Апробация разработанной модели аттестации учителей на основе использования проектов типовых комплексов ЕФОМ для проведения аттестации педагогических работников
 
5 июня 2018 г. в Минобрнауки России состоялось совещание по формированию национальной системы учительского роста (НСУР), в котором приняла участие министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева.
 
Участниками совещания стали представители из 19 пилотных регионов, где проходит апробация новой модели аттестации педагогических работников как одного из элементов НСУР, представители региональных организаций общероссийского профсоюза образования и вузов.
 
Выступая на совещании, министр просвещения подчеркнула, что подписанным 7 мая текущего года Указом «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Президент России В.В. Путин установил необходимость обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
 
В связи с этим уровень владения педагогами предметными компетенциями в условиях цифровой образовательной среды приобретает решающую роль. В 2020-м году новая модель аттестации станет обязательной для всех, поэтому результаты апробация новой модели аттестации, в которой педагоги принимают участие на добровольной основе, очень важны для нас, – подчеркнула Ольга Юрьевна.

Бывают дети, у которых есть трудности

В любом детском коллективе, будь то детский сад, школа, кружок или секция, всегда находятся очень разные личности: одни постоянно задираются со всеми подряд, словами или действиями, другим сложно усидеть на месте спокойно хотя бы пять минут, третьи, напротив, слишком тихие и застенчивые. Особенно нелегко последним приходится в компании первых и вторых. Разница в поведении неизбежно провоцирует конфликты, накаляет психологическую обстановку и очень мешает обучению. Перед педагогом в данной ситуации стоит непростая задача, так как для достижения основной – образовательной – цели прежде приходится преодолевать коммуникативные трудности своих подопечных, сотрудничая в этом с их родителями. Учителя и воспитатели задаются вопросом не только, как найти подход к каждому ребенку в зависимости от его характера и темперамента, но и как правильно сообщить мамам и папам о деликатной проблеме, о которой они порой даже не догадываются, если дома ребенок ведет себя совсем иначе (такие случаи – отнюдь не редкость). 

Чтобы ответить на эти и другие животрепещущие вопросы педагогов, в Центре ДПО «АНЭКС» проходит серия семинаров «Дети с трудностями в поведении». На первых двух мероприятиях мы поговорили о том, как работать с гиперактивными и агрессивными детьми. 

Классическое определение образования незыблемо по сей день: образование – это единство обучения и воспитания.

Поговорим о воспитании.

Русский мыслитель-энциклопедист Павел Флоренский как-то заметил, что в школе на первом месте должно быть поставлено воспитание. Думаю, что эту позицию разделяют многие педагоги.

Как мне представляется, современная школа призвана достигать нескольких взаимоувязанных целей: формировать гражданина, воспитывать нравственного, свободного человека, пестовать потребителя, способного социализироваться в современном обществе, готовить детей к будущей профессиональной карьере. С утилитарными задачами нынешняя школа справляется неплохо. Что же касается духовного и личностного роста учащихся, то здесь еще работы непочатый край. Справедливо считается, что школа должна воспроизводить народ, объединенный общей культурой. Без упора на воспитание с этим не справиться. Недавно президент России В.В. Путин обмолвился, что в преддверии тотальной генной инженерии важно задумываться о морально-этической стороне всякой человеческой деятельности, по сути, он сказал о воспитании человека.

Школьную программу пополнили два новых предмета – астрономия и шахматы. Правда, астрономия как учебная дисциплина – это хорошо забытое старое. История ее преподавания уходит корнями в Петровскую эпоху, своего расцвета достигает в XX веке, и только постсоветский период вычеркнул науку о звездах из школьного расписания. Да и шахматные кружки были чуть ли не в каждом общеобразовательном учреждении, Домах детского творчества, Дворцах пионеров. Теперь астрономия и шахматы становятся полноправными предметами в школьной «табели о рангах». 
 
Скептики могут саркастично улыбнуться: дескать, очередной бадминтон. Помните, как несколько лет назад в качестве некой школьной дисциплины (кстати, не без участия Д.А.Медведева, тогда занимавшего пост президента России) лоббировался этот вполне себе невинный вид спорта?
 
Нет, астрономия и шахматы – достойное и важное прибавление в современной отечественной школе. 

Недавно был проведен массовый интернет-опрос, в котором приняли участие школьник разных городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Калининграда, Екатеринбурга, Самары, Омска, Сочи, Ростова-на-Дону, Хабаровска, Красноярска, Казани, Волгограда, Пензы, Ижевска, Челябинска, Краснодара и др. Почти 9000 тысяч участников поделились в сети личным опытом и мнением о том, насколько сложно сегодня учиться современному школьнику.Организаторы опроса поделили участников на три группы: первая – ученики начальной школы (в опросе приняли участие 1075 человек), вторая группа – ученики средней школы (6364 человека), третья группа – ученики старшей школы (1036 человек). Опрос состоял из 7 ключевых вопросов, ниже представлены ответы учеников в процентном соотношении исходя из того, к какой группе относится респондент: 

В конце 2015 года Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провел массовое исследование среди абитуриентов и их родителей, в котором приняли участие 2 200 респондентов из 20 субъектов РФ. Среди опрошенных выделили несколько целевых групп: студенты первых курсов абитуриенты и их родители, учителя, преподаватели вузов.

Основной задачей было выяснить, является ли наличие вступительных экзаменов главным критерием при выборе вузов абитуриентами.

Задайте такой вопрос школьникам, и они хором ответят: «Конечно, вредно»! Интересно, что этого же мнения придерживаются не только дети, но и некоторые ученые. Профессор из университета Дьюка Харрис Купер нашел доказательства того, что «нелюбимые» домашние задания не так уж и полезны! Конечно, этот факт вызывает много вопросов и утех, кто категорически против отмены школьных заданий и даже у тех, кто за нее.

Требование ФГОС освоить проектную и исследовательскую деятельность (в урочной и во внеурочной работе) как обязательное для всех школьников страны, закрепленное вдобавок специальной строкой в аттестате о полном среднем образовании, есть настоящая и глубокая новация. Самая, наверное, трудная для внедрения из всех фгосовских нововведений, поскольку ничего похожего в массовой педагогической практике российских школьных работников не было. А если и было, то на уровне профанации.

Среди множества образовательных нововведений, мод и «требований сверху» очень важно не пропустить те подлинные кристально твердые и ясные тренды, которые переросли моды и модников, став устойчивыми ориентирами, позволяющими «услышать ось земную, ось земную» (О. Мандельштам). Один из таких безусловных в своей ценности трендов – индивидуализация в образовании. Многие мифы о ней давно опровергнуты. Однако тренд крепнет, и рождаются новые мифы. Обсудим?

С проектом бумаги под названием «Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года» происходит странное.

Его вроде бы обсуждают в профессиональных собраниях; пресса сообщает об откликах на него; к 1 декабря — то есть уже через неделю — его представят в правительство, что, в общем, будет практически равносильно принятию. Но ни на сайте Министерства культуры, ни на сайте головного разработчика проекта, Института культурного и природного наследия имени Лихачёва, этой бумаги нет. Больше того: внимательно почитав отклики, можно заметить, что диспутанты опираются на разные варианты текста (ну, или очень уж по-разному его читают). От принятых у нас общественных обсуждений, неизменно управляемых самими авторами бумаг, и всегда-то проку мало, а уж если и актуального варианта текста нет в общем доступе, проку, боюсь, не будет совсем. И стратегия будет утверждена в лучшем случае никакая, а в худшем — вредная.

 

Фонд Билла и Мелинды Гейтс* представил результаты масштабного исследования Teachers Know Best, которые показывают, чего от образовательных технологий хотят сами учителя.

На всеобщее обсуждение выносится Концепция преподавания русского языка и литературы в отечественных школах.

 

О результатах обсуждения говорить вроде бы рано: оно только началось; но основной его результат я возьмусь предсказать уже сейчас. Нас известят, что в горячих дискуссиях общество всесторонне оценило идею расщепления итогового экзамена по русскому языку на базовый и профильный уровень — и эту идею одобрило. Это будет исторический шаг. Только его пока и недостаёт, чтобы рядовая школа окончательно стала школой, где не нужно учиться, — в обоих простых смыслах этой фразы. И в том смысле, что ученику там не приходится прикладывать усилия — и в том смысле, что в неё просто не стоит ходить. Незачем.

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы