+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

САЗОНОВ ЕВГЕНИЙ ЮРЬЕВИЧ,
художественный руководитель Санкт-Петербургского Театра юношеского творчества (ТЮТ), заслуженный работник культуры РФ
 
Интервью журналу «Педагогика онлайн»
 
— Уважаемый Евгений Юрьевич, благодарим Вас за согласие дать интервью петербургскому образовательному журналу «Педагогика онлайн». Хочется построить наш разговор вокруг проблематики «Искусство и педагогика, искусство для детей». Какова для Вас главная задача детского театра, спектакля для детей? Претерпевала ли изменения эта сверхзадача на протяжении Вашей многолетней творческой работы с детским, подростковым, юношеским театром?
 
— Я попробую взять на себя смелость сформулировать главную задачу детского театра. Мне приходит в голову ответ выдающегося отечественного театрального режиссера Г.А. Товстоногова на вопрос: где вы находите темы, идеи для ваших спектаклей? Он сказал: «В зрительном зале». Казалось бы, это не имеет отношения к детскому театру. Но я попробую пояснить, в чем же тут дело. Этот его ответ меня сопровождает много десятилетий. Он мог бы ответить: «Я хожу в театральную библиотеку и ищу пьесы. Я думаю, слушаю радио, смотрю телевидение, читаю газеты и нахожу актуальное». Но он сказал: «В зрительном зале». А что такое зрительный зал? Это – время, это эпоха, это то, чего, может быть, еще нет в реальной жизни, лишь вызревает в ней. Газета, например, еще этого не слышит – этого дуновения ветерка. Это то, на что направлено внимание людей, внимание времени. На несправедливость, на доброту, на любовь, на разрушения. Услышь это, и тогда ты будешь таким, как Товстоногов. Будешь актуален. Ты будешь отвечать на запрос времени. А не идти на поводу у публики. Услышать и ответить. Если, допустим, я слышу что-то тревожное, я думаю, какую пьесу мне взять, чтобы эту тревогу обострить, обратить на нее внимание или, наоборот, локализовать ее, чтобы не произошло катаклизмов. В этом – целительная сила искусства. Точно так же я ищу главную задачу детского театра. Это может быть театр для детей, где играют профессиональные актеры. Но это может быть и театр, где играют дети. Я прислушиваюсь к детям. Не в том смысле, что я спрашиваю у них, какую пьесу они хотят (хотя иногда и это бывает, и об этом интересуюсь). Я прислушиваюсь к ходу времени, чтобы понять, а что же нужно детям 21 века. И прихожу к выводу, что им нужно то же самое, что и детям 20-го, 19-го, 10-го, 5-го веков и детям до нашей эры. Им нужно расти. Становиться взрослыми. Мы по себе помним, как нам хотелось быстрее вырасти. Физически вырасти, нравственно, психологически. Развиться. При этом ловить радость жизни, любить, шалить, озорничать, может быть, даже хулиганить и получить по башке. Встретить взаимопонимание. Встретить романтику, любовь. Вот это всё во все века не меняется.
 
Главная задача театра – развитие души, ума, формирование потребностей, ценностных ориентиров. И для этого все жанры хороши, кроме скучного, как говорил Вольтер. Это может быть драма, трагедия, комедия, балаган (сделанный со вкусом). Если же театр ставит перед собой какую-либо другую задачу (скажем, произвести фурор, получить популярность или даже познакомить детей с классической литературой), но при этом в основе не лежит задача развития, тогда не понятно, как и зачем это делать. Я знал одного педагога, который собрал детей пяти лет и стал ставить с ними «Гамлета». Он был убежден, что их надо именно так развивать. Правда, для того чтобы развивать пятилетнего ребенка, может быть, и не надо «Гамлета». Может быть, хватит и сказки про репку. Но задача развития остается главенствующей – ставите вы с детьми «Колобка» или Мольера, или Чехова. Замечу: дети меняются. То, что 20 лет назад понимал 15-летний, сегодня уже понимает 10-летний. Я скажу: сегодняшние 10-летние дети понимают (так мне кажется) то, что я понимал в 20 лет. Но нельзя по поводу этого обольщаться. Потому что кроме понимания есть еще много, как теперь говорят, и других опций, влияющих на рост личности. Задача развить человека, действительно, первостепенная и бесконечная. Я руковожу большим театром (250 детей, 64 год работаем, много задач – технических педагогических), но, положа руку на сердце, скажу: при решении всех этих задач я думаю только о развитии ребенка. Ребенок не принадлежит мне, нам, педагогам, педагогике. Он не принадлежит даже обществу. Он не принадлежит даже родителям. Он самодостаточное творение Божие или, кто не верит в Господа Бога – создание природы. Гете, по-моему, сказал, что юноша хочет иметь собственную историю. Ребенок – это такое чудо, которое, родившись, сразу хочет иметь собственную историю. И ему не надо в этом мешать. Надо создавать условия для развития. Не говорить: «Я развиваю, я воспитываю» – педагог может только создать условия: виноградную косточку в землю зарою...
 

ПИЛЬДЕС МАЙЯ БОРИСОВНА,
председатель Совета ГБОУ «Академическая гимназия № 56» Санкт-Петербурга, Народный учитель России
 
Интервью журналу «Педагогика онлайн»
 
— Уважаемая Майя Борисовна, благодарим Вас за согласие дать интервью петербургскому журналу «Педагогика онлайн». Мое внимание привлек один из проектов Вашей гимназии – «Петербургская перспектива: культура-образование-личность». По-моему, это замечательная образовательная программа, нацеленная на воспитание патриотического чувства у школьников. Скажите, пожалуйста, насколько органично в современных детях сочетается любовь к «малой» родине с их некими глобалистскими предпочтениями? Представляется, что чем образованней современный молодой человек, тем он больше человек мира.
 
— «Петербургская перспектива: культура-образование-личность» – это программа развития Академической гимназии № 56. Может быть, звучит просто, но, на наш взгляд, очень точно. Отвечая на Ваш вопрос, я буду говорить о педагогах, учителях, которые умеют делать свое дело. Посудите сами, ведь мы, учителя, вместе с родителями какими захотим воспитать наших учащихся, такими и воспитаем. Если мы посчитаем, что сейчас наша главенствующая задача – воспитать человека мира, то мы можем приложить к этому все усилия и воспитать человека мира. Если мы захотим воспитать петербуржца, то мы воспитаем петербуржца. А Петербург, как отмечал академик Д.С. Лихачев, – самый европейский город страны. Перед любым образовательным учреждением или конкретным учителем, руководителем, перед всей системой образования прежде всего стоит вопрос о педагогической сверхзадаче. Если мы посмотрим на педагогические планы и задачи гимназии № 56, то увидим, что ее центральной задачей является формирование юного петербуржца. Это наше педагогическое кредо. Мы хотим именно таким видеть выпускника – петербуржцем. Я хочу, чтобы это был истинный петербуржец, носитель и приверженец петербургской культуры, петербургского стиля жизни. Для нас это – принципиально. По сути (и я не боюсь этого слова) для нас, для меня лично, как для человека и учителя, – это идеологический вопрос. Я хочу, чтобы наш гимназист обладал всем многообразием петербургской культуры, столь отличной от любой другой микрокультуры. Ведь есть сугубо московская культура или, скажем, нижегородская, а есть культура Санкт-Петербурга. Петербуржец – это человек образованный, воспитанный, культурный, владеющий иностранными языками, конкурентоспособный, имеющий широкое мировоззрение, способный быть человеком мира, но при этом и человеком, знающим и любящим свою «малую» родину. Пусть эта «малая» родина – огромный Петербург. Ибо Петербург – это планета. Уже в силу этого петербуржец – планетарный человек. Всё, что делается в нашей школе с 1-го по 11-й класс, направлено на достижение этой нашей педагогической цели. Мы приобщаем наших детей к петербургской науке, культуре, искусству, особому, петербургскому уклад жизни. Мы формируем его в наших стенах. Например, у детей должна быть потребность держать в руках книгу, знать, где находятся библиотеки, что продается в книжных магазинах, как грамотно, разумно пользоваться интернетом, гаджетами, как одеваться, как вести себя в общественных местах, в общественном транспорте. Чрезвычайно важно знать репертуар петербургских театров, знать, где что идет, иметь потребность посещать театральные и концертные площадки. Вот это и есть петербургская перспектива. Согласитесь, любое воспитание – это открытие перспективы, движение к горизонту, который от тебя удаляется, а ты к нему идешь, потому что за горизонтом – высоты культуры. Вот в чем состоит сверхзадача гимназии, к которой я 30 лет имею честь принадлежать. Всё, что связано так или иначе с Петербургом, мы продвигаем в своей учебной и внеучебной деятельности. Ведь глупо что-то выдумывать, когда тебе дано такое богатейшее культурное наследие. Опирайся на него! Мы можем говорить о множестве наших проектов, которые так или иначе связаны с великим Петербургом. Сейчас к юбилею гимназии наша студия готовит новый фильм. По-моему, мы назвали его очень точно – «Гимназия № 56. Роман с Петергофом». В Петергофе – средоточие культуры, ее кладезь. Но ведь всю эту красоту создавали и создают люди.
 
— Поэтому – роман?

ЖЕБРОВСКАЯ ОЛЬГА ОЛЕГОВНА,
доцент кафедры психологии образования и педагогики СПбГУ, кандидат педагогических наук
 
Интервью журналу «Педагогика онлайн»
 
— Уважаемая Ольга Олеговна, благодарим Вас за согласие дать интервью петербургскому журналу «Педагогика онлайн». Читательская аудитория журнала – школьные учителя, другие педагогические работники, родители учащихся. Хотелось бы в нашем разговоре затронуть проблематику, связанную с адаптацией выпускников школ к вузовским реалиям. Насколько подготовленными, обученными приходят в вуз недавние школьники. Что Вы готовы отметить в них как положительное? А чего им остро не хватает на первых порах обучения в университете?
 
— У меня несколько необычная ситуация и очень интересная: я работаю и в университете, и в школе. Мои школьники порой приходят для продолжения своего образования ко мне же в университет, некоторых довелось учить и на уровне бакалавриата, и в магистратуре, и в аспирантуре.
 
Что происходит, когда юный человек попадает в систему высшего образования? У выпускника школы зачастую к этому моменту наступает понятная усталость, ибо много сил было потрачено на ЕГЭ. Последнее лето детства после 11 класса оказывается для некоторых выпускников школ настолько интенсивным и трудоемким, что юному человеку в начале нового, теперь уже вузовского, учебного года бывает непросто сконцентрироваться, взять себя в руки, начать заниматься в полную силу. Главная проблема всех первокурсников – тяжелая борьба со сложившимся у них ложным представлением (по крайней мере на первых порах), о том, что в вузе нет ничего обязательного (по сравнению со школой). «От сессии до сессии живут студенты весело»... Никто не стоит над душой, не заставляет выполнять домашние задания. Студенты в гораздо большей степени, чем школьники, должны уметь организовывать свою жизнь, но первокурсники считают, что сделают все «потом», «когда-нибудь». К сессии проблемы нарастают как снежный ком, и студенту приходится туго. Бородатый анекдот о том, как перед экзаменом выучить китайский язык за одну ночь, остается всего лишь анекдотом.

СИЗОВА МАРИНА БОРИСОВНА,
доцент кафедры основного и среднего общего образования
Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования,
кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ
 
Интервью журналу «Педагогика онлайн»
 
— Уважаемая Марина Борисовна, благодарим Вас за согласие дать интервью журналу «Педагогика онлайн». Читательская аудитория журнала – школьные учителя, преподаватели колледжей, другие сотрудники системы образования города на Неве. Первый вопрос: каким, на Ваш взгляд, должен быть современный урок в современной школе?
 
— Если ответить коротко, то интересным и полезным для детей. Но в целом, вопрос, можно сказать, философский, поэтому расскажу случай из жизни. Увидела недавно объявление: «Дорогие родители, приглашаем ваших детей в летний лагерь, где питание будет организовано строго по стандартам. Каждое блюдо выверено до грамма и до последней калории». У меня сразу же возник вопрос к авторам объявления: «А вкусно-то будет? Или это неважно?».
 
Потом подумала о своем: будет ли интересным урок, который учитель создает строго по стандартам? Не получится ли он неинтересным, как то блюдо – «из набора калорий»?

БОРЩЕВСКИЙ АНДРЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ,
заместитель председателя Комитета по образованию Санкт-Петербурга
 
Интервью журналу «Педагогика онлайн»
 
— Уважаемый Андрей Александрович, благодарим Вас за согласие дать интервью петербургскому журналу «Педагогика онлайн». Расскажите, пожалуйста, нашим читателям (а это прежде всего – учителя петербургских школ, преподаватели колледжей, лицеев, сотрудники дошкольных учреждений, родители учащихся) о самых значимых до-стижениях петербургского дополнительного образования последнего времени. Какие отличительные черты такого образования присущи именно городу на Неве?
 
— В Санкт-Петербурге создана разветвлённая сеть учреждений дополнительного образования, которую представляют 59 Дворцов, Домов и Центров детского творчества и 433 отделения дополнительного образования на базе общеобразовательных организаций. Более 88% детей занимаются по программам дополнительного образования в различных объединениях, секциях, клубах. Система дополнительного образования – это динамично развивающаяся структура, так, например, за последние несколько лет в городе появились новые учреждения «Академия талантов» и «Академия цифровых технологий».

ВОРОБЬЁВА ЖАННА ВЛАДИМИРОВНА,
Председатель Комитета по образованию Санкт-Петербурга
 
Интервью журналу «Педагогика онлайн»
 
 
— Уважаемая Жанна Владимировна! Благодарим Вас за согласие ответить на вопросы нашего образовательного периодического издания. Расскажите, пожалуйста, читателям «Педагогики онлайн» (а это прежде всего – учителя петербургских школ, колледжей, лицеев, дошкольных учреждений, родители учащихся) о самых значимых достижениях петербургского образования последнего времени. Каковы отличительные черты именно современного петербургского образования? В каких направлениях петербургское образование является безусловным лидером в нашей стране?
 
— Когда говорят о петербургской школе и ее достижениях, чаще всего приводят в пример ее самых выдающихся воспитанников – победителей олимпиад, медалистов, ребят, которые получают 100 баллов сразу на нескольких экзаменах. Словом, тех школьников и выпускников, которые добились впечатляющих успехов. Их имена знают в России и за рубежом, о них снимают сюжеты, про них пишут в новостях. Но это сотни, может быть, тысячи детей. А в нашем городе – сотни тысяч воспитанников детских садов, школ, учреждений профессионального образования. Это же касается и наших замечательных школ, и педагогов. У всех на слуху «бренды» петербургской школы – Президентский лицей № 239, Губернаторский лицей № 30, Академическая гимназия № 56. Все знают фамилии Катренко, Рыжов, Демаков. Но хороших и очень хороших школ в нашем городе сотни, а прекрасных педагогов – десятки тысяч. Здесь и раскрывается главная особенность петербургской школы. Да, у нас есть выдающиеся учителя, школы мирового уровня, одаренные дети. Но при этом возможность получить качественное образование и проявить себя есть у каждого ребенка. И самое главное достижение петербургского образования заключается в том, что при значительных масштабах – а это 700 тысяч детей, более 2 тысяч учреждений, десятки тысяч педагогов и почти треть расходов всего городского бюджета – нам удается сохранить высокий уровень качества образования для каждого ребенка. И в этом сегодня нам помогает новая система поддержки детских талантов, которая призвана выявлять способности всех без исключения детей и помогать им выстраивать индивидуальные образовательные маршруты.

Апробация разработанной модели аттестации учителей на основе использования проектов типовых комплексов ЕФОМ для проведения аттестации педагогических работников
 
5 июня 2018 г. в Минобрнауки России состоялось совещание по формированию национальной системы учительского роста (НСУР), в котором приняла участие министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева.
 
Участниками совещания стали представители из 19 пилотных регионов, где проходит апробация новой модели аттестации педагогических работников как одного из элементов НСУР, представители региональных организаций общероссийского профсоюза образования и вузов.
 
Выступая на совещании, министр просвещения подчеркнула, что подписанным 7 мая текущего года Указом «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Президент России В.В. Путин установил необходимость обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
 
В связи с этим уровень владения педагогами предметными компетенциями в условиях цифровой образовательной среды приобретает решающую роль. В 2020-м году новая модель аттестации станет обязательной для всех, поэтому результаты апробация новой модели аттестации, в которой педагоги принимают участие на добровольной основе, очень важны для нас, – подчеркнула Ольга Юрьевна.

Бывают дети, у которых есть трудности

В любом детском коллективе, будь то детский сад, школа, кружок или секция, всегда находятся очень разные личности: одни постоянно задираются со всеми подряд, словами или действиями, другим сложно усидеть на месте спокойно хотя бы пять минут, третьи, напротив, слишком тихие и застенчивые. Особенно нелегко последним приходится в компании первых и вторых. Разница в поведении неизбежно провоцирует конфликты, накаляет психологическую обстановку и очень мешает обучению. Перед педагогом в данной ситуации стоит непростая задача, так как для достижения основной – образовательной – цели прежде приходится преодолевать коммуникативные трудности своих подопечных, сотрудничая в этом с их родителями. Учителя и воспитатели задаются вопросом не только, как найти подход к каждому ребенку в зависимости от его характера и темперамента, но и как правильно сообщить мамам и папам о деликатной проблеме, о которой они порой даже не догадываются, если дома ребенок ведет себя совсем иначе (такие случаи – отнюдь не редкость). 

Чтобы ответить на эти и другие животрепещущие вопросы педагогов, в Центре ДПО «АНЭКС» проходит серия семинаров «Дети с трудностями в поведении». На первых двух мероприятиях мы поговорили о том, как работать с гиперактивными и агрессивными детьми. 

Классическое определение образования незыблемо по сей день: образование – это единство обучения и воспитания.

Поговорим о воспитании.

Русский мыслитель-энциклопедист Павел Флоренский как-то заметил, что в школе на первом месте должно быть поставлено воспитание. Думаю, что эту позицию разделяют многие педагоги.

Как мне представляется, современная школа призвана достигать нескольких взаимоувязанных целей: формировать гражданина, воспитывать нравственного, свободного человека, пестовать потребителя, способного социализироваться в современном обществе, готовить детей к будущей профессиональной карьере. С утилитарными задачами нынешняя школа справляется неплохо. Что же касается духовного и личностного роста учащихся, то здесь еще работы непочатый край. Справедливо считается, что школа должна воспроизводить народ, объединенный общей культурой. Без упора на воспитание с этим не справиться. Недавно президент России В.В. Путин обмолвился, что в преддверии тотальной генной инженерии важно задумываться о морально-этической стороне всякой человеческой деятельности, по сути, он сказал о воспитании человека.

Школьную программу пополнили два новых предмета – астрономия и шахматы. Правда, астрономия как учебная дисциплина – это хорошо забытое старое. История ее преподавания уходит корнями в Петровскую эпоху, своего расцвета достигает в XX веке, и только постсоветский период вычеркнул науку о звездах из школьного расписания. Да и шахматные кружки были чуть ли не в каждом общеобразовательном учреждении, Домах детского творчества, Дворцах пионеров. Теперь астрономия и шахматы становятся полноправными предметами в школьной «табели о рангах». 
 
Скептики могут саркастично улыбнуться: дескать, очередной бадминтон. Помните, как несколько лет назад в качестве некой школьной дисциплины (кстати, не без участия Д.А.Медведева, тогда занимавшего пост президента России) лоббировался этот вполне себе невинный вид спорта?
 
Нет, астрономия и шахматы – достойное и важное прибавление в современной отечественной школе. 

Недавно был проведен массовый интернет-опрос, в котором приняли участие школьник разных городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Калининграда, Екатеринбурга, Самары, Омска, Сочи, Ростова-на-Дону, Хабаровска, Красноярска, Казани, Волгограда, Пензы, Ижевска, Челябинска, Краснодара и др. Почти 9000 тысяч участников поделились в сети личным опытом и мнением о том, насколько сложно сегодня учиться современному школьнику.Организаторы опроса поделили участников на три группы: первая – ученики начальной школы (в опросе приняли участие 1075 человек), вторая группа – ученики средней школы (6364 человека), третья группа – ученики старшей школы (1036 человек). Опрос состоял из 7 ключевых вопросов, ниже представлены ответы учеников в процентном соотношении исходя из того, к какой группе относится респондент: 

В конце 2015 года Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провел массовое исследование среди абитуриентов и их родителей, в котором приняли участие 2 200 респондентов из 20 субъектов РФ. Среди опрошенных выделили несколько целевых групп: студенты первых курсов абитуриенты и их родители, учителя, преподаватели вузов.

Основной задачей было выяснить, является ли наличие вступительных экзаменов главным критерием при выборе вузов абитуриентами.

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы