Городская конференция
Дата проведения: 12.12.2022
Время проведения: 15:00 - 16:30
Цель: ознакомление слушателей с современной комениологией: аспектами философии и педагогики Я.А. Коменского – «новой педагогики» в цифровую эпоху.
В программе:
- «О педагогике Я.А. Коменского: перспективы развития» - Светлана Марковна Марчукова, руководитель комениологической секции Санкт-Петербургского Союза ученых, заместитель директора гимназии «Петершуле» по научной работе, доктор педагогических наук.
- «О дидактических принципах Я.А. Коменского в обучении «цифре» - Наталья Александровна Карпова, доцент кафедры компьютерных технологий и электронного обучения РГПУ им. А.И.Герцена, к.т.н.
- «О роли родителей, семьи в воспитании и развитии ребенка. Материнская школа Коменского» - Екатерина Анатольевна Юмкина, старший преподаватель кафедры социальной психологии СПбГУ, кандидат психологических наук.
- «О роли наказания в «новой педагогике» и в педагогике цифровой эпохи» - Екатерина Александровна Потемкина, психолог, старший преподаватель кафедры психологии здоровья и отклоняющегося поведения факультета психологии СПбГУ.
- «О ценностях родного языка для воспитания "девочек и мальчиков"» - Мария Борисовна Багге, доцент кафедры филологического образования СПбАППО, кандидат педагогических наук.
Список секций:
Секция 1. ««Школа – игра». Об использовании игровых приемов в обучении» Секция 2. ««Механическое обучение». Обучение в режиме технологии» Секция 3. «О роли наглядности в обучении и воспитании детей»
Комментарии
Я.А. Коменский выдвигал идею пансофии - идею доступного образования для всех путём правильно подобранного подхода к обучению.
По мнению Я.А. Коменского, человек – одно из составляющих природы и все её законы для него справедливы, значит, и педагогический подход к воспитанию человека должен входить в рамки этих законов.
Я.А. Коменский ввёл в процесс образования такие понятия, как учебный год и классно-урочная система. Считал, что обучение должно быть систематизированным, включающим в себя: план занятий, проверку усвоенного учениками материала, обеспечение учеников учебниками, обязательное посещение занятий.
Педагог Коменский разработал и издал труд «Великая дидактика», описывающий общую теорию процесса обучения. Он видел процессы воспитания и обучения взаимодополняемыми: считал дидактику теоретический основой образования, а обучение – теорией воспитания. Я.А. Коменский был сторонником универсального образования, дающего обучающимся познания во всех областях. Ставил в приоритет изучение языков, прежде всего, родного языка.
В основу своего педагогического метода Коменский ставил естественность и упорядоченность самого процесса обучения. Он был убеждён в том, что человеческий разум способен освоить любой учебный материал, если к обучению подходить поэтапно и систематизировать подаваемый обучающимся материал по степени возрастания сложности.
Я.А. Коменский полагал, что важным аспектом в обучении ребёнка является и нравственное воспитание, ведущую роль в котором должен играть положительный пример поведения взрослых. Разработал единую систему образования, разделённую на этапы, соответствующие возрасту ученика: Материнская школа (до 6 лет), Школа родного языка (6-12 лет) и Гимназия (12-18 лет).
Педагогическое взаимодействие - это личностный контакт воспитателя с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках. Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей. Основными характеристиками взаимодействия считаются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние. Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.
К интегративным характеристикам любого взаимодействия , в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость. Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия. Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке.
В связи с со сложностью и многосторонностью воспитательного процесса, большим количеством его участников выделяют множество типов взаимодействия
Ян Амос Коменский (1592-1670) – великий чешский педагог когда-то написал книгу «Великая дидактика» (1627-1638) и впервые опубликовал её на латинском языке в 1657 году. В ней представлены 17 правил воспитания, которые не утратили своей актуальности и сегодня.
В целом, четыре сотни лет не изменили подхода к воспитанию, и основа остаётся всё такой же: семья, школа, общество. Но всё меньше эти ценности влияют на воспитание и всё больше научно-технический прогресс вмешивается в основу воспитания.
Конечно, это не к добру: общество всё больше становится механизированным и всё труднее человеку повлиять на процесс воспитания. Ребёнок уже в детском саду берёт гаджет в руки, и он для него составляет, пусть небольшую, но часть жизни. И с возрастанием эта часть всё больше влияет на него. Поэтому в современных реалиях человек, к сожалению, всё меньше влияет на процесс воспитания: человеческого в нём становится всё меньше! А с развитием искусственного интеллекта эта проблема усугубляется.
Теперь, пройдёмся по правилам, и я постараюсь изложить своё видение проблемы:
1) Не только хижина: духовное должно превалировать над материальным и это – точно. Хотя, в мире, где деньги всё больше оказывают влияние на ситуацию, всё более трудно исполнять это правило.
2) Тройная цель. В современном мире знание языков всё менее актуально, потому что через любой современный смартфон можно поддержать беседу с иностранцем. В этих реалиях, считаю, что знание родного языка приобретает большее значение, и его надо изучать более углублённо.
3) Когда начинать воспитывать: Коменский считает, что чем раньше, тем лучше. Но я думаю, что не поздно никогда, хотя, с каждым годом это делать всё труднее.
4) Когда начинать обучать: также в раннем возрасте. Коменский говорит, что Бог наказывает людей строптивых и безнравственных смертью. Я считаю, что люди сами себя наказывают, не исполняя, например, Заповеди.
5) О здоровом теле: не только молиться, но и трудиться. Хочется спросить, только, человека к чему он себя готовит – к миру или войне?
6) Семья: основное умонастроение рождается в семье. Коменский говорит о том, что Бога надо бояться. Считаю, что бояться надо сатану, а Бога надо любить, хотя бы, за то, что Он умеет прощать!
7) Укреплять интерес. Подурачиться с ребёнком всегда полезно. Этот момент надо чувствовать и поддерживать, и не обязательно это делать, когда родитель свободен, а в тот момент, когда ребёнок этого хочет!
9) Научить ребёнка молчать: в моменты молитвы и богослужения. Правда, современные дети не произносят молитву. Но в век смартфонов часто много говорят, болтают, мешая другим в это время. Определённый этикет, как было раньше, так и сегодня, необходимо соблюдать!
10) Образование для всех. Демократизм в этом вопросе хорош, но, к сожалению, знаниями овладевают и инженеры, и убийцы.
11) Развивать имеющееся: то, что в нём заложено от природы. Ключевое слово – природа.
12) Самый действительный путь: исправление человеческой испорченности через правильное воспитание юношества. Опять, на первый план выходит семья, которая, как островок, спасает от нахлынувших страстей общества!
13) Кого учить? Впустую не работать: хорошо бы иметь зерно, из которого прорастёт потом урожай – удастся это педагогам или нет?
14) В школах: 4 правила, которые и сегодня актуальны, но последнее: Бог должен искренно почитаться в современной школе не выполняется: нет предмета, где преподавали бы Заповеди божьи!
15) Как пробуждать и поддерживать в детстве стремление к учению: родителями, учителями, школой, учебными предметами. Говорится об обществе, которое окружает человека… Да, всё меньше человека окружает природа, иначе, можно было бы учиться у неё.
16) Не перегружать: сколько сможет освоить, больше не надо, но, к сожалению, когда в классе 30 учеников, это правило не действует!
17) Порядок. К сожалению, порядок, даже, у образованного народа, о котором мечтает Коменский, не существует, потому что такой народ взять негде: мир находится в хаосе и ненависти. И, если бы такой народ существовал, то извне приехали бы люди и внесли свои правила ухудшения мира.
Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория – это определённая социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определённые социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для активизации даёт использования ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлено в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. .Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее чётко распознать ситуацию, в которой находятся партнёры, учесть ту информацию, которая уже известна, и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения
Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Использование игр на уроках иностранного языка имеет большое значение и для приобретения новых умений и навыков, и для развития мотивационно-потребностной сферы учащегося, и также способствует формированию дружного коллектива в классе и, конечно же, воспитывают ответственность и взаимопомощь учащихся, так как в игре они должны быть «одной командой», постоянно поддерживая друг друга.
Педагог Коменский разработал и издал труд «Великая дидактика», описывающий общую теорию процесса обучения.
Он видел процессы воспитания и обучения взаимодополняемыми: считал дидактику теоретический основой образования, а обучение теорией воспитания. Я.А. Коменский был сторонником универсального образования, дающего обучающимся познания во всех областях. Ставил в приоритет изучение языков, прежде всего, родного языка. В основу своего педагогического метода Коменский ставил естественность и упорядоченность самого процесса обучения. Он был убеждён в том, что человеческий разум способен освоить любой учебный материал, если к обучению подходить поэтапно и систематизировать подаваемый обучающимся материал по степени возрастания сложности. Я.А. Коменский полагал, что важным аспектом в обучении ребёнка является и нравственное воспитание, ведущую роль в котором должен играть положительный пример поведения взрослых. Разработал единую систему образования, разделённую на этапы, соответствующие возрасту ученика: Материнская школа (до 6 лет), Школа родного языка (6-12 лет) и Гимназия (12-18 лет). Педагог, по мнению Коменского, должен развивать в учениках способность мыслить самостоятельно. Современная теория обучения построена на дидактических трудах Коменского и актуальна по сей день.
Существуют определенные государственные требования к оснащенности кабинета. В паспорте кабинета учитель прописывает такие позиции, как наличие ТСО и ИКТ, дает перечень имеющихся учебников, хрестоматий, словарей, справочников, учебных и наглядных пособий, список методической литературы и т.д. Благо, сейчас в помощь учителю выпускается множество дополнительной литературы по всем школьным предметам с всяческими электронными приложениями, иллюстрациями и другими дидактическими раздаточными материалами.
Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Однако значение наглядных пособий в преподавании любого предмета трудно переоценить, без них невозможно организовать учебный процесс. призваны реализовывать один из важнейших принципов педагогики и дидактики – принцип наглядности. К наглядности относят иллюстрации, схемы, карты, демонстрации фильмов, экскурсии, лабораторно-практические работы, примеры из жизни и т.д. Существует много видов наглядных пособий: естественные (предметы объективной реальности), экспериментальные (опыты и эксперименты), объемные (макеты, фигуры), изобразительные (иллюстрации, репродукции картин, фотографии, портреты), звуко-изобразительные (кино, телевидение), звуковые (магнитофон), символическая и графическая (графики, схемы, формулы, карты).
Благодаря использованию различных наглядных пособий активизируется внимание школьников, повышается их интерес к учебе, а то, что интересно, усваивается и запоминается в разы лучше, а значит возрастает степень успеваемости, результаты обучения улучшаются. Однако стоит отметить, что не следует использовать на уроке сразу много видов наглядности, это утомляет ученика, внимание его рассеивается. Обучение можно сделать продуктивнее, если сочетать наглядность с творческой работой обучающихся. Например, самостоятельно создать некую схему, проиллюстрировать какое-либо явление и т.д., что стимулирует мыслительные процессы, развивает воображение.
Кроме всего прочего, наглядные пособия позволяют лучше понять, осознать, пропустить материал через себя. Руководитель школы, реально переживающий о своих учениках, об эффективности обучения, должен задуматься о том, как грамотно оборудовать кабинеты мебелью, ТСО и ИКТ, необходимыми в учебном процессе, наглядными пособиями. Сегодня есть много Интернет-магазинов, где можно подобрать и заказать любое учебное оборудование.
1.3. Методика обучения творческому рассказыванию средствами сказок и художественных произведений…………………………………………………….20
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….….28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста
2.1 Определение исходного уровня развития словесного творчества дошкольников………………………………………………………………………..29
2.2 Организация педагогического исследования по формированию речевого творчества детей средствами сказок и произведений художественной литературы ……..…………………………………………………………………………………..35
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы….38
Выводы по 2 главе……………………………………………………………………42
Заключение……… ……………………………………………………………..........44
Список литературы…………………………………………………………………46
Приложения………………………………………………………………………….51
Введение
В настоящее время возросли требования образовательной системы к речевому развитию детей. К моменту выпуска из дошкольного учреждения ребенку необходимо достичь определённого уровня речевого развития. Это связано с тем, что восприятие и воспроизведение учебных материалов, умение развернуто отвечать на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли требуют достаточно высокого уровня развития речи [16, с. 100-101].
Современные исследования в области дошкольного образования, рассматривают речь как одну из основ воспитания и обучения детей, поскольку от уровня владения связной речью, подразумевающей развитие умения рассказывать, зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.
Для успешного освоения школьной программы выпускник детского сада должен иметь сформированные навыки связного высказывания мыслей, уметь выстраивать диалог и составлять небольшой рассказ в рамках той или иной темы. Кроме того реалии современного мира указывают на необходимость развивать и другие стороны речи: воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, расширение словарного запаса. Сегодня именно эти моменты учитываются, когда ребенок поступает в школу [16, с. 100-101].
Непосредственное развитие творческой речевой деятельности наблюдается, по мнению многих исследователей, в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется больший, по сравнению с предыдущим возрастным периодом, запас знаний об окружающем мире, который может быть для словесного творчества источником [17, с. 31]. Дети осваивают довольно сложные формы связной речи, словарь. У них появляется возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.
В основе словесного творчества находится восприятие произведений художественной литературы, сказок, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы. Кроме того, ученые отмечают взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством [5, с. 125]. Их взаимодействие происходит на основе развития поэтического слуха.
Роль сказки в обучении творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста сложно переоценить. Со сказкой дети встречаются в книгах, на телевизионном экране, в кино, театре. Они погружаются в жизнь героев, черпают из них множество удивительных познаний: первые представления о пространстве и времени, о связи человека с предметным миром и природой. Также
Через художественные произведения закладываются основы нравственного сознания ребенка. Осуществляется воспитание национального самосознания, сохраняются народные традиции. Благодаря сказке, сохраняется преемственность поколений в рамках культуры [10, с. 49-50]. Поскольку сказка – это педагогический опыт и творческий гений народа. Таким образом, проблематика обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с использованием различных приемов и форм работы со сказками и художественным
Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения. Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации. Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда воспитателю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.
Различаются следующие виды наглядности:
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно- обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Изучением и применением наглядности занимались К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Песталоции.
Опираясь на данное положение можно сказать, что уровнем актуального развития ребенка является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами , а наглядно- образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития.
Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Я.А. Коменский называл его " золотым правилом " дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека.
Исследования показывают , что сопровождение рассказа иллюстрацией того,, что изучается , значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет -15%, зрительного - 25% , а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до - 65 %.
Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания , как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок мыслит больше образами , чем понятиями.
Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций , демонстраций, лабораторно - практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, муляжей, фотографий, слайдов, карт, схем и т.д.. Также зависит от качества дидактических материалов и технических средств.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность , активность , формируется положительное отношение к предмету. Все это является важным в развитии личности ребенка . Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения дошкольников.Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей.
Методы использования наглядности можно условно разделить на две большие группы :
- метод иллюстрации
- метод демонстрации
Благодаря этим методам возможно возбудить у ребенка интерес к окружающей жизни. И научить анализировать природные и социальные явления , а также научить их концентрировать внимание на главном , выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные ,, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрации особенно хорошо используются при объяснении чего то нового. Можно использовать рисунок на доске и т.д.
Изучением и применением наглядности занимались : К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой , Песталоции.
Принцип наглядности является основополагающим принципом дидактики.
Принцип наглядности гласит : все, что можно , надо показать ребенку на предметах , картинках, наглядных образцах и т.д. Это объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются : наглядно - действенное и наглядно - образное .
Виды наглядности используемые в детском саду:
- Естественная наглядность
-Экспериментальная наглядность
- Картинная и картинно динамическая
- Объемная наглядность
- Функция -воспроизведения звуковых образов , наглядность
- Символическая и графическая
- Смешанная
Ребенок приобретает богатый чувственный опыт , овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Почему так происходит? Одной из причин сложившейся практики является непонимание педагогами сущности ролевой игры, её места в развитии у ребёнка навыков учебной деятельности.
Что же нужно знать педагогу об игровой форме обучения?
В словаре понятие «обучение» трактуется как специально организованный процесс, целью которого является формирование знаний, умений, навыков у конкретного человека или группы людей. Любое обучение имеет под собой реальную основу. Игра имеет в своей основе – воображаемую ситуацию. Она складывается из сюжета, ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры. В игре всё происходит «как будто», «понарошку», а обучение – это всегда серьёзно. В ходе обучения мы формируем у детей конкретные знания, умения, например, о геометрических формах. Данные понятия – это не воображаемая ситуация. Это математическая реальность. Если при неразвитой функции игры предъявить детям математический пример в контексте воображаемой ситуации, это сильно отразится на развитии ребёнка. Не в том смысле, что он не запомнит геометрические формы, а в том, что произойдёт смещение между разными установками. Такое обучение не наилучшим образом скажется на развитии воображения, которое является основой для успешного обучения и развития в будущем.
Ребёнок учится писать палочки. Занятие скучное и неинтересное. Педагог предлагает ребёнку превратить лист бумаги в коробку с ячейками, а палочки – в конфеты, которые надо аккуратно уложить. Данное занятие становится увлекательным и интересным. Ребёнок научается тому, что предусмотрено образовательной программой (развитие мелкой моторики и координации движений руки). Сработать данный приём может лишь в том случае, если ребёнок, достиг в развитии игры стадии вербализации воображаемой ситуации.
Овладение игрой имеет несколько ступеней. Сначала ребёнок обучается принимать воображаемую ситуацию от взрослого. Затем он способен не просто принимать воображаемую ситуацию, но и удерживать ее, развивать, переадресовывать. На следующем этапе ребёнок самостоятельно, без помощи взрослого создаёт воображаемую ситуацию, удерживает её при помощи слов. Как отмечал Д.Б.Эльконин, к концу дошкольного возраста дети часто уже не столько играют, сколько говорят об игре.
В воображаемой ситуации ведущую роль играет воображение, которое в дошкольном возрасте становится центральным психологическим новообразованием. До возникновения этого периода (до 3 лет) воображение включается в другие психические процессы и функции. Появление его в качестве самостоятельной психической функции означает, что для ребёнка становится понятной и адекватной задача что-то вообразить. По словам Л.С.Выготского, привносить новое «в самое течение наших впечатлений и в изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ…».
Существуют различные уровни развития воображения у детей дошкольного возраста. Находясь на первом уровне, ребёнок зависит от окружающей предметной среды. Он в палочке в одном случае «видит» ложку, а в другом – градусник. То есть меняется смысл ситуации, в которых ребёнок воспринимает этот предмет. Имея, второй уровень развития воображения, дети мало зависят, от предметной среды, вместе с тем они зависят от своего личного опыта, который они вспоминают. Третий уровень развития воображения определяется внутренней позицией, ребёнок перестаёт быть зависимым от предметной среды и личного опыта. Он свободно придумывает ситуации, даёт объяснение действиям персонажей своей игры.
Часто, чтобы иметь возможность разобраться в проблеме «сегодня» нужно знать её историю, какой она была «вчера». Наследство Я.А. Коменского дает нам возможность глубже осмыслить, лучше понять ряд дидактических вопросов, которые встают перед нами сейчас.
Для осуществления наглядности Коменский считал необходимым использовать:
· реальные предметы и непосредственное наблюдение над ними;
· когда это невозможно, модели и копию предмета;
· картинки как изображение предмета или явления.
Для осуществления правильного наблюдения Коменский категорически требует:
«Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».
Принцип наглядности является одним из основных. Все должно быть преподаваемо путем непосредственных чувственных восприятий и из жизни. Коменский утверждал, что учить надо не только «из жизни», но и для жизни («Мы вступаем в жизнь не только созерцателями, но и исполнителями»). Первоисточник знаний - сама жизнь, сами предметы. Коменский выводит принцип наглядности, это «золотое правило» для учителей. Чем больше знание опирается на ощущение, тем более оно достоверно. Наглядность дает возможность сделать школу жизненной, учит учащихся понимать и изучать действительность самостоятельно.
Если учащимся каждый раз показывать, какое применение имеет ежедневно то, чему их учат, для чего служит каждая вещь, то они получат полную возможность убедиться в своих знаниях и у них возникнет желание действовать.
B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство учащихся с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Важность применения принципа наглядности в процессе обучения мы доказываем следующими показателями сформированности познавательной активности:
- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по "внимательной тишине");
- ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;
- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;
- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).
В познавательном процессе, с опорой на наглядность, у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной, или основной информации по изучаемому вопросу. Наглядные методы – это и беседы, и описания, и рассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств.
Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления. Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету. Все это является важным в развитии личности ребенка. Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения дошкольников. Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей. Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации. Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни. И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда воспитателю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске. Изучением и применением наглядности занимались К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Песталоции.
Принцип наглядности является основополагающим принципом дидактики.
Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал Я. А. Коменский. Дальнейшее развитие и обоснование принцип наглядности получил в работах К. Д. Ушинского. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. Принцип наглядности гласит : все, что можно, надо показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятийная форма мышления в дошкольном
возрасте проявляется лишь в простейших формах (наглядно схематическое мышление). Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее.
В детском саду используются различные виды наглядности :
- Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
-Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
- Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение).
-Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
- наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
- Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно- обобщенным, символическим отображением реального мира.
- Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Требования к наглядности :
1. Должна реально отражать окружающую действительность,
2. Соответствовать уровню развития детей,
3. Быть высокохудожественной по содержание и оформлению.
Можно наглядный материал условно разделить на два вида: демонстрационный и раздаточный.
Демонстрационный отличается от раздаточного размером и назначением.
Демонстрационный материал больше по размеру, а раздаточный — меньше.
Значение демонстрационного наглядного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия, чувственную опору для развития познавательных интересов и способностей.
Значение раздаточного наглядного материала заключается прежде всего в том, что он дает возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.
Средствами наглядности могут быть реальные предметы и явления окружающей действительности, игрушки, геометрические фигуры, карточки с изображением математических символов, предметов, явлений и т. д. Известный ученый-психолог Л. С. Выгодский различал два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития и зону ближайшего развития, опираясь на данное положение можно сказать, что уровнем актуального развития ребенка является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами, а наглядно- образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития.
Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
В современном мире, где господствуют продукты электронных и компью-терных технологий, инертный образ жизни, мы все чаще и чаще сталкива-емся с проблемой развития крупной и мелкой моторики детей. Таким де-тям сложно удерживать карандаш или ручку, штриховать, раскрашивать, соединять точки в единую линию. У детей, со слабо развитой крупной и мелкой моторикой, также наблюдается отставание и в развитии речевой системы в целом, что в последствии приводит к сложностям в освоении письма.
Учёными давно доказана связь между развитием мелкой моторики руки и развитием речи. Развитие мелкой моторики – не единственный фактор, способствующий развитию речи. Необходимо живое и активное общение с ребенком в быту: читать ребенку книжки, рассказывать обо всем, что его окружает, показывать картинки, которые малыши обычно с удовольстви-ем рассматривают, комментировать действия, которые вы вместе с ребен-ком совершаете или планируете сделать, вызывать на разговор, стимули-руя вопросами, просьбами и подключать к процессу общения развитие мелкой моторики рук.
Гуляя с ребенком на улице давайте возможность копаться в песке руками, лепить куличики, возиться со снегом, строить крепости, башни, собирать цветочки, листики. Позволяйте ребенку быть самостоятельным: застегнуть и расстегнуть пуговицы, зашнуровывать шнурки, сложить одежду, засте-лить и расстелить кровать. Играйте с мозаикой, кубиками, которые спо-собствуют формированию мелкой моторики. Ваша помощь должна быть минимальной. Не стремитесь к идеальности. Главное процесс.
Можно дать ребёнку поиграться с крупой, макаронами, дать пересыпать пшено из одной емкости в другую, пусть поможет лепить пельмени, поло-жит начинку в пирожки, перельет воду из стакана в миску. Можно под-ключить ребенка к совместным действиям по уборке в жилом помещении (все зависит от возраста ребенка). И это лишь базовые занятия для фор-мирования крупной и мелкой моторики, но эти навыки оказывают поло-жительное влияние на речевое, психоэмоциональное и социальное разви-тие ребенка.
Развитие графомоторных навыков поможет ребенку в будущем освоить письменную речь.
Штриховка. Упражнения по штриховке можно распечатать из интернета, можно купить готовые тетради с заданиями в книжном магазине.
Раскрашивание. Используем любые раскраски в соответствии возрасту ре-бенка. Здесь акцент на то, чтобы не выходить за поля рисунка. Также ин-тересно для ребенка раскраски по номерам. Если вы готовитесь к школе, то продаются раскраски с примерами.
Прописи. Подойдут любые прописи с элементами и буквами. Если ребе-нок начал изучать буквы и слоги, то прописи с буквами будут кстати. То-же самое касается и прописей с цифрами, подойдут прописи с различными элементами, фигурами, обводками.
Лепка. Это может быть пластилин, соленое тесто, специальное тесто для лепки, кинетический песок и прочее.
Шнуровка. Здесь может быть работа с бельевой веревкой, со шнурками, заплести и расплести косичку из толстой пряжи (девочки могут заплетать своим куклам волосы). Можно соревноваться на скорость.
Прищепки. Вырезаем из картона разные фигурки: кружки, квадраты, зве-рюшки. И дополняем до полного образа прищепками, например у ежа иголки, у солнышка прищепки это лучики.
Аппликация. Детки любят резать что-то ножницами. Поэтому берем ста-рые газеты, журналы, ткань и делаем коллажи или аппликацию. Можно делать аппликации из порезанных ниток для вязания или остатков фо-амирана.
Правила при проведении развивающих занятий:
- Хвалите даже за небольшие успехи.
- Не заставляйте ребенка переделывать начисто.
- Начинать с написания легких элементов и постепенно переходите к более сложным.
- Чередуйте упражнения с отдыхом (обычно для ребенка хватает от 15 до 60 минут занятий с маленькими перерывчиками и сменой деятельности).
- Упражнения должны приносить удовольствие.
Вот такие простые советы помогут вашему малышу освоить мелкую и крупную моторику и подготовить базу для навыка письма.
Основное преимущество игровой ситуации на уроке – это максимальное приближение искусственной ситуации к естественным условиям реальной жизни.
целями применения игрового приема на уроке для обучающихся являются:
- развитие мышления;
- повышение интереса к изучению предмета;
- обеспечение формированию личностных качеств обучающихся;
- способствование коммуникативных способностей;
- привитие доброжелательности и активности в «повседневной»
жизни.
Реализация игровых приемов в ходе образовательного процесса происходит по следующим принципам:
1. Постановка дидактических целей перед обучающимися в виде игровой задачи.
2. Построение учебной деятельности на уроке в соответствии с поставленными игровыми правилами.
3. Прогнозирование выполнения дидактических заданий в связи с планируемым игровым результатом.
Функции игры:
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
- развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
-коммуникативную (освоение диалектики общения);
- диагностическую ( выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
-игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
-самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);
-межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);
-социализации (включение в систему общественных отношений);
-эстетическая ( наслаждение, которое испытывается от игры).
Ян Амос Коменский считал, что принцип наглядности обучения предполагает, прежде всего, усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения. К использованию наглядности в процессе обучения обращались еще тогда, когда не существовало письменности и самой школы. В школах древних стран она имела довольно широкое распространение. В средние века, в эпоху господства схоластики и догматизма, идея наглядности была предана забвению и ее прекратили использовать в педагогической практике. Коменский первым ввел использование наглядности как общепедагогического принципа
В основе учения Коменского о наглядности лежит сенсуалистически-материалистическая гносеология. Для обоснования наглядности Коменский много раз приводил одну фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении»
Коменский определял наглядность и ее значение следующим образом:
1) «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей вообще, нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство».
2) «Поэтому школы должны предоставлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть, слышать и т.д., они избавят, таким образом, человеческую природу от бесконечных неясностей и галлюцинаций...»
3) То, что нужно знать о вещах, должно быть «преподаваемо посредством самих вещей, т.е. должно, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения».
4) «Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем если он прочтет обширнейшие объяснения, не видав всего этого человеческими глазами»
Можно сделать вывод, что Коменский наглядность считал не только принципом обучающим, но и облегчающим обучение. Для осуществления наглядности Коменский считал необходимым использовать:
1) реальные предметы и непосредственное наблюдение над ними;
2) когда это невозможно, модели и копию предмета;
3) картинки как изображение предмета или явления.
Учебный эффект всякого наблюдения зависит от того, насколько мы сумели внушить учащемуся, что и для чего он должен наблюдать, и насколько нам удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения. Для осуществления правильного наблюдения Коменский категорически требует: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязание - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами»
Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Иоганна Генриха Песталоцци.
Песталоцци придавал огромное значение наглядности обучения, поскольку считал, что чувственное восприятие окружающего мира - исходный момент познания. Так же как и великий чешский педагог Я.А. Коменский, Песталоцци считал необходимым знакомить ребенка с ранних лет с предметами и явлениями реального мира, привлекая к их восприятию, по возможности, большее число его органов чувств. Но Песталоцци пошел далее Коменского в разработке вопроса о наглядном обучении; он в более значительной мере выявил роль наглядности в развитии у детей логического мышления.
В работе «Как Гертруда учит своих детей» и других произведениях, посвященных «методу», подчеркивается, что исходным моментом природосообразно поставленного обучения является правильная организация наблюдений ребенка над предметами и явлениями окружающего мира. Он пытался в своих работах (особенно в «Лебединой песне») определить, что, собственно, может сделать искусство воспитания, чтобы развить у ребенка способность к наблюдению и обеспечить зрелость чувственных впечатлений, стимулируя таким путем движение дремлющих в человеческой природе сил и задатков. Формированию у детей в процессе обучения четких понятий о предметах, сущность которых они способны кратко выразить словами, должно предшествовать постепенное, доступное детскому пониманию уяснение этих предметов.
Следовательно, природосообразное, правильно поставленное обучение, согласно Песталоцци, должно исходить из разумно организованного, педагогически продуманного руководства наблюдениями детей. Оно имеет целью привести учащихся через уяснение свойств предметов к четким понятиям о них, возбудить ум детей к активной деятельности, развить познавательные способности, выработать у них умение логически мыслить. Песталоцци справедливо требовал, чтобы педагог умело подбирал соответствующие объекты детского наблюдения и преподносил их в строгой последовательности, планомерно развивая у детей их наблюдательность, вырабатывая у них в процессе наблюдения умение сравнивать предметы, выявлять их общие и отличительные признаки, выяснять, в каких соотношениях они находятся друг с другом, объединять родственные предметы. Иными словами, необходимо содействовать развитию у детей способности к таким мыслительным операциям, как анализ, синтез, обобщение, конкретизация, установление связей между новыми и ранее приобретенными знаниями.
В статье рассматривается классификация локальной системы обучения (а именно система-систем, SоS) в качестве объекта проектирования образовательный среды. Авторы выделяют 4 категории SoS в системной инженерии: виртуальный, коллаборативные, общепризнанные и целевые. Для проектирования различных видов комплексных систем предлагается V-модель, которая описывает 3 этапа метода системной инженерии:
1. определение и описание компонентов системы (анализ требований, функциональное описание и физическое описание системы);
2. реализация материальной системы и синтез (разработка и создание инструментальных и аппаратно-программных средств системы);
3. сборка и испытание системы (тестирование отдельных модулей, подсистем и всей системы).
При проектировании выполняется следующее правило: любое частное проектное решение не может быть признано приемлемым до момента его успешной верификации, а процесс создания системы законченным – до момента ее успешной валидизации.
Представленные выше особенности метода системной инженерии не характерны для педагогических подходов к проектированию процесса обучения, так как стратегия проектирования становится цикличной.
Авторами раскрывается существование проблемы адаптации классического варианта метода системной инженерии к проектированию объектов класса “система систем (SoS)”. Рассматривается принципиальная структура комплексной системы как иерархическая в виде оператора (стейкхолдера) и управленческой системы. Однако, данная система не будет функционировать без разработки технических средств (АСУ). Соответственно, данная проблематика требует более высокого уровня иерархии системы.
Так как стейкхоолдеры самостоятельно могут определять, создавать и использовать системы возникает процесс противодействия функционирования SoS при ее заданном назначении. Соответственно, наиболее предпочтительным является не тот сценарий функционирования SoS, который потенциально наиболее эффективен, а тот, который наиболее полно соответствует особенностям входящих в состав SoS стейкхолдеров.
В рамках изучения локальной системы обучения (ЛСО) данное положение означает, что процесс обучения должен опираться не только на потенциально эффективную и продвинутую технологию, но и на сочетание таких характеристик как – различные технологии обучения и контингент обучаемых.
Таким образом, авторами обосновывается перспективность рассмотрения метода системной инженерии как методологического средства проектирования ЛСО и его развития на основе данных педагогики. Успешность использования метода обеспечивается его особенностями. Однако, возникает невозможность реализации данных особенностей в связи с недостаточной изученностью SoS.
По нашему мнению, метод системной инженерии в педагогический практике в рамках анализа ведет к затруднениям в силу отсутствия достоверных данных и характеристик обучающего и обучаемого, схем их взаимодействия, что влияет на результат обучения.
Как деятельность игра зарождается в период раннего детства, когда ребенок начинает взаимодействовать с окружающим миром. Хорошо известно, что особое место в жизни дошкольника занимает игра, которая является ведущей деятельностью в этом возрасте. С одной стороны, она сама по себе имеет особое значение для развития ребенка. С другой стороны, игра и игровые приемы – неотъемлемая форма обучения детей дошкольного возраста.
Появление сюжетно-ролевой игры связано с рядом условий:
наличием разнообразных впечатлений от окружающего,
накоплением предметных игровых действий,
наличием игрушек, частотой общения с взрослыми.
Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия:
систематичность проведения;
распределение упражнений в порядке нарастающей сложности;
подчиненность заданий выбранной цели;
чередование и вариативность упражнений;
воспитание внимания к речи.
К факторам, препятствующим полноценному формированию игровой деятельности, относят следующие:
воспитание в условиях социальной деривации;
несформированность навыков игры, обусловленная психическим недоразвитием, нарушениями интеллектуальной деятельности;
Выявлены следующие особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта:
игра не вызывает интереса,
игра не носит продолжительного характера;
в процессе игры эти дошкольники действуют с игрушками молча, лишь изредка произнося слова, обозначающие названия некоторых предметов и действий;
у них нет ролевого диалога, планирования своей деятельности.
Принципы коррекционно-педагогической работы:
1) принцип учета индивидуальных возможностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта предполагает подбор сюжетных игр, которые знакомы детям по житейскому опыту, соотносятся с уровнем их знаний, умений, соответствует их интеллектуальным возможностям;
2) принцип ведущей роли педагога в коррекционно-педагогическом процессе предполагает, что педагог полностью руководит процессом игровой деятельности, на первых этапах пошагово контролируя игровую деятельность детей, сопровождая дошкольников, имеющих трудности в усвоении игровой деятельности. Педагог ставит цель игры, знакомит детей с ее сюжетом, распределяет роли, выбирает игровые предметы, выполняет с детьми исполнительные действия и т.д. Постепенно детям дается некоторая доля самостоятельности в игровой деятельности (выборе игровых предметов, выборе роли, которую ребенок желает выполнять и др.);
3) принцип системности означает, что сюжетно-ролевая игра формируется не только на специальных занятиях, но и организуется в режимных моментах, на прогулках, после экскурсий в свободной деятельности. Однако, занятия остаются ведущей формой обследования детей с нарушением интеллекта сюжетно-ролевой игры. Планирование коррекционно-педагогической работы представлено в таблице 1.
Таблица 1.
Планирование коррекционно-педагогической работы
Формы работы
Цели
Методы и приемы
Занятие по развитию сюжетно-ролевой игры
Формировать у детей умение разворачивать сюжет ролевой игры
Показ педагогом выполнения ролей; использование игровых предметов.
Прогулки
Учить детей отражать события реальной жизни
Наблюдение, беседа.
Экскурсии
Учить детей переносить в игру, увиденное ими, во время экскурсий.
Наблюдение, беседа.
Режимные моменты
Учить подражать действиям взрослого, закреплять интерес к игрушкам.
Показ детям новых игровых действий с игрушками.
В данную таблицу занесены методы, приёмы и формы работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Планирование занятий по развитию сюжетно-ролевой игры представлено в таблице 2.
Таблица 2.
Планирование занятий по развитию сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
№
Дата
Тема
Функции педагога
Функции детей
Оборудование
1
2
3
4
5
6
1
Сентябрь
«В саду и огороде»
Дидактическая игра
Закреплять у детей умение самостоятельно выбирать игру и организовывать своих сверстников для игры.
Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.
Детские пластмассовые лопатки, совочки, грабли, лейки,
ведёрки.
32
Октябрь
«Магазин»
Сюжетно-дидактическая игра
Отражать события реальной жизни и переносить их в игру.
Передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, особенности его поведения.
Муляжи овощей и фруктов натурального размера, плетеные и пластмассовые корзин.
3
Ноябрь
«Куклы»
Сюжетно-дидактическая игра
Обучение детей выполнению действий с куклами.
Производить игровые действия по назначению.
Игрушечная посуда, куклы.
4
Декабрь
«Автобус»
Сюжетно-дид актическая игра
Учить детей использованию символов, имеющих образовательную и социальную направленность: знаки дорожного движения.
Использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры.
Различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах.
1
2
3
4
5
6
15
Январь
«Семья»
Сюжетно-ролевая игра
Разворачивать сюжет ролевой игры, связывать несколько действий на основе причинно-следственных зависимостей.
Исполнительные действия. Выбор игровых предметов.
Куклы пластмассовые с подвижным креплением головы, рук, ног, в разнообразных костюмах.
6
Февраль
«Больница»
Сюжетно-ролевая игра
Передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление).
Передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление).
Шпатель для осмотра горла; игрушечные градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств.
7
Март
«Почта»
Дидактическая игра
Оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заместителей.
Играть в коллективе сверстников.
Сумочка почтальона, конверты, коробочки, марки.
8
Апрель
«Парик-
махерская»
сюжетно-ролевая игра
Разворачивать сюжет ролевой игры, выстраивая действия в причинно-следственной зависимости.
Выбор роли. Разворачивать сюжет ролевой игры.
набор «Детский парикмахер»; расчески; щетки; ленты; альбомы с рисунками причесок.
В данной таблице изложены занятия по развитию сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта, проведенные с учетом их индивидуальных возможностей. Предложенные занятия знакомы детям по житейскому опыту, соотносятся с уровнем их знаний, умений, навыков, соответствуют их интеллектуальным возможностям.
Планирование работы по формированию игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта предполагает проведение одной сюжетно-ролевой игры примерно в течение одного месяца. В течение этого времени осуществляется обучение игре на тему, близкую жизненному опыту детей, содержание которой доступно непосредственному восприятию.
Содержание обучения
Игра «Семья»
Возможные варианты развития сюжета игры: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Выходной день в семье», «Помогаем маме стирать белье», «День рождения дочки».
Игра «Автобус».
Возможные варианты развития сюжета игры: «Строим автобус»,
«Едем в гости», «Едем в детский сад».
Игра «Магазин».
Возможные варианты развития сюжета игры: «Овощной магазин»,
«Продуктовый магазин», «Магазин игрушек».
Игра « Парикмахерская».
Возможные варианты развития сюжета игры: «Мама ведет дочку в парикмахерскую», «Делаем прически к празднику»,
«Едем на автобусе в парикмахерскую».
Игра « Доктор».
Возможные варианты развития сюжета игры: «Катя заболела»,
«Осмотр врача», « Мама вызывает врача на дом».
Игра «Поликлиника».
Возможные варианты развития сюжета игры: «Мама вызывает врача на дом», «Аптека», «Посещение врача в поликлинике».
Игра « Почта».
Возможные варианты развития сюжета игры: «Почтальон принес нам письмо», « Пишем и отправляем письма друзьям».
Конспекты занятий игр, проводимых в режимных моментах, на прогулке, на экскурсии:
Игра «Куклы»
Цель: закрепление знаний о разных видах посуды, формирование умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно в определенной последовательности раздеваться и складывать свою одежду.
Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, картинки с изображением элементов картины «Игра с куклой»
Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
При изучении игры исследователь сталкиваются с ее богатством, многомерностью проявлений, неопределенностью границ игры, с ее феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.[C.56]
Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребенка посредством игровой деятельности в процессе обучения языку.
Изучением данного вопроса занимались лингвисты Н.В. Имедадзе, Н. Павлович, Н.В. Агурова и др. Эти авторы видят основу усиленного обучения младших школьников иностранным языком именно в специфике психофизиологических возможностей детей.[C.100]
Другого взгляда придерживаются Л.Б. Беккер, С.И. Гоздецкая, Е.И. Матецкая, которые пытаются создать языковую среду с самого начала обучения, рекомендуют занятия по иностранному языку с 6-летними детьми проводить только иностранным языком, и на помощь к родному языку обращаться только в исключительных случаях. Более того, Е.П. Кутиева и Е.С. Царапкина считают, что преподаватель вообще не должен разговаривать с детьми родным языком, преподавая иностранный. У детей может сложиться мнение, что учитель не понимает их языка. Эти авторы предлагают проводить уроки по рисованию, пению, физкультуры на иностранном языке. Е.И. Матецкая считает, что проведение занятий по рисованию иностранным языком открывает еще одну возможность обучения детей, используя обобщение и сами действия детей.
Понятие «игра» включает в себя огромный спектр представлений, и разные авторы по-своему подходят к трактовке этого определения.
Так, например, согласно Д. Г. Миду игра - это процесс, в котором ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности и установки и учится исполнять определенные роли.
Н.Д. Ушинский отмечает, что «игра - развитие души», а Л.С. Выготский охарактеризовал игру как первую школу воспитания ребенка, как арифметику социальных отношений. Есть оригинальные формулировки термина «игра». X. Хогленд считает, что «понимание атома - это детская игра по сравнению с пониманием детской игры». Нельзя не согласиться и с мнением Ж. Колларитса о том, что: «точное определение игры невозможно, всякие поиски таких определений должны быть квалифицированы как «научные игры» самих авторов.
Наиболее подробное определение понятию «игра» дает В.И. Даль в своем Толковом словаре живого великорусского языка. «Игра... то, чем играют и во что играют: забава, установленная по направлениям, и вещи, для того служащие».
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. С помощью игр можно снять утомление, её можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Советский педагог В.А.Сухомлинский писал: «Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». В играх активизируется внимание детей, творческая фантазия, формируются вычислительные навыки, нравственные качества личности, развивается чувство ответственности, коллективизма, дисциплина, воля, характер.
Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Игра всегда имеет определённую цель. В наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги, к величайшему сожалению, умеют правильно использовать её в обучении.
Роль наглядности в обучении детей младшего школьного возраста, переоценить невозможно. Она определяется тем, что служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний, оказывается приемом развития памяти путем её опоры на различные органы ощущений и впечатлительность. Склонность мыслить формами, красками. звуками, ощущениями. Без применения наглядности в обучении невозможно сформировать у детей верные представления об окружающей действительности, развивать мышление и речь. Органы зрения, слуха, обоняния преподносят ребёнку хаотичную информацию об окружающем мире, а наглядное обучение способствует тому, чтобы упорядочить эту информацию, распределить предметы и явления.
Наглядный метод обучения условно делится на две группы:
1) Метод демонстраций (приборы, опыты, технические установки, кинофильмы, диафильмы и т.п.
2) Метод иллюстраций, который предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и т.п.
Можно сделать вывод, что успех работы учителя в современных условиях цифровой эпохи заключается в имении сочетать теоретические знания с различными способами их трансляции. Однако средства наглядности позволяют достичь более высоких результатов в процессе обучения младших школьников.
Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление. тренирует творческое воображение, облегчает весь процесс обучения. С помощью наглядных средств обучения осуществляется связь обучения и воспитания. Наглядны средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения. Таким образом наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать материал более осмысленно и с большим интересом.
Наглядные средства обучения – необходимое условие успешного изучения учебного материала детьми младшего школьного возраста. С их помощью осуществляется связь обучения и воспитания.
Наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения. Для того чтобы достичь эффективности применения наглядности как средства развития речи, педагогу необходимо создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.
Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают разностороннее полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний из жизни. Кроме того, наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.
Роль наглядности в обучении детей младшего школьного возраста определяется тем, что она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; является критерием достоверности приобретаемых знаний; оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность; соответствует склонности учеников мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Наглядные средства имеют в обучении не только материальное, но и формальное значение; обеспечивают обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения. Мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.
Наглядность как средство развития речи.
Итак, можно заключить, что наглядности как средству развития речи детей присущи следующие характеристики:
она является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
служит средством развития языковой наблюдательности у учеников и увеличения объема их знаний;
содержит подсказки для раскрытия законов родного языка при его чувственно-наглядном восприятии;
способствует научению устной и письменной речи в соответствии с моделями речевых значений;
развивает образную речь, которая вызывает у младших школьников активность их творческого воображения, наглядные образы которого могут отражать законы речевой деятельности.
Важнейшим критерием при выборе и подготовке наглядного средства является учет возраста детей и уровень их речевого развития.
Обучение ребенка математике – это долгий процесс, направленный на приложение огромных стараний не только наставником, но и учеником. Развивающие игры по математике для дошкольников призваны разнообразить обучающий процесс, уничтожить строгий официоз, поднять степень результативности усвоения и понимания математических основ. Развивающие игры проводятся с целью повышения уровня информированности ребенка об окружающем мире. Они вырабатывают наблюдательность, учат фиксировать и находить отличия между предметами, сравнивая их по разным характеристикам. В ходе игрового процесса дети учатся находить элементарные причинно – следственные связи.
Развивающие игры по математике в ДОУ могут быть самыми разными, их выбор зависит от поставленной цели:
1. Использование в играх цифр и чисел способствует ознакомлению с понятием счета, историей возникновения цифр, совершенствованию умений счета и сравнения. Эти дидактические игры по математике для дошкольников содействуют:
• совершенствованию навыка самостоятельно использовать однозначные числа;
• воспитанию внимательности, памяти, мышления;
• освоению способа распределения натуральных чисел, совершенствованию навыка счета.
2. Игры, составленные с целью изучения времени приобщают ребят к знакомству с днями недели, названиями месяцев, учат запоминать их положение в календаре.
3. Игры на развитие ориентации позволяют воспитанникам научиться фиксировать и излагать собственную позицию на местности, определять и называть местоположение какого-либо предмета относительно другого. При достигнутой воспитательной задаче дошкольники умеют применять слова для названия расположения предметов.
4. Игры с фигурами применяют с целью укрепления знаний о форме разнообразных геометрических фигур, совершенствования навыка их поиска в располагающихся рядом вещах. Такие игры благоприятствуют воспитанию внимания и формированию творческой фантазии у дошкольников.
5. Игры, развивающие логическое мышление, изначально предназначены для формирования компонентов научного мышления: высказывание суждений, приведение доводов, подведение итога. Также они помогают развивать креативность и нестандартное мышление.
Важно знать!
1. Развивающие игры не должны проводиться длительное время. Для детей младшего возраста на них достаточно выделить 5 минут. Развивающие игры по математике в старшей группе могут длиться не более 15 минут. Превышение этого времени может привести к снижению активности и ослаблению познавательного интереса, что может негативно повлиять на результат.
2. Если в игре принимает участие коллектив, нужно уделять внимание индивидуальным способностям каждого, и, если будет такая необходимость, оказывать помощь неуспевающим для благополучного исхода воспитательной проблемы.
Развивающие игры своими руками для дошкольников
С целью роста познавательного интереса воспитываемых педагоги должны стараться разнообразить ход учения. Для этого многие вырабатывают и производят собственные обучающие тренинги. В изготовлении наглядности может пригодиться все, что находится под рукой, основное условие – безвредность для воспитанников детского сада. Материалы для создания дидактических игр могут быть следующими:
• подручные материалы – ткань, пряжа, пуговицы;
• природное сырье – листья, цветы, трава, шишки;
• канцелярия – клей, гуашь, цветная бумага, картон;
• воображение – самая главная составляющая
Картотека развивающих игр
Игра «Будь внимателен». Цель: закреплять умение различать предметы по цвету. Игровой материал и наглядные пособия: плоские изображения предметов разного цвета: красный помидор, оранжевая морковь, зеленая елка, синий шар, фиолетовое платье. Описание: дети стоят полукругом перед доской, на которой размещены плоские предметы. Педагог, называя предмет и его цвет, поднимает руки вверх. Дети делают то же самое. Если цвет назван педагогом неправильно, дети не должны поднимать руки вверх. Тот, кто поднял руки, проигрывает фант. При разыгрывании фантов детям можно предложить задания: назвать несколько красных предметов, сказать, какого цвета предметы на верхней полке шкафа, и т. д.
Игра «Сравни и заполни». Цели: развивать умение осуществлять зрительно-мыслительный анализ; закреплять представления о геометрических фигурах. Игровой материал и наглядные пособия: набор геометрических фигур. Описание: играют двое. Каждый из игроков должен внимательно рассмотреть свою табличку с изображениями геометрических фигур, найти закономерность в их расположении, а затем заполнить пустые клеточки со знаком вопроса, положив в них нужную фигуру. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием. Игру можно повторить, расположив по-другому фигуры и знаки вопроса.
Игра «Заполни пустые клетки». Цели: закреплять представление о геометрических фигурах; развивать умения сопоставлять и сравнивать две группы фигур, находить отличительные признаки. Игровой материал и наглядные пособия: геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники) трех цветов. Описание: играют двое. Каждый игрок должен изучить расположение фигур в таблице, обращая внимание не только на их форму, но и на цвет, найти закономерность в их расположении и заполнить пустые клеточки со знаками вопроса. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием. Затем игроки могут поменяться табличками. Можно повторить игру, по-иному расположив в таблице фигуры и знаки вопроса.
Игра «Чудесный стаканчик». Цель: учить определять место заданного предмета в числовом ряду. Игровой материал и наглядные пособия: 10 стаканчиков из-под йогуртов, небольшая игрушка, помещающаяся в стаканчик. Описание: на каждый стаканчик наклеить цифру, выбрать водящего, он должен отвернуться. За это время спрятать под один из стаканчиков игрушку. Водящий поворачивается и угадывает, под каким стаканчиком спрятана игрушка. Он спрашивает: «Под первым стаканчиком? Под шестым?» И т. д., пока не угадает. Можно отвечать подсказками: «Нет, больше», «Нет, меньше».
Игра «Праздник в зоопарке». Цель: учить сопоставлять число и количество предметов. Игровой материал и наглядные пособия: мягкие игрушки, счетные палочки (пуговицы). Описание: поставить перед ребенком игрушки животных. Предложить их «покормить». Воспитатель называет число, а ребенок выкладывает перед каждой игрушкой нужное количество палочек (пуговиц).
Игра «Длинномер». Цель: закреплять понятия «длина», «ширина», «высота». Игровой материал и наглядные пособия: полоски бумаги. Описание: педагог загадывает какой-нибудь предмет (например шкаф) и делает узкую бумажную полоску, равную его ширине. Чтобы найти отгадку, ребенку надо будет сравнить ширину разных предметов, находящихся в комнате, с длиной полоски. Потом можно загадать другой предмет, измерив его высоту, и следующий, измерив его длину.
Игра «Пройди в ворота». Цели: закреплять умение считать, знание состава числа; развивать внимание, сообразительность. Игровой материал и наглядные пособия: карточки, «ворота» с изображением чисел. Описание: детям раздаются карточки с разным числом кругов. Чтобы пройти в «ворота», каждому необходимо найти пару, то есть ребенка, число кругов которого в сумме с кругами на собственной карточке даст число, показываемое на «воротах».
Игра «Разговор чисел». Цель: закреплять прямой и обратный счет. Игровой материал и наглядные пособия: карточки с числами. Описание: дети-«числа» получают карточки и становятся друг за другом по порядку. «Число 4» говорит «числу 5»: «Я меньше тебя на один». Что же «число 5» ответило «числу 4»? А что сказало «число 6»?
Игра «Не зевай!». Цели: закреплять знание счета от 1 до 10, умение читать и записывать числа. Игровой материал и наглядные пособия: числовые карточки, фанты. Описание: детям раздаются карточки с цифрами от 0 до 10. Педагог рассказывает сказку, в которой встречаются разные числа. При упоминании числа, которое соответствует цифре на карточке, ребенок должен ее поднять. Кто не успел быстро выполнить это действие, тот проигрывает (он должен отдать фант). В конце игры проводится «выкуп» фантов (решить задачу, задачу-шутку, отгадать загадку и др.).
У старших дошкольников идет формирование наглядно – образного мышления. Ориентировка в задаче, ее планирование и решение совершается сразу в плане умственного действия, т. е. через внутреннюю, беззвучную речь. Практическое действие выполняется после решения задачи в словесном плане и поэтому практическое действие теряет свой проблемный, поисковый характер, становясь только исполнительным. Это изменение роли практического и умственного действия сказывается посредственно в изменении всего типа мышления. Из наглядно - действенного оно становится наглядно – образным, в дальнейшем логическим, рассуждающим мышлением. Изменение соотношений действия и речи в развитии мышления ребенка говорит об успехах в развитии всей умственной деятельности ребенка.
Использование наглядного материала в работе с детьми.
В воспитательно – образовательном процессе с детьми используем разнообразный наглядный материал: дидактические картины (предметные и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин, фотографии, модели, муляжи, предметы – заменители, игрушки, диафильмы. Иллюстративно - наглядный материал помогает детям усвоить новый материал, углублять, закреплять и уточнять уже имеющиеся представления детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми. На занятиях по развитию речи используются предметные и сюжетные картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое воображение детей, наглядно – образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты. Работа с сериями сюжетных картинок способствует формированию и закреплению представлении рассказа, умений придумать ему точное название, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Обычно дети проявляют большой интерес к такой работе.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений используется демонстрационный и раздаточный материал: это плоскостные и объемные геометрические фигуры, разноцветные полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки – вкладыши, применяются как предметы – заменители, так и натуральные предметы (например, при знакомстве детей старшей группы с часовым временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто используем плакаты для ознакомления детей с животными и их детенышами.
На занятиях по изобразительной деятельности применяем иллюстрации, игрушки, предметы – заменителя, образцы рисунков, образцы разных видов росписи и т.д.
Наглядным материалом являются как настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в разных видах деятельности: на прогулках наблюдаем за живыми птицами, их повадками, сходством и различиями. В данном случае наглядным средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы, чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогать форму туловища, головы, чтобы передать это в лепке. Если идет рисование птиц, то наглядным материалом служит иллюстрация, образец рисунка.
Иллюстративно - наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе).
С помощью иллюстративно – наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей.
Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, иллюстраций.
При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, художественная выразительность материала, познавательная содержательность предмета. Также учитываются и возрастные возможности восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это облегчает малышам задачу установления времени года, т.к. позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для детей младшего возраста затруднительно. Животные и растения должны быть изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях. По xоду рассматривания задают детям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи.
В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже являются наглядными средствами обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, телевизор, DWD (ди-ви-ди), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства.
Ян Амос Коменский (1592 - 1670) - крупнейший педагог, выдающийся общественный деятель 17 века. Он родился в Южной Моравии (Чехословакия) в семье члена общины Чешских братьев. Образование получил традиционное для того времени - окончил латинскую школу, учился в Гернборнском и Гейдельбергском университетах в Германии. После этого Коменский был проповедником, а потом главой своей религиозной общины, занимался педагогической деятельностью в различных странах Европы. Благодаря своим учебникам Коменский стал знаменит еще при жизни, по ним учились во многих странах мира, включая Россию.
Коменский был основоположником педагогики нового времени. В его теоретических трудах по вопросам обучения и воспитания детей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др.) рассмотрены все педагогические проблемы. С его именем связано выделение педагогики из философии и оформление ее в самостоятельную науку. В трудах Я. А. Коменского впервые определены предмет, задачи и основные категории педагогики, сформулирована и раскрыта идея всеобщего обучения всех детей независимо от социального положения родителей, пола, религиозной принадлежности.
Демократические идеи отражены в замечательной работе «Великая дидактика», написанной на опыте народных школ юго-западных земель Руси, чешских и словацких школ, вышедший в Амстердаме в 1654г., - одна из первых научно-педагогических книг. Большая заслуга Я. А. Коменского в том, что им впервые разработаны основы классно-урочной системы. Он был уверен, что при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса любой ребенок может взойти на «самую высокую ступень лестницы образования».
Одной из наиболее главных идей в педагогическом наследии Коменского, является идея Развивающего обучения. Развитие им понимается, как реализация природных задатков и дарований, в соответствии с принципом природосообразности. Призывая к формированию человека в соответствии с идеалами добра и общественной пользы, Я. А. Коменский особое внимание уделял вопросам воспитания. Его труды проникнуты глубокой верой в человеческую личность, расцвет которой всегда был заветной мечтой великого педагога.
Говоря о развития в педагогическом наследии Коменского, основное внимание следует уделить проблеме развития природных дарований. Предложенные им принципы, методы, формы обучения (классно-урочная система, принцип природосообразности и др.) вошли в золотой фонд педагогической теории.
Основные категории педагогики Коменского
В "Великой дидактике" как и в других книгах, Коменский обращается, прежде всего, к разработке такой диалектической категории как универсальный метод обучения. Начиная книгу обращением к читателям, он формулирует дидактику как "универсальное искусство всех учить всему. И притом учить с верным успехом..." [3, с. 245]
Коменский был новатором в области дидактики, выдвинувшем много глубоких, прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы (учебный год, каникулы, деление учебного года на учебные четверти, одновременный прием учащихся осенью, классно-урочная система, учет знаний учащихся, продолжительность учебного и т.д.
Кончено, далеко не все эти идеи были выдвинуты и разработаны самим Коменским. Так, например, урок как учебный метод применялся за несколько веков до "Великой дидактики", но впервые в истории человечеств Коменский свел воедино все эти педагогические методы.
Человек по своей природе, говорит Коменский, рождается целеустремленным и способным к разумению самых разных вещей. Свойство познания божественно в человеке. "... Нет необходимости что-либо привносить человеку извне, но необходимо развивать, выяснять то, что он имеет заложенным в себе самом, в зародыше, указывая значение всего существующего" [3, с. 273].
Таким образом, в отличие от многих религиозных людей до него и после него, Коменский признает в жажде человека к знаниям божественную, а не сатанинскую природу. Условием же удовлетворения этой жажды Коменский выдвигает образование человека.
Будучи сенсуалистом и рационалистом по своим философским воззрениям Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности.
Подтверждением внимания Коменского к принципу наглядности является один из самых знаменитых трудов педагога - "Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех главнейших предметов в мире и действий в жизни".
Следующим главным принципом работы школы по Коменскому является систематичность обучения. Необходимо доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений. В обучение, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факторы и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению его отдельных сторон.
Обучение вне всякого сомнения должно быть и посильным, а усвоение материала прочным. Постоянные упражнение и повторение в школе Коменского были основными методами обучения языку и многим другим предметам. Но и в самих упражнения Коменский соблюдал диалектический принцип. Вначале ученики осваивали инструмент, с которым предстояло работать, затем выполняли отдельные элементы, и лишь как завершение брались за целую работу.
Применение наглядных методов на занятиях очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний. Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения. Наглядность - это компонент обучения ребенка, который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал. Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления. Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Внешние чувства (зрение, слух, обоняние, осязание), по мнению Я.А.Коменского, служат лучшему и ясному восприятию вещей и явлений.
Для правильного наблюдения Коменский провозглашает золотое правило дидактики: «Все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». «Поэтому школы должны предоставлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть, слышать и т.д., они избавят, таким образом, человеческую природу от бесконечных неясностей и галлюцинаций...»
На занятиях по формированию элементарных математических представлений используется демонстрационный и раздаточный материал: это плоскостные и объемные геометрические фигуры, разноцветные полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки – вкладыши, применяются как предметы – заменители, так и натуральные предметы (например, при знакомстве детей старшей группы с часовым временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке)
За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении.
Применение наглядных методов на занятиях в детском саду очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность - это свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
аглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения дошкольников.
Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей.
Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.
Благодаря этим методам возможно возбудить у дошкольников интерес к окружающей жизни.
И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда воспитателю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.
Различаются следующие виды наглядности :
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно- обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Одним из важнейшим в работе с дошкольниками является использование наглядности.
Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Согласно «Великой дидактике» выдающегося чешского педагога-гуманиста, писателя, религиозного и общественного деятеля XVII века, Яна Амоса Коменского (1592-1670 гг.), разработавшего единую школьную систему, «золотым правилом» образования является принцип наглядности. Великая заслуга Я. А. Коменского перед человечеством состоит в том, что он смог дать критическую оценку всей отжившей средневековой системе воспитания и создал педагогическое учение, которое и по настоящее время сохраняет свою актуальность.
Я. А. Коменский отмечал что, «если мы намерены насаждать в учащихся истинные достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности». Он утверждал, что средства наглядности – это фундамент познания, основа повышения результативности обучения, поэтому в процессе обучения, прежде всего, следует опираться на зрительные органы. Остальные же органы чувств в процессе восприятия данных являются дополнительными.
Роль наглядности, особенно в обучении детей младшего школьного возраста, переоценить невозможно, она определяется тем, что служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; является критерием достоверности приобретённых знаний, оказывается приёмом развития памяти путём её опоры на различные органы ощущений и впечатлительность, соответствует склонности мыслить формами, красками, звуками, ощущениями. Сформировать у детей верные представления об окружающей действительности, развивать мышление и речь не представляется возможным без применения наглядности в обучении. Органы зрения, слуха, обоняния преподносят ребенку хаотичную информацию об окружающем мире, а наглядное обучение способствует тому, чтобы упорядочить эту информацию, распределить предметы и явления, тем самым сложить в уме детей понятия.
Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания. Чтобы в нашу цифровую эпоху уроки увлекали детей и приносили им максимальную пользу используются различные методы, эффективно способствующие этому: словесный метод (объяснение, беседа, рассказ); наглядный (наблюдение за предметами, явлениями, наглядные пособия); практический (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Особое внимание уделяется наглядному методу обучения, который условно можно разделить на две группы: метод демонстраций, обычно связанный с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и тому подобное, и метод иллюстраций, предполагающий показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и прочее.
На основе изложенного можно сделать вывод, что успех работы учителя в современных условиях цифровой эпохи заключается в умении сочетать теоретические знания с различными способами их трансляции. Однако средства наглядности позволяют достичь более высоких результатов в процессе обучения младших школьников.
Без наглядности ребенок не сможет быстро познать окружения и дойти до конкретных выводов. В начальный период учебы дети не нуждаются в выводах, доказательствах, логической последовательности; им нужны определенные обиды - все то, которое возбуждает внимание и конкретизирует определенные понятия.
К.Д. Ушинский также предоставлял огромного значения принципа наглядности; он призывал сочетать применение наглядных пособий по развитию вещания и мышления, а развитость образного вещания ставил в зависимость от использования своеобразного показа наглядно. О наглядной учебе К. Д. Ушинский писал, что: «...это такая учеба, которая строится не на абстрактных представлениях и словах, а на конкретных обидах, непосредственно воспринятых человеком... Этот ход учебы, от конкретного к абстрактному, от представления к мысли, такой естественный и основывается на таких ясных психических законах, что отрицать его потребность может только тот, кто вообще отрицает потребность учитывать в учебе по требованию человеческой природы вообще и детской в частности». И дальше: «Детская природа выразительно требует наглядность. В педагогической системе К. Д. Ушинского (1824-1870гг) использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово»
Как правило, родители очень заняты и зачастую им бывает совершенно некогда побеседовать с воспитателями, обсудить проблемы развития и воспитания своего ребенка. Выручает в этом случае наглядная информация.
Информационная работа с родителями начинается сразу же, как только они первый раз переступают порог дошкольного учреждения.
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Задача педагога научиться подавать информацию так, чтобы она привлекала внимание, заинтересовывала и отвечала насущным потребностям родителей. Но не стоит забывать о важности преподнесения информации. Ведь однообразные, стандартные уголки, папки-передвижки уже не могут привлечь внимание родителей. Поэтому прежде чем размещать информацию, нужно тщательно продумать ее содержание и оформление.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы.
Задачами одной из них – информационно-ознакомительной – является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о деятельности дошкольного учреждения.
Задачи другой группы – информационно-просветительской – близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Информация, размещаемая на стендах, в папках, информационных листках, должна удовлетворять нескольким требованиям: она должна быть конкретна, доступна, кратка, эстетична и безопасна.
Конкретность. Если это советы психолога, то они должны быть точными и четкими, без описания особенностей психического развития. В каждой возрастной группе, в раздевалках, на столиках могут быть предложены для родителей консультационные папки, которые они могут взять на один вечер домой или почитать тут же, если приходится по какой-либо причине ждать ребенка. Но это должна быть не 1 большая и толстая папка с ассорти из информации по всем вопросам. Лучше, если папок будет несколько, и у каждой – отчетливое, напечатанное название. Например: «Здоровье детей», «Подготовка к школе», «Советы психолога», «Как интересно провести время дома», «Советуют специалисты» и т.д.
Доступность. При отборе информационного материала следует учитывать, что родители – люди очень разные и по образованию, и по профессии, и по статусу. Поэтому материал не должен содержать специальной терминологии – достаточно изложить простыми и короткими предложениями.
Краткость. Традиционные уголки для родителей, папки–передвижки необходимо оформлять необычно, чтобы родители останавливали свой взгляд на них. Оформление должно быть выдержано в едином сюжете, стиле.
Эстетичность и безопасность. Основные требования к оформлению наглядной информации. Не рекомендуется приклеивание листов бумаги к стене, на двери, а также использование кнопок, скрепок и других острых предметов.
Тексты необходимо помещать в специальные кармашки . Информация дается крупным печатным шрифтом, тема выделяется цветом и размером.
Уголки для родителей могут отличаться тем, что информацию в окошках можно забирать домой (это игры и стихи с пальчиками, игры на внимание, на развитие памяти, артикуляционные гимнастики и т.д.), т.е. рекомендации, советы учителя-логопеда, дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов.
В каждой группе есть уголок детского творчества: рисунков, поделок, коллективных работ совместной деятельности педагога с детьми. Тема занятия и программное содержание помещаются в специально отведенном кармашке. Для показа рисунков по рисованию и аппликации можно использовать выставки. Работы по лепке и конструированию можно разместить на полочках, лесенке.
Информационные стенды в группах
Информационные стенды в группах предназначены для обмена информацией по вопросам воспитания и обучения детей, знакомства родителей с планами работы на ближайшее время, распространения педагогических знаний.
Варианты оформления этих стендов сегодня неограниченны. Выбор формы и названия такого стенда остается за воспитателем: «Заботливым родителям», «Взрослым о детях», «Для вас, родители» и т.д.
На стенде могут быть представлены:
режим дня;
расписание занятий;
объявления;
условия проведения конкурсов;
меню на день;
адреса сайтов в Интернете, посвященных дошкольному детству.
Важные моменты:
все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть эстетично оформлены;
содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадет;
содержание предлагаемого материала должно быть действительно интересно большинству родителей.
Информация должна подаваться в качестве грамотного и своевременного совета. Тема должна привлечь внимание родителей не только своей актуальностью, но и оригинальностью ее подачи. Например: «Рады сообщить вам!», «Наши успехи».
Вместо привычных заголовков, таких как «Советы родителям», лучше написать: «Секреты воспитания вежливого ребенка». Привычные названия такие как «Меню» заменить на такие как: «Вести из столовой», «За обе щечки». А обыденное название «Сетка занятий» - на «Наш день», «С утра до вечера», «Вот как мы живем», «С понедельника до пятницы», «Чем мы занимались», «Наши дела».
В информационных уголках обязательно должна присутствовать рубрика «Благодарим». Благодарность тем родителям, которые оказывают помощь в благоустройстве участков, групп, приобретении материалов, изготовлении и ремонте игрушек. Не рекомендуется перечислять сразу много фамилий, лучше по одной и с указанием конкретного вклада (за участие в конкурсе, в подготовке к родительскому собранию, в расчистке снега и сооружении построек, покраске оборудования). Стихотворные строки со словами похвалы также служат в качестве морального поощрения.
Информацию в уголках для родителей необходимо менять каждый месяц, но для того, чтобы родители заметили это – оставлять на 2 – 3 дня информационные окна пустыми.
Родитель должен быть привлечен наглядной информацией и ею заинтересован. Для этого предлагаются новые подходы к оформлению. Информационные уголки оформляются по единому сюжету: по одной сказке или стихотворению, в виде леса, цветочной полянки, водного царства, звездного неба.
Большую пользу в педагогическом просвещении родителей оказывают папки-передвижки. Предлагаемый материал в них помогает нам лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания. Обычно в них предлагаем тематический материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями. Содержание папок периодически меняем не менее один раз 2-3 недели, иллюстрации заменяем новыми. Чтобы тема привлекла внимание родителей не только своей актуальностью, но и оригинальностью ее подачи предлагаем следующие темы: «Семья в рисунке», «Секреты воспитания вежливого ребенка», «Сказка и ребенок», «Что делать, если ребенок упрямится?», «Как вести себя за столом», «Как избавить ребенка от страхов», «Встаем на лыжи» и др. Подборки статей объединяются единым содержанием и носят тематический характер. Тексты подбираются не очень длинными, компактными по содержанию с обязательным выделением абзаца.
Буклеты, листовки, памятки так же являются наглядной информацией.
Преимуществом информационных буклетов, листовок и памяток является их адресность, то есть каждый родитель получает информацию лично, может познакомиться с ней в удобное время.
В буклетах может быть представлена информация о детском саде, группе, конкретном направлении работы детского сада, например по художественно-эстетическому воспитанию, о дополнительных услугах и т.д.
Листовки — это короткая информация о конкретном мероприятии, например о проведении конкурса, приглашение на открытое мероприятие и т.п. Желательно, чтобы информационная листовка была оформлена на цветной бумаге, привлекала внимание родителей.
Памятки познакомят родителей со сводом определенных правил с целью реализации единого воспитательного подхода семьи и детского сада, например в вопросах адаптации ребенка к детскому саду.
Творческие объявления
Объявления постоянно присутствуют в общении с родителями: о дне проведения утренников, родительских собраний, различных мероприятий и т.п. Чаще всего объявление носит официальный характер и оформлено в деловом стиле. Но даже к объявлению для родителей можно подойти творчески, тем самым, повысив уровень их заинтересованности к полученной информации и настроив на положительное взаимодействие с педагогами.
Таким образом, наглядная информация играет большую роль в повышении педагогической культуры родителей.
За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении.
Применение наглядных методов на занятиях в детском саду очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний..
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировозрения
дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал,мы способствуем облегчению понимания учебного материала. Вызываем заинтересованность детей.
Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.
Благодаря этим методам возможно возбудить у детей интерес к окружающей жизни
и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержани.
Различаются следующие виды наглядности:
• Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
• Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
• Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
• Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
• Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
• Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
• Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Одним из важнейшим в работе с дошкольниками является использование наглядности.
Опираясь на наглядность, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Литература:
1. Занков Л. В., наглядность и активизация учащихся в обучении, М.,1960;
2.Артемов А.К. Обучение математике .М.:"Пенза",2005.
3.Из опыта работы с детьми.
Я. А. Коменский отмечал что, «если мы намерены насаждать в учащихся истинные достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности». Он утверждал, что средства наглядности – это фундамент познания, основа повышения результативности обучения, поэтому в процессе обучения, прежде всего, следует опираться на зрительные органы. Остальные же органы чувств в процессе восприятия данных являются дополнительными.
Роль наглядности, особенно в обучении детей младшего школьного возраста, переоценить невозможно, она определяется тем, что служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; является критерием достоверности приобретённых знаний, оказывается приёмом развития памяти путём её опоры на различные органы ощущений и впечатлительность, соответствует склонности мыслить формами, красками, звуками, ощущениями. Сформировать у детей верные представления об окружающей действительности, развивать мышление и речь не представляется возможным без применения наглядности в обучении. Органы зрения, слуха, обоняния преподносят ребенку хаотичную информацию об окружающем мире, а наглядное обучение способствует тому, чтобы упорядочить эту информацию, распределить предметы и явления, тем самым сложить в уме детей понятия.Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания. Чтобы в нашу цифровую эпоху уроки увлекали детей и приносили им максимальную пользу используются различные методы, эффективно способствующие этому: словесный метод (объяснение, беседа, рассказ); наглядный (наблюдение за предметами, явлениями, наглядные пособия); практический (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Особое внимание уделяется наглядному методу обучения, который условно можно разделить на две группы: метод демонстраций, обычно связанный с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и тому подобное, и метод иллюстраций, предполагающий показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и прочее.
На основе изложенного можно сделать вывод, что успех работы учителя в современных условиях цифровой эпохи заключается в умении сочетать теоретические знания с различными способами их трансляции. Однако средства наглядности позволяют достичь более высоких результатов в процессе обучения младших школьников.
В свою очередь, именно игровые формы обучения способствуют:
развитию: умственной и волевой активности, внимания, памяти, речевых умений и навыков, познавательной активности:
формированию: положительной мотивации, умения работать в группе, общеучебных умений и навыков;
воспитанию: толерантности, уважения к собеседнику, сопернику.
А так же позволяют сделать учебный процесс качественным, эффективным, интересным, создать атмосферу творчества, благоприятный психологический климат, привлечь к работе на уроке слабоподготовленных учащихся. И, таким образом, решить задачи достижения современного качества образования и развития качеств творческой личности.
ИГРОВОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно, а порой и неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности.
Разные ученые рассматривали особенности игры с разных точек зрения. Но не смотря на различия, все ученые сходятся на наличии положительных особенностей игры.
ОСОБЕННОСТИ ИГРЫ
Я бы обратила внимание на следующие из них:
в игре все равны;
игра посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке.
слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знания в предмете.
чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения.
незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения; ученик может уже говорить наравне со всеми.
ФУНКЦИИ ИГРЫ
На уроках английского языка я использую следующие функции игры:
развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес, например урок в 3д классе был построен в форме ролевой игры);
коммуникативную (освоение диалектики общения, изучение формул речевого этикета в 5ж классе);
диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);
межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);
социализации (включение в систему общественных отношений);
эстетическую (наслаждение, которое испытывается от игры).
Игру как метод обучения мы используем в следующих случаях:
1) в качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы;
2) как элементы, иногда весьма существенные, какого-то другого метода;
3) в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);
4) возможно использование игры при организации внеклассного мероприятия.
РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом – соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизирует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправленность.
За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении.
Применение наглядных методов на занятиях в детском саду очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность - это свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения дошкольников.
Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей.
Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.
Благодаря этим методам возможно возбудить у дошкольников интерес к окружающей жизни.
И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда воспитателю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.
Различаются следующие виды наглядности :
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно- обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Одним из важнейшим в работе с дошкольниками является использование наглядности.
Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
- Выявить возможности игровой деятельности школьников на уроках музыки в коррекционной школе
- По содержанию игры: музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т.д.
- Сезонные или природные игры по музыке (зимние, весенние, летние, осенние). - игры по объему времени (длительные, временные, кратковременные, игры-минутки).
- Игры с предметами (например, с музыкальными инструментами и т. д. ) и без предметов (слушание музыки или игра с ритмическими движениями)
- В игре на уроках музыки у ребенка формируется воображение, уход от действительности и погружение в воображаемый мир.
- Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка.
- Очень важным является снижение психических и физических перегрузок школьников начальной коррекционной школы. Игра на уроках музыки - одно из средств, которое содержит в себе реальные возможности снизить перегрузку детей.
-Основные виды игр на уроках музыки в коррекционных классах 1-4 кл: сюжетно-ролевые (является одной из форм обучения, обеспечивающей школьнику активную позицию в учебной деятельности) ; отличительным признаком ролевой игры является наличие ролей, сюжета, игровые действия.,
а также игры-упражнения и игры-путешествия (знания об окружающей действительности).
- Во время игры учитель музыки должен поддерживать в классе дисциплину и порядок. Во время игры нужно обеспечивать нормальный психолого-педагогический климат. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия, сопереживания. Тон лучше сохранять доброжелательным, лояльным.
- Используя музыкальные игры, лучше не допускать перенасыщения учебного процесса игровой деятельностью, т.к. слишком частое применение таких игр на уроке приводит к ситуации, когда ученики начальной коррекционной школы будут воспринимать курс изучения музыки , как игру в целом.
- Игра на уроках музыки в начальных коррекционных школах должна быть включена в образовательный процесс, однако не стоит забывать и о определенных ограничениях, ведь только грамотное использование игры в педагогическом процессе может принести положительные результаты.
Каменский требовал, чтобы учение начиналось не со словесными толкованиями о вещах, но с конкретных наблюдений за ними. Великая заслуга Каменского в разработке наглядности как одного из важнейших дидактических принципов. Он гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся уже практический опыт наглядного обучения, применения наглядности на практике, снабдив свои учебными рисунками.
«Золотое правило» очень важно в дошкольном возрасте. Когда дети познают окружающий мир, то в этом активное участие принимают различные анализаторы: слуховые, зрительные, двигательные и осязательные. Ушинский в особенности отмечал, что они мыслят образами, красками, звуками и ощущениями в общем. Поэтому, для детей необходимо проводить наглядное обучение, которое будет строится не просто на отвлеченных представлениях и словах, а с использованием конкретных образов. Причем таковых, что могут восприниматься ребенком непосредственно. Золотое правило дидактики позволяет подчеркнуть закономерность, на основе которой и осуществляется развитие детей данного возраста.
Еще немного про Ушинского. Обосновывая использование принципа наглядности обучения, он указывал, что единственный источник знаний человека – это опыт, который был сообщен с помощью чувств. Так много внимания уделено этому человеку не спроста. Он оказал сильное влияние на теоретическую разработку, а также применение принципа наглядности.
Ушинский рассматривает наглядность как одно из условий, которое позволяет получить учащимся полноценные знания и способствует развитию логического мышления.
При этом задача педагога – использовать такие методы воспитания и обучения, которые будут учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащегося. При этом необходимо ориентироваться на уровень развития творческих и познавательных способностей.
Принцип наглядности, золотое правило дидактики и их роль в образовательном процессе очень важны. Но необходимо помнить, что это не цель, а всего лишь инструмент для познания окружающего мира и развития мышления учащихся. Ибо если чрезмерно увлекаться наглядностью, то она может стать препятствием для получения действительно глубоких знаний. Это выражается в торможении развития абстрактного мышления и понимания сущности общих закономерностей. Подводя итог, следует сказать, что занимало умы педагогов и ученых использование наглядных пособий на протяжении всей истории человечества. И это остается актуальным и по сей день.
Многие ученые и педагоги рассматривали использование наглядных средств, для создания у дошкольников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.
Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у детей материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. «Наглядные учебные пособия используются в детских садах и школах на различных этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при закреплении его учащимися и воспитанников, во время повторения изученного материала и при проверке учителем или воспитателем знаний учащихся.
Наглядность предполагает создание у обучаемых наглядных представлений в виде психологического образа изучаемого объекта или действия с целью формирования у них знаний, умений и навыков. Вопрос о том, что же такое наглядность, каковы основные направления её использования в процессе обучения остается одним из актуальных на сегодняшний день. От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным.
И в заключении хочется отметить , что обосновывая принцип наглядности обучения, Ушинский указывал, что единственным источником наших знаний может быть “опыт, сообщаемый нам через посредство наших чувств”.
В зависимости от темы урока и класса в начале урока для создания приятной рабочей атмосферы предлагаю ребятам игру «Собери букет». Например, при изучении качественных прилагательных в 6 классе ребята должны назвать цветок, добавив к названию качественное имя прилагательное.Также можно предложить ребятам 5-7 классов поиграть в игру «Поменяйся местами». Ребята становятся в круг. Я задаю вопросы, а ребята, которые утвердительно на них отвечают, меняются местами. Остальные остаются на месте. Например, кто сегодня проснулся рано; кто сегодня завтракал; у кого хорошее настроение; кто хочет получить хорошую отметку. Вариантов вопросов может быть много. Иногда сами дети предлагают свои вопросы. Этот же игровой приём использую на этапе подведения итогов урока.
Обучение русскому языку подразумевает освоение норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм. Это может быть минутка-разминка под общим названием «Говорите по–русски правильно». В каких формах можно предположить задания детям? Вот лишь некоторые из возможных вариантов, как разнообразить задания: «Составь текст и озвучь его»; «Пригласи на обед»; «В эфире-новости»; «Конкурс дикторов». Лексико-фразеологические игры: «Собери фразеологизм»; «Угадай-ка»; «Собери пословицу»; «Акростих»; «Переводчик»; «Кто быстрее?»; «Найди пару»; «Объясни значение»; «Прямое и переносное»; «Аукцион»; «Замени фразеологизмом»; «Подбери синонимы»; «Географические названия»; «Имена собственные»; «Кто больше»; «Закончи фразеологизм»; «Угадай профессию»; «Догадайся»; «Переводчики»; «Любопытный». Лингвистические «Угадайки». Кроссворд может быть предложен учителем классу в начале урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока. Это такие головоломки и кроссворды, как «Знаете ли вы пословицы»; «Слова на шипящий согласный звук»; «Словесные тесты»; «Раз — рас»… Чайнворды: «Местоимение»; «Имя существительное», «Острова»и «Материки» Игры со словами на досуге. «Пары слов»; «Телеграмма»; «Наборщик»; «Палиндромы»; «Собираем родственников»; «Алфавит»; «Соберем букет» и др. Младший и средний школьный возраст — благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе её творческого отношения к деятельности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества — значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.
Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Таким образом, дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.
Наглядные учебные пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение Наглядных учебных пособий способствует формированию у детей материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. «Наглядные учебные пособия используются в детских садах на различных этапах обучения дошкольников: при объяснении педагогом нового материала, при закреплении его ребенком, во время повторения изученного материала и при проверке педагогом знаний».
Наглядные учебные пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение Наглядных учебных пособий способствует формированию у детей материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков.
Внедрение в обучение новых информационных технологий обучения, основанных на применении интерактивных методик и мультимедиа, с помощью которых ученики приобретают знания, развивают социальные и интеллектуальные навыки, вырабатывают критическое мышление, позволяют более эффективно решать различные проблемы традиционного обучения.
Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера.
500-летний юбилей Я.А. Коменского, широко отмечавшийся в 1892 г. в России и на Западе, дал мощный толчок для дальнейшего развития комениологического движения. В эти годы на русском языке издаются отдельными книгами "Великая дидактика" и большинство других произведений Коменского. В журналах и отдельных монографиях печатаются многочисленные исследования жизни и деятельности Коменского, его педагогических идей. В 1892 г при Военно - педагогическом музее создается специальный "Отдел имени Коменского", ставший членом Международного общества Коменского, поставивший своей целью "распространение педагогических идей Коменского среди отечественных педагогов и образование Русского общества вообще".Интерес русских педагогов к изучению, пропаганде и применению идей Коменского в начале ХХ в., в связи с возросшим вниманием к педагогическому наследию К.Д Ушинского, пропал. Появляются лишь отдельные статьи и брошюры. Наиболее видная из них - книга приват-доцента Московского университета, в дальнейшем известного советского педагога П.П. Блонского "Ян Амос Коменский", изданная в 1915 г. давшая представление о Коменском как о гениальном педагоге и мыслителе, великом гуманисте и демократе.
В современной педагогике большое внимание уделяется оптимальному сочетанию разнообразных организационных форм и средств обучения, которые позволяют более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, учитывая возрастные особенности детей и эффективного преподавания. Социальные запросы, предъявляемые сегодня в воспитании и обучении детей, диктуют педагогу поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является потребность использования новых технологий в обучении, новых форм проведения интересных занятий, которые позволяли бы развивать у детей речь, память, внимание, творческое воображение, наблюдательность. Но ничто новое нельзя построить без фундамента Именно наглядность, может являться базой для новых технологий. Ведь принцип наглядности обучения - это опора на реальные представления детей.
Я.А.Коменский впервые теоретически обосновал принцип наглядности. Он писал: «…ничего не существует в познании, что раньше не было бы в ощущении…поэтому и учение следовало бы начинать не со словесного толкования о вещах, а с предметного над ними наблюдения». (Я.А. Коменский Великая дидактика М.. 1906 стр. 180).
Я.А. Коменский понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. «Золотое правило дидактики»: «…все должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно, именно: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, вкушаемое – вкусу, осязаемое – осязанию, если же что-нибудь может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно нескольким чувствам». Особую роль наглядность играет в обучении детей дошкольного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний.
Характер наглядности, его количество и место в учебном процессе зависят от цели и задач обучения, от уровня усвоения детьми знаний и умений, от места и соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения материала.
Прежде чем отобрать для занятия тот или иной вид наглядности, необходимо продумать степень его применения в зависимости от поставленных целей и задач.
Принцип наглядности имеет большое количество правил:
- учитывать возраст детей и их индивидуальные особенности;
- отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
- необходимо старательно готовить наглядность к применению;
- он должен быть динамичным и в достаточном количестве
- заранее продумывать сопутствующие пояснения для лучшего восприятия детей;
- необходимо разграничивать основное и не основное при показе иллюстрации.
-наглядный материал должен конкретизировать и иллюстрировать изучаемые понятия;
-но, в то же время, не стоит сильно увлекаться различными видами наглядности, чтобы не рассеивать внимание детей.
Подготовила: Данилова Р.А.
В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с этими изменениями в “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Лидирующую роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой заметные изменения и других компонентов методики, и, прежде всего методов обучения. Это конкретно проявилось в том, что для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создается новая система средств обучения.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?
Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более конкретно, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся.
К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволит выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.
Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.
Все это поможет также решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальные проблемы в наше время – это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. Проблема повышения качества знаний, умений и навыков стоит перед педагогами довольно давно. Для достижения этой цели учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися
Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности. Изучением и применением методов наглядности занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.
Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.
2. Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?
3. Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)? Какой результат хотелось получить к концу урока?
4. Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?
5. Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?
6. Рационально ли было распределено время на этапы урока?
7. Логичны ли были "связки" между этапами урока?
8. Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?
9. Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством усвоения знаний, умений и коррекция?
10. Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?
11. Психологическая атмосфера урока. Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?
12.Как Вы сами оцениваете результаты своего урока?
13. Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:. .
Это урок (указать тип урока).
Он включал в себя (указать количество) этапов (структура урока).
При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС (назвать 1 или несколько технологий) и использовала их на следующих этапах урока (указать этапы урока).
Чтобы добиться цели урока, я подобрала … (содержание урока: примеры, вопросы, задания), соответствующие возрастным особенностям.
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся и др.).
В ходе урока была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная) работа учащихся.
Наиболее эффективной оказался (указать вид работы), потому что (указать причину).
Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует/ не соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы).
На уроке мною использовались следующие средства обучения: (наглядный материал, различные источники информации и др.).
Темп урока быстрый/медленный; монотонный/динамичный/; исходя из возможностей класса.
Распределение времени было рациональное/нерациональное.
Мне удалось/не удалось уложиться по времени.
Мне было (легко/тяжело) вести урок. Учащиеся включались в работу (активно, неохотно, тяжело).
Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….
Результаты урока совпадают/не совпадают с целью урока.
Я полагаю, что все научились …, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся.
Домашнее задание имеет (оптимальный объем, предоставление права выбора, доступность и др.), поэтому (не) вызовет затруднения у учащихся.
В целом урок можно считать ….
САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС
(2 ВАРИАНТ)
1. Каково место данного урока в теме?
2. Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?
3. Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)? Какой результат хотелось получить к концу урока?
4. Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?
5. Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?
6. Рационально ли было распределено время на этапы урока?
7. Логичны ли были "связки" между этапами урока?
8. Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?
9. Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством усвоения знаний, умений и коррекция?
10. Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?
11. Психологическая атмосфера урока. Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?
12.Как Вы сами оцениваете результаты своего урока?
13. Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
14. Получили ли удовлетворение от урока? Что стоит исправить? Над чем нужно еще поработать?
Назад Вперед
Дата последнего обновления страницы 03.11.2022
Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish»
Для того, чтобы мы могли качественно предоставить Вам услуги, мы используем cookies, которые с
У детей младшего дошкольного возраста в основном преобладает наглядно – действенное мышление. Действие (практическое) служит средством ориентировки и решения задачи. Речь в этом случае нужна для формулировки задачи (надо починить игрушку; вытащить флажок; сложить картинку). В дальнейшем речь подытоживает уже выполненное действие. Она используется после выполнения практического действия.
У старших дошкольников идет формирование наглядно – образного мышления. Ориентировка в задаче, ее планирование и решение совершается сразу в плане умственного действия, т. е. через внутреннюю, беззвучную речь. Практическое действие выполняется после решения задачи в словесном плане и поэтому практическое действие теряет свой проблемный, поисковый характер, становясь только исполнительным. Это изменение роли практического и умственного действия сказывается посредственно в изменении всего типа мышления. Из наглядно - действенного оно становится наглядно – образным, в дальнейшем логическим, рассуждающим мышлением. Изменение соотношений действия и речи в развитии мышления ребенка говорит об успехах в развитии всей умственной деятельности речи.
В воспитательно – образовательном процессе с детьми можно использовать разнообразный наглядный материал: дидактические картины (предметные и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин, фотографии, модели, муляжи, предметы – заменители, игрушки, диафильмы. Иллюстративно - наглядный материал помогает детям усвоить новый материал, углублять, закреплять и уточнять уже имеющиеся представления детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми. На занятиях по развитию речи используются предметные и сюжетные картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое воображение детей, наглядно – образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты. Работа с сериями сюжетных картинок способствует формированию и закреплению представлении рассказа, умений придумать ему точное название, логически переходить от одной картины к другой.
В воспитательно – образовательном процессе с детьми используем разнообразный наглядный материал: дидактические картины (предметные и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин, фотографии, модели, муляжи, предметы – заменители, игрушки, диафильмы. Иллюстративно - наглядный материал помогает детям усвоить новый материал, углублять, закреплять и уточнять уже имеющиеся представления детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми. На занятиях по развитию речи используются предметные и сюжетные картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое воображение детей, наглядно – образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты. Работа с сериями сюжетных картинок способствует формированию и закреплению представлении рассказа, умений придумать ему точное название, логически переходить от одной картины к другой, включать
На занятиях по формированию элементарных математических представлений используется демонстрационный и раздаточный материал: это плоскостные и объемные геометрические фигуры, разноцветные полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки – вкладыши, применяются как предметы – заменители, так и натуральные предметы (например, при знакомстве детей старшей группы с часовым временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто используем плакаты для ознакомления детей с животными и их детенышами.
На занятиях по изобразительной деятельности применяем иллюстрации, игрушки, предметы – заменителя, образцы рисунков, образцы разных видов росписи и т.д.
Наглядным материалом являются как настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в разных видах деятельности: на прогулках наблюдаем за живыми птицами, их повадками, сходством и различиями. В данном случае наглядным средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы, чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогать форму туловища, головы, чтобы передать это в лепке. Если идет рисование птиц, то наглядным материалом служит иллюстрация, образец рисунка.
Иллюстративно - наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе).
С помощью иллюстративно – наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей.
Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, иллюстраций.
При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, художественная выразительность материала, познавательная содержательность предмета. Также учитываются и возрастные возможности восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это облегчает малышам задачу установления времени года, т.к. позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для детей младшего возраста затруднительно. Животные и растения должны быть изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях. По xоду рассматривания задают детям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи.
В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже являются наглядными средствами обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, телевизор, DWD (ди-ви-ди), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства.
«Особую роль наглядность играет в обучении детей дошкольного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью».
В зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности.
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция -- знакомство дошкольников с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция -- знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, видео). Ее функция -- познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция -- знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность – её функция воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); ее функция -- развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность -- учебный звуковой кинофильм; функция -- воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Прежде чем отобрать для занятия тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей.
При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.
информации для уточнения, расширения знаний дошкольников.
Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты доступны восприятию не только зрением, но и при помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объектами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни. Препараты(гербарии и т. д.) использовать как в качестве демонстрационного при фронтальной работе и в организации самостоятельной деятельности дошкольников.
Коллекции. Это собрания тканей, семян, видов бумаги и т. д.
Модели, макеты, муляжи -- это трехмерные изображения предмета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увеличенном виде. В дошкольных учреждениях используются некоторые технические модели -- часовой циферблат, термометр и т. д. В качестве демонстрационных пособий на занятиях применяются муляжи плодов овощей и фруктов, а также самостоятельно.
Значительное место среди учебно-наглядных пособий занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства.
Для дошкольников особенно большое значение имеет изобразительный ряд слайд-шоу. Он может быть рисованным.
Технология мультимедиа (multimedia) - современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию.
.
Аудиосопровождение учебной информации значительно повышает эффективность ее восприятия. Еще больший эффект достигается сочетанием аудиокомментариев с видеоинформацией или анимацией, так как представляется возможность объяснения хода некоторого процесса или явления в его развитии.
К мультимедийным средствам обучения следует отнести: программные средства, объединяющие все перечисленные виды информации, с высокой степенью интерактивности. Главная черта таких средств - значительный объем и разнообразие данных, а также возможность прямого доступа к ним; а также технические средства, позволяющие работать с информацией различного типа.
Ребенок получает возможность использовать большие объемы разнообразной информации в комплексном ее представлении, доступ к которой иными способами не может быть обеспечен. Использование средств мультимедиа непосредственно в ходе учебного занятия, обеспечивают оперативность получения нужных сведений. Никакие иные «некомпьютерные» источники информации: библиотеки, архивы, справочники, книги - такой оперативности, безусловно, не обеспечивают.
Обучающие мультимедиа-программы могут включать и элементы контроля знаний дошкольников, например, путем включения вопросов с выбором ответа, каждый из которых может сопровождаться оценочными комментариями; данная возможность особенно важна в процессе самообразования.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае педагог определяет задание, направляет деятельность дошкольников. А также, средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе дошкольников: используя, например, содержание кадров презентации.
Многие ученые и педагоги рассматривали использование наглядных средств, для создания у дошкольников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания связей и зависимостей.
Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера.
В этом случае педагог определяет задание, направляет деятельность дошкольников. А также, средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе дошкольников.
Великие педагоги своего времени внесли огромный вклад в развитие обучения детей дошкольного возраста. Но все они едины в том, что наглядность играет не последнюю роль в дошкольном обучении всесторонне развитой личности из наших детей.
Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной, или основной информации по изучаемому вопросу. Наглядные методы – это и беседы, и описания, и рассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств.
Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления. Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету. Все это является важным в развитии личности ребенка. Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения дошкольников. Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей. Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации. Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни. И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда воспитателю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске. Изучением и применением наглядности занимались К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Песталоции.
Принцип наглядности является основополагающим принципом дидактики.
Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал Я. А. Коменский. Дальнейшее развитие и обоснование принцип наглядности получил в работах К. Д. Ушинского. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. Принцип наглядности гласит : все, что можно, надо показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятийная форма мышления в дошкольном
возрасте проявляется лишь в простейших формах (наглядно схематическое мышление). Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее.
В детском саду используются различные виды наглядности :
- Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
-Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
- Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение).
-Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
- наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
- Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно- обобщенным, символическим отображением реального мира.
- Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Требования к наглядности :
1. Должна реально отражать окружающую действительность,
2. Соответствовать уровню развития детей,
3. Быть высокохудожественной по содержание и оформлению.
Можно наглядный материал условно разделить на два вида: демонстрационный и раздаточный.
Демонстрационный отличается от раздаточного размером и назначением.
Демонстрационный материал больше по размеру, а раздаточный — меньше.
Значение демонстрационного наглядного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия, чувственную опору для развития познавательных интересов и способностей.
Значение раздаточного наглядного материала заключается прежде всего в том, что он дает возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.
Средствами наглядности могут быть реальные предметы и явления окружающей действительности, игрушки, геометрические фигуры, карточки с изображением математических символов, предметов, явлений и т. д. Известный ученый-психолог Л. С. Выгодский различал два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития и зону ближайшего развития, опираясь на данное положение можно сказать, что уровнем актуального развития ребенка является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами, а наглядно- образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития.
Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Определение. Наглядное обучение математике – это процесс формирования адекватной категории цели устойчивого результата внутренних действий обучаемых при непосредственном восприятии приемов деятельности, отражающих моделирование отдельного знания или организованного набора знаний.
По мнению А.Н. Леонтьева « наглядность, если речь идет о преподавании математики, как правило, ничего общего не имеет с представлением учащимися натуральных объектов, и психологические функции наглядности здесь совсем иные». Наглядность, как считает А.Н. Леонтьев и его последователи, должна служить внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладевания знаниями.
Итак, процесс обучения будем считать наглядным, если внутренние действия, совершаемые ребенком, соотносятся с поставленной целевой установкой. А.Н. Леонтьев в исследовании проблемы наглядности в обучении пришел к выводу, что место и роль наглядного материала в процессе обучения определяются отношением деятельности учащихся с наглядным материалом к той деятельности, которая составляет суть процесса обучения. Выбор эффективных средств наглядности зависит от того, способствует ли деятельность с наглядным материалом другой деятельности, составляющей суть процесса обучения, ради которой и используются средства наглядности. Если нет связи между этими двумя деятельностями, то процесс обучения не является наглядным, а сам наглядный материал может оказаться бесполезным или отвлекающим и играть отрицательную роль. Как уже отмечалось, в исследованиях А.Н. Леонтьева, обосновывается, что при использовании средств наглядности нужно исходить из психологической роли, которую они должны выполнять в усвоении материала. Он выделил две функции наглядности: – первая направлена на расширение чувственного опыта, – вторая – на развитие сущности изучаемых процессов и явлений. В соответствии с этим, внешние действия, в зависимости от ориентации на чувственный или рациональный элемент восприятия, будем подразделять на структурные или опорные.
Учитывая, что поведение — это система взаимосвязанных действий субъекта с объектом или индивида с окружающей средой, которая управляется и непосредственно зависит от эмоционально-волевой и ценностной сфер сознания человека, следует расширить круг задач и содержание воспитания безопасного поведения в дошкольном детстве, включив в них развитие интереса ребенка к правилам безопасного поведения
Основные задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста:
— развитие интереса к правилам безопасного поведения и отношения к опасным для жизни и здоровья ситуациям;
— формирование первичных представлений об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.);
— формирование первичных представлений об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);
— формирование первичных представлений об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы).
Основные задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста:
— развитие и углубление интереса к правилам безопасного поведения и осторожного и осмотрительного отношения к типичным опасным для жизни и здоровья ситуациям;
— формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных);
— формирование представлений о некоторых способах безопасного поведения в типичных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи включенной кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым, держа его за руку, и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);
— приобщение к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих предметов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и обучение следовать им при напоминании взрослого;
— развитие важнейшего умения (поведенческой реакции) обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации;
— формирование первичных представлений о некоторых источниках опасности из окружающего мира (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев).
Знакомство с правилами безопасного поведения педагог может осуществлять в ходе интегративных занятий (непосредственно образовательной деятельности) с детьми. Проблема безопасного поведения находит отражение во всех образовательных областях
Дидактический принцип наглядности одним из первых в истории педагогики начал обретать научную форму. Уже в школах древних цивилизаций наглядный материал использовался довольно активно. Учителя, излагая материал, во все времена старались иллюстрировать свои слова с помощью рисунков, плакатов, изучаемых моделей и проч. Использовались все доступные средства, которые изменялись вслед за движением научно-технического процесса.
Первым учёным разработавшим логичную теорию наглядности, как принципа дидактики, стал видный чешский педагог Ян Амос Коменский, живший в 17 веке.
В основу познания и обучения педагог поставил чувственный опыт и провозгласил «золотое правило дидактики»:
«…всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно, именно: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, вкушаемое – вкусу, осязаемое – осязанию…»
«Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, – говорил учёный, – тот поймет и запомнит все вернее, чем если он прочтет обширнейшие объяснения, не видав всего этого человеческими глазами».
Позднее принципам наглядности уделил в своих трудах немало внимания швейцарский педагог-гуманист Иоганн Генрих Песталоцци, работавший в конце 18 – начале 19 вв. Он полагал, что сами по себе органы чувств дают нам неупорядоченную информацию о том, что нас окружает. Обучение должно устранить хаотичность в наблюдениях, разделить предметы, а однотипные и схожие предметы снова объединить. Песталоцци говорил: «Я прочно установил высший, главный принцип обучения, признавая наглядность основой любого познания».
Отечественная педагогика в вопросах применения принципа наглядности и сегодня ориентируется на труды Я.А. Коменского и И. Г. Песталоцци.
Сегодня принцип наглядности считается основополагающим в дидактике.
Организация свободного времени подростка волнует сегодня ученых и практиков различных областей знаний. В итоге, они приходят к выводу, что в культуре использования свободного времени заключается огромная социально-педагогическая проблема: как создать такую эстетическую среду, в которой подросток сможет реализовать свои способности.
«Завершенная концепция творчества в 18в. создается И. Кантом, который специально анализирует творческую деятельность в учении о продуктивной способности воображения и делает вывод о том, что творчество лежит в самой основе познания»(6,с.330). Не оспаривая сказанное, хочется, однако, подчеркнуть, что деятельность подростка, хоть и связана непосредственно с познанием, не всегда, увы, является творческой.
Всякое творчество начинается с осознания незнания. Но не всякое незнание становится знанием с помощью творчества. Творчество является наивысшем уровнем умственной деятельности. Не случайно Ф.В. Шелленг, продолжатель учения И. Канта, называл творчество высшей формой человеческой жизнедеятельности. (6,с.330).
Каждый педагог в своей деятельности использует различные способы педагогического воздействия, сочетая и внушение, и убеждение. Это во многом зависит от психолого-физиологических и личностных особенностей педагога, а также индивидуального педагогического стиля. Но и ученики по-разному воспринимают и реагируют на способы педагогического воздействия: если одним нужен твердый и лаконичный приказ, то другим требуются подробности обоснования задачи. При этом танцевальная пара может состоять из детей, совершенно разных по характеру и темпераменту, поэтому педагог должен очень взвешенно подходить к вопросу выбора соответствующего педагогического воздействия и его форме.
Таким образом, особое значение в процессе развития творческих способностей ребенка приобретает способность педагога прогнозировать и моделировать развитие отношений с учениками, обусловленное психофизическими изменениями, и соответственно выбирать наиболее оптимальные методы воздействия.
Коменский рассматривал дошкольное детство как период подготовки к дальнейшему систематическому обучению в школе. Он считал, что материнская школа призвана способствовать накоплению детьми конкретных представлений, и детально очертил весьма обширный круг элементарных знаний об окружающем мире, которыми должен овладеть ребенок дошкольного возраста. Так, в области естествознания к 7-му году ребенок должен знать, что такое огонь, воздух, вода и земля, дождь, снег, лед, свинец, железо и пр., различать солнце, луну, звезды, знать, когда дни длинные и когда короткие. В области математики ребенок должен научиться считать до 20, знать числа четные и нечетные, понимать, что 7 больше 5, а 15 больше 13; усвоить понятия «длинный», «короткий», «широкий», «узкий», знать основные фигуры - круг, квадрат, крест, основные меры длины и объема - шаг, локоть, четверть. Географические познания включали понимание того, что такое город, деревня, поле, сад, знание названия своего села или города. Кроме того, следовало знать времена года, понимать термины «час», «день», «неделя», «месяц», «год».
Советуя матерям развивать память и мышление детей, Коменский рекомендовал в доступной форме знакомить их с началами истории, экономики, политики, общественными отношениями. Он советовал не только воздействовать на память ребенка, но и главным образом развивать у него осмысленное восприятие и понимание явлений окружающего мира.
Многие положения Коменского - о физическом воспитании, о развитии речи и мышления, о воспитании нравственных качеств явились важным вкладом в развитие мировой педагогики. Выдающийся труд Я. А. Коменского «Материнская школа», написанный почти три с половиной века назад, был первой и блестящей попыткой создания теории дошкольного воспитания, положившей начало продуманной и организованной работе с маленькими детьми в соответствии с их возрастными особенностями.
Именно игра для детей в начальной школе – самый незаменимый и желанный вид деятельности. В играх младшего школьника может быть использован любой материал: речевой, математический, реальные предметы или знания о них (викторина). Игрой может стать любой вид деятельности (интеллектуальная, изобразительная, речевая, двигательная и др.). Это могут быть настольные, подвижные, режиссерские игры. Основными особенностями игры как специфического вида деятельности человека являются, прежде всего: замещение настоящих предметов и средств условными, совпадение цели игры и мотива к ней и наличие воображаемой ситуации. Так как в дошкольном возрасте игры приобретают особый смысл для ребенка то, следовательно, изменяются их особенности. Прежде всего, игра несет в себе элемент познавательной активности.
По форме деятельности игры можно разделить на индивидуальные, парные, групповые, общеклассные. По образовательным задачам на игры, изучающие новый материал, формирующие умения и навыки, игры обобщающего характера, повторения и контроля знаний. По типам деятельности игры делятся на познавательные, ролевые, деловые, комплексные.
Игры - упражнения проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.
Ролевая игра представляет собой один из тех уникальных приемов экспериментального обучения, который помогает ученику справляться с неопределенностью и жизненными непростыми ситуациями.
Игра – соревнование позволяет в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество определяется конкретными обстоятельствами и задачами.
В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с этими изменениями в “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Лидирующую роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой заметные изменения и других компонентов методики, и, прежде всего методов обучения. Это конкретно проявилось в том, что для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создается новая система средств обучения.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?
Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более конкретно, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся.
К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Цель статьи заключается в изучении воспитательной теории Коменского на предмет актуальности реализации его идей о воспитании вообще и воспитании нравственности в частности в современных образовательных условиях. Для достижения поставленной цели были использованы метод анализа основных педагогических трудов Коменского, анализ законодательных документов в сфере высшего образования РФ, элементы системного анализа образовательного процесса, направленного на воспитание нравственности студентов. В результате авторами подтверждена актуальность воспитания нравственности студентов на протяжении нескольких веков, которое является высшей по значимости задачей государства в области образования подрастающего поколения в наши дни. Приведены примеры разработанных авторами технологий воспитания нравственности и нравственных качеств личности студентов в рамках воспитательной системы кафедры. Проведенный анализ, обоснованность актуальности наследия Коменского в области воспитания нравственности и приведенные авторами примеры технологий воспитания студентов могут стать научно-методическим основанием для работы педагогов и наставников, участвующих в реализации воспитательных концепций вуза и государства.
Одной из волнующих проблем учителей коррекционной школы
является организация обучения детей с выраженными проблемами в развитии
таким образом, чтобы им было интересно, и при этом они активно работали.
Применение игровых приемов в обучение детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталость и ТМНР оказывает благотворное влияние в первую очередь на развитие внешних чувств: зрения, мышечного чувства, слуха и моторики. Вся система игр направлена на сенсорное развитие. В игре ученики получают развитие таких интеллектуальных процессов, как память, мышление, воображение. Игра рассматривается как способ обогащения знаниями детей, расширения их кругозора, уточнения понятий. Расширяя сферу игры, ребенок расширяет и сферу своего мышления, в игре он открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более точные понятия. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны: слабая переключаемость внимания, его неустойчивость, непроизвольность памяти и мышления. В этом случае лучшим помощником учителя является игра. Она уместна во многих случаях: если дети устали и им нужно отдохнуть, или их нужно успокоить, если надо сделать интересным какое-то задание.
В игре удается привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их не интересуют, и, на которых сосредоточить внимание детей с выраженными нарушениями в развитии не удается. На таком уроке значительно повышается активность детей и снижается их утомляемость. Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связанной речи.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировозрения
дошкольников. Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей.
Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.
Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни.
И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда воспитателю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.
Различаются следующие виды наглядности:
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Поэтому, чтобы попытаться лучше понять, как нам удается адаптироваться к окружающей среде, обучение часто подразделяют на несколько типов обучения, каждый из которых имеет свои особенности.
Что такое механическое обучение?
Хотя все формы обучения взаимосвязаны и имеют тенденцию перекрывать друг друга, механическое обучение характеризует то, что все оно основано на сохранять информацию максимально точно и буквально, не пытаясь создать его интерпретацию, которую легче связать с уже имеющимися у нас знаниями и, следовательно, легче «сохранить» в памяти.
Следовательно, механическое обучение ставит во главу угла точность, а не гибкость при интерпретации новой информации, которую мы должны интегрировать в нашу память.
Таким образом, механическое заучивание обычно требует сознательного усилия, чтобы что-то запомнить, и хорошего управления вниманием, чтобы другие стимулы или воспоминания не смешивались с опытом запоминания.
Кроме того, необходимо учитывать, что механическое заучивание практически противоположность осмысленному обучению, и поэтому между ними есть много различий.
В то время как механическое заучивание основано на интеграции воспоминаний, максимально приближенных к информации, с которой мы столкнулись в первый раз, когда мы начали ее запоминать, в осмысленном обучении самым важным является развитие нашей собственной сети концепций и воспоминаний, которые объяснить наилучшим образом то, что мы должны изучить, не беспокоясь о точности оригинала.
Преимущества механического обучения заключаются в том, что оно позволяет изучать большое количество элементов с помощью очень похожих и простых в освоении методов после того, как привычка сформирована, с одной стороны, и что ее плоды заметны. в короткие сроки при условии, что в это будет вложено соответствующее время и настойчивость.
В настоящем обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. Информатизация образования в силу специфики самого процесса передачи знания требует тщательной отработки используемых ТИ (технологий информатизации) и возможности их широкого тиражирования. Кроме того, стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов.Создание и совершенствование компьютеров привело и продолжает приводить к созданию новых технологий в различных сферах научной и практической деятельности. Одной из таких сфер стало образование. Нетрадиционные информационные системы, связанные с обучением, называют информационно-обучающими. Благодаря своим конструктивным и функциональным особенностям современный персональный компьютер находит применение в обучении самым разнообразным дисциплинам и служит базой для создания большого числа новых информационных технологий обучения.
Технические возможности персонального компьютера, если компьютер используется как обучающее средство, позволяют:
активизировать учебный процесс;
индивидуализировать обучение;
повысить наглядность в предъявлении материала;
сместить акценты от теоретических знаний к практическим;
повысить интерес учеников к обучению.
Тренировочные программы предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже изучен. Эти программы в случайной последовательности предлагают учащемуся вопросы и задачи и подсчитывают количество правильно и неправильно решенных задач (в случае правильного ответа может выдаваться поощряющая ученика реплика). При неправильном ответе ученик может получить помощь в виде подсказки.
Наставнические программы предлагают ученикам теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так, если ответы, даваемые учеником, неверны, программа может «откатиться назад» для повторного изучения теоретического материала.
Главным элементом программированного обучения является программа, понимаемая как упорядоченная последовательность рекомендаций (задач), которые передаются с помощью дидактической машины или программированного учебника и выполняются обучаемыми. Существует несколько известных разновидностей программированного обучения.
в ходе обучения учащихся сразу же информируют о том, правильны
или ошибочны их ответы;
все обучаемые проходят по очереди все рамки программы, но
каждый делает это в удобном ему темпе;
во избежание механического запоминания информации одна и
та же мысль повторяется в различных вариантах и нескольких рамках
программы.
Разветвленная программа. Разветвленная программа основана на выборе одного правильного ответа из нескольких данных, она ориентирует на текст многократного выбора. Вопросы имеют целью:
проверить, знает ли ученик материал;
в случае отрицательного ответа отсылать обучаемого к
координирующим и обосновывающим ответ порциям информации;
закрепить основную информацию с помощью рациональных
упражнений;
увеличить усилия обучаемого и одновременно ликвидировать
механическое обучение через многократное повторение информации.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Во многих отраслях знаний сейчас идёт поиск особых, устойчивых, сохраняющих структур, взаимоотношений и взаимосвязей. Совершенно необходимым становится подход к изучению знания в целом, к установлению связей между отдельными областями знаний. Одним из важных направлений развития современного общества является его глобальная информатизация. На фоне интенсивной информатизации всех сфер жизни и деятельности общества особую значимость приобретают вопросы информатизации образования.
Система образования в нашей стране вступила в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию, новыми концептуальными подходами к разработке и использованию технологий обучения. Реализация многих из стоящих перед системой образования на современном этапе задач невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?
Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более конкретно, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся.
К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволит выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.
Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.
Все это поможет также решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальные проблемы в наше время – это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. Проблема повышения качества знаний, умений и навыков стоит перед педагогами довольно давно. Для достижения этой цели учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися
Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности. Изучением и применением методов наглядности занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.
Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь дошкольнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.
Происхождение игровых технологий. Первые дидактические игры, как наиболее эффективный метод развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей ребенка.
Игра, как элемент урока.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игра помогает ребенку по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению интереса к учебному предмету делает процесс обучения. На уроке игра создается учителем через игровые приемы и ситуации, которые стимулируют ребенка к деятельности. Во время урока реализация игровых приёмов и ситуаций
происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Классификация педагогических игр.
Дидактические игры: цели, задачи, содержание, правила, оборудование, результаты.
Организация игровых технологий в процессе урока в начальной школе.
Организация дидактических игр в процессе урока в средней и старшей школе.
Принципы оценивания работы учащихся в процессе дидактической игры.
Примеры дидактических игр и их использование во время урока и во внеурочной деятельности.
Список использованной литературы:
1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. М.: Просвещение, 2003.
2. Булгакова И.В. Нестандартные уроки русского языка. 5 – 7 классы. Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5 – 7 кл. М.: Просвещение, 1991.
4. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2002.
5. Пташкина В.Н., Виноградова К.Е., Игровые технологии на уроках русского языка. 5 – 9 классы. Волгоград: Учитель, 2009.
6. Шкатова Л.А. Подумай и ответь: Занимательные задачи по русскому зыку: Кн. для учащихся 5 – 7 кл. М.: Просвещение, 1989.
7. Финтисова О.А. Уроки русского языка в 5 классе. Поурочные планы (по программе М.М. Разумовской). Волгоград: Учитель, 2004.
8. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. - М., 2003.
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В.А.Сухомлинский)
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.
Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);
терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технология внеклассной работы.
Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний, если:
игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;
уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства;
в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой - задачами, решаемыми педагогами.
Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым и(или) самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют. Все это заставляет нас, остерегаясь подобных крайностей, уважительно относиться к игровым методикам как части дидактической науки и обучающих технологий. В отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная технология и обучение «с погружением». В современной педагогической литературе можно найти интересный материал по поводу различных инновационных технологий, об их месте в педагогическом процессе, о роли и значении в нем.
Наглядные пособия -путь к успеху.
Наглядность -это важно.
Наглядно воспринимаемые на уроке предметы формируют представления об окружающей действительности.
При наглядности легче усваивается материал.
Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировозрения
дошкольников. Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей.
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Опираясь на данное положение можно сказать, что уровнем актуального развития ребенка является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами , а наглядно- образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития.
Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении.
Применение наглядных методов на занятиях очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний. Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения. Наглядность - это компонент обучения ребенка, который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал. Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления. Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка. Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения учеников. Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей. Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации. Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни.
И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание учеников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда педагогу следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова учителя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске. Различаются следующие виды наглядности:
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности. Изучением и применением наглядности занимались К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Песталоции. Известный ученый-психолог Л.С.Выгодский различал два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития и зону ближайшего развития. Опираясь на данное положение можно сказать, что уровнем актуального развития ребенка является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами , а наглядно- образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития.
Ученик приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Интересные уроки в начальной школе это стремление всех учителей работающих на данной ступени обучения ребят. Образование в начальной школе – фундамент дальнейшего учебного процесса. Если ребенок усваивает простейшие понятия, то и в старших классах ему легко даются сложные предметы. Каждый учитель заинтересован в том, чтобы ребята показывали хорошие результаты в обучении. Детям 6-9 лет очень неинтересно изучать сухую теорию. Поэтому многие учителя используют игровую технологию в начальной школе, которая позволяет сделать уроки яркими и запоминающимися.
1. Цель игровых технологий в начальной школе
Традиционный подход в обучении ориентирован на средний уровень образования. Проблема в том, что стандартное изложение предмета в начальной школе приводит к тому, что ребята теряют интерес к обучению. Они продолжают ходить в школу потому, что «так нужно, так делают все друзья во дворе». Хорошие оценки стараются при этом заработать дети для того, чтобы получить новую игрушку или элементарную похвалу родителей.
Игровая технология в начальной школе направлена на разогрев интереса ребят к основным предметам, которыми являются - математика, литература, письмо, иностранный и русский язык.
2. Игровая технология в начальной школе
Первоначальная цель игровой технологии в начальной школе – мотивация ребят к обучению. В процессе развлекательных занятий формируется творческая личность школьника, он учится систематизировать полученные знания, использовать их в решении различных задач в будущем.
Второй целью игры можно назвать – укрепление физического и психологического здоровья учащихся. Ребята учатся общению в коллективе в активной форме. Многие игры предполагают легкую физическую нагрузку. А эмоциональный подъем, который получают малыши в итоге, способствует укреплению собственного «Я». Именно игра помогает справиться с детскими комплексами. Особенно это важно для ребёнка, который не уверен в себе.
Каждая игровая технология в начальной школе по ФГОС должна решать следующие задачи:
• Сохранить физическое и психическое здоровье ребят во время учебного процесса
• Развить у ребят способность самостоятельно мыслить, решать без посторонней помощи простейшие задачи.
• Добиться полного усвоения материала по предмету каждым учеником в школьном коллективе.
Большинство учителей, работающих с ребятами 6 – 10 лет, считает, что игровая технология в начальной школе может и должна стать приоритетным направлением в организации учебного процесса для ребят младшего возраста.
3. Виды игровых технологий
Все игры, которые можно использовать в процессе обучения, разделяют на группы:
• обучающие,
• развивающие,
• репродуктивные,
• диагностические.
Каждый вид ставит перед собой конкретную задачу:
- В процессе обучающей игры ребенок узнает информацию, которую не знал ранее.
- Развивающие игровые образовательные технологии направлены на выявление новых способностей у ребенка. На таких уроках педагог учит ребят рассуждать логически.
- Репродуктивные игры помогают закрепить выученный материал. Кроме того, на таких занятиях учитель может выяснить, где есть пробелы, какой материал ребята усвоили не полностью.
Независимо от вида, к которому относится игра, она имеет четкую структуру и должна включать: сюжет, игровые действия и роли, которые берут на себя играющие (учитель и ребята).
Для совершенствования учебного процесса в начальной школе, на любом уроке из предметов начального курса образования, могут использоваться два основных метода:
- ролевые игры на уроке,
- соревнования.
В большей степени ребят мотивирует к обучению - соревнование. Каждый ребенок стремится получить знания, чтобы стать лучшим.
Игровые педагогические технологии должны использоваться без отрыва от основного учебного процесса. Должен присутствовать эффект неожиданности для ребят. Лучшего результата достигает педагог, которому удаётся совмещать традиционное обучение с игровым. Ребята не должны идти на урок, зная, что он пройдет в нестандартной форме.
Я. А. Коменский отмечал что, «если мы намерены насаждать в учащихся истинные достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности». Он утверждал, что средства наглядности – это фундамент познания, основа повышения результативности обучения, поэтому в процессе обучения, прежде всего, следует опираться на зрительные органы. Остальные же органы чувств в процессе восприятия данных являются дополнительными.
Роль наглядности, особенно в обучении детей младшего школьного возраста, переоценить невозможно, она определяется тем, что служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; является критерием достоверности приобретённых знаний, оказывается приёмом развития памяти путём её опоры на различные органы ощущений и впечатлительность, соответствует склонности мыслить формами, красками, звуками, ощущениями. Сформировать у детей верные представления об окружающей действительности, развивать мышление и речь не представляется возможным без применения наглядности в обучении. Органы зрения, слуха, обоняния преподносят ребенку хаотичную информацию об окружающем мире, а наглядное обучение способствует тому, чтобы упорядочить эту информацию, распределить предметы и явления, тем самым сложить в уме детей понятия.
Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания. Чтобы в нашу цифровую эпоху уроки увлекали детей и приносили им максимальную пользу используются различные методы, эффективно способствующие этому: словесный метод (объяснение, беседа, рассказ); наглядный (наблюдение за предметами, явлениями, наглядные пособия); практический (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Особое внимание уделяется наглядному методу обучения, который условно можно разделить на две группы: метод демонстраций, обычно связанный с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и тому подобное, и метод иллюстраций, предполагающий показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и прочее.
На основе изложенного можно сделать вывод, что успех работы учителя в современных условиях цифровой эпохи заключается в умении сочетать теоретические знания с различными способами их трансляции. Однако средства наглядности позволяют достичь более высоких результатов в процессе обучения младших школьников.
К тому же, в школьном возрасте внимание детей еще неустойчиво. Дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому игры являются оптимальным средством их обучения. Игра является обязательной частью жизни каждого ребенка, потому как это их естественная человеческая потребность. Она приносит радость, счастье и удовлетворение, и в то же время она представляет собой способ, посредством которого дети узнают о себе, о других, и мир, который их окружает; они приобретают навыки для создания социальных связей. Именно поэтому крайне важно, чтобы каждый ребенок имел достаточно времени для игры, как очевидно, игра является неотъемлемой частью его жизни.
Классифицируются развивающие игры в соответствие с их типом, характером, содержанием и оформлением, что определяет их конкретные воспитательные задачи касательно возраста ребенка с учётом его развития и интересов.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации образовательного процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», педагог должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
3. Учебный материал используется в качестве ее средства.
4. В учебную деятельность вводятся соревнования.
5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В заключении хочется отметить, что включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки, а применение игровых технологий даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала, и является для учителя одной из важнейших целью работы. Исходя из этого, игровые технологии учителя должны строиться как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В них должны включаться последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку. При этом игровой сюжет должен развиваться параллельно основному содержанию обучения, помогать активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
должна служить средством формирования
компонентов мыслительной деятельности в
форме образов, развития умений оперировать ими и включать их в более сложные
структуры мышления.
Поскольку компонентами мыслительной деятельности являются как вербальнорациональные, так и наглядные образы
различной степени обобщения и схематичности, человек для осуществления продуктивного мышления должен иметь не только
богатый лексикон, но и не менее богатый
арсенал различных образов: среди них –
образы реального мира, образы воображения, образы-модели, образы-символы и др.
Эти элементы мысли, включенные в
сложные структуры мыслительных образований, позволяют усилить гибкость мышления, повысить плотность передаваемой
информации и постоянно контролировать
ее объективность.
Особенность образов заключается в
том, что они очень динамичны: они могут
трансформироваться в образы различной
степени схематичности, синтезироваться в
сложные образы. Это может сопровождаться «уплотнением» информации и обеспечением ее «экономичного» хранения, что является необходимым для продуктивного
мышления.
Важным является и то, что образы несут в себе гораздо бóльшую информацию,
чем та, которую необходимо воспроизвести
в конкретном случае. Это позволяет мышлению осуществлять связь с реальностью,
которая всегда богаче, конкретнее, полнее
любого способа ее отражения.
Наглядные образы динамично сочетаются с рационально-вербальными элементами мышления, обогащая, достраивая,
объективизируя сложные мыслительные
структуры. Недостаточность «запасов» образов и сформированности умения оперировать ими сдерживает процесс развития
любой мыслительной деятельности.
А. Н. Леонтьев подчеркивал важность и необходимость использования средств наглядности в обучении, поскольку, как он
указывал, созданные образы и операции с
ними позволяют детям получать «опыт чувственного познания»
Следовательно, процесс обучения должен строиться так, чтобы для детей, особенно в раннем возрасте, планировалось и
реализовывалось накопление не только и не
столько словарного запаса, а в первую очередь арсенала наглядных образов различной степени схематизации.
При этом не менее важно вести работу
по развитию умения оперирования образами – производить обобщение, сравнение,
преобразование, трансформацию и др., то
есть все то, что необходимо для развития
способности к воображению. Эта способность, в свою очередь, как известно, является основой для развития творчества.
Таким образом, использование наглядности при осуществлении ее первой функции имеет своей целью развитие мыслительной деятельности ребенка.
Я. А. Коменский отмечал что, «если мы намерены насаждать в учащихся истинные достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности». Он утверждал, что средства наглядности – это фундамент познания, основа повышения результативности обучения, поэтому в процессе обучения, прежде всего, следует опираться на зрительные органы. Остальные же органы чувств в процессе восприятия данных являются дополнительными.
Роль наглядности, особенно в обучении детей младшего школьного возраста, переоценить невозможно, она определяется тем, что служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; является критерием достоверности приобретённых знаний, оказывается приёмом развития памяти путём её опоры на различные органы ощущений и впечатлительность, соответствует склонности мыслить формами, красками, звуками, ощущениями. Сформировать у детей верные представления об окружающей действительности, развивать мышление и речь не представляется возможным без применения наглядности в обучении. Органы зрения, слуха, обоняния преподносят ребенку хаотичную информацию об окружающем мире, а наглядное обучение способствует тому, чтобы упорядочить эту информацию, распределить предметы и явления, тем самым сложить в уме детей понятия.
Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания. Чтобы в нашу цифровую эпоху уроки увлекали детей и приносили им максимальную пользу используются различные методы, эффективно способствующие этому: словесный метод (объяснение, беседа, рассказ); наглядный (наблюдение за предметами, явлениями, наглядные пособия); практический (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Особое внимание уделяется наглядному методу обучения, который условно можно разделить на две группы: метод демонстраций, обычно связанный с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и тому подобное, и метод иллюстраций, предполагающий показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и прочее.
На основе изложенного можно сделать вывод, что успех работы учителя в современных условиях цифровой эпохи заключается в умении сочетать теоретические знания с различными способами их трансляции. Однако средства наглядности позволяют достичь более высоких результатов в процессе обучения младших школьников.
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с этими изменениями в “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Лидирующую роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой заметные изменения и других компонентов методики, и, прежде всего методов обучения. Это конкретно проявилось в том, что для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создается новая система средств обучения.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?
Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более конкретно, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся.Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности. Изучением и применением методов наглядности занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.
Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.Первым ученым, кто разработал достаточно стройную теорию наглядности как принципа успешного обучения, был великий чешский педагог Я.А. Коменский (1592–1670). Он обобщил эмпирический опыт предшественников и впервые теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности.
Чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670 гг) является одним из величайших людей 17века. Писатель, религиозный и общественный деятель, он является основоположником педагогики нового времени. Его произведения уже более 370лет сохраняют свою актуальность. В трудах Я. А. Коменского впервые определены предмет, задачи и основные категории педагогики, сформулирована и раскрыта идея всеобщего обучения всех детей независимо от социального положения родителей, пола, религиозной принадлежности, им впервые разработаны основы классно-урочной системы.
Выделение основных принципов обучения, которые он изложил в своей работе «Великая дидактика», является одной из выдающихся заслуг Я. А. Коменского: наглядность, последовательность, природосообразность, самостоятельность и активность учеников в процессе обучения. Коменский считал, что обучение должно начинаться с конкретных наблюдений, а не со словесного толкования о вещах. При невозможности наблюдения вещей их надо заменять моделями, картинами, рисунками.
Внешние чувства (зрение, слух, обоняние, осязание), по мнению Я.А.Коменского, служат лучшему и ясному восприятию вещей и явлений.
Для правильного наблюдения Коменский провозглашает золотое правило дидактики: «Все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». «Поэтому школы должны предоставлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть, слышать и т.д., они избавят, таким образом, человеческую природу от бесконечных неясностей и галлюцинаций...»
Первый учебник, построенный по принципу наглядности, - произведение 1758г Я. А. Коменского" Видимый мир в рисунках " с изображением различных животных, крик которых сходен с членораздельными звуками человеческой речи. В России в 1768 г. Московский университет выпустил его на латинском, немецком и французском языках. В предисловии к этой книге Коменский пишет, что при обучении родному языку книга эта даст детям более легкий способ научиться читать, чем это было до сих пор. Благодаря этому, изучающий азбуку ребенок "при одном взгляде на животное легко вспомнит, как произноситься соответствующая буква, и, в конце концов, его воображение, укрепленное упражнением, приведет его к быстрому запоминанию всех букв. Благодаря этому произведению Я.А.Коменского считают родоначальником всех иллюстрированных букварей.
В наш век цифровых технологий у педагогов есть возможность расширять применение различных методов обучения: словесных (беседа, рассказ, объяснение), наглядных (метод иллюстраций, метод демонстраций), практических (выполнение практических заданий), используя IT-технологии.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Использование портативных компьютеров, проекторов, интерактивных досок позволяет педагогу наглядно показать многие шедевры мировой и отечественной культуры, крупным планом продемонстрировать строение предметов, достижения научной мысли. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Сейчас у педагогов есть возможность демонстрировать детям многие научно-популярные фильмы и опыты на экране с цифровых носителей.
Использование постоянно совершенствующихся IT-технологий требует от педагога своевременно приобретать соответствующие компетенции.
Подводя итог всему вышесказанному, можно сказать, что основные педагогические принципы, тезисы и утверждения Я.А.Коменского актуальны и сегодня. А современные средства наглядности помогают педагогу достичь более высоких результатов в обучении как школьников, так и детей дошкольного возраста.
Ян Амос Коменский был основоположником педагогики нового времени. В его теоретических трудах по вопросам обучения и воспитания детей рассмотрены все важнейшие педагогические проблемы.
Отличительной чертой педагогических воззрений Ян Амоса Коменского было то, что он рассматривал воспитание в качестве одной из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами. Также во всем учении Коменского прослеживается его гуманистический подход к человеку, к образованию. Основные положения его учения, такие как принцип природосообразности, дидактические принципы, семейная педагогика, рассматриваются в данной работе.
Принцип природосообразности
Одним из важнейших положений Коменского, на котором стоят многие утверждения его педагогики, является принцип природосообразности.
На основании принципа природосообразности, Ян Коменский создает грандиозный и по современным масштабам проект воспитания человека о рождения до двадцати четырех лет. Проект был ориентирован на идею "учить всех всему" - на рациональную организацию "массовой школы".
Опираясь на принцип природосообразности, Коменский представил время взросления человека как четыре этапа по шесть лет каждый и определил для каждого этапа задачи.
Исходя из природы человека, он выделяет следующие этапы:
Детство – от рождения до 6 лет включительно
Отрочество – от 6 до 12 лет
Юность – от 12 до 18
Возмужалость от 18 до 24
В основу этого деления он кладет возрастные особенности: детство характеризуется усиленным физическим ростом и развитием органов чувств; отрочество - развитием памяти и воображения с их исполнительными органами - языком и рукой; юность, помимо указанных качеств, характеризуется более высоким уровнем развития мышления; возмужалость - развитием воли и способностью сохранять гармонию.
Для каждого из этих возрастных периодов, следуя характерным возрастным особенностям (природе ребенка), Коменский намечает особую ступень образования.
Процессуальная сторона обучения у Коменского выражается в поиске "естественного (природосообразного) метода", который ориентирован на целостную личность ученика, на мотивационную сферу, на разностороннюю работу интеллекта, на "живое знание", а не традиционную "книжную ученость", которую ученик брал памятью и напряжением воли.
Гуманизм и нравственное воспитание в трудах Яна Коменского.
Задачей каждого христианского государства, утверждал Коменский, должна стать "всеобщее образование юношества". Главное для него - избежать "соблазна" исторических условий того времени: низведения человека до его сословного облика, до орудия национально-государственных и религиозных интересов и целей, а его воспитания - до подготовки человека к выполнению его сословных ролей, социальных функций.
В концепции Коменского человек помещен в "микромир", наделен властью над вещами и ответственностью за свою деятельность в "микромире".
Педагогическая система Коменского оптимистична, пронизана светом веры в возможности человека и возможности воспитания, в перспективы разумного "общежития человеческого", объединения "возвышенных, мужественных, великодушных людей".
В общем, педагогическую систему Коменского возможно представить как гуманистическую модель педагогического процесса, цель которого является ценностно-направленное и целостное развитие природных сил и способностей растущего человека.
Дидактические принципы Яна Коменского
В педагогической литературе различают дидактические (общие) принципы обучения и методические (частные) принципы обучения:
1) принцип сознательности и активности;
2) принцип наглядности;
3) принцип постепенности и систематичности знаний;
4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.
Итак,
1) Принцип сознательности и активности
Этот принцип предполагает такой характер обучения, когда учащиеся не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений, а осознанно, глубоко и основательно усваивают знания и навыки. Там, где отсутствует сознательность, обучение ведется догматически и в знании господствует формализм.
Воспитание активности и самостоятельности в обучении Коменский считает важнейшей задачей: "Необходимо, чтобы все делалось посредством теории, практики и применения, и притом так, чтобы каждый ученик изучал сам, собственными чувствами, пробовал все произносить и делать и начинал все применять. У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении, как единственную основу для достижения прочного знания, добродетели, и, наконец, блаженства".
2) Принцип наглядности
Коменский определял наглядность и ее значение следующим образом:
1) "Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей вообще, нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство".
2) "Поэтому школы должны предоставлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть, слышать и т.д., они избавят, таким образом, человеческую природу от бесконечных неясностей и галлюцинаций..."
3) То, что нужно знать о вещах, должно быть "преподаваемо посредством самих вещей, т.е. должно, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения".
4) "Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем, если он прочтет обширнейшие объяснения, не видав всего этого человеческими глазами".
Учебный эффект всякого наблюдения зависит от того, насколько учитель сумел внушить учащемуся, что и для чего он должен наблюдать, и насколько ему удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения.
3) Принцип постепенности и систематичности знаний
Последовательное изучение основ наук и систематичность знаний Коменский считает обязательным принципом обучения.
Первое требование Коменского состоит в том, чтобы был установлен точный порядок обучения во времени, поскольку "порядок - душа всего".
Второе требование касается соответствия обучения уровню знаний учащихся и чтобы "вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы".
Третье требование касается того, чтобы "все изучалось последовательно с начала и до завершения".
Четвертое требование - "подкреплять все основания разума - это значит, всему учить, указывая на причины, т.е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также показывать, почему оно не может быть иначе. Ведь знать что-нибудь - это, значит, называть вещь в причинной связи".
Коменский формулирует ряд конкретных указаний и дидактических правил для реализации этих требований.
1. Занятия должны быть распределены таким образом, чтобы на каждый год, каждый месяц, день и час были поставлены определенные учебные задачи, которые должны быть заранее продуманы учителем и осознаны учащимися.
2. Эти задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей, точнее говоря, соответственно задачам отдельных классов.
3. Один предмет следует преподавать до тех пор, пока он с начала и до конца не будет усвоен учащимися.
4. "Все занятия должны быть распределены таким образом, чтобы новый материал всегда основывался на предшествующем и укреплялся последующим".
5. Обучение "должно идти от более общего к более частному", "от более легкого - к более трудному", "от известного - к неизвестному", "от более близкого к более отдаленному" и т.д.
4) Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками
Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.
Коменский же ввел в понятия упражнения и повторения новое содержание, он поставил перед ними новую задачу - глубокое усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. Также большое внимание Коменский требует уделять физическому воспитанию учащихся.
Коменский разработал такие требования для принципа обучения и повторения:
1. "Правила должны поддерживать и закреплять практику"
2. "Ученики должны делать не то, что им нравится, но то, что им предписывают законы и учителя".
3. "Упражнения ума будут происходить на специальных уроках, проводимых по нашему методу".
4. "Каждая задача прежде иллюстрируется и объясняется, причем от учеников требуется показать, поняли ли они ее и как поняли. Хорошо также в конце недели устраивать повторения".
Из этих положений видно, что Коменский упражнение и повторение полностью подчиняет задаче сознательного и прочного усвоения знаний учащимися. С этой точки зрения многие предложенные им правила поныне сохраняют свое теоретическое и практическое значение.
Семейное воспитание в педагогике Коменского
Воспитанию в семье Коменский придает огромное значение. "Показав, что райские растеньица - христианское юношество - не могут расти наподобие леса, а нуждаются в попечении, следует рассмотреть, на кого же падает это попечение. Всего естественнее признать, что оно падает на родителей, чтобы те, кому дети обязаны жизнью, оказались и источником для них разумной нравственной и святой жизни".
Коменский ставит учителей на второе место после родителей. Следуя Платону и Аристотелю, основными добродетелями Коменский считал мудрость, умеренность, мужество и справедливость. И главными средствами их воспитания был пример родителей. Семья, по мнению Коменского, является главным средством нравственного воспитания.
Важной функцией семейного воспитания для Каменского является пробуждение и поддержание в детях стремления учиться. "Стремление к учению пробуждается и поддерживается в детях родителями, учителями, школой, самими учебными предметами, методом обучения и школьным начальством.
Я.М. Коменский – великий педагог своего времени. Педагогика прошлого, да и настоящего активно использует его труды для организации образовательного процесса.
В соответствии с его видением педагогического процесса важно внушать детям пользу образования, следовать программе развития ума, речи детей с тем, чтобы обеспечить успех обучения их в школе. Большое место отведено им в этой работе воспитанию у детей привычки к труду, бережного отношения к своим вещам, книгам, окружающим предметам.
Важными остаются требования Я.А. Коменского к личности преподавателя школы, важнейшим из которых считал: профессиональную компетентность, способность увлекательно и полезно вести занятия, стремление к постоянному пополнению знаний, овладению профессионально-педагогической культурой.
Одним из методов работы в соответствии с Я.А.Коменским является игра. Игра является необходимым средством развития учащихся в начальных классах и на уроках в средней школе особенно на уроке физкультуры. Специально подбираемые игры помогают решению многих учебно-воспитательных задач.
Игра - это пространство сотрудничества , в которой ребенок учится, и радоваться успехам, как своим, так и чужим, и стойко переносить неудачи.
Характерной чертой игровых технологий является моделирование жизненно важных ситуаций и поиск путей их решения. Ведущим методом игровых технологий является игра.
Организационными формами данной технологии, могут быть деловые игры, ролевые игры, сюжетные игры, игры-путешествия, дидактические игры…
В педагогическом процессе и жизни игра выполняет такие важнейшие функции, как:
• развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Игровые технологии на уроках физкультуры позволяют реализовать дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие цели.
-дидактические цели: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний в практике, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие трудовых навыков;
-воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.
-развивающие: развитие, внимания, памяти, речи, мышления (умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии), творческие способности, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации;
- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция, обучение общению.
Игра направлена на развитие у детей познавательных интересов, тесно связывается с учебным процессом. Игры развивают коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении.
Применение наглядных методов на занятиях в детском саду очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.
Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировозрения
дошкольников. Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей.
Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.
Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни.
И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда воспитателю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.
Различаются следующие виды наглядности:
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Одним из важнейшим в работе с дошкольниками является использование наглядности.
Изучением и применением наглядности занимались К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Песталоции.
Известный ученый-психолог Л.С.Выгодский различал два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития и зону ближайшего развития [7,c.117]
Опираясь на данное положение можно сказать, что уровнем актуального развития ребенка является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами , а наглядно- образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития.
Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Литература:
1. Занков Л. В., наглядность и активизация учащихся в обучении, М.,1960;
2.Артемов А.К. Обучение математике .М.:"Пенза",2005.
3.Из опыта работы с детьми.
Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в школе, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах Республики Казахстан, идет активное включение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.
В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.
Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в образовательном учреждении инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, обучающиеся и их родители принять в классе особенного ребенка? Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении.
Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.
Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.
Прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:
· Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
· Каждый человек способен чувствовать и думать;
· Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным
· Все люди нуждаются друг в друге;
· Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
· Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников;
· Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
· Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Для решения задачи по формированию инклюзивной культуры необходимо выполнение технологической цепочки: приобретение знаний по инклюзивной культуре – формирование ценностного отношения – получение опыта совместной деятельности - положительное отношение к существующей действительности. Причем эта цепочка должна быть прожита и больными и здоровыми детьми.
Целью работы должно быть привлечение внимания школьников к проблемам людей-инвалидов, развитие нравственных качеств учащихся. Детям необходимо показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни. Для нормально развивающихся детей, знакомство с инклюзивной культурой, развитие у них ценностного отношения, очень важно, так как встреча со сверстником, не похожим на них, может обернуться серьезным шоком и даже мировоззренческим кризисом.
Как получение опыта совместной деятельности может быть совместная подготовка к школьным мероприятиям «обычных» школьников и детей с ОВЗ, проведение совместных мероприятий – это проведение социальных акций, проектов, организация переписки с детьми с ОВЗ, организация волонтерского движения.
Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное средство обучение детей. Совместная работа помогает поменяться внутренне и даже внешне. Происходит развитие таких важных навыков как: социальная компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль.
Очень многое в принятии «особых» детей «обычными» будет зависеть от позиции классного руководителя, учителей. Педагог должен быть готов принять необычного ребенка вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом.
Какие еще требования можно предъявить к педагогу инклюзивного образования? Список может получиться достаточно длинным, но основными критериями будут являться:
1. Умение составлять совместно с другими специалистами (дефектолог, логопед, психолог) программу индивидуального развития ребенка.
2. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
3. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
4. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
5. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
Но, при работе по формированию инклюзивной культуры могут выявить и серьезные проблемы, такие как:
Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно обучающиеся в школе, привыкают к вниманию, следовательно они могут начать злоупотреблять своим особым статусом, допускать снижения требований к себе.
Многие родители могут оказаться с высоким уровнем притязаний – требовать для своего «особого» ребенка лучших учителей и других специалистов.
Организуя инклюзивное обучение в общеобразовательной школе, стоит помнить, что инклюзия – это не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с ограниченными возможностями здоровья, а следующая ступень развития школы, когда образование становится реальным правом для всех.
- Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой.
- выделяют следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой
виды наглядности:
1) естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.
2) экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
3) картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
4) объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.
5) звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов.
6) символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
7) смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
- наглядность — сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством
Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.
наглядные пособия особенно важно, т.к. в этом возрасте развиваются разные виды мышления: наглядно – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое, абстрактное.
У детей младшего дошкольного возраста в основном преобладает наглядно – действенное мышление. Действие (практическое) служит средством ориентировки и решения задачи. Речь в этом случае нужна для формулировки задачи (надо починить игрушку; вытащить флажок; сложить картинку). В дальнейшем речь подытоживает уже выполненное действие. Она используется после выполнения практического действия.
У старших дошкольников идет формирование наглядно – образного мышления. Ориентировка в задаче, ее планирование и решение совершается сразу в плане умственного действия, т. е. через внутреннюю, беззвучную речь. Практическое действие выполняется после решения задачи в словесном плане и поэтому практическое действие теряет свой проблемный, поисковый характер, становясь только исполнительным. Это изменение роли практического и умственного действия сказывается посредственно в изменении всего типа мышления. Из наглядно - действенного оно становится наглядно – образным, в дальнейшем логическим, рассуждающим мышлением. Изменение соотношений действия и речи в развитии мышления ребенка говорит об успехах в развитии всей умственной деятельности ребенка.
Использование наглядного материала в работе с детьми.
В воспитательно – образовательном процессе с детьми используем разнообразный наглядный материал: дидактические картины (предметные и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин, фотографии, модели, муляжи, предметы – заменители, игрушки, диафильмы. Иллюстративно - наглядный материал помогает детям усвоить новый материал, углублять, закреплять и уточнять уже имеющиеся представления детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми. На занятиях по развитию речи используются предметные и сюжетные картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое воображение детей, наглядно – образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты. Работа с сериями сюжетных картинок способствует формированию и закреплению представлении рассказа, умений придумать ему точное название, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Обычно дети проявляют большой интерес к такой работе.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений используется демонстрационный и раздаточный материал: это плоскостные и объемные геометрические фигуры, разноцветные полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки – вкладыши, применяются как предметы – заменители, так и натуральные предметы (например, при знакомстве детей старшей группы с часовым временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто используем плакаты для ознакомления детей с животными и их детенышами.
На занятиях по изобразительной деятельности применяем иллюстрации, игрушки, предметы – заменителя, образцы рисунков, образцы разных видов росписи и т.д.
Наглядным материалом являются как настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в разных видах деятельности: на прогулках наблюдаем за живыми птицами, их повадками, сходством и различиями. В данном случае наглядным средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы, чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогать форму туловища, головы, чтобы передать это в лепке. Если идет рисование птиц, то наглядным материалом служит иллюстрация, образец рисунка.
Иллюстративно - наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе).
С помощью иллюстративно – наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей.
Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, иллюстраций.
При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, художественная выразительность материала, познавательная содержательность предмета. Также учитываются и возрастные возможности восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это облегчает малышам задачу установления времени года, т.к. позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для детей младшего возраста затруднительно. Животные и растения должны быть изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях. По xоду рассматривания задают детям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи.
В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже являются наглядными средствами обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, телевизор, DWD (ди-ви-ди), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства.
Игра в младшей группе может занимать основную часть занятия. В средней, старшей и подготовительной группах, игра является одной из частей занятия и проводится с целью закрепления знаний и создания эмоционального настроения.
Существует много различных подходов в использовании игры в дошкольном возрасте. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великие педагоги КД.Ушинский, Е.И.Тихеева, ЕЛ.Водовозова. Большая заслуга в разработке проблемы принадлежит Е.АФлериной, Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой, Е.И.Радиной, З.М.Богуславской, Г.Г.Григорьевой .
В ряде психологических исследований, проведенных под руководством А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца, обнаружено, что такие психические процессы, как ощущение (Г.В.Ендовицкая), восприятие (З.М.Богуславская), память (Л.И.Зинченко), внимание (З.М.Истомина), воображение (Г.Д.Луков), процессы мышления (, З.В.Мануйленко, Я.З.Неверович), протекают наиболее успешно в игре.
Исследование З.М.Богуславской, специально посвященное изучению особенностей учебной деятельности дошкольников, показало, что интерес, активное отношение к учебному материалу легче всего проявляется у детей в том случае, если этот познавательный материал включен в игровую, практическую или изобразительно-продуктивную деятельность. В этом случае возникают мотивы «конкретных действий». Причем игровые мотивы, как отмечает З.М.Богуславская, оказались более действенными, чем мотивы любой другой практической продуктивной деятельности.
Психолог А.В.Запорожц, утверждал, что игровые приемы должны быть направлены на решение дидактических задач и должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать существенными признаками. Поэтому одним из признаков игрового приема должна быть игровая задача.
Игровая задача в этих приемах - это своеобразная формулировка, определение цели предстоящих игровых действий. В процессе использования игрового приема может увеличиваться количество игровых задач. Таким образом, происходит развитие игрового замысла.
В тех случаях, когда дети увлечены происходящими на занятии событиями, когда у них есть определенный запас знаний, впечатлений о данном явлении, они могут сами ставить новые задачи, придумывать игровые действия и способы их выполнения.
А.Н.Леонтьев писал, что в условиях игрового действия рождается мнимая (воображаемая) ситуация «как будто». Смысл действия соответствует реальному («Зажечь огни на елке...»), а операция, реализующая это действие, выполняется в соответствии с имеющимся материалом (мазки кистью и красками на бумаге). В этих условиях несовпадения смысла действия и значения конкретной операции и рождается воображаемая ситуация.
Таким образом, игровые приемы - это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей деятельности - с другой. Только в этом случае руководство будет эффективным.
Взрослому при использовании игровых приёмов важно ориентироваться на игровой опыт детей, какие способы выполнения действия более интересны и доступны. Маленькие дети с удовольствием обыграют свои рисунки после занятия, используя мелкие игрушки. Самые старшие дети могут «путешествовать» на волшебном корабле, перемещаясь в разные времена года (в зимний денек, затем в летний) и даже на другие планеты.
Специально организованное обыгрывание детских работ позволят педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку. Крайне важно при этом, чтобы игровые действия не только вызывали интерес к продукту деятельности, но и выявляли его достоинства и слабые стороны, помогали вскрывать причины неудач и успехов.
Необходимо сочетать в игровых приемах новое и уже знакомое детям. Это вызывает более устойчивый и глубокий интерес, желание выполнить работу.
При разработке игровых приемов важно думать не только о содержании и логике игровых действий, но и о соответствии их логике и смыслу реальных жизненных ситуаций. Иначе эти приемы надуманны, неестественны. Игровой прием будет тем интереснее и эффективнее, чем разнообразнее по содержанию игровые действия. Поэтому придумывая их нужно ориентироваться на содержание соответствующих жизненных ситуаций и особенности поведения при этом человека, животных. Если же в игровых приемах используются игрушки (заместители), изображающие неодушевленные предметы, следует знать особенности их использования в реальных ситуациях.
Необходимо эмоционально и заинтересованно реагировал на происходящее, проявляя самые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие, огорчение, печаль.
Игровые приемы не только развивают воображение, творчество детей, но и делают обучение радостным и интересным
Л.С. Выгодский подчеркивал неповторимую, ни в каком другом процессе, характеристику (черту, специфичность) игры - совмещение свободы выбора и действий с подчинением строгим правилам игры. Подчинение правилам возможно тогда, когда правила не навязываются из вне, а происходят из целей и задач игры.
Игра - единственный метод, отвечающий возрастным особенностям детей дошкольного и младшего школьного возраста, способствующий формированию мотивации обучения.
В настоящее время необходимость реализации принципа наглядности в учебно-воспитатель- ном процессе с детьми дошкольного возраста не вызывает сомнений. Исследователями установлено, что исходным условием эффективной организации учебного процесса является соблюдение дидактических принципов и применение рациональных методов обучения.
Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному. Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушает- ся формирование всех компонентов речевой системы, т. е. звуковой стороны и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте.
Использование в логопедической работе наглядности является перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения. Практика логопедической работы показывает что в качестве эффективного коррекционного средства выступает наглядность. Установлено, наглядный материал усваивается детьми лучше вербального, это сокращает время обучения и позволяет решить следующие задачи: развитие основных психических процессов(память, внимание, мышление).
Использование пособий облегчает усвоение материалов, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность логопедической работы. Использование занимательного наглядного материала в работе с детьми с ОНР – один из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям, особенно при обучении грамоте. Ребенку непросто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, если объяснения учителя-логопеда не подкрепляются иллюстративным материалом.
Использование различных пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, создает благоприятный эмоциональный фон для проведения логопедической работы.
Существует такая закономерность процесса познания как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. Именно на ней основана наглядность в обучении. В ранних периодах развития дети больше мыслят не понятиями, а образами. Научные понятия, различные закономерности, лучше и легче усваиваются обучающимися, если предоставляемая информация подкрепляется конкретными фактами при сравнении, проведении аналогий и т.п. Наглядность можно применять на всех этапах процесса обучения. Чем менее знакомы ученики с изучаемыми понятиями, явлениями и процессами, тем выше роль наглядности.
По мнению некоторых специалистов, около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения, именно поэтому на сегодняшний день более распространенным видом наглядности считается изобразительная наглядность, так как, согласно исследованиям многих ученых, при сопровождении учебного материала иллюстрациями, уровень усвоения материала повышается в значительной степени.
1.Обучающийся, изучая наглядный образ (схему, изображение объекта), самостоятельно отыскивает необходимые данные. Педагог контролирует наблюдение ученика, обращая его внимание на существенные признаки.
2.Учитель доносит информацию об объекте изучения, используя наглядные средства для доказательства тех или иных сведений.
3.Ученик самостоятельно определяет и находит связи между обозначенными явлениями. Учитель устно подводит обучающихся к постижению и осознанию связей.
4. Учитель рассказывает о связи между явлениями и доказывает их справедливость наглядным пособием.
Наглядные средства обучения – необходимое условие успешного изучения учебного материала детьми младшего школьного возраста. С их помощью осуществляется связь обучения и воспитания.
Наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения. Для того чтобы достичь эффективности применения наглядности как средства развития речи, педагогу необходимо создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.
Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают разностороннее полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний из жизни. Кроме того, наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.
Роль наглядности в обучении детей младшего школьного возраста определяется тем, что она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; является критерием достоверности приобретаемых знаний; оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность; соответствует склонности учеников мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Наглядные средства имеют в обучении не только материальное, но и формальное значение; обеспечивают обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения. Мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста, который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному.
Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Разумное использование в образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления дошкольников
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Сделать обучение наглядным — это не только создать зрительные образы, но и включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.
Весь наглядный материал условно можно разделить на два вида: демонстрационный и раздаточный.
Демонстрационный отличается от раздаточного размером и назначением. Демонстрационный материал больше по размеру, а раздаточный — меньше.
Значение демонстрационного наглядного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия, чувственную опору для формирования конкретных математических представлений, для развития познавательных интересов и способностей.
Значение раздаточного наглядного материала заключается прежде всего в том, что он дает возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.
Таким образом, наглядные методы — наблюдение, рассматривание иллюстративно-наглядного материала, учебный экран — способствуют формированию у детей младшего возраста четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности. Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:
-наблюдение;
-рассматривание картин, иллюстраций
-демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов;
- демонстрация наглядных пособий;
- показ изображений с применением ИКТ.
Наблюдение – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида. это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредоточиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.
Рассматривание картин с младшего возраста - помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащает речь, оказывает влияние на интересы ребенка.
Наглядный метод: демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:
1) расширение знаний детей и развитие их речи;
2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.
В учебных целях на занятиях демонстрируются слайды, диафильмы, видеофильмы, применяются компьютерные программы. С помощью слайдов может иллюстрироваться рассказ педагога, что сделает его убедительнее, ярче. Диафильмы и видеофильмы дают возможность приобщать детей к учебному кино, особенностью которого является познавательное содержание.
Наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца
Эти приемы основаны в значительной мере на подражании и его роли в усвоении ребенком знаний и умений. Показ действий, способов работы, последовательности ее выполнения применяется на физкультурных, музыкальных занятиях, на занятиях по изобразительной деятельности, в трудовом обучении. Этот прием раскрывает перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память, мышление. Показ должен быть четким, точным. Необходимо, чтобы дети увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения. К сожалению, в массовой практике нередки случаи, когда воспитатель объясняет или показывает детям то, что они уже умеют делать. В результате ребенок «привязывает инструкцию» к конкретной ситуации. Подобная же работа в других условиях вновь требует разъяснения. В результате получается «выученная беспомощность». Если педагог хочет развить у детей самостоятельность, творческие способности, он должен показывать только те действия и способы работы, которые представляются для них новыми.
Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал, он помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине).
Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.
Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.. На занятиях с детьми педагоги используют мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности.
На занятиях по математике в детском саду воспитатель в зависимости от дидактических задач использует разнообразные средства наглядности.
Например, при обучении счету можно предложить детям реальные (мячи, каштаны, куклы) или условные (палочки, кружочки, кубики) объекты. При этом предметы могут быть разными по цвету, форме, величине. На основе сравнения разных конкретных множеств ребенок делает вывод об их количестве, равенстве или неравенстве. В этом случае главную роль играет зрительный анализатор.
В другой раз эти же самые счетные операции можно выполнить,, активизируя слуховой анализатор, например, предложив подсчитать количество хлопков, ударов в бубен и др. Можно «считать, опираясь на тактильные, двигательные ощущения.
Использование наглядности в обучении математике необходимо. Однако воспитатель должен помнить, что наглядность не самоцель, а средство обучения. Неудачно подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению знаний. Правильно подобранная наглядность повышает эффективность обучения, вызывает живой интерес у детей, облегчает усвоение и осознание материала.
На занятиях широко используются пособия-аппликации(таблица со сменными деталями, которые закрепляются на вертикальной или наклонной плоскости с помощью магнитиков или другими способами), фланелеграф. Эта форма наглядности дает возможность детям принимать активное участие в изготовлении аппликаций, делать учебные занятия более интересными и продуктивными. Пособия-аппликации динамичны, дают возможность варьировать, разнообразить модели. Например, с помощью фланелеграфа удобно перегруппировывать геометрические фигуры, решать арифметические задачи и примеры.
Наглядность не должна использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая цель. Необходимо глубже анализировать дидактические задачи и в соответствии с ними подбирать наглядный материал.
Так, если дети получают начальные представления о тех или других свойствах, признаках объекта, то можно ограничиваться небольшим количеством средств. В младшей группе, знакомя детей с тем, что множество состоит из отдельных элементов, воспитатель демонстрирует множество колец на подносе. И этого бывает достаточно для одного занятия. При ознакомлении детей пятого года жизни с новой геометрической фигурой — треугольником — воспитатель демонстрирует разные по цвету, величине и форме треугольники (равносторонние, разносторонние, равнобедренные, прямоугольные). Без такого разнообразия невозможно выделить существенные признаки фигуры, т.е. количество сторон и углов, невозможно обобщить, абстрагироваться. Для того чтобы показать детям различные связи, отношения, необходимо объединять несколько видов и форм наглядности. Например, при изучении количественного состава числа из единиц используются различные игрушки, геометрические фигуры, таблицы и другие виды наглядности на одном занятии.
Формирование у детей представлений и понятий о величине и форме просто невозможно без наглядности. В связи с этим используются разнообразные фигуры как эталоны формы, графические и модельные изображения формы. Одной из наиболее распространенных форм наглядностей являются учебные таблицы. Использование таблиц имеет педагогический эффект лишь в том случае, если демонстрация их связана не только с пояснением воспитателя во время изложения нового материала, но и с организацией самостоятельной работы детей.
В литературном объединении нашей школы дети знакомятся с различными поэтическими законами, приемами и формами. В рамках реализуемой программы школьники посещают творческие встречи с поэтами, писателями и издателями, мастер-классы, презентации литературных изданий, участвуют и даже побеждают в конкурсах различного уровня, включая международный – вот уже несколько лет наши ребята становятся победителями и призерами международного фестиваля детского литературного творчества. Лучшие стихотворения ребят опубликованы в таких известных журналах, как «Костер», «Невский альманах», «Сфинкс», «Зубренок», «Мавочки и дельчики», международных сборниках «Мир чудес» и «Виват, Петербург!»
Конечно, для хороших результатов дети должны обладать усидчивостью, работоспособностью, целеустремленностью и огромным желанием добиться отличного результата. Но школьникам, особенно учащимся начальной школы, порой тяжело сосредоточиться и воспринимать «сухую» теорию, ведь занятия дополнительного образования проходят после основных уроков. Тогда на помощь приходят элементы игры. Приведу некоторые из моих методов.
Разминка с мячом
Учитывая специфику помещения, я сшила яркий, мягкий, легкий мяч. Дети встают в круг и бросают мяч друг другу, подбирая при этом рифму к заданному мною слову. Тот, кто найдет последнюю рифму, получает право самому задать следующее слово для поиска рифмы. Это несложное упражнение является разминкой и способом расширения словарного запаса, а также помогает приобрести навыки подбора нужной рифмы.
Командная игра
Разминку с мячом может заменить или дополнить командная игра. Участники делятся на группы. Каждой команде задано слово, к которому нужно подобрать рифмы. Для того, чтобы шансы команд были равны, как правило, задаю слова уже являющиеся рифмами друг к другу (кошка – ложка, глаза – гроза). Побеждает та команда, которая подобрала наибольшее число подходящих слов. Приступая после разминки к практической части занятия, дети с удовольствием используют эти рифмы в своих стихотворениях.
Чтение и обсуждение притчи
После разминки необходимо настроиться на серьезную работу. В этом очень помогают притчи. Заметила, что ребята с удовольствием слушают и обсуждают эти короткие, поучительные философские произведения, дают оценку описанным в них событиям, иногда вступая в дискуссию. Естественно, многие потом пытаются сами написать притчу.
Сказка от первого лица
Для того, чтобы написать сказку от первого лица – какого-либо предмета – нужно внимательно присмотреться к этому предмету, позволить своей фантазии отправиться в свободный полет, суметь внутренне перевоплотиться в этот предмет. К счастью, дети еще не понимают всей сложности такой задачи, и смело берутся за воплощение задуманного.
Может возникнуть вопрос: какое отношение имеет написание прозаических эскизов к стихосложению. На мой взгляд, самое непосредственное. Именно после таких тренировок появляются интересные фантазийные стихотворения.
Слайд-шоу
Чтобы помочь детям мыслить образно, видеть прекрасное в привычном, будничном, научиться любоваться природой, городом, планетой, на которой они живут, применяю различные слайд-шоу. Сейчас не составляет особого труда найти в интернете замечательные фотографии, сделанные настоящими мастерами-фотохудожниками. Во время практической части занятий демонстрирую эти слайды. Любопытно, что одна и та же фотография вызывает у ребят совершенно разные ассоциации.
Совместное творчество
В качестве тренировки предлагаю ребятам поупражняться в совместном сочинении стихотворения. Казалось бы, это просто игра. Но за игровой формой скрывается оттачивание мастерства, умения настроиться на заданный ритм, размер и рифму, ведь они неизменны на протяжении всего стихотворения. Результаты бывают очень симпатичные.
Знакомство с новыми формами
Детей всегда привлекало все новое, интересное. Они с большим интересом узнают о различных новых формах и сразу пытаются попробовать свои силы, будь то, например, гарики Игоря Губермана, шуризмы Александра Смира или фотинку (автор не известен).
Перекрестное редактирование
Предлагаю ребятам не только самим работать над своими текстами, анализировать их и вносить необходимые изменения, но и редактировать тексты своих друзей. Это позволяет, в прямом смысле слова, учиться на чужих ошибках. Как говорится, в чужом глазу и соринка видна. Мне, как педагогу, радостно, что детьми движет не стремление найти максимальное количество ошибок и шероховатостей, а желание помочь и подсказать. Это означает, что у них развивается дух коллективизма, чувство локтя, желание и умение спокойно воспринимать здоровую критику, готовность к работе над каждым словом своего текста.
Вот так, чередуя теорию с практикой, игру с серьезной работой, ребята пишут свои стихотворения. Взрослея, берутся за более серьезные темы, более сложные формы, такие, например, как венок сонетов. Родители замечают, что речь детей становится более выразительной, в лексиконе все меньше сленговых слов. Учителя русского языка и литературы хвалят за хорошие сочинения, а учителя иностранного языка – за грамотные переводы стихотворных произведений. Это означает, что занятия в литературном объединении не проходят даром.
Хочется надеяться, что с переходом на новые стандарты образования, подобные объединения, направленные на развитие творческих способностей детей, будут еще более востребованы.
Воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Наглядность играется ведущую роль в обучении и воспитании детей. Наглядность – это принцип и метод обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов, явлений.
Чаще всего под наглядными методами, понимаются такие методы обучения, при которых усвоение учебного материла, происходит с использованием различных пособий и технических средств. В качестве пособий выступают – плакаты, схемы, репродукции и т.д. Технические средства, используемые для наглядности, – это средства мультимедиа (презентации, слайд- лекции и т.п.). Для эффективности наглядные методы необходимо применять совместно со словесным сопровождением.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
К. Д. Ушинский выражает неоспоримое мнение о том, что возможность творческого использования наглядности с целью достижения установленной дидактической задачи вытекает из владения учителем знаний о формах сочетания слова и средств наглядности.
В середине 20 века Л. В. Занков (1901-1977) обозначил 4 формы соотношения наглядности и слова учителя в образовательном процессе:
1. Обучающийся, изучая наглядный образ (схему, изображение объекта), самостоятельно отыскивает необходимые данные. Педагог контролирует наблюдение ученика, обращая его внимание на существенные признаки.
2. Учитель доносит информацию об объекте изучения, используя наглядные средства для доказательства тех или иных сведений.
3. Ученик самостоятельно определяет и находит связи между обозначенными явлениями. Учитель устно подводит обучающихся к постижению и осознанию связей.
4. Учитель рассказывает о связи между явлениями и доказывает их справедливость наглядным пособием.
Наглядность подразделяют на виды по степени возрастания абстрактности:
естественная, которая включает предметы объективной реальности;
экспериментальная, предполагающая наличие проведения опытов или экспериментов;
объемная, которая представляется в качестве макетов или фигур;
изобразительная, представленная в виде картин, рисунков, фотографий;
звукоизобразительная, включающая видео- демонстрирование со звуком;
звуковая, передающая информацию только посредствам аудио воспроизведения;
символическая и графическая, где используются карты, схемы, графики, формулы;
внутренняя, которая создается при помощи учительской речи.
Наглядность важна в обучении и воспитании обучающихся.
На сегодняшний день развитие современных технологий является приоритетным направлением в мире. Невозможно недооценивать положительное влияние технологического прогресса на нашу жизнь. Но есть и обратный эффект. Гаджеты меняют жизнь не в лучшую сторону, хотя во многом и упрощают ее. Интернет влияет на наш мозг и заставляет его адаптироваться к новым условиям. Поколение нынешних школьников растет и воспитывается в совершенно новых условиях, где реальное общение зачастую заменяется электронным, а гаджеты становятся «нашей правой рукой».
Ежесекундно в интернете на каждого человека обрушиваются нескончаемые потоки информации, как правило, большая часть этой информации лишняя, пустая и ненужная. Если мозг взрослого человека, научившегося критически мыслить, еще способен отсеивать ненужные сведения, то ребенок впитывает всё целиком, перегружая свой мозг и нервную систему пустой информацией, не имеющей для него никакой пользы. А привычка «сидеть» или «сёрфить» в телефоне или планшете укореняется в поведении и закладывает принцип поверхностного восприятия данных.
Современные технологии не только забирают огромную часть времени подрастающего поколения, но и приводят к пагубным последствиям - дети перестают читать, мыслить, рассуждать, общаться вживую, они привыкают к бесконечному потоку информации сомнительного содержания.
Подростки, постоянно зависающие в телефонах, воспринимают реальность совершенно иначе. Они будто находятся в ином мире, как бы в виртуальной игре. Их зависимость от телефона настолько велика, что они не успевают переключаться и перманентно находятся в «сети».
В статье В.С. Собкина и А.В. Федотовой «Сеть как пространство социализации современного подростка» исследуется вопрос общения школьников в социальных сетях, виды этих сетей, их влияние на социализацию и общение детей. Авторы выдвигают интересную гипотезу, говоря о том, что социальные сети имеют такое большое значение для подростков, что вполне могут восприниматься как отдельный социальный институт, такой же как семья, школа. А также пишут, что такое общение помогает налаживать социальные связи.
«Пространство сетевого взаимодействия является важным фактором социализации современного подростка. Сетевое общение носит полифункциональный характер, позволяющий удовлетворить широкий круг потребностей в соответствии с гендерными и возрастными особенностями.
Особое значение сетевое общение имеет для проявления характерного в подростковом возрасте стремления к расширению социальной среды. В этом отношении Сеть можно рассматривать как пространство особых личностных проб социального поведения.
В процессе сетевой коммуникации подростки удовлетворяют свои потребности в межличностном общении, связанные с особенностями реального социального статуса в классе» .
Взаимодействие в сетях очень разнообразно, оно зависит напрямую от статуса школьника, его положения в коллективе. В этом исследовании была проведена параллель между положением в классе и качеством общения в интернете в социальной сети. Вся исследованная информация дает возможность проанализировать моральное состояние подростков, эффект от постоянных коммуникаций в сети и последствия частого виртуального общения.
Наблюдая за школьниками, видя, как общаются современные подростки, я не могу не сказать о совершенно утраченном живом, качественном общении. Собираясь в гостях друг у друга, подростки не общаются в прямом понимании этого слова, они все вместе «сидят в телефонах», на переменах дети так же стоят по стеночкам и «сёрфят» в сети. Пропал элемент самого обычного человеческого общения, обмен информацией, эмоциями. Более того, порой виртуальный мир в сети устраивает подростков намного больше, чем реальный, что является причиной обесценивания жизни. Ведь в сети любой может создать себе легенду, миф, историю благодаря которой будет ощущать себя популярным, важным, даже если в реальной школьной жизни он является изгоем.
Список литературы:
1. Собкин В.С., Федотова А.В. «Сеть как пространство социализации современного подростка». – «Консультативная психология и психотерапия», 2019, Т.27., №3.
2. Самосват О.И. Поиск социального одобрения как основной мотив коммуникативной активности подростков в социальных сетях. – 2015.
3. C.Б. Шубин. Психологические особенности цифровой активности подростков на примере социальных сетей: обзор иностранных исследований. – Педагогика и психология образования. – 2020, №3.
Активное использование наглядных пособий во время работы с детьми способствует:
- осознанному восприятию и разностороннему усвоению материала;
- формированию пространственных и количественных представлений;
- развитию абстрактного и логического мышления;
- совершенствованию речи и образного мышления;
- формированию интеллектуальных операций анализа и синтеза.
Наглядный материал по способу использования бывает индивидуальный и групповой.
Виды наглядности:
- предметная- игрушки, макеты, муляжи объектов или явлений природы (растения, плоды, животные и т.д)
- образная- иллюстративная наглядность, отображающая предметы и явления (картины, фотографии, рисунки)
- условно-символическая- символы, графические схемы, карточки, таблицы.
Важно вовлекать детей в увлекательный и полезный процесс самостоятельного изготовления наглядного материала. Это активизирует развитие мелкой моторики и ручных умений, способствует более глубокому и осознанному освоению знаний, а также овладению практическими навыками, решению образовательных и воспитательных задач в целом. В процессе изготовления материала и дальнейшей игры с ним у детей формируется уважение к своему и чужому труду.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?
Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более конкретно, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся.
К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволит выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.
Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.
Все это поможет также решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальные проблемы в наше время – это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. Проблема повышения качества знаний, умений и навыков стоит перед педагогами довольно давно. Для достижения этой цели учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися
Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности. Изучением и применением методов наглядности занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.
Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.
щимся понять сущность движения, что способствует быстрому и прочному его освоению. Особенно велика роль наглядного восприятия при обучении детей, поскольку у них сильно выраженная склонность к подражанию (особенно у младших школьников), что делает наглядность наиболее эффективной формой обучения.
К наглядным методам относятся показ изучаемого движения (или техники плавания); использование учебных наглядных пособий; применение жестикуляции.
Показ изучаемого движения (или техники способа плавания в целом) применяется на протяжении всего курса обучения. Показ техники плавания должен проводиться только квалифицированным пловцом перед занятием в воде, когда группа находится на суше. Таким образом занимающимся предоставляется возможность видеть движения пловца в разных ракурсах (сбоку, спереди и сзади), а также отчетливо слышать сопутствующие объяснения педагога. По его заданию демонстратор акцентирует внимание на наиболее существенных элементах техники, показывая их в медленном темпе, с остановкой, с максимальным расслаблением или, наоборот, с максимальным приложением усилий.
Наряду с целостным показом техники плавания применяется показ учебных вариантов с разделением движения на части. При раздельном показе выделяются главные фазы движения (например, гребка), выполняются упражнения с фиксацией амплитуды движения (например, с остановками руки в основных фазах гребка) и т.д.
Показ учебных вариантов техники на суше проводится педагогом, а показ в воде - занимающимся, у которого лучше других получается данное упражнение. Показ осуществляется не только до начала занятий, когда группа находится на суше, но и во время основной части урока.
Эффективность показа во многом определяется положением педагога по отношению к группе: 1) педагог должен видеть каждого занимающегося, что обеспечивает контроль и управление процессом обучения; 2) ученики должны видеть показ упражнения в плоскости, отражающей основную специфику движения — его форму, характер и амплитуду.
Зеркальный показ применяется только при изучении простых общеразвивающих физических упражнений.
Негативный показ преподавателя — «как не надо делать» — допустим только при условии, если занимающиеся могут анализировать свои ошибки и способны относиться к ним критически, т.е. у них не должно создаваться впечатление, будто их передразнивают.
Воспитатель ГБОУ школы № 561
Калининского района г. Санкт – Петербурга.
Тема: «Реализация наглядного метода обучения через цифровую трансформацию в воспитании школьников».
Применение наглядных методов на уроках, помогает интересному и быстрому усвоению знаний в процессе обучения, мобилизуя память и внимание ученика школы. В понятие наглядность входит, как иллюстрационный так и раздаточный материал. Примером могут послужить некоторые уроки истории с успехом применяемые в 5 – х классах. Например, при рассмотрении темы: «Завоевательные походы фараонов» учитель применяет работу с отрывками из текста учебника, распечатывая и раздавая их ученикам. Хорошим подспорьем служит книга « Серии Цивилизации. Египет». « Военное сражение. Сцены лагерной жизни». Учащиеся знакомятся и анализируют текст, формулируют основные цели, завоевательных походов с последующей записью в тетрадях. Для закрепления проведенной работы, учитель предлагает провести групповой анализ по карте « Военные походы фараонов» ( карта отображается через проектор).
Подводятся выводы:
- « С какой целью египетские фараоны начинали завоевательные походы »?
- « Какая необходимость была в расширении владений и приумножении богатства»?
- « Кто помогал фараону в завоевании новых стран и народов»?
Учитель подводит учеников к мысли о том, что для завоеваний и побед нужна сильная армия.
Одновременно на доске находятся иллюстрации войск фараона, его приближённых колесниц и другого военного снаряжения. Необходимо также отметить, что важной составляющей наглядности являются следующие методы: наблюдение, рассматривание иллюстративно-наглядного материала, учебный экран. Все они способствуют формированию у учащихся четких и полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия через наглядно-образное мышление, игровой и трудовой деятельности. Наглядный метод: демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей помогает решению сразу несколько задач:
1) расширение знаний детей и развитие их речи; 2) воспитание культуры и способности к глубокому восприятию информации
В учебных целях на занятиях демонстрируются слайды, диафильмы, видеофильмы, применяются компьютерные программы. С помощью слайдов может иллюстрироваться рассказ педагога, что сделает его убедительнее, ярче. Огромную роль в переосмыслении урока, играют отрывки учебного кино, особенностью которого является возможность понять содержание общей мысли учителя и программы. Нельзя также не отметить в работе учителя диаграмм, прикреплённых к верху доски, помогающие иллюстрировать каждый пункт выступления. Проекторы помогающие иллюстрировать рассказ текстом и графиками подготовленными заранее. И наконец, слайды отличный вариант для создания творческой атмосферы презентации. С помощью слайдов можно демонстрировать любую информацию – тексты, графики, фотографии и иллюстрации. Но перед проведением презентации, необходимо проверить исправность оборудования.
Список литературы:
1. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. Пичугина Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова С.В.- М.:Издательство: Феникс, 2004.- 384с.
2. Б.С. Волков Возрастная психология. [Текст] / Б.С. Волков Кн.1. - М., 2005.
Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у учащихся вызывают игры. Игра является действительным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным. Это мощный стимул к овладению учебным материалом. Об обучающих возможностях игр известно давно. В любой игре проявляются полно и неожиданно способности человека. Игра – особо организованное занятие и всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть?
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
1) созданию психологической готовности студентов к речевому общению;
2) обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
3) тренировке выбора нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуации спонтанности речи вообще.
По характеру педагогического процесса можно выделить такие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
По классификации педагогических игр (по Г.К. Селевко) можно выделить игры с предметами и без предметов, настольные, на местности, комнатные, уличные, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.
Содержание детских игр развивается от игр, в которых главных содержанием является предметная деятельность, к играм, которые отражают отношения между людьми, и наконец, к играм, где содержанием является подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого - обучение языку как средству общения. Игра – это один из методов совершенствования умений общаться на иностранном языке. Игру можно рассматривать с различных точек зрения, в зависимости от ее конечной цели. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и преподавателем, создает условие равенства в речевом партнерстве.
Игра помогает обеспечить взаимное общение всех участников и мотивирует речевую деятельность. Применение ее способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, психологической направленности уроков на активизацию речевой деятельности учащихся средствами изучаемого языка. Очевидно, что формирование речевых умений и навыков должно идти в условиях, максимально приближенных к тем, какие могут встретиться при естественной коммуникации, а процесс обучения должен строиться на решении системы коммуникативных задач посредством языкового материала. Средством педагогического управления учебной деятельностью являются коммуникативные задания.
Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические и стилистические. Важно подчеркнуть, что деление языковых игр в зависимости от аспекта языка условно, ибо невозможно изучить лексику без фонетики, грамматику без лексики, а стилистику без того и другого вместе. Выделяя языковые (аспектные) игры, мы прежде всего акцентируем внимание на достижении конкретных учебных целей, которые призвана обеспечить конкретная игра. Вместе с тем можно говорить и о смешанных языковых играх на этапе контроля усвоения определенного языкового материала. Применение языковых (аспектных) игр в чистом виде возможно лишь на начальной ступени обучения (или на этапе введения определенного материала).
Главная цель фонетических игр - постановка (коррекция) произношения, тренировка в произнесении иностранных звуков в словах, фразах, предложениях, отработка интонации. Используются они регулярно, большей частью на начальном этапе обучения иностранному языку в качестве иллюстрации и упражнения для отработки наиболее сложных для произнесения звуков и звукосочетаний, интонации. Они отличаются непродолжительностью и строятся, как правило, на основе имитации (подражания, воспроизведения по аналогии), могут содержать элемент соревнования.
Лексические игры - сосредотачивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения, а также «активизировать речемыслительную деятельность учащихся и развивать их речевую реакцию». Существуют различные виды лексических игр. При обучении лексике целесообразно использовать игры на карточках, загадки, кроссворды, чайнворды, игры типа «найди слово», «найди пословицу» и другие. Особенностью этих игр, как и других языковых игр, является то, что большинство из них относится к играм по правилам, управляющим действиями их участников. Помогая решать задачи фонетических, грамматических и стилистических игр, они на определенном этапе могут быть отнесены и к смешанным (вернее, стать их частью), поскольку лексика составляет материальную основу всех других игр, как языковых, так и речевых.
Грамматические игры призваны обеспечить умение студентов практически применять знания по грамматике иностранного языка, активизировать их речевую деятельность, направленную на употребление грамматических моделей (конструкций) в естественных ситуациях общения. Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной.
Необходимо учитывать, что игровые ситуации должны соответствовать следующим критериям: – новизне; – близости к естественному общению; – интересу; – познавательности; – практической направленности.
В настоящее время в методике преподавания иностранных языков всё острее встаёт вопрос заинтересованности учащихся в учебном процессе, в их реальном участии в различных мероприятиях по ходу урока, практического занятия. Как показывают исследования трудов ученых А. А. Вербицкого, Д. Б. Эльконина, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, Е. А. Фомина,С. Л. Рубинштейна особый интерес на уроках вызывает игра. «Ленивого она [игра] может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем, - отмечал Е. М. Минскин, известный специалист по детской игре, хранивший и приумножавший в течении многих десятилетий XX века ее арсенал, - словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим»
Список использованных источников:
1. Еремина Н.В. Возможности применения учебной игры на занятии по иностранному языку.
2. Давыдова О. С. Шпаргалка по введению в педагогическую деятельность.
Я.А.Коменский отмечал, что "если мы намерены насаждать в учащихся истинные достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности". Он утверждал, что средства наглядности - это фундамент познания, основа повышения результативности обучения, поэтому в процессе обучения, прежде всего, следует опираться на зрительные органы. Остальные же органы чувств в процессе восприятия данных являются дополнительными.
Роль наглядности, особенно в обучении детей младшего школьного возраста, переоценить невозможно, она определяется тем, что служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; является критерием достоверности приобретённых знаний, оказывается приёмом развития памяти путём её опоры на различные органы ощущений и впечатлительность, соответствует склонности мыслить формами, красками, звуками, ощущениями.
Сформировать у детей верные представления об окружающей действительности, развиваить мышление и речь не представляется возможным без применения наглядности в обучении.
Органы зрения, слуха, обоняния преподносят ребёнку хаотичную информацию об окружающем мире, а наглядное обучение способствует тому. чтобы упорядочить эту информацию, распределить предметы и явления. тем самым сложить в уме детей понятия.
Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том. чтобы как можно больше органов чувств приняли участие в акте запоминания. Чтобы в нашу цифровую эпоху уроки увлекали детей и приносили им максимальную пользу, используются различные методы, эффективно способствующие этому: словесный метод (объяснение, беседа, рассказ); наглядный (наблюдение за предметами, явлениями, наглядные пособия); практический (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Особое внимание уделяется наглядному методу обучения, который условно можно разделить на две группы: метод демонстраций, обычно связанный с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и тому подобное, и метод иллюстраций, предполагающий показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и прочее.
На основе изложенного можно сделать вывод, что успех работы учителя в современных условиях цифровой эпохи заключается в умении сочетать теоретические знания с различными способамиих трансляции. Однако средства наглядности позволяют достичь более высоких результатов в процессе обучения младших школьников.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?
Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более конкретно, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся.
К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволит выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.
Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.
путь человека. Исследования психологов показали, что удачно выбранная профессия
повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, усиливает
удовлетворенность жизнью, увеличивает продолжительность и качество жизни. Человек,
любящий свою работу, меньше болеет, лучше справляется с разными жизненными
проблемами, является опорой для своей семьи, у него налажен контакт с детьми, для
которых он является авторитетом.
Формирование профессионала происходит в течение всей жизни человека, но
положить начало развитию профессиональной зрелости личности – основная задача
педагога в системе образования.
Выбор первой профессии, по которой подросток планирует после школы получить
специальное профессиональное образование, неизбежно дает высокий процент ошибок.
Основной проблемой профессионального самоопределения учащихся является их
неосведомленность о мире профессий вообще, о конкретном содержании даже известных
им видов профессиональной деятельности. Учащиеся не дифференцируют понятия
«профессия», «специальность», «должность». Первичный выбор профессии строится ими
только на основе фантазийного образа-представления. Профессиональные и карьерные
притязания и наличные ресурсы для их осуществления не соотнесены и существуют как
бы сами по себе. В то время, как ситуация выбора профессии должна строиться не только
на представлении о том, что нравится (хочу), но и с учетом возможностей и способностей
(могу) и требований рынка труда (надо).
В связи с этим возникает вопрос, как познакомить учащихся с миром профессий?
Как сделать правильный выбор и не ошибиться в выборе профессии? Как изучить свои
способности и выявить склонности к той или иной профессии?
В решении данной проблемы призвана помочь профориентация.
Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация
на профессию (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) — система мер,
направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.
Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна.
Во-первых, важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей
страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие
школьники, какую профессию они изберут, и где будут работать.
4
Во-вторых, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и
многие проблемы еще в период школьного обучения, особенно в старших классах. Давно
известно, что оптимистичная перспектива жизни (и, прежде всего, реальная и
привлекательная профессиональная перспектива), уберегают многих подростков от
необдуманных шагов еще в период обучения в школе.
Выбор будущей профессии - это серьезный и ответственный шаг в жизни каждого
человека, требующий подготовки и знаний. От того, насколько правильно будет выбрана
профессия, будет зависеть вся взрослая жизнь.
Неправильный выбор профессии приводит к тому, что многие взрослые оказываются
недовольны выбранной сферой деятельности, и как следствие - уровнем и качеством
своей жизни, степенью профессиональной реализованности, своим социальным статусом.
Поиск наиболее эффективных путей решения данных задач, определил
необходимость изучения практического опыта и литературы по организации
профориентационной работы в школе и в учреждениях дополнительного образования
детей.
Анализ литературных источников показал, что работа по рассматриваемой проблеме
достаточно хорошо изучена и довольно широко применяется на практике, о чем
свидетельствуют часто встречающиеся публикации, освещающие аспекты
профессиональной ориентации школьников с теоретической и с практической точки
зрения.
Данная работа широко освещена в рамках работы школ и центров переподготовки
специалистов учреждений дополнительного образования.
Система дополнительного образования детей Российской Федерации
рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства,
сложившегося в современном российском обществе.
Но в дополнительном образовании, в частности в ЦДТ «Солнечный», система
профориентационной работы предполагает создание профильных классов, и
ориентирована на учащихся, которые практически уже сделали свой профессиональный
выбор, в, то время как большинство учащихся испытывают потребность в знакомстве с
различными профессиями.
В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведет учащихся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов. Например, на уроке учитель говорит: "В этой склянке - серная кислота. Рассмотрите её внимательно. Каковы физические свойства этого вещества?" - "Серная кислота - прозрачная, бесцветная жидкость",- отвечает ученик. "Смотрите, как льётся серная кислота",- обращается к классу учитель, проводя опыт.- "Она маслянистая",- отмечают школьники.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске, карт, портретов и тому подобное. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок и так далее. К демонстрационным методам также относятся показ диафильмов, кинофильмов, компьютерных презентаций.
Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств:
1. Хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, указателей и тому подобное.
2. Четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они могут содержать и отвлекающие моменты.
3. Детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрируемых явлений, а так же для обобщения усвоенной учебной информации.
4. Привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.
Следует отметить, что определенной методики по использованию наглядных методов обучения не существует, что вызывает трудности для педагога, поэтому он сам должен продумывать план действий при использовании наглядных методов обучения.Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.
Характерной чертой игровых технологий (технологии имитационного моделирования) является моделирование жизненно важных ситуаций (практико-ориентированных ситуаций) и поиск путей их решения. Ведущим методом игровых технологий является игра.
Организационными формами данной технологии, могут быть деловые игры, ролевые игры, сюжетные игры, игры-путешествия, дидактические игры…
В начальной школе мы в последнее время сталкиваемся с таким фактом: в последние годы появилось много детей с ослабленным здоровьем. Этим детям физически и психологически трудно усваивать учебные навыки и умения на протяжении всего учебного дня, включая и ГПД. Увлечь таких детей, заинтересовать можно через игру. Игра дает возможность развивать всех детей, не перегружая их, а, наоборот, развивая их индивидуальные способности.
В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
· развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
· коммуникативную: освоение диалектики общения;
· терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
· диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
· коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
· межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
· социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Игровые технологии во внеурочное время позволяют реализовать дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие цели.
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ цели: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний в практике, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие трудовых навыков;
-ВОСПИТЫВАЮЩИЕ: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.
-РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие, внимания, памяти, речи, мышления (умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии), творческие способности, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации;
- СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция, обучение общению.
Игры можно разбить на группы, несущие свои цели и задачи:
- Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом, чтением, письмом. В этой группе игр можно использовать такие задания: придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру подобную данной.
- Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.
К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных навыков, навыков правописания.
- Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.
К ним можно отнести: игры, в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы.
- Игры, требующие от детей преобразующей деятельности.
В этих играх нужно преобразовать слова, числа, задачи в другие, логически связанные с ними.
- Игры, включающие элементы поисковой деятельности.
Дети должны выявить закономерность, которая является ключом к данному заданию. Ученики очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего.
Игра направлена на развитие у детей познавательных интересов, тесно связывается с учебным процессом. В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду "незаметных и тихих”. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Игра - важное средство воспитания. При работе в группе продлённого дня является одной из главных задач это - забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий заполнялись разумно, интересно. В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД): добиться того, чтобы дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу.
Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления. На помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
Тагирова Еле
Семейные традиции как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников
Семья – это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро. (В. А. Сухомлинский)
Семья на Руси считалась изначальным, Богом данным естеством, своего рода малой церковью, где ребенок получал первичное духовное образование, усваивал нормы поведения и нравственности. [4]
Что такое семья — понятно всем. Семья — это дом, мир, где царят любовь, преданность. Это одни на всех радости и печали. Это привычки и традиции. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. [1]
Для всех членов семьи воспитание ребёнка – это кропотливый повседневный труд по формированию культурной, духовно-нравственной, эстетической личности через передачу культурного наследия, накопленного разными поколениями.
Семейные традиции оказывают серьезное влияние на особенности домашнего воспитания, коррекцию детско-родительских отношений, морально-психологический климат семьи, на фоне которого создаются основы для развития и становления личности ребёнка, обеспечивая её дальнейшую жизнедеятельность. В каждой семье воспроизводятся свои традиции, основу которых составляют образцы духовной, эстетической, национальной и материальной деятельностей всех членов семьи. Передаваясь из поколения в поколение, традиции, адаптируясь к условиям современной жизни, не остаются застывшими, раз и навсегда данными. Их назначение в человеческом обществе остаётся неизменным – они призваны служить упрочению семейно-родственных связей и отношений, функционирующих в качестве механизмов передачи таких личностно и социально ценных качеств человека как доброта, сострадание, взаимопонимание, готовность прийти на помощь близкому человеку. Передача семейных традиций обеспечивает в современном обществе социальную преемственность.
Семейные традиции и обычаи являются символом чего-то вечного, дают ощущение близости и сплоченности всех членов семьи. Не забывайте главного - то, как сложится жизнь вашего ребенка, во многом зависит от того, как вы ему ее преподнесете. Если вы сможете донести до него все прекрасное, что есть в этом мире, он попробует перенести это и в свою семью.
По установившимся семейным традициям можно судить о нравственном здоровье семьи, ее духовных ценностях, и следовательно, о ее воспитательных возможностях.
Семейные традиции многофункциональны, эмоционально насыщены, поэтому на их фоне социальное, духовно-нравственное развитие ребёнка проходит более успешно.
педагог дополнительного образования,
кандидат педагогических наук.
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Одним из направлений Федерального государственного образовательного стандарта общего образования является обеспечение специальных условий для индивидуального развития детей. С каждым годом усиливается интерес к изучению проблемы использования средств информационных компьютерных технологий в воспитании и всестороннем развитии детей.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание условий для реализации потенциальных возможностей учащихся. Главная цель работы с детьми - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, дать обучающимся возможность проявить собственную инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Наиболее эффективными педагогическими технологиями в работе с обущающимися являются проектная методика, интерактивные методы обучения, использование новых информационных технологий, в том числе интернета, интернет-ресурсов, обучение в сотрудничестве. Данные технологии способствуют реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения, обогащают арсенал методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы.
Использование интернета на уроках позволяет эффективно решать следующие задачи: повышать интенсивность учебного процесса, активизировать мыслительные способности обучающихся, обеспечить учебный процесс новыми аутентичными материалами, делать занятия более интересными и наглядными, приучать обучающихся к самостятельной работе с материалами в поисках необходимой информации, давать обучающимся возможность формировать умения н применять на практике знания в области информационных и компьютерных технологий.
Профессор кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой» В.С. Юркевич в своей работе «Проблемы современной психологии» выделяет три закона развития высоких способностей:
- развитие способностей происходит только в той деятельности, от которой ребенок получает положительные эмоции;
- для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как обучения, так и внеурочной деятельности);
- деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность ребенка), должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации).
Задачи второй ступени образования:
- развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников;
- формирование устойчивого мотива к учебной и творческой деятельности;
- овладение элементами исследовательской деятельности;
- формирование основ теоретического мышления;
- формирование основ самостоятельной деятельности;
- развитие воображения;
- формирование ценностного отношения к себе как личности, к личности человека;
- развитие ценностного отношения к миру, жизни, обществу.
Задачи третьей ступени образования:
- развитие интеллектуальной и творческой активности старшеклассников;
- формирование устойчивой мотивации к учебной и творческой деятельности;
- формирование потребности к самообразованию;
- овладение методами исследовательской деятельности;
- развитие самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности;
- реализация способностей образного восприятия и воображения;
- реализация в поведении ценностного отношения к себе как к личности и личности человека вообще;
- способность адекватного восприятия жизненных ситуации и их решения.
Возможности использования интернет-ресурсов огромны. С их помощью мы получаем практически любую необходимую информацию.
Основные направления работы с учащимися с использованием ИКТ-технологий:
1. Использование онлайн- и цифровых образовательных ресурсов:
- просмотр различных обучающих мультфильмов и видео;
- интернет-ресурсы необходимы, поскольку являются чрезвычайно важным источником информации, полезной для занятий, обеспечивают обучающихся системой тестов. Дети с удовольствием работают с компьютером, ведь это позволяет им найти важные дополнительные материалы по предложенной теме, расширить спой кругозор, проявить себя.
2. Создание мультимедийных презентаций.
3. Подготовка к фестивалям, олимпиадам и конкурсам.
4. Подготовка творческих проектов.
5. Участие в работе сетевых сообществ.
6. Телеконференция.
При выполнении творческих работ, поисково-исследовательских и презентационных проектов обучающиеся учатся работать с информационными каталогами и медиаресурсами, получать информацию из интернета, учатся указывать источники полученной ими информации, приобретают культуру работы с текстовыми и графическими документами. Обучающиеся выполняют работы исследовательского и творческого характера, готовят доклады и сообщения, создают электронные таблицы, слайды, сайты и презентации, буклеты и мультимедийные пособия, где наглядно демонстрируют выполненную работу.
Использование ИКТ дает возможность:
- повышения мотивации обучения;
- развития индивидуальной активности;
- формирования информационной компетенции;
- интерактивного обучения и свободы творчества.
Тем самым ИКТ становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса, способствующей повышению качества образования.
Первый путь - ежегодное участие обучающихся в дистанционных предметных олимпиадах.
Второй путь - создание ученических проектов, презентаций, обучающих программ, защита портфолио и т.д.
Третий путь - использование материалов из интернета.
Четвертый путь - самостоятельная работа обучающихся с компьютерными программами на компакт-дисках.
Создание ситуации успеха способствует:
- повышению познавательной активности и учебной мотивации учащихся;
- формированию позитивного мышления обучающихся;
- развитию мотивации достижения;
- воспитанию успешной и социально конкурентоспособной личности обучающихся.
Мы понимаем, что главная задача педагогического коллектива нашего учебного заведения является максимальное раскрытие способностей учащихся и использование всех личностных ресурсов для получения ими хороших результатов в обучении и воспитании. В конечном итоге это принесет ощутимую пользу в плане получения хорошего образования и положительно скажется на сдаче детьми итоговой аттестации, дополнительных вступительных испытаний в вузы, а в целом решает задачу, которую ставит перед нами общество и государство.
Педагог желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти должен позаботиться о том , чтобы как можно больше органов чувств-ухо , глаз , голос , чувство мускульных движений и даже если возможно обоняние и вкус.
Говоря о воспитании у детей благочестия, Я А Коменский учит родителей, чтобы ежевечерне родители вместе с детьми совершали молитвы, "чтобы поскорее пришло то время, когда они пойдут в школу".
Я. А. Коменский наметил программу развития ума, руки, речи детей с тем, чтобы обеспечить успех обучения их в школе. Большое место отведено им в этой работе воспитанию у детей привычки к труду, бережного отношения к своим вещам, книгам, игрушкам.
Положения Я.А. Коменского о подготовке детей к школе не утратили своего значения и в наши дни, они могут быть использованы как в работе дошкольных учреждений; так и в первых классах начальной школы [5; 53].
Развивая идею всеобщего образования, Я.А. Коменский приходит к необходимости построения системы школ, завершающей ступенью которой является академия и познавательные путешествия, обеспечивающие расширение кругозора, обогащение жизненных наблюдений, углубление профессиональной подготовки. В самом факте создания подобной системы он прозорливо предвосхитил современные представления о непрерывном образовании, о повышении квалификации. Вклад Я. А. Каменского в последующее развитие высшей школы может быть сконцентрирован вокруг четырех основных проблем: отбор молодежи для обучения в вузе; содержание высшего образования; организация познавательной деятельности студентов; координация усилий ученых высшей школы по разработке и пропаганде педагогической теории .Актуальными для сегодняшнего дня остаются требования Я.А. Коменского к личности преподавателя высшей школы, важнейшим из которых считал: профессиональную компетентность, способность увлекательно и полезно вести занятия, стремление к постоянному пополнению знаний, овладению профессионально-педагогической культурой. Преподаватели высшей школы, считал Я.А. Каменский, должны войти в состав "дидактической коллегии" - государственного органа, призванного вести разработку педагогической теории, внедрять и пропагандировать новые знания. Эта идея получила впоследствии свое реальное воплощение в виде создания педагогических общественных организаций, ассоциаций, Академий педагогических наук и др. [10; 62].
Дальнейшее развитие школы и педагогики подтвердило жизненность и педагогическую целесообразность многих идей, высказанных Я.А. Коменским в отношении высшего образования и проверенных в опыте различных стран.
Я.А. Коменский считал, что высшая школа или академия должна иметь свою педагогику, свою дидактику, обогащенную всеми достижениями педагогики и дидактики первых ступеней обучения. "На академию, конечно, наш метод не распространяется.
Этап работы Задачи этапа Основное содержание работы Необходимые условия организации работ Прогнозируемый результат
Организационный Заключение Соглашение о сотрудничестве с Открытым акционерным обществом «Российские железные дороги»
Введение внутренних нормативно-правовых актов для открытия инженерно-железнодорожных классов Взаимодействие с партнёром
Работа с документацией
Компетентность исполнителей Подписанные документы
Подготовка методического материала для педагогов РЖД классов Сбор материала Сформировать папку с материалами в облачном пространстве Методические рекомендации для педагогов РЖД классов в электронном виде
Осуществление набора в РЖД классы Организация отбора в классы РЖД Информирование законных представителей, обучающихся о правилах набора в РЖД классы Подбор мотивированных учеников
Подготовительный Подготовка педагогов к особенностям организации образовательной деятельности в РЖД классах Рассылка, раздача методического материала
Проведение организационно-обучающего семинара Открыть доступ к документам в облаке
Готовность преподавателей к образовательной деятельности в классах РЖД
Разработка программ внеурочной деятельности предпрофильной подготовки инженерно-железнодорожной тематики Изучение материала, предоставленного партнером программы
Определение ответственных за разработку программ и
осуществление внеурочной деятельности Метапредметность в каждой программе
Учет возрастных особенностей обучающихся в каждой программе
Готовые программы внеурочной деятельности
Организация проектно-исследовательской деятельности по созданию печатного издания «Дневник юного железнодорожника» Издание приказа
Назначение ответственных
Распределение тем Мотивация преподавателей Включение преподавателей и обучающихся в общую проектно-исследовательскую деятельность
Основной Реализация программ внеурочной деятельности предпрофильной подготовки инженерно-железнодорожной тематики Проведение занятий Интерес к программе преподавателя, мотивация к реализации программы Формирование метапредметных навыков обучающихся
образовательных траекторий
Апробирование и внедрение педагогических технологий в образовательный процесс, способствующих формированию инженерного мышления обучающихся Участие школьников в мероприятиях по апробации педагогических технологий
Осуществление первичной диагностики эффективности применения технологий Согласие родителей и учеников на проведение педагогической диагностики Самоопределение обучающихся, самостоятельное проектирование
Выпуск, печать издания «Дневник юного железнодорожника» Сбор и верстка материала в единый сборник Исполнение сроков по сбору и формированию материала Формирование научной и коммуникативной компетентности у преподавателей и обучающихся
Формирование навыков проектной деятельности
Заключительный Оценка эффективности применения выбранных педагогических технологий, способствующих формированию инженерного мышления обучающихся Участие школьников в мероприятиях.
Осуществление диагностики эффективности применения технологий Согласие родителей и учеников на проведение педагогической диагностики
Инструменты диагностики Положительные показатели диагностики
Проблема
Систематизация в подборе и использовании педагогических технологий, способствующих формированию инженерного мышления в предпрофильных и профильных классах.
Школа молодая, соответственно, коллектив новый. И административной команде, и педагогической пришлось очень быстро встраиваться в предлагаемые обстоятельства и достойно отвечать на вызовы времени.
Мы прошли путь Центра педагогического поиска, реализовали проект «Успешное будущее: развитие инженерно-математического мышления у учащихся школы». Поверили в свои силы, увидели недостатки.
В проекте «Организация предпрофильной и профильной подготовки обучающихся в инженерно-железнодорожных классах» нам бы хотелось, чтобы хорошо просматривался системный подход. Чтобы все элементы и действия были взаимосвязаны, а подобранные и разработанные материалы, способствующие формированию инженерного мышления в предпрофильных и профильных классах, составляли собой цепочку последовательных шагов «от» и «до». От 1-го класса к 11-му. От легкого уровня к более сложному. От простого решения задачи до участия в занятии, с применением различных технологий в одном.
Барьеры
Временной барьер
Нехватка времени для детальной проработки технологий. Много промежуточной отчетности по реализации программ, от этого страдает диагностика (выбор в пользу простых методик с легкой обработкой).
Методический барьер
Не достаточно методической литературы по теме проекта (направление относительно новое). Ограниченность диагностического материала по теме «Решение ситуационных задач», «Функциональная грамотность», «Развитие инженерного мышления у обучающихся»
Кадровый барьер
Недостаточно развитые научно-исследовательские и диагностические компетентности педагогов. Низкая инициативность активного участия в инновационной деятельности.
Финансовый барьер
Диагностические платные онлайн-программы (могли бы облегчить обработку данных). Публикации в журналах ВАК, издание собственных методических материалов. Атрибутика, призовой фон для проведения мероприятий вне школы.
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с этими изменениями в “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Лидирующую роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой заметные изменения и других компонентов методики, и, прежде всего методов обучения. Это конкретно проявилось в том, что для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создается новая система средств обучения.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?
Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более конкретно, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся.
К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволит выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.
Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.
Все это поможет также решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальные проблемы в наше время – это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. Проблема повышения качества знаний, умений и навыков стоит перед педагогами довольно давно. Для достижения этой цели учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися
Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности. Изучением и применением методов наглядности занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.
Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста, который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному.
Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Разумное использование в образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления дошкольников
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Сделать обучение наглядным — это не только создать зрительные образы, но и включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.
Весь наглядный материал условно можно разделить на два вида: демонстрационный и раздаточный.
Демонстрационный отличается от раздаточного размером и назначением. Демонстрационный материал больше по размеру, а раздаточный — меньше.
Значение демонстрационного наглядного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия, чувственную опору для формирования конкретных математических представлений, для развития познавательных интересов и способностей.
Значение раздаточного наглядного материала заключается прежде всего в том, что он дает возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.
Таким образом, наглядные методы — наблюдение, рассматривание иллюстративно-наглядного материала, учебный экран — способствуют формированию у детей младшего возраста четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности. Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:
-наблюдение;
-рассматривание картин, иллюстраций
-демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов;
- демонстрация наглядных пособий;
- показ изображений с применением ИКТ.
Наблюдение – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида. это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредоточиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.
Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях. Однако педагог должен уметь использовать для организации наблюдения и любую незапланированную ситуацию, если она дает возможность обогатить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств (удивление, восхищение, наслаждение красотой и т.д.). Например, на участок прилетели синички, сойка, на небе появилась радуга, рабочие ремонтируют крышу веранды.
Рассматривание картин с младшего возраста - помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащает речь, оказывает влияние на интересы ребенка. Картина дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка. На картине можно подробно рассмотреть предмет, его составные части, выявить свойства, которые в жизни ребенку удается заметить не всегда. Благодаря этому осуществляются уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире.
Тема, связанная с принципом наглядности в обучении и его осуществлении на уроках английского языка в школе, получает все большее распространение в психолого-педагогической литературе, так как появляется много новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении школьников.
Использование наглядных средств для создания у школьников образных представлений и для формирования понятий,для понимания отвлечённых связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.
Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.
В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведет учащихся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов. Например, учитель говорит : «It’s cold!», одновременно изображая, что ему холодно или используя тематические карточки с картинками.
При правильном применение наглядности на уроках английского языка, нужный результат достигается быстрее и качественнее.
Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.
Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний, но и в средней и старшей школе применение наглядности одно из эффективных средств обучения языку. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.
Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.
B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности.
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция — знакомство учащихся с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция — знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция — познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция — знакомство с теми предметами, где объемное,
а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция — воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция — развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность — учебный звуковой кинофильм; функция — воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.
Чтобы обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно, предъявив перед выполнением какого-либо вида работы специально разработанный вид внешней наглядности. Таким образом, говорящему задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создается смысловая опора говорения. Внимание ученика направляется только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Так же выяснили, что наглядность бывает содержательная, направляющая внимание учеников на содержание того или иного отрезка действительности и смысловая, которая формирует отношение школьников к тому, что изображено на картинке, т. е. актуализирует личностный смысл. Следовательно, наше внимание должно быть направлено на отбор смысловой наглядности, вызывающей потребность выразить свое мнение.
Таким образом, предъявив специально разработанный вид внешней наглядности, мы можем обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников. Они смогут научиться выражать свое мнение по заданной теме, закрепить лексику и тренировать навык говорения.
Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.
Наглядности в обучении присущи следующие характеристики:
она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
является критерием достоверности приобретаемых знаний;
оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;
соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;
обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
-применяемая наглядности должна соответствовать возрасту учащихся;
наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
-наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
-необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
-демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.
Таки образом, наглядность на уроках способствует:
прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков;
развитию творческой активности школьников.
Коммуникативный метод является самым приоритетным в обучении иностранному языку. На уроке английского языка необходимо создать условия для реального общения в процессе, которого происходит обмен информацией, знаниями, умениями, навыками и опытом. Данный обмен между учителем иностранного языка и учеником проходит с помощью наглядных средств. Практическая деятельность вызывает у ученика потребность в высказывании на иностранном языке, поэтому наглядность на уроке английского языка выступает как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устной речи. Данная потребность может возникнуть как на уроке, так и в какой-либо обыденной ситуации.
Применение различной наглядности на уроках английского языка значительно способствует развитию когнитивных процессов учащихся, расширению кругозора, повышает интерес к языку, именно этот факт и является детерминантом моей работы и определяет ее актуальность. Владение иностранным языком как средством общения предполагает владение следующими речевыми компетенциями: говорение, аудирование, чтение и письмо. Освоение иностранного языка в полном объёме в современной школе невозможно без активного использования наглядности. Учитель на уроке использует различные варианты наглядности: отдельные предметы, картинки, фотографии, схемы, рисунки, презентации. На уроке иностранного языка, возможно, создать такие ситуации, которые будут являться отличным стимулом и мотивацией к речевой деятельности учащихся и вызывать потребность говорить на иностранном языке.
В последние годы поле наглядности значительно расширилось, а его инвентарь стал более сложным: от объектов и изображений, жестов и движений до видео и компьютерных программ, с помощью которых учитель моделирует фрагменты объективной реальности. Хорошо известно, что эффективность обучения зависит от степени вовлеченности в восприятие всех органов чувств человека. Чем разнообразнее сенсорное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Эта тенденция нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности. Применение визуального материала, разумеется, активизирует психическую деятельность ученика, передает интерес к приобретённой информации, увеличивает её круг, сокращает утомляемость и вообще упрощает весь процесс обучения. Немаловажно понимать и знать, как организовать использование визуализации на уроке таким образом, чтобы улучшить качество усвоения материала, в каких случаях использование наглядного материала оправданно и эффективно, а в каких случаях непрактично, а порой даже пагубно влияет на обучение.
Иллюстративные средства играют особенную роль при преподавании иностранного языка. При изучении английского языка появляется задача формирования системы отображения объективного мира. В школе для обучения при отсутствии языковой среды, реальность моделируется с помощью наглядности. Применяя различные средства визуализации: предметы, схемы, картины, жесты, презентации, фильмы и т. д., учитель проецирует эпизоды объективной реальности в общеобразовательных целях, которые отождествляются учащимися с соответственными формами иностранных языков в процессе общения. В итоге формы английского языка становятся для изучающих зеркалом соответствующих фрагментов достоверного мира и информации, обмен которой происходит при коммуникации в той или иной ситуации. При изучении иностранного языка наглядность является не только важным средством раскрытия смысла слов, но и стимулированием в овладении ситуационной обусловленностью языка. С помощью визуального материала создаются тренировочные ситуации, в которых отрабатывается устное общение, и таким образом осваивается коммуникативная реакция на действительную реальность и житейские ситуации.
Рассматривая визуализацию как один из принципов обучения необходимо помнить, что зрительный образ появляется не сам по себе, а в итоге интенсивной познавательной деятельности ребенка. Образы представления значительно отличаются от образов восприятия. Они богаче по содержанию, чем перцептивные образы, но отличаются ясностью, яркостью, прочностью, полнотой и продолжительностью запоминания для разных детей. Использование наглядных образов становится разным, это зависит от личностных способностей ребенка, его знаний, опыта, а также степени чёткости первичных образов восприятия. В процессе мыслительной деятельности перерабатываются представления ученика, распознаются значимые свойства и отношения различных объектов и, и как следствие это помогает создавать более обобщённые, более осмысленные образы изучаемых объектов (лексем), что весьма значимо при изучении языков. Один и тот же материал зачастую необходимо демонстрировать с помощью различных иллюстративных, визуальных средств.
Также немаловажно сознательно использовать наглядность, не перегружая уроки обилием наглядных пособий, потому что это не дает учащимся сконцентрироваться и размыслить о более важных задачах. Если использовать подобным образом наглядные пособия, то вместо усвоения знаний можно получить обратное действие и нанести вред учащимся. Когда у них возникают нужные творческие идеи, их следует применить для формирования знаний, для развития абстрактного мышления ребенка. Это правило применимо не только на классы средней и старшей школы, но и на начальные классы.
Игра в разной форме может сопровождать ребёнка с самого рождения и до старшего школьного возраста.
В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности ребёнка, основным видом познания мира. Чем ближе занятия к ведущей деятельности ребёнка, тем эффективнее обучение.
В младшем школьном возрасте игра выступает как дополнительный мотивационный фактор обучения.
В средней и старшей школе игра мотивирует детей, предлагая им новые возможности социализации (ведущий вид деятельности - взаимодействие/общение со сверстниками и взрослыми).
Характерной чертой игровых технологий является моделирование жизненно важных ситуаций (практико-ориентированных ситуаций) и поиск путей их решения.
Организационными формами данной технологии, могут быть деловые игры, ролевые игры, сюжетные игры, игры-путешествия, дидактические игры.
Компоненты игровых уроков: интерактивные задания, задачи с анимацией, использование звуковых эффектов.
Пример занятия в виде квеста:
1. Выбираем интересного персонажа или актуальную тематику (фильм, сериал, книга).
2. Ставим перед ребёнком проблему, которую нужно будет решать в течение занятия. Проблемная ситуация должна быть адекватна знаниям ребёнка, а также предлагала небольшой вызов.
3. Разбиваем урок на этапы, которые будут постепенно приводить ребёнка к решению заданной проблемы. По окончании каждого этапа можно выдавать детям маленькие призы или подсказки к выполнению следующего шага.
4. Кульминацией игры станет завершающее задание. Оно должно быть сложнее всех предыдущих и обращаться ко всем освоенным за урок знаниям.
5. Финал должен быть максимально понятным и чётко сформулированным. Ну и в конце любого квеста должна быть награда ( это могут быть медали, тематические брелки, сувениры и тд).
У игрового подхода, помимо развития определенных навыков и компетенций, есть несколько важных педагогических преимуществ. Во-первых, он способен пробудить интерес к предмету у тех, кто потерял внутреннюю мотивацию к учебе. Это часто случается в средней школе. Игры помогут вернуть такого ребенка в процесс.
Во-вторых, игровые методики помогают разнообразить процесс, справиться с монотонностью и рутинными задачами. Это поможет учащемуся не сойти с долгой дистанции. Например, это будет полезно во время подготовки к экзаменам, контрольным, когда в течение нескольких недель или даже месяцев приходится решать много однотипных заданий.
В-третьих, игры помогают сплотить коллектив и дать ученикам возможность сотрудничать друг с другом. А в творческих играх дети могут посмотреть на предмет по-новому: попробовать себя в ролях, которые раньше не примеряли, и расширить кругозор.
Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, школьники испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости, удовольствия от совместных действий.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?
Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более конкретно, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся.
К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволит выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.
Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.
Все это поможет также решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальные проблемы в наше время – это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. Проблема повышения качества знаний, умений и навыков стоит перед педагогами довольно давно. Для достижения этой цели учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися
Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности. Изучением и применением методов наглядности занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.
Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.
Г.Л. Озеров
Важной педагогической задачей любого образовательного учреждения, является работа с превоклассниками, она должна быть направлена на быструю, успешную и полноценную адаптацию к новой системе обучения, к новым отношениям, а также успешно осваивать свою новую роль – роль школьника.
Главной задачей всего педагогического коллектива – это оказать всевозможную помощь для того, чтобы данная адаптация прошла полноценно, чтобы обучающиеся смогли привыкнуть к своему новому положению как можно скорее.
Необходимость к адаптации возникает тогда, когда вокруг школьника сменяется окружающая среда, при этом из-за новизны условий привычное для него поведение меняется. Любая личность в процессе адаптации пытается приспосабливаться к возможным изменениям социальной среды, а это вызывает смену стереотипов поведения и пересмотр ценностей.
Что же все-таки такое адаптация? Адаптация — это процесс, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды, а в дальнейшем формирует новые способы поведения по преодолению имеющихся трудностей для дальнейшей и успешной деятельности без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.
Период начала обучения в любом учебном заведении — это всегда сложный и ответственный момент в жизни любого человека. От того, как пройдет этап адаптации в самом начале, будет зависеть успеваемость и работоспособность в последующие годы.
При поступлении в любое образовательное учреждение на человека оказывает влияние целый ряд факторов: новый коллектив, новые педагоги, новые требования, новые изменения, изменение режима, возможный переезд и т.д..
Таким образом, мы должны понимать, что проблема адаптации ученика в школе к новой школьной жизни является острой и достаточно актуальной во все времена, так как известно, что адаптация к школьной жизни − это достаточно сложный процесс, который требует вовлечения всех социальных и биологических резервов для еще не совсем сформировавшегося организма.
Можно выделить три уровня адаптации:
- уровень микро-группы (новые друзья, сосед по парте, и т. д.).
- уровень группы (классный руководитель, староста, физорг, новый кабинет и т. д.).
- уровень образовательного учреждения (новые преподаватели, новые предметы,
порядки, правила и т. д.).
Рассмотрим адаптацию на примере физической культуры. В педагогике физическая культура рассматривается как одно из средств решения проблемы адаптации молодежи. Роль физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности также признается специалистами физической культуры. Важно отметить, что в процессе физкультурной деятельности школьника вступает в большое количество социальных контактов, в результате которых он адаптируется к новым условиям. К сожалению не все дети, приходящие в школу, имеют хорошую физическую подготовку, большой физиологический потенциал и здоровую психику.
За основу возьмем первое занятие физической культуры в спортивном зале. Вполне понятно и естественно, что на нем многие первоклассники чувствуют себя скованно, зажато. Их терзают сомнения по поводу одежды, телосложения, движений, возможных новых требований. В этом проявляется чувство тревожности и беспокойства. Сразу же после построения в одну шеренгу и пересчета по порядку каждый из них уже начинает чувствовать себя равнозначной частью этого большого коллектива. Во время разминки каждый школьник начинает проявлять физическую подготовленность, свои физиологические возможности и все движения производит в своей, присущей только ему, манере. Но эти движения он делает совместно вместе со всем классом. В конце занятия, когда от сделанной на уроке работы приходит усталость, чувство тревожности сменяет чувство расслабленности. Школьник практически всегда получает удовлетворение от сделанной работы. Даже если это было обычное подтягивание на перекладине или процесс отжимания. Из этого следует, что преподаватель по физической культуре может не только организовывать и контролировать процесс адаптации, но и ускорять его.
Можно смело утверждать, что адаптация в сфере физкультурной деятельности оказывает воздействие и на адаптацию к новым требованиям в процессе труда, структуру поведения, взгляды и отношения, необходимые для успехов в дальнейшей учебной деятельности. Исследования показывают, что существует прямая зависимость между успехами школьника в физической культуре и его социальным статусом, так как при хороших показателях он приобретает авторитет. Физкультурная деятельность включает человека во множество социальных отношений, создает возможность формирования запаса социально одобренных моделей поведения в среде учебного заведения. Воспитательные возможности физической культуры используются не в полной мере из-за наличия серьезных противоречий между целевой установкой, рассматривающей физическую культуру только как оздоравливающее средство, и ее большими возможностями как средства социального развития человека; между объективно возрастающими требованиями общества к преподавателю как организатору процесса физического воспитания и уровнем его психолого-педагогической компетентности. Усвоение основных элементов образа жизни и деятельности происходит через социализацию личности, через восприятие норм поведения, принятых в данной среде. Положительная роль в процессе адаптации первокласника к обучению в школе заключается в том, что они не только влияют на физиологическую составляющую адаптации (уровень здоровья, функциональную и физическую подготовленность), но и активизируют процесс социально-психологической адаптации, путем включения школьника в коллективную деятельность (игровые технологии, используемые на занятиях по физической культуре; секционные занятия, участие в спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятиях, спортивные праздники), а также способствуют развитию личностного адаптационного потенциала (адаптивные и коммуникативные качества, нервно-психическая устойчивость), повышают уровень активности и работоспособности в учебной деятельности. К основным условиям эффективности адаптации человека в процессе физических занятий можно отнести: Достижение соответствия характера педагогического воздействия и внутренних (субъективных) особенностей личности учащегося. Формирование направленной мотивации различного рода отношений и деятельности в процессе физического воспитания. Положительное воздействие занятий физкультурой на эмоциональную сферу человека. Формирование адекватного самоанализа и самооценки первоклассника. Наличие компетентного преподавателя для контроля за адаптацией школьников в коллективе.
наглядные пособия особенно важно, т.к. в этом возрасте развиваются разные виды мышления: наглядно – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое, абстрактное.
У детей младшего дошкольного возраста в основном преобладает наглядно – действенное мышление. Действие (практическое) служит средством ориентировки и решения задачи. Речь в этом случае нужна для формулировки задачи (надо починить игрушку; вытащить флажок; сложить картинку). В дальнейшем речь подытоживает уже выполненное действие. Она используется после выполнения практического действия.
У старших дошкольников идет формирование наглядно – образного мышления. Ориентировка в задаче, ее планирование и решение совершается сразу в плане умственного действия, т. е. через внутреннюю, беззвучную речь. Практическое действие выполняется после решения задачи в словесном плане и поэтому практическое действие теряет свой проблемный, поисковый характер, становясь только исполнительным. Это изменение роли практического и умственного действия сказывается посредственно в изменении всего типа мышления. Из наглядно - действенного оно становится наглядно – образным, в дальнейшем логическим, рассуждающим мышлением. Изменение соотношений действия и речи в развитии мышления ребенка говорит об успехах в развитии всей умственной деятельности ребенка.
Использование наглядного материала в работе с детьми.
В воспитательно – образовательном процессе с детьми используем разнообразный наглядный материал: дидактические картины (предметные и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин, фотографии, модели, муляжи, предметы – заменители, игрушки, диафильмы. Иллюстративно - наглядный материал помогает детям усвоить новый материал, углублять, закреплять и уточнять уже имеющиеся представления детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми. На занятиях по развитию речи используются предметные и сюжетные картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое воображение детей, наглядно – образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты. Работа с сериями сюжетных картинок способствует формированию и закреплению представлении рассказа, умений придумать ему точное название, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Обычно дети проявляют большой интерес к такой работе.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений используется демонстрационный и раздаточный материал: это плоскостные и объемные геометрические фигуры, разноцветные полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки – вкладыши, применяются как предметы – заменители, так и натуральные предметы (например, при знакомстве детей старшей группы с часовым временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто используем плакаты для ознакомления детей с животными и их детенышами.
На занятиях по изобразительной деятельности применяем иллюстрации, игрушки, предметы – заменителя, образцы рисунков, образцы разных видов росписи и т.д.
Наглядным материалом являются как настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в разных видах деятельности: на прогулках наблюдаем за живыми птицами, их повадками, сходством и различиями. В данном случае наглядным средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы, чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогать форму туловища, головы, чтобы передать это в лепке. Если идет рисование птиц, то наглядным материалом служит иллюстрация, образец рисунка.
Иллюстративно - наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе).
С помощью иллюстративно – наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей.
Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, иллюстраций.
При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, художественная выразительность материала, познавательная содержательность предмета. Также учитываются и возрастные возможности восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это облегчает малышам задачу установления времени года, т.к. позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для детей младшего возраста затруднительно. Животные и растения должны быть изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях. По xоду рассматривания задают детям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи.
В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже являются наглядными средствами обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, телевизор, DWD (ди-ви-ди), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания и развития, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу детей на творческо-поисковом уровне. Характерной чертой игровых технологий (технологии имитационного моделирования) является моделирование жизненно важных ситуаций (практико-ориентированных ситуаций) и поиск путей их решения. Ведущим методом игровых технологий является игра.
Организационными формами данной технологии, могут быть деловые игры, ролевые игры, сюжетные игры, игры-путешествия, дидактические игры.
Дидактические игры часто требуют соответствующей психологической
перестройки участников, изменяют характер деятельности учителя, который выступает в
роли организатора игры, помощника, нейтрального арбитра, отказываясь (по крайней
мере, на время игры) от директивных функций, авторитарной позиции. Возможность и
целесообразность применения дидактических игр в учебном процессе зависят от целей
обучения.
Игры развивают творческое мышление. Игры, включающие ролевую деятельность,
формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения.
Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач,
причём ведущая функция игры определяется её дидактическими целями. Например,
функция освоения социальных ролей может реализоваться в большинстве игр, так как
дидактические игры чаще всего носят коллективный характер и предполагают то или иное
разделение ролей.
Дидактические игры оказывают большое влияние на развитие познавательной
деятельности учащихся. В результате систематического их использования в учебном
процессе у детей развивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы
мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и т.д
Игровые технологии во внеурочное время позволяют реализовать дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие цели.
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ цели: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний в практике, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие трудовых навыков;
-ВОСПИТЫВАЮЩИЕ: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.
-РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие, внимания, памяти, речи, мышления (умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии), творческие способности, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации;
- СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция, обучение общению.
Игра направлена на развитие у детей познавательных интересов, тесно связывается с учебным процессом. В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду "незаметных и тихих”. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация.
Ян Амос Коменский, в свое время определил наглядность, как важнейший компонент процесса обучения: "Начало познания необходимо выходит из ощущений (ведь ничего не бывает в уме, чего раньше не было в ощущениях). А потому, следовательно, начинать обучение не со словесного толкования в вещах, но реального наблюдения за ними. И только после ознакомления с самой вещью, пусть о ней идет речь, выясняющее дело более всесторонне…") Это его высказывание подтверждает правильность введения средств наглядности на первое место классификации. Отражаясь обобщенно в наглядных пособиях, история открывает целостность непосредственного восприятия.
Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.
Обычно к рисункам и фотографиям, схемам и таблицам, картам и линиям времени методисты и учителя относятся как к средствам обучения и разрабатывают приемы их эффективного использования для образной демонстрации новых фактов, для обобщения и проверки знаний и умений учащихся. Гораздо реже в иллюстрациях видят источники географической информации, равнозначные печатным текстам.
Педагогика заимствовала идеи известных педагогов, мыслителей и их последователей, поэтому объяснения учителя связывались с необходимостью демонстрировать предмет усвоения, представленный в чувственной форме, в виде вещи, картины и т.п., с помощью наглядных пособий.
Понятие наглядности с течением времени менялось, развивалось и совершенствовалось.
А. Н. Леонтьев одним из первых в мировой педагогике и психологии поставил вопрос о том, что совершенно недостаточно действовать с помощью наглядных пособий на органы чувств. Необходимы встречные, активные действия обучающихся. Только в этом случае, воздействующие на органы чувств наглядные пособия трансформируются в психические образы. То есть воспринимают не органы чувств человека, а человек с помощью своих органов чувств. В современном педагогическом словаре наглядность определяется так: свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Таким образом, использование наглядности позволяет с разных сторон подходить к изучению какого-либо вопроса, задерживает, сосредоточивает внимание учеников (произвольное и непроизвольное), повышает интерес к изучаемому предмету, облегчает усвоение существа вопроса и приучает к обобщению и приложению знаний.
Поэтому при подготовке к уроку учитель должен тщательно продумать, какие средства наглядности будут использоваться на уроке, а также методику их использования. Также необходимо выяснить, на каком этапе урока следует показать модель, таблицу, как обучающимся оформить ее в тетради, не рекомендовать ли сделать самодельную модель на ту же тему.
Применение наглядных методов на занятиях в детском саду очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.
Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировозрения
дошкольников. Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей.
Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.
Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни.
И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда воспитателю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.
Различаются следующие виды наглядности :
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно- обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Одним из важнейшим в работе с дошкольниками является использование наглядности.
Изучением и применением наглядности занимались К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Песталоции.
Известный ученый-психолог Л. С. Выгодский различал два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития и зону ближайшего развития [7,c.117]
Опираясь на данное положение можно сказать, что уровнем актуального развития ребенка является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами, а наглядно- образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития.
Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Автор: Ткаченко Наталья Аликовна
Организация: ГБДОУ № 135
Населенный пункт: город Санкт-Петербург
Цель: выявить полученные знания, умения, представления по развитию речи детей.
Образовательные задачи:
-развивать лексико-грамматический строй речи путём формирования умений, подбирать антонимы, определения;
-развивать мышление путём формирования умений обобщать, классифицировать, выделять лишнее;
-упражнять в подборе прилагательных и существительных уменьшительно-ласкательной формы;
-расширять словарный запас через участие в словарно-речевых играх.
Развивающие задачи:
-развивать связную речь;
-развивать логическое мышление, внимание, память;
-упражнять в координации речи с движениями.
Воспитательные задачи:
-воспитывать интерес к образовательной деятельности;
-воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, инициативность;
-воспитывать нравственные качества: ответственность, дружбу, смелость, сочувствие.
Предварительная работа: знакомство с произведением В. Катаева «Цветик- семицветик», пересказ, словесное рисование, рассматривание иллюстраций к произведению.
Оборудование: изображение «цветик- семицветик», семь конвертов с заданиями, мольберт, мячик, предметные картинки, кубики, игрушки.
Форма проведения: игра.
I. Организационный момент.
Воспитатель: ребята, посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: А как ещё можно поздороваться?
Дети: Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!
Воспитатель: Ребята, скажите, а вы любите отгадывать загадки?
Тогда отгадай те мою загадку.
Ровно семь лепестков,
Нет пестрее цветков.
Оторвёшь лепесток,
Полетишь на восток,
И на север, и на юг,
И вернётся к нам он в круг.
Ты желанья загадай,
Исполненья ожидай.
Что же это за цветок?
Дети: Цветик -семицветик.
Воспитатель: Как у Жени оказался цветик -семицветик?
Дети: Жене цветок дала бабушка.
Воспитатель: Где бабушка взяла цветок, как вы думаете?
Воспитатель: В волшебной стране есть фея. Она выращивает волшебные цветы, которые исполняют желания. и она нам подарила один такой цветок.
Воспитатель отрывает мольберт. На нём цветик-семицветик с белыми лепестками.
Воспитатель: Ой что-то с ним случилось. Ребята, посмотрите письмо, давайте прочитаем его.
«Здравствуйте дети, пишет вам фея цветов, из сказочной страны. Я хотела вам подарит цветик - семицветик, но злая колдунья заколдовала его, забрав у него все цвета на его прекрасных лепесточках. Поэтому он не может исполнять желания. Чтобы расколдовать цветок нужно выполнить семь заданий колдуньи. Она спрятала задания в конверты и разбросала их по группе».
Воспитатель: Что же делать?
Дети: Найти конверты.
Воспитатель: А потом что надо сделать?
Дети: Выполнить задания.
Воспитатель: Зачем мы будем выполнять задания?
Дети: Чтобы расколдовать цветок.
Дети в группе ищут конверты и приносят их на стол.
Воспитатель: Посмотрим, все ли мы конверты нашли. сколько должно быть конвертов?
Считаем конверты и складываем их по порядку.
II. Основная часть.
Конверт №1. Игра «Скажи наоборот».
Воспитатель: Для того, чтобы расколдовать первый лепесток, нам нужно сказать слова наоборот. Чтобы было интереснее играть возьмём мяч.
Большой - маленький
Злой -добрый
Грустный - весёлый
Длинный - короткий
Холодный - горячий
Тяжёлый - лёгкий
Весёлый - грустный
Чистый - грязный
Пустой - полный
Твёрдый- мягкий
Воспитатель: Молодцы, первое задание злой колдуньи мы выполнили. теперь мы можем расколдовать первый лепесток.
Дети переворачивают лепесток.
Конверт №2. Игра «Ласковое слово».
Воспитатель: А второй лепесток мы сможем расколдовать, если назовём ласковым словом игрушки, которые колдунья спрятала в "волшебный мешок".
Птица - птичка
Кошка - кошечка
Белка - белочка
Курица - курочка
Заяц - зайчик
Лиса - лисичка
Ёж - ёжик
Кукла - куколка
Собака - собачка
Цыплёнок- цыплёночек
Дети берут по одной игрушки из «волшебного мешка»и называют каждый свою игрушку ласково.
Воспитатель: Молодцы, игрушкам очень понравилось, как вы их назвали ласково, и они хотят остаться у нас в группе.
Воспитатель: Ещё одно задание злой колдуньи мы выполнили. Посмотрим, расколдовали мы второй лепесток?
Дети переворачивают второй лепесток.
Конверт №3. Игра «Четвёртый лишний».
Воспитатель: Чтобы расколдовать третий лепесток, злая колдунья приготовила задания для каждого из вас. Выберите удобное для себя место. А теперь внимание. Фея разложила картинки, а злая колдунья положила к ним четвёртую лишнюю. Давайте постараемся её найти.
На стол, каждый ребёнок, из конвертов выкладывает по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой.
Ряд картинок для игры.
1.Рубашка, туфли, брюки, пиджак.
2.Яблоко, крыжовник, смородина, малина.
3.Телевизор, шкаф ,стул, кровать.
4.Кукушка, сова, бабочка, сорока.
5.Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка.
6.Ромашка,берёза, ель, тополь.
7. Помидор, огурец, морковь, слива.
8. Шапка, берет, шляпа, носок.
9. Топор, пила, ручка, рубанок.
10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц.
Воспитатель: Посмотрим, третий лепесток стал цветным? Молодцы! Мы ещё один лепесток расколдовали.
дети переворачивают лепесток.
Конверт №4. Физкультминутка.
Воспитатель: Ребята, злая волшебница сомневается, что вы можете найти себе новых друзей. Поэтому в следующем задании мы постараемся их найти и расколдовать следующий лепесток.
Здравствуй друг!- вытягивают правую руку в сторону
Здравствуй друг!- вытягивают левую руку в сторону
Становись скорее в круг,- берутся за руки
Мы по кругу пойдём и друзей себе найдём- идут по кругу
Здравствуй зайка!- машут над головой правой рукой
Здравствуй ёж!- машут над головой левой рукой
До чего же день хорош!- поднимают обе
Воспитатель: Молодцы мы нашли новых друзей, и у нас получилось расколдовать лепесток.
Дети переворачивают лепесток.
Конверт №5. Игра «Колдунчики».
Воспитатель: Чтобы расколдовать пятый лепесток,нам надо быть очень внимательными и найти тот предмет, который прозвучит в волшебных словах. Выбирайте себе кубики и слушайте меня внимательно.
Дети берут себе кубики с картинками.Садятся на ковёр.Вертят кубики в руках, внимательно глядя на картинки. Воспитатель приговаривает:
Ветром я подую,
Кубик заколдую!
Кубик-кубик завертись.
Кубик-кубик превратись.
При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.
По мнению Я.В. Владимирова, средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся.
Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диафильма, ученики пересказывают отрывок литературного произведения.
Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности .
Исходя из вышеперечисленного, можем сказать, что наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой анализаторы для эффективного восприятия материала в процессе познания.
Важность применения принципа наглядности в процессе обучения мы доказываем следующими показателями сформированности познавательной активности:
- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по "внимательной тишине");
- ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;
- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;
- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).
В познавательном процессе, с опорой на наглядность, у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в процесс познания с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не пропустить важной информации на уроке.
Включение в урок наглядных методов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала, развивает познавательную активность.
При использовании наглядных пособий очень важно учитывать:
а) место наглядных методов в системе других видов деятельности на уроке;
б) целесообразность использования их на разных этапах урока;
в) разработку новых методик использования наглядных методов с учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся;
г) разнообразие видов наглядности;
являлось приоритетным направлением применения мысли, поскольку
педагогика отвечает за самое важное в жизни – за будущее народов, за
воспитание нового поколения. К сожалению, двадцать первый век, являясь
одновременно эпохой прогрессивного развития технологий и ускорения
ритма жизни, и наследником последствий 90-х годов века двадцатого в
Российской Федерации, дети которых сейчас сами стали родителями, часто
весьма смутно представляя себе, в чём, собственно, родительство состоит,
демонстрирует нам смещённые и разрушенные представления о системе
нравственных ценностей, воспитываемых в семье, о родительском
педагогическом примере, о взаимоотношениях детей и родителей. Потеряв
нить, золотую середину, ориентиры воспитания детей, члены семьи мечутся
из крайности в крайность, неправильно и порой даже извращённо понимая
как ласку и мягкость, так и строгость по отношению к детям. Рассыпанные в
предыдущих столетиях зёрна мудрости покрыты плевелами неправильных
понятий, как эти зёрна следует интерпретировать. В таких условиях, как
никогда важно обратиться к первоисточникам, актуальным и по сей день,
среди которых выделяется основоположник педагогической науки Ян Амос
Коменский. Этот чешский педагог-гуманист XVII в., систематизировавший и
популяризировавший классно-урочную систему образования, всю свою
жизнь посвятивший идее, согласно которой каждый должен получить
образование, и образование каждого должно быть полным и разносторонним,
придавал большое значение всем ступеням воспитания и образования, как в
разных возрастных рамках, так и в разных направлениях формирования
человеческой личности.
В рамках статьи следует отклониться от распространённого анализа
трудов Коменского, посвящённых педагогике и педагогам как людям,
допущенным к воспитанию и обучению молодого поколения в силу своего
образования и призвания. На сегодняшний день педагоги достаточно
подкованы в разнообразных образовательных программах и системах
воспитания детей и подростков. Чего, к сожалению, нельзя сказать о
современных родителях, между тем как ранний возраст ребёнка, с которого
53
начинается его восприятие жизни и осознание своего места в ней, и в
котором его окружают наиболее близкие люди, не обладающие, как правило,
специальным образованием, и действующие только с позиций интуиции и
любви. Важно осветить путь этим родителям, дать им в руки методы и
варианты воспитания детей, проверенные временем и сообразующиеся с
психологическими возрастными особенностями детей, с нюансами их
развития, стремления исследовать мир, а также с морально-этическими
общественными нормами.
Я.А. Коменский полагает семейное воспитание едва ли не самым
важным этапом развития ребёнка и первым значимым этапом. Основную
роль в воспитании детей Коменский отдаёт перед учителями именно
родителям, а семью считает главным средством нравственного воспитания
детей.
Именно на родителей, на первую стадию обучения, на первую,
дошкольную, ступень жизни человека, накладывает Коменский
обязательство научить «изящным культурным навыкам», «свободным
искусствам и всему необходимому для жизни».
Игра, как известно, сопровождает детей с первых дней жизни. Через игру, через свое отношение к игрушке они осмысливают окружающее. В школьном возрасте игра усложняется, но по-прежнему занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей.
Что дает игра?! На мой взгляд, игра помогает делать урок живым, успешно усваивать содержание новой деятельности, облегчает адаптацию к школьным условиям и обеспечивает психологический комфорт, вызывает творческий интерес к предмету, развивает самостоятельность и активность школьника в среде сверстников.
С помощью игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Через игру, мы подаем учебный материал так, как детям удобно и естественно его принять.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Игра – метод познания и метод коррекции развития личности ребенка.
Игра является необходимым средством развития учащихся в начальных классах. Специально подбираемые игры помогают решению многих учебно-воспитательных задач. Каждая игра – это общение ребенка со взрослыми, с другими детьми. Игра - это школа сотрудничества, в которой ребенок учится, и радоваться успехам, как своим, так и чужим, и стойко переносить неудачи.
Характерной чертой игровых технологий (технологии имитационного моделирования) является моделирование жизненно важных ситуаций (практико-ориентированных ситуаций) и поиск путей их решения. Ведущим методом игровых технологий является игра.
Организационными формами данной технологии, могут быть деловые игры, ролевые игры, сюжетные игры, игры-путешествия, дидактические игры…
В начальной школе мы в последнее время сталкиваемся с таким фактом: в последние годы появилось много детей с ослабленным здоровьем. Этим детям физически и психологически трудно усваивать учебные навыки и умения на протяжении всего учебного дня, включая и ГПД. Увлечь таких детей, заинтересовать можно через игру. Игра дает возможность развивать всех детей, не перегружая их, а, наоборот, развивая их индивидуальные способности.
В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
· развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
· коммуникативную: освоение диалектики общения;
· терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
· диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
· коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
· межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
· социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении.
Применение наглядных методов на занятиях в детском саду очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.
Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка.
Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировозрения
дошкольников. Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей.
Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.
Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни.
И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда воспитателю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.
Различаются следующие виды наглядности:
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно- обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Одним из важнейшим в работе с дошкольниками является использование наглядности.
Изучением и применением наглядности занимались К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Песталоции.
Известный ученый-психолог Л.С.Выгодский различал два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития и зону ближайшего развития [7,c.117]
Опираясь на данное положение можно сказать, что уровнем актуального развития ребенка является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами , а наглядно- образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития.
Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Литература:
1. Занков Л. В., наглядность и активизация учащихся в обучении, М.,1960;
2.Артемов А.К. Обучение математике .М.:”Пенза”,2005.
3.Из опыта работы с детьми.
Перед современной педагогической наукой стоит задача конкретизации понятий «дидактика», «цифровая дидактика», «онлайн обучение и его формы, методы, приемы», «виртуализация образовательной деятельности» и т.д. Объективные изменения происходят в самом образовательном процессе. Основные компоненты дидактики: принципы; методы; содержание; средства; контроль, как мы видим, подвержены цифровой трансформации. Но фундаментальные ее основы, сформулированные в XVII веке Яном Амосом Коменским, сегодня вновь привлекают внимание и теоретиков, и практиков. На новом этапе развития цивилизации, обращаясь к его трудам, мы убеждаемся в их актуальности.
Развитие теории обучения, несомненно, в первую очередь требует переосмысления существующих в педагогической науке принципов обучения. Проводя сравнительный анализ принципов обучения Коменского с принципами обучения современной педагогики цифровой эпохи, невозможно не отметить, что его главный, принцип «учить всех всему» является ключевым и до сих пор остается дискуссионным.
Великий педагог в «Великой дидактике» в обращении к читателям, и как показывает история не только к тем, которые жили в XVII веке, но и тем, которые будут читать его труд в следующем тысячелетии, писал об универсальном искусстве всех учить всему «…И притом учить с верным успехом; так, чтобы неуспеха последовать не могло; учить быстро, чтобы ни у учащих, ни у учащихся не было обременения или скуки, чтобы обучение происходило скорее с величайшим удовольствием для той и другой стороны; учить основательно, не поверхностно и, следовательно, не для формы, но подвигая учащихся к истинной науке, добрым нравам и глубокому благочестию».
Принято выделять в дидактике Коменского следующие принципы обучения: принцип сознательности и активности; принцип наглядности; принцип постепенности и систематичности знаний; принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками. Попробуем проанализировать и сравнить их с принципами цифровой дидактики, которые рассматриваются в научной литературе сегодня.
В цифровой дидактике выделяют принцип доминирования. Этот принцип акцентирует значимость самостоятельной учебной деятельности обучающихся в цифровой образовательной среде и определяет роль педагога в организации учебного процесса как помощника.
Принцип персонализации предусматривает возможность обучающегося самостоятельно определить цель обучения, выбрать стратегию образовательного процесса, темп и уровень освоения образовательной программы. В этом случае педагог должен отслеживать персональные показатели развития и учебные результаты ученика.
Принцип целесообразности говорит о том, что в процессе обучения требуется использование только таких цифровых технологий, которые максимально обеспечивают достижение поставленных целей в образовательном процессе конкретного ученика. Этот принцип указывает на необходимость определения соотношения целей и средств в обучении. Педагогические технологии и средства должны соответствовать поставленным образовательным целям и быть эффективными.
Принцип гибкости и адаптивности рассматривает развитие индивидуального подхода в зависимости от условий цифрового образовательного процесса. Цифровой образовательный процесс позволяет автоматически подстроить программу под каждого обучающегося. Порядок, способ и темп представления и освоения учебного материала индивидуален.
Принцип успешности в обучении. Этот принцип определяет обязательность достижения поставленных целей, полного усвоения знаний, умений, формирование необходимых навыков. Он является завершающим элементом в дидактической цепочке «объяснение — закрепление — контроль». Роль педагога - внимательно отслеживать результаты обучающихся.
Принцип обучения в сотрудничестве и взаимодействии требует построение учебного процесса на основе активной многосторонней коммуникации. Эта коммуникация между учителем и учеником может быть как реальной, так и сетевой
Принципы практикоориентированности, насыщенности, полимодальности (мультимедийности) требуют четкой настройки целей и конкретных результатов, единой информационной образовательной среды, использования в учебном процессе зрительного, слухового и моторного (кинестетический) способа восприятия учебного материала, применение тренажеров, датчиков, симуляторов, а также средств дополненной реальности.
Принцип включенного оценивания требует непрерывного оценивания успешности учащегося на протяжении всего учебного процесса, обеспечивает объективность и прозрачность окончательной оценки выполнения того или иного задания.
Как мы видим, принципы цифровой дидактики не только не противоречат дидактическим принципам, сформулированным Яном Амосом Коменским, а, напротив, развивают их в конкретной исторической реальности и позволяют достичь главного – обеспечить качественное образование для каждого в едином образовательном пространстве с учетом индивидуальных особенностей и потребностей, способностей и талантов.
Следовательно, механическое обучение ставит во главу угла точность, а не гибкость при интерпретации новой информации, которую мы должны интегрировать в нашу память.
Таким образом, механическое заучивание обычно требует сознательного усилия, чтобы что-то запомнить, и хорошего управления вниманием, чтобы другие стимулы или воспоминания не смешивались с опытом запоминания.
Кроме того, необходимо учитывать, что механическое заучивание практически противоположность осмысленному обучению, и поэтому между ними есть много различий.
В то время как механическое заучивание основано на интеграции воспоминаний, максимально приближенных к информации, с которой мы столкнулись в первый раз, когда мы начали ее запоминать, в осмысленном обучении самым важным является развитие нашей собственной сети концепций и воспоминаний, которые обьяснить наилучшим образом то, что мы должны изучить, не беспокоясь о точности оригинала.
В механическое обучение вмешиваются несколько типов памяти, которые, работая с разной скоростью, позволяют консолидировать информацию в мозгу.
Например, с одной стороны, есть рабочая память, которая используется для мысленного манипулирования идеями и концепциями через несколько секунд после контакта с этими новыми элементами.
Согласно образовательному документу – федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, в основе процесса обучения школьников лежит системно-деятельностный подход, реализация которого требует применения соответствующего методического обеспечения. Перед методистами стал вопрос о разработке таких технологий обучения, которые будут отвечать требованиям образовательного стандарта второго поколения. Как правило, эта задача находит решение за счет применения в процессе обучения активных и интерактивных методов и приемов. Одним из таких методически продуктивных элементов стали игровые приемы обучения.
В XXI веке роль игровых приемов в свете разработки современного образовательного стандарта приобретает большее значение. Так как в современном образовании упор делается на активизацию знаний и самостоятельную деятельность обучающихся, то игровые приемы, исходящие из игровой концепции, реализуются следующим образом:
- в качестве самостоятельной технологии;
- как элемент педагогической технологии;
- в качестве части урока (и его формы);
- во внеклассной работе.
В структуру организации урока с использованием игровых приемов входят целеполагание, планирование, реализация цели и анализ полученных результатов, что отвечает основным требованиям ФГОС в адрес учителя. Используя игровые приемы обучения, учитель берет во внимание интересы обучающихся, организуя на их основе весь процесс обучения на уроке. При этом важно отметить, что реализация игровых приемов на современном уроке считается эффективным методом обучения за счет ненавязчивости обучающимся, элементов соревновательности, что дает возможность самоутвердиться и самореализоваться. Основное преимущество игровой ситуации на уроке – это максимальное приближение искусственной ситуации к естественным условиям реальной жизни.
Исходя из вышесказанного, целями применения игрового приема на уроке для обучающихся являются:
- развитие мышления;
- повышение интереса к изучению предмета;
- обеспечение формированию личностных качеств обучающихся;
- способствование коммуникативных способностей;
- привитие доброжелательности и активности в «повседневной»
жизни.
Реализация игровых приемов в ходе образовательного процесса происходит по следующим принципам:
1. Постановка дидактических целей перед обучающимися в виде игровой задачи.
2. Построение учебной деятельности на уроке в соответствии с поставленными игровыми правилами.
3. Прогнозирование выполнения дидактических заданий в связи с планируемым игровым результатом.
В связи с многообразием игровых приемов неоднократно были предприняты попытки классификаций педагогических игр. В основном, большинство педагогов склоняются к обобщенной системе классификации игр (и, соответственно, игровых приемов):
1. По виду деятельности:
- физические (двигательные),
- интеллектуальные (умственные),
- трудовые,
- социальные
- психологические.
2. По характеру педагогического процесса:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.
3. По характеру игровой методики:
- предметные,
- сюжетные,
- ролевые,
- деловые,
- имитационные,
- игры-драматизации.
4. По предметной области: игры по всем школьным дисциплинам.
5. По игровой среде:
- игры с предметами и без предметов,
- настольные,
- комнатные, уличные, на местности;
- компьютерные и с ТСО,
- с разными средствами передвижения.
6. По организации контроля:
- игры с готовыми «жесткими» правилами;
- игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;
- игры, в которых наличествует и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что игра в обучении – это целостный комплекс методов и приемов, направленных на активизацию знаний обучающихся. За счет затрагивания различных сфер деятельности игровая деятельность позволяет решить большинство метапредметных задач.
В настоящее время актуальной является задача изучения возможности реализации образовательного процесса с использованием средств цифровой педагогики в целях повышения его качества и эффективности.
Цифровая педагогика ориентирует образовательный процесс на обучающегося, способствуя формированию его индивидуальной образовательной траектории за счет перехода к цифровой модели получения образования. Эта установка перекликается с дидактическим принципом Я.А. Коменского – принцип последовательности и систематичности. Сущность которого заключается в том, что решение учебных задач происходит с учетом возможностей учащихся, новый материал связан с ранее пройденным и быть связан с ним.
В современной системе образования подготовка ребенка к школе начинается задолго до его поступления в 1 класс. Я. А. Коменский, еще в 17 веке, наметил программу развития ума, руки, речи детей с тем, чтобы обеспечить успех обучения их в школе. Большое место отведено им в этой работе воспитанию у детей привычки к труду, бережного отношения к своим вещам, книгам, игрушкам. Положения Я.А. Коменского о подготовке детей к школе не утратили своего значения и в наши дни, они могут быть использованы как в работе дошкольных учреждений, так и в первых классах начальной школы.
В современных условиях значительно меняются требования к подготовке и переподготовке педагогов. Гуманизация образования, смена целевых ориентаций, предоставление педагогам права на самостоятельность требуют специалистов нового типа, что влияет на изменение содержания и технологии образовательного процесса в вузах и системе постдипломного образования. Актуальными для сегодняшнего дня остаются требования Я.А. Коменского к личности преподавателя высшей школы, важнейшим из которых считал: профессиональную компетентность, способность увлекательно и полезно вести занятия, стремление к постоянному пополнению знаний, овладению профессионально-педагогической культурой. Преподаватели высшей школы, считал Я.А. Каменский, должны войти в состав «дидактической коллегии» - государственного органа, призванного вести разработку педагогической теории, внедрять и пропагандировать новые знания. Эта идея получила впоследствии свое реальное воплощение в виде создания педагогических общественных организаций, ассоциаций, Академий педагогических наук и др.
Я.А. Коменский считал, что высшая школа или академия должна иметь свою педагогику, свою дидактику, обогащенную всеми достижениями педагогики и дидактики первых ступеней обучения.
Среди разнообразных методов преподавания, Я. А. Коменский отдает предпочтение самостоятельной работе студентов.
Самостоятельная работа рассматривается нами как дидактический метод обучения, с помощью которого преподаватель организует учебно-познавательную деятельность студентов на занятиях и при подготовке к ним.
Самостоятельно-познавательная деятельность студентов протекает в процессе обучения на разных уровнях. На первом уровне постановка цели и планирование познавательной деятельности студентов осуществляется с помощью преподавателя. На втором уровне цель определяется с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы выполняется студентами самостоятельно. На третьем уровне постановку цели и планирование предстоящей работы студенты производят самостоятельно только в рамках предъявленного преподавателем задания. На четвертом уровне работа осуществляется студентами по собственной инициативе. Они без помощи преподавателя сами определяют содержание, цель работы и самостоятельно ее выполняют.
В эпоху цифровых технологий данный метод обучения осуществляется с применением электронной библиотеки, Интернета, социальных сетей.
На основе изложенного можно сделать вывод, что эффективность образовательного процесса, в современных условиях цифровой эпохи, заключается в умении сочетать общепринятые правила дидактики с цифровыми технологиями. Я. А. Коменский обосновал демократическую и гуманистическую идею всеобщего, общечеловеческого воспитания, которая на протяжении не одного века была и остается «путеводной» в отстаивании всеобщего образования как неотъемлемого права каждого человека.
Ян Амос Коменский внес огромный вклад в развитие педагогики как науки. Его педагогические идеи оказали глубокое влияние на развитие школы и педагогики во многих странах. Они были восприняты и русской передовой педагогикой. Наглядность, активность, доступность обучения – эти принципы сегодня входят в методику любого предмета. В своих многочисленных работах: «Великая дидактика», «Предвестник Всеобщей мудрости», «Общий совет об исправлении дел человеческих», «Лабиринт света и рай сердца», «О культуре природных дарований» и многих других, Я.А.Коменский раскрыл свои взгляды на окружающий мир, человека, природу, человеческую деятельность, человеческое общество, основы своей педагогической теории. Я.А. Коменский отдает предпочтение объяснению вещей и процессов, признает бескрайний полет творческой мысли. «Коменский требует демонстративности при объяснении вещей, при их изложении, а это - не что иное, как наглядность. Кроме того, он требует обоснования, опирающегося на причины и их ближайшие следствия. Одним словом, главное, необходимое состоит в том, чтобы вещи изучались (познавались) на основании самих вещей, а не по их внешним признакам». Принцип наглядности является одним из наиболее популярным и интуитивно понятным. Этот принцип используется еще с древних времен. Мы также знаем, что в его основе находятся научные закономерности. А именно – органы чувств обладают различной реакцией на разные внешние раздражители. Для книг было характерным снабжение рисунками. Но это являлось эмпирическим применением наглядности, когда отсутствовало теоретическое обоснование. Я.А.Коменский в своих изысканиях руководился сенсуалистической философией и в основу был поставлен чувственный опыт. Ученый смог теоретически обосновать и подробно раскрыть принцип наглядности. Следует отметить, что наибольшая заслуга Я.А. Коменского заключается в том, что он смог гениально обосновать, обобщить, углубить и расширить уже существующий в то время определенный опыт наглядного обучения. Он широко применял наглядность на практике, самым известным примером чего являются его учебники с рисунками.
Виды наглядности:
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Опираясь на данное положение можно сказать, что уровнем актуального развития ребенка является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами , а наглядно- образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития.
Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
Используя на занятиях наглядный материал - это способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей.
Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.
Благодаря этим методам, возможно, возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни.
И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
Чтобы в нашу цифровую эпоху уроки увлекали детей и приносили, им максимальную пользу, используются различные методы, эффективно способствующие этому:
словесный метод (объяснение, беседа, рассказ);
наглядный метод (наблюдение за предметами, явлениями, наглядные пособия);
практический метод (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Особое внимание уделяется наглядному методу обучения, который условно можно разделить на две группы:
метод демонстраций (обычно связанный с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и т.д.),
метод иллюстраций, предполагающий показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и прочее.
Необходимо помнить, что это не цель, а всего лишь инструмент для познания окружающего мира и развития мышления учащихся. Ибо если чрезмерно увлекаться наглядностью, то она может стать препятствием для получения действительно глубоких знаний. Это выражается в торможении развития абстрактного мышления и понимания сущности общих закономерностей. Подводя итог, следует сказать, что занимало умы педагогов и ученых использование наглядных пособий на протяжении всей истории человечества. И это остается, актуальным и по сей день.