Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Творческая группа

Дата проведения: 14.04.2018

Время проведения: 11:00 - 15:30

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

Цель:    ознакомление   слушателей   с  технологией   применения  игровых  практик    в   работе   с   детьми   дошкольного- младшего школьного  возраста
 
Основные    вопросы    лаборатории:
1.   Игровая  деятельность  детей  как  часть  их  жизнетворчества  и  компонент  образовательного   процесса
2.   Культурные   практики, стимулирующие    игровую  деятельность   детей: назначение  и   особенности   применения    в  образовательной   организации   в  контексте  ФГОС
3.   Культурные    практики  –  их   многообразие,  способы   активизации  детей ( фольклор, предметные  практики,  развивающие  практики, практики-события,  ритуалы, детская мода, увлечения и коллекционирование, смеховой  мир  детства, досуговые  игры  и пр.)
 

Список секций:

 

Секция 1. «Практики, стимулирующие игровую активность и применяемые для детей дошкольного возраста»

Секция 2. «Практики, стимулирующие игровую активность и применяемые для детей начального школьного возраста»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #25 Чувашова Ольга Александровна 11.05.2018 13:43
Ольга Александровна Чувашова –
воспитатель группы продленного дня
ГБОУ СОШ №141 Красногвардейского района,
Санкт-Петербург.
С самого момента рождения у ребенка завязываются отношения с обществом. В первую очередь, конечно же, со своей семьей. Отношения возникают с мамой и папой, с сестрой или братом, бабушкой и дедушкой и т.д. Качество культурных семейных практик является предпосылкой для дальнейшего его социального развития. Культурные практики являются фундаментом, на котором ребенок впоследствии будет строить отношения со знакомыми и незнакомыми сверстниками и взрослыми людьми, с самим собой.
Культурные практики помогают ребенку становиться самостоятельным человеком, создавать новые социальные связи, необходимые для его развития, самоопределения и самореализации. Культурные практики это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы ведения жизни, пробы новых форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Одним из наиболее важных средств социализации ребенка является игровая деятельность, позволяющая взрослым активно внедрять в жизнь ребенка культурный человеческий опыт. Игра создает событийно организованное пространство культурной деятельности детей и взрослых, атмосферу сотрудничества и взаимного доверия, положительный душевный настрой.
Игра с древнейших времен выступает как универсальная форма обучения как «первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения, с целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей». В процессе этой деятельности создается уникальный индивидуальный жизненный опыт ребенка. Самое главное достоинство игровых культурных практик для ребенка младшего возраста состоит в том, что она дает возможность переживать, испытывать светлые чувства: радости, свободы, интереса, увлеченности, загадочности, чуда, самостоятельности, ответственности. В игровой деятельности мышление ребенка самостоятельно и активно, он эмоционально устремлен к положительной и оптимистической реальности, моделирует максимальное количество решений, поскольку не ограничен определенными знаниями и предписаниями, он легко овладевает способами добычи знаний, которые ему действительно интересны.
Итак, основные черты игровой деятельности;
• свободно развивающаяся деятельность без диктата взрослого, «на равных»;
• дистанция между ребенком и взрослым варьируется, от дружеского расстояния до остросоциальной дальности;
• деятельность, обособленная местом, временными рамками и содержанием;
• деятельность по правилам, отражающим содержание игры и элементов общественного опыта;
• творческая, импровизационная, активная и положительно и эмоционально напряженная.
Использование феномена игровых культурных практик вызвано объективной потребностью: расширить социальное и практическое устройство содержания образования, то есть обогатить процесс и результат обучения и воспитания эмоциональной насыщенностью игрового запаса средств.
+1 #24 Соловьева Наталья Геннадьевна 02.05.2018 20:00
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста
Разработана система игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществляется воспитательная работа в детском саду.
Направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она – своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжет игры, игрушки и предметы, партнеров и т. д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей.
Игра занимает важное место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
В игре развиваются такие физические качества, как ловкость, сила, быстрота, гибкость, выносливость.
Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек также помогает формированию художественного вкуса.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом .В результате отсутствия на сегодняшний день игрушек, которые бы дали волю развитию детской фантазии, а также благодаря постоянному наличию тематических комнат, ребенок учится развивать свои творческие способности именно за счет игровой деятельности детей;
В то же время игра является важнейшим средством формирования личности ребенка и раскрытия его познавательных возможностей.
Не зря существует такое мнение: «Игра – вещь полезная, игра с взрослыми – вещь очень полезная, игра с родителями – вещь особо полезная!»
Игра органически вошла в жизнь каждого детского коллектива, умело сочетаясь с другими видами деятельности. Ее организуют во многих случаях. Если дети устали от занятий и им нужна разрядка, если надо сделать интересным какое-то задание, трудовой процесс – в этих и других случаях игра может быть незаменимым помощником педагога.
Условно выделяют три вида игр:
1) игры по инициативе ребенка .
2) игры по инициативе взрослого с готовыми правилами .
3) народные игры.
Использование игровых культурных практик способствует организации конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности, что помогает развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий дошкольников.
В приоритете должна быть игровая деятельность, как ведущий вид деятельности дошкольного возраста.
Учиться, играя! Эта идея давно привлекала педагогов и воспитателей.
Для повышения результатов образовательной работы с детьми хорошо себя зарекомендовал комплексно – игровой метод организации НОД .Игровая форма совместной деятельности с детьми создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые помогают максимально раскрыть потенциальные возможности дошкольников.
Важное место среди многообразия игрового занимательного материала занимают дидактические игры и игровые упражнения.
Использование культурных игровых практик при проведении интегрированных игровых занятий позволяет заинтересовать всех детей, стимулирует у них желание предлагать разные варианты решений.
+1 #23 Терепища Наталья Викторовна 14.04.2018 11:10
Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.
Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.
В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка.
Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его «самости». Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью.
Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.
В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.
В игре активно формируется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым стимулируется преодоление детского эгоцентризма, переход на новую ступень интеллектуального развития.
В процессе организации образовательной деятельности детей воспитатель широко использует игровые технологии обучения детей (например, логико-математические и дидактические игры). Игра выступает как оболочка – некое обрамление образовательной деятельности (например, игра-путешествие и др.) . В образовательной деятельности применяются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровая имитация движений, действий, речи, игровые роли. Эти приемы поддерживают внимание детей, способствуют повышению познавательной активности, стимулируют проявления творчества.
Профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей:
*умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приемы направленные на её развитие;
*обогащать впечатления детей с целью развития их игр;
*обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;
*уметь организовывать начало игры;
*широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания) и д. р. ;
*создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
*уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;
*уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснения) ;
*регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;
*предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;
*учить детей обсуждать игру и оценить её.
Дошкольное детство – сензитивный период игры. Если в это время ребенок наигрался от души, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли, например роль ученика.
+1 #22 Сухинина Зоя Ивановна 14.04.2018 05:32
Сухинина Зоя Ивановна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №141
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Возрастная группа – 1 класс
Секция 2. «Практики, стимулирующие игровую активность и применяемые для детей начального школьного возраста»

Разработка дидактических игр и заданий на этапе обучения грамоте в начальной школе

Интерес к обучению во много раз возрастает, если ввести в него игровой момент. Поставив по форме игровые цели, совпадающие с рабочими задачами, можно самую однообразную и неинтересную работу превратить в игру.
Игры в школе - это не игры-развлечения. Они носят обучающий характер, должны снимать напряжение и привлекать неустойчивое внимание ребенка.
Ребенок - это индивидуальность, ищущая путей для своего роста. У него есть инициатива, он выбирает себе работу, преодолевает трудности, меняет свои занятия соответственно со своими внутренними побуждениями. Он не избегает трудностей, а старается проявить упорство в достижении поставленной задачи. Взрослые нужны лишь для того, чтобы создать условия для развития личности, вступающей в большой, сложный, полный противоречий мир.
Начало обучения означает постепенную смену ведущего вида деятельности. На смену игровой приходит учебная. Наиболее эффективным способом организации учебного процесса на начальном этапе обучения является использование дидактических игр.
Каждый учитель, который работает с первоклассниками, знает, сколько физических сил, времени тратит ребенок на то, чтобы научиться грамоте. Как тяжело она ему достается, как радуется, наконец, когда научится по слогам читать и писать. Поистине справедливы слова: терпение горько, но его плод сладок.
Одна из непосредственных задач - максимально облегчить детям обучение грамоте, не сдерживать обучение далеко несовершенными приемами.

Необходимо приучать детей самих делать изыскания и выводить из них следствия.
Г. Спенсер
В быту человек встречается не только с правильно написанными буквами, расположенными в линию словами, как в книге. Различного рода рекламы, вывески, плакаты, игры, видеоклипы требуют умения читать текст в самых неожиданных "поворотах" букв. Это требует умения узнавать изображение буквы в различных позициях.
Начинающему обучаться чтению приходится сталкиваться с необходимостью постановки буквы в правильную позицию. Работая с разрезной азбукой или кубиками с буквами, учащиеся постоянно распознают буквы в различных поворотах.
Чтение - это один из истоков мышления и умственного развития. В.А.Сухомлинский
Научить детей нелегкому искусству чтения довольно сложно. Ещё труднее научить читать так, чтобы общение с книгой приносило ребенку радость, учило любить книгу, развивало способность творчески мыслить, звало к самостоятельной деятельности.
Человек, полюбивший книгу с детства, научившийся получать в ней нужные сведения, никогда не остановится в своем развитии. Задача школы - помочь сделать первый, может быть, самый трудный, но необходимый шаг на этом пути. Поэтому первым этапом в обучении чтению, несомненно, должно явиться обучение чтению слогов.
Наше поле зрения невелико. Одновременно в поле ясного видения помещается до 4 букв. Периферическое же зрение у человека играет меньшую роль в анализе зрительной информации.
В то же время хорошо владеющий техникой чтения человек способен сразу распознать 20 знаков и более. Отсюда с очевидностью вытекает необходимость длительной тренировки
беглого чтения.
Разных слогов можно насчитать сотни, а из них образуются сотни тысяч слов. Поэтому, обучение чтению слогов, быстрому их узнаванию является крайне важным.
Очень эффективно использование двух основных средств обучения чтению:
- буквенного абака (возможность удобной замены одной буквы в сочетании),
- кассы букв и слогов (наличие карточек, которые можно ставить в требуемую позицию).
Если использовать Абак, то методика применения хорошо известна: замена одной буквы в слове с изменением его значения - МЕЛ, МЯЛ, МИЛ, МАЛ и т.д. Эта работа может проводиться как с заменой гласных, так и согласных букв - БОЧКА, КОЧКА, ДОЧКА, ДОСКА и т.д. Такой вариант замены буквы в слове наглядно показывает учащимся смыслообразующую роль каждой буквы и каждого звука.
При работе с Кассой букв и слогов удобно проводить работу, направленную на преодоление трудностей, встречающихся при обучении чтению. В первую очередь, это чтение слогов со стечением согласных на одну гласную. Результат чтения - осмысленное чтение слов и текста, а не слогов, как таковых. Следует учитывать, что чтение слогов, как правило, неинтересно учащимся. Поэтому в процессе освоения чтения необходимо сразу же переходить к чтению слов. В каждом сочетании слогов ученик должен признать знакомое ему устное слово, то есть сделать переход от напечатанного слова к обычному, разговорному.

КАССА БУКВ и слогов
...никакое другое средство не дает такого могущественного стимула к побуждению ребенка обогатить свой речевой запас, как составление слов из подвижного алфавита.
М.Монтессори
Работая с Кассой букв слогов , дети работают подобно "наборщикам", составляя слова и предложения. Ставя букву за буквой, учащийся убеждается, что все буквы должны стоять на своем месте. При выпадении буквы или перестановке их, слово искажается, оно становится нежизнеспособным. Ученик составляет слова из алфавита: он берет буквы руками одну за другой в определенной последовательности, руки принимают такое же участие в работе и глаза. Составление слов из разрезного алфавита нужно предлагать на всех этапах работы при ознакомлении с любой новой буквой.
Овладев большим или меньшим количеством букв, учащиеся могут приступать к составлению слов из алфавита. Составив то или иное слово, ученик делит его на слоги и звуки, анализируя каждый в отдельности. Для маленького человека эта работа- творческая. Он составляет эти слова сам, а не получает готовыми извне. Он чувствует себя творцом этих слов.
Выделяются следующие этапы работы:
- разложение слов на звуки,
- составление слова из букв,
- вычитывание этого слова,
- и только потом чтение по букварю.
При использовании кассы предлагаются некоторые виды работ, которые учитель может значительно разнообразить:
- новая изучаемая согласная должна войти в сочетание со всеми изученными гласными,
- возможно производить замену одних букв в слове другими и чтение новых слов (коса - роса, мука - рука), эта работа аналогична использованию буквенного абака,
- перестановку букв, образуя новые слова (сон - нос),
- добавление и снятие гласных и согласных букв (шар - ша-ры, ум - шум),
- наращивание согласных к согласным буквам знакомого слова (рот - крот, бор - сбор),
- замена гласных, обозначающих твердость и мягкость предыдущего согласного (рад - ряд, мило - мыло).
В конце проделанной работы ученик должен прочитать все составленное слово.
Длительность периода составления отдельных слов из букв, чтение слов - различна. Есть ученики, подолгу задерживающиеся на этих упражнениях, им спешить не следует. Нужно дать им возможность затратить столько времени, сколько необходимо.
Возможности применения дидактических игр значительно шире, чем выявляемые при первом рассмотрении. Именно в поиске этих возможностей и будет заключаться творческий подход учителя в контексте ФГОС.
Дидактический материал к урокам обучения грамоте является важной составной частью обучения детей грамоте. Он дополняет своим содержанием букварные страницы разнообразным материалом, который открывает широкие возможности для проведения упражнений в анализе и чтении, обогащения словаря, развития устной речи.
Игры со словами, которые очень важны для детей, почти не включаются, к сожалению, в школьную программу, мало разработаны и зачастую просто игнорируются начальной школой. Они должны стать частью предметного обучения, помогая воспитывать у ребенка его природное звуковое чутье, подготавливая его к восприятию сложных поэтических форм, которые изучаются в пятых - шестых классах. Любовь к языку можно воспитать только через интерес к нему.
Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук - буква, чтение - письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь.
Учебной задачей проведения игр в первом классе в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:
Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:
1) Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
2) Дидактический материал должен быть прост по изготовлению и по использованию.
3) Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.
4) Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким
В жизни ребенка дидактическая игра имеет такое же значение, как для взросло¬го работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть “рабочее усилие и усилие мысли”, а “дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности — всегда плохая игра.”
+1 #21 Иванова Марина Владимировна 14.04.2018 04:21
Иванова Марина Владимировна, воспитатель группы для детей с ЗПР (разновозрастная) ГБДОУ детский сад компенсирующего вида № 15 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга
Культурные практики, активизирующие игровую деятельность детей
Главная задача «педагогики восхищения» - учить ребят понимать и влюбляться в красоту жизни. Для этого нужно разбудить в детях примечательное внимание, умение находить ежедневную радость. Научить всматриваться в обычные предметы, волшебно освещая их своим вниманием, включать сияние глаз. И открывая их красоту и тайну, получать от взрослого одобрение: «как здорово, мой друг». Ежедневно учить ребятишек задавать вопросы об окружающем, находить в любом предмете и явлении радость любования, положительно-эмоциональный отклик в сердце. Тем самым мы разбудим в детях чувство любви, сделаем для них бесценный подарок - откроем путь к успеху во всем. Для этого есть лишь один способ в педагогике - уметь любить самому. Любовь заразительна, тем более это важно для дошкольников, так как они подражательны. Только в ситуации спокойствия и уверенности в себе можно творить. Если вы сориентированы на успех, если вы уверены, что вас примут - вы свободны и можете успешно действовать. Поэтому детей невозможно воспитывать, с ними можно только дружить, попутно обучая жить в мире, согласии, любви и взаимопомощи. Детский сад должен быть похож на семью. Сладкая, свободная, интересная жизнь должна быть в детском саду. Чтобы сладости этой хватило на всю жизнь, как бы она ни сложилась.
Главный смысл «педагогики восхищения» - в ритуальности. Ритуал - установившийся порядок, упорядочение действий. Многократность повторения ритуала делает его привычным, привычное становится легко исполнимым, легкоисполнимое - приятным, приятное становится любимым. Дети по природе своей ритуальны. Поэтому вводя детей в понимание ритуала, в его усвоение мы добьемся не только их развития, но и не потратим усилий на дисциплину. У них образуются добрые правила и прочные навыки. Повседневную жизнь нужно спланировать раз и навсегда в форме ритуалов. Первый ритуал - это ритуал дней недели. ПОНЕДЕЛЬНИК - день труда. Здесь могут быть разные виды деятельности, беседы о работе родителей, картины о разных профессиях, чтение, рисование и многое другое - о человеческом труде. ВТОРНИК - день открытий. Это и разные опыты, и путешествия, и беседы-догадки, и чтение и т.д. СРЕДА - встреча с искусством, любым - изобразительным, речевым, танцевальным, в беседах, картинах, книгах, в рисовании, театральной деятельности. ЧЕТВЕРГ - день «смехотушек», собрание «пестрых дел» - веселые книги, песни, загадки, веселые занятия. Все, что угодно - но весело. ПЯТНИЦА - традиционный день всевозможных игр и театра. Для осуществления этих деятельностей нужно собирать картотеку. Карточки удобны тем, что они подвижны и всегда под рукой. В картотеку собирают самые любимые, красивые, редко встречающиеся тексты. Сначала их может быть не более 5 в каждой рубрике: 5 загадок, 5 пословиц, 5 стихов, 5 песенок, 5 считалок. Потом туда добавятся названия литературных произведений, картин, опытов, игр, вопросы для беседы с ребятами, рассказывание детям, лепка и рисование и т.д. Вносите не методику, а только тему, название, интересные вопросы.
Варианты картотеки могут быть такие:
1. Картотека по дням недели.
2. Картотека по ежедневному ритуалу.
3. Картотека «Академия детских наук»
Можно иметь не более 5 карточек на каждый ритуальный день недели. Со временем соберется и больше. И не стоит бояться повторений, дети их обожают.
Живя по ритуалу, нужно следить за тем, чтобы день проходил в диалоге с детьми. Спрашивать их и слушать их, выясняя, что они знают по предложенному вами вопросу. Вместе размышлять, сомневаться, ошибаться (даже намеренно - пусть сами заметят и поправят). Если что-то покажется вам интересным и не хотите забыть - кратко зарисуйте, внесите в картотеку.
Во все дни недели хорошо исполнять с детьми «ежедневный ритуал» - единожды обозначенный план работы на день, в нем с помощью карточек меняется лишь содержание. ЕЖЕДНЕВНЫЙ РИТУАЛ:
Утро: встречи, касания, 4 строчки наизусть, добрая мысль миру, «открытие красоты»…
Тропа здоровья: хлопками пробуждаем солнышко и радость внутри себя, медитативная ходьба и бег, прыжки, упражнения в кругу и врассыпную.
Грамота, математика: не менее 10 мин. Как угодно: в повседневной жизни, на занятии, во время игр.
Развивающие игры.
Диалоги, размышления/нежные игры, игры поддержки («Ты не один в мире»)/«любовалки», «удивлялки»/игры на развитие воображения.
Ни дня без книжки.
Ритуальные предметы.
Ритмы: на развитие внимания, слуха, на рождение радости/игры на расслабление.
Для того, чтобы освоить ежедневный ритуал, его можно поместить в группе в виде красивого плаката. Последний столбец, содержащий символические обозначения, надо заполнить в присутствии или при участии детей, попутно объясняя, что это такое и для чего нам надо. Дети должны понимать, что в нашей картотеке намечены интересные дела, а если надо их быстро отыскать, то значок-символ подскажет, где они «живут».
Вначале организатором ритуальной деятельности будет воспитатель, но из-за многократности повторения дети будут знать многое наизусть, и найдутся лидирующие вместо взрослого. Первое время они будут узнавать и понимать дела по картинкам, затем переводим их в понимание символов. Это отточит их мышление и поддержит интерес.
+1 #20 Куцева Светлана Николаевна 14.04.2018 01:02
Новое содержание образования должно основываться не на доминировании развития памяти ребёнка, что характерно для школы, а на развитии его универсальных культурных умений. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни.
Культурные практики — это продуктивный путь решения наиболее острых проблем современного образования, обеспечивающего индивидуализацию для каждого ребёнка.
Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни.
Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность.
Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.

Инновационная (продуктивная) игра - совместная деятельность направленная на создание информационного продукта (решению какой-либо актуальной проблемы), предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов. Как правило, алгоритм инновационной игры предполагает следующие процедуры:
1. Общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение правил).
2. Работа по группам.
3. Промежуточный сбор (демонстрация состояния информационного продукта группами, его анализ и оценка, прогнозирование, проектирование дальнейшей совместной деятельности по совершенствованию информационного продукта).
3. Общий сбор-финиш (подведение итогов).

Исследователи инновационных игр обычно указывают, ряд черт характерных для данного вида игровой деятельности:
- наличие сложной задачи, принципиально новой для участников игры;
- разделение участников на небольшие (8 - 12 человек) группы, которые поэтапно разрабатывают варианты решения поставленной задачи;
- прохождение каждой группой всех процедур (диагностика задачи, диагностика ситуации, диагностика и постановка проблем, определение целей, выработка решений, разработка проекта, разработка программы реализации) в ходе игры с обсуждением результатов работы группы на общей дискуссии после каждой процедуры;
- наличие в каждой группе консультанта, специальным образом организующего работу группы с использованием соответствующих логико-технических, социально-технических и психологических средств.

Инновационные игры нередко используются для совершенствования деятельности детских объединений различного масштаба (от школьного класса до международной детской общественной федерации). В этом случае инновационные игры с одной стороны обогащают комплекс представлений о содержании и формах общественной деятельности детей, а с другой могут способствовать развитию культуры диалога детей с детьми и детей со взрослыми, совершенствованию умений анализировать, прогнозировать и проектировать жизнь собственных объединений.
Как показывает анализ практики применения инновационных игр, их конструкции могут существенно отличаться по размеру: от игры по разработке плана основных дел класса на полугодие (1,5 часа) до многодневной программы в детском оздоровительном центре («Биржа идей», «Галактика»).
+1 #19 Нетецкая Елена Игоревна 13.04.2018 22:32
Единственный язык, который легко даѐтся детям - это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста являются творческие игры. Сюжетно-ролевая игра - одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
Что осваивают дети?
Игровые умения. В совместной с воспитателем деятельности у детей развивается умение представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Дошкольники осваивают умение воспроизводить сюжет знакомых сказок, привносить в него изме¬нения, возникающие при осуществлении игровой деятельности. Вы¬бирать необходимые материалы и игрушки для создания обстановки режиссерской игры, по побуждению воспитателя использовать пред¬меты-заместители. Учатся самостоятельно передвигать игрушки по игровому полю, озвучивать события, происходящие в игре. По побуждению воспитателя — озвучивать диалог между персонажами.
Творческие умения. Дети включаются в режиссерскую игру на основе созданной воспитателем при помощи предметов и игрушек ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой, кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя дети высказывают предположение о том, что произойдет дальше, разыгрывают продолжение ситуации, передают диалоги героев. Учатся придумывать и создавать при помощи игрушек и предметов ситуацию-завязку сюжета режиссерской игры, показывать ее воспитателю, сверстникам.
Коммуникативные умения и умения взаимодействия. Ребенок стремится комментировать события, происходящие в режиссерской игре, для воспитателя, а со второго полугодия — для сверстников. Словесно выражает оценку героев, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»), ориентируется на партнера-взрослого или сверстника. Игровые импровизации и театрализация. В творческих имитационных играх мимикой, жестами, движениями дети передают разное эмоциональное состояние персонажей (зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются); в жестах и движениях передают физические особенности игрового образа (летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Умеют показать жестом: «маленькая бусинка», «куколка — вот такая», «огромный снежный ком», «дом, гора — вот такие»; передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений дошкольники стремятся выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участвуют совместно с воспитателем в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Используют предметы для ряженья, элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. В играх-драматизациях самостоятельно воспроизводят полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Речевые умения. Дошкольники осваивают умение отвечать на вопросы по поводу игры типа: «В какую игру ты играешь?», «Что ты делаешь?», «Какие игрушки тебе нужны в этой игре?», «Какие игры ты любишь?», «Какая самая любимая игра, игрушка?», «С кем ты любишь вместе играть?» Умеют словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами. Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода»: смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков. «Цветные капельки»: капанье из пипетки в баночки с водой жид¬кой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки. «Льдинки»: замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега. «Ледяные узоры»: замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их. «Освобождение из плена»: размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей». «Тонет — не тонет»: испытание на «плавучесть» .игрушек из разного материала. «Снежные фигуры»: лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра «в снежное царство». «Кто прошел?»: узнавать следы на снегу по отпечаткам.
Таким образом, к феномену игры стоит относиться как к уникальному явлению детства. Игра - это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности.
+1 #18 Зимина Карина Игоревна 13.04.2018 18:58
Зимина Карина Игоревна, ГБУ ДО ЦППМСП Невского района Санкт-Петербурга, учитель-логопед.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования появился термин, который до того не использовался в дошкольной педагогике. В пункте 2.11.2 ФГОС ДО указывается, что в содержательном разделе образовательной программы дошкольных образовательных организаций должны быть представлены «особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик».
С точки зрения Н.Б. Крыловой, культурные практики дошкольника — это обычные для ребенка этого возраста (привычные, повседневные) способы самостоятельной деятельности, а также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности (т.е. творчество) и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Введение понятия «культурные практики» в дошкольное образование означает не создание каких-то новых форм образовательной деятельности или переименование существующих в соответствии с новой терминологией, а изменение позиции взрослого в организации образовательной деятельности с дошкольниками. Взрослый перестает быть транслятором информации, которую дети должны запомнить и воспроизвести, а становится организатором осмысленной, понятной, интересной для детей совместной и самостоятельной деятельности.
ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. В тексте ФГОС дошкольного образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий»
Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей. Эта деятельность как образовательное средство «шагает» в ногу со временем и ориентирована на реализацию культурологического подхода в дошкольном образовании. Разнообразные культурные практики организуются во второй половине дня, они ориентированы на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Что же считается культурной практикой?
Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Ребенку рекомендуется включаться в деятельность как в культурные практики, обладающие в жизни человека различными смыслами их выполнения: изготавливать сувениры, использовать продукты деятельности как подарки, создавать коллекции, галереи, готовить макеты, проводить экскурсии…
В ходе культурной практики дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснения на возникающие вопросы. Дети научаются принимать собственные решения, опираясь на свои знания, умений в различных видах деятельности. И, самое главное, дети хорошо овладевают устной речью, могут выражать свои мысли и желания.
+1 #17 Кондратьева Людмила Владимировна 13.04.2018 00:55
Игровая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой значимое социальное явление, в котором заметное отражение находят развитие и культура общества в целом. В процессе игры ребенок воспроизводит модели взрослой жизни, труда и отношений, а также реализует свои познавательные, эстетические и нравственные потребности. Игра занимает значительную часть свободного времени ребенка. Развитие игровой деятельности дошкольников в первую очередь проявляется в ролевом характере. Отличие игр детей старшего дошкольного возраста от младших групп заключается в том, что теперь центром их игрового мира становится человек, общество людей, их действия и взаимоотношения между собой. Прямо или косвенно, но именно взрослым принадлежит координирующая роль в детской игре. В игровой деятельности дошкольников часто процесс становится важнее результата, а ее качество определяется количеством эмоциональных и познавательных достижений, полученных во время игры. Крайне важно, что сюжеты игровой деятельности детей дошкольного возраста не предопределены заранее, они формируются в реальном времени детским коллективным воображением, тем самым развивая его. Достаточно часто в процессе игры те или иные предметы меняют свои функции и начинают играть иные роли. В процессе сюжетно-ролевой деятельности дошкольников детское воображение формирует образы, которые воплощаются посредством развития игровых событий. Кроме сюжета такая игра имеет содержание, определенные правила, предусматривает те или иные игровые действия, ролевые отношения, нередко переходящие в реальные, а также истинные предметы и их заменители. Неотъемлемой составляющей игры дошкольников являются роли. Для игры дети могут выбирать как хорошо знакомые им сферы жизнедеятельности взрослых, так и те, которые представляют живой позитивный интерес и стимулируют к размышлениям.
Такой интерес вызывает театрализация. Театр как один из самых доступных и понятных детям видов искусства способствует повышению общей культуры ребенка и формированию правильной модели его поведения в современном мире. При этом дошкольники могут быть как зрителями театрального действа, так и его участниками. Такое занятие содействует развитию социальной уверенности воспитанников, формированию у них позитивного отношения к сверстникам и окружающим людям, становлению индивидуальности каждого ребенка. Инсценировка художественного произведения в свободном пересказе детьми реплик каждого персонажа происходит как сюжетно-ролевая игра. Как правило, это бывают сказки, много раз читанные и потому очень хорошо известные детям. Кукольный театр - это еще один вид сюжетной «режиссерской» игры: Воспитатель предлагает детям произносить по ролям текст художественного произведения, заставляя одновременно действовать за героев этого произведения обычные игрушки (театр игрушек), петрушек (кукол, надеваемых на пальцы рук), вырезанные картинки и т.д. Кукольный театр используется как методическое средство, активизирующее речь детей. Работа с куклой позволяет совершенствовать мелкую моторику рук и координацию движений; нести ответственность за управление куклой; проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять; учит находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Большое место в театрализованных занятиях отводится формированию навыков общения и умению вести диалог. Для этого используются упражнения «Киска, как тебя зовут?», «Лапки мыли?», и др. Шутки, потешки, небольшие стихи, чистоговорки, скороговорки помогают сделать обучение увлекательным и разнообразным, поэтому такой материал используется на каждом занятии. В основную часть занятия включаются игры на развитие способности строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром, умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими. В овладении этими умениями большая роль отводится развитию выразительных движений, пластики, мимики, пантомимики, с помощью которых люди выражают свои эмоции. Игры по ритмопластике позволяют достичь следующих результатов: - раскрепощения ребенка, осознания им возможности своего тела; - развития выразительности телодвижений; - развития двигательных способностей; - мышечной свободы, снять перенапряжение мышц. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая ребенком роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Таким образом, использованные игры и этюды помогают детям ощутить легкость и радость общения со сверстниками и взрослыми, быть готовыми к импровизации и к творчеству. Дети, включившись в игру, отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Дети смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром, через образы, краски, звуки. Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Любимые герои становятся образцами для подражания. Театрализованные игры позволяют решать многие задачи: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности. Занимаясь с детьми театром, педагог ставит перед собой цель - сделать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Мы стремимся к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети могли использовать и в повседневной жизни.
+1 #16 Сергеева Надежда Константиновна 12.04.2018 22:08
В работе с детьми раннего возраста необходимо использовать такие игры в процессе которых изучаемый признак предмета становится для них по настоящему значимым.Этого можно добиться организуя,подбирая дидактические игры и игрушки,в основу которых заложен обучающий принцип. Для достижения этого мною были созданы условия для обогащения и наполнения сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
Раннее детство от 1 года до 3 лет – это период энергичного освоения детьми различных общественно – выработанных действий.

В этом возрасте дидактические игры учат детей, совершенствовать умение сравнивать предметы по внешним признакам группировать их; составлять из части целое, закреплять представление о свойствах предметов.

Совершенствуются тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивается наблюдательность и внимание.

Задачи дидактических игр по развитию предметной деятельности:

- сенсорное развитие (различие формы, величины предмета, их окраска, пространственного расположения);

- развитие способности обобщения и элементарного конструктивного мышления;

- развитие речи (умение понимать и самомуназывать предметы, качества, действия);

- развивать умения учиться у взрослого: воспринимать наглядно – действенный показ взрослого и следовать ему;

- развитие сосредоточенности, целенаправленности, активности, бережного пользования игрушками, аккуратности.
+1 #15 Чаркина Анна Альбертовна 11.04.2018 01:08
С выходом ФГОС ДО в педагогическом образовательном процессе появилось дополнение - культурные практики. Требованием Стандарта стало иное, чем ранее, представление о содержании образования. Сегодня оно сводится не к приобретению конкретных знаний, умений и навыков, а к освоению ребенком различных культурных практик.
Культурные практики - это ситуативное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком, приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми, в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах, с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это привычные, обычные для ребенка, способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его окружения. Культурные практики - это поиск новых способов и форм деятельности и поведения, в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия со взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий: собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения, изучения, исследования. На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, и, даже черты характера и стиль поведения. Развивается доминирующая культурная идея ребёнка, часто становящаяся делом его последующей жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность, формируют общую культуру личности дошкольника, развивают социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Важное свойство культурных практик - это скрытое воспитание, а также - инструмент для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок к учебной деятельности.
Виды культурных практик в дошкольном образовании: поисково-исследовательские, коммуникативные, художественные, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, проектные способы и формы действий. В качестве ведущей - выступает игровая практика.
При организации культурных практик детям необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом, интересом. Создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Только при таком условии культурные практики становятся средством становления самостоятельной деятельности ребенка и развития его инициативы.
Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе творческой деятельности совершенствуются формы и способы мышления, личностные качества ребёнка, и сам ребенок становится творческой личностью.
«В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможность» (Д.Лессинг).
+1 #14 Павлова Наталья Валентиновна 07.04.2018 21:00
Павлова Наталья Валентиновна. ГБДОУ детский сад № 40 Калининского района. Воспитатель.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом). В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.
Специально организованная деятельность воспитателя происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Примерные виды и формы культурных практик
Младший дошкольный возраст
Совместная игра воспитателя с детьми
— Сюжетно-ролевая игра — Режиссерская игра — Игра-инсценировка; игра – драматизация; — Игра-экспериментирование
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте добавляются: Игры – экспериментирования могут перерастать в режиссерскую или сюжетно- ролевую игру. Театрализованные игры (кукольный театр, настольный театр, театр теней, театр марионеток и т.д.)
Младший дошкольный возраст
Творческая мастерская
проектная деятельность — мини-коллекционирование — образовательные ситуации с единым названием «Веселая ярмарка»
Старший дошкольный возраст
Творческая мастерская
В старшем дошкольном возрасте добавляются: — студийная, кружковая работа — творческие проекты — коллекционирование -образовательные ситуации с единым название «Город мастеров» (проведение ежемесячных проектов «От ложки до матрешки», «Игрушечных дел мастера» и т.д. В подготовительных группах образовательная ситуация «Школа дизайна» серия дизайн проектов в форме арт-салонов «Друг детства» (дизайн игрушек), «Золотой ключик» (театральный дизайн), «Золушка» (дизайн одежды) и т.д.Все
Все возрастные группы
Досуги
«Песенные посиделки» — пение в кругу знакомых песен; театрализованное обыгрывание песен. «Сам себе костюмер» (ряженье) — примеривание различных костюмов, создание при помощи деталей костюмов и атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные игры и диалоги. «Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без предварительного разучивания!). Аттракционы; «Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образно- танцевальные импровизации, коммуникативные танцы-игры; «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от показа взрослыми до спектакля, который показывают старшие дети малышам; «Кинофестиваль» – просмотр любимых мультфильмов по известным сказкам и т.д.
Старший дошкольный возраст
Чтение художественной литературы
— группировка произведений по темам — длительное чтение — циклы рассказов — чтение периодической печати (на примере ознакомления с детскими журналами)На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми, приобретается собственный нравственный, эмоциональный опыт сопереживания, заботы, помощи. Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
+1 #13 Шумкова Анна Валериевна 06.04.2018 12:53
Важно отметить, какое место занимает игровая культурная практика дошкольника в его жизни. Часто ребенок дошкольного возраста ограничен рамками реалий повседневности, к которым относятся режим дня, правила поведения, настроения взрослых, ограниченная свобода, беспомощность. Игровая культурная практика как бы выхватывает ребенка из этого бесконечного потока дел и обязанностей и предоставляет малышу иные ситуации: выбора, принятия решения, расслабления, даже безобидных шалостей, развлечения, неформального общения и т. д. Некоторые авторы справедливо отмечают проблемы, связанные с неполноценным качеством организации игровой деятельности детей в детских дошкольных учреждениях. Так, Е.Смирнова относит к подобным недостаткам перегруженность программ организованными занятиями, неумение и нежелание воспитателей учиться играть, непонимание важности игровой деятельности родителями и, как следствие, невостребованность этой деятельности, недостаточно разработанный механизм «измерения» игры, неконтролируемость данного вида деятельности управляющими органами. Вероятно, все эти проблемы возникают от того, что занятие провести куда легче, чем игру (если видеть в последнем понятии глубокий смысл). Детский сад должен главным образом создать условия «проживания детьми этого периода жизни как самоценного», а не подготовить воспитанников к школьной жизни, в чем уверено подавляющее большинство родителей и педагогов. На наш взгляд, самое главное достоинство игровой культурной практики для ребенка дошкольного возраста состоит в том, что она дает возможность переживать или испытывать светлые чувства: радости, свободы, интереса, увлеченности, упоения, загадочности, чуда, самостоятельности, ответственности. В игровой деятельности мышление ребенка независимо и мобильно, он эмоционально устремлен к положительной и оптимистической реальности, моделирует максимальное количество решений, поскольку не ограничен определенными знаниями и предписаниями, но владеет способами добычи знаний, переработки информации, ее структурирования и дифференцирования (например, выделения главной, наиболее интересующей информации).
Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей.

Процесс овладения культурными практиками – это процесс приобретения универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде.

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы.

Они могут быть дополнены другими культурными практиками… практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое.
+1 #12 Григорьева Ирина Михайловна 02.04.2018 23:42
Григорьева Ирина Михайловна : ГБДОУ № 15 Адмиралтейского района СПб . Игра занимает важнейшее место в жизни ребёнка. Игра - это путь к познанию мира . В процессе игры дети узнают различные свойства предметов , стороны жизни , получают полезную информацию. Игры способствуют развитию кругозора , внимательности , наблюдательности. Ребёнок постоянно стремиться к деятельности и удовлетворяет эту потребность в игре . Как показала практика , игра заслуживает большого уважения за огромные педагогические возможности , заложенные в ней . В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей , воспитания нравственных качеств , а также привычек и навыков жизни в коллективе . Задачей умственного развития является формирование памяти, внимания , мышления . У детей психические процессы лучше формируются в игровой деятельности . Перед педагогами стоит задача - предоставить каждому ребёнку возможность радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства . Это значит , что взаимодействие педагога с детьми должно осуществляться с учётом того , что каждый возраст имеет наиболее благоприятные возможности для получения знаний , для овладения определёнными умениями и навыками , которые выступают в качестве средства детского развития . Одним из путей , направленных на решение данной задачи , является использование в работе игровых методов и приёмов .
+1 #11 Табачук Людмила Викторовна 31.03.2018 19:30
Культурные игровые практики, стимулирующие игровую деятельность детей.

В последние годы детские сады стали превращаться в маленькие школы, где акцент сделан на подготовку детей к учебной деятельности. Но естественное состояние ребёнка-дошкольника – это всё-таки игра, а не учёба.
Воспитатели должны играть с детьми, несмотря на то, что проводить занятия куда проще. Главное, надо определить, где в режиме дня может и должно быть выделено конкретное время для игры.
С учетом введения ФГОС воспитателям рекомендуется:
проводить не менее 5 подвижных игр в свободное от занятий время;
занятия проводить в игровой форме, внедрить в практику игровые методики;
на занятиях проводить динамические паузы;
разнообразить предметную среду развивающими, сюжетно-ролевыми, театрализованными играми;
В ходе наблюдений за последние годы эта системная работа дала свои результаты:
ребятишки стали охотнее ходить в детский сад, больше играть там;
реже болеть, потому что прогулки проходят в активных играх;
Меньше проблем оказалось и с произвольным поведением, поскольку оно как раз базово и формируется в игре.
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста
Разработана система игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществляется воспитательная работа в детском саду.
Направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она – своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжет игры, игрушки и предметы, партнеров и т. д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей.
Игра занимает важное место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
В игре развиваются такие физические качества, как ловкость, сила, быстрота, гибкость, выносливость.
Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек также помогает формированию художественного вкуса.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом .В результате отсутствия на сегодняшний день игрушек, которые бы дали волю развитию детской фантазии, а также благодаря постоянному наличию тематических комнат, ребенок учится развивать свои творческие способности именно за счет игровой деятельности детей;
В то же время игра является важнейшим средством формирования личности ребенка и раскрытия его познавательных возможностей.
Не зря существует такое мнение: «Игра – вещь полезная, игра с взрослыми – вещь очень полезная, игра с родителями – вещь особо полезная!»
Игра органически вошла в жизнь каждого детского коллектива, умело сочетаясь с другими видами деятельности. Ее организуют во многих случаях. Если дети устали от занятий и им нужна разрядка, если надо сделать интересным какое-то задание, трудовой процесс – в этих и других случаях игра может быть незаменимым помощником педагога.
Условно выделяют три вида игр:
1) игры по инициативе ребенка .
2) игры по инициативе взрослого с готовыми правилами .
3) народные игры.
Использование игровых культурных практик способствует организации конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности, что помогает развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий дошкольников.
В приоритете должна быть игровая деятельность, как ведущий вид деятельности дошкольного возраста.
Учиться, играя! Эта идея давно привлекала педагогов и воспитателей.
Для повышения результатов образовательной работы с детьми хорошо себя зарекомендовал комплексно – игровой метод организации НОД .Игровая форма совместной деятельности с детьми создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые помогают максимально раскрыть потенциальные возможности дошкольников.
Важное место среди многообразия игрового занимательного материала занимают дидактические игры и игровые упражнения.
Использование культурных игровых практик при проведении интегрированных игровых занятий позволяет заинтересовать всех детей, стимулирует у них желание предлагать разные варианты решений.
Если организованная игровая совместная деятельность педагога с детьми наполнена увлекательным и содержательным общением, включает в себя разные виды игровых культурных практик, объединяет материал разных образовательных областей, то положительный эффект от неё очевиден.
+1 #10 Сорокина Галина Дмитриевна 30.03.2018 21:50
Тезисы к основным вопросам лаборатории:
«Культурные игровые практики, стимулирующие игровую деятельность детей»
Сорокина Галина Дмитриевна
Воспитатель ГБДОУ детского сада №25 Выборгского района
Города Санкт – Петербурга
1.Игровая деятельность детей как часть их жизнетворчества и компонент образовательного процесса:
Именно в дошкольном возрасте ребенок живет одновременно в мире игры и в мире действительности. При этом мир игры для ребенка более реален, чем мир действительности. Дети вступают в ходе игры в реальные отношения. Таким образом, жизнь ребенка двойственна: с одной стороны, в нее входит реальность, в которой живут взрослые, с другой – вымышленный мир, в котором живут сказочные персонажи (ребенок проживает «рядом с ними» часть своей жизни).
Ребенок проводит в ДОО большую часть дня, в таком случае окружающие условия и жизнь ребенка во многом зависят от педагогов этого учреждения.
2. Культурные практики, стимулирующие игровую деятельность детей: назначение и особенности применения в образовательной организации в контексте ФГОС
ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики.
Культурологический подход определяет воспитание как способ приобщения ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развития его творческих способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья.
Условием реализации культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой взрослого и ребенка, их взаимное доверие, их общие интересы.
Игровая культурная практика имеет очень тесную и неразрывную связь с жизнью ребенка. Педагог стремится создать определенные педагогические условия и организовать воспитательный процесс таким образом, чтобы помочь ребёнку реализовать самые лучшие стороны.
В настоящее время ребенок дошкольного возраста зачастую ограничен определенными рамками повседневной жизни, к которым относятся режим дня, правила поведения, настроения взрослых, ограниченная свобода, недостаточность информации. Игровая культурная практика предоставляет малышу иные ситуации: выбора, принятия решения, расслабления, даже безобидных шалостей, развлечения, неформального общения и т.д.
3. Культурные практики – их многообразие, способы активизации детей (фольклор, предметные практики, развивающие практики, практики-события, ритуалы, детская мода, увлечения и коллекционирование, смеховой мир детства, досуговые игры и пр.)
1. Самостоятельные игры (игра-экспериментирование, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями (игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные, или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).
4. Подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, компьютерные игры, дидактические игры, игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.
5. Популярным развлечением для современных детей становится игра-квест. Сегодня таким способом проводят мероприятия в детском саду, школе, организовывают праздники.
Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью такой игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей. Кроме того, соревновательная деятельность обучает детей взаимодействию в коллективе сверстников, повышает атмосферу сплоченности и дружбы, развивает самостоятельность, активность и инициативность. Моим воспитанникам очень нравятся квестовые игры.
+1 #9 Циринская Марина Юрьевна 29.03.2018 00:20
ГБДОУ детский сад 48 Кировского района г.Санкт-Петербурга
Игровая деятельность занимает очень важное место в жизни ребенка. Игра помогает ему адаптироваться к окружающей среде, общаться, думать. К играм ребенка нужно приучать с первых месяцев жизни: начиная с примитивных и заканчивая теми, которые предусматривают собственное мышление малыша. Вместе с родителями в воспитании и становлении ребенка принимают участие близкие родственники, друзья, а также воспитатели в детском саду и учителя в школе. В результате игровой деятельности не происходит продуцирование продукта, но она выступает начальным этапом формирования личности как субъекта деятельности. Обучение – это непосредственная подготовка человека к труду, развивающая умственные, физические и эстетические навыки и формирует культурные и материальные ценности. Игровая деятельность детей способствует их психическому развитию и готовит их к взрослому миру. Ребенок здесь сам выступает субъектом и адаптируется к имитированной действительности. Особенностью игровой деятельности является ее свобода и нерегламентированность. Никто не может заставить ребенка играть не так, как ему хочется. Игра, предложенная взрослым, должна быть интересной и развлекательной для малыша. Игра – это обязательный вид деятельности ребенка. Она дает ему свободу, он играет без принуждения, с удовольствием. Игровая деятельность детей дошкольного возраста приучает их к порядку, учит соблюдать правила. В игре ребенок старается проявить все свои лучшие качества (особенно если это игра с одногодками). Он проявляет увлеченность, активизирует свои способности, создает окружение около себя, налаживает контакт, находит друзей. В игре малыш учится решать проблемы, находить выход. Правила приучают его к честности, ведь их несоблюдение наказывается возмущением со стороны других детей. В игре ребенок может проявить те качества, которые скрываются в повседневной жизни. Вместе с тем игры развивают конкуренцию между детьми, приспосабливают их к выживанию за счет отстаивания своей позиции. Игра положительно влияет на развитие мышления, воображения, остроумия. Игровая деятельность постепенно подготавливает ребенка к вхождению во взрослую жизнь. Важную роль в развитии детей играет организация игровой деятельности в детских дошкольных учреждениях. Игра занимает заметное место в системе эстетического, трудового, нравственного, физического и интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста. Она удовлетворяет его социальные нужды и личные интересы, повышает жизненный тонус ребенка, активизирует его работу. В детских садах игровая деятельность должна составлять комплекс игр, которые направлены на физическое и интеллектуальное развитие детей. С помощью игры можно вносить аккуратно позитивные изменения в структуру личностных показателей. Особенности игровой деятельности еще и в том, что ребенок приучается к социально-культурным нормам и усваивает ценности, правила человеческого общежития и включается в систему общественных отношений. Игра и развитие речи ребенка В большой мере игра влияет на развитие речи. Для того чтобы ребенок удачно включился в игровую ситуацию, ему необходим определенный уровень развития навыков общения. Развитие связной речи стимулируется необходимостью объясняться со сверстниками. В иг Игра также принимает участие в формировании рефлексивного мышления. Так, например, ребенок страдает и плачет, как пациент, когда играет в больницу, но в то же время он собой доволен из-за хорошего исполнения роли. Развитие игровой деятельности дошкольников напрямую связано с развитием их психического состояния. Игра помогает формировать личностные особенности и психические качества ребенка. Именно из игры со временем выходят другие виды деятельности, имеющие место в дальнейшей жизни человека. Игра, как ничто другое, способствует развитию внимания, памяти, ведь она требует от ребенка сосредоточения на предметах для успешного вхождения в игровую ситуацию. Ролевые игры влияют на развитие воображения. Ребенок учится брать на себя разные роли, замещать одни предметы другими, создавать новые ситуации. Игровая деятельность влияет и на становление личности ребенка. Он учится устанавливать контакт со сверстниками, приобретает навыки общения, знакомится с взаимоотношениями и поведением взрослых людей. Тесно слиты с игрой такие виды деятельности как конструирование, рисование. Они уже подготавливают малыша к труду.
+1 #8 Шолохова Нина Николаевна 29.03.2018 00:08
Шолохова Нина Николаевна ГБДОУ детский сад №48 Кировского района Санкт-Петербурга
Игра принадлежит к одному из самых привлекательных видов деятельности. Игра позволяет совместить приятное с полезным, расширить кругозор ребенка, закрепить и углубить его знания, развить память, смекалку, находчивость, наблюдательность и другие индивидуальные способности. Игровая деятельность имеет исключительно важное значение в процессе развития ребенка. Игра оказывает влияние на все стороны его психического развития. Также игра — это важное условие социального развития в ребенка, ведь именно играя, дети знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать и осознавать чувства и состояния других людей, сопереживать им, в ходе игры приобретаются навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Игра является одним из важнейших средств познания окружающего мира, она способствует развитию воображения, речи, мышления. В ходе игры закладывается основа для творчества. Игра является наиболее эффективным и продуктивным средством обучения, т. к. усвоение обучающей информации происходит в увлекательной для ребенка деятельности. Помимо интеллектуального и творческого развития игра способствует физическому развитию детей, игра стимулирует двигательную активность ребенка. Также она обладает психотерапевтическим эффектом, ведь именно через игровые действия ребенок может неосознанно и непроизвольно выплеснуть накопившиеся негативные переживания. В дошкольной педагогике игра издавна использовалась для обучения и воспитания детей. Игра являлась непременным атрибутом народной педагогики, ее образцы передавались маленьким детям из поколения в поколение через взрослых и старших детей. На сегодняшний день существует множество теорий и классификаций игр
+1 #7 Цебур Лилия Викторовна 29.03.2018 00:03
Цебур Лилия Викторовна ГБДОУ детский сад №48 Кировского района Санкт-Петербурга
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Огромное значение игры для развития всех психики и личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей. Умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру, усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребёнка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приёмы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.
Для того чтобы проведение игры действительно получилось и ее задумка осуществилась, руководство игровой деятельностью детей очень необходимо. Воспитатели помогают распределить роли, подсказывают правила игры, а также поддерживают в трудную минуту. Здесь лучше всего быть не строгим руководителем, а стать равноправным участником игровой деятельности детей в ДОУ.
В течение всего пребывания ребенка в детском саду педагоги постоянно обращают его внимание на то, что играть нужно всегда со всеми детьми. Развить правильный характер, а также положительно повлиять на воспитание детей помогает игровая деятельность детей. Воспитатели в процессе игры корректируют поведение своих воспитанников, а не прибегают к наказаниям или строгим запретам. Именно в этом случае очень актуальными становятся игры с четкими правилами, нарушать которые никому нельзя, чтобы не нарушить игру.
Развить самостоятельную игровую деятельность детей удается благодаря играм-соревнованиям, в которых довольно импульсивные дети учатся становиться более сдержанными и послушными.
Без руководства за игровой деятельностью детей не могут обойтись игры-драматизации. С их помощью ребята становятся более открытыми и смелыми, утрачивают чувство трусости и застенчивости. Благодаря диагностике игровой деятельности детей удается проследить возможные пробелы в развитии и восполнить их наилучшим образом. Так, коллективные игры улучшают умение сотрудничать с членами собственной команды, а также правильно взаимодействовать с ними.
Режиссерские игры помогают выявить настоящую сущность ребенка, и как следствие – организовать самостоятельную игровую деятельность детей. Дошкольнику гораздо легче показать собственное Я тогда, когда он находится за маской определенного персонажа.
Очень интересно проходит любая игра только тогда, когда не только ребенок в ней заинтересован, но он чувствует и неподдельный интерес к ней самих родителей. Именно в игровой деятельности детей можно сформировать и правильно перестроить отношения детей и родителей в игре.
+1 #6 Николаева Ольга Моисеевна 28.03.2018 22:57
Николаева Ольга Моисеевна, ГБДОУ детский сад №48 Кировского района Санкт-Петербурга

Игра является жизненной потребностью ребенка и средством всестороннего развития. В игре дети становятся деятельными, радуются, смеются. Общаясь с детьми, ребенок учится играть вместе, уступать, помогать товарищу, делится игрушками. В итоге игры воспитывается выдержка.
В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности детей. Ребенок проводит в игре много времени. Игра для ребенка – очень серьезное занятие. Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим создаваемой, или играх с правилами. Игра единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Игра, являясь формой детской самостоятельности, имеет собственные законы развития. В игре формируется память, сенсорные процессы, моторика, многие способности, качества личности, причем формируется, иногда легче, чем в трудовой и учебной деятельности. В игре форсируются все стороны психики ребенка, он играет, потому что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития.
Игра имеет непреходящее значение для социального развития ребенка, именно в игре он примеряет на себя ролевое поведение, начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам, это означает, что без полноценной игры у него не сформируется такое важное качество, как произвольность его деятельности. По словам известного психолога Л.И.Божович, игра является тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка. Но игра – это не только практическое освоение «будущих», взрослых отношений в результате хорошего проигрывания своей роли. В процессе игровой деятельности происходит построение реального взаимодействия со сверстником: умение договариваться, выслушивать другого, иногда пойти на компромисс, иногда настоять на своем, чтобы игра могла продолжаться, и главное, чтобы она была интересной и увлекательной для всех!
Есть и другие, крайне важные свойства, которые формируются в самодеятельной игре дошкольника – это активность и инициативность. Для поддержания интересной, захватывающей игры ребенку нужно прилагать всю свою фантазию, уметь обыграть любую мелочь, в случае затруднения найти выход из любой ситуации, моделировать и переживать в действии разные варианты ситуации. Ребенок, который получил в игре опыт такого вариативного подхода к разным проблемам, легко переносит его в другие виды деятельности, а «недоигравший» очень часто по-настоящему боится ошибки.
К сожалению, воспитатели не всегда уделяют игровой деятельности должное внимание, а многие родители просто не знают о развивающем потенциале игры и о ее роли в жизни детей дошкольного возраста, нередко отдавая большее предпочтение иностранным языкам, чтению, письму, риторике и даже философии. Действительно, чем больше знает, умеет ребенок, тем в более выгодных условиях он будет по сравнению со своими сверстниками. Однако мы можем учить ребенка сколько угодно и чему угодно, но что из этого будет усвоено?
Выготский Л.С., которого называли Моцартом в психологии (он очень точно предвосхитил многие вещи, которые впоследствии были подтверждены экспериментально), говорил, что если ребенок раннего возраста неспособен к обучению по программе взрослого, то ребенок-школьник полностью способен к нему. Дошкольник способен обучаться по программе взрослого лишь в той мере, в какой эта программа становится его собственной. Какова здесь роль игры? Игровая форма делает многие задания для ребенка интересными, понятными, что часто используется дидактикой, но, как ни странно, – не это является главным. Во-первых, в самодеятельной детской игре, которая возникает по инициативе самого ребенка, формируются те психические качества, без которых обучение будет просто невозможно. Во-вторых, в игре дети получают возможность использовать на практике полученные знания, а значит, по-настоящему усваивать и понимать их. Без такой практической апробации любое знание становится абстрактным, ненужным и быстро забывается. Для развития дошкольника важны те игры, которые исходят от него, его собственной инициативы, сюжет которых он выдумывает сам – сюжетно-ролевые или режиссерские. Именно в них в наибольшей степени происходит общее развитие, а не упражняются какие-то отдельные функции. Возникают они не на пустом месте. Любые другие игры, инициатором в которых выступает взрослый, льют воду на мельницу развития самодеятельной игры. Важно, чтобы ребенок владел игровой культурой во всем ее многообразии: в раннем и младшем дошкольном возрасте – это сюжетно-отобразительные игры (ребенок повторяет то, что видит вокруг), затем появляются самодеятельные сюжетные игры (ребенок обращается к сюжетам, которые интересны ему, придумывает их сам), к старшему дошкольному возрасту сюда добавляются игры с правилами. Не следует недооценивать и такие виды игр, как досуговые, подвижные, игры-экспериментирования, разнообразные народные игры.
Хорошая детская игра – это эмоционально насыщенное действо, а которое ребенок погружен полностью. Чем шире круг отображаемых в игре событий и явлений, тем лучше.
+1 #5 Любцева Галина Ивановна 28.03.2018 22:25
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.
Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
Для ребёнка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем.
Более того, игра для ребёнка – огромный мир, причем, мир собственно личный, суверенный, где ребёнок может всё, что захочет. Игра — особая, суверенная сфера жизни ребёнка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогической основой подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребёнка.
Основным назначением детской игры является служение подготовкой к дальнейшей деятельности ребенка. Основной единицей детской игры является роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок. В процессе игровой деятельности ребенок воспроизводит отношения взрослых в общественной, трудовой и личной жизни.
Игры можно разделить на две группы. Фактором различия в них являются формы детской активности и участие взрослого.
К первой группе, название которой - "Самостоятельные игры", относится такая игровая деятельность ребенка, в подготовке и проведении которой взрослый не принимает непосредственного участия. На первом плане – активность детей. Они должны поставить цель игры, развить ее и решить самостоятельно. Дети в таких играх проявляют инициативу, что говорит об определенном уровне их интеллектуального развития. В эту группу можно отнести познавательные игры и сюжетные, функция которых - развивать мышление ребенка.
Вторая группа – игры обучающие, которые предусматривают присутствие взрослого. Он создает правила и координирует работу детей до достижения ими результата. Используются эти игры с целью обучения, развития, воспитания. К данной группе можно отнести игры-развлечения, игры-драматизации, музыкальные, дидактические, подвижные игры. От игры обучающего типа можно плавно перенаправлять деятельность ребенка на этап обучения. Эти виды игровой деятельности обобщают ее, в них можно выделить еще много подвидов с разным сценарием и различными целями.
Основной функцией игры является развлекательная. Она направлена на то, чтобы пробудить интерес у ребенка, воодушевить, доставить удовольствие, развлечь. Коммуникативная функция состоит в том, что в процессе игры ребёнок учится находить общий язык с другими детьми, развивая свои речевые механизмы. Функция самореализации заключается в выборе роли. Если ребенок выбирает такие, которые требуют дополнительных действий, то это говорит о его активности и о лидерском начале.
Развитие игровой деятельности дошкольников напрямую связано с развитием их психического состояния. Игра помогает формировать личностные особенности и психические качества ребенка. Именно из игры со временем выходят другие виды деятельности, имеющие место в дальнейшей жизни человека. Игра, как ничто другое, способствует развитию внимания, памяти, ведь она требует от ребенка сосредоточения на предметах для успешного вхождения в игровую ситуацию. Ролевые игры влияют на развитие воображения. Ребенок учится брать на себя разные роли, замещать одни предметы другими, создавать новые ситуации.
Игровая деятельность влияет и на становление личности ребенка. Он учится устанавливать контакт со сверстниками, приобретает навыки общения, знакомится с взаимоотношениями и поведением взрослых людей. Тесно слиты с игрой такие виды деятельности, как конструирование, рисование.
+1 #4 Баратова Елена Аркадьевна 28.03.2018 19:06
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости
и любознательности».
(В.А.Сухомлинский)

Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:
• перегрузка однообразным учебным материалом;
• несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
• ограниченные возможности для творческого самоуправления.
Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.
Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования.
Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Потребность в игре у младших школьников очень сильная, а имитационно-игровые ситуации дают возможность, играя, решать разноплановые задания, наглядно наблюдать пример поведения других членов коллектива, делать выводы, спорить, свободно выражать свои творческие силы. Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игровая культурная практика ребенка – это основанный на его текущих и перспективных интересах и привычный для него вид самостоятельной игровой деятельности, поведения и душевного самочувствия в ней, а также складывающегося в процессе этой деятельности уникального индивидуального жизненного опыта. Игровая культурная практика имеет очень тесную и неразрывную связь с жизнью ребенка.
Культурная практика – это освоение личного жизненного опыта ребенка, опыта общения и взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и позитивным, и негативным, формироваться обыденно и стихийно, или при воздействии взрослого.

В качестве системообразующих выступают следующие виды деятельности: учебно-познавательная, практико-ориентированная (творческая и проектная), социально-ориентированная и игровая, которая присутствует практически во всех видах и формах культурной практики. Важно создать такую среду, где сочетались бы и межличностные отношения, и нормы поведения, реализовывались бы ежедневные маленькие общие дела: зарядка, прогулки, игры на переменках, круг - совет дня и «среды обитания» (эстетически оформленные помещения школы) и др.
Такая среда воспитывает и организует ребенка эффективнее любой беседы.
Немаловажное значение имеет использование метода проектов в культурной практике, когда ребенок учится сам планировать, действовать, чувствовать и принимать решение. Поэтому необходимо включать в работу проекты, разнообразные по тематике, социальной направленности, творческому воплощению.
Важно сделать ежедневные встречи не скучными и обыденными, а радостными и интересными, помня о том, что главная цель:развитие устойчивого познавательного интереса ребенка к многообразию явлений жизни.
+1 #3 Беляева Елена Юрьевна 26.03.2018 23:53
Развитие игровой деятельности дошкольников в первую очередь проявляется в ролевом характере. Особенностями ролевых игр являются использование одних предметов в качестве заменителей других, индивидуализация собственных действий и сравнение их с действиями взрослых людей.
Близкие взрослые становятся образцом для игровых поведенческих реакций ребенка. Отличие игр детей старшего дошкольного возраста от младших групп заключается в том, что теперь центром их игрового мира становится человек, общество людей, их действия и взаимоотношения между собой. Прямо или косвенно, но именно взрослым принадлежит координирующая роль в детской игре.
В игровой деятельности дошкольников часто процесс становится важнее результата, а ее качество определяется количеством эмоциональных и познавательных достижений, полученных во время игры. Нередко ребенок прямо или косвенно цитирует точку зрения взрослых на затронутую в игре проблематику, а в игровых отношениях с товарищами моделирует их поступки. Часто в качестве игрового сюжета дети склонны выбирать те вопросы, которые приходится решать близким им взрослым. Разумеется, что и в качестве игровых объектов они используют явные или мнимые предметы из практики взрослой жизни.
Крайне важно, что сюжеты игровой деятельности детей дошкольного возраста не предопределены заранее, они формируются в реальном времени детским коллективным воображением, тем самым развивая его. Достаточно часто в процессе игры те или иные предметы меняют свои функции и начинают играть иные роли.
В процессе сюжетно-ролевой деятельности дошкольников детское воображение формирует образы, которые воплощаются посредством развития игровых событий. Кроме сюжета такая игра имеет содержание, определенные правила, предусматривает те или иные игровые действия, ролевые отношения, нередко переходящие в реальные, а также истинные предметы и их заменители.
Неотъемлемой составляющей игры дошкольников являются роли. Они отражают детский взгляд на поведение взрослых людей в тех или иных ситуациях и принятым в обществе нормам. Для игры дети могут выбирать как хорошо знакомые им сферы жизнедеятельности взрослых, так и те, которые представляют живой позитивный интерес и стимулируют к размышлениям.
Играя со сверстниками, ребенок вынужден считаться с точкой зрения других людей или даже целых групп, понимать и принимать их позицию и смотреть на события их глазами. К примеру, примеряя на себя роль матери, девочка учится постигать чувства ответственности и заботы, начинает понимать роль послушания и взаимопонимания.
+1 #2 Елесина Елена Николаевна 26.03.2018 23:05
Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность. Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.

Зачем нужны культурные практики? Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;

- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций выделяются следующие:

- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;

- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.
+1 #1 Степанова Екатерина Александровна 26.03.2018 23:00
В настоящее время много говорят и пишут о том, каким должен быть современный детский сад. Активно внедряются новые подходы и технологии, разрабатываются новые компетенции и культурные практики.



Детский сад в современных условиях немыслим без качественного и эффективного образовательного и воспитательного процесса. Этому способствует применение игровых культурных практик и использование интеграционной технологии при планировании совместной образовательной и свободной деятельности педагога с детьми. Использование игровых культурных практик способствует организации конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности, что помогает развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий дошкольников.

Для лучшего усвоения программного материала необходимо использовать виды деятельности, доступные, понятные и интересные детям. В приоритете должна быть игровая деятельность, как ведущий вид деятельности дошкольного возраста.

Учиться, играя! Эта идея давно привлекала педагогов и воспитателей. Применить эту идею на практике сумел Ш.А. Амонашвили. Он показал, как через игру можно ввести ребенка в сложный мир познания.

За время моей многолетней педагогической практики я пришла к выводу, что для повышения результатов образовательной работы с детьми хорошо себя зарекомендовал комплексно – игровой метод организации НОД.

Игровая форма совместной деятельности с детьми создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые помогают максимально раскрыть потенциальные возможности дошкольников. Игровая технология охватывает определенную часть образовательного процесса, объединенную общим содержанием, сюжетом, персонажем. Сюжетная основа занятия может быть беспредельно разнообразной.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы