+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городская конференция

Дата проведения: 25.11.2021

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Погосян Виктория Акоповна , заведующая кафедрой раннего обучения иностранным языкам Института детства РГПУ им. А.И. Герцена, профессор, кандидат филологических наук, доцент.

Цель: ознакомление слушателей с методами и приемами обучения и воспитания, создания единого непрерывного. образовательного процесса на смежных этапах становления и развития ребенка.
 

  1. Роль интеграции уровней образования детей в образовательном комплексе: детский сад-школа – Елена Александровна Таныгина – директор Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 458 с углубленным изучением немецкого языка Невского района СПб.
  2. Стратегические направления проекта по изучению иностранного языка как средство интеграции дошкольного и общего образования в рамках сетевого сотрудничества с Институтом детства РГПУ им. Герцена – Рыжкова Инна Витальевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 458 с углубленным изучением немецкого языка Невского района СПб., к.п.н.
  3. Преемственность детского сада и школы: формы и методы реализации – Чурсина Светлана Алексеевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 458 с углубленным изучением немецкого языка Невского района СПб.
 
Мастер-класс
Методы и приёмы раннего обучения иностранным языкам – Мария Александровна Уханова, учитель английского языка ГБОУ средней общеобразовательной школы № 458  с углубленным изучением немецкого языка Невского района СПб.; Дарья Александровна Сабанаева, учитель английского языка ГБОУ средней общеобразовательной школы № 458  с углубленным изучением немецкого языка Невского района СПб.

Список секций:

Секция 1. «Методики интегрированного обучения»

Секция 2. «Основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #175 Загорская Ольга Александровна
Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральными государственными требованиями – принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей. Ребенок активно познает окружающий мир во всем многообразии в процессе познания окружающего он исследует предметы и объекты, их свойства и качества. Он делает много открытий и создает интересные, порой оригинальные продукты в виде рисунка, конструкции, стихов и т. п.
В этом возрасте проводятся непосредственно образовательная деятельность, предусматривающие традиционные виды: продуктивная, познавательная, художественная, конструктивная.
Учитывая психологические особенности раннего возраста, анализируя образовательный процесс я сделала вывод, что на традиционных видах деятельности ежедневно происходит повторение, закрепление, и расширение знаний, что ведущая роль принадлежит непосредственно мне, я организую процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка.
Использование в раннем возрасте интеграции непосредственно образовательной деятельности, где деятельность построена по принципу объединения нескольких видов деятельности, объединенных одной темой, позволяет детям познать целостную картину окружающего мира.
Такая деятельность дает высокие результаты в развитии творческих способностей детей. С ее помощью происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре, где каждый ребенок может раскрыть и показать свои возможности.
Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким. Интеграция обозначает восстановление, восполнение - в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение. То есть объединение в одно «целое», различных элементов или частей. У того «целого», всегда больше преимуществ и возможностей, нежели у разрозненных элементов. Такая интегрированная деятельность делает педагогический процесс более интересным и содержательным;

Интегрированное занятие - это специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность.
+1 #174 Булыгина Юлия Станиславовна
Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения. Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы.
Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу.
Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне. Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения. Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнение требований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения.
При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия. Еще одна сторона в преемственности дошкольной образовательной организации и школы — содержание дошкольного образования выстраивается в школьной логике, практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, математике, вместо развития познавательных процессов. Игра в детском саду вытесняется учебными занятиями. Это повышает нагрузку, вызывает переутомление и ухудшение здоровья детей, снижает учебную мотивацию, провоцирует неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию. Поможет исправить эту негативную практику и сохранить здоровье детей формирование у педагогов понимания значимости процесса развития детей, а не накопление знаний. В начальной школе в первых классах важно использовать игровые технологий, это способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения, т. к. резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и дезадаптации детей. Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения. Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу. Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения. Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнение требований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения. При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия. Еще одна сторона в преемственности дошкольной образовательной организации и школы — содержание дошкольного образования выстраивается в школьной логике, практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, математике, вместо развития познавательных процессов. Игра в детском саду вытесняется учебными занятиями. Это повышает нагрузку, вызывает переутомление и ухудшение здоровья детей, снижает учебную мотивацию, провоцирует неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию. Поможет исправить эту негативную практику и сохранить здоровье детей формирование у педагогов понимания значимости процесса развития детей, а не накопление знаний. В начальной школе в первых классах важно использовать игровые технологий, это способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения, т. к. резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и дезадаптации детей. Многочисленные привычки, навыки, знания, сформировавшиеся в детском саду, составляют необходимый фундамент, на котором строится всё дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребёнку быстрее включиться в новые условия. С какими же трудностями сталкиваются воспитатель детского сада и учитель начальной школы? Прежде всего, это разные уровни физического и психического здоровья детей, разный уровень знаний и сформированность универсальных учебных действий обучающихся, разная степень мотивации к обучению. Чтобы у детей к учебной деятельности развивался интерес, педагоги следуют единым требованиям федеральных государственных образовательных стандартов образования. Образовательную деятельность организуют так, чтобы ребенок активно вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, сам действовал, сам решал вопросы проблемного характера. Образовательная деятельность должна быть увлекательной и разнообразной для детей, ребенок должен понимать важность изучаемого материала для дальнейшего применения в жизни. Чтобы новый материал хорошо усвоился, необходимо, чтобы он был связан с тем, что дети усвоили ранее, задания должны быть по силам ребенку, важно создавать у детей ситуацию успеха, т. к. положительная оценка стимулирует их познавательную активность.
Чтобы скоординировать деятельность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы необходимо заключить договор между образовательными учреждениями и составить проект совместной деятельности по обеспечению преемственности между детским садом и школой. Важно проводить открытые школьные мероприятия для родителей и воспитанников подготовительных групп детских садов, такие как «День открытых дверей», «День Знаний», экскурсии в школу, библиотеку, участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, выставках. Педагоги могут разработать пакет документов по диагностике и коррекции развития детей по обеспечению готовности будущих первоклассников к обучению в школе, а также планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе. Результаты итоговой диагностики будущих первоклассников необходимо передавать в школы, они должны учитываться при составлении рабочих программ учителей начальных классов. Работа по преемственности даёт возможность разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду. Также целесообразно проводить мониторинг уровня развития первоклассников в начале адаптационного периода. Это позволит отразить особенности развития детей в период перехода от игровой к учебной деятельности, осуществить внешнюю оценку качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением, зафиксировать точку отчета в оценке динамики достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы начальной школы. Педагоги начальной школы и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывать специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекать родителей (законных представителей) детей, учитывать мнение детей. Воспитатель и учитель так же имеют много общего, у них общее родовое имя — педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы.
+1 #173 Клименко Вячеслав Викторович
Воспитание-это процесс постоянный, неразрывный, всеобщий и многоступенчатый и многогранный, а с этим вряд ли кто не согласится. Всё жизненное пространство, в котором рождается, растёт и развивается; формируется и реализует своё предназначение, как личность и индивидуум человек, пронизано воспитанием. Воспитание ребёнка начинается ещё в утробе матери. Продолжается с рождением в семье, в окружении, в котором растёт и развивается ребёнок. Какие игрушки, в какой цветовой гамме; какую музыку вместе с мамой или папой, старшими братьями и сёстрами слушает; какие сказки слушает. Воспитание в семье взаимосвязано и продолжается в яслях, а затем и в ДОУ, которое посещает ребёнок. В старшей и подготовительной группах ребёнка начинают воспитатели совместно с родителями готовить ребёнка к школе. В ДОУ ребёнок знакомится с распорядком, режимом пребывания в детском саду. Каждое ДОУ работает в соответствии с учебно-воспитательным планом работы, как текущим, так и перспективным, куда включаются занятия по эстетическому воспитанию, экологическому воспитанию, по здоровье сберегающему, физическому воспитанию и знакомству с основами математики - цифрами - числами и алфавита от "А" до "Я"; чтению сказок, стихов, рассказов. Ребёнок в ДОУ знакомится с историей своего города, села,т.е.,знакомством своего места жительства, окружающей природы. В ДОУ ребёнок знакомится с традиционными и календарными праздниками и датами. К этим датам и праздникам реб1нок вместе с воспитателями готовит номера художественной самодеятельности. Уже в ДОУ ребёнок знакомится с костюмами концертными, театральными и традиционными народными, национальными костюмами ,обычаями и традициями своего народа и народности. В подготовительной группе ДОУ ребёнок уже знает, что после выпуска в детском саду он "отправится" учится в школу. Как правило, родители будущего первоклассника определяются с выбором школы для обучения, рассматривая расположение близости к дому, с учётом возможного выбора специализации образовательного процесса в начальной школе с уклоном. Это и изучение иностранного языка, начиная с первого-второго класса. Наличие и возможность обучения по программе логопедии, а о том, что есть необходимость в обучении у специалиста -педагога-логопеда,как правило, родители узнают уже во время пребывания ребёнка в ДОУ.ДОУ и школа, в которой предстоит обучаться ребёнку, всегда тесно сотрудничают. На родительские собрания для знакомства и консультации с родителями будущих первоклассников в ДОУ приходят учителя начальной школы. Учителя будущих первоклассников уже в ДОУ знакомятся со своими будущими учениками, рассказывая деткам и их родителям о школе, в которой предстоит учиться будущим первоклассникам. В свою очередь, родители имеют возможность быть приглашёнными с будущими первоклассниками на совместное родительское собрание, где смогут получить ответы на все интересующие их вопросы, касательно учебно-воспитательных программ, предметов, распорядка и режима пребывания в школе. На такие совместные родительские собрания будущих первоклассников сопровождают воспитатели ДОУ, знающие особенности развития, характер, интересы творческие, физические возможности каждого воспитанника .Взаимосвязь, сотрудничество воспитателя ДОУ, родителей и учителя первоклассника- это и залог адаптации и социализации ребёнка в переходный период из ДОУ в классе, школе. Будущий первоклассник раз в неделю приходит с родителями и воспитателем в школу. Знакомится с помещением, которое называется учебный класс. Впервые садится за парту. Видит учебную доску. Знакомится с наглядным материалом: алфавит, цифры от "1" до "9",ПДД,стеллажи с учебным материалом. В школе для будущих первоклассников проходит экскурсия по школе; ролевая игра, подвижные игры с мячами, И проводится тестирование в виде игры, где выявляются наклонности, способности, возможности, знания, навыки, которые получали, развивали и наполняли эмоциями, впечатлениями, полученными в ДОУ. Конечно, хорошо, если СОШ располагает ДОУ, являющегося составной СОШ, организующих учебно-воспитательный процесс в едином ключе. Не каждая начальная школа СОШ имеет возможность организовать группы продлённого дня. Группа продлённого дня в начальной школе даёт возможность организации продолжения обучения, организации активного отдыха и физического воспитания с организацией горячего питания, что немаловажно для первоклассников, которые привыкли к распорядку и режиму воспитания, обучения и отдыха в ДОУ. Группа продлённого дня для первоклассника помогает легче адаптироваться, раскрыться возможностям, талантам ребёнка. Ребёнок вращается в привычной среде знакомых детей, ведь, как часто бывает, в первый класс школы приходят ребята того же ДОУ, что и в школу "рядом с домом".
+1 #172 Ладанова Маргарита Геннадьевна
Воспитание-это процесс постоянный, неразрывный, всеобщий и многоступенчатый и многогранный, а с этим вряд ли кто не согласится. Всё жизненное пространство, в котором рождается, растёт и развивается; формируется и реализует своё предназначение, как личность и индивидуум человек, пронизано воспитанием. Воспитание ребёнка начинается ещё в утробе матери. Продолжается с рождением в семье, в окружении, в котором растёт и развивается ребёнок. Какие игрушки, в какой цветовой гамме; какую музыку вместе с мамой или папой, старшими братьями и сёстрами слушает; какие сказки слушает. Воспитание в семье взаимосвязано и продолжается в яслях, а затем и в ДОУ, которое посещает ребёнок. В старшей и подготовительной группах ребёнка начинают воспитатели совместно с родителями готовить ребёнка к школе. В ДОУ ребёнок знакомится с распорядком, режимом пребывания в детском саду. Каждое ДОУ работает в соответствии с учебно-воспитательным планом работы, как текущим, так и перспективным, куда включаются занятия по эстетическому воспитанию, экологическому воспитанию, по здоровье сберегающему, физическому воспитанию и знакомству с основами математики - цифрами - числами и алфавита от "А" до "Я"; чтению сказок, стихов, рассказов. Ребёнок в ДОУ знакомится с историей своего города, села,т.е.,знакомством своего места жительства, окружающей природы. В ДОУ ребёнок знакомится с традиционными и календарными праздниками и датами. К этим датам и праздникам реб1нок вместе с воспитателями готовит номера художественной самодеятельности. Уже в ДОУ ребёнок знакомится с костюмами концертными, театральными и традиционными народными, национальными костюмами ,обычаями и традициями своего народа и народности. В подготовительной группе ДОУ ребёнок уже знает, что после выпуска в детском саду он "отправится" учится в школу. Как правило, родители будущего первоклассника определяются с выбором школы для обучения, рассматривая расположение близости к дому, с учётом возможного выбора специализации образовательного процесса в начальной школе с уклоном. Это и изучение иностранного языка, начиная с первого-второго класса. Наличие и возможность обучения по программе логопедии, а о том, что есть необходимость в обучении у специалиста -педагога-логопеда,как правило, родители узнают уже во время пребывания ребёнка в ДОУ.ДОУ и школа, в которой предстоит обучаться ребёнку, всегда тесно сотрудничают. На родительские собрания для знакомства и консультации с родителями будущих первоклассников в ДОУ приходят учителя начальной школы. Учителя будущих первоклассников уже в ДОУ знакомятся со своими будущими учениками, рассказывая деткам и их родителям о школе, в которой предстоит учиться будущим первоклассникам. В свою очередь, родители имеют возможность быть приглашёнными с будущими первоклассниками на совместное родительское собрание, где смогут получить ответы на все интересующие их вопросы, касательно учебно-воспитательных программ, предметов, распорядка и режима пребывания в школе. На такие совместные родительские собрания будущих первоклассников сопровождают воспитатели ДОУ, знающие особенности развития, характер, интересы творческие, физические возможности каждого воспитанника .Взаимосвязь, сотрудничество воспитателя ДОУ, родителей и учителя первоклассника- это и залог адаптации и социализации ребёнка в переходный период из ДОУ в классе, школе. Будущий первоклассник раз в неделю приходит с родителями и воспитателем в школу. Знакомится с помещением, которое называется учебный класс. Впервые садится за парту. Видит учебную доску. Знакомится с наглядным материалом: алфавит, цифры от "1" до "9",ПДД,стеллажи с учебным материалом. В школе для будущих первоклассников проходит экскурсия по школе; ролевая игра, подвижные игры с мячами, И проводится тестирование в виде игры, где выявляются наклонности, способности, возможности, знания, навыки, которые получали, развивали и наполняли эмоциями, впечатлениями, полученными в ДОУ. Конечно, хорошо, если СОШ располагает ДОУ, являющегося составной СОШ, организующих учебно-воспитательный процесс в едином ключе. Не каждая начальная школа СОШ имеет возможность организовать группы продлённого дня. Группа продлённого дня в начальной школе даёт возможность организации продолжения обучения, организации активного отдыха и физического воспитания с организацией горячего питания, что немаловажно для первоклассников, которые привыкли к распорядку и режиму воспитания, обучения и отдыха в ДОУ. Группа продлённого дня для первоклассника помогает легче адаптироваться, раскрыться возможностям, талантам ребёнка. Ребёнок вращается в привычной среде знакомых детей, ведь, как часто бывает, в первый класс школы приходят ребята того же ДОУ, что и в школу "рядом с домом".
+1 #171 Кастрикина Людмила Валентиновна
Интегрированный урок требует тщательного планирования, так как обучающимся предстоит создать обобщённую картину по отдельно взятой теме, что требует определённых интеллектуальных усилий. Работа над уроком состоит из трёх основных этапов:
I. Подготовительный этап - определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимостью интеграции с другими школьными предметами. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. 
Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. 
Обучающиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио - и видеоматериалы, готовят презентации по конкретному вопросу данной темы, получают индивидуальные задания.
II. Основной этап - организация и проведение урока в рамках предложенных типов. (урок-игра, урок с элементами анализа и сопоставления различных источников информации, урок-решение проблемных ситуаций, урок-размышление, урок-дискуссия, урок -конференция, урок-презентация, урок-портрет, урок -экскурсия)
III. Заключительный этап - Учитель совместно с учениками подводит итоги урока, намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме, организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем.
Роль учителя на интегрированном уроке меняется, его главной задачей становится организация такого познавательного процесса, при котором обучающиеся осознают взаимосвязь всех областей знаний, полученных ими как на уроках предметов школьного курса, так и в результате кропотливой работы с дополнительными источниками информации.1
Поэтому основными задачами интегрированных уроков являются:
1) создать устойчивую мотивацию учащегося к саморазвитию через ситуацию успеха;
2) развивать целенаправленность, активность, гибкость и креативность мышления;
3) отработать навыки решения проблемных ситуаций методами интеграции;
4)способствовать появлению устойчивой рефлексии своей деятельности.
+1 #170 Мороз Виктория Викторовна
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Что же такое преемственность? Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. (Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008)

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. С этой целью мы планируем посещение учителями занятий. Развлечений и досугов в детском саду.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге (анкетирование тестирование).
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

В организации работы по преемственности между детским садом и школой ключевым моментом является формирование умения, учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьного музея, библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и доу;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; фото родительского собрания.

• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами ДОУ и школы;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• творческие мастерские;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

• семейные вечера, тематические досуги.

Так называемые точки соприкосновения мы видим в решении проблем, которые представлены как направления, т. е.структура программы опирается на три направления:

1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне

2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ

3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

На дошкольной ступени:

-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка

- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;

-направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;

-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности

Общие условия:

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

– индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;

– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;

– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

– осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка

– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективом образовательного учреждения
+1 #169 Большакова Людмила Александровна
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Что же такое преемственность? Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. (Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008)
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. С этой целью мы планируем посещение учителями занятий. Развлечений и досугов в детском саду.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге (анкетирование тестирование).
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

В организации работы по преемственности между детским садом и школой ключевым моментом является формирование умения, учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьного музея, библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и доу;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; фото родительского собрания.

• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами ДОУ и школы;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• творческие мастерские;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

• семейные вечера, тематические досуги.

Так называемые точки соприкосновения мы видим в решении проблем, которые представлены как направления, т. е.структура программы опирается на три направления:

1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне

2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ

3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

На дошкольной ступени:

-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка

- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;

-направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;

-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности

Общие условия:

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

– индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;

– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;

– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

– осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка

– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективом образовательного учреждения
+1 #168 Смирнова Лариса Николаевна
Термин интеграции крайне зависим от контекста, в котором он употребляется. В общем смысле интеграция – процесс объединения чего-либо. Что же касается образования, то данный термин применяется в случаях инклюзии. Отсюда рождается логичный вопрос, а что такое инклюзия?

Инклюзия (от inclusion – включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии.

Часто интегрированное образование называют ещё инклюзивным, а по своей сути – это специально подобранная модель образовательного процесса, по которой строится программа с соблюдением особенностей каждого ребёнка, при этом обучаясь вместе с другими детьми, а не в отрыве от них.

Немного истории
В не таком далёком 1994 году в Испании прошла Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В рамках данного съезда была принята Саламанкская декларация, которая и стала базисом для концепции интегрированного обучения. Основные её положения звучали так:

Все дети без исключения имеют право на базовое образование.
Каждый ребёнок уникален и обладает своими интересами, а также разным уровнем физических и интеллектуальных способностей.
Особенности каждого ребёнка необходимо учитывать при создании образовательных программ.
Все общеобразовательные заведения должны формировать окружающую среду, позволяющую всем детям комфортно обучаться, в том числе и детям с инклюзией.
Не хватает времени написать работу?

Доверьте это профессионалам.

Узнать стоимость
Интегрированное обучение: что это, почему это важно, принципы, модели и формы образования
Полезная информация
11.03.21
14 мин.
Интегрированное обучение: что это, почему это важно, принципы, модели и формы образования
Содержание
Что такое интегрированное обучение?
Цели и задачи интегрированного обучения
Для кого актуальные методы интегрированного обучения?
Принципы интегрированного обучения
Формы интегрированного обучения
Особенности интегрированного обучения в России
Плюсы и минусы интегрированного обучения
В современном мире масса интересных образовательных трендов, о которых мы рассказывали в статье «11 трендов образования будущего: на что обратить внимание в 2021 году?». Но особняком уже долгие годы стоит методика интегрированного обучения, которая направлена на помощь в образовательном процессе людям, которые не могут чувствовать себя полноценными членами общества в силу тех или иных причин.

Сегодня мы с вами поговорим подробно об интегрированном обучении, рассматривая такие вопросы:

Что означает интегрированное обучение и для кого оно необходимо?
Какие цели и задачи оно ставит перед собой?
Какие существуют методики и этапы интегрированного обучения?
Что необходимо знать об особенностях такого типа обучения в России?
Что такое интегрированное обучение?
Термин интеграции крайне зависим от контекста, в котором он употребляется. В общем смысле интеграция – процесс объединения чего-либо. Что же касается образования, то данный термин применяется в случаях инклюзии. Отсюда рождается логичный вопрос, а что такое инклюзия?

Инклюзия (от inclusion – включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии.

Часто интегрированное образование называют ещё инклюзивным, а по своей сути – это специально подобранная модель образовательного процесса, по которой строится программа с соблюдением особенностей каждого ребёнка, при этом обучаясь вместе с другими детьми, а не в отрыве от них.

Немного истории
В не таком далёком 1994 году в Испании прошла Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В рамках данного съезда была принята Саламанкская декларация, которая и стала базисом для концепции интегрированного обучения. Основные её положения звучали так:

Все дети без исключения имеют право на базовое образование.
Каждый ребёнок уникален и обладает своими интересами, а также разным уровнем физических и интеллектуальных способностей.
Особенности каждого ребёнка необходимо учитывать при создании образовательных программ.
Все общеобразовательные заведения должны формировать окружающую среду, позволяющую всем детям комфортно обучаться, в том числе и детям с инклюзией.
Каждый ребёнок особенный, главное найти к каждому подход

Каждый ребёнок особенный, главное найти к каждому подход

Это интересно!
Образовательные тенденции дошли до той стадии, что подростки с инклюзией могут обучаться в вузе, благодаря развитию интегрированного и интегрального обучения. Скажем спасибо за это развитию Agile и Scrum-методолгий в наших высших учебных заведениях.

Цели и задачи интегрированного обучения
Инклюзивный подход в обучении позволяет создавать такие цели и задачи, которые не только учат подростка, но и помогают ему социализироваться, а также обмениваться своими знаниями и опытом со сверстинками.

Основной целью интегрированного обучения считается помощь ребёнку с особенностями (ни в коем случае нельзя считать это отклонениями) научиться спокойно контактировать с другими детьми, а также получить, как минимум, базовые навыки необходимые для успешной жизни.

Что же второй части нашего подазаголовка, то, как правило, при формировании обучающих программ ставят такие задачи:

Создать особые условия для детей.
Помочь детям с особенностями освоить школьную программу, не отклоняясь далеко от стандартов программы.
По возможности уменьшить функциональные нарушения у детей.
Создать атмосферу принятия и взаимпомощи.
Помочь наладить диалог между подростками, научив коммуницировать.
Оказывать всестороннюю поддержку в вопросах образования и социализации.
Оказывать при необходимости психологическую поддержку.
Помогать с формированием позитивного отношения к себе и к жизни в целом.
Для кого актуальные методы интегрированного обучения?
Инклюзивный подход в обучении, как можно догадаться, вышел из коррекционного подхода к обучению детей с особенностями. И на первый взгляд, кажется, что такой подход совершенен и будет актуален абсолютно для каждого особенного ребёнка с инклюзией. К сожалению, всё несколько сложнее.

Педагоги настоятельно рекомендуют перед переходом на интегрированное обучение показать ребёнка специалисту по работе с особенными детьми. Он учтёт есть ли внешние и внутренние условия, которые сигнализируют о готовности детей к такой форме учёбы.

К внешним условиям относятся:

Если функциональные нарушения удалость диагностировать на самых ранних этапах жизнедеятельности.
Родители или опекуны всерьёз настроены помогать ребёнку в процессе обучения.
Есть возможность обеспечить ребёнка квалифицированной коррекционной работой.
Созданы условия и среда для инклюзивного обучения.
+1 #167 Тебякина Екатерина Евгеньевна
Преемственность в хореографическом искусстве, в первую очередь, прослеживается в его богатом культурном наследии, это касается всех направлений и стилей танца, народного, классического, современного и т.д.. Это значит в процессе обучения танцевальному искусству в детском хореографическом коллективе важно анализировать и доносить до детей эти самые культурные и исторические особенности, а также использовать педагогические наработки прошлого, дабы можно было говорить о преемственности в процессе обучения.
У многих движений и упражнений входящих в состав урока хореографии есть определенная историческая и культурная подоплёка, зная которую, любое совершаемое действие обогащается смыслами и художественной окраской, появляется осознанность и выразительность в исполнении, что, в свою очередь, позволяет достигать больших и лучших результатов.
Также важно в процессе обучения подходить к изучению исторических личностей, которые так или иначе повлияли на становление и развитие искусства танца. Это могут быть как исполнители, так и балетмейстеры. Изучение их биографии и творческого пути может, во-первых, вдохновить учеников, дав им новые стимулы и цели, а, во-вторых, позволит им ближе познакомиться с процессом развития танца.
Очень важным является такой момент как анализ и отбор, которые происходит как в истории в целом, так и в хореографическом искусстве. Не все что случалась на сценах в прошлом есть правильно и необходимо сейчас, важно объяснять ученикам, что преемственность, в первую очередь, работает на положительные аспекты, то есть, учиться нужно на ошибках прошлого и брать из него все самое лучшее, оставляя неудачи позади.
+1 #166 Иванова Галина Геннадьевна
Методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия.

Наиболее эффективные методы и приемы

(интегрированное занятие)

Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
Проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др.
Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.
Требования к структуре интегрированных занятий

Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.
Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия.
Большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии.
Систематичность и доступность изложения материала.
Необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Примерная структура занятия

Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).

Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.



Основная особенность интегрированного занятия

К основной особенности интегрированного занятии относится синтез:

содержания изучаемого материала, теоретического и практического обучения;
предметов образовательного цикла между собой;
деятельности двух и более педагогов и др.
Характеристика интегрированного занятия

Является одним из направлений межпредметной интеграции.
Имеет среднюю степень интеграции.
Структурирование материала осуществляется через горизонтальный тематизм.
Форма имеет смешанную структуру.
Предметом анализа выступают многоплановые объекты, сохраняется самостоятельность каждого раздела со своими целями, задачами, программой.
Педагогические возможности интегрированного занятия

Формирование в единстве знаний и умений.
Коммуникативность умений.
Повышение интереса к учению.
Снятие напряженности, страха, неуверенности.
Преимущества интегрированных занятий:

способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи. формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;
углубляют представление о понятии. закономерностях., связанных с понятием, расширяют кругозор;
основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;
эмоционально развивают детей, т.к. основаны на элементах музыки, живописи. литературы, пластики движения и др.
Закономерности интегрированного занятия:

все занятии е подчинено авторскому замыслу;
занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;
этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;
отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;
цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.
Соблюдение этих закономерностей позволяет рассматривать занятие как научно – деловое построение, в котором важны:

комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими;
соотношение изученного и изучаемого;
соединение отдельных зачетов в один общий.


Трудности проведения интегрированного занятия

Сложность отбора учебного материала.
Подробное структурирование занятия.
Проблема личной совместимости педагогов.
Общий подход к оценке знаний и умений детей.
Согласованное применение одинаковых терминов и понятий.
Педагогическая и методическая технология интегрированных занятий может быть различной. однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей – проявление творческой активности педагога.

+1 #165 Калинина Вера Михайловна
Проблема преемственности между детским садом и начальной школой в рамках оптимизации особенно актуальна с точки зрения адаптации ребенка к школе и развития родительской компетентности.

Рассматривая данную проблему, необходимо выполнить следующие действия:

изучить нормативно-правовую базу;
разработать программу развития образовательной организации;
разработать план партнерского взаимодействия со школами района;
наладить социокультурные связи.

Перед началом учебного года составляем план-проект совместной деятельности на учебный год. Обозначаем цель взаимодействия, средства обеспечения преемственности, утверждаем план совместной работы. Причем составление данного плана осуществляется в конце учебного года, и запланированные в нем мероприятия включаются в образовательную программу на следующий учебный год.

Все мероприятия планируются с учетом особенностей детей, с которыми необходимо познакомить педагогов школы посредством ИОМ (индивидуального образовательного маршрута). Он составляется на детей с ОВЗ в течение всего времени пребывания в дошкольных группах, а также учитывает портрет выпускника.

В начале учебного года рекомендуется провести следующую работу: школы, где учатся выпускники дошкольных групп, посещают специалисты детского сада (педагог-психолог и учитель-логопед) с целью взаимодействия и опроса учителей, родителей и детей, в ходе которого выявляются особенности адаптации ребенка, сформированность предпосылок учебной деятельности. На основе анализа полученных данных вносятся изменения в планирование работы дошкольных групп. Таким образом, работа с воспитанниками подготовительных групп строится с учетом выявленных трудностей.
Работа по обеспечению преемственности должна быть направлена на всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей

Одной из форм партнерского взаимодействия с родителями является дистанционное общение посредством сайта образовательной организации, где есть разделы «Отзывы об учреждении», «Обращение к руководителю», где все желающие могут оставить свои пожелания, предложения по любым вопросам работы образовательной организации. Кроме того, всем специалистам и администрации дошкольных групп важно регулярно общаться с родителями по электронной почте. Это экономит время педагогов и родителей, дает возможность оперативно решать текущие вопросы. Кроме того, конечно же, никто не отменяет такие общепринятые формы взаимодействия с родителями (законными представителями), как:

групповые родительские собрания. Как показывает практика, они позволяют конкретизировать общие проблемы, уделить внимание, например, диагностическим методикам определения готовности ребенка к школе. Воспитатели представляют результаты проводимой работы с детьми, демонстрируют достижения воспитанников, организуя выставки детских работ, концертные программы и т. д.;
консультации педагогов-специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и т. д.);
семинары, в том числе и семинары-практикумы, где родители могут получить некий готовый «продукт»;
открытые просмотры непрерывной образовательной деятельности, в ходе которых родители в реалиях видят результаты, достигнутые их детьми;
совместные праздники и досуг.

Развитие родительской компетентности – важная составляющая в решении проблемы преемственности

Родительскую компетентность можно развивать следующим образом:

организовывать поддержку в реальной и дистанционной формах. В последнем случае очень результативна работа педагога-психолога. Как показала практика, не все родители могут обсудить возникающие проблемы с глазу на глаз, а дистанционная форма предоставляет для этого прекрасную возможность;
обсуждать проблемы совместно, в кругу других родителей;
давать информацию через инфостенды различной тематики, включая и ответы на те вопросы, которые интересны родителям (по результатам опроса);
привлекать родительскую общественность к участию в жизни дошкольных групп. Прекрасно проходит цикл проектов «Встречи с интересными людьми», в ходе которых родители знакомят детей с познавательным материалом, делятся идеями (о своей профессии, о путешествиях и т. д.). Дети с огромным удовольствием ждут этих встреч.

Это ведет к более тесному взаимодействию родителей и образовательной организации, к доверительности и открытости образовательного процесса.

Наиболее важным моментом в партнерском взаимодействии является организация и проведение в октябре и в апреле акции «Неделя первоклассника»:

учителя 1-х классов проводят открытые уроки для педагогов дошкольных групп. Появляется возможность увидеть своих детей в учебном процессе, их активность на уроке, особенности восприятия учебного материала, поведение;
школы организовывают экскурсии. Огромный интерес вызывает посещение спортивного зала, столовой, библиотеки, где они читают стихи, вспоминают знакомые литературные произведения. Экскурсия – это возможность пообщаться с детьми, которые раньше посещали дошкольные группы, побеседовать с ними, послушать их рассказы о школе. Такие встречи дают возможность легче пройти школьную адаптацию и вселяют в будущего школьника уверенность в своих силах;
к примеру, посещение музея боевой славы одной из школ в преддверии 23 Февраля и 9 Мая – решение задачи нравственно-патриотического воспитания. Дети очень внимательно слушают экскурсоводов-учеников, задают много вопросов. В роли экскурсоводов часто выступают бывшие выпускники этого же детского сада. Это очень приятно!

Положительную результативность приносят ежегодные приглашения педагогов-психологов, учителей-логопедов школ и учителей начальных классов на заседания родительских клубов или круглые столы в дошкольных группах для знакомства с родителями. Педагоги отвечают на вопросы родителей, рассказывают о школьных программах, об особенностях школ. Родители также могут получить индивидуальные консультации педагогов школ по интересующим вопросам.

В результате создается особая форма общения с родителями, детьми, педагогами, выстроенная на основе единой линии развития ребенка. Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, пока их ребенок еще находится в дошкольной группе. Происходит снижение тревожности родителей.

В подготовительной группе необходимо провести анкетирование родителей будущих первоклассников. Цель анкетирования – выявление ожиданий родителей от школы, понимание возможностей своего ребенка. Например, анкета содержит такой вопрос: «Каковы ваши ожидания от школы?» и даются варианты ответов: «Мой ребенок будет учиться на отлично», «Ребенок-хорошист», «Вытянет на 3», «Беспросветный двоечник», «Найдет новых друзей», «Меньше встречаешься с учителем – крепче спишь» и др.

Это позволяет педагогам дошкольных групп скорректировать свою работу и при необходимости внести изменения в содержание запланированных мероприятий по преемственности.

Практика показывает, что положительные результаты адаптации детей к школе и учебе есть там, где налажены тесные контакты учителей школы, воспитателей и специалистов дошкольных групп, организован обмен опытом. Очень результативно проходит акция «Письма в школу», в ходе которой воспитанники старших групп пишут свои вопросы на любую тематику учащимся начальной школы. Через некоторое время приходят конверты из школы, дети с удовольствием их вскрывают и получают ответы на все поставленные вопросы. Это очень здорово!

Важную роль в сотрудничестве имеет партнерское взаимодействие не только с общеобразовательными школами, но и с организациями дополнительного образования. Так, например, в рамках реализации проекта департамента образования «Классическая музыка в детском саду» учащиеся начальной школы и воспитанники дошкольных групп могут не только участвовать в концертной деятельности друг друга, но и имеют возможность познакомиться с разными музыкальными инструментами, получить новые впечатления. Музыкальные концерты производят на дошкольников яркое впечатление, активизируют интерес к музыкальному искусству, стимулируют творческую деятельность.

Партнерами дошкольных групп в социокультурной среде могут являться также совет ветеранов, военная часть. Дети с огромным удовольствием ждут таких гостей, готовят праздничное выступление, сюрпризы, не говоря уже о том, какую роль играют эти встречи в патриотическом воспитании подрастающего поколения. Детская библиотека, спортивная школа и другие социокультурные организации вносят неоценимый вклад в повышение уровня социальной адаптации дошкольников, в том числе и к школе.
Работая по программе преемственности, понимаешь, что она невозможна без социокультурного взаимодействия

Мы, конечно, понимаем, что реализация преемственности дошкольного и начального образования – одна из сложнейших и до конца не решенных проблем общего образования. На протяжении многих лет она обсуждается учеными, специалистами в области образования, педагогами, родителями. Неслучайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования.

Необходимость реализации программы преемственности дошкольных групп и школы в рамках оптимизации образовательных организаций в новые образовательные комплексы является значимой и очень важной. Как говорил В. А. Сухомлинский, «от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям».
+1 #164 Татьяна Глебовна Цыцырева
Изменения в системе российского образования позволяют по-новому подойти к решению проблемы, свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Что такое деятельностный подход?
Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Принцип развития.
Принцип гуманитаризации.
Принцип целостности.
Принцип культуросообразности.
Принцип содержания образования
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);



• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
• семинары, мастер - классы;
• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения;
• сетевое взаимодействие.
+1 #163 Лёвочкина Татьяна Анатольевна
Школа является важным социальным партнёром любого детского сада. Такое сотрудничество создаёт непрерывность образования ребёнка на дошкольной и начальной ступенях образования. Для успешной адаптации воспитанников детского сада к школьной жизни необходимо тесное сотрудничество образовательных учреждений. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является первым уровнем общего образования. На этапе завершения дошкольного образования, согласно ФГОС до, определены целевые ориентиры, социально – возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Цель преемственности – обеспечит полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребёнка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребёнка с опорой на его предыдущий опыт и накопление знания.

Преемственность дошкольного учреждения и школыпредусматривает следующие задачи:

1. Подготовить детей в школу с высоким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения;

2. Развить знания, умения, качества детей, которые уже приобретены дошкольниками.

3. Активно использовать полученные знания, умения и навыки для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
+1 #162 Гараева Марианна Владимировна
Гараева Марианна Владимировна, логопед,
СПБ ГБУЗ «Детский санаторий «Солнечное»
«Основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы»
«Преемственность в работе педагогов (логопеда, воспитателя, психолога) детского санатория, как прототипа детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию»
«Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский
Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы. Учитывая тот факт, что в последние годы все педагоги и в том числе и логопеды санаторно – курортной сферы, также стали применять в своей работе ФГОС, это, безусловно, способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе.
Школа и детский сад (а санаторий на время лечения и реабилитации ребенка заменяет эти учреждения) – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой воспитатели, логопеды и психологи.
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
• Состояние здоровья и физического развития ребенка;
• Уровень развития познавательной активности, как необходимого компонента учебной деятельности;
• Умственные и нравственные способности ребенка;
• Сформированность творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития;
• Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
При поступлении выпускников ДОУ в начальную школу происходит их приспособление к новым условиям, которое осуществляется на основе формирования их готовности к обучению в начальной школе. Процесс адаптации выпускников дошкольных учреждений в начальной школе многоаспектен и включает приспособление к режиму работы школы; школьному и ученическому коллективу; организационным формам обучения и воспитания; традициям и ценностям начальной школы.
Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой еще не достигла уровня, когда ребенок незаметно для себя, педагогов и родителей пересаживается из-за столика детского сада за школьную парту. Зачастую такой процесс чувствителен и болезненен для участников, в первую очередь для самого ребенка. Об этом свидетельствует ежегодное ухудшение физического и психологического здоровья первоклассников: в школах до 70% детей с симптомами дезадаптации.
Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
Работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в первом классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому обучению.
При поступлении в начальную школу происходят кардинальные изменения в статусе, образе жизни и деятельности детей, посещавших дошкольные образовательные учреждения. Доброжелательно-демократичный стиль общения сменяется урочно-официальным и авторитарным. Начинается трудный, болезненный процесс приспособления ребенка к новым условиям обучения и воспитания в начальной школе – адаптация, которая продолжается в среднем 3-6 месяцев. В этот период и последующие 1-1,5 года особенно важно и необходимо осуществление преемственности в содержании образования, формах, методах, технологиях ДОУ и начальной школы.
В практике дошкольных учреждений, а также нашего санатория, сложился определенный опыт связи детского сада и школы. Выделяют две линии, по которым идет установление этой связи: тесный контакт педагогических коллективов детского сада и школы и непосредственное сближение дошкольников и первоклассников. Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду, с тем чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.
+1 #161 Довжик Ирина Анатольевна
Совсем недавно преемственность было принято считать «инструментом» для обеспечения непрерывности в обучении и воспитании. Акцент делался на процесс передачи «эстафетной палочки». Декларировалось, что, с одной стороны – дошкольная ступень, сохраняя самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешного школьного обучения. С другой стороны - школа как преемник дошкольной ступени подхватывает достижения ребёнка- дошкольника и развивает накопленный им потенциал.
Анализ педагогического опыта в условиях реализации инновационных образовательных технологий потребовал перехода от концептуальных форм решения проблемы преемственности в практическую плоскость. Основное противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей различных социальных позиций.
Цели начального образования и дошкольной ступени традиционно не совпадают. Дошкольное учреждение основное внимание уделяет сохранению и укреплению здоровья, всестороннему общему физическому, психическому развитию ребёнка, становления его как личности, то начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счёта.
Начальная школа не обеспечивает необходимой постепенности, с первых же дней предъявляет к детям требования, как к уже состоявшимся ученикам.
В детских садах всё чаще замечается искусственная акселерация развития ребёнка, излишнее увлечение школьными технологиями, а также игнорирование или недооценка игровой деятельности в дошкольный период детства.
Подготовка ребёнка к школе не должна рассматриваться как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника «узкопредметные знания и умения». (Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.)
Опираясь на «Концепцию содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования», следует отметить, что остро стоит проблема выравнивания стартовых возможностей детей при их поступлении в первый класс. Разноподготовленность детей на пороге школы существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.
Что же такое преемственность? Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. (Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008)

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. С этой целью мы планируем посещение учителями занятий. Развлечений и досугов в детском саду.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге (анкетирование тестирование).
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
+1 #160 Крутинь Наталья Евгеньевна
Работа по обеспечению преемственности дошкольного и начального звеньев непрерывного образования становится всё более актуальной. Чаще всего подготовка в детском саду направлена на обучение детей чтению, письму и счёту, тогда как у них бывают не развиты в соответствии с возрастом такие психические функции, как интеллектуальная, моторная, эмоционально- волевая. Отсюда вытекает необходимость построения целостного образовательного пространства на этапе перехода ребёнка из дошкольного учреждения в школу, разработки и внедрение в практику инновационных преемственных по своей сути программ, усечения неспецифических для дошкольного образования форм деятельности, разработки коррекционно- развивающего подхода для преодоления «школьного стресса». Анализ педагогического опыта в условиях реализации инновационных образовательных технологий потребовал перехода от концептуальных форм решения проблемы преемственности в практическую плоскость. Основное противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей различных социальных позиций.
Цели начального образования и дошкольной ступени традиционно не совпадают. Дошкольное учреждение основное внимание уделяет сохранению и укреплению здоровья, всестороннему общему физическому, психическому развитию ребёнка, становления его как личности, то начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счёта.
Начальная школа не обеспечивает необходимой постепенности, с первых же дней предъявляет к детям требования, как к уже состоявшимся ученикам.
В детских садах всё чаще замечается искусственная акселерация развития ребёнка, излишнее увлечение школьными технологиями, а также игнорирование или недооценка игровой деятельности в дошкольный период детства.
Подготовка ребёнка к школе не должна рассматриваться как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника «узкопредметные знания и умения». (Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.)
+1 #159 Чернова Мария Олеговна
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Мы определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

На дошкольной ступени:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

• развитие, инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).



Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

Принцип развития.

Принцип гуманитаризации.

Принцип целостности.

Принцип культуросообразности.

Принцип содержания образования.



Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

– учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;

– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;

– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

– осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка;

– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами образовательных учреждений.



Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьного музея, библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);



• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).



2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

• семинары, мастер - классы;

• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения;

• сетевое взаимодействие.


Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
+1 #158 Игнатьева Надежда Николаевна
Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:

- научиться познавать,

- научиться делать,

- научиться жить вместе,

- научиться жить в ладу с самим собой.



Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.



Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.

Выделяют несколько возможных моделей интеграции:



Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.



Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.


Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.
Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей.
Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах «Физика и экономика», «Химия и медицина» и др.
+1 #157 Кияница Ирина Викторовна
Методики интегративного обучения.
Одним из принципов, которые положены в основу содержания учебной программы дошкольного образования является принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности (познавательной, игровой, речевой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной). Одна из форм осуществления этого принципа в учреждении дошкольного образования, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества в игровой деятельности – интегрированные занятия.
Потребность в этом объясняется целым рядом причин:
1.Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве
2. Форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна; снимается утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес.
3. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании (современному обществу необходимы высококлассные специалисты и начинать подготовку образованных специалистов необходимо с детского сада, начальной школы, чему и способствует интеграция в учреждении дошкольного образования).
4. За счет усиления межпредметных связей высвобождаются часы, которые можно использовать для развивающей деятельности воспитанников, для занятий сверх содержания учебной программы.
5. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога. Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.
Интегрированное занятие – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.


Методика подготовки интегрированного занятия
1. Определить образовательные области, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.
2. Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.
3. Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.
4. Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.
5. Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним.
6. Продумать развивающие задачи.
7. Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной лексики).
8. Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т.д.).
9. Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения организации и проведения интегрированных занятий.
+1 #156 Архипова Сабина Валерьевна
Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Интегрированный урок побуждает интерес к предмету, снимает напряжённость, неуверенность, помогает сознательному усвоению материала.

Кроме того, в последнее время сокращается количество часов, отведённых на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение этой проблемы.

Итак, интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Конечно, есть и другие случаи мотивации использования интегрированных уроков. Прежде чем решиться на интегрированный урок, надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков.
+1 #155 Архипова Тамара Николаевна
Главная цель интеграции деятельности детского сада и школы - развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здо¬ровое тело. Но специфическое приоритетное направление для начальной школы - формирование у детей умения учиться, созда¬ние условий, при которых обучение становится для ребенка бла¬гом, основной формой его самовыражения; для дошкольного - ран¬нее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечи¬вающих легкий, естественный переход ребенка в школу.
Основными задачами преемственности являются:
1. Установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы.
2. Установление связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии.
3. Установление связи в развитии личности ребенка в целом.
4. Сформированность активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей.
5. Преемственность содержания образования и воспитания в дет¬ском саду и первом классе школы.
Наиболее действенными формами работы школы и детского сада являются:
1. Посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсужде¬нием, вынесением рекомендаций.
2. Совместные тематические совещания учителей начальных клас¬сов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководи¬телей учреждений.
3. Проведение родительских собраний в старших группах с учас¬тием учителей и воспитателей.
4. Изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и на¬выками овладели дети в дошкольном учреждении.
5. Организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей.
6. Совместная подготовка к конференциям, организация выставок.
7. Взаимопосещения утренников и концертов.
С целью более тесной и систематической работы школы и детского сада учителями совместно с воспитателями разрабаты¬ваются планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители.
План преемственности включает следующие разделы:
1. Методическая и организационно-воспитательная работа.
2. Воспитание у детей интереса к школе.
3. Воспитание у школьников заботливости и внимательности к детям дошкольного возраста.
4. Работа с родителями.
Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда улучшится качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в дошкольном учреждении, будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и школой, являющийся серьезной преградой для правильного развития ребенка.
Сотрудничество детского сада, семьи и школы может решаться через следующие виды работ:
1. Общие родительские собрания, которые ставят своей целью познакомить родителей с основными требованиями школы, детского сада к содержанию проводимой работы дома, сообщение основных положений концепции развития личности, информация об основных педагогических, психологических, медицинских аспектах подготовки ребенка к школе.
2. Групповые родительские собрания, которые позволяют конкретизировать общие проблемы, уделить внимание диагностическим методикам определения готовности ребенка к школе. Воспитатели рассказывают о результатах проводимой работы с детьми, демонстрируют достижения детей, организуя выставки детских работ, концерт художественной самодеятельности и т. д.
3. Лектории для родителей, педагогические консультации.
4. Семинары.
5. Открытые занятия и беседы с родителями о результатах, которые дети достигли, выставки детских работ, информация о специальной литературе.
6. Совместные праздники.
7. Встречи учителей с родителями будущих первоклассников.
+1 #154 Никифорова Елена Владимировна
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется, как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития. Преемственность между ДОО и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка дошкольника -.
Под педагогическими основами преемственности в воспитательной работе дошкольного учреждения и школы понимается сущностная содержательная характеристика таких компонентов, входящих в систему преемственности воспитания, как: цель и задачи воспитания с учетом преемственности, перспективы, на которую ориентируется воспитатель в детском саду; содержание воспитательных мероприятий; принципы осуществления преемственности, т.е. те исходные положения, на основе которых строится вся воспитательная работа по преемственности; методы воспитания, их многообразие, вариативность, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей; условия эффективного осуществления преемственности в воспитании старших дошкольников и младших школьников; формы взаимосвязи детского сада и школы, их многосторонность и содержательность, комплексность и целенаправленность; роль воспитателя в осуществлении преемственности воспитательной работы детского сада и школы, пути совершенствования его профессиональной подготовки; особенности организации сотрудничества с родителями.
Можно сделать вывод о том, что преемственность – это обеспечение согласования между результатами в подготовке и развитии личности ребенка на разных образовательных ступенях. Решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Именно такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
+1 #153 Мищенко Екатерина Владимировна
Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных (по Бабанскому) схем-моделей - проявление творческой активности учителя.

Закономерности интегрированного урока:

- весь урок подчинен авторскому замыслу;

- урок объединяется основной мыслью (стержень урока);

-урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости;

- отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность; связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором - выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Признаки интегрированного урока:

1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью;

2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; б) повышения интереса учащихся к предметам; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов; г) экономии учебного времени и т. п.;

3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения — развитие мышления учащихся:

Синтезированность знаний.

Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.

Углублённость изучения.

Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.

Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.

Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой.

Альтернативность решения.

Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления.

Доказательность решения.

Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления.
+1 #152 Лебедева Наталья Геннадьевна
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.
Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.
В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.
А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.
Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:
*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;
*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;
*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.
Теоретические аспекты интегрированного обучения.
Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:
- научиться познавать,
- научиться делать,
- научиться жить вместе,
- научиться жить в ладу с самим собой.
Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.
Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.
Выделяют несколько возможных моделей интеграции:
Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.
Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.
Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.
Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей.
Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах «Физика и экономика», «Химия и медицина» и др.
***Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.
Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия. Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.
В современной школе выделяют несколько уровней интеграции:
*** интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);
*** интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, интегрированные учебные курсы);
*** интеграция на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты);
*** интеграция на уровне педтехнологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия).
Какие же средства и формы обучения используются для интеграции знаний?
1. Интегрированный курс (элективные курсы, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и т.д.) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе и на качественно ином уровне.
2. Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, явления или темы. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:
+1 #151 Соколов Евгений Алексеевич
Использование ФГОС в дошкольном образовании предполагает, что обучение и воспитание должно строиться таким образом, чтобы у ребенка сформировались предпосылки к успешному продолжению учебы в школе. В ДОУ создаются все условия для того, чтобы ребенок от доминирующей в дошкольном возрасте игровой деятельности без труда смог перейти к доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности.

Анализ образовательных областей ФГОС ДО и ФГОС начальной школы выявил содержательную преемственность, которую можно выразить следующим образом: только через деятельность ребенок осваивает новый опыт. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

В дошкольном учреждении педагоги стараются научить детей деятельности в воспитательном смысле – это значит сделать учение мотивированным, научить каждого ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ему сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.

Таким образом, образовательная деятельность в ДОУ выступает, как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Бесспорно, ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, педагоги ДОУ должны предоставлять возможность учителям знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Таким образом, введение ФГОС в дошкольном образовании призвано определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования для обеспечения каждому ребенку равных стартовых возможностей, которые позволят ему успешно обучаться в школе. Для того, чтобы подготовить ребенка к школе, нет необходимости подменять специфические «дошкольные» виды деятельности «школьными», то есть заранее приучать ребенка к урочной системе, развивать навыки письма, чтения и счета, нарушая тем самым естественный ход его развития. Понимание понятия «Готовность к школе» остаётся прежним: это не только некое состояние дошкольника, но и усилия всех участников образовательного процесса: детского сада, семьи и начальной школы.

Все мы надеемся, что проблема преемственности как единой линии развития ребенка будет нами совместно решена (педагогами ДОУ и начальной школы), а это значит, что наши дети полноценно проживут дошкольный период детства и приобретут ту самую равную стартовую площадку для успешного школьного обучения.
+1 #150 Башарова Наталья Викторовна
Школа и детский сад - два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Поскольку это понятие в общем смысле означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка, то следует проанализировать преемственность с позиции детского сада и школы. Преемственность с позиции школы - это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка. Преемственность с точки зрения детского сада - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

Стоит полагать, что установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями. Проблема преемственности всегда была в центре внимания отечественной психолого-педагогической науки Б.Г. Ананьев, Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов «Вопросы преемственности в построение учебных предметов», Л.С.Выгодский «Школьное образование». Т. Кудрявцев, А.А. Люблинская, М.Р. Львов. Методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях, посвященных обучению математике Р.А. Должикова, Е.А. Конобеева, Е.Э. Кочурова, И.А. Попова. Безруких М.М «Уровни готовности детей к школе».

Большинство этих исследований выполнено во второй половине XX века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов к обсуждаемой проблеме: реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования. Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко и больше декларируется, чем осуществляется. Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что приводит к не полной готовности к школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка, комфортности его пребывания в классе.

Особую актуальность в настоящее время приобрела проблема определения общих принципов преемственности между ступенями образования. Это связано с нарушением преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, форм организации обучения и воспитания, а также с изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и школьного возраста.
+1 #149 Ткачук Татьяна Валериевна
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.Решение данной проблемы осложнено тем, что педагоги школ устанавливают жёсткие требования к поступлению детей дошкольного возраста в школу, при приёме в первый класс организовывается тестирование детей, в ходе которого готовность ребёнка к обучению в школе чаще всего оценивается наличием определенных знаний, умений, а не уровнем общего развития. Кроме того, наблюдается негативная тенденция раннего изучения школьных программ и предметов в ходе предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Исследования Н. Ф. Виноградовой показали, что увлечение ранним обучением детей чтению и письму приводит к тому, что в школу приходят «не доигравшие» дети, которые умеют читать и писать, но не умеют наблюдать, анализировать, сравнивать.У детей плохо развиты такие важные психические процессы, как внимание, наглядно-образное мышление, восприятие, воображение. Дети на низком уровне выполняют творческие задания. У них недостаточно развита волевая и эмоциональная сферы. Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Но, если в школе и детском саду присутствуют тщательно согласованные образовательные программы, реализуется общий подход к обучению и воспитанию, педагоги придерживаются общих воспитательных принципов – это создаёт наилучшие условия для перехода ребёнка от дошкольного обучения к обучению в школе. Наличие общей административной ячейки позволяет контролировать этот процесс изнутри. Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка. Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
Так что же такое преемственность?
Преемственность - понятие многогранное. Это и социальная адаптация ребенка в новых условиях, и необходимый уровень развития творческого воображения, и формирование определенных коммуникативных умений. Преемственность в системе образования – это установление взаимосвязей между смежными её звеньями в целях последовательного решения задач развития, обучения и воспитания личности.Школа как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника и организует свою педагогическую деятельность, развивая накопленный им потенциал.
Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого. Связь между новым и старым является основой поступательного развития процесса образования ребенка. Преемственность - это последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения детей.
+1 #148 Захарова Татьяна Николаевна
Захарова Татьяна Николаевна ГБДОУ д/с 47 Калининского района

Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России.
Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу
Мы предполагаем три основных направления: методическая работа, работа с детьми, работа с родителями. В работе используются разные формы методической работы: совместные педсоветы, круглые столы, посещение открытых занятий. На них обсуждается выбор программ и технологий, а также, как проходит школьная адаптация выпускников, отслеживаем их успеваемость. Воспитатели рассказывают учителям об их будущих учениках, достижениях и проблемах. Это помогает учителям осуществлять индивидуальный подход к каждому нашему воспитаннику.

Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. Воспитатели совместно с учителями проводят родительские собрания, семинары-практикумы, консультируют родителей по подготовке детей к школе, дают рекомендации. Проведение открытых мероприятий способствует определению единых подходов обучения и воспитания, выбору оптимальных средств развития детей.
+1 #147 Леонтьева Анна Сергеевна
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком» - говорил Л.С.Выготский.

По определению выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3–10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Стандарты ФГОС НОО и ФГОС ДО являются важными документами для продвижения в решении данной проблемы. Именно с выходом стандартов было положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.

Введение в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), обусловливает необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Преемственность - понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

При этом дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальное общее образование, используя опыт дошкольного образования, способствует дальнейшему личностному становлению ребенка.
+1 #146 Касперович Алексей Сергеевич
Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:

- научиться познавать,

- научиться делать,

- научиться жить вместе,

- научиться жить в ладу с самим собой.



Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.



Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.

Выделяют несколько возможных моделей интеграции:



Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.



Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.



Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.



Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей.



Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах «Физика и экономика», «Химия и медицина» и др.



***Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.



Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия.



Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.



Следует заметить, что интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса.





В современной школе выделяют несколько уровней интеграции:



*** интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);



*** интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, интегрированные учебные курсы);



*** интеграция на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты);

*** интеграция на уровне педтехнологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия).
+1 #145 Кивелева Ксения Владимировна
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Согласно классификации тенденций развития образовательных технологий, интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярского подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.

В основе предметно - классно- урочной системы обучения лежит предъявление содержания образования в виде учебных предметов, построенных на науках, дифференцированно изучающих мир. Это деление познания на научные области возникло по немощи человека познать мир целиком во всех его связях и отношениях. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе. Так возникает потребность на уровне обучения в объедении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных связях учебных дисциплин.

Проблема межпредметных связей в процессе обучения многократно поднималась, и история образования описывает так называемые «межпредметные движения» педагогов. Суть этих движений состояло в выдвижении идей согласования учебных предметов в трактовке тех или иных понятий и явлений, в ликвидации дублирования, снятии противоречий. Как только учебные дисциплины в образовательных учреждениях разного уровня достигали крайнего разрыва, а самих дисциплин при этом становилось больше, так в ответ на это с новой силой заявляли о себе «межпредметные движения». Так было и в нашей стране в 70-е годы XX столетия. В движение были вовлечены и ученые, и практики образования.

В отечественной педагогике это движение представлено ленинградской школой межпредметников и ведущим автором работ на эту тему профессором Максимовой В.Н., а также свердловской школой, оформившейся в международную Таватуйскую школу- семинар по педагогической интеграции под руководством автора книги. 70-80-е годы дали оригинальные работы по описанию самих межпредметных связей и технологий их установления практиками в ходе учебной работы. Появились новые типы уроков, в частности, интегрированный урок, называемый также бинарным, синтетическим, совмещенным, что не меняло существа дела.

Определение интегрированного урока
Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
+1 #144 Евстифеева Ольга Сергеевна
Методологическая основа ФГОС - системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического, гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: - формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

Что такое деятельностный подход?

Технология деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Решение этого вопроса отражено в «Программе развития детского сада», целью которого является единство развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер. Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Мы определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

На дошкольной ступени:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

• развитие, инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
+1 #143 Паргачевская Ольга Михайловна
Весьма эффективными стали такие формы взаимодействия между воспитателем детского сада и учителем, как взаимное ознакомление с программами (Программы первого класса и Программы обучения и воспитания в детском саду), посещение открытых уроков и занятий, ознакомление с методами и формами работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка. Немаловажными являются связи детского сада и школы с другими учреждениями; сотрудничество с методическим кабинетом; совместное участие в педагогических советах и семинарах; сотрудничество с семьей через взаимодействие с родительским комитетом; сотрудничество с психолого-педагогической консультацией и медицинскими работниками.
При этом в течение учебного года должна поддерживаться устойчивая связь между детьми подготовительной к школе группы детского сада и учащимися 1 класса. Ознакомление дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников способствует расширению соответствующих представлений воспитанников детского сада, развивает у них интерес к школе, порождает желание учиться. Формами этой работы могут быть экскурсии в школу, посещение школьного музея, библиотеки, проведение совместных занятий, музыкально-литературных вечеров, организация выставок рисунков и поделок и др. Установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач преемственности.
Большое значение при этом играет преемственность стиля отношения к ребенку воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для формирования уверенности в своих силах, развития доверия к учителю, активного включения в учебу.
Считается, что основанием для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования являются учет состояния здоровья и физического развития детей; уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности; уровень развития умственных и нравственных способностей детей; развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Данное направление включает педагогическую и психологическую диагностику детей, составление характеристик на детей, заполнение диагностических карт на каждого ребенка, заседание психолого-педагогического консилиума по приему в первый класс, дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и их родителям.
Преимущества интегрированных занятий заключаются в том, что они:
• способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
• в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
• углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне, гармонически и интеллектуально развитой личности;
• основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах;
• эмоционально развивают детей, так как основаны элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.
+1 #142 Матвеева Юлия Владимировна
Время не стоит на месте, и вчерашние малыши незаметно, но неуклонно приближаются к первому в своей жизни выпускному, за которым - новая, школьная жизнь.


Детский сад должен стать фундаментом, а школа зданием. В переходный момент между детским садом и школой – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений. Что же такое преемственность?

1). Преемственность – это последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающейся в сохранении и постоянном изменении содержания, форм и методов, технологий и результатов обучения и воспитания.

2). Преемственность – это непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода

Отсюда вытекает: цель преемственности – обеспечить полноценное, личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Именно поэтому необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

В течение учебного года школой и детским садом проводятся совместные мероприятия воспитанников и учеников. Все мероприятия планируются по пяти направлениям в соответствии со стандартом ДО.

- Социально-коммуникативное направление предусматривает совместных мероприятия по формированию безопасного поведения

- Познавательное направление включает проведение ознакомительных экскурсий

- Речевое и художественно – эстетическое направление предусматривает театрализованные представления, часы чтения

- Физическое направление проводится в рамках совместных спортивных праздников, дней здоровья.

В нашем дошкольном образовательном учреждении проводятся следующие формы осуществления преемственности:

- работа с детьми: экскурсии в школу, знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы, «День знания», «Дени здоровья», спортивные мероприятия;

- работа с родителями: дни открытых дверей, совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы, индивидуальные консультации с родителями;

- работа с педагогами: круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы, открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе.
+1 #141 Смирнова Юлия Петровна
Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и начального образования – одна из самых актуальных проблем.

Непрерывность образовательного процесса - результат развития личности в реально функционирующей системе государственных образовательных учреждений .

Комплексное решение проблемы: создание единого образовательного и воспитательного пространства для дошкольников и младших школьников

Рассмотрение преемственности с трех позиций: философской, психологической, педагогической.

В философии преемственность: это объективная необходимая связь между новым и старым, в процессе развития одна из наиболее существенных черт закона отрицания.

С психологической позиции: дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат к своеобразному единому периоду - детству.

В рамках педагогического подхода эта проблема трактуется в содержании, целях и задачах, организационных формах дошкольного и начального образования.

Цели и задачи непрерывного образования дошкольного и младшего школьного возраста: воспитания нравственного человека; развитие компетентности ребенка в сфере отношения к миру, к людям, к себе; включение в различные формы сотрудничества на этапе начальной школы- освоение учебного сотрудничества «Я – ученик, школьник»; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Задачи ДОУ: физическое, познавательное речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие ребенка.

Задачи начального образования: словесность, математика, человек и окружающий мир, искусство и художественное творчество, физическая культура.

Основания преемственности содержания дошкольного и начального образования: развитие любознательности как основы познавательной активности; последовательное развитие способностей ребенка как залог успешности; формирование творческого воображения как направление интеллектуально-личностного развития; развитие коммуникативности; сохранение и укрепление здоровья учащихся, через создание ситуации успеха в учении; совершенствование педагогического мастерства, внедрение в практику новых педагогических технологий; обеспечить подготовку детей к школе через взаимодействие с ДОУ.

Общая цель воспитателей ДОУ и преподавателей школы сделать так, чтобы переход детей в школу стал более мягким.
Знакомство с формами и методами работы в дошкольном учреждении, наблюдение воспитателей за своими воспитанниками в начальной школе, взаимопосещение занятий в детском саду и уроков в начальной школе, проведение мониторинга уровня развития и воспитанности дошкольников перед поступлением в школу, проведение совместных педсоветов, совместное проведение экскурсий, изготовление игрушек, показ спектаклей кукольных театров, участие в родительских собраниях и другие формы работы.
+1 #140 Андреева Анна Валентиновна
Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда улучшаться качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в дошкольном учреждении, будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и школой, являющийся серьезной преградой для правильного развития ребенка. Сотрудничество детского сада, семьи и школы может решаться через следующие виды работ: Общие родительские собрания, которые ставят своей целью познакомить родителей с основными требованиями школы, детского сада к содержанию проводимой работы дома, сообщение основных положений концепции развития личности, информация об основных педагогических, психологических, медицинских аспектах подготовки ребенка к школе.
Педагогическая деятельность - это общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения. Данная деятельность протекает в рамках образовательного процесса и направлена на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности ребенка - дошкольника. В законе РФ «Об образовании» отмечается, что результат образовательного процесса в становлении и развитии образованности личности. Организованная педагогическая деятельность позволяет ребенку присвоить эту образованность (как общественно - исторический миг), а также развить у ребенка способность пользоваться усвоенным опытом в своей жизнедеятельности. Таким образом, педагог является посредником между социальной культурой общества и ребенком. Социальная роль педагога заключается в его ответственности за воспитание детей, «сотворение личности» (Т.А.Куликова).
Главная цель интеграции деятельности детского сада и школы - развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здоровое тело. Но специфическое приоритетное направление для начальной школы - формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения; для дошкольного - раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу.
В РБ разработано и утверждено примерное положение об учебно-воспитательном учреждении "школа-детский сад", создаются "центры развития ребенка" - эти новые интегративные типы учебно-воспитательных учреждений организуются с целью создания оптимальных условий для обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста и обеспечения преемственности в организации и содержании учебно-воспитательного процесса. Творческими коллективами, утвержденными Министерством образования РБ, разрабатываются программы обучения и воспитания детей в подготовительной группе, программы специальной подготовки детей 5 лет к школе; стаадарты дошкольного образования. В справке Управления дошкольного воспитания Министерства образования РБ "Состояние и перспективы воспитания и обучения детей 5-7 лет в условиях дошкольного учреждения и школы в связи с реформированием системы образования" отмечается, что "преемственность необходимо понимать, с одной стороны, как установление диалектической взаимосвязи между этапами развития, личности при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, с другой стороны - создание медико-биологических и психолого-педагогических условий в работе детских садов и школ для обеспечения этого развития".
Эффективными, стали такие формы взаимодействия, как взаимное знакомство с образовательными программами детского сада и школы, организация совместных педагогических советов, круглых столов, мастер - классов. Знакомство со спецификой планирования работы в детском саду и тематическими планами проведения уроков в школе дает возможность каждому педагогу обмениваться опытом, находить оптимальные методы, приемы и формы работы, знакомит с обстановкой и организацией жизни и обучения детей.
+1 #139 Округина Галина Юрьевна
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком». (Л. С. Выготский). Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной и воспитательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Преемственность между детским садом и начальной школы, как уровни единой системы имеют большое значение для развития ребенка, сохранения и укрепления его психического здоровья. Как правило, ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, и по окончании впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений. В организации работы по преемственности между детским садом и школой ключевым моментом является формирование умения, учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте
Готовность к новому образу жизни предполагает умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками, знание норм поведения и взаимоотношений, умение общаться с детьми и взрослыми. При установлении взаимоотношений с одноклассниками дети не всегда умеют без конфликтов и обид отстаивать свою точку зрения, не заискивать перед другими, но и не противопоставлять себя другим. Эта наука дается ребенку нелегко, но в дошкольном детстве можно заложить ее фундамент.
Под педагогическими основами преемственности в воспитательной работе дошкольного учреждения и школы понимается сущностная содержательная характеристика таких компонентов, входящих в систему преемственности воспитания, как: цель и задачи воспитания с учетом преемственности, перспективы, на которую ориентируется воспитатель в детском саду; содержание воспитательных мероприятий; принципы осуществления преемственности, т.е. те исходные положения, на основе которых строится вся воспитательная работа по преемственности; методы воспитания, их многообразие, вариативность, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей; условия эффективного осуществления преемственности в воспитании старших дошкольников и младших школьников; формы взаимосвязи детского сада и школы, их многосторонность и содержательность, комплексность и целенаправленность; роль воспитателя в осуществлении преемственности воспитательной работы детского сада и школы, пути совершенствования его профессиональной подготовки; особенности организации сотрудничества с родителями.
Можно сделать вывод о том, что преемственность – это обеспечение согласования между результатами в подготовке и развитии личности ребенка на разных образовательных ступенях. Решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Именно такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
+1 #138 Степаненко Наталья Михайловна
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется, как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития. Преемственность между ДОО и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка дошкольника -.
На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной - на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания.
В нашем учреждении определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:
• методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев "портрета выпускника", поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОО и школы);
• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
Комплексная подготовка детей к школе по основной общеобразовательной программе, определяется не только разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами, она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа. Один из эффективным методов по подготовке дошкольников к обучению в школе - это проведение специальных игровых занятий с педагогом-психологом.
Занятия проводились по программе Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик. Приключения будущих первоклассников». Данная программа направлена на формирование интеллектуальных умений, на повышение уровня психологической готовности к обучению в школе и для профилактики дезадаптации.
Подгрупповые занятия проводились с октября по май 1 раз в неделю в групповом помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Длительность занятия – 30 минут. Продолжительность обучения составляет 32 недели.
Каждое проводимое занятие содержало в себе следующие этапы:
• организационный этап (создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры с целью привлечения внимания детей и сплочения группы);
• мотивационный этап (сообщение темы занятия, пояснение тематических понятий, выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме);
• практический этап (подача новой информации, на основе имеющихся данных, задания на развитие коммуникативных навыков познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
• рефлексивный этап (обобщение полученных знаний; подведение итогов занятия).
Программа реализовалась посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.
Основной метод воздействия – сказкотерапия в основе которой лежит психокоррекция средствами литературного произведения.
Каждое занятие было посвящено одной теме (сказка). Тридцать «лесных» коррекционно-развивающих сказок помогли дошкольникам раскрыть пять основных школьных тем: адаптация к школе (сказки: «Создание лесной школы, «Букет для учителя», «Игры в школе» и т.д ); отношения к вещам (сказки: «Собирание портфеля», «Госпожа Аккуратность», «Жадность»); отношение к урокам (сказки: «Домашнее задание», «Школьные оценки», «Ленивец» и др.); отношение к здоровью (сказки: «Обманный отдых», «Прививка», «Больной друг» и др); школьные конфликты (сказки: «Ябеда», «Спорщик», «Обида», «Драки» и т.д).
Рассказывая сказку передавались эмоции и чувства персонажей, основные моменты выделяла соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой. Рассказ сопровождался инсценировкой сюжета. Дети тоже являлись активными слушателями. Они, то придумывали продолжение сказки, то сами пытались разрешить проблемную ситуацию. После прослушивания сказки ребята обсуждали сюжет, проявляя интерес и эмоциональную вовлеченность.
В ходе сюжетной линии занятия дети выполняли различные упражнения и игровые задания.
Коррекционно-развивающая работа проводилась в игровой форме и была направлена на развитие познавательных психических процессов: памяти («Вежливые слова», «Запоминай-ка», «Угощение»); внимания («Учитель Еж», «Букет», «Лабиринт», «Заколдованный лес», «Правильно – неправильно»); мышления («Профессии», «Школьные правила», «Логический квадрат и т.,); воображения («Прогулка по лесу», «Фантазеры», «Мальчики и девочки» и т.д). Все игры и упражнения подобраны в соответствии с темами занятий.
Проводимая коррекционно-развивающая работа посредством сюжетно-ролевых игр была направлена на повышение стрессоустойчивости, снижение уровня тревожности, коррекции поведения, развитие коммуникативных навыков.
В результате проведения системной коррекционной работы совместно с педагогом-психологом и воспитателями была получена положительная динамика в развитии познавательных процессов у детей подготовительной группы.
Практика нашей ДОО показывает, что воспитанники подготовительной группы нашего учреждения при поступлении в школы показывают хорошие результаты. По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школ, выпускники нашей ДОО хорошо осваивают программу, уровень их подготовленности соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам. Подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников довольны уровнем подготовки детей к школе.
+1 #137 Слободова Елена Николаевна
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
Состояние здоровья и физическое развитие детей.
Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
Умственные и нравственные способности учащихся.
Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Задачи:
- Способствовать укреплению и сохранению здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе.
- Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
- Создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка.
Цели:
- Создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
- Обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
- Создание благоприятных условий в детскому саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
- Увлечь детей детского сада перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.
Преемственность в системе образования – это установление взаимосвязи между смежными ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.
Работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в первом классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому обучению.
Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.
Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествует уроку в школе.
Одним из интегральных показателей деятельности ДОУ является формирование готовности детей к обучению в школе. Этот показатель отражает качество работы педагогов, педагогов-психологов, медицинских работников и различных педагогов-специалистов.
Готовность детей к обучению в школе.
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Л.А. Венгер
Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.
Необходимо различать специальную и общую готовность к учению ребенка в школе. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.
Физическая готовность – это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям, нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелкий, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом, наличие устойчивой умственной работоспособности, достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др. Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе.
Под психологической готовностью понимается прежде всего уровень интеллектуального развития, наличие сильных и устойчивых мотивов учения. К концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе которых возможно вести предметное обучение в школе.
Большое значение имеет развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.
Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является нравственно-волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умения контролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, организованности и т.д. В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества, которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив.
При поступлении в начальную школу происходят кардинальные изменения в статусе, образе жизни и деятельности детей, посещавших дошкольные образовательные учреждения. Доброжелательно-демократичный стиль общения сменяется урочно-официальным и авторитарным. Начинается трудный, болезненный процесс приспособления ребенка к новым условиям обучения и воспитания в начальной школе – адаптация, которая продолжается в среднем 3-6 месяцев. В этот период и последующие 1-1,5 года особенно важно и необходимо осуществление преемственности в содержании образования, формах, методах, технологиях ДОУ и начальной школы.
В практике дошкольных учреждений сложился определенный опыт связи детского сада и школы. Выделяют две линии, по которым идет установление этой связи: тесный контакт педагогических коллективов детского сада и школы и непосредственное сближение дошкольников и первоклассников.
Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду, с тем чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.
Формы связи между этими педагогическими коллективами разнообразны:
1. Совместное обсуждение и изучение программы 1 класса и программы воспитания в детском саду, глубокое осмысление их преемственности;
2.Ознакомление учителей с формами работы в подготовительной группе, а также уровнем знаний и умений, приобретенных детьми к концу старшего дошкольного возраста; с этой целью целесообразно присутствие педагогов начальных классов на занятиях в детском саду, наблюдение за дошкольниками, индивидуальные беседы с отдельными из них, посещение педагогических советов, проводимых в детском саду по итогам работы в подготовительных группах;
3. Наблюдение воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе, как усваивают программу, какие встречают трудности; посещение педагогических советов в школе по итогам успеваемости учащихся первых классов;
Проведение конференций и Педагогических чтений по проблемам всесторонней готовности детей дошкольного возраста к школе, совместные обсуждения новинок педагогической и психологической литературы и т.д.
4. Взаимосвязь психологических служб детского сада и школы позволяет вырабатывать согласованные взгляды на критерии готовности детей к школьному обучению, на проведение диагностических процедур в связи с записью детей в школу.
5. Использование в начальной школе здоровьесберегающих технологий ДОУ. Проведение совместных с ДОУ оздоровительно-воспитательных мероприятий: «Дней здоровья», «Спортивных праздников», «Открытых уроков и физкультурных занятий с приглашением родителей» и др. Применение технологий закаливания в ДОУ.
Наряду с традиционными формами осуществления преемственности в ходе инновационного движения в образовании появились новые, такие как уроки-практикумы, дни совместного обучения, психологические тренинги и другие.
В результате таких контактов педагогов детских садов и школ достигается их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить преемственность в методах воспитательного воздействия.
Связь между детьми подготовительной группы и школьниками поддерживается в течении всего учебного года. Ознакомление дошкольников со школой дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Формы этой работы разнообразны: экскурсии в школу, посещение школьного музея, библиотеки, мастерской, проведение совместных занятий, утренников, музыкально-литературных вечеров, организация выставок рисунков и поделок.
Установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к систематическому обучению.
+1 #136 Фунтова Любовь Викторовна
Преемственность – это последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Преемственность дошкольного и школьного образования заключаться в взаимосвязи воспитательно-образовательной работы и методов ее осуществления. В детском саду необходимо правильно подготовить ребенка, дать ему представления о школе и ее правилах. С другой стороны, школа должна грамотно увеличивать нагрузку и постепенно менять подход от дошкольных методов обучения к школьным.
Очень важно сформировать связь школы и детского сада: углублённие интеграции и взаимопомощь в воспитание, развитие детей, что позволит ребенку быстрее адаптироваться к новым условиям при переходе из детского сада и не создаст для стрессовой ситуации, которая можно сформировать личностный конфликт внутри ребенка.
Под взаимодействием и совместной работы могут предусматриваться: взаимное посещение школы и детского сада учителем и воспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы, консультирование, проведение экскурсий для детей детского сада по школе.
Основными задачами сотрудничества учреждений дошкольного образования и школы являются: создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу); улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей; оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
+1 #135 Малявко Надежда Вячеславовна.
Сначала раскроем суть понятия «Интеграционные методы обучения». До сегодняшнего дня существует множество определений касающиеся интеграционной технологии. В разных источниках даётся различные характеристики этой технологии. Но наиболее точное определение интеграционной технологии даётся Г. Ф. Федорцем: «Межпредметные связи — это педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших своё отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательную функцию в их органическом единстве». Г. Ф. Федорц привел доводы с которыми трудно не согласиться. Интеграционный метод обучения и межпредметных связей помогает ученику полностью воспринять преподанную тему, посмотреть на него с другой, часто неожиданной стороны, учиться проводить нужные параллели. Какую пользу может принести данный метод обучения? В этом случае можно привести несколько доводов, которые помогут прояснить вопрос о целесообразности его применения на уроках. – Этод метод помогает ученику изучать материал в призме изучения других предметов; – Даёт возможность для развития речи ученика, для расширения кругозора младших школьников; – Развивает умстстсвенные способности и организационные дятельности учеников; – Проявляет желание к учёбе; – Формирует положительные нравственные качества; Интеграция в обучении ориентируется на развитие и на саморазвитие личности школьника.
+1 #134 Чалухина Наталия Данииловна
Что нужно уметь к первому классу

Умение самостоятельно обслуживать себя. Ребенок должен уметь раздеваться, одеваться, держать свои личные вещи в порядке.
Ребенок должен свободно рассказывать о себе, чем он увлекается, а также рассказывать о членах своей семьи.
Умение пересказывать услышанный или прочитанный текст, составлять рассказ по картинке.
Достаточная усидчивость, чтобы ребенок мог высидеть 30-40 минут, при этом внимательно слушая учителя.
Знание цветов и оттенков.
Ребенок должен соотносить предметы по определенным обобщающим категориям. К примеру, чашка, кружка, вилка – это посуда и т.д.
Необходимые знания и навыки будущего первоклассника
Знания по математике:
счёт от нуля до десяти в прямом и обратном порядке;
сложение и вычитание в пределах десяти;
основные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, ромб;
умение сравнивать предметы по величине;
копирование образца, например, продолжать узор;
базовые пространственные представления: вверх, вниз, вправо, влево, между, за, перед;
иметь базовые пространственные представления (вправо/влево, вверх/вниз);
уметь классифицировать, обобщать, исключать лишнее;
Знания по азбуке и письму:
знать и уметь писать печатные все буквы русского алфавита;
читать простой текст, отвечать на вопросы по содержанию;
отличать буквы от звуков, хотя бы понимать разницу между гласными и согласными, твёрдые от мягких;
определение количество звуков, букв в слове;
найти нужную букву в начале, середине и конце слова;
подбирал слова на заданную букву;
определять ударную гласную, ударный слог;
делить слово на слоги, определять количество слогов;
образование прилагательных от существительных (например, стекло — стеклянный).
Знания по окружающему миру:

иметь представления о природных и погодных явлениях;
дни недели, части суток (различать утро, обед и вечер) а также знать названия месяцев, дней недели, времен года, часов в дне;
знать названия самых распространённых растений (отличать деревья от кустарников), отличать фрукты от овощей и ягод, животных (отличать домашних от диких животных), называть детёнышей, насекомых (классифицировать по группам: ползающие, прыгающие, летающие);
уметь различать зверей, птиц и рыб.
Знания о себе и семье:

фамилии, имена, отчества своё и родителей, кем работают, домашний адрес и телефон (одного из родителей);
страна, город, улица, дом и квартира проживания;
свои возраст и дата рождения.
Следует отметить, что, несмотря на доминирующее положение компьютера в современном мире, огромное значение для интеллектуального развития ребёнка имеет чтение. Общение малыша с настоящей, а не электронной книгой играет значимую роль в формировании его внутреннего мира.
Практические советы родителям.
- Следует постепенно приучать будущего первоклассника к самостоятельности: просить помочь накрыть на стол, убрать в комнате, застелить постель и т.д. В данный период очень важно соблюдать режим дня, чтобы Ваш малыш привыкал ложиться спать и вставать в определённое время (это значительно снизит вероятность возникновения трудностей в адаптации).
- Также очень важно, чтобы ребёнок имел базовые знания о правилах дорожного движения.
- Готовя ребенка к школе, старайтесь прибегнуть к помощи профессионалов. Помните, что познавательная сфера вашего ребенка нуждается в профессиональном развитии.
- Главное в подготовке ребенка к школе — создать мотивацию и радостное ожидание. Помните, что с приходом в школу ребенок меняет социальную площадку.
- Если вы дома хотите заниматься с ребенком, используйте методическую литературу. Помните, что педагогика — это наука.
- Озаботьтесь заранее формированием навыков самостоятельности у своего ребенка. Помните, что в школе без них вашему малышу будет очень трудно.
- Не старайтесь сдерживать эмоции своего ребенка при их проявлении. Помните, что у
младшего школьника эмоциональная сфера развита более чем волевая и интеллектуальная.
- Если ребенку нравится заниматься художественным творчеством, поддержите его. Помните, что эстетическое развитие вашего ребенка во многом определит развитие его личности в целом.
- Постоянно читайте с ребенком и мотивируйте его на самостоятельное чтение. Помните, что владение техникой чтения позволит вашему ребенку овладеть и другими учебными навыками.
- Занимайтесь с ребенком подготовкой к школе в игре. Помните, что для дошкольника игра — ведущий вид деятельности.
- Не пускайте на самотек просмотр вашим ребенком телевизионных программ. Дозируйте такие просмотры, как по времени, так и по содержанию. Старайтесь обсуждать с ним увиденное. Помните, что телевизор способен внедряться в сознание вашего ребенка и изменять его.
- Если ваш ребенок не уверен в себе, значит, где-то в детстве вы упустили момент. Постарайтесь переломить ситуацию.

Советы родителям

В то время, когда детей не учили писать и читать до школы, они воспринимали школу и поступление в 1 класс как нечто особенное и волнительное для них событие. Дети буквальным образом ощущали смену своего статуса – с дошкольника на школьника. Это был настоящий прогресс в развитии их личности, потому что именно в школе они начинали обучаться чтению, письму и другим школьным навыкам.


В таком случае родителям помогут рекомендации, как правильно подготовить ребенка к школе и сохранить в нем мотивацию к учебной деятельности. В первую очередь, нужно создать четкий переход между поступлением в первый класс и тем, что было до этого. Не нужно излишне перегружать ребенка чередой домашних заданий по изучению математике, чтению и другим навыкам – в школе его всему научат если, повторимся, в нем сохранится мотивация к обучению. Важно сконцентрировать его внимание не только на обязанностях, которые он должен будет выполнять, но и на каких-то приятных вещах, которые ждут его в школе.

Не нужно «бежать впереди паровоза» и постигать с ребенком программу первого класса заранее. Поверьте, это не даст ему особо никаких преимуществ перед одноклассниками, потому что на длинной дистанции школьного обучения дети примерно выровняются по уровню знаний к 3-5 классу. Напротив, важно сохранять в ребенке чувство новизны, чтобы он воспринимал тетрадки, пенал и свой первый школьный портфель как приятные для него аксессуары, которых у него до этого не было.


СОВЕТЫ:

Если у ребёнка есть особенности. Которые могут повлиять на результаты проведения диагностики. Расскажите учителю о них, но так, чтобы ребёнок не слышал (например, ребёнок заикается, в семье нет отца и т.п.).
Перед собеседованием объясните ребёнку, что его ждёт, но ни в коем случае не пугайте, очень важно создать положительный настрой, рассказать, что ребёнок придёт в школу, в которой скоро будет учиться. Его будущая учительница ждёт встречи с ним и хочет поближе узнать его, поэтому она побеседует с ним и попросит выполнить задания.
Накануне проведения собеседования о школе постарайтесь не перегружать ребёнка, дайте ему возможность отдохнуть, хорошо поспать, не экзаменуйте его и не старайтесь всё повторить.
Если ребёнок чем-то расстроен, успокойте. Обнимите его за руку, и скажите, что будете рядом. Ребёнок должен быть в хорошем настроении, не голодным в удобной для него одежде.
Позвольте ребёнку, если ему захочется, взять с собой любимую игрушку. Так ему будет спокойнее, он будет уверенней себя чувствовать.
Во время проведения диагностической работы не отвечайте за ребёнка, не требуйте от него ответа, не подсказывайте. Лучше всего оставить его один на один с учителем, после того как ребёнок привыкнет к обстановке. Скажите ему, что будете ждать его в коридоре.
После проведения диагностики старайтесь не расспрашивать ребёнка, ведь для него это важное событие и он может устать. Он может сам, поделиться своими впечатлениями с Вами, когда сам захочет.
Постарайтесь похвалить ребёнка, чтобы поддержать его положительный настрой в отношении будущей школы и учительницы.
Есть несколько дополнительных рекомендаций, как лучше подготовить ребенка к школе:

Будьте заинтересованы в своем ребенке, помогайте ему достигать положительного результата.
Не забывайте его хвалить, даже если его фактически успехи не так видны. Ребенок должен понимать, что вы оцениваете его деятельность.
Стремитесь к тому, чтобы ребенок выполнял все задания самостоятельно. Но если у него что-то не получается, то не нужно критиковать его. Не забывайте о таких фразах, как «Я знаю, что у тебя все получится», «Я верю в твои способности» и т.д. Так вы повышаете его уверенность в своих силах.
Всегда давайте ему высказаться и не перебивайте. Не подавляйте его познавательную активность и инициативу.
Всегда отвечайте на все его вопросы, потому что детская любознательность помогает ребенку получить максимально большой объем информации об окружающем мире, которая пригодится ему в дальнейшем обучении.
Все ваши требования и запреты должны быть обоснованы. Недостаточно просто сказать: «Нельзя» или «Так надо» - важно донести до ребенка точную причину вашего отказа или требования.
Никогда не сравнивайте его и его успехи с другими детьми или вашими родственниками. Помните, что ребенок только учится учиться, поэтому он не может сразу демонстрировать феноменальные успехи.


Помните, что ваш ребенок – это не поле для реализации ваших собственных амбиций. Это полноценная личность, которой могут нравится совершенно не те занятия, которые нравились вам в детстве. Цените индивидуальность ребенка и то время, которое вы проводите вместе.
+1 #133 Смирнова Ольга Михайловна
В основном предшкольная подготовка осуществляется в детских дошкольных учреждениях, то есть в детских садах. Однако сегодня много «неорганизованных» детей, поскольку предшкольное образование в нашей стране не носит обязательного характера и может быть лишь рекомендовано как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей будущих первоклассников.

Всем понятно, что дошкольные учреждения проводят определенную подготовку детей к школе, но из-за того, что отсутствуют единые правила этой подготовки, в начальную школу приходят дети с навыками чтения и счета, но при этом у 35–40% из них не развита мелкая моторика, у 60% – устная речь. У 70% первоклассников не сформировано умение организовывать свою деятельность. Поэтому и возникла необходимость в альтернативных формах такой подготовки.

Главная задача, которую должно решать предшкольное образование -формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активности и восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных знаний .

Переход ребенка из детского сада в школу является трудным этапом в его жизни, необходимо организовать преемственность между детским садом и школой.

Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Проанализируем преемственность с позиции детского сада и с позиции школы.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройдённое осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование

личного и общественного поведения.

Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к

новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для

детей психологическими трудностями.

Многочисленные исследования по вопросу осуществления преемственности связей между детским садом и школой позволяют выделить следующие параметры:

1. Преемственность в содержании обучения и воспитания.

2. Преемственность в формах и методах образовательной работы.

3. Преемственность педагогических требований и условий воспитания

детей.

Ребенок, поступающий в ДОУ, привыкает к определенному режиму дня, к обстановке в группе, ориентируется в размещении игрушек, вещей, пособий. Он усваивает навыки самообслуживания, гигиены. Переход в школу требует резкой смены многих привычных действий ребенка, смены уже сформировавшегося стереотипа.

Исходя из сказанного выше, следует, что вопрос о преемственности

в работе ДОУ – это вопрос о сохранении элементов уже приобретенного стереотипа в поведении и жизни первоклассника. Сформировавшиеся в

детском саду многочисленные привычки, навыки, знания составляют необходимый фундамент, на котором строится все дальнейшее обучение и

воспитание. Они помогают ребенку быстрее включиться в новые условия.

В чем заключается подготовка детей к школе? Она предполагает:

1) организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивала бы высокий уровень общего разностороннего развития дошкольников;

2) специальную подготовку детей к усвоению учебных параметров в начальной школе. Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком такого уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития, который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.

Специальная готовность к школе является важным дополнением общей готовности. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения ряда учебных предметов, таких, например, как математика и русский язык. Общая готовность имеет большее значение, чем специальная.

В отечественной психологии установлено, что любые психические свойства и способности формируются лишь в той деятельности, для которой они необходимы. Значит, качества, необходимые для школы, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Следовательно, готовность к школе заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными сами эти качества, а в том, что он овладел предпосылками к их последующему развитию. Считается, что преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, а главное – сохраняет «радость детства». С другой – школа как преемник подхватывает достижения ребенка и развивает накопленный им потенциал.



Какие же это направления?

1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.

2. Обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду.

3. Совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольном учреждении и начальной школе.

Через все перечисленные выше направления четко прослеживается:

– методическая работа;

– работа с детьми;

– работа с родителями.

Методическая работа включает в себя изучение методов и форм воспитательно-образовательной работы через:

1) взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной

школе;

2) рекомендации работающих в ДОУ воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда по выпускникам;

3) анализ психологической готовности детей к школе на основе исследований психологов ДОУ и школы;

4) участие воспитателей ДОУ в психолого-педагогическом консилиуме на

базе школы;

5) участие в совместных педсоветах, семинарах-практикумах на базе ДОУ;

6) совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной

школы на базе ДОУ.

Работа с детьми состоит из:

– организации экскурсий в школу детей старшего дошкольного возраста;

– организации выставок детских работ, вернисажей;

– посещений театрализованных представлений, поставленных бывшими выпускниками ДОУ;

– совместных эколого-валеологических походов;

– сбора сведений о выпускниках, продолжающих заниматься в «Школе

искусств», детской музыкальной школе, в театральных студиях, кружках и секциях города;

– посещения педагогами ДОУ праздничной линейки 1 сентября, посвящённой Дню знаний.

Работа с родителями предполагает:

– встречи учителей начальной школы с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста на родительских собраниях;

– анкетирование родителей будущих первоклассников по проблеме «Растим будущего школьника»;

– организацию работы «педагогической гостиной» для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста по вопросам подготовки детей к школе;

– организацию дня открытых дверей.

Педагоги-«дошкольники» и учителя школы I ступени объединены общей задачей, общей логикой работы, общими представлениями о возможностях детей.

В заключение хочется сказать, что успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей.
+1 #132 Прохорова Мария Алексеевна
Проблема преемственности в системе образования не нова. Еще К.Д. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе». Если говорить о данной проблеме, то уместно процитировать точку зрения ведущего деятеля педагогической науки и школы США конца XIX - начала XX века Джона Дьюи: «С точки зрения житейских интересов ребенка, большим недостатком современной школы является невозможность связать те знания, которые ребенок приобретает в жизни, с тем, что дает школа».

Особую актуальность в настоящее время приобрела проблема определения общих принципов преемственности между ступенями образования. Это связано с нарушением преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, формах организации обучения и воспитания, а также с изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и школьного возраста.

Исторически постановка проблемы преемственности, которая решалась в основном с точки зрения подготовки детей к школе, совпала с моментом введения в детский сад систематического обучения в форме занятий. В 60-е годы XX века система регламентированных занятий получила широкое распространение. Ориентация шла на требования школы: быть дисциплинированным, внимательным, слушать инструкции взрослого, иметь развитую речь. 90-е годы XX века характеризуются прямо противоположной крайностью. Некоторые педагоги стали преувеличивать возможности образовательных функций игры, подчиняя ее решению дидактических задач. Принцип преемственности на современном этапе становится предметом особого психолого-педагогического анализа.

Проблема преемственности всегда была в центре внимания отечественной психолого-педагогической науки (Б.Г. Ананьев, Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Т. Кудрявцев, А.А. Люблинская, М.Р. Львов и др.).

Большинство этих исследований выполнено во второй половине XX века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов к обсуждаемой проблеме: реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования. Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко и больше декларируется, чем осуществляется. Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что приводит к неполной готовности к школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка, комфортности его пребывания в классе.

А.М. Леушина отмечает, что преемственность это внутренняя органическая связь общего, физического и духовного развития на грани дошкольного и школьного детства, внутренняя подготовка при переходе от одной ступени формирования личности к другой. Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.

Понятие преемственности в подготовке ребенка к школе позволяет понять особенности возможности плавного, не травмирующего психику ребенка, перехода от одной ступени обучения к другой.

Концептуальные основы преемственности в психологическом аспекте представил Л.С. Выготский, который выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии личности. Он подчеркивал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития.

Обосновывая это положение, Л.С. Выготский отмечал, что обучение и развитие в школе соотносятся друг с другом так, как зона ближайшего развития и уровень актуального развития. «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет его за собой. Но обучить ребенка возможно только тому, чему он способен обучиться. Следовательно, обучение должно ориентироваться на уже пройденные циклы развития, на свой низший порог; однако оно опирается не столько на созревшие, сколько на созревающие функции. Оно всегда начинается с того, что у ребенка еще не созрело. Возможности обучения определяются законом его ближайшего развития».

Проблема преемственности в обучении и воспитании является комплексной, ее разрешение требует совместных усилий специалистов различных областей: медиков, психологов, педагогов, социологов и др. Поэтому ее нельзя определить лишь как взаимосвязь между отдельными элементами педагогического процесса в детском саду и начальной школе. Так, А. В. Запорожец отмечает, что под преемственностью следует понимать «...внутреннюю органическую связь общего физического и духовного развития на границе дошкольного и начального детства, внутреннюю подготовку к переходу от одной ступени формирования личности к другой».

Принятие Государственных образовательных стандартов дошкольного и начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ понимается как согласованность и сохранение целей, задач, методов, средств и форм обучения и воспитания.

На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной “внутренней позицией школьника” (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные в ГОС, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования.

ГОС ДО направлен на обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Требования стандарта к результатам освоения Программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
+1 #131 Киселева Елена Анатольевна
Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе. Поступление в школу – это, прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется, как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Преемственность между ДОО и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника.

Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) к структуре дошкольной программы и начального школьного образования – важный этап в преемственности детского сада и школы.

На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной - на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.
Одним из приоритетных направлений для нашей ДОО - является подготовка воспитанников к школе, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях. Данное направление образовательного учреждения основывается на федеральных государственных образовательных стандартах к общеобразовательной программе, основным из направлений которой является внедрение моделей предшкольного образования, обеспечивающих каждому ребенку возможность обучаться по программам для детей старшего дошкольного возраста, формирование готовности к обучению в школе.
+1 #130 Носко Виктория Григорьевна
Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
кола и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим, поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Поскольку это понятие в общем смысле означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка, то следует проанализировать преемственность с позиции детского сада и школы.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение

требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.
+1 #129 Чистякова Валентина Викторовна
Современная зарубежная и отечественная педагогика говорит о необходимости индивидуализации процесса обучения, так как время протекания психических процессов у всех детей различно.
Ребенок развивается , познавая окружающий мир. Форма организации занятий такова, Что создает оптимальные условия для этого, обеспечивая малыша заботой и вниманием со стороны родителей ,которым предоставляется профессиональная помощь и консультации.
С самого рождения игра в жизни ребенка приобретает большое значение. В ней малыш осваивает формы и величину предметов, их расположение в пространстве, учится различать цвета и звуки, познает первые слова и, вступая в контакт с окружающим миром, реагирует. Наблюдает и запоминает информацию, пополняя свой кругозор.
Интеграция образовательных областей - основополагающий принцип дошкольного образования.
Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка , а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
В связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образования направлено на решение основных задач.
· сохранение здоровья ребенка;
· развитие базовых качеств личности;
· построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.
Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.
+1 #128 Петрова Надежда Андреевна
Проблема преемственности между различными ступенями образовательных учреждений является в настоящее время актуальной, так как различия в требованиях к уровню знаний, умений и навыков, полученных детьми на различных ступенях образования, и требованиями последующих ступеней образования значительны. Не учитывать этот факт в работе воспитателей и учителей сейчас просто невозможно. Особо необходимо говорить о преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Под преемственностью в обучении мы будем понимать связь между этапами в процессе обучения и развития. Связь, когда достигнутый уровень интеллектуального развития является источником формирования всякого возрастного новообразования, а становление новообразования прочно базируется на достигнутом уровне развития. Таким образом, преемственность позволяет понять особенности и возможности плавного, не травмирующего психику ребенка, перехода от одной ступени обучения к другой.

Преемственность - понятие многогранное. Это и социальная адаптация ребенка в новых условиях, и необходимый уровень развития творческого воображения, и формирование определенных коммуникативных умений. Преемственность включает в себя как элемент подготовку ребенка к обучению в школе, то есть овладение им необходимым объемом знаний и умений.
Для полной реализации возможностей ребенка в учебной деятельности необходимо учитывать различную скорость мыслительных операций и различный уровень развития. Это возможно при реализации уровневой дифференциации обучения. Для этого учитель должен владеть системой педагогической диагностики, которая позволит отслеживать индивидуальную траекторию интеллектуального развития ребенка, уметь устранять причины возникших затруднений, разрабатывать коррекционно-развивающие дидактические материалы.
+1 #127 Седлер Азиля Валиахметовна
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Согласно классификации тенденций развития образовательных технологий, интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярского подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.

В основе предметно - классно- урочной системы обучения лежит предъявление содержания образования в виде учебных предметов, построенных на науках, дифференцированно изучающих мир. Это деление познания на научные области возникло по немощи человека познать мир целиком во всех его связях и отношениях. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе. Так возникает потребность на уровне обучения в объедении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных связях учебных дисциплин.
Проблема межпредметных связей в процессе обучения многократно поднималась, и история образования описывает так называемые «межпредметные движения» педагогов. Суть этих движений состояло в выдвижении идей согласования учебных предметов в трактовке тех или иных понятий и явлений, в ликвидации дублирования, снятии противоречий. Как только учебные дисциплины в образовательных учреждениях разного уровня достигали крайнего разрыва, а самих дисциплин при этом становилось больше, так в ответ на это с новой силой заявляли о себе «межпредметные движения». Так было и в нашей стране в 70-е годы XX столетия. В движение были вовлечены и ученые, и практики образования.
+1 #126 Булавская Любовь Викторовна
Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования , предъявляемые к ребенку, учет педагогами школы достигнутого общего уровня развития дошкольника.

Общественные дошкольные учреждения осуществляют широкую программу воспитательно-образовательную работу по подготовке детей к школе. Подготовка детей к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до поступления в школу, прежде всего, семьей и дошкольным учреждением. Условием успешного осуществления задачи подготовки детей к школе является наличие преемственности в работе д/с и школы, которая может быть определена – содержательная, двусторонняя связь, предполагающая, с одной стороны, направленность воспитательно-образовательной работы в д/с с учетом школьных требований, а с другой стороны, опору учителя на уровень развития старших дошкольников.

Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.

На вопрос « Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы»? учителя часто отвечают так: « читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи, составлять рассказ, пересказывать, писать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, к детям предъявляют завышенные требования . В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место «обучению на занятиях».

Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе сегодня требует нового подхода.
Под преемственностью понимают как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода ,связь между различными ступенями, элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
+1 #125 Веселова Елена Викторовна
Понятие преемственности в философском словаре обозначает непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении элементов целого при переходе к новому состоянию.
Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.
Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе.
Во ФГОС дошкольного образования понятие «преемственность» упоминается в связи с проблемой формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности, опоры на целевые ориентиры дошкольного образования и результаты освоения основной образовательной программы. При этом в документе не указываются направления, пути и механизмы реализации преемственности.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы педагогов в образовательных учреждениях.
Готовность к школе - это, прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности .
Выделяют следующие компоненты готовности ребенка к школе:
• Мотивационный компонент.
• Интеллектуальный компонент.
• Волевой компонент.
• Коммуникативный компонент.
• Речевой компонент.
• Физиологический компонент.
Мотивационный компонент предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Компонент характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей и выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности .
Волевой компонент умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила). Включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.
Коммуникативный компонент – наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.
Физиологический компонент – это навыки самообслуживания, состояние общей моторики, уровень физической подготовленности, состояние здоровья, правильное телосложение, осанка.
Речевой компонент предполагает овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи .
Интеллектуальный компонент предполагает достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов: дифференцированное восприятие, произвольное внимание, интуитивное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением, логическое запоминание;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
Можно выделить три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:
- Методическая работа.
- Работа с родителями.
- Работа с детьми.
1.Методическая работа осуществлялась через проведение педсовета, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:
- Адаптация учащихся 1-ых классов к обучению в школе.
- Психологическая готовность ребёнка к школе.
- Задачи детского сада и семьи в подготовке ребёнка к школе.
Взаимопосещение уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах очень важно. Чтобы на занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий педагоги бы обязательно совместно обсуждали насущные проблемы и скорректировали свою деятельность, что давало бы возможность совершенствовать методы обучения детей.
2. Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. Для родителей можно разработать темы родительских собраний, совместных досугов с детьми, анкеты, памятки. Можно организовать встречу учителей и родителей, где учителя будущих первоклассников отвечали бы на все вопросы родителей, а после собраний проводили индивидуальные консультации.
3.Чтобы сформировывать у детей представления о повседневной жизни в школе, можно использовать следующие формы работы:
- Разговор с детьми о Дне знаний;
- Праздник День знаний;
- Экскурсии в школу;
- Встречи с первоклассниками;
- Игры в школу;
- Чтение художественной литературы о школе;
+1 #124 Бараниченко Елена Алексеевна
Курс Математический практикум не только готовит к ЕГЭ и вступительному экзамену по математике, но и обучает приемам функциональной грамотности , самостоятельной деятельности и творческому подходу к решению любой проблемы. Это создает предпосылки для рождения ученика как математика-профессионала, но даже если это не произойдет, умение мыслить творчески, нестандартно, не будет лишним в любом виде деятельности будущей жизни ученика.
Курс рассчитан для учащихся одиннадцатых классов, тридцать шесть часов на один учебный год.
Данный курс имеет прикладное и общеобразовательное значение, способствует развитию логического мышления учащихся, систематизации знаний при подготовке к выпускным экзаменам.
Используются раличные формы организации занятий, такие как лекция, семинар, групповая работа, индивидуальная деятельность учащихся. Результатом предложенного курса должна быть успешная сдача экзаменов ЕГЭ. При проверке результатов может использоваться компьютер.
Целью курса является на основе коррекции базовых математических знаний учащиеся за курс пятых- одиннадцатых классов совершенствовать математическую культуру и творческие способности учащихся. Расширение и углубление знаний, полученных при изучении нестандартных задач и в других дисциплинах.
Задачей курса является реализация индивидуального обучения, удовлетворение образовательных потребностей школьников по математике, формирование устойчивого интереса учащихся к предмету.
Выявление и развитие способов рефлексии на уроках, что способствует качеству интегрирования образования
+1 #123 Здуновский Антон Владиславович
Значение книги для современного школьника.
1.В наше время, время электроники и интернета значение печатного слова по мнению многих школьников теряет свою значимость. Молодежь больше привыкла к использованию компьютеров и других электронных устройств. Информацию различного содержания, в том числе и научную молодое поколение предпочитает получать из интернета. Означает ли это то что традиционная литература полностью утратила свое значение? Дело в том, что к любой информации необходимо относиться критически, проверяя ее содержание. Дело не только в том что в интернете много сайтов с малодостоверной информацией, но и в том что нужно в точности понимать значение научных терминов. Одни и те же законы окружающего мира могут выглядеть совершенно по-разному. Например второй закон Ньютона в университетском учебнике и в учебнике физики 9 класса по внешнему виду сильно отличаются друг от друга. Да эти разные записи выражают одну и ту же идею о соотношении ускорения, результирующей силы приложенной к телу и массой данного тела. Но уровень владения математическим аппаратом студентов ВУЗов и школьников различный и форма записи одного и того же закона тоже отличаются. Если в интернете запросить информацию по данному вопросу, то интернет не "знает" кто является автором запроса, школьник, инженер или доктор наук. Поэтому школьник рискует получит из интернета возможно и правильную информацию, но в совершенно непонятном для него виде.
Умение работать с печатными традиционными изданиями позволит учащимся разных ступеней образования найти подходящий вариант подачи информации.
+1 #122 Полякова Светлана Викторовна
Основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы.
Важность и необходимость преемственности между дошкольным учреждением и школой.
Школа и детский сад - два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во
многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от развития умственных способностей ребёнка.
Направления осуществления преемственности:
1. работа с детьми,
2. взаимодействие педагогов,
3. сотрудничество с родителями
Особое внимание при подготовке детей к школе мы уделяем работе с родителями. В нашей школе ведется тесное и активное сотрудничество с семьей с самого первого дня. Работа с родителями предусматривает поддержание и сохранение партнерских, конструктивных отношений. Мы считаем, что необходимо вести работу, направленную на повышение компетенции, на формирование единства взглядов родителей по вопросу подготовки к школе по вопросам адаптации ребенка к школе. Для отслеживания результатов и проверки достоверности поставленной цели в начале учебного года педагогом-психологом был подобран комплекс диагностических методик. Он включает в себя разделы по работе с воспитанниками и родителями. Результаты диагностики рассматриваются на семинарах и проводятся мастер-классы для педагогов с целью улучшения качества адаптивных методик.
Если процесс адаптации ребенка к школе развивается достаточно успешно, то ученик чувствует уверенность в своих силах, ему психологически комфортно, и как следствие, его учебная деятельность складывается благополучно, облегчается его социализация в обществе.
+1 #121 Быкова Татьяна Вячеславовна
Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения. Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Мельникова, А. Г. Преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в условиях применения ФГОС / А. Г. Мельникова, Е. А. Голд. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/337/15179/ (дата обращения: 25.11.2021).
Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Мельникова, А. Г. Преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в условиях применения ФГОС / А. Г. Мельникова, Е. А. Голд. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/337/15179/ (дата обращения: 25.11.2021).
+1 #120 Божко Надежда Николаевна
Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.
• Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
• При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
• Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. С этой целью мы планируем посещение учителями занятий. Развлечений и досугов в детском саду.
• Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге (анкетирование тестирование).
• И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
В организации работы по преемственности между детским садом и школой ключевым моментом является формирование умения, учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и доу;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:
3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; фото родительского собрания.
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами ДОУ и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера, тематические досуги.
На дошкольной ступени:
-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
-направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;
-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности
Общие условия:
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
– индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;
– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;
– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;
– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
– осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка
– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективом образовательного учреждения
+1 #119 Немиро Екатерина Николаевна
Преемственность детского сада и школы заключается, в первую очередь, в единстве целей и задач, стоящих перед педагогами и воспитателями.
Цель обоих звеньев – обеспечить систему непрерывного образования.
Основными задачами дошкольного образовательного учреждения и начальной школы являются:
1. стратегическое построение единого канала связи между садом, школой и семьей;
2. обеспечение психологической готовности дошкольника подняться на следующую ступень образования.
Существуют различные приемы и формы организации преемственности:
1. знакомство со школой,
2. с учителями, которые в будущем будут сопровождать нынешнего старшего дошкольника;
3. проведение совместных праздников и мероприятий;
4. взаимное посещение занятий, на которых воспитатели и учителя наблюдают за работой друг друга;
5. проведение дней открытых дверей,
6. семейное консультирование по вопросам адаптации и социализации;
7. родительские собрания и т.д.
8. Психологическое консультирование всех участников образовательного процесса: и воспитателей, и педагогов, и родителей.
Вступая на порог школы, ребенок сталкивается с совершенно новыми правилами и требованиями, требующими от него волевой и познавательной активности. Следовательно, ребенок должен быть психологически подготовлен к новому этапу в своей жизни, должны быть затронуты все сферы его развития: социально-личностная, мотивационная, интеллектуальная, эмоционально-волевая.
Актуальность проблемы преемственности детского сада и школы заключается в выборе программы обучения, в наличии завышенных требований к готовности ребенка, в отсутствии на этапе школьного обучения игровой деятельности или ее скудность, в нехватке квалифицированных кадров и единых методических разработок.
+1 #118 Вехорева Елена Георгиевна
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию и развитию способностей учащихся.

Преимущества интегрированных уроков.

Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон. В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы. Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных уроков:

весь урок подчинён авторскому замыслу,
урок объединяется основной мыслью (стержень урока),
урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого, этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости, отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как "данное" и "новое".
Взаимодействие учителей может строиться по-разному.
+1 #117 Лазарева Анастасия Ивановна
Преемственность между детским садом и школой осуществляется не только по содержанию обучения и воспитания, но и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

К наиболее важным аспектам успешной преемственности дошкольного и начального школьного образования можно отнести:
- Состояние здоровья и физическое развитие детей, готовящихся к обучению в школе;
- Развитие познавательной активности детей, умственных и нравственных способностей, позволяющих им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой;
- Развитие способности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, деловой и др.);
- Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности:
- Создание благоприятных условий в детскому саду и школе для психического, личностного развития ребенка, его познавательной активности, самостоятельности и творчества.

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы способствовать развитию у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность успешно овладеть программой.

Подготовка детей к обучению в школе - длительный и трудоёмкий процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников. Поэтому работу по подготовке детей к школе необходимо планировать заранее, задолго до перехода их в подготовительную группу......
+2 #116 Рудь Ольга Васильевна
Методика интегрированного обучения.



Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.



Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.



В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.
+2 #115 Брюнина Любовь Николаевна
Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения. Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России.
Работа по обеспечению преемственности должна быть направлена на всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей
Одной из форм партнерского взаимодействия с родителями является дистанционное общение посредством сайта образовательной организации, где есть разделы «Отзывы об учреждении», «Обращение к руководителю», где все желающие могут оставить свои пожелания, предложения по любым вопросам работы образовательной организации. Кроме того, всем специалистам и администрации дошкольных групп важно регулярно общаться с родителями по электронной почте. Это экономит время педагогов и родителей, дает возможность оперативно решать текущие вопросы. Кроме того, конечно же, никто не отменяет такие общепринятые формы взаимодействия с родителями (законными представителями), как:

групповые родительские собрания. Как показывает практика, они позволяют конкретизировать общие проблемы, уделить внимание, например, диагностическим методикам определения готовности ребенка к школе. Воспитатели представляют результаты проводимой работы с детьми, демонстрируют достижения воспитанников, организуя выставки детских работ, концертные программы и т. д.;
консультации педагогов-специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и т. д.);
семинары, в том числе и семинары-практикумы, где родители могут получить некий готовый «продукт»;
открытые просмотры непрерывной образовательной деятельности, в ходе которых родители в реалиях видят результаты, достигнутые их детьми;
совместные праздники и досуг.
Развитие родительской компетентности – важная составляющая в решении проблемы преемственности
Родительскую компетентность можно развивать следующим образом:

организовывать поддержку в реальной и дистанционной формах. В последнем случае очень результативна работа педагога-психолога. Как показала практика, не все родители могут обсудить возникающие проблемы с глазу на глаз, а дистанционная форма предоставляет для этого прекрасную возможность;
обсуждать проблемы совместно, в кругу других родителей;
давать информацию через инфостенды различной тематики, включая и ответы на те вопросы, которые интересны родителям (по результатам опроса);
привлекать родительскую общественность к участию в жизни дошкольных групп. Прекрасно проходит цикл проектов «Встречи с интересными людьми», в ходе которых родители знакомят детей с познавательным материалом, делятся идеями (о своей профессии, о путешествиях и т. д.). Дети с огромным удовольствием ждут этих встреч.
Это ведет к более тесному взаимодействию родителей и образовательной организации, к доверительности и открытости образовательного процесса.

Наиболее важным моментом в партнерском взаимодействии является организация и проведение в октябре и в апреле акции «Неделя первоклассника»:

учителя 1-х классов проводят открытые уроки для педагогов дошкольных групп. Появляется возможность увидеть своих детей в учебном процессе, их активность на уроке, особенности восприятия учебного материала, поведение;
школы организовывают экскурсии. Огромный интерес вызывает посещение спортивного зала, столовой, библиотеки, где они читают стихи, вспоминают знакомые литературные произведения. Экскурсия – это возможность пообщаться с детьми, которые раньше посещали дошкольные группы, побеседовать с ними, послушать их рассказы о школе. Такие встречи дают возможность легче пройти школьную адаптацию и вселяют в будущего школьника уверенность в своих силах;
к примеру, посещение музея боевой славы одной из школ в преддверии 23 Февраля и 9 Мая – решение задачи нравственно-патриотического воспитания. Дети очень внимательно слушают экскурсоводов-учеников, задают много вопросов. В роли экскурсоводов часто выступают бывшие выпускники этого же детского сада. Это очень приятно!
Положительную результативность приносят ежегодные приглашения педагогов-психологов, учителей-логопедов школ и учителей начальных классов на заседания родительских клубов или круглые столы в дошкольных группах для знакомства с родителями. Педагоги отвечают на вопросы родителей, рассказывают о школьных программах, об особенностях школ. Родители также могут получить индивидуальные консультации педагогов школ по интересующим вопросам.
+2 #114 Дубовицкая Надежда Борисовна
Переход от дошкольного периода к обучению в школе - важный и ответственный этап в жизни каждого ребенка. Обучение в школе отличается от образовательной деятельности детского сада тем, что основной деятельностью становится учебная деятельность, меняются условия среды от домашней обстановки детского сада к «рабочей» среде школы, где возрастает как психологическая, учебная, так и общая нагрузка. Для того, чтобы переход от игровой к учебной деятельности прошел плавно и естественно, необходима подготовка детей к новым условиям уже на этапе начальной ступени образования – в детском саду.
Легкая и быстрая адаптация к школе напрямую влияет на мотивированность и благополучность в учебной деятельности, в социальном и личностном становлении ребенка. Важнейшую роль в благополучной адаптации играет подготовка к школе на этапе дошкольного образования.
На занятиях в дошкольном образовательном учреждении, наряду с получением знаний, умений и навыков, ребенок учится слушать педагога, концентрировать свое внимание на вербальной информации, подкрепленной наглядным материалом, учится планировать свою деятельность, запоминать и контролировать последовательность действий для достижения заданного результата. Немаловажным является развитие умения слушать ответы своих товарищей, не перебивать их, адекватно реагировать на похвалу и замечания педагога. Тренируется выдержка, развиваются такие качества личности как уважение к товарищу и взрослому.
Наиболее успешной подготовкой к школе является подгрупповая форма проведения занятий, которая используется нами в логопедической группе детского сада. Такая форма в небольших подгруппах по 6-9 человек, дает возможность оптимально задействовать всех участников образовательного процесса. Контингентом логопедической группы являются дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющими тяжелые нарушения речи. Такие дети наряду с общим недоразвитием речи отличаются рядом психологических и физиологических особенностей, таких ка: сниженная концентрация внимания, затруднение переключения внимания, трудность усвоения вербальной информации, повышенная утомляемость, неусидчивость и другие. Несмотря на эти психофизиологические трудности, дети с речевыми нарушениями успешно адаптируются в школе. Это отмечают большинство родителей, поддерживающих отношения с педагогами детского сада и после завершения дошкольного периода обучения. Родители отмечают отсутствие или незначительные трудности в школьном обучении, а также легкую адаптацию детей к новым требованиям и условиям школьной среды.
По нашему мнению, такую преемственность дошкольного и школьного образования может обеспечить именно подгрупповая форма проведения занятий. Как уже отмечалось, благодаря небольшой наполняемости на подгрупповом занятии, дети учатся слушать педагога, своих товарищей в более благоприятных условиях. Каждый ребенок имеет возможность активно участвовать в процессе обучения. От педагога, в то же время, не ускользают трудности восприятия информации отдельными детьми, отвлекаемость или недопонимание ребенком материала. Занятия в старше-подготовительный период носят пропедевтический характер, не дублируют школьную информацию, в то же время, обучающая информация дается в более длительный период времени, многократно дается с помощью разных форм и методов что позволяет даже детям с нарушенным вниманием, гиперактивностью и часто болеющим детям усвоить в полной мере весь материал.
Таким образом, мы считаем обучение детей дошкольного возраста в малых подгруппах является наиболее эффективной формой работы для успешной адаптации детей к школьному обучению, пропедевтикой взаимоуважительных межличностных отношений. Наряду с этим, у детей формируется устойчивая концентрация, переключаемость внимания, на занятиях формируются навыки и умение усваивать информацию, планировать и контролировать свою деятельность, быть активным участником образовательного процесса, что в, конечном итоге, формирует активную жизненную позицию личности с высоким познавательным интересом.
+2 #113 Татьяна Григорьевна Божанова
Преемственность как основа реализации современных подходов к организации образовательного процесса СОШ и детского сада. Дошкольное воспитание — это первое звено единой системы образования. Период дошкольного детства является очень важным в формировании личности ребенка, ведь после детского сада дети пойдут учиться в школу, поэтому необходимо не только дать детям определенный багаж знаний, но и научить их самим добывать знания. Работа в этом направлении начинается еще в детском саду. Воспитатели организуют совместную образовательную деятельность в игровой форме. Это путешествия, сказки, загадки, эксперименты и т.д. Именно во время такой деятельности дети учатся наблюдать, сопоставлять, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Такая исследовательская деятельность значительно повышает у ребят уровень развития мышления, памяти, речи, внимания, воображения, мотивации к учебной деятельности, что очень важно для будущих первоклассников. Например, на занятиях по подготовке к обучению грамоте и математике педагоги используют современные информационно-компьютерные технологии. А подготовка руки к письму осуществляется на занятиях по изобразительному искусству и ручному труду. Будущий первоклассник — это здоровый ребёнок. Поэтому большое внимание уделяется повышению двигательной активности на занятиях по физическому воспитанию детей, в режимных моментах, на прогулке и т.д. Необходимо отметить и значение психолого-педагогического сопровождения каждого ребёнка. Задача психолога на основе диагностики совместно с родителями вывести каждого выпускника до нормы личностного развития и психологической зрелости.
На практике преемственность дошкольного и начального школьного уровней образования реализуется по разным направлениям и в различных формах. Согласно мнению Е. А. Антонюк, существуют общепризнанные формы осуществления преемственности в сотрудничестве образовательных организаций по обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях введения ФГОС. К таковым автор относит:
1. Работа с детьми: экскурсии в школу; посещение школьного музея, библиотеки; знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; выставки рисунков и поделок; совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; участие в театрализованной деятельности; посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и другими специалистами школы).
2. Взаимодействие педагогов: совместные педагогические советы (ДОУ и школа); семинары, мастер-классы; круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы; психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; проведение диагностики по определению готовности детей к школе; взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы; открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; педагогические и психологические наблюдения.
3. Сотрудничество с родителями: совместные родительские собрания (ДОУ – школа); круглые столы, дискуссии, педагогические «гостиные»; родительские конференции, вечера вопросов и ответов; педагогические консультации; дни открытых дверей; совместные творческие мастерские; разнообразные виды опросников (анкетирование, тестирование) родителей по изучению самочувствия семьи на момент подготовки ребенка к переходу в школу и в период адаптации к ней; образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы; семейные досуги, тематические вечера (посиделки); визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.); работа родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар)
Как видим, в практической деятельности педагогов по обеспечению преемственности дошкольного и начального школьного образования можно выделить три основных направления: работа с детьми (дошкольниками и школьниками), работа с педагогами и специалистами, работа с родителями. Такое содержание предполагает согласованное взаимодействие – постоянное и системное сотрудничество образовательных учреждений разных типов.
+2 #112 Шибаева Инесса Васильевна
Проблема преемственности дошкольного и начального общего образования принадлежит к числу «сквозных» проблем педагогической (психологопедагогической) теории и практики. Имея за собой значительную историю, она по-прежнему остается открытой, более того – приобретает особое звучание в условиях происходящего в настоящее время серьѐзного обновления дошкольного и начального образования. Основная задача, которую ставит государство и общество перед сегодняшней школой – сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, готового взять ответственность за себя и своих близких. Вместе с тем существуют проблемы, не решив которые, невозможно выполнить данный социальный заказ. Это: 1. Отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой. Общеизвестно, что в первом классе тратится немало учебного времени на коррекцию того, что было не сделано или сделано некомпетентно на предшествующем этапе. 2. Узко понимаемая преемственность и непрерывность между начальной и основной школой. По – прежнему считается, что преемственность касается лишь содержания обучения, в то время когда необходимо решение проблемы преемственности между этими этапами на дидактическом, психологическом и методическом уровнях. 3. Непонимание того, что непрерывный образовательный процесс должен иметь общую методологическую основу, опираться на единую систему психолого-педагогических принципов, иметь одинаково построенный методический аппарат и единое психологическое пространство; что все образовательное учреждение должно работать над созданием единой образовательной среды, что все педагоги должны работать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приѐмы в рамках общего психологического пространства.
Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) стало знаковым моментом в обеспечении преемственности, целостности и непрерывности образовательной среды в российском образовании. В ФГОС НОО одной из задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных). Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
При этом хочется отметить, что проблема преемственности в образовании не нова. По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
+2 #111 Омелина Оксана Васильевна
Мы, конечно, понимаем, что реализация преемственности дошкольного и начального образования – одна из сложнейших и до конца не решенных проблем общего образования. На протяжении многих лет она обсуждается учеными, специалистами в области образования, педагогами, родителями. Неслучайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования. Необходимость реализации программы преемственности дошкольных групп и школы в рамках оптимизации образовательных организаций в новые образовательные комплексы является значимой и очень важной. Как говорил В. А. Сухомлинский, «от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям». В ходе модернизации образования и реструктуризации сети действительно стали и продолжают появляться интересные и продуктивные формы организации деятельности образовательных учреждений: «школа – детский сад» ; появились кооперации образовательных учреждений с учреждениями дополнительного образования. Некоторые родители в отличие от прошлых лет уже не мыслят школьное образование без спортивных секций и художественных кружков. Школа берется за удовлетворение этих потребностей, расширяя перечень образовательных услуг. Поступление в школу это очень важный шаг, который определяет всю дальнейшую судьбу человека. Образование не роскошь. Образование, полученное в школе, может определить путь ребенка на долгие годы.
+3 #110 Шилко Ирина Николаевна
Школа и дошкольное учреждение являются двумя важнейшими институтами социализации детей, поэтому огромное внимание должно уделяться работе по сотрудничеству и взаимодействию школы, детского сада и семьи.

От грамотно спланированной и проведенной совместной работы школы и детского сада зависит результат воспитания будущего поколения.

С психологической позиции: дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат к своеобразному единому периоду – детству, который мы взрослые должны беречь и уважать.

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Социальное партнерство – особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.



Цели и задачи непрерывного образования дошкольного и младшего школьного возраста: воспитания нравственного человека; развитие компетентности ребенка в сфере отношения к миру, к людям, к себе; включение в различные формы сотрудничества на этапе начальной школы- освоение учебного сотрудничества «Я – ученик, школьник»; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Общая цель воспитателей ДОУ и преподавателей школы сделать так, чтобы переход детей в школу стал более мягким.
+1 #109 Щёкина Марина Ивановна
технологии развивающего обучения. технология личностно ориентированного обучения. технология объяснительно иллюстрированного обучения. технология дифференцированного обучения. технология учебно-игровая. технология коммуникативно трудовой деятельности. технология проектной деятельности. технология модульная. коммуникативно- диалоговой деятельности технология. Применяя эти технологии учитель делает обучения процесс ярким, запоминающимся. типы и формы интегрированных уроков:
Урок-лекция;
урок - игра;
Урок-путешествие,
урок-экскурсия;
урок - исследование;
учебная конференция;
урок - экспедиция;
проблемный урок;
мультимедиа-урок,







+1 #108 Гринина Елена Владимировна
Гринина Елена Владимировна, музыкальный руководитель ГБДОУ д/с № 43
Калининского района Санкт-Петербкрга.
С течением времени мы все больше убеждаемся в пользе интегративных методов обучения в сравнении с обычными формами процесса образования. Перемена сфер деятельности хорошо соответствует активно-подвижной природе детей и позволяет рассмотреть объект изучения в разных плоскостях, по ходу, закрепляя полученные знания на практике. Ребенок, не успевает «уставать» от объема получения новой информации, в нужный момент переключаясь на новую форму усвоения материала. Объединяя в нужной пропорции элементы игры, развития речи, изодеятельности, физического развития и других видов деятельности в одно интегрированное занятие, педагог может удержать внимание детей на максимуме довольно долго, причем детей разного темперамента и способностей, поскольку почти любой ребенок найдет для себя в занятии близкие для себя темы.
Вот новые и знакомые методики интегративного развития в детском саду:
Буккроссинг «книговорот» , можно организовать детскую библиотеку с выставкой портретов писателей в холле группы с возможностью приносить и брать книги. Цель- повышение интереса к чтению и литературе. Целесообразно подключить музыкального руководителя и устроить литературно-музыкальные вечера.
Досуговое или Домашнее чтение. Цель- возрождение традиций семейного чтения. Рдители могут приносить фотоотчеты на тему «Читаем дома»
Буктрейлер - маленький сюжетный ролик, рассказывающий о какой- нибудь книге. Цель- развитие мотивации к чтению с помощью визуальных средств
Мнемотехника – технология заучивания текстов. Таблицы-как наглядность. Так, можно оформить «Говорящую стену». На досугах играть в игры «Найди ошибку художника», «Может быть- не может быть», решать кроссворды.
Социальные акции как основа формирования у детей отношения к общественной жизни ( «Накормим птиц», «Крышечка доброты», Поможем дворнику», «Вылечим книги»)
Волонтерское движение. Дать понятие – кто такие волонтеры. Цель- приобретение опыта коллективизма,
Клубный час. Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Приемущество технологии в том, что она не требует специальной подготовки воспитателей. Цель- дать основу для формирования полноценной социально-успешной личности.. Дети в разных уголках (помещениях) выбирают что-то интересное для себя, сами организовывают свою деятельность
Детский сад без обид – Цель – создание условий для безконфликтного общеиня, формирование умения вести себя в конфликтной ситуации. Игрушка-лучший друг и советчик для детей, кому сложно общаться и делиться своими чувствами. Можно создать домики для любимых игрушек. Игрушка-связующее звено между родителем и ребенка. Порекомендовать создать фоторепортаж о жизни игрушки дома. («Почта доверия», «Ларчик добрых слов и пожеланий»
+1 #107 Бобкова Татьяна Александровна
Основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы.
Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших проблем общего образования. Ключевыми являются противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Преемственность – это идущий в порядке последовательности процесс, основанный на переходе чего-либо непосредственно от одного к другому.
(Толковый словарь русского языка)
Преемственность – обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка.
Преемственность – это выстраивание единой линии развития ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте.
В науке преемственность рассматривают как:
1) форму связи между элементами системы обучения;
2) организационно - педагогические условия непрерывного образовательного процесса;
3) условие успешной адаптации ребенка на разных ступенях общего образования, включая дошкольное.
Как видим, преемственность - понятие многогранное, что создает сложности в обосновании способов и средств реализации этого принципа в практике образования. Придать этому процессу целостный и поступательный характер можно при условии, когда воспитатели детских садов в своей работе ориентируются на требования школы, а учителя начальных классов организуют учебный процесс с учетом задач, решаемых в детском саду.
Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком» (Л.С. Выготский).
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Параметры преемственной связи между детским садом и начальной школой:
1. Преемственность в содержании обучения и воспитания.
Подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника «узкопредметные знания и умения». Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.
2. Стиль взаимодействия детей и взрослых, развитие коммуникативности.
Гуманно-личностный подход к сотрудничеству с детьми и детей между собой и личностноориентированная модель общения с ними.
3. Преемственность предметной среды.
Среда развития ребенка должна обеспечивать разные виды его активности.
+1 #106 Велимеева Раиса Адилевна
Тезисы к Городской конференции
«Преемственность как основа реализации современных подходов к организации образовательного
процесса СОШ и детского сада»

Преемственность СОШ и детского сада — это вопрос, который всегда волнует педагогов, родителей и особенно коррекционных педагогов.
Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошёл в школу подготовленным, с учётом его общего физического развития, моторики, состояния нервной системы. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность.
Психологическая готовность – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
У большинства детей она формируется к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определённую систему требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, но их определённый набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным.
Первые годы развития ребенка имеют громадное значение для всего дальнейшего развития. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С переходом к систематическому обучению в школе завершается дошкольное детство и начинается период школьного возраста. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Если в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – это игра, то теперь такую роль в жизни ребенка приобретает учебная деятельность. Для подготовки к новому образу жизни, к осуществлению новых форм деятельности, к успешному выполнению школьных обязанностей необходимо так организовать воспитание, чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня физического и психического развития. Существенное значение для подготовки детей дошкольного возраста к школе имеет укрепление их здоровья и повышение работоспособности, развитие мышления, любознательности, воспитание определенных нравственно-волевых качеств, формирование элементов учебной деятельности: умение сосредоточиться на учебной задаче, следовать указаниям учителя, контролировать свои действия в процессе выполнения задания.
Какие же составляющие входят в набор школьной готовности? Лна складывается из нескольких компонентов: психологическая готовность; физическая готовность; интеллектуальная готовность.
Рассмотрим подробнее составляющие психологической готовности к школьному обучению, так как именно ей родители первоклассников не уделяют должного внимания.
Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться с другими детьми, учителями и другими взрослыми. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу.
Мотивационная готовность определяется наличием у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационной готовностью они обладают. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.
Эмоционально-волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения.
Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. В том случае, если вы даёте несколько заданий подряд или если ребёнок затрудняется в выполнении сложного задания, возможно прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5–10 букв). В том случае, если деятельность ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не очень хорошо развитой. В том же случае, если ребёнок так и не сможет сосредоточиться, волевая регуляция поведения у ребёнка отсутствует, и он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего, учить его слушать ваши слова.
Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Вы можете объяснить ребёнку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать эти палочки – заместители машинок. Для решения более сложной задачи можно предложить детям построить чертёж, который помог бы представить условие задачки и решить её на основе данного графического изображения. Постепенно такие рисунки-чертежи становятся более условными, так как дети, запоминая этот принцип, могут уже нарисовать данные обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании.
Что касается интеллектуальной готовности, то многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её – это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе, а также причиной их разочарований при отборе детей в школу. На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть.
Однако главное – это наличие у ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.
Получается, что психологическая готовность к школе – это вся дошкольная жизнь. Но даже за несколько месяцев до школы можно при необходимости что-то скорректировать и помочь будущему первокласснику спокойно и радостно войти в новый мир.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (ДО) представлены в виде целевых ориентиров ДО. Целевые ориентиры ДО – это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Дошкольное детство имеет свою специфику: это гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность. Поэтому неправомерно требовать от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
+1 #105 Репина Марина Владимировна
Преемственность дошкольного и начального общего образования
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Мнения педагогов и психологов сходятся, что эти навыки формируются с детства.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка. Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное, как писал Н.Н. Подъяков, сохраняет «радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника (а значит, действительно, знает о реальных достижениях дошкольного детства) и развивает (а не игнорирует) накопленный им потенциал.
Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности учащихся.
4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы педагогов в образовательных учреждениях.
Дошкольное образование призвано создать основной фундамент развития ребенка - базовую культуру его личности. Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.
Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в содержании по всем темам обучения грамоте, математике и развитию речи. Принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла в комплексе «детский сад-школа» программами предусмотрены.
Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Такими основаниями преемственности являются следующие.
- Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика. Познавательная активность не только является необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.
- Развитие способностей как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, помогающих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Это обучение ребенка пространственному моделированию (кодированию), использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.
- Развитие творческого воображения как направления в интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.
- Развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности детей и взрослых (которая по сути всегда совместна) и в то же время важнейшего направления социально-личностного развития. Развитие коммуникативности осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых при партнерских способах взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками, в обучении детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом.
Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы заключается в том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, т.е. у них должны быть развиты те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые традиционно опирается программа первого класса школы. К ним относятся: познавательная и учебная мотивация, появление соподчинения мотивов поведения и деятельности, умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием произвольного поведения, умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием произвольного поведения, умение обобщать. Поэтому при организации педагогического процесса важен особый акцент на усвоении ребенком в процессе образования культурно выработанных средств, которые организуют и нормируют весь процесс детского развития. Необходимо помнить, что процесс освоения ребенком этих средств носит самостоятельный, творческий характер, однако должен быть особым образом организован. Этим требованиям отвечают такие подходы и технологии как деятельностный подход, метод проектов, технология портфолио, познавательно-исследовательская деятельность и т.п.
Коммуникативные умения играют важную роль при вхождении ребенка в незнакомый коллектив детей и взрослых и налаживании контактов в новых для него социальных условиях. Умение общаться с учителем и другими детьми помогает ребенку преодолеть смущение, застенчивость, положительно влияет на формирование доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивает успешность совместной и учебной деятельности.
Разработан план работы с детьми старшего дошкольного возраста:
- Разговор с детьми о Дне знаний;
- Праздник День знаний;
- Экскурсии в школу;
- Встречи с первоклассниками;
- Игры в школу;
- Чтение художественной литературы о школе;
- Интеллектуальные викторины и др.
Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение музея, что позволяет решать и вопрос патриотического воспитания детей. Дети очень внимательно слушают учениц-экскурсоводов, задают очень много вопросов. Посещение школьной библиотеки вызывает у них не меньший интерес, они рассказывают там стихи, много спрашивают, спортивный зал, актовый зал, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – всё это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
Для педагогов составлен следующий план действий для решения данной проблемы:
- составление плана совместной деятельности по обеспечению преемственности;
- проведение профилактических мероприятий, таких как: «День открытых дверей», «День Знаний», совместные праздники и т.д.;
- проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:
- Методическая работа.
- Работа с родителями.
- Работа с детьми.
Методическая работа осуществлялась через проведение педсовета, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:
- Адаптация учащихся 1-ых классов к обучению в школе.
- Психологическая готовность ребёнка к школе.
- Задачи детского сада и семьи в подготовке ребёнка к школе.
Хотелось бы добавить взаимопосещение уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. Чтобы на занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий педагоги бы обязательно совместно обсуждали насущные проблемы и скорректировали свою деятельность, что давало бы возможность совершенствовать методы обучения детей.
Задача воспитателей дошкольного учреждения донести до родителей всю важность полноценной совместной жизни с ребенком, помочь родителям вспомнить себя детьми. Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. Для родителей разработаны темы родительских собраний, совместных досугов с детьми, анкеты, памятки. Учителя будущих первоклассников отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации.
Такое сотрудничество ради детей и позволяет добиваться положительных результатов в работе.
По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.
+1 #104 Григорьева Мария Сергеевна
Преемственность между детским садом и школой осуществляется не только по содержанию обучения и воспитания, но и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

К наиболее важным аспектам успешной преемственности дошкольного и начального школьного образования можно отнести:
- Состояние здоровья и физическое развитие детей, готовящихся к обучению в школе;
- Развитие познавательной активности детей, умственных и нравственных способностей, позволяющих им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой;
- Развитие способности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, деловой и др.);
- Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности:
- Создание благоприятных условий в детскому саду и школе для психического, личностного развития ребенка, его познавательной активности, самостоятельности и творчества.

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы способствовать развитию у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность успешно овладеть программой.

Подготовка детей к обучению в школе - длительный и трудоёмкий процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников. Поэтому работу по подготовке детей к школе необходимо планировать заранее, задолго до перехода их в подготовительную группу.
+1 #103 Долгополова Ольга Юрьевна
ГБОУ гимназия № 171 дошкольное отделение Центрального района
учитель - логопед Долгополова О.Ю.
От того, как будет чувствовать себя ребёнок,
поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,
что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям.
В.А. Сухомлинский.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе, в то же время школа как преемник дошкольной ступени образования строит свою работу на достижениях ребёнка-дошкольника. Преемственность на дошкольной ступени способствует сохранению самоценности данного возрастного периода, познавательного и личностного развития ребёнка, его готовности к взаимодействию с окружающим миром; развитию ведущей деятельности – игровой – как фундаментального образования дошкольного периода. На начальной ступени – опору на имеющийся уровень достижений дошкольного детства; индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по коррекции не сформированных в дошкольном детстве качеств, развития ведущей деятельности – учебной – как фундаментального образования младшего школьного возраста и форм взаимодействия с окружающим миром. В настоящее время основополагающей целью преемственности рассматривается создание условий безболезненного перехода ребёнка – дошкольника из детского сада в начальную школу.
Дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством” (по периодизации Д.Б.Эльконина). Период дошкольного детства подготавливает переход ребенка в младший школьный возраст. Поэтому ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Переходный период от дошкольного детства к школьному считается наиболее сложным и уязвимым. Достижение психологической готовности ребёнка-дошкольника к поступлению в школу было и остаётся важной практической задачей детского сада. Выготский считал, что школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком.
Воспитатель и учитель начальных классов т имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности. Л.С. Выготский считал, что школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком.
Список используемых источников.
1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с. (Учебное пособие)
2. Николаева А.Б Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности - Ростов н/Д: Феникс, 2006
3. О проблемах преемственности, подготовки к школе и раннего обучения. // Дошкольное воспитание. -2004 - №5 – с.2-6
+1 #102 Скрябина Наталия Александровна
Я cчитаю, что вопрос преемственности образовательного процесса в системе ДОУ и начальной школы является в настоящее время особенно актуальным. Формирование готовности у детей к обучению в школе - длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников. Поэтому работа детского сада по подготовке детей к школе должна начинаться задолго до перехода их в подготовительную группу. Работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в первом классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому обучению. Главная задача воспитателя – направить, корригировать, помочь детям в качественном и своевременном выполнении заданий. Важно, чтобы дошкольники умели распределять свою деятельность во времени, выполнять работу в нужном темпе и вовремя ее завершать. В подготовительной группе детского сада должна вестись работа по формированию самостоятельности у детей. Самостоятельность характеризуется наличием необходимых для той или иной деятельности знаний, умений и навыков, сознательным отношением к ней, условиям, складывающимся в процессе ее осуществления, к полученным результатам. Самостоятельность в дошкольном детстве является важной основой успешного обучения ребёнка к школе.
Таким образом, обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования гарантирует наилучшую готовность ребенка к обучению в школе. Это, в свою очередь, помогает оптимизировать адаптацию к новым условиям, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, сделает учебу в школе единым образовательным процессом, базирующемся на идеях гуманизации образования, а самое главное – заложит прочный фундамент для дальнейшего успешного развития личности ребенка.
+1 #101 Хасанов Рифкат Анварович
Интерактивные информационные технологии - однозначно, творческое, очень интересное, а так же перспективное направление педагогики. Оно помогает использовать возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических особенностей, что дает возможность улучшить знания и интересы детей об окружающем мире, а так же о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает воспитанников к активному взаимоотношению.

Методика применения интерактивных информационных технологий в новой и занимательной для дошкольников форме дает возможность решать различные задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также развивает память, воображение, логическое и абстрактное мышление, творческие способности, а еще и навыки ориентации в пространстве.

Использование интерактивных и информационных технологий позволяет перейти от объяснительного и иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором дошкольник принимает активное участие в этой деятельности. Интерактивные и информационные технологиив образовательном процессе помогает:

всестороннему развитию дошкольников: умственному, исследовательскому и творческому;

развивать навыки работы в интерактивных средах, умения творчески моделировать объекты, что позволяет изменять их свойства для решения данных задач;

развивать мыслительные навыки дошкольников, используя интерактивную доску [5].

Внедрение интерактивных информационных технологий в работу с дошкольниками осуществляется постепенно,с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста:

- в младшей группе – проводится работа в парах, хороводе;

- в средней группе – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;

- в старшей группе – осуществляется работа в парах; хоровод, цепочка, карусель, интервью, а так же работа в малых группах (тройках, аквариум;

- в подготовительной к школе группе – проводится работа в парах, используется хоровод, цепочка, карусель, интервью, аквариум, большой круг, дерево знаний, а так же осуществляется работа в малых группах (тройках).

Современные образовательные информационные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет осуществляться еще не одно десятилетие.

Специалисты этого направления утверждают, что интерактивные информационные технологии в дошкольном учреждении внедрять не только можно, но и однозначно нужно.

Применение современных интерактивных информационных технологий на занятиях в ДОУ позволяет преодолеть интелектуальную пассивность детей дошкольного возраста на занятиях, что даёт возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ [2].

Выделяют два вида занятий с использованием современных интерактивных информационных технологий:

1. Занятие с мультимедийной поддержкой.

На данном интересном занятии используется в качестве электронной доски только один компьютер. На этом этапе подготовки специализируются информационные и электронные ресурсы, а так же идет подбор нужного материала для занятия.

В некоторых ситуациях бывает очень сложно подобрать необходимые материалы для разъяснения темы занятия, поэтому и создаются материалы с помощью программы – презентации Power Point или других мультимедийных различных программ.

Использование мультимедийной презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенными, интересными, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления [1].

Использование компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения дошкольников имеет следующие достоинства:

- осуществление полисенсорного восприятия материала;

- возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора, а так же проекционного экрана в увеличенном виде;

- объединение аудио, видео и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, которую получают дошкольники из учебной литературы;

- возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;

- активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;

- компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом, которые применяются в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками [4].

Использование интерактивной доски позволяет развивать у дошкольников способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, а так же овладевать практическими навыками работы с информацией.

Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности упражнения и дидактические игры, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. А так же дает возможность совершать виртуальные путешествия, проведение интегрированных занятий [3].

Таким образом, занятия с мультимедийной поддержкой повышают скорость передачи информации детям, что улучшает уровень её понимания, а так же способствует развитию всех форм мышления.

2. Занятия с компьютерной поддержкой.

Таким образом, все чаще такие занятия проводятся, используя обучающие и игровые программы. Возможности компьютера позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, что дает возможность переключить у детей аудиовосприятие.

В результате того, что использование интерактивных информационных технологий в образовании дает возможность качественно обновить, а так же и существенно обогатить образовательный процесс в дошкольном учреждении и повысить его эффективность.
+1 #100 Галина Ивановна Масленникова
Интегрированное обучение. Почему это важно?
Школа знакомит ребенка с миром вне их семей, помогает развивать социальные отношения и взаимодействия. Уважение и понимание возрастают, когда учащиеся с разными способностями и опытом играют, общаются и учатся вместе. Интегрированное обучение детей не исключает и не разделяет членов коллектива, не способствует дискриминации. Ведь индивидуальное специальное образование не гарантирует успех детям, которые нуждаются в особом внимании. Школы, которые обеспечивают поддержку и создают соответствующие условия интегрированного обучения, демонстрируют гораздо лучшие результаты.
Основные элементы интегрированного обучения.
Привлечение помощников, преподавателей или специалистов, которые будут помогать учителям в удовлетворении всех потребностей и нужд учащихся, работая со всей группой. Адаптированная учебная программа для детей с особыми образовательными потребностями. Участие родителей. Большинство школ стремятся к определенному уровню участия со стороны родителей, но часто это ограничивается лишь собраниями один раз в четверть.
Интегрированное обучение - это принятие всех детей в обществе, независимо от их физического, интеллектуального, социального или языкового развития. Группа часто включает детей из неблагополучных групп населения, а также представителей всех рас и культур. В классе прекрасно сосуществуют одаренные ученики и ребята с ограниченными физическими возможностями. Интеграция, конечно, не произойдет мгновенно, для нее требуется тщательное планирование, позитивное отношение, определенная модель поведения, использование необходимой специализированной поддержки, словом, нужно все для того, чтобы дети почувствовали себя частью школы, активно участвовали в системе образования, а затем стали полноправными членами общества.
У интегрированного обучения есть множество преимуществ, например:
Развитие индивидуальных способностей каждого ребенка.
Вовлечение родителей в культурную, воспитательную и учебную деятельность школы.
Формирование школьной культуры, уважения и сопричастности. Интегрированное обучение дает возможность узнать и принять индивидуальные различия, что позволит устранить риск появления преследований и издевательств в коллективе.
Развитие дружеских отношений с широким кругом других детей, понимание их индивидуальных потребностей и способностей.
+1 #99 Ткаченко Надежда Владимировна
Эпоха человеческого развития, именуемая «детством», считается наиболее сложным переходным периодом от дошкольного к школьному. Проблема преемственности между ступенями обучения всегда являлась одной из важнейших проблем в образовании. Поэтому невозможно не согласиться с мнением учёного, педагога-психолога Е.Е.Кравцовой: «Если по каким-либо причинам развитие ребёнка на одном из этапов было неполноценным, он не освоил свойственной для этого перехода деятельности, не получил специфических черт личности, то на следующем этапе он будет испытывать серьёзные трудности, и его развитие будет идти искажённым путём».
Непрерывность образования понимается как обеспечение этой необходимой связи в воспитательно-образовательном процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.
Таким образом, преемственность является двухсторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребенка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей ДОУ и начальной школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.
Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу. Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне. Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения.
При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия.
Образовательная деятельность в ДОУ выступает, как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Бесспорно, ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Введение ФГОС в дошкольном образовании призвано определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования для обеспечения каждому ребенку равных стартовых возможностей, которые позволят ему успешно обучаться в школе. Для того, чтобы подготовить ребенка к школе, нет необходимости подменять специфические «дошкольные» виды деятельности «школьными», то есть заранее приучать ребенка к урочной системе, развивать навыки письма, чтения и счета, нарушая тем самым естественный ход его развития. Понимание понятия «Готовность к школе» остаётся прежним: это не только некое состояние дошкольника, но и усилия всех участников образовательного процесса: детского сада, семьи и начальной школы.
Все мы надеемся, что проблема преемственности как единой линии развития ребенка будет нами совместно решена (педагогами ДОУ и начальной школы), а это значит, что наши дети полноценно проживут дошкольный период детства и приобретут ту самую равную стартовую площадку для успешного школьного обучения.
+1 #98 Ярыгина Марина Анатольевна
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Преемственность между детским садом и школой не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает задачи, связанные с укреплением его здоровья, эмоционально-личностным, познавательным и художественным развитием, формированием коммуникативных навыков Одним из актуальных направлений в решении проблемы преемственности дошкольной и начальной ступени образования является развитие речи детей. Анализ основных задач по развитию речи в дошкольном и младшем школьном возрасте позволяет сделать вывод об их схожести:
- формирование активного словарного запаса;
- формирование связной речи;
- развитие окружающей речевой среды.
Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Однако развитие речи – процесс сложный, творческий как с позиции дошкольника, так и с позиции педагога, чем раньше мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе: сможет сам организовать игру, обратиться к взрослому или сверстникам, проявить речевую инициативу, вступать в диалог, поддержать его, уметь слушать, высказываться, сотрудничать. Для активного речевого развития дошкольников в своей работе мы используем разнообразные методы и приемы: рассматривание картин, пересказ сказок, рассказов, различные инсценировки и др. Основой речевого развития является умение воспитанников строить связные высказывания, описания, рассуждения. Однако практика работы с детьми в детском саду позволяет констатировать недостаточный уровень развития речи дошкольников. Речь детей скудна, однообразна, состоит в основном из простых, односложных предложений. Ребятам сложно построить монолог. Для совершенствования связной речи детей используем в своей работе мнемотехнику. Прием дает возможность детям проявлять инициативу и самостоятельность, тем самым помогает расширить, обогатить словарь, освоить грамматический строй речи. Что же такое мнемотехника? Мнемотехника в переводе с греческого – «искусство запоминания». помогает детям называть предметы и явления, самостоятельно определять их главные свойства и признаки, производимые с ними действия. Основными задачами мнемотехники являются: развитие памяти, логического и образного мышления, смекалки, умение выделять причинно-следственные связи в рассказах, сказках.
Для работы с детьми был разработан методический материал, который представлял собой определенные рисуночные схемы – мнемодорожки и мнемотаблицы. Изображения на них должны быть четкими, понятными ребенку дошкольного возраста. Ориентируясь на картинки, ребенок без особого труда мог сначала с помощью, а потом и самостоятельно, составить предложение, рассказ.
В работе с детьми мы используем мнемотаблицу для составления описательных рассказов по литературным произведениям. Схема в данном случае, выступает в качестве плана высказывания. Дошкольник осознает, что было сначала, какие события произошли, чем он должен его завершить. При заучивании стихотворений читаем отдельно каждую сточку, дети повторяют с опорой на мнемосхему. Сами дети рассказывают стихотворение с опорой на схему. Для совершенствования творческих речевых способностей детям предлагается самостоятельно составить мнемотаблицы по рассказу или загадке. Для этого детям раздаются чистые таблицы с определенным количеством ячеек, в которые ребята самостоятельно зарисовывают предметы, действия необходимые, по их мнению, для передачи содержания рассказа или загадки. При встрече с непонятными для ребенка словами, проводится словарная работа. В результате работы ребенком создается мнемотаблица, позволяющая ему самостоятельно рассказать содержание, что способствует развитию связной речи. Данные схемы помогают детям развивать самостоятельность мышления: определять главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков. Это, безусловно, способствует обогащению словарного запаса детей. Анализ проведенной работы по использованию мнемотехники в качестве средства речевого развития на занятиях, в индивидуальной работе, в свободной деятельности детей позволяет выделить у них следующие достижения:
- значительно расширились представления детей об окружающем мире;
- у них появилось желание пересказывать тексты и придумывать самостоятельно истории;
- заучивание стихов, скороговорок стало интересным и увлекательным занятием;
- значительно увеличился запас простых и сложных предложений;
- произошла активизация диалогов;
- дети стали более уверенно выступать перед аудиторией.
+2 #97 Костина Екатерина Олеговна
Современные преобразования, происходящие в обществе, требуют кардинального совершенствования воспитания подрастающего поколения, изменения в системе воспитательной работы в дошкольных учреждениях и общеобразовательной школе в направлении гуманизации педагогического процесса. Возникает необходимость творческого переосмысления понятия преемственности в воспитательной работе детского сада и школы, разработки новых современных подходов к решению проблемы и в связи с этим анализа воспитательных возможностей взаимодействия детского сада, школы и семьи.

Необходимость преодоления негативных явлений и противоречий в осуществлении преемственности воспитательной работы детского сада и школы вызывает и коренное улучшение профессиональной подготовки педагогических кадров, их ориентации на личность ребенка, его полноценное развитие и эмоциональное благополучие в условиях перехода от дошкольного воспитания к обучению в начальной школе.

Под педагогическими основами преемственности в воспитательной работе дошкольного учреждения и школы понимается сущностная содержательная характеристика таких компонентов, входящих в систему преемственности воспитания, как: цель и задачи воспитания с учетом преемственности, перспективы, на которую ориентируется воспитатель в детском саду; содержание воспитательных мероприятий; принципы осуществления преемственности, т.е. те исходные положения, на основе которых строится вся воспитательная работа по преемственности; методы воспитания, их многообразие, вариативность, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей; условия эффективного осуществления преемственности в воспитании старших дошкольников и младших школьников; формы взаимосвязи детского сада и школы, их многосторонность и содержательность, комплексность и целенаправленность; роль воспитателя в осуществлении преемственности воспитательной работы детского сада и школы, пути совершенствования его профессиональной подготовки; особенности организации сотрудничества с родителями.

Так как эффективное осуществление преемственности воспитательной работы детского сада и школы имеет своим результатом достижение определенного уровня воспитанности на грани дошкольного и школьного детства, то ведущим критерием оценки преемственности является уровень воспитанности детей. Повышению уровня воспитанности способствует организация воспитательной работы с детьми на основе рационального и целенаправленного соотношения различных аспектов воспитания в процессе разнообразной деятельности детей. Оптимальное соотношение и взаимосвязь этих аспектов выступают критерием эффективности воспитательного процесса, создают возможность более целенаправленного формирования личности ребенка.

Преемственность между детским садом и школой в воспитательной работе представляет целостный педагогический процесс, направленный на перспективное формирование личности с опорой на предыдущий опыт, знания, накопленные ребенком; процесс динамичный, целенаправленный, корректируемый, в котором реализуются воспитательные возможности дошкольного учреждения и школы. Характеризуется этот процесс непрерывностью, перспективностью, комплексностью, системностью.

Преемственность в воспитательной работе детского сада и школы будет успешной, если осуществляется на предыдущей и на последующей ступенях на основе определения уровней воспитанности детей, целенаправленной организации детской деятельности в рациональном соотношении ее видов, дифференциации форм и методов взаимодействия с детьми на основе личностно-ориентированного подхода в тесном сотрудничестве с родителями.

Успех реализации преемственности в воспитании старших дошкольников и младших школьников определяется в значительной степени уровнем подготовки студентов в педагогическом вузе к работе по осуществлению преемственности между детским садом и школой. Важнейшим направлением подготовки студентов является интенсификация учебного процесса на основе использования оптимального комплекса средств активизации научно-исследовательской работы студентов, введения спецкурса, взаимосвязи учебной и вне-учебной работы, создания филиала кафедры в дошкольных учреждениях, непрерывности педагогической практики.

Переход между периодом дошкольного детства и началом обучения в школе очень сложен. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.

Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания. Педагоги первых классов начальной школы не смогут обеспечить мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание учиться.

учеников.

РЕКЛАМА
|
MEDIASNIPER

Обсудить статью
Опубликовать свой материал
Преемственность в свете государственных стандартов
Принимая ФГОС, государство устанавливает норму образованности, соответствующую идеалам общества. В документе отражены ожидания социума к уровню образования дошкольников. На эти ориентиры опираются учредители, специалисты, семьи воспитанников ДОУ, общественность. Система дошкольного и школьного образования находит общие точки соприкосновения, становится единым целым.

ДОУ и начальная школа взаимодействуют по трем направлениям:

Согласование направлений работы по преемственности, целей и задач.
Тщательный отбор содержания образования, как в ДОУ, так и в начальной школе.
Расширение диапазона методов обучения, постоянный поиск новых форм работы.
Сейчас приоритетом для российской системы образования стало качество полученных детьми знаний и умений. Если между ступенями образования нет плавного перехода, такого качества добиться будет очень непросто.

Основная стратегия педагогов при осуществлении преемственности детского сада и школы в соответствии с ФГОС — «научить учиться». Причем желание и умение учиться начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. С уходом детей из школы это желание получать знания не должно заканчиваться, оно в идеале сохраняется на протяжении всей жизни. В соответствии со ФГОС начальной школы, одна из главных задач этого звена — освоение УУД (универсальных учебных действий):

личностных;
коммуникативных;
регул ятивных;
познавательных.
Не всегда педагоги и родители правильно понимают, как плавно и наименее травматично для психики ребенка провести переход между школой и детским садом. Они убеждены, что раннее освоение программы первого класса облегчит их ребенку адаптацию, поможет хорошо учиться. Хотя на самом деле не так уж важно, насколько хорошо ребенок умеет читать или считать. Главное — сформированы ли у старших дошкольников предпосылки учебной деятельности, развиты ли качества психики, значимые для учебы в школе.

Как сохранить образовательную систему целостной
В основе ФГОС лежит обучение ребенка умению самостоятельно добывать знания. Обоснованность деятельностного подхода подтверждается научными исследованиями, утверждающих, что любые знания могут лежать мертвым грузом, если ребенок не может их применить.

«Расскажи мне — и я забуду, покажи мне — и я пойму, дай попробовать — и я запомню». Информация, преподносимая педагогом, не должна восприниматься пассивно. Знания передаются дошкольникам не в готовом виде, а осваиваются ими в процессе совместной с воспитателем деятельности. Так развивается сотрудничество взрослого и ребенка, коммуникативные способности детей. У дошкольников формируют психологические качества, облегчающие овладение учебной деятельностью:

инициативность,
самостоятельнос ть,
креативность,
любознательность,
произвольно сть.
Переход между периодом дошкольного детства и началом обучения в школе очень сложен. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.

Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания. Педагоги первых классов начальной школы не смогут обеспечить мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание учиться.

Понимание особенностей личности воспитателя и учителя важно не менее, чем формирование интереса к школе. Для многих первоклассников сильным стрессом становится то, что между учеником и учителем должна присутствовать определенная дистанция. В детском саду воспитатель эмоционально ближе к детям, он как бы заменяет родителей во время пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Такие различия еще более усложняют адаптацию первоклассников, привыкших к психологическому комфорту в отношениях с взрослыми.

И школа, и детский сад не могут быть закрытыми общественными институтами. Учителя и воспитатели должны отлично ориентироваться в программах подготовительной к школе группы и первого класса школы.
При правильно организованном плавном переходе в школу и родители, и дети всегда могут рассчитывать на полную информацию о том, что их ожидает, на квалифицированную помощь и поддержку психологов и педагогов.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
+1 #96 Бардонова Анастасия Игоревна
Особое место в системе отечественного образования занимают дети с ограниченными возможностями развития. Образование – это неотъемлемое право человека. Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения появляются трудности – несоответствие их возможностей общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам. Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг. Долгое время специальное образование рассматривалось в виде системы специальных (коррекционных) организаций образования, которые в значительной мере изолированы от системы общего образования. Движение в сторону их сближения на основе совместного обучения в единых организационных условиях получило название «интегрированное обучение». Понятие «интеграция» в словаре иностранных слов объясняется как «восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо частей». Интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования. Оно предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), в которые это происходит у нормально развивающихся детей. При решении вопроса об интеграции ребенка с отклонением в развитии в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно разделяются на внутренние и внешние. К внешним условиям относятся следующие: раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни. В этом случае можно достичь максимально возможных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в общеобразовательной школе; желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения; наличие возможности оказывать «интегрированному ребенку» эффективную квалифицированную коррекционную помощь; создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения. Внутренние показатели: уровень психофизического и речевого развития; возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность к интегрированному обучению. Условия успешной реализации интегрированного обучения в системе образования: реализация индивидуальной образовательной программы; адаптация технологий обучения и воспитания к познавательным возможностям ребенка с особыми образовательными потребностями, в том числе методического арсенала педагога (учебно-методические комплекты, наглядные пособия, дидактические материалы, другие средства обучения); обеспечение психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей и подростков, обучающихся в режиме интеграции. Модели интегрированного обучения Постоянная полная интеграция Дети с ОВР, достигшие по уровню умственного и психического развития возрастной нормы, обучаются в общеобразовательных классах на общих основаниях и по необходимости получают помощь отдельного специалиста. Данная модель эффективна для тех учащихся, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Неотъемлемым условием постоянной полной интеграции является присутствие в общеобразовательном классе двух педагогов – общей и специальной систем образования. Обязанности дополнительного педагога: непосредственная помощь учащемуся с особыми образовательными потребностями; сопровождение его учебной деятельности; совместная с основным учителем работа по модификации педагогических методов и средств в соответствии с принципом индивидуализации процесса обучения. Постоянная, но неполная интеграция Эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы. Такие дети нуждаются в систематической коррекционной помощи, но при этом способны в целом ряде предметных областей обучаться совместно с нормально развивающимися сверстниками, проводить с ними большую часть внеклассного времени. Данная модель полезна школьникам с различным уровнем психического развития, но не имеющим сложных нарушений. Цель подобной интеграции – максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися детьми. Частичная интеграция Учащиеся обучаются в условиях отдельного класса, но объединены в единое образовательное пространство с нормально развивающимися школьниками. Они вовлекаются во все общешкольные воспитательные и учебные мероприятия на равных правах с учащимися общеобразовательных классов. Данная модель интеграции применима для детей, которые находятся на индивидуальном обучении, посещают отдельные уроки в классе совместно с основным составом учащихся. Частичная интеграция полезна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть внеклассного времени. Однако такие дети не способны овладевать школьной программой наравне со здоровыми сверстниками. В рамках частичной интеграции дети с нарушениями развития проводят со здоровыми сверстниками часть времени (например, вторую половину дня). Цель – расширение общения и взаимодействия детей с ОВР с их нормально развивающимися сверстниками. Данная модель применима в школах, где открыты специальные классы для детей с определенным отклонением в развитии. Это промежуточный вариант между обучением детей с ОВР исключительно в общеобразовательном классе и обучением в специальных учебных заведениях. Сочетаются две организационные формы обучения: в условиях образовательной интеграции с нормально развивающимися сверстниками и обучение в специально организованных классах или малых группах (в пространстве массовой школы). Как и в случае с моделью полного включения, учащиеся с ОВР получают необходимую дополнительную психолого-педагогическую помощь. Временная интеграция Применима для детей, которые находятся на индивидуальном обучении, но имеют возможность социального общения со здоровыми сверстниками (участие во внеклассных воспитательных мероприятиях, общешкольной деятельности). Воспитанники специального класса независимо от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения совместных мероприятий воспитательного характера. Цель – создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Временная интеграция становится этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения. Может быть осуществима в общеобразовательных школах, в которых открыты специальные классы. Эпизодическая модель интеграции Ориентирована на школьные организации, которые ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы по совместному с нормально развивающимися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников. Цель – организация минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками. Преодоление тех объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) организаций, где обучаются только дети с ограниченными возможностями. Комбинированная интеграция Эффективна для городов и других населенных пунктов, в которых нет специальных (коррекционных) организаций образования. Дети с ОВР, которые несмотря на нарушения в развитии имеют достаточно высокий уровень общего психофизического и речевого развития, направляются в классы общеобразовательной школы. В школе учитель-дефектолог проводит с проблемными детьми систематические коррекционные занятия (индивидуальные или малыми группами), посещает занятия в классах, помогая организовать обучение и воспитание проблемного ребенка в коллективе здоровых детей. ВНИМАНИЕ! Полная и комбинированная модели интеграции могут быть эффективны лишь для части детей с достаточно высоким уровнем психофизического и речевого развития. Частичная и особенно временная формы интеграции целесообразны для большинства детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии, в том числе и для детей с интеллектуальной недостаточностью. Анализ моделей интеграции свидетельствует о возможности каждого ребенка реализовать свое право на образование в любом типе образовательной организации и получить при этом необходимую ему специальную помощь. При данной организации образовательного процесса все обучающиеся дети оказываются вовлеченными в социально активную деятельность общественной жизни школы, что позволяет повысить адаптивные возможности ребенка и раскрыть индивидуальные способности личности.
+1 #95 Кочановская Екатерина Сергеевна
Под преемственностью в педагогике понимается развертывание учебно-воспитательного процесса в каждом последующем звене, опираясь на предыдущие, формирование учебно-познавательной деятельности обучающихся как личностно-значимого качества. При этом преемственность понимается не как простое увеличение или усложнение организации учебной деятельности учащихся, а как непрерывный процесс перехода количественных изменений в качественные, обеспечивающий закономерную плавность развития школьников.
Процесс обучения на каждой ступени имеет свои особенности и свое проявление преемственности. Если внутри каждой ступени обучения в основном проявляется преемственность на одном уровне (происходят
преимущественно количественные изменения), то переход от одной ступени к последующей носит неровный, скачкообразный характер, связанный с качественными изменениями в развитии учащихся, в методах и формах обучения. Можно сказать, что процесс обучения представляет собой последовательный и непрерывный переход количественных изменений в качественные с неизбежным переосмыслением прошлого опыта, переосмыслением знаний и их развитием. Количественные изменения на
каждой ступени, обеспечивающие возможность перехода на следующую ступень обучения, вызывают соответствующие качественные изменения
В настоящее время в исследовании проблемы преемственности в обучении и воспитании молодежи наметилось несколько направлений.
Первое направление связано частично с изучением места и роли преемственности в целостном педагогическом процессе, а также с раскрытием ее значимости в обучении.
Второе направление связано с раскрытием содержания преемственности между различными ступенями непрерывного образования. В этом плане немало работ посвящено исследованию различных аспектов взаимосвязи, которая имеет место между дошкольными воспитательными учреждениями и начальной школой. И это не случайно, ибо без должной преемственности между этими ступенями не может быть обеспечено дальнейшее успешное обучение и полноценное развитие школьников.
Третье направление исследований посвящено изучению проблемы
преемственности в организации педагогического процесса на различных ступенях средней школы.
+1 #94 Никитина Ирина Николаевна
Преемственность между детским садом и школой.
Проблемы и формы реализации

Приоритетной задачей, которая стоит перед всей системой образования является получение детьми качественных знаний и умений. Сегодня каждый учитель должен ставить перед собой главную цель-научить учиться. Причем желание и умение учиться начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. С уходом детей из школы это желание получать знания не должно заканчиваться, оно в идеале сохраняется на протяжении всей жизни.
Не только учителя, но и родители должны понимать насколько важен и труден для ребенка переход из детского сада в школу. Важно – развиты ли качества психики, значимые для учебы в школе. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.
Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания. Педагоги первых классов начальной школы не смогут обеспечить мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание учиться.
Задачи сотрудничества родителей, педагогов дошкольной и школьной системы образования:
• выработка единой концепции процесса образования и воспитания в школе, в детском саду и в семье;
• максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях образования, способов их достижения;
• просвещение родителей по основным психолого-педагогическим направлениям развития ребенка;
• создание системы качественной психологической поддержки родителей для преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
При правильно организованном плавном переходе в школу и родители, и дети всегда могут рассчитывать на полную информацию о том, что их ожидает, на квалифицированную помощь и поддержку психологов и педагогов.
Возможные формы работы с дошкольниками:
• экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой и т.д.;
• знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия, проекты с ними;
• проведение совместных спортивных мероприятий и праздников (праздник первого звонка, праздник букваря);
• участие детей в адаптационных занятиях с учителями и специалистами начальной школы;
• подготовка совместных театральных представлений, выставок художественных работ.
Работа с педагогами:
• посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями — образовательной деятельности в ДОУ;
• совместные тренинги для педагогов, проведенные психологом;
• анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению выпускников ДОУ;
• анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
• проведение совместных семинаров, мастер-классов, «круглых столов».
Взаимодействие с родителями будущих первоклассников:
• дни открытых дверей в школе и в детском саду;
• встречи с учителями;
• консультирование на актуальные темы педагогами и психологами;
• совместные родительские собрания, дискуссионные клубы;
• курс обучения на тему психологической готовности к школе.
+1 #93 Белоусова Олеся Васильевна
Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании — проблема преемственности между дошкольным и школьным образованием. Актуальность рассмотрения ее связана с нарушением преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, форм организации обучения и воспитания, а также с изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Первой и важной ступенью в системе образования, закладывающей основу, «фундамент» будущей личности, является система дошкольного и начального образования. Помимо этого, на сегодняшний день необходима индивидуализация и дифференциация образования, создание такой образовательной среды, где каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно и развивался в приемлемом для него темпе.

Несомненно, преемственность — двусторонний процесс. С одной стороны — дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, познавательное и личностное развитие ребенка, его готовности к взаимодействию с окружающим миром, развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования дошкольного периода. С другой — школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Главной задачей обеспечения преемственности в плане формирования индивидуальности детей должно стать одинаково положительное отношение к детям, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенностей их поведения.

Содержание преемственности образования включает в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности (система знаний о природе, картина мира), опыт практической деятельности (внешние, внутренние, общие и специальные умения и навыки), опыт творчества (готовность к творческому преобразованию окружающего мира) и опыт отношений личности (оценочное отношение к миру, к деятельности, к людям).

Современная ситуация в практике характеризуется существенными различиями в требованиях, предъявляемых школой к будущим первоклассникам. При приеме в школу, в процессе обучения часто определяется сформированность у ребенка узкопредметных навыков. Вызывает обеспокоенность то, что такое понимание преемственности может свести задачи дошкольного детства к подготовке будущего ученика, а родителей заставит форсированно эксплуатировать организм ребенка. Любая диагностика готовности детей к школе может рассматриваться только как этап в организации индивидуализации обучения.

В связи с этим вытекают следующие основные содержательные линии непрерывного образования детей 3-10 лет.

Психические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность; воображение; познавательная активность; понимание и оперирование знаково-символическими системами.

Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром.

Деятельностное развитие: овладение деятельностью, прежде всего, ведущей; формирование творческого характера деятельности.

Готовность к дальнейшему образованию, к изучению учебных предметов: языковое развитие как предпосылка изучения предмета «Родной язык», математическое развитие как предпосылка изучения предмета «Математика»; художественно-эстетическое развитие как предпосылка изучения предмета «Искусство» и т.д.

Учитывая современные подходы, есть необходимость обогатить понятие преемственность новыми содержательными компонентами:

эмоциональный компонент — учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка, обеспечение эмоциональной комфортности в процессе обучения, приоритет положительных эмоций;

деятельностный подход — обеспечение связей ведущих деятельностных смежных периодов, опора на актуальные для данного периода деятельности, создание условий для формирования предпосылок седущей деятельности следующего возрастного периода;

содержательный компонент — правильное соотношение между знаниями об окружающем мире, о самом себе, о процессе познания, установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе;

коммуникативный компонент — учет особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения;

педоцентрический компонент — постановка в центр воспитательно-образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром, индивидуальный характер его обучения и воспитания.

Подводя итог, отметим еще раз, что проблема преемственности и непрерывности образовательно-воспитательного процесса в дошкольном и школьном звеньях к настоящему времени стихийно приняла на практике такое содержание и форму, которые требуют серьезной корректировки в интересах дальнейшего социального развития общества. Прежде всего следует позаботиться о преодолении опасной тенденции форсирования в образовании дошкольников и младших школьников и превращения «подготовки к школе» в психотравмирующую ситуацию. Необходимы научные и практические шаги, позволяющие осуществлять подготовку ребенка к школе с сохранением его физического и психического здоровья, в тесной взаимосвязи с естественной потребностью дошкольника в познании и развитии.
+1 #92 Щукина Лиана Ивановна
Переход из детского сада в школу -ответственный и сложный момент в жизни детей. От ребёнка требуется адаптация к новым условиям. Меняется режим дня, возрастает психоэмоциональная нагрузка, меняется игровая деятельность на учебную. От успешности этого процесса зависит как будет психологически чувствовать себя ребёнок, будет ли ему психологически комфортно, и будет ли успешной его учебная деятельность. Из своего опыта работы я наблюдаю что некоторые дети сложно переживают этот процесс. Он сопровождается переживаниями, эмоциональными проблемами. Педагогам и родителям очень важно чтобы процесс адаптации не затягивался и прошёл успешно. Именно преемственность дошкольного учреждения и школы должна обеспечить постепенный переход от одной ступени к другой. Успехи сформированные в дошкольном детстве влияют на успешность в школьном обучении. "Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опираются на определённую стадию развития, проделанную ребёнком ранее" В.А. Сухомлинский. В дошкольном возрасте важно уделять внимание развитию мелкой моторики, фонематического слуха, умению рассматривать иллюстрации. Это поможет ребёнку в школе овладеть письмом и чтением. Очень важным умением является умение работать по правилам, которое формируется в играх с правилами в дошкольных учреждениях. Это организует ребёнка, учит последовательно выполнять задания, следуя инструкции. Воспитание познавательного интереса, то есть желания узнавать новое формируется не только в дошкольном учреждении, но и , конечно, в семье. Это лишь часть важных умений, которые ребёнок желательно приобретает до школы. Для того чтобы школа и дошкольное учреждение "слышали" друг друга нужно проводить встречи педагогов, семинары, где можно высказать свои пожелания. Для родителей это - дни открытых дверей в школе, собрания, индивидуальные консультации. Это поможет снизить волнения родителей, повысит их компетентность в этом вопросе. Преемственность очень важна для успешной адаптации детей
+1 #91 Стройнова Наталья Александровна
Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе. Поступление в школу – это, прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется, как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Преемственность между ДОО и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника.

Комплексная подготовка детей к школе по основной общеобразовательной программе, определяется не только разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами, она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа (например проведение викторин, праздников, соревнований, конкурсов, экскурсий разной направленности, организация концертов внутри ДОО и за его пределами, проведение специальных игровых занятий с психологом, встречи с выпускниками и многое другое)

Важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести почетное положение ученика и, с другой – развитие любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к окружающему, стремлении узнавать новое. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.

Цель преемственности - реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.

Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Проблемы преемственности.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна. С какими же проблемами сталкивается наш детский сад при обеспечении преемственности детского сада и школы?

1. Одной из проблем является определение школы для обучения ребёнка территориально, так как не все родители согласны с таким распределением. Наш город не столь большой и порой распределение по территории проживания не имеет особого значения, но Федеральный Закон №310 «О территориальном принципе набора первоклассников в школы» необходимо исполнять, хотя не все родители это приемлют.

2. Тревожит и проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к школьному обучению. Родители хотят, что бы при поступлении в школу ребёнок бегло читал, оперировал цифрами. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной" логике, вместо развития познавательных процессов.

3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

Работа по преемственности даёт возможность совместно с педагогами и психологами разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду.
+1 #90 Старовойтова Елена Викторовна
Музыкальное воспитание подрастающего поколения в нашей стране начинается с самого раннего возраста – в яслях, детском саду и продолжается в школе, а также в учреждениях дополнительного образования детей. Перед органами образования стоит важная задача – создать наиболее благоприятные условия для всестороннего музыкально-эстетического воспитания детей. Выполнение этой задачи во многом зависит от создания единой системы эстетического воспитания в первых звеньях народного образования – в детском саду, начальных классах школы и в учреждениях дополнительного образования детей.

Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Однако только музыка имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Она является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы.
Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу владения речью, для которого необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроение.
Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания, поэтому словарный запас детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке.
Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии также предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что также влияет не только на музыкальное, но и общее развитие ребенка. В музыкальном воспитании ребенка выделяют следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Исполнительство и творчество осуществляются в пении, музыкально-ритмических движениях и в игре на музыкальных инструментах. Поэтому так важно в период жизни ребенка от 2 лет, когда он начинает посещать детские дошкольные учреждения, не упустить прекрасную возможность заложить в ребенке основу его дальнейшего развития как личности, что включает в себя составным элементом – развитие музыкальных способностей, любви к музыке, искусству в целом.

Детское исполнительство требует определенных тренировочных действий, повторения упражнений. Поэтому на музыкальных занятиях в детском саду, проводя занятия с детьми так необходимо и важно систематически при освоении нового музыкального материала, возвращаться к старому, уже пройденному, повторять, производить анализ и взаимосвязь старых и новых знаний. Навыки и умения, закладываемые в детей на таких занятиях, в последующем пригодятся им на занятиях в музыкальной школе, где в целом применяются те же подходы в разучивании новых произведений.
Для дальнейшего обучения в музыкальной школе уже с детского сада музыкальный руководитель решает такие задачи как:
- выявление и развитие музыкальных способностей у детей в детском дошкольном учреждении;
- развитие стремления личности к познанию и творчеству;
- удовлетворение индивидуальных и образовательных потребностей детей;
- приобщение к культурным ценностям;
- адаптация к жизни в обществе;
- увеличение занятости детей в свободное время;
- поддержка и развитие талантов;
- обеспечение тесной связи родителей и детей в учебном процессе.
В дальнейшем при поступлении ребенка в музыкальную школу педагоги, соответственно продолжают решать следующие задачи музыкального воспитания обучающегося:
- помочь родителям выявить музыкальные способности детей;
- сформировать первичные музыкальные знания и организовать подготовку детей к поступлению в детскую музыкальную школу;
- научить детей чувствовать, слушать, переживать музыку;
- развить познавательный интерес у детей;
+1 #89 Мотылевич Мария Анатольевна
Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин:

Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной зффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя и ученика, способствует раскрытию способностей.

Задачи, реализуемые в ходе интегрированного урока
Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов:

- повышение мотивации учебной деятельности за счёт нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

- рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

- организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

- показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач;

- органично связать между собой материал;

- проводить урок без перегрузки детей.

Методика интегрированного урока
К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто. Прежде чем решиться на интегрированный урок, надо обратить в союзника учителя (учителей может быть и больше, смотря, какие предметы будут интегрироваться) другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков.

Самое узкое место интегрированного урока - это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал.

Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа Основы безопасности жизнедеятельности или Мировая художественная культура, а также любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и приводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.
+1 #88 Кизёва Анна Евгеньевна
Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия — определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта. Большое значение на интегрированных занятиях придается развитию у ребенка коммуникативных способностей как одного из важнейших факторов его готовности к школе.

Интегрированные занятия — важнейшая часть системы межпредметных связей. Каждое из этих занятий ведут два и более педагогов. Материал таких занятий показывает единство процессов происходящих в окружающем мире, позволяет воспитанникам видеть взаимозависимость различных наук. Поэтому основной и первоначальной деятельностью ДОУ по осуществлению культурологического подхода в интеграции образования являются интеграция и координация деятельности специалистов ДОУ (музыкального руководителя, педагогов дополнительного образования, инструктора по физической культуре), последняя первоначально может строиться только на взаимосвязи содержания образования через интегрированные занятия и интегрированные мероприятия (праздники, досуги). Суть интеграции педагогов в обучении детей состоит в ее межпредметной и междеятельностной основе при реализации программного материала.

Наибольший эффект интегрированные занятия дают, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система.

Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Необходимо стремиться, чтобы каждый цикл интегрированных занятий осуществлял какую-либо продуктивную деятельность, создавал коллективные композиции в виде игр-драматизаций, театральных представлений, картин или литературно-музыкальных композиций.

Однако следует учитывать, что любая интеграция не может заменить классический образовательный процесс в ДОУ по основным разделам программы, она лишь соединяет знания. Это значит, что дети смогут получить все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний и представлений
+1 #87 Веселова Татьяна Андреевна
Веселова Татьяна Андреевна, учитель географии ГБОУ лицея № 150 Калининского района.
Преемственность в обучении.

Преемственность в обучении - установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. Преемственность определяет требования, предъявляемые к знаниям и умениям обучающихся на каждом этапе обучения, формам и методам объяснения учебного материала.
Для создания оптимальных условий для непрерывного образования необходимо придерживаться принципов преемственности на всех этапах обучения. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней обучения основных идей, методов и содержания образования, организационных форм обучения и воспитания. Основанием преемственности разных ступеней образования является формирование умения учиться. Таким образом, главная цель обучения – научить школьника учиться – то есть выработать у субъекта способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Поэтому уже на начальной ступени школьного обучения должно быть выработана познавательная мотивация и интересы обучающихся, сформированы основы нравственного поведения. В подростковом возрасте на первый план выходит деятельность межличностного общения. Поэтому в этом возрасте чрезвычайно важны коммуникационные учебные действия. Благодаря им возможен переход от освоения обязательного минимума образования к достижению максимальных индивидуальных результатов.
Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного материала на новом, более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается, знания становят ся более осознанными, дифференцированными и обобщенными. Преемственность лежит в основе общеобразовательной школы. Она выражается в трех основных аспектах:
1. Преемственность в содержании отдельных курсов по формированию коммуникативно- речевой компетенции.
2. Преемственность в формах и методах работы.
3. Преемственность в требованиях к учебно-воспитательному процессу.
+1 #86 Осипова Наталия Викторовна
В образовании интегрированное обучение — это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.

Основные положения концепции интегрированного образования:
у каждого ребёнка есть право на базовое образование;
каждый ребёнок уникален и обладает своими интересами и разным уровнем способностей;
эти особенности стоит учитывать в процессе обучения, создавая комплексные образовательные программы;
общеобразовательные школы должны формировать условия для комфортного обучения всех детей, в том числе и с инклюзией.
Так начали появляться базовые модели интегрированного обучения, которые позволили детям с особенностями развития получить доступ к полноценному школьному образованию.
Инклюзивный подход в обучении позволяет создавать такие цели и задачи, которые не только учат ребенка, но и помогают ему социализироваться, а также обмениваться своими знаниями и опытом со сверстниками.
Основной целью интегрированного обучения считается помощь ребёнку с особенностями научиться спокойно контактировать с другими детьми, а также получить, как минимум, базовые навыки необходимые для успешной жизни.
При формировании обучающих программ ставят такие задачи:
• Создать особые условия для детей.
• Помочь детям с особенностями освоить школьную программу, не отклоняясь далеко от стандартов программы.
• По возможности уменьшить функциональные нарушения у детей.
• Создать атмосферу принятия и взаимопомощи.
• Помочь наладить диалог между подростками, научив коммуницировать.
• Оказывать всестороннюю поддержку в вопросах образования и социализации.
• Оказывать при необходимости психологическую поддержку.
• Помогать с формированием позитивного отношения к себе и к жизни в целом.
Интегрированное обучение имеет свои принципы и особенности:
создаёт условия для тесного взаимодействия школы, учителей, узких специалистов и родителей;
развивает индивидуальные особенности каждого ребёнка;
обучает определённой культуре, которая помогает детям уважительно относиться к непохожим на них детям и принимать различия, не оскорбляя других;
создаёт поддерживающее пространство, где каждый ребёнок чувствует свою ценность и способность справиться со всеми задачами.

По организации образовательного процесса различают четыре формы интегрированного обучения: посещение обычного класса общеобразовательной школы;
посещение специального класса общеобразовательной школы;
учёба в коррекционной школе с последующим переводом в общеобразовательную;
полное или частичное включение в образовательный процесс во время профессионального обучения.
+1 #85 Попова Татьяна Евгеньевна
Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу.
Мельникова, А. Г. Преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в условиях применения ФГОС / А. Г. Мельникова, Е. А. Голд. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/337/15179/ (дата обращения: 17.11.2021).
Совместная работа с детьми предполагает:
- Экскурсии в школу
- Участие в совместных игровых программах, проектной деятельности;
- Выставки рисунков и поделок;
- Совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
- Совместные театрализованные постановки.
Взаимодействие педагогов:
- Совместные семинары и мастер-классы;
- Круглые столы педагогов ДОУ и школы;
- Проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- Взаимодействие специалистов ДОУ и школы;
- Открытые взаимопоказы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе.
Сотрудничество с родителями:
- Совместные родительские собрания;
- Круглые столы, дискуссионные встречи;
- Родительские консультации, вечера вопросов и ответов с педагогами ДОУ и школы;
- Дни открытых дверей:
- Анкетирование и тестирование родителей;
- Семейные вечера, тематические досуги;
- Визуальные средства общения (стенды, выставки и т.д.);
- Заседания Совета родителей.
+1 #84 Андреева Ирина Сергеевна
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с помощью игр. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.
Крупнейший теоретик игровой деятельности Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения.
Игра всегда предполагает определенное напряжение эмоциональных и умственных сил, а так же умение принятия решения (как поступить, что сказать, как выиграть). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Положительным является и тот факт, что при этом ученик еще и говорит на иностранном языке. Из этого следует вывод, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. Но значение игры не возможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся.
Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а так же разрядкой на уроке.
Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков.
1.Грамматические игры, которые ставят перед собой цели научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности; создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца; развить речевую активность и самостоятельность учащихся;
2.Лексические игры, которые нацелены на то, чтобы познакомить учащихся с новыми словами и с их сочетаниями; тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию;
3.Фонетические игры, которые преследуют цели тренировать учащихся в произнесении иноязычных звуков; научить учащихся громко и четко читать стихи; разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям.
Подобные игры основаны на театрализации специально подобранных детских стишков. Работа делится на два этапа: 1) разучивание стихов; 2) театрализация стихов. В этих играх велика роль учителя, его фантазия, увлеченность. Он должен первым сыграть ту или иную сценку. Фонетические игры можно проводить по командам или в индивидуальном порядке. Иногда, случается так, что крайняя неподвижность лицевых мышц и губ мешают правильно артикулировать определенные звуки. Для этого можно предложить учить стихотворения для развития подвижности речевого аппарата. Учителю необходимо следить за тем, чтобы ученики читали четко, и не спеша, после каждой строчки делали паузу, чтобы выполнить требуемое движение губ и нижней челюсти.
4.Орфографические игры. Цель данных игр - упражнение в написании иноязычных слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие же основаны на некоторых закономерностях в правописании слов. Большинство игр можно использовать при проверке домашнего задания.
5.Аудитивные игры. Данные игры могут помочь достижению таких целей аудирования, как обучение учащихся пониманию смысла однократного высказывания; обучение выделению главного в потоке информации; развитие слуховой памяти и слуховой реакции. Важно, чтобы представляемые ученикам записи воспроизводили речь носителей языка. Запись же представляется однократно, в противном случае игра потеряет смысл.
6.Речевые игры. Данные игры способствуют осуществлению таких задач, как обучение учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности; обучение учащихся практическому и творческому применению полученных речевых навыков, а так же речевой реакции в процессе коммуникации.
+1 #83 Анисимова Марианна Мартиновна
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.



Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.
В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.
А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.
Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:
- узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;
- школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;
- учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.
В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.
+2 #82 Полукарова Екатерина Александровна
Преемственность между детским садом и школой.
Проблемы и формы реализации

Приоритетной задачей, которая стоит перед всей системой образования является получение детьми качественных знаний и умений. Сегодня каждый учитель должен ставить перед собой главную цель-научить учиться. Причем желание и умение учиться начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. С уходом детей из школы это желание получать знания не должно заканчиваться, оно в идеале сохраняется на протяжении всей жизни.
Не только учителя, но и родители должны понимать насколько важен и труден для ребенка переход из детского сада в школу. Важно – развиты ли качества психики, значимые для учебы в школе. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.
Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания. Педагоги первых классов начальной школы не смогут обеспечить мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание учиться.
Задачи сотрудничества родителей, педагогов дошкольной и школьной системы образования:
• выработка единой концепции процесса образования и воспитания в школе, в детском саду и в семье;
• максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях образования, способов их достижения;
• просвещение родителей по основным психолого-педагогическим направлениям развития ребенка;
• создание системы качественной психологической поддержки родителей для преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
При правильно организованном плавном переходе в школу и родители, и дети всегда могут рассчитывать на полную информацию о том, что их ожидает, на квалифицированную помощь и поддержку психологов и педагогов.
Возможные формы работы с дошкольниками:
• экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой и т.д.;
• знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия, проекты с ними;
• проведение совместных спортивных мероприятий и праздников (праздник первого звонка, праздник букваря);
• участие детей в адаптационных занятиях с учителями и специалистами начальной школы;
• подготовка совместных театральных представлений, выставок художественных работ.
Работа с педагогами:
• посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями — образовательной деятельности в ДОУ;
• совместные тренинги для педагогов, проведенные психологом;
• анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению выпускников ДОУ;
• анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
• проведение совместных семинаров, мастер-классов, «круглых столов».
Взаимодействие с родителями будущих первоклассников:
• дни открытых дверей в школе и в детском саду;
• встречи с учителями;
• консультирование на актуальные темы педагогами и психологами;
• совместные родительские собрания, дискуссионные клубы;
• курс обучения на тему психологической готовности к школе.

Задача сохранения непрерывности образования не менее остро встает перед педагогами при переходе учеников из четвертого в пятый класс. Преемственность начальной школы и среднего звена в рамках ФГОС решает следующие задачи:
• сохранение основного посыла, созданного в начальной школе, — умения учиться;
• учет особенностей физического и психического развития каждого возрастного периода;
• развитие индивидуальности всех учеников;
• сохранение физического здоровья и эмоционального комфорта школьников на переходном этапе.
В пятом классе школьников ждет много нового: образ жизни, условия, в которых проходит учебная деятельность, изменение взаимоотношений со значимыми взрослыми и сверстниками, изменение статуса в классном коллективе. Если ребенок не сразу адаптировался к условиям средней школы, он может значительно снизить показатели успеваемости. Выпускников 4 класса на этом переходном этапе ожидают следующие трудности:
• вместо одного учителя они вынуждены взаимодействовать с 8-10 преподавателями с разным стилем объяснения материала, различной системой оценивания, разным отношением к ученикам;
• изменился режим дня и количество учебной нагрузки, объем домашних заданий;
• не всегда программа начальной школы и среднего звена состыковывается друг с другом;
• методика преподавания не адаптирована к возрастным особенностям психики детей.
При реализации преемственности начальной школы и среднего звена нужно сохранить познавательную мотивацию. Без такого стимула невозможно успешно учиться в средней школе. Не все учителя-предметники в состоянии перейти на систему преподавания, основанную на обучении умению добывать знания, тогда как ранее они были ориентированы на большой объем предлагаемой информации.
Формы работы по преемственности между начальной школой и средним звеном:
• изучение педагогами 1-4 классов учебных программ 5 класса, а учителями, преподающими предметы в средней школе — изучение программы начального звена;
• посещение уроков в 4 классе потенциальным классным руководителем и учителями-предметниками;
• создание общих критериев оценивания учебной деятельности в четвертом и в пятом классе;
• совместный анализ срезовых работ четвероклассников;
• проведение родительского собрания по окончании начальной школы совместно с будущим классным руководителем и остальными преподавателями, информирование о методах мотивации младших школьников.
Чтобы облегчить нашим детям адаптацию к началу обучения в школе и при переходе из начального в среднее звено нужно ориентироваться на ребенка, уметь слышать родителей и конечно работать в команде единомышленников!
+1 #81 Громова Светлана Валентиновна
Одной из современных методик преподавания является методика интегрированного обучения. Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в современном мире. Обучающиеся часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, а без неё невозможно понять суть многих явлений в природе. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин. Интеграция позволяет формировать новый интерактивный способ мышления современного ученика. На интегрированном уроке обучающиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из разных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую. В результате достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной. Интегрированный урок побуждает интерес к предмету, снимает напряжённость, неуверенность, помогает сознательному усвоению материала. Кроме того, в последнее время сокращается количество часов, отведённых на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение этой проблемы.
Процесс интеграции (от лат. Integration – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология. Психология и др. проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Названными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегрированные процессы, интегрированный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегрированный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегрированные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.
Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию. Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения. Интегрированный урок – это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия обучающимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность. Признаки интегрированного урока: 1) специально организованный урок, т.е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадётся на отдельные уроки, не объединённые общей целью; 2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для a) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; b) повышения интереса обучающихся к предметам; c) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов; d) экономии учебного времени; 3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т.е., углубленное осуществление межпредметных связей. Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития обучающихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой обучающихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.
Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения –развитие мышления обучающихся.
1. Синтезированность знаний. Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.
2. Углублённость изучения. Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.
3. Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы. Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой.
4. Альтернативность решения. Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления.
5. Доказательность решения. Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления.
Интеграция способствует:
• Формированию целостной картины мира.
• Систематизации и интенсификации учебно – воспитательной деятельности.
• Повышению и развитию интереса к предметам.
• Созданию оптимальных условий для развития мышления.
• Разгрузке учебного материала.
• Лучшему усвоению программного материала.
Интеграцию можно использовать на уроках разного типа. Это могут быть уроки формирования новых знаний, уроки повторения, систематизации и обобщения знаний. Интегрированные уроки имеют преимущества: помогают сознательному усвоению материала, формируют умения переносить знания из одной отрасли в другую, позволяют по - новому осмыслить явления, события; побуждают интерес к предмету; дают возможность получения глубоких и разносторонних знаний; снимают напряженность, неуверенность. Интегрированные уроки можно проводить в течение всего учебного года, используя большое количество приемов. Возможно проведение подобных уроков
в рамках целой темы.
+1 #80 Горячева Любовь Александровна
Сейчас приоритетом для российской системы образования стало качество полученных детьми знаний и умений. Если между ступенями образования нет плавного перехода, такого качества добиться будет очень непросто. Основная стратегия педагогов при осуществлении преемственности детского сада и школы в соответствии с ФГОС — «научить учиться». Причем желание и умение учиться начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. В соответствии со ФГОС начальной школы, одна из главных задач этого звена — освоение УУД (универсальных учебных действий):

личностных;
коммуникативных;
регул ятивных;
познавательных.
Не всегда педагоги и родители правильно понимают, как плавно и наименее травматично для психики ребенка провести переход между школой и детским садом.
Главное — сформированы ли у старших дошкольников предпосылки учебной деятельности, развиты ли качества психики, значимые для учебы в школе.
Переход между периодом дошкольного детства и началом обучения в школе очень сложен. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.
Понимание особенностей личности воспитателя и учителя важно не менее, чем формирование интереса к школе. Для многих первоклассников сильным стрессом становится то, что между учеником и учителем должна присутствовать определенная дистанция. В детском саду воспитатель эмоционально ближе к детям, он как бы заменяет родителей во время пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Такие различия еще более усложняют адаптацию первоклассников, привыкших к психологическому комфорту в отношениях с взрослыми.
И школа, и детский сад не могут быть закрытыми общественными институтами. Учителя и воспитатели должны отлично ориентироваться в программах подготовительной к школе группы и первого класса школы.
Если целенаправленно заниматься формированием преемственности, это поможет детям проявить волевые усилия, инициативность и уверенность в себе, креативность и положительное отношение к себе и свои товарищам при переходе в первый класс.
Система дошкольного и школьного образования находит общие точки соприкосновения, становится единым целым.
+1 #79 Наталья Михайловна Киндина
Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения. Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России. Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу. Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне. Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения. Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнениетребований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения. При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия. Еще одна сторона в преемственности дошкольной образовательной организации и школы — содержание дошкольного образования выстраивается в школьной логике, практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, математике, вместо развития познавательных процессов. Игра в детском саду вытесняется учебными занятиями. Это повышает нагрузку, вызывает переутомление и ухудшение здоровья детей, снижает учебную мотивацию, провоцирует неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию. Поможет исправить эту негативную практику и сохранить здоровье детей формирование у педагогов понимания значимости процесса развития детей, а не накопление знаний. В начальной школе в первых классах важно использовать игровые технологий, это способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения, т. к. резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и дезадаптации детей.


Мельникова, А. Г. Преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в условиях применения ФГОС / А. Г. Мельникова, Е. А. Голд. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/337/15179/ (дата обращения: 22.11.2021).
+1 #78 Курочкина Елена Леонидовна
ФОРМИРОВАНИЕ ОСАНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОТДЕЛЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СЕКЦИЯ ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ)

Физическое воспитание - важный начальный этап в создании фундамента здоровья детей.
Исследования на протяжении длительного времени отмечают тенденцию к снижению показателей здоровья и физического развития детей. Болезни опорно-двигательного аппарата занимают первое место, поэтому детский травматизм и ортопедическая патология, признаны ВОЗ главными направлениями исследований на 2000-2010 гг. (Потапчук А.А., 2005) /I/.
Формирование скелета сложный многостадийный процесс, продолжающийся в течение всей жизни. Поэтому развитие правильной осанки является одной из задач физического воспитания детей. Под понятием «осанка» подразумевается привычное положении тела человека, которое он принимает во время движения и в состоянии покоя.
Правильная осанка способствует укреплению и сохранению здоровья. Она создает максимально благоприятные условия для нормального функционирования сердечно-сосудистой системы, дыхательной, пищеварительной, нервной. Правильная осанка благотворно влияет на психику ребенка, содействует поддержанию чувства бодрости и уверенности в своих силах. При неправильной осанке затруднено кровообращение, дыхание и общее состояние сопровождается чувством угнетения, подавленности. Следовательно, осанка отражается на всей жизнедеятельности ребенка и его поведении (Фомина И.А., 1960) 121.
Осанка формируется под влиянием различных факторов, среди которых большое значение имеют:
наследственное строение организма (строение костной, связочно-суставной и нервно-мышечной систем и т.д.);
внешняя среда (воспитательное воздействие, двигательный режим, питание, одежда, мебель и т.д.)
Все эта факторы при отрицательном воздействии могут явиться как прямыми, так и косвенными причинами образования тех или иных дефектов осанки. Поэтому работа по их выявлению и устранению предупреждает возникновения нарушений опорно-двигательного аппарата. (Полухина Л.В., 1982) /3/.
Большое значение имеет постоянное укрепление силы и выносливости крупных мышечных групп и выработка стойкого рефлекса правильного положения тела ребенка в разных ситуациях: стоя, сидя, лежа, при ходьбе.

Для профилактики нарушения осанки используются специальные упражнения:
1. На формирование мышечной памяти правильного положения тела:
- встать к стене, касаясь его затылком, лопатками, ягодицами, пятками и
локтями. Сохраняя такое положение туловища, сделать шаг вперед, затем
назад, вернуться в исходное положение;
- встать к стене, принять правильное положение. Отойти от стены, походить,
стараясь сохранять нранильное положение всех частей тела; подойти к стене,
прижаться к ней и проверить правильность осанки;
- стоя у_ стены, принять правильное положение. Отойти от стены,
наклониться с расслабленными руками, выпрямиться и постараться снова
встать правильно;
- встать к стене, принять правильное положение, поднять руки в стороны -вверх, опустить в исходное положение. Сделать шаг и повторить задание снова;
встать к стене, принять правильное положение Поочередно поднимать ноги вперед, не сгибая в колене, не отрывая таза, плеч, головы от стены;
ходьба без задания, на носках, пятках, внутренних и наружных сводах стопы, перекат с пятки на носок;
ходьба в приседе, полу приседе (с фиксированным прямым положением спины);
ходьба (выработка походки через сюжетно-образцовые задания);
обшеразвивающие упражнения с гимнастической палкой за спиной.
2. На равновесие:
пройти с грузом на голове;
пройти в полуприседе, скрестным шагом с мешочками на голове;
плавно опуститься на колени и встать, не роняя мешочки;
удержание равновесия на ограниченной опоре;
удержание равновесия на подвижной опоре.
Упражнения в равновесии развивают у детей мышечное чувство -ж* позволяющее определять правильное положение тела, а также развивают координацию движений.
3. На разностороннее, общее физическое развитие:
Из исходного положения стоя
потягивание, махи (расслабление), упражнение на растяжку и увеличение подвижности суставов;
сведение лопаток (для укрепления мышц плечевого пояса и спины);
наклоны, повороты, круговые движения головой и туловищем (для увеличения подвижности позвоночника, укрепления мышц туловища);
приседания (для совершенствования опорной функции и удержания осанки).
Д Из исходного положения на^четвереньках
ползание (для снятия нагрузки с позвоночника);
"кошечки" (для увеличения подвижности позвоночника),
• Упражнения в движении (ходьбе, беге, прыжках, ползании, лазании):
Упражнения с элементами аутотренинга, тактильного воздействия телесного ориентирования, психологической работы с чувствами в круге;
Свободная двигательная активность (5 минут в начале или в конце занятий для изучения интересов занимающихся и удовлетворения индивидуальных потребностей в различных видах двигательной деятельности).
7. Упражнения с предметами (гимнастической палкой, мячом,
лентами).
Упражнения со спортивным оборудованием создает хороший эмоциональный настрой.
8. Воспитанию у детей привычки принимать и соблюдать правильную
рабочую позу способствует применение жилета от сутулости. Жилет от
сутулости - является тренажером так как, снимая напряжение с мышц спины,
поддерживая позвоночник в физиологически правильном состоянии, он
действует как "перевоспитатель" центральной нервной системы. Происходит
это по тому, что при ношении жилета в течение 2-3 месяцев мозг ребенка
получает от мышц информацию о новом положении тела, и образующиеся
рефлекторные связи обеспечивают в будущем правильную иннервацию и
работу мышц, поддерживающих позвоночный столб. Так формируется
привычка к хорошей осанке, то есть происходит нейроки?етическое
«перевоспитание» опорно-двигательного аппарата.
Жилет конструктивно создан таким образом, что эластичные плечевые лямки и пояс не пережимают кровеносных сосудов, не нарушают дыхания, не затрудняют движения, что исключает атрофию мышц. (Забела В. П., 2000). 151.
Воспитание правильной осанки у старших дошкольников возможно при совместной и согласованной деятельности медицинского и педагогического персонала в планировании и проведении физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня ДОУ. в оказании коррекционной помощи на основе результатов тестирования и обследования, зафиксированных в индивидуальных маршрутах сопровождения ребенка. В этом маршруте указаны ближайшие зоны развития для каждого ребенка по достижению оптимальных результатов с рекомендациями всех специалистов.

Литература:
Потапчуй А.А. Средства лечебной физкультуры в управлении физическим состоянием, дошкольников лс нарушениями опорно-двигательного аппарата// Автореф. дис. .,лдок. мед. наук: 14.00.51. СПб.: Изд-во НИИХ СПбГУ, 2005 г. - 37 с.
Фомина А.А. Воспитание правильной осанки у детей дошкольного возраста // Физическое воспитание в детском саду. - М.$ 1960ЙР. - С. 53-63.
Полухина Л. Я Профилактика нарушений осанки и опорно-двигательного аппарата // Физическое воспитание детей дошкольного возрастаЯА'Гюд ред. Шустова А.И. М: ^Просвещение^, 1982 г. С.38 - 44.
Транквиллитати А.И. Если у вас болит спина. - М.: А<Со ветскии спорт»; 1989.-С. 4-5.
Задела В.П. Жилет Валентина Забелы // Мир здоровья. - М.: ООО ^Агрофарм-^, 2000 г. С. 1.
+1 #77 Лаптенок Елена Юрьевна
Преемственность как основа реализации современного подхода к организации образовательного процесса СОШ и детского сада.

Автор: Лаптенок Елена Юрьенва

«От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь
на следующую ступеньку лестницы познания,
что он будет переживать,
зависит весь дальнейший путь к знаниям».
В.А.Сухомлинский.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. А особенно сейчас, когда дошкольное образование определено, как первая ступень всеобщего образования.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» рассматривает воспитание в дошкольной организации как уровень образования. Впервые дошкольное образование стало первой ступенью общего образования, именно поэтому возникла необходимость в СТАНДАРТЕ, обеспечивающем предъявление единых требованиях к системе дошкольного образования и обеспечение преемственности его с начальным общим образованием.
С 01.09.2013 года с учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. 1 января 2014 года вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина – где бы он ни проживал в нашей огромной стране – качественного образования.
При поступлении выпускников ДОУ в начальную школу происходит их адаптация к новым условиям, которая осуществляется на основе формирования их готовности к обучению в начальной школе. Процесс адаптации выпускников в начальной школе многоаспектен и включает приспособление к режиму работы школы; школьному и ученическому коллективу; организационным формам обучения и воспитания; традициям и ценностям начальной школы.
Качество образования важнейший фактор становления человека, влияющий на изменение качества его жизни и общества в целом.Современное качественное образование прежде всего, образование, способствующее становлению человека, обретению им своего образа, себя как неповторимой индивидуальности. Сегодня важно не столько формировать знания, сколько развивать человека в человеке, развивать механизмы его саморазвития, саморегуляции, самовоспитания, самозащиты, тем самым помочь воспитаннику стать человеком, умеющим жить в мире и согласии с самим собой и окружающими, с природой и культурой. Начало этого саморазвития и становления личности закладывается именно в дошкольном детстве.
Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой еще не достигла уровня, когда ребенок незаметно для себя, педагогов и родителей пересаживается из-за столика детского сада за школьную парту. Зачастую такой процесс чувствителен и болезненен для участников, в первую очередь для самого ребенка.
Необходимость преемственности
Преемственность в системе образования – это установление взаимосвязи между смежными ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.
Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
Работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в первом классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому обучению.
Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.
Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествует уроку в школе.
Одним из интегральных показателей деятельности ДОУ является формирование готовности детей к обучению в школе. Этот показатель отражает качество работы педагогов, педагогов-психологов, медицинских работников и различных педагогов-специалистов.
Готовность детей к обучению в школе.
Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.
Необходимо различать специальную и общую готовность к учению ребенка в школе. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.
Физическая готовность – это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям, нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелкий, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом, наличие устойчивой умственной работоспособности, достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др. Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе.
Под психологической готовностью понимается прежде всего уровень интеллектуального развития, наличие сильных и устойчивых мотивов учения. К концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе которых возможно вести предметное обучение в школе.
Большое значение имеет развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.
Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является нравственно-волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умения контролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, организованности и т.д. В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества, которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив.
Ребенок должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к новому социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности.
Исходя из особенностей и природы изучаемого явления, определена цель осуществления преемственности – создание условий для эффективного перехода детей из ДОУ в начальную школу.
Цель осуществления преемственности достигается на основе проведения совместных мероприятий, совместной деятельности педагогов ДОУ и начальной школы, совместной подготовки педагогов ДОУ и учителей начальной школы к осуществлению преемственности, организации единого образовательного пространства, использования преемственных технологий, форм и методов обучения и воспитания.
С целью преодолению неуспешности у детей дошкольного возраста предшествует не только своевременная диагностика развития ребенка, выявление трудностей и их причин, продуманная система развивающей работы, но применение технологий разноуровневого обучения, дифференцированный подход в образовании.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что преемственность заложена в самой природе обучения и воспитания детей, является их атрибутом. Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
+1 #76 Михайлова Елена Владимировна
Интегрированное обучение
Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.
Интеграция принадлежит к числу дидактических принципов. Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.
Интеграция в обучении предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.
Принципы интегрированного обучения:
1. Синтезированность знаний. Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.
2. Углублённость изучения. Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.
3. Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы. Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой.
4. Альтернативность решения. Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления.
Интеграция предметов предполагает выполнение трёх функций:
1. объекты исследования должны совпадать или быть достаточно близкими;
2. в интегрированных учебных предметах используются одинаковые, близкие методы исследования;
3. интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.
+1 #75 Староверова Анна Михайловна
Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения. Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы.
Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России. Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности: − преемственность в содержании обучения и воспитания; − преемственность в формах и методах работы; − преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу. Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне. Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения. Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнениетребований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения. При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия. Еще одна сторона в преемственности дошкольной образовательной организации и школы — содержание дошкольного образования выстраивается в школьной логике, практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, математике, вместо развития познавательных процессов. Игра в детском саду вытесняется учебными занятиями. Это повышает нагрузку, вызывает переутомление и ухудшение здоровья детей, снижает учебную мотивацию, провоцирует неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию. Поможет исправить эту негативную практику и сохранить здоровье детей формирование у педагогов понимания значимости процесса развития детей, а не накопление знаний. В начальной школе в первых классах важно использовать игровые технологий, это способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения, т. к. резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и дезадаптации детей. Многочисленные привычки, навыки, знания, сформировавшиеся в детском саду, составляют необходимый фундамент, на котором строится всё дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребёнку быстрее включиться в новые условия. С какими же трудностями сталкиваются воспитатель детского сада и учитель начальной школы? Прежде всего, это разные уровни физического и психического здоровья детей, разный уровень знаний и сформированность универсальных учебных действий обучающихся, разная степень мотивации к обучению. Чтобы у детей к учебной деятельности развивался интерес, педагоги следуют единым требованиям федеральных государственных образовательных стандартов образования. Образовательную деятельность организуют так, чтобы ребенок активно вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, сам действовал, сам решал вопросы проблемного характера. Образовательная деятельность должна быть увлекательной и разнообразной для детей, ребенок должен понимать важность изучаемого материала для дальнейшего применения в жизни. Чтобы новый материал хорошо усвоился, необходимо, чтобы он был связан с тем, что дети усвоили ранее, задания должны быть по силам ребенку, важно создавать у детей ситуацию успеха, т. к. положительная оценка стимулирует их познавательную активность. Чтобы избежать трудностей в преемственности необходимо, чтобы у воспитателей и учителей было единство взглядов на воспитательно-образовательный процесс, должно быть взаимодействие всех участников образовательной деятельности — ребенка, родителей, воспитателей и учителей, выработаны единые цели, задачи и способы достижения намеченных результатов. Чтобы скоординировать деятельность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы необходимо заключить договор между образовательными учреждениями и составить проект совместной деятельности по обеспечению преемственности между детским садом и школой. Важно проводить открытые школьные мероприятия для родителей и воспитанников подготовительных групп детских садов, такие как «День открытых дверей», «День Знаний», экскурсии в школу, библиотеку, участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, выставках. Педагоги могут разработать пакет документов по диагностике и коррекции развития детей по обеспечению готовности будущих первоклассников к обучению в школе, а также планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе. Результаты итоговой диагностики будущих первоклассников необходимо передавать в школы, они должны учитываться при составлении рабочих программ учителей начальных классов. Работа по преемственности даёт возможность разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду. Также целесообразно проводить мониторинг уровня развития первоклассников в начале адаптационного периода. Это позволит отразить особенности развития детей в период перехода от игровой к учебной деятельности, осуществить внешнюю оценку качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением, зафиксировать точку отчета в оценке динамики достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы начальной школы. Педагоги начальной школы и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывать специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекать родителей (законных представителей) детей, учитывать мнение детей. По определению Даниила Борисовича Эльконина: «Дошкольный и младший школьный возраст — это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель так же имеют много общего, у них общее родовое имя — педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы».
+1 #74 Карельская Галина Петровна
Большое значение в создании психологического комфорта учащихся в период адаптации имеет целенаправленная и грамотная работа учителя, которая включает формирование благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе; выработку правильного отношения к ошибкам (за ошибки не ругают, «на ошибках учатся», их разбирают и исправляют); создание для каждого ребенка ситуации успеха; развитие мотивации обучения и познавательных интересов первоклассников, что является важным условием профилактики скуки, отвращения к учебе, пресыщения, и другие являются непременным условием благоприятной адаптации в начальной школе. направления. Кроме того, степень психологической комфортности в школе и особенности учебной деятельности первоклассника зависят от качества его общения с учителем. Эмоциональная поддержка детей (одобрение, поощрение, похвала), уверенность учителя в их возможностях. Адаптация проходит легче, если педагоги детского сада помогают будущим первоклассникам в понимании новой социальной роли ученика, способствуют мотивации обучения, работают над развитием познавательной и эмоционально-волевой сферы. Взаимодействие педагогов должно начинаться ещё до поступления ребёнка в школу, что не всегда возможно. Учитель начальных классов старается в максимально короткие сроки изучить индивидуальные особенности ребёнка, найти к нему подход, построить общение с родителями на основе взаимоуважения и готовности оказать необходимую помощь ребёнку. Тогда для ребёнка переход из детского сада в школу не будет психологически напряжённым.
+1 #73 Шаповалова Оксана Витальевна
Шаповалова Оксана Витальевна
Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. В совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей успешно развиваются творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями.
Но до сегодняшнего дня в ДОУ существовала тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей.
Чем меньше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса.
Актуальность в использовании интегрированных занятий объясняется целым рядом причин:
— мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую разделы программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на части;
— использование интегрированного подхода развивает потенциал детей, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно- следственных связей, развитию логики, мышления, речи;
— форма проведения интегрированного занятия нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание детей на высоком уровне, снижается утомляемость, повышается познавательный интерес;
— интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании;
— за счет усиления межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной деятельности детей, для занятий физическими упражнениями.
— интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.
На интегрированных занятиях объединяются различные области знаний, содержание которых педагог отбирает, исходя из определенной темы, диктуемой программой детского сада. В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных образовательных областей параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. Данные формы интеграции и разработанное для них содержание наиболее эффективно используется в период предшкольного образования. Целостно-интегративный подход к педагогическому процессу позволит дать будущим школьникам целостную картину мира, сформировать у них системные знания и обобщенные умения.
Теоретические основы интеграции содержания дошкольного образования
Интеграция - в переводе с латинского - это восстановление до целого, т. е. из частностей складывается целое. В педагогике такой подход способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего мира и себя в этом мире.
Физиологические основы интеграции: Разработанная И. П. Павловым и И. М. Сеченовым теория о взаимодействии всех функций организма и взаимосвязи их с окружающей действительностью служит подтверждением целостности восприятия окружающего и адекватного отражения различных процессов и явлений при помощи всех анализаторов. Исследования В. М. Бехтерева, П. Анохина, по проблемам влияния комплекса искусств на детей так же опираются на теорию взаимодействия анализаторов, впервые разработанную М. В. Ломоносовым, и подтверждают, что только взаимодействие анализаторов позволяет субъекту получать целостную информацию об окружающем мире.
Психологическими основами интеграции являются психические процессы (память, мышление, восприятие, воображение и т. д., включающиеся в освоение ребенком культурного наследия как части общественно-исторического опыта. Об этом говорят исследования отечественных и зарубежных психологов в области психического развития (Л. С. Выготский, Н. А. Бернштейн, А. А. Бодалев, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.).
Идея интеграции берет свое начало в трудах великого диктата Я. А. Коменского,утверждающего: что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и целым. Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных занятий. Н. Е. Васюкова, О. И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий:
Комбинированное – это сочетание разных видов деятельности или несколько дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).
Комплексное - это занятие, в котором задачи реализуются средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними, при этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет (Например, беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме или игру «Пожарные»).
Интегрированное - это занятие, на котором соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга, при этом решается несколько задач развития (Например, понятие «настроение» в произведениях литературы, музыки, живописи).
+1 #72 Макарова Алла Евгеньевна
Преемственность ДОУ и начальной школы в рамках реализации ФГОС
дошкольного и начального школьного образования
Понятие преемственности понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. При этом дошкольная образовательная организация обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению. Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Преемственность государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования можно проследить в следующем:
– единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований: к условиям реализации стандарта, структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы, образовательным результатам;
– единый психолого-педагогический методологический подход, который прослеживается: в ориентации на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; опоре на зону актуального развития и ориентации на зону ближайшего развития ребенка; понятии об универсальных учебных действиях; ориентации на возрастные психофизиологические особенности детей;
– общий принцип организации инклюзивного образования, который отражается: в минимальной регламентации образования детей c ОВЗ; разработке адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; опоре на индивидуальную программу реабилитации.
Одним из важнейших нововведений образовательных стандартов является создание в образовательной организации основной образовательной программы. Преемственность ФГОС ДО И ФГОС НОО можно проследить в содержании основных образовательных программ.
На основе сравнения ФГОС ДО и ФГОС НОО, можно сказать, что оба эти документа тесно связаны между собой. Положено начало к обеспечению преемственности образовательной программы дошкольных образовательных учреждений с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования. Исключается дублирование программных областей знаний, обеспечивается реализация единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. И, наконец-то, две ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольному чреждении.
Закончить свой доклад хочу словами В.А. Сухомлинского «…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера… Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…»
Используемая литература: 1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /
+1 #71 Джонуа Эллен Левановна
Преемственность детского сада и школы.
Одной из главных задач дошкольного периода – социализация и формирование готовности ребёнка к обучению в школе. Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Важнейшей задачей является обеспечение условий для реализации плавного, психологически комфортного перехода детей от игровой к учебной деятельности.
Переход между периодом дошкольного детства и началом обучения в школе очень сложен. Отметим, что в первом классе уделяется достаточно много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.
Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания. Если старшие дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что их ждет за школьным порогом, будет достаточно непросто воспитать у них желание учиться.
Преемственность между дошкольным и школьным начальным образованием рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность является процессом двухсторонним, поэтому важную роль в его эффективности играет тесное взаимодействие педагогов обеих
ступеней образования как детского сада, так и школы. Для ДОУ суть
преемственности состоит в формировании социально-коммуникативных
качеств будущего школьника, в постепенном развитии и углублении знаний, в усложнении требований к интеллектуальной деятельности, в создании
предпосылок учебной деятельности.
Со стороны школы преемственность выступает как более углубленное
постижение тех знаний, умений и навыков, которыми овладел ребенок до
прихода в школу. Обучение в школе должно осуществляться с учетом
дошкольного операционного и понятийного уровня развития дошкольника.
Для повышения эффективности обучения детей педагогу начальной школы
необходимо применять игровые приемы, часто используемые в детском саду.
Очень важным условием результативной работы по налаживанию
преемственных связей между детским садом и школой является четкое
понимание целей, задачи содержания осуществления преемственности.

Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:
установление связей между формами, методами и программами работы ДОУ и школы для обеспечения непрерывности развития детей; формирование
положительного отношения ребенка к обучению в школе; обеспечение
успешной, безболезненной адаптации дошкольника к школьному образованию.
Стоит отметить, что для реализации целей и задач преемственности ДОУ и школы наиболее эффективным будет вести работу по следующим направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями,
взаимодействие педагогов.
Система взаимодействия педагога и родителей может включать следующие пункты:
• Проведение дней открытых дверей.
• Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
• Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
• Консультация психолога и учителя.
• Организация экскурсий по школе.
• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Работа с детьми может быть представлена следующими мероприятиями:
• Экскурсии в школу
• Посещение школьной библиотеки, школьного музея
• Знакомство и взаимодействие дошкольников с
учителями и учениками начальной школы;
• Участие в совместной образовательной деятельности,
игровых программах;
• Выставки рисунков и поделок;
• Совместные праздники и соревнования.
Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка.
+1 #70 Давыдова Евгения Александровна
По определению выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3–10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Стандарты ФГОС НОО и ФГОС ДО являются важными документами для продвижения в решении данной проблемы. Именно с выходом стандартов было положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.
Введение в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), обусловливает необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО и ФГОС НОО.
Преемственность - понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.
При этом дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальное общее образование, используя опыт дошкольного образования, способствует дальнейшему личностному становлению ребенка.
Преемственность между дошкольным образованием и начальным общим образованием осуществляется:
• по содержанию обучения и воспитания;
• по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.
Основные задачи сотрудничества ДОО и школы:
• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и ДОУ;
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников, и первоклассников;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
• семинары, мастер-классы;
• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей, и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; фото родительского собрания.
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами ДОУ и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей дошкольного возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера, тематические досуги.
Таким образом, преемственность ДОО и школы должна опирается на следующие направления:
• Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне;
• Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ;
• Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
+1 #69 Архипова Ирина Викторовна
Интеграция на уроках русского языка и литературы
Интеграция и умение её осуществлять является одной из важнейших компетентностей. современного педагога .Современный мир многолик и многомерен, чрезвычайно сложен. Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты . Поэтому проблема интеграционного обучения в школе всегда была актуальной, причём как в области педагогической теории, так и на практике. Интеграция — это необходимое условие современного учебного процесса; её возможная реализация в рамках школы является переходом этой школы на новый качественный уровень образования.
Цель интегрированного обучения – сформировать у учащихся целостное мировоззрение об окружающем мире. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной зффективности подобных уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. И здесь чрезвычайно важно,. каким образом будут преподаваться такие учебные дисциплины как «Русский язык» и «Литература».
Уроки русского языка и литературы должны быть, без сомнения , интересны, познавательны. И проведение интегрированных уроков по этим учебным дисциплинам , по моему мнению , не только уместно, но и необходимо. Художественная литература дает широкую возможность использовать, например, музыкальные произведения. Иногда музыка может быть только фоном, как музыкальные пьески П. Чайковского «Времена года» при чтении стихотворений русских поэтов о природе или вальс А. Грибоедова при рассказе учителя о судьбе драматурга. Но может быть и своеобразным действующим лицом, как соната Бетховена при изучении повести А. Куприна «Гранатовый браслет».. Вряд ли можно говорить о произведениях А. Пушкина и ничего не сказать об операх, написанных по этим сюжетам замечательными русскими композиторами.
Уроки развития речи по русскому языку в 5-7 классах предполагают такой вид творческих работ, как рассказ по картине или описание картины. Изучая имена прилагательные, можно предложить учащимся рассмотреть репродукции живописных полотен и назвать имена прилагательные обозначающие цвета. Такая работа обогащает словарный запас, учит наблюдательности..
По моему мнению, невозможно изучать литературу и русский язык в отрыве от истории. Изучение каждого нового этапа в развитии литературы можно начать с рассказа об общественно-политической обстановке, культурной жизни России того времени. .Изучение на уроках лексического состава русского языка вполне закономерно может включать в определённый этап урока интегрированный элемент - рассказ об изменениях в жизни разных слоев российского общества. в различны исторические эпохи.
Учитель русского языка и литературы может стать соавтором интегрированного урока с преподавателем учебной дисциплины, на первый взгляд, далекой от словесности. Так, например, при изучении темы «Числительное» интегрированный урок можно подготовить совместно с учителем математики. Польза для обоих будет очевидна
. Понятно, что интегрированный урок требует от учителей и учеников большой подготовки, он не может выпадать из системы уроков по учебно-тематическому планированию.. Интегрированный урок по русскому языку и литературе (как , впрочем, и по другим учебным дисциплинам) требует от преподавателя профессионального мастерства и одухотворенности, таланта личностного общения. Подводя итог всему , сказанному выше, можно сказать, что интегрированные уроки русского языка и литературы способствуют благоприятному развитию самых разных интеллектуальных умений учащихся..
+1 #68 Петрушко Татьяна Яковлевна
Преемственность является процессом двухсторонним, поэтому важную роль в его эффективности играет тесное взаимодействие педагогов обеих ступеней образования : детского сада и школы. Для ДОУ суть преемственности состоит в формировании социально-коммуникативных качеств будущего школьника, в постепенном развитии и углублении знаний, в усложнении требований к интеллектуальной деятельности, в создании предпосылок учебной деятельности.
Со стороны школы преемственность выступает как более углубленное постижение тех знаний, умений и навыков, которыми овладел ребенок до прихода в школу. Обучение в школе должно осуществляться с учетом дошкольного уровня развития дошкольника. Для повышения эффективности обучения детей педагогу начальной школы необходимо применять игровые приемы, часто используемые в детском саду. Очень важным условием результативной работы по налаживанию преемственных связей между детским садом и школой является четкое понимание целей, задачи содержания осуществления преемственности.
Для реализации целей и задач преемственности ДОУ и школы ведется работа по трем направлениям: работа с детьми, сотрудничество с родителями, взаимодействие педагогов. В работе с детьми воспитатели используют беседы с детьми о школе, экскурсии в школу, посещение библиотек, школьных музеев, художественных школ, проведение спортивных соревнований и др. Для взаимодействия педагогов проводятся совместные педагогические советы, семинары, круглые столы.
При сотрудничестве с родителями - консультации и т.д.
+1 #67 Захарова Анна Васильевна
Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

Состояние здоровья и физическое развитие детей.

Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.

Умственные и нравственные способности учащихся.

Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.

Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
+1 #66 Жиганова Ольга Сергеевна
Детский дошкольный возраст – интересное и ответственное время, когда ребенок способен легко запоминать любую информацию. Задача взрослых – не упустить этот момент и направить любознательность малыша в нужное русло. Но как правильно это сделать? Ответ на этот вопрос прост.

Книг существует огромное множество. Круг детского чтения все больше, расширяется и пополняется. Как правильно выбрать книгу для ребенка, чтобы она была познавательной, интересной, прививала нравственные идеалы? Разумеется, перечитать все существующие на данный момент книги просто невозможно.

Лучшие помощники в непростом деле обучения ребенка – детские книги. Недаром ведь еще А.С. Пушкин завещал, что «Чтение – вот лучшее учение!». Но какую книгу выбрать ребенку, чтобы он не только с удовольствием ее рассматривал, но и внимал тому, что в ней написано? Как заинтересовать малыша чтением?

Выбор книг для дeтей огромен: книги печатаются как на традиционной бумаге или картоне, так и на пластике, полиэтилене, резине; можно купить игровые, обучающие, музыкальные книги… Ребенку воспринимать информацию легче всего визуально, но, чтобы малыш полноценно развивался, ему важно не только видеть, но и осязать книгу. Позволяйте ему самому перелистывать страницы, «пробовать» их на вкус – просто купите книгу, которая сможет достойно выдержать подобные испытания.

Дети выбирают часто игровые книги, которые не только весело и непринужденно поведают малышу об окружающем мире, природе, буквах и цифрах, но и помогут развить мелкую моторику. Такие книги дополняют шнуровками, картинки могут быть вырезанными или выпуклыми, страницы оснащаются погремушками, украшаются нитками, бусинами, мягкими элементами. Персонажи детских книг словно оживают – они могут двигаться и буквально «заигрывать» с ребенком, так что чтение превращается в увлекательную игру. Сама форма книги может быть тоже необычной – например, в виде домика, цветка, животного.

Лучшие помощники в непростом деле обучения ребенка – детские книги Ониолжны быть яркими, броскими – тогда ребенок с удовольствием будет рассматривать их снова и снова, внимая словам взрослых.

Сам текст должен быть адаптированным под детское чтение. Легче всего воспринимается стихотворная форма изложения – детские потешки, стихи и рифмованные загадки мaлыши быстро запоминают и с удовольствием пересказывают. К слову, сейчас снова в почете классика – детские книги на основе стихов С. Я. Маршака. А.С. Пушкина, А. Л. Барто, К.И. Чуковского.

Однако в детской литературе существует свой золотой фонд. В него внесены лучшие книги, написанные для детей. Имея опыт знакомства с такими произведениями, растущему человеку в дальнейшем будет проще сориентироваться в огромном разнообразии литературы.

Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:

- Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях». Потом – о животных, природе, приключениях.

- Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самому.

Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Всегда заранее перечитывайте то, что собираетесь читать малышу. Вспомните, какие книги вам читали в детстве родители, поспрашивайте у своих родственников и знакомых, что они обычно читают своим детям.

.- Нет строгого разграничения в книгах для малышей и старших дошкольников.

Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают.

Маленьким детям нужно читать литературу разных эпох, начиная с девятнадцатого века. Разумеется, в языке с тех давних пор произошли значительные изменения, поэтому не все слова будут понятны ребенку. Скажем, в сказках Пушкина легко встретить такие выражения, как «вареная полба», «столбовая дворянка», «оброк», «кичка». Но только по этой причине нельзя лишать дошкольников великих произведений. Не стоит также опасаться, что в школьном возрасте дети не захотят перечитывать уже знакомое. Наоборот, это только облегчит понимание текста и позволит полнее насладиться художественным словом.

В XIX - начале XX века в интеллигентных семьях была замечательная традиция семейного чтения, когда дети слушали взрослые произведения в чтении старших.

Еще А. С. Пушкин вспоминал завораживающее впечатление от такого чтения, хотя и было не все понятно, но воздействие было очень сильным и незабываемым Со временем дети глубже понимали произведения, которые с самого детства стали им родными.
+1 #65 Панфилова-Заря Галина Валентиновна
Преемственность между детским садом и школой предусматривает, прежде всего, формирования у детей интереса к знаниям, обмен опытом, поиском оптимальных путей совершенствования педагогической работы.

Опыт показывает, что дети, которые уходят из детского сада в школу у них уровень образования намного выше, чем у детей, которые приходят из дома. Ведь воспитанники садов имеют большой объем знаний. Подготовка детей к школе если осуществляется в семье, то она имеет стихийный характер, дети усваивают не систематичные сведения и факты из учебной программы школы.

На сегодняшний день школа повышает требования к знаниям детей. В связи с этим в детских садах большое внимание уделяется правильной организации учебно-воспитательного процесса. Для того чтобы переход детей с детского сада в школу прошел безболезненно, чтобы они быстрее адаптировались к новым условиям, учителям нужно знать методику дошкольного учреждения. Ознакомление со школой должно проходить в детском саду, чтобы развить интерес детей к школе, желание учиться.

Преемственность между детским садом и школой актуально во все времена, она одна из сложных и все же не решенных проблем общего образования. Эта проблема много лет уже обсуждается как среди педагогов, так и ученых.

Программа детского сада и начальной школы они несут отличительный характер по цели. Цель у всех разная. Если в школе это обучение конкретным навыкам (письму и чтению), то в детском саду это всестороннее развитие личности ребенка. Но, все же, приоритетной целью обоих должно быть личностное развитие ребенка.

Большой проблемой является несогласованность в применяемых формах и методах образования детском саду и в школе. Дошкольные работники должны хорошо знать требования школы, какие знания и умения необходимы первокласснику.

С какими проблемами мы сталкиваемся?

Самой основной проблемой является выбор школы для будущего первоклассника. Так как много общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, которые предлагают широкий выбор образовательных услуг, что родителям определиться очень сложно.

После четырехлетнего обучения в детском саду при переходе в школу ребенка опять неоднократно обследуют. Затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблема взаимоотношений со сверстниками может привести к не успешности в последующем обучении. Предотвратить все эти возможные негативы может помочь встреча родителей с будущим учителем, контакт психологом школы, экскурсии в школу.

В лицеях и в гимназиях завышены требования к готовности ребенка к школе, в частности ребенок должен бегло читать, считать до ста и многое другое. Хорошим является детский сад, откуда дети поступают сразу в элитные школы. Поэтому детский сад свою образовательную программу вытраивает под школу. Практикуется раннее обучение письму, чтению и усложненной математике.

Тогда игра и все специфические виды деятельности вытесняются этими занятиями. Ведет к стрессу и плохой адаптации детей недостаточное использование игровой деятельности. Многим воспитателям проще провести «урок», когда дети сидят за столом по двое, как в школе, а сам педагог стоит у доски. Все это негативно сказывается на ребенке: потеря интереса к учебе, ухудшается здоровье, переутомление, нагрузки. А придя в школу, они не видят никакой разницы, между детским садом и школой: вместо стола - парты, вместо воспитателя - учитель.

Может исправить проблему преемственности в работе детского сада и школы только тесное сотрудничество психологов, педагогов. Такая работа позволит оценить адаптацию детей, поговорить о каждом ребенке, помочь ему, основываясь на данных наблюдениях, проведенных еще в детском саду. Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы (методическая работа, работа с родителями, работа с детьми).

Все эти проблемы можно решить, если провести ряд профилактических мероприятий «День знаний», «День открытых дверей», совместные праздники и многое другое.
+1 #64 Крюков Сергей Дмитриевич
Интеграция предметов «Русский язык» и «Литература» как содержательный компонент обучения в школе

Интеграция и умение ее осуществлять является одной из важнейших компетентностей современного учителя. Актуальность обучения учащихся установлению взаимосвязи содержания учебных предметов в настоящее время очевидна для полного среднего образования, направленного на формирование у школьников представления о мире и всего, что в нем происходит, как едином целом. Интеграция – процесс, направленный на установление целостности чего-либо, объединение учебного материала разных дисциплин при рассмотрении некоторых тем основного курса, взаимосвязь изучаемой дисциплины с другими предметами (науками), использование информационной базы всех дисциплин социально-гуманитарного, естественно-математического и других направлений. Исходя из этого, современное образование в школе, приобретая интегративный характер, способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию у обучающегося представления о школьной программе как системе.

Интеграционные связи бывают двух видов: внутрипредметные и межпредметные, главная задача которых обеспечить последовательность в формировании научных знаний, мировоззрения, понимания учащимися целостной картины мира.

Немаловажную роль в проведении интегрированных уроков русского языка и литературы играют их формы. Что касается уроков литературы, то тут вариантов очень много, так как художественное произведение – это часть культуры народа. Оно связано и с музыкой, и с изобразительном искусством, и с кинематографией…

Однако интеграция школьных курсов русского языка и литературы более очевидна, поскольку она не предполагает непременного «подстраивания» этих предметов друг к другу. При условии продуманного, системного обучения такие уроки обеспечивают хорошую филологическую подготовку учеников. Дети овладевают определенной системой филологических понятий, которые помогают осознать языковые истоки образности и выразительности художественного текста. Основной идеей таких уроков становится утверждение, что анализ – это путь к синтезу художественного произведения, к восприятию его целостной художественной системы, в которой все элементы взаимосвязаны.

Использование на таких уроках анализа обеспечивает понимание художественного текста, обусловленное знанием действительности, отраженной в словах, и владением средствами речевой выразительности. Каждый ученик должен научиться воспринимать словесно-художественные образы. И чем богаче знания учеников о языковой природе слова, тем глубже их понимание художественного текста, тем сильнее проявляется способность к сопереживанию, формируется потребность к речевому самосовершенствованию.

В рамках интеграции предметов «Русский язык» и «Литература» работу над изобразительными средствами языка целесообразнее проводить по схеме:
- восприятие образной структуры текста;
- лингвистический и эстетический анализ;
- репродуктивное использование рассмотренных изобразительных средств в речи (заучивание мини-текста наизусть или пересказ исходного текста-образца);
- осознанное использование изобразительных средств языка в своем собственном речевом высказывании.

Реализация данного направления в обучении русскому языку усиливает речевой аспект предмета и меняет общую его направленность. Такой подход в обучении развивает и совершенствует связную речь обучающихся и является основой реализации межпредметной связи школьных дисциплин филологического цикла.

Таким образом, при интеграции уроков русского языка и литературы не только решаются сугубо практические задачи обучения, но и постигаются истоки выразительности русской речи, осознаются языковые механизмы создания образности высказывания.
+1 #63 Подъякова Наталья Борисовна
Преемственность как основа реализации современных подходов и организации образовательного процесса СОШ и детского сада
Методики интегрированного обучения
В образовании интегрированное обучение — это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.
Интегрированный подход в обучении — это методика, которая позволяет успешно решать цели и задачи, связанные с социализацией и передачей знаний детям с инклюзией разной степени тяжести. Цель интегрированного обучения Цель интегрированного обучения — помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться успешно коммуницировать с другими детьми и получить подготовку и навыки, чтобы реализоваться в жизни.
Задачи интегрированного обучения
Интегрированное обучение решает следующие задачи: создать специальные условия для детей с особенностями развития; помочь таким детям освоить учебную программу, не отклоняясь от стандартов школьного образования; уменьшить или снизить функциональные нарушения у детей; создать уважительную и принимающую атмосферу; наладить диалог с другими детьми, научить коммуникации; поддерживать в вопросах обучения и социализации; оказывать психологическую поддержку; формировать позитивное отношение к себе и жизни.

Технология интегрированного обучения
Понятие интегрированного обучения включает в себя не только толерантное отношение, но и применение в образовании современных технологий. Ведь переход на такой тип прогрессивного обучения требует модернизировать всю школьную систему. А именно: привлекать необходимых специалистов, которые будут помогать учителям во время преподавания; использовать инновационные педагогические решения и идеи; адаптировать учебную программу с учётом особенностей всех детей в интегрированном классе; делать акцент на развитие творческих и познавательных способностей; активно вовлекать родителей в образовательный процесс.



Принципы интегрированного обучения
Интегрированное обучение имеет свои принципы и особенности: развивает индивидуальные особенности каждого ребёнка; создаёт условия для тесного взаимодействия школы, учителей, узких специалистов и родителей; обучает определённой культуре, которая помогает детям уважительно относиться к непохожим на них детям и принимать различия, не оскорбляя других; создаёт поддерживающее пространство, где каждый ребёнок чувствует свою ценность и способность справиться со всеми задачами.

Формы интегрированного обучения
По организации образовательного процесса различают четыре формы интегрированного обучения: посещение обычного класса общеобразовательной школы; посещение специального класса общеобразовательной школы; учёба в коррекционной школе с последующим переводом в общеобразовательную; полное или частичное включение в образовательный процесс во время профессионального обучения.

Модели интегрированного обучения
Помимо форм выделяют такие современные модели организации интегрированного инклюзивного обучения, как: постоянная полная интеграция; постоянная, но неполная интеграция; частичная интеграция; временная интеграция; эпизодическая интеграция; комбинированная интеграция.

Плюсы и минусы интегрированного обучения
Плюсы интегрированного обучения -развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка; помощь детям с особенностями успешно интегрироваться в общество; возможность не замыкаться в проблемах; развитие эмпатии и умения помогать другим людям; формирование толерантной культуры.

Минусы интегрированного обучения- ребёнок с особенностями часто требует слишком много внимания и времени, которые учитель не всегда может дать; недостаток внимания к обычным детям может сказаться на их успеваемости; риск травли со стороны других учеников; сложно подготовить нужных специалистов; необходимо перестраивать всю систему образования.
+1 #62 Медведева Лариса Александровна
В современном мире масса интересных образовательных трендов. Особняком уже долгие годы стоит методика интегрированного или инклюзивного обучения, которая направлена на помощь в образовательном процессе людям, которые не могут чувствовать себя полноценными членами общества в силу тех или иных причин. Отсюда и основной целью интегрированного обучения считается помощь ребёнку с особенностями (ни в коем случае нельзя считать это отклонениями) научиться спокойно контактировать с другими детьми, а также получить, как минимум, базовые навыки необходимые для успешной жизни.
Что касается организационных особенностей обучения, то всего существует четыре формы интегрированного обучения:
1. Посещение обычного класса общеобразовательной школы.
2. Посещение специального или коррекционного класса общеобразовательной школы.
3. Учеба в коррекционной школе с последующим переводом в общеобразовательную школу.
4. Полное или частичное включение в образовательный процесс во время профессионального обучения.
В нашей стране современные тенденции привели к разделению интегрированного обучения на три подхода к организации учебного процесса для детей с особенностями развития: дифференцированный, интегрированный и инклюзивный. Причем интегрированный и инклюзивный подход у нас носит принципиально разные смыслы.
1. Дифференцированных подход направлен на обучение детей с серьёзными задержками в умственном развитии, а также с тяжёлыми нарушениями слуха, зрения, речи или опорно-двигательного аппарата. Обучение таких детей проходит в специальных коррекционных школах.
2. Интегрированный подход подразумевает под собой возможность обучения детей в общеобразовательных школах, но в отдельных классах. А преподаватели никак не мешают взаимодействию подростков с разных классов. Также присутствует возможность из специального класса попасть в обычный, но для этого необходимо доказать, что коммуникативные и умственные способности позволяют это сделать.
3. Инклюзивный подход даёт возможность детям с особенностями учиться в одном классе вместе с обычными детьми. Для этого привлекаются опытные специалисты с навыками работы с детьми с инклюзией.
Резюмируя все преимущества и недостатки данного метода обучения особенных детей, можно сказать, что к достоинствам интегрированного обучения можно отнести:
• Развитие индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
• Благородное дело: помощь особенным детям успешно влиться в общество.
• Возможность не замыкаться в своих проблемах со своими тараканами.
• Развитие эмпатии и умения помогать другим людям.
• Формирование толерантной культуры у конкретных личностей, что ведёт к формированию толерантного общества.
Недостатки интегрированного обучения:
• Риск травли со стороны обычных учеников.
• Сложно подготовить специалистов такого профиля.
• Необходимость перестраивать всю образовательную программу.
• Необходимость уделять внимания ребёнку с особенностями много времени и внимания, что не всегда возможно для учителя.
• Из-за недостатка внимания могут страдать остальные учащиеся.
+1 #61 Котова Инна Алексеевна
Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников – наша общая задача. Преемственность – это целостный процесс, целью которого является полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым. Одной из важных проблем в образовании является преемственность, важность этого процесса усиливается в связи с модернизацией системы образования. Переход из детского сада в школу – ответственный и сложный момент в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане, который от ребенка требует адаптации к новым условиям социального существования. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни, возрастает нагрузка, на смену играм приходят ежедневные занятия, ведущей становится учебная деятельность. Поэтому важно начинать подготовку уже в детском саду. Если процесс адаптации ребенка к школе развивается достаточно успешно, то ученик чувствует уверенность в своих силах, ему психологически комфортно, и как следствие, его учебная деятельность складывается благополучно, облегчается его социализация в обществе. Но зачастую педагоги отмечают, что поступление ребенка в школу сопровождается тяжелыми переживаниями, снижением активности, эмоциональными проблемами, и это связано с трудностями процесса социально-психологической адаптации.
Использование преемственности в обучении способствует реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования, может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
+1 #60 Сусляк Алексей Алексеевич
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.
Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.
В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.
А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве. В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.
А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.
Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.
Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». Методика интегрированного обучения имеет цели – помочь учащимся:
- научиться познавать,
- научиться делать,
- научиться жить вместе,
- научиться жить в ладу с самим собой.
Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда время всё чаще требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление помогает как никакое другое.
Однако интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.
Выделяют несколько возможных моделей интеграции:
Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.
Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.
Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.
Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей. Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия.
Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.
Следует заметить, что интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса. Какие же средства и формы обучения используются для интеграции знаний?
1. Интегрированный курс (элективные курсы, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и т.д.) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе и на качественно ином уровне.
2. Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, явления или темы. Преимущества такого многопредметного интегративного урока перед традиционным монопредметным уроком очевидны:
на таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся;
через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях;
этот урок приближает процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслом;
интегрированные уроки помогают учащимся найти и постичь единые закономерности разных видов искусства и разных наук;
такие уроки взаимообогащают учителей, помогают их творческому росту. И здесь следует отметить, что реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе уважения и взаимопонимания.
Конечно же, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Результаты интегрированного обучения.



Интегрированный подход способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса, специальной подготовке учащихся к процессу восприятия, понимания и осмысления информации (позиций науки, истории развития культуры, особенностей разных искусств), формированию у школьников понятий и представлений о взаимодействии всего и вся в мире, как едином целом. Педагогический смысл интегрированного преподавания состоит в том, что оно предполагает планировать специальные уроки по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами в разное время. Главное, что делает урок интегрируемым – это заложенная в нём перспективная цель всего курса и конкретные задачи, спланированные несколькими учителями, ведущими свои курсы. Таким образом, интеграция предполагает решение единой педагогической задачи обучения и развития несколькими педагогами, работающими с одним классом, что отличает её от «межпредметных связей». При правильной организации учебного процесса интегрированное преподавание становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива.
Другим словом, интеграция – это сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у школьников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя.

Значение интегрированного обучения.
Опыт работы по предлагаемой системе позволяет мне сделать выводы о результатах и значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему.
Интегрированное обучение:
1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
2) даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;
3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения наук и искусства взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
4) повышает качество знаний учащихся;
5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам;
6) формирует убеждение учащихся в том, что они могут изучать с пониманием более сложные понятия в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике или по программе;
7) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию их творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала.
Перспективы развития интегрированного обучения.

Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению.
Интеграция — это необходимое условие современного учебного процесса; её возможная реализация в рамках школы является переходом этой школы на новый качественный уровень образования.
+1 #59 Сончик Надежда Владимировна
«Преемственность в организации образовательного процесса с детьми раннего возраста»
Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития.
Федеральный компонент государственного стандарта дошкольного образования нацелен на то, чтобы реализовывать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель обучения и воспитания детей раннего возраста. Положительные изменения в дошкольном образовании дают свободу воспитателю в выборе форм и методов обучения и воспитания детей раннего возраста. Главным результатом современного обучения является то, что усвоил ребёнок, насколько это способствовало его развитию, формированию личности ребёнка. А главные задачи воспитания и обучения - это сохранение здоровья ребёнка, полноценное развитие, развитие речи, развитие игровой деятельности, сенсорное развитие, формирование основ психических процессов, развитие умственных, познавательных и творческих способностей.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного образования сегодня выделяют:
1.Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2.Уровень развития их познавательной активности как необходимого
компонента учебной деятельности.
3.Умственные и нравственные способности детей.
4.Сформированность их творческого воображения, как направления
личностного и интеллектуального развития.
5.Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со
взрослыми и сверстниками.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ.
Основные направления педагогической работы
Основные направления педагогической работы с детьми раннего возраста.
• Развитие предметной деятельности и познавательных способностей.
• Развитие речи.
• Развитие игровой деятельности.
• Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности.
• Приобщение детей к изобразительной деятельности.
• Приобщение детей к театрализованной деятельности.
• Организация общения со сверстниками.
• Физическое развитие и укрепление здоровья.
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности воспитателя с детьми:
• с одним ребёнком;
• с подгруппой детей;
• с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- вида деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная);
- их интереса к данному занятию;
- сложности материала.
Но необходимо помнить, что каждый ребёнок должен получить одинаковые возможности.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – это уход от учебной деятельности (просто занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей, включение в процесс эффективных форм работы с детьми раннего возраста.
Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей игра, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определённых знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остаётся, педагог продолжает «заниматься» с детьми.
Таким образом, в раннем возрасте содержанием совместной организованной образовательной деятельности ребёнка и взрослого становиться усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый становиться для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. Такое сотрудничество уже не сводиться к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка и, главное – новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним.
+1 #58 Сухова Ольга Анатольевна
Последовательное решение задач формирования личности ребенка предусматривает в качестве одного из обязательных условий непрерывность воспитательно-образовательного процесса, начиная с раннего возраста. Особое значение это приобретает в переходных этапах, в частности, при переходе ребенка из одного социального положения - выпускника детского сада в другое - ученика первого года школьного обучения. Непрерывность воспитания может быть обеспечена оптимальной организацией преемственности между детским садом и школой, представляющей собой одну из сторон целостного процесса формирования личности ребенка. Однако, обнаруживается противоречие между развивающим и воспитывающим потенциалом преемственности и недостаточным уровнем его использования в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста« Анализ сложившейся практики осуществления преемственности в работе детского сада и школы показывает, что наиболее заметный разрыв в преемственных связях имеет место в воспитании старших дошкольников и младших школьников. В условиях перехода на обучение детей в школе с шестилетнего возраста наблюдается смещение акцентов на решение учебных задач при недостаточном использовании воспитательных возможностей различных видов детской деятельности. Это негативно отражается на уровне воспитанности детей, а также усложняет адаптационный период ребенка в школе, создает трудности для педагогов и родителей»

Распространившиеся в предыдущие годы и на дошкольное воспитание жесткая регламентация и контроль в организации воспитательного процесса, подход к ребенку как объекту воздействия со стороны взрослых способствовали тому, что тормозилось личностное развитие ребенка, подавлялись внутренние потенциалы его развития, формировалооь усредненное сознание и поведение. Это отражалось и на состоянии преемственности между детским садом и школой. Ее практическое осуществление не отличалось гибкостью, личностной ориентированностью и было подчинено заданным стандартам и стереотипам.
+1 #57 Яковлева Валентина Николаевна
Современные подходы к обеспечению преемственности детского сада и школы с введением ФГОС


О.Д. Белькова старший воспитатель МБДОУ Киселевского городского округа детский сад № 61 комбинированного вида;

Эпоха человеческого развития, именуемая «детством», считается наиболее сложным переходным периодом от дошкольного к школьному. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Изменения в системе российского образования позволяют по-новому подойти к решению проблемы, свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – Стандарт).

Методологическая основа ФГОС - системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического, гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: - формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

Что такое деятельностный подход?

Технология деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Решение этого вопроса отражено в «Программе развития детского сада», целью которого является единство развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер. Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Мы определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

На дошкольной ступени:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального благополучия