+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Творческая группа

Дата проведения: 22.10.2020

Время проведения: 16:30 - 16:30

Ведущая: Краснова Ольга Юрьевна, хореограф,преподаватель физического воспитания АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с социально-культурными возможностями, заложенными в природе танца, способствующих решению таких значимых проблем в развитии общей культуры личности ребёнка, как здоровье, гармонизация личности, развитие интеллекта.

1.Теоретическая часть.
 1.1 Здоровьесбережение в условиях современного образовательного процесса.
 1.2 Формирование правильной осанки у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
 1.3 Методика постановки детского танца.
 1.4 Импровизация как метод переключения внимания во время физкультминуток с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

2.Практическая часть.
2.1 Изучение упражнений на воображение и физическую импровизацию.
2.2 Изучение упражнений для переключения внимания для более продуктивной деятельности мозга на уроках и занятиях.
2.3 Изучение упражнений на формирование правильной осанки ребенка и ее коррекции.

Внимание! Для выполнения физических упражнений необходима удобная одежда
 





Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Танцевальная импровизация как средство развития творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Секция 2. «Условия здоровьесбережения детей в системе дошкольного образования и начальной школы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #28 Фокина Анжелика Геннадьевна
Педагогический потенциал танца и творческой импровизации в работе с дошкольниками.
Творчество – это активная форма самовыражения. Причем
самовыражение может осуществляться через что угодно: слово или
движение, рисунок или скульптуру, стихотворение или мелодию.
Суть творчества заключается в:
‒ способности придумывать, изобретать что-то совершенно новое;
‒ способности принимать изменения и новшества, стремлении
экспериментировать с замыслами и возможностями, гибкости
мировоззрения,
беспрестанный поиск путей к совершенству;
в создании совершенно новых образов.
Наша задача - развивать не столько воображение детей , сколько помочь ему проявить свою фантазию, ибо без этого невозможно творчество.
Актуальность проблемы сделала необходимым поиск видов детской художественной деятельности, оптимальных с точки зрения формирования творчества. Таким видом искусства, чрезвычайно благоприятным для развития творчества, является музыка. Высокая эмоциональность повествования, абстрактность языка позволит широко толковать музыкальный художественный образ в зависимости от индивидуального жизненного опыта слушателя. Благодаря своим особенностям музыка может активно воздействовать на развитие воображения – того психического процесса, который лежит в основе любого типа творчества. Таким образом, очевиден творческий характер всех видов музыкальной деятельности.
Следовательно, при целенаправленном и систематическом ознакомлении детей с музыкой, развитий у них творчества возможно полноценное формирование эмоциональной сферы ребёнка, что в свою очередь даёт возможность достичь гармонии личности.
Слово «импровизация» произошло от латинского improvisus -
непредвиденный, внезапный, неожиданный. Это особый вид
художественного творчества, при котором произведение создается
непосредственно в процессе его исполнения. Это метод творчества в музыке
и некоторых других видах искусства, предполагающий создание
произведений в процессе свободного фантазирования, экспромтом
Возникает закономерный вопрос: можно ли научиться импровизировать и что это может дать? У детей способность импровизировать существует подспудно, и ее можно и нужно развивать. Ребята обычно по-разному относятся к заданиям, содержащим элементы импровизации. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка: одним импровизация дается легко, другим труднее. В этом случае важно, чтобы все участники танца увлеклись ощущением сиюминутности процесса творчества. Успех импровизации зависит от настроения и самочувствия каждого, поэтому целесообразно игры и этюды с элементами импровизации проводить не в начале занятия, когда дети еще недостаточно собраны и их воображение «не разогрето», а во второй его половине. Важнейшим направлением в развитии воображения дошкольника является обогащение любой игры включением в нее творческих элементов. Именно в игре можно начинать формировать у детей способность находить собственные решения, действовать в плане образных представлений. Игровая ситуация увлекает ребенка, дает возможность самостоятельной деятельности. Игру и танец объединяет легкость, возможность быстро переходить от одной реальности к другой, постоянная смена состояний и сознание того, что все это как бы ни всерьез, но при этом абсолютно реально.
+1 #27 Рябинская Светлана Леонидовна
В основу обучения детей начальных классов необходимо положить игровое начало. Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Поэтому нужно тщательно подбирать репертуар для учащихся младшего возраста, постоянно его обновлять, внося с учетом времени и особенностей обучаемых детей определенные коррективы. Работа педагога в начальных классах требует учета психологии младшего школьного возраста, а также физиологических особенностей их организма. У детей младшего школьного возраста восприятие и мышление носят, в основном, конкретно-образный характер. Ребенок еще не в состоянии со всей полнотой воспринимать выразительные средства каждого из видов искусства. Поэтому на первых порах танец должен быть связан для него не только с музыкой, но и со словами, рисунком, пантомимой. Например, ритм и темп в музыке рисунок связывает с движением и через него легче их постигает; для выражения своих музыкальных впечатлений он пользуется рисунком; содержание рисунка передает через движение. Таким образом, один вид искусства помогает постижению другого, а их синтез дает необходимую полноту восприятия. Эту особенность детского мышления учитывает педагогика искусства. На уроке учащимся должна предоставляться возможность самостоятельного творчества. Немаловажное значение имеет детское сочинительство, составление детьми учебных, танцевальных комбинаций, простейших композиций, этюдов. Навыки, которые развиваются в процессе таких занятий, способствуют формированию творчески активной личности. Учебными задачами младшего класса являются: овладение основами правильной постановки корпуса (при этом нужно обращать внимание на природные недостатки сложения учеников); общее физическое развитие и укрепление мышечного аппарата (особенно поясницы и брюшного пресса). При этом важно дифференцировать работу различных групп мышц. Начиная формировать движенческие навыки, необходимо научить ребенка устойчивости, особое внимание следует уделить у детей прыгучести. Учащиеся должны уметь ориентироваться в пространстве, чувствовать ракурс и позу. Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога-хореографа - воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного. Одним из важных факторов работы на начальном этапе обучения -использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетании, а также правильная постановка корпуса, ног, рук, головы, развитие физических данных, выработка элементарной координации движений. В процессе обучения следует учитывать физическую нагрузку детей, не допуская перенапряжения, а также учить их правильно дышать при исполнении упражнений и танцев. Дети возраста 6 -11 лет имеют достаточно разнообразный арсенал выразительных средств, хорошо ориентируются в музыкальных жанрах, имеют хорошую координацию движений, владеют навыками пространственной ориентации. У них появляется уверенная и твёрдая поступь. Движения их становятся более осознанными. Всё это даёт возможность усложнять предлагаемые упражнения и приучать детей к самостоятельному выполнению заданий. В процессе занятий по ритмике и танцу формируется способность воспринимать музыкально-танцевальный материал по словесному образу (описанию), повышается технический уровень исполнения танцевальных движений, создаются танцы с сюжетно-ролевой основой, с активным привлечением самих детей к творческому процессу. К семи годам дети почти полностью могут управлять своим телом и способны координировать движения. Чтобы заинтересовать их занятиями ритмикой и танцем, способствуя тем самым их дальнейшему физическому и эстетическому развитию, необходимо подбирать более сложные движения и построения, рассчитанные на быструю смену ориентиров. При работе над танцевальным репертуаром важным моментом является развитие танцевальной выразительности. Однако необходимо отметить, что выразительность исполнения - результат не механического «натаскивания», а систематической работы, когда педагог от более простых заданий, связанных с передачей характера музыки в ритмических упражнениях и музыкальных играх, постепенно переходит к более сложным, связанным с передачей стиля, манеры, характера в народных, бальных и современных танцев. Это, в свою очередь, связано с выработкой чувства позы и ракурса, сценического пространства, ансамбля. Чем старше становятся дети, тем больше педагог может обращаться к их собственной фантазии и воображению с просьбой представить себе и показать какое-то движение в «образе». Причем, свой вариант движений могут показать несколько детей, а остальные дают оценочное высказывание - чей вариант исполнения оказался лучше. Педагог также делает выбор лучшего варианта и предлагает (на свое усмотрение) либо повторить предлагаемые ребенком движения, либо показывает свой вариант. Подобные показы в ответ на задания педагога всегда самостоятельны и уже носят в себе элементы творчества. Программа дает возможность раскрыть методику ознакомления младших школьников с историей возникновения и развития танца, вводит в большой и удивительный мир хореографического искусства, посредством игры знакомит с некоторыми жанрами, видами, стилями хореографии. Поможет дошкольникам и младшим школьникам влиться в громадный мир музыки от классики до современных стилей и попытаться проявить себя посредством пластики, близкой детям младшего школьного возраста. Путем танцевальной импровизации под понравившуюся музыку у детей развивается способность к самостоятельному творческому самовыражению. Формируется умение передавать услышанный музыкальный образ в рисунке, пластике. На первом году обучения особое внимание уделяется постановке ног, рук, и головы; изучаются простейшие движения народного, классического, бального и эстрадного танцев, а также движения на развитие координации, составляются несложные танцевальные комбинации из изученных движений. Основными задачами второго года обучения являются: развитие силы стопы на полупальцах и пальцах, развитие устойчивости, развитие силы ног путём увеличения количества пройденных движений, развитие техники исполнением упражнений в более быстром темпе. На третьем году обучения закрепляется освоение хореографической азбуки. Развивается залог будущей танцевальности- элементов художественной окраски движений, уже намеченных в отдельных упражнениях предыдущих классов. На четвертом году обучения основное внимание уделяется на грамотное исполнение движений, а также умение анализировать возможные ошибки. Основной формой учебной и воспитательной работы в младших классах является групповое занятие педагога с учащимися.
+1 #26 Кудинова Наталья Владимировна
Развитие творческой импровизации у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Методические рекомендации
Педагогический процесс, направленный на развитие творческой импровизации через использование сюжетных постановок, обеспечивается рядом методов и приемов, которые вызывают у детей желание творчества.

1. Выразительный показ движений и танцевальных композиций
2. Ознакомление детей с танцевальными движениями (провожу параллельно с показом движений)
3. Усложнение и варьирование танцевальных движени
4. Словесные объяснения
5. Игры-превращения, этюды
6. Поощрение самостоятельных находок обучающихся
7. Использование игрового метода
Заключение
Любому танцу присущи образность и сюжетность. Это придает ему черты драматизации и сближает его с сюжетно – ролевой игрой, которая является «корнем» любого детского творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благоприятную для развития у детей способностей импровизировать и проявлять творческую активность.
В танце развитие у детей способностей к импровизации происходит очень продуктивно. Это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, движения и игры (драматизации) – трех характеристик танца, каждая из которых способствует развитию у детей творчества и воображения.

Побуждая детей к импровизации, можно использовать разные методы. Один из них – выступление педагога перед детьми. Это рождает у детей ответное желание танцевать самим. Другой метод- «сотворчество» педагога с детьми в совместном танце (совместная пляска). Показателями творчества может быть: удачный подбор движений, способствующий воплощению музыкально – пластического, танцевального образа; своеобразие сочетаний комбинирования известных движений; оригинальность в их варьировании и импровизации новой выразительной пластики.
Вначале приходится сталкиваться с мышечной зажатостью малышей, стеснительностью. И только путем различных упражнений, этюдов, игр-превращений можно помочь детям раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу и уверенность. Игры – превращения также можно использовать перед началом занятий.
Приобретая опыт исполнения танца, ребенок овладевает не только двигательными навыками и умениями, но также творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения. Вслушивание в музыку и простейший анализ ее выразительных особенностей позволяет осмыслить содержание музыкального произведения и на этой основе развивать воображение, побуждать к поиску дополнительных, выразительных танцевальных средств.

Приложение 1
Упражнений, направленные на развитие творческого потенциала средствами импровизации
Упражнение №1 «Части тела»
Участники встают в круг. Один участник называет часть тела. Все участники двигают этой частью тела, сначала осторожно, затем все более и более активно. Через некоторое время другой участник может назвать другую часть тела. Остальные совершают движение названной частью тела.
Таким образом, группа проходит по всем частям тела. Участники могут повторять процесс движения, когда движение начинается с одной части тела, а затем в него вовлекается все тело целиком.
Упражнение №2 «Локомотив»
Все выстраиваются за одним участником. Этот участник старается задействовать в движении различные части тела. Через некоторое время другой участник может встать во главу колонны и принять руководство, используя новый вид движения. Движение должно стать постепенно более полным и более энергичным. Участники должны быть внимательными, не спешить, не делать все слишком быстро.
Участник, который чувствует, что не готов делать движение со всей группой, может встать во главе колонны и начать другое движение или может исполнять тот вариант движения, который более ему подходит. В течение этой разминки участники должны перемещаться по всему пространству, а не только по центру
Упражнение №3 «Цепочка имен»
Каждый участник составляет короткую танцевальную фразу, при которой нужно назвать свое имя. Имя можно произнести во время движения, до него или после. Участники могут играть с ритмом и громкостью, произнося свое имя. Они не должны шептать его застенчиво. Все участники стоят в круге. Участник, назначенный ведущим, начинает. Он представляет свое движение, называя свое имя, скажем, «Лена», и повторяет его еще раз. Затем вся группа повторяет движение и звук в унисон.
Второй участник повторяет движение Лены со звуком и добавляет собственное движение и имя, например «Ира». Он повторяет обе фразы. Затем все повторяют звук и движение в унисон. Этот процесс продолжается: Лена, Ира, Катя, Слава…
Ведущий может прервать цикл и начать все снова, если последовательность становится слишком длинной для запоминания.
Вариации
Использование имен помогает новой группе познакомиться. Но это упражнение можно также выполнять, используя любое звуковое сопровождение или в тишине.
Упражнение №4 «Прогулка с закрытыми глазами»
Участники делятся на пары. Один из двоих закрывает глаза. Партнер должен вести его в пространстве. Вначале это следует делать медленно. Если позволяют условия, ведущий может вести партнера смелее, например: бегом, кружась, садясь и вставая. Двое ведущих в любой момент могут поменяться партнерами.
Ведомые не должны открывать глаз так, чтобы не знать, кто ведет их в данный момент. Участники стремятся двигаться легко и непрерывно, даже при смене партнеров.
Ведущий и ведомый могут меняться ролями двумя способами. Ведомый может открыть глаза и встретиться с глазами ведущего, который затем закрывает глаза; или ведущий может коснуться лба своего партнера, который открывает глаза, в то время как ведущий их закрывает.
Приложение 2
Игры, направленные на развитие творческого потенциала средствами импровизации
Игра №1«Зеркало»
Исходное положение – дети свободно размещаются на площадке. Они – «зеркала». Один ребенок – водящий. Он пришел в магазин, где много зеркал. Отражение (то есть копирование его поз и движений) может быть во всех зеркалах одновременно либо показываться в одном. Невнимательное «зеркало» выбывает из игры.
Игра №2 «Волшебные руки»
Исходное положение – дети садятся на колени в свободном порядке по площадке. Один ребенок – водящий. Он выполняет различные движения руками, остальные дети стараются их повторить. Тот ребенок, у которого получается лучше всего, занимает место ведущего.
Игра №3 «Разбуди мишку» (игра со словом)
Ребенок – «медведь» спит «в берлоге». Дети тихо подходят к нему, напевая слова песни. После окончания музыки раздается рычание «медведя». Дети убегают в домик, а медведь их догоняет.
Тихо – тихо вы идите,
Мишеньку не разбудите.
А к берлоге подойдем,
Топать ножками начнем!
Раз, два, три,
Раз, два, три!
Мишка, мишка, выходи!


Игра №4 «Цветик – семицветик»
Правила игры: семь разных музыкальных мелодий по характеру. Когда педагог включает музыку дети импровизируют, как только педагог выключает музыку дети замирают в красивых фигурах, кто пошевелится, тот выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок или закончатся музыкальные мелодии.
Игра №5 «Путешествие»
Педагог выбирает разную по характеру и настроению музыку. С детьми заранее обговаривается, куда они хотят отправиться (волшебный лес, подводное царство, зимнюю сказку и т.д.) и в кого можно превратиться. Исходное положение – дети свободно располагаются по площадке.
Педагог включает один из музыкальных фрагментов. Дети начинают двигаться под музыку. Педагог следит за тем, чтобы дети придумывали свои движения в соответствии с музыкой. Затем педагог включает следующий музыкальный фрагмент. В этой игре важно, чтобы дети хорошо чувствовали контраст в музыке и двигались в соответствии с ней.
Игра №6 «Прекрасные цветы»
Дети располагаются свободно по залу, изображая бутоны, из которых с началом музыки начинают «распускаться прекрасные цветы». Музыкальное сопровождение побуждает играющих к пластичности движения, выразительной мимике.
Под палящими лучами солнца цветы начинают вянуть: дети, медленно расслабляясь, опускаются на одно колено. А под дождиком снова оживают, поднимаются. Действия сопровождаются соответствующей мимикой. Роли дождика и солнышка исполняют дети.
– После весеннего дождя на небе мы увидели красивое и редкое природное явление. Отгадайте загадку:
Дождь прошел, и вырос мост,
Растянулся на семь верст.
И висит он золотой –
Над деревней и рекой.
Не проехать по нему
Ни машине, ни коню. (Радуга.)
В небе появилась разноцветная радуга. Такая же яркая и цветная, как эти ленточки.
Список литературы
1. Барышникова Т. Азбука хореографии: практическое пособие / Т. Барышникова. – М.: Рольф, 2001. – 272 с.
2. Зарецкая Н. В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ / Н. В. Зарецкая. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 128с.
3. Зарецкая Н. В. Танцы для детей среднего дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ / Н. В. Зарецкая. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 112с.
4. Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей: практическое пособие / Г. А. Колодницкий. – М.: Гном – Пресс, 2001. – 64 с.
5. Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие / Т. Ф. Коренева. – М.: Гном – Пресс, 2001. – 72 с.
6. Роот, З. Я. Танцевальный калейдоскоп: практическое пособие / З. Я. Роот. – М.: Аркти, 2004. – 47 с.
7. Слуцкая С. Л. Танцевальная мозаика: практическое пособие / С. Л. Слуцкая. – М.: Линка – пресс, 2006. – 272 с.
+1 #25 Соколова Надежда Константиновна
Педагогический потенциал танца и творческой импровизации в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Подготовила учитель физической культуры Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Петергофской гимназии императора Александра II Соколова Надежда Константиновна.

Элементы танцевальных упражнений, применяемые в педагогической деятельности, относятся ещё к далёкому прошлому. В Древней Греции все дети, и мальчики, и девочки, занимались гимнастикой. Гимнастика, в свою очередь, делилась на два больших отдела – палестрику и архестрику. В палестрику входили упражнения, имеющие характер состязания, борьбы. А содержание архестрики составляли разнообразные ритмические упражнения в форме танца. На танец древние греки смотрели и как на превосходное упражнение для выработки изящных движений и как на упражнение, полезное для укрепления здоровья, и как на упражнение, тренирующее деятельность мозга. Были танцы, схожие с военизированными гимнастическими движениями для подростков. Были такие, что исполнялись с пантомимой – своего рода бессловесный спектакль с жестами, мимикой и разнообразными ритмичными движениями. Здоровье и внешняя красота упражнений для воспитания юных греков имели большое значение.
В России в XVIII - XIX веках детей начинали учить танцам с 5-6 лет. К восьми годам они уже немного владели танцевальным мастерством. В Санкт-Петербурге и Москве устраивали специальные детские балы, в том числе и балы-маскарады.
Много импровизации внесла танцовщица Айседора Дункан, прославившаяся на заре 20 века. В ее танцевальных номерах царила свободная пластика – бег, лёгкие прыжки, многоскоки, выразительные жесты. Она обучала своих воспитанниц танцевальным номерам, где много было выдумки, изобретательности и фантазии.
Если бы в изучении танцев не было импровизации, то не появились бы новые танцы.
Сейчас танцевальные упражнения: шаги галопа, польки, вальса – обязательные элементы для обучения в разделе Гимнастика на уроках физической культуры в начальной школе. Этого, конечно, недостаточно, для раскрытия творческого потенциала ребёнка. Но никто не запрещает использовать на уроках любые другие танцевальные движения, заниматься ритмической гимнастикой, дансом - спортивными танцами с элементами гимнастики. Детям очень нравится двигаться под музыку, придумывать различные оригинальные движения. Это у них заложено природой. Главное – дать им толчок для импровизации, и младшие школьники смогут показать много необычных ритмических движений во время учебных занятий. Под музыку они умело изобразят любое животное, птицу, насекомое, цветок, современную технику, сказочных героев, явления природы (листопад, снежинки, дождевые капли, ветер, солнечные лучики, метель, волны) и многое-многое другое.
Танцевальные движения, даже самые простейшие, приносят огромную пользу. Ребёнок получает физическую нагрузку. Укрепляются мышцы, повышается выносливость, улучшается гибкость, развиваются пластичность, координация, выносливость.
Танцы учат хорошим манерам, помогают приобрести великолепную осанку, красивую лёгкую походку, грациозность и элегантность движений. Это большой полёт творчества, фантазии, индивидуальности. Ребёнок меньше подвержен стрессам, он радуется жизни, больше улыбается, стремится к лучшему. Танцы учат умению общаться, лучше понимать друг друга. Дети становятся более уверенными в себе, исчезает скованность, напряженность. Многим детям нравится выступать перед сверстниками, родителями, знакомыми. Приятно, когда все видят твои успехи. А когда ты испытываешь удовольствие, значит, ты на правильном пути.

Танцы, игры помогают относиться друг к другу с пониманием и уважением.
Танцы – отличная тренировка для мозга. Во время выполнения танцевальных упражнений требуется быстрое и чёткое принятие решений, особенно в импровизации. Двигаясь под музыку, дети не только тренируют свое тело, но параллельно с этим развивают свой мозг. Идёт запоминание разнообразных многочисленных движений, улучшается память. Детям, занимающихся танцами, легче даётся учёба. Все дети любят танцевать под музыку. С помощью танцев они примеряют на себя разные образы, фантазируют, раскрываются. Танец важен для детей. Воспитывается сила воли, комму-никабельность, совершенствуется моторика, мыслительные действия.
Занятия танцами приносят огромную пользу каждому ребенку.
Двигательный потенциал детей огромен. И об этом не нужно забывать учителю и воспитателю. Наша задача, помочь этот потенциал ещё больше раскрыть.





+1 #24 Безгодова Евгения Дмитриевна
Данные методические рекомендации призваны помочь руководителям и педагогам хореографических студий объединений дополнительного образования в организации хореографической работы в детских образовательных учреждениях, внешкольных учреждениях детского творчества и широкому кругу любителей танца.
Пояснительная записка
Проблема импровизации на занятиях хореографией до сих пор актуальна, поскольку с её решением связано развитие танцевальной культуры ребёнка. Так же, по своей природе, детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей.
Психолог Б.М. Теплов отмечает, что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает по потребностям и возможностям ребенка. У детей дошкольного и младшего школьного возраста широко развивается самостоятельное хореографическое творчество.
При занятиях хореографической деятельностью, предполагающей использование сюжетных постановок, я развиваю у обучающихся способность импровизировать.
Благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, поддерживаю и развиваю творческие способности детей на занятиях хореографией. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения.
Включая ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста в сюжетные постановки на занятиях хореографией, я преследую главную цель: определение эффективности развития способности к импровизации.
У детей с самого раннего детства существует способность импровизировать, и ее можно и нужно развивать для снятия зажатости и скованности движений. Ребята обычно по-разному относятся к заданиям, содержащим элементы импровизации. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка: одним импровизация дается легче, другим труднее. В процессе обучающих занятий, мною разработаны методические рекомендации, целью которых является:
обобщение и распространение собственного опыта работы по развитию творческой импровизации обучающихся через использование сюжетных постановок на занятиях хореографией.
Методические рекомендации
Педагогический процесс, направленный на развитие творческой импровизации через использование сюжетных постановок, обеспечивается рядом методов и приемов, которые вызывают у детей желание творчества.
Поэтому, при проведении занятий рекомендую использовать различные методики, направленные на развитие способностей детей импровизировать, быть более активнее и самостоятельнее. Вот основные из них:
1. Выразительный показ движений и танцевальных композиций
С помощью данного метода задаю наглядный образец исполнения, формирую у детей представление о правильном способе выполнения движений. Это необходимо ещё и потому, что исполняемое мною движение предстаёт перед обучающимися в законченном варианте. Дети сразу видят художественное воплощение образа, что будит воображение. В некоторых случаях, особенно в начале работы, выполняю упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоционально-двигательный отклик на музыку.
Упражнения, построенные на сочетании движений рук, корпуса, головы, простейшие комбинации, позволяют мне развивать у детей умение танцевать всем телом.
2. Ознакомление детей с танцевальными движениями (провожу параллельно с показом движений).
Благодаря использованию на занятии воображаемых ситуаций, связанных с определенными образами и позволяющих обыграть движение, решаю многие задачи обучения: у детей развивается осмысленность движений, выразительность и музыкальность исполнения. Выразительность исполнения зависит также от умения использовать соответствующую мимику. При объяснении детям, как передать то или иное настроение, обращаю их внимание на выражение глаз или лица в целом: «посмотреть ласково», «сердито», «приветливое лицо».
При подготовке танца «Мэри Поппинс», я развивала у детей навык показа движений, присущих героям этого танца: дети с помощью танцевальных движений и мимики изображали жизнь Мэри и кота. Здесь я использовала упражнения «Прогулка с закрытыми глазами и части тела».
3. Усложнение и варьирование танцевальных движений
Здесь показываю детям, как преобразуется определённое движение, усложняется в результате добавления к нему тех или иных элементов, как меняется его общий смысл (от упражнения с элементами «носочек», «каблучок» к разучиванию «ковырялочки»).
Разучивание танца «Ковбойский» мы начинали с простейших движений, таких как «ковырялочка», «моталочка», «приставной шаг», затем добавляли движения в паре, потом соединяли все танцевальные движения в комбинацию.
4. Словесные объяснения
Считаю, что развитие творческой активности невозможно без развития мышления и речи. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений, т.е. без использования словесного метода. Разговорная речь, будучи тесно связанной с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движением и музыкой.
Словесные объяснения даю кратко (не допускаю, излишнего многословия), точно, образно и конкретно. С первых же занятий знакомлю детей со специальными терминами.В словесном методе очень важна и интонация, и то, с какой силой сказано слово. Словом, стимулирую активность обучающихся, но можно и убить их веру в себя.
Словесные пояснения, уточнения помогают детям осознавать значение, выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать свое исполнение. Словесный метод помогает мне осуществить анализ выполнения движений, замечать оригинальность исполнителей, оценивать качество и эмоциональность исполнения в целом. Образный рассказ побуждает детей представлять какую-либо ситуацию, чтобы воссоздать ее в движениях. Необходимо побуждать детей не только повторять показанные мною движения, но и самостоятельно придумывать новые их варианты и сочетания.
5. Игры-превращения, этюды
Сначала дети слушают музыкальное произведение и определяют, про кого рассказывает музыка, называют персонаж, его возможные действия и движения. Затем они пробуют воплотить в пластике то, что услышали в музыке. Применяя игры превращения и этюды, использую образные рассказы или составляю их вместе с детьми. Одни этюды исполняются на музыку, передающую характер того или иного персонажа. В них дети представляют себя в определенном образе и ищут для его воплощения соответствующую выразительную пластику, используя изобразительные приемы. В других этюдах дети представляют и показывают, как «звери пляшут». Задача, которую я ставлю перед детьми, заключается в том, чтобы исполнить танцевальные движения в характере того или иного персонажа.
При этом на каждый образ подбираю плясовую народную мелодию соответствующего характера. Здесь побуждаю детей не только к образному перевоплощению, но и к поиску дополнительных выразительных средств, «придумыванию» новых. Групповое исполнение детьми этюда в «сотворчестве» (со сверстниками или мной) чередую с индивидуальными попытками, которые предлагаю особо выразительным исполнителям или тем, кто придумал интересное новое движение. При этом побуждаю детей обращать внимание на зависимость выразительности от способов выполнения движений, замечаю оригинальность исполнителей, оцениваю качество и эмоциональность исполнения в целом.
Отработанные в предварительных образных упражнениях движения и этюды помогают мне научить ребёнка исполнять танцевальные композиции, согласовывая их содержание с характером музыкального сопровождения под фонограмму со словами песен, также они вносят дополнительную эмоциональность в исполнение детьми танцев: массовых, парно-массовых, образно-игровых.
6. Поощрение самостоятельных находок обучающихся
Известно, что личность представляет собой совокупность общественных отношений, и поэтому успехи, замеченные и поощряемые другими, вызывают удовлетворение своей деятельностью. Метод поощрения я использую как средство, которое побуждает обучающихся к действию, дает толчок к мысли, чувству.
Это ориентирует ребёнка на выполнение творческих целей, даёт ощущение роста своих умений и возможностей. Всем своим поведением (тоном речи, взглядом) даю почувствовать каждому ребёнку заинтересованное к нему отношение. В одних случаях моё подбадривающее слово вызывает положительные эмоции, в других — сдерживающее слово побуждает соотнести свое поведение с предъявляемыми требованиями.
7. Использование игрового метода
Так как игра – основной вид деятельности дошкольника и младшего школьника, то игровая деятельность приобретает в обучении особое значение. Игровой метод является важным как фактор заинтересованной, непринужденной обстановки во время занятий. С помощью игрового метода подбираю для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся.
При обучении детей движениям использую игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению представлений о характере движений, например: («Нужно прыгать, как зайчик»; «Побежим легко и тихо, как мышки»).
Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры вношу те или иные изменения, усложняю или облегчаю задание. Именно в игре мне легче всего корректировать поведение воспитанников, в ненавязчивой форме обучать танцевальным движениям даже самых маленьких. Важнейшим направлением в развитии воображения дошкольника и младшего школьника является обогащение любой игры включением в нее творческих элементов.
Заключение
Любому танцу присущи образность и сюжетность. Это придает ему черты драматизации и сближает его с сюжетно – ролевой игрой, которая является «корнем» любого детского творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благоприятную для развития у детей способностей импровизировать и проявлять творческую активность.

+1 #23 Чижова Марина Леонидовна
Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.

Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ).

Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ - в широком смысле слова - процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ.

В более узком смысле слова - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенное образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей!

Принципы здоровьесбережения.

- «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью.

- Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом занятии.

- Соответствие содержания и организации обучения и воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

- Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагога, психолога и врачей.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального 'здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
+1 #22 Беляева Светлана Зиновьевна
"Условия здоровьесбережения детей в системе дошкольного образования и начальной школы".
В настоящее время проблемы оздоровления и подготовки детей к школе стали особенно актуальны в связи с устойчивой тенденцией к ухудшению здоровья дошкольников. На настоящий момент мы не можем сказать, что здоровье детей это уже не проблема. Это задача, которая требует постоянного поиска новых форм и методов работы. В дошкольном возрасте ребёнок быстро обучается и успевает. На сегодняшний день одной из самых актуальных проблем является проблема сохранения здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Главное назначение здоровьесберегающих технологий в том, что это объединяет педагогов, медицинский персонал, родителей и детей на сохранение, укрепление и развитие здоровья.
ДОУ активно используют технологию здоровьесбережения. Условия работников ДОУ сегодня направлены на оздоровление ребёнка-дошкольника, поддержание здорового образа жизни. Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ-процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического и психического и социального благополучия. По целевому признаку здоровьесберегающие технологии применяются для поддержания и укрепления физического и психического здоровья детей. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников -одно из основных задач детского сада.
Одной из основных причин нарушений в физическом развитии дошкольников является неосведомлённость родителей в вопросах здоровьесберегающих технологий и их внедрение в воспитательный процесс.
Наиболее эффективными формами оздоровления являются:
-строгое соблюдение режима дня;
-утренняя гимнастика;
-динамические паузы (физкультминутки);
-прогулки;
-спортивные праздники; развлечения, подвижные игры;
-сбалансированное питание;
-обеспечение условий для реализации двигательной активности в течении дня.
Одним из условий здоровьесбережения в ДОУ является высокий уровень мотивации на сохранение и укрепление здоровья ребёнка, коллектива ДОУ и рдителей.
+1 #21 Козловская Ирина Николаевна
Творческий подход педагога может проявиться в создании новых, интересных процессов обучения, которые влекут за собой изменения содержания программы или создание новых комбинаций из известных методов и приёмов обучения. В первую очередь педагогу необходимо развивать у детей фантазию, нестандартное мышление, воображение и т.д. Главное в этом - доброжелательное отношение к ребенку, желание помочь ему в развитии его способностей и склонностей. Конечно, сделать всех творческими личностями нельзя, но учить этому нужно. Можно выделить ряд эффективных форм развития и совершенствования творческих способностей, сущность которых заключается в формировании их активной деятельности. Опыт работы показывает, что занятия по развитию творческих начал должны идти по двум направлениям:
1. Организация коллективной творческой и мыслительной деятельности на практических занятиях по специальным дисциплинам.
2. Самостоятельное выполнение индивидуальных творческих начал. [1]
Методика коллективной творческой деятельности представляет собой, прежде всего, состязание в творчестве, а не в чём-нибудь другом. Это даёт возможность научить детей умению слушать и слышать друг друга.
Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческого потенциала детей.
В процессе организации обучения развитию творческого потенциала
большое значение придается общедидактическим принципам:
- научности;
- систематичности;
- последовательности;
- доступности;
- наглядности;
- активности;
- прочности;
- индивидуального подхода.
Наряду с принципами для активизации творчества ребенка используются следующие методы работы:
1. Метод танцевального показа - это такой способ обучения, при котором демонстрируется танцевальная композиция, отдельные фигуры и элементы, и соответственно анализируются. Наглядно-образные представления, получаемые обучающимися, являются основой для последующего разучивания схемы движения, поворотов, вращений. Ребенку нужно изначально преподать азы хореографии, основы классического танца.
2. Метод устного изложения учебного материала. Показывая и разъясняя те или иные танцевальные композиции, помогаем детям понять характер танцевальной лексики и особенности танцевальной музыки.
3. Метод танцевально-практических действий. Рассмотренные методы и приемы наглядного обучения и устного изложения материала органически сочетаются с методом танцевально-практических действий. Как уже отмечалось, урок танца чаще всего преимущественно строится как практическое занятие по разучиванию танцев и закреплению навыков. Кратко остановимся лишь на хореографических упражнениях и заданиях. Тренировочные упражнения - это планомерно повторное выполнение танцевальных движений, которые обучающиеся под руководством педагога осуществляют каждое занятие. Танцевальные задания - это задания, с помощью которых обучающиеся воспроизводят танцевальную лексику с целью дальнейшего ее закрепления, или это многократные повторения, в которых вырабатывают танцевальные умения и навыки.
4. Метод познавательной деятельности. Различают иллюстративно-объяснительный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский методы. Эти методы применяются взаимосвязано. Они отличаются друг от друга по характеру познавательной деятельности обучающихся. Использование этих методов способствует более глубокому и прочному усвоению танцевального материала обучающимися.
5. Метод индивидуальный подход к каждому ребенку, так как у одних детей может преобладать уровень развития творческих способностей над уровнем техники, у других - наоборот; исходя из учета тех или иных особенностей ребенка, необходимо развивать именно то, чего недостает. При оценке творческой деятельности детей необходимо поощрять самобытность, проявление индивидуальности, свободу самовыражения, приветствовать нестандартные подходы к решению творческих задач.
6. Метод игры. Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.
+1 #20 Тарасенко Анна Кимовна
В современной культуре во внутреннем, неосознанном определении танца существуют две противоречивые тенденции: с одной стороны, танец всегда ассоциируется со свободой выражения, раскрепощением, "полетом"; с другой - "уметь танцевать - значит, знать правильные движения". Это противоречие связано со все еще существующим противопоставлением двух различных тенденций внутри танца: импровизации и хореографии. Естественно, что танец изначально рождался из импровизации, а хореография (исторически) появилась только тогда, когда возникла необходимость передачи определенного опыта, закодированного в танце. Естественный эволюционный источник импровизации - радость движения и игры. Естественный эволюционный источник хореографии - удовольствие от подражания и единства в движении.
Выдающиеся педагоги Л.С.Выготский и Н.А.Ветлугина считали, что детей следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий.
Один из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию творчества – является музыкальное движение. Почему?
Музыкальные движения – это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности.
Организуя работу по развитию творческих способностей детей в условиях ДОУ возникла необходимость в оказании большего внимания музыкально-ритмическим и танцевальным движениям.
Главная линия – линия образных музыкально-двигательных этюдов, которые способствуют коррекции личности, ее раскрепощению.
Перед ребенком ставятся задачи воплощения того или иного образа, при этом используется не только пантомима, но и язык жестов и мимики.
Вторая линия – овладение основными движениями: различными видами ходьбы, бега, прыжков, техники движений.
Третья линия – танцевальные движения и танцы, особое внимание в них – общение.
Четвертая линия – ориентировка в пространстве.
Пятая – основная – индивидуальное творческое проявление детей в движении – импровизация.
Лучшие варианты, отобранные самими детьми, становятся основой групповых композиций.
Педагог ставит перед собой цель – познакомить дошкольников с языком движений и принципами танцевальной композиции, подвести их к овладению выразительной пластикой общения и эмоционального состояния, близкого им по собственному жизненному опыту, но исполняемого под музыку танцевально.
Движения под музыку помогают лучше почувствовать общий характер произведения, его форму, регистры, темп исполнения, динамические оттенки. Включаясь своими движениями в ход восприятия музыки, дети становятся ее соисполнителями реализуя свое непроизвольное стремление к двигательному сопровождению музыки. Так, импровизируя выразительные движения, изображающие "падающие листья" под песню М.Красева "Осень", дети лучше воспринимают характер "осенней песни", ее небыстрый темп, негромкую динамику. Движения, которыми ребята сопровождают русские народные песни, вводят их в атмосферу народного танца. Это хороводы под русские народные песни "Во поле береза стояла" и "Каравай" и плясовые движения под песни "Камаринская" и "Во саду ли". Здесь же ставится задача услышать куплетно-вариационное строение народной песни-танца. Игровые движения к песне подбираются на основе их соответствия с ее содержанием. Дети с удовольствием импровизируют движения к таким песням как "Веселый музыкант", "Вот какие чудеса" А.Филиппенко, "Веселая дудочка" М.Красева, к французской народной песне "Три верных дружка", к песне "Каждый по-своему маму поздравит" Т.Попатенко, "К нам гости Пришли" А.Александрова.
Помочь детям поверить в свои творческие способности, что они талантливы и неповторимы.
Музыкально-ритмическое и танцевальное творчество, его формирование и развитие – одна из интереснейших проблем, привлекающая внимание педагогов.
Изучение этой проблемы, насущно в связи с тем, что главное условие творческого развития общества – человек, способный к творческому созиданию.
Обучение детей музыкально-ритмическим движениям и развитие у них на этой основе творческих способностей требуют от педагога не только знания соответствующей методики, но и предполагают наличие у него правильного представления о танце как художественной деятельности, виде искусства. Как всякий вид искусства, танец отражает окружающую жизнь в художественных образах
+1 #19 Люстрова Ирина Владимировна
Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Другими словами целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)
1) системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;
2) качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;
3) технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
Медико-профuлактические
Физкультурно-оздоровительные
Технологии социально-психологического благополучия ребёнка.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.
В настоящее время анализ тематической литературы показывает о многих имеющих место здоровьесберегающих технологиях. В ДОУ чаще всего используют здоровьесберегающие технологии по следующим направлениям (дальше речь пойдет о педагогических здоровьесберегающих технологиях):
1.Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2.Технологии обучения здоровому образу жизни.
3.Коррекционные технологии.
Педагогические
здоровьесберегающие технологии,
Технологии сохранения и стимулирования здоровья,
Технологии обучения здоровому образу жизни,
Коррекционные технологии
- Стретчинг
- Динамические паузы
- Подвижные и спортивные игры
- Релаксация
- Гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др)
- Гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая
- Физкультурные занятия
- Проблемно-игровые :игротренинги, игро- терапия
- Коммуникативные игры
- Серия занятий«Уроки здоровья»
- Точечный самомассаж
- Технологии музыкального воздействия
- Арт-терапия
- Сказкотерапия
- Технологии воздействия цветом
- Психогимнастика
- Фонетическая ритмика
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий в конкретном ДОУ зависит от:
типа дошкольного учреждения
конкретных условий дошкольного образовательного учреждения
организации здоровьесберегающей среды
от программы, по которой работают педагоги
продолжительности пребывания детей в ДОУ
от показателей здоровья детей
профессиональной компетентности педагогов.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.
+1 #18 Александрова Ольга Борисовна
Здоровьесберегающие технологии в доу - это технологии, направленные на сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологиий: формировать осознанное отношение к соблюдению культурно-гигиенических требований и здоровьесберегающее поведение в повседневной жизни, эмоциональное благополучие, социальные навыки и уверенность в себе.

Задачи здоровьесберегающих технологиий:
- Формировать здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее поведение в специально созданных и жизненных ситуациях;
- Создавать психологически комфортную среду в группах;
- Обогащать эмоциональную сферу положительными эмоциями;
- Развивать дружеские взаимоотношения через игру и общение в повседневной жизни;
- Корректировать проявление эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка)
- Дать представления о значении сердца, легких, мышц, языка, глаз, зубов в жизнедеятельности человека, условиях их нормального функционирования;
- Развивать умения действовать в соответствии с усвоенными правилами;
- Развивать умения действовать в соответствии с усвоенными правилами;
- Уметь объяснять, выражая в речи, свое здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее поведение.

Актуальность здоровьесберегающих технологиий: современная жизнь ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Результативность внедрения здоровьесберегающих технологий:
Улучшение и сохранение соматических показателей здоровья дошкольников
Сформированность навыков здорового образа жизни
Инновационность здоровьесберегающих технологий:
Развитие предвидения последствий своего поведения по сохранению и укреплению здоровья;
Разработка психолого-педогогических условий погружения ребенка в среду, влияющую на психологическое здоровье.
+1 #17 Зуева Ульяна Сергеевна
В современной культуре во внутреннем, неосознанном определении танца существуют две противоречивые тенденции: с одной стороны, танец всегда ассоциируется со свободой выражения, раскрепощением, "полетом"; с другой - "уметь танцевать - значит, знать правильные движения". Это противоречие связано со все еще существующим противопоставлением двух различных тенденций внутри танца: импровизации и хореографии.

Естественно, что танец изначально рождался из импровизации, а хореография (исторически) появилась только тогда, когда возникла необходимость передачи определенного опыта, закодированного в танце. Естественный эволюционный источник импровизации - радость движения и игры. Естественный эволюционный источник хореографии - удовольствие от подражания и единства в движении. Импровизация изначально более индивидуалистична, а хореография основывается, если можно так выразится, на "стадных инстинктах", значимость которых для человека очевидна.

В современной культуре (преимущественно в России) среди профессионалов танца существует недоверие по отношению к импровизации, она приемлема лишь для социального танца ("грязных танцев") и поиска новых движений, но не может быть сценическим жанром. Это недоверие выражается в том, что люди, получившие российское (советское) хореографическое образование в большинстве своем не только не умеют, но даже просто не могут импровизировать, что неоднократно наблюдалось на классах по импровизации.[3]

С точки зрения многих хореографов, импровизация и хореография - равноправные партнеры в танце, играющие разные, но одинаково важные роли. Современное развитие танцевальной культуры, когда импровизация все больше становится частью обучения танцоров и находит свое место среди других видов сценических искусств, доказывает это Александр Гиршон (кандидат психологических наук, танцевально-двигательный терапевт, преподаватель импровизации, перформер, хореограф).

Перформеры - это люди, которые обеспечивают наилучшие результаты, ожидаемые от той области, за которую они отвечают

Актуальность данной работы заключается в следующем. В настоящее время импровизация большинством исследователей рассматривается только в рамках презентации произведения. Тем самым сущность импровизации, ее место и роль в творческом процессе остается вне поля их зрения. В тоже время широко разрабатываемая проблема субъект-объектных отношений в творчестве диктует необходимость создания философской концепции импровизации.

Объект исследования: процесс занятий современной хореографией у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: импровизация как метод развития творческого потенциала на занятиях современной хореографии.

Цель исследования: развитие творческого потенциала у детей младшего школьного возраста на занятиях по современной хореографии через импровизацию.

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы развитие творческого потенциала и характеристику импровизации.

2. Ознакомится с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста.

3. Определить степень творческой активности у детей младшего школьного возраста.

4. Провести и проанализировать занятия по современной хореографии с элементами импровизации.

5. Составить рекомендации по эффективному применению импровизации на занятиях по современной хореографии.

Практическая значимость исследования: конспекты занятий по современной хореографии с элементами импровизации могут использовать в своей работе педагоги-хореографы.

Гипотеза исследования: предполагается, что включение в занятия по современной хореографии элементов импровизации, значительно повысит степень развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста.

Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Методы исследование: наблюдения, беседа, контрольный, теоретический.

Методологическая основа: Гришон А. "Танцевальная импровизация", М., 2014.; Гиршон А. Импровизация и хореография. Контактная импровизация. - Альманах 1. - 2012; Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., - Академия. - 2010.; Запора Р. Импровизация присутствует. - Альманах 1. - 2012.; Барышникова Т. Азбука хореографии - (г. Москва 1999год)
+1 #16 Паскарь-Асмоловская Наталия Андреевна
Танец даёт позитивное отношение к жизни!
Все мы хотим жить счастливо! Счастливы мы – когда мы ощущаем радость. Танец дарит множество ярких эмоций!
Танцевальные занятия построены на позитиве, на ощущениях в теле и эмоциях от разучиваемых движений. За одно занятие вы обязательно научитесь чему-то интересному, а спустя месяц тренировок в группе увидите результаты своих усилий. За курс начинающих Вы освободитесь от неуверенности, от зажатости в мышцах, от тусклого взгляда и серости мыслей, а приобретёте задор, улыбку на лице, научитесь создавать своё настроение сами и удивите близких своим лёгким мироощущением!
Занятия танцами способствуют образованию эндорфина — гормона счастья!

Танцевальная разминка творит чудеса!
Любое занятие танцами начинается с разминки. Для того, чтобы танец получился пластичным, музыкальным, а движения выглядели качественно исполненными наше с вами любимое тело необходимо подготовить: разогреть мышцы, размять суставы, поставить осанку и отвлечься от трудового дня.
В танцах используются группы мышц, которые не используются в повседневной жизни. Танец дарит здоровье позвоночнику, грудному отделу, раскрепощает и дарит свободу движений.
Известно, что залог здоровья и долгой жизни – регулярный и сильный энергообмен. Танцуя перед кем-то и думая о том, перед кем вы танцуете, вы передаете очень много энергии; поэтому танцы перед публикой особенно полезны. А если вы танцуете в одиночестве, хорошо совмещать танец с воздушной ванной и танцевать в минимальном количестве одежды.
Танцы развивают дыхательную систему организма человека. Действительно, только профессиональные танцоры могут носиться на бешеной скорости по паркету, выделывая замысловатые па, и ни на секунду не останавливаясь, обсуждать с партнершей многочисленные недостатки своих соперников, судей и ее, партнерши, ошибки. Занятия танцами реально помогают избавиться от регулярных простудных заболеваний, бронхитов и даже облегчают течение болезни у людей, страдающих астматическими приступами.
+1 #15 Киселева Ирина Альбертовна
анец это не только пластика движений, но и иногда образ мыслей и образ жизни. Но учиться танцевать - это расширять свое мировозрение и паралельно совершенствовать свое тело. А в здоровом теле здоровый дух. Кроме того танец это творчество. Танец развивает творчество. Почти все древние цивилизации поклонялись танцам и разговаривали со своими богами тоже танцами. Танцы вообще очень важное для человека действие. С помощью танца можно выразить эмоции и мысли, можно поднять настроение, можно даже оздоровить организм. Поэтому так важно культуру танца включать в программу воспитания и образования дошкольников. Детей необходимо учить правильно двигаться под музыку, учить от простых движений к сложным. Танцы развивают у детей чувство ритма, равновесие, поднимает настроение. Дети любят заниматься танцами, особенно танцевать под музыку двигаясь хаотично. Но движениям детей учить надо, иначе движения будут скудные, равновесие не будет, и как следствие неловкие движения в жизни, что будет приводить к травмам маленьким и большим. Неловкость в движениях в жизни вообще плохой помошник. И не только в физическом плане, неловкость в движениях накладывает ограничения на развитие творчества и правильных черт характера. Вспоминается слоган: "Движение - это жизнь". Я бы уточнила: какие движения - такая и жизнь. Танцы и музыка важная составляющая в жизни каждого человека. Они делают жизнь живой, тоесть жизнерадостной. Музыка и танцы также создают настроение, а настроение дает настрой для любой деятельности.
+1 #14 Олейник Людмила Ивановна
«Музыка и танец как средство оздоровления детей»
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 24 Кировского района Санкт-Петербурга
Олейник Людмила Ивановна

В последнее время одним из приоритетных направлений в работе многих ДОУ является оздоровление детей. Педагоги, медицинские работники ищут новые приёмы сохранения и укрепления здоровья детей, основываясь на результатах диагностики и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Дошкольное детство – пора наиболее оптимального приобщения ребёнка к миру прекрасного. Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень велико. Музыка оказывает положительное влияние на психическое развитие ребёнка в целом – стимулирует зрительное, слуховое восприятие, двигательную и голосовую активность, ведёт к преобразованию окружающего, к активному мышлению, обогащает эмоциональную сферу различными переживаниями. Находясь под воздействием музыки, ребёнок окружён любовью, нежностью, поэтому он растёт жизнерадостным, любознательным, активным, легче переносит неожиданные ситуации и разочарования. И даже если ребёнок не станет музыкантом, он обязательно будет грамотным, разборчивым слушателем, ценителем хорошей музыки, добрым и отзывчивым человеком.

Человечество танцует с незапамятных времен. Уже в наскальных рисунках, созданных несколько тысяч лет тому назад, встречаются изображения пляшущих людей. А в дошедших до нас творениях живописи и скульптуры Древней Греции и Рима, Древнего Египта и Китая танцевальным сюжетам нет числа. И рядом с человеком танцующим нередко изображен человек играющий, с музыкальным инструментом в руках. Музыка и танец – неразлучные друзья, танец без музыки почти немыслим.
Танцевальное творчество со временем превратилось в большую, многообразную и многоплановую область искусства.

Воспитывая всесторонне и гармонично развитого ребёнка, комплексно решаются задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребёнка, активно внедряются в этот процесс наиболее эффективные методы и технологии.
Возможность выразить свои чувства в движении, внимательно слушая музыку, в огромной степени влияет на способность ребенка контролировать свои движения и делать их более гармоничными. Связь музыки и движения как бы перекидывает мост от эмоционально-духовного к конкретно-физическому. Это сочетание духовного и физического необходимо подрастающему поколению.
Музыкально-ритмическая деятельность привлекает детей своей эмоциональной окрашенностью, возможности активно выразить отношение к музыке в движениях. Благодаря этой деятельности удовлетворяется естественная потребность детей в движении.
Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом». Использование фоновой музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребёнка в условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи воспитательно-образовательного процесса:
• создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного напряжения и сохранения здоровья детей;
• развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности;
• психологическая и физическая разрядка после учебной нагрузки, во время психологических пауз, физкультурных минуток.
Музыка входит во все виды деятельности детей в повседневной жизни детского сада:

1. Утренняя зарядка.
Во время проведения зарядки под музыку дети узнают музыкальные отрывки и делают определенные упражнения. Под марш у детей сразу улучшается осанка, они становятся собранными, четко выполняют все задания.
2. НОД по рисованию, лепке, конструированию так же можно проводить с использованием музыки. Можно включать спокойную, тихую музыку во время детской работы. Музыка настраивает на фантазию, успокаивает детей.
Например на занятиях по конструированию можно напеть песню «Паровоз», «Строим дом», «Самолет».
На занятиях по рисованию можно использовать песни «Осень», «Елочка», «Урожай собирай», «Песенка о весне», классическую музыку Чайковского, Вивальди из циклов «Времена года». и т.д.
3.Наблюдения на прогулке.
Дети лучше усваивают то, что наблюдают если сопоставляют это со знакомой им песней.
Например, наблюдение за птицами - «Птичка», «Зима прошла»;
за погодой – «Дует, Дует ветер», Дождик, дождик пуще..», «Солнышко лучистое» и т.д.
4. После сна тоже можно включать спокойную тихую музыку, чтобы дети под нее спокойно просыпались, делали гимнастику и оделись .
В другие режимные моменты, одевание на прогулку, сюжетно-ролевые игры в группе, можно петь с детьми песни по их желанию.

Существенное значение имеет ритм музыки, который по-разному влияет на различные функции организма, прежде всего, на дыхательную и сердечную деятельность. Поэтому:

Утром рекомендуется включать солнечную мажорную классическую музыку, добрые песни с хорошим текстом.

Для расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения, для приятного погружения в дневной сон необходимо воспользоваться благотворным влиянием мелодичной классической и современной релаксирующей музыки, наполненной звуками природы (шелест листьев, голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн и крик дельфинов, журчание ручейка). Дети на подсознательном уровне успокаиваются, расслабляются.
Пробуждению детей после дневного сна поможет: тихая, нежная, легкая, радостная музыка. Детям легче и спокойнее переходить из состояния полного покоя к активной деятельности.
Поэтому нужно подбирать произведения музыкальной классики, которые несут в себе выразительные образы вечных понятий – красоты, добра, любви, света, образы эмоциональных состояний, свойственных и ребенку, и взрослому.
2. Музыка должна быть фоновой, степень звучания «не громко». Музыка не должна давить (на уши) и вызывать дискомфорт.
3. В детском саду музыка может звучать в течение всего дня. Но это не значит, что она должна звучать непрерывно. Музыка должна прослушиваться детьми дозировано, в зависимости от времени суток, вида деятельности, даже настроения детей.
4. Музыку нужно подбирать с учетом возрастных особенностей. Количество музыки увеличиваться постепенно при переходе от одной возрастной группы к другой.

Влияние музыки на организм очень широко. Она может стимулировать интеллектуальную деятельность, поддерживать вдохновение, развивать эстетические качества ребенка. Гармоничная музыка способна сосредотачивать внимание дошкольников. Регулярное использование музыки при проведении режимных моментов приведет к тому, что дети, самостоятельно реагируя на смену мелодии, сами смогут определять момент перехода от одного вида деятельности к другому. В наших силах помочь детям достичь состояние психологического комфорта.

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. благоприятно воздействовать этому процессу могут быть использованы: танцы, ОРУ, музыкально-ритмические движения, пальчиковые игры, дыхательная гимнастика, физкультминутка, различные задания, исполняемые под музыкальное сопровождение. Образность, различный характер музыки, многообразие ее жанров повышает эмоциональность детей, питает воображение, развивает способности детей, формирует представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни.
+1 #13 Аликова Суфия Рафаиловна
В настоящее время проблема здоровья и его сохранения является одной из самых актуальных. Понятие “здоровьесберегающие технологии” прочно вошло в образовательную систему, начиная с дошкольных образовательных учреждений.
“Здоровьесберегающая технология” – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Одной из главных задач дошкольного учреждения – создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья воспитанников. Ведь здоровье человека – проблема достаточно актуальная в настоящее время она становится первостепенной. Воспитание уважительного отношения к здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов, 75% всех болезней человека заложено в детские годы. И педагог может сделать для здоровья воспитанника не меньше, чем врач. Воспитатель должен обучаться психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своим воспитанникам на занятиях. Образовательная среда должна быть здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей.
Понятие “здоровьесберегающие технологии” как раз и интегрирует все направления работы дошкольного учреждения по сохранению, формированию и укреплению здоровья детей дошкольного возраста.
Здоровьесберегающие технологии – условия обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований и методика обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки, возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечение высокого уровня здоровья воспитанников детского сада и воспитание культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровому образу жизни человека, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, оказание элементарной медицинской, психологической самопомощи.
Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – определяется по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогического процесса в детском саду.
В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий:
• Медико-профилактические технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала детского сада в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств (организация мониторинга здоровья дошкольников, разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды).
• Физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.
• Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка, обеспечивающие психическое и социальное здоровье дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе.
• Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.
Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии — регулярная диагностика состояния детей и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало — конец учебного года), что позволяет сделать выводы о состоянии здоровья.
Планирование системы здоровьесбережения требует решения целого комплекса задач:
• поиска современных, эффективных научных подходов к моделированию педагогической и оздоровительной деятельности;
• выстраивания результативной стратегии управления здоровьесберегающей деятельностью в дошкольном образовательном учреждении;
• определения педагогических условий, обеспечивающих максимальную эффективность изучаемой деятельности.
В основу разработки здоровьесберегающей среды заложено:
• формирование здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для конкретного дошкольного учреждения средств физического воспитания, оптимизация двигательной деятельности на свежем воздухе;
• использование в образовательной деятельности дошкольного учреждения духовно-нравственного и культурного потенциала города, ближайшего окружения, воспитание детей на традициях русской культуры;
• конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении здоровья, развитии творческого потенциала;
• обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.
В качестве средств, позволяющих решить данные задачи, может выступать:
• непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (оздоровительная, пальцевая, корригирующая, дыхательная гимнастика, самомассаж) и простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; а также привитие детям элементарных культурно-гигиенических навыков;
• реабилитационные мероприятия (фитотерапия, кислородный коктейль, витаминотерапия, ароматерапия, ингаляция, функциональная музыка, лечебная физкультура, массаж, психогимнастика, тренинги);
• специально организованная двигательная активность ребенка (физкультминутки, занятия оздоровительной физкультурой, подвижные игры, спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии).
Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “слаженностью” в общей системе, направленной на благо здоровья детей и педагогов. Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также показателей заболеваемости детей. Очень важно, чтобы каждая из технологий имела оздоровительную направленность, используемая в комплексе. Здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложнённое развитие.
Применение в работе дошкольного учреждения здоровьесберегающих технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий. Если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов и родителей.
+1 #12 Заболотная Алла Сергеевна
Проблема детского творчества до сих пор является актуальной в психологии и педагогике, поскольку ее решение связано с проблемой общего развития и созревания ребенка. Интерес представляют исследования Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.М.Теплова, К.В.Тарасовой, в которых подчеркивается ведущая роль художественно-творческой деятельности детей в воспитании и обучении. В работах этих авторов отмечается, что творчество естественно для ребенка, оно отвечает его потребностям и возможностям, хотя, уточняет Б.М.Теплов, неравномерно представлено в различных видах художественной деятельности детей. Об импровизации в детском творчестве писали Н.К.Крупская, Н.Я.Брюсова, А.В.Луначарский, П.П.Блонский. Мысль о том, что раннее детское творчество носит импровизационный характер, высказал Б.П.Юсов.
Актуальность проблемы педагогического руководства процессом музыкальной импровизации на занятиях с младшими школьниками подтверждают исследования, проводимые в лаборатории комплексного взаимодействия искусств под руководством Б.П.Юсова при Институте художественного образования РАО. Разработанная в лаборатории концепция предлагает полихудожественное развитие личности на основе взаимодействия и интеграции искусств. Ключевой идеей концепции является «активное творчество самих детей».
О значении импровизации, как одной из форм творческой деятельности, говорилось много. Импровизация – это один из путей развития творческих способностей ученика. Она пронизывает весь урок, всю музыкальную деятельность школьников: в ответе на поставленный вопрос, в пластическом интонировании, в инструментальном музицировании, в драматизации. Высшим проявлением педагогического мастерства является импровизационный способ ведения урока – урока, свободного от штампа.
+1 #11 Калинина Татьяна Геннадьевна
Танец это не только пластика движений, но и иногда образ мыслей и образ жизни. Но учиться танцевать - это расширять свое мировозрение и паралельно совершенствовать свое тело. А в здоровом теле здоровый дух. Кроме того танец это творчество. Танец развивает творчество. Почти все древние цивилизации поклонялись танцам и разговаривали со своими богами тоже танцами. Танцы вообще очень важное для человека действие. С помощью танца можно выразить эмоции и мысли, можно поднять настроение, можно даже оздоровить организм. Поэтому так важно культуру танца включать в программу воспитания и образования дошкольников. Детей необходимо учить правильно двигаться под музыку, учить от простых движений к сложным. Танцы развивают у детей чувство ритма, равновесие, поднимает настроение. Дети любят заниматься танцами, особенно танцевать под музыку двигаясь хаотично. Но движениям детей учить надо, иначе движения будут скудные, равновесие не будет, и как следствие неловкие движения в жизни, что будет приводить к травмам маленьким и большим. Неловкость в движениях в жизни вообще плохой помошник. И не только в физическом плане, неловкость в движениях накладывает ограничения на развитие творчества и правильных черт характера. Вспоминается слоган: "Движение - это жизнь". Я бы уточнила: какие движения - такая и жизнь. Танцы и музыка важная составляющая в жизни каждого человека. Они делают жизнь живой, тоесть жизнерадостной. Музыка и танцы также создают настроение, а настроение дает настрой для любой деятельности.
+1 #10 Коршунова Диана Игоревна
Позвоночник постоянно испытывает динамические и статические нагрузки. Будь то ходьба, поворот головы или движение рук, стоя, сидя, не имеет значения, наш позвоночник всегда испытывает нагрузки разной направленности и силы. Если положение тела при этом правильное, то каких-либо негативных изменений в организме человека не происходит.
Чаще всего нарушения осанки проявляются в школьном возрасте, особенно в период интенсивного роста, но в последнее десятилетие все чаще стали проявляться случаи искривления позвоночника у детей дошкольного возраста. Дети все чаще проводят время у телевизора, за компьютером или с телефоном в руках. Нарушение осанки не является болезнью, но, если добавить ко всему этому малоподвижный образ жизни, нарушение режима дня и неправильное питание, все это в сумме может нанести непоправимый урон неокрепшему детскому организму.
Основными причинами отмеченных нарушений являются: недостаточное или неравномерное развитие скелетной мускулатуры, пониженный мышечный тонус, слабое общее физическое развитие, так же положение усугубляется отсутствием у большинства детей интереса к физической культуре.
В связи с этим, актуальной становится задача активизации физической активности детей, что вызывает необходимость совершенствования процесса физического воспитания, разработки и внедрения новых подходов и технологии работы с ними.
Задача формирования правильной осанки является важнейшей частью работы специалистов в области физической культуры. Процесс профилактики и коррекции нарушений осанки должен включать педагогический контроль. Успех в физическом воспитании в значительной мере определяется постановкой четко организованного и хорошо спланированного учебно-воспитательного процесса, а его эффективность зависит от систематического контроля и учета результатов работы.
+1 #9 Никитина Светлана Игоревнa
Здоровьесбережение в дошкольном образовании – это технологии, которые в первую очередь направлены на решение одной из самой главной задачи современного дошкольного образования, а именно задачи сохранения, поддержания, укрепления и обогащения здоровья всех участников педагогического процесса в детском саду. Главная цель, которую ставит перед собой коллектив нашего дошкольного образовательного учреждения - это сохранение, укрепление и обогащение здоровья детей, улучшение их двигательной активности с учётом их индивидуальных способностей и возможностей. В нашей дошкольной образовательной организации разработана технология здоровьесбережения для детей дошкольного возраста. Главными задачами которой являются:
1. Укрепление, обогащение и сохранение детского здоровья на основе системного использования доступных для нашего детского сада средств физического воспитания, организации двигательной активности на свежем воздухе.
2. Обеспечение активного участия детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.
3. Сотрудничество конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья.
К основным направлениям оздоровительной деятельности в нашем детском саду мы относим:
- организацию санитарного режима и создание гигиенических условий для детей;
- организацию здорового сбалансированного питания;
- обеспечение психологического комфорта и безопасности детей во время пребывания их в нашем детском саду;
- организацию профилактической работы с детьми и сотрудниками.
Чтобы здоровьесберегающие технологии были успешно воплощены в жизнь, необходимо обучить детей элементарным моментам здорового образа жизни, используя в своей работе оздоровительную гимнастику, различные игры-релаксации, разные виды массажа, короткие физкультминутки во время занятий, специально подготовленные занятия оздоровительной физкультуры, упражнения для глаз, массовые оздоровительные мероприятия, также прививать детям гигиенические навыки. Так же при реализации здоровьесберегающих технологий большую роль играет работа с семьей.
+1 #8 Мочалова Татьяна Владимировна
В современном обществе, в XXI веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе к ребенку, к его знаниям и способностям. Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности не только творческие, гармонично развитые, активные, но и здоровые. Охрана и укрепление здоровья подрастающего поколения – актуальный социальный вопрос. Как для отдельного человека, так и для общества в целом, самое дорогое богатство-здоровье. Каждый родитель хочет чтобы их ребёнок был сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками.
В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а так же необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.
Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе дошкольного учреждения. Проблема поиска новых, эффективных форм, средств, методов физического воспитания и оздоровления детей, является .Поэтому очевидным является поиск путей решения проблемы сохранения и укрепления здоровья дошкольников, подготовки их к здоровьесбережению.
Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задачи, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. (Данное определение предлагается Деркунской В.А.-канд.пед.наук)
+1 #7 Хмелёва Ирина Николаевна
Танец – это передача опыта в пластике движения, владение телом. Танец предполагает мир, созданный по некоторому идеальному образцу, а в импровизации мир ещё не создан, он может стать любым. Известный хореограф А. Гришон, анализируя импровизацию, как мощное терапевтическое средство,утверждает: «Импровизация – это возможность быть любым».

Одна из основ импровизации – идея ответственности за всё, «что происходит на сцене», это возможность стать творцом в танце.А это значит: вписываться в ритм, соответствовать стилю танца, разнообразить движения, украшая танец, соответствовать форме, быть искренним и выразительным. Для того чтобы выполнять все эти условия, надо научиться понимать себя в движении.

Регулярные упражнения в танцевальной импровизации позволяет сформировать у ребёнка правильную осанку, красивую походку, развивать такие двигательные качества и умения, как ориентирование в пространстве, координацию движений, гибкость, пластичность, будут способствовать развитию умения чувствовать характер музыки в движениях. Свободные движения под музыку обогатят двигательный опыт ребёнка дошкольного возраста, разовьют его эмоциональную сферу, фантазию, воображение, коммуникативные качества, заложат базу умений и навыков для дальнейшей самостоятельной творческой деятельности дошкольника.

Возбудителем творческой фантазии является музыка. Она направляет творческую активность. Поэтому необходимо очень внимательно и осторожно подходить к подбору музыкального репертуара. Музыкальное произведение должно соответствовать возрастному критерию, должна иметь свою драматургию, которая сможет активизировать фантазию, побудить к творческому использованию выразительных движений.

Дети, услышав музыку, с удовольствием копируют лишь то, что видели своими глазами, им трудно представить абстрактный образ, поэтому малышам необходимо предлагать те композиции, этюды, творческие задания, которые они смогут проанализировать, опираясь на свой небольшой жизненный опыт. Чтобы изобразить листочек или снежинку, ребёнок должен их представить в воображении. При этом необходимо поощрять оригинальность, непохожесть, поиск детей, комментировать их действия.

Ребёнок должен хорошо представить себе, для чего он разучивает ряд специальных упражнений, таких сложных, непонятных на первый взгляд.

Практика показала, что развитие активного творческого воображения и фантазии у дошкольников хорошо осуществляется с помощью игр. Игры-путешествия, игры-импровизации, ассоциативные игры, творческие задания вызывают у детей огромный интерес, желание фантазировать, вместе со взрослыми переживать воображаемые ситуации, дополнять предлагаемый взрослым образ новыми деталями.

Творческие задания могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом их выполнения является появление продукта, отличается новизной, уникальностью, оригинальностью.

При использовании импровизации на занятиях можно описать ситуацию, но ничего не показывать, чтобы дети не подражали, а сами искали образ, проявляя творческую индивидуальность. В основе организации таких игр лежит технология Карла Орфа, которая предлагает в качестве основного метода двигательную импровизацию под музыку, а также предложенный педагогом яркий, захватывающий детское воображение, сюжет.

От изображения животных необходимо перейти к имитации людей, их характеров. Показ, имитация человеческих чувств, характеров затрагивает эмоциональную и духовно-нравственную сферы ребёнка, формирует моральные качества, учит отличать прекрасное, приобщает к миру духовности и красоты.
+1 #6 Миронычева Таисия Равильевна
Раннее детство – период интенсивного физического и психического развития. Именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие ребенка особенно зависит от его физического состояния и настроения. Двигательная активность способствует быстрому физическому и умственному развитию детей раннего возраста, поэтому очень важно развивать музыкально- ритмическое восприятие в этот период потому что, чем меньше ребенок, тем больше он восприимчив к звучанию окружающего мира.
В работе с детьми раннего возраста для музыкального развития мною подобраны музыкальные игры и упражнения, которые предполагают активное взаимодействие взрослого с ребенком, ребенка с игрушкой или предметом, например с погремушкой.
Эти игры способствуют знакомству детей с новой для них деятельностью и направлены на развитие музыкальной активности: слушания, подражания, выполнения движений в соответствии с мелодией музыки или песней.
Основными методами, приемами и средствами музыкально-игровой деятельности являются:
• резиновые, заводные, би-ба-бо куклы, игрушки, иллюстрации, музыкально-дидактические игры, шумелки, детские музыкальные инструменты, пирамидки, неваляшки, музыкальные шкатулки, открытки, детский настольный театр.
• обыгрывание игрушек художественным словом, потешками, песенками-пеструшками, стишками. Использую логоритмику, пальчиковую гимнастику с текстами, все действия с ребенком сопровождаю словами.
• подпевание детьми песенок, потешек, первичное песенное, танцевальное, игровое творчество, песенные импровизации, имитирование движений животных, пальчиковые игры с языком – болтушки, танцевальные движения: хлопание в ладоши, показ «фонариков», топанье ножкой, кружение, импровизации на детских музыкальных инструментах.
Музыкально-игровая деятельность, а именно музыкально-ритмические движения оказывают положительное влияние на общее развитие ребенка, и, в частности, на развитие его музыкальности
+1 #5 Татьяна Валериевна Артемова
"...Обучение детей танцу и развитие у них на этой основе творческих способностей требуют от педагога не только знания соответствующей методики, но и предполагают наличие у него правильного представления о танце как художественной деятельности, виде искусства. Именно понимание природы танца позволяет педагогу более осмысленно и квалифицированно решать поставленные задачи. В связи с этим, предваряя описание методики, рассмотрим кратко особенности танцевального искусства, с учетом которых разработан наш подход к обучению дошкольников. Танец — это музыкально-пластическое искусство. Как всякий вид искусства, танец отражает окружающую жизнь в художественных образах. С древних времен народ выражал, осмысливал в танце свои представления о природе, жизни, взаимоотношениях между людьми, рассказывал о происходящих событиях...."
"...Танцевальное искусство имеет свои особенности. В нем в качестве главного средства создания художественных образов используются движения и положения человеческого тела, которые составляют своеобразный выразительный язык. Истоки этого языка коренятся в характерных движениях и пластических интонациях, рожденных в реальной жизни. Известно, что в повседневном общении люди пользуются не только языком слов, но и языком движений. По движениям, их характеру, динамике, размаху, по осанке человека можно судить о его эмоциональном состоянии, отношении к окружающим, желании воздействовать на них, и даже о личностных свойствах и профессиональной принадлежности. Можно сказать, что каждая «единица» языка движений несет какую-либо информацию, то есть имеет некоторое значение...."
"...Чрезвычайно важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества...."
+1 #4 Коваленко Виктория Ивановна
Анализ научной литературы о влиянии хо-
реографических занятий на развитие ребенка
показал, что занятия танцами оказывают ничем
не заменимое воздействие на общее развитие
детей дошкольного возраста: ребенок становит-
ся чутким к красоте в искусстве и в жизни,
учится понимать и создавать прекрасное, у него
формируется образное мышление, фантазия,
пластика движений (Т. В. Пуртова [7]); танец
выступает как средство физического развития
(Л. Н. Эйдельман [12]), эстетического вос-
питания и обучения детей (Н. М. Стукаленко,
А. Г. Исмагулова [9], Е. Б. Юнусова [13]), спо-
собствует формированию нравственных пози-
ций детей и развитию интеллектуальных спо-
собностей (М. С. Боголюбская [2], О. А. Рынди-
на [8], Е. Н.Фокина [10]).
В танце ребенок учится слушать и воспри-
нимать музыку, передавать в движении чувства,
эмоциональные состояния, создавать пластиче-
ские образы. Взаимодействие дошкольников в
детском танцевальном коллективе развивает
мотивационно-эмоциональную сферу, форми-
рует у них навыки общения, умение понимать
партнера, работать в команде, воспитывает дис-
циплинированность, аккуратность, прививает
чувства взаимовыручки и ответственности.
Таким образом, можно утверждать, что
хореографическое искусство имеет богатую
возможность широкого осуществления воспи-
тательных задач в детском танцевальном
коллективе.
Актуальные проблемы решения воспита-
тельных задач в процессе хореографических
занятий с детьми в системе дополнительного
образования рассматривались в работах А. Б. Ба-
ранова [1], В. Л. Зайкиной [5], И. Н. Ерошенкова
[4], З. А. Каргиной [6] и др., методические
основы работы педагога дополнительного
образования, в том числе хореографа, раскрыты в
трудах И. Э. Бриске [3], Т. В. Пуртовой [7],
И. И. Фришмана [11] и др.
Поскольку система хореографических заня-
тий с дошкольниками наилучшим образом орга-
низована в учреждениях дополнительного обра-
зования, важно подчеркнуть, что, по мнению
ученых, дополнительное образование дошколь-
ников является особым, личностно ориентиро-
ванным пространством, способствующим рас-
ширению культурного, развитию творческих
способностей и самореализации личности
(А. Г. Асмолов, А. Я. Журкина, Н. А. Каргаполь-
цева, М. Б. Коваль и др.).
Под воспитательным потенциалом хорео-
графических занятий с дошкольниками мы
понимаем совокупность воспитательных ре-
сурсов, используемых педагогом-хореографом
в системе его работы с воспитанниками, спо-
собствующих полноценному развитию лично-
сти ребенка, его успешной социализации.
+1 #3 Пестрикова Татьяна Ивановна
Хореография среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения занимает свою нишу и обладает большими возможностями для полноценного эстетического воспитания ребенка, для его гармоничного физического развития. Развитие творчества предполагает использование в педагогическом процессе специальных методов, средств, организацию продуктивного творческого мышления, основанную на новых принципах. Одним из таких средств является импровизация. Импровизация — произведение искусства, которое создаётся во время процесса исполнения, либо собственно процесс его создания. Импровизации характерны для многих видов художественного творчества: поэзии, музыки, танца, театра и др. Истоки импровизации уходят в народное творчество. Импровизация - педагогическая, деятельность учителя, воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания. Целью ее является нахождение нового решения в конкретных условиях обучения и воспитания. Сущность импровизации составляет быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи. Импровизация - одно из средств преодоления формализма в обучении. Импровизация – это сочинение на ходу, в процессе исполнения. Танец изначально рождается из импровизации, а хореография (исторически) появилась только тогда, когда возникла необходимость передачи определенного опыта, закодированного в танце. Естественный эволюционный источник импровизации - радость движения и игры. Импровизация всегда существовала внутри какой-либо танцевальной стилистики, она обычно являлась частью народных обрядов, игр и празднеств. Танцевальная импровизация как явление современного искусства сформировалась только в эпоху постмодерна как возможность игры с пространством, перегруженным культурными смыслами и стилевыми конструкциями. Импровизация содержит в себе элемент творчества, который никогда не повторяется. Исходной посылкой для импровизации может быть воображение, интеллект, психические процессы, которые выражаются через движенческие реакции.
Танцевальная импровизация используется для творческого развития ребенка, а также для углубления, закрепления и освоения знаний о танце. На каждом занятии у детей воспитывается внимание, умение концентрировать его в нужный момент, но и в то же время, формируется умение выразить себя, как индивидуальность. Упражнения по структурной импровизации и композиции являются простым и наглядным обучением взаимодействия исполнителей, движений, стилей. Задания направлены на развитие выражения при помощи хореографии присоединения, контраста, противоборства. Упражнения на групповую импровизацию способствуют развитию целостного понимания ситуации и определения своего места в ней. Многие упражнения направлены на сохранение определенного состояния при изменяющихся условиях. Занятия импровизацией имеют два основополагающих принципа построения работы. Первый принцип используется, если целью задания является максимальное взаимодействие и достижение взаимопонимания с партнером, то они выполняются в парах. Второй принцип позволяет научить детей наиболее эффективно распределять пространство при исполнении выбранных ими движений. Пространственная импровизация выполняется ими в личном пространстве, или по всему пространству танцевального зала. Структура занятия по импровизации включает в себя такие разделы, как:
- музыкальные игры;
- танцевальная импровизация;
- творческие задания.
Импровизация является непременным условием успешности и достижения результатов творческого труда не только в развитии творческого потенциала детей, но и исполнительских навыков каждого ребенка, а также в воспитании и формировании личностных качеств.
+1 #2 Филиппова Елена Ивановна
Педагогический потенциал танца и творческой импровизации в работе с дошкольниками.
Занятие в дошкольном образовательном учреждении является специально организованной формой обучения. В отличие от школьного урока оно строится на основе игры (подвижной, сюжетной, дидактической), а также других видов деятельности: танцевальной, изобретательной и др.
Музыкальные игры и пляски помогают развивать эмоциональность и образность восприятия музыки, чувства ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память и т.д.
Сюжеты, образы музыкальных игр и плясок конкретизируют для детей содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его переживать. Движения, органически связанные с музыкой, ее характером (содержанием), способствуют целостному ее восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, структуры музыкального произведения, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи.
Для того чтобы музыкальная игра, пляска могли выполнять свои воспитательные задачи, надо научить детей владеть своим телом, координировать движения, согласовывать их с содержанием музыки.
Так, дети подготовительной группы любят игру «Звероловы и звери» (муз. Е. Теличеевой). В соответствии с музыкальным образом звероловы, выслеживая зверей, должны идти большими замедленными шагами, приостанавливаясь, оглядываясь по сторонам, для этого детям надо уметь сохранять равновесие, двигаться плавно, образ зайцев в той же игре требует большой легкости, пружинности и четкости движений, а образ волка – умения передвигаться широкими прыжками, останавливаться в соответствии с изменением характера музыки. Если дети двигательно не подготовлены, они не смогут выразительно и непринужденно передавать в движении разнообразный характер этих музыкальных образов, игра не будет способствовать развитию музыкального восприятия и воображения детей, не будет их радовать.
Большинство движений, на которых построены музыкальные пляски, - это основные движения (ходьба, бег, прыжки, поскоки), они совершенствуются и на музыкальных занятиях, и на занятиях по физическому воспитанию. Так , например, без обучения детей правильному шагу и бегу, без укрепления мышц ног и корпуса дети не смогут хорошо и выразительно двигаться под бодрую, маршевую музыку. Работа над отражением в ходьбе бодрого, активного характера музыки способствует выработке хорошей осанки, ритмичности, координации движений рук и ног, легкости шага. Движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъемом, поэтому оно благотворно влияет и на физическое развитие детей.
Танец среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения занимает свою нишу и обладает большими возможностями для полноценного эстетического воспитания ребенка, для его гармоничного физического развития.
Развитие творчества предполагает использование в педагогическом процессе специальных методов, средств, организацию продуктивного творческого мышления, основанную на новых принципах. Одним из таких средств является импровизация.
Импровизация – это сочинение на ходу, в процессе исполнения.
Естественный эволюционный источник импровизации – радость движения и игры. Импровизация всегда существовала внутри какой-либо танцевальной стилистики, она обычно являлась частью народных обрядов, игр и празднеств. Исходной посылкой для импровизации может быть воображение, интеллект, психические процессы, которые выражаются через движение. Включая на занятиях задания на импровизацию, мы способствуем созданию условий для развития собственной активности ребенка, а это, в свою очередь, способствует развитию творческого воображения, реализации творческого потенциала, закрепления изученного материала и совершенствованию исполнительских навыков. Импровизация – это свобода в мире танца, развитие творческой личности, свободная фантазия.
+1 #1 Кучерявый Татьяна Борисовна
Творчество – это активная форма самовыражения. Причем
самовыражение может осуществляться через что угодно: слово или
движение, рисунок или скульптуру, стихотворение или мелодию.
Суть творчества заключается в:
‒ способности придумывать, изобретать что-то совершенно новое;
‒ способности принимать изменения и новшества, стремлении
экспериментировать с замыслами и возможностями, гибкости
мировоззрения,
беспрестанный поиск путей к совершенству;
в создании совершенно новых образов.
Наша задача - развивать не столько воображение детей , сколько помочь ему проявить свою фантазию, ибо без этого невозможно творчество.
Актуальность проблемы сделала необходимым поиск видов детской художественной деятельности, оптимальных с точки зрения формирования творчества. Таким видом искусства, чрезвычайно благоприятным для развития творчества, является музыка. Высокая эмоциональность повествования, абстрактность языка позволит широко толковать музыкальный художественный образ в зависимости от индивидуального жизненного опыта слушателя. Благодаря своим особенностям музыка может активно воздействовать на развитие воображения – того психического процесса, который лежит в основе любого типа творчества. Таким образом, очевиден творческий характер всех видов музыкальной деятельности.
Следовательно, при целенаправленном и систематическом ознакомлении детей с музыкой, развитий у них творчества возможно полноценное формирование эмоциональной сферы ребёнка, что в свою очередь даёт возможность достичь гармонии личности.
Слово «импровизация» произошло от латинского improvisus -
непредвиденный, внезапный, неожиданный. Это особый вид
художественного творчества, при котором произведение создается
непосредственно в процессе его исполнения. Это метод творчества в музыке
и некоторых других видах искусства, предполагающий создание
произведений в процессе свободного фантазирования, экспромтом
Возникает закономерный вопрос: можно ли научиться импровизировать и что это может дать? У детей способность импровизировать существует подспудно, и ее можно и нужно развивать. Ребята обычно по-разному относятся к заданиям, содержащим элементы импровизации. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка: одним импровизация дается легко, другим труднее. В этом случае важно, чтобы все участники танца увлеклись ощущением сиюминутности процесса творчества. Успех импровизации зависит от настроения и самочувствия каждого, поэтому целесообразно игры и этюды с элементами импровизации проводить не в начале занятия, когда дети еще недостаточно собраны и их воображение «не разогрето», а во второй его половине. Важнейшим направлением в развитии воображения дошкольника является обогащение любой игры включением в нее творческих элементов. Именно в игре можно начинать формировать у детей способность находить собственные решения, действовать в плане образных представлений. Игровая ситуация увлекает ребенка, дает возможность самостоятельной деятельности. Игру и танец объединяет легкость, возможность быстро переходить от одной реальности к другой, постоянная смена состояний и сознание того, что все это как бы ни всерьез, но при этом абсолютно реально.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы