Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Творческая группа

Дата проведения: 14.04.2018

Время проведения: 11:00 - 15:30

Ведущая: Кочетова Анна Павловна, заместитель директора по УВР ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук

 

Описание:

Основные    вопросы    лаборатории:

  1. Особенности программы и методов обучения умственно отсталых детей и детей с диагнозом ДЦП.

  2. Дидактические принципы, используемые в учреждениях для детей с ОВЗ.

  3. Педагогические технологии, применяемые при работе с детьми с диагнозом ДЦП и умственной отсталостью, обучающимися в образовательных учреждениях.

 

Список секций:

 

Секция 1. «Коррекционно-развивающие занятия с применением технологии арт-терапии»

Секция 2. «Технологии компенсирующего обучения»

Секция 3. «Виды педагогической поддержки »


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #20 Напрушкина Елена Сергеевна 28.05.2018 11:03
В настоящее время в нашей стране для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата функционируют разнообразные учреждения государственного и частного характера. Это специальные детские сады и специальные группы при обычных детских садах, специальные школы и школы-интернаты, а также специальные классы, которые создаются при школах общего назначения.
В последние годы отмечается тенденция к активному включению детей с двигательными нарушениями в общеобразовательную школу.Для того чтобы включение ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательную школу оказалось успешным, педагоги и другие участники образовательного процесса должны знать особенности развития своих учеников и учитывать их в учебном и воспитательном процессе.
Какие особенности развития характерны для для инклюзии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата?
Нормальное или близкое к нормальному интеллектуальное развитие. Отсутствие сопутствующих нарушений (зрения, слуха, грубого недоразвития речи).Достаточно развиты навыки самообслуживания (сам одевается, ест, т.д.).Хотя бы одна рука способна к различным манипуляциям.Разборчивая речь.
Почти у всех детей нарушены тонкие дифференцированные движения пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразитель­ной деятельности, письма.
Педагогу следует учитывать, что акт письма формируется крайне медленно. Для развития мелкой моторики можно использовать следующие упражнения:Самомассаж
Пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры
Выкладывание букв из различных материалов
Игры с пластилином, бумагой, карандашом, крупами, бусами, камешками.Шитье, плетение.Вырезание.Рисование, раскрашивание, штриховка.Игры со счетными палочками.
Игры с конструктором, мозаикой.Шнуровки.Аппликация, лепка.
Недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координа­ции. Зрительно-моторная координация особенно важна на началь­ном этапе обучения чтению, когда движение пальцем ребенок про­слеживает глазом, указывает и определяет последовательность букв, слогов, слов. Будут полезны следующие упражнения:
Рисование горизонтальных и вертикальных прямых линий от заданного начала до заданного конца.Рисование наклонных и изогнутых линий по образцу.Корректурные пробы.Различные «соединялки».Раскрашивание.Дорисовывание.Обводка, штриховка, раскрашивание.Написание цифр.Копирование образца по точкам.
Лабиринты.Графические диктанты.Прямое и зеркальное копирование образца с опорой на клетки.
В тесной связи с нарушениями зрительно-пространственного синтеза находится слабость функций счета. Эти расстройства проявляются в замедленном усвоении числа и его разрядного строения, замедленной автоматизации механического счета, неузнавании или смешении арифметических знаков и цифр при письме и чтении.
В связи с этим необходимо применять:
разнообразный наглядный материал, чертежи, схемы, рисунки;
упражнения на развитие мыслительных операций.
Практически у всех детей отмечается пониженная работоспособность. Таким детям необходимо крайне аккуратно дозировать нагрузку, давать перерывы при продолжительных заданиях. Более интенсивно нагружать в начале урока и снимать нагрузку в конце занятия.
+1 #19 Беседин Константин Викторович 19.04.2018 00:31
Беседин Константин Викторович
Учитель истории и обществознания
ГБОУ школа №561 Калининского района г. Санкт - Петербурга


Развитие методов арт терапии
Развитие методики использования арт терапии для коррекции трудности личностного развития относятся к 30-м годам нашего столетия, когда арт терапевтические методы были применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фашистских лагерях и вывезенными в США. С тех пор арт терапия получила широкое распространение и используется как самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие техники.
Термин "арт терапия" (буквально: терапия искусством) ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья [ 1 ].
Основная цель арт терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом коррекционного воздействия в арт терапии является механизм сублимации. По мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арт терапия, использующая искусство, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным "Я"[ 3 ].
Интерес к результатам творчества со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества повышают самооценку клиента и степень его самопринятия и самоценности [ 2 ].
В начале своего развития арт терапия отражала психоаналитические взгляды, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (будь то рисунок, картина, скульптура) считался выражением неосознаваемых психических процессов. Арт терапия достаточно широко распространена. В 1960 г. в Америке была создана Американская арт терапевтическая ассоциация. Подобные ассоциации возникли также в Англии, Японии, Голландии. Несколько сотен профессиональных арт терапевтов работают в психиатрических и общесоматических больницах, клиниках, центрах, школах, тюрьмах, университетах. Данная методика, может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.
Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арт терапии [ 4 ].
Первый механизм состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта.
Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие "аффекта от мучительного к приносящему наслаждение"
Цели арт терапии:
1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам (работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить "пар" и разрядить напряжение).
2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания.
3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Продукты художественного творчества относительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о клиенте, который может помогать в интерпретации своих произведений.
Использование элементов арт терапии в групповой работе дает дополнительные результаты, стимулируя воображение, помогает разрешать конфликты и налаживать отношения между участниками группы. Искусство приносит радость, что важно само по себе, независимо от того, рождается ли эта радость в глубинах подсознания или является результатом осознания возможности развлечься [ 5 ].
Первоначально арт терапию применяли в больницах и психиатрических клиниках для лечения больных с выраженными эмоциональными нарушениями. В настоящее время рамки применения арт терапии значительно расширились, постепенно она отделилась от своей психоаналитической первоосновы.
Приемы арт терапии используются при исследовании внутрисемейных проблем. Родственникам предлагается вместе поработать над художественными проектами или изображать свои представления состояния дел в их семействе.
Во время творческого самовыражения в ходе проведения арт терапии возможно взрывное высвобождение сильных эмоций. Если при этом отсутствует твердый и опытный руководитель, то некоторые члены группы или индивиды могут оказаться буквально раздавленными собственными чувствами. Поэтому предъявляются особые требования к подготовке психолога, работающего в технике арт терапии.
Недостатком арт терапии может являться то, что глубоко личный характер выполняемой клиентом работы может способствовать развитию у него нарциссизма и привести к уходу в себя вместо того, чтобы способствовать самораскрытию и установлению контактов с другими людьми. У некоторых людей самовыражение средствами искусства вызывает очень сильный протест, хотя для большинства такие способы самовыражения представляются наиболее безопасными.
Существует две формы арт терапии: пассивная и активная.
При пассивной форме клиент "потребляет" художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения.
При активной форме арт терапии клиент сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры и т.д.
Занятия по арт терапии могут быть структурированными и неструктурированными.
При структурированных занятиях тема жестко задается и материал предлагается психологом. Как правило, по окончании занятий обсуждаются тема, манера исполнения и т.д.
При неструктурированных занятиях клиенты самостоятельно выбирают тему для освещения, материал, инструменты.
Существуют различные варианты использования метода арт терапии:
• использование уже существующих произведений искусства через их анализ и интерпретацию клиентами;
• побуждение клиентов к самостоятельному творчеству;
• использование имеющегося произведения искусства и самостоятельное творчество клиентов;
• творчество самого психолога (лепка, рисование и др.), направленное на установление взаимодействия с клиентом.
Основные направления в арт терапии.
В США одним из родоначальников использования искусства в терапевтических целях была исследовательница М. Наумбург (1966). Ее работы были основаны на представлениях 3. Фрейда, согласно которым первичные мысли и переживания, возникающие в подсознании, чаще всего выражаются не вербально, а в форме образов и символов. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения, все те явления, которые анализируются психологами психоаналитической ориентации
К средствам арт терапии относят резьбу по дереву, чеканку, мозаику, витражи, лепку, рисунок, поделки из меха и тканей, плетение, шитье, выжигание.










Список использованной литературы:
1. Александров, А.А. Аналитико-катартическая терапия эмоциональных нарушений: Учебное пособие / А.А. Александров. - СПб.: СпецЛит, 2014. - 232 c.
2. Вальдес, Одриосола М.С. Интуиция, творчество и арттерапия / М.С. Вальдес Одриосола.. - М.: ИОИ, 2012. - 96 c.
3. Верче, Д. Ангельская терапия. Гадальные карты (книга с комментариями + 44 карты) / Д. Верче. - СПб.: ИГ Весь, 2012. - 128 c.
4. Верче, Дорин Ангельская терапия. Гадальные карты. (44 карты) / Дорин Верче. - СПб.: ИГ Весь, 2013. - 44 c.
5. Воронова, А.А. Арт-терапия для детей и их родителей / А.А. Воронова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 253 c.
+1 #18 Терентьева Евгения Вячеславовна 18.04.2018 13:15
Нет отсталых детей — все зависит от метода обучения. Единственная цель раннего развития — дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым и предотвратить появление несчастных детей. Невмешательство в раннем возрасте, а затем давление на ребенка в более позднем может только погубить в нем талант и вызвать сопротивление. Классическая музыка (пять месяцев), плавание (шесть месяцев). Способность впитывать информацию у детского мозга гораздо выше, чем у взрослого. Нас должно беспокоить не то, что мы даем ребенку слишком много информации, а то, что ее зачастую слишком мало, чтобы полноценно развивать ребенка. Ребенок запоминает только то, что ему интересно. Ребенку в возрасте до трех лет нетрудно выучить то, что его интересует, и вас не должно беспокоить количество энергии и сил, затраченных при этом. Многие навыки невозможно приобрести, если их не усвоил в детстве. Иностранный язык — не единственный предмет, которым можно овладевать на ранней стадии развития ребенка. Можно развить слух у ребенка с нарушением слуха. Раннее развитие не предлагает насильственное вскармливание грудных детей фактами и цифрами. Главное — введение нового опыта «вовремя». Ребенок рожденный от отца-ученого, не обязательно станет ученым. Главное — окружение, а не гены. Сегодня ребенок будет совершенно другим, чем вчера. «Ложка дегтя в бочке меда» в раннем детстве означает, что влияние, оказываемое на ребенка в таком возрасте, оставляет неизгладимое впечатление на всю жизнь. Именно родители должны заботиться о том, чтобы это влияние было благотворным. Комната, лишенная стимуляторов, вредна для малыша. На ребенка оказывают воздействие самые неожиданные вещи. Общаяясь с детьми, мы должны учиться избавляться от предвзятых мнений и использовать все наше воображегие, чтобы видеть мир так, как его видят дети. Оставлять ребенка на попечение незнакомого человека — рискованное дело. Впечатления раннего детства определяют дальнейший образ мыслей и действий ребенка. Раннее развитие — это фундамент. Его нужно делать крепким с самого начала, потому что невозможно начать строить фундамент, когда здание уже готово. Готовых рецептов обучения младенцев нет.
+1 #17 Тарасова Лариса Викторовна 17.04.2018 16:26
У детей с ДЦП часто наблюдается интеллектуальная недостаточность, задержка психического развития, расстройства речи, обусловленные органическим поражением головного мозга, врожденным поражением нервной системы, специфическими условиями воспитания, т. к. дети в раннем возрасте имеют ограниченные возможности познания окружающего мира вследствие двигательных нарушений.
Для коррекции психических процессов у разных категорий детей с нарушением опорно-двигательного аппарата требуется специальная коррекционная работа, которая должна проводиться индивидуально, с учетом особенностей психо-речевого развития детей.
Основные задачи коррекционной работы: диагностическая- раннее распознание и выявление неблагоприятных тенденций и недостатков в психическом и речевом развитии и правильная классификация нарушений.
Коррекционная- развитие всех психических процессов, временных и пространственных, математических представлений, а также уточнение и обогащение словарного запаса.
Консультативная- привлечение педагогов группы и родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению психо-речевых нарушений у детей.
Задачи компенсирующего обучения:
1. Развивать слуховое восприятие.
2.Развивать зрительное восприятие (цвет, форма, величина).
3.Развитие тактильного восприятия.
4. Развивать внимание.
5.Развивать все типы памяти, увеличивать её объём.
6.Развивать мышление наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое.
7. Формировать пространственные представления
8.Формировать временные представления.
9.Развивать конструктивный праксис.
10.Развивать элементарные математические представления.
11.Речевое развитие. Расширять пассивный и активный словарь детей по лексическим темам. Развивать грамматический строй речи детей.
13. Развивать мелкую моторику рук.
Особенности работы с детьми со сложной структурой дефекта.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми формами ДЦП, неговорящие, неполноценные интеллектуально нуждаются в специальном подходе, специальных технологиях (использование подноса, выбор из двух предметов, физические подсказки, короткие понятные инструкции и т.д.)
+1 #16 Цыганцева Светлана Викторовна 16.04.2018 14:47
В настоящее время весьма актуален вопрос обучения детей с нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе, как вопрос, отвечающий социальным запросам современного обществ.
Совместное обучение умственно отсталых детей с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательных учреждениях требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию интегрированного подхода
В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии.
Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. У них отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность восприятия. Эти особенности при обучении умственно отсталых детей проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию буквы, слова. Отмечается также узость объема восприятия. Дети данной категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса. Их восприятием необходимо руководить.
Отмечая несформированность навыков учебной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием, следует констатировать у них недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые дети приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с другим заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.
Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органического поражения на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, постнатальные). Однако при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в развитии детей данной категории.
При совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с особенностями психофизического развития учителю важно одинаково понимать и принимать всех учащихся, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке необходимо видеть личность, которая способна воспитываться и развиться.
На уроках педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы дети могли контактировать друг с другом, ученики класса в равной мере должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс.
Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними.
Учителя и специалисты ПМПк составляют календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе.
Обучение по специальным (коррекционным) программам для детей с нарушением интеллекта на первой образовательной ступени осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение». Все эти предметы легко интегрируются с общеобразовательными предметами, предусмотренными некоррекционными программами. Это позволяет всем детям посещать одни и те же уроки.
При обучении учеников с нарушением интеллекта в общеобразовательном классе учитель нуждается в адресном дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Обеспечение учебниками и учебными пособиями учеников и учителей ложится на администрацию школы, которая приобретает комплекты учебников по запросу учителей.
Большую роль в коррекционной работе играет семья, в которой ребенок воспитывается и влиянию которой постоянно подвергается. В выстраивании позитивных внутрисемейных отношений весома роль учителя, специалистов ПМПк. Они помогают формировать у родителей адекватное восприятие собственного ребенка, следят за тем, чтобы в семье складывались доброжелательные детско-родительские отношения, помогают устанавливать разнообразные социальные связи и соблюдать требования, принятые в общеобразовательной школе. Создание условий для саморазвития каждого ребенка невозможно без желания и умения учителей проектировать его развитие и обучение, позволяющее каждому ученику быть успешным.
+1 #15 Иванова Наталья Анатольевна 14.04.2018 19:19
Организация работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью входят в группу детей со сложным дефектом. Они испытывают затруднения во всех областях жизнедеятельности. Использование традиционных методов, приемов и средств в воспитании и обучении этих детей не всегда приносит ожидаемый результат. В последнее время в коррекционно-развивающей деятельности педагоги широко применяют элементы арт-терапии.
В коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии используются несколько направлений искусства: психофизиологическое (связанное с коррекцией психосоматических нарушений), психотерапевтическое (связанное с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферы), психологическое (выполняющее регулятивную, коммуникативную функции), социально-педагогическое (связанное с расширением кругозора, активизацией потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве. Хорошо зарекомендовало себя применение элементов игротерапии, куклотерапии, сказкотерапии, изотерапии, музыкотерапии. Все эти методы работают достаточно успешно, если учитываются психофизиологические особенности ребенка. Формирование личности ребенка и коррекция отклонений в развитии осуществляется только в общении с взрослым и сверстниками в ведущей деятельности.
Все эти виды работы можно использовать на коррекционных занятиях как структурной частью занятия, например, для мотивации изучения материала или на этапе подведения итогов; так и в собственно педагогической работе на протяжении всего занятия.
Цель куклотерапии – помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. Куклотерапия имеет большие возможности профилактики дезадаптивного поведения, снятия напряжения, установления контакта с окружающими. Коррекционный эффект достигается путем проигрывания типичных жизненных ситуаций, в ходе которых уравновешиваются поведенческие реакции. Необходимо в ходе игры добиться, чтобы инсценирование рассказа захватило ребенка и он, сочувствуя герою, идентифицировался с ним. Очень важно, чтобы в театрализованном действии было начало, кульминация (когда герою угрожает что-либо) и развязка (герой побеждает). Конец должен быть всегда позитивным. Можно использовать различные виды кукол: пальчиковые, перчаточные, мимические и т. д. В ходе занятия ребенок расстается с агрессивностью, тревожностью, страхами, застенчивостью, расторможенностью, проблемами в общении. Заторможенность, неуправляемость, повышенная чувствительность трансформируются в социально одобряемые качества личности.
Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях у детей с ограниченными возможностями. Музыка способна устанавливать общее настроение, причем, эмоциональная окраска образов, возникающих при ее восприятии, различна в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального восприятия, интеллектуальных особенностей слушающего.
Существует также и музыкально-двигательная терапия, основанная на единстве музыки и движений. В последние годы эти составляющие все чаще рассматриваются как части целого самостоятельного направления - кинезиология. Музыка может выражаться в форме коррекционной ритмики, психогимнастики.
Изотерапия (рисуночная терапия) - один из наиболее распространенных видов арт-терапии. Рисование - творческий акт, позволяющий ребенку с ограниченными возможностями ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию. Рисуя, ребенок может даже соприкоснуться с болезненными и пугающими его неприятными образами, таким образом, рисование выступает как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Поэтому рисование широко используется в работе с детьми с ДЦП и другими серьёзными медицинскими диагнозами для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов и т.д. «Художественное самовыражение» так или иначе, связано с укреплением психического здоровья ребенка, а поэтому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор.
Психокоррекция с помощью разных видов арт-терапии содействует появлению у человека новых потребностей и способов их удовлетворения. Арттерапевтические методики способствуют гармонизации личности, обеспечивают коррекцию в эмоционально-волевой сфере, психоэмоциональном состоянии, способствует повышению самооценки и статуса ребенка в детском коллективе, укрепляют психическое здоровье посредством искусства.
+1 #14 Афонова Мария Анатольевна 14.04.2018 13:14
Обучение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Учитель начальных классов ГБОУ школы №561
Афонова Мария А.
В настоящее время обучение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в сочетании с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью стало возможным с правовой точки зрения. Право на образование данной категории обучающихся закреплено Конституцией РФ и Законом РФ «Об образовании». Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья" в качестве одной из государственных гарантий определяет создание условий для получения лицами с ограниченными возможностями здоровья «образования в соответствии с их способностями и возможностями в адекватной их здоровью среде обучения в целях адаптации и интеграции (реинтеграции) этих лиц в общество, в том числе приобретения навыков самообслуживания, подготовки их к трудовой деятельности и семейной жизни». Но вопросы определения содержания и методов их образования остаются открытыми и требуют научно-методической разработки.
В нашей школе дети , которые наряду с серьезными функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата, с более выраженной интеллектуальной недостаточностью и тяжелыми нарушениями речи, обучаются индивидуально на дому по адаптированным образовательным программам. Уровень их познавательного, сенсомоторного и эмоционально-волевого развития не позволяет овладевать рекомендованной программой в полном объеме. Обучение этих детей требует не только соблюдения специальных условий, но и снижения уровня требований к их достижениям.
В обучении детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с имеющими сложные нарушения умственного и физического развития, приоритетное направление имеет компенсация нарушенных функций, что обеспечивает возможность обучения, воспитания и развития личности ребенка . Образовательные результаты конкретного ребенка, имеющего сочетание различных нарушений, во многом зависят от структуры и содержания учебных программ, с помощью которых организуется его обучение. Обеспечение образовательного продвижения предполагает наличие особым образом сконструированных программ разных направлений. При проектировании коррекционно-педагогических программ должны учитываться результаты клинико-психолого-педагогического изучения, зафиксированные в диагностических картах, протоколах, где отражен исходный уровень развития ребенка. Это позволяет обосновывать педагогические условия для реализации компенсаторного потенциала ребенка с целью преодоления хода аномального развития. Поэтому одним из основных принципов, на который опираются педагоги при разработке индивидуальной коррекционной программы – это подробное изучение детей с целью выявления их индивидуально-психологических, клинических особенностей. Невозможно говорить об обучении детей, обнаруживающих сочетания различных нарушений, пока не определены индивидуальные психологические качества и способности, свойственные ребенку.
Индивидуальная образовательная программа выражает индивидуальный образовательный маршрут ребенка, т.е. персональный путь движения личности в направлении реализации собственного потенциала на протяжении всего периода развития. Обязательным компонентом индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания ИОП на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка.
При разработке индивидуальных образовательных программ для детей этой категории обязательно учитываются меж предметные связи. Междисциплинарный подход достигается благодаря скоординированному объединению дисциплин, заимствованных из различных направлений дефектологии. Интегрированный подход предусматривает отбор разделов и тематического содержания из уже разработанных программ, при этом акцент делается на те разделы, которые в большей степени ориентированы на коррекцию имеющихся нарушения, а также отвечают потребностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем для изучения осуществляется путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.
Требование дозированности объема изучаемого материала предполагает продуманную регламентацию объема программного материала по всем разделам программы для более рационального использования времени его изучения и учета реальных возможностей его усвоения. Это требование обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения ими учебного материала.
Организация индивидуального обучения детей со сложной структурой дефекта требует тесного взаимодействия педагогов и специалистов службы сопровождения: учителей-дефектологов, учителей-логопедов и педагогов-психологов, т.е. тех сотрудников, чья профессиональная деятельность обеспечивает проведение медицинской, психологической, педагогической, социальной реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья. В начале обучения детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития, педагоги сталкиваются со следующими проблемами: одна из проблем связана с неподготовленностью воспитанников к обучению в школе ( из-за специфики заболеваний и нарушений физического развития многие обучающиеся не имеют элементарных представлений об окружающем мире). Поэтому первый год обучения является подготовительным. Основная цель первого года обучения — подготовка детей с нарушениями физического и интеллектуального развития к обучению в школе: расширение знаний об окружающей среде, развитие коммуникативных навыков, облегчение прохождения периода школьной адаптации.
Следующая проблема заключается в том, что в сложной структуре нарушений у детей с церебральным параличом (двойная гемиплегия, спастическая диплегия ) значительное место занимают серьезные речевые расстройства, У таких детей отмечаются грубые нарушения речи по типу анартрии, тяжелой спастико-ригидной дизартрии (речь полностью отсутствует либо ребенок произносит отдельные звуки, слоги или слова). Голосовые реакции скудные, часто недифференцированные. Основной целью на начальном этапе обучения таких детей является поиск альтернативных средств общения, с помощью которых ребенок смог бы вступать во взаимодействие с педагогами; чтобы такой ребенок понимал, что от него требуют; что необходимо сделать. Это предъявляет особые требования к учителю, к организации процесса обучения и коммуникативной деятельности.
Третья проблема — недостаточный опыт учителей в обучении детей со сложным дефектом. Трудности возникают при диагностике имеющихся знаний, умений и навыков у детей, для составления индивидуальных карт-маршрутов развития и программы обучения. Недостаточное материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса (недостаточное количество специальной методической литературы, учебников и учебно-дидактических пособий).
Уроки с детьми данной категории делятся на две части: первая-образовательная, вторая - игровая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья обучающегося. Обучение проводится в очень медленном темпе, с паузами, дающими ребенку возможность проявить собственную активность. Всё коррекционно-развивающее обучение предусматривает применение здоровьесберегающих технологий.
При работе с обездвиженными и неговорящими детьми используется перцептивный способ общения, основанный на восприятии самого ученика, его выразительных движений, внешних проявлений самочувствия и переживаний. Наряду с этим не менее важным является включение неговорящих детей во внеречевую, невербальную коммуникацию. Также существуют такие виды альтернативных средств коммуникации, которые сочетают в себе жесты, какие-либо символы, устную и письменную речь. К ним можно отнести систему Макатон. Это языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая людям с коммуникативными трудностями общаться. Использование жестов делает коммуникацию возможной для людей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива.
+1 #13 Андреева Ирина Вячеславовна 14.04.2018 11:59
Содержание коррекционно-педагогической работы: целенаправленное развитие познавательной деятельности; коррекция нарушений познавательной деятельности; коррекция высших корковых функций; воспитание нормативных форм поведения и деятельности. Задачи подготовительного класса: выявление состояния интеллекта; подготовка к дальнейшему обучению в школе по адаптированной программе (массовой или специальной).

Коррекционная работа с данной категорией детей не ограничивается лишь развитием моторики. В системе коррекционно-воспитательной работы предусматриваются специальные средства развития зрительного восприятия, фонематического анализа, словарного запаса, восприятия и понимания речи, основных умственных действий и операций, формирование пространственных и временных представлений и ориентировок. Важную роль играет логопедическая работа по коррекции произношения и развитию связной речи. Проводится также многоплановая специальная лечебно-коррекционная работа, направленная на развитие двигательной сферы детей, – занятия лечебной физкультурой, специальные подвижные игры, ортопедическая помощь, массаж и пр.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе повседневной жизни и на специальных занятиях по трудотерапии.
+1 #12 Соснина Светлана Вячеславовна 12.04.2018 21:20
1.Виды патологии опорно-двигательного аппарата.Врождённая патология:кривошея
2.Коррекционная-педагогическая работа при ОДА.Основные задачи коррекционно-педагогического работы в школьном возврасте.
3.Основные направления коррекционно-педагогической работы:
развитие речевых навыков
формирование зрительно-моторной координации
увеличение активного словарного запаса
развитие внимания,памяти,мышления(наглядно-образного и абстрактно-логического)
4.Роль"сотворчества" в учебно воспитательном процессе
например,составление на уроке русского языка ассоциативного ряда слов
5.Различные формы поощрения детей:
обсуждать работы
создавать выставки детских работ
постоянно обращаться к творческим работам детей в течение продолжительного времени,для того чтобы ребёнок мог видеть положительные результаты усвоенного материала урока
ДОБРОЕ,НУЖНОЕ слово. Необходимо помнить о том,что ребёнок остро реагирует на критические замечания.
6.Планирование коррекционно-развивающего процесса с учётом личностно- ориентированного подхода:
чередовать задания по степени сложности
устный ответ может включать в себя:ответ по плану,по опорным примерам,развёрнутые ответы,творческие разминки:"Продолжи фразу"
рассуждение на грамматическую тему:"Слово"ключ"-многозначное,потому что..."
творческое задание:"Укрась"текст прилагательными
7.Психологическая атмосфера на уроке-ситуация успеха
развитие качеств,способностей,возможностей,заложенных в ребёнке изначально,ведёт к изменениям в структуре личности:ребёнок более доверчив,открыт,избавляется от различных комплексов.
8.Помощь учителя:
стимулирующая
направляющая
обучающая
9.Следует придерживаться следующих правил
осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его психического и физического развития
использовать разнообразные методы,формы и средства обучения
относиться с особым педагогическим тактом
постоянно отмечать положительные успехи
не давать переутомляться,даже если ребёнок очень вовлечён в работу
снижение объёма и скорости выполнения письменных и устных заданий
10.Учебно-коррекционная работа и педагогическое сопровождение
Материалы уроков как элементы методов,приёмов и способов работы с учащимися с нарушением ОДА(приложения)
+1 #11 Семенова Елена Васильевна 12.04.2018 18:05
Чтобы дети осознали свои эмоциональные состояния (радость, печаль, гнев, обиду т. д.), необходимо научить их распознавать, называть, сравнивать и видеть эти эмоции не только в себе, но и в других людях. Т.е. у них необходимо выработать чувство эмпатии. Под эмпатией подразумевают способность к пониманию и сопереживанию эмоций других людей. Эмпатия – умение совместно радоваться успеху, огорчаться неудаче, ощущать общность и поддержку, чувствовать, что есть группа людей, близких тебе по духу и деятельности.
на арт-терапевтических занятиях создаются условия, когда каждый ребенок может говорить с помощью средств искусства и художественной деятельности о самом сокровенном, самом важном чувстве. При этом специальная подготовка, талант и художественное достоинство работ значения не имеют. Важен непосредственно процесс творчества, а также особенности внутреннего мира ребенка.
Известно, что дети любят рисовать. Через рисунок реализуется их потребность выразить себя. Рисунок для них является не искусством, а речью. Детям легче невербально выразить как внутренние чувства, так и события, нежели объясняя их словами. Поэтому возраст от 5 до 10 лет называют &qbot;золотым веком&qbot;, детского рисунка. И в старшем возрасте, несмотря на развитие устной речи, процесс рисования также помогает самораскрытию личности.
В структуре каждого арт-терапевтического занятия просматриваются две основные части. Одна – невербальная, творческая, неструктурированная. Основное средство самовыражения – цветной рисунок. Вторая часть – вербальная, апперцептивная и формально более структурированная, каждый ребенок интерпретирует нарисованный объект, описывает возникшие у него ассоциации.
+1 #10 Иванова Марина Владимировна 10.04.2018 15:18
Ребёнок развивается в процессе общения со взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребёнка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребёнка. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый стремится передать свой опыт, но и ребёнок хочет и может его усвоить. Способы усвоения общественного опыта весьма разнообразны, сюда можно отнести: совместные действия взрослого и ребёнка, употребление «жестовой» и словесной инструкции, подражание действиям взрослого, действия по образцу. Нормально развивающиеся дети овладевают этими способами постепенно, без специального обучения. Детям с интеллектуальной недостаточностью свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему, и поэтому эмоциональный контакт со взрослым, потребность в общении с ним у ребёнка в раннем возрасте часто совсем не возникает. В результате дети, поступающие в специальную группу, как правило, не умеют действовать по показу, образцу, словесной инструкции. В связи с этим первой задачей в коррекционной работе с таким ребёнком является формирование эмоционального контакта со взрослыми, направленности его на сотрудничество с ними, обучение ребёнка способам усвоения общественного опыта. Эмоциональное общение взрослого и ребёнка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой, ласковым голосом и прикосновениями.
У детей с интеллектуальной недостаточностью долго, иногда до конца дошкольного возраста, сохраняется ситуативное понимание речи. Задача используемых в коррекционной работе игр и упражнений состоит в том, чтобы выделить элементарную инструкцию из ситуации, сделать слово руководством к действию. Речевая инструкция при этом должна состоять из одного слова, обозначающего действие, которое побуждает ребёнка к выполнению задания. Цель действия - предмет, с которым манипулирует ребёнок. Свойства и перемещения этого предмета в пространстве на данном этапе не определяются словом, а раскрываются с помощью жестов, действий взрослого с предметами.
Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное установление контакта со взрослым, усвоение ребёнком доступного для него объема знаний и умений. Поэтому наряду с играми, обеспечивающими эмоциональный контакт и воспитывающими умение подражать, выполнять инструкцию или действовать по образцу, необходимо с самого начала проводить игры и упражнения, способствующие формированию внимания. Непроизвольное внимание привлекается новым, ярким предметом, движением, звуком. На одном предмете, действии внимание ребёнка сосредоточивается не более двух минут, затем он плохо усваивает материал. По мере развития внимания оно становится более длительным, у ребёнка могут появиться элементы произвольного внимания, позволяющие ему сосредоточиться не только на новом, ярком объекте, но и на том, что необходимо усвоить. Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания, поэтому в последующих дидактических играх ставится задача и на запоминание. Для формирования устойчивого внимания, способного обслуживать ту или иную деятельность, необходимо вводить такие задания, которые требуют внимательного рассмотрения предмета, его качеств и свойств, положения в пространстве, так как эти действия нужны ребёнку для ориентировки в окружающем.

+1 #9 Степанова Людмила Станиславовна 09.04.2018 19:04
Основными направлениями коррекционно- педагогической работы с детьми ОВЗ с диагнозом ДЦП и умсвенной отсталостью в дошкольном возрасте являются
-Развитие игровой деятельности.
-Развитие речевого общения с окружающими(сверстниками и взрослыми).Увеличение пассивного и активного словарного запаса,формирование связной речи.Развитие и коррекция нарушений лексического,грамматического и фонетического строя речи для этого необходимо:
-Расширение запаса знаний и представлений об окружающем.
-Развитие сенсорных функций.Формирование пространственных и временных представлений.Развитие кинестетического восприятия и стереогноза.
-Развитие внимания,памяти,мышления(наглядно-образного и элементов абстрактно-логического)
-Формирование математических представлений.
-Развитие моторики.
-Воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
Коррекционные занятия.
-Изобразительная деятельность.
-Развитие предметно и игровой деятельности.
-Развитие речи и ознакомление с окружающем.
-Трудовое воспитание.
-Формирование элементарных математических представлений.
-Физическое развитие.
+1 #8 Степанова Людмила Станиславовна 09.04.2018 19:04
Основными направлениями коррекционно- педагогической работы с детьми ОВЗ с диагнозом ДЦП и умсвенной отсталостью в дошкольном возрасте являются
-Развитие игровой деятельности.
-Развитие речевого общения с окружающими(сверстниками и взрослыми).Увеличение пассивного и активного словарного запаса,формирование связной речи.Развитие и коррекция нарушений лексического,грамматического и фонетического строя речи для этого необходимо:
-Расширение запаса знаний и представлений об окружающем.
-Развитие сенсорных функций.Формирование пространственных и временных представлений.Развитие кинестетического восприятия и стереогноза.
-Развитие внимания,памяти,мышления(наглядно-образного и элементов абстрактно-логического)
-Формирование математических представлений.
-Развитие моторики.
-Воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
Коррекционные занятия.
-Изобразительная деятельность.
-Развитие предметно и игровой деятельности.
-Развитие речи и ознакомление с окружающем.
-Трудовое воспитание.
-Формирование элементарных математических представлений.
-Физическое развитие.
+1 #7 Тюрина Вероника Яралиевна 08.04.2018 23:32
У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание её окружающими затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должна включать целенаправленную педагогическую работу по формированию потребности в общении и развитию сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Смыслом обучению социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объеме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития.
Ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.
Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Виды изобразительной деятельности школьника очень разнообразны, а особое место среди них принадлежит рисованию.
Среди основных средств обучения изобразительной деятельности важное место занимает педагогическое рисование - выполнение рисунков ( на доске) учителем.
Основное достоинство выполненного на доске рисунка - простота, четкость и лаконичность изображения. При этом допустимо известное обобщение формы путем упрощения деталей и подчеркивания, выделенных характерных, наиболее существенных признаков.
Для пробуждения у учащихся познавательного интереса уроки изобразительной деятельности строятся так, чтобы они служили импульсом к продуктивным интеллектуальным операциям.
Наличие предварительной подготовки создает условие для ориентировочно- исследовательской деятельности учащихся, которая предопределяет успешность выполнения задания.
Уроки по рисованию должны отвечать особенностям познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта и оказывать эффективность на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта. Подбирается такое содержание учебного материала, которое позволяет ученикам при активной помощи учителя самим участвовать в анализе объекта.
+1 #6 Медведева Наталья Валерьевна 08.04.2018 20:47
Дети с " ограниченными возможностями здоровья" - сложный контингент.У них наблюдается недоразвитие познавательной деятельности и особенности развития эмоционально- волевой сферы. Эмоции таких детей неустойчивы, поэтому необходимо создать на занятиях положительный эмоциональный настрой,ввести ребенка в состояние волшебства.
Арт-терапия - направление в коррекции,основанное на применении искусства и творчества.
Один из видов арт-терапии - сказкотерапия.Она широко используется при работе с "особыми"детьми.Она подходит для каждого ребенка и даёт отличные результаты! Повышает самооценку ребенка,даёт возможность воплотить фантазии и мечты!
Взрослому сказка позволяет найти общий язык с любым ребенком, принять ребенка с уважением таким, какой он есть.
На занятиях с элементами сказкотерапии постоянно создаётся ситуация успешности каждого ребенка.
Структура коррекционно-развивающих занятий с использованием элементов сказкотерапии для детей "с ограниченными возможностями здоровья".
Этап 1. Ритуал "входа"в сказку.Обычно это коллективное управление с волшебными словами.
Этап 2. Расширение.Педагог рассказывает или показывает новую сказку,задаёт вопросы.
Этап 3. Закрепление. Игры,превращения,путешествия.
Этап 4. Ритуал "выхода" из сказки.
На каждом этапе учитываются индивидуальные возможности каждого ребенка.
Дети все разные,к каждому нужно подобрать свой ключик! Один более склонен сочинять и рассказывать,другой не может усидеть на месте, с ним нужно постоянно двигаться. Комбинируя разные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенка,расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром!
+1 #5 Гудкова Ольга Валериевна 07.04.2018 22:29
Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. У таких детей сочетаются нарушения развития разных сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной.
Ребенок с умственной отсталостью, как нормальный ребенок, растет и развивается, но развитие его задерживается с самого начала и проходит на дефектной основе, что вызывает сложности вхождения в социальную среду, предусмотренную для нормально-развивающихся детей.
При работе с такой категорией детей обучение строится с учетом их возрастных и психофизических особенностей. Основной целью воспитания и обучения детей с умственной отсталостью является коррекция отклонений в развитии путем снижения зависимости ребенка от посторонней помощи, активизирование его активности, адаптация к окружающей и социальной среде.
Согласно взглядам выдающихся психологов, психика человека больше всего активно меняется и трансформируется в процессе деятельности. Педагогический процесс непрерывно обогащается новыми технологиями.
Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с ОВЗ используются такие технологии как:
- Технологии компенсирующего обучения
- Индивидуальный и дифференцированный подход;
- Игровые технологии;
- Здоровьесберегающие технологии.
Технологии компенсирующего обучения.
К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь:
- любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка);
- понимание детских трудностей и проблем;
- принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
• занятие как система реабилитации, в результате которой каждый ребёнок начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
• адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
• использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
• дополнительные упражнения;
• оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
Индивидуальный и дифференцированный подход.
При выполнении заданий дети испытывают трудности, педагог должен работать с каждым ребенком и по мере необходимости должна быть оказана помощь в зависимости от возможностей детей. При применении данной технологии, воспитанников можно разделить (условно) на группы. В зависимости от уровня развития каждой группе предъявляется свой разноуровневый дидактический материал и задания для выполнения, различающиеся по содержанию, объему, методам и приемам выполнения.
Игровые технологии.
Данный вид технологии включает в себя различные дидактические игры, сюжетно- ролевые игры, настольные игры. Занятия проходят в игровой форме. Для привлечения внимания детей используются сказочные персонажи. Герои участвуют в процессе всей коррекционной работы. Это настраивает детей на выполнение заданий. Также интересен прием «занятие-сказка», который очень нравится детям. Такой вид занятия поднимает настроение, вызывает положительные эмоции, способствует формированию учебной мотивации и побуждает детей к выполнению задания. Включение игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, удерживает внимание.
Здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающая технология рассматривается как фактор эффективного образования и как метод формирования, укрепления и сохранения здоровья детей с ОВЗ. Этот вид технологии предполагает проведение во время занятий физминуток, динамических пауз, дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковой гимнастики, релаксации. Коррекционные занятия должны быть составлены с учетом частой сменой видов деятельности детей. Каждое занятие должно содержать несколько видов деятельности: дидактические игры или элемент дидактической игры, задания на развитие внимания, выполнение движений.
Литература:
Щербатова Н. Г. Использование образовательных технологий в работе с детьми с ОВЗ // Молодой ученый. — 2015.
+1 #4 Виролайнен Наталья Юрьевна 07.04.2018 15:09
Учитель ГБОУ школы №7 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Детский церебральный паралич (ДЦП) - чрезвычайно тяжелое раннее заболевание мозга, при котором нарушается формирование двигательных, речедвигательных, психических функций детей. Данное заболевание может сочетаться с умственной отсталостью. Детей с подобными нарушениями принято относить к группе детей имеющих сложное нарушение развития. Обучение детей, у которых тяжелые двигательные нарушения сочетаются с интеллектуальной недостаточностью, требует обязательной педагогической поддержки. Педагогическая поддержка должна стать жизненным кредо учителя, его профессиональной педагогической позицией. Учителю необходимо помочь обрести уверенность обучающемуся, поддержать способность личности к развитию. Помочь ученику преодолеть препятствия, трудности, опираясь на его собственные реальные и потенциальные возможности и способности , развивая при этом потребность в успешности самостоятельных действий. Педагогу нужно подстраховать ученика, не подменяя и не снижая усилий самого ребёнка, но поддерживая и стимулируя его усилия.
Виды педагогической поддержки в усвоении знаний детьми, имеющими сложные нарушения развития:
обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой доступные цели и достигать их;
адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
взаимообучение, диалогические методики;
дополнительные упражнения;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
Таким образом, педагогическая поддержка детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью должна быть построена с учетом веры в успех, помощи обрести уверенность обучающимся, подкрепить положительные стороны личности.
+1 #3 Иванова Елена Сергеевна 06.04.2018 20:56
У детей с ДЦП часто наблюдается интеллектуальная недостаточность, задержка психического развития, расстройства речи, обусловленные органическим поражением головного мозга, врожденным поражением нервной системы, специфическими условиями воспитания, т. к. дети в раннем возрасте имеют ограниченные возможности познания окружающего мира вследствие двигательных нарушений.
Для коррекции психических процессов у разных категорий детей с нарушением опорно-двигательного аппарата требуется специальная коррекционная работа, которая должна проводиться индивидуально, с учетом особенностей психо-речевого развития детей.
Основные задачи коррекционной работы: диагностическая- раннее распознание и выявление неблагоприятных тенденций и недостатков в психическом и речевом развитии и правильная классификация нарушений.
Коррекционная- развитие всех психических процессов, временных и пространственных, математических представлений, а также уточнение и обогащение словарного запаса.
Консультативная- привлечение педагогов группы и родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению психо-речевых нарушений у детей.
Задачи компенсирующего обучения:
1. Развивать слуховое восприятие.
2.Развивать зрительное восприятие (цвет, форма, величина).
3.Развитие тактильного восприятия.
4. Развивать внимание.
5.Развивать все типы памяти, увеличивать её объём.
6.Развивать мышление наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое.
7. Формировать пространственные представления
8.Формировать временные представления.
9.Развивать конструктивный праксис.
10.Развивать элементарные математические представления.
11.Речевое развитие. Расширять пассивный и активный словарь детей по лексическим темам. Развивать грамматический строй речи детей.
13. Развивать мелкую моторику рук.
Особенности работы с детьми со сложной структурой дефекта.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми формами ДЦП, неговорящие, неполноценные интеллектуально нуждаются в специальном подходе, специальных технологиях (использование подноса, выбор из двух предметов, физические подсказки, короткие понятные инструкции и т.д.)
+1 #2 Чувашова Ольга Александровна 06.04.2018 20:53
Ольга Александровна Чувашова –
воспитатель группы продленного дня
ГБОУ СОШ №141
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Работая длительное время с детьми младшего школьного возраста, я знаю не понаслышке о проблеме снижения уровня интеллекта у детей.
Одной из таких причин, по мнению некоторых специалистов, является дисгармоничное развитие личности, в основе которого лежат такие факторы, как особенности внутриутробного развития, патологии различной степени тяжести, эндокринные нарушения, генетические патологии.
Другие специалисты считают существенными те социальные условия, в которых живет и воспитывается ребенок, – внутрисемейные отношения, личные качества учителей и воспитателей, психологический климат в школьном коллективе. Например, каждый специалист знает, какое отрицательное влияние на весь процесс развития личности, на обучение, на поведение оказывают неблагоприятные семейные отношения.
Все мы родом из детства – банальная истина. Но когда на кону стоят твои личные мечты, радости, устремления и желания воплотить, реализовать это в своей жизни, такая истина банальной не покажется. Особенно, когда часто на пути возникают страх перед новым и неизвестным, неуверенность в себе, боязнь брать на себя ответственность, чувство «ненужности». Как это знакомо каждому человеку.
С одной стороны, огромные возможности, которыми тебя наделила природа, с другой социальная среда, в лице родителей или учителей, указывающих отведённое тебе место: «Кем ты, себя возомнил?», «Да, на что ты годен!», «Яйца курицу не учат!», «Выискался тут! Лучше б уроки учил!», «Ты должен сделать лучше, чем другие!» и т.д.
Как агрессивно всё несовершенное, которое с годами активно развивается. Если в моём детстве родители, нечаянно обидев фразами о моём «несовершенстве», всё же на деле хотели, чтоб я добилась большего, чем они, то сегодняшние родители очень уже не выпускают ребёнка из своего образовательного статуса. Как педагог постоянно наблюдаю в лексиконе у таких родителей следующую словесную формулу: «Вы требуете от моего ребёнка слишком многого! Он же не какой-нибудь одарённый!»
В настоящее время, природная одарённость детей становится бедой, даже чем-то вроде оскорбления для очень многих родителей, не сумевших интересно реализовать свои природные задатки. И они, в свою очередь, «перекрывают кислород» своим детям.
Дети ещё не в состоянии понять такую жизненную «диалектику», поэтому, не осознавая перенимают родительский пример и относится к образованию как к наказанию, как к чему-то оскорбительному, унизительному.
Такая ситуация резко затормаживает умственное развитие детей. Ведь если предшествующее поколение ребят справлялось легко и с радостью с определенными образовательными задачами, уже нынешнее поколение считает учёбу в школе издевательством. А ведь основы знаний закладываются именно в начальной школе, и то, что будет упущено в этом возрасте, трудно будет восполнить впоследствии. Дети скоро привыкнут к состоянию интеллектуального «ничегонеделанья», и это состояние будет нормой.
А что же такое интеллект? Интеллект (разумение, понимание, постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Так определяет понятие «интеллект» психологический словарь. Как отмечает М.А. Холодная с психологической точки зрения назначение интеллекта – создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.
Получается, что сегодня родители и педагоги находятся на противоположных сторонах относительно образовательного процесса. А страдает интеллектуальное развитие детей, за которых они отвечают в одинаковой степени.
В своей педагогической практике я делаю ставку только на игру. Игра никогда не подведёт, всегда поможет, выручит, спасёт.
При сложной пасмурной погоде в современном образовании, игровые технологии – единственный источник солнечной энергии. В игре устанавливаются партнерские отношения, знания обогащаются положительными эмоциями, плохое настроение сменяется смехом. Даже слабо развитого интеллектуально ребёнка, игра окрыляет, втягивает в учебный процесс. Только в игре неизменно срабатывает принцип – от простого к сложному – срабатывает удивительным образом, сам по себе как волшебная палочка.
Игра – это такая школа, в которой никогда не скучно.
+1 #1 Павлюк Ольга Владимировна 01.04.2018 19:34
У детей с ДЦП часто наблюдается интеллектуальная недостаточность, задержка психического развития, расстройства речи, обусловленные органическим поражением головного мозга, врожденным поражением нервной системы, специфическими условиями воспитания, т. к. дети в раннем возрасте имеют ограниченные возможности познания окружающего мира вследствие двигательных нарушений.
Для коррекции психических процессов у разных категорий детей с нарушением опорно-двигательного аппарата требуется специальная коррекционная работа, которая должна проводиться индивидуально, с учетом особенностей психо-речевого развития детей.
Основные задачи коррекционной работы: диагностическая- раннее распознание и выявление неблагоприятных тенденций и недостатков в психическом и речевом развитии и правильная классификация нарушений.
Коррекционная- развитие всех психических процессов, временных и пространственных, математических представлений, а также уточнение и обогащение словарного запаса.
Консультативная- привлечение педагогов группы и родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению психо-речевых нарушений у детей.
Задачи компенсирующего обучения:
1. Развивать слуховое восприятие.
2.Развивать зрительное восприятие (цвет, форма, величина).
3.Развитие тактильного восприятия.
4. Развивать внимание.
5.Развивать все типы памяти, увеличивать её объём.
6.Развивать мышление наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое.
7. Формировать пространственные представления
8.Формировать временные представления.
9.Развивать конструктивный праксис.
10.Развивать элементарные математические представления.
11.Речевое развитие. Расширять пассивный и активный словарь детей по лексическим темам. Развивать грамматический строй речи детей.
13. Развивать мелкую моторику рук.
Особенности работы с детьми со сложной структурой дефекта.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми формами ДЦП, неговорящие, неполноценные интеллектуально нуждаются в специальном подходе, специальных технологиях (использование подноса, выбор из двух предметов, физические подсказки, короткие понятные инструкции и т.д.)

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы