Для педагогов начального образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА

Дата проведения: 01.11.2018

Время проведения: 12:30 - 14:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: объединение педагогов для решения педагогической задачи по созданию и апробированию современных инструментов тестирования на уроках и внеурочной деятельности.
Занятие: «Проверка знаний школьников (пазлы, кроссворды, ребусы, викторины).

Темы для разработки:

  1. Общие подходы к разработке тестов (заданий тестового характера).
  2. Обзор инструментов и сервисов для создания тестов. Сервис «Школьный Олимп» для мониторинга УУД.
  3. Использование форм Google, сервиса Мастер-тест и оболочки MyTestX для создания тестов.
  4. Разработка пакета тестовых заданий.

Список секций:

Секция 1. «Эффективность тестовой технологии для аттестации обучающихся»

Секция 2. «Тестовые технологии как способ повышения качества образования»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #22 Спицкая Анна Александровна 16.11.2018 16:46
Актуальные инструменты проверки знаний школьников с использованием современных технологий подразумевает высокую ИКт компетентность учителя в рамках работы как на уроке с различными образовательными сервисами: LearningApps, Google класс, Я класс, данные сервисы позволяют разрабатывать тесты с вариантами ответов, различные формы дистанционных опросов и визуализации полученных на уроках знаний. В условиях работы современной школы все большей времени обучающиеся уделяют на проверку знаний по средствам интернет пространства с вариативными заданиями ЕГЭ, ОГЭ и ГИА. НА уроках географии при реализации работы по проверке полученных знаний наиболее удобными инструментами являются сервиса с возможностью создания макета картографических материалов с дальнейшим размещением на них заданий для обучающихся. Одним из самых удобных инструментов. По мнению автора, является дистанционный портал Test Pad. Google maps, а также облачные сервисы сетевого взаимодействия : Ариандна, Система индивидуальной маршрутизации обучения , созданные в рамках экспериментальной работы.
На уроках с целью интеграции обучающихся в образовательной пространство наиболее простым вариантом использования облачных сервисов является создание быстрых тестов и викторин в рамках дистанционной платформы learning Apps/Для проверка и домашнего задания, создания комплексного методического пособия и учета всех материалов, проходимых в рамках урока «География России» в рамках школы мною используется программа Google Класс, так как она является бесплатным сервисом, имеет связь с документами и архивом хранения данных и позволяет отслеживать успехи каждого ученика, задавая индивидуальные задания, прикрепляя ответы в форматах PDF и устанавливать приложение на любой носить: планшет, телефон или ноутбук. Отличительная особенность сервиса для учителя географии - возможность прикрепления картографического материала, как разработанного самостоятельно в Google контурные карты (создание тематических ростовых моделей географических карты), так и уже образованных на других порталах. Каждому обучающемуся можно выставить оценки за сданный материал и написать комментарии по поводу выполненной работы. Формы обратной связи и наличие чата для общения с каждым конкретным обучающимся является вспомогательным инструментов в рамках дистанционного образовательного процесса, когда обучающийся отсутствует в школе по тем или иным причнам. При разработки курса «География России» было учтено стандартное школьное планирование на 68 уроков. Каждая тема разбита на уроке, к каждому теоретическому материалу прикреплено видео с официальных образовательных порталов по той или иной теме, тест в разработанной учителем форме и домашние задание с вариантами ответов.
Актуальными сервисами в работе учителя- предметника в рамах географических дисциплин также является картографических сервис : https://capsidea.com/ , позволяющий регистрировать потоковые данные в режиме реального времени и создавать карты. Для задания актуальной инфографики можно использовать сайте Prezi.com, но платно или сайт www.easel.ly.
+1 #21 Степанова Виктория Евгеньевна 07.11.2018 20:51
Важной задачей в работе учителя является контроль знаний учащихся. Формы контроля знаний очень разнообразны. Часто учитель использует в своей работе устный и письменный опрос. При проведении устного опроса тратится очень много времени, но количество выставляемых оценок- небольшое. При письменном опросе – оценок много, но уходит много времени на проверку.
Тестирование становится самым эффективным способом контроля знаний учащихся. При тестировании можно использовать бумажные и электронные варианты. Электронные варианты позволяют сразу после тестирования получить результаты.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:
• Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
• Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.
• Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Тестирование – справедливый метод, для всех создаются равные условия.
В настоящее время тестирование постепенно становится и основной формой сдачи экзаменов. для всех выпускников школ основной формой итоговой государственной аттестации в школе Российской Федерации является Единый Государственный Экзамен. Необходимо вводить тестовые технологии в систему обучения для усвоения материала учениками и формировать у них навыки работы с тестовыми заданиями. Поэтому тестирование является средством измерения и контроля знаний учеников.
Создание качественного тестового инструментария — это длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Тестовые задания могут составляться разными способами:
1. С помощью различных редакторов.
2. Программ для разработки презентаций.
3. Использования языков программирования и возможностей сети Интернет.
Программа MyTest разрабатывается с 2003 года. С этого периода были разработаны новые версии.
Программа MyTestX имеет удобный интерфейс и из десяти типов заданий:
1. Одиночный выбор.
2. Множественный выбор.
3. Указание порядка.
4. Сопоставление.
5. МСQ.
6. Ручной ввод числа.
7. Ручной ввод текста.
8. Часть изображения.
9. Перестановка букв.
10. (Да, нет) одиночный выбор.
Тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:
• повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;
• осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;
• снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, т.е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;
• высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
• ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;
• возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;
• осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;
• возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки.
Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, а должно лишь в некоторой степени дополнить их.
+1 #20 Федорова Юлия Ивановна 03.11.2018 21:23
Одна из актуальных задач образовательного процесса-объективный контроль знаний, умений и навыков обучающихся на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов.В последние годы тестирование, как метод оценки знаний получает всё большую популярность. Вместе с традиционными формами тестирования широкое применение получило компьютерное, что соответствует общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. Одна из лучших российских программ по созданию тестов - это MyTest.
Тестирование может использоваться при проведении внешнего контроля и самоконтроля, на всех этапах педагогической технологии (входной, промежуточный,итоговый контроль.)
Тестирование существенно отличается от всех иных методов, поскольку предъявляет чётко разработанные, единые требования к процессу, проверочным материалам, методам их обработки интерпретации результатов. По сравнению с традиционными видами контроля, тестовый контроль более универсальный и обладает целым рядом преимуществ.
Оценка качества знаний помогает учителю выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса,а также ошибки в своей деятельности, и осуществлять корректировку учебного процесса.
Преимущества тестирования:
-возможность осуществлять контроль на всех этапах обучения, - возможность сочетания с другими видами контроля (традиционными),- индивидуальных характер контроля,-единство требований ко всем обучающимся, -объективность, -охват всех разделов программы.
Очень важно при проведении тестирования создать спокойную, деловую обстановку, эмоционально подбодрить и поддержать детей.
Компьютерное тестирование особенно целесообразно применять при работе с детьми с ограниченными возможностями.
Но, безусловно, тесты имеют кроме перечисленных достоинств и свои недостатки. Например: развитие речи обучающихся, "угадывание" ответов. Для этого необходимо наряду с простыми тестами с закрытыми вопросами использовать иные приёмы контроля знаний. Это могут быть дополнения типа "Поясни свой ответ", " .... и почему?".
+1 #19 Антипина Анна Владимировна 03.11.2018 13:49
Понятие «тестирование» в русском языке имеет значение «испытания с использованием тестов», в английском «тестирование» может использоваться как эквивалент экзамена, любого испытания. «Тест» в переводе с английского — испытание, проверка, проба.
Тесты как специальный инструмент оценивания и контроля появились более века назад. Они нашли широкое применение в психологии, педагогике и других областях научного знания. Связано это с тем, что тесты позволяют с достаточной степенью объективности и достоверности выявить наличие подлежащих контролю характеристик, а также оценить уровень их сформированности. Важным аргументом в пользу тестов является наличие теоретически обоснованных и апробированных на практике методик обработки результатов тестирования. В течение многих десятилетий тесты активно применяются в мировой педагогической практике. К сегодняшнему дню имеется весьма широкий спектр разноплановых исследований, посвященных проблеме педагогического тестирования. Среди них фундаментальные исследования В. С. Аванесова, А. Н. Майорова и др. Анализ теоретических источников по проблеме тестирования позволил выявить следующие общие тенденции:
- возрастает роль тестирования, централизованно осуществляемого в образовательном пространстве нашей страны;
- использование тестов в учебном процессе приобретает все большие масштабы и в локальном плане;
- возрастает количество публикаций, посвященных тестированию как формы контроля.
Тем не менее, приходится констатировать, что:
•В существующих исследованиях тестирование рассматривается преимущественно как форма контроля знаний, умений, приобретенных учащимися в результате обучения;
•Применяемые тесты не позволяют достоверно выявить, как именно был получен ответ тестируемым;
•Существующие методы построения тестов, как правило, не технологичны.
Критическое отношение к тестированию по указанным позициям привело к изучению тестовых методов, направленных на оценку процесса обучения.
Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме,
содержанию, степени сложности и количеству, и достаточно полно охватить материал проверяемой темы.
При составлении тестов желательно использовать вопросы и задачи, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце задания должны быть вопросы и упражнения, позволяющие проверить способности учащихся применять полученные знания в новой или измененной ситуации.
Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений обучающихся в баллах по единым для всех учащихся критериям. Это позволяет определить, кто из обучающихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из обучающихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, кто из обучающихся не только полностью овладел необходимыми знаниями, но может применить их в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.
+1 #18 Салямова Людмила Михайловна 02.11.2018 20:40
Качество контроля знаний и умений обучаемого очень важно во всех учебных заведениях. В современных условиях необходимо качественное изменение подхода к контролю результатов обучения. Для объективной оценки знаний учащихся необходимо использовать современные стандартизованные методы оценки учебных достижений , при проведении которых все обучающиеся находятся в одинаковых условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы. Такую стандартизированную процедуру оценки знаний учебных достижений называют тестированием.Тесты,как измерительный инструмент, используются в большинстве стран мира. Их разработка и использование основано на мощной теории и подтверждено многочисленными исследованиями.
В нашей стране тесты были официально признаны как достойное средство измерения ( наряду с другими, традиционными) только в начале 90-х годов. Дидактические тесты могут быть использованы не только при текущем контроле знаний, но и при итоговой аттестации учащихся всех типов школ, что важно для объективного контроля результатов образовательной деятельности как на заключительном, так и промежуточных этапах обучения.
Требования, предъявляемые к тестам: надёжность, валидность, репрезентативность. Факторы, определяющие надёжность теста:
1) Правильный выбор параметров, адекватно отражающих обученность.
2) Технологичность( чёткость,ясность) инструментария проверки и оценки - чёткая инструкция об организации проверки, однозначность оценки.
3) Одинаковость условий каждого тестирования.
4) Однородность ( равнозначность ) измерителя.
Стоит также отметить положительные стороны тестирования. Во - первых , тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, так как стандартизирована процедура их проведения. Во - вторых , тесты - более ёмкий инструмент - показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не констатацию наличия у учащихся определённой совокупности усвоенных знаний. Стандартизированная форма оценки, используемая в тестах достижений, позволяет соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по его отдельным разделам со средним уровнем достижений учащихся в классе и уровнями достижений каждого из них. В - третьих , это более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению нервных напряжений. В - четвёртых , с точки зрения интервала оценивания, тест- более широкий инструмент.Можно видеть, что тестирование предоставляет возможность расширять шкалу оценивания как вверх, так и вниз. В - пятых , необходимо отметить гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем предоставляются равные возможности. Кроме того , тесты эффективны с экономической точки зрения: основные затраты приходятся на составление качественного инструментария, то есть носят разовый характер.
Педагогу - практику необходимо хорошо ориентироваться в видах тестов и методике их построения. Классификация тестов может быть:
1) По процедуре создания.
2) По средствам предъявления.
3) По направленности.
4) По уровням усвоения знаний.
5) По видам контроля.
6) По характеру действий.
7) По ведущей ориентации.
8) По степени однородности задач.
9) По объективности оценивания.
10) По специализации.
11) По целям использования ( только для тестов в системе образования).
12) По широте использования ( только для тестов в системе образования).
13) По форме.
Использование тестов в педагогике позитивно решила практика- " да,тесты нужны, но на своём месте, если они будут решать чётко определённый круг дидактико - диагностических задач".
+1 #17 Добровольская Нина Станиславовна 01.11.2018 23:32
Проверка знаний с помощью тестирования, сегодня об этой форме проверки качества знаний обучающегося знают все не по наслышке, а на собственном опыте. И каждый также знает, что существует огромное количество различных видов тестов. Но насколько они эффективно проверяют знания и все ли тесты составлены грамотно и корректно?
На некоторых сайтах и сервисах очень много интересных, но порой некорректно составленных вопросов и подчас ошибочных ответов. Многим педагогам и учащимся известны достаточно популярные и надежные сервисы, которые они используют не один год. Но иногда хочется, найти или создать что-то новое.
И здесь на помощь приходят знания ИКТ. С развитием компьютерных технологий тестирование перешло на новый этап развития, став более востребованным. Оно более привлекательно для учащегося, в отличие от традиционно бумажного варианта . В настоящее время все больше учителей проверяют качества знаний учащихся, использую компьютерные тесты , а некоторые энтузиасты создают и свои тесты, которые отвечают всем требованиям конструирования качественного тестового инструментария, где учтены все необходимые аспекты.
Мне, как учителю английского языка, в моей работе очень понравилось использовать, My test X. Очень удобный и функциональный сервис.
+1 #16 Молодцова Татьяна Олеговна 01.11.2018 16:21
Термин «тест» впервые введен американским психологом Дж. Кеттелом в 1890г. «Тест» происходит от английского слова «test» и означает в широком смысле слова испытание, исследование, опыт.
Тестом в педагогике называют стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Несмотря на то, что ведется много споров по поводу использования тестов для контроля и оценки качества знаний, на мой взгляд, именно тестовый контроль подходит для оценки учителем работы учащихся с материалом раздела, особенно теоретическим.
Тестовые задания – это дидактические и технологические средства объективного контроля подготовленности ученика. Эти задания должны быть краткими. Прочитав задание, ученик должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда ученик сразу отвечает на задание.
Общие требования к тестовым заданиям и тестам.
При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений "да-нет", "верно-неверно".
Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.
К основным требованиям составления тестов можно отнести следующие:
Предметная чистота.
Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.
Формальная чистота.
Шрифт должен соответствовать общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а активную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при определении его знаний.
Надежность.
Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них.
Содержательная корректность.
Текст любого содержания может быть подвергнут обсуждению и оспорен коллегами по работе. Важно, чтобы это происходило в доброжелательной форме.
Краткость заданий.
Многословные задания не могут считаться тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов.
Однозначность ответа.
Все учащиеся должны одинаково понимать задание. Задание должно быть составлено таким образом, чтобы ответ на него был единственным и однозначным.
Время тестирования должно быть минимальным.
Не существует точных рекомендаций по затратам времени на тестирование. Но примерно можно придерживаться такой нормы: на одно задание должно быть затрачено не более двух минут. Точное время для ответов на подготовленный тест определяется экспериментально. Время выполнения я рассчитываю так:
30-60 секунд на задание репродуктивного уровня,
1 минута на задание конструктивного уровня,
2 минуты на задание, требующее небольших расчетов
Тест может включать в себя задания разной формы в любом порядке и в любом количестве.
Выбор формы задания зависит только от материала, знание которого нужно проверить. Количество заданий определяется объемом материала. Общий принцип такой: чем больше заданий, тем точнее определяется уровень знаний.
+1 #15 Агафонова Ольга Васильевна 01.11.2018 15:49
Тесты - это достаточно краткие задания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности.
Существуют различные формы тестовых заданий:
-Тестовые задания закрытой формы.
* Тестовые задания открытой формы.
* Тестовые задания на соответствие.
* Тестовые задания на ранжирование (задания на установления правильной последовательности).
Удачно составленный тест, как метод контроля, имеет ряд достоинств, а именно:
1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.
2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.
3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.
4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.
5. Активизирует мышление школьников.
6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.
Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.
Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.
+1 #14 Смирнова Людмила Анатольевна 01.11.2018 13:23
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии, г. Санкт-Петербург
Секция 1. «Эффективность тестовой технологии для аттестации обучающихся»
Выступление из опыта работы:

На сегодняшний день существует множество способов контроля качества знаний учащихся. Для оперативной проверки качества знаний учащихся все чаще используется тестирование, т.к. тестовая технология является быстрым и надежным способом проверки уровня и степени подготовки учащихся путем решения разного уровня сложности заданий, выбора варианта ответа или добавления слов, терминов и пр. Оценивание результатов тестирования носит более объективный характер, значительно сокращаются временные затраты на проверку знаний. Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:
1. Контролирующую;
2. Обучающую;
3. Развивающую;
4. Воспитывающую;
5. Диагностическую;
6. Прогностическую.
Тесты можно использовать как на любом этапе урока, так и так и при изучении нового материала, его закреплении и обобщении и при итоговом контроле.
При изучении нового материала тесты применяются для организации самостоятельной работы учащихся, при этом тестовое задание может не только опираться на знания, полученными учащимися на предыдущих уроках, но иметь поисковый, эвристический, проблемный характер.
При закреплении или проверки текущего материала используются «тесты-минутки», рассчитанные на 10–15 мин урока и содержащие 5–10 вопросов.
При итоговом контроле тестирование проводится довольно часто, при этом тесты охватывают материал по крупным блокам (определенную тему, раздел). Их выполнение рассчитано на целый урок. Экзаменационный тест должен охватывать материал всего курса географии России в 9 классе или экономической и социальной географии мира в 10–11-х классах. Школьные экзаменационные тесты проводятся, как правило, в течение 2 часов и содержат от 25 до вопросов и заданий.
Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной работе учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще подобрать материал, для каждого конкретного ученика, соответствующий уровню его развития, возрастным мотивационным особенностям.
Тесты можно использовать не только на уроке в классе, но и в качестве домашнего Задания, в отдельных случаях можно предложить учащимся составить тестовые задания, что научит ребят правильно формулировать вопросы, будет способствовать формированию умений обобщать и анализировать полученные знания применять их на практике.
Методика составления и проведения тестов.
Основными этапами любого тестирования являются:
1. Целеполагание - постановка конкретных целей перед тестированием и понятных учащимся.
2. Подготовка и сбор информации для составления теста, соответствующей школьной программе, учебникам и пройденному материалу.
3. Разработка и конструирование теста, т.е. выбор определенных видов тестовых вопросов и заданий с учетом определенных требований: надежность, точность, лаконичность; недопустимость применения двусмысленных вопросов; использование дополнительной литературы, энциклопедий, справочников для составления тестов и их решения допустимо лишь для специализированных классов и школ, а также для индивидуальной работы с сильными учащимися.
4. Подготовка участников тестирования заключается в мотивации, настрое и тренинге.
5. Непосредственно тестирование должно стать одним из видов учебной деятельности учащихся.
6. После проведения тестирования наступает обработка теста, т.е. проверка с помощью ключа
7. Итогом результатов тестирования должен стать анализ результатов.
8. Публикация результатов тестирования. Учащиеся должны быть ознакомлены с результата тестирования, они должны быть допущены к просмотру выполненных работ и имеют право на апелляцию.
При всем многообразии тестовых задании можно выделить всего четыре основных группы тестов:
1. задание на выбор правильного ответа;
2. приведение в соответствие или классификацию объектов;
3. расположение объектов в определенном порядке;
4. «открытые» тесты, где необходимо вписать «пропущенные» слова.
Виды тестов по форме.
Наиболее простыми при составлении и самыми распространенными видами тестовых заданий являются тесты-определители, составленные по принципу вопрос – ответ.
1. Тесты – определители с одним правильным ответом.
Сложность данного типа тестового задания зависит, от количества указанных ответов: два, три и т. д.
Ли6о наоборот: вопросом является определение, а ответом – само понятие.
2. Тесты – определители, где ответы идут с увеличением участвующих объектов, причем обходимо назвать их максимальное количество.
3. Тесты – определители, где все ответы правильные.
4. Тесты – определители, имеющие несколько правильных ответов и указано их количество (один, два, три и т. д.).
5. Тесты – определители, имеющие несколько правильных ответов, построенные по принципу выделения неправильных ответов, но неуказанно их количество.
6. Тесты – определители построенные по принципу выделения неправильных ответов, имеют, как правило, в задании какие – либо отрицания.
7. Тесты – определители с использованием рисунков, графиков, схем или диаграмм.
8. Альтернативные тесты формулируются в виде вопроса – утверждения и требует однозначного ответа «да» или «нет». Альтернативный тест может содержать один или несколько заданий.
9. Опознавательные тесты, т.е. определение объекта по краткой характеристике, где названы примеры объектов, один из которых правильный.
10. Определение объекта по краткой характеристике, ответ необходимо вписать самостоятельно.
11. Определение объекта по списку других объектов, где указаны варианты ответов.
12. Определение объекта по списку других объектов без вариантов ответа.
13. Приведение в соответствие, причем количество вариантов первого столбика совпадает с количеством вариантов второго столбика.
14. Приведение в соответствие, причем количество ответов первого столбика не совпадает количеством вариантов второго столбика.
15. Приведите в соответствие, подразумевающее вариативность правильных ответов.
16. Тесты на приведение в соответствие. В одном из столбиков есть «лишний» вариант.
17. «Открытые» (или перспективные) тесты.
В отличие от тестовых заданий, предполагающих необходимость самостоятельно вписать верный ответ, в «открытых» тестах в отдельных случаях не «связан» одним верным ответом, а имеет право самостоятельного выбора объектов, отвечающим названным требованиям.
Вставить пропущенные слова. При данной постановке вопроса у тестируемого, как правило нет самостоятельного выбора – необходимо вписать конкретные слова.
Самостоятельно вписать примеры – данный вид тестового задания подразумевает полную свободу действий тестируемого.
18. Тесты, связанные с заполнением таблицы без вариантов ответа.
19. Тесты, связанные с заполнением таблицы с вариантами ответов.
20. Тесты, связанные с заполнением схемы с вариантами ответов.
21. Тесты, связанные с заполнением схемы без вариантов ответов.
22. Тестовые задания, требующие выполнение расчетов, с вариантами ответов.
23. Тесты, требующие выполнение расчетов без вариантов ответов.
Тесты – классификаторы формулируются в виде набора определенных объектов, и тестируемый должен провести их классификацию по указанному критерию или выбрать критерий классификации самостоятельно. Данный вид теста наиболее удобен для установления внутрипредметных или межпредметных связей.
24. Тесты – классификаторы с указанием классификации.
25. Тесты на самостоятельную классификацию.
26. Тесты, проверяющие знания географической карты и географического пространства построенные по принципу альтернативного теста.
28. Тесты на установление причинно – следственных связей.
29. Тесты по нахождению «лишнего» объекта, где даны критерии ответа.
30. «Лишний» объект – нет критериев ответа.
+1 #13 Захарова Ольга Анатольевна 01.11.2018 00:58
В последние годы тестирование, как метод оценки знаний, приобретает всё большую популярность. Вместе с традиционными формами тестирования широкое применение получило компьютерное, что соответствует общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. От других методов диагностики тесты отличаются тем, что:
1) Предполагают стандартизованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию.
2) Позволяют проверить знания обучающихся по широкому спектру вопросов.
3) Сокращают временные затраты на проверку знаний.
4) Практически исключают субъективизм преподавателя, как в процессе контроля, так и в процессе оценки
Таким образом, тестирование по своей объективности и скорости получения результата превосходит многие формы контроля. Исходя из актуальности технологии тестирования и ее уникальности среди других методов оценки знаний, можно определить основные задачи тестирования:
- развитие интереса у студентов к дисциплинам, по которым предполагается тестирование;
- активизация самостоятельной работы студентов во время подготовки к тестированию;
- воспитание сознательности и личной ответственности обучающихся за результаты своей подготовки;
- выявление уровня знаний, умений и навыков обучающихся по тестируемым дисциплинам;
- помощь студентам в определении уровня достигнутых результатов обучения и планирование дальнейшей подготовки;
- помощь преподавателям в оценке индивидуальных результатов обучения и развития обучающихся, расширении спектра контрольно-измерительных материалов, корректировке методики обучения
Как и любая методика оценки знаний, технология тестирования содержит ряд обязательных требований к составлению тестовых материалов: наличие цели, краткость, технологичность, логическая форма высказывания, наличие определенного места для ответов, одинаковость правил оценки ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания. Задание должно быть легко понимаемым, однозначным, по возможности кратким.
Тестовые материалы для проверки первоначальных знаний у обучающихся позволяют выявить степень владения базовыми знаниями, необходимыми для начала обучения, и определить уровень владения новым материалом до начала его изучения в аудитории.
Целью текущего контроля знаний студентов является проверка и систематическая оценка знаний по небольшим единицам учебного материала, выявление пробелов в знаниях по изученным темам и разделам из дисциплины. Обычно тестовые материалы текущего контроля содержат задания, расположенные по нарастанию трудности, чтобы выявить первые же проблемы в усвоении учебного материала.
Основная цель итогового тестирования — обеспечение объективной оценки результатов обучения, которая ориентирована на характеристику освоения содержания курса дисциплины или на дифференциацию учащихся. Итоговое тестирование часто проводится внешними структурами и носит характер независимых проверок. Примером независимого итогового тестирования в России является ЕГЭ, тестирование при аттестации школ и т. д.
Тестирование позволяет своевременно определить успехи студента, выявить пробелы в знаниях при изучении дисциплины. Таким образом, тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний с тестированием сравниться не может.
+1 #12 Коломбет Наталия Георгиевна 30.10.2018 22:43
Одной из современных технологий контроля и диагностики учебных достижений учащихся является тестовая технология. Что же такое тест? Слово «Тест» происходит от английскогo слова «test» — проба, испытание, опыт. Тест — система заданий в соответствующей форме. Тест является объективным методом контроля знаний учащегося, инструментом, позволяющим выявить факт усвоения.
Тестовые задания можно классифицировать по уровню сложности и по форме вариантов ответов.
Основное требование к тестовым заданиям: однозначность ответа.
По уровню сложности:
Задания фактического уровня (задания, где требуется умение прочитать, формулировать, идентифицировать).
Задания операционно-алгоритмического уровня (задания, где требуется построить алгоритм, провести расчет по формуле, описать технологию применения).
Задания аналитическо-творческого уровня (задания, где требуется классифицировать, интегрировать результаты, вывести следствия, определить смысл)
В наиболее популярной классификации тесты можно разделить на две группы:
- тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных, продолжить последовательность, установить соответствие);
- тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).
По виду тестовые задания можно классифицировать как тесты с однозначным выбором ответа, тест с многозначным ответом, тесты на дополнение, тесты перекрестного выбора.
Традиционно в методике обучения сложилось мнение, что назначение тестов- выявление уровня усвоения знаний. Кроме функции контроля тест реализует и другие учебные функции: диагностическую, обучающую, организующую, развивающую, воспитывающую, контролирующую.
Действительно, тест выявляет общую картину успеваемости группы и помогает определить уровень усвоения материала каждым учеником. Это позволяет продолжить индивидуальную работу, как с успевающими, так и с отстающими.
Периодичность и неизбежность тестового контроля дисциплинирует, организует и направляет работу учеников, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности. Кроме того тестовые задания предполагают среди вариантов ответа правильный и тестируемый хотя бы видит правильный ответ.
Тест способствует развитию логического мышления, интуиции, поскольку содержит задания, «работающие» на развитие мыслительных операций - сравнение, обобщение, анализ, поиск альтернатив, и т.д. Кроме того, тестируемый находится перед выбором - найти ответ или угадать его. Многие действуют методом исключения: отбрасывают невозможные варианты и проверяют оставшиеся.
Игровой характер тестирования повышает заинтересованность в хорошем результате, способствует повышению интереса к предмету.
Тест упрощает процедуру проверки, позволяет учащимся заниматься самопроверкой и взаимопроверкой. Он даёт возможность проверить не только знание, но и понимание учебного материала. С его помощью очень удобно дифференцировать материал в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и построить соответственно коррекционную работу.
Тестовая форма предоставляет возможность расширить шкалу оценивания как вверх, так и вниз. Таким образом, ученик получает некоторое право на ошибку, которой он был лишен при традиционном способе оценивания. Объективность тестирования - еще одно из его преимуществ. Даже при плохом результате тестирования у учащегося не возникает обиды ни на кого, кроме как на самого себя.
+1 #11 Зверева Ольга Николаевна 28.10.2018 17:40
Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов обучения. Этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований. Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, а должно лишь в некоторой степени дополнить их. Это позволит, с одной стороны, осуществить подготовку учащихся к ЕГЭ, способствовать присоединению России к Болонскому процессу и тем самым предоставить учащимся российских школ возможность поступления в учебные заведения других стран, а с другой стороны, сохранить специфику российского образования.
Тесты как одна из форм контроля заслуживают внимательного изучения и применения их на практике по целому ряду положительных характеристик:
• быстрота поверки выполненной работы;
• оценка достаточно большого количества учащихся;
• возможность проверки теоретического материала;
• проверка большого объема материала малыми порциями;
• объективность оценки результатов выполненной работы.
Однако в силу своих недостатков (большая вероятность выбора ответов наугад или методом исключения, проверка лишь конечных результатов действий, затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику ученика) тесты не могут служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихся.
Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания. По предмету тесты делятся на интеллектуальные, личностные и межличностные.
Интеллектуальные тесты предназначаются для оценки уровня развития мышления, интеллекта человека и его отдельных процессов, таких, как восприятие, воображение, память речь.
По особенностям используемых задач выделяются практические, образные и вербальные (словесные) тесты. Вербальные тесты включают в себя задания на оперирование словами. Они предполагают, например, определение понятий, умозаключения, сравнение объёма и содержания различных слов, выполнение различных логических операций с понятиями.
По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемым, тесты делятся на бланковые и аппаратурные. Бланковыми называют такие тесты, в которых используется тестовый материал в форме различных бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и тому подобных.
По объёму оценки тесты делятся на процессуальные тесты, тесты достижений, тесты состояний и свойств.
К группе тестов достижений относят такие тесты, по итогам которых оцениваются успехи человека в том или ином виде деятельности, в той или иной сфере познания, скажем продуктивность памяти, логичность мышления, устойчивость внимания, уровень развития вербального мышления и другие.
Основой следующей классификации являются цели тестов и характер деятельности испытуемых.
Виды тестов:
По целям:
• Тест достижение используется как средство оценки результатов учения.
• Диагностирующий тест.
• Обучающий тест.
• Тест прогнозирования результатов обучения по выбранной технологии обучения.
По характеру деятельности испытуемых.
Тест выбора верных ответов из общего числа предложенных в задании.
В начальной школе можно ограничиться тремя ответами для выбора правильного. При составлении ответов следует учитывать типичные ошибки учащихся.
Например: глагол – это
а) предмет; б) действие предмета; в) признак предмета.
Тест на установление истинности (ложности) утверждения.
В нём предлагается лишь два ответа для выбора “да”, “нет”. Этот вид тестов содержит большую вероятность случайного выбора ответов. Во избежание указанного недостатка вопросы теста рекомендуется дублировать по содержанию, меняя лишь их конструкцию. Такие тесты проверяют умение учащихся рассуждать, делать выводы и отличать верное утверждение от неверного.
Например:
а) Вопросительное предложение обязательно о чём-то спрашивает.
Тест на заполнение пропусков в истинном утверждении (тест на дополнение).
Например:
1) С большой буквы пишутся: ....
2) Если существительное мужского рода имеет окончания -а или -я, то это существительное ... склонения.
Комбинированный тест.
Тест со свободно конструируемым ответом.
Требования к тестам :
1. Валидность (или адекватность целям проверки).
При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учётом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то оно отвечает критерию валидности.
2. Определённость.
После прочтения задания учащиеся должны чётко понять, какие действия необходимо выполнить, какие знания продемонстрировать. Если после прочитанного задания он действует и отвечает правильно, то задание считается определённым, но когда на вопросы задания отвечает менее 70 % учащихся, то его необходимо проверить на определённость.
3. Простота.
Формулировка заданий и ответы на них должны быть чёткими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.
4. Однозначность.
Задание должно иметь единственно правильный ответ-эталон.
5. Равнотрудность.
При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания. При составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце должны содержаться задания творческого характера, позволяющие проверить способность применять полученные знания в новой или изменённой ситуации.
В работе учителя начальных классов тесты могут выполнять функцию форм контроля, внедряемого в базовую школу. Организация деятельности учащихся с тестами позволяет осуществлять контроль со стороны учителя и приучает их к самоконтролю.
Контроль и самоконтроль – важнейшие компоненты учебной деятельности. Осуществляя его систематически по отдельным темам, разделам учитель приучает учащихся к осознанному выполнению учебных задач на всех этапах усвоения знаний и умений.
С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить его причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.
Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только “проблемную зону”, но и конкретную “болевую точку”, дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.
В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем желательно каждому ученику готовить задание. Чтобы процесс усвоения алгоритма работы с тестовыми заданиями шел эффективнее необходимо практиковать безотметочную проверку заданий. Задача учителя – научить ребенка оценивать свои действия, результаты, свое продвижение вперед. Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценить свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений и т. д. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции у детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждают к применению их на практике.
Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех критериям. Это позволяет определить, кто из учащихся не усвоил программный материал или овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и тех, кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может применять их в новых ситуациях, т. е владеет на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.
В начальной школе тесты целесообразно использовать в качестве проверочных тематических работ и для целевого назначения, развития логики рассуждений и т. д.
+1 #10 Свеженцева Маргарита Петровна 26.10.2018 20:26
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ
Свеженцева М.П.
В современной школе выдвигается требование полного и качественного усвоения знаний, умений, формирования продукта обучения соответственно принятой цели на уровне, установленном задачами обучения. Поэтому особую значимость приобретают вопросы диагностики развития и результативности педагогического процесса. Диагностирование рассматривает результаты обучения в связи со способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения.
Диагностирование включает в себя следующие составные части:
• контроль,
• проверку,
• оценивание,
• накопление статистических данных,
• их анализ,
• выявление динамики,
• тенденций,
• прогнозирование дальнейшего развития событий.
Неслучайно профессиональный стандарт предполагает, что педагог должен обладать рядом базовых компетентностей, в числе которых:
• компетентность в педагогическом оценивании, проявляющаяся:  в знании функций педагогической оценки;  в знании видов педагогической оценки;  в знании того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;  во владении методами педагогической оценки;  в умении продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;  в умении перейти от педагогического оценивания к самооценке;
• компетентность в организации основ информационной деятельности обучающихся, проявляющаяся:  в свободном владении учебным материалом;  в знании типичных трудностей при изучении конкретных тем;  в умении выявить уровень развития обучающихся;  во владении методами объективного контроля и оценивания;  в умении использовать навыки самооценки;
• компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и ученического коллектива), проявляющейся:  в знании теоретического материала по психологии;  в использовании знаний по психологии в организации учебного процесса;  во владении методами диагностики индивидуальных особенностей;  во владении методами социометрии;  в учёте особенностей ученических коллективов в педагогическом процессе и др.
Разработка теста представляет собой теоретико-методологическую основу осуществляемого педагогом ряда процедур, нацеленных на проектирование, разработку, реализацию и анализ тестирования.
Тест – система кратких вопросов и заданий, с ограничением времени выполнения для установления характеристик обучения и их последующего анализа.
Тестирование – это одновременно и метод, и результат педагогического измерения. Тестирование имеет следующие основные преимущества перед другими педагогическими методами:
• строгость;
• объективность;
• технологичность;
• применимость ко всем группам испытуемых;
• интегрируемость;
• междисциплинарность;
• стимулирование мотивации и др.
Тесты обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определённых частей содержания обучения. Выделяют два основных подхода к тестированию знаний, умений, школьных достижений:
• тестирование стандартов, т. е. установление индивидуальной разницы в знаниях, определение того, насколько они приближены или удалены от требований Государственного стандарта;
• тестирование критериев, задача которого – определить фактический уровень знаний, умений (по теме, разделу, курсу), удовлетворяющий принятым критериям.
Тестовое задание – учебная ситуация, для которой тестируемый должен выбрать вариант ответа или же сконструировать такой вариант.
Педагогический тест – система тестовых заданий возрастающей трудности для эффективной оценки подготовленности обучаемых, их знаний, умений и навыков. Всякий тест включает в себя элемент испытания, но не сводится весь к нему. Ибо тест - это ещё и концепция, содержание, форма, результаты и интерпретация - всё, требующее обоснования. Этим подразумевается, что тест является качественным средством педагогического измерения. Педагогические измерения можно рассматривать как процесс практической образовательной деятельности, нацеленный на получение оценок уровня текущей и итоговой подготовленности обучаемых.
+1 #9 Поникаровская Анна Владимировна 26.10.2018 16:22
Эффективность тестовой технологии для аттестации обучающихся
5,6, выпускные классы.

Технология оценивания учащихся всегда была одной из самых обсуждаемых, тк надо создать такой инструмент оценивания,который бы в полной мере отражал весь спектр знаний. Не так давно популярность начали набирать тестирования, которые изначально и были основой наших выпускных ОГЭ и ЕГЭ.
"Тестирование— метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи — тесты, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизованного измерения различий индивидуальных. Позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида нужных навыков, знаний, личностных характеристик и пр."
Существует несколько видов тестов- открытые и закрытые. Открытые- это когда варианты ответов Вам предоставлены и надо найти самый оптимальный, Закрытые- когда учащемуся предлагается самому дать ответ на данный вопрос. Если второй вариант тестов по моему мнению наиболее оптимален, так как требует большей подготовки от учеников и оценивает знания в полной мере, то тесты открытого вида при незнании варианта ответа решаются "методом Тыка" и иногда довольно успешно. Именно по этой причине в течении прошлых пары лет тестовая часть была убрана почти из всех предметов,включённых в список ЕГЭ.
Лично я на уроках стараюсь не придерживаться строго одного вида теста,а использовать их гармонично вместе- именно таким образом можно будет понять настоящий уровень знаний, а не удачу.
+1 #8 Вестман Мария Борисовна 26.10.2018 02:52
Тестирование как одна из форм текущего контроля

Предмет: математика,алгебра,геометрия
Возрастная категория обучающихся: 5-11 класс


Актуальность и выбор темы состоит в том, что проблема контроля за уровнем знаний, умений и навыков учащихся – вечная проблема образования, и в разные времена предлагалось решать её по-разному, преобладали то одни формы контроля, то другие, создавались контролирующие системы. Тест может служить методом педагогического измерения на любом этапе обучения. Тестовые задания эффективны и для самопроверки знаний. Использование тестов позволяет сэкономить массу времени, проверить широкий спектр знаний учащихся по предмету, уровень сформированности некоторых навыков и умений. Тема является ещё актуальной и потому, что итоговой формой контроля знаний учащихся за курс основной школы является государственная итоговая аттестация в новой форме, которую в народе называют «малое ЕГЭ», теперь ОГЭ, и основу которого составляют тестовые задания.

С 2009 года итоговая аттестация по алгебре в новой форме стала обязательной для всех учащихся, поэтому необходимо было пересмотреть подготовку учащихся на ранней ступени изучения математики в 5-8 классах, а также в выпускном 9 классе.

Неумение работать с тестовыми заданиями, объёмность экзаменационной работы, ограниченность во времени пугают большинство учащихся, что может привести к срыву на экзамене, к получению оценки ниже годовой.

Из этого вытекают противоречия:
• между сдачей обязательного ОГЭ и ЕГЭ по математике и интересами и возможностями учащихся;
• между достигнутым уровнем обученности ученика и формой проверки его знаний;
• неумением учащихся рационально распределить время на экзамене.
Возникает проблема подготовки к итоговой аттестации учащихся в новой форме, в том числе с использованием ИКТ. Тем более что с прошедшего учебного года идёт апробация сдачи экзамена по математике в компьютерной форме. Это должны были заметить те, кто работает в системе СтатГрад.

Для успешной сдачи экзамена необходимо познакомить учащихся со структурой работы, типами заданий в виде тестов, отработать навыки выполнения тестовых заданий разного вида, учитывая временной аспект.

Возникла гипотеза: создание системы тестов по математике, приближённых к экзаменационным, позволит решить несколько задач:
1) позволит осуществлять промежуточный и итоговый контроль за степенью усвоения учебного материала и ликвидировать пробелы в знаниях учащихся;
2) подготовит учащихся к успешной сдаче экзаменов в новой форме;
3) снимет психологические затруднения.

Анализ методической литературы показал, что разработано большое количество тестов по математике для 5-9 классов. Однако тестов, отвечающих требованиям «малого ЕГЭ» было недостаточно. Не всегда выдерживаются структура, тип и виды заданий, не учитываются требования к базовому уровню математической подготовки учащихся. А с объединением двух предметов – алгебры и геометрии – в один, в математику, затруднило использование готовых методических пособий на уроках, именно как тематических тестовых заданий.

В учебниках математики практически нет тестовых заданий, и учителю часто приходится составлять тесты самому. Поэтому необходимо знать, что тесты должны удовлетворять определенным требованиям и условиям; учитель должен умело пользоваться критериями оценки; умело сочетать тестовую форму оценки знаний с традиционными формами и многое другое.

Цель изучения вопроса: повышение личной профессиональной компетенции в области теории и практики использования тестового контроля знаний учащихся на уроках математики.
Задачи, которые я перед собой поставила:
1. Изучить современную теорию и практику тестового контроля.
2. Раскрыть виды, функции и назначение тестового контроля знаний учащихся.
3. Показать положительные и отрицательные стороны тестовых технологий.
4. Обобщить и систематизировать опыт организации тестовой деятельности на уроке с помощью системы публичного представления результатов деятельности (публикации, выступления на семинарах, конференциях, распространение собственного опыта в системе школьной и муниципальной методической службы, Интернет).

Тесты как система оценки школьной успеваемости, имеют целый ряд положительных характеристик, позволяющих:
• учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения;
• проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала;
• оживить процесс обучения, вводя не только новую для учащихся форму контроля, но и различные виды тестов;
• сэкономить учебное время, затраченное на опрос, и личное время учителя, идущее на проверку результатов выполненной работы;
• использовать тесты для компьютеризации;
• обеспечить оперативность проверки выполненной работы.
Однако метод тестирования обладает рядом недостатков:
• большая вероятность выбора ответа наугад;
• проверка лишь конечных результатов действий;
• затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику рассуждений учащихся;
• категоричность оценки выполнения задания – задание выполнено правильно и полностью и задание не выполнено.
Существует несколько классификаций тестов.
1) Открытые: которые не имеют готовых ответов, их надо конструировать, самостоятельно дополнить, закончить, составить.
2) Закрытые: где есть готовые ответы: выбрать из 2, 3, 4, 5 предоставленных альтернативных ответов, установление истинности, ложности, соответствия, установление последовательности.

Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:
• Уровень А – задания, рассчитанные на усвоение основных понятий.
• Уровень В – задания, требующие размышления.
• Уровень С – задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний.
Такие тесты я начинаю вводить уже в 5 классе. Это мини-тесты, которые использую при подведении итога урока с выбором ответа, или открытый мини-тест, в котором несколько заданий не содержат ответов, учащиеся сами должны их получить, зная при этом компоненты вычитания.

После того, как ребята освоят эту форму контроля, предлагаю тесты посерьезнее. Например, при изучении темы «Натуральные числа. Отрезок. Луч. Прямая» в 5 классе даю учащимся такой тест, в котором уже содержатся задания всех трёх уровней.

К концу 1-ой четверти тесты усложняются, увеличивается количество заданий уровня В и уровня С. До конца учебного года учащиеся 5 класса учатся отвечать на различного вида тесты. В последующих классах ужесточается система оценивания, меньше времени уходит на разъяснения по поводу выполнения заданий, добавляются задания других типов.

Понимание изученного на продуктивном уровне проверяю тестами на установление истинности или ложности утверждений. В таких тестах предлагается лишь два ответа для выбора: верно – неверно. Эта форма тестирования может быть как письменной, так и устной. Что характерно, сейчас в 9 классе задания такого типа вводятся на экзамене по математике. В ответе нужно записать последовательность верных (или неверных) утверждений без каких либо разделителей. Этому детей тоже необходимо учить, они любят ставить запятые, или точки с запятой.

Очень часто провожу тесты на соответствие. В данном виде тестов необходимо установить соответствие элементов одного множества элементам другого. Здесь приведены примеры таких заданий при фронтальной работе с учащимися: в первом случае при изучении новой темы, во втором случае – при закреплении темы на следующем уроке. Задания на соответствие также эффективны при самоконтроле и текущем контроле знаний.

Особого внимания заслуживают тематические тесты, целью которых является оперативная проверка достижения учащимися обязательного уровня математической подготовки по каждой теме, например, Геометрия. Тематические тесты.


Кроме «бумажного» варианта я использую компьютерные тесты.

MyTestX. Тесты, созданные в этой оболочке, более мобильные: можно использовать как задания открытого вида, так и закрытого: варианты ответов с однозначным и многозначным выбором; установление истинности и ложности утверждения; ввод ответа числового и буквенного; перестановка букв в слове; задания на соответствие; установление порядка действия; настраиваемая шкала оценивания; контроль за временем; случайный порядок вопросов и ответов (что исключает списывание); ввод символов, математических формул, рисунков, графиков, видео; есть возможность просмотра и анализа ошибок – вот преимущества этой оболочки.

Таким образом, используя различные приёмы тестового контроля, я стараюсь добиваться положительных результатов в обучении и воспитании школьников. Постепенно увеличивается объём работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей, усиливается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных заданий. Улучшается и общий психологический климат в классе: учащиеся не боятся ошибок, анализируют их и стремятся исправить, что побуждает их к активной деятельности и самоконтролю.

На основании всего выше изложенного, актуальность работы по вопросу «Тестирование как одна из форм текущего контроля» очевидна. Считаю, тестирование имеет право на существование как одна из форм контроля, наравне с традиционными самостоятельными и контрольными работами, зачётами и т.п. Разумное сочетание всех видов контроля позволяет учителю более качественно осуществлять учебный процесс.

Огромная заслуга тестов, – говорил П.П.Блонский, – состоит в том, что они позволяют обычный ответ ученика «Так мне кажется» заменить словами «Я это знаю» или «Я это не знаю».
+1 #7 Нестеренко Наталья Михайловна 21.10.2018 00:41
Для любой образовательной системы оценка знаний учащихся является одной из основных и сложных задач. Методом исследования уровня знаний, умений, навыков, способностей и других качеств личности является такая форма контроля как тест. В последние годы тестирование, как метод оценки знаний, приобретает всё большую популярность. Вместе с традиционными формами тестирования широкое применение получило компьютерное, что соответствует общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. От других методов диагностики тесты отличаются тем, что: 1) Предполагают выверенную процедуру сбора и обработки данных. 2) Позволяют проверить знания обучающихся по широкому спектру вопросов. 3) Сокращают временные затраты на проверку знаний.
Таким образом, тестирование по своей объективности и скорости получения результата превосходит многие формы контроля. При подготовке тестов очень важным является выбор типа и вида тестового задания. Наиболее распространенными являются тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных) и тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.). Составляя тест, необходимо учитывать: цели, в соответствии с которыми проводится тестирование; характер материала, усвоение которого необходимо выявить; возрастные особенности испытуемых. Как и любая методика оценки знаний, технология тестирования содержит ряд обязательных требований к составлению тестовых материалов: наличие цели, краткость, технологичность, логическая форма высказывания, наличие определенного места для ответов, одинаковость правил оценки ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания. Задание должно быть легко понимаемым, однозначным, по возможности кратким. В тестовые задания необходимо включать основные, значимые положения, которые обучающийся должен знать в результате изучения дисциплины, поэтому, создавать тест, включающий все вопросы дисциплины, не всегда рационально.
+1 #6 Аксенова Наталья Ивановна 16.10.2018 21:30
Тестовый контроль — это оперативная проверка качества усвоения знаний, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Тестовый контроль помогает учителю оперативно проверить уровень формирования представлений и понятий учащихся, определить их продвижение в обучении.
Основные цели тестирования:
• оценка успеваемости
• помощь в обучении
• оценка эффективности обучения;
• создание дополнительной мотивации для обучения;

Использование тестов для проверки знаний учащихся повышает их объективность и позволяет определить уровень самостоятельной работы, характер мышления ученика, что в целом позволяет повысить эффективность учебного процесса.
Выполнение учащимися тестовых заданий и последующий их анализ учителем помогает своевременно корректировать учебный процесс, находить индивидуальный подход к каждому ученику.

Если речь идет о тестах в бумажном варианте, то об интерактивности тестирования можно говорить лишь условно. Интерактивность возможна только при использовании теста в виде самостоятельной программы и при использовании онлайн тестирования.
Преимущества онлайн тестирования
1. Экономия времени, так как тесты легко тиражировать при создании, а результаты тестирования легко доступны.
2. Сокращение времени на обработку результатов и доведения результатов тестирования до обучающихся.
3. Экономия времени преподавателя при проведении тестирования.
4. Удобство в хранении результатов тестирования.
5. Удобство в доступе: обучающиеся получают доступ в удобное для них время.
Программа iSpring QuizMaker
Тесты, созданные в программе, можно легко опубликовать в любой Системе Дистанционного Обучения, поддерживающей стандарты SCORM или AICC, отправить по электронной почте, сгенерировать в виде пригодном для публикации в сети интернет и использовании локально или просто экспортировать в Word для создания бумажной версии теста.
Основные особенности программы:
• 23 типа вопросов
• Возможность использования мультимедиа
• Добавление комментариев
• Построение сценариев ветвления
• Случайная выборка вопросов
Программа имеет удобный, комфортный как для создания, так и для работы обучающихся интерфейс. В вопросах и ответах можно использовать графику, формулы, мультимедиа, Flash- анимацию. Это позволит не только сделать привлекательнее работу учителя, но и улучшит восприятие предложенных заданий учениками.
+1 #5 Петрова Евгения Александровна 15.10.2018 00:30
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ НАРАБОТКИ

В настоящее время в связи с растущей популярностью теста как формы контроля, существует множество определений этого понятия. Приведу некоторые из них:

М.В. Гамезо дает следующее определение: тест - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий в определенном психологическом свойстве.

А. Ребер в своем Большом психологическом толковом словаре дает иное определение: тест - это совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью выявления социальных, психологических или психофизических характеристик. Все эти определения рассматривают тест с одной-двух позиций. Наиболее полным мне кажется определение Н.С. Выготского, так как оно наиболее точно отображает это понятие: тест - краткое экспериментально-психологическое испытание для определения высоты развития какой-либо функции. Термин “тестирование” восходит к английскому “test” – испытания, исследование. Можно сказать, что “test – объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу” (А.К. Майоров). Применительно к технологии тестирования это означает использование для проверки знаний совокупности стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающими большой круг оперативно проверяемых вопросов, требующих коротких ответов.

Понятие «тест», «тестовое задание», нередко отождествляют, хотя являются совершенно разными видами педагогической продукции. Тест всегда состоит из тестовых заданий, однако не каждый набор тестовых заданий является тестом.

На мой взгляд, можно дать следующее определение: тест – система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата

Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий. В своей работе я использую различные способы оценивания при проверке знаний учащихся, но в связи с тем, что в последнее время при проведении олимпиад, конкурсов, познавательных игр, учащимся предлагаются задания в форме тестирования, я стала уделять больше внимания и этому способу.

На уроках использую различные виды тестовых заданий (Таблица 1).

Таблица 1 – Виды тестовых заданий


Форма тестового задания

Инструкция

Закрытого типа

альтернативный выбор

испытуемый должен ответить «да» или «нет»


установление соответствия

испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков


множественный выбор

испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка


установление последовательности

испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности

Открытого типа

дополнение

испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)


свободное изложение

испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются


Задания с альтернативным типом ответа предлагают наличие двух вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил. Этот вид заданий используется для выявления таких показателей, как умение определять назначение фактов, подводить под понятие, устанавливать причину.

Подчеркни правильный ответ.

Суффикс служит для образования новых родственных слов.
Да. Нет

Между предлогом и другими словами можно вставить какое-нибудь слово, а между приставкой и словом – нельзя.
Да. Нет


Задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое соединение элементов двух списков, где какому-либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти ответ в другой колонке. Задания этого вида могут состоять из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которого также требуется установить соответствие. Главное преимущество заданий-соответствий – компактная форма, которая дает возможность в относительно короткое время проконтролировать усвоение большого количества учебного материала.

Соедини линиями слова и вопросы, на которые они отвечают:

бегун
улыбался
цветок
милый
заснул
высокая

что делал?
какой?
кто?
что сделал?
что?
какая?


Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Школьнику необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа, который он считает правильным.


Подчеркни верное утверждение.

Глагол – это часть речи.
Глагол – это часть слова.
Глагол – это часть предложения.

Задания на установление последовательности требуют от учащегося восстановления логической последовательности в соответствии с поставленным условием.

Укажи грамматически правильную последовательность слов, поставив в скобках цифры 1,2,3,4,5.

Друг придет на верный помощь

( ) ( ) ( ) ( ) ( )


Задания-дополнения, в которых учащимся предлагается один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в форме слова-ответа, символа или знака.
Вставьте нужное слово.
Предлоги со словами пишутся __________, а приставки ___________.
Дополни предложение, словом из словаря.
Бабушка набросила на плечи теплый _________.

Задания свободного изложения, которые характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).

Впиши правильный ответ:

Имя существительное – это __________________________________.
Окончание – это изменяемая часть слова, стоящая после корня и служащая для _________________________

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:

Диагностическую;
Обучающую;
Организу ющую;
Развивающую;
Воспитывающую;
Контролирующу ю.
Тесты чаще всего предлагаю на специальных карточках отдельным (индивидуальная работа) или всем учащимся (фронтальная работа) класса. Тесты применяю и в групповой деятельности. В этом случае работа группы организуется так, чтобы учащиеся могли обсуждать выбираемый ответ. Это способствует формированию коммуникативных качеств, умения отстаивать свою точку зрения, внимательно выслушивать собеседника. Групповая работа с тестами, как правило, применяю при закреплении знаний и не преследую цели контроля достижений учащихся.
На различных этапах урока использую тестовые задания, которые выполняют различные функции.

1. Этап проверки домашнего задания – проверка усвоения и понимания различных определений, правил, логического осмысления материала.

2. Этап актуализации знаний учащихся перед изучением нового материала, с помощью теста учащиеся вспоминают ранее изученный материал или выясняют какие пробелы в знаниях у них существуют и могут помешать изучению новой темы.

3. Этап изучения нового материала – тестовый материал служит основой для ориентировки в новой информации, позволяет выделить главное, существенное.

4. Этап первичной проверки усвоения изученного материала – используется небольшое тестовое задание, которое выполняется самостоятельно и коллективно проверяется с необходимым обсуждением правильных ответов и ошибок учащихся .

5. Этапы закрепления, повторения и обобщения изученного материала: тестовый материал служит для закрепления полученных знаний и если нужно их корректировки.

6. Этапы контроля, самоконтроля и коррекции – с помощью тестовых заданий осуществляется проверка и оценка знаний и способов деятельности учащихся.

По одному и тому же учебному материалу тесты могут быть разной степени трудности, что расширяет возможности учителя в реализации дифференцированного подхода в обучении, а ребенку позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможностей. Как уже отмечалось, тест может предполагать один или несколько верных ответов. Понятно, что последний вариант труднее первого. Его можно предлагать сильным учащимся. Но этот же тест может быть разбит на несколько, предполагающих только один ответ. Слабые ученики поэтапно выполняют эти тесты и в результате покажут свои знания в усвоении того же материала, что и сильные.
+1 #4 Петхичева Карина Бекмурзовна 12.10.2018 21:22
Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности».

Умение учиться – особое школьное умение. Его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития. Он учится приобретать знания.

Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности:

– самостоятельно разбираться в учебной задаче;
– находить способ её решения;
– сравнивать свой результат с правильным ответом;
– адекватно оценивать себя и свои действия;
– научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации.

В настоящее время в России одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий.

Целенаправленную работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному итоговому тестированию по русскому языку, математике, окружающему миру необходимо начинать уже с первого класса.

Задача учителя состоит в том, чтобы помочь обучающимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных уроках.
В работе учителя начальных классов тесты могут выполнять функцию форм контроля, внедряемого в базовую школу. Организация деятельности учащихся с тестами позволяет осуществлять контроль со стороны учителя и приучает их к самоконтролю.

Контроль и самоконтроль – важнейшие компоненты учебной деятельности. Осуществляя его систематически по отдельным темам, разделам учитель приучает учащихся к осознанному выполнению учебных задач на всех этапах усвоения знаний и умений.

Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.

Индивидуальная траектория учения – это та траектория, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе. Реализация такого подхода требует существенной модернизации образовательной среды на уроке, насыщения её вариативными и динамичными формами работы и контроля учебных достижений учащихся.

Тестовая технология выявляет позитивные и проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся.

Однако, назначение тестов – не только контроль и оценка знаний, умений, но и диагностика проблем, возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.

Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения.

Выделим среди них основные функции тестов:

– учетно-контрольную (информационную), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;
– контрольно-корректирующую (диагностическую), которая обеспечивает связь «учитель – ученик», для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;
– обучающую, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;
– воспитательную (мотивационную), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;
– аттестационную, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения.

На уроках в начальной школе используют следующие виды тестов: по форме, по способу предъявления, по цели назначения, по виду деятельности, по месту использования, по объему содержания и времени проведения.

Применение заданий в тестовой форме в сочетании с новыми образовательными технологиями позволяет обеспечить кардинальное улучшение учебного процесса за счёт активизации обучающей, контролирующей, организующей, диагностирующей, воспитательной и мотивирующей функции таких заданий.

Задания в тестовой форме, сочетаемые с модульным принципом организации учебного процесса, обеспечивают высокий уровень усвоения учебного материала, последовательность и прочность его изучения. Методы оценки результатов тестирования и время выполнения тестов зависят от уровня подготовки класса. Оценка результатов может осуществляться с помощью контроля. После оценки результатов проводится анализ выполнения теста, указываются типичные ошибки и способы их преодоления.

Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только “проблемную зону”, но и конкретную “болевую точку”, дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Использование тестовой формы контроля обеспечивает:

– высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
– воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
– развивает память, логическое мышление;
– умение делать правильный выбор;
– снижает уровень тревожности;
– помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.

Умело организованная учебная работа делает процесс образования перспективным, целесообразным, творческим. Тестовая технология расширяет возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять информацию, эта технология значительно повышает дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса.

Таким образом, систематическая работа по развитию у младших школьников контроля с применением тестовой технологии способствует формированию произвольности познавательных процессов, учебной деятельности в целом, способствует становлению личности младшего школьника, а значит, можно говорить о повышении качества образования в начальной школе.
+1 #3 Петрова Евгения Александровна 12.10.2018 12:35
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ НАРАБОТКИ

В настоящее время в связи с растущей популярностью теста как формы контроля, существует множество определений этого понятия. Приведу некоторые из них:

М.В. Гамезо дает следующее определение: тест - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий в определенном психологическом свойстве.

А. Ребер в своем Большом психологическом толковом словаре дает иное определение: тест - это совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью выявления социальных, психологических или психофизических характеристик. Все эти определения рассматривают тест с одной-двух позиций. Наиболее полным мне кажется определение Н.С. Выготского, так как оно наиболее точно отображает это понятие: тест - краткое экспериментально-психологическое испытание для определения высоты развития какой-либо функции. Термин “тестирование” восходит к английскому “test” – испытания, исследование. Можно сказать, что “test – объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу” (А.К. Майоров). Применительно к технологии тестирования это означает использование для проверки знаний совокупности стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающими большой круг оперативно проверяемых вопросов, требующих коротких ответов.

Понятие «тест», «тестовое задание», нередко отождествляют, хотя являются совершенно разными видами педагогической продукции. Тест всегда состоит из тестовых заданий, однако не каждый набор тестовых заданий является тестом.

На мой взгляд, можно дать следующее определение: тест – система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата

Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий. В своей работе я использую различные способы оценивания при проверке знаний учащихся, но в связи с тем, что в последнее время при проведении олимпиад, конкурсов, познавательных игр, учащимся предлагаются задания в форме тестирования, я стала уделять больше внимания и этому способу.

На уроках использую различные виды тестовых заданий (Таблица 1).

Таблица 1 – Виды тестовых заданий


Форма тестового задания

Инструкция

Закрытого типа

альтернативный выбор

испытуемый должен ответить «да» или «нет»


установление соответствия

испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков


множественный выбор

испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка


установление последовательности

испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности

Открытого типа

дополнение

испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)


свободное изложение

испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются


Задания с альтернативным типом ответа предлагают наличие двух вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил. Этот вид заданий используется для выявления таких показателей, как умение определять назначение фактов, подводить под понятие, устанавливать причину.

Подчеркни правильный ответ.

Суффикс служит для образования новых родственных слов.
Да. Нет

Между предлогом и другими словами можно вставить какое-нибудь слово, а между приставкой и словом – нельзя.
Да. Нет


Задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое соединение элементов двух списков, где какому-либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти ответ в другой колонке. Задания этого вида могут состоять из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которого также требуется установить соответствие. Главное преимущество заданий-соответствий – компактная форма, которая дает возможность в относительно короткое время проконтролировать усвоение большого количества учебного материала.

Соедини линиями слова и вопросы, на которые они отвечают:

бегун
улыбался
цветок
милый
заснул
высокая

что делал?
какой?
кто?
что сделал?
что?
какая?


Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Школьнику необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа, который он считает правильным.


Подчеркни верное утверждение.

Глагол – это часть речи.
Глагол – это часть слова.
Глагол – это часть предложения.

Задания на установление последовательности требуют от учащегося восстановления логической последовательности в соответствии с поставленным условием.

Укажи грамматически правильную последовательность слов, поставив в скобках цифры 1,2,3,4,5.

Друг придет на верный помощь

( ) ( ) ( ) ( ) ( )


Задания-дополнения, в которых учащимся предлагается один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в форме слова-ответа, символа или знака.
Вставьте нужное слово.
Предлоги со словами пишутся __________, а приставки ___________.
Дополни предложение, словом из словаря.
Бабушка набросила на плечи теплый _________.

Задания свободного изложения, которые характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).

Впиши правильный ответ:

Имя существительное – это __________________________________.
Окончание – это изменяемая часть слова, стоящая после корня и служащая для _________________________

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:

Диагностическую;
Обучающую;
Организу ющую;
Развивающую;
Воспитывающую;
Контролирующу ю.
Тесты чаще всего предлагаю на специальных карточках отдельным (индивидуальная работа) или всем учащимся (фронтальная работа) класса. Тесты применяю и в групповой деятельности. В этом случае работа группы организуется так, чтобы учащиеся могли обсуждать выбираемый ответ. Это способствует формированию коммуникативных качеств, умения отстаивать свою точку зрения, внимательно выслушивать собеседника. Групповая работа с тестами, как правило, применяю при закреплении знаний и не преследую цели контроля достижений учащихся.
На различных этапах урока использую тестовые задания, которые выполняют различные функции.

1. Этап проверки домашнего задания – проверка усвоения и понимания различных определений, правил, логического осмысления материала.

2. Этап актуализации знаний учащихся перед изучением нового материала, с помощью теста учащиеся вспоминают ранее изученный материал или выясняют какие пробелы в знаниях у них существуют и могут помешать изучению новой темы.

3. Этап изучения нового материала – тестовый материал служит основой для ориентировки в новой информации, позволяет выделить главное, существенное.

4. Этап первичной проверки усвоения изученного материала – используется небольшое тестовое задание, которое выполняется самостоятельно и коллективно проверяется с необходимым обсуждением правильных ответов и ошибок учащихся .

5. Этапы закрепления, повторения и обобщения изученного материала: тестовый материал служит для закрепления полученных знаний и если нужно их корректировки.

6. Этапы контроля, самоконтроля и коррекции – с помощью тестовых заданий осуществляется проверка и оценка знаний и способов деятельности учащихся.

По одному и тому же учебному материалу тесты могут быть разной степени трудности, что расширяет возможности учителя в реализации дифференцированного подхода в обучении, а ребенку позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможностей. Как уже отмечалось, тест может предполагать один или несколько верных ответов. Понятно, что последний вариант труднее первого. Его можно предлагать сильным учащимся. Но этот же тест может быть разбит на несколько, предполагающих только один ответ. Слабые ученики поэтапно выполняют эти тесты и в результате покажут свои знания в усвоении того же материала, что и сильные.
+1 #2 Гудкова Ирина Владимировна 11.10.2018 00:40
Повышению качества образования способствует обучение, которое ос-новывается на разработке и внедрении в практическую деятельность си-стемы тестов.
Тестовые задания делятся на следующие виды:
• Задания с выбором одного правильного ответа;
• Задания на установления соответствия;
• Задания с выбором нескольких правильных ответов;
• Задания на определение последовательности;
• Задания со свободным ответом.
Систематическое использование тестовой технологии на занятиях по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению позволяет прогнозировать и контролировать результаты деятельности обучающихся и оптимизировать процесс повышения качества образования. Контроль знаний и умений обучающихся является обязательным условием результативного учебного процесса. А если есть результат, то можно говорить о качестве образовательного процесса.
Кроме того, данная методика обоснована необходимостью постепенной подготовкой обучающихся к сдаче ВПР, который проводится с использо-ванием тестов. Именно в связи с этим преподавателю необходимо гото-вить обучающихся по различным направлениям: необходимо акцентиро-вать внимание обучающихся на понимание самого теста, на рациональное распределение времени при ответе на тест и на рациональное использование того объёма информации, которым обучающийся владеет. Вот почему в настоящее время возрастает интерес к тестовой методике.
Тест – это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности обучающихся.
Уровень знаний выявляется при анализе ответов каждого обучающегося на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индиви-дуальный тестовый балл обучающихся.
Структура знаний оценивается на основе последовательности правиль-ных и неправильных ответов на задания возрастающей трудности.
Каждый обучающийся выполняет тест индивидуально. При этом я обя-зательно учитываю разную скорость выполнения предложенной тестовой работы. Поэтому в целях индивидуального подхода к обучению обучающихся разработаны задания разного уровня сложности.
Тестовые задания должны обладать как минимум двумя качествами: до-ступностью (под доступностью обычно понимают сложность заданий) и селективностью (способность дифференцировать обучающихся по степени успеваемости).
Использование тестовых работ мне даёт возможность управлять процессом обучения, т.е. по результатам тестирования можно проследить динамику обученности обучающихся по предмету и сделать вывод о соответствии уровня тестирования возможностям обучающегося.
Разработанные тестовые задания различных форм открытого и закры-того типов отражают в полном соответствии содержание всех разделов учебных предметов и составлены в соответствии со стандартом Российской Федерации.
Тесты обычно учитывают лишь отдельные элементы знаний, умений, навыков, но зато они являются объективными измерителями этих элементов, на основании которых можно составить определённое мнение о знаниях обучающихся в целом.
+1 #1 Румынская Анна Михайловна 11.10.2018 00:31
Тестовая форма сравнительно недавно используется в практике работы начальной школы, но уже стала актуальной. Назначение тестов - не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений - сколько диагностика состояния и проблем, возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного материала.
В связи с изменением требований к образованию в целом и к начальному образованию в частности, меняются и требования к подготовленности учащихся для успешного обучения в школе. Для повышения уровня развития учащихся и создания предпосылок успешности в обучении учеников ставятся задачи в повышении контроля за качеством усвоения изученного материала.
Выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности:
• научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации;
• самостоятельно разбираться в учебной задаче;
• находить способ её решения;
• сравнить свой результат с правильным ответом;
• оценить себя и свои действия.
Поэтому использование тестовой технологии в обучении учащихся решает эту проблему.Ведущая педагогическая идея опыта – повышение интеллектуального уровня и качества знаний учащихся. Переход к ЕГЭ заставляет отрабатывать алгоритм действий учащихся, при выполнении разнообразных заданий уже начиная с начальной школы. Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю.На уроках используются следующие виды тестов: закрытый;открытый.
К закрытым формам относятся:
• тесты со свободным выбором ответа, предполагающие заполнение пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках определений или правил.
• тесты альтернативные, которые требуют установления истинности или ложности утверждений.
• выборные тесты, которые предполагают выбор одного или нескольких ответов из целого ряда вариантов. В своей работе я использую несколько вариантов этих тестов.
• занимательные тесты, тесты, которые ведут к созданию схем, графиков, рисунков, слов. В таких комплексных заданиях каждый находит интересное для себя: раскрашивание, рисование, поиск ответов на теоретические вопросы, практическое использование знаний.
К открытым формам относятся:
- задания свободного изложения. Они предполагают свободные ответы учащихся по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий обеспечивают наличие только одного правильного ответа. Инструкции для таких заданий: впишите вместо многоточия правильный ответ, закончите предложение.
-задания дополнения. В этих заданиях учащиеся должны также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания. Инструкция для таких заданий: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ, знак).
В систему работы с тестовыми технологиями входит и компьютерное тестирование.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы