+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, Для дефектологов

Творческая группа

Дата проведения: 20.10.2021

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.

Почетный спикер: Мария Борисовна Багге - доцент филологической кафедры АППО СПб, соавтор учебников и пособий по подготовке к ЕГЭ по литературе, кандидат педагогических наук.

Цель: ознакомление слушателей с приемами расширения общекультурного кругозора воспитанников и обучающихся образовательных организаций.

Вопросы для обсуждения:

  1. Уровень языковой культуры современного российского общества.
  2. Иностранные слова в современном русском языке.
  3. Корректировка разговорной речи детей, подростков в лучших традициях русского языка.
  4. Язык интернета, социальных сетей – это деградация или в определенной мере обогащение современного русского языка?
  5. Формирование опыта педагогического продюсирования внеурочной деятельности, связанной с профориентационными задачами детей. 

Список секций:

Секция 1. «Какие произведения из школьной программы современные дети читают с подлинным интересом, с сопереживанием?»

Секция 2. «Какие произведения из дошкольной образовательной программы современные дети слушают с подлинным интересом, с сопереживанием?»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #45 Шайтура Надежда Юрьевна
Дошкольный возраст официально начинается с 3 лет. В это время ребенок обычно идет в детский сад. Государственные сады работают по традиционной программе дошкольного образования. Частные могут реализовать другие программы развития. В тех и других особое место занимает чтение.

Процесс чтения очень сложен с точки зрения физиологии. Требуется одновременное взаимодействие зрительного и слухового анализатора. Полученная информация преобразуется в головном мозге в нескольких его отделах. При этом формируются новые ассоциативные связи. Таким образом, при чтении происходит тренировка и развитие мозга.
Поскольку мозг детей еще только активно развивается, они не могут воспринимать информацию как взрослые. Им трудно воспринимать большие объемы информации, интерес проявляется к содержанию, а не к речевой форме, прочитанное воспринимается в тесной связи с деятельностью ребенка.

Это выводит следующие требования к произведениям детской литературы дошкольного возраста:

1. Небольшой объём. Он возрастает пропорционально возрасту и развитию.

2. Простые предложения.

3. Минимум сложных выразительных средств (сравнений, метафор и т.д.).

Кроме того, рекомендуется выбирать книги с яркими красивыми иллюстрациями. Картинки помогают создать целостность образов и способствуют развитию воображения.
Восприятие старшими дошкольникам художественной литературы является наиболее важным средством воспитания у них культуры поведения в целом. Главным условием проявления интереса к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста, это организация содержательной и интересной жизни ребенка старшего дошкольного возраста. Приобщение старших дошкольников к художественной литературе является одной из наиболее актуальных проблем дошкольного образования, так как, в третьем тысячелетии, современное общество столкнулось с проблемой получения информации из общедоступных источников. В данном случае, страдают дети дошкольного возраста, теряя связь с чтением художественной литературы в семье. По весьма актуальной проблеме восприятия произведений художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста работали многие ученые, такие как Зимняя И. Л., Морозова Н. Г., Никифорова О. И., Окорокова М. И., Светловская Н. Н. По мнению исследователя М. Р. Львова, воспринимая художественное произведение на слух, дошкольник через форму, ориентируясь на мимику, интонацию, жесты проникает в суть всего произведения. В исследованиях Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Л. М. Гурович и др. авторов тщательно прослеживаются особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста [3, c.92]. О. С. Ушакова предполагает, что художественная литература объясняет старшему дошкольнику жизнь всего нашего общества и природы в целом, мир человеческих взаимоотношений и чувств. Произведения художественной литературы развивают воображение, мышление старшего дошкольника, обогащает его эмоциональное развитие. Восприятие произведений художественной литературы будет полноценным только при условии, если дошкольник будет к нему хорошо подготовлен, в частности силами воспитателя дошкольного образовательного учреждения [5, c.217]. Восприятие ребенком старшего дошкольного возраста художественного произведения на протяжении всего дошкольного возраста совершенствуется и развивается. На основе изучения научной литературы, были выделены два основных периода в эстетическом развитии старших дошкольников: от 2 до 5 лет, когда искусство родного слова становится для него самоценным. Таким образом, процесс восприятия художественного произведения очень заметен в старшем дошкольном возрасте. У детей старшего дошкольного возраста начинает проявляться способность уметь мысленно действовать в воображаемых им самим обстоятельствах, стараться, как бы становиться на место главного героя. Русские народные волшебные сказки становятся любимыми у старших дошкольников, с их чудесными вымыслами, нереальной фантастичностью, насыщенных конфликтами, препятствиями, с активно развитым сюжетным действием, различных мотивов драматических ситуаций, с яркими и мужественными характерами героев художественных литературных произведений. В. В. Гербова отмечает значение художественной литературы для усвоения дошкольниками в старшем возрасте грамматики родного языка, отмечая то, что средствами художественного литературного слова еще до обучения в школе, до усвоения дошкольником грамматических правил ребенок практически осваивает все основные грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из художественного произведения ребенок дошкольного возраста узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой. При знакомстве с художественным произведением четко показана связь речевого и эстетического развития дошкольника, язык усваивается в своей эстетической функции [2, c.211]. Детская художественная литература должна использоваться как средство развития гуманных качеств личности, человечности: справедливости и добра, чувства гражданственности. В связи с этим педагог дошкольного образовательного учреждения должен обратить особое внимание на отбор произведений для чтения. Следовательно, художественное произведение привлекает старшего дошкольника не только своей яркостью и образной формой, но и своим смысловым содержанием. Дети старшего дошкольного возраста, воспринимая художественное литературное произведение, могут дать сознательную и мотивированную оценку героям, используя в своих рассуждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Сопереживание героям, умение следить за ходом развития сюжета, а также сопоставлять события, описанные в произведении помогают ребенку правильно и быстро понимать реалистические сказки, рассказы, а к концу дошкольного возраста — перевертыши и небылицы. Невысокий уровень развития мышления снижает восприятие дошкольниками таких основных жанров, как поговорки, пословицы, загадки, басни и говорит о необходимости помощи взрослого. Старшие дошкольника под руководством воспитателей дошкольного образовательного учреждения вполне способны увидеть целостность содержания всего литературного произведения и его основной художественной формы, уметь найти в нем главные образные слова и крылатые выражения, научиться чувствовать рифму и ритм стихотворения, научиться вспоминать образные средства, использованные другими детскими писателями
+1 #44 Гунина Ольга Владимировна
В жизни каждого человека чтение литературных произведений играет огромную роль. Книги помогают узнать о чем-то новом, блеснуть своими знаниями в компании друзей, поддержать с ними беседу. На мой взгляд, читающий человек не будет чувствовать себя одиноким, также сможет быстро отвлечься от гнетущих мыслей, ему будет легче понять окружающий мир и его людей. Ведь все эти примеры есть в читаемых книгах.
Развитие увлечения литературой, по моему мнению, начинается с воспитания в семье. Когда читают сами родители, читают книги вместе с детьми и для детей, то у ребенка формируется интерес и любовь к чтению. Уже в школе увлечение литературой только продолжает развиваться. Школьная программа по литературе активно обсуждается и родителями, и учениками, всегда есть недовольные, но это лишь субъективно и индивидуально. Самое главное - никто не сомневается в необходимости уроков литературы, каждый четко понимает, что произведения писателей учат мыслить образами, воспитывают, развивают, а самое главное - повышают грамотность. Но необходимо признать, что современных школьников интересуют все больше произведения, не входящие в школьную литературу.
Всех книг человек все-таки не в состоянии прочитать, даже если он захочет. Ведь мы живем в век технологии и прогресса, на чтение у многих просто не хватает времени даже при огромном желании. Поэтому читать приходится наиболее интересные и полезные книги. Какие же литературные произведения читают подростки? Отличается ли интерес школьников Москвы, Санкт-Петербурга от литературных увлечений школьников малых городов? Любовь Борусяк, кандидат экономических наук, доцент факультета коммуникаций, медиа и дизайна НИУ ВШЭ, решила провести социологическое исследование, сделала это в момент, когда они были убеждены, что их никто не слышит. Отобрав и проанализировав личные карточки подростков и молодых людей до 23 лет в сети «В контакте», где упоминалось о чтении, книгах и писателях, она сделала следующие выводы. По результатам анализа 630 тысяч карточек и исследованию сообществ, посвященных литературе и чтению, было выяснено, что круг читаемых подростками писателей невелик: всего 1400 авторов, треть – это общеизвестные авторы классической литературы. А вот два самых популярных произведения, которые чаще всего называли подростки: «А зори здесь тихие…» Бориса Васильева (1969) и «Два капитана» Вениамина Каверина (1944). Они не входят в школьную программу, хоты вполне могли бы разбираться на уроках литературы в школе. Но исследователем Любовью Барусяк была открыта новая звезда нашей молодежи. В сетях с каждым годом растет интерес к лирике советского поэта Эдуарда Асадова (1923-2004). Но при этом отмечено, что интерес у современных подростков невелик, о поэзии упоминали не более 3% ребят. Читают Асадова обычно девочки (если у мальчиков и отмечался интерес к поэзии, то это были такие авторы, как Маяковский, Бродский). Девушки отмечали, что в поэзии Асадова они узнают правду жизни: что такое настоящая любовь, верность, дружба, честность в отношениях.
Как же увеличить интерес к чтению у подростков нашего времени? Ежегодно я организую работу на уроке литературы в форме проведения конкурсов, викторин, составления и реализации проектов. Анализ массовости, тематики, содержательности конкурсных материалов выявляет большую заинтересованность и информированность школьников в предложенных областях исследований и, кроме того, серьёзную озабоченность социальным неравновесием современного общества. Дети в этом видят перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей, повышается интерес к чтению литературных произведений.
Для реализации требований ФГОС необходимо, чтобы каждый учитель обладал высоким уровнем интеллекта, владел передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе, связанными с развитием творческой активности. Творческие задания на уроках литературы и внеклассных мероприятиях по предмету создают условия для развития творческого потенциала и воспитания активной личности, обеспечивают развитие и формирование творческих способностей каждого, помогают выявлению и использованию в учебной деятельности индивидуальных особенностей учеников. При использовании перечисленных выше методов обучения заметно повышается интерес к литературе, чтению у большинства учащихся, улучшается успеваемость.
Таким образом, используемые методики обеспечивают формирование потребности в чтении у школьников. Сотворчество учителя и учеников, представляющее собой, с одной стороны, плодотворное общение, а с другой - совместное преобразование действительности, создают новую педагогическую реальность, в результате которой происходит творческое взаимообогащение, развитие творческой активности личности.
+1 #43 Семёнова Любовь Анатольевна
Художественная литература играет большую роль в воспитании детей, расширяя их представления о живой реальности, помогая ребенку познавать жизнь, формируя его отношение к окружающему, воспитывая духовно и нравственно. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей, что пробуждает у них гуманные чувства – способность проявить участие, милосердие, доброту, чувство справедливости.

А так же именно литературно-художественная деятельность помогает решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, воспитания интеллектуального и художественно-эстетического вкуса.

Актуальность

Сегодня мы стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет особую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

Новизна технологии по приобщению ребенка к художественной литературе, заключается в организации совместной игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого.

В младшем дошкольном возрасте начинает складываться первичный круг детского чтения, в него входят поэтические и прозаические жанры фольклорных и литературных произведений. Восприятие художественного текста ребенком этого возраста характеризуется наивностью и яркой эмоциональностью. В центре внимания ребенка находится главный герой, его внешность, действия, а понимание переживаний и мотивов поступков героя затруднены.
+1 #42 Иваненко Екатерина Юрьевна
Проблема формирования книжной культуры у детей дошкольного возраста чрезвычайно актуальна во все времена. Особенно в наш век компьютерных технологий, дети чаще обращаются к электронным текстам, чем к обычным книгам.

Дошкольный возраст - самый активный для включения ребёнка в читательскую деятельность, потому что именно в эти годы у него формируется интерес к книге и закладываются основы разносторонней читательской деятельности.

Приобщение к книжной культуре как части духовной культуры, выраженной в знаниях, уважительном и бережном отношении к книге, в привитии интереса к чтению и направленной на развитие познавательного интереса и речевого творчества, должно осуществляться совместными усилиями педагогов и родителей.

В рамках реализации образовательной области «Речевое развитие» предусматривается овладение детьми речью как средством общения и культуры, знакомство с книжной культурой, детской литературой, а в художественно-эстетическом развитии – восприятие художественной литературы и фольклора.

В качестве одного из направлений воспитания выделяется использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования личности, также создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком.

Организация работы по формированию книжной культуры у детей дошкольного возраста определяется следующими особенностями:
- возрастными особенностями восприятия детьми книг
- программными задачами
- владением педагогами методикой работы.
Умение воспринимать литературное произведение, осознавать особенности художественной выразительности формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.
Возрастные особенности по формированию книжной культуры ребёнка, а именно:
- в младшем дошкольном возрасте ребёнок при восприятии книги делает опору на личный опыт, а также проявляет эмоциональное отношение к героям произведения;
- в среднем дошкольном возрасте дети устанавливают простые причинно-следственные связи, оценивая поступки персонажей художественных произведений;
- в старшем дошкольном возрасте дети осознают события и учитывают характеристики героев, а также устанавливают значение ритма и рифмы художественного произведения.
Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге. Непозволительно акцентировать внимание только на текстовой информации. Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства.

Для формирования книжной культуры детей дошкольного возраста важно проводить работу по следующим направлениям: создание речевой развивающей среды, повышение профессиональной компетентности педагогов по данной проблеме, а также взаимодействие с родителями воспитанников по данной теме.

Рассмотри каждое направление отдельно, более подробно:
1. Создание речевой развивающей среды. В условиях дошкольного образовательного учреждения ребёнок получает опыт общения и речевого развития как со взрослыми (педагогами), так и со сверстниками. Возможность получения такого опыта расширяется при условии создания полноценной речевой среды, включающая в себя активную, познавательную, творческую и игровую деятельность всех воспитанников. Речевая развивающая среда состоит из материального и духовного компонентов. В материальный компонент входит: центр речевой активности и его наполнение (речевые игры, книги, картотека сюжетно-ролевых игр по сюжетам сказок и др.), а в духовный компонент – речь воспитателей (правильная, грамотная, идеальная), личностные особенности речи (тембр, темп, интонация), характер общения с окружающими (правила общения со взрослыми и сверстниками).
2.Повышение профессиональной компетентности педагогов по формированию книжной культуры у детей дошкольного возраста. Повышение профессиональной компетентности – это целенаправленная деятельность педагогов по овладению новыми для них педагогическими ценностями (идеями и концепциями, способствующими эффективному осуществлению педагогического процесса) и технологиями, включающая изучение, осмысление, творческую переработку и внедрение в практику образования различных инноваций. Целью повышения квалификации является оптимизация педагогического процесса, профессиональный рост и постоянное совершенствование педагогов.
3.Взаимодействие с родителями воспитанников по формированию книжной культуры у детей дошкольного возраста. Взаимодействие с родителями обеспечивает помощь в формировании книжной культуры у детей дошкольного возраста, посредством разнообразных методов и форм работы. Взаимодействие с родителями помогает семье в формировании книжной культуры у детей дошкольного возраста, способствует передаче передового педагогического опыта, а также просвещению родителей в отношении книжной культуры детей: 1) непосредственное (посещение занятий, дней открытых дверей, в гостях на «сладком часе», занятия с родителями); 2) опосредованное (информация на стендах, в папках- передвижках, информационных блоках по теме, обмен книгами).
Данные условия способствуют эффективности формирования книжной культуры у детей дошкольного возраста.
+1 #41 Алексеева Вероника Александровна
Главной проблемой современной языковой культуры считается «вульгаризация» общественной жизни, а вместе с нею и «вульгаризация» современной лингвистической культуры. Пропасть между правильной, грамотной, культурной речью и сленгом с каждым днем становится все больше и больше. Почему же подростки так тянутся к сленгу? Что их привлекает в нем? Все это объясняется психологией подросткового возраста. Им хочется побыстрее стать взрослыми, социально адаптированными, независимыми от родительского контроля. В результате возникает особый тип общения, засекреченный, недопустимый в обычной жизни. Сплошь и рядом звучат непонятные слова: лампово (идеально, роскошно), ЧСВ (чувство собственной важности), калич (больной в военном госпитале), личинус (глупый ребенок), бьюти (все, что относится к красоте) и так далее.
Не секрет, что речевая культура всегда являлась показателем воспитанности и образованности человека, его общей культуры. Я с недоверием отношусь к тем молодым людям, которые утверждают, что нецензурная речь и сленг являются неотъемлемой частью нашего великого русского языка. Как ни странно, но «нехорошие» слова летят к нам с голубых экранов телевизоров, мы их читаем на станицах газет, журналов, книг. Ими кишит интернет. Как ни странно, но появились даже словари жаргонных и нецензурных слов.
Немаловажное значение в борьбе с лингвистическим невежеством имеют книги. Молодому поколению следует читать. Читать как можно больше произведений Ивана Сергеевича Тургеневский, Алексея Максимовича Горького, Михаила Афанасьевича Бракована, Ивана Алексеевича Бунина...
В надежде, что наступит время всеобщей борьбы с языковыми «хулиганами». И тотальная вульгарная речь не поглотит язык Пушкина, Лермонтова и великого Толстого.
+1 #40 Андреева Анастасия Андреевна
Слово есть основа всему. Словом, можно окрылить, им же можно уничтожить. Сила убеждения, которая присуща слову, душу формирует, как хочет. Сила слова влияет на количество жизненной энергии человека. Чем больше хороших, добрых, позитивных слов мы произносим, тем больше получаем жизненной энергии, а значит, и здоровья, успеха, гармонии во всех сферах жизни. Напротив, критика, осуждение, ругательства делают нас слабыми, уязвимыми, отнимают наше здоровье.
Будучи существом социальным, человек нуждается в коммуникации, независимо от типа личности интроверт он или экстраверт. Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, образование, развитие интеллекта. Ведь язык является одним из двигателей эволюции.
Русский язык, как и другие собратья из языковой группы за последние два десятилетия подвергся множеству не самых лучших «интерференций». Сейчас у молодежи через слово в речи встречаются англицизмы, американизмы… Происходит постепенное снижение культуры речи, нормы литературного языка давно забыты. Да, мы живем в современном мире, где использование интернационализмов должно восприниматься как само по себе разумеющееся, но количество их начинает превалировать, и исконный русский язык превращается в один большой архаизм. Фраза И.С. Тургенева ««великий, могучий русский язык» уже не соответствует действительности.
В связи с демократизацией СМИ, существует серьезная проблема эталонной речи. То, что звучит с экранов телевизоров, из радиоэфиров, обнаруживается в речи некоторых писателей, и порой на театральных подмостках, вряд ли можно считать образцом.
Расхождения между литературным языком (образцом) как эталонной речевой культурой и существующим на сегодняшний момент многообразием форм речевых культур очевидны. Существование многочисленных речевых практик в обществе, обусловленных географическими, социальными, профессиональными, возрастными, идеологическими причинами, собственной «культурной картины мира» и другими факторами, позволяет их определить как речевые «субкультуры», им присуща собственная нормативность в речевой деятельности и поведения
Интерес к книге начинается с семьи и в стенах школы, эти два института общества тут должны работать сообща. Но так работает только в теории, трудно представить, что современный школьник из-за нагрузки может еще находить время и на чтение. К этому еще стоит добавить и разрыв со временем создания классического произведения и действительностью. Когда я учился, нам тоже хватало заданий по предметам, но не могу сказать, что загруженность была чрезмерная, а читали в классе книги единицы, большинство это делали из-за «домашки» по литературе.
+1 #39 Быкова Валентина Викторовна
Методы и приемы, направленные на формирование интереса к детской книге у старших дошкольников При формировании интереса к чтению у дошкольников используются как традиционные, так и инновационные методы и приемы. Чтение или рассказывание воспитателя по книге или наизусть относятся к традиционным методам. Чтение передает мысли писателя, сохраняет язык автора. Эмоциональный контакт с детьми, заинтересованность воспитателя и выразительность, повышают воздействие художественного слова на детей. Повторение чтения является одним из приемов углубляющих понимание содержания. Повторяют чтение отдельных, наиболее значимых частей. Стихи, потешки, короткие рассказы повторяются чаще. Знакомые рассказы и сказки дети любят слушать много раз. При повторном чтении важно точно воспроизводить первоначальный текст. 1. Чтение или рассказывание одного произведения. 15 2. Чтение нескольких произведений, объединенных общей темой (Чтение стихов и рассказов о зиме, о животных) или единством образов (сказки о лисичке). Объединять можно произведения одного жанра (два рассказа) или несколько жанров сразу (загадка, рассказ, стихотворение) на таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал. 3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:  чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;  чтение (поэтического произведения) в сочетании с музыкой. На таких занятиях принимается во внимание сила воздействия произведений на эмоции ребенка, особенности поведения детей, эмоциональную отзывчивость. 4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:  чтение и рассказывание с игрушками;  настольный театр;  кукольный и теневой, фланелеграф;  диафильмы, кинофильмы. 5. Иллюстративное комментирование при чтении вслух младшим дошкольникам небольших по объему произведений. Методика проведения: взрослый читает вслух художественный текст, дети показывают предметы и героев, изображенных на иллюстрации в книге. 6. Иллюстрирование старшими дошкольниками художественных произведений детской литературы. Такая работа помогает развить литературный вкус, любовь к чтению, творческие способности, воображение и фантазию. 7. Чтение как часть занятия по развитию речи [51, с. 148]. При рассказывании и чтении художественных произведений воспитатель использует приемы, которые помогают детям понять и, лучше 16 усвоить текст, дают новые знания об окружающем мире, обогащают речь детей новыми словами и грамматическими формами. Приемы: 1. объяснение непонятных слов детям, встретившихся в тексте; 2. введение слов – этических оценок поступков героев; 3. привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями; 4. сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев – положительного и отрицательного. Беседа обязательно сопровождает чтение книг, благодаря беседе дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Во время беседы педагог помогает детям, добиваться понимания главной идеи произведения, осмыслить отношение к героям. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев. Типы беседы:  Беседа вводная, организует детей на определенный вид деятельности. Беседа сопутствующая деятельности и наблюдениям детей. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей. Вводная беседа является связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Цель беседы – выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности. Сопутствующая беседа проводиться в процессе детской деятельности. Задача педагога – обеспечить понимание произведения и помочь детям пополнить их знания. Обобщающая беседа проводится в процессе детской деятельности. Задача педагога – обеспечить понимание произведения и помочь детям пополнить их знания. Обобщающая беседа является основной в детском саду. 17 Цель обобщающей беседы – систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе деятельности. В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок [15, с. 39]. Инсценированние и драматизация – разыгрывание по ролям содержания. Это метод вторичного ознакомления с художественным произведением. Существует несколько видов инсценировок: иградраматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями. Метод проектов. Темы проектной деятельности могут быть различны, но объединяются вокруг трех крупных идей: «Детское книгоиздательство» – издание самодельных книжек с рассказами и рисунками к ним, пересказами и творческими рассказами по аналогии со знакомыми текстами; создание тематических журналов и детских энциклопедий. «Детская библиотека» – организация библиотеки из самодельных книжек, оформление и систематизация книг из книжного уголка в группе. «Выставки книг» – подготовка тематических выставок книг для детей разных возрастных групп. Примерно раз в месяц проводятся вечера литературных развлечений, литературных праздников и театрализованных представлений. Тема развлечения зависит от тематики выставки в книжном уголке или определяются занимательными датами «календаря праздников» и памятными датами жизни писателей и поэтов [37]. К инновационным методам работы с художественной литературой можно отнести:  интегрированные занятия, объединяющие содержание разных образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» и др., 18  театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок;  обсуждение произведений известных художников к сказкам;  «перевирание» сказки (детям предлагается вспомнить известную сказку и рассказать ее по-новому, добавить новых персонажей…);  «салат из сказок» (детям предлагается сочинить новую сказку с героями различных произведений);  проектная деятельность («Игровой проект играем в сказку»);  занятия с использованием мультимедийных средств;  занятие – экскурсии (например «Золотая осень в стихах А.С. Пушкина»). Процесс ознакомления дошкольников с художественными произведениями становится более интересным и познавательным при взаимосвязи традиционных и инновационных методов и приемов. Занятия по ознакомлению с художественными произведениями детей разных возрастных ступеней организуются по-разному:  с детьми раннего возраста воспитатель работает индивидуально или с группами по 2-6 человек;  группу детей младшего дошкольного возраста для слушания чтения или рассказа воспитателя необходимо разделить пополам;  с детьми среднего и старшего дошкольного возраста занимаются одновременно со всей группой. Использование разнообразных методов и приемов работы с детьми при чтении художественных произведений таких как подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя, пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте, выразительное чтение воспитателя, «письмо», адресованное детям автором произведения [11, с. 169]. Пересказ детям содержания произведения также имеет особое значение в процессе работы с художественным произведением. При обучении 19 пересказу используются такие приемы обучения пересказу как: обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала, создание эмоционального настроя для предстоящего пересказа, подсказа слова или фразы, пересказ по частям, наводящие вопросы к детям, объяснения. Если в тексте есть диалог, используется пересказ по ролям. Важнейшим средством работы с художественной литературой является игра-драматизация. Она объединяет в себе творческую деятельность детей и сюжетно-ролевую игру. Игра драматизация, сохраняет сюжет и язык произведений, а ролевая игра по сюжетам художественных произведений, развивается по замыслу самих детей. Творчество ребенка проявляется в изображении героя, его чувств. Текст произведения является основой, в которую дети добавляют новые сюжеты, новых героев. Литературные праздники оказывают особое эмоциональное воздействие на детей. Они включают в себя беседы, рассказы, просмотр презентаций, конкурсы, викторины, театрализованные представления. Такие праздники посвящаются определенной теме. Эффективным средством приобщения детей к книге, и чтению являются экскурсии или виртуальные экскурсии в детскую библиотеку. В практической работе в дошкольных образовательных учреждениях получили распространение игры «В библиотеку», «Книжкина больница», ролевые игры по прочитанным книгам и викторины. Также дети отображают свои впечатления о прочитанных книгах в продуктивных видах деятельности – лепке, рисовании, аппликации. Воспитатели и родители должны владеть приемами по формированию у детей интереса к чтению включающие художественное слово в повседневную жизнь ребенка. Например, надевая варежки ребенку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала…» [13, с. 50]. 20 В работе по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы» существует разнообразие как традиционных, так и инновационных форм, методов и приемов приобщения детей дошкольного возраста к книге, чтению.
+1 #38 Миллер Элла Викторовна
Мнемотехника — система различных приѐмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объѐм памяти путѐм образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык? Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания. Использование приѐмов мнемотехники, способствует увеличению объѐма памяти. Всѐ это достигается путѐм образования ассоциаций. Абстрактные объекты, факты заменяются образами, имеющими визуальное, аудиальное или кинестетическое представление. Большинству детей сложно запомнить слова с неизвестным, абстрактным значением. Зазубренная информация, исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лѐгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (с помощью приѐмов мнемотехники). Связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Использование приѐмов мнемотехники в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи позволяет достичь хороших результатов в развитии связной речи дошкольников.
+1 #37 Любецкая Ольга Васильевна
Происходящие изменения в социально-политической, экономической и культурной жизни современного общества обусловливают необходимость рассмотрения вопроса языковой деятельности, ориентированной на повышение значимости речевой культуры. Проблемы языка стоят в одном ряду с нравственными проблемами общества, ведь речь не только средство коммуникации, но и мощный энергетический заряд, оказывающий скрытое воздействие как на нашу психику, так и на окружающий нас мир. Вот почему сегодня решение проблемы повышения уровня культуры речи каждого человека становится одним из условий духовного и нравственного развития. Языковая культура в процессе социальной коммуникации регулирует общественные процессы, обеспечивая развитие общества как целостной системы. Характерным для культуры речи является то, что она всегда воздействует на сознание, поведение и деятельность людей.

