+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Творческая группа

Дата проведения: 25.11.2020

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

Участники встречи: петербургские педагоги, старшеклассники и родители.  

Цель: ознакомление слушателей с современными приемами изучения истории и культуры родного края у подрастающего поколения РФ.

Спикер: Витушкин Дмитрий Александрович, петербургский краевед, журналист, блогер

Вопросы для обсуждения:

  1. Современные петербургские краеведы и их формы популяризации петербурговедения.
  2. Ресурсы петербурговедения – основа для воспитания духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации.
  3. Петербурговедение как профессия (журналист, краевед, блогер).
  4. Исторические и национально-культурные традиции Петербурга в системе патриотического воспитания.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Организация проектной работы школьников по изучению истории и культуры Санкт-Петербурга»

Секция 2. «Опыт краеведческой работы в воспитании патриотизма у обучающихся »

Секция 3. «Тропинками родного города (опыт ознакомления дошкольников с родным городом)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #59 Катушкина Лариса Юрьевна
Каждый из нас, живущих в Санкт-Петербурге, понимает величие культуры и истории этого города. Неважно, родился ли ты в этом городе, или приехал недавно. Этот город не может оставить равнодушным никого. Для патриотического воспитания учащихся, воспитания любви, уважения к своей истории. прошлому. наследию наших предков очень важно изучение краеведения. В этом смысле жителям Санкт-Петербурга очень повезло. Культурное и историческое наследие нашего города огромно. Памятники истории и архитектуры, музеи, исторические объекты, все может быть использовано для воспитания любви к нашему городу, его истории.
Для изучения истории города могут применяться различные формы:
1. Экскурсии по городу, как обзорные, так и тематические.
2. Экскурсии в музеи. Как правило посвящаются определенной тематике.
3. Посещение памятных исторических объектов. Например, посещение Пискаревского кладбища, крупнейшего некрополя Санкт-Петербурга, важнейшего памятника мужеству, стойкости Ленинградцев в годы блокады.
4. Тематические внеклассные мероприятия в образовательном учреждении. Например, классные часы, концерты ко Дню рождения Санкт-Петербурга, дню снятия Блокады Ленинграда.
5. Конкурсы, викторины, олимпиады, посвященные истории города.
6. Изучение современного Петербурга.
7. Изучение истории и современности города в аспекте многоконфессиональности.
8. Санкт-Петербург - многонациональный город. В различных мероприятиях можно использовать традиции, обычаи, праздники, даже национальные блюда народов, населяющих наш город.
9. С точки зрения значения Санкт-Петербурга для деятельности государства возможно изучение понятий "вторая столица", "северная столица", государственных учреждений, находящихся в нашем городе.
10. Наш город не застыл в своем развитии. Это не просто прекрасный памятник прошлого, это мощный мегаполис с развитой промышленностью. Знание о предприятиях города дает понимание перспектив и тенденций развития Санкт-Петербурга.
11. Санкт-Петербург - крупнейший научный и учебный центр. Учащиеся должны знать об учебных заведениях города высшего и среднего профессионального образования, это помоет им сориентироваться при выборе будущей профессии.
12. Наш город постоянно развивается. Появляются новые архитектурные объекты. памятники. Их изучение поможет развивать знание города и любовь к Санкт-Петербургу.
+1 #58 Сидорова Анна Валентиновна
Выступление в ходе работы творческой группы
«Роль краеведения в гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения РФ»
Сидорова А.В. учитель гимназии 157 Санкт-Петербурга
Тема:
Музей истории гимназии №157 имени Е.М.Ольденбургской





















Тематика музея
Музей посвящен 140-летней истории школы - гимназии. Он был основан в 1995 г., а в 1996 г. получил статус школьного музея. 27 января 2004 г. состоялось торжественное открытие экспозиции музея в новом помещении. В музее собрано более 500 единиц хранения: документы, предметы быта, фотографии.… Около 400 документов и предметов составляют основной фонд, т.е. являются подлинными.
140 лет истории школы отражены в экспозиции, которая условно разделена на шесть разделов:
1. Гимназия принцессы Ольденбургской;
2. История школы с 1917 по 1941 год;
3. Школа в годы войны и блокады;
4. История школы в 1944 – 1965 гг.;
5. Школа в 1965 – 1993 гг.;
6. Школа в наши дни.

1. Раздел «Школа в годы войны и блокады» (краткое описание экспозиции)
Истории школы в годы войны и блокады посвящены:
o три стенда («8-я Специальная артиллерийская школа», «Боевые судьбы воспитанников 8-й САШ», «157-я школа в годы войны»);
o манекены (форма воспитанника 8-й САШ, форма офицера – артиллериста, форма красноармейца);
o витрина (экспонаты, посвященные 8 САШ);
o подиумы (гильзы снарядов, предметы быта блокадного времени, пища ленинградцев в дни блокады);
o «печка – буржуйка»;
o школьная парта;
o памятный знак в школьном саду, установленный в год 50-летия Победы учениками 8 САШ;
o мраморные доски, посвященные памяти погибших в годы войны в актовом зале и вестибюле гимназии.
Первые два стенда посвящены 8-й Специальной артиллерийской школе, которая разместилась в нашем здании с начала Великой Отечественной войны (ученики 157 школы в это время были эвакуированы из Ленинграда).
С 1937 года в Советском союзе существовали артиллерийские, морские и авиационные школы, которые готовили юношей для поступления в военные училища. В такие школы можно было поступить после 8 класса при условии хорошей успеваемости и положительной характеристики с места прежней учебы. Одной из таких школ была 8 САШ. Начало войны застало спецшкольников в летнем артиллерийском лагере под Лугой. Сто двадцать воспитанников школы, которым исполнилось 16 лет, добровольно вступили в ряды Ленинградского ополчения. Многие сложили головы в боях на ближних подступах к городу. В бою под Гатчиной совершил подвиг Юрий Гапеев (фотография на стенде). Не желая сдаваться в плен, он взорвал последней гранатой себя и вражеских автоматчиков.
На стенде фотографии спецшкольников, который окончили школу в 1941 году и учились в ней в первый блокадный год.
Те, кто остался в Ленинграде, активно участвовали в обороне города: несли патрульную службу в Смольнинском районе, круглосуточно охраняли здание школы, тушили пожары. Несмотря на бомбежки, артобстрелы, голод и холод учеба продолжалась. В декабре 1941 г. положение спецшкольников, получавших минимальный хлебный паек, стало отчаянным. Занятия прекратились сами собой, ребята стали слабеть, умирать. Трупы товарищей сначала увозили на Охтинское кладбище, а потом довозили только до Большеохтинского моста и оставляли у берега Невы.
Наконец, 8 февраля 1942 года было принято решение об эвакуации. В музее хранится эскиз Вячеслава Битного, в котором он запечатлел переход своих товарищей по льду Невы к Финляндскому вокзалу (проход к Неве был по Водопроводному переулку, напротив Таврического дворца).
Об участии старшеклассников 8 САШ в войне рассказывается в статье: «Спецшкольники против танков», в газете «Вечерний Петербург» 1995 г., а также в воспоминаниях спецшкольника Вячеслава Битного «Взорванная юность».
На стенде представлен документ, полученный из архива, в котором сообщается о прибытии спецшкольников в Алтайский край из блокадного Ленинграда. Находясь в эвакуации, спецшкольники переживали за наш город и посвятили ему песню, текст которой помещен на стенд.
Экспозицию о 8 САШ помогали создавать ее бывшие воспитанники.
Григорьев Анатолий Николаевич передал плащ-накидку, в которой был ранен во время войны.
Макеев Александр Ефимович передал аттестат об окончании школы, похвальную грамоту и др предметы.
Вячеслав Станиславович Битный, по профессии художник – реставратор, воссоздал форму спецшкольника, передал музею много предметов времен войны, составил план размещения экспозиции в этом помещении. Также он изготовил четыре мраморные мемориальные доски, которые были открыты в гимназии, и установил памятный знак в честь 50-летия Победы в школьном саду.
О подвигах спецшкольников в годы войны в музее проводятся отдельные тематические экскурсии (8 САШ, «Бой на реке Ижоре», «Человек-легенда» и др.).

Наша школа не числится в списках работающих школ в первый год блокады, так как в ней размещалась 8-я Специальная артиллерийская школа.
В первые дни войны большая часть учащихся младших классов вместе с учителями была эвакуирована. Оставшиеся учителя выполняли разнообразные задания Отдела Народного Образования Смольнинского района, который возглавлял Морозов Марк Иванович (фотография на стенде). Учителя выявляли осиротевших детей и устраивали их в детские сады и детские дома, участвовали в разборах завалов после бомбежек. Работа, сплоченность, взаимопомощь не давали думать о голоде и смерти. Уже с весны 1942 года стали готовиться к началу нового учебного года. На стенде представлены фотографии учителей и сотрудников школы, которые готовили школу к возобновлению занятий.
Для нормальной работы школы нужны были тепло и вода. Учителя, служащие и ученики распределились по бригадам. Кровельщики забирались на крышу, чтобы залатать дыры от осколков бомб и снарядов. Фашисты бомбили Смольный, поэтому зданию нашей школы сильно доставалось. Был случай, что 52 кг бомба пробила крышу над кабинетом биологии и перекрытия 3-х этажей, но, к счастью, не разорвалась. Немало трудностей было у бригады печников. Приходилось ездить за глиной, кирпичом, заготавливать дрова, разбирая деревянные постройки. Опыта в кладке печей не было, а их нужно было поставить в каждом классе. На стенде фотография учеников 3 класса, где они сфотографировались у такой печки, видна только её верхняя часть. Ребята прозвали эти печки – «печки-качалки»: прислонишься к печке рукой, чтобы погреться, а печка качается.
Было необходимо дежурить на крыше (из-за опасности попадания зажигательных бомб), привозить в бочках воду с Невы. Часть учеников работали в совхозах на прополке, а затем и на уборке урожая. Доля собранного урожая передавалась в школу, и это было прибавкой к питанию учеников в школьной столовой.
На фотографиях ученик 6 кл. Лебедев Леонид и Круглова Ольга, ученица 4 класса. Здесь же их Трудовые книжки, где записано: какие работы они выполняли и оценки за их работу. Письмо мамы Лебедева Лёни и его ответ маме (1943 год, мама беспокоится о сыне, сын отвечает, что все хорошо).
За свой труд в годы блокады 39 учителей и сотрудников школы, а также 49 учеников были награждены медалью «За оборону Ленинграда». В их числе ученик 3 класса Георгий Терентьев, ученица 4 класса Елизавета Федотова (в замужестве Доброва).
Несмотря на страшные трудности в 1942-43 учебном году 6 учеников школы успешно сдали экзамены и закончили 10-й класс (список на стенде). Есть на стенде и другой, скорбный список: 15 фамилий учителей и сотрудников школы, умерших от голода в дни блокады.
Большую помощь в изучении истории школы оказывает создатель и первый руководитель нашего музея Дегтяренко Роза Герцевна. Когда началась война, она была ученицей 10 кл. 171 школы. Она была знакома со многими учениками нашей школы, а с 1948 г. работала в 157 школе в качестве учителя истории. Ее коллегами стали учителя, которые трудились в школе в годы войны.
В нижней части стенда – фотографии: маскировка Смольного; зима в городе, везут на саночках умерших; норма хлеба.
У стенда предметы быта блокадного времени коптилка, фонарик, кружка, лампа-«ночник», печка-«буржуйка». На печке чугунок с чечевицей, на тарелке - хлеб (125 г – минимальная блокадная норма), хлебные карточки 1947 года, кусочек столярного клея, жмых, обойный клей – то, что употребляли в пищу во время блокады.
Школьная парта, которую привезли из пригорода, пережила войну. На парте чернильница «непроливайка» и перьевая ручка.
Таково краткое содержание раздела музея, посвященного войне и блокаде.
+1 #57 Пекарева Ирина Константиновна
ОПЫТ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТИЗМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Патриотизм - сложное духовное качество человека. Оно проявляется в отношении к другим людям, к обществу в целом, к его материальным и духовным богатствам, к разнообразным видам деятельности, к делам на пользу Отечества. Оно включает в себя и знания о Родине, о ее прошлом и настоящем, и чувство любви и ответственности перед ней, это и развитие воли личности, ее умений и навыков, позволяющих вести себя действенно и активно, проявляя устойчивое положительное отношение к Родине.
Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Посредством включения в патриотические действия происходит окончательное превращение знаний и оценок в личные убеждения воспитуемых, формируется стремление к патриотическому поведению. Для того чтобы патриотизм мог стать нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через нее - и всей необъятной Родины, осуществлять приобщение ребенка к опыту предшествующих поколений. Одним из важных средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение.
Вершиной патриотизма конкретного человека является осознание себя как человека культуры, гражданина и патриота России. Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно и воспитать гражданина из школьника, изучавшего большую Родину только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Такое общение при систематической краеведческой деятельности осуществляется непрерывно.
В краеведческой деятельности формируются не только патриотические убеждения - она позволяет осуществлять выработку навыков патриотического поведения. Знания патриотического характера, полученные в процессе военно-исторической, поисковой работы, но не закрепленные конкретными патриотическими делами, оторваны от жизни.
Краеведческая работа в школе проводится в трех основных формах: на уроках, факультативных занятиях, во внеучебное время.
Традиционно программы средней школы предусматривают по ряду предметов (география, история, литература) изучение родного
края. Обязательны знание учителями основ краеведения, профессиональное владение методикой исследовательской работы. Классному руководителю необходимо помнить, что подрастающее поколение не может полноценно развиваться без глубокого понимания и знания своего края, города, деревни. Это первое условие формирования культуры, становления подлинной духовности. Только через свой край, через землю, на которой живешь, через традицию, историческую и духовную, к которой принадлежишь на этой земле, от соков самой земли, от духа своего народа становишься человеком культуры, высокой духовности, каким и надлежит быть гражданину России.
Внеклассные краеведческие мероприятия должны быть направлены на воспитание духовных основ патриотизма в пространстве малой Родины. И для эффективности внеклассной работы в этом направлении можно и нужно использовать все многообразие форм педагогического воздействия на ребенка в деле воспитания патриота-гражданина. Для получения наиболее эффективных результатов воспитания используются следующие формы краеведческой деятельности:
1) пассивные - теоретическое обучение с использованием краеведческого материала: семинары, уроки, кружки, лекции, публикации в печати;
2) полуактивные - практические занятия: прогулки, конкурсы.
вечера, выставки, музеи;
3) активные - походы, поездки, экскурсии, развивающие игры, соревнования, слеты, работа объединений по интересам.
Краеведческая деятельность подразделяется на массовую, групповую и индивидуальную. К ее массовым формам относятся экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции, краеведческие игры, внеклассное чтение. Групповыми формами являются кружок, общество, лекторий, издание рукописных книг, журналов, стенгазет, бюллетеней. Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу с документальными материалами архивов, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, докладов. Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке могут выноситься на общешкольные вечера, конференции и т.д. Индивидуальная работа является необходимым элементом и массовых, и групповых занятий.

Таким образом, используя все имеющиеся в распоряжении средства, необходимо стараться привить учащимся чувство патриотизма, любви к Родине, своему городу, семье, воспитывать в них граждан России. А без этого у нашего общества не может быть будущего. В своём выступлении на встрече с представителями общественности по вопросам патриотического воспитания молодёжи Президент Российской Федерации В.В.Путин сказал: «Патриотизм – это главное. Без этого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве, и даже о национальном суверенитете».
+2 #56 Баскова Татьяна Владимировна
Хотела бы познакомить Вас с научно-исследовательским проектом "Символы Санкт-Петербурга"
Информационная карта проекта
Участники: весь класс
Руководитель: Баскова Татьяна Владимировна
Тема: "Символы Санкт-Петербурга"
Проект завершен
Форма представления: защита в виде презентации
Цель и задачи проекта: расширение знаний и представлений школьников о символах Санкт-Петербурга, воспитание чувства патриотизма, уважения и любви к родному городу через изучение государственной симли Санкт Петербурга.
Этапы работы:
Подготовительный этап
1. Проведение классного часа на тему "Символы Санкт-Петербурга"
2. Подготовка, обсуждение темы, выдвижение основополагающего вопроса и проблемных вопросов, а также постановка задач
3. Формирование проектных групп, которые займутся сбором информации о негосударственных символах Санкт-Петербурга
Основной этап
1. Анкетирование учеников 1 класса, обработка результатов
2. Сбор информации, подготовка докладов
3. Создание макетов герба Санкт-Петербурга
4. Создание флагов класса с использованием различной символики
5. Анализ информации. Работа над оформлением презентации и ее защиты
Заключительный этап
Защита проекта на гимназических чтениях
Результаты проекта: презентация "Символы Санкт Петербурга", проект герба класса.

Сценарий защиты проекта на гимназических чтениях
Чтение гимна СПб

Ведущий: Не случайно, представление нашего проекта, мы начали со слов гимна нашего прекрасного города Санкт-Петербурга! Наш проект мы решили посвятить символам Санкт-Петербурга - официальным и неофициальным.
Ведущий: Прежде чем приступить к исследованию символов Спб, мы решили узнать, а много ли мы знаем о них. Результаты анкетирования показали, что мы знаем о них очень мало, что ещё раз доказывает актуальность нашего проекта.
Ведущий:
Чтобы узнать о символах нашей страны мы:
Подготовили сообщения на тему "Символы СПб", провели классный час
Выполнили проекты "Герб Санкт-Петербурга"
Нашли стихи, посвящённые неофициальным символам
Выучили гимн СПб
В завершении мы нарисовали проекты флагов для нашего класса.
А сейчас мы вам расскажем, что узнали
Ведущий:
В уставе СПб в ст. 6 сказано, что к официальным символам СПб относятся:
Флаг, Герб, Гимн
Ведущий: "Флаг СПб"
флаг Санкт-Петербурга представляет собой прямоугольное полотнище красного цвета, в центре которого изображены два скрещенных, перевернутых, белых якоря — один морской, у него всего две лопасти, другой – речной, у него целых четыре лопасти, и золотой скипетр с двуглавым орлом. Морской якорь смотрит в левый угол полотнища, а речной – в правый. Якори символизируют единство двух портов северной столицы. Скипетр с двуглавым орлом напоминает о державных традициях города, бывшего столицей Российской империи, и служит символом императорской власти.
Ведущий: "Герб СПб"
Герб Санкт-Петербурга представляет собой геральдический красный щит с изображением на его поле двух серебряных якорей - морского и речного, положенных накрест, и на них золотой скипетр с двуглавым орлом.
Ведущий: Герб нашего города допускается изображать в сокращенном виде, без императорской короны, без Андреевских лазоревых лент, без двух российских скипетров.
Ведущий: "Гимн СПб"
Эти стихи были написаны для гимна Санкт-Петербурга. В 2002 году, по решению правительства города состоялся конкурс на лучший текст – гимн Санкт-Петербурга. Конкурс был открытый и поэтому, наравне с профессиональными поэтами, в нем могли участвовать и рядовые жители города. На конкурсе было подано более 300 текстов претендующих на звание «гимн Питера».
Ведущий: По решению жюри, в которое входили многие почетные жители города, был принят текст поэта Олега Чупрова. Музыка для нового городского гимна была взята из знаменитого балета Р.М. Глиэра «Медный всадник» написанного еще в 1949 году.
В уставе СПб в ст. 7 записаны и исторические символы нашего города. Весь мир узнает наш город по этим символам.
«Медный всадник» - памятник Императору Петру I (Жукова Алёна)
Как будто грома грохотанье —
Тяжело-звонкое скаканье
По потрясенной мостовой.
И, озарен луною бледной,
Простерши руку в вышине,
За ним несется Всадник Медный
На звонко-скачущем коне;
Ангел на шпиле Петропавловского собора Петропавловской крепости (Шестакова Настя)
Раздумал, видно, ангел улететь -
И вот застыл, пространство не осиля.
Ему на город весело глядеть
С вершины Петропавловского шпиля.
Под ним течет красавица Нева,
И волны омывают пляж знакомый.
А в невских водах - неба синева.
Здесь всё своё. Он в Петербурге - дома!
Кораблик на шпиле Адмиралтейства (Шамшурин Анатолий)
Расскажу тебе, родной,
Про кораблик золотой…

Тот кораблик – непростой:
Высоко над головой,
Раздувая паруса,
Он несется в небесах.

Полетать он так мечтает!
Жалко, шпиль ему мешает:
Не пуская никуда.
Вертит им туда-сюда.

Догадайся, для чего
Люди сделали его?

Чтобы помнить о морях
Да о славных кораблях:
Тех, что много воевали
И победы одержали;

И о тех, что груз везут
В близкий и далёкий путь;
И о старых моряках –
Будет слава им в веках!
А также неофициальные символы:
Ростральные колонны (Орлова Настя)
Без вас, Ростральные колонны,
Мой город потерял бы стать,
Хотя Нева волною сонной
Не перестала бы играть,
Ласкаясь к камню парапета.
Но песнь побед была б не спета,
Без вас, прекрасных маяков,
Плывущих к нам из тьмы веков.
И далеко, в тиши безмолвной,
Два факела, как две звезды,
Горят, чтоб освещались волны
Моей сверкающей Невы,
Путь кораблям открыт подряд,
Когда Ростральные горят.
Разводные мосты - самый популярный символ (Ершова Александра)
Разводные мосты над гранитной Невой –
Величавая стать Петербурга…
Каждый вправе гордиться своею судьбой,
В ней сюжет для пера драматурга.

Они очень красивы ночною порой,
Когда «рвут» мегаполис на части…
Вверх взмывают тяжёлой отвесной стеной,
И никто не оспорит их власти.

Каждый мост – это, словно отдельный рассказ,
Своя жизнь иль бессмертная песня…
Ждёт смиренно, покуда поступит приказ
На подъём… и мгновенно «воскреснет».

Я люблю тебя, славный мой Город-герой,
И ценю, как сердечного друга…
Разводные мосты над гранитной Невой
Ночью белой – душа Петербурга!
Александрийский столп (Александровская колонна) и Ангел на нем (Яковлев Демьян)
На дворцовой площади,
Среди прочих мест.
Ангел водружает,
Православный крест.

Он стремится к небу,
Тянется к звезде.
Но тяжелый камень,
Приковал к земле.

Под огромным весом,
Без иных опор.
Он стоял и в грозы,
Он стоял и в гром.

Даже под обстрелом,
Выстоять сумел.
Взор Александрийский,
На врага глядел.

Как же ты прекрасен,
В свете белых дней.
Столп могучий,вечный,
Гордость всех людей.
Крейсер Аврора (Кривачев Максим)
Дремлет притихший северный город,
Низкое небо над головой...
Что тебе сниться, Крейсер "Аврора",
В час, когда утро встаёт над Невой?

Может ты снова, в тучах мохнатых
Вспышки орудий видишь вдали,
Или, как прежде, в чёрных бушлатах
Грозно шагают твои патрули?..

Волны крутые, штормы седые -
Доля такая у кораблей,
Судьбы их тоже, чем-то похожи,
Чем-то похожи на судьбы людей.

Ветром солёным дышат просторы,
Молнии крестят мрак грозовой...
Что тебе сниться, Крейсер "Аврора",
В час, когда утро встаёт над Невой?
Ведущий: Мы надеемся, что вы многое узнали о нашем городе и запомнили и желаем, чтобы с каждым днём вы узнавали о нашем замечательном городе всё больше и больше - интересовались историей города, гуляли по его набережным, любовались прекрасными мостами и зданиями, ходили в музеи и посещали театры!
0 #55 Мартынюк Наталья Станиславна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:

• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #54 Воротникова Ирина Васильевна
В проекте национальной доктрины образования Российской Федерации подчёркивается, что “система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость”.

О важности приобщения ребёнка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отечественному наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живёшь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности, и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неотрывности с окружающим миром, и желание сохранять и преумножать богатство своей страны.

Исходя из этого, работа дошкольного учреждения по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста включает целый комплекс задач:

– воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

– формирование бережного отношения к природе и всему живому;

– воспитание уважения к труду;

– развитие интереса к русским народным традициям и промыслам;

– формирование элементарных знаний о правах человека;

– расширение представлений о городах России;

– знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

– развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

– формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
+1 #53 Смирнова Светлана Николаевна
Мы живём чудесном городе – Санкт-Петербурге! О нём знают во всем мире. Полюбоваться им приезжают туристы из разных уголков мира. С помощью краеведческой работы мы воспитываем патриотизм у обучающихся, любовь к городу и уважительное отношение к истории государства.
Одной из важнейших задач современного образовательного учреждения продолжает оставаться воспитание человека, гражданина, патриота. Патриотизм раскрывается в поведении и поступках. К основным признакам патриотизма относятся: любовь к отечеству, чувство Родины, гордость и ответственность за свою страну; бережное отношение к истории и историческим памятникам. История нашего государства показывает, что во все времена объединяющую роль в обществе играл патриотизм.
Одной из проблем современного российского общества является утрата патриотического сознания. В настоящее время растет поколение, которому насаждаются «ложные ценности» - карьера, успех за счет других, личное благополучие и культ развлечений. Широкое распространение в обществе получили агрессия, национализм, неуважительное отношение к старшему поколению и государству. Следовательно, воспитание патриотизма становится задачей государственного значения.
В нашей школе с первого класса реализуется внеурочная деятельность «Я - россиянин». На этих занятиях учащиеся узнают об истории города начиная со своего района. Отвечают на вопросы: почему так названа улица на которой ты живёшь? Какие выдающиеся люди живут рядом (в доме, на одной улице, в городе) и т.д. Используя богатейший краеведческий материал, учащиеся получают возможность узнать свои корни, почувствовать духовную связь с прошлым и ответственность за будущее.
Программа рассчитана на четыре года это обусловлено потребностью духовного возрождения школьников, необходимостью восстановления вековых традиций, уклада жизни нашего народа и сохранения его национального опыта и менталитета.
+1 #52 Мартынова Маргарита Валентиновна
«Роль краеведения в гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения»
Актуальность темы определяет одну из главных задач общества:
- патриотическое и гражданское воспитание подрастающего поколения.
Меняется наше общество, но воспитание у подрастающего поколения любви к своему народу, своему родному краю и Родине необходима всегда. В современной России, в условиях быстроменяющихся экономических, политических, социальных проблем, формирование единой, целостной системы нравственных основ воспитания молодежи становится просто необходимым условием. Настала необходимость создания системы гражданско-патриотического воспитания, в основе которой, лежала бы национальная идея, способная объединить всю Россию, поднять патриотический дух в обществе.
Целью гражданско-патриотического воспитания является воспитание любви к исторической родине, а значит – патриотических чувств, и в целом – формирование ценностной системы, обеспечивающей становление гражданственности и патриотизма.
Краеведение – всегда «краелюбие». Знание своего края, его прошлого и настоящего рождает чувство патриотизма – глубокой любви к Родине.
Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира.
Знакомство с прошлым и настоящим своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у школьников мировоззрения, в которое включены осознание своей принадлежности к определенной нации и, как следствие - гордость за это.
+1 #51 Маргарита Васильевна Орехова
У каждого счастливого человека есть своя малая Родина.. Чаще всего малой Родиной является то место, где человек родился или провел много времени, где промчалось детство человека, ведь именно с детством у большинства людей возникают самые добрые воспоминания. В каждом городе есть свои особенности: это касается и исторического развития, и культурных и природных особенностей, которые непосредственно формируют интерес и привязанность к родному городу, развивают патриотические чувства ребенка.
Помочь моим воспитанникам глубже познакомиться с родным городом, узнать его историю и культуру является одним из главных компонентов моей работы.
Самыми главными задачами считаю:
1) воспитание в душе каждого ребенка любознательность, чувство красоты, чувство любви и привязанности к своей семье, к родному дому, к своему народу, его обычаям и традициям.
2) формирование интереса каждого дошкольника к истории своего народа, края, страны, основы культуры, гуманного отношения ко всему живому, умение видеть историю вокруг себя (в домах, предметах быта, в названии улиц и т. д.)
Методика ознакомления дошкольников с родным городом весьма разнообразна. Это и непосредственное восприятие детьми окружающего, т. е. игры, наблюдения, прогулки, экскурсии, беседы во время прогулок, рассказы воспитателя об истории города и его людях.
1 Семья и детский сад
Семья и детский сад лежит в основе формирования у детей социального опыта, воспитания привязанности к близким людям. В процессе работы у детей начинается постепенно складываться образ собственного дома, с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это чувство «родного дома» ложится в основу любви к Родине. Если в семье есть свои привычки, традиции, правила (готовить друг другу подарки, сюрпризы, отмечать какие-то даты вместе и так далее), то это все постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка. Поэтому очень важной является работа по ознакомлению с традициями семей воспитанников. Например, на занятиях: «Я и моя семья, «Портрет семьи», «Наша дружная семья», «Моя мама», «Традиции семьи» и т. д. при проведении бесед: «Что значит любить родителей?», «Домашние обязанности членов семьи?», «Как провели выходные дни?» дети рассказывают о своих родителях, близких и дальних родственниках. Рисуют рисунки на тему: «Мой дом», «Мы спортивная семья», «Портрет моей мамы», «Моя любимая бабушка», готовят подарки для своих близких. Родители совместно с детьми оформляли выставку семейных фотографий, фотоальбомы и фотогазеты о любимых занятиях и увлечениях всей семьи, её традициях. Организация совместных праздников, чаепитий, семейных встреч, экскурсий является формой взаимодействия детей, педагогов и родителей.
2 Детский сад
Детский сад должен быть местом, где дети должны чувствовать себя комфортно и уверенно. Одной из эффективных форм являются экскурсии по детскому саду, во время которых дети знакомятся с сотрудниками, с условиями и особенностями их труда, с расположением помещений детского сада, они с удовольствием посещали кабинеты и служебные помещения. Совершая экскурсии по территории детского сада, рассматривали здание детского сада, особенности его строения, обращали внимание на архитектуру здания. Рассмотрели оборудование детских площадок, растения, деревья, цветы, которые растут на территории детского сада. Дети узнают, о растениях нашей области о том какую приносят пользу человеку. Так же дошкольники узнали о том, кто украшает строения, поддерживает чистоту на территории детского сада и для чего это делается. После проведённых экскурсий на основе полученных знаний и впечатлений дети отражали своё отношение в разных видах деятельности. Например, в игровой, в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Детский сад», дидактических играх «Кому, что нужно для труда?», «Так бывает или нет?» и других, в художественно творческой деятельности (рисуют детский сад, медицинский кабинет, музыкальный зал). Была оформлена выставка «Мой любимый детский сад» где дети запечатлели дом, который им стал родным.
3 Малая Родина- (мой двор, история возникновения улиц, улицы города)
С детьми проводились целевые прогулки по близлежащим улицам, в ходе которых детям дается понятие, что такое улицы, какими они должны быть. Предлагается вспомнить и назвать их домашний адрес. Познакомила дошкольников с названием улиц, которые названы в честь героев и известных людей, так же с дворами, улицами на которых живут дошкольники. Беседы на тему «Дом в котором я живу», «Любимый мой двор», «Улицы города» по своему содержанию помогают воспитывать у дошкольников активную гражданскую позицию. При ознакомлении с историей малой родиной была организована поисковая деятельность. Детям было предложено расспросить своих родителей, дедушек, бабушек об истории названия микрорайона, улицы на которой они живут. На занятиях и в свободное от занятий время дети обменивались полученной информацией, предлагали свои версии об истории названии некоторых улиц. Ознакомление с фото разных видов улиц города, способствовало уточнению и получению дополнительных знаний детей о месте, где они родились и живут. В результате данной работы появляется познавательный интерес к истории города, уважение к знаменитым землякам. Экскурсии в магазин, школу, библиотеку, т.д., помогают детям познакомиться с функциями и устройством различных учреждений, формирует у дошкольников представления о разнообразных потребностях людей, о том, как и кто, заботится о жителях города. Большая часть работы может проходить вне занятий - это беседы, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и репродукций с видами родного города. Закрепление знаний проходило на занятиях по изобразительной деятельности, конструированию, аппликации.
История родного города.
Знакомить детей с историей возникновения города, с его достопримечательностями, символикой начала с младшей группы. Пополнила уголок краеведения новым материалом, оформили с ребятами альбомы: «Наш город», «Животные нашего края», символику города – герб, флаг. Экскурсия в парк помогает увидеть красоту родного города. Беседа о правилах поведения в парке способствует бережному отношению к родному городу, природе, зарождению желания сохранять, бережно относиться к созданию подобной красоте
Детям дается понятие что такое герб, когда и где впервые возникли гербы, что у каждого города свой герб. Рассмотрев герб своего города и области, дети с помощью наводящих вопросов могут разобраться в значении символов, изображённых на гербах. С целью закрепления знаний детей о гербах, умения находить их среди других и знать символику гербов можно провести дидактические игры: «Найди герб своего города», «Найди герб области», «Сложи герб».
Накануне праздника Победы проводится беседа – рассказ на тему: «Герои нашего города и Отечества».
Хочется верить, что проводимая работа будет фундаментом для воспитания будущего поколения, обладающего духовно – нравственными ценностями, гражданско – патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое и настоящие России.
+1 #50 Бурмакина Светлана Викторовна
Педагогический проект


"Тропинками родного края"


Все мы родились там ,где жили наши родители ,наши предки.Кто то по разным обстоятельствам покинул эти места ,но нас все равно тянет к нашим корням.Я родилась в сибирском городе Шелехов.Это маленький городок где живут металлурги,очень сильный духом народ.






























Введение








Я знаю, с сотворения земли,



Наверно, не бывает по- другому,



Куда бы нас мечты не завели,

Дорога приведет к родному дому.


Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди, природа, пройдя через сознание, становятся частью человеческой судьбы. Где бы мы ни жили, на каком языке бы не говорили, Россия – наша общая, единственная Отчизна. Однако у каждого из нас есть и свой, милый сердцу уголок земли, где он увидел свет солнца, сделал первые шаги, получил путевку в жизнь. Это место несравнимо ни с чем другим. Это наш порог жизни - Малая Родина.

Наша «малая» Родина – село Сивинь Краснослободского района Республики Мордовия. Важно воспитать в детях любовь к родному краю, его истории. Поэтому большое место в своей работе я отвожу краеведению и занимаюсь им в течение нескольких лет. Считаю, что краеведение - это не что иное, как важное средство связи школы с жизнью.

В толковом словаре В.И.Даля читаем: «Краеведение - это совокупность знаний (исторических, географических) об отдельных местностях или в целом страны. Это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, истории, быта людей). «Краеведение – это, прежде всего краелюбие»,- сказал профессор С.О.Шмидт. Ведь без комплексного, всестороннего изучения родного края (чем занимается краеведение) невозможно формирование человека культуры.

В.А. Сухомлинский писал: «Родина без нас обойтись может, мы же без нее – ничто». Мне хочется, чтобы мои ученики понимали и чувствовали эту великую истину, чтобы выросли настоящими патриотами своей Родины, любящими свой родной край, людей, природные богатства. На это и направлен проект «Тропинками родного края».

Кроме того, этот проект - путь самореализации учащегося и учителя, возможность сотрудничества на равных, когда вместо традиционного «учитель-ученик» рождается «исследователь-исследователь».
+1 #49 Наталия Геннадьевна Данилова
Краеведение - это важное направление в воспитательно-образовательном процессе. Дети получают первичные знания о своем крае, истории, местности, людях которые тут живут и жили раньше. Начинается процесс становления личности ребенка, примерно в 5-7 лет. Начать можно с несложного для ребенка, с того что он проходит мимо каждый день и наблюдает...Например: памятник, какое-то старинное здание, сквер( заложенный в чью-то честь. А в чью...и можно развить эту тему, и перейти постепенно на город, город-герой. Нужно показать ребенку что нужно любить свой край, свою малую родину, свое место где он рожден. Рассказать ребенку историю города (села),отвести его в библиотеку ( там обычно бывают краеведческие экспозиции) и в краеведческий музей. Нужно подчеркнуть ребенку любовь к семье, любовь к малому. Необходимо ( возможно и своим примером) показать бережное отношение к городу ( это может быть помощь в субботнике, или элементарное ПОДЧЕРКИВАНИЕ что мусорить недьзя). Очень интересно ребятам фотографии на тему краеведения, можно сделать презентацию, на самую актуальную для ваших ребят и вашего города тему. Летом обязательно необходимо сходить в поход, что бы человек видел простор! и не замыкался на улице...Очень важно что бы ребенок вырос в этом, постоянно "купался" в добрых рассказах о своей родной местности - крае! Это разовьет в ребенке доброжелательность, и желание общаться друг с другом и возможно в дальнейшем он передаст свои эммоции и свои чувства своим детям! Или будет педагогом и передаст свои чувства воспитанникам! Так мы не потеряем связь поколений, чувства патриотизма и любви к родному краю. Спасибо
+1 #48 Штырева Ольга Владимировна
В настоящее время все больше распространяется взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующий не только социальный, но и идеологический, духовно-нравственный, культурно-исторический и другие компоненты. Дошкольный возраст человека является наиболее благоприятным для эмоционально – психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и они остаются в памяти надолго, а иногда на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. Проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности на каждом возрастном этапе. Для периода старшего дошкольного возраста характерно развитие высоких социальных мотивов и благородных чувств, черт характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о родном крае, городе, о труде, обычаях людей, среди которых он живет. Современные исследователи в качестве основополагающего вектора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, городу, природе, культуре малой Родины. Идея воспитания патриотизма и гражданственности становится задачей государственной важности. Об этом свидетельствует: Государственная программа патриотического воспитания на 2016-2020гг. Согласно ФГОС патриотическое воспитание проецируется на все образовательные области (познание, коммуникация и др.) Вместе с тем патриотическая направленность в системе воспитания слабо выражена, методы и формы её реализации не всегда эффективны, так как не учитывают социально-психологической характеристики современного детства. Тема патриотического воспитания в условиях дошкольной системы воспитания мало разработана.
+1 #47 Братищева Наталия Ивановна
Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы и нравственной позиции, что имеет не только узко педагогическое, но и общественное значение. Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

Согласно , игра ребенка выполняет следующие функции:

1. Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных и межличностных отношений, усвоения им богатств культуры.

2. Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру различных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные, общечеловечны».

3. Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.
4. Коммуникативная функция игры - (освоение навыков взаимодействия) ярко иллюстрирует тот факт, что игра реализует коммуникативную деятельность, позволяя ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций. Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со своими сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними, устанавливать дружеские отношения, проявлять речевую активность.

5. Диагностическая функция игры - (выявление индивидуально – личностных особенностей детей, самопознание в процессе игры) предоставляет возможность педагогу распознавать и фиксировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.) . В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

6. Игротерапевтическая функция игры - заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

7. Функция коррекции — предполагает внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

8. Развлекательная — направлена на достижение удовольствия и пробуждение интереса, воодушевление.

Для детей не всегда важен результат игры, победа, успех. Им нравится сам ее процесс, те роли, те отношения, которые меняют статус ребенка в коллективе.

Игра – это продукт деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир — в этом основное, центральное и самое общее значение игры. Она помогает психологической разрядке, гармоничному вхождению в мир человеческих отношений. Игра особенно важна для детей, которые познают окружающую действительность через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними. Игра необходима для физического, умственного и нравственного воспитания детей.
В какие игры играют дети?

Термин «игра» включает в себя разнообразные категории игр в том Числе:

— • Подвижные игры

— • Игры с предметами

— • Строительные игры

— • Компьютерные и видео игры

— • Настольные игры

— • Игры с правилами

— • Сюжетно-ролевые игры.

Эти категории различаются по тому, какое именно влияние игра оказывает на развитие ребенка.

Кроме того, развивающее влияние игры зависит от возраста ребенка.

Так, например, игры с предметами, состоящие по преимуществу из обследования предметов манипулирования ими, крайне важны для развития детей раннего возраста. Однако если такой вид игры остается доминирующим у старших дошкольников, эти дети могут не полностью развить компетенции (например, коммуникативные), которые наиболее успешно поддерживаются другими видами игры.
+1 #46 Кокорина Светлана Анатольевна


Неотъемлемой частью современного урока по ФГОС является самостоятельная деятельность обучающихся. Учебник Л.К. Ермолаевой включает в себя много интересной информации, фактов, событий по истории и культуре Санкт-Петербурга. И с помощью проектной деятельности на часть вопросов они могут дать ответы, изучив этот вопрос самостоятельно и представить классу ответ в виде проекта. В Петербурге связано много памятных мест, которые можно рассмотреть в рамках большого проекта, где можно привлечь к подготовке и созданию проекта весь класс. Проект следует разделить на несколько разделов и сформировать несколько групп, которые будут работать над своим разделом. Таким разделами могут быть: памятники архитектуры, памятники скульптуры, литературные произведения, картинные галереи, военные деятели. Подготовкой одного раздела могут заниматься 4-6 человек. При подготовке проекта, каждая группа распределяет роли и материал за каждым участником. Если возникают затруднения, преподаватель помогает их распределить. Преподаватель может заранее подготовить шаблон для каждого раздела и вопросы которые нужно рассмотреть. На примере памятников архитектуры шаблон может выглядеть следующим образом:
• Название памятника архитектуры
• Изображение
• Имя архитектора
• Время создания
• Место расположения
• Интересные факты, связанные с созданием памятника
Похожий шаблон создается и для других разделов. Далее участники группы распределяют роли: кто занимается поиском информации, кто оформляет проект, кто представляет проект. При представлении проекта, отмечается вклад каждого участника группы. Но некоторые группы распределяют не роли, а памятники (Нарвские Триумфальные ворота, Казанский собор, Арка Главного штаба). И в таком случае внутри одной группы создаются подгруппы, которые самостоятельно выполняют всю работу от поиска информации до представления проекта. Поэтому нужно предусмотреть и обсудить заранее варианты оценивания проектов.
Такие проекты позволяют приобщить младших школьников к изучению истории своего города. Более глубокое изучение одной из тем образовательной программы. Развить умения ориентироваться в городе, применять знания в учебной и повседневной ситуации, умение искать и систематизировать информацию, представлять и защищать свою работу в вербальном и наглядном виде, подготовить и накопить информацию для будущих исследовательских, проектных работ с которыми воспитанники смогут выступать на тематических семинарах, конференциях, внеклассных мероприятиях.
+1 #45 Гусакова Любовь Александровна
Жить в Санкт-Петербурге и не ощущать себя петербуржцем нельзя! И неважно: ты родился в семье коренных петербуржцев или недавно приехал из других регионов нашей необъятной Родины.
Сегодня, как никогда, важно изучать краеведение (петербурговедение) в школах и как отдельный предмет, и на внеурочных занятиях.
К сожалению, родители практически не бывают с детьми ни в музеях, ни в театрах. Приходишь после выходных или каникул в школу и спрашиваешь у ребят, как они провели время, а в ответ - тишина. Горестно сознавать, когда учащиеся средней школы, живущие в спальных районах, тебе говорят: «Я ни разу не был в театре. Я не был в Эрмитаже. Я не знаю, где Большая Морская улица, где в городе памятник ЕкатеринеII». Практически у подавляющего числа детей нет осознания того, что они живут в Санкт-Петербурге, городе, который всегда считался культурной столицей нашей страны. А ведь знание истории улицы, на которой живешь, истории своего района, города воспитывает чувство патриотизма,чувство ответственности за сохранение культурного наследия.
Санкт-Петербург – хранитель всемирного культурного наследия.Мир истории, архитектуры, искусства его поистине безграничен.
Молодое поколение должно знать свой город, его историю, любить его, осознавать свою причастность к истории города, страны через судьбу своей семьи, личного отношения к прошлому и настоящему Санкт-Петербурга и России.
Необходимо сохранение и развитие духовной культуры Санкт-Петербурга как величайшей ценности, имеющей общечеловеческое значение. И мы, педагоги, должны ежедневно прикладывать усилия для воспитания юного петербуржца.
+1 #44 Никитина Лариса Валерьевна
Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Посредством включения в патриотические действия про-исходит окончательное превращение знаний и оценок в личные убеждения воспитуемых, формируется стремление к патриотическому по¬ведению. Для того чтобы патриотизм мог стать нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через нее - и всей необъятной Ро¬дины, осуществлять приобщение ребенка к опыту предшествующих поколений. Одним из важных средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине.
Школьное краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший фактор нравственного, эстетического, интеллектуального, трудового, личностного развития ребенка. Знакомство с прошлым и настоящим и предполагаемым будущем своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у школьника мировоззрения, в которое включены осознание своей принадлежности к определенной нации и, как следствие. - гордость за это.
Краеведение помогает реализовывать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в Законе РФ«Об образовании»:
- воспитание гражданственности и любви к Родине;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными расовыми, этническими, религиозными и социальными группами;
- формирование у учащихся научной основы понимания ми¬ра, адекватной современному уровню знаний;
- защита самой системой образования национальных культур и региональных традиций в условиях многонационального государства.
Именно поэтому в современных условиях необходимо усилить внимание к краеведению как методу патриотического воспитания.

Одной из важнейших задач современной школы является формирование понятия «Родина». Оно включает в себя все многообразие социальных и природных факторов, которые объединяются понятия¬ми «семья» или «деревня», «город». По мере своего развития ребенок постепенно осознает свою принадлежность к семье, коллективу класса, школы, народу.
Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать любовь к народу, не воспитав любви к окружающим людям - сверстникам и взрослым. Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, окружающим людям, с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с переживания красоты родных мест.
Вершиной патриотизма конкретного человека является осознание себя как человека культуры, гражданина и патриота России. Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так не-возможно и воспитать гражданина из школьника, изучавшего большую только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Такое общение при систематической краеведческой деятельности осуществляется непрерывно.
В краеведческой деятельности формируются не только патриотические убеждения - она позволяет осуществлять выработку навыков патриотического поведения. Знания патриотического характера, полученные в процессе военно-исторической, поисковой работы, но не закрепленные конкретными патриотическими делами, оторваны от жизни.
Цели
Краеведческая деятельность - это комплексное средство всестороннего развития личности. Она объединяет и включает в себя многообразие форм и методов развития личности. Особенности краеведческой деятельности способствуют познанию социальной и природной среды и самопознанию школьников в окружающем их мире. То есть.если краеведение направляет учащихся на активное познание родного края, его природных богатств, культуры и истории, то, следовательно, педагогически правильно организованная краеведческая деятельность обеспечивает комплексный подход в воспитании, положительно воз¬действует на все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную, физическую, волевую и нравственную, способствуя всестороннему и гармоничном}' развитию личности.


В построении модели средств краеведческой деятельности в аспекте становления патриотизма у школьников должен учитываться весь спектр целевых ориентации:
- дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение краеведческих знаний, умений и навыков в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, трудовых навыков;
я^ - воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;
- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналоги, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения на¬ходить оптимальные решения, развитие мотивации краеведческой деятельности;
- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия.
С углубленного познания своей Родины начинается воспитание патриотизма. Патриотизм не может быть не связанным корнями с историей нашего народа. Вполне очевидно, что результаты воспитания, формирования личности зависят не только от видов деятельности, в которые включен школьник, но и от ее содержания. Более того, со¬держание в этом единстве главенствует. Участие же подрастающего поколения в историко-краеведческой деятельности приобретает особое значение в силу общественной значимости ее содержания. В этих условиях она служит не только достижению общих целей всестороннего, гармоничного развития, но и решен! по конкретной педагогической задачи - патриотическом}' воспитанию школьников.
Воспитание патриотизма через краеведение - это многогранный и сложный процесс, который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в вы-боре профессии. Изучение родного края, способствуя воспитанию патриотического чувства, дает возможность привлечь учащихся к поисково-исследовательской, экспедиционной работе. Обучение путем открытий - действительно актуальная проблема нашего времени.
+1 #43 Аскендерова Айна Сейидалиевна
«Тропинками родного города
(опыт ознакомления дошкольников с родным городом)»

Мы живём в городе Санкт- Петербург со своей историей и давними традициями. Улицы, названные в честь героев, памятники архитектуры, скульптуры – всё говорит о прошлом и настоящем нашего города. Если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показывать и рассказывать о городе, чтоб они гордились им. Чтобы детям было интересно, нужно им преподнести материал доходчиво, понятно, эмоционально, начиная с того, что их окружает и постепенно расширять круг их знаний.
В начале краеведческой работы мы выявили уровень знаний детей о родном городе. Результаты показали, что большинство детей не знают об историческом прошлом своего города, его культуре и достопримечательностях. Для обогащения краеведческих представлений дошкольников мы поставили следующие задачи:
• познакомить детей с историей и современностью города;
• сформировать у детей представление о различных сторонах жизни родного города, его жителей;
• развивать стремление знать свой город;
• способствовать развитию патриотического отношения к родине.
Работа по ознакомлению дошкольников с родным городом проводилась по следующим направлениям: история города, достопримечательности города, символика и труд взрослых. Поставленные задачи реализовывались через все виды деятельности: познание, коммуникация, труд и художественное творчество, игра, сотрудничество с родителями. Разработали перспективный план, раскрывающий содержание работы по каждому виду деятельности, используя разнообразные формы работы: беседы, чтение художественной литературы, составление рассказом по картинкам, тематическим альбомам, экскурсии и пешеходные прогулки, сюжетно-ролевые, настольно-печатные и дидактические игры. Использование такого многообразия мероприятий способствует закреплению полученных знаний у детей, благотворно влияет на воспитание патриотических и гражданских чувств, даёт возможность почувствовать детям их причастность к истории и современной жизни города.


Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребёнок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, её столицей и символикой. Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
– повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей, врачи лечат больных, рыбаки ловят рыбу, строители строят дома);
– везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших её от врагов;
– повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;
– люди берегут и охраняют природу;
– есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.
Встает вопрос: когда надо начинать эту работу? В дошкольном возрасте, появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей. К ним относится формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Дети рано начинают усваивать ценности того общества, в котором живут. Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве? Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом? Думается, это - выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое.
Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественно входить в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала.
‒ Введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам.
‒ Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг, закладывает предпосылки развития способности ребенка вставать в «предметное отношение к собственной жизнедеятельности» (В.И. Слободчиков) и является необходимым условием развития его субъектности.
‒ Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего.
‒ Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т. е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т. п.).
‒ Привлечение детей к участию в городских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество. Пасха и др.), познакомиться с жителями города — носителями социокультурных традиции в области ремесел, песни, танца и т. п.
‒ Создание такой развивающей среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (мини-музеи русского быта, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, музыка и др.), позволила бы «удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты.
‒ Организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к городу должны передаваться детям. При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом рекомендуется учитывать следующие принципы.
Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания; они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событии.
Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия — любовь к семье, родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.
Принцип интеграции. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем и т. п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования. Содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями Санкт-Петербурга. Интеграция в педагогическом процессе ныне рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлении и становления индивидуальности. Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности. Одним из вариантов реализации принципа интеграции в работе с дошкольниками является организация педпроцесса на основе тематического планирования. Это позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические, естественнонаучные, художественно-эстетические и др. Кроме того, «погружение» в ту или иную тему, которую одновременно изучают дети разного возраста, позволяет объединить их общими чувствами, переживаниями проведении совместных утренников, вечеров досуга, выставок. При этом старшие могут поделиться с младшими опытом, подготовить материалы, необходимые как для их собственной деятельности, так и для занятий с малышами, сделать подарки для них и т. п. Так создается детское сообщество. Известно, что самым сложным в работе по знакомству с родным городом, особенно с его историей и достопримечательностями, является составление рассказов для дошкольников.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решать следующие задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников:
‒ Формировать любовь к родному городу, и интерес к прошлому и настоящему Самарской области.
‒ Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране.
‒ Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в городе, сопричастности к этому.
‒ Развивать бережное отношение к городу (достопримечательности, культура, природа).
‒ Формировать умение ориентироваться в природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.
+1 #42 Демидова Елена Геннадьевна
Дошкольный период – это время, когда у детей начинает развиваться познавательная активность. В этом возрасте можно выделить основные черты детского поведения: любопытство; желание узнавать что-то новое; поиск новых впечатлений; стремление экспериментировать и наблюдать.
Ознакомление ребенка с родным городом нужно рассматривать как составную часть формирования у него начал патриотизма. Ведь чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился и живет. Задача родителей — углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого — в ближайшем окружении. Это улица и сквер, где малыш бывает постоянно, двор, где играет с ребятишками, детский сад, который для него является вторым домом. Все это, пока ребенок мал, воспринимается им как неотъемлемая часть его жизненно необходимой среды, без которой он не мыслит свое «я». Расширить круг представлений о родном городе, дать о нем некоторые доступные для ребенка исторические сведения, показав всё то, что свято чтут люди, — значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронить в детское сердце искорку любви к Родине.
Современные дошкольники значительно отличаются от предыдущих поколений. Они иначе воспринимают окружающий их мир, у них другие способы познания этого мира, интересы, игрушки. Причины этих различий заключаются, среди прочего, в том, что с самого рождения эти дети оказываются в информационной среде. Их первые игрушки – это пульты от телевизора и DVD, мобильные телефоны, цифровые фотоаппараты, диктофоны и видеокамеры, компьютеры и игровые приставки. И именно эти девайсы интересуют малышей больше, чем традиционные конструкторы, куклы, мозаики, настольные игры. Мы можем по-разному оценивать значение этих изменений, но они есть, и неразумно было бы их игнорировать. Как бы мы не относились к проблеме, информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачу стать для ребенка проводником и наставником в мире новых технологий, сформировать основы информационной культуры личности ребенка».
Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать новым способом формирования у детей представлений об окружающем мире. Возможности компьютера позволяют изменить объём и качество предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи. Эти условия обеспечивает способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео.
Маленькие петербуржцы с первых лет жизни могут быть вовлечены во взаимодействие с культурным наследием своего города. Однако, стоит учесть, что мы живем в спальном районе, в котором не так много достопримечательностей. Родители наших воспитанников редко знакомят детей с городскими музеями, парками, дворцами. Приобщение ребёнка к культурному наследию Санкт-Петербурга осуществляется преимущественно в стенах дошкольного образовательного учреждения. Однако, возможности детского сада в этом вопросе тоже ограничены. Экскурсии по городу довольно затратны, и стали еще менее доступны из-за транспортных пробок.
Поэтому необходимо «приблизить» город к ребёнку. В этом вопросе бесспорным лидером по эффективности становятся информационно коммуникативные технологии. По сравнению с традиционными формами образовательной работы с дошкольниками по ознакомлению с родным городом, использование ИКТ обладает рядом преимуществ:
• предъявление информации на экране, в игровой форме вызывает у детей огромный интерес, т.к. несет в себе образный тип информации,
понятный дошкольникам;
• многообразие форм подачи информации: графика, анимация, звук, видео надолго привлекает внимание ребенка;
• позволяет моделировать жизненные, вымышленные, исторические ситуации;
• делает доступными для рассматривания, изучения объекты, которые в жизненной ситуации труднодоступны для обозрения ребенком (находятся высоко, далеко, закрыты строительными лесами, др.);
• помогает сформировать ассоциативные связи.
Современные информационно-коммуникативные технологии дают возможность расширить рамки образовательного процесса. Дети в дошкольном возрасте обладают непроизвольным вниманием; они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. А если материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание.
Применение информационно – коммуникативных технологий в работе по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга становится все более актуальным, так как позволяет в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества представлений о родном городе ; формирует эмоционально-ценностное отношение , интерес к Санкт-Петербургу , его культурному наследию и процессу его познания, что становится основой действенного отношения к культурному наследию родного города.
+1 #41 Проскурина Екатерина Николаевна
В настоящее время чрезвычайно актуальной стала проблема гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения.
Известно, что дошкольное воспитание – важный период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств. Дошкольные образовательные учреждения, являются начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первые представления об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. В этих условиях своевременным оказалось положение, Федерального закона «Об образовании» о приоритете воспитания трудолюбия, любви к Родине, окружающей природе, семье.
Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Народная педагогика гласит: «Воспитывай ребёнка, пока он поперёк лавки лежит». После пяти лет воспитывать сложнее, после седьмого года уже складывается «психологический портрет» личности. В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществлять специальные работы по патриотическому воспитанию детей. К ним относится формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности глубины и устойчивости эмоционального переживания.
Дети рано начинают усваивать ценности того общества, в котором живут. Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве.
Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом? Думается, это выражение – глубокой привязанности и любовь ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди – всё это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания патриотических чувств. Таким образом, воспитание патриотизма возможно лишь в случае, если этот процесс целенаправленный, предполагающий систему в использование форм, методов и приёмов педагогического воздействия. Были выявлены следующие проблемы:
-дети владеют недостаточной информацией о родном городе;
-отсутствие гордости за свой родной город, осознание своей гражданской принадлежности;
-родители не уделяют должного внимания проблеме патриотического воспитания дошкольников;
- отсутствие единой системы ценностей (семья-люди-город) в сознании дошкольника.
В основе любого педагогического опыта лежат достижения в педагогической науке и практике.
Патриотизм - ответственность перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, малой родине, Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию : это любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущения неразрывности с окружающим, и желание сохранять, приумножать богатство своей страны.
Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой часть Отечества.
Очень важным для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к «малой» Родине и Отечеству, гордости за людей, трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа.
11 июля 2005 года Правительством Российской Федерации принята Государственная программа Патриотическое воспитание граждан «Российской Федерации на 2005-2010 годы». Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и патриотическом становлении подрастающего поколения. В настоящее время в Федеральной программе развития образования, указывается на необходимость усиления воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности ,трудолюбия, нравственности, уважение к правам и свободам человека ,любви к Родине ,семье, окружающей природе.
Гражданственность-это интегральное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя гражданином того или иного государства, чувствовать свою принадлежность к Родине.
Французский писатель и философ Ж.Ж. Руссо считал гражданское воспитание возможно лишь в свободной стране, где дети воспитываются в условиях равенства.
К.Д. Ушинский считал, что гражданин-это патриот обладающий чувством национального самосознания.

Технология опыта.
Была определена цель работы:
Разработать систему краеведческих мероприятий способствующих развитию патриотического воспитания дошкольников через ознакомление с родным городом.
Для достижения цели поставила следующие задачи:
-воспитывать любовь и бережное отношение к родному городу;
-воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственность за всё, что происходит в городе, сопричастие к этому;
-познакомить с символикой родного города ;
-пополнить предметно-пространственную развивающую среду, направленную на обогащение представлений детей о родном городе;
-формировать интерес к прошлому и настоящему родного края;
-формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности;
-обеспечить единства работы ДОУ и семьи по нравствено-патриотическому воспитанию дошкольников.
Методическая и педагогическая литература :
-Н.В. Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников»
-Н.В.Алешина «Знакомим дошкольников с родным городом»
-И. Рыбакова «Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания» //Дошкольное воспитание 2003 №6,с45-55
-Т.А. Якушева «Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребёнка старшего дошкольного возраста». // Дошкольная педагогика 2006 №6
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине эти педагоги считают накопление ими социального опыта жизни: о своём селе, городе, усвоение принятых в нём норм поведения, взаимоотношения, приобщение к миру, его культуры.
Разработанное тематическое планирование способствовало эффективному усвоению детьми знаний о родном крае, помогло установить взаимосвязь между событиями и явлениями, происходящими в нём.
Все темы были связаны между собой логически и вместе представляли целостную картину сведений о родном городе. Данную работу начала вести систематически, планомерно, в разных видах деятельности и по разным направлениям. Большая роль в реализации опыта отводилась совместной деятельности воспитателя с детьми, так как воспитания чувств - процесс, который нельзя уложить в жёсткие рамки расписания занятий. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с ребёнком, в результате которого формируется такое сложное образование, как чувство любви к родному городу.
Центральным звеном в микросреде по знакомству с родным краем является краеведенье. Мероприятия, проводимые по краеведению воспитывают такие чувства, как привязанность, любовь к своей малой Родине пробуждают у детей потребность, желание и интерес получить как можно больше информации о родном городе.
+1 #40 Головкина Наталья Сергеевна
Конспект познавательного занятия «День города. Санкт-Петербург» в старшей группе.


Познавательное занятие с элементами художественного творчества.
Тема: День города. Санкт-Петербург. Символы Санкт-Петербурга.

Цель - развитие познавательной активности детей, повышение интереса к истории и культуре нашего города, формирование чувства патриотизма; формирование интереса к коллективной, игровой, продуктивной, творческой деятельности.
Задачи: - формировать интерес к своей "малой родине"
- расширять представления детей о символах родного города
- формировать восприятие целостной картины мира, расширять кругозор детей; познакомить с именами великих людей Петербурга, их достижениями; - развивать свободное общение со взрослыми и детьми
- развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности
- развивать продуктивную деятельность детей и детское творчество

Оборудование: изображения и предметы соответственно теме занятия (портрет Петра первого, фото достопримечательностей СПб, флаг СПб), аудиозапись "Гимн Санкт-Петербурга", заготовки для раскрашивания "Герб Санкт-Петербурга", цветные карандаши, пластилин.

Предварительная работа: Рассматривание с детьми фотографий с достопримечательностями СПб, подбор дидактического материала, наглядных пособий (альбомы для рассматривания, картины, фотографии). Задание для родителей: совместное с детьми разучивание стихотворений о Санкт-Петербурге.
Орг. Момент.
"Ребята, знаете ли вы какой сегодня праздник? Сегодня праздник "День Санкт-Петербурга". Это очень важный для нас праздник, день нашего города.
Сегодня мы будем разговаривать с вами о нем. А начнем мы наш разговор со стихотворений, которые вы приготовили для нас. (дети рассказывают стихотворения по теме).
Как пейзаж в огромной раме,
Панорама перед нами.
Слева, справа – берега,
Впереди течёт река.

Символы Санкт-Петербурга.
Символ нашего города — это ФЛАГ. Он вытянут в виде прямоугольника. Имеет три цвета: белый, красный, синий. Чередующиеся в определённой последовательности.

ГИМН.
Гимн нашего города написал композитор Р. Глиэр. Он называется «Гимн нашего города» Сейчас послушайте его, посмотрите не герб СПб, и вы увидите, как сочетаются величественная, торжественная музыка и золото с серебром нашего герба.
Обычно гимн исполняется при торжественном поднятии и спуске флага, а также в других торжественных случаях.
Но у нашего города есть ещё и другие символы.

«Медный всадник» – это памятник основателю нашего города (кому?)
Бронзовый всадник с рукою воздетой,
Медным был назван, великим поэтом.
Это царь Пётр на ретивом коне
Автор скульптуры… Этьен Фольконе
Сегодня ребята в честь праздника мы будем делать герб Санкт-Петербурга.
Каждый из вас сделает свой герб, для этого вам понадобятся карандаши и пластилин.
Итог: Итак, ребята мы сегодня поговорили с вами о дне нашего города. Посмотрите какие красивые у вас получились гербы - символы Санкт-Петербурга, такими замечательным они получились благодаря нам с вами. Вы большие молодцы!







+1 #39 Васильева Ирина Васильевна
Одним из самых важных таких условий является построение правильного типа общения. Именно форма и стиль общения первоначально формируют способность ребенка доверять себе и миру. В основе этого доверия лежит дальнейшее эмоционально-личностное и социальное развитие ребенка, его направление и качество. Общеизвестный факт, что искажения во взаимоотношениях взрослого и ребенка ведут к формированию негативного поведения – непослушанию, действиям наперекор, упрямству и капризам.
Компетентность воспитателя во взаимодействии с ребенком является одной из основных составляющих профессионализма педагога. Человек, компетентный в общении, прежде всего, устанавливает определенную атмосферу общения, которая помогает его партнеру чувствовать себя свободно и комфортно. Определенная атмосфера присутствует в общении двух-трех человек, но характеризует общую обстановку в постоянной группе людей. Группа детского сада не является исключением, и лишь переступишь порог, можно ощутить атмосферу, царящую в ней. Для развития ребенка психологический климат играет значительную роль. Климат в группе детского сада определяется как отношениями между воспитателем и детьми, так отношениями между самими детьми. Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, но при этом уважают также и право других быть самими собой.
Естественно, что любой неблаговидный поступок ребенка должен заканчиваться какими-то мерами воздействия. Но при этом следует помнить, что если отрицательное подкрепление используется чаще, чем положительное, то постепенно в сознании ребенка формируется устойчивый негативный стереотип, в котором нет места радости, удовольствию, любви. Доминирующими чувствами по отношению ко взрослым становятся тревога и страх. А это, как известно, не способствует личностному росту.

Одной из важных задач воспитателя, стоящего на позиции развивающего образования, является достижение хорошего контакта с ребенком. Для того, чтобы установить хороший контакт, необходимо быть искренне заинтересованным в ребенке, как в личности, а следовательно, в его мыслях, переживаниях, настроении.
Необходимым условием хорошего контакта является искреннее уважение к партнеру по общению. Для ребенка уважение является особенно важным условием взаимодействия, так как представляет собой сигнал о том, что он любим, значит, что он хороший и у него все получается. Даже у каждого шалуна можно найти что-то ценное, отличающее его от других, а значит поставить это качество в пример остальным детям. Ребенку, особенно начиная со старшего дошкольного возраста, быть примером для окружающих детей, наиболее ценно. Нужно помнить, что дети дошкольного возраста очень внушаемы. Поэтому, если ребенка не хвалить, не ставить в пример, а постоянно говорить, что он плохой, избалованный и т.п., он постепенно начинает воспринимать себя именно с позиции негатива, а плохое поведение закрепляется и становится привычным.
«Ребенок учится тому, чему его учит жизнь». Под таким заголовком известный доктор Барбара Л. Вульф приводит список утверждений, которые выглядят, например, таким образом: «Если ребенка критикуют, он учится обвинять».
Итак, от типа и качества общения педагога с ребенком зависит развитие всех его основных психических процессов, способностей и личностных качеств. Именно в период дошкольного детства закладывается базис личностной культуры. Будет ли ребенок успешен в дальнейшей жизни, инициативен, самостоятелен, ответственен, открыт миру и людям, в большой степени зависит от Вас уважаемые педагоги.
+1 #38 Юзюк Елена Петровна
«Опыт краеведческой работы
в воспитании патриотизма у обучающихся »

Формирование отношения к стране и государству начинается с детства. Поэтому одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является патриотическое воспитание.
Краеведение лучше других отраслей знания способствует воспитанию патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания.
Что же такое краеведение?
Краеведение – это совокупность знаний об истории, экономике, природе, быту, культуре того или иного края. Это - наследство, оставленное нам предками. Это - живая легенда и бабушкины рассказы, обычаи родного края и богатства недр, полей, лесов, трудовые достижения и ратные свершения отцов и дедов. Это - опыт хозяйственного освоения края и его вековая культура. Это - то самое наследство, которое мы должны не только использовать по назначению в жизни, а и беречь, развивая и распространяя среди потомков.
Знакомя детей с родным краем необходимо учитывать, что информация, данная воспитателем, должна вызвать в детях не только положительные чувства и эмоции, но и стремление к деятельности. Это может быть желание ребенка нарисовать то, о чем он только что услышал, рассказать родителям или друзьям то, что он узнал от воспитателя, посадить около дома цветы, чтобы двор стал еще краше и т.п. Воспитатель должен научить дошкольников замечать вокруг то положительное, что создается руками людей, восхищаться этой работой, ценить и беречь то, что их окружает. Ознакомление дошкольников с родным краем входит в целостный образовательный процесс с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам. А где же можно получить знания, впечатления о родном крае, как не в музее?!
Наш прекрасный город – Санкт-Петербург - и его пригороды (наш любимый Павловск) сказочно богаты различными музеями. И не только прекрасными историческими зданиями, но и музеями под открытым небом- -нашими волшебными парками .Но вот вопрос: все ли родители водили своих детей хотя бы в один из них?! В беседах с детьми мы выяснили, что не все дети были в музее хотя бы раз, некоторые вообще не знают, что это такое, да и родители порой не могут, а подчас просто не считают нужным водить детей дошкольного возраста в музеи. Проблему «окультуривания» наших малышей, воспитания у них любви к родному краю решает создание мини-музеев в ДОУ, т.к. они являются одним из оптимальных средств передачи информации. Происходит внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ музейной педагогики, создание в ДОУ музейно-образовательного пространства, центром которого является мини-музей.
Мини-музей, как часть развивающего пространства, способен обогатить ребенка новыми яркими впечатлениями от интересных иногда новых предметов, которые он никогда не встречал, а иной раз и знакомых, но преподнесенных в совершенно необычной обстановке. И это вызывает у ребенка здоровое любопытство, желание что-то новое узнать, а, следовательно, вызывает интерес к окружающему, расширяет кругозор, развиваются коммуникативные навыки. Здесь, даже самый робкий, неговорящий ребенок, увидев новый необычный экспонат, привлекший его внимание, волей-неволей захочет его посмотреть. Подойдет, как сумеет, попросит с ним поиграть и другим детям на него покажет, что вот, мол, видали, что тут появилось! Дети, находя новые, интересные предметы, начинают интересоваться: что, откуда, почему? А именно этого и добиваются педагоги, создавая мини-музей! Желание что-то узнать и, затем, поделиться с другими, то есть, рассказать!
С помощью мини-музеев можно помочь детям сориентироваться в сложном мире культуры, расширить знания и представления о мире и о самом себе, осознать себя наследником не только своей, но и других культур. Экскурсии в музей способны дополнить и обогатить любую информацию не только детей, но и педагога, сделать сам процесс образования предметным, наглядным и осязаемым. Известно, что дети лучше воспринимают и усваивают все через осязание, манипулирование. Любому ребенку всегда важно помимо рассматривания предмета еще и потрогать, почувствовать, подержать, а всего лучше поиграть, посмотреть на него, так сказать, в работе. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев. При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования культуры дошкольников учитываются принципы наглядности, доступности, содержательности.
Мини- музей - это не просто выставка старины и прошлого, но и действующее звено непрерывной образовательной деятельности. Поэтому эффективность всей работы в мини-музее зависит от удачного расположения и привлекательности экспонатов, от возможности рассказчика-экскурсовода заинтересовать посетителей-слушателей, от возможности детей повзаимодействовать с экспонатами. Каждый предмет, выступающий в роли рассказчика, не только можно, но и необходимо трогать и изучать. Главный принцип музейной педагогики: в сознании, душе, памяти навсегда остается только то, что пропущено через сердце и руки. Неслучаен девиз многих зарубежных детских музеев: «Пожалуйста, трогайте!», а их эмблема – открытая детская ладошка. Так же, согласно принципам музейной педагогики, дошкольникам противопоказаны традиционные формы работы музеев – монологические экскурсии. Только тогда, когда ребенок находится в творческом поиске, в процессе игры, встреча с культурой – музейными экспонатами - может стать радостью, а, следовательно, заинтересовать детей в изучении родного края. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музее не только можно, но и нужно! Его можно посещать каждый день, где ко всем предметам свободный доступ. Можно брать экспонаты в руки, потрогать, «ощутить», привлекать друзей и рассказывать им об увиденном. Если же предмет находится в постоянном поле зрения, но делать с ним практически ничего нельзя, то интерес к нему ослабевает, предмет становится частью окружающего фона, а сама экспозиция не решит поставленных задач. Рассказывая детям о том, что это за предметы, как они появились, как с ними можно действовать, наконец, называя все представленное многообразие предметов словом «Музей», педагог подводит детей еще и к тому, что необходимо бережно относится к экспонатам. То есть, музей еще и воспитывает чувство ответственности, бережливости, чего в наших пресыщенных от многообразия игрушек детях родители даже не пытаются развивать!
Интерес к созданию мини-музея в рамках проекта «Люби и знай свой край» возник у нас во время посещений Павловского дворца-музея и Краеведческого музея г.Павловска. После этих экскурсий у детей возникло очень много вопросов. Внимание детей дошкольного возраста еще не достаточно сформировано и отличается кратковременностью, неустойчивостью. Из-за громадного объема информации дети не смогли запомнить весь материал и постоянно переспрашивали то об одном, то о другом. Вот и пришло само собой решение о необходимости создания мини-музея «Наш прекрасный Павловск».
Цель этого мини-музея была: закрепить знания детей об истории возникновения г. Павловска и его исторических ценностей. Откуда возникло название нашего города, как он появился на реке Славянке? Как возникли музей и всемирно известный Павловский парк? И как великолепные экспонаты удалось сохранить или воссоздать после страшной войны? Вот все это и нашло отражение в нашем маленьком музее «Наш прекрасный Павловск» и воплотилось в макете Павловского парка «Путешествие Капитошки по Славянке», который делали сами дети с помощью педагогов. А уже при создании макета возникло желание поделиться с родителями своими знаниями. Так и пришло решение проводить для родителей мини-экскурсии в мини-музее. Когда макет был полностью готов, дети начали приводить к нему своих родителей и рассказывать все, что знали и помнили. А родители, в свою очередь, с радостью дополняли рассказы детей. Великолепное получилось партнерское взаимодействие детей, педагогов и родителей, после которого продолжилось увлеченное изучение наших замечательных мест!
Таким образом, музейная педагогика позволяет нам решить сразу целый ряд задач: вызвать заинтересованность своей малой родиной; пополнить предметно-пространственную среду; обогатить познавательный процесс новыми формами; формировать у воспитанников представление о музее; расширить их кругозор; развивать познавательные способности и познавательную активность; формировать исследовательские умения и навыки; развивать творческие способности детей; формировать активную жизненную позицию с опорой на эмоционально-чувственный опыт детей. Ну, а самое главное, позволяет воспитывать у наших дошколят любовь к родному краю, интерес к его истории и культуре!
А так же, работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, но и пробуждает у детей творческую и речевую активность.
Раскрывать перед детьми предметный мир помогают активные методы, которые строятся на основе того, что дети не только смотрят, слушают, выполняют задания, но и активно действуют, принимают участие в экскурсии, манипулируют с музейными предметами. Это дает возможность глубокого усвоения и запоминания информации, и, как следствие, делиться своими знаниями с окружающими.
В обычном музее ребенок - лишь пассивный созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его родители. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
А самое главное, благодаря совместному созданию мини-музеев, сплотился наш маленький коллектив педагогов и родителей, а у детей сформировался неподдельный интерес к новому виду деятельности, что будет способствовать не только их общему развитию, но и, в некоторой степени, речевому. А так же, чувство причастности к наследию прошлого, что, будем надеяться, проложит основу духовного начала!
+1 #37 Соколов Евгений Алексеевич
Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.Для того, чтобы патриотизм стал нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через неё - и всей нашей Родины, осуществлять приобщение ребенка к опыту предшествующих поколений. Патриотизм как идея и движущая сила общества и государства рассматривались мыслителями в глубокой древности. Он вырабатывался веками. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, составляет духовно-нравственную основу личности, формирует ее гражданскую позицию и желание достойно служить родной стране. Во все времена гражданско-патриотическое воспитание рассматривалось как фактор объединения всего общества, как источник политического и экономического возрождения страны, её государственной целостности и безопасности. Наше государство переживает сейчас не лучшие времена. Вот уже год наша страна живёт в условиях санкций, наложенных западными странами. Ухудшилась экономическая ситуация. На нашу страну обрушился шквал лжи, подтасовок, угроз, одёргиваний, освещения нашего прошлого в таких нелицеприятных красках, что становится очевидным — нашими недругами поставлена определённая цель — разделить нашу нацию на 2 группы. Внести сомнения в головы наших соотечественников и, особенно, молодёжи. Ведь единое понимание истории всеми гражданами государства — основа сильного государства. На разъединение нации и рассчитывают отдельные политологи. Наступил тот самый крутой поворот в истории, когда настала пора опять, как в годы Отечественных войн, нашествий орд, стихийных бедствий, объединиться, проникнуться благородными порывами и отстоять честь и достоинство, правду и величие нашей Родины. Доказать всему миру и самим себе любовь к России, к своей родной земле. Показать всем, что мы патриоты Отечества.
+1 #36 Карата София Алексеевна
Вопросы патриотического воспитания, ставшие актуальными в наше время, вызваны необходимостью сохранения нашего общества как единого многонационального суверенного государства. По словам В. В. Путина, эта проблема «давно назрела и часто на слуху, но вот так системно, пожалуй, …она не обсуждалась… На самом деле это разговор о самом главном: о ценностях, о нравственных основах, на которых мы можем и должны строить нашу жизнь, воспитывать детей, развивать общество, в конечном итоге укреплять нашу страну» [Владимир…]

Как тут не вспомнить слова русского писателя А. И. Солженицына: «Патриотизм – чувство органическое, естественное. И как не может сохраниться общество, где не усвоена ответственность гражданская, так и не существовать стране, особенно многонациональной, где потеряна ответственность общегосударственная». Несомненно, основополагающая роль в привитии патриотических чувств подрастающему поколению отводится, наряду со средствами массовой информации, школе.

Президент России В. В. Путин в своем выступлении, посвященном данной проблеме, предостерег: «Мы ничего не должны идеализировать и ничего не должны повторять в том виде, в котором это было в прежние времена, прежние десятилетия или столетия. И уж тем более механически брать какие-либо шаблоны и какие-то клише из прошлого». А для этого сегодня «нужны действительно живые формы работы по воспитанию патриотизма и гражданственности…» [Владимир…]. Назревшая проблема поисков действительно «живых» форм работы и легла в основу данной работы.

Краеведческая работа является важной составляющей частью в патриотическом воспитании школьников. Она осуществляется под руководством педагога и направлена на всестороннее изучение учащимися своего края. Краеведение призвано воспитывать у школьников причастность к истории своих предков, формировать желание изучать языковые особенности, традиции и обычаи родного края, познавать свои корни, что, конечно, способствует формированию таких нравственных ценностей, как духовность, национальное самосознание, патриотизм.

Литературное краеведение занимает важное место в общей системе патриотического воспитания в современной школе. Оно включает в себя три направления:

· изучение обычаев, традиций и устного народного творчества данного региона, их влияние на развитие современной публицистики и литературы;

· исследование литературного прошлого своего региона: первых печатных СМИ, произведений искусства и литературы, их своеобразие, особенности;

· изучение биографий и творчества литераторов региона.

Литературно-краеведческая работа в школе развивается в двух связанных между собой направлениях: введение регионального компонента в содержание урочной и внеурочной деятельности по литературе. В урочной форме деятельности формируются краеведческие интересы учащихся, затем они находят дальнейшее развитие в процессе внеклассных занятий. Таким образом, взаимосвязь этих направлений в литературной краеведческой деятельности обеспечивает формирование целостной системы в работе педагога по данной проблеме. Деятельность, направленная на формирование патриотических чувств, способствует также развитию интеллектуальных и личностных качеств современных школьников, их творческих и исследовательских навыков. Задача педагога, на мой взгляд, – через развитие познавательного интереса к литературе родного края формировать патриотические чувства учащихся, что, несомненно, ведет к росту духовного потенциала личности.

Специфика предмета литературы дает возможность педагогу привлекать краеведческий материал в урочной и внеурочной деятельности. В календарно-тематическое планирование уроков входит краеведческая составляющая. Региональный компонент школьной программы по литературе, как и в федеральной программе, предполагает три уровня изучения художественных произведений:

· для чтения и изучения;

· для самостоятельного чтения и обсуждения в классе;

· для внеклассного чтения [Табарданова 2009].

Интересными для изучения в региональном краеведческом компоненте я считаю творчество Б. Екимова, а также поэзию волгоградских авторов.

Краеведческая работа в современных условиях активизирует учебно-воспи-тательный процесс. Как показывает опыт работы, наиболее эффективной формой привлечения учащихся к работе по краеведению является поисково-исследо-вательская деятельность учащихся. Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера. Эти работы различны как по содержанию, так и по методике их организации и проведения:

· Письменные работы на краеведческие темы (сочинения и рефераты). Этот вид творческой деятельности приобщает учащихся к систематическому и целенаправленному поиску и сбору материала. Они учатся анализировать, отбирать самые главные материалы, рассматривать любой краеведческий объект всесторонне, тесно связывая его с жизнью края и страны. Учащиеся пишут трудовые биографии передовых людей края, очерки о людях труда. Все это прививает детям любовь к труду, воспитывает уважение к людям труда, способствует выбору профессии.

· Литературная обработка воспоминаний участников различных исторических событий. При таком виде деятельности происходит прямая передача знаний людей различных поколений, профессий подросткам, что создает особую, творческую атмосферу. Именно в такие моменты слова «героизм», «патриотизм», «Родина» приобретают не отвлеченное значение, а наполняются конкретным смыслом и имеют значительный воспитывающий эффект [Калашникова 2007].

В процессе работы с текстами художественных произведений особое внимание уделяется рассмотрению образа священной волгоградской земли и духовной красоты людей, живущих на ней.

Таким образом, уроки литературного краеведения являются важным звеном литературного образования школьников и создают дополнительные возможности для их нравственно-эстетического воспитания. Краеведческий компонент может быть элементом урока, а может составлять и содержание всего урока. Например, на уроках, посвященных литературе Великой Отечественной войны, элементом содержания становятся произведения наших земляков. В ходе беседы выявляются вопросы, интересные для учащихся. Они и становятся предметом исследований школьников. Осуществление старшеклассниками проектно-исследовательской деятельности позволяет им проявить себя, развивает коммуникативные компетенции. Можно привести примерную тематику проектов по литературному краеведению:

· «Кровью омытые строки мои…» (о поэтах, погибших в Сталинградской битве).

· Поэзия современного Волгограда.

· Тема родной земли и творчестве М. Агашиной.

· Военная тема в творчестве М. Агашиной.

· Тема детства в творчестве М. Агашиной.

· «Женская» поэзия Волгограда.

· Тема семьи в творчестве Б. Екимова.

При изучении поэзии Великой Отечественной войны в 8 классе, после знакомства с творчеством поэтов – участников войны учащимся предлагается подготовить проекты-презентации по темам «Поэты, защитившие Сталинград», «Поэзия пылающего Сталинграда». Также ребята сами могут определить тему своего проекта. Чтобы подготовить проекты по предложенным темам, школьники проводят индивидуальные и групповые исследования, привлекая фонды школьной и районной библиотек, пользуются сведениями из Интернета. Такой вид работы, конечно, формирует и развивает познавательные, коммуникативные и информационные компетенции учащихся. Включение элементов краеведения на уроках развивает воображение, память, интерес, внимание.

Воспитанию чувства сопричастности и близости к родной волгоградской земле, на мой взгляд, способствует также проведение на уроках литературы поэтических пятиминуток. Они, как правило, проводятся в преддверие дат, священных для каждого сталинградца и волгоградца: 19 ноября, 2 февраля, 9 мая. Ребята читают наизусть стихи наших земляков по данной тематике, причем произведения выбирают сами. Эмоциональность и сопереживание учащихся – главный педагогический итог такого рода деятельности. Для воспитания современных детей считаю это немаловажным результатом.

Предметные декады, проходящие в школе систематически, также входят в систему краеведческой работы. Так, в рамках предметных декад регулярно проводятся интегрированные уроки. Применение технологии интеграции активизирует познавательную деятельность школьников, развивает их интеллектуальные и личностные качества, позволяет учащимся успешнее усвоить материал. Привлечение литературного и исторического краеведческого материала, безусловно, делает урок эффективнее, так как развивается интеллектуальный и эмоциональный, личностный потенциал школьника. Учащиеся осознают себя продолжателями и носителями традиций священной земли, на которой они родились.

Внеурочная деятельность по литературному краеведению является важной частью системы патриотического воспитания учащихся. Она включает в себя разнообразные формы деятельности. Из применяемых мною можно говорить о следующих:

· литературные вечера;

· конкурсы чтецов;

· встречи с земляками;

· читательские конференции.

Литературные вечера проводятся в рамках предметных недель, а также приурочиваются к памятным датам поэтов и писателей-земляков. Для их проведения требуется серьезная подготовка: определяется тема и цель вечера, отбирается материал, значимый в идейном и художественном отношении, а также интересный для учащихся. Затем составляется программа. Важно, чтобы вечер имел именно краеведческий характер. Для накопления материала организуется изучение литературных произведений местных авторов, собираются сведения о них. При проведении этих мероприятий используются различные средства – чтение стихов современных поэтов, исполнение песен.
+1 #35 Иншутина Кристина Александровна
Интерес к богатству многовековой истории России, ее культурному и природному наследию становится отличительной чертой нашего времени. Разрушение культурного наследия ведет к утрате преемственности поколений, к негативным процессам в общественном сознании и воспитании молодого поколения. В сбережении народной памяти, сохранению подлинной, неискаженной истории немалая роль принадлежит краеведению.

В последние десятилетия усиливается интерес к истории родного края, активно разрабатываются и реализуются региональные и местные краеведческие программы. Это находит свое отражение в организации различных видов краеведческой образовательной деятельности: работе факультативов, кружков, поисковых отрядов, групп, клубов и других объединений в учреждениях образования, активном участии в программе туристско-краеведческого движения среди обучающихся Российской Федерации «Отечество», в системе всероссийских массовых мероприятий туристско-краеведческой направленности.

Участники движения «Отечество» — школьники и педагоги – совершают экспедиции по родному краю, экскурсии, походы по местам ратной славы, ведут описание памятников истории, культуры и природы, оказывают посильную помощь в их сохранении и реставрационных работах; собирают свидетельства о событиях местной истории и людях, в них участвовавших, поддерживают связи с ними, пропагандируют материалы поисково-исследовательской работы в печати, на радио и телевидении.

В1987 г. академик Д. С. Лихачев в беседе о значении изучения местной истории как «основы, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества» высказал пожелание об обязательном преподавании краеведения в школе и о развитии теории краеведения для создания научно обоснованных учебных программ1.

Комплексная программа туристско-краеведческого движения «Отечество», разработанная, совместно Центром детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России (сейчас – Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения) и Союзом краеведов России, действует с 1993 года. Вследствие своей демократичности и открытости программа «Отечество» помогает свободному проявлению творчества юных краеведов, дает новые возможности раскрыться как самим участникам, так и их педагогам. Федеральная программа предполагает и стимулирует разработку региональных и местных туристско-краеведческих программ.

Ежегодно проходит ряд Всероссийских краеведческих форумы юных исследователей: Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ участников движения «Отечество», краеведческие олимпиады, чтения, слеты юных краеведов-туристов. В них стремиться участвовать каждый юный краевед России.

Анализ этих работ подтверждает, что в России поступательно развивается учебно-исследовательская краеведческая деятельность. И это происходит несмотря на то, что не во всех субъектах Федерации краеведение преподается в рамках национально-регионального компонента, не везде есть краеведческие объединения в образовательных организациях. Из года в год повышается средний уровень работ. А работы некоторых юных краеведов представляются действительно серьезными научными исследованиями, вводящими в научный оборот новые, ранее неизвестные факты и явления.

Многие работы выполнены интересно, построены на исторических источниках, материалах, связанных с краеведческим поиском, таких, как воспоминания участников событий, архивные документы, письма, фотографии. Ряд работ связан с поисковым движением. Особенно ценно, что учащиеся активно принимают в нем участие и делятся собственным опытом. Многие работы содержат большой иллюстративный материал. В подавляющем большинстве работ ощущается собственная позиция юного исследователя, его собственное отношение к исследовательской теме, актуальность, отмечаются новые или малоизвестные исторические факты, а иногда и открытия.
+1 #34 Кудрявцева Татьяна Юрьевна
Краеведческая работа является важной составляющей частью в патриотическом воспитании школьников.
Она осуществляется под руководством педагога и направлена на всестороннее изучение учащимися своего края. Краеведение призвано воспитывать у школьников причастность к истории своих предков, формировать желание изучать языковые особенности, традиции и обычаи родного края, познавать свои корни, что, безусловно ,способствует формированию таких нравственных ценностей, как духовность, национальное самосознание, патриотизм.

Литературное краеведение занимает важное место в общей системе патриотического воспитания в современной школе.  Воспитанию нравственно-патриотических чувств на уроках литературы педагоги всегда уделяли большое внимание. 
В школе литературно-краеведческая работа развивается в двух направлениях, связанных между собой: введение регионального компонента в содержание урочной и внеурочной деятельности по литературе. На уроке формируются краеведческие интересы учащихся, затем они находят дальнейшее развитие в процессе внеклассных занятий. Таким образом, взаимосвязь этих направлений в литературной краеведческой деятельности обеспечивает формирование целостной системы в работе педагога по данной проблеме. Деятельность, направленная на формирование патриотических чувств, способствует также развитию интеллектуальных и личностных качеств современных школьников, их творческих и исследовательских навыков. Задача педагога– через развитие познавательного интереса к литературе родного края формировать патриотические чувства учащихся, ведет к росту духовного потенциала личности. Специфика предмета литературы дает возможность педагогу краеведческий материал использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Важной формой внеурочной деятельности являются конкурсы чтецов и литературные вечера, проходящие в школе регулярно, посвященные началу блокады Ленинграда, полному снятию блокады , Дню Победы. Эти мероприятия, имеют важное значение для формирования чувства любви к родной земле.
Краеведческая работа в современных условиях активизирует учебно-воспитательный процесс. Как показывает опыт работы, наиболее эффективной формой привлечения учащихся к работе по краеведению является поисково-исследовательская деятельность учащихся. Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера. Эти работы различны как по содержанию, так и по методике их организации и проведения. Письменные работы на краеведческие темы (сочинения и рефераты). Этот вид творческой деятельности приобщает учащихся к систематическому и целенаправленному поиску и сбору материала. Они учатся анализировать, отбирать самые главные материалы, рассматривать любой краеведческий объект всесторонне, тесно связывая его с жизнью края и страны. Учащиеся пишут о писателях и поэтах-фронтовиках, которые защищали нашу Родину во время Великой Отечественной войны, находились на передовой, рядом с линией фронта, жили и трудились в блокадном Ленинграде Все это прививает детям любовь к труду, воспитывает нравственно-патриотические чувства, чувство гордости за своих земляков. Именно в такие моменты слова «героизм», «патриотизм», «Родина» приобретают не отвлеченное значение, а наполняются конкретным смыслом и имеют значительный воспитывающий эффект. Таким образом, уроки литературного краеведения являются важным звеном литературного образования школьников и создают дополнительные возможности для их нравственно-эстетического воспитания. Краеведческий компонент может быть элементом урока, а может составлять и содержание всего урока. Например, на уроках, посвященных литературе Великой Отечественной войны, элементом содержания становятся произведения наших земляков. В ходе беседы выявляются вопросы, интересные для учащихся. Они и становятся предметом исследований школьников. Осуществление старшеклассниками проектно-исследовательской деятельности позволяет им проявить себя, развивает коммуникативные компетенции. Можно привести примерную тематику проектов по литературному краеведению:
· Была война, была блокада...Тема «Блокада Ленинграда» в литературе.
«Сто двадцать пять блокадных грамм с огнем и кровью пополам...» Дети блокадного Ленинграда.
« Я говорю с тобой под свист снарядов...»Поэзия блокадного Ленинграда. О.Берггольц.
При изучении поэзии Великой Отечественной войны в старших классах учащимся предлагается подготовить проекты-презентации, посвященные блокаде Ленинграда. Также ребята сами могут определить тему своего проекта. Чтобы подготовится по предложенным темам, школьники проводят индивидуальные и групповые исследования, привлекая фонды школьной и районной библиотек, пользуются сведениями из Интернета, посещают музей «Обороны и блокады Ленинграда», музей-заповедник «Прорыв блокады Ленинграда»,Музей «Кобона: Дорога Жизни» , мемориал «Разорванное кольцо» .Такой вид работы, конечно, формирует и развивает познавательные, коммуникативные и информационные компетенции учащихся. Включение элементов краеведения на уроках развивает воображение, память, интерес,внимание.
Воспитанию чувства сопричастности и близости к родной ленинградской земле, способствует также проведение уроков-мужества, поэтических уроков. Они, как правило, проводятся в преддверие дат, священных для каждого ленинградца: 8 сентября, 27 января,9 мая. Ребята читают наизусть стихи по данной тематике, причем произведения выбирают сами. Эмоциональность и сопереживание учащихся – главный педагогический итог такого рода деятельности. Для воспитания современных детей считаю это немаловажным результатом.
+1 #33 Проскурякова Ирина Дмитриевна
Краеведение как средство патриотического воспитания дошкольников»

Если не мы, то, кто же Детям нашим поможет Россию любить и знать. Как важно — не опоздать!..

В настоящее время возрос интерес дошкольных образовательных учреждений к вопросам краеведения и его роли в нравственно - патриотическом воспитании, формировании основ экологической культуры ребенка дошкольного возраста.

Что же такое краеведение? Краеведение — полное изучение определённой части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем.

Для малыша это, прежде всего, родной дом, детский сад, улица, город. Это природа, люди, дома, окружающие их, которые они видят повседневно. Нам взрослым необходимо помочь ребенку открыть это чудо, приобщая к природе и быту, истории, культуре родного края.

Краеведение дает возможность показать детям, что история родного края не безлика, что она рассказывает о людях живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит ты — их историческое продолжение, значит ты — частица истории края, частица истории страны.

Краеведение - это своеобразный "родительский сундучок". Это - совокупность наследства, оставленного нам предками. Это - живая легенда и бабушкины рассказы, обычаи родного края и богатства недр, полей, лесов, трудовые достижения и ратные свершения отцов и дедов. Это-опыт хозяйственного освоения края и его вековая культура. Это - то самое наследство, которое мы должны не только использовать по назначению в жизни, а и беречь, как зеницу ока, развивая и распространяя ее среди потомков. Краеведение - это, прежде всего, золотой запас нашей духовности. Я, как патриот своей Родины, человек, любящий свою семью, знающий её историю, храню и берегу предметы, которые передаются в нашей семье из поколения в поколения. Ведь они являются частичкой прошлого моих предков и нашего родного края.

Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Цель краеведения в дошкольном учреждении — воспитание нравственного гражданина, патриота малой родины, любящего и знающего свой край, город, село (его традиции, памятники истории и культуры).

К основным задачам краеведческой работы можно отнести следующие:

Они представлены на слайде.

Родина без нас обойтись может, мы же без нее - ничто. Эту великую истину, на которую обращал внимание В.А. Сухомлинский, должен понимать и чувствовать каждый ребенок.

Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние.

«Самый массовый вид науки», - говорил о краеведении академик Д.С. Лихачев. Он также писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи — задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать».

И как не вспомнить здесь слова Виталия Закруткина:«Любовь к Родине. Неизбывная любовь к месту, где ты впервые увидел солнце и склоненную над тобой голову матери, и услышал слова отца, и повторил их, познавая красоту родного языка! Чью душу не тревожила эта светлая, чистая, неподкупная любовь?».

И здесь мы не можем не упомянуть имя нашего краеведа Сергея Петровича Захарова.

В дошкольном возрасте мы уделяем большое внимание патриотическому воспитанию, но при этом дети мало знают об истории своего города, края: какие события происходили, какими людьми были наши предки, чем они занимались, как жили. А ведь знание прошлого города, его славных традиций и обычаев особенно важно. Работу по патриотическому воспитанию я считаю важной и проводила её с ребятами 2015 года выпуска. Мы организовывали пешие экскурсии по городу, в «Центр зимних видов спорта», в городской краеведческий музей, экскурсии к памятным местам нашего города. Родители принимали активное участие. Мы встречались с ветеранами ВОВ нашего микрорайонна. Сейчас мы рассказываем детям о жизни нашего города, рассматриваем иллюстрации, смотрим видеопрезентации , начали собирать коллекцию, связанную с образами города(фотографии, изображения знаменитых людей), обсуждаем и составляем рассказы о профессиях родителей – горожан.

В процессе формирования основ краеведения мы получим следующие результаты. Они представлены на слайде.

В дальнейшем я планирую проводить ежеквартальные выставки с участием родителей, участие в конкурсах «Гость группы», который расскажет историю своей семьи, вещи, передаваемой по наследству, участие в проекте «Город, в котором мы живём», фотоконкурс «В лес всей семьёй», виртуальные экскурсии по достопримечательностям нашего города, семейные экскурсии к памятным местам нашего города.
+1 #32 Осипова Елена Александровна
Корни человека - в истории и традициях его народа, в прошлом родного края. Из поколения в поколение передаются вечные ценности: трудолюбие, честность, справедливость, чувство национального достоинства, дружба между народами. У любого народа, должны быть четыре корня, как четыре матери: родная земля, родной язык, родная культура, родная история.
В послании Президента Российской федерации В. В. Путина Федеральному собранию РФ сказано: "общеобразовательное учреждение должно воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности, таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Сегодня тема любви к Родине, и ответственности за будущее народа приобретает особое значение. Воспитание патриотизма является одним из основных направлений деятельности по духовно-нравственному воспитанию.
Мощным средством воспитания будущего гражданина - патриота является краеведение, организованное на научной основе.
Формирование отношения к стране и государству начинается с детства. Поэтому одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является патриотическое воспитание.
Краеведческая деятельность знакомит ребёнка с родным краем, способствует познанию патриотических и духовно-нравственных традиций народа. В этом основа патриотического воспитания.
Мы не сумеем развить у ребёнка любовь к Родине, не пробудив у него любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать в дошкольнике любовь к народу, не научив его любить окружающих: своих сверстников и взрослых.
Знакомя детей с родным краем необходимо учитывать, что информация, данная воспитателем, должна вызвать в детях не только положительные чувства и эмоции, но и стремление к деятельности. Это может быть желание ребенка нарисовать то, о чем он только что услышал, рассказать родителям или друзьям то, что он узнал от воспитателя, посадить около дома цветы, чтобы двор стал еще краше и т.п.
Воспитатель должен научить дошкольников замечать вокруг то положительное, что создается руками людей, восхищаться этой работой, ценить и беречь то, что их окружает. Ознакомление дошкольников с родным краем входит в целостный образовательный процесс с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам.
Краеведческая деятельность как средство приобщения детей к культуре родного края может развиваться по ряду направлений:
- Историческое краеведение
- Естественно - научное краеведение (географическое, экологическое, биологическое и др.).
- Этнокультурное и социолого-демографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.)
- Туристско-краеведческая деятельность (краеведческие исследования во время прогулок, туристических походов).
- Музейное краеведение (изучение родного края на базе краеведческого музея)
- Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения экскурсий)
- Семейное краеведение (совместное планирование и проведение мероприятий воспитателем и родителями).
+1 #31 Векшина Елена Яковлевна
В настоящее время актуальна проблема знакомства детей с нашим прошлым - с историей и культурой России. А живя в таком замечательном, прекрасном городе, как Санкт-Петербург, который входит в число красивейших городов мира, познакомить ребёнка с историей и культурой родины не сложно - всё вокруг него.
Цель работы:
Расширить знания детей о Санкт-Петербурге.
Задачи:
• познакомить детей с историей Санкт – Петербурга и его основных достопримечательностях
• расширять словарный запас, связную речь
• мышление и зрительное восприятие
• развивать память и коммуникативные навыки детей
• воспитывать любовь к родному городу, гордость (я – петербуржец)
• способствовать развитию партнерских отношений между родителями и педагогами

В старшем дошкольном возрасте запас знаний у детей уже достаточно большой, у ребенка начинает формироваться гражданская позиция. Добавляются моменты развития духовного кругозора личности дошкольника. В этом возрасте много времени уделяется художественной литературе по истории Санкт-Петербурга (о строительстве города, о войне, блокаде). Изучается история города через судьбы знаменитых петербуржцев.
Учитывая, что основным видом деятельности дошкольников является игра, большое внимание мною уделяется игровым технологиям. Включение в работу авторских игр и дидактических пособий, имеющихся в дошкольном учреждении позволяет в игровой, увлекательной форме вводить тему родного города в повседневную образовательную деятельность детей, пополнять и обогащать предметно-игровое пространство группы. Включение комплекса краеведческих игр, изготовленных с учетом возрастной доступности помогает детям овладеть универсальными предпосылками учебной деятельности, формирует интегративные качества. Такие игры,как:«Что пропущено?», «Что не так?», «Реставраторы» способствует развитию памяти, внимания, творчества. Включение в процесс элементов мнемотехники, применение игровых заданий, используя такие приемы, как «мозговой штурм», «хорошо или плохо» на петербургскую тематику, придумывание мнемотаблиц с коллажами для запоминания сведений о достопримечательностях города отлично помогает развивать логическое мышление, речь, воображение детей.
+1 #30 Фурштатова Надежда Михайловна
Концепция патриотического воспитания граждан РФ выделяет особое значение формированию у молодежи гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей. Воспитание любви к Отечеству у школьников в образовательном процессе должно осуществляться через единство разнообразной познавательной, воспитательной и практической деятельности.
Именно краеведческая работа является эффективным средством формирования патриотического сознания и включения учащихся в общественную жизнь. Историческое краеведение – это элемент исторического образования, который обогащает обучающихся знаниями родного края, воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных понятий и навыков.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. На современном этапе требуются новые подходы, средства воспитания современных школьников. В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Для решения этой задачи необходимо обеспечить единство образования, воспитания и развития учащихся. Краеведческая деятельность, обладающая образовательными и воспитательными ресурсами, может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса. Через краеведение создаётся органическое единство интересов личности, общества и государства.
+1 #29 Сотников Сергей Сергеевич
Под гражданским воспитанием подростков понимается целенаправленное педагогическое воздействие на их самосознание путем передачи системы специальных знаний, развития чувства уважения к истории своего народа, к законам государства, к гражданским правам и обязанностям, воспитание ответственности за судьбу своей страны, готовности к гражданскому действию.
Именно поэтому работа в обозначенном направлении решает не только учебно-методические проблемы, но и задачу, зафиксированную в модели выпускника школы, который должен быть «духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личностью, способной на сознательный выбор жизненной гражданской позиции».
Большую роль в формировании гражданских качеств и выработки гражданской позиции у подрастающего поколения играют уроки истории, где происходит становление гражданственности.
Гражданственность – нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы.
Школа, семья, общество и все государство в целом должны быть призваны формировать гражданскую компетентность школьников. Главной целью гражданского воспитания является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, необходимых для участия в общественно-политической жизни своей республики и государства в целом. Гражданское воспитание в рамках воспитательной системы школы должно опираться на общечеловеческие, вечные нравственные ценности.



Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и определяются в педагогике как «такое нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость».
Центральное место в воспитательной системе школы должно занимать формирование гражданского сознания: ответственного отношения к людям, природе, к себе, как составной части природы и общества, к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас. Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание. В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе исторических достижений многонационального народа Российской Федерации, а также культурных и исторических традиций родного края. Гражданское воспитание должно представлять собой единый комплекс, стержнем которого является нравственное образование, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы.
+1 #28 Федорчак Александр Александрович
На сегодняшний момент патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это основа формирования гражданской идентичности ребенка, привития ему национальных и культурных ценностей. В этой связи вопросы организации патриотического воспитания дошкольников весьма актуальны.
На современном этапе патриотическое воспитание, которое призвано формировать у детей национальное самосознание, активную гражданскую позицию, стремление и готовность брать на себя ответственность за развитие своей страны и народа, осуществляется в рамках различных форм работы, занятий, экскурсий, учебных курсов.
Патриотическое воспитание, как одно из приоритетных направлений современной системы образования (это указано в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», федеральных государственных образовательных стандартах, а также в «Стратегии развития воспитания на период до 2025 г.»), предполагает формирование у детей патриотических чувств, любви к стране и народу, чувства гражданского долга, готовности отстаивать государственные интересы Родины . При этом особую значимость имеет преемственность в патриотическом воспитании, а также организация данного процесса уже на начальных ступенях образования, в том числе и в системе дошкольного образования.
Только через настоящее чувство педагог может достучаться до сердца ребёнка, с тем чтобы ученик не просто запомнил даты, исторические факты, имена, а осознал свою сопричастность с землей на которой стоит и народом, представителем которого он является. Только тогда слова о родном крае станут для подрастающего поколения не пустым звуком, а важной частью их жизни и памяти.
+1 #27 Романченко Анна Даниловна
Основные направления деятельности в рамках реализации программы
Воспитание российской гражданской идентичности:
• изучают Конституцию Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Санкт- Петербурга (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

• знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
• участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками гимназии-интерната, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
• принимают посильное участие в программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;
• принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны;
• участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора:
• получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);
• участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• знакомятся с основными правилами поведения в гимназии, общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и гимназии-интерната – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
• принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Формирование ответственного отношения к учению и труду:
• получают первоначальные представления о роли учения и труда и значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
• получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
• знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);
• знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно--ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
• получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
• получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
+1 #26 третьякова ирина борисовна
Воспитанию нравственно-патриотических чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. Еще в позапрошлом веке выдающийся деятель в области дошкольного образования А.С. Симонович - организатор первого детского сада в России, придавала большое значение именно краеведению. В своей книге она писала: "Собственно краеведение начинается в детском садике. Это ряд систематических бесед, наблюдений, прогулок, предварительно хорошо обдуманных воспитателем, которые приводят к сознательному ознакомлению с родиной и готовят ребенка к дальнейшему пониманию живой и неживой природы, а также географии, экологии и др. Краеведение не следует понимать так, будто оно просто знакомит ребенка с окружающей средой. Краеведение выбирает только те предметы из жизни людей, которые могут дать ребенку определенные моральные и умственные силы". К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов и др. считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств - доброты, справедливости, внимательного отношения к семье, к самым близким людям - матери, отцу, бабушке, дедушке. Эти корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское сердце, они играют огромную роль с становлении личности патриота. М. Монтессори отмечала, что "местные" черты поведения человека есть таинственное отражение того, что запечатлелось в нем в годы его детства. Она считала, что в словах "Я люблю свой край" нет ничего поверхностного или искусственного, напротив, они отражают весьма существенные человеческие качества. Современное дошкольное образование предполагает достижение его нового качества: его ориентацию не только на усвоение детьми определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. Чтобы превратить дошкольника в активного и заинтересованного участника образовательного процесса, необходимо содержание образования связать с близкой, доступной для осмысления ребенком целью. А что может быть ближе и доступнее, чем-то, что нас окружает с детства: семья, любимый город, родная природа. Внимательное отношение к тому, что ближе всего, помогает формированию общих представлений о мире, о взаимосвязях в природе и обществе.Краеведение принадлежит к типу комплексных наук. Оно соединяет в себе сведения природоведческие (в свою очередь комплексные), исторические, искусствоведческие, по истории литературы, науки и т.д. Объединяющее начало состоит в том, что все эти сведения относятся к одной местности. Последних может быть огромное множество. Ближе всего по своему типу краеведение к географии. Сведения в обеих науках объединяются по территориальному признаку. Но география, в отличие от краеведения, не придает такого большого значения отдельным замечательным людям, истории науки, истории литературы, истории искусства (в частности архитектуры). Краеведение ближе к истории вообще и ближе к изучению отдельных людей, разумеется в местной обстановке, чем география. В этом замечательная особенность и сила краеведения. краеведение дошкольное образовательное учреждение В самом деле, география обходится без оценок. География как наука "спокойнее", строже и бесстрастнее. Но это и является своего рода ее "общественным недостатком". Краеведение оценивает значительность происшедших на изучаемой территории событий, значительность связанных с этой территорией людей, ценность архитектурных и археологических памятников, красоту пейзажей, редкость и важность природных данных (животных, рыб, насекомых, растений, даже климата и тд., и т.п.). С этой точки зрения "моральная отдача" краеведения как науки, воспитательная роль краеведения исключительно велика И при всей необходимости географии как науки краеведение гораздо более "воспитывающая наука", наука, требующая от человека неравнодушного отношения к предмету и выводам своего изучения. Есть еще одна чрезвычайно важная и исключительно редкая особенность краеведения как науки. В ней нет "двух уровней". Одного уровня - для ученых - специалистов и другого - для "широкой публики". Краеведение само по себе популярно. Оно существует постольку, поскольку в его создании и его восприятии (потреблении) участвуют широкие массы. В этом отношении краеведение в системе наук занимает исключительное место. Оно учит людей не только любить свои места, но и любить знание о своих (и не только "своих") местах. Занятие краеведением не только требует знаний в области истории, искусствоведения, литературоведения, природоведения и пр., но приучает людей всем этим интересоваться и повышать свой культурный уровень. Краеведение - это комплекс знаний о городе, крае, который требует большой подготовки педагога, поэтому краеведение в детском саду ведет педагог, знающий и умеющий интересно и увлекательно рассказать о маленькой Родине, в которой живем мы - взрослые и дети. Основными функциями педагога являются: информационная, развивающая, ориентационная, конструктивная, организаторская, исследовательская.
+1 #25 Алла Николаевна Курнухина
Проект «Летопись истории под землёй».
Цель проекта: провести виртуальное образовательное путешествие по станциям Петербургского метрополитена. Такой маршрут может стать частью большого цикла образовательных путешествий по Петербургу.
Материал может быть использован на уроках истории, ОДНКНР, географии и классных часах в школе. Ребята класса побывали на станциях метрополитена, рассмотрели внутреннее убранство, изучили дополнительную литературу и узнали новые страницы из прошлого нашего города и страны.
Метрополитен — объект повышенной опасности, который находится под землей. Самые страшные враги здесь — вода и пожар. Поэтому в метро много натурального камня и штукатурки. Пластиком станцию запрещено отделывать. А строгость и лаконичность — это главные черты, которые свойственны и ленинградцам, и петербуржцам. Так как станции разрабатывали наши архитекторы, они тем самым передали общий настрой. Ленинградские художники — преемники зодчих Петербурга — стремились создать единый интерьерный ансамбль станций метро, взяв за основу городскую классическую архитектуру. Первая очередь была примечательна с архитектурной точки зрения. Каждая станция была богато отделана и имела свою тему оформления, отражала и прославляла различные стороны жизни страны. Каждый день горожане спускаются в петербургскую подземку. Зачастую мы так спешим, что не только не замечаем, как удивительно красивы станции метрополитена, но и то, что они хранят память о прошлом и настоящем Петербурга и России. Вместе с тем каждая из станций содержит в своём оформлении «говорящие» детали, рассказывающие о военных и трудовых подвигах жителей города. Совершая обычные поездки, вы можете рассматривать убранство станций и размышлять над тем, о ком или о чём они хранят память. Это поможет вам:
-увидеть в обычном нечто новое и незнакомое;
- узнать новые страницы из прошлого нашего города и страны;
- понять, что название станции и место расположения в пространстве города нередко отражается в её художественном оформлении;
- научиться «считывать» информацию, заложенную в объектах культурного наследия.
+1 #24 Конкина Марина Анатольевна
Краеведческая работа является важной составляющей частью в патриотическом воспитании школьников. Она осуществляется под руководством педагога и направлена на всестороннее изучение учащимися своего края. Краеведение призвано воспитывать у школьников причастность к истории своих предков, формировать желание изучать языковые особенности, традиции и обычаи родного края, познавать свои корни, что, конечно, способствует формированию таких нравственных ценностей, как духовность, национальное самосознание, патриотизм.
Литературное краеведение занимает важное место в общей системе патриотического воспитания в современной школе. Оно включает в себя три направления:
· изучение обычаев, традиций и устного народного творчества данного региона, их влияние на развитие современной публицистики и литературы;
· исследование литературного прошлого своего региона: первых печатных СМИ, произведений искусства и литературы, их своеобразие, особенности;
· изучение биографий и творчества литераторов региона.
Комплексная программа туристско-краеведческого движения «Отечество», разработанная, совместно Центром детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России (сейчас – Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения) и Союзом краеведов России, действует с 1993 года. Вследствие своей демократичности и открытости программа «Отечество» помогает свободному проявлению творчества юных краеведов, дает новые возможности раскрыться как самим участникам, так и их педагогам. Федеральная программа предполагает и стимулирует разработку региональных и местных туристско-краеведческих программ.
Изучение истории семьи — исследования, главными источниками которых являются семейные реликвии (фотографии, предметы быта, одежда, воспоминания — т.е. реалии семейной памяти) являются часто ключевым направлением краеведческой работы в условиях молодого города. В контексте школьных уроков она может быть организована с помощью творческих проектов. Такой проект начинается с исследования тем “Откуда я родом” и “Моя родословная”, в которых учащиеся с помощью родителей, бабушек, дедушек и других родственников пытаются выяснить где, в какой части страны находятся корни семьи, собирают биографические данные о предках, данные о фамилии. Когда и при каких обстоятельствах семья приехала в город, сохраняются ли в семье элементы и предметы быта, язык, традиции народа и т.п.? Все это помогает в какой-то степени отобразить культурный пласт многонациональных городов. Эти исследования помогают учащимся взглянуть на историю через призму личного восприятия, осознать себя и свою семью участниками исторического процесса, по-другому, с большим уважением относиться к родственникам, укрепить взаимопонимание между поколениями.
На ряде интересных работах стоит остановиться подробнее.
Юлия Кобякова из Санкт-Петербурга поведала об удивительной, необычной судьбе своего деда Ф.У.Шевчука, волей обстоятельств, в годы Великой Отечественной войны, разлученного со своей семьей, вынужденного сменить имя, фамилию и, даже, национальность, и после долгих 52 лет встретившимся, наконец, со своим братом. Москвичка Елена Агеева, изучавшая свою родословную несколько лет, выяснила, что среди ее предков были дворяне Кублицкие, чей род восходит к XV веку, и что среди представителей этого рода было несколько писателей.
Закономерным итогом краеведческой деятельности учащихся нередко становится создание музеев, выставок, экспозиций по истории, культуре и природе родного края, своего учреждения образования.
В настоящее время в школах, учреждениях дополнительного образования детей в Российской Федерации насчитывается около 19190 музеев.
Литературно-краеведческая работа в школе развивается в двух связанных между собой направлениях: введение регионального компонента в содержание урочной и внеурочной деятельности по литературе. В урочной форме деятельности формируются краеведческие интересы учащихся, затем они находят дальнейшее развитие в процессе внеклассных занятий. Таким образом, взаимосвязь этих направлений в литературной краеведческой деятельности обеспечивает формирование целостной системы в работе педагога по данной проблеме. Деятельность, направленная на формирование патриотических чувств, способствует также развитию интеллектуальных и личностных качеств современных школьников, их творческих и исследовательских навыков. Задача педагога, на мой взгляд, – через развитие познавательного интереса к литературе родного края формировать патриотические чувства учащихся, что, несомненно, ведет к росту духовного потенциала личности.
+1 #23 Бенедицкая Алина Владимировна
Всемирное наследие ЮНЕСКО в Санкт-Петербурге:
от проекта к знаниям.
Бенедицкая Алина Владимировна, учитель географии ГБОУ СОШ № 375
Тезисы посвящены проведению уроков в формате
виртуальной экскурсии по Санкт-Петербургу. Урок-экскурсия проводится в рамках
изучения Северо-Западного экономического района (9 класс).
Объект ЮНЕСКО «Исторический центр Санкт-Петербурга и связанные с ним
комплексы памятников» включает в себя 36 объектов культурных и природных
ландшафтов, некоторые из которых практически неизвестны школьникам.
Урок направлен на:
1) формирование у учащихся представления о ценных природных и культурных
объектах своего региона;
2) отработку картографических умений;
3) формирование навыков работы с различными источниками информации и
4) формирование опыта презентации результатов своей деятельности.
Как показывает практика, учащиеся знают ближайшее окружение своего дома,
часть города, где они живут и учатся. Знания эти, несмотря на усилия преподавателей
«Истории и культуры Санкт-Петербурга», находятся на уровне ниже среднего. Кроме
того, наш Красносельский район удалён от исторического центра, и представление о нём у
девятиклассников (если только в семье не уделяют этому внимание и время) довольно смутное.
Организация урока:
1. На подготовительном этапе учащиеся получают опережающее задание: создать
мини-презентацию по одному объекту, входящему в перечень ЮНЕСКО из слайдов «Что
это?» «Где находится?» «В чём интерес и уникальность?» «Как туда добраться?»
Особенно интересными получаются презентации у детей, которые бывали в том месте, о
котором рассказывают.
2. Проведение урока в формате виртуальной экскурсии с высокой долей
самостоятельной работы самих учащихся (слушают выступления одноклассников,
заполняют опорный конспект, оценивают друг друга).
3. На этапе обобщения собранные материалы складываются в электронный атлас (в
формате PowerPoint).
4. Этап подведение итогов: планирование будущей весенней экскурсии по
наиболее интересным местам по оценке учащихся.
+1 #22 Буркова Анна Александровна
В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С раннего детства необходимо прививать бережное отношение к природе и воспитывать любовь к родному краю. Ведь яркие впечатления, полученные в детстве, о родной природе, крае в котором мы живем, его истории, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей. Наш край – удивительно красивый. Чем больше мы узнаем природу своего края, тем больше мы начинаем любить его. Приобретенные в детстве умения видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию интересов. Необходимо научить детей беречь и любить природу. В связи с этим мы решили назвать наш проект именно так «Тропинками родного края». Мы считаем, что метод проекта позволяет детям усвоить сложный краеведческий материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс, интересным и мотивационным. Проектная деятельность развивает творческие способности дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческая личность и способствует тесному сотрудничеству ребенка, педагога и родителей.

Цель: Знакомить детей с природой родного края, с разнообразием флоры и фауны. Сформировать у детей осознанно-правильное отношение к представителям живой природы; убеждение, что красота природы бесценна, поэтому её надо охранять.

Задачи:

Систематизировать знания об окружающем мире.

Формировать элементарные представления о взаимосвязях в природе.

Воспитывать любовь к природе родного края, восприятие её красоты и многообразия. Развивать поисково-исследовательскую деятельность детей.

Расширять и систематизировать знания о растительном и животном мире своего района

Развивать познавательный интерес к объектам окружающего нас мира через чтение стихов о природе, через практическую деятельность.

Развивать связную речь, обогащать словарь детей, образное и вариативное мышление, фантазию, воображение, творческие способности.

Развивать художественное творчество, организуя выставку рисунков на тему «Берегите природу!».

Ожидаемые результаты:

Расширение знаний о растительном и животном мире нашего края.

Дети будут бережно относиться к природе, овладеют навыками экологически безопасного поведения в природе.

Сформируется стремление к исследованию объектов природы.

Научатся вести наблюдения за отдельными объектами природы, проводить простейшие исследования (сравнения).

Развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.

Сформированность желания изучать природу и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Пополнится активный словарь детей.
+1 #21 Истамова Тамара Владимировна
Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, составляет духовно-нравственную основу личности, формирует ее гражданскую позицию и желание достойно служить родной стране.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Панова, В. Н. Краеведение как средство патриотического воспитания / В. Н. Панова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2015. — № 2 (2). — С. 43-45. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/5/114/ (дата обращения: 26.11.2020).
Перед образовательным учреждением стоит задача формирования духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного встать на защиту государственных интересов. Патриотическое воспитание, несомненно, заслуживает самого пристального внимания, так как по сути речь идет о завтрашнем дне России, ценностных ориентирах нашего общества, а по большому счету – о национальной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании, гражданском становлении подрастающего поколения, формировании у него готовности к достойному служению Отечеству.
Концепция патриотического воспитания граждан РФ выделяет особое значение формированию у молодежи гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей. Воспитание любви к Отечеству у школьников в образовательном процессе должно осуществляться через единство разнообразной познавательной, воспитательной и практической деятельности.
Именно краеведческая работа является эффективным средством формирования патриотического сознания и включения учащихся в общественную жизнь. Историческое краеведение – это элемент исторического образования, который



обогащает обучающихся знаниями родного края, воспитывает любовь к нему и способствует формированию гражданственных понятий и навыков.
Модель системы гражданско-патриотического воспитания школы:
Основные элементы патриотизма – это знания, ценности, качества, действия и позиция. Средства гражданско-патриотического образования и воспитания – это учебный процесс и воспитательный процесс.
В учебном процессе изучается история города Санкт-Петербурга через внедрение региональной тематики в курс истории России. На уроках истории используются тематические метапредметные задачи-задания, построенные на основе учебных текстов в разных знаковых системах
(исторические источники, тексты ученых-исследователей, тексты из учебных пособий по истории и культуре Санкт-Петербурга, публицистика, исторические карты, схемы, статистика, иллюстрации). К текстам составлены вопросы разного уровня сложности, направленные на формирование различных метапредметных (в первую очередь – познавательных) результатов и позволяющие включить учащихся в активную учебную деятельность. Задачи-задания используются на уроке, в качестве домашнего задания, индивидуальной проектно-исследовательской деятельности.
Воспитательный процесс состоит из нескольких направлений (блоков). Каждый блок, помимо общих целей и задач представленной программы, предполагает реализацию частных, более мелких целей, но от того не менее значимых: «Моя семья», «Моя школа», «Мое село», «Связь поколений». Каждый тематический блок включает в себя разнообразные формы и методы работы со школьниками.
Таким образом, используя все имеющиеся в распоряжении средства, стараемся привить учащимся чувство патриотизма, любви к Родине, своему городу, семье, воспитывать в них граждан России. А без этого у нашего общества не может быть будущего.
+1 #20 Лукасевич Юлия Сергеевна
Если не мы, то, кто же Детям нашим поможет Россию любить и знать. Как важно — не опоздать!..
В настоящее время возрос интерес дошкольных образовательных учреждений к вопросам краеведения и его роли в нравственно - патриотическом воспитании, формировании основ экологической культуры ребенка дошкольного возраста.
Что же такое краеведение? Краеведение — полное изучение определённой части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем.
Для малыша это, прежде всего, родной дом, детский сад, улица, город. Это природа, люди, дома, окружающие их, которые они видят повседневно. Нам взрослым необходимо помочь ребенку открыть это чудо, приобщая к природе и быту, истории, культуре родного края.
Краеведение дает возможность показать детям, что история родного края не безлика, что она рассказывает о людях живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит ты — их историческое продолжение, значит ты — частица истории края, частица истории страны.
Краеведение - это своеобразный "родительский сундучок". Это - совокупность наследства, оставленного нам предками. Это - живая легенда и бабушкины рассказы, обычаи родного края и богатства недр, полей, лесов, трудовые достижения и ратные свершения отцов и дедов. Это-опыт хозяйственного освоения края и его вековая культура. Это - то самое наследство, которое мы должны не только использовать по назначению в жизни, а и беречь, как зеницу ока, развивая и распространяя ее среди потомков. Краеведение - это, прежде всего, золотой запас нашей духовности. Я, как патриот своей Родины, человек, любящий свою семью, знающий её историю, храню и берегу предметы, которые передаются в нашей семье из поколения в поколения. Ведь они являются частичкой прошлого моих предков и нашего родного края.
Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Цель краеведения в дошкольном учреждении — воспитание нравственного гражданина, патриота малой родины, любящего и знающего свой край, город, село (его традиции, памятники истории и культуры).
К основным задачам краеведческой работы можно отнести следующие:
Они представлены на слайде.
Родина без нас обойтись может, мы же без нее - ничто. Эту великую истину, на которую обращал внимание В.А. Сухомлинский, должен понимать и чувствовать каждый ребенок.
Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние.
«Самый массовый вид науки», - говорил о краеведении академик Д.С. Лихачев. Он также писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи — задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать».
И как не вспомнить здесь слова Виталия Закруткина:«Любовь к Родине. Неизбывная любовь к месту, где ты впервые увидел солнце и склоненную над тобой голову матери, и услышал слова отца, и повторил их, познавая красоту родного языка! Чью душу не тревожила эта светлая, чистая, неподкупная любовь?».
В дошкольном возрасте мы уделяем большое внимание патриотическому воспитанию, но при этом дети мало знают об истории своего города, края: какие события происходили, какими людьми были наши предки, чем они занимались, как жили. А ведь знание прошлого города, его славных традиций и обычаев особенно важно. Работу по патриотическому воспитанию я считаю важной и проводила её с ребятами 2019 года выпуска. Мы организовывали пешие экскурсии по городу, в «Центр зимних видов спорта», в городской краеведческий музей, экскурсии к памятным местам нашего города. Родители принимали активное участие. Мы встречались с ветеранами ВОВ нашего микрорайонна. Сейчас мы рассказываем детям о жизни нашего города, рассматриваем иллюстрации, смотрим видеопрезентации , начали собирать коллекцию, связанную с образами города(фотографии, изображения знаменитых людей), обсуждаем и составляем рассказы о профессиях родителей – горожан.
+1 #19 Соловьева Татьяна Анатольевна
Краеведческий материал по 18 районам города очень востребован в культурно-географическом и гуманитарном аспектах. Начиная с изучения своего района, учащиеся лучше понимают их уникальность, специфику, географические, культурно-исторические особенности, экономический потенциал.Я хочу остановиться на 4 проектах краеведческого содержания.
Проект "Деревянный Петербург" охватывает сохранившиеся деревянные памятники в нескольких районах города. Он может начинаться с изучения храма Святой Екатерины в Мурино. Далее маршрут может проходить по Петроградской стороне, где сохранились несколько деревянных зданий, например, музей авангарда. Есть деревянное здание на Васильевском острове, храм в Приморском районе, деревянные мосты, например, у Петропавловской крепости и у входа на Елагин остров. Закончить маршрут можно в калининском районе, где не далеко от Кондратьевского проспекта сохранилась деревянная избушка. Ребята могут сделать вывод о том, что северные районы города немного меньше пострадали из-за бомбежек в годы войны.
Интересным может стать проект "Камень в убранстве моего района" с анализом использования в современной архитектуре местных ресурсов.
Еще один межрайонный проект "Малые театры Петербурга", который может начинаться со скульптуры ангела у Молодежного театра на Фонтанке с рассказом о малой сцене и спектакля. Далее стоит зайти в теат "Суббота" на Звенигородской, в Театр Малышицкого на улице Восстания, или в театре "За Черной речкой".
Наконец, очень интересным может быть проект "Города-побратимы Петербурга"
+1 #18 Исаева Ирина Сергеевна
У каждого человека есть свой родной город. Именно от того, каким он предстанет перед дошкольником, какие эмоции, чувства вызовет, насколько обогатит детскую фантазию, зависит становление его гражданской позиции, патриотизма. И какие бы перемены не происходили в обществе, нравственно - патриотическое воспитание имеет все большее значение и в настоящее время становится приоритетной государственной задачей. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному поселку и к родной стране. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.

Чувство любви к родному городу начинаются у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, дедушке, бабушке. Это корни, связывающие его с родным домом. Чувство любви к родному городу начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, что его восхищает, удивляет.

Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту природы, зданий, скульптур. У детей возникает вопрос, для чего люди украшают место, где они живут. Познавая это, дети пытаются отразить свои впечатления в рисунках, играх, рассказах. Дети начинают понимать, что состояние города зависит от отношения к нему жителей. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формирования у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс, основу которого составляет развитие у детей нравственных чувств. Результативность ознакомления детей с родным городом во многом зависит от того, как взрослые донесут до них необходимые знания. Важно использовать формы и методы, вызывающие яркие эмоции и чувства по отношению к любимому городу, которые будут способствовать проявлению деятельностной позиции: познание достопримечательностей города на прогулках, чтение детской художественной литературы, в которой представлена оценка родного города. Просмотр слайдов и видеофильмов о городе позволят ближе познакомиться с достопримечательностями, рассмотреть их в деталях.

Активность детей обеспечивается созданием в группе уголка Петербурговедения, где ребенок может рассматривать карту города, книги и иллюстрации, открытки с видами. Создавать коллажи и макеты, с которыми можно играть.

Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может быть в следующем:

- Прогулки по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья детей;
- Обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улице;
-Участие в совместном с взрослым труде на участке детского сада;
- Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения художественной литературы о Санкт-Петербурге. Накопление опыта участия в беседах о событиях, происходящих в городе, о памятниках архитектуры, участие в придумывании сказок и историй о жителях города;
- Рассматривание картин отражающих отношение людей к городу;
- Обсуждение и составление рассказов о профессиях горожан;
- Участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях города.



+1 #17 Якименко Ирина Владимировна
Закон РФ. Образовании ставит перед задачу патриотического воспитания учащихся..
Нравственные и патриотические чувства формируются в процессе обучения, социализации и воспитания школьников .Процесс проходит в семье и в школе. История нашей страны доказывает, что без патриотизма и нравственных чувств немыслимо создать сильную державу. Поэтому каждый педагог сегодня должен вложить в своих учеников от этого зависит развитие и становление государства и общества.
Патриотическое воспитание школьников проходит ( в обучение и внеурочной деятельности в семье , в окружении ) И здесь среди школьных дисциплин ведущее место может занять география, которая показывает величие нашей страны.
География- соединяет в себе( естественные и общественные науки ) показывает взаимодействие общества и природы).
Из курса географии узнают о величии России , знакомятся с природой и историей страны
В каждом курсе географии возможно с помощью краеведческой работы воспитания гражданина
В 6 классе 1 Сравниваем погоду В ( Санкт - Петербурге) за предыдущее года. ) Ведем дневник наблюдений.
2 Теме "План и карта" Определяем расстояния от Петербурга до м Дежнева, до Воронежа, до Москвы. И осознаем, как велика Россия.
3 Теме " Литосфера " - Подчеркиваем исключительное богатство России ( полезные ископаемые ) В теме " Землетрясение рассказываем об отзывчивости людей , которые всегда придут на помощь в трудную минуту.
В 9классе В теме "Численность населения рассказываем о потерях населения, говорим о тяжелых днях страны ,когда люди помогали выживать , делились друг с .другом
В теме " этнический состав населения" говорим о терпимом отношении друг к другу , к религиям, к традициям. Пример Все народы принимали участие Великой Отечественной войне.
Тема "Санкт _ Петербург и Ленинградская область позволяет ближе узнать достопримечательности города, промышленность Особенности выпускаемой продукции
Во внеурочное время посещение музеев и выставок, встречи с ветеранами
+1 #16 Моргуненко Ирина Александровна
Воспитание патриотизма у подрастающего поколения, его готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей призвано дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России гражданского общества. Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. «Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки». Патриотическое воспитание должно стать основой программы сохранения собственного духовного, идеологического и культурного поля российской ментальности, самобытности народных традиций и обычаев, обеспечивающих неповторимость российской цивилизации. Важно при этом, чтобы молодые люди усвоили, что их личное, семейное благополучие, достижение жизненных целей в различных сферах деятельности и социальный статус взаимосвязаны с готовностью к служению своему Отечеству – тому коллективу, обществу и государству, в котором они живут. Будущее России можно построить, только следуя за нашими святынями, которые даны нам историей и определяют общность нашей судьбы. Россия не возродится, если духовно-нравственные ценности не будут поставлены в основу современной системы образования и воспитания подрастающего поколения. Без обращения к традициям невозможно дальнейшее развитие страны. Патриотизм должен стать источником существования и развития общества.
+1 #15 Порфенцова Елена Павловна
В условиях нравственного кризиса последних лет наблюдается спад в воспитании подрастающего поколения. В обществе возникает необходимость обратиться к многовековому опыту предков, к таким важным понятиям как «Род» и «Родство», возродить лучшие традиции и обычаи нашего народа.
Патриотизм выражается как личностное качество, которое включает в себя следующие компоненты : любовь к «малой» Родине, к земле где родился и вырос, социальную толерантность и стремление выполнять свой долг перед Отечеством. Помимо этого, есть еще основные, структурные компоненты патриотизма : патриотическое сознание, чувства, отношения и деятельность.
Родиной для маленького ребенка является, в первую очередь, его семья, его дом, его улица, детский сад, родной город. Поэтому, приобщение к культуре и истории родной страны, на мой взгляд, невозможно без приобщения к краеведческому компоненту.
Каждая область, каждый край, каждый город, деревня или село имеют свои отличительные особенности, свою уникальную историю, природу, традиции и быт. Выбор соответствующего материала позволяет формировать у детей представление о том, чем славен их родной край.
Основной формой работы по ознакомлению детей с родным городом являются тематические занятия, это могут быть, например: экскурсии, дидактические игры с краеведческим содержанием, народные игры, экспериментирование.
Педагогическая работа по ознакомлению детей с родным городом включает в себя следующие пункты:
1. Отбор краеведческого материала в соответствии с возрастными особенностями и целями развития ребенка.
2. Обогащение развивающей среды материалами о родном городе.
3. Создание условий для самостоятельной деятельности детей с краеведческими материалами.
4. Обеспечение положительного эмоционального фона ребенка во время
занятий.
5. Согласование занятий по освоению материалов о родном городе с
тематикой основных занятий
В работе по ознакомлению детей школьного возраста с родным городом необходимо учитывать следующие моменты:
– материал должен отбираться с постепенным переходом от более простого, близкого, личностно значимого и понятного для ребенка к более сложным фактам;
– приобщение детей к городским праздникам (День города, масленица, день защиты детей и т.д.) способствует созданию эмоционально-положительного отношения к истории и традициям родного города;
– создание развивающей среды, которая способствовала бы повышению уровня знаний о родном городе у детей (выставки, подборки фотографий города и его достопримечательностей, картин местных художников, буклеты и художественная литература и т.д.);
–отбор таких методов ознакомления детей с родным городом, которые способствовали бы повышению познавательной и эмоциональной активности детей;
– осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т.е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т.п.);
– организовать работу с родителями. Родитель –самый первый и самый важный человек в жизни ребенка, любовь родителей к родному городу, их знания о нем должны передаваться детям;
– ознакомление школьников с родным городом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала.
+1 #14 Баратова Елена Аркадьевна
В настоящее время проблема воспитания высоконравственного гражданина, любящего свою Родину, является одной из главных. В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» подчеркивается, что патриотизм должен стать основой консолидации общества и укрепления государства. Значительная роль отводится образовательным учреждениям всех уровней – от дошкольного до высшего образования.
Чем полнее глубже содержательнее будут знания детей об истории родного края, тем сильнее будет их душевная привязанность к родной природе и земле, и тем действеннее будет любовь к своему народу. Корни человека - в истории и традициях его народа, в прошлом родного края. Из поколения в поколение передаются вечные ценности: трудолюбие, честность, справедливость, чувство национального достоинства, дружба между народами. У любого народа, должны быть четыре корня, как четыре матери: родная земля, родной язык, родная культура, родная история.
Мощным средством воспитания будущего гражданина - патриота является краеведение.
Краеведческая деятельность устанавливает связь между школой и жизнью, знакомит ребёнка с родным краем, способствует познанию патриотических и духовно-нравственных традиций народа. В этом основа патриотического воспитания.
Краеведение помогает видеть красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. Изучение своего края исключительно, как в воспитательном, так и в познавательном отношении. Краеведение в школе может проводиться как на уроках, так и во внеклассной или внешкольной работе. Краеведческая работа школьников должна проходить в несколько этапов:
1) изучение местного материала на уроках, которое исходит из требований краеведческой тематики программ;
2) изучение краеведческой литературы, в которой рассматривается история края, география и т.д.;
3) изучение архивных документов, памятников истории культуры или природы.
4) проведение школьных экскурсий, экспедиций, походов и др.;
5) обработка, систематизация и оформление материалов.
6) использование краеведческих материалов в учебно-воспитательном процессе.

Мы не сумеем развить у ребёнка любовь к Родине, не пробудив у него любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать в школьнике любовь к народу, не научив его любить окружающих: своих сверстников и взрослых.
Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, с ощущения сердечного тепла, которым окружён ребёнок, с его переживаниями, рожденными красотой родных мест.
Поэтому , начиная уже с 1 класса, детей приобщаем к первым проектам « Моя малая Родина», « Моя семья». Во втором классе – «»Родной город (село), «Моя родословная». Продуктами реализации проектов может быть создание альбомов, буклетов с фотографиями, схемы, собрана художественная и энциклопедическая литература.
Наряду с традиционными формами сотрудничества с родителями (родительские собрания, консультации, оформление стендовой информации, совместные праздники - «Широкая Масленица», «День матери»,совместные акции - «Свеча памяти» и «Георгиевская ленточка») необходимо использовать новые.
Хочется отметить, что чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. В связи с этим мастерство учителя заключается в тонком искусстве преподавания верности Отечеству, гуманизма, благородства, гражданской чести, которую невозможно объяснить путем наставлений и рекомендаций. Только собственным примером, "горением души", проявляя уважение к людям и к родной земле, взаимопониманием и уважением к воспитаннику, можно приобщить школьника к общечеловеческим, морально-нравственным ценностям. И, конечно, работа по патриотическому воспитанию должна вестись совместными усилиями родителей и педагогов образовательных учреждений всех типов.
Воспитание патриотизма через краеведение предполагает выстраивание педагогического процесса по цепочке: представления - знания - умения - деятельность.
Необходимо сформировать у учащихся:
• представления: Родина как место, где человек родился, природа родины; родной язык; традиции, нравы, обычаи Родины; история; понятие соотечественника; национальные особенности жизни людей; особенности жизни многонационального общества; интернационализм как нравственное качество человека; патриотизм как отношение к Отечеству; патриотические чувства; деяние на благо Родины как элемент жизни современного человека;
• знания: в ходе коллективной и индивидуальной работы , учащему необходимо усвоить понятия "Родина", "Отчизна", "Отечество", необходимо настроить воспитанника на самостоятельное познание истории родного края, своей родословной, на самоанализ и определение своего отношения к Родине, труду, окружающим людям;
• умения: воспитанник учится анализировать, вдумчиво читать, собирать по крупицам материал, работать в архивах, приобретать навыки экскурсовода.
• деятельность подразделяется на: массовую, групповую и индивидуальную. Формы ее различны - это: походы, поездки, экскурсии, экспедиции, соревнования, акции и др. Формы краеведческой работы можно распределить по возрастам участников. Учитывать индивидуально-психологические особенности школьников. Использование многообразия форм краеведческой работы помогает в формировании ценностных ориентаций и убеждений учащихся, поддерживание интереса к исторической и военной тематике.
+1 #13 Бахтиярова Надежда Васильевна
В младшей группе основное внимание уделяется воспитанию любви к самому близкому в семье человеку маме. Воспитатель беседует с детьми о маме. Обращает их внимание на то, что мама заботится обо всех членах семьи — она поддерживает порядок в доме, готовит, стирает, играет с детьми. Следует вызвать в детях не только восхищение мамой, но и потребность детей в оказании ей посильной помощи — сложить самому одежду, убрать игрушки и т.д. Воспитатель объясняет детям, что чем большее они научатся делать сами, тем больше смогут помочь маме.

В течение года воспитатель расспрашивает детей о других членах семьи - папе, бабушке, дедушке, младших братишках и сестренках; предлагает принести семейные фотографии, рассказать о членах семьи. И таким образом постепенно подводит детей к пониманию того, что такое семья.

«Детский сад»

В начале учебного года воспитатель знакомится с детьми, знакомит их друг с другом; с помещениями группы и их назначением; с предметами, находящимися в группе; с участком, с территорией детского сада, с его зданием. Вся работа проходит вне занятий – это посещение помещений, беседы с детьми, дидактические игры, чтение художественной литературы, целевые прогулки.

Воспитатель обращает внимание на то, что в группе всё сделано так, чтобы детям было удобно, хорошо. О детях заботятся сотрудники детского сада - воспитатель, няня, повар, медсестра и др. Дети посещают помещения других групп, их участки, знакомятся с территорией детского сада, с зелеными насаждениями, которые ее украшают, с различным физкультурным оборудованием, с сюжетными постройками. Воспитатель рассказывает о том, что взрослые многое сделали для детей, они заботятся о детях и все, что их окружает, необходимо беречь.

«Труд взрослых»

Детей младшей группы, прежде всего, знакомят с трудом сотрудников детского сада, постоянно подчеркивая их заботу о детях. В первую очередь детей знакомят с трудом помощника воспитателя, с которым дети сталкиваются каждый день. Знакомят также с трудом медицинской сестры, повара. Кроме этого, в течение года следует познакомить детей с трудом шофера, дворника. Основной метод ознакомления с трудом взрослых - наблюдение. Воспитатель вместе с детьми приходит в кабинет медсестры, на кухню, где трудится повар, дети рассматривают предметы, необходимые взрослым для работы, воспитатель предлагает взрослым рассказать о своей работе детям. За трудом шофера и дворника дети наблюдают во время прогулки. Знания закрепляются в сюжетно-ролевых играх, а также при чтении некоторых произведений художественной литературы. Главная задача - вызвать чувство уважения к людям труда, желание оказать им посильную помощь.

«Родной город»

Воспитание любви к родному городу - одна из задач патриотического воспитания детей. Детям младшей группы трудно еще представить себе, что такое город, но их необходимо с этим понятием знакомить. Начинается знакомство с близлежащих улиц, домов. С маленькими детьми трудно выйти за пределы территории детского сада, поэтому наблюдения можно проводить непосредственно возле дошкольного учреждения. Дети рассматривают дома. Воспитатель обращает внимание на то, что домов много, у каждого дома и каждой квартиры свой номер, поэтому люди легко находят свои дома и квартиры. В течение года воспитатель приносит в патриотический уголок иллюстрации самых главных достопримечательностей родного города, тех мест, где большинство детей могли уже побывать с родителями. Беседует с детьми после праздников, обращает их внимание на красиво украшенный город. К концу года дети запоминают название родного города.

«Родная страна»

Понятие «страна» для детей младшей группы так же трудно, как и понятие «город». Поэтому к жизни своей страны малыши приобщаются во время праздников, каких-либо общественных событий. Работа по данной теме тесно связана со знакомством с родным городом. Воспитатель обращает внимание детей на празднично украшенные улицы родного города, украшает группу к праздникам. После праздников, беседуя с детьми, спрашивает, где они были на празднике, что видели. Такие беседы, разговоры вызывают в детях чувство сопричастности к большим событиям родной страны. Воспитатель приносит в патриотический уголок иллюстрации с изображением природы родной страны в разные времена года, рассматривает их вместе с детьми, восхищаясь красотой различных пейзажей, сообщает детям название страны и часто его повторяет. Ненавязчиво воспитатель знакомит детей с культурой своего народа: рассказывает казахские народные сказки, играет в народные игры, читает и разучивает народные потешки, рассматривает предметы народно-прикладного искусства, постоянно подчеркивая, что все это придумал, сделал казахский народ. В конце года дети начинают различать понятия «город» и «страна», запоминают их названия.
+1 #12 Строкова Лариса Петровна
Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами – это любовь к родным местам, гордость за свою страну и свой народ, ощущение неразрывности со всем окружающим.
Наиболее распространенными формами работы с дошкольниками по воспитанию начал патриотизма являются экскурсии, прогулки, игровые ситуации, игры. Ценность этих форм работы определяется возможностью непосредственно знакомить дошкольников с городом.

Нам помогает знакомить детей с городом кукла Петруша, прототип Петра, который находится в группе в виде настенной аппликации.

Проблемно –игровая ситуация «Интересная находка»
Петруша заметил интересную картинку у дверей детского сада и решил похвастаться находкой перед детьми. Показывает детям герб города. Воспитатель просит помочь, объяснить Петруше, что это такое.
- Зачем нужен городу герб? (Объединять людей, живущих в городе, это отличительный знак города)
- Что может герб рассказать своим особым символическим языком? (о природе, об истории, о стремлениях к жизни, окружающему миру)
-Давайте расскажем Петруше, что изображено на гербе? (город морской, речной, был столицей Российской империи)
- Почему мы герб можем назвать символом города?
- Почему у дверей д/с изображен герб? (Потому что д/с объединяет детей, живущих в Санкт –Петербурге.
- Петруша, ты вернешь находку на место?
- А мы придумаем отличительную эмблему нашей группы.

Проблемная ситуация с элементами эвристической беседы «Волшебные фотографии»
Петруша приносит детям волшебные фотографии ( видна лишь часть фотографии), которые подарил ему фотограф –волшебник . Фотограф пообещал, что эти фотографии позволят увидеть символы нашего города. Если дети узнают символы, то фотографии проявятся и можно будет рассмотреть изображение. Когда дети узнают символ, то начинают рассматривать настоящую фотографию и отвечать на вопросы.
Сфинкс
На каких животных похожи сфинксы? Откуда они появились в нашем городе? Что делали сфинксы в Египте? Где стоит Сфинкс в Санкт Петербурге? Что они охраняют у нас в городе?
Грифоны
На каких животных они похожи? Где они живут в нашем городе? Чем примечателен этот мост? Для чего им крылья, фонари? Что они охраняют у нас в городе?
Петруша хвалит детей и дарит им фотографии. Хотите больше узнать о символах нашего города? Петруша обещает , что поможет детям познакомиться с ними.

Игра «Подбери слово»
Фотография с Медным всадником, карточки со словами: гордый, стремительный, властный, мчится, обуздывает, веселый, загадочный, мудрый, спокойный, восседает, не дремлет.
Петруша приносит детям изображение с Медным всадником и 10 карточек со словами.
- Я хотел рассказать вам о символах нашего города, но все слова перепутал. Что делать не знаю? Ребятам предлагаю подобрать слова, подходящие Медному всаднику и определить лишнее слово (веселый).

Проблемно игровая ситуация «Найди ошибку»
Петруша, гуляя возле музея, увидел много художников. Одни из них рисовали портреты прохожих, другие – различные памятники. Некоторые художники подарили ему свои картины. Вот они. Все художники рисовали один и тот же памятник «Медный всадник» Но у всех картины разные получились.
Петруша открывает секрет: по фамилии художника, дети могут догадаться , какой у них характер: Ленивый, Торопливый, Боякин, Авоськин, Кисточкин. Петруша предлагает посмотреть картины и выбрать из них самую лучшую, ту на которой изображено все правильно. Дети рассматривают и выбирают, комментируя.
- Ленивый не нарисовал всадника.
- Торопливый не обратил внимание на форму камня, похож на скалу.
- Боякин увидел тучу, испугался дождя и убежал домой.
- Авоськин забыл нарисовать коня и подумал: « Авось не заметят»
- Кисточкин изобразил все правильно, его работа лучшая и мы оставим ее в группе.
(Дети рассматривают все составляющие памятника и их символическое значение)
Остальные картины дети вместе с Петрушей решают вернуть и попросить художника Ленивого не лениться, Боякина не бояться, Торопливого поменьше торопиться, Авоськина быть старательным и внимательным.
+1 #11 Агафонова Татьяна Николаевна
Использование нетрадиционных форм работы с семьей в воспитании нравственных качеств личности ребенка
Для каждого из нас Родина начинается с глубоко личных впечатлений детства, с общения с близкими людьми, с тех мест, которые увидел, познал, ощутил, где сделал первые шаги. В.А.Сухомлинский писал, что именно красота родного края, воспринимаемая ребенком, является источником понимания и чувствования величия, могущества Родины.
Удивительно, но в реальной жизни, постоянно находясь в прекрасных интерьерах, или восхитительных природных ландшафтах, человек привыкает, перестает видеть их красоту и ценить ее. Еще одно подтверждение этому факту мы выявили, беседуя с нашими воспитанниками. Большинство детей сообщили нам, что в Царскосельских парках и дворцах они были только с гостями. Родители предпочитают проводить совместный с детьми досуг в развлекательных центрах или выезжая на природу для отдыха. Родители, отвечая на вопрос анкеты о своих предпочтениях в выборе форм совместного с детьми досуга, писали, что «в парке все видели, детям там неинтересно, там можно только ходить…». Мы были вынуждены, отчасти, согласиться с мнением родителей, и поняли, что перед нами прекрасная возможность убедить их в том, что прогулки в парке, посещения музеев могут быть не просто интересными, но и познавательными, и таинственными, и веселыми.
Для того, чтобы стимулировать любознательность, творческую активность детей и их родителей, нами были использованы нетрадиционные формы работы с семьями воспитанников: игры – квесты, геокешинг, совместное посещение музеев, творческие семейные отчеты о полученных впечатлениях, мастер – классы по изготовлению макетов достопримечательностей с дальнейшим обыгрыванием, выступления семейных театров.
Таким образом, процесс познания истории своего родного города, стал творческим, развивающим и интересным, помог активизации семейного общения.
+1 #10 Исаченко Светлана Ивановна
В концепциях развития любого общества, нации становится вопрос, что же такое патриотическое воспитание, а главное какие цели и задачи преследует этот вид воспитательной работы.
Рассмотрим основные понятия, используемые в данном вопросе:
Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность к его защите. Это: сформировавшаяся позиция преданности стране и солидарности с ее народом, сознательная и добровольно принимаемая позиция граждан.
Гражданственность - это сформировавшаяся система знаний и отношений личности к себе как гражданину, к гражданскому обществу, к государству и государственным структурам, к собственным гражданским правам и обязанностям, позволяющая ей успешно жить в условиях государства и гражданского общества, реализовывать свои гражданские права и обязанности в определенной политической и социокультурной среде. Гражданственность как совокупность взглядов, оценок, принципов, позиций выражается в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств, права и интересы личности;
Гражданское воспитание - целенаправленная деятельность по формированию гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным. Включает формирование социально-политической компетентности, политической, правовой демократической культуры личности, четкой гражданской позиции, социально значимой целеустремленности, личного чувства долга и ответственности, развитие потребности в труде на благо России, ориентацию на приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями;
Патриотическое воспитание - это систематическая, целенаправленная образовательная и массовая просветительская деятельность органов государственной власти, общественных организаций, образовательных организаций и учреждений молодежной политики, иных субъектов патриотического воспитания по формированию у граждан нравственных взглядов, содержанием которых является любовь к Отечеству, уважение истории и культурных особенностей, гражданской позиции, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины.
Основой формирования патриотического самосознания становится идентичность со всей российской многонациональной культурой, со своей национальной культурой, традициями своих предков, родителей. При этом в системе патриотического воспитания любовь и уважение к своей стране должны соседствовать с уважением к другим народам и странам.
Д.С. Лихачёв утверждал, что краеведение не только учит людей любить свои родные места, но и дает знания о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень.
Сохранить «человеческое» в детях, начиная с дошкольного возраста, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, научить правилам общения, умению жить среди людей, - главные идеи воспитания и духовно-нравственных качеств личности.
Полностью принимая и разделяя такие целевые ориентиры современной системы образования, считается, что духовный, творческий патриотизм надо прививать с детства.
На всем протяжении существования человечества общество обращало внимание на приобщение ребенка к истории и наследию своего народа, воспитанию правильного отношения к окружающему. Определенные нравственные позиции прослеживаются в трудах таких исследователей, как Г.А. Ковалёвой, Л.В. Кокуевой, Л.В. Пантелеевой, О.Л. Князевой, О.Г. Тихоновой.
Под нравственным развитием понимается формирование у подрастающего поколения «нравственной шкалы отношений и ценностей», с помощью которой он может «измерить» свои и чужие поступки с позиции зла и добра, оценить и подчинить своё поведение нравственным нормам. Поэтому задача образования - воспитывать так, чтобы в будущем молодежь сохранила то, что сберегли для них предки, были способны учиться у других народов тому, что пригодится им для успешного совместного проживания со всеми народами, в мире и согласии на такой «маленькой» планете Земля.
+1 #9 Ветрова Нелли Геннадьевна
Музеи и памятники Санкт- Петербурга и Ленинградской области
В настоящее время курс Истории включен во внеурочную деятельность. Это позволяет расширить границы учебной программы и интегрировать исторический и краеведческий материал для патриотического воспитания. Является большим и многогранным и духовным источником воспитания подрастающего поколения.
Для 7 х классов была разработана программа внеурочной деятельности "Дни воинской славы в России", содержательная часть которой была полностью построена на краеведческом материале, "Императорский Петербург" позволяют структурировать краеведческий материал по линиям изучения: город живет благодаря труду людей, его населяющих, город воплощение культурного потенциала горожан, город - живой памятник воинской доблести и мужеству, прорыва Блокады, днем снятия Блокады Ленинграда. 8 сентября проводиться традиционный урок памяти к скорбному дню начала Блокады Ленинграда. Он носит интегративный характер и основан на краеведческом материале. Большим пластом является изучение Ленинградской области, его Дворцы и резиденции для принятия делегаций и решения мирового значения и вопросов. Посещение Дворцов Гатчинского Дворца, Павловского Дворца, Пушкин, Ориенбаум с использованием интегративного подхода и участия позволяет вовлечь и заинтересовать учащихся в изучении и познания истории своей Родины. Также при посещении музеев идет полное погружение ребят в исторические события, их манеры поведения, судьбу музеев по время Великой Отечественной войны. Музей Хлеба, Дети Блокадного Ленинграда, Подвиг Ленинградского зоопарка во время Великой Отечественной войны, , Театры Блокадного Ленинграда, Ленинградское радио, Д. Д. Шостакович, О. Бергольц, Зеленый пояс славы.
Таким образом, историческая среда Санкт- Петербурга является основой для патриотического воспитания учеников школы.
+1 #8 Масленникова Екатерина Леонидовна
Понимание того, что труд учителя является творчеством приходит с годами. Люди, далекие от школы, неоднократно произносят вопрос, ставящий в тупик: «Как можно всю жизнь рассказывать одно и то же?» Но могут ли быть одинаковыми улицы в центре Петербурга, могут ли быть одинаковыми разные дети в семье? Так и урок один никогда не похож на другой.
На пороге ХIХ-ХХ веков перед учеными-философами возник вопрос: что приоритетно в развитии общества - цивилизация или культура? Этот вопрос остается актуальным и в настоящее время и определяет принцип отбора материала и технологий построения уроков, как в курсе всеобщей и российской истории, так и при изучении такого предмета как история и культура Санкт-Петербурга.
"Культура - это способность уважать другого", напишет Д.С. Лихачев. культура подрастающих жителей города в уважении к воинской памяти наших предков.
В настоящее время курс Истории и культуры СПБ вынесен во внеурочную деятельность. Это позволяет расширить границы учебной программы и интегрировать исторический и краеведческий материал для партиотического воспитания.
Для 5 х классов была разработана программа внеурочнойдеятельности "Дни воинской славы в России", содержательная часть которой была полностью построена на краеведческом материале.
Программы внеурочной деятельности 6- 8 классов "Право на город и "Императорский Петербург" позволяют структурировать караеведческий материал по линиям изучения:
город живет благодяря труду людей, его населяющих, город воплощение культурного потенциала горожан, город - живой памятник воинской доблести и мужеству. Межпредметный проект, выполняемый учащимися 9 класса "История и культура Санкт-Петербурга, запечатленная в названии улиц города" помогает учащимся осознать те чувства, которые они испытывают по отношении ксвоей стране, ее истории. людям, создающим эту историю.
Особое место занимает ежегодная декада гуманитарных наук. В ходе проведения декады каждый класс проходит свой виртуальный образовательный краеведческий маршрут, выполняет задания в день Истории и культуры Санкт-Петербурга. В ходе Декады проводиться школьная олимпиада по краеведению.
Важным направлением работы является участие в районной краеведческой образовательной программе: 5-6 классы «Путешествие в Петровский Петербург», 7-8 классы «Путешествие в Елизаветинский Петербург», 9классы «Путешествие в Екатерининский Петербург», и в образовательной игре для 8-9 классов игре «Давным-давно». особое место занимают уроки - размышления, сязанные с Днем Памяти и скорби, Днем
прорыва Блокады, днем снятия Блокады Ленинграда. 8 сентября проводиться традиционный урок памяти к скорбному дню начала Блокады Ленинграда. Он носит интегративный характер и основан на краеведческом материале:
1 класс – «Хлеб Блокады» (по материалам Музея Хлеба), 2 класс - «Зажги Огонек» (Дети Блокадного Ленинграда), 3 класс - «Как спасали бегемота» (Ленинградский зоопарк в годы войны), 4 класс – «А музы не молчали» (Театры в блокадном Ленинграде), 5 класс – И я возвращусь опять» (Ольга Берргольц), 6 класс - «И стояли насмерть….», («Зеленый пояс славы»), 7 класс - «Кто может победить народ, сочинивший такую музыку (Дмитрий Шостакович), 8 класс – Книга Памяти Калининского района, 9 класс – Память нужна живым (Блокада в памятниках современных художников и скульпторов).
Старшеклассники предоставляют свои исследовательские работы на конкурсы «Война, Ленинград. Блокада», конкурс компьютерных презентаций по краеведению.
Завершается учебный год школьной конференцией «Первые шаги в науке», где учащиеся защищают рефераты, в том числе и по краеведению: «Ландшафтный дизайн пригородов Петербурга», «Гатчина – любимое место Павла Первого», «Тайны Ораниенбаума».
В октябре месяце проводится ежегодный разговор для учащихся 8 класса «Гражданин или обыватель» перед участием в осеннем городском субботнике по благоустройству города на Пискаревском мемориальном кладбище.
В группе школы в ВК есть своя страница, которое носит название "Бессмертный полк". В ней учащиеся рассказывают о судьбах членов своей семьи, прошедших Великую Отечественную войну. Она является инструментом, при помощи которого учащиеся приобщаются к формированию гражданской самоидентичности.
Таким образом, историческая и культурологическая среда города является основой для патриотического воспитания учеников школы.
+2 #7 Красова Алина Николаевна
Ещё с древних времен мыслители высказывали своё мнение о патриотизме. Что же такое патриотизм? Прежде всего это любовь к Отечеству! Это наша история, без уважения к которой нельзя говорить о преданности Родине. Это культура государства, что неразрывно связано с уважением к предкам. Это достижения страны, наши великие учёные, поэты, писатели, спортсмены, все талантливые люди, которые во все времена были гордостью нашей Родины. Именно они каждый по отдельности и все вместе формировали наше патриотическое отношение, нравственную основу личности, объединяли в годы Великих Отечественных Войн, во времена стихийных бедствий. До сих пор каждый человек в нашем городе знает, что такое Блокада Ленинграда. Пока жива память о твой войне, чувство патриотизма будет в каждом сердце. Наши предки своей кровью на многие поколения привили нам любовь к Отчизне, к истории, к своей малой Родине. Нашим детям сейчас не хватает уроков истории, мало уделяется времени на внеурочной деятельности и внеклассных мероприятиях. Знания о своей малой Родине формируют любовь к ней, бережное отношение ко всему, что оставили прошлые поколения. Изучение истории родного маленького городка или поселка способствует развитию интереса и, как следствие, любви к своему месту рождения, к месту жительства. Эта работа способствует проявления самостоятельности, инициативы, творчества, ответственности. Это важнейшие качества для формирования любви к своей малой Родине. Очень важно в патриотическом воспитании знание своего родословного древа. Изучение истории семьи, фотографии, воспоминания, предметы быта, одежда - это ключевое направление краеведческой работы. В настоящее время частично утрачены ценностные ориентиры, поэтому большое значение имеет формирование патриотической позиции. К. Паустовский: "Человеку никак нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца."
+1 #6 Кучакшоева Гулдаста Азимшоевна
Как известно, детскому возрасту присуща сильная способность фантазировать. Фантазия – необходимая составляющая творчества. Дети до шести лет иногда не отличают фантазию от реальности. Однако, используя эту психологическую особенность детей в работе нужно помнить, что фантазия ребят в этом возрасте направлена только на самое близкое. Ребенок не может осмыслить во временной последовательности исторические события.

При работе с детьми по изучению СПб нужно так же помнить, что географические понятия для ребят не приемлемы. Изучение истории города влияет на разностороннее воспитание личности.

Поэтому воспитание подлинного петербуржца, с любовью относящегося к городу, в котором он живет, знающего и поддерживающего его исторические и культурные традиции, прилагающего силы к его развитию и процветанию – важная задача, стоящая перед педагогами.

В основе воспитания жителя СПб может быть положен взгляд на СПб, как на мир особой культуры, художественное целое, социально- пространственную систему, несущую в себе могучий воспитательный потенциал. Ведущая идея при этом: восприятие, сохранение и развитие духовной культуры Петербурга – Ленинграда как величайшей ценности, имеющей общечеловеческое значение.Как можно работать с родителями? А всё так же – заинтересовав их, заразив их своей любовью к Санкт-Петербургу! Можно проводить родительские собрании и опросы, придумывать вместе с родителями «Маршруты выходного дня», организовывать консультации для родителей (например, «Как знакомить ребенка с достопримечательностями города»), проводить различные игры, круглые столы, досуги, в которых сразу будут принимать участие и воспитатели, и дети, и их родители (например «Вечер в петербургской гостиной»).
+1 #5 Алексеева Ольга Александровна
Воспитание любви к Родине, к своему Отечеству – задача чрезвычайно сложная, особенно когда речь идет о детях дошкольного возраста. Однако в значительной степени такая сложность возникает при попытке переносить на детей «взрослые» показатели проявления любви к Отечеству. Базовым этапом формирования у дошкольников любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщения к миру его культуры.
Пушкин – город, в котором родились и растут наши дети. Это их родина, и мы с детства влюбляем своих воспитанников в один из красивейших городов нашей страны: знакомим с его историей, достопримечательностями, культурным наследием. Воспитывая у детей любовь к родному городу, необходимо подвести их к пониманию, что наш город – частица России.
Можно ли говорить о воспитании любви к родному городу без сообщения детям определенных знаний о нем? Изучение истории имеет огромное значение, особенно для детей. Нет людей равнодушных к истории. Любопытство свойственно человеку, особенно ребенку. У каждого народа, у каждого города есть свои заветные страницы истории. Дети должны знать, что у каждого человека есть родной город, где он родился, знать достопримечательные места, памятники. Основная цель воспитателя - помочь показать детям их родной город, в котором они живут, чтобы вызвать у них чувства восхищения, гордости и любви. Мы, воспитатели рассказываем своим воспитанникам об истории нашего города, о людях, являющихся его гордостью, учим гордиться достижениями предков и современников. Однако практика работы показывает, что при традиционных формах подачи знаний дети проявляют интеллектуальную пассивность, у них не появляется интерес к сообщаемым сведениям о городе, желание и стремление узнать что-то новое. Одна из задач дошкольного воспитания состоит в том, чтобы сделать процесс познания прошлого и настоящего нашей Родины творческим, развивающим и интересным для ребенка.
+1 #4 Петрова Ольга Юрьевна
Опыт краеведческой работы в воспитании патриотизма у обучающихся.

Патриотизм, как идея и движущаяся сила общества и государства. рассматривались мыслителями в глубокой древности. Он вырабатывался веками. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, составляет духовно-нравственную основу личности, формирует ее гражданскую позицию и желание достойно служить родной стране.
В настоящее время в обществе отмечается повышенный интерес к возрождению духовности, изучению культуры своего народа. истории страны, малой Родины.
Одним из важнейших направлений Патриотического воспитания является Краеведение. Изучение истории родного края способствует росту патриотического самосознания граждан, формированию гордости за тот город, в котором человек родился и вырос, где проходят его учеба и трудовая деятельность.

Краеведческая деятельность устанавливает связь между школой и жизнью, знакомит детей с родным краем, способствует познанию патриотических и духовно-нравственных традиций народа. В этом основа патриотического воспитания.

Чем полнее и глубже, содержательнее будут знания детей об истории родного края, тем сильнее будет их душевная привязанность к родной природе и земле, и тем действительнее будет любовь к своему народу.

Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с его переживаниями, рожденными красотой родных мест, интересными людьми - земляками, посещение музеев, памятных мест, расположенных в черте города - все это путь к повышению эффективности патриотического воспитания.

Из поколения в поколение передаются вечные ценности: трудолюбие, честность, справедливость, чувство национального достоинства, дружба между народами.
+2 #3 Гавришенко Юлия Викторовна
Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Народная педагогика гласит: «Воспитывай ребёнка, пока он поперёк лавки лежит». После пяти легко воспитывать сложнее, после седьмого года уже складывается «психологический портрет» личности. В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществлять специальные работы по патриотическому воспитанию детей.
К ним относится формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности глубины и устойчивости эмоционального переживания.
Дети рано начинают усваивать ценности того общества, в котором живут. Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве.
Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом? Думается, это выражение – глубокой привязанности и любовь ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди – всё это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания патриотических чувств. Таким образом, воспитание патриотизма возможно лишь в случае, если этот процесс целенаправленный, предполагающий систему в использование форм, методов и приёмов педагогического воздействия.
Формирование патриотизма – очень обширное понятие.
Набрав слова «патриотизм» в любой поисковой строке любого браузера или заглянув в любой словарь, мы с вами увидим примерно одинаковое определение: патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Вроде бы всё понятно, а вроде и нет. Патриотизм это, прежде всего, любовь к Родине. А Родина – это родная страна, родной город, родной район, улица, двор, семья.
Изучая историю и культуру родного города, ребенок учится любить окружающий мир, ценить поступки и достижения людей, уважать и гордиться землей, на которой он живет. Кроме того, именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Какие же задачи можно решать, изучая культуру и историю Санкт-Петербурга?
1. Воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
2. Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
3. Воспитание уважения к труду;
4. Развитие интереса к русским народным традициям и промыслам;
5. Формирование элементарных знаний о правах человека;
6. Расширение представлений о городах России;
7. Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
8. Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
9. Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
С чего же надо начинать формирование патриотизма? Конечно же, с изучения своих корней – своей семьи. Любовь к Родине начинается именно с любви к своей семье, к самым близким людям – отцу, матери, брату, сестре, дедушке, бабушке. И, хотя, малыш свои впечатления не осознает, но, пропущенные через его восприятие, они играют немаловажную роль в формировании личности маленького патриота.
Начальным этапом формирования любви к Родине является накопление жизненного опыта проживания в городе («Моя улица», «Мой детский сад», «Мой район», изучение норм поведения,
Но маленького петербуржца нельзя просто напихивать знаниями о городе и его культуре. Нужно воспитывать интерес к их изучению. Нужно заинтересовать ребенка так, чтобы он сам хотел читать книги о Санкт-Петербурга, смотреть фильмы о нем, гулять по городу и т.д.
Именно дошкольное детство самый подходящий период для формирования патриотических чувств. Именно в этот период закладываются интерес, уважение и любовь к своему городу, стране, народу. Раннее знакомство с малой Родиной позволяет ребенку осознать себя жителем Великого Города, частью его культуры. Знания о городе и народе влияют на формирование гордости за них, а она, в свою очередь, поможет ребенку правильно распорядиться полученным наследием, правильно им распорядится и приумножить для новых поколений.
Знакомство с городом должно осуществляться регулярно, последовательно, от ближнего к далекому, от понятного и знакомого к незнакомому и пока непонятному (от своей улицы до основных памятников архитектуры, от своей семьи до культурных деятелей) постепенно расширяя круг знаний о городе, Знакомить с городом следует сразу в разных образовательных областях. На чтении можно читать стихи и рассказы о Санкт-Петербурге. На занятиях творчеством можно создавать рисунки о городе, панно, аппликации и т.д. На музыкальных занятиях знакомиться с музыкальными произведениями, написанными о Санкт-Петербурге или жителями Санкт-Петербурга.
Также многое зависит и от личностных качеств человека, знакомящего дошкольников с городом. Учитывая возрастные, психологические особенности дошкольников, проявляя творчество и изобретательность, воспитатель готовит почву для рождения патриота своей страны. Материал должен даваться доходчиво, эмоционально, доступно для ребенка. Дидактический материал должен тоже быть особенный – яркий, красочный, понятный. Материалы для игр и занятий должны быть направлены на развитие бережного отношения к родному городу, а также на воспитание культуры поведения в различных общественных местах.
Еще одной особенностью формирования патриотизма у дошкольника является работа с его семьей. Нельзя воспитать любовь к Родине без семьи, но и нельзя воспитать ребенка без семьи. Родные и близкие люди ребенка должны помогать ребенку в нелегком деле освоения городского пространства. Работа с родителями играет важную роль в изучении ребенком своего города.
Как можно работать с родителями? А всё так же – заинтересовав их, заразив их своей любовью к Санкт-Петербургу! Можно проводить родительские собрании и опросы, придумывать вместе с родителями «Маршруты выходного дня», организовывать консультации для родителей (например, «Как знакомить ребенка с достопримечательностями города»), проводить различные игры, круглые столы, досуги, в которых сразу будут принимать участие и воспитатели, и дети, и их родители (например «Вечер в петербургской гостиной»).
+3 #2 Звягина Ольга Викторовна
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущения неразрывности с окружающим, и желание сохранять, приумножать богатство своей страны.
Система формирования основ патриотизма строится на эмоционально-познавательной основе, органично пронизывая весь образовательный процесс. Формированию духовно-нравственных ценностей ребенка способствует интеграция всех образовательных областей.
Основная цель работы с детьми, создание условий для развития личности ребенка, формирования чувства гражданского патриотизма и воспитания любви и уважения к родному городу.
Санкт-Петербург — это наш большой дом, в котором живут 5 миллионов человек. Это очень большая семья, состоящая из людей самых разных и по характеру, и по своим привычкам и занятиям. Но все они — петербуржцы. И они любят свой общий дом — Петербург. Одним из проявлений любви к Родине и преданности ей у взрослого человека является готовность встать на ее защиту, чему немало примеров в истории нашей страны. Надо обязательно рассказывать об этом дошкольникам. События последнего времени резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.
«Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить Родину, узнать ее, стать подлинным патриотом» (С. Михалков). Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живет ребенок, гордость за нее. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт обряды, верования, историю своих предков, их культуру. Знание истории своего народа, родного города поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.
Конечно, без участия родителей, близких невозможно решить задачу воспитания патриотических чувств у дошкольников. Воспитывая маленького петербуржца, не нужно забывать о «взрослых петербуржцах». Им тоже нужна помощь, им тоже важно и интересно узнавать город вместе с детьми.
Воспитанием патриотизма у дошкольников занимались такие исследователи как Г. Т. Алифанова, Л. К. Ермолаева, Н. Г. Гаврилова, З. А. Серова и др.
+3 #1 Чуркий Мария Михайловна
Петербург – город с удивительной судьбой, хранитель замечательных исторических и культурных традиций. Его духовное возрождение немыслимо без воспитания в каждом юном петербуржце чувства любви к родному городу, интереса к его истории, бережного отношения к его памятникам. Эту работу призваны вести педагоги уже в дошкольном детстве, в детских садах, накапливая первоначальные знания о городе, знакомя с достопримечательностями Санкт-Петербурга, его каналами, природой, с пригородными ансамблями города.

Почему нужно начинать изучение Санкт-Петербурга в дошкольном возрасте? Дети дошкольники любознательны, впечатлительны. У них хорошо развиты фантазия и воображение, а главное – у них прекрасно развита эмоциональная память. Поэтому основная задача педагога при изучении СПб – это опора на эмоциональную память ребенка, формирование у ребенка эмоционально окрашенного понятия, первичных знаний, умений и навыков.

Как известно, детскому возрасту присуща сильная способность фантазировать. Фантазия – необходимая составляющая творчества. Дети до шести лет иногда не отличают фантазию от реальности. Однако, используя эту психологическую особенность детей в работе нужно помнить, что фантазия ребят в этом возрасте направлена только на самое близкое. Ребенок не может осмыслить во временной последовательности исторические события.

При работе с детьми по изучению СПб нужно так же помнить, что географические понятия для ребят не приемлемы. Изучение истории города влияет на разностороннее воспитание личности.

Поэтому воспитание подлинного петербуржца, с любовью относящегося к городу, в котором он живет, знающего и поддерживающего его исторические и культурные традиции, прилагающего силы к его развитию и процветанию – важная задача, стоящая перед педагогами.

В основе воспитания жителя СПб может быть положен взгляд на СПб, как на мир особой культуры, художественное целое, социально- пространственную систему, несущую в себе могучий воспитательный потенциал.Ведущая идея при этом: восприятие, сохранение и развитие духовной культуры Петербурга – Ленинграда как величайшей ценности, имеющей общечеловеческое значение.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы