Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Дата проведения: 29.09.2018

Время проведения: 10:30 - 12:00

Ведущая: Крылова Инна Александровна, методист, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: заинтересовать ребенка дошкольного возраста книгой и чтением, научить запоминать и пересказывать услышанное.
Основные вопросы:

  1.  Виды и техники скрайбинга
  2.  Возможности применения скрайбинга на занятиях в дошкольном учреждении
  3.  Организация деятельности детей при использовании различных техник и видов скрайбинга

 

 

Уважаемые коллеги! Данная творческая группа объединяет педагогов  дошкольного образования и дополнительного  образования  детей, учителей - логопедов, учителей-дефектологов  и  других   специалистов   учреждений  образования.
Для участие в группе представления опыта работы, выработке методических рекомендаций, обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы, вам необходимо опубликовать текст игры (окне для тезисов) по следующей  структуреНазвание.

  • Возрастную категорию детей, для которых предназначена игра.
  • Цель (для решения какой педагогической проблемы направлена игра; например, использование техники скайбинга для обучению детей пересказу).
  • Задачи (шаги по реализации цели; 2-3 задачи, например, учить детей ..... возраста  пересказу (жанр) по плану).
  • Инструменты и пособия.
  • Способ организации игры (групповой, индивидуальный, фронтальный).
  • Описание созданного продукта (что используете: схему, картинку, пиктограмму)
  • Педагогические эффекты приема (3-5 предложений).

 

Список секций:

 

Секция 1. «Обучение пересказу по плану воспитателя»

Секция 2. «Приемы обучения пересказу»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #8 Лукина Юлия Викторовна
В детстве мы все немного были скрайберами. Мы раньше научились рисовать, чем писать. Рисовали и показывали рисунки родителям и рассказывали, что там нарисовано, выдумывая что-то новое по ходу. Таким образом, мы пытались донести информацию, которая находилась в наших головах, до других людей. В наше время для речевого развития дошкольника нужно применять новые методики, известные методики презентаций уже наскучили детям и им нужно что- то новое. На смену презентаций пришел скрайбинг.
Скрайбинг в переводе на русский это информация из словесной формы в визуальную и фиксирование ее в режиме реального времени. Существует несколько видов скрайбинга: «рисовательный» - классический. Художник рисует в кадре картинки, пиктограммы, схемы, диаграммы, записывает ключевые слова параллельно с текстом, звучащим за кадром; «аппликационный» - выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту; «магнитный» - готовые изображения крепятся на магнитами на магнитную доску; «фланелеграфный» - хорошо подходит для «экранизации» сказок и других историй для детей; «компьютерный» - при помощи специальных программ создается на компьютере. Скрайбинг – новая ступень в развитии дошкольника. Известно, что человек воспринимает информацию зрительно лучше, чем на слух, но в этом методе кроме зрения и слуха присутствует и воображение. Применяя этот метод, внимание детей привлекают главные моменты в заданной теме. В своей практике, используя скрайбинг, дети стали лучше воспринимать и запоминать информацию по развитию речи. Особенно стали лучше и быстро запоминать стихотворения, при первом прочтении. Хорошо запоминают рассказы и точно передают мысль.
Как известно, пересказ – самая первая ступень в формировании навыком монологической речи, и разнообразные приемы должны облегчить овладение ею каждым ребенком. Совместный пересказ – этот метод в начале обучения используется достаточно широко, воспитатель помогает пересказывать ребенку. В средней и старшей группе используется отраженный пересказ. Он труднее для ребёнка, так как ему приходится не только вставлять отдельные реплики в рассказ воспитателя, но и повторять целые фразы. Следующий прием подсказка слов и фраз - этот приём обеспечивает плавность, связность пересказа, помогает избежать длинных пауз, вызванных тем, что ребёнок забыл текст. Следующий метод – вопросы. Употребляются они и во вводной беседе, и в процессе самого занятия. Прием повторения, например, пересказать отдельное место еще раз.
Приём поощрения. В процессе пересказа воспитатель поощряет ребёнка улыбкой, кивком головы, коротким словом. Пересказ по частям не разбивает цельности восприятия детей, так как произведение детям уже известно. Использование пересказа по частям в процессе занятия позволяет спросить больше детей. Пересказ по ролям – метод увлекает детей. Он может занять значительное место для выразительной речи. Игра – драматизация – метод применяется на занятиях. В этом случае реплика персонажей сопровождаются движениями: дети широко используют жесты, имитируют повадки животных и т.д., но игра не требует декораций, костюмов к предварительной подготовки. Слова от автора сначала говорит воспитатель, а затем ребёнок.
Представляю свою игру «Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания»
Цель: Использование техники скрайбинга для обучения детей пересказу рассказа К. Ушинского «Четыре желания»
Задачи: Учить детей 6-7 лет пересказу рассказа по плану.
Учить в подборе синонимов и антонимов к прилагательным и
глаголам.
Инструменты и пособия: рассказ К.Ушинского, фломастер, цветные карандаши, доска, картинки «Времена года»
Способ организации игры: групповой
Описание созданного продукта: в изучении материала используется схемы и картинки.
Педагогические эффекты приема: рассматривание иллюстраций к рассказу; наблюдение в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей; использование загадок, стихов способствующих пониманию содержания рассказа; лексико – грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа.
+1 #7 Кочнева Алевтина Анатольевна
Пересказ является первым видом рассказов,которому начинают учить детей воспитатели.Пересказ выступает как воспроизведение в выразительной устной речи прослушанного художественного произведения. Обучение пересказу ведет к обогащению словарного запаса,формированию восприятия,внимания и памяти.При этом улучшается произношение,структура речи,усваиваются нормы построения целого текста и отдельных предложений.В процессе подобных занятий у ребенка формируется любознательность и читательская активность Развивается эстетическое восприятие произведений,углубляются и расширяются знания детей,развивается словарный запас,активизируется мыслительная деятельность,появляются возможности для формирования монологической речи-одного из ведущих видов речевой деятельности детей подготовительной к школе группы.Благодаря связной речи ребенок в состоянии последовательно,правильно и грамотно формировать предложения,изложить свои мысли.
ВАЖНО! Ребенка нужно учить не столько пересказу, сколько пониманию текста.Пересказ - это рассказ,изложенный своими словами.Если в детстве не получилось научить ребенка пересказывать,с возрастом это превращается в большую проблему и может стать причиной того,что ребенок просто потеряет интерес к учебе,станет учится хуже,чувствовать себя не уверенно.
+1 #6 Горячева Светлана Владимировна
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.

Учить ребенка рассказывать и пересказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.
+1 #5 Иванова Елена Сергеевна
Скрайбинг – эффективный метод развития детей

На первый взгляд, термин «скрайбинг» совершенно нам не знаком. На самом деле все мы знакомы с этим понятием с детства. С помощью обычных рисунков мы пытались передать определенную информацию, настроение, эмоции, чувства.

Скрайбинг – процесс визуализации сложного содержания простым и доступным способом, во время которого зарисовка образов происходит прямо во время передачи информации. Используя скрайбинг, можно просто и доступно рассказать о сложном, интересно объяснить практически любой материал.

Скрайбинг (от английского scribe – размечать, начертить) – техника презентации, в которой речь иллюстрируется рисунками на белой доске (или листе бумаги). Скрайбинг изобретен британским художником Эндрю Парком для Британской ассоциации по распространению научных знаний.

Другими словами, скрайбинг – это изображение рисунков, превращение идей в визуальные образы. О скрайбинге как отдельной профессии начали говорить сравнительно недавно. Одним из первых, кто догадался использовать скрайбинг как продуктивное и интерактивное средство для концептуализации информации, которой пользуются ученики и учителя в школе, стал американский преподаватель Пол Богуш. Именно он опроверг давно заученный образовательный девиз «Читай параграф из учебника – отвечай на вопросы», доказав эффективность использования скрайб-презентации в учебном процессе.

Главная особенность скрайбинга заключается в том, что одновременно задействуются различные органы чувств: слух и зрение, а также воображение человека, что способствует лучшему пониманию и запоминанию. Именно эти особенности делают скрайбинг одним из методов современных технологий, который помогает доступно и легко объяснять сложный материал, способствует развитию образования, презентациям и докладам, иных областей. Стоит отметить его доступность, ведь использовать эту технику может каждый человек в своих ежедневных делах.

Сегодня выделяют три самых распространенных вида скрайбинга – рисованный скрайбинг, аппликационный скрайбинг и онлайн-скрайбинг.

Рисованный скрайбинг является классическим скрайбингом. Художник (скрайбер) изображает картинки, схемы, диаграммы, записывает ключевые слова. Это происходит параллельно с произносимым текстом. Этот вид скрайбинга еще называют фасилитацией (от английского facilitate – оказать содействие, облегчить). Работа учителя на уроке во время объяснения нового материала с мелом в руках – пример скрайбинга-фасилитации.

Аппликационный скрайбинг – техника, при которой на произвольный фон накладываются или наклеиваются готовые изображения, которые соответствуют произносимому тексту. Магнитный скрайбинг является разновидностью аппликационного, единственное отличие – готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.

Наряду с классическими видами стали выделять онлайн-скрайбинг и видеоскрабинг. При создании онлайн-скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы. Преимущество видеоскрайбинга состоит в том, что видеоролик можно использовать неоднократно, поэтому этот вид деятельности вызывает у исполнителей особую заинтересованность.

Заметную эффективность скрайбинг доказал в педагогическом процессе при работе с детьми, в том числе дошкольного возраста.

Применяя скрайбинг, воспитатель может привлечь внимание детей, обеспечив их дополнительной информацией, и выделить главные моменты при разборе той или иной темы. Во время скрайбинга мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.

Ввиду того, что мышление дошкольников отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, скрайбинг весьма эффективен в качестве одного из средств формирования связной речи.

Формирование правильной, связной речи – одна из основных задач при подготовке детей к школе. Ребёнок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, правильно и чётко сформулировать вопрос, договориться со сверстниками в детском саду и школе. И наоборот – неясная речь, скудный словарный запас весьма затрудняют общение со сверстниками и взрослыми и нередко накладывают тяжёлый отпечаток на характер ребёнка.

При пересказе или рассказе дети с общим нарушением речи затрудняются строить фразы, теряют основную суть содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли.

Как уже отмечалось, отличительная особенность скрайбинга в работе с детьми в сравнении с другими способами донесения информации заключается в том, что появляется возможность задействовать одновременно слух, зрение и воображение ребёнка. А когда фиксация простых образов происходит в процессе донесения информации, дошкольники их не только лучше понимают, но и запоминают. Глядя на скрайб-рисунки, ребёнок может воссоздать в памяти услышанный рассказ и воспроизвести его, хотя бы в общих чертах.

В заключении можно сделать вывод, что использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.
+1 #4 Фомина Анна Сергеевна
Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:
1. они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;
2. иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом; должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь.
Детям трудны сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами; доступны по объему. В методической литературе требования к размеру текстов противоречивы. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно.
Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.
Требования к пересказам детей таковы:
• Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.
• Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.
• Последовательность и связность пересказа.
• Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.
• Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.
Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.
Методика обучения пересказу в разных возрастных группах имеет как общие, так и специфические особенности.
В младших группах детей учат слушать и правильно воспринимать произведение, отвечать на вопросы. Дети третьего года жизни рассказывают вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляют отдельные слова («Посадил дед что?» – «Репку». – «Выросла репка какая?»). Сначала на эти вопросы отвечает сам воспитатель, побуждая подключаться к совместному ответу и ребенка. Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на которые дети отвечают сами целым предложением («Жили-были. Кто жили-были? Дед да баба?» – «Жили-были дед да баба»).
Дети четвертого года пересказывают хорошо знакомые сказки и рассказы, построенные на повторе («Колобок», «Репка»), тоже с помощью воспитателя. Педагог учит детей воспринимать сказку или рассказ, следить за развитием действия, отвечать на вопросы по тексту и таким образом постепенно подводит к его воспроизведению. Запоминанию литературных произведений помогает их драматизация с помощью игрушек, настольного, теневого, кукольного театров, подвижных картинок (на магнитной основе, на фланелеграфе).
Как и в предыдущей группе, на первых порах преобладает совместное рассказывание воспитателя и ребенка. При повторном рассказывании воспитателем сказки дети могут произносить отдельные слова и предложения. Наряду с подсказывающими вопросами используются и прямые вопросы, требующие ответа целой фразой («Что сказал заяц Колобку? Кто встретился Колобку дальше?»). Постепенно дети начинают пересказывать отдельные фрагменты текста, а затем и весь текст, опираясь на помощь взрослого.
В средней группе детей учат пересказывать короткие сказки и рассказы, впервые прочитанные на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей. Для пересказа можно использовать русские народные сказки «Курочка ряба», «Волк и семеро козлят», «Репка», рассказы К. Д. Ушинского «Гуси», «Уточки», Л. Н. Толстого «Сел дед пить чай», сказку В. Сутеева «Цыпленок и утенок» и др.
Ребенку сложно самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и передать языковые средства. Поэтому в беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу включают упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа (использование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действующих лиц). Внимание детей привлекается также и к языку, к характеристикам персонажей, к средствам выразительности (гуси шеи длинные вытянули, лапы красные растопырили; длинная хворостина).
В процессе пересказа воспитатель широко пользуется приемом отраженной речи. Если ребенок молчит, педагог начинает рассказ. Ребенок повторяет фразу вслед за ним. Дети в этом возрасте пересказывают текст с существенными пропусками. Поэтому воспитатель использует подсказ нужных слов и фраз, вопросы к пересказывающему и ко всей группе, исправление лексических и грамматических ошибок.
Каждый пересказ детей оценивается: поощряется старание, отмечаются положительные стороны и недостатки, даются конкретные советы, которыми могут воспользоваться остальные дети.
В старшей группе дети пересказывают русские народные сказки «Теремок», «Лиса и рак»; рассказы К. Д. Ушинского «Умей обождать», Л. Н. Толстого «Пожарные собаки», «Котенок», В. Осеевой «Синие листья», Н. Калининой «Про снежный колобок» и др.
Для запоминания детьми текста воспитатель может прочитать отдельные отрывки, выбранные в соответствии с составленным планом или по желанию детей, обратить их внимание на отдельные слова и выражения.
Приемы руководства пересказами детей усложняются. В этой части занятия используются указания («Все подумайте, как вы будете рассказывать»). Если произведения велики по объему, то дети пересказывают их по частям: воспитатель заранее (при подготовке к занятию) выделяет законченные смысловые части текста и предлагает, чтобы дети рассказывали их по очереди. Дети вместе с воспитателем, а затем самостоятельно договариваются, в каком месте следует останавливаться. Занятие завершается пересказом текста одним ребенком. Произведения, в которых есть диалог, пересказывают по ролям, инсценируют. В случаях затруднения детей, как и в предыдущей группе, используются вспомогательные вопросы (преимущественно после пересказа, чтобы не нарушать его целостности и плавности), подсказ нужных слов или фраз, исправление ошибок.
+1 #3 Голубкова Татьяна Владимировна
Скрайбинг - процесс визуализации сложного содержания простым и доступным способом, во время которого зарисовка образов происходит прямо во время передачи информации. Используя скрайбинг, можно просто и доступно рассказать о сложном, интересно объяснить любой материал. Известно, что большую часть информации человек воспринимает визуально. Поэтому устный рассказ "с картинками" запоминается лучше, чем обычный рассказ. В итоге ребенок не только быстро запомнит, но и заинтересуется самими процессом. Визуализация позволяет связывать полученную информацию в целостную картину. В дальнейшем, если дети участвуют в создании скрайбинга, у них развивается критическое и образное мышление.
Существует несколько видов скрайбинга: 1. Рисованный - человек рисует параллельно с текстом. Рисование и озвучание должны совпадать по времени. 2. Аппликация - на лист бумаги или любой другой фон в кадре накладываются готовые изображения, соответствующие звучащему тексту. 3. Магнитный - похож на предыдущий вид; отличается тем, что готовые изображения крепятся магнитами. 4. Компьютерный - используются специальные программы (Video scribe) и онлайн-сервисы ( PowToon).
Ввиду того, что мышление дошкольников отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, скрайбинг весьма эффективен в качестве одного из средств формирования связной речи. Формирование правильной, связной речи - одна из основных задач при подготовке детей к школе. Ребенок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, четко и правильно сформулировать вопрос, договориться со сверстниками в детском саду. И наоборот, неясная речь, скудный словарный запас весьма затрудняют общение со сверстниками и взрослыми.
Отличительная особенность скрайбинга в работе с детьми заключается в том, что появляется возможность задействовать одновременно слух, зрение и воображение. ребенка. Глядя на скрайб-рисунки, ребенок может воссоздать в памяти услышанный рассказ и воспроизвести его. Использование скрайбинга в формировании связной речи у дошкольников поддерживает опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передачи детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.
+1 #2 Алексанкина Елена Викторовна
Заметную эффективность скрайбинг доказал в педагогическом процессе при работе с детьми, в том числе дошкольного возраста. Применяя скрайбинг, воспитатель может привлечь внимание детей, обеспечив их дополнительной информацией, и выделить главные моменты при разборе той или иной темы. Во время скрайбинга мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда. Ввиду того, что мышление дошкольников отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, скрайбинг весьма эффективен в качестве одного из средств формирования связной речи. Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития дошкольников. Связная речь – форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка. Развитие связной речи имеет большое значение для формирования личности ребенка, его социализации, во многом определяет успешность на начальном этапе обучения в школе.Поэтому можно сделать вывод, что использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.
+3 #1 Михайлова Татьяна Николаевна
Ввиду того, что мышление дошкольников отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, скрайбинг весьма эффективен в качестве одного из средств формирования связной речи.Формирование правильной, связной речи – одна из основных задач при подготовке детей к школе. Ребёнок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, правильно и чётко сформулировать вопрос, договориться со сверстниками в детском саду и школе. И наоборот – неясная речь, скудный словарный запас весьма затрудняют общение со сверстниками и взрослыми и нередко накладывают тяжёлый отпечаток на характер ребёнка.При пересказе или рассказе дети с общим нарушением речи затрудняются строить фразы, теряют основную суть содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли.Отличительная особенность скрайбинга в работе с детьми в сравнении с другими способами донесения информации заключается в том, что появляется возможность задействовать одновременно слух, зрение и воображение ребёнка.Использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы