+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийский семинар «Создание условий для формирования  личностных образовательных результатов учащихся на основе предметного содержания»

Всероссийский семинар

Дата проведения: 25.11.2015

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: 

 

Описание:

Ключевые понятия семинара

  • Федеральный государственный образовательный стандарт.
  • Формирование личностных образовательных результатов (ЛОР) как целевой ориентир ФГОС.
  • Основные требования к личностным результатам основного общего образования
  • Условия формирования личностных результатов

Список секций:

Секция 1. «Оценивание образовательных результатов на ступени начального образования»

Секция 2. «Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с окружающими как один из критериев ЛОР в процессе образовательной деятельности»»

Секция 3. «Оценка ЛОР во внеурочной деятельности»

Секция 4. «Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности как ключевой компонент ЛОР»

Секция 5. «Оценка личностных результатов на ступени основного общего образования»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #75 Арутюнян Елена Петровна
В федеральном государственном образовательном стандарте  начального общего образования второго поколения отмечается, что конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяется сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся знаний, умений и навыков по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Задача формировать универсальные учебные действия – значит развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), контролировать и оценивать свои достижения (формировать умение учиться). Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.  
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия
.Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.
Проектная и исследовательская деятельности дают возможность формировать на их основе учебно-познавательную деятельность учащихся, так как структурно эти виды деятельности сходны.
Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).
Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые разнообразные аргументы. Ученическое проектирование получает известность как универсальное средство решения различных проблем образования . Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:
Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.
Выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности.
Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.
Темы проектной деятельности необходимо четко продумывать. Предметный материал необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности, учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы она отражала логику научно-познавательной деятельности.
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.
+1 #74 Кострюкова Татьяна Сергеевна
Кострюкова Татьяна Сергеевна
Всероссийский семинар « Создание условий для формирования личностных образовательных результатов учащихся на основе предметного содержания» 25.11.2015г.
«Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с окружающими как один из критериев ЛОР в процессе образовательной деятельности»

Формирование коммуникативной компетенции – это непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности обучающихся и учителя. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Необходимо говорить о конкретных условиях ее реализации - результативности.
Коммуникативные УУД
- умение учиться отвечать на вопросы
- умение учиться задавать вопросы
- умение вести диалог
- умение слушать
С помощью первых уроков ребенок включается в конструктивно предметное общение. На уроке есть задания в парах, в группах, что позволяет ему использовать полученные знания в процессе ситуации, этому способствуют игровые ситуации. Игра на уроках физкультуры – привычная форма занятии Для младшего школьного возраста – это не только развлечение, но и способ развития. С помощью игр требующих проявления двигательной активности, учащиеся усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества – коммуникативные способности. На занятиях с младшими школьниками можно использовать сюжетные игры, при этом учитель включает в содержание учебный материал. Чтобы достичь хороших результатов в развитии коммуникативной компетентности, необходимо создать креативную среду и совершенствовать свои знания в области педагогических технологий , творчески подходить к проведению уроков в начальной школе.
+1 #73 Лебедева Екатерина Александровна
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему УМК по математике введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе математики, в сюжетах текстовых задач, например, представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны.
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано.
Личностные результаты:
• умение самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор;
• оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) ;
• объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе);
• самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность);
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
• ответственное отношение к учению, готовность и спо¬собность обучающихся к саморазвитию и самообразова¬нию на основе мотивации к обучению и познанию;
• осознанный выбор и построение дальнейшей индивиду¬альной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а так¬же на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
• умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
• критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.
+1 #72 Кудашкина Марина Викторовна
Проектная деятельность позволяет не только проверить уровень знаний учащихся, но и работает над повышением уровня мотивации к предмету. Проектная деятельность позволяет обеспечить условия повышения качества образования в школе и способствует интеграции межпредметных связей в образовательном процессе.
В ходе работы над проектом учащиеся сами отбирают материал, оформляют свои работы и в итоге представляют их перед аудиторией. При отборе материала учитывается его актуальность и прикладной характер.
Сбор материала учащиеся выполняют самостоятельно, используя полученные знания, а также привлекая материал из интернета. Учитель осуществляет контроль над деятельностью учащихся, направляет, отсматривает материал, а также может помочь в структурировании материала презентации.
Последний этап в работе над проектом является самым сложным. Если с поисковым, аналитическим, прикладным этапом учащиеся справляются неплохо, то над презентационным этапом часто необходимо работать. Материалы для презентации после внесения в них исправлений и изменений выглядят достойно, а представления материала не всегда получается.
Учащиеся сбиваются, не знают как вести себя перед аудиторией, переходят на монотонное чтение с листа. Поэтому основной задачей является работа над этапом презентации проекта. Для того, чтобы учащиеся могли посмотреть на себя со стороны и самостоятельно оценить результаты своей деятельности, можно провести видеосъемку.
Работу над проектами необходимо продолжать, т.к. она имеет большую практическую значимость. Создание собственного проекта, проведение исследования, опыт публичных выступлений и достойное представление собственных работ окажет неоценимую услугу учащимся в будущем.
+1 #71 Балюк Елена Витальевна
ФГОС основного общего образования устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим:
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• системы значимых социальных и межличностных отношений;
• ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
• способность ставить цели и строить жизненные планы;
• способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
В соответствии со Стандартом Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Формирование личностных результатов происходит на уроках по всем предметам, во внеурочной деятельности, которую организует школа и семья, в процессе самообразования. Значительную роль в формировании личностных результатов образования играет система воспитательной работы школы.
Формирование личностных результатов в стандартах нового поколения рассматривается как жизненное, профессиональное самоопределение и оценивание. С младшего возраста детей нужно готовить к познанию самого себя, умению себя правильно воспринимать. Задача учителя – помочь ребенку найти свое место в социуме, подготовить его быть полноценным членом этого социума, научить определять в нем свое место. Для начала обязательно нужно дать ученику возможность понять смысл его образования: для чего и зачем он учится? То есть у него должна появиться мотивация сначала к учебной деятельности, а затем к любой деятельности, которую он будет выполнять, став взрослым. Вторая задача педагога – научить давать нравственную и этическую оценку своим действиям на уроках и в жизни, отличать правду от лжи, давать оценку не только своим поступкам, но и поступкам своих товарищей.
Личностные результаты можно формировать на любом предметном содержании. Особое место в этом процессе занимает обществознание. Это такой предмет, который участвует в процессе формирования духовных и нравственных ценностей.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
- участие в проектах
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. - творческие задания
Дать личностную оценку тому или иному событию. Посредством подобных заданий у ребенка происходит развитие речи, мышления и воображения, что неразрывно связано с формированием его личностных качеств.
- подведение итогов урока
Обучающиеся высказывают свое отношение к уроку, развивая самостоятельность и личную ответственность за свои поступки и действия. У детей формируется самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрализации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Какие духовно-нравственные качества личности необходимо сформировать у современного ученика? Прежде всего, честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, честь, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим.
Таким образом, формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности. Личностные результаты являются ведущими, поскольку делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями.
+1 #70 Наумова Мария Владимировна
Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития школьников.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Особенность «человеческой» коммуникации – когда информация не только передается, но и «формируется, уточняется, развивается». Речь идет о взаимодействии двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом. Схематично коммуникация может быть изображена как интерсубъектный процесс (S –S), или «субъект-субъектное отношение». Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее, знаковых систем. 

Для эффективной коммуникации характерно: 
1) Достижение взаимопонимания партнеров; 
2) Лучшее понимание ситуации и предмета общения.
Процесс достижения большей определенности в понимании ситуации, способствующий разрешению проблем, обеспечивающий достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов принято называть коммуникативной компетентностью. 
Коммуникативная компетентность равна коммуникативная способность + коммуникативное знание + коммуникативное умение, адекватные коммуникативным задачам и достаточные для их решения.
Так как составляющими любой компетенции являются: владение знанием, содержанием компетенции, проявление компетенции в различных ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, то коммуникативную компетенцию можно рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому коммуникативную компетенцию следует рассматривать как готовность ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений, качеств личности.
Современное состояние преподавания русского языка и литературы показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе, не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена.
Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку, литературе – один из путей решения данной проблемы.

В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о “зоне ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.
Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений, ставя акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими.
Чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным, более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста.
При определении учебных возможностей учащихся учитываются два параметра: обучаемость и учебная работоспособность. Одним из критериев определения уровня обученности являются оценки в журналах. Уровень сформированности интеллектуальных умений определяется в процессе познавательной деятельности путем наблюдения. После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливается общий уровень обучаемости каждого ученика. Уровень учебной работоспособности определяется путем наблюдения за физической работоспособностью учащихся, сформированностью положительного отношения к учению. После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливаются учебные возможности каждого.
+1 #69 Питковская Инна Борисовна
1.Важно формирование свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Именно такой подход способствует формированию высоких личностных образовательных результатов
Я стараюсь работать над тем, чтобы ученики владели английским языком на высоком уровне, обладали опытом творческой деятельности, умели пользоваться информационными технологиями. С самых первых ступеней обучения они приобщаются к культуре англоязычных стран, чтобы в дальнейшем они могли и хотели представлять культуру нашей страны и чувствовали себя полноценными членами мирового сообщества, знакомыми с мировыми проблемами, имеющими о них свое суждение и умеющими его выразить языковыми средствами.
2.Учет личностных интересов учащихся и их индивидуальных способностей.
В первую очередь отбирается такой текстовой и аудиовизуальный материал, который волнует современных школьников , конечно, соответствует их возрасту. Это может быть обсуждение Героев мультиков у младших школьников и современных молодежных течений у старшеклассников .Нужно дифференцированно подходить к ученикам , учитывая их возможности и потребности.
3.Обращение к личному опыту учащихся и к их эмоциям.
Ученики всегда свободно и активно выражают свое мнение на моих уроках, высказывая различные суждения оценочного характера ,развивая умение логично и мотивированно строить высказывания на английском языке.
4.Ученик в центре учебного процесса является активным субъектом активной деятельности.
Именно ученики часто предлагают темы для обсуждения , они ведут дискуссию, работают в группе ,взаимодействуя друг с другом. Такая работа способствует развитию речевой инициативы ,совершенствует коммуникативные умения и позволяет вовлечь всех учащихся в активную деятельность на уроке.
5.Побуждение учащихся к размышлению, самостоятельному поиску информации ,к самостоятельным выводам.
Учащимся предлагается тема ,которая остро обсуждается в обществе и мнения по которой расходятся .Ученики, в ходе дискуссии, не только развивают умение вести разговор, но и вырабатывают свое мнение .
6.Для своих уроков я конечно отбираем материал таким образом, чтобы проблема была актуальна, близкая всем и не оставляла никого равнодушным. Это может быть : «Цензура на телевидении» , «Возможно ли жизнь без интернета?» или «Как решить проблему пробок у метро Пионерская?»
7.Выбор приема и технологий.
Чтобы реализовать все эти задачи, мы используем разные приемы и технологии: работа в парах, группах ,используем драматизацию, используем видео технологии, ролевые игры.
8.Проектная методика.
Я широко использую ее на уроках и во внеурочной деятельности: это печатные проекты, мультимедийные презентации учеников и учителей. Именно проектная деятельность позволяет наиболее полно раскрыть творческий потенциал учеников.
На мой взгляд, все эти приемы и технологии позволяют обеспечить личностно-ориентированный подход
+1 #68 Ермаченко Наталья Николаевна
Формирование личностных результатов в стандартах нового поколения рассматривается как жизненное, профессиональное самоопределение и оценивание. С младшего возраста детей нужно готовить к познанию самого себя, умению себя правильно воспринимать. Задача учителя – помочь ребенку найти свое место в социуме, подготовить его быть полноценным членом этого социума, научить определять в нем свое место. Для начала обязательно нужно дать ученику возможность понять смысл его образования: для чего и зачем он учится? То есть у него должна появиться мотивация сначала к учебной деятельности, а затем к любой деятельности, которую он будет выполнять, став взрослым. Вторая задача педагога – научить давать нравственную и этическую оценку своим действиям на уроках и в жизни, отличать правду от лжи, давать оценку не только своим поступкам, но и поступкам своих товарищей.
Личностные результаты можно формировать на любом предметном содержании. Особое место в этом процессе занимает история. Это такой предмет, который участвует в процессе формирования духовных и нравственных ценностей. Сегодня политика нашего государства направлена на сохранение суверенитета и целостности нашей страны. Задача учителя заключается в том, чтобы сформировать у учащихся чувства патриотизма. Именно люди, горячо любящие Родину, всю свою деятельность направляют на ее благополучие и процветание. Школьные уроки истории побуждают подрастающего человека мыслить, вызывают желание дерзать, быть душевно причастными к великим свершениям народа.
Какие духовно-нравственные качества личности необходимо сформировать у современного ученика? Прежде всего, честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, честь, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим. Работа на уроках с текстами исторических документов позволяет ученикам самим оценивать те или иные исторические события. Восстанавливая контакт с сознанием людей прошлых эпох, ребята одновременно проходят своеобразную школу отзывчивости, милосердия, сострадания, любви. Уроки должны организовываться таким образом, чтобы учащиеся постоянно оказывались в ситуации решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. Благодаря таким ценностно-проблемным ситуациям у ребенка активизируется познавательная деятельность. Но оценивать действия кого-либо спустя сотни лет куда проще, нежели принять решение в то время. Поэтому обычно детям предлагается «перенестись» назад и предложить свое развитие событий, конечно, при этом как можно полнее объяснить точку зрения. Большую роль в нравственном воспитании на уроках играет оценочная деятельность школьников. Ребенок самостоятельно осмысливает как собственный нравственный опыт, так и опыт других людей. На уроках истории дети воспитываются историей. Учащиеся должны понять, что история, прежде всего, учит их не быть слепой и жалкой игрушкой, средством в руках политиканов. За красивыми словами и лозунгами следует распознавать истинные цели тех, кто за ними стоит, и научиться делать осознанный выбор.
Таким образом, формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности. Личностные результаты являются ведущими, поскольку делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями.
+1 #67 Щербакова Марина Анатольевна
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.
контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
+1 #66 Голубева Ольга Борисовна
Одним из путей формирования личностных результатов младших школьников - это отбор содержания учебных предметов. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Рассмотрим содержание учебников 1–4 классов, которое является предметом специального внимания в Стандарте и связано с формированием УУД. Для этого проанализируем приемы и типы заданий учебников с первого по четвёртый класс, где проектируется формирование УУД.
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сказочным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»; Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?» «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты согласишься:…», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «- А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?», «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; "Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?";
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на полки; помоги Маше (Мише) выручить этих животных (вернуть им способность действовать, вернуть им признаки, освободить их детенышей из плена и т.д.). Для этого тебе надо сделать/освоить то или это».
По разделу «Развитие речи»
Личностные УУД:
- самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях(умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «азбука вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо», «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения», «Как написать поздравление с Новым годом», «Что делать, если ты опоздал(а) на урок?» «Как попросить разрешения войти в класс?» «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей», "Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре" ("Советы тем, кто спорит друг с другом". "Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?" "Как вести себя, если ты одержал победу в споре?") и др.
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представлению о том, что красота - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) - живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: «работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»», «Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»» и др.
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?», «Приведи и ты свой пример из жизни, к которому подходит эта пословица.», «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них в фильме или видел(а) мультфильм?», «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы...», «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает? и т.д.», «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности? и т.д.», «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых и т.д.», «Место, в котором ты живёшь, - это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... и.т.д. и др.
- формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном, способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И. Соколову-Микитову), «Сурка» (по С. Аксакову), «Новый голосок» (по Н. Сладкову) и др.
- формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пишем сочинение о природе родного края», «Рассуждаем о нашем прошлом», «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад», «Рассматриваем старые фотографии», «Пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография», «Пишем сочинение о культуре и истории своего края» и др.
+1 #65 Прокопенко Галина Ивановна
Современная парадигма образования предполагает философское переосмысление задач всей системы образования, в том числе и олимпиадного движения, которое становится все более мощным фактором непрерывного личностного совершенствования.
Олимпиада - одна из общепризнанных форм работы с одаренными школьниками. А воспитание и обучение одаренной личности в настоящее время становится все более актуальной задачей. Это обусловлено потребностью общества в неординарных личностях, способных к научному поиску.
Качественная подготовка школьников к выступлению на олимпиаде по русскому языку требует разносторонней филологической и психологической подготовки. И эта подготовка должна начинаться на уроках, на занятиях школьного компонента, в рамках факультатива, элективного курса. Благоприятные возможности для успешного решения этой задачи создала дифференциация образования. В лицеях, гимназиях, в профильных классах образуются устойчивые группы по интересам, склонностям, способностям. Но это происходит, начиная с 9-ого класса, а хотелось бы уже с 5-ого. Раннее выявление, обучение и воспитание талантливых детей является одним из главных условий успешности работы учителя по подготовке детей к олимпиаде.
Главные задачи обучения для 5-8 классов: создание оптимальных условий для выявления одаренных школьников, их дальнейшего интеллектуального развития; формирование общеучебных компетентностей филологически одаренного ребенка; привитие интереса к решению лингвистических задач; формирование круга чтения ребенка (научить читать СЛОВАРИ, специальную лингвистическую литературу).
Содержание обучения по работе с одаренными детьми должно включать 2 основных направления: работа над расширением базового содержания образования и формирование лингвистического мышления школьников в процессе освоения системы языка в ее историческом развитии.
+1 #64 Мякишева Ольга Александровна
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
•по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
•по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
•по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и•т.п.;
•по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
+1 #63 Жильцова Светлана Михайловна

В свете нового образовательного стандарта приоритетным является умение к самостоятельной организации собственной деятельности.
Формировать универсальные учебные действия - значит развивать у школьников способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть формировать умение учиться - это главная задача новых образовательных стандартов.
В начальной школе необходимо сформировать личностные универсальные учебные действия:
-самоопределение - внутренние позиции ученика (освоение новой социальной роли, оценивание себя и своих достижений, умение видеть сильные и слабые стороны) и, если школьник найдет свое место в обществе, он сможет реализовать себя как личность;
-смыслообразование - понимание того, "Что я знаю", "Что я умею", "Для чего нужно учиться", то есть появляется мотивация к учебной деятельности, а во взрослой жизни - к любой, которую он будет выполнять;
-морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм, развитие этических чувств.
Личностные результаты являются ведущими, так как делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями.
"Заставляй ученика работать руками, языком и головой! Побуждай его перерабатывать материал, вкорени это ему настолько в привычку, чтобы он не умел поступать иначе...чтобы он чувствовал в этом внутреннюю потребность!..Он всего должен достигнуть сам..." (А. Дистервег.)
+1 #62 Жильцова Светлана Михайловна
В свете нового образовательного стандарта приоритетным является умение к самостоятельной организации собственной деятельности.
Формировать универсальные учебные действия - значит развивать у школьников способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть формировать умение учиться - это главная задача новых образовательных стандартов.
В начальной школе необходимо сформировать личностные универсальные учебные действия:
-самоопределение - внутренние позиции ученика (освоение новой социальной роли, оценивание себя и своих достижений, умение видеть сильные и слабые стороны) и, если школьник найдет свое место в обществе, он сможет реализовать себя как личность;
-смыслообразование - понимание того, "Что я знаю", "Что я умею", "Для чего нужно учиться", то есть появляется мотивация к учебной деятельности, а во взрослой жизни - к любой, которую он будет выполнять;
-морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм, развитие этических чувств.
Личностные результаты являются ведущими, так как делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями.
"Заставляй ученика работать руками, языком и головой! Побуждай его перерабатывать материал, вкорени это ему настолько в привычку, чтобы он не умел поступать иначе...чтобы он чувствовал в этом внутреннюю потребность!..Он всего должен достигнуть сам..." (А. Дистервег.)
0 #61 Егорова Юлия Дмитриевна
Егорова Юлия Дмитриевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга.
В ФГОС большое внимание уделяется планированию результатов начального образования. Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно–деятельностный подход. Планируемые результаты разрабатываются на основе Концепции и всех трех групп требований стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, –базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся. Планируемые результаты представлены в двух формах, условно названных обобщенной и технологической. Каждая из этих форм соответствует одному из уровней: нормативному или инструктивно–методическому. Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Эта форма служит ориентиром при разработке основных образовательных программ образовательного учреждения, при создании примерных и авторских программ и учебно –методической литературы или при разработке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов.
Технологическая форма планируемых результатов соответствует инструктивно–методическому уровню их представления. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. С её помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например представив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематических планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала курса, но и логику формирования учебных действий.
0 #60 Глисанова Лариса Васильевна
Глисанова Лариса Васильевна, воспитатель группы продлённого дня ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга.
Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);
2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.
Поэтому в содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в требованиях стандарта:
– формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
– воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
– индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития
– эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
В соответствии с концепцией и требованиями стандарта, содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами.
Сформированность обобщенных способов действий наряду с овладением опорной системой знаний, умений и навыков позволяет обучающимся быть компетентными в той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особые способы действий относительно специфического содержания. Иными словами, система планируемых результатов по каждому предмету (или, собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) призвана дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными), преломленными через специфику содержания данного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.
Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с концепцией на основе системно–деятельностного подхода, должна отвечать основным положениям учения Л.С. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделении уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития – зоны ближайшего развития учащегося. Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:
– актуального развития, т.е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически);
– зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Наконец, планируемые результаты призваны сориентировать пользователя и в том, какими освоенными и/или перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развития, могут овладеть учащиеся в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета.
Таким образом, планирование результатов обучения в начальной школепризвано сформировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основу умения учиться.
+1 #59 Мачулина Ольга Викторовна
Мачулина Ольга Викторовна
ГБОУ СОШ№291 Красносельского района г.Санкт-Петербурга
ФГОС задает рамки нового содержания образования, которое ставит во главу угла ЛИЧНОСТЬ ребенка. Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы).
Обозначенные в Стандарте личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
ФГОС основного общего образования устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим:
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• системы значимых социальных и межличностных отношений;
• ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
• способность ставить цели и строить жизненные планы;
• способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
В соответствии со Стандартом Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Формирование личностных результатов происходит на уроках по всем предметам, во внеурочной деятельности, которую организует школа и семья, в процессе самообразования. Значительную роль в формировании личностных результатов образования играет система воспитательной работы школы.
0 #58 Королева Яна Панаетовна
Королева Яна Панаетовна
ГБОУ СОШ№291 Красносельского района г.Сагкт-Петербурга
«Формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования»
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения отмечается, что конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяется сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся знаний, умений и навыков по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Задача формировать универсальные учебные действия – значит развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), контролировать и оценивать свои достижения (формировать умение учиться). Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего
В настоящее время продолжается модернизации образования. Современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации личности в социуме и конкурентоспособности профессионалов на рынке труда. Разделы программы в соответствии с ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
0 #57 Королева Яна Панаетовна
Королева Яна Панаетовна
ГБОУ СОШ№291 Красносельского района г.Санкт-Петербурга«Формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования»
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения отмечается, что конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяется сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся знаний, умений и навыков по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Задача формировать универсальные учебные действия – значит развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), контролировать и оценивать свои достижения (формировать умение учиться). Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего
В настоящее время продолжается модернизации образования. Современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации личности в социуме и конкурентоспособности профессионалов на рынке труда. Разделы программы в соответствии с ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
0 #56 Елена Прокофьева
В свете перехода начальной школы на новые ФГОС особое внимание уделяется развитию личности учащегося .Поэтому одним из важнейших компонентов планируемых результатов на уроках английского языка , как и других предметов в начальной школе является формирование личностных результатов.

Личностные результаты освоения учебного предмета - это система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам Личностными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

• Формирование гражданской идентичности, преимущественно в ее общекультурном компоненте

• Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам

• Формирование готовности и способности к саморазвитию

• Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном

• Осознание языка, в том числе иностранного как основного средства общения между людьми

• Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка через детский фольклор, детскую литературу, традиции Личностные результаты обучения английскому языку в начальной школе:

• Мотивация учения

• Социальные компетенции

• Мировоззрение учащихся I. Мотивация учения как личностный результат обучения английскому языку представляет собой совокупность стойких мотивов, определяемых характером личности, ее ценностной ориентацией , а также вероятностью успеха. Для достижения наибольших успехов в изучении английского языка необходимо планомерно повышать мотивацию к предмету, сохраняя и развивая у школьников интерес к английскому языку. Для повышения мотивации к предмету у учащихся необходимо: • Создание специально разработанной системы упражнений выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности

• Вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения

• Использование педагогических воздействий учителя, в частности стимулов и подкреплений

• Использование аудиовизуальных средств на уроках

• Использование личностной индивидуализации

• Разработка системы внеклассных занятий

• Вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке

• Проблемность заданий и ситуаций

• Контроль знаний ,умений и навыков

• Использование познавательных игр

• Страноведческий материал Усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения, которая исходит из самой деятельности. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, если ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать что-то новое-то мы можем сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык»

II.Мировоззрение

• В формировании научного мировоззрения школьников велико значение иностранных языков. Учащиеся подводятся к пониманию того, что язык представляет собой систему материальных средств: звуков, слов, форм слов, закономерных словосочетаний в предложениях. Язык даёт возможность определять научные понятия, категории, формулировать законы науки.При коммуникативном подходе обучение ориентировано на личность ученика. В процессе коммуникации учащиеся:

• не только обсуждают определенные проблемы в жизни общества, но и собственные дела и поступки, текущие события из жизни класса

• учатся:  Выражать своё отношение к происходящему  обосновывать и отстаивать собственное мнение  технике процесса общения  решению коммуникативных задач Обязательным условием является создание на уроках благоприятного психологического климата, положительного эмоционального настроя, что способствует формированию социально важных качеств личности. Коммуникативное обучение иностранного языка способствует формированию основ научного мировоззрения у учащихся в условиях обмена знаниями, межличностного общения, взаимного обучения и коллективной работы Изучая иностранный язык, учащиеся приобщаются к его истории, культуре, географии, литературе, искусству. III. Формирование социальных компетенций Содержание социального компонента личностного результата образовательного процесса выражается способностью и готовностью учащихся к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе при изучении английского языка ,а также и в реальной жизни в ситуациях культурного и образовательного общения. В соответствии с образовательным стандартом содержание данного компонента включает «владение умениями совместной деятельности: согласование и координацию деятельности с другими её участниками;…учёт особенностей различного ролевого поведения(лидер, подчиненный и др.)» Задача заключается в повышении у учащихся социальной грамотности за счет понимания особенностей межличностного и межкультурного общения, включая взаимодействие с носителями иной культурно-концептуальной картины мира и умелого построения межкультурных отношений Составляющие социального компонента образовательной компетенции:

• Собственно социальная компетенция-умение и желание включаться в совместно-распределенную деятельность; • Языковые средства, обслуживающие социальную компетенцию, т.е. социолингвистическая компетенция;

• Фоновые культурные знания ,необходимые для полноценной коммуникации, т.е социокультурная компетенция Содержание социальной компетенции при обучении иностранному языку включает:

• умение взаимодействовать с участниками образовательного процесса и носителями изучаемого языка в контексте их языкового и социокультурного менталитета и среды • уверенность в себе и в своей способности осуществить коммуникацию , а также • стремление помочь партнеру по коммуникации поддержать общение и • как обязательное условие проявление уважения ко всем участникам коммуникации

• Развитие социальной компетенции учащихся является одним из наиболее важных результатов образовательного процесса в целом и роль иностранного языка очень велика
0 #55 Мудрая Ольга Евгеньевна
Мудрая О.Е. ГБОУ гимназия №171 Центральный район, город Санкт-Петербург
Формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и способы их отслеживания
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться связи с тем что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода Актуальность концепции развития универсальных учебных действий для общего образования обусловлена следующими факторами:
— необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
— задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества.1
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования определяет формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Предметные диагностические работы составляются из конкретных заданий по отдельному предмету для отслеживания уровня познавательных действий обучающегося.
Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
ФГОС вводит диагностику результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования...Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».
В «Концепции развития РФ до 2020 года» в разделе об образовании говорится: Стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Реализация этой цели предполагает решение приоритетных задач,главная из которых— обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе: обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений.
0 #54 Мария Осадчая
«Формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и способы их отслеживания»
Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. В соответствии с этим принципиальным отличием изменились структура, содержание и способы применения стандартов в образовательном процессе. Основными документами, составляющими нормативный пакет ФГОС, являются: 1. Требования к структуре основных общеобразовательных программ, 2. Требования к результатам их освоения (результатам общего образования), 3. Требования к условиям реализации образовательных программ. В сочетании с документами инструктивно-методического и рекомендательного характера они образуют систему всестороннего и разноуровневого сопровождения стандартов. В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя: Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности; 2. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; 3. Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Рассмотрим этот вопрос подробнее. Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на отечественных психолого-педагогических идеях, а именно на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения прописаны требования к личностным результатам, которые включают готовность и способность обучающихся к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения . Обозначенные в Стандарте личностные результаты в отечественной психологии определяются как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение ичностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии. Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Таким образом, в условиях реализации ФГОС нового поколения меняется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся, выстраивать партнерские отношения. Педагогу необходимо овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка.
Литература: 1. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. 2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
0 #53 Вировенко Светлана Михайловна
Основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления.
Система предметных знаний - очень важная составляющая образовательных результатов. Здесь можно выделить опорные знания и знания более углубленные, расширенные. Личностные результаты - сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, участникам образовательного процесса, к образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Формирование личностных результатов в стандартах нового поколения рассматривается как жизненное, личностное и профессиональное самоопределение, смыслообразование и нравственно - этическое оценивание. Для включения учащихся в процесс самореализации в образовательной среде нужны такие условия:
- творческая среда как пространство самореализации;
- свободный выбор учащимися вида деятельности в зависимости от интересов и целей;
- создание у учащихся стимулов к самореализации в образовательном пространстве;
- использование информационных технологий в образовательном процессе. Например, проектная деятельность учащихся. В рамках такой деятельности создаётся образовательное пространство, в котором происходит формирование и проявление личностных образовательных результатов учащихся.
0 #52 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна ГБОУ СОШ № 515 Красногвардейского района
Роль истории как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах. Работа с историческим материалом учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Таким образом, работа с историческим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
- участие в проектах
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своего города или села, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свою малую Родину.
- творческие задания
Дать личностную оценку тому или иному историческому событию. Посредством подобных заданий у ребенка происходит развитие речи, мышления и воображения, что неразрывно связано с формированием его личностных качеств.
- подведение итогов урока
Обучающиеся высказывают свое отношение к уроку, развивая самостоятельность и личную ответственность за свои поступки и действия. У детей формируется самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрализации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
0 #51 Кадушина Валентина Петровна
Кадушина Валентина Петровна ГБОУ школа № 530 Пушкинского района
Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах. Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
- участие в проектах
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своего города или села, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свою малую Родину.
- творческие задания
Составить задачу по рисунку. Посредством подобных заданий у ребенка происходит развитие речи, мышления и воображения, что неразрывно связано с формированием его личностных качеств.
- подведение итогов урока
Обучающиеся высказывают свое отношение к уроку, развивая самостоятельность и личную ответственность за свои поступки и действия. У детей формируется самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрализации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
0 #50 Тюттина лариса Викторовна
Тюттина Лариса Викторовна ГБОУ школа № 580 Приморского р-на СПб
Всероссийский семинар «Создание условий для формирования личностных образовательных результатов на основе предметного содержания» 25. 11. 2015
Выступление на Всероссийском семинаре « Личностные образовательные результаты, формируемые на уроках английского языка»
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал», и уметь находить ответ на него;
-действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Несомненно, личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Личностными результатами иностранного языка являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использование средств изучаемого иностранного языка.
Формированию личностных результатов на уроке английского языка может способствовать применение инновационных образовательных технологий:
Во-первых, это технология проектной деятельности. Личностные результаты при работе над проектами могут формироваться уже при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет осознавать обучающихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Во-вторых, важную роль в формировании личностных УУД, бесспорно, играет использование на уроке информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), когда при осуществлении личностных действий ведётся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации;
• самоиндентификации (личностной, профессиональной, гражданской);
• действий смыслообразования, то есть установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
• действий нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный моральный выбор.
0 #49 Тихонова Наталья Юрьевна
Тихонова Наталья Юрьевна ГБОУ СОШ №291 Красносельского района Санкт-Петербурга, социальный педагог
"Создание условий для формирование личностных образовательных результатов учащихся на основе предметного содержания".
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: предметных, метапредметных и личностных.
Предметные результаты –это результаты по отдельным предметам. Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных действий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний— важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.
Предметные действия— вторая составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Состав формируемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий различен. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом круга задач, а затем и переносу на новые классы объектов.
Метапредметные результаты можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса — учебным предметам.
Связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы, прослеживается в сопоставлении содержания, заложенного в УМК «Школа России» и с требованиями Стандарта по каждой группе планируемых результатов (личностные, метапредметные, предметные результаты):
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Школа России» и будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
0 #48 Бажутова Татьяна Анатольевна
Бажутова Татьяна Анатольевна, ГБОУ СОШ №530, Пушкинский район
Сегодня под образовательными результатами понимаются изменения в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные ресурсы можно разделить на:
 мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности),
 инструментальные или операциональные (освоенные универсальные способы деятельности),
 когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).
Конечным образовательным результатам, которые заключаются в развитии мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности, соответствуют непосредственные результаты:
 личностные,
 метапредметные,
 предметные.
Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные – инструментальных, предметные – когнитивных.
Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ в когнитивной сфере (предметные, метапредметные и др.) конкретизированы в примерных программах по каждому предмету, в программе формирования универсальных учебных действий.
0 #47 Антипова Галина
Оценка личностных результатов на ступени основного общего образования
Стандарт образования нового поколения содержит системные обновления, которые касаются целей образования, его содержания и структуры, системы оценивания и технологий обучения. Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Условие формирования личности-деятельный подход, не случайно стандарты нового поколения опираются на деятельностный подход к образованию. Это позволяет формировать личность учащегося который умеее учиться, осознает важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способен применять полученные знания на практике, ценит роль сотрудничества в общении и деятельности. Стандарт устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
• личностным результатам, которые включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно¬смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
• метапредметным результатам,
• предметным.
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются: •сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; •убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры; •самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; •готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями; •мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; •формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Учебный материал по физике дает возможность формировать личностные результаты, результаты УУД, которые включают в себя три компонента:
1. Когнитивный компонент. Использование на уроках и дома при подготовке к уроку различных научных статей и материалов позволяет формировать социально-критическое мышление. Учащиеся используют различный материал при подготовке сообщений, выступлении на научно-практических конференциях, работе над проектами. Экологическое сознание формируется при изучении таких тем, как тепловые двигатели, производство электроэнергии. Школьники обсуждают экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза, нерациональное использование природных ресурсов и энергии, загрязнение окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
2. Ценностный и эмоциональный компонент. Включение в урок исторического материала способствует формированию чувства гордости за свою страну. Например, сведения о развитии космонавтики, изобретении радио, вкладе ученых в развитие науки.
3. Деятельностный компонент. Изучая на уроках практическое применение физики можно говорить с учащимися о востребованности тех или иных профессий, возможности получить профильное образованиеи в дальнейшем работать на предприятиях Санкт-Петербурга. Умение вести диалог формируется на уроках с элементами взаимоопроса, работы в группах, при решении задач по физике, при обсуждении и комментариях выступлений учащихся.
Личностные результаты могут быть разделены на три группы:
1. Самоопределение
2. Смыслообразование
3. Ценностная и морально-этическая ориентация
Формирование личностных результатов может происходить как на уроках, так и во внеурочной деятельности по физике. Это различные интегрированные уроки, создание проблемных ситуаций, ситуаций выбора , рефлексия на уроках. Во внеурочной деятельности мероприятия в рамках предметной недели, конкурсы, викторины, проекты, конференции, экскурсии. Отдельно хочу выделить значение олимпиад и конкурсов различного уровня. Принимая участие в этих мероприятиях, учащиеся получают независимую, внешнюю оценку личностных результатов. Ежегодное награждение победителей на итоговой линейке в конце года, на мой взгляд, стимулирует учащихся к ответственному отношению к учению, самообразованию и саморазвитию. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность
Таким образом, предметное содержание курса физики дает возможность формировать личность учащегося используя деятельный подход и добиваться личностных, предметных и метапредметных результатов.
0 #46 Евгения Богданова
Актуальность и перспективность опыта.
В настоящее время продолжается модернизации образования. Современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации личности в социуме и конкурентоспособности профессионалов на рынке труда.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа 2100».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. [1]
Структура стандартов включает три основных требования:
· к содержанию основных образовательных программ;
· условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и др.);
· результатам освоения основных образовательных программ.
Основным образовательным результатом является формирование мотивированной компетентной личности.
Остановимся на некоторых содержательных аспектах ФГОС, в частности на "Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования".
Требования содержат описание целевых установок, компетенций выпускника начальной школы, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Требования определяют планируемые результаты начального общего образования. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной программы начального общего образования.
Личностные планируемые результаты обучения – это уровень сформированной ценностной ориентации выпускников начальной школы, отражающей их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения.
В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.[2]
Актуальность опыта вытекает из потребностей совершенствования системы начального образования, стимулируемое социальным заказом: воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями.
0 #45 Павлова Ольга Васильевна
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться связи с тем что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
0 #44 Козлова Алина Геннадьевна
Козлова Алина Геннадьевна воспитатель ГБДОУ д/с № 99 Калининского района
Детский сад - это первая ступень в образовании человека. Качество образования зависит от условий в которых развивается ребенок. Как организована развивающая предметно-пространственная среда, от этого зависит как будут развиваться наши дети. Основой при создании развивающей предметно-пространственной среды является образовательная программа, по которой работает учереждение. 5 образовательных областей:
-социально-коммуникативное развитие
-познавательное развитие
-речевое развитие
-художественно-эстетическое развитие
-физическое развитие должны быть отражены в развивающей среде. Основными требованиями к развивающей предметно-пространственной среде , согласно ФГОС, выступают : содержательность, насыщенность, безопасность, трансформируемость, вариативность, полифункциональность. Если эти условия не выполняются, у детей не появляются новые впечатления, интерес не поддерживается различными неожиданностями и сюрпризными моментами, новыми открытиями, интересными играми такие условия не отвечают детским требованиям, не стимулируют их развитие. Развивающая предметно-пространственная среда может иметь свои особенности, учитывая тип детского учереждения,культурные традиции, личные особенности и педагогические задачи воспитателя. Развивающая предметно-развивающая среда должна обеспечивать эмоциональное благополучие, возможность самовыражения, уединения ребенка, возможность двигательной активности, совместные деятельности детей, их общение между собой и взрослым. Все дети разные, и каждый ребенок имеет право на свой путь развития, а задача взрослых-помочь ему, создать условия для этого.
0 #43 Кундышева Ольга Владимировна
Кундышева О.В.,ГБОУ СОШ №603
Ожидаемые Личностные результаты результаты обучения английскому языку в 5 классе:
-формирование мотивации изучения английского языка и стремление к самосовершенствованию,
-осознание возможности самореализации средствами иностранного языка,
-стремление к совершенствованию собственной речевой культуры,
-развитие таких качеств как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность,
-стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран,
-толерантное отношение к проявлениям иной культуры
Так, к примеру, в курсе “Happy English.ru” личностные результаты обучения достигаются с помощью развивающих упражнений (от ребусов и загадок в учебниках для начальной школы и 5 класса до актуального, отвечающего потребностям учащихся содержания в 10 и 11 классах, включая раздел Survival English) сюжетных особенностей (воспитание личностных качеств учащихся), возможности учитывать жизненный опыт и интересы в изучении английского языка учеников, подготовку к взрослой жизни, развития умений общаться со сверстниками и взрослыми, знакомстве с многообразием профессий и развитии умений адекватно оценивать свои способности при поиске работы на лето и т.д., а дополнительные упражнения и пояснения в пособиях «Мистер Хэлп идет на помощь» позволяют откликнуться на образовательные нужды каждого учащегося.
На уроках английского языка, используя личностно-ориентированный подход, учитель должен развивать у учащихся не только память, но и самостоятельность мышления, используя проблематизацию, внутреннюю противоречивость или неоднозначность текстов в учебнике. При разработке системы учебных заданий на уроке необходимо учитывать не только сложность содержания этих заданий, но и различные приёмы их выполнения, которые задаются непосредственно (в виде правил, алгоритмов действий) или путём организации самостоятельного поиска (например, при изучении той или иной темы “At school”, “English street”, “Would you like a Cup of tea?” и другие, в 5-ом классе используется приём соотнесения слова с картинкой, изображающей этот предмет, что позволяет учащимся самостоятельно находить это соответствие и запоминать новые слова. Сопоставляя изображение и слово, ученик даёт перевод каждому обозначению.
Постоянную активизацию различных способов, приёмов освоения учебного материала считаю основным путём развития познавательных способностей учащихся, главным условием их проявления.
Конечно, проведение уроков английского языка по такому принципу требует от самого учителя постоянного анализа собственной деятельности. Он должен разобраться в том, каким путём можно наиболее рационально прийти к решению какой-либо учебной задачи, какие действия необходимо совершить, какие знания использовать. Предлагая ученикам свои способы, как более профессионально продуктивные, учитель может стать сам источником их становления, иллюстрировать их ученикам, создавая тем самым благоприятные условия для овладения ими.
0 #42 Смирнова Людмила Анатольевна
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
Секция 5 «Оценка личностных результатов на ступени основного общего образования»
Выступление из опыта работы:

Согласно ФГОС личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты обучения географии:
• ценностные ориентации школьников, отражающие их индивидуально- личностные позиции;
• гармонично развитые социальные чувства и качества;
• образовательные результаты.
ФГОС подчеркивает развитие гармонично развитой личности школьника, которое возможно в результате «субъект-субъектных» отношений между учителем и обучающимися. Паритетный диалог, являясь основой «субъект-субъектных» отношений, определяет формирование на уроке трех сфер: сознание, отношение и деятельность. Личностные результаты обучения географии формируются в сбалансированном единстве данных трех сфер.
Сфера сознания обеспечивает формирование ценностных ориентаций школьников:
– осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях;
– осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли;
– осознание значимости и общности глобальных проблем человечества
Сфера отношения обеспечивает гармонично развитые социальные чувства и качества:
– эмоционально- ценностное отношение к окружающей среде;
– патриотизм, любовь к своему региону, стране;
– уважение к истории, культуре и образу жизни других народов, толерантность.
Сфера деятельности обеспечивает образовательные результаты:
– опыт творческой деятельности;
– разнообразные умения;
– навыки саморегуляции, самоорганизации, самостоятельной деятельности;
– самоактуализация.
Формирование личностных результатов обучения географии связано с личностной динамикой учащегося, его универсальными знаниями и умениями, сформированной географической культурой, с опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности, умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Предмет «География» имеет уникальные возможности для формирования и последующего развития личностных результатов обучающихся. Одним из эффективных инструментариев такого развития является активизация процесса обучения.
Активизация процесса обучения – это совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность обучающихся во всех звеньях учебного процесса [2].
Отличие активизации обучающихся на уроках географии в традиционном образовании от активизации на современном уроке – переход от активизации реактивной к инициативной. Инициативная активизация возникает на тех уроках, где у школьников есть выбор:
• целей урока, используя особые приемы и правила целеполагания, обеспечивающие идею согласования и коллективного обсуждения задач урока;
• содержания урока (работа в разных группах с разным содержанием, а затем взаимообмен между группами полученной информацией);
• средств и способов выполнения заданий на уроке;
• участвовать или не участвовать в презентации промежуточных и финальных результатов.
Рассматривая отдельные формы выбора на уроке, основной акцент ложится на ориентацию отдельной личности школьника, на формирования индивидуальных личностных результатов.
Идея активизации обучения указывает на важность перехода от фронтальной формы взаимодействия на уроке к индивидуальным и 3 групповым формам. Представляет интерес анализ уровня разговорной активности класса. В ходе такого анализа учитель фиксирует количество одновременно говорящих учащихся в ходе урока и подводит итог работы каждого ученика, проявления его личностных эмоций, позиций, мнений.
Выделяют три основных вида активизации на уроке:
– бессознательная, непроизвольная активизация;
– произвольная, внешняя активизация, стимулирование;
– произвольная, внутренняя активизация, мотивирование, смыслообразующие стимулы [1]. Учитывая, что основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность личностных универсальных учебных действий [3], прослеживается связь между основными видами активизации и тремя блоками личностных универсальных учебных действий:
1) личностное самоопределение (сформированность внутренней позиции школьника, формируется посредством непроизвольной активизации). Например:
• смена деятельности на уроке (учитель самостоятельно предлагает школьникам выбрать вид деятельности: работа с контурной картой, учебником, номенклатурой, дополнительной литературой);
• контраст ощущений (определение свойств горных пород по запаху, вкусу, цвету поможет заинтересовать школьников на уроке и определиться с выбором будущей профессии, например, геолога);
• элементы музыки, обеспечивающие погружение обучающихся в свой внутренний мир и формирование эмоционально-ценностной сферы.
2) смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла («значения для себя») учения, формируется посредством произвольной, внутренней активизации. Например:
• творческие задания;
• индивидуальные задания, проекты;
• задания с недостаточной информацией;
• связь с личным опытом обучающихся;
• самоанализ (рефлексия).
3) морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости, формируется посредством произвольной, внешней активизации. Например:
• работа в группах, в парах;
• дидактические игры: соревнования, ролевые, деловые игры;
• дискуссии, дебаты, мозговые штурмы;
• приемы критического мышления;
• моральные дилеммы ‒ ситуации морального выбора [3].
Оценка личностных достижений и качеств обучающихся может быть выражена:
‒ итоговой оценкой за данный период;
‒ текущими оценками, показывающими динамику развития.
Также в систему оценки могут входить следующие методы:
• наблюдение;
• анкетирование;
• тестирование;
• проективные методы;
• анализ продуктов деятельности (проектов, практических, творческих работ);
• самооценка.
При оценивании личностных результатов основной акцент делается на развитие самооценки обучающихся (самоанализ, самоконтроль, самооценка ‒ выставление себе некоторого балла, количественной отметки).
Приемы, включающие механизмы саморегуляции и побуждающих обучающихся к самооценке:
• взаимооценка в парах, группах;
• выполнение контурной карты на уроке в парах (выбор задания самостоятельно);
• самостоятельный выбор заданий по уровню сложности;
• работа под копирку (один экземпляр – учителю, другой ученику; проверяют и оценивают оба; потом сравнивают свои варианты);
• рефлексивные вопросы, побуждающие учащегося к осмыслению результатов урока;
• приемы формирования критического мышления (приемы «Кластер», «Синквейн», «Эссе»);
• моральные дилеммы.
Предмет «География» играет важную роль в формировании личности обучающихся, его содержание обладает большим воспитательным потенциалом. Основной задачей современного учителя является «погрузить» ученика в учебную деятельность так, чтобы учебный предмет изучался им как лично значимый.
Список используемой литературы:
1. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: учебно-методическое пособие / М.Г. Ермолаева. – СПб.: КАРО, 2011. – 160 с.7.
2. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.П. Панфилова . – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2012. – 192 с.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
0 #41 Николь
Синюшкина Светлана Николаевна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 249 им. М.В.Маневича Кировского района
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения отмечается, что конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяется сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся знаний, умений и навыков по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Задача формировать универсальные учебные действия – значит развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), контролировать и оценивать свои достижения (формировать умение учиться). Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.Это и явилось важной предпосылкой возникновения данного опыта. Педагогическое исследование направлено на формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, создание условий для максимального развития умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.
Развитие личностных качеств младших школьников достигается, если внести изменения в организацию процесса обучения путем обогащения содержания предметов и использования современных педагогических технологий в сочетании с деятельностным подходом в обучении, на котором основан стандарт второго поколения .
Одним из путей формирования личностных результатов младших школьников мне видится в отборе содержания учебных предметов. Остановлюсь на этом подробнее.Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Личностные – определяют мотивационную ориентацию. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Важнейшие личностные результаты
Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор. Оценивать ситуации и поступки.
(ценностные установки, нравственная ориентация)
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
0 #40 Евгения Богданова
В настоящее время продолжается модернизации образования. Современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации личности в социуме и конкурентоспособности профессионалов на рынке труда.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа 2100».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. [1]
Структура стандартов включает три основных требования:
· к содержанию основных образовательных программ;
· условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и др.);
· результатам освоения основных образовательных программ.
Основным образовательным результатом является формирование мотивированной компетентной личности.
Остановимся на некоторых содержательных аспектах ФГОС, в частности на "Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования".
Требования содержат описание целевых установок, компетенций выпускника начальной школы, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Требования определяют планируемые результаты начального общего образования. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной программы начального общего образования.
Личностные планируемые результаты обучения – это уровень сформированной ценностной ориентации выпускников начальной школы, отражающей их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения.
В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.[2]
Актуальность опыта вытекает из потребностей совершенствования системы начального образования, стимулируемое социальным заказом: воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями.
0 #39 Млынорик Элина Анатольевна
Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения прописаны требования к личностным результатам.
Личностные образовательные результаты включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
В учебной деятельности выделяются три вида личностных действий:
1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом
3. нравственно-этическая ориентация
Работники Образовательной системы должны создавать условия, необходимые для формирования личностных результатов обучающихся с помощью использования различных методов и способов обучения и воспитания.
Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни, то есть опыт жизнедеятельности.
Целью личностно ориентированного обучения является создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.

Педагогу необходимо совмещать учебный и воспитательный процесс, реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся и принимать активное участие в организации внеурочной деятельности.
Таким образом, педагог должен осуществить слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания.
Это поможет обучающимся сформировать собственное мировоззрение, обрести личностную идентичность. По окончании школы выпускник будет иметь готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей дальнейшей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор жизненного пути.
0 #38 Федорович Ирина Андреевна
Федорович Ирина Андреевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 138 Калининского района Санкт-Петербурга
Для получения хороших личностных образовательных результатов изучение иностранного языка в школе должно быть направлено на достижение следующих целей:
обеспечить развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
заложить основы для формирования способности и готовности общаться на иностранном языке и, соответственно, развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме;
создать условия для коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру и для преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
формировать лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности школьников, а также общеучебные умения;
приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: познакомить с миром зарубежных сверстников, с образцами художественной литературы и фольклора, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран.
Важно иметь в виду, что контроль уровня обученности учащихся должен быть направлен на выявление их достижений. Он должен вызывать у учащихся желание продемонстрировать свои способности, поддерживать у них чувство успеха и мотивировать к дальнейшему изучению и использованию иностранного языка. При этом необходимо создать спокойную, дружелюбную атмосферу, а формат заданий для контроля , процедура их выполнения и система оценивания были знакомы и понятны обучаемым.
0 #37 Платонова Елена Александровна
Гбоу Школа№655 Приморский район Спб
Содержание курса «Мировая художественная культура» ставит учителя перед двумя серьёзными проблемами. Во-первых, огромный культурный пласт и объем материала мировой художественной культуры создает проблему тем, что рассказать хочется как можно больше, а времени (1 час в неделю) катастрофически не хватает. Вторая проблема - нехватка времени на проверку и оценивание знаний, умений и навыков учащихся.
Обычный опрос занимает слишком много времени и, по большому счету, не эффективен, ведь оценки можно поставить далеко не всем. Тест тоже не отражает реальной картины. Фронтально - не имеет смысла, т.к. все равно кто-нибудь из учащихся переговаривается или высказывается вслух. Подготовить же индивидуальные тесты тоже бывает проблематично.
В связи с этим предлагается часть отметок выставлять за выполнение мини-проектов по темам, которые входят в курс обучения.
Например, в самом начале обучения возможны небольшие презентации по видам и жанрам искусства. Следует сделать акцент на неизвестные учащимся виды современного искусства (инсталляция или перформанс) или виды печатной графики, например (офорт, литография или ксилография). Лучшие можно продемонстрировать во время урока, предоставив учащимся самостоятельно представить работу или показать, добавив свои комментарии. Темы выдаются на первом же занятии, ученики выбирают их сами. Необходимо предусмотреть, чтобы был запас тем, для того чтобы учащиеся могли осуществить выбор.
При изучении античного искусства и искусства Средневековья или Возрождения я предлагаю провести мини-проект « Мифы и библейские сюжеты». Учащиеся готовят презентации о том, как сюжеты мифов и библейских легенд отражены в искусстве разных времен и стилей. Возможна работа и в формате Word.
Как показывает практика, подобное задание способствует развитию универсальных учебных действий, прежде всего познавательных и регулятивных. Однако ценнее , на мой взгляд, развитие личностных учебных действий . Это и личный выбор темы, и умение найти информацию, отобрать и скомпоновать отрывочные сведения в связный логический текст - рассказ. Это и ИКТ-компетенции: умение отформатировать и подать текст в электронном виде (убрать гиперссылки, пометки, лишние предложения). Всегда советую учащимся идти дальше ссылки на Википедию и воспользоваться сайтами по истории искусства. Именно на этих сайтах происходит знакомство со спецификой искусствоведческого текста.
В дальнейшем знакомство с терминологией и особенностями текста по искусству дает возможность проводить краткое задание на уроке фронтально по описанию какой-либо картины, как показанной во время урока, так и незнакомой школьникам. В качестве варианта можно предложить учащимся дать название картине и доказать свой выбор. Эссе оценивается по содержанию, хотя ошибки можно и исправлять.
А в выпускном классе можно дать работу на сравнение картины/скульптуры, выполненной на один сюжет, разными авторами и даже в разное время. Например: «Даная» Тициана и Рембрандта, «Юдифь» Джорджоне, Караваджо, Джентилески или Климта и т.д . Возможно как выдать задание, так и предложить учащимся самим поискать тему для сравнения, это выход за рамки программы, способствуя познавательному интересу и , несомненно, расширит кругозор.
Кроме того, я предлагаю учащимся 11 класса выполнить презентацию-рекламу по теме «Кинематограф». Это вносит современный акцент в урок и дает возможность рассказать о любимом фильме, актере, режиссере.
Чтобы поддерживать и регулировать работу учащихся по темам курса МХК мной используются элементы дистанционного обучения: я даю ученикам адрес электронной почты, и они имеют возможность сдать работу на проверку или проконсультироваться со мной в любое удобное для них время в течение оговоренного на уроке срока ( обычно в течение 2 недель). В последнее время некоторые учащиеся предпочитают общение в социальной сети «В контакте», для этого достаточно просто оставить в настройках возможность отправки и приема сообщений для любых пользователей.
Дистанционное обучение дает возможность получить отметки длительно отсутствующим учащимся, которые в силу болезни или, находясь на спортивных сборах или соревнованиях, не смогли присутствовать в школе и участвовать в текущей аттестации в обычном формате.
Поверьте, это не требует значительных временных затрат и очень удобно!
0 #36 Бобрикова Ольга Анатольевна
Бобрикова Ольга Анатольевна, учитель английского языка ГБОУ СШО № 692 Калининского района г. Санкт - Петербург
ФГОС задает рамки нового содержания образования, которое ставит во главу угла личность ребенка. Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы).
Обозначенные в Стандарте личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
Следует отметить, что личностные результаты, предметные и метапредметные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
На уроках в процессе совместной познавательной деятельности учителя и ученика создается новое знание, которое потому и наполнено для учащихся личностным смыслом, что оно выработано ими самостоятельно. Большую роль в этом процессе играют интегрированные уроки (например, обществознание и география).
При этом урочная деятельность объединяется в единый процесс с внеурочной, формирование личностных результатов продолжается в таких формах, как кружки, факультативы, экскурсии, классные часы, проектная и исследовательская деятельность. Таким образом, рамки урока раздвигаются, становятся шире, открывая учащимся мир во всей его полноте и многообразии, наполняя его личностным смыслом.
0 #35 Косырева Наталия ГБОУ СОШ 551
Lеятельность по формированию универсальных учебных действий должна проводиться на всех уроках и определяться. единым системным подходом.Необходимо побуждать учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку (т. е. использовать не только материалы учебника, но и дополнительную литературу, а также материалы, найденные самостоятельно в интернете.
Желательно чередовать во время проведения урока виды работ и типы выполняемых заданий, чтобы уменьшить утомляемость учащихся.
Личностно-ориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы к современному обучению.
Главное состоит в том, что содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель. Обучение должно вестись не столько узкопредметным, сколько обобщенным знаниям, умениям и навыкам. При возможности следует проводить интегрированные уроки, объединяющие несколько учебных дисциплин.
Следует активно использовать положительную стимуляцию обучения. Стоит поощрять даже слабых учеников, если они стараются и добиваются хотя бы небольших успехов.
Резюмируя, следует сказать, что на личностно-ориентированных уроках не только излагаются знания, но также раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности обучающихся. На таком уроке господствует эмоционально-положительный настрой учащихся на работу. Учитель не просто создает благожелательную творческую атмосферу, но пизнает уникальность и самобытность каждого ученика.
0 #34 Горячев Сергей Вячеславович
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса: подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя, чтобы быть успешным! Формирование личностных результатов в стандартах нового поколения рассматривается как жизненное, личностное и профессиональное самоопределение, смыслообразование и нравственно–этическое оценивание.
Уже в младшем возрасте мы готовим детей к восприятию жизни через познание самого себя. Каждый ребёнок должен найти своё место в социуме и мы, учителя, должны помочь ему в этом. Подготовить к жизненному и личностному самоопределению. Что такое самоопределение – это умение впитывать жизненный опыт и, опираясь на него, выстраивать свой жизненный путь. Я хочу, я могу, я буду, я умею… Малыш уже в начальной школе учится определять границы знания и незнания, успеха и неуспеха в учении. И если ребёнок находит своё место в классе, в обществе друзей, свою значимость в школе, то он сможет реализовать себя как личность.
Личностные результаты можно формировать на любом предметном содержании. Обратимся к предмету «русский язык» как одному из фундаментальных предметов начальной школы. Язык — основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию . Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку и литературному чтению, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам.
0 #33 Винокурова Владимира Анатольевна
Достижение предметных образовательных результатов обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана. К личностным результатам относится сформированность внутренней позиции ученика — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, условиями для формирования личностных образовательных результатов учащихся на основе предметного содержания, могут являться следующие:
• уровень социализированности и уровень воспитанности;
• уровень учебно-познавательной мотивации каждого ученика по отношению к каждому предмету;
• уровень сформированности ценностей семьи, здорового образа жизни обучающегося, навыков организации досуга.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
В предметном обучении важно участие и победы в различных тематических конкурсах и олимпиадах, что будет являться подтверждением обученности по результатам внешней, независимой оценки. Всевозможная внеурочная деятельность (конкурсы, олимпиады, игры, соревнования) реально отражает уровень учебно-познавательных возможностей учеников, и, таким образом, является качественным показателем достигнутого уровня обучаемости.
0 #32 Ивлеева Наталья Петровна
Ивлеева Наталья Петровна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 603 г. Санкт-Петербург

ОТ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЛИМПИАДЫ К УСПЕХУ В ЖИЗНИ
«…Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рожать...»
М.В. Ломоносов
Отдавая в первый класс своих детей, большинство родителей не сомневаются в том, что обучение будет успешным. Взрослые верят и доверяют школе, возлагают на ее плечи миссию по воплощению в жизнь их мечтаний относительно будущего детей. Благодаря внедрению стандартов второго поколения появилась возможность более глубоко и масштабно развивать такие качества, как самостоятельность, ответственность, инициативность.
В практике любого педагога часто встречаются талантливые и интересующиеся той или иной областью наук дети. В связи с этим весь учебно- воспитательный процесс должен стать более индивидуализированным, дифференцированным, ориентированным на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей. Это, в свою очередь, приводит и к большему использованию других, альтернативных методов оценивания, одним из которых является портфолио. Портфолио (в широком смысле) – это способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений школьников. В педагогической литературе оно трактуется как коллекция работ ребенка, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами. Такой метод, как портфолио, ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Основной целью последнего является оказание помощи в развитии способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, усовершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса. Как мы видим, грамотно составленное портфолио – это одна из ступенек к успешности. Поэтому, уже начиная с первого класса, необходимо готовить своих учеников и их родителей к работе над данными «папками достижений».
Детям нравится пополнять свои портфолио результатами участия в олимпиадах, в проектных и исследовательских работах, конференциях, в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях и т.д. Они стремятся завоевать как можно больше дипломов, грамот, сертификатов; у них появляется стимул участвовать во всех мероприятиях школы, района, города. В данный период очень важно поддерживать тягу детей к приобретению новых знаний и умений, выявлять и развивать их способности посредством индивидуальных заданий, а также через участие во внеклассной и внешкольной работе. Рассмотрим это более подробно. Индивидуальные задания продумываются с учетом развития мышления и воображения младших школьников, их памяти и внимания. Практически каждый урок я рекомендую начинать с «мозгового штурма», т.е. ставить перед детьми проблему, а затем логическими путями совместно ее решать, не полностью руководя процессом, а лишь чуть контролируя и слегка направляя. Ни одно задание не остается не проверенным и не разобранным. Каждый ребенок должен понять цепочку рассуждений, которые приводят к правильному умозаключению.
Внеклассная и внешкольная работа в большинстве случаев включает в себя подготовку школьника к олимпиаде. Ребенок, который привык участвовать на уровне школы, района, города, всей России во всевозможных соревнованиях, состязаниях, конкурсах и т.д., и в дальнейшем будет стремиться покорить республиканские, международные вершины. К тому же, призеры имеют право на льготу при поступлении в престижные вузы страны. В этом плане очень многое зависит от активности самого педагога. Нужно быть всегда мобильным. Ведь, одно дело – «провел уроки и ушел», а другое – помочь ученику достичь успеха. Это личная победа, победа над собой. Со второго класса мои учащиеся принимают участие в таких всероссийских олимпиадах, как «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно». Среди всего перечня позвольте выделить «Золотое руно». Это семейная олимпиада, т.е. дети совместно с родителями выполняют задания дома. Буквально все включаются в процесс поиска нужной информации в Интеренете, в книгах, справочной литературе. Школьники видят и ощущают стремление, желание своих родственников помочь им, их переживания за результат. На протяжении нескольких лет они завоевывают первые места в России. Практически все родители выражают слова искренней благодарности за это интеллектуальное состязание. Преимущество всероссийских олимпиад в том, что они созданы в формате ЕГЭ. Ребенок уже с начальной школы имеет представление о том, как работать с бланками данного аттестационного испытания.Сейчас издается много методической литературы в помощь учителю по подготовке к олимпиадам. Среди всего перечня рекомендаций по личному опыту знаю, что необходимо уделять особое внимание заданиям, направленным на:  умение планировать последовательность действий по достижению какой- либо цели;  умение объединять отдельные предметы в группы, т.е. классифицировать;  изучение объектов от простого к сложному;  поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по алгоритму;  развитие воображения, расширение кругозора. Все большую популярность среди школьников приобретают интернет- олимпиады. Мои учащиеся с удовольствием принимают участие в онлайн- версии олимпиады по математике «Кенгуру» (http://www.kengyry.com/). Она предлагает как математические, логические игры, конкурсы для школьников, так и полезные советы, огромное количество задач с решениями, школьный форум, энциклопедии. Подводя итог всему сказанному, можно отметить, что подобная организация внеклассной и внешкольной работы, как участие в олимпиадах, отвечает приоритетам современного образования, поддерживая постоянный интерес учащихся к разнообразным предметным областям, развивая их познавательную активность, вовлекая в творческий процесс поиска ответа на вопрос.
0 #31 Юдина Мария Сергеевна
В настоящее время система Российского образования претерпевает значительные изменения. Семнадцатого мая 2012 года был утвержден ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС) ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, который представляет основные требования для реализации основной образовательной программы.
Появление нового ФГОС было продиктовано теми изменениями, которые произошли в обществе и в жизни за последние десятилетие. Новые технологии позволяют как взрослым, так и детям получать доступ к различным источникам информации, которую порой приходиться критически оценивать, отсортировывать, выделять свою личную позицию. Это становится возможно, когда ребенок обладает соответствующими компетентностями.
В новых Федеральных Стандартах о четко обозначены какими характеристика должны обладать выпускники:
активной жизненной позиции;
самостоятельности в определении своих целей и планировании путей их достижения; •
способности нести ответственность за свои действия;
осознанного подхода к выбору решений;
критичности в оценке своих поступков и окружающих событий и др.
Эти качества характеризуют зрелую личность. Ребенок, обладающий активной, самостоятельной жизненной позицией, может критично подойти к решению проблемы, сделать осознанный выбор и ответственно отнестись к результатам своей деятельности.
На основе предметного содержания необходимо создавать условия для формирования личностных результатов обучаемых, развивающих у обучаемых таких качеств как, гражданская позиция, патриотизм, ценности и традиции, гуманизм, является крайне важным для общества.
Проводя уроки информатики, я всегда стараюсь давать задания, связанные с критической оценкой информации из разных источников, о применении знаний и умений в различных профессиях, учу уважать мнения сверстников, работая в группах-парах. Очень часто использую метод проектной деятельности, который как раз направлен на формирование личностных результатов через постановку личностно-значимой проблемы.
Очень сложно оценить личностные результаты, на одном уроке это порой становиться невозможно. Использование метода оценивания портфолио – тоже рассчитано на продолжительный период времени.
0 #30 Назаров Александр Юрьевич
Личностные образовательные результаты обучающихся формируются на основе конкретного предметного содержания. Каждый ребенок усваивает учебный материал по-разному: одному достаточно объяснить новый материал один раз, а другому необходимо по несколько раз. Но, если объяснять по несколько раз, то некоторые дети будут просто скучать на уроке, вот тут нам на помощь могут прийти ИКТ-технологии: они позволят нам сформировать вариативную модель обучения. Тем более, если использовать игровую технологию обучения. Благодаря ИКТ-технологиям и дистанционному обучению можно сформировать индивидуальный маршрут обучения.
Профессия преподавателя, как известно, не из легких. И подход к обучающимся нужно найти, и правильно беспристрастно оценивать знания, умения и навыки, и свои знания в процессе работы надо постоянно усовершенствовать, так как школьная программа меняется очень часто.
Чтобы процесс обучения стал более привлекательным, необходимо сделать акцент на игровые, проектные технологии, модульное обучение; вводить новые технологические ресурсы: интерактивные доски, мультимедийные обучающие программы, бизнес-классы, электронные учебно-методические комплексы и т.д., для того, чтобы заинтересовать обучающихся разнообразной подачей информации.
В процессе обучения необходимы задания междисциплинарного характера, знакомство с жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для решения общественных и частных задач (за исключением чтения художественной литературы).
Необходимо активно использовать интеграцию очной и дистанционной форм обучения и в школьной системе образования. Это откроет новые горизонты знаний: ребенок уже не будет привязан к конкретному месту. Он сможет получать знания от лучших преподавателей в любой момент времени, Так же интеграцией мы обеспечим доступность образования для детей с ограниченными возможностями: они посредством интернет-технологий смогут общаться со сверстниками, получать новые знания.
0 #29 Штохова Елена Владимировна
В настоящее время преподаватели средних образовательных учреждений должны иметь соответствующие педагогические компетенции. Формирования личностных образовательных результатов учащихся в большей степени зависит от педагогических компетенций преподавателя, чем от личных качеств обучающихся.
Очевидно, что в последнее время снизилась мотивация учащихся к обучению и необходимо выработать новые методики, способные мотивировать студентов к освоению новых знаний и освоению получаемой профессии.
Каждый преподаватель должен использовать передовой опыт талантливых преподавателей, у которых высокая результативность обучения учащихся. Необходимо делиться опытом и внедрять этот опыт в систему обучения.
Если преподаватель работает на 100%, а учащиеся всего на 10%, - результативности обучения не будет. Только при условии работы преподавателя и учащихся в соотношении 50% на 50% можно достигнуть высокого уровня освоения знаний и получить высокие контрольные результаты.
Сухомлинский говорил: «Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает». Другой отечественный педагог М.В. Остроградский писал: « …Скука является самой опасной отравой. Она действует бес-престанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам».
Что же с этой ленью учащихся и нежеланием учиться делать?
Необходимо, чтобы каждый ученик знал ответы на вопросы:
1. Почему ты учишься?
2. Зачем ходишь в лицей?
3. Можно ли не учиться в лицее, а приобретать знания самостоятельно?
4. Почему ты решил приобрести именно эту профессию?
5. Где и на какой должности после окончания лицея ты планируешь работать?
6. Какие знания, навыки и умения для этого тебе необходимы?
7. Какую ты имеешь специальную подготовку?
8. Увлекался ли ты рисованием в свободное от учебы (работы) время?
9. Поддерживали ли тебя родители, учителя в школе?
10. Оцени свои способности к рисованию по 10-бальной системе.
С этой целью учащимся можно дать заполнить анкеты. Дается диагностический тест (задание – с целью выявить уровень подготовленности и уровень способностей) Ознакомившись с результатами заполненных анкет и тестов, преподаватель может студентов дифференцировать по способностям, по уровню подготовки.
Чтобы обеспечить учащимся личностные результаты, необходимо все лабораторные, практические и самостоятельные работы разрабатывать, деля их на три группы:
1. Высокий уровень подготовки, большие способности
2. Средний уровень подготовки, средние способности
3. Низкий уровень подготовки, средние (слабые) способности

Необходимо при выдаче заданий учитывать уровень подготовки и способности и давать учащимся такие задания, которые они способны выполнить. Преподаватель должен учитывать каждого ученика, как личность. К каждому студенту иметь личностный подход.
Очень важно, чтобы задания были мотивирующими к работе учащихся, интересными, даже – интригующими…
Например, на уроке изобразительного искусства учащиеся пишут натюрморт. Ставятся три постановки с учетом сложности выполнения задания. Так, например, для первой группы учащихся, можно поставить сложный по цветовой гамме натюрморт и большого количества предметов и драпировок. Простой натюрморт они будут писать без большого желания. При выполнении простой и очень легкой работы они не смогут приобрести новые знания, а, следовательно, и никакого личностного роста у них быть не может.
Для средней группы учащихся необходимо поставить интересный, но не сложный натюрморт (не более чем из пяти предметов). А для учащихся, которые обучаются с нуля» и не имеют больших способностей и сильной мотивации к учебе, достаточно поставить простой натюрморт из трех предметов.
Но всем дополнительно ставится преподавателем задача: передать свое личностное отношение к данному натюрморту. Возможно это – ассоциации, а может быть – воспоминания или просто определенные ощущения, вызванные данными формами и отношениями цветов.
Для формирования личностных результатов учащихся необходимо поставить перед ними еще и конкретную ясную задачу. Не просто написать натюрморт с личными ощущениями, а для подготовленных студентов – передать фактуру и текстуру предметов; для студентов со средними способностями: передать правильное сочетание цветов и оттенков, а так же – тональные отношения предметов и драпировок; для слабых студентов: передать соотношения цветового тона и светлотности.
Необходимо создать все условия для творческой работы учащихся. Кабинет должен быть оборудован осветительными приборами (софитами). Учащиеся должны работать за удобными и комфортными мольбертами. У каждого должны быть в наличии все инструменты для работы. Необходимо учитывать разную скорость выполнения творческой работы. Для создания рабочей творческой атмосферы можно включить приятную музыку. Во время выполнения студентами заданий преподаватель должен контролировать весь процесс обучения. Необходимо оказывать помощь и поддержку учащимся неуверенным в себе, тем, у которых поначалу ничего не получается. Преподаватель должен сам обладать терпением, тактичностью, чуткостью… И, помочь ровно столько, сколько это необходимо. Необходимо давать полную творческую свободу учащимся, имеющим подготовку и способности. Уметь помогать им исправлять ошибки и ненавязчиво и незаметно их направлять.
Каждый студент должен иметь свободу выбора, свободу личностного творческого развития. В каждом ученике преподаватель должен увидеть творческую личность. Не сломать, подстраивая под общепринятые стереотипы, а помочь развить свое личностное видение мира, развивая способности и навыки умения рисовать каждого учащегося. Мотивировать на создание новых оригинальных интересных работ.

Необходимо, чтобы между студентами и преподавателем были построены доверительные отношения, основой которых служит взаимоуважение.
От преподавателя во многом зависит, какие взаимоотношения в группе между студентами. Нужно уметь вовремя погасит конфликт, если он вдруг появился. Настроить учащихся на толерантное отношение друг к другу.
На уроках, обычно, я говорю: «Мы не осуждаем работы друг друга, а обсуждаем. Мы не сравниваем свою работу с работой товарища, но мы сравниваем свою прошлую работу с настоящей». Результаты – личностные результаты каждого студента, как личности. И только из личностных результатов складывается общий результат «Выигрывают тогда, - когда все вместе» - гласит древняя пословица.

Чтобы повысить результативность личностных образовательных результатов, необходимо учитывать познавательные и социальные мотивы.

Необходимо использовать разные методики проведения уроков: урок-игра, урок- «мозговой штурм», урок – мастер-класс, урок критического мышления, комбинированные уроки,…
На своих уроках я ввела систему жетонов, повышающую мотивацию учащихся. Я не ставлю неудовлетворительные оценки за неправильные ответы, но я поощряю верные и творческие решения.
В результате введения жетонов в процесс обучения, мои студенты не бояться делать ошибки. Им прививается вкус к творческим экспериментам и желание развиваться.
Каждое большое задание, рассчитанное на длительное выполнение по времени, я делю на этапы. Например, выполнение натюрморта делится на 4 этапа: компоновку в листе, построение предметов, создание эскиза, работу в цвете и заключительного этапа – законченную работу. За каждый этап проделанной работы студент получает оценку. Часто работы оцениваются всем коллективом студентов. Такие воспитательные моменты в процессе обучения воспитывают взаимную поддержку и взаимное уважение, учат не обижаться и принимать доброжелательно данные советы от товарищей.
За оригинальные и качественно выполненные работы я даю еще один жетон по причине того, что они идут в электронный фонд. При оценивании я сканирую такие работы. Все работы являются собственностью учащихся. Такой подход мотивирует учащихся на достижение высоких результатов. Они спокойны, зная, что все их лучшие работы останутся в портфолио и не жалеют сил и времени для собственного личностного роста.

В конце каждого урока я важно поблагодарить учащихся за работу на уроке, за то, что они порадовали преподавателя своими личными достижениями.

Все эти факторы учебного процесса влияют на формирования личностных образовательных результатов учащихся. И их необходимо учитывать во время всего образовательного процесса.
0 #28 Пименова Виктория
Пименова Виктория Владимировна
Одним из путей формирования личностных результатов младших школьников мне видится в отборе содержания учебных предметов. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Рассмотрим содержание учебников 1–4 классов, которое является предметом специального внимания в Стандарте и связано с формированием УУД. Для этого проанализируем приемы и типы заданий учебников с первого по четвёртый класс, где проектируется формирование УУД.
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сказочным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»; Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?» «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты согласишься:…», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «- А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?», «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; "Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?";
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на полки; помоги Маше (Мише) выручить этих животных (вернуть им способность действовать, вернуть им признаки, освободить их детенышей из плена и т.д.). Для этого тебе надо сделать/освоить то или это».
По разделу «Развитие речи»
Личностные УУД:
- самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях(умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «азбука вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо», «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения», «Как написать поздравление с Новым годом», «Что делать, если ты опоздал(а) на урок?» «Как попросить разрешения войти в класс?» «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей», "Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре" ("Советы тем, кто спорит друг с другом". "Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?" "Как вести себя, если ты одержал победу в споре?") и др.
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представлению о том, что красота - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) - живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: «работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»», «Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»» и др.
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?», «Приведи и ты свой пример из жизни, к которому подходит эта пословица.», «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них в фильме или видел(а) мультфильм?», «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы...», «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает? и т.д.», «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности? и т.д.», «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых и т.д.», «Место, в котором ты живёшь, - это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... и.т.д. и др.
- формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном, способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И. Соколову-Микитову), «Сурка» (по С. Аксакову), «Новый голосок» (по Н. Сладкову) и др.
- формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пишем сочинение о природе родного края», «Рассуждаем о нашем прошлом», «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад», «Рассматриваем старые фотографии», «Пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография», «Пишем сочинение о культуре и истории своего края» и др.
0 #27 Киселевич Александр Александрович
Киселевич А.А. - воспитатель СПб КВК , Петергофский р-он
Ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте является учебно-профессиональная деятельность. Эта деятельность, с одной стороны, продолжает линию дальнейшего развития учебной деятельности, а с другой, наполняет ранее сложившуюся учебную деятельность профессиональным содержанием. В этот период ключевое значение приобретает ценностно-ориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости. Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в жизни, выбирают учебные заведения. У них возникает потребность в самоопределении. Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой этой профессии.
У старшеклассника отмечается также возникновение качественно нового содержания учебной деятельности.
1. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным из которых является мотив достижения.
2. Основным внутренним мотивом является не освоение новых знаний, а ориентация на результат.
К психологическим новообразованиям этого возраста относят: становление самосознания, профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения.
В этот период происходит становление завершающего этапа созревания личности, который характеризуется выражением профессиональных интересов, развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать, формированием уровня притязания. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для включения учащихся в процесс самореализации в образовательной среде необходимы такие условия как:

– развивающая творческая среда как пространство самореализации;

– свобода выбора учащимся вида деятельности в соответствии с его интересами, ценностями и целями;

– создание у учащихся внутренних мотивационных стимулов к самореализации в образовательном пространстве, основанных на формировании установки на продуктивное использование своих способностей и личного потенциала в социальной и творческой деятельности.


Ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте является учебно-профессиональная деятельность. Эта деятельность, с одной стороны, продолжает линию дальнейшего развития учебной деятельности, а с другой, наполняет ранее сложившуюся учебную деятельность профессиональным содержанием. В этот период ключевое значение приобретает ценностно-ориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости. Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в жизни, выбирают учебные заведения. У них возникает потребность в самоопределении. Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой этой профессии.
У старшеклассника отмечается также возникновение качественно нового содержания учебной деятельности.
1. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным из которых является мотив достижения.
2. Основным внутренним мотивом является не освоение новых знаний, а ориентация на результат.
К психологическим новообразованиям этого возраста относят: становление самосознания, профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения.
В этот период происходит становление завершающего этапа созревания личности, который характеризуется выражением профессиональных интересов, развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать, формированием уровня притязания. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для включения учащихся в процесс самореализации в образовательной среде необходимы такие условия как:

– развивающая творческая среда как пространство самореализации;

– свобода выбора учащимся вида деятельности в соответствии с его интересами, ценностями и целями;

– создание у учащихся внутренних мотивационных стимулов к самореализации в образовательном пространстве, основанных на формировании установки на продуктивное использование своих способностей и личного потенциала в социальной и творческой деятельности.


Ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте является учебно-профессиональная деятельность. Эта деятельность, с одной стороны, продолжает линию дальнейшего развития учебной деятельности, а с другой, наполняет ранее сложившуюся учебную деятельность профессиональным содержанием. В этот период ключевое значение приобретает ценностно-ориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости. Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в жизни, выбирают учебные заведения. У них возникает потребность в самоопределении. Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой этой профессии.
У старшеклассника отмечается также возникновение качественно нового содержания учебной деятельности.
1. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным из которых является мотив достижения.
2. Основным внутренним мотивом является не освоение новых знаний, а ориентация на результат.
К психологическим новообразованиям этого возраста относят: становление самосознания, профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения.
В этот период происходит становление завершающего этапа созревания личности, который характеризуется выражением профессиональных интересов, развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать, формированием уровня притязания. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для включения учащихся в процесс самореализации в образовательной среде необходимы такие условия как:

– развивающая творческая среда как пространство самореализации;

– свобода выбора учащимся вида деятельности в соответствии с его интересами, ценностями и целями;

– создание у учащихся внутренних мотивационных стимулов к самореализации в образовательном пространстве, основанных на формировании установки на продуктивное использование своих способностей и личного потенциала в социальной и творческой деятельности.
0 #26 Белякова С. Е., Иванова Л. А.
Перед преподавателями средних специальных учебных заведений поставлена задача формирования профессиональной и социально-личностной компетентности, подготовка творческой, конкурентоспособной, социально ориентированной личности, способной к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.
В технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: преподаватель не обучает студентов, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также функцию управления средством обучения. Сегодня продуктивными является технологии позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности.
Основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий: повышение эффективности и качества процесса обучения; повышение активности познавательной деятельности; углубление межпредметных связей.
Использование в учебном процессе инновационных технологий позволяет: а) индивидуализировать учебный процесс; б) значительно активизировать познавательную деятельность студентов; в) реализовать в процессе самостоятельной работы индивидуальный темп усвоения учебного материала, обеспечивая высо¬кую мотивацию в получении знаний, навыков и практических умений; г) производить оперативный контроль за ходом усвоения знаний, формирования навыков и умений;
В учреждения профессионального образования приходят студенты, имеющие разный уровень школьного образования. Для многих студентов учебный процесс даётся с большим трудом, теряется интерес к учению, а в конечном итоге учебное заведение выпускает специалистов, не являющихся достаточно компетентными в сфере своей профессиональной деятельности. Таким образом, возникает необходимость найти другие подходы к организации процесса обучения. На смену традиционному обучению приходит личностно-ориентированное. В данной образовательной модели познавательная деятельность остаётся ведущим и сущностным видом деятельности и развития личности.
В технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: преподаватель не обучает студентов, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также функции управления средствами обучения, а студентам предоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебного материала. Сегодня продуктивными является технологии позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности.
0 #25 Сотников Сергей Сергеевич
Учитель истории и культуры Санкт-Петербурга
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно - познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Достижение личностных предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки личностных предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения личностных предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
-1 #24 Фрегин Ирина Николаевна
Фрегин Ирина Николаевна, учитель истории ГБОУ школа №519 Московского района СПб.«Личностные образовательные результаты и новые формы проверки знаний»
Создание условий для роста личностных образовательных результатов, безусловно, является одним из важнейших направлений современного образования. Создание комфортной среды обучения для каждого обучающегося, индивидульные образовательные маршруты, предпрофильная и профильная подготовка, разноуровневое обучение, защита портфолио учащимися, возможность каждого ученика принять участие в олимпиадном движении – все это направлено на дальнейшую социализацию ученика. Однако, пытаясь создать индивидуальный маршрут обучения каждому учащемуся, форма итоговой проверки остается формализованной, обезличенной, усредненной. Такие формы итоговой аттестации как ОГЭ и ЕГЭ не позволяют проверить ни степень одаренности учащегося, ни степень прогресса его личных образовательных результатов. Совсем недавно, наконец-то в итоговую аттестацию вернули сочинение, от которого долгие годы отказывались. Оно дает хоть какую-то возможность проявить свои творческие способности, но как быть с остальными предметами? Возможно ли оценить трудолюбие и результативность учащегося при помощи теста? Создавая так называемые Универсальные Учебные Действия, учащегося обязали освоить минимальные усредненные учебные алгоритмы действий, но как быть с «особыми» детьми, которые в силу своих физических или психологических особенностей не способны не то, что действовать по алгоритму, но даже освоить его? Как проверить грамотность и уровень развития устной речи учащегося? Не случайно многие известные ВУЗы страны добивались возможности пред приемом документов у абитуриента проводить с ним собеседование. Если наше образование делает ставку на индивидуальность, на личностные достижения каждого учащегося, необходимо разнообразить и формы итоговой аттестации. Ввели же при сдаче иностранного языка аудирование, значит и другие учебные предметы возможно разнообразить различными формами сдачи итоговой аттестации.
0 #23 Дорофеева Татьяна Викторовна
учитель начальных классов ГБОУ гимназия № 505 Красносельского района

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Основным образовательным результатом является формирование мотивированной компетентной личности.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения. В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Одним из путей формирования личностных результатов младших школьников мне видится в отборе содержания учебных предметов. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Личностные – определяют мотивационную ориентацию. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
0 #22 трифонова
Трифонов Станислав Вячеславович, учитель технологии, ГБОУ СОШ №547
Мир, окружающий современного человека сложен и многообразен ему присуще чрезвычайно быстрая изменчивость технологий производства продукта труда. Так еще совсем недавно технологий производства существовали в неизменном состоянии на протяжении 25 лет и более, что сопоставимо со сменой поколений, то сегодня технологии меняются в течение 5-ти лет. В связи с чем, учителя столкнулись, на первый взгляд с неразрешимой проблемой их знания устарели. Поэтому главной задачей учителя стало – подготовить учащихся к целостному восприятию окружающего пространства как сложного, постоянно развивающегося природно-социального комплекса. Школа сегодня призвана научить детей учиться. Цель школьного образования направлена на формирование личности, овладевшей основами наук, знаниями и умениями используя которые он сможет самостоятельно приобретать новые знания и применять их в новых ситуациях. Считаю, во-первых учащимся необходимо прививать нравственные идеалы, главная цель нравственного воспитания - это воспитание человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях. Л. Н. Толстой писал «Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра». Во вторых необходимо привить учащимся потребность быть активными и целеустремленными. Сочетание данных качеств в личности современного человека откроет перед ним перспективы неограниченного самосовершенствования. Принимая во внимание, что память человека конечна, перед личностью становиться актуальным выбор профессиональных интересов. Это утверждение не противоречит принципу воспитания гармоничной многосторонней личности учащегося, напротив расширяет горизонты творческого роста. Важной задачей образовательного процесса является помощь в выборе учащимся индивидуальной образовательной траектории — это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Творческие задатки являются отличительной чертой человеческой натуры, способность творить заложена в ребенке с раннего детства. Проблема в том, что нужно вовремя начинать заниматься целенаправленно и осознанно развитием этих способностей. Творческий человек, это человек, стремящийся к какой-либо созидательной цели, только творческий человек всегда может найти выход в неординарной ситуации. Правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебной программы. На уроках технологии имеется возможность применения широкого спектра приемов и методов привлечения учеников к самостоятельной устойчивой творческой деятельности. Сочетание обучения основным технологическим приемам обработки материалов с проектной деятельностью позволяет под руководством учителя определить индивидуальные природные способности и интересы каждого учащегося, указать учащемуся вектор приложения творческих усилий. Попутно повышается общая успеваемость и появляются реальные рычаги влияния на дисциплину во время учебного процесса.
0 #21 Колосова Галина Николаевна ГБОУ СОШ №403 Пушкинско
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД)(ФГОС(ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт) 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Этот новый стандарт в профессиональной среде называют стандартом трех “Т”:
• Требования к условиям;
• Требования к структуре образовательных программ;
• Требования к результатам.
Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он решил задачек, сколько часов он пробыл в школе, теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования предъявляются, каким он стал после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он умеет вести себя в жизни? Насколько он готов к применению к практике тех знаний и т.д. Судить о школе будут не по количеству “4” и “5”, а по сформированности личности в целом.
Целями современного начального образования являются:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности участников образовательного процесса, обеспечение их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение освоения младшими школьниками основ предметной грамотности в виде уровня освоения средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях школьного образования;
3. Формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических задач;
4. развитие ребёнка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной самореализации учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.
УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. Важно создать новые условия для такой деятельности и изменить сам образовательный процесс:
• Освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду.
• Основным результатом деятельности учителя начальных классов не должна стать система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор умений универсальных учебных действий учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах личности и создание условий для её реализации.
• Необходимо на первый план выдвигать не информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы.
• В качестве результатов обучения рассматривать не сумму заученных знаний, умений и навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.
Изменение модели образования требует прежде всего изменения самого учителя, готового достигать социальных, коммуникативных, информационных компетенций, толерантности, самообразования и практико-ориентированных знаний и умений у учеников.
В основе требований, предъявляемых к организации учебной деятельности младших школьников в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения лежат системно-деятельностный подход, формирование УУД.
0 #20 Дубровская Ольга Федоровна
Дубровская Ольга Федоровна, учитель начальных классов ГБОУ школа № 482 Выборгского района Санкт – Петербурга

Современный ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
Формирования личностных результатов младших школьников включает готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Уже в младшем возрасте мы готовим детей к восприятию жизни через познание самого себя. Каждый ребёнок должен найти своё место в социуме и мы, учителя, должны помочь ему в этом. Подготовить к жизненному и личностному самоопределению. Что такое самоопределение – это умение впитывать жизненный опыт и, опираясь на него, выстраивать свой жизненный путь. Я хочу, я могу, я буду, я умею…
Малыш уже в начальной школе учится определять границы знания и незнания, успеха и неуспеха в учении. И если ребёнок находит своё место в классе, в обществе друзей, свою значимость в школе, то он сможет реализовать себя как личность. В личностно–ориентированном обучении следует выделить два типа действий: смыслообразование, где учащиеся понимают для чего они учатся? Зачем? Как? и где?, т.е. отвечая на эти вопросы у ребят появляется мотивация сначала к учебной деятельности, а затем к любой деятельности, которую он будет выполнять, став взрослым. Второй тип действий – это нравственно-этическое оценивание. Оно направлено на развитие творческого потенциала мышления, нравственного мира учащихся. Дети должны уметь оценивать свои действия на уроках и в жизни. Уметь отличать, где правда, а где ложь. Давать самооценку не только себе, но и действиям своих товарищей. Вовремя прийти на помощь. Стремление к самосовершенствованию и есть формирование личностных результатов.
0 #19 Кашихина Анна Александровна
Учитель русского языка и литературы ГБОУ ЦО № 170
ФГОС задает рамки нового содержания образования, которое ставит во главу угла ЛИЧНОСТЬ ребенка. Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы).
Следует отметить, что личностные результаты, предметные и метапредметные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
ФГОС основного общего образования устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим:
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• системы значимых социальных и межличностных отношений;
• ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
• способность ставить цели и строить жизненные планы;
• способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Достижение каждого личностного результата возможно через деятельностную интеграцию указанных компонентов.
Ключевым моментом в формировании личностных результатов является организация проектной и учебно-исследовательской деятельности, в процессе которой, в том числе, протекает самообразование учащегося.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.
Формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности.
+1 #18 Киселевич Инна Александровна
Киселевич Инна Александровна, учитель математики, ГБОУ СОШ № 568, Красносельский р-он
В педагогической литературе встречаются различные подходы к определению социальной компетентности. Однако преобладает подход представления социальной компетентности через сформированные способности, новообразования человека. Исследователями установлено, что социальная компетентность, во-первых, отражает взаимодействие человека и социального окружения; во-вторых, подразумевает обладание человеком способами межличностного взаимодействия, эти способы могут быть приобретены им посредством личного социального опыта, подражания традициям, установкам общества или посредством получения знаний; в-третьих, является интегративной характеристикой, включающей в себя несколько компонентов; в-четвёртых, подразумевает учет соотношения собственных целей и потребностей с целями другой личности, группы людей и социума в целом. В большинстве исследований социальная компетентность рассматривается как констатация наличия или отсутствия у человека тех или иных знаний, умений, способов действий в социуме. На основе выделенных особенностей сформулируем определение социальной компетентности как интегративной характеристики, отражающей способность личности вступать в эффективные межличностные и социальные отношения, анализировать, оценивать риски, принимать решения в ситуации неопределенности с учетом интересов, целей и потребностей собственных, Другого и не противоречащим нормам, ценностям общества.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Богачева Г. Г. Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности учащихся
-1 #17 Зуева Ольга Дмитриевна, учитель русского языка и л
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
· самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
· смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
· морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
· ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
· сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
· сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Опыта и возможностей пока нет. Может быть в перспективе появится.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Портфолио обучающегося.


Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
0 #16 Башаева Ирина Михайловна
учитель математики ГБОУ СОШ № 188 Красногвардейского района

О роли и значении уроков математики в воспитании правильного и дисциплинированного мышления написано много. О влиянии математических знаний на формирование нравственных качеств личности школьника не сказано почти ничего. Однако, ошибочно делать вывод, что в деле формирования нравственной личности школьника уроки математики вообще должны быть скинуты со счетов. За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Школа должна не только вооружать знаниями, умениями и навыками, а создавать условия для формирования личностных образовательных результатов учащихся.
Одной из составляющих является развитие самооценки. Иначе он оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.
Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения имеют решающую роль. Проблема в резком снижении школьной мотивации. Задача школы формирование умения ставить цели и определять мотивы.
Третий блок – линия нравственного развития личности. Отношения нравственности и морали пронизывают всю нашу жизнь, в том числе и учебную деятельность, отношения с учителями, со сверстниками.
Для формирования личностных образовательных результатов на уроках математики я использую следующие виды деятельности:
• участие в проектах;
• творческие задания;
• подведение итогов урока; Обучающиеся высказывают свое отношение к уроку, развивая самостоятельность и личную ответственность за свои поступки и действия. У детей формируется самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.
• проведение интегрированных уроков;
Одна из главных задач школьного образования подготовить выпускника к самоопределению, которое осуществляется как личностное самоопределение (какой я есть, каким я хочу стать, каким я должен стать, каким я буду).
Жизнь не стоит на месте, общество постоянно развивается. Сегодня не нужны пассивные граждане, не умеющие думать, самостоятельно принимать решения, а главное не готовые осознанно отвечать за принятые решения. Поэтому обучение в школе не должно давать знания ради самих знаний. Знания и навыки должны помогать жить человеку. Динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда требует формирования современного мышления у молодого поколения.
0 #15 Савченко Елена Викторовна
Савченко Елена Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 264 Кировского района
Одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта являются планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования. Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета.
В современном образовании во главу угла ставится личность ребёнка. Стандарт считает личностными результатами как внешние ( поведенческие),так и внутренние качества человека ( принципы, ценности, убеждения). К окончанию обучения в школе личностными новообразованиями должны стать сформированное мировоззрение, личностное и профессиональное самоопределение, готовность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию, определение жизненных целей.
Группа личностных результатов включает : самоопределение (самоиндификация, самоуважение, самооценка), смыслообразование (мотивация учебная и социальная, границы собственного знания и "незнания"), морально - этическую ориентацию (ориентация на выполнение моральных норм).
Остановлюсь подробнее на том, как я работаю на уроках для достижения учащимися личностных образовательных результатов. Я - учитель начальных классов. Начиная уже с первого класса учу детей высказывать своё мнение о выполнении задания самим учеником и соседом по парте или другим учащимся. Высказывать мнение нужно в доброжелательной форме, не обижая соседа, но с конструктивной критикой. Даём товарищу совет, что нужно доработать, что подучить. Учу детей определять как сам справился с работой, что не удалось и почему. Пытаюсь научить определять, что ещё необходимо сделать, чтобы выполнить задание. Учимся оценивать свою работу словесно и с помощью условных знаков ( квадратов разного цвета).
Во втором классе, когда все научатся читать, оцениваем работу словесно, используя план. Например. на уроке математики во время устных вычислений:
.... отвечал чётко - не очень чётко - быстро -медленно, без ошибок - допустил ошибки; Я считаю, что .... Я советую ...
И к четвёртому классу ученик научится определять границы своего знания - " незнания", может сказать, что удалось, над чем ещё надо поработать, какую тему повторить.
Очень важным результатом является знание моральных норм, ориентация на них в своих поступках и межличностных отношениях, умение оценить поступок товарища, свой собственный или литературного героя. Работа с данным типом результатов ведётся на уроках чтения, русского языка и во внеклассной деятельности. Например, на уроках литературного чтения во 2 классе при изучении раздела " Волшебные сказки" очень много моментов , когда можно обсудить поведение героев, дать им характеристику.Выясняем, что дать герою характеристику - значит :
1) определить внешность героя, 2)поступки героя; 3) слова, речь; 4) отношение к родителям, окружающим людям; 5) расходятся ли слова героя с поступками;
Начинается такая работа на уроке по теме " Летучий корабль", а на уроке по теме" Морозко" эта работа усложняется: нужно дать сравнительную характеристику героинь- мачехиной дочки и падчерицы. Задаю вопрос " На кого ты хотел бы быть похож? Расскажи, почему".
Для формирования чувство гордости за свою страну, основ российской гражданской идентичности, формирования образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий больше возможностей на уроках окружающего мира и ОРКСЭ.
В 3 классе на уроке окружающего мира по теме " Родной дом - уголок Отчизны" говорим о том, как разными словами можно назвать свою Родину, как называется наша страна, кого можно назвать патриотом. Говорим о предках, составляем генеалогическое древо ( по желанию), рассказываем о своей семье, определяем значение слова " мир", выражений " всем миром"," на миру", "на мирской сходке". Поднимаем вопрос , почему необходимо соблюдать правила совместной жизни в общем доме, в общении с соседями, с незнакомыми людьми. Какие обычаи из прошлой жизни хотели бы вернуть.
В 4 классе на уроках ОРКСЭ (модуль " Основы мировых религиозных культур") рассматриваем вопросы о нашей Родине, традиционных религиозных культурах России,как в разных религиях определяются понятия " добро" и "зло", "грех","раскаяние". Как нужно относится к людям разного вероисповедания, к традициям и ценностям других народов.
Подводя итог, могу сказать, что учебный материал в начальной школе даёт массу возможностей формирования личностных образовательных результатов. Важно использовать этот материал систематически и формировать результаты на каждом уроке.
-1 #14 Шведюк Елена Геннадьевна
На мой взгляд наиболее подходящей дисциплиной для формирования личностных действий является литературное чтение. Поскольку к ключевым направлениям учебного предмета «Литературного чтения» относится:
1. формирование навыков правильного, выразительного и сознательного чтения, чтение вслух и про себя (что позволит развить коммуникативно-речевые умения);
2. приобщение к чтению художественной литературы, ее нравственно-духовным и эстетическим ценностям (так у младших школьников будет формироваться нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру);
3. формирование у начинающего читателя интереса к книге, к истории ее создания (способствует расширению кругозора юных читателей, проявлять познавательные интересы в выборе произведения).
Личностные действия формируются на уроках через прослеживание «судьбы героя», на основе сравнения себя с героями литературных произведений, знакомство с героическим прошлым России с подвигами и достижениями ее граждан.
На основе анализа педагогического опыта учителей можно сделать вывод, что каждый учитель подбирает и использует в своей работе наиболее эффективные методы ( сравнения, инсценировки и игры) на уроках литературного чтения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников при формировании личностных универсальных учебных действий. Данная работа позволят мне внедрить и апробировать эти методы на занятиях по предмету «Литературное чтение».
Таким образом, литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Требование к результатам изучения этого предмета позволяют формировать личностные универсальные действия с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Для формирования личностных действий необходимо использовать различные методы обучения в комплексе.
0 #13 Гончаренко Александр Александрович
Гончаренко Александр Александрович Содержательная сторона воспитательной деятельности обусловлена его целями и задачами. С этой точки зрения воспитание классифицируется по разным основаниям: в зависимости от того или от иного содержательного аспекта наиболее обобщенно выделяются три аспекта: умственное, трудовое и физическое, а по стилю взаимоотношений – демократическое и авторитарное воспитание. В нашем учреждении большое внимание уделяется также нравственному и эстетическому воспитанию это и посещение различных мероприятий, выставок. В воспитательный процесс включены : природа, окружающая предметная среда, трудовая деятельность, которая может быть организованна по законам красоты. Большое значение в воспитание имеет облик и речь самого педагога, эстетика педагогического общения.
Но, особо важным направлением воспитательной работы учебных заведений нашего типа является трудовое воспитание. Его основная задача – приобретение учащимися знаний о предметах, средствах и процессах труда, обще трудовых и специальных умений и навыков, необходимых для выполнения производительного труда и овладения какой- либо профессией.
Необходимой предпосылкой трудового воспитания в современных условиях является учет новых социально-экономических условий, сложившихся в современной России: развитие частного предпринимательства, рыночных отношений. Сегодня важно формировать цивилизованные представления о бизнесе, рыночных отношениях, предпринимательской деятельности. Важно убедить обучаемых, что при решении всех хозяйственных вопросов ни в коем случае нельзя противопоставлять потребности хозяйства и принципы социальной справедливости, общечеловеческой нравственности и что эффективным может быть только честный бизнес.
0 #12 Александрова Светлана Викторовна
Воспитание нового поколения — одна из главных задач современного общества, а основой воспитания является социализация индивидуума. Процесс социализации начинается с рождения ребенка и сопровождает его всю жизнь. Приобщение личности к обществу происходит в трех сферах — это деятельность, общение и самосознание. Если на самосознание педагог может повлиять лишь косвенно, то деятельность и общение это то, но что непосредственно и направлена работа мастера производственного обучения.

Деятельность. Дети, приходящие в систему профессионального образования первый раз сталкиваются с профессией не как абстрактным понятием , а как с деятельностью, в которой они являются непосредственными участниками. Для мастера п/о очень важно помочь им на первых порах, уберечь от ошибок, не дать разочароваться в выбранной специальности. Для этого нужно «увидеть» ребенка, понять что для него лучше, дать более сложную работу или же наоборот ослабить давление.

Общение. Проблема межличностной коммуникации, к сожалению, сейчас стоит особенно остро, особенно у детей из так называемых проблемных семей. Общение со сверстниками и педагогами практически все время происходит под контролем мастера, который должен заметить, а затем обстоятельно объяснить учащемуся его ошибки , а так же показать варианты корректного взаимодействия с окружающими.
-1 #11 Элькинд Анна Игоревна
ФГОС ставит перед учителями новые задачи, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее потенциалов. Личностно-ориентированные технологии имеют целью творческое развитие учащихся. На уроках учитель должен продумать возможность ученикам самостоятельно проявить себя, задавать вопросы по теме урока, высказывать оригинальные, пусть даже и не всегда верные, идеи и гипотезы. Необходимо организовать обмен мыслями, оценками, мнениями между учащимися, стимулирование к дополнениям и анализу ответов товарищей.
Необходимо побуждать учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку (т. е. использовать не только материалы учебника, но и дополнительную литературу, а также материалы, найденные самостоятельно в интернете.
Желательно чередовать во время проведения урока виды работ и типы выполняемых заданий, чтобы уменьшить утомляемость учащихся.
Личностно-ориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы к современному обучению.
Главное состоит в том, что содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель. Обучение должно вестись не столько узкопредметным, сколько обобщенным знаниям, умениям и навыкам. При возможности следует проводить интегрированные уроки, объединяющие несколько учебных дисциплин.
Следует активно использовать положительную стимуляцию обучения. Стоит поощрять даже слабых учеников, если они стараются и добиваются хотя бы небольших успехов.
Резюмируя, следует сказать, что на личностно-ориентированных уроках не только излагаются знания, но также раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности обучающихся. На таком уроке господствует эмоционально-положительный настрой учащихся на работу. Учитель не просто создает благожелательную творческую атмосферу, но пизнает уникальность и самобытность каждого ученика.
0 #10 Лаась Оксана Леонидовна
учитель начальных классов, ГБОУ школа № 471, Выборгского района Санкт-Петербурга.
Использование ИКТ для представления результатов проектной деятельности учащихся по технологии.
В условиях развития современного общества успешность выпускника школы зависит от его умения приспосабливаться к изменяющимся условиям рынка труда, осваивать новые технологии, осуществлять сбор и анализ необходимой информации. Качества, позволяющие человеку успешно решать задачи в разнообразных, динамично изменяющихся ситуациях, определяют как «ключевые компетентности». Формирование ключевых компетентностей как освоенных учащимися способов деятельности было зафиксировано в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Конкретный набор ключевых компетентностей варьируется в зависимости от региона.

Образовательные технологии, адекватные задаче формиро­вания ключевых компетентностей, отличаются тем, что ученик в рамках образовательного процесса по данной технологии явля­ется субъектом своей деятельности. Это положение рассматри­вается не как окончательная цель, а как обязательное условие соблюдения технологии. Уточним основные понятия

Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенными способами деятельности по отношению к предмету воздействия. Значение данного результата в том, что:

учащийся умеет целенаправленно управлять своей деятельностью, а итогом его познавательной и практической деятельности становится интеграция результатов образования (знаний, умений, ценностей и т.п.);
компетентности – набор осваиваемых способов деятельности, социально востребованный и актуальный какое-то время – как результат образования ценны сами по себе, а за тем должны корректироваться в связи с изменяющейся экономической ситуацией.
Сопоставление компетенции и компетентностей с образовательными результатами позволяет выявить особенности новых результатов образования.

Компетенция необходима человеку, живущему в обществе бурно развивающихся технологий. Компетенция выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Знание - информация, присвоенная человека. Умение - подготовленность к практическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе знаний и жизненного опыта. Навыки – действия, выполняемые автоматически.

Элементы функциональной грамотности – присвоенные алгоритмы, позволяющие человеку быть адекватным социальной ситуации.

В сравнении с другими результатами образования компетентность является интегрированной, осознанна, совершенствуется через интеграцию с другими компетентностями и существует в реальной или умственной деятельности (Приложение 1).

Согласно этой классификации авторы нацеливают школу на достижение таких результатов образования выпускника, как сформированность следующих трёх групп компетентностей:

компетентность разрешения проблем(объединяющая готовность к разрешению проблем и технологическую компе­тентность из правительственного списка);
информационная компетентность(объединяющая готов­ность к использованию информационных ресурсов и готов­ность к самообразованию из правительственного списка);
коммуникативная компетентность(объединяющая го­товность к социальному взаимодействию и коммуникативную компетентность из правительственного списка).
Новое понимание результата образования подразумевает ис­пользование технологий, позволяющих выстраивать педагогичес­кое пространство, обеспечивающее достижение нового резуль­тата образования, соответственно влечет за собой изменение и системы оценивания результатов образования
-1 #9 Лаась Оксана Леонидовна
:lol:
-1 #8 Сарычева Валентина Николаевна
Сарычева Валентина Николаевна, учитель начальных классов
ГБОУ школа №471 Выборгского района Санкт-Петербурга

Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом. Идея о том, что успешность обучения и воспитания ребенка не сводится только к его успеваемости и поведению в школе, а является более широким понятием и имеет индивидуально-личностный, социально-педагогический аспекты, легла в основу данного опыта. Факторы, влияющие на личностное развитие, наполнились современным содержанием, поэтому требуется изучение их в новых социальных условиях.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Итак, формирование личностных результатов в стандартах нового поколения рассматривается как жизненное, личностное самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическое оценивание.
-1 #7 Тивирикина Ирина Александровна учитель математики
Система формирования личностных результатов учащихся
на ступени основного общего образования
«Зеркало РОСТА».
1. Формирование личностных результатов как целевой ориентир ФГОС.
В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
ФГОС задает рамки нового содержания образования, которое ставит во главу угла ЛИЧНОСТЬ ребенка. Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы).
Обозначенные в Стандарте личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
Следует отметить, что личностные результаты, предметные и метапредметные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
ФГОС основного общего образования устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим:
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• системы значимых социальных и межличностных отношений;
• ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
• способность ставить цели и строить жизненные планы;
• способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

2. Основные требования к личностным результатам основного общего образования.
В соответствии со Стандартом Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Формирование личностных результатов происходит на уроках по всем предметам, во внеурочной деятельности, которую организует школа и семья, в процессе самообразования. Значительную роль в формировании личностных результатов образования играет система воспитательной работы школы.
0 #6 Матвеева Елена Викторовна
В условиях перехода на личностно ориентированную модель взаимодействие педагога с детьми актуальной является задача индивидуализации предметно-развивающей среды. Такая организация пространства является одним из условий, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Инновационный подход заключается в том, что индивидуализация развивающей среды – это основа, при помощи который можно использовать современные образовательные технологии. Также это возможность многофункционального использования «центров» в пространстве группы, возможность сделать их объединенными или переходящими один в другой, а, главное, доступными для детей, в соответствии с определенной игровой ситуацией и настроением ребенка.

В первой младшей группе детского сада, в которой я работаю, возникла проблема создания новых атрибутов индивидуализации развивающей среды, оптимизации рационального размещения мебели. игрушек, которые позволят детям младшего дошкольного возраста, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей успешно осуществлять различные виды деятельности. в рамках образовательного процесса.

Цель проекта:

Обеспечение комфортных, приближенных к домашним, условий пребывания детей в детском саду в период адаптации и после него, через создание индивидуального пространства в предметно-развивающей среде группы.

Задачи проекта:

1. Организация предметно-пространственной среды группы, способствующей эмоциональному благополучию детей, развивающей его уверенность в себе, инициативность, умение принимать перемены.

2. Создание условий для доверительного, дружелюбного общения детей друг с другом и взрослыми.

3. Создание условий для самостоятельной деятельности детей.

4. Эстетизация и модернизация пространства группы, с учетом требований современного дизайна.

Условия реализации проекта:

1. Знакомство с идеей проекта всех участников и исполнителей.

2. Использование в разработке дизайн - макета предложений, поступивших от родителей.

3. Создание предметно-развивающей среды, позволяющей детям найти свое индивидуальное пространство для общения, игровой деятельности, уединения.

4. Познакомить детей с правилами бережного отношения к атрибутам группового пространства.

Участники проекта: дети первой младшей группы, родители, педагоги.

Срок реализации проекта: долгосрочный (сентябрь-май 2012 - 2014)

Ожидаемый результат:

В результате реализации проекта будет достигнуто внедрение инновационного подхода к организации предметно-развивающей среды –

ее индивидуализация, приближенность к потребностям и возможностям каждого ребенка группы найти себе занятие по душе в самостоятельной игровой деятельности и в совместной деятельности с взрослыми.

Дети развивают социально-эмоциональную компетентность, коммуникабельность в общении со сверстниками и взрослыми, легче проходят адаптационный период.

Предметно-пространственная среда группы и дизайн интерьера станут более эстетичными, обстановка более домашней, условия пребывания в детском саду более комфортными.

Родители становятся заинтересованными участниками и помощниками в создании благоприятных условий прохождения воспитательно-образовательного процесса их детьми.

Педагог повышают профессиональную компетентность в сфере создания индивидуального пространства в предметно-развивающей среде.

Этапы работы над проектом:

1 этап - информационно – организационный

1. Знакомство с методической литературой и Интернет-ресурсами по вопросам внедрения в практику новых подходов к организации индивидуального пространства в предметно-развивающей среде.

2. Обсуждение с родителями идеи проекта.

2 этап - практический

1. Создание эскизов дизайна «уголка уединения» и «подушек – подружек», «секретниц», «мое настроение», обсуждение их с родителями.

2. Подготовка материально-технического обеспечения проекта.

3. Изготовление новых атрибутов предметно- развивающей среды.

4. Создание картотеки, потешек и «уговорушек», пальчиковых игр, игр для психологической разгрузки.

3 этап - рефлексивно – оценочный

1. Оценка эффективности реализации проекта.

2. Итоговый фотоотчет.
0 #5 Платонова Елена Александровна
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. Рассмотрим каждый из компонентов внешней структуры учебной деятельности.
Мотивация является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности, но и, что очень важно, существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Мотивация как первый обязательный компонент входит в структуру учебной деятельности. Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.
Вторым по счету, но главным компонентом структуры учебной деятельности является учебная задача. Она предлагается обучающемуся как определенное учебное задание в определенной учебной ситуации, совокупностью которых представлен сам учебный процесс в целом.
Рассматривая общедидактическое содержание понятия задачи, В.И. Гинецинский определяет ее как «...стандартизированную форму описания некоторого фрагмента уже осуществленной познавательной деятельности, ориентированную на создание условий для воспроизведения этой деятельности в условиях обучения». К условиям задачи и ее требованиям относятся данное и искомое, и основное условие состоит в том, чтобы «выразить искомое через данное». Отмечается также важность формулировки задания по критериям корректности и сложности, где последнее есть объективный показатель, который соотносится с субъективной трудностью или легкостью решения задачи.
Состав учебных задач, т.е. вопросов, над которыми в данный отрезок учебного времени работает обучающийся, должен быть известен учителю, преподавателю, так же как и ученику, студенту. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач.
В процессе учебной деятельности учебная задача дается в определенной учебной ситуации, которая может быть сотруднической или конфликтной.
По содержанию учебная ситуация может быть нейтральной или проблемной. Оба вида этих ситуаций представлены в обучении, но организация второй требует от учителя больших усилий, поэтому при осознании им всей важности проблематизации обучения проблемные ситуации встречаются в учебном процессе реже, чем нейтральные. Создание проблемной ситуации предполагает наличие проблемы и его способности решать эту задачу.
Как отмечает A.M. Матюшкин, проблемная ситуация сама определяет отношения между субъектом и условиями его деятельности, в которых раскрывается неизвестное, искомое. Подчеркнем, что для создания и решения проблемной ситуации необходимы три условия: 1) познавательная потребность субъекта, 2) соотношение данного и искомого, 3) определенные физические, интеллектуальные, операциональные возможности решения.
Отмечая отличие проблемной задачи от любой другой, A.M. Матюшкин подчеркивает, что она «представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условия задачи и указания на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий.
Одним из важных структурных компонентов деятельности является действие. Человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий, деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели. Согласно А.Н. Леонтьеву, «действие — это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. При этом «предмет действия есть не что иное, как его сознаваемая непосредственная цель». Другими словами, если мотив соотносится с деятельностью в целом, то действия отвечают определенной цели. В силу того, что сама деятельность представлена действиями, она и мотивирована, и целенаправлена, тогда как действия отвечают только цели.
Как подчеркивается в теории деятельности А.Н. Леонтьева, «существует своеобразное отношение между деятельностью и действием. Мотив деятельности может, сдвигаясь, переходить на предмет действия. В результате этого действие превращается в деятельность... Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности». В данном рассмотрении учебной деятельности анализируются только входящие в нее самые разнообразные учебные действия.
Существенным для анализа учебных действий является момент их перехода на уровень операций. Согласно А.Н. Леонтьеву, операции — это способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана его цель. Сознательное целенаправленное действие в обучении, многократно повторяясь, включаясь в другие более сложные действия, постепенно перестает быть объектом сознательного контроля обучающегося, становясь способом выполнения этого более сложного действия. Это так называемые сознательные операции, бывшие сознательные действия, превращенные в операции.
Упроченное действие становится условием выполнения другого, более сложного и переходит на уровень операции. По Н.А. Бернштейну, процесс переключения технических компонентов движения в низовые, фоновые условия есть то, что называется обычно автоматизацией движений в процессе выработки новых двигательных навыков и что неизбежно связано с переключением на другие афферентации и разгрузкой активного внимания.
Наряду с «сознательными» операциями в деятельности существуют операции, которые ранее не осознавались как целенаправленные действия. Они возникли в результате «прилаживания» к определенным условиям жизнедеятельности. А.А. Леонтьев иллюстрирует эти операции примерами языкового развития ребенка — его интуитивным «прилаживанием» способов грамматического оформления высказывания к нормам речевого общения взрослых. Ребенок не осознает этих действий, в силу чего они не могут быть определены как таковые. Следовательно, они суть самостановящиеся, интуитивно в результате подражания формирующиеся операции, его внутренние, интеллектуальные действия. Они могут быть результатом либо интериоризированных внешних предметных сознательных действий, возникающих в развитии или обучении, либо представлять операциональную сторону психических процессов: мышления, памяти, восприятия.
В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности. Контроль за выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи или обратной афферентации в общей структуре деятельности как сложной функциональной системы. Были выделены две формы обратной связи — направляющая и результирующая. Первая, согласно П. К. Анохину, осуществляется в основном проприоцептивной или мышечной импульсацией, тогда как вторая всегда комплексна и охватывает все афферентные признаки, касающиеся самого результата предпринятого движения. Вторую, результирующую форму обратной связи П.К. Анохин называет в собственном смысле этого слова обратной афферентацией. Он разграничивает два ее вида в зависимости от того, несет ли она информацию о выполнении промежуточного или окончательного, целостного действия. Первый вид обратной афферентации — поэтапный, второй — санкционирующий. Это — конечная обратная афферентация. В любом варианте всякая информация о процессе или результате выполнения действия есть обратная связь, осуществляющая контроль, регуляцию и управление.
Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре деятельности обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое, т.е. действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика. При этом психологическая концепция Л.С. Выготского, согласно которой всякая психическая функция появляется на сцене жизни дважды, проходя путь «от интерпсихической, внешней, осуществляемой в общении с другими людьми, к интрапсихической», т.е. к внутреннему, своему, т.е. концепция интериоризации, позволяет интерпретировать формирование собственного внутреннего контроля или, точнее, самоконтроля как поэтапный переход. Этот переход подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который и служит основой самоконтроля.
и т.д.................
+2 #4 Толстовузова Юлия Сергеевна
Толстовузова Юлия Сергеевна, учитель английского языка, ГБОУ "школа №482" Выборгского района.
Одним из путей формирования личностных результатов школьников мне видится в отборе содержания учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Личностные – определяют мотивационную ориентацию. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования личностных результатов.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Это и явилось важной предпосылкой возникновения данного опыта. Педагогическое исследование направлено на формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы, создание условий для максимального развития умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.
Личностные результаты
Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная ориентация)
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
0 #3 Валеева Жанна Валерьевна
Валеева Жанна Валерьевна, учитель химии ГБОУ СОШ № 282 Санкт-Петербурга
В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
ФГОС задает рамки нового содержания образования, которое ставит во главу угла ЛИЧНОСТЬ ребенка. Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы).
Обозначенные в Стандарте личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
Следует отметить, что личностные результаты, предметные и метапредметные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
ФГОС основного общего образования устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим:
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• системы значимых социальных и межличностных отношений;
• ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
• способность ставить цели и строить жизненные планы;
• способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
0 #2 Абдулвагабова Наира Абдулаховна
Личностные образовательные результаты можно формировать на любом предметном содержании. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования личностных результатов.
Обратимся к предметам русский язык и литература. Язык — основное средство самопознания и самовыражения. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Следовательно, это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию.
При объяснении новых тем следует опираться на личный опыт учащихся. Он у детей не большой, но эмоциональный. Общаясь на уроках со сверстниками, обращая внимание на литературных героев, дети учатся сопереживать, давать оценку своим знаниям и знаниям своих товарищей.
Ведущая педагогическая идея такого образования заключается в том, что развитие личностных качеств школьников достигается путем обогащения содержания предметов и использования современных педагогических технологий.
На уроках в процессе совместной познавательной деятельности учителя и ученика создается новое знание, которое наполнено для учащихся личностным смыслом, что оно выработано ими самостоятельно. Большую роль в этом процессе играют интерактивные методы. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы. Процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным. Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Например, разыгрывая диалоги, учащиеся приобретают жизненный и социальный опыт за счёт расширения спектра проигрываемых ролей.
Использование информационных технологий в образовательном процессе делает обучение более содержательным. Мировая педагогическая практика показывает, что одной из образовательных технологий является метод проектов. В рамках проектной деятельности создается педагогическое пространство, в котором происходит как формирование, так и проявление личностных образовательных результатов учащихся, кроме того, может быть оценен уровень их сформированности.
Оценочный лист даёт учащимся возможность сравнить свою оценку с оценкой учителя и результатом контрольной работы на определённую тему.
Таким образом, создание условий формирования личностных образовательных результатов обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию обучающихся.
0 #1 Кобзарь Жанна Анатольевна
Кобзарь Жанна Анатольевна, ГБОУ СОШ №560, Выборгский район.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса: подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя! И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий необходимо закладывать в начальной школе на всех уроках.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.
В начальной школе у младших школьников необходимо сформировать личностные универсальные учебные действия, включаемые в три следующих основных блока: самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника – принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Важно. чтобы деятельность по формированию универсальных учебных действий проводилась на всех уроках и определялась единым системным подходом.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы