+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Творческая группа

Дата проведения: 23.10.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя
Буцайло Алексей Степанович , креативный редактор газеты "Деловой Петербург"

 

Описание:

Вопросы для педагогического проектирования:

1. Продюсирование образовательных программ духовно-нравственного воспитания детей:

  • расширение культурного кругозора педагогов и школьников (дошкольников);
  • формирование Круга друзей школы и детского сада;
  • развитие у детей социальных навыков SoftSkills;
  • формирование профориентационных предпочтений у школьников и воспитание любви к труду у дошкольников через знакомство с представителями профессиональных сообществ;
2. Рассмотрение педагогических кейсов, проблемных вопросов, связанных с развитием творческих способностей детей, c их приобщением к чтению.  
 

Список секций:

Секция 1. «АРТ- пространства города как средство формирования культуры чтения»

Секция 2. «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством детской книги»

Секция 3. «Медиасреда современного города - площадка профессионального общения »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #35 Голод Наталья Александровна
Литература сопровождает человека с первых лет его жизни.
Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы.
Постепенно у детей вырабатывается изобретательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.
В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.
Основная задача воспитателя - привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.
При анализе любого литературного текста педагог должен соблюдать чувство меры и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами по художественной форме.
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений. Это прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Поэтому и подчеркивается, что только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного восприятия возможно формирование эстетического восприятия, и на этой основе - развитие детского художественного творчества.
На основе анализа литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы, а также в активном освоении средств художественной выразительности дети овладевают способностью передавать в образном слове определенное содержание.
Культура речи - явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения литературным языком.
Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания. Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки), являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи.
В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретают владение запасом грамматических средств.
Если же рассматривать фонетическую сторону речи, то от нее во многом зависит и интонационное оформление высказывания, а от сюда - и эмоциональное воздействие на слушателя. На связность (плановость) изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи.
Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание
После рассказывания сказок необходимо учить детей среднего дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме.
Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное - действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения.
При чтении стихотворений воспитатель, выделяет ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчеркивая образные выражения, развивает у детей способность замечать красоту и богатство русского языка.
Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.
При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.
Знакомя ребят с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать их внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям, должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев.
В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. [1, C. 318]
Необходимо проводить такой анализ литературных произведений всех жанров, при котором дети научатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров.
Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном творчестве. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости, образности.
Ознакомление с литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей.
+1 #34 Просолова Татьяна Александровна
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством детской книги
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие ребенка. Формирование ребенка как читателя начинается с раннего возраста. Художественная литература открывает и объясняет детям жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она не только развлекает, радует детей, но и закладывает основы нравственности, развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает образцы литературного языка. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.
В наши дни необходимо признание процесса чтения определяющим в образовании, нравственном становлении человека, развитии его творческого потенциал. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. В дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, поэтому моя роль, как педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. С помощью книг можно развить и память. Учить стихи, рассказывать сказки и так далее. Ребенок рано или поздно сам начнет рассказывать родителям то или иное произведение. Особенно такой эффект получается в вечернее время. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок читал — подавайте ему пример. Если он видит, что в доме есть книги и журналы, то он будет знать, что вы цените чтение и последует вашему примеру. Главное — не нужно насильно заставлять читать, иначе ребенок будет воспринимать процесс как каторгу, наказание, от которого хочется быстрее избавиться. После таких мер ваш ребенок, вряд ли захочет продолжать читать для себя. Ведь в первую очередь книга — это все — таки развлечение и бесконечные часы удовольствия. Она должна восприниматься как приятное занятие, источник интересной и полезной информации, а не навязанная необходимость. Также родителям следует внимательно отбирать литературный материал для своего ребёнка. На раннем этапе развития, когда малыш только начинает тянуться к книгам, для него стоит отбирать только самые интересные произведения, короткие сказки и притчи с яркими образами. В дальнейшем, ребёнок может перейти к изучению более серьезных и сложных произведений. Такой поступательный подход поможет малышу отыскать свой любимый жанр литературы и ознакомиться с богатым выбором детских произведений.
+1 #33 Матвеева Екатерина Евгеньевна
Задачи развития общества выдвигают новые, возросшие требования к человеку как главному элементу производительных сил общества, означая необходимость всестороннего развития самого человека, качественного содержания и количественной отдачи его сил и возможностей. Общество все больше начинает осознавать, что главное его богатство – человек, а еще точнее – творческая личность [3].

Воспитать творческую личность, т.е. сформировать контекст, условия и установку на творчество, с одной стороны, и потребность и побуждение к творчеству, с другой, нельзя без специальных усилий общества, без соответствующей политики, направленной на эту культурную цель. Будучи по своей природе существом творческим, человек обладает склонностью к художественной деятельности. С раннего возраста дети пробуют свои силы в области пения, рисования, искусства слова. Развивать и совершенствовать эти склонности и способности – одна из задач эстетического и художественного воспитания и развития, которые являются одним из важнейших средств качественного совершенствования человеческой природы.

Творческие способности – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому познанию своего опыта. Так трактует понятие творческих способностей американский психолог Э. Фромм [6].

Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды [1]?

В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном возрасте.

Какие же условия нужно создать для оптимального развития творческих способностей ребенка? Однозначного ответа на этот вопрос пока еще нет. Но некоторые рекомендации существуют:

– поддерживать способности ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к неудачам;

– избегать неодобрительной оценки творческих идей ребенка;

– быть терпимым к странным идеям, уважать любопытство, вопросы и фантазии ребенка;

– проявлять симпатию к его первым неуклюжим попыткам выражать свои идеи словами и делать их, таким образом, понятными для окружающих;

– находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка;

– поддерживать необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников.

Все эти рекомендации играют значительную роль при знакомстве дошкольников с художественной литературой.

«Одна из самых важных проблем педагогики – дать ребенку жизнь в мире книг. Я вижу воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием русского духа, неисчерпаемым источником знаний. Этому надо учить, учить и учить – приобщению к радостям жизни в мире книг». Эти слова российский педагог В.А.Сухомлинский произнес в начале ХХ века, но и сегодня, в веке ХХI они не потеряли своей актуальности [5].
Огромна роль чтения в обретении мировоззрения, в самообразовании. Чтение дает возможность «достраивания» своего внутреннего мира. В условиях неблагоприятной внешней среды возможность читать и наличие лучшей литературы дает стимул к личностному росту, помогает превозмочь трудности [2].
0 #32 Иванова Екатерина Владимировна
Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь - в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся плохое»
В.А. Сухомлинский
В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. Часто ли мы задаем себе вопрос: « Что принесет книга ребенку? Чему научит? Что запечатлеет в его необъятной, открытой, уязвимой душе. Кто встретится на пути?» От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Вопросы приобщения дошкольников к художественной литературе занимают особое место в педагогике. Цель ознакомления с художественной литературой – формирование будущего большого “талантливого читателя”, культурно-образованного человека. За последние годы замедлилось вхождение дошкольников в книжную культуру, значительно снизился интерес к книге. Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение.
Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.
Традиции семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники информации.
Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.
Удачной находкой в работе с родителями является метод проектов.
На сегодняшний день он получает все более широкое применение в педагогической практике нашего учреждения. Метод проектов – это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе с семьей – через совместную деятельность детей и родителей.
К сожалению, родители в силу своей занятости не уделяют должного внимания чтению книг с детьми, составлению рассказов и сказок. Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. Все чаще первое знакомство детей с классической литературой происходит через интернет и телевидение.
Главная цель работы – формирование у детей интереса и любви к книге, воспитание будущих читателей.
Первым этап - ознакомление дошкольников с книгой в группе.
Задачи:
Образовательные: учить детей различать жанры литературных произведений, знакомить с творчеством русских и зарубежных писателей.
Развивающие: развивать интонационную выразительность речи, творческое воображение, зрительное и слуховое внимание, память.
Воспитательные: воспитывать любовь к художественному слову, поэзии, научить бережно обращаться с книгой.
При планировании по данной методической теме и реализации поставленных задач могут возникнуть следующие трудности:
• Недостаточный уровень знаний детей.
• Низкая активность воспитанников и их родителей.
• Недостаточное оснащение группы пособиями и материалами.
Поэтому необходимо наметить пути преодоления этих трудностей:
• Провести диагностику с детьми.
• Запланировать родительское собрание с проведением анкетирования “Читаем дома”, консультацию по приобщению к книге.
• Оформить предметно-развивающую среду в соответствии с поставленными задачами.
• Запланировать цикл познавательных занятий (“Литературный калейдоскоп”, “Как рождается книга”).
• Запланировать оформление сборник для детей, родителей и воспитателей “Литературная копилка”.
Работу с детьми необходимо построить с учетом современных подходов к организации деятельности дошкольников:
• Выполнение творческих заданий.
• Изготовление схем и игр в работе с книгой.
• Составление кроссвордов и ребусов.
• Изготовление рукописных книг.
• Оформление тематических выставок и выставок рисунков.
• Игры в рифмы.
• Выпуск газеты “Мы читаем, не скучаем”.
Итогом данной работы в группе может стать совместное мероприятие с участие детей и родителей.

Книга и дошкольник.

Процесс общения ребенка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности.
Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий.
Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой.
Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – все это во власти взрослого.
От взрослого в большой степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Система работы с детьми в детском саду включает цели, задачи, формы, методы любого направления работы с детьми.
Целью работы по приобщению детей к чтению в детском саду является:
• Учить детей слушать чтение.
• Учить глубоко, постигать текст.
• Воспитывать грамотного читателя.
При осуществлении этой цели решаются задачи умственного, эстетического, нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Умственное воспитание – это развитие восприятия, мышления, развитие речи.
Эстетическое воспитание – это развитие творческих способностей детей.
Чтение особенно сказок формирует нравственный багаж ребенка.
«У кого в детстве не было сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди о него ушибаются как о лежачий на дороге камень и укалываются как о лист осота» - это высказывание И. Токмаковой.
Эти задачи решаются посредством различных форм работы с детьми:
• Ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов.
• Самостоятельное рассматривание книг.
• Организация НОД.
• Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.
• Сотрудничество с родителями по данной проблеме.
Процесс ежедневного чтения должен занимать не менее 30 минут в день (в зависимости от возраста). Целью ежедневного чтения является глубокое постижение текста детьми. Ежедневное чтение предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений.
1 неделя – чтение народных и авторских сказок; драматизация произведений или отрывков из сказок; рассматривание иллюстрированных изданий сказок.
2 неделя - чтение стихотворений;
3 неделя – чтение рассказов и повестей; рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям;
4 неделя – путешествие по страницам «толстой книги» ( в старшем дошкольном возрасте)
После того как книжка прочитана, внимание детей зафиксировано на ее содержании, воспитатель показывает иллюстрации к ней.
В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций.
В первой и второй младшей группе приемы рассматривания имеют целью узнавание ребенком персонажей, вещей:
-Узнай, кто это?
-Покажи, где, кто или что?
В средней группе – соотнесение фраз текста с картинками:
-Найди картинку к таким словам.
- Какие слова подходят к этой картинке?
В старшей группе – подведение ребенка к оценке цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположение фигур:
-Почему нравится тебе эта картинка?
В подготовительной к школе группе – сравнение иллюстраций разных художников-иллюстраторов к одному и тому же произведению.
Главная цель рассматривание иллюстраций во всех возрастных группах – вызвать детей на разговор.
При рассматривании книг с ранних лет необходимо учить детей относиться к книге как величайшей ценности, правильно держать ее в руках, правильно перелистывать, знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у книги есть автор и название.
Организованные занятия по ознакомлению с художественной литературой детей разных возрастных групп организуются по-разному.
С детьми раннего возраста воспитатель работает индивидуально или с группами по 2-6 человек.
Группа детей младшего дошкольного возраста для слушания чтения или рассказа разделяются на две подгруппы.
В средней и старшей группах занятия проводятся одновременно со всеми детьми.
Основное правило организации занятия по чтению детям – эмоциональная приподнятость и читающего, и слушающих. Настроение приподнятости создает воспитатель. Несколькими вводными словами возбуждает интерес детей к тому, о чем собирается читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую воспитатель покажет перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их повышенного внимания.
Текст художественного произведения воспитатель читает не прерываясь, комментарии допускаются только при чтении познавательных книг. Все слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение, нужно объяснить в начале занятия.
Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь усвоить его содержание и эмоциональный настрой, воспитатель обязан читать выразительно.
Читать выразительно – значит выражать интонацией свое отношение к тому, о чем читаешь.
Выразительное чтение воспитателя - способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащихся в читаемом художественном произведении, а также развитие и совершенствование его чувств.
Выразительно читать художественное произведение детям это соблюдение норм орфоэпии, которая является элементом культуры речи.
+1 #31 Яшина Марина Викторовна
Творчество-способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. Стремление к творчеству характерно для современных детей, оно не имеет узкого характера. Детский сад – это мир детства, радости, ежедневных открытий, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает поиск разума и добра. В деле воспитания и обучения понятие творчество обычно связывают с понятиями «способности», «интеллект», «развитие». Личность, одарённость, творчество можно расценивать, как одно из проявлений разностороннего гармоничного развития воспитанника.
Ни для кого не секрет, что в наше время существует некий диссонанс между реальным миром и виртуальным, что откладывает определённый отпечаток на личность ребёнка - дошкольника и его поведенческие особенности. Это сказывается как на внешнем, так и на внутреннем мире ребёнка. Что же мы, как педагоги, можем сделать, чтобы очистить душу ребёнка от копоти компьютерного безумия?
Давайте вернёмся в древность. Наши предки воспитывались на устном народном творчестве, на русских народных сказках. Эти сказки несли глубокую смысловую нагрузку, врачевали душу, наполняя её духовным содержанием. В самой природе сказки заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления.
Беседа постоянно присутствует в дошкольном учреждении. Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкретной возрастной группы. Беседа - это привлечение самих воспитанников к формированию у них определенных суждений, оценок. По своему содержанию беседа может быть этической, эстетической, затрагивающей явления общественной жизни, а также о фактах науки.
В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчество, рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, ее способности.
Для подготовки ребенка к жизни необходимо развивать уже в дошкольном возрасте творческое воображение. Таким образом, насущной задачей сейчас является воспитание такой личности, которая была бы способна принимать самостоятельные умные решения, находить выход из разных ситуаций, личности, способной к творчеству. Формирование и развитие креативных способностей у детей очень важно, и формирование это должно быть основано на современных подходах к организации процесса обучения в свете модернизации образования в целом.
+1 #30 Огородникова Татьяна Андреевна
Каждый год в детский сад приходят разные дети: смышлёные и не очень, контактные и замкнутые. Все дальше на задний план уходит интерес к художественной литературе, к поэтическому русскому слову. В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, поэтому моя роль, как педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.
Детские годы самые познавательные для развития и творчества ребенка. Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.
«Одна из самых важных проблем педагогики – дать ребенку жизнь в мире книг. Я вижу воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием русского духа, неисчерпаемым источником знаний. Этому надо учить, учить и учить – приобщению к радостям жизни в мире книг».
В системе инновационных методов и приёмов в педагогике всё больше места занимают специальные техники, такие как: сказкотерапия, куклотерапия, краскография, использование предметов-заменителей. Некоторые элементы этих техник применяются мной на занятиях при изучении произведений русского народного творчества: загадок, пословиц, сказок.
Книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие ребенка.
Родителям подчас некогда уделять внимание детскому чтению и эту проблему очень важно решать, так как от этого, в значительной степени зависит и эмоциональное и психологическое здоровье ребенка.
Формирование ребенка как читателя начинается с раннего возраста, а старший дошкольный возраст специалисты называют «библиотечным» – за интерес детей к книгам. Но для того, чтобы ребенок вырос умеющим хорошо ориентироваться в книжном мире, риторически грамотным, вдумчивым, способным сопереживать героям книг, а затем и окружающим, необходимы дополнительные специальные «библиотечные» занятия.
+1 #29 Сухинина Зоя Ивановна
Сухинина Зоя Ивановна
учитель начальных классов

Творческая группа "Информационное пространство города для формирования культуры чтения и общения"
Секция 1
«АРТ- пространства города как средство формирования культуры чтения»
Визитная карточка проекта
1.Название проекта
"Как хорошо уметь читать"
2.Возрастная категория детей – 7 -8 лет
3.Описания проблемной ситуации.
Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг». Воспитать у каждого ребёнка интерес к чтению – одна из задач школы.
Процесс общения ребёнка с книгой – это процесс становления в нём личности. Желательно, чтобы книга вошла в мир ребёнка как можно раньше, с целью - обогащения детского мира. Книга способна сделать детский мир интересным, полным и подарить радость от волшебных и необычайных открытий, объяснить ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений... Ребёнку очень важно полюбить книгу, тянуться к ней.
Ребенок – младший школьник - особенный читатель. Слово «читатель» по отношению к этому возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – всё это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым читателем или встреча с книгой в раннем школьном детстве мелькнёт случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.
На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас. Читая, мы учимся очень важному умению: слушать и слышать, воспринимать то, что сказано кем-то другим, размышлять над чужой идеей. Такое умение необходимо каждому из нас в общении с людьми. Чтение помогает разобраться в инструкциях по использованию различной техники, правилам поведения в каких-либо местах.
Что это за магия: детские стихи, рассказы, сказки, – что близки они нам всю жизнь, что так трепетно мы выбираем их и такую ответственность на них возлагаем? Книги - это часть нашего культурного наследия. В них описана вся история нашего государства. А как информационное пространство нашего любимого города может формировать культуру чтения и общения – изучим в ходе работы над этим проектом.

Разрешение проблемной ситуации
1. Формировать интерес к художественной литературе и бережное отношение к книгам.
2. Развивать внимание, слуховую память, образное мышление, чувство рифмы при чтении стихов, навык передачи в речи последовательности событий.
3. Прививать навык грамматически-правильного оформления высказывания через
интегрируемые образовательные области.
Планируемые педагогические эффекты.
Предполагаемый результат:
• Повышение интереса детей к художественной литературе.
• Разработка системы работы с книгой.
• Повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя, речевого развития ребёнка.
• Возрождение домашнего чтения.
• Положительные изменения в речи детей.
• Обобщение и распространение семейного опыта.
Миссия: проект направлен на установление взаимодействия родителей, детей, педагогов в решении проблемы воспитания грамотного читателя.
+1 #28 Магеррамова Айнура Губад кызы
Чтение - это явление такого же масштаба, как письменность, литература, театр, живопись и пр. По уровню "выхода" творческой энергии чтение мало в чем уступает другим творческим занятиям. Читатель не только осваивает окружающий мир, но и создает свой. Развитие электронных каналов коммуникации на современном этапе приводит к снижению в глазах нового поколения социальной ценности чтения. Можно предположить, что чтение сегодня в наибольшей степени реализуется в сфере духовных потребностей в самоутверждении, самореализации, саморазвитии личности. Чтение является пока единственной технологией освоения накопленного человечеством знания в самом широком значении этого слова. Чтение является универсальным типом культурной деятельности. Чтение - не просто досуг, но и способ формирования личности, создания мировоззренческого кругозора, источник нравственных и эстетических ориентиров. Это важнейший национальный ресурс. Несмотря на индивидуальный характер процесса чтения, общения с книгой, их социальная ценность определяется не только личными установками индивида, но и тесно коррелирует с системой ценностей.
Возникает вопрос: кто же в состоянии обеспечить и поддержать детское чтение, качественно, вовремя и доступно предоставлять информацию, стать учреждением, призванным удовлетворять запросы, связанные с разносторонней деятельностью человека? Библиотека является единственным не за ангажированным учреждением, призванным и способным предоставлять материалы, отражающие различные точки зрения и подходы, теории, концепции, взгляды на тот или иной предмет, явление, событие.
Читательская культура - это составная часть общей культуры личности, комплекс знаний, умений и чувств читателя, предусматривающий осознанный выбор тематики чтения, его системность с целью полноценного и глубокого восприятия и усвоения литературного текста.
+1 #27 Абросимова Дарья Сергеевна
Раскрыта актуальная проблема изменения способов и качества чтения современных читателей деловой и художественной литературы и задачи совершенствования культуры чтения. Отмечены особенности развития и взаимосвязь читательской культуры дошкольников, школьников разных возрастных групп, студентов и педагогов. Основное внимание сосредоточено на характеристике чтения педагогов: раскрываются читательские компетенции учителей начальной и средней школы. Компетенции педагогов связаны с умением формировать у школьников правильные способы и качества навыка чтения, составлять библиотечку внеклассного чтения в соответствии с законами формирования круга детского чтения, вырабатывать умения творческой работы с текстом. Раскрыта значимая интеллектуальная способность педагога производить комплексный анализ произведения при подготовке к урокам литературного чтения. Уделено внимание воспитательной компетентности педагога. Обобщающее значение приобретает описание экзистенциальных основ чтения, касающееся всех групп читательской квалификации, выделены специфика и функции чтения. В заключение сформулированы перспективы развития читательской культуры педагога. Креативные пространства городских поселений — это публично доступные места города, где люди могут свободно самовыражаться, обмениваться идеями, демонстрировать другим результаты своего творчества и коммуницировать с другими не в роли потребителя товаров или работника компании, а в роли создателя, разработчика, творца уникального продукта своей личности. Креативное пространство дает возможности для творческой самореализации с учетом индивидуальных способностей и увлечений горожанина. По большому счету, креативное пространство — это свобода любых проявлений личности, идущих из индивидуального творческого посыла и формирующих интересы и свой личный «вкус жизни». С появлением технологии культуры современных коммуникаций и таких феноменов, как стартап-культура (культура, строящаяся либо на основе новых инновационных идей, либо на основе только что появившихся технологий ) стало возможным опираться не на статистику, а на конкретные инициативы сообществ и малых групп по локальной реорганизации среды. Таким образом, «креативный город» становится гораздо более разнообразным и содержит в себе пространства, реализующие и развивающие потенциал самых разных социальных групп, исходя из этого, «креативное пространство» можно определить как инфраструктуру, где можно проводить или посещать мероприятия, найти сторонников, сотрудников, подрядчиков, а также партнеров для реализации инновационных социально-значимых проектов или коммерческих стартапов. Креативное пространство является демократичной средой для общения, совместной работы, максимальной самореализации и высокого заработка специалистов креативных профессий . На наш взгляд, в современной России к представителям креативных профессий (креативного класса) можно отнести тех, кто в рамках профессиональной или социальной деятельности является создателем инноваций, генератором развития, создает и развивает «точки роста». Подобными представителями креативного класса в современной России являются научные деятели, занимающиеся исследованиями в области отраслевой и фундаментальной науки, ученые занимающиеся разработкой и реализацией высокотехнологичных изобретений, представители созданного с нуля, а также венчурного бизнеса, а также представители интеллигенции, работающие в сфере формирования духовной и информационной реальности.
-1 #26 Ефимова Марина Валерьевна
Необходимость комплексной модернизации в
России обусловлена тем, чтобы в условиях глобализации качество жизни в нашей стране соответствовало общепризнанным мировым стандартам и Россия могла успешно конкурировать в рамках
мировой политики и экономики с другими странами и в то же время конструктивно взаимодействовать с ними. Реализации этих целей препятствует недостаток конструктивных идей, знаний и информации, циркулирующей во всех слоях российского общества, а сравнительно низкий уровень общекультурной компетентности всего населения (в
том числе политического класса, бизнес сообщества, управленческого звена) недостаточен для ус
пешного решения накопленных сложных проблем.
Возрастающий дефицит знаний и конструктивных идей в российском обществе (на фоне других
существующих острых общесистемных проблем)
во многом обусловлен снижением интереса к чтению у населения. Современная ситуация в этом от
ношении характеризуется как системный кризис
читательской культуры, когда страна подошла к
критическому пределу пренебрежения чтением.
Такое положение сопряжено с большим социальным риском, поскольку чтение представляет
собой важнейший способ освоения жизненно значимой информации, без него немыслима интеграция личности в многонациональную и многослойную российскую культуру, понимаемую как весь
комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт; образа жизни; основных прав человека; систем мировоззрения, т.е. ценностей, норм, традиций, образования, характеризующих общество. В то же время от уровня
культурной компетентности граждан во многом
зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны.
Определенное снижение интереса к чтению - это сегодня общемировая тенденция, и во многих
странах предпринимаются активные попытки этому противодействовать, исходя из понимания роли чтения для развития любой страны.
Опыт этих стран свидетельствует о том, чтоизменить ситуацию к лучшему можно. Однако
поддержание высокого уровня письменной и устной культуры требует постоянных, неослабевающих усилий, а также наличия эффективных
институтов развития и поддержки читательской
(и писательской) культуры.
Сегодня в переходном российском обществе главная задача заключается в том, чтобы вызвать у
подрастающего поколения интерес к чтению и
вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян, которые определяют настоящее России, закладывают основы ее будущего и которые по разным причинам почти перестали читать за последние 20 лет. Иными словами, необходимо
создать в стране условия для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и
разнообразия прочитываемой литературы во всех
областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культур
ной ценности.
В Национальной программе поддержки и развития чтения феномен чтения рассматривается
комплексно, на широком фоне социокультурных
процессов и проблем, с которыми Россия как переходное общество сталкивается в контексте
проводимых политических и экономических реформ, глобализации, развития информационного
общества.
Реализация Программы поможет существенным образом изменить и в обществе, и в государственных структурах отношение к книжной, читательской культуре и стать стартовой площадкой
для планомерного и логически последовательного формирования и осуществления эффективной национальной политики в области поддержки и развития чтения силами государственных структур,
общественных объединений и бизнеса.
Реализация такой политики приведет к повышению интеллектуального потенциала нации, ста
нет важным инструментом сохранения и развития
культуры России, поддержания и приумножения богатства родного языка, что будет способствовать решению жизненно важных проблем, достижению стратегических целей развития страны
+1 #25 Матвеева Елена Викторовна
Творческая деятельность человека предполагает наличие у него творческого мышления. Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо сформировать уже в детстве, способность к видению и разрешению проблем, способность нестандартно смотреть на окружающий мир и творчески мыслить.

