Городская конференция
Дата проведения: 19.05.2022
Время проведения: 10:00 - 17:00
Ведущая: Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского государственного университета, кандидат педагогических наук Карпова Наталья Александровна, доцент кафедры компьютерных технологий и электронного обучения РГПУ им. А.И.Герцена, к.т.н.Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.
Вопросы для обсуждения:
- Технология и педагогика. Это симбиоз или противостояние?
- Может ли технология быть драйвером обучения.
- Современные практики воспитания личности.
- Образ поколений и стереотипы его восприятия.
Форма проведения: вебинар (https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp)
Секция 10:00-10:45 Педагогика человеческих отношений. Модератор - Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО.
Секция 11:00-11:45 Педагогика технологических возможностей. Модератор - Карпова Наталья Александровна, доцент кафедры доцент кафедры компьютерных технологий и электронного обучения РГПУ им. А.И.Герцена, к.т.н.
ПЕРЕРЫВ
Практическая часть: 16:15-17:00
Форма проведения: Педагогический баттл: «ТурГениев. Отцы и дети» (очный тур команд). Ведущая – Ольга Олеговна Жебровская, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского государственного университета, кандидат педагогических наук.
Команды:
- Сборная преподавателей педагогических вузов.
- Студенты СПб ГИЭУ.
Список секций:
Секция 1. «Педагогика человеческих отношений» Секция 2. «Педагогика технологических возможностей»
Комментарии
Так что такое воспитание человека? На чем оно базируется, какие составляющие определяют его содержание? Попытаемся разобраться с этим в нашей статье.
В современном обществе воспитание человека не только не потеряло своей актуальности, но и приобрело непреходящую ценность и значение.В современном мире взгляды на содержание воспитательного процесса меняются. В основе современной идеологии воспитания лежат идеи развития человека, опирающееся на его способности и дарования.
1. Реальные цели воспитания.
2. Взаимодействие взрослых и детей.
3. Самоопределение.
4. Воспитание личности.
5. Добровольность.
6. Социализация.
Итог - комплексный подход к процессу воспитания.
Содержание воспитательного процесса постоянно меняется так же, как меняется педагогическая наука и общество. В связи с этим специфика воспитания рассматривается с разных позиций.Главной особенностью воспитательного воздействия представляется стремление воспитателя оказать соответствующее влияние на воспитуемого. Таким образом, можно изменять сознание и поведение людей. Данная деятельность направлена на преобразование мировоззренческих взглядов, изменение психического состояния и создание ценностных ориентиров воспитуемого.
Специфичность данного процесса обусловлена определением соответствующих целей и грамотно подобранных методов воздействия. При их реализации воспитатель должен учитывать врожденные, психические, генетические особенности. Не менее важен уровень социального развития, а также возраст и условия, в которых личность существует.
Воспитание может проводиться в различных направлениях и множественных уровнях, имея разнообразные цели.Так, человек может оказывать воспитательное воздействие на себя самостоятельно, выбирая средства, которые подходят ему для саморазвития. В этом случае можно говорить о самовоспитании.
Последнее время гуманистическая педагогика использует аксиологический подход к воспитанию. Человек как предмет воспитания рассматривается при таком подходе с двух точек зрения:
Практической (повседневная жизнь индивида);
Познавательной (процесс развития и совершенствования личностных качеств).
При этом учитывается их тесная взаимосвязь, ведь главным аргументом аксиологического подхода является общественное развитие, которое происходит только благодаря личности.
Времена, когда мнение учителя было единственно верным, а ученики не могли открыто высказать свои пожелания относительно изучения того или иного предмета, постепенно уходят в прошлое.
На смену авторитарному стилю обучения и воспитания приходит стиль демократический. В данном случае речь идет не только о технических средствах, но и о новых формах, методах, подходах и технологиях, используемых в данном процессе [Pedagogy in Action, 2021].
Для создания идеальных условий для освоения нового материала необходимо выбирать такие методы обучения, которые позволили бы каждому из учащихся проявить активность и индивидуальный творческий подход, направленный на еще большее вовлечение в процесс и формирование желания получать новые знания.
Именно такую цель и ставит перед собой педагогика сотрудничества.Педагогика сотрудничества – это направление в российской педагогике, возникшее в середине 80-х годов 20-го века, представляющее собой систему методов и приемов воспитания и обучения и основанное на принципах диалога, гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление объединило в себе опыт и лучшие традиции советской школы, а также достижения русской и зарубежной психолого-педагогической науки. В его основе лежит глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к образовательному учреждению.
2. Целеполагание в педагогике. Реализация целевых установок в практической работе учителя.
3. Психолого-педагогическое понятие компетентности. Компетентность и компетенции.
4. Развитие личности как педагогическая проблема.
5. Характеристика внешних и внутренних факторов развития личности.
Саморазвитие личности.
6. Особенности психических познавательных процессов личности в
разные возрастные периоды.
7. Учебно-воспитательная деятельность как фактор развития личности
ученика на примере организации образовательного процесса в школе-
самоопределения (по А.Н. Тубельскому).
8. Перспективы Беларуси в условиях Болонского процесса.
Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности
Как уже отмечалось, решение проблем воспитания всесторонне и гармонично развитой личности в школе связано с реализацией социально- экономических требований к формированию подрастающих поколений. Какие же из этих требований являются основными и определяют его содержание?
Первое из них заключается в том, чтобы в полной мере раскрыть и реализовать созидательные способности личности, ее умственно-интел- лектуальный и творческий потенциал, открыть ей пути к полноценной деятельности как в производственной, так и в духовной сферах. Понятно, что в решении этой задачи первостепенное значение имеет создание в школе условий для овладения основами современных наук о природе, обществе и человеке, придание учебно-воспитательной работе развивающего характера. Нужно иметь в виду, что без глубоких знаний и образования нельзя преобразовывать жизнь, быть на уровне современной цивилизации и успешно продвигаться по пути социально-экономического и политического прогресса.
Не менее важной задачей является также и то, чтобы в условиях демократизации и гуманизации общества, свободы мнений и убеждений молодежь усваивала знания не механически, а глубоко перерабатывала их в своем сознании и сама делала выводы, необходимые для современной жизни и образования. Только такой подход к обучению и образованию позволяет
воспитывать сознательных членов общества, способных правильно ориентироваться в сложных перипетиях жизни и находить пути ко всему новому, передовому, пользоваться достижениями современной цивилизации, не поддаваться влиянию ошибочных и вредных политических движений, самим вырабатывать правильные моральные и идейно-политические убеждения.
Неотъемлемой частью образования и обучения подрастающих по- колений является их нравственное воспитание и развитие. Всесторонне развитый человек должен вырабатывать у себя принципы общественного поведения, милосердие, стремление служить людям, проявлять заботу об их благополучии, поддерживать установленный порядок и дисциплину. Он должен преодолевать эгоистические наклонности, выше всего ценить гуманное отношение к человеку, владеть высокой культурой поведения.
Важнейшее значение во всестороннем развитии личности имеет гражданское и национальное воспитание. Оно включает в себя воспитание чувства патриотизма и культуры межнациональных отношений, уважения к нашим государственным символам, сохранение и развитие духовных богатств и национальной культуры народа, стремление к демократии как форме участия всех граждан в решении вопросов государственной важности.
Органической частью, всестороннего формирования личности является воспитание экологической сознательности и культуры.
Наконец, важной задачей школы является воспитание уважения к мировому порядку, основанному на признании политических, экономических и социальных прав всех народов мира.
Эти содержательные части всестороннего и гармоничного форми- рования личности, безусловно, не остаются неизменными. С течением времени они обогащаются и совершенствуются по мере развития общества и улучшения учебно-воспитательного процесса в школе.
В зарубежной педагогике термин «всестороннее развитие личности» используется не всегда, но сама эта цель определяется довольно отчетливо. В Англии, например, каждая школа ежегодно выпускает для родителей проспект, в котором вместе с характеристикой учебно-воспитательного процесса (составом изучаемых предметов, расписанием занятий, квалификацией учителей, условиями платы за обучение и т.д.) довольно подробно раскрываются цели воспитания. Вот как характеризуются они в одной английской школе:
Наша главная воспитательная цель – понимать природу маленького ребенка (его чувства, мысли, процесс развития). Мы твердо убеждены, что дети лучше всего развиваются, приобретая в жизненных ситуациях свой собственный опыт. Поэтому мы стремимся создавать им такое окружение, которое способствовало бы развитию их мышления и отвечало бы их индивидуальным потребностям.
Мы стремимся сформировать у наших детей беглость речи, знания и умения в основных областях (грамотность, счет, физкультура, музыка, искусство и ремесла, основы наук), развить у них пытливость и критичность
ума, направленного на познание человека и окружающего мира, сформировать чувство ответственности и заботы о других людях1.
В этом документе отчетливо видны почти все содержательные элементы всестороннего развития учащихся.
Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя
Выше отмечалось, что идеал выступает как более или менее отдаленная цель. Это в полной мере относится и к идеалу воспитательному. Вот почему осуществление всестороннего и гармоничного развития личности нельзя представлять абстрактно. Оно тесно связано с возможностями общества – материальными и духовными, а также с уровнем развития самой школы. Например, мы до настоящего времени встречаемся с трудностями в соедине- нии обучения с производительным трудом учащихся. Препятствия здесь различные: общество пока не в состоянии создать надлежащую материальную базу для этого, а школьная практика испытывает недостаточную методическую разработанность его организации. Конечно, это трудности развития общества и педагогической науки, однако проблема эта в меру возможного решается, и ведутся научно-методические поиски в этом направлении. Что же конкретно делается и должно делаться для осуществления всестороннего и гармоничного развития личности?
Эта проблема прежде всего отражается в учебных планах школы, в которых дается перечень учебных предметов. В них предусматривается изучение предметов, которые обеспечивают усвоение знаний по основам важнейших наук и умственное развитие учащихся, техническую подготовку, физическое, эстетическое и нравственное воспитание.
Конкретное содержание обучения и воспитания, а также развитие личностных качеств учащихся разных возрастов раскрывается в учебных программах и учебниках, которые разрабатываются для каждого класса. Таким образом, учитель обеспечивается и должен руководствоваться в своей работе рядом нормативно-методических документов, о которых подробно будет идти речь в следующих главах курса.
Однако, как бы ни были важны эти документы, развитие учащихся, его всесторонность и гармоничность целиком зависят от учителя, его научно- педагогической подготовки и качества проводимой им учебно-воспи- тательной работы. И вот здесь перед ним возникает целый ряд вопросов.
Во-первых, необходимо хорошо представлять, какое место во все- стороннем развитии учащихся занимает тот или иной учебный предмет. Что касается математики, физики, химии, биологии, родного и иностранного языков и литературы, то их роль в формировании личности понимают все. К сожалению, бывают случаи, когда тот или иной учитель не скрывает своего пренебрежения к таким предметам, как рисование, пение и особенно физкультура, и этот негативизм нередко передается ученикам. Тем самым наносится вред всестороннему их развитию.
Партнерское взаимодействие ДОО педагогов и родителей (законных представителей) должно быть основано на следующих правилах взаимодействия:
- формирование совместной тактики по решению любого вопроса, связанного с воспитанием ребёнка;
- совместный анализ и выявление причин возникновения непонимания;
- стремление к взаимному уважению и положительному отношению на каждом этапе: родитель-ребёнок, ребёнок-педагог, педагог – родитель;
- активизация и обогащение умений родителей по воспитанию детей;
- оказание поддержки для уверенности родителей в собственных педагогических возможностях.
Работа происходит в три этапа.
I этап: информационно-аналитический.
1. Изучение семьи ребёнка, детско-родительских отношений с помощью анкетирования, создание социального портрета семьи, посещение семьи.
2. Определение форм и методов педагогического общения с семьёй.
3. Анализ педагогических ситуаций, подбор методов к их решению
II этап: практический.
На практике наряду с традиционными беседами и консультациями родители привлекаются к разным формам досуговой деятельности. Родители не только гости на всех развлечениях, но и активные участники их создания: они принимают участие в обсуждении сценария, украшении зала, групповой комнаты или участка, принимают участие в танцах, конкурсах, сценках и т. д. Родители, совместно с детьми, готовят выставки по различным темам («Бабушка и дедушка меня любят», «Новый год - семейный праздник», «Генеалогическое древо», участвуют в разнообразных проектах («Моя семья», «Пасхальная неделя», «Я – артист», «Киндер сюрприз всегда дарит радость», «Наши увлечения», «Мой нежный и ласковый зверь», «Дорогой мой человек» и т. д., конкурсах разного уровня. Родители принимают участие в создании в группах мини-музеев «Уголок родного края», «Наши спортивные достижения», «Мамина игрушка» и т. д. Вместе с детьми мамы и папы оформляют альбомы по различным темам: «Семейный отдых», «Мой любимый детский сад», «Семейные праздники» и т. д. Стало популярным проведение совместных выходных - маршрут выходного дня, когда дети, педагоги и родители совместно посещают мероприятия, организуемые в рамках социального партнёрства (музей, библиотека, стадион и т. д., а также планируют различные походы и экскурсии.
Помимо досуговых форм для родителей организуются семинары-практикумы, на которых проводятся тренинги с участием педагога-психолога, логопеда. Проведение таких семинаров позволяет родителям по-новому взглянуть на взаимоотношения в своих семьях, оценить уровень собственного авторитета в глазах своего ребёнка. Подобные тренинги помогают родителям пробудить в себе воспитательный потенциал и желание помочь своему ребёнку.
Современные родители достаточно грамотны и самостоятельны. Они легко могут найти необходимый материал по интересующим вопросам воспитания детей и изучить его. Но практика показывает, что эта информация бывает слишком общей и у родителей возникает параллельно много вопросов и желание – получит практическую помощь. Для взаимного диалога и партнёрства создан консультационный пункт, клуб успешной адаптации, почта доверия, клуб выходного дня.
III этап – результативный. Результат этого – приобщение родителей к миру детства, мотивация желания прожить каждый миг вместе со своим ребёнком, обогащение опыта воспитания, развитие умения интересно проводить досуг в условиях семьи, создание благоприятных условий для развития ребёнка по своей траектории, а самое главное – объединение детей и взрослых в общих делах. И, конечно же, немаловажным фактом являются благодарственные письма и заметки в СМИ в адрес педагогов.
Проблема человеческих отношений всегда вызывает озабоченность человечества и никогда не перестает изучаться в науке. Отношение к человеку имеет центральную роль в этой сложной проблеме как высшую ценность, сущность и формы поведения по отношению к нему. Каждый человек как социальное существо вовлечен в различные отношения и контакты, от которых зависит степень его развития. Человеческие отношения в самом широком смысле - это отношения, которые признают ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие навыков, возможности для выражения своей индивидуальности. Человеческие отношения связаны с уважением к личности человека и его достоинству [3, с. 479]. С человеческими отношениями насилие отрицается, а также расовая и любая другая дискриминация, такая как войны. Человеческие отношения не объясняются только характеристиками человека, а объективными законами развития общества. Следовательно, принципы человеческих отношений тесно связаны с: уважением к автономии людей, отсутствием правонарушения, полезными действиями для других, честностью и честностью в поведении. Только с человеческими отношениями между людьми общество движется к прогрессу. Это та самая социальная концепция, на которой основано воспитание человеческих отношений. Здесь хотелось бы особо подчеркнуть учения К. Роджерса и Дж. Дьюи, которые подчеркивают важность человеческих отношений в сообществе, где человек развивается. Воспитание человеческих отношений осуществляется посредством обучения самым организованным и преднамеренным образом. Обучение как социальное явление направлено не только на образование, но и на воспитание молодого человека.
Проблема образовательной деятельности преподавания может быть изучена по нескольким аспектам. При определении термина преподавание выяснилось, что это организованный процесс обучения. Образовательные влияния в обучении преднамеренные, целенаправленные, организованные, систематизированные и ориентированные на учителя. Обучение имеет образовательный эффект через элементы содержания, определенные в учебной программе и определенные в предметах обучения. Учебные эффекты обучения также присутствуют в личности учителя как организатор, планировщик и тот, кто понимает учение. Институциональная форма
обучения во всей его сложности направлена на организованное образовательное воздействие на молодежь, поскольку школа является одновременно учреждением и сообществом людей.
Сложность учебного процесса выражается в дидактико-методическом аппарате, который включает средства, формы, методы и стратегии обучения. Мы не можем отрицать тот факт, что диалогический метод основан на вопросительной системе и является доминирующим в преподавании, он направляет образование человеческих отношений в форму уважения к другим и создает возможности для выражения личности каждого ученика, в отличие от метода монолога [1, с. 22].
Коммуникационная парадигма обучения - это еще одно измерение, которое подтверждает воспитание человеческих отношений в обучении. Коммуникация и обучение - это явления, которые дополняются в сторону процессуальной стороны, социальной детерминации, целевой ориентации, человеческой природы и возможности индивидуального выражения каждого человека в сообществе с другими людьми. В обоих процессах одновременно проявляется индивидуальная и социальная природа человека. В конце концов, общение - это «противоположность» отчуждения. Без своего «внутреннего» и
«чужого» присутствия невозможно представить себе процессы образования и самообразования, ведущие к основательному развитию и плодотворной социализации человеческой личности [4, с. 247].
Обучение в качестве социального продукта и инструмента в его процессуальном характере основано на определенных принципах, которые приближают процесс к воспитанию человеческих отношений. В дидактической литературе они известны как учебные или дидактические принципы. Наша цель в статье - не объяснять их смысл и сущность. Цель этой статьи - указать свое место и роль в так называемых скрытых учебных целях, а именно образование для человеческих отношений. С этой целью мы упомянем принцип индивидуализации, дифференциации, интеграции, осознания, согласованности, адаптации и доступа к возрасту студента. Соблюдение принципа дифференциации в обучении означает удовлетворение потребностей в уважении различий между учащимися в их психофизическом развитии, их способностях, опыте. Таким образом, мы помогаем студентам использовать свой потенциал для личного развития. Индивидуализация и дифференциация в образовании, осуществляемые через различные элементы
Фокус на индивидуальных потребностях ребенка. Развитие индивидуальности и уникальности каждого ребенка стало одной из ключевых задач воспитания.
Обучение на основе активных методов и технологий. Ребенок должен принимать самостоятельное участие в образовательном процессе, общаться с окружающим миром и искать свои собственные решения.
Развитие эмоционального интеллекта. Внимание уделено развитию эмоциональной грамотности, положительного отношения к себе, кругозора и уважения к окружающим.
Применение технологий и инструментов онлайн-обучения. Современные технологии используются для создания захватывающих, интерактивных и эффективных форм обучения, которые могут применяться в наиболее разнообразных условиях.
Развитие навыков самостоятельности и инициативности. Ребенок должен обучаться тому, что помогает ему принимать решения и контролировать свою жизнь, а также становиться активным участником общества.
Учет мнения и предпочтений ребенка. Демократическое взаимодействие ребенка с родителями и учителями позволяет ему чувствовать себя важным членом общества и оказывать влияние на свое окружение.
Поддержка современных форм воспитательной и образовательной работы. Приветствуется использование новых технологий, но и традиционные формы обучения и воспитания тоже остаются весьма актуальными.
Образы поколений и стереотипы его восприятия сильно зависят от контекста, культурных особенностей и социокультурной среды. Некоторые из них можно перечислить следующим образом:
Поколение "бумеров" - люди, родившиеся в период с конца 1940-х годов до начала 1960-х. Они ассоциируются с консерватизмом, патриотизмом, скептицизмом и уважением к авторитетам.
Поколение "Икс" - люди, родившиеся в период с конца 1960-х годов до начала 1980-х. Они ассоциируются с активностью, прогрессивностью, технологичностью и скептицизмом к авторитетам, и комфортной жизнью.
Поколение "Миллениалов" - люди, родившиеся в период с конца 1980-х годов до начала 2000-х. Они ассоциируются с технологичностью, лайфхакерством, открытостью к многим культурам и идеям, многозадачностью и толерантностью.
Поколения "Z" - люди, родившиеся в период с начала 2000-х годов. Они ассоциируются с многозадачностью, интернетом, умениями находить быстрые решения, скептицизмом к структурам и иерархиям, а также социальной справедливостью.
Поколение "Уэйв" - люди, родившиеся в периоды вынужденной эмиграции наших соотечественников за рубеж из-за непростых политических обстоятельств. Характеризуются большой трудоспособностью и усердием, а также стремительным желанием сделать свою жизнь лучше.
Разумно отнестись к таким общим характеристикам, так как каждый человек уникален и не подчиняется каким-то там общим идеям, как в стереотипах восприятия поколений.
Семейное воспитание имеет и свои принципы. Наиболее общие из них: гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи, как ее равноправных участников; открытость и доверительность отношений с детьми; оптимистичность взаимоотношений в семье; последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.
Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту. Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. И в первую очередь воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и слабым, честность, открытость, трудолюбие. Именно родители — первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей.
Семейному воспитанию присущи свои методы: это личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т.д.
Выделяют несколько типов неправильного воспитания.
Безнадзорность, бесконтрольность — встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям.
Гиперопека — жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы.
Другая разновидность гиперопеки — воспитание по типу «кумира» семьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм.
Воспитание по типу Золушки, т.е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят.
«Жесткое» воспитание — за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. К. Д. Ушинский указывал, что страх — самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на основе страха).
Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности — с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей, или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких.
Одним из самых недопустимых методов воспитания, используемых в семье, является метод физического наказания, когда на детей действуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в итоге ведут к нарушению поведения ребенка.
Педагогическая несостоятельность родителей, жестокие, варварские методы воспитания либо чрезмерная избалованность детей могут приводить к полному взаимному отчуждению, враждебности между детьми и родителями. Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой — это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей.
Семья выступает как социокультурная среда воспитания. Культурный уровень семьи, характер взаимоотношений между ее членами, нормы, традиции, ценности, образ жизни и досуга, принятые в семье, предопределяют формирование и развитие личности ребенка, его мировоззрения, характера, интеллекта. Каждая семья живет в конкретной социокультурной ситуации, складывающейся исторически и преемственно на национальной почве. Воспитание детей в каждой семье так или иначе основывается на народной педагогике и представляет собой форму выражения культуры. Особенно это заметно при сравнении семейного воспитания детей разных национальностей. Дисфункциональная семья является фактором риска для неблагополучного развития личности ребенка.
Взаимодействие педагога с семьями учащихся заключается в том, что педагог, классный руководитель или куратор свою работу с родителями учащихся осуществляет по таким направлениям: педагогическое просвещение; защита учащихся от антисоциальных и антипедагогических действий родителей; оказание практической помощи родителям в воспитании детей; контроль поведения учащихся, организация обратной связи; стимулирование родителей в воспитании детей в семье.
Так что такое воспитание человека? На чем оно базируется, какие составляющие определяют его содержание? Попытаемся разобраться с этим в нашей статье.
В современном обществе воспитание человека не только не потеряло своей актуальности, но и приобрело непреходящую ценность и значение.
Содержание воспитательного процесса постоянно меняется так же, как меняется педагогическая наука и общество. В связи с этим специфика воспитания рассматривается с разных позиций.Главной особенностью воспитательного воздействия представляется стремление воспитателя оказать соответствующее влияние на воспитуемого. Таким образом, можно изменять сознание и поведение людей. Данная деятельность направлена на преобразование мировоззренческих взглядов, изменение психического состояния и создание ценностных ориентиров воспитуемого.
Специфичность данного процесса обусловлена определением соответствующих целей и грамотно подобранных методов воздействия. При их реализации воспитатель должен учитывать врожденные, психические, генетические особенности. Не менее важен уровень социального развития, а также возраст и условия, в которых личность существует.
Воспитание может проводиться в различных направлениях и множественных уровнях, имея разнообразные цели.Так, человек может оказывать воспитательное воздействие на себя самостоятельно, выбирая средства, которые подходят ему для саморазвития. В этом случае можно говорить о самовоспитании.
Последнее время гуманистическая педагогика использует аксиологический подход к воспитанию. Человек как предмет воспитания рассматривается при таком подходе с двух точек зрения:
Практической (повседневная жизнь индивида);
Познавательной (процесс развития и совершенствования личностных качеств).
При этом учитывается их тесная взаимосвязь, ведь главным аргументом аксиологического подхода является общественное развитие, которое происходит только благодаря личности.
Детей нужно учить этике и нравственности так же, как наукам, музыке, искусству. И это обучение требует постоянного внимания и совершенствования.
Без базовой нравственно-этической подготовки невозможна постановка образования современного человека. В школе-интернате этика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин: литературы, истории, обществознания, биологии, химии и др.
Ведущая роль играет формирование алгоритмического мышления, воспитание умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе проигрывания ситуаций - основной учебной деятельности на уроках этики - развивается творческая и прикладная стороны мышления. Использование на уроках этики дополнительную литературу, афоризмы известных людей мира, пословицы и поговорки дает возможность развивать у учащихся точную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие средства.
Нравственно-этическое образование вносит вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым компонентом общей культуры в ее современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности. Изучение этики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества в природе и жизни. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития этики, именами людей, оставивших неизгладимый след в нравственно-этической науке, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
Роль нравственно-этической подготовки в общем образовании воспитанника ставит следующие цели обучения этике человеческих отношений в школе-интернате:
овладение конкретными нравственно-этическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования, для социализации воспитанников школы-интерната;
интеллектуальное развитие воспитанников, формирование качеств мышления, характерных для нравственно-этической деятельности и необходимой для продуктивной жизни в обществе.
Необходимо ориентировать учебный процесс на рациональное сочетание устных и письменных видов работы.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении.
В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Перед педагогами возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровье сбережения.
Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся. В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
1. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий. В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для педагога новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.
2. Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
- На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
· На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
· Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
3. Цель технологии – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.
Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль обучающихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний.
Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
4. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они, при непосредственном участии учителя или самостоятельно, исследуют пути и способы ее решения, т. е.
· строят гипотезу,
· намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
· аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
5. Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
· стимулируется познавательная деятельность
· активизируется мыслительная деятельность
· самопроизвольно запоминаются сведения
· формируется ассоциативное запоминание
· усиливается мотивация к изучению предмета
6. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы педагога, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).
7. Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, без оценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.
В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.
8. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
9. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
10. Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.
На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.
В системном подходе подчеркивается, что руководители должны рассматривать организацию как совокупность взаимосвязанных элементов, таких как люди, структура, задачи и технология, которые ориентированы на достижение различных целей в условиях меняющейся внешней среды.
Ситуационный подход концентрируется на том, что пригодность различных методов управления определяется ситуацией. Поскольку существует такое обилие факторов как в самой организации, так и в окружающей среде, не существует единого «лучшего» способа управлять организацией. Самым эффективным методом в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует данной ситуации.
Процессный подход
Процессный подход был впервые предложен приверженцами школы административного управления, которые пытались описать функции менеджера. Однако, эти авторы были склонны рассматривать такого рода функции как независимые друг от друга. Процессный подход, в противоположность этому, рассматривает функции управления как взаимосвязанные. Управление рассматривается как процесс, потому что работа по достижению целей с помощью других - это не какое-то единовременное действие, а серия непрерывных взаимосвязанных действий. Эти действия, каждое из которых само по себе является процессом, очень важны для успеха организации. Их называют управленческими функциями. Каждая управленческая функция тоже представляет собой процесс, потому что также состоит из серии взаимосвязанных действий. Процесс управления является общей суммой всех функций.
Функции процесса управления
Процесс управления состоит из четырех взаимосвязанных функций: планирования, организации, мотивации и контроля.
Планирование. Функция планирования предполагает решение о том, какими должны быть цели организации и что должны делать члены организации, чтобы достичь этих целей.
Термин «отношения» обычно рассматривают с двух сторон: во-первых, как «связь, зависимость», а значит как взаимоотношения, общение (т.е. отношение с ...) и, во-вторых, как «мнение, оценка» и, значит, как социальная установка, ценностная ориентация (т.е. отношение к ...). По мнению В.Н. Мясищева отношение — «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности». [Мясищев, 1995]
Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. В отличии от общения, мы не всегда можем увидеть отношение к другому, во внешнем его проявлении. Порой, отношение никак не определяется в коммуникативно-речевом проявлении. Его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания, переживаний, представлений, образов. В то время когда общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью внешних средств, отношение — это внутреннее проявление, которое не всегда предполагает явных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, в современной науке отношения рассматриваются как основа общения и взаимодействия людей.
Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений.
Среди них можно выделить:
— концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский);
— концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина).
В теории А.В. Петровского главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Коллектив, как система, формируется в процессе совместной деятельности. Осуществляя свою цель через конкретный предмет деятельности, коллектив изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Образ и течение этих изменений зависят от содержания деятельности и установок, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и способствует вхождению ребенка в общность. Межличностные отношения создаются и преобразуются в совместной деятельности и общении.
В концепции М. И. Лисиной общение выступает как «особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений».[Лисина,1997].
Аналогично понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г. М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский). В то же время отношения это не только результат общения, но и его исходная предпосылка.
Для более глубокого изучения феномена межличностных отношений важно понимать его составные части.
Н.И. Конюхов предлагает такое определение : «Общение - одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности.» [Конюхов,1997]
Я.Л. Коломинский предложил понятие «личные взаимоотношения», которые понимаются как «личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние». [Коломинский, 2003]
Немаловажным феноменом в понимании природы межличностных отношений является эмпатия.
Эмпатия является механизмом формирования межличностных отношений, которая способствует их развитию. Она позволяет оказать помощь другому в трудных ситуациях.
Основу межличностных отношений всегда составляет своеобразная оценка одним человеком другого. В неофициальной межличностной системе отношений позиции определяются индивидуальностью каждого школьника и особенностями каждого класса. В педагогике выделяют два вида межличностных отношений школьников: функционально-ролевые и эмоционально - межличностные .
Функционально-ролевые отношения возникают в сферах познания, предметно-практической деятельности, организованной игры, спорта и имеет целью их обслуживание. Этот вид межличностных отношений проявляется в коммуникативно-речевой деятельности, в умении решать социальные задачи.
Эмоционально-межличностные отношения возникают в сфере общения и имеет целью удовлетворение потребности субъектов в эмоциональном контакте. Проявление в виде взаимопомощи и эмпатии.
Классификация межличностных отношений по характеру взаимодействия: (Коломинский Я.Л.)
а) Деловые отношения. Деловые отношения связаны с учебной и трудовой совместной деятельностью и определяются ею.
б) Неофициальные (личные) межличностные отношения. Направляются системой эмоционально опосредованных связей: взаимных симпатий и антипатий.
Таким образом, в современной науке существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения:
социометрический
Социометрический подход изучения межличностных отношений подразумевает диагностику эмоциональных связей, то есть взаимных симпатий между членами группы. Это своеобразный способ количественной оценки межличностных отношений. Теорию социометрического исследования малых групп предложил Джекоб Морено, он же ввел в науку термин «социометрия». Внедрение этого метода в отечественную психологию и педагогику связано с именами Я.Л. Коломинского, Е.С. Кузьмина и других.
социокогнитивный
Межличностные отношения при данном подходе рассматриваются как познание и оценка другого. Изучается способность человека адекватно воспринимать и оценивать эмоциональное состояние и поведение других людей. Одним из основоположников этого подхода является Ж. Пиаже. Он отмечал, что в отношениях между детьми-ровесниками, в интеллектуальном развитии ребенка, происходит преодоление эгоцентрических установок. Представителями отечественного изучения данного подхода являются Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова и другие.
деятельностный
В основе деятельностного подхода главным предметом рассмотрения является группа людей. Отношения между ними понимаются как результат совместной деятельности. Теорию деятельностного опосредствования межличностных отношений предложил А.В. Петровский.
1. Гуманистическая направленность, выраженная в его активной позиции при выстраивании педагогического процесса;
2. Профессиональные знания, дающие ему глубину, основательность, осмысленность действий;
3. Педагогические способности, обеспечивающие скорость его совершенствования;
4. Педагогическая техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства увязать с целью, сделать педагогическую деятельность гармоничной.
Анализ современной педагогической теория и практики позволяет установить, что в работе каждого воспитателя, который стремится стать мастером, повторяется ряд типичных умений. Ю.П. Азаров на основе опроса различных групп учителей и руководителей школ определил группу умений, которые характеризуют педагогическую деятельность как творческую [10, c.48]:
- умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях;
- умение анализировать соотношение «цель — средства — результат» применительно к выбору ситуации;
- умение организовывать жизнь детей;
умение требовать и доверять;
- умение быстро ориентироваться и переключать внимание;
- умение играть с детьми;
- умение оценивать ситуацию с различных сторон;
- умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное;
- умение в случайном факте увидеть существенное;
- умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия;
- умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями[51].
заключил, что перед ним мальчик гордый, с самолюбием. Он подошел ко мне и несколько наивно спросил:
Закончить мне хочется словами замечательного педагога С.Соловейчика: “Воспитание и обучение детей - это искусство, одно из сложнейших человеческих искусств. А педагогика - наука об искусстве воспитания и обучения детей, стопроцентная наука и стопроцентное искусство”[10, c. 54].
Педагогика - область культуры, интегрирующая три компонента: искусство, науку, практическую деятельность по организации и взаимодействию людей. Это взаимодействие осуществляет межличностный обмен знаниями, ценностями, опытом творческой деятельности и индивидуальным опытом.
Представляя собой социально-психологический процесс взаимодействия и взаимообмена информацией между людьми, общение становится неотъемлемой частью их общественного бытия, средством развития личностных качеств. Акт общения — всегда результат более или менее свободного выбора общающихся. Он начинается, как правило, с потребности в совместном действии с целью удовлетворения собственных и иных интересов. Все случаи межличностного общения предстают как некий континуум, на одном полюсе которого общение, существующее по необходимости или обязанности, на другом — общение, основанное исключительно на взаимной симпатии и привязанности.Общение есть потребность человека как социального разумного существа, носителя сознания. Рассматривая образ жизни различных высших животных и человека, мы замечаем, что в нем выделяются две стороны: контакты с природой и контакты с живыми существами. Первый тип контактов назвали деятельностью и его можно определить как специфический вид активности человека, направленной на познание и преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Именно через деятельность и происходит развитие как человека, так и общества. Общение свойственно всем живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредованным речью. Общение — сложный плановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.
Диалогическое общение. Общение — взаимодействие людей, обусловленное формами совместной жизни и деятельности. В процессе развития культуры складываются разнообразные предметные и знаковые средства, с помощью которых люди осуществляют контакты между собой. В ходе общения люди обмениваются информацией. Интеллектуальная информация кодируется знаками, абстрактными символами, уравнениями. Личность обучающегося не может быть безразличной для педагога, поэтому в своей работе, оставаясь лидером, преподаватель стремится к диалогической природе общения. Это вовсе не означает простой возможности предоставить ученикам право выразить свое мнение или вставить реплику. Концепция диалога выражает идею по возможности глубокой погруженности в мир ученика и постоянную корректировку своего обучения с учетом «встречного потока сознания».
Эзоп
***
Сначала убедись, а потом уж убеждай.
К.С. Станиславский
***
Истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях.
Ж.Ж. Руссо
***
Хорошее воспитание надежнее всего защищает человека от тех, кто плохо воспитан (Ф. Честерфилд)
Из всех творений самое прекрасное — получивший прекрасное воспитание человек (Эпиктет)
***
Воспитание развивает способности, но не создает их.
Ф. Вольтер
***
Воспитание есть усвоение хороших привычек.
Платон
***
Воспитателем, как и художником, нужно родиться.
К. Вебер
***
Их всех плодов наилучшие приносит хорошее воспитание.
К.Прутков
***
Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет — потребует жертв.
П. Буаст
***
Воспитатель, сам должен быть тем, кем он хочет сделать воспитанника.
В.И. Даль
***
Ничто так не научает, как сознание своей ошибки. Это одно из главных средств самовоспитания.
Т. Карлейль
***
Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства.
М. Эбнер-Эшенбах
Великие педагоги о детях и воспитании
***
Если педагог соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный педагог.
Лев Толстой
***
Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.
***
Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.
***
Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение.
Ушинский К. Д.
***
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
Каждое мгновение той работы, которая называется воспитанием, — это творение будущего и взгляд в будущее.
Сухомлинский В. А.
Воспитатель должен себя так вести, что6ы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?
Тема межличностных отношений детей младшего возраста особенно актуальна. Ребенок учится умению социализации. Именно в детском возрасте закладываются корни умения общаться, которые в последствии имеют негативные и деструктивные явления. В какой-то момент времени мир ребенка перестает ограничиваться только семьей, да и в целом, общение со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. В общении со сверстниками приобретаются навыки в построении отношений, усваиваются нормы поведения, формируется умение оценивать действия окружающих и самого себя.
Важным становится тот факт, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни имеют характер взаимодействия. Среда – это самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то от себя, в определённой степени даже влияет, изменяет ее, но в то же время сама среда оказывает непосредственное влияние на человека. Среда может принимать человека и какие-то его поступки, а может относится к нему отрицательно, негативно. Отношение среды и человека характеризуется тем, насколько поведение человека соответствует ожиданиям среды. Но само поведение человек во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе.
Все мы знаем, что один человек может занимать одновременно несколько позиций. Так мужчина может быть учителем, отцом, мужем, коллегой и т.д. Каждая позиция предъявляет свои определенные требования. Усвоение различных социальных ролей, умение общаться в той или иной компании является важнейшей составляющей процесса социализации личности. Социальная адаптация является важным условием и результатом успешной социализации самого ребенка. Необходимо научить устанавливать равновесие между процессами социализации и индивидуализации, когда с одной стороны, ребенок усваивает нормы и правила поведения, принятые в той или иной среде общения, а с другой – вносит свою индивидуальность.
Воспитание человека в человеке – самое ответственное, но в тоже время самое трудное дело. Истинная цель воспитания – это привитие ребенку с раннего возраста понятия сострадания и любви к ближнему, приобщение к прекрасному, доброте и красоте души. Человек не рождается с набором навыков общения и индивидуальных качеств, это продукт воспитания, основа личности.
Именно взрослые передают наиболее важные ценности будущему поколению. Педагогу в свою очередь необходимо и крайне важно жить жизнью учащихся, знать их мотивы, помогать строить жизненные планы. Необходимо радоваться успехам, поддерживать во всех ситуациях.
«Жизнь – это большой холст. И вы должны бросить на него всю краску, какую только сможете». Важно дать понять подрастающему ребенку, краска должна быть ярких цветов, а даже если там появится черный – вся жизнь еще впереди. Главное – прежде всего оставаться человек в любых ситуациях.
В общем значении понятие межличностных отношений представляет собой субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, которые объективно проявляются в характере и способах взаимных влияний людей в ходе их совместной деятельности. Это система установок, ориентаций и ожиданий, посредством которых люди воспринимают и оценивают друг друга.
В современной психологии выделяют следующие подходы к пониманию межличностных отношений:
Социометрический подход (Я.Л. Коломенский).Межличностные отношения при этом подходе рассматриваются в виде избирательных предпочтений детей в группе сверстников.В период дошкольного возраста детский коллектив увеличивает свою структурированность, а именно: одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие - занимают положение «отверженных», а содержание и обоснование данных выборов изменяется от внешних качеств до личностных характеристик.Межличностные отношения при данном подходе рассматриваются как познание и оценка другого, способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации. Главным здесь является восприятие, понимание и познание ребенком других людей и отношений между ними, которое нашло отражение в терминах «социальный интеллект» или «социальные когниции».То есть отношение к другому человеку приобретает явную когнитивную ориентацию: он рассматривается как предмет познания.
Деятельностный подход(А.В. Петровский).
В теории деятельностного подхода главным предметом рассмотрения является группа, коллектив, а отношения возникают как результат общения и совместной деятельности детей. Совместная деятельность здесь определяет межличностные отношения, так как она порождает их, влияет на их содержание и опосредствует вхождение ребенка в общность. И именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются.
Межличностные отношения и общение, как внешнее проявление отношений со сверстниками, имеют ряд существенных особенностей, которые качественно отличают их от общения с взрослым, а именно:
-яркая эмоциональная насыщенность отношений и общения;
Такая интенсивность эмоций связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста, для детей более привлекательным партнером по взаимодействию становится сверстник, что проявляется в более частом одобрении ровесника и более частом вступлении с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.
-нестандартность и нерегламентированность отношений и общения;
Сверстник создает условия для индивидуальных и свободных проявлений, в то время как взрослый несет в себе культурно нормированные образцы поведения.
-преобладание инициативных действий над ответными;
Межличностные отношения предполагают взаимодействие с партнером, проявление внимание к нему и способность реагировать на его предложения, которые отсутствуют у детей до старшего дошкольного возраста. В этом возрасте для детей гораздо более существенным является их собственное поведение, в то время как инициатива сверстника в большинстве случаев ими не поддерживается. Данная несогласованность действий детей нередко является причиной конфликтов и обид между ними.
Младший дошкольный возраст (2-4 года).
На данном этапе сверстник представляет собой партнера по эмоционально-практическому взаимодействию, опирающемуся на подражание и эмоциональное «заражение» ребенка. Главной потребностью здесь является потребность в соучастии сверстника, выражаемая в одновременных и одинаковых действиях детей.В сверстнике ребенок, однако, воспринимает только внимание, направленное на самого себя, а действия, желания и настроения другого, как правило, не замечаются. То есть каждый участник данных отношений озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера.
Соответственно и общение между сверстниками является ситуативным, так как зависит от конкретной обстановки и от практических действий другого ребенка. Отличительной чертой данного возраста является утверждение и отстаивание своего«Я» и прежде всего посредством демонстрации своей собственности (игрушек).
Средний дошкольный возраст (4-6 лет).
На данном этапе появляется потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником, которое, в отличие от соучастия, обязывает к распределению игровых ролей и функций и, следственно,к учету действий и воздействий партнера. Главным содержанием отношений здесь становится общее дело - игра. При таком «деловом»взаимодействии дети приобретают навыки согласования своих действий с поступками партнера для достижения общего результата.
На этом этапе также начинает проявлять себя потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Достигается это посредством того, что ребенок стремится обратить внимание других на себя и ищет в сверстниках признаки отношения к себе. Кроме того, дети наблюдают за действиями сверстников и оценивают их, а в их взаимоотношениях появляется конкурентное начало.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет).
На данном этапе отношения и общение со сверстниками приобретает внеситуативный характер, т.е. содержание отвлекается от конкретной ситуации и начинают образовываться избирательные привязанности между детьми, которые формируются, главным образом, за счет адекватного удовлетворения потребности ребенка в общении. Развитие внеситуативности в отношениях детей происходит по двум направлениям:
увеличивается число внеситуативных контактов, характеризующихся подробностями в общении, планами и предпочтениями, оценкой качеств и поступков других людей;
образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия.
Все более значимыми становятся дружелюбность, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстников, т.е. появляется умение видеть в партнере его желания, предпочтения и настроения и реагировать в соответствии с ними. Данная эмоциональная вовлеченность предполагает, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, но на первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, независимо от того, какими достижениями и предметами она располагает.
Следует отметить, что вышеприведенная возрастная логика развития межличностных отношений в дошкольном возрасте отнюдь не всегда реализуется в развитии конкретных детей за счет того, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других детей и, в конечном счете, особенности становления его личности.
В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования в последнее десятилетие происходит внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений альтернативных образовательных программ, реализующих различные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста. В этой связи, с теоретической и практической точек зрения все более актуализируется проблема разработки концептуальных подходов к построению системы непрерывного преемственного образования дошкольников, определения целей и оптимальных границ образовательного содержания дошкольных программ и их взаимосвязи со школьными программами, обеспечения качества и полноты методического обеспечения этих программ.
Проблема нравственного гуманного развития ребенка также находит отражение в современных образовательных программах ДОУ.
Программы воспитания и обучения, соответственно, предусматривают различные формы активизации нравственных проявлений в общении детей со взрослыми и сверстниками. Однако, как оказалось, даже соблюдение детьми правил нравственного поведения не является гарантией сформированности у них гуманизма. Гуманные чувства формируются и развиваются в процессе гуманного отношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Формирование гуманного отношения к людям и природе начинается с раннего возраста. Главное направление в методике - проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, поглаживание, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям .
В младшем дошкольном возрасте важно, чтобы социальный опыт ребенка пополнился множеством единичных положительных поступков. Ребенок еще не способен самостоятельно сделать обобщение, но постепенно благодаря оценкам взрослых начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо. Итак, ведущими методами воспитания гуманного отношения к людям и природе у детей младшего возраста являются пример взрослых и организация педагогических ситуаций, в которых ребенок упражняется в положительном поведении. Эффект названных методов усиливается оценкой взрослых и их похвалой.
Понятие «воспитание» - фундаментальное для педагогической теории и практики.
Воспитанием занимается почти всё взрослое население планеты , но истинный смысл этого процесса ясен не многим . Слово «воспитание» само за себя говорит о каком-то особом питании , на это указывает приставка «вос-» , которая придаёт слову некое духовное значение . Слово «воспитание» означает не обычное физическое питание , а питание духовное , питание всем возвышенным . Воспитание есть питание оси духовного стержня в человеке . Чем мы можем напитать эту опору в ребёнке ? Конечно же только образами , в которых заключены лучшие духовно-нравственные устремления человечества , ценности культуры и отношений . Образы могут быть наставническими, когда взрослые объясняют детям , как следует себя вести. Но они могут быть живыми , когда дети постоянно видят , как живут взрослые , о чём и как они говорят , как общаются, к чему стремятся. Это метод личных примеров . И он является наиболее важным.
Воспитание человека – самое ответственное и , в то же время самое трудное дело.
Трудное потому , что измерить результаты воспитания сразу невозможно , как и невозможно понять , где и когда допущены ошибки. Ведь воспитание - это открытый процесс , он как проходной двор . Любой прохожий со своим поведением или общением с
ребёнком является источником хороших иди дурных образов . Питание духовного стержня требует образов духовного склада: образов веры , любви , искренности , доброты,
прощения , дружбы , преданности , уважения , понимания , служения. Образы - это целостные смыслы и формы в виде конкретного действия, в виде картины, в виде поступка, словесного наставления, общения, в виде проявления чувств. Их человек получает, в первую очередь, от внешнего мира, от жизненного опыта, от общения с людьми, от деятельности. Во-вторых, же, человек творит образы сам в своем внутреннем мире. Он там живет, созидает, общается, воображает, и на основе этой духовной жизни творит в себе новые конкретные образы своих возможных поступков во внешнем мире, своего возможного общения с окружающими. На основе образов сознание человека творит в себе оценки, вкусы, убеждения, воображения, выводы, решения, принципы, планы... Основной причиной воспитанности или невоспитанности ребёнка являются взрослые , в потоках образов которых находился ребёнок в течение длительного времени.
Пройдёт не один год и уровень воспитанности человека оценят люди , которые будут жить рядом . Дети рождаются и вырастают , способы воспитания меняются , но
каждый из нас хочет , чтобы ребёнок вырос Человеком. Каким мы хотим его видеть ?
Мы хотим , чтобы он был уверен в себе , видел смысл своей жизни , чтобы у него были цели , он мог их достигать , чтобы смог развить таланты , заложенные от рождения , создал своё и наше будущее , был полезен обществу. Для этого у него должно быть многое : здоровье , образование… Но главное он должен состояться как личность , быть
Человеком. Ведь не даром говорят : « Все люди , да не все человеки ». У него должны быть основные духовные и нравственные ценности , без которых его жизнь не состоится .
Всё это закладывается в семье.
Истинная цель воспитания - это привитие детям с раннего возраста чувства сострадания и любви к ближнему , приобщение к прекрасному , доброте , доброй воле , красоте души . Человек не рождается с врождённой нравственностью – это продукт воспитания , основа личности человека . «Воспитание есть любовь и пример , и ничего более , - говорил Песталоцци . и с этим нельзя не согласиться . Любовь – это забота , опека , поддержка , служение . Аксиомой для гуманного воспитания являются положения :
Любовь воспитывается любовью.
Доброта воспитывается добротой.
Честность воспитывается честностью.
Красота воспитывается красотой.
Совесть воспитывается совестью.
Благородство воспитывается благородством.
Великодушие воспитывается великодушием.
Справедливость воспитывается справедливостью.
Нравственность воспитывается нравственностью.
Духовность воспитывается духовностью...
Не бывает так, чтобы ненависть воспитывала любовь, или скупость воспитывала щедрость, или предательство воспитывало преданность и так далее. Низшие духовно-нравственные качества не имеют возможности сотворить в себе высшие качества. Однако возможно такое, когда любовь преобразовывает ненависть, духовность оплодотворяет бездуховность , радость вытесняет уныние, ибо свет ведет к Свету, а Свету предписано наполнять собой тьму.
Кто молодому поколению даёт эти ценности ? Это мы взрослые , прежде всего учителя, воспитатели . Педагогу необходимо жить жизнью воспитанников , знать их мотивы и потребности ,жизненные планы и ценностные ориентиры, радоваться их успехам , поддерживать в неудачах . Нельзя зажечь , если не горишь сам , нельзя увлечь , оставаясь равнодушным , поэтому педагогу самому надо быть истинным Человеком –
«жить правильно , любить людей , высоко хранить своё достоинство патриота, гражданина , труженика . Качество воспитания зависит от количества и качества воспринимаемых образов . А качество образов зависит от культуры , нравов , устремлений, поступков взрослых : родителей и близких людей, воспитателей и учителей
И если кто-то решил заняться воспитанием , он обязательно должен посмотреть на себя со стороны и оценить , способен ли он дать то , чего не имеет сам. Мы , педагоги, строим
самое сложное и самое ценное на свете – внутренний мир человека , его нравственный облик. Наша задача научить находить решения в различных ситуациях , уметь выстоять в трудную минуту , не поддаваться унынию , ставить перед собой высокие цели и достигать их. Встречаться каждый день со своими учениками , учить их добру и справедливости , порядочности и честности , делать «прививку» на всю жизнь от равнодушия и хамства ,
злобы , лицемерия и бесчеловечности – это не профессия , это состояние души , это честное служение своему делу.
Лев Николаевич Толстой говорил : «Родители хотят воспитывать своих детей , не воспитывая себя ». И добавил : « Истинное воспитание – это воспитание себя . Другого ничего не нужно .» И в заключении хочу сказать , любите жизнь , « сейте разумное , доброе , вечное …»
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Есть множество определений понятия «педагогическая технология».
Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а, следовательно, повышению качества обучения.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
- научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
- процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
- процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом:
- развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром;
- характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности;
- педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям;
- взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению подростка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью.
Так давайте подумаем время или традиции делает "Человека" человеком.
Воспитание - для всех времен и всех народов важнейшее явление духовной жизни общества. Без воспитания немыслима жизнь человеческого общества, ибо его назначение передача
накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к
поколению. Без этого невозможен прогресс человечества. Без этого не мыслимо развитие человека в онтогенезе. Вот почему воспитание относится к числу категорий общечеловеческих, категорий вечных так, основные признаки воспитания как педагогического явления:
1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Имеется в виду постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение цели и задач во внутренний план воспитанников; планирование на основе их всей жизнедеятельности воспитателя и воспитанников. Конечная цель воспитания двуедина:
1) освоение социально-культурных ценностей общества, 2) развитие (всестороннее, гармоничное) индивидуальности воспитанников, их самоактуализация.
Эти отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения: в первую очередь визуальному (или невербальным связям, которые включают в себя как внешний вид, так и телодвижения, жесты), лингвистическому (устная речь), аффективному, а также языкам, построенным в результате развития сложных обществ (экономических, политических и т. д.).
Человеческие отношения фундаментальны для индивидуального интеллектуального развития, так как благодаря им образуются как малые и простые общества (такие как село), так и крупные и сложные (как мегалополис). Человеческие отношения подразумевают связь как минимум между двумя индивидами.
Максимальное количество постоянных социальных связей, которые человек в состоянии комфортно поддерживать, называется числом Данбара. Это число находится в диапазоне от 100 до 230, чаще всего считается равным 150.По цели:
Первичные отношения: те, что устанавливаются между людьми как сами по себе необходимые.
Вторичные отношения: те, что зарождаются в необходимости помощи или какой-либо функции, которую одно лицо выполняет в отношении другого.
По характеру:
Официальные (формальные): характеризуются наличием обязательных норм, отсутствием права выбора партнёра по общению, низкой эмоциональностью.
Неофициальные (неформальные): свойственны право выбора партнёра, широкая эмоциональная основа, отсутствие чётких норм поведения.В широком значении слова педагог - это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свои пути в жизни. Нередко педагоги являются зачинателями новых общественных идей. Учителями целых поколений молодежи были русские революционные демократы А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов.
Педагогом часто называют человека, чья мудрость и жизненный опыт оставили глубокий след в развитии отдельной личности и ее судьбе. В педагогическом, а, следовательно, более узком и непосредственном значении педагог-учитель - это специалист, ведущий учебно-воспитательную работу с учащимися. Его задачи и функции, роль и место в общественной жизни менялись на различных этапах развития общества, но всегда народный учитель подвергался эксплуатации и преследованиям за участие в борьбе народа.Детские сады и семья проводят единую линию в воспитании, осуществляют ее совместно. Настоящий педагог всегда поможет отцу и матери понять сильные и слабые стороны ребенка, даст необходимый совет. Чутко и внимательно прислушиваться к совету педагога-воспитателя-святая обязанность родителей. В этом ключ к правильному воспитанию детей и усовершенствованию самих родителей как воспитателей. Дух любви и искреннего уважения к воспитателю педагогу должен царить в каждой семье. Свои чувства признательности к тому, кто открывает мир растущему человеку, и родители и дети проносят через всю жизнь .
Родители, ответственно подходящие к воспитанию, стремятся дать своим детям лучшие возможности для роста и развития. Однако порой видимые расходы не приносят ощутимого результата. В долгосрочной перспективе это возводит стену между родителями и детьми, с упреками с одной стороны и чувством вины — с другой. Разберемся, что отличает трату на детей от инвестиции в них?
Желание лелеять и баловать своего ребенка естественно. Однако эти расходы не должны превышать три основные категории: образование, физическое развитие и формирование здоровых привычек. Именно это отличает родителей, которые инвестируют в своих детей, от тех, кто просто тратит.
Как эффективно инвестировать в детей
Создать благоприятную и комфортную среду
Среда формирует сознание человека и характер, однако решающее значение всегда остается за семьей. Важно, чтобы сами родители и их образ жизни соответствовали тем принципам и ценностям, которые они хотят передать подрастающему поколению. Дети быстрее учатся не на словах, а на конкретных примерах. Ролевые модели родителей и учителей — их самый первый компас в жизни.
Научить учиться
Дело не только в теоретических знаниях в классическом понимании понятия «образование». Речь идет о практических навыках, умении использовать полученные знания в качестве инструмента для достижения поставленных целей. Задача хорошей школы — научить детей учиться и трансформировать теорию в нечто большее, чем просто набор правил и упражнений. Только тогда знания приобретут свою физическую форму и станут частью взрослой жизни ребенка.
Развернуть на весь экран
Спорт и характер
В детстве закладывается основа характера и силы воли, способности с достоинством занимать свое место по жизни. Спорт учит конкурентной борьбе и командной работе. Все эти качества формируются в регулярных спортивных тренировках и состязаниях.
Выработать здоровые привычки
Навык заботиться о себе и своем здоровье определяет ход развития всей жизни человека. Привычка правильно питаться, придерживаться распорядка дня и тренировок формирует осознанность. Такой ребенок вырастет во взрослого, который сможет позаботиться о себе и своих родителях, а также передаст этот навык детям.
Несмотря на все усилия, успешным работающим родителям бывает сложно выстроить для своих детей оптимальный образ жизни. Подросло уже не одно поколение детей, воспитанное на заднем сиденье автомобиля в московских пробках. Время в пути между школой, домом и спортивными секциями складывается в целые месяцы, которые ушли в никуда. Что получится, если убрать из этого уравнения фактор расстояния, чтобы в высвободившееся время наслаждаться общением с ребенком или заботой о себе?
В этом случае мама берет на себя функцию отца: контролирующую и наказующую, что не естественно и вызывает протест у ребенка и нежелание подчиняться, особенно у мальчика. У родителей часто расходятся стратегии воспитания ребенка. Когда отец пытается выпонять свою функцию и принять меры в связи с проступком ребенка, то мать начинает активно вмешиваться, заступаться и отменять наказание отца. Авторитет отца в этом случае падает, а ребенок начинает активно манипулировать родителями. Важна единая стратегия воспитания и согласие всех взрослых.
Повышенная занятость родителей на работе – это одна из особенностей воспитания современных детей. Наблюдения и опросы родителей показали, что большинство из них плохо представляют, чем можно и нужно заниматься со своим ребёнком, в какие игры играют их дети, о чём они думают, как воспринимают окружающий мир. При этом все родители считают, что своих детей нужно как можно раньше приобщать к достижениям технического прогресса. Лишь немногие родители знают о том, что учеными и многочисленными жизненными фактами доказано, что развитие маленького ребёнка, становление его внутреннего мира происходит только в совместной со взрослыми деятельности. Именно близкий взрослый человек вступает с малышом в диалог, именно с ним ребёнок открывает и познаёт мир, именно при поддержке и помощи взрослого малыш начинает себя пробовать в разных видах деятельности и чувствовать свои интересы и возможности. И ни одно техническое средство не способно заменить живого человека, а тем более родителей.Следующая проблема современного дошкольника – это рост «экранной» зависимости. Компьютер и телевизор всё чаще, а в некоторых семьях и всегда, заменяют чтение сказок, беседы с родителями, совместные прогулки и игры. Опрос родителей показал, что их дети проводят у экрана по несколько часов в день, а это намного превосходит время их общения со взрослыми. И, что самое интересное, это устраивает многих родителей. Парадокс: в дошкольном возрасте родители сами дают ребенку гаджеты, чтобы занять его и он им не мешал, родителям становится удобно! А в подростковом возрасте, когда не могут ребенка оторвать от экрана компьютера – начинают бить тревогу. Родители не очень часто задумываются над тем, что это «безопасное» занятие таит в себе разные опасности не только для физического здоровья детей (нарушение зрения, дефицит движений, искривление позвоночника и пр.), но и для их психического развития. Через компьютерные игры идет постоянная стимуляция центра удовольствия, поэтому формируется компьютерная зависимость, и поэтому ребенка перестают радовать простые жизненные радости. Телевизор и компьютерные игры формируют душу и ум современного ребёнка, его вкусы, взгляды на мир. А ведь маленькие дети смотрят всё подряд.
Методика Зайцева относится к методологии современного развития детей в раннем возрасте, т.к. в обучении используется системный подход. Этот метод применяется в системе дошкольного образования с 1989 года и уже успел найти как сторонников так и противников среди родителей и педагогов. Адепты обучения утверждают, что следуя программе Зайцева можно легко научить читать ребёнка с двух лет, а противники стараются придерживаться классической схемы обучения.
Чтение — один из главных навыков, который совершенствуется на протяжении всего обучения в школе. Хорошо, если ребенок подготовлен к школе. Многие дети, поступающие в первый класс, уже знают буквы и умеют читать. Поэтому стоит начать обучение ребенка еще в дошкольном возрасте. Чтение по Зайцеву призвано сократить путь от «не умею читать» до «уверенно читаю» в два раза. Авторская система обучения зарекомендовала себя с хорошей стороны и стабильно показывает хорошие результаты на протяжении 30 лет.
Приверженцы раннего развития детей положительно относятся к системе Зайцева, т.к. суть этой методики – это освоение всей необходимой информации в процессе игры, а дети любят играть. Помимо игры, на занятиях периодически используются стихи и песни, для улучшения запоминания информации, их называют попевками.
Система построена на многолетнем опыте обучения детей и личной практической работе с малышами. Автор программы занимался по своей методике со здоровыми детьми и малышами с отклонениями в развитии. Было выявлено, что для успешного раннего развития, наставник обязан придерживаться в программе следующих принципов:
• Обучение можно начинать с 2 лет.
• Скажите: «Нет» принуждению! Дети хорошо учатся только в процессе игры. Иногда малыши даже не догадываются, что у них сейчас идет урок.
• Столы и парты отсутствуют. Маленький человечек может лежать, прыгать, бегать или стоять в стороне в процессе предоставления материала.
• Уроки с акцентом на развитии зрения, слуха и тактильного восприятия.
• Системный подход к занятиям.
• Преподаватель обязан учитывать физиологические особенности ребят.
• Наставник – это наглядный пример для малышей. Педагог должен понимать, что он делает и четко проговаривать свои действия.
• Обязательно на занятиях используются таблицы.
• Педагог может использовать на уроках специальные аудиоматериалы.
Длительность урока – 20 минут.
Основная характеристика методики Зайцева – новаторская система преподнесения учебного материала педагога детям: все пособия постоянно находятся перед глазами ребенка, игровая форма обучения, присутствует музыкальная составляющая на занятиях. Используется складовая система чтения. Чтобы ускорить процесс восприятия информации, дети должны петь цепочки из слогов. Родители отметили, что дети отлично запоминают слоги и легко составляют из них слова.
При таком подходе задействуются все виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное и кинестетическое.
А главная особенность - весь процесс происходит без утомительного сидения за партой, а в увлекательной игре.
Методику Н.А. Зайцева некоторые специалисты по развитию детей, относят к группе универсально - адаптивных, т.е. учитывающих индивидуальные особенности ребенка с 2 лет и старше. По отзывам родителей наиболее востребованным считается именно такой метод бережного развития ребенка. Большой популярностью в детских центрах развития пользуется рассмотренная система.
Понятие "образование" является основой педагогической теории и практики.
Почти все взрослое население планеты занято образованием, но истинный смысл этого процесса многим непонятен. Слово "воспитание" само за себя говорит об особом питании, на которое указывает приставка "босс", придающая этому слову определенный духовный смысл. Слово "воспитание" означает не обычное физическое питание, а духовное питание, все возвышенное питание. Образование - это подпитка оси духовного стержня в человеке. Как мы можем питать эту поддержку ребенка? Конечно, есть только те образы, которые содержат ценности лучших духовных и нравственных устремлений человечества, культуры и взаимоотношений. Изображения могут быть наставническими, когда взрослые объясняют, как вести себя детям. Но когда дети постоянно видят, как живут взрослые, о чем они говорят, как они общаются и к чему стремятся, они могут быть живыми. Это метод личного примера. И он самый важный.
Воспитание человека - самое ответственное и в то же время самое сложное.
Это сложно, потому что невозможно сразу измерить результаты тренировки, и невозможно понять, когда и где произошла ошибка. В конце концов, образование - это открытый процесс, и это как проходной двор. Всех прохожих своими действиями или общением
Ребенок - это источник хороших и плохих образов. Чтобы культивировать духовный стержень, вам нужны образы духовной природы: образы веры, любви, искренности, доброты,
Прощение, дружба, преданность, уважение, понимание, служение. Образы - это существенные значения и формы в форме конкретных действий, в форме картинок, в форме действий, в форме словесных инструкций, в форме выражения эмоций. Человек получает их из внешнего мира, жизненного опыта, общения с людьми, деятельности, среди прочего. Во-вторых, человек создает образ в своем внутреннем мире. Он живет там, творит, общается, воображает и на основе этой духовной жизни создает новые конкретные образы возможных действий во внешнем мире, возможного общения с другими. Основываясь на образах, человеческое сознание создает оценки, вкусы, убеждения, воображение, выводы, решения, принципы, планы... Главной причиной воспитания ребенка или плохих манер является взрослый, чьим образом ребенок был долгое время.
Мы надеемся, что он сможет увидеть смысл своей жизни, иметь свои собственные цели, помочь ему достичь этих целей, развить таланты, заложенные с рождения, создать себя и наше будущее и быть полезным обществу. Для этого у него должно быть многое: здоровье, образование...Но важно то, что он должен быть в состоянии занять свое место как личность
Человек. То, что они говорят, ничего не значит: "Не все, не все. "У него должны быть базовые духовные и нравственные ценности, и без него его жизнь не состоится.
Все это лежит в основе семьи.
Истинная цель воспитания - с раннего возраста приучать детей к чувству сострадания и любви к ближним, прекрасной доброте, доброжелательности, красоте души. Человек не рождается с врожденной моралью - это продукт воспитания, основа характера человека. "Образование - это любовь и пример, и ничего больше", - сказал Песталоцци. И с этим невозможно не согласиться. Любовь - это забота, опека, поддержка, служение. Бывает так, что ненависть способствует любви, жадность - великодушию, а предательство - верности. Низшие духовные и нравственные качества сами по себе не имеют возможности создавать более высокие качества. Но такое возможно, когда любовь трансформирует ненависть, духовность исправляет бездуховность, а радость заменяет уныние, потому что свет ведет к свету, а свет предписан для того, чтобы заполнить собой тьму.
Кто передает эти ценности молодому поколению? Мы взрослые люди, прежде всего учителя, воспитатели. Учителя должны жить жизнью своих учеников, знать их мотивы и потребности, жизненные планы и ценностные ориентации, радоваться успеху и поддерживать их в случае неудачи. Если слово написано с ошибкой, вы можете найти одно из слов в приведенном ниже списке. –
Жить правильно, любить людей, высоко ценить достоинство патриотов, граждан, тружеников. Качество образования зависит от количества и качества воспринимаемых образов. А качество изображения зависит от культуры, морали,стремлений, поведения взрослых: родителей и близких, воспитателей и учителей
Самое сложное и самое ценное в мире - это внутренний мир человека, его моральный облик. Наша задача - находить решения в различных ситуациях, выстоять в трудные моменты, не поддаваться унынию, научить их ставить высокие цели и достигать их. Встречайтесь со студентами каждый день, учите доброте и справедливости,порядочности и честности, "прививайте" от жизни безразличие и грубость ,
Злоба, лицемерие и бесчеловечность - это не профессия, это состояние души, это честное служение своему делу.
Сегодня на наших глазах происходят глубокие изменения в важнейшем институте воспитания - в семье. Занятость, а порой полная поглощенность избранным делом, без которых практически невозможна любая серьезная работа, оставляют родителям все меньше и меньше времени для повседневного, глубокого общения со своими растущими и незаметно взрослеющими детьми.
Человек — общественное существо, обладающее разумом и сознанием, субъект общественно-исторической деятельности и культуры, относящийся к виду Человек разумный.
Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике - общественное воздействие на личность.
Воспитание как социальное явление – это передача культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и производственному труду.
При этом воспитатель:
1. передает воспитаннику опыт, накопленный человечеством; приобщает его к общечеловеческим ценностям;
2. вводит воспитанников в мир культуры; формирует мировоззрение; отношения (к себе, окружающему миру, труду и т. д.);
3. стимулирует самовоспитание;
4. формирует способы поведения, коммуникативные умения, направленные на продуктивное общение, разрешение конфликтов и трудных жизненных ситуаций.
В свою очередь воспитанник:
1. овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2. работает над собой (занимается самовоспитанием и самообразованием);
3. обучается способам общения и манерам поведения.
В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Воспитанием занимается почти всё взрослое население планеты , но истинный смысл этого процесса ясен не многим . Слово «воспитание» само за себя говорит о каком-то особом питании , на это указывает приставка «вос-» , которая придаёт слову некое духовное значение . Слово «воспитание» означает не обычное физическое питание , а питание духовное , питание всем возвышенным . Воспитание есть питание оси духовного стержня в человеке . Чем мы можем напитать эту опору в ребёнке ? Конечно же только образами , в которых заключены лучшие духовно-нравственные устремления человечества , ценности культуры и отношений . Образы могут быть наставническими, когда взрослые объясняют детям , как следует себя вести. Но они могут быть живыми , когда дети постоянно видят , как живут взрослые , о чём и как они говорят , как общаются, к чему стремятся. Это метод личных примеров . И он является наиболее важным.
Время-это непрерывная последовательность существования и событий, которая происходит в кажущейся необратимой последовательности из прошлого через настоящее в будущее.
Это основная (наряду с пространством) форма существования материи, заключающаяся в закономерной координации сменяющих друг друга явлений. Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Характерными особенностями времени является его текучесть, необратимость, отсутствие наглядных форм («не видно и не слышно»).
Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Перед педагогами дошкольного образовательного учреждения встает проблема ознакомления детей со временем - неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста. Детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться самостоятельно, ориентироваться во времени: определять, измерять, чувствовать его длительность, чтобы планировать и регулировать свою деятельность во времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени служит основой для развития таких качеств личности как организованность, собранность, точность, что пригодится ребенку в дальнейшем при обучении в школе и в повседневной жизни.
Школа человеческих отношений возникла как реакция на такой недостаток ранних школ менеджмента, как малое внимание человеческому фактору и психологии человека. Школа человеческих отношений – это гуманистически ориентированное направление в социологии организаций, теориях организации и управления, которое доминировало в науке до середины 1960-х гг.
Особенностью данного направления является концентрация внимания на ключевой роли человека. Представители школы, отталкиваясь от критики рационалистических теорий формальных организаций и традиционной модели экономического человека, особое внимание уделили таким организационным феноменам, как неформальные отношения, неформальное лидерство, неформальный контроль, процессы самоорганизации в малых группах, мотивация трудового поведения. Возникновение доктрины человеческих отношений обычно связывают с именами таких ученых, как Э. Мейо, М. Фоллет, Ф. Роезлизбергер, которые известны своими исследованиями в области социологии производственных отношений[22, c. 116]. В частности, Роезлизбергер рассматривал предприятие как целостную систему, в которой необходимо добиваться равновесия между технической и социальной сторонами и направлять усилия работников на сотрудничество друг с другом, обеспечивающее достижение общей цели.Воспитание– целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание– это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова «воспитание» – это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. Сегодня, говоря о воспитании, меньше всего подразумевают «питание», а если имеют в виду это значение, то в широком духовном значении. Воспитание – в широком смысле слова – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта. В узком смысле – планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к жизни и труду
Понятие «воспитание» - фундаментальное для педагогической теории и практики.
Воспитанием занимается почти всё взрослое население планеты , но истинный смысл этого процесса ясен не многим . Слово «воспитание» само за себя говорит о каком-то особом питании , на это указывает приставка «вос-» , которая придаёт слову некое духовное значение . Слово «воспитание» означает не обычное физическое питание , а питание духовное , питание всем возвышенным . Воспитание есть питание оси духовного стержня в человеке . Чем мы можем напитать эту опору в ребёнке ? Конечно же только образами , в которых заключены лучшие духовно-нравственные устремления человечества , ценности культуры и отношений . Образы могут быть наставническими, когда взрослые объясняют детям , как следует себя вести. Но они могут быть живыми , когда дети постоянно видят , как живут взрослые , о чём и как они говорят , как общаются, к чему стремятся. Это метод личных примеров . И он является наиболее важным.
Воспитание человека – самое ответственное и , в то же время самое трудное дело.
Трудное потому , что измерить результаты воспитания сразу невозможно , как и невозможно понять , где и когда допущены ошибки. Ведь воспитание - это открытый процесс , он как проходной двор . Любой прохожий со своим поведением или общением с
ребёнком является источником хороших иди дурных образов . Питание духовного стержня требует образов духовного склада: образов веры , любви , искренности , доброты,
прощения , дружбы , преданности , уважения , понимания , служения. Образы - это целостные смыслы и формы в виде конкретного действия, в виде картины, в виде поступка, словесного наставления, общения, в виде проявления чувств. Их человек получает, в первую очередь, от внешнего мира, от жизненного опыта, от общения с людьми, от деятельности. Во-вторых, же, человек творит образы сам в своем внутреннем мире. Он там живет, созидает, общается, воображает, и на основе этой духовной жизни творит в себе новые конкретные образы своих возможных поступков во внешнем мире, своего возможного общения с окружающими. На основе образов сознание человека творит в себе оценки, вкусы, убеждения, воображения, выводы, решения, принципы, планы... Основной причиной воспитанности или невоспитанности ребёнка являются взрослые , в потоках образов которых находился ребёнок в течение длительного времени.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология- это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв).
Основные требования (критерии) педагогической технологии :
· Концептуальность
· Системность
· Управляемость
· Эффективность
· Воспроизводимость
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей,
- целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т. е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
· Концептуальная часть – это научная база технологии, т. е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
· Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
· Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУосуществляется на основе современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести :
· здоровьесберегающие технологии;
· технологии проектной деятельности
· технология исследовательской деятельности
· информационно-коммуникационные технологии;
· личностно-ориентированные технологии;
· технология портфолио дошкольника и воспитателя
· игровая технология
· технология «ТРИЗ» и др.
· Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит :
· от типа дошкольного учреждения,
· от продолжительности пребывания в нем детей,
· от программы, по которой работают педагоги,
· конкретных условий ДОУ,
· профессиональной компетентности педагога,
· показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий :
1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др., ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6. обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия, самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия,
7. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
2. Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
· «игровые»— детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
· «экскурсионные»,направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
· «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина, музыкальной (игра на рояле) формах;
· «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
Цель исследовательской деятельности в детском саду- сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи :
· идти в ногу со временем,
· стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
· наставником в выборе компьютерных программ,
· сформировать основы информационной культуры его личности,
· повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
· Исследовательский характер
· Легкость для самостоятельных занятий детей
· Развитие широкого спектра навыков и представлений
· Возрастное соответствие
· Занимательность.
Классификация программ:
· Развитие воображения, мышления, памяти
· Говорящие словари иностранных языков
· Простейшие графические редакторы
· Игры-путешествия
· Обучение чтению, математике
· Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
· предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
· несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
· движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
· обладает стимулом познавательной активности детей;
· предоставляет возможность индивидуализации обучения;
· в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
· позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий :
· Недостаточная методическая подготовленность педагога
· Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
· Бесплановость, случайность применения ИКТ
· Перегруженность занятия демонстрацией.
Целью воспитания является формирование всесторонне развитой личности. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи. Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе. Поэтому, сегодня цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий. Проблема воспитания – сегодня одна из актуальных задач государства, общества и образовательных учреждений нашей страны. Все начинается с семьи. В повседневном общении с детьми сеются семена характера, которые потом дадут добрые или злые всходы. Именно об этом напоминает всем известная народная мудрость, о которой мы часто забываем в суете обыденности: “Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку– пожнешь характер, посеешь характер– пожнешь судьбу”. А пренебрежение ею дорого стоит. Очень часто школьные неудачи наших детей, их трудное вхождение в коллектив, неумение и нежелание учиться – результат родительских просчетов и ошибок, тех отношений, которые царят в семье, тех жизненных ориентаций, которые в ней усваиваются. Поэтому с самого начала жизни ребенка вокруг него не должно быть суеты и разнобоя в предъявляемых ему требованиях. Однако, без соответствующей работы необходимый уровень развития ребенка не будет достигнут. Часто родители, уделяя большое внимание приобретению малышом различных знаний, умений, навыков, пускают на самотек формирование психологических процессов, обуславливающих успешность его общего развития. В школе нередко в 1-м классе встречаются дети, которые свободно владеют речью, обладают необходимым запасом знаний об окружающем, умеют читать, считать, но, в то же время, являются неподготовленными к школьной жизни. Если проанализировать трудности, с которыми сталкивается младший школьник, то можно обнаружить за ними допущенные родителями просчеты в воспитании. У одного не выработана познавательная потребность, в результате интерес к учению быстро улетучивается. Другой не владеет способами приобретения знаний и, сталкиваясь с трудностями, не умеет их преодолевать. У третьего не сформированы общие основы деятельности, он не может организовывать свой труд, контролировать свои действия, концентрировать и распределять внимание при выполнении различных заданий. Четвертый не знает, зачем он учится. Все эти дети нуждаются в постоянной опеке, т. к. привыкли получать от взрослых все в готовом виде. Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Семья– первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок– будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Сила влияния семьи в том, что влияние осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуациях и условиях. Поэтому нельзя недооценивать роль семьи в подготовке детей к принятию жизненных принципов и норм поведения. Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, формированию новых, расширению их кругозора. Умственное развитие ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его деятельность, какая речевая среда в семье и др. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, – это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Главными задачами педагогов в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей семейного воспитания ребенка. Учитель должен общаться с родителями, хочет он того или нет. В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Моя практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы. Отношения «Учитель – родители» могут существовать и формироваться определенным образом и без прямых контактов их участников. Связующим звеном в этом случае становится ребенок. Однако отсутствие контактов родителей со школой, а также несогласованные действия школы и родителей наносят ущерб обучению и воспитанию ребенка. Избежать недопонимания, разобщенности в решении педагогических проблем с детьми учителю поможет опора на следующие нравственные нормы:
чувство ответственности перед родителями учащихся за обучение и воспитание их детей, за их психолого-педагогическую компетентность;
активный и постоянный поиск педагогических контактов с родителями(а не обращение к ним лишь в тех случаях, когда необходима их помощь);
уважительное отношение к родительским чувствам, недопущение небрежной и необоснованной оценки способностей детей и их поведения;
повышение авторитета родителей в глазах детей ( показ детям наиболее ценных качеств их родителей, учет этих качеств и способностей родителей в педагогической деятельности);
тактичность и обоснованность при предъявлении необходимых требований к родителям (при этом важно не перекладывать на них свои обязанности);
Естественно, что интерес к технологическому подходу возник применительно к задачам массового образования. Достаточно полный обзор определений понятия "технология" и содержания современных образовательных технологий приведен в книге Г. К. Селевко[1]. Тем не менее в современной педагогике существуют определенные разночтения в отношении этого понятия.
В частности, Б. Т. Лихачев определяет педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
По мнению В. П. Беспалько, педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса.
И. П. Волков трактует это понятие как описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
М. В. Кларин обобщил это понятие, представив его как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Таким образом, образовательная (педагогическая) технология представляется содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех перечисленных определений различных авторов.
В образовательной практике это понятие часто соотносят с определенными иерархически соподчиненными уровнями.
1. Общепедагогический (общедидактический) уровень характеризует целостный образовательный процесс на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе, модели; она имеет смысл макротехнологии (например, развивающее обучение), в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, порядок и алгоритмы организации и осуществления образовательного процесса.
2. Частнометодический (предметный) уровень предполагает понимание педагогической технологии в смысле, близком к понятию "частная методика", включающим алгоритмизированную совокупность методов, средств, приемов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, темы, класса, учителя.
3. Локальный (модульный) уровень представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными этическими нормами жизни в человеческом обществе.
Однако путь этот очень долог, не всегда эффективен и не обеспечивает глубины в освоении морали. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого - определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.
В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования в последнее десятилетие происходит внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений альтернативных образовательных программ, реализующих различные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста. В этой связи, с теоретической и практической точек зрения все более актуализируется проблема разработки концептуальных подходов к построению системы непрерывного преемственного образования дошкольников, определения целей и оптимальных границ образовательного содержания дошкольных программ и их взаимосвязи со школьными программами, обеспечения качества и полноты методического обеспечения этих программ.
Проблема нравственного гуманного развития ребенка также находит отражение в современных образовательных программах ДОУ.
Таким образом, отношения в группе выступают как опосредствованные (определяемые, задаваемые) совместной деятельностью. Поэтому проблема гуманного отношения одного индивида к другому имеет имплицитно представленный в ней социально-психологический аспект. Он заключается не только в групповом характере этих отношений, но и в том, что за проявлением гуманного отношения стоят групповые ожидания, социальные нормы самого широкого плана.
В свою очередь Я. Коломинский критериями выбора называл вопросы о желании человека совместно с кем-либо участвовать в какой-либо деятельности. Например: «С кем вы хотите вместе решать задачу?» или «Кого вы пригласите на день рождения?». Часто успех изучения взаимоотношений зависит от правильного подбора этих вопросов, критериев. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии выявляют более глубокие и устойчивые отношения людей.
Деление критериев по силе, обобщенности связано с представлением о наличии между людьми спонтанных, непосредственных влияний как основы межличностных отношений.
Взаимоотношения между учениками в классе - это не отношения, которые возникают в процессе их совместной деятельности. Деятельность школьника складывается из учения и других дел - трудовых, общественных, бытовых. Личные взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте являются основой тесных группировок, так называемых малых групп [13].
Группы сверстников остаются важными в течение всего среднего детства - от шести до двенадцати лет. Но за это время, как в их организации, так и в их значении, для ребенка происходят заметные перемены.
В начале среднего детства группы сверстников относительно неформальны. Они обычно создаются самими детьми, имеют очень мало действующих правил и их состав быстро меняется. Структура самой группы отличается в этом возрасте большой гибкостью. Группа сверстников приобретает существенно большее значение для ее членов, когда они достигают десяти, двенадцати лет. Группа приобретает для ребенка исключительную важность. В этот период организационная структура групп становится более формальной. Могут появиться специальные требования к желающим стать членом группы, ритуалы посвящения для новичков и регулярные собрания членов группы. Весьма важным становится деление по половому признаку. Эти строгие установки в отношении правил, конформности и половой сегрегации становятся обычными для взаимодействия детей в конце среднего возраста [14].
Таким образом, межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.
Совершенно естественно, что каждый шаг человеческого общества вперед сопровождается новыми усилиями в области воспитательной работы, новыми мерами по ее дальнейшему совершенствованию. Это относится и к семейному воспитанию.
Многие трудности и сложности семейного воспитания не остаются всегда одинаковыми. Более того, мы отмечаем, что сегодня они увеличиваются, усугубляются тем, что жизнь выдвигает перед нами все новые и новые задачи, что она заставляет по-новому переосмысливать и некоторые традиционные вопросы семейного воспитания. Как это выглядит практически?
Если сравнить уровень семейного и общественного контроля за ребенком в условиях небольшого населенного пункта с этими же условиями в большом городе, то окажется, что в небольшом поселке такой контроль гораздо лучше и действеннее. В маленьком населенном пункте, где почти все жители хорошо знают друг друга, ребенок всегда на виду Если даже не у самих родителей, то хотя бы у лиц, их знающих. В условиях же большого города такой контроль практически усложнен, а порой и невозможен вовсе. Стоит ребенку отойти на квартал полквартала от дома, как он теряется в массе людей и фактически для контроля семьи становится, почти недосягаем. Именно поэтому многие родители часто не знают, где находится в данный момент их ребенок, с кем он, чем занимается. «Пошел гулять», — вот общая формулировка, за которой скрывается это незнание.
Поэтому вполне закономерно, что рост городов и городского населения не всегда благоприятно сказывается на результатах воспитательной работы семьи и, в какой-то мере затрудняют ее. И больше того, тот же самый факт улучшения бытовых условий жизни семей влечет за собой и некоторые другие, нежелательные для воспитания ребенка последствия. Так, социологи подсчитали, что значительная масса детей, проживающая в благоустроенных квартирах, не занимается трудом по самообслуживанию. Это обусловлено рядом причин. С одной стороны, потребность разного рода физическом труде в квартирах с удобствами стала гораздо меньше. С другой стороны — и это главное, — многие родители занимают в этом вопросе неправильную позицию.
Как известно, в связи с колоссальным ростом объема наших знаний о природе и обществе программа обучения в школах серьезно изменилась — усложнилась. Естественно, что учиться в школе стало труднее. И вот родители «идут на жертву»: пусть ребенок только занимается хорошо, а всю домашнюю работу они берут на себя. Такие родители, освобождая его или ее от домашних дел, наносят очень большой вред правильному формированию личности ребенка. Они заранее программируют воспитание потребителя и эгоиста и в то же время человека, не приспособленного к жизни, не умеющего ухаживать за собой, а тем более за другими членами своей настоящей или будущей семьи. Вред такой позиции совершенно очевиден, но далеко не каждая семья задумывается над этим.
В связи с такой проблемой возникает еще одно замечание. Хоть эта мысль может показаться и парадоксальной, но стремление к максимальному облегчению жизни ребенка довольно часто связано с леностью родителей. Согласитесь, что убрать за ребенком, помыть за ним посуду или самой вымыть пол гораздо легче, чем систематически приучать его самого убирать за собой: нужно и показать, как надо, и помочь, и, наконец, систематически контролировать. Для этого нужно и напрягать свою волю, и свои мысли, и в то же время сдерживать себя. А это, конечно, сложнее первого, тем более, что некоторые родители считают, что, делая все за ребенка, они тем самым выполняют свой родительский долг — «приносят себя в жертву» ребенку.
Как мы себе представляем, подобные «жертвы» ни чего, кроме вреда, и родителям, и в первую очередь самому ребенку не приносят. Ведь все хорошо в разумных, в допустимых пределах.
Говоря о сегодняшних условиях семейного воспитания, нельзя обойти молчанием те большие положительные изменения, которые внесло развитие науки, техники, производства в условия жизни всех наших людей и в том числе в жизнь подрастающего поколения. Комфортабельная квартира со всеми удобствами, отдельная комната с письменным столом, шкаф или шкафы с книгами, телевизор, транзисторный приемник, магнитофон, компьютер — все это в распоряжении наших сегодняшних подростков, и все это уже в общем-то стало аксиоматической особенностью нашей современной жизни. И, конечно, не может не влиять на личностные качества подрастающего поколения. Поэтому, давая характеристику нашим сегодняшним детям, мы можем сказать, что для своего возраста в абсолютном большинстве они умные, деловые, целеустремленные, много понимающие и, конечно, образованные. Причем суть образованности их не в том, что тот или иной подросток или юноша стал обладателем большого запаса разнообразных знаний, хотя и это тоже есть. А в том, что знания приобщают его к активному участию в жизни общества, они дают ему силу и возможности для переделки окружающей действительности, внесения в нее чего-то нового, своего. И, потому главная наша задача: добиться того, чтобы условия сегодняшней нашей жизни — мирной и с достатком — работали с еще большим успехом на наши цели и идеи воспитания. Именно поэтому мы хотим остановиться и на тех трудностях, которые вносят в семейное воспитание изменившиеся условия жизни.
Школа человеческих отношений возникла как реакция на такой недостаток ранних школ менеджмента, как малое внимание человеческому фактору и психологии человека. Школа человеческих отношений – это гуманистически ориентированное направление в социологии организаций, теориях организации и управления, которое доминировало в науке до середины 1960-х гг.
Особенностью данного направления является концентрация внимания на ключевой роли человека. Представители школы, отталкиваясь от критики рационалистических теорий формальных организаций и традиционной модели экономического человека, особое внимание уделили таким организационным феноменам, как неформальные отношения, неформальное лидерство, неформальный контроль, процессы самоорганизации в малых группах, мотивация трудового поведения. Возникновение доктрины человеческих отношений обычно связывают с именами таких ученых, как Э. Мейо, М. Фоллет, Ф. Роезлизбергер, которые известны своими исследованиями в области социологии производственных отношений[22, c. 116]. В частности, Роезлизбергер рассматривал предприятие как целостную систему, в которой необходимо добиваться равновесия между технической и социальной сторонами и направлять усилия работников на сотрудничество друг с другом, обеспечивающее достижение общей цели.
Оригинальную теорию менеджмента апробировал крупный бизнесмен и один из первых социологов организаций Честер Барнард. Его теория содержит переосмысленные идеи школы человеческих отношений, и одновременно идеи, предвосхитившие системно-ситуационный подход в менеджменте. Теоретические воззрения Ч. Барнарда можно передать следующими положениями: Организация как необходимость кооперации: люди кооперируются в организацию, если не могут достичь собственных целей в одиночку; кооперирующиеся принимают равнодействующие организационные цели, а значит, и определенные организационные ограничения; успех кооперации определяется ее эффективностью и действенностью; эффективность заключается в достижении цели кооперации, которая по своему характеру является социальной; действенность заключается в достижении индивидуальных целей. Элементы формальной организации как системы: готовность сотрудничать, основанная на объективных материальных, моральных и социальных побуждениях и убеждениях; общая цель, воспринимаемая как удовлетворяющая личные цели через удовлетворение общих; коммуникации (которые приводят в действие два первых элемента) как формальные связи между всеми членами организации на максимально коротких дистанциях для избегания искажения информации и неформальных связей.
В последние годы за рубежом и в нашей стране усилился интерес к так называемой народной психологии развития Народная психология развития изучает взгляды, представления, убеждения и установки родителей, механизм их влияния на детское развитие. Особое внимание уделяется нетрадиционным системам воспитания, представленным неформальными объединениями семей, пропагандирующими и воплощающими в жизнь те или иные педагогические идеи. Среди популярных в России современных психолого-педагогических движений выделяются «Сознательное родительство», педагогика Б.П. Никитина, «Нравственная психология и педагогика», православное семейное воспитание.
В их основе лежат философские и педагогические концепции, помогающие родителям ощутить истинное счастье и радость от общения с ребенком, понять его уникальность. При этом приемы воспитания, средства и способы реализации воспитательного процесса предлагаются различные, несходные.
Движение «Сознательное родительство» зародилось в начале 1980-х гг. как альтернатива отечественной медицине. Центральными для этого направления выступают идеи И.Б. Чарковского, которые воплощаются в жизнь рядом родительских клубов. Инициатива принадлежит, как правило, женщине.
Огромное значение придается периоду внутриутробного развития, процессу родов и первому году жизни. Зачатие и появление ребенка на свет рассматриваются как события, в некоторой степени магические, освященные причастностью к космосу. Ребенок с момента зачатия – это духовное существо. Основы личностного развития закладываются на ранних этапах, в пренатальном периоде. Отсюда осознание ответственности родителей и их стремление перестроить образ жизни семьи так, чтобы сделать его более естественным, «воссоединиться с природой». Для этого используются купание в открытых водоемах, хождение босиком, физические упражнения, акватическая подготовка беременной к родам. Беременная женщина вместе с мужем должна позаботиться о рациональном питании и особенно – о психоэмоциональном равновесии.
1. К истокам инновационной педагогики, или причины поиска новых форм и видов образования
В последнее время стала очевидной необходимость повышения эффективности образовательного процесса, особенно той части процесса, которая связана с гуманизацией образования, развитием личностного потенциала обучающегося. Назовем причины поиска изменений, в частности, в процессе изучения школьных дисциплин.
Прежде всего , это снижение мотивации обучения. Давайте подумаем о некоторых цифрах и наличии или отсутствии мотивации к обучению. По данным социологических опросов, около 26% учащихся 9-11 классов учатся с интересом и стараются учиться как можно лучше. 30% ходят в школу по необходимости, для 7% учащихся 8-11 классов школа - это "пытка", "казарма". 27% не имеют достаточно времени, чтобы сделать домашнее задание. Одна из мотиваций называлась СТРАХ (получение плохой оценки, «неудача» на выпускном экзамене, страх перед родителями, учителем и т. д.).
Во- вторых , одной из причин, препятствующих успешному обучению, является перегрузка. Средняя продолжительность учебного дня для учащихся 9-10 классов составляет от 11 до 14 часов. Многие студенты жалуются на различные физические недомогания (сонливость, раздражительность, головную боль, бессонницу и др.). По данным белорусских ученых, практически здоровыми признаны лишь 10% учащихся, 40% имеют различные психические заболевания, а каждый третий студент имеет психические и неврологические расстройства.
В- третьих , одной из причин необходимости исследований и изменений в школьном образовании являются результаты обучения, которые, с одной стороны, не удовлетворяют самих учащихся и их родителей. Особенно ярко это проявляется в необходимости дополнительных занятий с репетиторами, как правило, в последние два года (10-11 классы) обучения, так как, к сожалению, не все учащиеся овладевают основными, общеустановленными знаниями, и далеко не все в полном объеме, поскольку отсутствует организация учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся по восприятию и усвоению программного материала. С другой стороны, результаты обучения не соответствуют целям обучения в общеобразовательной школе.
Вот почему сегодня учителю недостаточно знать свой предмет, владеть педагогическими и специальными методическими приемами и приемами, ораторскими способностями, знать процессы групповой динамики, любить детей, уметь их понимать и сочувствовать им. , так далее. Также необходимо и с наивысшим приоритетом перед предыдущей возможностью:
1) осознание педагогами необходимости защиты детей, т.е. защиты прав и свобод ребенка или имеют социально-педагогическую направленность ;
2) потребность осмотреться, понять, что делаешь, руководствоваться принципом «Не больно!» или проявить рефлексивные способности ;
3) система знаний и способов деятельности, позволяющая грамотно и осознанно строить свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив, либо обладать методической культурой .
Кроме того, важно, чтобы каждый учитель был убежден, осознавал необходимость и ценность собственного непрерывного образования, осознавал индивидуальный характер обучения, положительно относился к изменениям, имел внутреннюю потребность в постоянном развитии себя как специалист.
Понятно, что знакомство с технологиями обучения и овладение ими – это еще не выход, не панацея от всех проблем и недостатков школьного обучения, ибо необходимо руководствоваться, прежде всего, системой административно-педагогических деятельность по развитию личности учащегося средствами своего предмета. Но об этом необходимо знать каждому будущему специалисту.
Этот фильм, необходимо посмотреть каждому родителю и тем, кто окружён детьми, чтобы ещё раз напомнить, что каждый ребёнок - это звёздочка на земле.
Каждый ребенок уникален, следовательно, нужен индивидуальный подход, чего нет в современной системе образования. Все строится на одних и тех же шаблонах, которые создавались долгое время. И тут могут возникнуть проблемы, когда появляется «новая звездочка», не подходящая под стандарты образования. Из-за этого, большинство учителей начинают давить на родителей в плане того, что их ребенок «не такой», и что это исключительно их вина. Затем сами родители начинают давить на своего ребенка вопросами по типу «ну почему ты не можешь прочитать/написать? Почему ты не такой, как все?». В итоге ребенка загоняют в сильнейшую депрессию вместо того, чтобы помочь ему решить его проблему.
Естественно, учителя не должны исправлять ошибки родителей в воспитании. Но они могут направить их, дать правильные советы, исходя из своей педагогической практики. Стоит отметить, что, какой бы не был профессиональный педагог, успешный результат по обучению сложного ученика будет не сразу. Необходимо время, чтобы установить причину отставания ученика от остальных, выявить проблему, и, уж только потом, подобрать сугубо индивидуальных подход. Для доказательства обратимся к фильму «Звездочки на земле».
Мы видим мальчика Ишана с прекрасно развитым воображением и фантазией. Из обычных вещей он может быстро создавать замечательные вещи, хотя остальным на это может потребоваться даже не один день. Но, к сожалению, Ишан – сложный ученик, намного отстающих от других. А все потому, что он не смог, как остальные, научиться читать и писать теми способами, которые предлагали учителя. В итоге, педагоги постоянно вызывают его родителей, жалуются, обвиняют их в плохом воспитании – все, что угодно, кроме помощи. Но и от родителей не было помощи ребенку. Как только отец устал от частых походов в школу, то сразу же отправил сына в интернат. То есть, сначала учителя сняли с себя ответственность за Ишана, затем и сами родители отказались помочь своему ребенку. В итоге, у мальчика сильная депрессия, от него все отвернулись, он чувствует себя одиноким. Родители думали, что так будет лучше, но как маленький мальчик может самостоятельно справиться с такой проблемой?
Ишан оказывается в интернате, где, казалось бы, ему должны помочь. Но и там вся система образования строится на шаблонах. На мой взгляд, обычная школа и интернат в данном фильме ничем не отличаются друг от друга. Что в школе, что в интернате, учителя просто автоматический выполняли свои задачи, не задумываясь о том, как усвоили материал школьники.
Разрыв общеобразовательных шаблонов произвел учитель рисования Аамир Кхана. Он единственный, кто оказал поддержку маленькому Ишану; единственный, кто поверил в него; единственный, кто стал помогать. Его позиция как педагога была абсолютна верна. Аамир при работе со всем классом использовал нестандартные методы, благодаря чему, каждый ребенок смог показать себя. Так же, при работе с Ишаном, он не заставлял мальчика постоянно выполнять однотипную работу, все задания были разные, интересные и развивающие. В итоге, непринятая методика обучения Аамира другими педагогами, была единственная, которая смогла помочь Ишану нагнать своих одноклассников в успеваемости и даже стать еще лучше.
Таким образом, можно сказать, что нет трудных, необучаемых учеников. Каждый ребенок индивидуален, если у него не получается что-то одно, то, в другой деятельности, он будет самым лучшим. Поэтому, прежде, чем «ставить крест» на ученике, нужно хотя бы попытаться ему помочь, ведь ребенок в одиночку справиться не сможет.
Изучение человеческих отношений, взаимоотношений, общения, ставшее по утверждению видных ученых «проблемой века», является для детской педагогики ключевой проблемой. С раннего возраста мы должны прививать детям чувство любви к Родине, ее многонациональности, уважению к родителям, старшим, сверстникам. Воспитывать подрастающее поколение в духе высокой ответственности за свое поведение. Общение с детьми - необходимое условие полноценного развития ребенка. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений. Данная проблема широко освещена в психолого-педагогической литературе. Т.А.Репина в своих исследованиях обращалась к вопросу развития отношений детей в группе детского сада. Т.В.Антонова рассматривала своеобразие проявления старшими дошкольниками инициативности в общении со сверстниками. А.А.Рояк оставила психологическую характеристику трудностей в межличностных отношениях у дошкольников. Р.А.Иванкова, Р.Л.Кричевский изучали влияние деятельности на взаимоотношения детей. Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом, влияющим на развитие личности ребенка. Большое значение и актуальность проблемы приобретает изучение ребенка в системе его межличностных отношений со сверстниками в группе детского сада, особое значение это приобретает, если этот детский сад является многонациональным.
Сам процесс формирования межличностных отношений в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ, накладывает большой отпечаток на становление личности ребенка, на его характер, на его отношение к другим людям, на его терпимость и уважение к человеку другой национальности. Ведь вырастая, ребенок свои детские навыки общения, свою модель взаимоотношений переносит и во взрослую жизнь. На этом будут строиться его взаимоотношения на работе, в коллективе, в повседневной жизни. Очевидно, что если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве с детьми разных национальностей, то в дальнейшем у него могут, возникнут межличностные конфликты на почве нетерпимости, неприятия человека другой нации, которые у взрослого человека решить (или провести коррекцию) очень сложно, а иногда невозможно.
Так что такое воспитание человека? На чем оно базируется, какие составляющие определяют его содержание? Попытаемся разобраться с этим в нашей статье.
В современном обществе воспитание человека не только не потеряло своей актуальности, но и приобрело непреходящую ценность и значение.
Содержание воспитательного процесса постоянно меняется так же, как меняется педагогическая наука и общество. В связи с этим специфика воспитания рассматривается с разных позиций.
Главной особенностью воспитательного воздействия представляется стремление воспитателя оказать соответствующее влияние на воспитуемого. Таким образом, можно изменять сознание и поведение людей. Данная деятельность направлена на преобразование мировоззренческих взглядов, изменение психического состояния и создание ценностных ориентиров воспитуемого.
Специфичность данного процесса обусловлена определением соответствующих целей и грамотно подобранных методов воздействия. При их реализации воспитатель должен учитывать врожденные, психические, генетические особенности. Не менее важен уровень социального развития, а также возраст и условия, в которых личность существует.
Воспитание может проводиться в различных направлениях и множественных уровнях, имея разнообразные цели.
Что такое воспитательный процесс
Чтобы понять и разрешить проблемы воспитания, нужно четко понимать, что собой представляет воспитательный процесс.
Он имеет свою структуру, которая состоит из целей, содержания, методов и средств. Туда также относятся результаты, которых удалось достигнуть в процессе воспитательного воздействия.
Так как работа по воспитанию предусматривает множество факторов (жизненные ценности, профессиональная сфера, общественные интересы и другое), то их необходимо учитывать при воздействии на личность.
Мы уже освещали ранее объективные и субъективные факторы, которые влияют на становление человеческой личности. Их воздействие бесспорно, однако не менее важно уточнение целей и уровней их реализации.
Так как человек – единственное создание, подлежащее воспитанию, то и цели, поставленные перед воспитателем, должны содействовать всему спектру возможностей этого направления воздействия.
Мустай Карим не раз писал о том, как башкирский народ воспитывал патриота, защитника родной земли. «Не последнее место занимало в жизни народа воинское ремесло, — пишет он. — Оно было порождено необходимостью защиты своей земли, своей свободы, а также тем, что Башкирия долгое время была бастионом Российского государства на его восточных рубежах. Воинская сноровка, бесстрашие в бою стали теми качествами мужчины, что определяли его человеческое достоинство. Каждый юноша носил в своем сердце оседланного и взнузданного скакуна, и по первому зову он готов был встать в стремена. Воинская доблесть, гордость и непокорность — эти высокие черты характера, приобретенные и выстраданные в сражениях и походах, также завещаны нам предками» [3, с. 337].
В 1940-е гг. XX в. формируется школа «человеческих отношений» — как альтернатива менеджменту, ориентированному главным образом на конечный результат. Не отрицая все то полезное, что создали Тейлор и его последователи в рационализации производства, сторонники данного направления пытались наполнить их методы гуманным содержанием.
У истоков школы «человеческих отношений» стоял выдающийся немецко-американекий психолог Гуго Мюнстерберг (1863-1916), который являлся одним из основоположников психотехники. Мюнстерберг внес весомый вклад в разработку проблем профессиональной пригодности, профессионального обучения, производственного утомления, монотонии, травматизма, рекламы в торговле и др. Особенно велика его роль в развитии такого направления, как выбор профессии и профессиональный отбор. Ему принадлежит приоритет в четкой формулировке двух задач профессиональной пригодности: 1) психологический анализ профессии и выявление профессионально важных качеств; 2) психодиагностика, т. е. установление степени выраженности требуемых профессионально важных качеств у претендента с помощью соответствующих тестов. Мюнстерберг обратил особое внимание на то, что не все люди (особенно молодые) в состоянии адекватно оценить свои способности и сделать правильный выбор профессии. Он разработал программу психологического изучения профессий, которая включала: сбор информации у руководителей предприятий: наблюдение за работой специалистами-психологами (их роль ученый особенно подчеркивал в анализе профессий); экспериментальное исследование, в том числе специальное изучение особенностей деятельности успешных и неуспешных работников (метод «полярных групп»). Мюнстерберг настойчиво подчеркивал необходимость создания специальных психотехнических институтов и; лабораторий, чтобы поставить заслон распространению «мнимопсихологических шарлатанских средств». Он предсказывал, что промышленные предприятия в конце концов сами проявят инициативу в привлечении к работе специалистов-психологов.
Одной из первых американка Мэри Паркер Фоллет (1868-1933) проявила специальный интерес к вопросам психологии менеджмента, делая особый акцент на изучении сферы человеческих отношений. Ей же принадлежит попытка установить органическую связь этапов эволюции менеджмента: научного и административного управления, школы человеческих отношений.
Наибольшую известность как представитель школы «человеческих отношений» получил американский социолог и психолог Элтон Мэйо (1880-1949). Он считается одним из основоположников индустриальной социологии и социальной психологии. Мэйо в своих книгах «Человеческие проблемы индустриальной цивилизации» (1933), «Социальные проблемы индустриальной цивилизации» (1945), «Политические проблемы индустриальной цивилизации» (1947) отмечал, что труд обесчеловечен и перестал доставлять людям радость. Мэйо уделял много внимания изучению проблемы повышения производительности труда. Его эксперименты в г. Хоторне (близ Чикаго) в «Вестерн Электрик Компани» в период с 1927 по 1939 гг. принесли ему впоследствии широчайшую известность как в США, так и за их пределами. Эти исследование легли в основу формирования доктрины человеческих отношений и открыли новые горизонты в области управления. В программу исследований Мэйо входило изучение широкого спектра проблем: анализ влияния группы на поведение, мотивация и ценности индивида, средства общения и способы передачи информации рабочим в процессе трудовой деятельности, специфика их речи. Результаты экспериментальных исследований позволили Мэйо сделать ряд выводов:
1. Человек — существо социальное, ему нужно работать в группе. Поведение рабочих, менеджеров низшего и высшего уровней можно понять и предсказать на основе анализа их групповых взаимоотношений. Группа существует, если люди общаются друг с другом в процессе достижения какой-то цели. Без чувства общей цели и общего интереса в качестве связи групп не существует.
2. Все члены группы придерживаются в своем поведении групповых норм. Рабочие гораздо чаще действуют или принимают решения как члены группы, нежели как индивиды. Групповые нормы — это идеи, сформировавшиеся в умах членов группы. Они определяют, что именно рабочие должны делать и чего от них ожидают в данных обстоятельствах. Идеи являются нормами, если они подкрепляются групповыми санкциями. Нормы очень устойчивы, подчинение им требуется во имя группы (например, «не подводи ребят»).
3. Выработка рабочего определяется скорее групповыми нормами, чем его физическими возможностями. Авторитет групповых норм поддерживается средствами морального воздействия. Например, тем, кто работал слишком усердно, давались насмешливые прозвища: «Чудо скорости» или «Король быстроты». Того, у кого выработка была ниже группового стандарта, называли «волынщиком». Группа, таким образом, обладала определенными способами воздействия на личность.
4. Руководители производства должны ориентироваться в большей степени на людей, чем на продукцию. Жесткая иерархия подчиненности и бюрократическая организация не совместимы с природой человека, который тяготеет к свободе. Социальное и психологическое положение работника на производстве имеет для него не меньшее значение, чем сама работа, производственный процесс.
Представители школы «человеческих отношений» (К. Арджайрис, У. Диксон, Р. Лайкерт, Д. Мак-Грегор, У. Мур, Ф. Ротлисбергер, Ф. Селзник, А. П. Слоун, Ф. Херцберг) сумели показать важную роль неформальных отношений в деятельности организаций. Тот факт, что производительность труда наряду с другими факторами может регулироваться неформальными взаимоотношениями членов группы между собой и менеджером, заставил пересмотреть сложившиеся функциональные требования к менеджеру и администрации. Стало очевидным, что неформальные отношения не могут оставаться стихийно регулируемыми, напротив, ими следует управлять. Через эту школу в управление пришло понимание того, что лишь объединяя техническую и социальную составляющие процесса производства можно достичь желаемого успеха. Некоторые функции администрации, такие как целеполагание, планирование, принятие отдельных решений, корректировка норм выработки, начали передаваться рабочим группам. В основе этих изменений лежал принцип, согласно которому люди с большим энтузиазмом будут выполнять решения, принятые ими самими. Организации стали рассматриваться как «социальные системы», а человек в них — как центральное звено. Школа «человеческих отношений» обогатила теорию и практику менеджмента, обратив внимание на высшие социальные потребности человека, одновременно призвав к снятию отрицательных эффектов специализации труда и к отказу от жесткого структурирования власти. В качестве основных методов исследования организационных связей на предприятиях вводятся социометрия и опрос.
Таковы общие тенденции развития менеджмента в первой половине XX в. В последующие десятилетия в отдельных странах в этом процессе наметились принципиальные различия. Наиболее ярко (в сравнительном плане), особенно в области практики менеджмента, они проявились в США и Японии.
Известный американский специалист в области менеджмента Дуглас Мак-Грегор (1906-1964), которого не без основания относят к плеяде наиболее видных представителей школы «человеческих отношений», разработал две теоретические концепции управления, обозначив их символами X и У. Сам автор считает, что эти теории выражают совершенно разные взгляды на природу человека: если теория X в сущности представляет собой механистическую точку зрения, согласно которой человек предстает как лишенный всякой индивидуальности фактор производства, то теория У рассматривает человека в органической взаимосвязи с его внешним окружением, на которое он воздействует и под влиянием которого находится.
Предпосылки теории X, по которой человек выступает как фактор производства, лишенный всякой индивидуальности, заключаются, по мнению автора, в следующем:
1. Обычный человек не любит работать и старается избегать работы — настолько, насколько это представляется ему возможным.
2. Руководству необходимо прибегать к угрозам или наказанию для того, чтобы заставить большинство работников выполнять свои обязанности.
3. Рядовой работник, как правило, пассивен и предпочитает, чтобы им управляли; он не склонен идти на риск и принимать ответственность на себя; превыше всего он ставит личную безопасность.
Педагогика человеческих отношений.
Школа человеческих отношений появилась на рубеже 20-30-х гг.
В её основу были положены достижения психологии и социологии, именно поэтому проблема повышения производительности труда решалась посредством изучения поведения человека в трудовом процессе. Ученые понимали, что, сосредоточив свое внимание на человеке, они смогут предложить методы эффективного стимулирования труда.
Первым внимание на людей обратил Р. Оуэн. Он утверждал, что предприятие много времени тратит на обслуживание оборудования и мало заботится о людях. Поэтому вполне разумно тратить такое же время и на «уход» за людьми («живой машиной»), тогда, скорее всего, не понадобится «ремонтировать» людей.
Основоположником школы человеческих отношений принято считать Э. Мэйо. Он полагал, что прежние управленческие методы всецело направлены на достижение материальной эффективности, а не на установление сотрудничества, в то время как простое проявление внимания к людям оказывает очень большое влияние на производительность труда.
Из других ученых этого направления можно выделить М. П. Фолетт, которая внесла огромный вклад в теорию лидерства.
Основой поведенческого (бихевиористского) подхода к управлению являются различные аспекты социального взаимодействия, что привело к развитию теории и методов формирования коллектива как особой социальной общности и межличностных отношений внутри организации.
Идея состоит в том, что простое проявление внимания к людям оказывает очень большое влияние на производительность труда. Речь идет о повышении эффективности организации за счет повышения эффективности ее человеческих ресурсов.
Открытый Э. Мэйо «хотсорнский эффект» свидетельствует о том, что производительность труда и качество продукции зависят не столько от условий труда, сколько от социальных и психологических факторов. В педагогике это особенно применимо: если обучающийся с удовольствием идёт учиться, если он знает, что его уважают взрослые и ценят в коллективе, он обязательно добьётся результата.
В современном информационном обществе знания и навыки становятся приоритетными ценностями в жизни человека. Педагогика, как и любая наука, не стоит на месте, постоянно развиваясь и совершенствуясь.
Время, когда мнение педагога было единственно верным, а студенты не могли открыто высказать своё мнение относительно изучения той или иной дисциплины, постепенно уходит в прошлое.
На смену авторитарному стилю обучения и воспитания пришёл стиль демократический. Речь идет о новых формах, методах, подходах и технологиях, используемых в данном процессе, которые дают возможность создать такие условия обучения, где каждый студент может проявить активность и индивидуальный творческий подход, направленный на еще большее вовлечение в процесс и формирование желания получать новые знания.
Именно такую цель и ставит перед собой педагогика сотрудничества.
Педагогика сотрудничества – это направление в российской педагогике, возникшее в середине 80-х годов 20-го века, представляющее собой систему методов и приемов воспитания и обучения и основанное на принципах диалога, гуманизма и творческого подхода к развитию личности.
Необходимость применения новых форм, методик и технологии сотрудничества в педагогике была вызвана социальными процессами вроде гуманизации отношений, усиления роли человеческого фактора и повышения качества образования и воспитания учащихся на основе инновационных процессов.
Педагогика сотрудничества предполагает такой уровень учебно-воспитательного процесса, при котором его объекты и субъекты объединяются в общей деятельности принципами взаимоуважения, взаимопомощи и коллективизма.
Для сторонников концепции, основными ее принципами являются взаимодействие, сотрудничество, партнерские отношения, гуманизм, творчество, развитие личности, коллективизм, совместная деятельность, диалог и взаимообогащение.
В педагогике сотрудничества можно выделить основные практики, которые помогают каждому участнику группы обучаться гораздо более эффективно:
-слушать и слышать идеи других;
-формулировать собственные идеи;
-открыто задавать вопросы;
-концентрироваться на сути проблемы;
-открыто, но уважительно высказывать несогласие;
-поддерживать каждого члена команды.
В тех учебных заведениях, в которых применяются идеи педагогики сотрудничества, обучающиеся начинают испытывать радость не только от взаимодействия с партнерами по группе, но и от самого процесса обучения.
Студенты являются фундаментальной частью этой трансформации, работая в партнерстве с педагогами. В отличие от традиционных, часто иерархических дискуссий об обучении, партнерство требует, чтобы преподаватели и учащиеся работали вместе, чтобы согласовать цели и разделить ответственность за риски и успехи своих усилий.
В их основе лежат ценности уважения, взаимности и ответственности, в которых признается, что партнеры приносят разный опыт и знания. Работа по такому принципу – не «быстрое решение» для вовлечения студентов, а долгосрочный процесс на перспективу.
Естественно, образование не ограничивается стенами учебного заведения и должно продолжаться на протяжении всей сознательной жизни человека.
Партнерские отношения предоставляют возможности для глубокого сотрудничества между всеми участниками процесса, но они также требуют времени для развития и внимания к вопросам власти и свободы воли.
Развитие отношений – цель и постоянный предмет забот настоящего педагога.
Для этого требуются последовательно усложняющиеся педагогические действия. Возникает вопрос: чему отдавать предпочтение? Для меня главное – отношение к человеку. Овладеть этим подходом несложно, просто надо видеть отношение там, где на поверхности лишь предметно-вещевые, практически-житейские ситуации. Например, за обстановкой классной комнаты надо увидеть отношение студентов и педагогов к техникуму, за действиями ребят в столовой – отношение к себе, товарищам, окружающим людям и их труду, за исполнением правил поведения – отношение к коллективу группы, техникума, к обществу, за сохранностью учебных принадлежностей – отношение к человеческому труду, родителям.
Отношение формируется только проявляя себя. Значит, надо постоянно организовывать его проявление в тех или иных формах. Например, если мы хотим, чтобы студенты были гуманны, то процесс воспитания гуманности предстает как ежедневное проявление уважения и внимания педагога к воспитанникам, другим людям. Приведу один пример из многолетней ежедневной практики.
В нашем техникуме все студенты получают бесплатное питание. Каждый день назначаются дежурные, которые накрывают столы для всех групп. Я много раз видела, как мастера производственного обучения наравне со студентами накрывают столы, показывая им, как нужно бережно относиться к продуктам, как накрывать красиво, чтобы всем было приятно принимать пищу. Когда столы убирают, остатки еды складывают по специальным боксам: всем студентам объяснено, что остатки продуктов нельзя выкидывать, их можно переработать. Все педагоги в столовой убирают за собой, подавая пример ежедневно.
Заключение.
Образование должно быть мощным и доступным инструментом для личностного роста и продвижения. Превращение образования в более эффективный и качественный процесс должно стать одним из ключевых приоритетов в социальном плане.
Помня об этой цели, педагогическое партнерство превратилось в сильный инструмент обучения, который, как было доказано, способствует повышению успеваемости учащихся и удержанию их интереса к обучению, одновременно обеспечивая ряд других положительных результатов. Педагогика сотрудничества как раз и является таким современным подходом к формированию нового, качественного стиля обучения, это и есть педагогика человеческих отношений.
Использование межсубъектных технологий диалога помогает человеку стать тем, кем он может и способен стать. Философия педагогического действия в данном случае максимально раскрепощает личность, освобождает ее от условностей, ограничений, шаблонов, требует создания условий, оптимально способствующих индивидуальной самореализации учащихся.
Индивидуальный подход к обучению помогает всесторонне изучить воспитанников, создать представление о характере каждого из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения; получить возможность объяснить поступок и отношение к учебе в целом. В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, т.к. сама проблема индивидуального подхода в обучении носит творческий характер.
-равноценное, равноактивное, равносвободное и равноуникальное участие всех субъектов, при этом ученики воспринимаются не в ролевом статусе, а в субъектном. Это возможно при соблюдении следующего принципа;
-принцип равенства, независимо от статуса, опыта, возраста. В данном случае речь идёт о социально-смысловом равенстве (любой ребёнок — ценность), равенстве прав на участие;
-равноценное распределение ответственности, которое проявляется в формулировании задач, корректировке способов решения, где каждый имеет право внести свои изменения, в оценке решения, в анализе результата, в праве предложить новую цель или ход действий.
Обращение к ученику как к человеку, создание условий для развития естественных диалоговых и человеческих отношений, «очеловечивание» содержания обучения и воспитания развивают гуманитарный тип мышления учителя и способствуют инновационному преобразованию школы в целом.
Гуманистическая позиция педагога заключается в том, что он принимает ученика одновременно таким, каков он есть и каким он может и должен стать. Тогда новое пространство межсубъектных технологий диалога включается в структуру жизнедеятельности личности. А личность, полноценно «проживая» единение с учителем, сверстниками, окружающей средой, диалогически общается с жизнью, находясь одновременно в реальном и опережающем процессах саморазвития.
Сегодня включенность педагогов в творческий процесс педагогического проектирования и реализации учебно-воспитательных задач требует иной профессиональной, психологической позиции, радикальной переориентации школы на создание педагогической среды.
Дошкольное воспитание детей включает в себя несколько различных направлений. С одной стороны – это формирование общечеловеческих ценностей, необходимых для того, чтобы ребенок вырос толерантным, уверенным в себе и коммуникабельным. С другой стороны – это время, когда необходимо его подготовить к обучению в школе, заложить основные навыки, знания.
В основе современных методов воспитания лежит взаимное уважение и сотрудничество между взрослыми и детьми, при этом необходимое доверие и открытость отношений требует большой самоотдачи и от взрослых, которым также необходимо менять собственные стереотипы. «Сначала убедись, а потом уж убеждай, отметил К. С. Станиславский.
Основные принципы, на которых базируется сегодня воспитание детей:
-Уважительное отношение, которое не допускает унижения, насилия и авторитарного давления;
-Свобода выбора, которая позволяет в полной мере ребенку раскрыть заложенные в него способности. При этом речь не идет о полной свободе без контроля со стороны взрослых.
-Помощь, в принятии решения, которая заключается в том, чтобы показать достоинства, недостатки и возможные последствия от тех или иных поступков;
-Объяснение своих требований и поступков.
-Постоянное общение, которое позволяет не только установить доверительные отношения между родителями и ребенком, но и способствует развитию правильной речи;
-Поддержка любых начинаний и поощрение инициативы, что позволит выработать уверенность в себе и ответственность за свои поступки;
-Проявление чувств по отношению к ребенку.
Во время дошкольного воспитания детей, организации процесса обучения, задачей воспитателя является создание необходимых условий для повышения общей познавательной активности детей.
Одним из основных принципов дошкольного воспитания детей и формирования качеств личности ребенка является системность и последовательность. Благодаря этому все необходимые навыки и знания преподносятся в зависимости от возраста с постепенным усложнением.
Воспитание и дошкольное образование детей должно базироваться на индивидуальном подходе с учетом личных особенностей характера ребенка, его темперамента, наклонностей и способностей. Индивидуальный подход к обучению и воспитанию значительно повышает эффективность занятий и позволяет более полно раскрыть таланты в раннем возрасте. Благодаря индивидуальному подходу в дошкольном воспитании детей педагог может в полной мере изучить личные особенности ребенка и выявить факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на него. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. Не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детских учреждениях.
Социальные изменения привели к изменениям психологическим.
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся смыслом жизни подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и многое другое. Каков современный ребенок? Исходя из наблюдений, современный ребенок любознательный, умный, развитый, эрудированный, раскрепощенный, свободный, импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором, хорошо информирован, рассуждает на «взрослые» темы, смотрит сериалы, разбираются в хитросплетениях сюжетных линий, хорошо запоминают все происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей.
Итак, современный дошкольник достаточно противоречив. При этом поляризация проявления индивидуальных особенностей развития сейчас, пожалуй, становятся все более выраженными.
Основная проблема современного дошкольника – это то, что культурная среда, в которой он развивается, эксплуатация огромного потенциала его памяти происходит в ущерб жизненно необходимому в этом возрасте личностному становлению, основанному на любви, душевном тепле и внимании к его личности. В результате страдает развитие его самостоятельности и инициативности, произвольности, становления творческих потенциалов, воображения и фантазии.
Вот почему основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности.
Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный период своей жизни – детство. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего. И если мы, взрослые, не осознаем этого, нам не на что рассчитывать в будущем.
С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни, его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда - это не просто улица, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда - это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно. Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе.оциальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, которая, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и сознания. В сфере деятельности у ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности. В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка, и в обществе в целом. В сфере сознания - формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.
Если при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой - вносит свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум. При этом происходит взаимная трансформация и личности, и среды.
Для начала определим, что такое технология. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Есть различные определения понятия «педагогическая технология». Одним из них может быть такое, что педагогическая технология - это построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
К современным образовательным (педагогическим) технологиям относятся технологии на основе личностно – ориентированного подхода.
Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Можно выделить некоторые педагогические технологии:
1. Технология дифференцированного обучения. Подготовка учебного материала предусматривает учет индивидуальных особенностей и возможностей детей, а образовательный процесс направлен на «зону ближайшего развития» ученика. Таким образом, обучение организуется на разных уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также с учетом специфики учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения детей и на договорной основе: каждый отвечает за результаты своего труда. Главный акцент в обучении ставится на самостоятельную работу в сочетании с приемами взаимопроверки, взаимопомощи.
2. Технология «ТРИЗ». Теория Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.). Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.
Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности. В методике используются индивидуальные и коллективные приемы: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.
3. Индивидуализация обучения – организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными .
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.
4. Групповые технологии. Они предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь.
Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, дискуссия, диспут, нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.). Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика.
5. Технология сотрудничества. Сотрудничество – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, совместным анализом ее хода и результата. Два субъекта учебной деятельности (педагог и ребенок) действуют вместе, являются равноправными партнерами.
Основные принципы педагогики сотрудничества: учение без принуждения; право на свою точку зрения; право на ошибку; успешность; мажорность; сочетание индивидуального и коллективного воспитания.
6. Технология модульного обучения. Его сущность в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервируется» в законченных самостоятельных информационных блоках.
Инновационные технологии. Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
7. Технологии проблемного обучения. Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает. В проблемном обучении главным является исследовательский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.
8. Игровые технологии. Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельной технологии; как элемент педагогической технологии; в качестве формы урока или его части; его внеклассной работе.
Образование – процесс и результат усвоения определённой системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в процессе воспитания и обучения в учебных заведениях под руководством педагогов. Основным элементом школьного образования является урок, который зеркально отражает проблемы воспитания в школе, отношения в семье, влияние социума и несет на себе отпечаток личности учителя. И, наверное, если мы начнем больше внимания уделять воспитанию школьника, в центр своей деятельности поставим ученика и будем строить все свои усилия во имя его развития, то и процесс обучения будет более эффективным и результативным.
Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком смысле воспитание-это передача накопленного опыта старших поколений младшим. Хорошо организованное воспитание - это обеспечение широкого взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой культуры, требований общества и личных индивидуальных особенностей, максимальное развитие которых является условием его счастья.
Высшей ценностью воспитательной деятельности является сам ребенок. В нем следует видеть Человека, а не объект воздействия. Его необходимо воспринимать таким, каков он есть на самом деле. Не нужно переделывать ребенка, ломать его, а стараться воспитать в нем необходимые качества, основываясь на его природных особенностях.
Успешному воспитанию личности школьника будут способствовать
десять заповедей успешного воспитания:
1.Любовь к детям;
2.Уважительное отношение ребенка;
3.Не подавлять в ребенке личность, инициативу;
4.Жить и работать интересами ребенка;
5.Воспитывать в ребенке способность преодолевать трудности;
6.Дорожить доверием детей;
7.Воспитание должно быть системным;
8. Дети должны быть лучше нас;
9.Уметь жить в ногу со временем;
10.Быть искренним, не обманывать, иметь чистые и справедливые мысли
От учителя во многом зависит, какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами. Будут ли они подготовлены к жизни.
Не все рождаются творческими личностями. Однако я считаю, что при создании определённых условий, к числу которых можно отнести развитие самостоятельности, предоставление возможности самовыражения и самореализации детей, развитие навыков общения, обмена мнениями, последует движение по пути познания и творчества.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.
Воспитание в нашей школе ориентировано на повышение патриотического, духовного, нравственного и культурного уровня учащихся, способных к самореализации и самоопределению, укрепление их физического здоровья.
Воспитательная система охватывает весь образовательный процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность.
Учебно-познавательное направление является одним из приоритетных направлений работы педагогического коллектива. Ведётся работа с «одарёнными» детьми. Одним из видов работы с такими детьми является организация творческой и исследовательской деятельности. Учащиеся школы постоянно участвуют в конкурсах муниципального и регионального уровня.
Большое внимание школа уделяет физическому воспитанию, основными задачами которого является просвещение в области физического здоровья, формирование здорового образа жизни учащихся.
Ведется работа по пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек и правонарушений. Осуществляется связь с правоохранительными органами. Школу посещают инспекторы ПДН, инспекторы ГИБДД, врачи.
Для обеспечения успешной воспитательной деятельности в школе работают МО классных руководителей, проводятся семинары, педсоветы по проблемам воспитания.
Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития.
Как личность человек формируется в социальной системе путём целенаправленного и продуманного воспитания.
В отличие от животных, пассивно приспосабливающихся к жизни, человек создаёт средства существования своим трудом.
Важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. К наследственным свойствам относятся особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов. Анализ фактов позволяет ответить однозначно- наследуются не способности, а только задатки. Реализуются задатки или нет зависит от условий. Это и условия жизни, среды, потребностей общества, спроса на продукт той или иной деятельности человека. Особенно острые споры вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной (познавательной, учебной)деятельности.
Педагоги-материалисты исходят из того, что все нормальные люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способы к неограниченному духовному развитию. Типы высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Вместе с тем педагоги всего мира признают, что может быть неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность. Из этого следует, что задатки к интеллектуальной деятельности наследуются людьми в неодинаковой мере.
Важен вопрос и о наследовании моральных качеств и психики. До недавнего времени считалось, что психические качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Дети не наследуют моральных качеств своих родителей. Душа новорождённого- «чистый лист», на который жизнь наносит свои письмена. Это суждение вызывает споры. Есть учёные, которые придерживаются теории « врождённого зла».Справедлива ли пословица «Яблоко от яблони недалеко падает»? В западной педагогике доминирует утверждение о том, что человек рождается добрым и злым, честным и лживым, агрессивным и жестоким т.е нравственные качества человека биологически обусловлены.
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Выделяется ближняя и дальняя среда. Ближняя- домашняя, дальняя -социальная. Огромное влияние на развитие человека ,особенно в детском возрасте ,оказывает домашняя среда. В семье обычно проходят первые .решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Ребёнок – обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растёт и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. Семья же предоставляет и условия, в том числе материальные ,для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье. Нынешняя семья переживает не лучшие времена. Растёт число разводов, неполных семей, число социально обездоленных детей. Кризис семьи – причина многих негативных общественных явлений, и прежде всего причина роста преступности среди несовершеннолетних. Перед учёными снова встаёт вопрос: что же влияет на развитие человека – среда или наследственность? Ответ неоднозначен. Как переплетаются эти причины ,к какому результату приведёт их взаимодействие, зависит от многих факторов, последствия которых ни учесть, ни измерить нельзя.
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием.
Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности ,систематичности и квалифицированном руководстве.
Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.
«Технология» как научный термин берет свое начало от греческого «tehne» (искусство, мастерство умение) и «logos» (наука).
В дальнейшем понятие «технология» стало достаточно широко использоваться и в других сферах деятельности, т.е. приобрело более широкое толкование. По выражению Э. де Боно, технология - это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знания. В настоящее же время понятие «технология» используется не только в промышленности, но также в области науки и образования.
Технология с одной стороны связана с определенной системой деятельности, включающей те или иные нормативно зафиксированные способы деятельности, систему средств, обеспечивающих ее реализацию. С другой стороны, введение новой технологии ведет к изменению не только самой деятельности, но и вызывает существенную перестройку целевых установок, системы конкретных знаний, необходимых для ее реализации.
Изучение и анализ научно-педагогической литературы показали, что понятие «педагогическая технология» у многих авторов имеет разное толкование, например:
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.
Технология обучения - это цепочка действий и операций направленных и ориентированных на результат.
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. При этом под объектом педагогической технологии понимается структура и логика конструирования педагогического процесса, способы его организации по реализации педагогических целей в соответствии с теми или иными принципами и условиями.
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. В нашем понимании технология - это цепочка действий и операций, ориентированных на результат.
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Из приведенных выше характеристик можно выделить наиболее существенные признаки и характеристики педагогических технологий:
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основу которого положена определенная методологическая, дидактическая, психологическая, философская позиция авторов или авторского коллектива;
технологическая цепочка составляющих ее действий, операций и связей реализуется в полном соответствии с принятыми целевыми установками и конкретными ожидаемыми результатами;
технология обучения предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и обучающегося с учетом возможностей индивидуализации и дифференциации обучения, и использования технических, в том числе компьютерных средств обучения;
любая технология обучения разрабатывается и реализуется как решение многокритериальной задачи с получением максимальных планируемых результатов при минимуме затрачиваемых на это средств и труда;
педагогические технологии планируются с учетом того, что они могут быть воспроизведены любым педагогом и обеспечат достижение намеченных результатов всеми учащимися;
технологии обучения непременно включают в себя различные диагностические (дидактические, психологические, социометрические и др.) процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности субъектов педагогического процесса.
Непосредственно проблема педагогических технологий обучения раскрывалась в работах Е.Р. Аргунова, А.В. Беспалько, В.П. Беспалько, И.В. Борисовой, А.С. Вербицкого, А.М. Воронина, В.В. Гузеева, А.Е. Денисова, О.В. Долженко, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Г.В. Латышева, Т.А. Машаровой, Е.И. Машбица, Г.И. Михайлевской, В.Ю. Питюкова, В.В. Серикова, В.Д. Симоненко, И.Ф. Талызиной, А.И. Уман, О.К. Филатова, А.И. Яковлева, Ф. Янушкевича.
В технологическом подходе к образовательному процессу выделяются:
постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов;
профилирование содержания;
постановка материалов и организация всего хода учебно-воспитательного процесса в соответствии с учебными целями;
оценка текущих результатов;
коррекция компонентов учебного процесса, направленная на достижение целей;
заключительная оценка результатов и новое целеполагание.
Технология обучения определяется как совокупность действий по отбору и определению порядка и последовательности использования дидактических средств, организации форм и методов обучения.
Технология обучения - процесс реализации содержания обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей. Классификация технологий обучения:
По объекту воздействия:
обучение школьников;
повышение квалификации и переподготовка специалистов.
По предметной среде:
для технических дисциплин;
для естественных дисциплин;
для гуманитарных дисциплин;
для специальных, художественных дисциплин и др.
По применяемым средствам:
информационные;
видеотехнические;
проблемно-деятельностные;
рефлексивные и др.
По организации учебного материала:
индивидуальные;
коллективные;
смеш анные.
По методической задаче:
технология одного предмета;
технология одного средства;
технология одного метода.
Процесс разработки технологии обучения можно представить следующим образом:
Создание технологии обучения
1. Элементы технологии:
описание педагогических технологий (методология и теория);
приоритет цели, соотношение с конечным результатом;
конкретизация цели;
моделирование педагогического процесса;
проектирование желаемого результата;
отбор материала;
диагностика и контроль;
система коррекционных мер;
подготовка преподавателей;
подготовка студентов.
2. Организация учебного материала:
отбор наиболее значимого содержания;
структурирование учебного материала;
отбор примеров и доказательств с учетом получаемой специальности;
определение учебно-творческих задач и заданий, направленных на формирование навыков и умений.
3 Моделирование педагогического процесса (выбор форм и организации учебного процесса или вида учебных занятий):
лекции;
семинары;
практические занятия;
самостоятельная работа;
индивидуальная работа и др.
Выбор методов обучения:
информационные;
репродуктивные;
про блемно-поисковые;
репродуктивно-творческие и др.
Выбор средств обучения и учебного оборудования:
учебники и учебные пособия;
наглядные пособия;
информационные материалы и аудиовизуальные средства обучения;
программно-методическое обеспечение для ЭВМ;
специальное оборудование;
дидактические материалы;
технические средства обучения и др.
Все это направлено на компетенции, которые состоят из:
Изучать (эстетическое восприятие произведений художественной культуры (живописи, графики, скульптуры, архитектуры и т.п.));
Думать (над созданием работы, синтезе творчества и т.п.);
Искать (новые пути в решении учебно-творческих заданий и упражнений и т.п.);
Творить (приниматься за дело);
Сотрудничать (в ходе обучение с педагогом, сокурсниками, трудиться индивидуально и в группе);
Адаптироваться (к творческому процессу и процессу обучения в новых условиях).
В итоге можно сказать, что технология обучения складывается из четырех основных элементов: форм, средств, диагностики, методов и приемов обучения и содержания.
Вместе с тем под основным доверием к миру имеется в виду искренность ребенка к окружающим людям и ощущение благосклонности по отношению к нему со стороны окружающих людей Чувство доверия или недоверия согласовано, в первую очередь, с отношением эмоциональной привязанности, которые у ребенка складываются с самым близким взрослым, преимущественно с мамой.
Важность общения ребенка со взрослым (начальная область общения) вызвана тем, что психическое становление детей, как это продемонстрировали известные отечественные психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, возникает посредством «социального наследования», «присвоения» социального опыта. Обладателем этого опыта становится взрослый человек. В последовательности такого обучения и происходит фактическое развитие психики ребенка.
Особо значимое влияние оказывает на ребенка поведение непосредственно его окружающих близких людей. Он предрасположен им подражать, копировать их привычки, перенимать у них оценку людей, явлений, предметов. Примерами поведения для детей является в первую очередь сами взрослые – их действия, отношения. Главный способ воздействия взрослых на становление личности детей – систематизирование освоение правил. Эти правила осваиваются ребенком под воздействием примеров и норм поведения.
Становление личности ребенка и его отношений со сверстниками существенно определяется общением ребенка – дошкольника с воспитателем группы детского сада. Отношения ребенка с социальным миром за границами групповой комнаты детского сада, зависит от непосредственного влияния воспитателя зачастую не в меньшей мере, чем от родителей. Манера общения воспитателя с детьми, его ценностные ориентации повторяются в ценностных ориентациях детей, в их общении, отношениях и взаимодействии друг с другом, в психологическом микроклимате группы.
Надо полагать, что ребенку недостаточно взаимодействовать лишь со взрослыми. Преимущественно в раннем возрасте возрастает необходимость в общении с детьми. Которая образует вторую сферу соприкосновение ребенка с окружающими людьми.
В дошкольном возрасте отношения с окружающими людьми начинаются и особо усиленно прогрессируют. Становясь тем ядром начального опыта таких взаимоотношений, на котором основывается предстоящее становление личности.
Отношения со сверстниками также существенно влияют на развитие ребенка. От их благополучия зависит многое в психическом здоровье дошкольника, в развитии творческого потенциала личности.
Во время общения со сверстниками формируется самооценка детей, которая в дальнейшем все больше соответствует норме.
В результате промышленной революции работа потеряла привлекательность, поэтому удовлетворение человек должен искать в социальных взаимоотношениях;
Люди более отзывчивы к социальному влиянию группы равных им людей, чем к побуждениям и мерам контроля, исходящим от руководства;
Работник откликается на распоряжения руководителя, если руководитель может удовлетворить социальные нужды своих подчиненных.
Школа человеческих отношений внесла в прежние концепции менеджмента следующие поправки:
увеличение внимания к социальным потребностям человека;
улучшение рабочих мест путем снижения отрицательных последствий сверхспециализации;
отказ от акцента на иерархичность власти и призыв к участию работников в управлении;
возрастающее признание неформальных отношений.
Школа человеческих отношений делала основной упор на коллектив. Поэтому к началу 1950-х гг. в дополнение к ней сформировались поведенческие концепции, направленные на изучение и развитие индивидуальных возможностей и способностей отдельных работников.
Поведенческие науки психология и социология сделали изучение поведения человека на рабочем месте строго научным.
Школа науки о поведении значительно отошла от школы человеческих отношений, сосредоточившись прежде всего на методах налаживания межличностных отношений, мотивации, лидерстве, коммуникации в организации, на изучении и создании условий для наиболее полной реализации способностей и потенциала каждого работника.
В рамках этой школы интересными представляются теории Хи КМакГрегора, в которых он представил два основных подхода к организации управления.
Для теории X характерен следующий взгляд на человека. Средний человек:
от природы ленив, он старается избегать работы;
нечестолюбив, не любит ответственности;
безразличен к проблемам организации;
от природы противится переменам;
нацелен на извлечение материальной выгоды;
доверчив, не слишком сообразителен, безынициативен, предпочитает, чтобы им руководили.
Такой взгляд на человека отражается в политике «кнута и пряника», на тактике контроля, на процедурах и методах, дающих возможность предписывать людям, что им надлежит делать, определять, выполняют ли они это, и применять поощрения и наказания.
Вклад школы человеческих отношений и школы поведенческих наук в теорию управления.
Применение приемов управления межличностными отношениями для повышения производительности труда работников.
Применение наук о человеческом поведении к управлению и формированию организации таким образом, чтобы каждый работник мог быть полностью использован в соответствии с его потенциалом.
Теория мотивации работников. Согласование интересов труда и капитала путем мотивации.
Концепция стилей управления и лидерства.
Сегодня на наших глазах происходят глубокие изменения в важнейшем институте воспитания - в семье. Занятость, а порой полная поглощенность избранным делом, без которых практически невозможна любая серьезная работа, оставляют родителям все меньше и меньше времени для повседневного, глубокого общения со своими растущими и незаметно взрослеющими детьми.
Вместе с тем замечено и другое: молодые родители гораздо свободнее распоряжаются своим личным временем и досугом, острее и несдержаннее реагируют на любые нарушения норм поведения со стороны ребенка, иногда теряя выдержку и проявляя полную нетерпимость даже к естественным для определенного возраста детей проявлениям. Все это весьма существенно меняет семейную атмосферу, создает ненужную и по большей части вредную дистанцию между родителями и детьми. Возникает сложная ситуация, когда быстро растущий ребенок оказывается один на один в мире сложнейших человеческих отношений, когда он остается один на один со многими жизненными проблемами, а родители, занятые своими делами и заботами, часто не утруждают себя по-настоящему заглянуть во внутренний мир сына или дочери.
Для современного этапа развития общества характерно, с одной стороны, повышение требований к людям, а следовательно, к их воспитанию а с другой стороны, существенное усложнение условий воспитательной работы в связи с урбанизацией нашего общества, массовыми миграциями населения, акселерацией подрастающего поколения, значительным увеличением информационных нагрузок — последствиями научно-технической революции.
Совершенно естественно, что каждый шаг человеческого общества вперед сопровождается новыми усилиями в области воспитательной работы, новыми мерами по ее дальнейшему совершенствованию. Это относится и к семейному воспитанию.
Многие трудности и сложности семейного воспитания не остаются всегда одинаковыми. Более того, мы отмечаем, что сегодня они увеличиваются, усугубляются тем, что жизнь выдвигает перед нами все новые и новые задачи, что она заставляет по-новому переосмысливать и некоторые традиционные вопросы семейного воспитания.
Говоря о сегодняшних условиях семейного воспитания, нельзя обойти молчанием те большие положительные изменения, которые внесло развитие науки, техники, производства в условия жизни всех наших людей и в том числе в жизнь подрастающего поколения. Комфортабельная квартира со всеми удобствами, отдельная комната с письменным столом, шкаф или шкафы с книгами, телевизор, транзисторный приемник, магнитофон, компьютер — все это в распоряжении наших сегодняшних подростков, и все это уже в общем-то стало аксиоматической особенностью нашей современной жизни. И, конечно, не может не влиять на личностные качества подрастающего поколения. Поэтому, давая характеристику нашим сегодняшним детям, мы можем сказать, что для своего возраста в абсолютном большинстве они умные, деловые, целеустремленные, много понимающие и, конечно, образованные. Причем суть образованности их не в том, что тот или иной подросток или юноша стал обладателем большого запаса разнообразных знаний, хотя и это тоже есть. А в том, что знания приобщают его к активному участию в жизни общества, они дают ему силу и возможности для переделки окружающей действительности, внесения в нее чего-то нового, своего. И, потому главная наша задача: добиться того, чтобы условия сегодняшней нашей жизни — мирной и с достатком — работали с еще большим успехом на наши цели и идеи воспитания. Именно поэтому мы хотим остановиться и на тех трудностях, которые вносят в семейное воспитание изменившиеся условия жизни.
станет. Воспитание направлено на привитие моральных, общественных и этических
норм поведения. Система образования включает в себя дошкольное, общее, среднее, профессиональное и высшее образование. Воспитание же не имеет уровней и ступеней.
Ещё одна немаловажная деталь, отличающая процесс воспитания от процесса образования – невозможность получения мгновенного эффекта. Если овладеть каким-либо навыком можно с первого раза, то результаты воспитания сразу увидеть нельзя: между началом воздействия и проявлениями воспитанности может пройти много времени. И здесь нужен помощник – Воспитатель! На то, что «воспитание имеет
приоритет над образованием» указывает и тот факт, что в детском саду с ребёнком работает Воспитатель, а в школе – Учитель. Надо сначала «образовать сердце и душу», а потом и «ум можно образовывать».
«Образовывать» человека умеют многие, можно просто «напичкать» ребёнка
всевозможными знаниями, можно сделать из него «ходячую энциклопедию», но вот будет ли людям тепло рядом с ним, будет ли его свеча казаться солнцем в темноте? Может, рядом с этой «энциклопедией» ты будешь ёжиться от холода? Конечно, люди с широким кругозором привлекают, с ними интересно, но через некоторое время хочется согреться душой, а вот этого и не получается. Поэтому, прежде всего необходимо учить человека быть добрым, честным, милосердным. Ведь как говорил герой комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» Стародум, «ум, коли он только ум,
безделица…прямую цену уму даёт благонравие. Без него умный человек – чудовище. Наука в развращённом человеке есть лютое оружие делать зло». Человека делают человеком только его душевные качества.
Воспитатель! Как много заложено в этом слове... Воспитатель – это пламя, которое может в темноте показаться солнцем. Доброта, тепло, нежность,
любовь – всё это включает многогранное слово «Воспитатель»! Кто-то из детей вырастет и станет инженером, врачом, музыкантом. Но самое главное – это не профессия, выбранная ребёнком, а его душа, сердце! Поэтому для меня очень важно воспитать в ребёнке Человека, воспитать личность, воспитать человека доброго и честного, способного любить прежде всего не только себя. А воспитать все эти
качества можно только тогда, когда сам искренне любишь детей и являешься для них
справедливым наставником.
Прежде всего, следует сказать о помощи, которую оказывают сегодня бабушки и дедушки в уходе за детьми. Они заботятся о них, пока родители на работе, ухаживают за ними во время болезней, сидят с ними, когда родители по вечерам уходят в кино, театр или в гости, тем самым в какой-то мере облегчая родителям их труд, помогая им снять напряжение и перегрузки. Бабушки и дедушки расширяют социальный кругозор ребенка, который благодаря им выходит из тесных семейных рамок и приобретает непосредственный опыт общения со старшими людьми.
Дедушки и бабушки всегда отличались способностью дать детям какую-то долю своего эмоционального богатства, чего не успевают иногда сделать родители ребенка или из-за недостатка времени, или из-за своей незрелости. Говорят, что между старыми людьми и детьми существует какая-то "мистическая связь": сказка, которую рассказывает дедушка, намного интереснее, чем та же самая, рассказанная отцом. Дедушка и бабушка занимают в жизни ребенка и потому такое важное место, что они ничего не требуют от него, не наказывают его и не бранят, но постоянно делятся с ним своим душевным богатством. Следовательно, роль их в воспитании малыша бесспорно важна.
Старшее поколение — носители и хранители семейных ценностей и традиций. Их отношение к ребенку абсолютно иное, нежели матери и отца. Этому способствует некая психологическая свобода, которой обладает старшее поколение. Ведь они занимались воспитанием своих детей в трудное время, поскольку приходилось разрываться между работой, домом и увлечениями молодости. Не всегда получая помощь от своих родителей, многие из них говорили: «Вот уж своим детям мы поможем с воспитанием их детей!» А опыт выращивания своих собственных детей дает им основания думать, что они лучше знают, как именно надо относиться к маленькому внуку или внучке.
Попробуем проследить роль бабушек и дедушек в воспитании внуков. Здесь важен, прежде всего, акцент, который возникает в семье, когда в ней рождается третье поколение. Ученые подметили, что конфликт, возникающий в семьях, где есть старшее поколение, затрагивает не бабушек и внуков. Он локализуется между старыми и молодыми родителями. В основе его лежат разные мотивы. Это может быть несогласие с педагогикой родителей как со стороны старшего поколения, так и со стороны среднего. Это может быть элементарная ревность. Представители поколений соревнуются в любви к ребенку. Часто молодые родители ревнуют своего ребенка к своим родителям. Многие мамы, обсуждая эти взаимоотношения, жалуются, что ребенок, как им кажется, больше любит бабушку. Это выражается в том, что как только она приезжает в гости, внук или внучка не отходят от нее, ластятся к ней, весь день стараются провести с бабушкой или дедушкой или с ними обоими.
Как нам кажется, эти рассуждения, как и иные, касающиеся сферы воспитания, необходимо развернуть именно в сторону ребенка. Давайте попробуем понять его. Понять мотивы его поступков, истоки его отношения к миру. Маме в этом случае необходимо проанализировать свое отношение к ребенку. Задать себе главный родительский вопрос: «Все ли я сделала, чтобы ребенку было в доме комфортно?» И речь в данном случае идет не о том, что ребенок одет и накормлен. Главное не в этом. Главное — понимание ребенка, принятие его тайн и детских озабоченностей.
Ребенок на интуитивном уровне понимает, что наличие бабушки в доме предопределяет гармонию отношений членов семьи. Почему приход бабушки вызывает бурные эмоции ребенка? Да потому, что у родителей для него лишь суббота или воскресенье. А бабушке все интересно в своей внучке или внуке. Она в силу мудрости и прожитых лет обладает большим спокойствием и терпением. Это позволяет выслушать ребенка, обсудить с ним его проблемы, обнять, приласкать, накормить вкусным пирожком и повести, наконец, в зоопарк.
Не хочется быть несправедливым по отношению к молодым родителям. Конечно, им, опять же в силу отсутствия той же мудрости и терпения, хочется сделать все быстро. Все успеть. Безусловно, они любят своего ребенка, но быстрый темп жизни как скорый поезд проносит их мимо его печалей и забот. К тому же не следует забывать одной важной вещи. Это для детей все бабушки и дедушки — родные люди. Для молодой же семьи они приходятся свекром и свекровью или тещей и тестем. А это уже абсолютно иной уровень взаимоотношений. И человеческие страсти раздирают эти пары на части. Невестки обвиняют свекровей в том, что они настраивают детей против них, подрывают родительский авторитет. Свекрови же обижаются на то, что им не доверяют ребенка, что не учитывают их житейский опыт. Зачастую в основе этих конфликтов лежит элементарная ревность. К кому? Да к кому угодно — к сыну, внуку, внучке, дочке, мужу. В таком случае ребенок нередко становится «членом военного союза» то одного рода, то другого. Известно, что на отношение бабушек и дедушек к своим внукам влияет ментальность того народа, того государства, в котором они выросли и в котором живут.
Выделяют три основных типа бабушек: "формальная", или "обычная"; "активная", или "увлеченная"; "далекая", или "отстраненная", "символическая".
"Обычные бабушки" принимают участие в уходе за внуками и в их воспитании, однако под воспитанием они скорее подразумевают помощь в бытовом уходе за ребенком (приготовление обедов, кормление, гуляние, купание и т.д.) и/или материальное обеспечение семьи. Согласно проведенному опросу, каждая вторая бабушка относится к типу "обычной". Она вместе с внуками смотрит телевизионные передачи, читает им, гуляет с ними, летом, как правило, проводит время вместе (например, на даче). В приготовлении уроков, в играх, культурном просвещении внуков бабушки этого типа участвуют незначительно. Они поощряют внуков: хвалят, обнимают, целуют; покупают мороженое, сладости, фрукты, игрушки, вещи. При этом обычно делают это "просто так" или "за хорошее поведение", "за то, что она маленькая". В качестве наказаний "в случаях плохого поведения", непослушания предпочитают не общаться с ними или поругать.
"Активные", "увлеченные бабушки" имеют высокую степень вовлеченности в досуг и проблемы своих внуков. Они заботятся о внуках, балуют их, помогают делать уроки, играют с ними, ходят в театры и на выставки, что требует больше усилий, моральных и физических. Увлеченные бабушки чаще отмечают и поддерживают у внуков проявления доброты, сочувствия, помощи; чувствительны к моментам, когда внукам требуется поддержка, ободрение. В качестве наказания за "вранье, лень, грубость" ругают, запрещают смотреть телевизор или ходить в гости, могут дать подзатыльник или не общаться, т. е. они проявляют большую активность в наказаниях по сравнению с бабушками предыдущего типа и считают, что имеют на это право.
"Далекие", "отстраненные бабушки" затрачивают на внуков гораздо меньше времени. Внуки таких бабушек с рождения воспитывались или только родителями, или с помощью старшего поколения "с другой стороны", т. е. бабушки "отстраненного" типа не имели и продолжают не иметь каких-либо обязанностей по отношению к внуку. В высказываниях отстраненных бабушек очень часто встречаются противоречия. Такая бабушка, например, считает, что ее главная роль в семье - воспитание внуков, но под воспитанием она подразумевает только чтение и прогулки на свежем воздухе; или, утверждая, что у нее есть обязанности по отношению к внуку, видится с ним один-два раза в году, когда телефонные разговоры, воспоминания - единственный вид совместной деятельности.
Изменяются технологии обучения, внедряются информационно- коммуникативные технологии, которые открывают значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении.
В этих условиях рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии: информационно- коммуникативная технология,технология развития критического мышления, технология развивающего обучения, здоровье сберегающие технологии,технология проблемного обучения,игровые технологии, модульная технология,технология мастерских, кейс- технология, технология интегрированного обучения,педагогика сотрудничества,технология уровня дифференциации,групповые технологии, традиционные технологии( классно- урочная ) система.
Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования- улучшению качества обучения,обеспечению гармоничного развития личности,ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникативным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой,а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
Конструктивную основу "технологии критического мышления составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса.
В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации,учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта,идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.Цель технологии- стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающую решение этих проблем,умение практически применять полученные знания.
Проектная технология- это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап.Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
Так что такое воспитание человека? На чем оно базируется, какие составляющие определяют его содержание? Попытаемся разобраться с этим в нашей статье.
В современном обществе воспитание человека не только не потеряло своей актуальности, но и приобрело непреходящую ценность и значение.
Содержание воспитательного процесса постоянно меняется так же, как меняется педагогическая наука и общество. В связи с этим специфика воспитания рассматривается с разных позиций.
Главной особенностью воспитательного воздействия представляется стремление воспитателя оказать соответствующее влияние на воспитуемого. Таким образом, можно изменять сознание и поведение людей. Данная деятельность направлена на преобразование мировоззренческих взглядов, изменение психического состояния и создание ценностных ориентиров воспитуемого.
Специфичность данного процесса обусловлена определением соответствующих целей и грамотно подобранных методов воздействия. При их реализации воспитатель должен учитывать врожденные, психические, генетические особенности. Не менее важен уровень социального развития, а также возраст и условия, в которых личность существует.
Воспитание может проводиться в различных направлениях и множественных уровнях, имея разнообразные цели.
Так, человек может оказывать воспитательное воздействие на себя самостоятельно, выбирая средства, которые подходят ему для саморазвития. В этом случае можно говорить о самовоспитании.
Последнее время гуманистическая педагогика использует аксиологический подход к воспитанию. Человек как предмет воспитания рассматривается при таком подходе с двух точек зрения:
Практической (повседневная жизнь индивида);
Познавательной (процесс развития и совершенствования личностных качеств).
При этом учитывается их тесная взаимосвязь, ведь главным аргументом аксиологического подхода является общественное развитие, которое происходит только благодаря личности.
Что такое воспитательный процесс
Чтобы понять и разрешить проблемы воспитания, нужно четко понимать, что собой представляет воспитательный процесс.
Он имеет свою структуру, которая состоит из целей, содержания, методов и средств. Туда также относятся результаты, которых удалось достигнуть в процессе воспитательного воздействия.
Так как работа по воспитанию предусматривает множество факторов (жизненные ценности, профессиональная сфера, общественные интересы и другое), то их необходимо учитывать при воздействии на личность.
Мы уже освещали ранее объективные и субъективные факторы, которые влияют на становление человеческой личности. Их воздействие бесспорно, однако не менее важно уточнение целей и уровней их реализации.
Так как человек – единственное создание, подлежащее воспитанию, то и цели, поставленные перед воспитателем, должны содействовать всему спектру возможностей этого направления воздействия.
Сам процесс формирования межличностных отношений в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ, накладывает большой отпечаток на становление личности ребенка, на его характер, на его отношение к другим людям, на его терпимость и уважение к человеку другой национальности. Ведь вырастая, ребенок свои детские навыки общения, свою модель взаимоотношений переносит и во взрослую жизнь. На этом будут строиться его взаимоотношения на работе, в коллективе, в повседневной жизни. Очевидно, что если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве с детьми разных национальностей, то в дальнейшем у него могут, возникнут межличностные конфликты на почве нетерпимости, неприятия человека другой нации, которые у взрослого человека решить (или провести коррекцию) очень сложно, а иногда невозможно. В России с ее многонациональным составом, злободневность изучения теоретической и практической разработки в условиях поликультурных образования и воспитания в ДОУ обусловлено необходимостью развития новой национальной общности - россиян. Несвоевременная помощь в развитии межнационального, межличностного общения, недостаточное количество специально разработанных программ, недостатки в предметно-развивающей среде детского сада, и т.д. делают изучение проблемы развития межличностных отношений в поликультурной среде детского сада одной из актуальных и значимых в системе дошкольного образования. Исходя из этого определилась проблема исследования: каковы психолого - педагогические условия формирования межличностных отношений в поликультурной среде ДОУ. Цель исследования: определить содержание и формы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ. Объект исследования: процесс общения детей дошкольного возраста. Предмет исследования: процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада в условиях поликультурной образовательной среды.
Еще много можно говорить про различные формы и методы воспитания, которые применялись раньше, и используются в наше время. Они часто менялись по формам и методам, но везде во все времена была одна цель – воспитать из маленького человечка всесторонне развитую личность.
В воспитательном процессе на сегодняшний день ставиться цель, которая должна обеспечить родившемуся ребенку гармоническое всестороннее развитие
В нашей стране в учебно-воспитательном процессе традиционно выдвигалось подготовка специалиста с высокой квалификации, который способен с большой эффективностью работать на предприятиях во благо государства. В то же время гуманистический подход определяет своей целью создание условий для самореализации человека как личность. Для этого нужно изменить всю систему ценностных ориентаций.
Именно сегодня главной задачей современной российской школы является развитие человека как всесторонней личности.
Система воспитания ставит перед собой конкретные и общие задачи. Во время перестройки общества и всей системы образования появилось огромное множество противоречий в постановки конкретных задач воспитание. Эти противоречия сегодня не только не устранились, но еще стали острее. И теперь перед школой стоят как традиционные, так и новые задачи воспитания личности и гражданина. К традиционным задачам относятся: трудовое, интеллектуальное, эстетическое и нравственное воспитание. Общество выдвинуло еще такие задачи, как экономическое, патриотическое, правовое и эстетическое воспитание.
Важнейшей задачей является формирование нравственных качеств, которые соответствуют всем требованиям морали общества.
Соблюдение норм и правил морали основывается не на принуждении, а на сознательности личности человека, и на понимание ею всех правил и норм поведения, а также на необходимости их соблюдения.
Также нравственное воспитание знакомит детей с нравственными идеалами и требованиями, которые ставит перед гражданами общество.
Нравственное воспитание в сравнение с прошлым образовательным и воспитательным процессом изменилось, и в современной школе в первую очередь возрождают общественные ценности, среди которых на первом мести стоит жизнь человека. Именно право человека на жизнь нерушимо и свято. С самого рождения ребенку говорят про то, что покушение на здоровье и жизнь других членов общества, а также на свою жизнь недопустимо.
Еще одной актуальной проблемой остается отношение к детям. В современной России в основном ощущается демографический спад рождаемости. В школе учатся мальчики и девочки, которые в будущем станут отцами и матерями. Однако подготовка их к будущей семейной жизни в школах практически не ведется. Поэтому у выпускников не сформировались знания и обязанности о семейной жизни. Молодые пары не хотят иметь детей, или считают своих детей обузой, оставляя их в роддоме или сдавая их в детские приюты.
Есть еще одна человеческая ценность – это свобода личности. В современном обществе, которое строится на принципе демократии, очень много прав и свободы получают граждане. И здесь четко проявляется низкий уровень культуры и воспитанности старшеклассников и выпускников школ. Многие из них свободу понимают, как право игнорировать законы и порядок в стране, а также оскорблять людей. И поэтому в школах нужно уделить внимание воспитанию у учащихся послушания, и особенно на начальном этапе обучения. А затем постепенно перейти к пониманию ответственности и осознанному соблюдению дисциплины. Не утратили сегодня своего значения, а еще более возросли такие нравственные качества, как патриотизм, интернационализм. Вместе с ними на первом месте воспитания молодого поколения стоит воспитание у детей чувство долга и ответственности, прививания доброты и отзывчивости.
Очень актуальны на современном этапе развития общества отношения к труду и гендерная политика. Кроме этого у общества очень много проблем, с которыми сталкивается молодежь. Это и наркомания, и тунеядство, и алкоголизм, и проституция. Это не полный список всех отрицательных сторон нравственности, с которыми постоянно сталкивается школа. Эти пороки деградируют и уничтожают человека как физически, так и морально. И перед педагогами ставится большая задача, чтобы уберечь молодежь от всех негативных проявлений общества.
Сам процесс формирования межличностных отношений в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ, накладывает большой отпечаток на становление личности ребенка, на его характер, на его отношение к другим людям, на его терпимость и уважение к человеку другой национальности. Ведь вырастая, ребенок свои детские навыки общения, свою модель взаимоотношений переносит и во взрослую жизнь. На этом будут строиться его взаимоотношения на работе, в коллективе, в повседневной жизни. Очевидно, что если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве с детьми разных национальностей, то в дальнейшем у него могут, возникнут межличностные конфликты на почве нетерпимости, неприятия человека другой нации, которые у взрослого человека решить (или провести коррекцию) очень сложно, а иногда невозможно. В России с ее многонациональным составом, злободневность изучения теоретической и практической разработки в условиях поликультурных образования и воспитания в ДОУ обусловлено необходимостью развития новой национальной общности - россиян. Несвоевременная помощь в развитии межнационального, межличностного общения, недостаточное количество специально разработанных программ, недостатки в предметно-развивающей среде детского сада, и т.д. делают изучение проблемы развития межличностных отношений в поликультурной среде детского сада одной из актуальных и значимых в системе дошкольного образования. Исходя из этого определилась проблема исследования: каковы психолого - педагогические условия формирования межличностных отношений в поликультурной среде ДОУ. Цель исследования: определить содержание и формы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ. Объект исследования: процесс общения детей дошкольного возраста. Предмет исследования: процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада в условиях поликультурной образовательной среды. Гипотеза: процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ, будут эффективно развиваться, если:
процесс воспитания детей будет проходить в окружении предметно-развивающей среды, учитывающей все культуры разных национальностей детей, посещающих детский сад
в условиях детского сада воспитательный процесс осуществлять в духе толерантности и терпимости, уважения ребенком другого ребенка, независимо от его национальности
в содержании образования ДОУ включены эмоциональный, духовный, интеллектуальный модуль, связывающий между собой изучение культур народов, представленных в ДОУ, независимо от доминирующей нации
Задачи: 1. Прочитать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данному вопросу. 2. Выбрать и обосновать методики исследования общения детей старшего дошкольного возраста. 3. Провести по отобранным методикам констатирующий эксперимент. 4. Дать анализ результатов экспериментального исследования. 5. Составить и разработать методические рекомендации по проблеме формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ.
Для решения поставленных задач, мы использовали следующие методы:
1.Беседа
2.Наблюдение
.Опрос
.Анкетиро вание
Характер взаимодействия педагога и воспитанника обусловливает стиль педагогической деятельности. А.К. Маркова дифференцирует демократический, авторитарный и либеральный стили педагогической деятельности и описывает их следующим образом.
При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Для педагогов демократического стиля взаимодействия характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль над выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним.
Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Главными методами воздействия такого стиля являются приказ, поучение. Для педагога характерна низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.
При либеральном стиле педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.
Воспитатель подходит к детям с особым чувством, то есть сочувствует ему. Процесс восприятия, понимания ребенка связан с умением и культурой внимательного его выслушивания. Наблюдения показывают, что большинство педагогов в процессе общения не соблюдают культуру слушания воспитанника. Между тем, культура слушания имеет большое значение в процессе взаимного общения и установлении взаимоотношений. Умение слушать обеспечивает эффективность «вхождения» в общение и понимания друг друга. Педагог должен владеть умением слушать, так как слушание воспитанника — это составная часть педагогической деятельности.
Воспитанием занимается почти всё взрослое население планеты, но истинный смысл этого процесса ясен не многим. Слово «воспитание» само за себя говорит о каком-то особом питании, на это указывает приставка «вос-», которая придаёт слову некое духовное значение. Слово «воспитание» означает не обычное физическое питание, а питание духовное, питание всем возвышенным. Воспитание есть питание оси духовного стержня в человеке. Чем мы можем напитать эту опору в ребёнке? Конечно же только образами, в которых заключены лучшие духовно-нравственные устремления человечества, ценности культуры и отношений. Образы могут быть наставническими, когда взрослые объясняют детям, как следует себя вести. Но они могут быть живыми, когда дети постоянно видят, как живут взрослые, о чём и как они говорят, как общаются, к чему стремятся. Это метод личных примеров. И он является наиболее важным.
Воспитание человека – самое ответственное и , в то же время самое трудное дело.
Трудное потому, что измерить результаты воспитания сразу невозможно, как и невозможно понять, где и когда допущены ошибки. Ведь воспитание - это открытый процесс, он как проходной двор. Любой прохожий со своим поведением или общением с ребёнком является источником хороших иди дурных образов. Питание духовного стержня требует образов духовного склада: образов веры, любви, искренности, доброты, прощения, дружбы, преданности, уважения, понимания, служения. Образы - это целостные смыслы и формы в виде конкретного действия, в виде картины, в виде поступка, словесного наставления, общения, в виде проявления чувств. Их человек получает, в первую очередь, от внешнего мира, от жизненного опыта, от общения с людьми, от деятельности. Во-вторых, же, человек творит образы сам в своем внутреннем мире. Он там живет, созидает, общается, воображает, и на основе этой духовной жизни творит в себе новые конкретные образы своих возможных поступков во внешнем мире, своего возможного общения с окружающими. На основе образов сознание человека творит в себе оценки, вкусы, убеждения, воображения, выводы, решения, принципы, планы... Основной причиной воспитанности или невоспитанности ребёнка являются взрослые, в потоках образов которых находился ребёнок в течение длительного времени.
Истинная цель воспитания - это привитие детям с раннего возраста чувства сострадания и любви к ближнему, приобщение к прекрасному, доброте, доброй воле, красоте души. Человек не рождается с врождённой нравственностью – это продукт воспитания, основа личности человека.
Давай подробнее рассмотрим, что дает человеку воспитание:
• Общие представления и отношение к миру.
Родители, посредством воспитания знакомят ребенка с миром, в котором ему предстоит развиваться. От характера подаваемой информации зависит то, как ребенок будет к этому всему относиться.
Если ему будут говорить, что мир опасен, он никогда не сможет доверять людям, ситуациям и себе. В случае же адекватного введения в среду обитания, малыш потихоньку обретает спокойствие, уверенность, а также учится смелости, храбрости и умению размеренно шагать по жизни.
Рассмотрим, что дает человеку воспитание:
• Внутреннюю опору.
При помощи воспитания, человек обретает внутреннюю силу и способность противостоять внешнему миру. От того, насколько опора будет крепкой и стабильной, зависит его будущее в целом. Стержень образуется также от тепла и степени эмоциональной наполненности отношений родителей и ребенка.
Также малыш учится осознавать свою ценность и индивидуальность. Однако это происходит при условии наличия в родительской роли поддержки и развитии этих аспектов. Другими словами, если родители акцентируют свое внимание на формировании в ребенке неповторимости и позволяют ему быть ценным, это остается с ним навсегда.
• Ценности и ориентиры.
По каким принципам жить, и на какие ориентиры стоит опираться, нам подсказывает семья, общество. Происходит это посредством воспитательной деятельности. Родители учат быть высоко моральными людьми, а общество лишь закрепляет в нас подобные установки.
• Умение противостоять преградам.
Воспитание формирует в человеке стрессоустойчивость. Родители и социум учат его реагировать на ситуации, в которых человеку приходится преодолевать себя. Эти паттерны поведения закладываются уже с раннего детства, когда ребенок еще совсем мал, а родители сами дают конкретную реакцию, которую ребенок также способен брать за основу уже своего реагирования.
• Продуктивное взаимодействие в обществе.
Занимать активную позицию в социуме, общаться с людьми и налаживать контакты также помогает воспитательная деятельность. Правда этот аспект развивается не только в семье, но и посредством общественных организаций: сначала садик, затем школа, кружки.
Даже конфликт в песочнице может послужить актом воспитания, в случае, если родители не сидят в стороне безучастно, а стараются объяснить своему малышу правила взаимодействия с другими детьми.
Причем, ситуаций, которые, так или иначе, влияют на ребенка, связанных с социальным развитием, огромное множество. Умение постоять за себя, отстоять свою точку зрения, найти близких по духу людей, достичь успеха в своей деятельности, поддержать друга и многие другие.
• Умение грамотно выстраивать личные отношения.
Выстраивание личных отношений с людьми формируется на основе воспитания, примера родителей, а также благодаря собственному опыту. Родители научают правильному отношению к друзьям, к противоположному полу, к детям и старшему поколению.
Благодаря воспитанию, человек либо твердо стоит на ногах, либо несмело и неуверенно бредет по закоулкам своей судьбы. В первом случае, ему будут открыты многие двери, какие-то он откроет сам. Ему не страшно с самим собой, ведь опора внутри его самого. Эту опору подарила ему, в первую очередь, семья.
Во втором варианте, человек будет постоянно сомневаться, заходить не туда, не понимать для чего ему надо вообще куда-то идти. В этом случае, неверные ориентиры сбивают и дают ложные указатели.
Воспитание для человека – основа его индивидуальности. Оно формирует в нем все основные личностные качества, индивидуальные характеристики, а также социальные особенности. Воспитание развивает, ориентирует и направляет, а также дарит потенциал на всю жизнь.
Таким образом, образовательная (педагогическая) технология представляется содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех перечисленных определений различных авторов.
В образовательной практике это понятие часто соотносят с определенными иерархически соподчиненными уровнями.
1. Общепедагогический (общедидактический) уровень характеризует целостный образовательный процесс на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе, модели; она имеет смысл макротехнологии (например, развивающее обучение), в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, порядок и алгоритмы организации и осуществления образовательного процесса.
2. Частнометодический (предметный) уровень предполагает понимание педагогической технологии в смысле, близком к понятию "частная методика", включающим алгоритмизированную совокупность методов, средств, приемов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, темы, класса, учителя.
3. Локальный (модульный) уровень представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Младший школьный возраст является важным периодом в развитии социальной жизни ребёнка. Поступая в школу, ребёнок расширяет свой круг общения, у него складываются новые межличностные связи и отношения, наряду с близкими родственниками, одно из приоритетных мест начинают занимать учитель и одноклассники.
Термин «отношения» обычно рассматривают с двух сторон: во-первых, как «связь, зависимость», а значит как взаимоотношения, общение (т.е. отношение с ...) и, во-вторых, как «мнение, оценка» и, значит, как социальная установка, ценностная ориентация (т.е. отношение к ...). По мнению В.Н. Мясищева отношение — «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности». [Мясищев, 1995]
Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. В отличии от общения, мы не всегда можем увидеть отношение к другому, во внешнем его проявлении. Порой, отношение никак не определяется в коммуникативно-речевом проявлении. Его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания, переживаний, представлений, образов. В то время когда общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью внешних средств, отношение — это внутреннее проявление, которое не всегда предполагает явных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, в современной науке отношения рассматриваются как основа общения и взаимодействия людей.
Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений.
Среди них можно выделить:
— концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский);
— концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина).
В теории А.В. Петровского главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Коллектив, как система, формируется в процессе совместной деятельности. Осуществляя свою цель через конкретный предмет деятельности, коллектив изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Образ и течение этих изменений зависят от содержания деятельности и установок, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и способствует вхождению ребенка в общность. Межличностные отношения создаются и преобразуются в совместной деятельности и общении.
В концепции М. И. Лисиной общение выступает как «особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений».[Лисина,1997].
Аналогично понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г. М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский). В то же время отношения это не только результат общения, но и его исходная предпосылка.
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (рис. 4).
Классификация педагогических игр
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Целевые ориентации
• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Концептуальные основы игровых технологий
• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).
• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).
• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтъев).
• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.
Особенности игровых технологий
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний -общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс
Игровые технологии в дошкольном периоде
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.
Мы с вами живем во время высоких технологий в различных областях: медицине, науке, технике и т.д., когда, к сожалению, утрачиваются духовные, нравственные ценности человека, на первом месте оказываются ценности материальные. И к великому сожалению, часто, молодое поколение особенно, оценивает людей не по их нравственным качествам, а по тому, каких материальных благ они достигли. На второй план (а может, и далее) ушли такие человеческие ценности, как доброе тношение к окружающим, внимание, чуткость, уважение к старшим. Также мы видим, что через средства массовой информации идет пропаганда жестокости, насилия (взять хотя бы телепередачи, художественные и документальные фильмы). И как бы естественной перед родителями, педагогами детских садов встает проблема: каким образом отстранить детей от негативных проявлений со стороны сверстников, воспитать в детях такие качества, как чуткость, скромность, вежливость, деликатность, уважительное отношение к старшим.
В начале учебного года нами были поставлены задачи по духовно-нравственному воспитанию:
• обеспечивать условия для духовно-нравственного воспитания детей;
• создавать игровые ситуации, способствующие формированию доброты, доброжелательности, дружелюбия;
• приучать детей общаться спокойно, без крика;
• формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
• приучать детей к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь;
• учить жить дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами;
• приучать соблюдать элементарные правила поведения в детском саду, общественных местах;
Мы работаем над выполнением этих задач, используя различные формы и методы.
Во-первых, это НОД: речевое развитие, окружающий мир, художественно-эстетическое развитие (изо, музыкальное). Почти всегда на занятии в гости к детям приходит сказочный герой, создается проблемная ситуация. Спрашивая у детей: «Как мы можем ему помочь?», подводим их к пониманию того, что они могут нарисовать, вылепить из пластилина, выполнить аппликацию; например, вылепить печенье для гостей, которые пришли к зайке, рябину для птиц, т.к. им зимой нечего есть и т.п.
На НОД "Познавательное развитие" на тему «Моя семья» дети рассказывали о своей семье, о том, какие у них мама и папа, как заботятся о детях; как дети любят маму и папу, сестренок и братишек; я подвела детей к выводу о том, что о маме и папе тоже надо заботиться, помогать им, не огорчать. На НОД по речевому развитию по теме «Совместный со взрослым пересказ сказки «Репка»» детям задавались вопросы: Что почувствовали все, когда вытащили репку? Что помогло героям сказки вытащить репку? Чему научила вас эта сказка? На занятии играли с детьми в хороводную игру «Репка».
Во-вторых, обыгрывание различных ситуаций, требующих проявления заботы, внимания, сочувствия. Например, к нам в гости пришла кукла Таня. Детям задавались вопросы: Что надо делать, когда приходят гости? Как предлагать угощение? Какие вежливые слова говорить и т.п. Или на закрепление правила поведения в группе «Не бери без спроса игрушку у товарища» обыгрывалась ситуация «Как Петрушка и матрешка играли» (матрешка играет с петушком. Подбегает Петрушка, вырывает у нее петушка. Матрешка плачет, а Петрушка веселится, играет с петушком. Я спрашиваю у детей: Почему матрешка плачет? Как нужно поступить Петрушке? Помогите ему исправить ошибку. Вместе с детьми делаем вывод и закрепляем правило: не бери без спроса игрушку у товарища). Аналогично разбирали и другие ситуации, например, «Сам игрушкой поиграй и товарищу дай».
С детьми проводились различные беседы:
1) ситуативные, если возникала необходимость обсудить чей-то поступок как положительный, так и отрицательный ( Федя уступил игрушку Максиму, Даша поздоровалась, когда к нам пришла м/сестра, Милана отняла игрушку у Олеси, Валера ударил Антипа и т.п.). Такие беседы мы проводила, не откладывая на потом;
1) в зависимости от ситуации проводим индивидуальные беседы;
3) беседы на основе поступков сказочных литературных героев после прочтения произведений, театрализованных представлений. Использовали такие сказки, как «Заюшкина избушка», «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Два жадных медвежонка», «Лиса и журавль»; литературные произведения: Л. Воронкова «Маша-растеряша», Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца» и др.;
4) беседы о родителях с целью воспитания культуры поведения по отношению к взрослым (уважения, доброжелательности, вежливости, желания проявлять заботу о них, делать приятное).
Следующая форма работы – игра. Наши дети играют в «магазин», «больницу», «парикмахерскую», «строителей», «семью». Во время игр мы учим детей вежливости, умение проявлять сочувствие, внимание и другим нравственным качествам.
Также мы используем дидактические игры ("Что такое хорошо и что такое плохо", "Обидчивый цветок", "Вежливый медвежонок", "Мамины помощники", «Я и мое поведение», "Проводим уборку", "Самостоятельный зайчонок", "Утешим медвежонка",«Наши чувства и эмоции», «Так и не так» и др.)
Важную роль в воспитании дружеских взаимоотношений играет труд в группе, на прогулке. Мы постоянно привлекали детей к выполнению индивидуальных, совместных поручений во время прогулок, в группе. Оценивая результаты работы, можно подчеркивала пользу труда для всех детей (например, на прогулке обратила внимание детей на то, как дети собирали камушки, а в группе собрали игрушки и красиво расставили книжки.
Работа над воспитанием нравственных качеств у детей во время всех режимных процессов (утренний прием детей, зарядка, мытье рук, прием пищи, одевание на прогулку и т.п.); ласково встречаем вернувшегося после болезни ребенка, предлагаем помочь упавшему, утешить его; предлагали помочь другим в одевании на прогулку и т.п.; стараемся не оставить без внимания ни один положительный или отрицательный поступок ребенка, выбирая ту или иную форму работы с детьми.
В родительском уголке родителям предлагались консультации «Умеем ли мы общаться?»,"Вежливы ли Вы?", "Нравственное воспитание в семье"
Мы считаем, что задачи, поставленные в начале учебного года, в целом выполняются. Дети в основном соблюдают правила поведения в детском саду, вместе пользуются игрушками, учатся уступать игрушки друг другу, стараются помочь друг другу при одевании и раздевании. Дети (пока не все) здороваются с детьми и взрослыми утром, приходя в д/с, прощаются, уходя из д/сада, благодарят за помощь. Большинство детей умеют правильно оценить хороший или плохой поступок, доброжелательные друг к другу, взрослым, проявляют заботу о товарищах не только по побуждению воспитателя, но и самостоятельно. Конечно же, есть дети, которые требуют особого внимания, индивидуального подхода.
Работа по воспитанию духовно-нравственных качеств у детей будет вестись и в дальнейшем; мы будем работать над решением новых задач в соответствии с возрастом детей.
Понятие «воспитание» - фундаментальное для педагогической теории и практики.
Воспитанием занимается почти всё взрослое население планеты , но истинный смысл этого процесса ясен не многим . Слово «воспитание» само за себя говорит о каком-то особом питании , на это указывает приставка «вос-» , которая придаёт слову некое духовное значение . Слово «воспитание» означает не обычное физическое питание , а питание духовное , питание всем возвышенным . Воспитание есть питание оси духовного стержня в человеке . Чем мы можем напитать эту опору в ребёнке ? Конечно же только образами , в которых заключены лучшие духовно-нравственные устремления человечества , ценности культуры и отношений . Образы могут быть наставническими, когда взрослые объясняют детям , как следует себя вести. Но они могут быть живыми , когда дети постоянно видят , как живут взрослые , о чём и как они говорят , как общаются, к чему стремятся. Это метод личных примеров . И он является наиболее важным.
Воспитание человека – самое ответственное и , в то же время самое трудное дело.
Трудное потому , что измерить результаты воспитания сразу невозможно , как и невозможно понять , где и когда допущены ошибки. Ведь воспитание - это открытый процесс , он как проходной двор . Любой прохожий со своим поведением или общением с
ребёнком является источником хороших иди дурных образов . Питание духовного стержня требует образов духовного склада: образов веры , любви , искренности , доброты,
прощения , дружбы , преданности , уважения , понимания , служения. Образы - это целостные смыслы и формы в виде конкретного действия, в виде картины, в виде поступка, словесного наставления, общения, в виде проявления чувств. Их человек получает, в первую очередь, от внешнего мира, от жизненного опыта, от общения с людьми, от деятельности. Во-вторых, же, человек творит образы сам в своем внутреннем мире. Он там живет, созидает, общается, воображает, и на основе этой духовной жизни творит в себе новые конкретные образы своих возможных поступков во внешнем мире, своего возможного общения с окружающими. На основе образов сознание человека творит в себе оценки, вкусы, убеждения, воображения, выводы, решения, принципы, планы... Основной причиной воспитанности или невоспитанности ребёнка являются взрослые , в потоках образов которых находился ребёнок в течение длительного времени.
Пройдёт не один год и уровень воспитанности человека оценят люди , которые будут жить рядом . Дети рождаются и вырастают , способы воспитания меняются , но
каждый из нас хочет , чтобы ребёнок вырос Человеком. Каким мы хотим его видеть ?
Мы хотим , чтобы он был уверен в себе , видел смысл своей жизни , чтобы у него были цели , он мог их достигать , чтобы смог развить таланты , заложенные от рождения , создал своё и наше будущее , был полезен обществу. Для этого у него должно быть многое : здоровье , образование… Но главное он должен состояться как личность , быть
Человеком. Ведь не даром говорят : « Все люди , да не все человеки ». У него должны быть основные духовные и нравственные ценности , без которых его жизнь не состоится .
Всё это закладывается в семье.
Истинная цель воспитания - это привитие детям с раннего возраста чувства сострадания и любви к ближнему , приобщение к прекрасному , доброте , доброй воле , красоте души . Человек не рождается с врождённой нравственностью – это продукт воспитания , основа личности человека . «Воспитание есть любовь и пример , и ничего более , - говорил Песталоцци . и с этим нельзя не согласиться . Любовь – это забота , опека , поддержка , служение . Аксиомой для гуманного воспитания являются положения :
Любовь воспитывается любовью.
Доброта воспитывается добротой.
Честность воспитывается честностью.
Красота воспитывается красотой.
Совесть воспитывается совестью.
Благородство воспитывается благородством.
Великодушие воспитывается великодушием.
Справедливость воспитывается справедливостью.
Нравственность воспитывается нравственностью.
Духовность воспитывается духовностью...
Не бывает так, чтобы ненависть воспитывала любовь, или скупость воспитывала щедрость, или предательство воспитывало преданность и так далее. Низшие духовно-нравственные качества не имеют возможности сотворить в себе высшие качества. Однако возможно такое, когда любовь преобразовывает ненависть, духовность оплодотворяет бездуховность , радость вытесняет уныние, ибо свет ведет к Свету, а Свету предписано наполнять собой тьму.
Кто молодому поколению даёт эти ценности ? Это мы взрослые , прежде всего учителя, воспитатели . Педагогу необходимо жить жизнью воспитанников , знать их мотивы и потребности ,жизненные планы и ценностные ориентиры, радоваться их успехам , поддерживать в неудачах . Нельзя зажечь , если не горишь сам , нельзя увлечь , оставаясь равнодушным , поэтому педагогу самому надо быть истинным Человеком –
«жить правильно , любить людей , высоко хранить своё достоинство патриота, гражданина , труженика . Качество воспитания зависит от количества и качества воспринимаемых образов . А качество образов зависит от культуры , нравов , устремлений, поступков взрослых : родителей и близких людей, воспитателей и учителей
Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни. В связи с этим проблема социально-личностного развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром становится особо актуальной на данном современном этапе.
Государственный стандарт дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально-личностному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
Таким образом, являясь приоритетным, социально-личностное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в дошкольных учреждениях, показывает, что педагоги-практики, работая по новым воспитательно - образовательным программам, какими бы хорошо разработанными и обеспеченными они не были, испытывают значительные трудности в реализации именно направления социально-личностного развития детей. На наш взгляд причины этого сводятся к следующему.
Во-первых, социально-личностное развитие детей - процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на вхождение ребёнка в мир социальных отношений, требует от нас педагогов особого мастерства, знания детей, собственного переживания, явно выраженного отношения.
Во-вторых, не все современные вариативные комплексные программы развития и воспитания детей дошкольного возраста дают четкие методические рекомендации по реализации данного направления работы. Ряд программ ограничиваются только общими задачами социализации, которые вплетаются в задачи других разделов. В связи с этим перед нами встаёт необходимость "перевести программу на язык реального педагогического процесса" и творчески подойти к вопросам подбора методики занятий, организации развивающей среды и деятельности.
Отмеченные выше моменты значительно затрудняют реализацию требований проекта государственного образовательного стандарта дошкольного образования в области социально-личностного развития детей.
Поэтому необходимо обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Актуальность темы в том, что воспитатель детей дошкольного возраста должен знать особенности формирования межличностных отношений в этот возрастной период.
Межличностные отношения – это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.
В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина, так или иначе, отражает характер их взаимоотношений. При этом психолог или педагог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений дошкольников. В отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление глубинных внутренних характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания.
В своей практике я использовала объективные методы, такие как: социометрия, метод наблюдения, метод проблемных ситуаций
«Личные границы педагога в учебно-воспитательной работе»
Считаю эту тему актуальной для педагогов старших классов. Я преподаю физическую культуру в старших классах, и являюсь классным руководителем очень сложного 10 класса. Когда мои ученики были в 9 классе, я не ставил перед собой цель об ограничении личного пространства и это привело к тому, что у меня его не стало. Я решил определить границы общения с учениками и родителями. Я сразу почувствовал результат.
В 2022-2023 учебном году, в самом начале учебного года, на классном часе я озвучил свои условия общения с просьбой неукоснительно их выполнять. Делюсь опытом: сначала я сообщил ученикам, как можно со мной здороваться (за руку), называть только по имени отчеству, на меня нельзя повышать голос, мне нельзя звонить после 20.00, мне нельзя говорить «ты».
Что важнее дружелюбность или слабохарактерность?
Понятно, что отношение родителей к учителям во многом зависит от формата общения и от тех границ, которые определил учитель. Нарушение этих границ приводит к панибратству и нарушению личного пространства. Психологи отмечают, что образ учителя должен обязательно включать в себя некоторую закрытость, которая автоматически отделяет его от родителей. Только учитель, на самом деле, знаете, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что наша профессия – имеет свою специфику коммуникации.
Так называемый принцип «открытой двери» предполагает наличие определённых часов, в которые вы точно готовы помочь родителям. Лучше всего выделить в своём расписании дни и время, когда родители могут вам позвонить или написать по любым школьным вопросам, а вы точно не откажете им в консультации. Так отношение родителей к учителю станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время.
Не рекомендуется вступать в открытые конфликты и в комментарии по поводу учеников — это противоречит профессиональной этике педагога. Часто социальные сети провоцируют на ссоры и дискуссии, однако нужно помнить, что любое неаккуратное мнение скорее всего попадется на глаза кому-то из ваших друзей или знакомых. Я избегаю острых тем, не пишу о политике и аналогичных проблемах. Если кто-то начинает писать мне неприятные вещи – я удаляю сообщение и предупреждаю человека в личных сообщениях, что в следующий раз просто его заблокируете.
Социальные сети учителей не должны становиться каналом постоянной коммуникации, ведь учитель имеет право на частную жизнь. Я говорю, где и когда со мной можно обсуждать волнующие их вопросы. Личные страницы использую как визитку, а не платформу для общения. Следуя советам педагогов, психологов, я сумел выстроить личные границы таким образом, что мне стало значительно легче и свободней работать и надеюсь поможет избежать профессионального выгорания.
В связи с распространением этой гипотезы возникла теория, известная как «Школа человеческих отношений». Взаимоотношения между людьми стали ставиться на первый план в управленческой деятельности. За счет этого выполнение работы согласно должностным инструкциям и распределенным ранее обязанностям отодвинулось на второй уровень. В педагогической науке категория "отношений" является фундаментальной, наряду с такими категориями как личность, деятельность, общение. Впервые выделенная А.Ф.Лазурским, категория межличностных отношений была разработана В.Н.Мясищевым. Выстраивая свою теорию личности, В.Н.Мясищев связал ее с категорией "отношение"; для него личность - образование "диалогическое, как продукт индивидуального опыта общения и взаимоотношений с другими людьми. Понятие "межличностные отношения" в социальной педагогике определяется как категория в силу того, что содержательно включает в себя очень сложные образования, служащие основными детерминантами в развитии человека. Межличностные отношения формируются на основе очень гибких и тонких механизмов, через определенные психологические связи. Само понятие "отношение" раскрывается учеными через понятие "связи". Исследуя данное явление, Шакуров Р.Х. дает следующее определение: "Межличностные отношения представляют собой психологические связи между людьми, носящие эмоционально-оценочный характер". Это дает основание определить их как внутренне - психологическое образование, отражающее эмоциональные переживания, возникающие у человека по отношению к другому человеку по поводу значимых ситуаций и явлений в условиях их взаимодействия. Система внешних отношений, в которую включается индивид, имеет поуровневую иерархию. Хотя диапазон отношений, возникающих у человека в условиях социального взаимодействия, достаточно велик, он имеет индивидуально-вариативную характеристику, содержание которой задается социальным и культурным контекстом. Это было доказано в работах современных педагогов, содержательно раскрывающих понятие "отношение" и "общественные отношения":
Личность столь же социальна, сколь и индивидуальна, а отношения человека можно рассматривать "как индикатор и средство выражения объективизации всех действий человека" к окружающему его внешнему миру и к самому себе. Сущность личности составляют общественные отношения. Именно этими отношениями посредством основных социальных видов деятельности (труда, общения и познания) созидается и существует индивидуальность человека.
Технологический подход – представление производственных процессов как технологий – стал неотъемлемой чертой современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, важнейший показатель высокого профессионализма деятельности.
Этот вопрос достаточно противоречив, так как многие преподаватели пытаются найти свой определенный подход в сфере образования. А в связи с быстрым ростом информатизации, это становится еще тяжелее. Поэтому необходима быстрая адаптация к современным технологиям. Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение «технологий» к сфере образования, к педагогическим процессам.
Эта тема на данный момент актуальна, так как на различных источниках можно встретить обсуждения этой темы, множество исследовательских работ, в том числе диссертации, докторские и другие. Началу процессу технологизации в педагогике заложил А.С. Макаренко. В своей известной
«Педагогической поэме» он писал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди». Он считал, что благодаря этому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства.
Очень часто обращались к данной теме ученые, такие как В.П. Беспалько, который писал, что педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. Также тему педагогики и ее технологий в своих работах обсуждали: В.В. Гузеев, Т.А. Ильина и многие другие.
Технологии в настоящее время берут вверх в сфере деятельности человека, и это яркий показатель практического мышления. Необходимо отметить, что именно технологии помогают обеспечить результативность в соответствии поставленным целям. Монахов В.М. писал, что педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Возникает вопрос, как такой термин, как «Технология» внедрился в сферу педагогики? А ответ достаточно простой, если обратиться к технологии в производстве, что все мы знаем это конкретизация, постоянный рост и жесткость в расчетах, то отсюда следует, что и педагогика начала заимствовать у современной науки более жесткую дисциплину с универсальными знаниями.
Далее начинает интересовать следующая проблема, на сколько эта самая технология нужна в педагогике. Необходима определенная концепция, технология образования, четкая последовательность в процессе обучения. Это поможет педагогу или тому, кто будет воспроизводить технологию образовательной деятельности в ней разобраться конкретнее. Таким образом, технология необходима в сфере гуманитарных наук, именно она поможет конкретизировать, построить правильный подход, как в образовании, так и в воспитании.
Педагогика – это наука, изучающая закономерности, принципы, методы, средства и формы организации педагогического процесса как фактора, а затем уже и средства развития человека на протяжении всей его жизни. В своем учебнике по воспитательной и физической культуре М.Я. Виленский и его соавторы считают, что технология как процесс характеризуется тремя признаками: разделением процесса на взаимосвязанные этапы; координированным и поэтапным выполнением действий, направленных на достижение поставленной цели; однозначностью выполнения включенных в технологию процедур и операций. К основным качествам современных педагогических технологий можно дополнить следующие признаки (или
«критерии технологичности» Г.К. Селевко): концептуальность, целостность, управляемость, воспроизводимость, оптимальность, корректируемость.
Одной из главных целей технологического подхода является правильный сконструированный учебный процесс, который включает в себя постановку целей и задач в ходе обучения, подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения. Смысл такого конструирования – это результат, который достигается быстрее.
В целом технологический подход помогает педагогу в процессе обучения, например, анализировать на научной основе практический опыт. Большую часть навыков и способностей мы нарабатываем на практике, но при этом мы не можем точно сказать, насколько мы правы и что следует улучшить в своей работе. Здесь благодаря технологическому п одходу можно проанализировать на научные сведения.
Система образования на сегодняшний день представлена огромным количеством классификация педагогических технологий:
- модульное обучение (Д. Рассел, Б.М. Гольдшмид, П.А. Юцявичене, К.Я. Вазина, М.А. Чошанов);
- проблемное обучение (Д. Дьюи, И.Я. Лернер, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин, В. Оконь, М.Н. Скаткин);
- личностно-деятельностное обучение (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская-);
- развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д. Б. Эльконин); программированное обучение (Б.Ф. Скиннер, Н. Кроудер, А.Н. Ланда, Ч. Куписевич);
- проективное образование (Г.Л. Ильин, В.С. Леднев);
- теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
- дифференцированное обучение (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, С.Б. Килене);
- контекстное обучение (А. А. Вербицкий);
- игровое обучение (Д.Б. Эльконин, Ж.С. Хайдаров, Н.В. Борисова, Г.П. Щедровицкий и др.)
Внедрение технологий помогает комплексно решать образовательные и воспитательные проблемы. Опираясь на информативность и технологии, научные и литературные источники, педагогам стало легче решать многие проблемы. Технологии отразились на обеспечении благоприятных условий для развития личности. С ростом материального производства, в учебных заведениях стараются достать все необходимое для комфортного обучения. Это компьютеры, проекторы, новая техника для опытов и многое другое.
Технологии в педагогики уменьшают эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека. Так, например, технологии достигают таких высот, что можно обучаться дистанционно. Различные онлайн площадки, где преподаватели могут общаться и давать нужный материал обучающимся.
Важным в технологическом подходе, ведущим к определенным результатам, является такой способ образования, который позволяет отходить от стандартов обучения, а вводить нечто новое, инновационное. Как, например, пользоваться в процессе обучения вопросно-ответной формой, когда идет прямой диалог с учащимися и после каждого занятия проводить рефлексию, когда каждый может сам себя проанализировать, сделать определенные выводы, выявить успехи и неудачи.
Подводя итог, следует отметить, что использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучающихся, вызывает живой интерес к предмету, психологическое облегчения в процессе обучения и также, не менее важное это повышение производительности труда учащихся и преподавателей. А это значит, что технологический подход в образовании
нужен и необходим. Многие преподаватели уже обра щаются к этой технологии и включают в свои методы обучения.
Однако в понимании и употреблении понятия «педагогическая технология» .существуют большие разночтения.
• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)».
«В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением , вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Определение «педагогической технологии»
Исходя из приведенных выше определений, мы получаем что, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Критерии технологичности педагогической технологии
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
концептуальность;
системность;
упра вляемость;
эффективность;
воспроизводимость
Кон цептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
логикой процесса,
взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Структура педагогической технологии
Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:
концептуальная основа;
содержательный компонент обучения;
процессуальная часть - технологический процесс.
Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.
Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности учащихся;
методы и формы работы преподавателя;
деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.).
Критерии выбора педагогических технологий
Технологии обладают качественной спецификой, отражающей способы организации учебной деятельности. Многообразие педагогических технологий может применяться педагогом на основе различных критериев.
Основанием для выбора технологий обучения является, прежде всего, уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и творчества учащихся. В этом направлении крайними видами будут технологии, нацеленные на организацию репродуктивной и творческой деятельности учащихся. Между ними возможно выделить сколько угодно переходов и соответствующих технологий - от трансляции готового знания до проблемного обучения, педагогической эвристики.
Дидактическое выведение технологий может быть произведено на основании структуры деятельности. Поскольку необходимо сформировать у учащихся полный цикл познавательного акта и профессиональной деятельности, то основным принципом формирования будет подбор технологий, направленных на обучение:
видению проблемы, пониманию связей и отношений, способам формирования мотивации, постановке познавательной задачи как цели и результата, формированию личностного смысла деятельности, связанного с осознанием личной значимости процесса познания и результата;
технологиям, обучающим планированию, проектированию, моделированию;
технологиям, обучающим составлению учебных задач, выдвижению и разработке гипотезы, управлению решением задач, мыслительному прослеживанию гипотетического метода решения учащимися, формированию способов решения нормативно-стандартных и эвристических задач, а также сочетанию эвристических и логических процедур в решении задачи;
технологиям решения профессиональных задач в конкретных условиях, проверки правильности и эффективности решения, оценивания результата и внесения необходимых коррективов;
технологиям по оцениванию ситуации, предполагающим афферентный синтез состояния учебно-педагогической системы и уровня готовности учащихся к восприятию новых знаний.
В процессе применения технологий целевого назначения очень важно помнить, что цель - важнейший показатель в оценке результатов деятельности, в цели заложена модель будущего. Цель, отраженная в учебном процессе, перерастает в интерес при условии ее осознания и перерастания в личностный смысл. Познавательный интерес формируется в деятельности и является внутренним стимулом учения. Благодаря этому учебный процесс становится активным и творческим.
Суть методики Г. Домана в многократном показе ребенку комплектов карточек с какой-либо информацией. Показывая картинки, вы озвучиваете для ребенка, что на них изображено. Несмотря на то, что каждое занятие длится всего несколько секунд, любой ребенок с легкостью запоминает все, чему вы его учите. Я считаю, что обучение по методике должно быть «разумным»: не нужно превращать занятия только лишь в механический показ карточек и сконцентрироваться нужно не на развитии фотографической памяти (показывая ребенку все подряд, в изучении 100 цветов нет никакого смысла, если в жизни мы употребляем не более 20 названий), а на развитии мышления и речи ребенка.
Для обучения лучше брать только ту информацию, которая интересна ребенку в данный момент времени, а главное ту, которую вы сможете в ближайшее время закрепить на примерах реальной жизни, картинках в книгах или в играх.
Играть в эти игры можно как с нормотипичными детьми, так и с детьми с отклоняющимся развитием. Делать это может родитель, воспитатель или коррекционный педагог.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ КАРТОЧЕК Г. ДОМАНА.
«Кем работают эти люди?»
Цель: продолжать знакомить детей с профессиями людей, развивать познавательный интерес.
Материалы: карточки – биты информации с изображением профессий людей.
Ход: Взрослый предлагает детям посмотреть на карточки, рассказать, кем работают эти люди? Как называются их профессии? Кем работают твои родители? Какие профессии ты еще знаешь? Рассказывают интересные факты о профессиях людей.
После беседы взрослый загадывает детям загадки о профессиях, кто больше отгадает загадок, тот и выигрывает.
«Овощи и фрукты»
Цель: закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы «класть», «положить».
Материалы: карточки – биты информации «Что растёт в саду» «Что растёт на грядке» корзины.
Ход: Дети распределяются на две команды с равным количеством игроков. Команды садятся на стулья друг напротив друга. Первые дети из каждой команды берут в руки карточки. Дети одной команды, передавая карточку, называют овощи, другой – фрукты. Передача может сопровождаться таким диалогом:
1-ый реб.: - Положи в корзину овощ
2-й реб.: - кладу огурец (поворачивается к соседу со словами): - положи в корзину овощ.
3-й реб.: - кладу морковь и т.д.
Или:
- положи в корзину овощ родственника тыквы и кабачка, который напоминает тарелку с волнистыми краями.
- Положи в корзину тропическую ягоду, которая похожа на палец, высотой до десяти метров или «плод мудрого человека»
«Разные слова».
Цель: расширение словарного запаса, ознакомление с окружающим миром, развитие наблюдательности и сосредоточенности
Материал: карточки информации со словами.
Ход: Играть лучше в кругу, где разбросаны карточки со словами. Ведущий определяет тему. Нужно назвать по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Воздушный шарик» и т.д., дети находят слова, читают их, составляют предложения или сообщают интересный факт, пока слова не иссякнут.
Можно сменить тему и назвать только зелёные слова, только круглые слова, колючие и т.д.
Например: только живые слова.
- Морская черепаха. Самые древние животные. Они живут более ста лет и весят почти 300 кг.
- Верблюд – крупное животное, живут в пустынях и степях. Верблюды способны жить без воды две недели, а без еды один месяц. За один раз он может выпить два ведра воды.
«Цепочка слов»
Материал: карточки с изображением различных предметов.
Цель: Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.
Ход игры: На столах у детей лежат карточки Г. Домана с изображением разных предметов. У педагога – карточка с изображением карандаша. Учитель поясняет: «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова «карандаш». Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается слово «карандаш» Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове. Если вы, дети, сразу найдете два предмета, то приложит картинку тот, кто назовет ее первым. А оставшуюся картинку присоедините позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким звуком».
Когда будет выложена вся цепочка, педагог предлагает детям хором называть предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя первый и последний звуки в каждом слове.
«Съедобное – несъедобное».
Материалы: корзинка, предметные картинки Г.Домана с изображение съедобных и несъедобных грибов.
Цель: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах, развивать речь, мышление.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Взрослый загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку, сообщая, интересный факт о грибе.
Например: Белый гриб считают царём всех грибов. Его называют по – разному: боровик, беловик, коровка, глухарь.
«Четвертый лишний»
Цель: закреплять знания детей о насекомых.
Ход игры: перед детьми лежат карточки Г. Домана
1) заяц, еж, лиса, шмель;
2) трясогузка, паук, скворец, сорока;
3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;
4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
5) пчела, стрекоза, енот, пчела;
Взрослый читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану).
Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.
«Кто где живёт»
Цель: закреплять знания о животных и местах их обитания.
Ход игры: у взрослого карточки Г.Домана с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю сообщая об одном факте про животное.
«Что, где растёт»
Цель. Учить детей понимать происходящие в природе процессы; показывать зависимость всего живого на земле от состояния растительного покрова.
Ход игры. Взрослый называет разные растения и кустарники, а дети выбирают только те, что растут в данной местности. Если растут – дети хлопают в ладоши или прыгают на одном месте (движение можно выбрать любое), если нет – дети молчат.
Карточки Г.Домана: растения: вишня, яблоня, пальма, шиповник, смородина, абрикос, малина, апельсин, лимон, груша, ананас и т.д.
«Придумай сам».
Цель. Обучать детей правильному составлению предложений с заданным количеством слов.
Ход игры. Даны опорные слова Г.Домана: осень, листопад, снег, снежинки. Нужно составить предложение из 3, 4, 5 слов. Ребёнок, первым составивший предложение, получает фишку.
«Исправь ошибку»
Цель. Учить детей понимать смысл предложения.
Ход игры. Взрослый составляет предложения по карточкам Г.Домана. В них допущены ошибки, которые ребята должны исправить.
Коза принесла корм девочке.
Мяч играет с Сашей.
Дорога едет по машине.
Гена разбил стеклом мяч. И т.д.
Дети исправляют ошибки в предложении меняя слова местами.
«Какая, какой, какое?»
Цель. Учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению.
Ход игры. Взрослый показывает какую-нибудь карточку – слово Г. Домана, а играющие читают и по очереди подбирают как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.
Белка – рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.
Пальто – тёплое, зимнее, новое, старое. И т.д.
«Кто больше вспомнит».
Цель. Расширять словарный запас детей.
Ход игры. Взрослый просит посмотреть на карточки и рассказать, что делают предметы из серии «Явления природы»: метель (метёт, вьюжит, пуржит); дождь (льёт, моросит, накрапывает, капает, начинается); гроза………
«Доскажи словечко».
Цель. Учить детей подбирать однокоренные слова.
Ход игры. Взрослый читает стихотворение, а дети должны выбрать, прочитать и добавить слова, Карточки Г.Домана) связанные со словом «снег».
Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю…(снег).
С неба все скользят пушинки –
Серебристые…(снежинки) и т.д.
- Какие слова вы подобрали? На какое слово они все похожи?
«Дополни предложение».
Цель. Развивать речевую активность детей, быстроту мышления.
Ход игры. Взрослый говорит начало предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение. Например, педагог: «Мама купила…» Ищут нужное слово на карточках, демонстрируют детям.
Дети ищут карточки –слова …книги, тетради, конфеты…»
«Кто найдёт короткое слово?»
Цель. Учить делить слова на слоги.
Ход игры. Перед детьми карточки – слова Г.Домана. Нужно из этих слов выбрать короткие слова с одним слогом, затем с двумя и тремя слогами (для проверки можно слово прохлопать, прошагать, пропрыгать)
«Назови насекомое с нужным звуком».
Цель. Развивать фонематический звук, быстроту мышления.
Ход игры. Взрослый просит детей вспомнить названия насекомых, выбрать карточки с изображением этих насекомых в которых есть звуки(а), (к). Кто больше назовёт слов, тот и выиграл. Например: бабочка, комар, стрекоза и т.д.
Очевидно, что эти идеи могут быть реализованы лишь при условии, если удастся гуманизировать стиль человеческих отношений в
главном звене педагогического процесса - в системе "учитель-
ученик". Как известно, в прошлом, в условиях тоталитаризма между
учителями и учащимися доминировали авторитарные отношения, что привело к отчуждению многих детей от школы, от своих учителей, создало казенно-бюрократическую атмосферу в учебных заве-
дениях. Исследования и анализ деятельности школ показывают, что наиболее трудной задачей реформы является перестройка человеческих отношений в учебном заведении, их гуманизация и демократизация. По данным социологов, инновации в образовании почти не коснулись проблем гуманизации педагогического процесса. Между тем перестройка в обществе со всей необходимостью диктует перестройку не только содержания, форм и методов обучения, но и человеческих отношений.
Перестройка отношений является сложной задачей, требующей глубокой психологической перестройки человека, ломки стереотипов
его поведения, эмоциональных установок, и даже качеств личности.
Большое значение приобретает научно-информационный фактор -
наличие у педагогов знаний, необходимых для управления процессом формирования и целенаправленного регулирования своих отношений с учащимися. Среда, пронизанная любовью и доверием, позитивно влияет на все психическое развитие личности, особенно на ее нравственное формирование, стимулирует ее активность, творческое саморазвитие, настраивает на позитивное разрешение жизненных проблем. Довольно четко обозначенный акцент на самоценность каждого человека требует пристального внимания к тем психическим явлениям, которые возникают в процессе межличностного взаимодействия.
Сказанное выше определило тему нашей работы: «Роль отношений «учитель – ученик» в процессе формирования личностных качеств ребенка».
Цель - выявить основные механизмы формирования отношений между учителем и учеником. Установить формы и доминирующие тенденции их проявления в ситуации межличностного взаимодействия.
Объектом стало педагогическое взаимодействие учителей и учащихся, предметом - межличностные отношения учащихся и учителей, особенности их формирования в условиях формирования личностных качеств ребенка.
Задачи
1. Осуществить теоретический анализ предмета исследования.
2. Определить основные механизмы формирования межличностных отношений в системе "учитель-ученик".
3. Выявить влияние некоторых индивидуально-психологических характеристик личности учителей и учащихся на механизмы формирования личностных качеств ребенка.
В педагогической науке категория "отношений" является фундаментальной, наряду с такими категориями как личность, деятельность, общение. Впервые выделенная А.Ф.Лазурским, категория межличностных отношений была разработана В.Н.Мясищевым. Выстраивая свою теорию личности, В.Н.Мясищев связал ее с категорией "отношение"; для него личность - образование "диалогическое, как продукт индивидуального опыта общения и взаимоотношений с другими людьми" [12]. В истории педагогики эта идея не была новой. Она формулировалась А.А.Ухтомским, свою идею диалогических отношений выразил сначала в законе "заслуженного собеседника", затем законе "двойника" и, далее, в законе "доминанты на собеседнике" [10]. До сих пор остается актуальным вопрос о том, как возникают и, развиваются эти отношения, какова их структура и механизмы их действия. Чтобы сделать попытку разобраться в этом, прежде всего, необходимо определить психологическое содержание понятия "межличностные отношения", и соотнести его со смежными категориями.
Межличностные отношения занимают особое место в спектре отношений, формирующихся на всем протяжении жизни человека.
Понятие "межличностные отношения" в социальной педагогике определяется как категория в силу того, что содержательно включает в себя очень сложные образования, служащие основными детерминантами в развитии человека. Межличностные отношения формируются на основе очень гибких и тонких механизмов, через определенные психологические связи. Само понятие "отношение" раскрывается учеными через понятие "связи". Исследуя данное явление, Шакуров Р.Х. дает следующее определение: "Межличностные отношения представляют собой психологические связи между людьми, носящие эмоционально-оценочный характер". Это дает основание определить их как внутренне - психологическое образование, отражающее эмоциональные переживания, возникающие у человека по отношению к другому человеку по поводу значимых ситуаций и явлений в условиях их взаимодействия. Система внешних отношений, в которую включается индивид, имеет поуровневую иерархию. Хотя диапазон отношений, возникающих у человека в условиях социального взаимодействия, достаточно велик, он имеет индивидуально-вариативную характеристику, содержание которой задается социальным и культурным контекстом. Это было доказано в работах современных педагогов, содержательно раскрывающих понятие "отношение" и "общественные отношения":
Личность столь же социальна, сколь и индивидуальна, а отношения человека можно рассматривать "как индикатор и средство выражения объективизации всех действий человека" к окружающему его внешнему миру и к самому себе. Сущность личности составляют общественные отношения. Именно этими отношениями посредством основных социальных видов деятельности (труда, общения и познания) созидается и существует индивидуальность человека.
В сущности, здесь речь идет о констатации уже сформировавшихся отношениях, а не об их генезе, не о психологических механизмах их формирования и развития. Не дают ответа на этот вопрос и исследования по проблеме психологической совместимости. Остается не изученным и вопрос влияния индивидуально-психологического фактора на формирование отношений между учащимися и педагогами. В последнее время особое внимание привлекают исследования, выполняемые в русле теории привязанности, основателями которой являются Дж.Боулби и М.Эйнсворт. Данные исследователи и их последователи пытаются высветить глубинные корни формирования и развития душевного и психического строя личности, ее переживаний, выяснить, что же является необходимым условием развития познавательных и творческих способностей, а также ее отношения к миру. Согласно данной теории это определяется качеством первичной привязанности, где объектом сначала является мать, в дальнейшем учитель, сверстник, возлюбленный и т.д., основная функция которой в обеспечении безопасности, надежности и уверенности в защите. В результате интериоризации отношений с объектом первичной привязанности складывается так называемая рабочая модель, определяющая активность или дезактивность человека как личности. Несмотря на привлекательность выводов педагогов различных направлений, остается открытым вопрос о том, какие переменные вступают в действие в этом процессе интериоризации, обусловливающие качество привязанности и какие, конкретно психологические механизмы определяют результат межличностных отношений и поведения человека.
Именно через отношения, через переживания в процессе общения с ним матери, учительницы, товарищей человек в детстве созревает для полноценного общения с окружающим миром во взрослом возрасте. Поэтому такое большое внимание Л.В. Занков отводил наблюдениям учителя за всеми учениками, указывая, чтобы он уделял особое внимание проявлению даже самых маленьких ростков самостоятельной мысли, отмечал у детей даже самый незначительный успех в работе, вселял в них уверенность в своих делах. Учителю надо видеть детей не глазами, а сердцем. Чтобы вызывать радость успеха, надо уметь найти, за что похвалить ребенка – даже за правильно написанную букву, т.к. положительные эмоции вызывают деятельное состояние клеток коры головного мозга. Любое негативное чувство угнетает, затормаживает движение клеток, сковывает человека. Даже обычные реплики учителя: “Садись. Кто скажет лучше? Кто его исправит?”, “Ты сколько раз читал? Два? А я тебе говорила: надо пять раз читать!” - оказывают тормозящее действие на умственное развитие ученика. Тот ученик, которому строго сказали: “Садись!”, больше уже не думает над примером. В данном случае между учениками и учителем возникает психологический барьер. Учитель “парит” над учениками, и его интересует лишь результат деятельности школьников. Такая атмосфера разъединяет классный коллектив: одни лучшие – они все знают, другие хуже – их ответы не всегда правильны.
Ученики не только входят в гармонию музыки, как гармонию звуков, я через изобразительное искусство – рисование, рассматривание картин наблюдения в природе – гармонию восприятия красочного мира, но они приобщаются к искусству как особому виду познания жизни, в котором не просто отражается мир в слове, звуках, красках и форме, но в этом отражении передается еще и отношение автора к изображаемому. Поэтому в системе нет деления на основные и не основные предметы – каждый предмет вносит вклад в богатство содержания обучения и имеет незаменимое значение для развития учащихся.
Наряду с преподаванием предметов в классе, большое внимание уделяется внеклассным работам, наблюдениям за жизнью людей и природы в городе и деревне. Не организуете чувственного восприятия окружающего мира – ребенок не станет полноценным человеком. Не покажете, не будете способствовать ему воспринимать мир во всей его много мерности, всех связях и свойствах явления в окружающей жизни – он останется недоразвитым. Чувственное восприятие мира соответствует природе младшего школьника. Поэтому в системе уделяется такое большое внимание личным наблюдениям школьников за окружающим миром.
педагога, повышении ее качественных результатов в воспитании
детей и молодежи, развитии и формировании личности, индивидуальности, ее гражданской позиции в основной и дополнительной образовательной деятельности актуализируют проблему овладения педагогом научно-педагогическим методическим знанием и творческой его реализации в воспитательной деятельности.
Анализ современной практики воспитания в образовательных
учреждениях основного и дополнительного образования детей и
молодежи, профессиональной деятельности педагога подводит к
выводу о приоритетах количественных показателей в оценке основных результатов воспитания и слабом владении педагогами методикой организации процесса воспитания обучающихся как научно-педагогическим знанием.
Методика воспитания как педагогический феномен применительно к системе образования:
– динамичное педагогическое знание, интегрирующее данные
теории воспитания и практики воспитания применительно к процессу организации целенаправленного процесса воспитания обучающегося в специфической образовательной деятельности;
– блок практико-ориентированной педагогики организация процесса воспитания детей и подростков в образовательной организации, обеспечивающего эффективную реализацию специфического
воспитательного потенциала образовательной деятельности конкретного учреждения, качественную ее результативность;
– научные подходы к методам, способам наиболее эффективного
воспитания школьников с учетом общих целей воспитания, целей
государственно-общественного заказа, частных целей воспитания в
конкретной деятельности.
Методика воспитания – ценностно-содержательный блок профессиональной воспитательной деятельности педагога.
Воспитательная деятельность педагога образовательного учреждения: педагогическая деятельность, социально-психологической,
культурологической направленности на реализацию воспитательного
потенциала учебной и внеучебной деятельности, ресурсов окружающей среды; ориентированная на: организацию индивидуальной и
групповой (коллективной) учебной и внеучебной деятельности – среды развития обучающегося, изучение возрастных и индивидуальных
возможностей, потребностей, качеств личности обучающих, формирование субъектной активной позиции обучающихся в совместной позитивной деятельности; на педагогическую рефлексию воспитательных
результатов деятельности.
Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.
Как известно, изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А. С. Макаренко, психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е. А. Аркин и А. С. Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов, в советской психологии появилось много работ по проблеме межличностных отношений. Среди них пока, к сожалению, были единичны исследования групп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я. Л. Коломинского, Л. В. Артемовой и др.
В 1968 г. при Институте дошкольного воспитания, была создана лаборатория «Формирование личности ребенка». Большое внимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т. В. Антоновой, Т. А. Репиной и Л. А. Рояк). Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т. А. Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л. А. Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Т. В. Антонова исследовала возрастные проявления общения.
Изучение ценностных ориентаций детей-дошкольников, особенностей их взаимных оценок и самооценок проводилось в исследованиях Репиной, Горяйновой, Стеркиной. В исследовании А. Ф. Горяйновой с помощью специально разработанных математических приемов изучалась степень единодушия в оценках сверстников у детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также основные нравственные понятия. Р. Б. Стеркиной была проведена работа по изучению самооценки детей дошкольного возраста.
Важным направлением в научных исследованиях лаборатории является изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросу посвятили свои работы Л. А. Кричевский, Т. А. Репина, Р. А. Иванова и Л. П. Бухтиарова.
Несмотря на то, что дошкольной психологией и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. У многих педагогов, воспитателей детских садов имеется дефицит знаний о развитии межличностных отношений в группах дошкольников.
Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства : «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» (Леонтьев А. Н. 1959).
В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение (Смирнова Е. О. 2003).
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.
К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития.
Л. С. Выготский (2006) подчеркивает, что социальная ситуация «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным».
Согласно Д. Б. Эльконину (Эльконин Д. Б. 1998, дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т. п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми.
В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания.
Основными новообразованиями дошкольного возраста являются :
1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.
Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей (Цит. по Смирнова Е. О. 2003).
Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Д. Б. Эльконин замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей (Эльконин Д. Б. 1998).
3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.
В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.
4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением (Обухова Л. Ф. 1999).
Д. Б. Эльконин отмечал (1998, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.
5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т. п.). «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее» (Обухова Л. Ф. 1999).
И с учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то не исключены и психологические проблемы, возникающие в этот период.
развития ребенка, в этом возрасте закладываются базисные основы личности,
формируются различные виды деятельности, возникает способность к
произвольности поведения, способность соотносить собственные желания и
потребности с желаниями и потребностями других людей, активно
развивается эмоционально-волевая сфера. Также происходит динамичное
развитие межличностных отношений детей в общении, в различных видах
деятельности, прежде всего, в игровой. В это время закладываются основы
дружелюбия, терпимости, чуткости в межличностных отношениях.
ФГОС ДО определяет поддержку взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах деятельности как одно из обязательных
условий успешной реализации образовательной программы.
Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения.
Применение данной методики позволяет нам выявить различное статусное положение детей внутри группы, так как одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие — менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов своей группы.
Огромное значение в развитии ребенка принадлежит игре.
Сюжетно-ролевая игра оказывает большое влияние на межличностные отношения между детьми.
Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, а также совместно строить и реализовывать планы.
На последующем этапе работы я частично апробировала серию занятий по формированию межличностных отношений дошкольников, из разработанной мной программы коррекции межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Эмоциональный компонент взаимоотношений включает
отрицательные и положительные переживания, появляющиеся у человека в результате влияния психологических особенностей окружающих (антипатии,
симпатии, неудовлетворенность, удовлетворенность, разочарование,
восхищение, сочувствие и т.д.). Этот компонент является основным
регулятором в неофициальных взаимоотношениях людей.
Итак, дружелюбные отношения в группе детей дошкольного возраста –
это отношения, в которых проявляется положительная установка на
партнера, эмпатия (сопереживание, сочувствие, содействие),
доброжелательность, внимание к другому, стремление к взаимопомощи и
взаимодействию без насилия.
Актуализировать работу педагогов по такому именно воспитанию, представить инновационный опыт, а также традиционную деятельность, которая приносит замечательные плоды в деле воспитания детей и молодежи, призван IV региональный Фестиваль воспитательных практик в Нижегородской области, который проводит кафедра теории и практики воспитания и дополнительного образования ГБОУ ДПО НИРО с марта по август 2020 года.
Для нас важно, что процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Особенностью данного направления является концентрация внимания на ключевой роли человека. Представители школы, отталкиваясь от критики рационалистических теорий формальных организаций и традиционной модели экономического человека, особое внимание уделили таким организационным феноменам, как неформальные отношения, неформальное лидерство, неформальный контроль, процессы самоорганизации в малых группах, мотивация трудового поведения. Возникновение доктрины человеческих отношений обычно связывают с именами таких ученых, как Э. Мейо, М. Фоллет, Ф. Роезлизбергер, которые известны своими исследованиями в области социологии производственных отношений[22, c. 116]. В частности, Роезлизбергер рассматривал предприятие как целостную систему, в которой необходимо добиваться равновесия между технической и социальной сторонами и направлять усилия работников на сотрудничество друг с другом, обеспечивающее достижение общей цели. Первые шаги в направлении учета в производстве человеческого фактора сделала Мэри Паркер Фоллет. Именно ей принадлежит высказывание: «Менеджмент ‑ это обеспечение выполнения работы с помощью других лиц». М.-П. Фоллетт стала первой в истории США женщиной ‑ доктором социологии.
При стрессе выделяется кортизол, изменяющий работу всего организма. В первую очередь страдает сердечно-сосудистая и нервная система. У людей, часто находящихся в состоянии стресса, возникают такие симптомы:
покраснение покровов кожи, появление сыпи;
хроническая усталость;
похудение или наоборот, развитие ожирения;
расстройства стула.
Продолжительное воздействие стресса опасно для организма, так как он вызывает такие последствия.
Повышение артериального давления. При этом под воздействием адреналина увеличивается сердечный выброс. Все это ведет к повышенному риску развития сердечного приступа. У курящих людей и лиц с избыточной массой тела вероятность заболеваний сердца существенно повышается.
Люди, постоянно находящиеся в состоянии стресса, рискуют заболеть острыми респираторными заболеваниями и бронхиальной астмой. Это случается от того, что длительное перенапряжение, гормональные сбои нарушают работу иммунной систему. Медицинские исследования показывают, что постоянные стрессовые ситуации у взрослых неблагоприятно сказываются на здоровье их детей.
Хронические стрессы отрицательно влияют на работу пищеварительного тракта. У человека часто развивается гастрит и язвенная болезнь. Кроме того, стресс отрицательно воздействует на кишечную микрофлору, из-за чего возникает боль, метеоризм, понос или запор.
Проблемы опорно-двигательного аппарата. Повышается ломкость костей и вероятность развития перелома.
Эндокринные расстройства. Стрессы приводят к повышению выработки глюкокортикоидов, в частности, кортизола. Повышенное содержание этого гормона в крови способно вызвать такие заболевания, как диабет, ожирение, депрессию. Повышается риск развития аутоиммунных патологий.
Стресс истощает центральную и вегетативную нервную систему.
Чтобы предотвратить опасные последствия стресса для организма, важно научиться противостоять ему.
Способы борьбы со стрессом
В любой стрессовой ситуации очень важно не терять самообладание и контроль. Справиться с нахлынувшими эмоциями можно при помощи таких действий.
Присесть и расслабиться. Важно спросить себя, насколько важна проблема в данный момент и как ее решение (или отсутствие решения) повлияют на ближайшее время (несколько месяцев, год или пять лет). Это поможет осознать важность тревожного состояния.
Записать на бумагу отдельные слова или фразы, которые приходят в голову в стрессовом состоянии. Это будет таким себе отвлекающим маневром. Эти фразы можно прочесть на следующий день и понять, насколько стрессовые события являются значимыми.
Провести горизонтально указательным пальцем по губам. Данный прием хорошо и быстро успокаивает.
Напрячь все мышцы, сжать кулаки и стиснуть зубы на 10 секунд. Это поможет почувствовать, как переключается организм, как приходит расслабление
Попробовать любые классические расслабляющие методы. Это может быть прогулка, теплая ванна, чай из трав, плитка шоколада, хобби, общение с друзьями. Быть может, именно это поможет расслабиться.
Попытаться отрицательное перевести в положительное. Самое главное – это не дать стрессу взять гору.
Прервать одолевающий стресс, отрицательную мысль. Для этого можно просто хлопнуть в ладони.
Нельзя отключать телефон, игнорировать внимание близких людей, друзей. Следует всячески избегать даже мысли спрятаться от других. Живое общение – это лучшее лекарство против стресса. Напротив, замыкаться в себе не стоит: это только усугубит ситуацию.
Рекомендуемые приемы борьбы со стрессом несложны. Если обращаться к ним на протяжении нескольких дней после сложной ситуации, они точно помогут. Даже один прием из предложенных поможет справиться со сложной ситуацией.
Научившись контролировать стресс, можно уменьшить риски развития депрессии, бронхиальной астмы, заболеваний сердца и сосудов, гастрита и ожирения. Для этого нужно совсем немного. Даже небольшое изменение способа жизни улучшит состояние и уменьшит отрицательное воздействие стресса.
В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.
Однако в понимании и употреблении понятия «педагогическая технология» существуют большие разночтения.
• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Актуализировать работу педагогов по такому именно воспитанию, представить инновационный опыт, а также традиционную деятельность, которая приносит замечательные плоды в деле воспитания детей и молодежи, призван IV региональный Фестиваль воспитательных практик в Нижегородской области, который проводит кафедра теории и практики воспитания и дополнительного образования ГБОУ ДПО НИРО с марта по август 2020 года.
Для нас важно, что процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Само по себе понятие "технология обучения" не новое, оно появилось в конце 1960-х гг. Это понятие отражает парадигму индустриального общества и заимствовано из промышленной сферы. В упрощенном виде технологией называют упорядоченный процесс преобразования исходного сырья в готовый продукт. Причем этот процесс должен состоять из совокупности заранее разработанных (спроектированных) и описанных (документированных) операций, которые выполняются в строгой последовательности, с использованием соответствующего оборудования и с соблюдением определенных условий. Таким способом в промышленности обеспечивается определенная гарантия качества и воспроизводимости продукта (результата), прежде всего за счет алгоритмизации и строгой регламентации производственной деятельности.
Естественно, что интерес к технологическому подходу возник применительно к задачам массового образования. Достаточно полный обзор определений понятия "технология" и содержания современных образовательных технологий приведен в книге Г. К. Селевко[1]. Тем не менее в современной педагогике существуют определенные разночтения в отношении этого понятия.
В частности, Б. Т. Лихачев определяет педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
По мнению В. П. Беспалько, педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса.
И. П. Волков трактует это понятие как описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
М. В. Кларин обобщил это понятие, представив его как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Таким образом, образовательная (педагогическая) технология представляется содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех перечисленных определений различных авторов.
В образовательной практике это понятие часто соотносят с определенными иерархически соподчиненными уровнями.
1. Общепедагогический (общедидактический) уровень характеризует целостный образовательный процесс на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе, модели; она имеет смысл макротехнологии (например, развивающее обучение), в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, порядок и алгоритмы организации и осуществления образовательного процесса.
2. Частнометодический (предметный) уровень предполагает понимание педагогической технологии в смысле, близком к понятию "частная методика", включающим алгоритмизированную совокупность методов, средств, приемов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, темы, класса, учителя.
3. Локальный (модульный) уровень представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Игру можно использовать как средство формирования способности к общению, потому что именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, добиться правильной и легкой коммуникации со сверстниками и педагогами.
Пробовать детей сближаться друг с другом, не бояться общаться, тесно взаимодействовать.
Ребенок-высшее творение природы и космоса. И несет в себе свои черты -могущество и безграничность.
Содействие становлению и совершенствованию, развитие и воспитание качеств благородного человека в обществе в следствии раскрытия его личностных качеств.
Поддержание и облагораживание души ,сердца ребенка, духовного состояния.
Развитие познавательных и мотивационных сил ребенка в работе.
Обеспечение и организация условий для расширенного, углубленного объема знаний, умений, навыков.
Самым точным и верным идеалом воспитания является самовоспитание, начинать нужно с себя.
Искусство педагогов, родителей состоит в мягкой, корректной помощи детям. Побуждать детей самостоятельно сделать первый шаг, сблизиться с другими, познакомиться, начать общение, самим создать совместную игру, беседу, найти общие интересы, помочь стать увереннее.
Время меняется, люди разучились легко находить контакт, все сложнее и сложнее коммуницировать.
Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.
В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.
Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.
1.2. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили
Дари себя детям. Из «Заповедей» Ш.А.Амонашвили
Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог - ученый и практик. Разработал и воплотил в своей эксперт ментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеолог ей его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», изложенная в его «Трактате о начальной ступени образования, построенного принципах гуманно-личностной педагогики».
Целевые ориентации
• Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.
• Облагораживание души и сердца ребенка.
• Развитие и становление познавательных сил ребенка.
• Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.
• Идеал воспитания - самовоспитание.
Концептуальные положения
• Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.
• Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность.
• Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.
Особенности содержания
Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье (уроки родного языка); математическое воображение; осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и др.); постижение прекрасного (уроки о природе); планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и др.); постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).
Особенности методики
Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:
- гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
- индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;
- мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество - вопрос, атмосфера романтики;
- резервы семейной педагогики: родительские субботы, культ родителей;
- учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.
Оценивание деятельности детей. Особую роль в технологии Ш.А.Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.
Урок. Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок - солнце, урок -радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок - жизнь.
Научить ребёнка дружить - это, прежде всего, научить помогать, сочувствовать, уважать мнение другого, быть щедрым и внимательным. Ведь детская дружба – это мир, полный красок и секретов, радостей и, к сожалению, печалей. Так давайте поможем детям строить взаимоотношения и дружить с другими детьми. Однако трудно обсуждать взаимоотношения в детском коллективе так, чтобы ребёнок все понял и не ощутил при этом давления взрослых. А с книжками проще — вы обсуждаете и высказываете свое мнение о поведении героев, надеясь, что ребенок сам сопоставит вымышленных и настоящих персонажей.
Игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.
Нужно предлагать занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.
Содержание предлагаемых занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для дружеского общения, воспитание хороших манер. В ходе занятий нужно стремиться подвести детей– к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод – непосредственное взаимодействие.
При формировании и укреплении дружеских отношений детей значительная роль отводится игре. Некая другая деятельность, даже самые совершенные и методические отношения занятия, не смогут сделать того, что может сделать игра. Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре по двое, по трое, дети приучаются считаться с партнерами, подчинять свои действия общему замыслу игры. Все это способствует развитию дружеских отношений между ними. Это работа требует от педагога большого мастерства, глубокого знания детской психологии и индивидуальных особенностей детей.
Искусство педагогов, родителей состоит в корректной и мягкой помощи детям – сделать первый шаг и познакомиться с другим ребенком, организовать интересную совместную игру, провести ряд бесед и занятий, помочь ребёнку стать немного увереннее. По мере того, как дети приобретают навыки общения, их излишняя агрессивность или пассивность в общении исчезает, острые и конфликтные моменты сглаживаются.
Для выполнения этих целей регулярно проводятся подвижные игры, интеллектуальные викторины, воспитательные беседы, просмотр обучающих видеороликов с последующим обсуждением в форме открытой беседы, разгадывание кроссвордов на различные темы, множество экскурсий образовательного типа и выездов для сплочения детского коллектива.
Проводимые мероприятия направлены на следующие результаты:
- развитие доверия друг к другу, сплоченность коллектива, формирование уважительного отношения к педагогам и другим обучающимся, воспитание толерантности;
- актуализация представлений о понятии конфликт, формирование способности решения конфликтных ситуаций конструктивным путем;
- формирование представления о здоровом образе жизни. Воспитание бережного отношения к своему здоровью. Формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом;
- формирование у обучающихся негативного отношения к наркотикам. Профилактика аддиктивного поведения, развитие ассертивности;
- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. Закрепление знаний по правилам дорожного движения. Формирование представления у обучающихся
о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам. Воспитание навыков выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге;
- формирование уважительного отношения к прошлому нашей Родины, представления о Великой Отечественной войне. Развитие познавательного интереса, внимания, мышления. Воспитание у обучающихся патриотических чувств: уважения к старшему поколению, чувства гордости за своё Отечество;
- информирование обучающихся о предназначении телефона доверия. Мотивирование обращаться по телефону доверия в трудных жизненных ситуациях.
Проводится работа с родителями и/или законными представителями для активизации воспитательного воздействия семьи, повышения психологической и правовой культуры родителей, содействия к преодолению конфликтных ситуаций в семье, а также усиления контроля посещаемости и успеваемости обучающихся со стороны семьи.
Особое внимание уделяется профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Ежемесячно проводились воспитательские часы с разбором дорожных ситуаций с целью формирования ответственного и осознанного поведения на дороге. Регулярно проводились «минутки безопасности».
Сегодня на наших глазах происходят глубокие изменения в важнейшем институте воспитания - в семье. Занятость, а порой полная поглощенность избранным делом, без которых практически невозможна любая серьезная работа, оставляют родителям все меньше и меньше времени для повседневного, глубокого общения со своими растущими и незаметно взрослеющими детьми.
Вместе с тем замечено и другое: молодые родители гораздо свободнее распоряжаются своим личным временем и досугом, острее и несдержаннее реагируют на любые нарушения норм поведения со стороны ребенка, иногда теряя выдержку и проявляя полную нетерпимость даже к естественным для определенного возраста детей проявлениям. Все это весьма существенно меняет семейную атмосферу, создает ненужную и по большей части вредную дистанцию между родителями и детьми. Возникает сложная ситуация, когда быстро растущий ребенок оказывается один на один в мире сложнейших человеческих отношений, когда он остается один на один со многими жизненными проблемами, а родители, занятые своими делами и заботами, часто не утруждают себя по-настоящему заглянуть во внутренний мир сына или дочери.
Совершенно естественно, что каждый шаг человеческого общества вперед сопровождается новыми усилиями в области воспитательной работы, новыми мерами по ее дальнейшему совершенствованию. Это относится и к семейному воспитанию.
Многие трудности и сложности семейного воспитания не остаются всегда одинаковыми. Более того, мы отмечаем, что сегодня они увеличиваются, усугубляются тем, что жизнь выдвигает перед нами все новые и новые задачи, что она заставляет по-новому переосмысливать и некоторые традиционные вопросы семейного воспитания. Как это выглядит практически?
Если сравнить уровень семейного и общественного контроля за ребенком в условиях небольшого населенного пункта с этими же условиями в большом городе, то окажется, что в небольшом поселке такой контроль гораздо лучше и действеннее. В маленьком населенном пункте, где почти все жители хорошо знают друг друга, ребенок всегда на виду, если даже не у самих родителей, то хотя бы у лиц, их знающих. В условиях же большого города такой контроль практически усложнен, а порой и невозможен вовсе. Стоит ребенку отойти на квартал полквартала от дома, как он теряется в массе людей и фактически для контроля семьи становится, почти недосягаем. Именно поэтому многие родители часто не знают, где находится в данный момент их ребенок, с кем он, чем занимается. «Пошел гулять», — вот общая формулировка, за которой скрывается это незнание.
Современный мир, а именно цифровые технологии, развиваются быстрыми шагами. Вспомнить историю с пандемией и станет понятно - жить без использования различных технических устройств, просто невозможно.
Еще какие-то 10 лет назад в педагогике все было "как раньше". Мало кто из старожил профессии может похвастать высоким навыком работы с компьютером или компьютерными программами. А сейчас, это очень важная часть работы современного учителя. От простого создания презентации до владения программой по созданию и генерированию видео с искусственным интеллектом. И каждый из этих навыком нужен и важен!
Обучать детей по методикам великих педагогов уже не так просто. Время разное. Этот как предложить пещерному человеку прочесть книгу по анатомии. Он ничего не поймет, не владея необходимыми навыками.
Поэтому, очень важно, чтобы учителя сами стремились идти в ногу со временем. Многим будет трудно, не так просто переделать свое мышление и видение за один раз. Но дети к нам приходят такими, проинформированными.
Без своих смартфонов они не представляют жизни. Значит и мы должны понять их и получить чуть больше знаний, чтобы заинтересовать подрастающее поколение.
Однако, важно отметить: каким бы совершенным не стал искусственный интеллект, как бы прекрасно не работали программы и разные приложения, учителя они не заменят! Нет замены отношениям "человек - человек" и это важно помнить! Мы можем научиться всему, но даже десять лет спустя профессия педагог останется важной и нужной современному обществу.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении.
В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровье сбережения.
Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся. В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
1. Информационно – коммуникационная технология
2. Технология развития критического мышления
3. Проектная технология
4. Технология развивающего обучения
5. Здоровье сберегающие технологии
6. Технология проблемного обучения
7. Игровые технологии
8. Модульная технология
9. Технология мастерских
10. Кейс – технология
11. Технология интегрированного обучения
12. Педагогика сотрудничества.
13. Технологии уровневой дифференциации
14. Групповые технологии.
15. Традиционные технологии (классно-урочная система)
1. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет педагога в коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Растёт самооценка самого педагога, развивающего свои профессиональные компетенции.
Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий. Широкое использование ИКТ открывает для педагога новые возможности в преподавании своего предмета, в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания. Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:
1. Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа занятия, выявление особенностей материала занятия данного типа;
2. Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиа ресурсов, создание собственного продукта ;
3. Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение в воспитательной работе, применение при руководстве научно – исследовательской деятельностью обучающихся.
4 . Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.
2. Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления (или реализации смысла), обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции.
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
3. Цель технологии – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.
Педагог может подсказать источники информации, направить мысль обучающихся в нужном направлении для самостоятельного поиска.
Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
4. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
Технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они, при непосредственном участии учителя или самостоятельно, исследуют пути и способы ее решения:
· строят гипотезу,
· намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
· аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
5. Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
6. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.
Кейс-технологии – это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
7. Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, без оценочная творческая деятельность учащихся.
В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.
8. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
9. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
10. Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.
11. Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:
- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;
- группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
- основной единицей занятий является урок;
- урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;
- работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системы.
И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписанию, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.
Однако в понимании и употреблении понятия «педагогическая технология» .существуют большие разночтения.
• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)».
«В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением , вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Определение «педагогической технологии»
Исходя из приведенных выше определений, мы получаем что, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Я являюсь педагогом-психологом в школе-интернате, где обучаются дети с тяжелыми нарушениями речи. В большинстве случаев у них есть сопутствующие проблемы и в познавательной и в эмоционально-волевой сфере. Во многом психологические особенности их схожи с особенностями детей с задержкой психического развития - это и неустойчивость внимания и слабо развитое мышление, в особенности - вербальное, низкая волевая регуляция деятельности и поведения. Для наших учеников типичны повышенная тревожность, заниженная самооценка, низкие адаптационные возможности и сопротивляемость стрессу, комплексы по поводу речевого дефекта, и другие проблемы.
Кроме того, зачастую нарушение речи является лишь вторичным на фоне органического поражения ЦНС и других диагнозов.
Таким образом, в психологическом сопровождении в нашем ОУ всегда нуждается большинство учащихся, у нас сейчас учится 230 человек, при этом более эффективной для нашего контингента обычно является индивидуальная работа.
Кроме того, большое количество педагогов основной школы не являются специалистами в области дефектологии. Это определяет специфику их запроса к психологу относительно детей, их особенностей и т.п., думаю с этим сталкиваются все коллеги, работающие в коррекционных ОУ – он не хочет учиться, он плохо себя ведет, возьмите его. Также у наших детей случаются внезапные дезадаптивные состояния, которые могут нарушать учебный процесс и требуют оперативной помощи психолога.
Исходя из сказанного, именно консультирование я считаю одной из наиболее релевантных форм работы школьного психолога в образовательных учреждениях. Благодаря краткосрочности и индивидуальной работе, ориентированной на проблемы и психосоматические особенности конкретного ученика мы можем оказывать реальную психологическую помощь большому количеству обучающихся. (Что, собственно, нам и нужно)
Консультирование гибкая, не громоздкая форма работы, которая позволяет оперативно реагировать на текущую ситуацию, запросы учителей, родителей и администрации, актуальное психоэмоциональное состояние наших учеников.
Консультирование детей с ТНР в школе-интернате имеет свои особенности.
Проводится оно в следующих ситуациях:
С детьми старшего возраста, теми у кого проблемы в развитии менее выражены, это традиционная помощь в решении ситуативных проблем, трудностей.
Профориентационное консультирование.
Систематическая поддержка детей из так называемой, «группы риска», состоящих на учете у психолога в течение года. Те, кого между собой педагоги называют «звезды».
С детьми, у которых возникло внезапное дезадаптивное состояние, некий аффективный «всплеск».
В качестве «перезагрузки и релаксации», когда ученик может прийти и провести небольшую релаксацию - послушать музыку, порисовать, поразукрашивать мандалу, поговорить. Такая простая практика служит хорошей психопрофилактикой и позволяет сохранять благоприятный психологический климат в оу, избежать психологического переутомления
Традиционный подход к консультированию часто оказывается неприемлемым в силу особенностей здоровья и развития детей, тогда работа преимущественно строится, как психотерапевтически ориентированный процесс, направленный на улучшение психологического самочувствия.
В такой работе применяются разнообразные методики, в нашей школе достаточно большой методический комплекс психологического инструментария, поэтому можно собрать занятие по принципу конструктора, в соответствии с проблемами ребенка.
В комплекс входят разнообразные рабочие листы и тетради, аудио и видео файлы, материалы для релаксации, памятки, материалы для разных форм арт-терапии и другие инструменты.
Хотела бы поделиться опытом работы с конкретной арт-терапевтической методикой В.М. Элькина «Цветодиагностика и психотерапия произведениями искусства» от института Иматон, которую можно применять в консультировании.
Методика предназначена для диагностики и коррекции нервно-психического состояния взрослых и детей с 6-тилетнего возраста. Суть ее – работа с репродукциями картин, изображениями животных и музыкальная терапия.
Работа с методикой разделена три этапа:
На первом этапе проводится индивидуальная диагностика:
цветовой тест Люшера, еще несколько авторских цветовых субтестов, затем выбор симпатичных и несимпатичных образов животных, ранжирование по степени приятности репродукций картин и афоризмов.
На основании полученных результатов делается вывод об актуальном нервно-психическом состоянии.
На втором психокоррекционном этапе психолог и клиент работают с репродукциями картин и изображениями животных. Манипуляции проводятся с теми изображениями, которые показались наиболее симпатичными и наиболее отталкивающими на предыдущем этапе, ученик накладывает предпочитаемые и отвергаемые изображения животных и картины друг на друга в нескольких вариациях, получаются некие коллажи.
В процессе в форме свободной беседы обсуждаются возникающие чувства и ассоциации.
В методике это называется процедурой гашения. Говоря просто, суть работы в том, что мы символически все плохое гасим и закрываем всем хорошим, в результате чего запускаются позитивные процессы во внутреннем мире ученика.
Третий этап — музыкотерапевтический —На основании результатов предыдущих этапов предлагаем для прослушивания музыку из входящих в комплект методики музыкальных записей (9 программ) различных жанров – от классики и джаза до эстрадных мелодий. Завершается этап повторной диагностикой по тесту Люшера.
Я провожу методику в немного модифицированном и упрощенном виде – из диагностического этапа убираю афоризмы, и некоторые субтесты.
В последующие этапы работы добавляется изо-терапия - и после работы с картинами и изображениями животных, предлагаю детям нарисовать возникшие ассоциации, свое настроение.
Во время прослушивания музыки дети также рисуют, разукрашивают мандалы, делают гравюры в скретч-блокнотах.
Это позволяет детям с тяжелыми речевыми нарушениями, которым трудно вербально формулировать, выразить и проработать свои мысли и чувства, что дает дополнительный психотерапевтический эффект.
Вся процедура проведения методики может занимать от двух до пяти сеансов
Результатом применения методики является нормализация и улучшение эмоционального состояния и психической деятельности, изначально, я сама относилась к этому скептически, однако опыт подтверждает, определенный положительный эффект действительно присутствует.
После посещения консультирования детям предлагались анкеты обратной связи и большинство учеников указывают, что занятия по их мнению принесли пользу, нравилось посещать, уходили с хорошим настроение и психологическое состояние в целом стало лучше.
Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. В отличии от общения, мы не всегда можем увидеть отношение к другому, во внешнем его проявлении. Порой, отношение никак не определяется в коммуникативно-речевом проявлении. Его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания, переживаний, представлений, образов. В то время когда общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью внешних средств, отношение — это внутреннее проявление, которое не всегда предполагает явных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, в современной науке отношения рассматриваются как основа общения и взаимодействия людей.
Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений.
Среди них можно выделить:
— концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский);
— концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина).
В теории А.В. Петровского главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Коллектив, как система, формируется в процессе совместной деятельности. Осуществляя свою цель через конкретный предмет деятельности, коллектив изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Образ и течение этих изменений зависят от содержания деятельности и установок, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и способствует вхождению ребенка в общность. Межличностные отношения создаются и преобразуются в совместной деятельности и общении.
В концепции М. И. Лисиной общение выступает как «особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений».[Лисина,1997].
Аналогично понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г. М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский). В то же время отношения это не только результат общения, но и его исходная предпосылка.
Для более глубокого изучения феномена межличностных отношений важно понимать его составные части.
Н.И. Конюхов предлагает такое определение : «Общение - одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности.» [Конюхов,1997]
Я.Л. Коломинский предложил понятие «личные взаимоотношения», которые понимаются как «личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние». [Коломинский, 2003]
Немаловажным феноменом в понимании природы межличностных отношений является эмпатия.
Эмпатия является механизмом формирования межличностных отношений, которая способствует их развитию. Она позволяет оказать помощь другому в трудных ситуациях.
Основу межличностных отношений всегда составляет своеобразная оценка одним человеком другого. В неофициальной межличностной системе отношений позиции определяются индивидуальностью каждого школьника и особенностями каждого класса. В педагогике выделяют два вида межличностных отношений школьников: функционально-ролевые и эмоционально - межличностные .
Функционально-ролевые отношения возникают в сферах познания, предметно-практической деятельности, организованной игры, спорта и имеет целью их обслуживание. Этот вид межличностных отношений проявляется в коммуникативно-речевой деятельности, в умении решать социальные задачи.
Эмоционально-межличностные отношения возникают в сфере общения и имеет целью удовлетворение потребности субъектов в эмоциональном контакте. Проявление в виде взаимопомощи и эмпатии.
Классификация межличностных отношений по характеру взаимодействия: (Коломинский Я.Л.)
а) Деловые отношения. Деловые отношения связаны с учебной и трудовой совместной деятельностью и определяются ею.
б) Неофициальные (личные) межличностные отношения. Направляются системой эмоционально опосредованных связей: взаимных симпатий и антипатий.
Таким образом, в современной науке существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения.
А для решения вопроса – когда должно окончится воспитание, надобно припомнить задачу воспитания, положенную нами в развитии и образовании самостоятельности в питомце. Пора самостоятельности у одних наступает раньше, а у других позже; но у всех наступает не сразу, а постепенно. Следовательно, по мере приближения к концу, воспитание должно постепенно ограничивать себя. Достигшего самостоятельности можно учить, но не воспитывать; воспитывать он должен сам себя.
Исходя из требований ФГОС основного общего образования, оценка достижений образовательных результатов должна носить критериально-ориентированный характер. Учащийся должен четко представлять, что будет оцениваться в его деятельности, каким способом и исходя из каких критериев.
Проблема оценки результативности учебной деятельности учащихся - одна из ключевых в педагогике. «Мы учим тому, что оцениваем», - писал Д.Тэйлор. Необходимость поиска новых систем оценивания объясняется тем, что существующая пятибалльная оценка во многом противоречит тенденциям развития современного образования, так как не соответствует образовательным потребностям современного общества. Мне хочется, чтобы мои ученики были успешны в современном обществе, где на первый план выходит умение получать информацию, ее преобразовывать и творчески применять.
С этой цель мною разработана система уроков русского языка с использованием технологической карты оценки образовательных результатов на основе рейтинговой накопительной системы.
Преимущества рейтинговой системы:
• возможность организовать и поддерживать как работу в классе, так и самостоятельную, систематическую работу учеников в течение всего года;
• повышение посещаемости и уровня дисциплины на уроках;
• возможность организации соревнования с «идеальным учеником», соответственно повышение мотивации к учебной деятельности и уровня эмоционального настроя учащихся;
• акцент на психологические особенности молодежной аудитории;
• уменьшение стрессовых ситуаций при получении неудовлетворительных оценок (получая 2 балла ученик понимает, что это не та «двойка», которую тебе выставляют на уроках, а это результат работы). Хуже бывает 0 баллов ( в случае невыполнения работы);
• предсказуемость и объективность итоговой отметки;
• формирование умения оценивать свои результаты;
• стимулирование творческого отношения к работе.
Итоговая рейтинговая оценка учебной деятельности ученика выражается в процентах и показывает степень освоения им учебного материала, предусмотренного рабочей программой.
Цель РНС – комплексная оценка качества учебной работы обучающихся в процессе обучения.
Главные задачи реализации РНС заключаются в следующем:
• повышение мотивации обучающихся к освоению образовательных программ путем высокой дифференциации оценки их учебной деятельности;
• повышение уровня организации образовательного процесса в целом;
• осуществление компетентностного подхода к обучению.
Данная система оценки образовательных результатов позволит повысить положительный эмоциональный аспект, стимулировать мотивацию достижений успехов школьников, повысить объективность оценки умений; снять стереотипы при оценивании учебных достижений детей, снизить негативные эмоции учащихся, причиной которых являются неудовлетворительные отметки.
Одним из условий реализации компетентностного подхода к проектированию образовательного процесса является модернизация системы оценивания образовательных результатов.
Вопрос оценивания остается сложной проблемой современной российской школы. По мнению учащихся, одним из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. В соответствии с требованиями современного образования оценивание достижений обучающихся должно стать открытым и прозрачным процессом, в котором участвуют обе стороны: и учитель, и обучающийся. И достойной внимания в этом смысле, на наш взгляд, является инновационная критериально-ориентированная рейтинговая накопительная система.
Таким образом, образовательная (педагогическая) технология представляется содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех перечисленных определений различных авторов.
В образовательной практике это понятие часто соотносят с определенными иерархически соподчиненными уровнями.
1. Общепедагогический (общедидактический) уровень характеризует целостный образовательный процесс на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе, модели; она имеет смысл макротехнологии (например, развивающее обучение), в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, порядок и алгоритмы организации и осуществления образовательного процесса.
2. Частнометодический (предметный) уровень предполагает понимание педагогической технологии в смысле, близком к понятию "частная методика", включающим алгоритмизированную совокупность методов, средств, приемов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, темы, класса, учителя.
3. Локальный (модульный) уровень представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Индивидуальный подход к обучению помогает всесторонне изучить воспитанников, создать представление о характере каждого из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения; получить возможность объяснить поступок и отношение к учебе в целом. В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, т.к. сама проблема индивидуального подхода в обучении носит творческий характер. Обращение к ученику как к человеку, создание условий для развития естественных диалоговых и человеческих отношений, «очеловечивание» содержания обучения и воспитания развивают гуманитарный тип мышления учителя и способствуют инновационному преобразованию школы в целом.
Общение — ценность, творчество, совместный поиск истины педагогом и учащимися на уроке. Опыт последних лет доказывает, что проектирование уроков с диалогической направленностью позволяет преодолеть излишнюю декларативность и односторонность обучения, а также формализм и неестественность в отношениях учителя и учащихся.
Использование межсубъектных технологий диалога помогает человеку стать тем, кем он может и способен стать. Философия педагогического действия в данном случае максимально раскрепощает личность, освобождает ее от условностей, ограничений, шаблонов, требует создания условий, оптимально способствующих индивидуальной самореализации учащихся.
Гуманистическая позиция педагога заключается в том, что он принимает ученика одновременно таким, каков он есть и каким он может и должен стать. Тогда новое пространство межсубъектных технологий диалога включается в структуру жизнедеятельности личности. А личность, полноценно «проживая» единение с учителем, сверстниками, окружающей средой, диалогически общается с жизнью, находясь одновременно в реальном и опережающем процессах саморазвития.
Таким образом, приоритет интересов человеческой личности предполагает создание личностно-ориентированных моделей обучения и воспитания. Личность ученика обладает потребностями, желаниями, чувствами, собственным внутренним потенциалом саморазвития и самоорганизации, собственным темпом созревания и развития. Сегодня включенность педагогов в творческий процесс педагогического проектирования и реализации учебно-воспитательных задач требует иной профессиональной, психологической позиции, радикальной переориентации школы на создание педагогической среды, способствующей наиболее полной актуализации творческих потенциалов личности педагога и ученика.
Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными этическими нормами жизни в человеческом обществе.
Гуманные отношения как непосредственные связи эмоционального плана зарождаются и формируются в онтогенезе довольно рано. Но с того самого момента, когда не только отдельные индивиды, а группа сверстников как целое начинает выступать для ребенка в качестве реальной силы и объекта его действий, ориентации, влияний, мы можем говорить о возникновении глубинного слоя взаимоотношений и, соответственно, в зарождении смысловой сферы личности. Это происходит тогда, когда совместная деятельность детей из суммы индивидуальных деятельностей, где совместность определяется чисто внешними моментами -- единством места и единством времени функционирования индивидов, - превращается в деятельность взаимодействующую, обладающую общими целями, содержанием, задачами, т. е. когда совместная деятельность становится кооперативной.
Формирование гуманного отношения к людям и природе начинается с раннего возраста. Главное направление в методике - проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, поглаживание, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям (улыбнулся, отдал игрушку), обучать способам выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться и т.д.). Нельзя разрешать ребенку проявлять недоброжелательность по отношению к взрослым и детям и тем более подкреплять эти действия положительной оценкой (малыш бьет маму по лицу, а та радуется и смеется).
Педагогическую работу можно считать успешной, если в среднем дошкольном возрасте дети находятся на стадии «переживание-утверждение себя» и иногда проявляют способность к реальному «переживанию-действию».
В настоящее время используется термин «взаимодействие» дошкольной образовательной организации и семьи. Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова взаимодействие трактуется как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка. Взаимодействие - согласованное установление взаимосвязи семьи и детского сада таким образом, чтобы действия одного партнера обязательно сопровождались соответствующими действиями другого. Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
Цель взаимодействия - установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада. В настоящее время большое внимание уделяется взаимодействию с семьей. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада. Это делается с целью: - изучения семьи, семейной ситуации помогают осуществлять индивидуальный, личностно-ориентированный подход к ребенку, включенному в контекст семейного воспитания. - для развития и воспитания ребенка необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте . Инициаторами взаимодействия ДОУ и семьи являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе. Об этом говорится в нормативных документах.
В современных условиях задачей модернизации взаимодействия семей и детского сада является развитие диалогового партнерского взаимодействия в системе «детский сад-семья», направленного на активное включение родителей (законных представителей) в жизнь дошкольной организации. Компетентностный подход позволяет актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в воспитательный процесс ДОО. При этом важно, чтобы родители выступали в качестве полноправных участников этого процесса. Основные установки этого подхода можно выразить в виде формулы: активность + осознанность + самостоятельность.
Возможна активизация родителей за счет включения их в различные виды деятельности; организации экспертизы со стороны родителей; принятия во внимание предложений семей;
- Открытые занятия с детьми в ДОО для родителей. Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его компетентность в каких-то вопросах или, наоборот, стимулируя детей рассказать новое гостю)
- Педагогический совет с участием родителей
- Педагогические ситуации. Целесообразны при условии решения типичных для конкретной семьи ситуаций и при участии семей воспитанников. - Педагогические беседы с родителями. Эффективны при целевом характере бесед (по запросам родителей, внесении элементов дискуссии и проблематизации. Как показывает анализ литературы, исходя из запросов родителей, в ДОО проводятся следующие формы и методы взаимодействия:
- Собрание, круглый стол с родителями
- Использование активизирующих методик:
- метод групповой дискуссии, повышающий психолого-педагогическую грамотность родителей;
- метод игры, моделирующий проблемы и решения в триаде «ребенокпедагог-родитель»;
- метод совместных действий, основанный на выполнении родителем и педагогом совместных действий, заданий; метод конструктивного спора, который помогает сравнивать различные точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных ситуаций;
- метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе
- Конференции с родителями. На конференции в занимательной форме педагоги, специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и способствует установлению доверительных отношений с педагогами и специалистами
- Общие собрания родителей. Активное собрание родителей может включать: элементы тренинга; мастер-классы; семинар-практикум; видеотренинг; видеопрезентацию; показ занятий на видеозаписи - Школа для родителей Подобные формы и методы должны содержать элементы школы родителей: когда семья выступает не только в качестве объекта учения, но и обучающего (других родителей) субъекта.
- Читательские конференции по книгам о воспитании. Организаторами конференций выступают родители; дети и педагоги являются участниками конференций - Тематические выставки. Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей. Данная форма презентации творческих работ ребенка становится частью его портфолио - Тематические листовки Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают темы листовок. - Настольная тематическая информация Комплектация настольной тематической информации осуществляется родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей - Анкетирование Обработка ответов осуществляется родителями, что позволяет получать более достоверные данные по тем или иным проблемам воспитания. На основе изучение и анализа литературы обобщенно представим условия успешного взаимодействия с родителями: изучение социального состава родителей, уровня образования, социального благополучия, выявление семей группа риска; дифференцированный подход к работе с родителями с учетом много аспектной специфики каждой семьи; целенаправленность, систематичность, плановость; доброжелательность и открытость Среди традиционных форм взаимодействия детского сада и семьи выделяют: Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление визуального ряда посредством создания и размещения информационных стендов, альбомов, папок организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток. Образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, лекций, семинаров, семинаров-практикумов. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в полноценном формате в основном через:
- приобщение родителей к педагогическому процессу;
- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.
Образовательная (педагогическая) технология представляется содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех перечисленных определений различных авторов.
В образовательной практике это понятие часто соотносят с определенными иерархически соподчиненными уровнями.
1. Общепедагогический (общедидактический) уровень характеризует целостный образовательный процесс на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе, модели; она имеет смысл макротехнологии (например, развивающее обучение), в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, порядок и алгоритмы организации и осуществления образовательного процесса.
2. Частнометодический (предметный) уровень предполагает понимание педагогической технологии в смысле, близком к понятию "частная методика", включающим алгоритмизированную совокупность методов, средств, приемов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, темы, класса, учителя.
3. Локальный (модульный) уровень представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)Одним из важнейших элементов образовательных технологий считается целеполагание. Его отличительной чертой по сравнению с традиционным обучением является максимальная конкретность и определенность постановки целей. Выделяют следующие основные направления конкретизации образовательных целей:
– характеристика образовательных условий: каким образом необходимо воздействовать на обучаемых и какие условия для них обеспечить;
– характеристика внутренних, процессуальных параметров – способностей и возможностей учащихся: какие способности и возможности следует формировать;
– характеристика образовательных результатов: каких результатов будут способны достичь учащиеся на определенных этапах образовательного процесса.
Для обеспечения воспроизводимости образовательного процесса необходимо четко определить критерии достижения целей различных уровней, иными словами, обеспечить идентифицированность целей. Несмотря на то что цели обучения предполагают изменение внутреннего интеллектуального состояния обучающегося, диагностика степени их достижения производится все же по внешним проявлениям – в виде определенных продуктов учебной деятельности и характера самой деятельности. Именно поэтому сторонники технологического подхода предлагают описывать результаты в терминах их внешнего проявления, формируя так называемые эталоны усвоения. Цели таким образом максимально конкретизируются, однако возникает негативный эффект редукции, упрощения результатов и мы логически приходим к принципу дидактической дополнительности, заключающемуся в необходимости сочетания технологичности и эвристичности в формировании образовательных целей.
Основной отличительной характеристикой школы человеческих отношений является перенос центра тяжести в управлении с распределения функций и выполнения задач на отношения между людьми. Представители этой школы использовали достижения психологии и социологии, полезные, по их мнению, в управлении.
Немецкого психолога Гуго Мюнстерберга (1863-1916) считают основателем школы человеческих отношений. Он фактически создал первую в мире школу промышленных психологов. В своей работе «Психология и промышленная эффективность» он сформулировал основные принципы отбора людей и выдвижения их на руководящие должности.
Мэри П. Фоллетт (1868-1933) изучала социально-психологические отношения в небольших группах. Она пыталась совместить в единое целое три школы в менеджменте:
· школу научного управления;
· школу административного управления;
· школу человеческих отношений.
Фоллетт определяла менеджмент как «обеспечение выполнения работы с помощью других лиц» и считала, что менеджер должен управлять в соответствии с ситуацией, а не с тем, что предписано функцией управления. Она одна из первых обратила внимание на то, что конфликт в трудовых коллективах при некоторых условиях может быть и конструктивным.
Обратите внимание!Будучи специалистом в области социальных наук, Фоллетт понимала, какое значение имеют человеческие отношения, и сформулировала фундаментальные принципы выстраивания этих отношений:
· координация, как взаимоувязка всех важных факторов конкретной ситуации;
· координация всех заинтересованных через прямое общение;
· координация на ранних этапах;
· координация – это непрерывный процесс управления.
Качество дают не станки, а люди
Психолог Элтон Мейо (1880-1949), руководитель отдела промышленных изысканий Гарвардского университета, провел ряд экспериментов, получивших название «хоторнские эксперименты» (1927-1939 г.). В этих экспериментах он изучал влияние различных факторов (условия и организация труда, заработная плата, межличностные отношения и стиль руководства) на повышение производительности труда на промышленном предприятии. В течение времени, пока длился эксперимент на одном из предприятий, производительность труда каждой работницы возросла в среднем на 40% по сравнению с исходным уровнем. Решающее значение, с точки зрения Мэйо, имел тот факт, что в этой группе возникли особые отношения между людьми - неформальная группа, для которой были характерны взаимопомощь и поддержка.
Мэйо сделал вывод о том, что искусство общения с людьми должно стать главным критерием отбора администраторов, начиная с мастера.
Обратите внимание! Мэйо утверждал, что реальную угрозу человечеству несет не атомная бомба, а те лидеры политики и бизнеса, которые не умеют управлять человеческими отношениями.
Обращение к человеческому фактору — это революционный переворот в науке управления. Выдающийся японский менеджер Акио Морита («Sony»): говорит в этой связи «качество дают не станки, а люди». Человеческий фактор – это внутренний мир людей, их потребности, интересы, установки, переживания и т.д.
Сейчас в успешных компаниях затраты на человека стали рассматриваться не как издержки, а как активы компании, которые надо правильно использовать. Это важный принцип в развитии организаций, другое дело, что многие руководители уже научились «вслух произносить эту мысль», ничего по сути не меняя в организации. Однако уже существуют фирмы, в которых этот принцип «прививается» как органичная компонента организационной культуры. Давайте посмотрим вместе, какими принципами, например, руководствуются менеджеры «Дженерал Моторс»:
1. Будь внимателен к критике и рациональным предложениям, даже если они непосредственно для тебя не имеют значения.
2. Будь внимателен к чужому мнению, даже если оно неверно; имей безграничное терпение.
3. Будь справедлив, особенно по отношению к подчиненным.
4. Будь вежлив, никогда не демонстрируй раздражения.
5. Будь краток.
6. Всегда благодари подчиненного за хорошую работу.
7. Не делай замечания подчиненному в присутствии третьего лица.
8. Не делай сам того, что могут сделать твои подчиненные, за исключением тех случаев, когда это связано с опасностью для жизни.
9. Отбор и обучение подчиненного – более благодарная задача, чем выполнение дела самим.
10. Если действия сотрудников в корне не расходятся с твоими решениями, давай им максимальную свободу действий; не спорь по мелочам, которые только затрудняют работу.
11. Не бойся подчиненного, который способней тебя, а гордись им.
12. Никогда не применяй своей власти до тех пор, пока все остальные средства не использованы, но после этого применяй ее в максимально возможной степени.
13. Если твои распоряжения оказались ошибочными, признай ошибку.
14. Всегда старайся во избежание недоразумений отдавать распоряжения в письменном виде.
С конца 50-х годов ХХ века школа человеческих отношений стала трансформироваться в школу «поведенческих наук».
Представителей этого направления занимали уже не методы налаживания межличностных отношений, а повышение эффективности отдельного работника и организации в целом на основе поведенческих наук.
Главной целью «поведенческой» школы было оказание помощи работнику в осознании своих наличных возможностей и раскрытии творческого потенциала, а также повышение эффективности организации в целом через повышение эффективности ее человеческих ресурсов.
В сфере внимания ученых этой школы были следующие вещи:
· различные аспекты социального взаимодействия;
· мотивация;
· власть и авторитет;
· организационные структуры;
· коммуникация в организациях;
· лидерство.
Сейчас уже никого не удивляет такая функция в менеджменте, как управление персоналом. Именно благодаря усилиям адептов данной школы произошло осознание и выделение этого аспекта в обособленную функцию.
Наиболее крупными представителями этого направления школы человеческих отношений были Р. Лайкерт, Д. Макгрегор, А. Маслоу.
Мы познакомимся кратко с творчеством Дугласа Макгрегора (1906-1964). Он разработал теории «X» и «Y» , которые интересны тем, что наверняка могут войти в первую десятку теорий, которыми люди злоупотребляют больше всего. Разумеется, сами теории тут ни при чем, просто люди устроены так, что они часто даже полезные вещи обращают себе во зло.
В соответствии с этой теорией существуют два типа управления, отражающих два типа отношения к работникам.
Представьте себе, что существуют менеджеры, в основании поведения которых лежат некоторые предположения о поведении людей в повседневных ситуациях. Вот эти предположения:
· человек имеет унаследованную неприязнь к работе и старается ее избегать;
· только путем принуждения, с помощью приказов, контроля и угроз наказания могут осуществляться необходимые действия и должные усилия работников, необходимые для достижения организацией своих целей;
· человек старается не брать на себя ответственность, предпочитает, чтобы им управляли, имеет относительно низкие амбиции и предпочитает находиться в безопасной ситуации.
Такой взгляд на человеческое поведение Д. Макгрегор и назвал «Теорией Х».
«Теория «Y» представляет собой набор как бы противоположных постулатов:
· выражение физических и эмоциональных усилий на работе для человека является вполне естественным;
· нежелание работать не является наследственным; человек может воспринимать работу как источник удовлетворения или как наказание в зависимости от условий труда;
· внешний контроль и угроза наказания не являются единственными средствами побуждения человека к деятельности для достижения организацией своих целей; люди способны осуществлять самоконтроль и деятельность в интересах организации;
· ответственность и обязательства по отношению к организации зависят от вознаграждения, получаемого за результаты труда; наиболее важным является вознаграждение, которое связано с удовлетворением потребностей в самовыражении;
· человек, воспитанный определенным образом, готов не только брать на себя ответственность, но даже стремится к этому.
Сформулировав эти теоретические конструкции, автор пытался показать, что результаты управления людьми сильно зависят от взгляда менеджера на возможное поведение людей, а вовсе не для того, чтобы, например, оправдать позицию тех менеджеров, которые убеждены в «изначальной подлости человеческих существ».
Если раньше в педагогической науке и практике велась речь фактически о трех подходах — половозрастном, индивидуальном и деятельностном, то в настоящее время их перечень существенно пополнился. В современной научно-методической литературе предлагается применять в своей деятельности системный, синергетический.
Синергетический подход в образовании, по сути, заключается в стимулирующем, пробуждающем образовании как открытии себя в сотрудничестве с другими людьми. Чтобы действовать наиболее эффективно, надо действовать в нужное время и в нужном месте. Действия обучающего и обучаемого не приведут к успеху, когда и поскольку они не согласованы с внутренними тенденциями развития последнего. Если эти действия не являются надлежащими, резонансными, они наверняка будут напрасными.
С синергетической точки зрения процедура обучения – это создание условий, при которых становятся возможными процессы приобретения знаний самим обучающимся, его активное и продуктивное творчество. Благодаря совместной активности учитель и ученик начинают функционировать с одной скоростью, жить в одном темпе, попадают в один и тот же взаимосогласованный темпомир. Учитель и ученик сотрудничают друг с другом, взаимообучаются и взаимообогащаются. Обучение становится интерактивным.
А также применяются личностно-ориентированный, средовой, вариативно-модельный, социокультурный, коммуникативный, ситуационный и ряд других подходов.
Подход — это ориентация воспитателя или руководителя образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов воспитательной деятельности. Избирая ту или иную ориентацию, педагог убежден в том, что она способствует достижению успеха в его работе. Например, некоторые педагогические коллективы используют в своей деятельности дифференцированный подход, потому что считают создание учебных групп с приблизительно одинаковыми интеллектуальными возможностями школьников важнейшим условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Другие отдают предпочтение системному подходу, так как залог успеха видят в системном построении практики обучения и воспитания учащихся. А третьи полагают, что добьются успеха тогда, когда в работе с учащимися изберут ориентацию на развитие их индивидуальности, поэтому и стремятся применять в своей деятельности личностно-ориентированный подход.
Чаще всего воспитательная деятельность педагога строится на основе не одного, а нескольких подходов. Разумеется, избираемые им ориентации должны быть не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместе они составляют стратегию воспитательной деятельности и обусловливают выбор тактики действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени. Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона подходов, применяемых в деятельности, одна ориентация является приоритетной (доминирующей). Благодаря ей формируется качественное своеобразие почерка педагога в организации воспитательной работы.
Подход является комплексным педагогическим средством и включает в свой состав три основных компонента:
1) основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования воспитательной практики;
2) принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности;
3) приемы и методы построения процесса воспитания.
Необходимость создания новых по содержанию концептуальных подходов и концепций воспитания была вызвана политическими, экономическими, социальными переменами в стране.
Анализ практически всех созданных в последние годы концепций воспитания, показал, что наиболее общими, актуальными, доминирующими положениями в них являются следующие:
· реализация идей гуманизации и гуманитаризации;
· создание условий для раскрытия творческих способностей человека;
· всестороннее и гармоничное развитие личности;
· социализация личности гражданина России;
· формирование жизнеспособной индивидуальности, гуманистически ориентированной по отношению к обществу и самому себе;
· становление социально-активной жизнестойкой личности;
· формирование личности, способной жить в новом демократическом обществе
· формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей;
· возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации, воспитание свободных граждан с развитым творческим отношением к миру, способных к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству;
· сознательное участие человека в разностороннем саморазвитии и в высшей форме саморазвития – самовоспитании;
· актуализация проблемы социально-психологической защищенности человека.
Несмотря на разницу в подходах, характеристика современных концепций воспитания строится на общих закономерностях:
воспитание происходит в тесной взаимосвязи с обучением, но все же, играет определяющую роль;
эффективность воспитания зависит от активности самого воспитанника и его включенности в этот процесс;
результаты воспитания зависят от всех структурных элементов, которые составляют этот процесс: формы, методы и цели, понятные ребенку и педагогу.
Согласно стратегиям модернизации образования в России современные концепции воспитания личности на сегодняшний день имеют несколько основных направлений:
повышение роли воспитательной деятельности в формировании у молодежи новых жизненных установок;
необходимость восстановления соответствия между содержанием, качеством воспитания и потребностями воспитуемой личности, общества и государства;
восстановление роли государства в воспитании молодого поколения;
расширение субъектов воспитания, таких, как социальные институты, учебные заведения и общественность.
Первые шаги в направлении учета в производстве человеческого фактора сделала Мэри Паркер Фоллет. Именно ей принадлежит высказывание: «Менеджмент ‑ это обеспечение выполнения работы с помощью других лиц». М.-П. Фоллетт стала первой в истории США женщиной ‑ доктором социологии. С точки зрения М.-П. Фоллетт, индивидуальность человека складывается в процессе группового общения, поэтому свое «Я» человек также может реализовать только в группе. Производственная организация является целевой группой, требующей руководства, вместе с тем люди испытывают потребность работать с кем-то, а не под руководством кого-то. Это противоречие может быть разрешено следующим образом [14]: Во-первых, необходимо установить общеорганизационные цели, интегрированные с групповыми и индивидуальными целями работников, и убедить их в необходимости достижения общих (а не чьих-то) целей для блага всех. Так формируется групповая ответственность и ответственность каждого за свою работу перед группой, а не перед начальником. Во-вторых, менеджеру следует контролировать не людей, а ситуации, т.е. управленческие решения должны объективно вытекать из научно установленных закономерностей складывающихся производственных ситуаций. Главная же функция менеджера состоит в том, чтобы интегрировать все материальные и нематериальными факторы производственных ситуаций для реализации общих целей путем прямого обмена информацией между всеми ответственными лицами Она была сторонницей замещения бюрократических институтов взаимосвязанными группами, где индивиды самостоятельно анализировали бы проблемы, принимали решения и воплощали их в жизнь, так как форматизация и рационализация процессов, с ее точки зрения, противоречат идеи активизации творческого начала. По ее мнению, менеджеры должны не манипулировать подчиненными, что вызывает ответную негативную реакцию, а обучать их. Она предложила свою концепцию лидерства, которая положила начало новому направлению в менеджменте ‑ гуманистическому.
Семья – первый социальный институт, в который попадает ребенок в свои
первые годы жизни. Именно родители помогают своему чаду познать окружающий его мир, установить первые контакты с социумом, найти ответы на интересующие вопросы. Что же происходит потом? Статистика гласит, а наполняемость групп дошкольных образовательных организаций это демонстрирует, что по достижению трехлетнего возраста ребенка, а чаще и раньше, родители выходят из декретного отпуска, а дети отправляются в детские сады. По каким критериям родители выбирают детские сады, ответы очевидны: местоположение, режим работы, стоимость пребывания, наполняемость групп. Далеко не все родители интересуются по каким программам работает учреждение, каких главных целей в воспитании, обучении и развитии детей придерживается, что ставит в приоритет. Им важно, чтобы ребенок находился в саду, чтобы его там «всему» научили, пока мама с папой на работе зарабатывают деньги на новую игрушку. Зачастую, ответственность за будущее воспитание дошкольника перекладывается на детский сад по причине владения родителями низким уровнем педагогической культуры. Действительно ли детский сад должен взять на себя ответственность за воспитание будущего поколения или это привилегия ближайшего окружения ребенка (родителей, законных представителей) - большой вопрос, не оставляющий без внимания всех участников образовательного процесса.
Первое знакомство с контингентом семей традиционно проходит через анкетирование родителей, которое может позволить узнать основные сведения (полная/неполная семья, количество детей в семье, сфера деятельности родителей (законных представителей), семейные интересы и предпочтения и т.д.). Однако обработка данных чаще всего свидетельствует о формальном заполнении анкеты, указание незначительных данных, отклонение от прямых ответов. Таким образом, чаще всего некоторые родители уже на первом этапе знакомства пытаются не вступать в контакт, давая на вопросы анкеты односложные ответы. Как же при таком взаимодействии может выстроить «единый» процесс воспитания детей дошкольного возраста. Зачастую, эта форма не приносит понимания полноценной картины, поэтому не стоит отчаиваться, если не получилось найти общий язык через анкетирование, еще есть много других форм и способов для взаимодействия.
Вторым традиционным способом взаимодействия являются родительские собрания. Но наши собрания немного отличаются от принятых. Нетрадиционная обстановка: вкусный чай, ароматный кофе, свежая выпечка и сладкие конфеты, создают непринужденную атмосферу, способствующую раскрытию личностных качеств участников образовательного процесса. На повестке дня может быть обсуждение любых волнующих тем и вопросов, потому что созданный микроклимат в таком коллективе благоприятен для усвоения любых тем – например, особенности возрастного этапа дошкольников; сложности, с которыми могут столкнуться родители; образовательные программы, по которым осуществляется педагогический процесс; ожидаемые результаты, наши успехи, и неудачи; проектная деятельность и конкурсы; обмен опытом и многие другие темы и подтемы, способствующие повышению общего уровня педагогической культуры родителей.
Индивидуальные консультации. Очень важно, чтобы между воспитателями и родителями возникали доверительные отношения. Именно посредствам таких отношений можно выявить, зарождающиеся проблемы и недочеты, найти безболезненные и продуктивные пути разрешения. Так же это могут быть консультации на насущные вопросы – «костюм для утренника», «поделка для конкурса», «как организовать досуг с ребенком», «что почитать, а что посмотреть» и т.д.
Мастер – классы от родителей. Такая форма позволяет родителям почувствовать себя в роли воспитателя, поделиться с детьми своим профессиональным опытом, научить чему – либо, продемонстрировать, поэкспериментировать, рассказать и получить эмоции в ответ. В нашей группе достаточно большой диапазон профессий (медицина, сфера услуг, технические профессии), и родители с большим удовольствием готовы участвовать и вносить свой непосредственный вклад в непрерывный образовательный процесс. Последней темой данного взаимодействия была «Что такое кофе, где растет?». Наши дети узнали о том, где выращивается кофе, как выглядит, каким образом собирается и как обрабатывается, экспериментальным путем узнали о понятии «молотого кофе», научились рисовать в нетрадиционной технике при помощи кофе. Данный мастер – класс создал непринужденную обстановку как для детей, так и для родителя. Помог ему увидеть, как выглядит педагогический процесс изнутри.
Самой интересной, на мой взгляд, формой сотрудничества является проведение культурно – массовых досугов – совместное посещение музеев, театров, парков отдыха и развлечений. Данные мероприятия проводятся в выходные дни, в свободное от работы время и количество желающих лишь только возрастает. Учитывая пожелания родителей посетить те или иные места нашего города, нами, воспитателями, разрабатывается план посещения культурных, развлекательных мест Санкт – Петербурга. За последний год мы успели побывать в театрах (Театр на Неве, Мариинский театр, Сказкин Дом, Балтийский Дом и т.д.), посетить музеи (Музей Воды, Эрмитаж, Этнографический музей, Зоологический музей и т.д.), парки развлечений (Музей занимательной науки ЛабиринтУм, Волшебная миля), а также побывать на Ледоколе Красин. Родители не просто записывают и приводят своих детей на экскурсию или постановку, они вместе с нами посещают, а после делятся полученными эмоциями. Этими походами мы не только знакомим детей с культурой нашего города, а еще повышаем свой и родительский уровень культурного развития, развиваем кругозор.
Современный ритм жизни показывает, что родители все больше заняты работой, меньше времени проводят со своими детьми, у них мало общих дел, объединяющих мероприятий. Ребенок больше времени проводит в детских садах, а дома занят изучением игр на планшете и мультиков, телепередач в просторах интернета и телевидения. Как воспитателям дошкольных образовательных организаций добиться от родителей сотрудничества, а не отчуждения? Для этого нужно показать родителям, что воспитатели никто иные как их соратники и помощники, что успех взаимодействия будет достигнут при создании того самого «единого образовательного пространства». Родители есть первые воспитатели своих детей, они закладывают в них нормы этики и морали, представления о добре и зле, знакомят с нормами и правилами, принятыми в социуме. Затем родителям на помощь приходят воспитатели – профессионалы, которые дают дошкольникам новые знания, помогают осваивать новые умения, приобретать навыки. Однако успех будет достигнут лишь тогда, когда два главных участника (педагоги и родители) будет одновременно, согласованно, планомерно осуществлять свое педагогическое влияние на детей. Это возможно лишь тогда, когда педагоги и родители являются полноправными заинтересованными участниками – субъектами воспитательного и образовательного процесса. Используя в своей практической деятельности вышеперечисленные формы взаимодействия с родителями, нам удалось значительно повысить уровень их педагогической культуры и выйти на формат субъект - субъектных отношений.
Психологическое восприятие и понимание педагогом детей способствует эффективному сотрудничеству между ними, создает возможность воспитателю входить в душевный мир ребенка, объективно оценивать душевное состояние его, его речь, привычки и манеры поведения, улавливать настроение и переживания воспитанников. Поэтому одним из важных условий воспитания культуры общения является сотрудничество воспитателя с детьми. В технологии сотрудничества воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!»
Важнейшие аспекты сотрудничества:
-умение прислушиваться друг к другу;
-принимать совместные решения;
-доверять друг другу;
-ощущать свою ответственность за работу группы.
Все начинается с воспитателя, с его умения организовать с детьми педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Педагог – это тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом, а ребенок их перенимает. Таким образом, необходимо найти ответ на вопрос: как построить взаимоотношения с воспитанником, чтобы взаимодействие с ним позволяло получать максимальный результат в сфере образования, воспитания и личностного развития, и в то же время оставалось бы перспективным для дальнейшего конструктивного общения. Ответом на этот вопрос может стать модель взаимодействия «воспитатель – воспитанник», назначение которой – оптимизировать воспитательный процесс.
При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Для педагогов демократического стиля взаимодействия характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль над выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним.
Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Главными методами воздействия такого стиля являются приказ, поучение. Для педагога характерна низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.
При либеральном стиле педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.