Высокий уровень языковой культуры — неотъемлемая черта современного культурного человека. В настоящее время возникла очень острая проблема - падение общего уровня культуры, одним из звеньев которой является языковая культура. Жаргонизация, многочисленные американизмы, употребление ненормативной лексики вследствие снижения культуры - таково современное состояние нашего языка. Огромное влияние на развитие языка в наше время оказывают средства массовой информации. Телевидение, газеты, социальные сети каждый день выдают огромное количество информации, порой не самой качественной и неграмотно оформленной.

А ведь зачастую довольно одного сказанного слова, неверно поставленного ударения, чтобы составить представление о культурном уровне человека, о его отношении к товарищам и коллегам. «Умение правильно говорить - еще не заслуга, а неумение - уже позор, - писал Цицерон, - потому что правильная речь не столько достоинство хорошего оратора, сколько свойство каждого гражданина». А именно воспитание четкой гражданской позиции подрастающего поколения и является первоочередной задачей нашего государства.

Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека.
+1 #36 Савелова Наталья Анатольевна
Творческая группа. Языковая культура современного общества. Секция: Какие произведения из школьной программы современные дети читают с подлинным интересом, с сопереживанием.

Савелова Наталья Анатольевна, учитель английского языка, ГОУ СОШ №429 Петродворцового района СПб.
Чтение одно из основополагающих составляющих самопознания. Д.С. Лихачев сказал:» Язык народа-показатель его культуры, язык отдельного человека-показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа. Читая художественную литературу русских и зарубежных авторов, русские народные сказки, былины, детективы, триллеры, фэнтези, научную-фантастику, человек, сопереживая понравившемуся герою лучше узнает свои качества, познает свою душу, обогащает себя разными выражениями, метафорами, цитатами. Чтобы сформировать личность всесторонне развитую, постепенно в школьную программу введены произведения авторов с более сложной философией. Сначала в начальной школе ученики изучают сказания, сказки, былины, мифы, в более старшем возрасте изучают короткие рассказы, поэмы. В старшей школе преобладают произведения, которые написаны в нескольких томах.
Современный ритм жизни накладывает свой отпечаток и многие школьники увлечены играми на своих гаджетах, так что не остается времени на прочтение книг. Интерес к чтению падает. Но все же, некоторые категории школьников, читающих литературные произведения понимают важность чтения в формировании образованности, культуры, воспитания. Так как школьная нагрузка в течение года достаточно большая, многие школьники читают список авторов на летних каникулах.
Каждый год перед летними каникулами даю список зарубежной литературы для прочтения. Школьники, прочитав переведенные произведения на русский язык, с удовольствием читают их в оригинале, таких писателей как М. Твен «Том Сойер», О. Генри «Рассказы», Р.Л. Стивенсон «Черная стрела», «Остров сокровищ», Э. По «Стихотворения и поэмы», Дж. Чосер «Кентерберийские рассказы», Д. Дэфо «Робинзон Крузо», Дж. Свифт «Путешествия Гулливера», Ч. Диккенс «Приключения Оливера Твиста». Некоторым очень интересно прочесть перевод на английском языке, например, романа Пушкина А.С. «Евгений Онегин», «Повести Белкина».
Сопереживание –это то чувство, которое сопровождает нас во время прохождения жизненных ситуаций главных героев произведения. Неотъемлемая часть процесса чтения. Именно сопереживание учит нас совершать добрые поступки, верить в справедливость и доброту окружающих.
Стоит отметить, что интерес к книге начинается с семьи. Современные родители практически не имеют возможности и времени для чтения. Стребовать с ребенка можно, но не показав своим примером важность чтения для развития личности, для жизни, для формирования жизненных установок, для отдыха, для ответа на свои жизненные вопросы, привить любовь к чтению маловероятно.
+1 #35 Огородникова Татьяна Андреевна
Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Программа дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием. Старший дошкольник познает «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. К семи годам снижается острота и напряженность конфликтов дошкольников. Непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. У детей старшего дошкольного возраста появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения. Именно в старшем дошкольном возрасте у ребенка воспитание сопереживания обладает особой актуальностью и значимостью для дальнейшего успешного развития и социализации ребёнка в условиях современного мира. Сопереживание граничит с ответственностью, с личностным восприятием жизни, с желанием людям добра. Таким образом, сопереживание это: 1) состояние, которое выражается в переживании чего-либо вместе с другими, в разделении переживания; 2) действие по оказанию помощи по отношению к тому, кому сопереживают.
Воспитание сопереживания детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных задач воспитания в условиях современной дошкольной образовательной организации. В настоящее время доминирующими ориентирами в определении содержания воспитания сопереживания становятся такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм, формируемые на основе активных форм взаимодействия ребенка с окружающим миром.
В настоящее время одной из главных задач, которую необходимо решить педагогам дошкольных образовательных организаций, является отбор и рациональное использование разнообразных методов воспитания сопереживания у детей старшего дошкольного возраста. Очень важно, чтобы воспитание сопереживания у ребенка в дошкольной образовательной организации предполагало не только усвоение знаний и представлений о нормах и правилах поведения, выработку привычки соблюдать эти правила и воспитание чувств, но и происходило освоение, накопление и обогащение опыта сопереживания во всех аспектах его проявления.
Учить детей старшего дошкольного возраста сопереживанию следует как на положительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении хорошего с плохим, доброго со злым воспитывается сопереживание ребенка. В каждом конкретном случае следует использовать соответствующие приемы воздействия на ребенка. В детском коллективе нужно воспитывать негативное отношение к плохому, но одновременно необходимо вызывать и чувство сожаления по поводу плохих поступков сверстника, желание предотвратить подобные поступки. В то же время нельзя способствовать появлению озлобленности у наказанного ребенка или чувства превосходства, злорадства у остальных детей. Нужно объяснить и провинившемуся, и коллективу справедливость наказания или поощрения. Сопереживание ребенка в старшем дошкольном возрасте проходит несколько стадий:  сопереживание – сочувствие («Мальчику больно, мне жаль его»),  сопереживание – утверждение себя («Мальчику больно, я так не хочу»),  сопереживание – действие («Мальчику больно, я хочу ему помочь»). Чтобы вызвать у детей истинное сопереживание, воспитателю дошкольной образовательной организации нельзя использовать одни и те же приемы, быть навязчивым, формальным, особенно по отношению к воспитанникам, которые часто нарушают нормы поведения. Важно воздействовать не столько на сознание таких детей, сколько на их чувства, тогда они научатся понимать других и сопереживать им. Воспитание сопереживания тесно связано с воспитанием у детей доброты, заботы о том, кто нуждается в помощи, в защите, кто слабее. Постепенно дети узнают о том, что добрый человек никогда не обижает товарищей, сестер и братьев, родителей, взрослых, никогда не мучает животных. Воспитание у детей сопереживания предполагает воспитание у них чувства любви к родителям. Педагог, воспитывая у детей чувство любви и уважения к родителям, только на конкретных примерах может объяснить им, в чем должны проявляться их забота и доброе отношение к взрослым. Отношение детей к родителям, и особенно к матери, подробно раскрывается в художественной литературе, сказках. У дошкольников особые эмоции вызывают произведения, в которых рассказывается о маме. Отношение к маме литературных героев может служить хорошим примером для ребят. Воспитание сопереживания тесно связано с воспитанием у детей доброго отношения к младшим, с заботой о них. Старший дошкольник должен понимать, что малыш слабее его, нуждается в его защите и помощи. Он должен осознавать, что обидеть маленького, беззащитного ребенка  это бессердечно, жестоко.
Воспитатель может проводить в группе этические беседы на тему возникших отношений в жизни группы или прочитав художественную литературу. Необходимо учить ребенка делать самостоятельные выводы. Одной из основных форм организации детей в процессе воспитания сопереживания является непосредственно организованная образовательная деятельность, которая может включать в себя следующие формы работы:  ознакомление с народным фольклором;  театрализованные представления;  беседы духовно-нравственного содержания;  православные праздники;  выставки детского творчества;  экскурсии по городу и к храмам;  проектная деятельность;  сюжетно-ролевые игры;  индивидуальная работа с детьми (ситуативные разговоры). Таким образом, сопереживание, выражающееся в активной, бескорыстной помощи другому человеку, в заботе о нем, отказе от своего личного в пользу другого человека, – одно из первых гуманных чувств, пробуждающихся у дошкольников. Изучение сущности и содержания процесса воспитания сопереживания у детей старшего дошкольного возраста позволило выявить следующие особенности данного вида деятельности:  главным условием и особенностью в воспитании сопереживания у детей является положительный пример взрослого. Содержание деятельности по воспитанию сопереживания у старших дошкольников включает в себя формирование у детей эмоционально ценностного отношения к нормам и правилам; приобретение опыта нравственно направленных поступков и творчества при решении нравственных задач, выборе способа действий в различных жизненных ситуациях.
+1 #34 Богданова Венера Мухамадовна
Думаю, вы не будете со мной спорить, что «Буратино» должен быть у каждого ребенка. Это уже не просто забавные и поучительные истории, которые мы в основном читали малышу раньше. Это настоящая приключенческая сказка-повесть. С отрицательными героями, которые легко могут обмануть и перехитрить, и с неловкими ситуациями, в которых главный герой далеко не всегда ведет себя правильно. Однако, как мы хорошо помним, Буратино учится справляться со всеми трудностями и выбираться из самых неприятных ситуаций. Настоящая школа жизни в приключенческом формате
Если Пиноккио и Буратино все отлично помнят, то их менее популярного железного брата с ногами-утюгами знают далеко не все. Кьодино-винтик – это металлический мальчик, созданный примерно тем же способом, что и Буратино – из того, что было у старика-мастера, не имеющего детей. Голова – из старого медного чайника, ноги – из печных труб, сердце – из маятника от сломавшихся часов. В общем, получился такой же непослушный мальчишка, который тоже не оценил старания своего старика-отца и пошел искать приключения.
Аналогия с «Буратино» прослеживается достаточно сильно. Есть и богач Чиччетти и мастер Пилукка, мечтающий о сыне, а главный герой так же неопытен, упрям и с таким же добрым сердцем, хоть и железным. Однако, несмотря на заметное сходство, это все же самостоятельное произведение, заслуживающее прочтения и любви ребенка. Мы с детьми моей группы неоднократно перечитали книгу, Кьодино действительно полюбился, а его приключения (кстати, совершенно другие, нежели у деревянного мальчика) заставили попереживать.
Тамара Михеева – современная писательница, из под пера которой выходят очень трогательные и добрые детские истории. Ее книги не просто повествуют о неких событиях, но и дают возможность пережить их чувства, их беду.
Детский дошкольный возраст – интересное и ответственное время, когда ребенок способен легко запоминать любую информацию. Задача взрослых – не упустить этот момент и направить любознательность малыша в нужное русло. Но как правильно это сделать? Ответ на этот вопрос прост.
Книг существует огромное множество. Круг детского чтения все больше, расширяется и пополняется. Как правильно выбрать книгу для ребенка, чтобы она была познавательной, интересной, прививала нравственные идеалы? Разумеется, перечитать все существующие на данный момент книги просто невозможно.
Лучшие помощники в непростом деле обучения ребенка – детские книги. Недаром ведь еще А.С. Пушкин завещал, что «Чтение – вот лучшее учение!». Но какую книгу выбрать ребенку, чтобы он не только с удовольствием ее рассматривал, но и внимал тому, что в ней написано? Как заинтересовать малыша чтением?
Выбор книг для дeтей огромен: книги печатаются как на традиционной бумаге или картоне, так и на пластике, полиэтилене, резине; можно купить игровые, обучающие, музыкальные книги… Ребенку воспринимать информацию легче всего визуально, но, чтобы малыш полноценно развивался, ему важно не только видеть, но и осязать книгу. Позволяйте ему самому перелистывать страницы, «пробовать» их на вкус – просто купите книгу, которая сможет достойно выдержать подобные испытания.
Дети выбирают часто игровые книги, которые не только весело и непринужденно поведают малышу об окружающем мире, природе, буквах и цифрах, но и помогут развить мелкую моторику. Такие книги дополняют шнуровками, картинки могут быть вырезанными или выпуклыми, страницы оснащаются погремушками, украшаются нитками, бусинами, мягкими элементами. Персонажи детских книг словно оживают – они могут двигаться и буквально «заигрывать» с ребенком, так что чтение превращается в увлекательную игру. Сама форма книги может быть тоже необычной – например, в виде домика, цветка, животного.
Лучшие помощники в непростом деле обучения ребенка – детские книги Ониолжны быть яркими, броскими – тогда ребенок с удовольствием будет рассматривать их снова и снова, внимая словам взрослых.
Сам текст должен быть адаптированным под детское чтение. Легче всего воспринимается стихотворная форма изложения – детские потешки, стихи и рифмованные загадки мaлыши быстро запоминают и с удовольствием пересказывают. К слову, сейчас снова в почете классика – детские книги на основе стихов С. Я. Маршака. А.С. Пушкина, А. Л. Барто, К.И. Чуковского.
Однако в детской литературе существует свой золотой фонд. В него внесены лучшие книги, написанные для детей. Имея опыт знакомства с такими произведениями, растущему человеку в дальнейшем будет проще сориентироваться в огромном разнообразии литературы.
Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:
- Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях». Потом – о животных, природе, приключениях.
- Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самому.
Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Всегда заранее перечитывайте то, что собираетесь читать малышу. Вспомните, какие книги вам читали в детстве родители, поспрашивайте у своих родственников и знакомых, что они обычно читают своим детям.
.- Нет строгого разграничения в книгах для малышей и старших дошкольников.
Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают.
Маленьким детям нужно читать литературу разных эпох, начиная с девятнадцатого века. Разумеется, в языке с тех давних пор произошли значительные изменения, поэтому не все слова будут понятны ребенку. Скажем, в сказках Пушкина легко встретить такие выражения, как «вареная полба», «столбовая дворянка», «оброк», «кичка». Но только по этой причине нельзя лишать дошкольников великих произведений. Не стоит также опасаться, что в школьном возрасте дети не захотят перечитывать уже знакомое. Наоборот, это только облегчит понимание текста и позволит полнее насладиться художественным словом.
В XIX - начале XX века в интеллигентных семьях была замечательная традиция семейного чтения, когда дети слушали взрослые произведения в чтении старших.
Еще А. С. Пушкин вспоминал завораживающее впечатление от такого чтения, хотя и было не все понятно, но воздействие было очень сильным и незабываемым Со временем дети глубже понимали произведения, которые с самого детства стали им родными.
+1 #33 Матвеева Светлана Викторовна
Особенности чтения дошкольников
Дошкольный возраст официально начинается с 3 лет. В это время ребенок обычно идет в детский сад. Государственные сады работают по традиционной программе дошкольного образования. Частные могут реализовать другие программы развития. В тех и других особое место занимает чтение.
Процесс чтения очень сложен с точки зрения физиологии. Требуется одновременное взаимодействие зрительного и слухового анализатора. Полученная информация преобразуется в головном мозге в нескольких его отделах. При этом формируются новые ассоциативные связи. Таким образом, при чтении происходит тренировка и развитие мозга.
Чтение в детском возрасте не просто формальное требование общества, а важнейший фактор развития.
Поскольку мозг детей еще только активно развивается, они не могут воспринимать информацию как взрослые. Им трудно воспринимать большие объемы информации, интерес проявляется к содержанию, а не к речевой форме, прочитанное воспринимается в тесной связи с деятельностью ребенка.

Это выводит следующие требования к произведениям детской литературы дошкольного возраста:

1. Небольшой объём. Он возрастает пропорционально возрасту и развитию.

2. Простые предложения.

3. Минимум сложных выразительных средств (сравнений, метафор и т.д.).

Кроме того, рекомендуется выбирать книги с яркими красивыми иллюстрациями. Картинки помогают создать целостность образов и способствуют развитию воображения.


Выбор книг в магазине самим ребенком, может стать дополнительной мотивацией к чтению.
Список произведений для дошкольников примерный. Невозможно описать, да и прочитать, всю детскую литературу. Поэтому, мы приводим самые известные произведения, чтобы опираясь на них, родители смогли бы ориентироваться в книжных магазинах.

Литература для дошкольников от 2.5 до 4 лет
Восприятие детей 4-5 лет: появление интереса к чтению
Если до этого возраста родители прививали интерес к книжкам, то приблизительно к 3 годам у ребенка сформирован интерес к процессу чтения.


Самые легкие для восприятия произведения – это стихи.
Детям нравится ритм, они легко их запоминают. Рифмы в детских стихах простые и четкие.

Детских поэтов знает каждый взрослый. На этих стихах выросло не одно поколение. Произведения современных авторов также попадаются достойные, но перед покупкой необходимо полистать книги и ознакомиться с содержанием.

Список литературы для дошкольников 3-4 лет
Стихи

1. Агния Барто. У нее имеются стихотворения для малышей, это «Идет бычок качается», «Уронили мишку на пол» и т.д.

2. Самуил Маршак. Малышам будет интересен цикл «Детки в клетке».

3. Владимир Маяковский стихотворение «Что такое хорошо...».

4. Корней Чуковский отечественный писатель, автор «Ежики смеются», «3 хорошенькие свинки» и т.д.

5. Ирина Токмакова. «Медведь», «10 птичек - стайка»

6. Борис Заходер. «Кискино горе», «Мохнатая азбука», «Подарил мне папа льва».

Проза

1. Владимир Сутеев - советский писатель и иллюстратор. Написал короткие рассказы «Под грибом», «Кто сказал Мяу?», «Цыпленок и утенок» и др.

2. Геннадий Цыферов писал детские рассказы и сказки в советское время. Малышам рекомендуется почитать «Про чудака лягушонка».

3. Мария Кутова «Сказки от слез».

4. Русские народные сказки - это сказки на все времена. Самые известные - «Колобок», «Лиса и волк», «Теремок».

5. Лев Толстой, как известно, тоже писал для детей. Рассказы из Азбуки будут интересны современным дошкольникам.

6. Константин Ушинский - известный русский писатель и педагог. Написал «Рассказы о животных»,которые до сих пор являются классикой детской литературы.

7. Евгений Чарушин - детский советский писатель. Его произведения отличаются особой добротой и теплом. Рассказы «Кошка», «Как Томка учился плавать».

Литература для дошкольников от 4-5 лет
Особенности развития детей 4-5 лет: книги о ровесниках
Малыши начинают активно интересоваться сверстниками. Их игры усложняются. Появляются первые ролевые игры, в которых они подражают взрослым. Детям начинают нравиться произведения о ровесниках. По-прежнему они очень любят детские стихи. В этот возрастной период некоторых детей начинают учить чтению.


Теперь их можно понемногу вовлекать в процесс – просить найти буквы, которые ребенок знает, прочитать междометия, короткие слова.
Дети начинают любить волшебные сказки, активно развивается воображение.

Произведения для детей 4-5 лет
1. Корней Чуковский. У Чуковского можно брать произведения для любых возрастов. В 4-5 лет подойдут «Робин-Бобин», «Скрюченая песня», «Айболит», «Федорино горе», «Бармалей».

2. Виктор Драгунский - советский писатель, описавший моменты детства своего собственного сына в юмористической форме. «Денискины рассказы» выбирайте те, где Дениска еще маленький.

3. Алан Милн - английский писатель, создатель самого известного любителя мёда. Книга «Винни-Пух и все, все, все».

4. Народные сказки(русские. французские, финские и т.д.)

5. Эдуард Успенский «Приключения крокодила Гены».

6. Лев Толстой и его известное детское произведение «Три медведя».

7. Борис Житков «Что я видел».

8. Григорий Остер, создатель Вредных советов. Для возраста 4-5 лет подойдет «Котенок по имени Гав».

9. Михаил Пляцковский «Сказка о знаменитом крокодиле и не менее знаменитом лягушонке».

10. Виталий Бианки и его чудесные рассказы о животных.

11. Братья Гримм «Сладкая каша».

12 . Туве Янссон, сказки о Мумий-троллях.

Художественная литература для детей 5-6 лет
Специфика развития дошкольников 5-6 лет: расширение кругозора
С каждым годом кругозор ребенка расширяется. Дети могут давать оценки поступкам героев, кто поступил хорошо, кто плохо. Они сопереживают им, начинают понимать скрытые смыслы. Можно предлагать детям представить – как бы они поступили на месте героев. Произведения для старшего дошкольного возраста могут быть достаточно объёмными, разделены на отдельные главы. Можно начинать читать повести.


Память и способность к логическим связям еще в процессе формирования, поэтому, каждой новой главой следует вспоминать, предыдущие главы.
Родитель может задавать наводящие вопросы. Если ребенок что-то упустил, надо напомнить ему.

Что читать в 5-6 лет
Джанни Родари, Эдуард Успенский, Валентин Катаев, Шарль Пьеро, Михаил Зощенко, Виктор Голявкин, Петр Ершов, Александр Пушкин, Николай Носов, Павел Бажов, Людмила Петрушевская, Эдуард Успенский, Константин Паустовский.


Важно!
Некоторые литературные произведения для детей дошкольного возраста в последнее время подвергаются критике. Это «Красная шапочка», «Мальчик-с-пальчик» и подобные сказки, которые могут нанести маленькому ребенку психологическую травму.

Во времена, когда создавались эти произведения, о психологии детей было известно мало. Не одно поколение на них выросло. Некоторые родители не согласны с критикой. Можно предложить выход – придумывать самим альтернативные концовки с добрым финалом.

Рекомендуемая литература для детей 6-7 лет
Особенности развития дошкольников 6-7 лет: читаем все для дошкольников
6-7 лет – переход от дошкольного к школьному возрасту. Это очень важный период в жизни ребенка. Многие дети уже умеют, либо учатся читать. Именно с этого возрастного периода можно начинать читать почти все шедевры художественной литературы для детей младшего возраста. Некоторые дети могут самостоятельно читать. Родители должны всячески поощрять их.


В домашнюю библиотеку можно вводить детские энциклопедии.
Детская художественная литература для дошкольников этого возрастного периода усложняется по смыслу. Она включает много поучительных историй.

Удобно приобрести хрестоматию для чтения детям 6-7 лет. В них собраны наиболее известные рассказы, сказки и стихи, а также, главы из крупных произведений, которые предстоит прочитать в школе.


Основные жанры литературы для дошкольников 6-7 лет – это рассказы, сказки и повести.
Список литературы для дошкольников 6-7 лет
Лев Толстой, Николай Носов, Евгений Чарушин, Михаил Пришвин, Галина Александрова, Г-Х-Андерсен, Юрий Дружков, Самуил Маршак, Николай Сладков, Михаил Яснов, Редьярд Киплинг, Борис Житков, Александр Волков, Хью Лофтинг и многие другие поэты и писатели. Можно перечитывать произведения для дошкольников раннего возраста, они по-прежнему интересны детям. Пусть ребёнок сам выбирает книги для чтения. Это помогает формировать чувство самостоятельности и значимости в дошкольнике. Чтение в этом возрасте готовит детей к предстоящему обучению в школе.


Выбор художественной литературы для детей – очень увлекательное занятие для родителей. Это возможность прожить немного детства вместе со своим ребёнком.
+1 #32 Тихомиров Александр Николаевич
Слово есть великий властелин, который, обладая весьма малым и совершенно независимым телом, совершает чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх изгнать, и печаль уничтожить, и радость вселить, и сострадание пробудить… Сила убеждения, которая присуща слову, душу формирует, как хочет.
Горий.
Мы живем в удивительном мире, доступном для понимания лишь человеку. «Это мир полный абстракций, непонятных, необъяснимых вещей и парадоксов». Человеческая жизнь во всех ее проявлениях невозможна вне сферы общения, которая является необходимым условием любой деятельности.
Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, образование, развитие интеллекта. Язык является средством сохранения и трансформации наших знаний и мудрости. Способность общаться с другими людьми позволяет человеку достичь высокой цивилизации.
Русский язык за последние два десятилетия подвергся множеству не самых лучших влияний и вторжений. Тревогу забили десятки научных и культурных деятелей. Еще в начале 1990-х годов, понимая, что идет загрязнение русского языка, литераторы Санкт-Петербургского отделения Союза писателей России подняли вопрос о принятии на государственном уровне Закона о защите русского языка. И только в начале 1998 года был принят этот Закон, где говориться об обязательном введении курса русского языка, культуры речи во все вузы страны и принятии особых мер для повышения уровня грамотности населения.
В обществе, мы постоянно сталкиваемся с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка. Во многом это объясняется тем, что сущность понимания культуры речи неотделима от культуры поведения.
Современный русский язык – это национальный язык русского народа, форма русской национальной культуры. Русский язык входит в пятёрку мировых языков, являясь одним из самых распространённых и замечательных языков мира по разнообразию стилистических средств, богатству словарного состава, по гибкости и пластичности грамматических форм и значений, меткий и красивый, он всегда был предметом гордости русских писателей. «Народ, у которого такой язык, – народ великий», - говорил И. С. Тургенев. М. В. Ломоносов находил в русском языке «великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, краткость греческого и латинского языков» и, кроме того, «богатство и силу в изображениях». Русский язык – это язык межнационального общения народов России.
К сожалению, в России по самым скромным подсчетам, неграмотными остаются более 2 000 000 подростков. Хотя 20 лет назад в Советском Союзе было тяжело найти неграмотного человека, поскольку всю ответственность за образование населения брало на себя государство.
Основная масса населения России – русскоговорящие. Поэтому владение языковой культурой необходимо каждому человеку.
Проблема языковой культуры в широком смысле – это проблема литературного языка. При рассмотрении культуры речи на современном этапе, на первый план выступают такие проблемы, как национальная речевая культура, социальных групп, общностей, сообществ, культура речи отдельного человека (индивида) – члена общества.

Нарушение национальной специфики русского языка и русской речевой культуры обусловлено низким уровнем культуры речи. В современном обществе это проявляется в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспресивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов, несоблюдении тележурналистами культурно-речевых и этических норм, различными отклонениями от орфоэпических норм. Одна из причин этого озвучена Б. Сапуновым: «Грядет эпоха информационно-компьютерной цивилизации, а кадры готовятся по устаревшей схеме. Вся система учебных заведений Российской Федерации, выпускающих специалистов для средств массовой информации, несмотря на ее расширение, в том числе и за счет создания коммерческих учебных заведений, не имела возможности обеспечить высококачественную подготовку специалистов в области языка».

За прошедшие десятилетия облик русского литературного языка изменился. Перемены произошли в таких его разновидностях, как язык художественной литературы, политики, публицистики, средств массовой информации. Мы видим, что речью средств массовой информации во многом создается современное общественное настроение, формируется массовое сознание, современная речевая культура и отношение к самой речи. Существенное влияние средства массовой информации оказывают также на формирование «языкового» вкуса и языкового идеала.

В связи с демократизацией СМИ, существует серьезная проблема эталонной речи. То, что звучит с экранов телевизоров, из радиоэфиров, обнаруживается в речи некоторых писателей, и порой на театральных подмостках, вряд ли можно считать образцом.

Расхождения между литературным языком (образцом) как эталонной речевой культурой и существующим на сегодняшний момент многообразием форм речевых культур очевидны. Существование многочисленных речевых практик в обществе, обусловленных географическими, социальными, профессиональными, возрастными, идеологическими причинами, собственной «культурной картины мира» и другими факторами, позволяет их определить как речевые «субкультуры», им присуща собственная нормативность в речевой деятельности и поведения
Интерес к книге начинается с семьи и в стенах школы, эти два института общества тут должны работать сообща. Но так работает только в теории, трудно представить, что современный школьник из-за нагрузки может еще находить время и на чтение. К этому еще стоит добавить и разрыв со временем создания классического произведения и действительностью. Когда я учился, нам тоже хватало заданий по предметам, но не могу сказать, что загруженность была чрезмерная, а читали в классе книги единицы, большинство это делали из-за «домашки» по литературе.
Интересная статистика, в 1998 году почти половина учеников в средних классах регулярно читали художественную литературу для удовольствия и развлечения. Книга являлась для них частью досуга. Мне трудно согласиться с результатами, тут что-то не так. Я не могу на личном опыте школьника 90-х и 2000-х годов такое подтвердить. Даже я прочитал далеко не каждое произведение писателей в период учебы. Нет, не спорю, многие любили книги, но точно не почти половина учеников. Возможно, в городских учебных заведениях ситуация была иная, но я учился в поселковой школе Ленинградской области и у нас было так. Сейчас мой преподаватель русского языка и литературы Наталия Колчевская работает на территории Адыгеи. По ее мнению, ситуация с классической литературой не изменилась, а с чтением, в принципе, ухудшилась.
Какие книги и авторы интересны тем ученикам школ, которые периодически или регулярно читают? Осенью 2020 года появилось несколько заинтересовавших меня исследований. Первое из них было проведено Российским движением школьников и одной из компаний-участников рынка электронных книг. В опросе приняли участие более двух тысяч ребят из разных учебных заведений.

Приятные для меня цифры: из опрошенных школьников 49% читают каждый или почти каждый день. 33,4% — читают несколько раз в неделю. Почти половина — хороший результат. Пандемия коронавируса тоже дала определенные результаты. 45% школьников отметили, что стали читать больше. Причем, 37% чаще слушают и читают электронные или аудиокниги.
Статистика указывает на то, что само чтение не стало чем-то архаичным. Благодаря современным технологиям появилось больше возможностей, источников и носителей информации. Главный минус в том, что наблюдается определенный разрыв в понимании контекста классического произведения и актуальной повестки сегодняшнего дня. Согласно тому же опросу Российского движения школьников, в который были включены библиотеки, 78% библиотекарей утверждают, что современная литература у школьников популярнее классической. Подросток ищет ответы на свои вопросы в жанре нон-фикшен, современных книгах или близких к ним авторах.

Многие классические произведения я читал или перечитывал уже достаточно взрослым человеком. Нисколько об этом не жалею. Имея жизненный опыт и читательский, мне намного проще воспринимать образы и подтекст. Например, в школе мне не нравился Лев Толстой. Я с удовольствием прочитал его трилогию «Детство», «Отрочество», «Юность» и «Севастопольские рассказы», но дальнейшее творчество уже вызвало отторжение. Только спустя длительный срок я вернулся ко Льву Николаевичу и раскрыл его заново. Это было невероятное открытие для меня. Сейчас он — один из любимых мной писателей. Поэтому не стоит огорчаться, что каких-то классиков в школе любят больше, а каких-то меньше. Главное, чтобы подростки читали книгу, взаимодействовали с ней, и она являлась частью досуга.
+1 #31 Пелихова Галина Владимировна
Языковая культура современного общества.
Развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими информацией. Огромную роль в формировании личности играют средства массовой коммуникации и книги. В нынешнее время статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.
Чтобы интерес к чтению не угас у подростка, процесс чтения необходимо поддерживать. Поэтому книги должны быть доступны ребенку, а репертуар чтения широк и разнообразен. Кроме того, приоритетная цель ФГОС – формирование читательской компетентности, в основе которой лежит читательская деятельность.
Не секрет, что дети, особенно в раннем возрасте, быстро впитывают в себя любую информацию об окружающем мире. Увлекательный и удивительный мир книг можно объединить с изучением иностраного языка. Книги на иностранном языке увеличивают словарный запас, улучшают правописание, расширяют кругозор.
Многие из сказочных историй зарубежных авторов переведены на русский язык и уже стали классикой. Например, почему бы не прочитать сказку о Золушке на русском языке, а затем — на английском.
Пожалуй, одна из самых известных сказок для малышей на английском — это «The Cat in a Hat» (Кот в шляпе) Доктора Сьюза. Первая публикация этого произведения состоялась в 1957 году, и уже не одно поколение американских детей выросло на доброй сказке о мальчике Нике, его сестренке Салли и коте в шляпе, который пришел к ним поиграть.
Книги для начального уровня:
• The Very Hungry Caterpillar, Eric Carle («Очень голодная гусеница», Эрик Карл)
Эта книга с яркими картинками поможет ребенку не только пополнить словарный запас, но и строить простые предложения и отвечать на вопросы, которые представлены после текста. У этого автора есть и другая книга из этой же серии: «The Grouchy Ladybug» (Ворчливая божья коровка)
• Dear Zoo, Rod Campbell («Дорогой зоопарк», Род Кэмпбелл)
Эта книга с небольшим количеством текста и объемными фигурками из бумаги, которые можно разворачивать и сворачивать, стала уже своеобразной классикой.
• Little Blue Truck, Alice Schertle («Маленький голубой грузовик», Элис Шертл)
Одна из самых рейтинговых книг на Amazon в разделе детской литературы на иностранном языке. Несмотря на то, что она вышла сравнительно недавно — в 2013 году, книга уже успела полюбиться как детям, так и взрослым.
• Oxford Reading Tree Songbirds Phonics, Julia Donaldson (Серия книг, Джулия Дональдсон)
Эти произведения можно считать хитом в мире обучающей литературы для детей. Дональдсон выпустила серию из 42 книг с историями на любой вкус. Красочные иллюстрации очень нравятся детям, а серия из книг позволяет познакомиться с особенностями английского языка на любом уровне знаний.
Книги для среднего уровня:
• The Tale of Peter Rabbit, Beatrix Potter (Повесть о Кролике Питере, Беатрис Поттер)
Это трогательная история о Кролике Питере, его семье, жизни и приключениях, написанная английской детской писательницей. Первая публикация этой мега-популярной книги состоялась в 1901 году, и с тех пор вся серия книг стала классикой для многих поколений. Прекрасные иллюстрации к этой книге точно понравятся малышу, а забавные истории про Кролика Питера не оставят его равнодушным.
• Winnie the Pooh, Alan Milne («Винни Пух», Алан Милн)
Одна из самых известных детских историй во всем мире — это книжка про очаровательного медвежонка и его друзей. Впервые рассказ был опубликован в Великобритании в 1926 году и, снискав популярность на родине, был переведен на другие языки. Наверняка вашему ребенку уже знаком наш, русский Винни Пух, так что ему будет интересно познакомиться с оригинальной историей этого персонажа.
• The Wonderful Wizard of Oz, L. Frank Baum («Удивительный волшебник из страны Оз», Л. Фрэнк Баум)
В далеком 1900 году американский писатель придумал одну из самых популярных сказочных историй в мире — Волшебную Страну Оз и приключения Элли в ней. В русской адаптации мы знаем эту историю как «Волшебник изумрудного города». Поучительные истории и нравственные качества, о которых говорится в книге, актуальны и по сей день.
• Alice's Adventures in Wonderland, Lewis Carroll («Приключения Алисы в Стране Чудес», Льюис Кэрролл)
Еще одна классика, проверенная временем. Первая публикация этой сказки состоялась в 1865 году, и с тех пор она считается одним из лучших произведений в жанре детской литературы всех времен. По этому роману было снято множество мультфильмов и фильмов, так что изучение английского по этой книге может стать для ребенка увлекательным занятием, если смотреть с ним мультфильмы про Алису в оригинале и параллельно обсуждать уже прочитанные части книги.
• The Adventures of Tom Sawyer, Mark Twain («Приключения Тома Сойера», Марк Твен)
Повесть о задорном мальчишке увидела свет в 1876 году. Роман стал настолько популярен не только среди детей, но и взрослых, что положил начало множественным экранизациям и считается на сегодня классическим произведением американской литературы. Несколькими годами позже вышло продолжение — повесть «The Adventures of Huckleberry Finn» («Приключения Гекльберри Финна), которое подросткам тоже будет интересно почитать в оригинале.
Книги для продвинутого уровня:
• Mary Poppins, P. L. Travers («Мэри Поппинс», Памела Линдон Трэверс)
Добрая и поучительная история о необычной няне, с детства знакомая всем британским ребятам. Действие истории происходит в Лондоне, а сама книга читается на удивление быстро и легко.
• The Call of the Wild, Jack London («Зов предков», Джек Лондон)
Повесть известного американского писателя Джека Лондона, изданная в 1903 году. Ее часто классифицируют как детскую литературу, ведь главным героем в ней является пес. Но глубина рассказанной истории и зрелость высказанных в повести идей поражают: не зря она считается классикой уже более века.
• Harry Potter, J. K. Rowling («Гарри Поттер», Джоан Роулинг)
Как мы уже писали выше, серия книг про Гарри Поттера придется по вкусу как детям, так и взрослым. Роулинг пишет простым языком, и чтение этой истории на английском языке не только увеличит словарный запас, но и просто доставит удовольствие. Особенно тем, кто уже наизусть знает русскую версию всей серии книг.
• Sherlock Holmes, Arthur Conan Doyle («Шерлок Холмс», Артур Конан Дойл)
Вся серия историй о расследованиях легендарного сыщика Шерлока Холмса определенно стоит того, чтобы прочесть ее в оригинале. Если издание на английском языке покажется вам сложным — воспользуйтесь сокращенной версией или адаптированными изданиями.
Современное поколение мало читает. Падение интереса к чтению волнует всё прогрессивное общество. Подростки находятся под влиянием телевидения и Интернета, на чтение художественной литературы у них не остаётся ни времени, ни желания. А ведь литература оказывает огромное воспитательное влияние на подрастающее поколение.
+1 #30 Петросян Татьяна Александровна
Муниципальное автономное дошкольное учреждение детский сад № 42 городского округа город Нефтекамск

Республики Башкортостан







Педагогическая статья


Эффективные методы и приемы работы по формированию интереса к художественной литературе у детей дошкольного возраста






Шакирзянова Миляуша Мазитовна,

воспитатель МАДОУ детский сад № 42










г. Нефтекамск,

2018 год

«Книга - лучший друг человека!» - несомненно, это те слова, которые мы так часто слышим, но никогда не вдумываемся в смысл этих слов. К сожалению, во многих современных семьях родители не читают детям книг и не рассказывают сказок, дети все больше времени проводят за компьютерными играми, просмотрамиразличных «мультиков». И практически совсем не читают книги. Ведь чтение- это своего рода «труд» для ребенка, нужно размышлять, воображать, а что касается компьютера – ребенок просто сидит и смотрит, не вдумываясь и не осмысливая увиденного. Мало внимания уделяется чтению книг из-за загруженности не только детей, но, в первую очередь родителей, другими видами деятельности. В результате у детей стал пропадать интерес к художественной литературе. Именно поэтому проблема формирования у детей интереса к художественной литературе стала особенно актуальной.

Осознав важность проведения работы по формированию интереса к книге и необходимость подбора эффективных форм взаимодействия с детьми, мы начали углубленно работать по данной теме.

Одним из средств ознакомления детей с художественной литературой является книжный уголок. Анализ наблюдений за детьми позволил сделать выводы о том, что уголок книги менее востребованная детьми зона образовательного пространства группы. Естественно встал вопрос, как сделать книжный уголок действительно интересным, полезным детям? На этом этапе был реализован педагогический проект «В гостях у тетушки Рассказушки». Продуктом проекта стала необычная книжная полка, с которой каждый ребенок имеет возможность самостоятельно по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть — «перечитать» ее. Эту полку целесообразно использовать в группах младшего возраста. А чтобы поддержать интерес старших дошкольников к тесному общению с книгой комплектовать книжный уголок можно при участии самих детей.

С помощью нашего книжного уголка мы смогли выявить и углубить литературные знания детей, воспитать у детей любовь к книге, художественной литературе.

Начав работу по формированию интереса к литературе, нам стало понятно, что художественное произведение дошкольники воспринимают через наше чтение и рассказывание. Поэтому для любого педагога, важна выразительная подача произведения. Так одной из форм работы по формированию интереса к литературе может стать использование приемов художественного чтения.

- Основной тон – это звучание литературного произведения. Все эмоциональные переживания детей напрямую связаны с тональностью произведения: спокойной или тревожной, грустной или радостной.

- Интонация – это разнообразные оттенки голоса, которые помогают педагогу рисовать в воображении детей героев, их характеры, настроения.

- Пауза, темп, сила голоса чтеца, ударение – помогают заинтересовать детей, удержать их внимание во время чтения художественной литературы.

Но при этом, как отмечает выдающийся педагог Флерина Евгения Александровна, «…излишняя драматургия при чтении, рассказывании может нарушить процесс слушания: дети перестают слушать и начинают смотреть, как рассказчик изображает героя». Используя приемы художественного чтения, воспитатель повышает степень воздействия художественного слова на детей.

Основным методом целенаправленного литературного развития дошкольников является беседа. Беседы с детьми после чтения проводятся с целью усиления воздействия художественного произведения на ум и чувства детей, для того чтобы дать им возможность вспомнить и вновь пережить содержание книги. Таким образом, благодаря беседе произведение лучше запоминается детьми. Проводя работу по знакомству с произведениями художественной литературы уместно проводить вводную беседу, которая готовит детей к предстоящей встрече с произведением, вызывает интерес, помогает войти в мир, созданный писателем.

При организации беседы о прочитанном произведении особое внимание необходимо уделять подбору вопросов, так как они помогают детям правильно построить предложение при ответе. Вопросы, заданные детям в ходе беседы по тексту произведений, позволяют выявить отношение дошкольников к событиям и героям, стимулируют проявление нравственных и эстетических чувств. Использование беседы в воспитательно-образовательном процессе оказывает большое влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста, положительно влияет на уточнение детских представлений, развитие речи, памяти, внимания и мышления.

Еще один неутешительный вывод, который мы сделали в ходе работы по данной теме это то, что в детских садах детей знакомят с художественной литературой, но педагоги мало внимания обращают на художественную иллюстрацию. Мы не учитываем, что иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, позволяет ребенку стать участником событий, отображенных в рисунках. Рассматривая иллюстрации, дети веселятся, печалятся вместе с персонажами. Иллюстрации формируют ум, чувства детей, вызывают дошкольников на разговор. Смело можно сказать, что ознакомление с книжной иллюстрацией является эффективным средством формирования читательского интереса. Необходимо стремиться к тому, чтобы текст и иллюстрации воспринимались детьми активно и одинаково сильно действовали на эмоциональную и мыслительную деятельность дошкольников. Таким образом, можно сказать, что книга для ребенка начинается с иллюстрации, что служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования.
+1 #29 Шагаева Марина Евгеньевна
"Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя."
Не секрет, что чтение, как процесс, лежит в основе изучения любого предмета. А умение работать с книгой и любовь к чтению значительно облегчают этот процесс познания нового. К сожалению, в последние годы всё чаще мы стали слышать, что дети не любят читать, не интересуются книгами, «боятся» больших объёмов читаемого, читают по слогам даже в подростковом возрасте. Как следствие не понимают прочитанного, не умеют работать с книгой, воспринимая чтение как наказание, а не как увлечение или досуг. – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. становление читателя влияют не только родители, но и школа. Влияет она и на представления общества о читательской норме. Вырастая, люди за редкими исключениями забывают о том, как учились сами, как читали через силу или отказывались от чтения, как ненавидели поиск метафор и эпитетов, и солидаризируются с учителями. Требования общества к ребенку как читателю — отражение именно школьного подхода к преподаванию литературы. Он основывается на идее, что есть менее ценные и более ценные книги, менее обязательные и более обязательные. И есть святое — список школьной литературы. Бытует мнение: если все будут знать определенный свод текстов, возникнет общий культурный код (как мы видели по опросу, он волнует и родителей). Судя по всему, на этом убеждении и держится недвижимая святыня школьного канона.Если тексты не читают, а лишь поверхностно знают, то и культурный код формируется условный, мифический. Происходит подмена общего культурного кода на общий культурный миф о литературных ценностях, объединяющих граждан.
+1 #28 Дашевская Евгения Владимировна
«Самая большая ценность народа – его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит. Итак, есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека, который пользуется языком народа». Д.С.Лихачев
Основные проблемы современного русского языка тотальная безграмотность; засорение русского языка иностранными словами; сквернословие, использование нецензурной лексики; низкий уровень культуры речи; бездумное использование слов и выражений; разрушение норм русского литературного языка; засорение русского языка жаргонизмами.
Что такое культура речи? Культура речи - это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения, «владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи».
Засорение русского языка иностранными словами «Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, будут служить многие столетия после вас … И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, емкий, умный язык». С. Я. Маршак.
«Слово – тончайшее прикосновение к сердцу, оно может стать и нежным, благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в доброе, и острым ножом, и раскаленным железом, и комьями грязи… Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное – приносит беду» В.А. Сухомлинский «Сквернословие отражает скудость лексического запаса говорящего, неумение ориентироваться в ситуации наивысшего эмоционального подъема - радости или гнева».
Засорение русского языка жаргонизмами Жаргон –противоположность культуре речи. И существует опасность, что мы, молодые люди, живущие в третьем тысячелетии, настолько упростим свою речь, что будем походить на героиню романа Ильфа и Петрова Эллочку Людоедку, которая обходилась в процессе коммуникации тридцатью словами!
Русский язык не перестал быть великим и могучим. Это мы, носители языка, не заботимся о его самобытности! Выводы: Употребление слов, засоряющих речь,- неотъемлемая часть общения сверстников. Такие слова позволяет им самоутверждаться, поддерживать хорошие отношения с товарищами по школе, обмениваться информацией и узнавать новое. Первое место и у юношей, и у девушек занимают слова-«паразиты» , жаргонизмы, заимствования. Большинство окружающих равнодушно относятся к речи подростков. Основная часть родителей лишь изредка делает замечание по поводу речи. Эталоном речи для большинства учеников является речь родителей и учителей.
+1 #27 Яковлева Светлана Юрьевна
Языковая культура или культура речи - очень распространённое сегодня понятие. Это – умение владеть языковой нормой устного и письменного языка и использовать в речи средства выразительности. Каждый человек современного общества должен обладать умениями употреблять их в речи. Выразительность речи достигается четким ясным произношением, правильной интонацией, умело расставленными паузами. Должное внимание следует уделять темпу речи, силе голоса, убедительности тона, а также особенностям ораторского искусства: позе, жестам, мимике.
Важным условием хорошей речи является логичность. Речь - это связанное целое, и каждое слово в ней должно быть уместно и обосновано. Не для всякой ситуации уместен один и тот же стиль.

Очень важна чистота речи. Если в речи присутствуют слова-паразиты, речевые штампы, то это свидетельствует о бедности и ограниченности словарного запаса. Речевая культура всегда являлась показателем воспитанности и образованности человека. Сейчас же «нехорошие» слова окружают на с в повседневной жизни и дети слышат их с экранов телевизоров, от людей, а подчас даже и от родителей. Потом дети «приносят» эти слова в детский сад и школу и «делятся» ими с товарищами.
Огромная роль в борьбе за чистоту языка отводится образовательным учреждениям и педагогам. Учащиеся волей или неволей прислушиваются к речи учителей, подражают ей, копируют ее. Чем грамотнее и культурнее будут говорить учителя и педагоги, тем богаче станет речь и их подопечных. Огромное значение в борьбе за культуру речи имеют книги, которые сейчас, к огромному сожалению, заменили различные гаджеты. С раннего детства детей надо знакомить с книгой, прививать любовь к чтению и увлекать их этим замечательным и полезным занятием.
+1 #26 Капранова Марина Николаевна
Книг существует огромное множество. Круг детского чтения все больше, расширяется и пополняется. Как правильно выбрать книгу для ребенка, чтобы она была познавательной, интересной, прививала нравственные идеалы? Разумеется, перечитать все существующие на данный момент книги просто невозможно.
Лучшие помощники в непростом деле обучения ребенка – детские книги. Недаром ведь еще А.С. Пушкин завещал, что «Чтение – вот лучшее учение!». Но какую книгу выбрать ребенку, чтобы он не только с удовольствием ее рассматривал, но и внимал тому, что в ней написано? Как заинтересовать малыша чтением?
Выбор книг для дeтей огромен: книги печатаются как на традиционной бумаге или картоне, так и на пластике, полиэтилене, резине; можно купить игровые, обучающие, музыкальные книги… Ребенку воспринимать информацию легче всего визуально, но, чтобы малыш полноценно развивался, ему важно не только видеть, но и осязать книгу. Позволяйте ему самому перелистывать страницы, «пробовать» их на вкус – просто купите книгу, которая сможет достойно выдержать подобные испытания.
Дети выбирают часто игровые книги, которые не только весело и непринужденно поведают малышу об окружающем мире, природе, буквах и цифрах, но и помогут развить мелкую моторику. Такие книги дополняют шнуровками, картинки могут быть вырезанными или выпуклыми, страницы оснащаются погремушками, украшаются нитками, бусинами, мягкими элементами. Персонажи детских книг словно оживают – они могут двигаться и буквально «заигрывать» с ребенком, так что чтение превращается в увлекательную игру. Сама форма книги может быть тоже необычной – например, в виде домика, цветка, животного.
Лучшие помощники в непростом деле обучения ребенка – детские книги Ониолжны быть яркими, броскими – тогда ребенок с удовольствием будет рассматривать их снова и снова, внимая словам взрослых.
Сам текст должен быть адаптированным под детское чтение. Легче всего воспринимается стихотворная форма изложения – детские потешки, стихи и рифмованные загадки мaлыши быстро запоминают и с удовольствием пересказывают. К слову, сейчас снова в почете классика – детские книги на основе стихов С. Я. Маршака. А.С. Пушкина, А. Л. Барто, К.И. Чуковского.
Однако в детской литературе существует свой золотой фонд. В него внесены лучшие книги, написанные для детей. Имея опыт знакомства с такими произведениями, растущему человеку в дальнейшем будет проще сориентироваться в огромном разнообразии литературы.
Выбирая ребенку книгу, важно учитывать следующие моменты:
- Всем нам интересно читать о чем-то знакомом. Поэтому в основе принципа выбора книги для дошкольника должна быть тема «О детях». Потом – о животных, природе, приключениях.
- Книга, которую вы станете читать ребенку вслух, должна нравиться вам самому.
Иначе она просто не найдет отклик в детской душе. Всегда заранее перечитывайте то, что собираетесь читать малышу. Вспомните, какие книги вам читали в детстве родители, поспрашивайте у своих родственников и знакомых, что они обычно читают своим детям.
.- Нет строгого разграничения в книгах для малышей и старших дошкольников.
Если в опыте ребенка не было книг для младших, вы можете со старшими детьми спокойно начинать знакомство с них. Те, у кого дома есть несколько детей разного возраста, наверное, замечали, как старшие с удовольствием слушают произведения для младших, активно их воспринимают, обсуждают, проговаривают.
Маленьким детям нужно читать литературу разных эпох, начиная с девятнадцатого века. Разумеется, в языке с тех давних пор произошли значительные изменения, поэтому не все слова будут понятны ребенку. Скажем, в сказках Пушкина легко встретить такие выражения, как «вареная полба», «столбовая дворянка», «оброк», «кичка». Но только по этой причине нельзя лишать дошкольников великих произведений. Не стоит также опасаться, что в школьном возрасте дети не захотят перечитывать уже знакомое. Наоборот, это только облегчит понимание текста и позволит полнее насладиться художественным словом.
В XIX - начале XX века в интеллигентных семьях была замечательная традиция семейного чтения, когда дети слушали взрослые произведения в чтении старших.
Еще А. С. Пушкин вспоминал завораживающее впечатление от такого чтения, хотя и было не все понятно, но воздействие было очень сильным и незабываемым Со временем дети глубже понимали произведения, которые с самого детства стали им родными.
+1 #25 Гришина Наталья Менсуевна
Гришина Наталья Менсуевна ГБДОУ № 50 Калининского района
Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.
Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.
Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.
Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.
Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.
Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры предполагает:
1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;
3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
4. выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.
+1 #24 Кобзева Ольга Александровна
Иностранные слова в современном русском языке.
Заимствования иностранных слов — один из способов развития современного языка. Язык всегда быстро и гибко реагирует на потребности общества. Заимствования становятся результатом контактов, взаимоотношений народов, профессиональных сообществ, государств.
Для русского языка пополнение лексики из других языков всегда было обычным явлением. Различные галлицизмы, тюркизмы, полонизмы, заимствования из языков древности, таких как латинский, греческий, а затем более современных – немецкого, английского, голландского и других легко впитывались русским языком, обогащая его и не вредя национальной самобытности.
Коренные изменения, произошедшие в 90-е гг. ХХ века во всех сферах нашей жизни, серьезным образом сказались на словарном составе русского языка. Именно в лексике отражаются те изменения, которые происходят в жизни общества.
Современным состоянием русской речи, тем, что с нею происходит, озабочены многие: в первую очередь учителя – словесники и писатели, имеющие дело со словом профессионально, а также политики, общественные деятели, ученые, журналисты. И, конечно же, лингвисты: хотя они призваны непредвзято и всесторонне изучать процессы, которые происходят в языке, им тоже далеко не безразлично все, что угрожает единству и целостности литературного языка, что расшатывает его норму, разрушает культурные традиции.
Что же происходит с нашим языком? Какие приобретения и потери можно в нем наблюдать за последние полтора-два десятилетия?
Возникает вопрос: «Зачем что-то брать у других - разве нельзя обойтись средствами родного языка?» Зачем нам имидж, если есть образ, к чему саммит, если можно сказать встреча в верхах? Чем модный нынче в кинематографии ремейк лучше обычной переделки? И разве консенсус прочнее согласия?
Так много ли заимствованных слов в русском языке, каковы причины заимствования и как часто их употребляют в речи наши современники, а главное – понимают ли их смысл? Как заимствованные слова влияют на русскую лексику?
Чаще всего новые иноязычные слова можно встретить в прессе и в других средствах массовой информации: в передачах, посвященных экономической жизни, моде, музыке, кино, спорту. В устной публичной речи, например, в радио– и телеинтервью на бытовые темы, в выступлениях на заседаниях парламента – употребление иноязычных слов– неологизмов, часто сопровождается оговорками: например, так называемый монетаризм; как теперь принято выражаться, электорат, поскольку ориентируясь на массового слушателя, говорящий ощущает связь с ним более непосредственно и остро, нежели автор газетной или журнальной статьи.
Активизировались деловые, торговые, культурные связи, расцвел зарубежный туризм; обычным делом стало функционирование на территории России совместных – русско-иностранных – предприятий.
Среди причин, которые способствуют столь массовому и относительно легкому проникновению иноязычных неологизмов в наш язык, определенное место занимают причины социально-психологические.
Некоторые носители русского языка (в чем сказывается их недостаточная лингвистическая компетентность и следование моде) считают иностранные слова более престижными, по сравнению с соответствующим словом родного языка: презентация выглядит более респектабельно, чем привычное русское представление, эксклюзивный – лучше, чем исключительный, топ- модель шикарнее, чем лучшие модели.
Наиболее открытыми для проникновения иноязычных слов оказались следующие сферы жизни:
• Политика
• Экономика
• Коммуникация
Мода
• Шоу-бизнес
• Спорт

Итак, многие заимствованные слова, если их употреблять к месту, обогащают нашу речь, делают ее точной, сжатой и выразительной. Например, совершенно необходимы слова, прочно вошедшие в наш общенародный язык и не имеющие русских синонимов. Необходимы и специальные термины, если нет соответствующих им русских слов. Что касается заимствований, имеющих равнозначные русские синонимы, то употреблять их следует только в языке определенного стиля, не злоупотребляя ими.
Исследуя речь современных подростков, окружающую их действительность, основные средства получения информации, мы пришли к выводу, что заимствованная лексика употребляется молодыми людьми довольно часто, является понятной и общепринятой. Средства массовой информации (радио, кино и телевидение, Интернет), рекламные плакаты, магазины активно используют заимствования, в том числе написанные на английском языке. Подростки постоянно слышат подобную лексику, поэтому англицизмы уже не являются иноязычными и непонятными, а входят в их основной словарный запас.
Язык — сложнейшее образование с множеством жестких норм, менее жестких закономерностей и едва заметных тенденций. Категорические суждения о языке вообще и о заимствованиях в частности далеко не всегда способствуют выяснению истины. Безотчетное отвержение заимствований столь же противопоказано, как и их безотчетное приятие.
Нельзя отрицать влияния заимствований на развитие русского или любого другого языка. Но заимствования обогащают язык, когда используются при необходимости, но не когда наблюдается засилье иностранных слов, а тем более, когда они оказывают не очень хорошее влияние на подрастающее поколение.
+1 #23 Наталья Александровна Стройнова
Процесс общения ребенка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник. Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем.
Существует огромное множество книг. Круг детского чтения также постоянно пополняется и расширяется.
Выбирая книги для чтения дошкольнику, следует обратить внимание на следующее моменты.
- Интереснее всего для любого человека информация, о нем самом или о подобном.

- Книга, которую читает взрослый ребенку, должна нравиться ему самому.

- Каждый ребенок является индивидуальностью. Значит, интересы ребенка могут отличаться от ваших. Не нужно несильно пичкать ребенка тем, что он отвергает.

- Что интересно одному ребенку, может совершенно не нравиться другому. Не равняйтесь на других, выбирайте то, что с удовольствием воспринимает ваш ребенок.

-Выберите правильное время для чтения.
- Читая книгу, важно успеть остановиться до того момента, когда ребенок заскучает.

-Для дошкольника очень важно перечитывание.

Что читать детям среднего и старшего дошкольного возраста (4-6 лет)

Если в раннем детстве малышам не столько читают, сколько рассказывают наизусть, то примерно с 3-4 лет начинается такое чтение, к которому все привыкли.

У нас есть возможность процесс знакомства с литературой сделать более легким для детей, подбирая книги, которые соответствуют возрастным особенностям,

В чтение для детей 4-б-летнего возраста вводится литература разных эпох, начиная с XIX века. Конечно, XIX век отстоит от нашего времени довольно далеко, поэтому некоторые понятия уже устарели и требуют пояснений.

Что из литературы Xl X века можно почитать ребенку?
- А, С. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане...», пейзажная лирика (отрывки) «Зимнее утро», «Зимняя дорога» и др.

- С. Т, Аксаков, сказка «Аленький цветочек».

- В. Ф. Одоевский; сказки «Городок е табакерке», «Мороз Иванович».

- И. А. Крылов; басни «Квартет», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей» и др.

- В. И. Даль: сказки «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик», «Привередница».

- П. П. Ершов; сказка «Конек-горбунок»

- В. М. Гаршин: сказка «Лягушка-путешественница».

- Д, Н. Мамин-Сибиряк: сборник «Аленушкины сказки», «Серая шейка».

- Л. Н. Толстой: рассказы и сказки «Косточка», «Птичка», «Акула», «Прыжок», «Филиппок», «Липунюшка», «Лев и собачка», «Лгун», «Как гуси Рим спасли»,. «Три калача и одна Баранка».

- К. Д. Ушинский: рассказы и сказки «Слепая лошадь», «Как рубашка в поле выросла», «Проказы старухи зимы», «Четыре желания».

- Стихи А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, Н, А. Некрасова, И 3 Сурикова, М. Ю. Лермонтова, преимущественно пейзажная лирика, особенно та, что нравится лично вам,

Это только основные имена и произведения XIX века, которые можно читать дошкольникам. Но при всей их привлекательности, они не являются основными в круге детского чтения. Основу составляет классика — золотой фонд детской литературы — литература XX веча, которая создавалась профессионально, с учетом детских потребностей и возможностей.

Что читать дошкольникам из литературы XX столетия
Стихи классиков детской литературы С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, А. Л. Барто, С. В. Михалкова. Удивительно светлые, добрые стихи Е. Благининой, 3. Александровой, Н. Саконской, Е. Серовой, веселые, юмористические, даже философские Р. Сефа, В. Орлова, Я. Акима, В. Д. Берестова.

Особое место в поэзии для дошкольников занимает игровая поэзия - поэзия, где играют словом. Поэты играют словами, как дети кубиками.

Игровая поэзия — это стихи Д. Хармса (« Врун» , «Миллион»), Ю. Д Владимирова («Ниночкины покупки»), А И. Введенского («Лошадка»), Б Заходера («Кит и кот»), Э. Успенского («Пластилиновая ворона». «Память»), Г. Сапгира («Принцесса и людоед»), А. Усачева («Звукарик»), Тима Собакина и др.

В настоящее время стихотворения поэтов XX века и современников можно найти достаточно легко как в сборниках (например, «Лучшие стихи для чтения в детском саду»), так и в книгах отдельных авторов. Для знакомства лучше взять сборник, а потом, если автор понравится, можно найти: книгу его стихотворений.

Прозаических произведений XX века для дошкольников огромное количество. Вот только некоторые из них:

- М. Горький: сказки «Воробьишко», «Про Иванушку-дурачка», «Самовар»

- Л. Пантелеев: сказки «Фенька», «Две лягушки», рассказы «Трус», «Честное слово», «Про Белочку и Тамарочку», «Как девочка поросенка говорить учила», «Буква –Ты».

- М. М. Зощенко: циклы рассказов «Умные животные», «Хитрые и умные», «Смешные истории», «Леля и Минька». Наиболее популярны юмористические рассказы «Галоши и мороженое», «Великие путешественники» {из цикла «Лёля и Минька»)

- К. Г. Паустовский: сказки: «Растрепанный воробей», «Теплый хлеб», рассказы «Корзина с еловыми шишками», «Барсучий нос», «Заячьи лапы», «Кот-ворюга»

- В. А.. Осеееа: рассказы и сказки «Добрая хозяюшка», «Кто всех глупее?», «Плохо», «До первого дождя», «Печенье», «Волшебное слово», «Девочка с куклой» и др.


В литературе XX века проблемы нравственного воспитания поднимались часто. При этом писатели выбирали различные жанровые формы, чтобы показать свое отношение к происходящему - рассказ, стихотворение, сказку. Однако общее направление оставалось единым - воспитать доброго, отзывчивого, ответственного человека.

- Е, Д. Пермяк: рассказы «Пичугин мост», «Смородинка», «Чужая калитка», «Как Маша стала большой» и др.

- С. А. Баруздин: рассказы о детях («Светлана», «Человеки»), рассказы о животных («Смелый поросенок», «Котенкина мама», «Слоновья память», «Хитрый симпатяга», «Рави и Шаши»), «Сказки о трамвае».

- В В. Голявкин: рассказы «Тетрадки под дождем», «Наши с Вовкой разговоры», «Мы играем в Антарктиду» и др

- В, Ю. Драгунский: рассказы: «Он живой и светится», «Друг детства», «Что я люблю», «Англичанин Павля», «3аколдованная буква» (сборник «Денискины рассказы»).

- Н, Н. Носов: рассказы «Фантазеры», «Телефон», «Мишкина каша», «Живая шляпа», «Ступеньки», «3аплатка», «Милиционер», «На горке», сказка «Бобик в гостях у Барбоса».

Среди познавательной литературы наибольшей популярностью пользуются, конечно жe, природоведческие сказки и рассказы. Здесь можно вспомнить много замечательных авторов. Вспомним некоторые имена.

- В. Бианки: сказки «Лис и мышонок», «Мышонок Пик», «Сова», «Чей нос лучше», «Первая охота», «Лесные домишки», «Теремок».

- Е. Чарушин: рассказы «Медвежата», «Олешки», «Томкины сны», цикл рассказов «Никитка и его друзья», «Про зверей», «Про охоту», «Про меня самого». Кстати, Е. И. Чарушин является художником-иллюстратором ко многим природоведческим книгам, в том числе и к своим,

- Н. Сладков: сказки «Зимнее лето», «Зимние долги», «Загадочный зверь», «Судили-рядили».

- Э. Шим: сказки «Кто копыто потерял?». «Лебедь, рак и щука» и др.

- Н. Павлова, сказки «Зимняя пирушка», «Живая бусинка», «Большое чудо».

- С. Сахарнов. сказки «Почему щука в море не живет», «Как ласкирь учился хвостом вперед плавать» и др.

- Е. Пермяк: сказки «Хитрый коврик», «Мелкие калоши», «Пропавшие нитки».

- Природоведческие рассказы Г. Скребицкого, Г. Снегирева, В. Чаплиной, О. Перовской помогают почувствовать себя реальным участником описываемых событий.

В чтении дошкольников одно из главных мест принадлежит сказке. И познавательной, и художественной. Многие из этих произведений вам так или иначе знакомы, чаще всего благодаря мультфильмам. Чтение книги, которая уже получила воплощение на экране, помогает лучше ее понять, найти отличия и попытаться понять, чем они вызваны.

- А. Толстой: «Приключения Буратино, или Золотой ключик».

- А. Волков: «Волшебник Изумрудного города».

- Т. Александрова: "Кузька а новом доме», «Кузька в лесу», «Кузька у Бабы-яги», «Сундучок с книжками» (восемь сказок для самых маленьких).

- Б.Заходер: «Серая звездочка», «Русачок», «Отшельник и роза», «История гусеницы», «Почему рыбы молчат», «Ма-Тари-Кари».

- В. Катаев: «Цветик – семицветик». «Дудочка и кувшинчик».

- Г, Остер: «38 попугаев», «Котенок по имени Гав», «Попался, который кусался».

- Э. Успенский: «Вниз по волшебной реке», «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот».

- М, Пляцковский: «Облако в корыте», «Хитрый ответ», «На что похож гриб», «Длинная шея», «Эй, ты!», «Лечебный фотоаппарат», «Кролик, который никого не боялся», «Шишки».

- С. Прокофьева: «Приключения желтого чемоданчика». «Пока бьют часы», «Лоскутик, и облачко», «Ученик волшебника», «Часы с кукушкой».

- С. Козлов: «Трям! Здравствуйте!», «Я на солнышке лежу», «Ежик в тумане».

- Г. Цыферов. «Паровозик из Ромашково».

+1 #22 Козлова Юлия Евгеньевна
Культура речи – это совокупность знаний и навыков человека, которые обеспечивают правильное и целостное применение языка для общения. Это достигается, путем овладения правил устного и письменного русского языка. Речевая культура очень тесно связана с культурой общения. Люди общаются и понимают друг друга благодаря языку. Являясь средством коммуникации, язык может развиваться только в обществе, именно поэтому он считается социальным явлением. Когда появилась наука о язык, многие лингвисты начали заниматься проблемой связи языка и общества. С помощью новых слов и словосочетаний, люди могут глубже понять и освоить окружающий мир и корректнее доносить свои мысли до собеседника. Речь человека – это фактор, указывающий на степень культуры и образованности индивида. Именно посредством речи проявляются мысли человека, а также демонстрируется то, как человек может использовать богатство русского языка.

В ХХ веке происходили события, повлиявшие на развитие и формирование русского языка. Это повлекло за собой изменения в речевой практике говорящих на родном русском языке. Менялся словарный состав, менялись стилистические формы, свойства многих слов и речевых оборотов.

Современное общество претерпевает большие и скоротечные изменения, возникают различные противоречия и обострения общественно-политической ситуации. Все это ведет к смене типа культуры. Ускоренный темп развития наук ХХ века привел к обновлению русского языка, это в свою очередь стало причиной недопонимания между поколениями. Люди стали недопонимать друг друга даже в бытовых ситуациях. Исходя из этого, можно сделать вывод, что проблема языковой культуры – это проблема понимания, проблема понятного всем культурного диалога, как между разными культурами и эпохами, так и между одинаковыми культурами.

На сегодняшний день в отечественной лингвистике широко используется коммуникативный подход к этой проблеме. Он основан на разных точках зрения и понимания речевой культуры. Для этого подхода очень важным является факт общетеоретического соотношения языка и речи. В данном случае речь была рассмотрена как реализация структуры языка. А культура речи в свою очередь имеет много общего с вопросами языкового общения. Для этого исследования рассматриваются такие понятия как: язык, речь, речевая деятельность, текст, смысл текста.

Описание и построение системы коммуникативных качеств речи считается основной при изучении вопросов культуры речи и различных методов общения. Суть этой проблемы заключена в изучении и систематике различных соотношений между неречевыми структурами и речью. При глубоком изучении этой проблемы необходимо хорошо знать такие термины как: язык, мышление, действительность, коммуникативные качества культуры речи. Например, такое соотношение как «речь- мышление» определяют точность и логичность речи.

На сегодняшний день огромное беспокойство вызывает состояние современного языка, снижение культуры речи различных слоёв населения нашей страны. В связи с увеличением массовых коммуникаций в лексиконе появилось много новых слов. Они отразили все перемены, происходящие в российском обществе за последние 25 лет. Эти слова отражаются в СМИ, а также находят своё выражение в жаргоне. Жаргон теснит культурную речь и благодаря широкому распространению массовой культуры оставляет отпечаток на весь язык нашей нации.

Культура речи на протяжении долгого времени являлась показателем общей культуры человека. Но, к сожалению, нынешнее поколение искажают всю культуру родного языка, используя в своей речи ненормативную лексику. Со временем появились словари, содержащие не только жаргонные, но и нецензурные слова. Стараясь, выделится из толпы, нынешнее поколение стало использовать свой определённый сленг. Это явление подтверждает тот факт, что сленг стал пользоваться широким распространением по всей нашей стране. Но без знания грамоты языка, риторики невозможно полноценное общение между людьми. Речевая культура человека играет большую роль в межличностном общении. Необходимо помнить все нормы культуры языка.

Таким образом, современному российскому обществу необходимо задуматься над проблемой культуры языка, так как постоянное развитие языка ведёт к изменению литературных норм.
+1 #21 Квятык Наталья Владимировна
Языковая культура современного общества должна начинаться с воспитания и приобщения ребёнка к духовным богатствам человечества с раннего возраста через чтение. В наше время телевидение и компьютеры вытесняют потребность в чтении. И это становится действительно острой проблемой.
Раньше занимательное чтение наряду с играми являлось основной формой проведения досуга для детей всех возрастов. Теперь книги уступают место телевизору, компьютерным играм, интернету. Современные дети, ещё не умея говорить, уже знают, как обращаться с этой техникой.
Зависимость от «движущихся картинок» сильна и вырабатывается очень быстро. Ребёнок строит свою модель поведения, глядя на родителей. И будет нелегко приучить малыша к чтению, если он видит, что никто из взрослых членов семьи не читает книг. (Не на электронном носителе, а в бумажном переплёте). Длительное просиживание у телеэкрана и монитора серьёзно вредит не только неокрепшему организму ребёнка, но и взрослому. А если учесть ещё низкий культурный уровень и негативную смысловую нагрузку большинства детских компьютерных игр и мультфильмов, характерной чертой которых является агрессия и насилие, то можно сказать, что страдает не только физическое здоровье, но и психическое. Несомненно, что в современном обществе, без цифровых технологий не обойтись, но важно понимать так ли уж необходимо приобщать к этому детей с раннего возраста.
Ребёнок начинает понимать человеческую речь очень рано, задолго до того, как заговорит сам. Легче всего малыш воспринимает бытовую речь, когда он сам непосредственно включён в ситуацию и видит то, о чём говорят взрослые. Воспринимать устный рассказ, когда не видишь предмета разговора и надо задействовать воображение, намного сложнее. Способность к восприятию повествования развивается у ребёнка постепенно и тем успешнее, чем больше рассказывают и читают ему.
Чтобы привить ребёнку языковую культуру, надо прививать ему интерес к чтению. А для этого необходимо, чтобы ребёнок видел, что в семье любят и уважают книги, бережно относятся к ним. Детям дошкольного возраста надо уделять как можно больше внимания, дарить живое человеческое тепло и общение с хорошими мудрыми книжками.
Для начала – это приобщение ребёнка к устному народному творчеству: колыбельные песни, потешки, пальчиковые игры. Потешки – отличный способ дать детям понятие о рифмованной речи, так как они хорошо развивают чувство ритма. Далее можно знакомить с короткими детскими стихами и сказками. Если ребёнок заинтересован, внимательно слушает и виден эмоциональный отклик на эти произведения, то можно переходить на сказки в стихах. Сказка – это прежде всего средство познания мира. И воспитывать маленького читателя лучше всего на классических произведениях, которые являются образцами грамотного русского языка: сказки К.Чуковского, произведения С.Маршака, Б.Заходера, С.Михалкова и, конечно же А.С.Пушкина. Знакомство с весёлыми, интересными и мудрыми произведениями оказывает большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, прививает любовь к книге.
+1 #20 Карева Татьяна Ивановна
Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, которые дают готовые слуховые и зрительные образы, тем самым снижая интерес к книге, желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли.
И как следствие, дошкольники не любят слушать произведения, а школьники не хотят читать. А ведь только книга дает возможность домыслить, «дофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает творческие способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.
В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка-дошкольника будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.
В дошкольном образовании образец общения с книгой задает воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания.
Кто же вводит ребенка и педагоги дошкольных учреждений. В процессе приобщения ребенка в мир книги? Этим занимаются родители– дошкольника к книге необходимо учитывать особенности восприятия художественного произведения детьми в разный период дошкольного возраста. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.
Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания (проявляет соответствующие эмоции – удивление, изумление, сострадание и т. п.,) монотонное, механическое (отчужденное) чтение может отбить у детей охоту слушать даже самую интересную книгу.
Дети в свободной деятельности проявляют недостаточный интерес к художественной литературе - отсутствует устойчивый интерес к слушанию художественных произведений. Дети затрудняются объяснить причины поступков героев, назвать знакомые им сказки и рассказы.
Художественные произведения, предлагаемые образовательной программой в детском саду, являются необходимой базой для формирования активной читательской деятельности.
Актуальная проблема современного — приобщение детей к чтению. Не секрет, что уже в дошкольном возрасте слушанию сказок многие малыши предпочитают просмотр мультфильмов, компьютерные игры. Естественно, что и в школе такому ребёнку сложно будет полюбить чтение. Между тем литература — это мощное средство интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания. Она обогащает детскую речь, эмоции, формирует гуманные чувства, даёт возможность размышления, фантазирования. Со стороны взрослых крайне важно вовремя вызвать интерес и любовь дошкольника к книге, открыть в малыше читателя
В дошкольном возрасте чтение художественной литературы является преимущественно слуховым. Ребенок способен осуществлять действия, характерные для обычного читателя В качестве одной из важнейших составляющих выступает сопереживание. Сопереживание - социально и личностно значимое качество человека, выражающее позитивную направленность на других людей во всех типах отношений и составляющее необходимый компонент духовной культуры и нравственных ценностей. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства — это, прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, всегда откладывает в детском сердце крупинки человечности. Сопереживанию, состраданию может и должна учить детская книга. Чувства, рождаются в душе ребенка под впечатлением художественных образов. Через эти образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления.
Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление соответствовать его потребностям новой социальной роли. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
Существенно возрастает активность детей, направленная на сверстники (помощь, утешение, уступки и т.п.). Появляется стремление не только отозваться на переживания сверстников, но и понять их. К семи годам снижается острота и напряженность конфликтов дошкольников. Непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать о том, что ровесник стал не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью, а его настроение и желания становятся целью действий ребенка. Такое восприятие сверстника является основой нравственных чувств: сопереживания, печали и радости. В процессе развития личности, в результате сопереживания, возникающего в общении с другими людьми, при восприятии произведений искусств, под влиянием средств массовой информации, изменяется и обогащается эмоциональный опыт ребенка.
+1 #19 Жуйко Инна Валентиновна
В настоящее время возникла серьезная проблема: у детей падает интерес к книге. Ни для кого не секрет, что дети-дошкольники, предпочитают книге телевизор, компьютер, планшет и прочие гаджеты, которые во многих случаях не могут заменить книгу.
На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Ирина Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Книга служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен полюбить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
Знакомство ребёнка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки.
Можно объединять произведения, различные по форме: сказку, рассказ, прибаутку, басню и т. д., или сочетать произведения, в которых изображены контрастные характеры или поступки. Это помогает детям лучше понять положительные или отрицательные качества.
Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
- Что же такое круг детского чтения?
КДЧ – это круг произведений, которые читают (слушают чтение) и воспринимают дети. Эти произведения как специально писались для них, так и перешли от взрослых, были приняты и поняты детьми.
- Какие же произведения входят в КДЧ?
1. произведения детского фольклора (песенки, потешки, пословицы, поговорки, небылицы, перевертыши, сказки);
2. произведения русской и зарубежной классики (А.С. Пушкина, К.Д. Ушинского, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, Ф.И. Тютчева, Г.Х. Андерсена, Ш. Перро и др.);
3. произведения современной отечественной литературы (С.Я. Маршака,
К.И. Чуковского, С.В. Михалкова, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, Е. Благининой,
З. Александровой, В.В. Маяковского и др.).
4. произведения народов мира.
Подбирать произведения детской художественной классики необходимо с учетом возрастных потребностей детей и их жизненного опыта.
Если книга слишком сложна для понимания в определенном возрасте, дети будут следит за развитием сюжета, выхватывая только то, что лежит на поверхности, не смогут осознать прочитанного, в результате художественное произведение остается непонятым. В отобранных
произведениях необходимо выделить ситуации, с которыми может встретиться, или уже встречался
ребенок в реальной жизни. Вскрыть воспитательный потенциал этих ситуаций. Продумать, какие эмоции, переживания сконцентрированы в них.
Обсуждая с ребенком на равных поступки героев и ситуации, описанные в книге, предложить ребенку изложить свое отношение, почему каждый из героев вел себя именно так.
Очень важно научить ребенка сопереживать, любить, жалеть и прощать. И помочь в этом могут прекрасные произведения писателей-классиков.
Нужно предоставлять свободу выбора книги ребенку. Для этого необходимо организовать экскурсию в библиотеку, где он сможет познакомиться с различными произведениями.
Детские книги сегодня, так хорошо написаны, что будут интересны даже для взрослых.
Книги лучше подбирать с хорошими иллюстрациями, которые способствуют лучшему восприятию детского произведения.
Дети любят чтение за ту радость, которую оно способно доставить. Они
расценивают чтение как важнейший источник информации и удовольствия…
Говоря словами М. Горького, одним из всех чудес, созданным человеком, наиболее сложным и великим является книга. Книгу называют единственной машиной времени, с помощью которой можно совершать путешествия в прошлое, настоящее и будущее.
+1 #18 Ермолаева Мария Игоревна
Многие русские поэты Серебряного века писали детские стихотворения.
Одни — для заработка, другие — для собственных детей, третьи — для
души.
Если хочется познакомить ребёнка с поэзией Серебряного века, начните с
этих стихов.
Даниил Хармс знаменит как создатель ОБЭРИУ
(Объединение Реального Искусства) и автор абсурдистских
рассказов и миниатюр. Хармс сотрудничал с журналами для детей
и написал множество весёлых стихов.
Почитайте малышу сборник Хармса,
иллюстрированный художником Игорем Олейниковым.
Произведения и иллюстрации понравятся и вам, и ребёнку.
Даниил Хармс знаменит как создатель ОБЭРИУ
(Объединение Реального Искусства) и автор абсурдистских
рассказов и миниатюр. Хармс сотрудничал с журналами для детей
и написал множество весёлых стихов.
Почитайте малышу сборник Хармса,
иллюстрированный художником Игорем Олейниковым.
Произведения и иллюстрации понравятся и вам, и ребёнку.

Александр Введенский не считал себя
детским поэтом —
стихотворения для маленьких читателей были
исключительно средством заработка.
Вместе с Даниилом Хармсом
Введенский основал общество ОБЭРИУ
и создавал сложные абсурдистские тексты.
Для детей он стал творить с подачи Маршака.
И не зря.
Его детское творчество доброе и весёлое.
Особенно вне конкуренции издание
с картинками
Бориса Калаушина, гармоничное
по оформлению и выбору текстов.
Спят ли волки?
Спят. Спят.
Спят ли пчелки?
Спят. Спят.
Спят синички?
Спят. Спят.
А лисички?
Спят. Спят.
А тюлени?
Спят. Спят.
А олени?
Спят. Спят.
А все дети?
Спят. Спят.
Все на свете?
Спят. Спят.
Только я и паровоз,
Мы не спим,
Мы не спим.
И летит до самых звезд
К небу дым,
К небу дым.

Сашу Чёрного сделали известным резкие социальные «Сатиры».
Но автор много писал и для маленьких читателей. Его взрослые
произведения полны ребяческой непосредственности, а детские
стихотворения отличаются серьёзностью обращения,
уважением к читателю без заигрывании и нарочитой простоты.
Отличный сборник для знакомства с Сашей Чёрным
— «Кому что нравится» с иллюстрациями Екатерины Марголис.
Мишка, Мишка, как не стыдно!
Вылезай из-под комода...
Ты меня не любишь, видно?
Это что еще за мода?
Как ты смел удрать без спроса?
На кого ты стал похож?
На несчастного барбоса,
За которым гнался еж...
Весь в пылинках, в паутинках,
Со скорлупкой на носу...
Так рисуют на картинках
Только чертика в лесу.
Целый день тебя искала:
В детской, в кухне, в кладовой,
Слезы локтем вытирала
И качала головой...
В коридоре полетела, —
Вот — царапка на губе...
Хочешь супу? Я не ела:
Все оставила тебе.

Мишка-Миш, мохнатый Мишка,
Мой лохматенький малыш!
Жили-были кот да мышка...
Не шалили! Слышишь, Миш?
Извинись. Скажи: не буду
Под комоды залезать.
Я куплю тебе верблюда
И зеленую кровать.
Самый мой любимый бантик
Повяжу тебе на грудь:
Будешь милый, будешь франтик, —
Только ты послушным будь...
Что молчишь? Возьмем-ка щетку, —
Надо все соринки снять,
Чтоб скорей тебя, уродку,
Я могла поцеловать.
Вера Инбер — поэтесса, переводчица, журналист — писала в первую
очередь для взрослых. В 20 годах она выпустила несколько сборников
стихов, написанных для своей дочки Жанны. Самое известное
стихотворение про семейку сороконожек наверняка многие помнят
с детства. Инбер переиздают и сейчас. Лучше всего для знакомства
с поэтессой выбрать сборник «Сеттер Джек»,
иллюстрированный Натальей Салиенко.
То ли дело простые предметы,
не кресло, не стул, не диван.
Я беру эти два табурета,
и это –
аэроплан.
Я надеваю шапку пилота.
Пятьсот километров в час.
Я совершаю четыре полёта
с биноклем
у глаз.
Ветер вокруг задувает крепко,
тучи идут, свистя.
Вижу – внизу отцовская кепка,
мелкая, вроде гвоздя.
Вот и река,
как шнурок витая,
Вот пароход, как лещ.
Аэроплан – это такая
великолепная вещь!
Аэроплан – это такое,
что над землей поет.
Эй, ребята,
давайте построим
собственный самолёт!

Детские стихи Маяковского всем знакомы с пелёнок — «Тучкины штучки», «Конь — огонь», «Кем быть?». Это
странно, но хороших изданий поэта Серебряного века с качественными изображениями — раз, два и обчёлся.
Если решились на Маяковского, выбирайте классический вариант с оформлением Ювеналия Коровина —
получите удовольствие не только от текстов, но и от картинок.
Плыли по небу тучки.
Тучек - четыре штучки:
от первой до третьей - люди;
четвертая была верблюдик.
К ним, любопытством объятая,
по дороге пристала пятая,
от нее в небосинем лоне
разбежались за слоником слоник.
И, не знаю, спугнула шестая ли,
тучки взяли все - и растаяли.
И следом за ними, гонясь и сжирав,
солнце погналось - желтый жираф.

Борис Пастернак написал всего два детских стихотворения и посвятил их своему сынишке. Прочитав их, сразу
представляешь, как папы с малышами проводили выходной в начале 20 годов. Автор описывает самые
популярные развлечения того времени — зоопарк и карусель.
Недавно стихотворения Пастернака для детей переиздали отдельной книжкой. Проиллюстрировала её
художница Светлана Иванова.
За оврагом на площадке
Флаги, игры для ребят,
Деревянные лошадки
Скачут, пыли не клубят.
Черногривых, длиннохвостых
Челки, гривы и хвосты
С полу подняло на воздух,
Опускает с высоты.
С каждым кругом тише, тише,
Тише, тише, тише, стоп.

Константин Бальмонт — поэт-символист, переводчик, один из мэтров российской литературы Серебряного века.
У него более 30 поэтических сборников и среди них — всего одна книга для маленьких читателей. Чудесные
детские стихи Бальмонт написал для дочки Ниники. «Фейные сказки» — истории о жизни фей. В них очарование
природы и настоящее волшебство.
Сборник с картинками Ирины Гавриловой не совсем в духе символизма, но яркие иллюстрации обязательно
понравятся детям.
Солнечной Нинике, с светлыми глазками —
Этот букетик из тонких былинок.
Ты позабавишься Фейными сказками,
После — блеснешь мне зелеными глазками,—
В них не хочу я росинок.
Вечер далек, и до вечера встретится
Много нам: гномы, и страхи, и змеи.
Чур, не пугаться, — а если засветятся
Слезки, пожалуюсь Фее.

Мандельштам — поэт для взрослых, довольно мрачный и не лишенный снобизма. В детской литературе он
оказался по приглашению Маршака. И неожиданно даже для себя оживил, сделал тёплым и весёлым тяжёлый
советский быт.

Для детей он написал немного — вышло всего четыре книжки. Но, если вы ещё не читали Мандельштама для
маленьких — сделайте это. Будет интересно любое издание и переиздание, но особенно здорово читать
Мандельштама, разглядывая рисунки Веры Павловой.

— Мне, автомобилищу, чего бы не забыть еще?
Вычистили, вымыли, бензином напоили.
Хочется мешки возить. Хочется пыхтеть еще.
Шины мои толстые — я слон автомобилий.

Что-то мне не терпится —
Накопилась силища,
Накопилась силища —
Я автомобилище.
Ну-ка покатаю я охапку пионеров!

К сожалению, Марина Цветаева мало писала для детей. Хотя своих у неё было трое, жизнь семьи Цветаевых
была такой бурной, что на детские стихотворения не оставалось времени. Поэтому большинство текстов
Цветаевой в сборниках для детей — это творчество времён её безмятежной юности. Стихи не для ребёнка, а
стихи ребёнка-подростка. Они вышли отдельным изданием, над которым работала замечательная художница
Екатерина Рожкова.

Глупую куклу со стула
Я подняла и одела.
Куклу я на пол швырнула:
В маму играть — надоело!
Не поднимаясь со стула
Долго я в книгу глядела.
Книгу я на пол швырнула:
В папу играть — надоело!
+1 #17 Батурина Наталья Валентиновна
Литература не находится в топе интересов у детей и подростков, но читающих среди них все равно много. Тут влияют разные факторы: место жительства, социальные возможности, перспективы поступления в определенные вузы и так далее. Вполне логично, что школьник, планирующий связать свою судьбу с математикой, будет больше уделять время специализированной литературе. Что же касается чтения художественных произведений, то очевидно, независимо от того школьник ты или взрослый, по-настоящему интересна будет та книга, которая находит какой-то отклик. Согласно полученным данным, в тройку самых любимых писателей у школьников входят Александр Пушкин, Джоан Роулинг и Рей Брэдбери. Если присутствие в рейтинге Роулинг можно объяснить популярностью фильма, как и Брэдбери с его экранизациями и популярными фантастическими произведениями, то присутствие Пушкина радует, но не удивляет. Я тоже в школе любил Александра Сергеевича, мой интерес к поэзии в целом — благодаря ему. До сих пор в моей домашней библиотеке особое место занимают несколько томов его сочинений, которые я читал еще в школе. Сложность восприятия классики, а как следствие, низкого интереса, заключается в трудностях понимания художественного текста. Многие стихи и прозаические произведения требуют дополнительного уровня знаний. То, что было понятно человеку из XIX века, поскольку являлось частью его повседневности, становится загадкой для человека из XXI века. Какие-то архаичные понятия, образы и явления еще нужно объяснить ученику, а ему — усвоить. Поэтому интерес к какому-нибудь Стивену Кингу, современному автору, который пишет о проблемах, возникающих здесь и сейчас, — логичен.
+1 #16 Кожевникова Наталья Михайловна
Мы живем в удивительном мире, доступном для понимания лишь человеку. «Это мир полный абстракций, непонятных, необъяснимых вещей и парадоксов». Человеческая жизнь во всех ее проявлениях невозможна вне сферы общения, которая является необходимым условием любой деятельности.
Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, образование, развитие интеллекта. Язык является средством сохранения и трансформации наших знаний и мудрости. Способность общаться с другими людьми позволяет человеку достичь высокой цивилизации.
Русский язык за последние два десятилетия подвергся множеству не самых лучших влияний и вторжений. Тревогу забили десятки научных и культурных деятелей. Еще в начале 1990-х годов, понимая, что идет загрязнение русского языка, литераторы Санкт-Петербургского отделения Союза писателей России подняли вопрос о принятии на государственном уровне Закона о защите русского языка. И только в начале 1998 года был принят этот Закон, где говориться об обязательном введении курса русского языка, культуры речи во все вузы страны и принятии особых мер для повышения уровня грамотности населения.
В обществе, мы постоянно сталкиваемся с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка. Во многом это объясняется тем, что сущность понимания культуры речи неотделима от культуры поведения.

Место русского языка в современном мире
Современный русский язык – это национальный язык русского народа, форма русской национальной культуры. Русский язык входит в пятёрку мировых языков, являясь одним из самых распространённых и замечательных языков мира по разнообразию стилистических средств, богатству словарного состава, по гибкости и пластичности грамматических форм и значений, меткий и красивый, он всегда был предметом гордости русских писателей. «Народ, у которого такой язык, – народ великий», - говорил И. С. Тургенев. М. В. Ломоносов находил в русском языке «великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, краткость греческого и латинского языков» и, кроме того, «богатство и силу в изображениях». Русский язык – это язык межнационального общения народов России.
К сожалению, в России по самым скромным подсчетам, неграмотными остаются более 2 000 000 подростков. Хотя 20 лет назад в Советском Союзе было тяжело найти неграмотного человека, поскольку всю ответственность за образование населения брало на себя государство.
Основная масса населения России – русскоговорящие. Поэтому владение языковой культурой необходимо каждому человеку.

Нормы языка.
Литературный язык обслуживает такие сферы человеческой деятельности, как политика, культура, наука, делопроизводство, законодательство, официальное и неофициальное общение, словесное искусство. Человек может в равной степени владеть двумя или более формами языка (например, литературным языком и диалектом, литературным языком и просторечием), пользоваться ими в зависимости от условий. Это явление получило название диглоссии.
Главный признак литературного языка - нормированность. Норма - это единообразное, общепринятое употребление элементов языка, правила их использования в определенный период. Нормы не выдумываются учеными, а отражают закономерные процессы и явления, происходящие в языке, поддерживаются речевой практикой. К основным источникам нормы относятся произведения писателей, язык средств массовой информации, общепринятое современное употребление, научные исследования лингвистов. Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность, защищают его от потока диалектной речи, социальных жаргонов, просторечия.
Уровень речевой культуры современного общества таков, что возникает опасение: будет ли она и в дальнейшем хранительницей чистоты и правильности родного языка? Будут ли понимать язык Пушкина, Толстого, Достоевского те, кто родится через пятьдесят лет?

Языковые проблемы в современном общении.
К сожалению, мы не всегда используем богатейшие возможности языка, не ищем лучшие слова для выражения своей мысли, ограничиваясь общеупотребительными выражениями – штампами.
Врагом нашей устной речи являются также грубые просторечья и жаргонные слова. Они составляют особую «неузнаваемую» сферу разговорного языка и противопоставляются языку литературному – высшей форме существования национального языка. Для многих просторечий характерны экспрессивно сниженные оценочные слова с гаммой оттенков: от фамильярности до грубости, которым в литературном языке есть нейтральные синонимы: морда – лицо, шарахнуть – ударить, дрыхнуть – убежать. В словаре С.И. Ожегова для таких слов есть пометка: «прост». Чрезмерное и нецелесообразное употребление просторечий делает речь человека вульгарной и убогой. Просторечия могут выявляться и в области ударения (прОцент вместо процЕнт), в области произношения (чо щас, скоко). словоупореблении (ложить вместо класть, обратно в значении опять), в области морфологии (выборА, хочУт) и во многих видоизменных формах (тапочек, опосля, здеся, нету).
Среди молодёжи в общении часто используется сленг. Стремясь выделиться из общей массы и не отстать от «крутой» молодёжи, они заменяют нормированную лексику новомодными выражениями (чикса, зелень, технарь, препод, ботаник, хрусты, шамовка), пытаясь выглядеть стильно и современно. Но вся беда с синдромом сленга в том, что говорящие на нём никогда не могут полностью достичь своей цели, ведь сленг меняется буквально ежеминутно. И страстное желание быть частью некой особенной группы, не допускающей других в воображаемый круг избранных, неосуществимо.
Ещё одна проблема - Слова-сорняки, слова-паразиты, которые не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью, например: так сказать, такая (Я такая говорю, а он такой мне отвечает), короче, ну, вощё, . Они просто засоряют речь говорящего. Затрудняют ее восприятие, отвлекают внимание от содержания высказывания. Почему появляются слова-сорняки? Ответ однозначен: убогость словарного запаса. Словарный запас человека – это слова, которые он знает и активно употребляет в речи при общении.
+1 #15 Серкина Елена Владимировна
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому наша роль, как воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность домыслить, «пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.

В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника. Важнейший путь решения данной проблемы - обучение речевому этикету детей, в особенности старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.
+1 #14 Лукьянова Марина Юрьевна
Заи́мствование иностра́нных сло́в — процесс, в результате которого в языке появляется и закрепляется некоторый иноязычный элемент; также сам такой иноязычный элемент Заимствования становятся результатом контактов, взаимоотношений народов, профессиональных сообществ, государств.
Когда в русском языке отсутствует некоторое нужное ему понятие (это может быть как новый «предмет», так и новая «идея»), имеется четыре возможности:
1. Создать новое русское слово, наиболее точно отражающее суть понятия или одно из его основных свойств. При этом новое слово может быть образовано как от одного уже имеющегося слова, так и от двух и, возможно, более слов. Например, русское слово «отвёртка» было образовано от русского глагола «отвёртывать», «каменщик» — от существительного «камень», а «подберёзовик» — от предлога «под» и существительного «берёза».
2. Создать новое слово по образцу иностранного, то есть сделать кальку с него: например, русское слово языкознание создано по образцу немецкого Sprachwissenschaft, кислород — по образцу латинского oxygenium, предмет — по образцу objectum и т. п.
3. Использовать для выражения нужного значения уже имеющееся слово, придав ему новое значение по образцу чем-то похожего иностранного слова; например, русский глагол трогать приобрёл переносное значение «волновать чувства» под влиянием французского toucher.
4. Заимствовать само это слово: таким образом в языке появляются заимствования в узком смысле, например русское ярмарка является заимствованием нем. Jahrmarkt, дизайн из англ. design и т. д.
Первый способ к заимствованию не относится, а является словотворчеством. Этот способ является наиболее естественным и предпочтительным для русского языка. Слова и значения, созданные по второй и третьей модели, называют заимствованиями в широком смысле. В научной терминологии, стремящейся к однозначности, чаще используется второй и четвёртый механизм. Второй и третий механизмы составляют важнейшие источники обогащения литературного языка после словотворчества[1].
По характеру и объёму заимствований в русском языке можно отследить пути исторического развития языка, то есть пути международных путешествий, связей и научного развития, и, как следствие, скрещение русской лексики и фразеологии с другими языками. Наблюдение за переходом слов и фраз из какого-либо иностранного языка в русский язык помогает понять историю русского языка, как литературного, так и диалектов.
В словарный состав русского языка входят не только исконно русские слова, но и заимствованные из других языков. Чаще всего новые слова приходили из стран, с которыми у Российского государства было много экономических, культурных и политических связей, а также военных конфликтов.
Так, во времена Золотой Орды в русскую речь вошли отдельные слова из тюркских языков, например базар, башка, караул, казна.
В период принятия христианства на Русь из греческого языка постепенно пришли слова, которые были связаны с повседневным бытом, наукой, просвещением и религией: алфавит, диалект, грамматика, ангел, икона, монастырь.
Из латыни русский язык заимствовал такие существительные, как администратор, министр, цензура, диктатура, политика, революция, конституция, физика.
В Петровскую эпоху в русском языке появилось много европейских слов. Это было прежде всего связано с императорскими реформами и развитием науки. В русскую лексическую систему вошли немецкие, голландские и английские термины: ватерлиния, контора, агент, командир, штраф, матрос, флот, мичман, рейд. Несколько позже французский язык обогатил русскую речь словами герой, авангард, корнет, депрессия, авантюра, вуаль, котлета.
С середины XX века и до сих пор нарастает англоязычное заимствование. Многие лингвисты связывают это с общей исторической ситуацией, культурной адаптацией, развитием науки, техники и экономики. Существительные свитер, чипсы, джем, бренд, пиар, фитнес, ноутбук, плейлист, селфи ― англо-американизмы.
+1 #13 Борисова Ольга Викторовна
Д.С. Лихачев сказал «Язык народа - показатель его культуры, язык отдельного человека - показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа».

В данном аспекте встает вопрос о языковой норме. Языковая норма - это традиционно сложившиеся правила использования речевых средств, т.е. правила образцового и общепризнанного произношения, употребления слов, словосочетаний и предложений.

Норма обязательна и охватывает все стороны языка. Различают нормы письменные и устные.
Языковые нормы не придумываются учеными. Они отражают закономерные процессы и явления, которые происходили и происходят в языке и поддерживаются речевой практикой носителей литературного языка. К основным источникам языковой нормы относятся произведения писателей-классиков и некоторых современных писателей, язык дикторов Центрального телевидения, общепринятое современное употребление, данные живого и анкетного опросов, научные исследования ученых-языковедов.

Литературная норма зависит от условий, в которых осуществляется речь. Языковые средства, уместные в одной ситуации (бытовое общение), могут оказаться нелепыми в другой (официально-деловое общение). Норма указывает на их коммуникативную целесообразность.

В чем заключаются функции норм?

Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность. Они защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия. Это важная функция норм - функция защиты языка.

Кроме того, нормы отражают то, что сложилось в языке исторически, - это функция отражения истории языка.

Коммуникативный компонент культуры речи предполагает также точность, понятность и чистоту речи. Так, чрезмерное, неуместное использование в устной речи заимствованных слов затрудняет общение, а жаргоны и бранные слова нарушают чистоту речи.

Этический компонент культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, прощания, благодарности, поздравления и т.п.; обращение на "ты" или "вы"; выбор полного или сокращенного имени, формы обращения и др.).
Таким образом, за эффективность нашего общения отвечают языковой, коммуникативный и этический компоненты речи.

Нарушение любого из трех компонентов культуры речи отрицательно сказывается на облике говорящего и может привести к непониманию или прекращению общения.
Человек, взятый изолированно, вне его отношения к обществу, к другим людям, может руководствоваться именно такими правилами: поступать, как хочет, и говорить, как хочет (вспомним героя известного романа Д. Дефо "Робинзон Крузо": на необитаемом острове он мог делать все что угодно). Однако человек, живущий в обществе, подчиняется этому обществу. И любые нормы (и нравственные, и языковые) - это не требования человека к самому себе, а требования общества к человеку. Не человек определяет, как он должен относиться к другим, а общество. Не человек определяет, как ему говорить, а общество.

Анализ любого вида норм (социальных, нравственных, юридических и др.) укажет на их социальный характер. И языковые нормы не являются исключением.
+1 #12 Цыренова Татьяна Нимажаповна

«Потенциал национальной языковой культуры при работе с детьми дошкольного возраста по образовательной области «Речевое развитие»

Сегодня актуально звучат слова американского философа, публициста, художникаЭлбертаХаббарта.

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше».

В Федеральном Законе об Образовании в ст. 64 говорится, что цель современного дошкольного образования направлено на формирование общей культуры развития физических, эстетических, личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.

Основная задача любого воспитателя - речевое развитие дошкольников по ФГОС. Благодаря ему происходит первоначальное становление коммуникативных умений ребенка. Полноценная реализация данной цели – формирование к завершению дошкольного возраста универсального общения малыша с людьми, которые его окружают. Дошкольник старшего возраста должен без затруднений разговаривать с разными по возрасту, социальному положению, полу представителями общества. По новым стандартам детские сады обязаны предоставлять дошкольникам следующие направления развития: познавательное; социально-коммуникативное; художественно-эстетическое; речевое; физическое.

Речевое развитие преобладает в основных видах детской деятельности:

- коммуникативной

-игровой

- познавательно-исследовательской,

- восприятие художественной литературы и фольклора.

Речевое развитие включает:

владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.

П.2.6 ФГОС ДО




Каждый день мы, приходя на работу, возвращаемся в мир детства. Каждый день мы встречаем чистые детские сердца. Они ждут от нас внимания, любви и понимания. Всё это – те качества, без которых не может состояться человек.

Мало кто знает, что А.С..Пушкин не говорил до пяти лет. Мать решила отправить его от светского общества подальше. И вот такому «трудному» ребёнку несказанно повезло: его воспитателем стала Арина Родионовна. Её спокойный, добрый нрав, народная мудрость, напитала восприимчивую детскую душу маленького Саши самыми возвышенными, мелодичными и прекрасными образами русского фольклора.

Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления, воображения, обогащают речь детей.

Мне кажется, нет детей, лищённых воображения, но есть дети с фантазией закрепощенной, как бы спрятанной от постороннего взгляда.

В нашем современном мире, замыкаясь на компьютерах, телевизорах дети стали меньше общаться со сверстниками, взрослыми, а ведь общение в значительной степени обогащает чувствительную сферу ребёнка. А ребёнку необходим сам процесс общения и в этом нам помогает устное народное творчество.

Устное народное творчество – служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оно оказывает огромное влияние на развитие и обогащения речи ребенка.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песенок, сказок. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, юмор, образность языка – особенности этих фольклорных произведений.

Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого идеального сочетания труднопроизносимых звуков, такого продуманного по звучанию расположения слов (скороговорки, потешки).

Народные сказки дают образцы ритмичной речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка.

Малыши легко запоминают такие образы, как петушок-золотой гребешок, козлятушки-ребятушки, коза-дереза.

Повторение песенок действующих лиц, народных сказок, имен героев, закрепляют эти образные слова в сознании детей, и они начинают их использовать в своих играх.

Запоминание устного народного творчества (стихов, сказок) оказывает большое влияние на развитие словаря детей, так как именно из них дети узнают об окружающем мире. Так, благодаря загадкам, дети узнают о предметах домашнего обихода (печь, веник, кадка, ведро); об орудиях труда (топор, пила, коса); небесных светилах (солнце, луна, звезды); явлениях природы (гром, дождь, радуга, град).

Дети пополняют этими словами активный словарь. При этом не только слова запоминаются, но и усваивается смысл каждого слова. Дети учатся правильно подбирать нужные слова при высказывании. А этому помогают различные песенки, заклички, потешки. В сказках, закличках используются такие средства выразительности, как сравнение, эпитеты, образные слова.

Дети легко запоминают их и используют в речи, например: «»Солнышко-колоколнышко», «Курочка-рябушечка». Это закладывает основы дальнейшего развития поэтического слова.

Синонимические возможности русского языка исключительно велики. Ознакомление синонимическим богатством русского языка открывает перед дошкольниками путь ксовершенствованию речи, особенно в самостоятельной деятельности.

При ознакомлении с устным народным творчеством ребенок чувствует многообразие значение слова, многообразие оттенков значений. В дальнейшем ребенок будет выбирать наиболее удачное слово и словосочетание для точного и яркого выражения своей мысли.

Большую роль устного народного творчество играет в звуковой культуре речи, так как учит детей правильно и четко произносить звуки и слова, переносить эти навыки в обычную разговорную речь. Этому способствуют чистоговорки и скороговорки. Заучивание стихов, потешек, считалок совершенствует речевой слух, вырабатывается правильное речевое дыхание.

Песенки, считалки, дразнилки оказывают влияние на грамматический строй речи: правильное упоминание детьми падежных форм, использование в речи различных форм глаголов, предлогов, местоимений.

Устное народное творчество оказывает влияние на формирование связной речи. Дети учатся самостоятельно придумывать сказки, стихи, используя различные виды предложений, последовательно излагать свои мысли при рассказывании, в беседе со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, устное народное творчество влияет на все стороны развития речи и оказывает влияние на развитие ребенка в целом.

Народная мудрость гласит: «Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь»

Свою работу начала с младшей группы, замечая интерес малышей к потешкам, загадкам, сказкам я решила, что они помогут «разговорить» малышей.

Знакомство с народным творчеством начиналось для малышей с потешек, колыбельных песенок. Детям нравилось, когда я брала куклу на руки и ласковым нежным голосом начинала напевать. Чтобы малыши быстрее и лучше могли запомнить песенку, я показывала, как громко лает собачка (используя, мягкую игрушку), и может разбудить куклу Катю. Дети дружно просили её: «ты собачка не лай, Белобока, не скули». После таких коротких обыгрываний малыши легко запоминали песенки и переносили их в повседневную игру. Знакомство с потешками начиналось с рассматривания картинок, иллюстраций, игрушек. Дав возможность, детям рассмотреть игрушку, я рассказывала о персонаже потешки, о его особенностях.

Во время умывания, причёсывания также используем потешки: «Водичка, водичка…», «Расти коса до пояса…». И очень приятно наблюдать, когда дети используют потешки во время игры «Дочки-матери», как бережно и с любовью относятся к своим куклам.

Загадки – полезное упражнение для детского ума. Учить детей отгадывать загадки я учу так. На стол выставляются несколько игрушек, и для каждой подбираю загадку.

«Его бьют, а он не плачет, только выше скачет» (мяч), «Едет по дороге, громко гудит, берегись, под колёса не попадись» (автомобиль).

Дети быстро отгадывали загадки, ведь загадываемый предмет находился перед ними.

Фольклор даёт прекрасные образы русской речи, подражание которым позволяет ребёнку успешнее овладевать родным языком. Пословицы и поговорки называют жемчужинами народного творчества, они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства человека: поучения заключённые в них легко воспринимаются и запоминаются. Пословицы можно использовать в любых ситуациях. Напоминаю медлительным: «Семеро одного не ждут», или вижу, что кто-то неаккуратно оделся: «Поспешишь, людей насмешишь».

Сказки – это самый любимый вид детского народного творчества. Ребёнок не просто любит сказки, для него сказки – это его мир.

В своей группе я много времени уделяю сказкам, которые не читаю, а рассказываю. Дети должны видеть лицо рассказчика, его мимику, эмоции. Это помогает понять содержание сказки, отношение к её персонажам. Часто прибегала и к такому приёму, как прослушивание сказок в записях. Музыка, сопровождающая сказку, песенки её героев помогает детям вдуматься в характер героев, насладиться нежностью, напевностью народного языка.

С младшей группы мы инсценируем сказки. Даже не говорящие дети, с радостью имитируют гордую курочку, которая снесла яичко и плачущих деда с бабкой.

В сказке «Репка» - каждый ребёнок вживается в образ своего героя и в движениях показывает характер – собачка Жучка с радостью бежит на помощь, кошка – плавно, вальяжно.

Во второй младшей группе мы продолжали ставить сказки «Колобок», «Заюшкина избушка», «Колосок». Деть с удовольствием стали принимать участие в таких играх.

Всё это способствует развитию речи, умению строить диалоги, задавать вопросы.

Устное народное творчество помогает нам в решениях тех задач, которые мы ставим перед собой: развитие эмпатии, отзывчивости, внимания друг к другу, терпеливости, взаимопомощи, умению регулировать своё поведение нравственной нормой, формирования добра и зла, воспитание любви к народному творчеству.
+1 #11 Костыгова Татьяна Юрьевна
Социальные сети – неотъемлемая часть нашей современной жизни. Большая часть подростков проводит в них все свое свободное время, предоставляя общение, недоступное ранее родителям. Однако все больше проблем возникает в связи с этим, хотя многие родители не видят ничего плохого в том, что у ребенка есть своя страничка в "Контакте" или "Одноклассниках". Средний возраст для выхода в социальные сети составляет 10 лет, это на год позже чем в Европе, но при этом дети из России пользуются интернетом более активно и с большим риском. Одним из факторов риска является то, что большинство российских детей пользуются Интернетом самостоятельно - в среднем около 80% детей по России выходят в сеть с отдельных компьютеров и через мобильные телефоны - то есть в ситуациях, когда родители их практически не контролируют. В то время как европейские дети чаще выходят в сеть с компьютера, находящегося в совместном пользовании членов семьи, или в школе. Другой настораживающий фактор - возрастание времени, проводимого онлайн. Более четверти детей проводят в сети от 7 до 14 часов в неделю - т.е. около одного-двух часов в день, каждый шестой ребенок - от 14 до 21 часа, каждый пятый - более 21 часа в неделю. Часть этих детей, в прямом смысле, "живет в Интернете", проводя онлайн по двое или трое суток в неделю. Какое уж тут чтение художественной литературы, если на домашние задания времени катастрофически не хватает. Более 80% российских подростков имеют профиль в социальной сети, у каждого шестого из них - более 100 друзей, 4% детей имеют более 300 друзей в социальной сети. Это говорит о том, что наши дети очень общительны - они знакомятся в Интернете и общаются с интернет-знакомыми почти так же часто, как и со знакомыми из реальной жизни. Половина детей знакомится в Интернете с новыми людьми и, что еще более рискованно, 40% детей впоследствии начинают лично встречаться с ними. "Разумеется, подрастающее поколение без ума от соцсетей, но редко представляет себе последствия чрезмерной открытости и гиперкоммуникативности. Гонка за количеством друзей, неразборчивость в контактах и сомнительная осведомленность о privacy-настройках профилей, как и благие намерения, ведут прямиком в ад", - пишет Евгений Касперский, основатель компании "Лаборатория Касперского" . Интернет как некое новшество осуществляется в первую очередь через язык.
С возникновением Интернета, ни для кого уже не секрет, что он имеет не только технические функции быстрой передачи данных, но также и коммуникативные - для виртуального общения. На каких принципах основано общение в социальной сети, и в чем истоки чувств, которые испытывает человек при электронной коммуникации?

С точки зрения психологов, существует ряд факторов, определяющих общение в социальных сетях:

1. Ожидание Поведение пользователей в социальной сети часто определяется ожиданием. У каждого человека есть вполне нормальное желание получить ответную реакцию на свои действия. На большинство своих действий в реальном мире человек тут же получает ответную реакцию. Если смотреть человеку в глаза и задавать вопрос, то сразу понятно, ответит ли он или нет. В социальной сети неизвестно, когда наступит ответная реакция на любое совершенное действие, так же, как и неизвестна реакция. В разных случаях можно получить как позитивную, так и негативную реакцию.

2.Время ожидания. В ответ на действие в социальной сети образуется период ожидания реакции, причем неизвестно, закончится ли ожидание реакцией или нет. И, если закончится, то какой. Например, никогда не знаешь, когда будет получен ответ на личное сообщение, даже если пользователь находиться в онлайн. Часто человек сам не отдает себе отчет, что он ожидает в ответ на свое действие - лайк, дискуссию или перепост?

3.Большая комната Можно провести физическую аналогию, что все пользователи находятся в большой комнате, занимаются своими делами и время от времени выходят в центр и что-то кричат. В ответ их могут похлопать по плечу или ответить, а могут и совсем обойти вниманием. Иногда у пользователей может возникать чувство неопределенности - заметили окружающие выкрик или нет.

Все эти высказывания в пустоту, неясные ожидания и запоздалые ответы держат человека в состоянии незавершенных образов и неполученных реакций.

4. Незнание Полный смысл передаваемого сообщения в социальной сети теряется.Когда молодой человек общается с девушкой в кафе, смотрит на нее, то получает ее сообщения, содержащие целый набор невербальных параметров. В социальных сетях восприятие только словесное. При общении в социальной сети иногда сложно интерпретировать даже смайлик. Что он выражает - дружественную улыбку или саркастический смех? Наличие исключительно словесного общения может предполагать недопонимание со стороны обоих собеседников, что может привести к различного рода негативным реакциям, что является ещё одним фактором, влияющим на желание вложить в сообщения невербальные составляющие - мимику, эмоции, личное присутствие, взгляд, улыбку или смех.

5. Неопределенность При общении в сети нельзя точно знать, почему люди не отвечают на сообщения: потому что девушка ушла варить кофе, чтобы не заснуть и просидеть еще полночи, или она общается с кем-то другим. Неизвестно - те песни, комментарии и лайки, которые оставляют на ее стене - лишь дружественные знаки, или в текстах песен хранятся недоступные постороннему наблюдателю важные смыслы. Люди не видят всего сообщения, и ситуация неопределенности начинает рождать интерпретации видимого, обычно ложные и надуманные.

6.Совпадения настроения. Социальные сети решают проблему синхронизации человеческих состояний. Как и частная переписка. В жизни мы часто натыкаемся на то, что наш собеседник не готов воспринять наше сообщение - в момент обращения к нему он занят делами или другими мыслями. В сети эти ситуации частично сглаживаются тем, что можно отложить ответ на сообщение на то время, когда придет настроение или возможность.
Социальные сети формируют свою среду общения на основе ряда факторов, специфичных для данного общения, как особая коммуникативная среда социальные сети и как ранее не существовавшая сфера реализации языка, принесла с собой новые способы общения, стереотипы речевого поведения, новые формы существования языка. Многие слова, рожденные интернетом, давно вошли в обиход, обретя самостоятельное значение. Например, слово “гуглить” успело абстрагироваться не только от поисковой системы Google, но и от интернет-тематики в целом. Многие слова, даже не включенные в официальные словари, все равно приживаются как минимум в разговорном языке. Интернет здесь заслуживает отдельного внимания: он оказывает на язык более сильное влияние, чем другие технические инновации. Ведь всемирная паутина — это новшество не только и не столько техническое, сколько информационное. В сети ежедневно появляются гигабайты новых текстов на порталах и блогах, миллионы слов пересылаются через электронную почту и разнообразные месенджеры. С появлением интернета люди стали гораздо больше писать. И круг пишущих людей значительно увеличивается. Письменный язык значительно отличается от устного. Разговорный язык более вольный, так как его функции немного отличаются от письменного. Интернет же приравнивает письменный язык к устному, упрощая его, делая грубым. И хотя говорить о завершении процесса еще равно, очевидна тенденция.Будет ли интернет дальше влиять на языковые нормы, стирая границы между письменным и устным языком, или это процесс остановится? Этот вопрос стоит сегодня перед лингвистами, педагогами, психологами. Общение в Интернете начинается с никмейма. Что это такое? Сегодня очень многие пользователи при общении в Интернете используют не свое имя, а, так называемый, «ник». Это наше альтернативное имя в Интернете, наш псевдоним, та “одежка”, по которой встречают пользователя другие пользователи Сети. И выбирается эта “наклейка” далеко не случайно. Интернет дает каждому из нас небывалый шанс – выбрать себе имя самому, причем сделать это имя максимально “говорящим”. Так как имя дается человеку при рождении, и сам он повлиять на этот выбор не в силах, он исправляет то, что ему было не дано исправить ранее. Чем руководствуется человек, выбирая сетевой псевдоним? Как показывает практика, существует одно железное правило, которого придерживаются абсолютно все пользователи – никнэйм отражает ту черту характера, внешности или принадлежности к социальной ячейке, которых катастрофически не хватает хозяину псевдонима. Причем создавая его человек, как правило, не осознает своего внутреннего порыва.
+1 #10 Чаплина Юлия Борисовна
Культура общения играет важную роль в жизни каждого человека. К сожалению, в настоящее время многие употребляют ненормативную лексику, как дети школьного возраста, молодежь, так и взрослые. Поэтому мой проект направлен на умения соблюдать культуру общения в обществе, среди детей школьного возраста, молодежи и взрослых людей.
Важно научить ребенка не только правильно и грамотно говорить, но и научить его внимательно слушать собеседника, при этом сохранять естественное положение тела, занимать верную позу, уметь смотреть собеседнику в лицо. В процессе нахождения ребенка в дошкольном образовательном учреждении, одной из задач воспитателя является наблюдение проблем, связанных с нарушением речи. Это необходимо для того, чтобы своевременно устранить выявленные проблемы и исправить сложившуюся ситуацию по формированию умений и навыков культуры речевого общения.
Основными задачами воспитания культуры речи ребенка являются:
 Формирование достаточного словарного запаса, умения правильно излагать собственные мысли
 Формирование навыков культуры общения Развитие коммуникативных навыков Введение в словарный обиход воспитанников достаточного количества этических форм, представленных выражениями и словами, закрепляемыми практическими ситуациями общения.
 Формирование умений правильно выбирать нужный стиль общения в зависимости от складывающейся ситуации

Средства и методы воспитания культуры речи у дошкольников
Для того, чтобы в процессе воспитания педагогом были использованы действительно эффективные методы и средства, ему необходимо понимать, что же такое культура речи.
ЗАМЕЧАНИЕ
Под культурой речи ребенка дошкольного возраста понимают умение воздерживаться от ненужных и неуместных высказываний, в соответствии с обстановкой и ситуацией, а также наличие необходимо словарного запаса. Особое внимание в работе педагога уделяется воспитанию культуре речевого общения воспитанников с взрослыми и сверстниками. Для этого в основном используются словесные, наглядные и практические приёмы. Наибольшую результативность в работе с детьми дошкольного возраста по воспитанию культуры речи имеют следующие приемы: Игровые обучающие ситуации – основаны на ролевом принципе, то есть каждому ребенку определена роль, в соответствие с которой он должен строить собственное речевое поведение, посредством использования речевых и этикетных формул. Использование стихотворных произведений, которые предусматривают заучивание вежливых формул, используемых при прощании, в качестве приветствия, благодарности и т.д. Использование художественного материала, который содержит богатый материал норм речевого общения. Беседы, предполагающие проведение диалога, в процессе которого воспитатель с воспитанниками обсуждают прочитанное произведение, знакомятся с речевым этикетом и нравственными нормами. Проведение драматизаций прочитанных ранее произведений или просмотренных мультфильмов. Сюжетно-ролевые игры, в процессе которых у детей активно развиваются речевые способности, а также физические и духовные силы, внимание, воображение, память и дисциплинированность. В основе сюжетно-ролевой игры заложена определенная ситуация, которая заключается в том, что ребенок «берет» на себя конкретную роль и выполняет ее совместно с другими детьми или взрослым, в соответствии с сюжетом. Дополнительная работа по воспитанию культуры речи Осуществляемая воспитателем работа с детьми дошкольного возраста по воспитанию культуры речи, должна иметь продолжение и за рамками ДОУ, то есть в семье ребенка. Для этого воспитателю необходимо организовать совместную с родителями работу, имеющую собой единую направленность воспитания.
Для закрепления полученных в ДОУ знаний и умений в семье, воспитателю группы следует проводить с родителями дополнительную работу, направленную на повышение их воспитательной активности по вопросам воспитания культуры речи: индивидуальные беседы и консультации Круглые столы Родительские собрания Современный уровень системы дошкольного образования, в соответствии с задачами речевого развития, установленными ФГОС, включает в себя: Активное владение воспитанниками собственной речью, как основного средства общения Проведение работы, направленной на обогащение активного словаря воспитанников Проведение работы, направленной на развитие у воспитанников связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи .Воспитание звуковой и интонационной культуры речи воспитанников, фонетического слуха.
В процессе взаимодействия ребенка дошкольного возраста со взрослыми необходимо осуществлять работу, направленную на формирование социально-коммуникативных навыков общения.
Данная работа предполагает:
 Создание доброжелательной атмосферы общения
 Установление между воспитателем и воспитанниками доверительных взаимоотношений, посредством использования поощрений и поддержки
 Установление групповых традиций
 Создание условий по организации различных ситуаций общения (со взрослыми, сверстниками, младшими детьми и т.д.)
 Оказание содействия по установлению доброжелательных взаимоотношений между детьми группы
 Удовлетворение потребностей в общении каждого воспитанника.
ЗАМЕЧАНИЕ
Таким образом, в результате осуществляемой воспитателем работы, дети не только приобретают знания норм речевого этикета общения со взрослыми и сверстниками, но и используют эти знания в ходе образовательной деятельности и в реальных жизненных ситуациях.
+1 #9 Смирнова Светлана Александровна
Цель изучения литературы в школе приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской и зарубежной литературы как классической, так и современной.

Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений; знакомство с биографией и творчеством писателя; литературный процесс и историко-культурные сведения, необходимые для понимания включённых в программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе.

Компьютерные технологии, которые все больше входят в нашу жизнь и быт, бесспорно, расширяют возможности познания для подрастающего поколения, увеличивая доступ к информации. Однако эта тенденция приводит к парадоксу. Внедряя все более активно в нашу жизнь и деятельность новые информационные и коммуникационные технологии, мы вынуждены все больше говорить о проблемах детского и юношеского чтения.

Между тем, роль книги и чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном, эстетическом развитии детей и подростков, они развивают грамотность, общий культурный уровень, расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие потенции, формируют духовную основу личности. Наконец, они являются необходимым условием социализации последней. Таким образом, с точки зрения С.Н.Плотникова, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека.

Согласно данным ряда исследований, в восприятии человеком печатного и телевизионного каналов СМИ есть своя специфика. Печатная информация - труднее усваивается и запоминается. Информация в виде текстов - основа любого процесса образования и самообразования. Кроме того, велика роль чтения при создании человеком своей индивидуальной модели культуры (которая сегодня так часто воплощена у образованных людей в коллекции книг их домашней библиотеки).

Аудиовизуальная информация значительно легче осваивается и легкодоступна. Но она, как правило, представляет из себя «мозаику» разрозненных и несистематизированных сведений, фрагментарна и полна стереотипов.

В отсутствии потребности в чтении у детей, как правило, не развивается привычка к сосредоточенному вниманию, умению интеллектуально трудиться. Ведь чтение - это труд, который в первую очередь и делает человека мыслящим.

Если же посмотреть на репертуар чтения подростков в целом, то около 40% в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные книги занимают вдвое меньше (21%). Таким образом, круг чтения подростков «смещен» в сторону развлекательной литературы, а также иллюстрированных журналов.

Далеко не все, что нужно подросткам, сегодня издается и попадает на прилавки магазинов. Читатели 10-15 лет остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках. Именно эти книги широко представлены в репертуаре чтения у школьников на Западе. Для них пишется и издается множество произведений так называемой «социально-критической» литературы. Это повести и романы, которые помогают юным читателям познавать окружающий мир, адаптироваться к реалиям и проблемам современной жизни.

Эти книги практически не издаются сегодня в России, а та малая часть, которая издается, почти не попадает в провинцию. И это обстоятельство обусловливает повышенный интерес подростков к тем книгам западных писателей, где фигурируют герои подросткового и юношеского возраста. Таким образом, очень популярной у детей и подростков стали книги серии «Детский детектив» (К.Кин, А.Хичкок, Э.Блайтон и др.), серия о девочках-подростках Ф.Паскаль «Школа в ласковой долине», а также серия Д.Ролинг
о Гарри Поттере (фэнтези, где удачно сочетаются элементы литературной сказки и школьной жизни). У нас же издание новых книг для детей и подростков осложняется тем, что издатели и распространители не хотят рисковать, публикуя новых, не известных писателей; к тому же детские книги – это довольно дорогие книги, поскольку они должны быть изданы на хорошей бумаге, с иллюстрациями. Поэтому издатели и распространители предпочитают издавать и продавать тех писателей и те произведения, которые известны и чьи книги будут раскуплены. Но репертуар чтения подростков, таким образом, деформируется, и в чтение почти не попадает книг, столь необходимых для их взросления.

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается «новая модель» детского чтения – точнее, «новые модели» чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта, изменившаяся реальность, ставит перед учителем иные задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего».


РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ВОСПИТАНИИ «ЧЕЛОВЕКА
ЧИТАЮЩЕГО»


Сегодня 40% россиян не читают книг и почти 80% — не читают газет и журналов. Доля читающего населения России в возрасте до 30 лет за последние годы снизилась вполовину. Серьёзным поводом к размышлениям и действиям служат следующие показатели: если в развитых странах доля читающих составляет 52-56%, то в России — всего 23%.

Абсолютное большинство российских семей сегодня не имеют домашних библиотек: 34% не имеют книг вообще, а 36% имеют только до 100 книг, где, совершенно очевидно, художественных книг – лишь единицы. Кому-то даже эти мизерные библиотечки достались по наследству, и в них очень мало новых изданий.

Более половины россиян сегодня не покупают книг.

Данная проблема является актуальной на сегодняшний день, и решать ее нужно начиная со школьной скамьи.

Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. Проблема формирования познавательных учебных действий является актуальной на сегодняшний день.

В школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
На уроках литературы ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности, обеспечивающая формирование читательской компетенции школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом:

Работа с текстом до чтения: а) антиципация; б) постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.
Работа с текстом во время чтения: а) первичное чтение текста;
б) перечитывание текста; в) беседа по содержанию в целом.
Работа с текстом после чтения: а) смысловая беседа по тексту;
б) знакомство с писателем; в) работа с заглавием с иллюстрациями; г) творческие задания.
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивные; коммуникативные; познавательные.
+1 #8 Пищальникова Вера Ивановна
Интерес к книге начинается с семьи и в стенах школы, эти два института общества должны работать сообща. Но так работает только в теории, трудно представить, что современный школьник из-за нагрузки может еще находить время и на чтение. К этому стоит добавить и разрыв со временем создания классического произведения и действительностью.
Сегодня школьникам проще найти информацию в интернете.
Литература, может, и не находится в топе интересов у детей и подростков, но читающих среди них все равно много.
По-настоящему интересна будет та книга, которая находит какой-то отклик.
Согласно моим наблюдениям, в тройку самых любимых писателей входят Александр Пушкин, Джоан Роулинг и Рей Брэдбери. Если присутствие в рейтинге Роулинг можно обЪяснить популярностью фильма, как и Бредбери с его экранизациями и популярными фантастическими произведениями, то присутствие Пушкина радует, но не удивляет.
Чтение сегодя - способ соответствовать времени, его жестким требованиям. Причем скорость и уровень восприятия чтения нужно все время повышать.
Известны слова И. Гёте: "Добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, что достиг цели".
Если человек много читает, то обладает большим объёмом информации. И, наконец, хорошая книга даёт уроки высокой нравственности. Вера в доброе, светлое поддерживается образами любимых героев, на которых хочется походить, поступки которых восхищают.
В программе должны появиться современные книги, которые критикуют современное общество, его привычный уклад и привычный менталитет. Ведь дети не должны видеть мир только таким, каким он "должен быть". Они должны видеть его таким, какой он есть. А показать его таким может лишь действительно современная книга.
+1 #7 Беломестнов Сергей Александрович
Одно из характерных признаков современного музея – его публичность. В современном мире велико значение музея как социокультурного
института, ориентированного на просвещение, образование его посетителей. В конце XIX – начале XIX в. происходило активное развитие исследовательской работы в области изучения музейного посетителя, что приводило к формированию нового направления в музейной деятельности – музейной социологии. Она изучает закономерности развития музея как социального института и его взаимоотношения с обществом. Основной объект
изучения данной отрасли – музейная аудитория – общность людей, на которых направлено воздействие музея.
Исследование музейной аудитории началось в конце XIX – начале
XX в. и в России, и за рубежом. Именно в этот период формировалась новая тенденция создания музейных экспозиций с учётом интересов и восприятия материала музейной аудиторией.
Один из первых значение посетителя как потребителя музейной информации подчеркнул Б. Джилмен в 1916 г. О роли посетителя в музее говорится в трудах П. А. Флоренского, Н. Ф. Фёдорова, О. Нейрата, А. Бакушинского, И. Забелина и других.
Всплеск интереса к музейной аудитории в России произошёл в
20 – 30-е гг. XX в., что было связано с развитием социологических и психологических наук, изменением состава и ростом численности посетителей
музея. В последующие годы партийно-идеологические установки, с одной
стороны, сузили социологические исследования до изучения организованных групповых экскурсий, выработали определённые штампы в работе музея, а с другой – сформулировали типологию музейной аудитории, скоординировали и направили деятельность специалистов-экскурсоводов, методистов, отвечающих за проведение работы с посетителями.
В начале 90-х гг. XX в. в связи с произошедшими изменениями в общественной жизни страны появилась необходимость решения актуальных
социальных и экономических задач, повышения эффективности музейной
деятельности. В этот период изучались социально-демографические
признаки, среди которых особое место отводилось образовательному фактору, как основному в отношении к музею и его деятельности. Анализиро-
101
валась активность посетителей: реальная (пришедших в музей) и потенциальная. Было установлено, что музейную аудиторию характеризует частота посещений музея (постоянная и нестабильная аудитории), направленность интересов, степень подготовленности к восприятию. Это позволило говорить о музейной культуре посетителя. Важным объектом исследований стала динамика изменения аудитории, и как следствие этого,
изменение в культурно-образовательной и экспозиционной деятельности
музея.
На современном этапе социологические исследования стали важным
инструментом повышения эффективности музейной деятельности. Так,
создание новых экспозиций невозможно без оценки восприятия аудиторией экспозиционного материала. Менеджмент и маркетинг современного
музея основывается на информационно-рекламной ориентации человека в
формировании мотивированного желания стать посетителем музея.
Современная социология обладает хорошо разработанной универсальной методикой сбора первичной социологической информации.
Обязательные условия сбора этой информации – наличие квалифицированных специалистов, объективность и беспристрастность персонала, подготовка программы исследований. Важное место в программе исследований отводится объекту и субъекту будущего исследования, выборке в
группу исследования.
+1 #6 Канке Наталья Викторовна
Проблема адаптации ребенка к условиям
детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и
сейчас остается актуальной в нашем современном мире. Практически каждая семья
сталкивается с этой проблемой, когда приходит время отдавать ребенка в детский
сад. Особенно с этим сталкиваются дети младшего дошкольного возраста. В этот
период дети особенно чувствительны к разлуке с близкими, очень боятся новизны.
Адаптация к условиям детского сада зачастую проходит весьма болезненно. Задача
педагога так организовать период адаптации, чтобы в меньшей степени
травмировать ребенка. Приход ребенка в детский сад, незнакомые дети, взрослые,
вся обстановка вокруг вызывает у ребенка сильнейший стресс.
Чтобы на первоначальном этапе избежать осложнений в начале процесса
адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, взрослому необходимо помочь
ребенку постепенно привыкнуть к условиям детского сада. Правильно
организованная деятельность педагога с детьми может стать залогом эффективной
адаптации детей к условиям детского сада. Наиболее эффективному процессу
адаптации может помочь правильно организованная деятельность воспитателя с
ребенком. Возникает некое сотрудничество, которое может помочь ребенку легче
перенести разлуку с привычным окружением, снизить тревожность, повысить
эмоциональное состояние. К понятию социально-психологической адаптации близко понятие
социализации. Эти понятия обозначают процессы близкие, взаимозависимые,
взаимообусловленные, но не тождественные. Социализация - это двухсторонний
процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он
принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им
систем социальных связей и отношений, в которых он развивается, - с другой.
+1 #5 Фунтусова Светлана Валентиновна
Что составляет ядро читательского интереса в любом, а особенно - в школьном возрасте?
Первое - это способность к узнаванию. Герои должны быть "из твоего теста" - их должны роднить с читателем социальное положение, жизненные трудности, эмоциональные переживания, которые они испытывают.
И второе - литературное произведение должно обязательно стать "театром военных действий" по столкновению характера героя и реальности жизни. Ареной, в которой характер главных героев претерпевает изменения, закаляется и выходит из испытаний обновленным.
Обеим этим условиям удовлетворяет роман францкзской писательницы Анны Гавальды «Просто Вместе».

Об авторе: Анна Гавальда родилась 9 декабря 1970 года во Франции. Роман "Просто вместе" увидел свет в 2004 году, стал бестселлером и был переведен на 36 языков. Хотя творчество Анны. Гавальда получило всемирное признание, переводы ее произведений не являлись ранее объектом научных исследований, что обеспечивает новизну данной работы.

Цель исследования-определить художественную идею автора, включающую в себя и направленную интерпретацию, и оценку автором определенных жизненных явлений, а также рассмотреть, в чем проявляется феномен его «предвидения».

Обобщения художников, писателей, поэтов нередко предваряют позднейшее миропонимание. М.М. Бахтин писал: "У художника-чуткое ухо к рождающимся и становящимся проблемам, он слышит их, подчас, лучше, чем более осторожный "человек науки", философ или практик" Еще резче высказался Аполлон Григорьев: «Все новое вносится в жизнь только искусством: оно воплощает в созданиях своих то, что невидимо присутствует в воздухе эпохи...заранее чувствует приближающееся будущее.»

Роман Анны Гавальда «Просто вместе», увидевший свет 15 лет назад, стал, своего рода, предвестником социальной трагедии развитых стран Европы и Америки, разворачивающейся буквально у нас на глазах. Эти страны , провозгласившие главной ценностью цивилизации- потребление, девальвировали, таким образом, ценность человеческой жизни.

«Ты еще не родился, а твоя жизнь уже ничего не стоила. Так с какой стати все должно измениться сейчас?» — горькая истина, звучащая в романе из уст одного из главных героев.

Сегодня, когда мы все являемся свидетелями гуманитарной катастрофы планетарного масштаба — смерти от коронавируса десятков тысяч стариков, гибнущих в домах престарелых развитых и богатых стран: Франции, Италии, Испании, США, — эти страшные слова звучат пророчески.

О чем же хотела предупредить человечество в лице своих читателей Анна Гавальда?

На первый взгляд, роман «Просто вместе» — довольно заурядная история. В центре его —взаимоотношения главных персонажей: талантливой молодой художницы Камиллы Фок, обстоятельства жизни которой сложились таким образом, что она вынуждена зарабатывать на жизнь уборкой офисов и живущей из милости в чужой мансарде, на чердаке фешенебельного дома; повара Франка Лестафье, который работает 6 дней в неделю, а единственный выходной проводит в дороге в дом престарелых, где ждет его любимая бабушка, вырастившая его и заменившая ему мать; Полетты Лестафье, бабушки Франка, «никчемной старухи», по ее словам, которая сломала шейку бедра и поэтому больше не может проживать в своем маленьком домике в

предместье Парижа, попав в дешевое государственное учреждение для престарелых, «сооруженное на скорую руку в окрестностях города, между свалкой промышленных отходов и заведением под названием «Buffalo Grill». Зона под застройку, зона финансовых вложений, зона частной застройки, дерьмо. Большой кусок дерьма, стоящий посреди пустоты»[1]; и Филибера Марке де ла Дурбельер — последнего отпрыска старинного дворянского рода, получившего лучшее образование, которое только можно получить во Франции, но при этом- жалкого, старомодного, нескладного, заикающегося, занятие которого состоит в торговле открытками только лишь для того, чтобы сохранить независимость от давлеющего над ним семейного бизнеса.

Незаурядно место действия. Это — парижская квартира родственников Филибера, в которой оказываются собраны вместе все герои романа. Квартира эта является главной «сценой» развития событий. Да, часто они покидают это пространство, у каждого есть связи с внешним миром, но связи эти слабы, и герои эмоционально накрепко привязаны к этим огромным апартаментам в стиле 19-го века. Их можно сравнить с катакомбами, которые стали убежищем для гонимых миром первых христиан. Вот только герои Гавальды вовсе не являются христианами.

По ходу чтения мы имеем много возможностей «лабораторно» исследовать психологию персонажей, в некотором смысле — социологических подопытных, в строго ограниченном пространстве.

Главных героев романа Гавальды объединяет то, что все они — одиноки и несчастны. Все они прошли горький опыт падений и полны презрения к себе, у некоторых из персонажей доходящего до ненависти. Создается впечатление, что они даже получают какое-то горькое удовольствие от наблюдения за тем, как все быстрее катится под откос их никчемная жизнь. Каждый из них является частичкой, «атомом», которого «коловращение жизни» несет против его воли, и который перестал сопротивляться этому течению и покорился своей горькой судьбе.

Автор представляет читателю как бы «два полюса» этого одиночества - в самом начале жизни, когда молодые люди, столкнувшиеся с проблемами в собственных семьях и вынужденные жить самостоятельно, оказываются беззащитными перед ней, и в старости, где перед одиноким человеком встает безрадостная перспектива окончить жизнь в одном из старческих пансионов, которые так распространены в богатых и «успешных» странах.

Читатель как будто «кожей» ощущает трагедию — ей насыщен «воздух» первой части романа. Нам очень жаль героев, но мы понимаем, что все они — в западне, она захлопнута и выхода из нее — нет. Мир, который изображает Гавальда — это реальный мир, где правят деньги, обрекающий живущих в нем «неудачников» на страдания и смерть — духовную, творческую, телесную . Мир, приговор которому вынесен и обжалованию не подлежит. Разобщение и одиночество рождает только боль и смерть. В этом и состоит феномен трагического предвидения автора- катастрофическое разобщение людей всего через 15 лет после его написания породило беспрецедентную по своим масштабам социальную катастрофу.

Но в этом-то и состоит гениальность автора — он знает, что нужно сделать, чтобы все исправить. Недаром свой роман Гавальда называет этим словом — «вместе», просто — «вместе».

И это действительно оказывается так просто! Когда каждому из героев удается преодолеть своего внутреннего «врага» — из чувства сострадания к другому, оказывается, что в другом человеке, к которому каждый из героев начинает испытывать теплые чувства, спрятан источник спасения и для него самого. И тогда между героями вспыхивает нежная дружба- любовь, которую точнее всего характеризует греческое слово «агапэ», то самое «агапэ», о котором вопрошал апостола Петра Христос, то самое, которое согревало и наполняло смыслом жизнь первых катакомбных христиан, гонимых и ненавидимых всем миром.

Происходит чудо: четверо совершенно не похожих друг на друга людей обретают семью: «Впервые в жизни каждому по отдельности и всем им вместе взятым казалось, что у них появилась настоящая семья. Даже больше чем настоящая — они сами ее выбрали, именно такую они и хотели, за такую сражались, а взамен она требовала одного — чтобы они были счастливы вместе»[1] .

Список литературы:

1.Анна Гавальда / Просто вместе / Гавальда Анна. – М.: АСТ, 2009. – 573с.

2.Комовская Е. В. «Социологический роман» как жанровая разновидность романа / Е. В. Комовская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И Герцена, N 132. – М., 2011. – с.103-108.

3.Лесова-Юзефович Н. С. Проблема семейных отношений в романе Анны Гавальда «Просто вместе». Институт иностранной филологии Таврической академии Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского, Симферополь .Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Филологические науки. Том 2 (68). ? 2. Ч. 2. 2016 г. С. 82–93.
+1 #4 Костюк Людмила Игоревна
В современном российском обществе выдвигаются все более новые требования к развитию личности ребенка дошкольного возраста. Основное место отводится умению воспринимать и проявлять индивидуальность и творческую активность. Готовность к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста не появляется сама по себе, она проявляется в условиях воспитания и обучения воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Создание индивидуальных условий для развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения заложено в Федеральном государственном образовательном стандарте. Дошкольное образование является главной основой всеобщего образования детей. В связи с чем, к нему предъявляется много важных требований, а также вводятся единые стандарты, которых должны придерживаться все дошкольные образовательные учреждения. ФГОС ДО является главной опорой для разработки перспективных планов, написания конспектов занятий, которые должны быть направлены на восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста. В ФГОС ДО образовательные области представляют следующие направления развития ребенка дошкольного возраста: речевое развитие; познавательное развитие; коммуникативное развитие; физическое развитие; художественно-эстетическое [1, c.65]. Знание возрастных особенностей восприятия детьми дошкольного возраста литературного произведения позволит воспитателю дошкольного образовательного учреждения качественно разработать содержание литературного образования и на этой основе реализовать задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».
Дошкольный возраст — это период, когда восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста может стать главным увлечением не только одаренных дошкольников, но и почти всех остальных детей данного возраста, следовательно, увлекая ребенка дошкольного возраста в сказочный мир восприятия художественной литературы, мы развиваем у него творческие способности и воображение [4, c.15]. В старшем дошкольном возрасте начинается совершенно новый этап в развитии интереса к художественной литературе. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие художественной литературы, пока еще совмещалось с другими видами деятельности, и прежде всего с игровой деятельностью, старшие дошкольники переходят к стадии развития собственного художественного отношения ко всему искусству, и в частности к художественной литературе. Восприятие старшими дошкольникам художественной литературы является наиболее важным средством воспитания у них культуры поведения в целом. Главным условием проявления интереса к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста, это организация содержательной и интересной жизни ребенка старшего дошкольного возраста. Приобщение старших дошкольников к художественной литературе является одной из наиболее актуальных проблем дошкольного образования, так как, в третьем тысячелетии, современное общество столкнулось с проблемой получения информации из общедоступных источников. В данном случае, страдают дети дошкольного возраста, теряя связь с чтением художественной литературы в семье. По весьма актуальной проблеме восприятия произведений художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста работали многие ученые, такие как Зимняя И. Л., Морозова Н. Г., Никифорова О. И., Окорокова М. И., Светловская Н. Н. По мнению исследователя М. Р. Львова, воспринимая художественное произведение на слух, дошкольник через форму, ориентируясь на мимику, интонацию, жесты проникает в суть всего произведения. В исследованиях Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Л. М. Гурович и др. авторов тщательно прослеживаются особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста [3, c.92]. О. С. Ушакова предполагает, что художественная литература объясняет старшему дошкольнику жизнь всего нашего общества и природы в целом, мир человеческих взаимоотношений и чувств. Произведения художественной литературы развивают воображение, мышление старшего дошкольника, обогащает его эмоциональное развитие. Восприятие произведений художественной литературы будет полноценным только при условии, если дошкольник будет к нему хорошо подготовлен, в частности силами воспитателя дошкольного образовательного учреждения [5, c.217]. Восприятие ребенком старшего дошкольного возраста художественного произведения на протяжении всего дошкольного возраста совершенствуется и развивается. На основе изучения научной литературы, были выделены два основных периода в эстетическом развитии старших дошкольников: от 2 до 5 лет, когда искусство родного слова становится для него самоценным. Таким образом, процесс восприятия художественного произведения очень заметен в старшем дошкольном возрасте. У детей старшего дошкольного возраста начинает проявляться способность уметь мысленно действовать в воображаемых им самим обстоятельствах, стараться, как бы становиться на место главного героя. Русские народные волшебные сказки становятся любимыми у старших дошкольников, с их чудесными вымыслами, нереальной фантастичностью, насыщенных конфликтами, препятствиями, с активно развитым сюжетным действием, различных мотивов драматических ситуаций, с яркими и мужественными характерами героев художественных литературных произведений. В. В. Гербова отмечает значение художественной литературы для усвоения дошкольниками в старшем возрасте грамматики родного языка, отмечая то, что средствами художественного литературного слова еще до обучения в школе, до усвоения дошкольником грамматических правил ребенок практически осваивает все основные грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из художественного произведения ребенок дошкольного возраста узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой. При знакомстве с художественным произведением четко показана связь речевого и эстетического развития дошкольника, язык усваивается в своей эстетической функции [2, c.211]. Детская художественная литература должна использоваться как средство развития гуманных качеств личности, человечности: справедливости и добра, чувства гражданственности. В связи с этим педагог дошкольного образовательного учреждения должен обратить особое внимание на отбор произведений для чтения. Следовательно, художественное произведение привлекает старшего дошкольника не только своей яркостью и образной формой, но и своим смысловым содержанием. Дети старшего дошкольного возраста, воспринимая художественное литературное произведение, могут дать сознательную и мотивированную оценку героям, используя в своих рассуждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Сопереживание героям, умение следить за ходом развития сюжета, а также сопоставлять события, описанные в произведении помогают ребенку правильно и быстро понимать реалистические сказки, рассказы, а к концу дошкольного возраста — перевертыши и небылицы. Невысокий уровень развития мышления снижает восприятие дошкольниками таких основных жанров, как поговорки, пословицы, загадки, басни и говорит о необходимости помощи взрослого. Старшие дошкольника под руководством воспитателей дошкольного образовательного учреждения вполне способны увидеть целостность содержания всего литературного произведения и его основной художественной формы, уметь найти в нем главные образные слова и крылатые выражения, научиться чувствовать рифму и ритм стихотворения, научиться вспоминать образные средства, использованные другими детскими писателями [6, c.98]. Таким образом, умение воспринимать художественное литературное произведение дошкольниками, а также осознавать наряду с содержанием и основные элементы художественной выразительности произведения само собой к дошкольнику не приходит: его необходимо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве, вполне возможно обеспечение восприятия литературного художественного произведения и осознание старшим дошкольником его основного содержания, а также средства художественной выразительности. Следовательно, самые важные качества, которые необходимо развивать у ребенка дошкольного возраста являются: очень тонко развитое чувство восприятия, художественный интерес, коммуникативные навыки, воображение и умение работать с различными изобразительными материалами. Такой подход позволит развивать творческий потенциал личности ребенка старшего дошкольного возраста в художественной литературной деятельности.

Литература:
1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика — Синтез, 2012. — 72 с.
2. Гурович Л. Ребенок и книга. -Спб.: Питер, 2014. — 310 c.
3. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком дошкольником литературного произведения//Избр. Псих.труды.-М.: Педагогика, 2009. — Т. 1. — 128 с.
4. Кондратьева С. Ю. Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. — № 12. — 2013. — С. 13–19.
5. Куксова Н. А. Художественное чтение в детском саду. — Минск: Нар.асвета, 2012. — 230 с.
6. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Детство Пресс, 2013. — 128 с.
7. Любаев, А. В. Восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста/URL: https://moluch.ru/archive/101/22975/
+1 #3 Рвель Светлана Владимировна
Тема использования иноязычных слов в русском языке актуальна в наше время, поскольку процессы обогащения лексики за счет заимствований происходят сегодня во всех современных языках. Однако как это изменит облик русского языка, обогатит его или «испортит», покажет время. Оно определит и судьбу заимствований, которые, в конце концов, будут одобрены или отвергнуты лингвистическим вкусом эпохи.
Наша лексика, наш словарь, состоит не только из исконно русских слов, но и из заимствованных. Почему так произошло? Каждый народ живет среди других народов. Обычно он поддерживает с ними многообразные связи: торговые, промышленно-экономич ские, культурные. Языки контактирующих народов также испытывают взаимное влияние: ведь они – главное средство общения. Основная форма языкового влияния одного народа на другой – заимствование иноязычных слов.
Русский народ в процессе своей истории имел разнообразные связи с народами всего мира. Результатом этого явились многочисленные иноязычные слова, заимствованные русским языком из других языков. Среди заимствованных русским языком слов особенно значителен пласт старославянизмов – слов, которые вошли в древнерусский язык из родственного старославянского (или церковнославянского) языка. Старославянский язык, созданный в IX в., был языком богослужения и церковных книг; он стал первым книжно-письменным языком славян.
К числу иноязычных заимствований следует отнести не только отдельные слова, но и некоторые словообразовательные элементы: греческие приставки а-, анти-, архи-, пан-: аморальный, антиперестроечный, архинелепый, пангерманский; латинские приставки де-, контр-, транс-, ультра-, интер-: деградация, контригра, трансевропейский, ультралевый, интервокальный; латинские суффиксы -изм, -ист, -ор, -тор и др.: хвостизм, гармонист, комбинатор. Такие приставки и суффиксы получили международное распространение.
+1 #2 Гаджиева Эльвира Лапуяновна
Приобщение детей к художественному чтению – в настоящее время является проблемой современного общества. Стоит отметить, что литература — это мощное средство интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания. Она обогащает детскую речь, эмоции, формирует гуманные чувства, даёт возможность размышлять, фантазировать. Взрослые, уже с самого рождения ребенка, должны вызывать интерес и любовь к книге, открыть в малыше читателя.

Главной целью занятий по чтению художественной литературы в детском саду является формирование у дошкольников интереса к чтению. Начинается такая деятельность уже в первой младшей группе.

Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, поэтому художественное произведение доносит до них педагог. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заинтересовать слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

Цель работы педагогов:

• Развитие интереса к художественной литературе.

• Формирование литературного вкуса.

• Воспитание будущего читателя.

Задачи:

• Познакомить детей с разнообразными жанрами литературы (рассказами, стихами, произведениями устного народного творчества (песенками, потешками, загадками, сказками, с поэтами, писателями, художниками – иллюстраторами.

• Обогатить лексику образными словами, выражениями, помочь сформировать грамотную речь.

• Способствовать психофизиологическому развитию (фонематического слух, памяти, внимания, воображения, художественного и литературного творчества.

• Сформировать положительный образ «я».

• Воспитать потребность общения с книгой, культуру чтения, бережное отношение к книге.

В процессе общения с книгой ребенок не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и главное, учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа личности.

Прививая интерес к художественной литературе, формируя литературный вкус, мы используем разнообразные, в том числе нетрадиционные формы работы с детьми, родителями, общественностью, так как только слаженная совместная работа, усилия взрослых, окружающих детей, смогут приобщить детей к чтению книг.

К методам работы по приобщению детей к чтению можно отнести:

Словесные:
• Чтение художественных произведений.

• Беседы по прочитанному.

• Заучивание наизусть.

• Пересказ произведений.

• Выразительное чтение.

Практические:
• Игры – драматизации.

• Дидактические игры.

• Элементы инсценирования.

• Изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации).

• Театрализованная деятельность.

Наглядные:
• Показ иллюстраций, картинок, игрушек.

• Просмотр видеороликов, фильмов.

• Оформление выставок.

• Использование разных видов театра.

Примерами сотрудничества с родителями являются:

• Родительские собрания.

• Индивидуальные консультации.

• Семинары – практикумы.

• Папки – передвижки.

• Фотопрезентации.

• Участие родителей в проектной деятельности, литературных конкурсах, в создании библиотечного фонда ДОУ, в оформлении выставок, макетов.

Исходя из того, что система работы по приобщению детей дошкольного возраста к чтению книг с опорой на разнообразные формы работы с детьми, родителями, общественностью позволяет дошкольникам:

1) повысить уровень познавательного, речевого, психофизического развития детей;

2) создает предпосылки для реализации творческих способностей, самовыражения;

3) помогает детям войти в мир художественной литературы, сформировать читательские умения.

Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.
+1 #1 Сычева Елена Олеговна
Очень важно обратить внимание на формирование у дошкольников речевых навыков, читательских умений и интересов как на предпосылку формирования грамотного читателя.
В настоящее время чтение вытесняется просмотром телевизионных передач, постепенно усиливается влияние на детей телеобразов. В школе у них часто возникают проблемы с написанием сочинений и анализом произведений.
Процесс восприятия литературы можно рассматривать как психическую деятельность, суть которой заключается в воссоздании художественных образов, придуманных автором.
В младшем возрасте понимание литературного произведения тесно связано с непосредственным личным опытом. Сюжет дети воспринимают фрагментарно, устанавливают наиболее простые связи, прежде всего последовательность событий. В центре восприятия литературного произведения – герой. Воспитанников младшей группы интересует, как он выглядит, его действия, поступки, а переживаний и скрытых мотивов поступков они ещё не видят. Воссоздать образ героя в воображении самостоятельно дошкольники этого возраста не могут, поэтому им нужны иллюстрации.
Активно содействуя с героем, дети пытаются вмешаться в события (прерывают чтение, бьют изображение и т. п. ).
Дошкольники среднего возраста легко устанавливают простые, последовательные причинные связи в сюжете, видят так называемые скрытые мотивы поступков героя. Скрытые же мотивы, связанные с внутренними переживаниями, им ещё не понятны. Характеризуя персонаж, дети выделяют одну, наиболее яркую черту. Например, главную героиню рассказа В. Осеевой «Добрая хозяюшка» они оценивают положительно, потому что девочка любила своих животных, но не замечают при этом ту лёгкость, с которой она меняла своих питомцев на новых. Эмоциональное отношение к героям определяется прежде всего оценкой их поступков, которая более устойчива и объективна, чем ранее.
В дошкольники старшеговозраста в какой то мере утрачивают яркую, внешне выраженную эмоциональность, у них возникает интерес к содержанию произведения. Они способны понять и такие события, которых не было в их собственной жизни. В связи с этим возникает возможность знакомить детей с познавательными произведениями.
У воспитанников старшей группы появляется сознательное отношение к авторскому слову. Воспринимая литературные произведения в единстве содержания и формы, ребёнок может осознать словесный образ и отнестись к нему как к авторскому приёму.
Дети продолжают воспринимать главным образом действия и поступки, но начинают видеть и некоторые наиболее простые и ярко выраженные переживания героев: страх, горе, радость. Теперь ребёнок не только содействует с героем, но и сопереживает ему, что помогает осознавать более сложные мотивы поступков.
Эмоциональное отношение к персонажам перестаёт быть чисто субъективным и зависит от того, как ребёнок оценивает поступки героя, становится более адекватным авторскому замыслу.
В поведении литературного героя дети видят разнообразные, иногда противоречивые поступки, а в его переживаниях выделяют более сложные чувства (стыд, смущение, боязнь за другого). Осознают скрытые мотивы поступков.
В связи с этим усложняется эмоциональное отношение к персонажам, оно уже не зависит от отдельного, даже наиболее яркого поступка, что предполагает способность рассматривать события с авторской точки зрения.
Таким образом, изучение особенностей восприятия литературного произведения на разных этапах дошкольного возраста позволяет определить формы работы и отобрать средства ознакомления с литературой.
1. Подготовка к восприятию художественного произведения.
Чтобы вызвать у детей интерес к содержанию, пробудить ассоциации с аналогичными событиями, в которых они сами принимали участие, воспитатель проводит вводную беседу ( не более 2-3 минут).
Очень важно в самом начале привлечь внимание яркой картинкой, небольшим стихотворением, песенкой, загадкой и т. п. Но иногда детям просто сообщают название произведения, имя автора, тему.
2. Первичное чтение.
При чтении воспитателю обязательно нужно время от времени поглядывать на детей. Лучше всего делать это между предложениями или абзацами. Этот визуальный контакт имеет огромное значение для понимания детьми мыслей и чувств воспитателя.
В процессе чтения или рассказывания не следует задавать вопросы или делать замечания – это отвлекает дошкольников. Если они недостаточно внимательны, чтец должен усилить эмоциональность исполнения.
3. Чувственный анализ текста.
Можно задать вопрос: «Понравился ли рассказ?» или «Кто из героев понравился?» . Далее провести анализ языка произведения (объяснение непонятных слов, работа над образностью языка автора, над средствами выразительности). Затем даётся установка : «Я прочитаю вам рассказ ещё раз, а вы внимательно слушайте».
4. Вторичное чтение.
Перед тем как прочитать произведение второй раз, следует задать детям вопрос, например: «Почему рассказ называется именно так?»
5. Полный анализ художественного произведения.
Прежде всего это анализ структуры и содержания. В этой части занятия можно провести беседу, а так же использовать разнообразные приёмы, облегчающие восприятие художественного произведения.
6. Заключительная часть.
Не должна занимать более 1-2 минут. Это подведение итогов: педагог ещё раз обращает внимание детей на название произведения, его жанровые особенности, упоминает, что понравилось детям. Кроме того, отмечает активность детей, их внимание, проявление доброжелательного отношения к высказываниям сверстников.


Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова, Н. С. Карпинская выделили следующие категории вопросов для бесед с детьми на темы литературных произведений.
- Вопросы, позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто вам больше понравился? Почему?» ).
- Вопросы, направленные на выявление смысла произведения, его проблематики.
- Вопросы, направленные на выяснение мотива поступков («Почему Маша не разрешила медведю отдыхать?» - сказка «Маша и медведь).
- Вопросы, обращающие внимание на языковые средства выразительности.
- Вопросы, направленные на воспроизведение содержания.
- Вопросы, подводящие к выводам («Почему писатель так назвал свой рассказ? Зачем он рассказал нам эту историю?»).
- Вопросы, связывающие содержание истории с личным опытом детей.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы