+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Творческая группа

Дата проведения: 22.10.2020

Время проведения: 16:30 - 16:30

Ведущая: Краснова Ольга Юрьевна, хореограф,преподаватель физического воспитания АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с социально-культурными возможностями, заложенными в природе танца, способствующих решению таких значимых проблем в развитии общей культуры личности ребёнка, как здоровье, гармонизация личности, развитие интеллекта.

1.Теоретическая часть.
 1.1 Здоровьесбережение в условиях современного образовательного процесса.
 1.2 Формирование правильной осанки у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
 1.3 Методика постановки детского танца.
 1.4 Импровизация как метод переключения внимания во время физкультминуток с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

2.Практическая часть.
2.1 Изучение упражнений на воображение и физическую импровизацию.
2.2 Изучение упражнений для переключения внимания для более продуктивной деятельности мозга на уроках и занятиях.
2.3 Изучение упражнений на формирование правильной осанки ребенка и ее коррекции.

Внимание! Для выполнения физических упражнений необходима удобная одежда
 





Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Танцевальная импровизация как средство развития творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Секция 2. «Условия здоровьесбережения детей в системе дошкольного образования и начальной школы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #63 Тумащик Алина Павловна
В действующем Законе “Об образовании” первоочередной задачей является “ здоровье человека и свободное развитие личности”. Охрана здоровья детей входит в число приоритетов деятельности образовательного учреждения. Именно здоровье является условием успешного роста и развития личности, её духовного и физического совершенствования, а в дальнейшем во многом успешной жизни.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Здоровьесберегающие технологии – условия обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований и методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки, возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечение высокого уровня здоровья воспитанников детского сада и воспитание культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровому образу жизни человека, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, оказание элементарной медицинской, психологической самопомощи.
Для проведения успешной работы по здоровьесбережению необходимо:
1. Обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни.
Оздоровительная гимнастика.
Игры – релаксации.
Разные виды массажа.
Элементы упражнений йоги.
Привитие детям гигиенических навыков.
Простейшие навыки оказания первой помощи.
Физкультминутки во время занятий.
Функциональная музыка.
Специально организованные занятия оздоровительной физкультуры.
Массовые оздоровительные мероприятия.
Упражнения для глаз.
2. Работа с семьей.
Пропаганда здорового образа жизни.
Консультации
Индивидуальные беседы
Выступления на родительских собраниях.
Распространение буклетов
Выставки
Проведение совместных мероприятий
3. Работа с педагогическим коллективом
Проведение семинаров – практикумов, выставок, консультаций
Проведение и посещение занятий направленных на здоровьесбережение
Посещение научно-практических конференций.
4. Создание условий и развивающей среды
Приобретение массажёров, тренажёров, спортивных снарядов и модулей
Изготовление материала для профилактики плоскостопия и нарушения осанки
Подбор картотек
Разработка отдельных оздоровительных комплексов
Ведение кружков.
+1 #62 Зимнова Екатерина Анатольевна
Дошкольное образовательное учреждение должно создать такие условия обучения и воспитания каждого индивида, при которых исчезла бы самая возможность диспропорции между интеллектуально-теоретическим, художественно-эстетическим, нравственным, физическим и эмоциональным развитием личности. Именно хореография является таким универсальным средством воспитания широкого профиля детей. Хореография может и должна изучаться в дошкольном образовательном учреждении как предмет, расширяющий возможности гармонического развития личности. Занятия танцами способствуют укреплению здоровья, снижению гиподинамии, снятию перегрузок, развитию креативности, координации, произвольности эмоциональности, воспитывают настойчивость, силу воли, коллективизм и художественный вкус; особое место в физическом развитии ребенка, коррекции и формировании правильной осанки отводится упражнениям классического танца. Таковы особенности обучения детей дошкольного возраста искусству хореографии.Актуальность данной темы определяется социальной значимостью проблемы воспитания активной творческой личности. Решение этой важной задачи начинается уже в дошкольном возрасте. Именно в детском саду происходит знакомство детей с танцем и их первое активное приобщение к этому виду творческой деятельности. Проблема развития творческих способностей у детей состоит в том, что нам необходимо продолжать развивать у дошкольников музыкально-ритмические и танцевальные движения, заложенные природой. Это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, движения и игры (драматизации) - трех характеристик танца, каждая из которых способствует развитию творчества воображения.
+1 #61 Князева Светлана Валерьевна
До 7 лет каждый ребёнок проходит совершенно неповторимый цикл развития: идёт упорядочение работы всех систем организма, закладка личностных качеств, характера. Вот почему так важно именно в этот период формировать основы навыка здорово образа жизни, в том числе и занятий спортом, физкультурой. Для этого в детских садах используются здоровьесберегающие технологии — комплексы видов и форм деятельности, направленные на укрепление здоровья малышей. Содержание и требования к условиям организации этой работы определены ФГОС.

Подобные меры призваны: организовать условия для сохранения здоровья каждого малыша; воспитывать в сознании ребёнка представления о здоровом образе жизни; формировать системные знания, навыки и умения для заботы о своём здоровье и здоровье окружающих людей; обучить использованию полученных знаний, умений и навыков на практике. В реализацию поставленных целей включены все участники образовательного процесса, а именно: воспитатели, медики, родители и, конечно, сами дети. В связи с этим и отчётность по работе в рамках здоровьесберегающих технологий производится «в круг». Так, воспитатели предоставляют результаты своей работы членам методического совета детского сада. В отчёт входят графики повышения-понижения заболеваемости в группе; сведения о динамике участия детей в тех или иных видах деятельности, связанных с укреплением здоровья; анализ вовлечения родителей в работу по данному вопросу. Медработники, в свою очередь, предлагают отчёты по календарю прививок, профосмотров. И всё эти данные систематизируются заведующей дошкольного учреждения для презентации родителям на собрании и муниципальным властям на регулярных совещаниях работников образования. Таким образом, этот термин в широком смысле — это система обучающих, воспитательно-оздоровительных, профилактических мер, которые претворяются в жизнь в процессе взаимодействия ребёнка с воспитателем, ребёнка с медиком, ребёнка с родителями и детей друг с другом. Виды технологий Обучение ЗОЖ — важный этап реализации здоровьесберегающих технологий Комбинация взаимодействия всех участников образовательного процесса реализуется в рамках трёх видов здоровьесберегающих технологий. Рассмотрим практическое значение каждого вида. Сохранение и стимулирование здоровья. Эта технология должна пониматься шире, чем просто закаливание. Кроме того, что дети получают профилактику хронических заболеваний, есть ряд приёмов, которые позволяют развивать у детей гибкость, пластичность и музыкальный слух, так как в основном занятия проходят под музыку. Кроме того, в рамках этой технологии ребята знакомятся с приёмами гимнастики для глаз, пальцев, органов дыхания, что будет полезно и во время обучения в школе. Приёмы данной технологии учат малышей работать в группе, что важно для формирования адекватных взаимоотношений в коллективе. Обучение здоровому образу жизни (ЗОЖ). Задача здоровьесберегающих технологий не только в том, чтобы сохранить и укрепить здоровье ребёнка, но и в том, чтобы научить малыша самому заботиться о себе. В этом помогут приёмы, которые вовлекают ребят в систематическую работу над собой, при этом важно, чтобы карапузы видели пример взрослых. Чаще всего эти методы работы предполагают занятия на свежем воздухе, поэтому важно, чтобы в детском саду была достаточная материально-техническая база (турники, лесенки и т.д). Медико-профилактическая технология. В отличие от вышеперечисленных, в списке приёмов этой технологии всего один пункт: регулярные осмотры малышей специалистами (хирургом, окулистом, лором, стоматологом, терапевтом), а также ежедневный осмотр медицинского работника детского сада. На основании этих данных, штатный врач учреждения составляет индивидуальные карты на каждого малыша, позволяющие сделать целостную картину состояния здоровья каждого ребёнка. Коррекция. Эти приёмы работы не так давно были скорее исключением из правил организации образовательного процесса в детских садах. Достаточно вспомнить, каких трудов стоило родителям лет 5–10 назад устроить малыша в логопедическую группу. Сейчас же в каждой группе дошкольного учреждения проводятся коррекционные или профилактические (для тех ребят, у которых проблем нет) занятия. Это касается и занятий с детьми, имеющими проблемы с опорно-двигательным аппаратом, расстройствами психики и т.д. Также занятия в рамках коррекционной технологии помогают регулировать психо-эмоциональное состояние детей, то есть, попросту говоря, улучшить настроение и придать бодрости. Валеологическое просвещение родителей. Плакаты, стенгазеты, беседы, различные конкурсы и личный пример воспитателя — это основные приёмы технологии.
+1 #60 Матвеева Мария Владимировна
Здоровьесберегающая технология” – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

В действующем Законе “Об образовании” первоочередной задачей является “ здоровье человека и свободное развитие личности”. Охрана здоровья детей входит в число приоритетов деятельности образовательного учреждения. Именно здоровье является условием успешного роста и развития личности, её духовного и физического совершенствования, а в дальнейшем во многом успешной жизни.
Одной из главных задач дошкольного учреждения – создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья воспитанников. Ведь здоровье человека – проблема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в настоящее время она становится первостепенной. Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают и статистические показатели.


Исследованиями отечественных и зарубежных учёных установлено, что здоровье человека лишь на 7–8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни. Воспитание уважительного отношения к здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов, 75% всех болезней человека заложено в детские годы. И педагог может сделать для здоровья воспитанника не меньше, чем врач. Воспитатель должен обучаться психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своим воспитанникам на занятиях. Образовательная среда должна быть здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей.

Понятие “здоровьесберегающие технологии” как раз и интегрирует все направления работы дошкольного учреждения по сохранению, формированию и укреплению здоровья детей дошкольного возраста.

Здоровьесберегающие технологии – условия обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований и методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки, возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.


Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечение высокого уровня здоровья воспитанников детского сада и воспитание культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровому образу жизни человека, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, оказание элементарной медицинской, психологической самопомощи.

Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – определяется по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогического процесса в детском саду.

В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий:

Медико-профилактические технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала детского сада в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств (организация мониторинга здоровья дошкольников, разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды).
Физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка, обеспечивающие психическое и социальное здоровье дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.
Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии — регулярная диагностика состояния детей и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало — конец учебного года), что позволяет сделать выводы о состоянии здоровья.
+1 #59 Шарапов Юрий Сергеевич
Условия здоровьесбережения детей в системе дошкольного образования и начальной школы.
В нашем детском саду ведется активная работа по здоровьесбережению, физическому развитию детей, повышению двигательной активности. Выстроена модель организации физкультурно-оздоровительной деятельности, включающая следующие основные направления работы:
1. Использование вариативных режимов дня:
• гибкий режим дня по возрастным группам на холодный и теплый период (скорректированный типовой режим)
• режим дня в случае ненастной погоды
• режим в дни проведения праздничных мероприятий
• режим дня при карантине
• адаптационный режим
• щадящий режим дня для ослабленных и перенесших заболевания детей
2. Психологическое сопровождение развития:
• создание психологически комфортного климата в группах и ДОО в целом
• обеспечение у детей собственной положительной эмоциональной мотивации во всех видах детской деятельности
• личностно – ориентированная модель взаимодействия педагога с детьми
• развитие эмоциональной сферы детей с целью профилактики психосоматических заболеваний
• развитие саморегуляции и социальной компетенции
• диагностика и коррекция развития детей
• и др.
3. Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка:
• непрерывная образовательная деятельность
• совместная физкультурная деятельность взрослых и детей в режимных моментах (утренняя гимнастика, физкультминутка, двигательная разминка, физкультурно – спортивные праздники, физкультурные досуги, досуги по танцевально – игровой гимнастике, подвижные игры и др.)
• самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и на прогулке
• совместные мероприятия ДОО с родителями, направленные на физическое развитие и оздоровление детей
4. Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни
• развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья
• воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков
• воспитание интереса и любви к физической активности
• формирование основ безопасности жизнедеятельности
• формирование положит. образа своего тела
5. Профилактические мероприятия
• использование в пищу воды, очищенной и обезвреженной от токсичных соединений, болезнетворных микробов, ионов тяжелых металлов
• обеззараживание воздуха в группах, залах, кабинетах посредством ультрафиолетового облучения для фиолетового облучения для профилактики ОРВИ и гриппа
• комплексы дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, для укрепления осанки, пальчиковой гимнастики, для профилактики плоскостопия, для профилактики утомления
• использования естественных сил природы (солнце, воздух, вода) как самостоятельного профилактического средства
• ежегодные профилактические осмотры детей декретированных возрастных групп специалистами (ЛОР, хирург, окулист, невропатолог) с последующим заключением педиатра
• полное лабораторное обследования детей, поступающих в школу
• санпросвет работа с коллективом ДОО и родителями воспитанников
• рекомендации педагогам групп по учету в работе с детьми групп здоровья и состояния
здоровья воспитанников
• соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к одежде, обуви, помещениям, игровому и физкультурному оборудованию и пр.
• проведение полного комплекса карантинных мероприятий
6. Общеукрепляющие мероприятия
• использование разнообразных движений, входящих в различные виды деятельности (труд, лепка, рисование, игра на музыкальных, инструментах, одевание)
• самомассаж
• использование естественных сил природы (воздух, вода, солнце) для закаливания организма
7. Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами
8. Организация питьевого режима
+1 #58 Белозерова Анна Юрьевна
В современном обществе
наблюдается снижение уровня культуры нации по сохранению своего
здоровья и жизни, отсутствие навыков социальной адаптации, низкий
уровень знаний способов выживания в неблагоприятных условиях, неумение
оказывать помощь окружающим и себе лично. И как результат – ослабление
здоровья нации, гибель большого количества людей в экстремальных
Обучение школьников бережному отношению к своему здоровью,
начиная с раннего детства, - актуальная задача современного образования. В
современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно
важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть
предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и
неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и
нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором
«школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми,
незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков
сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья
способствует значительному распространению в детской среде и различных
форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и
Очень важно, чтобы профилактика асоциальных явлений взяла своё
начало в начальных классах. Главное – приобщить детей к здоровому образу
жизни. Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к
обучающемуся воздействию, поэтому целесообразно использовать школу
для обучения детей здоровому образу жизни, а «знакомство» с вредными
привычками ограничить на основании рекомендаций педагога-психолога.
Необходимо помочь школьникам создать поведенческую модель, направленную
на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор,
принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве.
Работа в данном направлении ведется педагогами с начальной школы.
Для формирования привычки к здоровому образу жизни младших
школьников необходима совместная работа педагога с родителями,
психологической и медицинской службой, администрацией школы.
Программа предполагает, что при переходе из одного класса в другой объем
и уровень знаний должен расширяться, углубляться и дополняться. Только сотрудничество всех структур даст положительный результат!
+1 #57 Лебедева Татьяна Юрьевна
Условия здоровьесбережения детей в системе дошкольного образования и начальной школы.
В нашем детском саду ведется активная работа по здоровьесбережению, физическому развитию детей, повышению двигательной активности. Выстроена модель организации физкультурно-оздоровительной деятельности, включающая следующие основные направления работы:
1. Использование вариативных режимов дня:
• гибкий режим дня по возрастным группам на холодный и теплый период (скорректированный типовой режим)
• режим дня в случае ненастной погоды
• режим в дни проведения праздничных мероприятий
• режим дня при карантине
• адаптационный режим
• щадящий режим дня для ослабленных и перенесших заболевания детей
2. Психологическое сопровождение развития:
• создание психологически комфортного климата в группах и ДОО в целом
• обеспечение у детей собственной положительной эмоциональной мотивации во всех видах детской деятельности
• личностно – ориентированная модель взаимодействия педагога с детьми
• развитие эмоциональной сферы детей с целью профилактики психосоматических заболеваний
• развитие саморегуляции и социальной компетенции
• диагностика и коррекция развития детей
• и др.
3. Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка:
• непрерывная образовательная деятельность
• совместная физкультурная деятельность взрослых и детей в режимных моментах (утренняя гимнастика, физкультминутка, двигательная разминка, физкультурно – спортивные праздники, физкультурные досуги, досуги по танцевально – игровой гимнастике, подвижные игры и др.)
• самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и на прогулке
• совместные мероприятия ДОО с родителями, направленные на физическое развитие и оздоровление детей
4. Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни
• развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья
• воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков
• воспитание интереса и любви к физической активности
• формирование основ безопасности жизнедеятельности
• формирование положит. образа своего тела
5. Профилактические мероприятия
• использование в пищу воды, очищенной и обезвреженной от токсичных соединений, болезнетворных микробов, ионов тяжелых металлов
• обеззараживание воздуха в группах, залах, кабинетах посредством ультрафиолетового облучения для фиолетового облучения для профилактики ОРВИ и гриппа
• комплексы дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, для укрепления осанки, пальчиковой гимнастики, для профилактики плоскостопия, для профилактики утомления
• использования естественных сил природы (солнце, воздух, вода) как самостоятельного профилактического средства
• ежегодные профилактические осмотры детей декретированных возрастных групп специалистами (ЛОР, хирург, окулист, невропатолог) с последующим заключением педиатра
• полное лабораторное обследования детей, поступающих в школу
• санпросвет работа с коллективом ДОО и родителями воспитанников
• рекомендации педагогам групп по учету в работе с детьми групп здоровья и состояния
здоровья воспитанников
• соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к одежде, обуви, помещениям, игровому и физкультурному оборудованию и пр.
• проведение полного комплекса карантинных мероприятий
6. Общеукрепляющие мероприятия
• использование разнообразных движений, входящих в различные виды деятельности (труд, лепка, рисование, игра на музыкальных, инструментах, одевание)
• самомассаж
• использование естественных сил природы (воздух, вода, солнце) для закаливания организма
7. Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами
8. Организация питьевого режима
+1 #56 Исаева Ирина Сергеевна
Условия здоровьесбережения детей в системе дошкольного образования и начальной школы
На сегодняшний день тема здоровьесбережения дошкольников является особенно актуальной.
Сохранение здоровья населения является ключевой задачей, стоящей перед современным обществом. Проблема здоровья уже давно перестала восприниматься как проблема чисто медицинского характера. В.А. Сухомлинский писал, что забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя, ведь от жизнерадостности и бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы. Для дошкольных образовательных учреждений, где ребёнок проводит большую часть своего времени, особую значимость приобретает деятельность по полноценному физическому развитию и укреплению здоровья детей, соответственно, перед педагогами стоят задачи воспитывать интерес к собственному оздоровлению, развивать навыки ведения здорового образа жизни, укрепления своего здоровья. Период дошкольного возраста является благоприятным периодом для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методом совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.
Среди множества факторов, оказывающих влияние на рост, развитие и состояние здоровья ребёнка,
едва ли не основная роль принадлежит двигательной активности. От степени развития естественной
потребности ребенка в движении во многом зависят развитие двигательных навыков, памяти,
восприятия, эмоции, мышления. Поэтому очень важно обогащать двигательный опыт ребёнка,
который составляет его двигательный статус.
В связи с этим проблема оздоровления детей не компания одного дня деятельности и одного
человека, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего коллектива
образовательного учреждения на длительный срок.
главная особенность здоровьесберегающего воспитания – формирование мотивационной
сферы детей, т.е. поведенческих реакций, направленных на сохранение и укрепление собственного
здоровья, их стремления вести здоровый образ жизни.
В поведенческих реакциях детей существуют следующие генетически обусловленные мотивации:
 самосохранение;
 подчинение этнокультурным требованиям;
 подчинение микро-социуму (стиль поведения «все как один»)
Используя в своей педагогической практике эти знания врождённых свойств характера детей, можно
формировать их поведение в области здорового образа жизни.
Внимание следует уделять следующим компонентам ЗОЖ:
• занятия физкультурой, прогулки
• рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены, закаливание, создание условий
для полноценного сна
• дружелюбное отношение друг к другу, развитие умения слушать и говорить, умения
отличать ложь от правды
• бережное отношение к окружающей среде, к природе
• медицинское воспитание, своевременное посещение врача, выполнение его рекомендаций,
ежегодное прохождение медосмотра
• формирование понятия "не вреди себе сам"
+1 #55 Максимов Александра Ивановна
Импровизация в танце – это способность двигаться без заученных в порядке движений, без каких – либо схем, это свобода выражения своего внутреннего состояния через произвольные движения тела. Педагог, который делает выбор в пользу импровизации в танце совершенно по-другому подходит к постановочной работе. В этой работе импровизируют и сами дети, и педагог, не придерживаясь определенных законов драматургии, как это принято в постановке традиционного танца.

Импровизация – это мощный источник новых движений, новых техник, новых идей и новых подходов в преподавании. Методики таких авторов, как Шкурко Т.А. «Танцевально – экспрессивный тренинг», И.Сироткина «Свободное движение и пластический танец в России», Твайла Тарп «Привычка к творчеству», семья Апполоновых помогли в организации педагогического процесса.

Применение приемов импровизации в педагогической деятельности в нашем коллективе дали свои положительные результаты. Дети стали более раскрепощенные и свободными в движении, стали не стесняясь выражать свои мысли, стали задумываться над тем, что они делают в движении и как его делать (движение). У ребенка появляется уверенность и желание действовать, что делает его способным принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них. Ребенок становится инициативным , способным к саморазвитию, что поддерживается современным обществом : «развитие самостоятельности, личной ответственности, формирование готовности и мотивации к саморазвитию и образованию». Также предусматривается построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей детей. Импровизация по своей сути индивидуальна, так как движения каждым ребенком варьируются на ходу , в процессе исполнения, и они неповторимы. В этом процессе каждый прислушивается к ритму своего сердца, своему состоянию, внутренним ощущениям, физиологическим возможностям, потребностям организма, душевным влечениям, что делает движенческую активность сугубо индивидуальной. Современному человеку очень важно иметь такое качество как креативность мышления – способность к творчеству, к созданию чего – то нового, интересного. Сегодня человеку надо уметь быстро ориентироваться в ситуации, продуктивно действовать в условиях новизны и неопределенности, адаптироваться к любой жизненной ситуации. Импровизация в танце дает сильный толчок для развития творчества и креативности.

Надо отметить значительное внимание к здоровому образу жизни ребенка. Психическое здоровье – важный аспект в общем состоянии здоровья человека. Импровизация способствует раскрепощению личности, снятию зажимов, комплексов, связанных с недооценкой или боязнью собственного тела, выплеску негативных эмоций. Импровизация в данном случае становится - профилактика стрессов.

Хотелось бы отметить, чтобы научиться импровизировать в танце, необходимо освоить базовую школу, и к моменту освоения техник импровизации у ребенка должен быть определенный лексический багаж. Поэтому начальный этап предусматривает обучение азам классического танца , джазового танца. А обучающиеся среднего и старшего осваивают уже стили современной хореографии и техники импровизации.

А зачем учится импровизировать в танце? Взрослым детям на этот вопрос ответить легче: чтобы разнообразить танец, выглядеть ярким, неординарным , насладиться свободой движения, выражать свои чувства. Младшим воспитанникам на занятиях хочется получать яркие впечатления и выплескивать эмоции. Импровизация, как вид деятельности , становится сильным мотивирующим фактором , способным удовлетворить потребности детей всех возрастных категорий. У всех детей существует способность к импровизации и ее можно и нужно развивать. Поэтому мы начинаем знакомить ребят с основами импровизации на начальном этапе обучения, используя основы детской сюжетной хореографии, предлагая ребятам специальные задания, упражнения, игры, способствующие раскрепощению, развитию образного мышления, проявлению артистизма. Хотелось бы остановиться на начальном этапе обучения. На занятиях хореографии для детей младшего школьного возраста имеет смысл постепенно вводить детей в импровизацию, т.е. свободного непринужденного движения, такого, как подсказывает музыка. Но зачастую педагог сталкивается с мышечной зажатостью детей, стеснительностью, сложностью в выражении эмоций, внутренних состояний. И только путем различных упражнений, этюдов, игр он может помочь детям раскрепоститься, обрести внешнюю и внутреннюю свободу, уверенность, стать выразительным. Очень помогают в этом развитие навыков артистизма.

Как артистизм является неотъемлемой составляющей процесса импровизации, так и импровизация является средством развития артистизма. Артистизм – это не только внешнее выражение эмоций с помощью жестов , мимики. Движений, это и богатство личных проявлений. Создание своего индивидуального образа. Упражнения. Этюды, игры, заимствованные из психологической литературы, а также из специальных книг по развитию актерского мастерства, способствуют обретению внутренней свободы и уверенности. Они включают в себя игровые, исследовательские и творческие форматы. На каждом занятии можно применять эти упражнения. Например, чтобы «разогреть» внимание в начале занятия, мы ловим воображаемый предмет (яблоко, конфету, мяч и т.д.), или передаем друг другу предмет , как будто это горячий картофель, кирпич, ежик и.тд.. Для детей младшего школьного возраста используются:

Психогимнастические упражнения, игровые разминки на изображение эмоций: «Улыбнись как…, рассердись, как…»; «Сказочный герой смотрит в зеркало, садится на стул….»(выражение эмоций героя); «Круглые глаза» (удивление); «Золотые капельки»(удовольствие) и т.д..

Этюды на общение: «Куклы встречаются», «Встреча с другом», «Дружная семья», «Сплетницы», «Кто там?» и т.д..

Игры – превращения: «Посмотреть на стол, как будто это бассейн, цирковая арен.», «Поднять предмет с пола. Как будто это червяк, цветок, камень, бабочка и т.д.». Дается в руки предмет, надо ответить на вопрос: «что это могло бы быть?»

Этюды на расслабление мышц: « Насос и мяч», «Дворники и листья», «Штанга».

Этюды мини – зарисовки: «Джунгли», «Идем по лесу», «Пушистый снег», «Птицы».

Упражнения на отзеркаливание движений партнером: «Свет мой зеркальце скажи», «Я умею и научу тебя» и др. Наши юные танцоры выполняют упражнения в парах, передавая друг другу сочиненные образы, с удовольствие включаются в игры по кругу..

Игры на части тела: Изучаем части тела знакомые и незнакомые детям. После знакомства, дается задание подвигать(потанцевать) определенной частью тела. Движения построены на импровизации. На следующей стадии игры задания усложняются: добавляется скорость, динамика движения.




Вывод: На начальных этапах обучения хореографии игры имеют характер свободной деятельности (ради удовольствия от самого процесса деятельности), так и творческий характер, где ребенок может раскрыть себя, снять внешние и внутренние зажимы. Что и есть импровизация. Импровизацию нужно использовать как метод обучения с первых занятий по хореографии для развития чувства ритма, пластики, координации движений, формирования мотивации и создания положительного эмоционального фона, раскрытия ребенка.
+1 #54 Фазуллин Роберт Амирович
Среди разнообразных видов художественного воспитания детей танец занимает особое место. Он обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его разностороннего развития. Это в свою очередь позволяет считать, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество.
В век компьютеризации и информации от личности требуется большая творческая работа. И особенно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции радость, удовольствие.
Музыка и движение помогают воспитывать детей и познавать мир. Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир ребенка.
Ритмику или танцевальную хореографию можно назвать исполнительским видом музыкальной деятельности. Это не пассивное созерцание происходящего, а процесс активного вовлечения детей в мир, в движение, в творчество. Через движение ребенок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах музыкальной выразительности. Чувства и настроения, вызванные музыкой, придают движениям детей эмоциональную окраску, влияя на разнообразие и выразительность жестов. Путем танцевальной импровизации под понравившуюся музыку у детей развивается способность к самостоятельному творческому самовыражению.
Танец как творчество, именно тот вид искусства, который поможет ребёнку раскрыться, показать окружающим, как он видит этот мир. Как всякий вид искусства, танец отражает окружающую жизнь в художественных образах. С древних времен народ выражал в танце свои представления о природе, жизни, взаимоотношениях между людьми.
Все движения постепенно подвергаются художественному обобщению, в результате чего искусство танца формируется как одно из древнейших проявлений народного творчества.
Обучение танцу это всегда диалог, даже когда воспитанник совсем еще маленький человечек, но все равно, от его настойчивости, целеустремленности в желании постигать тайны искусства танца зависит успех совместного труда.
Танец - всегда король на празднике, а музыка королева. Без танца, как и без музыки, трудно представить праздник, например в детском саду. Как изобразить растущий цветок, мерцание звезд, падающие капли дождя, листопад, новогодний фейерверк?
Импровизация (от лат. improvisus) неожиданный, создание произведения одновременно с его исполнением: импровизация стихов, песен, танца, сцен в театре, музыкальная импровизация. Истоками импровизации является народное творчество.
Импровизация это высшая форма танца, которая совместила в себе прекрасное владение телом, раскрепащенность, развитое чувство музыки и ритма, артистизм, богатое воображение и яркую фантазию.
Танцевальная импровизация это, прежде всего, спонтанность творческого самовыражения. Импровизация движений это прорыв к свободе движений, это выход за рамки надуманных заранее движений.
Неважно даже, как человек танцует, в данный момент важны его ощущения, чувства и мысли, которые он выражает в это мгновенье своим танцем.
Танцевальная импровизация родилась из народных обрядов, игр и празднеств. Имея в основе народные истоки, импровизация предполагает свободу выражения внутреннего состояния, раскрепощение.
Танец самое волнующее, самое возвышенное и прекрасное из всех искусств, поскольку танец не просто отражение жизни, танец это сама жизнь!
+1 #53 Брысова Татьяна Юрьевна
Формирование правильной осанки важный аспект укрепления здоровья и гармоничного физического развития ребенка. Осанка привычное, непринужденное положение тела человека во время стояния, сидения и в движении. При хорошей осанке тела мышц, которые удерживают позвоночник в правильном положении, умеренно напряженные, голова и туловище держатся ровно, плечи на одном уровне и несколько отведены назад, спина прямая, живот подтянут, ноги в коленных суставах прямые. У детей младщего школьного возраста осанка еще не сформирована окончательно.

Физиологические изгибы позвоночника у детей формируются до семи –восьми лет. Структура костной ткани позвонков еще не завершена, позвоночник очень эластичен. Поэтому при неблагоприятных условиях внешней среды могут возникнуть различные нарушения осанки, которые характеризуются следующими признаками: голова опущена, спина согнута, плечи выдвинуты вперед и т.д., что в будущем может привести к искривлению позвоночника. По этим причинам выявления начальных форм нарушений осанки и их профилактика эффективные именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Значение осанки трудно переоценить: здоровый позвоночник, правильно сформированная грудная клетка, хорошо развитые мышцы являются залогом физического здоровья и психологического благополучия.

На сегодняшний день очень много детей младшего школьного возраста имеют различные виды нарушений осанки. На фоне этих нарушений развиваются такие серьезные заболевания, как сколиоз, кифоз, лордоза. Кроме этого, деформации скелета, даже незначительные, неблагоприятно сказываются на развитии внутренних органов, приводят к различным расстройствам их деятельности. Поэтому педагогам так важно отнестись к данной проблеме с максимальным вниманием и ответственностью.
Виды неправильной осанки:

1. Кифотическая (кифоз) — усиленный изгиб позвоночника грудной области. При кифозе наблюдается круглая спина или сутулость, нижний край лопаток выступает назад, грудь впалая, плечи направлены вперёд.

2. Лордотическая (лордоз) – усиленный изгиб позвоночника в поясничной области. При лордозе наблюдается сутулость, живот выделяется вперёд.

3. Cколиоз – это изгиб позвоночника влево или вправо от нормального положения позвоночника (боковое искривление позвоночника. При этом лопатки находятся ассиметрично, одна выше, другая ниже.

Признаки правильной осанки:

-Плечи развёрнуты и отведены назад;

-Лопатки не выпирают;

-Линия шеи должна находиться на одной вертикальной линии с позвоночником;

-Живот подтянут (у дошкольников при нормальном развитии, физиологическая особенность такова, что живот выступает вперёд)

-Голова держится прямо;

-Спина ровная;

-Походка лёгкая;

-Фигура стройная.

Наш позвоночник при правильной осанке имеет три изгиба: шейный прогиб, грудной выгиб и поясничный прогиб. Формирование правильной осанки начинается практически с первых дней жизни человека.

На формирование правильной осанки влияют множественные факторы.

К ним можно отнести: наследственность, правильные физические нагрузки, организацию двигательной деятельности ребёнка, правильное питание, режим дня, организацию развивающей среды и т.д.

Причины нарушений осанки:

1. Мебель несоответствующая возрасту, особенно когда ребенок долгое время проводит в вынужденной позе. Несоответствие стульев и столов.

2. Постоянное придерживание ребенка при ходьбе за одну и ту же руку.

3. Привычка ребенка стоять с опорой на одну и ту же ногу.

4. Неправильная поза во время сна, если ребенок спит, поджав ноги к животу, " калачиком ", и пр.

5. Неправильная поза при сидении (наклонившись вперед, закинув руки за спинку стула, подложив под себя ногу)

Нарушения осанки чаще развиваются у малоподвижных, ослабленных детей астенического телосложения, физически слабо развитых.

Нарушение осанки – это не заболевание, это состояние, которое подлежит исправлению. Основными средствами профилактики и реабилитации являются физические упражнения, массаж и естественные факторы природы.

Работа по формированию осанки у младших школьников должна включать в себя целый комплекс мероприятий:

Постоянная двигательная активность: ходьба пешком, прогулки, подвижные игры.

Очень важно следить за осанкой дошкольника и воспитывать умение правильно сидеть и стоять.

Сидение не отдых, а акт статического напряжения. Дети при сидении, в отличие от взрослых, производят значительную работу (мышечную). Мышцы еще слабы. Дети от сидения быстро устают и стараются быстрее изменить позу или пойти побегать. Мы, взрослые, часто не понимаем этого и ругаем детей за неусидчивость.

В воспитании правильной осанки играет роль и одежда. Она не должна быть тесной, мешать прямому положению тела, затруднять свободные движения.

На формирование правильной осанки большое влияние так же оказывает правильное развитие стопы. Поэтому ещё одним фактором формирования правильной осанки ребёнка будут меры профилактики плоскостопия.

Профилактика мер предупреждения нарушения осанки в школьном учреждении должна проводиться в двух направлениях: создание необходимых гигиенических условий (систематическое проветривание помещения, оптимальное освещение, удобная мебель, соответствующие росту детей, строгое соблюдение режима дня и т.д.) и проведение целенаправленной воспитательной работы, в этом случае является решающим фактором. Проведение на высоком методическом уровне занятий физкультурой, утренней зарядки, подвижных игр, прогулок, во время которых школьники активно двигаются, физкультурных минуток во время уроков,позволяет успешно решить эту задачу. На протяжении всего школьного возраста детей надо учить правильно сидеть на стуле за партой, стоять и ходить, соблюдая хорошей осанки, спать в надлежащей позе т.д.

Воспитание правильной осанки у детей, в основном, проблема педагогическая, как и формирование всех жизненно необходимых двигательных навыков. Многие исследователи приходят к единому мнению, что именно школьное учреждение может быть местом профилактики нарушений осанки. Поэтому так важно отнестись к данной проблеме с максимальным вниманием и ответственностью.
+1 #52 Спмойлюк Надежда Геннадьевна
Танцевальная импровизация как средство развития творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Согласно ФГОС ДО, среди основных целей и задач образовательной области художественно-эстетического развития очень важным является: развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей, интереса к самостоятельной творческой деятельности, удовлетворения потребности эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Одним из приёмов развития творческих способностей в танцевальной деятельности детей дошкольного возраста является импровизация. Если понаблюдать за маленькими детьми, то можно увидеть, что любовь к движению у них безусловна, для них это удовольствие. Они открыты, свободны, искренни. При правильной работе педагога, они могут стать отличными импровизаторами, способного передать в движении, пластике свои мысли, чувства. У детей способность импровизировать существует подспудно и её можно и нужно развивать. Дети обычно по-разному относятся к заданиям, содержащим элементарную импровизацию. Это зависит от индивидуальных особенностей детей: одним – легче, другим – труднее. Успех импровизации порой зависит от настроения, самочувствия каждого, поэтому необходимо проводить игры и этюды импровизации во 2-й половине занятий, когда воображение их «разогрето». Одна из основ импровизации – идея ответственности за всё, «что происходит на сцене», это возможность стать творцом в танце.А это значит: вписываться в ритм, соответствовать стилю танца, разнообразить движения, украшая танец, соответствовать форме, быть искренним и выразительным. Для того чтобы выполнять все эти условия, надо научиться понимать себя в движении. Регулярные упражнения в танцевальной импровизации позволяет сформировать у ребёнка правильную осанку, красивую походку, развивать такие двигательные качества и умения, как ориентирование в пространстве, координацию движений, гибкость, пластичность, будут способствовать развитию умения чувствовать характер музыки в движениях
+1 #51 Васильева Ирина Васильевна
Одним из самых важных таких условий является построение правильного типа общения. Именно форма и стиль общения первоначально формируют способность ребенка доверять себе и миру. В основе этого доверия лежит дальнейшее эмоционально-личностное и социальное развитие ребенка, его направление и качество. Общеизвестный факт, что искажения во взаимоотношениях взрослого и ребенка ведут к формированию негативного поведения – непослушанию, действиям наперекор, упрямству и капризам.
Компетентность воспитателя во взаимодействии с ребенком является одной из основных составляющих профессионализма педагога. Человек, компетентный в общении, прежде всего, устанавливает определенную атмосферу общения, которая помогает его партнеру чувствовать себя свободно и комфортно. Определенная атмосфера присутствует в общении двух-трех человек, но характеризует общую обстановку в постоянной группе людей. Группа детского сада не является исключением, и лишь переступишь порог, можно ощутить атмосферу, царящую в ней. Для развития ребенка психологический климат играет значительную роль. Климат в группе детского сада определяется как отношениями между воспитателем и детьми, так отношениями между самими детьми. Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, но при этом уважают также и право других быть самими собой.
Естественно, что любой неблаговидный поступок ребенка должен заканчиваться какими-то мерами воздействия. Но при этом следует помнить, что если отрицательное подкрепление используется чаще, чем положительное, то постепенно в сознании ребенка формируется устойчивый негативный стереотип, в котором нет места радости, удовольствию, любви. Доминирующими чувствами по отношению ко взрослым становятся тревога и страх. А это, как известно, не способствует личностному росту.

Одной из важных задач воспитателя, стоящего на позиции развивающего образования, является достижение хорошего контакта с ребенком. Для того, чтобы установить хороший контакт, необходимо быть искренне заинтересованным в ребенке, как в личности, а следовательно, в его мыслях, переживаниях, настроении.
Необходимым условием хорошего контакта является искреннее уважение к партнеру по общению. Для ребенка уважение является особенно важным условием взаимодействия, так как представляет собой сигнал о том, что он любим, значит, что он хороший и у него все получается. Даже у каждого шалуна можно найти что-то ценное, отличающее его от других, а значит поставить это качество в пример остальным детям. Ребенку, особенно начиная со старшего дошкольного возраста, быть примером для окружающих детей, наиболее ценно. Нужно помнить, что дети дошкольного возраста очень внушаемы. Поэтому, если ребенка не хвалить, не ставить в пример, а постоянно говорить, что он плохой, избалованный и т.п., он постепенно начинает воспринимать себя именно с позиции негатива, а плохое поведение закрепляется и становится привычным.
«Ребенок учится тому, чему его учит жизнь». Под таким заголовком известный доктор Барбара Л. Вульф приводит список утверждений, которые выглядят, например, таким образом: «Если ребенка критикуют, он учится обвинять».
Итак, от типа и качества общения педагога с ребенком зависит развитие всех его основных психических процессов, способностей и личностных качеств. Именно в период дошкольного детства закладывается базис личностной культуры. Будет ли ребенок успешен в дальнейшей жизни, инициативен, самостоятелен, ответственен, открыт миру и людям, в большой степени зависит от Вас уважаемые педагоги.
+1 #50 Братищева Наталия Ивановна
Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы и нравственной позиции, что имеет не только узко педагогическое, но и общественное значение. Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

Согласно , игра ребенка выполняет следующие функции:

1. Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных и межличностных отношений, усвоения им богатств культуры.

2. Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру различных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные, общечеловечны».

3. Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.
4. Коммуникативная функция игры - (освоение навыков взаимодействия) ярко иллюстрирует тот факт, что игра реализует коммуникативную деятельность, позволяя ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций. Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со своими сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними, устанавливать дружеские отношения, проявлять речевую активность.

5. Диагностическая функция игры - (выявление индивидуально – личностных особенностей детей, самопознание в процессе игры) предоставляет возможность педагогу распознавать и фиксировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.) . В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

6. Игротерапевтическая функция игры - заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

7. Функция коррекции — предполагает внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

8. Развлекательная — направлена на достижение удовольствия и пробуждение интереса, воодушевление.

Для детей не всегда важен результат игры, победа, успех. Им нравится сам ее процесс, те роли, те отношения, которые меняют статус ребенка в коллективе.

Игра – это продукт деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир — в этом основное, центральное и самое общее значение игры. Она помогает психологической разрядке, гармоничному вхождению в мир человеческих отношений. Игра особенно важна для детей, которые познают окружающую действительность через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними. Игра необходима для физического, умственного и нравственного воспитания детей.
В какие игры играют дети?

Термин «игра» включает в себя разнообразные категории игр в том Числе:

— • Подвижные игры

— • Игры с предметами

— • Строительные игры

— • Компьютерные и видео игры

— • Настольные игры

— • Игры с правилами

— • Сюжетно-ролевые игры.

Эти категории различаются по тому, какое именно влияние игра оказывает на развитие ребенка.

Кроме того, развивающее влияние игры зависит от возраста ребенка.

Так, например, игры с предметами, состоящие по преимуществу из обследования предметов манипулирования ими, крайне важны для развития детей раннего возраста. Однако если такой вид игры остается доминирующим у старших дошкольников, эти дети могут не полностью развить компетенции (например, коммуникативные), которые наиболее успешно поддерживаются другими видами игры.
+1 #49 Монашенкова Наталья Александровна
Здоровье детей является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшей предпосылкой национальной безопасности развития страны. Экологические и психологические перегрузки, массовый информационный прессинг, ослабление роли школы и семьи — всё это не способствует здоровому образу жизни подрастающего поколения. В этих условиях проблема сохранения здоровья учащихся современной общеобразовательной школы приобрела особую остроту.

Показатель здоровья детей и подростков в России один из самых низких в Европе. Ухудшается уровень как физического, так и психического, социального и духовно — нравственного здоровья молодых людей. Статистика говорит о том, что более 90% новорожденных имеют разные формы отклонения от «нормы». Значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения и начальную школу, относится к часто болеющим. (А. Ф. Бойко, П.А.Виноградов, 1994; П. А. Виноградов, 1990, 1996; Ю. Е. Вельтищев, 2000; Н. А. Коровина, 2001).

Отечественной системой дошкольного образования накоплен ценный опыт гигиенического воспитания, однако ухудшение здоровья дошкольников и современные социальные условия диктуют новые подходы к формированию здорового образа жизни детей. Здоровье начинающего первоклассника - 70% - кариес, 20% - дефицит веса (данные за 2000 год). За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается ещё в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами — на 32,3%, нарушениями осанки — с 1,9 до 16,8%, болезней опорно-двигательной системы — на 26,4%, болезни костно-мышечной и соединительной ткани, органов пищеварения, сосудов головы, в 5 раз увеличивается число детей с заболеваниями эндокринной системы, новообразований - на 30,7%, в 2 раза увеличивается число детей, больных туберкулёзом, болезней системы кровообращения — на

20,5%. (По данным Центра образования и здоровья МО РФ и Института возрастной физиологии РАО (2002 г.). Одна из самых частых патологий у школьников, нарушение остроты зрения, составляет в ряде регионов России до 30—40%. Среди выпускников школ число здоровых детей не превышает 5%. Отмечен рост числа учащихся, страдающих одновременно несколькими заболеваниями. По материалам НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, дети 7-8 лет имеют в среднем два диагноза, 10-11 лет - три, 16-17 лет — три-четыре диагноза, а 20% старшеклассников - пять и более функциональных нарушений и хронических заболеваний. По результатам медицинских осмотров, наиболее распространенными отклонениями в состоянии здоровья у 55-70% учащихся являются: частые и затяжные ОРВИ, патология ЛОР-органов; нарушение остроты зрения и осанки; невротические расстройства. Перечисленные заболевания получили название «школьных болезней» и на протяжении более чем вековой истории развития школьного образования продолжают сохранять массовый характер (С. Я. Сарычева, 1990; В. Р. Кучма, 2002; С. А. Колесникова, 2008).

Уже сегодня качество здоровья детей значительно снизило социальные возможности подростков: 30% из них имеют ограничения в получении достойного образования, 26% — к службе в Вооруженных Силах. К окончанию школы более половины детей по состоянию здоровья имеют ограничения в выборе профессии, у каждой четвертой девочки-подростка отмечаются нарушения в репродуктивной сфере (А. А. Баранов, 2008).

Такая ситуация ставит перед педагогом целый ряд задач, направленных на сохранение здоровья учащихся в процессе обучения в школе: научить детей определять своё состояние и ощущения; сформировать активную жизненную позицию; сформировать представления о своём теле, организме; учить укреплять и сохранять своё здоровье; понимать необходимость и роль двигательной активности; обучать правилам безопасности при выполнении различных видов деятельности; уметь оказывать элементарную помощь при травмах; формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма, дать знания правильного пользования техникой.

В решении этих задач педагоги руководствуются Национальной доктриной образования (утвержденной Постановлением Правительства РФ от 04.10.00г. №751), в которой воспитание здорового образа жизни рассматривается как одна из основных задач образования.

Обеспечение здоровьесберегающей организации дошкольных занятий и учебного процесса в общеобразовательной школе в преемственности дает возможность не только повысить его образовательный эффект, но и сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоровья. Соблюдение принципа преемственности в обучении, воспитании и развитии принципиально значимо. Принцип преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении, и единства педагогического воздействия в воспитании. Таким образом, преемственность позволяет понять особенности и возможности плавного, не травмирующего психику ребенка, перехода от одной ступени обучения к другой. На основе анализа педагогической деятельности - процесс преемственности в системе «предшкольная подготовка — начальная школа» можно рассматривать с двух сторон: а) как сохранение самоценности детства с дошкольной ступени образования до окончания начальной школы, когда формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой его успешного школьного обучения; б) как процесс развития накопленного ребенком опыта успехов, его личностного роста еще на дошкольной ступени до учебно- и социально значимых достижений.
+1 #48 Сесинова Татьяна Алексеевна
Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все еще не решенных проблем. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей. Ключевыми являются противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного воз-раста.
Большое значение в определении готовности ребенка 6 - 7 лет к школьному обучению приобретает учет так называемой "школьной зрело-сти". Под ней понимается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны для ребенка и не ухудшат его здоровья.
Физическая готовность (А.В. Запорожец, М.Ю. Кистяковская, Н.Т. Терехова и др.) включает состояние здоровья будущего школьника, пра-вильное телосложение, хорошую осанку, своевременное развитие двига-тельных навыков и качеств (произвольности, выносливости, координации, в особенности тонкой моторной координации), физическую и умственную работоспособность.
Обеспечение преемственности, создающей общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка в ДОУ и начальной школе, будет способствовать сохранению и укреплению его физического и психического здоровья. Последнее составляет важнейшую задачу образования и его основной результат.
Так, на дошкольной ступени основными задачами физического вос-питания являются:
- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.
На этапе начальной школы эти задачи расширяются и углубляются:
- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними.
В постановке задач по реализации преемственности четко прослежи-вается взаимосвязь и взаимодополнение.
Современная статистика представляет нам неутешительные данные о проблемах в физическом и психическом здоровье детей уже в дошколь-ный период развития. Многие дети демонстрируют психофизиологическую незрелость. Поэтому чрезвычайно важно четко отследить насколько дей-ствительно дети готовы к обучению в школе. При этом важно рассмотреть все аспекты: здоровье ребенка, его соматическое и психическое развитие. Построение обучения в школе на диагностической основе способно помочь детям преодолеть возникающие сложности переходного этапа в их жизни.
В настоящее время основополагающей целью преемственности рас-сматривается создание условий безболезненного перехода ребёнка – до-школьника из детского сада в начальную школу.
Среди нерешенных проблем в области преемственности остается недо-статочная двигательная активность младших школьников. Этот вопрос требует двустороннего решения на основе преемственности обучения и развития личности.
У большинства детей, поступающих в школу, наблюдается повышен-ная утомляемость, быстрая истощаемость, незрелость эмоционально-волевой сферы, нарушение внимания и памяти, не сформированы про-странственная и временная ориентировка, целенаправленные действия, основные понятия и представления.
Недостаточная сформированность этих функций проявляется как изолированно, так (чаще) и в сочетании, что ведёт к значительному сни-жению возможностей образовательно-воспитательного процесса, и тем са-мым к низкой готовности к обучению, трудностям усвоения школьных предметов и в целом приводит к общей и эмоциональной дезадаптации к условиям обучения в массовой школе.
Интересную технологию обучения на основе двигательной активности, решающую часть проблем по сбережению здоровья детей, разработал доктор медицинских наук, профессор и врач В.Ф. Базарный. Данную тех-нологию используют как воспитатели, так и учителя начальной школы.
Обязательным элементом здоровьесберегающей организации занятия (урока), предотвращающим утомление дошкольников является физкуль-тминутка.
Физкультминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательные системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы.
Выделяют следующие виды физкультминуток:
• упражнения для снятия общего или локального утомления;
• упражнения, корректирующие осанку;
• дыхательная гимнастика;
• упражнения для кистей рук;
• гимнастика для глаз.
Полученные В.Ф. Базарновым данные о том, что утомленность тех де-тей, которые выполняли на занятии общую физминутку, к концу недели была достоверно выше по сравнению с теми, которых просто в течении за-нятия трижды поднимали в положение свободного стояния, явились осно-ванием для рекомендации внедрения в образовательный процесс методики периодически меняющихся динамических поз.
Для создания здоровьесберегающей среды на занятиях (уроках) ис-пользуются следующие приёмы технологии В.Ф. Базарного:
1. Обучение в режиме смены динамических поз. Здесь необходимо стре-миться там, где возможно, менять позу детей во время занятия (урока). Но нельзя насильно заставлять ребенка вставать, пока он не почувствует в этом потребность. Главное в этой технологии не продолжительность стоя-ния, а сам факт смены поз.
Режим динамических поз (без использования специальной мебели — конторок) осуществляется следующим образом. Педагог периодически (ориентировочно через каждые 5–10 минут) переводит детей из положения сидя в положение свободного стояния. Дети переводятся в положение «стоя». Наиболее целесообразно поднимать детей тогда, когда педагог что-либо объясняет, либо когда один из детей говорит, а остальные слушают. Дети встают на 2–3 минуты и «работают» стоя. При этом сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка – основа энергети-ки человеческого организма.
Практический опыт убедил в главном: чем более продолжительное время дети занимаются в режиме "динамических поз", тем выше у них по-требность к пребыванию в позе свободного стояния. В целом, предложен-ный режим существенно повышает активность детей на занятии (уроке), в том числе их учебно-познавательные способности.
В школе в скором времени будут приобретены конторки – специаль-ная мебель, позволяющая в полной мере использовать данную методику.
2. Методика зрительно-координационных упражнений: использование схем-тренажеров. Глаза детей отдыхают, пробегая несколько раз по раз-ноцветным линиям. Одновременно они делают непроизвольно движения головой, шеей, туловищем, разминают затекшие от статического напряже-ния мышцы.
Также в работе активно используются упражнения, активизирующие мышечный тонус, чувство телесной, в том числе, зрительной координации в пространстве, которые наиболее эффективны для снятия утомления. От-личительные их особенности: а) все упражнения выполняются в позе сво-бодного стояния; б) каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах; в) в процессе такого поиска дети совершают соче-танные движения головой, глазами и туловищем; г) продолжительность таких упражнений 1,5–2 минуты. Установлено, что наибольший эффект по поддержанию активности детей на занятиях от этих упражнений тогда, ко-гда выполняются они в середине каждого занятия.
3. Методика сенсорно-координаторных упражнений. На стенах группы (класса) размещаются картинки, схемы, цифры, фигуры, буквы. Детям предлагается выбрать нужную карточку, составить пары, найти «лишнее», найти ответ на загадку. Это упражнение развивает зрительно-моторную реакцию, скорость ориентации в пространстве. Самое главное здесь то, что в ответ на каждый вопрос дети совершают десятки поисковых движений глазами, головой, туловищем.
4. Для гармонизации нервной системы, профилактики заболеваний органов дыхания и развития голосового аппарата используется дыхатель-ная гимнастика, а также успокаивающее и мобилизующее дыхание.
5. Так же проводится самомассаж, в том числе точечный, он улучшает кровообращение, снимает мышечное напряжение, способствует профилак-тике простудных заболеваний.
Поэтому при воспитании, обучении, построении урока педагоги обязаны учитывать:
1. возрастные, индивидуальные, психофизиологические и социально-личностные способности и возможности обучающихся;
2. реализацию возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда.
Важно помнить, например, что еще до поступления в школу ребенок поте-ряет желание учиться, если будет сохраняться чрезмерная нагрузка, и не будут использоваться современные педагогические технологии развития и воспитания ребенка.
Стоит обратить внимание:
1.создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учре-ждения;
2.рациональный подход к организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
3.организацию физкультурно-оздоровительной работы;
4.реализацию дополнительных образовательных программ;
5. просветительную работу с родителями.

Здоровьесберегающие технологии – необходимая составная часть подго-товки детей к школе, позволяющая предупредить школьные трудности, а в не-которых случаях подготовить детей к успешному обучению в школе.
+1 #47 Орлова Маргарита Петровна
Сегоднязздоровьесберегающиеетехнологии,-здоровьесб ережение,
ФГОС и другие инновационные понятия стали активно внедряться в научноисследовательский оборот при осмыслении проблем образования,
воспитания, медицинского обеспечения детей образовательных учреждений,
в том числе и дошкольных.
Проблема здоровья детей в любом обществе и при любых социальноэкономических и политических ситуациях актуальна, своевременна и
достаточно сложна, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации,
научный и экономический потенциал общества.
В любом возрасте человек должен заботиться о своем здоровье, но
особенно это важно в детстве. Детство является ключевым периодом жизни,
когда формируются все морфологические и функциональные структуры,
определяющие потенциальные возможности взрослого человека. Согласно
исследованиям специалистов, около76% болезней взрослых уходят корнями в
детство. Поэтому охрану здоровья детей можно назвать приоритетным
направлением деятельности всего общества. Здоровые дети являются
сегодня одним из важнейших факторов социально-экономического развития
общества в будущем, так как способны заниматься производительнополезным трудом в полном объеме.
Интерес ученых к здоровью детей всегда был высоким, но последнее
время он обусловлен всё возрастающей тенденцией к росту заболеваемости,
снижением функциональных способностей детей и темпов их физического и
умственного развития. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков, Научного центра здоровья детей РАМН, «…за последнее время
число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 10%
среди детей, поступающих в школу» [6, с. 119]. Наряду с семьёй и системой
здравоохранения, доля вины за негативные тенденции в здоровье детей лежит
и на органах образования, в том числе и дошкольного.
3
В новых федеральных государственных образовательных стандартах
(далее - ФГОС) огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения
и здоровьесохранения детей. Одна из приоритетных задач ФГОС – «охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия».
И поэтому актуально значимым и востребованным сегодня становится
поиск технологий повышения эффективности оздоровительной работы в
дошкольном образовании. Технологии, направленные на сохранение и
укрепление здоровья детей, получили название «здоровьесберегающие
технологии».
По определению Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие
образовательные технологии – технологии, программы и методы, которые
направлены на воспитание у детей культуры здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование
представления о здоровье как ценности, мотивацию на ЗОЖ» [45 c. 212].
Вопросы здоровьесберегающих технологий в ДОУ раскрываются в
работах Е.С. Полат, И.З. Берсеневой, Е. М. Белостоцкой, Е.Н. Вавиловой,
В.А. Волковой, Л.В. Гаврючиной, В.А. Гордеевой, Т.В. Кротовой, М.Н.
Кузнецовой, Л.И. Лукиной, М.А. Руновой и т. д.
Однако, на наш взгляд, вопросам педагогических возможностей
здоровьесберегающих технологий в условиях ФГОС дошкольного
образования в научной литературе уделяется недостаточно внимания.
+1 #46 Кичайкина Марина Викторовна
Искусство танца великолепное средство воспитания и развития маленького человека. Оно обогащает духовный мир, помогает ребенку раскрыться как личность.

Органическое соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребенка, делают его поведение естественным и красивым. Пройдет совсем немного времени занятий танцем, и вы заметите, как ребенок преобразится: появится гордая осанка, правильная координация движений, утонченная пластика. Кроме того, он начнет чувствовать ритм, понимать характер музыки, у него разовьется художественный вкус, творческая фантазия. Все это непременно сделает его более глубокой личностью и научит лучше понимать себя и других.

Танец нельзя свести просто к движениям под музыку или без нее, это и проявление нашей индивидуальности и неповторимости, история, рассказанная с помощью чувств через движения. Окунувшись в удивительный мир танца и музыки, мы становимся способными открыто выражать свои эмоции. Таким образом, я считаю, что танцевальное искусство несет в себе, помимо красоты, и психотерапевтический эффект: выражая себя, открыто и ярко, не боясь внутренних противоречий, мы тем самым освобождаемся от зажимов и комплексов. Даже самые замкнутые дети становятся более раскрепощенными, открытыми и общительными.

Шведский педагог и композитор, основоположник системы ритмического воспитания Э. Жак-Далькроз увидел ритмических танцах универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительных движений, творческого воображения. Методы музыкального движения были разработаны в России отечественными педагогами музыкантами С. Д. Рудневой, Л. С. Генераловой, Э. М. Фиш на основе системы Э. Жака-Далькроза. Психолог Б. М. Теплов определяет музыкально-ритмическое чувство как «способность активно переживать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения».

1. Актуальность

Актуальность данной темы определяется значимостью проблемы воспитания активной творческой личности. Ведущая педагогическая задача - активизировать на занятиях творческие проявления воспитанников, усилить роль творческого начала в развитии личности юного танцора. Творческие проявления детей на занятиях должны иметь целенаправленный, активный и эмоциональный характер.

Выбор темы продиктован необходимостью познакомить дошкольников с языком движений и принципами танцевальной композиции, подвести их к овладению выразительной пластикой общения и эмоционального состояния, близкого им по собственному жизненному опыту, помочь поверить в свои творческие способности, что они талантливы и неповторимы.
2. Новизна педагогического опыта состоит в рассмотрении проблемы развития музыкальных творческих способностей дошкольников средствами танцевального искусства, а также в разработке форм и методов работы с детьми, как на занятиях по музыкальному воспитанию, так и вне занятий - кружковая работа.
Особенность методики, состоит во взаимопроникновении обучающихся и творческих моментов в единый процесс обучения, который строится по принципу - от обучения языку выразительных движений к исполнительскому танцевальному творчеству.
+1 #45 Кудряшева Вероника Петровна
В настоящее время основополагающей целью преемственности между ДОУ и начальной школой является создание условий безболезненного перехода ребёнка – дошкольника из детского сада в начальную школу.
У большинства детей, поступающих в школу, наблюдается повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, незрелость эмоционально-волевой сферы, нарушение внимания и памяти, не сформированы пространственная и временная ориентировка, целенаправленные действия, основные понятия и представления. Все это ведёт к значительному снижению возможностей образовательно-воспитательного процесса, и тем самым к низкой готовности к обучению, трудностям усвоения школьных предметов и в целом приводит к общей и эмоциональной дезадаптации к условиям обучения в массовой школе.
Практически все исследователи сходятся во мнении, что занятие или урок, организованные на основе принципов здоровьесбережения, не должны приводить к тому, чтобы дети заканчивали деятельность с сильными и выраженными формами утомления.
Доктором медицинских наук, профессором и врачом В.Ф. Базарным разработана технология обучения на основе двигательной активности, решающей часть проблем по сбережению здоровья детей. Эту технологию используют как воспитатели, так и учителя начальной школы.
Обязательным элементом здоровьесберегающей организации занятия (урока), предотвращающим утомление дошкольников является физкультминутка.
Физкультминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательные системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Выделяют следующие виды физкультминуток: упражнения для снятия общего или локального утомления; упражнения, корректирующие осанку;
дыхательная гимнастика; упражнения для кистей рук; гимнастика для глаз.
Для создания здоровьесберегающей среды на занятиях (уроках) можно использовать следующие приёмы технологии В.Ф. Базарного:
1. Обучение в режиме смены динамических поз. Здесь необходимо стремиться там, где возможно, менять позу детей во время занятия (урока). Но нельзя насильно заставлять ребенка вставать, пока он не почувствует в этом потребность. Главное в этой технологии не продолжительность стояния, а сам факт смены поз. Педагог периодически (ориентировочно через каждые 5–10 минут) переводит детей из положения сидя в положение свободного стояния. Дети переводятся в положение «стоя». Наиболее целесообразно поднимать детей тогда, когда педагог что-либо объясняет, либо когда один из детей говорит, а остальные слушают. Дети встают на 2–3 минуты и «работают» стоя. При этом сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка – основа энергетики человеческого организма. Чем более продолжительное время дети занимаются в режиме "динамических поз", тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния. Такой режим существенно повышает активность детей на занятии (уроке), в том числе их учебно-познавательные способности.
2. Методика зрительно-координационных упражнений: использование схем-тренажеров. Глаза детей отдыхают, пробегая несколько раз по разноцветным линиям. Одновременно они делают непроизвольно движения головой, шеей, туловищем, разминают затекшие от статического напряжения мышцы.
Также в работе активно используются упражнения, активизирующие мышечный тонус, чувство телесной, в том числе, зрительной координации в пространстве, которые наиболее эффективны для снятия утомления. Отличительные их особенности: а) все упражнения выполняются в позе свободного стояния; б) каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах; в) в процессе такого поиска дети совершают сочетанные движения головой, глазами и туловищем; г) продолжительность таких упражнений 1,5–2 минуты. Наибольший эффект по поддержанию активности детей на занятиях от этих упражнений тогда, когда выполняются они в середине каждого занятия.
3. Методика сенсорно-координаторных упражнений. На стенах группы (класса) размещаются картинки, схемы, цифры, фигуры, буквы. Детям предлагается выбрать нужную карточку, составить пары, найти «лишнее», найти ответ на загадку. Это упражнение развивает зрительно-моторную реакцию, скорость ориентации в пространстве. Самое главное здесь то, что в ответ на каждый вопрос дети совершают десятки поисковых движений глазами, головой, туловищем.
4. Для гармонизации нервной системы, профилактики заболеваний органов дыхания и развития голосового аппарата используется дыхательная гимнастика, а также успокаивающее и мобилизующее дыхание.
5. Так же проводится самомассаж, в том числе точечный, он улучшает кровообращение, снимает мышечное напряжение, способствует профилактике простудных заболеваний.
Здоровьесберегающие технологии – необходимая составная часть подготовки детей к школе, позволяющая предупредить школьные трудности, а в некоторых случаях подготовить детей к успешному обучению в школе.
+1 #44 Шестидесятая Анастасия Вильгельмовна
Национальная танцевальная культура и импровизация как предмет отделения дополнительного образования детей в современном хореографическом образовании учащихся начальных классов

Педагог-хореограф отделения дополнительного образования детей обязательно должен владеть импровизацией. Владеющий знаниями, образованием и опытом педагог, прекрасно сможет передать всё богатство национальной танцевальной традиции юному поколению учащихся. На основе фундаментальных знаний и умений основ хореографического экзерсиса, юные учащиеся свободно смогут творчески импровизировать на занятиях отделения дополнительного образования детей. В основе обычного занятия отделения дополнительного образования детей, всегда существуют определённые этапы обучения, которые состоят из разогрева, повторения пройденного материала, изучение нового материала и творческого задания. В основе творческого музыкально-хореографического задания для учащихся начальных классов школы всегда стоит импровизация на 4-16 тактов. Учащиеся начальных классов на занятиях в отделении дополнительного образования детей всегда с удовольствием и радостью принимаются за танцевальную импровизацию. На основе пройденного учебного материала, учащиеся начальных классов смело составляют танцевальные комбинации и реализуют весь свой творческий потенциал. Как правило, дети самостоятельно делятся на команды: двое, трое, четверо человек или соло. В период формирования подобных групп, они выявляют лидера, который руководит процессом. Учащиеся начальных классов в период выполнения творческого задания импровизируют, придумывают различные комбинации, и обучают друг друга.
Данная система творческих заданий, формирует у учащихся начальных классов в отделении дополнительного образования детей коммуникативные качества общения, учит выявлять лидера, создаёт творческую атмосферу и способствует самостоятельности, развитию импровизационных навыков на основе полученных знаний от своего педагога-хореографа. Особое значение в хореографическом образовании школьников начальных классов остаётся базовые знания национальной танцевальной культуры.
Национальная танцевальная культура этноса - это комплекс материальных и духовных ценностей, сформировавшихся под воздействием уникального сочетания природных, исторических и религиозных факторов. Она развивалась согласно своим внутренним закономерностям, которые и придали этническому танцу необыкновенное своеобразие. Эта культура уникальна и неповторима, самобытна, где определяющую роль играет взаимопонимание человека и природы. Основу национальной танцевальной культуры составляют традиции, которые передавались из поколения в поколение. Передавался традиционный уклад быта, модели и ритуалы поведения, которые исходили из изотерического восприятия мира, что и выражалось в самобытном этническом танце. В современном мире раскрывается по новому сама суть хореографии.
Суть хореографии в современном мире – предвосхищать и демонстрировать, новые тенденции развития хореографической культуры в целом. Хореография представляет собой тонкий духовный мир, воплощающий в себе свободную пластику исполнителя, и глубокую философию хореографа.
Наличие высокого профессионального педагога импровизатора – мастера в хореографическом классе, является традиционной основой для любого ученика. Синтез традиционных движений с заимствованными па, которые передал педагог своим ученикам, является процессом появления новых интересных движений и ученических идей. Такое обучение и наблюдение педагога-хореографа отделения дополнительного образования за своими учениками, вовремя импровизаций, неуклонно помогает танцевальному искусству хореографии совершенствовать новые способы пластического отображения.
+1 #43 Тихомирова Елена Александровна
Искусство танца великолепное средство воспитания и развития маленького человека. Оно обогащает духовный мир, помогает ребенку раскрыться как личность. Органическое соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребенка, делают его поведение естественным и красивым. Пройдет совсем немного времени занятий танцем, и вы заметите, как ребенок преобразится: появится гордая осанка, правильная координация движений, утонченная пластика. Кроме того, он начнет чувствовать ритм, понимать характер музыки, у него разовьется художественный вкус, творческая фантазия. Все это непременно сделает его более глубокой личностью и научит лучше понимать себя и других.
Танец нельзя свести просто к движениям под музыку или без нее, это и проявление нашей индивидуальности и неповторимости, история, рассказанная с помощью чувств через движения. Окунувшись в удивительный мир танца и музыки, мы становимся способными открыто выражать свои эмоции. Таким образом, я считаю, что танцевальное искусство несет в себе, помимо красоты, и психотерапевтический эффект: выражая себя, открыто и ярко, не боясь внутренних противоречий, мы тем самым освобождаемся от зажимов и комплексов. Даже самые замкнутые дети становятся более раскрепощенными, открытыми и общительными. Формирование творческих способностей дошкольников, улучшение их психофизического состояния посредством танца. Танец пробуждает творческие способности и дает возможность через гармонию движений эти способности реализовать. В процессе изучения танцевальных упражнений у ребенка повышается самооценка. Он начинает верить в свои способности. Развитие ребёнка как неповторимой творческой личности – важнейшая задача педагогики. Если на занятиях педагогом создаётся благоприятная обстановка для проявления творческих способностей воспитанников, то именно от него будет зависеть, станет ли ребёнок в будущем той неповторимой, а главное, творческой личностью.
+1 #42 Леонтьева Ирина Павловна
Дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир.

Российский (советский) психолог Д. Б. Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства – дошкольного и младшего школьного возраста. Это давало ученому основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием является актуальной во все времена.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования, обозначенной в национальной образовательной инициативе “Наша новая школа”, является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума.

Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с “Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Одним из условий успешной подготовки к школе является физическая готовность ребенка к обучению, которая складывается из физического развития, определенного уровня сформированности двигательных и учебных навыков, хороших функциональных возможностей и состояния центральной нервной системы ребенка.

В вопросах преемственности физического воспитания в детском саду и школе, как в теории, так и на практике пока остается много нерешенных проблем. В школе физическое воспитание претерпевает значительную перестройку по сравнению с детским садом как по содержанию, методике, так и по организационным формам.

Наши наблюдения показали, что не все поступившие из детского сада в школу дети легко приспосабливаются к новой обстановке. Существенную трудность для первоклассников представляют 45-минутные уроки, требующие длительного сосредоточения внимания. Особенно трудно ребенку сохранять неподвижность в течение урока. Анализ двигательного режима в детском саду и школе показал, что в школе двигательная нагрузка уменьшается в 1,5-2 раза. Если в подготовительной группе детского сада она составляет 18-22 тыс. шагов, то в школе сводится до 10-13 тыс. шагов в течение дня (измерения шагомером «Заря» проводились в зимнее время в ноябре-декабре, с 8 до 17 ч). Первоклассникам явно недостает эффективных физических нагрузок, смены умственной и физической активности (двигательные упражнения, подвижные игры и т. п.).
+1 #41 Новокрещенова Екатерина Дмитриевна
Педагогический процесс, направленный на развитие творческой импровизации через использование сюжетных постановок, обеспечивается рядом методов и приемов, которые вызывают у детей желание творчества.

Поэтому, при проведении занятий рекомендую использовать различные методики, направленные на развитие способностей детей импровизировать, быть более активнее и самостоятельнее. Вот основные из них:

1. Выразительный показ движений и танцевальных композиций

С помощью данного метода задаю наглядный образец исполнения, формирую у детей представление о правильном способе выполнения движений. Это необходимо ещё и потому, что исполняемое мною движение предстаёт перед обучающимися в законченном варианте. Дети сразу видят художественное воплощение образа, что будит воображение. В некоторых случаях, особенно в начале работы, выполняю упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоционально-двигательный отклик на музыку.

Упражнения, построенные на сочетании движений рук, корпуса, головы, простейшие комбинации, позволяют мне развивать у детей умение танцевать всем телом.

Например, при разучивании движений танца «Ой, Вася-василёк», я использовала показ таких движений как «ковырялочка», «моталочка», «молоточки», «хлопушки», «присядки», «разножка», «колесо», «подсечка» и т.д.

2. Ознакомление детей с танцевальными движениями (провожу параллельно с показом движений).

Благодаря использованию на занятии воображаемых ситуаций, связанных с определенными образами и позволяющих обыграть движение, решаю многие задачи обучения: у детей развивается осмысленность движений, выразительность и музыкальность исполнения. Выразительность исполнения зависит также от умения использовать соответствующую мимику. При объяснении детям, как передать то или иное настроение, обращаю их внимание на выражение глаз или лица в целом: «посмотреть ласково», «сердито», «приветливое лицо».

При подготовке танца «Мэри Поппинс», я развивала у детей навык показа движений, присущих героям этого танца: дети с помощью танцевальных движений и мимики изображали жизнь Мэри и кота. Здесь я использовала упражнения «Прогулка с закрытыми глазами и части тела». (Приложение 1)







3. Усложнение и варьирование танцевальных движений

Здесь показываю детям, как преобразуется определённое движение, усложняется в результате добавления к нему тех или иных элементов, как меняется его общий смысл (от упражнения с элементами «носочек», «каблучок» к разучиванию «ковырялочки»).

Разучивание танца «Ковбойский» мы начинали с простейших движений, таких как «ковырялочка», «моталочка», «приставной шаг», затем добавляли движения в паре, потом соединяли все танцевальные движения в комбинацию.

4. Словесные объяснения

Считаю, что развитие творческой активности невозможно без развития мышления и речи. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений, т.е. без использования словесного метода. Разговорная речь, будучи тесно связанной с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движением и музыкой.

Словесные объяснения даю кратко (не допускаю, излишнего многословия), точно, образно и конкретно. С первых же занятий знакомлю детей со специальными терминами. В словесном методе очень важна и интонация, и то, с какой силой сказано слово. Словом, стимулирую активность обучающихся, но можно и убить их веру в себя.

Словесные пояснения, уточнения помогают детям осознавать значение, выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать свое исполнение. Словесный метод помогает мне осуществить анализ выполнения движений, замечать оригинальность исполнителей, оценивать качество и эмоциональность исполнения в целом. Образный рассказ побуждает детей представлять какую-либо ситуацию, чтобы воссоздать ее в движениях. Необходимо побуждать детей не только повторять показанные мною движения, но и самостоятельно придумывать новые их варианты и сочетания.

Например, работу над танцем «Лети, лето», я рассказала детям историю возникновения этого танца, дети вместе со мной прослушали и проанализировали музыку, предназначенную для этого танца, так же я объяснила и показала детям, наиболее подходящие танцевальные движения.

5. Игры-превращения, этюды

Сначала дети слушают музыкальное произведение и определяют, про кого рассказывает музыка, называют персонаж, его возможные действия и движения. Затем они пробуют воплотить в пластике то, что услышали в музыке. Применяя игры превращения и этюды, использую образные рассказы или составляю их вместе с детьми. Одни этюды исполняются на музыку, передающую характер того или иного персонажа. В них дети представляют себя в определенном образе и ищут для его воплощения соответствующую выразительную пластику, используя изобразительные приемы. В других этюдах дети представляют и показывают, как «звери пляшут». Задача, которую я ставлю перед детьми, заключается в том, чтобы исполнить танцевальные движения в характере того или иного персонажа.

При этом на каждый образ подбираю плясовую народную мелодию соответствующего характера. Здесь побуждаю детей не только к образному перевоплощению, но и к поиску дополнительных выразительных средств, «придумыванию» новых. Групповое исполнение детьми этюда в «сотворчестве» (со сверстниками или мной) чередую с индивидуальными попытками, которые предлагаю особо выразительным исполнителям или тем, кто придумал интересное новое движение. При этом побуждаю детей обращать внимание на зависимость выразительности от способов выполнения движений, замечаю оригинальность исполнителей, оцениваю качество и эмоциональность исполнения в целом.

Отработанные в предварительных образных упражнениях движения и этюды помогают мне научить ребёнка исполнять танцевальные композиции, согласовывая их содержание с характером музыкального сопровождения под фонограмму со словами песен, также они вносят дополнительную эмоциональность в исполнение детьми танцев: массовых, парно-массовых, образно-игровых.

Например, прослушивая музыку «Поварята», обучающиеся воображали себя поварятами, при этом продумывая возможные танцевальные движения. Затем они воплощали в пластике то, что им удалось услышать, а именно разнообразными танцевальными движениями показывали, как они варят кашу. Здесь я использовала упражнения, направленные на развитие творческого потенциала средствами импровизации, а именно «Части тела», «Локомотив», «Цепочка имён» и т.д. (Приложение 1)

6. Поощрение самостоятельных находок обучающихся

Известно, что личность представляет собой совокупность общественных отношений, и поэтому успехи, замеченные и поощряемые другими, вызывают удовлетворение своей деятельностью. Метод поощрения я использую как средство, которое побуждает обучающихся к действию, дает толчок к мысли, чувству.

В своей работе постоянно отмечаю удачные, даже самые маленькие, находки детей, а также деликатно корректирую ошибки. В своей деятельности я не поощряю сравнения отстающего ребёнка с другими детьми, никогда не противопоставляю детей друг другу, сравниваю ребёнка с самим собой, т.е. его новые достижения сравниваю с прежним уровнем.

Это ориентирует ребёнка на выполнение творческих целей, даёт ощущение роста своих умений и возможностей. Всем своим поведением (тоном речи, взглядом) даю почувствовать каждому ребёнку заинтересованное к нему отношение. В одних случаях моё подбадривающее слово вызывает положительные эмоции, в других — сдерживающее слово побуждает соотнести свое поведение с предъявляемыми требованиями.

Так например, при разучивании танца «Речка», у многих моих воспитанников не сразу получались движения в паре, но наряду с замечаниями, я указывала на их достижения, тем самым вселяя уверенность. В результате чего ребята показали высокий уровень исполнения данного танца.



7. Использование игрового метода

Так как игра – основной вид деятельности дошкольника и младшего школьника, то игровая деятельность приобретает в обучении особое значение. Игровой метод является важным как фактор заинтересованной, непринужденной обстановки во время занятий. С помощью игрового метода подбираю для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся.

При обучении детей движениям использую игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению представлений о характере движений, например: («Нужно прыгать, как зайчик»; «Побежим легко и тихо, как мышки»).

Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры вношу те или иные изменения, усложняю или облегчаю задание. Именно в игре мне легче всего корректировать поведение воспитанников, в ненавязчивой форме обучать танцевальным движениям даже самых маленьких. Важнейшим направлением в развитии воображения дошкольника и младшего школьника является обогащение любой игры включением в нее творческих элементов.

Например, в качестве разминки при подготовке танцев «Карапузы», «Барбарики» и «Цыплята», я использовала соответствующие игры, какие как «Зеркало», «Волшебные руки», «Разбуди мишку», «Цветик-семицветик» и т.д.
+1 #40 Полижай Ирина Витальевна
В новых федеральных государственных образовательных стандартах
(далее - ФГОС) огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения
и здоровьесохранения детей. Одна из приоритетных задач ФГОС – «охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия».
И поэтому актуально значимым и востребованным сегодня становится
поиск технологий повышения эффективности оздоровительной работы в
дошкольном образовании. Технологии, направленные на сохранение и
укрепление здоровья детей, получили название «здоровьесберегающие
технологии». Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить
ребенку в условиях комплексной информатизации образования возможность
сохранения здоровья, сформировать необходимые знания, умения и навыки
не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы
среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей.
Главный их признак – использование психолого-педагогических приёмов,
методов, подходов к решению возникающих проблем.
«Здоровьесберегающая технология» - это система мер, включающая
взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и
развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только
сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников.
+1 #39 Федягина Валентина Алексеевна
Детство является ключевым периодом жизни,
когда формируются все морфологические и функциональные структуры,
определяющие потенциальные возможности взрослого человека. Интерес ученых к здоровью детей всегда был высоким, но последнее
время он обусловлен всё возрастающей тенденцией к росту заболеваемости,
снижением функциональных способностей детей и темпов их физического и
умственного развития. Наряду с семьёй и системой
здравоохранения, доля вины за негативные тенденции в здоровье детей лежит
и на органах образования, в том числе и дошкольного. В новых федеральных государственных образовательных стандартах
(далее - ФГОС) огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения
и здоровьесохранения детей. Одна из приоритетных задач ФГОС – «охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия».
И поэтому актуально значимым и востребованным сегодня становится
поиск технологий повышения эффективности оздоровительной работы в
дошкольном образовании. Технологии, направленные на сохранение и
укрепление здоровья детей, получили название «здоровьесберегающие
технологии». Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить
ребенку в условиях комплексной информатизации образования возможность
сохранения здоровья, сформировать необходимые знания, умения и навыки
не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Здоровье ребёнка – это состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических
дефектов. Здоровый ребёнок физически, психически и социально активный
[20]. Физическая активность – это естественная потребность здорового,
развивающегося организма в движении (в детские годы выступает как
предпосылка психического развития ребёнка. Психическая активность
выражается в потребности нормально развивающегося ребёнка в познании
окружающей жизни: природы, человеческих отношений; в познании самого
себя.
+1 #38 Полекова Елена Геннадьевна
Преемственность и взаимосвязь в обучении и воспитании была важна всегда. У дошкольника при поступлении в школу должны быть сформированы интегративные качества, которые создадут предпосылки для формирования универсальных учебных действий учащегося, поэтому и возникла особая необходимость организованной деятельности по преемственности дошкольного и начального общего образования. Необходимо, чтобы воспитатели и учителя придерживались одинаковых взглядов на принципы развития ребёнка и основывали на них свою работу. Без этого не может быть ни преемственности, ни перспективности.

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей - одна из главных стратегических задач развития страны. Поэтому одной из ключевых позиций преемственной связи между дошкольным учреждением и школой должен стать вопрос здоровьесбережения детей. Творческая группа воспитателей ДОУ «Колосок» и учителей начальных классов нашей школы работают над темой «Личностно-ориентированная направленность обучения и воспитания как способ формирования нравственной креативной и физически здоровой личности, способной к саморазвитию в соответствии с ФГОС». Одна из приоритетных задач творческой группы: совершенствовать работу по здоровьесберегающим технологиям и укреплению здоровья обучающихся, повышать эффективность активно деятельностных форм организации учебного процесса. Разработан совместный план ДОУ и начальной школы, где запланированы проведение совместных оздоровительно-воспитательных мероприятий: «Дней здоровья», «Спортивных праздников», «Открытых уроков и физкультурных занятий с приглашением родителей» и др. Приенение технологий закаливания в ДОУ.
+1 #37 Урусова Ирина Юрьевна
Преемственность и взаимосвязь в обучении и воспитании была важна всегда. У дошкольника при поступлении в школу должны быть сформированы интегративные качества, которые создадут предпосылки для формирования универсальных учебных действий учащегося, поэтому и возникла особая необходимость организованной деятельности по преемственности дошкольного и начального общего образования. Необходимо, чтобы воспитатели и учителя придерживались одинаковых взглядов на принципы развития ребёнка и основывали на них свою работу. Без этого не может быть ни преемственности, ни перспективности.
Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей - одна из главных стратегических задач развития страны. Поэтому одной из ключевых позиций преемственной связи между дошкольным учреждением и школой должен стать вопрос здоровьесбережения детей.
Вчерашним дошколятам очень сложно адаптироваться к урочной системе, так как двигательная активность снижается почти наполовину. Психологами рекомендовано проводить физминутки. Такие перерывы способствуют отдыху детей и поддержанию внимания на протяжении учебного процесса. Необходимо дать ребенку возможность встать, попрыгать на месте, промаршировать, выполнить приседания. Физминутки должны быть направлены на активизацию различных видов деятельности у детей, это достигается через чередование различных видов физминуток. Так, например, танцевальные с физкультурно- спортивными, двигательно-речевые с физминутками для глаз.
Двигательная активность должна быть организована так, чтобы снять физическое напряжение, и в то же время не привести к переутомлению.
В режиме учебного дня необходимо более рационально использовать перемены между уроками, которые имеют важное значение для профилактики утомления у детей. Игры на короткой переменке должны быть более спокойными. Игра не должна быть долгой по времени, поскольку перемены короткие, а ученикам еще нужно успеть подготовиться к следующему уроку. Это могут быть такие игры, как «Испорченный телефон», «Хлопни», «Ассоциации» и т.д. Наши дети любят играть в «Классики», «Лабиринт», настольные игры
Немаловажную роль в вопросах сбережения здоровья играет внеурочная деятельность.
Образовательный стандарт второго поколения нацелен на обеспечение формирования знаний, ориентировок и норм поведения для сохранения и укрепления здоровья.
+1 #36 Батурина Наталья Валентиновна
Искусство танца великолепное средство воспитания и развития маленького человека. Оно обогащает духовный мир, помогает ребенку раскрыться как личность.
Органическое соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребенка, делают его поведение естественным и красивым. Пройдет совсем немного времени занятий танцем, и вы заметите, как ребенок преобразится: появится гордая осанка, правильная координация движений, утонченная пластика. Кроме того, он начнет чувствовать ритм, понимать характер музыки, у него разовьется художественный вкус, творческая фантазия. Все это непременно сделает его более глубокой личностью и научит лучше понимать себя и других.
Танец нельзя свести просто к движениям под музыку или без нее, это и проявление нашей индивидуальности и неповторимости, история, рассказанная с помощью чувств через движения. Окунувшись в удивительный мир танца и музыки, мы становимся способными открыто выражать свои эмоции. Таким образом, я считаю, что танцевальное искусство несет в себе, помимо красоты, и психотерапевтический эффект: выражая себя, открыто и ярко, не боясь внутренних противоречий, мы тем самым освобождаемся от зажимов и комплексов. Даже самые замкнутые дети становятся более раскрепощенными, открытыми и общительными.
Шведский педагог и композитор, основоположник системы ритмического воспитания Э. Жак-Далькроз увидел ритмических танцах универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительных движений, творческого воображения. Методы музыкального движения были разработаны в России отечественными педагогами музыкантами С. Д. Рудневой, Л. С. Генераловой, Э. М. Фиш на основе системы Э. Жака-Далькроза. Психолог Б. М. Теплов определяет музыкально-ритмическое чувство как «способность активно переживать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения».
+1 #35 Медведева Мария Сергеевна
Проблема импровизации на занятиях хореографией до сих пор актуальна, поскольку с её решением связано развитие танцевальной культуры ребёнка. Так же, по своей природе, детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей.

Психолог Б.М. Теплов отмечает, что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает по потребностям и возможностям ребенка. У детей дошкольного и младшего школьного возраста широко развивается самостоятельное хореографическое творчество.

При занятиях хореографической деятельностью, предполагающей использование сюжетных постановок, я развиваю у обучающихся способность импровизировать.

Благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, поддерживаю и развиваю творческие способности детей на занятиях хореографией. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения.

Включая ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста в сюжетные постановки на занятиях хореографией, я преследую главную цель: определение эффективности развития способности к импровизации.

У детей с самого раннего детства существует способность импровизировать, и ее можно и нужно развивать для снятия зажатости и скованности движений. Ребята обычно по-разному относятся к заданиям, содержащим элементы импровизации. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка: одним импровизация дается легче, другим труднее. В процессе обучающих занятий в творческой группе, мною были разработаны методические рекомендации, целью которых является:

обобщение и распространение собственного опыта работы по развитию творческой импровизации обучающихся через использование сюжетных постановок на занятиях хореографией.
+1 #34 Понкратьева Ольга Алексеевна
Преемственность в вопросах здоровьесбережения детей между дошкольным и начальным образованием

«Главным сокровищем жизни является не земли,

которые ты завоевал, не богатства, …

главным сокровищем жизни является здоровье

и чтобы его сохранить, надо многое знать».

Авиценна

Преемственность и взаимосвязь в обучении и воспитании была важна всегда. У дошкольника при поступлении в школу должны быть сформированы интегративные качества, которые создадут предпосылки для формирования универсальных учебных действий учащегося, поэтому и возникла особая необходимость организованной деятельности по преемственности дошкольного и начального общего образования .Поэтому необходимо, чтобы воспитатели и учителя придерживались одинаковых взглядов на принципы развития ребёнка и основывали на них свою работу. Без этого не может быть ни преемственности, ни перспективности.

Современное общество бьет тревогу о состоянии здоровья нации. Неутешительные данные статистики в образовательных учреждениях, также, свидетельствуют о том, что длительное время наблюдается тенденция ухудшения здоровья детей всех возрастов. В связи с ухудшением здоровья детей, не полностью сформировавшейся мотивацией к ведению здорового образа жизни в дошкольном возрасте возникла необходимость продуманных качественных перемен, направленных на формирование здоровой личности в условиях непрерывности образования .По моему мнению, одной из ключевых позиций преемственной связи между дошкольным учреждением и школой должен стать вопрос здоровьесбережения детей. Здоровьесбережение ребёнка – ведущая задача, под которой понимают систему мер, обуславливающих сохранение здоровья на всех этапах онтогенеза, защиту от нарастающих болезнетворных сущностей (биологических, химических, психических, физических по своему происхождению).

Наряду с созданием условий рассматривается вопрос и о формировании здоровья. Здоровьеформирование рассматривают как процесс становления позитивной Я-концепции, интегрирующим элементом которой является внутренняя картина здоровья.

Вот почему педагогов детского сада и учителей начальной школы должна объединять общая цель: оптимизация воспитательно-образовательного процесса в формировании у детей основ базовой культуры здоровьесбережения. Преемственность в рамках формирования здоровья и здорового образа жизни между педагогами существует много лет. Участие в инновационной работе позволило успешно сотрудничать в формировании у детей базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой. Опыт работы педагогов позволяет говорить о преемственности, как о двустороннем процессе образования, сущность которого заключается в следующем: детский сад формирует фундаментальные личностные качества ребенка (систему представлений, умения и навыки ЗОЖ, систему ценностных отношений к самому себе и своему здоровью, физической культуре как деятельности особой значимости для своего здоровья и др.), а школа "подхватывает" достижения ребенка-дошкольника, расширяет знания и развивает накопленный им потенциал. Целью своей работы работники ДОУ должны ставить создание образовательной среды, способствующей формиро­ванию культуры здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственности воспитательных и обра­зовательных воздействий на этапах дошкольного и начального общего об­разования. Создавая спе­циальные условия, нужно добиваться повышения уровня знаний детей о здоровье и здоровьеформирующих факторах, формировать мотивацию к ведению здорового образа жизни самими детьми и их родителями, повышать уровень практиче­ских умений и навыков ведения здоровой жизни.

Преемственность, создающая общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребёнка в ДОУ и начальной школе, будет способствовать сохранению и укреплению его физического и психического здоровья, а это важнейшая задача образования и его основной результат.

Целью взаимодействия детского сада, семьи и школы является создание единого образовательного пространства, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, педагогам) уютно, интересно и полезно. Такой союз ориентирован на согласованность воспитательных и развивающих воздействий на ребенка. Именно поэтому особое внимание должно уделяться тесному сотрудничеству с родителями воспитанников и школьников.

Успехов в укреплении здоровья дошкольников, их полноценном развитии, оптимизации двигательной активности можно добиться только при наличии единой системы физического воспитания в детском саду и семье, а потом и в школе.

Все родители мечтают, чтобы их дети были здоровыми, умными, добрыми и прилагают для этого соответствующие усилия. Большинство готово принимать участие в физическом развитии детей, но этому мешает отсутствие необходимых знаний и умений. Зачастую родители стремятся быть примером для ребенка, но испытывают трудности в организации физкультурных, в т.ч. совместных занятий. Основными компонентами предметно-развивающей среды в домашних условиях, обеспечивающими физическое воспитание детей дома, являются физкультурно-оздоровительные комплексы «Домашний стадион», мячи, санки, велосипеды и лыжи. Но большинство родителей не могут успешно организовать двигательную активность своих детей в соответствии с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Некоторые взрослые предпочитают занимать позицию стороннего наблюдателя или контролера. Поэтому, систематически (2 раза в год) должны проводиться групповые родительские собрания, на которых сообщается основной объем сведений о физкультурно-оздоровительной работе, проводимой в ДОУ и школе, ее результатах и путях улучшения, должна проводиться консультативная работа, в которой участвуют все специалисты ДОУ, педагоги школы, освещая вопросы охраны жизни и здоровья детей, укрепления их психического и физического здоровья.

Так, вниманию родителей могут быть предложены следующие темы:

«Режим дня. Его значение в укреплении здоровья детей раннего и дошкольного возраста»;

«Питание – сбалансированное и рациональное, оказывающее существенное влияние на физическое и нервно-психическое развитие ребенка»;

«Значение прогулки для профилактики простудных заболеваний и укрепления здоровья детей»;

«Закаливание. Факторы закаливания. Виды закаливания. Укрепление защитных сил организма ребенка при помощи закаливания»;

«Поддержание и укрепление иммунитета детей с использованием витаминов, адаптогенов. Фитопрофилактика»;

«Профилактика воздушно-капельных инфекции: скарлатина, ветряная оспа».

Кроме этого при работе с родителями по данному вопросу говорить также о комплексном подходе в работе детского сада с семьей и школы с семьей, который включает в себя:

ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка ( по запросу родителей) и его психомоторного развития (антропометрия);

целенаправленную санпросветработу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.

ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ и школе, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

обучение конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.)

ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в ДОУ и школе, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, точечный массаж и т.д.).

Все эти сведения должны быть размещены в уголках для родителей .В качестве наиболее эффективной формы повышения компетентности родителей в области физического воспитания и организации занятий с детьми должны выступать совместные физкультурные занятия, которые формируют у родителей основы физкультурной грамотности. Именно на таких занятиях они приобретают элементарные навыки организации двигательной деятельности ребенка, знания о физиологических особенностях детского организма, реакции на физическую нагрузку.
+1 #33 Смирнова Оксана Владимировна
Дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир.

Российский (советский) психолог Д. Б. Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства – дошкольного и младшего школьного возраста. Это давало ученому основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием является актуальной во все времена.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования, обозначенной в национальной образовательной инициативе “Наша новая школа”, является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума.

Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с “Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Одним из условий успешной подготовки к школе является физическая готовность ребенка к обучению, которая складывается из физического развития, определенного уровня сформированности двигательных и учебных навыков, хороших функциональных возможностей и состояния центральной нервной системы ребенка.

В вопросах преемственности физического воспитания в детском саду и школе, как в теории, так и на практике пока остается много нерешенных проблем. В школе физическое воспитание претерпевает значительную перестройку по сравнению с детским садом как по содержанию, методике, так и по организационным формам.

Наши наблюдения показали, что не все поступившие из детского сада в школу дети легко приспосабливаются к новой обстановке. Существенную трудность для первоклассников представляют 45-минутные уроки, требующие длительного сосредоточения внимания. Особенно трудно ребенку сохранять неподвижность в течение урока. Анализ двигательного режима в детском саду и школе показал, что в школе двигательная нагрузка уменьшается в 1,5-2 раза. Если в подготовительной группе детского сада она составляет 18-22 тыс. шагов, то в школе сводится до 10-13 тыс. шагов в течение дня (измерения шагомером «Заря» проводились в зимнее время в ноябре-декабре, с 8 до 17 ч). Первоклассникам явно недостает эффективных физических нагрузок, смены умственной и физической активности (двигательные упражнения, подвижные игры и т. п.).

В программе 1 класса предусмотрено в неделю 2 урока физкультуры – 90 мин, гимнастика до уроков – 60 мин, физкультурные минутки, игры и физические упражнения на переменах – 120 мин. Итого за неделю должно быть 270 минут организованных физкультурных мероприятий.

В программе нашего детского сада в подготовительной к школе группе в неделю предусмотрено 320 минут физкультурных мероприятий.

Однако фактически в школе не все запланированные мероприятия проводятся. В итоге в практике первоклассники имеют в неделю физкультурных мероприятий почти в 2 раза меньше предусмотренных по программе.

Решая задачу двигательной активности детей, воспитатели уделяют внимание повышению плотности организованных мероприятий, в частности гимнастики и физкультурных занятий. Плотность занятий в детском саду в среднем от 65 до 75%.

Плотность же уроков физической культуры в 1-х классах школы оказалась значительно ниже – 30-40%.Недостаточно продумана методика уроков: учителя в недостаточной степени используют такие приёмы, как показ и объяснение. Не уделяют серьезного внимания обучению основным движениям, отработке навыков движений, не добиваются качественного выполнения упражнений. Отсутствие должных условий для проведения уроков физкультуры, низкая плотность уроков, недостаточное внимание к качеству выполнения движений, невысокая двигательная активность в течение дня сказываются на физической подготовленности детей, Это подтверждает, что школа недостаточно активно использует и совершенствует приобретенные детьми в дошкольном возрасте двигательные навыки.

Опыт показывает, что высокий уровень физической подготовленности детей в дошкольный период при условии продолжения качественной работы по физическому воспитанию в школе обеспечивает улучшение всех показателей развития основных движений и поддержание хорошей работоспособности у детей в начальных классах.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения и школы, родителями воспитанников. Организация работы ДОУ по преемственности со школойосуществляется по трем основным направлениям: методическая работа с педагогами, работа с детьми, работа с родителями.

Формы осуществления преемственности:

1.Работа с детьми: экскурсии в школу; посещение школьного музея, библиотеки; знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; выставки рисунков и поделок; встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада; совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников / «Школа светофорных наук», «Веселые старты», «День здоровья»/ и др. ; посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы);

2.Взаимодействие педагогов: совместные педагогические советы (ДОУ и школа); семинары, мастер-классы; круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы; психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; проведение диагностики по определению готовности детей к школе; взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы; открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; педагогические и психологические наблюдения.

3.Сотрудничество с родителями: совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»; родительские конференции, вечера вопросов и ответов. Консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями; дни открытых дверей; творческие мастерские. Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе. Образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы; семейные вечера, тематические досуги. Визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.). Заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар); и др.

В результате таких контактов педагоги нашего ДОУ и школы достигли хорошего взаимопонимания. Воспитатели яснее стали осознавать требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, стали глубже вникать в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает нам установить преемственность в методах воспитательного воздействия. Связь между детьми подготовительных групп ДОУ и школьниками поддерживается в течение всего учебного года. Ознакомление дошкольников со школой дает возможность расширить представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к систематическому обучению.

Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, требуют нового подхода к осуществлению преемственности ДОУ и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.
+1 #32 Никонорова Светлана Николаевна
Вопрос сохранения здоровья обучающихся всегда беспокоил педагогов. Например, Л. С. Выготский в своих трудах отмечал, что главной задачей обучения является обеспечение комфортных условий для развития внутренних сил и возможностей ребенка.
Что входит в понятие «здоровье»? Если ориентироваться на Устав Всемирной организации здравоохранения, то здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Поэтому в понятие «здоровье» мы можем включить четыре элемента: здоровье психологическое, духовное, физическое и социальное. Каждый элемент здоровья так или иначе оказывает влияние на развитие личности. Если ребенок здоров, гармонически развит, то он отлично себя чувствует, получает радость и удовлетворение от учебы, стремится к познанию и самопознанию, овладевает знаниями, умениями и навыками без трудностей.
Здоровьесберегающий педагогический процесс- это процесс воспитания и обучения детей в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения.
Здоровьесбережение – это комплекс факторов, которые включают: психическое здоровье, физическое здоровье и благоприятную социально-психологическую среду. Здоровье детей для педагогов должно быть предметом первоочередной важности в обучении.
Поэтому при воспитании, обучении, построении урока педагоги обязаны учитывать:
1. возрастные, индивидуальные, психофизиологические и социально-личностные способности и возможности обучающихся;
2. реализацию возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда.
Важно помнить, например, что еще до поступления в школу ребенок потеряет желание учиться, если будет сохраняться чрезмерная нагрузка, и не будут использоваться современные педагогические технологии развития и воспитания ребенка.
Стоит обратить внимание:
1.создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
2.рациональный подход к организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
3.организацию физкультурно-оздоровительной работы;
4.реализацию дополнительных образовательных программ;
5. просветительную работу с родителями.
+1 #31 Глухова Виктория Сергеевна
Импровизация в танце, как важный элемент коммуникации.
Зачастую дети дошкольного возраста, да и не только дошкольного, на самом деле, (да и не только дети) не соблюдают метр, ритм и музыкальное время. Даже самый одаренный ребенок в давно выученном номере может давать сбой в ритмике и движениях. Моя задача, как педагога, направить юного артиста, показать тропу, по которой можно идти. В данном случае тропа - это танцевальная связка, набор движений, который будет подходить ребенку и его способностям, который будет уместен в конкретном музыкальном материале. И это правильно! Музыкальный руководитель, воспитатель на своем примере показывают движения, направляют эмоцию в танце на воспитанников. Те же, в свою очередь, удивительно четко считывают посыл взрослого, нередко тем самым повергая в невероятное удивление педагогов. Иногда дети очень чутко и четко перенимают нашу манеру движения, исполнения, подсказывая ключевые моменты (что убрать в танце, что добавить, где поменять и тд). Это прекрасно! Так мы делаем чаще всего при подготовке к праздникам, конкурсам, досугам и так далее. Но! Направляя ребенка, побуждая юного артиста к конкретным направлениям в танце, к конкретным движениям, мы автоматически исключаем элемент импровизации, как таковой. Я считаю, что необходимо помнить о том, что очень важно и интересно уметь импровизировать. Импровизировать в танце, в музыке, в жизни.
...
Наблюдение друг за другом в композиции, повторение за партнером визави - "танцующее зеркало".
...
Импровизация вне музыкального времени. Польза и вред.
+1 #30 Смоленская Ирина Анатольевна
Смоленская Ирина Анатольевна
ГБДОУ Д/С №50 Калининского района
Санкт-Петербурга
В современной культуре во внутреннем, неосознанном определении танца существуют две противоречивые тенденции: с одной стороны, танец всегда ассоциируется со свободой выражения, раскрепощением, "полетом"; с другой - "уметь танцевать - значит, знать правильные движения". Это противоречие связано со все еще существующим противопоставлением двух различных тенденций внутри танца: импровизации и хореографии.
Естественно, что танец изначально рождался из импровизации, а хореография (исторически) появилась только тогда, когда возникла необходимость передачи определенного опыта, закодированного в танце. Естественный эволюционный источник импровизации - радость движения и игры. Естественный эволюционный источник хореографии - удовольствие от подражания и единства в движении. Импровизация изначально более индивидуалистична, а хореография основывается, если можно так выразится, на "стадных инстинктах", значимость которых для человека очевидна. точки зрения многих хореографов, импровизация и хореография - равноправные партнеры в танце, играющие разные, но одинаково важные роли. Современное развитие танцевальной культуры, когда импровизация все больше становится частью обучения танцоров и находит свое место среди других видов сценических искусств, доказывает это Александр Гиршон (кандидат психологических наук, танцевально-двигательный терапевт, преподаватель импровизации, перформер, хореограф)Развитие творчества предполагает использование в педагогическом процессе специальных методов, организацию продуктивного творческого мышления, основанную на новых принципах.

Соотнося процесс творчества и процесс обучения, вероятно, необходимо вести разговор о создании таких условий, которые содействовали бы возникновению и развитию у всех обучаемых качеств и склонностей, обычно выделяемых как характерные черты творческой личности. Если говорить о творчестве в процессе обучения, то необходимо иметь в виду и творчество педагога.
+1 #29 Алешкина Людмила Эмиковна
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в танцевальном творчестве посредством импровизации.
Согласно ФГОС ДО, среди основных целей и задач образовательной области художественно-эстетического развития очень важным является: развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей, интереса к самостоятельной творческой деятельности, удовлетворения потребности детей к самовыражению, воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Раскрывая каждую из этих задач, мы понимаем, что в их основе – творческое развитие детей дошкольного возраста.
«Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других» писал Б. В. Асафьев.
Задача современного образования - выявить и развить творческие способности в доступной и интересной детям деятельности.
О. П. Радынова считает критериями успешности детского творчества не художественную ценность образа, созданного ребёнком, а наличие в нём эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, оригинальности и вариативности. Ведь обычно детское творчество, в том числе и танцевальное, не имеет большой, художественной ценности для окружающих людей по качеству, по масштабности, охвата событий и решению проблем. Но оно, несомненно, значимо в мире детской игры и является крайне важным для самого ребёнка.
Одним из приёмов развития творческих способностей в танцевальной деятельности детей дошкольного возраста является импровизация. От латинского improvisius – неожиданный, внезапный, - сочинение стихов, музыки и т. д. в момент исполнения. Импровизацией в танцевальном творчестве мы можем назвать «танец в настоящем», «сиюминутная хореография».
Если понаблюдать за маленькими детьми, то можно увидеть, что любовь к движению у них безусловна, для них это удовольствие. Они открыты, свободны, искренни. При правильной работе педагога, они могут стать отличными импровизаторами, способного передать в движении, пластике свои мысли, чувства. Если у ребёнка развито восприятие музыки, её характера, выразительных средств, и если ребёнок владеет двигательными навыками в достаточной степени, то он может импровизировать, создавать собственный музыкально-игровой образ или танец.
У детей способность импровизировать существует подспудно и её можно и нужно развивать. Дети обычно по-разному относятся к заданиям, содержащим элементарную импровизацию. Это зависит от индивидуальных особенностей детей: одним – легче, другим – труднее. Успех импровизации порой зависит от настроения, самочувствия каждого, поэтому необходимо проводить игры и этюды импровизации во 2-й половине занятий, когда воображение их «разогрето».
Для того, чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети смогут создавать свои произведения;
- создать атмосферу принятия и поддержки;
- оказать помощь в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы дети не создавали стереотипные произведения, отражая их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и в выборе необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей других групп, для родителей;
- образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых мотивов, возможность заниматься самыми разными видами деятельности;
- работать всем педагогам и специалистам, а также родителям в тесном контакте.
Танец – это передача опыта в пластике движения, владение телом. Танец предполагает мир, созданный по некоторому идеальному образцу, а в импровизации мир ещё не создан, он может стать любым. Известный хореограф А. Гришон, анализируя импровизацию, как мощное терапевтическое средство, утверждает: «Импровизация – это возможность быть любым».
Одна из основ импровизации – идея ответственности за всё, «что происходит на сцене», это возможность стать творцом в танце. А это значит: вписываться в ритм, соответствовать стилю танца, разнообразить движения, украшая танец, соответствовать форме, быть искренним и выразительным. Для того чтобы выполнять все эти условия, надо научиться понимать себя в движении.
Регулярные упражнения в танцевальной импровизации позволяет сформировать у ребёнка правильную осанку, красивую походку, развивать такие двигательные качества и умения, как ориентирование в пространстве, координацию движений, гибкость, пластичность, будут способствовать развитию умения чувствовать характер музыки в движениях. Свободные движения под музыку обогатят двигательный опыт ребёнка дошкольного возраста, разовьют его эмоциональную сферу, фантазию, воображение, коммуникативные качества, заложат базу умений и навыков для дальнейшей самостоятельной творческой деятельности дошкольника.
Возбудителем творческой фантазии является музыка. Она направляет творческую активность. Поэтому необходимо очень внимательно и осторожно подходить к подбору музыкального репертуара. Музыкальное произведение должно соответствовать возрастному критерию, должна иметь свою драматургию, которая сможет активизировать фантазию, побудить к творческому использованию выразительных движений.
Дети, услышав музыку, с удовольствием копируют лишь то, что видели своими глазами, им трудно представить абстрактный образ, поэтому малышам необходимо предлагать те композиции, этюды, творческие задания, которые они смогут проанализировать, опираясь на свой небольшой жизненный опыт. Чтобы изобразить листочек или снежинку, ребёнок должен их представить в воображении. При этом необходимо поощрять оригинальность, непохожесть, поиск детей, комментировать их действия.
Ребёнок должен хорошо представить себе, для чего он разучивает ряд специальных упражнений, таких сложных, непонятных на первый взгляд.
Практика показала, что развитие активного творческого воображения и фантазии у дошкольников хорошо осуществляется с помощью игр. Игры-путешествия, игры-импровизации, ассоциативные игры, творческие задания вызывают у детей огромный интерес, желание фантазировать, вместе со взрослыми переживать воображаемые ситуации, дополнять предлагаемый взрослым образ новыми деталями.
Творческие задания могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом их выполнения является появление продукта, отличается новизной, уникальностью, оригинальностью.
При использовании импровизации на занятиях можно описать ситуацию, но ничего не показывать, чтобы дети не подражали, а сами искали образ, проявляя творческую индивидуальность. В основе организации таких игр лежит технология Карла Орфа, которая предлагает в качестве основного метода двигательную импровизацию под музыку, а также предложенный педагогом яркий, захватывающий детское воображение, сюжет.
От изображения животных необходимо перейти к имитации людей, их характеров. Показ, имитация человеческих чувств, характеров затрагивает эмоциональную и духовно-нравственную сферы ребёнка, формирует моральные качества, учит отличать прекрасное, приобщает к миру духовности и красоты.
Одной из действующих форм развития детского творчества в музыкальной педагогике могут стать ассоциативные игры.
Ассоциативная игра имеет в своей основе ассоциации: ощущение-представление. Её можно рассматривать как форму обучения и творческого развития, в котором два начала: познавательное и игровое. Познавательные задачи ставятся не прямо, а косвенно; дети овладевают знаниями, играя.
Формами реализации игрового действия могут выступать:
- разнообразные манипуляции с предметами, инструментами;
- осуществление поиска и находки нужного предмета, звука, действия;
- загадывание и отгадывание звуковых загадок, пантомима;
- исполнение определённой роли при создании коллективного произведения, танца, композиции;
- особые игровые движения.
Обязательным элементом является результат.
Основными задачами ассоциативных игр является:
- развивать ассоциативное мышление, творческое воображение, умение продуцировать неординарные идеи, образы;
- развивать умение передавать эмоции, чувства, образы с помощью звуков, движений, красок, мимики;
- учить детей распознавать и анализировать звуки окружающей среды;
- учить создавать звуковые, мимические этюды на заданную тему.
В игровой деятельности используются образные движения, жесты, пантомима, мимика, этюды, которые затем помогают в создании танцевального сюжета.
Итак, всё вышеперечисленное формирует у ребёнка свободу в творческом мышлении, помогает ему понять мир в самых разных проявлениях. Через музыку и движения у дошкольника развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется духовный мир. Кроме того, музыкально-ритмические и танцевальные движения с элементами творчества выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливает жизненную энергию ребёнка и его самоощущение как индивидуальности.
Таким образом, импровизация в процессе движения под музыку способствует творческому развитию способностей ребёнка дошкольного возраста.
Творческое развитие - необходимое условие жизнедеятельности человечества, так как без творчества невозможно движение по пути прогресса.
+2 #28 Фокина Анжелика Геннадьевна
Педагогический потенциал танца и творческой импровизации в работе с дошкольниками.
Творчество – это активная форма самовыражения. Причем
самовыражение может осуществляться через что угодно: слово или
движение, рисунок или скульптуру, стихотворение или мелодию.
Суть творчества заключается в:
‒ способности придумывать, изобретать что-то совершенно новое;
‒ способности принимать изменения и новшества, стремлении
экспериментировать с замыслами и возможностями, гибкости
мировоззрения,
беспрестанный поиск путей к совершенству;
в создании совершенно новых образов.
Наша задача - развивать не столько воображение детей , сколько помочь ему проявить свою фантазию, ибо без этого невозможно творчество.
Актуальность проблемы сделала необходимым поиск видов детской художественной деятельности, оптимальных с точки зрения формирования творчества. Таким видом искусства, чрезвычайно благоприятным для развития творчества, является музыка. Высокая эмоциональность повествования, абстрактность языка позволит широко толковать музыкальный художественный образ в зависимости от индивидуального жизненного опыта слушателя. Благодаря своим особенностям музыка может активно воздействовать на развитие воображения – того психического процесса, который лежит в основе любого типа творчества. Таким образом, очевиден творческий характер всех видов музыкальной деятельности.
Следовательно, при целенаправленном и систематическом ознакомлении детей с музыкой, развитий у них творчества возможно полноценное формирование эмоциональной сферы ребёнка, что в свою очередь даёт возможность достичь гармонии личности.
Слово «импровизация» произошло от латинского improvisus -
непредвиденный, внезапный, неожиданный. Это особый вид
художественного творчества, при котором произведение создается
непосредственно в процессе его исполнения. Это метод творчества в музыке
и некоторых других видах искусства, предполагающий создание
произведений в процессе свободного фантазирования, экспромтом
Возникает закономерный вопрос: можно ли научиться импровизировать и что это может дать? У детей способность импровизировать существует подспудно, и ее можно и нужно развивать. Ребята обычно по-разному относятся к заданиям, содержащим элементы импровизации. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка: одним импровизация дается легко, другим труднее. В этом случае важно, чтобы все участники танца увлеклись ощущением сиюминутности процесса творчества. Успех импровизации зависит от настроения и самочувствия каждого, поэтому целесообразно игры и этюды с элементами импровизации проводить не в начале занятия, когда дети еще недостаточно собраны и их воображение «не разогрето», а во второй его половине. Важнейшим направлением в развитии воображения дошкольника является обогащение любой игры включением в нее творческих элементов. Именно в игре можно начинать формировать у детей способность находить собственные решения, действовать в плане образных представлений. Игровая ситуация увлекает ребенка, дает возможность самостоятельной деятельности. Игру и танец объединяет легкость, возможность быстро переходить от одной реальности к другой, постоянная смена состояний и сознание того, что все это как бы ни всерьез, но при этом абсолютно реально.
+2 #27 Рябинская Светлана Леонидовна
В основу обучения детей начальных классов необходимо положить игровое начало. Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Поэтому нужно тщательно подбирать репертуар для учащихся младшего возраста, постоянно его обновлять, внося с учетом времени и особенностей обучаемых детей определенные коррективы. Работа педагога в начальных классах требует учета психологии младшего школьного возраста, а также физиологических особенностей их организма. У детей младшего школьного возраста восприятие и мышление носят, в основном, конкретно-образный характер. Ребенок еще не в состоянии со всей полнотой воспринимать выразительные средства каждого из видов искусства. Поэтому на первых порах танец должен быть связан для него не только с музыкой, но и со словами, рисунком, пантомимой. Например, ритм и темп в музыке рисунок связывает с движением и через него легче их постигает; для выражения своих музыкальных впечатлений он пользуется рисунком; содержание рисунка передает через движение. Таким образом, один вид искусства помогает постижению другого, а их синтез дает необходимую полноту восприятия. Эту особенность детского мышления учитывает педагогика искусства. На уроке учащимся должна предоставляться возможность самостоятельного творчества. Немаловажное значение имеет детское сочинительство, составление детьми учебных, танцевальных комбинаций, простейших композиций, этюдов. Навыки, которые развиваются в процессе таких занятий, способствуют формированию творчески активной личности. Учебными задачами младшего класса являются: овладение основами правильной постановки корпуса (при этом нужно обращать внимание на природные недостатки сложения учеников); общее физическое развитие и укрепление мышечного аппарата (особенно поясницы и брюшного пресса). При этом важно дифференцировать работу различных групп мышц. Начиная формировать движенческие навыки, необходимо научить ребенка устойчивости, особое внимание следует уделить у детей прыгучести. Учащиеся должны уметь ориентироваться в пространстве, чувствовать ракурс и позу. Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога-хореографа - воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного. Одним из важных факторов работы на начальном этапе обучения -использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетании, а также правильная постановка корпуса, ног, рук, головы, развитие физических данных, выработка элементарной координации движений. В процессе обучения следует учитывать физическую нагрузку детей, не допуская перенапряжения, а также учить их правильно дышать при исполнении упражнений и танцев. Дети возраста 6 -11 лет имеют достаточно разнообразный арсенал выразительных средств, хорошо ориентируются в музыкальных жанрах, имеют хорошую координацию движений, владеют навыками пространственной ориентации. У них появляется уверенная и твёрдая поступь. Движения их становятся более осознанными. Всё это даёт возможность усложнять предлагаемые упражнения и приучать детей к самостоятельному выполнению заданий. В процессе занятий по ритмике и танцу формируется способность воспринимать музыкально-танцевальный материал по словесному образу (описанию), повышается технический уровень исполнения танцевальных движений, создаются танцы с сюжетно-ролевой основой, с активным привлечением самих детей к творческому процессу. К семи годам дети почти полностью могут управлять своим телом и способны координировать движения. Чтобы заинтересовать их занятиями ритмикой и танцем, способствуя тем самым их дальнейшему физическому и эстетическому развитию, необходимо подбирать более сложные движения и построения, рассчитанные на быструю смену ориентиров. При работе над танцевальным репертуаром важным моментом является развитие танцевальной выразительности. Однако необходимо отметить, что выразительность исполнения - результат не механического «натаскивания», а систематической работы, когда педагог от более простых заданий, связанных с передачей характера музыки в ритмических упражнениях и музыкальных играх, постепенно переходит к более сложным, связанным с передачей стиля, манеры, характера в народных, бальных и современных танцев. Это, в свою очередь, связано с выработкой чувства позы и ракурса, сценического пространства, ансамбля. Чем старше становятся дети, тем больше педагог может обращаться к их собственной фантазии и воображению с просьбой представить себе и показать какое-то движение в «образе». Причем, свой вариант движений могут показать несколько детей, а остальные дают оценочное высказывание - чей вариант исполнения оказался лучше. Педагог также делает выбор лучшего варианта и предлагает (на свое усмотрение) либо повторить предлагаемые ребенком движения, либо показывает свой вариант. Подобные показы в ответ на задания педагога всегда самостоятельны и уже носят в себе элементы творчества. Программа дает возможность раскрыть методику ознакомления младших школьников с историей возникновения и развития танца, вводит в большой и удивительный мир хореографического искусства, посредством игры знакомит с некоторыми жанрами, видами, стилями хореографии. Поможет дошкольникам и младшим школьникам влиться в громадный мир музыки от классики до современных стилей и попытаться проявить себя посредством пластики, близкой детям младшего школьного возраста. Путем танцевальной импровизации под понравившуюся музыку у детей развивается способность к самостоятельному творческому самовыражению. Формируется умение передавать услышанный музыкальный образ в рисунке, пластике. На первом году обучения особое внимание уделяется постановке ног, рук, и головы; изучаются простейшие движения народного, классического, бального и эстрадного танцев, а также движения на развитие координации, составляются несложные танцевальные комбинации из изученных движений. Основными задачами второго года обучения являются: развитие силы стопы на полупальцах и пальцах, развитие устойчивости, развитие силы ног путём увеличения количества пройденных движений, развитие техники исполнением упражнений в более быстром темпе. На третьем году обучения закрепляется освоение хореографической азбуки. Развивается залог будущей танцевальности- элементов художественной окраски движений, уже намеченных в отдельных упражнениях предыдущих классов. На четвертом году обучения основное внимание уделяется на грамотное исполнение движений, а также умение анализировать возможные ошибки. Основной формой учебной и воспитательной работы в младших классах является групповое занятие педагога с учащимися.
+2 #26 Кудинова Наталья Владимировна
Развитие творческой импровизации у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Методические рекомендации
Педагогический процесс, направленный на развитие творческой импровизации через использование сюжетных постановок, обеспечивается рядом методов и приемов, которые вызывают у детей желание творчества.

1. Выразительный показ движений и танцевальных композиций
2. Ознакомление детей с танцевальными движениями (провожу параллельно с показом движений)
3. Усложнение и варьирование танцевальных движени
4. Словесные объяснения
5. Игры-превращения, этюды
6. Поощрение самостоятельных находок обучающихся
7. Использование игрового метода
Заключение
Любому танцу присущи образность и сюжетность. Это придает ему черты драматизации и сближает его с сюжетно – ролевой игрой, которая является «корнем» любого детского творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благоприятную для развития у детей способностей импровизировать и проявлять творческую активность.
В танце развитие у детей способностей к импровизации происходит очень продуктивно. Это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, движения и игры (драматизации) – трех характеристик танца, каждая из которых способствует развитию у детей творчества и воображения.

Побуждая детей к импровизации, можно использовать разные методы. Один из них – выступление педагога перед детьми. Это рождает у детей ответное желание танцевать самим. Другой метод- «сотворчество» педагога с детьми в совместном танце (совместная пляска). Показателями творчества может быть: удачный подбор движений, способствующий воплощению музыкально – пластического, танцевального образа; своеобразие сочетаний комбинирования известных движений; оригинальность в их варьировании и импровизации новой выразительной пластики.
Вначале приходится сталкиваться с мышечной зажатостью малышей, стеснительностью. И только путем различных упражнений, этюдов, игр-превращений можно помочь детям раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу и уверенность. Игры – превращения также можно использовать перед началом занятий.
Приобретая опыт исполнения танца, ребенок овладевает не только двигательными навыками и умениями, но также творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения. Вслушивание в музыку и простейший анализ ее выразительных особенностей позволяет осмыслить содержание музыкального произведения и на этой основе развивать воображение, побуждать к поиску дополнительных, выразительных танцевальных средств.

Приложение 1
Упражнений, направленные на развитие творческого потенциала средствами импровизации
Упражнение №1 «Части тела»
Участники встают в круг. Один участник называет часть тела. Все участники двигают этой частью тела, сначала осторожно, затем все более и более активно. Через некоторое время другой участник может назвать другую часть тела. Остальные совершают движение названной частью тела.
Таким образом, группа проходит по всем частям тела. Участники могут повторять процесс движения, когда движение начинается с одной части тела, а затем в него вовлекается все тело целиком.
Упражнение №2 «Локомотив»
Все выстраиваются за одним участником. Этот участник старается задействовать в движении различные части тела. Через некоторое время другой участник может встать во главу колонны и принять руководство, используя новый вид движения. Движение должно стать постепенно более полным и более энергичным. Участники должны быть внимательными, не спешить, не делать все слишком быстро.
Участник, который чувствует, что не готов делать движение со всей группой, может встать во главе колонны и начать другое движение или может исполнять тот вариант движения, который более ему подходит. В течение этой разминки участники должны перемещаться по всему пространству, а не только по центру
Упражнение №3 «Цепочка имен»
Каждый участник составляет короткую танцевальную фразу, при которой нужно назвать свое имя. Имя можно произнести во время движения, до него или после. Участники могут играть с ритмом и громкостью, произнося свое имя. Они не должны шептать его застенчиво. Все участники стоят в круге. Участник, назначенный ведущим, начинает. Он представляет свое движение, называя свое имя, скажем, «Лена», и повторяет его еще раз. Затем вся группа повторяет движение и звук в унисон.
Второй участник повторяет движение Лены со звуком и добавляет собственное движение и имя, например «Ира». Он повторяет обе фразы. Затем все повторяют звук и движение в унисон. Этот процесс продолжается: Лена, Ира, Катя, Слава…
Ведущий может прервать цикл и начать все снова, если последовательность становится слишком длинной для запоминания.
Вариации
Использование имен помогает новой группе познакомиться. Но это упражнение можно также выполнять, используя любое звуковое сопровождение или в тишине.
Упражнение №4 «Прогулка с закрытыми глазами»
Участники делятся на пары. Один из двоих закрывает глаза. Партнер должен вести его в пространстве. Вначале это следует делать медленно. Если позволяют условия, ведущий может вести партнера смелее, например: бегом, кружась, садясь и вставая. Двое ведущих в любой момент могут поменяться партнерами.
Ведомые не должны открывать глаз так, чтобы не знать, кто ведет их в данный момент. Участники стремятся двигаться легко и непрерывно, даже при смене партнеров.
Ведущий и ведомый могут меняться ролями двумя способами. Ведомый может открыть глаза и встретиться с глазами ведущего, который затем закрывает глаза; или ведущий может коснуться лба своего партнера, который открывает глаза, в то время как ведущий их закрывает.
Приложение 2
Игры, направленные на развитие творческого потенциала средствами импровизации
Игра №1«Зеркало»
Исходное положение – дети свободно размещаются на площадке. Они – «зеркала». Один ребенок – водящий. Он пришел в магазин, где много зеркал. Отражение (то есть копирование его поз и движений) может быть во всех зеркалах одновременно либо показываться в одном. Невнимательное «зеркало» выбывает из игры.
Игра №2 «Волшебные руки»
Исходное положение – дети садятся на колени в свободном порядке по площадке. Один ребенок – водящий. Он выполняет различные движения руками, остальные дети стараются их повторить. Тот ребенок, у которого получается лучше всего, занимает место ведущего.
Игра №3 «Разбуди мишку» (игра со словом)
Ребенок – «медведь» спит «в берлоге». Дети тихо подходят к нему, напевая слова песни. После окончания музыки раздается рычание «медведя». Дети убегают в домик, а медведь их догоняет.
Тихо – тихо вы идите,
Мишеньку не разбудите.
А к берлоге подойдем,
Топать ножками начнем!
Раз, два, три,
Раз, два, три!
Мишка, мишка, выходи!


Игра №4 «Цветик – семицветик»
Правила игры: семь разных музыкальных мелодий по характеру. Когда педагог включает музыку дети импровизируют, как только педагог выключает музыку дети замирают в красивых фигурах, кто пошевелится, тот выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок или закончатся музыкальные мелодии.
Игра №5 «Путешествие»
Педагог выбирает разную по характеру и настроению музыку. С детьми заранее обговаривается, куда они хотят отправиться (волшебный лес, подводное царство, зимнюю сказку и т.д.) и в кого можно превратиться. Исходное положение – дети свободно располагаются по площадке.
Педагог включает один из музыкальных фрагментов. Дети начинают двигаться под музыку. Педагог следит за тем, чтобы дети придумывали свои движения в соответствии с музыкой. Затем педагог включает следующий музыкальный фрагмент. В этой игре важно, чтобы дети хорошо чувствовали контраст в музыке и двигались в соответствии с ней.
Игра №6 «Прекрасные цветы»
Дети располагаются свободно по залу, изображая бутоны, из которых с началом музыки начинают «распускаться прекрасные цветы». Музыкальное сопровождение побуждает играющих к пластичности движения, выразительной мимике.
Под палящими лучами солнца цветы начинают вянуть: дети, медленно расслабляясь, опускаются на одно колено. А под дождиком снова оживают, поднимаются. Действия сопровождаются соответствующей мимикой. Роли дождика и солнышка исполняют дети.
– После весеннего дождя на небе мы увидели красивое и редкое природное явление. Отгадайте загадку:
Дождь прошел, и вырос мост,
Растянулся на семь верст.
И висит он золотой –
Над деревней и рекой.
Не проехать по нему
Ни машине, ни коню. (Радуга.)
В небе появилась разноцветная радуга. Такая же яркая и цветная, как эти ленточки.
Список литературы
1. Барышникова Т. Азбука хореографии: практическое пособие / Т. Барышникова. – М.: Рольф, 2001. – 272 с.
2. Зарецкая Н. В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ / Н. В. Зарецкая. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 128с.
3. Зарецкая Н. В. Танцы для детей среднего дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ / Н. В. Зарецкая. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 112с.
4. Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей: практическое пособие / Г. А. Колодницкий. – М.: Гном – Пресс, 2001. – 64 с.
5. Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие / Т. Ф. Коренева. – М.: Гном – Пресс, 2001. – 72 с.
6. Роот, З. Я. Танцевальный калейдоскоп: практическое пособие / З. Я. Роот. – М.: Аркти, 2004. – 47 с.
7. Слуцкая С. Л. Танцевальная мозаика: практическое пособие / С. Л. Слуцкая. – М.: Линка – пресс, 2006. – 272 с.
+1 #25 Соколова Надежда Константиновна
Педагогический потенциал танца и творческой импровизации в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Подготовила учитель физической культуры Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Петергофской гимназии императора Александра II Соколова Надежда Константиновна.

Элементы танцевальных упражнений, применяемые в педагогической деятельности, относятся ещё к далёкому прошлому. В Древней Греции все дети, и мальчики, и девочки, занимались гимнастикой. Гимнастика, в свою очередь, делилась на два больших отдела – палестрику и архестрику. В палестрику входили упражнения, имеющие характер состязания, борьбы. А содержание архестрики составляли разнообразные ритмические упражнения в форме танца. На танец древние греки смотрели и как на превосходное упражнение для выработки изящных движений и как на упражнение, полезное для укрепления здоровья, и как на упражнение, тренирующее деятельность мозга. Были танцы, схожие с военизированными гимнастическими движениями для подростков. Были такие, что исполнялись с пантомимой – своего рода бессловесный спектакль с жестами, мимикой и разнообразными ритмичными движениями. Здоровье и внешняя красота упражнений для воспитания юных греков имели большое значение.
В России в XVIII - XIX веках детей начинали учить танцам с 5-6 лет. К восьми годам они уже немного владели танцевальным мастерством. В Санкт-Петербурге и Москве устраивали специальные детские балы, в том числе и балы-маскарады.
Много импровизации внесла танцовщица Айседора Дункан, прославившаяся на заре 20 века. В ее танцевальных номерах царила свободная пластика – бег, лёгкие прыжки, многоскоки, выразительные жесты. Она обучала своих воспитанниц танцевальным номерам, где много было выдумки, изобретательности и фантазии.
Если бы в изучении танцев не было импровизации, то не появились бы новые танцы.
Сейчас танцевальные упражнения: шаги галопа, польки, вальса – обязательные элементы для обучения в разделе Гимнастика на уроках физической культуры в начальной школе. Этого, конечно, недостаточно, для раскрытия творческого потенциала ребёнка. Но никто не запрещает использовать на уроках любые другие танцевальные движения, заниматься ритмической гимнастикой, дансом - спортивными танцами с элементами гимнастики. Детям очень нравится двигаться под музыку, придумывать различные оригинальные движения. Это у них заложено природой. Главное – дать им толчок для импровизации, и младшие школьники смогут показать много необычных ритмических движений во время учебных занятий. Под музыку они умело изобразят любое животное, птицу, насекомое, цветок, современную технику, сказочных героев, явления природы (листопад, снежинки, дождевые капли, ветер, солнечные лучики, метель, волны) и многое-многое другое.
Танцевальные движения, даже самые простейшие, приносят огромную пользу. Ребёнок получает физическую нагрузку. Укрепляются мышцы, повышается выносливость, улучшается гибкость, развиваются пластичность, координация, выносливость.
Танцы учат хорошим манерам, помогают приобрести великолепную осанку, красивую лёгкую походку, грациозность и элегантность движений. Это большой полёт творчества, фантазии, индивидуальности. Ребёнок меньше подвержен стрессам, он радуется жизни, больше улыбается, стремится к лучшему. Танцы учат умению общаться, лучше понимать друг друга. Дети становятся более уверенными в себе, исчезает скованность, напряженность. Многим детям нравится выступать перед сверстниками, родителями, знакомыми. Приятно, когда все видят твои успехи. А когда ты испытываешь удовольствие, значит, ты на правильном пути.

Танцы, игры помогают относиться друг к другу с пониманием и уважением.
Танцы – отличная тренировка для мозга. Во время выполнения танцевальных упражнений требуется быстрое и чёткое принятие решений, особенно в импровизации. Двигаясь под музыку, дети не только тренируют свое тело, но параллельно с этим развивают свой мозг. Идёт запоминание разнообразных многочисленных движений, улучшается память. Детям, занимающихся танцами, легче даётся учёба. Все дети любят танцевать под музыку. С помощью танцев они примеряют на себя разные образы, фантазируют, раскрываются. Танец важен для детей. Воспитывается сила воли, комму-никабельность, совершенствуется моторика, мыслительные действия.
Занятия танцами приносят огромную пользу каждому ребенку.
Двигательный потенциал детей огромен. И об этом не нужно забывать учителю и воспитателю. Наша задача, помочь этот потенциал ещё больше раскрыть.





+1 #24 Безгодова Евгения Дмитриевна
Данные методические рекомендации призваны помочь руководителям и педагогам хореографических студий объединений дополнительного образования в организации хореографической работы в детских образовательных учреждениях, внешкольных учреждениях детского творчества и широкому кругу любителей танца.
Пояснительная записка
Проблема импровизации на занятиях хореографией до сих пор актуальна, поскольку с её решением связано развитие танцевальной культуры ребёнка. Так же, по своей природе, детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей.
Психолог Б.М. Теплов отмечает, что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает по потребностям и возможностям ребенка. У детей дошкольного и младшего школьного возраста широко развивается самостоятельное хореографическое творчество.
При занятиях хореографической деятельностью, предполагающей использование сюжетных постановок, я развиваю у обучающихся способность импровизировать.
Благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, поддерживаю и развиваю творческие способности детей на занятиях хореографией. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения.
Включая ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста в сюжетные постановки на занятиях хореографией, я преследую главную цель: определение эффективности развития способности к импровизации.
У детей с самого раннего детства существует способность импровизировать, и ее можно и нужно развивать для снятия зажатости и скованности движений. Ребята обычно по-разному относятся к заданиям, содержащим элементы импровизации. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка: одним импровизация дается легче, другим труднее. В процессе обучающих занятий, мною разработаны методические рекомендации, целью которых является:
обобщение и распространение собственного опыта работы по развитию творческой импровизации обучающихся через использование сюжетных постановок на занятиях хореографией.
Методические рекомендации
Педагогический процесс, направленный на развитие творческой импровизации через использование сюжетных постановок, обеспечивается рядом методов и приемов, которые вызывают у детей желание творчества.
Поэтому, при проведении занятий рекомендую использовать различные методики, направленные на развитие способностей детей импровизировать, быть более активнее и самостоятельнее. Вот основные из них:
1. Выразительный показ движений и танцевальных композиций
С помощью данного метода задаю наглядный образец исполнения, формирую у детей представление о правильном способе выполнения движений. Это необходимо ещё и потому, что исполняемое мною движение предстаёт перед обучающимися в законченном варианте. Дети сразу видят художественное воплощение образа, что будит воображение. В некоторых случаях, особенно в начале работы, выполняю упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоционально-двигательный отклик на музыку.
Упражнения, построенные на сочетании движений рук, корпуса, головы, простейшие комбинации, позволяют мне развивать у детей умение танцевать всем телом.
2. Ознакомление детей с танцевальными движениями (провожу параллельно с показом движений).
Благодаря использованию на занятии воображаемых ситуаций, связанных с определенными образами и позволяющих обыграть движение, решаю многие задачи обучения: у детей развивается осмысленность движений, выразительность и музыкальность исполнения. Выразительность исполнения зависит также от умения использовать соответствующую мимику. При объяснении детям, как передать то или иное настроение, обращаю их внимание на выражение глаз или лица в целом: «посмотреть ласково», «сердито», «приветливое лицо».
При подготовке танца «Мэри Поппинс», я развивала у детей навык показа движений, присущих героям этого танца: дети с помощью танцевальных движений и мимики изображали жизнь Мэри и кота. Здесь я использовала упражнения «Прогулка с закрытыми глазами и части тела».
3. Усложнение и варьирование танцевальных движений
Здесь показываю детям, как преобразуется определённое движение, усложняется в результате добавления к нему тех или иных элементов, как меняется его общий смысл (от упражнения с элементами «носочек», «каблучок» к разучиванию «ковырялочки»).
Разучивание танца «Ковбойский» мы начинали с простейших движений, таких как «ковырялочка», «моталочка», «приставной шаг», затем добавляли движения в паре, потом соединяли все танцевальные движения в комбинацию.
4. Словесные объяснения
Считаю, что развитие творческой активности невозможно без развития мышления и речи. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений, т.е. без использования словесного метода. Разговорная речь, будучи тесно связанной с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движением и музыкой.
Словесные объяснения даю кратко (не допускаю, излишнего многословия), точно, образно и конкретно. С первых же занятий знакомлю детей со специальными терминами.В словесном методе очень важна и интонация, и то, с какой силой сказано слово. Словом, стимулирую активность обучающихся, но можно и убить их веру в себя.
Словесные пояснения, уточнения помогают детям осознавать значение, выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать свое исполнение. Словесный метод помогает мне осуществить анализ выполнения движений, замечать оригинальность исполнителей, оценивать качество и эмоциональность исполнения в целом. Образный рассказ побуждает детей представлять какую-либо ситуацию, чтобы воссоздать ее в движениях. Необходимо побуждать детей не только повторять показанные мною движения, но и самостоятельно придумывать новые их варианты и сочетания.
5. Игры-превращения, этюды
Сначала дети слушают музыкальное произведение и определяют, про кого рассказывает музыка, называют персонаж, его возможные действия и движения. Затем они пробуют воплотить в пластике то, что услышали в музыке. Применяя игры превращения и этюды, использую образные рассказы или составляю их вместе с детьми. Одни этюды исполняются на музыку, передающую характер того или иного персонажа. В них дети представляют себя в определенном образе и ищут для его воплощения соответствующую выразительную пластику, используя изобразительные приемы. В других этюдах дети представляют и показывают, как «звери пляшут». Задача, которую я ставлю перед детьми, заключается в том, чтобы исполнить танцевальные движения в характере того или иного персонажа.
При этом на каждый образ подбираю плясовую народную мелодию соответствующего характера. Здесь побуждаю детей не только к образному перевоплощению, но и к поиску дополнительных выразительных средств, «придумыванию» новых. Групповое исполнение детьми этюда в «сотворчестве» (со сверстниками или мной) чередую с индивидуальными попытками, которые предлагаю особо выразительным исполнителям или тем, кто придумал интересное новое движение. При этом побуждаю детей обращать внимание на зависимость выразительности от способов выполнения движений, замечаю оригинальность исполнителей, оцениваю качество и эмоциональность исполнения в целом.
Отработанные в предварительных образных упражнениях движения и этюды помогают мне научить ребёнка исполнять танцевальные композиции, согласовывая их содержание с характером музыкального сопровождения под фонограмму со словами песен, также они вносят дополнительную эмоциональность в исполнение детьми танцев: массовых, парно-массовых, образно-игровых.
6. Поощрение самостоятельных находок обучающихся
Известно, что личность представляет собой совокупность общественных отношений, и поэтому успехи, замеченные и поощряемые другими, вызывают удовлетворение своей деятельностью. Метод поощрения я использую как средство, которое побуждает обучающихся к действию, дает толчок к мысли, чувству.
Это ориентирует ребёнка на выполнение творческих целей, даёт ощущение роста своих умений и возможностей. Всем своим поведением (тоном речи, взглядом) даю почувствовать каждому ребёнку заинтересованное к нему отношение. В одних случаях моё подбадривающее слово вызывает положительные эмоции, в других — сдерживающее слово побуждает соотнести свое поведение с предъявляемыми требованиями.
7. Использование игрового метода
Так как игра – основной вид деятельности дошкольника и младшего школьника, то игровая деятельность приобретает в обучении особое значение. Игровой метод является важным как фактор заинтересованной, непринужденной обстановки во время занятий. С помощью игрового метода подбираю для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся.
При обучении детей движениям использую игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению представлений о характере движений, например: («Нужно прыгать, как зайчик»; «Побежим легко и тихо, как мышки»).
Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры вношу те или иные изменения, усложняю или облегчаю задание. Именно в игре мне легче всего корректировать поведение воспитанников, в ненавязчивой форме обучать танцевальным движениям даже самых маленьких. Важнейшим направлением в развитии воображения дошкольника и младшего школьника является обогащение любой игры включением в нее творческих элементов.
Заключение
Любому танцу присущи образность и сюжетность. Это придает ему черты драматизации и сближает его с сюжетно – ролевой игрой, которая является «корнем» любого детского творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благоприятную для развития у детей способностей импровизировать и проявлять творческую активность.

+1 #23 Чижова Марина Леонидовна
Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.

Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ).

Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ - в широком смысле слова - процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ.

В более узком смысле слова - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенное образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей!

Принципы здоровьесбережения.

- «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью.

- Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом занятии.

- Соответствие содержания и организации обучения и воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

- Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагога, психолога и врачей.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального 'здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
+1 #22 Беляева Светлана Зиновьевна
"Условия здоровьесбережения детей в системе дошкольного образования и начальной школы".
В настоящее время проблемы оздоровления и подготовки детей к школе стали особенно актуальны в связи с устойчивой тенденцией к ухудшению здоровья дошкольников. На настоящий момент мы не можем сказать, что здоровье детей это уже не проблема. Это задача, которая требует постоянного поиска новых форм и методов работы. В дошкольном возрасте ребёнок быстро обучается и успевает. На сегодняшний день одной из самых актуальных проблем является проблема сохранения здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Главное назначение здоровьесберегающих технологий в том, что это объединяет педагогов, медицинский персонал, родителей и детей на сохранение, укрепление и развитие здоровья.
ДОУ активно используют технологию здоровьесбережения. Условия работников ДОУ сегодня направлены на оздоровление ребёнка-дошкольника, поддержание здорового образа жизни. Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ-процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического и психического и социального благополучия. По целевому признаку здоровьесберегающие технологии применяются для поддержания и укрепления физического и психического здоровья детей. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников -одно из основных задач детского сада.
Одной из основных причин нарушений в физическом развитии дошкольников является неосведомлённость родителей в вопросах здоровьесберегающих технологий и их внедрение в воспитательный процесс.
Наиболее эффективными формами оздоровления являются:
-строгое соблюдение режима дня;
-утренняя гимнастика;
-динамические паузы (физкультминутки);
-прогулки;
-спортивные праздники; развлечения, подвижные игры;
-сбалансированное питание;
-обеспечение условий для реализации двигательной активности в течении дня.
Одним из условий здоровьесбережения в ДОУ является высокий уровень мотивации на сохранение и укрепление здоровья ребёнка, коллектива ДОУ и рдителей.
+1 #21 Козловская Ирина Николаевна
Творческий подход педагога может проявиться в создании новых, интересных процессов обучения, которые влекут за собой изменения содержания программы или создание новых комбинаций из известных методов и приёмов обучения. В первую очередь педагогу необходимо развивать у детей фантазию, нестандартное мышление, воображение и т.д. Главное в этом - доброжелательное отношение к ребенку, желание помочь ему в развитии его способностей и склонностей. Конечно, сделать всех творческими личностями нельзя, но учить этому нужно. Можно выделить ряд эффективных форм развития и совершенствования творческих способностей, сущность которых заключается в формировании их активной деятельности. Опыт работы показывает, что занятия по развитию творческих начал должны идти по двум направлениям:
1. Организация коллективной творческой и мыслительной деятельности на практических занятиях по специальным дисциплинам.
2. Самостоятельное выполнение индивидуальных творческих начал. [1]
Методика коллективной творческой деятельности представляет собой, прежде всего, состязание в творчестве, а не в чём-нибудь другом. Это даёт возможность научить детей умению слушать и слышать друг друга.
Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческого потенциала детей.
В процессе организации обучения развитию творческого потенциала
большое значение придается общедидактическим принципам:
- научности;
- систематичности;
- последовательности;
- доступности;
- наглядности;
- активности;
- прочности;
- индивидуального подхода.
Наряду с принципами для активизации творчества ребенка используются следующие методы работы:
1. Метод танцевального показа - это такой способ обучения, при котором демонстрируется танцевальная композиция, отдельные фигуры и элементы, и соответственно анализируются. Наглядно-образные представления, получаемые обучающимися, являются основой для последующего разучивания схемы движения, поворотов, вращений. Ребенку нужно изначально преподать азы хореографии, основы классического танца.
2. Метод устного изложения учебного материала. Показывая и разъясняя те или иные танцевальные композиции, помогаем детям понять характер танцевальной лексики и особенности танцевальной музыки.
3. Метод танцевально-практических действий. Рассмотренные методы и приемы наглядного обучения и устного изложения материала органически сочетаются с методом танцевально-практических действий. Как уже отмечалось, урок танца чаще всего преимущественно строится как практическое занятие по разучиванию танцев и закреплению навыков. Кратко остановимся лишь на хореографических упражнениях и заданиях. Тренировочные упражнения - это планомерно повторное выполнение танцевальных движений, которые обучающиеся под руководством педагога осуществляют каждое занятие. Танцевальные задания - это задания, с помощью которых обучающиеся воспроизводят танцевальную лексику с целью дальнейшего ее закрепления, или это многократные повторения, в которых вырабатывают танцевальные умения и навыки.
4. Метод познавательной деятельности. Различают иллюстративно-объяснительный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский методы. Эти методы применяются взаимосвязано. Они отличаются друг от друга по характеру познавательной деятельности обучающихся. Использование этих методов способствует более глубокому и прочному усвоению танцевального материала обучающимися.
5. Метод индивидуальный подход к каждому ребенку, так как у одних детей может преобладать уровень развития творческих способностей над уровнем техники, у других - наоборот; исходя из учета тех или иных особенностей ребенка, необходимо развивать именно то, чего недостает. При оценке творческой деятельности детей необходимо поощрять самобытность, проявление индивидуальности, свободу самовыражения, приветствовать нестандартные подходы к решению творческих задач.
6. Метод игры. Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.
+1 #20 Тарасенко Анна Кимовна
В современной культуре во внутреннем, неосознанном определении танца существуют две противоречивые тенденции: с одной стороны, танец всегда ассоциируется со свободой выражения, раскрепощением, "полетом"; с другой - "уметь танцевать - значит, знать правильные движения". Это противоречие связано со все еще существующим противопоставлением двух различных тенденций внутри танца: импровизации и хореографии. Естественно, что танец изначально рождался из импровизации, а хореография (исторически) появилась только тогда, когда возникла необходимость передачи определенного опыта, закодированного в танце. Естественный эволюционный источник импровизации - радость движения и игры. Естественный эволюционный источник хореографии - удовольствие от подражания и единства в движении.
Выдающиеся педагоги Л.С.Выготский и Н.А.Ветлугина считали, что детей следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий.
Один из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию творчества – является музыкальное движение. Почему?
Музыкальные движения – это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности.
Организуя работу по развитию творческих способностей детей в условиях ДОУ возникла необходимость в оказании большего внимания музыкально-ритмическим и танцевальным движениям.
Главная линия – линия образных музыкально-двигательных этюдов, которые способствуют коррекции личности, ее раскрепощению.
Перед ребенком ставятся задачи воплощения того или иного образа, при этом используется не только пантомима, но и язык жестов и мимики.
Вторая линия – овладение основными движениями: различными видами ходьбы, бега, прыжков, техники движений.
Третья линия – танцевальные движения и танцы, особое внимание в них – общение.
Четвертая линия – ориентировка в пространстве.
Пятая – основная – индивидуальное творческое проявление детей в движении – импровизация.
Лучшие варианты, отобранные самими детьми, становятся основой групповых композиций.
Педагог ставит перед собой цель – познакомить дошкольников с языком движений и принципами танцевальной композиции, подвести их к овладению выразительной пластикой общения и эмоционального состояния, близкого им по собственному жизненному опыту, но исполняемого под музыку танцевально.
Движения под музыку помогают лучше почувствовать общий характер произведения, его форму, регистры, темп исполнения, динамические оттенки. Включаясь своими движениями в ход восприятия музыки, дети становятся ее соисполнителями реализуя свое непроизвольное стремление к двигательному сопровождению музыки. Так, импровизируя выразительные движения, изображающие "падающие листья" под песню М.Красева "Осень", дети лучше воспринимают характер "осенней песни", ее небыстрый темп, негромкую динамику. Движения, которыми ребята сопровождают русские народные песни, вводят их в атмосферу народного танца. Это хороводы под русские народные песни "Во поле береза стояла" и "Каравай" и плясовые движения под песни "Камаринская" и "Во саду ли". Здесь же ставится задача услышать куплетно-вариационное строение народной песни-танца. Игровые движения к песне подбираются на основе их соответствия с ее содержанием. Дети с удовольствием импровизируют движения к таким песням как "Веселый музыкант", "Вот какие чудеса" А.Филиппенко, "Веселая дудочка" М.Красева, к французской народной песне "Три верных дружка", к песне "Каждый по-своему маму поздравит" Т.Попатенко, "К нам гости Пришли" А.Александрова.
Помочь детям поверить в свои творческие способности, что они талантливы и неповторимы.
Музыкально-ритмическое и танцевальное творчество, его формирование и развитие – одна из интереснейших проблем, привлекающая внимание педагогов.
Изучение этой проблемы, насущно в связи с тем, что главное условие творческого развития общества – человек, способный к творческому созиданию.
Обучение детей музыкально-ритмическим движениям и развитие у них на этой основе творческих способностей требуют от педагога не только знания соответствующей методики, но и предполагают наличие у него правильного представления о танце как художественной деятельности, виде искусства. Как всякий вид искусства, танец отражает окружающую жизнь в художественных образах
+1 #19 Люстрова Ирина Владимировна
Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Другими словами целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)
1) системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;
2) качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;
3) технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
Медико-профuлактические
Физкультурно-оздоровительные
Технологии социально-психологического благополучия ребёнка.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.
В настоящее время анализ тематической литературы показывает о многих имеющих место здоровьесберегающих технологиях. В ДОУ чаще всего используют здоровьесберегающие технологии по следующим направлениям (дальше речь пойдет о педагогических здоровьесберегающих технологиях):
1.Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2.Технологии обучения здоровому образу жизни.
3.Коррекционные технологии.
Педагогические
здоровьесберегающие технологии,
Технологии сохранения и стимулирования здоровья,
Технологии обучения здоровому образу жизни,
Коррекционные технологии
- Стретчинг
- Динамические паузы
- Подвижные и спортивные игры
- Релаксация
- Гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др)
- Гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая
- Физкультурные занятия
- Проблемно-игровые :игротренинги, игро- терапия
- Коммуникативные игры
- Серия занятий«Уроки здоровья»
- Точечный самомассаж
- Технологии музыкального воздействия
- Арт-терапия
- Сказкотерапия
- Технологии воздействия цветом
- Психогимнастика
- Фонетическая ритмика
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий в конкретном ДОУ зависит от:
типа дошкольного учреждения
конкретных условий дошкольного образовательного учреждения
организации здоровьесберегающей среды
от программы, по которой работают педагоги
продолжительности пребывания детей в ДОУ
от показателей здоровья детей
профессиональной компетентности педагогов.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.
+1 #18 Александрова Ольга Борисовна
Здоровьесберегающие технологии в доу - это технологии, направленные на сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологиий: формировать осознанное отношение к соблюдению культурно-гигиенических требований и здоровьесберегающее поведение в повседневной жизни, эмоциональное благополучие, социальные навыки и уверенность в себе.

Задачи здоровьесберегающих технологиий:
- Формировать здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее поведение в специально созданных и жизненных ситуациях;
- Создавать психологически комфортную среду в группах;
- Обогащать эмоциональную сферу положительными эмоциями;
- Развивать дружеские взаимоотношения через игру и общение в повседневной жизни;
- Корректировать проявление эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка)
- Дать представления о значении сердца, легких, мышц, языка, глаз, зубов в жизнедеятельности человека, условиях их нормального функционирования;
- Развивать умения действовать в соответствии с усвоенными правилами;
- Развивать умения действовать в соответствии с усвоенными правилами;
- Уметь объяснять, выражая в речи, свое здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее поведение.

Актуальность здоровьесберегающих технологиий: современная жизнь ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Результативность внедрения здоровьесберегающих технологий:
Улучшение и сохранение соматических показателей здоровья дошкольников
Сформированность навыков здорового образа жизни
Инновационность здоровьесберегающих технологий:
Развитие предвидения последствий своего поведения по сохранению и укреплению здоровья;
Разработка психолого-педогогических условий погружения ребенка в среду, влияющую на психологическое здоровье.
+1 #17 Зуева Ульяна Сергеевна
В современной культуре во внутреннем, неосознанном определении танца существуют две противоречивые тенденции: с одной стороны, танец всегда ассоциируется со свободой выражения, раскрепощением, "полетом"; с другой - "уметь танцевать - значит, знать правильные движения". Это противоречие связано со все еще существующим противопоставлением двух различных тенденций внутри танца: импровизации и хореографии.

Естественно, что танец изначально рождался из импровизации, а хореография (исторически) появилась только тогда, когда возникла необходимость передачи определенного опыта, закодированного в танце. Естественный эволюционный источник импровизации - радость движения и игры. Естественный эволюционный источник хореографии - удовольствие от подражания и единства в движении. Импровизация изначально более индивидуалистична, а хореография основывается, если можно так выразится, на "стадных инстинктах", значимость которых для человека очевидна.

В современной культуре (преимущественно в России) среди профессионалов танца существует недоверие по отношению к импровизации, она приемлема лишь для социального танца ("грязных танцев") и поиска новых движений, но не может быть сценическим жанром. Это недоверие выражается в том, что люди, получившие российское (советское) хореографическое образование в большинстве своем не только не умеют, но даже просто не могут импровизировать, что неоднократно наблюдалось на классах по импровизации.[3]

С точки зрения многих хореографов, импровизация и хореография - равноправные партнеры в танце, играющие разные, но одинаково важные роли. Современное развитие танцевальной культуры, когда импровизация все больше становится частью обучения танцоров и находит свое место среди других видов сценических искусств, доказывает это Александр Гиршон (кандидат психологических наук, танцевально-двигательный терапевт, преподаватель импровизации, перформер, хореограф).

Перформеры - это люди, которые обеспечивают наилучшие результаты, ожидаемые от той области, за которую они отвечают

Актуальность данной работы заключается в следующем. В настоящее время импровизация большинством исследователей рассматривается только в рамках презентации произведения. Тем самым сущность импровизации, ее место и роль в творческом процессе остается вне поля их зрения. В тоже время широко разрабатываемая проблема субъект-объектных отношений в творчестве диктует необходимость создания философской концепции импровизации.

Объект исследования: процесс занятий современной хореографией у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: импровизация как метод развития творческого потенциала на занятиях современной хореографии.

Цель исследования: развитие творческого потенциала у детей младшего школьного возраста на занятиях по современной хореографии через импровизацию.

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы развитие творческого потенциала и характеристику импровизации.

2. Ознакомится с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста.

3. Определить степень творческой активности у детей младшего школьного возраста.

4. Провести и проанализировать занятия по современной хореографии с элементами импровизации.

5. Составить рекомендации по эффективному применению импровизации на занятиях по современной хореографии.

Практическая значимость исследования: конспекты занятий по современной хореографии с элементами импровизации могут использовать в своей работе педагоги-хореографы.

Гипотеза исследования: предполагается, что включение в занятия по современной хореографии элементов импровизации, значительно повысит степень развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста.

Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Методы исследование: наблюдения, беседа, контрольный, теоретический.

Методологическая основа: Гришон А. "Танцевальная импровизация", М., 2014.; Гиршон А. Импровизация и хореография. Контактная импровизация. - Альманах 1. - 2012; Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., - Академия. - 2010.; Запора Р. Импровизация присутствует. - Альманах 1. - 2012.; Барышникова Т. Азбука хореографии - (г. Москва 1999год)
+1 #16 Паскарь-Асмоловская Наталия Андреевна
Танец даёт позитивное отношение к жизни!
Все мы хотим жить счастливо! Счастливы мы – когда мы ощущаем радость. Танец дарит множество ярких эмоций!
Танцевальные занятия построены на позитиве, на ощущениях в теле и эмоциях от разучиваемых движений. За одно занятие вы обязательно научитесь чему-то интересному, а спустя месяц тренировок в группе увидите результаты своих усилий. За курс начинающих Вы освободитесь от неуверенности, от зажатости в мышцах, от тусклого взгляда и серости мыслей, а приобретёте задор, улыбку на лице, научитесь создавать своё настроение сами и удивите близких своим лёгким мироощущением!
Занятия танцами способствуют образованию эндорфина — гормона счастья!

Танцевальная разминка творит чудеса!
Любое занятие танцами начинается с разминки. Для того, чтобы танец получился пластичным, музыкальным, а движения выглядели качественно исполненными наше с вами любимое тело необходимо подготовить: разогреть мышцы, размять суставы, поставить осанку и отвлечься от трудового дня.
В танцах используются группы мышц, которые не используются в повседневной жизни. Танец дарит здоровье позвоночнику, грудному отделу, раскрепощает и дарит свободу движений.
Известно, что залог здоровья и долгой жизни – регулярный и сильный энергообмен. Танцуя перед кем-то и думая о том, перед кем вы танцуете, вы передаете очень много энергии; поэтому танцы перед публикой особенно полезны. А если вы танцуете в одиночестве, хорошо совмещать танец с воздушной ванной и танцевать в минимальном количестве одежды.
Танцы развивают дыхательную систему организма человека. Действительно, только профессиональные танцоры могут носиться на бешеной скорости по паркету, выделывая замысловатые па, и ни на секунду не останавливаясь, обсуждать с партнершей многочисленные недостатки своих соперников, судей и ее, партнерши, ошибки. Занятия танцами реально помогают избавиться от регулярных простудных заболеваний, бронхитов и даже облегчают течение болезни у людей, страдающих астматическими приступами.
+1 #15 Киселева Ирина Альбертовна
анец это не только пластика движений, но и иногда образ мыслей и образ жизни. Но учиться танцевать - это расширять свое мировозрение и паралельно совершенствовать свое тело. А в здоровом теле здоровый дух. Кроме того танец это творчество. Танец развивает творчество. Почти все древние цивилизации поклонялись танцам и разговаривали со своими богами тоже танцами. Танцы вообще очень важное для человека действие. С помощью танца можно выразить эмоции и мысли, можно поднять настроение, можно даже оздоровить организм. Поэтому так важно культуру танца включать в программу воспитания и образования дошкольников. Детей необходимо учить правильно двигаться под музыку, учить от простых движений к сложным. Танцы развивают у детей чувство ритма, равновесие, поднимает настроение. Дети любят заниматься танцами, особенно танцевать под музыку двигаясь хаотично. Но движениям детей учить надо, иначе движения будут скудные, равновесие не будет, и как следствие неловкие движения в жизни, что будет приводить к травмам маленьким и большим. Неловкость в движениях в жизни вообще плохой помошник. И не только в физическом плане, неловкость в движениях накладывает ограничения на развитие творчества и правильных черт характера. Вспоминается слоган: "Движение - это жизнь". Я бы уточнила: какие движения - такая и жизнь. Танцы и музыка важная составляющая в жизни каждого человека. Они делают жизнь живой, тоесть жизнерадостной. Музыка и танцы также создают настроение, а настроение дает настрой для любой деятельности.
+1 #14 Олейник Людмила Ивановна
«Музыка и танец как средство оздоровления детей»
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 24 Кировского района Санкт-Петербурга
Олейник Людмила Ивановна

В последнее время одним из приоритетных направлений в работе многих ДОУ является оздоровление детей. Педагоги, медицинские работники ищут новые приёмы сохранения и укрепления здоровья детей, основываясь на результатах диагностики и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Дошкольное детство – пора наиболее оптимального приобщения ребёнка к миру прекрасного. Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень велико. Музыка оказывает положительное влияние на психическое развитие ребёнка в целом – стимулирует зрительное, слуховое восприятие, двигательную и голосовую активность, ведёт к преобразованию окружающего, к активному мышлению, обогащает эмоциональную сферу различными переживаниями. Находясь под воздействием музыки, ребёнок окружён любовью, нежностью, поэтому он растёт жизнерадостным, любознательным, активным, легче переносит неожиданные ситуации и разочарования. И даже если ребёнок не станет музыкантом, он обязательно будет грамотным, разборчивым слушателем, ценителем хорошей музыки, добрым и отзывчивым человеком.

Человечество танцует с незапамятных времен. Уже в наскальных рисунках, созданных несколько тысяч лет тому назад, встречаются изображения пляшущих людей. А в дошедших до нас творениях живописи и скульптуры Древней Греции и Рима, Древнего Египта и Китая танцевальным сюжетам нет числа. И рядом с человеком танцующим нередко изображен человек играющий, с музыкальным инструментом в руках. Музыка и танец – неразлучные друзья, танец без музыки почти немыслим.
Танцевальное творчество со временем превратилось в большую, многообразную и многоплановую область искусства.

Воспитывая всесторонне и гармонично развитого ребёнка, комплексно решаются задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребёнка, активно внедряются в этот процесс наиболее эффективные методы и технологии.
Возможность выразить свои чувства в движении, внимательно слушая музыку, в огромной степени влияет на способность ребенка контролировать свои движения и делать их более гармоничными. Связь музыки и движения как бы перекидывает мост от эмоционально-духовного к конкретно-физическому. Это сочетание духовного и физического необходимо подрастающему поколению.
Музыкально-ритмическая деятельность привлекает детей своей эмоциональной окрашенностью, возможности активно выразить отношение к музыке в движениях. Благодаря этой деятельности удовлетворяется естественная потребность детей в движении.
Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом». Использование фоновой музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребёнка в условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи воспитательно-образовательного процесса:
• создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного напряжения и сохранения здоровья детей;
• развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности;
• психологическая и физическая разрядка после учебной нагрузки, во время психологических пауз, физкультурных минуток.
Музыка входит во все виды деятельности детей в повседневной жизни детского сада:

1. Утренняя зарядка.
Во время проведения зарядки под музыку дети узнают музыкальные отрывки и делают определенные упражнения. Под марш у детей сразу улучшается осанка, они становятся собранными, четко выполняют все задания.
2. НОД по рисованию, лепке, конструированию так же можно проводить с использованием музыки. Можно включать спокойную, тихую музыку во время детской работы. Музыка настраивает на фантазию, успокаивает детей.
Например на занятиях по конструированию можно напеть песню «Паровоз», «Строим дом», «Самолет».
На занятиях по рисованию можно использовать песни «Осень», «Елочка», «Урожай собирай», «Песенка о весне», классическую музыку Чайковского, Вивальди из циклов «Времена года». и т.д.
3.Наблюдения на прогулке.
Дети лучше усваивают то, что наблюдают если сопоставляют это со знакомой им песней.
Например, наблюдение за птицами - «Птичка», «Зима прошла»;
за погодой – «Дует, Дует ветер», Дождик, дождик пуще..», «Солнышко лучистое» и т.д.
4. После сна тоже можно включать спокойную тихую музыку, чтобы дети под нее спокойно просыпались, делали гимнастику и оделись .
В другие режимные моменты, одевание на прогулку, сюжетно-ролевые игры в группе, можно петь с детьми песни по их желанию.

Существенное значение имеет ритм музыки, который по-разному влияет на различные функции организма, прежде всего, на дыхательную и сердечную деятельность. Поэтому:

Утром рекомендуется включать солнечную мажорную классическую музыку, добрые песни с хорошим текстом.

Для расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения, для приятного погружения в дневной сон необходимо воспользоваться благотворным влиянием мелодичной классической и современной релаксирующей музыки, наполненной звуками природы (шелест листьев, голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн и крик дельфинов, журчание ручейка). Дети на подсознательном уровне успокаиваются, расслабляются.
Пробуждению детей после дневного сна поможет: тихая, нежная, легкая, радостная музыка. Детям легче и спокойнее переходить из состояния полного покоя к активной деятельности.
Поэтому нужно подбирать произведения музыкальной классики, которые несут в себе выразительные образы вечных понятий – красоты, добра, любви, света, образы эмоциональных состояний, свойственных и ребенку, и взрослому.
2. Музыка должна быть фоновой, степень звучания «не громко». Музыка не должна давить (на уши) и вызывать дискомфорт.
3. В детском саду музыка может звучать в течение всего дня. Но это не значит, что она должна звучать непрерывно. Музыка должна прослушиваться детьми дозировано, в зависимости от времени суток, вида деятельности, даже настроения детей.
4. Музыку нужно подбирать с учетом возрастных особенностей. Количество музыки увеличиваться постепенно при переходе от одной возрастной группы к другой.

Влияние музыки на организм очень широко. Она может стимулировать интеллектуальную деятельность, поддерживать вдохновение, развивать эстетические качества ребенка. Гармоничная музыка способна сосредотачивать внимание дошкольников. Регулярное использование музыки при проведении режимных моментов приведет к тому, что дети, самостоятельно реагируя на смену мелодии, сами смогут определять момент перехода от одного вида деятельности к другому. В наших силах помочь детям достичь состояние психологического комфорта.

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. благоприятно воздействовать этому процессу могут быть использованы: танцы, ОРУ, музыкально-ритмические движения, пальчиковые игры, дыхательная гимнастика, физкультминутка, различные задания, исполняемые под музыкальное сопровождение. Образность, различный характер музыки, многообразие ее жанров повышает эмоциональность детей, питает воображение, развивает способности детей, формирует представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни.
+1 #13 Аликова Суфия Рафаиловна
В настоящее время проблема здоровья и его сохранения является одной из самых актуальных. Понятие “здоровьесберегающие технологии” прочно вошло в образовательную систему, начиная с дошкольных образовательных учреждений.
“Здоровьесберегающая технология” – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Одной из главных задач дошкольного учреждения – создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья воспитанников. Ведь здоровье человека – проблема достаточно актуальная в настоящее время она становится первостепенной. Воспитание уважительного отношения к здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов, 75% всех болезней человека заложено в детские годы. И педагог может сделать для здоровья воспитанника не меньше, чем врач. Воспитатель должен обучаться психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своим воспитанникам на занятиях. Образовательная среда должна быть здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей.
Понятие “здоровьесберегающие технологии” как раз и интегрирует все направления работы дошкольного учреждения по сохранению, формированию и укреплению здоровья детей дошкольного возраста.
Здоровьесберегающие технологии – условия обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований и методика обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки, возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечение высокого уровня здоровья воспитанников детского сада и воспитание культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровому образу жизни человека, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, оказание элементарной медицинской, психологической самопомощи.
Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – определяется по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогического процесса в детском саду.
В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий:
• Медико-профилактические технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала детского сада в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств (организация мониторинга здоровья дошкольников, разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды).
• Физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.
• Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка, обеспечивающие психическое и социальное здоровье дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе.
• Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.
Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии — регулярная диагностика состояния детей и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало — конец учебного года), что позволяет сделать выводы о состоянии здоровья.
Планирование системы здоровьесбережения требует решения целого комплекса задач:
• поиска современных, эффективных научных подходов к моделированию педагогической и оздоровительной деятельности;
• выстраивания результативной стратегии управления здоровьесберегающей деятельностью в дошкольном образовательном учреждении;
• определения педагогических условий, обеспечивающих максимальную эффективность изучаемой деятельности.
В основу разработки здоровьесберегающей среды заложено:
• формирование здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для конкретного дошкольного учреждения средств физического воспитания, оптимизация двигательной деятельности на свежем воздухе;
• использование в образовательной деятельности дошкольного учреждения духовно-нравственного и культурного потенциала города, ближайшего окружения, воспитание детей на традициях русской культуры;
• конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении здоровья, развитии творческого потенциала;
• обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.
В качестве средств, позволяющих решить данные задачи, может выступать:
• непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (оздоровительная, пальцевая, корригирующая, дыхательная гимнастика, самомассаж) и простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; а также привитие детям элементарных культурно-гигиенических навыков;
• реабилитационные мероприятия (фитотерапия, кислородный коктейль, витаминотерапия, ароматерапия, ингаляция, функциональная музыка, лечебная физкультура, массаж, психогимнастика, тренинги);
• специально организованная двигательная активность ребенка (физкультминутки, занятия оздоровительной физкультурой, подвижные игры, спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии).
Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “слаженностью” в общей системе, направленной на благо здоровья детей и педагогов. Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также показателей заболеваемости детей. Очень важно, чтобы каждая из технологий имела оздоровительную направленность, используемая в комплексе. Здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложнённое развитие.
Применение в работе дошкольного учреждения здоровьесберегающих технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий. Если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов и родителей.
+1 #12 Заболотная Алла Сергеевна
Проблема детского творчества до сих пор является актуальной в психологии и педагогике, поскольку ее решение связано с проблемой общего развития и созревания ребенка. Интерес представляют исследования Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.М.Теплова, К.В.Тарасовой, в которых подчеркивается ведущая роль художественно-творческой деятельности детей в воспитании и обучении. В работах этих авторов отмечается, что творчество естественно для ребенка, оно отвечает его потребностям и возможностям, хотя, уточняет Б.М.Теплов, неравномерно представлено в различных видах художественной деятельности детей. Об импровизации в детском творчестве писали Н.К.Крупская, Н.Я.Брюсова, А.В.Луначарский, П.П.Блонский. Мысль о том, что раннее детское творчество носит импровизационный характер, высказал Б.П.Юсов.
Актуальность проблемы педагогического руководства процессом музыкальной импровизации на занятиях с младшими школьниками подтверждают исследования, проводимые в лаборатории комплексного взаимодействия искусств под руководством Б.П.Юсова при Институте художественного образования РАО. Разработанная в лаборатории концепция предлагает полихудожественное развитие личности на основе взаимодействия и интеграции искусств. Ключевой идеей концепции является «активное творчество самих детей».
О значении импровизации, как одной из форм творческой деятельности, говорилось много. Импровизация – это один из путей развития творческих способностей ученика. Она пронизывает весь урок, всю музыкальную деятельность школьников: в ответе на поставленный вопрос, в пластическом интонировании, в инструментальном музицировании, в драматизации. Высшим проявлением педагогического мастерства является импровизационный способ ведения урока – урока, свободного от штампа.
+1 #11 Калинина Татьяна Геннадьевна
Танец это не только пластика движений, но и иногда образ мыслей и образ жизни. Но учиться танцевать - это расширять свое мировозрение и паралельно совершенствовать свое тело. А в здоровом теле здоровый дух. Кроме того танец это творчество. Танец развивает творчество. Почти все древние цивилизации поклонялись танцам и разговаривали со своими богами тоже танцами. Танцы вообще очень важное для человека действие. С помощью танца можно выразить эмоции и мысли, можно поднять настроение, можно даже оздоровить организм. Поэтому так важно культуру танца включать в программу воспитания и образования дошкольников. Детей необходимо учить правильно двигаться под музыку, учить от простых движений к сложным. Танцы развивают у детей чувство ритма, равновесие, поднимает настроение. Дети любят заниматься танцами, особенно танцевать под музыку двигаясь хаотично. Но движениям детей учить надо, иначе движения будут скудные, равновесие не будет, и как следствие неловкие движения в жизни, что будет приводить к травмам маленьким и большим. Неловкость в движениях в жизни вообще плохой помошник. И не только в физическом плане, неловкость в движениях накладывает ограничения на развитие творчества и правильных черт характера. Вспоминается слоган: "Движение - это жизнь". Я бы уточнила: какие движения - такая и жизнь. Танцы и музыка важная составляющая в жизни каждого человека. Они делают жизнь живой, тоесть жизнерадостной. Музыка и танцы также создают настроение, а настроение дает настрой для любой деятельности.
+1 #10 Коршунова Диана Игоревна
Позвоночник постоянно испытывает динамические и статические нагрузки. Будь то ходьба, поворот головы или движение рук, стоя, сидя, не имеет значения, наш позвоночник всегда испытывает нагрузки разной направленности и силы. Если положение тела при этом правильное, то каких-либо негативных изменений в организме человека не происходит.
Чаще всего нарушения осанки проявляются в школьном возрасте, особенно в период интенсивного роста, но в последнее десятилетие все чаще стали проявляться случаи искривления позвоночника у детей дошкольного возраста. Дети все чаще проводят время у телевизора, за компьютером или с телефоном в руках. Нарушение осанки не является болезнью, но, если добавить ко всему этому малоподвижный образ жизни, нарушение режима дня и неправильное питание, все это в сумме может нанести непоправимый урон неокрепшему детскому организму.
Основными причинами отмеченных нарушений являются: недостаточное или неравномерное развитие скелетной мускулатуры, пониженный мышечный тонус, слабое общее физическое развитие, так же положение усугубляется отсутствием у большинства детей интереса к физической культуре.
В связи с этим, актуальной становится задача активизации физической активности детей, что вызывает необходимость совершенствования процесса физического воспитания, разработки и внедрения новых подходов и технологии работы с ними.
Задача формирования правильной осанки является важнейшей частью работы специалистов в области физической культуры. Процесс профилактики и коррекции нарушений осанки должен включать педагогический контроль. Успех в физическом воспитании в значительной мере определяется постановкой четко организованного и хорошо спланированного учебно-воспитательного процесса, а его эффективность зависит от систематического контроля и учета результатов работы.
+1 #9 Никитина Светлана Игоревнa
Здоровьесбережение в дошкольном образовании – это технологии, которые в первую очередь направлены на решение одной из самой главной задачи современного дошкольного образования, а именно задачи сохранения, поддержания, укрепления и обогащения здоровья всех участников педагогического процесса в детском саду. Главная цель, которую ставит перед собой коллектив нашего дошкольного образовательного учреждения - это сохранение, укрепление и обогащение здоровья детей, улучшение их двигательной активности с учётом их индивидуальных способностей и возможностей. В нашей дошкольной образовательной организации разработана технология здоровьесбережения для детей дошкольного возраста. Главными задачами которой являются:
1. Укрепление, обогащение и сохранение детского здоровья на основе системного использования доступных для нашего детского сада средств физического воспитания, организации двигательной активности на свежем воздухе.
2. Обеспечение активного участия детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.
3. Сотрудничество конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья.
К основным направлениям оздоровительной деятельности в нашем детском саду мы относим:
- организацию санитарного режима и создание гигиенических условий для детей;
- организацию здорового сбалансированного питания;
- обеспечение психологического комфорта и безопасности детей во время пребывания их в нашем детском саду;
- организацию профилактической работы с детьми и сотрудниками.
Чтобы здоровьесберегающие технологии были успешно воплощены в жизнь, необходимо обучить детей элементарным моментам здорового образа жизни, используя в своей работе оздоровительную гимнастику, различные игры-релаксации, разные виды массажа, короткие физкультминутки во время занятий, специально подготовленные занятия оздоровительной физкультуры, упражнения для глаз, массовые оздоровительные мероприятия, также прививать детям гигиенические навыки. Так же при реализации здоровьесберегающих технологий большую роль играет работа с семьей.
+1 #8 Мочалова Татьяна Владимировна
В современном обществе, в XXI веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе к ребенку, к его знаниям и способностям. Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности не только творческие, гармонично развитые, активные, но и здоровые. Охрана и укрепление здоровья подрастающего поколения – актуальный социальный вопрос. Как для отдельного человека, так и для общества в целом, самое дорогое богатство-здоровье. Каждый родитель хочет чтобы их ребёнок был сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками.
В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а так же необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.
Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе дошкольного учреждения. Проблема поиска новых, эффективных форм, средств, методов физического воспитания и оздоровления детей, является .Поэтому очевидным является поиск путей решения проблемы сохранения и укрепления здоровья дошкольников, подготовки их к здоровьесбережению.
Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задачи, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. (Данное определение предлагается Деркунской В.А.-канд.пед.наук)
+1 #7 Хмелёва Ирина Николаевна
Танец – это передача опыта в пластике движения, владение телом. Танец предполагает мир, созданный по некоторому идеальному образцу, а в импровизации мир ещё не создан, он может стать любым. Известный хореограф А. Гришон, анализируя импровизацию, как мощное терапевтическое средство,утверждает: «Импровизация – это возможность быть любым».

Одна из основ импровизации – идея ответственности за всё, «что происходит на сцене», это возможность стать творцом в танце.А это значит: вписываться в ритм, соответствовать стилю танца, разнообразить движения, украшая танец, соответствовать форме, быть искренним и выразительным. Для того чтобы выполнять все эти условия, надо научиться понимать себя в движении.

Регулярные упражнения в танцевальной импровизации позволяет сформировать у ребёнка правильную осанку, красивую походку, развивать такие двигательные качества и умения, как ориентирование в пространстве, координацию движений, гибкость, пластичность, будут способствовать развитию умения чувствовать характер музыки в движениях. Свободные движения под музыку обогатят двигательный опыт ребёнка дошкольного возраста, разовьют его эмоциональную сферу, фантазию, воображение, коммуникативные качества, заложат базу умений и навыков для дальнейшей самостоятельной творческой деятельности дошкольника.

Возбудителем творческой фантазии является музыка. Она направляет творческую активность. Поэтому необходимо очень внимательно и осторожно подходить к подбору музыкального репертуара. Музыкальное произведение должно соответствовать возрастному критерию, должна иметь свою драматургию, которая сможет активизировать фантазию, побудить к творческому использованию выразительных движений.

Дети, услышав музыку, с удовольствием копируют лишь то, что видели своими глазами, им трудно представить абстрактный образ, поэтому малышам необходимо предлагать те композиции, этюды, творческие задания, которые они смогут проанализировать, опираясь на свой небольшой жизненный опыт. Чтобы изобразить листочек или снежинку, ребёнок должен их представить в воображении. При этом необходимо поощрять оригинальность, непохожесть, поиск детей, комментировать их действия.

Ребёнок должен хорошо представить себе, для чего он разучивает ряд специальных упражнений, таких сложных, непонятных на первый взгляд.

Практика показала, что развитие активного творческого воображения и фантазии у дошкольников хорошо осуществляется с помощью игр. Игры-путешествия, игры-импровизации, ассоциативные игры, творческие задания вызывают у детей огромный интерес, желание фантазировать, вместе со взрослыми переживать воображаемые ситуации, дополнять предлагаемый взрослым образ новыми деталями.

Творческие задания могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом их выполнения является появление продукта, отличается новизной, уникальностью, оригинальностью.

При использовании импровизации на занятиях можно описать ситуацию, но ничего не показывать, чтобы дети не подражали, а сами искали образ, проявляя творческую индивидуальность. В основе организации таких игр лежит технология Карла Орфа, которая предлагает в качестве основного метода двигательную импровизацию под музыку, а также предложенный педагогом яркий, захватывающий детское воображение, сюжет.

От изображения животных необходимо перейти к имитации людей, их характеров. Показ, имитация человеческих чувств, характеров затрагивает эмоциональную и духовно-нравственную сферы ребёнка, формирует моральные качества, учит отличать прекрасное, приобщает к миру духовности и красоты.
+1 #6 Миронычева Таисия Равильевна
Раннее детство – период интенсивного физического и психического развития. Именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие ребенка особенно зависит от его физического состояния и настроения. Двигательная активность способствует быстрому физическому и умственному развитию детей раннего возраста, поэтому очень важно развивать музыкально- ритмическое восприятие в этот период потому что, чем меньше ребенок, тем больше он восприимчив к звучанию окружающего мира.
В работе с детьми раннего возраста для музыкального развития мною подобраны музыкальные игры и упражнения, которые предполагают активное взаимодействие взрослого с ребенком, ребенка с игрушкой или предметом, например с погремушкой.
Эти игры способствуют знакомству детей с новой для них деятельностью и направлены на развитие музыкальной активности: слушания, подражания, выполнения движений в соответствии с мелодией музыки или песней.
Основными методами, приемами и средствами музыкально-игровой деятельности являются:
• резиновые, заводные, би-ба-бо куклы, игрушки, иллюстрации, музыкально-дидактические игры, шумелки, детские музыкальные инструменты, пирамидки, неваляшки, музыкальные шкатулки, открытки, детский настольный театр.
• обыгрывание игрушек художественным словом, потешками, песенками-пеструшками, стишками. Использую логоритмику, пальчиковую гимнастику с текстами, все действия с ребенком сопровождаю словами.
• подпевание детьми песенок, потешек, первичное песенное, танцевальное, игровое творчество, песенные импровизации, имитирование движений животных, пальчиковые игры с языком – болтушки, танцевальные движения: хлопание в ладоши, показ «фонариков», топанье ножкой, кружение, импровизации на детских музыкальных инструментах.
Музыкально-игровая деятельность, а именно музыкально-ритмические движения оказывают положительное влияние на общее развитие ребенка, и, в частности, на развитие его музыкальности
+1 #5 Татьяна Валериевна Артемова
"...Обучение детей танцу и развитие у них на этой основе творческих способностей требуют от педагога не только знания соответствующей методики, но и предполагают наличие у него правильного представления о танце как художественной деятельности, виде искусства. Именно понимание природы танца позволяет педагогу более осмысленно и квалифицированно решать поставленные задачи. В связи с этим, предваряя описание методики, рассмотрим кратко особенности танцевального искусства, с учетом которых разработан наш подход к обучению дошкольников. Танец — это музыкально-пластическое искусство. Как всякий вид искусства, танец отражает окружающую жизнь в художественных образах. С древних времен народ выражал, осмысливал в танце свои представления о природе, жизни, взаимоотношениях между людьми, рассказывал о происходящих событиях...."
"...Танцевальное искусство имеет свои особенности. В нем в качестве главного средства создания художественных образов используются движения и положения человеческого тела, которые составляют своеобразный выразительный язык. Истоки этого языка коренятся в характерных движениях и пластических интонациях, рожденных в реальной жизни. Известно, что в повседневном общении люди пользуются не только языком слов, но и языком движений. По движениям, их характеру, динамике, размаху, по осанке человека можно судить о его эмоциональном состоянии, отношении к окружающим, желании воздействовать на них, и даже о личностных свойствах и профессиональной принадлежности. Можно сказать, что каждая «единица» языка движений несет какую-либо информацию, то есть имеет некоторое значение...."
"...Чрезвычайно важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества...."
+1 #4 Коваленко Виктория Ивановна
Анализ научной литературы о влиянии хо-
реографических занятий на развитие ребенка
показал, что занятия танцами оказывают ничем
не заменимое воздействие на общее развитие
детей дошкольного возраста: ребенок становит-
ся чутким к красоте в искусстве и в жизни,
учится понимать и создавать прекрасное, у него
формируется образное мышление, фантазия,
пластика движений (Т. В. Пуртова [7]); танец
выступает как средство физического развития
(Л. Н. Эйдельман [12]), эстетического вос-
питания и обучения детей (Н. М. Стукаленко,
А. Г. Исмагулова [9], Е. Б. Юнусова [13]), спо-
собствует формированию нравственных пози-
ций детей и развитию интеллектуальных спо-
собностей (М. С. Боголюбская [2], О. А. Рынди-
на [8], Е. Н.Фокина [10]).
В танце ребенок учится слушать и воспри-
нимать музыку, передавать в движении чувства,
эмоциональные состояния, создавать пластиче-
ские образы. Взаимодействие дошкольников в
детском танцевальном коллективе развивает
мотивационно-эмоциональную сферу, форми-
рует у них навыки общения, умение понимать
партнера, работать в команде, воспитывает дис-
циплинированность, аккуратность, прививает
чувства взаимовыручки и ответственности.
Таким образом, можно утверждать, что
хореографическое искусство имеет богатую
возможность широкого осуществления воспи-
тательных задач в детском танцевальном
коллективе.
Актуальные проблемы решения воспита-
тельных задач в процессе хореографических
занятий с детьми в системе дополнительного
образования рассматривались в работах А. Б. Ба-
ранова [1], В. Л. Зайкиной [5], И. Н. Ерошенкова
[4], З. А. Каргиной [6] и др., методические
основы работы педагога дополнительного
образования, в том числе хореографа, раскрыты в
трудах И. Э. Бриске [3], Т. В. Пуртовой [7],
И. И. Фришмана [11] и др.
Поскольку система хореографических заня-
тий с дошкольниками наилучшим образом орга-
низована в учреждениях дополнительного обра-
зования, важно подчеркнуть, что, по мнению
ученых, дополнительное образование дошколь-
ников является особым, личностно ориентиро-
ванным пространством, способствующим рас-
ширению культурного, развитию творческих
способностей и самореализации личности
(А. Г. Асмолов, А. Я. Журкина, Н. А. Каргаполь-
цева, М. Б. Коваль и др.).
Под воспитательным потенциалом хорео-
графических занятий с дошкольниками мы
понимаем совокупность воспитательных ре-
сурсов, используемых педагогом-хореографом
в системе его работы с воспитанниками, спо-
собствующих полноценному развитию лично-
сти ребенка, его успешной социализации.
+1 #3 Пестрикова Татьяна Ивановна
Хореография среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения занимает свою нишу и обладает большими возможностями для полноценного эстетического воспитания ребенка, для его гармоничного физического развития. Развитие творчества предполагает использование в педагогическом процессе специальных методов, средств, организацию продуктивного творческого мышления, основанную на новых принципах. Одним из таких средств является импровизация. Импровизация — произведение искусства, которое создаётся во время процесса исполнения, либо собственно процесс его создания. Импровизации характерны для многих видов художественного творчества: поэзии, музыки, танца, театра и др. Истоки импровизации уходят в народное творчество. Импровизация - педагогическая, деятельность учителя, воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания. Целью ее является нахождение нового решения в конкретных условиях обучения и воспитания. Сущность импровизации составляет быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи. Импровизация - одно из средств преодоления формализма в обучении. Импровизация – это сочинение на ходу, в процессе исполнения. Танец изначально рождается из импровизации, а хореография (исторически) появилась только тогда, когда возникла необходимость передачи определенного опыта, закодированного в танце. Естественный эволюционный источник импровизации - радость движения и игры. Импровизация всегда существовала внутри какой-либо танцевальной стилистики, она обычно являлась частью народных обрядов, игр и празднеств. Танцевальная импровизация как явление современного искусства сформировалась только в эпоху постмодерна как возможность игры с пространством, перегруженным культурными смыслами и стилевыми конструкциями. Импровизация содержит в себе элемент творчества, который никогда не повторяется. Исходной посылкой для импровизации может быть воображение, интеллект, психические процессы, которые выражаются через движенческие реакции.
Танцевальная импровизация используется для творческого развития ребенка, а также для углубления, закрепления и освоения знаний о танце. На каждом занятии у детей воспитывается внимание, умение концентрировать его в нужный момент, но и в то же время, формируется умение выразить себя, как индивидуальность. Упражнения по структурной импровизации и композиции являются простым и наглядным обучением взаимодействия исполнителей, движений, стилей. Задания направлены на развитие выражения при помощи хореографии присоединения, контраста, противоборства. Упражнения на групповую импровизацию способствуют развитию целостного понимания ситуации и определения своего места в ней. Многие упражнения направлены на сохранение определенного состояния при изменяющихся условиях. Занятия импровизацией имеют два основополагающих принципа построения работы. Первый принцип используется, если целью задания является максимальное взаимодействие и достижение взаимопонимания с партнером, то они выполняются в парах. Второй принцип позволяет научить детей наиболее эффективно распределять пространство при исполнении выбранных ими движений. Пространственная импровизация выполняется ими в личном пространстве, или по всему пространству танцевального зала. Структура занятия по импровизации включает в себя такие разделы, как:
- музыкальные игры;
- танцевальная импровизация;
- творческие задания.
Импровизация является непременным условием успешности и достижения результатов творческого труда не только в развитии творческого потенциала детей, но и исполнительских навыков каждого ребенка, а также в воспитании и формировании личностных качеств.
+1 #2 Филиппова Елена Ивановна
Педагогический потенциал танца и творческой импровизации в работе с дошкольниками.
Занятие в дошкольном образовательном учреждении является специально организованной формой обучения. В отличие от школьного урока оно строится на основе игры (подвижной, сюжетной, дидактической), а также других видов деятельности: танцевальной, изобретательной и др.
Музыкальные игры и пляски помогают развивать эмоциональность и образность восприятия музыки, чувства ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память и т.д.
Сюжеты, образы музыкальных игр и плясок конкретизируют для детей содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его переживать. Движения, органически связанные с музыкой, ее характером (содержанием), способствуют целостному ее восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, структуры музыкального произведения, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи.
Для того чтобы музыкальная игра, пляска могли выполнять свои воспитательные задачи, надо научить детей владеть своим телом, координировать движения, согласовывать их с содержанием музыки.
Так, дети подготовительной группы любят игру «Звероловы и звери» (муз. Е. Теличеевой). В соответствии с музыкальным образом звероловы, выслеживая зверей, должны идти большими замедленными шагами, приостанавливаясь, оглядываясь по сторонам, для этого детям надо уметь сохранять равновесие, двигаться плавно, образ зайцев в той же игре требует большой легкости, пружинности и четкости движений, а образ волка – умения передвигаться широкими прыжками, останавливаться в соответствии с изменением характера музыки. Если дети двигательно не подготовлены, они не смогут выразительно и непринужденно передавать в движении разнообразный характер этих музыкальных образов, игра не будет способствовать развитию музыкального восприятия и воображения детей, не будет их радовать.
Большинство движений, на которых построены музыкальные пляски, - это основные движения (ходьба, бег, прыжки, поскоки), они совершенствуются и на музыкальных занятиях, и на занятиях по физическому воспитанию. Так , например, без обучения детей правильному шагу и бегу, без укрепления мышц ног и корпуса дети не смогут хорошо и выразительно двигаться под бодрую, маршевую музыку. Работа над отражением в ходьбе бодрого, активного характера музыки способствует выработке хорошей осанки, ритмичности, координации движений рук и ног, легкости шага. Движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъемом, поэтому оно благотворно влияет и на физическое развитие детей.
Танец среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения занимает свою нишу и обладает большими возможностями для полноценного эстетического воспитания ребенка, для его гармоничного физического развития.
Развитие творчества предполагает использование в педагогическом процессе специальных методов, средств, организацию продуктивного творческого мышления, основанную на новых принципах. Одним из таких средств является импровизация.
Импровизация – это сочинение на ходу, в процессе исполнения.
Естественный эволюционный источник импровизации – радость движения и игры. Импровизация всегда существовала внутри какой-либо танцевальной стилистики, она обычно являлась частью народных обрядов, игр и празднеств. Исходной посылкой для импровизации может быть воображение, интеллект, психические процессы, которые выражаются через движение. Включая на занятиях задания на импровизацию, мы способствуем созданию условий для развития собственной активности ребенка, а это, в свою очередь, способствует развитию творческого воображения, реализации творческого потенциала, закрепления изученного материала и совершенствованию исполнительских навыков. Импровизация – это свобода в мире танца, развитие творческой личности, свободная фантазия.
+1 #1 Кучерявый Татьяна Борисовна
Творчество – это активная форма самовыражения. Причем
самовыражение может осуществляться через что угодно: слово или
движение, рисунок или скульптуру, стихотворение или мелодию.
Суть творчества заключается в:
‒ способности придумывать, изобретать что-то совершенно новое;
‒ способности принимать изменения и новшества, стремлении
экспериментировать с замыслами и возможностями, гибкости
мировоззрения,
беспрестанный поиск путей к совершенству;
в создании совершенно новых образов.
Наша задача - развивать не столько воображение детей , сколько помочь ему проявить свою фантазию, ибо без этого невозможно творчество.
Актуальность проблемы сделала необходимым поиск видов детской художественной деятельности, оптимальных с точки зрения формирования творчества. Таким видом искусства, чрезвычайно благоприятным для развития творчества, является музыка. Высокая эмоциональность повествования, абстрактность языка позволит широко толковать музыкальный художественный образ в зависимости от индивидуального жизненного опыта слушателя. Благодаря своим особенностям музыка может активно воздействовать на развитие воображения – того психического процесса, который лежит в основе любого типа творчества. Таким образом, очевиден творческий характер всех видов музыкальной деятельности.
Следовательно, при целенаправленном и систематическом ознакомлении детей с музыкой, развитий у них творчества возможно полноценное формирование эмоциональной сферы ребёнка, что в свою очередь даёт возможность достичь гармонии личности.
Слово «импровизация» произошло от латинского improvisus -
непредвиденный, внезапный, неожиданный. Это особый вид
художественного творчества, при котором произведение создается
непосредственно в процессе его исполнения. Это метод творчества в музыке
и некоторых других видах искусства, предполагающий создание
произведений в процессе свободного фантазирования, экспромтом
Возникает закономерный вопрос: можно ли научиться импровизировать и что это может дать? У детей способность импровизировать существует подспудно, и ее можно и нужно развивать. Ребята обычно по-разному относятся к заданиям, содержащим элементы импровизации. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка: одним импровизация дается легко, другим труднее. В этом случае важно, чтобы все участники танца увлеклись ощущением сиюминутности процесса творчества. Успех импровизации зависит от настроения и самочувствия каждого, поэтому целесообразно игры и этюды с элементами импровизации проводить не в начале занятия, когда дети еще недостаточно собраны и их воображение «не разогрето», а во второй его половине. Важнейшим направлением в развитии воображения дошкольника является обогащение любой игры включением в нее творческих элементов. Именно в игре можно начинать формировать у детей способность находить собственные решения, действовать в плане образных представлений. Игровая ситуация увлекает ребенка, дает возможность самостоятельной деятельности. Игру и танец объединяет легкость, возможность быстро переходить от одной реальности к другой, постоянная смена состояний и сознание того, что все это как бы ни всерьез, но при этом абсолютно реально.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы