+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

СИЗОВА МАРИНА БОРИСОВНА,
доцент кафедры основного и среднего общего образования
Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования,
кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ
 
Интервью журналу «Педагогика онлайн»
 
— Уважаемая Марина Борисовна, благодарим Вас за согласие дать интервью журналу «Педагогика онлайн». Читательская аудитория журнала – школьные учителя, преподаватели колледжей, другие сотрудники системы образования города на Неве. Первый вопрос: каким, на Ваш взгляд, должен быть современный урок в современной школе?
 
— Если ответить коротко, то интересным и полезным для детей. Но в целом, вопрос, можно сказать, философский, поэтому расскажу случай из жизни. Увидела недавно объявление: «Дорогие родители, приглашаем ваших детей в летний лагерь, где питание будет организовано строго по стандартам. Каждое блюдо выверено до грамма и до последней калории». У меня сразу же возник вопрос к авторам объявления: «А вкусно-то будет? Или это неважно?».
 
Потом подумала о своем: будет ли интересным урок, который учитель создает строго по стандартам? Не получится ли он неинтересным, как то блюдо – «из набора калорий»?
 
— Но блюдо может быть при этом и вкусным. Как и урок интересным.
 
— Да, конечно, может получиться по-разному. Возможно, в этом и состоит сложность современной педагогической ситуации. Хороший учитель, который болеет душой за качество знаний, за детей, делает все, чтобы на его уроке было интересно. Теперь к этой задаче добавляется еще одна: как бы в урок вместить все нормы стандарта. И нередко при этом учитель задумывается даже не столько о содержании урока, сколько о том, каким приемом он может сполна продемонстрировать, что знаком с требованиями стандарта.
 
Еще об одном хочу сказать. Если раньше мы, учителя, готовили конспект урока, то теперь – технологическую карту. Соглашусь, в ней есть много интересных и полезных пунктов, например, то, что касается деятельности учителя и деятельности ученика. Однако глубоко понять содержание урока, исходя из технологической карты, достаточно сложно, поскольку сильно урезана содержательная часть. Я бы так сказала: сейчас, на мой взгляд, наблюдается своеобразный тренд, в рамках которого содержание не то, чтобы сдвигается на второй план, но ему уделяется меньше внимания. И это правильно? Иногда блестящий учитель так развернет материал, что может ребенка зажечь, увлечь. Содержание урока должно быть интересно школьнику и понятно учителю.
 
— На какой этап, элемент структуры современного урока учитель, на Ваш взгляд, обязан обращать пристальное внимание?
 
— Мне кажется, на рефлексию. Это потрясающе интересный, современный и продуктивный элемент урока. И здесь, действительно, можно показать огромное количество методических приемов. От самых простых до изощренных. Этот элемент урока можно соединить и с проверкой того, насколько усвоен материал. Обязательно надо оттолкнуться от эмоционального состояния учащегося: понравился ли ему урок, не понравился. Я бы даже не жалела времени на этот этап урока – этап рефлексии. Хотя понятно, что на интересном уроке времени всегда не хватает. Но мне кажется, что рефлексия – это самый актуальный элемент урока – с обратной связью, щадящей, психологически комфортной. Ведь учителю важно знать, что` ученики поняли, что не поняли, что приняли, что не приняли.
 
Я на своих уроках пытаюсь применять разные варианты рефлексии. Хочу подчеркнуть: именно на этапе рефлексии можно отрабатывать самые интересные современные приемы и технологии в рамках стандарта. И когда дети привыкают к такому приему, он начинает приносить ощутимую пользу. Вообще повторяемость в обучении – вещь полезная. У детей должна быть ожидаемая реакция на те или иные приемы и технологии, на те или иные этапы урока. Детей необходимо приучать чувствовать логику урока через повторяемость его этапов. Отмечу еще один чрезвычайно востребованный сегодня элемент урока – самопроверку (самооценку) учащимися того или иного задания и взаимопроверку. Очень важно, когда дети по критериям, заданным учителем, анализируют свою работу и работы друг друга.
 
— Нет ли сейчас, на Ваш взгляд, некоторого засилья педагогических форм, методических средств по сравнению со смыслами (образовательными, педагогическими)? Или же методических приемов много не бывает?
 
— Может быть, и хорошо, что сегодня в арсенале учителя много разнообразных методов, приемов и технологий. Это связано с тем, что сейчас наблюдается изобилие доступной для детей информации. Это особенность нашего времени. Задача современного учителя не в том, чтобы наполнить голову обучающегося всем обилием знаний, а в том, чтобы дать ребенку компас для ориентации, навигации в этом море накопленных человечеством знаний.
 
Так же и с методическими приемами: их количество, их разнообразие – это хорошо. Важно, чтобы центры переподготовки учителей (такие, как наша академия постдипломного педагогического образования или центр ДПО «АНЭКС» и другие) ориентировали педагогов в этом многообразии технологий и приемов, расставляли профессиональные акценты и приоритеты.
 
— Не увлеклась ли современная педагогика игровыми методами? Ведь достижение образовательных результатов должно происходить через труд, через преодоление сложностей.
 
— Все неоднозначно. Вообще игровые технологии крайне интересны и важны в образовательном процессе. Но я не очень представляю себе урок, на котором учитель предлагает игровые технологии, при том, что на уроке нет дисциплины. Как можно играть с детьми, которые не организованы? Игра на уроке применима, когда учащиеся настроены на игру. На игру – как на работу. При отсутствии элементарного порядка дети, конечно, будут играть, но это будет неуправляемый процесс. Так и тему урока забудут! Игровые методы может позволить себе в широком масштабе лишь очень сильный педагог, который владеет дисциплиной в классе. Он знает, как остановить заигравшихся детей, как направить игру в рабочее русло. Ведь игра должна проводиться не ради игры, а ради того, чтобы в игре и через игру познавать учебный материал.
 
Есть сейчас и другие формы работы, которые осуществляются школьниками с определенной долей самостоятельности. Вообще самостоятельная работа учащихся проходит красной нитью через многие требования к современному уроку. Но эту самостоятельность ведь тоже следует организовывать. Мы не можем прийти в класс и сказать: «Дети, открыли учебники, страница такая-то, читаем параграф и отвечаем на имеющиеся там вопросы». Что это будет за урок? На самом деле хороший учитель способен организовать самостоятельную работу так, что детям будет казаться, что они действительно занимаются самостоятельно, хотя все рычаги управления такой работой будут оставаться в руках педагога.
 
Возьмите для примера театральный спектакль. Во время действия на сцене нет режиссера, но его присутствие все равно ощущается. Ведь не сами же артисты вышли на сцену и стали играть, кто во что горазд. Им режиссер в контексте своего видения растолковал, где стоять, с какой интонацией произносить ту или иную реплику, какие должны быть жесты.
 
По сути учитель, создавая план урока, становится режиссером. Мысль учителя будет всегда присутствовать на уроке, почерк учителя будет распознаваться непременно. При этом, повторюсь, дети могут выполнять какие-либо задания самостоятельно. Но они будут выполнять эти задания успешно лишь в том случае, если под руководством учителя познакомились с аналогичными заданиями ранее. Хороший учитель постепенно вводит в образовательный процесс новые методы, приемы, задавая алгоритм действий.
 
— Насколько сложными должны быть задания на современном уроке?
 
— Я не против сложности на современном уроке. Не надо до предела упрощать материал. Но требуется учитывать еще один аспект, который сейчас существенно видоизменился. Я говорю об индивидуализации процесса обучения, об увеличении количества дифференцированных заданий. Ведь сейчас в обычные школы начинают приходить дети с ограниченными возможностями здоровья. Они будут учиться с другими детьми в одном классе.
 
В Профессиональном стандарте педагога много позиций, где говорится о том, что учитель должен уметь на уроке взаимодействовать с разными детьми. Разными по своим физическим и интеллектуальным возможностям. Понятно, что это потребует от учителя дополнительных усилий, а также повышения квалификации. Учитель должен не только в теории, но и на практике знать, как организовать урок, учебный процесс в целом, если в одном и том же классе есть дети с высоким уровнем способностей, есть «середнячки», есть те, у кого налицо способности к другому предмету, а есть и дети с ограниченными возможностями здоровья.
 
Какой у педагога должен быть арсенал методов и приемов, чтобы все учащиеся работали заинтересованно и эффективно! Очевидно, что будет далеко не фронтальная работа. А идея как раз в том и состоит, чтобы дети с разными возможностями занимались вместе, чтобы «слабые» тянулись за «сильными». Идея во многом продуктивная, но совсем не однозначная. Возражают, например, родители тех учеников, которые успешны в учебе. Такие родители обеспокоены, что уровень знаний их детей будет падать, если учитель много внимания на уроке будет уделять детям с ОВЗ.
 
К слову сказать, сейчас родители занимают все более активную позицию по отношению к системе образования. С ними надо уметь взаимодействовать, их надо просвещать и посвящать в педагогические тонкости. Просветительская работа с родителями должна быть, на мой взгляд, организована на государственном уровне. Ведь не зря в Законе об образовании появилась внятная тема об ответственности родителей за воспитание и обучение своих детей.
 
— Почему и чем современные внеурочные занятия должны отличаться от урока?
 
— Внеурочная деятельность в школе была всегда. Сейчас она активно структурируется, вводится в строгие рамки. В настоящее время для проведения внеурочной деятельности требуются серьезные программы, подготовленные определенным образом. Но самая главная проблема состоит в том, что внеурочное занятие, с точки зрения ФГОС, должно проходить в формах, отличных от форм урока. На мой взгляд, «внеурочка» – как ее называют в школе – вообще отдельный вид педагогической деятельности. И заниматься ею должны не столько учителя-предметники, сколько особые педагогические сотрудники. Мне кажется, внеурочной деятельностью в школе мог бы заниматься педагог-организатор. Это та должность, та штатная единица, которая есть в любой школе, но в ограниченном количестве.
 
Сейчас вести занятия по внеурочной деятельности, в основном, обязаны учителя. А учителю справляться с этим на профессиональном уровне непросто. Это иная педагогическая стихия. Там должны быть иные, чем на уроке, формы работы, ведь дети во время уроков устают от специфических «урочных» форм; детям в рамках внеурочной деятельности нужно предоставлять нечто, совершенно не похожее на урок. Тогда это будет эффективно.
 
Некоторые родители путают внеурочные занятия и занятия в группе продленного дня, где со школьниками делают домашние задания и, по возможности, развлекают. Но «внеурочка» – это не группа продленного дня. Это – занятия, которые имеют цель и содержание.
 
Считаю одной из самых важных и удачных форм внеурочной деятельности (на сегодняшний день) – проектную работу.
 
Со следующего года вводится норма, согласно которой учащиеся 9-х классов к концу учебного года должны будут выполнить и предоставить проектную работу. Надо понимать, что потребуется время для объяснения ученикам сути проектной работы, что это такое, как создается. Важно, чтобы проектная работа велась в течение всего учебного года (а возможно, и дольше, если начать, например, с 8-го класса).
 
Подчеркну, что проектная работа, с точки зрения современных стандартов, рассматривается именно как деятельность, а не просто текст, написанный учеником и положенный в папку. Мы, педагоги, должны в процессе этой деятельности обучать школьников работать в режиме проекта – от этапа к этапу. И лишь результатом этой поэтапной работы станет окончательный текст проекта. Начинать знакомство с проектной деятельностью надо явно не в 9 классе. Кстати, каждая школа должна будет в следующем году разработать специальное положение о проектной деятельности.
 
Скажу определенно: с появлением проектной деятельности «внеурочка» в школе заиграла яркими красками. Сегодня большинство педагогов понимает, что такое проектная деятельность, что это – именно деятельность, поэтапная, протяженная во времени. Шаги каждого проекта осознаются и прописываются. Динамика проекта – вот, на что следует обратить внимание.
 
— Что прежде всего должен уметь современный учитель?
 
— С моей точки зрения, самое главное, что должно быть у современного учителя – так это профессиональная гибкость. «Человечество находится в состоянии неустойчивого развития», – так говорят философы. При этом каждый человек, молодой или старый, хочет стабильности, стремится обрести опору, но современный мир нам такую опору не предлагает. Опору нам необходимо искать самим. Но если то, что мы нашли в качестве опоры, окажется иллюзорным, не надо опускать руки, следует понять ситуацию и искать новое и в профессии, и в жизни. Да, это – философское отношение к профессии, но по-другому невозможно. Сегодня надо уметь философски посмотреть на мир, на педагогику, на ребенка, уметь приподняться над своим участком работы, оглядеться, понять, куда мы движемся. Это поможет учителю быть гибким, а значит, – устойчивым. Устойчивость – в гибкости (прямо как на картине П. Пикассо: «Девочка на шаре»!).
 
— Сформулируйте, пожалуйста, Ваше профессиональное кредо.
 
— Можно сформулировать его так: я как профессионал должна помочь человеку разобраться в сложной для него ситуации, чтобы он почувствовал себя спокойно и комфортно.
 
Как учитель я на своих уроках стараюсь учить детей так, чтобы им было интересно и нравилось ходить в школу.
 
Как сотрудник АППО при работе с педагогами я стараюсь погасить их тревоги по поводу изменений в системе образования, их опасения, что они с чем-то не справятся или сделают неправильно. (Кстати, надо понимать, что педагоги – крайне ответственные люди, отсюда их повышенная тревожность).
 
Мне бы хотелось, чтобы после наших лекций и семинаров учителя больше верили в себя и в свои силы. Когда педагоги после наших встреч говорят мне: «Вы так хорошо всё объяснили, что нам уже не страшно, не тревожно», для меня это – главная похвала.
 
— Благодарим Вас, Марина Борисовна!
 
Интервьюер – Анатолий Бузулукский, заместитель главного редактора журнала «Педагогика онлайн», член Союза писателей России.
 

БОРЩЕВСКИЙ АНДРЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ,
заместитель председателя Комитета по образованию Санкт-Петербурга
 
Интервью журналу «Педагогика онлайн»
 
— Уважаемый Андрей Александрович, благодарим Вас за согласие дать интервью петербургскому журналу «Педагогика онлайн». Расскажите, пожалуйста, нашим читателям (а это прежде всего – учителя петербургских школ, преподаватели колледжей, лицеев, сотрудники дошкольных учреждений, родители учащихся) о самых значимых до-стижениях петербургского дополнительного образования последнего времени. Какие отличительные черты такого образования присущи именно городу на Неве?
 
— В Санкт-Петербурге создана разветвлённая сеть учреждений дополнительного образования, которую представляют 59 Дворцов, Домов и Центров детского творчества и 433 отделения дополнительного образования на базе общеобразовательных организаций. Более 88% детей занимаются по программам дополнительного образования в различных объединениях, секциях, клубах. Система дополнительного образования – это динамично развивающаяся структура, так, например, за последние несколько лет в городе появились новые учреждения «Академия талантов» и «Академия цифровых технологий».
 
Особое внимание уделяется организационно-методическому сопровождению специалистов, работающих в сфере дополнительного образования. Одним из первых в стране в Санкт-Петербурге создан Городской центр развития дополнительного образования, функционируют более 60 городских методических объединений, которые объединяют педагогов дополнительного образования по различным направлениям детского творчества, действует система повышения квалификации педагогов.
 
— В каких направлениях петербургское дополнительное образование является безусловным лидером в нашей стране?
 
— Лидерские позиции петербургского дополнительного образования можно подтвердить ярким примером. На всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования в 2018 году в шести номинациях петербургские педагоги стали победителями и лауреатами в четырёх. Петербургские педагоги показывают стабильно высокие результаты в номинациях: естественнонаучная, социально-педагогическая, туристско-краеведческая, научно-техническая.
 
Дополнительное образование Санкт-Петербурга носит инновационный характер. Так, например, в городе действует 14 инновационных площадок регионального и федерального уровня.
 
Высок и научный потенциал специалистов дополнительного образования. В учреждениях и отделениях дополнительного образования работают 27 докторов наук и 294 кандидата наук.
 
Лидерские позиции дополнительного образования Санкт – Петербурга подтверждают и результаты наших детей. Например, только в прошлом учебном году более 55 тысяч учащихся приняли участие в 5 тысячах различных творческих конкурсах и соревнованиях и более 20 тысяч учащихся стали победителями. Это только те, кто заняли первые места.
 
Кроме того, дополнительное образование отличается широким олимпиадным движением. В 2017 – 2018 учебном году участниками заключительного этапа Всероссийских олимпиад стали 359 школьников нашего города и привезли 32 диплома победителей и 151 диплом призеров. 35 ребят участвовали в Международных олимпиадах и привезли 13 золотых, 13 серебряных, 5 бронзовых медалей. Помимо региональных этапов Всероссийских олимпиад в городе проводятся 18 региональных, из них 3 для детей с ограниченными возможностями здоровья. Премией Правительства Санкт-Петербурга награждены 110 педагогов-наставников, подготовивших победителей и призеров олимпиад. Среди них 48 педагогов дополнительного образования.
 
— Какие задачи стоят перед петербургским дополнительным образованием, в частности, в свете майского (2018 года) Указа Президента РФ В.В. Путина и в целом в рамках стратегии развития нашей страны?
 
— Хотелось бы отметить следующие задачи, которые стоят перед дополнительным образованием в свете майского указа Президента. Во-первых, это – совершенствование работы с талантливыми детьми. В городе разработана «дорожная карта» по реализации комплекса мероприятий на 2018 – 2023 годы, направленных на создание и развитие в Санкт-Петербурге сети центров выявления и поддержки одарённых детей. В «дорожную карту» включены мероприятия, направленные на информационно-методическое сопровождение деятельности, развитие кадрового потенциала данных центров, а также на развитие инфраструктуры по работе с одарёнными детьми, в том числе по созданию детских технопарков. Реализация «дорожной карты» позволит существенно расширить уже имеющуюся сеть образовательных учреждений Санкт-Петербурга, включённых в реализацию распределённой модели выявления и поддержки одарённых детей, и обеспечит участие в конкурсных мероприятиях 100 % школьников Санкт-Петербурга.
 
Следующая задача – это обновление перечня дополнительных общеобразовательных программ и открытие новых, современных направлений детского творчества. В городе проводится конкурс дополнительных общеобразовательных программ, фестиваль лучших практик дополнительного образования «Вершины мастерства», создан региональный информационно-методический ресурс «Банк лучших практик», новые направления детского творчества, связанные с современными технологиями, открыты в новых учреждениях.
 
Также важной задачей современного дополнительного образования является активное развитие гражданско-патриотического воспитания, поддержки детских общественных инициатив. Открыт Центр развития социального творчества и детско-юно-шеского общественного движения. Санкт-Петербург стал активной площадкой для раз-вития Российского движения школьников. Активную работу продолжает «Союз юных петербуржцев». Эти объединения стали инициатором таких значимых проектов и акций, как «Грани героизма», «От «Искры» к «Январскому грому», «Свеча памяти», «Их именами названы».
 
— Какие проблемные аспекты Вы видите в современном петербургском дополнительном образовании? На что необходимо обращать особое внимание петербургским педагогам? Где мы отстаем, в чем нам надо подтянуться?
 
— Конечно, есть над чем работать. Федеральный проект «Успех каждого ребёнка» ставит задачу охвата к 2024 году дополнительным образованием 70% детей с ограниченными возможностями здоровья. Этому направлению работы необходимо уделить особое внимание.
 
Необходимо также обратить внимание на использование новых технологий в образовательном процессе, а именно активнее использовать дистанционное обучение с целью обеспечения доступности дополнительного образования.
 
Особое внимание необходимо уделить развитию кадрового потенциала, привлечению молодых специалистов к работе с детьми. (Как пример, сегодня в дополнительном образовании работает 31 % педагогов до 30 лет и 25% старше 60 лет).
 
— Какими программами, субсидиями Комитет по образованию Санкт-Петербурга под-держивает инициативы образовательных организаций в сфере дополнительного образования?
 
— Система дополнительного образования получает финансовую поддержку. Учреждена и ежегодно выплачивается премия губернатора лучшим педагогам дополнительного образования. На сегодняшний день 50 лучших педагогов дополнительного образования награждаются премией губернатора в размере 100 тыс. рублей.
 
Финансовую поддержку на развитие и обновление материальной базы получили учреждения, реализующие программы технической направленности. Реализация плана по развитию детского технического творчества дала большой толчок в развитии детского технического творчества и способствовала появлению новых современных направлений.
 
Также ежегодно выделяются средства на продвижение опыта системы дополнительного образования в регионы Российской Федерации. Благодаря этому делегации специалистов дополнительного образования выезжают в регионы, делятся профессиональным опытом, проводят семинары, выступают на конференциях, организуют стажировки. Печатаются научно-методические издания.
 
Кроме того, выделяются средства на проведение ежегодного отчётного концерта детских творческих коллективов, который по традиции проводится в БКЗ «Октябрьский», и на проведение выставки детского художественного и технического творчества, которая размещается в залах Манежа. Эти события являются публичным отчётом детских достижений городу.
 
Выделены средства на ремонт главной детской концертной площадки города – концертного зала «Карнавал» Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных. Введены в строй учебные корпуса «Академии талантов» и «Академии цифровых технологий».
 
— Не за горами летний оздоровительный сезон. Расскажите, пожалуйста, о некоторых сугубо летних проектах в сфере дополнительного образования, позволяющих совмещать его с отдыхом и оздоровлением наших детей.
 
— Образовательный процесс в дополнительном образовании не прекращается и летом. Занятия проводятся для тех ребят, которые остаются в городе. Кроме того, учащиеся выезжают в экспедиции, участвуют в походах, посещают городские оздоровительные лагеря, участвуют в творческих сменах. Такими формами активного летнего отдыха охвачено около 50 тысяч человек ежегодно (без учёта стационарных лагерей).
 
— Благодарим Вас, уважаемый Андрей Александрович!
 

ВОРОБЬЁВА ЖАННА ВЛАДИМИРОВНА,
Председатель Комитета по образованию Санкт-Петербурга
 
Интервью журналу «Педагогика онлайн»
 
 
— Уважаемая Жанна Владимировна! Благодарим Вас за согласие ответить на вопросы нашего образовательного периодического издания. Расскажите, пожалуйста, читателям «Педагогики онлайн» (а это прежде всего – учителя петербургских школ, колледжей, лицеев, дошкольных учреждений, родители учащихся) о самых значимых достижениях петербургского образования последнего времени. Каковы отличительные черты именно современного петербургского образования? В каких направлениях петербургское образование является безусловным лидером в нашей стране?
 
— Когда говорят о петербургской школе и ее достижениях, чаще всего приводят в пример ее самых выдающихся воспитанников – победителей олимпиад, медалистов, ребят, которые получают 100 баллов сразу на нескольких экзаменах. Словом, тех школьников и выпускников, которые добились впечатляющих успехов. Их имена знают в России и за рубежом, о них снимают сюжеты, про них пишут в новостях. Но это сотни, может быть, тысячи детей. А в нашем городе – сотни тысяч воспитанников детских садов, школ, учреждений профессионального образования. Это же касается и наших замечательных школ, и педагогов. У всех на слуху «бренды» петербургской школы – Президентский лицей № 239, Губернаторский лицей № 30, Академическая гимназия № 56. Все знают фамилии Катренко, Рыжов, Демаков. Но хороших и очень хороших школ в нашем городе сотни, а прекрасных педагогов – десятки тысяч. Здесь и раскрывается главная особенность петербургской школы. Да, у нас есть выдающиеся учителя, школы мирового уровня, одаренные дети. Но при этом возможность получить качественное образование и проявить себя есть у каждого ребенка. И самое главное достижение петербургского образования заключается в том, что при значительных масштабах – а это 700 тысяч детей, более 2 тысяч учреждений, десятки тысяч педагогов и почти треть расходов всего городского бюджета – нам удается сохранить высокий уровень качества образования для каждого ребенка. И в этом сегодня нам помогает новая система поддержки детских талантов, которая призвана выявлять способности всех без исключения детей и помогать им выстраивать индивидуальные образовательные маршруты.
 
— Какие задачи стоят перед петербургским образованием, в частности, в свете майского (2018 года) Указа Президента РФ В.В. Путина и в целом в рамках стратегии развития нашей страны?
 
— Задачи, которые поставлены в майских указах и отражены в новом нацпроекте «Образование», можно условно разделить на две группы. Это задачи, касающиеся материально-технического обеспечения образования, и задачи, касающиеся содержания образования. К решению многих из этих задач Санкт-Петербург приступил еще до выхода указов и подписания нацпроекта, потому что мы всегда стремимся быть тем регионом, на который другие ориентируются при определении векторов развития.
 
Достижение 100-процентной доступности дошкольного образования для детей до трех лет – это, пожалуй, самая сложная задача. Это проблема всех больших растущих городов, в которых за счет повышения рождаемости и миграции идет демографический подъем. У нас ежегодно прирост численности воспитанников детских садов составляет около 10 тысяч, а учеников школ – порядка 20 тысяч. То есть каждые три-четыре года нам нужно создавать в общей сложности 100 тысяч дополнительных мест. Самое сложное, пожалуй, это места для самых маленьких петербуржцев в возрасте до трех лет. Поэтому в городе разработан план создания именно таких мест, а также развития вариативных форм дошкольного образования. Это, например, популярные сегодня группы кратковременного пребывания. Мы понимаем, что не все родители хотят или нуждаются в том, чтобы оставлять детей в детском саду на весь день. Многие из них выбирают именно такие группы, поэтому их количество мы будем увеличивать.
 
Многие задачи, поставленные в майских указах и нацпроекте, касаются направлений работы, в которых Петербург уже активно продвигается вперед. Например, нацпроект предусматривает создание во всех регионах цифровых образовательных центров. А у нас в сентябре на Петроградской стороне открылась первая площадка Академии цифровых технологий. Это современное учреждение дополнительного образования, в котором ребята смогут овладевать инженерными и рабочими профессиями и специальностями в сфере IT, робототехники, технологий цифрового производства и экономики. Обучение проводится в специализированных и интегрированных объединениях по направлениям: программирование, робототехника (мобильная, экстремальная, летательная, плавательная), автоматическое управление (электроника, мехатроника, электронная инженерия, интернет вещей), большие данные и машинное обучение, технологии беспроводной связи, дополненная и виртуальная реальность и многим другим. В учреждении будут обучаться будущие инженеры, программисты, разработчики приложений дополненной и виртуальной реальности, электротехники, мультимедийные журналисты и другие специалисты, востребованные в цифровой экономике.
 
Миссия Академии, как открытого образовательного учреждения, заключается в развитии каждого ребенка и подростка, обеспечении их движения от ознакомительного курса к повышенному уровню с акцентом на более высоком уровне образования, приобретении опыта командной проектной работы, погружения в среду производства, бизнеса, общения.
 
Сегодня мы уже готовимся к следующему шагу. Надо сделать так, чтобы достижения науки и техники, цифровая образовательная среда, были доступны детям не только в передовых учреждениях. Петербург и дальше должен работать на опережение и двигаться быстрее, чем это предусмотрено нацпроектом «Образование». Сегодня технической и естественнонаучной деятельностью по программам дополнительного образования занимаются 18% юных петербуржцев. Это больше, чем в среднем по стране. Но если мы хотим, чтобы наш город действительно возглавил технологический прорыв России, то наукой и техническим творчеством к 2024 году должна быть охвачена, по крайней мере, треть наших детей.
 
— Какие проблемные аспекты Вы видите в современном петербургском образовании? На что необходимо обращать особое внимание? Где мы отстаем, в чем надо подтянуться петербургскому образованию?
 
— Самая большая проблема петербургской системы образования является прямым следствием успешного социально-экономического развития нашего города. Речь идет, конечно, о демографии. Как уже говорилось выше, детей в нашем городе становится с каждым годом все больше и больше, а это значит, что возрастает нагрузка на всю систему образования. Пока в Санкт-Петербурге средняя численность классов колеблется в пределах 25 – 30 детей. При этом наименее наполненные классы в школах центральных районов – в среднем 23 человека. В плотно населенных районах города, в особенности в микрорайонах интенсивной жилищной застройки наполняемость – выше, в отдельных случаях превышает 30 – 35 человек в классе. Основной механизм решения проблемы – открытие дополнительных классов в наиболее нагруженных параллелях и использование внутренних резервов школ. Разумеется, этот процесс имеет рамки – невозможно ужиматься до бесконечности, поэтому для удержания численности классов в нормативных пределах необходимо активное строительство и открытие новых школ в развивающихся районах. Аналогичная ситуация – и с детскими садами.
 
Со своей стороны Комитет по образованию и администрации районов готовы взять на себя все обязательства по скорейшему включению новых объектов в сеть образовательных учреждений и максимально оперативной подготовке их к открытию. Принципиальное значение при этом имеет планомерность и поэтапность ввода новых школ и детских садов, чтобы администрации районов и Комитет по образованию тоже могли планировать свою деятельность и были готовы принять каждый новый объект, дооснастить по необходимости и обеспечить кадрами в плановом, а не авральном режиме. Только тогда вопросы переполненности классов и введения второй смены даже не будут обсуждаться.
 
— Чему сейчас, на Ваш взгляд, в первую очередь должна учить школа?
 
— Мы исходим из того, что школа сегодня должна давать те знания и умения, которые человек должен будет использовать в будущем. Она не может жить вчерашним днем, она должна ориентироваться на те условия, которые будут завтра, прогнозировать, видеть перспективу. Безусловно, элемент традиционности в нашем образовании присутствует, так как есть ценности, которые не меняются со временем. Математические формулы с годами не теряют своей актуальности, равно как и жизненные формулы, описанные великими русскими писателями. Поэтому есть знания, которые дети получали и двадцать, и пятьдесят лет тому назад, но и сегодня их актуальность ничуть не снизилась.
 
Но в то же время развиваются новые области знаний, которых в прошлом просто не существовало, а значит нет и традиций, на которые можно было бы опереться. В изучении этих областей знаний инновационное все – и форма, и содержание. Новые подходы не только влияют на работу уже существующих образовательных учреждений – они ложатся в основу концепций школ совершенно нового типа. Таких как, например, готовящаяся к открытию Инженерно-технологическая школа № 777. Создаваемая в школе образовательная среда креативна – это интерактивное оборудование, лаборатория квантовой медицины, широкоформатные «умные классы» для предметов гуманитарного цикла, мастерские с оборудованием для фьюзинга, гончарного дела, мехатроники, робототехники, 3D-дизайна и прототипирования. Приоритетом Инженерно-технологической школы № 777 станет обеспечение многоканальной интеграции основного и дополнительного образования. Школа станет одновременно и местом серьёзной учебы, и местом свободного развития и творческой самореализации детей, а также основой инновационной системы подготовки инженеров будущего в Санкт-Петербурге.
 
— Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать современный учитель?
 
— Настоящий учитель всегда дает гораздо больше, чем заложено в школьной программе. Он помогает молодому человеку, подростку, ребенку понять себя, раскрыть лучшие человеческие качества, найти в конечном итоге свою дорогу в жизни. Учитель вкладывает в учеников частичку своей души, стремится показать им, как важны порядочность, справедливость, доверие, уважение друг к другу, любовь к родной стране.
 
Если говорить о личных качествах учителя, то он должен быть для детей не только наставником, но и старшим товарищем, к мнению которого прислушиваются. Ошибочно считать, что это функция исключительно классного руководителя. Ребенок может потянуться к любому учителю, который покажется ему близким по духу. Хороший педагог не оттолкнет ребенка, а пойдет с ним на контакт, поддержит, поможет мудрым советом, убережет от детских ошибок.
 
Каждый учитель, который хочет добиться успеха и признания в своей профессии, прежде всего, должен любить детей и свое дело. Люди, которые оказались в профессии случайно, которые не хотят развиваться, которые равнодушны к детям с их детскими проблемами, никогда не смогут стать действительно хорошими учителями.
 
Требований к современным учителям множество, и очень часто коллеги слышат слова: «Учитель должен», «Учитель обязан», «Учителю непременно следует», «Учителю необходимо» и так далее. Но нельзя требовать, не предлагая ничего взамен. Как минимум, труд педагога должен достойно оплачиваться. В Петербурге ситуация намного лучше, чем в большинстве регионов России – у нас зарплата педагога соответствует среднему доходу жителя благополучного мегаполиса. Но и жизнь в городе дороже, поэтому учителя должны чувствовать поддержку и словом, и делом. Так, каждый педагог может претендовать на получение премии Правительства Санкт-Петербурга – денежного поощрения лучшим учителям образовательных учреждений. Действуют, конечно, и традиционные меры социальной поддержки. Для молодых педагогов – компенсации за проезд на общественном транспорте и дополнительные надбавки к заработной плате в первые годы работы, для всех учителей – компенсации на отдых и оздоровление и особые условия приобретения жилья в рамках программы «Жилье работникам бюджетной сферы».
 
— Могли бы Вы поделиться с читателями журнала: каково Ваше педагогическое кредо?
 
— Уже много лет я работаю в управлении образованием. Поэтому и кредо, если можно так выразиться, не столько педагогическое, сколько управленческое. А звучит оно просто: «В Санкт-Петербурге нет плохих школ – есть только хорошие и очень хорошие». Это не только кредо, но и цель, к которой мы все стремимся. А способ достижения этой цели очень хорошо описывает директор Президентского физико-математического лицея № 239 Максим Пратусевич. Он говорит, что главный секрет успеха – привлечь хороших учителей и не мешать им работать. Этот метод достоин того, чтобы масштабировать его на всю систему образования.
 
— Уважаемая Жанна Владимировна, благодарим Вас за интересные и содержательные ответы.
 
 

Апробация разработанной модели аттестации учителей на основе использования проектов типовых комплексов ЕФОМ для проведения аттестации педагогических работников
 
5 июня 2018 г. в Минобрнауки России состоялось совещание по формированию национальной системы учительского роста (НСУР), в котором приняла участие министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева.
 
Участниками совещания стали представители из 19 пилотных регионов, где проходит апробация новой модели аттестации педагогических работников как одного из элементов НСУР, представители региональных организаций общероссийского профсоюза образования и вузов.
 
Выступая на совещании, министр просвещения подчеркнула, что подписанным 7 мая текущего года Указом «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Президент России В.В. Путин установил необходимость обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
 
В связи с этим уровень владения педагогами предметными компетенциями в условиях цифровой образовательной среды приобретает решающую роль. В 2020-м году новая модель аттестации станет обязательной для всех, поэтому результаты апробация новой модели аттестации, в которой педагоги принимают участие на добровольной основе, очень важны для нас, – подчеркнула Ольга Юрьевна.

Бывают дети, у которых есть трудности

В любом детском коллективе, будь то детский сад, школа, кружок или секция, всегда находятся очень разные личности: одни постоянно задираются со всеми подряд, словами или действиями, другим сложно усидеть на месте спокойно хотя бы пять минут, третьи, напротив, слишком тихие и застенчивые. Особенно нелегко последним приходится в компании первых и вторых. Разница в поведении неизбежно провоцирует конфликты, накаляет психологическую обстановку и очень мешает обучению. Перед педагогом в данной ситуации стоит непростая задача, так как для достижения основной – образовательной – цели прежде приходится преодолевать коммуникативные трудности своих подопечных, сотрудничая в этом с их родителями. Учителя и воспитатели задаются вопросом не только, как найти подход к каждому ребенку в зависимости от его характера и темперамента, но и как правильно сообщить мамам и папам о деликатной проблеме, о которой они порой даже не догадываются, если дома ребенок ведет себя совсем иначе (такие случаи – отнюдь не редкость). 

Чтобы ответить на эти и другие животрепещущие вопросы педагогов, в Центре ДПО «АНЭКС» проходит серия семинаров «Дети с трудностями в поведении». На первых двух мероприятиях мы поговорили о том, как работать с гиперактивными и агрессивными детьми. 

Классическое определение образования незыблемо по сей день: образование – это единство обучения и воспитания.

Поговорим о воспитании.

Русский мыслитель-энциклопедист Павел Флоренский как-то заметил, что в школе на первом месте должно быть поставлено воспитание. Думаю, что эту позицию разделяют многие педагоги.

Как мне представляется, современная школа призвана достигать нескольких взаимоувязанных целей: формировать гражданина, воспитывать нравственного, свободного человека, пестовать потребителя, способного социализироваться в современном обществе, готовить детей к будущей профессиональной карьере. С утилитарными задачами нынешняя школа справляется неплохо. Что же касается духовного и личностного роста учащихся, то здесь еще работы непочатый край. Справедливо считается, что школа должна воспроизводить народ, объединенный общей культурой. Без упора на воспитание с этим не справиться. Недавно президент России В.В. Путин обмолвился, что в преддверии тотальной генной инженерии важно задумываться о морально-этической стороне всякой человеческой деятельности, по сути, он сказал о воспитании человека.

Школьную программу пополнили два новых предмета – астрономия и шахматы. Правда, астрономия как учебная дисциплина – это хорошо забытое старое. История ее преподавания уходит корнями в Петровскую эпоху, своего расцвета достигает в XX веке, и только постсоветский период вычеркнул науку о звездах из школьного расписания. Да и шахматные кружки были чуть ли не в каждом общеобразовательном учреждении, Домах детского творчества, Дворцах пионеров. Теперь астрономия и шахматы становятся полноправными предметами в школьной «табели о рангах». 
 
Скептики могут саркастично улыбнуться: дескать, очередной бадминтон. Помните, как несколько лет назад в качестве некой школьной дисциплины (кстати, не без участия Д.А.Медведева, тогда занимавшего пост президента России) лоббировался этот вполне себе невинный вид спорта?
 
Нет, астрономия и шахматы – достойное и важное прибавление в современной отечественной школе. 

Недавно был проведен массовый интернет-опрос, в котором приняли участие школьник разных городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Калининграда, Екатеринбурга, Самары, Омска, Сочи, Ростова-на-Дону, Хабаровска, Красноярска, Казани, Волгограда, Пензы, Ижевска, Челябинска, Краснодара и др. Почти 9000 тысяч участников поделились в сети личным опытом и мнением о том, насколько сложно сегодня учиться современному школьнику.Организаторы опроса поделили участников на три группы: первая – ученики начальной школы (в опросе приняли участие 1075 человек), вторая группа – ученики средней школы (6364 человека), третья группа – ученики старшей школы (1036 человек). Опрос состоял из 7 ключевых вопросов, ниже представлены ответы учеников в процентном соотношении исходя из того, к какой группе относится респондент: 

В конце 2015 года Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провел массовое исследование среди абитуриентов и их родителей, в котором приняли участие 2 200 респондентов из 20 субъектов РФ. Среди опрошенных выделили несколько целевых групп: студенты первых курсов абитуриенты и их родители, учителя, преподаватели вузов.

Основной задачей было выяснить, является ли наличие вступительных экзаменов главным критерием при выборе вузов абитуриентами.

Задайте такой вопрос школьникам, и они хором ответят: «Конечно, вредно»! Интересно, что этого же мнения придерживаются не только дети, но и некоторые ученые. Профессор из университета Дьюка Харрис Купер нашел доказательства того, что «нелюбимые» домашние задания не так уж и полезны! Конечно, этот факт вызывает много вопросов и утех, кто категорически против отмены школьных заданий и даже у тех, кто за нее.

Требование ФГОС освоить проектную и исследовательскую деятельность (в урочной и во внеурочной работе) как обязательное для всех школьников страны, закрепленное вдобавок специальной строкой в аттестате о полном среднем образовании, есть настоящая и глубокая новация. Самая, наверное, трудная для внедрения из всех фгосовских нововведений, поскольку ничего похожего в массовой педагогической практике российских школьных работников не было. А если и было, то на уровне профанации.

Среди множества образовательных нововведений, мод и «требований сверху» очень важно не пропустить те подлинные кристально твердые и ясные тренды, которые переросли моды и модников, став устойчивыми ориентирами, позволяющими «услышать ось земную, ось земную» (О. Мандельштам). Один из таких безусловных в своей ценности трендов – индивидуализация в образовании. Многие мифы о ней давно опровергнуты. Однако тренд крепнет, и рождаются новые мифы. Обсудим?

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы