+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Творческая группа

Дата проведения: 29.09.2021

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

В разговоре принимает участие Евгений Валентинович Лукин, российский писатель, поэт, переводчик, директор Санкт-Петербургского Дома писателей

Цель: ознакомление слушателей с приемами педагогического осмысления художественного текста.
 

 У педагогики, как и у человеческого мышления, должно быть два крыла,
 на одном она не сможет подняться никогда,
всегда будет как подбитая птица.
Одно крыло - это рационально-логическое, научное,
теоретическое мышление.
Другое – эмоциональнообразное,  художественное».
Б.М. Неменский

Вопросы для обсуждения:
  1. Какой должна быть современная просветительская книга для детей?
  2. Чему должна учить современная школа, и какие качества воспитывать детский сад?
  3. Какие средства использовать, чтобы  привить у ребенка любовь к чтению художественной литературы?



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Социальные сети и художественная литература. Противостояние или сотрудничество»

Секция 2. «Феномен воспитания художественной литературой ребенка-дошкольника»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #158 Еремина Марина Анатольевна
В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир, о котором рассказывается в книгах. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность ежедневно общаться с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Книжные уголки в детском саду должны привлекать ребенка и вызывать желание рассматривать иллюстрации в книгах (младший возраст), самостоятельно читать небольшие произведения в группах старшего дошкольного возраста. В своей работе мы используем музыкальные и "говорящие" книги и у детей это вызывает бурю положительных эмоций. Если рядом с книжным уголком, расположить уголок театрализации, то дети посмотрев иллюстрации самостоятельно выбирают персонажей и проигрывают разные ситуации. Это способствует пониманию сюжета произведения, 'эмоциональному сопереживанию за героев, развитию речи ребенка. К сожалению, в настоящее время общению с книгами во многих семьях уходит на второй план. Многие родители предпочитают не усложнять себе жизнь чтением детям, а занять их гаджетами или просмотром мультфильмов по телевизору. Поэтому надо обязательно проводить работу с родителями, напоминая крылатую фразу "Книга-лучший друг"
+1 #157 Шураева Алёна Сергеевна
Чтение для ребят в группе продлённого дня - самый эффективный метод узнавания мира и человека, путешествия во времени и месте, знакомство с тем, собственно что труднодоступно ему в реальной реальности. Ребёнок становит себя на пространство героев, живет их жизнь и знакомится с находящимся вокруг миром, его системой ценностей и ценностей. Одной из оснований понижения возможности к соц прогнозированию в реальное время считается слабая начитанность передового юного поколения, понижение внимания к чтению традиционной художественной литературы, не заинтересованность, в то же время возникновение на современном книжном рынке «случайных» произведений. Ещё В.М. Бехтерев в монографии «Внушение и воспитание» писал: «Влияние внушения на ребяческий ум обосновывают и случаи секретного бегства в путешествия в Америку или же к Северному полюсу, под воздействием чтения книжек Майна Рида, Жюля Верна и др. Чтение книжек, деятельных на фантазия, оказывает на ребят внушающее воздействие. Популярны примеры, собственно что малыши осуществляли тяжелые правонарушения самая под воздействием чтения книжек, в коих описываются правонарушения и где сами злоумышленники считаются героями» . В следствие этого содержит особенное смысл, какие произведения читают наши малыши. Как зарекомендовали современные изучения Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой детскому восприятию доступно осознание достаточно роскошного репертуара впечатлений, стратегий поведения, индивидуально-психологических и возрастных индивидуальностей находящихся вокруг и себя самого. Детское мышление, но и в своеобразных формах, как оказалось способным к категоризации персонажей по цельному ряду критериев. Этим образом, особенности детского восприятия способствуют осознанию и психическому принятию разносторонних, роскошных по содержанию образов. Нужно внимательно исследовать психические закономерности структурирования познавательного навыка малыша для формирования у него духовно-ценностных ориентаций, общественного разума и возможности к соц прогнозированию способами детской книжки.
+1 #156 Пудовкина Жанна Викторовна
Как правильно привить любовь к чтению: простые правила.
К счастью или сожалению, удовлетворение познавательной функции в наше время взял на себя интернет.
Простой пример: «Ребенок спросил, от куда берутся цунами?» Что вы ответите? Скажите пойдем в библиотеку, найдем книгу и узнаем? Нет, вы откроете телефон и тут же ответите малышу на его вопрос, предоставив яркие фото. Ребенок тут же сделал вывод: не знаешь, спроси у Гугла».
И все же есть простые и эффективные способы привить ребенку любовь к чтению:
Собственный пример
Без этого никак – если родители упорно доказывают своему чаду, что читать нужно, а то вырастишь бездарем, но сами при этом книг в руки не берут, все попытки потерпят фиаско.
Учитывайте интересы
Все детки разные, кому-то интересно устройство техники, кому-то устройство галактики, а кого-то непреодолима влекут все бездомные кошки во дворе. Вы возбудить интерес к сфере, которая малыша абсолютно не волнует. Старайтесь подбирать литературу, которая идет в разрез с интересами малыша, книги в которых он найдет ответы на интересующие вопросы, узнает именно для себя много интересного и полезного.
Начинайте как можно раньше
Одновременно с погремушками, мягкими игрушками в доме должны появляться и первые книги с яркими крупными картинками. Они должны быть либо мягкими, либо из плотного картона. Главное, чтоб их нельзя было порвать. Каждый день уделяйте время рассматриванию картинок и чтению.
Обсуждайте
Изучение первых книг должно быть совместным. Всегда обсуждайте прочитанное, просите малыша пересказать сюжет, придумать несколько вариантов финала. Делайте совместные морально-этические выводы. Позже малыш, уже читая самостоятельно, с удовольствием будет рассказывать о прочитанном.
Хвалите и поощряйте
Для современных гиперактивных детей чтение настоящая мука. Малышу проще и быстрее посмотреть видео, чем прочитать рассказ. Всегда хвалите его, видя, что в руках у ребенка книга, спрашивайте о впечатлениях, советуйте литературу.
Если следовать простым правилам – чтение станет неотъемлемой частью жизни маленького человека. Важно немного приложить усилий, результат не заставит себя ждать.
+1 #155 Красовская Светлана Григорьевна
Роль художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста

Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности,гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми).

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

Читать детям художественныепроизведения следует ежедневно: с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.

Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность.

Таким образом, детская художественная литература формирует у детей такие чувства, как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта. Сегодняшняя детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью. Умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием элементы художественнойвыразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности.
+1 #154 Дуничева Екатерина Сергеевна
«Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь — в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет "божий" выползает как будто неизвестно откуда взявшееся плохое».

В. А. Сухомлинский

В современном обществе подрастающее поколение использует в своей жизни с раннего детства всевозможные гаджеты. В дошкольном возрасте они востребованы больше для развлекательных и развивающих функций: просмотр мультфильмов, прослушивание аудиосказок, использование интерактивных игр и др.

Подросшие дети начинают познавать мир, задавая в поисковике различные вопросы, на которые необходимо найти ответы. Но далеко не всегда ребенок использует интернет в целях развития, довольно часто встречается там с негативными сторонами жизни. Для того чтобы избежать негативных последствий родители должны направлять внимание детей в положительную сторону. Но, к сожалению, не все родители имеют свободное время и желание заниматься с ребёнком.

В этих условиях книги отходят на второй план, а нередко и вовсе не появляются в жизни дошкольника. Задача педагога - заинтересовать не только ребёнка, но и родителей, показать насколько интересен мир художественной литературы. С этой целью можно использовать и социальные сети. Так можно создать страницу воспитателя, на которой размещать информацию культурологического характера. Например, создать разделы: читаем сами, читаем всей семьей, это интересно знать, наш город и литература, по следам известных героев. В разделах размещать списки литературы, аннотации к книгам, а также устраивать открытое обсуждение (комментирование) прочитанного.
+1 #153 Кузнецова Татьяна Олеговна
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием. Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе -- усвоения языка. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого. Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией. Отгадывая загадки, сначала дошкольники опираются на восприятие самых простых знакомых предметов. Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего окружения, ему дают загадки по представлению. Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
+1 #152 Табачук Людмила Викторовна
Феномен воспитания художественной литературой ребенка-дошкольника. Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием. Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе -- усвоения языка. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого. Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией. Отгадывая загадки, сначала дошкольники опираются на восприятие самых простых знакомых предметов. Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего окружения, ему дают загадки по представлению. Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
+1 #151 Назарян Лусик Юрьевна
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием. Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе -- усвоения языка. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Русские народные сказки издавна составляют важнейший элемент народной педагогики. Они признаны научной педагогикой и прочно вошли в детский быт.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора и компьютера. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. Многие современные дети не знают героев старых добрых сказок, предпочитая им героев блокбастеров и компьютерных игр. Персонажи сказок, герои мультфильмов, которые смотрят современные дошкольники, не всегда отличаются нравственной чистотой и высокой духовностью. Поэтому перед воспитателем стоит важная задача приобщить дошкольников к чтению, показать всю красоту художественного слова.
+1 #150 Шишковская Раиса Сергеевна
«Социальные сети и художественная литература.

Противостояние или сотрудничество»

В современном обществе подрастающее поколение использует в своей жизни с раннего детства всевозможные гаджеты. В дошкольном возрасте они востребованы больше для развлекательных и развивающих функций: просмотр мультфильмов, прослушивание аудиосказок, использование интерактивных игр и др.

Во время школьного обучения гаджеты не отходят на второй план. Ученики с помощью гаджетов начинают познавать мир, задавая в поисковике различные вопросы, на которые необходимо найти ответы. Но, не всегда школьники используют интернет в целях развития. Бывают случаи, когда учащиеся на просторах интернета знакомятся с негативными сторонами жизни, встречаются с буллингом в социальной сети. Для того, чтобы избежать негативных последствий в социальных сетях педагоги школ должны направлять внимание детей в положительную сторону.

Так, можно в социальных сетях создать страничку учителя/воспитателя группы продлённого дня, на которой можно размещать информацию культурологического характера. Например, создать разделы: читаем сами, читаем с семьёй, это интересно знать, наш город и литература, по следам известных героев. В первом разделе «Читаем сами» можно размещать списки литературы для самостоятельного прочтения детьми, аннотацию к книгам, а также устраивать открытое комментирование (форум), чтобы школьники могли обсудить друг с другом прочитанные книги. В разделе «Читаем с семьёй» можно разместить литературу для прочтения в кругу семьи, литературу для родителей. В разделе «Это интересно знать» можно публиковать информацию о писателях, об истории создания произведений, размещать художественные фильмы, снятые по литературным произведениям. Раздел «Наш город и литература» может быть посвящён художественным произведениям, в которых упоминается наш город. Раздел «По следам известных героев» может быть наполнен информацией о героях литературных произведений, которые «проживали» в нашем городе, с указанием улиц по которым ходили герои, домов, в которых они жили.

Чаще всего, печатные литературные издания сейчас используются в разы реже. Но, при этом, не стоит забывать, что учитель/воспитатель направляет детей в мир литературы. И одним из таких способов являются социальные сети.
+1 #149 Позолотина Ольга Анатольевна
Важно как можно раньше научить дошкольников правилам безопасного поведения на улице и дорогах, так как ребенок начинает осознавать окружающий мир и способен запоминать то, что говорят и показывают взрослые.
Одним из средств освоения таких знаний является художественная литература.
В последнее время появляются стихи, рассказы и сказки, которые в доступной и увлекательной форме знакомят детей с правилами безопасности жизнедеятельности. К ним относятся: "Волшебный мяч" (Т. А. Шорыгина); "Как неразлучные друзья дорогу переходили" (А. Иванов); "Как Стобед качался на качелях" (Д. Орлова); "Огнехвостик" (В. Ардов); "Законы улиц и дорог" (И. Серяков); "Посмотрите, постовой" (Я. Пишумов); "Самый лучший переход" (Я. Пишумов); "Дядя Степа - милиционер" (С. Михалков).
Методика работы с каждым художественным произведением предполагает:
1. Чтение произведения (выразительно, художественно, эмоционально).
2. Повторное чтение произведения и вовлечение детей в несложный анализ содержания, подводя их к осознанию причины нарушения правил и возможности их избежать.
3. Беседа с детьми по содержанию, используя иллюстрации, имеющиеся в книге и подобранные специально. В содержании беседы вопросы лучше выстраивать следующим образом: Что произошло? Почему такое случилось? Как нужно было поступить? Что теперь делать? К кому нужно обратиться за помощью?
4. Разучивание рифмованных правил или поэтических произведений.
5. В свободной деятельности закрепление знаний детей о безопасном поведении на улице, например:
- сюжетное рисование (лепка, аппликация) по содержанию произведения.
- режиссерские игры.
- демонстрация содержания произведения с использованием наглядного материала (настольный, кукольный театр).
- инсценирование детьми произведения или отдельных его эпизодов.
+1 #148 Тонни Марина Александровна
Даже в читающей семье ребенок может быть равнодушен к книгам. Психологи винят клиповое мышление -гаджеты, видеоролики, чаты, а учителя бьют тревогу, ведь чтение литературных произведений не только развивает речь и улучшает грамотность, это является частью жизни образованного человека. Как привить подрастающему поколению любовь к чтению?
Читать ребенку книги с рождения, превращать чтение в игру, например прочитать самостоятельно меню в кафе ("Найди есть ли здесь твоё любимое фисташковое мороженое"), предоставлять детям свободу выбора книг, ограничиваясь только рекомендациями, подавать личный пример --ребенок должен видеть родителей с книгой хотя бы 20 минут в день, можно устраивать совместное чтение и обсуждение прочитанного, ходить вместе с детьми в книжный магазин, дети обожают делать покупки, пусть ребенок сам выберет книгу. Дарите ребенку книги с дарственной надписью, с добрыми пожеланиями. Через несколько лет это станет счастливым напоминанием о родном доме, близких людях и значимых событиях.
Особенность современной жизни заключается в том, что мы даже не пытаемся защитить себя от интернет-воздействия. Вместо того, чтобы уделить внимание чтению, мы бесцельно бродим в социальных сетях, листая ленту новостей часами,при этом нас не мучают угрызения совести.
Конкуренция между двумя видами искусства - литературой и кино- всегда была велика.Однако несмотря на то, что второе несомненно побеждает,просмотр видео- контента по-прежнему остается пассивным получением информации, тогда как чтение относится к разряду активных.
Диалоги в соцсетях ни к чему нас не обязывают, хотя отнимают очень много времени. Любой спор в соцсетях забудется через несколько часов и не важно на какую он был тему, а вот прочитанная книга- нет. Более того, чтение хороших книг провоцирует любого мыслящего человека на подробный самоанализ.
Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, воспринимается как конкурент печатному слову. Но со временем она "встроится" в структуру нашей и детской жизнедеятельности и займет в ней своё место. Книга не уйдет и чтение тоже. И дело не в том, где будет текст- на бумаге или экране монитора. Дело в другом-что именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания текста и какую информацию, знания, какую культуру и искусство будут представлять различные типы медиа для развития юной личности.... И задача учителей и родителей научить ребенка анализировать и оценивать медиа тексты, а также помочь ему сформировать устойчивость к негативным информационным воздействиям СМИ.
+1 #147 Серебрякова Софья Алексеевна
Диалог педагогики и художественной литературы в воспитании современного ребенка
Серебрякова С. А. ГБДОУ д/сад №71 Приморского р. С - Пб
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребѐнка. В этом возрасте ребѐнок входит в этот огромный, удивительный и прекрасный мир. В дошкольном возрасте закладывается основа системы нравственных ценностей, которая будет определять отношение взрослого человека к миру и его проявлениям во всем его многообразии. У дошкольника формируются основы отношения к себе, к близкому окружению и к обществу в целом.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Велика роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей. Художественная литература открывает ребёнку мир человеческих чувств и взаимопониманий. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образы русского литературного языка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Основная задача речевого развития дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.
Дети в дошкольном возрасте испытывают большой интерес и потребность в развитии речи. А, следовательно, это надо поддерживать, укреплять и развивать.
Ведущая педагогическая идея заключается в привитии любви к чтению (восприятию) художественных тестов; формировании у детей интереса к художественной литературе. В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Главная пичина - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника. Важнейший путь решения данной проблемы - обучение речевому этикету детей, в особенности старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.
Важная роль в воспитании молодого поколения, формировании у него системы нравственных ценностей и ориентиров принадлежит семье. Исходя из традиционных русских методов семейного воспитания, родители, как и педагоги, учат, прежде всего, своим собственным примером, а уж потом наставлениями.
Если в раннем детстве малышам не столько читают, сколько рассказывают наизусть, то примерно с 3-4 лет начинается такое чтение, к которому все привыкли. В XIX - начале XX века в интеллигентных семьях была замечательная традиция семейного чтения, когда дети слушали взрослые произведения в чтении старших. Еще А. С. Пушкин вспоминал свою няню – Арину Родионовну, завораживающее впечатление свое от чтения, хотя и было не все понятно, но воздействие было очень сильным и незабываемым.
Традиция семейного чтения просто необходима в нашем современном обществе. Это то, от чего мы ушли; это то, к чему просто не обходимо вернуться. Домашнее чтение (семейное чтение) - источник формирования интереса к книге, одно из средств духовного обогащения семьи. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. В детях пробуждаются гуманные чувства — способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Как форма познания действительности, такое издание расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно – эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка.
«Знакомясь с художественной литературой, дети знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы.
Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.
Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки) являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.
В младшем дошкольном возрасте детям читают сказки, рассказы, стихи, а также учат следить за развитием сюжета в сказке, умению сопереживать героям. Повторяя отдельные слова, и песенки персонажей, дети учатся озвучивать разных героев. Они повторяют интонации, которые произносятся взрослыми, это закладывает основы для игр – драматизаций.
Таким образом, книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.
Традиция семейного чтения необходима в нашем современном обществе. Многие семьи в настоящее время заменяют книги цифровыми технологиями. Все чаще родители предпочитают увлечь детей не книгой, а мультфильмом или компьютерной игрой.
А как приятно собраться всей семьёй и почитать вслух книгу. Что может быть лучше, ближе, роднее тех людей, которые собираются вместе и с увлечением проживают увлекательные истории литературных героев.
Семейное чтение — один из самых радостных моментов общения родителей и детей и лучший способ с ранних лет прививать ребенку вкус к литературе.
+1 #146 Сурикова Анна Юрьевна
В современном мире из человек за день может узнать столько, сколько человек их прошлого за всю свою жизнь. Легкая доступность к источникам сжатой информации (фильмы, краткое содержание книги, разнообразные «учебники» в картинках, ГДЗ, всевозможные любительские форумы, ит.п.) приводят к тому, что современный ребенок не хочет тратить время на чтение. «А зачем?» - вопрос, который часто задает ребенок. Материал подается наглядно, отвечает духу времени, и, соответственно, не требует глубокого умственного напряжения, анализа. А современные дети, как мы знаем, мыслят картинками.
По данным исследования Фонда Фишеровского центра исследований болезни Альцгеймера чтение защищает память от преждевременного старения. Причем если чтение сделать ежевечерним ритуалом пред сном, то процесс засыпания будет проходить быстрее. Только книга должна быть не электронной, а бумажной. Чтение художественной литературы развивает эмпатию, учит уметь различать эмоции других людей. А Исследовательский Университет Сассекса выяснил, что чтение уменьшает уровень стресса на 68%. И является более эффективным, чем прогулка, чаепитие или прослушивание музыки.
При чтении человек погружается в книгу, и в мозгу начинают включаться в работу те области, которые не задействуются при просмотре соцсетей или при играх. То есть чтение, в отличие от просмотра или прослушивания, дает больше возможностей для обработки и интерпретации информации.
При чтении развивается фантазия. Прямым доказательством этого является несовпадение нарисованного воображением образа с увиденным на экране. При использовании МРТ специалисты из университета Оксфорда обнаружили, что при чтении у человека активизируются те же участки мозга, что и при наблюдении сцен вживую.
Художественная литература не дает готового ответа на вопрос, она требует переосмысления, анализа, то есть задействования множества мыслительных процессов. Поэтому современные дети и отдают предпочтение соцсетям, где не надо переживать, сострадать, напрягаться.
+1 #145 Пелешко Елизавета Сергеевна
Эффективность воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации во многом определяется качеством планирования.
«Планирование» – это неотъемлемая часть педагогической деятельности.
Высокий уровень планирования способствует более экономичному и
эффективному образовательному процессу. Ясный, четкий, обоснованный
план облегчает осуществление профессиональной деятельности, повышает
качество работы педагогов [7, с. 5].
В настоящее время имеется большое количество определений
планирования:
 планирование – это, опирающееся на определенном понимании
реалий, формирование образа будущего в сознании субъекта;
 планирование – определение того, каким должны быть цели
дошкольной образовательной организации и что нужно сделать для их
достижения;
 планирование – это адаптация системы к внешней среде [45, с. 17].
Процесс планирования представляет собой формирование целей,
определение приоритетов, средств и методов их достижения. Планирование
нередко рассматривается как заключительный этап прогнозирования, в
течение которого принимаются решения на основе выбора тех или иных
вариантов развития [2, с. 29]. Планирование является видом деятельности,
который связан с определением целей, задач и действий в будущем и
подразумевает реализацию следующих этапов:
 определение задач и целей;
 формирование программы действий;
 поиск необходимых источников и их ресурсов;
 определение непосредственных исполнителей и доведение планов
до них [11, c. 67].
Планирование является ключевой управленческой функцией, полное
осуществление которой – один из основных факторов, определяющих
результативность любой деятельности, в том числе деятельности
администрации и педагогического коллектива дошкольной образовательной
организации [13, с. 112].
Планирование помогает сосредоточиться на основных задачах,
устраняет неблагоприятный компонент неопределенности, достигнуть
экономичного функционирования и облегчает контроль. Планирование, с
одной стороны, связано с преодолением препятствий и ошибок, с другой – с
необходимостью применения всех возможностей.
План является фактором организованности деятельности воспитателя и
целеустремленности, защитой от самотека, от мелких текущих дел,
односторонности и пропуска каких-либо основных задач развития [17, с. 45].
Планирование работы педагогов дошкольной образовательной
организации, по определению К. Ю. Белой, «это деятельность по
заблаговременному определению порядка, последовательности реализации
образовательной программы с указанием задач, средств, форм и методов
работы со всеми субъектами образовательных отношений» [7, с. 10].
Авторы О.В. Брежнева и Л.Л. Тимофеева [46] указывают на то, что
целенаправленное планирование работы проявляется в том, что педагоги
формулируют цели занятия, исходя из данных диагностик, умеют определить
«зону ближайшего развития детей», учитывают их индивидуальные и
возрастные особенности, формируют цель через задачи воспитания,
развития, обучения детей.
О.А. Скоролупова выделяет следующие характеристики планирования
работы воспитателей дошкольной образовательной организации:
 целенаправленность – действия по определению целей и задач
педагогической работы с детьми;
 полнота – действия по включению в планирование всех тем,
которые определены образовательной программой дошкольной
образовательной организации, по которой работает детский сад;
 комплексность – действия по выбору и объединению разных форм
деятельности с детьми (непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности
детей);
 интегративность – действия по объединению содержания
образовательных областей в педагогической работе с детьми (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие);
 плотность – действия по распределению тематических мероприятий
по месяцам и неделям;
 результативность – действия по определению ожидаемых
результатов педагогической работы с детьми [43, с. 45].
Чтобы планирование специалистов было эффективным, оно должно
отвечать ряду принципиальных требований:
 соблюдение единства краткосрочного и долгосрочного
планирования;
 учет государственных и общественных задач;
 стабильность и гибкость планирования на основе прогноза [40, с.
178].
Анализ документов планирования дошкольной образовательной
организации показывает, что в подавляющем большинстве они представляют
собой традиционные планы мероприятий, слабо связанные между собой и не
имеющие четко поставленных целей. Между тем для работы дошкольной
образовательной организации необходима целостная структура планов –
документов с определением их четкой соподчиненности.
К.Ю. Белая делает акцент на необходимости и значимости
планирования как единой системы работы педагогического коллектива.
Автор подчеркивает, что план – это, прежде всего, целеполагание [7, с. 18].
Планирование позволяет воспитателю размеренно распределить
программный материал в течение года, а также предостеречь перегрузки
воспитанников. Благодаря плану можно заблаговременно обдумать,
предусмотреть методы и приемы воспитания и обучения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования план определяется не как формальность, а как
обязательное условие эффективной работы с дошкольниками. Основной
элемент в планировании является не его форма, а содержание [34, с. 25].
По предположению специалистов, таких как Н.Б. Вершинина [12], Т.И.
Суханова [44], составленный план работы воспитателя вносит четкость,
экономит время, прогнозирует трудности, повышает ответственность, тем
самым облегчая работу. План является не только отчетным документом,
основное в нем – это рабочая ценность, возможность заблаговременного
подбора содержания и форм предстоящей работы с воспитанниками детского
сада, конкретные ориентиры в использовании рабочего времени. Таким
образом, совершенствование планирования образовательного процесса в дошкольной образовательной организации является необходимым условием
успешной работы [44, с. 53].
Л.И. Фалюшина [51], К.Ю. Белая [8] отмечают, что на инновационном
этапе планирование в дошкольной образовательной организации
обеспечивает выполнение программы для всех возрастных групп,
способствует систематическим и регулярным воспитательнообразовательным занятиям, помогает достичь положительных результатов в
образовательном процессе [51, с. 34].
Подготовка к планированию работы в дошкольной образовательной
организации предполагает не только процесс составления плана, но и
11
мыслительную деятельность руководителя, педагогов по обоснованию того,
что предстоит сделать для достижения поставленных целей.
В широком смысле процессы планирования при плановом решении
могут быть связаны с постановкой целей и задач, выработкой стратегии,
распределением и перераспределением ресурсов. В узком смысле процесс
планирования является составлением плана, который определяет конкретную
задачу организации по достижению поставленных целей.
Планирование деятельности дошкольной образовательной организации
предусматривает следующие шаги:
 определить цели и задачи образовательного процесса;
 определить систему и способ достижения поставленных целей;
 определить количества ресурсов, которые необходимы для
достижения цели;
 выполнить план.
В плане следует точно и четко указать сроки, в которые план должен
быть выполнен, назначить ответственных за составления плана.
Анри Файоль рассматривал планирование (предвидение) как
программу действий, основанную на анализе ресурсов всех видов. По
мнению ученого предвидеть – означает исчислять будущее и подготавливать
его; предвидеть – это уже почти действовать [57].
П.И. Третьяков [49] сформулировал состав функций управления
педагогическими системами с позиции двойного подхода и установил их
последовательность и взаимосвязь. Двойной подход предусматривает
взаимосвязь всевозможных функций деятельности руководителя дошкольной
образовательной организации. К примеру, руководитель дошкольной
образовательной организации не только планирует работу организации, но и
прогнозирует возможный результат (планово-прогностическая функция),
систематизирует информацию и анализирует ее (информационноаналитическая функция), цели обязательно диктуется мотивом деятельности
(мотивационно-целевая функция).
+1 #144 Григорьева Нина Алексеевна
Вопрос приобщения дошкольников к художественной литературе занимает важное место в современной отечественной педагогике. В конце XXI века многочисленные проблемы модернизации общества сказались на возможностях доступа к культуре и образованию, что отразилось как на чтении взрослых, так и на детском чтении. Именно поэтому приобщение дошкольников к литературе является одним из приоритетных направлений современного образования. Чтение произведений литературы рассматривается сегодня как важнейший элемент культуры, средство повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности российского общества. Очевидно, что в решении проблем литературного образования детей дошкольного возраста, существенную роль играет деятельность дошкольных учреждений по приобщению детей к литературе, поскольку процесс формирования читателя в ребенке начинается в дошкольном детстве, совместными усилиями педагогов и родителей. Н.С. Карпинская отмечает, детская литература играет огромную роль в становлении ребенка как личности и на каждом возрастном этапе имеет своё особое значение/ Кроме того, книга рассматривается как важное средство формирования у ребенка целостной картины мира, ценностных представлений, литературной речи, художественного вкуса. З.А. Гриценко считает, что развивать способности и основные черты характера ребёнка следует уже в раннем возрасте . С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Его мнение было таковым: истоки читательского таланта лежат в детстве. Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы – вот в чём задача педагогов.
+1 #143 Кузнецова Наталья Евгеньевна
В современном мире большинство людей пользуется социальными сетями. Они позволяют быстро и оперативно связываться с людьми, распространить информацию, восполнить дефицит реального общения и многое другое. Но многие видят проблему в том, какое количество времени современные подростки проводят в социальных сетях, как стремительно интернет-пространство вытесняет из жизни подростков чтение книг. Казалось бы, такое положение дел не назовешь иначе, как противостояние. Многие взрослые пытаются запретить пользоваться гаджетами, социальными сетями, но, к сожалению, это не возвращает интерес к чтению. Оказывается, что зачастую такие меры еще больше способствуют повышению заинтересованности социальными сетями, ведь «запретный плод сладок», как известно.
Но важно разобраться, почему чтение художественной литературы замещается чтением постов и статей из интернета. На наш взгляд, одна из важнейших причин – это неумение подростков перенести основную мысль художественного произведения на реалии современной жизни. Дети не чувствуют непосредственной связи описываемых в художественных произведениях событий, чувств с современным миром и их чувствами и эмоциями. Тогда как в социальных сетях статьи и прочий материал подан в легкой доступной форме, ориентирован на современное время, связан с окружающими реалиями, поэтому не требует дополнительного анализа и мгновенно вызывает нужную автору эмоциональную реакцию, отклик.
Возможным выходом из сложившейся ситуации нам видится постепенное обучение «аналитическому чтению» подростков. Действенным оказывается не противостояние, а сотрудничество художественной литературы и социальных сетей, ведь учить такому виду чтения нужно начинать с более простых текстов, которые как раз легко находить и распространять через интернет. Постепенно усложняя тексты, мы можем добиться совершенствования умения читать аналитически, увеличить эмоциональную включенность. Более того, некоторые интересные мысли учащихся, их отзывы, размышления о художественной литературе могут постепенно стать новой нишей контента социальных сетей.
+1 #142 Шестакова Полина Александровна
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием.

Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе -- усвоения языка.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений.

Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.

Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы.

Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.

Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.

Отгадывая загадки, сначала дошкольники опираются на восприятие самых простых знакомых предметов. Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего окружения, ему дают загадки по представлению.

Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
+1 #141 Утенкова Мария Михайловна
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот период ребенок приобщается к миру общественных ценностей. Именно в этом возрасте ребенок входит в этот огромный, удивительный и прекрасный мир. Только в дошкольном возрасте закладывается основа системы нравственных ценностей, которая будет определять отношение взрослого человека к миру и его проявлениям во всем его многообразии. У дошкольника формируются основы отношения к себе, к близкому окружению и к обществу в целом. В процессе нравственного воспитания углубляются и расширяются понятия о родных людях в семье, прививаются навыки доброжелательного общения со сверстниками, даются представления о непосредственном (дом, двор, улица, город) и далеком окружении (край, страна). Нравственное воспитание дошкольника – это целенаправленное педагогическое воздействие по ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности. Перед дошкольной педагогической наукой и практикой в настоящее время стоят задачи создания наиболее эффективных условий для формирования нравственного поведения детей. Особое значение приобретают вопросы формирования у них гуманного отношения к сверстникам, взрослым людям, а также к природе и к различной деятельности.
Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции - сложный педагогический процесс. Сейчас повышается интерес к нравственному 5 воспитанию, как ученых теоретиков, так и практических работников образования. На протяжении веков многие просветители, философы, писатели и педагоги интересовались нравственным воспитанием. Это Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а так же ряд российских ученных: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Подласый и др.- они освящают в своих работах сущность нравственного воспитания. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста является одной из сложнейших задач воспитания в условиях современного дошкольного образовательного учреждения. Именно нравственное воспитание является важнейшей задачей практически всех программ дошкольного образования. При всем многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. В связи с этим отбор и рациональное использование разнообразных средств и методов воспитания нравственных качеств личности является в настоящее время одной из главных задач, которую преследуют педагоги дошкольных образовательных учреждений. По мнению многих педагогов (Л.С.Выготский; Д.Б.Эльконин; Л.И.Божович, А.В.Запорожец; Я.З.Неверович и др.) периодом зарождения и формирования этических инстанций, норм нравственности и морали является именно дошкольный возраст.
В числе таких средств, с наибольшей силой влияющих на становление личности, находится художественная литература, обладающая богатыми познавательными, мировоззренческими, педагогическими, эстетическими возможностями. Она представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Художественная литература, в качестве источника знаний и нравственно-эстетических норм, в качестве транслятора культуры и традиций общества во все времена считалась одним из базовых компонентов в воспитании и формировании полноценной личности. Художественная литература, давая познание действительности, расширяет кругозор читателей всех возрастов, дает эмоциональный опыт, отклик, выходящий за рамки того, что мог бы приобрести человек в своей жизни, формирует художественный вкус, доставляет эстетическое наслаждение, которое в жизни современного человека занимает большое место и является одной из его потребностей. Но самое главное, основная функция художественной литературы – это формирование у людей глубоких и устойчивых обобщенных «теоретических» чувств, побуждающих их продумывать, выкристаллизовывать свое мировоззрение, определяющих это мировоззрение, превращающих его в действенную силу, направляющую поведение личности. Знакомясь с художественной литературой, дошкольники узнают о таких нравственных понятиях, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость, сочувствие, сострадание. Размышляя о нравственном воспитании средствами художественной литературы, русские методисты В. Виноградов и А. Балталон писали, что «Нравственное воспитание детей совсем не достигается путем рассуждения с ними о морали и добродетели... Нравственно воспитательная задача при прочтении состоит в том, чтобы заставить детей насколько можно живее и полнее переживать нравственные настроения, чувства и поступки изображаемых героев. Если эти нравственно-эмоциональные состояния пережиты в воображении детей, то воспитательная цель уже достигнута даже в том случае, если после чтения не последует никакой беседы на моральную тему».
+1 #140 Демидова Ольга Сергеевна
[09.11, 08:59] Демидова: Мне кажется,каждый ученый стал ученым потому, что в детстве прочитал книгу о науке, книгу, написанную не формулами, а простыми и понятными словами. Кроме того, каждый ученый, работающий в науке, получает огромную пользу от каждой просветительской книги, которая рассказывает обществу — не только детям, но и взрослым — о том, что такое современная наука.Эти книги показывают, что ученые на самом деле занимаются трудной, но значимой для общества работой, поэтому каждая хорошая просветительская книга, как в естественных, так и в гуманитарных науках, очень важна для повышения престижа профессии ученого. Каждая такая книга — шаг на пути к тому обществу, которое мы хотим построить, обществу, где дети хотят заниматься наукой, а ученые являются уважаемыми членами общества.
[09.11, 09:04] Демидова: Снижение интереса к чтению – общемировая тенденция, обусловленная бурным развитием электронных и коммуникативных технологий.
Имеется большое количество традиционных форм работы для привлечения читательской аудитории к книге, к ним относятся книжные выставки и обзоры литературы, беседы, часы, уроки, лекции, устные журналы, викторины, конкурсы, читательские конференции и др.
В настоящее время в рамках деятельности по совершенствованию и реализации "Национальной программы поддержки и развития чтения" активизируется разработка методов и технологий работы с читательской аудиторией, ориентированных на сохранение высокого статуса книги в обществе, расширение границ чтения, формирование интеллектуальной культуры личности в условиях постоянно меняющейся информационной среды.


Новые технологии кардинальным образом повлияли на изменение ориентиров читательской деятельности. Интерактивные средства отвлекли от чтения печатной книги, нарушили гармонию взаимодействия в культурном пространстве. Потребление постоянно растущей в объемах электронной информации порождает рассеянное внимание, пассивное созерцание, способствует формированию дискретной картины восприятия мира.
+1 #139 Буга Елена Николаевна
Пожалуй, нет такого ребенка, который не любил бы слушать чтение вслух, да и большинство родителей с удовольствием читают своим малышам, но мало кто задумывается о том, что семейное чтение может служить раннему развитию малыша: чтение развивает слух, память, укрепляет связь между родителем и ребенком, оно может подтолкнуть ребенка к самостоятельному чтению или вдохновить на творческий порыв. У малыша постоянно работает фантазия: часто чтение книг вдохновляет ребёнка на выдумку продолжения понравившейся ему истории. Вы сами будете с интересом выслушивать от ребенка его же варианты развития дальнейших событий книги. Для самых маленьких чтение — это прежде всего общение с родителями, по терминологии выдающегося американского психолога Дж. Кэмпбелла, период «пристального внимания», остро необходимого любому ребенку. Ребенок ценит то время, когда папа или мама откладывают все дела, сажают на колени малыша и они вместе читают любимую книгу. Можно крепко-крепко прижаться к маме, слышать ее голос, вместе с ней сопереживать любимым героям, смеяться над их приключениями. Дата появления детской литературы в России не известна. Она появилась в недрах народной литературы. В X-XI вв. бытовали песни, басни, сказки, легенды, былины, сказания. Исследователи считают, что народная и детская литература существовали и ранее, а до нас дошли лишь более поздние материалы. Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших дошкольников и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения. Книга — не учебник, она не даёт готовых рецептов, как научить ребёнка любить литературу, одна из важнейших задач воспитателей и родителей, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. Ребенок должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Книга вводит ребёнка в самое сложное, в жизни — в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность. Прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте. В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров — от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С произведениями А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других. Знакомить ребенка с детской литературой желательно ежедневно в свободной форме, хотя бы 30 минут в день. Ведь книга непроизвольно объясняет жизнь общества и природы, мир человеческих отношений. Она развивает мышление, воображение, обогащает эмоции ребенка, дает прекрасные образы русского литературного языка.
+1 #138 Маторная Марина Ивановна
Чтение книг разных жанров увеличивает наш словарный запас, повышает грамотность, повышает уровень эрудиции. Вы становитесь более интересным собеседником, а ваша речь связной и красивой, и в устном, и в письменном виде.
Если ребёнок видит своих родителей часто читающих книги, ходит в библиотеку и сам выбирает себе, что прочесть, то интерес к чтению привить будет достаточно легко. Вместе с героями книг дети могут проходить трудные испытания, переживать с ними проблемы и радоваться победам. Прочтя достаточное количество книг, ребёнок должен знать разницу между поэзией и прозой, видить где басня, а где сказка и самое главное, книги должны дать хорошее начало формированию морали и правильным ценностям. Чтобы детям было удобнее читать, книга должна быть с чётким, крупным шрифтом, она не должна быть слишком большой, а так же в ней должны присутствовать иллюстрации, дополняющие текст. Если ребёнок захочет прочесть определённую литературу в интернете, то не стоит сразу запрещать ему это делать, ведь это всё тот же, например, рассказ, но в другой форме. Ребёнка стоит познакомить с обоими источниками информации, ведь за многие годы в них накопилось немалое количеством материала, которое всегда друг друга дополняют.
Воспитатель в свою очередь, чтобы заполучить внимание детей, может придумать какую-то игру. Благодаря этому ребёнок будет развиваться в любой области, особенно если для этого нужно воображение. Вместе с воспитателем дети могут рассуждать над поступком главного героя, обсуждать характер второстепенного, а так же фантазировать, а что бы было если бы персонаж поступил так, а не иначе.
+1 #137 ГРИШАНОВИЧ ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА
Как привить детям любовь к книгам
И, тем не менее, мы продолжаем пребывать в уверенности, что любить книги — это правильно и хорошо. Мы учим этому и наших детей, покупая им дорогостоящие издания в твёрдом переплёте с красочными иллюстрациями.

А ещё, книги развивают наше воображение, обогащают словарный запас, учат чувствовать и любить родную речь.

Детские книги — особый мир ребёнка, полный открытий и волшебства. И ведут его в этот мир родители, мягко, но настойчиво взяв малыша за ручку.

Без участия и помощи взрослых в этом вопросе никак не обойтись. Даже если в доме будет целая библиотека, состоящая из раритетных фолиантов, ребёнок может вырасти, так и не взглянув в их сторону.

ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ ЛЮБЯТ ЧИТАТЬ

Любую нашу деятельность можно разделить на труд и досуг. Когда ребенок читает «из-под палки», вполне естественно, что он воспринимает это как работу. Современные родители книгами наказывают, пугают,поэтому у ребенка формируется относительно чтения следующие тезисы:

• «Читать книги – скучно». Многие из взрослых знают, что это не так, но продолжают формировать неправильную позицию у ребенка относительно этого вида досуга;

• «Все книги – не интересные». Когда ребенок знакомится только с произведениями из школьной программы, он начинает считать что все книги такие. Классическая литература важна, но не любить ее – нормально. Оставьте ее для школьной программы, предлагая ребенку те книги, которые смогли бы его заинтересовать.

• «Чтение – способ меня наказать». С этой позицией ребенка сложнее всего справиться. Не используйте чтение вместо «угла». Это не поможет воспитанию и только отвадит от книг.

Нельзя заставить полюбить книги, но можно попытаться привить ребенку любовь к чтению. Так как научить ребенка любить читать? Попробуем разобраться.

ТАК КАК ЖЕ НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЛЮБИТЬ КНИГИ

Любовь к книгам не рождается за короткий период времени, это долгий процесс, который лучше начинать с самого детства.Можно дать следующие советы для приучения ребенка к чтению:

• Сами читайте детям вслух. Лучше начинать с первых лет жизни малыша, пусть ребенок привыкает. Ничего, что сначала это будут стихи и сказки, с взрослением ребенка вы перейдете к более серьезным произведениям. Для того, чтобы малыш вливался в процесс, просите прослеживать место в тексте, которое вы читаете. Хорошо работает чтение по абзацам – часть текста читает родитель, часть – ребенок. Также подогревает интерес к книгам (особенно у маленьких детей) чтение по ролям.

• Начните читать сами в свободное время.Психологи говорят: «все идет из семьи». Дети действительно перенимают поведение родителей. Собственный пример – хороший способ сформировать такую положительную привычку, как чтение литературы.

• Заведите домашнюю библиотеку с разными жанрами литературы. Даже самый непримиримый к книгам ребенок иногда возьмет с полки приглянувшийся обложкой томик. Пусть и не прочитает, не заинтересуется, но любопытство – уже хорошая динамика.

• Позвольте ребенку участвовать в выборе книг, которые хотите прочитать, учитывайте его вкусы и интересы.

• Вам должно нравиться то, что вы читаете ребёнку. Дети необычайно чувствительны к нашим эмоциям. Если мама, читая книгу, искренне увлекается и сопереживает героям, то и малыш не останется равнодушным к содержанию книги. А равнодушие или нелюбовь к автору будет понятна ребёнку с первых строк. Читать нужно артистично, с выражением, обыгрывая диалоги героев. Яркие интонации вовлекут малыша в процесс чтения, а монотонный текст может только усыпить.

Читайте ребёнку перед сном — днём и вечером. Где бы вы ни находились — в гостях, в поездке или на пляже — пусть детская книжка всегда будет у вас под рукой. Многие родители разрешают детям смотреть мультфильмы во время еды.

Можно попробовать стимулировать аппетит ребёнка с помощью чтения. Конечно, только в том случае, если он отказывается кушать и вам всё равно приходится отвлекать его с помощью телевизора.

Культура общения с книгой закладывается в семье. Есть семьи, где не существует проблемы, как привить интерес к чтению. И это естественно, ведь в таких семьях ребенок часто видит родителей за книгой, слышит, как они обмениваются впечатлениями о прочитанном и радуется покупке интересной книги. Здесь существует традиция семейного чтения, когда изо дня в день, сколько помнит себя ребенок, в семье читают вслух. Когда ребенок подрастает, он включается в этот процесс. Любовь к чтению проявляется у него как естественная необходимость, как потребность в пище и сне.

Если же этого в семье нет, то еще не поздно начать, хотя для этого потребуется немало сил и терпения.

Важно, чтобы подрастающий человек с помощью взрослых и мудрой книги научился отличать плохое от хорошего, понимать истинные и ложные ценности

И самое главное – помнить, что ребенок сам по себе не получит всей той полноты общения с книгой, если не будет рядом родителей. И ни один компьютер не даст ребенку любви и тепла, которые он получает тогда, когда вы вместе читаете книгу.

ЗАЧЕМ НУЖНЫ СКАЗКИ

Мир устроен так, что каждое поколение накапливает определенный опыт его детям. И самой доступной формой для этого являются сказки.

Пока не было книг и телевизоров, сказки рассказывали из уст в уста. С их помощью дети учились отличать хорошее от плохого, доброе от злого, легче справлялись с трудностями, брали модель поведения, т. е. постигали жизнь. К тому же сказки говорят с детьми на доступном для них языке. А родители, рассказывая сказки ребёнку, создают в семье особую атмосферу доверительности, тепла и уюта. Это объединяет разные поколения и прокладывает ниточку, связующую сердца близких людей, которая зачастую не рвётся всю жизнь.

Кроме того, взрослые погружаются во внутренний мир ребенка и обретают способность думать на образном уровне ребёнка, лежащем за пределами рассудочного мышления. Это помогает понять проблемы маленького человека, его душу и даёт возможность благотворно повлиять на еёразвитие: рассказывая сказки, родители одновременно дарят детям и свою любовь, а это придаёт ребёнку уверенность в себе.

Ребёнок берет себе на вооружение всё то, о чем рассказывают сказки, а затем применяют это в реальной жизни. И эти знания защищают малыша от стрессов нашей неспокойной жизни.

Сказки учат малышей не подчиняться злу, не склонять голову перед трудностями и опасностью, а смело сражаться и побеждать врагов, но не только физической силой, но и умом.

Как выбрать книгу для вашего малыша

Книга – лучший друг человека. И чтобы дружба эта длилась долго и была взаимной, с малых лет нужно приучать ребенка к общению с книгой. Сегодня прилавки книжных магазинов пестрят разнообразием книжек для детей всех возрастов, начиная с первых месяцев жизни. Зачастую родители особо не задумываются над выбором «чтива» для своих отпрысков. Но такое отношение может не только отбить интерес к чтению на всю оставшуюся жизнь, но и изрядно повредить здоровью ребенка.

Итак, выбирая книгудля ребенка необходимо обратить внимание на два важных аспекта: смысловое наполнение книги и качество ее изготовление.

Для начала о смысле. Каждому возрасту необходима своя «пища для ума». Поэтому выбирайте литературу в соответствии с возрастом ребенка. Для малышей старше полугода подходят книжки с большими картинками, содержащие минимум текста. Ребенку будет интересно их рассматривать. Хороши книжки с аппликациями из ткани, меха. Тогда ребенок сможет даже пощупать понравившегося героя. Можно выбрать книгу со звуками. В возрасте до 2-3 лет детям полезно читать короткие стишки, т. к. рифмованная речь лучше воспринимается ребенком.

Детям 3-4 лет будут интересны книжки о природе, о животных, сказки. Эти книги должны быть хорошо иллюстрированы. В возрасте 4-5 лет у ребенка возникает потребность как можно больше узнать об окружающем его мире. Для этого возраста прекрасно подойдут детские энциклопедии, содержащие краткие и доступные ребенку ответы на все вопросы. Будьте внимательны, не путайте детские энциклопедии с энциклопедиями для школьников или взрослых. В этом возрасте ребенку также будут интересны книжки-игры, книжки-мозайки, в которых среди текста встречаются головоломки, загадки, раскраски. Читайте вместе с ребенком, объясняйте ему непонятное, вместе ищите ответы.

Качество книги для ребенка тоже важно.

Выбирая книгу, обратите внимание на переплет. Для малышей лучше выбирать книги в твердом переплете, с картонными страницами. Такие книги выдержат любые испытания на прочность. Для детей 3-4 лет выбирайте книги в мягком переплете, чтоб их можно было легко держать в руках и листать.

Формат книги также имеет значение. Не покупайте детям слишком маленькие (это может повредить зрению ребенка) или слишком большие книги (большой формат изображений ребенок попросту не сможет охватить взглядом). Оптимальный формат – А4.

Детские книги должны быть напечатаны на белой бумаге (серая или с бежевым оттенком может повредить зрению малыша). Лучше отдать предпочтение матовой бумаге, глянец будет отсвечивать и бликовать, что также вредно для детских глаз.

Шрифт книги должен быть крупным, четким и контрастным. Дети, еще не научившись читать, начинают рассматривать текст, искать знакомые буквы. Поэтому нельзя допустить, чтоб ребенок испортил себе зрение, разбирая мелкий шрифт.

Объем книги. Не покупайте объемные сборники сказок или произведений разных авторов. Лучше выбирать книгу, в которой только одна сказка. Для детей постарше – сборник из 3-5 произведений, рассчитанных на один возраст.

Иллюстрации в книге играют немаловажную роль. Для малышей – это главный источник смысла. Поэтому иллюстрации должны дополнять текст, расширять понятие ребенка о том или ином предмете и явлении. Выбирайте книги, оформленные в спокойных тонах, избегайте компьютерной графики. Помните, что изображение не должно нарушать представлений ребенка об окружающем мире.

Помните, ребенок должен научиться общаться с книгой, даже если это произойдет методом проб и ошибок.
+1 #136 Фомина Анастасия Александровна
В современном мире фокус с чтения на другие виды деятельности и активности явно сместился. Если раньше чтение было одним из самых распространенных видов деятельности и читал фактически каждый, то сейчас чтение играет меньшую роль на фоне фильмов/сериалов/социальных сетей и пр.
Как мне кажется, такая ситуация в прошлом обусловлена тем, что раньше других источников информации, кроме чтения не было и поэтому люди отдавали предпочтение книгам.
Сейчас же, всё изменилось и человек, который хочет узнать информацию или себя развлечь, между книгой и интернетом часто отдает предпочтение онлайн-пространству.
Значит ли это, что книги будут вытеснены из нашей жизни окончательно и детям не стоит прививать любовь к чтению, если есть интернет?
На мой взгляд, книги и интернет - это взаимосвязанные вещи, а не противники. Так как и там, и там представлена информация/какая-то история, только в разных форматах. Мне кажется, люди читают меньше в конкретно бумажном эквиваленте (бумажные книги уже не так распространены), но не читают меньше в общем и целом.
Ребенка стоит познакомить с обоими сторонами современной жизни и показать ему, что читать - здорово и интересно, что чтение открывает другой, художественный мир, может многому научить и многое рассказать. Однако, это не значит, что если ты хочешь читать (неважно, электронную книгу или бумажную), то нельзя обращаться к интернету и социальным сетям.
Одно не вытесняет другое - ребенок может воспитываться посредством и чтения, и социального интернет-взаимодействия. Стоит ли на месте учителя/родителя проверять поступающую информацию из разных источников? Само собой, и касается это всего, что потребляет ребёнок.
+1 #135 Ирина Николаевна Слободзян
Интернет - современное мощное орудие поиска нового, популярного, востребованного. Книга же всегда остается классическим примером для работы ума, расслабления психики и просто для душевного удовольствия.

Противоречие заключается в том, что с одной стороны компьютер пытается вытеснить книгу из жизни человека, но с другой стороны, компьютер сегодня является одним из инструментов по созданию книг.

Как разрешить это противоречие? На современном этапе можно пересмотреть само определение книги. То есть книга – это источник знаний, который можно хранить на разных носителях. Все носители равнозначны. Когда-то писали на папирусах и бересте, долгое время писали на бумаге, сейчас переходят к электронным носителям, которые дешевле, удобнее, наносят меньше вреда окружающей среде и т.д., поэтому можно сказать, что человечество в этом плане не уходит от чтения художественной литературы.

А вот конкуренция с социальными сетями - совсем другое дело. Большинство россиян чаще читают новости в социальных сетях и в СМИ, чем художественные книги. Самыми активными читатели - молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет. Именно они главные потребители новостей в соцсетях и блогах, в отличие от более консервативного старшего поколения, которое привычно доверяет традиционным СМИ.

Одна из главных причин быстрого распространения социальных сетей - это новый тип информационного потребления, который можно назвать "субъектным", когда человек сам формирует запрос на тексты для чтения исходя из собственных текущих интересов и получает на них легкий и быстрый ответ. Это наилучшим образом обеспечивают социальные медиа и блогосфера.
К тому же здесь по-другому подается информация: кратко, лаконично и более красочно, тогда как бумажные книги постепенно становятся предметом премиального потребления и практически недоступны старшим поколениям
+1 #134 Бояркина Елизавета Сергеевна
Современная действительность отражает кризис читательской культуры и читательской грамотности общества. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий наблюдается заметное сокращение доли регулярно читающей части современного общества.
Интернет - действительно мощное орудие поиска нового, популярного, востребованного материала. Книга же всегда остается классическим примером для работы ума, расслабления психики и просто для душевного удовольствия.
Возникает противоречие, которое заключается в том, что, с одной стороны, компьютер пытается вытеснить книгу из жизни человека, но, с другой стороны, компьютер сегодня является одним из инструментов по созданию книг.
Так как же разрешить это противоречие? Можно считать, что на современном этапе стоит пересмотреть само определение книги. То есть книга – это источник знаний, который можно хранить на разных носителях, а мы знаем, что все носители равнозначны.
Сейчас можно сделать вывод о том, что определение книги изменилось. Книга можно понимать, как полностью электронный носитель или же как полностью бумажный. В дополнение к ней может прилагаться компакт-диск. Также книга может быть гибридом, составленным из обычной книги и соответствующего Web-узла, или книгой на основе диска CD-ROM, имеющей ссылки на дополнительные материалы в Интернете. Соответственно, компьютер и книга это уже единое целое, очень часто не разделимое.
Нельзя не согласиться, что в современном мире чтение печатных книг становится все менее популярным. Молодые люди предпочитают книге Интернет, ТВ и компьютерные игры. Люди больше не ходят в библиотеку в поисках информации, она сама приходит к ним через Интернет. Молодежь хочет получать информацию визуально, легким и увлекательным способом. А взрослые люди зачастую не находят времени для чтения книг.
Сегодня, когда прогресс шагает семимильными шагами, книга приобретает новое обличие – электронное.
И хотя многие считают, что ныне компьютер вытесняет книгу, однако сегодня, как никогда, для освоения новых технологий тре­буется качественное чтение. Ведь современная молодёжь должна уметь внимательно читать, понимать прочитанное и применять полученные знания в жизни. Книголюбы считают, что книга способна благоухать не запахом своего переплета, но своей словесной тканью, способна звучать – если перед тобой книга мастера слова и родного языка. В таком понимании книга на многие века развития человечества сохранит свой приоритет в соперничестве с другими средствами информации и коммуникации
+1 #133 Очкина Галина Васильевна
Большинство россиян чаще читают новости в социальных сетях и в СМИ, чем художественные книги. В читательских предпочтениях разобрался ВЦИОМ.
Но разрыв минимальный. На вопрос, что вы читали за последнюю неделю, по 39 процентов опрошенных честно признались: новости в социальных сетях и в СМИ. Вариант "художественную литературу" выбрал каждый третий (34 процента), и 30 процентов - профессиональную и научную литературу. Самыми активными читателями оказались молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет. Именно они главные потребители новостей в соцсетях и блогах (56 процентов). В отличие от более консервативного старшего поколения, которое привычно доверяет традиционным СМИ (43 процента). Также молодые люди доказали, что и книг они читают больше (38 процентов против 32 в старшей возрастной группе).

Отличились и жители крупных мегаполисов, которые чаще читают художественные тексты и обращаются к научно-познавательной литературе. Лидирует, конечно, Москва (каждый второй житель), но другие города-миллионники отстают не сильно (около 40 процентов).Социологи обратили внимание на гендерные различия в предпочтениях россиян. Среди женщин популярна художественная литература, а среди мужчин - научная.

- В процентном соотношении разница между чтением социальных сетей и книг небольшая, но списать это на погрешность (2,5 процента) не получится, - объясняет "РГ" руководитель департамента исследований ВЦИОМ Степан Львов. - Так что россияне действительно уделяют больше внимания чтению сообщений в интернете. Другой вопрос, сколько времени они на это тратят. Думаю, это станет темой одного из наших будущих исследований.

По словам эксперта, ВЦИОМ впервые попробовал выяснить, какие источники именно текстовой информации наиболее популярны, поэтому в одном списке оказались блоги, онлайн-новости и научные книги.Стабильную популярность книг обеспечивают электронные библиотеки, чьи удобство и экономичность оценили "живущие в Сети" молодые люди.

- Тогда как бумажные книги постепенно становятся предметом премиального потребления и практически недоступны старшим поколениям, - добавил эксперт.

А вот что исследователей приятно удивило, так это увлеченность россиян научной литературой, которая опередила по популярности даже посты топ-блогеров (30 процентов против 25).
Современная действительность отражает кризис читательской культуры и читательской грамотности общества. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий наблюдается заметное сокращение доли регулярно читающей части современного общества. Эта проблема интернациональна.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Одним из компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность.

На протяжении многих лет книга является основным носителем знаний, представляет накопленную информацию, достижения духовной культуры. Книга – важный компонент мировой культуры. Ведь именно с помощью книг мы познаём мир. «Любите книгу - источник знаний», - сказал один из наших классиков. С этим трудно не согласиться, потому что в течение ряда веков именно книга была самым распространенным, точным и удобным способом передачи информации, знаний от одного поколения к другому. Несомненно, что именно благодаря книгам были совершены все великие открытия, в том числе и создание компьютера. Но именно компьютер оттесняет сегодня книгу, захватывает первенство. Так кто они враги или друзья? Мне кажется, ответ на этот вопрос очень актуален сегодня.Не многие из нас сегодня обращают внимание на то, откуда мы получаем информацию. В современном мире, где много новых технологий, очень трудно сориентироваться самостоятельно. Поэтому мы, конечно же, в первую очередь, прибегаем к Интернету. Всемирная паутина – это самый быстрый способ найти новейшую информацию о чем-либо и мгновенно. Но возникает вопрос: а полная ли такая информация, а достоверная ли? Задумывался ли кто-нибудь, как информация вливается в Интернет, и каким контентом (контент – это информация, расположенная на страницах сайта. Информация может быть как текстовая, так и графическая, мультимедийная и т.д.) наполнены веб-страницы? Стоит ли всему увиденному и прочитанному доверять на все 100%? Ведь часто тексты сейчас просто «повторяют» друг друга, отличаясь лишь подписями авторов и добавленными картинками, или некоторые слова как бы случайно «выпущены».
Другое дело – книги. Это более долгий метод поиска информации, зато намного полнее и грамотнее. Вероятность встретить орфографическую или стилистическую ошибку достаточно низкая. Но очень часто бывает так, что найти нужную литературу сложно (особенно в сельской местности), вот тогда на помощь может прийти сервис электронная библиотека, который не только является удобной альтернативой обычным книгам, но и значительно ускоряет время поиска нужной информации.
+1 #132 Марцинкевич Мария Александровна
У художественной литературы сегодня много конкурентов: компьютерные игры, кино и сериалы, социальные сети… Зачем же читать ее сейчас, когда вокруг столько интересного?
В состояние потока человек входит, когда погружается в то, что делает. Чтение — один из видов активности, Оно сужает ваш фокус внимания до происходящего на страницах книги, параллельно с этим внимание человека направляется и внутрь себя, мы анализируем собственные мысли и ощущения, сопереживание, несогласие с героем и так далее .
при чтении художественного текста в человеческом мозгу активируются области, ответственные за получение реального чувственного опыта. Так, включаются воспоминания о запахах, вкусах, тактильных ощущениях, музыке или визуальных образах. Такой прогон нервных импульсов к сохраненным в памяти образам помогает освежить нейронные связи, образовавшиеся даже много лет назад.
Сети, онлайн-чаты и мессенджеры все чаще упоминаются в художественной литературе. Они помогают автору вводить новых персонажей, строить диалоги в виде переписок, создавать неожиданные сюжетные повороты. Во избежание нецензурной лексики теперь в переписку героев можно вставить характерный смайлик-эмодзи, а для того, чтобы портретная характеристика не была чрезмерно многословной, достаточно привести описание профиля в Instagram.Вспомните, как проходили наши первые уроки литературного чтения в начальной школе. После того, как мы дочитывали сказку или рассказ, мы обсуждали с учительницей, правильно ли поступил герой, как бы вы поступили на его месте, чему учит нас это произведение. Так начинается воспитание нравственно развитой личности. А мы понимаем, какой огромной воспитательной силой наделена литература.
+1 #131 Потапова Дина Ильдаровна
-Художественная литература и человек с первых лет его жизни очень тесно связаны.
-В дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным миром литературы.
-Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она
обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
-Так же замечена такая особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы.
-Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.
-Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.
- Отгадывая загадки, сначала дошкольники опираются на восприятие самых простых знакомых предметов. Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего окружения, ему дают загадки по представлению.
-Дети старшего дошкольного возраста под руководством воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
+1 #130 Шитова Наталья Викторовна
Художественная литература играют важнейшую роль в становлении личности человека в нашем современном мире. Дети слушая или читая литературные произведения,перенимают некоторые черты характера и поведение героев. Они делаю свои ,еще детские выводы, размышляют о различных ситуациях и начинают понимать, что "хорошо и что плохо". Поэтому, очень важно, чтобы книга могла нести в себя и историческую правду, и исконно-русские слова, если это касается исторических событий. Если мы читаем произведения и детям не понятны слова, их значение, то сразу же долно идти пояснение этих слов. Художественная литература с ее пронзительными рассказами, учит детей сочувствию, сопереживанию, которого так не хватает в современном мире. Интересно наблюдать, как после прочтения сказки, дети начинают понимать скрытые мотивы героев, или юмор, когда высмеиваются плохие качества человека. Это говорит о том, что ребенок уже переходит на новую для себя и окружающих стадию психического и нравственного развития.
Для знакомства детей с литературой, книгой, мы создаем:
книжные уголки, выставки творческих работ после прочтения литературных произведений, театральные поставки, привлекаем к труду: почини книгу, проводим Викторины.
Очень хочется, чтобы книга вызывала у детей желание возвращаться к ней, снова и снова: читать, рассматривать иллюстрации, беседовать, чтобы давала пищу для размышления. Дети понимают, что бывают волшебные сказки, и рассказы с событиями , которые могут происходить в нашей с ними жизни, поэтому важно как педагог преподносит тот или иной рассказ, с какими эмоциями читает произведение и важен эмоциональный отклик детей, их рефлексия.
Мне как воспитателю, хотелось бы знакомить детей и с новыми современными авторами детских стихов, рассказов, сказок, чтобы детская литература была фундаментом для дальнейшего развития маленького человека.
+1 #129 Сизова Полина Дмитриевна
С самого раннего детства ребёнок знакомится с книгой. Он может оставить в углу самые современные игрушки: яркие, звенящие и гудящие, призванные веселить ребёнка, только нажми на кнопочку. Но всё равно, малыш время от времени выбирает книгу, рассматривает знакомые иллюстрации, проговаривает на собственный лад знакомую сказку, стараясь передать интонацию, услышанную от взрослого. «Услышанную от взрослого» - не в этом ли секрет зарождения любви к литературе, когда книга становится не только источником интересной истории, но предметом, хранящим теплоту общения с дорогим для ребёнка человеком: мамой, папой, бабушкой? Ребёнок тянется к книге сначала интуитивно, желая воссоздать атмосферу совместного чтения с мамой, а затем, повзрослев, чтение становится для него потребностью. В.А.Сухомлинский писал: «Книги останутся спящими великанами, пока к ним не прикоснулась живая вода мудрого ума и трепетного, взволнованного сердца педагога.»(V, с. 395) Даже самая интересная, красочная книга изначально останется незамеченной ребёнком, пока мама не откроет её и не познакомит малыша с её волшебным миром. Но исключительно на добрых началах. Вряд ли любовь к литературе можно привить силой, осуждая ребёнка за проступки и принуждая к чтению в качестве наказания. Книга должна быть наградой. «С книги начинается самовоспитание, индивидуальная духовная жизнь. (III, с. 214) – В.А.Сухомлинский - «Пусть ребёнок прочитает немного, но каждая книга пусть оставит глубокий след в его сердце и в сознании, чтобы человек возвращался к ней несколько раз, открывая всё новые и новые духовные богатства.» (III, с. 209)
Но как быть, если дети с самого рождения находятся в окружении многочисленных гаджетов, и осваивают их прежде, чем научатся читать? Молодым родителям проще дать ребёнку телефон, включить мультфильм, чем найти время и почитать ребёнку книгу.
Существует мнение, что мол не стоит переживать, что нынешнее поколение не читает книги, как это было принято раньше; что книга – источник знаний, а современные технологии позволяют получать знания и другим способом, не прибегая к использованию «бумажного носителя». С появлением Интернета, социальные сети вошли в каждый дом, затуманили не один мозг. Да, время вносит свои коррективы. Появились электронные книги, дистанционное обучение, порой не оставляющее выбора каким источником информации пользоваться: бежать в библиотеку за книгой или скачать файл в сети. Стоит ли противостоять нахлынувшему интересу ко всему электронному и пытаться «усадить» детей за «бумажные» книги? Я в своей работе сделала выбор в пользу сотрудничества. В условиях пандемии, когда дети были вынуждены сидеть дома и родители уже не знали, чем занять детей, я «начитала» несколько своих стихотворений для детей на тему безопасности в быту, сказку о приключениях Цыплёнка, русскую народную сказку «Колосок» и разместила их в одной из социальных сетей. Таких восторженных откликов родителей я не получала за все последние лет восемь работы с родителями через Интернет. Родители писали, что дети просили включить им эти ролики и дома, и в транспорте. И всё-таки «живая» книга непременно должна быть самым востребованным «источником знаний», особенно в раннем детстве. Люблю подмечать и радоваться, когда малыши оставляют свои важные дела и бегут ко мне, едва завидев, что я взяла книжку! И какие бы технические новинки не предлагал современный мир, неизменным остаётся одно: человеческие взаимоотношения. Меняются эпохи, но пока живо человечество будут вставать вопросы о справедливости, чести, о дружбе, любви, смысле жизни. И каждое поколение вновь и вновь будет ставить перед собой эти вопросы и искать на них ответы через собственные переживания, а также опираясь на историю и литературу.
+1 #128 Рождайкина Мария Евгеньевна
Проблема художественного воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе развития отечественной педагогики привлекает особое внимание педагогов. И это не удивительно, так как общеизвестно, насколько художественное начало влияет на дальнейшее интеллектуально-творческое развитие и личностное становление ребенка в окружающем мире. Исследования последних лет показывают, что современный социум и изменения различного характера в жизни каждого человека необратимо трансформируют и самого растущего человека. Каждое новое поколение, приходящее в мир, совершенно иначе воспринимает ценности отечественной и зарубежной культуры, по-другому размышляет об окружающем мире и эстетической действительности, и зачастую слишком далеко от подлинно человеческих чувств – доверия и чуткости, внимания и доброты, сопереживания. Но, главное, к 6-7-ми годам маленький человек уже, как правило, «устал» от «подготовки к школе», от ограниченной «свободы в развивающей среде», интеллектуального и физического, эмоционального и творческого развития, предлагаемого большинством дошкольных образовательных учреждений. Очевидный и неиссякаемый поток «необходимой информации» и «воспитательных воздействий» самого разного свойства в окружающем социуме, семье и детском саду делает ребенка очень уязвимым в отношении эмоционально-волевой сферы и творческой инициативы, духовного здоровья и нравственных ориентиров.
Что значит художественно воспитать ребенка? Современная педагогика детства дает исчерпывающий ответ на этот вопрос, например: «Художественное воспитание, формирование мировосприятия ребенка средствами искусства. Может быть стихийным и педагогически направленным. Художественное воспитание приобщает ребенка к различным проявлениям искусства через их восприятие и их собственную творческую деятельность» Следовательно, целенаправленный процесс формирования мировосприятия растущего человека через приобщение, знакомство с произведениями различных видов искусства и собственную творческую деятельность обеспечит в итоге результат – художественно воспитанного ребенка. При всей полноте такого представления можно привнести уточнение: художественно воспитать ребенка – это значит сделать искусство необходимой частью его жизни, а самостоятельную художественно-творческую деятельность – сосредоточением постоянного внимания.
+1 #127 Лаась Оксана Леонидовна
Особенность современной жизни заключается в том, что мы даже не пытаемся защитить себя от интернет-воздействия. Подумайте, если раньше мы еще старались оправдываться за свое нежелание стремиться к полноценной жизни: «Я не хожу в спортзал, потому что у меня нет на это времени», «Я не ем здоровую пищу, потому что это слишком дорого», то теперь не утруждаем себя даже этим. Агентство по чтению приводит в пример результаты точечных опросов: так, например, 24-летняя Лидия прекрасно отдает себе отчет в том, что два часа, которые она ежедневно посвящает бесцельному перелистыванию новостных лент в социальных сетях, это «бесполезный временной вакуум», но не спешит вносить в свое расписание кардинальные изменения. 15-летняя Белла, которая «хотела бы уделять больше времени чтению качественной литературы и саморазвитию», несмотря ни на что тратит на интернет порядка четырех часов ежедневно.

мы так увлеклись соцсетями, что даже перестали чувствовать себя виноватыми — у нас попросту не остается сил на самобичевание. Да, вот именно сейчас вы тратите свою жизнь на самое бесполезное занятие в мире, но не испытываете при этом угрызений совести. Более того, почти наверняка вы уверены, что виновен в вашем бездействии кто-то другой. Конечно, предъявлять претензии за собственное безволие кому-то другому, вместо того чтобы по рекомендации сведущих людей ежедневно прочитывать одну главу, — занятие куда более вдохновляющее!
Согласитесь, конкуренция между двумя видами искусства — литературой и кино — всегда была велика. Однако несмотря на то, что второе несомненно побеждает, просмотр видео-контента по-прежнему остается пассивным получением информации, тогда как чтение относится к разряду активных. Просматривая одну серию за другой, вы не обретаете ничего, кроме сюжетной линии, — то есть никакой рефлексии, никакого (или почти никакого) духовного роста. Проще говоря, пока чтение вынуждает нас напрягать мозг, фильмы просто приносят удовольствие. Так почему бы не пойти по легкому пути?
Свою роль в продвижении чтения среди молодежи сыграли и электронные библиотеки. Они стали более доступными и обеспечивают стабильную популярность художественной литературы среди молодежи. Можно отметить удобство и экономичность онлайн-библиотек и книжных сайтов, в то время как бумажные книги "постепенно становятся предметом премиального потребления и практически недоступны старшим поколениям".
+1 #126 Грозникова Ксения Владимировна
Современная действительность отражает кризис читательской культуры и читательской грамотности общества. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий наблюдается заметное сокращение доли регулярно читающей части современного общества. Эта проблема интернациональна.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Актуальность данной проблемы обоснована тем, что утрачены традиции семейного чтения, отсутствует система работы по формированию литературного слушания в дошкольном возрасте, не отлажен механизм перехода от обучения чтению к чтению для обучения.

Лидер Нации Н. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» отметил, «чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».

В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Одним из компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность.

На протяжении многих лет книга является основным носителем знаний, представляет накопленную информацию, достижения духовной культуры. Книга – важный компонент мировой культуры. Ведь именно с помощью книг мы познаём мир. «Любите книгу - источник знаний», - сказал один из наших классиков. С этим трудно не согласиться, потому что в течение ряда веков именно книга была самым распространенным, точным и удобным способом передачи информации, знаний от одного поколения к другому. Несомненно, что именно благодаря книгам были совершены все великие открытия, в том числе и создание компьютера. Но именно компьютер оттесняет сегодня книгу, захватывает первенство. Так кто они враги или друзья? Мне кажется, ответ на этот вопрос очень актуален сегодня. Я попробую в своём выступлении доказать, что в современном мире само определение книга изменяется.



История возникновения письменности.

Невозможно представить современное общество без книг. Однако люди прожили большую часть своей истории без них. Накопленные знания одно поколение передавало другому устно, или же показывая, как надо работать, чтобы обеспечить себя пищей, жильём, одеждой. Когда люди перестали жить большими группами, когда сложились первые государства, объем, и разнообразие знаний стали слишком велики, чтобы их можно было сохранить в памяти. Да и передаваться такие сведения должны были уже не только сородичам или ближайшим соседям. Нужно было изобрести письменность и размножать написанное. История возникновения письменности уходит вглубь веков.
+1 #125 Мартышко Марина Михайловна
На вопрос, что вы читали за последнюю неделю, 39 процентов опрошенных честно признались - новости в социальных сетях, еще 38 процентов сделали выбор в пользу профессиональных СМИ. Вариант "художественную литературу" выбрал каждый третий (34 процента), и чуть меньше (30 процентов) - профессиональную и научную литературу. Гораздо любопытнее другая цифра - каждый четвертый в течение недели обращался к популярным блогам.
Самыми активными читателями оказались молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет. Особой популярностью у них пользуются новости в социальных сетях (56 процентов).

В отличие от старшего поколения, которое больше доверяет традиционным СМИ. Также активнее молодежь читает и художественную литературу - 38 процентов против 32 в старшей возрастной группе.

Еще одно любопытное наблюдение социологов -
художественная литература больше популярна среди женщин, чем среди мужчин (38 и 28 процентов).

Жители крупных мегаполисов больше интересуются художественными произведениями и чаще обращаются к научно-познавательной или профессиональной литературе. Лидирует, конечно, Москва (почти каждый второй житель), но другие города-миллионники отстают не сильно (около 40 процентов опрошенных).

Руководитель департамента исследований ВЦИОМ Степан Львов обратил внимание на то, что молодежь является главным потребителем всех текстовых источников. Причина, по его мнению, в том, что сформировался новый тип информационного потребления, который можно назвать "субъективным". То есть человек сам формирует запросы на тексты, исходя из своих текущих интересов и предпочтений, и получает на них быстрый и легкий отклик.
+1 #124 Демченко Сергей Петрович
Журналистка Зои Уильямс поделилась с британским онлайн-изданием The Guardian своими наблюдениями по поводу нынешнего поколения, которое, по ее мнению, гораздо больше времени тратит на социальные сети и мессенджеры, чем на чтение книг.

МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ
Главные романы о социальных сетях
ПОЗНАВАТЕЛЬНО
Главные романы о социальных сетях
А вы живете в мире уведомлений? Согласно исследованию британского Агентства по чтению (Reading Agency) 66% людей уверены, что могли бы посвящать гораздо больше времени литературе, если бы позволили себе на непродолжительный период расстаться с социальными сетями. Вполне вероятно, сейчас вы скажете, что не входите в число этих людей. Должна вас разочаровать: мне тоже казалось, что никакой зависимости от всемирной сети у меня нет. Ежедневно я стараюсь закончить все дела, связанные с онлайн-пространством, ровно к 18:00, но значит ли это, что после шести вечера я откладываю смартфон? Нет, нет и еще раз нет. Примерно три часа после окончания рабочего дня я провожу в бесцельном пролистывании новостных лент и в ожидании уведомлений, которых чаще всего не поступает. Разве можно в такой важный момент сосредоточиться на чтении книги?

Если еще недавно я могла провести вечер со своим бойфрендом или посвятить небольшой отрезок времени чтению (минимум тридцать страниц в сутки), то теперь я каждый раз размышляю: стоит ли закрыть то или иное приложение прямо сейчас или у меня есть несколько минут, что посмотреть еще парочку новостей? Честное слово, я уже не помню, когда держала книгу в руках в последний раз!

Особенность современной жизни заключается в том, что мы даже не пытаемся защитить себя от интернет-воздействия. Подумайте, если раньше мы еще старались оправдываться за свое нежелание стремиться к полноценной жизни: «Я не хожу в спортзал, потому что у меня нет на это времени», «Я не ем здоровую пищу, потому что это слишком дорого», то теперь не утруждаем себя даже этим. Все то же Агентство по чтению (Reading Agency) приводит в пример результаты точечных опросов: так, например, 24-летняя Лидия прекрасно отдает себе отчет в том, что два часа, которые она ежедневно посвящает бесцельному перелистыванию новостных лент в социальных сетях, это «бесполезный временной вакуум», но не спешит вносить в свое расписание кардинальные изменения. 15-летняя Белла, которая «хотела бы уделять больше времени чтению качественной литературы и саморазвитию», несмотря ни на что тратит на интернет порядка четырех часов ежедневно.

МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ
Чтение и эмоциональный интеллект
ЖИЗНЕННО
Чтение и эмоциональный интеллект
Эй, ребята, мы так увлеклись соцсетями, что даже перестали чувствовать себя виноватыми — у нас попросту не остается сил на самобичевание. Да, вот именно сейчас вы тратите свою жизнь на самое бесполезное занятие в мире, но не испытываете при этом угрызений совести. Более того, почти наверняка вы уверены, что виновен в вашем бездействии кто-то другой. Конечно, предъявлять претензии за собственное безволие кому-то другому, вместо того чтобы по рекомендации сведущих людей ежедневно прочитывать одну главу, — занятие куда более вдохновляющее!

Однозначно, виноват Марк Цукерберг! Именно он коварно создал целую империю ради того, чтобы раз и навсегда отвернуть всех нас от литературы! Да что там, этот человек буквально силой заставляет нас отложить в сторону книгу, чтобы поздравить с днем рождения того или иного «друга» из числа наших подписчиков, которого в лучшем случае мы видели раз в жизни. Ах да, еще виноват Рид Хастингс, совладелец компании Netflix. Это ж надо то и дело снимать такие интересные сериалы!

Согласитесь, конкуренция между двумя видами искусства — литературой и кино — всегда была велика. Однако несмотря на то, что второе несомненно побеждает, просмотр видео-контента по-прежнему остается пассивным получением информации, тогда как чтение относится к разряду активных. Просматривая одну серию за другой, вы не обретаете ничего, кроме сюжетной линии, — то есть никакой рефлексии, никакого (или почти никакого) духовного роста. Проще говоря, пока чтение вынуждает нас напрягать мозг, фильмы просто приносят удовольствие. Так почему бы не пойти по легкому пути?

Обвинить в том, что вы постоянно сидите, уткнувшись в свой гаджет, можно и всех пользователей всемирной сети. Диалоги в соцсетях с порой даже не существующими в реальности пользователями ни к чему нас не обязывают, но отнимают внушительное количество времени. Еще бы, стремление самоутвердиться за счет постороннего человека не требует от нас ровным счетом никаких душевных затрат. Любой спор в социальных сетях, на какую бы тему он ни был, забудется уже через несколько часов, а вот литературное произведение — нет. Более того, чтение качественных книг провоцирует любого мало-мальски мыслящего человека на подробный самоанализ. Готовы ли мы узнать в том или ином герое самого себя? Готовы ли увидеть собственные недостатки со стороны? Скорее всего, нет.
+1 #123 Чупахина Виолета Александровна
Период начального обучения  основополагающий в развитии и
становлении личности. Можно выделить художественную литературу, в
процессе чтения которой проходит глубокое восприятие и обеспечивается
решение задач развития способности к художественному обобщению,
воссоздающему воображению, эмоциональности и другому.
В младшем школьном возрасте идёт активный процесс
целенаправленного формирования мировоззрения школьника, моральных,
идейных и политических представлений, обогащения мира его чувств,
эстетических переживаний, развития его способностей и интересов. Проблема литературного развития обучающихся, является одной из
наиболее сложных по реализации теоретических проблем современного
школьного обучения. Возникают трудности в определении критериев и
компонентов, составляющих данное понятие. В настоящее время обучающиеся не готовы воспринимать
художественное произведение настолько, насколько этого требует
оптимальный уровень литературного развития. Из-за сложившейся ситуации
снижается уровень грамотности, падает уровень читательской культуры,
именно это указывает на актуальность данной проблемы.
Именно поэтому так важно, научить ребенка читать, заинтересовать его
процессом освоения новой книги, тем самым способствуя развитию
читательского навыка и уровню читательской культуры, а в целом
литературному развитию.Художественная литература – это искусство слова. Изучение
литературы соединяет две формы познания мира – художественную и
научную. В этом специфика литературы как учебного предмета, этим
объясняется особый, творческий характер деятельности ученика-читателя. От
него требуется эмоциональная отзывчивость, конкретизация литературных
образов в читательском воображении, осмысление авторского стиля и
позиции, способность идейно-эстетической оценки произведения как явления
искусства. В современных образовательных программах усилена
практическая направленность урока литературы, которая проявляется в
воспитании читателя, способного разбираться в прочитанном и высказывать
своё мнение. Этого можно добиться при условии постоянной и
последовательной работы с текстом художественного произведения, чтения и
обсуждения прочитанного. Литература воспитывает человека, умеющего
читать, мыслить, чувствовать, сопереживать, то есть постигать идейноэстетическую сущность произведения.
+1 #122 Сверчкова Анастасия Сергеевна
Информация является основой учебы, мышления и деятельности человека. С помощью органов чувств человек получает информацию, которую можно назвать зрительной, слуховой, осязательной и т.д. Различные виды информации не равноценны между собой, так как лучше всего материал человек воспринимает с помощью зрительной информации (до 90%), а остальные виды информации менее значимы. Большую актуальность приобретает объединение получения информации с различными видами деятельности.
Технология работы с информацией может состоять из определенных этапов, таких как:
- поиск новой информации из разных источников;
- сбор новой информации;
- анализ новой информации;
- представление (использование) новой информации;
- хранение информации.
Каждый из этапов, в зависимости от поставленной цели, может быть различным по длительности, может включать различное количество субъектов взаимодействия и иметь разного характера результативность.
Одним из важнейших факторов, влияющих на успешность получения информации, является мотивация учащихся. Чтобы почувствовать себя успешным, необходимо приложить определенные усилия для выполнения задания. Для этого задание должно обладать определенной трудностью, чтобы решая его, ученик мог взять «интеллектуальную планку» и почувствовать себя успешным.
Для содействия в познании успеха, для развития навыков чтения и формирования читательской компетентности можно использовать технологию работы с текстом - аналитическое чтение.
В методической литературе, особенно по обучению иностранному языку, существуют разные виды чтения: просмотровое, изучающее, синтетическое, аналитическое и др. Мы остановили свое внимание на аналитическом чтении по причине того, что умение грамотно анализировать текст будет способствовать формированию читательской компетенции у подростков.
Аналитическое чтение, как вид критического чтения, предполагает умение полно и точно понимать текст произведения, давать обоснованную оценку прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения, знаниями и собственным жизненным опытом на основе уяснения замысла и позиции автора, авторского стиля и композиции произведения [1].
Формирование умения аналитического чтения иностранной литературы в нашей стране стало появляться на факультетах иностранных языков в ВУЗах в виде одного из аспектов дисциплины «Практикум по культуре речевого общения». Впервые данный вид чтения встречается в отечественной литературе в 1990-х годах в исследованиях таких ученых, как Л.С. Билоус, А.В. Копылов, А.Г. Гилянова, М.И. Осовская, В.Б. Сосновская, В.И. Тюпа и др. Нужно отметить, что за рубежом (например, в Германии и Англии) занятия по аналитическому чтению проходят как в вузовской, так и на школьной ступени обучения.
Анализ художественного текста – стилистический, социокультурный, исторический и др. – помогает приблизиться к пониманию языковой и культурной картины страны изучаемого языка, так как лексика художественного текста тесно соприкасается с общеупотребительным словарем разговорного языка. В рамках языковой картины мира осуществляется связь языка с мышлением, окружающим миром, культурными и этническими явлениями, а также явлениями внутри самого языка. Сопоставление русского и английского языков с учетом социокультурного компонента вскрывает глубины различий между тем, что стоит за словами этих языков, то есть между культурными представлениями о реальных предметах и явлениях действительности и между самими предметами и явлениями
+1 #121 Борисова Наталья Владимировна
Языковая культура или культура речи - распространенное в российской лингвистике понятие.
Языковая культура формирует общую культуру общества, являясь важным средством человеческого общения.
Язык и речь - это важные средства коммуникации. К числу основных форм коммуникаций относят: вербальную и невербальную коммуникацию. Вербальная коммуникация осуществляется посредством языка как в письменной, так и в устной форме. Невербальная коммуникация основана на жестах, мимике, знаках. Язык - это средство выражения культуры. Важное отличие языка от речи в том, что в языке главным элементом является система правил и знаков, в то время, как в речи от них возможны отклонения. Язык обеспечивает наполнение, хранение и воспроизводство информации, является результатом исторического опыта народа и каждой личности в отдельности, формирует индивидуальное и общественное сознание. Язык общества и язык отдельного человека являются отражением культуры и считаются показателями уровня культуры любой нации.
В современном обществе возрастает спрос на разностороннею, образованную, грамотную личность.Но несмотря на это , состояние современного языка все же вызывает волнения.В первую очередь это касается детей и подростков. К сожалению, взрослые люди так же не стесняются употреблять ненормативную лексику и считают это нормой. Дети, как зеркало, подражают своим родителям и воспринимают такое общение как естественное.Ответственность за то, насколько будет развита у ребенка культура речи, в первую очередь лежит на родителях.
К сожалению сейчас на много реже можно услышать такие слова как " спасибо", " пожалуйста", " извините" и т.д. В последнее десятилетие добавилось очень много новых слов. Люди, все чаще стали использовать в разговорной речи молодежный сленг.
И.А Бунин справедливо пишет о необходимости бережного отношения к языку и речи.
... И нет у нас иного достоянья!
Умей же беречь
Хоть в меру сил,
В дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный - речь!
+1 #120 Баландеу Светлана Александровна
Феномен воспитания художественной литературой ребенка-дошкольника.
Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.
Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой.
Огромный вклад в развитие личности ребенка вносит художественная литература. Именно в этом ее участие сложно переоценить. В наше время тяжело представить себе детство без книги. С малых лет книга сопровождает нас, художественная литература в свою очередь развивает и обогащает речь ребенка: у ребенка развивается воображение, формируются красивые образцы литературного языка. Слушая любимую, поучительную сказку он вместе с героями переживает всю их жизнь, волнуется вместе с ними. Вследствие чего ребенок начинает понимать смысл художественных произведений и при этом происходит формирование его как личности. В современном обществе возникает проблема снижения интереса к чтению художественной литературы, в том числе и детской. Эта проблема становится актуальной во всем мире. Многие известные литераторы и психологи уделяли большое внимание изучению влияния детской художественной литературы на формирование личности ребенка. Этой проблемой занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.А. Сухомлинский и мн. др. Все они призывали к важности с самого детства приобщать детей к литературе, развивать ребенка на примерах героев художественных произведений. В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг» [2]. Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С.Я. Маршака, - это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека. Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.
Детская художественная литература несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Главной целью ознакомления с художественной литературой в детском возрасте считается формирование личности ребенка. Именно становление ребенка как личности считается наиболее важной задачей воспитания в дошкольном возрасте. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. Поэтому знакомство ребенка с детской книгой социально значимо и играет большую роль в формировании личности малыша. В этом реализуется основная функция детской художественной литературы — воспитательная.

В дошкольном возрасте эта задача возлагается на воспитателей в детском саду. Он должен научить ребенка правильно обращаться с книгой, развить у него интерес к чтению. Знакомство в детском саду с любимым всеми детьми дядей Степой из произведения С.В. Михалкова воплощает их мечты о таком герое, с которым они рады повстречаться и подружиться. Их привлекает в нем отзывчивость и решительность, готовность прийти на помощь, попавшим в беду. Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе. [3, с. 84]. Литературное развитие является возрастным процессом: читательский кругозор, восприятие текста, самостоятельная деятельность с годами будут увеличиваться и углубляться. Это процесс, который предполагает непосредственное чтение художественного произведения, восприятие его ребенком, получение эмоциональной реакции на него, осознание нравственных переживаний, которые были заложены в тексте, направлен на развитие интереса к литературному творчеству, творчеству писателя, определенному жанру [1]. В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор; на практике знакомится с системой Мировой Библиотеки.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку – дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.
+1 #119 Вараксина Тамара Анатольевна
Способы вызывания интереса к чтению «Дочитай сам» Такой способ ещё называют по фамилии известного советского писателя – метод Кассиля. Он подходит тем детям, которые обладают навыком чтения, но равнодушно относятся к литературе и предпочитают слушать мамины сказки и истории. Что же делать? Взрослый подбирает книгу с максимально увлекательным сюжетом и закрученной интригой. Читает ребёнку, внезапно делает паузу на самом интересном месте, объясняя это занятостью. Малыш, желая понять, чем же всё закончилось, вынужден сам взяться за книжку. Мама и папа тут же хвалят ребёнка за этот самостоятельный поступок и ненавязчиво помогают ему, если тот об этом просит.
Метод Искры Даунис Советский психолог предложила интересный способ, совмещающий игру и чтение. В один прекрасный момент ребёнок просыпается и находит, допустим, в рюкзачке или под подушкой письменное послание от сказочного героя. К примеру, от Карлсона. Тот кратко сообщает, что хочет подружиться с малышом и дарит ему подарок, который спрятан в определённом месте. В указанном месте действительно обнаруживается сюрприз. На следующее утро обнаруживается ещё одно послание, чуть длиннее и подробнее. В нём «Карлсон» рассказывает о чём-то интересном из своей жизни либо из жизни малыша. Такие письма могут быть просто весёлыми или же нести воспитательную нагрузку (но не нужно сочинять скучные нотации). С каждым днём письменные сообщения становятся всё более длинными и содержательными. В них попадаются задания, обещаются награды (обещания нужно обязательно выполнять). Ребёнок читает их всё проще и всё с большим удовольствием. Как результат – чтение превращается из скучного занятия в увлекательный процесс. Метод древнего народа Ещё один хитрый метод – донести до ребёнка информацию о том, что книги – это настоящее сокровище. Следовательно, он может их читать лишь в том случае, если ведёт себя хорошо. Получается, что чтение ассоциируется у малыша с чем-то радостным и праздничным, тем более что каждый раз можно печь специальные печеньки в виде книжек. Если же ребёнок ведёт себя плохо, то пухлый томик откладывается в сторону. Запрет на чтение Этот способ довольно манипулятивный, поэтому применять его стоит крайне осторожно. Чем-то он похож на предыдущий вариант, но тут опытные родители предлагают запрещать ребёнку читать определённую книгу, аргументируя это тем, что он ещё слишком мал для подобной литературы. Все мы знаем, что запретный плод отличается сладостью и манит детей. Следовательно, интерес к книжке возрастает многократно. Советы библиотекарей и педагогов Любовь к книгам формируется не в школе, а в семье. Учитель только обучает ребёнка грамоте – письму и чтению. А родители собственным примером показывают то, насколько увлекательным может быть мир литературы. И начинать нужно ещё с раннего детства, когда формируются многие навыки и полезные привычки.
+1 #118 Матвеева Наталья Вячеславовна
Книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен полюбить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.

Воспитание детей средствами искусства слова – сложный педагогический процесс. Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение слушать литературное произведение формируется у дошкольников в процессе воспитания при активном воздействии взрослых. Наша педагогика рассматривает воспитание детей посредством художественной литературы в неразрывной связи с развитием различных сторон личности ребенка.

Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. В процессе слушания ребенок переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо откликается на все, что с ними происходит.

Литературное произведение дает богатую пищу для мыслительной деятельности детей.

Но, как известно, современные дети всё чаще проводят свое свободное время за просмотром телепрограмм, мультфильмов, за компьютерными играми и всё реже читают книги. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека.

Проблема падения интереса к чтению была затронута В.В. Путиным на встрече с российским и писателями осенью прошлого года. В частности, он сказал, что «по данным за прошлый год, 40% населения России не прочитало ни одной книги: отчасти причиной является развитие Интернет-ресурсов». Но, как сказал В.В.Путин, сам интернет никогда не заменит литературу. Наверное, с этими словами согласится каждый из нас.

И 12 июня 2014 г. В.Путиным был подписал Указ «О проведении в 2015г в Российской Федерации Года литературы». Чтобы привлечь внимание к литературе и чтению.

2. «Методы и приёмы ознакомления и с художественной литературой».

Программа «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы предусматривает проведение занятий по ознакомлению с художественной литературой. Но знакомство с литературными произведениями ни в коей мере не заканчивается и не ограничивается занятиями. Рекомендованный список художественных произведений для каждой возрастной группы – это лишь минимум, который должен быть усвоен в течение года. Поэтому, свободное время активно используется воспитателями для того, чтобы значительно расширить литературный багаж детей, лучше познакомит их с произведениями русской и мировой литературы.

Знакомство с книгой, с художественными произведениями осуществляется в разных видах детской деятельности с использованием разнообразных методов обучения.

- Какие вы знаете методы ознакомления с художественной литературой?:

словесный, наглядный и практический.

Сейчас вам к каждому методу нужно назвать приемы.

(Перечень приёмов к каждому методу вывешивается на мольберте)

Словесный метод:

- чтение произведений,

- вопросы по содержанию произведений.

- пересказ произведений,

- заучивание наизусть,

- беседа по произведению,

- прослушивание грамм- и аудиозаписей.

Практический метод:

- элементы инсценировки,

- игры-драматизации,

- дидактические игры,

- театрализованные игры,

- использование разных видов театра,

- игровая деятельность.

Наглядный метод:

- показ иллюстраций, картин, игрушек,

- элементы инсценировки,

- движения пальцами, руками,

- схемы,

- просмотр видео - диафильмов,

- оформление выставок.
+1 #117 Расторгуева Виктория Васильевна
Феномен воспитания художественной литературой ребенка-дошкольника.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием.

Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе -- усвоения языка.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений.

Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.

Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы.

Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.

Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.

Отгадывая загадки, сначала дошкольники опираются на восприятие самых простых знакомых предметов. Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего окружения, ему дают загадки по представлению.

Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
+1 #116 Оксана Николаевна Иванова
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Велика роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей. Художественная литература открывает ребёнку мир человеческих чувств и взаимопониманий. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образы русского литературного языка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

В настоящее время общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников, таких как телевидение и компьютеры, таким образом, фактически сводится к минимуму такой вид деятельности как семейное чтение. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, ведь из-за нехватки психо-эмоционального общения с взрослыми и сверстниками у детей появляются ложные представления об общении между людьми как таковом. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы.

Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. В детях пробуждаются гуманные чувства — способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Как форма познания действительности, такое издание расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно – эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка.

«Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа».1

Знакомясь с художественной литературой, дети знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы.

Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки) являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

В младших группах детского сада используют произведения разных жанров. Учат детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действий в сказке, сочувствовать положительным героям. Постоянно обращают внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая ребят к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей, дети учатся передавать слова разных героев. Они повторяют интонации, которые произносятся мы, но это также закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

Таким образом, книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность много сторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.
Познавательное развитие — что это такое в педагогике?
Познавательное развитие дошкольников — это структура, направленная на формирование личностного опыта ребенка. Через обучающий процесс ребенок может получить, а затем анализировать всю информацию. Педагоги грамотно подбирают материал, учитывая возрастные особенности малышей, чтобы упростить процесс восприятия.
+1 #115 Богданова Венера Мухамадовна
Книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен полюбить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
Воспитание детей средствами искусства слова – сложный педагогический процесс. Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение слушать литературное произведение формируется у дошкольников в процессе воспитания при активном воздействии взрослых. Наша педагогика рассматривает воспитание детей посредством художественной литературы в неразрывной связи с развитием различных сторон личности ребенка.
Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. В процессе слушания ребенок переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо откликается на все, что с ними происходит.
Литературное произведение дает богатую пищу для мыслительной деятельности детей.
Но, как известно, современные дети всё чаще проводят свое свободное время за просмотром телепрограмм, мультфильмов, за компьютерными играми и всё реже читают книги. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека.
Программа «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы предусматривает проведение занятий по ознакомлению с художественной литературой. Но знакомство с литературными произведениями ни в коей мере не заканчивается и не ограничивается занятиями. Рекомендованный список художественных произведений для каждой возрастной группы – это лишь минимум, который должен быть усвоен в течение года. Поэтому, свободное время активно используется воспитателями для того, чтобы значительно расширить литературный багаж детей, лучше познакомит их с произведениями русской и мировой литературы.
Знакомство с книгой, с художественными произведениями осуществляется в разных видах детской деятельности с использованием разнообразных методов обучения:
Словесный метод:
- чтение произведений,
- вопросы по содержанию произведений.
- пересказ произведений,
- заучивание наизусть,
- беседа по произведению,
- прослушивание грамм- и аудиозаписей.
Практический метод:
- элементы инсценировки,
- игры-драматизации,
- дидактические игры,
- театрализованные игры,
- использование разных видов театра,
- игровая деятельность.
Наглядный метод:
- показ иллюстраций, картин, игрушек,
- элементы инсценировки,
- движения пальцами, руками,
- схемы,
- просмотр видео - диафильмов,
- оформление выставок.
Если воспитатель предполагает, что отдельные выражения и слова дети не поймут и это будет служить препятствием к восприятию замысла автора, тогда необходимо пояснить непонятное слово во время рассказа, не останавливаясь, синонимом или краткой фразой.
Если отдельные незнакомые детям слова и понятия не помешают им воспринять основную мысль автора, то и не следует объяснять им эти слова. Что получилось бы, если воспитатель задался бы целью объяснить все незнакомые слова в «Сказке о рыбаке и рыбке»? Таких слов немало: откуп, чупрун, пряха и т. д. Однако и без объяснения этих слов сюжет сказки, характеры старика и злой старухи воспринимаются детьми очень живо. Права Е. И. Тихеева, которая говорила, что «лучше недообъяснить, чем переобъяснить».
В некоторых случаях детей нужно подготовить к восприятию заранее, и если из-за непонятных слов дети не поймут содержание, то эти слова или выражения лучше им объяснить.
В ходе чтения не следует отвлекать детей объяснениями, вопросами, замечаниями.

Когда уместен на занятиях по ознакомлению с художественной литературой показ иллюстраций?
Для активизации детского внимания можно иногда перед чтением показать красочную обложку. Если книга состоит из отдельных произведений и каждое проиллюстрировано, чтение можно сопровождать показом рисунков.
При чтении книг, в которых художник иллюстрировал отдельные сцены, лучше всего прочитать целиком все произведение, а затем показать детям картинки, но и то если они крупные. Если же рисунки мелкие, то во время занятия показывать их нецелесообразно. После занятия книга оставляется в книжном уголке детям для рассматривания.
Когда лучше всего читать детям художественную литературу в свободное от занятий время?
Нельзя читать и рассказывать детям между делом, на ходу, например в ожидании еды, умывания и т. п. Ведь воспитатель не может быть уверен, что ему удастся довести чтение до конца. Кроме того, одни дети в этом случае вместо того, чтобы слушать, с нетерпением ожидают, когда можно будет начать есть; другие испытывают разочарование, когда приходится прерывать чтение на интересном месте.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа.
Итак, ввести ребёнка в мир словесного искусства – значит познакомить его с существованием этого искусства, как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить малыша к постоянному общению с ним ( искусством), показать многообразие жанров художественной литературы, воспитывать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге.
Одним из всех чудес, созданным человеком, наиболее сложным и великим является книга. Книгу называют единственной машиной времени, с помощью которой можно совершать путешествия в прошлое, настоящее и будущее.
А закончить мне хочется словами К.Г. Паустовского:
«Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной новой страницы из книги!»
+1 #114 Никулина Лариса Александровна
Книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен полюбить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
Воспитание детей средствами искусства слова – сложный педагогический процесс. Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение слушать литературное произведение формируется у дошкольников в процессе воспитания при активном воздействии взрослых. Наша педагогика рассматривает воспитание детей посредством художественной литературы в неразрывной связи с развитием различных сторон личности ребенка.
Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. В процессе слушания ребенок переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо откликается на все, что с ними происходит.
Литературное произведение дает богатую пищу для мыслительной деятельности детей.
Но, как известно, современные дети всё чаще проводят свое свободное время за просмотром телепрограмм, мультфильмов, за компьютерными играми и всё реже читают книги. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека.
Проблема падения интереса к чтению была затронута В.В. Путиным на встрече с российским и писателями осенью прошлого года. В частности, он сказал, что «по данным за прошлый год, 40% населения России не прочитало ни одной книги: отчасти причиной является развитие Интернет-ресурсов». Но, как сказал В.В.Путин, сам интернет никогда не заменит литературу. Наверное, с этими словами согласится каждый из нас.
+1 #113 Пилипенко Дина Николаевна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности,гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми) [1].

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою [2].

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

Читать детям художественныепроизведения следует ежедневно: с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью. [3]

Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность [4].

Таким образом, детская художественная литература формирует у детей такие чувства, как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта. Сегодняшняя детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью. Умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием элементы художественнойвыразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности.
+1 #112 Телегина Ольга Ивановна
«Социальные сети и художественная литература. Противостояние или сотрудничество»
Сегодня, все чаще можно услышать, что социальные сети победили художественную литературу. Безусловно, художественная литература развивает нашу речь и, как следствие, наше мышление, учит нас работать с текстами любого объема и содержания. Она дает нам знания о мире в виде возможности общения с людьми. Благодаря литературе развивается фантазия, на примерах из художественных произведений воспитывается личность, формируются нравственные ценности. Наконец, литература приобщает нас к прекрасному. Но всё-таки, я думаю, что социальные сети не несут в себе вреда, если пользоваться ими в меру. Прежде всего, социальные сети - это инструмент по продвижению книг и чтения, сегодня с лёгкостью можно найти любую книгу, любой источник или монографию. Интернет - мощное орудие поиска нового, популярного, востребованного. Книга же всегда остается классическим примером для работы ума, расслабления психики и душевного удовольствия. Противостояние заключается в том, что с одной стороны социальные сети пытаются вытеснить книгу из жизни человека, но с другой стороны, социальные сети сегодня являются инструментом по продвижению книг.
Конечно, социальные сети давно перестали быть просто безобидными сервисами для обмена сообщениями и впечатлениями - теперь это могущественные платформы, которые формируют даже мировую повестку. Активное общение в социальных сетях является лишь дополнением к полноценному живому общению. На мой взгляд, одной из задач учителя и родителей научить учащихся брать от социальных сетей только хорошее и отсеивать плохое.
+1 #111 Волкова Светлана Валерьевна
В наши дни дети все реже и реже берут в руки книгу. Происходит это из-за того, что современный мир буквально напичкан телевиденьем и интернетом. Также виной этому могут быть несознательные родители, которые ошибочно считают, что все необходимые знания в жизни ребенок сможет почерпнуть с телевизора или интернета. Но не следует забывать, что для ребенка очень важно, чтобы ему перед сном читали книгу. Сначала она просто помогает ему уснуть, но на подсознательном уровне у ребенка откладывается необходимая информация, которая ему обязательно пригодится в будущем.
Важно, чтобы ребенок знакомился не только с отечественной, но и зарубежной литературой. Начать можно с простых сказок и стихов .Это поможет в будущем осознать себя как часть большого мира, который не заканчивается рамками дома и детского сада.
Роль чтения в развитии каждого ребёнка велика. Ведь чтение оказывает огромное влияние на развитие ребёнка: его интеллект, творческое и логическое мышление, эмоциональное и социальное развитие, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает речь ребёнка, способствует формированию правильного нравственного и эстетического отношения ко всему происходящему. Литература знакомит ребёнка с разными проявлениями жизни, с трудовой деятельностью, природой, развивая социальный опыт.
И мы взрослые должны понимать, что, читая, ребёнок становится полноценно развитой личностью.
Книга всегда поможет найти контакт с малышом, сблизиться с ним, поговорить по душам и просто побыть вместе, не говоря уже о том, что она может дать ребенку много полезных качеств. Приучая ребёнка к чтению и предлагая ему интересные, познавательные книги, мы воспитываем его. Книги пробуждают интерес к учёбе, труду, самопознанию. Объясняйте ребёнку, что чем больше он читает, тем он лучше учится. С момента прихода в школу ребёнок должен осознать, что многие знания нужно добывать самому, а поможет в этом книга.
Не только от учителя зависит, будет ли ребёнок любить читать. Заслуга в этом, прежде всего, родителей. Если в доме царит атмосфера уважения к книге, а родители откликаются на просьбы ребёнка почитать, помочь в чём-то разобраться, то ребёнок будет ценить чтение как один из неотъемлемых компонентов жизни.
Если ребенок проявляет интерес к книгам необходимо его поддерживать и развивать. Нужно предлагать ребенку, чтобы он нарисовал своего любимого персонажа либо придумал конец для какой-то истории из книги. Эти упражнения помогут развить мышление, логику и внимательность, а такая книги как «Мойдодыр» или «Федорино горе» приучат ребенка к гигиене.
+1 #110 Девнина Дарья Львовна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми)

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.
+1 #109 Захарова Яна Сергеевна

Актуальная проблема современного общества — приобщение детей к чтению. Не секрет, что уже в дошкольном возрасте слушанию сказок многие малыши предпочитают просмотр мультфильмов, компьютерные игры. Естественно, что и в школе такому ребёнку сложно будет полюбить чтение. Между тем литература — это мощное средство интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания. Она обогащает детскую речь, эмоции, формирует гуманные чувства, даёт возможность размышления, фантазирования. Со стороны взрослых крайне важно вовремя вызвать интерес и любовь дошкольника к книге, открыть в малыше читателя. И первым этапом здесь будет не библиотека, а деятельность воспитателя, его педагогическое мастерство. Главная цель занятий по чтению художественной литературы в детском саду — формирование у дошкольников интереса к чтению. Начиная с дошкольного возраста, начинают формироваться основы отношения к себе и к обществу. А уже в процессе нравственного воспитания дошкольников все полученные ранее знания углубляются и по отношению к близкому окружению (семья, дом), и по отношению к сверстникам, и к более объемному, непосредственному отношению (страна).
Художественная литература обладает большими познавательными, педагогическими и эстетическими возможностями. Благодаря этому она представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания.
Размышляя о нравственном воспитании средствами художественной литературы, русский методист В. Виноградов писал, что «Нравственное воспитание детей совсем не достигается путем рассуждения с ними о морали и добродетели... Нравственно- воспитательная задача при прочтении состоит в том, чтобы заставить детей насколько можно живее и полнее переживать нравственные настроения, чувства и поступки изображаемых героев. Если эти нравственно-эмоциональные состояния пережиты в воображении детей, то воспитательная цель уже достигнута даже в том случае, если после чтения не последует никакой беседы на моральную тему»
При чтении художественной литературы дошкольник погружается в различные жизненные ситуации, во взаимоотношения героев, позволяя ребенку самому решать, какие чувства вызывает у него произведение. Именно в это время, когда ребенок начинает испытывать разные чувства, он обогащается духовным опытом, который сфокусирован в детской литературе. Отсюда можно сделать вывод, что под воздействием художественной литературы ребенок самостоятельно приходит к определенным выводам касательно нравственного поведения. Каждая читаемая ребенку книга это новые знания, возможности, новая жизнь и конечно приобретение определенного опыта. Как бы это и не считалось странным, но детская художественная литература, по отношению к детям, способна все социально принятые нормы поведения, превращать во внутренние его регуляторы и закрепляться в сердце ребенка. Отсюда следует вывод, что педагогический потенциал художественной литературы в нравственном воспитании дошкольников очень высок и строится на основе психофизиологических этапов: возраст детей, форма и содержание печатного слова.
У дошкольников воспитание книгой чаще всего основано на подражании. Дети стремятся быть похожими на положительных героев произведений, берут с них пример, стараются в реальной жизни подрожать их действиям и поступкам. Что в свою очередь положительно сказывается на нравственном воспитании и поведении ребенка.
Слушая рассказы или сказки, дошкольники живут жизнью героев, обогащая эмоциями свой духовный мир, что оказывает большое влияние на формирование нравственного воспитания детей. Яркие образы художественных произведений, поэтические картины русской природы, музыкальность и напевность стихов, выразительность языка очень нравятся детям. Они хорошо чувствуют красоту художественного слова, легко и быстро запоминают сказки, народные песенки, стихи и потешки. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей. И у них начинают пробуждаться гуманные чувства: способность проявить заботу и доброту, протест против несправедливости.
Одна из важных форм работы по чтению — открытые занятия, в ходе которых педагог демонстрирует коллегам свой новаторский опыт. Новизна может затрагивать различные аспекты:
• применение информационно-компьютерных технологий — ИКТ (слайды с изображением эпизодов произведения, его отдельных героев);
• пересказ сказки детьми с опорой на мнемотаблицы (это направление всегда вызывает интерес);
• новаторской может быть даже физкультминутка — обязательный элемент большинства занятий (например, с использованием камушков для усиления ритма, кстати, этот приём можно применять и при чтении стихотворений).

Для открытого просмотра часто выбираются обобщающие или необычные темы с интеграцией образовательных областей (литература и музыка, эстетика, изобразительное искусство). Например, педагог ведёт речь о какой-либо книге, а затем рассказывает детям о том, что в старинных изданиях текст начинался с буквицы — большой, красиво оформленной буквы. И в конце занятия ребятам предлагается украсить силуэты буквиц красивым орнаментом. На открытом занятии можно сделать акцент на иллюстрации — например, разных художников к одной и той же сказке «Маша и медведь». Такой приём интересно обыгран в конспекте открытого занятия «Виталий Бианки «Чей нос лучше?». Художники-иллюстраторы русских народных сказок: Е. М. Рачев и Ю.А. Васнецов» воспитателя Л. Г. Зайцевой.
Интересная идея — подключить к мероприятию музыкального руководителя либо использовать аудиозаписи. Например, в той же самой сказке «Маша и медведь» музыка передаст, как девочка собирает в лесу грибы и ягоды, а мишка тяжёлой поступью идёт по лесу. Дети будут просто в восторге от такого глубокого погружения в произведение.
Финал открытого занятия также можно интересно обыграть. Например, дети дарят гостям закладки для книг, которые они сделали своими руками.
Воспитанию интереса к книге способствуют и различные праздничные мероприятия: литературные досуги, развлечения, вечера, викторины. Их тематикой может стать творчество конкретного писателя, поэта (например, А. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто), особенно если связать это с его предстоящим юбилеем.
Литературное мероприятие можно приурочить к празднику, например, Дню матери, Дню птиц, 9 Мая. Для этого подбираются разножанровые произведения (стихотворения, небольшие рассказы, эпизоды из сказок, пословицы, поговорки), которые оригинально обыгрываются.
Праздничную атмосферу всегда создаёт объединение различных видов искусства — литературы, театра, танца, музыки, изо. Также в подобный досуг можно включать спортивные элементы.
Структура литературного праздника сходна с построением утренника:
1. Торжественное открытие со вступительным словом ведущего.
2. Показ концертных номеров.
3. Демонстрация выставки книг.
4. Завершение.
Объединяют части мероприятия, кроме ведущего, игровые персонажи. Они не дают ослабевать детскому вниманию.

Старшие дошкольники могут устроить для воспитанников младшего возраста мини-концерт с чтением знакомых малышам потешек, песенок, стихов. При этом желательно использовать наглядные материалы — игрушки, картинки, различные предметы.
Таким образом, можно прийти к выводу, что приобщать ребёнка к чтению нужно начинать с самого раннего возраста. Помимо родителей, ключевую роль в этом играет детский сад — первый социальный институт ребёнка. Конечно, дошкольники — скорее слушатели, чем читатели. Содержание художественного произведения до них доносит педагог, он же раскрывает идею, помогает детям проникнуться переживаниями за героев. Именно поэтому воспитатель должен уметь заинтересовать малышей книгой, будучи компетентным в сфере детской литературы и в высокой степени владея навыками выразительного чтения. В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного воспитания детей. Доказано, что в этот период становления личности расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность и как результат нравственного воспитания при выполнении всех условий является появление, осознание и утверждение в личности определенных качеств.
+1 #108 Кочанова Александра Артемовна
Формирование нравственных качеств личности начинается уже в дошкольном возрасте, ведь это возраст, в котором закладываются основы дальнейшего развития ребенка. Согласно ФГОС ДО одним из основополагающих принципов дошкольного воспитания является «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства». Взаимодействуя с родителями, воспитателями и сверстниками, дети получают первоначальные знания о социальных нормах и правилах поведения, принятых в обществе, у них формируется уважительное отношение к близким людям и окружающему миру. Среди средств, способствующих формированию нравственных представлений у детей дошкольного возраста можно выделить следующие: игра, трудовая деятельность, произведения художественной литературы, окружающая природа, личный пример родителей и других взрослых.
Обучение же детей сейчас происходит в несколько этапов. Начальное домашнее обучение, как и в предыдущих веках, осталось. Сначала родители развивают ребенка дома, затем он идет в детский сад для удовлетворения социальных потребностей (родители в этот период продолжают развивать и обучать детей), потом в школу, где уже специалисты дают знания и осуществляют не только процесс обучения, но и воспитания. Однако родители должны понимать, что школа только помогает родителям поддерживать то, что заложено ими в детях, самыми первыми и самыми важными воспитателями, поэтому ни в коем случае нельзя снимать с себя ответственность за воспитание и обучение своего чада. После окончания школы человек определяется со своим профессиональным статусом и продолжает развиваться всю свою сознательную жизнь, выбирая колледж, вуз, а потом и работу.
+1 #107 Гревцева Маргарита Владимировна
Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь современного общества, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление, речь, нравственные качества, обогащает его эмоции. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность ребенка. Дети дошкольного возраста, под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны приобрести добрые чувства, оценки и нормы нравственного поведения.
Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе способствует развитию гармоничной, всесторонне развитой личности. Она воспитывает любовь к родному языку, родине, пробуждает воображение.
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них взрослый.
Заложенная любовь к книге в дошкольном возрасте останется с ним навсегда. Тот, кто читает, много знает. Если ребенок понимает содержание прочитанного, значит, он думает, анализирует, рассуждает. Знакомство детей с художественной литературой дает лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей.
+1 #106 Кольберг Елена Александровна
Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей. Задачи работы детского сада по ознакомлению с художественной литературой.

Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми)

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
+1 #105 Надежда Владимировна Рощина
Книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен полюбить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.

Воспитание детей средствами искусства слова – сложный педагогический процесс. Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение слушать литературное произведение формируется у дошкольников в процессе воспитания при активном воздействии взрослых. Наша педагогика рассматривает воспитание детей посредством художественной литературы в неразрывной связи с развитием различных сторон личности ребенка.

Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. В процессе слушания ребенок переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо откликается на все, что с ними происходит.

Литературное произведение дает богатую пищу для мыслительной деятельности детей.

Но, как известно, современные дети всё чаще проводят свое свободное время за просмотром телепрограмм, мультфильмов, за компьютерными играми и всё реже читают книги. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека.

Проблема падения интереса к чтению была затронута В.В. Путиным на встрече с российским и писателями осенью прошлого года. В частности, он сказал, что «по данным за прошлый год, 40% населения России не прочитало ни одной книги: отчасти причиной является развитие Интернет-ресурсов». Но, как сказал В.В.Путин, сам интернет никогда не заменит литературу. Наверное, с этими словами согласится каждый из нас.

И 12 июня 2014 г. В.Путиным был подписал Указ «О проведении в 2015г в Российской Федерации Года литературы». Чтобы привлечь внимание к литературе и чтению.

2. «Методы и приёмы ознакомления и с художественной литературой».

Программа «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы предусматривает проведение занятий по ознакомлению с художественной литературой. Но знакомство с литературными произведениями ни в коей мере не заканчивается и не ограничивается занятиями. Рекомендованный список художественных произведений для каждой возрастной группы – это лишь минимум, который должен быть усвоен в течение года. Поэтому, свободное время активно используется воспитателями для того, чтобы значительно расширить литературный багаж детей, лучше познакомит их с произведениями русской и мировой литературы.

Знакомство с книгой, с художественными произведениями осуществляется в разных видах детской деятельности с использованием разнообразных методов обучения.
Программа «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы предусматривает проведение занятий по ознакомлению с художественной литературой. Но знакомство с литературными произведениями ни в коей мере не заканчивается и не ограничивается занятиями. Рекомендованный список художественных произведений для каждой возрастной группы – это лишь минимум, который должен быть усвоен в течение года. Поэтому, свободное время активно используется воспитателями для того, чтобы значительно расширить литературный багаж детей, лучше познакомит их с произведениями русской и мировой литературы.

Знакомство с книгой, с художественными произведениями осуществляется в разных видах детской деятельности с использованием разнообразных методов обучения.

- Какие вы знаете методы ознакомления с художественной литературой?:

словесный, наглядный и практический.

Сейчас вам к каждому методу нужно назвать приемы.

(Перечень приёмов к каждому методу вывешивается на мольберте)

Словесный метод:

- чтение произведений,

- вопросы по содержанию произведений.

- пересказ произведений,

- заучивание наизусть,

- беседа по произведению,

- прослушивание грамм- и аудиозаписей.

Практический метод:

- элементы инсценировки,

- игры-драматизации,

- дидактические игры,

- театрализованные игры,

- использование разных видов театра,

- игровая деятельность.

Наглядный метод:

- показ иллюстраций, картин, игрушек,

- элементы инсценировки,

- движения пальцами, руками,

- схемы,

- просмотр видео - диафильмов,

- оформление выставок.
+1 #104 Нургалиева Мейрамгуль Мерекеевна
У дошкольников слуховая чувствительность развита неодинаково. Физический и речевой слух с возрастом развиваются. Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе — усвоения языка. Воспитателю приходится считаться также со способностью детей воспринимать речь, с умением сосредоточить внимание и определенное время сохранять его при слушании рассказа. Младшие дошкольники по мере развития внимания постепенно приобретают способность произвольно сосредоточиваться на содержании сказки, рассказа, стихотворения, с интересом слушать, целенаправленно запоминать. Однако они легко отвлекаются от такого рода занятий. К 5—6 годам дошкольники приобретают умение самостоятельно сосредоточивать внимание на предлагаемом объекте изучения, и слушание получает характер выполнения речевой задачи: прослушать и ответить на вопросы, прослушать и извлечь из прочитанного определенную информацию, рассказать содержание товарищам, вспомнить похожий случай и рассказать в группе и др. Воспитатель должен научиться не только выразительно читать намеченный рассказ, сказку, стихотворение, но и подготовить детей к восприятию произведения, предусмотреть возможные их вопросы, реакции на те или иные события, изображаемые в произведении, учесть впечатление от чтения данного конкретного рассказа, сказки, стихотворения. Чтение художественного произведения не следует прерывать. Если же слушание текста требует длительного времени, надо предусмотреть перерыв по окончании чтения части, законченной в смысловом отношении. При чтении воспитатель следит не только за своим исполнением, но и за восприятием, за вниманием слушателей. В случае ослабления внимания ребят надо незаметно для них перестроиться: задать вопрос, показать предмет, о котором читают, или его изображение, ввести прием «конкретизации образа» — словом, принять меры к восстановлению внимания слушателей. В этом отношении выразительное чтение текста увязывается с методикой развития речи дошкольника. Трудно себе представить дошкольника, который бы после активного слушания чтения воспитателя никак не реагировал на прочитанное. Обычно дети хотят тут же обменяться впечатлениями, полученными от чтения. Это желание естественно. Выслушав ребят, воспитатель и сам может высказать свои мысли о прочитанном или описать переживания. Своими суждениями или высказываниями воспитатель обобщает или конкретизирует представления детей о прочитанном событии, явлении. Заинтересовавшись какими-либо вопросами, дети иногда просят прочитать другие рассказы на ту же тему либо аналогичную ей. Это следует рассматривать уже как проявление формирующегося устойчивого интереса к окружающей действительности и интенсивного развития познавательной деятельности. Даже само восприятие художественного произведения приобретает характер целевой направленности — узнать новое, воспроизвести в воображении картины, пережить те или иные эмоциональные состояния. Порядок проведения выразительного чтения в группе примерно следующий: 1. Подготовка детей к слушанию. 2. Чтение детям произведения. По ходу чтения могут быть использованы иллюстрации, картины, диапозитивы, таблицы учебного характера и другие наглядные пособия. 3. Обмен впечатлениями и беседа по содержанию прочитанного. 4. Обобщение полученных детьми представлений о той или иной конкретной области действительности, которая отражена в художественном произведении. Обобщение возможно в беседе по вопросам воспитателя, в его рассказе, дополняющем или углубляющем тему беседы или прочитанного рассказа, стихотворения.
+1 #103 Асмоловская Ольга Афанасьевна
В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. Часто ли мы задаем себе вопрос: « Что принесет книга ребенку? Чему научит? Что запечатлеет в его необъятной, открытой, уязвимой душе. Кто встретится на пути?» От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.
Традиции семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники информации. Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.
Младший дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В 3-4 года у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия средств и методов развития и воспитания, как младший дошкольный.
Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. Готовых рецептов, как научить ребёнка любить книгу, нет, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно.
С.Я. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он есть в каждом), его надо раскрыть, вырастить и воспитать. Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в детстве. Чем характеризуются эти истоки?

Способностью ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Ребёнок-дошкольник, приученный к книге, обладает бесценным даром легко "входить" в содержание услышанного или прочитанного, "проживать" его. Малыш рисует, не задумываясь о мастерстве, любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Способность радоваться и сострадать у детей очень высока. К сожалению, эта чуткость к прочитанному не возникает сама по себе. Ведь не секрет: чудо книги существует не для всех. Задача взрослого открыть ребёнку то чудо, которое несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Таким образом, читательская судьба ребёнка зависит от взрослого, который является посредником между писателем и ребёнком.
Одна из особенностей проводимых различных видов деятельности состоит в том, что дети занимаются совместно с родителями.
Это позволяет родителям глубже понять своего ребенка, сплотить семью через чтение художественных произведений, вести индивидуальную работу с каждым ребенком и его семьей.
+1 #102 Бугакова Надежда Вениаминовна
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Велика роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей. Художественная литература открывает ребёнку мир человеческих чувств и взаимопониманий. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образы русского литературного языка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

В настоящее время общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников, таких как телевидение и компьютеры, таким образом, фактически сводится к минимуму такой вид деятельности как семейное чтение. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, ведь из-за нехватки психо-эмоционального общения с взрослыми и сверстниками у детей появляются ложные представления об общении между людьми как таковом. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы.

Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. В детях пробуждаются гуманные чувства — способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Как форма познания действительности, такое издание расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно – эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка.

«Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа».1

Знакомясь с художественной литературой, дети знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы.

Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки) являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

В младших группах детского сада используют произведения разных жанров. Учат детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действий в сказке, сочувствовать положительным героям. Постоянно обращают внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая ребят к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей, дети учатся передавать слова разных героев. Они повторяют интонации, которые произносятся мы, но это также закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

Таким образом, книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.
+1 #101 Трофимовская Илона Николаевна
Чтение художественных произведений, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствует постижению окружающего мира, учит понимать прекрасное, закладывает основы нравственности.
Художественная литература — важнейшее средство формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Литература влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями.
Ведущая педагогическая идея заключается в создании условий по приобщению детей к русской народной культуре и становлении основ нравственности через художественную литературу.
Роль художественной литературы во всестороннем вос¬питании детей раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками — в работах А. В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович.
Проблема художественного чтения и рассказывания детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась на длительную исследовательскую работу в области детской книги. В работах педагогов рассматривают¬ся разные стороны методики художественного чтения: методика ознакомления с поэзией и заучивания стихов и басен (Л.Я. Панкратова), влияние иллюстрации на пони¬мание литературного произведения (Т.А. Репина). Важным качеством речи является выразительность. Ли¬нии развития выразительной речи рассмотрены С.Л. Ру-бинштейном. Педагогический аспект этой проблемы осве¬щен Н.С. Карпинской, которая отмечает, что уже в раннем возрасте дети способны улавливать и воспроизводить эле¬менты выразительных средств. Она прослеживает этапы этой деятельности и условия ее формирования.
Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказ¬ках - меткость, выразительность.
Л.И. Беленькая справедливо замечает, что дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому художественная литература как своеобразная форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль.
+1 #100 Алимова Ольга Романовна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности,гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми) [1].

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою [2].

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

Читать детям художественныепроизведения следует ежедневно: с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью. [3]

Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность [4].

Таким образом, детская художественная литература формирует у детей такие чувства, как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта. Сегодняшняя детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью. Умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием элементы художественнойвыразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности
+1 #99 Минина Ирина Евгеньевна
«Чтение есть создание собственных мыслей
при помощи мыслей других людей»
Н.Рубакин

Падение престижа чтения сегодня — общемировая тенденция и характеризуется отсутствием у детей и их родителей интереса к книге. «Снижение читательской активности современных подростков принято считать влиянием Интернета. Использование информационно-коммуникационных технологий практически заменило время общения с книгой. Поэтому условием успешной деятельности библиотек в продвижении чтения является сосуществование и взаимодействие с новейшими технологиями, правильное понимание своего места и роли в современном информационном пространстве» [4]. Соответственно, сегодня перед школьными библиотеками стоит проблема поиска новых технологий и инструментов, создающих условия для активного включения детей в процессы интенсивного, творческого чтения, критического осмысления прочитанного, его анализа и оценки, использования полученных сведений для решения различных учебных и внеурочных проблем. На решение названных задач нацеливают и документы, принятые в РФ, в том числе Национальная программа поддержки и развития чтения в России на 2007-2020 гг., утвержденная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом [1].

«При этом миссия библиотеки – привлечение к чтению – не меняется, а обретает новую форму и содержание, получает новый потенциал. Новейшие информационные технологии способны развить не только доступ к чтению, но и мотивацию к нему, делают библиотеку более привлекательной для так называемого «цифрового поколения», и позволяют библиотекарям организовать увлекательную современную читательскую деятельность, активно вторгаясь в интернет-пространство, помогая детям ориентироваться в литературном потоке, оставляя при этом чтение на первом месте [4].

«Используя арсенал новых интернет - технологий – сетевых коммуникаций и сервисов – и, опираясь на актуальный литературный материал, способный заинтересовать подростков, библиотекарь имеет возможность одновременно сделать чтение увлекательным занятием и научить осмысленному, внимательному отношению к тексту за счёт его скрупулёзного исследования» [5].

Наиболее перспективных направлений работы со школьниками является использование сетевых интерактивных технологий, таких как вики, блоги, форумы для поощрения чтения и продвижения литературы и ресурсов. Использование сервисов Веб 2.0-блог позволит продвигать чтение, формировать навыки групповой работы и сотрудничества, формировать навыки информационной грамотности, активизировать интерес школьников [2].

Одним из эффективных инструментов, использующиеся в последнее время для продвижения чтения — социальные сети. Положительное в социальных сетях то, что в них присутствует живое общение, возможность иметь постоянный контакт со своими посетителями, моментальный обмен новостями, сообщениями и мнениями. Поэтому сегодня в библиотечной среде для привлечения к чтению проводятся сетевые проекты.

Сетевые проекты — это пока еще нетрадиционная и во многом инновационная форма работы библиотек [3]. Надо отметить, что сетевые проекты, являясь одним из важных инструментов активизации читателей, помогают привлечь детей к чтению, развить их читательские навыки, освоить новые информационные технологии и совместить это с традиционным чтением.

Сетевой проект реализуется с помощью веб - сервисов сети Интернет. Использование веб -сервисов в сетевом проекте- это эффективная среда для взаимодействия участников проекта. Она не вызывает негативных эмоций и технических неудобств; используемые веб - сервисы доступны детям и гармонично вписываются в проект (визуализация информации или представление продукта совместной деятельности); есть обратная связь с участниками проекта, которая невозможна без Интернета.

Площадкой для подобных проектов являются библиотечные сайты, блоги, социальные сети. Они позволяют не только дать доступ к той или иной информации, но и вызвать у детей побуждение к чтению, а библиотекарю возможность организовать увлекательную современную читательскую деятельность. В итоге дети и подростки приобретают умения: анализировать информацию; использовать оптимальные методы свёртывания информации; обобщать информацию; умение представить аудитории или самому себе свою точку зрения, новые знания и понимание проблемы через создание интерактивных плакатов, облаков слов, электронных читательских дневников, буктрейлеров. Один из сервисов Googlе –Googlе-карты–также позволяет существенно обогатить работу с отраслевой и художественной литературой, организовать виртуальные экскурсии и путешествия по маршрутам писателей, поэтов и литературных героев.

Что же такое «Сетевой проект»? Под сетевым проектом понимается совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности [7].

Мы под сетевым проектом понимаем такую организацию проектной деятельности, которая подразумевает удаленное взаимодействие детей из разных уголков страны, объединенных общей темой, целью, формами работы, методами исследования.

В сетевом проекте все учатся: и координаторы, и дети. Поэтому – здесь каждый становится на своей личной лестнице достижений хотя бы на одну ступеньку выше: узнает что-то новое, повышает свой уровень ИКТ, становится более коммуникабельным или более уверенным в себе.
+1 #98 Лысенко Татьяна Николаевна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности,гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми) [1].

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою [2].

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

Читать детям художественныепроизведения следует ежедневно: с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью. [3]

Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность [4].
+1 #97 Гром Варвара Сергеевна
Современная действительность отражает кризис читательской культуры и читательской грамотности общества. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий наблюдается заметное сокращение доли регулярно читающей части современного общества. Эта проблема интернациональна.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Актуальность данной проблемы обоснована тем, что утрачены традиции семейного чтения, отсутствует система работы по формированию литературного слушания в дошкольном возрасте, не отлажен механизм перехода от обучения чтению к чтению для обучения.

В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».
В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Одним из компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность.

На протяжении многих лет книга является основным носителем знаний, представляет накопленную информацию, достижения духовной культуры. Книга – важный компонент мировой культуры. Ведь именно с помощью книг мы познаём мир. «Любите книгу - источник знаний», - сказал один из наших классиков. С этим трудно не согласиться, потому что в течение ряда веков именно книга была самым распространенным, точным и удобным способом передачи информации, знаний от одного поколения к другому. Несомненно, что именно благодаря книгам были совершены все великие открытия, в том числе и создание компьютера. Но именно компьютер оттесняет сегодня книгу, захватывает первенство. Так кто они враги или друзья? Мне кажется, ответ на этот вопрос очень актуален сегодня. Я попробую в своём выступлении доказать, что в современном мире само определение книга изменяется.
+1 #96 Метелицына Александра Александровна
«Феномен воспитания художественной литературой ребенка-
дошкольника»
Одной из главных проблем нашего общества является приобщение ре-бенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочис-ленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукций, компьютерные игры.
Формирование у ребенка интереса к книгам и чтению, потребности и желания их рассматривать происходит вполне естественным образом в условиях, когда он находится в читающей среде, в обстановке уважения к книгам и непосредственно в окружении книг. Когда взрослые проявляют интерес к книгам, читают и говорят о них, а дома или в детском саду име-ется хотя бы небольшая библиотека, детьми довольно быстро усваивается модель поведения, демонстрируемая родителями или педагогами. Посред-ник в общении с подходящим литературным изданием в лице родителя или педагога должен помочь открыть ребенку притягательный мир худо-жественного слова, подобрать нужную книгу и прочесть ее текст, понять и поделиться мыслями, возникшими в процессе чтения и, в конце концов, стать ребенку читателем. С.Я Маршак видел в открытии в ребенке «талан-та читателя» основную задачу взрослых. Он считал, что именно в детском возрасте лежат истоки читательского таланта. Книга призвана научить по-нимать человека, вглядываться в него, воспитывать в самом себе человеч-ность, в этом случае чтение выступает источником духовного обогащения. Задача педагогов – прививать любовь к книгам, воспитывать культуру и постоянную потребность в чтении, развивать эстетическое восприятие ли-тературы, учить думать.
Одна из основных задач ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой – это формирование интереса и любви к кни-ге, направленности к общению с ней. Однако ребенок может сам захотеть прочитать книгу, если его, например, заинтересует ее обложка. В предо-ставленной работе представлены некоторые мнения писателей, педагогов, ученых, психологов на проблему приобщения ребенка к чтению.
Немаловажно выработать у детей четкую оценку персонажей литера-турных произведений. Эффективную помощь в этом могут выявить бесе-ды, особенно с использованием вопросов проблемного характера. Они помогают ребенку осмыслить ранее скрытого от них «второго», настояще-го лица героев, аргументов их поведения.
Детская книга являет собой средство умственного, эстетического и нравственного воспитания. Поэтом И.П. Токмаковой детская литература названа первоосновой воспитания. По словам В.А. Сухомлинкого, «чтение книг является тропинкой, позволяющей умелому, думающему воспитателю найти путь к сердцу ребенка».
+1 #95 Тихомирова Юлиана Павловна
Выступление перед людьми может пугать вас. А некоторые люди могут еще и возразить, что если выступать перед небольшой аудиторией, то это даже более страшно. Давайте разберемся как побороть страх, выстроить речь успешного публичного выступления.
Какие бывают виды публичных выступлений?
1.Развлекательная речь. 2. Торжественная речь Научная речь. К ней относятся лекции, семинары и тренинги. Побудительная речь. Например, презентация самомоящихся окон с целью их продажи или просьба ребёнку сделать уроки. Побудительная речь всегда требует действий от аудитории.
Как подготовиться к публичному выступлению?
Подготовка - залог успеха, поэтому отнеситесь к ней серьезно.
1. Поверьте, чем тщательнее вы подготовитесь, тем будете увереннее себя чувствовать на публике, и аудитории будет приятнее вас слушать. Не ленитесь и ответьте на вопросы ниже не мысленно, а вслух.
2. Подумайте, что Вы хотите сказать?
3. Для кого Вы выступаете? Изучите слушателей, чтобы говорить с ними на одном языке. Каковы их возраст, пол, увлечения?
4. По какому плану будете говорить? Запомните, это должен быть именно план, а не огромное количество листов, исписанных мелким шрифтом. Почему? Когда вы пишите речь и заучиваете её слово в слово, то в 90% случаев в какой-то момент забудете следующее слово. А дальше по цепочке: потеря мысли, белый лист перед глазами, паника и провал. Именно поэтому надейтесь на импровизацию и составляйте не рассказ, а план успешного публичного выступления.
5. Репетируйте речь в слух, а не про себя, записывайте себя на видео, а не диктофон, не репетируйте речь перед зеркалом (Вы не сможете сконцентрироваться и будете раздваиваться и на взгляд со стороны, и на поток слов. В итоге «поплывёт» и одно, и другое), в день выступления лучше не репетировать, иначе вы «загоните» речь и не будете испытывать драйва на публике.
6. Ориентируйтесь на аудиторию, а не на себя.
7. Добавляйте в рассказ истории.
8. Больше картинок.
9. Используйте простые слова.
10. Будьте похоже на свою аудиторию.
+1 #94 Венедиктова Яна Гансовна
Процесс общения дошкольника с художественной литературой - это процесс становления в нем личности. О важнейшей роли художественной литературы в формировании личности человека с самых ранних лет жизни в последние годы говорится немало. Художественная литература должна и может оказывать влияние на мыслительную, духовную, эмоциональную сферу личности ребенка. Ученые подчеркивают, что «ранние "инъекции" интереса к художественной литературе совершенно необходимы». Проблема раннего пробуждения и развития интереса к художественной литературе на сегодняшний день весьма актуальна. Очень важна и целенаправленная деятельность организации работы ДОУ в этом направлении.

Для того чтобы, работа по пробуждению и развитию интереса ребенка к художественной литературе была более эффективной,нужно дать ответы на следующие вопросы: каковы сущность и природа интереса малыша к, художественной литературе условия его возникновения, механизмы формирования, значение в психической жизни, роль в процессе воспитания и др.

Для организации деятельности направленной на пробуждение и развитие интереса к художественной литературе, реализацию ее педагогического потенциала важно выявить психологические закономерности процесса общения ребенка с художественной литературой, т. е. те отношения, которые складываются в триаде читатель (слушатель) – художественная литература – ребенок – педагог. Необходимо знать педагогические закономерности литературного развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, какие психофизиологические особенности возраста способствуют или, наоборот, препятствуют этому развитию.

Специфика работы с дошкольниками, особенно младшими, заключается в том (это и представляет наибольшую трудность, чтобы, формируя новые ценные качества,- не погубить уже имеющиеся: творческую активность, нешаблонность восприятия, ассоциативность мышления, искренность, эмоциональность и главное радость и добровольность занятий.

Психические особенности познавательной деятельности ребенка таковы, что ведущим компонентом в общении с художественной литературой является эмоциональный. Его угасание ведет к разрушению и двух других компонентов интереса – познавательного и волевого. Это определяет одну из особенностей организации работы с художественной литературой: обеспечение различных эмоциональных реакций на художественной литературу (удивление, радость, удовлетворение и др.) и эмоционально благополучной позиции ребенка в процессе познания. Произведения художественной литературы для детей наиболее изученная форма эстетического восприятия, развития и воспитания детей дошкольного возраста. Дошкольная педагогика должна идти навстречу развитию литературного мира ребенка, его эмоциональной жизни. Ведь ребенок дошкольного возраста не ищет, прежде всего, знания – а ищет выражения и питания своей внутренней жизни, творчества, и мы должны помочь детям в этом. Фактически и жизнь, и обучение давяще действуют на эмоциональную и жизнь ребенка, убивая в нем художника, в которой он живет и рисует себе, и нужно всеми силами помогать ребенку подольше оставаться в мире художественного слова, и тогда, когда он станет взрослым, он будет настоящим художником, поэтом, личностью, которая будет любить литературу.
+1 #93 Кускова Валентина Романовна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о
жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений.
Художественная литература
способствует развитию мышления и
воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь
к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу
можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой
воспитательный и развивающий потенциал.
Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее
интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт
многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно
в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой
эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже
формируется читатель, творческая личность.
Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание
в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской
художественной литературе. В процессе ознакомления
литературой у детей формируются основы базовой культуры личности,
позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной
литературе, предоставляются равные возможности для творческой
деятельности, происходит полноценное развитие личности.
Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом
людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами.
Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и
поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать
лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие
взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных
качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге,
развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор,
воспитывает художественный вкус.
Художественные произведения активно воздействуют на чувства и
разум ребенка, развивают его
восприимчивость, эмоциональность.
Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям
эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого
отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир.
Художественная литература должна чаще использоваться как средство
развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости,чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить
особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения
бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей
гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений
в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей,
пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими
людьми)
В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный
мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить
работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях
деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с
книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу
для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие
литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его
художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский
предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и
эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он
резко выступал против назойливого морализирования. Художественное
произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось
сопереживание, сочувствие герою.
Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный
уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в
виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам
может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать».
Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и
помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.
Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым,
увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе
образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может
быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над
прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и
мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое
нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо
учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям.
Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения
о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая
их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу
«доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор
произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами,
вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.
При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение
должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е.
оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического
воспитания.
Разработано несколько критериев:
1 Идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает
соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к
Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет
идейность книги;
2 Высокое художественное мастерство, литературная ценность.
Критерием художественности является единство содержания произведения и
его формы. Важен образцовый литературный язык;
3 Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и
психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются
особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их
жизненный опыт;
4 Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
5 Конкретные педагогические задачи.
Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и
рассказывания. В него входит несколько групп произведений.
1 Произведения русского народного творчества и творчества
народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы,
поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши,
сказки.
2 Произведения русской и зарубежной классической литературы.
3 Произведения современной русской и зарубежной литературы.
Требования современной жизни, педагогической науки заставляют
постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми
произведениями.
Круг детского чтения составляют произведения разных жанров:
рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и Читать
одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых
ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение –
это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее
воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего
требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности,
педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт
им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном
возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в
выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется
воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и
ритмическими ударениями. Дети делают важный шаг к овладению
грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.
+1 #92 Воронцова Евгения Александровна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми)

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Разработано несколько критериев:

1. Идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2. Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3. Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5. Конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши, сказки.

2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

Читать детям художественные произведения следует ежедневно: с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.

Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность .

Таким образом, детская художественная литература формирует у детей такие чувства, как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта. Сегодняшняя детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью. Умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности.
+1 #91 Прошина Татьяна Николаевна
Книга-прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребёнка, обогащает ребёнка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательной и развивающий патенциал.
Забота о детском чтении-это забота будущем России, её интеллектуально, нравственное, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше проявляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.
В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить свою работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребёнка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы.
Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок-он будет вызывать у ребёнка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребёнка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть её и "перечитать".
Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательный, доступным для понимания ребёнка.
Сегодня детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные смыслом и добросердечностью.
+1 #90 Козлова Юлия Андреевна
На занятиях физкультуры с использованием художественной литературы успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, что образовательный процесс делает более насыщенным и для развития детей более плодотворным.
Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, узнает его, учится принимать решения. Движения — первые истоки смелости, выносливости, решительности маленького ребенка, а у более старших детей — форма проявления этих важных человеческих качеств.
Воспитание художественным словом является формой познания действительности и способом развития духовно-нравственных качеств личности.
Физическое развитие детей осуществляется не только в процессе физкультурных и спортивных игр, упражнений, занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи.
Следует организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и передача мяча, прыжки, столько раз сделать приседания). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.
При включении художественного слова в физкультурное занятие детям должен быть хорошо знаком комплекс физических упражнений, который предлагается для выполнения: строевые, общеразвивающие, музыкально-ритмические и танцевальные, основные движения, подвижные игры. Также в соответствии с возрастными особенностями детей должен быть использован и художественный материал: потешки, загадки, песенки, прибаутки, сказки, считалки.
Мотивы выполнения активных действий детей на физкультурных занятиях разнообразны. Польза от занятий с включением художественного слова намного выше, если выполняются охотно и радостно. Благодаря упражнениям с названием (например, общеразвивающие упражнения «Колобок», «Теремок», «Мишка на прогулке»), дети представляют образ того или иного персонажа и стараются как можно лучше, выразительнее передать его облик. Образ также помогает качественнее выполнять основные движения. Например, ребенок идет твердым шагом – «волк идет», вразвалку – «идет медведь», с гордой осанкой – «лиса – всему свету краса».
Физические упражнения в сочетании с художественным словом должны располагаться в определенном порядке, которые предусмотрены по методике физического воспитания с учетом возраста.
Сюжетные физкультурные занятия. Это занятия с элементами художественного слова в форме фольклора. Эти занятия проводятся в форме «двигательного» рассказа или сказки.
В своих занятиях я использую различные формы физкультурной деятельности в основе сказка «Колобок», например:
Логоритмика «КОЛОБОК»
Замесила бабушка ни булку, ни оладушки,
(Руки сцеплены в замок, круговые движения влево-вправо)
Доставала из печи
(Руки вверх, в стороны, вниз)
Ни пирог, ни калачи,
(Повороты туловища влево - вправо, руки в стороны)
Как поставила на стол,
(Приседание)
Он от бабушки ушел.
(Прыжки)
Кто же бегает без ног?
(Хлопки в ладоши)
Это желтый КОЛОБОК!
(авт. Мячикова О.)
Игра «ЗАЙЧИКИ С МОРКОВКОЙ!»
Дети стоят по кругу и передают друг другу игрушку - морковку.
В следующий раз количество морковок увеличивается.
Задача играющих следить за движением всех игрушек, вовремя передавая морковь дальше.
Эти игры я использую при работе с младшим дошкольным возрастом.
Таким образом, широко используя художественное слово можно добиться от детей качественного выполнения движений, обогатить их словарный запас, приобщать детей к русскому народному творчеству
+1 #89 Москаленко Наталья Викторовна
Читать детям художественные произведения следует ежедневно: с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.

Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность .

Таким образом, детская художественная литература формирует у детей такие чувства, как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта. Сегодняшняя детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью. Умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности.
+1 #88 Кокарева Ольга Владимировна
Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Разработано несколько критериев:

1. Идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2. Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3. Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5. Конкретные педагогические задачи.
+1 #87 Бачурина Любовь Альбертовна
Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми)

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.
+1 #86 Цымлянская Елена Анатольевна
Воспитание является одним из главных понятий в педагогической науке. Воспитание – это целенаправленная деятельность по формированию у детей нравственно – волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, определенных привычек и правил поведения».

Формирование нравственных качеств личности начинается уже в дошкольном возрасте, ведь это возраст, в котором закладываются основы дальнейшего развития ребенка. Согласно ФГОС ДО одним из основополагающих принципов дошкольного воспитания является «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства». Взаимодействуя с родителями, воспитателями и сверстниками, дети получают первоначальные знания о социальных нормах и правилах поведения, принятых в обществе, у них формируется уважительное отношение к близким людям и окружающему миру. Среди средств, способствующих формированию нравственных представлений у детей дошкольного возраста можно выделить следующие: игра, трудовая деятельность, произведения художественной литературы, окружающая природа, личный пример родителей и других взрослых.

Произведения детской художественной литературы включают в себя различные жанры. Это мифы, сказки, легенды, басни, поэзия.

Один из жанров художественной литературы, с которым каждый ребенок встречается с самого раннего детства, который имеет большое воспитательное значение, ведь в нем заложена народная мудрость. Речь идет о сказке. Согласно высказыванию Василия Александровича Сухомлинского, «сказки по своему содержанию и форме наилучшим образом отвечают задачам духовно – нравственного воспитания и развития детей». Сказки в доступной форме объясняют детям, что хорошо, а что плохо, как можно поступать и какие поступки совершать не следует. К тому же сказки расширяют кругозор детей, способствуют развитию речи, фантазии, воображения, учат быть добрыми, смелыми, терпеливыми, сострадательными, щедрыми, трудолюбивыми, ответственными и правдивыми. В этом и заключается огромная педагогическая ценность всеми любимых сказок.
+1 #85 Тихомирова Анастасия Сергеевна
Особенности восприятия детьми среднего дошкольного возраста художественной литературы.
Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно чувственную ориентировку в окружающем мире. Восприятие делает возможным создание интегральной картины действительности в отличие от ощущений, отражающие отдельные качества реальности.
Восприятие художественного произведения – очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности – в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство. Н. К.Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство … яснее мыслить и глубже чувствовать».
Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремится к активному взаимодействию с окружающей его средой. Ребенок стремится к тому, чтобы мир приоткрыл свои тайны, помог осуществить фантазии ребенка.
Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития восприятия у детей. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. Но развитие восприятия в дошкольном возрасте имеет свои особенности.
Художественная литература - важный проводник эстетической жизни ребенка дошкольного возраста. Чтобы понять сложную и влиятельную роль художественной литературы в развитии восприятия детей, необходимо понять то своеобразие детского мировосприятия, которое можно охарактеризовать, как детский мифологизм, который сближает детей с художником.
Задачами развития восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста является: научить детей дошкольного возраста воспринимать произведения художественной литературы: сюжет, героев, события, характеры героев и нравственный и эстетический смысл произведения, дать характеристику особенностей жанра: волшебство, перевоплощение, одушевление вещей и животных.
+1 #84 Будаева Елена Бадмажабовна
Социальные сети и художественная литература. Противостояние или сотрудничество.
Чтение остается основой как для индивидуальной успешности школьников, так и для образовательного процесса в целом. Спад читательской активности подрастающего поколения значительно затрудняет решение образовательных задач, снижает культурный уровень. Необходимы новые подходы и новые инструменты для продвижения чтения. По справедливому замечанию В. К. Степанова: «XXI век – эпоха, в которой самой постоянной вещью становятся изменения. Ширящееся с каждым годом проникновение цнифровых технологий модернизирует, порой до неузнаваемости, все без исключения сферы человеческой жизни».
Проекты, связанные с цифровой реальностью нацелены на развитие у школьников высших форм умственной деятельности (анализа, синтеза), оценку полученных знаний, уход от простого их накопления. Проектный метод позволяет вызвать у молодых людей состояние непосредственной заинтересованности, научить их самостоятельному, критическому мышлению, умению работать с информацией, размышлять, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи. Кроме того, сетевые проекты позволяют совместить ценностные предпочтения разных поколений: старшего (чтение, книга) и молодого. Они могут стать инструментом к сохранению культуры чтения, читательского опыта разных поколений. Цифровая реальность трансформирует устойчивые читательские практики и формирует особый тип интернеториентированной детской и юношеской аудитории, для которой традиционные формы продвижения и восприятия книги связываются с режимом ретроориентированности и символического устаревания. Это требует выявления и систематизации ключевых стимулов активизации читательской деятельности в детской и юношеской аудитории, наиболее популярных в этой среде практик чтения, а также разработки и внедрения цифровых форматов освоения художественной литературы, адекватных запросам и предпочтениям поколения XXI века.
В современной информационно-коммуникативной культуре и сетевом пространстве существуют и активно развиваются различные формы представленности книжной культуры:
- сетевая (оригинальный контент) и оцифрованная (версия печатной продукции) литература;
- электронные библиотеки и порталы;
- традиционные библиотеки в цифровом формате: электронные каталоги, удалённый доступ, взаимодействие с читателями на сайтах, в блогах, социальных сетях и т.д.;
- литературные форумы и сообщества читателей в социальных сетях;
- онлайн-киноклубы, семинары, открытные лекции, дискуссионные веб-площадки, вебинары, связанные с книгой и чтением;
- профессиональные и непрофессиональные формы рекомендации книги: сайты книгоиздательских и книготорговых организаций, отдельных писателей и иные ресурсы, которые ещё предстоит выявить и систематизировать.
Однако названные формы, обладающие, безусловно, мощным потенциалом воздействия на современную аудиторию, всё же рассчитаны на читательский сегмент, осознающий ценность чтения и стремящийся к расширению «зоны контакта» с книгой и в виртуальной среде.
Выявление наиболее результативных практик стимулирования читательской деятельности учащейся молодёжи на основе создания молодыми людьми различных продуктов творческой деятельности с их последующим анализом – направление исследования, базирующееся на экспериментальных стратегиях (в частности, на использовании телекоммуникационных проектов в качестве стимула повышения читательской активности молодёжи и развития её медийно-информационной грамотности). Эти проекты предполагают выполнение заданий различного уровня сложности в дистанционном режиме в ходе игровой познавательной деятельности и создания собственных мульти-медийных продуктов на основе постановки целей, решения задач, связанных с выявлением, отбором, экспертизой и освоением как традиционных бумажных источников, так и интернет-ресурсов. Подобные проекты хорошо зарекомендовали себя в системе стимулирования читательской деятельности школьников-подростков и могут быть распространены на другие категории учащейся молодёжи. В библиотечных условиях могут быть апробированы такие популярные в молодёжной среде формы, как международная сеть конференций, разнообразные квесты, выступления и иные формы.
Главным результатом внедрения актуальных исследовательских стратегий должен стать комплексный анализ современных форматов освоения художественной литературы, адекватных запросам и предпочтениям аудитории XXI века, возможность определения дифференцирующих оснований взаимодействия институтов инфраструктуры чтения с детской и юношеской аудиторией и адаптации их действий по активизации читателей к изменившейся цифровой реальности.
Цифровая реальность в той или иной мере направлена на фиксацию ключевых стимулов чтения среди детской и юношеской аудитории, выявление основных практик чтения, читательской деятельности и на систематизацию на основе полученных данных наиболее востребованных форматов, позволяющих создавать новые образы будущего книги.
+1 #83 Чадович Екатерина Ивановна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.
+1 #82 Афлитонова Татьяна Равиртовна
Социальные сети и художественная литература. Противостояние или сотрудничество.
Лично для меня - соцсети противостоят литературе. Самые известные - это "Фейсбук", "Вконтакте", "одноклассники", "Инстаграмм" и "ТикТок". Когда меня спрашивают, есть ли я в двух последних, то я всегда отвечаю, что я слишком умна для этого. Если набрать в поисковике самые популярные тиктокеры,то "Яндекс" выдаст нам размалеванных парней и девушек с силиконовыми губами, где между ними редко попадаются те, кто пропагандирует спорт. Из всех 20 наиболее популярных тиктокеров НИКТО не предлагает к чтению НИЧЕГО. Да старшим дошкольникам и школьникам это смешно. Никаких нравоучений, беззаботность и отрыв. Даже запоминать легко: "ты такая вау-вау, я такой- воу-воу. Ты такая-мяу-мяу; я такой- гоу-гоу".
И, к сожалению, "вау-мяу-гоу" преобладают над классической речью книг, потому что проще сунуть телефон и заняться своими делами, чем читать книги ребенку. Или учить читать детей старшего дошкольного возраста. Поэтому у детей идет общее недоразвитие речи, как следствие бедный словарный запас, а значит и непонимание того, что читают вслух.
Обычно в понедельник в расписании детского сада стояло "Развитие речи"- даем лексическую тему и т.п. Как нам объяснял методист: "мы сначала говорим об этом предмете, читаем о нем, отвечаем на вопросы по картине об этом предмете". Но сейчас мы сначала должны показать и изучить этот предмет. Нельзя говорить о том, чего не знаешь, и стих о предмете, о котором дети знают понаслышке, не будет им интересен. Это как разговаривать на французском с человеком, который языка не знает. Книги предлагают думать, предлагают работу ума, чувств. А в соцсетях все просто: посмотрел, щелкнул мышкой- нравится\не нравится. и не надо думать чем. Глазу не понравилось, да и все. Текст в соцсетях чаще всего написан простыми предложениями.Да , он легко читается, но думать не над чем. Книги, особенно авторов прошлых лет для детей, были написаны вдумчиво, с ориентацией на ребенка, на его понимание мира. Об этом хорошо писал К.И. Чуковский. ( Не все, конечно, но мы говорим о классике детской литературы).
Единственный плюс соцсетей- можно включить аудиосказку ребенку.Это тоже важно-уметь слушать без опоры на наглядность. Однако многие чтецы настолько быстро произносят текст, что не только ребенок, но и взрослый не успевает понять смысл сказанного. Е если и не смысл, то и само слово. Или же слова заглушаются музыкальным сопровождением.
Я выросла без интернета, в моем детстве было много книг, и я до сих пор люблю читать. Сейчас есть электронные книги, и это правильно и удобно. Есть даже электронные книги для детей, но родители не спешат их покупать. Поэтому задача воспитателей и учителей научить ребенка любить литературу, понимать красоту произведения, чувства героев, тогда и не будет восхищения непонятно кем из соцсетей, тем более. что это може быть небезопасно. Как ни крути, а книги для детей имеют четкие понятия добра и зла, красоты и страшного, обманщика и честного.
И прежде, чем пускать ребенка в соцсети, где чаще всего обман, нужно создать ему прочны фундамент, чтобы ребенок не запутался "что такое хорошо и что такое плохо".
+1 #81 Северина Наталья Валентиновна
Проблема приобщения детей к книге и чтению в последнее время очень остра. У литературного произведения сейчас много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные игры. Они ярки, увлекательны, их воздействие активно. Они не требуют того внутреннего напряжения, переживания, той умственной работы, которые естественны при чтении хорошей книги. Находясь в электронном мире, дети научились обходиться без нас, взрослых. Нет контакта со взрослым, старшим или даже сверстником. Виртуальное общение приводит к замкнутости. В обществе, когда вокруг огромное количество людей и кипит жизнь, вырастают одинокие люди. Это проблема, которую чаще всего стараются не замечать и даже поощрять, т.к. взрослым легче при таких отношениях, они освобождаются от вечных «почему?»
Художественная литература вводит ребенка в самое сложное в жизни - в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений мыслей, поступков, характеров. Прочитанное учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность в самом себе.

С.Я.Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант его надо открыть, вырастить и воспитать. Читатель начинается раньше, чем ребенок научится читать. Ребенок – слушатель – это уже читатель. Взрослый, чтобы донести книгу до ребенка, должен сам любить литературу, уметь передавать свои чувства и переживания. От того как сложится у ребенка первые «отношения» с книгой, зависит очень многое. По сути, зависят будущие отношения с ведущим искусством – литературой.

Актуальность проблемы очевидна, поэтому важно начинать воспитывать любовь к художественной литературе с дошкольного возраста.

Задача детского сада – заложить основу полноценного восприятия и понимания художественной литературы, «открыть перед ребенком мир словесного искусства». Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте дети способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать переносное значение слов и словосочетаний.

Литература наиболее доступный и действенный в воспитательном отношении вид искусства. Язык и слово дают возможность глубже и шире охватывать явления действительности, художественно познавая их. Для слова нет ограничений.
Исследователи проблем литературы (Ю.Б.Борев, Г.И.Беленький, Г.Л.Абрамович, Л.И.Тимофеев и др.) традиционно выделяют три функции словесного искусства: познавательную, воспитательную, эстетическую.
Значение познавательной роли очевидна, т.к. в любом художественном произведении описывается реальная действительность. Русская литература для детей всегда стремилась удовлетворить жажду познания ребенка, его интерес ко всем сторонам жизни. Ребенку понятны поступки и действия героев, их отношения и поведение в зависимости от ситуации. В процессе чтения он познает окружающий мир: красоту и разнообразие природы, явления общественной жизни и видит место человека в этом мире. Ребенок учится представлять картины, которые описывает автор. С возрастом восприятие становится таким, что дети уже слышат как чирикает воробей, мяукает кошка или чувствуют запах слив вместе с Ваней из рассказа Л. Толстого «Косточка».

Велико воспитательное значение художественной литературы.

В.Г.Белинский утверждал: «Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание великое дело: им решается участь человека».
Автор, описывая какие – либо события, показывает отношения героев между собой, их поступки и характеры. Ребенок сопереживает одним, осуждает поступки других, к некоторым персонажам у него возникает неприязнь, т.к. не все герои бывают положительны. Задача взрослого помочь ребенку разобраться в описываемой ситуации и направить его мысли на то, чтобы воспитывались положительные чувства и эмоции. Важно после чтения правильно сформулировать вопросы к детям. На произведениях детских писателей воспитывается любовь и уважение к старшим, чувство взаимопомощи к младшим и товарища
м, закладываются основы патриотизма и гражданственности.
Эстетическая направленность художественной литературы заключается в том, что она учит ребенка видеть красивое вокруг себя. Вот красивая лужайка с прекрасными цветами по которой идет Красная шапочка, а вот удивительный замок, который «построил» Кот в сапогах для своего хозяина и т.д. Видеть и понимать прекрасное в литературе помогают художники иллюстраторы, с которыми тоже нужно знакомить детей дошкольного возраста. Яркие картинки в самых ранних книжках, когда ребенок начинает ими интересоваться, уже воспитывают творческое воображение и эстетический вкус.
Детей старшего дошкольного возраста начинают знакомить с жанрами художественной литературы. Необходимо учить понимать специфические особенности языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, скороговорки, загадки, потешки, считалки).
В дошкольном возрасте происходит очень важный, уникальный для развития ребенка процесс овладения родным языком. Успехи в языковом развитии малыша в этот сравнительно короткий период жизни поразительны. Сокровищница богатейшего русского языка открывается перед ним и в блестящих произведениях устного народного творчества.

В русском фольклоре удивительным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Пословицы, поговорки, потешки – все это дети охотно повторяют и заучивают. Особое удовольствие детям доставляет произнесение и заучивание скороговорок. Для детей с речевыми отклонениями скороговорки являются прекрасной гимнастикой. В процессе работы с малыми фольклорными формами решаются важные коррекционно – образовательные задачи:

формирование общеречевых умений и навыков путем совершенствования артикуляционной моторики;
коррекция звукопроизношения, автоматизация и дифференциация звуков.
Сказка – благотворный источник для всестороннего развития личности ребенка. Сказка обогащает чувство и мысль ребенка, будит его воображение. Дети рано знакомятся со сказками и к пяти годам, когда можно углубленно работать с ними по этой теме, знают их в достаточном количестве. Воспитатель должен открыть детям новое в уже знакомых произведениях, дать знания о происхождении этого жанра.

На начальном этапе знакомства со сказкой целесообразно рассказать как они рождались, как передавались из уст в уста, от старшего к младшему. Важно научить детей различать авторские сказки от народных. Когда дети узнают кого называли сказителями, сами захотят пересказывать и сочинять сказки, а это очень важно для развития речи, а особенно для детей с общим недоразвитием. Здесь у воспитателя большая возможность работы с детьми со словом, звуком, построением предложения, пересказом и творческим фантазированием.

У дошкольников с ОНР изначально бедный словарный запас, не сформирована грамматическая система, не развита связная речь. Дети с трудом пересказывают даже знакомые сказки. Воспитателю приходится задавать наводящие вопросы. Связность изложения нарушается, отмечаются пропуски частей текста сказки, смысловые ошибки. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств, ошибки в построении фраз. Многие сказки дают возможность для формирования словообразования, например: лисичка – сестричка, волчок – серый бочок, рукавичка, морозко (употребление слов в уменьшительно – ласкательном значении). Усвоение притяжательных прилагательных (волчий, заячий, лисий) как в сказке «Хвосты». Хорошо усваивается и закрепляется материал в игровой форме, например подбор антонимов в игре «Наоборот»:

заяц (какой?) – трусливый
богатырь (какой?) – храбрый, смелый
баба Яга (какая?) – злая
Фея (какая?) – добрая
Согласование множественных числительных с существительными – «Один – много»: семеро козлят, три медведя, два жадных медвежонка, три поросенка и т.д.
В работе со сказкой хорошо использовать драматизацию, придумывание собственных сказок, различные виды театров, викторины, издание сборников «Наши любимые сказки».
Стихи широко включаются в круг детского чтения. Эта традиция берет свое начало из 19 века, когда лучшие поэтические произведения – стихи В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова, А.Н.Плещеева и других поэтов вошли в золотой фонд детской литературы. Поэтическое воспитание детей, начинающееся рано, с первых колыбельных песенок, со стихов с незатейливым содержанием, ведет ребенка к восприятию серьезной высокой поэзии.

При заучивании стихов у ребенка отрабатывается дикция, правильное произношение, выразительность речи, эмоциональные чувства. Стихотворение близко опыту малыша, соответствует уровню его сознания и в то же время пробуждает целый мир непривычных чувств и мыслей. Ребенок должен проникнуть в эмоциональный мир стихотворения, пережить и понять радость, грусть, удивление, огорчение – все то, что заложено в стихотворении.

Произведения о природе, о растениях, о животных – природоведческий жанр широко представлен в нашей детской литературе. Они учат детей внимательно приглядываться к проявлениям жизни в природе, видеть ее хрупкость, незащищенность, беречь, охранять живое. Без произведений Г.Скребицкого, Н.Сладкова, В.Пришвина невозможно представить себе библиотеку современного ребенка. На рассказах этих авторов дети познают мир живой природы, который нас окружает.
Ребенка – дошкольника привлекает природа, ее красота, скрытое таинство живого, поэтому в полном объеме необходимо использовать все обучающие и воспитывающие возможности произведений природоведческого характера
+1 #80 Надышева Эдита Батаевна
1. В 2016 году Пол Левинсон (Пол Левинсон (англ. Paul Levinson; род. 25 марта 1947, Бронкс, Нью-Йорк) — американский писатель-фантаст, а также профессор коммуникаций и медиаведения Фордемского университета) и Петар Джандрик ( Петар Яндрич (доктор философии) - профессор Университета прикладных наук в Загребе (Хорватия), приглашенный профессор Университета Вулвергемптона (Великобритания) и приглашенный доцент Загребского университета (Хорватия). Его научные интересы сосредоточены на пересечении критической педагогики и информационно-коммуникационных технологий. Исследовательские методологии по его выбору - междисциплинарность, транс- и антидисциплинарность), стали соавторами диалога о взаимосвязи между теорией МЕДИА.
2. Это интервью было перепечатано в книге Джандрика "Обучение в эпоху цифрового разума". Это книга, в котором автор дал нам возможность увидеть уникальное позиционирование диалога между научными исследованиями и разговорами художников, вызвала большой интерес.
3. В 2017 году они продолжили свой диалог по этой теме. В свою очередь это интервью (диалог ), было записано и напечатано в книге Дэвида Купфермана и Эндрю Гиббонса, под названием "Дети, научная фантастика и педагогика".
3. В этой серии книг представлены оригинальные и передовые знания для растущей области
знаний о детях. Его основное внимание уделяется взаимодействию детей, находящихся в
повседневных пространствах и местах современного детства, и тому, как различные
теоретические подходы влияют на способы познания будущей жизни детей.
Авторы исследуют и анализируют повседневный жизненный опыт детей и их
встречи с материальными объектами и материалами, такими как артефакты, игрушки, дома,
пейзажи, животные, продукты питания, а также более широкую нематериальную материальность репрезентативных
объекты, такие как популярная культура, воздух, погода, тела, отношения, идентичности и
сексуальности. Монографии и отредактированные сборники в этой серии внимательно относятся к
мирским повседневным отношениям, между "тем, что есть" и "тем, что могло бы быть", с
материями и материалами. Серия уникальна тем, что она бросает вызов традиционным
западно-ориентированным взглядам на детей и детство, опираясь на целый ряд точек
зрения, включая коренные народы, тихоокеанские, азиатские и глобальный юг. Серия книг также уникальна, поскольку она обеспечивает переход от развивающего,
социальные конструктивисты, структуралистские подходы к пониманию и теоретизированию
детства. Эти доминирующие парадигмы будут оспорены с помощью различных
постпозитивистских / постквалификационных / постгуманистических теорий бытия детей и детства.
4. Пол Левинсон напоминает нам о своей классификации народных и художественных форм повествования сказок, мифов, легенд, фэнтэзи и научной фантастики. Он делит их на 2 большие группы и называет их "вертикальный и горизонтальный мифы". Он также дает нам представление о том, откуда они происходят или берут начало, а затем мы имеем возможность ознакомиться с ними более подробно.
5. По мнению Левинсона научная фантастика - это такой же жанр , как и художественная литература и, здесь мы находим повествования о людях, даже если сюжет об инопланетянах и роботах. По его мнению научная фантастика "уже изменила властные отношения между детьми и взрослыми и между ними".
"Например, знаменитая научная фантастика роман "Повелитель мух" (Голдинг, 1954/2001) рассказывает о том, как дети управляют собой. Отношения между взрослыми и детьми имеют всевозможные увлекательные противоречивые аспекты, и я думаю, что это область, которую можно было бы гораздо глубже изучить в научной фантастике. "
6. Левинсон считает, что детям нужно дать больше свободы, чтобы они могли развиваться в демократическом обществе. Но также он актуализирует вопрос о пределах свободы, который довольно сложно определить.



+1 #79 Кобзеева Оксана Валерьевна
О.В. Кобзеева
Влияние художественного слова на формирование и развитие речи дошкольников

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы.
Помогая детям овладевать языком художественного произведения, педагог выполняет в первую очередь задачи воспитания. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.
Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.
В раннем возрасте ребёнок первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении. С возрастом дошкольник начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц.
Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи. Так, лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность.
Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).
Чтобы чтение и рассказывание было обучающим — необходимо соблюдать правило, чтобы дети видели лицо воспитателя, а не только слушали его голос. Поэтому одна из задач — научить детей слушать чтеца или рассказчика. Только научившись слушать чужую речь, дети получают способность запоминать ее содержание и форму, усваивать нормы литературной речи. Воспитатель же, читая по книжке, должен научиться смотреть не только в текст, но и время от времени — на лица детей, встречаться с ними глазами, следить за тем, как они реагируют на чтение. Малыши требуют руководства в слушании — вид и голос рассказчика должен говорить, что в данную минуту речь идет о трогательном и забавном. Текст веселого характера воспитатель читает, не прерывая себя (комментарии допускаются только при чтении познавательных книг). Все слова, понимание которых может вызывать у детей затруднения, нужно объяснять в начале занятия.
Воспитатель организует чтение книг с иллюстрациями, с привлечением внимания детей к картинкам. При несложном тексте и простых картинках можно читать текст (рассказывать своими словами) и одновременно показывать картинки.
Методика художественного чтения и рассказывания детям раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях.
Основными методами являются:
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительна свободная передача текста (возможны перестановки слов, замена их, толкование). Рассказывание даёт большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части.
• В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель — обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова.
• Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности.
• В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого. Но нужно учесть, что чем младше дети, тем быстрее они утомляются от повторного чтения. Цель повторного чтения основных эпизодов, интересных описаний, важных рассуждений изучаемого произведения для лучшего усвоения его этического и эстетического содержания, непроизвольное усвоение языка (речи).
Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить любить сам процесс чтения.
+1 #78 Зинченко Светлана Анатольевна
"Феномен воспитания художественной литературой ребенка-дошкольника"
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми)

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Разработано несколько критериев:

1. Идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2. Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3. Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5. Конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши, сказки.

2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

Читать детям художественные произведения следует ежедневно: с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.

Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность .

Таким образом, детская художественная литература формирует у детей такие чувства, как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта. Сегодняшняя детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью. Умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности.
+1 #77 Кубан Светлана Евгеньевна
Универсальность детской литературы и фольклора позволяет рассматривать их не только как цель образовательной работы в детском саду, но и как эффективное средство развития всех сторон личности дошкольника
Художественный мир литературного произведения представляет собой многоуровневую систему ценностей (идеологических, эстетических, моральных и т.п.), которые для читателя из общезначимых переходят в категорию индивидуально-личностных и наоборот. Таким образом, детская литература, по своей сути, является художественным сопровождением процесса самопознания ребенка.
Познавая действительность средствами искусства, дети не только расширяют круг знаний, но и по новому переживают события собственной жизни, более осмысленно относятся к окружающему миру. В частности, художественная литература помогает им осознать нравственный смысл человеческих поступков, дает возможность принять высшие социальные мотивы поведения героев художественных произведений.
Так же, можно говорить о том, что детская художественная литература и фольклор являются для дошкольников эффективным средством социализации.
Уникальность влияния средств искусства на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в его культурогенной способности создавать вокруг себя относительно автономную сферу всех видов человеческой деятельности (познавательной, коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной, художественно-творческой), тем самым способствуя освоению детьми мира и развитию их личности.
Использование детской художественной литературы и фольклора как средства психологической коррекции личности дошкольников с ЗПР подтверждает свою эффективность. Это позволяет сегодня активно внедрять коррекционно-развивающие программы в практику работы дошкольных образовательных учреждений обучающих и воспитывающих детей с особенностями развития.
_______________________________________ _
Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе — усвоения языка, освоение культуры речи.

Чтобы верно, правдиво донести до маленьких слушателей образы произведения, помочь им правильно понять идею произведения, воспитатель должен уметь выразительно его прочитать или образно рассказать.
Воспитатель должен уметь раскрывать образную структуру произведения, выражаемую в языке, за словами видеть образы, ведущие к пониманию идеи, замысла писателя. «Говорите не столько уху, сколько глазу»,— советует К. С. Станиславский.
В восприятии художественного произведения участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.
Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный подбор художественных произведений .
+1 #76 Багаева Анна Юрьевна
Большинство россиян чаще читают новости в социальных сетях и в СМИ, чем художественные книги. В читательских предпочтениях разобрался ВЦИОМ.
Но разрыв минимальный. На вопрос, что вы читали за последнюю неделю, по 39 процентов опрошенных честно признались: новости в социальных сетях и в СМИ. Вариант "художественную литературу" выбрал каждый третий (34 процента), и 30 процентов - профессиональную и научную литературу.
Самыми активными читателями оказались молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет. Именно они главные потребители новостей в соцсетях и блогах (56 процентов). В отличие от более консервативного старшего поколения, которое привычно доверяет традиционным СМИ (43 процента). Также молодые люди доказали, что и книг они читают больше (38 процентов против 32 в старшей возрастной группе).

Отличились и жители крупных мегаполисов, которые чаще читают художественные тексты и обращаются к научно-познавательной литературе. Лидирует, конечно, Москва (каждый второй житель), но другие города-миллионники отстают не сильно (около 40 процентов).
По словам эксперта, ВЦИОМ впервые попробовал выяснить, какие источники именно текстовой информации наиболее популярны, поэтому в одном списке оказались блоги, онлайн-новости и научные книги.

Фото: ТАСС
Алексей Варламов: Любое соприкосновение с книгой - это позитивно
В том, что самой читающей оказалась молодежь, по его мнению, нет ничего удивительного.

- Главная причина - новый тип информационного потребления, который можно назвать "субъектным", когда человек сам формирует запрос на тексты для чтения исходя из собственных текущих интересов и получает на них легкий и быстрый ответ. Это наилучшим образом обеспечивают социальные медиа и блогосфера.

Стабильную популярность книг обеспечивают электронные библиотеки, чьи удобство и экономичность оценили "живущие в Сети" молодые люди.

- Тогда как бумажные книги постепенно становятся предметом премиального потребления и практически недоступны старшим поколениям, - добавил эксперт.
+1 #75 Емельянова Светлана Олеговна
Интерес к чтению в дошкольном детстве представляет собой многоаспектный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление человека — это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Наши дети – это наше продолжение. Воспитывая детей, мы пытаемся не просто научить их говорить, читать, писать и ориентироваться в повседневных ситуациях. Мы хотим привить им свое мировоззрение, передать им свои жизненные ценности.
Родители, которые сквозь пальцы смотрят на то, что ребенок отказывается читать, рискуют через несколько лет «не узнать» свое чадо, и тогда будет уже поздно удивляться, «в кого же он такой?» Заставить читать с интересом невозможно, как невозможно заставить ребенка играть в скучную игру. Да и информация, которую человек постигает «через силу», не оставляет следа в его душе. Поэтому необходимо научить ребенка любви к чтению, а это практически полностью в руках мам и пап.
Очень трудно представить себе детство без любимых детских книг и сказок. Ведь книга входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Не раз мы слышали, что книга – это источник знаний. Дети, полюбившие чтение, намного лучше успевают в школе, точнее излагают свои мысли, и не только в устной речи, но и в письменной.
Книги нужны не только для развлечения, но и для развития и обучения ребенка, т. к. они делают его мир необычайно интересным и полным удивительных открытий. Но современные дети всё чаще проводят время за компьютером или телевизором и всё реже читают.
Решение этой проблемы остаётся актуальным в настоящее время, ведь через книгу ребёнок познаёт окружающий его мир, познаёт о добре и зле, ненависти и дружбе, смелости и трусости. Чтение закладывает в ребёнке моральные ценности, учит сострадать и сопереживать, удивляться и радоваться.
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
Игра — основной способ освоения окружающего мира и существования ребенка примерно до 9-10 летнего возраста. Игры формируют привычки, интересы и нравственные ориентиры. В игре нет никакого принуждения, напротив, очень высокая мотивация и эмоциональная насыщенность информации. Поэтому то, что усвоено в игре, надежно закрепляется в сознании и входит в золотой запас вашего ребенка.
"Озвучивание" - это рассматривание картинок с самыми маленькими и их звуковое сопровождение.
"Игра в прятки" — еще одна интересная форма игровой деятельности, развивающая внимательность. Герой книги потерялся, шел по лесу и заблудился, попробуйте его найти. Вы увидите, с каким восторгом обнаружит ваш ребенок этого героя на самой последней странице книги. Только и вы должны участвовать в этом процессе и комментировать ваши долгие и упорные поиски.
"Копирование картинки"- это очень интересная игра, которая заставляет вашего малыша внимательно всматриваться в изображенное. Вы вместе с ребенком изображаете в лицах и с помощью предметов то, что изображено на картинках. Вы не просто комментируете происходящее, а как будто все время обращаетесь к тексту книги: “Посмотрим, что там написано дальше про Зайчонка, тут сказано, что он очень развеселился. Как, по-твоему, смеется наш Зайчонок? Молодец! Очень здорово! А что с ним произошло потом?" И т.д. Нужно все время провоцировать малыша, чтоб он заглянул в книгу. Она должна стать ему другом, самым любимым и интересным. Очень часто в процессе такой игры ребенок учится творить книгу самостоятельно, он сам придумывает сценарий. Поощряйте подобные проявления. Это бесценный опыт его самостоятельной творческой вовлеченности в процесс чтения. На картинке не всегда изображено именно то, что написано в книге. Поэтому большинство картинок вы можете воспроизвести самостоятельно вместе с ребенком, опираясь на текст.
"Иллюстрирование книги" — эта игра подойдет детям постарше, которые еще не умеют читать, но уже умеют рисовать. Прочитайте эпизод из книги и попросите своего ребенка нарисовать его. Чем младше ваш иллюстратор, тем большая помощь ему потребуется. Но не увлекайтесь. Не стоит вам самому хватать кисти и краски и рисовать за маленького художника. У вас, конечно, получится намного лучше. Но польза от такого рисунка минимальная.
Сложные игры начинаются тогда, когда простые уже освоены и стали неинтересны.
"Игра в Карлсона" или в Красную шапочку и Серого волка, и т.д.- это совместное фантазирование и проигрывание в обыденной жизни придуманных вами эпизодов из жизни любимых героев. Ваш ребенок может стать на какое-то время деревянным мальчиком Буратино и будет убирать за собой игрушки в полосатом колпачке. Ему придется научиться двигаться, как Буратино, как будто он деревянный. Все должно быть предельно достоверным, иначе игра теряет смысл. К слову сказать, эти игры дают вам возможность использовать заинтересованность ребенка и научить его одеваться, убирать за собой, аккуратно есть, чистить зубы и т.д. вы можете играть в любимых героев и в трамвае, и на даче, и в магазине. Не забывайте все время „советоваться" с любимой книжкой. Она должна быть под рукой. Вы продолжаете читать ее вместе с ребенком. Увлекаться этой игрой не стоит, потому что ребенок, идентифицируя себя с Буратино, котом в сапогах или еще кем-нибудь, может оторваться от действительности и забыть, что он на самом деле Саша Петров. Поэтому иногда побыть Буратино придется и вам.
"Сочинение сказки" — эта игра потребует определенных творческих способностей. Сочинять сказки не так-то просто, но чрезвычайно интересно. Если у вас есть компьютер, вы можете напечатать сказку, снабдить ее иллюстрациями. И пусть ваш ребенок активно участвует в этом процессе. Но лучше создавать книгу вручную. Каждый день по страничке. Бережно храните эти шедевры творческой активности ребенка. В процессе создания книги главная роль должна приходиться на него. Когда ребенок научится писать, постарайтесь минимально участвовать в этом. Если вы не смогли заинтересовать малыша, никогда не заставляйте его играть насильно. Такие действия могут только навредить ему и не принесут ни удовольствия, ни пользы. И все это время читайте ребенку умные и красивые книги.
На сегодняшний день в нашем обществе совершенно очевидно снижается статус чтения. В век технического совершенства информации интерес к книге ослабевает. Чтобы решить эту проблему, необходимо повысить интерес подрастающего поколения к чтению, к книге.
Основное в деятельности педагога - необходимо привлечь родителей в образовательный процесс. Важным моментом информационно -просветительской работы с родителями по вопросу воспитания любви к книге является регулярное предоставление новой информации по данной теме.
Для воспитания грамотного читателя воспитателями и родителями совместно проводить следующие мероприятия:
• Экскурсии в библиотеку.
• Проведение бесед с детьми: «Для чего необходимо читать книги?», «Правила обращения с книгой», «Твоя любимая книга».
• Создание «Книжного уголка в группе».
• Оборудование мастерской для книг.
• Выставка рисунков «Моя любимая сказка».
Рекомендации для родителей по приобретению детской литературы:
1. Дети 2-3 лет любят книги с крупными картинками, любят их
рассматривать. Маленькому ребенку всегда легче воспринимать рассказ, чем чтение. Поэтому рассказывайте ему сказки своими словами и одновременно рассматривайте картинки в книжке.
На третьем году жизни словарный запас быстро увеличивается, и ребенку можно уже читать стихотворения. Познакомьте с творчеством А. Барто, З. Александровой.
2.Читая ребенку 4- 5 лет литературные произведения, нужно обращать внимание на отдельные слова и выражения. Можно учить пересказывать короткие тексты русских народных сказок. В этом возрасте можно знакомить ребенка со сказками зарубежных авторов, с богатырскими народными сказками, с рассказами о природе и животных, с творчеством К. Чуковского.
3. Для детей 6-7 лет среди всех жанров художественной литературы на первом месте всё еще сказки, только к народным добавляются и авторские. Поэтому их можно познакомить с творчеством Эдуарда Успенского, со смешными рассказами Н. Носова.
Детям 6-7 лет следует покупать яркие книги с крупным шрифтом и множеством красивых картинок, сюжет книги должен быть интересным, чтобы ребенку захотелось дочитать до конца. Книга в таком возрасте должна доставлять удовольствие. Выбирая книгу, обращайте внимание на количество диалогов в произведениях, ведь вы сможете читать по ролям.
С помощью чтения книг ребёнок совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение. Усваивает и использует опыт предшественников а также учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Чтение развивает душу ребенка, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.
Человек читающий умеет пользоваться информацией, исследовать ее. В наше время умение извлечь информацию, способность принимать правильное и быстрое решение на основе ее анализа ценится как высокое профессиональное достижение.
Книга — это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.
+1 #74 Елена Геннадьевна Добычкина
Литература во всех ее видах — не что иное, как тень доброй беседы.
Роберт Луис Стивенсон

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Велика роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей. Художественная литература открывает ребёнку мир человеческих чувств и взаимопониманий. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образы русского литературного языка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
В настоящее время общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников, таких как телевидение и компьютеры, таким образом, фактически сводится к минимуму такой вид деятельности как семейное чтение. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, ведь из-за нехватки психо-эмоционального общения с взрослыми и сверстниками у детей появляются ложные представления об общении между людьми как таковом. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы.
Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. В детях пробуждаются гуманные чувства — способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Как форма познания действительности, такое издание расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно – эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка.
«Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа».1
Знакомясь с художественной литературой, дети знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы.
Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.
Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки) являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.
В младших группах детского сада используют произведения разных жанров. Учат детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действий в сказке, сочувствовать положительным героям. Постоянно обращают внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая ребят к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей, дети учатся передавать слова разных героев. Они повторяют интонации, которые произносятся мы, но это также закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.
Таким образом, книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.
+1 #73 Шайхуллина Татьяна Владимировна
Современная действительность отражает кризис читательской культуры и читательской грамотности общества. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий наблюдается заметное сокращение доли регулярно читающей части современного общества. Эта проблема интернациональна.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Актуальность данной проблемы обоснована тем, что утрачены традиции семейного чтения, отсутствует система работы по формированию литературного слушания в дошкольном возрасте, не отлажен механизм перехода от обучения чтению к чтению для обучения.
В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Одним из компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность.
На протяжении многих лет книга является основным носителем знаний, представляет накопленную информацию, достижения духовной культуры. Книга – важный компонент мировой культуры. Ведь именно с помощью книг мы познаём мир. «Любите книгу - источник знаний», - сказал один из наших классиков. С этим трудно не согласиться, потому что в течение ряда веков именно книга была самым распространенным, точным и удобным способом передачи информации, знаний от одного поколения к другому. Несомненно, что именно благодаря книгам были совершены все великие открытия, в том числе и создание компьютера. Но именно компьютер оттесняет сегодня книгу, захватывает первенство. Так кто они враги или друзья? Мне кажется, ответ на этот вопрос очень актуален сегодня.
Хотя многие считают, что ныне компьютер вытесняет книгу, однако сегодня, как никогда, для освоения новых технологий тре¬буется качественное чтение. Ведь современная молодёжь должна уметь внимательно читать, понимать прочитанное и применять полученные знания в жизни. Книголюбы считают, что книга способна благоухать не запахом своего переплета, но своей словесной тканью, способна звучать – если перед тобой книга мастера слова и родного языка. В таком понимании книга на многие века развития человечества сохранит свой приоритет в соперничестве с другими средствами информации и коммуникации.
+1 #72 Никитина Юлия Викторовна
Социальные сети и художественная литература.
Противостояние или сотрудничество

Интернет - мощное орудие поиска нового, популярного, востребованного. Книга же всегда остается классическим примером для работы ума, расслабления психики и душевного удовольствия.
Противоречие заключается в том, что с одной стороны компьютер пытается вытеснить книгу из жизни человека, но с другой стороны, компьютер сегодня является одним из инструментов по созданию книг.
Так как же разрешается это противоречие? Мы считаем, что на современном этапе стоит пересмотреть само определение книги. То есть книга – это источник знаний, который можно хранить на разных носителях. Все носители равнозначны.
Не многие из нас сегодня обращают внимание на то, откуда мы получаем информацию. В современном мире, где много новых технологий, очень трудно сориентироваться самостоятельно. Поэтому мы, конечно же, в первую очередь, прибегаем к Интернету. Всемирная паутина – это самый быстрый способ найти новейшую информацию о чем-либо и мгновенно. Но возникает вопрос: а полная ли такая информация, а достоверная ли? Задумывался ли кто-нибудь, как информация вливается в Интернет, и каким контентом. Ведь часто тексты сейчас просто «повторяют» друг друга, отличаясь лишь подписями авторов и добавленными картинками, или некоторые слова как бы случайно «выпущены».
Другое дело – книги. Это более долгий метод поиска информации, зато намного полнее и грамотнее. Вероятность встретить орфографическую или стилистическую ошибку достаточно низкая. Но очень часто бывает так, что найти нужную литературу сложно (особенно в сельской местности), вот тогда на помощь может прийти сервис электронная библиотека, который не только является удобной альтернативой обычным книгам, но и значительно ускоряет время поиска нужной информации.
Хотим мы этого или нет, но каждый человек в нашей реальности вовлечен посредством современных технологий в огромный информационный поток. Ребенок, подросток, как объект более восприимчивый ко всему новому, интересному, гораздо быстрее и глубже погружается в интернет-среду. В родительской и педагогической среде все чаще слышатся разговоры и выражается обеспокоенность интернет-зависимостью детей и зависимостью от социальных сетей.
В нашей реальности невозможно запретить подростку пользоваться тем или иным ресурсом, можно лишь постараться регулировать процесс использования онлайн-технологий и направлять деятельность школьника в нужное русло. В настоящей статье разработаны и представлены примерные механизмы такой регуляции.
В медицине «зависимость» – это навязчивая потребность, сопровождающаяся определенными физическими и психическими симптомами. Проведя аналогию, можно сказать, что компьютерная зависимость – это нехимическая болезнь, которая проявляется в навязчивой потребности использования компьютера и Интернета, сопровождающаяся социальной дезадаптацией с выраженными психологическими проблемами.
Основной причиной возникновения компьютерной зависимости, по наблюдениям психологов, является отсутствие у человека устойчивых социальных связей в жизни, возникает от неудовлетворенности собой и своим статусом. Посредствам социальных сетей можно удовлетворить чувство нужности, так как виртуальный мир имеет неограниченные возможности и легкодоступен. Однако такая «виртуальная социализация» так и остается виртуальной и в реальной жизни самооценку личности не повышает и не дает возможности самореализации и самовыражения.
Поэтому напрашивается достаточно простой вывод о том, что нужно повышать чувство собственной значимости у ребенка, используя как инструмент современные онлайн-коммуникации.
Мы живем в информационном обществе, где люди занимаются переработкой, хранением, использованием информации. Сейчас очень просто отправить информационный файл, быстро его обработать и вернуть. Ученики на площадках социальных сетей формируют платформы для общения. Школа не может находиться в стороне от развития информационной среды для обучающихся, более того необходимо выходить на качественный уровень коммуникацией с учениками.
+1 #71 Рвель Светлана Владимировна
Интернет - мощное орудие поиска нового, популярного, востребованного. Книга же всегда остается классическим примером для работы ума, расслабления психики и просто для душевного удовольствия.
Противоречие заключается в том, что с одной стороны компьютер пытается вытеснить книгу из жизни человека, но с другой стороны, компьютер сегодня является одним из инструментов по созданию книг.
Книга – это источник знаний, который можно хранить на разных носителях. Все носители равнозначны. книга может быть полностью электронной или быть на бумаге и к ней может прилагаться компакт-диск, или быть гибридом, составленным из обычной книги и соответствующего Web-узла, или книгой на основе диска CD-ROM, имеющей ссылки на дополнительные материалы в Интернете. То есть компьютер и книга это уже единое целое, очень часто не разделимое.
Интернет, социальные сети — это отдельный мир, и они в плане продвижения чтения важны. Интеграция литературы в контентное инфопространство, тик-ток-челленджи, упоминание любимых и прочитанных книг лидерами мнений, на которых ориентируется молодое поколение, — всё это работает в современном мире. Часто подростки выбирают литературу для чтения по аннотации.
Свою роль в продвижении чтения среди молодежи играют и электронные библиотеки. Они стали более доступными и обеспечивают стабильную популярность художественной литературы. Особенно можно отметить удобство и экономичность онлайн-библиотек и книжных сайтов.
При этом миссия библиотеки – привлечение к чтению – не меняется, а обретает новую форму и содержание, получает новый потенциал. Новейшие информационные технологии способны развить не только доступ к чтению, но и мотивацию к нему, делают библиотеку более привлекательной для так называемого «цифрового поколения», и позволяют библиотекарям организовать увлекательную современную читательскую деятельность, активно вторгаясь в интернет-пространство, помогая детям ориентироваться в литературном потоке, оставляя при этом чтение на первом месте.
+1 #70 Фунтусова Светлана Валентиновна
Перед педагогами средней школы стоит непростая задача — научить ребенка не просто бегло читать, но читать осмысленно, не просто воспринимая информацию и сюжетные линии текста, но и углубляясь в эмоциональный мир героя. Ребенок должен воспринимать книгу целостно - и интеллектуально, и эмоционально.
Перед учителем литературы в процессе обучения осмысленному чтению стоят задачи прежде всего заинтересовать юных читателей этим процессом. Это может достигаться с помощью различных способов и приемов. Например — рассмотрение сказочных персонажей и определение их характеров;прослеживание того, как имена героев литературных произведений связаны с их характерами, выявление особых «говорящих» имен; поиск и выявление «бродячих сюжетов» - таких, которые используются во многих культурах; выявление литературных приемов, описывающих внешность героя и сопоставление их с характером персонажа.
Нельзя умалять значение интеграции предметов в современной школе, которая может помочь формированию любви к чтению у школьников. В словаре Ожегова мы читаем : «Интегрировать – объединять в одно целое». Следовательно, интеграция – объединение всех частей в единое целое, качественно новое. Межпредметные связи показывают связь между предметами, но видны и чёткие разграничения между ними.
В последнее время много говорят о слиянии русского языка и литературы в единый предмет – русскую словесность. Но нельзя согласиться с тем, что нужно эти предметы объединить. Цель обучения русскому языку – научить грамотно писать и разбираться в грамматических категориях. Цель уроков литературы – воспитать внимательного читателя, пробудить любовь к художественному слову. Часто на уроках литературы мы работаем над синтаксисом, стилями речи, лексикой, фонетикой. Но свести урок литературы к грамматическому разбору текста? Исчезнет эмоциональный настрой, чувство сопричастности. Поэтому уместно говорить о межпредметных связях русского языка и литературы. Они сближают два предмета, но и сохраняют их самобытность.
Литература – нравственно-этический и эстетический курс. Она позволяет каждому ученику воспринимать мир в его единстве. Межпредметные связи формируют потребность в расширении круга чтения, прививают интерес к другим видам искусства. Каждый вид искусства отражает реальность по-своему. Всю полноту многокрасочности мира может передать только живопись. Музыка выражает человеческие чувства. Описать конкретные события способна литература. Ни одно из искусств, взятое изолированно от других видов, не может дать исчерпывающую информацию о мире. Интеграция помогает глубже развивать эстетические особенности детей. Не секрет, какое место в нашей жизни занимает музыка: кто-то любит рок, кому-то ближе лёгкая музыка. Но есть «вечная» музыка, которую называют классической. Ребята, слушая произведения Бетховена, Моцарта, параллельно с темой урока усваивают и музыкальные ценности. Музыка должна быть неотъемлемой частью урока литературы. Литературу и живопись объединяет повествовательность художественных картин. Интеграция позволит разнообразить анализ произведения, приобщить школьников к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся. Мне кажется, что за интеграцией – будущее. Школа призвана развивать творческие способности учеников, а этого можно достичь путём интеграции предметов гуманитарного цикла.
Интеграция осуществляет сопоставление произведений смежных искусств с литературными произведениями. Иллюстрации являются своеобразным комментарием к тексту художественного произведения. Они ведут читателя к углубленному пониманию особенностей языка того или иного писателя, помогают увидеть героев глазами художников-иллюстраторов, обогащают возможности изучения литературы в историко-функциональном освещении. Живопись и музыка на уроках литературы помогают постичь идейно-художественное своеобразие произведений.
Современному уроку литературы необходимы новые формы и методы обучения, которые, опираясь на искусство, способны воспитать людей высокодуховных, нравственных, эстетически грамотных. Во многом этому способствует интеграция музыки, живописи и литературы.
В энциклопедии книжного клуба XXI века нахожу определение. Живопись – вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую-либо поверхность. Живопись стремится и к раскрытию сущности исторических процессов, и к постижению внутреннего мира человека, и к выражению отвлечённых понятий. Литература «при всех своих изобразительно-выразительных возможностях, не в состоянии представить портрет так зримо, как это делает живопись».
Далеко не каждый может описать картину. Как не позавидовать горожанам, которые имеют возможность посетить музей, услышать живую речь экскурсовода. Ученикам, посетившим выставку, будет легче составить рассказ по картине. Задача учителя – научить делиться своими впечатлениями о картине, подмечать оттенки цветов, прочувствовать настроение картины.
В начале урока необходимо провести словарную работу: натюрморт, пейзаж, портрет, репродукция. Постараемся вспомнить, что такое синонимы: художник (автор, живописец, создатель картины), картина (репродукция, произведение живописи), изобразил (показал, передал, запечатлел, нарисовал)
Наиболее часто используют интеграцию музыки и литературы . Иногда можно подолгу говорить о композиторе, о характере музыки. Временами не следует перегружать детей вопросами, и тогда музыка будет только фоном, придающим задушевный тон уроку, ведь «во многие эпохи проявилось стремление к гармоническому развитию личности средствами музыки и искусства в целом». Обращаем внимание на музыку, выясняем, каков её характер, какие чувства передаёт мелодия. Музыку можно использовать на уроках изучения биографии писателя. Мы знаем Грибоедова как умного дипломата, мы узнаем его как талантливого писателя, но лишь немногие знают его как музыканта, уместно познакомить детей с его вальсом..
А.И.Куприн «Гранатовый браслет» (11-й класс). В произведении упоминается Соната № 2 Л.В.Бетховена. Музыка гармонирует с переживаниями Веры. В этих нежных звуках – жизнь, гимн женской красоте и любви, гимн женщине, духовно чистой и мудрой.
Разговор о С.Есенине уместно будет начать с музыкальности его произведений. Многое поэт берёт от песни, даже частушки, всё пронизано духом народной песни. Его стихи словно созданы для музыки. Некоторые стихи Есенина стали песнями. Вместе с учащимися вспоминаем, можно даже напеть их.
Как показывает опыт, такие уроки не пропадают бесследно. Они эмоционально насыщены, помогают погрузиться в атмосферу художественного произведения. И литература, и музыка имеют много общего в настроении, в передаче чувств человека.

Список литературы:
1.Т.Г.Браже. «Интеграция предметов в современной школе», «Литература в школе», № 5, 1996 г.
2.С.И.Ожегов. «Словарь русского языка». М., 1990 г.
3.Машенко. «Использование музыки на уроках литературы». М.,1978 г.
+1 #69 Милютина Елена Сергеевна
«Феномен воспитания художественной литературой ребенка-дошкольника»
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач.
Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту.
Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. Отмечается такая особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).
Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется.
Для детей младшего дошкольного возраста характерны:
- зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;
- установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;
- в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;
- эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).
В возрасте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.
В процессе развития художественного восприятия у детей появляется понимание выразительных средств произведения искусства, что ведет к более адекватному, полному, глубокому его восприятию. Важно сформировать у детей правильную оценку героев художественного произведения. Эффективную помощь в этом могут оказать беседы, особенно с использованием вопросов проблемного характера. Они подводят ребенка к пониманию истинного лица персонажей, мотивов их поведения, к самостоятельной переоценке их (в случае первоначальной неадекватной оценки). Восприятие художественных произведений дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выразительности, применяемые автором для характеристики изображаемой действительности (цвет, цветовые сочетания, форма, композиция и др.).
Таким образом, умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.
Воспитатель должен научиться не только выразительно читать намеченный рассказ, сказку, стихотворение, но и подготовить детей к восприятию произведения, предусмотреть возможные их вопросы, реакции на те или иные события, изображаемые в произведении, учесть впечатление от чтения данного конкретного рассказа, сказки, стихотворения.
Чтение художественного произведения не следует прерывать. Если же слушание текста требует длительного времени, надо предусмотреть перерыв по окончании чтения части, законченной в смысловом отношении.
При чтении воспитатель следит не только за своим исполнением, но и за восприятием, за вниманием слушателей. В случае ослабления внимания ребят надо незаметно для них перестроиться: задать вопрос, показать предмет, о котором читают, или его изображение, принять меры к восстановлению внимания слушателей. В этом отношении выразительное чтение текста увязывается с методикой развития речи дошкольника.
Обмен впечатлениями — необходимая часть занятия после чтения. Обычно дети хотят тут же обменяться впечатлениями, полученными от чтения. Выслушав ребят, воспитатель и сам может высказать свои мысли о прочитанном или описать переживания. Своими суждениями или высказываниями воспитатель обобщает или конкретизирует представления детей о прочитанном событии, явлении.
Порядок проведения выразительного чтения:
1. Подготовка детей к слушанию (психологическая подготовка, создание условий, способствующих восприятию читаемого произведения, организация детей). Воспитатель делает пояснения, ставит цель слушания рассказа, басни, сказки или стихотворения.
2. Чтение детям произведения. По ходу чтения могут быть использованы иллюстрации, картины, другие наглядные пособия, конкретизирующие или обобщающие образы художественного произведения.
3. Обмен впечатлениями и беседа по содержанию прочитанного. Сюда можно отнести непосредственные высказывания детей, вопросы к воспитателю, а также ответы на вопросы по прочитанному, передачу содержания, разного рода творческие работы ребят, связанные с прочитанным текстом (зарисовка, лепка, придумывание конца рассказа и др.).
4. Обобщение полученных детьми представлений о той или иной конкретной области действительности, которая отражена в художественном произведении. Обобщение возможно в беседе по вопросам воспитателя, в его рассказе, дополняющем или углубляющем тему беседы или прочитанного рассказа, стихотворения.
Основными методами ознакомления с художественной литературой являются следующие:
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценировка. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть.
Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
+1 #68 Ирина владимировна Кичигина
Для успешного развития детского художественного экспериментирования важно подбирать разнообразную работу.
Всякий раз нужно создавать новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой стороны искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, желание созидать и удивляться. Важно , чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.
Обучение изобразительной деятельности строится с учетом постепенного нарастания сложности материала. Развитие сюжета можно начинать с предметных изображений: сначала отрабатываем основные элементы рисунка, а затем - переходим к более сложным композициям.
Учим детей передавать форму и цвет предмета, ритм и цветовые сочетания в декоративном узоре.
Использование художественного экспериментирования с нетрадиционными материалами способствует развитию у ребенка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, а также пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, познавательной активности.
При организации занятия необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.
На сегодняшней день ФГОС ДО определил познавательно – исследовательскую деятельность, как один из приоритетных видов детской деятельности. Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом. Дошкольники - прирожденные исследователи окружающего их мира. И задача воспитателя - привлекать их к творческому экспериментированию с изобразительными материалами и техниками.
Например: рисование ладошками, пальцами, нитками, толченой скорлупой, лепка из разноцветного теста с нанесением рисунка штампами или последующим раскрашиванием. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира.
Созданные детьми продукты художественного творчества используются для оформления музыкального зала, подготовки атрибутов для спектаклей, организации выставок, участие в конкурсах, в подарок, оформление группы.
Таким образом, художественное экспериментирование с разнообразными материалами, инструментами и изобразительными техниками дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательности, познавательной активности успешного ребенка, уверенного в собственных силах.
+1 #67 Славинская Оксана Михайловна
Хорошая книга - и воспитатель, и учитель, и друг.
Выражение “уметь читать” включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него, предугадывать или «дописывать» приключения.
Опираясь на программу по литературному чтению для начальной школы, мы стараемся создать все условия для формирования и развития навыков грамотного читателя, умеющего не только воспроизвести текст, но и человека стремящегося узнать что-то новое, владеющего навыками смыслового чтения произведений разных стилей и жанров, имеющего стойкую потребность в познании литературного и окружающего нас мира, и , конечно, умеющего осознанно построить речевые высказывания и составлять тексты как в устной так и в письменной форме.
В настоящее время наблюдается упадок престижа чтения, в основном замещение происходит социальными сетями, общение через интернет.
Поставив цель создать условия для формирования стойкого интереса к книге, как печатнойтак и к электронной, для дальнейшего их развития, я выделила основные задачи:
1. Приобщить детей к художественной литературе как искусству слова.
2. Развивать читательскую грамотность учащихся с помощью новых технологий; творческие способности учащихся.
3. Приобщить родителей к совместному чтению и творчеству с детьми.
4. Формировать любовь и уважение к литературе.
Для стимулирования учащихся к общению с художественной литературой в классе проводим: литературные вечера, классные часы по произведениям, уроки внеклассного чтения «Я советую прочитать…», создание группой ребят рубрики классной газеты «Это интересно», ведение читательского дневника на протяжении всего обучения в начальной школе, создание сборников собственных произведений (сказок, рассказов, стихов), совместные с родителями поэтические вечера и активно сотрудничаем с библиотеками города.
Человек читающий умеет пользоваться информацией, исследовать ее, применять полученные знания и совершенствовать свои умения. В наше время умение извлечь информацию, будь то художественная литература или научное издание, способность принимать правильное и быстрое решение на основе ее анализа ценится как высокое профессиональное достижение.

Книга — это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.
+1 #66 Беляева Жанна Леонидовна
Книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен полюбить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
Воспитание детей средствами искусства слова – сложный педагогический процесс. Художественные образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение слушать литературное произведение формируется у дошкольников в процессе воспитания при активном воздействии взрослых. Наша педагогика рассматривает воспитание детей посредством художественной литературы в неразрывной связи с развитием различных сторон личности ребенка.
Литературное произведение дает богатую пищу для мыслительной деятельности детей.
Но, как известно, современные дети всё чаще проводят свое свободное время за просмотром телепрограмм, мультфильмов, за компьютерными играми и всё реже читают книги. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека.
Знакомство с книгой, с художественными произведениями осуществляется в разных видах детской деятельности с использованием разнообразных методов обучения.
- Какие вы знаете методы ознакомления с художественной литературой?:
словесный, наглядный и практический.
Сейчас вам к каждому методу нужно назвать приемы.
(Перечень приёмов к каждому методу вывешивается на мольберте)
Словесный метод:
- чтение произведений,
- вопросы по содержанию произведений.
- пересказ произведений,
- заучивание наизусть,
- беседа по произведению,
- прослушивание грамм- и аудиозаписей.
Практический метод:
- элементы инсценировки,
- игры-драматизации,
- дидактические игры,
- театрализованные игры,
- использование разных видов театра,
- игровая деятельность.
Наглядный метод:
- показ иллюстраций, картин, игрушек,
- элементы инсценировки,
- движения пальцами, руками,
- схемы,
- просмотр видео - диафильмов,
- оформление выставок.
В некоторых случаях детей нужно подготовить к восприятию заранее, и если из-за непонятных слов дети не поймут содержание, то эти слова или выражения лучше им объяснить.
В ходе чтения не следует отвлекать детей объяснениями, вопросами, замечаниями.
Для активизации детского внимания можно иногда перед чтением показать красочную обложку. Если книга состоит из отдельных произведений и каждое проиллюстрировано, чтение можно сопровождать показом рисунков.
Нельзя читать детям перед сном. Это возбуждает воображение, приводит в волнение чувства детей, и они после чтения долго не засыпают; сон их наполняется сновидениями, и в результате они не отдыхают как нужно.
Одной из форм работы по ознакомлению с жизнью и творчеством питателя являются тематические выставки. Вы в книжных уголках оформляли тематические выставки, посвященные творчеству многих детских писателей, проводили литературные викторины.
Книгу называют единственной машиной времени, с помощью которой можно совершать путешествия в прошлое, настоящее и будущее.
А закончить мне хочется словами К.Г. Паустовского:
«Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной новой страницы из книги!»
+1 #65 Баскова Яна Николаевна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности,гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми)

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

Читать детям художественныепроизведения следует ежедневно: с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.

Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность

Таким образом, детская художественная литература формирует у детей такие чувства, как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта. Сегодняшняя детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью. Умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием элементы художественнойвыразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности
+1 #64 Торбова Елена Викторовна
Диалог педагогики и художественной литературы о воспитании современного ребенка
Для воспитания любви к Родине, ее истории, восхищения красотой ее природы, уважения к людям, к своему родному краю используются различные средства, основным из которых обоснованно считается художественное слово. Художественная литература несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Главной целью ознакомления с художественной литературой в детском возрасте считается формирование личности ребенка.
Художественная литература- это одна из форм освоения мира; она отражает богатство и многообразие духовной жизни человека. Обогащение духовного мира личности происходит через постижение идеалов и через сопереживание героям, через соучастие и сочувствие. Писатели обращаются к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина и красота, справедливость и совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность, что влияет на формирование у детей различных личностных качеств, в том числе патриотизма.
В процессе чтения, как это уже давно установлено отечественными психологами, у детей возникает первое и самое сильное впечатление от прочитанной книги. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус. Недооценивать чтение — значит лишать ребенка радости познания и наслаждения прекрасным, обеднять его нравственно-эстетическое развитие!
Воспитательный потенциал художественной литературы велик, так как идеалы русской литературы, художественные образы, воплощенные в литературных героях и раскрывающие нравственную позицию писателей и народа играют важную роль в формировании патриотического воспитания как стержня, определяющего отношение человека к людям и самому себе.
Разносторонние художественные образы пословиц, сказок, поговорок, стихотворений, рассказов, былин позволяют на материале произведений раскрывать ценностные позиции и нравственные мотивы поступков героев, формировать, у детей личностные идеалы, симпатию, уважение; расширять их опыт нравственных отношений; побуждать их к самовоспитанию; формировать действенную любовь к добру и справедливости, стимулировать детей гордиться за свою страну.
Художественная литература развивает и обогащает речь ребенка: у ребенка развивается воображение, формируются красивые образцы литературного языка. Слушая любимую, поучительную сказку он вместе с героями переживает всю их жизнь, волнуется вместе с ними. Вследствие чего ребенок начинает понимать смысл художественных произведений и при этом происходит формирование его как личности.
Многие известные литераторы и психологи уделяли большое внимание изучению влияния детской художественной литературы на формирование личности ребенка. Этой проблемой занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.А. Сухомлинский и мн. др. Все они призывали к важности с самого детства приобщать детей к литературе, развивать ребенка на примерах героев художественных произведений. В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг».
В современном обществе возникает проблема снижения интереса к чтению художественной литературы, в том числе и детской. Эта проблема становится актуальной во всем мире. Не случайно 2015 год назван «Годом литературы», а средства массовой информации все чаще привлекают известных людей к чтению отрывков из художественных произведений. Всё это говорит об актуальности проблемы и необходимости повышения интереса к книге, а особенно в детском возрасте, когда идет формирование личности ребенка.
+1 #63 Конечная Ирина Николаевна
Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение личности ребенка: она воспитывает воображение, дает прекрасные образы русского литературного языка. Слушая знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность.
В прошлые века именно литература «создавала» человека, растила всесторонне развитую и высокоморальную личность. Сегодня специалистами уже научно доказано, что художественная литература способна существенно влиять на массовое сознание, менять и культивировать те или иные ценности, создавать ориентиры для развития людей. И если литература действительно учит прекрасному, учит распознавать добро и зло, представляя собой квинтэссенцию мыслей и размышлений лучших умов человечества, то сегодня она представляется одним из наиболее эффективных средств, которые могут сделать этот мир лучше, добрее.
А. С.Макаренко отмечал:

«…Расположение духовных сил человека имеет своё педагогическое оправдание. Наши дети должны вырастать цельными личностями… Герои детской книги должны быть цельными людьми и между ними должна идти такая же цельная и напряженная борьба. Симпатии слушателя должны без всяких колебаний становиться не сторону положительного героя. Дети должны различать своих героев и узнавать их с первого взгляда. Эти герои должны вызывать положительное или отрицательное чувство, но обязательно с разными оттенками. Одни должны вызывать преклонение, другие уважение, третьи любование, четвертые радостную улыбку, пятые заботу и нежность».
Книга раскрывает человеческие, духовные ценности.

Рассказы из «Азбуки» и «Русской книги для чтения» Л. Толстого вводят ребенка в мир нравственных отношений; рассказы А. Гайдара открывают светлые чувства дружбы, общения с разными людьми, жажду справедливости, счастье любить и беречь родную землю; трагедия Каштанки, льва и собачки, истории Темы и Жучки, белого пуделя заставляют детское сердце не один раз сжаться от любви и жалости, сострадания и ненависти и тем самым помогают стать добрым по отношению ко всему живому. Только при этом условии, по мнению В. Сухомлинского, маленький читатель становится воспитываемым.

Литературное произведение захватывает личность ребенка целиком, ив этом проявляется развивающее значение литературы на современного ребенка.
+1 #62 Соловьева Дарья Юрьевна
Социальные сети и художественная литература. Противостояние или сотрудничество.
На сегодняшний день социальные сети включены в жизнь практически каждого человека. Школьник же соприкасается с ними ежедневно и зачастую в большом объеме. Сказать однозначно, что социальные сети - это зло, или наоборот - польза, я не могу. Считаю, что мыслить в этом направлении нужно шире, объемнее и более гибко.
В обучении и развитии использование социальных сетей может быть в помощь или же наоборот, нести разрушающий характер. Все зависит от того, какой выбор делает человек.
В среде социальных сетей есть немало действительно качественных образовательных ресурсов: блоги, персональные страницы, группы и т.д. Тенденции говорят нам - ученикам нравится использовать данные ресурсы, подростки зачастую верят блогерам, на которых подписаны, больше чем родителю или педагогу. И это явление можно использовать во благо, в своих целях, образовательных. Вопрос лишь в том, чтобы научить ребят выбирать информацию, анализировать ее, критически оценивать. Показать ценность качественной информации, привить потребность в избирательности, ответственности к выбору источника информации.
Конечно, мы не можем контролировать каждый блог, который просматривают наши ученики, и уж точно не можем нести ответственность за то, что они прочитают. Нужно быть готовыми к тому, что риски есть, научиться этими рисками управлять.
Социальные сети могут стать помощником в дополнительном образовании обучающихся, расширении границ знаний по предмету, формировании интереса, если ихиспользованием грамотно управлять.
+1 #61 Бородулина Евгения Владимировна
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а
также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа.
О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь
общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и
воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.
Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания
ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко
чувствовать форму и ритм родного языка.
Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.
Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.
+1 #60 Лямкина Наталья Валерьевна
Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей. Задачи работы детского сада по ознакомлению с художественной литературой.

Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми)

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Разработано несколько критериев:

1. Идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2. Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3. Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
+1 #59 Пушилина Татьяна Федоровна
Художественная литература играет особую роль в воспитании детей, расширяя их представления о живой реальности, помогая ребенку познавать жизнь, формируя его отношение к окружающему, воспитывая духовно и нравственно. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей, что пробуждает у них гуманные чувства — способность проявить участие, доброту, милосердие, чувство справедливости. Сегодня проблема ознакомления дошкольников с художественной литературой является особенно актуальной, так как нельзя не отметить снижение интереса к чтению у детей. Поэтому необходимо приобщать ребенка к книге, к чтению уже в дошкольный период, иначе трудно будет в дальнейшем воспитать читателя, что негативно скажется не только на развитии конкретного ребенка, но и на духовно-нравственном потенциале общества в целом. Художественная литература является одним из наиболее действенных средств воспитания в силу своей образности, эмоциональности, воздействия не только на умы, но и на души людей. Воспитательная роль художественной литературы была отмечена российскими педагогами издавна. К. Д. Ушинский отмечал, что книга в дошкольном возрасте имеет важное значение в воспитании ребенка, к приобщению его к родному языку. К. Д. Ушинский уделял большое внимание тщательному выбору произведений для детского чтения. Они должны быть высокохудожественными, доступными детскому пониманию, будить в детях энергию, жизнерадостность. Для многих поколений детей с книгами К. Д. Ушинского «Родное слово» и «Детский мир» была связана радость открытия красоты и силы родного языка, мудрости и богатства родной литературы. Эстетическое воспитание средствами художественного слова — важнейшая часть всестороннего воспитания детей. Овладение искусством выразительного чтения — профессиональная обязанность воспитателя. Глубина чувств и переживаний, испытываемых детьми при слушании художественных произведений, развивают у них эмоциональную отзывчивость, способствуют усвоению точности и красоты родного языка. Художественная литература влияет на развитие речи детей, обогащение их словарного запаса, усвоение новых понятий, образцов связной речи, ее грамматического строя, выразительности речи, способствует развитию творческих, коммуникативных способностей детей через использование таких форм и методов работы с произведениями художественной литературы, как театрализованная игра, рассказывание сказок детьми, обсуждение, моделирование и др.
Работа по ознакомлению дошкольников с художественной литературой должна быть направлена на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Чтение должно быть интересным и не принудительным. Известный российский ученый Д. С. Лихачев говорил: «Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание — понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрыми. Но это дается только тогда, когда вы читаете с удовольствием. «Незаинтересованное», но интересное чтение — вот что заставляет любить литературу и что расширяет кругозор человека». Эта цитата настолько убедительна, что дополнительные комментарии кажутся излишними. Выбирая круг произведений для чтения, необходимо вводить дошкольника в художественные тексты, которые раскрывают перед ним богатства окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное эстетическое отношение к действительности. При выборе произведения предпочтение отдается тем из них, которые содержат в себе нравственную основу, герои которых близки и понятны дошкольникам. Необходимо учитывать такие особенности детей, как восприимчивость, стремление подражать полюбившимся героям. Во всех странах дошкольное литературное образование и воспитание базируется в первую очередь на национальном материале. Именно в литературе находят свое отражение принципы и модели поведения, свойственные данной культурной традиции. Они играют важную роль в формировании представлений детей о добре и зле, которые впоследствии служат ориентирами при моральной оценке собственного поведения.
Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия педагогов, родителей — воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
+1 #58 Дорош Надежда Николаевна
Не многие из нас сегодня обращают внимание на то, откуда мы получаем информацию. В современном мире, где много новых технологий, очень трудно сориентироваться самостоятельно. Поэтому мы, конечно же, в первую очередь, прибегаем к Интернету. Всемирная паутина – это самый быстрый способ найти новейшую информацию о чем-либо и мгновенно. Но возникает вопрос: а полная ли такая информация, а достоверная ли? Задумывался ли кто-нибудь, как информация вливается в Интернет, и каким контентом (контент – это информация, расположенная на страницах сайта. Информация может быть как текстовая, так и графическая, мультимедийная и т.д.) наполнены веб-страницы? Стоит ли всему увиденному и прочитанному доверять на все 100%? Ведь часто тексты сейчас просто «повторяют» друг друга, отличаясь лишь подписями авторов и добавленными картинками, или некоторые слова как бы случайно «выпущены».
Другое дело – книги. Это более долгий метод поиска информации, зато намного полнее и грамотнее. Вероятность встретить орфографическую или стилистическую ошибку достаточно низкая. Но очень часто бывает так, что найти нужную литературу сложно (особенно в сельской местности), вот тогда на помощь может прийти сервис электронная библиотека, который не только является удобной альтернативой обычным книгам, но и значительно ускоряет время поиска нужной информации.



Изменение определения книги.



Интернет - действительно мощное орудие поиска нового, популярного, востребованного. Книга же всегда остается классическим примером для работы ума, расслабления психики и просто для душевного удовольствия.

Противоречие заключается в том, что с одной стороны компьютер пытается вытеснить книгу из жизни человека, но с другой стороны, компьютер сегодня является одним из инструментов по созданию книг.
Так как же разрешается это противоречие? Мы считаем, что на современном этапе стоит пересмотреть само определение книги. То есть книга – это источник знаний, который можно хранить на разных носителях. Все носители равнозначны.
+1 #57 Свешникова Виктория Викторовна
Социально – нравственное воспитание – очень актуальная и сложная проблема настоящего времени. Когда материальные ценности преобладают над духовными, мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости.
Дошкольный возраст — сензитивный, т. е. наиболее чув­ствительный для воспи­тания нравственных норм и правил, способности сопережи­вать и эмоционально откликаться на чужую боль. Не исполь­зовать эти возможности — значит больше никогда не успеть наполнить душу ребенка нравственными ценностями.
В дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, его мировоззрение, свое понимание добра и зла, своя реакция на поступки других и собственное поведение. Именно в дошкольные годы под руководством взрослых ребёнок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы.
Детям с речевыми нарушениями можно и нужно помочь, но исправить особенности их социальных чувств и качеств удается не всегда. Наша задача — успеть вылечить «надлом­ленную детскую душу».
Художественная литература позволяет восполнить недостаточность общения детей, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Она способствует возникновению у детей эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением героев, происходящими событиями, побуждают к их оценке и обогащает эмоциональную сферу.
Если художественное произведение будет затрагивать душу ребенка, так чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою, то система работы по приобщению детей подготовительной к школе логопедической группы к художественной литературе, через народное творчество будет способствовать социально-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Формы работы:
· Информационно - аналитические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме, педагогического опыта по направлению работы).
· Коллективные (чтение художественной литературы, непосредственная образовательная деятельность, родительские собрания, круглые столы).
· Индивидуальные (тематические консультации, беседы с родителями с целью обмена мнениями).
· Наглядно-информационные (фотографии, выставки детских работ).
· Нетрадиционные (презентации, творческие гостиные, изба-читальня).
Досуговые (праздники, спектакли, сценки).
· Познавательные (семинары-практикумы, библиотечка для родителей).
· Просветительские (распространение опыта среди педагогов на педсоветах, семинарах, мастер-классах, публикации, выставки).
Из сказок дети почерпнут уроки морали, нравственности и идейности. Нравственные убеждения, взгляды, привычки будут тесно связаны с чувствами ребенка. Внутренний мир ребенка придет в гармонию: разовьется умение управлять своими эмоциями и настроением, преодолевать трудности и страхи, передавать с помощью речи различные эмоциональные состояния, устанавливать дружеские взаимоотношения, проявлять сочувствие, сопереживание и участие в жизни близких и окружающих. Войти в мир общения, найти свое место в коллективе сверстников, обрести друзей и самим научится быть добрыми и отзывчивыми помогут сказки.
+1 #56 Куняшева Юлия Валентиновна
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа. О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задачнравственного, умственного, эстетического воспитания. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность. По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение. Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в нашем социалистическом обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого. Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией. Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами. Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Художественная литература является важным средством воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Произведения художественной литературы способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно детская литература позволяет раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам. Художественная литература наглядно представляет примеры культурного поведения, которые дети могут использовать как образцы для подражания. Велика роль занятий по чтению художественной литературы для воспитания культуры поведения. Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами поведения. Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей(насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми). Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности детской литературы он говорил, что, художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.
+1 #55 Васильева Наталия Вячеславовна
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а
также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа.
О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь
общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и
воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.
Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания
ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко
чувствовать форму и ритм родного языка.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Детский поэт И. Токмакова называетдетскую литературу первоосновой воспитания.
По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий
воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного
поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе
решает целый комплекс взаимосвязанных задачнравственного, умственного, эстетического
воспитания.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского
литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые
языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.
Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький
ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается
эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к
прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной
выразительности.
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития,
язык усваивается в его эстетической функции.Владение языковыми изобразительновыразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных
произведений.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом
– силой воздействия художественного образа. Искусство слова отражает действительность через
художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные
жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к
окружающему.Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей
волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его
восприимчивость, эмоциональность.По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает различные
стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание,
формирует мировоззрение
+1 #54 Шаронова Наталья Леонидовна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.
Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.
+1 #53 Змитрович Татьяна Витальевна
Не многие из нас сегодня обращают внимание на то, откуда мы получаем информацию. В современном мире, где много новых технологий, очень трудно сориентироваться самостоятельно. Поэтому мы, конечно же, в первую очередь, прибегаем к Интернету. Всемирная паутина – это самый быстрый способ найти новейшую информацию о чем-либо и мгновенно. Но возникает вопрос: а полная ли такая информация, а достоверная ли? Задумывался ли кто-нибудь, как информация вливается в Интернет, и каким контентом (контент – это информация, расположенная на страницах сайта. Информация может быть как текстовая, так и графическая, мультимедийная и т.д.) наполнены веб-страницы? Стоит ли всему увиденному и прочитанному доверять на все 100%? Ведь часто тексты сейчас просто «повторяют» друг друга, отличаясь лишь подписями авторов и добавленными картинками, или некоторые слова как бы случайно «выпущены».
Другое дело – книги. Это более долгий метод поиска информации, зато намного полнее и грамотнее. Вероятность встретить орфографическую или стилистическую ошибку достаточно низкая. Но очень часто бывает так, что найти нужную литературу сложно (особенно в сельской местности), вот тогда на помощь может прийти сервис электронная библиотека, который не только является удобной альтернативой обычным книгам, но и значительно ускоряет время поиска нужной информации.



Изменение определения книги.



Интернет - действительно мощное орудие поиска нового, популярного, востребованного. Книга же всегда остается классическим примером для работы ума, расслабления психики и просто для душевного удовольствия.

Противоречие заключается в том, что с одной стороны компьютер пытается вытеснить книгу из жизни человека, но с другой стороны, компьютер сегодня является одним из инструментов по созданию книг.
Так как же разрешается это противоречие? Мы считаем, что на современном этапе стоит пересмотреть само определение книги. То есть книга – это источник знаний, который можно хранить на разных носителях. Все носители равнозначны
+1 #52 Зинеева Елена Юрьевна
Книга- это умный друг.
Книга- это открытие мира.
Художественная книга-это могучее средство всестороннего воспитания и развития ребенка.
Художественная литература- открывает и объясняет жизнь общества и природы, мир чувств и взаимоотношений.
Художественная литература- это средство развития человечности, гуманных качеств личности ребенка: добра и справедливости.
Воспитание детей художественной литературой, несет радость, эмоциональный и творческий подъем.
Воспитательная функция художественной литературы осуществляется и несет воздействие художественного образа.
Воспитание ребенка на лучших , литературных образах- это проявление у детей справедливости и защиты слабых.
Художественная литература служит действенным средством умственного и нравственного воспитания. Развивает и обогащает речь ребенка.
Художественная литература- это развитие творческого потенциала каждого ребенка.
Художественная литература способствует воспитания у детей любви, проявления самых добрых, нежных чувств и со переживаний, как к людям, так и к животным.
Книга прежде всего растит человека. Книга дает старт к познанию , как стать человеком.
Книга развивает самые трепетные чувства у детей, которые могут стать важным этапом взросления и понимания, как вести себя в окружающей среде людей.
Ценности, которые хранит в себе книга и художественная литература, развивают большое чувство доброты и широкое сердце в маленьком человеке- ребенке.
Все знания полученные из книги, воспитывают ребенка интересующего, ребенка любознательного, способного творить добро.
Таким образом Художественная литература является универсальным средством развития современного ребенка.
+1 #51 Полякова Анна Викторовна
Психическое развитие – это закономерное изменение психических
процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и
структурных преобразованиях. Основными психическими процессами
являются: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление и
речь.
Одним из видов деятельности, влияющих на развитие высших
психических функций, является чтение. Важность чтения книг для
развития человека невозможно переоценить. Это неиссякаемый
источник знаний с древних времен.
Нейрофизиологи говорят, что чтение приносит для организма не
меньше пользы, чем спортивные упражнения, поскольку в процессе
чтения человек упражняет весь свой мозг. Во время прочтения книги
человеческий организм задействует разные механизмы, позволяющие
тренировать познавательные способности мозга.
При чтении человек мысленно представляет себя на месте героя,
т.е. в мозгу начинают функционировать те области, которые в другое
время не бывают задействованы. Данный эффект не возникает при
просмотре телевизора или в процессе игры на компьютере.
Помимо стимулирования мозговой активности, процесс чтения
имеет и важную социальную функцию. Так, читая книги авторов,
которые очень хорошо пишут, человек тем самым учится и привыкает
грамотно и понятно высказывать свои мысли.
Исследователи говорят о том, что с помощью книги и чтения
расширяется кругозор и словарный запас, улучшается внятное и чистое
выражение собственных мыслей, развивается мышление, фантазия,
концентрация внимания, появляется уверенность в себе, повышается
профессиональный рост, увеличиваются знания об окружающем мире,
появляется умение выводить причинно-следственные зависимости,
обучение становится лёгким, происходит защита от деградации ума,
сохраняется молодость, формируются положительные качества
личности, наступает психологический комфорт и спокойный сон.
Психика ребёнка развивается при активном освоении им внешнего
мира в разных видах деятельности. Одним из направлений обучения в
ДОУ, является ознакомление детей с произведениями художественной
(и не только художественной, но и познавательной)
литературы. Умение воспринимать художественную литературу у
детей дошкольного возраста не появляется само по себе, оно
проявляется в условиях воспитания и обучения воспитанников в ДОУ.
Дошкольный возраст – это тот период, когда восприятие
художественной литературы детьми дошкольного возраста может стать
главным увлечением не только одаренных дошкольников, но и почти
всех остальных детей данного возраста. В этом возрасте очень велико
значение книг.
Зная о влиянии чтения на развитие мозга и становление личности,
можно с уверенностью заключить, что чтение и ознакомление с
произведениями литературы, благотворно влияют на психическое
развитие дошкольников: у дошкольника расширяется представление о
мире, формируется мировоззрение, ценности, убеждения. Появляется
личная философия, обогащается и активизируется словарный запас,
развивается связная речь, развиваются все психические процессы,
формируется усидчивость, появляются навыки самостоятельной
работы, появляются способности устанавливать причинноследственные связи, появляется привычка к чтению и любовь к
письменному слову, формируются положительные качества личности
(читающие дети отличаются спокойным характером, уравновешены,
уверены в себе), развиваются навыки коммуникации.
+1 #50 Макеева Оксана Михайловна
На сегодняшний день Интернет прочно вошел в жизнь современных подростков. Он предоставляет огромные возможности для обучения, самореализации, отдыха и общения. Для последнего Интернет предоставил широкий выбор ресурсов.
Социальные сети – это своеобразный универсальный источник информации, где можно узнать свежие новости, написать сообщение другу, отдохнуть за просмотром видеороликов или развлекательных пабликов. Таким образом, социальные сети лишают подростка приятного занятия – чтения художественной литературы, но с другой стороны, есть возможность пользоваться электронными библиотеками и читать самую разнообразную литературу.
Главная причина того, что социальные сети пользуются большой популярностью для чтения это быстрота и удобство к доступу информации и это сформировало новый тип информационного потребления, который можно назвать "субъектным", когда человек сам формирует запрос на тексты для чтения исходя из собственных текущих интересов и получает на них легкий и быстрый ответ в социальных сетях.
В реальной ситуации книжные издания на бумаге оказываются по стоимости дороже, чем доступ к такому же книжному изданию, но в электронном формате в социальной сети и поэтому выбирают социальную сеть как источник, где можно купить литературу, в том числе и художественную с меньшими финансовыми затратами. Очень много нюансов в этом вопросе и однозначно сказать противостояние это или сотрудничество достаточно сложно, скорее это персонализированный выбор человека из какого источника брать литературу и его интересы и склонности, экономия финансов.
Мы все каждый день используем социальные сети для просмотра разного контента это новости, рабочая и учебная информация и так далее, это стало обыденностью, но при этом у каждого есть определенный читательский интерес это может быть художественная литература, научная, учебная и прочие варианты, выбор велик и каждый его делает самостоятельно, но факт остается фактом, социальные сети как источник разной литературы доступен быстрее и дешевле, что безусловно становится приоритетом в выборе современного человека, который в своем гаджете может сохранять информацию и иметь доступ к ней в любой точке мира.
+1 #49 Тютюева Мария Анатольевна
Ещё в начале XX века, когда мобильный телефон и Интернет казались сказкой, фантаст Карел Чапек в книге R.U.R предупреждал: стремление облегчить себе жить техническими новинками – палка о двух концах...
Почему же дети перестали читать, как так произошло, что вековым традициям чтения классиков дети предпочитают интернет, телевизор и игры... Дети приходят в первый класс и не знают сказок Пушкина, казалось бы кто не знает русскую народную сказку "Гуси лебеди", несколько детей ответят, что видели мультик. Но если спросить у ребенка про компьютерную игру или про сотовый телефон расскажут все в мельчайших подробностях, с воодушевлением и восторгом в глазах. Попроси прочитать книгу или сказку, кроме недовольства и разочарования ничего не увидишь.
Несмотря на то что сегодня практически каждый носит в своём кармане большую часть всемирной библиотеки, общий уровень грамотности, эрудиции и кругозора детей не увеличивается. И здесь мы снова сталкиваемся с вечным вопросом: «Что делать?». И это вовсе не риторический вопрос. Необходимо показать детям, что от чтения можно получать удовольствие и положительные эмоции.
1. Читать детям вслух (Если автор пишет, что герой прокричал, — кричите, если он прошептал — сделайте то же самое! А если он воет — то почему бы на несколько секунд не разыграть роль волка при свете луны?
2. Создавать интерактивные задания для школьников по сюжету книги, которые нельзя выполнить без прочтения.
3. Родителям начать читать книги и подать пример своему ребенку. Дети копируют поведение своих родителей, если родители сами будут читать книги, то и ребенок начнет.
4. Пусть ребёнок выбирает книги сам.
5. Читать книги вместе, кто быстрее. Завести 2 закладки и смотреть кто прочтет быстрее, а в конце обсудить самые интересные моменты.
6. Познакомьте подростка с книжными приложениями. И тогда гаджет станет помощником.
+1 #48 Кубанова Зухра Исмаиловна
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста является
одной из сложнейших задач воспитания в условиях современного
дошкольного образовательного учреждения. Именно нравственное
воспитание является важнейшей задачей практически всех программ
дошкольного образования. При всем многообразии этих программ
педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости,
эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах.
Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и
насилие, проблема нравственного воспитания становится все более
актуальной. В связи с этим отбор и рациональное использование
разнообразных средств и методов воспитания нравственных качеств
личности является в настоящее время одной из главных задач, которую
преследуют педагоги дошкольных образовательных учреждений. По
мнению многих педагогов (Л.С.Выготский; Д.Б.Эльконин;
Л.И.Божович, А.В.Запорожец; Я.З.Неверович и др.) периодом
зарождения и формирования этических инстанций, норм
нравственности и морали является именно дошкольный возраст.
В числе таких средств, с наибольшей силой влияющих на
становление личности, находится художественная литература,
обладающая богатыми познавательными, мировоззренческими,
педагогическими, эстетическими возможностями. Она представляет
6
собой одно из важнейших средств нравственного воспитания.
Художественная литература, в качестве источника знаний и
нравственно-эстетических норм, в качестве транслятора культуры и
традиций общества во все времена считалась одним из базовых
компонентов в воспитании и формировании полноценной личности.
Художественная литература, давая познание действительности,
расширяет кругозор читателей всех возрастов, дает эмоциональный
опыт, отклик, выходящий за рамки того, что мог бы приобрести человек
в своей жизни, формирует художественный вкус, доставляет
эстетическое наслаждение, которое в жизни современного человека
занимает большое место и является одной из его потребностей. Но
самое главное, основная функция художественной литературы – это
формирование у людей глубоких и устойчивых обобщенных
«теоретических» чувств, побуждающих их продумывать,
выкристаллизовывать свое мировоззрение, определяющих это
мировоззрение, превращающих его в действенную силу, направляющую
поведение личности. Знакомясь с художественной литературой,
дошкольники узнают о таких нравственных понятиях, как добро, долг,
справедливость, совесть, честь, смелость, сочувствие, сострадание.
+1 #47 Матвеева Анастасия Дмитриевна
В нашей стране заметно снижен интерес к чтению у дошкольников; резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей. Техника (аудио-, видео-, компьютерная), дающая готовые образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работы с ней. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев.

Художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к. расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.
Так же читающие родители — образец для подражания. Но в настоящее время семья находится в кризисном состоянии, и в силу ряда объективных причин ее влияние на формирование ребенка-читателя затруднено. Этому процессу способствует отсутствие должного внимания к процессу развития читательского интереса ребенка со стороны отца и матери. Дети имеют мало общего с книгой, и это отражается, прежде всего, на их интеллекте, грамотности, нравственном и эмоциональном развитии.
В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования включена задача ознакомления дошкольников с книжной культурой в образовательную область речевое развитие, главной целью, которой является формирование у детей интереса и любви к книге, воспитание будущих читателей [2, п. 2.6. ФГОС ДО].

Исходя из этого, можно сделать вывод, что государство и общество выдвинули требования к приобщению учащихся к художественной литературе, но на практике полностью ввести их невозможно, так как:
ребенок не проявляет интереса к художественной литературе;
ребенок небрежно относится к книге;
нет системы в работе по приобщению дошкольников к художественной литературе;
равнодушное отношение со стороны родителей к процессу приобщения дошкольников к художественной литературе.
Данная проблема требует незамедлительного поиска её решения, так как художественная литература — это основа на пути к знаниям.
Теперь про социальные сети.
Сегодня социальные сети занимают в жизни человека немаленькую ячейку. Это касается и наших детей. Можно даже сказать, что ребенок больше подвержен влиянию социальных сетей, нежели взрослый. У жизни в сети есть как минусы, так и плюсы.

Минусы

Сегодня кажется, что дети и социальные сети – понятия неразделимые. У каждого ребенка, даже у совсем маленького, есть телефон или планшет с выходом в Интернет. Плохо это или хорошо – зависит от дозировки. Тут как с лекарством – в зависимости от выбранной дозы оно может улучшить здоровье человека, а может и погубить. То время, которое тратят дети в социальных сетях, и является основным показателем полезности.
Главная проблема Интернета – отсутствие жизни. Виртуальное общение постепенно вытесняет живое, а это очень опасно для еще не сформировавшейся личности, у которой только формируется речь, навыки общения и прочее. В соцсетях все безлико и слишком просто: написать сообщение, отправить и получить ответ. В таком общении нет настоящих эмоций, нет мимики, взволнованного голоса, блеска глаз, а есть лишь буквы и смайлики. Проверка личной страницы стала своеобразным ежедневным обрядом, а у некоторых и зависимостью. Это касается как взрослых, так и подрастающего поколения.

Кроме прочего, влияние социальных сетей на детей не сводится только к психологическим изменениям, страдает еще и здоровье малыша. Многочасовые «посиделки» за компьютером ухудшают зрение, приводят к гиподинамии, потере коммуникабельности. Стоит подчеркнуть, что полное «внедрение» в сеть – это прямой путь к аутизму. Со временем возникает настоящая зависимость и ее постоянные спутники – раздражительность, замкнутость, агрессивность, конфликты с родителями и страшные истерики при отключении Интернета хоть на час. Поэтому родителям стоит помнить, что все полезно в меру.

Плюсы
Не стоит и преуменьшать пользу, которую дают социальные сети для детей. Прежде всего, это возможность разнообразить человеческое общение. В Интернете всегда можно найти новых друзей и единомышленников по увлечениям и интересам. Друзей можно отыскать даже на другом конце света. Это же так интересно и познавательно!
Но и здесь надо знать меру. Родители в первую очередь должны побеспокоиться о безопасности своего ребенка и научить его правильно общаться. Расскажите ему, кому можно давать свои данные, а кому не стоит, сообщите о последствиях, приведите правильные примеры. Отключите синхронизацию геолокации, скажите о том, что на разных аккаунтах должны быть разные пароли, скройте фотографии ребенка от посторонних, открыв доступ только друзьям. Научите малыша не хвастаться новыми приобретениями семьи – дорогой телефон, новая машина или квартира, не рассказывать о предстоящих отъездах. Нередко такая информация становится причиной квартирных краж.

Аккаунты в соцсетях позволяют ребенку всегда быть в курсе всех событий. Некоторые учителя даже на своих страничках вешают даты тестов, различные напоминалки, вопросы к контрольным и прочее. Не стоит забывать о различных учебных группах, где ребенок может почерпнуть для себя много нового и полезного. Существуют также специальные детские социальные сети для детей, в которых сконцентрирована всевозможная информация, интересная этой возрастной группе пользователей.

Простота общения – это главное достоинство Интернета и то, что привлекает пытливые умы. В социальных сетях никто не заставляет общаться с неприятным тебе человеком, не учит жить и не читает морали… Кроме того, сеть позволяет обмениваться файлами, просматривать фильмы, слушать музыку. Коммуникативно-информативный ресурс имеет большое будущее. Он привлекателен и невероятно интересен. Но никогда он не сможет заменить реальную жизнь, переполненную эмоциями, чувствами и тактильными проявлениями. Социальная сеть и дети – понятия уже неразделимые. В наше время это естественно, но всего должно быть в меру.
Поэтому в социальных сетях есть и плюсы и минусы, а в чтение художественной литературы только плюсы.
+2 #46 Пикичева Ольга Станиславовна
"Великая польза бывает от книжного учения. Книги- реки, наполняющие вселенную мудростью. В книгах- несчетная глубина, ими мы в печали утешаемся", - читаем мы в " Повести временных лет", древнейшем русском литературном памятнике. Однако, Граждане России чаще читают новости в социальных сетях и средствах массовой информации, нежели художественную и научную литературу. Это реалии нашего времени. Так нужна ли в наше время художественная литература? Конечно, да! Но многие считаю ли так на самом деле?Чуть больше века назад, книги и театр были главными и доступными сферами культурной жизни. Но с появлением интернета всё существенно изменилось. Теперь есть и социальные сети, и блогосфера, и видеохостинги. Они актуальны, легкодоступны и для понимания, и для личного участия. Поэтому дети на вопрос, для чего мы изучаем литературу, обычно отвечают, что она увеличивает словарный запас и даёт нам знания. Отчасти это верно. У художественной литературы сегодня много конкурентов: компьютерные игры, социальные сети итак далее. Зачем же читать книги, если вокруг столько интересного? Особенность современной жизни заключается в том, что мы даже не пытаемся защитить себя от интернет-воздействия. Читая художественные и познавательные тексты, вы знакомитесь с новыми словами и смысловыми конструкциями Ваш ежедневный словарный запас расширяется. Умение четко и уверенно говорить может помочь в любой профессии. Вы можете уверенно вести диалог с начальством, подчиненными или клиентами. Уверенная речь повышает самооценку и помогает достигать поставленных целей. В сочетании с осведомленностью и широким кругозором, ораторское мастерство помогает достичь успехов в карьере. Чтение может существенно помочь в изучении иностранных языков, поскольку незнакомые слова в книгах употребляются в контексте, что облегчает понимание и запоминание. Читая, вы учите не только значение слова, но и его правильное написание. Однако, хочется отметить, что жизнь не стоит на месте, цифровые технологии уверенно отвоевывают все больше и больше пространства в реальном мире. Наша жизнь постепенно переходит в электронный формат, что никого не удивляет. Так все чаще люди предпочитают использовать электронные книги. Сегодня существует сотни электронных библиотек по всему миру, например в России одна из самых крупных - biblioatom.ru. Они радуют своими коллекциями и возможностями. Они совершенствуются с развитием веб-программирования, но смогут ли заменить обычные публичные библиотеки? Кто эти два вида книгохранилищ - враги или друзья?Преимущества обычных библиотек:
Легкий поиск нужной книги благодаря идеальной структурированности материалов и помощи консультантов-библиотекарей.
Живое общение с печатной книгой благодаря реальному осязанию объекта.
Возможность поучаствовать в разнообразных интересных мероприятиях, проводимых в заведении (встречи с писателями, дискуссионные клубы и многое другое).
Возможность прикоснуться к красоте необычных современных или исторических зданий, если в таких расположена библиотека.
Огромный выбор как широко-, так и узкотематических изданий.
Возможность пообщаться с другими посетителями библиотеки.
Преимущества электронных библиотек:
Доступность книг в любой точке мира.
Возможность бесплатно прочитать новые издания.
Невесомость электронных книг - в одно цифровое устройство можно вместить тысячи экземпляров.
Компактный гаджет с целой библиотекой можно взять с собой куда угодно.
Открытость для всех науки и самых разных сфер человеческих знаний.
Так что обычная и электронная библиотека дополняют друг друга, не умаляя достоинств один другого.
+1 #45 Алексеенко Татьяна Владимировна
Художественная литература играет особую роль в воспитании детей, расширяя представления детей об окружающей жизни, воспитывая духовно и нравственно. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей. Художественная литература является одним из наиболее действенных средств воспитания в силу своей образности, эмоциональности, воздействия не только на умы, но и на души людей. Во всех странах дошкольное литературное образование и воспитание базируется в первую очередь на национальном материале. Именно в литературе находят свое отражение принципы и модели поведения, свойственные данной культурной традиции. Они играют важную роль в формировании представлений детей о добре и зле, которые впоследствии служат ориентирами при моральной оценке собственного поведения. Выбирая произведения для чтения с детьми необходимо учитывать возрастные особенности их восприятия художественной литературы. Психолого-педагогическая работа с детьми по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, включает в себя как традиционные, так и инновационные методы и приемы. К традиционным методам относятся чтение и рассказывание произведений литературы в процессе образовательной деятельности и вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, на прогулке и др.). К инновационным методам работы с художественной литературой можно отнести следующие: ‒ интегрированные НОД, объединяющие содержание разных образовательных областей ‒ театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок; ‒ обсуждение произведений известных художников на тему сказок, ‒ «перевирание» сказки. Можно предложить детям вспомнить известную сказку и рассказать ее по-новому. Например, добавить новый персонаж, привнести новую информацию; ‒ «салат из сказок». Детям предлагается свести в новой сказке героев различных произведений. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов и приемов делают процесс ознакомления дошкольников с художественными произведениями более эффективным.
+1 #44 Анюточкина Юлия Александровна
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а
также воспитательно-образовательной рольюв жизни всего нашего народа.
О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь
общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и
воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.
Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания
ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко
чувствовать форму и ритм родного языка.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Детский поэт И. Токмакова называетдетскую литературу первоосновой воспитания.
По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий
воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного
поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе
решает целый комплекс взаимосвязанных задачнравственного, умственного, эстетического
воспитания.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского
литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые
языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.
Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький
ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается
эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к
прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной
выразительности.
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития,
язык усваивается в его эстетической функции.Владение языковыми изобразительновыразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных
произведений.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом
– силой воздействия художественного образа. Искусство слова отражает действительность через
художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные
жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к
окружающему.Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей
волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его
восприимчивость, эмоциональность.По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает различные
стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание,
формирует мировоззрение.
Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном
возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок
может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия
ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников
появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться
на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные
драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но
и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать
сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у
них под влиянием воспитания критерии поведения человека в нашем социалистическом обществе.
Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий,
описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в
жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы,
сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы.
Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми
таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.
Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и
могут понимать основные различия между прозой и поэзией.
Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства
воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы,
найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм ирифму стихотворения, даже
вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный
опыт постепенно, систематически.
Художественная литература является важным средством воспитания культуры поведения у
детей старшего дошкольного возраста. Произведения художественной литературы
способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми
он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно детская литература позволяет раскрыть
дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров,
особенности тех или иных переживаний, способствует возникновению у детей эмоционального
отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам.
Художественная литература наглядно представляет примеры культурного поведения, которые дети
могут использовать как образцы для подражания.
Велика роль занятий по чтению художественной литературы для воспитания культуры
поведения.Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом
людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не
только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать
желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения,
познакомится с нормами поведения.
Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагог должен
обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по
художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических
представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей(насколько
отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с
окружающими людьми).
Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие
литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. В.Г.
Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об
этической направленности детской литературы он говорил, что, художественное произведение должно
затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.
+1 #43 Кузнецова Марина Александровна
На сегодняшний день трудно представить современную жизнь без цифровых технологий. В связи с этим, уже у младших школьников возникает желание зарегистрироваться хотя бы в одной из социальных сетей. Интернет-ресурсы развлекают и помогают провести время. Однако, следует с осторожностью относиться к использованию цифровых технологий подобного рода детьми. У школьников может возникнуть виртуальная зависимость, в результате которой учащиеся теряют интерес к реальной жизни, учению и познанию окружающего мира. Дети могут избегать контактов со сверстниками за пределами социальных сетей. Другой опасностью, связанной с использованием социальных сетей школьниками, является кибербуллинг, т.е. оскорбления, высказываемые в социальных сетях. Распространенными причинами кибербуллинга являются анонимность и доступность. Исходя из всего вышесказанного, необходимо приобщать детей постиндустриального периода к доступным образцам художественной литературы. Ведущие российские и зарубежные педагоги (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. А. Сухомлинский, J. Zipes, L. F. Kready, E. S. Hartland, D. L. Ashliman) отмечали значимость сказки в жизни детей. Включение сказки в общепрограммное обучение младших школьников определяется тем, что сказка способствует обучению, воспитанию, развитию и познанию детьми окружающего мира. Рассмотрим подробнее данное утверждение. С точки зрения обучения, сказка обладает лингводидактической функциональностью и может выступать как основа для языковой и речевой тренировки учащихся. Следует отметить, что сказка способствует развитию детей, так как развивает мышление, воображение, внимание и память школьников. Необходимо также сказать, что сказка содействует воспитанию детей, прививая им нравственные идеалы, нормы межличностного общения и поведения в обществе. Кроме того, сказка способствует познанию ребенком окружающего мира. В сказочных образах отображается незнакомая детям жизнь, что удовлетворяет их стремление познавать мир. Таким образом, следует констатировать, что сказка способна обеспечить всестороннее развитие ребенка.
+1 #42 Гильц Людмила Николаевна
Рефлексия на тему о том, какие методы использовать, что бы привить ребёнку любовь к художественной литературе. Опыт родителя и педагога.
Лучшее время для того, чтобы начать читать книги с детьми, когда они еще младенцы. Младенцам в возрасте шести недель нравится, когда им читают и они уже сами могут рассматривать картинки. К двум или трем годам дети уже могут различать напечатанные буквы и слова. Видя, как взрослые вокруг них читают, пишут и используют печатные тексты , малыши и дошкольники готовы учиться у взрослых, читающих им и вместе с ними.
Чтение вслух для маленьких детей важно, потому что оно помогает им приобрести навыки, необходимые для успешной учебы и жизни. Например, они получают знание печатных букв, слов и их значение, представление о разных стилях письма , начинают видеть разницу между письменной речью и повседневным разговором, познают мир, в котором они живут и получают удовольствие от чтения.
Вот несколько советов для чтения вслух детям, что бы привить им любовь художественной литературе.
Сделайте чтение книг приятным занятием. Выберите удобное место, где дети смогут удобно расположиться рядом с вами. Относитесь к чтению с энтузиазмом . Покажите детям, что чтение - это интересное и полезное занятие. Когда детям нравится, когда им читают, они полюбят книги и захотят научиться читать.
Чаще читайте детям, например, несколько раз в день. Установите регулярное время для чтения в течение дня и найдите другие возможности для чтения, начните или завершите день с книги. После утренних игр читайте детям, чтение помогает им успокоиться. Читайте им во время перекуса или перед сном. Вы можете помочь детям учиться, пока вы читаете. Предлагайте объяснения, делайте наблюдения и помогайте детям отмечать новую интересную информацию. Объясните слова, которые они могут не знать. Укажите, как картинки в книге соотносятся с рассказом. Если история происходит в историческую эпоху или в незнакомом месте, дайте детям некоторую справочную информацию, чтобы они лучше поняли и получили удовольствие от истории. Расскажите о действиях и чувствах персонажей. Найдите способы сравнить книгу, которую вы читаете, с тем, что дети делали в группе или классе. Во время чтения задавайте детям вопросы, которые помогут детям связать историю с их собственной жизнью или помогут им сравнить книгу с другими книгами, которые они прочитали или попросите их предсказать, что будет дальше.
Предложите детям рассказать о книге, обсудить книгу, которую вы читаете. Отвечайте на их вопросы. Приветствуйте их наблюдения и дополняйте то, что они говорят. Продолжайте рассказывать о книге после того, как прочтете ее. Предложите детям прокомментировать рассказ. Попросите их рассказать о своих любимых частях или побудите их рассказать историю своими словами. Читайте больше разных книг. Сборники рассказов могут помочь детям узнать о временах, культурах и народах, истории, могут помочь им понять, как другие думают, действуют и чувствуют. Книги могут помочь детям узнать факты об окружающем мире и также знакомят детей с важными понятиями и обогащают словарный запас, который им понадобятся для успешной учебы в школе. Читайте книги с персонажами и ситуациями, похожими и непохожими на детские, чтобы они могли познавать мир!
+1 #41 Смирнова Татьяна Николаевна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.
Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.
+1 #40 Кумачева Дарья Александровна
Современная действительность отражает кризис читательской культуры и читательской грамотности общества. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий наблюдается заметное сокращение доли регулярно читающей части современного общества. Эта проблема интернациональна.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Актуальность данной проблемы обоснована тем, что утрачены традиции семейного чтения, отсутствует система работы по формированию литературного слушания в дошкольном возрасте, не отлажен механизм перехода от обучения чтению к чтению для обучения.
В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Одним из компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность.
На протяжении многих лет книга является основным носителем знаний, представляет накопленную информацию, достижения духовной культуры. Книга – важный компонент мировой культуры. Ведь именно с помощью книг мы познаём мир. «Любите книгу - источник знаний», - сказал один из наших классиков. С этим трудно не согласиться, потому что в течение ряда веков именно книга была самым распространенным, точным и удобным способом передачи информации, знаний от одного поколения к другому. Несомненно, что именно благодаря книгам были совершены все великие открытия, в том числе и создание компьютера. Но именно компьютер оттесняет сегодня книгу, захватывает первенство. Так кто они враги или друзья? Мне кажется, ответ на этот вопрос очень актуален сегодня. Я попробую в своём выступлении доказать, что в современном мире само определение книга изменяется.
+1 #39 Осипова Иванна Александровна
Многие современные исследования показывают, что дети и подростки перестали интересоваться художественной литературой. Социальные сети постепенно заменили все источники информации, привычные прошлым поколениям. В том числе они заменили и художественную книгу. Путь к книге у современного ребенка становится более сложным и тернистым, чем у его ровесников, например, двадцать лет назад. Но несмотря на это дети продолжают читать.
На наш взгляд социальные сети могут сыграть важную роль в приобщении подростков к чтению, открыть для них интересных авторов. Так как сейчас, как никогда, открыт широкий доступ к различной литературе и инструментам для публикации. В том числе появилась возможность самому писать и быть услышанным многими людьми.
Таким образом, можно выделить несколько положительных направлений в использовании социальных сетей (в частности работа сообществ и тематических групп) для приобщения подрастающего поколения к художественной литературе.
Это:
1.Популяризация чтения и художественной литературы — продвижение книг среди детей и молодёжи.
2.Расширение кругозора в различных областях знаний и получение новых компетенций (гибкие навыки).
3.Ознакомление с творчеством известных авторов и новыми именами.
4.Поддержка творческого развития детей и подростков (обучение писательским приёмам и навыкам, секреты мастерства для начинающих).
5. Публикация работ юных авторов и привлечение внимания к художественной литературе через творческие проекты сверстников («Он смог, и я смогу!»).
Для реализации этих направлений имеется широкий инструментарий. Например: тематические видео, создание мемов, инфографика, ментальные карты, интерактивные презентации и т.д.
С их помощью создаётся полезный контент для наполнения сообществ и групп.
Подводя итог, мы можем отметить, что сотрудничество социальных сетей, педагогов, психологов, писателей и всех неравнодушных людей — возможно. И оно будет приносить пользу детям всех возрастов.
+1 #38 Захарова Нина Васильевна
Что такое патриотизм? Стоит ли в наше время уделять этому вопросу серьезное значение?
Я считаю, что патриотизм – это чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости; гордость за социальные и культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям.
Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. Так, например, К.Д.Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».
Практический интерес к данному вопросу на современном этапе обоснован необходимостью осознания сущности патриотического воспитания как нравственной основы государственности, как условие силы русского народа, единства и величия России, могущества государства. В связи с этим проблема патриотического воспитания становится одной из актуальнейших. Как же решить проблему патриотического воспитания обучаемого? Педагогический арсенал средств воздействия на ум и сердце дошкольника богат. Важнейшее место среди них, на мой взгляд, занимают знакомство детей с произведениями малых форм фольклора, с младенчества и остальными жанрами литературы в дошкольном возрасте. Именно художественная литература призвана воспитывать личность, оказывать влияние на её духовный мир, на выбор ею нравственных ориентиров, ведь у учителя – словесника всегда в руках книги, которые помогают воспитывать истинного человека, человека духовного. «Книга, - по словам А.Герцена, - это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых человеку, заступающему на его место». Но нужно помнить, что патриотическое чувство не может быть сформировано в короткое время. Планомерная работа по патриотическому воспитанию школьников непременно даст положительные результаты, ведь молодое поколение будет воспитываться не на отрицании культуры своей страны и высмеивании истории своего государства, а научится находить правильные ориентиры, формировать систему отношений к тем или иным событиям. Большими потенциальными возможностями в патриотическом воспитании обладает художественная литература.
Художественная литература любого народа содержит богатейший материал для воспитания в духе дружбы, взаимопонимания, трудолюбия, патриотизма. Этой цели служат пословицы, поговорки, загадки, песни, былины, рассказы, стихотворения. Отражение народных идеалов – патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости.
В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом, дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью. Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой, прежде всего, должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью.
+1 #37 Иванова Екатерина Сергеевна
Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.
Художественные произведения привлекают ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Они, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. К сожалению, очень редко в современном мире приходится наблюдать, как ребёнок увлечённо читает.
Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.
В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности.
+1 #36 Николаева Елена Валентиновна
Николаева Елена Валентиновна, воспитатель, ГБДОУ д/с №29 Кировского района Санкт-Петербурга, тема: «Социальные сети и художественная литература. Противостояние или сотрудничество»

С самого раннего детства ребёнок знакомится с книгой. Он может оставить в углу самые современные игрушки: яркие, звенящие и гудящие, призванные веселить ребёнка, только нажми на кнопочку. Но всё равно, малыш время от времени выбирает книгу, рассматривает знакомые иллюстрации, проговаривает на собственный лад знакомую сказку, стараясь передать интонацию, услышанную от взрослого. «Услышанную от взрослого» - не в этом ли секрет зарождения любви к литературе, когда книга становится не только источником интересной истории, но предметом, хранящим теплоту общения с дорогим для ребёнка человеком: мамой, папой, бабушкой? Ребёнок тянется к книге сначала интуитивно, желая воссоздать атмосферу совместного чтения с мамой, а затем, повзрослев, чтение становится для него потребностью. В.А.Сухомлинский писал: «Книги останутся спящими великанами, пока к ним не прикоснулась живая вода мудрого ума и трепетного, взволнованного сердца педагога.»(V, с. 395) Даже самая интересная, красочная книга изначально останется незамеченной ребёнком, пока мама не откроет её и не познакомит малыша с её волшебным миром. Но исключительно на добрых началах. Вряд ли любовь к литературе можно привить силой, осуждая ребёнка за проступки и принуждая к чтению в качестве наказания. Книга должна быть наградой. «С книги начинается самовоспитание, индивидуальная духовная жизнь. (III, с. 214) – В.А.Сухомлинский - «Пусть ребёнок прочитает немного, но каждая книга пусть оставит глубокий след в его сердце и в сознании, чтобы человек возвращался к ней несколько раз, открывая всё новые и новые духовные богатства.» (III, с. 209)
Но как быть, если дети с самого рождения находятся в окружении многочисленных гаджетов, и осваивают их прежде, чем научатся читать? Молодым родителям проще дать ребёнку телефон, включить мультфильм, чем найти время и почитать ребёнку книгу.
Существует мнение, что мол не стоит переживать, что нынешнее поколение не читает книги, как это было принято раньше; что книга – источник знаний, а современные технологии позволяют получать знания и другим способом, не прибегая к использованию «бумажного носителя». С появлением Интернета, социальные сети вошли в каждый дом, затуманили не один мозг. Да, время вносит свои коррективы. Появились электронные книги, дистанционное обучение, порой не оставляющее выбора каким источником информации пользоваться: бежать в библиотеку за книгой или скачать файл в сети. Стоит ли противостоять нахлынувшему интересу ко всему электронному и пытаться «усадить» детей за «бумажные» книги? Я в своей работе сделала выбор в пользу сотрудничества. В условиях пандемии, когда дети были вынуждены сидеть дома и родители уже не знали, чем занять детей, я «начитала» несколько своих стихотворений для детей на тему безопасности в быту, сказку о приключениях Цыплёнка, русскую народную сказку «Колосок» и разместила их в одной из социальных сетей. Таких восторженных откликов родителей я не получала за все последние лет восемь работы с родителями через Интернет. Родители писали, что дети просили включить им эти ролики и дома, и в транспорте. И всё-таки «живая» книга непременно должна быть самым востребованным «источником знаний», особенно в раннем детстве. Люблю подмечать и радоваться, когда малыши оставляют свои важные дела и бегут ко мне, едва завидев, что я взяла книжку! И какие бы технические новинки не предлагал современный мир, неизменным остаётся одно: человеческие взаимоотношения. Меняются эпохи, но пока живо человечество будут вставать вопросы о справедливости, чести, о дружбе, любви, смысле жизни. И каждое поколение вновь и вновь будет ставить перед собой эти вопросы и искать на них ответы через собственные переживания, а также опираясь на историю и литературу.
Автор: Николаева Елена
(Цитаты В.А.Сухомлинского – источник http://www.andamento.ru/suhomlinskiy.html )
+1 #35 Шакарян Римма Эдуардовна
Аннотация.
Данная работа представляет собой исследовательский проект по изучению особенностей пользования социальными сетями младшими школьниками. Тема влияния социальных сетей на учащихся 3-4 классов является весьма актуальной в наши дни, когда ребята все больше используют социальные сети в своей жизни.
Цель данной работы - рассмотреть проблему зависимости от социальных сетей.
Автор на протяжении 2 месяцев подбирал материал для написания исследовательской работы. В ней изложены основные проблемы, с которыми сталкиваются ребята при использовании социальных сетей.
В ходе работы реализованы следующие этапы:
1 этап – исследовательская и поисковая работа, включающая поиск информации в справочниках и интернете.
2 этап – обобщение полученного материала.
3 этап – проведение опроса.
4 этап – фиксация результатов работы.
5 этап – анализ и объяснение результатов.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение и анализ литературы и различных информационных источников по данной теме; сравнение, обобщение, моделирование; создание анкеты и проведение опросов.
Я считаю, что именно младшие школьники и социальная сеть – это одна из актуальных тем нашего времени так как они начинают постигать все возможное. В настоящее время очень обострилась ситуация влияния социальных сетей на подрастающее поколение. Некоторые считают, что это приносит только пользу, некоторые - что вред.
Цель исследования: рассмотреть проблему зависимости от социальных сетей.
Задачи исследования:
• Изучить литературу по проблеме зависимости от социальных сетей.
• Подготовить инструментарий (в данном случае - анкету) для проведения опроса
• Провести опрос.
• Проанализировать полученные данные, и сформулировать выводы.
Объект исследования: учащиеся 3-4 классов.
Предмет исследования: проблема зависимости от социальных сетей среди школьников.
Гипотеза: В наше время термин «зависимость от социальных сетей» все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах
Методы исследования: анализ специальной литературы, изучение терминологии, анкетирование.
+1 #34 Шунина Лариса Владимировна
Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир.В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою. Читать детям художественныепроизведения следует ежедневно: с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью. Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность .Таким образом, детская художественная литература формирует у детей такие чувства, как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта. Сегодняшняя детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности .
+1 #33 Аверина Вероника Александровна
Воспитание является одним из главных понятий в педагогической науке. Согласно, определению, данному в словаре по образованию педагогике (автор Валентин Михайлович Полонский): «Воспитание (в узком смысле слова) – это целенаправленная деятельность по формированию у детей нравственно – волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, определенных привычек и правил поведения».

Формирование нравственных качеств личности начинается уже в дошкольном возрасте, ведь это возраст, в котором закладываются основы дальнейшего развития ребенка. Согласно ФГОС ДО одним из основополагающих принципов дошкольного воспитания является «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства». Взаимодействуя с родителями, воспитателями и сверстниками, дети получают первоначальные знания о социальных нормах и правилах поведения, принятых в обществе, у них формируется уважительное отношение к близким людям и окружающему миру. Среди средств, способствующих формированию нравственных представлений у детей дошкольного возраста можно выделить следующие: игра, трудовая деятельность, произведения художественной литературы, окружающая природа, личный пример родителей и других взрослых.
В нравственном воспитании произведения детской художественной литературы являются самым активным средством воздействия на чувство ребёнка. Они в яркой, эмоционально-насыщенной форме влияют на детей, вызывая самые разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев или раскрываются лучшие черты и качества человека и осуждаются отрицательные поступки и явления – всё это делает «книжное путешествие» к истокам нравственности интересным. И находит живой отклик у детей, способствуя образованию у них нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков.
+1 #32 Погуляева Анна Владимировна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность. Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус. Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.
+1 #31 Агдалова Гаянэ Суреновна
Влияние художественной литературы на развитие младшего школьника многогранно. Художественные произведения привлекают ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Они, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. К сожалению, очень редко в современном мире приходится наблюдать, как ребёнок увлечённо читает. И когда видишь такого ребёнка, боишься даже дышать, чтобы не спугнуть, стараешься сохранить эту волшебную атмосферу, поддержать и дальше взращивать читателя.
Этот путь очень длинный и трудный, особенно в современном мире, когда гаджеты берут верх. Но ничего нет невозможного. Здесь очень важно подобрать ребёнку его книгу, чтобы читать было интересно, увлекательно. Большую роль в формировании читателя играет, конечно, семья. Часто ко мне приходят родители и говорят, что заставляют читать ребёнка, буквально со слезами на глазах. Вопрос, принесёт ли пользу такое чтение? Нет, более того, скорее ребёнок никогда не будет читать и не проникнется волшебным миром чтения. А что мешает устраивать семейные вечера чтения?
При слушании литературного произведения ребенок занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал.
Привить ребёнку любовь к чтению можно, но может сначала привить любовь к книге?
Возьмите за правило чаще посещать библиотеки. Даже , чтобы просто полистать красивые книги. А сколько сейчас книжных магазинов, где тоже можно почитать и полистать книги. Возможностей много. Главное не останавливаться, не сдаваться и не ставить "крест" на своём ребёнке. Откройте для него увлекательный мир чтения!
+1 #30 Дмитриенко Ирина Александровна
Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми)

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
+1 #29 Тихоненко Вера Валерьевна
Роль художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста.
В настоящее время дети больше увлечены телевизором, смартфоном, компьютером, нежели чтением книг. Дети мало интересуются книгами, редко посещают библиотеки. Над этой проблемой, прежде всего, должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании личности ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность.
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений.
Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.
Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.
+1 #28 Семёнова Валерия Ивановна
В настоящее время приобретает большую актуальность продвижение
книги и чтения в сети Интернет.
Современные пользователи библиотеки — это не только те, кто дошли
до её читальных залов, но и онлайн-пользователи.
Если мы хотим привлечь новых пользователей и не потерять старых, то
в работе с ними нужно активно использовать социальные сети.
Зачем библиотеке создавать группу в социальных сетях?
Открытие представительства в социальных медиа даёт библиотеке
целый ряд преимуществ:
– появляется возможность заявить о библиотеке огромной аудитории;
– социальные сети разрушают границы — это их главное достоинство.
Группа в социальной сети — это прямое общение с читателями, которые,
возможно, станут нашими друзьями и партнёрами;
– возможность оперативно узнать мнение пользователей по поводу
проходящей акции, услуг библиотеки, изменения режима работы, выяснить
их пожелания и предпочтения;
– представительство даёт возможность мгновенно сообщить большой
аудитории о новых изданиях, конкурсах, мероприятиях и распространить эту
информацию дальше;
– возможность рекламировать деятельность библиотеки, формируя её
положительный имидж.
Главные задачи при продвижении в соцсетях — верно отбирать
публикации, использовать креативные решения и адаптировать тексты для
каждой целевой аудитории.
Пользователи приходят в социальные сети ради контента и общения.
Им нравится читать увлекательные заметки, делать перепосты весёлых
картинок, комментировать и обсуждать с друзьями последние новости.
Публикации должны быть живыми, своевременными, вызывающими
восторг, возмущение, сочувствие.
В Интернете более 300 социальных сетей. Чтобы успешно продвигать
библиотеки, необходимо понимать, какие именно люди сосредоточены на
конкретном ресурсе. Это поможет определить, какие соцсети приоритетны
для библиотеки.
+1 #27 Мария Евгеньевна Ипатова
Художественная литература является универсальным развивающе-образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду. Художественные тексты позволяют эмоционально, интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связи вещей, событий, отношений.
Проникая во внутренний мир героев литературных произведений, сопереживая им, ребенок осмысливает свой образ «я». Поэтому важно накапливать опыт бытия, восприятие живой действительности, составляющей тот строительный материал, из которого возникают различные ассоциации, сопоставление того, что детям читают, с тем, что они сами видели и воспринимали в жизни. Умение сопереживать героям литературных произведений дает возможность ребенку экспериментировать свои психические процессы, моделируя коммуникативные связи с окружающим миром.
Несмотря на то что сегодня практически каждый носит в своём кармане большую часть всемирной библиотеки, общий уровень грамотности, эрудиции и кругозора детей не увеличивается. И здесь мы снова сталкиваемся с вечным вопросом: «Что делать?». И это вовсе не риторический вопрос. Необходимо показать детям, что от чтения можно получать удовольствие и положительные эмоции.
Любовь к книгам формируется не в школе, а в семье. Учитель только обучает ребёнка грамоте – письму и чтению. А родители собственным примером показывают то, насколько увлекательным может быть мир литературы. И начинать нужно ещё с раннего детства, когда формируются многие навыки и полезные привычки.
Существует огромное количество всевозможных способов приучить ребенка к чтению, но , наверное, некоторые особенно эффективны. Например:
Читайте детям вслух
И начинайте делать это как можно раньше. Многие специалисты, опираясь на научные исследования, советуют начинать буквально с первого дня жизни ребёнка. Чем больше вы разговариваете с ним, чем больше он слышит слов вокруг себя, тем быстрее он заговорит и проникнется интересом к книгам.
Проявите свои актёрские таланты
Читайте так, словно вы — единственный актёр в большом спектакле, играющий все роли одновременно.
Дочитайте до самого интересного места — и остановитесь
Используйте тот же приём, что и сценаристы с режиссёрами хороших сериалов. То же самое можно сделать и в чтении книг: ребёнок будет с нетерпением ждать продолжения.
Пусть ребёнок выбирает книги сам
Показывайте пример
Это, пожалуй, ключевой совет. Родители сами должны читать.
+1 #26 Яковлева Светлана Павловна
"Значит нужные книжки ты в детстве читал..." (В.С.Высоцкий)
1) Множество пословиц посвящено роли чтения в жизни каждого человека, напр. - Кто много читает, тот много знает. Книга – твой друг, без нее как без рук. Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость
2) Культура чтения всегда была одной из главных составляющих
школьного образования. Школа уделяла большое внимание формированию литературных пристрастий учащихся.
3) Роль чтения для формирования личности и мировоззрения ребёнка неоспорима: Книга помогает развивать воображение, фантазию, память, грамотность речи, способность ясно и четко излагать мысли.
4) Интернет вместо книги: Сегодня всё реже встречаются дети, любящие читать книги. Домашние библиотеки уходят в прошлое. На их место приходят гаджеты. Как правило, ребёнок берёт в руки книгу, которую задали в качестве домашнего зада