Креативность – одна из базисных характеристик личности ребёнка дошкольного возраста. Её характеризует активная позиция ребенка, любопытство, способность к речевому комментированию процесса и результата своей деятельности, мотивация достижений, развитое воображение. Ребёнок способен к созданию творческого образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.

Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи ребёнка, его воображение. Даёт прекрасные образцы русского литературного языка и предполагает деятельность в самых разных направлениях.

В младшем дошкольном возрасте я формирую у детей навык совместного слушания, умения отвечать на вопросы. Начиная с младшей группы, подвожу детей к различению жанров. Моя задача как педагога – создать условия для того, чтобы новые слова «сказка», «стихотворение» вошли в речь детей.

В среднем дошкольном возрасте становится возможным небольшой анализ произведения, т. е. беседа о прочитанном.

В старшем дошкольном возрасте стараюсь воспитать у детей устойчивый интерес к книгам, осознанное отношение к авторскому слову, желание слушать чтение книг.

Я стараюсь включать литературный материал в различные виды деятельности. Например:

- во время образовательной деятельности по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром использую стихотворения, загадки;

Я раскрываю почки,

В зелёные листочки.

Деревья одеваю,

Посевы поливаю.

Движением полна,

Зовут меня (весна);

- неслучайно говорится: «Когда я слушаю – узнаю, когда делаю – запоминаю», поэтому во время образовательной деятельности при проведении лепки или рисования, аппликации я вместе с детьми вспоминаю героев, сюжет сказки, на тему которой собираемся лепить или рисовать, вырезать, клеить иллюстрации или героев к читаемым произведениям;

- во время образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений использую сказки для сравнения величин, формы, времени, формирования порядкового и количественного счёта (Какая по счёту прискакала лягушка к Теремку? Сколько зверей встретил Колобок) и т. д.

Велика роль книги и при социализации ребёнка, воспитании нравственных качеств. Произведения, с которыми я знакомлю детей, нацеливают маленького слушателя на моральные установки, закладывают в его душе, в его сознании понятия что хорошо, а что плохо. Произведения художественной литературы использую для создания игровых и речевых ситуаций. Не дочитывай произведения до конца, предлагаю детям самим стать авторами и закончить произведение. Их творческую мысль направляю на то, что герой должен исправиться, добро восторжествовать, а зло – обязательно наказано («Бармалей», «Маша – растеряша», «Цветик – семицветик»).

Развивая мышление и воображение у ребёнка, всегда помню о том, что он должен различать реальную жизнь и фантазию. Развитию мышления, воображения и речи способствуют объединение двух коротких рассказов или сказки в одну с новым сюжетом, так называемый «салат из сказок».

В данном случае активную роль играют и речь, и воображение ребенка. С детьми это делаю разнопланово: превращаем себе и членов своей семьи, друзей в другие одушевлённые, а порой и неодушевлённые предметы; составляем фантастические сказки о себе, об окружающем нас мире. А также проводим игры-драматизации. Обыгрываем сказки в театральной деятельности (пальчиковый театр, театр теней, кукольный театр).

В этой работе, несомненно, руководителями и организаторами являются взрослые. Сразу надо оговориться, что это нелегкая работа и для нас, взрослых.

Креативному развитию способностей детей также способствует проведение совместных праздников, развлечений, досугов, на которых дети с удовольствием рассказывают стихотворения, участвуют в творческих конкурсах. Все эти формы работы я провожу с привлечением родителей, в том числе.

Особой любовью детей пользуется и домашнее чтение. При организации домашнего чтения советую родителям, какие произведения следует читать своим детям. Для этого использую информационные стенды, консультации, создаю памятки. Напоминаю им о том, что ребёнок не должен быть пассивным слушателем, поэтому во время чтения необходимо активизировать его внимание. Пусть он повторяет слова, отвечает на вопросы, рассматривает иллюстрации.

В заключении следует отметить, что проблема развития креативных способностей ребёнка относится к числу глобальных образовательных задач. А художественная литература оказывает большое влияние на развитие этих способностей. Поэтому очень велика роль педагога в процессе организации детского чтения.
+1 #24 Пожарская Ольга Александровна
Пожарская Ольга Александровна , учитель ГБОУ школы №7 Красносельского района
Проект «Здравствуй Санкт-Петербург»
Возрастная группа - начальная школа. Обучающиеся с ОВЗ (умственная отсталость).
Проблема: Как научить обучающихся с ОВЗ (умственная отсталость) пользоваться интернетом..
Цель – формирование общей культуры, духовно-нравственное, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Задачи:
1. Создавать условия для формирования умения пользоваться информационным пространством.
2. Создавать условия для формирования умения пользоваться информационными ресурсами.
3. Создать безопасное информационное пространство младших школьников.
4. Приобщение родителей обучающихся для создания общего медиапространства.
5. Создание условий для формирования нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственному выбору.
Медиасреда — это сфера, которая через посредничество массовых коммуникаций (печать, радио, ТВ, видео, кино, компьютерные каналы, сеть Интернет и т.д.) связывает человека с окружающим миром, информирует, развлекает, пропагандирует те или иные нравственно эстетические ценности, оказывает идеологическое или организационное воздействие на мировоззрение и социальное поведение людей.
Обучающимся с ОВЗ (умственная отсталость) очень сложно социализироваться в современном обществе. С помощью использования современных технологий процесс социализации проходит легче и интереснее.
Информацию им легче получать с помощью телевидения и сети интернет.
Интернет – среда существования различных по типу коммуникаций. Интернет — система соединенных компьютерных сетей мирового масштаба, которая предоставляет услуги по обмену данными. Другими словами, интернет — это сеть сетей, которая объединяет национальные, региональные и местные компьютерные сети, в которых происходит свободный обмен информацией. Это дает возможность интенсифицировать процесс получения знаний. Социальное функционирование коммуникации Интернет стал средством общемирового вещания, механизмом распространения информации, а также средой для сотрудничества и общения людей, охватывающей весь земной шар.
Это важнейший фактор общественных преобразований, так как меняет образ жизни людей, социальные практики и, как следствие, индивидуальные способы мышления и постижения мира. Социология позволяет связывать технологические преобразования в медиасреде с культурным и историческим контекстом, с индивидуальными и коллективными действиями членов социума.
Распространение интернета в России оказывает влияние не только на телевидение, но и на другие институты массовой коммуникации: книги, газеты, журналы, радио, кино, музыку (звукозапись). Объектом медиапотребления выступает символический материал, который может быть "упакован" в различные медиапродукты: тексты, музыкальные произведения, видеопродукцию и доставлен с помощью различных технических (медиа) средств. Эти "продукты" сознательной деятельности людей претерпевают метаморфозы в зависимости от того, какими техническими средствами они передаются человеку. Развитие коммуникационных технологий приводит к постоянному росту новых возможностей "упаковки" символического содержания с использованием технологических инноваций.
Основной вектор инновационного развития в области массовой коммуникации связан с развитием цифровых технологий. Например, появление возможности просмотра телеконтента на экране компьютера позволяет пользователю занимать активную позицию: искать, кликать, сохранять, что в свою очередь приводит к сокращению "интервала внимания" - времени, которое пользователь готов уделить единице контента. Так новые медиа провоцируют быстрое переключение внимания.
Знакомство обучающихся с городом Санкт-Петербург происходит не только с помощью прогулок по городу, но и с помощью презентаций, которые помогают ознакомить обучающихся с городом .
В настоящее время организовано много профессиональных площадок, на которых появляется возможность делиться опытом использования интернета в обучении детей с ОВЗ.
+1 #23 Ли Ксения Александровна
Человеку очень важно уметь читать. Не просто уметь читать, но и любить это занятие. Через чтение мы расширяем свой кругозор, развиваем креативное мышление, умение сопереживать, рассуждать и многое другое. Конечно, читать можно разную литературу и от источника зависит, будет ли это чтение полезным или нет. Здесь важно отметить важность развития культуры чтения. Что такое чтение? Согласно энциклопедии, чтение – это когнитивный процесс декодирования символов и знаков, в результате которого происходит понимание написанного текста или иной информации. Получается это на основе сложного процесса взаимодействия между читателем и текстом.
Также процесс чтения - это способность понимать и запоминать прочитанную информацию независимо от источника, будь то бумажная книга или электронная.
Важность такого процесса, как чтение книг, трудно недооценить.
В каком возрасте учить ребенка читать, когда следует начинать процесс обучения? В настоящее время существует не одна точка зрения по этому поводу. Некоторые родители предпочитают начать процесс обучения с раннего детства, другие – в дошкольном возрасте. Но стоит отметить, что даже в современном обществе, в котором существует много методик и условий для обучения чтению, встречаются случаи, когда ребенок приходит в первый класс, не умея читать.
На мой взгляд, все очень индивидуально и необходимо учитывать особенности ребенка, его готовность к процессу обучения. Однако, к началу школьного обучения желательно, чтобы ребенок владел определенными навыками чтения. И это, конечно же, в первую очередь способно благоприятно влиять на развитие ребенка, на развитие его речи, мышления.
Сейчас очень часто звучит фраза: «Современные дети ничего не читают». Так ли это на самом деле? С этим мнением можно согласиться, но можно и поспорить.
Мальчишки и девчонки нашего времени читают, правда, не всегда то, что требуют от них учителя и родители. Дети младшего школьного возраста с удовольствием читают, что им советуют взрослые. Но когда ребёнок взрослеет, у него возникает потребность в самостоятельном выборе книг. И вот тут самое главное, помочь современному читателю правильно расставить приоритеты, чтобы чтение стало настоящей отрадой для души и увлекательным занятием на всю жизнь.
Важно понимать, что ребенок читает то, что вызывает интерес. И здесь снова встает вопрос о необходимости формирования культуры чтения. Ведь, если ребенок, человек обладает культурой чтения, то его не заинтересует источник литературы, который не несет в себе духовной ценности. Здесь огромную роль играет семья. Глядя на родителей, читающих красивые произведения, ребенок тоже потянется к этому. Семья является главной культурной средой для развития ребенка. Дети, которым читают сказки с раннего детства, вскоре и сами стремятся читать эти сказки. В след за сказками начинают появляться более серьезные произведения. У такого школьника не возникает проблем с чтением классических произведений, предлагаемых школьной программой. Соответственно, читающий школьник справляется с написанием сочинений и способен выражать свою точку зрения грамотно.
Помимо семьи на формирование культуры чтения, безусловно, способно влиять и пространство города, населенного пункта, в котором живет ребенок.
Современный город насыщен различными информационными ресурсами, компьютерными технологиями, интернетом, музеями, театрами, выставками. Город создает пространства, в которых возможна реализация творческого и интеллектуального потенциалов.
Школа дает возможность посещения компонентов креативного пространства, через которые так или иначе ребенок, подросток , студент или просто взрослый человек находит отклик в своей душе и начинает проявлять интерес к классическим произведения, развивая свою культуру.
Семейное участие в подобных мероприятиях способно превратить это участие в традицию.
Взаимодействие семьи, школы и арт-пространств города является , пожалуй, лучшим условием для развития и формирования культуры чтения у детей. Ведь все начинается с детства. Все начинается с семьи. Все начинается с книги. Чтение это залог успеха. И очень важно уметь отличать полезное от бесполезного в нашем динамично развивающемся мире и читать действительно интересные , добрые, грамотные , наполненные глубоким смыслом произведения.
+1 #22 Воронова Ольга Георгиевна
Под мотивацией к чтению мы понимаем объективные и субъективные причины, побуждающие человека потребность читать, а именно: необходимость искать информацию или по заданию учителя или в связи с профессиональными или бытовыми задачами; потребность познакомиться с сюжетом литературного произведения (в театре или кино); желание общаться с читающими людьми и «говорить с ними на одном языке», узнавать об интересных произведениях.
Основными компонентами читательской инфраструктуры являются: школа (детский сад, любая другая образовательная организация) как место, где может и должно происходить приобщение к чтению, публичная библиотека, музей, театр — любые социокультурные институты, в которых человек может получить позитивный опыт опосредованного чтения, стимулирующий возникновение внутреннего мотива к чтению; неформальное интеллектуальное общение и досуг, связанный с читательскими практиками.
Основным социальным институтом, формирующим мотивацию к чтению, конечно, является семья. Ближайшее окружение ребенка т.е. родители, старшие братья и сестры, близкие родственники и социально значимые взрослые, играют главную роль в личностном становлении человека, в формировании его потребностей и моделей поведения.
Ключевым компонентом читательской инфраструктуры является среда. Под средой в данном случае понимаются условия жизни человека. Читательская среда формирует у человека потребность искать текст, отвечающий его личным интересам.
Возможность для читателей общаться друг с другом сегодня обеспечивают такие компоненты инфраструктуры, как образовательные организации (школьные библиотеки, кружки и студии), библиотеки, театры, музеи, книжные магазины, читательские форумы, книжные клубы и другие неформальные объединения.
В XXI в. благодаря интернету возникли новые форматы читательской коммуникации: блоги, социальные сети, видеоконференции и др.
В современных условиях возросло количество «некнижных каналов» получения информации (интернет, телевидение), которые негативно влияют на чтение: снижается престиж чтения, изменяется восприятие печатного текста.
Главная задача сегодня – вызвать у молодёжи интерес к чтению. Чтение - один из основных базовых компонентом воспитания, образования и развития культуры личности.
Чтение – это способ обретения информационной культуры, средство расширения кругозора и интеллектуального развития, посредник в общении, базовое умение для учения и жизни. Чтобы правильно использовать книгу, извлечь из неё максимум пользы, недостаточно одних технических навыков чтения. Для этого необходимо обладать культурой чтения.
+1 #21 Луппина Татьяна Михайловна
Сегодня весь мир помешался на гаджетах: смартфонах, планшетах и прочей цифровой технике. Специалисты заметили, что с каждым годом всё больше детей (представителей цифрового поколения) страдают расстройством внимания, потерей памяти, низким уровнем самоконтроля и прочее. «Ничто не может заменить того, что дети получают от собственного свободного и независимого мышления, когда они исследуют физический мир и сталкиваются с чем-то новым», - утверждает британский профессор психологии Таня Бирон.
Общеизвестно воздействие художественной литературы и чтения на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика её роль и в развитии речи дошкольника. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.
Восприятие произведения литературы будет полноценным только при условии, что ребенок к нему подготовлен. Для этого нужно обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы.
Проектный метод является погружением ребенка в мир чтения, художественной литературы и притягивает к себе взрослых (педагогов, специалистов, родителей) и детей. С помощью проекта удовлетворяется познавательная деятельность ребенка, направленная на результат, который достигается в процессе совместной работы над определенной проблемой. Взрослым необходимо «наводить» ребенка , помогать обнаруживать проблему и даже провоцировать её возникновение.
Для детей большое значение имеет чтение книг. Но дошкольники – слушатели, а не читатели. С художественным произведением их знакомит взрослый, именно перед ним стоит важная задача – каждую сказку, каждый рассказ донести до детей как произведение искусства, раскрыть замысел, увлечь чувствами, поступками, переживаниями героев.
В своей работе мы выбрали проектный метод как основную технологию для знакомства детей с литературой, итогом которой является драматизация сказки или другого литературного произведения.
Посредством чтения художественного произведения, вовлечения детей и родителей в совместную деятельность (организацию выставок книг, рисунков и пр.), создаются условия для знакомства детей с сказкой. Постепенно расширяется игровой опыт детей за счет освоения простых театральных этюдов и разновидностей игры-драматизации.
Игры-драматизации являются разновидностью творческих игр. Как указывает название, в играх-драматизациях дети изображают события на тему рассказа, сказки, театрального представления и т. д. В них дети осваивают идею произведения, развитие действия, ход событий и их обусловленность. Творчество детей проявляется в том, что они правдиво изображают какой-либо персонаж художественного произведения. Так как в игре переживания героев часто сливаются с личными переживаниями ребенка, и при этом ребенок прилагает большие усилия, чтобы изобразить героя как можно более правдиво и искренне. Поэтому играм-драматизациям придают большое воспитательное значение.
В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети овладевают ценными навыками общения.
В проектном методе по работе над сказкой педагог способствует становлению у ребенка позиции «артист», когда ребенок использует средства выразительности для передачи характера его героя: мимику, жесты, интонацию, силу и тембр голоса, темп речи. Развивается в процессе работы монологическая и диалогическая речь ребенка.
Также происходит знакомство детей с традициями и особенностями страны, к которой относится сказка или рассказ, воспитывается интерес к культуре этой страны.
Социальные партнеры, родители и педагоги организовывают мастер-классы по теме проекта.
Совершенствуются навыки продуктивной деятельности.
В результате этой технологии (проекта), дети становятся активными участниками воспитательного процесса. Это дает возможность познать себя, не ощущая «давления» взрослых. Опыт самостоятельной деятельности развивает в детях уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творческие способности человек может наиболее полно раскрыться как личность. Современное общество предъявляет большие требования к таким качествам личности, как креативность, способность к саморазвитию.
Коллективные переживания, а также радость от успеха, гордость от одобрения взрослых сближает детей друг с другом, способствует улучшению микроклимата в группе. Проектная деятельность позволяет любой коллектив превратить в сплоченную команду, где каждый ребенок чувствует себя нужным в решении важной задачи. Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости , притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стала проектно – исследовательская деятельность. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.
+1 #20 Грибанова Елена Алексеевна
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что в условиях информатизации и интеллектуализации общества, перехода на электронные носители информации, идет процесс снижения интереса к чтению и книге как духовной и социокультурной ценности. Цель статьи заключается в исследовании и разработке методических приемов работы с детской книгой на уроках в начальной школе и во внеурочной деятельности, что способствует воспитанию интереса к чтению и книге, формированию читательской компетентности, функциональной грамотности младших школьников, общему развитию и духовно-нравственному воспитанию детей.
Ценность детского чтения осознается большинством взрослых, поскольку они являются представителями культуры, воспитанной на печатной литературе. Родители, как могут, пытаются следить за чтением своих детей, но в своих рекомендациях остаются весьма консервативными. Таким образом, представления родителей о значении и роли детского чтения находят свое отражение в их взглядах на то, какого рода литературу должны читать дети, но в гораздо меньшей степени влияют на конкретные списки «обязательных» книг и практически не влияют на собственные литературные предпочтения детей
Состояние чтения детей и подростков сегодня - острая проблема для всех, кто в той или иной мере занимается развитием подрастающей личности: родителей, воспитателей, педагогов, библиоте-
карей. Сегодня оно претерпевает значительные изменения, связанные с мировыми тенденциями в чтении в контексте изменения ме-диасреды и информационного пространства. Вместе с тем именно подрастающее поколение, в сравнении со взрослыми, гораздо больше ориентировано на активное использование ресурсов и возможностей Интернета.
В отношении традиционных практик детского чтения картина выглядит вполне удовлетворительно. 93% опрошенных читают до-
ма, 26% - в школе, 14% - в транспорте, 11% - в библиотеке. В каникулы 12% опрошенных не читают вообще. Но при этом больше половины читают книги, которые интересны им самим, и треть читает книги по школьной программе.
Респондентов можно поделить условно на три равные группы: тех, кто читает 1 книгу в месяц, тех, кто читает 2 книги в месяц, тех, кто читает 3 книги в месяц - по 20% опрошенных. Более 30% респондентов выбрали вариант «больше трех книг в месяц». Тогда как ответ «менее одной книги в месяц» был выбран не более 5 раз. И это при том, что на вопрос о том, прочитал ли ты хотя бы одну книгу за последний месяц, только 64% ответили «да», 36% - «нет».
И все же среди основных причин, обусловливающих кризисные явления детского чтения, - изменение структуры и содержания семейного досуга, характера внутрисемейного общения. Дети перестали видеть в семье образцы и примеры вдохновляющего читательского поведения.

Постепенное, но неуклонное разрушение социальной среды, стимулирующей чтение, предопределило массовое отторжение от книги и чтения в XXI в.
Но динамика воспроизводства традиционных практик свидетельствует о том, что ситуация не критична (во всяком случае, для младшего школьного возраста), а используемые новые технологии призваны скорее усовершенствовать, дополнить и в некоторой степени облегчить процесс чтения, но не заменить его на развлечения в чистом виде.
+1 #19 Соймина Галина Юрьевна
Соймина Галина Юрьевна, воспитатель ГБДОУ детский сад №30 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга
23.10.2019 Творческая группа "Информационное пространство города для формирования культуры чтения и общения"
Проект «Книга в жизни ребенка».
Актуальность.
Сохранение интереса к книге, к чтению как процессу сегодня актуальна, как никогда. Готовых рецептов, как научить ребёнка любить книгу, нет, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант, (а он есть в каждом), его надо раскрыть, вырастить и воспитать. Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в детстве. Ребёнок-дошкольник, приученный к книге, обладает бесценным даром легко "входить" в содержание услышанного или прочитанного, "проживать" его. Малыш представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Способность порадоваться и сострадать, у детей очень высока. К сожалению, эта чуткость к прочитанному не возникает сама по себе. Задача взрослого открыть ребёнку то чудо, которое несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи. Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.
Проблема.
Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры.
Цель проекта:
Привитие любви и интереса к книге у детей. Повышение уровня знаний родителей по вопросам детского чтения.
Задачи проекта:
- Готовить детей к восприятию того, что книга – источник знаний. Воспитывать интерес к общению с книгой. Учить детей правильному и бережному обращению с книгой.
Воспитывать высокие нравственные качества (милосердие, справедливость, внимание друг к другу) через чтение художественной литературы и иллюстрации.
- Подвести родителей к пониманию важного значения - воспитания у детей любви к книге в семье. Научить родителей грамотно разбираться в огромном книжном рынке для детей.
Участники проекта: дети с 4 до 7лет, родители, педагоги.
Сроки реализации проекта: 3 года.
Тип проекта: познавательно-речевой, игровой.
Подготовка проекта:
- Определение форм работы с детьми, постановка задач по развитию речи и воспитанию любви к книге согласно возрасту детей на разных сроках реализации проекта.
- Пополнение книжного уголка.
- Подбор информации для родителей по вопросам детского чтения.
Основной (практический) этап.
НОД по ознакомлению с окружающим миром «Откуда приходят книги» (дети узнали о происхождении и изготовлении книги). НОД по развитию речи «Книжка заболела». НОД по изобразительной деятельности «Закладки».
Внедрение перспективного планирования по работе с детьми в образовательной деятельности и режимных моментах: Чтение детских книг, игровые упражнения, игры, инсценировки, выставки книг, творческие работы детей, разучивание пословиц и поговорок, отгадывание и придумывание загадок, заучивание стихотворений, пересказ сказок и рассказов, диалоги, придумывание конца к сказкам и т.д.
Оформление альбома «Книга о книгах».
Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы?».
Беседа «Правила обращения с книгой».
Выставка «Разнообразный мир книг», выставка произведений самых любимых детских авторов: В.С.Сутеева, А.Л.Барто, К.И.Чуковского, С.Я.Маршака.
Сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Книжный магазин».
Конструирование «Книжки-малышки».
Экскурсия в библиотеку.
Мероприятия с родителями: папки-передвижки, консультации для родителей по реализации проекта.
Планируемые педагогические эффекты.
В результате реализации данного проекта ожидаю, что у детей сформируется устойчивый интерес к книге, хорошая память, речь, а также понимание того, что книга – источник знаний. А, благодаря совместной деятельности с родителями получится вырастить и воспитать настоящих книголюбов, будущих читателей, обеспечив тем самым успешное обучение в школе. Родители же, в свою очередь, повысят и свою культуру чтения, получат знания в вопросе воспитания у детей любви к книге, научатся правильно подбирать книги детям, что в дальнейшем поможет им в воспитании и обучении детей.
Анализ результатов проекта:
Во время реализации данного проекта приняли участие дети, родители и сотрудники ДОУ. В результате совместной деятельности воспитанников и педагогов ДОУ дети приобщились к художественной литературе и театральной деятельности, расширили кругозор о детских книгах, их авторах, персонажах, сформировали запас литературных впечатлений. Дети научились иллюстрировать, инсценировать литературные произведения, изготавливать книги своими руками. Дети познакомились с творчеством художников-иллюстраторов.
Реализация данного проекта позволила создать в группе богатый книжный уголок, в пополнении которого активное участие приняли родители, участвуя в акции «Подари книгу детскому саду». В группе детей сформировался интерес книге, дети полюбили чтение и с удовольствием многие читают самостоятельно. Родители воспитанников получили информацию о том, как воспитать у ребёнка любовь к чтению, научились разбираться в книжном мире для детей.
+1 #18 Трескина Наталья Федоровна
Проект "Волшебный мир книг"
Возрастная категория детей– учащиеся начальной школы
Проблематика – Как объединить усилия районной библиотеки, семьи и педагога в формировании у ребёнка потребности в чтении; возрождение традиций семейного чтения, бережного отношения к книге, слову?
Задачи:
• Воспитывать бережное отношение к книге как результату труда многих людей.
• Приобщать детей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.
• Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников проекта: библиотекарей, педагогов, детей, родителей.
• Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
Главными целями настоящего проекта являются привлечение к чтению мало читающих, нечитающих детей, формирование устойчивого интереса к чтению. В связи с этим необходимо:
-организовать совместную деятельность учащихся и взрослых (библиотекарей, учителей, родителей) на основе общего интереса к книге.
Для современного общества воспитание творческой личности становится насущной потребностью. Осознавая всю важность этой проблемы, мы пытаемся найти пути приобщения ребенка к чтению, учитывая возрастные, индивидуальные особенности. Способность творчески мыслить, решать нестандартные задачи – это признак настоящего профессионала и гражданина. А человек творческий – это обязательно человек читающий. Проект по привлечению к чтению обучающихся «Волшебный мир книг» - это цикл библиотечных мероприятий, направленных на формирование и развитие читательского таланта ребенка как основы его интеллектуального, духовно-нравственного и творческого развития. Как известно, любое дело, в том числе и обучение детей чтению, приносит больше плодов, если оно вызывает интерес.
Разработка проекта вызвана необходимостью преодоления кризиса чтения сегодняшних школьников. Ни для кого не секрет, что сегодня все большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книги.
Ожидаемые результаты этого проекта – усиление тесного сотрудничества учителей и работников библиотеки, вовлечение родителей в процесс чтения. А также повышения интереса к чтению, посредством проведения ряда мероприятий . Вот основные из них:
- «Библиотека, книжка, я – вместе верные друзья» (проведение экскурсий и бесед в библиотеке для учащихся начальных классов;
- «Встреча с писателем», «Калейдоскоп сказок» - проведение библиотечных уроков;
- «Сказка по пятницам»: чтение и обсуждение литературных сказок;
- создание уголка для родителей «Библиотека советует»;
- совместное проведении интеллектуальных игр и игр-путешествий;
- совместная работа с ученика и родителя в составлении отзыва о прочитанных книгах;
- проведение конкурсов чтецов (разная тематика);
- номинация и награждение в конце каждой четверти «Самый активный читатель».
На летних каникулах совместная работа ученика и родителя в составлении «Читательского дневника», из рекомендованных для чтения произведений.
Сегодня просто необходимо возвратить книге то почетное место, которое она занимала еще 15 лет назад, повысить читательскую культуру нации, интерес к литературе как к виду искусства. Вернуть книгу в руки ребенка непросто. Более легкие, увлекательные занятия, связанные с использованием аудио-визуальной и компьютерной техники, составляют серьезную конкуренцию чтению, а в будущем, возможно, вообще отлучат ребенка от литературы. Не пытаясь отрицать всей значимости современных информационных технологий, нам хотелось бы привлечь внимание к чтению не столько как к способу получения информации, сколько как к возможности соприкоснуться с сокровищницей общечеловеческой культуры. Чтение никогда не потеряет своей актуальности как вид интеллектуальной деятельности, как средство духовно-нравственного воспитания и как источник эстетического наслаждения.
Серьезная работа учителя начальных классов по привитию интереса и любви к чтению, тесное сотрудничество с библиотекой заслуживают огромной благодарности и являются залогом открытости ребенка новым знаниям и переживаниям, способствующим дальнейшему развитию личности учащегося.
+1 #17 Войтехович Наталья Андреевна
Один из величайших русских педагогов В.А.Сухомлинский сказал: "Одна из самых важных проблем педагогики - дать ребенку жизнь в мире книг. Я вижу воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребенка, чтобы в книге на всю жизнь человек нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием русского духа, неисчерпаемым источником знаний. Этому надо учить, учить и учить - приобщению радостям жизни в мире книг." Эти слова актуальны во все времена. Книга - это не только источник знания, источник удовольствия, иногда это друг, советчик, помощник в необычной, сложной ситуации. Художественное произведение позволяет и взрослому, и ребенку "прожить" жизнь литературного героя, примерив ее на себя, и найти ответы на свои вопросы. Но не только в этом ценность литературы. Художественное слово развивает речь, мышление, фантазию, творчество. По речи ребенка можно определить, читают ли ему дома, и много ли читают. И даже можно определить уровень литературы, который предлагается ребенку, потому что не всякое литературное произведение полезно, особенно для ребенка, у которого нет критического мышления, в отличие от взрослого. Чем лучше словесные образцы, тем богаче будет речь ребенка, тем легче ему будет самому проявить творчество в словесной форме: придумать рассказ, сказку. Из опыта своей работы могу сказать, что подготовишки придумывают очень интересные истории и сказки, рассказывая их хорошим языком, но только те из них, у кого богатый опыт знакомства с качественной художественной литературой.
+2 #16 Черникова Анна Никитична
Художественное творчество является средством формирования эстетического отношения к литературным произведениям. Исследования показали, что художественное творчество можно и нужно развивать в дошкольном возрасте. Оно является действенным средством освоения детьми окружающей действительности. Творческая деятельность способствует развитию художественных способностей детей, выявлению их запросов и интересов. Одним из важных видов художественной деятельности детей является словесное творчество.

В средней группе уже становиться возможным подведение детей к составлению небольшого связного повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность. Особое внимание в развитии речи детей я уделила художественной литературе. Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от пассивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Учитывая характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений такие, как конкретность мышления , небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности . Поэтому только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного воспитания возможно формирование эстетического восприятия и на этой основе – развитие детского творчества.

Художественная литература служит могучим действенным средством умственного , нравственного и эстетического воспитания детей , она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка, эмоций , воображения. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи.

Наблюдение, проведенные мною в группе показали, что наши воспитанники не умеют сосредоточенно, не отвлекаясь слушать сказки, рассказы, при чтении стихов лишь немногие чувствуют рифменную основу. Нельзя забывать, что дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели.

Художественный образ, воплощенный в слове, обладает своеобразной наглядностью. В нём заключено характерное, типичное, свойственное данному явлению и выделяет его среди других.Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения.

Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей является художественно – творческая деятельность.

Что представляет собой художественно-творческая деятельность ребенка дошкольного возраста? Художественно творческая деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральным является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации, конструировании).

Дошкольники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, разыграть в игре различные эмоциональные состояния, а вот понять, что есть красота, и научить выражать себя в изобразительной деятельности и творческой работе – дар, о котором можно только мечтать, но этому можно и научить. Нам, взрослым необходимо развивать в ребенке чувство красоты. Именно от нас зависит, какова будет его духовная жизнь.
+1 #15 Седельникова Светлана Николаевна
В последние годы произошло осознание фундаментальной роли информации в обществе. Наше время называют веком информации. Еще никогда в распоряжении людей не было столько разной информации одновременно.

Ежедневно на каждого из нас, взрослых, обрушивается поток информации, обработка которого отнимает у нас все больше времени, и поток этот постоянно возрастает. Сориентироваться в этом поистине безбрежном море непросто. Непросто нам, взрослым людям, еще более непросто детям.

Что из этой информации важно, а что нет, как с ней работать, как оценивать? Вопросов возникает множество. И помочь ответить на эти вопросы может именно школа, именно ей под силу разъяснить ребенку непонятое, неизвестное в мире информации. Школа призвана научить ребенка пользоваться информацией так, чтобы она открывала ему мир.

Маленький человек появляется на свет. Он окружен заботой и вниманием, помощью и поддержкой. Он познает мир с помощью родных и близких, но ему все больше нравится делать это самому. Родителей удивляет, что ребенок все чаще отвергает их помощь и пытается постичь тайны предметов и явлений самостоятельно.

По мере взросления информационное поле ребенка расширяется, его познавательные устремления становятся более активными. Зачастую родителей это раздражает, они отмахиваются от его вопросов, твердят: подрастешь - узнаешь, рано тебе об этом знать, не твоего ума это дело.

Ребенок подрастает, приходит в школу и ждет, когда же он сможет познать то, что еще не знает. Малыши-первоклассники, затаив дыхание, ждут встреч со своим учителем, который вводит их в мир неизведанной и непонятной им информации, в мир знаний. В этот мир войти помогают и родители, и воспитатели сообща только в том случае, если педагог подходит к проблеме развития познавательной активности, детского интереса и любознательности системно и ответственно.

Однако можно наблюдать довольно грустную картину: дети задают вопросы, ждут ответа, а взрослый, который призван помочь им найти ответ, отмахивается от них, злится, не считает это для себя важным делом. И постепенно интерес гаснет, дети уже не задают вопросы, только отвечают на них, при этом делают это без огонька, без задора, без радости.
+1 #14 Цифирова Елена Александровна
Проект "Сенсорный Петербург"
Возрастная адресованность - дети подготовительной к школе группе
Проблематика - Как поставить детей в позицию активного исследователя Арт -пространства Санкт-Петербурга использую ее, как средство формирования культуры чтения?
Задачи:
1. Создавать условия для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике родного города.
2. Воспитывать чувство гордости за Санкт-Петербург, эмоционально-ценностное отношение к своему городу.
3. Пробудить в детях познавательный интерес к родному городу, обогатить сенсорный опыт детей.
4. Приобщение старших дошкольников к чтению литературных произведений.
5. Совершенствовать монологовую и диалоговую речь детей, обогащать словарный запас.
6. Развивать воображение и креативность, творческие способности.
7. Развивать конструктивную деятельность.
Сенсорное обследование городского пространства помогает детям более ясно представить историческое прошлое и настоящее родного города, усовершенствовать знания и навыки относительно внешних свойств и размеров предметов и явлений, пространства и времени, развить познавательный интерес к поиску информации в том числе из литературных источников.
Продолжительность данного проекта 4 недели, каждая имеет тематическую направленность, задачи и целевые ориентиры.
Накануне тематической недели родители с детьми получают мини-задания, интересные для детей, где детям необходимо найти определенный культурный объект, собрать о нем информацию и презентовать свои наблюдения.
Первая неделя «Волшебные места Санкт-Петербурга», Вторая неделя «Лицо Санкт-Петербурга, его запахи и звуки», Третья неделя «Вкусный Петербург», Четвертая неделя «Петербург в движении».
Пример инструкции для родителей (вторая неделя проекта):
Предложить родителям выйти в городское пространство с ребенком.
1. Вы с ребенком получили фотографию старого Петербурга, постарайтесь найти это место, запечатлеть себя там сегодня. Найти отличия, поговорить о них. Принесите фотографии в группу, опишите свои впечатления 2-3 предложениями.
2. Предложите ребенку прислушаться к звукам города. Найти самый яркий из всех. Поговорить о звуке: какими словами можно о нем рассказать? Он громкий или тихий, длинный или короткий, приятный или раздражающий и т.д.. Понаблюдайте за источником звука, запишите и принесите запись в группу.
3. Предложите ребенку принюхаться к окружающему его пространству. Поговорите с ним о запахе, он приятный или нет, яркий или едва уловимый? Можно ли этот запах взять с собой и показать друзьям в группе? По возможности принесите запах в группу.
Основным целевым образовательным результатом будет являться в появлении новых семейных интересов и увлечений, сплочению семьи, выстраиванию благоприятных взаимоотношений между детьми и родителями, а также развитию познавательного интереса детей подготовительной к школе группы, как следствие формированию культуры чтения.
-1 #13 Фокина Ирина Андреевна
Творческие способности – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому познанию своего опыта. Так трактует понятие творческих способностей американский психолог Э. Фромм.
Детские годы самые познавательные для развития и творчества ребенка. В статье описаны формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, показана роль книги в развитии творческих способностей детей.
Задачи развития общества выдвигают новые, возросшие требования к человеку как главному элементу производительных сил общества, означая необходимость всестороннего развития самого человека, качественного содержания и количественной отдачи его сил и возможностей. Общество все больше начинает осознавать, что главное его богатство – человек, а еще точнее – творческая личность.
Воспитать творческую личность, т.е. сформировать контекст, условия и установку на творчество, с одной стороны, и потребность и побуждение к творчеству, с другой, нельзя без специальных усилий общества, без соответствующей политики, направленной на эту культурную цель. С раннего возраста дети пробуют свои силы в области пения, рисования, искусства слова. Развивать и совершенствовать эти склонности и способности – одна из задач эстетического и художественного воспитания и развития, которые являются одним из важнейших средств качественного совершенствования человеческой природы. Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды ?
В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном возрасте.
«Одна из самых важных проблем педагогики – дать ребенку жизнь в мире книг. Я вижу воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием русского духа, неисчерпаемым источником знаний.
Огромна роль чтения в обретении мировоззрения, в самообразовании. Чтение дает возможность «достраивания» своего внутреннего мира. В условиях неблагоприятной внешней среды возможность читать и наличие лучшей литературы дает стимул к личностному росту, помогает превозмочь трудности.
В настоящее время в российском образовании провозглашен принцип вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и моделировать педагогический процесс в любом ракурсе. Это направление является прогрессивным в образовании, т.к. открываются возможности для разработки различных вариантов содержания образовательного процесса, использования средств современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научной разработки и практического обоснования новых идей и технологий.
В системе инновационных методов и приёмов в педагогике всё больше места занимают специальные техники, такие как: сказкотерапия, куклотерапия, краскография, использование предметов-заменителей. Некоторые элементы этих техник применяются мной на занятиях при изучении произведений русского народного творчества: загадок, пословиц, сказок.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие ребенка.
В нашем центре была создана библиотека. Одной из задач нашей библиотеки мы видим воспитание как можно большего количества любителей книги – как детей, так и взрослых. Мы поставили себе цель выстроить цепочку «центр-библиотека-педагог-ребенок-родители». Родителям подчас некогда уделять внимание детскому чтению и эту проблему очень важно решать, так как от этого, в значительной степени зависит и эмоциональное и психологическое здоровье ребенка.
Формирование ребенка как читателя начинается с раннего возраста, а старший дошкольный возраст специалисты называют «библиотечным» – за интерес детей к книгам. Но для того, чтобы ребенок вырос умеющим хорошо ориентироваться в книжном мире, риторически грамотным, вдумчивым, способным сопереживать героям книг, а затем и окружающим, необходимы дополнительные специальные «библиотечные» занятия.
Для ребенка основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, является игра. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других людей. Это было учтено при разработке программ «Ознакомление с художественной литературой», «Ребенок в мире художественной литературы» для детей разных возрастов.
Цели программ: воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение во всём его богатстве, введение ребёнка в книжную культуру, развитие творческого потенциала ребенка.
Художественная литература открывает и объясняет детям жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она не только развлекает, радует детей, но и закладывает основы нравственности, развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает образцы литературного языка. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.
Наша основная задача – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге с самых малых лет.
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений. Это, прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности.
Дошкольный возраст – сензитивный, т.е. наиболее чувствительный для развития этических представлений, воспитания нравственных норм и правил, способности сопереживать и эмоционально откликаться на чужую боль. Не использовать эти возможности – значит больше никогда не успеть наполнить душу ребенка нравственными ценностями.
Нравственность нельзя воспитать путем прямых указаний и советов, в работе с детьми нужен особый иносказательный стиль, доступный и понятный. И тут на помощь педагогу приходит такой знакомый и понятный жанр художественной литературы как СКАЗКА.
Для более полного восприятия идеи и смысла сказки, для развития коммуникативных навыков детей, для развития творческих способностей, умения понимать состояние и переживания героев сказок, для активизации речевой активности детей на занятиях применяется метод создания книжек-малышек по прочитанной сказке. Из цветной бумаги формата А4, сложенной вчетверо, возникает книжка-малышка из нескольких страничек. На каждую страничку дети наклеивают иллюстрации, соблюдая последовательность событий в сказке, проговаривая запомнившиеся фрагменты текста. Иллюстрации к сюжетам различных сказок педагог может вырезать из списанных в школе учебников.
Этот прием создания книжек-малышек позволяет педагогу решать многие задачи:
1)учит ценить труд создателей книг и беречь книгу;
2)лучше запоминать сюжет сказки и последовательность событий;
3)выражать свое отношение к героям сказки и к их поступкам;
4)обогащать свой лексический запас новыми словами и выражениями, употребляемыми в тексте сказки.
Например, дети в возрасте ~ 3-х лет, хорошо запоминают песенку, которую поет Колобок, или причитания мамы-Козы из сказки «Волк и семеро козлят» и многое другое.
Дети постарше с удовольствием рассказывают прочитанные на занятиях сказки своим родителям, дополняя их придуманными самими подробностями, показывают им изготовленные собственноручно книжки, что способствует формированию теплых, доверительных отношений между родителями и детьми.
Писатель, создавая произведение, воздействует на эмоции человека. Эмоциональная деятельность (и это доказано исследованиями биологов) подталкивает мыслительную; мысли стремятся к речевому оформлению. Следовательно, хорошая книга учит думать, развивает речь, память, побуждает к творчеству.
Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности детей, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка – основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.
Оценивая поступки литературных героев, ребенок соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» с нравственными ценностями своего народа и человечества и, в конечном итоге, получает представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу формирования его личностных качеств и убеждений.
На занятиях «Ознакомление с художественной литературой» используется различный дидактический материал, иллюстрации к программным художественным произведениям, пальчиковые куклы, настольный театр, изготовленные детьми на занятиях по труду бумажные фигурки героев сказок, что способствует повышению интереса детей к занятиям, активации речевой деятельности.
0 #12 Черненко Юлия Васильевна
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

(В. А. Сухомлинский)

«Нет неталантливых детей. Все дети рождаются совершенными. Дети – это продукт тренировки и окружающей среды и они не наследуют таланты родителей. Ребенка формирует окружающий мир и воспитание. Что касается врожденных задатков или наследственности, наследуются только физиологические особенности организма. С момента рождения все остальное зависит только от психологического влияния, которое оказывает на ребенка окружающая среда.
Мы все хотим, чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут радовать нас, удивлять и восхищать. До самореализации - долгий путь, но есть один короткий и очень важный период – детство.

Исследования ученых, работы педагогов – новаторов доказывают, что каждый ребенок по своей природе – творец. Как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям творчеством, можно разбудить эти дремлющие, до поры до времени, творческие наклонности.

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Чтобы решить эту серьезную, на мой взгляд, проблему современного общества, надо создать ребенку соответствующие условия, а главное - создание для него пространства безопасности и доверия. Этим пространством для ребенка, на время, становится чистый лист бумаги, грамотно подобранное, с учетом интересов детей, занятие.
Работая воспитателем в детском саду, я поняла, что если у детей хорошее настроение, я смогу научить их чему угодно. Обучение является очень важной частью моей работы, но внешне оно выглядит веселой занимательной игрой. Мои воспитанники уверены, что они просто играют, и никогда не подозревают, что их чему-то учат. Готовность к восприятию и познанию окружающего мира, умение рассуждать, улучшение моторики и координации движений приходят как бы исподволь. Но, начав заниматься с ребенком, очень скоро замечаешь, что он стал быстрее развиваться, лучше ориентироваться в окружающей среде, научился сосредотачиваться и у него появляется чувство независимости, уверенности, анализирует свои поступки и перестает баловаться. Много полезного дети получают от взрослых, которые могут открыть и объяснить тайны, привлечь внимание к неизвестному.

Взрослый, будь он родитель или педагог, является в этом случае «гончаром, а ребенок – глиной в его руках» и, воспользовавшись этим благодатным периодом, называемым – детство, можно слепить из него личность, который может творчески подходить к решению разных проблем. Например, смотря с ребенком на лист растения, можно показать ему прожилки, форму и размер листа и какой разный он с каждой стороны на ощупь. Я считаю, что способность ребенка к восприятию мира будет развиваться, если мы, взрослые, научим его замечать даже самые мелкие детали окружающей среды. Эта способность очень важна для умственного развития малыша — ведь любознательность ребенка легко увлечь, если он научится внимательно наблюдать и оценивать явления природы. Самые крошечные и, казалось бы, незначительные детали могут поведать ему об очень многом. Например, возьмите картинку, изображающую семью, отдыхающую с котом на берегу реки. Спросите ребенка, что он думает о картинке: сколько дней семья на отдыхе, какая помощь от кота, теплая ли вода в реке, кто может выйти из леса, что замышляют дети? Используя свои способности наблюдать и изобретать и фантазию ребенка, чтобы ответить на эти вопросы, можно насладиться игрой, вообразив настоящий берег реки с палаткой прямо в комнате и изображая супер сыщиков. Играя с ребенком надо помнить, что крайне важно уметь слушать его и вызывать на разговор. Какие интересные, неожиданные и бесхитростные бывают порой высказывания детей. Их чистота и непосредственность восприятия может вернуть нам способность удивляться. Беседа с ребенком доставляет большое удовольствие, из нее можно многое узнать о том, как он воспринимает мир.

Еще одна прекрасная возможность развития творческих способностей ребенка — постановка спектаклей. Перевоплощаясь в разных персонажей, ребенок имеет возможность познакомиться с очень разными сторонами жизни и как бы подготовиться к новым ситуациям и обязанностям, которые могут встретиться на его, непростом в наше время, жизненном пути. В театральном действии он становится деревом, доктором, слоном, великаном, космонавтом. Такое перевоплощение развивает интеллект, воспитывает способность сопереживать и понимать. Захваченный игрой в спектакле и проявляя активность, ребенок использует свои физические и умственные способности.
Но здесь очень важна одна деталь. Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставлять ему свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т. д. То есть создать ему то пространство выбора и доверия, которое позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные особенности и возможности.

Еще один важный момент из моей практики, на который я хотела бы обратить внимание – это продолжительность игры. Игры, представленные в программе «Занимательная мозаика», обучающие, но обучение - это игра, которую нужно прекращать, прежде, чем ребенок устанет от неё. Главное, чтобы ребёнок был «не докормлен» и вставал из-за «стола знаний» с ощущением постоянного «голода», чтобы ему всё время хотелось ещё. Также в ребенке необходимо воспитывать уверенность в собственных силах. Для этого целесообразно заканчивать любой урок с детьми, теми упражнениями, теми элементами, которые ему хорошо удаются. Бывают ситуации, когда мы видим, что ребенок не настроен соответствующим образом на игру, или потерял интерес, тогда необходимо прекратить игру, или предложить альтернативу. Нужно вовремя прервать упражнения, не дав закрепиться неудовольствию. Отсутствие принуждения - принцип, которым я руководствуюсь. Лучше ничего не делать, чем вызывать у ребёнка скуку. Если я вижу, что ребенку не интересно, я предлагаю ему самому выбрать задание (из существующих вариантов, что более успешно развивает интерес и навыки самостоятельной работы. Некоторые игры–занятия можно положить в основу проектной работы, растягивая их выполнение, на несколько занятий. Этот принцип повышает мотивацию к обучению.

На основании выше сказанного можно сделать вывод: следует всегда заканчивать занятия на мажорной ноте, на радости достигнутого успеха.
И последнее, на что я хотела обратить внимание – это семья. Известно, что первые шаги в мире прекрасного, ребенок делает в своей семье, «опираясь» на близких людей. Поэтому для него очень важны ценностные ориентиры родителей.

В настоящее время российское общество переживает последствия ценностного кризиса. В связи с этим и с семьей происходят радикальные изменения, отражающие преобразования в российском обществе. Исследователи говорят о формировании нового типа направленности личности, характеризующегося ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность, предприимчивость, собственность, независимость, личный успех. (Н. М. Лебедева, М. С. Яницкий и др.) Супруги всё более стремятся к саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи (Н. Г. Марковская, что, по мнению ряда учёных, создаёт угрозу дестабилизации семьи. А ведь именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Ведь с рождения ребенок с родителями связан невидимой "нитью" и от степени взаимопонимания родителей и ребенка, близости между взрослым и малышом, характера общения между ними и оказываемого ребенку внимания во многом будет зависеть развитие ребенка, его будущее.
+1 #11 Старикова Ирина Яковлевна
Формирование навыков смыслового чтения является важнейшим звеном школьного образования. Умение правильно работать с текстом относится к основополагающим в средней школе. В современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и критически воспринимать информацию. Поэтому необходимо формирование потребности использовать чтение как средство познания мира. Применяя стратегии чтения в работе с текстом , учащиеся смогут откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире и о себе; оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте. В процессе чтения и осмысления текстов развиваются эстетические чувства, формируются духовно-нравственные основы личности. Нужны активные формы деятельности, связанной с чтением. Одной из них является проектная деятельность.
Проектная работа – способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся , направленной на получение результата. В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Главная задача учителя- разработать программу действий, через которую он осуществляет управление работой учеников. Его цель- мотивировать ,консультировать ,контролировать.
Задания проектного типа способствуют формированию умений и навыков практического использования изучаемого предмета. Поскольку отмечается недостаточное развитие читательской культуры детей, то исследовательской проблемой и может стать культура чтения подростков. Тема проекта должна быть интересна ученику, посильна по объему (с учетом возраста детей).
Смысловое чтение обеспечит формирование основ читательской компетентности.
+1 #10 Соколова Наталия Сергеевна
Информация и знания влияют практически на все сферы деятельности современных детей, а также на их воспитание. Информационные технологии позволяют детям выражать себя в творчестве, приобретать нужную и полезную информацию, открывают доступ к ценностям мировой культуры. Все это является составляющими информационной культуры личности. Информационная культура формируется путем накапливания индивидуального творческого опыта, духовно-нравственного становления личности, обретения устойчивых общечеловеческих ценностей. Компьютерные технологии и СМИ являются прямыми факторами, влияющими на развитие личности детей, характеристику и особенности их эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющей, так как оказывают непосредственное влияние на формирование ценностных ориентаций и усвоение младшими школьниками социальных норм.

Специалисты сходятся во мнении, что многие детские средства массовой информации в нашей стране имеют низкое качество, что напрямую влияет на уровень информационной культуры во многих семьях. Особое беспокойство вызывает тот факт, что данная проблема затрагивает младших школьников – источниками социальных рисков являются информационные потоки, которые могут негативно влиять на развитие личности младших школьников, их нравственное, духовное и физическое развитие. Информационные сети, имея всеобъемлющий характер, интенсивно погружают младших школьников в электронную реальность, что придает процессам развития и воспитания детей новые качества.

Информационное пространство, являясь естественной средой жизнедеятельности школьников, привлекает их своей доступностью, вместе с тем, предоставляет возможности для обмена информацией, общения с информационными ресурсами. Година Т.А. отмечает: «ценность исследования информационного пространства заключается в том, что позволяет рассматривать его как воспитательную информационно-коммуникационную среду, как поле деятельности, организация которого направлена на воспитание ценностных навыков младших школьников» [1, с. 8].

В стихийно формирующейся информационной среде становится практически невозможным контролировать все информационные потоки, которые обрушиваются на детское сознание. Возможность манипулировать им, навязывать те или иные стереотипы поведения и мышления усиливается несформированностью взглядов и убеждений младших школьников. Информационная среда демонстрирует определенные поведенческие образцы и культурные нормы, которые могут восприниматься в качестве культурных образцов. Отношение к выбираемой информации и формирование общего мнения детей производится в соответствии с их потребностями и предпочтениями, личностными установками, привлекательностью материала, круга общения и самого информационного канала. Рассматривая социальные проблемы воспитания в контексте влияний компьютерных технологий, представляется особенно актуальным исследование и дальнейшая организация информационного пространства, окружающего современных школьников.

«Воспитание – это культура приобщения детей к определенной системе ценностей, которая креативно создается и переживается в процессе общения со взрослыми, а также усваивается посредством собственной духовной активности» [2, с. 70]. Задача улучшения воспитательных ресурсов информационного пространства затрагивает все субъекты образовательного процесса: воспитательные, образовательные, учреждения дополнительного образования, семью. Безусловно, главная роль отводится семье, где дети воспитываются в течение большого периода своей жизни. Никакой из институтов воспитания по продолжительности воздействия на развитие личности не может сравниться с семьей. От условий воспитания, от личностных особенностей, взаимоотношений и поведения родителей зависит развитие способностей, талантов, склонностей будущего человека.

Ребенок выходит из семьи с уже сформировавшимся самосознанием, несет в себе определенную структуру ценностей и образцов поведения, и его дальнейшая социализация зависит от результатов социализации первичной. Поэтому, вопрос участия семьи в поиске продуктивных методов передачи социального опыта также актуален.

Специалистами отмечается, что компьютерные игры, телевидение, видеопродукция, Интернет становятся все более доступными для школьников и вместе со СМИ несут в себе достаточно большой объем деструктивного содержания, тем самым становясь факторами, стимулирующими негативные тенденции роста социальных девиаций, формирования в подростковой среде культа денег, насилия, жестокости.

Такое положение вещей закономерно подводит к выводу о потребности внесения изменений в воспитание младших школьников, изменений, обеспечивающих информационную и культурную социализацию детей. Важно, чтобы эти изменения удовлетворяли возрастные, базовые общекультурные и интеллектуальные интересы и потребности школьников. В этой связи возникает ряд вопросов о том, как свести к минимуму отрицательное воздействие поступающей к школьникам информации, сделать ее безопасной, развить умение противостоять ее негативным проявлениям: максимизировать положительные качества: помочь понять значимый смысл информации и научить грамотному общению с телекоммуникационными системами.

Выделим наиболее популярные информационные каналы и ресурсы, несущие информационные угрозы (телевидение, художественная литература, компьютер, различные гаджеты и сеть Интернет) и постараемся дать родителям необходимые советы по организации безопасного информационного пространства младших школьников, исходя из возрастных, психических и других особенностей.

Рассмотрим возможные причины негативного воздействия СМИ на детей и способы формирования их читательской культуры.

Причина первая. Недостаточное развитие читательской культуры детей. Современные школьники отождествляют свой досуг с личным свободным временем, которое, зачастую, больше ориентировано на времяпровождение в сети, за компьютером или за просмотром телепередач. Семья, значимый взрослый, образовательные учреждения, непосредственные партнеры по общению отходят на второй план. У ребенка все реже находится время для обмена информацией и общения с окружающими. Такого рода досуг позволяет ребенку оставаться инертным потребителем и не требует напряжения.

Учитывая значительную роль художественной литературы в воспитании детей, наша задача научить их любить книги. Условия домашнего чтения гораздо комфортнее, чем в школе или в других развивающих учреждениях, так как имеется возможность читать то, «что нравится», имеется возможность обмениваться с товарищами книгами, поэтому именно родителям в большей степени под силу формирование устойчивого интереса к чтению.

При развитии читательской культуры детей, важно учитывать, что чтение должно формировать, в первую очередь, нравственные основы, способствовать упорядоченному мышлению, помогать ребенку различать добро и зло.

Итак, что можно посоветовать родителям в том, как знакомить младших школьников с детской литературой? Какое чтение будет для них полезным?

Книги следует покупать детям как можно раньше. Пока ребенок еще не начал читать, читайте ему чаще вслух сами, рассматривайте и описывайте вместе с ним иллюстрации.
Для младшего школьного возраста больше подойдут книжки с красочными картинками и крупным шрифтом. Они предпочитают уже произведения со сложным сюжетом и множеством действующих лиц, чтобы можно было ждать продолжения. И если ребёнок заинтересовался содержанием книги можно прекратить чтение на интересном моменте. Дети, зачастую увлекаясь желанием узнать, какие события произойдут далее, продолжают читать самостоятельно. Нужно похвалить их за проявленную самостоятельность и попросить пересказать прочитанное.
Книги следует подбирать соответственно возрасту, предпочтениям и интересам. Важно, чтобы литературные произведения адекватно ими воспринимались и, по возможности, имели ответы на интересующие их вопросы.
Следует учитывать их индивидуальные интересы – некоторых привлекают детские рассказы, других – сказки, кому-то нравятся приключения, а кому-то рассказы о природе и животных, поэтому лучше покупать книги, которые будут читаться с интересом.
+1 #9 Кошелева Екатерина Олеговна
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от пассивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Учитывая характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений такие, как конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Поэтому только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного воспитания возможно формирование эстетического восприятия и на этой основе – развитие детского творчества.

Актуальность в том, что целенаправленная, постепенная и регулярная работа по формированию эмоциональной культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы будет способствовать их речетворческому и общему творческому развитию при соблюдении следующих условий:

Создании в группе соответствующей среды для эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.Активном включении детей в накопление эмоциональной культуры.Подборе и осуществлении разработок, направленных на оптимизацию эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.Личностно — ориентированный подход к детям.

Своеобразие

Сенсорная невосприимчивость, отсутствие техники и культуры чувственно — эмоционального восприятия действительности и художественных произведений приводят к резкому искажению и, в конечном счёте, к разрушению эстетического эффекта. Вот почему так важно уже с дошкольного возраста развивать у ребенка систему сенсорных чувств. Этому могут помочь произведения художественной литературы с творческо -эстетической направленностью. Однако момент творческо — эмоционального восприятия является только первым необходимым толчком для пробуждения более сложной деятельности. Таким образом, воспитатель должен реализовать три группы задач при ознакомлении детей с художественной литературой: образовательную, развивающую и воспитательную. Если одна из этих групп будет слабо выражена, то процесс ознакомления с произведениями не даст должных результатов, и ребенок может вовсе потерять интерес к искусству. Поэтому роль воспитателя здесь неоценима.

Воображение, т.е. способность представить изображаемые ситуации, раздвинуть рамки собственных представлений с помощью фантазии, ещё в раннем детстве развивается средствами искусства, и в частности художественной литературы затем, помогая приобщаться к более сложным и более тонким произведениям, делает этот процесс взаимообогащаемым и непрерывным. Фантазии и чувства связаны очень тесно. Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь развитие чувств и фантазии приобщает его к духовному богатству, накопленному человечеством. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу. Однако и волнение, и сострадание, и радость ребенка должны быть адресованы именно тем персонажам и тем событиям, которые этого достойны, а недостойные поступки должны, соответственно, осуждаться. системы работы заключается в четкой реализации принципа личностно-ориентированного подхода, т. к. она воздействует на ребенка благодаря средствам выразительности, и это воздействие носит естественный не насильственный характер. В силу этого такая деятельность доступна детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает от этого удовольствие и эмоциональный заряд, что в целом обеспечивает становление полноценного психофизического фундамента личности дошкольника, что обеспечивает в конечном итоге равные стартовые возможности при поступлении в школу.
+1 #8 Кошелева Екатерина Олеговна
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от пассивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Учитывая характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений такие, как конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Поэтому только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного воспитания возможно формирование эстетического восприятия и на этой основе – развитие детского творчества.

Актуальность в том, что целенаправленная, постепенная и регулярная работа по формированию эмоциональной культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы будет способствовать их речетворческому и общему творческому развитию при соблюдении следующих условий:

Создании в группе соответствующей среды для эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.Активном включении детей в накопление эмоциональной культуры.Подборе и осуществлении разработок, направленных на оптимизацию эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.Личностно — ориентированный подход к детям.

Своеобразие

Сенсорная невосприимчивость, отсутствие техники и культуры чувственно — эмоционального восприятия действительности и художественных произведений приводят к резкому искажению и, в конечном счёте, к разрушению эстетического эффекта. Вот почему так важно уже с дошкольного возраста развивать у ребенка систему сенсорных чувств. Этому могут помочь произведения художественной литературы с творческо -эстетической направленностью. Однако момент творческо — эмоционального восприятия является только первым необходимым толчком для пробуждения более сложной деятельности. Таким образом, воспитатель должен реализовать три группы задач при ознакомлении детей с художественной литературой: образовательную, развивающую и воспитательную. Если одна из этих групп будет слабо выражена, то процесс ознакомления с произведениями не даст должных результатов, и ребенок может вовсе потерять интерес к искусству. Поэтому роль воспитателя здесь неоценима.

Воображение, т.е. способность представить изображаемые ситуации, раздвинуть рамки собственных представлений с помощью фантазии, ещё в раннем детстве развивается средствами искусства, и в частности художественной литературы затем, помогая приобщаться к более сложным и более тонким произведениям, делает этот процесс взаимообогащаемым и непрерывным. Фантазии и чувства связаны очень тесно. Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь развитие чувств и фантазии приобщает его к духовному богатству, накопленному человечеством. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу. Однако и волнение, и сострадание, и радость ребенка должны быть адресованы именно тем персонажам и тем событиям, которые этого достойны, а недостойные поступки должны, соответственно, осуждаться. системы работы заключается в четкой реализации принципа личностно-ориентированного подхода, т. к. она воздействует на ребенка благодаря средствам выразительности, и это воздействие носит естественный не насильственный характер. В силу этого такая деятельность доступна детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает от этого удовольствие и эмоциональный заряд, что в целом обеспечивает становление полноценного психофизического фундамента личности дошкольника, что обеспечивает в конечном итоге равные стартовые возможности при поступлении в школу.
+1 #7 Быстрова Татьяна Викторовна
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от пассивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Учитывая характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений такие, как конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Поэтому только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного воспитания возможно формирование эстетического восприятия и на этой основе – развитие детского творчества.

Актуальность в том, что целенаправленная, постепенная и регулярная работа по формированию эмоциональной культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы будет способствовать их речетворческому и общему творческому развитию при соблюдении следующих условий:

Создании в группе соответствующей среды для эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Активном включении детей в накопление эмоциональной культуры.
Подборе и осуществлении разработок, направленных на оптимизацию эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Личностно — ориентированный подход к детям.
Своеобразие

Сенсорная невосприимчивость, отсутствие техники и культуры чувственно — эмоционального восприятия действительности и художественных произведений приводят к резкому искажению и, в конечном счёте, к разрушению эстетического эффекта. Вот почему так важно уже с дошкольного возраста развивать у ребенка систему сенсорных чувств. Этому могут помочь произведения художественной литературы с творческо -эстетической направленностью. Однако момент творческо — эмоционального восприятия является только первым необходимым толчком для пробуждения более сложной деятельности. Таким образом, воспитатель должен реализовать три группы задач при ознакомлении детей с художественной литературой: образовательную, развивающую и воспитательную. Если одна из этих групп будет слабо выражена, то процесс ознакомления с произведениями не даст должных результатов, и ребенок может вовсе потерять интерес к искусству. Поэтому роль воспитателя здесь неоценима.
+1 #6 Напалкова Оксана Эдинаминовна
Появление компьютеров и диверсификация экономики многих стран стимулируют социальные изменения. Одновременно с этим идет бурный период разработки, внедрения и использования в повседневной жизни новейших информационных технологий. И современное понимание концепции «информационного общества» в первую очередь связано с господством передовых информационных и коммуникационных технологий.
В современной культурологической теории появился термин «медиакультура», он введен для обозначения особого типа культуры «информационного общества»
Существуют два подхода к объяснению термина «медиакультура»: первый − подчеркивает ее коммуникативную функцию, второй наделяет медиа ведущей ролью в осуществлении идеологической работы.
В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т. д., высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Родители часто не замечают, что дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом.
Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать.
Взаимоотношения с другими людьми зарождается и наиболее интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. В современном социокультурном пространстве дошкольнику, чтобы стать легко адаптирующимся, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативными навыками.
Для решения этих проблем и был создан проект, направленный на развитие коммуникативных качеств у детей в творческой игровой форме.
Проект «Общаться это здорово!»
Паспорт проекта «Общаться это здорово!»
Проект: Долгосрочный
Целевая группа:
Воспитанники средней группы и их родители.
Актуальность:
Развитие коммуникативных умений является важнейшей проблемой педагогики и психологии, так как её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Цель:
Цель – создание комплекса условий для формирования коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста
Задачи:
разработать систему образовательной работы по формированию у детей среднего дошкольного возраста коммуникативных навыков;
- отобрать игры, направленные на улучшение качества образовательной работы по формированию у детей коммуникативных навыков;
- привлечь родителей в процесс формирования коммуникативных навыков у детей;
- совершенствовать предметно-развивающую среду для активизации коммуникативных качеств;
Вывод: если создать условия для игрового общения в детском саду и дома. То развитие и совершенствование форм, видов и средств общения у детей пройдет быстрее и успешнее.
Предполагаемые результаты:
 повышение темпа в развитие коммуникативных качеств в целом через включение детей дошкольного возраста в игровую деятельность;
 позитивное взаимодействие детей в коллективе;
 правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;
 раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;
 расширение и активизация словаря дошкольников.
Этапы реализации проекта «Мы играем в театр!»
Этап проекта:
- работа с детьми;
- работа с родителями.
1. Подготовительный (организационный) этап:
 подбор методической литературы;
 подбор наглядных пособий и оборудования;
 подборка различных блоков игр, включая театральные;
 выбор методов диагностики коммуникативного развития;
 подбор музыкального сопровождения;
 консультации со специалистами ДОУ;
 исследование коммуникативной активности.
1. Самооценка.
Для определения самооценки детей среднего дошкольного возраста использовался тест «Лесенка» (авторы С. Г. Якобсон, В. Г. Щур)
2. Определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми по методике М. И. Лисиной.
3. Диагностика межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста. Социометрический метод вербальных выборов.
Анкетирование родителей по проблеме коммуникативного развития детей.
4. Подборка консультаций для родителей.
5. Ознакомление детей и родителей с целями и задачами проекта.
2. Основной (практический) этап
 Проведение основных мероприятий по плану проекта
 Игры с элементами логоритмики и ритмопластики.
 Игры на развитие коммуникативных качеств.
 Игры-драматизации.
 Театрализованные игры на развитие эмоций и впечатлений, воображения и способности к творчеству.
 Сюжетно – ролевые игры.
 Режиссерские игры
 Артикуляционная гимнастика.
 Пальчиковые игры.
 Речевые упражнения, этюды.
 Тематические беседы.
 Знакомство детей с фольклорными формами.
 Разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок.
 Психогимнастика.
 Игры – ряженья.
 Игры – импровизации.
 Работа с родителями (анкетирование, консультации, рекомендации).
 Участие в фотовыставке «Общаться это здорово!»
3. Заключительный этап:
 Итоговый мониторинг развитие коммуникативных качеств в средней группе.
 Итоговое открытое занятие.
 Опрос и анкетирование родителей.
Таким образом, у детей среднего дошкольного возраста возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. А характер взаимодействия и общения ребенка зависит от сформированности его коммуникативных качеств. Процесс формирования коммуникативных качеств дошкольника среднего возраста сложен и противоречив. Но все исследователи сходятся в одном утверждении, коммуникативные качества личности формируются и развиваются при взаимодействии с другими людьми. Следовательно, для формирование будущей личности ребенка важным является влияние его близкого окружения. Формирование коммуникативных качеств "дает" ребенку некую жизненную ориентацию, представление о главных жизненных ценностях, самооценку и конкретную характеристику стиля жизни ребенка.
+1 #5 Валеева Жанна Валерьевна
Понятие «медиация» имеет множество значений и применялось еще задолго до того, как стало претендовать на особое внимание ис­следователей медиакоммуникаций. В сфере медиаисследований по­нятие медиации и медиатизации начинают разрабатываться с нача­ла 1990-х г. Канадский экономист и исследователь медиа Гарольд А. Иннис в начале 1950-х гг. заявил о том, что коммуникации посред­ством медиа играют определяющую роль в формировании совре­менного общества. В 1960-м г. его ученик Г.М. Маклюэн (Маклюэн, 2007) продолжил данные исследования и определил коммуникатив­ную роль медиа как основного посредника в жизни общества.

Впервые термин «медиатизация» был применен английским со­циологом и исследователем Дж.Б. Томпсоном в работе «Медиа и модернити» (Thompson, 1995) для обозначения роли медиа как институ­ционально организованных структур, транслирующих не просто информацию, но образцы культуры, формирующие современное об­щество на протяжении последних веков. Томпсон подчеркивает, что технически медиа имеют ряд специфических характеристик, таких как фиксация символической формы, воспроизведение (то есть про­изводство множества копий), а также пространственно-временное дистанцирование (то есть символическая форма может быть отделе­на от контекста). А.И. Черных в своей книге «Власть демократии - власть медиа?» (Черных, 2007: 5), анализируя работы Томпсона, под­черкивает, что в таких условиях журналисты как специализированная профессиональная группа выступают теперь не просто как трансля­торы сообщений, но и являются создателями общезначимых смы­слов. Что же касается соотношения понятий «медиатизация» и «медиазации», то Дж.Б. Томпсон, избегая понятия медиации из-за его широкого применения в социологии, предпочитает говорить о «медиазации культуры» («mediazation of culture»). Такое видение взаи­мосвязи медиа и общества, по мнению Томпсона обусловлено тем, что в силу ряда технических инноваций, связанных с появлением пе­чати, а затем электронной кодификации информации, символиче­ские формы были произведены, воспроизведены и распространены в беспрецедентных масштабах. Модели коммуникации и интеракции стали меняться глубоко и необратимо. Изменения, которые Томпсон именует «медиазацией культуры», имеют совершенно определенный институциональный базис: развитие медиа-организаций, возникших во второй половине XV в. и продолжающих расширять свою деятель­ность до сих пор.
+1 #4 Гусева Светлана Михайловна
В настоящее время все время идет разговор об наступлении или приближении информационного общества, поднимаются вопросы о том, как мы должны его продвигать, поддерживать и развивать.
Мы приспосабливаемся к новым технологиям, появляются новые формы культуры. «Медиасреда» — это социокультурное пространство информационного общества. Поэтому можно сказать, что какие бы технологические приемы не были бы изобретены люди все равно имеют желание и потребность общаться, хотят выражать свои интересы. Каждая эпоха порождает новые лидирующие формы культуры, которые наиболее эффективно удовлетворяют эти интересы и потребности.
С конца XX - начала XXI вв. процессы информатизации, технологизации в обществе, а вслед за ними и медиатизации, начали сильно влиять на само устройство общества. Формируется концепция «медийного города». Многие архитектурные объекты города оснащены камерами наблюдения, веб-камерами, огромными телеэкранами. Благодаря масштабной электрификации пространства формируются глобальные многоканальные распределенные сети с использованием спутников, кабелей и волоконных линий, внедряются сети Wi-Fi. Городская инфраструктура трансформируется в медийно-архитектурный комплекс. Формируется целостное информационно-коммуникационное социальное пространство, в меньшей степени зависящее от архитектуры города и в большей степени зависящее от технологического оснащения. В современном обществе XXI в. вся социальная жизнь человека протекает в медийных городах, медиатизация пронизывает всю нашу жизнь.
Благодаря непрерывно развивающимся новым технологиям современные медиа не только выступают источником информации, но и являются основным каналом коммуникации. С помощью социальных сетей, электронной почты или мессенджеров для смартфонов можно быстро выстроить общение с кем угодно. Медиа стали основным способом производства современного опыта. Они становятся площадкой профессионального общения.
В современном мире медиапространство является активным фактором формирования профессиональной культуры педагога, так как является системой комплексного освоения педагогом окружающего мира в его социальных, нравственных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах. Развитие форм и способов коммуникации в медиапространстве является приоритетным аспектом профессиональной деятельности педагога. Коммуникативная функция медиасреды обеспечивает обучение педагогов не только анализу, критическому осмыслению, но и помогает педагогам оперативно приобретать и распространять инновационный опыт использования информационных и коммуникационных технологий через сетевые сообщества.
Медиа становятся не только посредниками в трансляции информации, они формируют направления развития всех сфер общественной жизни, происходит постоянное взаимовлияние медиа и общества.
+1 #3 Муромцева Вероника Ярославовна
Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, одно из важнейших средств формирования общественного сознания и мировоззрения людей, воспитания у них высоких политических и моральных ценностей. И в тоже время чтение – необъятный мир, открывающий свои сокровища всем желающим. Но с недавнего времени двери в удивительную страну книг закрыты для подрастающего поколения. Нежелание читать вызвано не отрицанием чтения, а неумением понять произведение, открыть его для себя.
Во многом кризис чтения и его последствия связаны не с тем, что люди перестали читать, а с тем, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Исследования чтения показали, что оно в настоящее время носит в основном утилитарный (у подростков – учебный) характер. Даже обращение к художественной литературе очень часто носит формальный характер, так как большинство школьников обращаются к классике только для выполнения школьной программы. К этому, с одной стороны, их подталкивают и преподаватели литературы. Например, в нашей школе, чтобы получить хорошую оценку, достаточно было пересказать произведение и назвать основной замысел автора. Поэтому большинство одноклассников вполне обходились краткими пересказами и сборниками сочинений. Таким образом, знакомство с великими произведениями русской литературы ограничивается лишь получением информации. В этом и заключается главная проблема. Ведь стоит подойти к искусству с меркой информации, как оно тотчас теряет свою привлекательность. Нельзя почувствовать многозначность слова, индивидуальный стиль и интонацию автора, чувства, мечты, ассоциации, сравнения, прочитав пересказ с вкраплениями авторского текста. Художественное произведение в этом случае не касается личности читателя, не вызывает в нем ответной реакции. Потери здесь невосполнимы. Продукт чтения получить нельзя – его создает сам читатель. Содержание художественного произведения не переходит из произведения в голову читателя. Оно воспроизводится, воссоздается самим читателем – по ориентирам, данным в самом произведении, но с конечным результатом, определяемым умственной, душевной, духовной деятельностью читателя. Чтение должно быть сотворчеством писателя и читателя.
Среди чтения различных видов литературы чтение художественной литературы играет особую роль. Художественная литература, как часть искусства, влияет не на одну сторону человеческой жизни, а на человека в целом, формирует систему эстетических отношений к действительности. Развитие эстетических чувств играет огромную роль в становлении личности. «Эстетические эмоции, – считает А. Г. Спиркин, – совершенствуют человечество и каждого отдельного человека. Благодаря им духовный мир каждого человека становится глубоко индивидуальным и неповторимым... Восприятие художественного образа влечет за собой огромное расширение человеческого опыта, охватывающего собой и сферу настоящего, и сферу прошлого, а иногда и будущего… Ясно, что расширение такого опыта нельзя заменить ничем другим. Этот опыт – не только познание ранее неведомого, но и восприятие сложнейшего потока чувств мира душевных переживаний, нравственных и других мировоззренческих проблем, продумывание с новых точек зрения прежних жизненных решений». Таким образом, художественная литература охватывает широкий круг явлений действительности, сгущает, концентрирует опыт множества людей, поколений и приобщает к нему каждого человека, помогая понять других и самого себя. Поэтому так важно научить ребенка любви к чтению. Только когда человек поймет важность чтения и книга станет для него необходимостью, мы сможем говорить о качественном образовании. Исследования показали: читающие люди имеют больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью (она выразительнее и богаче по запасу слов), они точнее формулируют мысли, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.
В последние годы, особенно после результатов тестирования PISA, все больше людей стали задумываться о роли чтения в образовании и жизни человека. Очень отрадно, что все большее внимание уделяется проблемам чтения, что данная проблема перестала быть заботой лишь библиотекарей и педагогов.
+1 #2 Грибанова Виолетта Борисовна
В рамках проекта в течение года планируется проведение множества ярких мероприятий: шоу-программа «КнигоКиномания», киновечер «Великим огненным годам святую память сохраняя», день информации «Как бы мы прожили без кино», День любимого писателя «Булгаков – писатель, книги которого хочется читать и смотреть», к 125-летию М. А. Булгакова и другие.



К настоящему времени многие мероприятия этого проекта уже прошли. Так в марте студенты Курганского государственного педагогического колледжа побывали на литературной конкурсно-игровой программе «Книга плюс кино». Участники мероприятия вместе с ведущей вспомнили историю рождения мирового кино. С интересом посмотрели один из первых документальных короткометражных фильмов братьев Люмьер – «Прибытие поезда на вокзал Ла-Сьота». Но основное внимание зрителей было обращено к российскому кинематографу. Ведущая представила суперзвезд экрана – Веру Холодную, Ивана Мозжухина, Владимира Максимова, а также фрагменты из первых фильмов: «Понизовая вольница» А. Дранкова, «Пиковая дама» Я. Протазанова, «Броненосец Потемкин» С. Эйзенштейна. Ребята вспоминали знаменитых кумиров прошлых лет, проверяли себя в игре-тесте по сказке «Золушка», отгадывали перевернутые названия кинокартин, узнавали фильм по фрагменту в викторине «Лучшие из лучших». В заключение встречи студенты стали участниками флешмоба.
Библиотеки всегда оперативно реагируют на все знаковые события и даты. Так одна из важных знаменательных дат 2014 года – 200-летие со дня рождения великого русского поэта и писателя М. Ю. Лермонтова. Центральная городская библиотека г. Нижний Тагил в год 200-летия, решив расширить привычный набор знаний читателей об авторе, чье имя давно стало национальным достоянием, разработала проект «Герой вне времени».
+1 #1 Гришина Елена Николаевна
Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого изобразительная деятельность детей в детском саду. Еще одним условием развития творческих способностей дошкольников является развитие сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и явления. Для создания художественно-выразительного образа необходимо развивать у детей и эмоциональное эстетическое восприятие, т. е. развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства.

Огромное значение для развития творческих способностей дошкольников имеет развитие их внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития творческого мышления, творческих способностей детей, повышает их творческо-поисковую активность.

Чем разнообразнее будут условия, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться творческие способности детей. Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества, т. е. состояние детей, когда разбужены их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. При этом каждый ребенок чувствует себя свободно, раскрепощено, комфортно.

Нередко от родителей и даже от учителей, воспитателей можно услышать такие слова: "Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов - у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует - из него ведь все равно художник не получится! А для чего он пытается сочинять какую-то музыку - ведь это не музыка, а чепуха какая-то получается. "

Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом; сочиняет стихи, в которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра; рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой…

Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть, но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь. И перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад и кто еще должен родиться, вырастить не только здоровым и крепким человеком, но и – обязательно! – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы не взялся. И активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования.

Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие – в большей, но обязательно все!

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы