+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

ВОРОБЬЁВА ЖАННА ВЛАДИМИРОВНА,
Председатель Комитета по образованию Санкт-Петербурга
 
Интервью журналу «Педагогика онлайн»
 
 
— Уважаемая Жанна Владимировна! Благодарим Вас за согласие ответить на вопросы нашего образовательного периодического издания. Расскажите, пожалуйста, читателям «Педагогики онлайн» (а это прежде всего – учителя петербургских школ, колледжей, лицеев, дошкольных учреждений, родители учащихся) о самых значимых достижениях петербургского образования последнего времени. Каковы отличительные черты именно современного петербургского образования? В каких направлениях петербургское образование является безусловным лидером в нашей стране?
 
— Когда говорят о петербургской школе и ее достижениях, чаще всего приводят в пример ее самых выдающихся воспитанников – победителей олимпиад, медалистов, ребят, которые получают 100 баллов сразу на нескольких экзаменах. Словом, тех школьников и выпускников, которые добились впечатляющих успехов. Их имена знают в России и за рубежом, о них снимают сюжеты, про них пишут в новостях. Но это сотни, может быть, тысячи детей. А в нашем городе – сотни тысяч воспитанников детских садов, школ, учреждений профессионального образования. Это же касается и наших замечательных школ, и педагогов. У всех на слуху «бренды» петербургской школы – Президентский лицей № 239, Губернаторский лицей № 30, Академическая гимназия № 56. Все знают фамилии Катренко, Рыжов, Демаков. Но хороших и очень хороших школ в нашем городе сотни, а прекрасных педагогов – десятки тысяч. Здесь и раскрывается главная особенность петербургской школы. Да, у нас есть выдающиеся учителя, школы мирового уровня, одаренные дети. Но при этом возможность получить качественное образование и проявить себя есть у каждого ребенка. И самое главное достижение петербургского образования заключается в том, что при значительных масштабах – а это 700 тысяч детей, более 2 тысяч учреждений, десятки тысяч педагогов и почти треть расходов всего городского бюджета – нам удается сохранить высокий уровень качества образования для каждого ребенка. И в этом сегодня нам помогает новая система поддержки детских талантов, которая призвана выявлять способности всех без исключения детей и помогать им выстраивать индивидуальные образовательные маршруты.
 
— Какие задачи стоят перед петербургским образованием, в частности, в свете майского (2018 года) Указа Президента РФ В.В. Путина и в целом в рамках стратегии развития нашей страны?
 
— Задачи, которые поставлены в майских указах и отражены в новом нацпроекте «Образование», можно условно разделить на две группы. Это задачи, касающиеся материально-технического обеспечения образования, и задачи, касающиеся содержания образования. К решению многих из этих задач Санкт-Петербург приступил еще до выхода указов и подписания нацпроекта, потому что мы всегда стремимся быть тем регионом, на который другие ориентируются при определении векторов развития.
 
Достижение 100-процентной доступности дошкольного образования для детей до трех лет – это, пожалуй, самая сложная задача. Это проблема всех больших растущих городов, в которых за счет повышения рождаемости и миграции идет демографический подъем. У нас ежегодно прирост численности воспитанников детских садов составляет около 10 тысяч, а учеников школ – порядка 20 тысяч. То есть каждые три-четыре года нам нужно создавать в общей сложности 100 тысяч дополнительных мест. Самое сложное, пожалуй, это места для самых маленьких петербуржцев в возрасте до трех лет. Поэтому в городе разработан план создания именно таких мест, а также развития вариативных форм дошкольного образования. Это, например, популярные сегодня группы кратковременного пребывания. Мы понимаем, что не все родители хотят или нуждаются в том, чтобы оставлять детей в детском саду на весь день. Многие из них выбирают именно такие группы, поэтому их количество мы будем увеличивать.
 
Многие задачи, поставленные в майских указах и нацпроекте, касаются направлений работы, в которых Петербург уже активно продвигается вперед. Например, нацпроект предусматривает создание во всех регионах цифровых образовательных центров. А у нас в сентябре на Петроградской стороне открылась первая площадка Академии цифровых технологий. Это современное учреждение дополнительного образования, в котором ребята смогут овладевать инженерными и рабочими профессиями и специальностями в сфере IT, робототехники, технологий цифрового производства и экономики. Обучение проводится в специализированных и интегрированных объединениях по направлениям: программирование, робототехника (мобильная, экстремальная, летательная, плавательная), автоматическое управление (электроника, мехатроника, электронная инженерия, интернет вещей), большие данные и машинное обучение, технологии беспроводной связи, дополненная и виртуальная реальность и многим другим. В учреждении будут обучаться будущие инженеры, программисты, разработчики приложений дополненной и виртуальной реальности, электротехники, мультимедийные журналисты и другие специалисты, востребованные в цифровой экономике.
 
Миссия Академии, как открытого образовательного учреждения, заключается в развитии каждого ребенка и подростка, обеспечении их движения от ознакомительного курса к повышенному уровню с акцентом на более высоком уровне образования, приобретении опыта командной проектной работы, погружения в среду производства, бизнеса, общения.
 
Сегодня мы уже готовимся к следующему шагу. Надо сделать так, чтобы достижения науки и техники, цифровая образовательная среда, были доступны детям не только в передовых учреждениях. Петербург и дальше должен работать на опережение и двигаться быстрее, чем это предусмотрено нацпроектом «Образование». Сегодня технической и естественнонаучной деятельностью по программам дополнительного образования занимаются 18% юных петербуржцев. Это больше, чем в среднем по стране. Но если мы хотим, чтобы наш город действительно возглавил технологический прорыв России, то наукой и техническим творчеством к 2024 году должна быть охвачена, по крайней мере, треть наших детей.
 
— Какие проблемные аспекты Вы видите в современном петербургском образовании? На что необходимо обращать особое внимание? Где мы отстаем, в чем надо подтянуться петербургскому образованию?
 
— Самая большая проблема петербургской системы образования является прямым следствием успешного социально-экономического развития нашего города. Речь идет, конечно, о демографии. Как уже говорилось выше, детей в нашем городе становится с каждым годом все больше и больше, а это значит, что возрастает нагрузка на всю систему образования. Пока в Санкт-Петербурге средняя численность классов колеблется в пределах 25 – 30 детей. При этом наименее наполненные классы в школах центральных районов – в среднем 23 человека. В плотно населенных районах города, в особенности в микрорайонах интенсивной жилищной застройки наполняемость – выше, в отдельных случаях превышает 30 – 35 человек в классе. Основной механизм решения проблемы – открытие дополнительных классов в наиболее нагруженных параллелях и использование внутренних резервов школ. Разумеется, этот процесс имеет рамки – невозможно ужиматься до бесконечности, поэтому для удержания численности классов в нормативных пределах необходимо активное строительство и открытие новых школ в развивающихся районах. Аналогичная ситуация – и с детскими садами.
 
Со своей стороны Комитет по образованию и администрации районов готовы взять на себя все обязательства по скорейшему включению новых объектов в сеть образовательных учреждений и максимально оперативной подготовке их к открытию. Принципиальное значение при этом имеет планомерность и поэтапность ввода новых школ и детских садов, чтобы администрации районов и Комитет по образованию тоже могли планировать свою деятельность и были готовы принять каждый новый объект, дооснастить по необходимости и обеспечить кадрами в плановом, а не авральном режиме. Только тогда вопросы переполненности классов и введения второй смены даже не будут обсуждаться.
 
— Чему сейчас, на Ваш взгляд, в первую очередь должна учить школа?
 
— Мы исходим из того, что школа сегодня должна давать те знания и умения, которые человек должен будет использовать в будущем. Она не может жить вчерашним днем, она должна ориентироваться на те условия, которые будут завтра, прогнозировать, видеть перспективу. Безусловно, элемент традиционности в нашем образовании присутствует, так как есть ценности, которые не меняются со временем. Математические формулы с годами не теряют своей актуальности, равно как и жизненные формулы, описанные великими русскими писателями. Поэтому есть знания, которые дети получали и двадцать, и пятьдесят лет тому назад, но и сегодня их актуальность ничуть не снизилась.
 
Но в то же время развиваются новые области знаний, которых в прошлом просто не существовало, а значит нет и традиций, на которые можно было бы опереться. В изучении этих областей знаний инновационное все – и форма, и содержание. Новые подходы не только влияют на работу уже существующих образовательных учреждений – они ложатся в основу концепций школ совершенно нового типа. Таких как, например, готовящаяся к открытию Инженерно-технологическая школа № 777. Создаваемая в школе образовательная среда креативна – это интерактивное оборудование, лаборатория квантовой медицины, широкоформатные «умные классы» для предметов гуманитарного цикла, мастерские с оборудованием для фьюзинга, гончарного дела, мехатроники, робототехники, 3D-дизайна и прототипирования. Приоритетом Инженерно-технологической школы № 777 станет обеспечение многоканальной интеграции основного и дополнительного образования. Школа станет одновременно и местом серьёзной учебы, и местом свободного развития и творческой самореализации детей, а также основой инновационной системы подготовки инженеров будущего в Санкт-Петербурге.
 
— Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать современный учитель?
 
— Настоящий учитель всегда дает гораздо больше, чем заложено в школьной программе. Он помогает молодому человеку, подростку, ребенку понять себя, раскрыть лучшие человеческие качества, найти в конечном итоге свою дорогу в жизни. Учитель вкладывает в учеников частичку своей души, стремится показать им, как важны порядочность, справедливость, доверие, уважение друг к другу, любовь к родной стране.
 
Если говорить о личных качествах учителя, то он должен быть для детей не только наставником, но и старшим товарищем, к мнению которого прислушиваются. Ошибочно считать, что это функция исключительно классного руководителя. Ребенок может потянуться к любому учителю, который покажется ему близким по духу. Хороший педагог не оттолкнет ребенка, а пойдет с ним на контакт, поддержит, поможет мудрым советом, убережет от детских ошибок.
 
Каждый учитель, который хочет добиться успеха и признания в своей профессии, прежде всего, должен любить детей и свое дело. Люди, которые оказались в профессии случайно, которые не хотят развиваться, которые равнодушны к детям с их детскими проблемами, никогда не смогут стать действительно хорошими учителями.
 
Требований к современным учителям множество, и очень часто коллеги слышат слова: «Учитель должен», «Учитель обязан», «Учителю непременно следует», «Учителю необходимо» и так далее. Но нельзя требовать, не предлагая ничего взамен. Как минимум, труд педагога должен достойно оплачиваться. В Петербурге ситуация намного лучше, чем в большинстве регионов России – у нас зарплата педагога соответствует среднему доходу жителя благополучного мегаполиса. Но и жизнь в городе дороже, поэтому учителя должны чувствовать поддержку и словом, и делом. Так, каждый педагог может претендовать на получение премии Правительства Санкт-Петербурга – денежного поощрения лучшим учителям образовательных учреждений. Действуют, конечно, и традиционные меры социальной поддержки. Для молодых педагогов – компенсации за проезд на общественном транспорте и дополнительные надбавки к заработной плате в первые годы работы, для всех учителей – компенсации на отдых и оздоровление и особые условия приобретения жилья в рамках программы «Жилье работникам бюджетной сферы».
 
— Могли бы Вы поделиться с читателями журнала: каково Ваше педагогическое кредо?
 
— Уже много лет я работаю в управлении образованием. Поэтому и кредо, если можно так выразиться, не столько педагогическое, сколько управленческое. А звучит оно просто: «В Санкт-Петербурге нет плохих школ – есть только хорошие и очень хорошие». Это не только кредо, но и цель, к которой мы все стремимся. А способ достижения этой цели очень хорошо описывает директор Президентского физико-математического лицея № 239 Максим Пратусевич. Он говорит, что главный секрет успеха – привлечь хороших учителей и не мешать им работать. Этот метод достоин того, чтобы масштабировать его на всю систему образования.
 
— Уважаемая Жанна Владимировна, благодарим Вас за интересные и содержательные ответы.
 
 

Апробация разработанной модели аттестации учителей на основе использования проектов типовых комплексов ЕФОМ для проведения аттестации педагогических работников
 
5 июня 2018 г. в Минобрнауки России состоялось совещание по формированию национальной системы учительского роста (НСУР), в котором приняла участие министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева.
 
Участниками совещания стали представители из 19 пилотных регионов, где проходит апробация новой модели аттестации педагогических работников как одного из элементов НСУР, представители региональных организаций общероссийского профсоюза образования и вузов.
 
Выступая на совещании, министр просвещения подчеркнула, что подписанным 7 мая текущего года Указом «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Президент России В.В. Путин установил необходимость обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
 
В связи с этим уровень владения педагогами предметными компетенциями в условиях цифровой образовательной среды приобретает решающую роль. В 2020-м году новая модель аттестации станет обязательной для всех, поэтому результаты апробация новой модели аттестации, в которой педагоги принимают участие на добровольной основе, очень важны для нас, – подчеркнула Ольга Юрьевна.

Бывают дети, у которых есть трудности

В любом детском коллективе, будь то детский сад, школа, кружок или секция, всегда находятся очень разные личности: одни постоянно задираются со всеми подряд, словами или действиями, другим сложно усидеть на месте спокойно хотя бы пять минут, третьи, напротив, слишком тихие и застенчивые. Особенно нелегко последним приходится в компании первых и вторых. Разница в поведении неизбежно провоцирует конфликты, накаляет психологическую обстановку и очень мешает обучению. Перед педагогом в данной ситуации стоит непростая задача, так как для достижения основной – образовательной – цели прежде приходится преодолевать коммуникативные трудности своих подопечных, сотрудничая в этом с их родителями. Учителя и воспитатели задаются вопросом не только, как найти подход к каждому ребенку в зависимости от его характера и темперамента, но и как правильно сообщить мамам и папам о деликатной проблеме, о которой они порой даже не догадываются, если дома ребенок ведет себя совсем иначе (такие случаи – отнюдь не редкость). 

Чтобы ответить на эти и другие животрепещущие вопросы педагогов, в Центре ДПО «АНЭКС» проходит серия семинаров «Дети с трудностями в поведении». На первых двух мероприятиях мы поговорили о том, как работать с гиперактивными и агрессивными детьми. 

Классическое определение образования незыблемо по сей день: образование – это единство обучения и воспитания.

Поговорим о воспитании.

Русский мыслитель-энциклопедист Павел Флоренский как-то заметил, что в школе на первом месте должно быть поставлено воспитание. Думаю, что эту позицию разделяют многие педагоги.

Как мне представляется, современная школа призвана достигать нескольких взаимоувязанных целей: формировать гражданина, воспитывать нравственного, свободного человека, пестовать потребителя, способного социализироваться в современном обществе, готовить детей к будущей профессиональной карьере. С утилитарными задачами нынешняя школа справляется неплохо. Что же касается духовного и личностного роста учащихся, то здесь еще работы непочатый край. Справедливо считается, что школа должна воспроизводить народ, объединенный общей культурой. Без упора на воспитание с этим не справиться. Недавно президент России В.В. Путин обмолвился, что в преддверии тотальной генной инженерии важно задумываться о морально-этической стороне всякой человеческой деятельности, по сути, он сказал о воспитании человека.

Школьную программу пополнили два новых предмета – астрономия и шахматы. Правда, астрономия как учебная дисциплина – это хорошо забытое старое. История ее преподавания уходит корнями в Петровскую эпоху, своего расцвета достигает в XX веке, и только постсоветский период вычеркнул науку о звездах из школьного расписания. Да и шахматные кружки были чуть ли не в каждом общеобразовательном учреждении, Домах детского творчества, Дворцах пионеров. Теперь астрономия и шахматы становятся полноправными предметами в школьной «табели о рангах». 
 
Скептики могут саркастично улыбнуться: дескать, очередной бадминтон. Помните, как несколько лет назад в качестве некой школьной дисциплины (кстати, не без участия Д.А.Медведева, тогда занимавшего пост президента России) лоббировался этот вполне себе невинный вид спорта?
 
Нет, астрономия и шахматы – достойное и важное прибавление в современной отечественной школе. 

Недавно был проведен массовый интернет-опрос, в котором приняли участие школьник разных городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Калининграда, Екатеринбурга, Самары, Омска, Сочи, Ростова-на-Дону, Хабаровска, Красноярска, Казани, Волгограда, Пензы, Ижевска, Челябинска, Краснодара и др. Почти 9000 тысяч участников поделились в сети личным опытом и мнением о том, насколько сложно сегодня учиться современному школьнику.Организаторы опроса поделили участников на три группы: первая – ученики начальной школы (в опросе приняли участие 1075 человек), вторая группа – ученики средней школы (6364 человека), третья группа – ученики старшей школы (1036 человек). Опрос состоял из 7 ключевых вопросов, ниже представлены ответы учеников в процентном соотношении исходя из того, к какой группе относится респондент: 

В конце 2015 года Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провел массовое исследование среди абитуриентов и их родителей, в котором приняли участие 2 200 респондентов из 20 субъектов РФ. Среди опрошенных выделили несколько целевых групп: студенты первых курсов абитуриенты и их родители, учителя, преподаватели вузов.

Основной задачей было выяснить, является ли наличие вступительных экзаменов главным критерием при выборе вузов абитуриентами.

Задайте такой вопрос школьникам, и они хором ответят: «Конечно, вредно»! Интересно, что этого же мнения придерживаются не только дети, но и некоторые ученые. Профессор из университета Дьюка Харрис Купер нашел доказательства того, что «нелюбимые» домашние задания не так уж и полезны! Конечно, этот факт вызывает много вопросов и утех, кто категорически против отмены школьных заданий и даже у тех, кто за нее.

Требование ФГОС освоить проектную и исследовательскую деятельность (в урочной и во внеурочной работе) как обязательное для всех школьников страны, закрепленное вдобавок специальной строкой в аттестате о полном среднем образовании, есть настоящая и глубокая новация. Самая, наверное, трудная для внедрения из всех фгосовских нововведений, поскольку ничего похожего в массовой педагогической практике российских школьных работников не было. А если и было, то на уровне профанации.

Среди множества образовательных нововведений, мод и «требований сверху» очень важно не пропустить те подлинные кристально твердые и ясные тренды, которые переросли моды и модников, став устойчивыми ориентирами, позволяющими «услышать ось земную, ось земную» (О. Мандельштам). Один из таких безусловных в своей ценности трендов – индивидуализация в образовании. Многие мифы о ней давно опровергнуты. Однако тренд крепнет, и рождаются новые мифы. Обсудим?

С проектом бумаги под названием «Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года» происходит странное.

Его вроде бы обсуждают в профессиональных собраниях; пресса сообщает об откликах на него; к 1 декабря — то есть уже через неделю — его представят в правительство, что, в общем, будет практически равносильно принятию. Но ни на сайте Министерства культуры, ни на сайте головного разработчика проекта, Института культурного и природного наследия имени Лихачёва, этой бумаги нет. Больше того: внимательно почитав отклики, можно заметить, что диспутанты опираются на разные варианты текста (ну, или очень уж по-разному его читают). От принятых у нас общественных обсуждений, неизменно управляемых самими авторами бумаг, и всегда-то проку мало, а уж если и актуального варианта текста нет в общем доступе, проку, боюсь, не будет совсем. И стратегия будет утверждена в лучшем случае никакая, а в худшем — вредная.

 

Фонд Билла и Мелинды Гейтс* представил результаты масштабного исследования Teachers Know Best, которые показывают, чего от образовательных технологий хотят сами учителя.

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы