музыкальный ребенок отличится в опытах со звуками, инструментами; юный математик легко справится через эксперименты с объемами, весом; творческие личности проявят себя в опытах с бумагой, красками.
Исследовательская деятельность является подготовительным этапом к использованию проектной деятельности. Эти два вида деятельности неразрывны между собой.
Проектно-исследовательская деятельность дошкольников дает возможность развивать у детей любознательность, инициативность, возможность экспериментировать и синтезировать полученные знания, выявлять проблему и самостоятельно искать нужное решение. Поиск проблемных вопросов и их решение проходит под контролем и с помощью взрослых. Это может быть воспитатель, психолог или родители ребенка, группы детей. Проекты подбирают по интересам дошкольников. Чаще всего детей увлекают творческие проекты, исследовательские и игровые. Правильно организованная исследовательская деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Предлагаемая система работы способствует не только интеллектуальному развитию ребенка, но и повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей.
Нацеленность на формирование системы гибких навыков soft skils требует перестройки методов организации образовательного процесса, активного использования техник построения диалога, использования игровых, дискуссионных методик, проектная деятельность детей.
+1 #330 Агафонова Ирина Васильевна
Спортивный фестиваль был посвящен декаде инвалидов и является традиционным. Мероприятие было направлено на повышение двигательной активности и формирование устойчивого интереса обучающихся к физической культуре и спорту. Одной из задач праздника было массовое привлечение обучающихся к участию в спортивных развлечениях, организованных в рамках праздника. В итоге в мероприятии приняли участие 20 обучающихся, а также в качестве зрителей, болельщиков и волонтеров ещё 10 человек.
Перед началом эстафет была проведена разминка и участники ответили на вопросы по правилам безопасности на занятии. Содержание эстафет было доступно обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Все эстафеты были тематическими, посвященные Новому году и зимним видам спорта, с использованием большого количества разнообразного спортивного инвентаря, что помогло сохранять интерес к конкурсным заданиям, все участники проявляли высокую активность. В эстафетах смогли принять участие ребята очень разного уровня психофизического развития, так как были учтены потенциальные возможности, особенности развития, восприятия, коммуникации участников. Эстафеты увлекли участников, были задействованы ребята, которые в обычной жизни скованны, замкнуты, неактивны. В конце мероприятия все участники были поощрены сладкими призами.
Педагоги продемонстрировали умение организовывать и планировать спортивное мероприятие, умение использовать необходимые методы педагогического воздействия и установления доброжелательных межличностных отношений с участниками праздника. К каждой эстафете было подобрано музыкальное сопровождение, соответствующее тематике, что способствовало созданию комфортных условий для положительной эмоциональной обстановки.
Результат спортивного фестиваля – массовое привлечение обучающихся к мероприятию, улучшение их психоэмоционального состояния, повышение их двигательной активности.
Мероприятие прошло на высоком профессиональном уровне. Произвело положительное впечатление на всех присутствующих.
Цель: организация досуга и популяризация физической культуры и спорта среди лиц с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в интернате.
Задачи:
Образовательные:
1. Закрепля ть навыки согласованных действий между партнерами в команде;
2. Закреплять навыки выполнения общеразвивающих упражнений по словесной и наглядной инструкции;
3. Закреплять знания правил безопасности на занятиях, навык использования спортивного оборудования.
Развивающие:
1. Развивать скоростные способности в усложненных условиях;
2. Развивать основные физические качества и координационные способности;
3. Корректировать и развивать общую и мелкую моторику;
4. Развивать самоконтроль;
5. Формировать зрительное и слуховое восприятие.
Воспитательная.
1. Воспитывать доброжелательные отношения, чувство взаимопонимания между участниками в совместной деятельности в соревновательных условиях;
2. Формировать чувство коллективизма, ответственности, дисциплинированности;
3. Способствовать развитию устойчивого интереса к занятиям адаптивной физической культурой, потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями и осознанию вести здоровый образ жизни.
+1 #329 Романова Оксана Викторовна
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
− организация проектной деятельности;
− содержание и направленность проекта;
− защита проекта;
− критерии оценки проектной деятельности.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
+1 #328 Ермохина Галина Георгиевна
Кластер в педагогике – это довольно новое явление, хотя ещё в советский период существовали научно-производственные комплексы, территориально-производственная кооперация и производственно-территориальные комплексы. Зачастую кластеры отождествляются с вышеназванными комплексами.
Кластер в педагогическом образовании – это совокупность территориально локализованных учреждений и организаций, взаимодействующих на основе соглашений и участвующих в реализации научных, образовательных и инновационных целей подготовки специалистов образования. Расширение форм интеграции является одной из основных тенденций развития непрерывного педагогического образования. Для современной системы непрерывного педагогического образования характерно функционирование в режиме развития. Её отличают открытость, ступенчатость, многоуровневость и многофункциональность. Кластерное развитие педагогического образования – концептуальный подход, предполагающий использование кластеров в качестве системообразующих элементов развития системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов образования. В Российской Федерации кластерный подход к развитию образования обосновывается как взаимо- и саморазвитие субъектов кластера, осуществляемое на основе социального партнерства, которое усиливает конкретные преимущества как отдельных участников, так и кластеров в целом. В определенном смысле кластер напоминает такие организационные формы, как концерн, консорциум, корпорацию. Примером кластерных взаимоотношений в образовательной сфере является взаимодействие школы и детского сада с созданием учебно-воспитательных и многопрофильных комплексов. Кластерная политика предполагает формирование современных образовательных центров, ориентированных на подготовку высококвалифицированных специалистов и создание интеллектуальных образовательных технологий. Научно-образовательный кластер ставит перед собой цели по внедрению инноваций и лучших мировых практик в украинскую систему образования, привлечение широкого круга партнеров для эффективного развития научно-образовательной сферы, обеспечения поддержки в разработке, подготовке и реализации социально значимых проектов в образовательной сфере. Кластеры различных типов и уровней организации рассматриваются не как взаимоисключающие, а как взаимодополняющие. По виду кластеры условно можно разделить на образовательные, типа «лицей – колледж – университет» и смешанные, например, «научнообразовательные» и «производственно-образовательные».
+1 #327 Лобаченко Тамара Алексеевна
Индивидуальный проект школьника. Оценка результатов.
Лобаченко Тамара Алексеевна
Учитель географии ГБОУ СОШ №514
Г.Санкт-Петербург

Прежде, чем говорить о критериях оценки проектной деятельности учащихся, дадим ей общую характеристику. Проектная деятельность учащихся (ПДУ) — высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.
Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Цели проекта: Оценить у обучающегося способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.
Выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации.
Сформировать способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.
Оценить способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.
Определить уровень сформированности способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Проектная деятельность стимулирует интерес школьников как к индивидуальным, так и коллективным формам работы.
Таким образом, проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая, игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.
Возможности метода проектов для развития личности школьников выявляются через структуру деятельности учителя и школьника:

Ученик Учитель
Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания
Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения результатов Содействует прогнозированию
Активен
Создает условия для активности школьника
Несёт ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Сформированность познавательных УУД: (здесь они все указаны и каждый оценивается отдельным баллом)
выбор темы проекта,
постановка цели,
формулирование проблемы, гипотезы,
определение критериев (требований) к результату проекта,
определение необходимых материалов и средств для реализации проекта,
обработка результатов,
интерпретация результатов,
формулирование выводов.
2. Сформированность коммуникативных УУД: (вам они все хорошо известны
сотрудничество в поиске и обработке информации,
сотрудничество и взаимодействие со сверстниками,
сотрудничество и взаимодействие со взрослыми,
способность разрешения конфликтных ситуаций,
владение монологической речью, владение диалогической речью,
использование современных средств коммуникации,
соблюдение морально-этических и психологических принципов сотрудничества.
3. Сформированность регулятивных УУД:
целеполагание,
планирование,
прогнозирован ие,
контроль,
коррекция,
оценка, самооценка, рефлексия.
При оценивании используется трехбалльная система – 0,1, 2 балла.
Оценивание показателей по критериям 1-3 следующее:
2 балла – действие осуществляется полностью самостоятельно;
1 балл – действие осуществляется частично самостоятельно;
0 баллов - действие не осуществляется или осуществляется полностью несамостоятельно.

4. Защита проектной идеи:
актуальность проекта,
положительные эффекты от реализации проекта,
ресурсы, необходимые для реализации проекта, источники ресурсов,
риски реализации проекта и сложности.

Оценивание по показателям критерия 4:
2 балла - содержание критерия раскрыто полностью;
1балл - имеется 1 - 2 замечания (недостатка);
0 баллов - содержание не раскрыто или имеются значительные недостатки.

5. Проектный продукт:
оформление продукта проекта,
функциональность и значимость продукта проекта,
индивидуальность, креативность продукта проекта,
культура оформления сопровождающих материалов,
качество презентации продукта.
6. Защита проекта:
содержание представления проекта,
организация представления проекта,
культура публичного выступления,
качество ответов на вопросы,
самооценка проекта.
Оценивание по показателям 5-6:
2 балла - высокий уровень представленных материалов или содержания даёт полное представление о продукте и проделанной работе;
1 балл - допущены 1 - 2 ошибки или недостаточно полное представление о продукте или проделанной работе;
0 баллов - отсутствие материалов, фрагментарное представление содержания или более 2 существенных ошибок.
Оценивание по критериям 1-4 осуществляется тьютором, оценивание по критериям 5-6 организуется экспертами.

Руководитель проекта (тьютор) и эксперты заносят оценки в соответствующие ведомости. Рационально при оценивании проектов использовать электронные варианты ведомостей, что существенно облегчит работу руководителя и экспертов.

Итоговая оценка за проект рассчитывается путем суммирования баллов, выставленных руководителем и баллов, являющихся средним арифметическим оценок экспертов.
Предлагаю следующую шкалу перевода баллов в пятибалльную систему отметок:
отметка «5» - 74 - 67 баллов;
отметка «4» - 66-58 баллов;
отметка «3» - 57-48 баллов;
отметка «2» -менее 47 баллов.
+1 #326 Ларина Татьяна Александровна
В современной региональной экономике все более явственно просматриваются тенденции дифференциации территорий и целых регионов по уровню и
9
характеру социально-экономического развития, что в свою очередь способствует, с одной стороны, формированию доминантных территорий с позиции экспансии всех видов технологий и ресурсов, с другой стороны, создаются депрессивные территории с низким уровнем экономического и социального развития,
несмотря на имеющийся природно-ресурсный потенциал.
В дореформенный период все инициативы развития межтерриториального взаимодействия проистекали в рамках территориально-промышленных комплексов, привнесение в которые рыночных механизмов трансформируется в
систему развития кластерных технологий. В современных условиях развития
региональной экономики потенциал сочетания территориальных преимуществ
различных регионов используется недостаточно. Одним из путей преодоления
сложившейся ситуации является развитие метакластеров, способствующих достижению синергетического эффекта от взаимодействия различных отраслей и
сфер экономической деятельности.
Необходимо отметить, что теория региональной экономики характеризуется фрагментарной изученностью основных факторов и условий развития метакластеров, ввиду их недостаточной распространенности на территории Российской Федерации. При этом существующие в отдельных регионах экономические проблемы не могут быть решены без использования кластерных технологий в системе территориального и регионального менеджмента. В данной
связи развитие кластеров является важной частью государственной политики в
области регионального развития, что подтверждает сложившийся мировой
опыт, когда создание интегрированного пространства, в рамках которого сектор
малого и среднего предпринимательства взаимодействует с крупными предприятиями, способствует достижению мультипликативного эффекта, в том
числе и за счет внешних инвестиций.
В качестве признаков идентификации метакластеров выделим наиболее
ключевые:
 наличие нескольких отраслей специализации в пределах локализованного пространства, обеспечивающих комплексное развитие нескольких смежных территорий значительных по своей площади;
 функционирование единых правовых, экономических и налоговых
ограничителей и стимулирующих механизмов на нескольких территориях, входящих в метакластер;
 ориентация на эффективную реализацию ресурсных конкурентных
преимуществ, с одновременным развитием соответствующей транспортной и
логистической инфраструктуры, оптимального использование научного и кадрового потенциала территориального образования, организация сетевого взаимодействия в рамках единого экономического пространства;
М. Портер отмечал, что кластеры оказываются ярко выраженной особенностью практически любой национальной, региональной и даже столичной
экономики, при этом автор под кластером понимал «группу географически соседствующих взаимосвязанных компаний (поставщики, производители и др.) и
связанных с ними организаций (образовательные заведения, органы государ-
10
ственного управления, инфраструктурные компании), действующих в определенной сфере и взаимодополняющих друг друга» [5].
В современных условиях непременным условием зарождения кластера
является требование к его инновационной ориентированности, поскольку современная парадигма кластерного управления пространственной экономикой
предполагает формирование кластерных инициатив в тех территориях, где
осуществляется или ожидается инновационно-технологический «прорыв» с последующим выходом на мезо- и макроэкономическое пространство.
Кластерный подход к организации пространственной экономики на западе приобрел большую популярность, где успешно функционируют бизнескластеры, то есть локально-организованные территории, имеющие высокую
концентрацию мелких и крупных компаний производственного сегмента и сферы услуг, конкурентоспособность которых значительно выше конкурентоспособности фирм вне кластерного образования.
При этом преимущество подобного подхода достигается за счет следующих аспектов: низкие транзакционные издержки; транспарентность взаимодействия хозяйствующих субъектов; специализация территориальных образований
в соответствии с имеющимся природным, кадровым, инновационнотехнологическим и финансовым потенциалом; оптимальное пространственное
размещение производительных сил в соответствии с имеющейся природноресурсной базой.
Помимо положительных эффектов получаемых территорией в результате
осуществления кластерных инициатив, существует и ряд негативных явлений
образуемых в региональной среде:
1. Низкая диверсификация пространственной экономики, которая обусловлена чрезмерно высокой концентрацией производств на локальноограниченной территории, что в целом снижает устойчивость экономики территории от влияния внешних факторов, и в том числе кризисных явлений, в результате которых происходит переориентация потребителей на более дешевые
(менее инновационно и технологически емкие) товары и услуги, а также
наблюдается падение совокупного спроса и меньшая доступность финансовых
ресурсов, что особенно влияет на кластерную организацию экономики на
начальном этапе ее становления.
2. Стимулирование процесса образования бизнес-кластеров со стороны
властных институтов является такой же протекционистской политикой, как и
традиционная промышленная, что несколько противоречит либеральному построению рыночной экономики.
3. В некоторых случаях кластерный подход организации пространственной экономики в еще большей степени усиливает процессы дифференциации
территорий по уровню социально-экономического развития.
4. Кластерный подход требует высокого уровня квалификации и четкого
понимания необходимости его реализации не только в отношении менеджмента
хозяйствующих субъектов, но и всех участников региональной экономики, и в
том числе представителей властных структур.
+1 #325 Попов Дмитрий Вик торович
В повседневной жизнь любого человека прочно вошли гаджеты. Телефоны, планшеты, компьютеры. Мы ими пользуемся каждый день. И не всегда осознаем их возможности. Воспринимая их как средство связи или игрушки. Иногда наши мобильные телефоны могут оказаться инструментом для выполнения домашнего задания и не только. (Но ведь иногда наши телефоны могут послужить для выполнения домашнего задания)
Когда нам задали по литературе сделать буктрейлер, я не знала, и что это (такое), и как это делать. При выполнении этого задания я познакомилась с несколькими мобильными приложениями - видео редакторами, все они выполняют, казалось бы, одно и тоже, многие из них предлагали оформить платную подписку, но есть и бесплатные. У некоторых на изображение накладывается водяной знак с символикой редактора который не убрать. Я для себя выбрала редактор CapCut.
В наши дни связи с тяжелой эпидемиологической ситуацией все больше и больше конкурсов проводится либо в онлайн-формате, либо с предоставлением видеороликов. Я столкнулась с проблемой, что большинство одноклассников не владеют элементарными умениями видеомонтажа.
Актуальность работы состоит в том, чтобы научить одноклассников этому искусству именно сейчас.
Цель данной работы: ознакомить с базовыми правилами работы в приложении «CapCut» (составить инструкцию-алгоритм по видеомонтажу)
Задачи исследования:
1. Собрать и изучить информацию о приложении «CapCut»;
2. Изучить базовые функции;
3. Провести инструктаж по монтированию (подготовить презентацию-инструктаж).



Глава 1. Видеоредакторы
1.1 Понятие «видеоредактор»
Видеоредактор — компьютерная программа, включающая в себя набор инструментов, которые позволяют редактировать видеофайлы на компьютере. Видеоредактор позволяет работать с видеофайлами в зависимости от набора инструментов и его возможностей. Иногда нам срочно приходится обрезать, вырезать фрагмент или улучшить качество и видео, но в данный момент нет ни компьютера, ни ноутбука. Как тогда поступить? На помощь приходят видеоредакторы для мобильных телефонов.
1.2. Capcut
Capcut одно из самых популярных мобильных приложений для редактирования видео на русском языке. Это бесплатное приложение, которое даёт пользователям свободу редактировать свои видео в индивидуальном порядке.
CapCut предназначен для использования на всех моделях мобильных устройств, есть возможность менять скорость видеовоспроизведения и накладывать рисунок, фотографию и текст пользователя поверх изображения, накладывать музыку.
Чтобы сделать видео в CapCut, сначала необходимо его снять и загрузить в приложение.
Скачать приложение можно в Play Market или App Store.
Ключевой особенностью приложения CapCut является его понятный интерфейс и простота использования.
Приложение capcut обладает широким рядом возможностей.
- Редактирование видео высокого качества.
- Добавление текста к видео.
- Наложение слоёв из фото и видео.
- Большая библиотека фонов и стикеров к видео.
- Наложение музыки и голоса с диктофона

1.3. Инструменты
В редакторе при добавлении фото или видео появляются в нижней строчке подписанные значки, интуитивно понятные, подсказывающие что дальше можно делать.
1. Изменить (разделить, скорость, громкость, анимация, удалить, удалить фонон, стиль, извлечь звук, изменить, фильтры, настроить, улучшения, маска, хромакей, наложение, заменить, стабилизация, затемнение, голосовые эффекты, копировать, обратная перемотка, зависание, кривые). Для выполнения этих действий необходимо сначала выделить фрагмент видео-ряда.
2. Звук (звуки, эффекты, извлечено, озвучка). В приложении есть своя библиотека мелодий, отдельных звуков. Ещё есть возможность извлечь звуки из других видео, добавить любую мелодию с устройства, и есть возможность записать свой голос на диктофон.
3. Текст (добавить текст, текстовый шаблон, автоматические субтитры, стикеры). Текст можно наложить на фоне видео или фото, выбрать шрифт и цвет текста, вариант их появления. Текстовые шаблоны и анимация представлены в проложении в большом количестве. Есть функция автоматические субтитры, при которой текст распознается из милодии и появляется в видеоряде.
4. Стикеры. Можно создать свой стакер или добавить забавный стикер из библиотеки приложения.
5. Наложение. Эта функция позволяет добавить фото, видео или картинку к основному видео-ряду.
6. Эффекты
7. Фильтры
8. Формат. Позволяет изменить соотношение сторон, размер кадра.
9. Холст (цвет, фон, размытие)
10. Настроить. Здесь можно поменять яркость, контраст, насыщенность, тени, выцветание, виньетки, зернистость.
1.4. Как делать эдиты в CapCut
Эдитами называют клипы, которые смонтированы из нарезок видео, нескольких фотографий или коллажей. Видеоряд в данном случае идет в такт музыкальному сопровождению.
Чтобы сделать эдит в CapCut нужно открыть сервис, выбрать кнопку «Новый проект», далее выбрать те изображения, из которых вы будете делать эдит.
Функция Разделить, поможет разрезать видео и убрать лишнее. Функция скорость поможет замедлить или ускорить видеоряд.
С помощью функции звук добовляем милодию или записанную на диктафон звуковую дорожку.
Также в CapCut можно делать фото, вспышки, приближение.
Можно размещать текст на фоне видео или фото, в приложении есть много текстовых шаблонов. Текстовые шаблоны это не только шрифт и цвет текста, но и вариант их появления.
Переходы в CapCut делаются с помощью белого прямоугольничка с черной полоской внутри. Если нажать на него, можно выбрать переход в разных вариантах – от медленных до быстрых
Футаж представляет собой короткий видеоролик, который создается специально для видеомонтажа. Это своеобразный фон который может двигаться. Например, он может быть в виде шаблона с текстом, анимированного фона и так далее.
+1 #324 Мальченко Ольга Владимировна
Целью исследования является изучение опыта реализации кластерной политики в Российской Федерации и предложение рекомендаций для совершенствования кластерной политики и усиления кластерных процессов.
В статье представлены результаты анализа кластеров и кластерной политики в России. В процессе исследования использовались общенаучные и специальные методы: анализ и синтез, сравнение и обобщение, системный анализ.
В результате исследования были выявлены движущие силы функционирования
кластеров, риски реализации кластерной политики в России и перечень ограничивающих факторов при выборе кластеров-объектов для финансирования.
В статье раскрыты особенности кластерной политики в России и даны рекомендации по проведению кластерной политики на основании отечественного
опыта кластеризации. В отличие от существующих, предложенные в статье
рекомендации обладают новизной, поскольку учитывают современный этап
развития, на котором находятся кластерные объединения в России. При разработке рекомендаций были учтены новейшие тенденции в организационном
развитии кластеров в условиях инновационной экономики. Представленные
разработки будут полезны органам государственной власти при формировании региональных программ развития кластеров в региональной экономике,
а также для принятия решений о поддержке кластеров.
Ключевые слова: кластер, кластерная политика, промышленный кластер,
участник кластера, кластерный проект, инновационный территориальный кластер
Теория
Для рассмотрения и однозначного понимания
темы исследования необходимо определить ряд терминов, которые необходимы для последовательного
изложения изучаемого вопроса.
Согласно Ассоциации кластеров и технопарков
России, промышленный кластер — это совокупность субъектов деятельности в сфере промышленности, связанных отношениями в указанной сфере
вследствие территориальной близости и функциональной зависимости и размещенных на территории одного субъекта Российской Федерации или на
территориях нескольких субъектов Российской Федерации. Промышленный кластер для многих производственных предприятий и непроизводственных
организаций является средством усиления индивидуальной конкурентоспособности.
Инновационный территориальный кластер —
совокупность размещенных на ограниченной территории предприятий и организаций (участников
кластера), которая характеризуется наличием: научно-производственной цепочки, объединяющей
участников кластера; механизма координации деятельности и кооперации участников кластера и синергетического эффекта, находящего свое выражение в повышении эффективности деятельности [1].
По результатам анализа работ отечественных
и зарубежных авторов приходим к выводу, что
кластерная политика — комплекс государственных мер и механизмов поддержки, необходимых
для формирования и функционирования кластеров
и обеспечивающих необходимую им инфраструктуру и внедрение инноваций. Кластерная политика
обеспечивает повышение конкурентоспособности
регионов и предприятий, входящих в кластер.
Условиями успешной реализации кластерной политики являются: инновационная активность предприятий в условиях динамичной внешней среды,
государственная поддержка в виде создания и поддержки инфраструктуры и нормативно-правовой
базы, чувствительность предприятий к кластерному
взаимодействию и статистическое обеспечение региональной кластерной политики [2, c. 16].
Результаты и обсуждение
В России пилотные инновационные кластеры
были созданы в 2012 году, когда был объявлен конкурсный отбор заявок на федеральное софинансирование их развития из средств региональных
бюджетов. При Минэкономразвития России была
создана комиссия, которая и осуществляла отбор
мероприятий, для реализации которых запрашивались средства субсидии.
В итоге правительством было принято решение о формировании кластеров по четырем основным критериям: наличие научно-технологического
и образовательного потенциала; наличие производственного потенциала; соответствие определенным стандартам качества жизни и уровня развития
транспортной, энергетической, инженерной, жилищной инфраструктуры; определенный уровень
организационного развития кластера [3, с. 4].
Целесообразно в качестве критериев отбора
проектов на предоставление субсидии применять
следующие: соответствие проекта программам развития территории на региональном или федеральном уровне (то есть определенному направлению),
превышение прогнозного эффекта над предполагаемыми затратами на проект, а также выбирать перспективные проекты, ориентированные на будущее
стабильное развитие региона (проекты с потенциальным межрегиональным сотрудничеством).
Ограничивающими факторами при выборе
инновационных территориальных кластеров для
финансирования стали относительно небольшие
средства, которые могли быть выделены, в первую
очередь, на организационное развитие кластеров,
низкий уровень проработки и готовности проектов,
предложенных самими кластерами, сжатые сроки
для освоения средств субсидии, а также принцип
совместного освоения выделенных средств всеми
участниками, а не только отдельными компаниями.
Гибкость и оперативность региональной политики, ее приспособление под федеральную политику
определили основных адресатов федеральной поддержки. На сегодняшний день в России действуют
примерно 30 инновационных территориальных кластеров.
В настоящее время общее количество кластеров в
России составило 119, из которых 41 — промышленные кластеры. Кластеры охватывают 28 отраслей.
Динамика общего количества участников кластеров составила 324 предприятия, увеличившись
с 667 участников в 2017 году до 991 участника
в 2019 году. Число промышленных кластеров в РФ
увеличилось с 25 единиц в 2017 году до 41 единицы
в 2019 г. [4, с. 4].
Финансовые и деловые кризисы, сохраняющаяся сильная неравномерность развития отдельных
стран, а также внутристрановое социальное неравенство обостряют проблему промышленного развития страны. Обеспечение прироста ВВП на душу
населения и достижение высоких значений других
показателей развития страны возможно благодаря скоординированной промышленной, финансово-кредитной и бюджетно-налоговой политике.
В России кластерная политика, являясь направлением промышленной политики, должна привести
к устранению серьезных препятствий для финансирования кластерных проектов и в целом к экономическому росту в стране и укреплению национальной валюты.
В настоящее время в России созданы и успешно
развиваются 137 кластеров в 52 регионах страны,
из которых 25 — промышленные кластеры. Промышленный кластер — совокупность субъектов
деятельности в сфере промышленности (производящих промышленную продукцию), взаимодействующих в связи с функциональной зависимостью
и близких территориально. Они могут быть расположены на территории одного или нескольких
субъектов. В числе требований от Минпромторга
России для предоставления финансовой помощи
и других льгот в кластере не менее десяти участников являются промышленными предприятиями
и не менее одного предприятия, осуществляющего конечное производство. Примерами промышленных кластеров, созданных в разных регионах страны, могут быть: в Орловской области
кластер промышленного производства (машиностроение, металлургия и приборостроение), в
Чувашской Республике кластер тяжелого машиностроения (входят ООО «Компания Корпоративного Управления «Концерн «Тракторные заводы»,
ЭКОНОМИКА ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК. СЕРИЯ «ОБЩЕСТВО. ИСТОРИЯ. СОВРЕМЕННОСТЬ» ТОМ 6 № 2 2021
156
ООО «Четра–Промышленные машины»), Алтайский кластер аграрного машиностроения, Кластер производства нефтегазового оборудования
в Удмуртской Республике.
Другой показательный пример промышленного кластера: Национальный аэрозольный кластер
и Кластер электронных приборов, материалов
и компонентов в Ставропольском крае. Первый из
указанных кластеров создан на базе АО «Арнест» —
лидера российского рынка парфюмерно-косметической продукции в аэрозольной упаковке. Предприятия кластера реализуют совместные проекты.
Ожидаемый эффект от осуществления проектов —
увеличение присутствия продукции на зарубежных
рынках и рост объема экспортных поставок по долгосрочным контрактам (5–10 лет) с ведущими международными косметическими компаниями (Nivea,
Unilever и др.).
Промышленный кластер производителей сельскохозяйственной и лесопромышленной техники
Алтайского края «АлтаКАМ» объединяет ведущие
предприятия аграрного машиностроения Алтайского края. Резиденты кластера образуют единую производственную цепочку, включающую промышленные предприятия, источники технологий, а также
технологическую инфраструктуру. Цель создания
промышленного кластера — формирование совокупности предприятий в сфере промышленности,
связанных кооперационными отношениями. Предприятия кластера, включенного в реестр промышленных кластеров Минпромторга России, могут
претендовать на субсидирование затрат до 50% при
условии реализации совместных кластерных проектов [3, c. 9].
В рамках государственной программы по развитию промышленности и повышению ее конкурентоспособности происходит стимулирование
создания индустриальных (промышленных) парков
и технопарков. В частности, государством выдаются субсидии участникам кластеров на возмещение
затрат при реализации совместных проектов по
производству импортозамещающей промышленной
продукции.
+1 #323 Ивонина Лилия Ивановна
Добрый день,уважаемые коллеги!
Англичане говорят:"First impressions last forever"!Что же такое кластер?И почему кластер является эффективным приемом технологии критического мышления ,в частности,на уроках английского языка?
Кластер(англ.слово cluster-скопление,кисть,рой)-объединение нескольких однородных элементов,которое может рассматриваться как самостоятельная единица,обладающая определенными свойствами.
Кластер-это взаимозаменяемый элемент самодостаточной локализованной сферы производства или услуг определенного направления.
Кластер("гроздь")-выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.
Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова рефлексии,так и стратегией урока в целом.
Мысли не громоздятся,а гроздятся,т.е располагаются в четко-структурированной схеме.
Графический прием систематизации материала.
Технология составления.
1.Ключевое слово.
2.Запись слов вокруг основного слова.Они обводятся и соединяются с основным словом.
3.Каждое новое слово образует новое ядро ,которое вызывает дальнейшие ассоциации .Таким образом создаются ассоциативные цепочки.Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
Как пример вводного урока в 5-6 классах-Лучший способ изучить английский язык-The Best Way to Learn English is(далее идет сам кластер-графическое "гроздьевое" изображение основных способов в успешном изучении английского языка.Центр-способ-и как гроздья-работать обдуманно,выполнять задания тщательно,слушать внимательно,пользоваться словарем,использовать аудио-материалы,работать усердно,спрашивать о пояснении,делать записи,проверять ошибки,повторять часто,читать вслух,просить повторить!
Кластеры могут стать ведущим приемом на стадии вызова,при систематизации информации,полученной до знакомства с основным источником (текстом)в виде вопросов или заголовков смысловых блоков;на стадии рефлексии.Кластер-отличный помощник в исправлении неверных предложений как предварительный прием.Заполнение предварительных кластеров на основе новой информации,установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (индивидуально и в группах).
Возможности использования кластера на уроках английского языка-
*при систематизации,повторении материала;
*при работе с текстом;
*при повторении в начале урока;
Использование кластера в начальном звене идет через использование Smart Board -задание на группировку и сопоставление и т.д.
Кластер -эффективный помощник в важнейшей задаче -научить учащегося мыслить !
Спасибо за внимание!


























*при введении в тему;
*при сборе необходимого языкового материала;
*при контроле.
+1 #322 Татьяна Евгеньевна Гончаренко
Долгожданный первый вздох и крик ребенка, потом улыбка малыша и пронзительное - уа ,уа - отдельные звуки преобразуются в первое слово, от которого у всех окружающих захватывает дух. Дети произносят звуки еще не понимая их значения. Они изучают мир, они изучают нас людей, которые рядом с ними.
С момента появления ребенка в этом мире, научить ребенка говорить, и общаться - одна из главных родительских целей .
3/6 информации человек получает невербальным способом, 2/6 информации получает паравербальным способом,1/6 информации вербальным способом.
Коммуникация начинается с первого взаимодействия малыша со своими родителями. Да, поначалу в ней не участвуют слова, но ребенок учится понимать реакцию на свои действия.
Средства общения: вербальное (речевое) - речь, интонация, темп речи,тембр голоса;невербальное (неречевые - поза, мимика, жесты, взгляд.
Постепенно круг тех, с кем взаимодействует маленький человек, растет. А значит, увеличиваются и его навыки коммуникации. По мере взросления мы понимаем, что без коммуникации невозможно включение человека в общественную жизнь. И потому так важно знать, как сделать ее максимально эффективной, чтобы всегда находить взаимопонимание с окружающими.
В современном мире ведущим навыком становится умение общаться с людьми.
Формирование коммуникативных навыков начинается с детства и зависит от климата в семье и окружения ребёнка.
Существуют специальные методы и приемы, которые позволяют тренировать навыки взаимодействия как взрослым, так и детям. С точки зрения психологии, коммуникативные способности являются ведущими из всех, присущих человеку.
Совершенствовать их можно и нужно с помощью приёмов развития коммуникативных навыков.
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ.
Актуальной проблемой общества становится развитие коммуникативных способностей у детей. Родители играют в этом ключевую роль, ведь если они не научат своих детей взаимодействовать с окружающим миром, во взрослой жизни им будет тяжело. Отсутствие общения у детей тяжело сказывается на их личностном ориентировании в дальнейшем: могут проявляться враждебность к миру и людям, агрессия, неумение выстраивать доверительные отношения, замкнутость, тревожность, заниженная самооценка, депрессии из-за отсутствия друзей. Список отклонений социальной адаптации можно перечислять бесконечно. Именно родители должны оказывать поддержку и личным примером учить, как нужно правильно взаимодействовать с другими людьми. Ведь дети – это копия родителей. И не только во внешних проявлениях, но и во внутренних.
Развитие коммуникативных навыков у детей проще усваивается в форме игры. В процессе игры дети развиваются, взаимодействуя друг с другом и миром. В подобных играх главное в том, что нет соревнования, основная задача — достичь единой цели через объединение в команду.
Коммуникационные развивающие игры делятся на несколько типов:
игры для установления контакта;
игры для общения без слов;
игры на выразительность речи;
поведенческие игры в конфликтных ситуациях;
игры на сочувствие.
Чтобы получить наилучший результат, нужно использовать несколько приемов:
упражнения;
каламбуры;
беседы и обсуждения;
моделирование ситуаций;
спортивные задания;
игра на эмоциональных состояниях;
чтение литературных произведений;
шоу, танцы, хороводы;
праздники и расслабляющие вечера.
В процессе взаимодействия дети учатся общаться со старшим поколением, а также со сверстниками. В процессе игр дети и родители ставят общую цель, достигают её, общаются в моменте, ищут точки соприкосновения, что благоприятно отражается на развитии коммуникативных навыков детей.
Коммуникативные навыки формируются и улучшаются в течение всей жизни, чем эффективнее человек сумеет их использовать, тем больше возможностей получит. Ведь открытым и коммуникабельным людям доверяют и любят их.
Желание развивать коммуникативные навыки у себя и своих детей – важная и нужная цель. Она способна в корне перевернуть не только ваш мир, но и жизнь окружающих.
+1 #321 Александрова Надежда Валерьевна
Использование коммуникативных карточек при формировании коммуникативных навыков у детей с ОВЗ
Коммуникация – обмен сообщениями между двумя и более собеседниками. Традиционно учеными коммуникация подразделяется на вербальную и невербальную.
Вербальная коммуникация – коммуникация с помощью слов (активной речи).
Невербальная коммуникации – общение с помощью других средств (жест, мимика, положение тела, эмоциональные проявления и т.п.).
Есть категория детей, которая не используют вербальную коммуникацию вследствие нарушений развития (например, синдром Дауна, ДЦП, РДА, умственная отсталость и другие).
Нарушение коммуникации - настоящее препятствие в развитии познавательной сферы детей. Обучение устной речи становится приоритетной задачей специалиста. Но результативность из-за уровня нарушения и сформированности последствий этих нарушений остается очень низкой, в итоге в полной мере не развивается эта сфера и практически останавливается развитие познавательной сферы, понимания языка. Становится очевидным, что специалисту нужен инструмент для развития коммуникативных навыков ребенка, которые позволят формировать и другие сферы. Важно понимать, что коммуникация - это не только слова.
Альтернативная (дополнительная) коммуникация – это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, не способным удовлетворительно объясняться с помощью речи. Основное правило альтернативной коммуникации: «Человек должен иметь возможность сказать, что хочет, тем способом и с той скоростью, с которой может».
Альтернативная коммуникация может:
- использоваться постоянно;
- временно замещать речь;
- использоваться как вспомогательное средство для улучшения овладения речью.
Учитывая уровень коммуникативного развития детей моей группы (умственная отсталость, ТНР и др.), основной целью работы я определяю формирование коммуникативных потребностей детей, привлечение их к общению, развитие доступных навыков коммуникации.
Во время режимных моментов, в учебной деятельности, в играх я наблюдала за тем, как дети пытаются привлечь к себе внимание, какие средства они для этого используют – крик, плач, смех, вокализации, жест, взгляд и т.д.; как дети отвечают на внимание взрослого (прекращение или усиление крика, жест, направление взгляда). К тому же, несколько лет назад в группе появилась коммуникативная доска, а вместе с ней шанс понаблюдать за тем, кто из детей обращает внимание на новые предметы, следит за их перемещением.
К сожалению, готовых материалов для формирования коммуникативных навыков недостаточно. На сегодняшний день все так же остро стоит вопрос о методическом обеспечении по коммуникации, исходя из этой проблемы, актуальна разработка методических рекомендаций и дидактического обеспечения.
Для обучения альтернативной коммуникации часто рекомендуется использовать PECS (The picture exchange communication system) – коммуникационную систему обмена изображениями, разработанную в 1985 году. Обучение в этой системе проходит в 6 этапов, которые должны привести к желаемым результатам на заключительных этапах, когда ребёнок будет использовать простые фразы для выражения спонтанной просьбы (этап 4), отвечать на вопрос "что ты хочешь?” (этап 5) и реагировать на другие простые вопросы типа "что ты видишь?” правильными фразами типа "я вижу птичку” (этап 6).
Для начала обучению PECS необходимо:
- отработать сравнительно устойчивый зрительный контакт;
- слова или жестовые обозначения "да", "нет", "дай";
- формировать устойчивый учебный навык;
- формировать умение повторить действия по показу.
Педагог может столкнуться с рядом трудностей:
- Ребенок может пытаться брать несколько предметов или картинок
- Ребенок может не обращать внимания на предложенные предметы или картинки.
- Ребенок может иметь сложности с выбором в связи с ограничением двигательной функции.
По результатам своих наблюдений я выделила тех детей, которые с высокой готовностью идут на контакт со взрослым и сами пытаются вступить в коммуникацию. Они делают попытки использовать указательный жест, использовать взгляд. Все используют вокализации. Немного отстают от них дети, у которых по состоянию здоровья возможности более узкие, но потребность в общении так же чрезвычайно высока. Следом за ними дети, показывающие свою готовность к общению, но более пассивные. Например, ребенок, который привлекает внимание криком в случае возникновения, в основном, физиологических потребностей, но активно реагирует на знакомый голос и телесный контакт. Есть ребенок, который демонстрирует низкий уровень потребности в общении. Если физиологические потребности на данный момент удовлетворены, то попытки вступить с ним в контакт могут быть отвергнуты.
+1 #320 Шеменева Светлана Викторовна
На примере сравнения приведенных критериев оценивания проектно-исследовательских работ учащихся видно следующее: во-первых, различие самих критериев и их количества; во-вторых, неодинаковая сумма баллов; в-третьих, оценке подвергаются такие показатели, как социальная значимость проекта, форма его представления, подготовленность выступающих. Безусловно, это очень важные показатели, но основная масса работы участников проектной деятельности оказывается, так сказать, «под водой», скрытой от глаз жюри.

В настоящее время очень явно прослеживается необходимость унифицирования критериев оценивания проектных работ, т.к. конкурсы проектной деятельности проводятся, например, на школьном, районном, окружном, а затем городском уровне. И один и то же проект оценивается на всех перечисленных уровнях по разным критериальным показателям. Необходимо признать, что бессистемность оценивания проектно-исследовательских работ учащихся снижает эффективность данной деятельности, т.к. один и тот же проект может получить как высокие баллы, так и достаточно низкие.
Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий. Предлагается использовать следующие критерии:
- научность;
- соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими;
- самостоятельность;
- выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия
Результаты или выводы. Значимость.
Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения
Системность:
- способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы
Структурированность
Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта
Интегративность
Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы
Креативность (творчество)
Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности
Представление готового продукта
Презентабельность (публичное представление)
Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта
Коммуникативность Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности
Апробация Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта
Оценка процесса и результатов работы
Рефлексивность
Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?
+1 #319 Степанова Марина Ростиславовна
Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.
Игра – это одно из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.
В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи,умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.
Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков, это совмещение элементов игры и учения, переход от игр - забав через игры - задачи к учебно – познавательной деятельности.
+1 #318 Пермякова Ирина Александровна
Общение является одним из условий психического развития ребенка. Оно сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учебу, труд, игру, социальную ориентацию и т.д. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.
Быть коммуникабельным – значит легко контактировать с другими людьми, общаться с ними, вступать в коммуникативные отношения.
По мнению ряда психологов можно говорить о коммуникативной культуре личности как о системе качеств, включающей:
1. Творческое мышление;
2. Культуру речевого действия;
3. Культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;
4. Культуру жестов и пластики движений;
5. Культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению;
6. Культуру эмоций.
Коммуникативность — это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т. п.
причины, порождающие неблагополучие в коммуникативном плане, могут быть разными:
1). Биологический фактор развития.
Нарушение состояния здоровья ребёнка: наличие функциональных расстройств, длительные соматические заболевания - одна из самых существенных причин, вызывающая затруднения в общении.
2). Социальный фактор развития.
Ребёнок нуждается в благоприятной социально – педагогической (развивающей) среде, включающей специально организованное предметно - игровое окружение, условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, для овладения детскими видами деятельности.
3). Снижение психической активности (эмоциональной, двигательной, познавательной, коммуникативной, речевой), что является важнейшим условием развития деятельности, адекватное отношение к окружающему миру.
Многие дети с ОВЗ испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт; не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
Прежде чем проводить работу по преодолению недостатков коммуникативного поведения у детей, необходимы предварительно организовать наблюдение за процессом общения этого ребенка с окружающими. Коммуникативное поведение в процессе наблюдений за ребёнком подвергается анализу по следующим параметрам.
Характеристика коммуникативной активности.
Следует обратить внимание, легко ли вступает ребёнок в контакт со взрослыми и детьми, имеют ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребёнок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх.
Предпочитаемый адресат общения.
Следует выявить, направлен ребёнок на взрослого или на сверстника. Отметить, занял ли сверстник ведущее положение по сравнению со взрослым в поле восприятия дошкольника, по какому принципу (эмоциональному, деловому, игровому, познавательному) ребёнок отдаёт предпочтение сверстникам.
Содержание общения.
Внимательно наблюдать за содержанием общения ребёнка со взрослым (о чём спрашивает, что сообщает).
Характеристика используемых в процессе общения неречевых средств.
Проводится анализ невербальных коммуникативных средств (естественных и изобразительных жестов, мимики). Отметить, используются ли они более активно при недостатке речевых средств.
Анализ речевых средств.
Наблюдают за уровнем общей речевой активности ребёнка (какие виды коммуникативных высказываний встречаются наиболее часто; имеют ли вопросы познавательную направленность).
По результатам наблюдений следует проводить специальную работу по коррекции коммуникативного поведения дошкольников.
Коррекционную работу целесообразно проводить по трём направлениям:
Первое направление реализуется по линии развития у ребёнка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. То есть, проводится работа по формированию восприятия сверстника на положительном эмоциональном уровне, развитию общих игровых интересов и делового сотрудничества.
Второе направление состоит в развитии у ребёнка способности воспринимать и использовать различные вербальные и невербальные коммуникативные средства (визуальные, жестовые, словесные, эмоционально-мимические, пантомимические).
Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, осознания и воссоздания в игре различных видов социальных отношений.
В результате реализации этих направлений происходит:
· развитие социальной направленности детей и восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия;
· развитие речевой активности ребёнка и коммуникативной направленности его речи;
· развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
· усвоение детьми способов невербального (неречевого) общения (овладение мимикой, жестами);
· развитие диалогической речи (например, через драматизацию сказок, рассказов, рассказов, картинок, игр, занятий);
· развитие способности понимать мотивы поведения и характеры литературных персонажей;
· развитие связной речи;
· развитие речевого творчества;
· развитие эмоциональной сферы.
Существует большое количество методов развития коммуникативных умений, но школьном возрасте наибольший эффект оказывает игра.
В условиях многих игр ребенка сталкивают с ситуациями, характерными для его реальной деятельности. В результате создаются условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков. Общение во время проведения игрового занятия –это совместное творчество взрослого и детей. Для того чтобы воспитанники ждали каждой новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении занятия, но и определении тем, интересующих их.
+1 #317 Прохорова Елена Олеговна
Игра как средство развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ
Каждый ребенок как маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.
Игра является одним из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет большое значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.
В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.
Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью движений, жестов, мимики. Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков, повышение умственной активности ребенка .
Цель игры,

1. Познавательные -обучение способам действия с предметами.

2. Воспитательные - обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми.

Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача педагога – бережно относится к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка, помогать открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками, воспитание доброго отношения детей к друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.

Пребывание ребёнка в коллективе – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому при формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывать особенности разноуровнего развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей, умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие формы: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.
+1 #316 Коршикова Елена Григорьевна
Кластер пришел к нам из информационных технологий и обозначает объединение нескольких однородных элементов, которые могут рассматриваться как самостоятельные единицы, обладающими определенного свойства.

Существенный вклад в формирование понимания кластерного подхода кластеризации внес Майкл Юджин Портер - профессор кафедры делового администрирования Гарвардской бизнес-школы, признанный специалист в области изучения экономической конкуренции.

Метод кластеров универсален – помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить.

Суть метода заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении в определённом порядке схемы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА :

1 этап - посередине чистого листа пишется ключевое слово «СКАЗКА», которое является «сердцем» идеи, темы.

2 этап –вокруг слова записываются все то, что вспомнилось им по поводу данной темы - выражающие идеи, факты, образы («мозговой штурм», подходящие для данной темы (модель «хаос»)

3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Кластер в образовании может быть использован в трех аспектах:

- В представлении системы работы и социального партнерства учреждения (административный);

- В обобщении опыта работы педагога (самообразование);

- В организации образовательной деятельности педагога (образовательный).

Кластеризация предметных образовательных областей не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Педагогические технологии реализуются на практике непосредственно педагогом.

Поэтому от того, насколько он осознает смысл технологии, ее научные основы, как умеет их адаптировать к конкретным условиям или разрабатывать индивидуальные технологии, зависит не только результативность образовательного процесса, но и становление педагогической технологии в качестве способа профессионального мышления педагога и его деятельности.

Только от активности педагога, нацеленности на поиск, овладении и внедрении в практику образовательных инноваций зависит, как быстро будут происходить изменения в его педагогической деятельности.

Готовность педагога меняться самому и менять ситуацию – главное условие эффективного внедрения активных методов обучения в образовательный процесс.
+1 #315 Андронова Любовь Алексеевна
Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения человек пытается понять себя и других людей, оценить их чувства и поступки, а это, в свою очередь, приводить к возможности лучше реализовать себя, добиться больших успехов в жизни, занять собственное место в обществе. Следовательно, общение- важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценивание самого себя через посредство других людей. Как полагал Л.С.Выготский, развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении.
В систему работы по формированию навыков общения надо включать не только учебные занятия, на которых происходит активное овладение разговорной речью, создаются ситуации общения, знакомые детям по реальной жизни, но и
активное общение детей на специально организованных занятиях, на экскурсиях и прогулках.
Организуя воспитательную деятельность, необходимо планировать как индивидуальную, так и групповую работу с детьми, учитывая психофизические
особенности каждого воспитанника.
Воспитательная работа строится по блокам:
*ЗОЖ, физкультурно-оздоровительная работа;
*Гражданско-патриотическое, личностное развитие;
*Нравственно-эстетическое, экологическое воспитание;
Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают сложности при
общении. В силу своей индивидуальности и психических возможностей отличаются своеобразием. Поэтому, одной из основных целей нашей работы является формирование коммуникативных навыков воспитанников для успешной социализации.
На занятиях в процессе совместной деятельности, дети учатся общаться, адекватно выражать свои эмоции, чувства, желания. Навыки общения начинаются формироваться с ориентировки в пространстве и времени, с ориентации в мире предметов, с эмоционального развития средствами музыки и художественного творчества.
На занятиях по нравственно-эстетическому воспитанию раскрываются нравственные и культурно – познавательные ценности окружающего мира. Они ориентированы на воспитание эмоционально – осознанного отношения к окружающему миру, на умение слушать, видеть, чувствовать и сопереживать различным эмоциональным состояниям.
Работа проводится в различных формах:
-Коррекционно-развивающие занятия;
-Сюжетно-ролевые игры;
-Игры- драматизации.
В практической деятельности у воспитанников происходит корректировка и развитие навыков общения. Игра является ведущим видом деятельности в этом возрасте, поэтому такие занятия проводятся в игровой форме. Для расширения представлений об окружающем мире и для стимулирования речевой активности используются компьютерные программы.
Развитие мелкой моторики способствует формированию речи. Наиболее подготовленные дети выполняют работу от начала до конца, используя лишь образцы и словесную инструкцию воспитателя. Другие дети выполняют задания по шаблону, для тренировки и автоматизации двигательных навыков.
Систематически используются пальчиковая гимнастика, логопедические зарядки, релаксирующие моменты, дидактические игры. Содержание целевой прогулки меняется сообразно времени года. После окончания прогулки проводится итоговая беседа о том, что дети видели и что узнали, с кем общались.
В ходе экскурсий и наблюдений у детей уточняются, расширяются и конкретизируются различные представления об окружающем мире. Они очень полезны для развития речи и общения.
В своей практике использую разнообразные элементы воспитательной работы: арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия, релаксация.
С целью успешного развития детей в своей воспитательной работе активно использую проектную деятельность. В процессе совместной деятельности у воспитанников происходит освоение продуктивных видов деятельности (работа с природным материалом, аппликация), формируется диалогическая и монологическая формы речи, развиваются навыки общения.
Вся воспитательная деятельность направлена на то, чтобы дети были добрыми, дружными, трудолюбивыми, красивыми, чтобы они могли реализовать эти качества в самостоятельной жизни.
+1 #314 Антипова Александра Владимировна
Общение – это социальная потребность, которая реализуется с помощью коммуникативных средств. Дети с ограниченными возможностями имеют речевые нарушения вследствие чего, нарушается коммуникативная функция речи. У них оказываются не сформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушена речевая деятельность. Дети затрудняются построить взаимодействие (диалог), выразить свои мысли и желания. Все выше описанное приводит к тому, что затрудняется включение детей в группу. Для формирования и развития коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями требуется систематическая и комплексная работа с использованием различных методов и приемов: дидактические игры и упражнения, сюрпризные моменты, совместная продуктивная деятельность, элементы музыкотерапии, моделирование игровых ситуаций, логоритмика. Их основная задача - расширение кругозора, уточнение представлений о предметах и явлениях, социальной действительности, а это в свою очередь служит базой для создания условий активного речевого поведения, коммуникативные же навыки активизируются, становятся значимыми. Для развития коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями необходима развивающая среда, которая была бы комфортной, уютной и стимулировала развитие эмоционально-волевой сферы,коммуникации, познавательных навыков и двигательных умений. В процессе коррекционно - развивающей работы дети с ОВЗ должны быть активными участниками процесса. Только при соблюдении такого подхода дети с ОВЗ могут стать раскрепощенными, открытыми для общения и коммуникации,появиться уверенность в собственных силах , а это позиция человека адекватно и активно взаимодействующего с окружающим миром.
+1 #313 Идельчик Эллина Матвеевна
Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Защита итогового проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения итогового проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

А вот защита текущих проектов может быть организована в соответствии с регламентом, предусмотренным в локальном акте школы — «Положении об организации и оценивании учебных и социальных проектов школьников».

Итак, проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить оценку.
Почему с проектами так сложно работать? Все мы, конечно же, знакомы с опытами
американского философа и педагога, прагматика Джона Дьюи, его ученика, профессора
педагогики учительского колледжа Уильяма Херда Килпатрика («Все из жизни – все для
жизни!»), инноватора Хелен Пархерст (знаменитый «Дальтон-план»: «свобода,
самостоятельность, сотрудничество»), экспериментами Станислава Теофиловича Шацкого и
группы его сторонников («метод проектов» и «Дальтон-план» как наиболее эффективные
способы работы с детьми) [1]… И знакомы с тем, что на отечественной почве эксперименты в
области проектной деятельности привели к резкому снижению качества общеобразовательной
подготовки. Причины актуальны и сегодня:
– отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
– слабая разработанность методики проектной работы;
– гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;
– сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных
программ»
Предполагается, что образовательная программа должна обеспечивать «повышение
эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного
типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности»; создание условий для интеграции
урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов; формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные
8
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов
+1 #312 Дербушева Александра Юрьевна
Важно, чтобы тема проекта вызывала у школьников интерес и не предполагала наличия готового ответа. Дети должны провести собственное исследование, собрать и проанализировать информацию, самостоятельно сделать выводы. При этом особую ценность представляет не полученный результат, а опыт, приобретенный ребенком в процессе работы.

Виды проектов в начальной школе по ФГОС должны подбираться с учетом детских возможностей. Чем младше ученики, тем проще будут поставленные задачи. Если в средних и старших классах чаще используются долгосрочные проекты, то в младшей школе предпочтение отдается коротким исследованиям. Иначе ребятишки устают, теряется мотивация и работа остается незаконченной. В помощи взрослых учащиеся нуждаются на каждом этапе деятельности. Поэтому большая часть работы над проектом проводится в школе, в присутствии учителя. В противном случае вся нагрузка ляжет на родителей, которые не всегда умеют правильно организовать процесс. Чаще всего они выдают ребенку уже готовую информацию, тогда как школьники должны учиться искать ее самостоятельно.

Хорошо, если работа над проектом превратится для детей в веселую игру. Применение этого метода на уроках и во внеурочной деятельности позволяет педагогу научить детей: самостоятельно формулировать задачи и решать их; искать информацию, анализировать ее, выделять главное; применять на практике знания, приобретенные на уроках; творчески подходить к решению проблем; эффективно распределять свое время; сотрудничать с другими учащимися, взрослыми; осваивать незнакомые технологии во время изготовления конечного продукта; проводить исследование (выдвигать гипотезу, изучать теорию, ставить опыты, организовывать опросы, собирать доказательства, делать выводы); анализировать ход работы, ее результаты и успешность; демонстрировать полученный продукт, лаконично, но полно рассказывать о нем; выступать перед публикой, аргументированно доказывать свое мнение.
Проекты младших школьников обычно тесно связаны с содержанием учебных предметов. Дети этого возраста очень любопытны, им нравится заниматься творческой и исследовательской деятельностью. Желательно, чтобы тема была актуальной, соприкасалась с жизнью ребенка. Например, учащиеся с удовольствием изучают собственную родословную, рассказывают о профессиях родителей, ставят эксперименты на кухне. Интересен им и окружающий мир. Школьники создают фантастические проекты ("Автомобиль будущего", "Город на Марсе"), изучают теоретические проблемы ("Как придумали цифры?"), проводят собственные исследования ("Можно ли в домашних условиях изготовить духи?"), участвуют в играх ("Путешествие по странам"). Однако самостоятельно придумать интересную тему им сложно. Родители тоже не всегда способны помочь в этом вопросе. Лучше, если выбор темы возьмет на себя педагог, знакомый с основами технологии проектов в начальной школе.

+1 #311 Сухачева Валерия Артемовна
Индивидуальный итоговый проект - учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную).
Виды продуктов проектной деятельности:
сайт;
видеофильм;
экспозиция и экскурсия по ней;
коллекция;
модель, макет;
художественное произведение;
мультимедийный продукт;
постановка;
праздник;
справочник
учеб ное пособие
экскурсия или интерактивная экскурсия;
бизнес-план;
карта, атлас;
пакет рекомендаций;
путеводитель;
справочник;
учебное пособие.
Правильное использование проектной деятельности дополняет классическую систему образования, учит школьников самостоятельно добывать знания. Современная проектная работа для начальных классов помогает развитию личности ребенка с раннего возраста.
Проектная деятельность — это часть требований ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов). Проектная деятельность бывает творческой, игровой, учебно-познавательной. Результат такой деятельности — решение определенной проблемы, которое ученик подробно описывает в проекте.
Чему учит метод проектов в средней школе, чем он полезен:
- метод проектов повышает мотивацию к учебе (этому способствует возможность выбора работы не по указанию учителя, а ту, что интересна школьнику);
- включается процесс самообразования;
- ученик решает творческие задачи, включается интерес к обучению;
- школьник готовится применять методы и приемы научного исследования;
- нет нудной зубрежки, появляется глубокое понимание изучаемой темы.
В младших классах метод проекта помогает мягче втянуться в учебу. Дети изучают то, что им интересно, а игровая, творческая форма делает такую работу интереснее, увлекательнее.
Когда ребенок готовит проект, он запоминает новую информацию и учится рассказывать о своих открытиях другим. Важный итог представления проекта учителю и одноклассникам — гордость за проделанную работу.
В средней школе проектная деятельность усложняется, у нее появляются дополнительные задачи. Школьники изучают примеры проектов по проектной деятельности из тех учебных предметов, которые им близки, и выбирают то, что им интересно.
Основная цель выполнения ребенком проекта — научить его не просто зазубривать готовую информацию от учителя, а самостоятельно находить, изучать и разбираться в новых темах.
+1 #310 Романова Юлия Борисовна
В настоящее время забота о здоровье детей является приоритетной во всем мире. Дети становятся все более слабыми и менее выносливыми. Они уже неспособны сдать физические нормативы, которые для их сверстников 10 и более лет назад были простой задачей. В настоящее время, дети быстрее осваивают компьютерные технологии, чем возможности своего тела. На данный момент большую часть времени дети тратят на выполнение домашних заданий, т.к. в школах значительно увеличились нагрузки, вследствие чего отдыхом считается игра на компьютере или просмотр телевизионных программ. Родители стараются отдать ребенка в спортивную секцию, рассчитывая не только на улучшение физического состояния, но и возможности оторвать ребенка от компьютера на какое-то время. Здоровье, приобретенное в ранний и младший школьный период, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы. Задача тренеров привить любовь к физической культуре у детей как можно раньше. Большинство детей активно начинают заниматься спортом с младшего школьного возраста. Умение заинтересовать, вселить уверенность в своих силах, развить физические способности, приучить к систематическим занятиям – создаст у ребенка собственное желании в активной физической деятельности, а возможно и стремление к покорению спортивных вершин.

Подвижные игры - наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи.

Игра - естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка - неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.

Младший и средний школьный возраст – наиболее благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания. По мере развития школьника содержание подвижных игр становится более богатым, игры приобретают все больше вариантов, усложняющиеся условия взаимодействия играющих начинают постепенно приближаться к требованиям, характерным для спортивных игр.

В средней школе занятия играми способствуют решению образовательных и оздоровительных задач, подготовке учащихся к сдаче нормативов комплекса ГТО. В детско-юношеских спортивных школах подвижные игры являются одним из средств общефизической подготовки, содействуют технической и тактической подготовке юных спортсменов.

+1 #309 Бернатович Ирина Валентиновна
В нашей стране специалисты от образования считают необходимым развитие в школе навыков «Система 4К» - это четыре ключевых навыка, которые принято называть Soft Skills (гибкие навыки, надпрофессиональные компетенции) в противовес Hard Skills — «жестким» профессиональным навыкам.
Встает важный вопрос: как можно диагностировать Soft Skills («гибкие навыки») у школьников? Самое важное требование, которое относится к диагностическим материалам, на мой взгляд, должно быть следующее: краткость и простота в проведении исследования; возможность вписать исследование в контекст урока или классного часа.
Первый навык – коммуникабельность: умение договариваться и налаживать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения, готовность вступать и поддерживать общение, убеждать, умение понимать чувства и эмоции собеседника (эмоциональный интеллект) стало жизненно важным навыком. Способ исследования: эссе на свободную (открытую тему), которая связана лично с ребенком. Второй навык - критическое мышление: умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы; обработка, анализ и осмысление существующей информации, ее оценка с точки зрения обоснованных критериев, применение полученных результатов для дальнейшего решения сложных ситуаций, рефлексия полученных результатов. Ведь чтобы находить решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач. Способ исследования: методика «Анаграммы» (А. Зак), «Переводчики», «Исключение», составление «Ментальной карты» (индивидуально, содержание в соответствии с возрастом).
Третий навык – координация (сотрудничество, способность работать в команде) тесно связана с коммуникацией, но относится к профессиональной сфере; это умение определить общую цель и способы ее достижения, распределять роли и оценивать результат; умение разделять цели команды и ставить их выше собственных, встраивать результат своей работы в общее дело, управлять своими эмоциями при работе в коллективе, готовность взять на себя ответственность за результат совместной работы, самостоятельность и инициативность. Способы исследования: составление «Ментальной карты» в группе: творческое задание + самоанализ + наблюдение со стороны.
Четвертый навык – креативность: позволяет оценивать ситуацию с разных сторон, принимать нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах; человек с развитой креативностью становится творцом, может генерировать идеи и развивать начинания других людей, преодоление трудностей превращается для человека в увлекательную головоломку; ему свойственны любознательность, проявление творчества в работе, создание новых и конкурентоспособных идей для достижения успеха в деятельности, оценка предложенных идей с разных позиций, умение перестраивать свою деятельность в зависимости от условий. Способ исследования: тест креативности Торренса (дорисуй картинку)
+1 #308 Борисова Марина Леонидовна
В связи с введением ФГОС в отечественной школе произошло много существенных изменений и освоено разнообразных инноваций. Среди них – основная образовательная программа, метапредметность, системно-деятельностный подход, внеурочная деятельность и другие. Особого внимания заслуживает индивидуальный итоговый проект.

Индивидуальный итоговый проект представляет собой творческую работу исследовательского характера, выполняемую обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, внеурочной деятельности. Индивидуальный итоговый проект выполняется с целью публичной демонстрации обучающимся своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, а также способность проектировать и выполнять целесообразную и результативную личностную и общественно-полезную деятельность (учебно-познавательную, практико-ориентированную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, игровую, спортивную).

Выполнение индивидуального итогового проекта, обязательно для каждого обучающегося 9 класса, перешедшего на обучение по ФГОС ООО. Соответствующее положение отражено в требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего образования: «Содержательный раздел должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности».

Например, программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования должна быть направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования предметного или метапредметного учебного проекта, направленного на решение личностно или социально значимой проблемы.

Программа должна обеспечивать:

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия обучающихся в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные сообщества, научно-практические конференции);
владение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (инженерное, исследовательское, прикладное), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
планируемые результаты формирования и развития компетентности в области информационно-коммуникативных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на метапредметной основе.
Здесь следует отметить, что разработка образовательной организацией основной образовательной программы общего образования производится самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательной организацией. В учебном плане школы это содержание входит в часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую внеурочную деятельность. При этом курс «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» относится к междисциплинарным учебным программам. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, образовательная организация самостоятельно разрабатывает: 1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ; 2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ. Оба эти документа включаются в образовательную программу образовательной организации в виде приложений. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ может также являться составной частью разработанных образовательной организацией общей программы воспитания и развития школьников или отдельных программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.

Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов регламентируются локальными нормативными актами, разработанными и утвержденными на уровне образовательной организации.

Руководителем проекта может быть учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования. Индивидуальный итоговый проект может быть только персональным и выполняться обучающимися самостоятельно.
+1 #307 Хахулина Наталья Сергеевна
В новых стандартах прописаны следующие требования к индивидуальному проекту:
‒ индивидуальный проект рассматривается как особая форма организации деятельности учащегося, которая выполняется в течение одного или двух лет согласно учебному плану;
‒ работа должна быть выполнена в рамках одного или нескольких изучаемых предметов;
‒ работа может выполняться как самостоятельно, так и под руководством тьютора.
Индивидуальный проект должен быть представлен в форме завершенного учебного исследования или разработанного учебного проекта.
Проведенный анализ форм реализации индивидуального проекта позволяет сделать следующие выводы:
1. Учебное исследование и учебный проект имеют существенные различия: ‒ учебное исследование ставит главной целью поиск субъективно новых знаний для учащегося, а учебный проект — создание конкретной модели процесса или объекта окружающей действительности;
‒ учебное исследование выступает в форме информационного или исследовательского проекта, а учебный проект — в форме практикоориентированного проекта;
‒ этапы учебного исследования ориентированы на сбор материала по заданной проблеме, его классификацию, анализ и обобщение для вычленения собственных выводов, в то время, как этапы учебного проекта ориентированы на определение оптимальных ресурсов для моделирования конкретного процесса или объекта окружающей действительности.
Выполнение индивидуальных проектов мотивирует учащихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности
+1 #306 Смирнова Любовь Юрьевна
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ
Коммуникативная компетенция - это сочетание навыков успешного общения и взаимодействия одного человека с другими. К этим навыкам относятся грамотность речи, владение ораторским искусством и способность наладить контакт с разными типами людей. Также коммуникативная компетенция – это владение определенными знаниями и умениями.
Особенности развития коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ
Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям.
Учащиеся с ОВЗ имеют определенные особенности развития коммуникативной компетенции:
• в процессе коммуникативного взаимодействия могут не учитывать мнение и позицию участников;
• в межличностных отношениях проявляют эгоцентризм;
• могут испытывать сложности в обосновании и доказательстве своего мнения.
Для учащихся с ОВЗ характерен низкий уровень овладения коммуникативными средствами и способами взаимодействия. Им сложно согласовывать действия по выполнению общих задач, организовывать взаимоконтроль, взаимопомощь. Недостаточно сформирована речевая инициативность, умение аргументировать свою позицию, убеждать, вести дискуссию. Учащиеся с ОВЗ не всегда владеют набором вариантов коммуникативно-речевых стратегий общения, навыком передачи информации; демонстрируют неумение слушать, поддерживать беседу. Школьники данной группы испытывают значительные трудности выбора адекватных языковых средств.
Чтобы ребенку было легче адаптироваться в наш подчас сложный, даже для здорового человека, мир - необходимо привить ему навыки коммуникативной культуры.
Коммуникативная культура – это часть базовой культуры личности, обеспечивающая ее готовность к жизненному самоопределению, установлению гармоничных отношений с окружающей действительностью и внутри себя.
К составляющим компонентам коммуникативной культуры относят:
• творческое мышление;
• культуру речевого действия;
• культуру самонастройки на общение;
• психоэмоциональную регуляцию своего состояния:
• культуру жестов и пластики движений,
• культуру эмоций.
Критериями коммуникативной культуры является ценностное отношение к общению, сформированность коммуникативно-значимых качеств личности, оценивание себя как субъекта взаимодействия, готовность к сотрудничеству.
Одной из задач своей педагогической деятельности я считаю не только развитие потенциала ребенка, но и сохранение, и укрепление психологического здоровья.
Для этого необходимы факторы:
• создание ситуации успеха;
• обеспечение атмосферы комфорта;
• формирование адекватной гибкой самооценки;
• развитие рефлексии;
• повышение стрессоустойчивости при взаимодействии с социумом.
Начиная работать с ребенком с ОВЗ, наблюдая за ним, постоянно идешь на контакт, ищешь точки соприкосновения, интересные дела и темы.
Как объединить в группу и разговорить этих детей, помочь им раскрыться, быть полноценными членами нашего общества, не чувствуя ущербности, не испытывая чувства стыда?
Решению этих задач способствовало:
• знакомство детей друг с другом;
• создание условий для раскрепощения;
• их сближение и объединение;
• осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки;
• развитие коммуникативных навыков и умений;
• снижение эмоционального напряжения.
Развитие коммуникативной компетенции включает в себя речевые, языковые, социокультурные, компенсаторные и учебно-познавательные аспекты, каждый из которых состоит из определенных компонентов. Это и обогащенный словарный запас, и широкий кругозор, а также умение высказываться и завоевать аудиторию, умение отвечать, взаимодействовать с другими лицами, воспитанность, толерантность, знание этики и многое другое.
Этика общения в формировании коммуникативной компетенции
Одним из компонентов для развития навыков общения является этика. К ней также относится и этикет общения. Ребенок с детства должен узнать от взрослых, какое поведение приемлемо и как общаться в той или иной среде. От коммуникативной компетенции зависит будущее каждого человека, ведь все мы живем в социальной среде, которая диктует нам определенные правила поведения.
На уроках безопасности в сети Интернет обращаю внимание детей на этику общения в глобальной сети. На уроках информатики при изучении темы «Работа с электронной почтой» учу правильному оформлению текста письма учителю.
Способы развития коммуникативной компетенции
Навыки общения должны постоянно развиваться комплексно. Желательно, чтобы ребенок с ОВЗ каждый день познавал что-либо новое и пополнял свой лексикон. Для формирования коммуникативной компетенции школьнику с ОВЗ необходимо привить любовь к знаниям. Широкий кругозор, начитанность увеличивают словарный запас, формируют чистую красивую речь, учат ребенка размышлять и анализировать, что сделает его более уверенным в себе и собранным. С такими детьми сверстникам всегда будет интересно общаться, и они сумеют выразить вслух то, что хотят донести другим.
Немаловажную роль играют групповые занятия, мероприятия, игры. Они помогают ученикам с ОВЗ адаптироваться в обществе и чувствовать себя частью социальной среды. Такие занятия улучшают коммуникативные компетенции школьников, делают их более раскованными и общительными.
В школе мы организуем для учащихся очные и дистанционные мероприятия. Дистанционная форма позволяет нам взаимодействовать с учащимися других отделений Школы дистанционного образования.
Мною была разработана и проведена Интеллектуальная игра «Информатика. Компьютеры. Интернет» с участием ребят двух отделений школы. Учащиеся нашего филиала собрались в школе очно, а другую команду подключили через сервис Skype.
Надо было придумать название команды, девиз, выбрать капитана. Команды формировались из ребят разного возраста – от второго до девятого класса, но это не помешало каждому достойно продемонстрировать свои знания. Игра в составе команды учит сплоченности, достижению победы общими усилиями. Интеллектуальные игры способствуют расширению кругозора учащихся с ОВЗ, учат размышлять и анализировать, принимать решение.
Коммуникативная компетенция улучшается в разы, когда школьники с ОВЗ пробуют себя в актерском мастерстве, участвуют в постановке спектаклей, концертов. В творческой атмосфере дети будут более раскованными и общительными, нежели в рамках урока.
В нашей школе учащиеся включены в процесс организации и проведения внеклассных мероприятий – в роли ведущего или какого-либо героя. Для подготовки к мероприятию проводим репетиции, используем скороговорки для улучшения дикции, игру голоса и т.д. В программе Skype образуем группы из нескольких собеседников для обсуждения сценария и репетиций.
Одно из итоговых мероприятий, которые проводим в конце каждого учебного года, мы назвали «Наше авиапутешествие». Здесь ребята первый раз попробовали себя в роли ведущих. После первой пробы учащиеся сами проявили инициативу в организации и проведении следующего праздника. Это был День знаний, посвященный году кино в России.
Многие мероприятия и праздники уже стали традиционными, а учащиеся помогают подготовиться к ним - придумывают сценки и конкурсы. Выход за рамки привычного окружения у ребят с ОВЗ происходит на встречах со взрослыми инвалидами, ведущими активный образ жизни, встречах с волонтерами добровольческого движения из городского молодежного центра, коллективном посещении городской детской библиотеки. И однажды возникает момент, когда проявляет себя ребенок, который всегда отмалчивался, просто слушал, а в данный момент решил высказаться, согласился на роль, даже просто улыбнулся.

Умение улаживать конфликты
Формирование коммуникативной компетенции школьников включает в себя также умение решать спорные вопросы, ведь в будущем такие моменты вряд ли кого-нибудь обойдут стороной, а для успешного диалога нужно быть готовым к различным поворотам. Для решения спорных вопросов необходимо умение выслушать, войти в положение оппонента, подходить к проблеме разумно. Не стоит забывать в таких случаях об этике и манерах, особенно в формальной обстановке. Ведь многие вопросы решаемы. Умение сохранять свое спокойствие и мудрость в конфликтных ситуациях поможет в большинстве случаев одержать победу над оппонентами.
С нашими учащимися проводим Уроки доброты, говорим о толерантности. Рассматриваем задачи-ситуации, где ребята должны высказать свою точку зрения, как бы они поступили в данной ситуации. Выслушиваем всех желающих. Если происходит спорная, конфликтная ситуация, разбираем ее – как можно было поступить?
Обязательно в конце каждого мероприятия проводим рефлексию.
Результаты работы показывают, что у всех детей наблюдается положительная динамика, которая заключается в следующем: учащиеся с ОВЗ становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в обществе.
+1 #305 Майоршина Наталья Германовна
Требования к образованию на современном этапе развития общества стали совершено иными. Образованный человек в современном обществе – это не только человек, вооруженный знаниями, это человек, умеющий самостоятельно приобретать знания и делать это целенаправленно. Сейчас накоплен уже большой объем методик, требований, моделей оценки, и стоит сказать, что значительную роль в процессе формирования учебного самовоспитания школьников играет метод учебных проектов, который в последние годы стал неотъемлемой частью образовательного процесса.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале XX века в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести1.

Осваивая способы проектной деятельности, ученики смогут развить умения, которые будут полезны им в жизни, чем бы они ни занимались:

● умение анализировать проблемные ситуации;

● умение проектировать цели;

● умение планировать достижение целей;

● умение оценивать решения и делать обоснованный выбор;

● умения ставить и решать познавательные задачи;

● умение эффективно работать в группе.

В этом главный смысл обучения проектной деятельности2.

Резюмируя сказанное, стоит коротко охарактеризовать данное понятие. Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Важно отметить, что в основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы.
+1 #304 Качанова Ольга Владимировна
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.
Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.
На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. По нашему мнению, подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.
Поэтому мы предлагаем внести изменения в положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС для основного общего и среднего общего образования.
Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.
Руководитель проекта (тьютор) и эксперты заносят оценки в соответствующие ведомости. Рационально при оценивании проектов использовать электронные варианты ведомостей, что существенно облегчит работу руководителя и экспертов.
Оценивание проекта тьютором и экспертами происходит независимо друг от друга. Тьютор в ходе подготовки проекта обучающимся оценивает сформированность соответствующей группы универсальных учебных действий на основании шкалы оценивания, представленной выше. Для оценивания используются ведомости. Оценивание каждого действия, навыка обучающегося необходимо проводить своевременно. На практике это означает, что оценивание обоснованности выбора темы проекта, постановки цели, формулирования проблемы, гипотезы, определение критериев к результату проекта, определение необходимых условий для реализации проекта проводится на начальном этапе выполнения проекта обучающимся. По мере реализации проекта тьютор оценивает сформированность коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий. К этапу презентации проекта оценочная ведомость тьютором заполняется полностью.
На этапе презентации (защиты) проекта деятельность обучающегося оценивают не менее двух экспертов. Они используют соответствующие оценочную ведомость, в которую вносят оценки по указанным выше показателям и рассчитывают средний арифметический балл по каждому показателю.
+1 #303 Виноградова Виктория Евгеньевна
Общение – это социальная потребность, которая реализуется с помощью коммуникативных средств. Дети с ограниченными возможностями имеют речевые нарушения вследствие чего, нарушается коммуникативная функция речи. У них оказываются не сформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушена речевая деятельность. Дети затрудняются построить взаимодействие (диалог), выразить свои мысли и желания. Все выше описанное приводит к тому, что затрудняется включение детей в группу. Для формирования и развития коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями требуется систематическая и комплексная работа с использованием различных методов и приемов: дидактические игры и упражнения, сюрпризные моменты, совместная продуктивная деятельность, элементы музыкотерапии, моделирование игровых ситуаций, логоритмика. Их основная задача - расширение кругозора, уточнение представлений о предметах и явлениях, социальной действительности, а это в свою очередь служит базой для создания условий активного речевого поведения, коммуникативные же навыки активизируются, становятся значимыми. Для развития коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями необходима развивающая среда, которая была бы комфортной, уютной и стимулировала развитие эмоционально-волевой сферы,коммуникации, познавательных навыков и двигательных умений. В процессе коррекционно - развивающей работы дети с ОВЗ должны быть активными участниками процесса. Только при соблюдении такого подхода дети с ОВЗ могут стать раскрепощенными, открытыми для общения и коммуникации,появиться уверенность в собственных силах , а это позиция человека адекватно и активно взаимодействующего с окружающим миром.
+1 #302 Безлепкина Марина ВАлентиновна
Социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья, представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики. Значимость проблемы обусловлена тем, что выпускники специальных (коррекционных) школ испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе. Длительное проживание в интернатном учреждении и специфика первичной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья затрудняет формирование у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков.
Повышать уровень познавательной активности и расширять объем имеющихся знаний и представлений об окружающем мире. Развить у обучающихся способность к профессиональной адаптации, умения, навыки необходимые для общения и взаимодействия с другими людьми.
Сохранять и укреплять здоровье обучающихся и формировать мотивацию у них на здоровый образ жизни. Формировать навыки и умения необходимые для успешного вхождения в общество в процессе трудового, социально бытового обучения.
воспитывать трудолюбие, аккуратность;
Формирование работать сообща, чувствовать ответственность за свой труд.
Развивать творческие способности и стремление к самореализации через различные виды творчества;
Воспитать положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения, в коллективной деятельности. Социально-бытовая ориентировка и культура поведения само название этого направления заключает в себе его направленность – социально-бытовую ориентировку обучающихся, практическую подготовку их к самостоятельной жизни, что предполагает формирование у обучающихся необходимых для этого знаний и умений. Культура здорового образа жизни человека есть один из результатов социализации личности в общественной среде. Система учебно-воспитательной работы направлена на создание культуры здорового образа жизни, которая в результате целенаправленной работы должна перейти во внутреннюю культуру обучающихся.
Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье.
Научить делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
Воспитывать готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье.
При работе с данной категорией обучающихся необходимо применять методы стимулирования. Поощрение, как один из методов стимулирования, имеет особое значение в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому после каждого проведенного мероприятия проводится рефлексия, педагог старается отметить каждого участника, проведенной работы. Это позволяет отметить их положительные качества, развитию стремления к положительным поступкам, к формированию воли.
+1 #301 Топчиенко Наталья Александровна
В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
Технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
-развивающее обучение;
-проблемное обучение;
-разноуровневое обучение;
-коллективную систему обучения;
-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
-исследовательские методы в обучении;
-проектные методы обучения;
-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
-информационно-коммуникационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии и др.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Считаю, что инструментом реализации кластерного проекта является :
Повышение качества обучения учащихся;
Развитие индивидуальности учащихся;
Развитие интереса к изучаемым предметам
Развитие самостоятельности
Формирование полезных привычек
Основой , которая мне была бы удобна для работы , стала бы Технология сотрудничества. Она предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем вариантам организации работы малых групп. – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.
В настоящее время возможно использование различных современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе. Их можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
+1 #300 Ложникова Светлана Ивановна
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.

Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.

Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.

На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. По нашему мнению, подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.

Поэтому мы предлагаем внести изменения в положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС для основного общего и среднего общего образования.

Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.

Проект оценивается по следующим критериям и показателям:

Сформированность познавательных УУД: (здесь они все указаны и каждый оценивается отдельным баллом)

выбор темы проекта,

постановка цели,

формулирование проблемы, гипотезы,

определение критериев (требований) к результату проекта,

определение необходимых материалов и средств для реализации проекта,

обработка результатов,

интерпретация результатов,

формулирование выводов.

Сформированность коммуникативных УУД: (вам они все хорошо известны

сотрудничество в поиске и обработке информации,

сотрудничество и взаимодействие со сверстниками,

сотрудничество и взаимодействие со взрослыми,

способность разрешения конфликтных ситуаций,

владение монологической речью,

владение диалогической речью,

использование современных средств коммуникации,

соблюдение морально-этических и психологических принципов сотрудничества.
+1 #299 Тамара Наркисовна Семенищева
Сегодняшнее образование становится совершенно другим, как и технологии. Во-первых, совершенно очевидно, что конкурентные преимущества получат те люди, которые не просто обладают набором интересных и важных знаний, а обладают тем, что сегодня называют soft skills, обладают и креативным, и плановым, и другими видами мышления, когда человек вырабатывает для себя целый маршрут по жизни приобретения новых и новых знаний.Сейчас интерес к soft skills и потребность в них стали ещё сильнее. Технологии развиваются так стремительно, что полученные знания очень быстро устаревают, поэтому успешным становится не тот, кто много всего выучил, а тот, кто умеет быстро учиться, эффективно приспосабливаться под новые условия и находить нестандартные решения.
Самыми востребованными будут те специалисты, которые будут владеть системным, целостным подходом к решению любых проблем, будут знать, на что еще обратить внимание помимо самого очевидного.




Индивидуальный проект обучающегося формирует его способность к самостоятельному обретению знаний и решению проблем, проявляющуюся в:

а) умении поставить проблему;

б) выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации;

в) формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения;

г) обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения.

Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

Сформированность предметных знаний и способов действий проявляется в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой привлекать имеющиеся знания и способы действий.

Сформированность регулятивных действий проявляется в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, задействовать ресурсные возможности для достижения целей, вести выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

Сформированность коммуникативных действий проявляется в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы членов комиссии.

Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе общей оценки всех основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев, то есть на основе четырёх выставленных комиссией оценок. Оценка по каждому критерию формируется как среднее арифметическое оценок каждого члена комиссии по данному критерию по законам математического округления.
+1 #298 Смирнова Татьяна Викторовна
Неоценимую роль играет участие школьника в проектных работах, т. к. у него формируются умения и навыки:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности младших школьников, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно.
Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов.
Результаты учебного проектирования могут быть оценены с различных позиций: 1) какую роль оно играет в образовательном процессе школы и как соотносится с другими видами образовательной деятельности учащихся; 2) как оно влияет на эффективность обучения; 3) как развивает личность школьника. Так что логично предположить, что, разрабатывая программу и процедуру оценивания, руководителям школ и учителям в первую очередь необходимо учитывать обучающий и развивающий потенциал проектных работ. Поэтому в процедуру оценивания следует обязательно включить измерение определённых показателей личностного развития, уровня достижения метапредметных результатов, что выражается в формировании определённых УУД, а также учитывать данные о формировании у школьников-проектировщиков тех или иных предметных компетентностей.
Сами школьники также могут принять участие в оценивании проектов своих товарищей, но перед этим они должны получить чёткие инструкции.
+1 #297 Исакова Лариса Николаевна
Система оценки результатов учебно-проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.

Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Примерная основная образовательная программа основной школы [297] предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

Защита итогового проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения итогового проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

А вот защита текущих проектов может быть организована в соответствии с регламентом, предусмотренным в локальном акте школы — «Положении об организации и оценивании учебных и социальных проектов школьников».

Итак, проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить оценку.

В каждой образовательной организации может быть разработана собственная методика оценивания результатов текущего учебного проектирования школьников, которую необходимо закрепить в локальном акте школы.

В Примерной основной образовательной программе основной школы в редакции 2015 года не предусмотрено описание содержания оценочных процедур по результатам учебно-проектной деятельности. Однако такое описание есть в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения в редакции 2011 года, и оно не утратило своей актуальности. В частности, в разделе 1.3.3 приводился ряд критериев оценки индивидуального проекта школьника [296, с. 111—114].

Приведем их перечень.

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Этот критерий в целом включает оценку сформированное™ познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий характеризуется умением раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий проявляется в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированное™ коммуникативных действий предполагает наличие умения ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Для описания результатов выполненного проекта, считают составители примерной основной образовательной программы, может быть применен один из двух подходов: а) интегральный, или уровневый, и б) аналитический.

Применение интегрального подхода предполагает, что уровень сформированное™ навыков проектной деятельности определяется путем оценивания всей совокупности основных элементов проекта по каждому из приведенных выше критериев, т. е. отдельно оценивается сам полученный в результате осуществления проекта продукт, пояснительная записка к нему, отзыв и презентация или защита. Во всяком случае, такие рекомендации содержатся в примерной основной образовательной программе для 5—9-х классов.

В этом случае предлагалось выделять два уровня сформированное™ навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Основное отличие уровней — в степени самостоятельное™ школьника-проектировщика. Так что процедура сводится к выявлению и фиксации того, какие операции в ходе выполнения учебного проекта ученик выполняет самостоятельно, а какие — с помощью учителя, руководителя проекта. Примерное описание каждого из приведенных выше критериев дается в табл. 6.2.
+1 #296 Калинина Таисия Николаевна
Исследовательские проекты. Целью данных проектов является
получение научного знания, обладающего признаками новизны и
теоретической и/или практической значимости. Эти проекты полностью
подчинены логике исследования и имеют точную и детальную структуру,
приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием. Данный тип проектов включает актуальность избранной
темы; формулировку проблемы, определение объекта и предмета
исследования; постановку цели и связанных с нею задач; выдвижение
гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой;
описание методов исследования (теоретических и эмпирических);
обсуждение и оформление результатов исследования, выводы; обозначение
новых исследовательских проблем; внешняя оценка.
Творческие проекты. Целью проектов данного типа является
получение творческого продукта – газеты, сочинения, альманаха,
видеоролика, праздника, экспедиции и т.д. Отличительной особенностью
творческих проектов является то, что они не требуют детально
проработанной структуры совместной деятельности учащихся и педагогов,
она только намечается и развивается в соответствии с конечным результатом.
Однако данные проекты требуют продуманности формы и структуры
конечного результата: сценария праздника, плана сочинения или статьи,
дизайна и рублик газеты и др.
Ролевые и игровые проекты. Специфика данных проектов
обусловлена их названием: проектанты играют роли литературных героев,
исторических или выдуманных персонажей, а результат проекта лишь
намечается, окончательно вырисовываясь лишь в конце проекта. Чем
завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт? Чем
закончатся переговоры и будет ли заключен договор?
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты.
Целью данных проектов является сбор информации о каком-либо объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории

в виде публикации в СМИ. Интернет и др. такие проекты, так же, как и
исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, содержащей:
актуальность проекта и его цель; объект изучения и предмет
информационного поиска; перечень источников информации (литература,
средства СМИ, базы данных, данные опросных методов исследования);
обработку информации (анализ, сопоставление и известными фактами,
аргументированные выводы); результат (статья, реферат, доклад, видеоролик
или видеофильм); презентацию в виде публикации; обсуждение (на
конференции, в сети); внешняя оценка.
Практико-ориентированные (прикладные) проекты. Целью
проектов данного типа является получение результата, ориентированного на
социальные интересы самих участников. Так, на основе полученных
исследований в области экологии, географии, истории и др.могут быть
разработаны следующие документы: программа действий, направленная на
преодоление выявленных проблем; проект закона; справочный материал;
методические рекомендации; словарь терминов; проект виртуального музея,
зимнего сада и т.д. Практико-ориентированные проекты требуют тщательно
продуманной структуры с определением поэтапных действий с указанием
результатов; определения функций каждого участника, координация и
корректирование их деятельности; оценка возможных способов внедрения
результатов проекта, учет возможных рисков и пр.
По второму признаку – предметно-содержательной области,
можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.
Монопроекты. Такие проекты разрабатываются в рамках одного
предмета с выбором, как правило наиболее сложных разделов и тем, хотя не
исключается использование информации из других областей знания и
деятельности. Руководителями таких проектов, как правило выступают
учителя-предметники. Примерами таких проектов могут быть литературнотворческие, естественно-научные, экологические, языковые
(лингвистические), культуроведческие, географические, исторические,

музыкальные и другие проекты. Монопроекты могут разрабатываться в
рамках классно-урочной системы.
Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются
во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в
различных областях знания. Такие проекты требуют очень
квалифицированной координации со стороны специалистов и слаженной
работы многих творческих групп. Межпредметные проекты могут быть как
небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными на
решение достаточно сложных проблем, требующих содержательной
интеграции многих областей знания: «Интересы и потребности современных
подростков»; «Культура общения в школе» и др.
Классификация проектов по характеру координации
подразумевает проекты двух типов.
Проекты с открытой, явной координацией. Деятельность в таких
проектах организуется, направляется и контролируется лицом из числа
участников – координатором. Проекты со скрытой, неявной координацией
– это, как правило телекоммуникационные проекты, в которых координатор
явно не обнаруживает функции организации и контроля, а выступает
полноправным участником проекта, «подсказывающим», или «помогающим»
в решении проблем.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между
участниками. Они могут быть внутриклассными, внутришкольными,
региональными, межрегиональными, международными. Последние два
типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются
телекоммуникационными, поскольку требуют использования
информационных технологий.
По количеству участников можно выделить индивидуальные
проекты (разработчик проекта является его единственным участников) и
групповые (два и более участников).
По продолжительности выполнения проекты бывают:

- мини-проекты, укладывающиеся в один урок, или являющиеся
фрагментом урока. Такие проекты особенно эффективны на уроках
иностранного языка. Пример: проект «Составление рекламного модуля на
английском языке», 11 класс; работа в группах, продолжительность 20 мин.
(10 мин. на подготовку, по 2 мин. на презентацию каждой группы)8
.
- краткосрочные проекты, разрабатываемые на 4-6 уроках. При этом
уроки используются для координации проектных групп, в то время как
основная работа по сбору информации, изготовлению проектного продукта и
подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности.
Пример: проект «Элемент ΧΧ века», химия, 10 класс, работа в группах,
продолжительность – 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных
групп; определение задания проектным группам – сбор информации по
«своим» элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации,
определение продуктов и форм презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки:
презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка
.
Долгосрочные проекты - проекты, реализуемые в течение месяца или
нескольких месяцев.
+1 #295 Павлова Ольга Борисовна
Система оценки результатов учебно-проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.

Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Примерная основная образовательная программа основной школы [297] предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

Защита итогового проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения итогового проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

А вот защита текущих проектов может быть организована в соответствии с регламентом, предусмотренным в локальном акте школы — «Положении об организации и оценивании учебных и социальных проектов школьников».
+1 #294 Криловецкая Ирина Георговна
Танцевально-двигательная терапия-это междисциплинарная область, она существует на стыке психотерапии и танцевального искусства. Кроме того, она тесно связана со многими другими областями знания. Среди них: анатомия, физиология, психофизиология, кинезиология (наука о двигательных возможностях человека), нейропсихология, самые разные теории движения и танца, психология и т.д., – т.е. практически все, что можно отнести к областям знания о теле, движении, танце, психике, о творческом процессе и творческом выражении.
Танцевальная терапия для детей заключается в том, чтобы ребёнок мог выразить свои эмоции через танец, вытанцевать свое настроение, ощущения.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Танец может улучшить психодинамические функции человека. На самом деле, ритмические движения укрепляют разные группы мышц, и улучшает работу суставов, а также воздействуют на такие способности, как быстрота, точность и синхронизация движений. Логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, создавая тем самым базовую предпосылку для полноценного участия психических процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Это доказывает необходимость проведения специальных танцевальных занятий.
Занятия танцами эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Существует ряд различных методик применения танцетерапии. На мой взгляд интересными являются: эвритмия, искусство движения с музыкой и речью, развитая в школах Рудольфа Штейнера для детей с целью обучения ритму, и Пять Танцев в вольном стиле Габриэллы Рота. Обе эти формы терапии разработаны специально, чтобы поощрить самовыражение и творческий потенциал.
К преимуществам танцевально двигательных методов относятся:
1.Эффективность применения танцевально-двигательных методов в групповой форме работы.
Во-первых танцевать и двигаться может каждый человек, вне зависимости от возраста, пола, социального положения, уровня образования, ценностей, установок и даже здоровья (не считая случаи обездвиживания).
Во-вторых, использование танцевально-двигательных техник позволяет:
1)провести диагностику как отдельной личности, так и группы в целом (выявить стереотипы движения, мышечные зажимы, проблемные зоны);
2)снять напряжение;
3)приобрести новые паттерны движения, способствующие эффективному взаимодействию с собой, миром, людьми посредством изучения себя и подражания другим;
4)изменить стиль коммуникаций с окружающими;
5)научиться осознавать свои и чужие желания, чувства, поступки, посредством анализа движений;
6)достаточно быстро создать атмосферу доверия, способствующую развитию групповой сплочённости, психологической поддержки.
В-третьих, изменение движений приводит к изменению качеств личности, проявлению индивидуальности,искренности,спонтанности, принятию себя, и, как следствие, происходит изменение установок, стереотипов, коммуникаций.
2.Неформальная и невербальная коммуникация.
У такой коммуникации можно выделить следующие преимущества по сравнению с вербальной:
1)Оперативность.
Невербальная коммуникация между участниками, по сравнению с вербальной, более оперативна в передаче сообщений, несущих экспрессивную нагрузку тем, кто включен в соответствующую коммуникационную структуру.

2)Извлечение прикладного смысла.
Зачастую в процессе передачи информации осуществляется перевод с исходного языка танца на прикладной язык-язык действия.
3)Передача неформулируемого содержания.
К такой информации относятся мельчайшие детали движений,мимики,эмоций,дыхания,темпа и ритма, сведения об ошибках и использованных материалах, о степени продуктивности полученного опыта и выработанного навыка. Такую информацию трудно кратко сформулировать в словах: её проще показать, чем рассказать о ней.
4)Сопутствующая обратная связь.
Двусторонний обмен информацией в межличностной коммуникации.
3.Психотехническая особенность танцевально-двигательных методов (частая смена партнёров, работа в малых и больших группах и др.), приводящая к спонтанным межличностным коммуникациям.
Особая ценность и сила танца состоит в том, что:
-физические, эмоциональные, интеллектуальные и духовные процессы в танце соединяются в единое действие;
-в танце нет посредника для выражения чувств, такого как краски и холст для художника или музыкальные инструменты для музыкантов;
-само тело является и инструментом и создателем; (Козлов)
Танец может:
-быть способом общения;
-быть способом самовыражения, позволяющим ощутить танцорам и зрителям чистую радость движения;
-воплощать весь спектр человеческих чувств;
-рассказывать истории;
-усиливать, дисциплинировать, обновлять и питать целостность личности;
-сохранять и изменять культурные традиции;
-изменять человека, изменять его/её самоощущение;
-изменять состояние, облегчать депрессию; приносить ощущение компетентности и силы;
-помогать понять другие культуры и благодаря этому лучше понять собственную культуру.
Именно эти возможности делают танец эффективным и естественным, целостным и гармоничным способом психологической работы. (Мартинсоне)
+1 #293 Безверхая Наталья Викторовна
Развитие коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в младшем школьном возрасте посредством игровой деятельности.

Коммуникативная компетенция – это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни школьника. Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе. Особую важность при работе с детьми, с ограниченными возможностями здоровья приобретает вопрос о степени сформированности коммуникативных умений. Понятие коммуникации связывается с информационной, содержательной стороной общения. Вместе с тем, в педагогике термин «коммуникативные умения», объединяет более широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение ребенка в общение. Овладение техникой общения как, и многими другими умениями, у ребенка со статусом ОВЗ происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающегося, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. От уровня развития коммуникативных способностей у этих учащихся зависит и уровень их дальнейшей социализации.

Данные выводы определяют цель работы – развитие коммуникативных способностей у учащихся с ОВЗ в зависимости от индивидуальных способностей каждого.

Исходя из цели вытекают следующие задачи:

1. Развивать коммуникативные навыки

2. Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния;

3. Создать положительный эмоциональный комфорт в группе;

4. Формировать у детей адекватную самооценку;

Дети младшего школьного возраста не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с взрослым. В тоже время именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности является актуальной задачей воспитательно-образовательного процесса школы.
+1 #292 Кушулинская Наталья Фёдоровна
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта.

Индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую или иную деятельность.

Требования к организации, содержанию и направленности проектной деятельности, а также критерии оценки разрабатываются с учетом целей и задач проекта и в соответствии с особенностями образовательной организации.

На федеральном уровне не существует нормативно-закрепленного порядка оценивания индивидуальных проектов обучающихся, поэтому образовательные организации самостоятельно разрабатывают оценочную процедуру. В большинстве образовательных организаций оценке подлежит только защита проекта, а сам процесс работы над проектом, который привел к появлению проектного продукта оцениванию не подлежит. По нашему мнению, подобная система оценивания является необъективной, так как защита проекта – это только финальная часть работы, которая не дает объективной информации о сформированности личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий, потому что эти результаты лишь в незначительной степени находят выражение при презентации проекта.

Поэтому мы предлагаем внести изменения в положение о проектной деятельности обучающихся по ФГОС для основного общего и среднего общего образования.

Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.

Проект оценивается по следующим критериям и показателям:

Сформированность познавательных УУД: (здесь они все указаны и каждый оценивается отдельным баллом)

выбор темы проекта,

постановка цели,

формулирование проблемы, гипотезы,

определение критериев (требований) к результату проекта,

определение необходимых материалов и средств для реализации проекта,

обработка результатов,

интерпретация результатов,

формулирование выводов.

Сформированность коммуникативных УУД: (вам они все хорошо известны

сотрудничество в поиске и обработке информации,

сотрудничество и взаимодействие со сверстниками,

сотрудничество и взаимодействие со взрослыми,

способность разрешения конфликтных ситуаций,

владение монологической речью,

владение диалогической речью,

использование современных средств коммуникации,

соблюдение морально-этических и психологических принципов сотрудничества.

Сформированность регулятивных УУД:

целеполагание,

планирование,

прогноз ирование,

контроль,

коррекция,

оценка, самооценка,

рефлексия.

При оценивании используется трехбалльная система – 0,1, 2 балла.

Оценивание показателей по критериям 1-3 следующее:

2 балла – действие осуществляется полностью самостоятельно;

1 балл – действие осуществляется частично самостоятельно;

0 баллов - действие не осуществляется или осуществляется полностью несамостоятельно.



Защита проектной идеи:

актуальность проекта,

положительные эффекты от реализации проекта,

ресурсы, необходимые для реализации проекта, источники ресурсов,

риски реализации проекта и сложности.



Оценивание по показателям критерия 4:

2 балла - содержание критерия раскрыто полностью;

1балл - имеется 1 - 2 замечания (недостатка);

0 баллов - содержание не раскрыто или имеются значительные недостатки.



Проектный продукт:

оформление продукта проекта,

функциональность и значимость продукта проекта,

индивидуальность, креативность продукта проекта,

культура оформления сопровождающих материалов,

качество презентации продукта.

6. Защита проекта:

содержание представления проекта,

организация представления проекта,

культура публичного выступления,

качество ответов на вопросы,

самооценка проекта.
+1 #291 Борянова Светлана Олеговна
Для детей с ограниченными возможностями здоровья процесс общения протекает сложнее, так как существуют языковые, слуховые, двигательные и другие барьеры для овладения социальным взаимодействием.

Часто эти дети не умеют общаться друг с другом. Им свойственны невнимательность к речи другого, отсюда смысл сообщения ускользает от них, они могут выразить мысль только при помощи наводящих вопросов; предстоящее сообщение не планируют, высказывания носят ситуативный характер. Во взаимодействии они часто не обращают внимания на партнера, либо отказываются работать совместно; из конфликтов, которые часто вспыхивают, выходят с помощью взрослого, дети неадекватно оценивают эмоции другого.

Поэтому одной из важнейших ключевых компетентностей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья считаю развитие коммуникативных навыков.

Особенности коммуникации детей с ОВЗ
Можно выделить три группы трудностей, которые чаще всего наблюдаются в общения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Трудности, возникшие в связи с дефектами развития ребенка (нарушение речевого развития, умственная отсталость, задержки психического развития и другие нарушения).

Трудности общения, порожденные социальными факторами (социальная изоляция и депривация, педагогическая запущенность, трудновоспитуемость).

Трудности, обусловленные индивидуально-типологическими особенностями (темперамента, характера, эмоциональных состояний).

Особенности общения детей с ограниченными возможностями здоровья зависят не только от социального окружения (сверстников и взрослых), но и от наличия дефекта. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Существуют особенности развития детей с ограниченными возможностями, которые препятствуют их социальному становлению. Дети с нарушениями интеллекта характеризуются низким уровнем развития восприятия, недостаточно сформированы пространственные представления. Также дети невнимательны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Память ограничена в объеме, снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации. Страдает игровая деятельность: у детей с серьезным психическим отклонением не может быть сформирован сюжет, способы общения и игровые роли бедны. Имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы. Ограниченность социального опыта и особенности интеллектуального развития сказываются отрицательно на одной из главных функций общения - регулирующей, что, в свою очередь, значительно затрудняет формирование коммуникативных навыков у детей с нарушениями интеллекта: дети не умеют ориентироваться в ситуации общения. Детям сложно договориться, сосредоточить свое внимание на конкретном собеседнике (взрослый или сверстник); речь безграмотна, с ошибочными элементами грамматического строя, нарушены причинно-следственные связи между предложениями, малый объём словарного запаса.

Как развивать коммуникативные качества детей с ОВЗ?

Основным условием преодоления трудностей в общении является включение ребенка в различные виды совместной деятельности со взрослыми и детьми:

ü в игровой деятельности (дидактические, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театрализованные игры),

ü через беседы, обсуждения литературных произведений, ü в творческой деятельности.

В работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать:

- способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;

- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих; - восприятие речи;

- умение подражать;

- умение соблюдать очередность в разговоре;

- умение применять навыки общения в повседневной жизни.

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения:

ü сотрудничать;

ü слушать и слышать;

ü воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию; ü говорить самому.

Работа по формированию коммуникативных навыков проводится повседневно и органично включается во все виды деятельности: обучение, игру, труд. На самоподготовке, воспитательных занятиях, прогулках, различных мероприятиях, в режимных моментах, в процессе трудовой деятельности детей необходимо систематически развивать навыки общения. Формирование коммуникативных умений и навыков является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.

При формировании коммуникативных навыков учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечиваются наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитываются особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.
+1 #290 Валентина Юрьевна Лаврова
Вся наша жизнь проходит в общение с собой и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать чужие волеизъявления и реагировать на них, зависит очень многое.

В процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, важная роль принадлежит коммуникативно-речевому общению, которое помогает вхождению воспитанников в мир социальных отношений, готовит их к активной общественно-полезной жизни.

Опыт работы показывает, что овладение элементарными способами общения, как, впрочем, и многими другими умениями, у детей с ОВЗ, происходят в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а у некоторых детей не происходит вообще: дети не проявляют интереса к общению, или ограничивают круг контактов только с хорошо знакомыми людьми, что говорит о необходимости включения детей в более широкую систему коммуникативных связей.

Дети с ОВЗ с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях, методах обучения и воспитания. Воспитываясь в условиях школы- интерната они лишены естественного социального окружения имеют низкий уровень приспособления к жизни в обществе, к выполнению общественно-полезного

труда (ОПТ) и поэтому требуют усилий многих специалистов, и в первую очередь воспитателя.

Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности

В нашей жизни тоже ведется активная подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности.
+1 #289 Латушкина Инна Викторовна
Значение игры невозможно охарактеризовать и оценить исключительно развлекательно-рекреативными возможностями, ведь являясь своего рода «отдыхом», она трансформируется в обучение, в модель человеческих отношений и дальнейших проявлений на практике. Поэтому, именно игровые технологии в процессе обучения гуманитарным дисциплинам, таким как история, позволяют спроецировать потенциальную ситуацию, на примере которой наглядно представлена научная сила различных исторических источников и механизмы их действия. Кроме того, игровые методы позволяют систематизировать и закрепить пройденный материал, диагностировать степень усвоения содержания и уровень овладения умениями и навыками изучаемой дисциплины. Обучая гуманитарным дисциплинам через проведение занятия-игры, у обучающихся формируются навыки сотрудничества : мнение каждого участника принимается, обсуждается и поддерживается, благодаря чему, обучающиеся не только стремятся грамотно формулировать и обосновывать свою точку зрения, но и приобретают уверенность в себе. Посредством игровых технологий, каждый обучающийся имеет возможность двигаться к результату в индивидуальном темпе, имея право на ошибку, что способствует формированию «феномена группового влияния», создавая условия для раскрытия самоуправляющих механизмов личности, носящих социальную направленность. На уроках истории обучающиеся подходят эмоционально к поставленным задачам, у них наблюдается профессионально-личностное саморазвитие и самореализация, а также, воспитывается чувство долга и ответственности за личный и коллективный результат. Активность в обучении способствует развитию самостоятельности, углублению знаний, наблюдательности, мышлению, памяти, творческому воображению. Характерным для деловой исторической игры является продолжение мыслительной деятельности по собственной инициативе за пределами заданной ситуации. Участники игры, после ее окончания, продолжают осмысление заданных вопросов и творческий поиск их решения. Важно отметить, что игра-урок протекает в активном и импровизированном ключе, что, безусловно, способствует интеграции преподавателя и обучающегося. Таким образом, игровые технологии в процессе обучения истории являются незаменимой составляющей образовательного процесса, способствующие побуждению интереса к гуманитарным наукам.
+1 #288 Киракосян Аракся Гамлетовна
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Обучение коммуникативным навыкам и различным средствам общения детей с ОВЗ является одним из специфических и трудных разделов коррекционной и учебной работы. Обучаемые в нашей школе обладают различным потенциалом, следовательно, и выбор средств развития коммуникативных способностей зависит и от физических, и от интеллектуальных возможностей каждого ребенка в отдельности.

Работая с такими детьми, постоянно находим точки соприкосновения, интересные для ребенка дела и темы. Ведь многие дети находятся в состоянии депрессии, самоизолируются от общества, стесняются показать людям свою непохожесть.

Изолированность, замкнутость от всего мира и состояние безысходности, потери чего-то главного в жизни является у некоторых обучаемых причиной внутриличностных нарушений и частичной утраты коммуникативных навыков. Такие дети не могут в полную меру общаться, считая, что их никто не понимает, часто не доверяют никому, о своих проблемах стараются молчать. Снятию коммуникативных барьеров у детей способствуют такие способы, как:

– знакомство детей друг с другом;

– создание условий для раскрепощения;

– их сближение и объединение;

– осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки;

– снижение эмоционального напряжения, оптимизация функционального состояния.
+1 #287 Мацюк Ирина Викторовна
Коллеги, предлагаю каждой группе создать модель «мобильного педагога, наделенного гибкими навыками» и представить ее. На слайде представлены характеристики такого педагога. Ваша задача - выбрать только пять. На все выполнение задания у вас 3 минуты.

На слайде следующие характеристики:

-работа с документами

-эмпатия

-работа с оборудованием, средства обучения

-ИКТ-компетенции

-основы дисциплин

-способность к системному мышлению, креативному мышлению

-эмоциональный интеллект

-установление отношений

-работа в команде

-слушание и понимание собеседника

-навыки убеждения

ораторское искусство

проведение презентаций

ведение дискуссий

решение проблем

принятие решений

лидерство

мотивирование

разрешени е конфликтных ситуаций

Группы представляют свои модели.

Предлагаю коллегам оставить наши модели на время. К ним мы вернемся позже.

А сейчас постараемся ответить на вопрос «Как развивать soft skills?»

Перед вами следующий слайд (5, в котором выделено пять навыков, на которые стоит обратить внимание педагогам.

Навык эффективного общения (особенно личного). Умение слушать, убеждение и аргументация, построение и поддержание отношений с родителями, ведение “переговоров”, проведение презентаций, базовые навыки самопрезентации, публичные выступления.

Умение работать в команде. Эмпатия, нацеленность на результат, умение слышать коллег. Опять же, это прежде всего влияет на общие показатели образовательного учреждения, а значит, на рейтинг, финансирование и пр.
Понимание влияния технологий на работу. Способность гибко реагировать на новые требования, например, цифровизацию образовательного процесса. Это уже норма, которая в том числе сказывается на финансовых показателях педагога.

Способность мыслить критически и не бояться высказывать свое мнение. Способность к системному мышлению, креативному мышлению, структурному мышлению, способность искать и анализировать информацию, принимать решения.

Умение управлять собой (self-managment). Управление эмоциями, управление стрессом, управление собственным развитием, тайм-менеджмент, рефлексия, использование обратной связи. Всё то, что сейчас принято называть эмоциональным интеллектом.
+1 #286 Егорова Ольга Евгеньевна
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Усилия Министерства образования и науки России сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.

Таким образом, важнейшей задачей модернизации является:

обеспечение доступности качественного образования;

индивидуализация образования;

дифференциация образования;

систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

И одним из приоритетных стратегических направлений модернизации образовании, решающих эти задачи является внедрение в учебный процесс средств информационно-коммуникационных технологий. Особенное значение это направление имеет в случае обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это «особые» дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения. Современные информационно-коммуникационные технологии предоставляют для обучения принципиально новые возможности. Они могут использоваться на всех этапах обучения:

при объяснении нового материала,

при контроле знаний,

при закреплении,

при обобщении и систематизации материала.

Какие дидактические задачи позволяют решать ИКТ?

И.В.( Ирэна Веньяминовна) Роберт (академик РАО) применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средств учебного назначения:

индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

визуализировать учебную информацию;

моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления (которые невозможно увидеть в природе);

осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, абстрактного);

усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);

формировать культуру познавательной деятельности и др.

Эти задачи решаются с помощью различных средств: аппаратных (компьютер, принтер, сканер, копир, проектор, фото- и видеотехника, звукозаписывающие устройства, мультимедиа и т.п.) и программных (виртуальные конструкторы, тренажеры, комплексные обучающие пакеты, поисковые системы, инетернет).

Использование в обучении новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями, позволяет делать уроки более наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения обучения и развития учащихся, и способствует формированию ключевых компетенция учащихся. Использование ИКТ позволяет педагогу привнести эффект наглядности в уроки и помогает ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал в полном объёме. Наглядное отображение информации способствует повышению эффективности любой деятельности человека. Но в специальном (инклюзивном) образовании оно приобретает особенно большую значимость.
+1 #285 Маньякин Иван Викторович
Рассмотрено сложившееся понимание соотношения понятий кластерной политики, кластерной программы и кластерного проекта. Дано авторское определение кластерного проекта и выделены его основные характерные черты. Рассмотрены основные характеристики вертикальных и горизонтальных кластеров. Выделены три типа кластерных проектов, реализуемых в горизонтальных кластерах, и их основные характеристики. Приведены теоретические представления о природе и особенностях конкуренции и кооперации, их основных видах, формах проявления, факторах, влияющих на них. Определены подходы к моделированию конкуренции и кооперации, обозначены их проблемные стороны. Выделены характеристики агентов при моделировании взаимодействия в многоагентных системах. Предложена концептуальная модель кооперационных и конкурентных взаимодействий между участниками кластерного проекта.
Рассмотрены особенности финансирования кластерных программ на национальном и региональном уровнях. На основе системного и сопоставительного анализа лучших практик становления кластерных инициатив определены основные финансовые инструменты поддержки и развития кластеров, их источники и объемы.
Образование как система представляет собой совокупность институциональных структур, основная цель которых - дать образование учащимся в них. В этом смысле она является ядром образовательного кластера, который представляет собой совокупность образовательных учреждений всех уровней в пределах данной географической территории, предприятий - поставщиков ресурсов и работодателей, а также координирующих органов и органов власти, деятельность которых взаимосвязана с ближайшими производствами и направлена на разработку инновационного продукта.

Однако такое понимание кластерного подхода в образовании реализуется лишь на уровне государства или его субъекта.

Приведём несколько наиболее ярких примеров кластеризации в системе образования на федеральном уровне. Стоит отметить реализацию Концепции профильного обучения (профиль как кластер; профильные школы как кластер; профильные школы и окружающее их социальное пространство как кластер и т.д.) и приоритетный национальный проект «Образование» (создание кластера инновационных школ и кластера лучших учителей). К этому перечню можно добавить и стремление представить в виде кластера взаимодействие институтов дополнительного (постдипломного) педагогического образования с ведущими российскими издательствами [5].

На уровне конкретной территории речь идёт в основном о программах развития регионов, где заложена идея создания какого-либо кластера, в состав которого входят и образовательные учреждения [4]. Как правило, речь идёт об интеграции в системе «ссуз - вуз - производство», требующейся для решения конкретных задач региона [7].

Однако можно говорить о существовании других вариантов группирования с участием образовательных организаций, которые обнаруживают все основные идентификационные признаки социального кластера:

- сетевую структуру специализированных (образовательных) организаций;

- концентрацию этих организаций в одном месте, конкуренцию и кооперацию между ними в деятельности и территории;

- развитую инфраструктуру, обеспечивающую обмен знаниями и технологиями между элементами кластера;

- гибкие (пластичные) состав и структуру кластера;

- открытость кластера как системы.

Создание подобных кластеров регламентируется приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июня 2009 г. № 218 и от 23 июля 2013 года № 611, утверждающими, соответственно, порядок создания и развития, формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования региона.
Ключевые слова: финансирование кластерных инициатив, кластерная политика, инструменты поддержки, кластерный менеджмент
+1 #284 Тривайло Андрей Игоревич
Большинство школьников не имеют устойчивого интереса к занятиям физической культурой и не осуществляют систематический контроль уровня своего физического развития. Именно это является одной из основных причин ухудшения здоровья учащихся. В новом стандарте урок физической культуры занимает правильное место.
Цель работы: формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и сохранения своего здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Поставленные задачи:
-Разработать и провести апробацию современных образовательных технологий;
-Создать и провести апробацию образовательной программы, ориентированной на качественно новые результаты в соответствии с требованиями ФГОС;
-Сформировать целостную и открытую образовательную среду, стимулирующую рост и развитие всех участников образовательного процесса;
-Объяснить учащимся основные задачи в области физической культуры.
После полугода занятий по новым стандартам обучения ФГОС у учеников возросла мотивация на уроках физической культуры, возросли интерес к спорту и стремление улучшить свои физические показатели.
Таким образом, главная задача уроков физической культуры в формате ФГОС – не поставить ученику отметку за его физическую форму, а пробудить интерес к спорту, мотивировать к формированию качеств, умений и развитию физических и морально-волевых качеств.
В связи с этим необходимо изменить подход к оценке учащихся на уроке и конструированию самого урока.
Необходимо также понимать, что мотивация нужна не только тем учащимся, у которых слабо развиты физические качества, но и тем, которые уже занимаются спортом самостоятельно, ведь без постоянного стимула любой человек может потерять интерес к чему-либо и задача учителя – не допустить этого.
+1 #283 Ирина Николаевна Кожухарь
Soft skills — это универсальные навыки, которые помогут ребенку быть успешным, независимо от того, какую профессию он выберет в будущем. Это та база, на которой строится будущее ребенка и его эффективность во всем: от учебы и работы до личных отношений. К ним относится умение мыслить нестандартно, общаться, грамотно распределять время и другие навыки.
Умение концентрироваться и внимательность
Это базовый навык, на котором строятся все остальные.
Для развития этого навыка можно использовать самые разные упражнения, например, проводить минуты тишины (ребенку предлагают на минуту сосредоточиться на определенном предмете), искать в комнате предметы определенного цвета (формы), искать в тексте слова, которые начинаются на определенную букву и т.д.
Критическое мышление
Умение мыслить критически — еще один незаменимый навык, который помогает отстаивать свою точку зрения и не принимать все на веру. Объясните ребенку, что мыслить критически означает подвергать сомнению, проверять информацию и задавать вопросы.
Формирует собственное мнение и не только помогает определить, что истина, а что нет, а также учит критически мыслить, формирует способность искать нужную информацию в информационном потоке. В долгосрочной перспективе дает шанс стать более интересным и счастливым человеком.
Логика
Умение логически мыслить и анализировать — важное качество, которое нужно развивать с самого раннего возраста. Именно развитая логика, способность работать с информацией и выявлять закономерности — то, что будут ценить работодатели в будущем.
Важно еще в дошкольном и младшем школьном возрасте сформировать в ребенке эти качества. Для малышей от 4 лет подойдут простые логические задачки, которые учат:
• искать общие признаки;
• знакомиться с понятием части и целого;
• определять взрослых животных и их малышей;
• решать, кто тяжелее;
• думать, кто/что быстрее;
• рассуждать: правда или вымысел;
• дополнять последовательности;
• поворачивать кубик и представлять его грань.
Пространственное мышление и воображение
Очень важный вид мышления, который стоит выделить отдельно. У и двигательной активности. Сначала у ребят формируется крупная моторика и позднее — мелкая.
Коммуникативные навыки и работа в команде
С общения начинается абсолютно все. Оно необходимо во всех сферах нашей жизни: от учебы до личной жизни. Именно поэтому развивать коммуникативные навыки очень важно с раннего возраста. Мы должны научить своих детей дружить, сопереживать, договариваться, разрешать конфликты и защищать себя в случае необходимости.
Умение дружить не дается от рождения — ему нужно учиться. В этом поможет самостоятельность, умение справляться с эмоциями и эмпатия.
Психологи утверждают: детям, в семьях которых теплые и доверительные отношения, легче заводить друзей и разрешать конфликты на детской площадке. Если же родители регулярно играют со своими детьми, те, скорее всего, будут с удовольствием играть со сверстниками.
Кроме того, очень важно научить ребенка принимать чужую точку зрения и аргументировать свою, работать в команде и находить общий язык с разными людьми. Этому тоже можно научиться через дружбу.
Как начать разговор с незнакомцем
Этот пошаговый алгоритм на первый взгляд кажется очень простым, но он поможет застенчивому ребенку завязать знакомства. Советы больше подойдут для школьников но и дошкольникам они пригодятся.
Умение мыслить творчески
Если человек умеет мыслить нестандартно, а также подстраиваться под изменчивые условия, он может максимально продуктивно разрешать вопросы абсолютно любой сложности, генерировать новое и находить положительные стороны даже в самых, казалось бы, безвыходных ситуациях. Именно поэтому творческие способности нужно развивать с детства.
В повседневной жизни абсолютно все — приготовление еды или, например, игры — может быть наполнено творчеством.
Существует множество способов, с помощью которых мы, родители, можем добавить искусство в нашу жизнь. Самые очевидные из них — рисование, лепка, развитие речи, словотворчество, сочинение сказок и многое другое. Также вы можете развивать творческие способности с помощью научных экспериментов, прогулок, приготовления еды, ролевых игр.
При правильном подходе творческим упражнением может стать все что угодно. Нужно только отвести место для занятий, положить туда необходимые материалы и инструменты и предложить ребенку новые игры. Вы можете вводить творчество в жизнь вашей семьи постепенно или же в один прекрасный день устроить настоящую революцию. Неважно, как вы это сделаете. Главное, что результат будет впечатляющим.

Скука — отличный повод для творчества. Постарайтесь не давить слишком сильно, заполняя свободное время ребенка
Эмоциональный интеллект
Умение справляться с эмоциями, контроль над сложными переживаниями и эмпатия — то, чему все родители должны научить своих детей. Без этого невозможна счастливая и психологически здоровая жизнь без депрессии, апатии и неврозов.
По мнению психолога Джона Готтмана эмоциональное воспитание — это то, как родители общаются со своими детьми в эмоциональные моменты. Это способность правильно реагировать на негативные чувства ребенка и разговаривать с ним о самых разных эмоциях.
Говорим о чувствах
По данным исследований, обозначение эмоции обладает успокаивающим действием на нервную систему и помогает детям быстрее восстановиться после неприятных инцидентов.
Рекомендация родителям: учите детей описывать свои чувства, помогайте им подбирать правильные слова. Помните: высказанная эмоция переживается гораздо легче.
Межкультурная открытость
Сегодня, в эпоху глобализации, недостаточно просто знать иностранный язык, необходимо разбираться в других культурах, традициях, этнических нормах. Это помогает находить общий язык с людьми из других сфер и стран. Развитие этого навыка невозможно без эмпатичности и открытости новому и необычному. Сейчас расскажем, как развивать эти навыки.
Как это развивать
1. Показывайте детям непривычное и давайте им возможности сотрудничества, чтобы те лучше узнали непохожих на них людей. Это развивает сострадание и несет эмпатическое преимущество.
2. Поощряйте общение детей с людьми других национальностей, культур, возрастов, пола, способностей и убеждений. Подавайте им пример восприятия различий.
3. Указывайте ребенку на то, что у него есть общего с другими. Подскажите, какие у него с окружающими есть общие страхи, мечты, чувства, волнения и радости. «Да, он другой национальности, но что он чувствует, когда его не зовут играть?», «Да, он говорит на другом языке, но что его беспокоит так же, как и тебя?», «Да, она учится в коррекционном классе, но так же, как ты, разозлилась, когда пропустила свой автобус». Помогайте ребенку видеть свое сходство с другими, а не различия.
4. Учите проверять факты. Чтобы разрушить стереотипы, убивающие эмпатию, ребенка важно научить отметать категоричные обобщения вроде «Они ни когда…» или «Они всегда…». За этим обычно следует противопоставление «их» и «нас». Предположим, что подобным образом высказался кто-то из домашних: «Девочки не умеют руководить». Ответ: «Проверка фактов! В ученическом совете несомненно найдутся прирожденные лидеры женского пола!»
5. Говорите «мы». Самолюбование вредит эмпатии, поэтому в разговоре с ребенком специально используйте «мы» вместо «они» и «я». «Что нам делать?», «Что для нас лучше?», «Давайте проголосуем и решим, что лучше для нас». Это вселяет в детей понимание, что мир не вращается вокруг «я». А также учите воспринимать другие точки зрения: «Ты думаешь так, а он иначе. И это нормально».
Эксперт по разнообразию и инклюзивности Кристофер Метцлер считает необходимым открыто обсуждать темы разнообразия в семье с раннего возраста ребенка. В противном случае дети не получают ответов на свои вопросы дома и становятся более подвержены чужому мнению.
Кроме того, очень полезно путешествовать. Оказываясь в других странах, ребенок не только расширяет кругозор, но и с детства понимает, что люди из разных культур смотрят на мир по-разному и имеют разные представления о жизни — и это вполне естественно.
Умение управлять временем и самоорганизация
Навык самоорганизации и умение распределять время пригодятся абсолютно в любой области. Их стоит развивать с детства. Для этого существует много практик и полезных методик, например, методика GTD (управление временем) Дэвида Аллена. Она подскажет, как привести дела в порядок и научиться управлять своей жизнью с юных лет. А еще избавит детей от усталости, стресса, повысит уверенность в себе и научит получать больше удовольствия от жизни. Вот упражнения из этой методики.
Правило двух минут
Правило двух минут гласит: если действие требует меньше двух минут, его нужно выполнить сейчас же. Избавься от него и выброси из головы! К двухминутным задачам можно отнести такие быстрые действия, как сдать домашнюю работу, ответить на сообщение и т. д. Если не разобраться с ними сразу, они накопятся и будут тебя тормозить. Выполнение двухминутных действий — простой способ уменьшить объем работы и освободить пространство. Если ты не можешь выполнить действие за две минуты, придется отложить его на потом.
Освободи свой мозг
Первый шаг к управлению делами очень прост — освободить от них мозг. Для этого нужно выгрузить все идеи и заботы куда-то за его пределы. Это очень просто.
Твой мозг постоянно возвращается к одной теме? Она вспоминалась тебе несколько раз? Если да, то эта мысль — образчик незавершенного цикла дел, который нужно закрыть.
Запиши свою идею где угодно. Суть в одном: записав, ты выбросишь ее из головы. И поможешь мозгу поверить, что вернешься к ней позже и со всем разберешься. Это закрывает открытые вопросы, даже если дело еще не завершено.
В любой работе также важно уметь организовывать не только себя, но и других людей. Для этого необходимо развивать лидерские качества и формировать у ребенка здоровую самооценку. Все soft skills, о которых мы говорили в этой статье, помогут в этом.
+1 #282 Жаркова Жанна Валерьевна
Оценка результатов индивидуальных проектов.

Система оценки результатов учебно-проектной деятельности школьников является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. В ней защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Примерная основная образовательная программа основной школы предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:
• а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
• б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
• в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
Защита итогового проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения итогового проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
А вот защита текущих проектов может быть организована в соответствии с регламентом, предусмотренным в локальном акте школы — «Положении об организации и оценивании учебных и социальных проектов школьников».
Итак, проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить оценку.
Результаты учебного проектирования могут быть оценены с различных позиций:
1) какую роль оно играет в образовательном процессе школы и как соотносится с другими видами образовательной деятельности учащихся;
2) как влияет на эффективность обучения;
3) как развивает личность школьника.
Так что логично предположить, что, разрабатывая программу и процедуру оценивания, руководителям школ и учителям в первую очередь необходимо учитывать обучающий и развивающий потенциал проектных работ. Поэтому в процедуру оценивания следует обязательно включить измерение определенных показателей личностного развития, уровня достижения метапредметных результатов, что выражается в формировании определенных универсальных учебных действий, а также учитывать данные о формировании у школьников-проектировщиков тех или иных предметных компетентностей.
Методика комплексной оценки результатов проектирования должна включать следующие конкретные критерии оценивания учебно-проектной работы учащихся:
• актуальность темы проекта, ее практическая значимость;
• соответствие содержания проекта выбранной теме, поставленной цели и задачам;
• наличие концепции проекта и авторской позиции проектировщика;
• самостоятельность в выборе материала и проведении исследовательских процедур;
• корректность применяемых исследовательских методик;
• соответствие выводов полученным результатам;
• культура презентации проекта
Можно воспользоваться и другими критериями проектных работ, такими как:
• социальная значимость (актуальность) проблемы, решаемой в ходе проектной работы;
• адекватность созданного продукта — исследовательского проекта решению поставленной проблемы;
• глубина и оригинальность решения проблемы (учитывается изученная литература, корректность методов исследования, разработка конечного продукта);
• соответствие продукта поставленным целям проектной работы;
• оформление, исполнение продукта, апробация продукта;
• презентация продукта (учитываются умения сделать доклад, продемонстрировать продукт, аргументированно отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии);
работа в группе (упитывается личный вклад в проект каждого участника, умение продуктивно взаимодействовать с другими участниками проекта)
Эти критерии окажут содействие при оценке проектной работы школьников как самим учителям — руководителям проектов, так и привлеченным экспертам.Сами школьники также могут принять участие в оценивании проектов своих товарищей, но перед этим они должны получить четкие инструкции.
+1 #281 Тукаева Раиса Азатовна
Оценивание результатов проектной деятельности учащихся

Проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить свою оценку.

В каждом образовательном учреждении может быть разработана собственная методика оценивания результатов учебного проектирования школьников, которую необходимо закрепить в локальном акте школы.

При этом следует ориентироваться на критерии оценки индивидуального проекта школьника. Примерной основной образовательной программы для основной школы. Воспроизведём перечень этих критериев.

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно, в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

Для описания результатов выполненного проекта, считают составители примерной основной образовательной программы, могут быть применены два подхода: а) интегральный, или уровневый, и б) аналитический.

Применение интегрального подхода предполагает, что уровень сформированности навыков проектной деятельности определяется путём оценивания всей совокупности основных элементов проекта по каждому из приведённых выше критериев. То есть отдельно оценивается сам полученный в результате осуществления проекта продукт, пояснительная записка к нему, отзыв и презентация, или защита. Во всяком случае, такие рекомендации содержатся в Примерной основной образовательной программе для 5–9 классов.

В этом случае предлагается выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Основное отличие уровней – в степени самостоятельности школьника-проектировщика. Так что процедура состоит в выявлении и фиксации того, какие операции в ходе выполнения учебного проекта ученик выполняет самостоятельно, а какие – с помощью учителя, руководителя проекта.
+1 #280 Харина Дарья Александровна
В условиях модернизации российской системы образования от руководителей образовательных организаций ждут прежде всего эффективного управления, обеспечивающего высокое качество деятельности образовательной организации. Одним из аспектов деятельности руководителя в системе социального управления является мотивация труда сотрудников образовательной организации. Руководители посредством реализации механизмов мотивации побуждают сотрудников к эффективной работе и способствуют общему улучшению производительности труда. Поведение человека, в том числе в сфере труда, определяют его собственные потребности, способности, интересы, ценностные ориентации, целевые установки, желания, ожидания. Для каждого работника важен индивидуальный набор, персональный комплекс мотивирующих факторов. Унифицировать его для всех сотрудников даже в рамках одной организации не представляется возможным, поскольку это ограничит человеческий потенциал. Анализ базовых концептов руководителей свидетельствует о том, что широкое распространение получила мысль, что для мотивации людей достаточно либо чувства страха (страх потерять работу, страх перед наказанием, опасение понижения в должности и т.д.), либо хорошего денежного вознаграждения. [11]
Сегодня овладение механизмами современных возможностей мотивации является необходимым условием успешности руководителя любой организации, а для жестко структурированной и ограниченной рамками требований и стандартов единой системы образования РФ становится наиболее актуальным, особенно в ситуации, когда человеческий ресурс является сенситивным фактором системы управления. Эффективное стимулирование человеческого потенциала зачастую является одним из значимых критериев качества образовательной организации. Руководству образовательной организации необходимо разработать стратегию, найти оптимальную структуру и создать эффективную систему управления, использовать лучшие технологии для достижения организацией ее целей и выполнения миссии. Персонификация деятельности обуславливает в определенной степени уникальный характер труда, дает возможность трудиться с полной самоотдачей.
Современная проблема большинства образовательных организаций - это недостаточная проработанность мотивационной политики, адекватной моральным и материальным затратам. Объектом исследования становится система управления образовательной организацией. Предметом - мотивационные мероприятия, реализуемые в конкретной образовательной организации.
С позиции менеджмента мотивация - это «процесс побуждения человека или группы людей (сотрудников) к деятельности, направленной на достижение целей организации» [2,12].
Управление образовательной организацией, можно осуществлять посредством составления рейтингов методических объединений с включением следующих показателей и критериев их оценки:
количество баллов, полученных учениками ГБОУ по итогам ОГЭ, ЕГЭ что свидетельствует об интенсивности работы и сложности управления;
процент преподавателей с учёными степенями кандидата и доктора наук;
процент преподавателей, имеющих высшую и первую категорию;
количество выданных выпускникам аттестатов с отличием;
процент поступивших выпускников по выбранным специальностям;
количество призеров и победителей среди преподавателей в конкурсах и конференциях;
количество публикаций в журналах, интернет издания, выполненных штатными преподавателями;
количество проведённых преподавателями научных, воспитательных, спортивно-массовых мероприятий;
общее число учащихся, ставших победителями и призёрами олимпиад школьного, регионального и Всероссийского уровней;
Предложенные критерии можно объединить в группы с учётом их значимости, установить соответствующие баллы, коэффициенты или абсолютное денежное выражение в зависимости от количества ставок педагогических работников в методическом объединении. Таким образом, мотивационными мероприятиями будут подкреплены те виды работ в учебном учреждении, которые не учтены в плановых заданиях.
Сегодня в российских учебных заведениях начала внедряться система эффективных контрактов, которые заключаются с руководителями подразделений, а впоследствии - с научно-педагогическими работниками. Эффективный контракт представляет собой трудовой договор с работником, в котором конкретизированы его должностные обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки.
В настоящее время эффективность управления образовательным учреждением оценивается в соответствии с Перечнем целевых показателей эффективности работы бюджетных образовательных учреждений, находящихся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации (утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 8 ноября 2010года N 1116 с изменениями на 23 января 2018 года)
На основе данного документа руководством школы оценивается эффективность деятельности всех методических объединений по следующим группам критериев:
качество образования; социальная защищенность обучающихся;
научный потенциал;
кадровый потенциал;
финансовое обеспечение и развитие имущественного комплекса;
уровень исполнительской дисциплины.
+1 #279 Архирий Екатерина Александровна
Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.

Игра – это одно из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет большое значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью движений, жестов, мимики. Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков, повышение умственной активности ребенка .
+1 #278 Ермина Валерия Дмитриевна
Оценивание индивидуального образовательного проекта
Общие критерии оценки сформированности компетенций через проектную работу.
- Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблемы, которая проявляется в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы еѐ решения, включая поиск и обработку информации,
- формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
- Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющиеся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющиеся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющиеся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Общие критерии оценки проектной работы.
Проектная деятельность оценивается по 2 группам критериев: критерии
оценки содержания проекта и критерии оценки защиты проекта.
Критерии оценки содержательной части выполнения проекта:
А) Выбор темы.
При выборе темы учитывается:
 Актуальность и значимость темы;
 Научно-теоретическое и практическое значение;
 Степень освещенности данного вопроса в литературе.
Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам
развития и совершенствования процесса обучения.
Научно-теоретическое и практическое значение темы определяется тем,
что она может дать слушателю, т.е. могут ли изложенные вопросы быть
использованы в его повседневной практической деятельности.
Б) Целеполагание, формулировка задач, которые следует решить;
Цель должна быть ясной, четко сформулированной и реальной, т.е. достижимой
В) Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
Г) Планирование, определение последовательности и сроков работ;
Д) Проведение проектных работ или исследования;
Излагая конкретные данные, нужно доказывать и показывать, как они
были получены, проверены, уточнены, чтобы изложение было достоверным.
Изложение мысли должно быть понятным, правильно сформулированным и
показывать то, что было открыто или выявлено автором исследования.
Е) Оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования;
Форма работы должна соответствовать содержанию. Не принято писать
работу от первого лица. Текст теоретической части должен быть написан в неопределенном наклонении («рассматривается», «определяется» и т.п.).
В работе должна прослеживаться научность и литературность языка.
Письменная речь должна быть орфографически грамотной, пунктуация
соответствовать правилам, словарный и грамматический строй речи
разнообразен, речь выразительна
Культура оформления определяется тем, насколько она аккуратно
выполнена, содержит ли она наглядный материал (рисунки, таблицы,
диаграммы и т.п.). В оформлении работы должен быть выдержан принцип
необходимости и достаточности. Перегрузка «эффектами» ухудшает качество работы.
Ж) Представление результатов в соответствующем использованию виде;
З) Компетенция в выбранной сфере исследования, творческая активность;
И) Собранность, аккуратность, целеустремленность, высокая мотивация.
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать
интеллектуальное, личностное развитие студентов, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности/
+1 #277 Атрощенко Валерия Павловна
«Критерии оценивания проектов учащихся»

1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.

2. Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.

3. Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.

4. Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по настоящему личностный подход к теме.

5. Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).

6. Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.

7. Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта
+1 #276 Казиева Наргиз Нуралиевна
-Трудности, возникшие в связи с дефектами развития ребенка (нарушение речевого развития, умственная отсталость, задержки психического развития и другие нарушения).
-Трудности общения, порожденные социальными факторами (социальная изоляция и депривация, педагогическая запущенность, трудновоспитуемость).
-Трудности, обусловленные индивидуально-типологическими особенностями (темперамента, характера, эмоциональных состояний).
Особенности общения детей с ограниченными возможностями здоровья зависят не только от социального окружения (сверстников и взрослых), но и от наличия дефекта. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Существуют особенности развития детей с ограниченными возможностями, которые препятствуют их социальному становлению. Дети с нарушениями интеллекта характеризуются низким уровнем развития восприятия, недостаточно сформированы пространственные представления. Также дети невнимательны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Память ограничена в объеме, снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации. Страдает игровая деятельность: у детей с серьезным психическим отклонением не может быть сформирован сюжет, способы общения и игровые роли бедны. Имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы. Ограниченность социального опыта и особенности интеллектуального развития сказываются отрицательно на одной из главных функций общения - регулирующей, что, в свою очередь, значительно затрудняет формирование коммуникативных навыков у детей с нарушениями интеллекта: дети не умеют ориентироваться в ситуации общения. Детям сложно договориться, сосредоточить свое внимание на конкретном собеседнике (взрослый или сверстник); речь безграмотна, с ошибочными элементами грамматического строя, нарушены причинно-следственные связи между предложениями, малый объём словарного запаса.
+1 #275 Гришина Надежда Александровна
Soft skills для детей – что это такое
Soft skills переводится с английского на русский как "мягкие навыки". Простыми словами, это означает умение детей общаться друг с другом и со взрослыми, комфортно и уверенно чувствовать себя в школе.

Эти навыки не направлены на профессиональную подготовку в отличие от hard skills. Мягкие навыки нужны всем детям, если они хотят стать уверенными в себе, а в дальнейшем - самодостаточными и успешными взрослыми.

Примеры "детских" софт скиллс
Вот примерный список софт скиллс для детей:

Коммуникабельность - когда ребенок легко общается со сверстниками и взрослыми
Критическое мышление - ребенок имеет собственное мнение, а не "потому, что так надо".
Логическое мышление.
Эмоциональный интеллект.
Креативность, творческий подход к учебе и жизни.
Умение себя занять и развиваться самостоятельно.
Правильная и грамотная речь.
Умение работать в команде.
Научно-технический прогресс и высокий уровень развития общества будущего требуют от работников наличия универсальных навыков. Эти навыки нужны в современном обществе и еще больше потребуются в обществе будущего, чтобы выдержать конкуренцию, в том числе и с искусственным интеллектом. Они позволят вашему ребенку стать успешным, найти свое место в жизни и быть счастливым.

В детском саду
В ДОУ ребенок впервые оказывается в большом обществе и начинает учиться в нем существовать и взаимодействовать. Многим детям этот процесс дается с трудом, но он необходим для каждого. Детям, не посещавшим детский сад, сложнее учиться в школе и влиться в коллектив.

Технологии не стоят на месте, а дети начинают осваивать их с малых лет, например, современные дошкольники отлично справляются со смартфонами и планшетами. К 6-7 годам у детей должна быть хорошо развитая речь, логика, творческие способности, первичные навыки чтения и .

Воспитатели делают все возможное для развития детей дошкольного возраста, но они не могут уделить достаточное внимание каждому ребенку. Поэтому развивать софт скиллс лучше дополнительно, например, посещая частный клуб. Но технологии не стоят на месте, и сегодня посещать детские кружки и дополнительные занятия можно онлайн.
+1 #274 Железнякова Арина Анатольевна
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ
Одной из основных задач школы «Динамика», для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) является социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений и умения налаживать отношения с окружающими. Поэтому в нашем образовательном учреждении педагоги и специалисты уделяют особое внимание развитию у детей коммуникативных умений и навыков.
Овладение техникой общения, как и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков детей с ОВЗ отрицательно влияет на развитие личности ребенка, его межличностных отношений и затрудняет установление контактов с окружающими, отрицательно влияя на социализацию, тогда как современная педагогика и психология ставят перед собой цель создания условий успешной социализации ребенка с ОВЗ, что и делает данную работу актуальной.
Понятие "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в общество, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
Коммуникативные качества — это те качества личности, которые помогают ориентироваться в различных ситуациях общения. Они не являются врожденным, их нужно развивать, особенно у детей с ОВЗ. Развитые коммуникативные качества - одного из основных условий развития ребенка, формирования его личности. Проблема развития коммуникативных качеств детей с ограни¬ченными возможностями здоровья (ОВЗ) всегда была в центре внимания отечественных педагогов. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). В современном обществе коммуникативной сфере ребенка уделяется значительно меньше внимания, чем интеллектуальному развитию. Проблема коммуникативной дезадаптации детей с ограниченными возможностями здоровья представляется недостаточно изученной. Педагоги, и конечно родители должны по¬мочь детям научиться общаться, приобрести необходимые для этого знания и качества.
Овладение техникой общения, как и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходит с отставанием. Эти дети пусть и не в полном объеме, но пройдут все ступени коммуникативных умений. Очень важно помочь преодолеть трудности как можно быстрее, не теряя драгоценного время.
Особенности коммуникации детей с ОВЗ:
• снижение потребности в общении, так как не знают, как. (дома часто его потребности угадываются родителями до того, как он о чем-то попросит);
• речевые недостатки (нарушения звукопроизношения, лексико-грамматического строя и трудности построения связного высказывания) мешают правильному выражению мыслей;
• трудности понимания обращенной речи;
• трудности в употреблении невербальных средств общения - выразительных движений, мимики, жестов;
• при нарушениях зрения наблюдается также затрудненное восприятие неречевых средств, дети не видят реакцию собеседника (они не видят и не понимают улыбку, одобрение);
• некоторые дети неактивны, невербальны, другие наоборот импульсивны, многословны, невнимательны к словам собеседника
Развитие выше перечисленных умений нужны для чтобы любой ребенок мог гармонично вписаться в любой коллектив и чувствовать себя полноправными членами общества, т.е. социализироваться. Социализация – процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
В работе по развитию коммуникативных навыков необходимо опираться на возможности детей с ограниченными возможностями здоровья и, в первую очередь, развивать:
• способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;
• умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;
• восприятие речи;
• умение подражать;
• умение соблюдать очередность в разговоре;
• умение применять навыки общения в повседневной жизни.


Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения:
• сотрудничать;
• слушать и слышать, и вступать в диалог;
• воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем
• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
• говорить самому или использовать альтернативную коммуникацию.
• развивать личностные качества учащихся, эмоционально-волевую сферу (навыки самоконтроля, выдержки, умение выражать свои чувства).


Работа по формированию коммуникативных умений должна быть кропотливой и проводиться в системе, органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру, труд. На самоподготовке, занятиях, прогулках, различных мероприятиях, в режимных моментах, в процессе трудовой деятельности детей необходимо систематически развивать навыки общения. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ученика, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ через игру
Умение общаться — большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение даёт знания, радость от контактов. Каждый учащийся — исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Обучение учащихся с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.
Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ученика, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.
Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.
Игровые упражнения помогают в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формируют у учащихся знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры), помогают сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
Основным и обязательным условием коррекционной работы, направленной на формирование речевой коммуникации у школьников с ДЦП мы считаем комплексный подход к формированию навыков общения во всех видах детской деятельности.
Одним важным условием формирования общения в процессе совместной детской деятельности является знание учениками способов осуществления самой деятельности.
В основу коррекции игровой деятельности учащихся с ДЦП была положена методика комплексного руководства игрой (обогащение жизненного опыта ; проведение совместных игр педагога с учениками и др.). Следовательно, формирование основных компонентов игровой деятельности способствует возникновению ситуации естественной речевой коммуникации.
Игры позволяют закреплять определенные варианты поведения детей в различных ситуациях общения, формируя умение выражать отношение к собеседнику с помощью вербальных и невербальных средств, передавать свое эмоциональное состояние и т.д.
В рамках формирования навыков общения школьников с ДЦП в ходе их совместной продуктивной деятельности необходимо ставить задачи:
- сформировать у учащихся данной категории заинтересованное отношение к деятельности партнеров как участников общего дела;
- сформировать у них ориентировку на общий результат и осознание своей значимости для его достижения;
- научить их активно воспринимать предложения инициатора: высказывать и отстаивать свое мнение, выражать отношение к соответствующему предложению, демонстрируя согласие или отказ, мотивировать свою точку зрения.
Аналогичные возможности в плане формирования навыков общения со сверстниками несет совместная трудовая деятельность, поскольку она тоже является продуктивной, и, кроме того, хозяйственный труд, труд по самообслуживанию, труд в природе, ручной труд имеют достаточно выраженную общественную направленность и значимость.
Следовательно, применение комплексного подхода обеспечивают эффективность процесса коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативной деятельности у учащихся с церебральным параличом. Необходимым подчеркнуть, что комплексное развитие коммуникативной деятельности школьников данного контингента открывает дальнейшие перспективы совершенствования ныне действующих программ учреждений с учетом обязательного введения коммуникативно ориентированного метода в практику их обучения.
+1 #273 Рыбакова Анна Геннадьевна
Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектно-исследовательская деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Основная идея системно- деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной проектно - исследовательской деятельности.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

В положение об организации и критерии оценки проектной деятельности учащихся 9классов в рамках ФГОС основного общего образования нашей школы разработанном в соответствии ФГОС ООО утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010года. Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержаний и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструктивную, социальную, художественно- творческую, иную)

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося 9 класса.

Организация работы над индивидуальным проектом

Учащиеся самостоятельно выбирают тему и руководителя проекта из списка предложенных тем определенных научно- методическим советом школы

Темы проектов утверждаются приказом по школе в начале текущего учебного года

План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта

Требование к содержанию и направленности проекта

1Результатом (продуктом) проекта может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, Аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад, и др.)

б) художественная творческая работа

в) материальный объект, макет..

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.



Требования к защите индивидуального проекта

1. Защита проекта осуществляется на школьной конференции в декабре

текущего учебного года по секциям:

а) филология (русский язык, литература, иностранные языки);

б) общественно-научные предметы (история, обществознание, краеведение, география);

в) математика и информатика (алгебра, геометрия, информатика);

г) естественнонаучные предметы (физика, химия, биология);

д) искусство, технология, физическая культура и ОБЖ

(музыка, искусство, технология, физическая культура, ОБЖ).

2. Для оценки проекта приказом по школе создается конкурсная

комиссия из числа педагогических работников школы (не менее 3 на каждой

секции).

3. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.

Решение комиссии оформляется протоколом, который подписывается всеми членами комиссии и заверяется печатью школы.



Критерии оценки индивидуального проекта

1. Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:

-способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.;

-сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

-сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной

деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

-сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, ответить на вопросы.

2. В соответствии с решением комиссии фиксируются два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный

3.Запись о результатах выполнения проекта вносится в графу «Проектная деятельность» в дневник и личное дело учащегося. В документ государственного образца об уровне образования —аттестат об основном

общем образовании —вносится соответствующая запись в раздел

«Дополнительные сведения».

4.Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника на избранное им направление профильного образования.
+1 #272 Смирнова Лариса Юрьевна
Итак, изучив соответствующие материалы и опыт городских и всероссийских конкурсов и фестивалей проектных работ, предлагаем двухуровневую систему оценивания: оценивание руководителем (тьютором) и экспертами. Данный подход позволяет всесторонне и объективно оценить не только проектный продукт, но и деятельность обучающего на всех этапах выполнения проекта, представить информацию о сформированности всех групп универсальных учебных действий.

Проект оценивается по следующим критериям и показателям:

Сформированность познавательных УУД: (здесь они все указаны и каждый оценивается отдельным баллом)

выбор темы проекта,

постановка цели,

формулирование проблемы, гипотезы,

определение критериев (требований) к результату проекта,

определение необходимых материалов и средств для реализации проекта,

обработка результатов,

интерпретация результатов,

формулирование выводов.

Сформированность коммуникативных УУД: (вам они все хорошо известны

сотрудничество в поиске и обработке информации,

сотрудничество и взаимодействие со сверстниками,

сотрудничество и взаимодействие со взрослыми,

способность разрешения конфликтных ситуаций,

владение монологической речью,

владение диалогической речью,

использование современных средств коммуникации,

соблюдение морально-этических и психологических принципов сотрудничества.

Сформированность регулятивных УУД:

целеполагание,

планирование,

прогноз ирование,

контроль,

коррекция,

оценка, самооценка,

рефлексия.

При оценивании используется трехбалльная система – 0,1, 2 балла.

Оценивание показателей по критериям 1-3 следующее:

2 балла – действие осуществляется полностью самостоятельно;

1 балл – действие осуществляется частично самостоятельно;

0 баллов - действие не осуществляется или осуществляется полностью несамостоятельно.



Защита проектной идеи:

актуальность проекта,

положительные эффекты от реализации проекта,

ресурсы, необходимые для реализации проекта, источники ресурсов,

риски реализации проекта и сложности.



Оценивание по показателям критерия 4:

2 балла - содержание критерия раскрыто полностью;

1балл - имеется 1 - 2 замечания (недостатка);

0 баллов - содержание не раскрыто или имеются значительные недостатки.



Проектный продукт:

оформление продукта проекта,

функциональность и значимость продукта проекта,

индивидуальность, креативность продукта проекта,

культура оформления сопровождающих материалов,

качество презентации продукта.

6. Защита проекта:

содержание представления проекта,

организация представления проекта,

культура публичного выступления,

качество ответов на вопросы,

самооценка проекта.

Оценивание по показателям 5-6:

2 балла - высокий уровень представленных материалов или содержания даёт полное представление о продукте и проделанной работе;

1 балл - допущены 1 - 2 ошибки или недостаточно полное представление о продукте или проделанной работе;

0 баллов - отсутствие материалов, фрагментарное представление содержания или более 2 существенных ошибок.

Оценивание по критериям 1-4 осуществляется тьютором, оценивание по критериям 5-6 организуется экспертами.


Руководитель проекта (тьютор) и эксперты заносят оценки в соответствующие ведомости. Рационально при оценивании проектов использовать электронные варианты ведомостей, что существенно облегчит работу руководителя и экспертов.

Оценивание проекта тьютором и экспертами происходит независимо друг от друга. Тьютор в ходе подготовки проекта обучающимся оценивает сформированность соответствующей группы универсальных учебных действий на основании шкалы оценивания, представленной выше. Для оценивания используются ведомости. Оценивание каждого действия, навыка обучающегося необходимо проводить своевременно. На практике это означает, что оценивание обоснованности выбора темы проекта, постановки цели, формулирования проблемы, гипотезы, определение критериев к результату проекта, определение необходимых условий для реализации проекта проводится на начальном этапе выполнения проекта обучающимся. По мере реализации проекта тьютор оценивает сформированность коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий. К этапу презентации проекта оценочная ведомость тьютором заполняется полностью.

На этапе презентации (защиты) проекта деятельность обучающегося оценивают не менее двух экспертов. Они используют соответствующие оценочную ведомость, в которую вносят оценки по указанным выше показателям и рассчитывают средний арифметический балл по каждому показателю.



Итоговая оценка за проект рассчитывается путем суммирования баллов, выставленных руководителем и баллов, являющихся средним арифметическим оценок экспертов.

Предлагаем следующую шкалу перевода баллов в пятибалльную систему отметок:

отметка «5» - 74 - 67 баллов;

отметка «4» - 66-58 баллов;

отметка «3» - 57-48 баллов;

отметка «2» -менее 47 баллов.
+1 #271 Задворных Марина Геннадиевна
Инструменты развитияSoft skills для детей в детском саду.
что это такое
Soft skills переводится с английского на русский как "мягкие навыки". Простыми словами, это означает умение детей общаться друг с другом и со взрослыми, комфортно и уверенно чувствовать себя в школе.

Эти навыки не направлены на профессиональную подготовку в отличие от hard skills. Мягкие навыки нужны всем детям, если они хотят стать уверенными в себе, а в дальнейшем - самодостаточными и успешными взрослыми.

Примеры "детских" софт скиллс
Вот примерный список софт скиллс для детей:

Коммуникабельность - когда ребенок легко общается со сверстниками и взрослыми
Критическое мышление - ребенок имеет собственное мнение, а не "потому, что так надо".
Логическое мышление.
Эмоциональный интеллект.
Креативность, творческий подход к учебе и жизни.
Умение себя занять и развиваться самостоятельно.
Правильная и грамотная речь.
Умение работать в команде.
Зачем нужны гибкие навыки
Научно-технический прогресс и высокий уровень развития общества будущего требуют от работников наличия универсальных навыков. Эти навыки нужны в современном обществе и еще больше потребуются в обществе будущего, чтобы выдержать конкуренцию, в том числе и с искусственным интеллектом. Они позволят вашему ребенку стать успешным, найти свое место в жизни и быть счастливым.

В детском саду
В ДОУ ребенок впервые оказывается в большом обществе и начинает учиться в нем существовать и взаимодействовать. Многим детям этот процесс дается с трудом, но он необходим для каждого. Детям, не посещавшим детский сад, сложнее учиться в школе и влиться в коллектив.

Технологии не стоят на месте, а дети начинают осваивать их с малых лет, например, современные дошкольники отлично справляются со смартфонами и планшетами. К 6-7 годам у детей должна быть хорошо развитая речь, логика, творческие способности, первичные навыки чтения и .

Воспитатели делают все возможное для развития детей дошкольного возраста, но они не могут уделить достаточное внимание каждому ребенку. Поэтому развивать софт скиллс лучше дополнительно, например, посещая частный клуб. Но технологии не стоят на месте, и сегодня посещать детские кружки и дополнительные занятия можно онлайн.

В начальной школе
С 1 по 4 класс у вашего ребенка появляются новые задачи. Он сталкивается с большим объемом информации, которую необходимо понять и запомнить. В начальной школе необходимо продолжать развивать речь, память и логику.

На способность воспринимать информацию и легко ее усваивать у младших школьников большое влияние оказывает и настроение, и отношение в коллективе. Поэтому надо дальше развивать у своих детей навыки правильного общения - так называемые soft skills.

Подросткам
Уже в подростковом возрасте дети начинают думать о своей будущей профессии. Некоторые из них усиленно прокачивают hard skills – навыки, связанные с будущей работой. А стратегией для успешного выбора профессии на этом этапе остается дальнейшая работа над развитием soft skills.
+1 #270 Соловей Мария Сергеевна
Педагоги, как и родители, довольно скептически относятся к важности подготовки к школе с нейропсихологом. Но, все это до того момента, пока они не увидят результаты и не вникнут в вопросы развития ребенка комплексно, а не однобоко.

На самом деле, для того, чтобы ребенок в школе был адаптивен, успешен, здоров, уверен в своих силах, подготовка к школе должна происходить на 5 уровнях:

эмоционально-волевой уровень;

физический уровень;

интеллектуальный уровень;

психологический уровень;

социальный уровень.

Занимаясь нейропсихологической подготовкой к школьному обучению, мы ставит перед собой задачу подготовить ребенка, как раз на всех 5 уровнях, а не только на интеллектуальном (обучить читать, писать и считать). Ведь буквы, цифры – это символическая, абстрактная система, к которой должен быть готов мозг, он должен дозреть до абстрактного мышления. А для того, чтобы появился этот тип мышления, один период развития мозга, должен смениться вторым, тот третьим. И на каждом из этих этапов есть своя задача развития, вмешиваться в которую ранней интеллектуализацией нельзя (рис.1).

t1611228721aa.png

Рис.1 Пирамида обучения

Существует такое понятие как «агрессивная интеллектуализация», когда ребенка «натаскивают» раньше, чем созреет определенные структуры мозга. В практике встречаются такие примеры: в 3 года родители начали учить с ребенком буквы, а его мозг к этому не был готов. Сейчас наблюдаем следующую картину:поскольку несвоевременное вмешательство имело место, то была «забрана энергия» у тех мозговых структур, которые должны были развиваться в этот возрастной период(двигательные навыки и сенсорное развитие). Если ребенок до 5,5 лет будет ограничен в сенсорно-моторной сфере, он не сможет высидеть на уроке, такой ребенок быстро потеряет внимательность, быстро будет переутомляться, ухудшится память, не сможет правильно себя проверить, выстроить общение с другими и т.д.

Все моменты развития должны быть в свое время. Еще пример, если ребенок не ползал, а сразу пошел – в будущем это трудности с пространственной ориентировкой, нарушены зрительно-пространственные представления, также проблема эмоционального интеллекта (не видит и не распознает эмоции ни свои, ни других людей).

Встает вопрос: «Когда же стоит начать готовить ребенка к школе и как это делать?» Ответ здесь не будет однозначным. Ведь мозг каждого ребенка зреет индивидуально, есть свои трудности, психофизиологические особенности, свой характер воспитания, окружения. Но, есть и общие законы развития, которых и придерживается нейропсихология, перед школой мы должны развивать не только навыки письма и чтения, а по большей части базисные составляющие этих сложных видов деятельности. Тогда ребенок легко и без излишнего напряжения освоит письмо, чтение и счет.

В любом случае, готовить ребенка к школе нужно. Но, это не означает, что в возрасте 3, 4, 5 лет мы начинаем учить читать, писать и считать. Это значит, что акцент делается на развитии главных составляющих этих процессов, начиная с двигательной сферы (сначала крупной, а затем мелкой моторики), развитии зрительного, зрительно-пространственноговосприятия, различных видов памяти, сферы образов, представлений, фонематического слуха. И все это должно быть в совокупности, в свой временной участок. Поэтому подготовка к школе в нашем образовательном учреждении начинается не в подготовительной группе, а намного раньше. Например, уже с 3-4 лет мы включаем детей в развитие пространственных представлений, которые и будут основой для успешного усвоения счета, формирования абстрактно-логического мышления. Но, начинаем мы с элементарного – формирования представлений о собственном теле, потом переходим к пониманию своего тела в пространстве комнаты, предметов в этой комнате, и лишь только после этого переходим на пространство листа и квазипространство.

Еще один важный момент, в подготовке к школьному обучению с нейропсихологом учитывается, что функциональные отделы мозга ребенка развиваются неравномерно, и у каждого ребенка существуют особенности развития или нарушения. Поэтому первоначально нейропсихолог выявляет, какие отделы мозга и функции развиты достаточно, а какие могут быть нарушены или недостаточно сформированы. Принимается решение - на формирование каких функций нужно направить силы в первую очередь. То есть, проведя первичную нейропсихологическую диагностику, мы составляем индивидуальный план развития, направленный на формирование и развитие слабых сторон, опираясь на сильные.

Для того, чтобы эффективно выстроить маршрут ребенка, необходимо понимать, что в нейропсихологии условно принято делить мозг на три функциональных блока:

1) энергетический– стволовые и подкорковые структуры;

2) блок приема и переработки информации (зрительной, слуховой, сенорной)– затылочные и височные отделы мозга;

3)блок контроля и программирования деятельности – лобные отделы.

При трудностях 1 блока дети быстро утомляются, не могут сосредоточить внимание, несмотря на светлую голову и сообразительность, не могут справиться с задачей из-за истощаемости. Дети эмоционально нестабильны (раздражительны, чувствительны, часто плачут, воспринимают всё близко к сердцу). Ребенок может быть очень умен, стихи рассказывать, и даже их сочинять, балетом занимается, но пришел в школу и часто устает, болеет и т.п.

Трудности 2 блокаслабостьсенсомоторных систем, фрагментарность восприятия, нечеткая переработка информации из окружающего мирачерез органы чувств: не могут вычленить фигур, звуков из фона, особенности распознания цвета, света, температуры, текстуры, контуров, величины, движения, громкости, ритмов (проблемы с пунктуацией, где предложение закончилось, где нужна пауза).

Трудности 3 блока: неусидчивость, бесконтрольность своей деятельности, дети не могут организовать себя и свое время, не могут удержать программу деятельности, действовать по инструкции. Характерно и игнорирование общепринятых правил поведения, бедная речь, упрощение любой программы, пропуски букв в письме, недописывание слов, недоделывание заданий.

Учитывая эти особенности, проведя нейропсихологическую диагностику, чему же мы уделяем внимание на нейропсихологической подготовке к школе:
• Обучению детей умению слушать и слышать.
• Развитию концентрации внимания на заданиях.
• Формированию самоконтроля.
• Развитию пространственного восприятия.
• Улучшению коммуникабельности с другими детьми.
• Развитию необходимых в учебе психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения).
• Улучшению эмоционального фона и умению выражать свои чувства и мысли.

Для развития каждого из этих блоков в нейропсихологической подготовке к школе мы используем:

Развитие 1 блока мозга (энергетический, активационный ресурс, ребенок должен быть включен в работу, ему должно хватать сил на выполнение заданий):

- дыхательные упражнения;

-глазодвигательные упражнения;

- координированность движений (крупная моторика);

- самомассаж;

- игровые паузы.

Развитие 2 блока мозга.

-коррекция зрительного восприятия (узнавать предмет по его фрагменту, собирать его из частей, опознавание зашумленных изображений, определять предмет по контуру, тени, конструирование изображений – опознавать изображение по одной его части, фрагменту);

- развитие слухового восприятия (опознание речевых и неречевыхзвуков, понимать и выполнять инструкции);

-развитие тактильного восприятия (расширение сенсорного опыта ребенка: ощупывать руками разные поверхности, ходить по ним ногами)

- развитие памяти, пространственных представлений (графические диктанты, игра «зеркало», «робот»).

Развитие 3 блока мозга.

Игры по правилам (подвижные и настольные), задания на внимание, прыжки через скакалку, через веревочку, игры с мячом.Формирование коммуникативных навыков.

Таким образом, осуществляя нейропсихологическую подготовку к школе, мы помогаем детям «научиться учиться», формируем учебную мотивацию, корректируем слабые стороны, опираясь на сильные.И, конечно, развиваем у ребенка предпосылки успешного овладения чтением, письмом и счетом. Нейропсихологическая подготовка ориентирована на развитие и интеллектуальной, и психической, и социальной, и физической, и эмоционально-волевой сфер ребенка.
+1 #269 Иванова Наталья Геннадьевна
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ
Возраст от 0 до 3 лет – сензитивный период речевого становления – период наиболее чувствительный к воздействию, будь – то воспитание или развитие. Развитие речи ребёнка тесно связано с его общим психическим развитием. Занимаясь развитием речи, мы способствуем интеллектуальному развитию.
Чтобы речь малыша развивалась полноценно, необходимы соответствующие условия. Речь возникает при наличии определённых биологических предпосылок и, прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако, речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для её развития одних биологических предпосылок недостаточно. Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребёнка с окружающими людьми.
Предлагаю игры по стимулированию речи детей раннего возраста.
Разговор с самим собой-
Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но, не растягивая слова) и отчётливо, короткими простыми предложениями – доступными восприятию ребёнка. Например: «Где чашка? », «Я вижу чашку», «Чашка стоит на столе», «В чашке чай», «Я буду пить чай
Параллельный разговор-
Этот приём отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребёнка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребёнку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнёт использовать самостоятельно.
Провокация, или искусственное непонимание ребёнка-
Этот приём помогает ребёнку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость. Например, если малыш показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на вас и вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент. Попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребёнка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения подскажите малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: кошку, куклу или машинку? » В подобных ситуациях ребёнок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот приём эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.
Распространение-
Продолжайте и дополняйте всё сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению – вполне достаточно того, что он вас слышит. Например: Ребёнок: «Суп». Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп едят ложкой»… Отвечая ребёнку распространённым предложением с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы ребёнок заканчивал свою мысль и, соответственно, готовите почву для овладения контекстной речью.
Приговоры-
Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребёнка словами способствует непроизвольному обучению его умения вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность малыша в эмоциональном и тактильном (прикосновения и поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе – кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки.
+1 #268 Шувалова Юлия Владимировна
Проектный метод обучения – это метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого. Это технология, обеспечивающая личностный рост ребёнка, позволяющая фиксировать этот рост, вести ребёнка по ступеням роста – от проекта к проекту.

Подготовка проектов побуждает ребенка к творчеству, помогает закрепить изученный материал или изучить новый, создает атмосферу праздника, часто позволяет украсить рабочее пространство школьника в школе и дома.

Но подготовка, оформление и представление (презентация) проекта – дело
более долгое, чем выполнение традиционных заданий. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт общения в учебной деятельности.

Не следует также путать учебный проект с обычным докладом или сообщением. Проект – это прежде всего целенаправленная деятельность самого младшего школьника, осуществляемая в сотрудничестве со взрослыми и приводящая к определенному результату. Если в 1-2 классе подготовка проекта оказывается слишком трудной для детей, то лучше отложить работу над проектами до 3-4 класса, нежели называть словом «проект» то, что проектом не является.

Отметим ещё, что в соответствии с ныне действующими Федеральными государственными образовательными стандартами выпускник средней (9 класс) и старшей (11 класс) школы должен подготовить индивидуальный проект – по избранному предмету или на межпредметной основе. Поэтому подготовительная проектная деятельность в начальной школе весьма актуальна.
+1 #267 Феоктистов Виталий Николаевич
Индивидуальный проект школьника.
Документом, который регламентирует подготовку, защиту итогового проекта и критерии его оценивания, является Положение об итоговом индивидуальном проекте, которое создаёт администрация школы.
В документе указаны сроки, правила, порядок, организация и критерии, по которым будут оцениваться итоговые проекты в школе. Положение можно найти на сайте школы, в канцелярии школы, у администрации школы или у классного руководителя.
Документ выдаётся и руководителю, который курирует проект школьника.

За организацию проектной деятельности в школе отвечает руководитель ресурсного центра.

У учеников проектная деятельность организована в школах по-всем предметам.

Есть несколько вариантов:
1. На занятия проектной деятельностью выделяется час в неделю, где дети выбирают литературу, составляют план, ставят цели и задачи. Дети много работают дома. Вопросы разделены по группам. Результаты затем объединяютсяя, редактируются куратором. Затем дети оформляют свою работу в виде презентаций.

Проектами занимаются родители и школьники.

2. На сайте школы, есть Положение об итоговом проекте, где все описано. Родителей и детей уведомили о том, что надо делать проект, когда защита, и критерии оценки.
Проектами занимаются руководители проектов, школьники и родители.

3. Есть консультации руководителей проектов, есть Положение об итоговом проекте, есть темы проектов, которые можно выбрать. Руководитель проекта помогает школьнику сделать проект.
Дети с удовольствием работают над таким видом деятельности.
+1 #266 Чекменева Марина Юрьевна
Что же такое soft skills? В различных источниках можно найти совершенно разные определения данного понятия. Например, в одном из блогов о саморазвитии, видим такую трактовку: «унифицированные навыки и личные качества, которые повышают эффективность работы и взаимодействие с другими людьми». В широком смысле этого слова, определение действительно подходит, однако, «soft skills» изучает более глубокий спектр. Считая, что главным мастерством должно быть умение работать в команде «В одиночку машину не сделаешь…» - говорил он. Согласно Оксфордскому словарю, «мягкие навыки» - это личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми. Эти навыки трудно отследить, проверить и наглядно продемонстрировать.
Обобщив все определения, приходим к выводу что Soft skills (“мягкие”, “гибкие” навыки) — комплекс неспециализированных, надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие в рабочем процессе, высокую производительность труда и являются сквозными, то есть не связанными с конкретной предметной областью.
Как же связаны “мягкие навыки” и педагогика? Личностный ресурс педагога — один из главных факторов, влияющих на развитие детей. Чем младше дети, тем влияние личности педагога, как правило, выше. Мария Монтессори, создатель авторской системы природосообразного образования, которая активно развивается во всем мире и в XXI веке, одна из первых обозначила подготовленного педагога как самую существенную часть качественной образовательной, развивающей детей среды. В своих работах Монтессори не раз отмечала, что педагог — это модель мира для ребенка. То есть важно понимать какой образ взрослого вы транслируете своим воспитанникам и в какой среде они будут в итоге расти.
Чтобы создать необходимые и достаточные условия для развития soft skills у детей дошкольного возраста, важно понимать: а каким ждет этого ребенка современный мир относительно его перспективы растущего и ведущего себя в состояние взрослого? Еще один вопрос, на который стоит ответить: с какими качествами и компетенциями он войдет в мир ближайшего будущего, который, и уже сейчас это очевидно, будет сильно отличаться от того к чему мы привыкли.
+1 #265 Потапова Светлана Михайловна
Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью движений, жестов, мимики. Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков, повышение умственной активности ребенка .
Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача педагога – бережно относится к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка, помогать открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками, воспитание доброго отношения детей к друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.
Пребывание ребёнка в коллективе – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому при формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывать особенности развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.
Для этого необходимо помнить несколько простых правил:
1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.
2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами.
3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.
4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.
5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей, умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.
6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.
7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.
+1 #264 Медведюк Ольга Владимировна
Общение - одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Элькони