+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, Для дефектологов, дополнительного образования

Творческая группа

Дата проведения: 29.09.2021

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

В разговоре принимает участие Евгений Валентинович Лукин, российский писатель, поэт, переводчик, директор Санкт-Петербургского Дома писателей

Цель: ознакомление слушателей с приемами педагогического осмысления художественного текста.
 

 У педагогики, как и у человеческого мышления, должно быть два крыла,
 на одном она не сможет подняться никогда,
всегда будет как подбитая птица.
Одно крыло - это рационально-логическое, научное,
теоретическое мышление.
Другое – эмоциональнообразное,  художественное».
Б.М. Неменский

Вопросы для обсуждения:
  1. Какой должна быть современная просветительская книга для детей?
  2. Чему должна учить современная школа, и какие качества воспитывать детский сад?
  3. Какие средства использовать, чтобы  привить у ребенка любовь к чтению художественной литературы?

Список секций:

Секция 1. «Социальные сети и художественная литература. Противостояние или сотрудничество»

Секция 2. «Феномен воспитания художественной литературой ребенка-дошкольника»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #36 Николаева Елена Валентиновна
Николаева Елена Валентиновна, воспитатель, ГБДОУ д/с №29 Кировского района Санкт-Петербурга, тема: «Социальные сети и художественная литература. Противостояние или сотрудничество»

С самого раннего детства ребёнок знакомится с книгой. Он может оставить в углу самые современные игрушки: яркие, звенящие и гудящие, призванные веселить ребёнка, только нажми на кнопочку. Но всё равно, малыш время от времени выбирает книгу, рассматривает знакомые иллюстрации, проговаривает на собственный лад знакомую сказку, стараясь передать интонацию, услышанную от взрослого. «Услышанную от взрослого» - не в этом ли секрет зарождения любви к литературе, когда книга становится не только источником интересной истории, но предметом, хранящим теплоту общения с дорогим для ребёнка человеком: мамой, папой, бабушкой? Ребёнок тянется к книге сначала интуитивно, желая воссоздать атмосферу совместного чтения с мамой, а затем, повзрослев, чтение становится для него потребностью. В.А.Сухомлинский писал: «Книги останутся спящими великанами, пока к ним не прикоснулась живая вода мудрого ума и трепетного, взволнованного сердца педагога.»(V, с. 395) Даже самая интересная, красочная книга изначально останется незамеченной ребёнком, пока мама не откроет её и не познакомит малыша с её волшебным миром. Но исключительно на добрых началах. Вряд ли любовь к литературе можно привить силой, осуждая ребёнка за проступки и принуждая к чтению в качестве наказания. Книга должна быть наградой. «С книги начинается самовоспитание, индивидуальная духовная жизнь. (III, с. 214) – В.А.Сухомлинский - «Пусть ребёнок прочитает немного, но каждая книга пусть оставит глубокий след в его сердце и в сознании, чтобы человек возвращался к ней несколько раз, открывая всё новые и новые духовные богатства.» (III, с. 209)
Но как быть, если дети с самого рождения находятся в окружении многочисленных гаджетов, и осваивают их прежде, чем научатся читать? Молодым родителям проще дать ребёнку телефон, включить мультфильм, чем найти время и почитать ребёнку книгу.
Существует мнение, что мол не стоит переживать, что нынешнее поколение не читает книги, как это было принято раньше; что книга – источник знаний, а современные технологии позволяют получать знания и другим способом, не прибегая к использованию «бумажного носителя». С появлением Интернета, социальные сети вошли в каждый дом, затуманили не один мозг. Да, время вносит свои коррективы. Появились электронные книги, дистанционное обучение, порой не оставляющее выбора каким источником информации пользоваться: бежать в библиотеку за книгой или скачать файл в сети. Стоит ли противостоять нахлынувшему интересу ко всему электронному и пытаться «усадить» детей за «бумажные» книги? Я в своей работе сделала выбор в пользу сотрудничества. В условиях пандемии, когда дети были вынуждены сидеть дома и родители уже не знали, чем занять детей, я «начитала» несколько своих стихотворений для детей на тему безопасности в быту, сказку о приключениях Цыплёнка, русскую народную сказку «Колосок» и разместила их в одной из социальных сетей. Таких восторженных откликов родителей я не получала за все последние лет восемь работы с родителями через Интернет. Родители писали, что дети просили включить им эти ролики и дома, и в транспорте. И всё-таки «живая» книга непременно должна быть самым востребованным «источником знаний», особенно в раннем детстве. Люблю подмечать и радоваться, когда малыши оставляют свои важные дела и бегут ко мне, едва завидев, что я взяла книжку! И какие бы технические новинки не предлагал современный мир, неизменным остаётся одно: человеческие взаимоотношения. Меняются эпохи, но пока живо человечество будут вставать вопросы о справедливости, чести, о дружбе, любви, смысле жизни. И каждое поколение вновь и вновь будет ставить перед собой эти вопросы и искать на них ответы через собственные переживания, а также опираясь на историю и литературу.
Автор: Николаева Елена
(Цитаты В.А.Сухомлинского – источник http://www.andamento.ru/suhomlinskiy.html )
+1 #35 Шакарян Римма Эдуардовна
Аннотация.
Данная работа представляет собой исследовательский проект по изучению особенностей пользования социальными сетями младшими школьниками. Тема влияния социальных сетей на учащихся 3-4 классов является весьма актуальной в наши дни, когда ребята все больше используют социальные сети в своей жизни.
Цель данной работы - рассмотреть проблему зависимости от социальных сетей.
Автор на протяжении 2 месяцев подбирал материал для написания исследовательской работы. В ней изложены основные проблемы, с которыми сталкиваются ребята при использовании социальных сетей.
В ходе работы реализованы следующие этапы:
1 этап – исследовательская и поисковая работа, включающая поиск информации в справочниках и интернете.
2 этап – обобщение полученного материала.
3 этап – проведение опроса.
4 этап – фиксация результатов работы.
5 этап – анализ и объяснение результатов.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение и анализ литературы и различных информационных источников по данной теме; сравнение, обобщение, моделирование; создание анкеты и проведение опросов.
Я считаю, что именно младшие школьники и социальная сеть – это одна из актуальных тем нашего времени так как они начинают постигать все возможное. В настоящее время очень обострилась ситуация влияния социальных сетей на подрастающее поколение. Некоторые считают, что это приносит только пользу, некоторые - что вред.
Цель исследования: рассмотреть проблему зависимости от социальных сетей.
Задачи исследования:
• Изучить литературу по проблеме зависимости от социальных сетей.
• Подготовить инструментарий (в данном случае - анкету) для проведения опроса
• Провести опрос.
• Проанализировать полученные данные, и сформулировать выводы.
Объект исследования: учащиеся 3-4 классов.
Предмет исследования: проблема зависимости от социальных сетей среди школьников.
Гипотеза: В наше время термин «зависимость от социальных сетей» все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах
Методы исследования: анализ специальной литературы, изучение терминологии, анкетирование.
+1 #34 Шунина Лариса Владимировна
Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир.В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою. Читать детям художественныепроизведения следует ежедневно: с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства, но и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты, ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью. Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность .Таким образом, детская художественная литература формирует у детей такие чувства, как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта. Сегодняшняя детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности .
+1 #33 Аверина Вероника Александровна
Воспитание является одним из главных понятий в педагогической науке. Согласно, определению, данному в словаре по образованию педагогике (автор Валентин Михайлович Полонский): «Воспитание (в узком смысле слова) – это целенаправленная деятельность по формированию у детей нравственно – волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, определенных привычек и правил поведения».

Формирование нравственных качеств личности начинается уже в дошкольном возрасте, ведь это возраст, в котором закладываются основы дальнейшего развития ребенка. Согласно ФГОС ДО одним из основополагающих принципов дошкольного воспитания является «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства». Взаимодействуя с родителями, воспитателями и сверстниками, дети получают первоначальные знания о социальных нормах и правилах поведения, принятых в обществе, у них формируется уважительное отношение к близким людям и окружающему миру. Среди средств, способствующих формированию нравственных представлений у детей дошкольного возраста можно выделить следующие: игра, трудовая деятельность, произведения художественной литературы, окружающая природа, личный пример родителей и других взрослых.
В нравственном воспитании произведения детской художественной литературы являются самым активным средством воздействия на чувство ребёнка. Они в яркой, эмоционально-насыщенной форме влияют на детей, вызывая самые разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев или раскрываются лучшие черты и качества человека и осуждаются отрицательные поступки и явления – всё это делает «книжное путешествие» к истокам нравственности интересным. И находит живой отклик у детей, способствуя образованию у них нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков.
+1 #32 Погуляева Анна Владимировна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность. Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус. Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.
+1 #31 Агдалова Гаянэ Суреновна
Влияние художественной литературы на развитие младшего школьника многогранно. Художественные произведения привлекают ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Они, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. К сожалению, очень редко в современном мире приходится наблюдать, как ребёнок увлечённо читает. И когда видишь такого ребёнка, боишься даже дышать, чтобы не спугнуть, стараешься сохранить эту волшебную атмосферу, поддержать и дальше взращивать читателя.
Этот путь очень длинный и трудный, особенно в современном мире, когда гаджеты берут верх. Но ничего нет невозможного. Здесь очень важно подобрать ребёнку его книгу, чтобы читать было интересно, увлекательно. Большую роль в формировании читателя играет, конечно, семья. Часто ко мне приходят родители и говорят, что заставляют читать ребёнка, буквально со слезами на глазах. Вопрос, принесёт ли пользу такое чтение? Нет, более того, скорее ребёнок никогда не будет читать и не проникнется волшебным миром чтения. А что мешает устраивать семейные вечера чтения?
При слушании литературного произведения ребенок занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал.
Привить ребёнку любовь к чтению можно, но может сначала привить любовь к книге?
Возьмите за правило чаще посещать библиотеки. Даже , чтобы просто полистать красивые книги. А сколько сейчас книжных магазинов, где тоже можно почитать и полистать книги. Возможностей много. Главное не останавливаться, не сдаваться и не ставить "крест" на своём ребёнке. Откройте для него увлекательный мир чтения!
+1 #30 Дмитриенко Ирина Александровна
Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми)

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
+1 #29 Тихоненко Вера Валерьевна
Роль художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста.
В настоящее время дети больше увлечены телевизором, смартфоном, компьютером, нежели чтением книг. Дети мало интересуются книгами, редко посещают библиотеки. Над этой проблемой, прежде всего, должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании личности ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность.
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений.
Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.
Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.
+1 #28 Семёнова Валерия Ивановна
В настоящее время приобретает большую актуальность продвижение
книги и чтения в сети Интернет.
Современные пользователи библиотеки — это не только те, кто дошли
до её читальных залов, но и онлайн-пользователи.
Если мы хотим привлечь новых пользователей и не потерять старых, то
в работе с ними нужно активно использовать социальные сети.
Зачем библиотеке создавать группу в социальных сетях?
Открытие представительства в социальных медиа даёт библиотеке
целый ряд преимуществ:
– появляется возможность заявить о библиотеке огромной аудитории;
– социальные сети разрушают границы — это их главное достоинство.
Группа в социальной сети — это прямое общение с читателями, которые,
возможно, станут нашими друзьями и партнёрами;
– возможность оперативно узнать мнение пользователей по поводу
проходящей акции, услуг библиотеки, изменения режима работы, выяснить
их пожелания и предпочтения;
– представительство даёт возможность мгновенно сообщить большой
аудитории о новых изданиях, конкурсах, мероприятиях и распространить эту
информацию дальше;
– возможность рекламировать деятельность библиотеки, формируя её
положительный имидж.
Главные задачи при продвижении в соцсетях — верно отбирать
публикации, использовать креативные решения и адаптировать тексты для
каждой целевой аудитории.
Пользователи приходят в социальные сети ради контента и общения.
Им нравится читать увлекательные заметки, делать перепосты весёлых
картинок, комментировать и обсуждать с друзьями последние новости.
Публикации должны быть живыми, своевременными, вызывающими
восторг, возмущение, сочувствие.
В Интернете более 300 социальных сетей. Чтобы успешно продвигать
библиотеки, необходимо понимать, какие именно люди сосредоточены на
конкретном ресурсе. Это поможет определить, какие соцсети приоритетны
для библиотеки.
+1 #27 Мария Евгеньевна Ипатова
Художественная литература является универсальным развивающе-образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду. Художественные тексты позволяют эмоционально, интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связи вещей, событий, отношений.
Проникая во внутренний мир героев литературных произведений, сопереживая им, ребенок осмысливает свой образ «я». Поэтому важно накапливать опыт бытия, восприятие живой действительности, составляющей тот строительный материал, из которого возникают различные ассоциации, сопоставление того, что детям читают, с тем, что они сами видели и воспринимали в жизни. Умение сопереживать героям литературных произведений дает возможность ребенку экспериментировать свои психические процессы, моделируя коммуникативные связи с окружающим миром.
Несмотря на то что сегодня практически каждый носит в своём кармане большую часть всемирной библиотеки, общий уровень грамотности, эрудиции и кругозора детей не увеличивается. И здесь мы снова сталкиваемся с вечным вопросом: «Что делать?». И это вовсе не риторический вопрос. Необходимо показать детям, что от чтения можно получать удовольствие и положительные эмоции.
Любовь к книгам формируется не в школе, а в семье. Учитель только обучает ребёнка грамоте – письму и чтению. А родители собственным примером показывают то, насколько увлекательным может быть мир литературы. И начинать нужно ещё с раннего детства, когда формируются многие навыки и полезные привычки.
Существует огромное количество всевозможных способов приучить ребенка к чтению, но , наверное, некоторые особенно эффективны. Например:
Читайте детям вслух
И начинайте делать это как можно раньше. Многие специалисты, опираясь на научные исследования, советуют начинать буквально с первого дня жизни ребёнка. Чем больше вы разговариваете с ним, чем больше он слышит слов вокруг себя, тем быстрее он заговорит и проникнется интересом к книгам.
Проявите свои актёрские таланты
Читайте так, словно вы — единственный актёр в большом спектакле, играющий все роли одновременно.
Дочитайте до самого интересного места — и остановитесь
Используйте тот же приём, что и сценаристы с режиссёрами хороших сериалов. То же самое можно сделать и в чтении книг: ребёнок будет с нетерпением ждать продолжения.
Пусть ребёнок выбирает книги сам
Показывайте пример
Это, пожалуй, ключевой совет. Родители сами должны читать.
+1 #26 Яковлева Светлана Павловна
"Значит нужные книжки ты в детстве читал..." (В.С.Высоцкий)
1) Множество пословиц посвящено роли чтения в жизни каждого человека, напр. - Кто много читает, тот много знает. Книга – твой друг, без нее как без рук. Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость
2) Культура чтения всегда была одной из главных составляющих
школьного образования. Школа уделяла большое внимание формированию литературных пристрастий учащихся.
3) Роль чтения для формирования личности и мировоззрения ребёнка неоспорима: Книга помогает развивать воображение, фантазию, память, грамотность речи, способность ясно и четко излагать мысли.
4) Интернет вместо книги: Сегодня всё реже встречаются дети, любящие читать книги. Домашние библиотеки уходят в прошлое. На их место приходят гаджеты. Как правило, ребёнок берёт в руки книгу, которую задали в качестве домашнего задания в школе. При этом предпочтение отдаётся электронной или аудиокниге.
5) Легкодоступность онлайн-развлечений приводит к формированию клипового мышления. У современного подростка пропадает желание прикладывать усилия, анализировать и размышлять.
6) Прививать любовь к чтению нужно с младенчества. Триггером должен быть личный пример родителей, которые смогут показать ребёнку то, что книги - это еще одна возможность провести свое время с пользой. Интернет с его безграничными возможностями не сможет познакомит ребёнка со всем богатством и многообразием жизни. Только хорошая книга поделится с юным читателем впечатлениями, переживаниями, знаниями, опытом и искренними эмоциями, помогает раскрыть всё многообразие мира.
+1 #25 Тимчик Юлия Юрьевна
Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература.

Влияние художественной литературы на развитие младшего школьника многогранно. Художественные произведения привлекают ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Они, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. К сожалению, очень редко в современном мире приходится наблюдать, как ребёнок увлечённо читает. И когда видишь такого ребёнка, боишься даже дышать, чтобы не спугнуть, стараешься сохранить эту волшебную атмосферу, поддержать и дальше взращивать читателя.
Этот путь очень длинный и трудный, особенно в современном мире, когда гаджеты берут верх. Но ничего нет невозможного. Здесь очень важно подобрать ребёнку его книгу, чтобы читать было интересно, увлекательно. Большую роль в формировании читателя играет, конечно, семья. Часто ко мне приходят родители и говорят, что заставляют читать ребёнка, буквально со слезами на глазах. Вопрос, принесёт ли пользу такое чтение? Нет, более того, скорее ребёнок никогда не будет читать и не проникнется волшебным миром чтения. А что мешает устраивать семейные вечера чтения?
При слушании литературного произведения ребенок занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал.
Привить ребёнку любовь к чтению можно, но может сначала привить любовь к книге?
Возьмите за правило чаще посещать библиотеки. Даже , чтобы просто полистать красивые книги. А сколько сейчас книжных магазинов, где тоже можно почитать и полистать книги. Возможностей много. Главное не останавливаться, не сдаваться и не ставить "крест" на своём ребёнке. Откройте для него увлекательный мир чтения!
+1 #24 Олифир Евгения Александровна
Психологический феномен при ознакомлении детей дошкольного возраста с художественной литературой.

Процесс общения дошкольника с художественной литературой - это процесс становления в нем личности. О важнейшей роли художественной литературы в формировании личности человека с самых ранних лет жизни в последние годы говорится немало. Художественная литература должна и может оказывать влияние на мыслительную, духовную, эмоциональную сферу личности ребенка. Ученые подчеркивают, что «ранние "инъекции" интереса к художественной литературе совершенно необходимы». Проблема раннего пробуждения и развития интереса к художественной литературе на сегодняшний день весьма актуальна. Очень важна и целенаправленная деятельность организации работы ДОУ в этом направлении.

Для того чтобы, работа по пробуждению и развитию интереса ребенка к художественной литературе была более эффективной,нужно дать ответы на следующие вопросы: каковы сущность и природа интереса малыша к, художественной литературе условия его возникновения, механизмы формирования, значение в психической жизни, роль в процессе воспитания и др.

Для организации деятельности направленной на пробуждение и развитие интереса к художественной литературе, реализацию ее педагогического потенциала важно выявить психологические закономерности процесса общения ребенка с художественной литературой, т. е. те отношения, которые складываются в триаде читатель (слушатель) – художественная литература – ребенок – педагог. Необходимо знать педагогические закономерности литературного развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, какие психофизиологические особенности возраста способствуют или, наоборот, препятствуют этому развитию.
+1 #23 Быстрова Рената Николаевна
Сегодня большинство детей и подростков читают и воспринимают литературу иначе, чем предыдущие поколения. Чтение для них часто выступает в качестве дополнения к учебе и становится отрывочным, фрагментарным, клиповым. Результаты международных исследований в сфере образования PISA-2018 свидетельствуют о серьезных проблемах с чтением у подрастающего поколения в нашей стране. Российские школьники, имея высокие показатели уровня читательской грамотности в возрастной группе детей 9–10 лет, к 15 годам перемещались в нижнюю треть рейтинга стран – участниц исследования: в 2018 году наши подростки оказались на 31-м месте (в 2015 году было 26-е).
Приобщение к чтению начинается в семье, именно родители должны обеспечить своего ребенка с самого раннего возраста лучшими детскими книгами как достойной альтернативой Интернету и гаджетам. Первые детские книги – это, как правило, книжки-картинки (альбомы) и книжки-игрушки, которые помогают малышу проигрывать сюжет, делают его участником истории. Для ребенка это игра, но одновременно так начинается его читательская биография: со стадии наивного чтения, сопереживания, идентификации с литературным героем – сначала в действии и только потом в воображении. Это путь, который приводит к чтению художественной литературы.
Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок полюбит книгу, его развитие как читателя будет гораздо легче и продуктивнее. Чем старше он становится, тем сложнее удержать его внимание.
Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развитии личности.
Литература – это неотъемлемая часть жизни человека, его своеобразная фотография, которая как нельзя лучше описывает все внутренние состояния, а также общественные законы и правила поведения. Как и история, а также общественные группы, литература развивается, изменяется, становится качественно новой. Нет смысла говорить о том, что современная детская литература – стихи и проза, лучше или хуже той, которая была ранее. Она просто другая.
На данный момент главным открытием 20-го века стало изображение внутренней жизни ребёнка во всей её сложности и полноте. На протяжении всего столетия утверждалось представление о ребёнке как о полноценной самостоятельной личности. И для творчества современных авторов также характерна попытка разглядеть личность маленького человека. При этом разговор с читателем идёт на равных.
Однако в наше время возникает уже другая проблема - дети перестают читать книги, падает культура чтения. Этому способствуют разные факторы, в том числе и развитие новых информационных технологий, революция в телекоммуникациях. Заметное снижение интереса к чтению не могло не повлиять и на литературный процесс: одной из тенденций становится преобладание занимательности над всеми другими достоинствами произведения. Увеличивается число групп детей, подростков, юношества, у которых все более популярными становятся журналы. Но и при разнообразии книжной и журнальной продукции, адресованной этой аудитории, далеко не всё благополучно. Подростки ориентируются не на лучшую, а на «модную» в их среде продукцию. Растет спрос на периодику с большим количеством картинок, несущих информацию, в основном, развлекательного характера.
Но, к сожалению, не изменилось главное: детская литература осталась явлением периферийным, отсутствует внимание к ее проблемам, нет попыток современного толкования ее феномена. Вопрос о специфике литературы для детей по-прежнему сводится к повторению истин о динамичном сюжете, доступности, ясности.
Одной из важнейших функций детской литературы является функция развлекательная. Без нее немыслимы и все остальные: не заинтересовав ребенка, нельзя его ни развивать, ни воспитывать и т.д. Не случайно в последнее время ученые стали говорить и о гедонистической роли книги – она должна приносить наслаждение, удовольствие.
Все учителя по праву считают воспитательную функцию одной из самых главных. «Что делать, чтоб младенец розовый не стал дубиной стоеросовой?» – спрашивал в свое время В.Берестов. Конечно, читать ему «нужные книги»! Ведь именно в них содержится «азбука нравственности», из них во многом ребенок узнает, «что такое хорошо и что такое плохо» (В. Маяковский). И в то же время, как парадоксально заметил М.Волошин, «смысл воспитания – защита взрослых от детей». А излишняя дидактика, как известно, всегда идет не на пользу художественности: в лучших произведениях для детей мораль, как в народных сказках, «нигде открыто не высказывается, но вытекает из самой ткани повествования»
Менее популярна, но отнюдь не менее важна эстетическая функция детской литературы: книга должна привить истинный художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с лучшими образцами искусства слова. В советские времена эта функция нередко приносилась в жертву идеологии, когда школьников и даже дошкольников заставляли заучивать наизусть чудовищные с точки зрения эстетики, но «идеологически правильные» стихи о партии и Октябре, читать малохудожественные рассказы о Ленине и т.п. С другой стороны, ознакомление только с лучшими, на взгляд взрослых, образцами классической литературы нередко нарушает принцип доступности, и в результате ребенок на всю оставшуюся жизнь сохраняет неприязненное отношение к классике.
Не вызывает сомнений познавательная функция детской литературы: учеными установлено, что до семи лет человек получает 70% знаний и только 30% – за всю последующую жизнь! В отношении художественной литературы познавательная функция подразделяется на два аспекта: во-первых, существует специальный жанр научно-художественной прозы, где в литературной форме детям преподносятся те или иные знания (например, природоведческая сказка В.Бианки). Во-вторых, произведения, даже не имеющие познавательной направленности, способствуют расширению круга познаний ребенка о мире, природе и человеке.
Огромна роль иллюстраций в детской книге. Не случайно Алиса Л. Кэрролла говорила: «Что толку в книжке, если в ней нет ни картинок, ни разговоров?». Один из ведущих видов памяти – зрительный, и внешний облик книги с детства прочно соединялся с ее содержанием (например, трудно представить «Приключения Буратино» А.Толстого или «Волшебника Изумрудного города» А.Волкова без иллюстраций Л.Владимирского). Даже взрослый читатель, не говоря уж о детях, начинает знакомство с книгой именно с внешнего ее оформления, чем сейчас нередко злоупотребляют коммерческие книгоиздатели, стремящиеся яркостью обложки компенсировать убогость содержания.
Работая с детской книгой, нельзя не учитывать и психологических особенностей восприятия детской (и не только детской) литературы. Восприятие является основой любого анализа, как школьного, так и литературоведческого, в противном случае этот анализ не будет иметь адресата.
+1 #22 Плюта Маргарита Викторовна
Художественная литература — одно из важнейших средств всестороннего развития личности дошкольника. Она будит мысль ребенка, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности. Дошкольник начинает видеть в знакомых предметах и явлениях новые, ранее не замечаемые им качества, воспринимает предметы и явления в их внутренней связи.
Содержание художественного произведения расширяет кругозор ребенка, выводит его за рамки личных наблюдений, открывает перед ним социальную действительность: рассказывает о труде и жизни людей, о больших делах и подвигах, о событиях из мира
детских игр, забав и т.д
Раскрывая внутренний мир человека, показывая характеры, чувства, мотивы поступков, а также выражая отношение автора к изображаемым явлениям, произведения художественной литературы заставляют дошкольника волноваться, сочувствовать героям или осуждать их. Они помогают формировать у детей нравственные оценки, оказывают влияние на поведение ребят, их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Художественное слово создает подлинную красоту языка, эмоционально окрашивает произведение, обостряет мысли и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает.
К сожалению, современные дети редко просят почитать им, предпочитая книгам
просмотр мультфильма или компьютерные игры. Да и родители не всегда находят время для чтения им книг. Результат –низкий уровень речевого общения. Любовь к книге не «приходит» к ребенку сама по себе. Поэтому так важна серьезная, продуманная работа с самого начала общения ребенка к художественной литературе. Необходима активная помощь взрослых: воспитателей и родителей.

Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений является индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Это даёт современному педагогу – воспитателю свободу в выборе форм и методов организации детской деятельности, главным результатом этого выбора должны быть личностные качества ребёнка, а не сумма его знаний, умений и
навыков. Поэтому педагогическая деятельность, сегодня является качественно новой, более гибкой, инновационной, т. е. такой, при которой происходит развитие образовательного процесса (В. С. Лазарев). Таким образом, педагогу необходимо построить свою деятельность и организовать деятельность своих воспитанников так, чтобы она соответствовала требованиям времени.
+1 #21 Позднякова Юлия Андреевна
Одной из главных проблем нашего времени является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации, интерес к чтению стал падать. И уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеофильмов, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать. Только книга дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности, не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и мы, работники дошкольных учреждений. Педагоги знакомят детей с разнообразными жанрами литературных произведений.

Дошкольное детство – важный этап в становлении личности дошкольника. Уже в дошкольном возрасте у ребенка следует вырабатывать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности. Семья оказывает сильное воздействие на формирующуюся личность ребенка. Поэтому педагог должен работать в тесном контакте с родителями в этом направлении. Воспитатель советует родителям, какие художественные книги они должны читать своим детям, как использовать их в воспитании детей. В определенных случаях идет подбор индивидуально для ребенка. Например, если ребенку не хватает культуры поведения за столом, в общественном месте советую читать такие произведения, как «Вовка – добрая душа» А.Барто; «Три сына» – Осеевой»; «Бабушка и внучка» - Толстого; «Косточка»; «Честное слово». После чтения книг и бесед с детьми отмечаешь, что есть положительные результаты.

На примерах героев из художественной литературы воспитываем в ребятах честность, смелость, правдивость. Дети иногда путают эти качества и считают, что если сильный, то все должны его бояться. В таких случаях можно прочитать детям произведения: «Самое страшное» - Пермяк; «Белка и волк», «Два товарища» - Толстой. Обязательно после чтения книг проводить беседы с детьми, учить самостоятельно давать оценки поступкам героев и подводить к тому, чтобы дети находили эти качества в жизни группы, среди окружающих.

Для детей, которые рассеяны, несобранны, можно прочитать: «Вот какой рассеянный» Маршака; «Мойдодыр» - Чуковского.

Воспитание в детях, любви к Родине, родному краю, уважения к старшим близким – все это можно реализовать посредством художественной литературы, поэзии.

В семьях, где родители часто и много читают, наблюдаются хорошие и теплые взаимоотношения членов семьи. Дети в таких семьях более общительны, развиты и речь их более правильна. Такие дети знают много стихов, песен умеют рассказывать.

Художественная литература, поэзия способствуют воспитанию в детях любви к животным, устному народному творчеству.

Можно много привести примеров, когда дети хотят быть похожими на литературных героев или наоборот «не быть такими»; «Письмо неумейки», «Девочка – ревушка», «Девочка чумазая». А.С. Макаренко говорил: «Воспитание детей – важнейшая область нашей жизни. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».

Средствами художественной литературы воспитываем и любовь к природе. Величие и неповторимая красота природы привлекают внимание человека с самого раннего возраста. Звучные песни птиц в лесу, пестрые и нежные цветы в поле, журчание горного ручья, красота осеннего леса, пушистые белые снежинки, ласковый шум волны – все это живо интересует детей, пробуждает в них чувство прекрасного.
+1 #20 Зеленская Оксана Николаевна
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной рольюв жизни всего нашего народа.
О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность. Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в нашем социалистическом обществе.
Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы.
Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.
Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.
Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически.
Художественная литература является важным средством воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Произведения художественной литературы способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно детская литература позволяет раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам.
+1 #19 Виноградова Анна Александровна
Проблема воспитания современного ребенка стоит перед учителями литературы наиболее остро. Учитель литературы - главный воспитатель ученика, именно на уроках литературы чаще всего поднимаются нравственные и мировоззренческие вопросы. Зачастую эти вопросы ставятся перед ребенком только в школе. Это происходит в том случае, когда родители, семья не занимаются воспитанием ребёнка, беря на себя только функции "одеть, накормить, полечить". Учитель литературы синтезирует в себе педагогические умения, филологические знания, эмоциональное отношение к литературе. Он должен умело соотносить в себе эти компоненты, чтобы суметь передать ученику любовь к литературе, литературоведческие знания, а, главное, сформировать с помощью литературы нравственный облик ученика, помочь определить ему его мировоззренческую позицию. Одной из важнейших проблем, стоящих перед современным учителем литературы, является значительный культурный разрыв с подрастающим поколением, особенно это касается учителей старой советской школы. В современном мире настолько быстро и часто происходят изменения в различных сферах человеческой деятельности, что пропасть между поколениями становится огромной. Проблема отцов и детей всегда стояла перед человечеством. Но именно сейчас она приобретает катастрофические масштабы. Технический прогресс, имеющий безусловно много положительных сторон, вместе с тем принес и множество проблем в сферу образования. Это касается физиологического и психологического состояния детей, на которых огромное влияние оказывают технические изобретения последних десятилетий - обилие мультимедиа устройств. Неспособность подавляющего большинства школьников воспринимать линейные тексты ставит под угрозу обучение литературе в традиционном формате. Но именно чтение, самостоятельное, вдумчивое может помочь ученику "создать" себя как личность. Дело учителя в данном случае - направить, показать пример, помочь. Современная литература, к сожалению, до сих пор не вошла в школьные программы. Это еще один проблемный момент при обучении литературе и в том числе и воспитании учеников. Зачастую учащиеся не интересуются, не проникаются литературными произведениями по причине непонимания эпохи и героев этих произведений, им не хватает живых примеров. Думаю, что введение на уроках внеклассного чтения изучения произведений современных авторов, встречи с этими авторами явились бы значительным подспорьем при обучении литературе, дали бы хороший материал для воспитания нравственности школьников. Необходимо только создать условия для методической поддержки учителей в данном направлении, в том числе облегчить навигацию в мире современной литературы для учителей и учащихся.
+1 #18 Бутримова Надежда Алексеевна
Детская книга является средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, кроме того, она способствует развитию речи
дошкольников. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь
речевого и эстетического развития, язык развивается в его эстетической
функции.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
М.М.Алексеева и Яшина в методике по развитию речи указывают, что «Восприятие художественной литературы рассматривается, как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
Интерес к книге у ребенка проявляется довольно-таки рано, выражается он в рассматривании иллюстраций, перелистывании страничек. Уже в раннем возрасте можно вызвать интерес к судьбе героя. Очень важно при этом использовать определенную интонацию, жесты и мимику.
Однако проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе вызвана, по мнению З.А.Гриценко, тем, что
сегодня в российском обществе нет полного осознания того, что читатель
начинается в раннем детстве и его воспитанием занимаются родители
что чтение детей — это показатель интеллектуального, нравственного, культурного, творческого потенциала нации, ее экономического и политического благополучия, ее будущего. Именно родители являются первыми педагогами своего ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. О чем нам напоминает Закон РФ об образовании №273. Семья, соответствующая домашняя книжная среда, семейное чтение в
становлении дошкольника как личности играют первостепенную роль.
Семья отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий отца или матери. Читающие родители становятся образцом для
подражания. В настоящее время семья находится в кризисном состоянии, и в
силу ряда объективных причин её воздействие на формирование личности
ребенка затруднено. Не способствует этому процессу низкая педагогическая
грамотность многих родителей, сложное финансовое положение семей,
отсутствие должного внимания к процессу читательского развития ребенка
со стороны отца и матери. Тем больше ответственности возлагается на дошкольное учреждение.
Современная система дошкольного образования предлагает большое количество вариативных программ, в которых предусмотрены различные подходы и методы к ознакомлению и приобщению к художественной литературе. К примеру, рассматривая программу «Детство» (авторы Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.), одной из главных задач которой является заложить основу литературного развития детей, становления в них будущих читателей нужно отметить, что раздел «Ребенок и книга» широко освещает данный вопрос. Этот раздел направлен на воспитание у детей интереса и любви к книге, умения ее слушать, понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям. На протяжении всего дошкольного детства воспитывается тяготение к постоянному общению с книгами, ориентировка в содержании и стиле произведений (сказочные, приключенческие, исторические, лирические, фантастические и др.) Осуществление этой задачи связано с воспитанием у детей способности и умения эстетически воспринимать произведения литературы, развитием их художественно-речевой деятельности. Работа над книгой, начинается со старшего дошкольного возраста, детям предлагается
Воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые свойства речевой выразительности (многозначность слова, сравнение, усиление и др.), осознавать некоторые виды комического в произведениях, проникать в поэтическое настроение, передавать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении. Предлагаются следующие формы работы: ролевые игры по литературным сюжетам, инсценирование, драматизация, выразительное чтение стихотворений, рисование, создание собственных рассказов и сказок, стихов,
загадок. При создании сказок используются традиционная стилистика, зачины, концовки, при сочинении загадок — сравнения, эпитеты, метафоры,
ритмическое строение текста. Практикуется совместное обсуждение прочитанного, пересказы. В специальных методических пособиях, которые опубликованы авторским коллективом программы, раскрываются содержание и особенности работы с детьми по приобщению их к книге. Также можно познакомиться с рекомендациями для литературного образования ребенка в семье: подбор домашней библиотеки для ребенка, организация литературных игр и домашних спектаклей.
Важно, чтобы рядом с ним был читающий родитель, а еще лучше - читающий вместе с ребенком родитель. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом проведения каждодневного совместного досуга в
Определенное время дня или вечера. Сам процесс чтения может сопровождаться беседами, викторинами, играми-спектаклями, выставками
рисунков по мотивам прочитанных книг. Дошкольнику, как правило, нравится читать (воспринимать) всё, независимо от литературного рода и жанра. Поэтому важно не переусердствовать в читательском развитии детей: например, помочь ребёнку почувствовать стихотворную форму на уровне ритма, возможно - рифмы, но не заниматься даже со старшими дошкольниками анализом – «препарированием» стихотворных произведений,
беседами о прочитанном, толкованием поэтического словаря и т.п. Необходимо, чтобы в первую очередь ребёнок «проиграл» стихотворение на уровне формы (ритма) и «прожил» его на эмоциональном уровне.
+1 #17 Фадейкина София Николаевна
Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задачнравственного, умственного, эстетического воспитания. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции.Владение языковыми изобразительновыразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему.Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность.Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в нашем социалистическом обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого. Художественная литература является важным средством воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Произведения художественной литературы способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно детская литература позволяет раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам. Художественная литература наглядно представляет примеры культурного поведения, которые дети могут использовать как образцы для подражания. Велика роль занятий по чтению художественной литературы для воспитания культуры поведения.Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей(насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми).
+1 #16 Кочетова Ирина Викторовна
Современная действительность отражает кризис читательской культуры и читательской грамотности общества. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий наблюдается заметное сокращение доли регулярно читающей части современного общества. Эта проблема интернациональна.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
На протяжении многих лет книга является основным носителем знаний, представляет накопленную информацию, достижения духовной культуры. Книга – важный компонент мировой культуры. Ведь именно с помощью книг мы познаём мир. «Любите книгу - источник знаний», - сказал один из наших классиков. С этим трудно не согласиться, потому что в течение ряда веков именно книга была самым распространенным, точным и удобным способом передачи информации, знаний от одного поколения к другому. Несомненно, что именно благодаря книгам были совершены все великие открытия, в том числе и создание компьютера. Но именно компьютер оттесняет сегодня книгу, захватывает первенство. Так кто они враги или друзья? Мне кажется, ответ на этот вопрос очень актуален сегодня. Я попробую в своём выступлении доказать, что в современном мире само определение книга изменяется.
Давайте рассмотрим все достоинства и недостатки электронных и бумажных книг.
Преимущества книги перед компьютером:
Во-первых, книгу гораздо удобнее читать: ее можно взять с собой на кухню, в туалет, в кровать, на прогулку в парк, на пляж, не опасаясь при этом, что она повредится или будет украдена.
Во-вторых, чтение с экрана компьютера портит зрение. Книга – гораздо более здоровый и удобный способ получения информации.
В-третьих, книга является лучшим подарком для тех людей, которые рады будут, в качестве подарка, получить книгу. Ведь не интересно же будет получить на день рождения текстовый файл или ссылку на сайт.
В-четвёртых, книга не может стать жертвой компьютерного вируса или сбоя операционной системы.
В-пятых, различные книжные новинки найти в электронном виде практически невозможно т. к. издатели не сразу выкладывают тексты в Интернет. А те книги, которые выкладываются «пиратами», обычно низкого качества.
В-шестых, как приятно быть обладателем какой-нибудь редкой книги или подписанной самим автором! Электронный текст – это что-то вроде шаблона, никакой индивидуальности. Его вряд ли когда-либо признают антиквариатом.
Достоинства компьютера:
Во-первых, информацию в Интернете можно найти бесплатно.
Во-вторых, электронные версии книг незаменимы при написании рефератов и дипломов. Гораздо проще просто скопировать, чем перепечатывать вручную или сканировать.
В-третьих, электронную книгу можно читать на любом компьютере: дома, на работе, на экране мобильного телефона. А еще сейчас все чаще можно встретить и-буки (e-book) или, как их называют в народе, «читалки». Это электронный девайс, куда можно загрузить тысячи книг и с удобством читать, как обычную книгу. Некоторые модели позволяют читать даже в темноте.
В-четвёртых, в отличие от отпечатанной типографской продукции, на компьютере можно поставить свой любимый шрифт и удобный размер. Можно использовать закладки, пометки и гиперссылки.
В-пятых, электронная библиотека не захламляет полки и не покрывается пылью.
В-шестых, в Интернете могут публиковаться начинающие авторы, чьи творения только ждут читательской оценки.
Мы понимаем, что в нашем XXI веке нельзя жить без компьютера, а тем более без книги. Книга сегодня, независимо от формы ее представления (печатной или электронной), по-прежнему остается основой грамотности и культуры.
И хотя многие считают, что ныне компьютер вытесняет книгу, однако сегодня, как никогда, для освоения новых технологий требуется качественное чтение. Ведь современная молодёжь должна уметь внимательно читать, понимать прочитанное и применять полученные знания в жизни. Книголюбы считают, что книга способна благоухать не запахом своего переплета, но своей словесной тканью, способна звучать – если перед тобой книга мастера слова и родного языка. В таком понимании книга на многие века развития человечества сохранит свой приоритет в соперничестве с другими средствами информации и коммуникации.
+1 #15 Васильева Екатерина Евгеньевна
Процесс общения дошкольника с художественной литературой - это процесс становления в нем личности. О важнейшей роли художественной литературы в формировании личности человека с самых ранних лет жизни в последние годы говорится немало. Художественная литература должна и может оказывать влияние на мыслительную, духовную, эмоциональную сферу личности ребенка. Ученые подчеркивают, что «ранние "инъекции" интереса к художественной литературе совершенно необходимы». Проблема раннего пробуждения и развития интереса к художественной литературе на сегодняшний день весьма актуальна. Очень важна и целенаправленная деятельность организации работы ДОУ в этом направлении.
Для того чтобы, работа по пробуждению и развитию интереса ребенка к художественной литературе была более эффективной,нужно дать ответы на следующие вопросы: каковы сущность и природа интереса малыша к, художественной литературе условия его возникновения, механизмы формирования, значение в психической жизни, роль в процессе воспитания и др.
Для организации деятельности направленной на пробуждение и развитие интереса к художественной литературе, реализацию ее педагогического потенциала важно выявить психологические закономерности процесса общения ребенка с художественной литературой, т. е. те отношения, которые складываются в триаде читатель (слушатель) – художественная литература – ребенок – педагог. Необходимо знать педагогические закономерности литературного развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, какие психофизиологические особенности возраста способствуют или, наоборот, препятствуют этому развитию.
Специфика работы с дошкольниками, особенно младшими, заключается в том (это и представляет наибольшую трудность, чтобы, формируя новые ценные качества,- не погубить уже имеющиеся: творческую активность, нешаблонность восприятия, ассоциативность мышления, искренность, эмоциональность и главное радость и добровольность занятий.
Психические особенности познавательной деятельности ребенка таковы, что ведущим компонентом в общении с художественной литературой является эмоциональный. Его угасание ведет к разрушению и двух других компонентов интереса – познавательного и волевого. Это определяет одну из особенностей организации работы с художественной литературой: обеспечение различных эмоциональных реакций на художественной литературу (удивление, радость, удовлетворение и др.) и эмоционально благополучной позиции ребенка в процессе познания.
Особенности восприятия детьми среднего дошкольного возраста художественной литературы.
Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно чувственную ориентировку в окружающем мире. Восприятие делает возможным создание интегральной картины действительности в отличие от ощущений, отражающие отдельные качества реальности.
Восприятие художественного произведения – очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности – в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство. Н. К.Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство … яснее мыслить и глубже чувствовать».
Восприятие – ведущий познавательный процесс дошкольного возраста,который выполняет объединяющую функцию:
во-первых, восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ предмета,
во-вторых, оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации,
в-третьих, восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребенка.
Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми, от знакомства детей с литературой, мировосприятие ребенка определяется и той информацией, которую он получает по радио и телевидению.
Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремится к активному взаимодействию с окружающей его средой. Ребенок стремится к тому, чтобы мир приоткрыл свои тайны, помог осуществить фантазии ребенка.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира и мира литературы, помочь ему овладеть способами познания связей между действительностью и сказкой поможет знакомство с художественной литературой.
Но для успешного овладения дошкольниками восприятия художественной литературы, использования ее в работе с детьми, педагог должен знать законы и правила формирования восприятия дошкольников.
Как уже подчеркивалось раньше дошкольный период – это важный этап для развития психики ребенка, но данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития.
Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития восприятия у детей. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. Но развитие восприятия в дошкольном возрасте имеет свои особенности.
Так восприятие младшего дошкольника (3 – 4 лет) носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, величина, вкус и другое, - не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все, а только наиболее яркие, конкретные свойства или объекты предмета или произведения, а иногда и одно свойство или определение, и по нему отличает предмет или объект от других объектов.
Действуя с предметами или воспринимая литературные произведения, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств предмета или литературного жанра.
Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете, что касается художественного слова, то ребенок в этом возрасте способен отличить сказку от стихотворения, догадаться о хороших и плохих качествах героев.
В среднем дошкольном возрасте (4 – 5 лет) ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: наложение, прикладывание предметов друг к другу, измерения и другие.
В процессе активного познания ребенок знакомится с разновидностями свойств: цветом, формой, величиной, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности.
Он учится воспринимать их проявления, осваивать способы обнаружения, названия, учится различать их оттенки и особенности.
За этот период у него формируются представления об основных геометрических фигурах, о семи цветах спектра, о белом и черном, о понятиях величины, о пространстве, о времени, об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура и т. д.).
Художественная литература - важный проводник эстетической жизни ребенка дошкольного возраста. Чтобы понять сложную и влиятельную роль художественной литературы в развитии восприятия детей, необходимо понять то своеобразие детского мировосприятия, которое можно охарактеризовать, как детский мифологизм, который сближает детей с художником.
Чувство сказочности в окружающей жизни, по мере роста процессов восприятия у ребенка дошкольного возраста, все более нуждается в интеллектуальном оформлении – и художественной литература как раз, и отвечают этой потребности ребенка.
Есть еще другой корень художественной литературы это работа детской фантазии: будучи органом эмоциональной сферы, фантазия ищет образов, чтобы выразить в них детские чувства.
Существует несомненная и глубокая связь между играми и художественной литературой, можно было бы даже сказать, что всякая художественная литература, в своей сущности, есть не что иное, как игра фантазии – независимо от того, была ли игра эта сыграна или нет.
В мире художественной литературы нет ничего невозможного для ребенка. Здесь действительное и чудесное так сплетается одно с другим, что нам, взрослым, представляется это непонятным, – между тем здесь нет никакой загадки, если вспомнить, что сама действительность понимается ребенком мифологически.
Можно решительно сказать, что художественная литература всецело связаны с работой фантазии, которая неотделима от чувства восприятия,именно как органа эмоциональной сферы: литературный мир объективирует ребенка дошкольного возраста те или иные чувства и восприятия, и в этом тайна живучести в нашей душе сказочных образов и тайна их влияния на детскую душу.
Конечно, литературный мир открывается ребенку лишь тогда, когда он владеет всеми видами восприятий и речью – и эта связь художественной литературы с восприятиями и языком всегда остается тесной.
Задачами развития восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста является: научить детей дошкольного возраста воспринимать произведения художественной литературы: сюжет, героев, события, характеры героев и нравственный и эстетический смысл произведения,дать характеристику особенностей жанра: волшебство, перевоплощение, одушевление вещей и животных.
В результате формируются нравственные, эстетические и речевые эталоны, происходит скачок в развитии фантазии ребенка, которые являются моделями для восприятия окружающего мира и регуляторами поведения ребенка.
Знакомство с художественной литературой расширяет словарный запас, накапливает речевые обороты, способы изложения информации, литературные приемы для передачи характеров, настроений, смысла, поступков, особенностей событий и обстановки.
+1 #14 Гаврилова Елена Владимировна
Первое направление связано с организацией всей воспитательной работы в детском саду, направлена на общую подготовку ребенка к школьному обучению. Она заключается в том, чтобы с помощью соответствующей организации воспитательно-образовательной работы во всех возрастных группах детского сада обеспечить настоящий всестороннее и гармоничное развитие ребенка. Ведь современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько наличие специальных знаний, умений, сколько сложных форм умственной аналитико-синтетической деятельности, высокого уровня развития морально-волевых качеств, трудолюбия, работоспособности. Поэтому программа дошкольного воспитания ориентирует работников дошкольных учреждений на формирование при подготовке детей к школе таких основных качеств, как умственная, нравственная, волевая, мотивационная и физическая готовность. Однако нередко усилия отдельных воспитателей и учителей направляются не на общую подготовку детей к школе, а на изучение языка и математики Конечно, дети со значительным опережением изучают эти предметы, но в ущерб общему развитию. Кроме того, в некоторых школах занятия с музыки, пения, ритмики, изобразительного искусства и конструирования проводятся формально, чем наносится непоправимый ущерб общему развитию детей. Ведь именно в игровой, изобразительной, конструктивной деятельности у ребенка формируются способности, умения и навыки, которые трудно, а иногда и невозможно сформировать позже. Особенно это касается игры, в которой ребенок воссоздает, моделирует систему известных ему общественных отношений, что предопределяет естественное эмоциональный подъем, позитивное отношение ко всему окружающему. Уже в течение сентября учитель быстро определяет, кто из учащихся читает, кто и как считает, решает задачи и тому подобное. Однако это не должно интересовать учителя в первую очередь. Успешное усвоение учениками школьной программы, как показывают исследования, зависит от уровня умственного развития ребенка, его отношение к трудностям, ответственности за выполнение учебных задач, от уровня познавательного отношения к действительности, развития ее интересов, готовности мобилизовать себя и, наконец, от отношения к сверстникам. Именно эти качества личности определяют умение успешно учиться в начальной школе.
+1 #13 Сычева Елена Олеговна
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной рольюв жизни всего нашего народа.
О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задачнравственного, умственного, эстетического воспитания.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа.Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему.Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность.По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение.
Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в нашем социалистическом обществе.
Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогаютребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы.
Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.
Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.
Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритмирифмустихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически.
Художественная литература является важным средством воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Произведения художественной литературы способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно детская литература позволяет раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам. Художественная литература наглядно представляет примеры культурного поведения, которые дети могут использовать как образцы для подражания.
Велика роль занятий по чтению художественной литературы для воспитания культуры поведения.Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами поведения.
Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтенияипроведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей(насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми).
Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности детской литературы он говорил, что, художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.
+1 #12 Елизавета Юрьевна Кудло
Россия всегда была одной из самых читающих стран, однако, в девяностые годы все изменилось… Сейчас она не выходит на первый уровень, однако, можно с уверенностью сказать, что школьники стали больше читать. Но что они читают? Какой «контент» для них интересен? Сейчас большой поток информации приходится фильтровать, что не может сделать даже взрослый человек, не говоря о ребенке младшего школьного возраста и\или подростке – пожалуй, это самый большой минус интернета. Однако, именно там можно найти и классическую, привычную литературу, к которой привыкло более старшее поколение.
Советы родителям по развитию потребности младшим школьником в чтении художественной литературы:
Обращайтесь к книгам не от случая к случаю, а каждый день. Формирование привычки (любой – и хорошей, и плохой) занимает некоторое время, значит, нужно заниматься чтением на регулярной основе. Старайтесь каждый день организовывать «минутку общения с книгой», когда вы, бабушка или старший брат/сестра читают сказку или стихи – станьте примером, не прозябайте вечером после работы, уткнувшись в экран мобильного, ноутбука или телевизора.

Социологи обратили внимание на гендерные различия в предпочтениях россиян. Среди женской аудитории популярна художественная литература, а среди мужской - научно-популярная литература.

Самой читающей признана молодежь в возрасте от 18 до 24 лет. В этом, нет ничего удивительного. Главная причина - новый тип информационного потребления, который можно назвать "субъектным", когда человек сам формирует запрос на тексты для чтения исходя из собственных текущих интересов и получает на них легкий и быстрый ответ.
+1 #11 Бугор Лилия Олеговна
окружающих.
« Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются ... и дети - так же.
Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги, для них хуже и вреднее, чем ничего не читать».
Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции. Важнейшими источниками развития детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Художественная система русского фольклора своеобразна. Чрезвычайно разнообразны жанровые формы произведений – былины, сказки, легенды, песни, предания, а также малые формы – частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, язык которых прост, точен, выразителен. Художественная литература раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном творчестве.
+1 #10 Петрова Анна Владимировна
Появление компьютеров способствовало убыстрению, удешевлению, увеличению качества печатной продукции, а также появлению электронных книг. В тоже время статистика показывает, что появление электронных изданий уменьшило число людей читающих обычные в нашем понимании книги (на бумажном носителе). Книжный рынок затоварен. Возросшая конкуренция со стороны других источников информации: Интернета, телевидения, кино, CD, DVD, радио, привела к резкому падению спроса на книги. В последние десять лет выросло поколение, которое не привыкло читать. Поколение, охотнее проводящее время перед мониторами, чем с книгой. Не многие из нас сегодня обращают внимание на то, откуда мы получаем информацию. В современном мире, где много новых технологий, очень трудно сориентироваться самостоятельно. Поэтому мы, конечно же, в первую очередь, прибегаем к Интернету. Всемирная паутина – это самый быстрый способ найти новейшую информацию о чем-либо и мгновенно. Но возникает вопрос: а полная ли такая информация, а достоверная ли? Задумывался ли кто-нибудь, как информация вливается в Интернет, и каким контентом (контент – это информация, расположенная на страницах сайта. Информация может быть как текстовая, так и графическая, мультимедийная и т.д.) наполнены веб-страницы? Стоит ли всему увиденному и прочитанному доверять на все 100%? Ведь часто тексты сейчас просто «повторяют» друг друга, отличаясь лишь подписями авторов и добавленными картинками, или некоторые слова как бы случайно «выпущены».
Другое дело – книги. Это более долгий метод поиска информации, зато намного полнее и грамотнее. Вероятность встретить орфографическую или стилистическую ошибку достаточно низкая. Но очень часто бывает так, что найти нужную литературу сложно (особенно в сельской местности), вот тогда на помощь может прийти сервис электронная библиотека, который не только является удобной альтернативой обычным книгам, но и значительно ускоряет время поиска нужной информации.
+1 #9 Калинина Наталья Георгиевна
Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания, несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует, что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе, предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус.

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми)

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать». Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей, с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Разработано несколько критериев:

1. Идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2. Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3. Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5. Конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши, сказки.

2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.
+1 #8 Рослякова Ирина Витальевна
Психологический феномен при ознакомлении детей дошкольного возраста с художественной литературой.

Процесс общения дошкольника с художественной литературой - это процесс становления в нем личности. О важнейшей роли художественной литературы в формировании личности человека с самых ранних лет жизни в последние годы говорится немало. Художественная литература должна и может оказывать влияние на мыслительную, духовную, эмоциональную сферу личности ребенка. Ученые подчеркивают, что «ранние "инъекции" интереса к художественной литературе совершенно необходимы». Проблема раннего пробуждения и развития интереса к художественной литературе на сегодняшний день весьма актуальна. Очень важна и целенаправленная деятельность организации работы ДОУ в этом направлении.

Для того чтобы, работа по пробуждению и развитию интереса ребенка к художественной литературе была более эффективной,нужно дать ответы на следующие вопросы: каковы сущность и природа интереса малыша к, художественной литературе условия его возникновения, механизмы формирования, значение в психической жизни, роль в процессе воспитания и др.

Для организации деятельности направленной на пробуждение и развитие интереса к художественной литературе, реализацию ее педагогического потенциала важно выявить психологические закономерности процесса общения ребенка с художественной литературой, т. е. те отношения, которые складываются в триаде читатель (слушатель) – художественная литература – ребенок – педагог. Необходимо знать педагогические закономерности литературного развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, какие психофизиологические особенности возраста способствуют или, наоборот, препятствуют этому развитию.

Специфика работы с дошкольниками, особенно младшими, заключается в том (это и представляет наибольшую трудность, чтобы, формируя новые ценные качества,- не погубить уже имеющиеся: творческую активность, нешаблонность восприятия, ассоциативность мышления, искренность, эмоциональность и главное радость и добровольность занятий.

Психические особенности познавательной деятельности ребенка таковы, что ведущим компонентом в общении с художественной литературой является эмоциональный. Его угасание ведет к разрушению и двух других компонентов интереса – познавательного и волевого.
+1 #7 Дроздовская Юлия Викторовна
Социальные сети сейчас тесно связаны с художественной литературой, в том числе, как средство продвижения книги и чтения и способ изучения читательских предпочтений.
В настоящий момент развитие цифровых и информационных технологий развивается экспоненциальными темпами. Масштабное внедрение технологий фактически во все сферы деятельности человека и цифровизация промышленности привели к ряду правовых преобразований, политических, экономических и социальных реформ и постепенной модификации социально-культурных парадигм. С момента своего появления, цифровая среда вызвала волну публикаций и исследований о процессах ее внедрения в реальность, формировании «прозрачного» цифрового мира и изменениях информационных и культурных потребностей человека. Большое внимание было уделено вопросу возможного вытеснения такого феномена культуры, как чтение.
Дальнейшее изучение цифровой культуры, информационных
технологий и их влияние на современного человека показали, что чтение, как социально-культурная ценность, уже неоднократно изменяло свою модальность. Можно сказать, что чтение эволюционирует вместе с человечеством. Естественно, что данный процесс представляет огромный интерес для профессионалов в сфере педагогики, логопедии, библиотечного дела, социологов, психологов, культурологов, книгоиздателей и т. д. Важнейшим
направлением является изучение читательских предпочтений, способов стимуляции процесса чтения, специфика читательской деятельности в интернет-пространстве, использование цифровых технологий, которые выступают и как объект изучение и как средство.
Развитие цифровой среды стимулировало рост и совершенствование уже существующих методик и инструментов проведения исследований.
Одним из таких инструментов выступают социальные сети, которые могут выступать и объектом исследования и его средством. Это достаточно мощный инструмент, поскольку пользователи добровольно публикуют информацию о себе, своих взглядах, интересах и др. Социальные сети выступают в качестве инструментов связей с общественностью и прямого маркетинга для создания и поддержания привлекательного имиджа библиотек и привлечения новых читателей.

На данный момент уже накоплено достаточное количество
теоретического и практического опыта, и поэтому социальные сети и блоги целесообразнее рассматривать как неотъемлемую часть повседневной работы, чем как новое направление деятельности. Учителя-логопеды генерируют свои идеи и представления о художественной литературе в социальных сетях, обращаются к опыту своих коллег, активно развивают профессиональные паблики, блоги, сообщества и т. д.
+1 #6 Степанова Светлана Дмитриевна
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Правила социально-нравственного поведения приобретают в художественном произведении живое содержание.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием.
Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе -- усвоения языка.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
+1 #5 Елена Борисовна Богословская
Особенность современной жизни заключается в том, что мы даже не пытаемся защитить себя от интернет-воздействия. Подумайте, если раньше мы еще старались оправдываться за свое нежелание стремиться к полноценной жизни: «Я не хожу в спортзал, потому что у меня нет на это времени», «Я не ем здоровую пищу, потому что это слишком дорого», то теперь не утруждаем себя даже этим. Все то же Агентство по чтению (Reading Agency) приводит в пример результаты точечных опросов: так, например, 24-летняя Лидия прекрасно отдает себе отчет в том, что два часа, которые она ежедневно посвящает бесцельному перелистыванию новостных лент в социальных сетях, это «бесполезный временной вакуум», но не спешит вносить в свое расписание кардинальные изменения. 15-летняя Белла, которая «хотела бы уделять больше времени чтению качественной литературы и саморазвитию», несмотря ни на что тратит на интернет порядка четырех часов ежедневно.

Мы так увлеклись соцсетями, что даже перестали чувствовать себя виноватыми — у нас попросту не остается сил на самобичевание. Да, предъявлять претензии за собственное безволие кому-то другому, вместо того чтобы по рекомендации сведущих людей ежедневно прочитывать одну главу, — занятие куда более вдохновляющее! конкуренция между двумя видами искусства — литературой и кино — всегда была велика. Однако несмотря на то, что второе несомненно побеждает, просмотр видео-контента по-прежнему остается пассивным получением информации, тогда как чтение относится к разряду активных. Просматривая одну серию за другой, вы не обретаете ничего, кроме сюжетной линии, — то есть никакой рефлексии, никакого (или почти никакого) духовного роста. Проще говоря, пока чтение вынуждает нас напрягать мозг, фильмы просто приносят удовольствие. Так почему бы не пойти по легкому пути? Диалоги в соцсетях с порой даже не существующими в реальности пользователями ни к чему нас не обязывают, но отнимают внушительное количество времени. Еще бы, стремление самоутвердиться за счет постороннего человека не требует от нас ровным счетом никаких душевных затрат. Любой спор в социальных сетях, на какую бы тему он ни был, забудется уже через несколько часов, а вот литературное произведение — нет. Более того, чтение качественных книг провоцирует любого мало-мальски мыслящего человека на подробный самоанализ. Готовы ли мы узнать в том или ином герое самого себя? Готовы ли увидеть собственные недостатки со стороны? Скорее всего, нет.
Увы, заложниками социальных сетей в первую очередь становятся люди слабые морально. Так что самый простой способ покончить с бесполезной тратой времени раз и навсегда — думать о себе как о человеке, не подверженном влиянию извне. Вы достаточно сильны, чтобы взглянуть наконец правде в глаза: ваш самый злейший враг — вы сами. По-моему, это отличная мотивация, чтобы взяться за книгу прямо сейчас.
+1 #4 Пуйша Ирина Губертовна
Актуальность работы в том, что наблюдается кризис читательской культуры и читательской грамотности современного общества.

Объект исследования: читательская грамотность учащихся Денисовской средней школы №1.

Предметом исследования служат компетентностно-ориентированные задачи в этом процессе, содержание и методика процесса формирования читательской грамотности учащихся в средней школе.

Цель исследования: Доказать, что в современном мире само определение книга – изменяется.

Гипотеза исследования: на современном этапе стоит пересмотреть само определение книги. То есть книга – это источник знаний, который можно хранить на разных носителях. Все носители равнозначны.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо будет решить следующие задачи:

- Рассмотреть историю издательского дела;

- Провести анкетирование по интересующему нас вопросу: «Компьютер и книга, друзья или враги?»;

- Обработать результаты анкетирования.

Методы:

- анкетирование учащихся, родителей;

- интервью с учителями и обучающимися школы;

- изучение и исследование по данной теме;

- работа с интернет-ресурсами.













Вве дение.

Современная действительность отражает кризис читательской культуры и читательской грамотности общества. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий наблюдается заметное сокращение доли регулярно читающей части современного общества. Эта проблема интернациональна.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Актуальность данной проблемы обоснована тем, что утрачены традиции семейного чтения, отсутствует система работы по формированию литературного слушания в дошкольном возрасте, не отлажен механизм перехода от обучения чтению к чтению для обучения.

Лидер Нации Н. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» отметил, «чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».

В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Одним из компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность.

На протяжении многих лет книга является основным носителем знаний, представляет накопленную информацию, достижения духовной культуры. Книга – важный компонент мировой культуры. Ведь именно с помощью книг мы познаём мир. «Любите книгу - источник знаний», - сказал один из наших классиков. С этим трудно не согласиться, потому что в течение ряда веков именно книга была самым распространенным, точным и удобным способом передачи информации, знаний от одного поколения к другому. Несомненно, что именно благодаря книгам были совершены все великие открытия, в том числе и создание компьютера. Но именно компьютер оттесняет сегодня книгу, захватывает первенство. Так кто они враги или друзья? Мне кажется, ответ на этот вопрос очень актуален сегодня. Я попробую в своём выступлении доказать, что в современном мире само определение книга изменяется.


История возникновения письменности.

Невозможно представить современное общество без книг. Однако люди прожили большую часть своей истории без них. Накопленные знания одно поколение передавало другому устно, или же показывая, как надо работать, чтобы обеспечить себя пищей, жильём, одеждой. Когда люди перестали жить большими группами, когда сложились первые государства, объем, и разнообразие знаний стали слишком велики, чтобы их можно было сохранить в памяти. Да и передаваться такие сведения должны были уже не только сородичам или ближайшим соседям. Нужно было изобрести письменность и размножать написанное. История возникновения письменности уходит вглубь веков.

Невозможно представить современное общество без книг. Однако люди прожили большую часть своей истории без них . Накопленные знания одно поколение передавало другому устно, или же показывая, как надо работать, чтобы обеспечить себя пищей, жильём, одеждой. Когда люди перестали жить большими группами, когда сложились первые государства, объем, и разнообразие знаний стали слишком велики, чтобы их можно было сохранить в памяти. Да и передаваться такие сведения должны были уже не только сородичам или ближайшим соседям. Нужно было изобрести письменность и размножать написанное. История возникновения письменности уходит вглубь веков.

Древние книги:
- свитки (папирусные, пергаментные, бумажные)
- глиняные и деревянные дощечки
- рукописные книги.

Начало истории книгопечатания связано с именем всемирно известного немецкого печатника Иоганном Гуттенбергом. Именно он создал первый печатный станок в 1440 году. В России история книгопечатания связана с именем Ивана Федорова и его первой российской книгой «Апостол», напечатанной на русском языке в Москве 1 марта 1564 года. До этого времени в России были только рукописные книги.

К 16-му веку книги выглядели почти так, как сегодня, и с тех пор очень мало изменений было внесено в их внешний вид.

С тех пор печатный станок постоянно видоизменялся и совершенствовался.

Фотография и кино появились в 19 веке, магнитофон и телевидение в 30-е годы 20 века, видеомагнитофон в 50-е годы. Первая ЭВМ в 1946 году.

Появление компьютеров способствовало убыстрению, удешевлению, увеличению качества печатной продукции, а также появлению электронных книг. В тоже время статистика показывает, что появление электронных изданий уменьшило число людей читающих обычные в нашем понимании книги (на бумажном носителе). Книжный рынок затоварен. Возросшая конкуренция со стороны других источников информации: Интернета, телевидения, кино, CD, DVD, радио, привела к резкому падению спроса на книги. В последние десять лет выросло поколение, которое не привыкло читать. Поколение, охотнее проводящее время перед мониторами, чем с книгой.


Способы получения информации.


Не многие из нас сегодня обращают внимание на то, откуда мы получаем информацию. В современном мире, где много новых технологий, очень трудно сориентироваться самостоятельно. Поэтому мы, конечно же, в первую очередь, прибегаем к Интернету. Всемирная паутина – это самый быстрый способ найти новейшую информацию о чем-либо и мгновенно. Но возникает вопрос: а полная ли такая информация, а достоверная ли? Задумывался ли кто-нибудь, как информация вливается в Интернет, и каким контентом (контент – это информация, расположенная на страницах сайта. Информация может быть как текстовая, так и графическая, мультимедийная и т.д.) наполнены веб-страницы? Стоит ли всему увиденному и прочитанному доверять на все 100%? Ведь часто тексты сейчас просто «повторяют» друг друга, отличаясь лишь подписями авторов и добавленными картинками, или некоторые слова как бы случайно «выпущены».
Другое дело – книги. Это более долгий метод поиска информации, зато намного полнее и грамотнее. Вероятность встретить орфографическую или стилистическую ошибку достаточно низкая. Но очень часто бывает так, что найти нужную литературу сложно (особенно в сельской местности), вот тогда на помощь может прийти сервис электронная библиотека, который не только является удобной альтернативой обычным книгам, но и значительно ускоряет время поиска нужной информации.


Изменение определения книги.


Интернет - действительно мощное орудие поиска нового, популярного, востребованного. Книга же всегда остается классическим примером для работы ума, расслабления психики и просто для душевного удовольствия.

Противоречие заключается в том, что с одной стороны компьютер пытается вытеснить книгу из жизни человека, но с другой стороны, компьютер сегодня является одним из инструментов по созданию книг.
Так как же разрешается это противоречие? Мы считаем, что на современном этапе стоит пересмотреть само определение книги. То есть книга – это источник знаний, который можно хранить на разных носителях. Все носители равнозначны.

Мы провели небольшое исследование, которое также подтверждает нашу гипотезу. Исследование проводилось в ГУ «Денисовская средняя школа № 1» и в качестве респондентов были выбраны учащиеся 6 и 10 классов. Всего в исследовании приняли участие 32 человека. Нами было проведено анонимное анкетирование. Как нам, показалось, анонимность способствовала получению более надежных результатов.

Анкета содержала следующие вопросы:


Как ты считаешь, может ли человек жить без книг?

Что больше всего нравится тебе делать: читать, играть, смотреть телевизор, работать за компьютером?

Какие книги ты любишь читать: стихи, сказки, рассказы и повести?

Что нравится тебе получать в подарок: книгу, игры, одежду?

У вас дома много книг?

В каком виде тебе больше нравится читать книги: в бумажном или электронном варианте?

Сколько времени ты проводишь за компьютером?

Мы получили следующие результаты:

В опросе участвовали 32 человека: 20 человек – учащиеся 6 класса, 12 – учащиеся 10 класса.
+1 #3 Федотова Марина Юрьевна
Социальные сети и художественная литература. Противостояние и сотрудничество.
Интернет во многом формирует речевую среду, в которой общаются современные дети. Значительную часть свободного времени школьники проводят в интернете, в том числе в соцсетях. С их появлением в нашу жизнь вошло и необычайно развилось непринуждённое письменное общение.
Можно сказать, что распространение интернета произвело настоящую революцию в сфере непринуждённой письменной речи.
Качество этих текстов не всегда высокое. Множество текстов в интернете написаны с орфографическими, грамматическими, стилистическими и прочими ошибками, малопонятны и бессодержательны. Однако не следует думать, что в нерегламентируемых сферах речевого общения царит анархия. Здесь стихийно устанавливаются свои нормы речевого поведения, и дети достаточно быстро начинают в них ориентироваться.
Соцсети – тренировочная площадка, где дети учатся излагать свои мысли; они предоставляют возможность писать тексты самых разных жанров (от заметок бытового характера до рассуждений на абстрактные темы о жизни, искусстве)
Эти «что», «где» и «как» зависят от коммуникативной задачи и способа (структурной рамки) общения. И, конечно, от адресата – для кого пишется текст: для одного, для группы людей или для всех. От этих факторов зависят форма итогового текста, степень его завершённости, соответствие орфографическим и грамматическим нормам, употребление в нём этикетных формул и т.п.
Для личной переписки существует электронная почта – аналог традиционной, а также возможность написать личное сообщение на форуме или в соцсети. Здесь, пожалуй, самое существенное отличие от бумажных писем заключается в том, что мы обычно видим историю переписки с адресатом, поэтому этикетная часть (приветствие и прощание) часто сокращается. Если тема обсуждается в нескольких письмах, то вполне уместно ограничиться краткой информативной репликой. Системы быстрого обмена сообщениями , чаты и т.п. удобны, если нужно быстро что-то обсудить или просто пообщаться. Эта форма наиболее приближена к устной речи, недаром для её обозначения используется слово «чат» (от англ. chat – болтовня, беседа). В отличие от электронных писем такие «тексты» не всегда даже сохраняются на сайте. Это сиюминутное общение, обычно между хорошо знакомыми людьми, в непринуждённой обстановке. Подобная переписка не предназначена для длительного хранения и перечитывания.
Именно поэтому для экономии времени пишущие почти не ставят знаков препинания, не используют заглавные буквы, сокращают слова, не исправляют опечатки, но это не мешает успешной коммуникации. Главная задача – сохранить темп общения, приближённый к устному обмену репликами, поэтому более вежливо ответить быстро (пусть с опечатками), чем заставлять собеседника ждать. Собеседники обмениваются обычно короткими фразами. Чтобы не ждать, люди в процессе такого разговора часто печатают одновременно, поэтому реплики идут внахлёст, иногда параллельно обсуждается сразу несколько тем.
Длинные приветствия здесь также не нужны. Часто разговор в социальных сетях идёт фоном, сопровождающим основную деятельность за компьютером, беседа может затухать и возобновляться в течение дня без дополнительных формальностей.
Коммуникация на форумах и в сообществах организуется обычно по тематическому принципу (туризм, музыка, кулинария и т.п.). Общение на форуме кардинально отличается от общения в соц. сетях. Это уже публичное общение людей, часто незнакомых между собой в реальности. Требования к текстам здесь гораздо выше. Как правило, нормы поведения на том или ином форуме прописаны в Правилах и Часто задаваемых вопросах , также там обычно существуют модераторы, которые следят за выполнением этих норм. Иногда эти правила касаются не только поведения, а имеют более частный характер (например, как оформлять записи, формулировать заголовки).
Другой вид коммуникативного пространства представляют блоги. Это, разумеется, не дневник в классическом понимании, а некоторый оксюморон – публичный дневник, специально предназначенный для прочтения другими людьми. Пишущий, как правило, располагает временем, поэтому может придать своему тексту тот вид, который соответствует замыслу, – от гладкого художественного или публицистического до нескольких бессвязных слов.
Другие пользователи могут писать комментарии к записям в блоге (постам) и к другим комментариям. Пользователи могут вступать в отношения «дружбы». Понятие дружбы в блогах отличается, естественно, от общепринятого значения этого слова.
Задача учителя не отвергать, а анализировать вместе с учениками особенности разных видов общения в интернете. Это хороший повод поговорить о разнице между непринуждённым и публичным общением – как устным, так и письменным (как мы говорим дома и с друзьями и как надо говорить в официальной обстановке, чем отличается письмо другу от письма в официальное учреждение, почему в чате ошибки и опечатки не так страшны, а в блоге писать с ошибками некрасиво).
Здесь уместно обратиться к художественной литературе, чтение которой формирует у ученика нормы литературного языка, собственное мнение, развивают воображение, обогащают личность человека
Современные дети все чаще проводят свое время за компьютерными играми, просмотром телепередач и все реже читают книги и это понятно, ведь современный мир - это мир электроники, электронных игр и современных гаджетов. Но родители должны помнить, что чтение – самое доступное и полезное для интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие.
Сегодня многие родители не читают своим детям книги, что свидетельствует о значительном снижении читательской грамотности у детей, потере интереса к литературе. Именно книга является для ребёнка источником знаний, развития и познания мира, чтение развивает речь, память, мышление дошкольника.
Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце. Родители через семейное чтение должны помочь привить интерес детей к чтению.
А развитие речи ребёнка - важное условие подготовки к обучению в школе.
Проблема в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга перестала быть спутником детства.
Процесс формирования читателя состоит из двух этапов:
• пассивного этапа, когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые;
• активного этапа, когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, легко усваивает буквы, начинает читать сам.
Цель: Создание условий для формирования читательской грамотности школьников
Задачи:
• Повысить читательский уровень педагога по проблеме приобщения ребёнка к чтению: Организация педагогического процесса, основанного на традиционных и инновационных методах, для эффективного влияния на развитие интереса к чтению.
• Способствовать формированию основ читательской грамотности, читательских и речевых умений.
• Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.
• Прививать интерес и любовь к чтению, стремление к самостоятельному чтению детской литературы
• Постоянно развивать интерес детей к чтению, расширять круг чтения школьника.
+1 #2 Круглова Анастасия Николаевна
Тема: Феномен воспитания художественной литературой ребенка-дошкольника»
Феномен воспитания художественной литературой ребенка-дошкольника является главным и необходимым элементом познания окружающего мира. Если мать во время беременности читает книги, она уже закладывает в малыше мозговую деятельность. Затем ребенок рождается и слышит мамин голос, мамины колыбельные песенки, сказки – прибаутки, которые сопровождаются пальчиковыми играми. И вот малыш уже пошел, увидел яркую разноцветную картинку и проявил интерес к ее рассмотрению, что делает мама? Мама описывает картинку, подключая ребенка к общению, задавая те или иные вопросы об увиденном, что подкрепляется мимикой, жестикуляцией, эмоциональным настроением малыша.
У дошкольников слуховая чувствительность развита неодинаково. Физический и речевой слух с возрастом развиваются. Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе — усвоения языка. Воспитателю приходится считаться также со способностью детей воспринимать речь, с умением сосредоточить внимание и определенное время сохранять его при слушании рассказа.
Как говорил Л.Н. Толстой «Литература народа есть полное, всестороннее сознание его, в котором должна отразиться народная любовь к добру и правде». Через художественную литературу ребенок познает добро и зло, он начинает понимать, как необходимо поступать, а как недопустимо. При правильном, эмоциональном чтении книги ребенку, мы видим, как он переживает за персонажей. Ребенок начинает понимать множественные эмоциональные сферы психического восприятия, такие как радость, гнев, сострадание, уныние, целеустремленность, мужественность и многие другие. Очень важно отметить, какую художественную литературу предпочитают читать дома и в детском саду. Ведь сейчас появляются писатели нового поколения, которые, к сожалению не всегда учитывают детский возраст ребенка, не считаются с их еще не окрепшей психикой и порой наносят вред своими рассказами противоречащими достающимися писателями прошлого века и совершенно не поддерживают позиции прививать ребенку через художественную литературу добра и милосердия, справедливости и ответственности и т.д. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка» и «сказка развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добро, то есть учить сопереживать».
В заключении можно сказать, что феномен воспитания художественной литературой ребенка – дошкольника является неотъемлемой частью воспитания здорового эмоционального сознания и правильного понимания социальной окружающей среды. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
+1 #1 Уланова Галина Ивановна
В настоящее время приобретает большую актуальность продвижение
книги и чтения в сети Интернет.
Современные пользователи библиотеки — это не только те, кто дошли
до её читальных залов, но и онлайн-пользователи.
Если мы хотим привлечь новых пользователей и не потерять старых, то
в работе с ними нужно активно использовать социальные сети.
Зачем библиотеке создавать группу в социальных сетях?
Открытие представительства в социальных медиа даёт библиотеке
целый ряд преимуществ:
– появляется возможность заявить о библиотеке огромной аудитории;
– социальные сети разрушают границы — это их главное достоинство.
Группа в социальной сети — это прямое общение с читателями, которые,
возможно, станут нашими друзьями и партнёрами;
– возможность оперативно узнать мнение пользователей по поводу
проходящей акции, услуг библиотеки, изменения режима работы, выяснить
их пожелания и предпочтения;
– представительство даёт возможность мгновенно сообщить большой
аудитории о новых изданиях, конкурсах, мероприятиях и распространить эту
информацию дальше;
– возможность рекламировать деятельность библиотеки, формируя её
положительный имидж.
Главные задачи при продвижении в соцсетях — верно отбирать
публикации, использовать креативные решения и адаптировать тексты для
каждой целевой аудитории.
Пользователи приходят в социальные сети ради контента и общения.
Им нравится читать увлекательные заметки, делать перепосты весёлых
картинок, комментировать и обсуждать с друзьями последние новости.
Публикации должны быть живыми, своевременными, вызывающими
восторг, возмущение, сочувствие.
В Интернете более 300 социальных сетей. Чтобы успешно продвигать
библиотеки, необходимо понимать, какие именно люди сосредоточены на
конкретном ресурсе. Это поможет определить, какие соцсети приоритетны
для библиотеки.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы