Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

tvorch_groups

Дата проведения: 12.05.2018

Время проведения: 11:00 - 12:30

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

Цель:    ознакомление   слушателей   с  технологией   применения   коммуникативных  игровых  практик   в   работе   с   детьми   дошкольного и младшего школьного  возраста
 
Основные    вопросы    лаборатории:

  1. Детский   коллектив  -  специфика    и    методы   его  формирования
  2. Коммуникативные   игровые   практики  – назначение  и   особенности   применения    в  образовательной   организации   в  контексте  ФГОС, их  многообразие,  способы   активизации  детей
  3. Виды   коммуникативных    игр,   применяемых  в   ходе   формирования   коллектива   детей (словесные\речевые  игры, игры-секреты, игры-наблюдения,  игры- предпочтения, игры- тренинги, игры-сотворчество,  игры-конкурсы, игры-инициативы, игры-времяпрепровождение  и др.) :
  • дошкольного  возраста;
  • школьного  возраста.

 

Уважаемые коллеги! Данная творческая группа объединяет педагогов  дошкольного образования, начального образования, дополнительного  образования  детей, учителей - логопедов, учителей-дефектологов  и  других   специалистов   учреждений  образования.
Для участие в группе представления опыта работы, выработке методических рекомендаций, обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы, вам необходимо опубликовать текст игры (окне для тезисов) по следующей  структуре:

  1. Название.
  2. Возрастную категорию детей, для которых предназначена игра.
  3. Цель (для решения какой педагогической проблемы направлена игра; цель одна; например, формирование ... или активизация...).
  4. Задачи (шаги по реализации цели; 2-3 задачи).
  5. Инструменты и пособия.
  6. Способ организации игры (групповой, индивидуальный, фронтальный).
  7. Правила игры (2-4 основных правила).
  8. Текст игры.
  9. Педагогические эффекты игры (3-5 предложений).

 

Список секций:

 

Секция 1. «Коммуникативные игровые практики в работе с детьми дошкольного возраста»

Секция 2. «Коммуникативные игровые практики в работе с детьми начального школьного возраста»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #30 Штырева Ольга Владимировна 06.06.2018 18:23
Коммуникативно игровые технологии играют важную многофункциональную роль в жизни дошкольника. Игра несет в себе обучающие, развлекательные, коммуникативные, релаксационные, психотехнические функции, а так же способствует самовыражению и самореализации личности ребенка.
Право на игру зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст. 31).
В Федеральных государственных общеобразовательных стандартах ДО игра рассматривается как важное средство социализации личности ребенка – дошкольника.
Действительно - игра является основой жизни дошкольника и помогает ребенку приобретать новые знания легко и непринужденно.
Коммуникативные способности ребенка результативнее всего развивать через игру, так как именно в игре ребенок может легко раскрепоститься и принять на себя роль взрослого, умение выражать свое мнение, умение общаться с людьми.
В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток преставлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
+1 #29 Журавлева Лариса Расимовна 12.05.2018 12:41
Очевидно, что обучение любому предмету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках. Предмет «Информатика», с одной стороны, находится в более выгодном положении, нежели другие школьные предметы, так как использование на уроках компьютера само по себе уже привлекательно для ребят. Но, с другой стороны, многие ученики связывают компьютер исключительно с играми, а детей нужно научить использовать компьютер не только для игровых целей, но и для рабочих. Кроме того, даже на уроках информатики ученикам приходится воспринимать «сухую», ненужную, на их взгляд, теорию.
Решение этих проблем связывается с применением методик развивающего характера. Чтобы ученики продуктивно и деятельно работали на уроках, требуется использовать активные методы обучения. Подобные методы отличаются высокой вовлеченностью обучаемых в учебный процесс, побуждают школьников быть активными. На уроках с использованием этих методов учащиеся самостоятельно принимают решения. Игра и игровые ситуации имеют большой потенциал для общего развития и воспитания ребенка, помогая решать разнообразные педагогические задачи. В игре происходит усвоение ребенком отдельных знаний, умений, навыков, вырабатываются личностные качества.
+1 #28 Хабалонова Ольга Николаевна 12.05.2018 11:35
Коммуникативные игры с движениями (подвижные коммуникативные игры) учат детей внимательно слушать, соотносить движения с музыкой или словами, двигаться слаженно, синхронно, помогают достигать согласованности и взаимодействия в коллективе.

Коммуникативная игра "Ладонь в ладонь"

Цель: развитие коммуникативных навыков.
Задачи: способствовать получению опыта взаимодействия в парах,
Развивать эмоций и и чувства у детей дошкольного возраста.
Способствовать преодолению боязни тактильного контакта.
Возраст: от четырех лет.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.

Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.
+1 #27 Савина Татьяна Валерьяновна 12.05.2018 03:48
Игры на уроке иностранного языка в младшей школе.
Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает в связи с введением ФГОС НОО, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от познавательной парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
Иностранный язык является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Являясь частью, инструментом культуры, иностранный язык формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе.
Существует огромное количество самых разнообразных игр различных категорий и разновидностей: устных и письменных, грамматических и орфографических, лексических и фонетических, игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие, деловые игры, индивидуальные и командные, спокойные и подвижные.
Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры, чтобы обычное занятие приобрело для детей увлекательную форму. Игра представляет собой условное воспроизведение детьми реальной практической деятельности, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь повышением мотивации и интереса к предмету.
Игра мотивирует речевую деятельность, так как дети младшего школьного возраста оказываются в ситуации, когда особую значимость приобретает потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, поделиться информацией с собеседником. И здесь следует отметить значение ролевых игр, которые в отличие от диалога или пьесы на иностранном языке, обучающих тому, как сказать, отвечают на вопросы «почему» и «зачем» нужно что-то сказать, т.е. мотивируют и помогают в определении целей. Таким образом, центром внимания партнеров становится содержание беседы, и тем самым зачастую достигается одна из целей обучения иностранному языку – общение на коммуникативно-достаточном уровне на иностранном языке. Младшие школьники могут наглядно убедиться, что иностранный язык можно использовать как средство общения.
Игра активизирует стремление учеников к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной учебной ситуации ученики-лидеры обычно захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.
В играх дети овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы.
Игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта), и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.
Практически все учебное время в игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активны, так как они должны понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов младших школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитывают чувство коллективизма. Ученики работают активно и увлеченно, помогают друг другу, внимательно слушают других, учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Основные требования к игре на уроке иностранном языка:
- Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у детей интерес и желание хорошо выполнить задание.
- Игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать.
- Игра должна быть принята всей группой.
- Игра проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывая тем самым у школьников чувство удовлетворения, радости.
- Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый речевой материал.
- Учитель непременно сам верит в игру, в ее эффективность.
В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым ученикам. Учитель же управляет процессом общения.
Положительно влияют на воспитательно-образовательный процесс все виды игр: дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, ролевые, игры драматизации.
На уроках немецкого языка эффективно применять коммуникативные игры. Учащиеся легко запоминают новую лексику. Для детей младшего школьного возраста можно проводить разные коммуникативные игры, имеющие своей целью решение образовательных и воспитательных задач.
1) Игра "Приветствие"
Цель игры: развитие внимания, повторение лексики, создание радостной обстановки на уроке.
дети приветствуют друг друга и выполняют движения :
Guten Tag! (три наклонных движения головой вперёд)
Wir sind die Kinder, (движения головой вправо и влево)
Die gut deutsche Lieder singen (движения рук к плечам и в стороны)
Wir sind fleißig (руки над головой сжимаем и разжимаем пальцы)
Und nicht dumm (хлопки над головой), tanzen wir im Kreis herum.
2) Игра "Детективы"
Цель игры: развитие внимания, повторение лексики.
Ход игры: на столе разложены предметы, названия которых ученики знают по-немецки (газета, журнал, книга, ручка и др.) Ученик, вышедший к столу, рассматривает одну – две минуты предметы, затем отворачивается. Учитель убирает один из предметов и задает вопрос ученику: Was fehlt hier? Ученик должен назвать отсутствующий предмет по-немецки. если он затрудняется другие дети могут ему помочь, объясняясь на иностранном языке.
3) Игра "Имитация"
Цель игры: развитие памяти, внимания, снятие закомплексованности, развитие координации движений.
Ход игры: ученик показывает перед классом какое-либо движение (имитирует танец, написание буквы, ходьбу и т. д.), ученики должны назвать глагол на немецком языке, обозначающий это движение.
4) Игра "Запомни предложение"
Цель игры: развитие памяти, внимания, повторения лексики.
Ход игры: на доске написаны несколько предложений.
Ученики повторяют эти предложения вслух за учителем. После каждого повтора стирается одно слово, и так пока доска не останется пустой. Ученик (и) должен повторить предложения.
5) Игра «СОВУШКА»
Цель игры: закрепления и активизации лексического материала
Все дети садятся кругом. В кругу (гнезде) сидит «Совушка». Каждый ученик потихоньку говорит учителю на иностранном языке, каким «животным» он будет.
Учитель говорит: «Ночь наступает, сова вылетает». «Совушка» (ведущий) подходит к каждому ученику и отгадывает, какого животного тот задумал, перечисляя на иностранном языке известных животных. Если угадала, уносит в своё гнездо. Нужно унести как можно больше животных.
Игра «ШПАРГАЛКА»
Учащимся предлагается прочитать текст, изобразить его содержание с помощью рисунков, схем, знаков. Шпаргалка должна быть минимальна, но и максимальна по содержанию, понятна всем. Ученики обмениваются готовыми шпаргалками и пересказывают по ним материал.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что все упражнения и игры создают благоприятные условия для имитации иноязычной среды, способствуют интенсивному применению лексики, развивают чувство языка, умения работы с текстом. При этом учитель обеспечивает детям максимальную самостоятельность в творчестве, не даёт прямых указаний, помогает действовать независимо, а в результате тщательного наблюдения и оценки определяет их сильные и слабые стороны. Учащиеся должны действовать самостоятельно на уроке во время игры, всегда проявлять свою инициативу, какой бы она не была.






+1 #26 Тихонова Елена Евгеньевна 12.05.2018 03:34
Игра – приветствие для детей 3-5 лет.
Цель:
 создания положительного эмоционального настроя и мотивационной готовности к участию в работе,
 предоставление детям возможности поприветствовать друг друга с помощью невербальных и вербальных средств общения,
 создание доброжелательной, творческой, спокойной атмосферы в коллективе.
«Здравствуйте, дети!»
возрастная категория: 3 – 4 года.
Задачи:
1. создание атмосферы доверия и радостного настроения;
2. развитие внимания и фонематического слуха, принятие своего имени;
3. учить детей здороваться ласково с другими детьми.
Инструменты и пособия:
можно использовать мягкую игрушку или
из кукольного театра (на руку).
 В группе использовалось солнышко с ручками, кукла – Машенька, гномик.
Способ организации: малая подгруппа (от трёх человек) на начальном этапе, далее – подгрупповой.
Правила игры: игра проводиться в кругу, в спокойной обстановке, участие взрослого обязательно.
Ход игры:
Дети встают в круг, воспитатель встаёт с ними, руки опущены.
Воспитатель: «Здравствуйте, ребята!» (дети отвечают). Воспитатель: «Ребята, а что мы сейчас сделали?» (дети отвечают) Воспитатель: «Правильно, ребята, а здороваемся мы для того, чтобы поприветствовать и пожелать здоровья всем людям».
Воспитатель: «Здравствуй (имя ребёнка) !» (воспитатель берёт за руку ребёнка, стоящего рядом и приветствует его), а (имя ребёнка) мне ответит «Здравствуйте, (имя и отчество воспитателя)», потом ( имя ребёнка) даст руку тому, кто рядышком и скажет «Здравствуй ( имя ребёнка)». (так по кругу все здороваются друг с другом).
Игру можно завершить упражнением «Весёлая змейка»
Воспитатель: «Вот мы все и поздоровались, держимся за руки крепко. Сейчас мы превратимся в маленькую весёлую змейку, я отцеплюсь от (имя ребёнка) и буду головой змейки, а (имя ребёнка) – хвостиком. Далее ходьба и лёгкий бег на носочках в разных направлениях Воспитатель: «Вот мы с вами и показали, какие мы дружные, какие молодцы».
 В начале года используется игрушка, которая здоровается со всеми играющими.
Педагогический эффект игры:
создаётся атмосфера доверия и радостного настроения; упрощается процесс вхождения в групп, у детей появляется коммуникативный опыт.

«Кто на фотографии»
Возрастная категория: с 3 лет.
Задачи игры:
1. Учить детей узнавать изображения друг друга на фотографии.
2. Развивать коммуникативные навыки.
3. Формировать доброжелательное отношение к сверстникам.
Инструменты и пособия: фотографии детей
Способ организации: начинаем с малой подгруппы (от трёх человек)
Правила игры: игра проводиться на ковре или за столом в кругу, в спокойной обстановке, участие взрослого обязательно, в ходе возникновения конфликта игра заканчивается в подходящий момент, либо сразу приостанавливается. Далее – конфликтная ситуация разбирается.
Ход игры:
Все ребята садятся в круг, взрослый раскладывает в центре круга фотографии детей изображением вниз и говорит, что сейчас все будут по очереди здороваться друг с другом. Кто - то берёт любую фотографию, затем ищет человека на фотографии в кругу, подходит к нему и здоровается с ним одним из способов: пожать руку, помахать рукой, сказать: « Доброе утро!», «Добрый день!». Ребёнок, с которым поздоровались, отвечает на приветствие любым способом, а затем выбирает другую фотографию и игра повторяется до тех пор, пока не останется ни одной фотографии. В завершении игры все машут друг другу руками и дарят улыбки.
Педагогический эффект игры:
создаётся атмосфера доверия и радостного настроения; накапливается коммуникативный опыт, дети лучше запоминают друг друга.
+1 #25 Кулышева Татьяна Юрьевна 12.05.2018 01:03
Игра «Наш город».
Возрастная категория: 5-7 лет.
Цель: формировать способности воспринимать реальный мир города, улицы.
Задачи: дать детям информацию о родном городе: кто в нём живёт, трудится, какой
транспорт в нём ходит, как украшены улицы.
Дидактический материал: картинки с изображением города, людей, транспорта.
Способ организации: фронтальный.
Ход игры.
Заранее подобранные картинки (жители города, труд людей, транспорт, здания и
украшения города) раскладываются на столах в разных местах группы.
При помощи считалки дети делятся на 4 группы – по 2-3 человека. Каждой
группе даётся задание: одной – посмотреть, кто живёт в городе, и собрать картинки с
изображением людей; другой – на чём люди ездят, собрать картинки с изображением
транспортных средств; третьей – картинки, на которых воспроизведён
разнообразный труд людей; четвёртой – отобрать картинки с рисунками, на которых
изображены здания города и их декор – украшения.
По сигналу водящего путешественники идут по комнате и отбирают нужные им
картинки, остальные ждут их возвращения, наблюдая за ними.
Возвратившись на свои места, путешественники ставят на подставку картинки
(каждая группа отдельно от другой). Участники каждой группы рассказывают,
почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено. При необходимости
остальные дети дополняют ответы.
Педагогические эффекты игры: дети учатся действовать сообща, внимательно слушать рассказы друзей. В процессе игры происходит развитие внимания, речи.
+2 #24 Чаркина Анна Альбертовна 12.05.2018 00:15
Коллективизм – это атмосфера, в которой формируются и проявляются положительные качества личности, способной к полноценному общению среди равных и разных. «Настоящий коллектив воспитывает у ребёнка потребность в человеке, в духовном общении с товарищами. Только при этом условии человек имеет своё лицо, познаёт себя как активную творческую силу, чувствует рост своих способностей и возможностей» - писал В.А.Сухомлинский. А.С. Макаренко употреблял к слову «коллектив» такие эпитеты: «Сильный, трудовой, рабочий, человеческий», но чаще всего – свободный. Свободный - означает живой, самостоятельный, радостный, развивающийся, коллектив сотрудничающих, взаимодействующих детей и педагогов. Нужен ли сегодня коллектив нашим детям? Несомненно, да. Коллектив можно сформировать только в общении. Большую роль в этом играют игры. Вовлечённый в интересное дело, ребёнок замечает, что его «я» лишь в союзе с другими «я» сможет получить удовлетворение жизнью.
Игры - это время дружеского общения между воспитателем и воспитанниками. Игры бывают разнообразные: сюжетно-ролевые, творческие игры, музыкальные, спортивные, игры- путешествия, литературные.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединят единая цель, совместные усилия к её достижению, общие интересы и переживания. При непосредственном руководстве воспитателя в играх формируются навыки коллективной жизни, умение действовать сообща на основе взаимопонимания, оказывая помощь друг другу, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства. Ребята из моей группы любят игры на улице: мы разучиваем народные игры, игры командно-соревновательные, ориентирование на местности и т.д. Фантазия игр велика, и зависит только от времени года. Иногда я знакомлю ребят с играми моего детства: «Стрелочки», «На бал», «Светофор», «Секретики», «Краски», и другие.

Игра «Краски»
Для детей старшего и дошкольного возраста.
Цель: формирование у детей интереса к подвижным коллективным играм.
Задачи:
Развивать умение выполнять правила игры, действовать по сигналу.
Развивать физические качества – быстроту и выносливость.
Воспитывать доброжелательные отношения к товарищам по игре.
Способ организации: групповой.
Правила игры:
1. Ведущий – «продавец красок», тихо сообщает каждому участнику («краски») её цвет. Краски (от трёх до пяти, или более) сидят на скамейке.
2. «Покупатель» наугад называет цвет, нужной ему краски.
3. «Продавец» вызывает «Краску», «торгуется» с «Покупателем». Затем, по его сигналу «Краска» убегает, «Покупатель» её догоняет. Если догнал – то они меняются ролями. Если не догнал, действие повторяется. «Покупатель» называет другие цвета.
Текст игры:
Покупатель стучит в воображаемую дверь.
Продавец:
- Кто там?
Покупатель:
- Я – монах, в синих штанах.
На лбу – шишка, в кармане – мышка.
Продавец:
- За чем пришёл?
Покупатель:
- За краской.
Продавец:
- За какой?
Покупатель:
- За синей (красной, жёлтой и т.п.)
Продавец, выводит Краску, держит за ладонь Покупателя, похлопывая по ней, говорит:
- Мне давай пять рублей, и беги вот за ней!
Краска убегает, делая большой круг по площадке, Покупатель догоняет.

В игре дети одновременно учатся выдержке – ждут «свой цвет», развивают быстроту реакции. Соблюдая правила, учатся считаться с коллективом. Бурно выражают эмоции, поддерживая соревновательный момент игры, сообща превращаясь в единую команду. Проявляют интерес к подобным играм, стараются разнообразить время совместной прогулки. Вместе придумывают варианты аналогичных игр, создавая «творческое объединение».
+2 #23 Сергеева Надежда Константиновна 11.05.2018 19:21
В возрасте 2-3 лет все большее значение приобретает общение со сверстниками. Это связано с тем, Что возникает содержательное общение сверстников на равных, поэтому:
- дети стремятся заинтересовать собой, привлечь внимание сверстника;
- чутко отзываются на любое действие сверстника;
Именно с момента, когда начинает проявляться интерес к другому ребенку, нужно учить детей общаться друг с другом.
В целях общения детей взрослый:
- помогает ребенку увидеть в сверстнике – человека;
- организует совместные игры детей;
- учит доброжелательному общению;
- поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени, ласковые слова и т.п.
Рассмотрим несколько вариантов игр, направленных на формирование навыков общения у детей раннего возраста. Предложенные игры можно использовать в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Игра «Паровозик»

Цель: учить ребенка отзываться на свое имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.
Взрослый объясняет детям, что сейчас, они будут играть в паровозик. Главным паровозом будет взрослый, а дети – вагончики. Он поочередно подзывает к себе детей, эмоционально комментируя происходящее: «Я буду паровозом, а вы вагончиками. «Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь Ваня, иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс», После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Взрослый, имитируя движение паровоза «Чух-чух, у-у-у!» побуждает детей повторить их.
+1 #22 Глушкова Светлана Зайпулаевна 11.05.2018 18:41
Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Принцип формирования личности в коллективе является одним из ведущих принципов воспитания.
Наилучшие возможности для возникновения контактов между детьми создает игровая деятельность: дети приучаются действовать согласованно, учатся уступать, помогать друг другу, делиться своими радостями. В игре, как во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров и замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребёнка, формируется детский коллектив
В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Единство и взаимодействие проявляются по-разному в разных видах игр. В творческой игре фокусом, собирающим все стороны личности, служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания.
В играх с правилами главное - решение поставленной задачи. Детей увлекают такие игры, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.
В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом и подготовке его к дальнейшему развитию.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра - один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
+1 #21 Карабаева Надежда Равшановна 10.05.2018 13:59
Лексические игры на уроках русского языка с одновременным развитием навыков устной речи.

Не секрет, что игровые задания вносят разнообразие в учебный процесс и повышают их привлекательность для учеников. При этом игровые виды работ выполняют не только развлекательную функцию, но и служат практическим целям. Естественно, что такие занятия, повышают эффективность самих уроков: дети с удовольствием учатся, легко усваивают материал и развивают все необходимые навыки.

В данной статье, в частности, речь пойдет об лексических играх, которые одновременно развивают коммуникативные навыки.

Широкую популярность коммуникативная методика получила в 60-е годы. Авторы методики утверждали, что человеку, изучающему иностранный язык, необходима двигательная реакции на получаемую информацию, ведь маленькие дети всегда реагирует на речь взрослых выполнением той или иной команды. Эта реакция, с одной стороны, служит подтверждением того, что они поняли содержание обращенных к ним слов, и они связали обращенные к ним слова с действиями, а с другой стороны - поняли и отреагировали, и дали обратную реакцию.

Коммуникативная методика преподавания языка затрагивает не только лингвистические аспекты, но и помогает развивать память, фантазию и творческие способности. При традиционном изучение иностранного языка человек задействуют, прежде всего, левое полушария головного мозга, тогда как правое, отвечающее за творческие способности, используется меньше. Эта неравномерность может быть скорректирована путём параллельного развития творческих способностей. Именно поэтому в коммуникативных методиках преподаватели используют музыку, рисование, организует театральные постановки, концерты, выставки и другие виды деятельности на уроках.

Игровые виды работ могут быть использованы на всех этапах обучения – от начального до продвинутого. Играть можно при закреплении нового материала и при тестировании учащихся на усвоение предыдущих тем и на повторительно-обобщающих уроках или во внеурочное время.

Разумеется, соотношение игровых заданий с другими видами работы, целесообразно варьировать в соответствии с возрастом, уровнем знаний и мотивацией учащихся.
С детьми следует играть как можно больше превращая любое задание в игру или соревнование. Со взрослыми дело обстоит иначе. Если учебное время позволяет, то рекомендуется на каждом занятии уделять 10-15 минут проведению игры, выбранной с учётом уровня подготовки и потребностей данного этапа обучения. Например, следует чередовать лексические игры с играми направленными на развитие навыков устной речи.

Лексические игры

Задание 1. Игра на развитие лексики, памяти и внимания. Учащиеся должны назвать или записать как можно больше слов начинающихся с определённой буквы алфавита или можно попросить их найти в помещение, где они находится, предметы, названия которых начинаются с определённой буквы алфавита.

Задание 2. Игра на развитие памяти, письма, коммуникативных навыков. Учащиеся должны назвать или записать как можно больше слов, имеющих отношение к определённой лексической теме, например, семья школа одежда или город.

Задание 3. Кто самый богатый? Игра на развитие памяти, письма, навыков устной речи. Преподаватель готовит набор карточек, На которых записаны слова, относящиеся к различным лексическим темам. Карточки перемешивается и выкладываются на стол. Играющим предстоит отобрать как можно больше слов, относящийся к одной теме. Через короткий интервал времени преподаватели останавливает поиск. У каждого на руках окажется несколько групп слов. Например, три слова по теме одежда, четыре – по теме еда и т.п. Выигрывает тот, кому удастся собрать самое большое количество слов по одной теме.

Задание 4. Игра на развитие внимания, навыков устной речи. Один из участников игры или преподаватель называет какой-либо предмет (например, цветок, камень, ваза и т.д.). Остальные по очереди придумывают прилагательные, которые могут характеризовать этот предмет. Например, ваза: красивая, большая, дорогая и т. д. Тот, кто называет подходящее слово, получает балл. Выигрывает тот кто набрал самое большое количество баллов.

Задание 5. Игра на развитие внимания, навыков устной речи. Для игры потребуется мяч. Один из учеников бросает другому мяч и произносит прилагательное со значением качества или свойства (например, мягкий, гладкий, холодный) или цвет (красный, зеленый и др.). Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет, которому подходит данный признак (например, холодное мороженое, холодная погода, холодный день, холодный взгляд, холодный ветер). Затем он сам называет какое-либо прилагательное и бросает мяч следующему игроку.
Во взрослых группах участник игры называют прилагательные, обращаюсь к другому члену группы, или задаёт ему вопрос: "Что может быть холодным (мягким, гладким, тяжелым и т.д.)?"
Игрок, который отвечает на вопрос, получает одно очко. Выигрывает тот, кто наберёт самое большое большее количество очков.

Задание 6. Игра на развитие внимания, творчества. Преподаватель, обращаясь к одному из учеников, произносит короткое предложение. Например "женщина разговаривает","машина стоит". Играющий, к которому обратился преподаватель, должен быстро придумать предложение противоположного содержания. Например: "мужчина молчит", "автобус едет".
Эту игру можно проводить в форме соревнования между двумя учащимися, которые одновременно будут записывать составленные ими предложения.

Задание 7. Игра на развитие внимания, памяти, коммуникативных навыков, творчества. Преподаватель составляет предложение. К доске выходит 4 ученика. Каждый ученик - это представитель одного слова. Например, "и", "когда", "таким образом", "все". Каждый ученик добавляет к предложению ещё одно предложение, используя свое слово, которое он представляет. И так по кругу. Выигрывает тот, кто назовет предложение последним. Время игры должно быть ограничено, чтобы игра не затянулась. "Медведь вышел из леса. Когда медведь вышел из леса и увидел поле, все птицы запели и таким образом стало громко. Когда стало громко в лесу, все звери испугались, таким образом началась паника и все звери побежали. Когда все звери побежали ... " .

Таким образом, коммуникативная методика - это универсальный способ обучать детей иностранному языку. Это всегда интересно и увлекательно. Этот метод позволяет активизировать и развивать все навыки речи у детей. В частности, лексический навык с одновременным развитием памяти, воображения, творчества и т.д.
+1 #20 Новикова Светлана Викторовна 09.05.2018 00:51
1. "Корабли и скалы"
2. 6-10 лет (учащиеся начальных классов)
3. Цель: формирование концентрации внимания и и командного взаимодействия (сплоченности).
4. Задачи:
- развивать умение сотрудничать и действовать согласованно и сообща;
- развивать коммуникативные навыки, ответственность.
5. Инструменты и пособия: шарфы (или иные повязки на глаза)
6. Способ организации игры: групповой
7. Правила игры:
Школьники делятся на две группы. Одни будут «скалами» — им следует расположиться по комнате и присесть. Участники другой группы — это «корабли», они должны закрыть глаза и начать двигаться по классу в хаотичном порядке. Если такой «кораблик» будет приближаться к какой-то «скале», то ребенку, который ее изображает, нужно зашипеть, имитируя звук морского прибоя. Всем участникам необходимо постараться избежать кораблекрушения.
8. Сейчас мы разделимся на две команды. Одна команды будет изображать "скалы", вам нужно присесть, другая команда - "корабли", а вам необходимо завязать глаза. Если "кораблик" приближается, то "скалы" должны зашипеть, имитируя звук моря.
9. Педагогические эффекты игры: учащиеся научатся поддерживать друг друга, действовать сообща, оказывать помощь. После игры важно обсудить случаи столкновения и поговорить о товарищеской поддержке, которая помогает избежать неприятностей. Отдельно нужно указать на поведение ребят, которые специально не издавали никаких звуков, чтобы «корабль» натолкнулся на них (если такое было).
+1 #19 Плетнёва Тамара Сергеевна 08.05.2018 14:24
«Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья».
Отношения ребенка с детьми в группе детского сада, во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. Педагогу необходимо, со знанием дела осуществлять воспитание детей, создавать ситуации, позволяющие ребенку проявить и развить свои индивидуальные способности, направленные на пробуждение и укрепление интереса к окружающим людям, и воспитание чувства взаимоуважения, взаимодоверия; развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ, как собственного поведения, так и поступков окружающих людей.
Игра «Не поделили игрушку».
Возрастная категория: 5-7лет.
Цель: формирование у детей способности находить положительное решение в конфликтных ситуациях.
Задачи:
1. Учить поиску компромиссного решения для данной ситуации.
2. Развивать умение уступать друг другу и считаться в игре не только с собственными желаниями, но и с возможностями других детей.
3. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, заботу о младших и сверстниках.
Инструменты и пособия: различные игрушки.
Способ организации: подгрупповой, фронтальный.
Правила игры: педагог сообщает детям, что сегодня к ним рано утром прилетал Карлсон и оставил много игрушек. Воспитатель показывает детям коробку и предлагает разобрать игрушки (они все разные, заметно отличаются), а сам наблюдает за детьми со стороны. Претендентов на «самые хорошие» игрушки оказывается много. Между детьми складывается конфликтная ситуация: кому достанется та или иная игрушка.
Педагог успокаивает детей и предлагает разобраться всем вместе в сложившейся ситуации:
- Как же нам быть, ребята? Ведь игрушка одна, а желающих с ней поиграть много.
Воспитатель предлагает детям для обсуждения следующие варианты разрешения конфликтной ситуации: отдать игрушку тому, кто взял ее первым, никому не давать, чтобы не было обидно, играть всем вместе, посчитаться, играть по очереди, отдать Кате, она самая маленькая.
Текст игры: дети вместе с педагогом обсуждают варианты возможного решения, сложившейся конфликтной ситуации. В ходе обсуждения у детей появляется возможность выбора и необходимость соотнести свое решение с решением других, а подчас и усомниться в правильности своего первого предложения.
- Предложений много, - говорит воспитатель, - на каком остановимся?
Дети могут сами выбрать нужное решение, а если они затрудняются в этом, педагог в ненавязчивой форме подсказывает им правильный выбор.
Педагогические эффекты игры: в процессе игры у детей происходит развитие волевых качеств, речи, внимания, мышления. Дети вступают в диалог, высказывают свое мнение, оценивают мнение других детей, выбирают единое, правильное решение, проблемной ситуации. Дети учатся регулировать свои эмоции, согласовывать свои интересы, подчинять свои интересы интересам коллектива, приобретают чувство уверенности в себе
+3 #18 Беляева Светлана Зиновьевна 07.05.2018 00:21
Игра-ведущая деятельность ребёнка и основа его развития. Игра с одной стороны является фактором личностного развития, а с другой-итогом коллективного творчества. Игра-это одно из эффективных средств в деле становления личности ребёнка, формирования и сплочения детского коллектива.
Мою группу посещают детки с зпр старшего дошкольного возраста. Нам известно, что среди этих детей, встречаются дети с различными проблемами. Дети эмоционально не зрелые, агрессивные, застенчивые, гиперактивные. У детей в возрасте 6 лет повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений. Но согласование своих действий, распределение обязанностей в ходе игр у детей с зпр вызывает затруднение. Для того, чтобы помочь им , я предлагаю различные игры, которые помогают детям выражать свои эмоции, и способствуют развитию хороших отношений между детьми. Одну из этих игр предлагаю вашему вниманию.
Называется игра: "Ты мне нравишься".
ЦЕЛЬ: развитие партнёрских отношений между детьми.
ЗАДАЧИ: создание и развитие детского коллектива через освоение сферы общения;
развитие интеллектуальных качеств личности;
получение новых знаний, умений, навыков.
МАТЕРИАЛ: клубок цветной шерсти.
Участие в игре принимает вся группа.
Дети садятся в один круг. По кругу передаётся клубок ниток, разматывая нити. Во время передачи клубка, дети выражают свои чувства и добрые мысли по отношению к своим товарищам.
ТЕКСТ ИГРЫ: Пару раз надо обматать свободный конец нити вокруг своей ладони и покатить клубок в сторону одного из детей.
После того как мы передали кому то клубок, мы говорим этому ребёнку фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: "Владик, ты мне нравишься, потому что...". Например, я говорю: "Никита! Ты мне нравишься, потому что всегда помогаешь собирать игрушки девочкам". Выслушав обращённые к нему слова, Никита обматывает свою ладонь так, чтобы "паутина" была более-менее натянута. После этого Никита должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ребёнка, то Никита обращается к нему с той же фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: "Настя, ты мне нравишься, потому что ты очень добрая девочка", При этом вы можете говорить о том, что вам нравится в нём, за что вы хотите его поблагодарить. И так наша игра продолжается дальше и дальше. Постарайтесь запомнить то, что скажут дети, передавая клубок. Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. ОБъясните детям, что мы любим не только своих близких друзей, но и каждого ребёнка в группе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы "ты мне нравишься, потому что...", то разрешите ему заменить её словами : "Мне понравилось, как ты...".
Постепенно "паутина" будет расти и заполняться. Ребёнок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребёнок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно.
Эта игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Дети становятся более дружные, отзывчивые на проблемы друг друга. Эта игра способствует сплочённости детского коллектива.
+1 #17 Матвеева Екатерина Евгеньевна 06.05.2018 23:01
Игра очень важна для умственного воспитания ребенка. Именно в деятельности происходит развитие детей, проявляются разные стороны развития личности ребенка. Игра способствует его всестороннему развитию. В процессе игры проявляются его основные потребности: к самостоятельности, к творческому развитию, к общению со сверстниками. Игра выступает как средство познания мира и сплочения коллектива: через игру ребенок познает окружающий мир, учится взаимодействовать с другими детьми, т.е. через игру у детей закладываются благоприятные предпосылки для развития коллективизма. Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, ребенок осваивает правила и способы выстраивания взаимоотношений среди сверстников, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми. Это очень важно, т.к. все эти качества необходимы ребенку в дальнейшей жизни, и в первую очередь в школе, где он должен включиться в большой коллектив сверстников. Необходимо сознавать, что игра является мощным средством развития ребенка, средством формирования полноценной личности. В процессе игры видоизменяется сознание ребенка, у него формируются качества личности, необходимые для его будущего. В игре формируются такие качества как:самостоятельность,инициативность,организованно сть,ответственность,развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это ему пригодится в будущем. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «Игра-это огромное, светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
+1 #16 Морина Ольга Николаевна 02.05.2018 20:31
Сензитивным периодом для развития эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка является дошкольное детство, ведь отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Насколько благоприятно складываются его отношения в детском коллективе, зависит его психическое здоровье в дальнейшем, умение эффективно взаимодействовать друг с другом, договариваться и искать компромиссы в процессе выполнения совместной деятельности, воспринимать и понимать других людей.
В дошкольном учреждении развитие коммуникативных навыков детей происходит при постоянном участии воспитателя, под его руководством и наставничестве.
Формирование детского дружного коллектива – длительный и сложный процесс.
Необходимо создать атмосферу доброжелательности и внимания к каждому ребёнку, обучать детей совместным играм, обучать правилам, развивать умения детей коллективно планировать совместную деятельность, повышать культуру общения.
Все эти задачи хорошо решаются в русских народных играх.
Русские народные игры очень многообразны: детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными песнями, прибаутками, плясками.
Вот, например, ловилки-догонялки: и ловкость развивают, и внимание настраивают, и скорость реакции улучшают. А специальные исследования показывают, что они еще и весьма благотворно действуют на формирование культуры общения.
Или например, игра – Фанты.
Игра начинается так. Ведущий обходит играющих и каждому говорит:
Вам прислали сто рублей
Что хотите, то купите,
Черный, белый не берите,
"Да" и "нет" не говорите!
После этого он ведет с участниками игры беседу, задает разные провокационные вопросы, с тем чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: черный, белый, да, нет. Тот, кто сбился, отдает водящему фант. Поле игры каждый проштрафившийся выкупает свой фант. Играют не более десяти человек, все участники игры имеют по нескольку фантов. Дети в игре внимательно слушают вопросы и следят за своей речью. Ведущий ведет примерно такой разговор:
- Что продается в булочной?
- Хлеб.
- Какой?
- Мягкий.
- А какой хлеб ты больше любишь: черный или белый?
- Всякий.
- Из какой муки пекут булки?
- Из пшеничной. И т. д.
При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания. Дети поют песни, загадывают загадки, читают стихи, рассказывают короткие смешные истории, вспоминают пословицы и поговорки, прыгают на одной ножке. Фанты могут выкупаться сразу же после того, как проиграют несколько человек.
Правила игры. На вопросы играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя. Ведущий может вести разговор одновременно с двумя играющими. При выкупе фанта ведущий не показывает его участникам игры
+1 #15 Голубева Елена Александровна 01.05.2018 01:32
В работе детского сада широко практикуются коммуникативные игры. Они выполняют языковую, коммуникативную и деятельностную задачи. Основное значение коммуникативных игр – организация общения в ходе решения поставленной задачи или проблемы, заключающейся в обмене информацией в процессе совместной речевой деятельности. Коммуникативные игры включают в себя игры и упражнения, нацеленные на создание в группе безопасного пространства для общения условий для самовыражения и повышения уверенности в своих силах, появлению сплоченности. Такие игры позволяют участникам не только личностно вырасти, не только изменить их уровень общения, но и решают задачи социальной ориентации. Между тем, в детском коллективе неизбежны конфликтные ситуации. Задача педагога не просто умело разрешить острые ситуации среди воспитанников, но и, что более важно, не допускать их появления. А сделать это можно, только создав дружеские отношения между ребятами.
Добровольность участия, возможность игрового диалога, доброжелательность всех играющих - необходимые условия успешного результата игры. Позитивные отношения между детьми — залог успешности и коммуникативного поведения в будущем, ведь так важно научить детей этого возраста играть вместе, а не рядом.
+1 #14 Цыгвинцева Ольга Анатольевна 01.05.2018 00:56
«Квест современная игровая технология обучения дошкольников в условиях ФГОС»
Популярным развлечением для современных детей становится игра-квест. Сегодня таким способом проводят мероприятия в детском саду, школе, организовывают праздники.

Что такое квест?
Слово «квест» переводится с английского языка как «поиск». В общем смысле данное понятие обозначает какой-либо сюжет, который предполагает достижение цели путем преодоления каких-либо препятствий. Если говорить о квесте как о форме организации детских мероприятий, то это игра, чаще всего командная, включающая различные задания соревновательного характера и имеющая определенный сюжет. Детские квесты отличаются наличием заданий, затрагивающих самые разные области знаний и умений - это могут быть как физические соревнования (например, эстафеты), так и интеллектуальные викторины

Преимущества квеста.
Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации праздника ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью такой игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей. Кроме того, соревновательная деятельность обучает детей взаимодействию в коллективе сверстников, повышает атмосферу сплоченности и дружбы, развивает самостоятельность, активность и инициативность.

Задания для квеста должны соответствовать выбранной теме и по своему содержанию отвечать уровню знаний и умений малышей. Для этого воспитателю следует четко обозначить цель предстоящей игры и учесть технические возможности организации мероприятия. Задания для детского квеста могут быть самыми разнообразными: загадки; ребусы; игры «Найди отличия», «Что лишнее?»; пазлы; творческие задания; игры с песком; лабиринты; спортивные эстафеты.

Сценарий для квеста составляется с учётом различных факторов: возраста участников, поставленных задач и целей игры, материально-технических возможностей, места проведения, а также индивидуальных склонностей и пожеланий самих детей. Главное - чтобы было весело, познавательно и запомнилось надолго!
+1 #13 Ермолаева Ольга Валерьевна 30.04.2018 14:13
Ермолаева Ольга Валерьевна
ГБОУ школа 655 отделение ДОД Приморского района Санкт-Петербурга
Путешествие по планете Земля.
Старшие и подготовительные группа.
Цель: активизация знаний детей о планете Земля.
Задачи:
• формировать представление детей об окружающем мире;
• тренировать умение находить самостоятельно ответы на вопросы;
• закреплять полученные знания на практике;
2 письма, 2 глобуса, карточки с транспортом на 2 команды: самолёт, вертолёт, корабль, поезд, автобус, метро, 2 игрушки – инопланетяне.
Групповой способ организации.
Правила игры:
Дети делятся на 2 команды и выполняют задания:
• определяют место положения объекта
• выбирают из предложенных карточек способ передвижения
Текст игры:
В. Ребята, на адрес детского сада пришло 2 письма и оба от инопланетян. Дело в том, что их инопланетные корабли сбились с курса и приземлились на нашу планету в разных местах. Они просят, чтобы вы помогли им встретиться в нашем саду. Для того, чтобы быстрее помочь обоим гостям нашей планеты, вы разобьётесь на 2 команды.
Письмо для первой команды:
Здравствуйте ребята, меня зовут Грем. Я потерял контроль над кораблём, приближаясь к планете Земля и упал в неизвестном месте. Вокруг меня всё белое и на ощупь холодное. Я обнаружил неизвестных мне существ,
Большая птица -
Мороза не боится.
С крыльями, а не летает,
Ловко прыгает, ныряет.
(Пингвин)
Помогите мне понять где я нахожусь, и как мне добраться до вас.
В. Ребята, вы пока в своей команде подумайте, а я прочитаю письмо для 2-ой команды.
Здравствуйте ребята, я Маурус. Мы с моим другом Гремом летели к вам в сад и при приближении к Земле произошёл сбой в компьютерной программе, мой летательный аппарат приземлился в неизвестном месте. Выйдя из аппарата, я обнаружил, что приземлился на холодную белую, рыхлую поверхность, и видел огромное существо
Живет он там, где холода,
И ловит рыбу из-под льда.
Он в шубе белой щеголяет,
Умеет плавать и ныряет.
(Белый медведь)
Ваша задача, определить где находятся наши инопланетные гости по глобусу и как им добраться до нас.
Дети отгадывают загадки, определяют место положения на глобусе, рассматривают, что на пути к нашему городу находится и определяют на каком виде транспорта можно добраться до сада.
В конце игры к детям приходят инопланетяне (игрушки или герои-воспитатели)

Педагогические эффекты: Дети закрепляют умения работать в команде, прислушиваться к мнению других членов команды, проявляют фантазию, получают новые знания.
+1 #12 Сивчикова Ирина Васильевна 29.04.2018 23:32
Сивчикова Ирина Васильевна
Магазин
Игра предназначена для детей 5-7лет, посещающих логопедическую группу детского сада.
Цель игры: активизация диалогического общения детей.
Задачи: Закреплять умение активно вступать в диалог – задавать вопросы, внимательно слушать ответ, строить общение с учётом ситуации, совершенствовать умение грамматически правильно оформлять высказывание (в зависимости от этапа коррекционной работы).
Формировать у детей навыки вежливого поведения, упражнять детей в использовании этикетных формул общения (приветствие, обращение, благодарность, прощание…)
Развивать память, внимание, чёткую дикцию, интонационную выразительность.
Материал: Муляжи фруктов и овощей, предметы-заместители, картинки, игрушечные весы и касса.
Игра проводится с группой детей, состоящей из 4-6 человек.
Ход игры
На стол выкладываются различные предметы или выставляются на демонстрационную доску картинки, соответствующие определённой лексической теме: овощи, фрукты. Один ребёнок продавец, другие дети – покупатели. Детям даётся задание купить какое-то количество овощей или фруктов. Дети подходят к продавцу и в вежливой форме формулируют свою просьбу. Например: «Здравствуйте! Дайте мне, пожалуйста, два огурца и один кабачок». Поощряются дополнительные вопросы о качестве продуктов. Если ребёнок не может чётко сформулировать свою просьбу, продавец советует ему позвонить маме и уточнить, что он должен купить в магазине. Все покупатели должны внимательно слушать и запоминать, что купили остальные. Каждый «покупатель» складывает свои покупки в общую корзину. Корзину накрываем салфеткой. В конце игры детям предлагается вспомнить всё, что они купили в магазине и рассказать, что можно приготовить из этих овощей или фруктов.
Аналогичные игры проводятся по темам: «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Игрушки».
Эта игра позволяет непринуждённо и ненавязчиво автоматизировать формируемые на занятиях навыки словоупотребления, словоизменения и грамматического согласования в ситуации реального общения, что способствует переносу сформированных навыков в свободную речь.
Одновременно формируются навыки общения – удержание визуального контакта, использование мимических и жестовых средств, закрепление общих правил ведения диалога, что имеет большое значение для детей с нарушением речевого развития.


+1 #11 Чистякова Ольга Юрьевна 29.04.2018 04:34
«Зайка беленький» (2—3 года).Задачи: Обогащать двигательный опыт. Учить действовать по слову взрослого. Закреплять знания о цвете, форме. Развивать внимание. Поддерживать интерес к движениям. Побуждать к самостоятельному выполнению движений. Вызывать положительные эмоции.

Материал: Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением зайчика (по числу детей), флажки разного цвета или круги, квадрат из плотного картона или линолеума.

Содержание игры: Дети изображают зайчиков и занимают свои норки. Норки можно обозначить кружком, квадратом, флажками разного цвета. Зайчики, запомнив свои норки-домики, по предложению взрослого выбегают на полянку, чтобы поиграть. Взрослый произносит стихи, а зайчики делают движения в соответствии со словами.

Слова воспитателя: Действия детей:

1.«Зайка беленький сидит, Присаживаются на корточки в сво-
Он ушами шевелит — бодном построении и, приложив
Вот так, вот так, руки к ушам, шевелят ими.

Он ушами шевелит.

2.Зайке холодно сидеть, На слова «хлоп-хлоп» хлопают
Надо лапочки погреть — в ладоши.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять — На слова «скок-скок» прыгают
Надо зайке поскакать, на месте
Скок, скок, скок, скок
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку испугал, Бегут в свои норки
Зайка прыг… и убежал». (по хлопку взрослого)
Взрослый проверяет вместе с детьми, все ли зайки правильно нашли норки.
+1 #10 Никитина Светлана Игоревнa 28.04.2018 12:16
Формирование детского дружного коллектива – длительный и сложный процесс.
Обязательным условием успешной работы является создание доброжелательной атмосферы в группе, уважительное отношение к детям, на основе учета индивидуальных способностей каждого ребёнка. Другим не менее важным фактором является осознание детьми правил и требований поведения в группе.
Воспитание культуры общения включает освоение детьми правил вежливости по отношению к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной. Воспитание организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно и совместными усилиями добиваться поставленной цели.
У меня в группе 14 мальчишек, 10 из них - гиперактивные. Особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокая активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быстрая утомляемость. С такими детьми очень важно активное взаимодействие ребенка и взрослого, на развитие способности, как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.
И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку.
Подбирая игры (особенно подвижные) для своих мальчишек, я учитывала то, что в игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.
На первых порах надо подбирать такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие только внимания или игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия. Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки контроля двигательной активности. Некоторые игры можно применять и при индивидуальной, и при групповой работе.

1. Игры на тренировку внимания.
"Броуновское движение", "Передай мяч", "Найди отличие", "Запрещенное движение"
2. Игры на контроль двигательной активности.
"Разговор с руками", "Морские волны"
3. Игры на контроль импульсивности.
"Говори", "Сиамские близнецы", "Расставь посты"
4. Игры на тренировку внимания и контроля импульсивности.
"Кричалки—шепталки—молчалки", "Гвалт"
+1 #9 Строкова Лариса Петровна 28.04.2018 00:09
Охота на тигра.
Цель: развитие коммуникативных навыков
Возраст 4-6 лет
Задачи: развивать умение контролировать свои эмоции, мимику, воспитывать доброжелательные отношения в коллективе.
Материал: маленькая игрушка тигра
Количество играющих не менее 4 человек, можно со всей группой.
Ход игры: Дети садятся в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок у которого оказалась игрушка, закрывает ее руками и вытягивает руки вперед. Другие дети делают тоже самое. Водящий должен найти тигра, по выражению лиц играющих, по тайным знакам. Если он угадал, то становится ведущим тот, у кого была игрушка.
Умение сдерживать эмоции, мимику, не волноваться, не проявлять это внешне. Это достаточно трудно для дошкольников, но в игровой форме можно этому научить. Эта игра сплочает детский коллектив, знакомит с индивидуальными особенностями друг друга.
+1 #8 Склянова Майя Валентиновна 27.04.2018 23:19
Игра это основной вид деятельности дошкольников. Без нее невозможно представить адаптационный период, привлечение внимание детей к себе. Игра способствует раскрепощению ребенка, его адаптации в новом коллективе, освоению новых знаний и закреплению старых.
Музыкальные игры можно разделить на несколько видов:
Игры на развитие чувства ритма.
Игры на развитие вокальных способностей.
Игры на развитие звуковысотного слуха.
Игры на развитие танцевальных навыков.
Игры на развитие внимания.
Для реализации всех возможностей и потребностей в игре ребенка необходимо создать условия: создание музыкальных уголков в группах, где дети смогут сами играть и музицировать.
Необходимо включать музыку не только в музыкальные занятия , но в другие виды деятельности: музыкальные паузы на математике, физкультуре и т.д.
Таким образом, можно сделать вывод, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а дидактическая игра важна для всестороннего развития ребёнка.
Игра — оптимальное психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Д. Б. Эльконин говорил, что «…игра влияет на формирование всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных».
+1 #7 Степанова Людмила Станиславовна 27.04.2018 19:04
Миллионы людей проходили в игре школу жизни,познавали окружающий мир,учились человеческим отношениям.Досадно,что игра порой становится редкой гостьей в жизни детей.Предмет исследования-коммуникативные игры и игровые приёмы,способствующие сплочению коллектива и адаптации его членов.Цель работы:исследовать роль коммуникативных игр в сплочение коллектива.Задачи исследования:-Выявить игровые модели сплочения;изучить воспитательные возможности методы игры для использования в сплочении детского коллектива; создать картотеку коммуникативных игровых моделей для практического исследования.Методы исследования:-анализ психолого-педагогических,методических трудов по теме исследования; анализ деятельности воспитателя по сплочению своих отрядов;беседы,анкетирование, тестирование. Игра - понятие общенаучное, в философии, педагогике,психологии, теории истории и искусства. Термин"игра" имеет разные толкования.Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний, имеющих дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленными многими факторами. Детская жизнь может быть интересна и содержательна, если дети будут иметь возможность играть в разные игры , постоянно пополнять свой игровой багаж.
+1 #6 Постникова Зинаида Аркадьевна 27.04.2018 03:14
Коммуникативная игра «Интервью»
Возрастная категория - 5-7 лет.
Цель: формирование навыков эффективного общения, обучение навыкам взаимопонимания.
Задачи:
1.Развитие умения принимать на себя роль, выполнять её в соответствии с характеристикой героя.
2. Повышение самооценки, приобретение чувства уверенности в себе.
3. Развитие устойчивости внимания, укрепление памяти, развитие речи.
4.Развивать умение излагать свои мысли точно и лаконично
Инструменты и пособия: микрофоны (по количеству пар участников).
Способ организации игры – фронтальный.
Правила игры:
1.Дети делятся на две команды: «журналисты» и «эксперты»
2. Вопросы задает только «журналист», а «эксперт» отвечает на поставленный вопрос.
3. Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно сыграла свои роли.
Текст игры:
Ребята, вы знаете, кто такой журналист. Хотите попробовать исполнить роль журналистов. Так как журналист берет интервью, нам еще нужны и эксперты. Давайте разделимся на две команды. У меня разложены карточки на стол картинками вниз. Каждый берет по одной карточке. ( Дети выполняют задание воспитателя). В одну команду собираются те дети, у кого на карточках овощи, а в другую команду собираются те дети, у кого фрукты. С помощью считалки определим чья команда будет журналистами. Каждому «журналисту» нужно выбрать себе «эксперта» и взять у него интервью по знакомой нам теме, например: «День Победы». Пожалуйста, играйте свои роли так, чтобы ваше поведение и речь были бы как у настоящих журналистов и экспертов. Играете самостоятельно. Кто начнет первым?
Педагогические эффекты игры:
У детей развиваются такие индивидуально-личностные качества, как терпимость и уверенность, симпатия к окружающим и принятие других такими, какие они есть. Вступают в диалог с окружающими различными способами: четко и ясно ставят вопросы, сообщают о своих впечатлениях, делятся мнениями, суждениями, вежливо высказывают просьбы. Учатся управлять своим настроением и регулировать свои эмоции.
+1 #5 Тулзакова Наталья Сергеевна 26.04.2018 14:59
1. Игра : «Бабушка Маланья»

2. Возрастная категория 5-7 лет
3. Цель: игра, направленная на формирование уверенного поведения, повышения самооценки, творческой инициативы, находчивости, самостоятельности.
4. Задачи:
1) Научиться придумывать или выбирать интересное движение к словам потешки.
2) Приобрести новый опыт игрового сотрудничества.
5. Инструменты и пособия:
Аудиозапись, хоровое пение.
6. Способ организации игры – фронтальный.
7. Правила игры:
1) На ребёнка, изображающего «Маланью» можно надеть платочек или фартучек, он становится в круг.
2) Дети начинают петь песню, сопровождая её выразительными движениями.
3) Водящий должен придумать какое-нибудь оригинальное движение, а все остальные — его повторить.
8. Текст игры
Вначале главную роль выполняет воспитатель. Он предлагает детям поиграть в очень веселую игру-хоровод. При этом предупреждает, что хоровод ребята будут вести самостоятельно. Дети берутся за руки, а взрослый становится в круг и начинает напевать песенку, сопровождая ее выразительными движениями.

Слова Движения

У Маланьи, у старушки
Жили в маленькой избушке
Семь дочерей,
Семь сыновей,
Все без бровей.

Дети движутся по кругу в одну сторону, держась за руки.


С такими глазами,
С такими ушами,
С такими носами,
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой...

Останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чем говорится в тексте: закрывают руками брови, делают «круглые глаза» и «большой нос» и т.п.


Ничего не ели,
Целый день сидели,
На нее (на него) глядели,
Делали вот так...

Присаживаются на корточки и одной рукой подпирают подбородок. Повторяют за ведущим любое смешное движение.

9. Педагогические эффекты игры.
1)Ребенок, выполняющий главную роль в центре хоровода, становится образцом для подражания. Это не только повышает его ответственность при выполнении движений, но и доставляет особое удовольствие, возвышает в собственных глазах.
2)Остальные дети, подражая своему сверстнику, а не воспитателю, как это было раньше, приобретают новый опыт игрового сотрудничества, когда достигается не только согласованность в движениях, но и единство в создании образа
+3 #4 Коваленко Виктория Ивановна 26.04.2018 00:23
Те действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии с взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их усвоение. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, но и тем, что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры - при обсуждении содержания игры, распределения ролей, игрового материала и т.п., - дети учатся учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить свой вклад в общее дело. Нередко между детьми возникают конфликты по поводу тех или иных моментов организации и проведения игры. Причиной таких конфликтов обычно служит неумение согласовывать свои планы и действия
В длительной игре у детей быстрее вырабатываются умения и привычки к коллективной жизни, растет их самостоятельность в организации своих действий. Дети настолько вживаются в роль, что зачастую чувствуют себя в ней и тогда, когда уже не играют, в таких случаях педагогу легче воздействовать на ребенка через его любимый образ, через роль не только во время игры, но и вне нее. На воспитателя возлагается большая ответственность: воспитывать умение детей согласовывать свои интересы с интересами коллектива, умение помочь товарищу в осуществлении замысла, в выполнении определенной роли.
+3 #3 Бокум Светлана Анатольевна 26.04.2018 00:12
В дошкольном возрасте коммуникативные умения ещё только формируются, поэтому для детей, которые не осуществляют профессиональной деятельности и не решают сложных социальных задач взаимодействия с другими людьми, в большей степени важно приобрести именно умения в сфере общения.
Для того чтобы грамотно строить процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста необходимо ориентироваться не только на образовательные задачи, задаваемые образовательными программами или рекомендуемые в методической литературе педагогические средства и методы, но и опираться на закономерности и особенности развития коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста.
Общение со сверстниками тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Продолжает развиваться речь, она становится более связной и последовательной, возникает стремление к разностороннему общению. Для поддержания дружеских отношений, сотрудничества, в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учит использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.
Игра способствует развитию рефлексии, поскольку в ней возникает реальная возможность контролировать то, как осуществляются коммуникативные умения, входящие в процесс общения.
В ролевой игре заложены большие возможности для развития коммуникативных умений, в первую очередь - развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.
+1 #2 Перепелятник Ирина Александровна 25.04.2018 23:05
Психологические и педагогические исследования доказывают, что начало развития творческих способностей у детей падает на младший школьный возраст, когда меняется характер деятельности по сравнению с ранним возрастом. Этот новый тип деятельности характеризует как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности школьника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли…»

Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Творческое начало проявляется и в замысле, и в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют увиденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают своё отношение к изображаемому, свои мысли и чувства.В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать

предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе их деятельности. Задача учителя—развить творческие способности ребёнка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребёнка. Опираясь на это, учитель должен прививать им навыки и умения, без которых не возможна творческая деятельность, воспитывать самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность.

Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики. Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.

Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретённых знаний и привитых умений, от сформированных интересов у детей. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные способности, которые также влияют на развитие творческого замысла.
+1 #1 Журавлева Светлана Викторовна 25.04.2018 22:55
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Существенным признаком педагогической игры является четко поставленная педагогическая цель и соответствующий ей педагогический результат, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая воспитательная технология - последовательная совокупность игровых действий, ведущая к получению запланированных воспитательных результатов. Игровая технология реализуется в единстве с коммуникативной технологией.1. Обучающая функция - развитие общих учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и др.; 2. Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение. 3. Коммуникативная функция - объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения. 4. Релаксационная функция - снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде. 5. Психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения. 6. Самореализации и самовыражения - стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, более полно раскрыть свой потенциал. 7. Компенсаторная функция - создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни. 8. Диагностическая - выявление отклонений от нормативного поведения. Функции игры

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы