+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 25.11.2021

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Погосян Виктория Акоповна , заведующая кафедрой раннего обучения иностранным языкам Института детства РГПУ им. А.И. Герцена, профессор, кандидат филологических наук, доцент.

Цель: ознакомление слушателей с методами и приемами обучения и воспитания, создания единого непрерывного. образовательного процесса на смежных этапах становления и развития ребенка.
 

  1. Роль интеграции уровней образования детей в образовательном комплексе: детский сад-школа – Елена Александровна Таныгина – директор Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 458 с углубленным изучением немецкого языка Невского района СПб.
  2. Стратегические направления проекта по изучению иностранного языка как средство интеграции дошкольного и общего образования в рамках сетевого сотрудничества с Институтом детства РГПУ им. Герцена – Рыжкова Инна Витальевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 458 с углубленным изучением немецкого языка Невского района СПб., к.п.н.
  3. Преемственность детского сада и школы: формы и методы реализации – Чурсина Светлана Алексеевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 458 с углубленным изучением немецкого языка Невского района СПб.
 
Мастер-класс
Методы и приёмы раннего обучения иностранным языкам – Мария Александровна Уханова, учитель английского языка ГБОУ средней общеобразовательной школы № 458  с углубленным изучением немецкого языка Невского района СПб.; Дарья Александровна Сабанаева, учитель английского языка ГБОУ средней общеобразовательной школы № 458  с углубленным изучением немецкого языка Невского района СПб.

Список секций:

Секция 1. «Методики интегрированного обучения»

Секция 2. «Основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #631 Каплина Мария Николаевна
Принимая ФГОС, государство устанавливает норму образованности, соответствующую идеалам общества. В документе отражены ожидания социума к уровню образования дошкольников. На эти ориентиры опираются учредители, специалисты, семьи воспитанников ДОУ, общественность. Система дошкольного и школьного образования находит общие точки соприкосновения, становится единым целым.
ДОУ и начальная школа взаимодействуют по трем направлениям:
• Согласование направлений работы по преемственности, целей и задач.
• Тщательный отбор содержания образования, как в ДОУ, так и в начальной школе.
• Расширение диапазона методов обучения, постоянный поиск новых форм работы.
Сейчас приоритетом для российской системы образования стало качество полученных детьми знаний и умений. Если между ступенями образования нет плавного перехода, такого качества добиться будет очень непросто.
Основная стратегия педагогов при осуществлении преемственности детского сада и школы в соответствии с ФГОС — «научить учиться». Причем желание и умение учиться начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. С уходом детей из школы это желание получать знания не должно заканчиваться, оно в идеале сохраняется на протяжении всей жизни. В соответствии со ФГОС начальной школы, одна из главных задач этого звена — освоение УУД (универсальных учебных действий):
• личностных;
• коммуникативных;
• р егулятивных;
• познавательных.
Не всегда педагоги и родители правильно понимают, как плавно и наименее травматично для психики ребенка провести переход между школой и детским садом. Они убеждены, что раннее освоение программы первого класса облегчит их ребенку адаптацию, поможет хорошо учиться. Хотя на самом деле не так уж важно, насколько хорошо ребенок умеет читать или считать. Главное — сформированы ли у старших дошкольников предпосылки учебной деятельности, развиты ли качества психики, значимые для учебы в школе.
Как сохранить образовательную систему целостной
В основе ФГОС лежит обучение ребенка умению самостоятельно добывать знания. Обоснованность деятельностного подхода подтверждается научными исследованиями, утверждающих, что любые знания могут лежать мертвым грузом, если ребенок не может их применить.
«Расскажи мне — и я забуду, покажи мне — и я пойму, дай попробовать — и я запомню». Информация, преподносимая педагогом, не должна восприниматься пассивно. Знания передаются дошкольникам не в готовом виде, а осваиваются ими в процессе совместной с воспитателем деятельности. Так развивается сотрудничество взрослого и ребенка, коммуникативные способности детей. У дошкольников формируют психологические качества, облегчающие овладение учебной деятельностью:
• инициативность,
• самостоятельн ость,
• креативность,
• любознательность,
• про извольность.
Переход между периодом дошкольного детства и началом обучения в школе очень сложен. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.
Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания. Педагоги первых классов начальной школы не смогут обеспечить мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание учиться.
Понимание особенностей личности воспитателя и учителя важно не менее, чем формирование интереса к школе. Для многих первоклассников сильным стрессом становится то, что между учеником и учителем должна присутствовать определенная дистанция. В детском саду воспитатель эмоционально ближе к детям, он как бы заменяет родителей во время пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Такие различия еще более усложняют адаптацию первоклассников, привыкших к психологическому комфорту в отношениях с взрослыми.
Задачи сотрудничества педагогов дошкольной и школьной системы образования:
• выработка единой концепции процесса образования и воспитания в школе, в детском саду и в семье;
• максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях образования, способов их достижения;
• просвещение родителей по основным психолого-педагогическим направлениям развития ребенка;
• создание системы качественной психологической поддержки родителей для преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
• распространение семейного опыта позитивного отношения к активной деятельности детей в обществе.
И школа, и детский сад не могут быть закрытыми общественными институтами. Учителя и воспитатели должны отлично ориентироваться в программах подготовительной к школе группы и первого класса школы.
+1 #630 Соболева Татьяна Евгеньевна
Начальная школа - это настоящая чудесная кладовая знаний, это фундамент всего воспитания будущего человека.
Это - возраст «почемучек», возраст зоркой и острой памяти. предназначение педагога, учителя, наставника - в развитии, самовоспитании, самосовершенствовании, самореализации детей.
Детский сад и школа – два крепко взаимосвязанных звена в системе образования.
Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе. Поступление в школу – это, прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется, как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Преемственность между ДОО и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника.
Цель преемственности - реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна.
Главной задачей педагогов считаю обеспечить плавный переход из ДОО в школу. После поступления в школу необходимо дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.
В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.
Работа по преемственности даёт возможность совместно с педагогами и психологами разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду.
+1 #629 Кузнецова Наталия Николаевна
Преемственность при переходе младших школьников в среднее звено.
Задача сохранения непрерывности образования не менее остро встает перед педагогами при переходе учеников из четвертого в пятый класс. Преемственность начальной школы и среднего звена в рамках ФГОС решает следующие задачи:
• сохранение основного посыла, созданного в начальной школе, — умения учиться;
• учет особенностей физического и психического развития каждого возрастного периода;
• развитие индивидуальности всех учеников;
• сохранение физического здоровья и эмоционального комфорта школьников на переходном этапе.
В пятом классе школьников ждет много нового: образ жизни, условия, в которых проходит учебная деятельность, изменение взаимоотношений со значимыми взрослыми и сверстниками, изменение статуса в классном коллективе. Если ребенок не сразу адаптировался к условиям средней школы, он может значительно снизить показатели успеваемости. Выпускников 4 класса на этом переходном этапе ожидают следующие трудности:
• вместо одного учителя они вынуждены взаимодействовать с 8-10 преподавателями с разным стилем объяснения материала, различной системой оценивания, разным отношением к ученикам;
• изменился режим дня и количество учебной нагрузки, объем домашних заданий;
• не всегда программа начальной школы и среднего звена состыковывается друг с другом;
• методика преподавания не адаптирована к возрастным особенностям психики детей.
При реализации преемственности начальной школы и среднего звена нужно сохранить познавательную мотивацию. Без такого стимула невозможно успешно учиться в средней школе. Не все учителя-предметники в состоянии перейти на систему преподавания, основанную на обучении умению добывать знания, тогда как ранее они были ориентированы на большой объем предлагаемой информации.
Формы работы по преемственности между начальной школой и средним звеном:
• изучение педагогами 1-4 классов учебных программ 5 класса, а учителями, преподающими предметы в средней школе — изучение программы начального звена;
• посещение уроков в 4 классе потенциальным классным руководителем и учителями-предметниками;
• создание общих критериев оценивания учебной деятельности в четвертом и в пятом классе;
• совместный анализ срезовых работ четвероклассников;
• проведение родительского собрания по окончании начальной школы совместно с будущим классным руководителем и остальными преподавателями, информирование о методах мотивации младших школьников.
Чтобы облегчить адаптацию дошкольников к началу обучения в школе и переход из начального в среднее звено нужно ориентироваться на требования государственного стандарта, сохранять ключевые новообразования каждого возраста.
+1 #628 Останина Марина Станиславовна
Приемственность - последовательный переход от одной ступени образования, к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания форм, методов, технологий обучения и воспитания. Детский сад дает фундоментальное образование,а школа - развитие образовательного потенциала, базовой кльтуры.
Образовательная деятельность в условиях преемственности в работе
детского сада и начальной школы представлена сотрудничеством между
воспитателем и ребенком, между ребенком и учителем, между
воспитателем и учителем младших классов. Педагоги ДОО и начальной
школы заинтересованы в том, чтобы развивать активность ребенка,
создавать условия по самостоятельному открытию знаний детям в
условиях их познавательной деятельности, развивать коммуникативные
способности, умение вступать и поддерживать диалог, общаться в
условиях выполнения поставленной задачи.
В условиях преемственности в работе детского сада и начальной
школы дети обучаются размышлению, объяснению получаемых
результатов, сравнению, высказыванию собственных предположений,
наблюдению, формулировке выводов. Это достигается за счет применения
в условиях ДОО и начальной школы упражнений, способствующих
развития внимания, памяти, наглядно-образного, наглядно-действенного
мышления, при формировании основ логического мышления (за счет
развития операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и т.д.).
В то время как в пространстве начальной школы для данных целей
существуют специализированные уроки и внеклассные формы занятий, в
пространстве ДОО организация преемственности обеспечивается за счет
непосредственно образовательной деятельности (далее НОД). Дети в
пространстве НОД общаются, учатся отстаивать свою точку зрения, не
просто отвечать на вопросы, воспроизводя уже известный им материал, а
организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность по
нахождению ответов. Подобный режим создается потому, что успешность
в дальнейшем в школе непосредственно связана с темпами
самостоятельной умственной деятельности и познавательной активностью
младших школьников. НОД способствует развитию универсальных
предпосылок к дальнейшей учебной деятельности, образовательная
деятельность реализуется за счет ведущего вида деятельности
дошкольников – игры.
К задачам обеспечения преемственности в работе детского сада следует отнести:
– формирование среди детей ценностей здорового и активного
образа жизни;
– создание эмоционального благополучия каждого ребенка, при
котором происходит укрепление его позитивного самоощущения;
– совершенствование таких познавательных качеств как
инициативность, любознательность, произвольность, стремление
самовыражаться в творческой деятельности;
– формирование системы представлений об окружающем
пространстве за счет стимуляции коммуникативных, познавательных,
игровых, других навыков активного взаимодействия между детьми в
условиях разнообразных видов деятельности;
– формирование компетентности при развитии системы
отношений к окружающему миру, людям, себе за счет приобщения детей к
разнообразным формам сотрудничества со взрослыми и детьми различного
возраста.
+1 #627 Заикина Наталья Александровна
Обеспечение
гендерного подхода
в физическом воспитании
детей дошкольного возраста

Методические приемы учета половых особенностей дошкольников в физическом воспитании

 различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают в парах, перетягивая друг друга, а девочки выполняют упражнения с обручем, лентами);

 дозировке (например, мальчики выполняют большее количество повторений одного упражнения, а девочки – меньшее количество);

 подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые мешочки с песком);

 в обучении сложным двигательным действиям используют разные методические подходы: число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования. Так как существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими, например, метание на дальность легче даётся мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке – девочкам;

 нормирование физической нагрузки по времени (например, девочуи прыгают на мячах – фитболах 1 мин., мальчики 1,5 мин.);

 пространственные ориентировки (например, мальчикам отдается большая часть зала по сравнению с девочками, поскольку для них характерно дальнее зрение, а для девочек ближнее);

 распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики – мышеловка, а девочки – мышки);

 девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группой в несколько человек – тяжелое оборудование;

 различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как). Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на гимнастку, балерину», «У тебя очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление»);

 частые напоминания мальчикам о способах выполнения, требования к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, технике;

 учет сенситивных (критических) этапов для формирования и совершенствования двигательных способностей, двигательных навыков и умений (например, девочки лучше выполняют задания на пространственную точность в 5-6 летнем возрасте, а мальчики – в 7 летнем);

 акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта
+1 #626 Феоктистов Олег Юрьевич
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.



Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.



В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.
+1 #625 Кирилина Юлия Николаевна
Методики интегрированного обучения

Рост научных знаний быстро стирает грани между отдельными науками.
В. В. Вернадский.

Одной из современных методик преподавания, в последнее время, является и методика интегрированного обучения.
Под методом обучения понимается систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.
Большинство отечественных учёных считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.
1.Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и даёт знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.
2.Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.
3.Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании, предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.
4.Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.
Эти методы могут быть конкретизированы по трём группам – в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические. Каждая группа несёт свои функциональные отличия и дидактическую нагрузку. Эти методы достигают максимального эффекта в интегрированном обучении только в гармоничном единстве.
Учитель в ходе интегрированного урока может использовать самые разнообразные методы, он сам волен избирать и произвольно варьировать используемые методы. Тем более что таких комбинаций может быть достаточно много, так как они диктуются логикой проведения уроков, где один совершенно не похож на другой.
Классификация методов обучения

Словесные Наглядные Практические
Устное изложение (рассказ, объяснение, лекция)
Беседа
Самостоятельная работа учащихся с литературой
Письменное инструктирование
Телевидение, звукозапись
демонстрация наглядных пособий
Показ приёмов
Самостоятельные наблюдения учащихся
экскурсии
Упражнения по выполнению приёмов, операций, комплексных работ
Самостоятельные работы
Тренажёры
Лабораторно-практические работы
Управление технологическими процессами


Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объёме, порождая интегративные предметы типа основы безопасности жизнедеятельности или мировая художественная культура, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета.
К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:
- при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках; 
- при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины; 
- при изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;
- при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках; 
- при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;
- при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.
Главной целью современного школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности путём включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учёба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определённой суммой знаний, но и системой соответствующих умений и навыков. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей, явлений и процессов.
+1 #624 Сергеева Кристина Константиновна
Методика интегрированного обучения на уроках английского языка.
Актуальность вопроса межпредметной связи в образовании растет с каждым годом и является неизменным процессом в современном мире. Учащиеся часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами из-за чего, естественно, не понимают сущность многих явлений в природе. Английский язык, я считаю, является таким предметом, где есть возможность развивать метапредметные результаты методом интегрированного обучения, ведь, если посмотреть на темы, которые изучаются на уроках английского или почитать тексты, то сразу видна связь с другими предметами школьного курса и вообще связь с информацией, которая является важной и необходимой для того, чтобы вырасти культурным и развитым человеком. Например, в курсе изучения английского языка изучаются темы, связанные с биологией, географией, литературой (чтение аутентичных текстов русских и зарубежных авторов) и даже с химией. На интегрированных уроках английского языка учащиеся имеют возможность получить глубокие и разносторонние знания, используя информацию из различных предметов, чтобы понять совершенно по-новому материал. Как итог у обучающихся есть возможность прийти к общему пониманию действительности и мира. Эти занятия чаще связаны с формированием личности и развитием личностных и метапредметных результатов, что соответствует требованиям федерального образовательного стандарта.
Интегрированные уроки стимулируют и повышают интерес к обучению и, безусловно, пользуются интересом и популярностью у обучающихся, когда те видят, что тема урока связана каким-то образом с другой областью, например, если на уроке английского языка изучается строение головного мозга из отрасли биологии (в учебнике Options за 10 класс) или на уроках в 7 классе по учебнику Starlight изучается круговорот воды в природе и ухудшение окружающей среды (из курса географии).
Большим интересом пользуются уроки английского языка, которые связаны с психологией, что тоже является интегративной формой обучения. Ученики имеют возможность на таких уроках разобрать типы личности, пройти всевозможные тесты на определение характера или определения своей будущей профессии, что связано частично тоже с психологией.
Как итог, можно сказать, что форма интегративной работы широко используется в изучении английского языка, даже если на этом не делается акцент, так как сами занятия направлены на то, чтобы обучающиеся могли изъясняться на английском языке на темы, связанные со всеми областями жизни человека.
+1 #623 Заднепровская Александра Андреевна
Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, явления или темы. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:
-при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

*** при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

- при изучении межнаучных и обобщённых категорий, законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

- при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий и фактов в разных науках;

*** при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

-при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.
Преимущества такого многопредметного интегративного урока перед традиционным моно предметным уроком очевидны:
на таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся;
через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях;
этот урок приближает процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслом;
интегрированные уроки помогают учащимся найти и постичь единые закономерности разных видов искусства и разных наук;
такие уроки взаимообогащают учителей, помогают их творческому росту. И здесь следует отметить, что реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе уважения и взаимопонимания.
Конечно же, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Проблема интеграции в различных областях наук определяет и этапы интегрированного подхода к процессу обучения искусству и художественному воспитанию, которые можно сформулировать следующим образом:
· этап- целостностность – взгляд на другие искусства с позиций одного искусства;
· этап-взаимосвязь – взаимодействие искусства с окружающей жизнью, природой, историей культуры;
· этап-системность художественного мышления – выражение искусства через символ, знак.
С этих позиций уровни художественной интеграции, в связи с особенностями возраста, раскрываются следующим образом:
1-й уровень – экологический подход к индивидуальному развитию восприятия и деятельности формирующейся личности (дошкольный и младший школьный возраст);
2-й уровень – комплексный подход к процессу художественного образования, формирование целостности мышления, широкого взгляда на окружающий мир и искусство (средний школьный возраст);
3-й уровень – индивидуальность художественно-образного мышления, формирование системного (философского, исследовательского) художественного мышления в условиях освоения мира (старший школьный возраст).
Этапы и уровни сформулированы мной на основе теории Б.М. Кедрова, рассматривавшего их с позиций понятий: «цементация» – наведение мостов между соседними науками; «фундаментизация» – процесс связывания наук, распространения метода одних наук на другие; «стержнезация» – процесс проникновения частных наук более общими, когда соответствующая наука выступает как стержень, который пронизывает собой частные науки.
При этом соблюдаются следующие педагогические условия:
1. Выход за рамки «одного искусства» (например, музыкального), предполагающий многообразие интегрированных форм и методов работы с детьми.
2. Экологический подход к процессу обучения – связь с историей и развитием культуры (мысль, наука, нравственные, духовные, общечеловеческие ценности).
3. Обращение к региональному компоненту образования и выделение в нём местных традиций художественной культуры как продуктивного момента в формировании гражданской позиции.
4. Перенос педагогического акцента с изучения на творческое проявление самих детей (детское творчество), развитие фантазии и воображения.
5. Опора на возраст, психическое и индивидуальное развитие каждого учащегося.
+1 #622 Андронова Алина Андреевна
Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.
На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.
В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место "обучению на занятиях».
Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
В детском саду нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б. Развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе.
Задача детского сада не в том, чтобы ребенок перед переходом в первый класс уже знал школьную программу, а в том, чтобы развить способности, которые соответствуют дошкольному возрасту, – к играм, рисованию, конструированию, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, занимается различной деятельностью.
Учителя начальной школы хотят получить в первый класс послушного, подготовленного ребенка, который не будет нарушать дисциплину, умеет читать, писать печатными буквами и считать хотя бы в пределах десятка. Но ФГОС дошкольного образования смещает акцент — не ребенка готовить к школе, а сделать так, чтобы учитель начальных классов был готов к обучению любого ребенка.
Основным в дошкольном воспитании должна быть не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка.
Необходимо поощрять инициативы ребенка, а взрослый должен быть только посредником, который поощряет эту инициативу
В дошкольном образовании используются различные виды деятельности, в которых возникают предпосылки учебной, это совершенно разные формы игры, общение, исследование. Каждый воспитатель ставит цель, чтобы дети становились почемучками. Учитель начальных классов должен отчетливо понимать, что к нему придет ребенок, почемучка, который должен остаться почемучкой. Тогда мы избежим ситуации, когда ребенку уже в первом классе дают готовые ответы на вопросы, которые он не задавал.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет общность целей образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:
• воспитание нравственного человека;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.
Работа по преемственности детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:
• методическая работа с педагогами.
• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие тех качеств дошкольника, которые необходимы для обучения в школе.
Детские сады работают по Программе, в которой указаны целевые ориентиры. Они выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
+1 #621 Мясищева Элина Евгеньевна
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #620 Гейко Иван Павлович
Основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы


Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь ребенка. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. ” (В.А.Сухомлинский)

Часто подготовку к школе рассматривают, как раннее изучение программы первого класса. Сводят ее к формированию знаний и умений по предметам. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется тем, умеет ли ребенок читать и считать, а не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки.

Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять, т. е. действовать.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной жизнью школьников, дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада о школе, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.

На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.

В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место "обучению на занятиях».

Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

В детском саду нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б. Развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе.

Задача детского сада не в том, чтобы ребенок перед переходом в первый класс уже знал школьную программу, а в том, чтобы развить способности, которые соответствуют дошкольному возрасту, – к играм, рисованию, конструированию, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, занимается различной деятельностью.

Учителя начальной школы хотят получить в первый класс послушного, подготовленного ребенка, который не будет нарушать дисциплину, умеет читать, писать печатными буквами и считать хотя бы в пределах десятка. Но ФГОС дошкольного образования смещает акцент — не ребенка готовить к школе, а сделать так, чтобы учитель начальных классов был готов к обучению любого ребенка.

Основным в дошкольном воспитании должна быть не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка.

Необходимо поощрять инициативы ребенка, а взрослый должен быть только посредником, который поощряет эту инициативу

В дошкольном образовании используются различные виды деятельности, в которых возникают предпосылки учебной, это совершенно разные формы игры, общение, исследование. Каждый воспитатель ставит цель, чтобы дети становились почемучками. Учитель начальных классов должен отчетливо понимать, что к нему придет ребенок, почемучка, который должен остаться почемучкой. Тогда мы избежим ситуации, когда ребенку уже в первом классе дают готовые ответы на вопросы, которые он не задавал.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет общность целей образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Работа по преемственности детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами.

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие тех качеств дошкольника, которые необходимы для обучения в школе.

Детские сады работают по Программе, в которой указаны целевые ориентиры. Они выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
+1 #619 Доронина Алина Андреевна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.
Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.
+1 #618 Лесовая Алёна Игоревна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #617 Третьяков Сергей Эдуардович
Интегрированный урок — одно из новшеств современной методики. Эта
технология вторгается в образовательный процесс и связывает на первый взгляд
несовместимые предметы. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает
учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной
повседневной жизни. Интеграция — это объедение в целое разрозненных частей,
глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных
знаний в той или иной области.
Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из
сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных
частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в
рамках новой системы. Сущность процесса интеграции — качественные
преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему.
Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах
многих исследователей. В работах В. В. Краевского, А. В. Петровского,
Н. Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими
науками. Г. Д. Глейзер и В. С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании
образования. В работах Л. И. Новиковой и В. А. Караковского раскрыты проблемы
интеграции воспитательных воздействий на учащихся. Интеграция в организации
обучения рассматривается в трудах С. М. Гапеенкова и Г. Ф. Федорец [3].
Названными и другими учёными определены методологические основы интеграции в
педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии
учащегося; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям;
психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь
на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс
интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход
[2]. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса
обучения, всех элементов системы, связь между системами. Он является ведущим при
разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов.
Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом
компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность
педагогического процесса.
Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования
отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной
дидактике и в теории воспитания опираются на вышеперечисленные положения при
разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.
Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими
особенностями: предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного
материала; логической взаимообусловленностью материала интегрируемых
предметов на каждом этапе урока; большой информативной ёмкостью учебного
материала, используемого на уроке.
При планировании и организации интегрированных занятий преподавателю важно
учитывать следующие условия [3]:
1. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных
предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель
интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов
берутся только те сведения, старые необходимы для ее реализации.
2. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности
учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.
При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки
различными видами деятельности учащихся на уроке.
3. При проведении интегрированного урока преподавателями (ведущими разные
предметы) требуется тщательная координация действий. В форме интегрированных
уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты
проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но
интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его
проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала
методами других наук, других учебных предметов. В интегрированном уроке из
нескольких предметов один является ведущим.
Преимущества интегрированных уроков:
 способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного
интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с
нескольких сторон;
 в большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи,
формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
 не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и
способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности;
 интеграция является источником нахождения новых связей между фактами,
которые подтверждают или углубляют определённые выводы.
 интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества
учителя, способствует раскрытию способностей его учеников. Интеграция является
источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют
определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.
Список литературы
1. Акрамова Н.М., Шарипов М.С. Reforms in the system of higher education in
Uzbekistan. [Электронный ресурс]. // Вопросы науки и образования. № 29 (41),
2018. С. 87-88. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/reforms-in-the-systemof-higher-education-in-uzbekistan/ (дата обращения: 26.04.2021).
2. Бурхонова Г.Г., Акрамова Н.М. Повышение профессиональной компетенции
современного преподавателя // Проблемы науки, 2019. № 11-2 (144). Режим
доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-professionalnoy-kompetentsiisovremennogo-prepodavatelya/ (дата обращения: 26.04.2021).
3. Безрукова В.С. Инновационная готовность педагога - качество интегративное /
В.С. Безрукова, Г. А. Карпова // Инновационные основы проектирования
педагогических технологий. Екатеринбург: Изд-во Свердлов. инж.-пед. ин-та,
1993. С. 25-27.
4. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И.Д. Зверев //
Советская педагогика, 1974. № 12. С. 10-16.
+1 #616 Антипова Ольга Олеговна
Теоретические аспекты интегрированного обучения.
Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:
- научиться познавать,
- научиться делать,
- научиться жить вместе,
- научиться жить в ладу с самим собой.
Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.
Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.
Выделяют несколько возможных моделей интеграции:
1. Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.
2. Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.
3. Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.
4. Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей.
5. Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах «Физика и экономика», «Химия и медицина» и др.
***Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.
Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия.
Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.
Следует заметить, что интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса.
В современной школе выделяют несколько уровней интеграции:
*** интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);
*** интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, интегрированные учебные курсы);
интеграция на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты);

*** интеграция на уровне педтехнологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия).
Какие же средства и формы обучения используются для интеграции знаний?
1. Интегрированный курс (элективные курсы, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и т.д.) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе и на качественно ином уровне.
2. Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, явления или темы. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:
*** при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

*** при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

*** при изучении межнаучных и обобщённых категорий, законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

*** при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий и фактов в разных науках;

*** при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

*** при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.
Преимущества такого многопредметного интегративного урока перед традиционным монопредметным уроком очевидны:
на таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся;
через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях;
этот урок приближает процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслом;
интегрированные уроки помогают учащимся найти и постичь единые закономерности разных видов искусства и разных наук;
такие уроки взаимообогащают учителей, помогают их творческому росту. И здесь следует отметить, что реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе уважения и взаимопонимания.
Конечно же, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Проблема интеграции в различных областях наук определяет и этапы интегрированного подхода к процессу обучения искусству и художественному воспитанию, которые можно сформулировать следующим образом:
· этап-целостностность – взгляд на другие искусства с позиций одного искусства;
· этап-взаимосвязь – взаимодействие искусства с окружающей жизнью, природой, историей культуры;
· этап-системность художественного мышления – выражение искусства через символ, знак.
С этих позиций уровни художественной интеграции, в связи с особенностями возраста, раскрываются следующим образом:
1-й уровень – экологический подход к индивидуальному развитию восприятия и деятельности формирующейся личности (дошкольный и младший школьный возраст);
2-й уровень – комплексный подход к процессу художественного образования, формирование целостности мышления, широкого взгляда на окружающий мир и искусство (средний школьный возраст);
3-й уровень – индивидуальность художественно-образного мышления, формирование системного (философского, исследовательского) художественного мышления в условиях освоения мира (старший школьный возраст).
Этапы и уровни сформулированы мной на основе теории Б.М. Кедрова, рассматривавшего их с позиций понятий: «цементация» – наведение мостов между соседними науками; «фундаментизация» – процесс связывания наук, распространения метода одних наук на другие; «стержнезация» – процесс проникновения частных наук более общими, когда соответствующая наука выступает как стержень, который пронизывает собой частные науки.
При этом соблюдаются следующие педагогические условия:
1. Выход за рамки «одного искусства» (например, музыкального), предполагающий многообразие интегрированных форм и методов работы с детьми.
2. Экологический подход к процессу обучения – связь с историей и развитием культуры (мысль, наука, нравственные, духовные, общечеловеческие ценности).
3. Обращение к региональному компоненту образования и выделение в нём местных традиций художественной культуры как продуктивного момента в формировании гражданской позиции.
4. Перенос педагогического акцента с изучения на творческое проявление самих детей (детское творчество), развитие фантазии и воображения.
5. Опора на возраст, психическое и индивидуальное развитие каждого учащегося.
+1 #615 Яковлева Анастасия Дмитриевна
Основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы


Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь ребенка. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. ” (В.А.Сухомлинский)

Часто подготовку к школе рассматривают, как раннее изучение программы первого класса. Сводят ее к формированию знаний и умений по предметам. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется тем, умеет ли ребенок читать и считать, а не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки.

Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять, т. е. действовать.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной жизнью школьников, дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада о школе, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.

На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.

В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место "обучению на занятиях».

Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

В детском саду нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б. Развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе.

Задача детского сада не в том, чтобы ребенок перед переходом в первый класс уже знал школьную программу, а в том, чтобы развить способности, которые соответствуют дошкольному возрасту, – к играм, рисованию, конструированию, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, занимается различной деятельностью.

Учителя начальной школы хотят получить в первый класс послушного, подготовленного ребенка, который не будет нарушать дисциплину, умеет читать, писать печатными буквами и считать хотя бы в пределах десятка. Но ФГОС дошкольного образования смещает акцент — не ребенка готовить к школе, а сделать так, чтобы учитель начальных классов был готов к обучению любого ребенка.

Основным в дошкольном воспитании должна быть не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка.

Необходимо поощрять инициативы ребенка, а взрослый должен быть только посредником, который поощряет эту инициативу

В дошкольном образовании используются различные виды деятельности, в которых возникают предпосылки учебной, это совершенно разные формы игры, общение, исследование. Каждый воспитатель ставит цель, чтобы дети становились почемучками. Учитель начальных классов должен отчетливо понимать, что к нему придет ребенок, почемучка, который должен остаться почемучкой. Тогда мы избежим ситуации, когда ребенку уже в первом классе дают готовые ответы на вопросы, которые он не задавал.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет общность целей образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Работа по преемственности детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами.

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие тех качеств дошкольника, которые необходимы для обучения в школе.

Детские сады работают по Программе, в которой указаны целевые ориентиры. Они выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
+1 #614 Романова Анна Александровна
Актуальность осмысления проблемы преемственности на всех этапах образовательного процесса связана, прежде всего, с условиями жизни современного человека, требующими быстрого и безболезненного перехода из одной социально-экономической и психологической ситуации в другую. Одним из существенных факторов, обеспечивающих социальную мобильность, психическую устойчивость и творческий потенциал современного человека является образовательный процесс как целостность, представленная в устойчивых взаимосвязях его смысловых, содержательных и организационных компонентов. Отсутствие преемственности на тех или иных этапах образовательного процесса создает труднопреодолимые препятствия на пути успешного обучения, личностного развития и социализации.

Чтобы раскрыть смысл преемственности и определить её роль в образовательном процессе следует рассмотреть и проанализировать различные подходы к пониманию преемственности как философского, социально-культурного и психолого-педагогического явления.

С философской точки зрения преемственность предстает как взаимосвязь между старым и новым, между прошлым, настоящим и будущим. Преемственность предполагает не просто отмену (отрицание) ста-

рого, но и сохранение, развитие того рационального, что уже было достигнуто. Тем самым обеспечивается непрерывность развития. Благодаря преемственности сохраняется устойчивость и целостность развития природы и общества [13]. В философии выделяют два основных вида преемственности - горизонтальную и вертикальную. Горизонтальная преемственность предполагает процесс количественных изменений, происходящих в рамках одного уровня. Вертикальная преемственность - процесс качественных изменений на разных уровнях. Преемственность отражает общие и существенные связи, присущие всем развивающимся явлениям, процессам; она означает связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Преемственность есть проявление законов диалектики, особый механизм памяти общества [1]. Таким образом, «преемственность» как философская категория предстает как одно из проявлений развития, как способа существования и универсального свойства материи и сознания.

В культурологии преемственность предстает как условие развития культуры, способ сохранения культурного наследия, социальная память общества. Благодаря преемственности осуществляется накопление, хранение, передача и изменение социокультурного

опыта. Механизмы преемственности в культуре проявляются в материальной и нематериальной форме. К первой относятся предметы быта, произведения искусства, ремесла и т. п., ко второй - язык, архетипы, мифы, традиции, обычаи.

С точки зрения социологии преемственность является частью социального развития, включена в его контекст. Преемственность рассматривается на ма-кро- и микросоциологическом уровнях. С позиций ма-кросоциологического подхода преемственность связывается с такими явлениями как изменение, эволюция, прогресс, развитие, становление, традиция, инновация. Под преемственностью понимается последовательная смена стадий развития, которая одновременно обеспечивает стабильность и изменение общества, а также взаимодействие различных социальных структур, систем, институтов друг с другом. В микросоциологии преемственность представлена в процессах и явлениях повседневного мира, в котором слиты воедино прошлое, настоящее и будущее. Действия и взаимодействия, осуществляемые людьми, преемственны по своей природе, т. к. определены прошлым опытом, который актуализируется в настоящем, и оказывают влияние на будущее. Таким образом, преемственность как социальная категория предстает как объективная необходимость, условие и закономерность процесса существования и развития природы, общества, личности.

С педагогических позиций преемственность рассматривается как дидактический принцип, в той или иной степени определяющий содержание, организационные формы и методы учебного процесса.

К настоящему времени значительная часть исследователей находятся на единых позициях, рассматривая преемственность в обучении как дидактический принцип (С. И. Архангельский, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, В. В. Давыдов, Ю. А. Кустов, А. А. Кы-верялг, И. Я. Лернер, А. А. Люблинская и др.). Однако, рассматривая преемственность как дидактический принцип, каждый исследователь раскрывает и описывает разные грани этого явления.

В.В. Давыдов рассматривает преемственность как сохранение во всяком преподавании связи, но это должна быть связь качественно различных стадий обучения - как по содержанию, так и по способам его преподнесения детям [6].

Ш. И. Ганелин считает, что преемственность следует рассматривать как дидактический принцип в тесной и неразрывной связи с принципом систематичности и последовательности. Так как принцип систематичности и последовательности выступает не как нечто застывшее и неизменное, а как принцип, который в процессе прогрессивного развития науки, процессов ее интеграции и дифференциации обогащается новым содержанием, то и дидактический принцип преемственности в обучении также развивается и обогащается новым смыслом.

Реализация преемственности как дидактического принципа подразумевает:

- согласованность содержания, форм методов и средств образовательного процесса на каждом отдельно взятом образовательном этапе;

- согласованность содержания, форм методов и средств образовательного процесса на всех его этапах, что позволяет сохранить достигнутый уровень обученности как результат предыдущего этапа и обеспечить возможность его развития [3].

Ю. А. Кустов отмечает, что осуществление преемственности позволяет придать учебно-воспитательному процессу динамичный, перспективный характер, активизирующий деятельность преподавателя и обучаемого, исключающий параллелизм, дублирование и обеспечивающий взаимосвязь содержания образования, методов обучения, приемов и способов осуществления учебно-познавательной деятельности на всех ступенях и этапах, обучения [7].

С. М. Годник рассматривает преемственность с позиций адаптации школьников в новых для них условиях обучения. Он отмечает, что необходимость в преемственности возникает при обстоятельствах, когда произошли события, которые фактически нарушали привычную для учащихся, ситуацию, что порождает противоречия, осложняющие их учебную деятельность. Преемственность также позволяет преодолевать объективные противоречия линейно-дискретного характера процесса обучения. Но преемственность не может рассматриваться только лишь как фактор, призванный устранять противоречия, внешне согласовывать события. Она является важным условием конструктивной деятельности в учебном процессе, выполняя эвристическую функцию, помогая конструировать новые, более эффективные модели образовательного процесса [4].

А. М. Кухта [9] считает, что преемственность в обучении выражает объективную необходимость обеспечения логических взаимосвязей, взаимообусловленности и оптимального соотношения между отдельными сторонами, частями, этапами обучения. Такой подход к обучению обеспечивает развитие учащихся и их подготовку к усложняющейся учебно-познавательной деятельности. Преемственность проявляется и в предъявлении посильных оптимальных требований к учащимся, и в поступательновосходящем характере всего учебного процесса.

В современной педагогике выделяют три основных направления реализации преемственности: в содержании обучения, в преподавании (деятельности преподавателя) и учении (познавательной деятельности учащихся).

Преемственность в содержании изучаемого материала с позиции преподавания подразумевает:

- членение изучаемого материала на составные

части;

- логическое изложение (раскрытие) всех составных элементов (частей) изучаемого материала;

- установление связи изучаемого материала с ранее изученным;

- определение функциональной зависимости между содержанием изучаемого материала и методами преподавания [7].

«Горизонтальная» преемственность проявляется в систематичности и последовательности изложения педагогом и освоении учащимися учебного
+1 #613 Стафеева Наталья Олеговна
В национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” ключевым стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).

Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования выделяют:

1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.

2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.

3. Умственные и нравственные способности.

4. Сформированность их творческого воображения.

5. Развитие коммуникативных умений, то есть умение общаться со взрослыми и сверстниками.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребёнка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень, которая формирует фундаментальные личностные качествам ребёнка, с другой стороны – школа, как преемник подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал. Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает сегодня делать то, что делал вчера. Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.
+1 #612 Заряева Людмила Викторовна
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. С этой целью мы планируем посещение учителями занятий. Развлечений и досугов в детском саду.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге (анкетирование тестирование).
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.
+1 #611 Богданова Венера Мухамадовна
Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения. Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России. Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу. Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне. Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения. Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнениетребований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения. При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия. Еще одна сторона в преемственности дошкольной образовательной организации и школы — содержание дошкольного образования выстраивается в школьной логике, практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, математике, вместо развития познавательных процессов. Игра в детском саду вытесняется учебными занятиями. Это повышает нагрузку, вызывает переутомление и ухудшение здоровья детей, снижает учебную мотивацию, провоцирует неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию. Поможет исправить эту негативную практику и сохранить здоровье детей формирование у педагогов понимания значимости процесса развития детей, а не накопление знаний. В начальной школе в первых классах важно использовать игровые технологий, это способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения, т. к. резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и дезадаптации детей. Многочисленные привычки, навыки, знания, сформировавшиеся в детском саду, составляют необходимый фундамент, на котором строится всё дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребёнку быстрее включиться в новые условия. С какими же трудностями сталкиваются воспитатель детского сада и учитель начальной школы? Прежде всего, это разные уровни физического и психического здоровья детей, разный уровень знаний и сформированность универсальных учебных действий обучающихся, разная степень мотивации к обучению. Чтобы у детей к учебной деятельности развивался интерес, педагоги следуют единым требованиям федеральных государственных образовательных стандартов образования. Образовательную деятельность организуют так, чтобы ребенок активно вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, сам действовал, сам решал вопросы проблемного характера. Образовательная деятельность должна быть увлекательной и разнообразной для детей, ребенок должен понимать важность изучаемого материала для дальнейшего применения в жизни. Чтобы новый материал хорошо усвоился, необходимо, чтобы он был связан с тем, что дети усвоили ранее, задания должны быть по силам ребенку, важно создавать у детей ситуацию успеха, т. к. положительная оценка стимулирует их познавательную активность. Чтобы избежать трудностей в преемственности необходимо, чтобы у воспитателей и учителей было единство взглядов на воспитательно-образовательный процесс, должно быть взаимодействие всех участников образовательной деятельности — ребенка, родителей, воспитателей и учителей, выработаны единые цели, задачи и способы достижения намеченных результатов. Чтобы скоординировать деятельность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы необходимо заключить договор между образовательными учреждениями и составить проект совместной деятельности по обеспечению преемственности между детским садом и школой. Важно проводить открытые школьные мероприятия для родителей и воспитанников подготовительных групп детских садов, такие как «День открытых дверей», «День Знаний», экскурсии в школу, библиотеку, участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, выставках. Педагоги могут разработать пакет документов по диагностике и коррекции развития детей по обеспечению готовности будущих первоклассников к обучению в школе, а также планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе. Результаты итоговой диагностики будущих первоклассников необходимо передавать в школы, они должны учитываться при составлении рабочих программ учителей начальных классов. Работа по преемственности даёт возможность разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду. Также целесообразно проводить мониторинг уровня развития первоклассников в начале адаптационного периода. Это позволит отразить особенности развития детей в период перехода от игровой к учебной деятельности, осуществить внешнюю оценку качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением, зафиксировать точку отчета в оценке динамики достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы начальной школы. Педагоги начальной школы и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывать специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекать родителей (законных представителей) детей, учитывать мнение детей. По определению Даниила Борисовича Эльконина: «Дошкольный и младший школьный возраст — это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель так же имеют много общего, у них общее родовое имя — педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы».
+1 #610 Голубева Екатерина Станиславовна
Интегрированный подход к содержанию- дошкольного образования ярко проявился в альтернативных программах - как комплексных («Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред: М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), «Детство», «Развитие», «Истоки», «Радуга» и др.), так и парциальных («Музыкальный мир» Т.И. Баклановой, Г.П. Новиковой, «Мы» H.H. Кондратьевой, «Программа для развития цветовосприятия у детей шести-семи лет» С.А. Золочевского, «Гармония» Д.И. Воробьевой и др.). Данные программы предполагают интеграцию содержания дошкольного образования в различных направлениях - межпредметном (между разделами) и внутрипредметном (внутри разделов) - на культурологической и экологической основах.

Анализ практики дошкольных учреждений показывает, что значительное увеличение объема познавательного материала привело к тому, что, с одной стороны, воспитателям дошкольных учреждений необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития и воспитанности детей, требуемый современными программами, с другой, традиционные одновидовые занятия отражают всего один какой-либо раздел программы, а увеличение количества занятий невозможно в силу гигиенических и педагогических требований. Традиционные одновидовые занятия, к тому же, являются формой организации учебно-познавательной деятельности, по сути своей ориентированной на реализацию предметно-знаниевого подхода, тогда как в настоящее время в дошкольном образовании наметился и развивается личностно-ориентированный подход. Разнообразие занятий и увеличение потока информации не способствуют развитию, вызывают усталость у детей, переутомление, нежелание заниматься.
Действенным средством для преодоления перегрузки детей при сохранении качества воспитательно-образовательной работы является интегрированное обучение, в частности, такая его форма организации как интегрированное занятие. Как инновационное явление в педагогической практике, интегрированное обучение вызывает сложность во внедрении в практику в силу слабой теоретической обоснованности.
Социальный заказ и состояние практики дошкольного образования демонстрируют необходимость разработки целостной концепции-интегрированного обучения детей дошкольного возраста, которая позволит более полно использовать его воспитательный и развивающий потенциалы.
Таким образом, к настоящему времени возник ряд противоречий между:
необходимостью формирования у дошкольников целостных представлений об окружающем мире и наличием отдельных разрозненных представлений; огромным развивающим и воспитательными потенциальными возможностями интегрированного обучения детей дошкольного возраста и ограниченным^ использованием его возможностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ; потребностями практики во внедрении интегрированного обучения детей дошкольного возраста и его слабой теоретической разработанностью; фрагментарностью отдельных исследований в области интегрированного обучения и необходимостью разработки целостной концепции; широким применением интегрированного обучения в практике дошкольных учреждений и интуитивным уровнем готовности педагогов к его реализации.
+1 #609 Екатерина Станиславовна Голубева
Анализ сложившейся практики осуществления преемственности в работе детского сада и школы показывает, что наиболее заметный разрыв в преемственных связях имеет место в воспитании старших дошкольников и младших школьников. В условиях перехода на обучение детей в школе с шестилетнего возраста наблюдается смещение акцентов на решение учебных задач при недостаточном использовании воспитательных возможностей различных видов детской деятельности. Это негативно отражается на уровне воспитанности детей, а также усложняет адаптационный период ребенка в школе, создает трудности для педагогов и родителей. Распространившиеся в предыдущие годы и на дошкольное воспитание жесткая регламентация и контроль в организации воспитательного процесса, подход к ребенку как объекту воздействия со стороны взрослых способствовали тому, что тормозилось личностное развитие ребенка, подавлялись внутренние потенциалы его развития, формировалось усредненное сознание и поведение. Это отражалось и на состоянии преемственности между детским садом и школой. Ее практическое осуществление не отличалось гибкостью, личностной ориентированностью и было подчинено заданным стандартам и стереотипам. Современные преобразования, происходящие в обществе, требуют кардинального совершенствования воспитания подрастающего поколения, изменения в системе воспитательной работы в дошкольных учреждениях и общеобразовательной школе в направлении гуманизации педагогического процесса. Возникает необходимость творческого переосмысления понятия преемственности в воспитательной работе детского сада и школы, разработки новых современных подходов к решению проблемы и в связи с этим анализа воспитательных возможностей взаимодействия детского сада, школы и семьи.
Преемственность – это непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка и формируются его фундаментальные личностные качества – то есть достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе, таким образом ДОУ обеспечивает базисное развитие способностей ребёнка. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования строит свою работу на достижениях ребёнка дошкольника и строит свою педагогическую практику, используя и развивая его потенциал, способствуя его дальнейшему личностному становлению. Такое понимание преемственности позволит реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
+1 #608 Лебедева Анастасия Витальевна
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
Согласно классификации тенденций развития образовательных технологий, интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярского подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.
Самое узкое место интегрированного урока - это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал.

Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа Основы безопасности жизнедеятельности или Мировая художественная культура, а также любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и приводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.
Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:
- научиться познавать,
- научиться делать,
- научиться жить вместе,
- научиться жить в ладу с самим собой.
Интегрированные уроки имеют различные формы, в том числе нестандартные.
Урок-путешествие, который предусматривает преодоление ряда этапов заданий на протяжении всего путешествия, тем самым заинтересовывая ученика, заманивая его в путь-дорогу по стране знаний. Например, урок-путешествие по местам боевых сражений при изучении романа «Война и мир» Л.Н.Толстого (закрепление темы), путешествие по литературному Пятигорску (литература + история).
Урок творческого поиска предполагает, что дети сами ищут решение поставленной проблемы, информацию для ответа на вопрос, дополнительные сведения по данной теме («Уроки нравственности. Мастерская ценностных ориентаций и творческого поиска (урок литературы по рассказу А.П. Платонова «Юшка») (литература + религия).
Интегрированное обучение:
1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
2) даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;
3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения наук и искусства взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
4) повышает качество знаний учащихся;
5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам;
6) формирует убеждение учащихся в том, что они могут изучать с пониманием более сложные понятия в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике или по программе;
7) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию их творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала.
+1 #607 Шилов Роман Валентинович
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.
В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка. Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания. Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника. Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике. В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.
К характерным признакам содержательной преемственности относятся:
- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;
- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;
- системность в изучении понятий;
- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;
- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.
К процессуальной преемственности относятся:
- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;
- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;
- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.
Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.
+1 #606 Коваль Татьяна Ивановна
 Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения. Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России. Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу. Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне. Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения. Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнениетребований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения.
+1 #605 Махина Наталья Вячеславовна
Введение новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования
существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.
Преемственность государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования можно проследить в следующем:
– единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований: к условиям реализации стандарта, структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы, образовательным результатам;
– единый психолого-педагогический методологический подход, который
прослеживается: в ориентации на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; опоре на зону актуального развития и ориентации на зону ближайшего развития ребенка; понятии об универсальных учебных действиях; ориентации на возрастные психофизиологические особенности детей;
– общий принцип организации инклюзивного образования, который отражается: в минимальной регламентации образования детей c ОВЗ; разработке адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; опоре на индивидуальную программу реабилитации.
При этом хочется отметить, что проблема преемственности в образовании
не нова. По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный
возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он
считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в
едином образовательном пространстве. При этом важно обеспечить сохранение
самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты
будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны
знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и
общественной жизнью школьников дает возможность расширить
соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
+1 #604 Анастасия Алексеевна Попова
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярского подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.
В основе предметно - классно- урочной системы обучения лежит предъявление содержания образования в виде учебных предметов, построенных на науках, дифференцированно изучающих мир.
Проблема межпредметных связей в процессе обучения многократно поднималась, и история образования описывает так называемые «межпредметные движения» педагогов.
Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин:
1. Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.
2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной зффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
5. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя и ученика, способствует раскрытию способностей.
+1 #603 Сафонова Анастасия Владимировна
На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания.
Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.
В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.
К характерным признакам содержательной преемственности относятся:
- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;
К процессуальной преемственности относятся:
- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;
- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;
Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.
Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:
1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.
2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.
3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.
Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #602 Белова Ольга Сергеевна
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком» - говорил Л.С.Выготский.

По определению выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3–10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Стандарты ФГОС НОО и ФГОС ДО являются важными документами для продвижения в решении данной проблемы. Именно с выходом стандартов было положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.

Введение в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), обусловливает необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Преемственность - понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

При этом дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальное общее образование, используя опыт дошкольного образования, способствует дальнейшему личностному становлению ребенка.

Преемственность между дошкольным образованием и начальным общим образованием осуществляется:

по содержанию обучения и воспитания;
по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Основные задачи сотрудничества ДОО и школы:

установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

экскурсии в школу;
посещение школьного музея, библиотеки;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и ДОУ;
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников, и первоклассников;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
2. Взаимодействие педагогов:

совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
семинары, мастер-классы;
круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей, и учителей;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.
3. Сотрудничество с родителями:

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; фото родительского собрания.
круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
консультации с педагогами ДОУ и школы;
встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
творческие мастерские;
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей дошкольного возраста, деловые игры, практикумы;
семейные вечера, тематические досуги.
Таким образом, преемственность ДОО и школы должна опирается на следующие направления:

Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне;
Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ;
Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
Наиболее оптимальным вариантом для решения проблемы преемственности между ДОУ и школой, нашему мнению, является создание единого комплекса «Детский сад – школа». В одном и том же здании располагаются и детский сад, и начальная школа. В подготовительной группе некоторые занятия проводят учителя начальной школы, знакомятся с индивидуальными особенностями будущих первоклассников. Старшие школьники активно принимают участие в жизни малышей, планируются и проводятся совместные мероприятия (праздники, совместные экскурсии, выставки творческих работ и т.д.). При такой подготовительной работе переход в первый класс будет безболезненным для ребенка, поможет предотвратить проблему школьной дезадаптации.
+1 #601 Фомушкина Марина Сергеевна
Особенности интегрированного обучения в начальных классах
В современном образовании разработан ряд концепций личностно ориентированного образования, предполагающих различные технологии, в каждой из которых «оригинально сочетаются социально-педагогический, предметно-дидактический и психологический аспекты».

Логично задать вопрос: всякое ли обучение может быть интегрированным? Думается, что да.

Интеграция в обучении - процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка.

Различают 3 уровня интеграции содержания учебного материала (см. прил.№1 табл.№3).

- внутрипредметная - интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельных учебных предметов;

- межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов 2 и боле дисциплин;

- транспредметная - синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Примером первого уровня является систематизирование знаний внутри определённой дисциплины - переход от разносторонних фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интеграция этого уровня - внутрипредметная,- она направлена на «спресование» материала в крупные блоки, что, в конечном счёте, ведётся к изменению структуры содержания дисциплины. В этом смысле интегрированное содержание является информационно более ёмким и направлено на формирование способности мыслить информационно ёмкими категориями.

В начальной школе содержание может иметь разную структуру, где отдельные знания и их элементы «сцепляются» между собой различным образом.

Для внутрипредметной интеграции характерна спиральная структура на основе принципа концентричности. Познание ценности при такой организации может осуществляться или от частного к общему, или от общего к частному. Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимости. Особенность данной формы состоит в том, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Внутрипредметная интеграция может быть представлена вертикальным и горизонтальным интегрированием.

Синтез второго уровня - межпредметная интеграция - проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся, что, в свою очередь, ведёт к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.

В начальной школе межпредметные связи могут устанавливаться по составу научных знаний.

Фактические межпредметные связи, например, устанавливаются в процессе ознакомления с многочисленными фактами симметрии в строении тел природы.

Понятийные межпредметные связи имеют особое значение для формирования естественно-научных понятий. Такое использование межпредметных связей можно назвать горизонтальным тематизмом.

Вертикальная тема на уроке занимает от5 минут и более, её реализация различна: иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения или творческие задания, краткая беседа по содержанию вертикальной темы, небольшое замечание, акцент по ходу объяснения, проблемный диалог, объяснение.

Каждая вертикальная тема имеет краткое определение общего содержания, один или несколько эпиграфов и т.д.

Интегрированный урок отличается от традиционного использованием межпредметных связей.

Процесс интеграции требует выполнения определённых условий:

- объекты исследования совпадают либо достаточно близки;

- в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

- они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.

Выделяют следующие формы организации образовательного процесса на основе интеграции содержания: пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная.

Пластообразна я - наслоение различных видов деятельности, содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания.

Спиралевидная - содержание, способы деятельности, в которую включён учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются. В основу этой формы организации урока положен принцип концентричности, выраженный в постепенном наращивании и усложнении содержания, способах познания. Учитель выступает партнёром, соучастником в совместном осмыслении изучаемого материала.

Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытие ценности через её противоположности, познании целого через часть и т.д.

Данная форма организации содержания позволяет развить мотивацию. Задача учителя - организовать общение так, чтобы раскрыть учащимся достоинства подобной ценности и её значимость в жизни; стимулировать потребность учащихся в её обретении.

Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую ограниченно вплетаются другие: познавательные, слушание музыки и т.д.

Индивидуально-дифференцированная форма - самая сложная форма организации интегрированного занятия. Её подготовка и реализация требуют высокого профессионализма педагога: дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение. Такая форма организации образовательного процесса требует от учителя глубоких знаний индивидуальных особенностей детей, умения объединять их в дифференцированные подгруппы.

Начальная школа может и должна сделать нечто более важное и существенное, чем просто обучить чтению, письму, счёту, так как стимулирование интеллектуальной активности в период формирования личности любого ребёнка имеет такое же значение для его последующих успехов, как и природные особенности.

Практически все учебные предметы в большей или меньшей мере формируют адекватное восприятие временных и пространственных отношений - основных категорий, которые определяют наше существование и существование всего мира. Также на общеучебном уровне решается задача развития устной и письменной речи, креативности, способности к саморазвитию - этих ведущих для выращивания личности умений.[16]

Проанализировав изученную литературу можно сделать следующие выводы:

1. Начальное обучение является важнейшим звеном в системе непрерывного образования.

2. Начальное общее образование в России и в Германии имеет сходства и различия (см. прил.№1 табл.№4).

3. Четырёхлетняя начальная общеобразовательная школа прочно «закрепилась» как часть целостной системы образования как в России, так и в Германии. Но в Германии имеются начальные школы, в которых срок обучения 6 лет. Возможно и Россия «выберет» новую структуру начальной школы.

4. Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, поскольку именно она в наибольшей степени способствует формированию сознания и личности школьника на этом этапе их жизни.

5. Новая структура начальной школы ставит своей целью формировать и развивать учебную деятельность, т.е. умение учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования.

6. Интегрированное обучение является эффективной формой обучения учащихся в начальной школе, но такая форма организации требует от учителя глубоких знаний индивидуальных особенностей детей.

7. Безотметочное обучение является оптимальной системой оценки знаний учащихся.
+1 #600 Лапина Юлия Викторовна
Подорожание за взрослыми в жестах, мимике и речи - способность воспроизведения вслед за взрослым - это условие развития речи и коммуникативной компетенции. Особое внимание должно уделяться речи педагогов и родителей. Очень весомы и сильны среда и случаи. А так же имеют значения гены. Правильная речь ближайшего окружения ребенка, не допускание взрослым искажения звуков и сюсюкание. ребенок учится тому, что видит у себя дома. Существуют разные пути освоения языка. Левши не расладывают слова и фразы на состовляющие, как правши. У левшей целостное, гештальтное восприятие речи. Отстование развития речи в многодетных семьях и у близнецов -это дефицит общения с родителями, как еще называют "общение по горизонтали, а не по вертикали". Билингвы - это двуязычие, эти дети с рождения говорят на двух языках. У таких детей формируетсяособенные когнитивные способности: легче ориентируются в изменяющейся ситуации, быстрее принимают решения, развивается способность к абстрактному мышлению раньше, чем у детей, которые общаются только на одном языке. Если родители хотят, что бы их дети разговаривали на двух языках, то они должны разговаривать с ребенком на другом языке в определенных ситуациях. Нельзя принуждать ребенка учить язык. Нужно создать ситуацию для проявления желания изучать язык, только тогда изучение будет эффективным и интересным для ребенка. Чтение может стать хорошим поводом подружиться с ребенком. с помощью книг мы можем обьяснить детям многие непонятные и не пережитые ими ситуаций. Они с героями могут пережить и понять описанную ситуацию.
+1 #599 Колобова Марина Сергеевна
«Преемственность как основа реализации современных подходов к организации образовательного процесса СОШ и детского сада»
Обеспечение успешности перехода от дошкольного образования к школьному – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе. Преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития. Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.
Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой. В дошкольном возрасте у детей закладываются самые важные познавательные компетенции. Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей познавательных интересов в детском саду. Развитие познавательного интереса ребенка в детском саду решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях. Ребенка в детском саду необходимо научить размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других. Надо понимать, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения в школе, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход (сознание формируется в деятельности), который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Через действие начинается понимание.
В ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на предметные, метапредметные и личностные. Теоретической основой стандартов, предназначенных для дошкольного и школьного образования, является системно-деятельностный подход.
Под преемственностью в образовательном процессе понимается непрерывность обучения со своими специфическими чертами для каждого возраста обучаемого. Дошкольное и начальное образование имеют как сходства, так и различия в области методологии, форм воспитательной и учебной работы, а также в самом содержании образования. В основе программ образования лежат требования, которые касаются многих сфер жизни ребёнка. К ним относятся стандарты в области здоровьесбережения, направленные на сохранение, укрепление психического и физического здоровья ребёнка. В числе требований можно выделить также закладывание основ духовной и нравственной культуры ребёнка, стимулирование развития интеллекта и личности.
Одной из самых важных задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является подготовка ребёнка к успешному функционированию в новой, более сложной и нагруженной обстановке. Ребёнок должен не просто преодолеть стресс, связанный с поступлением в школу, но и быть подготовленным морально и умственно к совершенно новому, более высокому уровню нагрузки и работе по освоению образовательной программы. Психологическая готовность ребёнка к обучению является тем важным фундаментом, на котором будет функционировать деятельность в начальной школе. В детском саду будущие первоклассники учатся слушать воспитателя и по его инструкции выполнять задание, формулировать вопросы, давать на них аргументированные ответы, работать по предлагаемому образцу и получать оценку за проделанную работу.
Суть преемственности детского сада и начальной школы заключается в формировании у детей предпосылок, которые в дальнейшем разовьются в полноценные универсальные учебные действия. Если ребёнок научится самостоятельно добывать, интерпретировать, обрабатывать информацию, он сможет пройти этап становления собственной личности. Чем плотнее сотрудничество детского сада и школы, чем слаженнее координация между образовательными учреждениями и родителями, тем лучше подготовлены дети к предстоящей жизни и тем эффективнее осуществляется преемственность.
Таким образом, преемственность является двухсторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребенка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе. Сотрудничество воспитателя и ребенка способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Бесспорно, ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
+1 #598 Егорова Анастасия Александровна
Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь ребенка. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. ” (В.А.Сухомлинский)

Часто подготовку к школе рассматривают, как раннее изучение программы первого класса. Сводят ее к формированию знаний и умений по предметам. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется тем, умеет ли ребенок читать и считать, а не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки.

Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять, т. е. действовать.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной жизнью школьников, дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада о школе, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.

На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.

В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место "обучению на занятиях».

Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

В детском саду нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б. Развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе.

Задача детского сада не в том, чтобы ребенок перед переходом в первый класс уже знал школьную программу, а в том, чтобы развить способности, которые соответствуют дошкольному возрасту, – к играм, рисованию, конструированию, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, занимается различной деятельностью.

Учителя начальной школы хотят получить в первый класс послушного, подготовленного ребенка, который не будет нарушать дисциплину, умеет читать, писать печатными буквами и считать хотя бы в пределах десятка. Но ФГОС дошкольного образования смещает акцент — не ребенка готовить к школе, а сделать так, чтобы учитель начальных классов был готов к обучению любого ребенка.

Основным в дошкольном воспитании должна быть не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка.

Необходимо поощрять инициативы ребенка, а взрослый должен быть только посредником, который поощряет эту инициативу

В дошкольном образовании используются различные виды деятельности, в которых возникают предпосылки учебной, это совершенно разные формы игры, общение, исследование. Каждый воспитатель ставит цель, чтобы дети становились почемучками. Учитель начальных классов должен отчетливо понимать, что к нему придет ребенок, почемучка, который должен остаться почемучкой. Тогда мы избежим ситуации, когда ребенку уже в первом классе дают готовые ответы на вопросы, которые он не задавал.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет общность целей образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Работа по преемственности детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами.

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие тех качеств дошкольника, которые необходимы для обучения в школе.

Детские сады работают по Программе, в которой указаны целевые ориентиры. Они выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
+1 #597 Воронова Ольга Евгеньевна
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
- Состояние здоровья и физическое развитие детей;
- Уровень развития их познавательной активности как необходимого
компонента учебной деятельности;
- Умственные и нравственные способности учащихся;
- Сформированность их творческого воображения, как направления
личностного и интеллектуального развития;
- Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со
взрослыми и сверстниками.

По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Детство, как почва, в которую падают семена. Они крохотные, их не видно, но они есть.… И они начинают прорастать. Биография человеческой души, человеческого сердца – это прорастание семян, развитие их в крепкие, большие, растения. И станут ли они чистыми и яркими цветами, хлебными колосьями или злым чертополохом, во многом зависит от детского сада и школы. Вот почему важно осуществлять преемственность между этими звеньями образования.

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; специалисты детского сада включают в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формируют у дошкольников предпосылки учебной деятельности.

Особую роль во всей этой цепочке играют педагоги-психологи. В детском саду педагог-психолог обследует детей, выявляя особенности готовности детей к школьному обучению, проводит определенные диагностические мероприятия для определения особенностей развития личностной, эмоционально-волевой, или коммуникативных сфер. Полученные данные педагог-психолог передает педагогам начальной школы, куда идут будущие первоклассники. Школьные психологи, учитывая особенности своих первоклассников, строят работу в зависимости от полученных данных. Таким образом обеспечивается плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями. А это и есть главная цель преемственности - создание условий для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развития его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.
+1 #596 Негова Лариса Эдуардовна
Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал
представить интересным, как с современными детьми говорить на
современном языке? Эти и многие другие вопросы задает, наверное, каждый
учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему по-своему,
потому что на современном этапе формирования и развития личности
ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной
форме, зачастую выдавая его, как некий информационный блок. В решении
этих вопросов мне помогают современные образовательные технологии.
Современные технологии позволяют формировать и развивать предметные и
учебные знания и умения в процессе активной разноуровневой
познавательной деятельности обучающихся в условиях эмоционально –
комфортной атмосферы, развивать положительную мотивацию учения,
приводя к достаточной результативности обучающихся по предмету.
В своей педагогической практике предпочтение отдаю следующим
технологиям:
- технологии проблемного обучения;
- технологии дифференцированного обучения;
- тестовой технологии;
- игровой технологии;
- технологии интегрированного обучения;
- здоровьесберегающей технологии;
- проектно-исследовательская деятельность.
Технологию проблемного обучения использую при изучении нового
материала. В зависимости от содержания учебного материала, психолого -
возрастных особенностей обучающихся применяю разные способы создания
проблемной ситуации: способ аналогий (в этом случае актуализирую ранее
полученные знания для решения новых задач), выдвижение проблемного
вопроса (Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки,
а устает спина?), сообщение противоположных точек зрения на один и тот же
факт и другие. Используя проблемные ситуации, создается осознанное
затруднение обучающегося, преодоление которого требует творческого
поиска, заставляет ученика мыслить, рассуждать, искать выход. Однако
применение проблемного обучения имеет свои ограничения и пределы. Если
изучаемый материал описательного характера проблемное обучение
неприменимо.
Использование игровых технологий позволяет развивать познавательный
интерес к предмету. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются
творческие способности личности. Без игры нет и, не может быть,
полноценного умственного развития»- писал В.А.Сухомлинский. В своей
практике мною используются:
Игры - упражнения («Пятый лишний»).
Игра - поиск (найти в тексте ошибки)
Игра - соревнование (конкурсы, викторины)
Познавательные игры - путешествия.
Включение в образовательный процесс игр способствует раскрытию
творческого потенциала обучающегося.
Использование уровневой дифференциации позволяет обеспечить
образовательные потребности всех учащихся, право выбора уровня задания,
обеспечивает стремление к росту, формирует ощущение успешности,
высокую самооценку. Для одаренных детей провожу консультации,
оказываю помощь в подготовке к олимпиадам школьного, районного,
международного уровней.
+1 #595 Петросян Елизавета Сергеевна
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.

В основу ФГТ и ФГОС положена единая теоретико-методологическая основа - системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики;
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
В образовательном процессе используются единые формы работы:
• совместная деятельность детей
• совместная деятельность взрослого и детей
• самостоятельная деятельность
Цели ФГОС являются как бы продолжением целей, поставленных ФГТ:
• развитие физических качеств - укрепление физического здоровья
• формирование предпосылок учебной деятельности - формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности
• формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств - духовно-нравственное развитие и воспитание
Таким образом, детский сад в нашем понимании является фундаментом образования, а школа - само здание, где идет развитие образовательного потенциала, базовая культура личности.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:
экскурсии в школу;
посещение школьного музея, библиотеки;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
участие в театрализованной деятельности;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:
совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
семинары, мастер- классы;
круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:
совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
консультации с педагогами ДОУ и школы;
встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
творческие мастерские;
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
образовательно- игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;
семейные вечера, тематические досуги;
визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).
+1 #594 Паламарчук Ирина Викторовна
Основы преемственности воспитательной работы
детского сада и школы.
К поступлению в начальную школу ребёнок должен обладать базовыми навыками, которые разовьются в последующие годы. Одним из самых главных умений для ребёнка в трактовке образовательных стандартов становится способность к самостоятельной работе с учебным материалом.

В дошкольном возрасте у детей закладываются самые важные познавательные компетенции. Федеральный образовательный стандарт предполагает, что учебная программа для воспитанников детского сада должна быть составлена таким образом, чтобы уровень умственного развития позволял овладеть материалом начальной школы.
.
Переход между периодом дошкольного детства и началом обучения в школе очень сложен. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.

Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания. Педагоги первых классов начальной школы не смогут обеспечить мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание учиться.
В этом отношении детский сад и школа являются смежными звеньями одной цепи обучения.

Задачи сотрудничества педагогов дошкольной и школьной системы образования:
• выработка единой концепции процесса образования и воспитания в школе, в детском саду и в семье;
• максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях образования, способов их достижения;
• просвещение родителей по основным психолого-педагогическим направлениям развития ребенка;
• создание системы качественной психологической поддержки родителей для преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
• распространение семейного опыта позитивного отношения к активной деятельности детей в обществе.

В основе программ образования лежат требования, которые касаются многих сфер жизни ребёнка. К ним относятся стандарты в области здоровьесбережения, направленные на сохранение, укрепление психического и физического здоровья ребёнка. В числе требований можно выделить также закладывание основ духовной и нравственной культуры ребёнка, стимулирование развития интеллекта и личности.

Одной из самых важных задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является подготовка ребёнка к успешному функционированию в новой, более сложной и нагруженной обстановке. Ребёнок должен не просто преодолеть стресс, связанный с поступлением в школу, но и быть подготовленным морально и умственно к совершенно новому, более высокому уровню нагрузки и работе по освоению образовательной программы.

Психологическая готовность ребёнка к обучению является тем важным фундаментом, на котором будет функционировать деятельность в начальной школе. В детском саду будущие первоклассники учатся слушать воспитателя и по его инструкции выполнять задание, формулировать вопросы, давать на них аргументированные ответы, работать по предлагаемому образцу и получать оценку за проделанную работу.

Суть преемственности детского сада и начальной школы заключается в формировании у детей предпосылок, которые в дальнейшем разовьются в полноценные универсальные учебные действия. Если ребёнок научится самостоятельно добывать, интерпретировать, обрабатывать информацию, он сможет пройти этап становления собственной личности. Именно действие, а не простой объём пассивных знаний, порождает понимание.

Образовательные стандарты на сегодняшний день выступают в качестве инструмента государства по внедрению обновлений и совершенствования системы обучения. Чем плотнее сотрудничество детского сада и школы, чем слаженнее координация между образовательными учреждениями и родителями, тем лучше подготовлены дети к предстоящей жизни и тем эффективнее осуществляется преемственность.

И школа, и детский сад не могут быть закрытыми общественными институтами. Учителя и воспитатели должны отлично ориентироваться в программах подготовительной к школе группы и первого класса школы.
+1 #593 Белякова Ирина Анатольевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.
основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.
+1 #592 Фонарева Лидия Александровна
контексте современных представлений о цели образования как развитии компетентностей ребенка, на сегодняшний день активно проявляется интерес к изучению современных подходов воспитания в системе дошкольного образования.

Федеральный компонент государственного стандарта дошкольного общего образования нацелен на то, чтобы реализовывать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель обучения и воспитания.

Положительные изменения в дошкольном образовании дают свободу педагогу в выборе форм и методов обучения детей дошкольного возраста. Выбранная педагогом форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением. Актуальность данной проблемы позволила выбрать тему на семинар «Современные подходы к организации образовательной деятельности дошкольников».

Модернизация дошкольного образования обусловила поиск новых форм организации обучения в детском саду, так как обучение дошкольников имеет свои особенности, это использование инновационных подходов к организации образовательного процесса. В связи с этим перед дошкольными образовательными организациями стоит проблема пересмотра целевых основ ее функционирования, задача изменения содержания образования, форм и методов организации образовательного процесса, роли педагога.

Сегодня осуществляется переход от информационной парадигмы, ориентированной, прежде всего, на накопление детьми знаний, к «социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка», можно сказать, что цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

Все мы знаем, что образовательный процесс в ДОУ – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, который обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Современные подходы к организации образовательного процесса ДОУ связаны с переориентацией современного дошкольного образования с учебно-знаниевого подхода на выбор стратегии поддержки личностного становления каждого ребенка. В настоящее время самым эффективным обучением дошкольников, является применение инновационных технологий в воспитательном и образовательном процессе в дошкольном учреждении. Педагогическая инновация – это нововведение в педагогической деятельности, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, поиск доступных активных методов и средств, для передачи информации, с целью повышения их эффективности. Согласно ФГОС ДО педагог должен создать условия социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др., сотрудничества с взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.

Анализ сложившейся практики в деятельности нашего дошкольного учреждения, работающего в инновационном режиме, выявил ряд проблем:

Недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов;

Отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций;

Нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности дошкольных учреждений;

Необходимость поиска принципиально новых форм взаимодействия научных центров и инновационных.

Часто у педагогов возникает вопрос: с чего начать инновационную деятельность, каков будет ее конечный результат? Алгоритм инновационного процесса такой же, как и у любой педагогической деятельности :

Выявление проблемной образовательной области, выдвижение цели обновления (обращается внимание, прежде всего на актуальность и значимость проблемы)

Теоретическое обоснование инновационной идеи, поиск методов исследования, мониторинговых процедур).

Проведение эксперимента.

Выявление недоработок, определение путей устранения недостатков.

Последующее апробирование (подведение результатов, их презентация, распространение педагогического опыта).

В нашем ДОУ наряду с традиционными методами и приемами мы используем и инновационные технологии с детьми, родителями, и педагогами

КОП (кратковременные образовательные практики)Что такое краткосрочные образовательные практики (КОПы? КОПы - это практики позволяющие ребёнку за небольшое количество занятий достичь конкретного результата. Цель КОПов – создать условия для тех видов детской деятельности, какой дети хотели бы заниматься по своему выбору, выстраивая свой индивидуальный маршрут. Краткосрочная образовательная практика представляет собой:

практико-ориентированный курс с выходом на конкретный результат или продукт;

программа курса связана с практической деятельностью ребёнка и направлена на формирование различных умений и навыков воспитанников;

КОПы проводятся 2 раза в неделю, длительность 1 занятия в соответствии с возрастом детей (от 25 до 30 минут).

Квест игры Квест - это форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета. Основными критериями качества квеста выступают его безопасность для участников, оригинальность, логичность, целостность. Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.

С целью формирования умения построения профессиональной деятельности,

соответствующей стратегии развития отчественного дошкольного образования, в ДОУ создаются условия для внутрикорпоративного обучения через использование интерактивных форм и методов обучения педагогов. Одним из активных методов повышения профессионального развития педагогов, используемого нами, является коучинг -раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности (Т. Гэллвей). Коучинг, выступает в качестве мощного средства, способствующего как личностному, так и коммуникативному стимулированию педагогов ДОУ. Коучинг в сфере образования рассматривается как продолжительное сотрудничество субъектов воспитательно-образовательного процесса, которое помогает достигать высоких результатов во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере обучения. Нами определена общая основа коучинга: партнерство; раскрытие потенциала, результат. Коуч (консультант, наставник) стимулирует творческий поиск решений и поддерживает решимость начинающих педагогов достигать целей и осуществлять изменения в своей профессиональной деятельности. В роли коуча в нашем ДОУ на разных этапах выступает заведующий ДОУ и старший воспитатель. Применение метода коучинга в нашем ДОУв системе сопровождения профессионального развития педагогов обеспечивает качественно новый уровень таких показателей профессионализма, как: психолого-педагогическая культура; мотивация успеха; профессиональные коммуникативные умения и качества овладение приемами, способами саморегуляции и самокоррекции профессиональной деятельности, способность к рефлексиив профессиональной деятельности и т. д

Таким образом, использование метода коучинга помогает администрации ДОУ эффективно управлять личностно-профессиональным развитием педагогов

В заключении хочется сказать, в современном мире происходит модернизации системы образования. Безусловно, это коснулось и дошкольного образования. Модернизация дошкольного образования обусловила поиск новых форм организации обучения в детском саду. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных подходов в практику работы. Инновационный подход в рамках личностно-ориентированного образования является двигателем педагогики в целом. Педагогические инновации охватывают педагогические технологии или методики, содержание образования, образовательные программы и стандарты, воспитательные процессы, организацию занятий, организацию педагогической среды.

Современные подходы и инновации направлены на главную фигуру в образовании- ребенка. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности воспитателя : понять дошкольника, принять его, признать его как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить. Поэтому так актуальны сегодня современные подходы, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.
+1 #591 Румянцева Людмила Витальевна
Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения. Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России. Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу. Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне. Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения. Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнение требований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения. При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия.
+1 #590 Аскерова Ирина Витальевна
Технология интегрированного обучения в ДОУ
Технология интегрированного обучения соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. Воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития.
Целью интегрированного обучения является разностороннее, осознанное изучение понятия, предмета или явления с помощью комбинации видов деятельности – творческой, художественной, игровой, доступной детям этого возраста.
К задачам интегрированных занятий для дошкольников относят:

• формирование целостного восприятия окружающего мира;

• развитие навыков самостоятельного освоения и применения новой информации;

• приобщение ребенка к искусству, формирование эстетического вкуса;

• развитие творческих способностей.

Формы организации в ДОУ:

• Интегрированная НОД
• Совместные проекты
• Праздники
• Эксперименты
• Экскурсии
• Сюжетно-ролевые игры
Преимущества интегрированного занятия заключаются в том, что оно:
• способствует повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
• в большей степени, чем обычное занятие, способствует развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимает перенапряжение, перегрузку;
• углубляет представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяет кругозор; способствует формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;
• основывается на нахождение новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах;
• эмоционально развивает детей, т. к. основано на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.
При организации и проведении интегрированного занятия возникают определенные трудности. К трудностям проведения интегрированного занятия относятся:
• сложность отбора учебного материала;
• подробное структурирование занятия;
• проблема личной совместимости педагогов;
• общий подход к оценке знаний и умений детей;
• согласованное применение одинаковых терминов и понятий.
+1 #589 Анастасия Андреевна Ступненкова
Как режим дня влияет не ребенка.
Дети дошкольного возраста отличаются повышенной утомляемостью. Для них характерна неустойчивость нервных процессов и быстрая истощаемость нервной системы, что является одной из причин капризов. Чередование различных видов деятельности помогает поддерживать хорошую работоспособность в течение дня. Смена деятельности приводит к активизации различных зон коры головного мозга, поэтому у ребенка поддерживается тонус и не возникает выраженной усталости.
Распорядок дня традиционно является неотъемлемой частью воспитания детей, поэтому грамотно организованный режим пойдет на пользу не только малышу, но и его родителям. Соблюдение правильного режима дисциплинирует детей, повышает их работоспособность, аппетит, улучшает сон, способствует нормальному физическому и психологическому развитию, укрепляет здоровье малыша.
Нарушение привычного распорядка приводит к ухудшению настроения ребенка, его капризам, пониженному эмоциональному фону и, как следствие, - к ослаблению иммунитета.
Для чего нужен режим дня? Каковы его основные составляющие? С какого возраста нужно приучать ребенка к режиму дня?
Для здоровья и развития ребенка имеет большое значение режим дня. Он организовывает жизнь и ребенка, и родителей и помогает справиться с множеством дел спокойно, без суеты. Еда, сон и прогулки в определенное время дисциплинируют малыша, который привыкает к распорядку и легче перестраивается с одного занятия на другое. Создание режима дня в соответствии с рекомендациями детских врачей и педагогов необходимо для воспитания гармоничной личности.
Организм ребенка приспосабливается к определенному биоритму и к сроку настраивается на прием пищи или сон, а все органы и системы функционируют в нем слаженно. Нарушения этого режима являются причиной не только капризов, но и болезней. Важно поддерживать здоровье ребенка и создавать условия для его благополучного роста и развития.
Обычно дети, которые привыкли к четкому распорядку дня, отличаются бодростью, жизнерадостностью и уравновешенностью. При изменении режима дня они становятся капризными. Обычно это связано с началом посещения детского сада или школы, когда сложно сразу приспособиться к новым условиям, и дети переутомляются, раздражаются и от этого плачут. Постепенно они адаптируются к новому режиму и вновь становятся послушными, не вызывающими у родителей особых проблем.
Если ребенок посещает детское учреждение, то он и его родители вынуждены придерживаться определенного режима дня. У не посещающих такие заведения детей образ жизни зависит от родителей. Обычно мамы по часам кормят и укладывают спать детей первых лет жизни регулярно выводят их на прогулку и т.д. Если режим дня по какой-либо причине изменяется, то ребенок начинает капризничать, у него нарушаются сон и аппетит, появляются возбуждение или вялость. Справиться с таким ребенком сложно, к тому же страдает его здоровье, поэтому мамы стараются все делать вовремя.
Для прекращения каприза можно, подражая ребенку, имитировать его плач, а затем, гладя на него, постепенно делать голос тише и тише. Часто детей сбивает с толку такое поведение родителя, а каприз заканчивается совместным смехом и примирением.
Дети постарше не всегда соблюдают режим дня, так как сами еще не в состоянии контролировать его, а взрослые относятся к ним иногда попустительски. Дети могут увлечься мультфильмами, отказаться от дневного сна, расшалиться вечером. Все это дестабилизирует их психику и является причиной капризов и непослушного поведения по вине родителей. Конечно, бывают исключения из правил или обстоятельства, когда приходится немного изменить привычный распорядок дня, но в целом необходимо ему следовать.
Режим дня помогает воспитывать в ребенке самостоятельность. Он знает, что необходимо мыть руки перед едой, убрать игрушки перед сном, и обычно без капризов соглашается это сделать. Распределение времени на различные занятия в течение дня и по дням недели помогает сделать нагрузку равномерной, в результате чего и ребенок будет менее подвержен переутомлению, а значит, учебно-игровая деятельность окажется более успешной.
В первые годы жизни закладывается характер ребенка, а к пяти годам он уже полностью сформирован, далее он будет только усиливаться, более отчетливо проявляться. Режим дня помогает выработать организованность, успевать выполнять действия в срок, способствует учебному процессу, который у малышей происходит в игровой форме.
У детей первых трех лет режим дня изменяется наиболее часто. Это связано с изменениями числа приемов пищи, продолжительностью ночного и частотой дневного сна. Распорядок дня направлен на воспитание и способствует росту, физическому и психологическому развитию, укреплению здоровья, а также развитию речи.
Жизнедеятельность организма человека имеет определенные биоритмы, связанные со сменой дня и ночи. В течение дня активность ребенка изменяется. Максимальная работоспособность отмечается в 8-12 и 16-18 ч. В период с 14 до 16 ч ребенок проявляет наименьшую активность. Именно поэтому занятия, которые могут вызвать переутомление, планируют на первую половину дня, а после обеда устраивают тихий час (обычно сон). Учет биоритмов в создании распорядка дня помогает оптимально распределить нагрузку ребенка.
Изменяется работоспособность и в течение недели. После выходных дней ребенок в понедельник адаптируется к существующему в детском саду или школе режиму. В последующие дни он втягивается в различные занятия, учебный процесс, игры и проявляет наибольшую работоспособность. К концу недели нарастает усталость и работоспособность снижается, что связано с недостаточной физической активностью (во время занятий детям приходится много сидеть, не все игры сопровождаются движением) и все нарастающей умственной нагрузкой. Именно поэтому рекомендуется с детьми играть в подвижные игры, больше гулять на улице, при планировании дня чередовать умственную и физическую нагрузку, во время продолжительных занятий в старшем возрасте проводить паузы-разминки. Если ребенок в течение дня сохраняет хорошую работоспособность, не переутомляется, то он психически более стабилен и меньше капризничает.
В дошкольном возрасте дети сохраняют бодрость на протяжении не более 5-6 ч, поэтому им необходим дневной сон. Режим дня помогает ребенку засыпать и просыпаться в одно время. Если есть полноценный ночной сон, а значит и отдых, то будет и хорошее настроение утром после пробуждения. Только это помогает избежать множества капризов в связи нежеланием вставать с постели, одеваться и отправляться в детский сад или школу. Хорошее утро помогает сохранить настроение на весь день родителям, которым не пришлось торопить ребенка, в спешке делать все за него, успокаивать плач и бежать потом на работу. Все происходит мирно, в спокойном ритме. Если ребенок не посещает детских учреждений и спешить некуда, то можно с ним позаниматься, поиграть в развивающие игры, приобщить его к домашним делам. В течение дня можно все успеть без конфликтов, если с утра хорошее настроение, а ребенок привык соблюдать режим дня. Вечер в таких семьях обычно тоже проходит в благоприятной обстановке – для детей находятся спокойные занятия, а родители успевают уделить время друг другу, ребенку и себе.
В некоторых семьях в выходные дни ребенок выбивается из ритма, к которому привык на протяжении недели. Уставшие от трудовой деятельности, родители утром могут подольше поспать, что затем приводит к сдвигу привычного режима дня. К тому же часть времени ребенок оказывается предоставленным сам себе. Это нарушает его психическую стабильность и приводит к капризам. Родителям следует найти в себе силы и проявить организованность, чтобы сохранить в доме благоприятный для всех психологический настрой. Если они могут в выходной день придерживаться привычного для ребенка распорядка дня, то в понедельник ему проще влиться в коллектив и справиться с учебными занятиями. Если ребенок накануне делал, что хотел, неограниченно смотрел телевизор, долго играл в шумные игры, то к следующему дню у него сохраняется утомленность, отмечается вялость или возбужденное состояние, что отражается на учебных занятиях, мешает заснуть в положенный час днем, приводит к конфликтам с другими детьми.
Режим дня для детей составляют с учетом физиологических потребностей. До 5 лет ночной сон должен занимать 10-11 ч., а дневной – 1,5-2,5. Всего ребенку положено спать 12-12,5 ч в сутки. Оптимально укладывать ребенка в кровать в период с 21 до 21 ч 30 мин, тогда утром, с 7 до 7 ч 30 мин, он проснется бодрым. Дневной сон у детей дошкольного возраста организуют так, чтобы пробуждение пришлось на период с 15 до 15 ч 30 мин. В таком случае во второй половине дня они вновь будут активны. Более позднее пробуждение будет сопровождаться вялостью до вечера и нарушит ночной сон. Как правило, это приводит к нежеланию ребенка выполнять просьбы взрослых, возбуждению вечером, плохому засыпанию и капризам.
Полноценному ночному сну уделяется большое внимание и потому, что ребенок, который не выспался, в первой половине дня отличается вялостью, плохим настроением, хуже справляется с заданиями, а к вечеру становится более активным. Он начинает шуметь, бегать, просит не включать телевизор, не желает готовиться ко сну. Ведь у него сопровождается капризами, а взрослые прилагают много усилий, чтобы привести все в норму.
Помочь ребенку приспособиться к соответствующему возрасту режиму дня можно следующим образом. Предупреждайте ребенка за 10-15 мин о том, что пора заканчивать игру, собирать игрушки и ложиться спать. По истечении данного времени проверьте, чтобы ребенок все сделал, помогите ему при необходимости. Не поддавайтесь его просьбам поиграть еще немного. Если ребенок уже проявляет самостоятельность и сам раздевается, вешает одежду на стул, чистит зубы, то выполнение этих действий помогает ему настроиться на сон.
Прием пищи в определенное время вызывает голод и аппетит к положенному часу, а значит, ребенка легче усадить за стол, а пища хорошо усвоится. Первый завтрак рекомендуется детям в 7-8 ч
+1 #588 Мaкеевa Любовь Викторовнa
При организации взаимодействия с родителями перед воспитателем стоят важные задачи - установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах воспитания и развития детей, психолого-педагогическое сопровождение родителей в процессе образования ребенка в период дошкольного детства. Для улучшения качества дошкольного образования необходимо расширять представление дошкольников и их родителей о семье, воспитывать в детях уважительное отношение ко всем членам семьи и общество в целом, находить подход к родителям различного типа, применять индивидуальный подход к каждой конкретной семье. Для эффективного взаимодействия с родителями воспитателю необходимо также ежегодно разрабатывать новую систему массовых мероприятий с родителями для вовлечения их в образовательный процесс. Важно показать родителям ценность их активного участия в жизни ребенка, качественного общения и вовлеченности в образовательный процесс.

При сотрудничестве воспитателя с родителями у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних. Принимая активное участие в совместных мероприятиях, родители меняют свое отношение к детскому саду. Они стараются помочь в организации мероприятий, создается доверительная домашняя обстановка, родители сближаются со своим ребенком, начинают лучше его понимать. И от совместной работы педагогов и родителей зависит дальнейшее развитие детей дошкольного возраста.

Хотелось бы отметить важность общего настроя всего коллектива конкретного дошкольного учреждения, начиная от дворника и заканчивая заведующим. Важно правильно выбирать тон общения с дошкольником и со всеми членами семьи.
+1 #587 Шатунова Яна Николаевна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #586 Константинова Татьяна Васильевна
Реализация права ребенка с особенностями психофизического развития на получение образования в соответствии с познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства (Закон Республики Беларусь "Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)") позволила внедрить в практику обучения новую форму организации образовательного процесса – интегрированное обучение и воспитание.

Обучение детей с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) в условиях образовательной интеграции позволяет ребенку жить в семье, а родителям активно участвовать в воспитании и развитии своих детей.

Данная форма организации образовательного процесса для учащихся с ОПФР становится все более востребованной родителями названной группы учащихся. В 2008/2009 учебном году более 60% учащихся с ОПФР получали образование в общеобразовательных учреждениях. Соответственно возросло и количество общеобразовательных учреждений, в которых осуществляется интегрированное обучение и воспитание. Изучение состояния интегрированного обучения и воспитания, осуществленное Министерством образования в 2008-2009 годах, показало, что специалисты, курирующие вопросы специального образования, педагогические работники учреждений образования испытывают определенные трудности в организации образовательного процесса и определении содержания обучения для разных групп учащихся с ОПФР, что и вызвало необходимость разработки данных методических рекомендаций.

Цель настоящих рекомендаций – помочь специалистам органов управления образованием местных исполнительных и распорядительных органов, общеобразовательных учреждений в создании наиболее благоприятных условий для совместного обучения детей в школах в условиях образовательной интеграции.

Общие требования и подходы к осуществлению интегрированного обучения и воспитания
Интегрированное обучение и воспитание – форма организации образовательного процесса, при которой обучение и воспитание детей с ОПФР и детей, не имеющих таких нарушений, осуществляется совместно в общеобразовательном учреждении.
Интегрированное обучение и воспитание организуется для следующих групп детей:

с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью);

с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);

с тяжелыми нарушениями речи;

с нарушениями зрения;

с нарушением слуха;

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Интегрированное обучение и воспитание не является обязательным. В каждом конкретном случае такая форма обучения организуется по желанию родителей и исходя из интересов ребёнка. Необходимым условием его организации является обеспечение положительных межличностных отношений участников образовательного процесса, создание адаптивного образовательного пространства, позволяющего удовлетворять особые образовательные потребности детей с ОПФР.

Интеграция (от лат. inteqratio - восстановление, восполнение) – объединение частей в единое целое. Интеграция в образовании (образовательная интеграция) не является только механическим объединением здоровых учащихся и учащихся с нарушениями физического и (или) психического развития в классе или в школе. Это новая система функционирования общеобразовательного учреждения в ином режиме независимо от количества в нем специальных классов и классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания (далее – интегрированных классов).
+1 #585 Потапов Даниил Анатольевич
Процесс интеграции представляет собой объединение ранее разрозненных частей или элементов в единое целое на принципах взаимозависимости и взаимодополняемости. В переводе с латинского языка интеграция означает соединение, восстановление. У детей, в процессе учебного процесса, должно формироваться целостное восприятие мира. Окружающий мир должен познаваться в многообразии и единстве. У обучающихся не должно быть разорванных знаний, обрывочных сведений, частичных представлений о мире. Школьники должны использовать полученные знания на уроках и по другим предметам. Методика интегрированного обучения помогает детям выбрать среди множества решений наиболее верное и оптимальное, при которой последующая тема вытекает из предыдущей. Интеграция может осуществляться на любом этапе образовательного процесса. Но лучше интегрировать сразу весь учебный процесс. Интегрированный урок объединяет в себе обучение одновременно по нескольким предметам при изучении одного понятия, явления или темы. Преимущества интегрированного урока перед традиционным уроком: -формирование более широкого мышления; -развитие самых разных интеллектуальных умений; -применение теоретических знаний в практической жизни; - единение процесса обучения к жизни. Интегрированный подход предполагает активную творческую работу как учителя, так и учеников. На занятии создаётся особый психологический климат, основанный на совместной творческой работе учителя и обучающихся. Процесс интеграции в образовании является необходимым условием современного учебного процесса.
+1 #584 Шевкопляс Марина Александровна
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Согласно классификации тенденций развития образовательных технологий, интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярского подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.

В основе предметно - классно- урочной системы обучения лежит предъявление содержания образования в виде учебных предметов, построенных на науках, дифференцированно изучающих мир. Это деление познания на научные области возникло по немощи человека познать мир целиком во всех его связях и отношениях. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе. Так возникает потребность на уровне обучения в объедении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных связях учебных дисциплин.

Проблема межпредметных связей в процессе обучения многократно поднималась, и история образования описывает так называемые «межпредметные движения» педагогов. Суть этих движений состояло в выдвижении идей согласования учебных предметов в трактовке тех или иных понятий и явлений, в ликвидации дублирования, снятии противоречий. Как только учебные дисциплины в образовательных учреждениях разного уровня достигали крайнего разрыва, а самих дисциплин при этом становилось больше, так в ответ на это с новой силой заявляли о себе «межпредметные движения». Так было и в нашей стране в 70-е годы XX столетия. В движение были вовлечены и ученые, и практики образования.

В отечественной педагогике это движение представлено ленинградской школой межпредметников и ведущим автором работ на эту тему профессором Максимовой В.Н., а также свердловской школой, оформившейся в международную Таватуйскую школу- семинар по педагогической интеграции под руководством автора книги. 70-80-е годы дали оригинальные работы по описанию самих межпредметных связей и технологий их установления практиками в ходе учебной работы. Появились новые типы уроков, в частности, интегрированный урок, называемый также бинарным, синтетическим, совмещенным, что не меняло существа дела.
+1 #583 Анна Владимировна Шомполова
Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь ребенка. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. ” (В.А.Сухомлинский)
Часто подготовку к школе рассматривают, как раннее изучение программы первого класса. Сводят ее к формированию знаний и умений по предметам. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется тем, умеет ли ребенок читать и считать, а не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки.
Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять, т. е. действовать.
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной жизнью школьников, дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада о школе, развить у них интерес к школе, желание учиться.
Важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду. Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.
+1 #582 Чайкина Алина Андреевна
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.



Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.



В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.



А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.



Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.



Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».



Теоретические аспекты интегрированного обучения.



Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:

- научиться познавать,

- научиться делать,

- научиться жить вместе,

- научиться жить в ладу с самим собой.



Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.
+1 #581 Бовина Анастасия Сергеевна
Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Интеграция рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность-это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует.

Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.

+Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы.
1.Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. 2.Технология листов опорных конспектов 3.Технология формирования учебной деятельности школьников. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. 4 Технология дифференцированного обучения. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. 5 Очень близка и тесно связана с этой технологией, "технология учебно-игровой "деятельности. 6 Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности.
1 Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных умений.

+
Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.
+1 #580 Плугина Татьяна Александровна
Особое место в системе отечественного образования занимают дети с ограниченными возможностями развития. Образование – это неотъемлемое право человека. Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения появляются трудности – несоответствие их возможностей общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам. Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от школ и детских садов предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг. Долгое время специальное образование рассматривалось в виде системы специальных (коррекционных) организаций образования, которые в значительной мере изолированы от системы общего образования. Движение в сторону их сближения на основе совместного обучения в единых организационных условиях получило название «интегрированное обучение».

Интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования. Оно предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), в которые это происходит у нормально развивающихся детей. При решении вопроса об интеграции ребенка с отклонением в развитии в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показателей. Анализ моделей интеграции свидетельствует о возможности каждого ребенка реализовать свое право на образование в любом типе образовательной организации и получить при этом необходимую ему специальную помощь. При данной организации образовательного процесса все обучающиеся дети оказываются вовлеченными в социально активную деятельность общественной жизни школы, что позволяет повысить адаптивные возможности ребенка и раскрыть индивидуальные способности личности
+1 #579 Привалова Юлия Константиновна
Преемственность в работе дошкольного воспитания и школы


«Если мы поставим правильно дошкольное

воспитание ребят, мы тем самым

поднимем школу на более высокую ступень...»

Н. К. Крупская

Работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную к школе группу. Вся система воспитательно - образовательной работы предусматривает формирование готовности ребёнка к школьному обучению.

Зачастую педагоги дошкольного образования сталкиваются с тем, что школа не использует то, что в ребёнка вкладывали на протяжении пяти лет. В свою очередь учителя считают, что дети приходят в школу не совсем подготовленными. Но если внимательно изучить программу дошкольного воспитания и школьную программу, мы можем увидеть много общего.

Современная практика преемственных связей между школой и ДОУ ещё не достигла уровня, когда бы ребёнок незаметно для себя, педагогов и родителей пересаживался бы из-за столика детского сада за школьную парту.

Необходимость преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в связи со значительно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране. Дошкольное воспитание — первое звено единой системы народного образования.

Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить основу для дальнейшего активного обучения.

Перед дошкольным и начальным образованием в обеспечении преемственности и непрерывности в организации образовательной, учебно-методической, воспитательной работы стоят следующие задачи:

- создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;

- обеспечение условий для реализации плавного перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна. Наш детский сад «Солнышко» ежегодно составляет план работы по взаимодействию с начальным звеном МКОУ «СОШ №2». Педагогами ДОУ разработаны этапы работы, которые позволяют обеспечить непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности. Работа по преемственности даёт возможность нашим детям приобрести стартовую площадку для успешного школьного обучения.

Традиционная форма ознакомления будущих первоклассников со школой – экскурсии воспитанников подготовительных к школе групп. Не отступая от этой традиции, в конце января, ребята подготовительной группы детского сада «Солнышко» со своими воспитателями посетили начальную школу №2. Какой теплый приём оказали нам учителя Елена Владимировна Сомина и Елена Анатольевна Серкова. Большую подготовительную работу провели они со своими учениками по подготовке мероприятия. Песни о дружбе, танцы, поучительная сценка, загадки о школе, весёлые игры – все эти игровые приёмы мероприятия с первых минут заинтересовали наших дошколят. А сколько восторга у детей вызвало желание посидеть за школьными партами и почувствовать себя будущими первоклашками! Музыкальное сопровождение было оформлено учителем музыки Любовью Геннадьевной Блиновой. Отмечается тесное сотрудничество учителей начальной школы и учителя музыки. В свою очередь дошколята показали уровень своей подготовки: отвечали на вопросы, прочитали стихи, вели себя организованно. В конце мероприятия ребята получили небольшие сувениры.

Тёплая встреча с учащимися школы, которые тоже посещали наш детский сад, вызвала у дошколят положительные эмоции, желание пойти учиться. Мы надеемся, что у будущих первоклассников исчезнет страх перед школой и вселится уверенность в собственных силах.

Мы считаем, что сотрудничество детского сада и школы в обеспечении эффективной преемственности будет успешным, если координировать взаимодействие воспитанников и педагогов внутри детского сада и начальной школы, устанавливать взаимодействие с педагогами образовательного учреждения.

+1 #578 Петрова Алевтина Ивановна
Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования , предъявляемые к ребенку, учет педагогами школы достигнутого общего уровня развития дошкольника.

Общественные дошкольные учреждения осуществляют широкую программу воспитательно-образовательную работу по подготовке детей к школе. Подготовка детей к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до поступления в школу, прежде всего, семьей и дошкольным учреждением. Условием успешного осуществления задачи подготовки детей к школе является наличие преемственности в работе д/с и школы, которая может быть определена – содержательная, двусторонняя связь, предполагающая, с одной стороны, направленность воспитательно-образовательной работы в д/с с учетом школьных требований, а с другой стороны, опору учителя на уровень развития старших дошкольников.

Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.

На вопрос « Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы»? учителя часто отвечают так: « читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи, составлять рассказ, пересказывать, писать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, к детям предъявляют завышенные требования . В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место «обучению на занятиях».

Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе сегодня требует нового подхода.

(слайд5)

Под преемственностью понимают как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода ,связь между различными ступенями, элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Именно с выходом государственных образовательных стандартов начального общего образования положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.
+1 #577 Канарейкина Наталья Андреевна
Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь ребенка. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. ” (В.А.Сухомлинский)
Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.
На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.
Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место "обучению на занятиях».

Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

В детском саду нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б. Развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе.
Задача детского сада не в том, чтобы ребенок перед переходом в первый класс уже знал школьную программу, а в том, чтобы развить способности, которые соответствуют дошкольному возрасту, – к играм, рисованию, конструированию, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, занимается различной деятельностью.

Учителя начальной школы хотят получить в первый класс послушного, подготовленного ребенка, который не будет нарушать дисциплину, умеет читать, писать печатными буквами и считать хотя бы в пределах десятка. Но ФГОС дошкольного образования смещает акцент — не ребенка готовить к школе, а сделать так, чтобы учитель начальных классов был готов к обучению любого ребенка.

Основным в дошкольном воспитании должна быть не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка.

Необходимо поощрять инициативы ребенка, а взрослый должен быть только посредником, который поощряет эту инициативу

В дошкольном образовании используются различные виды деятельности, в которых возникают предпосылки учебной, это совершенно разные формы игры, общение, исследование. Каждый воспитатель ставит цель, чтобы дети становились почемучками. Учитель начальных классов должен отчетливо понимать, что к нему придет ребенок, почемучка, который должен остаться почемучкой. Тогда мы избежим ситуации, когда ребенку уже в первом классе дают готовые ответы на вопросы, которые он не задавал.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет общность целей образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Работа по преемственности детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами.

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие тех качеств дошкольника, которые необходимы для обучения в школе.

Детские сады работают по Программе, в которой указаны целевые ориентиры. Они выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
+1 #576 Елисеенко Антон Дмитриевич
1 Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных умений.

Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Применяя различные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

+1.Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. 2.Технология листов опорных конспектов 3.Технология формирования учебной деятельности школьников. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. 4 Технология дифференцированного обучения. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. 5 Очень близка и тесно связана с этой технологией, "технология учебно-игровой "деятельности. 6 Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности.
Типы и формы интегрированных уроков

Урок формирования новых знаний: урок-лекция; урок-путешествие; урок-экспедиция; урок-исследование; урок-инсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедиа- урок; проблемный урок.

Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Задачи: - 1. образовательные 2 воспитательные: 3 развивающие..

Следует разделять традиционный и современный уроки.

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.
+1 #575 Барсков Валерий Николаевич
Решение задач воспитания требует принципиального пересмотра многих традиционных положений, определяющих миссию, задачи, полномочия и содержание деятельности различных структур социальной сферы, а также анализа состояния системы воспитания в Свердловской области. Так, одной из особенностей является ее многонациональность и многоконфессиональность, что определяет характер толерантности, готовность и способность жить в мире и согласии. Вызовы, стоящие сегодня перед системой воспитания, определяют необходимость принципиальных изменений. Актуальным является поиск путей решения сложной задачи: формирования человека с устойчивой системой нравственных ориентиров, уважительно относящегося к прошлому и настоящему своей страны, ощущающего ответственность за свои поступки. Осознание этих вызовов требует новых моделей прежде всего в образовании, которое должно максимально эффективно использовать потенциал эмоционально-духовной культуры, транслируемой в ценностях, отношениях, традициях, обычаях, обрядах. Перспективы развития воспитания рассматриваются в контексте стратегических общенациональных приоритетов, предполагающих духовно-нравственное развитие личности с использованием вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей.
Распоряжением Правительства Российской Федерации 12 ноября 2020 г.
В соответствии с планом обозначены основные направления совершенствования организационно-управленческих механизмов в сфере воспитания, в том числе: реализация и анализ региональных программ развития воспитания и планов мероприятий по реализации на 2021–2025 годы Стратегии развития воспитания; внедрение рабочих программ воспитания в общеобразовательных организациях на основе примерной рабочей программы воспитания; развитие механизмов межведомственного взаимодействия по реализации направлений
системы воспитания; обновление содержания и технологий социально-
15 педагогической, художественной, естественнонаучной, технической, туристическо-краеведческой и физкультурно-спортивной направленности дополнительного образования детей; совершенствование деятельности психологической службы в образовательных организациях и других.
+1 #574 Андрей Николаевич Капельщиков
Процесс интеграции представляет собой объединение ранее разрозненных частей или элементов в единое целое на принципах взаимозависимости и взаимодополняемости. В переводе с латинского языка интеграция означает соединение, восстановление. У детей, в процессе учебного процесса, должно формироваться целостное восприятие мира. Окружающий мир должен познаваться в многообразии и единстве. У обучающихся не должно быть разорванных знаний, обрывочных сведений, частичных представлений о мире. Школьники должны использовать полученные знания на уроках и по другим предметам. Методика интегрированного обучения помогает детям выбрать среди множества решений наиболее верное и оптимальное, при которой последующая тема вытекает из предыдущей. Интеграция может осуществляться на любом этапе образовательного процесса. Но лучше интегрировать сразу весь учебный процесс. Интегрированный урок объединяет в себе обучение одновременно по нескольким предметам при изучении одного понятия, явления или темы. Преимущества интегрированного урока перед традиционным уроком: -формирование более широкого мышления; -развитие самых разных интеллектуальных умений; -применение теоретических знаний в практической жизни; - единение процесса обучения к жизни. Интегрированный подход предполагает активную творческую работу как учителя, так и учеников. На занятии создаётся особый психологический климат, основанный на совместной творческой работе учителя и обучающихся. Процесс интеграции в образовании является необходимым условием современного учебного процесса.
+1 #573 Алексеева Анастасия Алексеевна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #572 Омельяненко Наталья Александровна
Преемственность как основа реализации современных подходов к организации образовательного процесса СОШ и детского сада


В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.
+1 #571 Новикова Кристина Валерьевна
роцесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.



Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.



В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.



А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.



Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.



Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».



Теоретические аспекты интегрированного обучения.



Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:

- научиться познавать,

- научиться делать,

- научиться жить вместе,

- научиться жить в ладу с самим собой.



Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.



Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.

Выделяют несколько возможных моделей интеграции:



Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.



Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.



Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.



Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей.



Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах «Физика и экономика», «Химия и медицина» и др.



***Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.



Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия.



Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.



Следует заметить, что интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса.





В современной школе выделяют несколько уровней интеграции:



*** интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);



*** интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, интегрированные учебные курсы);



*** интеграция на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты);

*** интеграция на уровне педтехнологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия).
+1 #570 Андронова Татьяна Владимировна
На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания.
Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.
В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.
К характерным признакам содержательной преемственности относятся:
- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;
К процессуальной преемственности относятся:
- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;
- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;
Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.
Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:
1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.
2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.
3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.
Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #569 Наталья Николаевна Анишина
Методика интегрированного обучения.



Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.



Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.



В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.
+1 #568 Скокова Анастасия Викторовна
У родителей существует мнение, что ранее обучение ребенка в дошкольном возрасте обеспечит ему в дальнейшем успешность школьного образования, позитивное отношение учителей и признание сверстников. Они считают, что это и будет залогом их успешной учебы. Но, как считают психологи, если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития, ему трудно в школе, т. к. не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Исследования российских педагогов и психологов позволяют отметить, что формирование у дошкольника образа будущего школьника помогут ему адаптироваться к социально значимой позиции школьника в системе общественных и межличностных отношений, научат оценивать свою социальную сущность.

Цель такой работы – построение эффективной модели социального партнерства на основе современных технологий, обеспечивающее качественное дошкольное образования в ДОУ и обеспечение благополучного перехода ребенка от дошкольного воспитания к школе. Для ее реализации разработана и воплощается в жизнь система работы по преемственности между дошкольным учреждением и школой, которая требует решения следующих задач:

1. Установление направлений работы между тремя составляющими: школа, сад и семья.

2. Укрепление и развитие эмоционально положительного отношения ребенка к школе.

3. Формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для успешной адаптации к начальной школе.
Важность и необходимость преемственности между дошкольным учреждением и школой усиливается еще в большей мере в связи с модернизацией системы образования, со значительно возросшей ролью дошкольного воспитания в нашей стране.
Обратимся к ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.12 № 273-ФЗ, которое гласит что дошкольное образование – это первый уровень единой системы образования РФ.

Переход из детского сада в школу – ответственный и сложный момент в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане, который от ребенка требует адаптации к новым условиям социального существования. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка, на смену играм приходят ежедневные занятия, ведущей становится учебная деятельность.
Преемственность – это целостный процесс, целью которого является полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения.
Любое знание нужно адаптировать к любому возрасту ребенка.
Преемственность успешно происходит при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.
+1 #567 Соколова Виктория Альбертовна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+2 #566 Рагимова Айсун Сеймуровна
Ход ООД.
В гости к детям прилетает на воздушном шаре игрушка «Негритёнок» и просит рассказать про реку на которой стоит город Санкт- петербург.
Воспитатель: Посмотрите какой у нас город.
(показ слайдов: город, река - вид сверху).
Мы видим много рек, островов. Как называется самая большая река нашего города?
(слайд - речные трамваи на Неве)
Да, мы видим много речных трамвайчиков с пассажирами. Всем нравится кататься и слушать экскурсоводов, которые рассказывают об истории нашего города и предлагают всем полюбоваться красавицей Невой. А почему её так называют - красавица?
(слайд – достопримечательности вдоль реки Невы: Зимний дворец, стрелка Васильевского острова, Летний сад, и др.)
Правильно, вдоль реки стоят очень красивые здания, с красивой архитектурой, памятники, а ещё можно спуститься к воде и эти спуски тоже украшают львы, сфинксы, вазы.
Негритёнок: А я вижу и другие корабли, большие и они везут какие – то грузы.
(слайды грузовых кораблей, разгрузка в порту).
Да, нашу реку называют труженица, т. к. по ней ходят не только речные трамвайчики, но и огромные грузовые, пассажирские корабли. На пристани огромные краны – идёт разгрузка грузов. Какие грузы могли привезти, могли бы мы обойтись без этих грузов.Смотрите, даже мост развели, чтобы пропустить огромный корабль.
(слайд разводные мосты).
Негритёнок: Смотрите, а у меня есть вода, вы знаете откуда я её взял?
(слайд водонапорной башни, кран с водой, которую наливают в стакан, приготовление пищи.)
Воспитатель: Правильно, вода течёт из Невы в специальные очистные сооружения, потом по трубам в кран и мы готовом пищу, можем помыть фрукты и овощи. Реку Неву называют кормилица.
Негритёнок: Смотрите, а что ловят рыбаки?
(слайд ловли корюшки)
Весной в нашей реке ловят рыбу корюшку. Она очень вкусная, полезная. И даже есть праздник Корюшки. Ветер стих и наш воздушный шар опустился на самой главной площади?
Воспитатель: Предлагаю поиграть в игру:
«Прогулка по городу».
- Люблю по городу гулять,
Люблю смотреть, люблю считать.
Невский — раз, Зимний — два,
Три — красавица Нева,
А четыре — мост Дворцовый,
Пять — гуляю по Садовой,
Шесть — к Исакию схожу
И на купол погляжу.
Семь — конечно, Летний сад.
Как красив его наряд!
Восемь — крепость у Невы,
Были там, наверно, вы.
Девять — повстречался мне
Медный всадник на коне.
Десять — из-за поворота
Вижу Нарвские ворота.
Негритёнок: Спасибо ребята, мне очень понравился ваш город Санкт- Петербург и река Нева. Напомните, почему Неву называют: красавица, кормилица, труженица.
Негритёнок садится на воздушный шар:
До свидания ребята. Полечу дальше, буду всем рассказывать про вашу удивительную реку и город, который стоит на Неве. Вам в подарок раскраски с видами Санкт – Петербурга.
Дети прощаются с гостем.
+1 #565 Богословская Ольга Владимировна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.
В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.
Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.
Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.
В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.
К характерным признакам содержательной преемственности относятся:
- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;
- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;
- системность в изучении понятий;
- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;
- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.
К процессуальной преемственности относятся:
- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;
- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;
- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.
Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.
Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.
Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.
Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:
1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.
2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.
3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.
Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #564 Багаева Марина Сергеевна
Преемственность как основа реализации современных подходов к организации образовательного процесса СОШ и детского сада


В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.
+1 #563 Иванова Людмила Александровна
Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал
представить интересным, как с современными детьми говорить на
современном языке? Эти и многие другие вопросы задает, наверное, каждый
учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему по-своему,
потому что на современном этапе формирования и развития личности
ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной
форме, зачастую выдавая его, как некий информационный блок. В решении
этих вопросов мне помогают современные образовательные технологии.
Современные технологии позволяют формировать и развивать предметные и
учебные знания и умения в процессе активной разноуровневой
познавательной деятельности обучающихся в условиях эмоционально –
комфортной атмосферы, развивать положительную мотивацию учения,
приводя к достаточной результативности обучающихся по предмету.
В своей педагогической практике предпочтение отдаю следующим
технологиям:
- технологии проблемного обучения;
- технологии дифференцированного обучения;
- тестовой технологии;
- игровой технологии;
- технологии интегрированного обучения;
- здоровьесберегающей технологии;
- проектно-исследовательская деятельность.
Технологию проблемного обучения использую при изучении нового
материала. В зависимости от содержания учебного материала, психолого -
возрастных особенностей обучающихся применяю разные способы создания
проблемной ситуации: способ аналогий (в этом случае актуализирую ранее
полученные знания для решения новых задач), выдвижение проблемного
вопроса (Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки,
а устает спина?), сообщение противоположных точек зрения на один и тот же
факт и другие. Используя проблемные ситуации, создается осознанное
затруднение обучающегося, преодоление которого требует творческого
поиска, заставляет ученика мыслить, рассуждать, искать выход. Однако
применение проблемного обучения имеет свои ограничения и пределы. Если
изучаемый материал описательного характера проблемное обучение
неприменимо.
Использование игровых технологий позволяет развивать познавательный
интерес к предмету. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются
творческие способности личности. Без игры нет и, не может быть,
полноценного умственного развития»- писал В.А.Сухомлинский. В своей
практике мною используются:
Игры - упражнения («Пятый лишний»).
Игра - поиск (найти в тексте ошибки)
Игра - соревнование (конкурсы, викторины)
Познавательные игры - путешествия.
Включение в образовательный процесс игр способствует раскрытию
творческого потенциала обучающегося.
Использование уровневой дифференциации позволяет обеспечить
образовательные потребности всех учащихся, право выбора уровня задания,
обеспечивает стремление к росту, формирует ощущение успешности,
высокую самооценку. Для одаренных детей провожу консультации,
оказываю помощь в подготовке к олимпиадам школьного, районного,
международного уровней.
+1 #562 Александрова Светлана Сергеевна
Основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы


Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь ребенка. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. ” (В.А.Сухомлинский)

Часто подготовку к школе рассматривают, как раннее изучение программы первого класса. Сводят ее к формированию знаний и умений по предметам. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется тем, умеет ли ребенок читать и считать, а не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки.

Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять, т. е. действовать.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной жизнью школьников, дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада о школе, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.

На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.

В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место "обучению на занятиях».

Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

В детском саду нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б. Развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе.

Задача детского сада не в том, чтобы ребенок перед переходом в первый класс уже знал школьную программу, а в том, чтобы развить способности, которые соответствуют дошкольному возрасту, – к играм, рисованию, конструированию, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, занимается различной деятельностью.

Учителя начальной школы хотят получить в первый класс послушного, подготовленного ребенка, который не будет нарушать дисциплину, умеет читать, писать печатными буквами и считать хотя бы в пределах десятка. Но ФГОС дошкольного образования смещает акцент — не ребенка готовить к школе, а сделать так, чтобы учитель начальных классов был готов к обучению любого ребенка.

Основным в дошкольном воспитании должна быть не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка.

Необходимо поощрять инициативы ребенка, а взрослый должен быть только посредником, который поощряет эту инициативу

В дошкольном образовании используются различные виды деятельности, в которых возникают предпосылки учебной, это совершенно разные формы игры, общение, исследование. Каждый воспитатель ставит цель, чтобы дети становились почемучками. Учитель начальных классов должен отчетливо понимать, что к нему придет ребенок, почемучка, который должен остаться почемучкой. Тогда мы избежим ситуации, когда ребенку уже в первом классе дают готовые ответы на вопросы, которые он не задавал.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет общность целей образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Работа по преемственности детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами.

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие тех качеств дошкольника, которые необходимы для обучения в школе.

Детские сады работают по Программе, в которой указаны целевые ориентиры. Они выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
+1 #561 Низамутдинова Елена Сергеевна
Эпоха человеческого развития, именуемая «детством», считается наиболее сложным переходным периодом от дошкольного к школьному. Проблема преемственности между ступенями обучения всегда являлась одной из важнейших проблем в образовании. Поэтому невозможно не согласиться с мнением учёного, педагога-психолога Е.Е.Кравцовой: «Если по каким-либо причинам развитие ребёнка на одном из этапов было неполноценным, он не освоил свойственной для этого перехода деятельности, не получил специфических черт личности, то на следующем этапе он будет испытывать серьёзные трудности, и его развитие будет идти искажённым путём».
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.
Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.
Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств).
Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.
В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.
+1 #560 Соколова Елена Яковлевна
Успешная деятельность по формированию преемственности между современным детском садом и школой проводится в соответствии с ФГОС.
Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития. Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
Переход ребенка из детского сада в школу является трудным этапом в его жизни, необходимо организовать преемственность между детским садом и школой.
Фундамент всей образовательной системы -это дошкольное образование, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.
Принимая ФГОС, государство устанавливает норму образованности, соответствующую идеалам общества. В документе отражены ожидания социума к уровню образования дошкольников. На эти ориентиры опираются учредители, специалисты, семьи воспитанников ДОУ, общественность. Система дошкольного и школьного образования находит общие точки соприкосновения, становится единым целым.
ДОУ и начальная школа взаимодействуют по трем направлениям:
• Согласование направлений работы по преемственности, целей и задач.
• Тщательный отбор содержания образования, как в ДОУ, так и в начальной школе.
• Расширение диапазона методов обучения, постоянный поиск новых форм работы.
Основная стратегия педагогов при осуществлении преемственности детского сада и школы в соответствии с ФГОС — «научить учиться». Причем желание и умение учиться начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. С уходом детей из школы это желание получать знания не должно заканчиваться, оно в идеале сохраняется на протяжении всей жизни. В соответствии со ФГОС начальной школы, одна из главных задач этого звена — освоение УУД.
В основе ФГОС лежит обучение ребенка умению самостоятельно добывать знания. Обоснованность деятельностного подхода подтверждается научными исследованиями, утверждающих, что любые знания могут лежать мертвым грузом, если ребенок не может их применить.
+1 #559 Конькова Ольга Владимировна
Поступление в школу – сложный, переломный период в жизни ребенка. Происходит изменение его места в системе общественных отношений, смена всего уклада жизни, наблюдается увеличение психоэмоциональной нагрузки. Беззаботные игры сменяют ежедневные занятия, требующие от ребенка сосредоточенности при работе на уроках, удержания нужной рабочей позы, активизации уровня внимания, достаточно напряженного умственного труда и т.д.

Первоклассника, впервые пришедшего в школу, встречает новый коллектив сверстников и взрослых. Ребенку требуется установить контакт с педагогами и сверстниками, выполнять строгие требования школьной дисциплины, он должен взять на себя обязанности, связанные с учением. Не все дети обладают готовностью к таким изменениям, некоторые из них с трудом переносят нагрузку, предъявляемую к ним школой. Здесь важна роль того факта, насколько конкретный ребенок оказывается готовым к школьному обучению.

Рассмотрение готовности к обучению в школе представлено широко и многогранно (Божович Л.И, Венгер Л.А, Венгер А.Л., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Мухина В.С. и др.). Однако сегодня нет четкой определенности рассматриваемого понятия. Понятия «готовность к школе», «школьная зрелость», а также «психологическая готовность к школе» используют для того, чтобы обозначить уровень психического развития ребенка, необходимый для того, чтобы учиться в школе. Термин «школьная зрелость» используется учеными, согласно которым развитие психики детей определяют возможности их обучения. В соответствии с данной точкой зрения, речь о школьной зрелости предполагает функциональное созревание детской психики, выступающее в качестве предпосылки к обучению в школе. Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости ребенка: социальный, а также эмоциональный и интеллектуальный аспект[4].

Интеллектуальная зрелость предполагает наличие следующих признаков:

дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), которое включает выделение фигуры из фона;
концентрация внимания;
логическое запоминание;
аналитическое мышление, которое выражается в способности постигать аналитические связи между явлениями;
умение воспроизводства образца;
сенсомоторная координация;
развитие тонких движений руки.
Об эмоциональной зрелости свидетельствуют следующие признаки:

уменьшение количества импульсивных реакций;
возможность на протяжении длительного времени выполнять не очень привлекательное задание.
О социальной зрелости говорят:

потребность в общении со сверстниками;
способность к исполнению роли ученика в ситуациях обучения в школе.
Понятие «готовность к школе» не является однозначным понятием. Выделяются работы, в рамках которых под готовностью к школе подразумевается наличие у ребенка предпосылок к обучению, представляющих собой определенные «вводные навыки». Это те знания, способности, умения, мотивация, которые нужны ребенку для того, чтобы освоить школьную программу[5].

Другое понимание готовности к школе присуще для исследователей, которые, наряду с Л.С. Выготским, отмечают, что обучение влечет развитие за собой. В рамках отечественной психологии проблемам готовности к обучению в школе обучению посвящены работы Божович Л.И, Эльконина Д.Б, Салминой Н.Г, Кравцовой Е.Е. и т.д. Указанные авторы вслед за Выготским утверждают, что именно обучение влечет за собой развитие, по этой причине обучение может быть начато уже тогда, когда психологические функции, которые задействуются в обучении, еще не созрели[6].

По указанной причине функциональная зрелость психики не считается предпосылкой к обучению. Помимо этого, представители рассматриваемого подхода отмечают, что для успешного обучения в школе самое большое для ребенка значение отводится не совокупности знаний, навыков и умений, а уровню его личностного и интеллектуального развития, что рассматривается в качестве психологических предпосылок к школьному обучению. Именно такое понимание готовности к обучению в школе принято рассматривать непосредственно в качестве «психологической готовности к школе»[7].

Л.И. Божович анализирует два наиболее важных аспекта психологической готовности ребенка к школьному обучению: интеллектуальная и личностная готовность[8].

При характеристике интеллектуальной готовности главный акцент ставится на уровне развития интеллектуальных процессов, но не на количественном запасе представлений ребенка. Выделяется несколько важных аспектов, оказывающих самое существенное влияние на успешное обучение ребенка в школе:

необходимый уровень мотивационного развития ребенка, включающий в себя познавательные, а также социальные мотивы;
достаточный уровень произвольности поведения;
необходимый уровень развития интеллекта.
Как основной критерия психологической готовности к школе выделяется «внутренняя позиция школьника», представляющая собой новое отношение ребенка к миру, окружающей среде. Она возникает в результате объединения познавательной потребности с потребностью в общении с взрослыми[9].

Д.Б. Эльконин, который также рассматривал проблему готовности к обучению в школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью. К важнейшим предпосылкам он отнес:

умение сознательного подчинения собственных действий правилам, которые обобщенно определяют способ действия;
умение выслушать и выполнить инструкцию взрослого;
умение ребенка ориентироваться на определенную систему правил в работе;
умение выполнять работу по образцу[10].
Н.Г. Салмина в качестве самых важных показателей психологической готовности к обучению в школе выделяет:

произвольность, которая определяется как одна из предпосылок учебной деятельности;
необходимый уровень сформированности семиотической функции;
личностные характеристики, которые включают особенности общения (умение действовать совместно для достижения поставленных целей), развитие эмоциональной сферы и др.
Отличительная особенность данного подхода – рассмотрение семиотической функции в качестве показателя готовности детей к обучению, при этом степень развития этой функции характеризует развитие интеллекта ребенка.

В рамках работ Е.Е. Кравцовой и Г.Г. Кравцова основной упор при характеристике готовности ребенка к школьному обучению делается на роли общения в развитии ребенка. При этом выделяется три основных сферы – это отношение ребенка к взрослому человеку, к сверстникам и к самому себе, уровень развития которых и соотносится определенным образом с основными структурными компонентами учебной деятельности. В рамках данной концепции существенным показателем является уровень развития общения ребенка с взрослыми и со сверстниками в аспекте сотрудничества и кооперации. Считается, что дети, характеризующиеся высоким показателем сотрудничества и кооперации, обладают также хорошим показателем развития интеллекта[11].

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков, в свою очередь, рассматривают психологическую готовность к школе в качестве структуры, которая состоит из учебно-важных качеств (УВК). В рамках их подхода отмечается, что различные учебно-важные качества оказывают разное влияние на успешность школьного обучения ребенка. В связи с этим выделяются базовые УВК и ведущие УВК, которые оказывают существенное влияние на успешное освоение школьной программы. В начале обучения ребенка в первом классе базовые и ведущие УВК фактически совпадают. К ним можно отнести:

мотивы учения;
зрительный анализ (образное мышление);
вводные навыки;
способность принятия учебной задачи;
графический навык;
обучаемость;
произвольность регуляции деятельности.
Они отличаются по двум параметрам. Базовые УВК – это также уровень обобщений (предпосылка логического мышления), а к ведущим УВК относится вербальная механическая память. Структура УВК, которая имеется у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовой готовностью». В рамках обучения под воздействием учебной деятельности в ней осуществляются существенные изменения, которые приводят к формированию вторичной готовности к школе, от которой и зависит дальнейшая успеваемость ребенка. Авторы рассматриваемого подхода отмечают, что уже в конце первого класса успешность обучения мало зависит от стартовой готовности, так как в процессе усвоения ребенком знаний осуществляется формирование новых УВК, которые отсутствовали в стартовой готовности.

Могут быть выделены и другие подходы к рассмотрению готовности ребенка к обучению в школе. Несмотря на имеющиеся различия, все эти подходы признают тот факт, что обучение в школе эффективно только тогда, когда первоклассник обладает достаточными и необходимыми для первого этапа обучения качествами, развивающимися и совершенствующимися в процессе обучения. Исходя из всего этого, может быть сформулировано наиболее общее определение готовности ребенка к школе. Психологическая готовность ребенка к школе – это тот уровень психического развития ребенка, который является необходимым и достаточным для усвоения школьной программы при условии его обучения в группе сверстников[12].

Исходя из всего выше сказанного, очевидным является тот факт, что именно система работы по обеспечению преемственности является важнейшим условием формирования готовности детей к школе.
+1 #558 Чернядьева Александра Валерьевна
«Урок на 4 – 0 в мою пользу»
Александра Валерьевна Чернядьева, учитель биологии
ГБОУ СОШ №535 Калининского района г. Санкт –Петербург.

На сегодняшний день в школах всё меньше остаются работать молодых специалистов. Программы направлены на проведение совершенного урока и заинтересовать детей, своим предметом, чаще удается пока они маленькие. Буквально с 7 класса, урок проводить бывает сложнее всего. Неважно какой предмет и выберет ли ученик для сдачи его в ближайшем своём будущем? Я учитель биологии, мне 34 года. Работаю в обычной школе и мой предмет меня вдохновляет. Но, пустые глаза детей и нежелание узнать новое, меня расстраивает. Я задаю вопросы, на которые я получаю одни и те же ответы. Уверена и вы их знаете. Что же тогда делать, я не хочу проводить бессмысленные уроки? Мой выбор, это живые уроки! Что это? Это мой метод, моя ниточка взаимодействия, как учитель - ученик. Научить мыслить ребенка в нужном направлении, это самая главная и трудная задача для учителя. Чтобы задать обычный простой вопрос и получить на него от ученика простой ответ, для начала, следует определить в теме смысл, связав её с нами, с жизнью. Не обычная трактовка, что человек взаимодействует со средой обитания, а более тоньше. То есть, рассматриваем ближе, пропуская через себя. А, именно «ты и сейчас».
Например, допустим тема «Современная зоология»: 1. Ваше понимание термина «современный»?; 2. Приведите примеры биологических наук? 3. Приведите примеры взаимодействия живых существ в современном мире? 4. Как вы понимаете, от микро до макромира? И т.д.. (1 – 0 в нашу пользу). И только потом можно усложнять вопросы. Живое общение позволяет наладить работу по учебнику. Тот же самый интернет в их телефонах, как дополнительные источники информации. Гугл-ссылки на игры, в которых зашифрованы оценочные тесты по темам. И когда меня направили на курсы по функциональной грамотности. Я услышала то, что я уже практикую. Странно?! Но, определённо в тренде. Но, я хочу поделиться ещё одним своим наблюдением. Это 7 класс, им 13-14 лет на 2022 год. Данный класс несёт в себе детей с разной учебной мотивацией и успеваемостью. Заметила, когда дети выходят на контрольное тестирование или самостоятельную работу, им трудно сосредоточить своё внимание. Внешний посторонний шум, разговор друг с другом. Отсюда их, невнимательность, ошибки, списанная работа или пустая тетрадь. Наши ответные действия: повышаем голос, начинаем курсировать по классу в роли "Цербера". Но, отношения лучше и прочнее между учителем и учеником не станут. Только услышим ненужные комментарии в свой адрес. Результат - нет настроения ни у кого, нет той самоотдачи. Чтобы удачно в этом классе провести урок, я использую термин из музыки "поем букву "Ы" в упражнениях, но думаем на "И". Зачем? Ответ заключается в том, что каждый вопрос, который адресован ребёнку (ученику) должен иметь смысловой подтекст. Который будет нести в себе дополнительную информацию, наталкивающую его на логичный, правильный, с использованием новых слов и терминов ответ: (2 - 0 в нашу пользу). Если урок может проходить в такой комфортной форме, то почему бы и не сделать оценочный момент тоже продуктивным?! Я люблю музыку, ещё будучи студенткой, в дополнение, закончила с отличием музыкальный колледж, по специальности преподаватель эстрадного коллектива. Поэтому и решила применить данный метод здесь на уроках биологии. До начала урока, как обычно, на доске была написана тема и что необычно для них, имя композитора. Уверяю, каждый обязательно посмотрит на доску с интригой. Их это привлекло и заинтересовало: (3 – 0 в нашу пользу). Раздав материал, включала классическую музыку, разных композиторов на самую тихую громкость. Главное, музыка должна быть приятной и лёгкой на слух. При этом никто не разговаривает, нет постороннего шума, только они, работа и музыка. Каков результат? Классическая музыка абстрагирует, стимулирует, выравнивает эмоции, мышление, трудоспособность ученика. Работы написаны качественнее с употреблением биологических примененных ими слов: (4 – 0 в нашу пользу).
2022 г.
+1 #557 Бакунина Вера Николаевна
В основе ФГОС лежит обучение ребенка умению самостоятельно добывать знания. Обоснованность деятельностного подхода подтверждается научными исследованиями, утверждающих, что любые знания могут лежать мертвым грузом, если ребенок не может их применить.

«Расскажи мне — и я забуду, покажи мне — и я пойму, дай попробовать — и я запомню». Информация, преподносимая педагогом, не должна восприниматься пассивно. Знания передаются дошкольникам не в готовом виде, а осваиваются ими в процессе совместной с воспитателем деятельности. Так развивается сотрудничество взрослого и ребенка, коммуникативные способности детей. У дошкольников формируют психологические качества, облегчающие овладение учебной деятельностью:

инициативность,
самостоятельнос ть,
креативность,
любознательность,
произвольно сть.
Переход между периодом дошкольного детства и началом обучения в школе очень сложен. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.

Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания. Педагоги первых классов начальной школы не смогут обеспечить мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание учиться.

Понимание особенностей личности воспитателя и учителя важно не менее, чем формирование интереса к школе. Для многих первоклассников сильным стрессом становится то, что между учеником и учителем должна присутствовать определенная дистанция. В детском саду воспитатель эмоционально ближе к детям, он как бы заменяет родителей во время пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Такие различия еще более усложняют адаптацию первоклассников, привыкших к психологическому комфорту в отношениях с взрослыми.

Задачи сотрудничества педагогов дошкольной и школьной системы образования:

выработка единой концепции процесса образования и воспитания в школе, в детском саду и в семье;
максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях образования, способов их достижения;
просвещение родителей по основным психолого-педагогическим направлениям развития ребенка;
создание системы качественной психологической поддержки родителей для преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
распространение семейного опыта позитивного отношения к активной деятельности детей в обществе.
И школа, и детский сад не могут быть закрытыми общественными институтами. Учителя и воспитатели должны отлично ориентироваться в программах подготовительной к школе группы и первого класса школы.
+1 #556 Параняк Степан Иванович
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе.В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.
Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.
Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.
2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным
Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #555 Фролова Яна Вячеславовна
Методики интегрированного обучения
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.



Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.



В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.



А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.



Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.



Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».



Теоретические аспекты интегрированного обучения.



Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:

- научиться познавать,

- научиться делать,

- научиться жить вместе,

- научиться жить в ладу с самим собой.



Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.



Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.

Выделяют несколько возможных моделей интеграции:



Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.



Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.



Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.



Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей.



Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах «Физика и экономика», «Химия и медицина» и др.



***Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.



Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия.



Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.



Следует заметить, что интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса.





В современной школе выделяют несколько уровней интеграции:
+1 #554 Уткина Любовь Анатольевна
Вопрос преемственности разных ступеней образования стоял всегда. Всегда учебные заведения ожидают, что к ним придут дети (или подростки, юноши), которые уже знают, умеют, могут...
Иногда школы даже обращаются в ближайший детский сад, откуда к ним идет большинство детей, с просьбой, чтобы к 1 классу дети знали/умели.... Да, в моей практике было и такое! То есть предыдущая ступень образования должна подготовить детей к обучению в последующей. Да, должна. Именно в этом и заключается преемственность. Но! Детский сад должен подготовить к обучению в школе, а не научить тому, чему должны учить в 1 классе. Наверно, самый яркий пример - чтение. Обучение чтению в программу детского сада не входит. И никогда не входило. Однако, школьные учителя ожидают, что первоклашки придут к ним уже читающие. И этого же стали ждать от детского сада и родители. Порой уже в средней! группе спрашивают "А когда вы будете учить читать?" А ведь до для того, что научиться читать, необходимо, чтобы созрел мозг. Чтобы мозг был готов работать со знаковой системой, а не с образной.
Сейчас же огромное количество "развивающих" кружков, которые только мешают естественному развитию ребенка!
Мой любимый пример - приятельница работала в библиотеке, вела такой кружок обучения чтению малышей 2-3 лет! Зачем - не понимала сама, но за это платили деньги, а другой работы не было. В это время ее ребенку было 5 лет. Как-то родители ее воспитанников увидели ее дочь и задали вопрос "Какая большая девочка! Наверно, она уже сама хорошо читает?" "Нет, - ответила приятельница, - она не умеет читать, ей еще это не надо!.." Прошло пару-тройку лет. Ребенок не только научился читать, но и стал книголюбом. А вот те дети... Честно говоря, об этом история умалчивает. Но знаю массу примеров, когда ребенка мучают - учат читать тогда, когда он еще не дорос и так, что ему не интересно. При этом дома родители сами ему не читают...
Быть готовым к школе - это не значит уметь, это значит быть готовым этому научиться. Да, детский сад занимается развитием детей. Но должен делать это ненавязчиво, через игру, а не дублировать программу 1 класса. и тогда в 1 класс придут малыши с горящими глазами, а не с уже отбитым желанием учиться...
+1 #553 Кулагина Ольга Юрьевна
Интеграция - это обьединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы, на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.
В педагогике под интеграцией понимают одну из сторон процесса развития, связанную с обьединением в целое ранее разрозненных частей.
Окружающий мир должен познаваться детьми в своем многообразии и единстве. Именно по этой причине я использую методику интегрированного обучения на своих уроках.
Уже в течении очень большого промежутка времени я работаю учителем английского языка в начальной школе. За годы работы , создала свою собственную "методическую копилку" интегрированных уроков, например, "английский и ИЗО", "английский и математика", "английский и окружающий мир".
В качестве примера своей работы, хочу привести краткий конспект интегрированного урока "Английский и окружающий мир. Наши друзья собаки" для учащихся 2 класса.Тема: «Наши друзья собаки».

Цель: закрепление лексического материала по теме «Еда», «Животные», «Счёт», ознакомление детей с разными породами собак.
Задачи:

образовательные: закрепить лексику по теме «Еда» (an apple, a banana, milk, biscuit, bread, cheese), и «Животные» (a dog, a cat, a butterfly, a bird, a mouse, a fish),
познакомить детей с разными породами собак;

развивающие: развивать память, внимание и мышление во всех видах,
развивать навыки аудирования,
развивать артикуляционный аппарат у детей,
развивать творческие способности;
развивать мелкую моторику;

воспитательные: воспитывать у ребёнка уважительное, заботливое отношение к животным.
Материал для занятия: магнитофон, диск с песнями, Микки Маус, плюшевые собачки разных пород, картинки и фотографии собак разных пород, фотографии известных памятников собакам, продукты по теме «Еда» (яблоки, бананы, печенье, пакет из под молока, хлеб, сыр), четыре тарелочки, точечный рисунок «косточка».
Предварительная подготовка: кабинет украсить фотографиями детей с собаками, сделать презентацию на диске с собаками разных пород и фото памятников собакам, подготовить четыре тарелочки с продуктами, подготовить коробку, где сидят собачки, подготовить точечный рисунок косточки; предполагается, что дети на занятии по страноведению уже немного знакомы с англоговорящими странами, а на занятиях по окружающему миру беседовали о домашних животных.

План занятия.
1. Приветствие.
2. Рассказ-презентация «Разные породы собак».
3. Представление собачек разных пород.
4. Повторение лексики по теме «Еда» (игра «Угадай, что лежит на тарелке»).
5. Физкульт. минутка.
6. Повторение лексики по теме «Животные» (игра «Закончи рифмовку»).
7. Рассказ-презентация о памятниках собакам.
8.Работа с точечным рисунком «Косточка».
9. Подведение итогов занятия. Прощание.

Ход занятия.

Учитель: Good morning, kids!
Дети: Good morning!
Учитель: Ребята, давайте поздороваемся с Микки, он вас так ждал!
Дети: Hello, Mickey!
Mickey: Hello, my friends! ( исполнение «Welcome song»).
Учитель: Сегодня мы с Микки подготовили для вас очень необычное занятие. Сегодня мы поговорим о собаках – наших умных, добрых, преданных друзьях. (рассказ учителя сопровождается показом презентации или фотографий)
В настоящее время в мире насчитывается боле 400 пород собак. Их принято разделять на служебных, охотничьих и декоративных (комнатных).
Служебные собаки помогают человеку в какой-либо работе. Они чуткие, смелые, способные к тренировке, преданные хозяину. Например, есть пастушьи собаки, которые вместе с пастухами следят за стадами домашних животных. Служебные собаки успешно применяются в охране государственной границы, важных военных и хозяйственных объектов, поиске и задержании преступников, спасении людей. Многие из них принимают участие в различных соревнованиях. Поэтому служебные собаки широко распространены и популярны во всём мире.
К ним относятся: немецкая, кавказская, среднеазиатская, южнорусская овчарки, шотландская овчарка – колли, эрдельтерьер, ротвейлер, чёрный терьер, московская сторожевая, ризеншнауцер, доберман, боксёр, дог, далматинец, водолаз, сенбернар и т.д.
Охотничьи собаки – одна из самых больших групп; они используются для различных видов охоты. В зависимости от этого делятся на борзых (русская псовая борзая, афганская борзая), гончих (русская гончая), норных (таксы, фокстерьеры), легавых (сеттеры, курцхаар, пойнтер), водоплавающих (ретривер).
Декоративные собаки создают домашний уют. Они различаются окрасами и величиной. В семьях они – близкие друзья взрослым и детям. Это пудели, болонки, мопсы, пекинесы, чау-чау.

В Великобритании (вы уже слышали об этой стране) к собакам относятся с большим уважением. И сегодня Микки пригласил к нам в гости своих друзей – английских собачек. Они расскажут о себе по-английски и с удовольствием поиграют с вами. Давайте поздороваемся с ними.
Из коробки по очереди «выходят» плюшевые собачки: далматинец, сенбернар, немецкая овчарка, мопсик.
Собачки: Hello, children!
Дети: Hello, dogs!
Собачка-далматинец: I'm a dog
I’m black and white
I’m clever and polite.
Учитель: Это - собака породы далматинец. Этот служебная собака. Она отличная няня и верный друг. О далматинцах снят любимый детьми мультик и фильм «101 далматинец».

Собачка-сенбернар: I’m a dog
I’m very strong
My body is big
My tail is long.
Учитель: Это - собака породы сенбернар. Это служебная собака-спасатель. Сенбернары обладают прекрасным нюхом и добрым характером. Они спасают людей в горах из под снежных завалов. Знаменитый фильм «Бетховен» снят именно о сенбернаре.

Собачка-овчарка: I'm a dog
I can dance
I can swim
And run fast.
Учитель: Это – немецкая овчарка. Это служебная собака. Овчарки очень умные и преданные. Они обладают прекрасным нюхом. Овчарки служат в милиции. Они охраняют границу и другие важные государственные объекты. Овчарки прекрасные сторожа и верные друзья. Очень много фильмов посвящено овчаркам «Комиссар Рекс», «Ко мне, Мухтар!», «К-9. Собачья работа» и т.д.

Собачка-мопсик: I’m a dog
I like to play
I like to play
Every day.

Учитель: Это – мопс, декоративная собака. Мопсики добрые и весёлые собаки. Они являются прекрасными друзьями детям и любимы всеми членами семьи.

Микки: My friends are hungry!
Учитель: Ребята! Микки сказал мне, что собачки голодные. Давайте угостим их. Известно, что у собак очень хороший нюх. Понять и определить, что лежит на тарелке, они могут даже с закрытыми глазами. Давайте и мы с вами попробуем, сможете ли вы определить с закрытыми глазами, что приготовлено для наших гостей.
Игра «Угадай, что лежит на тарелочке» (аналог игры «Волшебный мешочек»). Выбирается четыре ребёнка, им завязывают глаза и они на ощупь (могут нюхать продукты), определяют, что лежит на четырёх тарелочках, приготовленных для собачек.
Учитель: Ну вот, молодцы! Well done! Давйте все вместе назовём продукты, которые лежат на тарелочках.
Дети называют продукты и угощают собачек.
Собачки: Yum-yum! Thank you!
Учитель: А теперь собачки хотят поиграть с вами. Все знают, что собак принято дрессировать, давать им команды. Но сейчас вы поменяетесь с собачками местами, и они будут давать вам команды, конечно, на английском языке.
Собачки: Stand up! Clap your hands! Stamp your feet! И т.д.

Учитель: Well done! А теперь давайте покажем нашим гостям, что мы не только очень спортивные, но и очень догадливые.

Учитель читает рифмовки-договорки, дети заканчивают их, подбирая соответствующее слово-рифму.
От радости хвостом виляет.
Если надо – охраняет.
Принесу я ей пирог:
Она умная … (a dog)

Она сметанку полизала.
«Мур-мур-мур, - потом сказала.
Всем спасибо за обед».
А зовут её … (a cat)

В небе синем –in the sky
Живёт красотка … ( butterfly)

Котик cat на рыбалку идёт,
Удочку длинную в лапки берёт.
Раз убежала шустрая мышь
На завтрак поймаю я рыбку -… (a fish)
Возле леса чудный house
А живёт в нём мышка -… (mouse)

Учитель: Good! Молодцы, ребята! А знаете ли вы, что собаки не только умные, быстрые, ловкие, послушные и весёлые животные, они ещё и добросовестные помощники. Их шерсть лечит простудные заболевания. А когда человек гладит собаку, у него снижается давление, он успокаивается.
Люди уже давно воздвигли первый памятник своему самому верному и бескорыстному другу – собаке. Он есть в саду экспериментальной медицины в Санкт-Петербурге. У входа на кладбище в Эдинбурге (Шотландия) стоит памятник скай – терьеру Бобби, который 14 лет ходил на могилу своего хозяина Тока. В германии в зоопарке Берлина установлен памятник собаке – проводнику слепых. В Великобритании установлен памятник любимой собаке английского писателя Байрона – ньюфауленду (водолазу) Ботсвайну. Также в Шотландии есть памятник собаке Вальтера Скотта Майде. Фермеры Новой Зеландии установили памятник колли за их неоценимую помощь на пастбищах.
Весь рассказ учителя сопровождается демонстрацией тематических слайдов.
Давайте любить этих удивительных животных!
И на прощанье угостим наших английских собачек их самым любимым лакомством –a bone –косточкой.
Учитель раздаёт детям макет точечного рисунка «Косточка».
Дети выполняют задание. Дарят собачкам свои рисунки.
Учитель: Well done! Молодцы! Now the lesson is over. Урок окончен. Что нового вы сегодня узнали? Что вам понравилось больше всего? (Ответы детей). Goodbye . See you.
Дети: Goodbye, Mickey! Goodbye, Olga Yur’evna! Goodbye, dogs!
Mикки и собачки: Goodbye! Goodbye! Goodbye! Let’s sing the song!
Дети поют прощальную песню «Goodbye song"
+1 #552 Бернадская Ольга Владимировна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #551 Фетхулина Оксана Александровна
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению.Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

Наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.

Поэтому реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #550 Дегтяренко Ольга Викторовна
Сегодня понятие преемственности понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. При этом дошкольная образовательная организация обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению. Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.
Преемственность государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования можно проследить в следующем:
– единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований: к условиям реализации стандарта, структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы, образовательным результатам;
– единый психолого-педагогический методологический подход, который прослеживается: в ориентации на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; опоре на зону актуального развития и ориентации на зону ближайшего развития ребенка; понятии об универсальных учебных действиях; ориентации на возрастные психофизиологические особенности детей;
– общий принцип организации инклюзивного образования, который отражается: в минимальной регламентации образования детей c ОВЗ; разработке адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; опоре на индивидуальную программу реабилитации.
Одним из важнейших нововведений образовательных стандартов является создание в образовательной организации основной образовательной программы. Преемственность ФГОС ДО И ФГОС НОО можно проследить в содержании основных образовательных программ. Требованиями стандартов является направленность основных образовательных программ:
– на формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей;
– процесс успешной социализации ребенка;
– развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования;
– развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования;
– сохранение и укрепление здоровья детей.
Обращая внимание на содержательные стороны ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, убедимся в наличии преемственности между образовательными областями на уровне дошкольного и начального общего образования. Пять образовательных областей, обозначенных в ФГОС дошкольного образования, имеют прямую проекцию на предметы основной образовательной программы начального общего образования.
Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.
В условиях ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на предметные, метапредметные и личностные.
+1 #549 Чернявская Яна Валентиновна
Методика интегрированного обучения.



Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.



Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.



В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.



А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.



Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.



Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».



Теоретические аспекты интегрированного обучения.



Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:

- научиться познавать,

- научиться делать,

- научиться жить вместе,

- научиться жить в ладу с самим собой.



Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.



Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.

Выделяют несколько возможных моделей интеграции:



Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.



Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.
+1 #548 Ломова Елена Парферьевна
Преемственность между ДОО и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника.Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) к структуре дошкольной программы и начального школьного образования – важный этап в преемственности детского сада и школы.
Комплексная подготовка детей к школе по основной общеобразовательной программе, определяется не только разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами, она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа (например проведение викторин, праздников, соревнований, конкурсов, экскурсий разной направленности, организация концертов внутри ДОО и за его пределами, проведение специальных игровых занятий с психологом, встречи с выпускниками и многое другое).
Важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести почетное положение ученика и, с другой – развитие любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к окружающему, стремлении узнавать новое. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.Цель преемственности - реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.

Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени :
• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Задачи непрерывного образования на ступени начальной школы :
• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
• готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
• желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
• инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
• совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).
Были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием :
• методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев "портрета выпускника", поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОО и школы);
• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
Физическое развитие: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Социально-личностное развитие:
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие:
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. ;
• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
+1 #547 Буракова Екатерина Александровна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.
+1 #546 Измайлова Вероника Николаевна
Методики интегрированного обучения
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.



Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.



В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.



А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.



Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.



Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».
+1 #545 Муллагалиева Регина Сергеевна
Интеграция как ведущая идея в реализации содержания современного дошкольного образования

Педагогическая система каждой исторической эпохи переживает существенные изменения. Однако на всех этапах развития общества следует уделять особое внимание качественной подготовке младшего поколения к самостоятельной жизни. Современный ребёнок сегодня имеет высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования, способствующая формированию у дошкольников представления о целостной картине мира.

Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике еще во времена Я.А. Коменского, но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Г.Ф. Федорец рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы. И.Д.Зверев за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения. О.И.Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира.

Проблему научного понимания интеграции в образовании исследуют учёные и практики в различных областях знания. Можно сказать, что в теоретическом плане интеграция как методическое явление в дошкольных учреждениях рассмотрена недостаточно. Зато в практике детских садов мы можем наблюдать довольно положительное её применение в виде интегрированных занятий и тематических недель. И проведение интегрированных занятий под силу каждому педагогу, которое будет способствовать личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усилению мотивации, будет позволять более эффективно использовать рабочее время за счёт исключения дублирования и повторов.

Так в чём же сущность понятия интеграция

Современное образование характеризуется системными изменениями в структуре и содержании. Переосмысление приоритетов обучения, роли ребёнка как субъекта учебно-воспитательного процесса, а также общественные изменения, обуславливают нетрадиционные подходы к решению многих образовательных проблем. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания.

Буквальное содержание понятия «интеграция» ввёл в 60-х годах ХІХ в. англичанин Герберт Спенсер (с лат. integratio – целый), но оно мало отражало реальное содержание тех процессов, которые определяются этим термином сегодня.

Идеи интегрированного обучения сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами. Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала , учебно-методическим обеспечением , новыми технологиями

Приступая к реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки от 23.ноября 2009 г. №665) в дошкольных образовательных учреждениях, открылись ряд вопросов, одним из которых является требования авторов ФГТ к организации процесса: а именно « воспитательно-образовательный процесс строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса» (п. 2.3.).

С одной стороны, интегративный подход в организации образовательного процесса вызывает много вопросов, с другой – достаточно хорошо разработан в отечественной психолого-педагогической науке, но не достаточно структурирован и систематизирован.

И сейчас я предлагаю вам предложить рассмотреть характеристику принципа интеграции

Интеграция - в переводе с латинского ( как мной уже было отмечено ранее) – это восстановление до целого, т.е. из частностей складывается целое. В педагогике такой подход способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего мира и себя в этом мире.
+1 #544 Сухинина Наталья Андреевна
Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:
- научиться познавать,
- научиться делать,
- научиться жить вместе,
- научиться жить в ладу с самим собой.

Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.

Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей. Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия. Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов. Следует заметить, что интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса.
Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, явления или темы. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

- при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;
- при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;
- при изучении межнаучных и обобщённых категорий, законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;
- при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий и фактов в разных науках;
- при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;
- при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Преимущества такого многопредметного интегративного урока перед традиционным монопредметным уроком очевидны:

- на таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся;
- через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях;
- этот урок приближает процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслом;
- интегрированные уроки помогают учащимся найти и постичь единые закономерности разных видов искусства и разных наук;
- такие уроки взаимообогащают учителей, помогают их творческому росту. И здесь следует отметить, что реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе уважения и взаимопонимания.
Конечно же, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Другим словом, интегрированные уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, но и задачи, позволяющие формировать у моих учеников наиболее целостное восприятие мира. Большая возможность использования на интегрированных уроках различных технологий, методов и форм работы позволяет решать ещё одну не менее важную задачу в условиях современной школы – это здоровьесберегающий подход в обучении.
Другим словом, интеграция – это сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у школьников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя.
+1 #543 Кудрявцева Наталья Александровна
Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь ребенка. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. ” (В.А.Сухомлинский)

Часто подготовку к школе рассматривают, как раннее изучение программы первого класса. Сводят ее к формированию знаний и умений по предметам. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется тем, умеет ли ребенок читать и считать, а не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки.

Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять, т. е. действовать.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной жизнью школьников, дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада о школе, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.

На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.

В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место "обучению на занятиях».

Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

В детском саду нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б. Развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе.

Задача детского сада не в том, чтобы ребенок перед переходом в первый класс уже знал школьную программу, а в том, чтобы развить способности, которые соответствуют дошкольному возрасту, – к играм, рисованию, конструированию, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, занимается различной деятельностью.

Учителя начальной школы хотят получить в первый класс послушного, подготовленного ребенка, который не будет нарушать дисциплину, умеет читать, писать печатными буквами и считать хотя бы в пределах десятка. Но ФГОС дошкольного образования смещает акцент — не ребенка готовить к школе, а сделать так, чтобы учитель начальных классов был готов к обучению любого ребенка.

Основным в дошкольном воспитании должна быть не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка.

Необходимо поощрять инициативы ребенка, а взрослый должен быть только посредником, который поощряет эту инициативу

В дошкольном образовании используются различные виды деятельности, в которых возникают предпосылки учебной, это совершенно разные формы игры, общение, исследование. Каждый воспитатель ставит цель, чтобы дети становились почемучками. Учитель начальных классов должен отчетливо понимать, что к нему придет ребенок, почемучка, который должен остаться почемучкой. Тогда мы избежим ситуации, когда ребенку уже в первом классе дают готовые ответы на вопросы, которые он не задавал.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет общность целей образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Работа по преемственности детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами.

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие тех качеств дошкольника, которые необходимы для обучения в школе.

Детские сады работают по Программе, в которой указаны целевые ориентиры. Они выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
+1 #542 Наливайко Марина Анатольевна
Интегрированный урок - одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Интеграция в переводе с латинского – восстановление, восполнение, объединение частей в одно целое, причём не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, а также слияние учебного материала двух дисциплин. Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов. Например, повышение мотивации учебной деятельности за счёт нестандартной формы; рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях; организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез; показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Такие уроки имеют ряд преимуществ:

1. Мир, окружающий детей, познаётся ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Это использование различных видов работы, где поддерживается внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышается познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

4. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определённые выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.
+1 #541 Павлов Алексей Александрович
Преемственность между ДОУ и начальной школой в условиях введения ФГОС ДО в рамках воспитания «Личности безопасного типа»
Эпоха человеческого развития, именуемая «детством», считается наиболее сложным переходным периодом от дошкольного к школьному. Проблема преемственности между ступенями обучения всегда являлась одной из важнейших проблем в образовании. Поэтому невозможно не согласиться с мнением учёного, педагога-психолога Е.Е.Кравцовой: «Если по каким-либо причинам развитие ребёнка на одном из этапов было неполноценным, он не освоил свойственной для этого перехода деятельности, не получил специфических черт личности, то на следующем этапе он будет испытывать серьёзные трудности, и его развитие будет идти искажённым путём».
Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития.
Непрерывность образования понимается как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.
Преемственность в обучении безопасности обеспечивается непрерывностью изучения на всех ступенях образования.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач.
На дошкольной ступени:
• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
• формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности; в том числе в вопросах безопасности. В основе обучения вопросы безопасности в повседневной жизни, а также дорожная безопасность.
• развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе, включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
На ступени начальной школы:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
• умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними, в том числе в вопросах безопасности, совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
• индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Сегодня главный вопрос: меняется ли понимание «готовности ребёнка к школе» в связи с принятием ФГОС в детском саду и в начальной школе, в чём специфика проблемы преемственности между дошкольным образованием и начальным звеном общего образования на современном этапе.
Именно с выходом ФГОС начального общего образования и ФГОС к основной общеобразовательной программе дошкольного образования положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.
Впервые создана реальная нормативная основа преемственности в системе дошкольное образование - начальная школа. Единые общетеоретические основания и принципы построения образовательной работы с детьми, согласованность и преемственность целей образования, выделение в качестве результатов освоения образовательной программы интегративных качеств являются основой для начала реализации на практике решения проблемы преемственности.
Анализ образовательных областей ФГОС и ФГОС начальной школы выявил содержательную преемственность, которую можно выразить следующим образом:
только через деятельность человек осваивает новый опыт, может самостоятельно обу¬чаться, и наиболее успешно это происходит на основе тех видов деятельности, которыми он уже обладает. В детском саду ведущий вид деятельности игра — как моделирование отношений и событий реальной жизни, а в начальной школе происходит постепенный переход к учебной деятельности.
Портреты выпускника детского сада и выпускника начальной школы во многом схожи, но результаты обучения в начальной школе предполагают качественно новый уровень развития компетенций, сформиро¬ванных в детском саду (вернее, предпосылок к развитию компетентностей). Требования к результатам освоения образовательных программ в ФГОС и ФГОС начальной школы во многом согласованы. Освоение образовательных областей в дет¬ском саду обеспечивает успех ребенка в предметных областях в начальной школе. Кроме того, предполагается, что 20% образовательной программы дошкольного образования формируется всеми участниками образовательного процесса исходя из потребностей детей и родителей. Такая же возможность утверждена стандартом для начальной школы. Еще один показатель преемственности — обеспечение равных стартовых возможностей для дальнейшего обучения всех детей. В стандарте прописаны также и требования к личностным и метапредметным результатам, основы которых заложены в модели выпускника детского сада. Как говорилось ранее, портрет выпускника детского сада по основным позициям совпадает с портретом выпускника начальной школы. Педагоги детского сада и школы формируют у детей одни и те же качества личности.
В связи с переходом начальной школы на новые стандарты образования, вопрос формирования универсальных учебных действий (УУД) приобретает особое значение.
Согласно ФГОС, УУД - совокупность способов действия, благодаря которым ребенок осваивает все компоненты учебной деятельности. Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса, и выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей, обеспечивает ребенку переход от совместной (под руководством педагога) учебной деятельности - к самостоятельной. В результате изучения всех предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы все универсальные учебные действия как основа умения учиться. Всё это касается начального общего образования.
А как же обстоят дела на дошкольной ступени? Ведь в дошкольном возрасте нет универсальных учебных действий, формируются лишь их предпосылки.
У дошкольников личностный компонент универсальных учебных действий определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника. Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие предпосылки регулятивных универсальных учебных действий:
• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение находить ошибки и исправлять их;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Предполагается, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе предпосылок входят следующие компоненты:
• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение речевыми умениями, определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению,
• умение слушать собеседника.
Важно отметить тот факт, что предпосылки УУД дошкольника находят свое развитие на начальной ступени образования, на это указывают данные таблицы: мотивация к школе, взаимоотношение со сверстниками, организаторские способности, коммуникативные навыки и взаимодействие с окружающим миром и др.
С целью обеспечения качественного дошкольного и начального общего образования, современные педагоги должны умело подойти к реализации ФГОС. Вместе с тем, нужно понимать, что введение в действие ФГОС ДО является сложным и многоплановым процессом. Все мы надеемся, что проблема преемственности как единой линии развития ребенка будет нами совместно решена (педагогами ДОУ и школ), а это значит, что наши дети полноценно проживут дошкольный период детства и приобретут ту самую равную стартовую площадку для успешного школьного обучения.
Основные выводы:
• С введением ФГОС для детского сада и ФГОС для начальной школы программы не должны противоречить друг другу. Подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников.
• Введение ФГОС в дошкольном образовании призвано определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования для обеспечения ребенку равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе.
• Характеристики развития дошкольника на этапе завершения дошкольного образования, заявленные в проекте ФГОС и формируемые в детском саду, соотносятся с УУД, прописанными в ФГОС начального общего образования.
• Для того, чтобы подготовить ребенка к школе, нет необходимости подменять специфические «дошкольные» виды деятельности «школьными», то есть заранее приучать ребенка к урочной системе, развивать навыки письма, чтения и счета, нарушая тем самым естественный ход его развития.
+1 #540 Васильева Ольга Васильева
Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь ребенка. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. ” (В.А.Сухомлинский)

Часто подготовку к школе рассматривают, как раннее изучение программы первого класса. Сводят ее к формированию знаний и умений по предметам. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется тем, умеет ли ребенок читать и считать, а не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки.

Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять, т. е. действовать.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.

На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.
В детском саду нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б. Развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе.

Задача детского сада не в том, чтобы ребенок перед переходом в первый класс уже знал школьную программу, а в том, чтобы развить способности, которые соответствуют дошкольному возрасту, – к играм, рисованию, конструированию, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, занимается различной деятельностью.
+1 #539 Магировская Виктория Валерьевна
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.



Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;
*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.
В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.
А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.



Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.
Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».
+1 #538 Пузина Елизавета Сергеевна
Что же такое преемственность?

Преемственность — это двухсторонний процесс.

Вопросы преемственности в образовании были актуальны всегда. Актуальны они и сегодня. Особенно в условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов.
Многие учителя считают, что дети приходят в школу не совсем подготовленными, но если внимательно изучить программу дошкольного воспитания и школьную программу, мы можем увидеть много общего.

Современная практика преемственных связей между школой и ДОУ ещё не достигла уровня, когда бы ребёнок незаметно для себя, педагогов и родителей пересаживался бы из-за столика детского сада за школьную парту.

Необходимо обратить пристальное внимание на преемственность между детским садом и школой, усилить в еще большей мере эту связь со значительно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране. Дошкольное воспитание — первое звено единой системы народного образования и первый шаг в получении знаний малышом в системе образования.

Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса различных образовательных задач, которые исходят из двух целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе и заложить основу для дальнейшего активного обучения и всестороннего развития.

Перед дошкольным и начальным образованием в обеспечении преемственности и непрерывности в образовательной организации, учебно-методической, воспитательной работы стоят следующие задачи:

- создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранность и укрепление здоровья ребенка, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;

- обеспечение условий для реализации плавного перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Традиционная форма ознакомления будущих первоклассников со школой – это экскурсии воспитанников подготовительных групп к школе групп посредством посещения учреждения.

Тёплая встреча с учащимися школы, которые тоже посещают детский сад, вызовет у дошколят положительные эмоции, желание пойти учиться и достигнуть высоких результатов в будущем. У будущих первоклассников исчезнет страх перед школой и вселится уверенность в собственных силах.

Считается, что сотрудничество детского сада и школы в обеспечении эффективной преемственности будет успешным, если координировать взаимодействие воспитанников и педагогов внутри детского сада и начальной школы, устанавливать взаимодействие с педагогами образовательного учреждения.
+1 #537 Инчина Алла Николаевна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #536 Просекина Елена Анатольевна
Методы и приемы, используемые в интегрированном занятии :— Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.— Проблемные вопросы, использование заданий типа «Докажи», «Объясни», «Как ты узнал?» и др. Ребенок приучается спрашивать об одном и том же предмете по-разному.— Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизация словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах. Структура интегрированных занятий также отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются свои требования.
Требования к структуре интегрированного занятия :— четкость, компактность, сжатость учебного материала;— продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии;— взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом занятии;— большая информативная емкость учебного материала, используемого на занятии;— систематичность и доступность изложения материала;— необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Примерная структура интегрированного занятия :
1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (Например, задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т. д.). Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Интегрированные занятия дают ребенку достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.
+1 #535 Теплинский Олег Дмитриевич
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.
+1 #534 Терентьева Нина Александровна
Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе. Поступление в школу – это, прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется, как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Преемственность между ДОО и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника.

Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) к структуре дошкольной программы и начального школьного образования – важный этап в преемственности детского сада и школы.

На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной - на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.

Одним из приоритетных направлений для нашей ДОО - является подготовка воспитанников к школе, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях. Данное направление образовательного учреждения основывается на федеральных государственных образовательных стандартах к общеобразовательной программе, основным из направлений которой является внедрение моделей предшкольного образования, обеспечивающих каждому ребенку возможность обучаться по программам для детей старшего дошкольного возраста, формирование готовности к обучению в школе.
Комплексная подготовка детей к школе по основной общеобразовательной программе, определяется не только разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами, она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа (например проведение викторин, праздников, соревнований, конкурсов, экскурсий разной направленности, организация концертов внутри ДОО и за его пределами, проведение специальных игровых занятий с психологом, встречи с выпускниками и многое другое).
Важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести почетное положение ученика и, с другой – развитие любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к окружающему, стремлении узнавать новое. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.
+1 #533 Глебова Вероника Романовна
Необходимость реальной преемственности - проблема давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе. Однако, с ростом вариативности форм и методов обучения, внедрении в детском саду и школе вариативных программ и технологий отмечается рассогласование преемственных связей. Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня, сводилась в подгонке социально-педагогических приоритетов детского сада к требованиям и особенностям школы, что привело к вытеснению в детском саду специфических формы активной деятельности ребенка - дошкольника, игры. Все больше она уступала место “обучению на занятиях”, или существенно изменялась “дидактизировалась”. В результате, по данным школьного мониторинга готовности детей к школе, отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника.

Школа и детский сад - два смежных звена в системе образования. Точнее сказать, детский сад является фундаментом образования, а школа - само здание, где идет развитие образовательного потенциала, базовая культура личности. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе, сегодня, требует нового подхода.

По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Но переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Важным условием достижения этого является обеспечение непрерывности образования, которое понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Принятие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования - важный этап преемственности деятельности детского сада и школы и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.

Преемственность - понимается как согласованность и сохранение целей, задач, методов, средств и форм обучения и воспитания.
+1 #532 Румянцева Людмила Александровна
Дидактические материалы к учебнику Rainbow English 6 класс.
Автор РумянцеваЛ.А.
Данная работа представляет собой дидактический материал к учебнику английского языка «Rainbow», авторы Афанасьева, Михеева.
Цель работы: дать возможность учащимся, начиная с 6, а дальше и с 5 класса привыкнуть к формату итогового экзамена ОГЭ по английскому языку, выполняя задания, соответствующие тематике учебника, но в экзаменационном формате.
Проблема: 10 лет назад учителя преподавали английский язык, используя оксфордские и кэмбриджские учебники, которые полностью соответствовали формату международных экзаменов по иностранному языку. Впоследствии эти учебники оказались вне рекомендованного списка, мы перешли на российские учебники. С годами их качество меняется, они становятся более логичными. В прошлом году наша школа перешла на УМК «Rainbow» Афанасьевой и Михеевой, который качественно отличается от остальных, в частности, от учебника Биболетовой.
С 2007 года ученики Российских школ сдают экзамен по английскому языку, который по формату полностью соответствует международным экзаменам. Проанализировав российские учебники мы видим, что в них отсутствуют упражнения в этом формате.
Обратимся к экзаменационным материалам.
Письменная часть состоит из аудирования (3 упр), чтения (2 упр), грамматики и личного письма.
Устная часть состоит из следующих заданий:
1. Чтение (проверка произносительных навыков)
2. Ответы на вопросы(40 сек на каждый ответ)
3. Монолог (с опорой на план)
Если подготовить учащихся к такого типа упражнениям, они будут чувствовать себя уверенно во время экзамена и смогут сконцентрироваться на заданиях.
Все задания экзамена составляются на основании устных тем, которые не меняются с того времени, когда мы сами учились в школе: досуг, средства массовой информации, здоровье, охрана окружающей среды и т.д.
Знание устных тем и умение их обсуждать поможет ученику справиться не только с говорением, а также с письмом, чтением и аудированием.
Учебные темы прописаны в стандарте образования по годам обучения. Если сравнить темы, данные в учебнике за 6 класс, можно заметить, что из 10 тем, заявленных в учебнике только 4 представлены в виде текстов, и даже они не имеют заданий, напоминающих экзамен. Остальная лексика дается списками и упоминается в грамматических упражнениях. Но, как известно, учащийся не может заговорить на языке, только изучая слова. Он должен читать и обсуждать речевой продукт – текст- усваивая связи слов и предложений внутри речевого продукта.
Мною были составлены данные материалы на основе лексики 6 класса, с добавлением повышенного уровня, как это происходит на экзамене, в соответствующем формате устной части.
Вы видите текст для чтения, вопросы по теме, на которые дается по 40 секунд для аргументированного ответа, план монолога с фотографией, помогающей настроиться на ответ. Все материалы носят не столько контролирующий, сколько обучающий характер, поэтому после текста добавлен материал для изучения лексики.
Мы планируем включить этот материал в тематическое планирование и распределить работу над темами на протяжении учебного года.
+1 #531 Большакова Анастасия Михайловна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #530 Светлана Олеговна Васильева
Методологическими основами преемственности в процессе развития
являются диалектические законы единства и борьбы противоположностей,
перехода количественных изменений в качественные, отрицание отрицания.
Особая роль принадлежит последнему закону. Как известно, новое не просто
отрицает старое, оно постепенно вызревает в старом и в последующем сох-
раняет его черты.
Общеметодологические идеи преемственности в процессе своего
развития были реализованы применительно к таким наукам, как педагогика и
психология.
Концептуальные основы преемственности в психологическом аспекте
представил Л.С. Выготский, который выдвинул положение о ведущей роли
обучения в психическом развитии личности. Он подчеркивал, что педагогика
должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского
развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те
процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития.
Обосновывая это положение, Л.С. Выготский отмечал, что обучение и
развитие в школе соотносятся друг с другом так, как зона ближайшего
развития и уровень актуального развития. «Только то обучение в детском
возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет его за собой. Но
обучить ребенка возможно только тому, чему он способен обучиться.
Следовательно, обучение должно ориентироваться на уже пройденные циклы
развития, на свой низший порог; однако оно опирается не столько на
созревшие, сколько на созревающие функции. Оно всегда начинается с того,
что у ребенка еще не созрело. Возможности обучения определяются законом
его ближайшего развития».
Проблема преемственности в обучении и воспитании является
комплексной, ее разрешение требует совместных усилий специалистов
различных областей: медиков, психологов, педагогов, социологов и др.
Поэтому ее нельзя определить лишь как взаимосвязь между отдельными
элементами педагогического процесса в детском саду и начальной школе.
Так, А. В. Запорожец отмечает, что под преемственностью следует понимать
«...внутреннюю органическую связь общего физического и духовного
развития на границе дошкольного и начального детства, внутреннюю
подготовку к переходу от одной ступени формирования личности к другой».
В настоящее время необходим принципиально новый взгляд на
решение проблемы преемственности, при котором дошкольное образование,
являясь первым уровнем системы общего образования, обеспечивает
базисное развитие способностей ребёнка, а начальная школа, используя опыт
детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.
Первым шагом в решении данной проблемы должно быть определение
единых подходов в образовании детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования.
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и
умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития
познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от
развития умственных способностей ребёнка.
Введение и принятие новых Федеральных Государственных
Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является
важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы.
Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования
существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности
повышения качества образования в целостной системе.
+1 #529 Горбонос Юлия Сергеевна
Интеграция в обучении предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения.

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Сегодня проблема интеграции обучения и воспитания в начальной школе важна и современна. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная образовательная система направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Но самостоятельность учебных предметов, их слабая связь друг с другом создают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Таким образом, введение интеграции предметов в систему образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.

Исследования психологов показывают, что в процессе обучения межпредметные связи активизируют учебно-познавательную деятельность учащихся, являются своеобразным толчком, побуждающим к действию. Во время решения таких познавательных задач учащийся направляет свою активность либо на поиск новых отношений, в которых находятся уже известные ему предметы, либо на формирование новых понятий.

Современное образование стремится к тому, чтобы ученик мог легко и свободно переносить свои знания с одного предмета в другой. Вот тут-то и необходимы межпредметные связи, они вносят элементы творчества в деятельность и ученика, и учителя. На основе межпредметных связей строятся интегрированные уроки, которые в свою очередь и активизируют интерес учащихся к предмету.

Основой для определения термина "интеграция" в методике стало наличие однотипных частей или элементов и возможность их естественного подчинения единой цели и функции в ряде учебных предметов.

Многие школьные дисциплины обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность их интегрирования зависят от многих условий. Поэтому учителю необходимо сначала проанализировать уровень подготовленности учеников своего класса, оценить их психологические особенности и познавательные интересы.
+1 #528 Писарева Ирина Валентиновна
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования.

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка.


«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком»,-

писал Л. С. Выготский

Введение ФГОС к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы.


Задача ФГОС – учить детей самостоятельно учиться


Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования: формирование умения учиться.


В Советском философском словаре преемственность определяется как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.


Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей. Ключевыми являются противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.


В психолого-педагогической литературе вопросы преемственности и готовности ребенка к школе рассматриваются в различных аспектах. Наиболее общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем. Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе отрицания старого, а на основе синтеза самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.


Педагогический процесс - целостная система, следовательно, преемственность должна осуществляться по всем направлениям, включая цели, содержание, формы, методы, и реализоваться через взаимодействие всех профессиональных уровней, включая работу воспитателя детского сада, школьного учителя, психолога дошкольного учреждения, психолога школы и т.д.


Новые подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в современных условиях нашли отражение в содержании Концепции непрерывного образования. Этот стратегический документ раскрывает перспективу развития дошкольного - начального образования, в нем впервые преемственность между дошкольным и начальным общим образованием рассматривается на уровне целей, задач и принципов отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста; определены психолого-педагогические условия, при которых реализация непрерывного образования на этих этапах детства протекает наиболее эффективно. Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени школьного образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и дифференциацию образования, создание такой образовательно-развивающей среды, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и может развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями.


Так, деятельность до 1 года – это Непосредственно-эмоциональное общение, благодаря которому формируется потребность в общении с другими людьми

От 1 года до 3 лет - предметно-манипулятивная деятельность

От 3 до 6 лет - игровая деятельность

От 6 до 10 лет -учебная деятельность

Поэтому задачами преемственности детского сада и школы являются:

- развитие любознательности;

- развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;

- формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;

- развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).
+1 #527 Сидорова Дарья Валерьевна
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.
Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #526 Попов Дмитрий Владимирович
Одной из форм партнерского взаимодействия с родителями является дистанционное общение посредством сайта образовательной организации, где есть разделы «Отзывы об учреждении», «Обращение к руководителю», где все желающие могут оставить свои пожелания, предложения по любым вопросам работы образовательной организации. Кроме того, всем специалистам и администрации дошкольных групп важно регулярно общаться с родителями по электронной почте. Это экономит время педагогов и родителей, дает возможность оперативно решать текущие вопросы. Кроме того, конечно же, никто не отменяет такие общепринятые формы взаимодействия с родителями (законными представителями), как:

групповые родительские собрания. Как показывает практика, они позволяют конкретизировать общие проблемы, уделить внимание, например, диагностическим методикам определения готовности ребенка к школе. Воспитатели представляют результаты проводимой работы с детьми, демонстрируют достижения воспитанников, организуя выставки детских работ, концертные программы и т. д.;
консультации педагогов-специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и т. д.);
семинары, в том числе и семинары-практикумы, где родители могут получить некий готовый «продукт»;
открытые просмотры непрерывной образовательной деятельности, в ходе которых родители в реалиях видят результаты, достигнутые их детьми;
совместные праздники и досуг.
+1 #525 Ландграф Анастасия Игоревна
Методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на интегрированных занятиях необходимо использовать различные методы и приемы. Методы и приемы, используемые в интегрированном занятии :— Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.— Проблемные вопросы, использование заданий типа «Докажи», «Объясни», «Как ты узнал?» и др. Ребенок приучается спрашивать об одном и том же предмете по-разному.— Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизация словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах. Структура интегрированных занятий также отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются свои требования.
Требования к структуре интегрированного занятия :— четкость, компактность, сжатость учебного материала;— продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии;— взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом занятии;— большая информативная емкость учебного материала, используемого на занятии;— систематичность и доступность изложения материала;— необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Примерная структура интегрированного занятия :
1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (Например, задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т. д.). Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Интегрированные занятия дают ребенку достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные занятия также предполагают обязательное развитие и творческой активности ребенка.
Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия; Наибольший эффект интегрированные занятия дают тогда, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система. Целесообразно разрабатывать систему интегрированных занятий параллельно с образовательной программой ДОУ.
+1 #524 Максимова Наталия Александровна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.

К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.

Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития.

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребенка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставится в зависимость от организационных сторон системы обучения.

Очень часто подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3.Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов.

Установление преемственных связей и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач эффективной подготовки детей и их успешного обучения в школе.
+1 #523 Степанова Марина Ростиславовна
Преемственность дошкольного и начального общего образования в реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования.

Что же такое преемственность?

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

(Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008)

Проблема преемственности в образовании не нова. В целом она связана с проблемой непрерывности образования в жизни каждого человека. Дошкольники приходят в школу владеющие разнообразной информацией и багажом знаний, которые не могут применить в практических, жизненных ситуациях. Нередко на практике эта проблема рассматривается традиционно как дополнение и расширение имеющегося объёма знаний. В ситуации дошкольного и начального общего образования это приводит к возникновению перегрузок у детей, чью учебную деятельность непрерывно «расширяют и обогащают» за счет новых знаний. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

С 1 сентября 2013 года мы живем в условиях вступившего в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» — нового Закона об образовании. Впервые в российском законодательстве новый Закон об образовании позиционирует дошкольное образование как уровень общего образования — наравне с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Со вступлением в силу нового Закона об образовании дошкольное образование становится полноценным звеном системы непрерывного образования в Российской Федерации. Новый Закон об образовании однозначно трактует федеральные государственные образовательные стандарты как основу государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения. Таким образом, с разработкой ФГОС дошкольного и начального образования мы нормативно определяем, конкретизируем обязанности государства по отношению к каждому ребенку дошкольного и школьного возраста. Введение ФГОС станет важным этапом в преемственности, успешной реализации будут способствовать создаваемые образовательные комплексы, в которых преемственность между дошкольным и школьным образованием рассматривается как один из основных факторов эффективного воспитания и обучения ребенка и определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания в соответствии с требованиями ФГОС. Поэтому необходимо создать систему взаимодействия детский сад – начальная школа.

Раньше подготовка к школе зачастую рассматривалась как более раннее изучение программы первого класса и сводилась к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

В этом заключается деятельный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать, ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Надо помнить, что преемственность между дошкольным и школьным уровнями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение само ценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо решать следующие задачи:
1.Развивать любознательность; формировать у старших дошкольников основы умения учиться;
2.Развивать способность самостоятельно решать творческие задачи;
3.Формировать творческое воображение, направленное на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;
4.Развивать умение общаться со взрослыми и сверстниками.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:
соответствии со Стандартом на ступени начальной школы осуществляется:
•становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

• умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
•духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
•осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
•индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
Реализации общих целей так же способствуют психолого-педагогические условия:

На дошкольной ступени:

-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка

- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;

-направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития

-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.
Согласованная и дружная работа школы и детского сада позволяет оценить адаптацию дошкольников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.
+1 #522 Левицкая Анна Николаевна
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений», - писал В.А Сухомлинский.
Только через деятельность человек осваивает новый опыт, может самостоятельно обучаться, и наиболее успешно это происходит на основе тех видов деятельности, которыми он уже обладает. В детском саду ведущий вид деятельности игра – как моделирование отношений и событий реальной жизни, а в начальной школе происходит постепенный переход к учебной деятельности.
Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, – учет учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированного нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка.

ПРОБЛЕМЫ по подготовке детей к школе в условиях ДОО.
1. Разное понимание «готовности ребенка к школе»:
- педагоги школы и родители – наличие определенных ЗУН и усвоение большого объема информации об окружающем (в т.ч. различных областях науки, искусства, общественной жизни);
- педагоги ДОУ – личностное, интеллектуальное, физическое развитие дошкольников, формирование у них предпосылок универсальной учебной деятельности и готовности соблюдать школьные обязанности и правила.
2. Отсутствие связи в образовательных технологиях по освоению ООП ДОУ и программы первого класса.
3. Искусственное сокращение периода дошкольного детства, т.е. увеличение специально организованной учебной деятельности за счет сокращения свойственных дошкольному возрасту видов деятельности: игровая, продуктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение и т.д.
4. Незнание педагогами ДОУ и школы содержание ОП друг друга: целевые ориентиры согласно ФГОС ДО и начало 1 класса, т.е. конечные данные выпускников ДОУ и начальные данные первоклассников.
5. Отсутствие возможности ознакомления учителей первого класса с особенностями психического развития их будущих учеников.

Формы преемственности

Работа с детьми:
- экскурсии в школу;
- посещение школьной библиотеки;
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
- участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
- выставки рисунков и поделок;
- встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной школы);
- совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; - участие в театрализованной деятельности;
- посещение дошкольниками адаптационного курса знаний, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом и другими специалистами).

Взаимодействие педагогов:
- совместные педагогические советы (сад и школа);
- семинары, мастер-классы;
- круглые столы для воспитателей и учителей школы;
- психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
- открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
- педагогические психологические наблюдения.

Сотрудничество с родителями:
- совместные родительские собрания с воспитателями и учителями школы;
- круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические гостиные;
- родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
- консультации с воспитателями и педагогами школы;
- встречи родителей с будущими учителями;
- дни открытых дверей;
- творческие мастерские;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры;
- семейные вечера, тематические досуги;
- визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
- заседания родительских клубов (занятия для родителей и детско- родительских пар).

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и ДОУ, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно стать развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
+1 #521 Волкова Юлия Викторовна
В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.

В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания.

Сущность состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний в усложнении требований к умственной деятельности детей, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Для успешного управления процессом преемственности важно понимать основы, проблемы и противоречия, знать основания преемственности и уметь реализовывать их на практике.

В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный.К характерным признакам содержательной преемственности относятся:

- единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке;

- постепенное повышение уровня абстракции при развитии понятий;

- системность в изучении понятий;

- использование на каждом последующем этапе математических знаний, умений и навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения;

- перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы для последующего развития детей.

К процессуальной преемственности относятся:

- учет ведущего типа деятельности в каждый период детства;

- взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе;

- учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.
+1 #520 Попов Дмитрий Вик торович
Огромным позитивным шагом является то, что в явном виде робототехника представлена в курсе информатики. Отметим, что информатика в 5-6 классах представлена в ООП в вариативной части, а в 7-9 — в инвариантной части. Робототехника в ПООП ООО — самостоятельный блок, пока не выходящий на государственную итоговую аттестацию. Он включает в себя следующие темы.

Робототехника — наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.).

Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дом, автономная система управления транспортным средством и т. п.).

Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнители команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.

Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов «движение с препятствия», «следование вдоль линии» и т. п.
Планируемые результаты освоения ООП описывают зону ближайшего развития «обучающийся получит возможность»:

• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических системах;

• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);

• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);

• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде;

• узнать о данных от датчиков, например датчиков роботизированных устройств;

• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях [ПООП].

Сформулированная тематика дана в общем виде. Любые конкретные действия по сборке и программированию роботов подходят под этот блок.

В качестве примера учебной среды разработки программ управления движущимися робота-ми в 5-6 классах лучше рассматривать графические языки (NXT-G, ROBOLAB, Lab VIEW) для учащихся, использующих LEGO® MINDSTORMS® NXT, для работающих со следующим поколением конструкторов LEGO® MINDSTORMS® EV3 применяется ПО для EV3.

Полученный в 5-6 классах практический опыт конструирования и управления различными автономными устройствами (роботами) серьезно повлияет на успешность дальнейшего образования. Именно на практический опыт, согласно теории когнитивного развития, удачно накладывается любая теория (кодирование, моделирование, программирование и пр.).
+1 #519 Мелкоедова Светлана Юрьевна
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.



Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.



В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.



А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.



Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.



Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».



Теоретические аспекты интегрированного обучения.



Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:

- научиться познавать,

- научиться делать,

- научиться жить вместе,

- научиться жить в ладу с самим собой.



Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.



Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.

Выделяют несколько возможных моделей интеграции:



Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.



Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.



Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.



Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей.



Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах «Физика и экономика», «Химия и медицина» и др.



***Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.



Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия.



Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.



Следует заметить, что интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса.
+1 #518 Генералов Денис Петрович
Преемственность как основа реализации современных подходов к организации образовательного процесса СОШ и детского сада. В настоящее время, с введением ФГОС, произошли серьезные изменения в понятии готовности ребенка к обучению в школе. На первый план выступает личностная готовность, которая определяется сформированностью «внутренней позиции школьника», что способствует безбарьерному принятию новой социальной роли – роли ученика. Важно сформировать познавательные мотивы обучения, это выражается в сознательном желании ребенка учиться, познавать новое, опираясь на уже полученные знания. Для первоклассника, становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им сознательно пользоваться.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единой развивающей среды – дошкольного и начального образования.
В условиях современного образования вопрос о преемственности между дошкольным и начальным образованием рассматривается как одно из обязательных условий непрерывного образования ребенка.
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов и технологий обучения и воспитания. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое знание может быть адаптировано к любому возрасту ребенка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько «как учить» (то есть методов и средств). Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:
- научиться познавать,
- научиться делать,
- научиться жить вместе,
- научиться жить в ладу с самим собой.
Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое. Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.
+1 #517 Бернгардт Элина Леонидовна
Один из принципов организации педагогического процесса основан на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса . Данный принцип позволяет педагогу интегрировать содержание программы в различные виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской и др.). Внедрение данного принципа расширяет возможности педагогов активно использовать при организации образовательного процесса проектный метод обучения и воспитания, который позволяет развивать познавательный интерес у детей, формировать умения принимать и сохранять цели и задачи предлагаемой познавательно-исследовательской деятельности, искать способы их решения.
Это в свою очередь способствует формированию универсальных предпосылок учебной деятельности. При этом образовательный процесс строится с учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игры.
Требования стандарта к результатам освоения Программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Есть необходимость на данном переходном этапе: конкретизировать целевые ориентиры в “Портрет выпускника ДОО”, сохранить накопленный опыт работы по преемственности ДОУ и школы для того, чтобы:
уже в детском саду прогнозировать те проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в начале обучения и работать над ними;
начальная школа имела достаточно информации о ребенке, о сильных и слабых сторонах его личности.
Работа по организации преемственности должна проводиться педагогическими коллективами ДОО и школы совместно и системно. Только заинтересованность обеих сторон и родителей, позволит по-настоящему решить проблему преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДОО в начальную школу безболезненным и успешным, т.к. установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и начальной школой - необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к школе, преемственности в системе непрерывного образования для реализации ФГОС.
Организация работы по преемственности детского сада со школой должна осуществляться по трем основным направлениям:
Работа с детьми:
экскурсии в школу;
посещение школьного музея;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
участие в театрализованной деятельности;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.
Работа с педагогами:
совместные педагогические советы (ДОО и школа);
семинары, мастер- классы;
круглые столы педагогов ДОО и учителей школы;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОО и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОО и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.
Работа с родителями:
совместные родительские собрания с педагогами ДОО и учителями школы;
круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
консультации с педагогами ДОО и школы; встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
анкетирование, тестирование родителей;
образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей
визуальные средства общения;
заседания родительских клубов
Проблема адаптации первоклассников к новым условиям обучения отличается особенной актуальностью. Её изучению достаточно много внимания уделяют детские психологи, учителя, врачи и деятели науки. Изучив вопрос всесторонне, специалисты пришли к выводу, что одним из факторов, влияющих на успешность адаптации первоклассника в социуме, является преемственность в работе детского сада и школы.
Основные направления создания единого образовательного социума
При создании единого образовательного пространства необходимо учитывать ряд факторов, в первую очередь тот, что в системе должны быть задействованы все участники учебно-воспитательного процесса. Первым направлением создания системы единого социума между учебными учреждениями будет работа с педагогическими коллективами. Следующими будет работа непосредственно с дошкольниками и их семьями.
Основные задачи сотрудничества
Первой и главной задачей, стоящей перед педагогическими коллективами, является создание благоприятных условий для прохождения процесса перевода ребёнка из детского сада в школьное учебное учреждение. В последнее время возникает достаточно много разногласий по поводу структурных составляющих интеллектуальной готовности ребёнка к учёбному процессу, поэтому довольно актуальной задачей также является совместная работа по улучшению подготовки к обучению в школе шестилетних детей. При этом особый акцент делается на формирование у малышей интереса к школьной жизни. Помощь родителям в понимании их роли в сопровождении ребёнка на этапе перехода из одного учреждения в другое стоит ведущей задачей как перед работниками школы, так и перед педагогами детского сада.
+1 #516 Коновалова Кристина Вячеславовна
Основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной жизнью школьников, дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада о школе, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.

На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.

В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место "обучению на занятиях».

Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

В детском саду нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б. Развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе.

Задача детского сада не в том, чтобы ребенок перед переходом в первый класс уже знал школьную программу, а в том, чтобы развить способности, которые соответствуют дошкольному возрасту, – к играм, рисованию, конструированию, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, занимается различной деятельностью.

Учителя начальной школы хотят получить в первый класс послушного, подготовленного ребенка, который не будет нарушать дисциплину, умеет читать, писать печатными буквами и считать хотя бы в пределах десятка. Но ФГОС дошкольного образования смещает акцент — не ребенка готовить к школе, а сделать так, чтобы учитель начальных классов был готов к обучению любого ребенка.

Основным в дошкольном воспитании должна быть не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка.

Необходимо поощрять инициативы ребенка, а взрослый должен быть только посредником, который поощряет эту инициативу

В дошкольном образовании используются различные виды деятельности, в которых возникают предпосылки учебной, это совершенно разные формы игры, общение, исследование. Каждый воспитатель ставит цель, чтобы дети становились почемучками. Учитель начальных классов должен отчетливо понимать, что к нему придет ребенок, почемучка, который должен остаться почемучкой. Тогда мы избежим ситуации, когда ребенку уже в первом классе дают готовые ответы на вопросы, которые он не задавал.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет общность целей образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Работа по преемственности детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами.

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие тех качеств дошкольника, которые необходимы для обучения в школе.

Детские сады работают по Программе, в которой указаны целевые ориентиры. Они выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
+1 #515 Павлова Людмила Игоревна
Основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы


Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь ребенка. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. ” (В.А.Сухомлинский)

Часто подготовку к школе рассматривают, как раннее изучение программы первого класса. Сводят ее к формированию знаний и умений по предметам. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется тем, умеет ли ребенок читать и считать, а не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки.

Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять, т. е. действовать.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной жизнью школьников, дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада о школе, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Проблема преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.

На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.

В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место "обучению на занятиях».

Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

В детском саду нужно обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к учебной деятельности. Главное, что он подойдет с мотивацией – «хочу учиться». А не бессмысленно будет отличать букву «а» от буквы «б. Развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты готовности детей к школе.

Задача детского сада не в том, чтобы ребенок перед переходом в первый класс уже знал школьную программу, а в том, чтобы развить способности, которые соответствуют дошкольному возрасту, – к играм, рисованию, конструированию, научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, занимается различной деятельностью.

Учителя начальной школы хотят получить в первый класс послушного, подготовленного ребенка, который не будет нарушать дисциплину, умеет читать, писать печатными буквами и считать хотя бы в пределах десятка. Но ФГОС дошкольного образования смещает акцент — не ребенка готовить к школе, а сделать так, чтобы учитель начальных классов был готов к обучению любого ребенка.

Основным в дошкольном воспитании должна быть не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка.

Необходимо поощрять инициативы ребенка, а взрослый должен быть только посредником, который поощряет эту инициативу

В дошкольном образовании используются различные виды деятельности, в которых возникают предпосылки учебной, это совершенно разные формы игры, общение, исследование. Каждый воспитатель ставит цель, чтобы дети становились почемучками. Учитель начальных классов должен отчетливо понимать, что к нему придет ребенок, почемучка, который должен остаться почемучкой. Тогда мы избежим ситуации, когда ребенку уже в первом классе дают готовые ответы на вопросы, которые он не задавал.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет общность целей образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности реб