+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Творческая группа

Дата проведения: 26.02.2020

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

 

Описание:

              Почетный спикер:
Карпов Александр Владимирович, доцент Санкт-Петербургской государственной художественно-промышленной академии имени А.Л. Штиглица, кандидат культурологии, член Международной ассоциации искусствоведов.

Участники встречи: петербургские педагоги (в том числе учителя МХК, изобразительного искусства, классные руководители, тьюторы, воспитатели дошкольных учреждений), старшеклассники.

Вопросы для педагогического проектирования:

  1. Искусствоведение как профессия. Искусствовед – в современном мире, в культурной столице России Санкт-Петербурге.
  2. Формирование у ребенка эстетической активности, эстетического отношения к действительности.
  3. Роль педагога в развитии творческих способностей детей и побуждении их к самостоятельной эстетически-творческой деятельности.
  4. Педагог как продюсер образовательных программ по эстетическому воспитанию детей.
Педагогические кейсы, проблемные педагогические вопросы для участников встречи (с экспертными суждениями и рекомендациями Карпова А.В.):
  • Как осуществлять школьный учебно-исследовательский проект по искусствоведению?
  • Как знакомить детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства? 

Список секций:

Секция 1. «Роль искусства в нравственном воспитании детей и подростков»

Секция 2. «Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами искусства»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #11 Сафронова Светлана Валентиновна
Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического и культурного развития, диктует необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения. Дети являются гордостью своих родителей. В них всё им мило и дорого. Но не всегда они задумывались над тем, что привлекательность ребёнка не только в красоте его внешнего вида, главное, в другом - как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры - мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают именно в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которые рождает человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. От утраты морали, совести, от наглости и хамства общество уже достаточно настрадалось. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства. Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания помощи, приветливых форм общения и т.п.), нужно научить понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека, и в доступной форме раскрывать их. Это реализуется на специальных занятиях в старшем дошкольном возрасте. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.
Изобразительное искусство - это мир прекрасного! Чтобы научиться понимать изобразительное искусство, необходимо освоить язык изобразительного искусства, разобраться в его видах и жанрах. Введение в мир искусства - важнейшая составляющая педагогической деятельности. В наше время важно приобщить детей к мировому изобразительному искусству в раннем возрасте, привить им любовь к искусству.
На занятиях по изобразительному искусству необходимо широко использовать средства выразительности поэтического языка: образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества людей, вводя их в активный и пассивный словарь, а также оперируют изобразительными терминами. Любое произведение искусства строится по определённым, логичным представлениям художника об окружающем мире, о смысловых связях между явлениями и предметами, об их назначении. Так детей подводят к осознанию замысла художника, к пониманию связи между содержанием произведения и выразительными средствами. "С помощью живописи развивают и мыслительную деятельность старших дошкольников: умение делать обобщение на основе анализа, сравнивать и объяснять, развивать внутреннюю речь".
В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, "творит" красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить нас, взрослых, умением видеть окружающий мир. Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, музыка, скульптура, народное творчество, живопись. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребенку дошкольного возраста.
+1 #10 Халикова Виктория Евгеньевна
Soft skills (софт скиллз, мягкие навыки, гибкие навыки) — под этим термином подразумевают широкий спектр умений. Он включает умение организовывать командную работу, вести переговоры и договариваться с коллегами, креативность, способность учиться и адаптироваться к изменениям. Все эти навыки необходимы младшему школьнику для успешной социальной адаптации.
Полный список этих навыков очень велик, но не все они пригодятся детям в начальной школе, поэтому можно рассмотреть некоторые из них. Во-первых, это универсальные навыки, связанные с личной эффективностью и с взаимодействием с другими. С личной эффективностью связаны, например, умение управлять собой, своим временем, рабочими процессами, критическое мышление, а также умение учиться. Другая группа универсальных навыков связана с общением с другими людьми, что также очень важно для младших школьников.
Искусство оказывает огромное влияние на формирование личности школьника, воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движениями, красками. Музыка непосредственно обращена к музыкальному чувству человека, скульптура затрагивает другие струны человеческой души, она передаёт нам наглядно объёмную, пластическую выразительность тела. Живопись обращена к нашему чувству формы и цвета.
Приобщение ребенка к искусству — важный шаг на пути формирования личности и возможность развить художественно-эстетические таланты.
Приобщаясь к искусству, ребёнок получает возможность познакомиться с новыми для него видами выражения внутреннего мира, развивает фантазию и расширяет мировоззрение,получает новый опыт общения с людьми и произведениями их творчества. Происходит формирование нравственное понимание жизни, разграничение понятия добра и зла.
+1 #9 Малолеткина Юлия Геннадьевна
C первых дней жизни ребенка привлекают яркие блестящие игрушки и предметы, красочные цвета и привлекательные элементы. Удовлетворенный интерес вызывает у них чувство радости и удовольствия. Понятие «красивый» осознается ребенком очень рано. Слушая сказки или песни, рассматривая картинки, игрушки, они получают массу положительных эмоций и переживаний. Эти неосознанные импульсы в процессе эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста постепенно переходят в сознательное восприятие прекрасного. Задача взрослых состоит в формировании основ гармоничного вкуса, развитии художественно-творческих способностей дошкольников, их эстетических чувств и представлений.
Дошкольное воспитание состоит из множества художественно-эстетических приемов. Это и придумывание повестей и рассказов, сочинение стихотворений и песен, рисование и изготовление декоративных поделок. Наивное и неимоверно искреннее отражение действительной реальности, отсутствие корыстных побуждений, непосредственность и вера во все сказанное – вот, что характеризует художественную деятельность детей дошкольного возраста. Уже на данном этапе наблюдается развитие творческих способностей, выражающихся в необыкновенной фантазии, желании воплотить задуманную идею в жизнь, умелой комбинации своих знаний, умений и полученных впечатлений. Выраженные чувства, эмоции и мысли искренни и чисты.
Также как и игра, эти виды деятельности основываются на замысле, затем находятся средства для воплощения и претворения в жизнь. Полученные впечатления от просмотра произведений искусства находят отклик в душе маленького человечка, он уже не просто копирует все, что увидел, но и обладает навыками высказывания собственного отношения к воспринятой информации.
+1 #8 Путинцева Нина Сергеевна
В общеобразовательных дошкольных учреждениях, школах, профессионально-технических училищах и средних специальных учебных заведениях эстетическое воспитание является частью учебно-воспитательного процесса, ведется в связи с изучением всех учебных предметов, в течение всего времени обучения.

В процессе занятий, во время экскурсий, подготовки и проведения праздников учитывается эстетических компонент воспитательного процесса, формируются у детей художественные чувства и вкус.Яркое, приметное, наглядное, привлекательное прежде всего воспринимается детьми как прекрасное, Встреча с ним радует ребенка. Он осваивает в жизни и в искусстве цвет, линии, звуки, ритм движения, симметрию и асимметрию, которые постепенно, по мере его развития выступают перед ним как прекрасные формы и свойства.

Искусство -- особенно сильное и незаменимое средство эстетического воспитания.

Любое художественное явление требует от того, кто его воспринимает, соответствующей «сенсорной готовности», т. е. определенного уровня развития процессов восприятия. Чем активнее будут «поисковые движения» руки, глаза, слуха, тем полнее интенсивнее будет восприятие предметного мира, его красок форм, звуков.

Развитие музыкально-сенсорных способностей при обучении пению, игре на музыкальных инструментах помогает детям вслушиваться в звуки. Взрослый привлекает внимание ребенка к различным свойствам музыкальных звуков и их сочетаниям и связывает с определенными пространственными представлениями (выше -- ниже, длиннее -- короче) При этом всегда подчеркивается выразительное значение музы-кальных звуков.

В процессе обучения рисованию дети усваивают способы вычленения формы из общего вида предмета, определяют ее свойства, сопоставляют с наиболее подходящей геометрической фигурой, варьируют ее при изменении пропорций и положений предмета. Все это приводит к более правильному изображению предмета, к возникновению у ребенка художественного образа, к развитию творческого воображения, ведь ребенок должен многое изменять под влиянием возникшего у него замысла
+1 #7 Артамонова Елизавета Григорьевна
В настоящее время такие понятия как милосердие, отзывчивость, сочувствие, взаимопомощь, сострадание, уважение к старшим, забота об инвалидах, приобретают важное значение. Вопросы доброты, добрых поступков всегда интересовали человечество.

И сегодня уместно вспомнить слова протоирея Андрея Ткачева: «Есть профессии, требующие невозможного, а именно любви. Любить должен учитель, врач, священник. Если эти трое не любят, то они не лечат, не учат и не священствуют».

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования, содержание учебных дисциплин и профессиональных модулей предусматривает формирование не только профессиональных компетенций – знаний, умений, но и общих компетенций – социальной значимости выбранной профессии, работы в коллективе, эффективного общения с коллегами и пациентами, бережного отношения к историческому наследию и культурным ценностям; уважение к социальным, культурным и религиозным различиям, ведение здорового образа жизни, развитие духовности как неотъемлемой части профессионального облика медицинского работника.

Без сформированной системы духовных ценностей человек не сможет работать в образовании, так как педагог – это не только специалист, профессионально владеющий определенными навыками, но и человек, обладающий определенными качествами характера. Этической основой профессиональной педагога являются гуманность и милосердие. Поэтому, наша основная задача как преподавателей заключается в том, чтобы не только проводить коррекционную работу, но и воспитать человека неравнодушного, доброго, чуткого, отзывчивого, заботливого, внимательного и способного к состраданию.

Духовно - нравственное воспитание в целом - это целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения.
+1 #6 Сосиева Марина Махарбековна
Нестабильность экономической сферы, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей нашего времени оказали негативное воздействие на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения, прежде всего современной молодежи.
Нравственная составляющая духовного воспитания формируется преимущественно с помощью воздействия на сознание и влияет на внешнее поведение человека, на его отношение к миру природы и миру людей и является результатом воспитания, отражая при этом ценностные ориентиры личности.
Становление и развитие духовно-нравственного потенциала реализуется несколькими путями:
• Через приобщение ученика к видам искусства: живописи, музыке, театру, а также к различным видам творческой деятельности.
• Через развитие образно-эмоциональной сферы молодых людей в повседневной жизни. Гармония человека с внешней средой при этом достигается через развитие потребностей, интеллектуальной, чувственно-волевой и мотивационной сферы, через стимулирование ускоренного развития социально значимых качеств личности, коммуникативных свойств и через создание внутриличностного, межличностного психологического комфорта.
• Через оценку и самооценку уровня развития знаний, навыков и умений, которые ученик получает при овладении учебными дисциплинами.
Искусство играет огромную роль в духовно-нравственном воспитании детей. Еще Аристотель писал, что искусство способно оказывать влияние на душу человека, а поскольку оно обладает таким свойством, то формирование ценностных отношений средствами искусства должно быть включено в число предметов воспитания молодежи. Искусство является могучим средством духовного возвышения человека, развивает его эстетическую культуру, учит понимать прекрасное и строить жизнь по «законам красоты.»
Классный руководитель может играть огромную роль в обеспечении необходимой эстетической подготовки учащихся, помогая им воспринимать искусство, как средство познания окружающей действительности. Нравственно-эстетический опыт человечества, материализованный в художественно - образной форме, является сущностью самого искусства. Задача классного руководителя так организовать встречу ребят с шедеврами мирового искусства, чтобы оно вызвало у них сопереживание, яркий эмоциональный отклик на те проблемы жизни, которые раскрывает перед ними художник, музыкант или актер. Не рассказ об искусстве, а само искусство должно воздействовать на чувства и мысли ученика. Здесь важную роль может сыграть театр.
Посещение театра решает такие педагогические задачи, как: обучение духовно-нравственным традициям, обучение нормам поведения в коллективе и общественных местах. У детей формируются нравственное отношение к окружающему миру; духовно-нравственная устойчивость и эмоционально-волевые качества личности; воспитывается уважительное отношение к истории своей страны и к культурному наследию своего народа; совершенствуются духовно-нравственные качества, усваивается толерантность по отношению к другим национальностям и религиям.
Особая роль в духовно-нравственном воспитания принадлежит музыке.
Показать учащимся красоту музыки, разнообразие музыкальных произведений и образов, приобщить их к музыкальному творчеству, развить чувство духовно-нравственного - важная задача педагога.
Расширение жизненного и музыкального кругозора учащихся, формирование положительного отношения к музыкальному искусству.

Классическое изобразительное искусство, формировалось по принципам отображения лучших черт окружающего нас мира. Основываясь на изображениях прекрасного оно воспитывает зрителя, читателя и слушателя в духе гуманизма, патриотизма и других высоких принципов. Классическое искусство не содержит в себе агрессию, а напротив, успокаивает мысли человека, побуждая его чувствовать и передавать любовь, совершать добрые поступки.
В каждом изображении есть мысль, чувства автора, которые он вкладывает в него; соответственно эти мысли и чувства передаются зрителю, который созерцает это произведение. Если оно несет в себе любовь и доброту — человек наполняется этими эмоциями и излучает их, передавая окружающим людям. То же самое происходит и с негативными, агрессивными мыслями. Поэтому в нашей жизни так важно обладать хорошими, добрыми мыслями, испытывать любовь к окружающему нас миру. Нашей задачей сейчас, как никогда, является научить этому будущее поколение.

Искусство в современном мире – это не просто предмет развлечения, а могучее средство воспитания и самосовершенствования личности. «Как гимнастика выпрямляет тело, так искусство выпрямляет душу человека…», сказал В.А.Сухомлинский, следовательно, искусство – одно из действенных средств духовно-нравственного воспитания и художественно-эстетического образования молодежи.

Очень важно, чтобы ученик осознал свою принадлежность к национальным традициям отечественной культуры, чтобы он не без гордости ощущал себя гражданином своей страны, соотечественником великих творцов русской культуры.
+1 #5 Николаева Александра Федоровна
Освоение культурного наследия родного края в нашем детском саду, и, конкретно, в моей группе - это не проведение отдельных праздников, стилизованных "под фольклор" - это образ жизни, включающий в себя постепенную и целенаправленную организацию предметно - развивающей среды; внутреннее изменение каждого ребенка в процессе свободного принятия нравственных и эстетических ценностей народа; развитие дружеских отношений в группе, душевного и духовного обогащения все участников психолого – педагогического процесса. Ведь работа по данному направлению будет успешна только тогда, когда в ней участвуют все: и педагогический коллектив, и технический персонал, и дети, и их родители.

После проведения и анализа диагностики я разработала перспективное планирование по духовно – нравственному воспитанию в которое включила различные формы: организации выставок народного творчества характерного для нашего региона, организации и проведения совместных с родителями экскурсий в городской краеведческий и художественный музеи, знакомство с народно – прикладным творчеством Кубани, творчеством кубанских художников, писателей, поэтов. Традиционно в детском саду и в нашей группе проводятся Дни кубанской кухни, праздник урожая, народные праздники «Ярмарка», «Рождество», «Святки», «Масленица», «Наши любимые», «Праздник птиц», «Пасха», «Именины березки» (Троица).

Совместно с детьми и родителями мы исследуем особенности каждого народного праздника, устанавливаем его взаимосвязь с сезонными изменениями в природе, с трудом предков в прошлом и взрослых в настоящее время, а также с важными датами, событиями в общественной жизни.

Мы познакомили детей с казачьей культурой и бытом. Через кубанские песни, сказки, былины, мультимедийные беседы дети получают представление о разных видах народного искусства, переживают отношение к ним в продуктивной, игровой деятельности. Знакомство ребенка с народным искусством развивает у него вкус и бережное отношение к материальным ценностям, созданным предшествующими поколениями.

Я вовлекаю детей в процесс изготовления народных игрушек и других предметов, в ходе, которого дети получают представление о материале, из которого изготовлены предметы народно-прикладного искусства, приобретают навыки работы с художественным материалом и привычку делать своими руками приятные и полезные для людей вещи.

Знакомятся наши дети с кубанским костюмом, с русским народным костюмом, а также с костюмом людей других национальностей, населяющих нашу страну – это позволяет показать непрерывную связь поколений и связь искусства изготовления костюма с духовными традициями народа.

Большое внимание мы уделяем знакомству с разнообразными видами декоративного искусства (изделия из дерева, глины, бумаги, картона, шитье, вышивка, плетение, с их бытовым и эстетическим назначением, помогая понять детям, как любимые народом занятия связаны с природными особенностями нашего края. Дети сравнивают дома своих предков и дом, в котором они живут, находят общее между ними и различия, получают знания о сельском доме, хате; городском доме; деревянной резьбе; культовых сооружениях (соборах, церквях, их внешнем виде и украшениях и др. Знакомятся с пословицей «Хорошая работа два века живет».

Мы расширяем круг приобщения детей к устному народному творчеству, знакомим с народными сказками, афоризмами, пословицами, поговорками, народными приметами, героическим эпосом, а также к искусству и культуре нашего края. Богатство и глубина содержания, многообразие средств изображения произведений искусства обладают большой воспитательной силой. Живопись и народно-прикладное искусство являются живой красочной картиной реального мира. Восприятие этих произведений способствует расширению жизненного опыта детей, развивает любознательность, интерес к окружающей действительности. В группе проводится мультимедийная выставка репродукций картин местных художников, творческие работы детей по рисованию, лепке аппликации, ручному труду. Познавательные беседы развивают мышление ребенка, осмысленное восприятие события. У детей активно совершенствуется нравственное и эстетическое отношение к народным традициям, к национальному наследию.

В результате всей проделанной работы за год, мы можем сделать вывод, что дети стали намного образованней, что доказывает особую значимость и актуальность разработки мероприятий по духовно- нравственному воспитанию и образованию детей.

Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым, местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому мы помогаем родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей, вовлеккаем их в педагогический процесс, используя

• предпраздничные посиделки;

• совместное посещение краеведческих и художественных музеев;

• оформление в группе мини-музея кубанского быта;

• совместную творческую деятельность с детьми;

• совместные экскурсии и целевые прогулки по улицам города.

Выводы

«Душа ребенка чиста как белый снег, падающий с неба.

И писать на ней надо белой палочкой,

такой же чистой, как она сама.

Проведешь один раз черной палочкой,

то всю душу замараешь. Если вдуматься, белой палочкой и

является народная педагогика. И добрые обычаи,

традиции, сказки, поучения. Всё чем жив человек».

Михаил Юхма

Система занятий дала эффективный результат и может быть использована педагогами дошкольных учреждений для формирования духовно - нравственных качеств и развития творческих способностей. Приобщение детей к истокам народной культуры – это радость, это труд, приносящий бесценные плоды. Воспитывая дошкольников в любви и уважении к русской национальной культуре, мы развиваем личность каждого ребенка, который, надеемся, будет носителем черт русского характера, русской ментальности, так как только на основе прошлого можно понять настоящее, предвидеть будущее. А народ, не передающий все самое ценное из поколения в поколение, народ без будущего.
+1 #4 Кондратьева Дарья Борисовна
Вспомним: в самом раннем возрасте ребенок откликается на выразительные речевые интонации в потешках, прибаутках, на звучание музыки то успокаиваясь и притихая, то оживляясь и радуясь в зависимости от характера музыки. Он также охотно включается в пение, следуя примеру взрослого. Из первых его речевых реакций -- гуляния, лепета -- рождается и речь, и первые попытки подражать отдельным певческим интонациям. Ребенок способен довольно длительно сосредотачиваться на рассматривании ярких игрушек. Так же несомненно и его раннее стремление ответить на веселую плясовую музыку сначала оживлением, выражающимся в улыбке, движениях рук и ног, а затем со временем и более оформившимся движением. Можно отметить раннее проявление эмоциональной отзывчивости на музыку, на ритмичные прибаутки, развитие слуховых ощущений, если детей приобщают к музыке.
А затем появляются стихи, как яркие, сильно воздействующие и доступные детям средства художественного воспитания на самом раннем этапе развития.
По мере формирования различных психических функции, интенсивного развития речи, мышления возникают и более сознательные художественные переживания. Песня, инструментальная пьеса, стихи, картинка имеют всегда какое-то жизненное содержание. Поэтому вначале слушание музыки, стихов часто сопровождается показом игрушек. Это поясняет детям содержание музыки, стихов. Но постепенно они начинают уже понимать, что можно только спеть, только сплясать. Детям доставляет удовольствие сам процесс пения и движения.
К трем годам ребенок проходит огромный путь развития. Он овладел многими движениями, которые дают ему известную самостоятельность, в том числе и в таких действиях, которые требуют более тонких и дифференцированных движений, например манипулирование с карандашом, глиной. Посредством рук, глаз, слуха он утверждается во всякой, в том числе и художественной, деятельности.
Ребенок небезразлично относится к окружающей обстановке, к своему внешнему виду. Он предпочитает яркие, красивые игрушки, посуду, картинки, начинает ориентироваться во многих словах, которые помогают ему в его практической деятельности. Такие слова, как «музыка», «пляска», «картинка», вызывают уже соответствующий настрой, желание, готовность соответственно действовать.
Все эти ранние художественные проявления могли бы и не развиваться, если бы не было систематического и активного руководства со стороны взрослого. В первые же годы своей жизни ребенок осваивает очень многое. Так, начав рисовать примерно с 1,5--2 лет, ребенок к 3 годам проходит как бы подготовительный к изображению период. Он в состоянии узнавать в рисунке предмет, называть его. В движениях у него появляется намеренность. Особенно это видно, когда ребенок произвольно пытается повторить движение при лепке и рисунке, следуя показу взрослого.
Появляется и активный интерес к музыке, стихам, сказкам, выражающийся в просьбах их исполнить, в желании проговаривать и подпевать последующие строчки стихов и песен. Ребенок в состоянии подражать выразительным интонациям в стихах и певческим интонациям в песнях. Ярко выражено чувство ритма: ребенок склонен ритмично проговаривать простейшие прибаутки и стишки, но особенно это ярко проявляется в плясках, играх.
Итак, к трехлетнему возрасту ребенок уже накапливает небольшой запас художественных впечатлений. На четвертом году жизни развитие речи, обогащение конкретными представлениями позволяют ребенку отчетливее различать некоторые признаки предметов, явлений. В его речи появляются попытки и самых простейших обобщений.
Это создает возможность начинать обучение, требующее произвольного внимания и действий.
В художественной деятельности это преимущественно этап накопления простейших впечатлений. Дети жадно впитывают в себя то, что несут им звуки, краски.
Дети уже способны более целенаправленно всматриваться в картину, вслушиваться в стихи, сказку, музыку. Они привыкают к выразительному чтению, пению, движению. Часто высказывают желание прочесть стихи, спеть, сплясать. Благодаря этому, а также благодаря формированию голосового и, в частности, певческого аппарата и развитию слуха дети заинтересовываются процессом пения и выразительного чтения. Они постепенно привыкают прислушиваться к правильному, чистому пению, выразительным интонациям речи. В этих условиях мелодический и поэтический слух детей лучше развивается. Дети осваивают незначительный объем музыкально-ритмических навыков, но благодаря систематичности воспитания они уже привыкают прислушиваться к музыке, когда двигаются. Это способствует развитию чувства ритма. Это чувство проявляется также в декоративном рисовании -- в подборе последовательности узора. Возникают также попытки проявлять самостоятельность в музыкально-игровой деятельности, в лепке и рисовании.
Вместе с тем имеющиеся навыки носят еще неустойчивый характер и художественные переживания поверхностны.
Следующий период охватывает детей в возрасте 5--6 лет. Ребенок уже начинает понимать причины связей между явлениями. Он охотно пользуется словом для выражения своих мыслей, обобщает многие явления, в том числе и художественные.
Художественные навыки в области рисования, лепки, пения, выразительного чтения становятся устойчивее. Благодаря практическим упражнениям становится тоньше и дифференцированнее художественное восприятие. То, что ребенок проверяет в своей практике правильность нарисованной линии, оттенок цвета в декоративном изображении, точность певческой интонации, выразительность интонаций, передающих вопрос, удивление, радость, испуг, -- все это заставляет его пристальнее вслушиваться и всматриваться. Обогащенное новыми впечатлениями восприятие толкает, в свою очередь, ребенка и на более уверенное и произвольное действие.
Более отчетливо проявляются у отдельных детей и художественные способности: наблюдательность (чувство цвета и формы в рисовании), мелодический слух (точное самостоятельное пение несложных песен), чувство ритма (компоновка узоров декоративного рисунка, точное, ритмичное движение). Естественно, что это осуществляется лишь при условии, если последовательно подводить детей к выполнению различных заданий: различать звуковысотные отношения, сопоставлять формы, цвета, линии и т. д.

В 5--6 лет можно уже отметить попытки детей действовать самостоятельно в музыкальных играх и плясках, не подражая друг другу. Появляется стремление по-своему исполнить роль в сюжетной игре. Некоторые дети иногда предпочитают какой-либо один вид деятельности -- пение, игру, пляску, слушание музыки.
Систематические занятия позволяют отчетливее судить о наличии различных художественных способностей у детей, об их индивидуальных особенностях, в том числе и в области музыкальной восприимчивости, мелодического слуха, чувства ритма, музыкальной памяти. Это дает возможность соответственно направить музыкальное развитие детей. Ребенок может самостоятельно, без помощи взрослого петь вместе со сверстниками и один, если песни ему доступны. Он склонен вносить выдумку в исполнение ролей в музыкальной игре, в хороводах, придумывать движения в плясках, высказываться о музыкальных произведениях и об исполнении своих товарищей.
Уровень художественного развития позволяет детям самим вносить красивое в свой быт (например, украшать свой детский уголок), реагировать на прекрасные и безобразные поступки (связь эстетики и этики!).
+1 #3 Соколова Евгения Геннадьевна
Достаточно распространенным является мнение, что искусство связано с деятельностью воображения, что оно не выражает объективных отношений, а лишь представляет субъективный опыт человека. В основе науки лежит процесс познания глубинных структур окружающего мира посредством разума. Ее методы объективны и точны. Искусство, наоборот, субъективно, но в то же время в развитии науки и искусства можно увидеть множество параллелей. Как пример можно привести следующие.
«Художнику необходима математика его искусства. Учение о перспективе -это и вожатый, и врата: без него ничего хорошего в живописи создать невозможно». «Все проблемы Перспективы можно пояснить при помощи пяти терминов Математики: точка, линия, угол, поверхность и тело». /Леонардо да Винчи/ Перспектива как наука возникла в глубокой древности в связи с необходимостью изображать на плоскости предметы в трехмерном пространстве и развивалась в двух направлениях: в области науки (строительстве, технике) и в живописи. Построение перспективных изображений на наклонных плоскостях применяют в монументальной живописи –росписи на наклонных фризах внутри помещения дворцовых сооружений и соборов. История свидетельствует, что египетские пирамиды и храмы, величайшие сооружения Древней Греции и Рима были построены по изображениям -прототипам современных чертежей. Начала геометрии, и вчастности перспективы, можно встретить в трудах древнегреческих и римских ученых. Так, первоначальные сведения о построении изображений с применением перспективы обнаружены в работах древнегреческого ученого Эсхила (525-456 гг. до н.э.). Он был большим знатоком наблюдательной перспективы, в развитие которой внес значительный для того времени вклад.Большое место построениям изображений в перспективе уделено в трактате "О геометрии" крупнейшего ученого, естествоиспытателя и мыслителя Древней Греции Демокрита (около 460-370 гг. до н. э.)
+1 #2 Аркадьева Евгения Дмитриевна
Эстетическое воспитание – это воспитание средствами прекрасного в искусстве, природе и всей окружающей действительности. Основные задачи эстетического воспитания: развитие эстетического восприятия, способности воспринимать прекрасное в окружающей природе и в искусстве.
Поскольку эстетическое восприятие развивается постепенно, в течение длительного времени и не может возникнуть сразу при поступлении в школу, то в дошкольном возрасте эстетическому воспитанию надо уделять как можно больше внимания. Эстетическое воспитание тесно связано с расширением детского кругозора, с развитием познавательного интереса, познавательных способностей. Очень важно, заинтересовать детей, чтобы им хотелось знать как можно больше обо всем, что их окружает. И путь нас не пугают детские вопросы: «Почему? Отчего? Зачем?» а радуют. Радостно видеть интерес детей, их желание узнать что-то новое. Но как поддерживать детский интерес к окружающему? Считаю, что познавательный интерес к прекрасному у дошкольников лучше всего развивается в продуктивной деятельности. Моей путеводной звездой стали слова Василия Сухомлинского: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. И надо не просто делать поделки с детьми, лепить, вырезать, наклеивать, а нужно сначала исследовать то, из чего будем творить, чтобы развить их познавательные способности, развить их эстетической вкус, чтобы они могли использовать все это в самостоятельной творческой деятельности.
Но как развить познавательный интерес и эстетический вкус, если работать только с бумагой и картоном? И мы с детьми стали применять природный материал: пух рогоза и тополя, засушенные лепестки цветов, листья, семена, соломку, яичную скорлупу, опилки. А самое главное, когда мы знакомимся с разными материалами и техникой исполнения, расширяется кругозор детей, углубляются их знания о свойствах материалов, обогащаются эстетические чувства, дети сближаются в совместной деятельности. Дети превращаются в исследователей, а затем в настоящих творцов. Это и называется эстетическим воспитанием.
Занятия аппликацией, лепкой, художественным трудом имеют огромное значение для гармоничного развития детей. Они способствуют развитию у нах творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание, глазомер, цветоощущение.
Художественная деятельность это театральная деятельность, музыкальное развитие и, конечно, литература. А литература для детей – это в первую очередь русские народные сказки. Русские народные сказки – удивительные произведения, в них и мудрость предыдущих поколений, и красота исконно русского языка, краткость и лаконичность. Они учат добру,, учат что зло всегда будет наказано. Читая, мы представляем себе героев сказки, представляем их прекрасные дворцы, необыкновенные одежды, украшения. У детей меньше жизненный опыт, не все они могут представить себе прочитанное. Именно поэтому так важны иллюстрации к сказкам. Иллюстрации помогают усилить зрительное и эмоциональное восприятие сказки. Какие замечательные художники создавали иллюстрации к русским народным сказкам: Иван Билибин, Татьяна Маврина, Юрий Васнецов, Евгений Рачев! Мы с детьми много времени уделяем знакомству с миром этих прекрасных художников. Когда ребенок смотрин на иллюстрацию, он вспоминает прочитанную сказку, вспоминает, что в ней происходило и начинает рассказывать по картине. А это-то нам как раз и необходимо, чтобы ребенок развивал свою речь, потому что без красоты и образности речи невозможно эстетическое воспитание. Но мы не останавливаемся только на рассматривании картин прекрасных художников. Мы с детьми занимаемся тестопластикой и создаем замечательные иллюстрации к сказкам из теста, потому что тесто- это удиви тельный материал. Оно эластично, пластично, легко отмывается от рук, а поделки из него получаются по-настоящему сказочные.
Искусство является важнейшим средством эстетического воспитания детей. Произведения искусства заставляют человека видеть жизнь через образы. Эстетическое наслаждение при созерцании произведений искусства возникает в результате сопричастности к творчеству художников. Искусство позволяет нам внести в повседневную жизнь художественное начало. Искусство удовлетворяет интересы и потребности личности ребенка. Искусство является важнейшим средством эстетического воспитания детей.
+1 #1 Захарова Елена Юрьевна
Развивать у детей доброту сердца, чуткость души, бережное отношение и любовь ко всему прекрасному, художественный вкус, творческое воображение и творческую активность, дать им первые ориентировки в эстетической и художественной культуре своего народа - одна из главных и трудных задач педагога.
Для полноценного восприятия художественного произведения детям необходим запас наблюдений, опыта положительного, активного отношения к окружающему. Дети, воспитанные на наблюдении многообразия форм, на изучении красочных сочетаний в природе, будут более восприимчивы к красоте искусства. Процесс понимания художественного образа представляет собой "накладывание" имеющихся знаний, впечатлений на воспринимаемое. Чем больше опыт наблюдения, тем глубже восприятие произведений искусства.
Эстетически оценивая явления природы, человек вкладывает в эту оценку своё понимание, свой человеческий смысл, ассоциации, т.е. связывает восприятие внешних качеств природы со своими переживаниями. Поэтому педагогическую работу по ознакомлению детей дошкольного возраста с живописным пейзажем следует начинать с организации первоначального чувственного познания, созерцания детьми эстетических свойств природы, наслаждения ими, переживания их красоты. Только после такой подготовки можно научиться видеть эти проявления в художественных картинах. Готовить глаз ребёнка к тому, чтобы он правильно видел, внимательно и целенаправленно постигал тайны красоты и изящества форм, цветовых созвучий, пространства, - это непростая и многотрудная задача. Смотреть и видеть - не одно и то же. Воспитать детей видеть эстетически - значит сделать их восприимчивыми к красоте цвета и форм, способных замечать изящное в предметах и явлениях, наслаждаться такими открытиями, удерживать их в памяти, проникаться восторгом и радостью перед "музыкой" и певучей гармонией природы. Это важно, так как через это закладывается фундамент эстетического мировоззрения, миросозерцания, а значит, эстетического и художественного развития детей. Чудесное поселяется в душе ребёнка и живёт как радостное переживание, взволнованное удивление, любовь к своему краю, своей Родине.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы