+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, Для дефектологов

Творческая группа

Дата проведения: 20.10.2021

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.

Почетный спикер: Мария Борисовна Багге - доцент филологической кафедры АППО СПб, соавтор учебников и пособий по подготовке к ЕГЭ по литературе, кандидат педагогических наук.

Цель: ознакомление слушателей с приемами расширения общекультурного кругозора воспитанников и обучающихся образовательных организаций.

Вопросы для обсуждения:

  1. Уровень языковой культуры современного российского общества.
  2. Иностранные слова в современном русском языке.
  3. Корректировка разговорной речи детей, подростков в лучших традициях русского языка.
  4. Язык интернета, социальных сетей – это деградация или в определенной мере обогащение современного русского языка?
  5. Формирование опыта педагогического продюсирования внеурочной деятельности, связанной с профориентационными задачами детей. 

Список секций:

Секция 1. «Какие произведения из школьной программы современные дети читают с подлинным интересом, с сопереживанием?»

Секция 2. «Какие произведения из дошкольной образовательной программы современные дети слушают с подлинным интересом, с сопереживанием?»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #128 Екатерина Юрьевна Волкова
Каждый ребенок живет в определенной культурной среде, слыша вокруг себя один или несколько языков. Раннее изучение второго языка затрагивает суть языковой способности индивида, развивает его мышление, готовит к овладению в дальнейшей жизни иным материалы, которые он использует на занятии, игры и развлечения, сопровождающие уроки, — все интересует ребенка. Однако самое главное — сам язык. Все, что выучил малыш в период дошкольного детства, он запомнит на всю жизнь, если образование, полученное в детском саду, перерастет закономерно в последующую ступень — образование в школе. Сведения общекультурного характера, страноведческого плана, в особенности те, которые приобретает ребенок непосредственно в собственной деятельности, вплетутся в целостную систему знаний о мире и окрасятся его личным опытом, останутся в его мировоззрении. Сензитивность дошкольного возраста по отношению к иному (неродному) языку проявляется прежде всего в области артикуляции. Произношение в этот возрастной период усваивается безупречно; на этот грунт безболезненно ложатся и другие языки. Кроме того, у дошкольников отсутствуют предрассудки в отношении второго языка — они не боятся допустить ошибку, без предупреждения воспринимают общение с людьми, не такими, как они сами, не разочарованы в своих возможностях, не осознают всех потенциальных проблем обучения. Привыкая жить в мульти культурной среде, они готовятся к жизни в многонациональном мире. Именно поэтому ранний старт в обучении иностранным языкам считается полезным. У детей дошкольников в двуязычном окружении оба языка усваиваются по принципу родного. Разница заключается лишь в том, что ребенок должен соотносить язык и говорящего на нем человека: кто на каком языке говорит (например, кто — на языке папы, а кто — на языке мамы; кто говорит, как дома, а кто — как во дворе). Для каждого языка усваиваются фонетика, словарь, правила составления предложений, умение отличать правильное от неправильного. Однако на разных этапах развития двуязычия ребенок может временно путать эти системы (то на уровне произношения, то на уровне грамматики, письма и т. д.). Такой процесс носит естественный характер и отнюдь не является поводом для отказа от идеи двуязычного воспитания. Просто взрослым следует, по возможности, различать сферы употребления соответствующих языков и обсуждать с детьми смешивающиеся явления (разумеется, со старшими дошкольниками, а с младшими достаточно повторить правильный вариант, не упрекая за допущенные ошибки). При усвоении второго языка когнитивное развитие продолжается (некоторые категории усваиваются заново, другие модифицируются). Подавляющее большинство познавательных категорий, усвоенных при первичном языковом развитии, переходит во второй язык. Для ребенка первый язык — способ научиться выражать свои чувства, представления, пожелания социально нормированным способом. Так, он учится говорить и молчать, обижать, хвалить, говорить правду, приказывать, просить, ссориться, мириться и т. д. Через язык ему передаются культурные, моральные, религиозные и другие общественные представления. В речевом общении происходит овладение социальной идентичностью и внутри ее — индивидуальной идентичностью.
+1 #127 Садыкова Татьяна Алексеевна
Языковая культура современного общества
Русский язык является одним из фундаментальных факторов, объединяющих многонациональный российский народ, определяющих его самобытность и жизнеспособность, что обуславливает необходимость расширения мер, направленных на поддержку русского языка как родного языка и как языка межнационального общения. С начала XXI века Россия активно осуществляет поддержку русского языка, в том числе в рамках реализации федеральных целевых программ «Русский язык».
Почему государство и общественные институты, к числу которых принадлежат и СМИ, должны вообще проявлять заботу о языке? Дело в том, что нормальное состояние национального языка, тем более — языка государственного, каким является русский язык, высокий уровень речевой культуры — показатели благополучного состояния общества. Потому что язык не только отражает, но и формирует мышление, регулирует поведение, межличностные и межкорпоративные отношения, является универсальным инструментом управления, воспитания и т.д. Особую, исключительную роль играет язык в формулировании и разъяснении идеологии, т.е. мировоззренческих установок общества, в частности, национальной идеи, тех сакральных ценностей и сверхсмыслов, без которых не может развиваться и просто долго существовать никакое государство, никакая нация.
В наши дни речевая культура всех слоев населения испытывает сильнейший натиск иностранных слов и сленга, и особенно это заметно в среде молодежи, в целом наблюдается обеднение лексикона и фразеологических ресурсов. Проблема заключается в том, что все вышеназванные явления получили небывалый размах в последние десятилетия. За эффективность нашего общения отвечают языковой, коммуникативный и этический компоненты речи.
Нарушение любого из трех компонентов культуры речи отрицательно сказывается на облике говорящего и может привести к непониманию или прекращению общения.
+1 #126 Халилова Самира Илгаровна
Привить школьнику интерес к литературе, приучить его к чтению – именно такую цель преследуют многие любящие родители. Они понимают, что эта форма досуга положительно влияет на грамотность, словарный запас и даже на мировосприятие. Вот только заставить учеников младших или средних классов хоть по полчаса в день сидеть за книжкой не всегда удается. Во многом это связано с неудачным выбором произведений, которые по каким-то причинам не могут увлечь юных читателей. Как же выбрать для них подходящую литературу?

выбираем книги для детей

ВЫБОР АВТОРА ПО ВОЗРАСТУ И ИНТЕРЕСАМ РЕБЕНКА
Прежде чем перейти к выбору произведений, нужно разобраться с тем, чего ждут от чтения родители, а чего – их дети. Взрослым хочется, чтобы малыши читали поучительные истории, которые прививают им правильные качества: доброту, честность, справедливость, умение сопереживать. Родители уверены – именно классические произведения, знакомые им самим с детства, лучше всего справятся с этой задачей. Вот только современным школьникам такие истории очень часто оказываются совершенно неинтересны, и причин у этого может быть несколько.

Ученикам младших классов может быть сложно знакомиться с некоторыми трудами авторов прошлого, так как в них встречается множество незнакомых слов. Невозможно по-настоящему увлечься повествованием, если приходится постоянно заглядывать в толковый словарь или же обращаться за помощью к интернету, чтобы узнать значение того или иного термина. Поэтому лучше предлагать для ознакомления те книжки, которые изложены простым и понятным языком, а классика это или современное издание – без разницы.

Еще одним важным критерием хорошей сказки или повести является сам сюжет. Он должен поднимать актуальные для читателя проблемы, соответствовать его возрасту и интересам. Поэтому, чтобы выбрать для детей действительно интересные рассказы, сначала нужно оценить их возраст, увлечения и предпочтения, понаблюдать за тем, в какие игры они играют и какие мультики или фильмы смотрят. Основываясь на всем перечисленном, удастся выбрать такие книги, которые смогут сделать процесс знакомства с ними увлекательным, а не скучным.

что читать ребенку 7 8 лет

РАССКАЗЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ. ЧТО ЧИТАТЬ В 1-2 КЛАССЕ?
Первые годы учебы в школе неразрывно связаны с освоением грамоты. Навык восприятия текста формируется постепенно, ведь для его развития требуются регулярные и последовательные тренировки, предполагающие переход от простого к сложному. Может пройти немало времени до того, как учащийся сможет достичь высокой скорости воспроизведения текста, без которой знакомство с объемной литературой не имеет смысла.

А пока малыши только учатся читать, лучше выбирать для них небольшие по объему произведения. Так для детей 7-8 лет подойдут следующие рассказы и сказки:

Лев Николаевич Толстой: «Косточка», «Котенок», «Лев и собачка», «Филипок».
Виталий Бианки: «Красная горка», «Чей нос лучше?», «Кто чем поёт?».
Шарль Перро: «Красавица и чудовище», «Мальчик с пальчик», «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Нельзя не упомянуть и о сказках народов мира, которые по своей стилистике, живости повествования и простору для воображения не уступают произведениям самых талантливых авторов. «Али-Баба и сорок разбойников», «Горшочек каши», «Джек и бобовый стебель», «Царевна Несмеяна», «Иван-царевич и серый волк» – эти и многие другие примеры народного творчества не оставят учеников начальной школы равнодушными.

рассказы для детей 9 10 лет

КНИГИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ. ИНТЕРЕСНЫЕ И ПОУЧИТЕЛЬНЫЕ ИСТОРИИ
К 3-4 классу большинство учащихся уже обладает достаточно высокой скоростью восприятия текста и хорошим уровнем понимания прочитанного, а значит для них можно подбирать более объемные издания. Однако, все еще не стоит предлагать произведения, состоящие из нескольких больших томов, так как им будет сложно сохранять интерес к одной и той же истории долгое время.

Лучшим вариантом для детей 9-10 лет станут интересные поучительные книги, повествующие о приключениях их сверстников или сказочных персонажей:

Виктор Драгунский: цикл «Денискины рассказы».
Николай Носов: «Приключения Незнайки и его друзей».
Михаил Зощенко: цикл «О Леле и Миньке».
Наряду с прозой, можно предлагать к прочтению и стихотворные произведения. Вполне возможно, что малышей заинтересуют уже ставшие классикой басни Ивана Андреевича Крылова или же «Вредные советы» от нашего современника – Григория Остера. Труды этих авторов пронизаны понятным, добрым юмором, который заставит улыбнуться даже самых придирчивых юных читателей.
+1 #125 Екимова Инна Владимировна
возникает не из-за учебников, а из-за рассказов талантливого учителя или увлекательно написанных околошкольных книг, которые дети прочли сами. Хорошая детская книга может развить в ребенке любовь к чтению и познавательный интерес. Однако неправильно подобранная или бездарно оформленная книга может стать причиной того, что ребенок навсегда потеряет интерес к литературе. Какими же должны быть книжки:
- тема книги должна отвечать потребностям и опыту ребенка. Она должна также соответствовать его уровню восприятия. Кроме того, содержание книги должно представлять собой материал, интересный детям, вызывать у него желание сопереживать персонажам. Хорошо, если книга будет содержать иллюстрации, так как ребенку нужны зрительные образы. Хорошо дать ребенку рассмотреть их перед началом чтения, чтобы стимулировать его любопытство. Важно, чтобы этот эмоциональный фон поддерживал родитель, предлагая ребенку обсудить прочитанное, высказать свое мнение;
- стиль книги должен быть написан простыми предложениями, а ее абзацы должны быть короткими. Стиль должен стимулировать воображение и образ мышления ребенка.
- словарный запас в детских книгах, должны использоваться слова из наиболее часто употребляемой лексики. Новые слова должны вводиться в предложениях, которые знакомы ребенку, поскольку это даст ему возможность понять их. Каждая страница не должна содержать более двух новых слов, а каждое из новых слов должно позднее повторяться в книге более пятнадцати раз.
- иллюстрации книги должны содержать привлекательные рисунки и яркие цветные картинки, иметь не сложный сюжет, похожим на реальные предметы, реальных животных и т.д., желательно на белом фоне – и не более одного изображения на странице, чтобы привлечь внимание ребенка. Следует выбирать книги с выдержанными в спокойной цветовой гамме иллюстрациями;
Хорошая детская книга та, которую с интересом прочтёт и взрослый.
+1 #124 Синякова Екатерина Александровна
Часто интерес к тому или иному предмету возникает не из-за учебников, а из-за рассказов талантливого учителя или увлекательно написанных околошкольных книг, которые дети прочли сами. Хорошая детская книга может развить в ребенке любовь к чтению и познавательный интерес. Однако неправильно подобранная или бездарно оформленная книга может стать причиной того, что ребенок навсегда потеряет интерес к литературе. Какими же должны быть книжки:
- тема книги должна отвечать потребностям и опыту ребенка. Она должна также соответствовать его уровню восприятия. Кроме того, содержание книги должно представлять собой материал, интересный детям, вызывать у него желание сопереживать персонажам. Хорошо, если книга будет содержать иллюстрации, так как ребенку нужны зрительные образы. Хорошо дать ребенку рассмотреть их перед началом чтения, чтобы стимулировать его любопытство. Важно, чтобы этот эмоциональный фон поддерживал родитель, предлагая ребенку обсудить прочитанное, высказать свое мнение;
- стиль книги должен быть написан простыми предложениями, а ее абзацы должны быть короткими. Стиль должен стимулировать воображение и образ мышления ребенка.
- словарный запас в детских книгах, должны использоваться слова из наиболее часто употребляемой лексики. Новые слова должны вводиться в предложениях, которые знакомы ребенку, поскольку это даст ему возможность понять их. Каждая страница не должна содержать более двух новых слов, а каждое из новых слов должно позднее повторяться в книге более пятнадцати раз.
- иллюстрации книги должны содержать привлекательные рисунки и яркие цветные картинки, иметь не сложный сюжет, похожим на реальные предметы, реальных животных и т.д., желательно на белом фоне – и не более одного изображения на странице, чтобы привлечь внимание ребенка. Следует выбирать книги с выдержанными в спокойной цветовой гамме иллюстрациями;
Хорошая детская книга та, которую с интересом прочтёт и взрослый.
+1 #123 Котова Инна Алексеевна
Проблема языковой культуры в широком смысле – это проблема литературного языка. При рассмотрении культуры речи на современном этапе, на первый план выступают такие проблемы, как национальная речевая культура, социальных групп, общностей, сообществ, культура речи отдельного человека (индивида) – члена общества.

Нарушение национальной специфики русского языка и русской речевой культуры обусловлено низким уровнем культуры речи. В современном обществе это проявляется в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспресивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов, несоблюдении тележурналистами культурно-речевых и этических норм, различными отклонениями от орфоэпических норм. Одна из причин этого озвучена Б. Сапуновым: «Грядет эпоха информационно-компьютерной цивилизации, а кадры готовятся по устаревшей схеме. Вся система учебных заведений Российской Федерации, выпускающих специалистов для средств массовой информации, несмотря на ее расширение, в том числе и за счет создания коммерческих учебных заведений, не имела возможности обеспечить высококачественную подготовку специалистов в области языка».

За прошедшие десятилетия облик русского литературного языка изменился. Перемены произошли в таких его разновидностях, как язык художественной литературы, политики, публицистики, средств массовой информации. Мы видим, что речью средств массовой информации во многом создается современное общественное настроение, формируется массовое сознание, современная речевая культура и отношение к самой речи. Существенное влияние средства массовой информации оказывают также на формирование «языкового» вкуса и языкового идеала.

В связи с демократизацией СМИ, существует серьезная проблема эталонной речи. То, что звучит с экранов телевизоров, из радиоэфиров, обнаруживается в речи некоторых писателей, и порой на театральных подмостках, вряд ли можно считать образцом.

Расхождения между литературным языком (образцом) как эталонной речевой культурой и существующим на сегодняшний момент многообразием форм речевых культур очевидны. Существование многочисленных речевых практик в обществе, обусловленных географическими, социальными, профессиональными, возрастными, идеологическими причинами, собственной «культурной картины мира» и другими факторами, позволяет их определить как речевые «субкультуры», им присуща собственная нормативность в речевой деятельности и поведения
+1 #122 Горбань Анастасия Сергеевна
Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, т. е. не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, мы не были бы в полной мере людьми. Эмоции стали одним из признаков человечности. Дошкольный возраст считается наиболее сензитивным в сфере человеческих отношений. В нем происходит бурное развитие самосознание ребенка, он открывает для себя сверстника, вступает с ним в эмоциональные, деловые формы общения.

Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.

Можно выделить два основных направления развития эмоциональной сферы дошкольника, каждое из которых представляет собой сложную систему работы.Это:

-обогащение понимания эмоций и чувств;

-воспитание эмоций и чувств.

Цель обогащения понимания эмоций и чувств состоит в том, чтобы имеющиеся у дошкольника (каждой возрастной группы) первичные и неполные знания об эмоциях и чувствах обогатились, стали более полными. В результате этого ребенок лучше будет понимать эмоции и чувства у себя и других людей.

Детская художественная литература – действенная сила нравственного воспитания, и надо уметь целенаправленно ею пользоваться. Восприятие художественного произведения – очень сложная, развивающая во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Для маленького ребенка каждый день несет с собой открытия,имеющие исключительную важность для формирования его личности: это и общение со взрослыми и детьми, и наблюдения за жизнью взрослых, явлениями природы, и, конечно это информация, которую дети получают из книг.

Произведения искусства не только расширяют его знания о действительности; главное – они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Дети очень любят, когда им читают различные книги. Но самые любимые книжки для всех детей — это сказки. Очень важно понимать, что такой жанр литературы не является простым развлечением или легким чтением перед сном, хотя, у него есть и такая функция. Сопереживание персонажам художественного произведения, в частности сказки, представляет собой комплекс чувств, в состав которого входят такие эмоции, как сострадание, осуждение, гнев, удивление, причем, эти отдельные эмоции в каждом индивидуальном комплексе занимают различное место по значимости, продолжительности, устойчивости. Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у ребенка появляются не только новые знания и представления, но и, самое главное, новое эмоциональноеотношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям.

Такие приемы как, творческий кукольный спектакль, игра – беседа с персонажами, игра-драматизация по сюжету сказки, способствует формированию необходимого эмоционального отклика на события сказки и поступки героев. В процессе работы необходимо соблюдать постепенность,последовательность перехода от одного этапа работы к другому: от чтения к беседе с детьми или приему «нравственной лесенке», далее – к прямому контакту с персонажами (игры-беседы, кукольные спектакли в виде игр, выставки рисунков, к играм – драматизациям. По мере необходимости допускать возврат к некоторым методическим приемам для усиления воспитательного момента или коррекции нежелательных эмоциональных реакций (могут повторяться все указанные приемы, особенно игры-беседы с персонажами.)

Сближение сказки и ее героев с жизнью и эмоциональным опытом ребенка обеспечивается объединением в одной игре героев различных сказок и их активным общением с детьми (прием взаимодействия любимых детьми или хорошо им известных персонажей с персонажами новых произведений. Этот прием эффективен, когда возникают трудности у детей с соответствующим эмоциональном отношениям к героям). Усилить сопереживание соответствующим героям сказки и проникновение ребенка в нравственное содержание произведения помогает прием игр-драматизаций. Вся эта система принципов и методических приемом в целом помогает формировать у детей образно – эмоциональное обобщение воспринятого художественного материала. Далее необходимо научить дошкольников переносить эти чувства и эмоции в реальные ситуации.Для этого требуется:

- научить детей видеть эмоциональное состояние другого (игры-драматизации с повторами определенных сцен и с предложением какому-либо ребенку играть в них сначала одну, а затем тут же – другую роль и т. д. ; рассматривание иллюстраций с изображением различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывание коротких сценок, специально нацеленных на это; участие детей в творческих кукольных спектаклях и драматизациях то в качестве исполнителей, то в качестве зрителей);

-создать определенные условия для развития у ребенка способности обнаруживать в жизни, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками ситуации, аналогичные сказочным по своей нравственной сути; учить жалеть, защищать, помогать и т. д.

-обучать детей выбору соответствующего персонажа, которому они смогут подражать в жизненных ситуациях, аналогичных сказочным (различные контакты с персонажами, при которых педагог косвенно – через других персонажей или других детей – одобряет или не одобряет выбор ребенка; пример соответствующего выбора детьми для ого ребенка, у которого этот выбор оказался неправильным.

Большую помощь в распознавании эмоций других детей оказали сюжетные картинки, на которых изображены ситуации из жизни детей и взрослых. Опираясь на собственный эмоциональный опыт во взаимоотношениях с окружающими, дети на основе конкретных действий и переживаний персонажей раскрывают социально-нравственный смысл ситуации. После всех просмотров необходимо провести анализ того, что изображено на картинке. Дети не только отвечали на вопросы, а и показывали с помощью выразительных средств какое-либо эмоциональное состояние. Во время чтения художественной литературы, необходимо привлекать внимание детей к особо выразительным иллюстрациям, хорошо передающим эмоциональные состояния, обращать внимание на особенности движений, мимики, характер взгляда, улыбки, позы и т. д. Для этого можно сделать подборку книг с яркими иллюстрациями, которую разместить в книжном уголке в доступном для детей месте.
+1 #121 Гаспарян Ирина Арликовна
Современные подходы приобщения дошкольников к художественной литературе
В дошкольном возрасте главное – формирование разностороннего интереса и любви к книге. З.А. Гриценко утверждает – первое знакомство ребенка с книгой должно состояться как можно раньше. Книга является – незаметным инструментом, помогающим воспитывать нравственные принципы, моральные устои и культурные ценности в ребенке, овладеть информацией, развить фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки.
Книга для маленького ребенка представляет собой единство трех составляющих: это предмет определенного вида; иллюстрация; текст. начала привязанность к книге у ребенка зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности иллюстраций, яркости образов, частоты обращения именно к этой книге.. Сначала ребенку интересно просто перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту.
При формировании интереса к чтению у дошкольников используются как традиционные, так и инновационные методы и приемы.
Чтение или рассказывание воспитателя по книге или наизусть относятся к традиционным методам. Чтение передает мысли писателя, сохраняет язык автора.
Эмоциональный заинтересованность воспитателя и выразительность, повышают воздействие
художественного слова на детей. Повторение чтения является одним из приемов понимание содержания. Повторяют чтение отдельных, наиболее значимых частей. Стихи, потешки, короткие рассказы повторяются чаще. Знакомые рассказы и сказки дети любят слушать много раз.
К инновационным методам работы с художественной литературой можно отнести:
-интегрированные занятия, объединяющие содержание разных образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» и др.,
-театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок;
-обсуждение произведений известных художников к сказкам;
-«перевирание» сказки (детям предлагается вспомнить известную
сказку и рассказать ее по-новому, добавить новых персонажей…);
-«салат из сказок» (детям предлагается сочинить новую сказку с героями различных произведений);
-проектная деятельность («Игровой проект играем в сказку»);
-занятия с использованием мультимедийных средств;
-занятие – экскурсии (например «Золотая осень в стихах А.С. Пушкина»).
+1 #120 Татьяна Александровна Грищенко
Прежде чем начать говорить о здоровьесберегающих технологиях, определим понятие “технология”. Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задачи, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. (Данное определение предлагается Деркунской В.А.-канд.пед.наук)

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Целью применения здоровьесберегающих технологий считаю:

1. Сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для детского сада средств физического воспитания, оптимизации двигательной деятельности на свежем воздухе.

Задачами здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий являются:

1. Охранять и укреплять здоровье детей, совершенствовать их физическое развитие.

2. Формировать у всех участников образовательного процесса осознанное отношение к своему здоровью.

3. Создать оптимальные условия для психического и физического развития дошкольников.

4. Помочь родителям организовать оздоровительную работу дома.

Выделяются следующие виды здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий

l физкультурно-оздоровительные;

l здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду;

l медико - профилактические;

l технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

l технологии здоровьесбережения и здоровье обогащения педагогов;

l валеологического просвещения детей и их родителей.

Этапы внедрения здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий:

l анализ исходного состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников, их валеологических умений и навыков, а также здоровье сберегающей среды.

l организация здоровьесберегающего образовательного пространства

l освоение педагогами методик и приёмов здоровье сбережения детей и взрослых внедрение разнообразных форм работы по сохранению и укреплению здоровья для разных категорий детей и взрослых.

l работа валеологической направленности с родителями



Система здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий:


l различные оздоровительные режимы (адаптационный, гибкий, щадящий, по сезонам, на время каникул);

l комплекс закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по «дорожкам здоровье»; хождение босиком, максимальное пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика);

l физкультурные занятия всех типов;

l традиционная двигательная деятельность детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки) и инновационные технологии оздоровления и профилактики (сухой бассейн, массажёры, тактильные дорожки);

l организация рационального питания;

l медико-профилактическая работа с детьми и родителями;

l комплекс мероприятий по сохранению физического и психологического здоровья педагогов.

1.Физкультурно-оздоровительные технологии:

Физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка.

Задачи этой деятельности:

- развитие физических качеств;

- контроль двигательной активности и становление физической культуры дошкольников,

- формирование правильной осанки, профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата;

- воспитание привычки повседневной физической активности;

- оздоровление средствами закаливания. Физкультурно-оздоровительная деятельность осуществляется инструктором по физической культуре на занятиях по физическому воспитанию, а также педагогами - в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;

На повышения двигательного статуса детей оказывает большое влияние двигательный режим. Вся физкультурно-оздоровительная работа мной строится с учётом структуры усовершенствованного двигательного режима для детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста.

Формы оздоровительной работы в дошкольном учреждении.
+1 #119 Мозговая Наталья Анатольевна
Интерес к книге начинается с семьи и в стенах школы, эти два института общества тут должны работать сообща. Но так работает только в теории, трудно представить, что современный школьник из-за нагрузки может еще находить время и на чтение. К этому еще стоит добавить и разрыв со временем создания классического произведения и действительностью. Когда я учился, нам тоже хватало заданий по предметам, но не могу сказать, что загруженность была чрезмерная, а читали в классе книги единицы, большинство это делали из-за «домашки» по литературе.
Статистика указывает на то, что само чтение не стало чем-то архаичным. Благодаря современным технологиям появилось больше возможностей, источников и носителей информации. Главный минус в том, что наблюдается определенный разрыв в понимании контекста классического произведения и актуальной повестки сегодняшнего дня. Согласно тому же опросу Российского движения школьников, в который были включены библиотеки, 78% библиотекарей утверждают, что современная литература у школьников популярнее классической. Подросток ищет ответы на свои вопросы в жанре нон-фикшен, современных книгах или близких к ним авторах.

Многие классические произведения я читал или перечитывал уже достаточно взрослым человеком. Нисколько об этом не жалею. Имея жизненный опыт и читательский, мне намного проще воспринимать образы и подтекст. Например, в школе мне не нравился Лев Толстой. Я с удовольствием прочитал его трилогию «Детство», «Отрочество», «Юность» и «Севастопольские рассказы», но дальнейшее творчество уже вызвало отторжение. Только спустя длительный срок я вернулся ко Льву Николаевичу и раскрыл его заново. Это было невероятное открытие для меня. Сейчас он — один из любимых мной писателей. Поэтому не стоит огорчаться, что каких-то классиков в школе любят больше, а каких-то меньше. Главное, чтобы подростки читали книгу, взаимодействовали с ней, и она являлась частью досуга
+1 #118 Московская Руслана Владимировна
Работая воспитателем я обращаю внимание на то, что количество детей, которые берут в руки книгу с каждым годом все меньше и меньше. В ходе наблюдения я заметила, что во всех семьях таких разных и непохожих между собой присутствует одно сходство — современные родители перестали уделять должное внимание чтению книг. Современный ребёнок мало времени проводит в обществе взрослых, всё больше у телевизора или за компьютером, редко слышит рассказы и сказки из уст родителей. Исчезло традиционное общение с книгой - семейное чтение с дальнейшим рассматриванием иллюстраций, обсуждением их, исчезло стремление взрослых заинтересовать детей художественными произведениями. Все чаще дети смотрят мультфильмы, в лучшем случае слушают аудиосказки.
Читая детям, я вижу, что художественное произведение в соответствии с возрастно-индивидуальными особенностями  детей, помогает развивать речь ребенка, из книг дети черпают самые первые представления об окружающем мире, об отношениях между людьми, отношении людей к животному миру, о понятии добра и зла. Благодаря книгам дети учатся сопереживать героям произведений, извлекают первые жизненные уроки, формируют его мир желаний и чувств. В книгах есть волшебство, превращение, что нравится детям, заставляет фантазировать и мечтать. 
Ребенок самый преданный поклонник, готовый вновь и вновь слушать произведения К. Чуковского, русские народные сказки: «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка» и т. д., сказки Сергея Козлова, сказки Григория Остера, сказки Владимира Сутеева. сказки Шарля Перро.
+1 #117 Орлянская Елена Михайловна
Чтение или рассказывание воспитателя по книге или наизусть
относятся к традиционным методам. Чтение передает мысли писателя,
сохраняет язык автора. Эмоциональный контакт с детьми,
заинтересованность воспитателя и выразительность, повышают воздействие
художественного слова на детей.
Повторение чтения является одним из приемов углубляющих
понимание содержания. Повторяют чтение отдельных, наиболее значимых
частей. Стихи, потешки, короткие рассказы повторяются чаще. Знакомые
рассказы и сказки дети любят слушать много раз. При повторном чтении
важно точно воспроизводить первоначальный текст.
1. Чтение или рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединенных общей темой
(Чтение стихов и рассказов о зиме, о животных) или единством образов
(сказки о лисичке). Объединять можно произведения одного жанра (два
рассказа) или несколько жанров сразу (загадка, рассказ, стихотворение) на
таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам
искусства:
 чтение литературного произведения и рассматривание репродукций
с картины известного художника;
 чтение (поэтического произведения) в сочетании с музыкой. На
таких занятиях принимается во внимание сила воздействия произведений на
эмоции ребенка, особенности поведения детей, эмоциональную
отзывчивость.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
 чтение и рассказывание с игрушками;
 настольный театр;
 кукольный и теневой, фланелеграф;
 диафильмы, кинофильмы.
5. Иллюстративное комментирование при чтении вслух младшим
дошкольникам небольших по объему произведений. Методика проведения:
взрослый читает вслух художественный текст, дети показывают предметы и
героев, изображенных на иллюстрации в книге.
6. Иллюстрирование старшими дошкольниками художественных
произведений детской литературы. Такая работа помогает развить
литературный вкус, любовь к чтению, творческие способности, воображение
и фантазию.
7. Чтение как часть занятия по развитию речи.
При рассказывании и чтении художественных произведений
воспитатель использует приемы, которые помогают детям понять и, лучше
усвоить текст, дают новые знания об окружающем мире, обогащают речь
детей новыми словами и грамматическими формами.
Приемы:
1. объяснение непонятных слов детям, встретившихся в тексте;
2. введение слов – этических оценок поступков героев;
3. привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям
текста, замена их синонимическими конструкциями;
4. сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и
уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет
поведение в сходных ситуациях двух героев – положительного и
отрицательного.
Беседа обязательно сопровождает чтение книг, благодаря беседе дети
учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Беседа – это
целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Во время беседы педагог помогает детям, добиваться понимания главной идеи произведения, осмыслить отношение к героям. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание
подражать нравственным поступкам героев.
Типы беседы:
 Беседа вводная, организует детей на определенный вид деятельности.
Беседа сопутствующая деятельности и наблюдениям детей.
Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей.
Вводная беседа является связующим звеном между имеющимся у детей
опытом и тем, который они приобретут. Цель беседы – выявить
разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности.
Сопутствующая беседа проводиться в процессе детской деятельности. Задача педагога – обеспечить понимание произведения и помочь детям пополнить их знания.
Обобщающая беседа проводится в процессе детской деятельности.
Задача педагога – обеспечить понимание произведения и помочь детям
пополнить их знания. Обобщающая беседа является основной в детском саду.
Цель обобщающей беседы – систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе деятельности. В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.
Инсценированние и драматизация – разыгрывание по ролям
содержания. Это метод вторичного ознакомления с художественным
произведением. Существует несколько видов инсценировок: иградраматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями.
Метод проектов.
Темы проектной деятельности могут быть различны, но объединяются
вокруг трех крупных идей:
«Детское книгоиздательство» – издание самодельных книжек с
рассказами и рисунками к ним, пересказами и творческими рассказами по
аналогии со знакомыми текстами; создание тематических журналов и
детских энциклопедий.
«Детская библиотека» – организация библиотеки из самодельных
книжек, оформление и систематизация книг из книжного уголка в группе.
«Выставки книг» – подготовка тематических выставок книг для детей
разных возрастных групп.
Примерно раз в месяц проводятся вечера литературных развлечений,
литературных праздников и театрализованных представлений. Тема
развлечения зависит от тематики выставки в книжном уголке или
определяются занимательными датами «календаря праздников» и памятными датами жизни писателей и поэтов.
К инновационным методам работы с художественной литературой
можно отнести: интегрированные занятия, объединяющие содержание разных образовательных областей «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество» и др., театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок;
 обсуждение произведений известных художников к сказкам;
 «перевирание» сказки (детям предлагается вспомнить известную
сказку и рассказать ее по-новому, добавить новых персонажей…);
 «салат из сказок» (детям предлагается сочинить новую сказку с
героями различных произведений);
 проектная деятельность («Игровой проект играем в сказку»);
 занятия с использованием мультимедийных средств;
 занятие – экскурсии (например «Золотая осень в стихах
А.С. Пушкина»).
Процесс ознакомления дошкольников с художественными
произведениями становится более интересным и познавательным при
взаимосвязи традиционных и инновационных методов и приемов.
Занятия по ознакомлению с художественными произведениями детей
разных возрастных ступеней организуются по-разному:
 с детьми раннего возраста воспитатель работает индивидуально
или с группами по 2-6 человек;
 группу детей младшего дошкольного возраста для слушания
чтения или рассказа воспитателя необходимо разделить пополам;
 с детьми среднего и старшего дошкольного возраста занимаются
одновременно со всей группой.
Использование разнообразных методов и приемов работы с детьми при
чтении художественных произведений таких как подготовка к восприятию с
помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя, пересказ
занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте,
выразительное чтение воспитателя, «письмо», адресованное детям автором
произведения.
Пересказ детям содержания произведения также имеет особое значение
в процессе работы с художественным произведением. При обучении
пересказу используются такие приемы обучения пересказу как: обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала, создание эмоционального настроя для предстоящего пересказа, подсказа слова или фразы, пересказ по частям, наводящие вопросы к детям, объяснения. Если в тексте есть диалог, используется пересказ по ролям.
Важнейшим средством работы с художественной литературой является
игра-драматизация. Она объединяет в себе творческую деятельность детей и сюжетно-ролевую игру. Игра драматизация, сохраняет сюжет и язык
произведений, а ролевая игра по сюжетам художественных произведений,
развивается по замыслу самих детей. Творчество ребенка проявляется в
изображении героя, его чувств. Текст произведения является основой, в
которую дети добавляют новые сюжеты, новых героев.
Литературные праздники оказывают особое эмоциональное
воздействие на детей. Они включают в себя беседы, рассказы, просмотр
презентаций, конкурсы, викторины, театрализованные представления. Такие праздники посвящаются определенной теме.
Эффективным средством приобщения детей к книге, и чтению
являются экскурсии или виртуальные экскурсии в детскую библиотеку.
В практической работе в дошкольных образовательных учреждениях
получили распространение игры «В библиотеку», «Книжкина больница»,
ролевые игры по прочитанным книгам и викторины. Также дети отображают свои впечатления о прочитанных книгах в продуктивных видах деятельности– лепке, рисовании, аппликации.
Воспитатели и родители должны владеть приемами по формированию
у детей интереса к чтению включающие художественное слово в
повседневную жизнь ребенка. Например, надевая варежки ребенку на
прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой
пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение
Е. Благининой «Наша Маша рано встала…».
В работе по освоению детьми образовательной области «Чтение
художественной литературы» существует разнообразие как традиционных,
так и инновационных форм, методов и приемов приобщения детей
дошкольного возраста к книге, чтению.
+1 #116 Пономарёва Светлана Юрьевна
Анализ любого вида норм (социальных, нравственных, юридических и др.) укажет на их социальный характер. И языковые нормы не являются исключением.
Итак, проблема языка в его реализации, проблема речи становится актуальной в настоящее время в связи со значительными изменениями условий функционирования языка.
Во-первых, никогда не был так многочислен и разнообразен (по возрасту, образованию, служебному положению, политическим, религиозным, общественным взглядам и т.д.) состав участников массовой коммуникации.
Во-вторых, почти исчезла официальная цензура, поэтому люди свободнее выражают свои мысли. Их речь становится открытее, доверительнее, непринужденнее.
В-третьих, начинает преобладать речь спонтанная, заранее не подготовленная.
В-четвертых, разнообразие ситуаций общения приводит к изменению характера общения. Оно освобождается от жесткой официальности, становится раскованнее.
Новые условия функционирования языка, появление большого количества неподготовленных публичных выступлений приводят не только к демократизации речи, но и к резкому снижению ее культуры. Во-первых, это проявляется в нарушении норм русского языка. Особенно много нареканий вызывает речь депутатов, работников телевидения, радио. Во-вторых, на рубеже ХХ и ХХI веков демократизация языка достигла таких размеров, что правильнее назвать этот процесс либерализацией, а еще точнее – вульгаризацией.
Однако лингвистическая экология предполагает не только выявление слабых мест и сторон в общественно-речевой практике и формулирование соответствующих рекомендаций в адрес субъектов языковой политики, но и выявление, фиксацию и пропаганду удачных результатов языкового творчества писателей, журналистов, политических деятелей и т.д. В этом смысле вполне лингвоэкологическими являются такие специализированные издания, как например: словари синонимов, словари паронимов, словари эпитетов, словари сравнений, словари метафор, словари крылатых слов и выражений, словари и энциклопедии афоризмов, словари языка поэзии и т.д. В такого рода словарях, справочниках, энциклопедиях содержится огромное языковое богатство, которое можно и должно использовать не только профессиональным коммуникаторам (учителям, журналистам, политическим деятелям всех уровней), но и всем культурным людям вообще.
+1 #115 Федорова Татьяна Геннадьевна
В наше время очень часто в разговоре людей можно услышать некоторые иностранные слова. Этот факт особенно отчетливо виден в общении молодежи. В то же время у многих, вероятно, возникает вопрос: можно ли сказать одно и то же слово только на русском языке? В большинстве случаев на этот вопрос можно ответить утвердительно. Тогда становится интересно, зачем использовать другие слова, потому что есть родственники, давно используемые в русском языке?
Актуальность данной работы очевидна. Иностранные слова являются одной из составляющих процесса развития русского языка, его пополнения и многообразия. Ведь язык не может стоять на месте и развиваться сам по себе.
В современной русской речи часто встречаются слова, заимствованные из других языков, многие считают, что это обедняет и разрушает русскую речь, а для многих эти слова стали незаменимым подспорьем в работе и общении.
В данном докладе я постараюсь раскрыть проблему заимствования слов из иностранных языков объективно оценить все за и против.
Заимствование из языка в язык может идти двумя путями: устным и письменным, через посредство книг. При письменном заимствовании слово изменяется сравнительно мало. При устном же облик слова часто изменяется сильнее: нем. «Kringel» - «крендель», итал. «tartufolo» - «картофель».
Заимствования могут быть непосредственными, из языка в язык, и опосредованными, через языки-посредники (маляр, ярмарка - из немецкого через польский; сирень - из латинского через немецкий).
Причины заимствования
· Исторические контакты народов
· Необходимость номинации новых предметов и понятий, т.к. в родном языке отсутствует эквивалентное слово для нового предмета.
· Тенденция к использованию одного заимствованного слова вместо описательного оборота, короткая пресс-конференция для журналистов- брифинг, снайпер вместо меткий стрелок и т.д.
· Тенденция пополнять экспрессивные средства, ведущая к появлению иноязычных стилистических синонимов: обслуживание- сервис, ограничение- лимит.
Современная молодежь в погоне за тенденциями моды все чаще и чаще используют в своей речи слова, заимствованные из иностранных языков. Наиболее часто употребляемые молодежью слова:
· Бэби- baby(детка- красивая девушка)
· Аутсайдер- outsider(досл. стоящий в стороне)
· Бойфренд-boyfriend(любовник, парень) и т. д.
· Мейкап- make-up(результат применения косметики на лице)
Этот список можно продолжить бесконечно долго с каждым годом число заимствованных слов из других языков продолжает расти. Данная тенденция ускоряется благодаря появившемуся 10-15 лет назад открытому доступу в интернете. Молодежь, опьяненная новой «зарубежной» культурой, стала активно ей подражать, в результате чего русскую речь засоряют неуместные, грубые и незвучные слова. Эта мода очень пагубно влияет на молодежь и на русскую речь в целом, так как помимо обеднения словарного запаса, подрастающее поколение все реже и реже занимается саморазвитием. В наше время подростки почти не читают классическую литературу и не смотрят советских фильмов, вместо этого они предпочитают читать социальные сети и голливудские блокбастеры, которые не вносят никакого вклада в развитие интеллекта.
Заимствование не говорит о бедности языка. Если заимствованные слова и их элементы усваиваются языком по своим нормам, преобразуются по потребностям «берущего» языка, то это свидетельствует как раз о силе, о творческой активности этого языка.
В наше время мы не можем представить себе свою речь без слов. Которые на самом деле являются заимствованиями. В современном языке наблюдаются различные тенденции, и только время покажет, какие изменения наш великий русский язык претерпит будущем и как это отразится на нашей речи.
+1 #114 Складчикова Ирина Вениаминовна
Современным детям понять смысл литературных произведений от 20 века и старше, зачастую бывает просто невозможно. От того им и неинтересно. А не потому, что произведения сложные. Мало того - чтобы дети могли понять эти произведения, их надо изучать в связке с историей, культурой и бытом тех времен, которые описаны.

А их еще и пытаются заставить анализировать поступки героев, учитывая тот факт, что они даже смысла этих поступков понять не могут, потому что в современности так не принято.

Поэтому угасание интереса к чтению книг из школьной программы совершенно предсказуемо. Больше учащихся интересуют такие произведения,как Гарри Потер. Для них это увлекательно, захватывающе, фантастично.Каждый видит себя в роли героя.Учащиеся хотели бы включения в программу по литературе "Гарри Потера" или что-нибудь из комиксов. Министерство образования рекомендует литературу, цель которой заставить задуматься, а не развлечься. Конечно, это дело вкуса, но критикуемая литература требует подготовки (эпоха, автор, лексика, ценности, транслируемые произведением - все это не та поверхности, а в глубине). Современные дети с их клиповым мышлением устают от ровного без резких поворотов сюжета, длинных описаний, пространных размышлений. Хочется экшена!

Никто не запрещает читать современную литературу, но для того, чтобы быть образованным человеком, ее недостаточно, так как произведения проверяются только временем. Чтобы читать Достоевского, нужно обладать определенным видением окружающего мира, философским складом ума, но ведь кому-то это не дано даже в старости. Полагаю, что знать такую литературу надо, чтобы, если все-таки возникнет желание ее почитать спустя годы, хотя бы знать, о чем идет речь.
+1 #113 Морозова Дарья Сергеевна
«Читать - это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное». (К.Д.Ушинский)
Ни для кого из нас не секрет, что большое значение для развития ребенка имеет чтение книг. К сожалению, прошли времена ежедневного семейного чтения. Как известно, современные дети всё чаще проводят своё время за компьютером, телефоном, телевизором и всё реже читают книги. И как следствие, не все дошкольники любят слушать произведения, а школьники не хотят читать. А ведь только книга формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. Кроме того, чтение умных и добрых книг благотворно воздействует на развитие ребенка и его здоровье.
С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Его мнение было таковым: «Истоки читательского таланта лежат в детстве. Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы — вот в чём задача педагогов».
В связи с этим свою деятельность я нацеливаю на формирование у детей способности слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Цель, которую я ставлю перед собой – это формирование у ребенка - дошкольника яркой, образной, грамматически правильно построенной речи. После прочитанного произведения у детей формируется желание делиться своими впечатлениями, высказывать свое мнение о литературных героях и событиях. Очень полезно эту деятельность выполнять через рисунки, изготовление фигурок для театрализованных игр. Это дает возможность развивать воображение детей, умение мысленно представить себе события и героев произведения. Дети смогут устанавливать простые связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно оценивать их; соотносить личный опыт с фактами, описанными в книге.
Умение понимать и воспринимать текст развивается (за редким исключением) только в условиях специально организованной читательской деятельности (семейные или совместные чтения, занятия по чтению и т.п.). Недооценка подобной деятельности на ступени дошкольного образования, нередко приводит к тому, что в школу приходит ребёнок, вроде бы умеющий читать, но, возможно, потерянный для чтения (книги не любит, прочитанное не может объяснить, истолковать, оценить, соотнести с чем-либо). Детей необходимо обучать воспринимать литературные произведения.
В дошкольном возрасте в мир чтения вводят ребенка взрослые ближайшего окружения: родители и воспитатели. В детском саду мы читаем детям литературные произведения в режимных моментах, либо на специально организованных занятиях. Поэтому становится актуальным изучение и применение различных технологий развития у детей интереса и способностей к чтению. По моему мнению, одной из лучших технологий является технология продуктивного чтения - слушания. Она была разработана профессором для школьного возраста, и адаптирована для дошкольников Ольгой Васильевной Чиндиловой.
Технология продуктивного чтения - слушания - это образовательная технология, обеспечивающая с помощью определенных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и ее автору. При изучении художественных произведений главное – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. Восприятие и понимание – основной «продукт» чтения любого текста.
Данная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).
+1 #112 Бодягина Ирина Эдуардовна
В дошкольном возрасте главное – формирование разностороннего интереса и любви к книге. З.А. Гриценко утверждает – первое знакомство ребенка с книгой должно состояться как можно раньше [13, с. 9]. Книга является – незаметным инструментом, помогающим воспитывать нравственные принципы, моральные устои и культурные ценности в ребенке, овладеть информацией, развить фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки. Развивая интереса к чтению и книге важно учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста. По мнению С.Я. Маршака, возрастная специфика должна выражаться в учете особенностей психики ребенка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости
Книга для маленького ребенка представляет собой единство трех составляющих: это предмет определенного вида; иллюстрация; текст. Сначала привязанность к книге у ребенка зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности иллюстраций, яркости образов, частоты обращения именно к этой книге. Ребенку для развития важно показать разнообразие окружающего его мира, вызвать интерес и потребность к получению книжных, и жизненных знаний. Сначала ребенку интересно просто перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Чтобы суметь привлечь внимание ребенка к книге, взрослый сам должен любить читать, уметь передавать чувства героев, помочь понять намеренья автора и саму идею произведения. Для воспитателей главной задачей является прививать детям любовь к книге, развивать желание общаться с ней. Воспитать будущего «талантливого читателя» нельзя не опираясь на мысли, переживания, настроения, вызываемые книгой у ребенка. Как отмечает Н.С. Карпинская, детская литература играет огромную роль в становлении ребенка как личности и на каждом возрастном этапе имеет свое особое значение
Развитее интереса у детей к книге и чтению является одной из главных задач дошкольного образования. Начинать этот процесс надо с раннего детства. Он требует кропотливой работы от педагогов. Ребенок дошкольного возраста должен общаться с книгой ежедневно в домашней обстановке, а в условиях дошкольного образовательного учреждения постоянно. Одним из главных условий в развитии интереса к детской книге у детей является предметно-пространственная развивающая среда и квалифицированные педагоги. Психолого-педагогическим условиям и требования к кадрам предусматривают ряд компетенций педагога. Вовлечение детей в разные формы деятельности, развитие любознательности детей, интереса ребенка к собственной активности. Для каждого конкретного ребенка, педагог должен уметь выбрать формы педагогической поддержки, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, определено как индивидуальный подход и «обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребенка»
Предметно-пространственная развивающая среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка, с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи предметно-пространственная развивающая среда должна быть: содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; 11 безопасной
Книги для детей дошкольного возраста должны быть разных жанров. В этом возрасте детей необходимо учить слушать рассказы, стихи, следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Внимание детей обращают на образность языка сказок, рассказов, стихотворений, привлекают детей к повторению запомнившихся отдельных слов, выражений, песенок персонажей
Читать детям должны не только воспитатели в детском саду, но и родители дома. Семье отводиться ведущая роль в воспитании подрастающего поколения – именно в семье закладываются духовно-нравственные основы личности. И именно семья, по мнению С.А. Денисовой, является той средой, где формируется с раннего детства интерес и любовь к книге . Именно в семье зарождается привычка к чтению. Хорошая книга в руках родителей и их детей – добрый знак того, что в этой семье будут царить читательская атмосфера, духовные единства. В семье формируется личность ребенка, его изначальное отношение к различным видам деятельности, в том числе и к чтению. Сближает и помогает лучше усваивать содержание произведения совместные чтения детей и родителей, необходимые для развития интереса и любви к книгам. Начальный этап приобщения детей к чтению, чтение-слушание литературных произведений. Рассматривая вместе со взрослыми иллюстрации и слушая чтение, ребенок активно думает, переживает за 13 героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Взрослых и детей сближает совместное чтение, оно стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребенке доброе и любящее сердце.
+1 #111 Светлана Николаевна Матвеева
"Большинство современных школьников используют в речи нелитературные слова (слова-паразиты, сленговые выражения, жаргонизмы).
Речевая культура - это зеркало отражающее уровень языковой и общей культуры человека. Современные школьники забывают о нормах литературного языка, коверкая родной русский язык."
"Слова-паразиты – это слова или словосочетания, вносимые в речь, но не несущие никакой смысловой нагрузки. К сожалению, слова-паразиты в русском языке являются бедой нашего времени. Очень сложно уловить смысл сказанного, когда речь человека загрязнена такими словами. Слова-паразиты нарушают не только речевую логику, но и портят впечатление о человеке. Такое явление наблюдается или в связи с недостаточной речевой культурой говорящего, или в связи с тем, что говорящий затрудняется в выборе слова, не решается определённо высказать мысль. Л.В. Щерба называл подобные словечки «упаковочным материалом» - люди как бы суют их между значимыми словами, чтобы не дать им разбиться друг о друга."
"Слова-паразиты, сленг, электронные слова засоряют речь, делают её невыразительной, отталкивающей. Избавиться от них не так просто, но всё же, возможно.

Мы составили следующую схему со способами избавления от «врага»:

Необходимо осознать, что в речи есть нелитературные выражения (для этого можно записать свою речь на диктофон и прослушать).
Далее выписываем всех своих «паразитов» на бумагу — выявив «врага», победить его гораздо легче.
Надо расширять словарный запас. Для этого читаем как можно больше художественной литературы.
Когда разговариваем, не надо торопиться. Необходимо думать над каждым словом, которое собираемся произнести.
Помощь семьи (родителей) также важна. Родители должны следить за речью своих детей.
Надо читать вслух.
Если писать изложения и сочинения, с «врагом» будет легче справиться.
И надо развивать уверенность в себе. Ведь зачастую неуверенные в себе люди «прикрываются» нелитературными словами."
+1 #110 Бахтинова Ирина Васильевна
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1—2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.

Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.
В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
+1 #109 Мищенко Екатерина Владимировна
В наше время проблема отсутствия у детей тяги к чтению является очень актуальной. Ведь все больше и больше школьников предпочитают вместо чтения посидеть в интернете, посмотреть телевизор или поиграть в компьютерные игры. Проблемой зависимости образования от качества чтения занимаются люди и на государственном уровне, и СМИ, и международные организации. Старшее поколение читало гораздо больше, чем современное, и из года в год эти показатели все более отличаются. Возможно, все дело в том, что у наших родителей не было столько мультимедийных развлечений, и они гораздо больше времени, чем мы, уделяли чтению.
В век развития информационных технологий многие аспекты жизни ушли на второй план. Живое общение сейчас заменяют социальные сети, skype, Интернет и компьютерные игры. Сейчас молодёжь мало читает Пушкина, Лермонтова и Шекспира. Подростки всё больше стараются уйти в мир виртуальный. Через несколько лет Россия может столкнуться с поколением, не знающим не только русских классиков, но и свою, самобытную, необыкновенную, национальную литературу. Уже сейчас социологи и педагоги с ужасом отмечают низкую читаемость школьников, ослабевание интереса к чтению, и, как следствие, всё меньше знаний. Школьники относятся к урокам литературы как к тяжёлой повинности. Помимо прочего, сокращаются и часы литературы в школе. А ведь чтение – прямой источник грамотности. Чем больше человек читает, тем грамотнее его письменная и устная речь.
Что можно сделать, чтобы повысить интерес к чтению? Во-первых, если Вы родитель, воспитывать любовь к чтению собственным примером. Не стоит удивляться, что, если ребенок с самого детства видел своих родителей не с книгой в руках, а с телефоном, вряд ли его выбор будет в пользу первого.
Что могут сделать учителя? Опять же, заинтересовать ребят собственным примером. Расскажу пример из личного опыта.
Занимаемся мы с одиннадцатиклассником подготовкой к сочинению. Читаем текст о любви к поэзии, о влиянии ее на человека. Текст сложный. Пытаемся определить проблему текста. Примерно обозначив проблему (сводим ее к влиянию книг вообще), думаем над аргументами. Ученик пожимает плечами. Намекаю: "Евгений Онегин"... Ну, вспомни: Онегин уезжает, Татьяна приходит в его дом, и...? Ученик не понимает намеков. "Ну, вспомни: она берет с полок книги, которые он читал. На их страницах она находит ЕГО заметки на полях, ЕГО МЫСЛИ. Она, наконец, начинает понимать, ЧТО ОН за человек и Почему таким стал". продолжаю: "А Татьяна? Она читала модные французские романы, воспитывалась на сказках, которые ей читала няня. Поэтому она и выросла такой задумчивой, ранимой натурой, верящей в настоящую любовь, которая бывает только в книжках. Ее родная сестра Ольга была полной противоположностью. А значит здесь не играет роли воспитание. Книги. Именно они сделали Татьяну и Евгения такими".
Мой ученик внимательно слушал. И тут произошла удивительная вещь. Вот что примерно он ответил: ""Да, надо больше читать... Надо читать хорошие книги. Надо читать КЛАССИКУ... Летом буду кататься на велосипеде и вместо музыки слушать аудиокниги. Я за лето прослушаю всю школьную программу по литературе".
Ребенок, на которого не оказывалось давление в процессе разговора САМ пришел к такому решению. Интересный момент: моей целью в момент разговора не было помочь ребенку найти мотивацию. Это произошло случайно. У ребенка появилась мотивация. Это важно. И задача родителей и педагогов не давить на ребенка, а постараться понять его жизненные ценности, установки, и помочь ему, создав необходимые условия поиска мотивации. Это, конечно, сработает не со всеми детьми. Но здесь важно задуматься над вопросом: "А что я могу сделать, чтобы мой ребенок САМ захотел читать?"
+1 #108 Винокурова Валерия Владимировна
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста по ФГОС ДО направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.
Таким, образом, воспитание сочувствия у детей дошкольного возраста, является одним из аспектов современной системы дошкольного образования.
В старшем дошкольном возрасте происходят существенные изменения в эмоциональном развитии и становлении детей: они становятся более чувствительными к проявлениям эмоций другого ребенка, стремятся к дружбе, к созданию максимально благоприятных условий для сверстников и близких людей в ходе общения и взаимодействия с ними.
В связи с этим очевидна необходимость организации просвещения воспитанников детского сада, воспитание у детей сочувствия. Очевидна и необходимость организации специальной работы педагога над разъяснением сущности сочувствия, отношения человека к обществу, коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе.
Одним из любимых и одновременно эффективным средством нравственного воспитания является художественная литература. Художественная литература - это занимательное знакомство с окружающим нас миром, системой человеческих ценностей и характерами персонажей. Дети, которым читают книги с раннего детства, обладают бурным воображением и творческой фантазией, имеют представления о гуманности, доброте к людям и животным. Отсюда следует, что польза художественной литературы неоспорима. Тем более, актуальны те произведения, в коих говорится об отзывчивости ребят, сочувствии, заботе об находящихся вокруг людях.
Вырастить и воспитать гармонично развитого человека - желание и стремление многих родителей. В последнее время психологами, педагогами, родителями уделяется большое внимание развитию гуманистических, то есть человеческих качеств в ребёнке. Как был убежден В.А. Сухомлинский, воспитание - это, прежде всего, книга и живые человеческие взаимоотношения. Умная, вдохновенная книга, как он считал, зачастую разрешает судьбу человека. Чтение - это окно, через которое дети постигают общество и самих себе. «Жизнь в обществе книг - это приобщение к красоте мысли, наслаждение культурными богатствами, возвышение самого себя».
В связи с этим очевидна необходимость организации просвещения воспитанников детского сада, воспитание у детей сочувствия. Очевидна и необходимость организации специальной работы педагога над разъяснением сущности сочувствия, отношения человека к обществу, коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе.
С помощью художественной литературы формируются у детей старшего дошкольного возраста умения распознавать настроение других, развивается умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, понимать и чувствовать друг друга.
Кроме того, художественная литература способствует закреплению эмоционального словаря детей (настроение: весёлое, грустное, мрачное, спокойное, испуганное); формирует у детей навыки невербальной коммуникации в ситуации морально-этического выбора, знания об эмоциях, чувствах, возможности позитивного мировоззрения, способствует развитию эмоциональной отзывчивости.
+1 #107 Пелешко Елизавета Сергеевна
Эффективность воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации во многом определяется качеством планирования.
«Планирование» – это неотъемлемая часть педагогической деятельности.
Высокий уровень планирования способствует более экономичному и
эффективному образовательному процессу. Ясный, четкий, обоснованный
план облегчает осуществление профессиональной деятельности, повышает
качество работы педагогов [7, с. 5].
В настоящее время имеется большое количество определений
планирования:
 планирование – это, опирающееся на определенном понимании
реалий, формирование образа будущего в сознании субъекта;
 планирование – определение того, каким должны быть цели
дошкольной образовательной организации и что нужно сделать для их
достижения;
 планирование – это адаптация системы к внешней среде [45, с. 17].
Процесс планирования представляет собой формирование целей,
определение приоритетов, средств и методов их достижения. Планирование
нередко рассматривается как заключительный этап прогнозирования, в
течение которого принимаются решения на основе выбора тех или иных
вариантов развития [2, с. 29]. Планирование является видом деятельности,
который связан с определением целей, задач и действий в будущем и
подразумевает реализацию следующих этапов:
 определение задач и целей;
 формирование программы действий;
 поиск необходимых источников и их ресурсов;
 определение непосредственных исполнителей и доведение планов
до них [11, c. 67].
Планирование является ключевой управленческой функцией, полное
осуществление которой – один из основных факторов, определяющих
результативность любой деятельности, в том числе деятельности
администрации и педагогического коллектива дошкольной образовательной
организации [13, с. 112].
Планирование помогает сосредоточиться на основных задачах,
устраняет неблагоприятный компонент неопределенности, достигнуть
экономичного функционирования и облегчает контроль. Планирование, с
одной стороны, связано с преодолением препятствий и ошибок, с другой – с
необходимостью применения всех возможностей.
План является фактором организованности деятельности воспитателя и
целеустремленности, защитой от самотека, от мелких текущих дел,
односторонности и пропуска каких-либо основных задач развития [17, с. 45].
Планирование работы педагогов дошкольной образовательной
организации, по определению К. Ю. Белой, «это деятельность по
заблаговременному определению порядка, последовательности реализации
образовательной программы с указанием задач, средств, форм и методов
работы со всеми субъектами образовательных отношений» [7, с. 10].
Авторы О.В. Брежнева и Л.Л. Тимофеева [46] указывают на то, что
целенаправленное планирование работы проявляется в том, что педагоги
формулируют цели занятия, исходя из данных диагностик, умеют определить
«зону ближайшего развития детей», учитывают их индивидуальные и
возрастные особенности, формируют цель через задачи воспитания,
развития, обучения детей.
О.А. Скоролупова выделяет следующие характеристики планирования
работы воспитателей дошкольной образовательной организации:
 целенаправленность – действия по определению целей и задач
педагогической работы с детьми;
 полнота – действия по включению в планирование всех тем,
которые определены образовательной программой дошкольной
образовательной организации, по которой работает детский сад;
 комплексность – действия по выбору и объединению разных форм
деятельности с детьми (непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности
детей);
 интегративность – действия по объединению содержания
образовательных областей в педагогической работе с детьми (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие);
 плотность – действия по распределению тематических мероприятий
по месяцам и неделям;
 результативность – действия по определению ожидаемых
результатов педагогической работы с детьми [43, с. 45].
Чтобы планирование специалистов было эффективным, оно должно
отвечать ряду принципиальных требований:
 соблюдение единства краткосрочного и долгосрочного
планирования;
 учет государственных и общественных задач;
 стабильность и гибкость планирования на основе прогноза [40, с.
178].
Анализ документов планирования дошкольной образовательной
организации показывает, что в подавляющем большинстве они представляют
собой традиционные планы мероприятий, слабо связанные между собой и не
имеющие четко поставленных целей. Между тем для работы дошкольной
образовательной организации необходима целостная структура планов –
документов с определением их четкой соподчиненности.
К.Ю. Белая делает акцент на необходимости и значимости
планирования как единой системы работы педагогического коллектива.
Автор подчеркивает, что план – это, прежде всего, целеполагание [7, с. 18].
Планирование позволяет воспитателю размеренно распределить
программный материал в течение года, а также предостеречь перегрузки
воспитанников. Благодаря плану можно заблаговременно обдумать,
предусмотреть методы и приемы воспитания и обучения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования план определяется не как формальность, а как
обязательное условие эффективной работы с дошкольниками. Основной
элемент в планировании является не его форма, а содержание [34, с. 25].
По предположению специалистов, таких как Н.Б. Вершинина [12], Т.И.
Суханова [44], составленный план работы воспитателя вносит четкость,
экономит время, прогнозирует трудности, повышает ответственность, тем
самым облегчая работу. План является не только отчетным документом,
основное в нем – это рабочая ценность, возможность заблаговременного
подбора содержания и форм предстоящей работы с воспитанниками детского
сада, конкретные ориентиры в использовании рабочего времени. Таким
образом, совершенствование планирования образовательного процесса в дошкольной образовательной организации является необходимым условием
успешной работы [44, с. 53].
Л.И. Фалюшина [51], К.Ю. Белая [8] отмечают, что на инновационном
этапе планирование в дошкольной образовательной организации
обеспечивает выполнение программы для всех возрастных групп,
способствует систематическим и регулярным воспитательнообразовательным занятиям, помогает достичь положительных результатов в
образовательном процессе [51, с. 34].
Подготовка к планированию работы в дошкольной образовательной
организации предполагает не только процесс составления плана, но и
11
мыслительную деятельность руководителя, педагогов по обоснованию того,
что предстоит сделать для достижения поставленных целей.
В широком смысле процессы планирования при плановом решении
могут быть связаны с постановкой целей и задач, выработкой стратегии,
распределением и перераспределением ресурсов. В узком смысле процесс
планирования является составлением плана, который определяет конкретную
задачу организации по достижению поставленных целей.
Планирование деятельности дошкольной образовательной организации
предусматривает следующие шаги:
 определить цели и задачи образовательного процесса;
 определить систему и способ достижения поставленных целей;
 определить количества ресурсов, которые необходимы для
достижения цели;
 выполнить план.
В плане следует точно и четко указать сроки, в которые план должен
быть выполнен, назначить ответственных за составления плана.
Анри Файоль рассматривал планирование (предвидение) как
программу действий, основанную на анализе ресурсов всех видов. По
мнению ученого предвидеть – означает исчислять будущее и подготавливать
его; предвидеть – это уже почти действовать [57].
П.И. Третьяков [49] сформулировал состав функций управления
педагогическими системами с позиции двойного подхода и установил их
последовательность и взаимосвязь. Двойной подход предусматривает
взаимосвязь всевозможных функций деятельности руководителя дошкольной
образовательной организации. К примеру, руководитель дошкольной
образовательной организации не только планирует работу организации, но и
прогнозирует возможный результат (планово-прогностическая функция),
систематизирует информацию и анализирует ее (информационноаналитическая функция), цели обязательно диктуется мотивом деятельности
(мотивационно-целевая функция).
+1 #106 Быкова Татьяна Вячеславовна
В современном российском обществе выдвигаются все более новые требования к развитию личности ребенка дошкольного возраста. Основное место отводится умению воспринимать и проявлять индивидуальность и творческую активность. Готовность к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста не появляется сама по себе, она проявляется в условиях воспитания и обучения воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Создание индивидуальных условий для развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения заложено в Федеральном государственном образовательном стандарте. Дошкольное образование является главной основой всеобщего образования детей. В связи с чем, к нему предъявляется много важных требований, а также вводятся единые стандарты, которых должны придерживаться все дошкольные образовательные учреждения. ФГОС ДО является главной опорой для разработки перспективных планов, написания конспектов занятий, которые должны быть направлены на восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста. В ФГОС ДО образовательные области представляют следующие направления развития ребенка дошкольного возраста: речевое развитие; познавательное развитие; коммуникативное развитие; физическое развитие; художественно-эстетическое [1, c.65]. Знание возрастных особенностей восприятия детьми дошкольного возраста литературного произведения позволит воспитателю дошкольного образовательного учреждения качественно разработать содержание литературного образования и на этой основе реализовать задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».
+1 #105 Чатоева Марина Николаевна
Наша речь - не только показатель степени владения языком, но прежде всего показатель уровня нашей культуры в целом. Речевая культура не может рассматриваться в отрыве от культурного состояния общества. К сожалению, современная речевая ситуация в нашей стране характеризуется безразличным отношением к языку. В СМИ " речевой не профессионализм" журналистов , комментаторов, телеведущих давно уже никого не удивляет. Публичная речь политиков , деятелей культуры, бизнесменов и др. также далека от идеала , оставляет желать лучшего. Далека от лучших языковых образцов и речь юристов, психологов. артистов, преподавателей, для которых язык - основа профессиональной деятельности. Это обусловлено многими факторами: а) желание быть проще, которое оборачивается языковой бедностью и невыразительностью. Культура и простота -" вещи несовместные", б) отсутствие потребности в новом знании. Безусловно, и отсутствие чёткой языковой политики, касающейся распространения, престижа,преподавания, охраны государственного языка. Установка на демократизацию речи привела к падению речевой культуры в России. Нет социальной или профессиональной группы,речь которой считалась бы образцом для подражания, речевым эталоном. Немаловажную роль сыграла и ориентация на западные ценности, поэтому свободно говорить на английском для современного человека гораздо важнее, чем хорошо , грамотно говорить по-русски. Отсутствие должных языковых и коммуникативных навыков не мешает человеку занимать высокую должность. Поэтому в настоящее время для повышения уровня языковой культуры в нашем обществе необходимы мотивация всех слоёв общества к освоению культуры речи, а также административные меры, обеспечивающие общественные и профессиональные требования к культуре общения, и . конечно же,организационные формы приобретения соответствующих знаний.
+1 #104 Грушковская Елена Сергеевна
- В системе литературного образования обучающихся с ТНР особая роль принадлежит чтению художественных произведений (на уроках и дома) в связи с особенностями речевого развития учащихся. Программа курса литературы предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи.
- Для обучающихся с речевыми нарушениями характерен пониженный уровень общей осведомлённости об окружающем мире, невозможность высказывать мнение, обедненный словарный запас, низкий уровень техники чтения. Все эти особенности затрудняют восприятие литературных произведений.
- Снижен интерес к предмету в целом. Обучающиеся с ТНР с нежеланием читают даже небольшие по объему произведения, высказывают свою точку зрения. Часто наблюдается бедный эмоциональный отклик на события, описанные в книге.
- Среди произведений школьной программы можно выделить некоторые литературные произведения, которые обучающиеся с ТНР читают с интересом и сопереживанием. Темы таких произведений обычно близки жизненному опыту обучающихся, например, А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители», В.П. Астафьев «Васюткино озеро», «Конь с розовой гривой», В.Г. Распутин «Уроки французского» и др. С интересом также обучающиеся читают такие произведения, как А.С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина», Н.В. Гоголь «Мертвые души», «Ревизор».
- Таким образом, в задачи учителя литературы входит не только обучение анализу произведения, но и формирование умения у обучающихся с ТНР высказывать свои чувства и эмоции, сопереживать героям, давать адекватную оценку их поступкам.
+1 #103 Хусу Евгения Анатольевна
В современном российском обществе выдвигаются все более новые требования к развитию личности ребенка дошкольного возраста. Основное место отводится умению воспринимать и проявлять индивидуальность и творческую активность. Готовность к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста не появляется сама по себе, она проявляется в условиях воспитания и обучения воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Создание индивидуальных условий для развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения заложено в Федеральном государственном образовательном стандарте. Дошкольное образование является главной основой всеобщего образования детей. В связи с чем, к нему предъявляется много важных требований, а также вводятся единые стандарты, которых должны придерживаться все дошкольные образовательные учреждения. ФГОС ДО является главной опорой для разработки перспективных планов, написания конспектов занятий, которые должны быть направлены на восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста. Знание возрастных особенностей восприятия детьми дошкольного возраста литературного произведения позволит воспитателю дошкольного образовательного учреждения качественно разработать содержание литературного образования и на этой основе реализовать задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».

Дошкольный возраст — это период, когда восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста может стать главным увлечением не только одаренных дошкольников, но и почти всех остальных детей данного возраста, следовательно, увлекая ребенка дошкольного возраста в сказочный мир восприятия художественной литературы, мы развиваем у него творческие способности и воображение . В старшем дошкольном возрасте начинается совершенно новый этап в развитии интереса к художественной литературе. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие художественной литературы, пока еще совмещалось с другими видами деятельности, и прежде всего с игровой деятельностью, старшие дошкольники переходят к стадии развития собственного художественного отношения ко всему искусству, и в частности к художественной литературе. Восприятие старшими дошкольникам художественной литературы является наиболее важным средством воспитания у них культуры поведения в целом. Главным условием проявления интереса к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста, это организация содержательной и интересной жизни ребенка старшего дошкольного возраста. Приобщение старших дошкольников к художественной литературе является одной из наиболее актуальных проблем дошкольного образования, так как, в третьем тысячелетии, современное общество столкнулось с проблемой получения информации из общедоступных источников. В данном случае, страдают дети дошкольного возраста, теряя связь с чтением художественной литературы в семье. По весьма актуальной проблеме восприятия произведений художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста работали многие ученые, такие как Зимняя И. Л., Морозова Н. Г., Никифорова О. И., Окорокова М. И., Светловская Н. Н. По мнению исследователя М. Р. Львова, воспринимая художественное произведение на слух, дошкольник через форму, ориентируясь на мимику, интонацию, жесты проникает в суть всего произведения. В исследованиях Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Л. М. Гурович и др. авторов тщательно прослеживаются особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста . Например:О. С. Ушакова предполагает, что художественная литература объясняет старшему дошкольнику жизнь всего нашего общества и природы в целом, мир человеческих взаимоотношений и чувств. Произведения художественной литературы развивают воображение, мышление старшего дошкольника, обогащает его эмоциональное развитие. Восприятие произведений художественной литературы будет полноценным только при условии, если дошкольник будет к нему хорошо подготовлен, в частности силами воспитателя дошкольного образовательного учреждения . Восприятие ребенком старшего дошкольного возраста художественного произведения на протяжении всего дошкольного возраста совершенствуется и развивается. На основе изучения научной литературы, были выделены два основных периода в эстетическом развитии старших дошкольников: от 2 до 5 лет, когда искусство родного слова становится для него самоценным. Таким образом, процесс восприятия художественного произведения очень заметен в старшем дошкольном возрасте. У детей старшего дошкольного возраста начинает проявляться способность уметь мысленно действовать в воображаемых им самим обстоятельствах, стараться, как бы становиться на место главного героя. Русские народные волшебные сказки становятся любимыми у старших дошкольников, с их чудесными вымыслами, нереальной фантастичностью, насыщенных конфликтами, препятствиями, с активно развитым сюжетным действием, различных мотивов драматических ситуаций, с яркими и мужественными характерами героев художественных литературных произведений. В. В. Гербова отмечает значение художественной литературы для усвоения дошкольниками в старшем возрасте грамматики родного языка, отмечая то, что средствами художественного литературного слова еще до обучения в школе, до усвоения дошкольником грамматических правил ребенок практически осваивает все основные грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из художественного произведения ребенок дошкольного возраста узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой. При знакомстве с художественным произведением четко показана связь речевого и эстетического развития дошкольника, язык усваивается в своей эстетической функции . Детская художественная литература должна использоваться как средство развития гуманных качеств личности, человечности: справедливости и добра, чувства гражданственности. В связи с этим педагог дошкольного образовательного учреждения должен обратить особое внимание на отбор произведений для чтения. Следовательно, художественное произведение привлекает старшего дошкольника не только своей яркостью и образной формой, но и своим смысловым содержанием. Дети старшего дошкольного возраста, воспринимая художественное литературное произведение, могут дать сознательную и мотивированную оценку героям, используя в своих рассуждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Сопереживание героям, умение следить за ходом развития сюжета, а также сопоставлять события, описанные в произведении помогают ребенку правильно и быстро понимать реалистические сказки, рассказы, а к концу дошкольного возраста — перевертыши и небылицы. Невысокий уровень развития мышления снижает восприятие дошкольниками таких основных жанров, как поговорки, пословицы, загадки, басни и говорит о необходимости помощи взрослого. Старшие дошкольника под руководством воспитателей дошкольного образовательного учреждения вполне способны увидеть целостность содержания всего литературного произведения и его основной художественной формы, уметь найти в нем главные образные слова и крылатые выражения, научиться чувствовать рифму и ритм стихотворения, научиться вспоминать образные средства, использованные другими детскими писателями .
Следовательно, самые важные качества, которые необходимо развивать у ребенка дошкольного возраста являются: очень тонко развитое чувство восприятия, художественный интерес, коммуникативные навыки, воображение и умение работать с различными изобразительными материалами. Такой подход позволит развивать творческий потенциал личности ребенка старшего дошкольного возраста в художественной литературной деятельности.
+1 #102 Моренкова Наталья Николаевна
Современные подходы приобщения дошкольников к художественной литературе
В дошкольном возрасте главное – формирование разностороннего интереса и любви к книге. З.А. Гриценко утверждает – первое знакомство ребенка с книгой должно состояться как можно раньше. Книга является – незаметным инструментом, помогающим воспитывать нравственные принципы, моральные устои и культурные ценности в ребенке, овладеть информацией, развить фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки.
Книга для маленького ребенка представляет собой единство трех составляющих: это предмет определенного вида; иллюстрация; текст. начала привязанность к книге у ребенка зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности иллюстраций, яркости образов, частоты обращения именно к этой книге.. Сначала ребенку интересно просто перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту.
При формировании интереса к чтению у дошкольников используются как традиционные, так и инновационные методы и приемы.
Чтение или рассказывание воспитателя по книге или наизусть относятся к традиционным методам. Чтение передает мысли писателя, сохраняет язык автора.
Эмоциональный заинтересованность воспитателя и выразительность, повышают воздействие
художественного слова на детей. Повторение чтения является одним из приемов понимание содержания. Повторяют чтение отдельных, наиболее значимых частей. Стихи, потешки, короткие рассказы повторяются чаще. Знакомые рассказы и сказки дети любят слушать много раз.
К инновационным методам работы с художественной литературой можно отнести:
-интегрированные занятия, объединяющие содержание разных образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» и др.,
-театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок;
-обсуждение произведений известных художников к сказкам;
-«перевирание» сказки (детям предлагается вспомнить известную
сказку и рассказать ее по-новому, добавить новых персонажей…);
-«салат из сказок» (детям предлагается сочинить новую сказку с героями различных произведений);
-проектная деятельность («Игровой проект играем в сказку»);
-занятия с использованием мультимедийных средств;
-занятие – экскурсии (например «Золотая осень в стихах А.С. Пушкина»).
+1 #101 Щербак Зинаида Францевна
«Языковая культура современного общества»
Во всех сферах общественной жизни растет значение и роль людей, наделенных не толь-ко элементарной грамотностью, но обладающих высоким уровнем общей языковой куль-туры. Недаром есть хрестоматийное утверждение: кто владеет словом, тот обладает вла-стью. Чрезвычайно велика роль языка в современных процессах культурного развития того или иного народа. Со словом связаны многие явления национальной культуры, освоения культурного наследия и межнациональных связей.
В то же время современная цивилизация четко обозначает другую зависимость: без развития культуры, без воспитания разносторонней личности, готовой к различным фор-мам гуманитарной деятельности, нет перспектив роста и развития социально-экономического потенциала общества. Если мы сейчас не обеспечим условий для развития культурных задатков нового поколения - закроем себе дорогу в будущее, ведь духов-ная культура может преобразить жизнь на Земле, победить невежество.
В современном российском обществе выдвигаются все новые требования к развитию формированию ребенка дошкольного возраста. Основное место отведено умению познать и проявить индивидуальность и творческую инициативность. Стремление к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста не появляется сама по себе, она возникает в условиях воспитания и обучения воспитанников в дошкольном образовательном учреждении.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Книга раскрывает человеческие, духовные ценности. Книга, прочитанная в детстве, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.
Задача взрослого-открыть ребёнку то чудо, которое несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение.
Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обогаща-ет его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка.
Основная задача воспитателя-привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге, интереса, стремлению общения с ней, научиться слушать, слышать и пони-мать художественный текст, это является основным фундаментом для воспитания буду-щего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Воспитание вдумчивого, чуткого читателя-процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Именно в детском саду начинает складываться начитанность.
+1 #100 Максимова Светлана Александровна
Рекомендуемый комплекс занятий и заданий по развитию интереса к
чтению художественной литературы у старших дошкольников занятиями в
кружках не ограничивается, его реализация предполагает также другие виды
деятельности, в числе которых:
1) игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры способствуют
развитию творческих способностей детей, их фантазии и артистизма, учат
играть определенную роль, вживаясь в образ того или иного персонажа.
Сюжетно-ролевая игра помогает развиваться личности ребенка, его
интеллекту, воле, воображению и общительности, но самое главное, эта
деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению.
Помимо всего прочего, игра является надежным диагностическим средством
психического развития детей. Решать проблему развития интереса к чтению
у старших дошкольников решено через детские игры – в «типографию»,
«интервью», «библиотеку» (Приложение 4), «Магазин» и др.;
2) познавательная деятельность: беседы об истории книг, о
профессиях, связанных с книгами; экскурсии в библиотеки, книжные
магазины; встречи с библиотекарями;
3) речевая деятельность: составление рассказов, сочинение сказок и
стихотворений;
4) театрализованная деятельность: постановка спектакля «Красная
шапочка на новый лад», драматизация сказок и стихов;
5) музыкальная деятельность: сочинение сказок и стихов на музыку;
6) изобразительная деятельность: рисование главных героев и
сюжетов произведений; рисование книжных обложек;
51
7) художественный труд: аппликация, оформление альбомов, стихов,
открыток;
8) трудовая деятельность: ремонт книг.
Отличительной особенностью чтения художественной литературы как
деятельности взрослого и ребенка является неспособность последнего
продолжить эту деятельность самостоятельно, что, в свою очередь, требует
от педагога особой ответственности при подборе текстов для чтения и
организации этого чтения. Книга, избранная для прочтения должна в
наибольшей степени способствовать развитию и образованию ребёнка.
Работа по развитию интереса к чтению художественной литературы у
дошкольников не может полноценно осуществляться без создания
определенных условий, которые включают:
 возрастной библиотечный фонд художественной литературы;
 фонд детских писателей;
 грамматические словари для воспитателей
 групповые книжные уголки.
Такие книжные уголки являются незаменимым элементом предметноразвивающей среды в групповой комнате, ведь именно в этом месте ребенок
может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и, оставшись с ней
один на один, внимательно и сосредоточенно рассмотреть иллюстрации,
вспомнить содержание, возвратиться к взволновавшим его эпизодам.
Книжный уголок не должен быть парадным, его основная задача –
удовлетворять интерес маленьких читателей, поэтому книги, выставленные в
нем должны быть разными: и новыми, красивыми, и зачитанными, но
аккуратно подклеенными.
В качестве одного из эффективных методов, способствующих
решению проблемы повышения интереса к чтению у старших дошкольников,
является метод проектной деятельности, предполагающий построение всего
образовательного процесса вокруг центральной темы, что даёт большие
52
возможности для развития детей. Тема помогает организовать информацию
оптимальным способом и определяет само содержание работы с детьми.
+1 #99 Уртаева Марина Геннадьевна
К понятию языковая культура мы относим определенный уровень развития языка, отражающий принятые литературные нормы данного языка, правильное и адекватное использование языковых единиц, языковых средств, которое способствует накоплению и сохранению языкового опыта. Язык общества и язык отдельного человека являются отражениями культуры и считаются показателями уровня культуры любой нации. Языковая культура формирует общую культуру любого общества, вносит вклад в его развитие, устанавливает место человека в обществе, способствует формированию и организации его жизненного и коммуникативного опыта.
Формирование лингвокультурной компетентности требует от ее участников понимания, что, когда, кому и как он может и должен сказать или сделать. Для успешной реализации этих установок им необходимы: социокультурные (контекстные) знания, коммуникативные навыки, языковые знания, а также психологические умения .Социокультурные знания формируются в результате социального и личного опыта индивида и составляют фоновые знания о мире. Незнание особенностей национально-культурной специфики партнера приводит к коммуникативным неудачам и конфликтам, которые чаще всего возникают в поведенческой сфере, включающей невербальные средства общения, народные традиции, манеры приветствия и т.д.
Коммуникативные навыки представляют собой совокупность способов выражения идей, мыслей, чувств, переживаний, способов воздействия на партнеров и собеседников, используемых в процессе общения для достижения целей коммуникации. Данный тип знаний – результат предыдущего опыта общения с представителями других культур. На практике это означает, что субъект коммуникации должен уметь эффективно: формировать свою коммуникативную стратегию; пользоваться разнообразными тактическими приемами коммуникации; представлять себя как участника коммуникационного процесса. Языковые знания – инструмент познания как своей, так и другой культуры. В языке наиболее четко проявляются различия между культурами. Поэтому знание языка другой культуры – непременное условие лингвокультурной компетентности, поскольку обеспечивает адекватное понимание культурных особенностей соответствующей страны. Знание языка позволяет индивиду адаптировать свое поведение к поведению партнеров, а это означает, что у него формируется более высокая способность к межкультурной коммуникации, то есть к адекватному взаимопониманию участников коммуникации, принадлежащих к разным культурам. Знание языка формирует и личностные качества субъекта коммуникации – открытость, терпимость и готовность к общению с представителями другой культуры. Психологические умения также отвечают на вопрос «как», поскольку выражают тип реакции индивида на явления другой культуры, основу которых составляет природная общительность, выражающаяся в способности вступать в психологические контакты, формировать в ходе коммуникации доверительные взаимоотношения с партнерами и собеседниками; она характеризуется отсутствием чувств напряжения, досады, психологического дискомфорта. Такое состояние в социальной психологии определяется как эмпатия. Существуют другие понятия и термины, относящиеся к проблеме соотношения лингвокультурной компетентности и языковой культуры.
Важной составляющей частью нашей жизни становится не накопление знаний, а развитие определенных умений, компетенций, которые помогут сориентироваться в огромном потоке и найти правильные решения, адекватно реагировать на различные жизненные ситуации, контактировать с другими людьми. Поэтому необходимо готовить человека осваивать такие умения, которые позволят ему социализироваться и адаптироваться к любым реалиям нашего времени.
+1 #98 Торопова Ольга Альгердасовна
Современная система дошкольного образования использует большое количество вариативных и альтернативных образовательных программ для обучения и воспитания детей. Методы и формы работ в процессе образования и воспитания дошкольников весьма разнообразны, но основной целью является воспитание доброго, умного, творческого человека, способного чутко относиться к людям. Проблема ознакомления дошкольников с художественной литературой с целью их воспитания и развития освещается не в каждой программе. В основном авторы программ используют произведения детской литературы для определенных педагогических целей: умственного развития, воспитания коллективизма, экологического воспитания и др. При этом литература не всегда рассматривается как явление искусства, к которому надо приобщать дошкольников. Наибольший интерес для нас представляют программы, предполагающие реализацию таких задач, которые связаны с воспитанием грамотного читателя и реализующие следующие цели: - формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг; - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; - развивать способность слушать литературные произведения разных жанров; - принимать участие в рассказывании знакомых произведений; - формировать потребность слушать чтение и рассказывание. Каждая из программ, анализ которых будет представлен ниже, своеобразно подходит к литературному развитию дошкольников. Рассмотрим некоторые из них. Раздел «Ребенок и книга» программы «Детство» (авторы Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др.), одной из главных задач которой является воспитание основ литературного развития детей, становления их как будущих читателей, достаточно глубоко и методически интересно освещает данную проблему. Содержание раздела направлено на воспитание у детей интереса и любви к книге, умение ее слушать, понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям. На протяжении всего дошкольного детства воспитывается тяготение детей к постоянному общению с книгами, обучение их ориентировке в содержании и стиле произведений (сказочных, приключенческих, исторических, лирических, фантастических и др.) Осуществление этой задачи связано с воспитанием у детей способности и умения эстетически воспринимать произведения литературы как искусства слова, развитием их художественно-речевой деятельности. Программа предлагает использовать следующие формы работы: ролевые игры по литературным сюжетам, инсценирование, драматизация, выразительное чтение стихотворений, рисование, создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок. При создании сказки используются ее специфические особенности, зачины, концовки; при сочинении загадок — выразительно-изобразительные средства: сравнения, эпитеты, метафоры; ритмическое строение текста. Практикуется совместное обсуждение прочитанного, пересказы детьми произведений. В специальных методических пособиях, которые опубликованы авторским коллективом программы, раскрываются содержание и особенности работы с детьми всех возрастов по приобщению их к книге. Также можно познакомиться с рекомендациями для литературного образования ребенка в семье: подбор домашней библиотеки для ребенка, организация литературных игр и домашних спектаклей и т. д. В целом можно сказать, что программа «Детство» очень широко и открыто решает задачи воспитания грамотного читателя в дошкольном учреждении. Выделяется из общего ряда программа «Развитие» (авторы А. А. Венгер и О. М. Дьяченко), основными целями которой являются: развитие умственных и художественных способностей ребенка; специфических дошкольных видов деятельности на основе обучения наглядному моделированию. Программа включает серьезную объяснительную записку и детальную характеристику работы.
+1 #97 Ильинова Вера Александровна
Значение книги в жизни человека очень велико. Художественная
литература сопровождает человека с первых лет его жизни: сначала, когда
ребёнок в утробе матери, она читает ему стихи и сказки. Потом родители
читают своим детям, ребёнок, подрастая начинает учить буквы и слоги и
опять читает. В школе ученик читает букварь, азбуку, внеклассное чтение,
летнее чтение. Во взрослой жизни мы можем читать то, что выберем сами.
Именно в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который
будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным
наследием.
Книга вводит ребёнка в мир человеческих чувств, радостей и
страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Она
учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать
человечность в самом себе. Книга раскрывает человеческие и духовные
ценности, служит могучим, действенным средством умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает огромное
влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах
художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества
и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает
эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы
русского литературного языка.
Любовь к книге не «приходит» к ребенку сама по себе. Необходима
активная помощь взрослых: воспитателей и родителей. Книга не дает
готовых рецептов, как научит ребенка любить литературу, потому что
научить сложному искусству чтения и понимания очень трудно. Ребенок
должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть
изображенные события, переживать их. Только любящий книгу ребенок
обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или
прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и
смеется, представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так
ярко, что чувствует себя участником событий. Прочитанная в детстве книга
оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.
Задача взрослого – открыть ребенку всё то необыкновенное, что несет в себе
книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый,
чтобы привлечь к книге ребенка, прежде всего должен сам любить
литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь
передавать свои чувства и переживания детям.
4
Сопереживая героям художественных произведений, дети начинают
замечать и настроение окружающих людей. В них начинают пробуждаться
гуманные чувства — способность проявить участие, доброту, протест против
несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность,
честность, настоящая гражданственность.
Особенностью читателя-дошкольника является то, что он не умеет
читать. Его читательская деятельность базируется на ином типе восприятия
искусства – слуховом. При этом ему доступны такие подвиды читательской
деятельности, как слушание, разглядывание иллюстраций, размышление над
услышанным, переживание происходящего в художественном тексте.
Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой
описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От
того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения,
содержания и идеи.
Приобщение к чтению – это педагогически обоснованная деятельность,
осуществляемая в дошкольной образовательной организации.
Определяющую роль в ней играет воспитатель. Ее эффективность зависит от
того, насколько и каким образом будут вовлечены в исследуемый процесс
родители воспитанников. Единые принципы приобщения ребенка к чтению
художественной литературы дома и в детском саду делает чтение
естественным для ребенка, необходимой частью его жизни.
1. Теоретическое обоснование
Актуальность темы
Книгу не зря называют источником знаний. Люди, которые много
читают, - интересные собеседники, обладающие хорошей памятью, большим
словарным запасом, развитым воображением.
Книги оказывают огромное влияние на умственное, нравственное и
эстетическое развитие детей, на формирование у них образной,
грамматически правильной речи. Ни для кого не секрет, что проблема
приобщения ребенка к чтению в современном обществе требует
повышенного внимания. Как известно, современные дети все чаще проводят
большую часть своего времени у телевизора и компьютера и все реже читают
книги.
Во всем мире интерес к традиционной книге постепенно угасает.
Печатные издания отходят на второй план, уступая место устройствам для
чтения электронных книг. Чтобы прочитать то или иное произведение,
сегодня не обязательно бежать в библиотеку – интересующую книгу можно
найти в сети Интернет. Учитывая это, задачи педагогов и родителей –
направить детей на правильный выбор источника информации, а также
повышать среди подрастающего поколения престиж чтения и статус
«читающего человека».
5
Каковы цели и задачи литературного воспитания ребенка в детском
саду?
На этот вопрос мы можем ответить, обратившись к Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
где приобщение детей к художественной литературе рассматривается как
часть двух направлений развития: «Речевое развитие» и «Художественно –
эстетическое развитие», и определяется как:
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
- формирование элементарных представлений о видах художественной
литературы и фольклора (как искусства);
- стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Таким образом, знакомство дошкольников с книжной культурой,
детской литературой в детском саду, согласно ФГОС дошкольного
образования, является средством речевого развития детей и способствует
обогащению активного словаря дошкольников, связной диалогической и
монологической речи, развития речевого творчества.
Приобщать ребёнка к чтению нужно начинать с самого раннего
возраста. Помимо родителей, ключевую роль в этом играет детский сад —
первый социальный институт ребёнка. Конечно, дошкольники — скорее
слушатели, чем читатели. Содержание художественного произведения до них
доносит педагог, совместно они раскрывают идею, проникаются
переживаниями за героев. Исходя из этого, самым осведомленным человеком
в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель
дошкольного учреждения: уметь заинтересовать малышей книгой, будучи
компетентным в сфере детской литературы и в высокой степени владея
навыками выразительного чтения. Он не только воплощает задачу
приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и
глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как
консультант по вопросам семейного чтения.
Ребенок – слушатель – это уже читатель. Только читательская судьба
ребенка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся
посредниками между писателем и слушателем. Именно поэтому считаю, что
проблема приобщения ребенка к чтению сегодня особенно актуальна и
значима. Задача детского сада заключается в подготовке к долгосрочному
литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад
может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную
начитанность, так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с
разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица,
небылица…). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной
классикой.
+1 #96 Мельникова Светлана Александровна
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста по ФГОС ДО направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых

Таким, образом, воспитание сочувствия у детей дошкольного возраста, является одним из аспектов современной системы дошкольного образования.

Проблема воспитания сочувствия интересовала педагогическую науку на протяжении долгих лет. Во все времена ценились в людях такие качества, как доброта, справедливость, милосердие, честность, отзывчивость, уважение к людям, а также способность к сопереживанию и сочувствию. Эти качества провозглашались как особо ценностные категории в трудах Коменского Я. А., Песталоцци И. Г., Дистервега А., Ушинского К. Д..

Воспитание сочувствия приобретает особую актуальность в настоящее время. Недооценка воспитания данного качества оборачивается изъянами в облике всего общества. Сегодня дефицит сочувствия, сопереживания, отзывчивости стал источником многих противоречий, наблюдаемых в нашей жизни. Все чаще наблюдаются проявления равнодушия, нетерпимости, агрессивности между людьми, что делает процесс воспитания сопереживания у детей особенно необходимым.

Основы воспитания сочувствия закладываются в дошкольном возрасте, являющемся сенситивным для усвоения норм и правил. В качестве одной из важнейших составляющих общего воспитания и культуры личности выступает сочувствие.

В старшем дошкольном возрасте происходят существенные изменения в эмоциональном развитии и становлении детей: они становятся более чувствительными к проявлениям эмоций другого ребенка, стремятся к дружбе, к созданию максимально благоприятных условий для сверстников и близких людей в ходе общения и взаимодействия с ними.

В связи с этим очевидна необходимость организации просвещения воспитанников детского сада, воспитание у детей сочувствия. Очевидна и необходимость организации специальной работы педагога над разъяснением сущности сочувствия, отношения человека к обществу, коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе.

Одним из любимых и одновременно эффективным средством нравственного воспитания является художественная литература. Художественная литература - это занимательное знакомство с окружающим нас миром, системой человеческих ценностей и характерами персонажей. Дети, которым читают книги с раннего детства, обладают бурным воображением и творческой фантазией, имеют представления о гуманности, доброте к людям и животным. Отсюда следует, что польза художественной литературы неоспорима. Тем более, актуальны те произведения, в коих говорится об отзывчивости ребят, сочувствии, заботе об находящихся вокруг людях.

Вырастить и воспитать гармонично развитого человека - желание и стремление многих родителей. В последнее время психологами, педагогами, родителями уделяется большое внимание развитию гуманистических, то есть человеческих качеств в ребёнке. Как был убежден В.А. Сухомлинский, воспитание - это, прежде всего, книга и живые человеческие взаимоотношения. Умная, вдохновенная книга, как он считал, зачастую разрешает судьбу человека. Чтение - это окно, через которое дети постигают общество и самих себе. «Жизнь в обществе книг - это приобщение к красоте мысли, наслаждение культурными богатствами, возвышение самого себя».
+1 #95 Габбасова Регина Ринатовна
В современном российском обществе выдвигаются все новые требования к развитию формированию ребенка дошкольного возраста. Основное место отведено умению познать и проявить индивидуальность и творческую инициативность. Стремление к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста не появляется сама по себе, она возникает в условиях воспитания и обучения воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Дети старшего дошкольного возраста, воспринимая художественное литературное произведение, могут дать сознательную и мотивированную оценку героям, используя в своих рассуждениях сложившиеся ситуацию. Сопереживать героям и умение следить за ходом развития сюжета, а также сопоставлять события, описанные в произведении помогают ребенку правильно и быстро понимать сказки, рассказы. Низкий уровень формирование мышления снижает восприятие дошкольниками таких основных жанров, как поговорки, пословицы, загадки, басни и рассказывает о необходимости помощи взрослого. Старшие дошкольники с помощью воспитателей д\сада вполне способны понять содержания всего литературного произведения и могут найти в нем главные образные слова и крылатые выражения, научиться чувствовать рифму стихотворения. Таким образом, умение воспринимать художественное литературное произведение дошкольниками, а также осознавать наряду с содержанием и основные элементы художественной выразительности произведения само собой к дошкольнику не приходит: его необходимо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. Следовательно, самые важные качества, которые необходимо развивать у ребенка дошкольного возраста являются: тонко развитое чувство восприятия, художественный интерес, коммуникативные навыки, воображение и умение работать с различными изобразительными материалами. Такой подход позволит нам развивать творческий потенциал ребенка дошкольного возраста в художественной литературной деятельности.
+1 #94 Рачеева Евгения Валерьевна
Педагог, опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, делает родителей активными участниками образовательного процесса.

В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.

Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции.

Таким образом, можно утверждать, что, отношения дошкольного образовательного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада. В основе сотрудничества дошкольного учреждения и семьи лежит совместная деятельность, то есть, совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов
Воспитание сочувствия у детей дошкольного возраста, является одним из аспектов современной системы дошкольного образования.

Проблема воспитания сочувствия интересовала педагогическую науку на протяжении долгих лет. Во все времена ценились в людях такие качества, как доброта, справедливость, милосердие, честность, отзывчивость, уважение к людям, а также способность к сопереживанию и сочувствию. Эти качества провозглашались как особо ценностные категории в трудах Коменского Я. А., Песталоцци И. Г., Дистервега А., Ушинского К. Д..
+1 #93 Барилова Людмила Владимировна
Книга — лучший подарок, книга — верный друг и мудрый советчик. Об этом с первого класса нам твердят учителя. Но что читают современные дети и читают ли они вообще?

Список самых читаемых детьми книг, найденный мной в Интернете, выглядит так:

TOP-10 Любимые книги наших детей (по версии сайта www.ug.ru)

1. «Гарри Поттер». Джоан Роулинг
2. «Алые паруса». Александр Грин
3. «Белый клык». Джек Лондон
4. «Таинственный остров». Жюль Верн
5. «Граф Монте-Кристо». Александр Дюма
6. «Герой нашего времени». Михаил Лермонтов
7. «Гордость и предубеждение». Джейн Остин
8. «Мастер и Маргарита». Михаил Булгаков
9. «Пираты Карибского моря». Роб Кидд
10. «Артур и война двух миров». Люк Бессон


Приятно удивлена: из десяти книг семь проверены временем!

Но как обстоит дело с детским чтением на самом деле, решила проверить сама и отправилась… в библиотеку.

Ирина Александровна Хайновская, библиотекарь школы №164 Красногвардейского района Санк-Петребурга, рассказала, что самой читающей группой можно назвать младших школьников. Ученики начальной школы активно читают всё, что касается школьной программы внеклассного чтения: Одоевского, Льва и Алексея Толстых, Гарина-Михайловского, Бажова и Д.Дефо. Пользуются спросом у этой возрастной категории Сказки разных народов, повести Э.Успенского и рассказы Н.Носова. Очень популярны у младшеклассников книги Бориса Минаева «Детство Левы» и Тамары Крюковой «Потапов, к доске!»

Также активными читателями школьной библиотеки Ирина Александровна называет учеников 5—6-х классов. Ими востребована вся школьная программа, рассказы о войне, энциклопедии, стихи! и книги по уходу за домашними животными.

Ученики старших классов приходят в школьную библиотеку в основном за справочной литературой и произведениями, которые проходят по школьной программе. Среди мальчишек-старшеклассников пользуются популярностью Хемингуэй и Ремарк, у девчонок – Джейн Остин и сестры Бронте.

Из школьной библиотеки отправляюсь в районную. Библиотека имени М.Ю.Лермонтова в Адмиралтейском районе Санкт-Петербурга. Наталья Николаевна Зелинская заведует детским абонементом. План у библиотеки – 950 читателей, ходят, по словам Натальи Николаевны, три четверти. Самые активные читатели ученики с 1 по 8 класс.

Она подвела меня к стеллажам, где расположены любимые книги наших детей. В основном, это серии книг в жанрах фэнтези, детектива, фантастики.

Любимая серия детей в возрасте 8 - 14 лет – «Коты воители» Эрин Хантер зачитана до дыр. Это серия романов о приключениях диких котов и о том, как они выживают на своей территории.

Не менее популярна среди школьников серия книг «Ночные стражи». «Ночные стражи» (Guardians of Ga’Hoole) — серия книг Кэтрин Ласки в стиле фэнтези о мире мудрых сов. Первая книга вышла в 2003 году, всего в неё входит 15 книг).

Книги из серии «Воздушные пираты» Пола Стюарта на полках тоже не залеживаются. Соперничают с ними разве что романы «Артемис Фаул» — это серия фэнтези-романов ирландского писателя Йона Колфера про гениального мальчика Артемиса Фаула и волшебный народец. Заглянув в Википедию, узнала о книге следующее: «Мир во вселенной романов про Артемиса Фаула делится на мир людей или «вершков» и на подземный мир, где живёт волшебный народец, состоящий из эльфов,спрайтов, пикси, гномов, гоблинов, троллей и многих других существ, которых вершки считают сказочными. Эти существа переселились под землю из-за потребительского отношения верхний людей к природе. Подземные жители владеют магией, но науки и технологии также используются волшебным народцем. Семья Фаулов является старинной династией, которая управляет преступным синдикатом и проводит махинации по всему миру. Им уже несколько столетий служат представители династии Дворецки, от чьей фамилии, возможно, и появилось слово «дворецкий». Поместье Фаулов располагается в пригороде Дублина. Последний член этой преступной династии является ещё и вундеркиндом, а его гениальность позволила не только узнать о волшебном народце, но и получить от них значительное количества золота».

А вот «Гарри Поттер» стоит на полках спокойно. Очередь за ним никто не занимает вот уже последние года четыре. Популярностью пользуется похожая книга (тоже серия) Дженни Ниммо «Чарли Бон». Герой этой книги, как и Гарри, обладает необычными способностями - в один прекрасный день вдруг начинает слышать, о чем разговаривают люди на фотографиях. Чарли начинает разматывать запутанный клубок семейных тайн и в результате оказывается в мрачной академии Блура.

Особой любовью детей пользуются всевозможные страшилки и ужастики, например, Лемони Сникет «Тридцать три несчастья» и «Дракула» в пересказе для детей.

Из российских писателей самый популярный – Дмитрий Емец, написавший многосерийную историю про Таню Гротер. Жанр книги – детское фэнтези, а сюжет первого романа таков: черная волшебница Чума-дель-Торт, имя которой страшатся даже произносить вслух, стремясь к власти, уничтожает одного за другим светлых волшебников. Среди ее жертв - замечательный белый маг Леопольд Гроттер. Его дочери Тане неведомым образом удается избежать гибели, но на кончике носа у нее на всю жизнь остается загадочная родинка... Чума-дель-Торт таинственно исчезает, а Таня Гроттер оказывается подброшенной в семью предпринимателя Дурнева, своего дальнего родственника... В этом крайне неприятном семействе она живет до десяти лет, а затем попадает в единственную в мире школу магии Тибидохс... По-моему, что-то похожее мы уже читали....

В фаворе у питерских школьников детские детективы, у девчонок - повести о любви из серии «Нина», «Самая плохая фея», романы Е.Вильмонт.

Книги советских писателей, любимых нашим поколением, Заходера. Маршака, Барто востребованы лишь дошкольниками. Видимо, потому, что им книги в основном выбирают родители…

По словам Натальи Николаевны, старшеклассники тоже охотно приходят в библиотеку. Но их запрос – исключительно школьная программа или справочная литература. Именно эта возрастная категория приходит за классикой. Спрашивают евангельские сюжеты, но не Библию.

Наталья Николаевна считает, что по запросам учащихся можно видеть, в каком направлении работают учителя литературы. Особо она выделяет школы Адмиралтейского района: 272, 278, 281 – ученики из этих школ очень активно читают классику. Кстати, она отметила, что дети исправно читают книги по «списку на лето». Весь май и до середины июня библиотека работает «на список». И что её удивляет, что списки в разных школах рознятся…

Ситуация с детским чтением в библиотеках в общем меня порадовала, а вот результаты анкетирования, проведенного мной в школе, озадачили.

62% респондентов отметили, что любят читать, 16% признались, что не любят, 22% читают иногда под настроение.
Самый популярный жанр: фэнтези (46%); на втором месте приключенческие романы и детективы(24%).
Любимым писателем назван А.С. Пушкин у 54% респондентов.
Среди любимых книг названы произведения Булгакова, Акунина, Макс Фрая, Коэльо, Стругацких и Шекспира. Набирают популярность книги английского писателя Терри Пратчетта.
Самыми скучными книгами признали произведения Н.В. Гоголя (30%), сюда же попали другие книги школьной программы «Обломов», «Война и мир», пьесы Островского (10%); «Гарри Поттер» (5%). Скучными книгами были названы учебники по химии, географии и литературе.
На вопрос «О чем бы хотели написать свою книгу?» 50% респондентов затруднились ответить. Остальные же выбрали самые разные темы: о любви, о жизни, о приключениях, о своих домашних животных, о драконах, «о страхе остаться одному», «о грустном герое, который не может найти свое место в жизни», о Гавриили и Люцифере, о взаимоотношениях между подростками, «о беззаконии, неравноправии, как правительство не защищает права свих граждан в других иностранных государствах», о рок-музыке и др.
+1 #92 Смирнова Виктория Владимировна
Особое место в жизни дошкольников занимают стихи. В чем же состоит особая привлекательность чтения стихов для малышей? Поэзия как жанр характеризуется особым ритмическим строем и мелодикой речи, выводит общение со взрослым за границы привычной повседневной коммуникации, что, по-видимому, и привлекает детей. Повторение в стихах отдельных слогов и слов (рифма) ведет к пониманию и более легкому запоминанию языковых конструкций и, как следствие, более совершенному овладению языком. Но дело не только в этом. Этот языковой ритм определяет и ритм социально-психологических взаимодействий между взрослым и ребенком: часто родители специально делают паузу, предлагая ребенку дополнить, завершить стихотворное высказывание в рифму, и именно это порой позволяет установить эмоционально-смысловые отношения во взаимодействии «взрослый – ребенок». По всей видимости, языковое
развитие ребенка к предшкольному возрасту позволяет использовать все более сложные грамматические конструкции. В этой связи можно обратиться к исследованиям языка маленьких детей К.И. Чуковского. Он писал о том, что устной речи нормально развивающийся ребенок научается без затруднений
и уже в дошкольном возрасте хорошо ориентируется в различных грамматических формах. При этом важным аспектом является то, что наряду со смыслом слов, их значением дети обнаруживают большой интерес именно к звуковой форме слова.
Однако значимость стихов в более младшем возрасте объясняется не только этой, но и целым рядом других социально-психологических причин. Так, в силу ряда особенностей (ритм, рифма, мелодика и др.) стихотворная речь явно отличается от обыденной и предполагает особую эмоциональную коммуникацию
между взрослым и ребенком. Читая ребенку стихи, взрослый как бы расширяет свой собственный диапазон эмоциональных проявлений, что позволяет ему вызывать и позитивные эмоциональные состояния у ребенка, а эта потребность является одной из наиболее важных при общении родителей со своими детьми. Вместе с тем, читая стихи, взрослый выступает для ребенка в необычных проявлениях (его речь другая, он эмоционально другой), что вызывает у ребенка особое позитивное отношение
к нему. Причем это не только отклик на эмоциональное состояние взрослого, но и своеобразная реакция на его «новизну».
+1 #91 Воробьева Надежда Вадимовна
Языковая культура современного общества.

Языковые заимствования являются одним из способов пополнения лексической базы языка. Основными причинами заимствования слов являются потребность в наименовании новых вещей и понятий (компьютер, офшор, браузер и т.д.), необходимость разграничить близкие по содержанию, но всё же различные понятия (гостиница - мотель, спектакль-перфоманс и т.д.), замена описательных оборотов, одним, более точным или емким словом (бег на короткие дистанции - спринт), изменения в коннотации слова (приобретение положительного/ отрицательного окраса - посредник - медиатор), стилистические особенности употребления (декорировать - украшать, перманентный - постоянный; первые слова в парах относят к формальной, книжной лексике в отличие в второй пары - общеупотребительных слов). Заимствования из английского языка называют англицизмами или американизмами.
Многие филологи считают, что основную проблему представляют не сами заимствованные слова, а их использование – где ставится ударение, пишутся ли иностранные многосоставные слова по-русски слитно, раздельно или через дефис, склоняются ли заимствования. Особенно много трудностей возникает с глаголами, поэтому традиционно считается, что существительные более приспособлены к заимствованию. Хотя в последнее время в русском языке появилась масса английских глаголов – френдить, твитить, постить - но они пока что относятся к жаргонизмам и молодежному сленгу.
"Молодежь, конечно, больше склонна играть со словами, чем старшие поколения, - говорит профессор Института русского языка им. Виноградова Леонид Крысин. - Студентам просто весело говорить "зафрендить" вместо "подружиться". Вот зачем говорить "лайкать", если есть замечательное слово "нравится"? Потому что это такая игра. Модные новые слова становятся сленгом и отражают принадлежность употребляющего их человека к молодежной среде. Я думаю, что именно в этой среде такие слова и закрепятся".
Леонид Крысин считает, что такие игры со словами зачастую их портят: "Бывает, что возьмут английский корень, слева и справа добавят русский суффикс или приставку и получается такое слово-уродец". В то же время Максим Кронгауз видит в подобном словообразовании преимущество русского языка: "Английский влияет на все языки. Достоинство русского языка в том, что он довольно легко усваивает заимствованные слова и "одомашнивает" их при помощи добавления русских приставок, суффиксов. С этим русский язык хорошо справляется".
Английский сегодня – основной "донор" всех остальных языков. Американские технологии и культура влияют на весь мир, попутно меняя и языки. Это естественный процесс, с которым нет необходимости бороться.
+1 #90 Солошенко Ольга Викторовна
В современном российском обществе выдвигаются все более новые требования к развитию личности ребенка дошкольного возраста. Основное место отводится умению воспринимать и проявлять индивидуальность и творческую активность. Готовность к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста не появляется сама по себе, она проявляется в условиях воспитания и обучения воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Создание индивидуальных условий для развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения заложено в Федеральном государственном образовательном стандарте. Дети старшего дошкольного возраста, воспринимая художественное литературное произведение, могут дать сознательную и мотивированную оценку героям, используя в своих рассуждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Сопереживание героям, умение следить за ходом развития сюжета, а также сопоставлять события, описанные в произведении помогают ребенку правильно и быстро понимать реалистические сказки, рассказы, а к концу дошкольного возраста — перевертыши и небылицы. Невысокий уровень развития мышления снижает восприятие дошкольниками таких основных жанров, как поговорки, пословицы, загадки, басни и говорит о необходимости помощи взрослого. Старшие дошкольника под руководством воспитателей дошкольного образовательного учреждения вполне способны увидеть целостность содержания всего литературного произведения и его основной художественной формы, уметь найти в нем главные образные слова и крылатые выражения, научиться чувствовать рифму и ритм стихотворения, научиться вспоминать образные средства, использованные другими детскими писателями [6, c.98]. Таким образом, умение воспринимать художественное литературное произведение дошкольниками, а также осознавать наряду с содержанием и основные элементы художественной выразительности произведения само собой к дошкольнику не приходит: его необходимо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве, вполне возможно обеспечение восприятия литературного художественного произведения и осознание старшим дошкольником его основного содержания, а также средства художественной выразительности. Следовательно, самые важные качества, которые необходимо развивать у ребенка дошкольного возраста являются: очень тонко развитое чувство восприятия, художественный интерес, коммуникативные навыки, воображение и умение работать с различными изобразительными материалами. Такой подход позволит развивать творческий потенциал личности ребенка старшего дошкольного возраста в художественной литературной деятельности.
+1 #89 Суровцева Ольга Александровна
В XX веке чтение было самым распространенным видом досуга. Читали везде: в транспорте, в читальном зале библиотек, дома. Сейчас человек с книгой в руках является редкостью. Очень редко можно увидеть школьника с книгой или услышать их спор о прочитанном произведении. Современные подростки зачастую читают только для того, чтобы не получить двойку. Время оттолкнуло подростка от старого книжного переплета. И в свободное время дети отдают предпочтение компьютеру, телевизору и прочим электронным развлечениям. Но всё-таки есть подростки, которые любят читать книги или скачивают себе на компьютер библиотеку электронных книг, в том числе аудиоверсии. Доступность самой разнообразной литературы потрясает. Но какие книги выбрать для чтения? Многим подросткам просто негде узнать, что читать. Пресса и телевидение не рассказывают подросткам о пользе чтения и читательской культуре, не сообщают о книжных новинках, не дают хороших рецензий. И после неудачных опытов, зачастую связанных со школьной программой, они действительно оставляют всякие попытки приобщиться к миру литературы.

Каково значение литературы для современного подростка? Книги помогают решать психологические проблемы,

- помогают осознать все многообразие мира, -дают возможность испытать сильные ощущения, не выходя из дома, -помогают подростку добиться успеха, -помогают наладить отношения с родителями, -заставляют думать самостоятельно, -помогают справиться с переходным возрастом, -помогают подросткам найти друзей, -помогают пережить первую любовь.
Бесспорно, дети должны читать классику, однако и современная литература для подростков не менее важна, поскольку помогает юным читателям найти ответы на вопросы, касающиеся непосредственно нынешнего времени. Современная литература очень разнообразна: это не только создаваемые сегодня книги, но и произведения «возвращенной литературы», «литература письменного стола», произведения писателей разных волн эмиграции. Другими словами, это произведения, написанные или впервые опубликованные в России с середины 1980-х годов XX века и до начала первого десятилетия XXI века. Значительную роль в становлении современного литературного процесса сыграла критика, литературные журналы и многочисленные литературные премии.

Нельзя не признать, что сегодня фэнтези – самая популярная современная литература для подростков, список ее, без сомнения, открывает серия книг Дж. Роулинг о Гарри Поттере. Список могут продолжить следующие произведения: С. Лукьяненко «Мальчик и Тьма», Дж. Мерфи «Самая плохая ведьма», А. Плишот «Лес потерянных», Р. Риордан «Герои Олимпа», У. Тэд «Книга драконов».

Несмотря на серьезное противостояние сил в произведениях фэнтези, всё-таки побеждает всегда добро, а это значит, что читать их стоит, поскольку они дают определенную установку на то, что нельзя быть злым, коварным, потому что настоящая сила дается только тому, кто добр и бескорыстен.
+1 #88 Никишина Ксения Дмитриевна
В современном мире, когда ребенок находится в беспредельном информационном и социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ, когда усиливается конфликт между характером усвоения ребенком ценностей в школе и вне школы, когда размыты границы между культурой и антикультурой, понятие нравственности и морали, отраженное в лучших произведениях детской литературы, приобретает особую значимость. Очень важно обратить внимание детей на проявление не только добра, но и зла, развить желание выступать против несправедливости, жестокости, нечестности.
Поэтому особая роль в системе предметов начальной школы принадлежит литературному чтению.
Согласно ФГОС начального общего образования содержание раздела «Литературное чтение» включает в себя:
-понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-осознание значимости чтения для личного развития;
-формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
-повышение уровня успеваемости по предмету
-формирование потребности в систематическом чтении; понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
-умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступкам и действиям, описанным в произведениях;
-достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Большое значение, особенно в младшем и среднем возрасте, имеет рассказ при организации ценностно-ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства детей, этот жанр литературы помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.
Важно отметить , что нравственное воспитание ребёнка – одна из важнейших задач школы. В настоящее время большое внимание уделяется формированию у подростков основ нравственных ценностей, формированию умения сравнивать поступки, события с принятыми в обществе нормами и ценностями; способности к личностному нравственному поступку в зависимости от ситуации.
+1 #87 Басова Елена Степановна
Последние исследования и социологические опросы показывают крайне низкую заинтересованность среди школьников к произведениям школьной программы. Указанная проблема носит общероссийский характер и наблюдается среди школьников всех возрастов. Особенно данная проблема ощутима при анализе интересов школьников среднего и старшего возраста.
Однако, не стоит считать, что школьники совершенно не могут интересоваться школьной программой по литературе. Для того, чтобы разораться в их интересах, необходимо вникнуть в их проблемы и сопереживания. Большинство школьников, объясняя свое нежелание или отсутствие интереса к прочтению произведений по школьной программе, жалуются на высокую загруженность по другим предметам. Часть опрошенных заявляет, что им кажется скучным манера повествования в классической литературе, либо отпугивает чрезмерный, по их мнению, объем произведений.
В то же время, при более тщательном знакомстве с проблемой становится очевидным, что многие дети любят читать. Но ими отдается предпочтение не классической литературе из школьной программы, а книгам современных русских и зарубежных писателей, посвященных фэнтези, научно-популярным тема и многим другим.
Наблюдается некоторая подмена интересов. Отчасти это может быть связано с повсеместной цифровизацией и появлению доступа к большому количеству информации, которую требуется правильно классифицировать, обратить внимание на наиболее значимые детали. Именно в этом кроется главная причина нежелания читать классику – подростки с большим трудом справляются с фокусированием на одном предмете в течение длительного времени. Поэтому ребята привыкли искать интересные сюжетные сюжеты, активные действия и неожиданные повороты событий, резко изменяющиеся события. В классической литературе, если подросток не подготовлен к ее прочтению, ему сложно найти ключевой сюжет, объяснить действия главных и второстепенных персонажей, определить их мотивы, дать оценку их характерам. Все это происходит по причине того, что многие из них оказываются неготовыми к глубинному анализу информации.
В связи с этим многие произведения классиков, такие как «Война и мир» Л.Н. Толстого, «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, «Тихий дон» М.А. Шолохова остаются без должного внимания. Они просто оказываются непонятыми, у учащихся может отсутствовать какое-либо сопереживание главным героям, а подобные произведения не побуждают их анализировать ситуацию.
В то е время большим интересов пользуются произведения, имеющие, в большинстве, меньший объем и содержащие больное количество интересных для школьников деталей. К таким произведениям можно отнести «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка» А.С. Пушкина, басни И.А. Крылова, «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова. Указанные произведения привлекают школьников своими необычными сюжетами, драмой.
Современная школьная программа содержит большое количество достойных произведений, способных обогатить ум и привить внимание школьников к многим проблемам, уберечь от допущения ими самими ошибок. Поэтому следует воспитывать в них любовь к классической литературе. В первую очередь – посредством бесед родителей со своими детьми и педагогов с учениками. Возможно, стоит сделать шаг навстречу подросткам и помочь предварительно, до их собственного ознакомления с конкретными произведениями, помочь им сделать акцент на проблематику каждого произведения. Когда учащиеся будут понимать историю написания отдельных произведений, узнают о реальных прототипах некоторых персонажей, у них появится неподдельный интерес к школьной программе, а ранее казавшиеся сложными для прочтения произведения заиграют перед ними новыми красками. В итоге будет достигнута главная цель – воспитан интерес к классике, которую ребята будут хотеть изучить и повторно возвращаться к ней уже в более взрослом возрасте.
+1 #86 Артамонова Светлана Юрьевна
Проблема языковой культуры в широком смысле – это проблема литературного языка. При рассмотрении культуры речи на современном этапе, на первый план выступают такие проблемы, как национальная речевая культура, социальных групп, общностей, сообществ, культура речи отдельного человека (индивида) – члена общества.

Нарушение национальной специфики русского языка и русской речевой культуры обусловлено низким уровнем культуры речи. В современном обществе это проявляется в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспресивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов, несоблюдении тележурналистами культурно-речевых и этических норм, различными отклонениями от орфоэпических норм. Одна из причин этого озвучена Б. Сапуновым: «Грядет эпоха информационно-компьютерной цивилизации, а кадры готовятся по устаревшей схеме. Вся система учебных заведений Российской Федерации, выпускающих специалистов для средств массовой информации, несмотря на ее расширение, в том числе и за счет создания коммерческих учебных заведений, не имела возможности обеспечить высококачественную подготовку специалистов в области языка».

За прошедшие десятилетия облик русского литературного языка изменился. Перемены произошли в таких его разновидностях, как язык художественной литературы, политики, публицистики, средств массовой информации. Мы видим, что речью средств массовой информации во многом создается современное общественное настроение, формируется массовое сознание, современная речевая культура и отношение к самой речи. Существенное влияние средства массовой информации оказывают также на формирование «языкового» вкуса и языкового идеала.

В связи с демократизацией СМИ, существует серьезная проблема эталонной речи. То, что звучит с экранов телевизоров, из радиоэфиров, обнаруживается в речи некоторых писателей, и порой на театральных подмостках, вряд ли можно считать образцом.

Расхождения между литературным языком (образцом) как эталонной речевой культурой и существующим на сегодняшний момент многообразием форм речевых культур очевидны. Существование многочисленных речевых практик в обществе, обусловленных географическими, социальными, профессиональными, возрастными, идеологическими причинами, собственной «культурной картины мира» и другими факторами, позволяет их определить как речевые «субкультуры», им присуща собственная нормативность в речевой деятельности и поведения



Актуальные проблемы языковой культуры речи среди российского общества:

Иноязычные заимствования

Под заимствованным словом в понимается всякое слово, пришедшее в русский язык извне, даже если оно по составляющим его морфемам ничем не отличается от исконно русских слов (такое явление может наблюдаться тогда, когда слово берется из какого-либо близкородственного славянского языка, например: мудрость - из старославянского языка, вольность- из польского языка).

Процесс заимствования слов - явление нормальное, а в определенные исторические периоды даже неизбежное. В принципе освоение иноязычной лексики обогащает словарный запас принимающего языка.

Иноязычные слова в лексике современного русского литературного языка хотя представляют довольно многочисленный пласт лексики, но, тем не менее, не превышают 10% всего его словарного состава. В общей лексической системе языка лишь небольшая их часть выступает в качестве межстилевой общеупотребительной лексики; подавляющее большинство из них имеет стилистически закрепленное употребление в книжной речи и характеризуется в связи с этим узкой сферой применения (выступая как термины, профессионализмы, варваризмы, специфические книжные слова и т.д.).

В данном случае проблема состоит в том, что в современном обществе утрачивается мера заимствования слов, позволяющих обогатить нашу речь и разнообразить выражение наших мыслей и чувств. С одной стороны, положительным моментом является то, что в результате процессов глобализации английский, как язык международного общения, становится доступным все большему количеству людей, однако не в том случае, когда существующий в родном языке вариант слова подменяется иноязычным.

В настоящее время современные подростки выбирают английское слово “easy” вместо русского «легко», «сорян» (от англ. sorry) вместо «извини», «пикча» (picture – картинка, изображение), «эпикфейл», «хардкор», «фейс» и т.д. Примеров не мотивированной какой-либо целесообразностью замены русских слов иноязычными заимствованиями можно привести великое множество, причем это явление одинаково характерно для различных сфер применения.

Жаргонизация речи, нарушающая стилистическую норму.

Обычно жаргоны возникают из-за стремления отдельных групп людей как-то обособить или даже скрыть от общества некоторые стороны своей жизни и деятельности. Однако что скрывается за речью современной молодежи, которая просто усыпана жаргонами: сечешь, гнобить, шестерка, потрясно, клево, бабки, галимый, оторваться, фигеть, стремно, тачка, ствол и т.д.?

Приведем выписки из телевизионной и газетной речи журналистов: срубить бабок; бухают на свадьбе; газетный отморозок; оторвись по полной; тебя просто разводят; полный расколбас; впаривать любую дрянь; он клинился; ни хрена не работает .

Справедливости ради нужно отметить, что бывают жаргонизмы довольно точные и образные, они имеют шанс со временем войти и входят в литературный язык, в ту его часть, которая называется разговорно-бытовым языком (языком неофициального бытового общения). За пределами бытовой сферы их употребление должно быть осторожным и мотивированным специальными целями. Например: «Надо остановить беспредел с ценами на энергоресурсы». Беспредел сильнее передает значение оценки, чем, например, выражение: необоснованное повышение цен на энергоресурсы.
+1 #85 Сидорова Элеонора Юрьевна
Дошкольный возраст официально начинается с 3 лет. В это время ребенок обычно идет в детский сад. Государственные сады работают по традиционной программе дошкольного образования. Частные могут реализовать другие программы развития. В тех и других особое место занимает чтение.

Процесс чтения очень сложен с точки зрения физиологии. Требуется одновременное взаимодействие зрительного и слухового анализатора. Полученная информация преобразуется в головном мозге в нескольких его отделах. При этом формируются новые ассоциативные связи. Таким образом, при чтении происходит тренировка и развитие мозга.
Поскольку мозг детей еще только активно развивается, они не могут воспринимать информацию как взрослые. Им трудно воспринимать большие объемы информации, интерес проявляется к содержанию, а не к речевой форме, прочитанное воспринимается в тесной связи с деятельностью ребенка.

Это выводит следующие требования к произведениям детской литературы дошкольного возраста:

1. Небольшой объём. Он возрастает пропорционально возрасту и развитию.

2. Простые предложения.

3. Минимум сложных выразительных средств (сравнений, метафор и т.д.).

Кроме того, рекомендуется выбирать книги с яркими красивыми иллюстрациями. Картинки помогают создать целостность образов и способствуют развитию воображения.
Детям нравится ритм, они легко их запоминают. Рифмы в детских стихах простые и четкие.

Детских поэтов знает каждый взрослый. На этих стихах выросло не одно поколение. Произведения современных авторов также попадаются достойные, но перед покупкой необходимо полистать книги и ознакомиться с содержанием.

Список литературы для дошкольников 3-4 лет
Стихи

1. Агния Барто. У нее имеются стихотворения для малышей, это «Идет бычок качается», «Уронили мишку на пол» и т.д.

2. Самуил Маршак. Малышам будет интересен цикл «Детки в клетке».

3. Владимир Маяковский стихотворение «Что такое хорошо...».

4. Корней Чуковский отечественный писатель, автор «Ежики смеются», «3 хорошенькие свинки» и т.д.

5. Ирина Токмакова. «Медведь», «10 птичек - стайка»

6. Борис Заходер. «Кискино горе», «Мохнатая азбука», «Подарил мне папа льва».

Проза

1. Владимир Сутеев - советский писатель и иллюстратор. Написал короткие рассказы «Под грибом», «Кто сказал Мяу?», «Цыпленок и утенок» и др.

2. Геннадий Цыферов писал детские рассказы и сказки в советское время. Малышам рекомендуется почитать «Про чудака лягушонка».

3. Мария Кутова «Сказки от слез».

4. Русские народные сказки - это сказки на все времена. Самые известные - «Колобок», «Лиса и волк», «Теремок».

5. Лев Толстой, как известно, тоже писал для детей. Рассказы из Азбуки будут интересны современным дошкольникам.

6. Константин Ушинский - известный русский писатель и педагог. Написал «Рассказы о животных»,которые до сих пор являются классикой детской литературы.

7. Евгений Чарушин - детский советский писатель. Его произведения отличаются особой добротой и теплом. Рассказы «Кошка», «Как Томка учился плавать».

Литература для дошкольников от 4-5 лет
Особенности развития детей 4-5 лет: книги о ровесниках
Малыши начинают активно интересоваться сверстниками. Их игры усложняются. Появляются первые ролевые игры, в которых они подражают взрослым. Детям начинают нравиться произведения о ровесниках. По-прежнему они очень любят детские стихи. В этот возрастной период некоторых детей начинают учить чтению.
+1 #84 Косарева Анна Михайловна
Литература, может, и не находится в топе интересов у детей и подростков, но читающих среди них все равно много. Тут влияют разные факторы: место жительства, социальные возможности, перспективы поступления в определенные вузы и так далее. Вполне логично, что школьник, планирующий связать свою судьбу с историей, будет больше уделять время специализированной литературе. Что же касается чтения художественных произведений, то очевидно, независимо от того школьник ты или взрослый, по-настоящему интересна будет та книга, которая находит какой-то отклик.
. В 1950 году экспедиция Смоленского областного краеведческого музея и Московского Государственного университета имени М.В. Ломоносова подсчитала, что в Гнездове находится более 2 500 курганов. Ранее их было еще больше. Именно этой знаменитой курганной группе и посвящена книга моего земляка Д.А. Авдусина, Гнездовские курганы, Смоленское областное государственное издательство, 1952, – 40 с. Даниил Антонович Авдусин — известный советский археолог, доктор исторических наук, профессор кафедры археологии исторического факультета МГУ. В своей работе Д.А. Авдусин рассматривает спорные вопросы отнесения археологических артефактов из раскопок курганов в Гнездово к разным этническим типам. Оценивая книгу как прекрасное пособие, следует сказать, что в ней подытоживается многолетний опыт советских и зарубежных археологов, дано изложение различных точек зрения по спорным вопросам, удачно сочетаются теоретические и практические положения, работа содержит важный справочный материал.
Рекомендую данную монографию читателям- они не пожалеют, прочитав внимательно труд выдающегося археолога, доктора исторических наук.
+1 #83 Калинина Елена Васильевна
Мифологическое мышление и эмоциональный отклик на уроках литературного чтения в начальной школе у детей ОВЗ (Программа 7.2).
Наибольший эмоциональный отклик у детей ОВЗ , Программа 7.2, стали произведения относящиеся к сказкам и их различным видам. Следует отметить, что дети ОВЗ имет трудности в усвоении социально-нравственных норм поведения и их применения на практике. При этом в первых классах, где навыки чтения только формируются и требуют от детей наибольших усилий, сказки пользуются большим успехом из-за простоты сюжета и написания. Дети с удовольствием читают и пересказывают русские народные сказки. Сказки авторские, как правило имеют более сложную сюжетную линию и более сложны для чтения и пересказа. Так скажем стихотворные сказки Ершова, Пушкина, при казалось бы доступном написании и понятном сюжете, так же сложны для чтения детей, так как дети с ОВЗ с трудом могут выдерживать тепмо-ритмический рисунок произведения, кроме того наличие в произведении слов архаизмов так же затрудняет восприятие текста и сюжета обучающимися. Дети обучающиеся по Программе 7.2, с удовольствием слушают, сказочные сюжеты в прочтении учителя или воспитателя во внеурочной деятельности, достаточно хорошо понимают общий смысл сюжетной линии, но нравственно-этические тонкости, как правило выделяют с трудом. Условно можно сказать, что мир ребенка поделен на черное и белое, и чем ярче прописаны герои по шаблонам поведения, тем проще обучающимся различать, понимать и оценивать произведения. В этом смысле сказочные герои, как правило, легко узнаваемы. При этом русские народные сказки более близки детям для понимания и оценивания, чему способствует социально-мифологическая среда детей. Конечно, большая роль в понимании сказочных сюжетов и их разборе принадлежит не только учителю, а скорее семье, где есть второе, третье поколение читателей и детям уделяется больше времени по формированию позиции активного читателя. Обучающиеся с лекгостью определяют сюжет сказки и сказочность героев или сюжетов, только в первом классе, дети могут спорить и доказывать, что те или иные сказочные персонажи живут в нашем реальном мире. С возрастом различение детей мифологичности сюжета усиливается, но не теряется интерес к произведениям вымышленного характера. Стоит отметить, что сказки на протяжении веков сохраняли и накапливали иносказательно опыт поколений наших предков и в сжатой форме способствовали передаче полезной информации от поколения к поколению, поэтому очевидно, этот жанр пользуется такой популярностью у детей. Потому что то в простой, доступной, игровой форме ребенок имеет возможность осмыслить законы социума и мира в целом. Для детей с ОВЗ упрощенная и игровая форма восприятия реальности более доступна, поэтому сказки, как жанр, имеют свое развивающее и формирующее значение в воспитательно-образовательном процессе обучения детей с ОВЗ, Программа 7.2.
+1 #82 Лазаренко Ирина Александровна
В современном мире все меньшее количество детей читает самостоятельно. Именно по этому роль школы нельзя не до оценить. В школе учащиеся знакомятся с большим количеством различных произведений: сказки, былины, народные песни, рассказы, потешки и т.д.

Русские народные сказки играют большую роль в формировании у детей музыкального слуха, вкуса к поэзии, любви к природе, к родной земле. Они возникли в незапамятные времена. Русские народные сказки – это самый популярный и самый любимый детьми жанр. Все происходящее в этих сказках фантастично и замечательно по своей задаче. Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте.

Привлекательность сказок связана с особенностью восприятия детьми мира в раннем возрасте. Сказки готовят ребенка к тому, что не всё и не всегда получается гладко, но это не повод сдаваться, опускать руки, унывать, отказываться от борьбы. Сказки в интересной, увлекательной художественной форме показывают, что такое хорошо и что такое плохо. Ребенок учится мечтать, фантазировать, у него развивается воображение. Дети любят сказки, потому что сказка для ребенка – это мир (параллельная реальность), в котором беззащитный малыш может превратиться в бесстрашного героя, способного одолеть всех злодеев и спасти друзей.

Дети любят сказки не только за волшебное погружение в мир чудес, но и за особую атмосферу, в которой эту сказку рассказывают В этой атмосфере духовной близости, когда ребенок окружен теплом и заботой, он чувствует себя в безопасности, и это очень важно для него.
+1 #81 Уверская Юлия Валерьевна
Для регистрации в социальных сетях у каждого свои причины: одни стараются найти старых знакомых и друзей, а для кого-то это просто удобный способ поддерживать связь и заводить новые знакомства. Спрос на социальные сети растет с каждым днем, затягивая в свои объятия всё больше людей самой разной возрастной категории. Нельзя в полной мере оценить сетевые ресурсы как позитивные или негативные. С одной стороны – это очень упрощает жизнь современного человека, но далеко не каждый понимает ту степень опасности, которую несет в себе онлайн - общение.

Существуют проблемы, которые возникли с появлением Интернет - сленга и не решены до настоящего времени:
1) сетевой язык – новый стиль онлайнового общения;
2) сетевой язык наступает теперь с экранов телевизоров, из радиоприемников и со страниц печатных СМИ; 3) разница между сленгом из интернета и правильным русским языком становится очень незаметной для подростка или молодого человека;
4) невозможно постоянно выражать свои мысли и эмоции с помощью сленга, а потом, когда того требуют обстоятельства, заговорить красиво, грамотно, свободно.
В последнее время выявилась тенденция при интернет-общении не использовать знаки препинания. Зачастую это приводит к непониманию или неверной трактовке сообщения. Увеличивается количество сокращающих слова в своих посланиях, включающих в них жаргонные выражения. Всё это является составляющими современной сленговой речи подростков, которая из интернета активно входит в живое общение.
При общении в сети пользователи не только используют сленг, но и часто умышленно коверкают написание слов или строят неправильные грамматические конструкции.
Отдельный вид письменной сленговой речи в социальных интернет сетях – это смайлики. Смайлик – это пиктограмма, изображающая эмоцию.
Пополнение словарного запаса языка происходит за счет новых слов, возникающих в рамках самого языка, слов иноязычных. Новые слова – неологизмы – появляются для обозначения новых понятий, вызванных развитием науки, техники, культуры, социальных отношений. Группа этих слов определяется в настоящее время как жаргон, т.е. слова, характерные для определенных социальных групп.
Существует несколько методов внедрения жаргона в активный словарный запас языка:
•1. Сокращение (компьютер — комп, винчестер — винт, макинтош — мак);
•2. Универбация (материнская плата — мать (мамка, материнка, мама), струйный принтер — струйник).
Ещё один способ метафоризации. С его помощью были организованы такие слова, как: блин, болванка, матрица — компакт-диск, селедка — пластиковая упаковка от записываемых дисков. Существуют глагольные метафоры: тормозить, сносить, убивать , резать. Есть ряд синонимов, связанных с процессом нарушения нормальной работой компьютера. В таком случае о компьютере говорят, что он повис, завис, встал, упал. •Способ метонимии (оборот речи, замена одного слова другим, смежным по значению) встречается в образовании жаргонизмов у слова «железо» — в значении «компьютер, физические составляющие компьютера», «кнопки» — в значении «клавиатура».
Примерно каждые два года в разных сообществах изменяется компьютерный сленг. Влияние Интернета ускорило появление новинок и расширило их спектр. Например - падонковский язык - мальчег, пальчег и т.д. Кроме того, в обычный язык из Интернета внедряется много новых слов - айтишники (специалисты информационных технологий), юзать (использовать), машинка (компьютер), девайс (устройство), Клава (клавиатура), аська (ICQ для отправки коротких сообщений с компьютера на компьютер) и многие другие. В Интернете всегда можно проверить орфографию своего сообщения при помощи поисковиков или других специальных сервисов. Однако большинство пользователей этим не пользуются, т.к. они считают это напрасной тратой времени, рассуждая «и так поймут», другие подчиняются принципу «толпы» никто так не делает, а мне это зачем делать - «я как все, выделяться не буду, иначе меня засмеют».
Предложения по устранению ситуации •В настоящее время депутаты Госдумы готовят пакет документов для принятия закона, регулирующего все сферы Интернета. Они предлагают запретить анонимность в Сети: снизить количество сайтов, где люди выступают под никнеймами (псевдонимами. - «НИ») вместо своих реальных имен. •Актер Николай Губенко предложил считать хулиганами граждан, «неоправданно использующих жаргонные слова и сленговые выражения». По мысли г-на Губенко, нарушитель должен быть оштрафован в размере 500-1000 рублей или арестован на 15 суток. •Между тем в Латвии, где с недавних пор введен Закон о государственном языке, пользователей Интернета стали штрафовать за неграмотную речь.
Предложения моих сверстников:
•1. Ввести в социальные сети орфографический словарь, как в Word
•2. Читать книги
•3. Давать бонусы в социальных сетях за грамотно напечатанное сообщение (голоса).
+1 #80 Юшкевич Виктория Олеговна
Культура чтения ― это социокультурное явление, определяющее уровень интеллектуального и духовного развития общества, основу которого составляет познавательная деятельность. Культура чтения личности и культура общества тесно взаимосвязаны. Отношение к чтению отдельного человека во многом формируется под воздействием окружающих. Сам уровень культуры чтения в обществе складывается из читательских интересов каждой конкретной личности.
Читательская компетенция школьников может быть сформирована только при условии разумного, системного и разнообразного чтения детьми и подростками литературы в школе (на уроках и внеурочных занятиях) и дома, то есть самостоятельно. Значит, необходимо создать данные условия для формирования и развития читательской компетенции обучающихся.
Главное — показать ученикам, что чтение — это занимательный и познавательный вид досуга, помогающий при этом быть успешным и на занятиях в школе, и в среде сверстников: интересный рассказчик всегда в центре внимания детского коллектива, так как он, как правило, и замечательный выдумщик различных игр на основе сюжетов прочитанных книг, и поражает воображение окружающих «объемом знаний», своим интеллектом и умением пересказывать прочитанное.
Книги помогают решать психологические проблемы:
- помогают осознать все многообразие мира,
-дают возможность испытать сильные ощущения, не выходя из дома,
-помогают подростку добиться успеха,
-помогают наладить отношения с родителями,
-заставляют думать самостоятельно,
-помогают справиться с переходным возрастом,
-помогают подросткам найти друзей.
Среди подростков есть такие, кто любит читать. Они охотно берут книги в библиотеке или читают в интернете. В основном читают художественную литературу. Большинство учащихся читают те произведения, которые изучают по программе в школе. Вне школьной программы читают произведения разных жанров: романтику, фантастику, детективы и приключения. Книги школьники могут не покупать, так как можно взять их в библиотеке или читают на страницах сети Интернет.
+1 #79 Ахмедова Елена Геннадьевна
«Актуальные проблемы культуры речи в современном обществе» - одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день.
Тема работы актуальна потому, что культура речи как особая научная дисциплина начала складываться в 20-е гг. ХХ в. благодаря работам В.И. Чернышова, Л.В. Щербы, Г.О. Винокура.
Изменение социального порядка после 1917 г. вызвало новую культурно-языковую ситуацию. В публичном общении стали принимать участие широкие слои населения, ранее не владевшие грамотой. Произошло изменение сфер общения, резко снизился уровень речевой культуры общества в целом.
Все эти процессы стали предметом внимания ученых. Стали появляться научные труды, содержавшие анализ речевой практики общества и его отдельных социальных сред, а также работы, в которых предлагались методы повышения грамотности и развития речевой культуры участников публичного общения.
Цель работы – рассмотреть основные проблемы культуры речи в современном обществе.
Для достижения цели необходимо решить ряд важных задач:
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. На основе теоретического анализа изучения систематизировать знания о понятии и предпосылках изучения культуры речи.
3. Рассмотреть сущность и специфику проблем культуры речи в современном обществе.
4. Систематизировать и обобщить существующие в специальной литературе, научные подходы к данной проблеме.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, основной части и заключения. Названия основной части отображают ее содержание.
1. Понятие и предпосылк и изучения культуры речи в обществе
Понятие «культура речи» является весьма сложным и позволяет разнородные определения и трактовки. В обыденном употреблении словосочетание «культура речи» чаще всего интерпретируется в тесной связи с понятиями «культурная речь» или «речь культурного человека». В этом значении «культура речи» есть ее соответствие некоторым стереотипам и нормам (в широком понимании), более узко - соответствие речи литературной норме. Однако очевидно, что культура речи не может быть ограничена простым соответствием норме, что связано с множественностью функций самой культуры: помимо «ограничительной» функции (чему в аспекте культуры речи соответствует категория нормы), для культуры не менее важна «возделывающая», или «обрабатывающая» (ср. лат. colo II, cultum «обрабатывать, возделывать»), функция, которая применительно к речевой культуре реализуется в виде некоторых дополнительных (не связанных напрямую со структурой и системой языка) ограничений и требований, предъявляемых к речевому потоку[1] .
Научная интерпретация понятия «культура речи» предлагает иные пути осмысления данного явления. В современной отечественной лингвистике все более распространяется коммуникативный подход к вопросу, основанный на рассмотрении проблем культуры речи с точки зрения структуры акта коммуникации (т.е. в рамках единства «отправитель/адресант сообщения - сообщение - получатель/адресат сообщения»). В этом аспекте, как отмечает Б.Н.Головин, термин «культура речи» (или «речевая культура» как его синоним) может употребляться в трех основных значениях:
1) культура речи - это прежде всего какие-то ее признаки и свойства, совокупность и система которых говорят о коммуникативном совершенстве речи, т.е. ее способности отражать передаваемую информацию наиболее адекватно и, как следствие, возможности реализовать процесс коммуникации в его максимально возможной полноте;
2) культура речи - это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения;
3) культура речи - это область лингвистических знаний о культуре речи как совокупности ее коммуникативных качеств.
Для коммуникативного подхода очень важной является общетеоретическая проблема соотношения языка и речи: речь в данном случае рассматривается как реализация/воплощение языковой структуры, а весь комплекс вопросов культуры речи обнаруживает непосредственную связь с вопросами языкового (а в аспекте коммуникации - и внеязыкового) ее обеспечения. Поэтому в рамках коммуникативного исследования основными категориями анализа выступают следующие понятия: «язык» (обеспечивающая общение система знаков, рассмотренная в отвлечении от конкретных высказываний, как чистая идеальная схема), «речь» (использование языковых знаков в процессе коммуникации, организованная и оформленная последовательность знаков), «речевая деятельность» (совокупность психофизиологических процессов человеческого организма, обеспечивающая построение и трансляцию речи), «текст» (словесное произведение как единство содержания/смысла и формирующей и выражающей его речи), «смысл текста» (сформированная в сознании посредством речи и переданная текстом информация).
Одним из центральных вопросов коммуникативного метода изучения культуры речи является проблема построения и описания системы коммуникативных качеств речи, которая решается путем вычленения и анализа основных типов соотношений между речью и неречевыми структурами. Среди последних в поле зрения попадают такие категории, как «язык», «мышление», «действительность», «адресат», «условия общения» и др. Так, анализ соотношения «речь - язык» позволяет осмыслить и описать такие коммуникативные качества речи, как правильность, чистота и богатство (разнообразие); соотношения «речь - мышление» и «речь - действительность» дают возможность говорить о точности и логичности речи, соотношение «речь - адресат» - о доступности и действенности речи, соотношение «речь - условия общения» - об уместности речи. Подобный метод анализа позволяет ввести вопросы культуры речи в широкий круг теоретических проблем и одновременно с этим терминологизировать понятия «правильность», «чистота», «богатство», «уместность», «действенность» и др., которые являются основными характеристиками речи в обыденном понимании.
Подводя итог работы можно сделать следующие выводы, что проанализировав литературу, мы можем кратко описать комплекс тех коммуникативных качеств речи, которые менее жестко обусловлены языковой структурой речи в современном обществе и ее связью с действительностью. Это именно те качества, которые позволяют говорить о культуре речи с точки зрения ее «возделывающей», «культурирующей» функции. Сюда следует отнести чистоту, выразительность, богатство (разнообразие) и уместность речи. Так, чистота речи оценивается посредством соотношения речи с литературным (т.е. обработанной формой) языком и этическими установками (за рамки чистой речи выносятся все элементы, чуждые литературному языку - диалектизмы, варваризмы, жаргонизмы и др. - и нравственным нормам - вульгаризмы, арготизмы, обсценная лексика). Выразительность есть собственно эстетическая характеристика речи и может быть определена как внутриречевая направленность на поддержание внимания и интереса у адресата сообщения; выразительность речи обеспечивается специализированными языковыми средствами - тропами и фигурами, однако можно говорить о том, что в ней задействованы практически все элементы языковой системы, начиная со звуков и кончая синтаксисом. Богатство речи общества, в различных его аспектах (лексическое, семантическое, синтаксическое, интонационное), позволяет описать индивидуальный активный запас языковых средств, которыми реально или потенциально оперирует тот или иной носитель речи. Наконец, уместность речи есть экстралингвистическая ее характеристика, оценивающая соответствие либо несоответствие речи и ее структуры условиям общения и коммуникативной задаче в целом.
Итак, рассмотренные коммуникативные качества позволяют говорить о проблемах культуры речи в современном обществе с различных точек зрения, и вместе с тем они во взаимодействии представляют собой некоторую целостную систему, в которой и с позиций которой речь может быть описана максимально исчерпывающе.
+1 #78 Овчинникова Светлана Борисовна
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше».
Основная задача любого воспитателя - речевое развитие дошкольников по ФГОС. Благодаря ему происходит первоначальное становление коммуникативных умений ребенка. Полноценная реализация данной цели – формирование к завершению дошкольного возраста универсального общения малыша с людьми, которые его окружают. Дошкольник старшего возраста должен без затруднений разговаривать с разными по возрасту, социальному положению, полу представителями общества. По новым стандартам детские сады обязаны предоставлять дошкольникам следующие направления развития: познавательное; социально-коммуникативное; художественно-эстетическое; речевое; физическое.

Речевое развитие преобладает в основных видах детской деятельности:

- коммуникативной

-игровой

- познавательно-исследовательской,

- восприятие художественной литературы и фольклора.

Речевое развитие включает:

владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
Каждый день мы, приходя на работу, возвращаемся в мир детства. Каждый день мы встречаем чистые детские сердца. Они ждут от нас внимания, любви и понимания. Всё это – те качества, без которых не может состояться человек.
Мало кто знает, что А.С..Пушкин не говорил до пяти лет. Мать решила отправить его от светского общества подальше. И вот такому «трудному» ребёнку несказанно повезло: его воспитателем стала Арина Родионовна. Её спокойный, добрый нрав, народная мудрость, напитала восприимчивую детскую душу маленького Саши самыми возвышенными, мелодичными и прекрасными образами русского фольклора.

Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления, воображения, обогащают речь детей.

Мне кажется, нет детей, лищённых воображения, но есть дети с фантазией закрепощенной, как бы спрятанной от постороннего взгляда.

В нашем современном мире, замыкаясь на компьютерах, телевизорах дети стали меньше общаться со сверстниками, взрослыми, а ведь общение в значительной степени обогащает чувствительную сферу ребёнка. А ребёнку необходим сам процесс общения и в этом нам помогает устное народное творчество.

Устное народное творчество – служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оно оказывает огромное влияние на развитие и обогащения речи ребенка.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песенок, сказок. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, юмор, образность языка – особенности этих фольклорных произведений.

Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого идеального сочетания труднопроизносимых звуков, такого продуманного по звучанию расположения слов (скороговорки, потешки).

Народные сказки дают образцы ритмичной речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка.

Малыши легко запоминают такие образы, как петушок-золотой гребешок, козлятушки-ребятушки, коза-дереза.

Повторение песенок действующих лиц, народных сказок, имен героев, закрепляют эти образные слова в сознании детей, и они начинают их использовать в своих играх.

Запоминание устного народного творчества (стихов, сказок) оказывает большое влияние на развитие словаря детей, так как именно из них дети узнают об окружающем мире. Так, благодаря загадкам, дети узнают о предметах домашнего обихода (печь, веник, кадка, ведро); об орудиях труда (топор, пила, коса); небесных светилах (солнце, луна, звезды); явлениях природы (гром, дождь, радуга, град).

Дети пополняют этими словами активный словарь. При этом не только слова запоминаются, но и усваивается смысл каждого слова. Дети учатся правильно подбирать нужные слова при высказывании. А этому помогают различные песенки, заклички, потешки. В сказках, закличках используются такие средства выразительности, как сравнение, эпитеты, образные слова.

Дети легко запоминают их и используют в речи, например: «»Солнышко-колоколнышко», «Курочка-рябушечка». Это закладывает основы дальнейшего развития поэтического слова.

Синонимические возможности русского языка исключительно велики. Ознакомление синонимическим богатством русского языка открывает перед дошкольниками путь к совершенствованию речи, особенно в самостоятельной деятельности.

При ознакомлении с устным народным творчеством ребенок чувствует многообразие значение слова, многообразие оттенков значений. В дальнейшем ребенок будет выбирать наиболее удачное слово и словосочетание для точного и яркого выражения своей мысли.

Большую роль устного народного творчество играет в звуковой культуре речи, так как учит детей правильно и четко произносить звуки и слова, переносить эти навыки в обычную разговорную речь. Этому способствуют чистоговорки и скороговорки. Заучивание стихов, потешек, считалок совершенствует речевой слух, вырабатывается правильное речевое дыхание.

Песенки, считалки, дразнилки оказывают влияние на грамматический строй речи: правильное упоминание детьми падежных форм, использование в речи различных форм глаголов, предлогов, местоимений.

Устное народное творчество оказывает влияние на формирование связной речи. Дети учатся самостоятельно придумывать сказки, стихи, используя различные виды предложений, последовательно излагать свои мысли при рассказывании, в беседе со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, устное народное творчество влияет на все стороны развития речи и оказывает влияние на развитие ребенка в целом.

Народная мудрость гласит: «Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь»

Свою работу начала с младшей группы, замечая интерес малышей к потешкам, загадкам, сказкам я решила, что они помогут «разговорить» малышей.
В своей группе я много времени уделяю сказкам, которые не читаю, а рассказываю. Дети должны видеть лицо рассказчика, его мимику, эмоции. Это помогает понять содержание сказки, отношение к её персонажам. Часто прибегала и к такому приёму, как прослушивание сказок в записях. Музыка, сопровождающая сказку, песенки её героев помогает детям вдуматься в характер героев, насладиться нежностью, напевностью народного языка.

С младшей группы мы инсценируем сказки. Даже не говорящие дети, с радостью имитируют гордую курочку, которая снесла яичко и плачущих деда с бабкой.

В сказке «Репка» - каждый ребёнок вживается в образ своего героя и в движениях показывает характер – собачка Жучка с радостью бежит на помощь, кошка – плавно, вальяжно.

Во второй младшей группе мы продолжали ставить сказки «Колобок», «Заюшкина избушка», «Колосок». Деть с удовольствием стали принимать участие в таких играх.

Всё это способствует развитию речи, умению строить диалоги, задавать вопросы.

Устное народное творчество помогает нам в решениях тех задач, которые мы ставим перед собой: развитие эмпатии, отзывчивости, внимания друг к другу, терпеливости, взаимопомощи, умению регулировать своё поведение нравственной нормой, формирования добра и зла, воспитание любви к народному творчеству.

Сейчас у меня дети6 лет, я вижу, что ребята дают несложные характеристики героям, хорошо относятся друг к другу, жалеют тех, кого обидели. Объединяясь в маленькие группы, играют, используя и сказки и потешки. А это способствует развитию речевой сферы ребёнка. Значит, фундамент заложен, и мы будем продолжать работать. Прививать любовь и уважение к устному народному творчеству: сказкам, потешкам, загадкам, пословицам и поговоркам. Развивать эмпатию, отзывчивость, внимание руг к другу. Формировать понимание добра и зла, умение регулировать своё поведение нравственной нормой.
+1 #77 Филиппова Екатерина Ивановна
В современном российском обществе выдвигаются все более новые требования к развитию личности ребенка дошкольного возраста. Основное место отводится умению воспринимать и проявлять индивидуальность и творческую активность. Готовность к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста не появляется сама по себе, она проявляется в условиях воспитания и обучения воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Создание индивидуальных условий для развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения заложено в Федеральном государственном образовательном стандарте. Дошкольное образование является главной основой всеобщего образования детей. В связи с чем, к нему предъявляется много важных требований, а также вводятся единые стандарты, которых должны придерживаться все дошкольные образовательные учреждения. ФГОС ДО является главной опорой для разработки перспективных планов, написания конспектов занятий, которые должны быть направлены на восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста. В ФГОС ДО образовательные области представляют следующие направления развития ребенка дошкольного возраста: речевое развитие; познавательное развитие; коммуникативное развитие; физическое развитие; художественно-эстетическое [1, c.65]. Знание возрастных особенностей восприятия детьми дошкольного возраста литературного произведения позволит воспитателю дошкольного образовательного учреждения качественно разработать содержание литературного образования и на этой основе реализовать задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».

Дошкольный возраст — это период, когда восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста может стать главным увлечением не только одаренных дошкольников, но и почти всех остальных детей данного возраста, следовательно, увлекая ребенка дошкольного возраста в сказочный мир восприятия художественной литературы, мы развиваем у него творческие способности и воображение [4, c.15]. В старшем дошкольном возрасте начинается совершенно новый этап в развитии интереса к художественной литературе. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие художественной литературы, пока еще совмещалось с другими видами деятельности, и прежде всего с игровой деятельностью, старшие дошкольники переходят к стадии развития собственного художественного отношения ко всему искусству, и в частности к художественной литературе. Восприятие старшими дошкольникам художественной литературы является наиболее важным средством воспитания у них культуры поведения в целом. Главным условием проявления интереса к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста, это организация содержательной и интересной жизни ребенка старшего дошкольного возраста. Приобщение старших дошкольников к художественной литературе является одной из наиболее актуальных проблем дошкольного образования, так как, в третьем тысячелетии, современное общество столкнулось с проблемой получения информации из общедоступных источников. В данном случае, страдают дети дошкольного возраста, теряя связь с чтением художественной литературы в семье. По весьма актуальной проблеме восприятия произведений художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста работали многие ученые, такие как Зимняя И. Л., Морозова Н. Г., Никифорова О. И., Окорокова М. И., Светловская Н. Н. По мнению исследователя М. Р. Львова, воспринимая художественное произведение на слух, дошкольник через форму, ориентируясь на мимику, интонацию, жесты проникает в суть всего произведения. В исследованиях Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Л. М. Гурович и др. авторов тщательно прослеживаются особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста [3, c.92]. О. С. Ушакова предполагает, что художественная литература объясняет старшему дошкольнику жизнь всего нашего общества и природы в целом, мир человеческих взаимоотношений и чувств. Произведения художественной литературы развивают воображение, мышление старшего дошкольника, обогащает его эмоциональное развитие. Восприятие произведений художественной литературы будет полноценным только при условии, если дошкольник будет к нему хорошо подготовлен, в частности силами воспитателя дошкольного образовательного учреждения [5, c.217]. Восприятие ребенком старшего дошкольного возраста художественного произведения на протяжении всего дошкольного возраста совершенствуется и развивается. На основе изучения научной литературы, были выделены два основных периода в эстетическом развитии старших дошкольников: от 2 до 5 лет, когда искусство родного слова становится для него самоценным. Таким образом, процесс восприятия художественного произведения очень заметен в старшем дошкольном возрасте. У детей старшего дошкольного возраста начинает проявляться способность уметь мысленно действовать в воображаемых им самим обстоятельствах, стараться, как бы становиться на место главного героя. Русские народные волшебные сказки становятся любимыми у старших дошкольников, с их чудесными вымыслами, нереальной фантастичностью, насыщенных конфликтами, препятствиями, с активно развитым сюжетным действием, различных мотивов драматических ситуаций, с яркими и мужественными характерами героев художественных литературных произведений. В. В. Гербова отмечает значение художественной литературы для усвоения дошкольниками в старшем возрасте грамматики родного языка, отмечая то, что средствами художественного литературного слова еще до обучения в школе, до усвоения дошкольником грамматических правил ребенок практически осваивает все основные грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из художественного произведения ребенок дошкольного возраста узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой. При знакомстве с художественным произведением четко показана связь речевого и эстетического развития дошкольника, язык усваивается в своей эстетической функции [2, c.211]. Детская художественная литература должна использоваться как средство развития гуманных качеств личности, человечности: справедливости и добра, чувства гражданственности. В связи с этим педагог дошкольного образовательного учреждения должен обратить особое внимание на отбор произведений для чтения. Следовательно, художественное произведение привлекает старшего дошкольника не только своей яркостью и образной формой, но и своим смысловым содержанием. Дети старшего дошкольного возраста, воспринимая художественное литературное произведение, могут дать сознательную и мотивированную оценку героям, используя в своих рассуждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Сопереживание героям, умение следить за ходом развития сюжета, а также сопоставлять события, описанные в произведении помогают ребенку правильно и быстро понимать реалистические сказки, рассказы, а к концу дошкольного возраста — перевертыши и небылицы. Невысокий уровень развития мышления снижает восприятие дошкольниками таких основных жанров, как поговорки, пословицы, загадки, басни и говорит о необходимости помощи взрослого. Старшие дошкольника под руководством воспитателей дошкольного образовательного учреждения вполне способны увидеть целостность содержания всего литературного произведения и его основной художественной формы, уметь найти в нем главные образные слова и крылатые выражения, научиться чувствовать рифму и ритм стихотворения, научиться вспоминать образные средства, использованные другими детскими писателями [6, c.98]. Таким образом, умение воспринимать художественное литературное произведение дошкольниками, а также осознавать наряду с содержанием и основные элементы художественной выразительности произведения само собой к дошкольнику не приходит: его необходимо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве, вполне возможно обеспечение восприятия литературного художественного произведения и осознание старшим дошкольником его основного содержания, а также средства художественной выразительности. Следовательно, самые важные качества, которые необходимо развивать у ребенка дошкольного возраста являются: очень тонко развитое чувство восприятия, художественный интерес, коммуникативные навыки, воображение и умение работать с различными изобразительными материалами. Такой подход позволит развивать творческий потенциал личности ребенка старшего дошкольного возраста в художественной литературной деятельности.
+1 #76 Вострякова Юлия Вадимовна
Как писал Д.С. Лихачев: «Язык народа - показатель его культуры, язык отдельного человека - показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа».
За прошедшие десятилетия русский литературный язык претерпел большие изменения, и это связано как с лингвистическими, так и с культурными, информационными, медийными изменениями в обществе. Часть из них можно с лёгкостью причислить к положительным, но есть и те, которые заставляют задуматься о таком понятии, как «экология языка».
Именно это понятие должно лежать в основе языковой политики государства, прежде всего, конечно же, в сфере образования и деятельности средств массовой информации.
Русский язык - это фундамент, требующий поддержки для своего развития и сохранения самобытности в современном мире цифровых технологий и глобализации, упрощения и заимствований.
Состояние национального языка — показатель благополучия общества, ведь язык не только отражает, но и формирует мышление, регулирует межличностные отношения и является универсальным инструментом воспитания, развития, управления. Особая роль отводится языку в формировании мировоззренческих и идейных установок общества, тех ценностей, без которых не может развиваться и существовать государство.
В современном мире особенно заметны проблемы языковой сферы, в особенности к молодежи, речь которой полна сленга, заимствований, да и в целом отличается своей скудностью и однообразием.
Именно здесь как никогда нужны языковые нормы, которые будут освещать проблему со всех сторон и помогут сохранить целостность языка, оградят его от засилия жаргонизмов, диалектизмов и прочих нежелательных явлений, а так же позаботятся и об этической составляющей языка, как средства коммуникации.
Современному обществу необходимо задуматься над проблемой культуры языка и использовать все доступные ресурсы для ее сохранения.
+1 #75 Лысенко Мария Владимировна
«Книги - это корабли мысли,
странствующие по волнам времени
и бережно несущие свой драгоценный груз
от поколения к поколению».
Фрэнсис Бэкон

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. В рабочей программе в разделе «Круг детского чтения» включены произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Рабочая программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, к труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Что же любят читать дети на уроках литературного чтения?
Дети в любом возрасте любят слушать сказки. Среди всего их многообразия произведения А.С. Пушкина занимают особое место. Это целый сказочный мир, знакомясь с которым дети испытывают истинное удовольствие. «Сказка о рыбаке и рыбке», «О мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане» изучаются в школьной программе. С удовольствием их инсценируют. Инсценирование подразумевает театрализованную деятельность как отдельных эпизодов, так и всего литературного произведения. В данной работе младшие школьники несколько раз перечитывают текст, уделяя внимание тем деталям, которые смогли быть упущены ими при прочтении в первый раз, к ним относятся: художественное пространство и время, поведение героев, портретные характеристики.
Сказка "Конек-Горбунок", написанная замечательным русским поэтом Петром Ершовым, пожалуй, самая известная и любимая сказка после сказок А.С. Пушкина. Дети любят в ней и героев, и их чудесные приключения, и безудержный задор, и мудрость. Полюбились детям известные русские народные сказки: «Теремок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Морозко» и др. Басни И. А. Крылова вызывают у детей восторг. С удовольствием читают дети про Обезьяну, не узнавшую себя в Зеркале и посмеявшуюся над собственными ужимками. Маленькая Моська, которая, визгливо лая на Слона, хочет прослыть отважной и сильной, тоже запоминается детям. Встреча с невеждой Мартышкой, разгневанной на Очки, с Лисой, обманувшей Ворону хранятся в памяти детей.
Очень нравится детям читать сказки о сверстниках, ведь всегда интересно окунуться в забавную жизнь таких же простых и веселых мальчишек и девчонок. Ребята очень любят книги Н. Носова «Фантазеры». «Фантазеры» – веселая и поучительная история о маленьких выдумщиках, которые очень любили фантазировать, но терпеть не могли вранье и несправедливость. «Денискины рассказы» В. Драгунского. «Денискины рассказы» – сборник весёлых, забавных и очень поучительных историй о жизни маленького мальчика. Обладая богатой фантазией, пытливым умом и неуёмной энергией, главный герой не раз оказывался в центре всевозможных событий. Запоем читают «Вредные советы» Г. Остера. Провокационные стихи уже давно стали отдельным уникальным жанром: взрослые и дети могут посмотреть на себя со стороны, от души посмеяться и лучше понять друг друга. Одна из самых известных и популярных повестей Эдуарда Успенского “Дядя Федор, пес и кот” рассказывает о самостоятельной жизни в деревне маленького мальчика, который очень любил животных и из-за них даже ушел из дома, от мамы и папы. «Приключения Электроника» Е. Велтистова и «Приключения Алисы» К. Булычева. Папа маленькой Алисы Селезневой работает космобиологом и берет дочку в экспедицию. Вместе они собирают на других планетах удивительных животных для земного космозоопарка. Алиса оказывается очень полезным участником экспедиции. Некоторые загадки Вселенной легче даются маленьким девочкам. Например, приручить Говоруна и разгадать тайну Третьей планеты. А также «Сказку о потерянном времени» Е. Шваца. В этой сказке наш любимый волшебник Евгений Шварц рассказывает детям об очень взрослой истине — ценности времени. Если будешь относиться к нему небрежно и тратить попусту, сам не заметишь, как превратишься в старичка и будешь сожалеть о том, чего не успел сделать в своей жизни.
Что касается зарубежной литературы, то здесь дети отдают предпочтение А. Линдгрен «Малыш и Карлсон». «Малыш и Карлсон» – сказочная трилогия шведской писательницы Астрид Линдгрен, в которой главным героем выступил Карлсон – маленький летающий человечек, невероятно обаятельный, веселый и озорной. Л. Кэрроллу «Алиса в стране чудес». «Алиса в Стране чудес» – необычная сказка, которая не оставляет равнодушными ни взрослых, ни детей. Это история удивительных приключений маленькой девочки Алисы в волшебной стране, населённой забавными жителями. А также М. Твену «Приключения Тома Сойера». «Приключения Тома Сойера» – увлекательная, веселая повесть Марка Твена о невероятных приключениях озорного мальчугана Тома Сойера и его друзей.
Еще детей младшего школьного возраста привлекают книги о природе, животном мире. Дети любят открывать что-то новое, замечать что-то особенное вокруг себя, в окружающем их мире. Младшие школьники с интересом читают произведения Н. Сладкова «Бежал Ёжик по дорожке». Рассказы про природу и лесных зверей: про Ёжика, который решил, что проживет в лесу шутя и ему никто не страшен, про ноябрьскую тучу, про медведя, разбуженного весенней водой…
В. Бианки «Мышонок Пик». Пик — маленький, но отважный и бесстрашный мышонок. Стойко преодолел все испытания судьбы. Характеристика второстепенных героев: Сорокопут, лиса, сова — хищники. Хотели съесть мышонка. «Корзина с еловыми шишками» К. Паустовского – трогательная история о случайной встрече великого композитора и маленькой дочери лесника, эта встреча оставила большой след в их душах. «Слон» А. Куприна – замечательная история о том, как большой и умный слон Томми пришёл в гости к больной девочке Наденьке и вылечил её, вернув интерес к жизни. Рассказ о наглой сороке, которую проучила умная собака «Выскочка» М. Пришвина Не меньше им нравится узнавать исторические и мистические подробности прошлого, в чем им отлично помогают адаптированные мифы Древней Греции. «Храбрый Персей» – увлекательная история об отважном юноше, который совершил великий подвиг и одолел страшное чудовище – летающую женщину Медузу Горгону, один взгляд на которую превращал людей в камни.
Можно сделать вывод о том, что литературное чтение как вид искусства, вызывает у младших школьников интерес и учит младших школьников нравственно-эстетическим ценностям своего народа и человечества, и помогает в развитии личностных качеств, которые соответствуют национальным и общечеловеческим ценностям.
+1 #74 Жужулина Татьяна Викторовна
В настоящее время в образовании происходят большие изменения, связанные с цифровизацией образовательной среды, использованием и детьми, и педагогами различной электронной информации, стремительно развивается электронная образовательная среда и дистанционное обучение, появляются новые возможности для качественного улучшения образовательного процесса в образовательных организациях. Вместе с тем обнажаются новые проблемы в обучении, воспитании, диагностике и коррекции знаний детей, которые непосредственно связаны с цифровизацией образовательной среды. На наш взгляд, наиболее значимыми являются проблемы игромании, гаджетозависимости, дети с удовольствием смотрят яркие мультфильмы, при этом не видят смысла в обычном чтении детских книг, используют интернет не для получения нужных и полезных знаний, а для развлечений. Другой значимой проблемой становится нежелание общаться в очном формате, дети и их родители заменяют живое общение перепиской в социальных сетях, даже при встрече вместо общения люди увлечены получением информации из интернета, общением, играми в социальных сетях, поэтому возникает проблема взаимодействия детей, педагогов и родителей. С вышеозначенными проблемами может успешно справиться общий интерес педагогов, детей, родителей к чтению книг, который позволит восстановить утраченную пользу от общения в очном формате, будет содействовать всестороннему гармоничному развитию личности ребенка.
Проблема снижения интереса подрастающего поколения к чтению обретает общемировой масштаб. Современные исследователи отмечают в России резкий рост нежелания читать, который негативно отразится на национальной культуре и развитии людей. При этом важность проблемы не в том, что дети не читают, а в отсутствии интереса к чтению.
Перед учителем начальной школы эта проблема стоит достаточно остро, от того, насколько успешно будет решена эта проблема, будет зависеть успешность обучения, воспитания и развития подрастающего поколения и впоследствии взрослых людей. Именно учитель в младших классах способен защитить ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить любовь к чтению, сформировать читательский интерес.
Мы считаем, что формирование читательского интереса младших школьников не должно ограничиваться уроками литературного чтения, читательский интерес необходимо прививать на всех уроках и во внеурочной деятельности. Мы начинаем формировать и развивать читательский интерес, осуществляя тщательный подбор литературы, соответствующей возрасту и интересам. Тщательный подбор необходим, чтобы привить любовь к чтению, интерес, произведения должны учить детей удивляться, восхищаться окружающим миром, взаимоотношениями между людьми.
В ходе чтения литературных произведений у ребят формируется опыт читательских впечатлений: по-разному окрашенных читательских чувств – от восхищения до печали; эмоций, связанных с восприятием творений различных жанров, манер, авторов, исторических событий. Ребенок приобретает тягу к чтению, любовь к прекрасному; реализует собственные предпочтения, развивает читательский интерес. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Художественная литература учит правильно высказывать собственное мнение к прослушанному, применяя выразительные средства: сравнения, метафоры, эпитеты. В ходе ознакомления с художественной литературой происходит положительное воздействие на речь учащихся, их воспитание и развитие.
Способность удивляться событию или явлению необходима для становления маленького читателя: из способности удивляться рождается интерес к жизни, желание приобретать знания, умения, видеть и признавать ценность прекрасного. Если мы будем игнорировать интересы и склонности младших школьников, то в результате мы не привьем любовь и интерес к чтению, ребенок не будет ощущать потребности читать, потеряет интерес к литературе в целом. Важно, чтобы ученик захотел самостоятельно читать без напоминания, чтобы его не приходилось заставлять.
Особое внимание следует уделять наличию в книгах ярких содержательных иллюстраций, соответствующего шрифта. Это помогает понимать содержание прочитанного, создает дополнительный интерес к приобщению к чтению художественной литературы.
Но нельзя забывать о важности примера для подрастающей личности. Сколько бы мы ни твердили ребенку о важности чтения, если сами не будем читать и рассказывать о книгах, которые прочитали, делиться впечатлениями, ребенок не станет читать художественную литературу. Учитель должен показывать пример, говорить о книгах, которые есть в его библиотеке, которые он недавно прочитал. Родители должны также показывать наглядный пример, важно устраивать вечера совместного чтения, обсуждения самостоятельно прочитанной художественной литературы, участвовать семьей в литературных конкурсах.
Педагог в процессе формирования читательского интереса должен уделить внимание личности автора, используемым литературным приемам, образным средствам выразительности. Так начинается процесс сотворчества читателя и автора. Важно объяснить детям то, что восприятие любого художественного произведения – это неповторимый индивидуальный процесс «вживания» в литературное произведение. Воздействие словесных образов на личность ребенка происходит там, где есть открытие чего-то необыкновенного, важного, интересного с помощью чтения.
Читающий человек – культурный, социально защищённый, культурная личность – залог устойчивости общества, где он сам является участником этого общества. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования подчеркивается важность воспитания потребности к чтению и интереса к художественной литературе у младших школьников, это содействует общему развитию, духовно-нравственному интеллектуальному и эстетическому воспитанию.
+1 #73 Фролова Ирина Егоровна
Мы живем в удивительном мире, доступном для понимания лишь человеку. «Это мир полный абстракций, непонятных, необъяснимых вещей и парадоксов». Человеческая жизнь во всех ее проявлениях невозможна вне сферы общения, которая является необходимым условием любой деятельности.
Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, образование, развитие интеллекта. Язык является средством сохранения и трансформации наших знаний и мудрости. Способность общаться с другими людьми позволяет человеку достичь высокой цивилизации.
Русский язык за последние два десятилетия подвергся множеству не самых лучших влияний и вторжений. Тревогу забили десятки научных и культурных деятелей. Еще в начале 1990-х годов, понимая, что идет загрязнение русского языка, литераторы Санкт-Петербургского отделения Союза писателей России подняли вопрос о принятии на государственном уровне Закона о защите русского языка. И только в начале 1998 года был принят этот Закон, где говориться об обязательном введении курса русского языка, культуры речи во все вузы страны и принятии особых мер для повышения уровня грамотности населения.
В обществе, мы постоянно сталкиваемся с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка. Во многом это объясняется тем, что сущность понимания культуры речи неотделима от культуры поведения.
Современный русский язык – это национальный язык русского народа, форма русской национальной культуры. Русский язык входит в пятёрку мировых языков, являясь одним из самых распространённых и замечательных языков мира по разнообразию стилистических средств, богатству словарного состава, по гибкости и пластичности грамматических форм и значений, меткий и красивый, он всегда был предметом гордости русских писателей. «Народ, у которого такой язык, – народ великий», - говорил И. С. Тургенев. М. В. Ломоносов находил в русском языке «великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, краткость греческого и латинского языков» и, кроме того, «богатство и силу в изображениях». Русский язык – это язык межнационального общения народов России.
К сожалению, в России по самым скромным подсчетам, неграмотными остаются более 2 000 000 подростков. Хотя 20 лет назад в Советском Союзе было тяжело найти неграмотного человека, поскольку всю ответственность за образование населения брало на себя государство.
Основная масса населения России – русскоговорящие. Поэтому владение языковой культурой необходимо каждому человеку.
Литературный язык обслуживает такие сферы человеческой деятельности, как политика, культура, наука, делопроизводство, законодательство, официальное и неофициальное общение, словесное искусство. Человек может в равной степени владеть двумя или более формами языка (например, литературным языком и диалектом, литературным языком и просторечием), пользоваться ими в зависимости от условий. Это явление получило название диглоссии.
Главный признак литературного языка - нормированность. Норма - это единообразное, общепринятое употребление элементов языка, правила их использования в определенный период. Нормы не выдумываются учеными, а отражают закономерные процессы и явления, происходящие в языке, поддерживаются речевой практикой. К основным источникам нормы относятся произведения писателей, язык средств массовой информации, общепринятое современное употребление, научные исследования лингвистов. Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность, защищают его от потока диалектной речи, социальных жаргонов, просторечия.
Уровень речевой культуры современного общества таков, что возникает опасение: будет ли она и в дальнейшем хранительницей чистоты и правильности родного языка? Будут ли понимать язык Пушкина, Толстого, Достоевского те, кто родится через пятьдесят лет?
К сожалению, мы не всегда используем богатейшие возможности языка, не ищем лучшие слова для выражения своей мысли, ограничиваясь общеупотребительными выражениями – штампами.
Врагом нашей устной речи являются также грубые просторечья и жаргонные слова. Они составляют особую «неузнаваемую» сферу разговорного языка и противопоставляются языку литературному – высшей форме существования национального языка. Для многих просторечий характерны экспрессивно сниженные оценочные слова с гаммой оттенков: от фамильярности до грубости, которым в литературном языке есть нейтральные синонимы: морда – лицо, шарахнуть – ударить, дрыхнуть – убежать. В словаре С.И. Ожегова для таких слов есть пометка: «прост». Чрезмерное и нецелесообразное употребление просторечий делает речь человека вульгарной и убогой. Просторечия могут выявляться и в области ударения (прОцент вместо процЕнт), в области произношения (чо щас, скоко). словоупореблении (ложить вместо класть, обратно в значении опять), в области морфологии (выборА, хочУт) и во многих видоизменных формах (тапочек, опосля, здеся, нету).
Среди молодёжи в общении часто используется сленг. Стремясь выделиться из общей массы и не отстать от «крутой» молодёжи, они заменяют нормированную лексику новомодными выражениями (чикса, зелень, технарь, препод, ботаник, хрусты, шамовка), пытаясь выглядеть стильно и современно. Но вся беда с синдромом сленга в том, что говорящие на нём никогда не могут полностью достичь своей цели, ведь сленг меняется буквально ежеминутно. И страстное желание быть частью некой особенной группы, не допускающей других в воображаемый круг избранных, неосуществимо.
Ещё одна проблема - Слова-сорняки, слова-паразиты, которые не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью, например: так сказать, такая (Я такая говорю, а он такой мне отвечает), короче, ну, вощё, . Они просто засоряют речь говорящего. Затрудняют ее восприятие, отвлекают внимание от содержания высказывания. Почему появляются слова-сорняки? Ответ однозначен: убогость словарного запаса. Словарный запас человека – это слова, которые он знает и активно употребляет в речи при общении.
Каким должен быть словарный запас одного человека? Ответить на этот вопрос однозначно очень трудно. Одни исследователи считают, что активный словарь современного человека обычно не превышает 7-9 тыс. разных слов, по подсчетам других, он достигает 11-13 тыс. слов. А теперь сопоставьте эти данные со словарем великих мастеров художественного слова. Например, А. С. Пушкин употребил в своих произведениях и письмах более 211 тыс. слов, причем половину этих слов он употребил только по одному или два раза. Это свидетельствует об исключительном богатстве словаря гениального поэта. А у некоторых людей запас слов бывает чрезвычайно беден. Недаром И. Ильф и Е. Петров в знаменитых «двенадцати стульях» высмеяли Эллочку-«людоедку», которая обходилась всего тридцатью словами.
Русское слово речь произошло от слова река, то есть то, что течет, плавно и последовательно переливается от одного к другому. Важно, чтобы в этом стройном течении мыслей и чувств не возникало внешних помех и запруд.
+1 #72 Полякова Анна Викторовна
Как известно, язык и время – язык и общество - извечная проблема
исследователей.
Язык живёт во времени, в обществе определённой эпохи, а время отражается
в нём.
Общество создаёт условия для тех или иных внутрисистемных изменений в
языке.
Под воздействием внешнего социального фактора приходят в движение
внутренние ресурсы языка: активизируются или, наоборот, замедляются.
Изменяется общество - носитель языка – изменяется и сам язык.
Изменение стереотипов мышления в современном российском обществе не
могло не отразиться на внутренних процессах преобразований русского
языка.
Телевидение, радио, периодика, в целом массовая культура всё активнее
становятся «законодателями моды», «воспитателями» нового языкового
вкуса. К сожалению, вкуса не всегда высокого класса.
«Для серьёзной перестройки языка есть все условия…, - пишет академик,
доктор филологических наук В.Г. (Виталий Григорьевич) Костомаров в книге
«Языковой вкус эпохи», - Главное же в том, что изменился языковой вкус
общества. Наивно думать, что можно повернуть вспять сегодняшнюю
языковую ситуацию. Опасность тут одна – любая односторонняя крайность
моды, любая халтура уродуют национальный вкус… Помочь может только
профилактика общей культуры».
Язык – национальная культурная ценность. Идея неразрывной связи
духовной жизни русского народа с его языком пронизывает всю
отечественную историю.
Факты языка и феномены культуры зачастую не поддаются строгому
разграничению.
Язык как важнейший компонент культуры выступает в качестве основного
средства социокода – главной знаковой реалии культуры.
Изучая особенности современного словоупотребления русского языка,
можно диагностировать состояние духовного здоровья нашего народа и в
какой-то мере прогнозировать его эволюцию.
Следует отметить, что русский язык играет важную роль не только в
процессе национальной самоидентификации, но и в развитии образования и
науки.
Русский язык является важной социально-культурной и профессиональной
компетенцией современного специалиста
+1 #71 Лагутина Ольга Анатольевна
Что такое языковая культура человека? Культура речи или иначе языковая культура - очень распространённое сегодня понятие. Оно включает в себя владение языковой нормой устного и письменного языка и умение использовать в речи средства выразительности в разных ситуациях общения. Языковая культура отдельно взятого человека формирует культуру языка целого общества, вносит неоценимый вклад в его полноценное развитие. Реалии современного мира требуют от человека мобильности, способности быстро принимать правильные решения, владения определенным культурным уровнем и лингво-культурной компетенцией.

Каждый человек современного общества должен иметь в своем арсенале языковые единицы и языковые средства, обладать умениями употреблять их в речи. Но как обстоят дела с речевой культурой в современном обществе? На мой взгляд, сегодня как никогда проблем в этой области очень много.

Обратимся к фактам. В 2018 году в Российской Федерации насчитывалось 16, млн. человек, обучающихся; 1,1 млн. учителей; 41.3 тыс. учебных заведений! Кажется, что может быть лучше? Образованная страна, образованная молодежь. Почему же тогда в автобусе то и дело слышишь: Вы вылазиете? Местов больше нету? Сколько сейчас часов? Откуда берется среди образованного населения такое языковое невежество?

Я считаю: все проблемы языковой культуры современного общества связаны с ранним взрослением молодого поколения и желанием казаться независимыми, самодостаточными. А так как у молодых людей коммуникативная культура недостаточно развита, они подменяют ее использованием в речи ненормативной лексики и молодежного сленга. Все реже можно услышать от подрастающего поколения «волшебные слова»: спасибо, пожалуйста, будьте добры, извините, простите. Их заменили сленговые слова: «охаё» (доброе утро!), «сасный» (крутой, отличный), «лмао» (очень смешно) и другие.

Состояние современного языка вызывает у многих беспокойство. Эта проблема волнует и меня. Я, как и многие мои сверстники, хочу быть востребованной в будущем и достичь успеха в жизни. Именно мы, молодые, первыми откликаемся на те перемены, которые происходят в обществе. Очень прискорбно, что грамотность населения, несмотря на статистику образованности в стране, падает, как и снижается языковая культура общества и отдельного человека. В связи с бурным развитием массовых коммуникаций в лексикон россиян добавились тысячи новых слов. Именно в них нашли отражения те перемены, которые произошли в нашем обществе за последние двадцать пять лет. Из средств массовой информации эти слова находят свое выражение и в жаргоне, который, к большому сожалению, представляет собой вызов культурной речи. Этот жаргон вытесняет ряд замечательных исконно русских слов, а им на замену приходит словесный «мусор»: океюшки, базар, врубаться, дубасить, долбануть и другие. Мы не имеем права забывать, что «...культура речи — это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач». («Основы культуры речи» Головин Б.Н.)

Главной проблемой современной языковой культуры я считаю «вульгаризацию» общественной жизни, а вместе с нею и «вульгаризацию» современной лингвистической культуры. Пропасть между правильной, грамотной, культурной речью и сленгом с каждым днем становится все больше и больше. Почему же подростки так тянутся к сленговым словам? Что их привлекает в них? Мне кажется, все это объясняется психологическими особенностями подросткового возраста. Им хочется побыстрее стать взрослыми, социально адаптированными, независимыми от родительского контроля. В результате возникает особый тип общения, засекреченный, недопустимый в обычной жизни. Сплошь и рядом звучат непонятные слова: лампово (идеально, роскошно), ЧСВ (чувство собственной важности), калич (больной в военном госпитале), личинус (глупый ребенок), бьюти (все, что относится к красоте) и так далее.

Не секрет, что речевая культура всегда являлась показателем воспитанности и образованности человека, его общей культуры. Я с недоверием отношусь к тем молодым людям, которые утверждают, что нецензурная речь и сленг являются неотъемлемой частью нашего великого русского языка. Как ни странно, но «нехорошие» слова летят к нам с голубых экранов телевизоров, мы их читаем на станицах газет, журналов, книг. Ими кишит интернет. Как ни странно, но появились даже словари жаргонных и нецензурных слов. Пожалуйста, бери, пользуйся, пополняй свой словарный запас, обогащай свою речь!

Я думаю, что главную роль в борьбе за чистоту языка должны сыграть образовательные учреждения и педагоги. Учащиеся волей или неволей прислушиваются к речи учителей, подражают ей, копируют ее. Чем грамотнее и культурнее будут говорить учителя и педагоги, тем богаче станет речь и их подопечных. Немаловажное значение в борьбе с лингвистическим невежеством имеют книги. Молодому поколению следует читать. Читать как можно больше произведений Ивана Сергеевича Тургеневский, Алексея Максимовича Горького, Михаила Афанасьевича Бракована, Ивана Алексеевича Бунина... Нужно всем миром сказать «НЕТ!» речевому бескультурью.

Но когда же наступит это время, время всеобщей борьбы с языковыми «хулиганами»? Или тотальная вульгарная речь поглотит язык Пушкина, Лермонтова и великого Толстого?
+1 #70 Герасева Наталья Аркадьевна
Проблема языковой культуры в широком смысле – это проблема литературного языка. При рассмотрении культуры речи на современном этапе, на первый план выступают такие проблемы, как национальная речевая культура, социальных групп, общностей, сообществ, культура речи отдельного человека (индивида) – члена общества.

Нарушение национальной специфики русского языка и русской речевой культуры обусловлено низким уровнем культуры речи. В современном обществе это проявляется в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспресивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов, несоблюдении тележурналистами культурно-речевых и этических норм, различными отклонениями от орфоэпических норм. Одна из причин этого озвучена Б. Сапуновым: «Грядет эпоха информационно-компьютерной цивилизации, а кадры готовятся по устаревшей схеме. Вся система учебных заведений Российской Федерации, выпускающих специалистов для средств массовой информации, несмотря на ее расширение, в том числе и за счет создания коммерческих учебных заведений, не имела возможности обеспечить высококачественную подготовку специалистов в области языка».

За прошедшие десятилетия облик русского литературного языка изменился. Перемены произошли в таких его разновидностях, как язык художественной литературы, политики, публицистики, средств массовой информации. Мы видим, что речью средств массовой информации во многом создается современное общественное настроение, формируется массовое сознание, современная речевая культура и отношение к самой речи. Существенное влияние средства массовой информации оказывают также на формирование «языкового» вкуса и языкового идеала.

В связи с демократизацией СМИ, существует серьезная проблема эталонной речи. То, что звучит с экранов телевизоров, из радиоэфиров, обнаруживается в речи некоторых писателей, и порой на театральных подмостках, вряд ли можно считать образцом.

Расхождения между литературным языком (образцом) как эталонной речевой культурой и существующим на сегодняшний момент многообразием форм речевых культур очевидны. Существование многочисленных речевых практик в обществе, обусловленных географическими, социальными, профессиональными, возрастными, идеологическими причинами, собственной «культурной картины мира» и другими факторами, позволяет их определить как речевые «субкультуры», им присуща собственная нормативность в речевой деятельности и поведения



Актуальные проблемы языковой культуры речи среди российского общества:

Иноязычные заимствования

Под заимствованным словом в понимается всякое слово, пришедшее в русский язык извне, даже если оно по составляющим его морфемам ничем не отличается от исконно русских слов (такое явление может наблюдаться тогда, когда слово берется из какого-либо близкородственного славянского языка, например: мудрость - из старославянского языка, вольность- из польского языка).

Процесс заимствования слов - явление нормальное, а в определенные исторические периоды даже неизбежное. В принципе освоение иноязычной лексики обогащает словарный запас принимающего языка.

Иноязычные слова в лексике современного русского литературного языка хотя представляют довольно многочисленный пласт лексики, но, тем не менее, не превышают 10% всего его словарного состава. В общей лексической системе языка лишь небольшая их часть выступает в качестве межстилевой общеупотребительной лексики; подавляющее большинство из них имеет стилистически закрепленное употребление в книжной речи и характеризуется в связи с этим узкой сферой применения (выступая как термины, профессионализмы, варваризмы, специфические книжные слова и т.д.).

В данном случае проблема состоит в том, что в современном обществе утрачивается мера заимствования слов, позволяющих обогатить нашу речь и разнообразить выражение наших мыслей и чувств. С одной стороны, положительным моментом является то, что в результате процессов глобализации английский, как язык международного общения, становится доступным все большему количеству людей, однако не в том случае, когда существующий в родном языке вариант слова подменяется иноязычным.

В настоящее время современные подростки выбирают английское слово “easy” вместо русского «легко», «сорян» (от англ. sorry) вместо «извини», «пикча» (picture – картинка, изображение), «эпикфейл», «хардкор», «фейс» и т.д. Примеров не мотивированной какой-либо целесообразностью замены русских слов иноязычными заимствованиями можно привести великое множество, причем это явление одинаково характерно для различных сфер применения.

Жаргонизация речи, нарушающая стилистическую норму.

Обычно жаргоны возникают из-за стремления отдельных групп людей как-то обособить или даже скрыть от общества некоторые стороны своей жизни и деятельности. Однако что скрывается за речью современной молодежи, которая просто усыпана жаргонами: сечешь, гнобить, шестерка, потрясно, клево, бабки, галимый, оторваться, фигеть, стремно, тачка, ствол и т.д.?

Приведем выписки из телевизионной и газетной речи журналистов: срубить бабок; бухают на свадьбе; газетный отморозок; оторвись по полной; тебя просто разводят; полный расколбас; впаривать любую дрянь; он клинился; ни хрена не работает .

Справедливости ради нужно отметить, что бывают жаргонизмы довольно точные и образные, они имеют шанс со временем войти и входят в литературный язык, в ту его часть, которая называется разговорно-бытовым языком (языком неофициального бытового общения). За пределами бытовой сферы их употребление должно быть осторожным и мотивированным специальными целями. Например: «Надо остановить беспредел с ценами на энергоресурсы». Беспредел сильнее передает значение оценки, чем, например, выражение: необоснованное повышение цен на энергоресурсы.

Нецензурная лексика

Нецензуная лексика- это речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, бранью.

Например:

«Шкура» — девушка, в т.ч. девушка легкого поведения.

«Дебил» — происходит от медицинского термина «дебил», означающего патологическую умственную отсталость, в большинстве случаев не означает ничего, кроме того, что говорящий хочет обидеть слушающего, иногда употребляется в смысле «глупый человек».

Другие примеры – «жесть», «фигня», «зашибись», «мобила».

И опять возникает вопрос о целесообразности использования слов подобного рода. С одной стороны, можно возразить, сказав, что они помогают выразить эмоции точнее, однако в подавляющем большинстве используются говорящими для того чтобы показаться современным в среде сверстников, быть «в тренде».

С другой стороны, тотальное проникновение слов данной категории во все сферы деятельности человека и их повсеместное использование как бы навязывает ему их употребление.

Влияние языка Интернета и СМИ.

Современный этап развития информационных технологий оказывает огромное, если не определяющее, значение на функционирование общества XXI века. Благодаря новым техническим каналам, в первую очередь глобальной сети Интернет, циркуляция информационных потоков становится все более динамичной.

Говоря об анонимной публичности Интернета и норме, профессор Г.Г. Хазагеров в своей статье «Речевая культура в условиях ослабевшей нормы» отмечает, что возможность адресоваться к большой аудитории и в то же время оставаться анонимным и безответственным послужила катализатором для проявления своеобразной интеллектуальной развязности .

Например, «дратути» — искажённый вариант слова «здравствуйте», произнесённый невнятно, наивное приветствие, которое можно произнести почти не открывая рта, без артикуляции. Этот и другие примеры, такие как «шта», «кароч», «пичаль», иллюстрируют тенденцию языкового обнищания и деградации в России. Оторванный от культуры слова человек теряет глубину мысли. Язык тускнеет, теряет свой внутренний смысл, становится просто сигнальной системой.

Если ещё несколько десятков лет назад язык газет, журналов, радио- и телевещания считался образцом нормативности и был таковым в восприятии населения, то сейчас, по наблюдениям специалистов, в сознание населения и молодёжи внедряется другая модель. Речь героев многих популярных в последнее время молодёжных сериалов типа «Универ», «Реальные пацаны», «Счастливы вместе», а также различные реалити-шоу наподобие «Дом-2» зачастую пестрит такими выражениями, как: «пипец» (из «Универа»), «шняга», «общага», «беспонтовый» (оттуда же), «чмо», «лошара», «даун», «бабло» («Счастливы вместе»). Газеты и телевидение заговорили языком улицы, о чем свидетельствует широкое использование вульгарных и жаргонных слов. Употребление сниженного стиля становится модой современной журналистики, а через СМИ эта «хорошая речь» «внедряется в массы».

Таким образом, у молодого поколения складывается впечатление, что говорить «плохо» можно, потому что так говорят успешные представители политических, властных и бизнес структур. Это вызывает осуждение не только лингвистов, культурологов, но и многих неравнодушных к жизни языка людей. Теле-, радиоведущие и журналисты стремятся сделать свою речь неформальной, не заботясь о соблюдении этикета, о языковых правах адресата. В стремлении эпатировать, привлечь внимание представители СМИ не задумываются, что оказывают огромное влияние не только на речевую культуру современных школьников, но и на психику детей. Этот факт, неоднократно доказанный учёными и жизнью (инциденты в европейских и американских школах), является ещё одной стороной нашей проблемы.



Соблюдение нормы - главное условие культуры речи.
+1 #69 Менькина Виктория Викторовна
Проблема языковой культуры в широком смысле – это проблема литературного языка. При рассмотрении культуры речи на современном этапе, на первый план выступают такие проблемы, как национальная речевая культура, социальных групп, общностей, сообществ, культура речи отдельного человека (индивида) – члена общества.

Нарушение национальной специфики русского языка и русской речевой культуры обусловлено низким уровнем культуры речи. В современном обществе это проявляется в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспресивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов, несоблюдении тележурналистами культурно-речевых и этических норм, различными отклонениями от орфоэпических норм. Одна из причин этого озвучена Б. Сапуновым: «Грядет эпоха информационно-компьютерной цивилизации, а кадры готовятся по устаревшей схеме. Вся система учебных заведений Российской Федерации, выпускающих специалистов для средств массовой информации, несмотря на ее расширение, в том числе и за счет создания коммерческих учебных заведений, не имела возможности обеспечить высококачественную подготовку специалистов в области языка».

За прошедшие десятилетия облик русского литературного языка изменился. Перемены произошли в таких его разновидностях, как язык художественной литературы, политики, публицистики, средств массовой информации. Мы видим, что речью средств массовой информации во многом создается современное общественное настроение, формируется массовое сознание, современная речевая культура и отношение к самой речи. Существенное влияние средства массовой информации оказывают также на формирование «языкового» вкуса и языкового идеала.
Расхождения между литературным языком (образцом) как эталонной речевой культурой и существующим на сегодняшний момент многообразием форм речевых культур очевидны.
+1 #68 Ишмухаметова Лариса Станиславовна
Творческая группа "Языковая культура современного общества"
Секция 1. «Какие произведения из школьной программы современные дети читают с подлинным интересом, с сопереживанием?»
Интерес к книге начинается с семьи и закрепляется в стенах школы. И эти два института общества должны работать вместе, сообща. Чтение всегда и особенно сегодня – это способ соответствовать времени, его требованиям. Причем скорость и уровень восприятия чтения нужно все время повышать. Но трудно представить, что современный школьник хочет и может, из-за нагрузки находить время на чтение.
Но для развития интеллекта нужно развивать речь и чем раньше ребенком будет освоен язык, тем полнее и легче будут усваиваться знания. Фундамент культуры речи закладывается в младшем школьном возрасте, что определяет дальнейшее гармоничное развитие личности и общества в целом. Поэтому одна из главных задач начальной школы научить детей мыслить, рассуждать, а размышляет лишь тот, кто умеет говорить. Детям нужно дать образцы речи, или создать речевую среду для развития культуры речи ребенка.
Книгу мы называют - источником знаний, а людей, которые много читают - интересными собеседниками с большим словарным запасом, развитым воображением и обладающими хорошей памятью. Книги несут в себе и еще один аспект, они оказывают огромное влияние на умственное, нравственное и эстетическое развитие детей, на формирование у них образной, грамматически правильной речи. Но мы знаем, что приобщить ребенка к чтению, вызвать у него интерес в современном обществе трудно и требует повышенного внимания и даже некоторой изобретательности, так как интерес к традиционной книге постепенно угасает. Современные дети все чаще, большую часть своего времени проводят у телевизора и компьютера и все реже читают книги. Привычные печатные издания отходят на второй план, уступая место новым устройствам для чтения, таким как электронные книги. И чтобы прочитать то или иное произведение, не обязательно сейчас бежать в библиотеку, мы можно найти интересующую книгу в сети Интернет. Любовь к книге не «приходит» к ребенку сама по себе, необходима наша активная помощь. Поэтому, учитывая все это, наша задача – задача педагогов, педагогов-воспитателей и родителей – направить детей на правильный выбор источника информации, и повышать среди подрастающего поколения интерес и престиж чтения, чтобы статус «читающего человека» стал нормой для подрастающего поколения.
Дети, читая книги, начинают сопереживая героям художественных произведений. В них пробуждаться определенные чувства — это и способность проявить участие, доброту, протест против несправедливости. А это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.
Особенностью читателя младшего школьника является то, что он ещё не умеет читать или читает только определенный текст. И его читательская деятельность базируется на ином типе восприятия искусства – слуховом, таком как - слушание, разглядывание иллюстраций, размышление над услышанным, переживание происходящего в художественном тексте.
Прослушивая литературные произведения, младший школьник ещё плохо представляет перед собой описываемые события, но он должен уже их представить. И от того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи. Приобщение к чтению – это обоснованная педагогически деятельность, осуществляемая в школьной образовательной организации, в частности в группах продлённого дня.
Определяющую, значимую роль в ней играет педагог-воспитатель, это наша работа и эффективность её зависит и от того, насколько будут вовлечены в исследуемый процесс родители воспитанников. Единые принципы приобщения ребенка к чтению художественной литературы дома и в школе делают чтение естественным для ребенка, необходимой частью его жизни. Важным моментом информационно-просветительской работы с родителями по вопросу воспитания любви к книге является регулярное предоставление новой информации по данной теме.
Для воспитания грамотного читателя в группе продлённого дня проводим следующие мероприятия:
• Экскурсии в библиотеку.
• Проведение бесед с детьми: «Какая твоя любимая книга?», «Для чего необходимо читать книги?», «Как обращаться с книгой».
• Создание «книжного уголка» в группе.
• Выставка рисунков по прочитанным произведениям «Моя любимая сказка/герой/сюжет».
+1 #67 Сергеева Юлия Николаевна
Современный запрос к образованию предопределил потребность в формировании и развитии поликультурной личности как человека, обладающего помимо основных компетенций навыками межкультурного взаимодействия и сотрудничества. Рассмотрим возможность формирования такого типа личности через языковое образование в условиях поликультурной среды с учетом личностно-ориентированного, коммуникативного и социокультурного подходов.
В современном мире, в эру развития информационных технологий, при стирании границ между представителями разных стран, культур, национальностей происходит становление единого, со зависимого мира, все большее внимание уделяется языковому образованию, формированию нового типа личности – человека, успешно взаимодействующего в условиях поликультурного пространства.
Культурная трансформация общества ставит новую задачу перед образовательными учреждениями – формирование у учащихся навыков успешного взаимодействия с представителями разных социокультурных групп, национальностей, менталитетов, вероисповеданий. Вместе с тем в настоящее время нет четко сформулированной методологической базы обучения, данная тема остается малоизученной, мало опробованной на практике, в результате остро встает проблема низкого уровня поликультурности большинства людей. Таким образом, цель работы состоит в анализе процесса формирования поликультурной личности при обучении иностранному языку.
Традиционно под термином «языковое образование» понимается «процесс усвоения систематизированных знаний, навыков и умений, формирующих способность учащегося осуществлять иноязычную речевую деятельность».
Результатом такого полилингвокультурного образования должно стать «многоязычие граждан общества, осознающих свою принадлежность к определенному этносу и к государству в целом. Языковое образование как ценность делает актуальной проблему гармонизации государственных, общественных и личностных потребностей по отношению к лингвокультурной подготовке субъектов образовательного процесса».
Все многообразие языкового мира, в зависимости от статуса и роли в обществе, подразделяется на: языки международного (глобального) общения (они же официальные языки ООН) - английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский – наиболее распространенные языки мира в качестве родного и второго изучаемого языка, выполняющие наибольший объем общественных функций; государственные языки – официальные языки отдельных стран; локальные языки – местные языки национальных меньшинств в многонациональном государстве.
Рассмотрим данную ситуацию в России в целом. По официальным данным в составе Российской Федерации 193 национальности, 227 языков и диалектов, в российской системе образования используются более 100 языков и на 24 из них ведется обучение, а 81 язык изучается в качестве факультативного предмета. Однако ситуация усугубляется тем, что русским языком, также являющимся языком международного общения стран постсоветского пространства, владеют не все 100 % населения территории России.
Представители некоторых достаточно больших по численности национальностей на территории Российской Федерации – армяне, цыгане, азербайджанцы, вьетнамцы, китайцы в меньшей степени владеют русским языком.
Решение этой проблемы видится в воспитании поликультурного самосознания экономически-активной части населения России. Можем отнести этот процесс к развитию поликультурной личности в масштабах регионального уровня.
Мировое образовательное пространство представляет собой многогранную, полилингвокультурную среду, для успешного развития программы полиэтнического и поликультурного образования, необходим пересмотр традиционных методов преподавания дисциплин в рамках языкового образования личности. Для реализации программы языкового образования используются личностно-ориентированный, коммуникативно-деятельностный и социокультурный подходы.
Наиболее эффективным и наиболее часто используемым подходом является личностно-ориентированный подход. Процесс обучения в рамках данного подхода базируется на равноправии двух субъектов – учителя и ученика. В основу положен принцип организации самостоятельной деятельности обучающихся по изучению иностранного языка и особенностей иностранной культуры. Данный метод основывается на особенностях менталитета обучающегося и его культурной принадлежности. В зависимости от культурных особенностей обучающегося преподаватель выстраивает определенную модель ролевого поведения, помогающую наиболее быстрому и полному усвоению материала. Данный метод обучения предъявляет новые требования к преподавателям, их опыту и навыкам установления межличностного контакта с учениками, пониманию культурных и личностных особенностей обучающихся, и, соответственно, выработки определенной стратегии поведения, ролевой структуры взаимодействия с представителями иных культур. Основными методами реализации личностно-ориентированного подхода являются организация учебного процесса в малых группах, метод тематических групп, ролевые игры, дискуссии, выполнение индивидуальных и групповых проектов, подбор учебного материала с учетом особенностей личности и интересов обучающихся и др.
Следующий, не менее популярный подход – коммуникативно-деятельностный – предполагает коммуникативную направленность учебного процесса в группах с поликультурным и полиэтническим составом учащихся. Данный подход тесно связан с личностно-ориентированным и заключается в возможности каждого индивида представить свои культурные особенности и обмениваться опытом посредством коммуникации в рамках учебного процесса. Задача преподавателя состоит в создании позитивной атмосферы равноправия культур, развитию толерантности и стимулированию учащихся к самообучению посредством разбора кейсов, моделирования языковых ситуаций.
Социокультурный подход к обучению иностранному языку в группах с поликультурным составом учащихся предполагает разработку междисциплинарного подхода к изучению иностранных языков интегрированного в процесс языкового образования личности.
Предполагается изучение страноведческого, культурного материала и материалов социальной направленности на изучаемом иностранном языке. В результате такого подхода формируется самосознание учащихся и осознание ими себя как субъектов разных культур, а также, осознание культуры носителей изучаемого иностранного языка и самого языка как средства межкультурного и межинтернационального общения. В качестве междисциплинарной базы для поликультурного языкового образования в рамках социокультурного подхода выступает страноведческое маркированное культуроведение.
Примерами заданий в рамках обучения языку в поликультурных группах для развития навыков чтения и разговорной речи могут быть ниже представленные задания:
Английский язык: Please, read the text “English-speaking countries” and answer the questions: “Where is English an official language?”, “Why are millions of people learning English today?”, “What is your mother tongue?”
Для создания позитивного настроя на поликультурализм и развитие толерантности представителей разных национальностей в группах по изучению иностранного языка можно использовать в качестве учебных материалов речи выступлений политиков на тему мира во всем мире, или разбор отдельных цитат из них, например:
«World peace, like community peace, does not require that each man loves his neighbor--it requires only that they live together in mutual tolerance, submitting their disputes to a just and peaceful settlement» [John F. Kennedy].
Таким образом, поликультурная направленность образовательного процесса обеспечивает адаптацию учеников к культурным различиям стран и регионов, преодолению языковых и социальных барьеров, что способствует формированию и совершенствованию интеркультурных компетенций, что дает возможности для успешной самореализации, неограниченному образовательному росту, а также способствует снижению уровня межкультурной конфликтности в обществе.
+1 #66 Федорова Светлана Викторовна
1. Современные подростки, безусловно, читают.

2.Подростки в основном читают ту литературу, которую изучают по программе в школе.

3.Современные подростки выбирают литературу в основном для развлечения, для ухода в сказочный мир и для саморазвития.

4. Подростки порой не знают, что читать. В библиотеках отсутствуют стенды «Что читать"

5. Из зарубежной литературы в основном читают те произведения, которые были экранизированы.

Поставленные нами цели и задачи достигнуты

Наша гипотеза подтвердилась отчасти. Результаты анкетирования и опроса указывают на то, что современные подростки читают, хотя и увлечены электронными развлечениями;

пресса и телевидение не рассказывают подросткам о пользе чтения и читательской культуре, не сообщают о книжных новинках, не дают хороших рецензий.

Выявив проблему, изучив соответствующую литературу, мы пришла к выводу, что проявление интереса к чтению, знание произведений художественной литературы - важнейшее условие успешности человека в обществе.

Чтобы развить читательскую культуру, необходимо:

В средствах массовой информации рассказывать подросткам о том, книги каких писателей следует выбирать для чтения.

Запустить интернет - ресурсы, посвященные молодежи и чтению, где подростки могли бы общаться, делиться отзывами, комментировать рецензии, знакомиться с текстами произведений.

Родителям необходимо воспитывать у подростков культуру чтения: если начал, дочитай до конца; книгу нужно читать последовательно, не перескакивая со страницы на страницу и не заглядывая в ее конец.

Подростки должны видеть родителей читающими. Их подражательная способность «сработает» в такой ситуации на результат.

В доме обязательно должна быть библиотека, которая периодически должна пополняться. Домашняя библиотека должна быть ориентирована на интересы подростка.

В школе проводить беседы на тему: «Зачем человеку необходимо чтение?»

В библиотеках иметь сменный стенд «Что читать современному подростку?»



Чтение сегодня - способ соответствовать времени, его жестким требованиям. Причем скорость и уровень восприятия чтения нужно все время повышать.

Известны слова И.Гёте: «Добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, что достиг цели».

Действительно, хорошо читающий человек быстро улавливает смысл прочитанного, выявляет главное. Высокая техника чтения способствует его эмоциональной выразительности и повышает степень восприятия и глубину понимания. Если человек много читает, то обладает большим объёмом информации. И, наконец, хорошая книга дает уроки высокой нравственности. Вера в доброе, светлое поддерживается образами любимых героев, на которых хочется походить, поступки которых восхищают.

Специально для того, чтобы каждый мог подобрать себе книгу «на свой вкус и цвет», мы подготовили памятку « «Что читать современным подросткам». Когда ходили в районную библиотеку, мы рассмотрели новинки, которые появились, подготовили список книг и аннотации к ним.
+1 #65 Карелина Татьяна Валентиновна
«Слово есть великий властелин, который, обладая весьма малым и совершенно независимым телом, совершает чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх изгнать, и печаль уничтожить, и радость вселить, и сострадание пробудить… Сила убеждения, которая присуща слову, душу формирует, как хочет.»
Горий.
Интерес к книге начинается с семьи и в стенах школы, эти два института общества тут должны работать сообща. Но так работает только в теории, трудно представить, что современный школьник из-за нагрузки может еще находить время и на чтение. В современном обществе бытует мнение, что дети совсем не читают книги, а проводят все свое время в интернете. Возможно, многие подростки и переключились на такой вариант проведения своего свободного времени, но данный стереотип не распространяется на детей, которые ходят в начальную школу, потому что практически все они с большим интересом и удовольствием читают книги и журналы.
В таком возрасте дети стремятся к чтению из любопытства, желания удовлетворить свой интерес, а не только потому, что в школе дали задание прочитать то или иное произведение. В начальных классах дети выбирают для чтения то, что интересно именно им, а также прислушиваясь к рекомендациям друзей и родителей.
В основном знакомство с литературой начинается со сказок, которые родители заботливо читают своим детям, поэтому любовь к этим произведениям живет еще долго. В детстве для них увлекательнее всего сказки о животных, а в начальной школе их привлекают рассказы о чудесах, волшебстве, а также поучительные сказки. Школьники с радостью читают как русские, так и зарубежные сказочные истории. В приоритете у них обычно А.С. Пушкин, Ш. Перро, П.П. Ершов, С.Т. Аксаков, Дж. Родари, П.П. Бажов, Р. Киплинг.
Очень нравится детям читать сказки о сверстниках, ведь всегда интересно окунуться в забавную жизнь таких же простых и веселых мальчишек и девчонок. Ребята очень любят книги Н. Носова («Фантазеры», «Веселая семейка»), «Денискины рассказы» В. Драгунского, произведения А.П. Гайдара («Чук и Гек», «Тимур и его команда»), запоем читают «Вредные советы» Г. Остера и книги Э. Успенского («Школа клоунов», «Дядя Федор, пес и кот»), а также «Приключения Электроника» Е. Велтистова и «Приключения Алисы» К. Булычева.
Из зарубежной литературы дети отдают предпочтение А. Линдгрен («Малыш и Карлсон», «Мы все из Бюллербю», «Пеппи Длинный чулок»), Д. Роулинг («Гарри Поттер»), Л. Кэрроллу («Алиса в стране чудес»), а также М. Твену («Приключения Тома Сойера») и Ж. Верну («Дети капитана Гранта», «Таинственный остров»).
Еще детей младшего школьного возраста привлекают книги о природе, животном мире. Дети любят открывать что-то новое, замечать что-то особенное вокруг себя, в окружающем их мире. Младшие школьники с интересом читают произведения Н. Сладкова, В. Бианки, К. Паустовского, А. Куприна, М. Пришвина. Не меньше им нравится узнавать исторические и мистические подробности прошлого, в чем им отлично помогают адаптированные мифы Древней Греции, легенды Древнего Рима и пр.
Очень занимательными школьники находят энциклопедии для детей младшего школьного возраста. Такие справочники составлены специально для них - информация, изложенная в книгах, простая и доступная для понимания и запоминания.
Журналы для детей желанны и сегодня. Малыши с упоением читают «Веселые картинки», «Тошку» и «Мурзилку». Также очень популярными являются журналы, посвященные мультфильмам: девочки любят читать такие издания, как «Принцесса» и «Винкс», а мальчики выбирают «Тачки» и «История игрушек».
+1 #64 Голубева Ольга Борисовна
Фундамент культуры речи закладывается в младшем школьном возрасте, что определяет дальнейшее гармоничное развитие личности и общества в целом. Детям нужно дать образцы речи, или создать речевую среду для развития культуры речи ребенка. Речевая среда – это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей, язык учебников и учебных пособий. Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Одна из главных задач начальной школы научить детей мыслить, рассуждать, а размышляет лишь тот, кто умеет говорить. Речь современных учащихся начальных классов — детей XXI в. — не блещет чистотой, наши дети мало общаются, много времени проводят у компьютеров, поэтому зачастую не в состоянии оформить свою мысль без слов «сорняков», которыми и заполняются паузы в речи. Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Отмечается влияние на литературный язык ненормированной разговорной речи. Воспитание речевой культуры на уроках русского языка предполагает овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка и ее функционирования, формирование на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этичного использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения. Развитие речи в начальной школе не может ограничиться простым пересказом текста, ответами на вопросы, а требует постановки перед учащимися таких задач, которые связаны с активной творческой работой над текстом, с формированием сложных речевых умений. Диагностика уровня культуры речи позволяет учителю начальных классов не только прогнозировать работу по целенаправленному формированию культуры речи учащихся, контролировать и корректировать ее, но и оценивать результаты своей педагогической деятельности
+1 #63 Каплина Мария Николаевна
Какие приёмы и методы можно использовать при чтении художественной литературы.
1. Чтение педагога по книге или наизусть. Такая дословная передача текста сохраняет авторский язык, лучше всего передаёт оттенки мыслей прозаика.
2. Рассказывание (пересказ). Это более свободная передача содержания: воспитатель может переставлять слова, заменять их синонимами. Но такая форма повествования даёт больше возможностей для привлечения детского внимания: можно лишний раз сделать паузу, повторить ключевые фразы и т. д.
3. Инсценирование — метод вторичного ознакомления с литературным произведением.
4. Заучивание наизусть или пересказ текста дошкольниками (в зависимости от жанра произведения).
Чтобы занятие прошло успешно, надо учесть следующее:
1. Занятие должно быть эмоционально насыщенным. Прежде всего это касается манеры речи воспитателя, которая должна передавать характер произведения и воздействовать на ум и чувства детей. Ребята должны видеть заинтересованное лицо педагога, его мимику и артикуляцию, а не просто слышать голос. Для этого он должен смотреть не только в книгу, но и на лица детей, чтобы видеть их реакцию.
2. Прозаические произведения (сказки, рассказы) можно рассказывать, а не читать. Что касается стихотворений, то они обычно читаются голосом средней громкости (хотя некоторые нужно рассказывать тихо или, наоборот, громко) и медленно, чтобы дошкольники поняли, о чём идёт речь.
3. Для большей наполненности занятия можно включать в него аудиозаписи (например, где К. Чуковский сам читает свои стихотворные сказки).
4. В процессе чтения не нужно отвлекать воспитанников дисциплинарными замечаниями: для этой цели педагог может повысить или понизить голос, сделать Как спланировать и провести занятие по чтению художественной литературы
5. Чтобы грамотно построить занятие по ознакомлению малышей с каким-либо литературным произведением, педагогу необходимо многое продумать.
6. Какие приёмы и методы можно использовать
7. На занятии по чтению художественной литературы воспитателем применяются следующие методы:
8. Чтение педагога по книге или наизусть. Такая дословная передача текста сохраняет авторский язык, лучше всего передаёт оттенки мыслей прозаика.
9. Рассказывание (пересказ). Это более свободная передача содержания: воспитатель может переставлять слова, заменять их синонимами. Но такая форма повествования даёт больше возможностей для привлечения детского внимания: можно лишний раз сделать паузу, повторить ключевые фразы и т. д.
10. Инсценирование — метод вторичного ознакомления с литературным произведением.
11. Заучивание наизусть или пересказ текста дошкольниками (в зависимости от жанра произведения).
12. Чтобы занятие прошло успешно, надо учесть следующее:
13. Занятие должно быть эмоционально насыщенным. Прежде всего это касается манеры речи воспитателя, которая должна передавать характер произведения и воздействовать на ум и чувства детей. Ребята должны видеть заинтересованное лицо педагога, его мимику и артикуляцию, а не просто слышать голос. Для этого он должен смотреть не только в книгу, но и на лица детей, чтобы видеть их реакцию.
14. Прозаические произведения (сказки, рассказы) можно рассказывать, а не читать. Что касается стихотворений, то они обычно читаются голосом средней громкости (хотя некоторые нужно рассказывать тихо или, наоборот, громко) и медленно, чтобы дошкольники поняли, о чём идёт речь.
15. Для большей наполненности занятия можно включать в него аудиозаписи (например, где К. Чуковский сам читает свои стихотворные сказки).
16. В процессе чтения не нужно отвлекать воспитанников дисциплинарными замечаниями: для этой цели педагог может повысить или понизить голос, сделать паузу.
Как объяснять детям незнакомые слова

Воспитатель должен объяснять дошкольникам значение незнакомых слов в произведении. Этот приём обеспечивает полноценное восприятие художественного текста: характеров героев, их поступков. Здесь можно использовать различные варианты: по ходу повествования останавливаться на непонятном детям слове и подбирать к нему синонимы (например, лубяная избушка зайчика — значит, деревянная; горница — это комната), объяснить незнакомые слова ещё до начала чтения (например, перед рассказыванием сказки «Волк и семеро козлят» педагог показывает картинку с изображением козы, проговаривает фразу: «Течёт молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» и наглядно объясняет, что такое вымя у животного).
Однако не все слова требуют подробного толкования: например, читая старшим дошкольникам «Сказку о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, вовсе не обязательно подробно останавливаться на словосочетаниях «столбовая дворянка», «соболья душегрейка» — они не препятствуют пониманию содержания произведения. Также не нужно спрашивать у ребят, что им неясно в тексте, но если они интересуются, что значит какое-то слово, нужно дать ответ в доступной форме.
Как правильно провести с детьми беседу по прочитанному произведению

После прочтения произведения следует провести аналитическую беседу (это особенно актуально в старшем дошкольном возрасте). В ходе беседы воспитатель подводит детей к оценке поступков персонажей, их характерам. Не нужно стремиться к тому, чтобы дети просто детально воспроизводили текст: вопросы должны быть продуманными, способствующими лучшему пониманию смысла, углублению эмоций. Содержание не нужно отрывать от формы: обязательно уделять внимание жанровым, языковым особенностям (например, акцентировать внимание малышей на повторяющиеся обращения «Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!» или назвать, какие эпитеты относятся в определённой сказке к лисе, волку, зайцу).

Примеры вопросов на выявление эмоционального отношения к героям:

Кто из персонажей сказки больше всего понравился и почему?
На кого бы вы хотели быть похожи?
С кем бы вы не стали дружить?

Вопросы на выявление ключевого смысла произведения:

Кто виновен в том, что мама-воробьиха потеряла свой хвост (М. Горький «Воробьишко»)?
Почему сказка «У страха глаза велики» так называется?

Вопросы на обнаружение мотива:

Отчего Машенька не разрешала медведю отдыхать по дороге к бабушке и дедушке («Маша и медведь»)?
Зачем лиса намазала себе голову тестом («Лиса и волк»)?
Почему мама превратилась в птицу и улетела от своих детей (ненецкая народная сказка «Кукушка»)?

Особенно необходима аналитическая беседа при прочтении произведений о природе или человеческом труде (например, С. Маршак «Откуда стол пришёл», В. Маяковский «Конь-огонь», С. Баруздин «Кто построил этот дом?» и другие).
Педагог не должен от содержания книги переходить к нравоучениям и моральной беседе о поведении отдельных детей в группе. Речь должна идти только о поступках литературных героев: сила художественного образа порой оказывает большее воздействие, чем нотации.
Мотивирующее начало занятия

Ключевая задача воспитателя — подготовить дошкольников к восприятию произведения, мотивировать их на слушание. Для этого используются различные способы.
Появление игрового персонажа

В младшем и среднем возрасте занятия лучше начать с сюрпризного момента с появлением игрового персонажа. Он всегда с содержанием произведения. Например, это пушистый плюшевый котёнок (стихотворение В. Берестова «Котёнок»), забавный жёлтый цыплёнок (сказка К. Чуковского «Цыплёнок»), кукла Маша (русская народная сказка «Маша и медведь», «Три медведя», «Гуси-лебеди» и другие, где фигурирует маленькая девочка).
Воспитатель может показать малышам волшебный сундучок, в котором оказываются герои сказки. Как правило, это произведения, где фигурирует много персонажей («Репка», «Теремок», «Колобок»).

Послание от героя

Можно использовать и мотив письма — в группу приходит послание от домовёнка Кузеньки. Он рассказывает, что живёт в детском садике — охраняет его по ночам, а днём ему очень нравится слушать, как ребята поют песни, играют, занимаются спортом. И вот Кузя решил сделать детям подарок — подарить им свою шкатулку со сказками. Теперь в любой момент малыши могут познакомиться с новой сказкой которую прочитает им воспитатель

Как показывать детям иллюстрации

Более глубокому пониманию текста и заложенных в нём художественных образов способствует рассматривание иллюстраций. Методика использования наглядности зависит от возраста дошкольников и содержания книги. Но в любом случае восприятие текста и картинки должно быть целостным. Некоторые книги состоят из серии картинок с подписями (пример тому — А. Барто, «Игрушки» или В. Маяковский, «Что ни страница — то слон, то львица») или же разделены на отдельные главы («Снежная королева» Г.-Х. Андерсена. В этом случае воспитатель сначала демонстрирует картинку, а затем читает текст. Если же произведение не разделено на части, то не стоит прерывать повествование показом иллюстраций: это можно сделать после прочтения или же незадолго до него (рассматривание книги вызовет у дошкольников интерес к сюжету). При чтении познавательной литературы картинка используется для наглядного пояснения информации в любой момент.

Общая структура занятия по чтению

Структура занятия по чтению художественной литературы зависит от его типа, возраста воспитанников и содержания материала. Традиционно выделяются три части:

Знакомство с произведением, цель которого — правильное и эмоционально насыщенное восприятие.
Беседа о прочитанном, направленная на уточнение содержание, языковых средств выразительности.
Повторное чтение текста (либо его ключевых эпизодов) для углубления восприятия и закрепления впечатления.
+1 #62 Федотова Фархиза Чингисовна
Культура речи или иначе языковая культура – очень распространенное сегодня понятие. Оно включает в себя владение языковой нормой устного и письменного языка и умение использовать в речи средства выразительности в разных ситуациях общения. Языковая культура отдельно взятого человека формирует культуру языка целого общества, вносит неоценимый вклад в его полноценное развитие. Реалии современного мира требуют от человека мобильности, способности быстро принимать правильные решения, владения определенным культурным уровнем и лингво-культурной компетенцией.
Языковая культура - одна из составных частей общей культуры человека. Культура языка, речи отражает культуру мышления, культуру поведения, рисует духовный и нравственный портрет личности.
Владение устной и письменной речью, умение излагать свои мысли как письменно, так и устно является важнейшей характеристикой коммуникативной компетенции.
В понятие коммуникативной компетенции включаются такие показатели, как:
- осведомленность в лингвистической теории, осознание ее как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи;
- знание теории речи, владение основными видами речевой деятельности;
- способность анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать программу речевого поведения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, цели.
Культурный человек умеет ясно, лаконично, точно и выразительно передавать свои мысли. Он всегда уверенно чувствует себя в любом обществе, держится естественно и правильно, находит тему и тон общения с людьми; говорит грамотным литературным языком, куда не входят диалекты, просторечия, вульгаризмы и все то, чего нет в словаре русского языка.
С каждым десятилетием читающих, умных и образованных людей становятся все меньше, многие культурные ценности утеряны. Но, несмотря на это, все-таки остались люди, которые ценят русский язык, гордятся им и пытаются сохранять традиции русского языка, его нормы и правила. Мы надеемся, что молодые люди задумаются о роли русского языка в собственном личностном развитии и профессиональном росте, наконец, поставят цель - сформировать собственный имидж, который окажет положительное влияние на имидж предприятия, где они будут работать. Культура русская, русский язык не будут утеряны, будет кому продолжить развитие русских традиций в классической литературе, которой уже много веков удивляется и восхищается читающее население планеты.
+1 #61 Яковлева Наталья Владимировна
Книгу не зря называют источником знаний. Люди, которые много читают, - интересные собеседники, обладающие хорошей памятью, большим словарным запасом, развитым воображением. Книги оказывают огромное влияние на умственное, нравственное и эстетическое развитие детей, на формирование у них образной, грамматически правильной речи. Ни для кого не секрет, что проблема приобщения ребенка к чтению в современном обществе требует повышенного внимания. Как известно, современные дети все чаще проводят большую часть своего времени у телевизора и компьютера и все реже читают книги. Во всем мире интерес к традиционной книге постепенно угасает. Печатные издания отходят на второй план, уступая место устройствам для чтения электронных книг. Чтобы прочитать то или иное произведение, сегодня не обязательно бежать в библиотеку – интересующую книгу можно найти в сети Интернет. Учитывая это, задачи педагогов и родителей – направить детей на правильный выбор источника информации, а также повышать среди подрастающего поколения престиж чтения и статус «читающего человека». Каковы цели и задачи литературного воспитания ребенка в детском саду? На этот вопрос мы можем ответить, обратившись к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, где приобщение детей к художественной литературе рассматривается как часть двух направлений развития: «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие», и определяется как: - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. - формирование элементарных представлений о видах художественной литературы и фольклора (как искусства); - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Таким образом, знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой в детском саду, согласно ФГОС дошкольного образования, является средством речевого развития детей и способствует обогащению активного словаря дошкольников, связной диалогической и монологической речи, развития речевого творчества. Приобщать ребёнка к чтению нужно начинать с самого раннего возраста. Помимо родителей, ключевую роль в этом играет детский сад — первый социальный институт ребёнка. Конечно, дошкольники — скорее слушатели, чем читатели. Содержание художественного произведения до них доносит педагог, совместно они раскрывают идею, проникаются переживаниями за героев. Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения: уметь заинтересовать малышей книгой, будучи компетентным в сфере детской литературы и в высокой степени владея навыками выразительного чтения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения. Ребенок – слушатель – это уже читатель. Только читательская судьба ребенка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредниками между писателем и слушателем. Именно поэтому считаю, что проблема приобщения ребенка к чтению сегодня особенно актуальна и значима. Задача детского сада заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица…). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой.
+1 #60 Иванова Виктория Владимировна
Художественная литература играет большую роль в воспитании детей, расширяя их представления о живой реальности, помогая ребенку познавать жизнь, формируя его отношение к окружающему, воспитывая духовно и нравственно. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей, что пробуждает у них гуманные чувства – способность проявить участие, милосердие, доброту, чувство справедливости.

А так же именно литературно-художественная деятельность помогает решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, воспитания интеллектуального и художественно-эстетического вкуса.

Актуальность

Сегодня мы стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет особую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

Новизна технологии по приобщению ребенка к художественной литературе, заключается в организации совместной игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого.
+1 #59 Давлетшина Марина Викторовна
В 2008 году в Интернете появились интересные сведения израильских учёных, которые заслуживают самого пристального внимания. Учёные из университета г. Хайфы пишут: "Школьники, знающие русский язык, имеют больше шансов достичь успехов в образовании, чем те, которые не владеют языком Пушкина и Достоевского... Овладение навыками чтения и письма на русском языке в дошкольный период даёт ученикам значительные преимущества в овладении знаниями, - утверждает профессор Мила Шварц, - Как показали исследования, школьники, имеющие представления о грамматике русского языка, показывают более высокие результаты в учёбе по сравнению со сверстниками, владеющими только ивритом или другими языками. При этом одни лишь разговорные навыки такой форы не дают". Мила Шварц объясняет загадку исключительной лингвистической сложностью русского языка.
О связи языка и мышления хорошо сказал гениальный русский учёный А.А.Потебня (1835-1891): "В настоящее время мы с уверенностью можем сказать, что первенство народов индоевропейского племени среди других племён Земли составляющее факт несомненный, основано на превосходстве строения языков этого племени и причина этого превосходства не может быть выяснена без должного исследования свойств их языков; хотя и необходимо признать, что ребёнок, говорящий на одном из индоевропейских языков, уже в силу этого одного является философом в сравнении с взрослым и умным человеком другого племени". Здесь Потебня говорит вообще о европейских языках.
Израильские учёные пошли дальше. В настоящее время многие из них склоняются к тому, что в основе всех индоевропейских языков лежит язык русский. Доказательства этого рассмотрены в книге О.Ф.Мирошниченко "Славянские боги Олимпа", - М., 2009.
Работа с лингвистами и математиками МГУ показала, что структура человеческой речи, книжного текста и структур последовательности ДНК, то есть хромосом, математически близки. Это доказывает, что на организм человека можно воздействовать через язык.
+1 #58 Марочканич Наталья Юрьевна
Значение книги в жизни человека очень велико. Художественная
литература сопровождает человека с первых лет его жизни: сначала, когда
ребёнок в утробе матери, она читает ему стихи и сказки. Потом родители
читают своим детям, ребёнок, подрастая начинает учить буквы и слоги и
опять читает. В школе ученик читает букварь, азбуку, внеклассное чтение,
летнее чтение. Во взрослой жизни мы можем читать то, что выберем сами.
Именно в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который
будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным
наследием.
Книга вводит ребёнка в мир человеческих чувств, радостей и
страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Она
учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать
человечность в самом себе. Книга раскрывает человеческие и духовные
ценности, служит могучим, действенным средством умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает огромное
влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах
художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества
и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает
эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы
русского литературного языка.
Любовь к книге не «приходит» к ребенку сама по себе. Необходима
активная помощь взрослых: воспитателей и родителей. Книга не дает
готовых рецептов, как научит ребенка любить литературу, потому что
научить сложному искусству чтения и понимания очень трудно. Ребенок
должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть
изображенные события, переживать их. Только любящий книгу ребенок
обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или
прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и
смеется, представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так
ярко, что чувствует себя участником событий. Прочитанная в детстве книга
оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.
Задача взрослого – открыть ребенку всё то необыкновенное, что несет в себе
книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый,
чтобы привлечь к книге ребенка, прежде всего должен сам любить
литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь
передавать свои чувства и переживания детям.
4
Сопереживая героям художественных произведений, дети начинают
замечать и настроение окружающих людей. В них начинают пробуждаться
гуманные чувства — способность проявить участие, доброту, протест против
несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность,
честность, настоящая гражданственность.
Особенностью читателя-дошкольника является то, что он не умеет
читать. Его читательская деятельность базируется на ином типе восприятия
искусства – слуховом. При этом ему доступны такие подвиды читательской
деятельности, как слушание, разглядывание иллюстраций, размышление над
услышанным, переживание происходящего в художественном тексте.
Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой
описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От
того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения,
содержания и идеи.
Приобщение к чтению – это педагогически обоснованная деятельность,
осуществляемая в дошкольной образовательной организации.
Определяющую роль в ней играет воспитатель. Ее эффективность зависит от
того, насколько и каким образом будут вовлечены в исследуемый процесс
родители воспитанников. Единые принципы приобщения ребенка к чтению
художественной литературы дома и в детском саду делает чтение
естественным для ребенка, необходимой частью его жизни.
1. Теоретическое обоснование
Актуальность темы
Книгу не зря называют источником знаний. Люди, кото
+1 #57 Москаленко Юлия Евгеньевна
В жизни ребенка книга играет огромную роль. Ребенок, безусловно, верит ей. Книга знает все. К ней можно обратиться за советом. С ней всегда интересно, всегда попадаешь в какие-либо приключения. Книга – хороший друг она учит не только слушать, но и смотреть. Книга – это не только текст. Книга – сложный продукт полиграфического искусства. До такой книги хочется дотронуться, разглядывать её, любоваться её. Несмотря на то, что все мы такие разные, и живем в разных местах, и говорим на разных языках, и в разные игры играем, во всем мире, во все времена дети одинаково любят книжки с картинками. И чем больше в них интересных картинок, тем ярче становятся их фантазии, тем лучше они понимают смысл еще непонятных вещей, с неимоверной скоростью «впитывая» всё, то новое, что видят глаза и слышат уши. В мире детства особая роль отведена художнику, создающему иллюстрации для книг, ведь на нем лежит огромная ответственность не только за то, чтобы созданные им образы соответствовали содержанию, но и за то, чтобы картинки понравились и полюбились юным читателям, так как именно, они здесь настоящие критики, пусть даже самые маленькие среди них еще не умеют читать.
В жизнь младшего школьника входят авторские сказки. При выборе книги важно обратить внимание не только на оформление, но и на качество текста. Многие детские произведения изложены далеко не детским языком, изобилуют сложными, непонятными детям словами, оборотами. Это делает чтение скучным. Изложение текста должно быть увлекательным и доступным для детей. Каждую сказку нужно читать не один раз, а несколько, пока ребёнок не усвоит её полностью. Тогда она становится любимой и «своей». Ребёнок снова и снова проживает и переживает уже знакомые события и не перестаёт волноваться за судьбу главных героев, бояться злодеев, радоваться счастливому концу. Дошкольный и младший школьный возраст называют возрастом познавательной активности. Детей этого возраста интересует всё. Просто и доступно ответят на детские вопросы познавательные книжки. При их отборе обращаем внимание на доступность и простоту изложения познавательного материала. Представить и усвоить всё это помогут картинки в познавательной литературе. Картинки должны быть большими, реалистичными, узнаваемыми – и в то же время условными.
Ученики начальной школы активно читают всё, что касается школьной программы внеклассного чтения: Одоевского, Льва и Алексея Толстых, Гарина-Михайловского, Бажова и Д.Дефо. Пользуются спросом у этой возрастной категории Сказки разных народов, повести Э.Успенского и рассказы Н.Носова. Очень популярны у младшеклассников книги Бориса Минаева «Детство Левы» и Тамары Крюковой «Потапов, к доске!».
С.Я. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить, воспитать. Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в раннем детстве. «Как заставить ребенка читать?» Заставить читать с интересом невозможно, как невозможно заставить ребенка играть в скучную игру. Да и информация, которую человек постигает «через силу», не оставляет следа в его душе. Поэтому необходимо научить ребенка любви к чтению, а это практически полностью в руках мам и пап.
На сегодняшний день в нашем обществе совершенно очевидно снижается статус чтения. В век технического совершенства информации интерес к книге ослабевает. Чтобы решить эту проблему, необходимо повысить интерес подрастающего поколения к чтению, к книге.
Основное в деятельности педагога - необходимо привлечь родителей в образовательный процесс. Важным моментом информационно -просветительской работы с родителями по вопросу воспитания любви к книге является регулярное предоставление новой информации по данной теме. Для воспитания грамотного читателя рекомендуется проводить следующие мероприятия:

• Экскурсии в библиотеку.

• Проведение бесед с детьми: «Для чего необходимо читать книги?», «Правила обращения с книгой», «Твоя любимая книга».

• Создание «Книжного уголка в группе».

• Оборудование мастерской для книг.

• Выставка рисунков «Моя любимая сказка».

С помощью чтения книг ребёнок совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение. Усваивает и использует опыт предшественников а также учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Чтение развивает душу ребенка, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху. Человек читающий умеет пользоваться информацией, исследовать ее. В наше время умение извлечь информацию, способность принимать правильное и быстрое решение на основе ее анализа ценится как высокое профессиональное достижение. Книга — это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.
+1 #56 Столярчук Полина Михайловна
Тезисы на тему
Интерес к познанию возникает у человека с рождения. Однако со временем постепенно затухает. А ведь любому обществу так необходимы одаренные люди! Поэтому очень важно именно в раннем возрасте выявить увлеченных различными областями науки и техники детей, помочь им наиболее полно раскрыть свои способности, научить самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать свои действия, уметь контактировать с людьми. Известно, что исследовательская деятельность – это деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, комментарий, собственные выводы. Становится очевидным, что исследовательская деятельность отвечает основным запросам современного общества, поэтому исследовательская деятельность детей должна стать неотъемлемой частью современного образования, важным направлением модернизации последнего. Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача родителей – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Говоря о познавательно-исследовательской деятельности имеется в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого разделяет восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?) Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.Поэтому необходимо ребенка «учить сомневаться», т. е. научить ребенка сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение.
+1 #55 Седельникова Светлана Николаевна
В современном российском обществе выдвигаются все более новые требования к развитию личности ребенка дошкольного возраста. Основное место отводится умению воспринимать и проявлять индивидуальность и творческую активность. Готовность к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста не появляется сама по себе, она проявляется в условиях воспитания и обучения воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Создание индивидуальных условий для развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения заложено в Федеральном государственном образовательном стандарте. Дошкольное образование является главной основой всеобщего образования детей. В связи с чем, к нему предъявляется много важных требований, а также вводятся единые стандарты, которых должны придерживаться все дошкольные образовательные учреждения. ФГОС ДО является главной опорой для разработки перспективных планов, написания конспектов занятий, которые должны быть направлены на восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста. В ФГОС ДО образовательные области представляют следующие направления развития ребенка дошкольного возраста: речевое развитие; познавательное развитие; коммуникативное развитие; физическое развитие; художественно-эстетическое [1, c.65]. Знание возрастных особенностей восприятия детьми дошкольного возраста литературного произведения позволит воспитателю дошкольного образовательного учреждения качественно разработать содержание литературного образования и на этой основе реализовать задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».

Дошкольный возраст — это период, когда восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста может стать главным увлечением не только одаренных дошкольников, но и почти всех остальных детей данного возраста, следовательно, увлекая ребенка дошкольного возраста в сказочный мир восприятия художественной литературы, мы развиваем у него творческие способности и воображение [4, c.15]. В старшем дошкольном возрасте начинается совершенно новый этап в развитии интереса к художественной литературе. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие художественной литературы, пока еще совмещалось с другими видами деятельности, и прежде всего с игровой деятельностью, старшие дошкольники переходят к стадии развития собственного художественного отношения ко всему искусству, и в частности к художественной литературе. Восприятие старшими дошкольникам художественной литературы является наиболее важным средством воспитания у них культуры поведения в целом. Главным условием проявления интереса к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста, это организация содержательной и интересной жизни ребенка старшего дошкольного возраста. Приобщение старших дошкольников к художественной литературе является одной из наиболее актуальных проблем дошкольного образования, так как, в третьем тысячелетии, современное общество столкнулось с проблемой получения информации из общедоступных источников. В данном случае, страдают дети дошкольного возраста, теряя связь с чтением художественной литературы в семье. По весьма актуальной проблеме восприятия произведений художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста работали многие ученые, такие как Зимняя И. Л., Морозова Н. Г., Никифорова О. И., Окорокова М. И., Светловская Н. Н. По мнению исследователя М. Р. Львова, воспринимая художественное произведение на слух, дошкольник через форму, ориентируясь на мимику, интонацию, жесты проникает в суть всего произведения. В исследованиях Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Л. М. Гурович и др. авторов тщательно прослеживаются особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста [3, c.92]. О. С. Ушакова предполагает, что художественная литература объясняет старшему дошкольнику жизнь всего нашего общества и природы в целом, мир человеческих взаимоотношений и чувств. Произведения художественной литературы развивают воображение, мышление старшего дошкольника, обогащает его эмоциональное развитие. Восприятие произведений художественной литературы будет полноценным только при условии, если дошкольник будет к нему хорошо подготовлен, в частности силами воспитателя дошкольного образовательного учреждения [5, c.217]. Восприятие ребенком старшего дошкольного возраста художественного произведения на протяжении всего дошкольного возраста совершенствуется и развивается. На основе изучения научной литературы, были выделены два основных периода в эстетическом развитии старших дошкольников: от 2 до 5 лет, когда искусство родного слова становится для него самоценным. Таким образом, процесс восприятия художественного произведения очень заметен в старшем дошкольном возрасте. У детей старшего дошкольного возраста начинает проявляться способность уметь мысленно действовать в воображаемых им самим обстоятельствах, стараться, как бы становиться на место главного героя. Русские народные волшебные сказки становятся любимыми у старших дошкольников, с их чудесными вымыслами, нереальной фантастичностью, насыщенных конфликтами, препятствиями, с активно развитым сюжетным действием, различных мотивов драматических ситуаций, с яркими и мужественными характерами героев художественных литературных произведений. В. В. Гербова отмечает значение художественной литературы для усвоения дошкольниками в старшем возрасте грамматики родного языка, отмечая то, что средствами художественного литературного слова еще до обучения в школе, до усвоения дошкольником грамматических правил ребенок практически осваивает все основные грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из художественного произведения ребенок дошкольного возраста узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой. При знакомстве с художественным произведением четко показана связь речевого и эстетического развития дошкольника, язык усваивается в своей эстетической функции [2, c.211]. Детская художественная литература должна использоваться как средство развития гуманных качеств личности, человечности: справедливости и добра, чувства гражданственности. В связи с этим педагог дошкольного образовательного учреждения должен обратить особое внимание на отбор произведений для чтения. Следовательно, художественное произведение привлекает старшего дошкольника не только своей яркостью и образной формой, но и своим смысловым содержанием. Дети старшего дошкольного возраста, воспринимая художественное литературное произведение, могут дать сознательную и мотивированную оценку героям, используя в своих рассуждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Сопереживание героям, умение следить за ходом развития сюжета, а также сопоставлять события, описанные в произведении помогают ребенку правильно и быстро понимать реалистические сказки, рассказы, а к концу дошкольного возраста — перевертыши и небылицы. Невысокий уровень развития мышления снижает восприятие дошкольниками таких основных жанров, как поговорки, пословицы, загадки, басни и говорит о необходимости помощи взрослого. Старшие дошкольника под руководством воспитателей дошкольного образовательного учреждения вполне способны увидеть целостность содержания всего литературного произведения и его основной художественной формы, уметь найти в нем главные образные слова и крылатые выражения, научиться чувствовать рифму и ритм стихотворения, научиться вспоминать образные средства, использованные другими детскими писателями [6, c.98]. Таким образом, умение воспринимать художественное литературное произведение дошкольниками, а также осознавать наряду с содержанием и основные элементы художественной выразительности произведения само собой к дошкольнику не приходит: его необходимо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве, вполне возможно обеспечение восприятия литературного художественного произведения и осознание старшим дошкольником его основного содержания, а также средства художественной выразительности. Следовательно, самые важные качества, которые необходимо развивать у ребенка дошкольного возраста являются: очень тонко развитое чувство восприятия, художественный интерес, коммуникативные навыки, воображение и умение работать с различными изобразительными материалами. Такой подход позволит развивать творческий потенциал личности ребенка старшего дошкольного возраста в художественной литературной деятельност
+1 #54 Морозова Светлана Евгеньевна
Русский язык в современном мире – сложный и многообразный организм, в котором элементы литературного языка уживаются с просторечием и жаргоном, диалектами и заимствованиями. Процесс глобализации плачевно сказывается на целостности и полноте русского языка, порождая унификацию и интеграцию. Современные специалисты всерьез озадачены состоянием национального языка. Обусловливается это потерей ценностей и других нравственных ориентиров обществом и нацией. А это значит, что теряется язык как ориентацию в поле смыслов и стилей, что является угрозой для целостности нации и национальной безопасности страны. Всё это подтверждает актуальность имеющихся проблем и необходимость поиска путей их решения.
В любом обществе язык выступает средством накопления, хранения и передачи знаний, полученных этим обществом. Поэтому общество и происходящие в нем социальные, экономические и культурные изменения не могут не затрагивать различные уровни языка. В равной степени язык оказывает существенное влияние на общество. Литературно обработанная форма любого языка, стабилизация норм его использования оказывают существенное влияние на сферу повседневного общения, способствуют повышению культурного уровня носителей этого языка и приводят к постепенному стиранию диалектных различий. Новые слова и фразы, которые появляются в языке, новые значения слов, выражающие новые концепции, которые возникли в обществе, в свою очередь, помогают людям лучше понять окружающий их мир или, вернее, передать свои мысли.
Понятие «культура речи» является весьма сложным и позволяет разнородные определения и трактовки. В обыденном употреблении словосочетание «культура речи» чаще всего интерпретируется в тесной связи с понятиями «культурная речь» или «речь культурного человека». В этом значении «культура речи» есть ее соответствие некоторым стереотипам и нормам (в широком понимании), более узко - соответствие речи литературной норме.
Термин «культура речи» (или «речевая культура» как его синоним) может употребляться в трех основных значениях:
• культура речи - это прежде всего какие-то ее признаки и свойства, совокупность и система которых говорят о коммуникативном совершенстве речи, т.е. ее способности отражать передаваемую информацию наиболее адекватно и, как следствие, возможности реализовать процесс коммуникации в его максимально возможной полноте;
• культура речи - это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения;
• культура речи - это область лингвистических знаний о культуре речи как совокупности ее коммуникативных качеств
Объективные факторы ослабления нормы в современной культурно - языковой ситуации
Фактор первый. Слабость СМИ как источника языковой и коммуникативной нормы.
Фактор второй. Незаинтересованность в языковой и коммуникативной норме института PR и рекламы.
Фактор третий. Неопределенность отношения к языковой и коммуникативной норме в обществе и в науке.
Фактор четвертый. Анонимная публичность Интернета и норма. Возможность адресоваться к большой аудитории и в то же время оставаться анонимным и безответственным послужила катализатором для проявления своеобразной интеллектуальной развязности.
В настоящее время борьба со сквернословием и ненормативной лексикой является одним из приоритетных направлений, выступающих за чистоту национального языка. Еще одной проблемой является засорение русского языка жаргонизмами. Отрицательной чертой современного языка является массовая безграмотность. Развитие информационных технологий, доступ к быстрой передаче информации уменьшили потребность в грамотном выражении своих мыслей. Можно наблюдать ошибки в написании, произношении слов, а также ошибки стилистические, синтаксические, лексические.
Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что создавшиеся проблемы ставят под угрозу сохранение русского языка как целостной системы, обладающей характерными чертами и особенностями. Возрождение и развитие культурных традиций, грамотное использование слов в речи – важные меры необходимые для сохранения национального языка. Таким образом, современному российскому обществу необходимо задуматься над проблемой культуры языка, так как постоянное развитие языка ведёт к изменению литературных норм.
+1 #53 Веретенникова Татьяна Викторовна
«Роль художественной литературы в развитии речи детей»

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль и в развитии речи дошкольников. На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Л.С.Выготский, C. А. Рубинштейн, Ф. А.Сохин, А.В.Запорожец, А. М. Шах, Л. И. Айдаров и другие).

Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обобщает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни.

Знакомство с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. Необходимо не только учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, обращать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).

После рассказывания сказок, необходимо учить детей дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме произведения.

Ежедневное чтение детской литературы в детском саду, специальные занятия по художественной литературе оказывают большое влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети начинают усваивать сложные понятия (жанр, рифма, писатель, эпитет и др.). Дети не только упражняются в умении выделять сравнения в художественных произведениях, но и участвовать в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. При этом они учатся употреблять характерные для сравнения союзы как, словно, будто.

С помощью художественной литературы у детей должна развиваться способность замечать красоту и богатство русского языка.Наукой и практикой установлено, что, если определённый уровень овладения языком не достигнут в дошкольном возрасте, то этот путь, как правило, не может быть пройден на более поздних этапах.

В сложившихся современных условиях книга почти лишилась прежнего значения у родителей, а телевидение активно вытесняет её из детской жизни.

Преподаватели начальных классов школы отмечают, что ученики не очень любят стихи, слабо интересуются художественной литературой. Объяснения этому, они считают, надо искать в детском саду.

Ознакомление детей дошкольного возраста с детской художественной литературой будет способствовать развитию разных сторон речи детей при следующих условиях:

• правильного подбора художественной литературы в соответствии с возрастом и интересами ребёнка.

• целенаправленного использования художественной литературы в разных видах деятельности.

• при правильной организации совместной работы с родителями.

Принципы отбора литературных произведений для

чтения и рассказывания детям.

Проблема отбора литературных произведений для детского чтения ─ одна из самых важных и сложных проблем педагогики. Издавна велись и до сих пор не прекращаются споры о том, что предпочтительнее читать детям и как определять круг детского чтения: какие темы и жанры должны занимать главенствующее положение, какова специфика влияния детской книги на личность ребёнка; допустим ли психологизм в детской книге; какое количество литературных произведений должен узнать ребёнок на протяжении дошкольного возраста; что представляет собой детская « начитанность», что должно войти в круг обязательного чтения ребёнка ─ дошкольника и др.

Продуманный отбор книг для детского чтения определяется тем,─ что неизбежно влияет на литературное развитие ребёнка, формирование литера- турного опыта на этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге. Интерес к книге, возникший в ранние годы, помогает ребёнку в

дальнейшем, когда он осваивает самостоятельное чтение, преодолевает все трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового.

Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребёнок стремится подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к их духовному и нравственному опыту. Это лишний раз подтверждает, что путём правильного отбора книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребёнка, на формирование его духовных ценностей.

Хорошая детская книга вводит малыша в мир художественных образов, даёт первые и потому наиболее сильные впечатления и потому наиболее сильные впечатления о прекрасном. Специфика литературы состоит в том, что средством выражения художественного содержания является неповторимый языковой образ, к которому малыш тянется бессознательно, привлечённый его красотой , необычайностью. Это побуждает ребёнка к многократному повторению яркого живого слова, к игре словом, в результате чего последнее становиться достоянием. Книга совершенствует содержание речи ребёнка, обогащает и шлифует её форму.

Детская литература сегодня богата по составу и содержанию. В нашей стране для детей издаются произведения устного творчества народов разных стран; произведения русской и зарубежной классики; детские книги совре-менных отечественных и иностранных авторов. Полностью охватить всё это богатство невозможно. Путеводными нитями являются разработанные в

педагогической науке принципы, которые помогают избежать субъективности, позволяют дать объективную оценку книгам с точки зрения их содержания и художественных достоинств.

Каковы эти принципы?

Условно их можно разделить на две группы. К первой группе относятся принципы, дающие возможность правильно оценить достоинства детских книг, ввести в круг чтения дошкольников произведения разных видов,

жанров, тематики. Вторую группу составляют педагогические принципы, позволяющие устанавливать соответствие между конкретными литературными произведениями и возрастными возможностями детей и отбирать книги таким образом, чтобы ребёнок, читая их, как бы поднимался по ступеням литературного развития.

Детская литература ─ это искусство. Как искусству ей свойственно выражение обобщенных идей в яркой, художественной форме ─ в конкретных образах. Поэтому важнейшее значение имеет художественный уровень литературного произведения.

Мерилом художественности является органическое слияние содержания, идей произведения с такой формой их выражения, которая наиболее точно совпадает с идеей, выражает её наилучшим образом. Носителем идей в детской книге всегда является герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий, деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном произведении, доступными, жизненно важными ,личностно переживаемыми. Они принимаются или отвергаются ребёнком в зависимости то того, как малыш относиться своему к герою-выразителю идейного замысла.

Поэтому при отборе литературных произведений необходимо прежде всего видеть, какую позитивную концепцию выдвигает автор. Идейная направленность детской книги должна отвечать задачам нравственного воспитания. Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам и обязанностям, поступкам, к труду, к природе и др. Лучшие литературные произведения, созданные для детей, без излишнего дидактизма формируют у ребёнка нравственное отношение к действительности, несут целую программу позитивных форм поведения, в которых это отношение проявляется и выражается.

Адресуясь к детям, писатели дают им систему нравственных ориенти- ров в сложном, многообразном мире ( Л.Н.Толстой. « Котёнок », « Филиппок»; К.Чуковский « Мойдодыр »; С.Маршак « Рассказ о неизвестном герое »; А.Барто « Игрушки » и др.).

Носителем духовной культуры народа является также классическая литература. Чтение ребёнку произведений А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, М.М.Пришвина и других русских писателей ─ обязательное условие для его духовного становления.

К. Д. Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребёнок, должна вводить его « в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа ». Такой литературой, приобщающей ребёнка духовной жизни своего народа, прежде всего являются произведения устного народного творчества во всем его многообразии: потешки, пестушки, загадки, cчиталки, перевёртыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. Произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.
+1 #52 Садыкова Алина Айдаровна
Привить школьнику интерес к литературе, приучить его к чтению – именно такую цель преследуют многие любящие родители. Они понимают, что эта форма досуга положительно влияет на грамотность, словарный запас и даже на мировосприятие. Вот только заставить учеников младших или средних классов хоть по полчаса в день сидеть за книжкой не всегда удается. Во многом это связано с неудачным выбором произведений, которые по каким-то причинам не могут увлечь юных читателей. Как же выбрать для них подходящую литературу?
Ученикам младших классов может быть сложно знакомиться с некоторыми трудами авторов прошлого, так как в них встречается множество незнакомых слов. Невозможно по-настоящему увлечься повествованием, если приходится постоянно заглядывать в толковый словарь или же обращаться за помощью к интернету, чтобы узнать значение того или иного термина. Поэтому лучше предлагать для ознакомления те книжки, которые изложены простым и понятным языком, а классика это или современное издание – без разницы.
Еще одним важным критерием хорошей сказки или повести является сам сюжет. Он должен поднимать актуальные для читателя проблемы, соответствовать его возрасту и интересам. Поэтому, чтобы выбрать для детей действительно интересные рассказы, сначала нужно оценить их возраст, увлечения и предпочтения, понаблюдать за тем, в какие игры они играют и какие мультики или фильмы смотрят. Основываясь на всем перечисленном, удастся выбрать такие книги, которые смогут сделать процесс знакомства с ними увлекательным, а не скучным.
+1 #51 Цветкова татьяна Николаевна
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в кризисе экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Смещение акцентов в развитии маленьких детей в сторону ранней интеллектуализации не способствуют духовному развитию, в погоне за развитием интеллекта упускается воспитание души, нравственное и духовное развитие маленького человека, без которых все накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого - эмоциональная, волевая и духовная незрелость.
Также одной из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример. Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым, местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей.
+1 #50 Савицкая Ирина Валериевна
Произведения из дошкольной образовательной программы на примере сказок Пушкина.
Дошкольники любят интересную сказку, особенно выраженную в поэтической форме красивым литературным языком Александра Пушкина. Сказка-один из элементов культуры, а главное ее эстетическая составляющая. Он основан на национальной этической культуре, корнях фольклора и обладает богатым социальным, моральным и педагогическим потенциалом.
Сказки Пушкина-это глубокие произведения, которые будут интересны как взрослым, так и детям.
Трудно переоценить значение сказок Пушкина для формирующейся личности. Они открывают маленькому читателю огромный мир человеческих мыслей, чувств, переживаний, придают ему универсальные культурные ценности и богатство родного языка.
Сказка играет важную роль в духовном развитии дошкольника. Весь мир живет в своем воображении, образы сказок оживают, дальние путешествия его называют, растет жажда знаний.
Сказки Пушкина любят дошкольники. В эти годы они очень чувствительны к ярким изображениям, динамичному сюжету, основанному на действиях персонажей. Для них человек проявляется только поступками. Их оценки людей категоричны. Для дошкольников есть хорошие и плохие люди, нет середины. Ребенок не понимает и не признает человека, который одновременно обладает хорошими и плохими качествами. Его интересует и фантастическая атмосфера, ярко оформленная в воображении, благоприятная для мечтаний – яркая и запоминающаяся картина события. Несомненно, вовлекает ребенка во все это старомодную, простую и сочную русскую речь. И в итоге самое главное-ребенок берет из сказки Александра Пушкина чувство жизненной радости, живую веру в достижение чуда, мечту. Понятно, что сказки Александра Пушкина прекрасно отвечают особенностям психологии дошкольников.
В жизни дошкольников большое место занимает поиск настоящего друга. Они начинают беспокоиться о социальных процессах, проблемах добра и зла. Поэтому вопросы гордости, чести и достоинства так важны для детей. И воспитателю необходимо воспользоваться этой возможностью и обязательно познакомить детей со сказками А. С. Пушкина.
Таким образом, мы видим, что произведения Александра Пушкина играют большую роль в воспитании чувств. Его также можно назвать источником воспитания чувств, так как он отражает всю реальную жизнь со злом и добром, счастьем и горем.Дети склонны ко всему яркому, необычному, как преувеличение, способны удивлять и удивляться. Все это встречается в сказочной фантазии произведений А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о Золотом петушке», «Сказка о попе и его работнике Балде», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Сказка пленяет ребенка, она смотрит на мир глазами, приспосабливается к его понятиям.
+1 #49 Алиева Елена Юрьевна
Детская художественная литература должна использоваться как средство развития гуманных качеств личности, человечности: справедливости и добра, чувства гражданственности. В связи с этим педагог школьного образовательного учреждения должен обратить особое внимание на отбор произведений для чтения. Следовательно, художественное произведение привлекает Младшего школьника не только своей яркостью и образной формой, но и своим смысловым содержанием. Дети младшего школьного возраста, воспринимая художественное литературное произведение, могут дать сознательную и мотивированную оценку героям, используя в своих рассуждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Сопереживание героям, умение следить за ходом развития сюжета, а также сопоставлять события, описанные в произведении помогают ребенку правильно и быстро понимать реалистические сказки, рассказы, а к концу младшего школьного возраста — перевертыши и небылицы. Невысокий уровень развития мышления снижает восприятие школьниками таких основных жанров, как поговорки, пословицы, загадки, басни и говорит о необходимости помощи взрослого. Младшие школьники под руководством учителей образовательного учреждения вполне способны увидеть целостность содержания всего литературного произведения и его основной художественной формы, уметь найти в нем главные образные слова и крылатые выражения, научиться чувствовать рифму и ритм стихотворения, научиться вспоминать образные средства, использованные другими детскими писателями . Таким образом, умение воспринимать художественное литературное произведение школьниками, а также осознавать наряду с содержанием и основные элементы художественной выразительности произведения само собой к школьнику не приходит: его необходимо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве, вполне возможно обеспечение восприятия литературного художественного произведения и осознание младшим школьником его основного содержания, а также средства художественной выразительности. Следовательно, самые важные качества, которые необходимо развивать у ребенка школьного возраста являются: очень тонко развитое чувство восприятия, художественный интерес, коммуникативные навыки, воображение и умение работать с различными изобразительными материалами. Такой подход позволит развивать творческий потенциал личности ребенка младшего школьного возраста в художественной литературной деятельности.
+1 #48 Журавлева Анна Сергеевна
Пояснительная записка.

«Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя».

С. Я. Маршак.

«Детские книги пишутся для воспитания,

а воспитание – великое дело».

В. Г. Белинский

Рабочая программа по ознакомлению с художественной литературойразработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

- на примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки», под ред. Л. А. Парамоновой, А. Г. Арушановой, 2014г.

- «Знакомство дошкольников с художественной литературой» Ушакова О. С. Москва. 2006 г.

- «Приобщение детей к художественной литературе» В. В. Гербова.

- Содержание раздела интегрируется с образовательными областями «Познавательно развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что обеспечивает развитие художественного восприятия, эстетического вкуса, интереса к книге и первичных ценностных ориентаций.

Сопутствующие формы образовательной деятельности:

• Совместная деятельность педагога с детьми – беседы утром общие и индивидуальные, рассматривание различных иллюстраций на определённые темы, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность.

•Фронтальные формы работы: экскурсии, рассказ, развивающие игры, игротека; разучивание стихов по теме.

• Подгрупповая и индивидуальная работа (по результатам обследования знаний детей).

Художественная литература играет большую роль в воспитании детей, расширяя их представления о живой реальности, помогая ребенку познавать жизнь, формируя его отношение к окружающему, воспитывая духовно и нравственно. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей, что пробуждает у них гуманные чувства – способность проявить участие, милосердие, доброту, чувство справедливости.

А так же именно литературно-художественная деятельность помогает решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, воспитания интеллектуального и художественно-эстетического вкуса.

Актуальность

Сегодня мы стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет особую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

Новизна технологии по приобщению ребенка к художественной литературе, заключается в организации совместной игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого.

В младшем дошкольном возрасте начинает складываться первичный круг детского чтения, в него входят поэтические и прозаические жанры фольклорных и литературных произведений. Восприятие художественного текста ребенком этого возраста характеризуется наивностью и яркой эмоциональностью. В центре внимания ребенка находится главный герой, его внешность, действия, а понимание переживаний и мотивов поступков героя затруднены.

Целью программы является: воспитание в дошкольнике грамотного читателя; формирование устойчивого интереса детей к литературе как виду искусства.

Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения задач:

• воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать;

• расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, путешествиях);

• формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);

• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях.

•развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов.

• выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества, а также окружающий мир (живой и неживой природы);

• развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности;

• формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;

• сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

Основные принципы организации реализации программы:

Единство:

• сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов, родителей и детей;

• использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что субъектом взаимодействия является ребёнок, с его интересами, потребностями, особенностями;

• педагогическая оценка актуального состояния развития ребёнка - способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника;

Систематичность и последовательность:

• использования различных способов реализации программы: запланированный, косвенный, ситуативный;

• решение поставленных задач не только в рамках непосредственной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

Наглядность:

• использование в работе с детьми различных видов наглядности способствует успешному усвоению программного материала;

• создание предметно-развивающей среды с использованием дидактических игр, театра разных видов, загадок; картинок;

Доступность:

• учёт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их ближайшего развития;

Связь с жизнью:

• эффективное, полноценное развитие личности ребёнка – дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;

Интеграции:

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие».

Эффективность занятий кружка достигается через использование современных образовательных технологий.

В работе используются следующие технологии обучения:

• здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время занятий на укрепление мышц глаз, шеи, позвоночника);

• проблемное обучение (использование упражнений, позволяющих найти самостоятельный путь решения);

• технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают задания соответственно своему индивидуальному развитию);

• ИКТ.

Приоритетное направление работы компонента ДОУ:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

• Создание благоприятных условий, улучшение эмоционального состояния ребёнка

• Снятие усталости, психологической напряжённости и увеличение работоспособности.

• Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»)
+1 #47 Герасимова Юлия Владимировна
Произведения из дошкольной образовательной программы на примере сказок Пушкина.
Дошкольники любят интересную сказку, особенно выраженную в поэтической форме красивым литературным языком Александра Пушкина. Сказка-один из элементов культуры, а главное ее эстетическая составляющая. Он основан на национальной этической культуре, корнях фольклора и обладает богатым социальным, моральным и педагогическим потенциалом.
Сказки Пушкина-это глубокие произведения, которые будут интересны как взрослым, так и детям.
Трудно переоценить значение сказок Пушкина для формирующейся личности. Они открывают маленькому читателю огромный мир человеческих мыслей, чувств, переживаний, придают ему универсальные культурные ценности и богатство родного языка.
Сказка играет важную роль в духовном развитии дошкольника. Весь мир живет в своем воображении, образы сказок оживают, дальние путешествия его называют, растет жажда знаний.
Сказки Пушкина любят дошкольники. В эти годы они очень чувствительны к ярким изображениям, динамичному сюжету, основанному на действиях персонажей. Для них человек проявляется только поступками. Их оценки людей категоричны. Для дошкольников есть хорошие и плохие люди, нет середины. Ребенок не понимает и не признает человека, который одновременно обладает хорошими и плохими качествами. Его интересует и фантастическая атмосфера, ярко оформленная в воображении, благоприятная для мечтаний – яркая и запоминающаяся картина события. Несомненно, вовлекает ребенка во все это старомодную, простую и сочную русскую речь. И в итоге самое главное-ребенок берет из сказки Александра Пушкина чувство жизненной радости, живую веру в достижение чуда, мечту. Понятно, что сказки Александра Пушкина прекрасно отвечают особенностям психологии дошкольников.
В жизни дошкольников большое место занимает поиск настоящего друга. Они начинают беспокоиться о социальных процессах, проблемах добра и зла. Поэтому вопросы гордости, чести и достоинства так важны для детей. И воспитателю необходимо воспользоваться этой возможностью и обязательно познакомить детей со сказками А. С. Пушкина.
Таким образом, мы видим, что произведения Александра Пушкина играют большую роль в воспитании чувств. Его также можно назвать источником воспитания чувств, так как он отражает всю реальную жизнь со злом и добром, счастьем и горем.Дети склонны ко всему яркому, необычному, как преувеличение, способны удивлять и удивляться. Все это встречается в сказочной фантазии произведений А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о Золотом петушке», «Сказка о попе и его работнике Балде», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Сказка пленяет ребенка, она смотрит на мир глазами, приспосабливается к его понятиям.
+1 #46 Борисова Наталья Владимировна
Языковая культура или культура речи - распространенное в российской лингвистике понятие. Языковая культура формирует общую культуру общества, являясь важным средством человеческого общения. Язык и речь - это важные средства коммуникации. К числу основных форм коммуникаций относят: вербальную и невербальную коммуникацию. Вербальная коммуникация осуществляется посредством языка как в письменной, так и в устной форме. Невербальная коммуникация основана на жестах, мимике, знаках. Язык - это средство выражения культуры. Важное отличие языка от речи в том, что в языке главным элементом является система правил и знаков, в то время, как в речи от них возможны отклонения. Язык обеспечивает наполнение, хранение и воспроизводство информации, является результатом исторического опыта народа и каждой личности в отдельности, формирует индивидуальное и общественное сознание. Язык общества и язык отдельного человека являются отражением культуры и считаются показателями уровня культуры любой нации. В современном обществе возрастает спрос на разностороннею, образованную, грамотную личность.Но несмотря на это , состояние современного языка все же вызывает волнения.В первую очередь это касается детей и подростков. К сожалению, взрослые люди так же не стесняются употреблять ненормативную лексику и считают это нормой. Дети, как зеркало, подражают своим родителям и воспринимают такое общение как естественное.Ответственность за то, насколько будет развита у ребенка культура речи, в первую очередь лежит на родителях. К сожалению сейчас на много реже можно услышать такие слова как " спасибо", " пожалуйста", " извините" и т.д. В последнее десятилетие добавилось очень много новых слов. Люди, все чаще стали использовать в разговорной речи молодежный сленг. И.А Бунин справедливо пишет о необходимости бережного отношения к языку и речи. ... И нет у нас иного достоянья! Умей же беречь Хоть в меру сил, В дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный - речь
+1 #45 Шайтура Надежда Юрьевна
Дошкольный возраст официально начинается с 3 лет. В это время ребенок обычно идет в детский сад. Государственные сады работают по традиционной программе дошкольного образования. Частные могут реализовать другие программы развития. В тех и других особое место занимает чтение.

Процесс чтения очень сложен с точки зрения физиологии. Требуется одновременное взаимодействие зрительного и слухового анализатора. Полученная информация преобразуется в головном мозге в нескольких его отделах. При этом формируются новые ассоциативные связи. Таким образом, при чтении происходит тренировка и развитие мозга.
Поскольку мозг детей еще только активно развивается, они не могут воспринимать информацию как взрослые. Им трудно воспринимать большие объемы информации, интерес проявляется к содержанию, а не к речевой форме, прочитанное воспринимается в тесной связи с деятельностью ребенка.

Это выводит следующие требования к произведениям детской литературы дошкольного возраста:

1. Небольшой объём. Он возрастает пропорционально возрасту и развитию.

2. Простые предложения.

3. Минимум сложных выразительных средств (сравнений, метафор и т.д.).

Кроме того, рекомендуется выбирать книги с яркими красивыми иллюстрациями. Картинки помогают создать целостность образов и способствуют развитию воображения.
Восприятие старшими дошкольникам художественной литературы является наиболее важным средством воспитания у них культуры поведения в целом. Главным условием проявления интереса к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста, это организация содержательной и интересной жизни ребенка старшего дошкольного возраста. Приобщение старших дошкольников к художественной литературе является одной из наиболее актуальных проблем дошкольного образования, так как, в третьем тысячелетии, современное общество столкнулось с проблемой получения информации из общедоступных источников. В данном случае, страдают дети дошкольного возраста, теряя связь с чтением художественной литературы в семье. По весьма актуальной проблеме восприятия произведений художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста работали многие ученые, такие как Зимняя И. Л., Морозова Н. Г., Никифорова О. И., Окорокова М. И., Светловская Н. Н. По мнению исследователя М. Р. Львова, воспринимая художественное произведение на слух, дошкольник через форму, ориентируясь на мимику, интонацию, жесты проникает в суть всего произведения. В исследованиях Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Л. М. Гурович и др. авторов тщательно прослеживаются особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста [3, c.92]. О. С. Ушакова предполагает, что художественная литература объясняет старшему дошкольнику жизнь всего нашего общества и природы в целом, мир человеческих взаимоотношений и чувств. Произведения художественной литературы развивают воображение, мышление старшего дошкольника, обогащает его эмоциональное развитие. Восприятие произведений художественной литературы будет полноценным только при условии, если дошкольник будет к нему хорошо подготовлен, в частности силами воспитателя дошкольного образовательного учреждения [5, c.217]. Восприятие ребенком старшего дошкольного возраста художественного произведения на протяжении всего дошкольного возраста совершенствуется и развивается. На основе изучения научной литературы, были выделены два основных периода в эстетическом развитии старших дошкольников: от 2 до 5 лет, когда искусство родного слова становится для него самоценным. Таким образом, процесс восприятия художественного произведения очень заметен в старшем дошкольном возрасте. У детей старшего дошкольного возраста начинает проявляться способность уметь мысленно действовать в воображаемых им самим обстоятельствах, стараться, как бы становиться на место главного героя. Русские народные волшебные сказки становятся любимыми у старших дошкольников, с их чудесными вымыслами, нереальной фантастичностью, насыщенных конфликтами, препятствиями, с активно развитым сюжетным действием, различных мотивов драматических ситуаций, с яркими и мужественными характерами героев художественных литературных произведений. В. В. Гербова отмечает значение художественной литературы для усвоения дошкольниками в старшем возрасте грамматики родного языка, отмечая то, что средствами художественного литературного слова еще до обучения в школе, до усвоения дошкольником грамматических правил ребенок практически осваивает все основные грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из художественного произведения ребенок дошкольного возраста узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой. При знакомстве с художественным произведением четко показана связь речевого и эстетического развития дошкольника, язык усваивается в своей эстетической функции [2, c.211]. Детская художественная литература должна использоваться как средство развития гуманных качеств личности, человечности: справедливости и добра, чувства гражданственности. В связи с этим педагог дошкольного образовательного учреждения должен обратить особое внимание на отбор произведений для чтения. Следовательно, художественное произведение привлекает старшего дошкольника не только своей яркостью и образной формой, но и своим смысловым содержанием. Дети старшего дошкольного возраста, воспринимая художественное литературное произведение, могут дать сознательную и мотивированную оценку героям, используя в своих рассуждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Сопереживание героям, умение следить за ходом развития сюжета, а также сопоставлять события, описанные в произведении помогают ребенку правильно и быстро понимать реалистические сказки, рассказы, а к концу дошкольного возраста — перевертыши и небылицы. Невысокий уровень развития мышления снижает восприятие дошкольниками таких основных жанров, как поговорки, пословицы, загадки, басни и говорит о необходимости помощи взрослого. Старшие дошкольника под руководством воспитателей дошкольного образовательного учреждения вполне способны увидеть целостность содержания всего литературного произведения и его основной художественной формы, уметь найти в нем главные образные слова и крылатые выражения, научиться чувствовать рифму и ритм стихотворения, научиться вспоминать образные средства, использованные другими детскими писателями
+1 #44 Гунина Ольга Владимировна
В жизни каждого человека чтение литературных произведений играет огромную роль. Книги помогают узнать о чем-то новом, блеснуть своими знаниями в компании друзей, поддержать с ними беседу. На мой взгляд, читающий человек не будет чувствовать себя одиноким, также сможет быстро отвлечься от гнетущих мыслей, ему будет легче понять окружающий мир и его людей. Ведь все эти примеры есть в читаемых книгах.
Развитие увлечения литературой, по моему мнению, начинается с воспитания в семье. Когда читают сами родители, читают книги вместе с детьми и для детей, то у ребенка формируется интерес и любовь к чтению. Уже в школе увлечение литературой только продолжает развиваться. Школьная программа по литературе активно обсуждается и родителями, и учениками, всегда есть недовольные, но это лишь субъективно и индивидуально. Самое главное - никто не сомневается в необходимости уроков литературы, каждый четко понимает, что произведения писателей учат мыслить образами, воспитывают, развивают, а самое главное - повышают грамотность. Но необходимо признать, что современных школьников интересуют все больше произведения, не входящие в школьную литературу.
Всех книг человек все-таки не в состоянии прочитать, даже если он захочет. Ведь мы живем в век технологии и прогресса, на чтение у многих просто не хватает времени даже при огромном желании. Поэтому читать приходится наиболее интересные и полезные книги. Какие же литературные произведения читают подростки? Отличается ли интерес школьников Москвы, Санкт-Петербурга от литературных увлечений школьников малых городов? Любовь Борусяк, кандидат экономических наук, доцент факультета коммуникаций, медиа и дизайна НИУ ВШЭ, решила провести социологическое исследование, сделала это в момент, когда они были убеждены, что их никто не слышит. Отобрав и проанализировав личные карточки подростков и молодых людей до 23 лет в сети «В контакте», где упоминалось о чтении, книгах и писателях, она сделала следующие выводы. По результатам анализа 630 тысяч карточек и исследованию сообществ, посвященных литературе и чтению, было выяснено, что круг читаемых подростками писателей невелик: всего 1400 авторов, треть – это общеизвестные авторы классической литературы. А вот два самых популярных произведения, которые чаще всего называли подростки: «А зори здесь тихие…» Бориса Васильева (1969) и «Два капитана» Вениамина Каверина (1944). Они не входят в школьную программу, хоты вполне могли бы разбираться на уроках литературы в школе. Но исследователем Любовью Барусяк была открыта новая звезда нашей молодежи. В сетях с каждым годом растет интерес к лирике советского поэта Эдуарда Асадова (1923-2004). Но при этом отмечено, что интерес у современных подростков невелик, о поэзии упоминали не более 3% ребят. Читают Асадова обычно девочки (если у мальчиков и отмечался интерес к поэзии, то это были такие авторы, как Маяковский, Бродский). Девушки отмечали, что в поэзии Асадова они узнают правду жизни: что такое настоящая любовь, верность, дружба, честность в отношениях.
Как же увеличить интерес к чтению у подростков нашего времени? Ежегодно я организую работу на уроке литературы в форме проведения конкурсов, викторин, составления и реализации проектов. Анализ массовости, тематики, содержательности конкурсных материалов выявляет большую заинтересованность и информированность школьников в предложенных областях исследований и, кроме того, серьёзную озабоченность социальным неравновесием современного общества. Дети в этом видят перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей, повышается интерес к чтению литературных произведений.
Для реализации требований ФГОС необходимо, чтобы каждый учитель обладал высоким уровнем интеллекта, владел передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе, связанными с развитием творческой активности. Творческие задания на уроках литературы и внеклассных мероприятиях по предмету создают условия для развития творческого потенциала и воспитания активной личности, обеспечивают развитие и формирование творческих способностей каждого, помогают выявлению и использованию в учебной деятельности индивидуальных особенностей учеников. При использовании перечисленных выше методов обучения заметно повышается интерес к литературе, чтению у большинства учащихся, улучшается успеваемость.
Таким образом, используемые методики обеспечивают формирование потребности в чтении у школьников. Сотворчество учителя и учеников, представляющее собой, с одной стороны, плодотворное общение, а с другой - совместное преобразование действительности, создают новую педагогическую реальность, в результате которой происходит творческое взаимообогащение, развитие творческой активности личности.
+1 #43 Семёнова Любовь Анатольевна
Художественная литература играет большую роль в воспитании детей, расширяя их представления о живой реальности, помогая ребенку познавать жизнь, формируя его отношение к окружающему, воспитывая духовно и нравственно. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей, что пробуждает у них гуманные чувства – способность проявить участие, милосердие, доброту, чувство справедливости.

А так же именно литературно-художественная деятельность помогает решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, воспитания интеллектуального и художественно-эстетического вкуса.

Актуальность

Сегодня мы стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет особую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

Новизна технологии по приобщению ребенка к художественной литературе, заключается в организации совместной игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого.

В младшем дошкольном возрасте начинает складываться первичный круг детского чтения, в него входят поэтические и прозаические жанры фольклорных и литературных произведений. Восприятие художественного текста ребенком этого возраста характеризуется наивностью и яркой эмоциональностью. В центре внимания ребенка находится главный герой, его внешность, действия, а понимание переживаний и мотивов поступков героя затруднены.
+1 #42 Иваненко Екатерина Юрьевна
Проблема формирования книжной культуры у детей дошкольного возраста чрезвычайно актуальна во все времена. Особенно в наш век компьютерных технологий, дети чаще обращаются к электронным текстам, чем к обычным книгам.

Дошкольный возраст - самый активный для включения ребёнка в читательскую деятельность, потому что именно в эти годы у него формируется интерес к книге и закладываются основы разносторонней читательской деятельности.

Приобщение к книжной культуре как части духовной культуры, выраженной в знаниях, уважительном и бережном отношении к книге, в привитии интереса к чтению и направленной на развитие познавательного интереса и речевого творчества, должно осуществляться совместными усилиями педагогов и родителей.

В рамках реализации образовательной области «Речевое развитие» предусматривается овладение детьми речью как средством общения и культуры, знакомство с книжной культурой, детской литературой, а в художественно-эстетическом развитии – восприятие художественной литературы и фольклора.

В качестве одного из направлений воспитания выделяется использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования личности, также создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком.

Организация работы по формированию книжной культуры у детей дошкольного возраста определяется следующими особенностями:
- возрастными особенностями восприятия детьми книг
- программными задачами
- владением педагогами методикой работы.
Умение воспринимать литературное произведение, осознавать особенности художественной выразительности формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.
Возрастные особенности по формированию книжной культуры ребёнка, а именно:
- в младшем дошкольном возрасте ребёнок при восприятии книги делает опору на личный опыт, а также проявляет эмоциональное отношение к героям произведения;
- в среднем дошкольном возрасте дети устанавливают простые причинно-следственные связи, оценивая поступки персонажей художественных произведений;
- в старшем дошкольном возрасте дети осознают события и учитывают характеристики героев, а также устанавливают значение ритма и рифмы художественного произведения.
Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге. Непозволительно акцентировать внимание только на текстовой информации. Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства.

Для формирования книжной культуры детей дошкольного возраста важно проводить работу по следующим направлениям: создание речевой развивающей среды, повышение профессиональной компетентности педагогов по данной проблеме, а также взаимодействие с родителями воспитанников по данной теме.

Рассмотри каждое направление отдельно, более подробно:
1. Создание речевой развивающей среды. В условиях дошкольного образовательного учреждения ребёнок получает опыт общения и речевого развития как со взрослыми (педагогами), так и со сверстниками. Возможность получения такого опыта расширяется при условии создания полноценной речевой среды, включающая в себя активную, познавательную, творческую и игровую деятельность всех воспитанников. Речевая развивающая среда состоит из материального и духовного компонентов. В материальный компонент входит: центр речевой активности и его наполнение (речевые игры, книги, картотека сюжетно-ролевых игр по сюжетам сказок и др.), а в духовный компонент – речь воспитателей (правильная, грамотная, идеальная), личностные особенности речи (тембр, темп, интонация), характер общения с окружающими (правила общения со взрослыми и сверстниками).
2.Повышение профессиональной компетентности педагогов по формированию книжной культуры у детей дошкольного возраста. Повышение профессиональной компетентности – это целенаправленная деятельность педагогов по овладению новыми для них педагогическими ценностями (идеями и концепциями, способствующими эффективному осуществлению педагогического процесса) и технологиями, включающая изучение, осмысление, творческую переработку и внедрение в практику образования различных инноваций. Целью повышения квалификации является оптимизация педагогического процесса, профессиональный рост и постоянное совершенствование педагогов.
3.Взаимодействие с родителями воспитанников по формированию книжной культуры у детей дошкольного возраста. Взаимодействие с родителями обеспечивает помощь в формировании книжной культуры у детей дошкольного возраста, посредством разнообразных методов и форм работы. Взаимодействие с родителями помогает семье в формировании книжной культуры у детей дошкольного возраста, способствует передаче передового педагогического опыта, а также просвещению родителей в отношении книжной культуры детей: 1) непосредственное (посещение занятий, дней открытых дверей, в гостях на «сладком часе», занятия с родителями); 2) опосредованное (информация на стендах, в папках- передвижках, информационных блоках по теме, обмен книгами).
Данные условия способствуют эффективности формирования книжной культуры у детей дошкольного возраста.
+1 #41 Алексеева Вероника Александровна
Главной проблемой современной языковой культуры считается «вульгаризация» общественной жизни, а вместе с нею и «вульгаризация» современной лингвистической культуры. Пропасть между правильной, грамотной, культурной речью и сленгом с каждым днем становится все больше и больше. Почему же подростки так тянутся к сленгу? Что их привлекает в нем? Все это объясняется психологией подросткового возраста. Им хочется побыстрее стать взрослыми, социально адаптированными, независимыми от родительского контроля. В результате возникает особый тип общения, засекреченный, недопустимый в обычной жизни. Сплошь и рядом звучат непонятные слова: лампово (идеально, роскошно), ЧСВ (чувство собственной важности), калич (больной в военном госпитале), личинус (глупый ребенок), бьюти (все, что относится к красоте) и так далее.
Не секрет, что речевая культура всегда являлась показателем воспитанности и образованности человека, его общей культуры. Я с недоверием отношусь к тем молодым людям, которые утверждают, что нецензурная речь и сленг являются неотъемлемой частью нашего великого русского языка. Как ни странно, но «нехорошие» слова летят к нам с голубых экранов телевизоров, мы их читаем на станицах газет, журналов, книг. Ими кишит интернет. Как ни странно, но появились даже словари жаргонных и нецензурных слов.
Немаловажное значение в борьбе с лингвистическим невежеством имеют книги. Молодому поколению следует читать. Читать как можно больше произведений Ивана Сергеевича Тургеневский, Алексея Максимовича Горького, Михаила Афанасьевича Бракована, Ивана Алексеевича Бунина...
В надежде, что наступит время всеобщей борьбы с языковыми «хулиганами». И тотальная вульгарная речь не поглотит язык Пушкина, Лермонтова и великого Толстого.
+1 #40 Андреева Анастасия Андреевна
Слово есть основа всему. Словом, можно окрылить, им же можно уничтожить. Сила убеждения, которая присуща слову, душу формирует, как хочет. Сила слова влияет на количество жизненной энергии человека. Чем больше хороших, добрых, позитивных слов мы произносим, тем больше получаем жизненной энергии, а значит, и здоровья, успеха, гармонии во всех сферах жизни. Напротив, критика, осуждение, ругательства делают нас слабыми, уязвимыми, отнимают наше здоровье.
Будучи существом социальным, человек нуждается в коммуникации, независимо от типа личности интроверт он или экстраверт. Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, образование, развитие интеллекта. Ведь язык является одним из двигателей эволюции.
Русский язык, как и другие собратья из языковой группы за последние два десятилетия подвергся множеству не самых лучших «интерференций». Сейчас у молодежи через слово в речи встречаются англицизмы, американизмы… Происходит постепенное снижение культуры речи, нормы литературного языка давно забыты. Да, мы живем в современном мире, где использование интернационализмов должно восприниматься как само по себе разумеющееся, но количество их начинает превалировать, и исконный русский язык превращается в один большой архаизм. Фраза И.С. Тургенева ««великий, могучий русский язык» уже не соответствует действительности.
В связи с демократизацией СМИ, существует серьезная проблема эталонной речи. То, что звучит с экранов телевизоров, из радиоэфиров, обнаруживается в речи некоторых писателей, и порой на театральных подмостках, вряд ли можно считать образцом.
Расхождения между литературным языком (образцом) как эталонной речевой культурой и существующим на сегодняшний момент многообразием форм речевых культур очевидны. Существование многочисленных речевых практик в обществе, обусловленных географическими, социальными, профессиональными, возрастными, идеологическими причинами, собственной «культурной картины мира» и другими факторами, позволяет их определить как речевые «субкультуры», им присуща собственная нормативность в речевой деятельности и поведения
Интерес к книге начинается с семьи и в стенах школы, эти два института общества тут должны работать сообща. Но так работает только в теории, трудно представить, что современный школьник из-за нагрузки может еще находить время и на чтение. К этому еще стоит добавить и разрыв со временем создания классического произведения и действительностью. Когда я учился, нам тоже хватало заданий по предметам, но не могу сказать, что загруженность была чрезмерная, а читали в классе книги единицы, большинство это делали из-за «домашки» по литературе.
+1 #39 Быкова Валентина Викторовна
Методы и приемы, направленные на формирование интереса к детской книге у старших дошкольников При формировании интереса к чтению у дошкольников используются как традиционные, так и инновационные методы и приемы. Чтение или рассказывание воспитателя по книге или наизусть относятся к традиционным методам. Чтение передает мысли писателя, сохраняет язык автора. Эмоциональный контакт с детьми, заинтересованность воспитателя и выразительность, повышают воздействие художественного слова на детей. Повторение чтения является одним из приемов углубляющих понимание содержания. Повторяют чтение отдельных, наиболее значимых частей. Стихи, потешки, короткие рассказы повторяются чаще. Знакомые рассказы и сказки дети любят слушать много раз. При повторном чтении важно точно воспроизводить первоначальный текст. 1. Чтение или рассказывание одного произведения. 15 2. Чтение нескольких произведений, объединенных общей темой (Чтение стихов и рассказов о зиме, о животных) или единством образов (сказки о лисичке). Объединять можно произведения одного жанра (два рассказа) или несколько жанров сразу (загадка, рассказ, стихотворение) на таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал. 3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:  чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;  чтение (поэтического произведения) в сочетании с музыкой. На таких занятиях принимается во внимание сила воздействия произведений на эмоции ребенка, особенности поведения детей, эмоциональную отзывчивость. 4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:  чтение и рассказывание с игрушками;  настольный театр;  кукольный и теневой, фланелеграф;  диафильмы, кинофильмы. 5. Иллюстративное комментирование при чтении вслух младшим дошкольникам небольших по объему произведений. Методика проведения: взрослый читает вслух художественный текст, дети показывают предметы и героев, изображенных на иллюстрации в книге. 6. Иллюстрирование старшими дошкольниками художественных произведений детской литературы. Такая работа помогает развить литературный вкус, любовь к чтению, творческие способности, воображение и фантазию. 7. Чтение как часть занятия по развитию речи [51, с. 148]. При рассказывании и чтении художественных произведений воспитатель использует приемы, которые помогают детям понять и, лучше 16 усвоить текст, дают новые знания об окружающем мире, обогащают речь детей новыми словами и грамматическими формами. Приемы: 1. объяснение непонятных слов детям, встретившихся в тексте; 2. введение слов – этических оценок поступков героев; 3. привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями; 4. сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев – положительного и отрицательного. Беседа обязательно сопровождает чтение книг, благодаря беседе дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Во время беседы педагог помогает детям, добиваться понимания главной идеи произведения, осмыслить отношение к героям. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев. Типы беседы:  Беседа вводная, организует детей на определенный вид деятельности. Беседа сопутствующая деятельности и наблюдениям детей. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей. Вводная беседа является связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Цель беседы – выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности. Сопутствующая беседа проводиться в процессе детской деятельности. Задача педагога – обеспечить понимание произведения и помочь детям пополнить их знания. Обобщающая беседа проводится в процессе детской деятельности. Задача педагога – обеспечить понимание произведения и помочь детям пополнить их знания. Обобщающая беседа является основной в детском саду. 17 Цель обобщающей беседы – систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе деятельности. В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок [15, с. 39]. Инсценированние и драматизация – разыгрывание по ролям содержания. Это метод вторичного ознакомления с художественным произведением. Существует несколько видов инсценировок: иградраматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями. Метод проектов. Темы проектной деятельности могут быть различны, но объединяются вокруг трех крупных идей: «Детское книгоиздательство» – издание самодельных книжек с рассказами и рисунками к ним, пересказами и творческими рассказами по аналогии со знакомыми текстами; создание тематических журналов и детских энциклопедий. «Детская библиотека» – организация библиотеки из самодельных книжек, оформление и систематизация книг из книжного уголка в группе. «Выставки книг» – подготовка тематических выставок книг для детей разных возрастных групп. Примерно раз в месяц проводятся вечера литературных развлечений, литературных праздников и театрализованных представлений. Тема развлечения зависит от тематики выставки в книжном уголке или определяются занимательными датами «календаря праздников» и памятными датами жизни писателей и поэтов [37]. К инновационным методам работы с художественной литературой можно отнести:  интегрированные занятия, объединяющие содержание разных образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» и др., 18  театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок;  обсуждение произведений известных художников к сказкам;  «перевирание» сказки (детям предлагается вспомнить известную сказку и рассказать ее по-новому, добавить новых персонажей…);  «салат из сказок» (детям предлагается сочинить новую сказку с героями различных произведений);  проектная деятельность («Игровой проект играем в сказку»);  занятия с использованием мультимедийных средств;  занятие – экскурсии (например «Золотая осень в стихах А.С. Пушкина»). Процесс ознакомления дошкольников с художественными произведениями становится более интересным и познавательным при взаимосвязи традиционных и инновационных методов и приемов. Занятия по ознакомлению с художественными произведениями детей разных возрастных ступеней организуются по-разному:  с детьми раннего возраста воспитатель работает индивидуально или с группами по 2-6 человек;  группу детей младшего дошкольного возраста для слушания чтения или рассказа воспитателя необходимо разделить пополам;  с детьми среднего и старшего дошкольного возраста занимаются одновременно со всей группой. Использование разнообразных методов и приемов работы с детьми при чтении художественных произведений таких как подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя, пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте, выразительное чтение воспитателя, «письмо», адресованное детям автором произведения [11, с. 169]. Пересказ детям содержания произведения также имеет особое значение в процессе работы с художественным произведением. При обучении 19 пересказу используются такие приемы обучения пересказу как: обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала, создание эмоционального настроя для предстоящего пересказа, подсказа слова или фразы, пересказ по частям, наводящие вопросы к детям, объяснения. Если в тексте есть диалог, используется пересказ по ролям. Важнейшим средством работы с художественной литературой является игра-драматизация. Она объединяет в себе творческую деятельность детей и сюжетно-ролевую игру. Игра драматизация, сохраняет сюжет и язык произведений, а ролевая игра по сюжетам художественных произведений, развивается по замыслу самих детей. Творчество ребенка проявляется в изображении героя, его чувств. Текст произведения является основой, в которую дети добавляют новые сюжеты, новых героев. Литературные праздники оказывают особое эмоциональное воздействие на детей. Они включают в себя беседы, рассказы, просмотр презентаций, конкурсы, викторины, театрализованные представления. Такие праздники посвящаются определенной теме. Эффективным средством приобщения детей к книге, и чтению являются экскурсии или виртуальные экскурсии в детскую библиотеку. В практической работе в дошкольных образовательных учреждениях получили распространение игры «В библиотеку», «Книжкина больница», ролевые игры по прочитанным книгам и викторины. Также дети отображают свои впечатления о прочитанных книгах в продуктивных видах деятельности – лепке, рисовании, аппликации. Воспитатели и родители должны владеть приемами по формированию у детей интереса к чтению включающие художественное слово в повседневную жизнь ребенка. Например, надевая варежки ребенку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала…» [13, с. 50]. 20 В работе по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы» существует разнообразие как традиционных, так и инновационных форм, методов и приемов приобщения детей дошкольного возраста к книге, чтению.
+1 #38 Миллер Элла Викторовна
Мнемотехника — система различных приѐмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объѐм памяти путѐм образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык? Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания. Использование приѐмов мнемотехники, способствует увеличению объѐма памяти. Всѐ это достигается путѐм образования ассоциаций. Абстрактные объекты, факты заменяются образами, имеющими визуальное, аудиальное или кинестетическое представление. Большинству детей сложно запомнить слова с неизвестным, абстрактным значением. Зазубренная информация, исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лѐгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (с помощью приѐмов мнемотехники). Связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Использование приѐмов мнемотехники в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи позволяет достичь хороших результатов в развитии связной речи дошкольников.
+1 #37 Любецкая Ольга Васильевна
Происходящие изменения в социально-политической, экономической и культурной жизни современного общества обусловливают необходимость рассмотрения вопроса языковой деятельности, ориентированной на повышение значимости речевой культуры. Проблемы языка стоят в одном ряду с нравственными проблемами общества, ведь речь не только средство коммуникации, но и мощный энергетический заряд, оказывающий скрытое воздействие как на нашу психику, так и на окружающий нас мир. Вот почему сегодня решение проблемы повышения уровня культуры речи каждого человека становится одним из условий духовного и нравственного развития. Языковая культура в процессе социальной коммуникации регулирует общественные процессы, обеспечивая развитие общества как целостной системы. Характерным для культуры речи является то, что она всегда воздействует на сознание, поведение и деятельность людей.

Высокий уровень языковой культуры — неотъемлемая черта современного культурного человека. В настоящее время возникла очень острая проблема - падение общего уровня культуры, одним из звеньев которой является языковая культура. Жаргонизация, многочисленные американизмы, употребление ненормативной лексики вследствие снижения культуры - таково современное состояние нашего языка. Огромное влияние на развитие языка в наше время оказывают средства массовой информации. Телевидение, газеты, социальные сети каждый день выдают огромное количество информации, порой не самой качественной и неграмотно оформленной.

А ведь зачастую довольно одного сказанного слова, неверно поставленного ударения, чтобы составить представление о культурном уровне человека, о его отношении к товарищам и коллегам. «Умение правильно говорить - еще не заслуга, а неумение - уже позор, - писал Цицерон, - потому что правильная речь не столько достоинство хорошего оратора, сколько свойство каждого гражданина». А именно воспитание четкой гражданской позиции подрастающего поколения и является первоочередной задачей нашего государства.

Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека.
+1 #36 Савелова Наталья Анатольевна
Творческая группа. Языковая культура современного общества. Секция: Какие произведения из школьной программы современные дети читают с подлинным интересом, с сопереживанием.

Савелова Наталья Анатольевна, учитель английского языка, ГОУ СОШ №429 Петродворцового района СПб.
Чтение одно из основополагающих составляющих самопознания. Д.С. Лихачев сказал:» Язык народа-показатель его культуры, язык отдельного человека-показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа. Читая художественную литературу русских и зарубежных авторов, русские народные сказки, былины, детективы, триллеры, фэнтези, научную-фантастику, человек, сопереживая понравившемуся герою лучше узнает свои качества, познает свою душу, обогащает себя разными выражениями, метафорами, цитатами. Чтобы сформировать личность всесторонне развитую, постепенно в школьную программу введены произведения авторов с более сложной философией. Сначала в начальной школе ученики изучают сказания, сказки, былины, мифы, в более старшем возрасте изучают короткие рассказы, поэмы. В старшей школе преобладают произведения, которые написаны в нескольких томах.
Современный ритм жизни накладывает свой отпечаток и многие школьники увлечены играми на своих гаджетах, так что не остается времени на прочтение книг. Интерес к чтению падает. Но все же, некоторые категории школьников, читающих литературные произведения понимают важность чтения в формировании образованности, культуры, воспитания. Так как школьная нагрузка в течение года достаточно большая, многие школьники читают список авторов на летних каникулах.
Каждый год перед летними каникулами даю список зарубежной литературы для прочтения. Школьники, прочитав переведенные произведения на русский язык, с удовольствием читают их в оригинале, таких писателей как М. Твен «Том Сойер», О. Генри «Рассказы», Р.Л. Стивенсон «Черная стрела», «Остров сокровищ», Э. По «Стихотворения и поэмы», Дж. Чосер «Кентерберийские рассказы», Д. Дэфо «Робинзон Крузо», Дж. Свифт «Путешествия Гулливера», Ч. Диккенс «Приключения Оливера Твиста». Некоторым очень интересно прочесть перевод на английском языке, например, романа Пушкина А.С. «Евгений Онегин», «Повести Белкина».
Сопереживание –это то чувство, которое сопровождает нас во время прохождения жизненных ситуаций главных героев произведения. Неотъемлемая часть процесса чтения. Именно сопереживание учит нас совершать добрые поступки, верить в справедливость и доброту окружающих.
Стоит отметить, что интерес к книге начинается с семьи. Современные родители практически не имеют возможности и времени для чтения. Стребовать с ребенка можно, но не показав своим примером важность чтения для развития личности, для жизни, для формирования жизненных установок, для отдыха, для ответа на свои жизненные вопросы, привить любовь к чтению маловероятно.
+1 #35 Огородникова Татьяна Андреевна
Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Программа дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием. Старший дошкольник познает «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. К семи годам снижается острота и напряженность конфликтов дошкольников. Непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. У детей старшего дошкольного возраста появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения. Именно в старшем дошкольном возрасте у ребенка воспитание сопереживания обладает особой актуальностью и значимостью для дальнейшего успешного развития и социализации ребёнка в условиях современного мира. Сопереживание граничит с ответственностью, с личностным восприятием жизни, с желанием людям добра. Таким образом, сопереживание это: 1) состояние, которое выражается в переживании чего-либо вместе с другими, в разделении переживания; 2) действие по оказанию помощи по отношению к тому, кому сопереживают.
Воспитание сопереживания детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных задач воспитания в условиях современной дошкольной образовательной организации. В настоящее время доминирующими ориентирами в определении содержания воспитания сопереживания становятся такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм, формируемые на основе активных форм взаимодействия ребенка с окружающим миром.
В настоящее время одной из главных задач, которую необходимо решить педагогам дошкольных образовательных организаций, является отбор и рациональное использование разнообразных методов воспитания сопереживания у детей старшего дошкольного возраста. Очень важно, чтобы воспитание сопереживания у ребенка в дошкольной образовательной организации предполагало не только усвоение знаний и представлений о нормах и правилах поведения, выработку привычки соблюдать эти правила и воспитание чувств, но и происходило освоение, накопление и обогащение опыта сопереживания во всех аспектах его проявления.
Учить детей старшего дошкольного возраста сопереживанию следует как на положительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении хорошего с плохим, доброго со злым воспитывается сопереживание ребенка. В каждом конкретном случае следует использовать соответствующие приемы воздействия на ребенка. В детском коллективе нужно воспитывать негативное отношение к плохому, но одновременно необходимо вызывать и чувство сожаления по поводу плохих поступков сверстника, желание предотвратить подобные поступки. В то же время нельзя способствовать появлению озлобленности у наказанного ребенка или чувства превосходства, злорадства у остальных детей. Нужно объяснить и провинившемуся, и коллективу справедливость наказания или поощрения. Сопереживание ребенка в старшем дошкольном возрасте проходит несколько стадий:  сопереживание – сочувствие («Мальчику больно, мне жаль его»),  сопереживание – утверждение себя («Мальчику больно, я так не хочу»),  сопереживание – действие («Мальчику больно, я хочу ему помочь»). Чтобы вызвать у детей истинное сопереживание, воспитателю дошкольной образовательной организации нельзя использовать одни и те же приемы, быть навязчивым, формальным, особенно по отношению к воспитанникам, которые часто нарушают нормы поведения. Важно воздействовать не столько на сознание таких детей, сколько на их чувства, тогда они научатся понимать других и сопереживать им. Воспитание сопереживания тесно связано с воспитанием у детей доброты, заботы о том, кто нуждается в помощи, в защите, кто слабее. Постепенно дети узнают о том, что добрый человек никогда не обижает товарищей, сестер и братьев, родителей, взрослых, никогда не мучает животных. Воспитание у детей сопереживания предполагает воспитание у них чувства любви к родителям. Педагог, воспитывая у детей чувство любви и уважения к родителям, только на конкретных примерах может объяснить им, в чем должны проявляться их забота и доброе отношение к взрослым. Отношение детей к родителям, и особенно к матери, подробно раскрывается в художественной литературе, сказках. У дошкольников особые эмоции вызывают произведения, в которых рассказывается о маме. Отношение к маме литературных героев может служить хорошим примером для ребят. Воспитание сопереживания тесно связано с воспитанием у детей доброго отношения к младшим, с заботой о них. Старший дошкольник должен понимать, что малыш слабее его, нуждается в его защите и помощи. Он должен осознавать, что обидеть маленького, беззащитного ребенка  это бессердечно, жестоко.
Воспитатель может проводить в группе этические беседы на тему возникших отношений в жизни группы или прочитав художественную литературу. Необходимо учить ребенка делать самостоятельные выводы. Одной из основных форм организации детей в процессе воспитания сопереживания является непосредственно организованная образовательная деятельность, которая может включать в себя следующие формы работы:  ознакомление с народным фольклором;  театрализованные представления;  беседы духовно-нравственного содержания;  православные праздники;  выставки детского творчества;  экскурсии по городу и к храмам;  проектная деятельность;  сюжетно-ролевые игры;  индивидуальная работа с детьми (ситуативные разговоры). Таким образом, сопереживание, выражающееся в активной, бескорыстной помощи другому человеку, в заботе о нем, отказе от своего личного в пользу другого человека, – одно из первых гуманных чувств, пробуждающихся у дошкольников. Изучение сущности и содержания процесса воспитания сопереживания у детей старшего дошкольного возраста позволило выявить следующие особенности данного вида деятельности:  главным условием и особенностью в воспитании сопереживания у детей является положительный пример взрослого. Содержание деятельности по воспитанию сопереживания у старших дошкольников включает в себя формирование у детей эмоционально ценностного отношения к нормам и правилам; приобретение опыта нравственно направленных поступков и творчества при решении нравственных задач, выборе способа действий в различных жизненных ситуациях.
+1 #34 Богданова Венера Мухамадовна
Думаю, вы не будете со мной спорить, что «Буратино» должен быть у каждого ребенка. Это уже не просто забавные и поучительные истории, которые мы в основном читали малышу раньше. Это настоящая приключенческая сказка-повесть. С отрицательными героями, которые легко могут обмануть и перехитрить, и с неловкими ситуациями, в которых главный герой далеко не всегда ведет себя правильно. Однако, как мы хорошо помним, Буратино учится справляться со всеми трудностями и выбираться из самых неприятных ситуаций. Настоящая школа жизни в приключенческом формате
Если Пиноккио и Буратино все отлично помнят, то их менее популярного железного брата с ногами-утюгами знают далеко не все. Кьодино-винтик – это металлический мальчик, созданный примерно тем же способом, что и Буратино – из того, что было у старика-мастера, не имеющего детей. Голова – из старого медного чайника, ноги – из печных труб, сердце – из маятника от сломавшихся часов. В общем, получился такой же непослушный мальчишка, который тоже не оценил старания своего старика-отца и пошел искать приключения.
Аналогия с «Буратино» прослеживается достаточно сильно. Есть и богач Чиччетти и мастер Пилукка, мечтающий о сыне, а главный герой так же неопытен, упрям и с таким же добрым сердцем, хоть и железным. Однако, несмотря на заметное сходство, это все же самостоятельное произведение, заслуживающее прочтения и любви ребенка. Мы с детьми моей группы неоднократно перечитали книгу, Кьодино действительно полюбился, а его приключения (кстати, совершенно другие, нежели у деревянного мальчика) заставили попереживать.
Тамара Михеева – современная писательница, из под пера которой выходят очень трогательные и добрые детские истории. Ее книги не просто повествуют о неких событиях, но и дают возможность пережить их чувства, их беду.
Детский дошкольный возраст – интересное и ответственное время, когда ребенок способен легко запоминать любую информацию. Задача взрослых – не упустить этот момент и направить любознательность малыша в нужное русло. Но как правильно это сделать? Ответ на этот вопрос прост.
Книг существует огромное множество. Круг детского чтения все больше, расширяется и пополняется. Как правильно выбрать книгу для ребенка, чтобы она была познавательной, интересной, прививала нравственные идеалы? Разумеется, перечитать все существующие на данный момент книги просто невозможно.
Лучшие помощники в непростом деле обучения ребенка – детские книги. Недаром ведь еще А.С. Пушкин завещал, что «Чтение – вот лучшее учение!». Но какую книгу выбрать ребенку, чтобы он не только с удовольствием ее рассматривал, но и внимал тому, что в ней написано? Как заинтересовать малыша чтением?
Выбор книг для дeтей огромен: книги печатаются как на традиционной бумаге или картоне, так и на пластике, полиэтилене, резине; можно купить игровые, обучающие, музыкальные книги… Ребенку воспринимать информацию легче всего визуально, но, чтобы малыш полноценно развивался, ему важно не только видеть, но и осязать книгу. Позволяйте ему самому перелистывать страницы, «пробовать» их на вкус – просто купите книгу, которая сможет достойно выдержать подобные испытания.
Дети выбирают часто игровые книги, которые не только весело и непринужденно поведают малышу об окружающем мире, природе, буквах и цифрах, но и помогут развить мелкую моторику. Такие книги дополняют шнуровками, картинки могут быть вырезанными или выпуклыми, страницы оснащаются погремушками, украшаются нитками, бусинами, мягкими элементами. Персонажи детских книг словно оживают – они могут двигаться и буквально «заигрывать» с ребенком, так что чтение превращается в увлекательную игру. Сама форма книги может быть тоже необычной – например, в виде домика, цветка, животного.
Лучшие помощники в непростом деле обучения ребенка – детские книги Ониолжны быть яркими, броскими – тогда ребенок с удовольствием будет рассматривать их снова и снова, внимая словам взрослых.
Сам текст должен быть адаптированным под детское чтение. Легче всего воспринимается стихотворная форма изложения – детские потешки, стихи и рифмованные загадки мaлыши быстро запоминают и с удовольствием пересказывают. К слову, сейчас снова в почете классика – детские книги на основе стихов С. Я. Маршака. А.С. Пушкина, А. Л. Барто, К.И. Чуковского.
Однако в детской литературе существует свой золотой фонд. В него внесены лучшие книги, написанные для детей. Имея опыт знакомства с такими произведениями, растущему человеку в дальнейшем будет проще сориентироваться в огромном разнообразии литературы.
Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:
- Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях». Потом – о животных, природе, приключениях.
- Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самому.
Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Всегда заранее перечитывайте то, что собираетесь читать малышу. Вспомните, какие книги вам читали в детстве родители, поспрашивайте у своих родственников и знакомых, что они обычно читают своим детям.
.- Нет строгого разграничения в книгах для малышей и старших дошкольников.
Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают.
Маленьким детям нужно читать литературу разных эпох, начиная с девятнадцатого века. Разумеется, в языке с тех давних пор произошли значительные изменения, поэтому не все слова будут понятны ребенку. Скажем, в сказках Пушкина легко встретить такие выражения, как «вареная полба», «столбовая дворянка», «оброк», «кичка». Но только по этой причине нельзя лишать дошкольников великих произведений. Не стоит также опасаться, что в школьном возрасте дети не захотят перечитывать уже знакомое. Наоборот, это только облегчит понимание текста и позволит полнее насладиться художественным словом.
В XIX - начале XX века в интеллигентных семьях была замечательная традиция семейного чтения, когда дети слушали взрослые произведения в чтении старших.
Еще А. С. Пушкин вспоминал завораживающее впечатление от такого чтения, хотя и было не все понятно, но воздействие было очень сильным и незабываемым Со временем дети глубже понимали произведения, которые с самого детства стали им родными.
+1 #33 Матвеева Светлана Викторовна
Особенности чтения дошкольников
Дошкольный возраст официально начинается с 3 лет. В это время ребенок обычно идет в детский сад. Государственные сады работают по традиционной программе дошкольного образования. Частные могут реализовать другие программы развития. В тех и других особое место занимает чтение.
Процесс чтения очень сложен с точки зрения физиологии. Требуется одновременное взаимодействие зрительного и слухового анализатора. Полученная информация преобразуется в головном мозге в нескольких его отделах. При этом формируются новые ассоциативные связи. Таким образом, при чтении происходит тренировка и развитие мозга.
Чтение в детском возрасте не просто формальное требование общества, а важнейший фактор развития.
Поскольку мозг детей еще только активно развивается, они не могут воспринимать информацию как взрослые. Им трудно воспринимать большие объемы информации, интерес проявляется к содержанию, а не к речевой форме, прочитанное воспринимается в тесной связи с деятельностью ребенка.

Это выводит следующие требования к произведениям детской литературы дошкольного возраста:

1. Небольшой объём. Он возрастает пропорционально возрасту и развитию.

2. Простые предложения.

3. Минимум сложных выразительных средств (сравнений, метафор и т.д.).

Кроме того, рекомендуется выбирать книги с яркими красивыми иллюстрациями. Картинки помогают создать целостность образов и способствуют развитию воображения.


Выбор книг в магазине самим ребенком, может стать дополнительной мотивацией к чтению.
Список произведений для дошкольников примерный. Невозможно описать, да и прочитать, всю детскую литературу. Поэтому, мы приводим самые известные произведения, чтобы опираясь на них, родители смогли бы ориентироваться в книжных магазинах.

Литература для дошкольников от 2.5 до 4 лет
Восприятие детей 4-5 лет: появление интереса к чтению
Если до этого возраста родители прививали интерес к книжкам, то приблизительно к 3 годам у ребенка сформирован интерес к процессу чтения.


Самые легкие для восприятия произведения – это стихи.
Детям нравится ритм, они легко их запоминают. Рифмы в детских стихах простые и четкие.

Детских поэтов знает каждый взрослый. На этих стихах выросло не одно поколение. Произведения современных авторов также попадаются достойные, но перед покупкой необходимо полистать книги и ознакомиться с содержанием.

Список литературы для дошкольников 3-4 лет
Стихи

1. Агния Барто. У нее имеются стихотворения для малышей, это «Идет бычок качается», «Уронили мишку на пол» и т.д.

2. Самуил Маршак. Малышам будет интересен цикл «Детки в клетке».

3. Владимир Маяковский стихотворение «Что такое хорошо...».

4. Корней Чуковский отечественный писатель, автор «Ежики смеются», «3 хорошенькие свинки» и т.д.

5. Ирина Токмакова. «Медведь», «10 птичек - стайка»

6. Борис Заходер. «Кискино горе», «Мохнатая азбука», «Подарил мне папа льва».

Проза

1. Владимир Сутеев - советский писатель и иллюстратор. Написал короткие рассказы «Под грибом», «Кто сказал Мяу?», «Цыпленок и утенок» и др.

2. Геннадий Цыферов писал детские рассказы и сказки в советское время. Малышам рекомендуется почитать «Про чудака лягушонка».

3. Мария Кутова «Сказки от слез».

4. Русские народные сказки - это сказки на все времена. Самые известные - «Колобок», «Лиса и волк», «Теремок».

5. Лев Толстой, как известно, тоже писал для детей. Рассказы из Азбуки будут интересны современным дошкольникам.

6. Константин Ушинский - известный русский писатель и педагог. Написал «Рассказы о животных»,которые до сих пор являются классикой детской литературы.

7. Евгений Чарушин - детский советский писатель. Его произведения отличаются особой добротой и теплом. Рассказы «Кошка», «Как Томка учился плавать».

Литература для дошкольников от 4-5 лет
Особенности развития детей 4-5 лет: книги о ровесниках
Малыши начинают активно интересоваться сверстниками. Их игры усложняются. Появляются первые ролевые игры, в которых они подражают взрослым. Детям начинают нравиться произведения о ровесниках. По-прежнему они очень любят детские стихи. В этот возрастной период некоторых детей начинают учить чтению.


Теперь их можно понемногу вовлекать в процесс – просить найти буквы, которые ребенок знает, прочитать междометия, короткие слова.
Дети начинают любить волшебные сказки, активно развивается воображение.

Произведения для детей 4-5 лет
1. Корней Чуковский. У Чуковского можно брать произведения для любых возрастов. В 4-5 лет подойдут «Робин-Бобин», «Скрюченая песня», «Айболит», «Федорино горе», «Бармалей».

2. Виктор Драгунский - советский писатель, описавший моменты детства своего собственного сына в юмористической форме. «Денискины рассказы» выбирайте те, где Дениска еще маленький.

3. Алан Милн - английский писатель, создатель самого известного любителя мёда. Книга «Винни-Пух и все, все, все».

4. Народные сказки(русские. французские, финские и т.д.)

5. Эдуард Успенский «Приключения крокодила Гены».

6. Лев Толстой и его известное детское произведение «Три медведя».

7. Борис Житков «Что я видел».

8. Григорий Остер, создатель Вредных советов. Для возраста 4-5 лет подойдет «Котенок по имени Гав».

9. Михаил Пляцковский «Сказка о знаменитом крокодиле и не менее знаменитом лягушонке».

10. Виталий Бианки и его чудесные рассказы о животных.

11. Братья Гримм «Сладкая каша».

12 . Туве Янссон, сказки о Мумий-троллях.

Художественная литература для детей 5-6 лет
Специфика развития дошкольников 5-6 лет: расширение кругозора
С каждым годом кругозор ребенка расширяется. Дети могут давать оценки поступкам героев, кто поступил хорошо, кто плохо. Они сопереживают им, начинают понимать скрытые смыслы. Можно предлагать детям представить – как бы они поступили на месте героев. Произведения для старшего дошкольного возраста могут быть достаточно объёмными, разделены на отдельные главы. Можно начинать читать повести.


Память и способность к логическим связям еще в процессе формирования, поэтому, каждой новой главой следует вспоминать, предыдущие главы.
Родитель может задавать наводящие вопросы. Если ребенок что-то упустил, надо напомнить ему.

Что читать в 5-6 лет
Джанни Родари, Эдуард Успенский, Валентин Катаев, Шарль Пьеро, Михаил Зощенко, Виктор Голявкин, Петр Ершов, Александр Пушкин, Николай Носов, Павел Бажов, Людмила Петрушевская, Эдуард Успенский, Константин Паустовский.


Важно!
Некоторые литературные произведения для детей дошкольного возраста в последнее время подвергаются критике. Это «Красная шапочка», «Мальчик-с-пальчик» и подобные сказки, которые могут нанести маленькому ребенку психологическую травму.

Во времена, когда создавались эти произведения, о психологии детей было известно мало. Не одно поколение на них выросло. Некоторые родители не согласны с критикой. Можно предложить выход – придумывать самим альтернативные концовки с добрым финалом.

Рекомендуемая литература для детей 6-7 лет
Особенности развития дошкольников 6-7 лет: читаем все для дошкольников
6-7 лет – переход от дошкольного к школьному возрасту. Это очень важный период в жизни ребенка. Многие дети уже умеют, либо учатся читать. Именно с этого возрастного периода можно начинать читать почти все шедевры художественной литературы для детей младшего возраста. Некоторые дети могут самостоятельно читать. Родители должны всячески поощрять их.


В домашнюю библиотеку можно вводить детские энциклопедии.
Детская художественная литература для дошкольников этого возрастного периода усложняется по смыслу. Она включает много поучительных историй.

Удобно приобрести хрестоматию для чтения детям 6-7 лет. В них собраны наиболее известные рассказы, сказки и стихи, а также, главы из крупных произведений, которые предстоит прочитать в школе.


Основные жанры литературы для дошкольников 6-7 лет – это рассказы, сказки и повести.
Список литературы для дошкольников 6-7 лет
Лев Толстой, Николай Носов, Евгений Чарушин, Михаил Пришвин, Галина Александрова, Г-Х-Андерсен, Юрий Дружков, Самуил Маршак, Николай Сладков, Михаил Яснов, Редьярд Киплинг, Борис Житков, Александр Волков, Хью Лофтинг и многие другие поэты и писатели. Можно перечитывать произведения для дошкольников раннего возраста, они по-прежнему интересны детям. Пусть ребёнок сам выбирает книги для чтения. Это помогает формировать чувство самостоятельности и значимости в дошкольнике. Чтение в этом возрасте готовит детей к предстоящему обучению в школе.


Выбор художественной литературы для детей – очень увлекательное занятие для родителей. Это возможность прожить немного детства вместе со своим ребёнком.
+1 #32 Тихомиров Александр Николаевич
Слово есть великий властелин, который, обладая весьма малым и совершенно независимым телом, совершает чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх изгнать, и печаль уничтожить, и радость вселить, и сострадание пробудить… Сила убеждения, которая присуща слову, душу формирует, как хочет.
Горий.
Мы живем в удивительном мире, доступном для понимания лишь человеку. «Это мир полный абстракций, непонятных, необъяснимых вещей и парадоксов». Человеческая жизнь во всех ее проявлениях невозможна вне сферы общения, которая является необходимым условием любой деятельности.
Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, образование, развитие интеллекта. Язык является средством сохранения и трансформации наших знаний и мудрости. Способность общаться с другими людьми позволяет человеку достичь высокой цивилизации.
Русский язык за последние два десятилетия подвергся множеству не самых лучших влияний и вторжений. Тревогу забили десятки научных и культурных деятелей. Еще в начале 1990-х годов, понимая, что идет загрязнение русского языка, литераторы Санкт-Петербургского отделения Союза писателей России подняли вопрос о принятии на государственном уровне Закона о защите русского языка. И только в начале 1998 года был принят этот Закон, где говориться об обязательном введении курса русского языка, культуры речи во все вузы страны и принятии особых мер для повышения уровня грамотности населения.
В обществе, мы постоянно сталкиваемся с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка. Во многом это объясняется тем, что сущность понимания культуры речи неотделима от культуры поведения.
Современный русский язык – это национальный язык русского народа, форма русской национальной культуры. Русский язык входит в пятёрку мировых языков, являясь одним из самых распространённых и замечательных языков мира по разнообразию стилистических средств, богатству словарного состава, по гибкости и пластичности грамматических форм и значений, меткий и красивый, он всегда был предметом гордости русских писателей. «Народ, у которого такой язык, – народ великий», - говорил И. С. Тургенев. М. В. Ломоносов находил в русском языке «великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, краткость греческого и латинского языков» и, кроме того, «богатство и силу в изображениях». Русский язык – это язык межнационального общения народов России.
К сожалению, в России по самым скромным подсчетам, неграмотными остаются более 2 000 000 подростков. Хотя 20 лет назад в Советском Союзе было тяжело найти неграмотного человека, поскольку всю ответственность за образование населения брало на себя государство.
Основная масса населения России – русскоговорящие. Поэтому владение языковой культурой необходимо каждому человеку.
Проблема языковой культуры в широком смысле – это проблема литературного языка. При рассмотрении культуры речи на современном этапе, на первый план выступают такие проблемы, как национальная речевая культура, социальных групп, общностей, сообществ, культура речи отдельного человека (индивида) – члена общества.

Нарушение национальной специфики русского языка и русской речевой культуры обусловлено низким уровнем культуры речи. В современном обществе это проявляется в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспресивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов, несоблюдении тележурналистами культурно-речевых и этических норм, различными отклонениями от орфоэпических норм. Одна из причин этого озвучена Б. Сапуновым: «Грядет эпоха информационно-компьютерной цивилизации, а кадры готовятся по устаревшей схеме. Вся система учебных заведений Российской Федерации, выпускающих специалистов для средств массовой информации, несмотря на ее расширение, в том числе и за счет создания коммерческих учебных заведений, не имела возможности обеспечить высококачественную подготовку специалистов в области языка».

За прошедшие десятилетия облик русского литературного языка изменился. Перемены произошли в таких его разновидностях, как язык художественной литературы, политики, публицистики, средств массовой информации. Мы видим, что речью средств массовой информации во многом создается современное общественное настроение, формируется массовое сознание, современная речевая культура и отношение к самой речи. Существенное влияние средства массовой информации оказывают также на формирование «языкового» вкуса и языкового идеала.

В связи с демократизацией СМИ, существует серьезная проблема эталонной речи. То, что звучит с экранов телевизоров, из радиоэфиров, обнаруживается в речи некоторых писателей, и порой на театральных подмостках, вряд ли можно считать образцом.

Расхождения между литературным языком (образцом) как эталонной речевой культурой и существующим на сегодняшний момент многообразием форм речевых культур очевидны. Существование многочисленных речевых практик в обществе, обусловленных географическими, социальными, профессиональными, возрастными, идеологическими причинами, собственной «культурной картины мира» и другими факторами, позволяет их определить как речевые «субкультуры», им присуща собственная нормативность в речевой деятельности и поведения
Интерес к книге начинается с семьи и в стенах школы, эти два института общества тут должны работать сообща. Но так работает только в теории, трудно представить, что современный школьник из-за нагрузки может еще находить время и на чтение. К этому еще стоит добавить и разрыв со временем создания классического произведения и действительностью. Когда я учился, нам тоже хватало заданий по предметам, но не могу сказать, что загруженность была чрезмерная, а читали в классе книги единицы, большинство это делали из-за «домашки» по литературе.
Интересная статистика, в 1998 году почти половина учеников в средних классах регулярно читали художественную литературу для удовольствия и развлечения. Книга являлась для них частью досуга. Мне трудно согласиться с результатами, тут что-то не так. Я не могу на личном опыте школьника 90-х и 2000-х годов такое подтвердить. Даже я прочитал далеко не каждое произведение писателей в период учебы. Нет, не спорю, многие любили книги, но точно не почти половина учеников. Возможно, в городских учебных заведениях ситуация была иная, но я учился в поселковой школе Ленинградской области и у нас было так. Сейчас мой преподаватель русского языка и литературы Наталия Колчевская работает на территории Адыгеи. По ее мнению, ситуация с классической литературой не изменилась, а с чтением, в принципе, ухудшилась.
Какие книги и авторы интересны тем ученикам школ, которые периодически или регулярно читают? Осенью 2020 года появилось несколько заинтересовавших меня исследований. Первое из них было проведено Российским движением школьников и одной из компаний-участников рынка электронных книг. В опросе приняли участие более двух тысяч ребят из разных учебных заведений.

Приятные для меня цифры: из опрошенных школьников 49% читают каждый или почти каждый день. 33,4% — читают несколько раз в неделю. Почти половина — хороший результат. Пандемия коронавируса тоже дала определенные результаты. 45% школьников отметили, что стали читать больше. Причем, 37% чаще слушают и читают электронные или аудиокниги.
Статистика указывает на то, что само чтение не стало чем-то архаичным. Благодаря современным технологиям появилось больше возможностей, источников и носителей информации. Главный минус в том, что наблюдается определенный разрыв в понимании контекста классического произведения и актуальной повестки сегодняшнего дня. Согласно тому же опросу Российского движения школьников, в который были включены библиотеки, 78% библиотекарей утверждают, что современная литература у школьников популярнее классической. Подросток ищет ответы на свои вопросы в жанре нон-фикшен, современных книгах или близких к ним авторах.

Многие классические произведения я читал или перечитывал уже достаточно взрослым человеком. Нисколько об этом не жалею. Имея жизненный опыт и читательский, мне намного проще воспринимать образы и подтекст. Например, в школе мне не нравился Лев Толстой. Я с удовольствием прочитал его трилогию «Детство», «Отрочество», «Юность» и «Севастопольские рассказы», но дальнейшее творчество уже вызвало отторжение. Только спустя длительный срок я вернулся ко Льву Николаевичу и раскрыл его заново. Это было невероятное открытие для меня. Сейчас он — один из любимых мной писателей. Поэтому не стоит огорчаться, что каких-то классиков в школе любят больше, а каких-то меньше. Главное, чтобы подростки читали книгу, взаимодействовали с ней, и она являлась частью досуга.
+1 #31 Пелихова Галина Владимировна
Языковая культура современного общества.
Развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими информацией. Огромную роль в формировании личности играют средства массовой коммуникации и книги. В нынешнее время статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.
Чтобы интерес к чтению не угас у подростка, процесс чтения необходимо поддерживать. Поэтому книги должны быть доступны ребенку, а репертуар чтения широк и разнообразен. Кроме того, приоритетная цель ФГОС – формирование читательской компетентности, в основе которой лежит читательская деятельность.
Не секрет, что дети, особенно в раннем возрасте, быстро впитывают в себя любую информацию об окружающем мире. Увлекательный и удивительный мир книг можно объединить с изучением иностраного языка. Книги на иностранном языке увеличивают словарный запас, улучшают правописание, расширяют кругозор.
Многие из сказочных историй зарубежных авторов переведены на русский язык и уже стали классикой. Например, почему бы не прочитать сказку о Золушке на русском языке, а затем — на английском.
Пожалуй, одна из самых известных сказок для малышей на английском — это «The Cat in a Hat» (Кот в шляпе) Доктора Сьюза. Первая публикация этого произведения состоялась в 1957 году, и уже не одно поколение американских детей выросло на доброй сказке о мальчике Нике, его сестренке Салли и коте в шляпе, который пришел к ним поиграть.
Книги для начального уровня:
• The Very Hungry Caterpillar, Eric Carle («Очень голодная гусеница», Эрик Карл)
Эта книга с яркими картинками поможет ребенку не только пополнить словарный запас, но и строить простые предложения и отвечать на вопросы, которые представлены после текста. У этого автора есть и другая книга из этой же серии: «The Grouchy Ladybug» (Ворчливая божья коровка)
• Dear Zoo, Rod Campbell («Дорогой зоопарк», Род Кэмпбелл)
Эта книга с небольшим количеством текста и объемными фигурками из бумаги, которые можно разворачивать и сворачивать, стала уже своеобразной классикой.
• Little Blue Truck, Alice Schertle («Маленький голубой грузовик», Элис Шертл)
Одна из самых рейтинговых книг на Amazon в разделе детской литературы на иностранном языке. Несмотря на то, что она вышла сравнительно недавно — в 2013 году, книга уже успела полюбиться как детям, так и взрослым.
• Oxford Reading Tree Songbirds Phonics, Julia Donaldson (Серия книг, Джулия Дональдсон)
Эти произведения можно считать хитом в мире обучающей литературы для детей. Дональдсон выпустила серию из 42 книг с историями на любой вкус. Красочные иллюстрации очень нравятся детям, а серия из книг позволяет познакомиться с особенностями английского языка на любом уровне знаний.
Книги для среднего уровня:
• The Tale of Peter Rabbit, Beatrix Potter (Повесть о Кролике Питере, Беатрис Поттер)
Это трогательная история о Кролике Питере, его семье, жизни и приключениях, написанная английской детской писательницей. Первая публикация этой мега-популярной книги состоялась в 1901 году, и с тех пор вся серия книг стала классикой для многих поколений. Прекрасные иллюстрации к этой книге точно понравятся малышу, а забавные истории про Кролика Питера не оставят его равнодушным.
• Winnie the Pooh, Alan Milne («Винни Пух», Алан Милн)
Одна из самых известных детских историй во всем мире — это книжка про очаровательного медвежонка и его друзей. Впервые рассказ был опубликован в Великобритании в 1926 году и, снискав популярность на родине, был переведен на другие языки. Наверняка вашему ребенку уже знаком наш, русский Винни Пух, так что ему будет интересно познакомиться с оригинальной историей этого персонажа.
• The Wonderful Wizard of Oz, L. Frank Baum («Удивительный волшебник из страны Оз», Л. Фрэнк Баум)
В далеком 1900 году американский писатель придумал одну из самых популярных сказочных историй в мире — Волшебную Страну Оз и приключения Элли в ней. В русской адаптации мы знаем эту историю как «Волшебник изумрудного города». Поучительные истории и нравственные качества, о которых говорится в книге, актуальны и по сей день.
• Alice's Adventures in Wonderland, Lewis Carroll («Приключения Алисы в Стране Чудес», Льюис Кэрролл)
Еще одна классика, проверенная временем. Первая публикация этой сказки состоялась в 1865 году, и с тех пор она считается одним из лучших произведений в жанре детской литературы всех времен. По этому роману было снято множество мультфильмов и фильмов, так что изучение английского по этой книге может стать для ребенка увлекательным занятием, если смотреть с ним мультфильмы про Алису в оригинале и параллельно обсуждать уже прочитанные части книги.
• The Adventures of Tom Sawyer, Mark Twain («Приключения Тома Сойера», Марк Твен)
Повесть о задорном мальчишке увидела свет в 1876 году. Роман стал настолько популярен не только среди детей, но и взрослых, что положил начало множественным экранизациям и считается на сегодня классическим произведением американской литературы. Несколькими годами позже вышло продолжение — повесть «The Adventures of Huckleberry Finn» («Приключения Гекльберри Финна), которое подросткам тоже будет интересно почитать в оригинале.
Книги для продвинутого уровня:
• Mary Poppins, P. L. Travers («Мэри Поппинс», Памела Линдон Трэверс)
Добрая и поучительная история о необычной няне, с детства знакомая всем британским ребятам. Действие истории происходит в Лондоне, а сама книга читается на удивление быстро и легко.
• The Call of the Wild, Jack London («Зов предков», Джек Лондон)
Повесть известного американского писателя Джека Лондона, изданная в 1903 году. Ее часто классифицируют как детскую литературу, ведь главным героем в ней является пес. Но глубина рассказанной истории и зрелость высказанных в повести идей поражают: не зря она считается классикой уже более века.
• Harry Potter, J. K. Rowling («Гарри Поттер», Джоан Роулинг)
Как мы уже писали выше, серия книг про Гарри Поттера придется по вкусу как детям, так и взрослым. Роулинг пишет простым языком, и чтение этой истории на английском языке не только увеличит словарный запас, но и просто доставит удовольствие. Особенно тем, кто уже наизусть знает русскую версию всей серии книг.
• Sherlock Holmes, Arthur Conan Doyle («Шерлок Холмс», Артур Конан Дойл)
Вся серия историй о расследованиях легендарного сыщика Шерлока Холмса определенно стоит того, чтобы прочесть ее в оригинале. Если издание на английском языке покажется вам сложным — воспользуйтесь сокращенной версией или адаптированными изданиями.
Современное поколение мало читает. Падение интереса к чтению волнует всё прогрессивное общество. Подростки находятся под влиянием телевидения и Интернета, на чтение художественной литературы у них не остаётся ни времени, ни желания. А ведь литература оказывает огромное воспитательное влияние на подрастающее поколение.
+1 #30 Петросян Татьяна Александровна
Муниципальное автономное дошкольное учреждение детский сад № 42 городского округа город Нефтекамск

Республики Башкортостан







Педагогическая статья


Эффективные методы и приемы работы по формированию интереса к художественной литературе у детей дошкольного возраста






Шакирзянова Миляуша Мазитовна,

воспитатель МАДОУ детский сад № 42










г. Нефтекамск,

2018 год

«Книга - лучший друг человека!» - несомненно, это те слова, которые мы так часто слышим, но никогда не вдумываемся в смысл этих слов. К сожалению, во многих современных семьях родители не читают детям книг и не рассказывают сказок, дети все больше времени проводят за компьютерными играми, просмотрамиразличных «мультиков». И практически совсем не читают книги. Ведь чтение- это своего рода «труд» для ребенка, нужно размышлять, воображать, а что касается компьютера – ребенок просто сидит и смотрит, не вдумываясь и не осмысливая увиденного. Мало внимания уделяется чтению книг из-за загруженности не только детей, но, в первую очередь родителей, другими видами деятельности. В результате у детей стал пропадать интерес к художественной литературе. Именно поэтому проблема формирования у детей интереса к художественной литературе стала особенно актуальной.

Осознав важность проведения работы по формированию интереса к книге и необходимость подбора эффективных форм взаимодействия с детьми, мы начали углубленно работать по данной теме.

Одним из средств ознакомления детей с художественной литературой является книжный уголок. Анализ наблюдений за детьми позволил сделать выводы о том, что уголок книги менее востребованная детьми зона образовательного пространства группы. Естественно встал вопрос, как сделать книжный уголок действительно интересным, полезным детям? На этом этапе был реализован педагогический проект «В гостях у тетушки Рассказушки». Продуктом проекта стала необычная книжная полка, с которой каждый ребенок имеет возможность самостоятельно по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть — «перечитать» ее. Эту полку целесообразно использовать в группах младшего возраста. А чтобы поддержать интерес старших дошкольников к тесному общению с книгой комплектовать книжный уголок можно при участии самих детей.

С помощью нашего книжного уголка мы смогли выявить и углубить литературные знания детей, воспитать у детей любовь к книге, художественной литературе.

Начав работу по формированию интереса к литературе, нам стало понятно, что художественное произведение дошкольники воспринимают через наше чтение и рассказывание. Поэтому для любого педагога, важна выразительная подача произведения. Так одной из форм работы по формированию интереса к литературе может стать использование приемов художественного чтения.

- Основной тон – это звучание литературного произведения. Все эмоциональные переживания детей напрямую связаны с тональностью произведения: спокойной или тревожной, грустной или радостной.

- Интонация – это разнообразные оттенки голоса, которые помогают педагогу рисовать в воображении детей героев, их характеры, настроения.

- Пауза, темп, сила голоса чтеца, ударение – помогают заинтересовать детей, удержать их внимание во время чтения художественной литературы.

Но при этом, как отмечает выдающийся педагог Флерина Евгения Александровна, «…излишняя драматургия при чтении, рассказывании может нарушить процесс слушания: дети перестают слушать и начинают смотреть, как рассказчик изображает героя». Используя приемы художественного чтения, воспитатель повышает степень воздействия художественного слова на детей.

Основным методом целенаправленного литературного развития дошкольников является беседа. Беседы с детьми после чтения проводятся с целью усиления воздействия художественного произведения на ум и чувства детей, для того чтобы дать им возможность вспомнить и вновь пережить содержание книги. Таким образом, благодаря беседе произведение лучше запоминается детьми. Проводя работу по знакомству с произведениями художественной литературы уместно проводить вводную беседу, которая готовит детей к предстоящей встрече с произведением, вызывает интерес, помогает войти в мир, созданный писателем.

При организации беседы о прочитанном произведении особое внимание необходимо уделять подбору вопросов, так как они помогают детям правильно построить предложение при ответе. Вопросы, заданные детям в ходе беседы по тексту произведений, позволяют выявить отношение дошкольников к событиям и героям, стимулируют проявление нравственных и эстетических чувств. Использование беседы в воспитательно-образовательном процессе оказывает большое влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста, положительно влияет на уточнение детских представлений, развитие речи, памяти, внимания и мышления.

Еще один неутешительный вывод, который мы сделали в ходе работы по данной теме это то, что в детских садах детей знакомят с художественной литературой, но педагоги мало внимания обращают на художественную иллюстрацию. Мы не учитываем, что иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, позволяет ребенку стать участником событий, отображенных в рисунках. Рассматривая иллюстрации, дети веселятся, печалятся вместе с персонажами. Иллюстрации формируют ум, чувства детей, вызывают дошкольников на разговор. Смело можно сказать, что ознакомление с книжной иллюстрацией является эффективным средством формирования читательского интереса. Необходимо стремиться к тому, чтобы текст и иллюстрации воспринимались детьми активно и одинаково сильно действовали на эмоциональную и мыслительную деятельность дошкольников. Таким образом, можно сказать, что книга для ребенка начинается с иллюстрации, что служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования.
+1 #29 Шагаева Марина Евгеньевна
"Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя."
Не секрет, что чтение, как процесс, лежит в основе изучения любого предмета. А умение работать с книгой и любовь к чтению значительно облегчают этот процесс познания нового. К сожалению, в последние годы всё чаще мы стали слышать, что дети не любят читать, не интересуются книгами, «боятся» больших объёмов читаемого, читают по слогам даже в подростковом возрасте. Как следствие не понимают прочитанного, не умеют работать с книгой, воспринимая чтение как наказание, а не как увлечение или досуг. – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. становление читателя влияют не только родители, но и школа. Влияет она и на представления общества о читательской норме. Вырастая, люди за редкими исключениями забывают о том, как учились сами, как читали через силу или отказывались от чтения, как ненавидели поиск метафор и эпитетов, и солидаризируются с учителями. Требования общества к ребенку как читателю — отражение именно школьного подхода к преподаванию литературы. Он основывается на идее, что есть менее ценные и более ценные книги, менее обязательные и более обязательные. И есть святое — список школьной литературы. Бытует мнение: если все будут знать определенный свод текстов, возникнет общий культурный код (как мы видели по опросу, он волнует и родителей). Судя по всему, на этом убеждении и держится недвижимая святыня школьного канона.Если тексты не читают, а лишь поверхностно знают, то и культурный код формируется условный, мифический. Происходит подмена общего культурного кода на общий культурный миф о литературных ценностях, объединяющих граждан.
+1 #28 Дашевская Евгения Владимировна
«Самая большая ценность народа – его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит. Итак, есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека, который пользуется языком народа». Д.С.Лихачев
Основные проблемы современного русского языка тотальная безграмотность; засорение русского языка иностранными словами; сквернословие, использование нецензурной лексики; низкий уровень культуры речи; бездумное использование слов и выражений; разрушение норм русского литературного языка; засорение русского языка жаргонизмами.
Что такое культура речи? Культура речи - это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения, «владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи».
Засорение русского языка иностранными словами «Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, будут служить многие столетия после вас … И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, емкий, умный язык». С. Я. Маршак.
«Слово – тончайшее прикосновение к сердцу, оно может стать и нежным, благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в доброе, и острым ножом, и раскаленным железом, и комьями грязи… Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное – приносит беду» В.А. Сухомлинский «Сквернословие отражает скудость лексического запаса говорящего, неумение ориентироваться в ситуации наивысшего эмоционального подъема - радости или гнева».
Засорение русского языка жаргонизмами Жаргон –противоположность культуре речи. И существует опасность, что мы, молодые люди, живущие в третьем тысячелетии, настолько упростим свою речь, что будем походить на героиню романа Ильфа и Петрова Эллочку Людоедку, которая обходилась в процессе коммуникации тридцатью словами!
Русский язык не перестал быть великим и могучим. Это мы, носители языка, не заботимся о его самобытности! Выводы: Употребление слов, засоряющих речь,- неотъемлемая часть общения сверстников. Такие слова позволяет им самоутверждаться, поддерживать хорошие отношения с товарищами по школе, обмениваться информацией и узнавать новое. Первое место и у юношей, и у девушек занимают слова-«паразиты» , жаргонизмы, заимствования. Большинство окружающих равнодушно относятся к речи подростков. Основная часть родителей лишь изредка делает замечание по поводу речи. Эталоном речи для большинства учеников является речь родителей и учителей.
+1 #27 Яковлева Светлана Юрьевна
Языковая культура или культура речи - очень распространённое сегодня понятие. Это – умение владеть языковой нормой устного и письменного языка и использовать в речи средства выразительности. Каждый человек современного общества должен обладать умениями употреблять их в речи. Выразительность речи достигается четким ясным произношением, правильной интонацией, умело расставленными паузами. Должное внимание следует уделять темпу речи, силе голоса, убедительности тона, а также особенностям ораторского искусства: позе, жестам, мимике.
Важным условием хорошей речи является логичность. Речь - это связанное целое, и каждое слово в ней должно быть уместно и обосновано. Не для всякой ситуации уместен один и тот же стиль.

Очень важна чистота речи. Если в речи присутствуют слова-паразиты, речевые штампы, то это свидетельствует о бедности и ограниченности словарного запаса. Речевая культура всегда являлась показателем воспитанности и образованности человека. Сейчас же «нехорошие» слова окружают на с в повседневной жизни и дети слышат их с экранов телевизоров, от людей, а подчас даже и от родителей. Потом дети «приносят» эти слова в детский сад и школу и «делятся» ими с товарищами.
Огромная роль в борьбе за чистоту языка отводится образовательным учреждениям и педагогам. Учащиеся волей или неволей прислушиваются к речи учителей, подражают ей, копируют ее. Чем грамотнее и культурнее будут говорить учителя и педагоги, тем богаче станет речь и их подопечных. Огромное значение в борьбе за культуру речи имеют книги, которые сейчас, к огромному сожалению, заменили различные гаджеты. С раннего детства детей надо знакомить с книгой, прививать любовь к чтению и увлекать их этим замечательным и полезным занятием.
+1 #26 Капранова Марина Николаевна
Книг существует огромное множество. Круг детского чтения все больше, расширяется и пополняется. Как правильно выбрать книгу для ребенка, чтобы она была познавательной, интересной, прививала нравственные идеалы? Разумеется, перечитать все существующие на данный момент книги просто невозможно.
Лучшие помощники в непростом деле обучения ребенка – детские книги. Недаром ведь еще А.С. Пушкин завещал, что «Чтение – вот лучшее учение!». Но какую книгу выбрать ребенку, чтобы он не только с удовольствием ее рассматривал, но и внимал тому, что в ней написано? Как заинтересовать малыша чтением?
Выбор книг для дeтей огромен: книги печатаются как на традиционной бумаге или картоне, так и на пластике, полиэтилене, резине; можно купить игровые, обучающие, музыкальные книги… Ребенку воспринимать информацию легче всего визуально, но, чтобы малыш полноценно развивался, ему важно не только видеть, но и осязать книгу. Позволяйте ему самому перелистывать страницы, «пробовать» их на вкус – просто купите книгу, которая сможет достойно выдержать подобные испытания.
Дети выбирают часто игровые книги, которые не только весело и непринужденно поведают малышу об окружающем мире, природе, буквах и цифрах, но и помогут развить мелкую моторику. Такие книги дополняют шнуровками, картинки могут быть вырезанными или выпуклыми, страницы оснащаются погремушками, украшаются нитками, бусинами, мягкими элементами. Персонажи детских книг словно оживают – они могут двигаться и буквально «заигрывать» с ребенком, так что чтение превращается в увлекательную игру. Сама форма книги может быть тоже необычной – например, в виде домика, цветка, животного.
Лучшие помощники в непростом деле обучения ребенка – детские книги Ониолжны быть яркими, броскими – тогда ребенок с удовольствием будет рассматривать их снова и снова, внимая словам взрослых.
Сам текст должен быть адаптированным под детское чтение. Легче всего воспринимается стихотворная форма изложения – детские потешки, стихи и рифмованные загадки мaлыши быстро запоминают и с удовольствием пересказывают. К слову, сейчас снова в почете классика – детские книги на основе стихов С. Я. Маршака. А.С. Пушкина, А. Л. Барто, К.И. Чуковского.
Однако в детской литературе существует свой золотой фонд. В него внесены лучшие книги, написанные для детей. Имея опыт знакомства с такими произведениями, растущему человеку в дальнейшем будет проще сориентироваться в огромном разнообразии литературы.
Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:
- Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях». Потом – о животных, природе, приключениях.
- Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самому.
Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Всегда заранее перечитывайте то, что собираетесь читать малышу. Вспомните, какие книги вам читали в детстве родители, поспрашивайте у своих родственников и знакомых, что они обычно читают своим детям.
.- Нет строгого разграничения в книгах для малышей и старших дошкольников.
Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают.
Маленьким детям нужно читать литературу разных эпох, начиная с девятнадцатого века. Разумеется, в языке с тех давних пор произошли значительные изменения, поэтому не все слова будут понятны ребенку. Скажем, в сказках Пушкина легко встретить такие выражения, как «вареная полба», «столбовая дворянка», «оброк», «кичка». Но только по этой причине нельзя лишать дошкольников великих произведений. Не стоит также опасаться, что в школьном возрасте дети не захотят перечитывать уже знакомое. Наоборот, это только облегчит понимание текста и позволит полнее насладиться художественным словом.
В XIX - начале XX века в интеллигентных семьях была замечательная традиция семейного чтения, когда дети слушали взрослые произведения в чтении старших.
Еще А. С. Пушкин вспоминал завораживающее впечатление от такого чтения, хотя и было не все понятно, но воздействие было очень сильным и незабываемым Со временем дети глубже понимали произведения, которые с самого детства стали им родными.
+1 #25 Гришина Наталья Менсуевна
Гришина Наталья Менсуевна ГБДОУ № 50 Калининского района
Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.
Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.
Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.
Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.
Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.
Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры предполагает:
1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;
3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
4. выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.
+1 #24 Кобзева Ольга Александровна
Иностранные слова в современном русском языке.
Заимствования иностранных слов — один из способов развития современного языка. Язык всегда быстро и гибко реагирует на потребности общества. Заимствования становятся результатом контактов, взаимоотношений народов, профессиональных сообществ, государств.
Для русского языка пополнение лексики из других языков всегда было обычным явлением. Различные галлицизмы, тюркизмы, полонизмы, заимствования из языков древности, таких как латинский, греческий, а затем более современных – немецкого, английского, голландского и других легко впитывались русским языком, обогащая его и не вредя национальной самобытности.
Коренные изменения, произошедшие в 90-е гг. ХХ века во всех сферах нашей жизни, серьезным образом сказались на словарном составе русского языка. Именно в лексике отражаются те изменения, которые происходят в жизни общества.
Современным состоянием русской речи, тем, что с нею происходит, озабочены многие: в первую очередь учителя – словесники и писатели, имеющие дело со словом профессионально, а также политики, общественные деятели, ученые, журналисты. И, конечно же, лингвисты: хотя они призваны непредвзято и всесторонне изучать процессы, которые происходят в языке, им тоже далеко не безразлично все, что угрожает единству и целостности литературного языка, что расшатывает его норму, разрушает культурные традиции.
Что же происходит с нашим языком? Какие приобретения и потери можно в нем наблюдать за последние полтора-два десятилетия?
Возникает вопрос: «Зачем что-то брать у других - разве нельзя обойтись средствами родного языка?» Зачем нам имидж, если есть образ, к чему саммит, если можно сказать встреча в верхах? Чем модный нынче в кинематографии ремейк лучше обычной переделки? И разве консенсус прочнее согласия?
Так много ли заимствованных слов в русском языке, каковы причины заимствования и как часто их употребляют в речи наши современники, а главное – понимают ли их смысл? Как заимствованные слова влияют на русскую лексику?
Чаще всего новые иноязычные слова можно встретить в прессе и в других средствах массовой информации: в передачах, посвященных экономической жизни, моде, музыке, кино, спорту. В устной публичной речи, например, в радио– и телеинтервью на бытовые темы, в выступлениях на заседаниях парламента – употребление иноязычных слов– неологизмов, часто сопровождается оговорками: например, так называемый монетаризм; как теперь принято выражаться, электорат, поскольку ориентируясь на массового слушателя, говорящий ощущает связь с ним более непосредственно и остро, нежели автор газетной или журнальной статьи.
Активизировались деловые, торговые, культурные связи, расцвел зарубежный туризм; обычным делом стало функционирование на территории России совместных – русско-иностранных – предприятий.
Среди причин, которые способствуют столь массовому и относительно легкому проникновению иноязычных неологизмов в наш язык, определенное место занимают причины социально-психологические.
Некоторые носители русского языка (в чем сказывается их недостаточная лингвистическая компетентность и следование моде) считают иностранные слова более престижными, по сравнению с соответствующим словом родного языка: презентация выглядит более респектабельно, чем привычное русское представление, эксклюзивный – лучше, чем исключительный, топ- модель шикарнее, чем лучшие модели.
Наиболее открытыми для проникновения иноязычных слов оказались следующие сферы жизни:
• Политика
• Экономика
• Коммуникация
Мода
• Шоу-бизнес
• Спорт

Итак, многие заимствованные слова, если их употреблять к месту, обогащают нашу речь, делают ее точной, сжатой и выразительной. Например, совершенно необходимы слова, прочно вошедшие в наш общенародный язык и не имеющие русских синонимов. Необходимы и специальные термины, если нет соответствующих им русских слов. Что касается заимствований, имеющих равнозначные русские синонимы, то употреблять их следует только в языке определенного стиля, не злоупотребляя ими.
Исследуя речь современных подростков, окружающую их действительность, основные средства получения информации, мы пришли к выводу, что заимствованная лексика употребляется молодыми людьми довольно часто, является понятной и общепринятой. Средства массовой информации (радио, кино и телевидение, Интернет), рекламные плакаты, магазины активно используют заимствования, в том числе написанные на английском языке. Подростки постоянно слышат подобную лексику, поэтому англицизмы уже не являются иноязычными и непонятными, а входят в их основной словарный запас.
Язык — сложнейшее образование с множеством жестких норм, менее жестких закономерностей и едва заметных тенденций. Категорические суждения о языке вообще и о заимствованиях в частности далеко не всегда способствуют выяснению истины. Безотчетное отвержение заимствований столь же противопоказано, как и их безотчетное приятие.
Нельзя отрицать влияния заимствований на развитие русского или любого другого языка. Но заимствования обогащают язык, когда используются при необходимости, но не когда наблюдается засилье иностранных слов, а тем более, когда они оказывают не очень хорошее влияние на подрастающее поколение.
+1 #23 Наталья Александровна Стройнова
Процесс общения ребенка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник. Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем.
Существует огромное множество книг. Круг детского чтения также постоянно пополняется и расширяется.
Выбирая книги для чтения дошкольнику, следует обратить внимание на следующее моменты.
- Интереснее всего для любого человека информация, о нем самом или о подобном.

- Книга, которую читает взрослый ребенку, должна нравиться ему самому.

- Каждый ребенок является индивидуальностью. Значит, интересы ребенка могут отличаться от ваших. Не нужно несильно пичкать ребенка тем, что он отвергает.

- Что интересно одному ребенку, может совершенно не нравиться другому. Не равняйтесь на других, выбирайте то, что с удовольствием воспринимает ваш ребенок.

-Выберите правильное время для чтения.
- Читая книгу, важно успеть остановиться до того момента, когда ребенок заскучает.

-Для дошкольника очень важно перечитывание.

Что читать детям среднего и старшего дошкольного возраста (4-6 лет)

Если в раннем детстве малышам не столько читают, сколько рассказывают наизусть, то примерно с 3-4 лет начинается такое чтение, к которому все привыкли.

У нас есть возможность процесс знакомства с литературой сделать более легким для детей, подбирая книги, которые соответствуют возрастным особенностям,

В чтение для детей 4-б-летнего возраста вводится литература разных эпох, начиная с XIX века. Конечно, XIX век отстоит от нашего времени довольно далеко, поэтому некоторые понятия уже устарели и требуют пояснений.

Что из литературы Xl X века можно почитать ребенку?
- А, С. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане...», пейзажная лирика (отрывки) «Зимнее утро», «Зимняя дорога» и др.

- С. Т, Аксаков, сказка «Аленький цветочек».

- В. Ф. Одоевский; сказки «Городок е табакерке», «Мороз Иванович».

- И. А. Крылов; басни «Квартет», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей» и др.

- В. И. Даль: сказки «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик», «Привередница».

- П. П. Ершов; сказка «Конек-горбунок»

- В. М. Гаршин: сказка «Лягушка-путешественница».

- Д, Н. Мамин-Сибиряк: сборник «Аленушкины сказки», «Серая шейка».

- Л. Н. Толстой: рассказы и сказки «Косточка», «Птичка», «Акула», «Прыжок», «Филиппок», «Липунюшка», «Лев и собачка», «Лгун», «Как гуси Рим спасли»,. «Три калача и одна Баранка».

- К. Д. Ушинский: рассказы и сказки «Слепая лошадь», «Как рубашка в поле выросла», «Проказы старухи зимы», «Четыре желания».

- Стихи А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, Н, А. Некрасова, И 3 Сурикова, М. Ю. Лермонтова, преимущественно пейзажная лирика, особенно та, что нравится лично вам,

Это только основные имена и произведения XIX века, которые можно читать дошкольникам. Но при всей их привлекательности, они не являются основными в круге детского чтения. Основу составляет классика — золотой фонд детской литературы — литература XX веча, которая создавалась профессионально, с учетом детских потребностей и возможностей.

Что читать дошкольникам из литературы XX столетия
Стихи классиков детской литературы С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, А. Л. Барто, С. В. Михалкова. Удивительно светлые, добрые стихи Е. Благининой, 3. Александровой, Н. Саконской, Е. Серовой, веселые, юмористические, даже философские Р. Сефа, В. Орлова, Я. Акима, В. Д. Берестова.

Особое место в поэзии для дошкольников занимает игровая поэзия - поэзия, где играют словом. Поэты играют словами, как дети кубиками.

Игровая поэзия — это стихи Д. Хармса (« Врун» , «Миллион»), Ю. Д Владимирова («Ниночкины покупки»), А И. Введенского («Лошадка»), Б Заходера («Кит и кот»), Э. Успенского («Пластилиновая ворона». «Память»), Г. Сапгира («Принцесса и людоед»), А. Усачева («Звукарик»), Тима Собакина и др.

В настоящее время стихотворения поэтов XX века и современников можно найти достаточно легко как в сборниках (например, «Лучшие стихи для чтения в детском саду»), так и в книгах отдельных авторов. Для знакомства лучше взять сборник, а потом, если автор понравится, можно найти: книгу его стихотворений.

Прозаических произведений XX века для дошкольников огромное количество. Вот только некоторые из них:

- М. Горький: сказки «Воробьишко», «Про Иванушку-дурачка», «Самовар»

- Л. Пантелеев: сказки «Фенька», «Две лягушки», рассказы «Трус», «Честное слово», «Про Белочку и Тамарочку», «Как девочка поросенка говорить учила», «Буква –Ты».

- М. М. Зощенко: циклы рассказов «Умные животные», «Хитрые и умные», «Смешные истории», «Леля и Минька». Наиболее популярны юмористические рассказы «Галоши и мороженое», «Великие путешественники» {из цикла «Лёля и Минька»)

- К. Г. Паустовский: сказки: «Растрепанный воробей», «Теплый хлеб», рассказы «Корзина с еловыми шишками», «Барсучий нос», «Заячьи лапы», «Кот-ворюга»

- В. А.. Осеееа: рассказы и сказки «Добрая хозяюшка», «Кто всех глупее?», «Плохо», «До первого дождя», «Печенье», «Волшебное слово», «Девочка с куклой» и др.


В литературе XX века проблемы нравственного воспитания поднимались часто. При этом писатели выбирали различные жанровые формы, чтобы показать свое отношение к происходящему - рассказ, стихотворение, сказку. Однако общее направление оставалось единым - воспитать доброго, отзывчивого, ответственного человека.

- Е, Д. Пермяк: рассказы «Пичугин мост», «Смородинка», «Чужая калитка», «Как Маша стала большой» и др.

- С. А. Баруздин: рассказы о детях («Светлана», «Человеки»), рассказы о животных («Смелый поросенок», «Котенкина мама», «Слоновья память», «Хитрый симпатяга», «Рави и Шаши»), «Сказки о трамвае».

- В В. Голявкин: рассказы «Тетрадки под дождем», «Наши с Вовкой разговоры», «Мы играем в Антарктиду» и др

- В, Ю. Драгунский: рассказы: «Он живой и светится», «Друг детства», «Что я люблю», «Англичанин Павля», «3аколдованная буква» (сборник «Денискины рассказы»).

- Н, Н. Носов: рассказы «Фантазеры», «Телефон», «Мишкина каша», «Живая шляпа», «Ступеньки», «3аплатка», «Милиционер», «На горке», сказка «Бобик в гостях у Барбоса».

Среди познавательной литературы наибольшей популярностью пользуются, конечно жe, природоведческие сказки и рассказы. Здесь можно вспомнить много замечательных авторов. Вспомним некоторые имена.

- В. Бианки: сказки «Лис и мышонок», «Мышонок Пик», «Сова», «Чей нос лучше», «Первая охота», «Лесные домишки», «Теремок».

- Е. Чарушин: рассказы «Медвежата», «Олешки», «Томкины сны», цикл рассказов «Никитка и его друзья», «Про зверей», «Про охоту», «Про меня самого». Кстати, Е. И. Чарушин является художником-иллюстратором ко многим природоведческим книгам, в том числе и к своим,

- Н. Сладков: сказки «Зимнее лето», «Зимние долги», «Загадочный зверь», «Судили-рядили».

- Э. Шим: сказки «Кто копыто потерял?». «Лебедь, рак и щука» и др.

- Н. Павлова, сказки «Зимняя пирушка», «Живая бусинка», «Большое чудо».

- С. Сахарнов. сказки «Почему щука в море не живет», «Как ласкирь учился хвостом вперед плавать» и др.

- Е. Пермяк: сказки «Хитрый коврик», «Мелкие калоши», «Пропавшие нитки».

- Природоведческие рассказы Г. Скребицкого, Г. Снегирева, В. Чаплиной, О. Перовской помогают почувствовать себя реальным участником описываемых событий.

В чтении дошкольников одно из главных мест принадлежит сказке. И познавательной, и художественной. Многие из этих произведений вам так или иначе знакомы, чаще всего благодаря мультфильмам. Чтение книги, которая уже получила воплощение на экране, помогает лучше ее понять, найти отличия и попытаться понять, чем они вызваны.

- А. Толстой: «Приключения Буратино, или Золотой ключик».

- А. Волков: «Волшебник Изумрудного города».

- Т. Александрова: "Кузька а новом доме», «Кузька в лесу», «Кузька у Бабы-яги», «Сундучок с книжками» (восемь сказок для самых маленьких).

- Б.Заходер: «Серая звездочка», «Русачок», «Отшельник и роза», «История гусеницы», «Почему рыбы молчат», «Ма-Тари-Кари».

- В. Катаев: «Цветик – семицветик». «Дудочка и кувшинчик».

- Г, Остер: «38 попугаев», «Котенок по имени Гав», «Попался, который кусался».

- Э. Успенский: «Вниз по волшебной реке», «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот».

- М, Пляцковский: «Облако в корыте», «Хитрый ответ», «На что похож гриб», «Длинная шея», «Эй, ты!», «Лечебный фотоаппарат», «Кролик, который никого не боялся», «Шишки».

- С. Прокофьева: «Приключения желтого чемоданчика». «Пока бьют часы», «Лоскутик, и облачко», «Ученик волшебника», «Часы с кукушкой».

- С. Козлов: «Трям! Здравствуйте!», «Я на солнышке лежу», «Ежик в тумане».

- Г. Цыферов. «Паровозик из Ромашково».

+1 #22 Козлова Юлия Евгеньевна
Культура речи – это совокупность знаний и навыков человека, которые обеспечивают правильное и целостное применение языка для общения. Это достигается, путем овладения правил устного и письменного русского языка. Речевая культура очень тесно связана с культурой общения. Люди общаются и понимают друг друга благодаря языку. Являясь средством коммуникации, язык может развиваться только в обществе, именно поэтому он считается социальным явлением. Когда появилась наука о язык, многие лингвисты начали заниматься проблемой связи языка и общества. С помощью новых слов и словосочетаний, люди могут глубже понять и освоить окружающий мир и корректнее доносить свои мысли до собеседника. Речь человека – это фактор, указывающий на степень культуры и образованности индивида. Именно посредством речи проявляются мысли человека, а также демонстрируется то, как человек может использовать богатство русского языка.

В ХХ веке происходили события, повлиявшие на развитие и формирование русского языка. Это повлекло за собой изменения в речевой практике говорящих на родном русском языке. Менялся словарный состав, менялись стилистические формы, свойства многих слов и речевых оборотов.

Современное общество претерпевает большие и скоротечные изменения, возникают различные противоречия и обострения общественно-политической ситуации. Все это ведет к смене типа культуры. Ускоренный темп развития наук ХХ века привел к обновлению русского языка, это в свою очередь стало причиной недопонимания между поколениями. Люди стали недопонимать друг друга даже в бытовых ситуациях. Исходя из этого, можно сделать вывод, что проблема языковой культуры – это проблема понимания, проблема понятного всем культурного диалога, как между разными культурами и эпохами, так и между одинаковыми культурами.

На сегодняшний день в отечественной лингвистике широко используется коммуникативный подход к этой проблеме. Он основан на разных точках зрения и понимания речевой культуры. Для этого подхода очень важным является факт общетеоретического соотношения языка и речи. В данном случае речь была рассмотрена как реализация структуры языка. А культура речи в свою очередь имеет много общего с вопросами языкового общения. Для этого исследования рассматриваются такие понятия как: язык, речь, речевая деятельность, текст, смысл текста.

Описание и построение системы коммуникативных качеств речи считается основной при изучении вопросов культуры речи и различных методов общения. Суть этой проблемы заключена в изучении и систематике различных соотношений между неречевыми структурами и речью. При глубоком изучении этой проблемы необходимо хорошо знать такие термины как: язык, мышление, действительность, коммуникативные качества культуры речи. Например, такое соотношение как «речь- мышление» определяют точность и логичность речи.

На сегодняшний день огромное беспокойство вызывает состояние современного языка, снижение культуры речи различных слоёв населения нашей страны. В связи с увеличением массовых коммуникаций в лексиконе появилось много новых слов. Они отразили все перемены, происходящие в российском обществе за последние 25 лет. Эти слова отражаются в СМИ, а также находят своё выражение в жаргоне. Жаргон теснит культурную речь и благодаря широкому распространению массовой культуры оставляет отпечаток на весь язык нашей нации.

Культура речи на протяжении долгого времени являлась показателем общей культуры человека. Но, к сожалению, нынешнее поколение искажают всю культуру родного языка, используя в своей речи ненормативную лексику. Со временем появились словари, содержащие не только жаргонные, но и нецензурные слова. Стараясь, выделится из толпы, нынешнее поколение стало использовать свой определённый сленг. Это явление подтверждает тот факт, что сленг стал пользоваться широким распространением по всей нашей стране. Но без знания грамоты языка, риторики невозможно полноценное общение между людьми. Речевая культура человека играет большую роль в межличностном общении. Необходимо помнить все нормы культуры языка.

Таким образом, современному российскому обществу необходимо задуматься над проблемой культуры языка, так как постоянное развитие языка ведёт к изменению литературных норм.
+1 #21 Квятык Наталья Владимировна
Языковая культура современного общества должна начинаться с воспитания и приобщения ребёнка к духовным богатствам человечества с раннего возраста через чтение. В наше время телевидение и компьютеры вытесняют потребность в чтении. И это становится действительно острой проблемой.
Раньше занимательное чтение наряду с играми являлось основной формой проведения досуга для детей всех возрастов. Теперь книги уступают место телевизору, компьютерным играм, интернету. Современные дети, ещё не умея говорить, уже знают, как обращаться с этой техникой.
Зависимость от «движущихся картинок» сильна и вырабатывается очень быстро. Ребёнок строит свою модель поведения, глядя на родителей. И будет нелегко приучить малыша к чтению, если он видит, что никто из взрослых членов семьи не читает книг. (Не на электронном носителе, а в бумажном переплёте). Длительное просиживание у телеэкрана и монитора серьёзно вредит не только неокрепшему организму ребёнка, но и взрослому. А если учесть ещё низкий культурный уровень и негативную смысловую нагрузку большинства детских компьютерных игр и мультфильмов, характерной чертой которых является агрессия и насилие, то можно сказать, что страдает не только физическое здоровье, но и психическое. Несомненно, что в современном обществе, без цифровых технологий не обойтись, но важно понимать так ли уж необходимо приобщать к этому детей с раннего возраста.
Ребёнок начинает понимать человеческую речь очень рано, задолго до того, как заговорит сам. Легче всего малыш воспринимает бытовую речь, когда он сам непосредственно включён в ситуацию и видит то, о чём говорят взрослые. Воспринимать устный рассказ, когда не видишь предмета разговора и надо задействовать воображение, намного сложнее. Способность к восприятию повествования развивается у ребёнка постепенно и тем успешнее, чем больше рассказывают и читают ему.
Чтобы привить ребёнку языковую культуру, надо прививать ему интерес к чтению. А для этого необходимо, чтобы ребёнок видел, что в семье любят и уважают книги, бережно относятся к ним. Детям дошкольного возраста надо уделять как можно больше внимания, дарить живое человеческое тепло и общение с хорошими мудрыми книжками.
Для начала – это приобщение ребёнка к устному народному творчеству: колыбельные песни, потешки, пальчиковые игры. Потешки – отличный способ дать детям понятие о рифмованной речи, так как они хорошо развивают чувство ритма. Далее можно знакомить с короткими детскими стихами и сказками. Если ребёнок заинтересован, внимательно слушает и виден эмоциональный отклик на эти произведения, то можно переходить на сказки в стихах. Сказка – это прежде всего средство познания мира. И воспитывать маленького читателя лучше всего на классических произведениях, которые являются образцами грамотного русского языка: сказки К.Чуковского, произведения С.Маршака, Б.Заходера, С.Михалкова и, конечно же А.С.Пушкина. Знакомство с весёлыми, интересными и мудрыми произведениями оказывает большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, прививает любовь к книге.
+1 #20 Карева Татьяна Ивановна
Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, которые дают готовые слуховые и зрительные образы, тем самым снижая интерес к книге, желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли.
И как следствие, дошкольники не любят слушать произведения, а школьники не хотят читать. А ведь только книга дает возможность домыслить, «дофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает творческие способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.
В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка-дошкольника будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.
В дошкольном образовании образец общения с книгой задает воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания.
Кто же вводит ребенка и педагоги дошкольных учреждений. В процессе приобщения ребенка в мир книги? Этим занимаются родители– дошкольника к книге необходимо учитывать особенности восприятия художественного произведения детьми в разный период дошкольного возраста. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.
Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания (проявляет соответствующие эмоции – удивление, изумление, сострадание и т. п.,) монотонное, механическое (отчужденное) чтение может отбить у детей охоту слушать даже самую интересную книгу.
Дети в свободной деятельности проявляют недостаточный интерес к художественной литературе - отсутствует устойчивый интерес к слушанию художественных произведений. Дети затрудняются объяснить причины поступков героев, назвать знакомые им сказки и рассказы.
Художественные произведения, предлагаемые образовательной программой в детском саду, являются необходимой базой для формирования активной читательской деятельности.
Актуальная проблема современного — приобщение детей к чтению. Не секрет, что уже в дошкольном возрасте слушанию сказок многие малыши предпочитают просмотр мультфильмов, компьютерные игры. Естественно, что и в школе такому ребёнку сложно будет полюбить чтение. Между тем литература — это мощное средство интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания. Она обогащает детскую речь, эмоции, формирует гуманные чувства, даёт возможность размышления, фантазирования. Со стороны взрослых крайне важно вовремя вызвать интерес и любовь дошкольника к книге, открыть в малыше читателя
В дошкольном возрасте чтение художественной литературы является преимущественно слуховым. Ребенок способен осуществлять действия, характерные для обычного читателя В качестве одной из важнейших составляющих выступает сопереживание. Сопереживание - социально и личностно значимое качество человека, выражающее позитивную направленность на других людей во всех типах отношений и составляющее необходимый компонент духовной культуры и нравственных ценностей. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства — это, прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, всегда откладывает в детском сердце крупинки человечности. Сопереживанию, состраданию может и должна учить детская книга. Чувства, рождаются в душе ребенка под впечатлением художественных образов. Через эти образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления.
Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление соответствовать его потребностям новой социальной роли. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
Существенно возрастает активность детей, направленная на сверстники (помощь, утешение, уступки и т.п.). Появляется стремление не только отозваться на переживания сверстников, но и понять их. К семи годам снижается острота и напряженность конфликтов дошкольников. Непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать о том, что ровесник стал не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью, а его настроение и желания становятся целью действий ребенка. Такое восприятие сверстника является основой нравственных чувств: сопереживания, печали и радости. В процессе развития личности, в результате сопереживания, возникающего в общении с другими людьми, при восприятии произведений искусств, под влиянием средств массовой информации, изменяется и обогащается эмоциональный опыт ребенка.
+1 #19 Жуйко Инна Валентиновна
В настоящее время возникла серьезная проблема: у детей падает интерес к книге. Ни для кого не секрет, что дети-дошкольники, предпочитают книге телевизор, компьютер, планшет и прочие гаджеты, которые во многих случаях не могут заменить книгу.
На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Ирина Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен полюбить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
Знакомство ребёнка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки.
Можно объединять произведения, различные по форме: сказку, рассказ, прибаутку, басню и т. д., или сочетать произведения, в которых изображены контрастные характеры или поступки. Это помогает детям лучше понять положительные или отрицательные качества.
Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
- Что же такое круг детского чтения?
КДЧ – это круг произведений, которые читают (слушают чтение) и воспринимают дети. Эти произведения как специально писались для них, так и перешли от взрослых, были приняты и поняты детьми.
- Какие же произведения входят в КДЧ?
1. произведения детского фольклора (песенки, потешки, пословицы, поговорки, небылицы, перевертыши, сказки);
2. произведения русской и зарубежной классики (А.С. Пушкина, К.Д. Ушинского, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, Ф.И. Тютчева, Г.Х. Андерсена, Ш. Перро и др.);
3. произведения современной отечественной литературы (С.Я. Маршака,
К.И. Чуковского, С.В. Михалкова, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, Е. Благининой,
З. Александровой, В.В. Маяковского и др.).
4. произведения народов мира.
Подбирать произведения детской художественной классики необходимо с учетом возрастных потребностей детей и их жизненного опыта.
Если книга слишком сложна для понимания в определенном возрасте, дети будут следит за развитием сюжета, выхватывая только то, что лежит на поверхности, не смогут осознать прочитанного, в результате художественное произведение остается непонятым. В отобранных
произведениях необходимо выделить ситуации, с которыми может встретиться, или уже встречался
ребенок в реальной жизни. Вскрыть воспитательный потенциал этих ситуаций. Продумать, какие эмоции, переживания сконцентрированы в них.
Обсуждая с ребенком на равных поступки героев и ситуации, описанные в книге, предложить ребенку изложить свое отношение, почему каждый из героев вел себя именно так.
Очень важно научить ребенка сопереживать, любить, жалеть и прощать. И помочь в этом могут прекрасные произведения писателей-классиков.
Нужно предоставлять свободу выбора книги ребенку. Для этого необходимо организовать экскурсию в библиотеку, где он сможет познакомиться с различными произведениями.
Детские книги сегодня, так хорошо написаны, что будут интересны даже для взрослых.
Книги лучше подбирать с хорошими иллюстрациями, которые способствуют лучшему восприятию детского произведения.
Дети любят чтение за ту радость, которую оно способно доставить. Они
расценивают чтение как важнейший источник информации и удовольствия…
Говоря словами М. Горького, одним из всех чудес, созданным человеком, наиболее сложным и великим является книга. Книгу называют единственной машиной времени, с помощью которой можно совершать путешествия в прошлое, настоящее и будущее.
+1 #18 Ермолаева Мария Игоревна
Многие русские поэты Серебряного века писали детские стихотворения.
Одни — для заработка, другие — для собственных детей, третьи — для
души.
Если хочется познакомить ребёнка с поэзией Серебряного века, начните с
этих стихов.
Даниил Хармс знаменит как создатель ОБЭРИУ
(Объединение Реального Искусства) и автор абсурдистских
рассказов и миниатюр. Хармс сотрудничал с журналами для детей
и написал множество весёлых стихов.
Почитайте малышу сборник Хармса,
иллюстрированный художником Игорем Олейниковым.
Произведения и иллюстрации понравятся и вам, и ребёнку.
Даниил Хармс знаменит как создатель ОБЭРИУ
(Объединение Реального Искусства) и автор абсурдистских
рассказов и миниатюр. Хармс сотрудничал с журналами для детей
и написал множество весёлых стихов.
Почитайте малышу сборник Хармса,
иллюстрированный художником Игорем Олейниковым.
Произведения и иллюстрации понравятся и вам, и ребёнку.

Александр Введенский не считал себя
детским поэтом —
стихотворения для маленьких читателей были
исключительно средством заработка.
Вместе с Даниилом Хармсом
Введенский основал общество ОБЭРИУ
и создавал сложные абсурдистские тексты.
Для детей он стал творить с подачи Маршака.
И не зря.
Его детское творчество доброе и весёлое.
Особенно вне конкуренции издание
с картинками
Бориса Калаушина, гармоничное
по оформлению и выбору текстов.
Спят ли волки?
Спят. Спят.
Спят ли пчелки?
Спят. Спят.
Спят синички?
Спят. Спят.
А лисички?
Спят. Спят.
А тюлени?
Спят. Спят.
А олени?
Спят. Спят.
А все дети?
Спят. Спят.
Все на свете?
Спят. Спят.
Только я и паровоз,
Мы не спим,
Мы не спим.
И летит до самых звезд
К небу дым,
К небу дым.

Сашу Чёрного сделали известным резкие социальные «Сатиры».
Но автор много писал и для маленьких читателей. Его взрослые
произведения полны ребяческой непосредственности, а детские
стихотворения отличаются серьёзностью обращения,
уважением к читателю без заигрывании и нарочитой простоты.
Отличный сборник для знакомства с Сашей Чёрным
— «Кому что нравится» с иллюстрациями Екатерины Марголис.
Мишка, Мишка, как не стыдно!
Вылезай из-под комода...
Ты меня не любишь, видно?
Это что еще за мода?
Как ты смел удрать без спроса?
На кого ты стал похож?
На несчастного барбоса,
За которым гнался еж...
Весь в пылинках, в паутинках,
Со скорлупкой на носу...
Так рисуют на картинках
Только чертика в лесу.
Целый день тебя искала:
В детской, в кухне, в кладовой,
Слезы локтем вытирала
И качала головой...
В коридоре полетела, —
Вот — царапка на губе...
Хочешь супу? Я не ела:
Все оставила тебе.

Мишка-Миш, мохнатый Мишка,
Мой лохматенький малыш!
Жили-были кот да мышка...
Не шалили! Слышишь, Миш?
Извинись. Скажи: не буду
Под комоды залезать.
Я куплю тебе верблюда
И зеленую кровать.
Самый мой любимый бантик
Повяжу тебе на грудь:
Будешь милый, будешь франтик, —
Только ты послушным будь...
Что молчишь? Возьмем-ка щетку, —
Надо все соринки снять,
Чтоб скорей тебя, уродку,
Я могла поцеловать.
Вера Инбер — поэтесса, переводчица, журналист — писала в первую
очередь для взрослых. В 20 годах она выпустила несколько сборников
стихов, написанных для своей дочки Жанны. Самое известное
стихотворение про семейку сороконожек наверняка многие помнят
с детства. Инбер переиздают и сейчас. Лучше всего для знакомства
с поэтессой выбрать сборник «Сеттер Джек»,
иллюстрированный Натальей Салиенко.
То ли дело простые предметы,
не кресло, не стул, не диван.
Я беру эти два табурета,
и это –
аэроплан.
Я надеваю шапку пилота.
Пятьсот километров в час.
Я совершаю четыре полёта
с биноклем
у глаз.
Ветер вокруг задувает крепко,
тучи идут, свистя.
Вижу – внизу отцовская кепка,
мелкая, вроде гвоздя.
Вот и река,
как шнурок витая,
Вот пароход, как лещ.
Аэроплан – это такая
великолепная вещь!
Аэроплан – это такое,
что над землей поет.
Эй, ребята,
давайте построим
собственный самолёт!

Детские стихи Маяковского всем знакомы с пелёнок — «Тучкины штучки», «Конь — огонь», «Кем быть?». Это
странно, но хороших изданий поэта Серебряного века с качественными изображениями — раз, два и обчёлся.
Если решились на Маяковского, выбирайте классический вариант с оформлением Ювеналия Коровина —
получите удовольствие не только от текстов, но и от картинок.
Плыли по небу тучки.
Тучек - четыре штучки:
от первой до третьей - люди;
четвертая была верблюдик.
К ним, любопытством объятая,
по дороге пристала пятая,
от нее в небосинем лоне
разбежались за слоником слоник.
И, не знаю, спугнула шестая ли,
тучки взяли все - и растаяли.
И следом за ними, гонясь и сжирав,
солнце погналось - желтый жираф.

Борис Пастернак написал всего два детских стихотворения и посвятил их своему сынишке. Прочитав их, сразу
представляешь, как папы с малышами проводили выходной в начале 20 годов. Автор описывает самые
популярные развлечения того времени — зоопарк и карусель.
Недавно стихотворения Пастернака для детей переиздали отдельной книжкой. Проиллюстрировала её
художница Светлана Иванова.
За оврагом на площадке
Флаги, игры для ребят,
Деревянные лошадки
Скачут, пыли не клубят.
Черногривых, длиннохвостых
Челки, гривы и хвосты
С полу подняло на воздух,
Опускает с высоты.
С каждым кругом тише, тише,
Тише, тише, тише, стоп.

Константин Бальмонт — поэт-символист, переводчик, один из мэтров российской литературы Серебряного века.
У него более 30 поэтических сборников и среди них — всего одна книга для маленьких читателей. Чудесные
детские стихи Бальмонт написал для дочки Ниники. «Фейные сказки» — истории о жизни фей. В них очарование
природы и настоящее волшебство.
Сборник с картинками Ирины Гавриловой не совсем в духе символизма, но яркие иллюстрации обязательно
понравятся детям.
Солнечной Нинике, с светлыми глазками —
Этот букетик из тонких былинок.
Ты позабавишься Фейными сказками,
После — блеснешь мне зелеными глазками,—
В них не хочу я росинок.
Вечер далек, и до вечера встретится
Много нам: гномы, и страхи, и змеи.
Чур, не пугаться, — а если засветятся
Слезки, пожалуюсь Фее.

Мандельштам — поэт для взрослых, довольно мрачный и не лишенный снобизма. В детской литературе он
оказался по приглашению Маршака. И неожиданно даже для себя оживил, сделал тёплым и весёлым тяжёлый
советский быт.

Для детей он написал немного — вышло всего четыре книжки. Но, если вы ещё не читали Мандельштама для
маленьких — сделайте это. Будет интересно любое издание и переиздание, но особенно здорово читать
Мандельштама, разглядывая рисунки Веры Павловой.

— Мне, автомобилищу, чего бы не забыть еще?
Вычистили, вымыли, бензином напоили.
Хочется мешки возить. Хочется пыхтеть еще.
Шины мои толстые — я слон автомобилий.

Что-то мне не терпится —
Накопилась силища,
Накопилась силища —
Я автомобилище.
Ну-ка покатаю я охапку пионеров!

К сожалению, Марина Цветаева мало писала для детей. Хотя своих у неё было трое, жизнь семьи Цветаевых
была такой бурной, что на детские стихотворения не оставалось времени. Поэтому большинство текстов
Цветаевой в сборниках для детей — это творчество времён её безмятежной юности. Стихи не для ребёнка, а
стихи ребёнка-подростка. Они вышли отдельным изданием, над которым работала замечательная художница
Екатерина Рожкова.

Глупую куклу со стула
Я подняла и одела.
Куклу я на пол швырнула:
В маму играть — надоело!
Не поднимаясь со стула
Долго я в книгу глядела.
Книгу я на пол швырнула:
В папу играть — надоело!
+1 #17 Батурина Наталья Валентиновна
Литература не находится в топе интересов у детей и подростков, но читающих среди них все равно много. Тут влияют разные факторы: место жительства, социальные возможности, перспективы поступления в определенные вузы и так далее. Вполне логично, что школьник, планирующий связать свою судьбу с математикой, будет больше уделять время специализированной литературе. Что же касается чтения художественных произведений, то очевидно, независимо от того школьник ты или взрослый, по-настоящему интересна будет та книга, которая находит какой-то отклик. Согласно полученным данным, в тройку самых любимых писателей у школьников входят Александр Пушкин, Джоан Роулинг и Рей Брэдбери. Если присутствие в рейтинге Роулинг можно объяснить популярностью фильма, как и Брэдбери с его экранизациями и популярными фантастическими произведениями, то присутствие Пушкина радует, но не удивляет. Я тоже в школе любил Александра Сергеевича, мой интерес к поэзии в целом — благодаря ему. До сих пор в моей домашней библиотеке особое место занимают несколько томов его сочинений, которые я читал еще в школе. Сложность восприятия классики, а как следствие, низкого интереса, заключается в трудностях понимания художественного текста. Многие стихи и прозаические произведения требуют дополнительного уровня знаний. То, что было понятно человеку из XIX века, поскольку являлось частью его повседневности, становится загадкой для человека из XXI века. Какие-то архаичные понятия, образы и явления еще нужно объяснить ученику, а ему — усвоить. Поэтому интерес к какому-нибудь Стивену Кингу, современному автору, который пишет о проблемах, возникающих здесь и сейчас, — логичен.
+1 #16 Кожевникова Наталья Михайловна
Мы живем в удивительном мире, доступном для понимания лишь человеку. «Это мир полный абстракций, непонятных, необъяснимых вещей и парадоксов». Человеческая жизнь во всех ее проявлениях невозможна вне сферы общения, которая является необходимым условием любой деятельности.
Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, образование, развитие интеллекта. Язык является средством сохранения и трансформации наших знаний и мудрости. Способность общаться с другими людьми позволяет человеку достичь высокой цивилизации.
Русский язык за последние два десятилетия подвергся множеству не самых лучших влияний и вторжений. Тревогу забили десятки научных и культурных деятелей. Еще в начале 1990-х годов, понимая, что идет загрязнение русского языка, литераторы Санкт-Петербургского отделения Союза писателей России подняли вопрос о принятии на государственном уровне Закона о защите русского языка. И только в начале 1998 года был принят этот Закон, где говориться об обязательном введении курса русского языка, культуры речи во все вузы страны и принятии особых мер для повышения уровня грамотности населения.
В обществе, мы постоянно сталкиваемся с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка. Во многом это объясняется тем, что сущность понимания культуры речи неотделима от культуры поведения.

Место русского языка в современном мире
Современный русский язык – это национальный язык русского народа, форма русской национальной культуры. Русский язык входит в пятёрку мировых языков, являясь одним из самых распространённых и замечательных языков мира по разнообразию стилистических средств, богатству словарного состава, по гибкости и пластичности грамматических форм и значений, меткий и красивый, он всегда был предметом гордости русских писателей. «Народ, у которого такой язык, – народ великий», - говорил И. С. Тургенев. М. В. Ломоносов находил в русском языке «великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, краткость греческого и латинского языков» и, кроме того, «богатство и силу в изображениях». Русский язык – это язык межнационального общения народов России.
К сожалению, в России по самым скромным подсчетам, неграмотными остаются более 2 000 000 подростков. Хотя 20 лет назад в Советском Союзе было тяжело найти неграмотного человека, поскольку всю ответственность за образование населения брало на себя государство.
Основная масса населения России – русскоговорящие. Поэтому владение языковой культурой необходимо каждому человеку.

Нормы языка.
Литературный язык обслуживает такие сферы человеческой деятельности, как политика, культура, наука, делопроизводство, законодательство, официальное и неофициальное общение, словесное искусство. Человек может в равной степени владеть двумя или более формами языка (например, литературным языком и диалектом, литературным языком и просторечием), пользоваться ими в зависимости от условий. Это явление получило название диглоссии.
Главный признак литературного языка - нормированность. Норма - это единообразное, общепринятое употребление элементов языка, правила их использования в определенный период. Нормы не выдумываются учеными, а отражают закономерные процессы и явления, происходящие в языке, поддерживаются речевой практикой. К основным источникам нормы относятся произведения писателей, язык средств массовой информации, общепринятое современное употребление, научные исследования лингвистов. Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность, защищают его от потока диалектной речи, социальных жаргонов, просторечия.
Уровень речевой культуры современного общества таков, что возникает опасение: будет ли она и в дальнейшем хранительницей чистоты и правильности родного языка? Будут ли понимать язык Пушкина, Толстого, Достоевского те, кто родится через пятьдесят лет?

Языковые проблемы в современном общении.
К сожалению, мы не всегда используем богатейшие возможности языка, не ищем лучшие слова для выражения своей мысли, ограничиваясь общеупотребительными выражениями – штампами.
Врагом нашей устной речи являются также грубые просторечья и жаргонные слова. Они составляют особую «неузнаваемую» сферу разговорного языка и противопоставляются языку литературному – высшей форме существования национального языка. Для многих просторечий характерны экспрессивно сниженные оценочные слова с гаммой оттенков: от фамильярности до грубости, которым в литературном языке есть нейтральные синонимы: морда – лицо, шарахнуть – ударить, дрыхнуть – убежать. В словаре С.И. Ожегова для таких слов есть пометка: «прост». Чрезмерное и нецелесообразное употребление просторечий делает речь человека вульгарной и убогой. Просторечия могут выявляться и в области ударения (прОцент вместо процЕнт), в области произношения (чо щас, скоко). словоупореблении (ложить вместо класть, обратно в значении опять), в области морфологии (выборА, хочУт) и во многих видоизменных формах (тапочек, опосля, здеся, нету).
Среди молодёжи в общении часто используется сленг. Стремясь выделиться из общей массы и не отстать от «крутой» молодёжи, они заменяют нормированную лексику новомодными выражениями (чикса, зелень, технарь, препод, ботаник, хрусты, шамовка), пытаясь выглядеть стильно и современно. Но вся беда с синдромом сленга в том, что говорящие на нём никогда не могут полностью достичь своей цели, ведь сленг меняется буквально ежеминутно. И страстное желание быть частью некой особенной группы, не допускающей других в воображаемый круг избранных, неосуществимо.
Ещё одна проблема - Слова-сорняки, слова-паразиты, которые не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью, например: так сказать, такая (Я такая говорю, а он такой мне отвечает), короче, ну, вощё, . Они просто засоряют речь говорящего. Затрудняют ее восприятие, отвлекают внимание от содержания высказывания. Почему появляются слова-сорняки? Ответ однозначен: убогость словарного запаса. Словарный запас человека – это слова, которые он знает и активно употребляет в речи при общении.
+1 #15 Серкина Елена Владимировна
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому наша роль, как воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.

В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника. Важнейший путь решения данной проблемы - обучение речевому этикету детей, в особенности старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.
+1 #14 Лукьянова Марина Юрьевна
Заи́мствование иностра́нных сло́в — процесс, в результате которого в языке появляется и закрепляется некоторый иноязычный элемент; также сам такой иноязычный элемент Заимствования становятся результатом контактов, взаимоотношений народов, профессиональных сообществ, государств.
Когда в русском языке отсутствует некоторое нужное ему понятие (это может быть как новый «предмет», так и новая «идея»), имеется четыре возможности:
1. Создать новое русское слово, наиболее точно отражающее суть понятия или одно из его основных свойств. При этом новое слово может быть образовано как от одного уже имеющегося слова, так и от двух и, возможно, более слов. Например, русское слово «отвёртка» было образовано от русского глагола «отвёртывать», «каменщик» — от существительного «камень», а «подберёзовик» — от предлога «под» и существительного «берёза».
2. Создать новое слово по образцу иностранного, то есть сделать кальку с него: например, русское слово языкознание создано по образцу немецкого Sprachwissenschaft, кислород — по образцу латинского oxygenium, предмет — по образцу objectum и т. п.
3. Использовать для выражения нужного значения уже имеющееся слово, придав ему новое значение по образцу чем-то похожего иностранного слова; например, русский глагол трогать приобрёл переносное значение «волновать чувства» под влиянием французского toucher.
4. Заимствовать само это слово: таким образом в языке появляются заимствования в узком смысле, например русское ярмарка является заимствованием нем. Jahrmarkt, дизайн из англ. design и т. д.
Первый способ к заимствованию не относится, а является словотворчеством. Этот способ является наиболее естественным и предпочтительным для русского языка. Слова и значения, созданные по второй и третьей модели, называют заимствованиями в широком смысле. В научной терминологии, стремящейся к однозначности, чаще используется второй и четвёртый механизм. Второй и третий механизмы составляют важнейшие источники обогащения литературного языка после словотворчества[1].
По характеру и объёму заимствований в русском языке можно отследить пути исторического развития языка, то есть пути международных путешествий, связей и научного развития, и, как следствие, скрещение русской лексики и фразеологии с другими языками. Наблюдение за переходом слов и фраз из какого-либо иностранного языка в русский язык помогает понять историю русского языка, как литературного, так и диалектов.
В словарный состав русского языка входят не только исконно русские слова, но и заимствованные из других языков. Чаще всего новые слова приходили из стран, с которыми у Российского государства было много экономических, культурных и политических связей, а также военных конфликтов.
Так, во времена Золотой Орды в русскую речь вошли отдельные слова из тюркских языков, например базар, башка, караул, казна.
В период принятия христианства на Русь из греческого языка постепенно пришли слова, которые были связаны с повседневным бытом, наукой, просвещением и религией: алфавит, диалект, грамматика, ангел, икона, монастырь.
Из латыни русский язык заимствовал такие существительные, как администратор, министр, цензура, диктатура, политика, революция, конституция, физика.
В Петровскую эпоху в русском языке появилось много европейских слов. Это было прежде всего связано с императорскими реформами и развитием науки. В русскую лексическую систему вошли немецкие, голландские и английские термины: ватерлиния, контора, агент, командир, штраф, матрос, флот, мичман, рейд. Несколько позже французский язык обогатил русскую речь словами герой, авангард, корнет, депрессия, авантюра, вуаль, котлета.
С середины XX века и до сих пор нарастает англоязычное заимствование. Многие лингвисты связывают это с общей исторической ситуацией, культурной адаптацией, развитием науки, техники и экономики. Существительные свитер, чипсы, джем, бренд, пиар, фитнес, ноутбук, плейлист, селфи ― англо-американизмы.
+1 #13 Борисова Ольга Викторовна
Д.С. Лихачев сказал «Язык народа - показатель его культуры, язык отдельного человека - показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа».

В данном аспекте встает вопрос о языковой норме. Языковая норма - это традиционно сложившиеся правила использования речевых средств, т.е. правила образцового и общепризнанного произношения, употребления слов, словосочетаний и предложений.

Норма обязательна и охватывает все стороны языка. Различают нормы письменные и устные.
Языковые нормы не придумываются учеными. Они отражают закономерные процессы и явления, которые происходили и происходят в языке и поддерживаются речевой практикой носителей литературного языка. К основным источникам языковой нормы относятся произведения писателей-классиков и некоторых современных писателей, язык дикторов Центрального телевидения, общепринятое современное употребление, данные живого и анкетного опросов, научные исследования ученых-языковедов.

Литературная норма зависит от условий, в которых осуществляется речь. Языковые средства, уместные в одной ситуации (бытовое общение), могут оказаться нелепыми в другой (официально-деловое общение). Норма указывает на их коммуникативную целесообразность.

В чем заключаются функции норм?

Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность. Они защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия. Это важная функция норм - функция защиты языка.

Кроме того, нормы отражают то, что сложилось в языке исторически, - это функция отражения истории языка.

Коммуникативный компонент культуры речи предполагает также точность, понятность и чистоту речи. Так, чрезмерное, неуместное использование в устной речи заимствованных слов затрудняет общение, а жаргоны и бранные слова нарушают чистоту речи.

Этический компонент культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, прощания, благодарности, поздравления и т.п.; обращение на "ты" или "вы"; выбор полного или сокращенного имени, формы обращения и др.).
Таким образом, за эффективность нашего общения отвечают языковой, коммуникативный и этический компоненты речи.

Нарушение любого из трех компонентов культуры речи отрицательно сказывается на облике говорящего и может привести к непониманию или прекращению общения.
Человек, взятый изолированно, вне его отношения к обществу, к другим людям, может руководствоваться именно такими правилами: поступать, как хочет, и говорить, как хочет (вспомним героя известного романа Д. Дефо "Робинзон Крузо": на необитаемом острове он мог делать все что угодно). Однако человек, живущий в обществе, подчиняется этому обществу. И любые нормы (и нравственные, и языковые) - это не требования человека к самому себе, а требования общества к человеку. Не человек определяет, как он должен относиться к другим, а общество. Не человек определяет, как ему говорить, а общество.

Анализ любого вида норм (социальных, нравственных, юридических и др.) укажет на их социальный характер. И языковые нормы не являются исключением.
+1 #12 Цыренова Татьяна Нимажаповна

«Потенциал национальной языковой культуры при работе с детьми дошкольного возраста по образовательной области «Речевое развитие»

Сегодня актуально звучат слова американского философа, публициста, художникаЭлбертаХаббарта.

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше».

В Федеральном Законе об Образовании в ст. 64 говорится, что цель современного дошкольного образования направлено на формирование общей культуры развития физических, эстетических, личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.

Основная задача любого воспитателя - речевое развитие дошкольников по ФГОС. Благодаря ему происходит первоначальное становление коммуникативных умений ребенка. Полноценная реализация данной цели – формирование к завершению дошкольного возраста универсального общения малыша с людьми, которые его окружают. Дошкольник старшего возраста должен без затруднений разговаривать с разными по возрасту, социальному положению, полу представителями общества. По новым стандартам детские сады обязаны предоставлять дошкольникам следующие направления развития: познавательное; социально-коммуникативное; художественно-эстетическое; речевое; физическое.

Речевое развитие преобладает в основных видах детской деятельности:

- коммуникативной

-игровой

- познавательно-исследовательской,

- восприятие художественной литературы и фольклора.

Речевое развитие включает:

владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.

П.2.6 ФГОС ДО




Каждый день мы, приходя на работу, возвращаемся в мир детства. Каждый день мы встречаем чистые детские сердца. Они ждут от нас внимания, любви и понимания. Всё это – те качества, без которых не может состояться человек.

Мало кто знает, что А.С..Пушкин не говорил до пяти лет. Мать решила отправить его от светского общества подальше. И вот такому «трудному» ребёнку несказанно повезло: его воспитателем стала Арина Родионовна. Её спокойный, добрый нрав, народная мудрость, напитала восприимчивую детскую душу маленького Саши самыми возвышенными, мелодичными и прекрасными образами русского фольклора.

Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления, воображения, обогащают речь детей.

Мне кажется, нет детей, лищённых воображения, но есть дети с фантазией закрепощенной, как бы спрятанной от постороннего взгляда.

В нашем современном мире, замыкаясь на компьютерах, телевизорах дети стали меньше общаться со сверстниками, взрослыми, а ведь общение в значительной степени обогащает чувствительную сферу ребёнка. А ребёнку необходим сам процесс общения и в этом нам помогает устное народное творчество.

Устное народное творчество – служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оно оказывает огромное влияние на развитие и обогащения речи ребенка.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песенок, сказок. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, юмор, образность языка – особенности этих фольклорных произведений.

Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого идеального сочетания труднопроизносимых звуков, такого продуманного по звучанию расположения слов (скороговорки, потешки).

Народные сказки дают образцы ритмичной речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка.

Малыши легко запоминают такие образы, как петушок-золотой гребешок, козлятушки-ребятушки, коза-дереза.

Повторение песенок действующих лиц, народных сказок, имен героев, закрепляют эти образные слова в сознании детей, и они начинают их использовать в своих играх.

Запоминание устного народного творчества (стихов, сказок) оказывает большое влияние на развитие словаря детей, так как именно из них дети узнают об окружающем мире. Так, благодаря загадкам, дети узнают о предметах домашнего обихода (печь, веник, кадка, ведро); об орудиях труда (топор, пила, коса); небесных светилах (солнце, луна, звезды); явлениях природы (гром, дождь, радуга, град).

Дети пополняют этими словами активный словарь. При этом не только слова запоминаются, но и усваивается смысл каждого слова. Дети учатся правильно подбирать нужные слова при высказывании. А этому помогают различные песенки, заклички, потешки. В сказках, закличках используются такие средства выразительности, как сравнение, эпитеты, образные слова.

Дети легко запоминают их и используют в речи, например: «»Солнышко-колоколнышко», «Курочка-рябушечка». Это закладывает основы дальнейшего развития поэтического слова.

Синонимические возможности русского языка исключительно велики. Ознакомление синонимическим богатством русского языка открывает перед дошкольниками путь ксовершенствованию речи, особенно в самостоятельной деятельности.

При ознакомлении с устным народным творчеством ребенок чувствует многообразие значение слова, многообразие оттенков значений. В дальнейшем ребенок будет выбирать наиболее удачное слово и словосочетание для точного и яркого выражения своей мысли.

Большую роль устного народного творчество играет в звуковой культуре речи, так как учит детей правильно и четко произносить звуки и слова, переносить эти навыки в обычную разговорную речь. Этому способствуют чистоговорки и скороговорки. Заучивание стихов, потешек, считалок совершенствует речевой слух, вырабатывается правильное речевое дыхание.

Песенки, считалки, дразнилки оказывают влияние на грамматический строй речи: правильное упоминание детьми падежных форм, использование в речи различных форм глаголов, предлогов, местоимений.

Устное народное творчество оказывает влияние на формирование связной речи. Дети учатся самостоятельно придумывать сказки, стихи, используя различные виды предложений, последовательно излагать свои мысли при рассказывании, в беседе со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, устное народное творчество влияет на все стороны развития речи и оказывает влияние на развитие ребенка в целом.

Народная мудрость гласит: «Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь»

Свою работу начала с младшей группы, замечая интерес малышей к потешкам, загадкам, сказкам я решила, что они помогут «разговорить» малышей.

Знакомство с народным творчеством начиналось для малышей с потешек, колыбельных песенок. Детям нравилось, когда я брала куклу на руки и ласковым нежным голосом начинала напевать. Чтобы малыши быстрее и лучше могли запомнить песенку, я показывала, как громко лает собачка (используя, мягкую игрушку), и может разбудить куклу Катю. Дети дружно просили её: «ты собачка не лай, Белобока, не скули». После таких коротких обыгрываний малыши легко запоминали песенки и переносили их в повсед