+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Творческая группа

Дата проведения: 16.12.2021

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя
Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Крылова Инна Александровна, методист, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с педагогическими лайфхаками оптимизации образовательного процесса. 

Вопросы для обсуждения:

  1.  Нужен ли «апгрейд» современной образовательной организации? – Владимирская Ольга Дмитриевна, директор Центра ДПО «АНЭКС», к.п.н.
  2. Мандариновый лайфхак. Учитесь удивлять. – Крылова Инна Александровна, методист дистанционного обучения Центра ДПО «АНЭКС», София Дмитриевна Яловая, пиар-менеджер отдела по связям с общественностью.
  3. Педагогические рецепты в шоколадной гостиной. – Ольга Олеговна Жебровская, доцент кафедры психологии образования и педагогики СПБ ГУ–ведущий преподаватель Центра «АНЭКС».
  4. Предновогодние лайфхаки. Смешение жанров в комнате с запахом корицы и имбиря или «Как сочинить стихотворное поздравление».  – Анатолий Николаевич Бузулукский, заместитель главного редактора издательского отдела, член Союза писателей России, прозаик, поэт, лауреат многих литературных премий.

Список секций:

Секция 1. «Советы от педагога по здоровьесбережению для праздников и будней»

Секция 2. «Педагогические хитрости успешного педагога»

Секция 3. «Моя система поощрения для выполнения учебной задачи»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #78 Ермина Анастасия Сергеевна
Защитники старой системы оценок опираются на солидный аргумент, что оценки “поощряют учение”. Но общепринятое “поощрение учения” приводит к нервным срывам и страху перед учителями. По статистике более 80% школьников постоянно испытывают сильный психологический дискомфорт. Не случайно в педагогике появились даже официальные термины: дидактофобия (страх перед учебой) и дидактоневроз.

При подходе к системе оценивания нельзя не упомянуть и положительный опыт: учеба без оценок, работы о школьных оценках Ш.Амонашвили, замена принципа выставления оценок.

На мой взгляд, система накопительного балла (СНБ) является в данной ситуации самой рациональной и поможет снять трудности. СНБ дает возможность для полноты проверки знаний и умений учащихся, обнаружения развития способностей учащихся, и главное объективности определения уровня достижений учащихся.

Суть СНБ заключается в следующем. В течение четверти ученик на уроках за различные виды деятельности, аудирование и говорение (монологическое или диалогическое высказывание); чтение, тренировочные упражнения, словарные диктанты, тестовые задания, выполнение творческих заданий получает не оценку по 5-бальной системе, а определенное количество баллов,

Таким образом, устный ответ ученика оценивается в 1-3 балла. Ответ у доски происходит, прежде всего, на сугубо добровольной основе (по желанию ученика), что снимает психологическую напряженность. Но главное заключается а том, что при неудачном ответе ученика, он не получает обычной неудовлетворительной оценки. Здесь полностью исключается боязнь получить за ответ “2”. При неудовлетворительном ответе ученика учитель выставляет в журнал “О” баллов, тем самым только фиксируя факт работы с учеником. В дальнейшем ученик может, исправляет свой ответ, и получить другое количество баллов. Если этого не происходит, “О” баллов – это предупреждение для учителя, что ученику необходима помощь в преодолении каких-либо трудностей. Возможна дальнейшая беседа с классным руководителем или родителями ученика, для оказания помощи.

Для проверки глубины знаний, знаний грамматики, лексики и т.п. ученику могут быть заданы дополнительные вопросы. При положительном ответе ученик получает дополнительные баллы к уже имеющимся. При фронтальной работе с классом, наиболее активные учащиеся также могут набирать определенное количество баллов при положительных ответах. Это оговаривается с учащимися заранее.
+1 #77 Вопсева Мария Михайловна
Лично мои мысли по поводу того, что может помочь в организации группы и концентрации внимания детей, таковы.


1. Приходите в класс не вместе с детьми, а заранее. Первым делом - проветриваем класс, а потом, если нужно, даём воздуху немного нагреться (если на улице зима). В душном классе дети устанут очень быстро и ничего их не сможет настроить на рабочий лад. Лучше этот момент не игнорировать. Проверено на себе:)

2. Перед уроком обязательно подготавливайте класс: поставьте стулья или положите коврики, отдельно приготовьте нужные инструменты для работы (кладём их в определенном месте и накрываем, чтобы они не привлекли внимания детей).
Продумайте, как в этом пространстве будет проходить процесс. Дети должны зайти в класс и очутиться в процессе. Сразу. Это - залог успешного урока:)

3. Обязательно заранее, каждый раз проверяйте технику для воспроизведения музыки и подготавливайте нужные файлы. Запишите на листе номера треков, если боитесь их быстро не найти. Вот в тот момент, когда педагог не может найти быстро музыку, чаще всего всё и летит в тартарары. Стоит только повернуться к детями спиной:)

4. Не запускайте детей в класс до урока. Пусть момент, когда вы вместе заходите в класс, будет для них сюрпризом. И пока они удивляются - Вы начинаете песенку или игру и сразу погружаете их в процесс. Помните, что дети любят новизну. Нам ничего не мешает каждый раз что-то новое изменить в кабинете - переставить или убрать стулья, сдвинуть парты, положить или убрать коврики. Если дети поймут, что каждый раз опять будет что-то новое - они будут ждать этого. А момент интриги - это привлечённое внимание ребенка к тому, что сейчас будет происходить!:)
+1 #76 Гаркина Мария Владимировна
Здоровьеформирующие и здоровьесберегающие
технологии в обучении детей с ограниченными физическими возможностями.
Сбережение здоровья детей является одной из значимых государственных задач. Обеспечение ее решения имеет междисциплинарный характер систем здравоохранения, социального обеспечения и образования на всех этапах развития ребенка. Каждая из систем решает эту задачу в соответствии с возложенными на неё обязанностями. Нас интересует система образования, которая решает вопросы обучения и воспитания детей в течение долгих лет их развития и становления как будущего поколения, ответственного за сохранение и процветание самого государства. Как показывает практика, сбережение здоровья детей в образовательных учреждениях, дошкольных и школьных, нарушается из-за межведомственных барьеров систем, обеспечивающих ее решение.
Дети с ОВЗ, инвалиды по состоянию слуха, зрения, нарушений функций опорно-двигательного аппарата, не имеющие задержки психического развития или умственной отсталости, а также дети, не имеющие инвалидность, но с речевой патологией и ЗПР в процессе воспитания и обучения в специальных коррекционных дошкольных и школьных образовательных учреждениях получают тот же уровень дошкольного, начального основного и даже среднего образования, как их сверстники из массовой школы. Учащиеся с легкой степенью умственной отсталости, не имеющие статуса инвалидности, получают образование за 9–12 лет обучения, не сопоставимое с уровнем начального общего образования. В то же время им доступна разработанная и принятая трудовая подготовка, позволяющая выпускникам быть трудоспособными и востребованными по несложным трудовым специальностям, что позволяет успешной интеграции их в современный социум [6].

Здоровьесбережение детей с ОВЗ обеспечивается созданными в этих учреждениях педагогическими условиями, в то время как условия медицинского сопровождения не всегда соответствуют потребностям охраны здоровья детей с ОВЗ [7]. Педагогические условия сбережения здоровья детей с ОВЗ в системе дифференцированного обучения в коррекционных общеобразовательных учреждениях определяются наличием и грамотным использованием наглядных, в том числе и технических средств. Немаловажное значение придается подбору эффективных методов и приемов обучения, учебных и методических пособий, как, например, для детей с умственной отсталостью [8], но специфических для каждой категории, при необходимости пролонгирования времени их получения.
1. Сенсорная дорожка
2. Коррекционная дорожка
3. Сухой бассейн
4. Массажные мячики и мячи « Су-Джок »
5. Игры на песке
6. Рисование пальцем по крупе
7. Игры на развитие сенсорных представлений и мелкой моторики
• Развивающий домик
• «Шумелочки»
• Разноцветные бутылочки
• Колючие крышки
• Цветные дорожки
• «Зашнуруй ботинок» и «Помоги черепашке»
8. Игры с природным материалом
• Разложи по домикам
• Разложи по стаканам
• «Покорми мишку»
• «Наполни стаканчик»
• Пальчиковый бассейн
9. Игры на дыхание
• Чья птичка дальше улетит?»
• Дыхательный тренажер
• Свечи.
+1 #75 Умнова Александра Владимировна
Здоровье - это то, что желает иметь каждый человек, но никто не может быть абсолютно здоровым. Но можно эффективно противостоять разрушающим влияниям окружающей среды, не страдать от болезней и быть готовым к любой деятельности.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психологического здоровья. Сохраняется высокий, удельный вес острой заболеваемости, отмечается тенденция к росту такими заболеваемостям как: ожирение, миопатия, плоскостопие, нервопсихические расстройства и аллергические заболевания. Резко возрастает число детей страдающих алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией. Увеличивается число убийств и самоубийств. Идет деградация молодого поколения России, вместо акселерации наступает децелерация (за последние года в 20 раз увеличилось количество низкорослых). Тают ряды защитников Отечества. Около 35% юношей не способны нести воинскую службу по медицинским показаниям. Установлено, что в благополучных семьях нервно – психические расстройства у детей встречаются в 3 раза реже, чем в неблагополучных, заболевание органов пищеварения в 2,5 раза, лор – органов в 1,5 раза. «Но не следует сводить проблему к сугубо внешним биологическим и социально – экономическим причинам», говорит доктор медицинских наук руководитель научно–внедренческой лаборатории физиолого–здравоохранительных проблем образования Владимир Филиппович Базарный. «Главная причина нынешнего нездоровья нации – это способ, система воспитания детей, как в семье, так и в образовательных учреждениях. Эта система и породила эволюционную цепь телесной, психической и духовно – нравственной деградации сменяющих друг друга поколений и не только у нас в стране» в связи с этим одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования должно стать сохранение и укрепление здоровья детей формирования у них ценностей здоровья и здорового образа жизни.
+1 #74 Михайлова Екатерина Игоревна
Самосовершенствуйтесь
Этот постулат, пожалуй, можно применить к любой профессии, в частности и к преподаванию. Помните, что университет даёт самые азы, поэтому во многих аспектах суть профессии придётся постигать в одиночестве, не всегда чётко понимая, насколько правильно то, что вы сейчас делаете.
Старайтесь больше читать специализированной литературы, ходите на различные тренинги, пробуйте изобретать собственные педагогические методики. Это позволит вам больше окунаться в работу, а также получать от неё удовольствие.
Старайтесь не быть диктатором
Хороший учитель является проводником в мир знаний, поэтому он в первую очередь даёт нужные сведения, но не вбивает их в головы учеников. Контроль, конечно, нужен, но он должен быть достаточно мягким, направляющим в правильное русло. Помните, что детей нужно заинтересовывать предметом, чтобы они начали тянуться к вам, стараясь узнать что-то новое.В чем «секрет» педагогического успеха и профессиональных достижений?

- использование современных информационных технологий

-профессионализм

-поиск нового творческого подхода к образованию

-педагог, идущий в ногу со временем

-создатель возможности применить неординарное мышление

-интересен своим ученикам, как личность.

-создатель условий для развития творческих способностей обучающихся

-любовь и преданность к профессии и к обучающимся

-постоянное самосовершенствование

-учитель- творец будущего

-индивидуальный подход к каждому обучающемуся

-настоящий учитель-это ученик своих учеников.

-повышает мотивацию к изучению предметов

-эрудированный

-честный

-справе дливый

-верный друг для учеников

-успешный
+1 #73 Шестова Елена Викторовна
Ведущую роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом. (С. А. Смирнов, 2003)

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на большие подгруппы:

I. методы эмоционального стимулирования;

II. методы развития познавательного интереса;

III. методы формирования ответственности и обязательности;

IV. методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

Охарактеризуем каждую из этих подгрупп методов стимулирования и формирования мотивации к учебной деятельности у школьников.

I. Методы эмоционального стимулирования.

Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.

Основными методами эмоционального стимулирования служат:

- создание ситуации успеха в учении;

- поощрение и порицание в обучении;

- использование игровых форм организации учебной деятельности;

- постановка системы перспектив.

1.1.Создание ситуаций успеха в обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения. Этот метод является одним из наиболее действенных средств стимулирования интереса к учению.

Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Одним из приемов создания ситуации успеха может служить подбор для учеников не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание выбирается несложным для того, чтобы учащиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими и опытными. Далее следуют большие и СЛ9жные упражнения. Например, можно использовать специальные сдвоенные задания: первое доступно для ученика и готовит ему базу для решения последующей, более сложной задачи.

Другим приемом, способствующим созданию ситуации успеха, служит дифференцированная помощь школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающие школьники могут получить карточки-консультации, примеры-аналоги, планы предстоящего ответа и другие материалы, позволяющие им справиться с представленным заданием. Далее можно предложить учащемуся выполнить упражнение, аналогичное первому, но уже самостоятельно.

1.2. Поощрение и порицание в обучении. Опытные учителя часто достигают успеха в результате широкого применения именно этого метода. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы допустимого, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием учащегося.

Круг поощрений весьма разнообразен. В учебном процессе это может быть похвала ребенка, положительное оценивание какого-то отдельного его качества, поощрение выбранного им направления деятельности или способа выполнения задания выставление повышенной отметки и др.

Применение порицаний и других видов наказания является исключением в формировании мотивов учения и, как правило, используется лишь в вынужденных ситуациях.

1.3. Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного урока, отдельно 2 дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени. Всего можно выделить три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.

1. Короткие игры.

Под словом «игра» мы чаще всего подразумеваем игры именно этой группы. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Примерами подобных задач выступают усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и т.д. Так, для отработки навыков устного счета на уроках математики подходят игры-цепочки, построенные (как и общеизвестная игра «в города») по принципу передачи права ответа по цепочке.

2. Игровые оболочки.

Эти игры (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжаться и несколько дольше. К примеру, в начальной школе такая игра может охватывать весь учебный день.

К ним относится такой захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки урока, т. е. представление урока в виде целостной учебы - игры. К примеру, сюжетом, объединяющим весь урок, может стать приход на урок «в гости к ребятам» героев сказки «Три поросенка» - Наф-Нафа, Нуф-Нуфа и Ниф-Нифа. После короткого приветствия и объяснения причины прихода каждый поросенок выбирает понравившийся ряд и вместе с учащимися, сидящими в этом ряду, начинает готовиться к строительству хижины или шалаша. В ходе одного задания они могут рассчитать, сколько нужно кирпичей для крепкого дома, в другом - на каком расстоянии друг от друга нужно посадить вдоль дорожки кусты роз и т. д.

3. Длительные развивающие игры.

Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению А. С. Макаренко, на дальнюю перспективную линию, т. е. на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка. Особенностью этой группы игр выступают серьезность и деловитость. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы себе их представляем - с шутками и смехом, а на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности - это игры
+1 #72 Булдакова Вера Васильевна
Тема: "Учиться, чтобы учить. Моя система поощрения для выполнения учебной задачи"

Цель работы - это систематизация знаний о методах и формах обучения, стимулирующих познавательную активность обучающихся.

Задачи:
1. Обобщить и систематизировать теоретические знания по теме «Стимулирование познавательной деятельности обучающихся как средство самореализации и саморазвития».
2. Используя практический опыт преподавателей, познакомиться с методами и формами мотивирующими познавательную активность.
3. Разработать практические рекомендации по активизации познавательной деятельности обучающихся.

Множество факторов формируют мотивацию к учению: уровень профессиональной компетентности преподавателя, его педагогическое мастерство. Способность не пересказать учебный материал, а увлечь им обучающихся, безусловно, являются ключевым моментом в развитии познавательных мотивов обучения у ребят. Но было бы большой ошибкой полагать, что только умелое владение педагогом образовательными технологиями, связанными с дидактическими методами организации и проведения учебного занятия, обеспечивает эффективность процесса обучения. Во многом желание учиться определяется субъективным переживанием обучающегося своего успеха в учебном заведении, которое связано не только с хорошей успеваемостью, но и с ощущением личной значимости в группе, подтверждением внимания к своей персоне как со стороны сверстников, так и преподавателя. Коммуникативный компонент педагогической деятельности во многом обуславливает ее эффективность в целом. Характер взаимоотношений педагога с обучающимися самым серьезным образом влияет на их успеваемость и личностную успешность.
Чаще всего мотивы к обучению, в конечном счете, сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных качеств личности, а наказания предотвращают возникновение отрицательных.

ВИДЫ ПООЩРЕНИЙ И МЕТОДЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:
Виды поощрений в учебной ситуации могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, устная и письменная благодарность, награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

Что касается похвалы, то она требует определенных условий ее применения, иначе может оказаться "медвежьей услугой" или быть непедагогичной. При проявлении похвалы необходимо придерживаться следующих правил:

1. Хвалить следует, в основном, за приложенные усилия, а не за то, что дано человеку от природы: способности или внешние данные. Незаслуженная похвала вызывает зависть товарищей и настраивает их против педагога.

2. Не следует при группе хвалить ученика за то, что не поддерживается группой, даже если это совершенно правильное, с точки зрения педагога, поведение. Такая похвала порождает уже не зависть, а агрессию. Так, если только один ученик из класса подготовился к уроку, похвала в его адрес, как правило, противопоставляет его группе, хотя он, конечно же, ни в чем не виноват. В этом случае лучше похвалить его наедине.

3. В каждой группе всегда есть неформальная иерархия, одни считаются более заслуживающими похвалы, чем другие. Настойчиво хвалить кого не любят в группе – дело довольно опасное для них же и для отношения группы к педагогу. Это не значит, что их нельзя хвалить. Как раз их нужно поддерживать, но мотивированно, постепенно меняя отношение к ним группы, обращая ее внимание на учебные или иные успехи не столь популярных одногруппников.

4. Дети очень охотно и преувеличенно приписывают учителям "любимчиков", и у преподавателей действительно и обоснованно есть более приятные для них обучающиеся, но хвалить их нужно с учетом подходящего, адекватного для похвалы момента.

ВИДЫ НАКАЗАНИЙ И КАК ИХ ПРАВИЛЬНО ПРИМЕНЯТЬ:
Наказание проявляется в замечании, выговоре, общественном порицании, отстранении от важного дела, моральном исключении из общественной повседневной жизни группы, сердитом взгляде педагога, его осуждении, возмущении, упреке или намеке на него, иронической шутке.

Трудно предусмотреть все педагогические ошибки при использовании наказаний, поскольку они тесно связаны с индивидуальными психологическими особенностями педагогов. Лучше всего, если наказаний вообще будет поменьше.

РОЛЬ УЧЕБНОЙ ОТМЕТКИ
В профессиональной деятельности преподавателя можно обнаружить уникальное явление, когда один из способов стимулирования учебной деятельности обучающихся может рассматриваться как поощрение или наказание – это учебная отметка.

По большому счету, отметка является не поощрением или наказанием, а мерилом знаний, но практически никому из учителей не удается уйти от использования отметки как стимулирующего средства, и потому необходимо стремиться делать это наилучшим образом. Любой педагог тонко чувствует влияние его отметки на учащихся, улавливает те моменты, когда можно немного ее завысить с целью поддержки и поощрения. В большинстве случаев интуиция и доброжелательность учителя служат хорошими советчиками, однако все же следует указать на некоторые типичные ошибочные позиции в оценивании обучающихся:

-педагог обесценивает свои отметки их постоянным завышением, что происходит либо по причине мягкости характера учителя, либо из-за его слабых знаний. Отметка "отлично" такого учителя утрачивают свою функцию стимулирования;

-педагог очень скуп на хорошие оценки, считая, что это повышает требовательность к уровню знаний и, следовательно, улучшает информированность обучающихся. Можно было бы согласиться с таким пониманием функции отметки, но такие учителя часто не скупятся на заниженные оценки;

Одно из последних российских исследований показало, что объективность отметок признают чуть больше половины учителей и одна треть родителей. Таким образом, учителя сами понимают субъективность выставляемых в журнал и дневники отметок.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА:
На основе феномена "самореализующегося ожидания" в отечественной социальной психологии Виталием Артуровичем Петровским был сформулирован принцип "отраженной субъектности". Сущность данного принципа заключается в том, что информацию о психологических характеристиках интересующего экспериментатора субъекта он получает, работая не с ним непосредственно, а с теми, кто знаком с этим субъектом и кто таким образом может оказаться носителем его "отраженной субъектности". Например, при изучении личности учителя обследованию могут подвергаться его ученики, коллеги-учителя, родственники, друзья и т. д.

Результаты изучения "отраженной субъектности" блестяще нашли свое применение в педагогической практике. Так, исследованиями В.А. Петровского было доказано, что преподаватель, использующий на уроке инновационные, творческие приемы решения учебных задач, в психологическом плане "заражает" своих подопечных восприятием урока. Они начинают чувствовать себя не как присутствующие на обязательном занятии, а как участники заседания интеллектуального клуба знатоков, раскрывающего перед ними уникальные возможности познания мира. И наоборот, репродуктивная модель ведения урока только укрепляет в школьниках привычку механичного заучивания учебного материала и не формируют у них ценности образования и познания в целом.

Данный метод направлен на укрепление веры учащегося в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование какого-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке уроков, предоставление выигрышного материала для выступления на уроке (реферата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны сильного ученика и т. п.

Очень стимулирует обучающихся принцип открытых перспектив, который открывает им дорогу к успеху в учебе. Исходя из данного принципа, любому ученику в любое время позволительно исправить свою отметку. Этот подход возможен, когда почти на каждом уроке ученики сообщают о своем успехе, т. е. на каждом уроке все ученики опрашиваются и получают отметки. Если же наполнение отметок в журнале небольшое, то такой подход снизит интенсивность работы обучающихся, которые могут рассуждать следующим образом: "Если вызовут, и я получу плохую отметку, то я ее исправлю. Поэтому можно не всегда готовить уроки". В такой ситуации обучающиеся вряд ли будут готовиться к каждому уроку.

Таким образом, принцип открытых перспектив лучше стимулирует учебную деятельность обучающихся, когда на каждом уроке каждый ученик имеет возможность ответить или выполнить то или иное задание педагога.

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено многими причинами, так как позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

Таким образом, отношение педагогов к ученикам влияет на процесс оценивания учащихся. При позитивном отношении преподавателей обучающиеся выглядят как более успешные в учебе по сравнению с другими, к которым педагог относится менее позитивно. Поэтому своеобразное психологическое "поглаживание" обучающихся, проявляющееся в улыбке, одобрительном кивке, заинтересованности учителя, способно приободрить ученика, заставить его поверить в свои силы и выйти на более высокий уровень обучения, а значит и академической успеваемости.
+1 #71 Лебедева Елена Анатольевна
Тема здоровья детей на современном этапе считается не только актуальной, но общечеловеческой. Здоровье детей, его охрана и обогащение является приоритетным направлением не только образовательных и медицинских учреждений, но и всего общества в целом, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом заниматься разными видами деятельности, обучаться, развиваться. Только полноценное здоровье способствует становлению гармонически развитой личности.

Актуальность здоровья людей говорит о необходимости принятия неотложных мер по здоровьесбережению, оздоравливанию детей, по профилактике и коррекции различных отклонений в здоровье. В связи с этим особо востребованным на сегодня является создание специальных педагогических методик, программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья, которые в современной терминологии называются здоровьесберегающими образовательными технологиями - ЗОТ.

ЗОТ в дошкольном образовании - это технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов, родителей.

Цель ЗОТ в ДОУ применительно к ребёнку - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику и воспитание культуры как совокупности осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его Использование ЗОТ в дошкольном образовании имеет огромную ценность для здоровья детей, т.к. от рождения до семи лет идёт процесс становления всех функций и систем организма, закладываются основы физического, умственного, психического, нравственного, духовного здоровья человека, формируется фундамент будущего здоровья, человеческой жизни во всех её сферах.

Наиболее современными ЗОТ по научным исследованиям, по мнению педагогов - практиков признаны методы эстетотерапии, к которым относятся: спорт, хореография, аэробика, музыка и другие виды искусства. Методы эстетотерапии обладают огромным оздоравливающим и психотерапевтическим потенциалом, они отличаются высокой эффективностью, экономичностью, лояльностью по отношению к ребёнку по сравнению с другими методами оздоровления и здоровьесбережения (например, медицинскими).

ЗОТ с использованием эстетотерапии воздействуют на все сферы здоровья, укрепляют и развивают не только физическое тело, но и оздоравливают человека в целом. Оздоровление детей посредством физических упражнений называется кинезотерапией. Особенно этот метод близок, доступен и необходим детям дошкольного возраста. Подвижность, присущая ребёнку - дошкольнику обусловлена тем, что моторная деятельность, вызывая усиленное дыхание, кровообращение, обмен веществ является источником приятных ощущений, радостных эмоций, то, что называется хорошим самочувствием ребёнка, психофизическим благополучием. Физиологи объективно доказали, что при любом двигательном тренинге упражняются не только части тела, но и развивается мозг, умственные способности - одна из главных основ дошкольного периода.

Сегодня вопрос здоровья первоочередной во многих детских учреждениях. Как правило, вспомогательными составляющими в обеспечении здоровья детей являются здоровьесберегающие технологии, основная цель которых состоит в поддержании высокого уровня здоровья дошкольников, формировании у них качественных знаний и навыков построения активного и здорового образа жизни. Стоит отметить, что здоровьесберегающие технологии в детском саду по ФГОС отличаются от других образовательных технологий своей комплексной диагностикой состояния организма ребенка и возможностью проанализировать динамику, благодаря которой получают полную картину оценки здоровья дошкольника.

Виды здоровьесберегающих технологий в детском саду по ФГОС:

-физкультурно-оздоровительные,

-технологии организации социально-психологического равновесия ребенка,

- работу по просвещению родителей по общей теории здоровья,

-работу по здоровьесбережению и здоровьеобогащению воспитателей дошкольного образования,

-здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании.

Основные задачи здоровьесберегающих технологий в детском саду по ФГОС:

-сохранение уровня здоровья и подбор пошагового увеличения уровня здоровья воспитанников;

-создание обстановки для комплексного психофизиологического развития ребенка;

-обеспечение комфортных условий жизни на протяжении нахождения ребенка в детском саду.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

- Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, компетентности, позволяющей ребенку дошкольного возраста самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

- Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и просвещению родителей.

Медицинские здоровьесберегающие технологии в ДОУ - обеспечивают сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медсестры ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.

Физкультурно-оздоровительные технологии - направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребёнка, развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов - технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие технологии просвещения родителей - это технологии, направленные на обеспечение образованности родителей воспитанников ДОУ, обретение ими компетентности по вопросам здоровья их детей.

Виды здоровьесберегающих образовательных технологий

1.Ритмопластика

2.Динамические паузы (физкультминутки)

3.Подвижные и спортивные игры

4.Релаксация Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы

5.Гимнастика пальчиковая

6.Гимнастика для глаз

7.Гимнастика дыхательная

8.Гимнастика пробуждения

9.Оздоровительный бег

10.Физкультурное занятие

11.Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)

12.Коммуникативные игры

13.Самомассаж

14.Технологии музыкального воздействия. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

15.Технологии воздействия цветом

16.Технологии коррекции поведения

17.Сказкотерапия.
+1 #70 Коваленко Лариса Николаевна
Певческое дыхание как основа здоровьесбережения дошкольников.
1.Пение – один из самых любимых видов музыкальной деятельности детей. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой вид музыкального жанра. Дети, воспринимая характер музыкального произведения в единстве со словом, глубже и сознательнее подходят к пониманию образа. Пение дает возможность выразить свои чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует развитию речи, слова выговариваются протяжно, нараспев, что помогает четкому произношению отдельных звуков и слогов. Пение способствует развитию и укреплению легких и всего голосового аппарата. Пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. В процессе обучения пению развивается детский голос, а так же решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребенка.
Вокальное воспитание и развитие хоровых навыков объединяются в единый педагогический процесс, являющий собой планомерную работу по совершенствованию голосового аппарата ребёнка, и способствуют формированию и становлению всесторонне и гармонично развитой личности.
В этом процессе важнейшую роль играет развитие певческого дыхания.
Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В певческой практике широко распространён брюшной тип дыхания. Современная методика воспитания голоса свидетельствует о том, что певцы всех возрастов пользуются смешанным типом, при этом у одних расширяется живот, у других грудная клетка, у третьих только нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит много индивидуальных особенностей, которые не позволяют унифицировать внешне-физиологические признаки дыхания. Практикой выработаны три основных правила по формированию певческого дыхания:
1) вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);
2) после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;
3) выдох производится ровно и постепенно (как будто нужно дуть на зажжённую свечу).
С приёмами дыхания дети знакомятся без пения, по знаку педагога. Певческий вдох формируется естественно, непринуждённо. С помощью дыхательных упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это способ не только физиологически верно организует певческое дыхание, но способствует общему правильному развитию дыхательной функции. Вдох через нос стимулирует использование при голосообразовании головного резонатора, а это служит показателем правильной работы гортани, что способствует раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении упражнений даёт ребёнку возможность при исполнении песен пользоваться комбинированным вдохом (через нос и рот). Вдох становится почти незаметным и в то же время полноценным.
К тому же привычка делать вдох через нос имеет здоровьеоберегающую функцию (общегигиеническое значение, предохранение от заболевания среднего уха, которое вентилируется только при вдохе через нос).
Работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом достигается протяжённость дыхания. Для продолжительного выдоха необходимо научить детей делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Дети должны знать, что при небольшом вдохе дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряжённому выдоху, что вредно отражается на красоте звука. Для развития навыка продолжительного выдоха следует предложить детям петь на одном дыхании всю фразу, если она не очень длинна.
В течение трех лет в нашем детском саду я являюсь руководителем вокальной студии "Веселые нотки". Мои воспитанники регулярно и успешно выступают на детских праздниках и досугах в саду, участвуют и побеждаю в городских, областных, Всероссийских конкурсах. Таким образом, применение здоровьесберегающих технологий в развитии вокальных навыков дает положительные результаты. Дети реже болеют, активны и бодры, у них быстрее развивается речь и улучшается дикция.
+1 #69 Бочарова Юлия Сергеевна
В вопросе обучения детей я бы хотела осветить такой метод педагогического стимулирования, как поощрение. Дети в наше время не всегда сами в себе находят мотивацию к серьезному отношению к обучению и нуждаются во внешней стимуляции.
Педагогу любой дисциплины необходимо иметь свою систему поощрений на уроках. Поощрение в педагогике - это мера педагогического воздействия, выражающая положительную оценку взрослым труда или поведения детей и побуждающая их к дальнейшим успехам.
В чем состоит психологический смысл поощрения?
Главная задача данного педагогического стимулирования в том, чтобы ребенок закрепил хорошее поведение, отношение и в дальнейшем делал, выполнял, поступал так же правильно и хорошо, как сейчас. Поощрение детей требует особого внимания педагогов и родителей, так как завершение какого-либо дела, достижение того, за что мы хотим ребенка поощрить, само по себе сопровождается положительными эмоциями, чувством радости, гордости и т.п. Эти чувства возникают и без поощрения, они и являются наградой за те усилия, которые приложил ребенок. При минимальном вознаграждении удовлетворенность работой гораздо больше.
Существует ряд видов поощрения, которые выделял Л.Ю. Гордин в своей работе:
1. Поощрения, связанные с изменением в правах детей.
2. Поощрения, связанные с изменениями в их обязанностях.
3. Поощрения, связанные с моральными санкциями.
Я бы хотела подробнее поговорить о поощрениях, связанных с изменением прав детей. По моему мнению, это лучший вид поощрения. Ведь когда ученик выполняет свою работу на уроке, он видит пример в лице учителя - как итог того, что он хочет достичь в обучении. По этому признаку я составила свой список поощрений для учеников.
Меры поощрений на уроке.⠀
▪️ Провести warm-up вместо учителя. Спросить, как у кого дела, задать рутинные вопросы;⠀
▪️ Провести один из этапов урока, сидя за столом учителя;⠀
▪️ Провести динамическую паузу (зарядку);⠀
▪️ Выбрать песню/мультфильм/книгу/настольную или видео игру/зарядку/домашнее задание для всех;⠀
▪️ Получить возможность порисовать на реальной или виртуальной доске;⠀
▪️ Быть первым при выборе наклейки в конце урока, когда учитель раздает их за проделанную работу;⠀
▪️ Получить похвалу в сообщении, которое адресовано родителю;⠀
▪️ Получить доступ к виртуальной или реальной библиотеке школы;
▪️ Получить возможность сделать только половину домашнего задания;⠀
▪️ Стать главным помощником учителя (стирать с доски, задвигать стулья, раздавать тетради/ управлять звуком, давать право управления виртуальной доской);⠀
▪️ Получить разрешение взять любимую игрушку на урок;⠀
▪️ Стать гостем на урок носителя языка или другой группы (касается уроков иностранного языка);
▪️ Получить особый стикер, который дают лишь избранным ученикам школы;⠀
▪️ Получить штампик в блокнот или наклейку;⠀
▪️ Получить разрешение сделать себе на урок виртуальную или реальную маску;
▪️ Выбрать себе подарок из коробки поощрений/виртуального магазина;⠀
▪️ Получить дополнительные баллы/время на раздумье для своей команды, если это соревнование;⠀
▪️ Выбрать из списка, заранее приготовленного учителем, как будет сегодня отрабатываться та или иная тема;
▪️ Получить разрешение не делать домашнее задание, эту возможность можно использовать в любой период учебы.
Таким образом, меры поощрений могут меняться в зависимости от преподаваемого предмета и пожелания учителя и учеников. Не следует забывать о том, что к каждому ребенку нужен индивидуальный подход в обучении. Следуя из этого для мотивации в обучении индивидуальный подход также нужен при выборе меры поощрения
+1 #68 Агаева Илаха Шукур кызы
«Здоровье детей — здоровье нации!». Этот лозунг нашел свое отражение во многих образовательных документах, в том числе и в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования. По ФГОС одним из приоритетных направлений деятельности детского сада является проведение физкультурно-оздоровительной работы, в том числе и путем использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

üСуть здоровьесберегающих технологий:

üформирование у дошкольников основ валеологической культуры, т.е. научить их самостоятельно заботиться о своем здоровье;

üорганизация образовательного процесса в детском саду без негативного влияния на здоровье детей.

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС отлично сочетаются с традиционными формами и методами в педагогике, дополняя их различными способами осуществления оздоровительной работы. Использование таких технологий решает целый ряд задач:

üзакладывание фундамента хорошего физического здоровья;

üповышение уровня психического и социального здоровья воспитанников;

üпроведение профилактической оздоровительной работы;

üознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;

üмотивация детей на здоровый образ жизни;

üформирование полезных привычек;

üформирование валеологических навыков;

üформирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;

üвоспитание ценностного отношения к своему здоровью.

Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС, в ДОУ используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:

üмедико-профилактические (проведение медосмотров, контроль состояния здоровья детей, противоэпидемиологическая работа, организация специализированных коррекционных групп, профилактика многих заболеваний, санитарно-гигиеническая работа, контроль качества организации питания и т.д.);

üфизкультурно-оздоровительные (проведение подвижных игр, спортивные мероприятия, валеологические занятия, процедуры закаливания, организация прогулок и т.д.)

üвалеологическое образование родителей (мотивация родителей к ведению здорового образа жизни, обучение родителей способам взаимодействия с детьми по формированию у них валеологической культуры);

üвалеологическое просвещение педагогов (ознакомление воспитателей с инновационными здоровьесберегающими технологиями и способами их внедрения, мотивация к здоровому образу жизни, расширение знаний о возрастных и психологических особенностях дошкольников);

üздоровьесберегающее образование детей (формирование валеологических знаний и навыков).

Только реализуя все указанные виды здоровьесберегающих технологий можно достигнуть тесного взаимодействия основных факторов, влияющих на здоровье дошкольников.

Картотека здоровьесберегающих технологий:

Существует много эффективных разновидностей современных здоровьесберегающих технологий, которые должны находиться в картотеке воспитателя детского сада.

Физкультминутки
Одним из наиболее простых и распространенных видов здоровьесберегающих технологий в ДОУ являются физкультурные минутки. Их еще называют динамичными паузами. Это кратковременные перерывы в интеллектуальной или практической деятельности, во время которых дети выполняют несложные физические упражнения.

Цель таких физкультминуток заключается в:

смене вида деятельности;
предупреждении утомляемости;
снятии мышечного, нервного и мозгового напряжения;
активизации кровообращения;
активизации мышления;
повышении интереса детей к ходу занятия;
создании положительного эмоционального фона.
Проведение динамичных пауз имеет некоторые особенности. Они предназначены для выполнения в условиях ограниченного пространства (возле парты или стола, в центре комнаты и т.п.). Большинство физкультминуток сопровождаются стихотворным текстом или же выполняются под музыку.

Длятся такие динамичные паузы 1-2 минуты. К выполнению физкультминуток привлекаются все дети. Для этого не требуется спортивная форма или инвентарь. Время для проведения выбирается произвольно в зависимости от степени утомляемости ребят. Физкультминутка может включать отдельные элементы других здоровьесберегающих технологий.

Дыхательная гимнастика
Изучение опыта работы многих воспитателей дошкольных учреждений показывает, что к самым популярным видам здоровьесберегающих технологий в ДОУ относится дыхательная гимнастика. Она представляет собой систему дыхательных упражнений, которые входят в комплекс коррекционной работы по укреплению общего здоровья ребенка.

Использование дыхательной гимнастики помогает:

улучшить работу внутренних органов;
активизировать мозговое кровообращение, повысить насыщение организма кислородом;
тренировать дыхательный аппарата;
осуществлять профилактику заболеваний органов дыхания;
повысить защитные механизмы организма;
восстановить душевное равновесие, успокоиться;
развивать речевое дыхание.
На занятиях по дыхательной гимнастике нужно соблюдать следующие правила. Проводить ее рекомендуется в хорошо проветренной комнате и до приема пищи. Такие занятия должны быть ежедневными и длиться 3-6 минут. Для выполнения дыхательной гимнастики не требуется особая форма одежды, однако надо проследить, чтобы она не стесняла движения ребенка.

В ходе выполнения упражнений нужно особое внимание уделять характеру производимых вдохов и выдохов. Следует учить детей вдыхать через нос (вдохи должны быть короткими и легкими), а выдыхать через рот (выдох долгий). Также дыхательная гимнастика включает упражнения на задержку дыхания. Важно, чтобы у детей при выполнении упражнений на развитие речевого дыхания не напрягались мышцы тела, не двигались плечи.

Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика — это вид здоровьесберегающих технологий, который применяется не только для развития мелкой моторики рук (что важно для подготовки ребенка к рисованию, лепке и письму), но и для решения проблем с речевым развитием у детей. Помимо того, такая гимнастика способствует развитию:

осязательных ощущений;
координации движений пальцев и рук;
творческих способностей дошкольников.
Пальчиковая гимнастика проводится в форме инсценировки стихотворных текстов с помощью пальцев. Это чуть ли не первая разновидность гимнастики, которую можно выполнять с детьми. В ходе проведения пальчиковой гимнастики дети производят активные и пассивные движения пальцами. Используются такие виды упражнений:

массаж;
действия с предметами или материалами;
пальчиковые игры.
Рекомендуется делать пальчиковую гимнастику ежедневно. В ходе ее выполнения нужно следить, чтобы нагрузка на обе руки была одинаковой. Кроме того, необходимо помнить, что каждый сеанс пальчиковой гимнастики должен оканчиваться расслабляющими упражнениями. Такие занятия можно проводить коллективно, в группах или индивидуально с каждым ребенком.

Гимнастика для глаз
Также к здоровьесберегающим технологиям в ДОУ относится гимнастика для глаз. Она подразумевает проведение системы упражнений, направленных на коррекцию и профилактику нарушений зрения. Гимнастика для глаз необходима для:

снятия напряжения;
предупреждения утомления;
тренировки глазных мышц;
укрепления глазного аппарата.
+1 #67 Черняева Галина Андреевна
Во время «Летней всероссийской выездной школы педагогов и директоров» корпорация «Российский учебник» провела трансляцию презентации «Школьного конструктора опыта». Конструктор предназначен для проектирования занятий.
Что требуется для современного урока Взрослым и детям для успеха важно обладание такими гибкими навыками, как креативное и критическое мышление, кооперация и коммуникация. Эти известные «4К» не пресловутые «навыки будущего», а то, что нужно уже сегодня. Поэтому разработчики обучающих программ во всех цивилизованных странах придумывают новые и новые проекты для интенсивного и эффективного формирования актуальных умений. Одним из таких проектов является «Конструктор опыта» от школы креативного мышления «Икра».

Примеры универсальных креативных методик Мультифрагмент Возраст: 1-11 классы. Этап: Введение. Тип: Индивидуальная. Время: 5 минут. Действие: Подведение к теме урока. Компетенции: Критическое мышление, грамотность. Найдите видео, изображение, музыку или песню в тему урока. Во время занятия используйте находку. Обсудите, как услышанное или увиденное связано с темой урока. 2/3 правды Возраст: 5-8 классы. Этап: Основное содержание. Тип: Групповая и индивидуальная. Время: 5-10 минут. Действие: Закрепление материала. Компетенции: Критическое мышление. Назовите два правдивых и один ложный факт об изучаемом предмете. Предложите ученикам предположить и обосновать, какой из фактов вымышленный. Разберите, почему все факты кажутся правдивыми. Банка мудрости Возраст: 5-11 классы. Этап: Подведение итогов. Тип: Групповая. Время: 20 минут. Действие: Закрепление материала. Компетенции: Критическое мышление, коммуникация. Попросите учеников написать на стикере сложный вопрос по пройденной теме. Сложите все вопросы в банку и перемешайте. Попросите по очереди вытягивать вопросы и отвечать. Рекламная пауза Возраст: 1-4 классы. Этап: Функциональное задание. Тип: Индивидуальная. Время: 4 минуты. Действие: «бодрилка» (возвращение внимания). Компетенции: Грамотность. Попросите учеников взять отдельный лист и выписать только что выученное слово или несколько слов. Предложите составить из букв выученного слова новые слова. Поставьте таймер на две минуты. Спросите учеников, сколько у них получилось слов.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/kreativnye-metodiki-v-pedagogicheskoy-praktike-article/
+1 #66 Колосова Дарья Сергеевна
Здоровье - это то, что желает иметь каждый человек, но никто не может быть абсолютно здоровым. Но можно эффективно противостоять разрушающим влияниям окружающей среды, не страдать от болезней и быть готовым к любой деятельности.
Здоровьесберегающее образовательное пространство – это система условий и взаимодействие всех участников образовательного процесса, основанная на разумном приоритете ценности здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию в образовательной работе и содержании образовательных программ.

Звенья здоровьесберегающего образовательного пространства:

Создание здоровьесберегающей среды.
Проведение мониторинга здоровья детей.
Воспитание приоритета ценности здорового образа жизни.
Развитие двигательной активности дошкольников.
Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Взаимодействие детского сада с родителями по вопросам оздоровления детей.
Особую роль для укрепления здоровья ребёнка, его всестороннего психического и физического развития, а также для реализации потенциальных умственных и двигательных возможностей и стимулирования познавательной и творческой активности играет построение такой развивающей предметной и двигательной среды, которая, по Л. С. Выготскому, должна соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и "зоне ближайшего развития" самого сильного ребёнка в группе.

Наряду с заводскими пособиями целесообразно использовать оборудование из бросового материала (разные массажёры, дорожки для ходьбы и бега, устройства для развития ловкости, координации и др.). Это оборудование особенно эффективно для формирования у детей интереса к физической культуре. Кроме того, оно может позволить обойтись без существенных материальных затрат, что весьма важно в условиях недостаточного финансирования дошкольных учреждений
+1 #65 Жданюк Надежда Владимировна
В ходе многочисленных поездок по школам региона и России в целом, встречаясь с педагогами, я пришёл к мысли о том, что самые успешные учителя в чём-то похожи, они имеют некоторые общие характеристики. А значит эти качества, характеристики стоит описать, чтобы помочь начинающим учителям стать успешными. Учителям, переживающим творческий кризис, растерянность и апатию, возможно, помочь взглянуть по-новому на свою профессию.

Каждый учитель может найти полезное для себя, сосредоточив своё внимание на этих качествах.

Успех в образовании, как и в большинстве областей жизни, почти полностью зависит от нашего отношения к своей работе и подходов к реализации своих профессиональных целей. Возможно, вы найдёте описанные мной характеристики неуместными или необязательными. И всё же, давайте задумаемся.
Чувство юмора
Чувство юмора может помочь вам стать успешным учителем. Ваше чувство юмора может снять напряженность в классе. Многие коллеги подтвердят, что своевременная шутка в один миг снимет накопившуюся усталость учеников.

Чувство юмора также изменит отношение учеников к учителю, возможно, заставит их с нетерпением ждать новой встречи.

И конечно же, сохраняйте чувство юмора на работе. Это позволит вам более позитивно смотреть на жизнь и быть счастливыми. Стрессов в учительской работе хватает. Старайтесь относиться к ним с юмором.

Позитивное отношение к возникающим стрессам
Это большой жизненный актив. У вас будет много неожиданных отрицательных ситуаций в жизни, особенно на работе. Позитивное отношение поможет вам справиться с неприятностями наилучшим образом.

Например, придя на работу, вы узнали о перестановке в расписании или срочной необходимости заменить заболевшего коллегу. Приятного, конечно мало, но учитель должен сделать всё возможное, чтобы его недовольство не отразилось на учениках.

Будьте всегда приветливы. Ваше плохое настроение отразится на учениках. Улыбайтесь им чаще. Не жалуйтесь ученика, к примеру, на то, что их слишком много в классе, и это мешает вашей нормальной работе.

Лучше придумайте другие подходы и методы работы.

Ожидание высоких результатов от учеников
У эффективного учителя должны быть хорошие результаты. Вы должны стремиться поднять планку для своих учеников. Если вы приложите мало усилий, то получите плохой результат. Вы должны убедить учеников, что они могут добиться гораздо большего, тем самым внушив им чувство уверенности.

Это не означает, что вы должны сформулировать нереалистичные цели. Однако ваши ожидания будут одним из ключевых факторов, помогающих ученикам учиться и достигать высоких результатов. Но для этого вы должны создать эффективную обучающую среду в классе.

Чтобы ученики видели: им созданы максимально комфортные условия для преодоления себя.
+1 #64 Гулыда Ирина Валерьевна
Моя система поощрения для выполнения учебной задачи.
Автор: Гулыда Ирина Валерьевна,
учитель математики ГБОУ СОШ №134 города Санкт-Петербурга
Каждый класс в школе не похож на другой. Следовательно и система поощрения в разных классах отличается. Естественно, что отличается она в первую очередь исходя из возраста обучающихся.Наклейка за отличную работу или старания может быть не одинаково воспринята учениками пятого и девятого классов.
Остановимся на конкретных примерах, которые используются мной в различных классах.
Прежде всего я вывела некоторые общие линии поощрения.Во всех классах у меня действует система накопления бонусов (плюсов). Конечно,не за каждый ответ можно выставить оценку. Бывают короткие устные ответы с места, либо работа по цепочке у доски, где каждый выполнят очень небольшое задание. Однако, оставить без внимания работу ученика-значит не оценить его старания,его подготовку. В таких случаях приходит на помощь система плюсов. Такие плюсы можно копить,однако они не превращаются в пятерку.Но их можно потратить в тот момент, когда оценка за выполненную большую работу спорная.В таком случае весы качнутся в пользу улучшение оценки.Главное, чтобы установленные правила действовали для всех одинаково,и ученики знали принцип работы данной системы.
Следующая линия поощрения для всех классов-освобождение от домашней работы. Это не касается изучения новых тем. Также это не касается слабоуспевающих обучающихся. Однако, ребята систематически выполняющие домашнее задание (самостоятельно, а не списывая с ГДЗ) должны быть вознаграждены.Обычно я использую для этого конец четверти, года.Таких обучающихся можно освободить от выполнения домашнего задания. Способствует ли это успешному выполнению учебной задачи?Прямо-нет, однако это создает мотивационную сферу-и как следствие, постоянное выполнение домашнего задания так или иначе приводит к улучшению выполнения учебной задачи.
Следующая линия поощрения. Интересные творческие задания. Например, в 5 классе несколько раз за первое полугодие ребята выполняли такие задания по разным темам : вычисление площади по палетке, симметрия фигуры , задание на выполнение рисунка по клеточкам по образцу (в том числе в зеркальном виде). В 6 классе такие работы можно выполнить по теме координат точек; предложить ребятам сделать произвольный рисунок в системе координат,найти для каждой точки, с помощью которых он задан соответствующие координаты. Либо предложить работу в парах. Сначала ребята задают координаты точкам, потом обмениваются ими , и по данным точкам строят свои рисунки. такие творческие задания немного разгружают рутинный характер обучения, повышают мотивацию,заставляют думать.
Игры. Не просто игры,а обучающие игры либо те, которые косвенно способствуют повторению материала. Например, мы играли в парную игру, где сначала весь класс пишет различные термины касающиеся математики, естественно, а затем в паре пытаются объяснить друг другу значение этих терминов за установленное время (20 секунд). Ребята меняются. Сначала один объясняет-другой отгадывает, затем наоборот. Выигрывает та пара, которая смогла объяснить и понять большее количество терминов. Такая игра способствует активизации знаний, закреплению теоретического материала.Кроме того не в форме нравоучений, что "Вам это нужно"-а в форме того, что никому не хочется проигрывать-повышается значимость материала по предмету.
Конечно, в такую игру можно играть тогда, когда в классе не 30 человек. Но иногда это возможно, часто кто-то блеет, снижается посещаемость к концу четверти.
Безусловно, мною используются и другие системы поощрений, но в данном докладе я постаралась рассказать о тех, которые можно использовать в любом классе.
+1 #63 Гарагуля Ольга Викторовна
Так в чем же секрет педагогического мастерства современного учителя?

-оптимизм

-требовательность

-люб овь к детям

-профессиональная грамотность

-самосовершенствование

-професси онализм

-строгость

-знание предмета и психологических особенностей обучающихся и т.д

- плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);

- востребованность учителя;

- благоприятный эмоциональный фон на уроке;

- психологический комфорт при общении учащихся с учителем;

- высокая учебная мотивация учащихся на уроках.

Учитель-это человек, который не просто способен выбрать эффективную модель воспитания и обучения и реализовать ее на практике, а духовно богатая личность, постоянно совершенствующаяся, это человек, любящий детей, уважающий и признающий их личное достоинство и свободу. Мы сегодня многому учимся у своих коллег.

Современный учитель - это профессионал и личность одновременно. Он не просто занимает рабочее место, но и украшает своим личным отношением то, что составляет смысл его работы. Учитель постоянно должен саморазвиваться как в профессиональном, так и в личностном плане. Так как самообразование составляет основу успешности учителя в современных условиях.

1. Недостаточное владение современными информационными средствами.

2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.

3. Низкий социальный статус учителя.

Учитель ХХI века. Современный учитель... Какой он? Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.
+1 #62 Гервальд Инна Сергеевна
цель профессионально-педагогической деятельности учителя музыки – помочь каждому человеку в раскрытии задатков и способностей, реализации творческого потенциала; творческое развития личности; привлечение к культурной деятельности подростков и юношества с перспективой сохранить музыкальную культуру для следующих поколений и передать им ее богатство.

Однако понятие мастерства педагога будет неполным без характеристики присущих мастерству следующих умений.

Во-первых, ему профессионально необходимы аналитико-организаторские умения;

обеспечивать оперативный контроль за деятельностью детей;

своевременно ориентироваться и обоснованно осуществлять корректировку поставленных педагогических задач с учетом ответных реакций детей на педагогическое воздействие;

осуществлять текущее инструктирование в целях достижения поставленных задач;

регулировать взаимоотношения между детьми, стимулировать ход деятельности, учитывая успехи и достижения детей, находить наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей детей и конкретных педагогических условий (четко, лаконично и доступно объяснять детям задачи, требования, правила).

Во-вторых, аналитико-конструктивные умения:

анализировать полученные результаты в сравнении с исходными данными и поставленными педагогическими задачами;

анализировать природу достижений и недостатков в музыкально-образовательной деятельности;

соотносить свой опыт с педагогической теорией, на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать педагогические задачи.

В-третьих, коммуникативные умения. Учитель музыки устанавливает целенаправленные и целесообразные взаимоотношения с детьми и их родителями, находит контакт и правильный тон с разными людьми, располагает к себе детей, обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Ведь основа музыкально-образовательной деятельности – общение.

Способность общения с детьми не развивается без любви к ним. Характер взаимоотношений в коллективе во многом определяет успех в воспитании, образовании и обучении. Этим определяется значение и важность коммуникативных умений учителя. Для успеха педагогической деятельности недостаточно знания педагогом основ наук и методики воспитательной работы. Все его знания и практические умения передаются ученикам через систему живого и непосредственного общения с ними. Общение помогает нам решать следующие вопросы: взаимодействие с детьми в ходе занятий, организация участников на выполнение коллективных дел, формирование взаимоотношений между участниками коллектива, создание благоприятного эмоционального микроклимата.

Педагог реализует коммуникативные компетенции через ряд этапов:

моделирование педагогом предстоящего общения с аудиторией в процессе подготовки к непосредственной деятельности с детьми;

организация непосредственного общения с аудиторией в момент изначального взаимодействия с ними;

управление общением в развивающемся творческом процессе;

анализ осуществленной системы общения и моделирование системы общения на предстоящую деятельность.

В-четвертых, проектировочные умения:

умения проектировать результаты педагогических воздействий;

планировать пути их осуществления;

проектировать развитие каждого ребенка и коллектива детей;

прогнозировать результаты воспитания и обучения, возможные трудности в воспитании и обучении детей;

выделять и точно формулировать конкретные задачи;

определять условия их решения, теоретически обосновано выбирать средства, методы, формы воспитательно-образовательной работы для решения педагогических задач и реализации проектирования развития личности.

Резюмируя изложенное, отметим, что профессиональная деятельность учителя музыки – это совокупность специальных знаний, умений и навыков, организаторских способностей; это высокий уровень профессиональной подготовки, осознание себя в профессии, постоянное самосовершенствование, умение общаться и найти верный подход к каждому маленькому человеку. Это и огромный интерес к своему делу, понимание своего предназначения, своей роли в искусстве и культуре, высокий уровень личной культуры и профессиональная увлеченность.
+1 #61 Хужаберганова Юлия Сергеевна
ГБОУ школа № 525 с углубленным изучением английского языка имени дважды Героя Советского Союза Г.М. Гречко Московского района Санкт-Петербурга.

Тема: Формирование здорового образа жизни. Здоровьесберегающие технологии.

Хужаберганова Юлия Сергеевна
Учитель физической культуры

На современном этапе развития человеческого общества проблема сохранения здоровья, и особенно, подрастающего поколения продолжает оставаться актуальной. Проведённые в последние годы исследования свидетельствуют о неуклонном ухудшении состояния здоровья детей и молодёжи России. Одной из основных причин такого положения является то, что у подрастающего поколения не сформирована устойчивая мотивация на здоровый образ жизни (ЗОЖ) и пет ясного понимания, как следует заботиться о своём здоровье. Молодёжь не всегда может противостоять негативному влиянию со стороны окружающей среды. Понятие "здоровый образ жизни" однозначно пока ещё не определено. Представители философско-социологического направления (П. А. Виноградов, Б. С. Ерасов, О. А. Мильштейн, В. А. Пономарчук, В. И. Столяров и др.) рассматривают здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом. В психолого-педагогическом направлении (Г. П. Аксёнов, В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Р. Дитлс, И. О. Мартынюк, Л. С. Кобелянская и др.) ЗОЖ рассматривается с точки зрения сознания, психологии человека, мотивации. Имеются и другие точки зрения Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций. Здоровье – непременное условие счастья. Существуют и иные точки зрения на здоровый образ жизни: "здоровый образ жизни — это система разумного поведения человека (умеренность во всём, оптимальный двигательный режим, закаливание, правильное питание, рациональный режим жизни и отказ от вредных привычек) на фундаменте нравственно—религиозных и национальных традиций, которая обеспечивает человеку физическое, душевное, духовное и социальное благополучие в реальной окружающей среде и активное долголетие в рамках попущенной Господом земной жизни".
• воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
• окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье;
• отказ от вредных привычек: курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя.
• питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
• движения: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения, с учётом возрастных и физиологических особенностей;
• гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками первой помощи;
• закаливание; На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние, которое зависит, в свою очередь, от его ментальных установок. Поэтому некоторые авторы также выделяют дополнительно следующие аспекты ЗОЖ:
• Эмоциональное самочувствие: психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями;
• Интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах;
• Духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели и стремиться к ним, оптимизм. Формирование образа жизни, способствующего укреплению здоровья человека, осуществляется на трёх уровнях:
• социальном: пропаганда СМИ, информационно-просветительская работа;
• инфраструктурном: конкретные условия в основных сферах жизнедеятельности (наличие свободного времени, материальных средств), профилактические учреждения, экологический контроль;
• личностном: система ценностных ориентаций человека, стандартизация бытового уклада.
Здоровье не может характеризоваться благополучием, поскольку это – характеристика не субъекта, а результата его взаимодействия со средой. Поэтому на первое место в понимании здоровья выдвигается не благополучие, а способность изменить свои возможности в соответствии с внешними или внутренними задачами и (или) приспособить среду так, чтобы эти задачи стали выполнимыми.
В основы здорового образа жизни входит множество аспектов таких как:
1) Соблюдение режима труда и отдыха;
2) Правильное питание;
3) Соблюдение правил гигиены;
4) Отказ от вредных привычек;
5) Физические упражнения;
В связи с высокой актуальностью и значимостью проблем обеспечения, как здоровья населения, так и качества образования в настоящее время в образовании всё более распространённым становится термин «здоровьесберегающее образование». Здоровьесберегающее образование обеспечивает необходимые условия для полноценного естественного развития обучающихся и способствует формированию у них осознанной потребности в здоровье, пониманию основ ЗОЖ обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья. Здоровьесберегающее образование включает участников этого процесса, а также соответствующие цели (здоровьесбережения), содержание и здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они могли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером. Технология — это прежде всего системный метод создания, применения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Нет какой-то единственной уникальной технологии здоровья. Понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько хорошо при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся. В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям (ЗТ) выгляди так:
1) осознание проблемы негативного воздействия школы па здоровье учащихся и необходимости ее разрешения;
2) признание своей ответственности учителями за неблагополучное состояние здоровья школьников;
3) овладение педагогами необходимыми здоровьесберегающими здоровьеформирующими технологиями (обретение компетенций);
4) реализация полученных знаний на практике в тесном взаимодействии с учащимися, медиками, психологами, родителями.
Здоровьесберегающая деятельность в школе включает в себя:
• диспансеризацию;
• вакцинацию;
• мониторинги состояния здоровья школьников;
• дни здоровья;
• дни семьи;
• школьные спортивные праздники;
• беседы о здоровье с учащимися и родителями;
• лекции для родителей; • семинары для учителей;
• занятия с инструктором ЛФК;
• массаж для детей «групп риска»;
• психологическую поддержку для всех участников образовательного процесса.
ЦЕЛЬ здоровьесберегающей деятельности — сохранение здоровья обучающихся и восстановление адаптационных возможностей организма ребенка, формирование культуры здоровья и безопасного образа жизни обучающихся. Создание благоприятной образовательной среды, психологически комфортных условий обучения, реальной системы профилактических мер, направленных на оздоровление учащихся; Основной задачей здоровьесберегающей деятельности является формирование у учащихся представления о:
• позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• правильном (рациональном) питании, режиме, о полезных продуктах;
• рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности.
Учащимся также необходимо дать представление о:
• негативных факторах (с учетом принципа информационной безопасности) риска здоровью детей (гиподинамия, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.);
• существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения обучающихся с компьютером, мобильным телефоном, просмотром телепередач... Учащихся нужно научить:
• составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации). У детей должны быть сформированы:
• навыки позитивного коммуникативного общения;
• представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни.
Таким образом, можно сделать следующие выводы: Здоровье человека – важнейший фактор его долголетия и благополучия. Здоровье требует постоянной работы над собой и своими привычками. Для его сохранения на долгие годы необходимо сформировать здоровый образ жизни. Формирование здорового образа жизни каждого человека происходит с опорой на тот режим труда и отдыха, который навязан учебой, профессией или просто привычками. В последние годы значительно вырос интерес к формированию здорового образа жизни начиная с детского возраста. Формирование здорового образа жизни – процесс самовоспитания и самосовершенствования на основе преодоления вредных привычек и воспитания у себя стремления к физической и социальной активности, правильному питанию.
+1 #60 Спиридонова Наталья Анатольевна
Каждая профессия включает в себя определенные умения и навыки, необходимые для ее успешной реализации. Но кроме теоретических знаний, существуют и маленькие секреты, помогающие достичь более хороших и значимых результатов в определенном виде деятельности. Наша профессия не является исключением. Воспитатель в детском саду - человек всегда ищущий, творческий, пытающийся внести в процесс воспитания свою изюминку, помогающую делать этот процесс более интересным и полезным для своих воспитанников. Свои педагогические хитрости я открывала постепенно, понимая, что с ними я быстрее и эффективнее достигну своей цели, да и детям будет намного интересней выполнять определенные требования, касающиеся режимных моментов. Ведь им, порой, так не хочется есть эту совсем невзрачную на вид геркулесовую кашу, быстро одеваться на прогулку и совсем не хочется спать во время этого ужасного сончаса!

Вот тут-то и приходят мне на помощь эти самые маленькие хитрости, которыми я хочу поделиться с вами, мои уважаемые коллеги.

Всем воспитателям известно, что многие дети не хотят спать во время сончаса, а отдых ведь так необходим для растущего организма! В нашей спальне живет Фея Сновидений. Она садиться к каждому, кто закроет глазки на подушку и нашептывает на ушко волшебный сон. Кто заснет самый первый, тому и сон приснится самый лучший и интересный.

Добрая Фея Снов, где же ты летаешь?

Мы легли все спать, разве ты не знаешь?

Сядь к нам на подушку, сон пропой на ушко!

Не секрет, что не все дети любят на завтрак кашу. А ведь именно она по утрам считается самой полезной пищей. В нашей каше живут невидимые «витаминчики», которые могут убежать в другую тарелку, поэтому их нужно быстро поймать и съесть, чтобы стать здоровыми, быстрее подрасти и пойти учиться в школу.

Кто кашу кушает у нас,

Тот поступает мудро.

Есть надо кашу по утрам,

На то оно и утро.

В нашей группе есть секрет:

Была каша, раз. и нет!

А эта маленькая находка поможет детям старшего дошкольного возраста одеться на прогулку быстро и достаточно тихо, ведь время для одевания будет ограниченно! Вам понадобятся обыкновенные песочные часы, а какое время вы определите - решайте сами.

Есть необычные часы

Ты в них стрелок не ищи.

В них песок совсем обычный

И для нас с тобой привычный.

Нам одеться надо в срок,

Пока сыпется песок.

Также можно использовать элементы соревнования, как между мальчиками и девочками, так и между детьми, одевающимися друг напротив друга, разделив их на команды.

Одеваться надо быстро,

Если хочешь ты гулять.

Нашу группу, если честно,

Никогда вам не догнать!

Ведущим видом деятельности детей в дошкольном детстве является игра. В игре ребенок демонстрирует свои умения и способности, раскрывается как личность. Когда в группе много детей и у каждого своя игра, ребята не произвольно начинают громко и эмоционально разговаривать. Проще говоря, дети начинают сильно шуметь. Чтобы немного успокоить ребят, я прошу их отыскать на шее волшебные кнопочки со звуком и немного убавить свою громкость.

Свою я громкость убавляю

Кнопку нужную включаю.

И вдруг, ребята, чудеса!

Мне слышно, как жужжит оса.

Когда дети идут по коридору детского сада нужно соблюдать тишину, чтобы не мешать другим группам. С этой целью я прошу детей набрать в рот волшебного нектара, который не позволяет разговаривать, сделать глоток и отправляться в путь. Действие этого эликсира заканчивается, когда мы доходим до нужного места.У этого средства есть одно исключение: оно позволяет ребятам здороваться с сотрудниками детского сада.

Мы по коридору тихо все идем

И с собой за руку тишину возьмем.

1,2,3,4,5 не будем никому мешать!

Чтобы привлечь внимание детей, настроить их на предстоящую деятельность, я сообщаю, что к нам в гости пришла Госпожа Тишина. И когда дети успокоятся, я предлагаю им выполнить очередной режимный момент, например, собрать игрушки и пойти одеваться на прогулку.

Тишина прокралась в дом.

Мы не пляшем, не поем,

Громко мы не говорим,

А уселись и сидим.

С тишиной побудем вместе

И немножко отдохнем.

А потом мы непременно

По своим делам пойдем.

Современные дети очень хорошо информированы в области техники. С малых лет им известен сотовый телефон и его назначение в быту. Эту чудо- технику я и использую в своей практической деятельности. Часто маленькие дети чувствуют тоску по своим родителям, они капризничают, отказываются играть, кушать, засыпать. И тогда я предлагаю позвонить маме. Достаю телефон, набираю номер и импровизирую разговор с мамой малыша.Примерный текст разговора:

«Здравствуйте! Вы мама Настеньки? Вы знаете, Настенька немножко скучает и очень хочет, чтобы вы пришли за ней пораньше. Хорошо, как только вы освободитесь, сразу приходите за ней. Мы вас будем ждать!»

Ты, малыш мой, не грусти!

Нет причины для тоски.

Будем мы с тобой играть

И, конечно, маму ждать.

Все эти несложные приемы я использую в своей работе с ребятами. Лично меня эти маленькие хитрости часто выручают. Я предлагаю вам, уважаемые коллеги, тоже использовать их в своей практике. Но и, конечно, не забывайте о своих артистических данных. Ведь вы сами должны поверить в существование Феи Сновидений, невидимых Витаминчиков, Госпожи Тишины и уметь убедить в этом своих маленьких сорванцов, делая их жизнь в детском саду намного интересней и ярче.
+1 #59 Удникова Ирина Викторовна
Очень важно, чтобы на уроках изобразительного искусства звучали не холодные, бездушные, хотя и правильные ответы, а ответы, содержащие собственные переживания и впечатления, окрашенные детскими эмоциями. Учить детей отстаивать свою точку зрения и общаться с искусством, раскрывать свое видение прекрасного. Ученик на уроке должен понимать значимость материла и его место в современном мире.
Если присмотреть, то каждого предмета, окружающего нас в мире, «касалась» рука художника. Только существует массовое производство, где идею, проект создает мастер, а есть эксклюзивное создание произведений, в которых главным является его неповторимость. В профориентации учащихся, наверное, ни одна из школьных дисциплин не имеет столько областей применения, как область искусства.
Много факторов влияет на развитие ребенка, на его жизненный выбор, но приятно, кода ученики поступают в архитектурный институт, учатся на дизайнера. Если одним ребятам уроки искусства помогают найти свое место в мире, раскрыться творчески, другие ждут следующий урок с трепетом, значит, стоит трудиться, меняться, совершенствоваться дальше.
Очень важно поощрять, одобрять и содействовать в творческом процессе детей.
Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.
Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в классной выставке работ, участием в школьных выставках (что в свою очередь сопровождается коллективными и индивидуальными наградами, почетными и похвальными грамотами).
+1 #58 Котельникова Марина Владимировна
Кто же это современный учитель ! ? Это человек, который умеет работать над собой и постоянно учиться в течение жизни… В нынешнем , неспокойном мире постоянно возникают конфликты между странами, интересами людей и конкретно между личностями образовательного процесса. Нам , учителям , очень важно быть бдительными и не позволять своим эмоциям брать вверх над разумом . Главная задача классного руководителя - научиться решать ежедневные конфликтные ситуации , которые могут возникнуть между учителем и родителями, между учителем и администрацией , между учителем и школьником . Чтобы успешно учить детей, надо знать , почему возникают конфликты и как их можно избежать. Ведущие психологи выделяют два основных критерия возникновения конфликта : это наличие конфликтной ситуации и вытекающий из неё инцидент . В первую очередь нужно пользоваться важным инструментом , это активное прослушивание конфликтных сторон. Тема родительского собрания должна быть в виде вопроса, к примеру «Как адаптировались дети к учебному процессу в первой четверти ?». После активного прослушивания очень выручает способность сгенерировать возможные разрешения проблемы; Затем нужно оценить все варианты решения конфликтных ситуаций, выбрать наилучший и договориться между собой. Конечно после этого вырабатывается путь воплощения в жизни . В итоге нужно всегда контролировать выполнение всех действий . Эта последовательная работа приводит к очень благоприятному климату в классе и в школе в целом, все участники образовательного процесса очень уважительно к друг другу относятся и имеют возможность учиться , что успешно учить других.
+1 #57 Краснова Татьяна Анатольевна
Современный учитель в первую очередь должен быть профессионалом своего дела. Но как правило ученика восхищает профессиональная деятельность, которая может принести результат "здесь и сейчас". Теория без практики для ученика словно абстракция. Таким образом, знания по математике, русскому языку или физике существуют в параллельной реальности и не применимы "здесь и сейчас" сегодня. ученика восхищает, когда что-то новое можно применить и получить результат в реальной жизни, например увеличить количество подписчиков в социальных сетях или открыть старт-ап, который начнёт приносить прибыть именно сегодня. Ультра-современные знания или знакомство с современной областью позволяют проводить уроки на качественно ином уровне. Но, чтобы учителю не отставать от прогресса, необходимо постоянно совершенствовать свои знания.

Но, профессиональные качества неотделимы от личных.

Таким образом, учитель, который может научить должен:

- иметь активную жизненную позицию;

- уметь анализировать свое поведение;

- управлять собой и своими эмоциями;

- применять творчество в педагогической деятельности;

- стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;

- внедрять и использовать новейшие технологии;

- быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя информированным;

- заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.

В чем «секрет» педагогического успеха и профессиональных достижений?

- использование современных информационных технологий

-профессионализм

-поиск нового творческого подхода к образованию

-педагог, идущий в ногу со временем

-создатель возможности применить неординарное мышление

-интересен своим ученикам, как личность.

-создатель условий для развития творческих способностей обучающихся

-любовь и преданность к профессии и к обучающимся

-постоянное самосовершенствование

-учитель- творец будущего

-индивидуальный подход к каждому обучающемуся

-настоящий учитель-это ученик своих учеников.

-повышает мотивацию к изучению предметов

-эрудированный

-честный

-справе дливый

-верный друг для учеников

-успешный.
+1 #56 Кукушкина Светлана Евгеньевна
Какие качества делают преподавателя успешным? Какими навыками, талантами и характеристиками он должен обладать? Хотя у каждого преподавателя есть свой особый, уникальный стиль, существуют универсальные качества, которые помогут преподавателю стать лучше.

Отличные коммуникативные навыки. Казалось бы, что самой важной характеристикой преподавателя является наличие знаний, однако не менее важным является навык передачи этих знаний. Независимо от того, насколько осведомлен человек, если он не может передать то, что знает, другим людям понятным и интересным способом, само знание становится бесполезным. Коммуникативные навыки, заключающиеся в вербальных и невербальных способах передачи информации, помогают доносить знания более эффективно. Это также означает понимание того, когда аудитория поняла сообщение, а когда — нет. Хороший преподаватель часто перефразирует свою мысль, использует иллюстрацию или текст, если становится очевидным, что студенты не поняли его.

Постановка целей. Объяснение ожиданий, реалистичных целей обучения, без постановки сильных ограничений позволяет преподавателю извлечь максимальный потенциал из каждого ученика. Успешные преподаватели имеют высокие стандарты, постоянно побуждают студентов делать все возможное и поощряют их учиться с максимальной отдачей. Постановка целей связана еще с двумя важными задачами преподавателя, заключающимися в реагировании на изменения успеваемости и обеспечении обратной связи. Хороший преподаватель выясняет причины плохой успеваемости и составляет план, чтобы вернуть студента в нужное русло. Формулировка реакции на негативное поведение требует такта и тонкости, которые аккуратно подводят студента к изменениям. Исследования педагогических навыков показывают, что донесение положительной обратной связи: поощрение, похвала, благодарность, являются критически важным навыком для преподавателей. Хорошо построенная обратная связь не просто состоит в том, чтобы сказать правильно ли студент сделал задание или нет, а ведет к самокоррекции и саморегуляции студента. Например, вместо того, чтобы просто сказать студенту: «Вы правильно изложили точку зрения автора», хороший преподаватель дает более подробный отзыв. Частый, подробный и конкретный отзыв помогает учащимся понять, что от них хотят и показать нужный результат.
Превосходные навыки слушателя. В идеальной учебной среде учителя задают важные вопросы, а затем активно и внимательно слушают, что говорят ученики. Преподаватели, которые умеют слушать и наблюдать, часто улавливают страхи и неуверенность студентов. Эффективные навыки слушания также помогают преподавателю лучше понимать студентов и адаптировать уроки под их потребности.
Глубокое знание и страсть к предмету. Преподаватель понимает, что знание предмета не является фиксированной совокупностью фактов, а является сложным и постоянно развивающимся процессом. Поэтому он стремится быть в курсе новых идей в этой области. Любовь к предмету побуждает человека учиться больше, копать глубже и усерднее думать, она вдохновляет на поиск более глубоких знаний. Лучшие преподаватели — это те, кто явно любит свои предметы и передает эту страсть и желание учиться своим студентам. Когда преподаватель не только имеет правильный ответ на вопрос ученика, но и может расширить обсуждение яркими примерами, фактами и забавными анекдотами, то каждый урок становится вдохновляющим.
Желание осваивать новое. Независимо от того, изучает ли преподаватель психологические аспекты образовательной деятельности или современные технологии для дистанционного обучения, такая целенаправленная деятельность является ключом к расширению знаний студентов. Для преподавателей важно никогда не быть слишком уверенными в своих знаниях и оставаться открытыми для новых впечатлений. Независимо от уровня образования, он всегда может чему-то научиться у всех, с кем общается, включая коллег и студентов.
Способность выстраивать прочные отношения со студентами. Не только ум, но и сердце помогает учить. Чтобы создать успешную учебную среду, преподавателю необходимо сформировать доверительные отношения со студентами. Успешные преподаватели помогают, делают лучше и совершенствуют. Еще один ключ к вовлечению студентов и улучшению их обучения заключается в том, чтобы относиться к каждому студенту как к личности, проявляя сочувствие и понимание. Очень важно быть наблюдательным, внимательным, чутким и по возможности иметь позитивный настрой, хотя иногда это слишком трудно. Отличные преподаватели понимают важность создания благоприятных условий для обучения, способствуя здоровым и уважительным отношениям между учениками. Они знают, как устанавливать руководящие принципы и назначать роли, чтобы заручиться поддержкой и участием. В идеале каждый студент должен чувствовать не только, что его принимают, но и то, что его присутствие является необходимым. Сочувствие и понимание со стороны преподавателя помочь установить связь со студентом, напрямую повлиять на его обучение в классе.
Дружелюбие и доступность. Поскольку работа преподавателя заключается в том, чтобы помочь студентам учиться, преподаватели не могут быть неприступными и высокомерными звездами. У студентов будут вопросы, на которые невозможно ответить, если преподаватель недружелюбен и с ним сложно разговаривать. Если ученики считают преподавателя своим врагом, они, конечно, многому не научатся. Лучшие преподаватели открыты и приветливы. Преподавание является одной из самых сложных работ и лучшие преподаватели делают все, чтобы помочь своим ученикам. Они всегда находят время и всегда готовы помочь. Если что-то не получается, они будут работать без устали, пока не найдут решение.
Подготовленность. Мало кому доступен навык эффектной импровизации, и если преподаватель приходит на урок без хорошо подготовленного плана, ничего не выйдет. Организация времени и подготовка материалов напрямую влияют на обучение. Хорошие преподаватели проводят бесконечные часы, готовясь, разрабатывая лекции, узнавая больше и думая о новых и интересных способах изучения материала. У хороших преподавателей есть план лекций и заданий, которые они постоянно совершенствуют, чтобы обеспечить максимальное понимание и интерес.
Адаптивность. Преподаватели должны уметь работать в постоянно меняющейся среде и корректировать свои методы преподавания в зависимости от студентов, ресурсов, практики и требований. Постоянные изменения в сфере образования, особенно переход на смешанные форматы учебного процесса, включающие технологии, заставляют преподавателей быть адаптивными. Изменения происходят всегда, и научиться приспосабливаться к ним является одним из ключевых навыков преподавателя. Использование современных образовательных технологий на лекциях и семинарах облегчает обучение на всех уровнях.

Обмен информацией и самоаудит. Образование является очень практической областью и часто требует экспериментов, чтобы определить, какие методы общения со студентами работают лучше всего. Для того чтобы быть хорошим преподавателем, нужно делиться своими результатами и лучшими практиками в этой области с другими. Наблюдение за коллегами дает преподавателям возможность учиться друг у друга, помогает познакомиться с различными учебными стилями и стратегиями, стимулируя критический анализ собственной методологии. Некоторые преподаватели не только изучают новые инструменты, но и проводят самоаудит, с помощью дневников или даже записей урока на аудио или видео. Записи уроков могут отразить динамические, повседневные процессы, которые заметны только при отстранении.

Заключение: Нет единого ответа на вопрос, какие качества делают преподавателя успешным. Тем, кто никогда не учил, трудно понять, насколько разнообразен и динамичен набор навыков, необходимый для успеха в напряженной и требовательной обстановке учебного заведения. Однако развивая мягкие навыки, можно стать если не самым лучшим, то точно хорошим преподавателем и завоевать любовь студентов.
Понравился ли Вам материал?
+1 #55 Левашова Алена Николаевна
Годы, когда педагог воспринимался как мудрец и истина в последней инстанции давно прошли. Если раньше в светлые советские времена «тяжёлым» учеником считался тот, кто плохо учился и иногда немножечко шалил, то сейчас таких детей в школе достаточно большое количество, и они могут не только совершать противоправные действия, но и вступать в открытую конфронтацию с учителем. Современные дети кардинально отличаются от школьников, учившихся 20 лет назад. Факторов, которые привели к этим изменениям, огромное количество. К основным факторам можно отнести и вредное информационное воздействие сети Интернет, и явление массовой акселерации среди детей и подростков. Но проблема в том, что эти факторы купировать почти невозможно, да и современное общество уже не будет таким же, как и 20 лет назад. Однако есть возможность найти инструменты и узнать секреты, при помощи которых учитель будет не просто хорошо справляться со своими прямыми обязанностями, но и сможет легко взаимодействовать с детьми. В ходе наблюдения за детско-учительскими отношениями было отмечено, что некоторых педагогов приветствуют более бурными овациями на концертах, в кабинетах, на переменах, с ними подолгу разговаривают даже те ученики, которых принято считать «проблемными». Чем отличаются такие учителя?

❶ Дети любят ярких
Наступило время, когда важно быть заметным и уметь выделиться. Подрастающее поколение быстро приняло правила игры. Следствием этого среди школьников и студентов стали популярными разные модификации тела, перекрашенные волосы и т. д. Но быть ярким можно не только внешне, но и внутренне. Большая часть детей отмечает для себя стильно и гармонично одетого учителя, который может красиво и лаконично говорить, удачно шутить. Сразу хочется привести в пример учителя истории из одной иркутской школы. Он очень успешен среди учащихся, одевается строго официально, но избегает серых, невзрачных костюмов. Каждый урок истории под началом такого педагога – интересное путешествие в прошлое. Да и на переменах к нему всегда кто-нибудь обращается по совершенно разным вопросам или просто рассказывает о чём-то своём.

❷ Дети чувствуют уверенность
Успешный учитель в современной школе должен чувствовать себя уверенно. Например, учитель математики, которая никогда не повышала голос, но если она была недовольна, то это чувствовали все. Соответственно, ей не перечили, а выполняли требования, которые были обоснованы. Родители и ученики понимали это и старались всё выполнить. Когда учитель уверен в себе и в том, что он делает всё правильно, не стремится доказать свою правоту, не пытается спорить с учеником, а знает, что прав, при этом способен прислушаться ко мнению ребёнка и учесть его, это вызывает безмерное уважение.

❸ Дети любят добрых и строгих одновременно
Как при воспитании малышей мы говорим, что нельзя вставлять пальцы в розетку, так и при работе с учащимися учитель должен точно и строго выставлять границы, обоснованно выдвигать свои требования, но и самому безукоризненно выполнять их. Рассмотрим случай: педагог ругает опоздавших учеников, но сам иногда может опоздать, объяснив это

задержкой в столовой или большим количеством дел. Такие действия подрывают авторитет учителя. Границы надёжно расставляются ещё и тогда, когда продуманы адекватные меры, которые можно предпринять в том случае, если ребёнок выходит за рамки. Иными словами, успешный учитель должен быть добрым и строгим одновременно. Слишком мягкие педагоги не способны справиться с плохим поведением учеников. В качестве примера вспоминается мнение учеников одного класса, которые при опросе высказывались о том, что их классный руководитель «слишком добрый». Напротив, до крайности строгие и жёсткие учителя не испытывают трудностей в работе с детьми, но школьники либо проявляют косвенную агрессию в их адрес, либо просто стараются их избегать.

❹ Дети уважают честных и открытых
Здесь «работает» конгруэнтность (соответствие формы содержанию). Если педагог не в настроении, то он не обязан улыбаться и демонстрировать другое состояние. То же касается и мнений, суждений по любому вопросу, связанному с учебной деятельностью.

❺ Дети хотят справедливости, доброты, понимания
Зачастую родители могут предъявлять не совсем адекватные требования к ребёнку, избегать разговоров о чём-либо и т. д. В таком случае школьник ищет взрослого, который как раз обладает вышеперечисленными качествами. Поэтому если педагог стремится оценить, поучить жизни, осудить за спиной, то его авторитет падает. К примеру, можно вспомнить случай, когда учитель обсуждает действия родителей, критикует человека в его отсутствие. Дети часто не могут повлиять на ситуацию, но у них могут возникнуть неприятные чувства: стыд и обида, а также страх, что про них за спиной тоже могут говорить неприятные слова.

❻ Дети «тянутся» к позитивному учителю
В мире очень много плохих событий, новостей. Поэтому если и педагог делает акцент на негативе при работе с учащимися, то вполне естественно, что это будет отталкивать школьников. Например, учитель пытался «мотивировать» учеников одного класса при помощи постоянного внимания к их недочётам и неудачам. В результате дети просто стали говорить про себя, что они глупые и этим объясняли любые свои промахи, а также нежелание выполнять требования «учителя-мотиватора».

❼ Дети разделяют ценности учителя
Если педагог заинтересован общим делом, если ему совсем не безразлично то, что происходит в классе и школе, то и дети стремятся соответствовать. Ученики, сами того не понимая, реагируют сильнее, если видят, что учитель готов помочь и одобряет взаимовыручку. Примером может служить учащийся 7 класса, который не отличается образцовым поведением. Но, когда он стал свидетелем драки мальчика с девочкой из младших классов, он настолько строго, грамотно провёл разъяснительную беседу, что конфликт был погашен тут же, а педагоги, наблюдавшие за этим случаем, были обескуражены, так как не ожидали таких действий от беззаботного ученика, который сам часто любит повздорить с другими детьми.

В завершение хочется сказать, что, каким бы ни был учитель, он оставляет в жизни ученика определённый отпечаток, который способен оказывать влияние даже на дальнейшую жизнь школьника. Поэтому самый главный секрет, который объединят в себе всё вышеперечисленное, – счастье! Счастливый педагог притягивает к себе детей, заряжает энергией и верой в то, что школьная пора – это время, которое будет вспоминаться с теплом.
+1 #54 Куклина Татьяна Сергеевна
«Здоровье детей — здоровье нации!». Этот лозунг нашел свое отражение во многих образовательных документах, в том числе и в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования. По ФГОС одним из приоритетных направлений деятельности детского сада является проведение физкультурно-оздоровительной работы, в том числе и путем использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

üСуть здоровьесберегающих технологий:

üформирование у дошкольников основ валеологической культуры, т.е. научить их самостоятельно заботиться о своем здоровье;

üорганизация образовательного процесса в детском саду без негативного влияния на здоровье детей.

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС отлично сочетаются с традиционными формами и методами в педагогике, дополняя их различными способами осуществления оздоровительной работы. Использование таких технологий решает целый ряд задач:

üзакладывание фундамента хорошего физического здоровья;

üповышение уровня психического и социального здоровья воспитанников;

üпроведение профилактической оздоровительной работы;

üознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;

üмотивация детей на здоровый образ жизни;

üформирование полезных привычек;

üформирование валеологических навыков;

üформирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;

üвоспитание ценностного отношения к своему здоровью.

Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС, в ДОУ используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:

üмедико-профилактические (проведение медосмотров, контроль состояния здоровья детей, противоэпидемиологическая работа, организация специализированных коррекционных групп, профилактика многих заболеваний, санитарно-гигиеническая работа, контроль качества организации питания и т.д.);

üфизкультурно-оздоровительные (проведение подвижных игр, спортивные мероприятия, валеологические занятия, процедуры закаливания, организация прогулок и т.д.)

üвалеологическое образование родителей (мотивация родителей к ведению здорового образа жизни, обучение родителей способам взаимодействия с детьми по формированию у них валеологической культуры);

üвалеологическое просвещение педагогов (ознакомление воспитателей с инновационными здоровьесберегающими технологиями и способами их внедрения, мотивация к здоровому образу жизни, расширение знаний о возрастных и психологических особенностях дошкольников);

üздоровьесберегающее образование детей (формирование валеологических знаний и навыков).

Только реализуя все указанные виды здоровьесберегающих технологий можно достигнуть тесного взаимодействия основных факторов, влияющих на здоровье дошкольников.

Картотека здоровьесберегающих технологий:

Существует много эффективных разновидностей современных здоровьесберегающих технологий, которые должны находиться в картотеке воспитателя детского сада.

Физкультминутки
Одним из наиболее простых и распространенных видов здоровьесберегающих технологий в ДОУ являются физкультурные минутки. Их еще называют динамичными паузами. Это кратковременные перерывы в интеллектуальной или практической деятельности, во время которых дети выполняют несложные физические упражнения.

Цель таких физкультминуток заключается в:

смене вида деятельности;
предупреждении утомляемости;
снятии мышечного, нервного и мозгового напряжения;
активизации кровообращения;
активизации мышления;
повышении интереса детей к ходу занятия;
создании положительного эмоционального фона.
Проведение динамичных пауз имеет некоторые особенности. Они предназначены для выполнения в условиях ограниченного пространства (возле парты или стола, в центре комнаты и т.п.). Большинство физкультминуток сопровождаются стихотворным текстом или же выполняются под музыку.

Длятся такие динамичные паузы 1-2 минуты. К выполнению физкультминуток привлекаются все дети. Для этого не требуется спортивная форма или инвентарь. Время для проведения выбирается произвольно в зависимости от степени утомляемости ребят. Физкультминутка может включать отдельные элементы других здоровьесберегающих технологий.

Дыхательная гимнастика
Изучение опыта работы многих воспитателей дошкольных учреждений показывает, что к самым популярным видам здоровьесберегающих технологий в ДОУ относится дыхательная гимнастика. Она представляет собой систему дыхательных упражнений, которые входят в комплекс коррекционной работы по укреплению общего здоровья ребенка.

Использование дыхательной гимнастики помогает:

улучшить работу внутренних органов;
активизировать мозговое кровообращение, повысить насыщение организма кислородом;
тренировать дыхательный аппарата;
осуществлять профилактику заболеваний органов дыхания;
повысить защитные механизмы организма;
восстановить душевное равновесие, успокоиться;
развивать речевое дыхание.
На занятиях по дыхательной гимнастике нужно соблюдать следующие правила. Проводить ее рекомендуется в хорошо проветренной комнате и до приема пищи. Такие занятия должны быть ежедневными и длиться 3-6 минут. Для выполнения дыхательной гимнастики не требуется особая форма одежды, однако надо проследить, чтобы она не стесняла движения ребенка.

В ходе выполнения упражнений нужно особое внимание уделять характеру производимых вдохов и выдохов. Следует учить детей вдыхать через нос (вдохи должны быть короткими и легкими), а выдыхать через рот (выдох долгий). Также дыхательная гимнастика включает упражнения на задержку дыхания. Важно, чтобы у детей при выполнении упражнений на развитие речевого дыхания не напрягались мышцы тела, не двигались плечи.

Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика — это вид здоровьесберегающих технологий, который применяется не только для развития мелкой моторики рук (что важно для подготовки ребенка к рисованию, лепке и письму), но и для решения проблем с речевым развитием у детей. Помимо того, такая гимнастика способствует развитию:

осязательных ощущений;
координации движений пальцев и рук;
творческих способностей дошкольников.
Пальчиковая гимнастика проводится в форме инсценировки стихотворных текстов с помощью пальцев. Это чуть ли не первая разновидность гимнастики, которую можно выполнять с детьми. В ходе проведения пальчиковой гимнастики дети производят активные и пассивные движения пальцами. Используются такие виды упражнений:

массаж;
действия с предметами или материалами;
пальчиковые игры.
Рекомендуется делать пальчиковую гимнастику ежедневно. В ходе ее выполнения нужно следить, чтобы нагрузка на обе руки была одинаковой. Кроме того, необходимо помнить, что каждый сеанс пальчиковой гимнастики должен оканчиваться расслабляющими упражнениями. Такие занятия можно проводить коллективно, в группах или индивидуально с каждым ребенком.

Гимнастика для глаз
Также к здоровьесберегающим технологиям в ДОУ относится гимнастика для глаз. Она подразумевает проведение системы упражнений, направленных на коррекцию и профилактику нарушений зрения. Гимнастика для глаз необходима для:

снятия напряжения;
предупреждения утомления;
тренировки глазных мышц;
укрепления глазного аппарата.
+1 #53 Надежда Николаевна Костометова
В современных условиях развития общества мы часто находимся в ситуации неопределенности, когда очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизни. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни учащиеся школы должны не только получить знания, умения, навыки, но и научиться применить их в дальнейшей деятельности, самостоятельно решать свои проблемы. Учитель, который может научит этому должен:

- иметь активную жизненную позицию;

- уметь анализировать свое поведение;

- управлять собой и своими эмоциями;

- применять творчество в педагогической деятельности;

- стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;

- внедрять и использовать новейшие технологии;

- быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя информированным;

- заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.

В чем «секрет» педагогического успеха и профессиональных достижений?

- использование современных информационных технологий

-профессионализм

-поиск нового творческого подхода к образованию

-педагог, идущий в ногу со временем

-создатель возможности применить неординарное мышление

-интересен своим ученикам, как личность.

-создатель условий для развития творческих способностей обучающихся

-любовь и преданность к профессии и к обучающимся

-постоянное самосовершенствование

-учитель- творец будущего

-индивидуальный подход к каждому обучающемуся

-настоящий учитель-это ученик своих учеников.

-повышает мотивацию к изучению предметов

-эрудированный

-честный

-справе дливый

-верный друг для учеников

-успешный

Современный учитель, процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд. И у учителя нет иного выбора, кроме как адаптации её информационному веку. Именно современный учитель должен научить детей обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, происходящих в обществе, использовать информационные технологии. Словом "Учителем с большой буквы".

Предназначение учителя, на мой взгляд – стать тем солнечным лучом, который согреет своими лучами ученика. Учитель – это творец будущего, ведь он создает своего ученика, который будет направлен в будущее и через 10 лет кропотливого труда выйдет во взрослую самостоятельную жизнь, как в открытый космос.

Нет в мире неважных профессий. Среди огромного количества есть и такие, которые дают билет в жизнь, признание, успех. Человек может стать бизнесменом или ученым, бухгалтером или артистом. А начинается понимание своего предназначения со школьной скамьи, с учителя – того мудрого наставника, который подскажет этот путь, поможет раскрыть талант.

Современная школа должна соответствовать тем требованиям, которые предъявляет общество.

И сегодня модель учителя предполагает воспитание у него профессионализма, компетентности, творчества, духовно нравственных и гуманных качеств. Современный учитель должен иметь подчерк педагогической деятельности, устанавливать гуманистический стиль взаимоотношений с учащимися, организовывать совместный поиск ценностей и норм поведения. Модель учителя- это мысленный образ оригинала идеального (совершенного) профессионала.


Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. Сейчас много говорят о компетентности учителя, о его профессионализме, индивидуальном стиле работы, об имидже учителя, эмпатии педагога, о том, что учитель должен быть оптимистом...

Но, пока в народе учительская профессия остается малопопулярной и практически непрестижной – у нас очень невысокие зарплаты и очень сложная работа. Но кто-то все-таки работает в школах. Требования к образованию меняются, меняются и учителя. Какими нам быть – современным учителям?

Быть учителем это и почетно, и очень ответственно. Это значит быть ответственным не только перед обучающими и их родителями, но и обществом в целом. Каждое время рождает свои требования к учебному процессу, а значит и к учителю. Индикатором этих требований является урок, раскрывающий идеологию времени, диалектическое соотношение двух процессов: учения и обучения. Раньше лучшим считался урок, когда учитель показывал себя яркой личностью, своеобразным артистом, но прошло время, и лучшим стал считаться урок, на котором учитель отходит на «второй план», а на «первом плане» оказываются ученики с их способностью самостоятельно приобретать знания.

Так в чем же секрет педагогического мастерства современного учителя?

-оптимизм

-требовательность

-люб овь к детям

-профессиональная грамотность

-самосовершенствование

-професси онализм

-строгость

-знание предмета и психологических особенностей обучающихся и т.д

- плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);

- востребованность учителя;

- благоприятный эмоциональный фон на уроке;

- психологический комфорт при общении учащихся с учителем;

- высокая учебная мотивация учащихся на уроках.

Учитель-это человек, который не просто способен выбрать эффективную модель воспитания и обучения и реализовать ее на практике, а духовно богатая личность, постоянно совершенствующаяся, это человек, любящий детей, уважающий и признающий их личное достоинство и свободу. Мы сегодня многому учимся у своих коллег.

Современный учитель - это профессионал и личность одновременно. Он не просто занимает рабочее место, но и украшает своим личным отношением то, что составляет смысл его работы. Учитель постоянно должен саморазвиваться как в профессиональном, так и в личностном плане. Так как самообразование составляет основу успешности учителя в современных условиях.

1. Недостаточное владение современными информационными средствами.

2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.

3. Низкий социальный статус учителя.

Учитель ХХI века. Современный учитель... Какой он? Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.
+1 #52 Гревцева Маргарита Владимировна
Поощрение — это своего рода искусство воспитания. Оно может быть как «полезным», так и «вредным».
Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности.
Метод поощрения – основан на одобрении, положительной оценке, благодарности, награждении учащихся за заслуги в определенной работе, достижение успехов в обучении, решение поставленных учебно-воспитательных задач. Поощрение оказывает положительное воздействие на эмоциональный настрой учащихся.
Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность.
Виды поощрений в школьной ситуации могут быть самыми разнообразными: одобрение,похвала,устная и письменная благодарность,награда,ответственное поручение,проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
Виды поощрений в учебной ситуации могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, устная и письменная благодарность, награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности -- словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной учебной работы под руководством учителя.
+1 #51 Ананькина Марина Александровна
Здоровье - это то, что желает иметь каждый человек, но никто не может быть абсолютно здоровым. Но можно эффективно противостоять разрушающим влияниям окружающей среды, не страдать от болезней и быть готовым к любой деятельности. В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесбережения ставится задача - сформировать у ребёнка необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Начальные знания и навыки мы должны заложить в основу фундамента здорового образа жизни ребенка. Только совместными усилиями специалистов разных областей знаний (медицины, физической культуры и спорта, психологии) можно решить эту сложную проблему.
Каковы пути решения проблемы?
Первый аспект - начинаем с себя, самосовершенствуемся: перестраиваем мышление на здоровый образ жизни;
-пополняем собственный багаж теоретических знаний (анатомия, физиология, психология, теория и методика физического воспитания, гигиена и др.);
-овладеваем оздоровительными системами и технологиями в области физической культуры;
-приобретаем и закрепляем практические навыки здорового образа жизни (зарядка, водные закаливающие процедуры, регулярные пешие прогулки, выполнение дыхательных упражнений и т.п.).
Второй аспект — работа с родителями: проведение «ликбезов» по вопросам оздоровления (закаливание, двигательная активность, питание, дыхательные системы и т.д.);
-практических семинаров; семейных соревнований «Папа, мама, я — спортивная семья»;
-дней открытых дверей и других мероприятий.
Только совместная деятельность педагога, родителей и детей может дать значимый результат.
Что должен знать ребенок про здоровый образ жизни во время праздников и будней:
1. Соблюдать режим дня (не нарушать режим труда и отдыха; важно подобрать режим дня, который будет комфортным для вашего ребенка).
2. Правильно питаться.
3. Заниматься спортом (так же нужно учитывать особенности своего ребенка, подобрать любимый или подходящий кружок или вид спорта).
4. Соблюдать личную гигиену.
Если ребенок будет соблюдать здоровый образ жизни, он всегда будет испытывать положительные эмоции, улучшится физическое и психологическое состояние, ребенок будет бодр, активен, любознателен, а самое главное - счастлив.
Какой мы можем сделать вывод?
Важно и нужно вовремя вкладывать в ребенка аспекты здорового образа жизни, взрослый (не в зависимости учитель, родитель, специалист), обязан обеспечить всеми возможными ресурсами для развития здоровьесбережения ребенка. "Здоровье - возможность возможностей".
+1 #50 Новоженина Валентина Владимировна
Ни для кого не секрет, что дети 21 века живут и развиваются в глобальном информационном поле. Телевидение и интернет прочно вошли в жизнь наших детей и оказывают на их развитие серьёзное влияние. В сфере образования всё больше внимания уделяется информационным технологиям обучения, что обусловлено требованиями, которые предъявляет общество. Воспитатель обязан повышать свою компетентность, чтобы качество воспитания и обучения наших детей постоянно повышалось, чтобы дети могли без проблем адаптироваться к условиям обучения в школе Главная цель проекта: Повышение качества обучения детей детского сада через повышение уровня компетентности педагога ДОУ в использовании современных технологий и технических средств обучения детей. Для полноценного развития личности ребёнка необходимы многие условия: и одно из них-«Настоящий Воспитатель» Воспитатель должен обладать массой знаний, умений, навыков, но самое главное –он должен желать постоянно совершенствоваться, не останавливаться на достигнутом и постоянно учиться самому, чтобы хорошо учить других. Основным направлением является повышение качества обучения детей посредством повышения уровня знаний воспитателя. В ДОУ педагог должен постоянно заниматься самообразованием, повышать квалификацию на различных курсах, семинарах, стремиться восполнить пробелы в своих познаниях и шагать в ногу со временем. Повысится уровень профессиональных качеств педагога, а как следствие-повысится качество знаний, получаемых детьми, умений и навыков. Более полно будет реализовываться цель МБДОУ по созданию условий для всестороннего развития личности ребёнка. У детей появится мотивация и интерес к обучению. Оценка результатов проводится по результатам тематических проверок педагогического процесса, по результатам диагностирования детей, по результатам анкетирования педагогов ДОУ, по результатам опроса родителей. Дальнейшее совершенствование воспитательно-образовательного процесса в детском саду предусматривает: планомерное и целенаправленное внедрение в воспитательно-образовательный процесс новых технологий. Активное использование педагогами при подготовке и проведении занятий современных технических средств обучения, повышение квалификации педагога на курсах, укомплектование методического кабинета ДОУ библиотекой электронных пособий по разделам программы, мероприятия по реализации этого направления. 1. Выдвижение проблемы, анкетирование педагогов, написание проекта. 2. Экспертиза проекта. 3. Составление планирования занятий. 4. Занятия с педагогом. 5. Рефлексия, анкетирование педагога, анализ полученных результатов, внедрение полученных знаний в практическую деятельность, выводы, методические рекомендации. Список литературы: 1. Боровлёва А.В. Проектный метод, как средство повышения образования. 2. Егорычева В. С. Инновационные подходы в организации непрерывного обучения в детском саду и начальной школе. 3. Калинина Т.В. Специализация «Новые информационные технологии в дошкольном детстве» 4. Леонтьев В.П. Учимся печатать быстро и правильно. 5.Лукоянова Компетентность педагога. Дети 21 века должны быть самостоятельными. Самостоятельные люди, как правило, много знают и многое умеют, причём делают всё предельно хорошо. Им не нужно обращаться за помощью к друзьям, знакомым, родственникам или просто к посторонним людям. Они сами для себя сделают всё, что им нужно. Иногда приходится с недоумением смотреть на взрослых, которые не умеют делать элементарных вещей, не имеют того минимума знаний, который требуется каждому из нас для того, чтобы вести нормальный образ жизни. Люди, которые научились всему в своё время-это счастливые люди, они уверенно идут по жизни, твёрдо стоят на ногах, и, как правило , добиваются больших успехов в трудовой деятельности. Эти люди чувствуют себя уверенно и независимо. Конечно, наряду с умениями, знаниями нужно воспитывать в детях такие качества, как внимательность, сосредоточенность, собранность. Мне кажется, что основная задача воспитателя-это подготовить детей к взрослой жизни, научить его быть уверенным в себе, в своих силах, дать тот запас знаний, который он мог бы применить в деле, используя свои знания, умения и навыки.
+1 #49 Коляда Наталья Владимировна
Учиться, чтобы учить!

Прошел выпускной вечер в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи, закончился еще один учебный год. Родители, заведующая и коллеги детского сада сказали много добрых и теплых слов, вручили грамоту и благодарственные письма. Двое выпускников будут учиться в гимназиях, одна из девочек зачислена в школу с углублённым изучением испанского языка, один мальчик успешно прошел тестирование в школу с математическим уклоном.
Гордилась ли я в этот момент своей профессией? Да! Логопеды – элита педагогического сообщества. Возможно, это звучит нескромно. Но представьте, какой путь нужно пройти, чтобы оказывать действенную помощь детям с системными речевыми нарушениями! Необходимо знать причины возникновения того или иного нарушения, систему коррекционного воздействия при различных отклонениях в развитии – значит нужно получить специальное высшее образование. Дошкольникам с дизартрией требуется логопедический массаж, специальные дыхательные упражнения, поэтому, желательно пройти дополнительные курсы у авторов новейших методик. Чтобы оказывать достойную логопедическую помощь своим маленьким ученикам, мы учимся постоянно!
Хочу сказать слова благодарности тем, кто помогал мне овладеть секретами профессии: это преподаватели Московского государственного заочного педагогического института (ныне Московский государственный открытый педагогический университет) имени М.А. Шолохова Т.Б. Филичева, В.К. Воробьёва, Н.Ю. Борякова, В.П. Глухов, А.П. Егидес. Я безмерно признательна Е. А. Дьяковой, научившей меня логопедическому массажу и М.Н. Щетинину, энтузиасту и преданному ученику А.Н. Стрельниковой – автора уникальной дыхательной гимнастики.
За время работы в детских садах, школах, детской поликлинике мне приходилось работать со многими руководителями. Не все относятся с пониманием к проблемам логопеда. Людмила Васильевна Самедова, заведующая детским садом компенсирующего вида № 2249, много лет работающая в коррекционной педагогике, как никто другой знает, что раннее начало логопедической и коррекционно-воспитательной работы дает возможность наиболее эффективным образом исправить отклонения в речевом и общем развитии ребенка, предупредить трудности обучения в школе и в социальной адаптации. Поэтому мои нынешние выпускники пришли в детский сад в три года. У всех было общее недоразвитие речи, первый уровень речевого развития отмечался у шестерых малышей, второй уровень – у восьмерых, один мальчик имел третий доречевой уровень развития.
Тогда мне казалось, что научить их говорить, не говоря уже о подготовке к обучению грамоте, просто невозможно.
Они вращались каждый по своей орбите, как маленькие планеты, а когда сталкивались друг с другом, начинали отнимать друг у друга игрушки. Опыт подсказывал – надо понаблюдать за тем как они играют, как общаются. Привычка быть наблюдательной - качество необходимое для учителя - логопеда. Цель наблюдения - определить зоны развития малыша, которым мы должны уделять особое внимание в работе. Это позволит концентрировать усилия на тех образовательных областях, где больше всего заметно отставание.
Результаты наблюдений, информация о том, на что наш маленький ученик способен в настоящее время, позволяют лучше спланировать мою работу. Если коррекционная программа подготовлена в соответствии с уровнем способностей ребенка, занятия ему будут интересны, и он побежит в логопедический кабинет впереди меня.
Родители – самые заинтересованные участники образовательного процесса, поэтому специалисты нашего детского сада информируют и обсуждают с родителями результаты своих обследований и наблюдений. Мы считаем, что мамы и папы, дедушки и бабушки должны знать цели и ожидаемые результаты индивидуальной программы реабилитации ребенка. Может быть, им тяжело осознавать отставание их сына или дочери в развитии речи, но лучше идти по жизни с открытыми глазами, и, помогать своему ребёнку в преодолении трудностей, чем прятать голову под крыло.
+1 #48 Гусев Александр Александрович
Довольно часто занятие с детьми разваливается из-за простых моментов, на которые начинающий педагог не обращает внимания. А каждая мелочь играет важную роль. И некоторые можно предварительно учесть.
1. Успех в образовании, как и в большинстве областей жизни, почти полностью зависит от нашего отношения к своей работе и подходов к реализации своих профессиональных целей. Возможно, вы найдёте описанные мной характеристики неуместными или необязательными. И всё же, давайте задумаемся.
Чувство юмора. Чувство юмора может помочь вам стать успешным педагогом. Ваше чувство юмора может снять напряженность в группе, классе. Многие коллеги подтвердят, что своевременная шутка в один миг снимет накопившуюся усталость детей, а также изменит отношение детей к педагогу, возможно, заставит их с нетерпением ждать новой встречи.
И конечно же, сохраняйте чувство юмора на работе. Это позволит вам более позитивно смотреть на жизнь и быть счастливыми. Стрессов в учительской работе хватает. Старайтесь относиться к ним с юмором.
2. Позитивное отношение к возникающим стрессам
Это большой жизненный актив. У вас будет много неожиданных отрицательных ситуаций в жизни, особенно на работе. Позитивное отношение поможет вам справиться с неприятностями наилучшим образом.
Будьте всегда приветливы. Ваше плохое настроение отразится на детях. Улыбайтесь им чаще. Лучше придумайте другие подходы и методы работы.
3. Отличные коммуникативные навыки. Казалось бы, что самой важной характеристикой преподавателя является наличие знаний, однако не менее важным является навык передачи этих знаний. Независимо от того, насколько осведомлен человек, если он не может передать то, что знает, другим людям понятным и интересным способом, само знание становится бесполезным. Коммуникативные навыки, заключающиеся в вербальных и невербальных способах передачи информации, помогают доносить знания более эффективно. Это также означает понимание того, когда аудитория поняла сообщение, а когда — нет. Хороший преподаватель часто перефразирует свою мысль, использует иллюстрацию или текст, если становится очевидным, что студенты не поняли его. . Придумайте общий ритуал
Исходя из потребностей и интересов учеников можно вместе с ними придумать какой-то ритуал для того, чтобы настроиться на учебный процесс. Такой ритуал может занимать не более 5 минут в начале урока, но эти 5 минут могут значительно повысить качество усвоения материала в оставшееся время. Ритуал может принимать самые различные формы. Например, можно просто поговорить о том, что беспокоит детей, использовать записки, форму игры или любой другой формат, подходящий вашему классу.
Пауза отлично помогает определить, слушают тебя или нет. Если дети погружены в процесс, внимательно вас слушают — они непременно заметят, что стало тихо. С помощью пауз можно отлично расставлять акценты и возвращать внимание. Еще один хороший прием — «вопросы в зал». Таким образом вы переключаете внимание учеников с себя на них самих.
Дети подростки — это самая чувствительная к фальши аудитория и в театре, и в классе. Не нужно играть в искренность, потому что дети сразу распознают фальшь, перестанут вам доверять и начнут провоцировать какими-то не очень приятными для вас словами или действиями.
4. Самосовершенствуйтесь.
Старайтесь больше читать специализированной литературы, ходите на различные тренинги, пробуйте изобретать собственные педагогические методики. Это позволит вам больше окунаться в работу, а также получать от неё удовольствие.
5. Гибкость. Работа в образовании — это постоянные изменения. К сожалению, прерывания и сбои в образовательной практике стали нормой. Поэтому гибкое отношение к изменяющимся обстоятельствам важно не только для того, чтобы вы избежали неожиданного стресса.
6. Справедливость. Дети очень болезненно реагируют на то, что у вас в группе появились любимчики. Будьте одинаково справедливы ко всем. Если вы хвалите или обвиняете в чём-то ребенка, то обязательно аргументируйте свою оценку.
7. Система в работе. Чтобы создать благоприятную среду обучения, вам надо выстроить систему, в которой дети будут знать, чего от вас ожидать. Вы должны быть последовательными. Это создаст не только благоприятную, но и безопасную среду обучения.
8. Уберите сотовый телефон. Совсем. Если Вы включаете с него музыку - то отключите связь. Каждый взгляд в его сторону - это потеря контакта с детьми.
9. Не позволяйте другим педагогам отвлекать Вас во время урока. Заготовьте заранее фразу типа "Разрешите, я поговорю с Вами об этом после урока". К сожалению, часто во время урока в кабинет заходят другие педагоги и что-то берут, что-то спрашивают. Такие вещи еще как-то проходят с младшими школьниками, но с дошкольниками - это не вариант. Лучше заранее договориться с администрацией, что никто никогда не врывается к вам во время процесса за исключением форс-мажоров.
11. Утренние и вечерние группы отличаются друг от друга, как небо и земля. Если ребенок приходит к вам утром - он выспался и готов к чему-то новому. Обычно утром дети бодрее педагога.
В любом случае утром нужны активные разминки, игры, контрастные движения. Сначала лучше детям выбегаться и выпрыгаться, а потом можно перейти с ними к спокойным видам деятельности. Иначе они любую деятельность всё равно превратят в активную, но уже помимо Вашего желания.
На вечерних занятиях можно начинать с чего-то таинственного, интригующего, певучего, а активные игры ставить ближе к концу занятия. Смотрите на детей - какие они. И их ведь можно спросить: - Хотите посидеть или постоять? Если они говорят: - Полежать хотим! - значит, они устали. Почему бы не учесть этот момент и не полежать тогда в начале? Но с песенкой или игрой?
12. Не считайте, что Ваш план урока важнее реального процесса. Да, очень здорово успеть сделать всё, что запланировал, но эта мысль мешает Вам сконцентрироваться на особенностях именно этих детей именно в этот момент. Лучше за несколько минут до конца занятия усилием воли перейти к заключению урока, чем (по плану) на бегу досказывать им слова новой песни или быстренько показывать недоученные движения танца. Умейте во время останавливаться. Лично для меня это всегда самое сложное.

13. У любого занятия должны быть начало, середина и заключение. Начало - это коммуникация, общение, где Вы обращаетесь к каждому ребенку по имени, где вам вместе весело и интересно. Середина - это само занятие, основной материал, который Вы планировали освоить. А заключительная часть - это выдох после вдоха, когда мы уже немного пресытились новым, когда настаёт пора прощаться и мы постепенно готовимся к этому моменту прощания. Возможны разные варианты завершения процесса, но урок не должен просто обрываться.
14. Ожидание высоких результатов от учеников
У эффективного педагога должны быть хорошие результаты. Вы должны стремиться поднять планку для своих подопечных. Если вы приложите мало усилий, то получите плохой результат. Вы должны убедить их, что они могут добиться гораздо большего, тем самым внушив им чувство уверенности.
+1 #47 Качанова Ольга Владимировна
Одна из главных задач современной системы образования – повышение качества образования, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребенка.
Повышение качества образования находится в прямой зависимости от кадров.
Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.
Какие сегодня требования к современному учителю предъявляет общество?
Учитель сегодня: владеет технологическим проектированием урока; умеет управлять ситуацией; владеет ИКТ; является партнером для учащихся; открыт к инновациям; создает условия для приобретения детьми жизненного опыта; самостоятельный и целеустремлённый; постоянно учится.
Самообразование – одна из форм повышения профессионального мастерства педагога.
Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…». Одним из показателей профессиональной компетентности учителя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.
Какие существуют формы организации саморазвития?
повышение квалификации на курсах; работа над методическими темами; работа в творческих группах, на МО учителей; работа в педагогических сообществах, технологии.
Каждая деятельность бессмысленна, если нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
А это: повышение качества преподавания предмета; разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования, разработка новых форм, методов и приемов обучения; доклады, выступления; разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторскими технологиями; проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме; повышение престижа образовательного учреждения.
+1 #46 Мусалина Инна Геннадьевна
В современном научном понимании здоровье школьников включает комплекс признаков:

1. Соответствующий возрасту уровень жизнеобеспечивающих систем (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной).

2. Гармоничное физическое развитие (рост, масса тела, окружность груди, жизненная емкость легких, сила кисти) среднего или выше среднего уровня.

3. Быстрое приспособление организма (адаптация) к новым условиям (занятия в школе, отдых в туристическом походе и т.д.)

4. Высокая умственная и физическая работоспособность (без напряжения заниматься в школе).

5. Отсутствие болезней в течение года либо кратковременная болезнь (не более 5-7 дней) с полным выздоровлением.

Таков современный эталон здоровья школьника.

Современная школа должна:

хорошо учить по всем предметам, чтобы учащийся имел свободу выбора;
всемерно поощрять творчество в физическом развитии, культурно-эстетическом развитии и ведение здорового образа жизни;
уважение личности ребенка, его возрастных и личностных особенностей и потребностей;
активное участие воспитанников в учебной и внеучебной деятельности (клубах, конкурсах, соревнованиях, кружках и т.д.);
сохранение и приумножение традиций школы;
теплые и дружеские взаимоотношения между детьми, детьми и взрослыми.

Важной задачей здоровьесберегающего компонента является создание активной среды, в которой воспитание и обучение воспитанника происходило бы не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего и внешнего потенциала ребенка.
+1 #45 Шевелёва Оксана Владимировна
Каждый раз, когда набираешь первый класс, то задумываешься о том, как сделать так, чтобы моим ученикам было бы интересно учиться. Конечно, современных детей сейчас удивить ничем нельзя. Но может попробовать?!
В первом классе мы не выставляем оценки. Но знания необходимо каким-то образом оценить, да и интерес к учебе не потерять. Детям очень хочется понимать на что они способны. А потом должна быть мотивация к дальнейшему обучению.
«Мешок настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
красный – восторженное; оранжевый - радостное, теплое; желтый - приятное; зеленый – спокойное; синий - неудовлетворенное, грустное; фиолетовый - тревожное, напряженное; черный - упадок, уныние.
«Комплимент».
Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
«Светофор».
Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).
«Лестница успеха».
Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
"Бортовой журнал" - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

«Кораблик».
-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.
+1 #44 Абрамова Наталья Владимировна
Каждая профессия включает в себя определенные умения и навыки, необходимые для ее успешной реализации. Но кроме теоретических знаний, существуют и маленькие секреты, помогающие достичь более хороших и значимых результатов в определенном виде деятельности. Наша профессия не является исключением. Воспитатель в детском саду - человек всегда ищущий, творческий, пытающийся внести в процесс воспитания свою изюминку, помогающую делать этот процесс более интересным и полезным для своих воспитанников. Свои педагогические хитрости я открывала постепенно, понимая, что с ними я быстрее и эффективнее достигну своей цели, да и детям будет намного интересней выполнять определенные требования, касающиеся режимных моментов. Ведь им, порой, так не хочется есть эту совсем невзрачную на вид геркулесовую кашу, быстро одеваться на прогулку и совсем не хочется спать во время этого ужасного сончаса!
Вот тут-то и приходят мне на помощь эти самые маленькие хитрости, которыми я хочу поделиться с вами, мои уважаемые коллеги.

Всем воспитателям известно, что многие дети не хотят спать во время сончаса, а отдых ведь так необходим для растущего организма! В нашей спальне живет Фея Сновидений. Она садиться к каждому, кто закроет глазки на подушку и нашептывает на ушко волшебный сон. Кто заснет самый первый, тому и сон приснится самый лучший и интересный.

Добрая Фея Снов, где же ты летаешь?
Мы легли все спать, разве ты не знаешь?
Сядь к нам на подушку, сон пропой на ушко!

Не секрет, что не все дети любят на завтрак кашу. А ведь именно она по утрам считается самой полезной пищей. В нашей каше живут невидимые «витаминчики», которые могут убежать в другую тарелку, поэтому их нужно быстро поймать и съесть, чтобы стать здоровыми, быстрее подрасти и пойти учиться в школу.

Кто кашу кушает у нас,
Тот поступает мудро.
Есть надо кашу по утрам,
На то оно и утро.
В нашей группе есть секрет:
Была каша, раз... и нет!

А эта маленькая находка поможет детям старшего дошкольного возраста одеться на прогулку быстро и достаточно тихо, ведь время для одевания будет ограниченно! Вам понадобятся обыкновенные песочные часы, а какое время вы определите - решайте сами.

Есть необычные часы
Ты в них стрелок не ищи.
В них песок совсем обычный
И для нас с тобой привычный.
Нам одеться надо в срок,
Пока сыпется песок.

А можно использовать элементы соревнования, как между мальчиками и девочками, так и между детьми, одевающимися друг напротив друга, разделив их на команды.

Одеваться надо быстро,
Если хочешь ты гулять.
Нашу группу, если честно,
Никогда вам не догнать!

Ведущим видом деятельности детей в дошкольном детстве является игра. В игре ребенок демонстрирует свои умения и способности, раскрывается как личность. Когда в группе много детей и у каждого своя игра, ребята не произвольно начинают громко и эмоционально разговаривать. Проще говоря, дети начинают сильно шуметь. Чтобы немного успокоить ребят, я прошу их отыскать на шее волшебные кнопочки со звуком и немного убавить свою громкость.

Свою я громкость убавляю
Кнопку нужную включаю.
И вдруг, ребята, чудеса!
Мне слышно, как жужжит оса.

Когда дети идут по коридору детского сада нужно соблюдать тишину, чтобы не мешать другим группам. С этой целью я прошу детей набрать в рот волшебного нектара, который не позволяет разговаривать, сделать глоток и отправляться в путь. Действие этого эликсира заканчивается, когда мы доходим до нужного места. У этого средства есть одно исключение: оно позволяет ребятам здороваться с сотрудниками детского сада.

Мы по коридору тихо все идем
И с собой за руку тишину возьмем.
1,2,3,4,5 не будем никому мешать!

Чтобы привлечь внимание детей, настроить их на предстоящую деятельность, я сообщаю, что к нам в гости пришла Госпожа Тишина. И когда дети успокоятся, я предлагаю им выполнить очередной режимный момент, например, собрать игрушки и пойти одеваться на прогулку.

Тишина прокралась в дом.
Мы не пляшем, не поем,
Громко мы не говорим,
А уселись и сидим.
С тишиной побудем вместе
И немножко отдохнем.
А потом мы непременно
По своим делам пойдем.

Современные дети очень хорошо информированы в области техники. С малых лет им известен сотовый телефон и его назначение в быту. Эту чудо- технику я и использую в своей практической деятельности. Часто маленькие дети чувствуют тоску по своим родителям, они капризничают, отказываются играть, кушать, засыпать. И тогда я предлагаю позвонить маме. Достаю телефон, набираю номер и импровизирую разговор с мамой малыша. Примерный текст разговора:
«Здравствуйте! Вы мама Настеньки? Вы знаете, Настенька немножко скучает и очень хочет, чтобы вы пришли за ней пораньше. Хорошо, как только вы освободитесь, сразу приходите за ней. Мы вас будем ждать!»


Ты, малыш мой, не грусти!
Нет причины для тоски.
Будем мы с тобой играть
И, конечно, маму ждать.

Все эти несложные приемы я использую в своей работе с ребятами. Лично меня эти маленькие хитрости часто выручают. Я предлагаю вам, уважаемые коллеги, тоже использовать их в своей практике. Но и, конечно, не забывайте о своих артистических данных. Ведь вы сами должны поверить в существование Феи Сновидений, невидимых Витаминчиков, Госпожи Тишины и уметь убедить в этом своих маленьких сорванцов, делая их жизнь в детском саду намного интересней и ярче.
+1 #43 Данилова Наталья Михайловна
ІМетодические рекомендации «Здоровьесбережени е в ДОУ»
Здоровье - это то, что желает иметь каждый человек, но никто не может быть абсолютно здоровым. Но можно эффективно противостоять разрушающим влияниям окружающей среды, не страдать от болезней и быть готовым к любой деятельности.
По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психологического здоровья. Сохраняется высокий, удельный вес острой заболеваемости, отмечается тенденция к росту такими заболеваемостям как: ожирение, миопатия, плоскостопие, нервопсихические расстройства и аллергические заболевания. Резко возрастает число детей страдающих алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией. Увеличивается число убийств и самоубийств. Идет деградация молодого поколения России, вместо акселерации наступает децелерация (за последние года в 20 раз увеличилось количество низкорослых). Тают ряды защитников Отечества. Около 35% юношей не способны нести воинскую службу по медицинским показаниям. Установлено, что в благополучных семьях нервно – психические расстройства у детей встречаются в 3 раза реже, чем в неблагополучных, заболевание органов пищеварения в 2,5 раза, лор – органов в 1,5 раза. «Но не следует сводить проблему к сугубо внешним биологическим и социально – экономическим причинам», говорит доктор медицинских наук руководитель научно–внедренческой лаборатории физиолого–здравоохранительных проблем образования Владимир Филиппович Базарный. «Главная причина нынешнего нездоровья нации – это способ, система воспитания детей, как в семье, так и в образовательных учреждениях. Эта система и породила эволюционную цепь телесной, психической и духовно – нравственной деградации сменяющих друг друга поколений и не только у нас в стране» в связи с этим одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования должно стать сохранение и укрепление здоровья детей формирования у них ценностей здоровья и здорового образа жизни.
Для этого в каждом дошкольном учреждении необходимо создать эффективное здоровьесберегающее пространство.
Здоровьесберегающее образовательное пространство – это система условий и взаимодействие всех участников образовательного процесса, основанная на разумном приоритете ценности здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию в образовательной работе и содержании образовательных программ.
Звенья здоровьесберегающего образовательного пространства:
1. Создание здоровьесберегающей среды.
2. Проведение мониторинга здоровья детей.
3. Воспитание приоритета ценности здорового образа жизни.
4. Развитие двигательной активности дошкольников.
5. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
6. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
7. Взаимодействие детского сада с родителями по вопросам оздоровления детей;
1. Для решения проблемы по созданию здоровьесберегающей и комфортной среды необходимо использовать подбор цветовой гаммы группового пространства и их озеленение.
Доказано, что с раннего детства ребенок активно воспринимает мир света и цвета. Причем предрасположенность к любимым цветам меняется на протяжении всей его жизни. Облачаясь в одежду любимого цвета или наслаждаясь красками природы, ребенок ощущает комфорт, спокойствие и внутреннее удовлетворение. Нелюбимые же цвета ребенок просто предпочитает отвергать, ослабляя неблагоприятное воздействие1.
Реакция людей на цвет имеет глубокие корни в самом человеке. Цвет влияет на эмоциональное состояние человека, вызывает соответствующие изменения в организме (учащение пульса, изменение ритма дыхания, скорости реакции и т.п.), а значит на работоспособность и процесс обучения. В связи с этим основной задачей при оформлении дизайна помещений детского сада должен стать:
• подбор цветовой гаммы, способствующей повышению работоспособности, сохранению эмоционального комфорта, психологического спокойствия.
Озеленение группы имеет немаловажное значение. Это не только связано с необходимостью придать группам более живой вид, но и способствовать эстетическому воспитанию детей, сохранению их здоровья. Поскольку значимость зеленых растений известна давно.
Очень важно не перенасытить пространство зеленью, потому что скученность неминуемо ведет к появлению тли, различных грибковых и вирусных заболеваний. Поэтому растения расставляются с обязательным расстоянием, не допуская соприкосновения соседствующих растений, во-вторых, а раз в два-три месяца проводится профилактическую обработку специальными препаратами, которые в широком ассортименте продаются в магазинах.
В исследованиях психологов рекомендуется использовать цвета желтовато-зеленого или желтого-оранжевого. Конечно, влияние цвета индивидуально и специфично для каждого человека, но существующие общие закономерности:
• синий и голубой цвета – успокаивают,
• красный и оранжевый – возбуждают,
• зеленый и желтый – создают настрой «психического равновесия», повышают работоспособность, создают положительный эмоциональный настрой,
• белый – отражает до 80% света, повышая освещенность, но снижает эмоциональный настрой.
При этом учитывается возраст детей и на какую сторону выходят окна здания.
Особую роль для укрепления здоровья ребёнка, его всестороннего психического и физического развития, а также для реализации потенциальных умственных и двигательных возможностей и стимулирования познавательной и творческой активности играет построение такой развивающей предметной и двигательной среды, которая, по Л. С. Выготскому, должна соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и "зоне ближайшего развития" самого сильного ребёнка в группе.
Наряду с заводскими пособиями целесообразно использовать оборудование из бросового материала (разные массажёры, дорожки для ходьбы и бега, устройства для развития ловкости, координации и др.). Это оборудование особенно эффективно для формирования у детей интереса к физической культуре. Кроме того, оно может позволить обойтись без существенных материальных затрат, что весьма важно в условиях недостаточного финансирования дошкольных учреждений
2. Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесберегающей среды является проведение мониторинга здоровья детей: диагностика соматического (текущего), физического, психического и нравственного состояния, анализ, контроль и отслеживание динамики позитивных и негативных изменений здоровья. Наряду с традиционными методами отслеживания - ежегодным профилактическим медицинским осмотром детей, проверкой физического развития детей на занятиях по физическому развитию можно использовать следующие методики, позволяющие собирать необходимую информацию: исследование уровня адаптации вновь прибывших детей, изучение познавательной активности, эмоционального состояния, уровня освоения программы
Возможно использовать тесты для определения работоспособности и развития утомляемости, тестовые карты оценки валеологической грамотности детей, навыков ведения здорового образа жизни, выполнения правил техники безопасности, технологической готовности ребенка к самооздоровлению и формированию своего здоровья и др.
Данные диагностических обследований анализируются специалистами и медицинскими работниками, педагогами, выявляются причины, отрицательно влияющие на состояние здоровья детей, по их результатам корректируется учебно-воспитательная и коррекционно-оздоровительная работа в ДОУ, планируется индивидуальная работа.
3.Состояние здоровья современного человека зависит не только от внешних условий, но и от его собственного отношения к здоровью. Понятно, что выработка такого отношения - важнейшее условие оздоровления общества. И начинать его необходимо с дошкольного возраста, потому что именно в этом возрасте происходит процесс формирования мотивов полезного для индивида и общества поведения.

В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесберегающих образовательных технологий ставится задача - сформировать у ребёнка необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Весь процесс обучения включает в себя три этапа:
1. Этап начального ознакомления с основными понятиями и представлениями.
2. Этап углубленного изучения.
3. Этап закрепления знаний, умений и навыков по здоровьесбережению.
Остановимся на основных компонентах здорового образа жизни:
1. Правильное питание.
2. Рациональная двигательная активность.
3. Закаливание организма.
4. Развитие дыхательного аппарата.
5. Сохранение стабильного психоэмоционального состояния.
Начальные знания и навыки по этим составляющим мы должны заложить в основу фундамента здорового образа жизни ребенка. Только совместными усилиями специалистов разных областей знаний (медицины, физической культуры и спорта, психологии) можно решить эту сложную проблему.
+1 #42 Тюпакова Алёна Юрьевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАХОДКА:
«ЭДВЕНТ-КАЛЕНДАРЬ В ДЕТСКОМ САДУ»

Алёна Юрьевна Тюпакова
методист, воспитатель
ГБДОУ детский сад №133
Адмиралтейского района
г. Санкт-Петербурга

Мое участие в проекте EDvent-2021 в Центре АНЭКС стало обоюдовыгодным: мне удалось поделиться и своим опытом, и сделать для себя открытие. Настоящей педагогической находкой стала сама форма - ЭДВЕНТ-КАЛЕНДАРЬ и возможности ее интерпретации и применения в детском саду.
Хочу сказать: мои дошкольники в восторге от новой формы контакта между воспитателем и группой!
Мало того, что это получается интересное красочное украшение группы (из категории хенд-мэйд), некий центровой маркер жизни группы на обозначенный период, главное – это интереснейшее дидактическое пособие для проведения различных видов совместной деятельности с детьми, с возможностью привлечения семьи, мощный мотивационный стимулятор для детей на дальнейшее активное участие в подготовке к празднику, это возможность удерживать живой неподдельный интерес детей длительное время и уникальная возможность находиться каждому ребенку в роли волшебника, приближающего событие; находиться длительный период в счастливом предвкушении и волнительном ожидании чуда!

Практические выводы
по итогам использования ЭДВЕНТ-КАЛЕНДАРЯ
• Такая форма работы дает возможность оформить интересный тематический репортаж с ежедневным отчетом по событиям.
• Эта форма работы помогает ожидание праздника превратить в не менее приятное времяпрепровождение, чем сам праздник.
• Каждый раз форму Эдвент-календаря можно менять: в спичечных коробках, как лепестки цветка, как панно, как лесенку, как многослойный объект (по типу отрывного календаря), в виде разрезного торта, пазлов, домика с окошечками и пр. – тут фантазия не ограничена.
• Календарь может быть приурочен к любому празднику и событию, его можно использовать в любой возрастной группе, учитывая методические рекомендации: в средней группе срок реализации – 5-10 дней, в старшей 2-3 недели. Чем старше дети, тем больше может быть срок ожидания.
• Еще один важный момент: для детей время – это абстрактное, размытое, неосязаемое понятие, им трудно понять: сколько же времени осталось до праздника? Эдвент-календарь дает наглядный ориентир того, сколько времени прошло, сколько - еще осталось, что мы сделали для того, чтоб приблизиться к цели.
• Помимо всех достоинств, мы использовали его, как стимулятор к быстрому завтраку – к 09:00 нужно успеть поесть, привести себя в порядок и ровно в 09:00 мы открывали очередную ячейку календаря – отстающих не было!
+1 #41 Максимова Алена Алексеевна
Успех является важнейшим стимулом учения. Впечатление от успеха бывает так велико, что может поколебать даже сложившееся отрицательное отношение к учебе. Во-первых, у ребенка возникает прилив энергии, он стремится еще и еще раз отличиться. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, переходит в неподдельный интерес к самой работе. Во-вторых, успех, выпавший на долю одного ученика, производит большое впечатление на его одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же удачу.
В ходе учебного процесса часто складываются условия, благоприятные для ситуации успеха: знакомство с новой информацией, творческое задание, проблемные вопросы и т.д. Однако, как правило, эти условия благоприятны для успевающих школьников, так как они знают материал, с удовольствием добывают новую информацию, прислушиваются к советам учителя. А недисциплинированные и слабо усваивающие информацию школьники обычно стараются не участвовать в работе класса, поэтому не приходится и говорить об их успехах. Редкие вспышки активности у таких учеников проходят бесследно, их гасят пробелы в знаниях, отсутствие интереса в получении информации. Следовательно, ситуации успеха для таких школьников надо создавать искусственно.
Народная мудрость гласит «ты можешь подвести коня к водопою, но ты не можешь заставить его пить», то же самое можно сказать и о процессе обучения «немотивированного ученика невозможно заставить учиться»
Эта пословица приходит на ум, когда мы видим насколько разным может быть отношение учащихся к иностранным языкам. Для одного ученика, процесс изучения языка является важным, многозначительным, он мотивирован к изучению языка; для другого учащегося, язык — это тяжелая ноша, которую он вынужден нести и он не скрывает свою скуку, зевает и просто ждет конца урока.
Само собой разумеющимся является факт, что способность мотивировать учащихся является ключевым навыком учителя.
Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, которая в свою очередь определяет выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижения целей, т.е. мотивация обозначает систему факторов, определяющих поведение человека.
Опыт показывает, что происходит снижение мотивации от класса к классу. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у них к его предмету, так как этот интерес является главной движущей силой познавательной деятельности учащихся. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления “строительного материала”, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. Уже к 5 классу становиться очевидным, что стремление изучать иностранный язык у учащихся значительно ослабевает. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. А впоследствии, уже будучи взрослыми, сожалеют по поводу упущенного, возникает недовольство не только собой, но главным образом постановкой обучения иностранному языку.
Как учитель, который работает в общеобразовательной школе, я сталкиваюсь с такими проблемами каждый день. Поэтому и возникает насущная необходимость как-то изменить, переломить сложившуюся ситуацию.

Цель моей работы:
Создание условий для формирования успешной и социально активной личности через внедрение эффективной системы мотивирования и стимулирования учащихся.
«Пути повышения мотивации на уроках иностранного языка»
Оценка (самооценка)
Словесная похвала (Excellent! Great!)
Разноуровневые задания
Система бонусов и поощрений
Организация коллективной деятельности (групповой)
Сравнение успехов обучающегося с его прежними успехами
Творческие задания
Концентрация внимания на промежуточных успехах обучающегося


В отечественной и зарубежной методической литературе одной из основных проблем в настоящее время является работа над лексикой. Недостаточный словарный запас вызывает чувство неуверенности у учащихся и нежелание говорить на иностранном языке. Таким образом, одной из основных задач на уроке является расширение словарного запаса учащихся. Принцип «ты можешь выразить это по- английски ( даже если не помнишь грамматику)»- один из основополагающих принципов ситуации успеха.

В течение урока очень важно учесть каждый ответ ученика, пусть и незначительный, чтобы общая оценка за урок была более объективной. Данная система оценивания, которую я начала использовать с начала этого года, очень помогает соблюдать эту объективность. Оценка выставляется по рейтинговой системе.
+1 #40 Кондратенко Наталья Александровна
В 8 классе средней школы обучающиеся начинают изучение нового предмета химия, который на первый взгляд является довольно сложным для усвоения в рамках времени, отводимого программой образовательного учреждения. Но используя игровые технологии для изучения данного предмета, можно достигнуть более глубокого понимания.
В начале учебного года, когда обучающиеся на первом уроке знакомятся с техникой безопасного поведения в кабинете, происходит введение такого понятия как гидроксиды и кислоты, совершенно непонятного для детей, впервые столкнувшихся с химией. Как правило, обучающиеся имеют представления о таких элементах как кислород, водород (с которыми ученики познакомились на уроках природоведения) и азот ( изучение проходило на уроках биологии), и имея уже такие знания, мы предлагаем обратиться к таблице, которая висит перед всем классом ( Периодическая таблица химических элементов Д.И.Менделеева) и найти эти три элемента. У детей возникает интерес, потому что начинается игра, в ходе которой ребята видят новые слова (углерод, натрий, гелий (всем знаком, потому что им надувают воздушные шары)), и проявляется живая заинтересованность и много вопросов по типу: «А что это?».
В этот момент можно предложить детям выбрать любой элемент с номерами от 1 до 30 (в зависимости от количества человек в классе). Каждый обучающийся получает бэйдж с выбранным элементом, на котором обозначен химический символ, название, порядковый номер и относительная атомная масса выбранного химического элемента.
В дальнейшем, при изучении любой темы в классе будут ученики-элементы, которые будут «наглядно демонстрировать» различные процессы. Например, на первом же уроке, при изучении правил техники безопасности, на столе у учителя стоят следующие вещества: серная кислота, соляная кислота, азотная кислота, гидроксид натрия, гидроксид лития – все соединения являются опасными веществами. И на первом же уроке уже можно затронуть тему «Кислоты» и «Щелочи», которая по тематическому планированию будет изучаться только в январе. Обучающимся предлагается разделиться на две команды (у элементов металлов – бэйдж синего цвета, у неметаллов – зеленого, согласно цветовой гамме таблицы Д.И.Менделеева, помещенной на форзаце учебника для 8 классов под редакцией Рудзитиса), дети сами решают по какому принципу будет происходить разделение, учитель только предлагает открыть периодическую таблицу химических элементов в учебнике. Как только класс поделился на две команды, учитель, поднимая сосуд с соляной кислотой, на которой написано HCl – соляная кислота, просит детей найти в таблице элементы, которые указаны на этикетке: водород и хлор. После выполнения задания, к доске выходят ребята, которые выбрали себе элементы водород и хлор, в том порядке, в каком элементы помещены в названии вещества на этикетке сосуда с кислотой и каждый из учеников пишет знак своего химического элемента на доске, таким образом на доске появляется химическая формула первого вещества с которым познакомился класс – соляной кислотой. Затем команды выдвигают свои «элементы» для написания следующих веществ: серная и азотная кислоты, гидроксиды лития и натрия. Как только на доске появятся пять названий различных веществ, классу предлагается разделить эти вещества на два класса и попробовать назвать полученные группы веществ (кислоты и гидроксиды). После правильного выполнения задания, обучающимся предлагается найти различия и схожесть в составе веществ каждого класса. Например, ребята заметили, что когда речь шла о кислотах, к доске обязательно выходил «водород» и всегда был на первом месте, тогда как другие элементы не все участвовали в написании формул на доске, два раза к доске выходил «кислород», а «азот», «хлор» и «сера» - по одному разу, в этом классе не участвовали игроки из команды «Металлы». В классе «гидроксиды» на первом месте всегда находится атом из команды «Металлы», в состав каждого вещества из класса «гидроксиды» входит парочка друзей «кислород» и «водород». Заканчивая урок, на доске выписываются основные схемы урока: «опасные вещества», «кислоты», «гидроксиды». Таким образом дети находятся в постоянном движении на уроке, не только при изучении техники безопасности, но и в дальнейшем, при изучении каждой темы, например, в теме «Периодическая таблица» дети делятся на группы элементов «щелочные металлы», «щелочноземельные металлы», «галогены» и т.д. При раздаче химических элементов в начале учебного года открывается большое количество вариантов проведения различных игр и театральных постановок на уроках химии.
+1 #39 Крикунова Алина Сергеевна
Педагогические хитрости

Дети построили корабль и весело играют. Нужно переключить их на занятие по математике.

Обращаясь к ребятам, воспитатель говорит: « Возьмите меня с собой в плавание, и мы отправимся в страну волшебников ». И сразу же начинает занятие, предлагая детям задания. Занятие строится в игровой форме.


* * *

Малыш принес в группу игрушки из « Киндер-сюрприза » - маленьких львят. Несколько детей подошли к нему и начали рассматривать игрушки. Они им очень понравились. Когда пришло время заниматься, педагог предлагает детям взять всех львят на занятие. Дети с интересом воспринимают это и быстро переключаются на занятие.


* * *

Звонок в дверь. « Ребята, кто-то к нам пришел. Посмотрите, какой красивый конверт, а в нем письмо », - говорит педагог, читая содержание, которое раскрывает тему занятия.

« Здравствуйте, ребята! - Обращается к детям тот, кто находится за дверью. - Со мной случилось несчастье, злая волшебница заколдовала меня за мою доброту. Если вы мне не поможете, то я так и останусь невидимкой. Помогите мне, выполните все задания, которые придумала волшебница, и тогда вы сможете увидеть меня. Спасибо. Заранее вам благодарен ».

« Ребята, давайте поможем незнакомцу, - говорит воспитатель. - И когда мы выполним все задания, мы увидим, кто это ».


* * *

Очень важно использовать моменты новизны, неожиданности. Например: дети играют, и вдруг их внимание привлекает красивая говорящая кукла. Кукла у воспитателя в руках. Он любуется ею и таинственно спрашивает: « Катя, ты умеешь петь? » Дети подходят. С той подгруппой детей, которые уже подошли, воспитатель ведет разговор о кукле Кате. Постепенно собираются все дети, педагог предлагает послушать куклу. Несколько секунд демонстрирует детям пение куклы и танцы. А потом говорит: « Хотите нарисовать красивую куклу? У одних она будет певица, у других танцовщица, у третьих рассказчица... » Возможен и иной вариант перехода на занятия по другому виду деятельности детей.


* * *

« Ребята, прислушайтесь, кто-то плачет у нас, - говорит педагог. - Кто это? Это Чебурашка! - Берет игрушку и обращается к ней. - Чебурашка, почему ты такой грустный? - Слушает. - Чебурашка мне сказал, что ему очень грустно, у него нет друзей, ему некому рассказать про свои радости и печали. Давайте поможем Чебурашке. Мы сейчас пойдем на занятие, и вы вырежете и наклеите свои любимые игрушки. А потом мы их подарим Чебурашке, у него будет много друзей и скучать ему не придется ».

* * *

- Ребята, посмотрите кто к нам пришел? Да это Буратино. Чем он так расстроен? Может, ему какая-нибудь помощь нужна? Буратино, может, тебе от ребятишек помощь нужна?

- Да, нужна.

- А чем мы тебе поможем?

- Понимаете, я играл у себя дома в большой и красивый воздушный шарик, и он у меня лопнул. Я очень расстроился и решил: пойду в детский сад к ребятишкам, они мне обязательно помогут. Поможете мне, правда?

- Конечно, Буратино, мы тебе поможем. Мы нарисуем тебе много красивых, больших воздушных шаров.


* * *

К детям в гости приходит Красная Шапочка: « Здравствуйте, дети! Я Красная Шапочка. Вы все слышали сказку про меня? (Да.) Я пошла в деревню отнести бабушке корзиночку пирожков с маслицем. По дороге мне встретился Серый Волк. Он узнал, куда я иду, и обманул меня. Прибежал к бабушке раньше меня, съел ее, а затем и меня. Но бравые охотники спасли меня и бабушку. Да вот беда. Волк проглотил мою корзинку, а она мне так нравилась. А скоро у бабушки день рождения, и мне ей не в чем нести праздничный пирог. Как же быть? » Дети предлагают ей варианты, как выйти из затруднительного положения. Так может начинаться занятие по конструированию, лепке, рисованию корзинки.


* * *

- Ребята, сегодня утром, только я вышла из дома, - мчатся ко мне со всех ног зайчата. Ой, кричат, у нас новость! Вы знаете Степашку из передачи « Спокойной ночи, малыши » ? Конечно, знаю, говорю, кто же его не знает? Так вот, этот Степашка нашего попугая на передачу пригласил. Сегодня вечером попугая будут по телевизору показывать. Представляете?! Наш попугай станет знаменитым на всю страну. Только вот у зайчат телевизора нет, а так хочется им передачу посмотреть! И они очень просили вас, ребята, чтобы вы нарисовали телевизор. И не только зайчатам, но и ежикам, белкам, лисичкам, волкам. Все, все хотят посмотреть на нашего попугая. Сможем мы, ребята, помочь зверятам?


* * *

Дети играют. Педагог берет кусочек сшитого меха и имитирует действия ежа в руках. Как правило, самые любопытные подходят, затем подойдут и остальные. После этого воспитатель предлагает послушать рассказ про ежей.

* * *

Воспитатель готовит в группе «картинную галерею - выставляет, развешивает репродукции, иллюстрации. Основная тема - «Весна». Дети постепенно начинают помогать педагогу, а он предлагает им стать экскурсоводами и заранее подготовиться к встрече гостей (детей старшей группы). Все дружно обсуждают, какие работы и в какой последовательности выполнять. Вечером дети (гости) с удовольствием знакомятся с выставкой работ, слушают интересные объяснения педагога и ребят группы.


* * *

Мальчик принес в группу несколько вкладышей от жевательных резинок и показывает, какие они красивые. Педагог предлагает придумать рассказ или наклеить все вкладыши в альбом. Постепенно подходят и другие дети, интересуются, что происходит. Воспитатель предлагает каждому ребенку выбрать дело по душе.


* * *

Группа детей играет. Слышится звук вертолета. Воспитатель предлагает детям на вертолете полететь в страну знаний: « Представьте, наш вертолет приземлился на лужайке, мы вышли наружу и услышали “З-з-з”, прислушались, кто это? Как вы думаете? (Дети: комар.) Побежали дальше по лужайке и увидели в траве красные точки. Что это в траве? (Дети: земляника!) Не срывайте землянику, а давайте рассмотрим ее. Кто знает стихотворение о землянике или загадку? »
+1 #38 Ирина Геннадьевна Косарева
На современном этапе развития человеческого общества такие универсальные ценности, как жизнь и здоровье человека приобретают особое значение. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определённых условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Всё это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения. Знание по сохранению и развитию здоровья является важной составляющей профессиональной компетентности современного учителя и воспитателя. Здоровье ребенка, его психическое и физическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Основными задачами педагогов являются: исследование и оценка состояния здоровья обучающихся; формирование установки на здоровый образ жизни; сохранение и укрепление здоровья обучающихся через приобщение к здоровому образу жизни. Ведь только здоровый ребенок способен успешно и в полной мере овладеть школьной программой.

Здоровьесбережению способствуют уроки здоровья, которые я провожу не только в группе продленного дня, как воспитатель, но и других классах школы, как руководитель программы здоровья. Применяю разнообразные формы здоровьесберегающих уроков: (слайды)

Урок – исследование «Как сохранить улыбку красивой», Урок – проект «Береги зрение смолоду», Урок – круглый стол «За шаг до наркотиков», Урок - конференция « Вред курения», Урок – путешествие «Здоров будешь – все добудешь», Урок – устный журнал «Будь здоров! 5 шагов к здоровью», Урок – игра «Мы за здоровый образ жизни», Урок – рассуждение «Позаботься о своем сердце», Урок – викторина «Возьмемся за руки друзья». Такие уроки формируют внимательное отношение обучающихся к своему организму, воспитывают понимание ценности человеческой жизни, закладывают основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих. Существуют правила организации урока на основе принципов здоровьесбережения. (слайд)

Правило 1. Правильная организация урока.

Правило 2. Использование каналов восприятия.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении данных задач и может помочь применение методических приёмов здоровьесбережения. (слайд)

Приёмы здоровьесбережения.

создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

наличие мотивации деятельности учащихся на уроке;

смена видов учебной деятельности;

использование проблемных творческих заданий;

стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

правильное применение ТСО;

наличие физкультминуток, динамических пауз, минуток релаксации, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз;

наличие здоровьесберегающих вопросов в содержательной части урока;

наличие на уроке эмоциональных разрядок (юмор, афоризм, музыка и т.д.);

рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.



Использование на уроках здоровьесберегающих приёмов – залог успешности учебно-воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние здоровья и душевного состояния обучающихся.



Сегодняшняя наша встреча, уважаемые коллеги, пройдет в форме конкурсной программы “Здоровье не купишь – его разум дарит!” с применением методических приёмов здоровьесбережения (слайд-включается музыка).
Упражнение “Воздушный шар” (о ценности здоровья для человека).

Нарисуйте воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Напишите, какие 7 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 1) слово из списка. Что вы оставили в списке?

Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий записывает их на доске. Если слова повторяются, то воспитатель ставит плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, 1 место – здоровье, 2 место- семья и т.д.

Вывод: «Здоровье человека – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков» (слайд). Как известно, хорошее здоровье способствует успешному воспитанию и обучению.

Когда впервые детям задаешь вопрос, “что же самое дорогое и ценное, в жизни человека”, то чаще всего слышишь в ответ: “деньги”, “машина”, “золото” и т.д. Иногда после наводящих вопросов называют “здоровье”, “жизнь”, а бывает, и не упоминают их в числе основных ценностей. Такие ответы говорят о том, что детей нужно учить быть здоровыми. Из детства “ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь”.
+1 #37 Шестакова Екатерина Владимировна
Чтобы педагогические наказания были, по возможности, наиболее эффективны, следует соблюдать следующие правила:

1. Наказание должно быть справедливым.

2. Наказания допустимы преимущественно за различные виды провинностей, Наказания за лень и неуспеваемость менее этичны и действенны, в этих случаях нужны не наказания, а помощь.

3. Особую категорию составляют случаи конфликтов отношений между учителем и учеником.

4. Нельзя строить наказание на критике физических недостатков или каких-либо личностных особенностей ученика, выставляющих его в невыгодном свете.

5. Наказывая ученика, педагог должен каким-то образом показать, что его личное отношение к ребенку не меняется и что, в принципе, ребенок имеет возможность восстановить свою добрую репутацию.

6. При использовании наказаний следует учитывать общественное мнение группы. Если она явно или демонстративно поддерживает то, за что педагог наказывает ребенка, наказание будет безрезультатным и даже сделает наказанного героем в глазах группы.

7. Если наказываемый – "отверженный" или "козел отпущения", группа может позлорадствовать и еще больше ухудшить положение ребенка, который нуждается в моральной поддержке.

Опыт использования метода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но вред воспитанию.

1.Учет мотива действия - поощряя, педагоги должны стремиться, чтобы поведение учащегося мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.

2. Поощрение требует личностного подхода. Поощрения заслуживают не только ребята, добившиеся определенного успеха или результата, но и те, кто проявлял высокие нравственные качества - трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогая другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов.

3. Выбирая поощрения, важно найти меру. Ведь неумеренные похвалы приводят к зазнайству, к переоценке своих реальных возможностей и заслуг.

4. При использовании поощрения необходимо учитывать тот факт, что выделение одного из школьников (или группы школьников) из общей массы, может привести к противопоставлению их всем остальным членам коллектива, а так же к расслоению учащихся на группы "лучших" и "худших", и как следствие может возникнуть личная неприязнь или разгореться конфликт.

5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании - соблюдать справедливость. То есть поощрение должно начинаться с ответа на вопросы - кому, сколько и за что.
+1 #36 Полонская Екатерина Владимировна
Здоровье – это когда человеку весело и радостно, потому что у него ничего
не болит, а когда у человека ничего не болит, то ему весело и радостно.
Положительный эмоциональный настрой – это мощное профилактическое
средство для различного рода заболевания, в том числе инфекционных.
Поэтому одна из эффективных форм в оздоровлении детей – это комплекс
проведения психологических минуток в детском саду:
 речевые настройки
 релаксации
 саморегуляция
Речевая настройка – проводится утром с целью формирования
позитивного отношения друг другу. Пример ( Дети стоят в кругу держась
за руки) Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас в нашем детском саду.
Сегодня нас ждут волшебные сказки, увлекательные игры и еще много чего
интересного. Я хочу чтобы у нас все получилось и целый день было хорошее
настроение.
Релаксация – снимает психическое и физическое напряжение.
Проводится в любое время в течение дня. Продолжительность 1 – 7 минут.
Пример (Дети стоят, спина и руки расслаблены, голова опущена)
Закройте глаза и слушайте мой голос.
Представьте, что вы находитесь под небольшим водопадом. Небо светло
– голубое. Воздух свежий. Вода чистая и прохладная. Она мягко струится по
спине, стекает с ног и продолжает свой путь дальше.
Постойте немного под водопадом, позволяя воде омывать вас и уносить
прочь.
Саморегуляция – снятие психического и физического утомления,
умение осознать и контролировать свои эмоции и действия. Игра:
«Комарик», «Лимон», «Карандаши».
Еще один метод оздоровления детей – это «Су-Джок –терапия.
Метод Су-Джок – это современное направление акупунктуры, которое
объединяет древние знания восточной и последние достижения европейской
медицины. Су-Джок терапия направлена на активизацию зон коры головного
мозга с целью профилактики и коррекции речевых нарушений, поскольку
стимуляция биоэнергетических точек способствует созреванию нервных
клеток и их активному функционированию.
Данный метод благотворно влияет на речевую активность детей и
положительно сказывается на коррекции у них речевых нарушений.
+1 #35 Максимова Виктория Сергеевна
Какие бы формы и методы в образовательном процессе не избирал педагог, его эффективность, в конечном итоге, определяется мерой самостоятельной работы, его самообразованием. Самообразование базируется на высоком уровне развития сознания, потребности в самосовершенствовании и творческой самореализации. Самообразование предполагает развитие авторского мышления, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества. Решая проблему организации самообразования в учреждении педагогам необходимо обоснованно выбирать конкретную методическую тему и составить план индивидуальной образовательной траектории.

За период своей деятельности в школе я работала над следующими темами по самообразованию:

Мотивация учебной деятельности при организации самостоятельной работы.

Информационные технологии в практике.

Формирование ключевых компетенций на уроках математики, способствующих саморазвитию личности.

Метод проектов на уроках математики.



3. Внедрение опыта в учебный процесс. Все полученные знания на курсах повышения квалификации и самообразования непосредственно внедряются в учебный процесс на каждом уроке. В ходе своей работы в школе я давала открытые уроки и внеклассные мероприятия, где использовала свои наработки. Весь материал собран в методической копилке.

Самообразование и курсы повышения квалификации по внедрению ИКТ на практике научили меня:

Составлению и демонстрации компьютерных презентаций;

Составлению тестов и использование готовых тестов;

Использованию обучающих, демонстрационных программ и ресурсов;

Использованию электронных учебников.

Многие учащиеся соответственно научились

Отработке технических навыков с помощью компьютерного тренажёра;

Работе с компьютерными тестами и обучающими программами.

Поиску информации в Интернете и других источниках;

Подготовке выступлений и созданию презентаций.

Все это способствовало экономии времени и эффективности учебного процесса. А так же, подготовило к переходу на дистанционное обучение.

Самообразование так же помогло изучить метод проектов и получить практику применения его на уроках в создании мини-проектов. Например, таких как: «Статистика на примере моего класса», «Дизайн моей комнаты», «Паркеты на уроке геометрии», «Теорема Пифагора» и т.д. Во внеурочной деятельности « Дизайн школьного двора», «Правильные многогранники вокруг нас» и т.д.

Мои ученики выступали с исследовательскими проектами на конференции « Шаг в будущее» и занимали призовые места.

Все это стало хорошим подспорьем обязательной проектной деятельности по требованиям ФГОС в настоящее время.

Так же я участвую в разработке социальных проектов. Четыре проекта получили гранты по 50000 рублей и реализуются в нашей школе: «Тропа здоровья», «Мы рядом», «Улица на которой мы живем», «Пока мы помним, мы живы».

Пройдя курсы повышения квалификации по работе с детьми ОВЗ, в прошлом году вела занятия с Азеновым Артёмом. Что так же способствовало приобретению нового опыта в учебном процессе.

Проходя курсы повышения квалификации по подготовке к ГИА, и принимая участие в вэбинарах, внесены изменения в программы элективных курсов для учащихся 11 класса и внеурочной деятельности учащихся 9 класса, в соответствии с новыми требованиями выполнения заданий и внесенных изменений в КИМы.

В этом учебном году я думаю вернуться к проблеме индивидуального подхода к обучению детей на уроках математики и выбрала тему по самообразованию: « Внедрение современных технологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального подхода на уроках математики».



4. Обобщение и распространение опыта.

Учитель только тогда учитель, когда он не замыкается в себе, а обобщает и распространяет собственный педагогический опыт. Я делюсь своим опытом на педагогических советах, заседания МО, на курсах повышения квалификации. Участвую в районных семинарах и конференциях. Создан персональный сайт для публикации наработок.

Для распространения своего опыта существуют различные конкурсы и соревнования, на которых учителя так же могут демонстрировать свои новшества.

Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного педагогом учебно-воспитательного процесса и его профессионально-квалификационный рост.

В мире информационных технологий не стоит забывать, что первоисточником знаний все таки является книга. Поэтому приглашаю вас в библиотеку познакомиться с предметной методической литературой.



«Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,… тем легче будет учиться ученику».
Л.Н.Толстой
+1 #34 Березюк Анна Борисовна
Профессия педагога дошкольника включает в себя определенные умения и навыки, теоретические знания необходимые педагогу для успешной реализации программного материала. Но у каждого педагога, кроме теоретических знаний существуют свои маленькие секреты, которые помогают достичь более хороших и значимых результатов в определенном виде деятельности. Конечно и мне в своей педагогической деятельности часто приходится прибегать к разным уловкам и хитростям.
Педагог в детском саду - это артист с большой буквы, пытающийся всегда внести в процесс воспитания свою изюминку, чтобы процесс обучения был более интересным и полезным для детей.
В занятиях очень важна каждая мелочь. Каждое занятие с детьми с ОВЗ проходит в ситуации неопределённости, когда педагогу очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся условиях и ситуациях.
При самоанализе проведённых занятий стало очевидно, что традиционные занятия детям с ОВЗ не совсем интересны и часто бывают малоэффективны. Возникла необходимость поиска новых интересных путей и методов, способствующих заинтересованности детей. более качественному усвоению необходимых знаний, обозначенных программой обучения.
При планировании занятия нужно учесть, что задания должны задействовать у ребёнка возможно большее количество различных анализаторов. Принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Очень важно использовать моменты новизны, неожиданности. Только живость педагога и интересно поданный материал мобилизует умственную деятельность детей, облегчает выполнение задачи.
Педагогу работающим с детьми с ОВЗ нужно:
- иметь активную жизненную позицию;
- уметь анализировать как своё так и детское поведение, быть коммуникабельным, жизнерадостным, стресс устойчивым
- уметь управлять собой и своими эмоциями;
- применять творчество в педагогической деятельности;
- стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень,
- быть информированным о новейших технологиях, внедрять и использовать их в своих занятиях.

Таким образом, создание условий для формирования у ребёнка С ОВЗ желания и умения учиться, является искренняя заинтересованность педагога его желание помочь ребёнку, что позволяет достичь высоких результатов обучения ребёнка с ОВЗ.
+1 #33 Сончик Надежда Владимировна
«Моя система поощрения для выполнения учебной задачи»

Воспитание детей складывается не только из положительных аспектов взаимоотношений (одобрение, похвала, поощрение), но и отрицательных (порицание, запрет, наказание). Наказания и поощрения являются своеобразными рычагами воспитательного процесса. Наказывать или не наказывать ребенка? Если наказывать то, как правильно? Как поощрять? Эти вопросы давно волнуют педагогов.
Когда дети ведут себя плохо – они обращают на себя всеобщее внимание, когда они ведут себя хорошо – это никого не удивляет. Тем не менее, дети очень часто ждут одобрений своих действий, стараются заслужить похвалу.
До трех лет (ранний возраст) у ребенка формируется активный познавательный интерес к внешним событиям и людям. В кругу семьи формируется общий интеллект, кругозор, т.е. начинает формироваться направленность личности, которая должна подкрепляться внешними стимулами, вызывающими радость. Психологи, педагоги указывают на важное условие счастливого детства – это радость от собственных достижений, успехов, действий, поведения.
Самым распространенным методом поощрения детей от 1 до 3 лет является - словесное поощрение – похвала, следующим в иерархии методов поощрений выделяется тактильное поощрение, т.е. ласка, объятия, поцелуи. Примерно такое же значение придается подаркам, в основном перечисляются игры и игрушки. «Сладкие» подарки менее значимы как метод поощрения. В единичных случаях, такие средства поощрения, как покупка одежды, прогулки, чтение сказки на ночь.
Способы поощрения
Поощрение используется во всех сферах деятельности и имеет свои результаты.
Похвала – это самое распространенное, широко используемое, универсальное поощрение. Предполагает словесную форму воздействия. За хорошие поступки малыша хвалят, говорят ему, что он сделал правильно, его действия поддерживаются, одобряются со стороны взрослых. При использовании этого способа надо выбирать слова и интонацию. Хвалить нужно не самого ребенка (это вы можете сделать в любое время, а его конкретный поступок. Например, слова «какой ты у меня молодец» лучше заменить на «спасибо, ты мне очень помог, я ценю это».
Ласка направлена на проявление нежности. Сюда можно отнести объятия, поцелуи, одобрительные поглаживания по голове, спине. Ребенку они важны не менее слов родителей и говорят о многом. Главное, что он чувствует любовь, теплоту. Такая форма похвалы применяется чаще к маленьким детям. Наилучший результат поощрения достигается при одновременном использовании нескольких его способов.
Правила поощрения
Для того чтобы поощрение выполняло воспитательную функцию, объясняло о том, что такое «хорошо», обучало поступать так, как этого требует ситуация, необходимо правильно им пользоваться. Вот несколько правил, которых следует придерживаться.
1. Любое поощрение должно быть справедливым, соответствовать поведению и поступкам детей. Нецелесообразно хвалить, снимать запреты, одаривать подарками за все мелочи, особенно однотипные: сам надел колготки, футболку, застегнул куртку и т. д. И наоборот, нельзя оставлять без внимания более значимые и учащие чему-то поступки: малыш помог маме прибраться дома, вымыл посуду, подросток помог перейти дорогу пожилому человеку.
2. Не следует поощрять детей из чувства жалости. Предположим, малыша обидели, толкнули. Не правильно будет успокаивать его шоколадкой, конфеткой. Ему нужна поддержка, помощь. Лучше дайте ему совет, как поступать в аналогичных ситуациях.
3. Если целью является расположить к себе ребенка, понравиться ему, то подкуп похвалой, лаской и подарками неуместен. Первым делом необходимо наладить дружеские доверительные отношения с ним посредством общения.
4. Надо постепенно отучать ребенка от постоянного материального вознаграждения за конкретные действия. В противном случае он начнет требовать свои законные, как ему будет казаться, подарки. Поступки должны совершаться просто так, бескорыстно.
5. Хваля детей, всегда говорите, какое действие вы поддерживаете, чтобы они знали, что делать можно и нужно.
+1 #32 Ро Елена Александровна
Сегодня педагогам приходится иметь дело с поколением, которое выросло в эпоху Интернета. Дети знают о новых технологиях больше, чем мы, и нам нужно это признавать. Учитель перестает быть для ученика единственным источником информации. К каким же методам должен прибегнуть педагог, чтобы повести учеников за собой?

Сейчас этому способствуют:

Информационно- коммуникативные технологии ( через использование интерактивных форм обучения)

Проектные методы обучения ( через учебный проект, мини – проекты, практико-ориентированные задачи)

Система информационной оценки « портфолио » (через организацию дополнительного предметного образования).

Поэтому в первую очередь педагог должен сам приобрести опыт работы с этими формами и методами.

Этапы формирования опыта:

1этап - курсы повышения квалификации;

2этап-работа над темами самообразования;
3этап-внедрение опыта в учебный процесс;
4этап-обобщение и распространение опыта.



1.Курсы повышения квалификации средство непрерывного обучения. В последнее время все чаще меняется система образования, все чаще появляются новые открытия, все чаще пересматриваются взгляды на старую науку. И часто бывает – ты оканчиваешь университет, а то, чему тебя учили в начале, уже перестало быть актуальным, изменилось. Особенно же эти беспрерывные изменения отражаются на профессии учителя. И это даже больше нужно не педагогу, а детям, которых он учит. Ведь именно от знаний и понятий, вложенных на начальном этапе развития, зависит их дальнейшая состоятельность в жизни. Поэтому работники сферы образования продолжают учиться на протяжении всей карьеры. Ну, одно из самых важных – это переем новых методик. Ведь меняется не только время – меняются люди, и для каждого поколения нужен уже совсем другой подход. А курсы дают возможность овладеть новейшими способами взаимодействия преподавателя и ученика. О том, что курсы «обновляют» теоретические и практические знания учителя уже было сказано выше. Что еще важно – и это важно именно для учителя, прохождение различных курсов заметно повышает их конкурентоспособность в условиях нынешнего рынка труда.

Посещение курсов повышения квалификации нужно для получения категории учителю. Оценку за свою педагогическую деятельность учитель получает при прохождении аттестации, цель которой состоит не только в оценивании работы педагога, но и в стимулировании к профессиональному развитию.

Особенно распространенными в последние годы стали «дистанционные курсы» - ведь вы получаете информацию с гораздо большим удобством, вы может обсудить с лектором темы которые нужны и важны именно вам, и к тому же вам не придется ехать за тридевять земель, дабы получить диплом. Плюс практика в роботе с современной техникой. Если конечно такие курсы действительно направлены на повышение квалификации, а не просто на получение диплома.



2. Работа над темами самообразования. Какие бы формы и методы в образовательном процессе не избирал педагог, его эффективность, в конечном итоге, определяется мерой самостоятельной работы, его самообразованием. Самообразование базируется на высоком уровне развития сознания, потребности в самосовершенствовании и творческой самореализации. Самообразование предполагает развитие авторского мышления, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества. Решая проблему организации самообразования в учреждении педагогам необходимо обоснованно выбирать конкретную методическую тему и составить план индивидуальной образовательной траектории.

За период своей деятельности в школе я работала над следующими темами по самообразованию:

Мотивация учебной деятельности при организации самостоятельной работы.

Информационные технологии в практике.

Формирование ключевых компетенций на уроках математики, способствующих саморазвитию личности.

Метод проектов на уроках математики.



3. Внедрение опыта в учебный процесс. Все полученные знания на курсах повышения квалификации и самообразования непосредственно внедряются в учебный процесс на каждом уроке. В ходе своей работы в школе я давала открытые уроки и внеклассные мероприятия, где использовала свои наработки. Весь материал собран в методической копилке.

Самообразование и курсы повышения квалификации по внедрению ИКТ на практике научили меня:

Составлению и демонстрации компьютерных презентаций;

Составлению тестов и использование готовых тестов;

Использованию обучающих, демонстрационных программ и ресурсов;

Использованию электронных учебников.

Многие учащиеся соответственно научились

Отработке технических навыков с помощью компьютерного тренажёра;

Работе с компьютерными тестами и обучающими программами.

Поиску информации в Интернете и других источниках;

Подготовке выступлений и созданию презентаций.

Все это способствовало экономии времени и эффективности учебного процесса. А так же, подготовило к переходу на дистанционное обучение.

Самообразование так же помогло изучить метод проектов и получить практику применения его на уроках в создании мини-проектов. Например, таких как: «Статистика на примере моего класса», «Дизайн моей комнаты», «Паркеты на уроке геометрии», «Теорема Пифагора» и т.д. Во внеурочной деятельности « Дизайн школьного двора», «Правильные многогранники вокруг нас» и т.д.

Мои ученики выступали с исследовательскими проектами на конференции « Шаг в будущее» и занимали призовые места.

Все это стало хорошим подспорьем обязательной проектной деятельности по требованиям ФГОС в настоящее время.

Так же я участвую в разработке социальных проектов. Четыре проекта получили гранты по 50000 рублей и реализуются в нашей школе: «Тропа здоровья», «Мы рядом», «Улица на которой мы живем», «Пока мы помним, мы живы».

Пройдя курсы повышения квалификации по работе с детьми ОВЗ, в прошлом году вела занятия с Азеновым Артёмом. Что так же способствовало приобретению нового опыта в учебном процессе.

Проходя курсы повышения квалификации по подготовке к ГИА, и принимая участие в вэбинарах, внесены изменения в программы элективных курсов для учащихся 11 класса и внеурочной деятельности учащихся 9 класса, в соответствии с новыми требованиями выполнения заданий и внесенных изменений в КИМы.

В этом учебном году я думаю вернуться к проблеме индивидуального подхода к обучению детей на уроках математики и выбрала тему по самообразованию: « Внедрение современных технологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального подхода на уроках математики».



4. Обобщение и распространение опыта.

Учитель только тогда учитель, когда он не замыкается в себе, а обобщает и распространяет собственный педагогический опыт. Я делюсь своим опытом на педагогических советах, заседания МО, на курсах повышения квалификации. Участвую в районных семинарах и конференциях. Создан персональный сайт для публикации наработок.

Для распространения своего опыта существуют различные конкурсы и соревнования, на которых учителя так же могут демонстрировать свои новшества.

Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного педагогом учебно-воспитательного процесса и его профессионально-квалификационный рост.

В мире информационных технологий не стоит забывать, что первоисточником знаний все таки является книга. Поэтому приглашаю вас в библиотеку познакомиться с предметной методической литературой.
+1 #31 Савкунова Наталья Николаевна
Важнейшей задачей в реализации подхода «Учиться, чтобы учить» в образовании является работа по созданию условий для формирования мотивации у всех участников образовательного процесса. Необходимо создавать такие условия для обучения детей, при которых образовательный процесс превращается в потребность, включающую в себя необходимость взаимовлияния ученика и педагога. Принципы гуманизации, толерантности, обеспечение доступности к разного года информации, являются основополагающими для всестороннего развития каждого ребенка.
Раскрытие возможностей и потенциала детей, их целенаправленная жизненная и профессиональная ориентация, являются одними из основных направлений в достижении результатов их само мотивации, само развития и само познания, а также понимания своего предназначения в жизни и поиска его смыла.
Большая ответственность в этом процессе ложиться на педагога. Его компетентность, позиция, мировоззрение очень сильно влияют и отражаются на психологическом климате в детском коллективе и формируют уровень развития мышления и мировоззрения среди учеников – участников образовательного процесса. Поэтому главная задача педагога— придать уверенность в собственных силах детям, чтобы в будущем они могли свободно взаимодействовать с окружающими, реализовывать свой потенциал, развивать творческие способности и созидать творческое пространство.
Каждому педагогу, работающему с детьми нужно стремиться объективно оценивать потенциал развития любого учащегося, создавать условия для творческого взаимодействия в команде, с учетом индивидуальных особенностей каждого, а также необходимо помогать найти свое место в коллективе.
+1 #30 Борисова Анастасия Сергеевна
Хитрости успешного воспитателя
Как стать успешным воспитателем? Многие ли задаются таким вопросом… Есть ли формула успеха для педагога?

К важнейшим функциям воспитателя относятся: развитие познавательных интересов и способностей учащихся, забота об охране здоровья. Воспитатель организует своевременную помощь отстающим ученикам. Организаторскую и воспитательную работы он проводит не в одиночку, а под руководством директора училища, его заместителей, в тесном контакте с другими педагогами. В процессе воспитания воспитатель доходит до каждого учащегося. Среди основных качеств личности воспитателя в первую очередь следует назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность, нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но особенно важно обладать ими воспитателю. Ведь он воспитывает учащихся и личными примерами, своим поведением. Немаловажное значение для воспитателя имеют такие качества его личности, как увлеченность профессией, гуманное отношение к детям, требовательность к себе и своим ученикам. Воспитатель - ключевая фигура в воспитательной деятельности училища, он является организатором воспитательного процесса. Все мы знаем, что воспитание детей - это, наверное, самое запутанное из всех видов творчества. Это творение живых характеров, и к этому стоило бы относиться, как к самой важной из всех профессий.

Правила успеха воспитателя.

1.Будь честным и искренним.

2.Будь терпимым, принимай каждого воспитанника, его сильные и слабые стороны.

3.Оценивай не личность, а поступок.

4.Не будь равнодушным.

5.Будь открытым для общения с детьми, умей шутить.

6.Будь здоровым.

7.Если не прав, умей признать свои ошибки.

8.Будь настойчивым в достижении поставленных целей.

9.Умей управлять своим настроением.

10.Открытость воспитателя;

11.Способность признать собственные промахи;

12.Способность понять и поддержать учащегося;

13.Отсутствие категоричности в суждениях.
+1 #29 Солнцева Елена Александровна
Восточная мудрость гласит: "Здоровье - это вершина, которую каждый должен покорить сам. Задача педагогов - научить детей покорять эту вершину. Поэтому главными задачами по укреплению здоровья детей в школе является формирование у них представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни, здоровом образе жизни.
Здоровьесбережению способствуют уроки по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности, которые я провожу в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья. Применяю разнообразные формы здоровьесберегающих уроков. Рассмотрим их.
Урок – исследование «Как сохранить улыбку красивой», Урок – проект «Береги зрение смолоду», Урок – круглый стол «За шаг до наркотиков», Урок - конференция « Вред курения», Урок – путешествие «Здоров будешь – все добудешь», Урок – устный журнал «Будь здоров! 5 шагов к здоровью», Урок – игра «Мы за здоровый образ жизни», Урок – рассуждение «Позаботься о своем сердце», Урок – викторина «Возьмемся за руки друзья». Такие уроки формируют внимательное отношение обучающихся к своему организму, воспитывают понимание ценности человеческой жизни, закладывают основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих. Существуют правила организации урока на основе принципов здоровьесбережения.
Правило 1. Правильная организация урока.
Правило 2. Использование каналов восприятия.
Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся
Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении данных задач и может помочь применение методических приёмов здоровьесбережения.
Приёмы здоровьесбережения:
- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
- наличие мотивации деятельности учащихся на уроке;
- смена видов учебной деятельности;
- использование проблемных творческих заданий;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
- правильное применение ТСО;
- наличие физкультминуток, динамических пауз, минуток релаксации, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз;
- наличие здоровьесберегающих вопросов в содержательной части урока;
- наличие на уроке эмоциональных разрядок (юмор, афоризм, музыка и т.д.);
- рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.
Использование на уроках здоровьесберегающих приёмов – залог успешности учебно-воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние здоровья и душевного состояния обучающихся.
+1 #28 Коршун Валентина Борисовна
Каждому учителю приятно, когда на уроке дети смотрят на него с нескрываемым восхищением, ловят каждое его слово, не отрываясь, следят за каждым его движением. Но чтобы так было, надо задать себе вопрос: “Что нравится детям?” А детям нравится многое, и, в частности, им нравится все необычное и удивительное. Надо удивлять детей на уроках, использовать приемы, позволяющие привлечь пристальное внимание всего класса за счет того, что дети удивляются и, как создания от природы любознательные, пытаются разобраться в том, что их так удивило. На уроках математики могут быть фокусы. Например, вместо традиционного устного счета говорим учащимся: “Пусть каждый из вас задумает какое-нибудь число. Теперь прибавьте к нему 5, результат умножьте на 2, отнимите задуманное число, прибавьте 90, еще раз отнимите задуманное число. Получилось 100!”. Дети не понимают, почему задуманные числа у всех были разные, а результат получился один и тот же. Это интригует их настолько, что они просят “показывать фокусы” снова и снова (а они в это время тренируют свою способность считать устно), до тех пор, пока не разгадают секрет, а секрет здесь очень простой: (х + 5)-2-х + 90-х = 2х + 10-х + 90-х = 100. Но даже когда секрет разгадан, интерес к фокусам не пропадает: по понятному теперь принципу ученики придумывают фокусы сами и показывают их родителям и друзьям. А как можно увлечь детей задачами, намекнув на «секрет». Дети уходят с урока и продолжают думать, им интересно разгадать тот или иной секрет. И если кому-то из ребят удается разгадать “секрет”, можно увидеть по лицу ребёнка, как только он входит в класс. Несомненно, это стоит того, чтобы каждый учитель потрудился найти в своем предмете нечто удивительное для своих учеников! Практика показывает, что при решении таких задач (имеющих загадку, парадокс) создаются благоприятные возможности для проявления инициативы и самостоятельности учащихся, развития их творческого потенциала.
+1 #27 Рачеева Наталья Всеволодовна
Конспект НОД для детей старшей логопедической группы№3 ГБДОУ детский сад №70 Кировского района Санкт - Петербурга
по развитию речи, познавательному развитию и ОБЖ
«Съедобные и несъедобные грибы»

Воспитатель: Рачеева Наталья Всеволодовна


Цель: научить детей различать грибы (съедобные и несъедобные), усвоить сведения о ядовитых грибах – мухоморе и бледной поганке.
Задачи:
• Познавательные – закреплять представлениео грибах; о правилах
поведения в лесу при сборе грибов, о безопасной одежде, обуви для похода в лес.
• Обучающие – учить детей различать съедобные и несъедобные грибы, отгадывать загадки про грибы по предметам подсказкам, понимать предложенные схемы, закреплять умение читать стихи, используя мнемо таблицы.
• Развивающие – развивать зрительное и слуховое внимание, мелкую моторику, память, наблюдательность.
• Развивать активный словарь детей, обогащение словаря, ответы полным предложением.
• Воспитательные – воспитывать бережное отношение к природе.
• Воспитание ответственности за свою жизнь и своё здоровье.
Ход занятия
В группу приходит Лесовичок, здоровается с ребятами и предлагает им отправится в лес за грибами.
Лесовичок: Но сначала ребята я познакомлю вас со схемами-помощниками.
В красном круге запрещающие знаки, в зелёном квадрате разрешающие.
Лесовичок знакомит детей со схемами:
- "Один в лес не ходи"
- "В лес можно ходить только со взрослыми"
- "В легкой одежде и обуви в лес не ходи"
- "В лес надо ходить в одежде и обуви закрывающей руки и ноги"
- "Незнакомый гриб не бери"
- "Собирай только знакомые грибы"
- "Сырые грибы в рот не бери"
- "Грибы можно есть отварные, жареные и соленые"
Лесовичок: А еще ребята, я вам две корзинки приготовил, одна для съедобных грибов, а другая для ядовитых.
А сейчас давайте собираться в лес.
Дети имитируют одевание одежды, обуви, головных уборов. Берут две корзины. (на корзинах тоже знаки: вилка с ложкой и в баночке яд)
Лесовичок: Раз - два повернись и в лесу очутись.
Дети, попадая в лес, идут друг за другом «на полянку».
Игра с Лесовичком: «Собери грибы»
Дети по очереди поднимают картинки, узнают гриб и правильно его называют, кладут в корзинку, с обозначением «Съедобные грибы». Когда ребята поднимают ядовитые грибы: мухоморы и бледные поганки, то Лесовичок предлагает не брать их, а оставлять на полянке.
В итоге вторая корзинка остаётся пустой.
Лесовичок: Ребята, а почему несъедобные ядовитые грибы остались на полянке, как вы думаете?
Дети: Они остались для красоты леса, для животных, которые будут лечиться ими. Лоси и олени.
Воспитатель предлагает ребятам показать Лесовичку, как они умеют играть в пальчиковую игру.
Пальчиковая игра "Этот пальчик в лес пошёл":
- этот пальчик в лес пошёл!
- этот пальчик гриб нашёл!
- этот пальчик гриб сорвал!
- этот пальчик жарить стал!
- этот пальчик все съел!
- от того и растолстел!
Лесовичок: Вот и побывали мы в осеннем лесу. Вам пора в детский сад возвращаться. Раз, два повернись! И в саду очутись.
(Дети поворачиваются вокруг себя, идут и садятся на стульчики)
Воспитатель: Лесовичок! Мы предлагаем тебе погостить у нас в группе!
Лесовичок: Спасибо! С удовольствием! Вы – молодцы, знаете и съедобные и ядовитые грибы. А какой гриб самый ценный?
Дети: Самый ценный белый гриб, боровик.
Воспитатель: Дети и стихотворение о боровике учат. А помогает запомнить стихотворение эта схема.
(Воспитатель выставляет схему стихотворения на мольберте)
(Дети хором читают стихотворение «Боровик»)
«Белый гриб, боровик прятаться от нас привык.
Белый гриб боровой в мох уткнулся с головой.
Мы его пройти могли, хорошо, что тихо шли!»
Лесовичок: Молодцы, ребята!
Я вам хочу подарок подарить. Это мешочек, а в нём разные предметы – подсказки. Они помогут понять, названия каких грибов обозначают предметы-подсказки.
Игра: «Отгадай названия грибов по предметам – подсказкам»
(игрушечная лиса – лисичка, берестяное украшение – подберёзовик, красное кольцо – подосиновик, ёлка – боровик, пачка масла – маслёнок, старичок – сморчок, пенёк – опята, красный беретик в белый горошек – мухомор, белый воротничок – бледная поганка)
Ребенок должен по предмету догадаться - "Какой гриб?"

Воспитатель: Мы сегодня узнали много нового о ядовитых грибах – мухоморе и бледной поганке. Об опасности, которую представляют эти красивые грибы для нашей жизни и здоровью. Послушайте стихи о них.
(Воспитатель читает стихи о мухоморе и о бледной поганке)
Воспитатель: В конце нашего занятия я хочу подарить каждому из вас раскраску «Мухомор». Раскрашивайте и вспоминайте наше сегодняшнее знакомство с Лесовичком.
(Раздаёт детям раскраски)
(Занятие закончено)
+1 #26 Чудиновская Марина Евгеньевна
Педагогические хитрости успешного педагога - это секреты, при помощи которых педагог будет не просто хорошо справляться со своими прямыми обязанностями, но и сможет легко взаимодействовать с детьми. Семь секретов успешности современного педагога: 1 -й секрет - Дети любят ярких (Наступило время, когда важно быть заметным и уметь выделиться. Большая часть детей отмечает для себя стильно и гармонично одетого педагога, который может красиво и лаконично говорить, удачно шутить). 2-й секрет - Дети чувствуют уверенность (Успешный педагог в современном мире должен чувствовать себя уверенно. Когда педагог уверен в себе и в том, что он делает всё правильно, не стремится доказать свою правоту, не пытается спорить с детьми, а знает, что прав, при этом способен прислушаться ко мнению ребёнка и учесть его, это вызывает безмерное уважение). 3-й секрет - Дети любят добрых и строгих одновременно (успешный педагог должен быть добрым и строгим одновременно). 4-й секрет - Дети уважают честных и открытых (Здесь «работает» конгруэнтность (соответствие формы содержанию). Если педагог не в настроении, то он не обязан улыбаться и демонстрировать другое состояние. То же касается и мнений, суждений по любому вопросу). 5-й секрет - Дети хотят справедливости, доброты, понимания (Зачастую родители могут предъявлять не совсем адекватные требования к ребёнку, избегать разговоров о чём-либо и т. д. В таком случае дошкольник ищет взрослого, который как раз обладает вышеперечисленными качествами). 6-й секрет - Дети «тянутся» к позитивному воспитателю (В мире очень много плохих событий, новостей. Поэтому если и педагог делает акцент на негативе при воспитании детей, то вполне естественно, что это будет отталкивать ребят). 7-й секрет - Дети разделяют ценности педагога (Если педагог заинтересован общим делом, если ему совсем не безразлично то, что происходит в детском саду, то и дети стремятся соответствовать. Дети, сами того не понимая, реагируют сильнее, если видят, что воспитатель готов помочь и одобряет взаимовыручку). В завершение хочется сказать, что, каким бы ни был педагог, он оставляет в жизни ребёнка определённый отпечаток, который способен оказывать влияние даже на дальнейшую жизнь дошкольника. Поэтому самый главный секрет, который объединят в себе всё вышеперечисленное, – счастье! Счастливый педагог притягивает к себе детей, заряжает энергией и верой в то, что детская пора – это время, которое будет вспоминаться с теплом.
+1 #25 Пуга Снежана Борисовна
Для того, чтобы учебный процесс был интересным, успешным и полезным, несомненно учителю приходится применять различные " педагогические хитрости и уловки.
Например, когда в классе много инофонов и есть те дети, которые " любят поучать и играть роль наставников" могут с радостью согласиться помочь учителю побыть на его месте, взять на себя роль учителя и потренировать материал, рассказав его своим, детским, доступным для других детей- ровесников языком. Кроме того, дети с радостью, выполняя роль наставника, проверяют домашнее задание и происходит самопроверка собственных знаний.
Эффективно на уровень качества знаний влияет метод сертификации. При написании разных проверочных работ на "5" ребенок получает сертификат, разрешающий не выполнять домашнее задание 2 раза по предмету, на "4" - один раз. Такой документ выдается и может быть использован учеником в течение 2 недель. Дети стараются. Это действительно работает.
Так как все мы учителя знаем, что дети не любят читать, то на уроках, посвященных авторам произведений, открытиям, достопримечательностям, путешествиям, рекордам, любая полезная информация, связанная с темой недавних уроков- детям предлагаются картинки с изображениями или слайдами из презентаций, благодаря которым школьники получают необходимые сведения и , получая удовольствие от увиденного запоминают хотя бы общие сведения от увиденного и прочитанного. При проведений уроков, где разучивается диалог или проигрывается какая- либо ролевая игра я часто использую прием " Who is next?", когда пары миксуются между собой и дети учатся взаимодействовать со всеми, кто сидит рядом, а не только с напарником по парте. Еще одна хитрость заключается в использовании физкультминутках, когда мы разучиваем стихи по теме, сопровождая текст различной двигательной активностью. Этот прием является элементом здоровье сберегающей технологии, у детей поднимается настроение, они чувствуют снятие напряжение и проявляется чувство коллективизма и сплоченности.
Несомненно, это не все уловки, к которым приходиться прибегать, чтобы мотивировать современного ученика к обучению, но даже жти хитрости, возможно, смогут помочь начинающему учителю и он воспользуется моими секретами.
+1 #24 Король Людмила Викторовна
Моя система поощрения для выполнения учебной задачи на уроках английского языка.
Каждый учитель нередко сталкивается с проблемой отсутствия мотивации к учебе у некоторых учащихся. Какие методы и приемы помогут простимулировать желание детей учиться? Разумеется, многое зависит от профессиональной компетенции учителя и его способности увлечь учащихся. Но многое зависит и от личного переживания учеником своего успеха или его отсутствия. Система поощрения может заметно повысить мотивацию учащихся, при условии, что она продумана и последовательна.
Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность. Такой подход особенно актуален для подростков, которые испытывают трудности с самоорганизацией в силу возрастных особенностей.
Виды системы поощрений:
-Коллекционирование- стикеры или жетоны выдаются за активную работу на уроке, успешно выполненное домашнее задание. Можно использовать изображения любимых героев фильмов или компьютерных игр.
-Можно предложить командное накопление баллов группой учеников (отмечается в Google Таблице), по результатам которого проводится интересное для учащихся мероприятие-просмотр фильма на иностранном языке, чаепитие или викторина.
-коллекционирование баллов можно оформить в виде трекера, или придумать более креативные варианты, такие как карта сокровищ, космический путь и.т.д. исходя из интересов учащихся.
В качестве награды предлагаются игры, викторины, экскурсии на английском языке в парке, просмотр и обсуждение фильмов или трейлеров, урок-приключение.
Разумная и последовательная система поощрений способна разжечь познавательный интерес даже у наименее мотивированных детей, стимулировать активность на уроках, более внимательное и ответственное выполнение домашних заданий, раскрыть потенциал учащихся.
+1 #23 Данилишина Оксана Васильевна
Однажды ученик сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации.
Существует множество систем поощрения детей за их действия и успехи. Основной задачей процесса поощрения, на мой взгляд, является мотивация ребенка на дальнейшее развитие, выработка привычки «я делаю хорошо, качественно, прикладываю усилия, активно работаю- получаю награду. мои действия не проходят даром». Таким образом, поощряя ученика, преподаватель должен именно мотивировать его, а не заставлять его чувствовать себя неправильно (как в примере Маши Потаповой: один ребенок получает подарок в виде поощрения, а другие начинают переживать, что они недостаточно хороши, либо ситуация в классе вообще становится враждебной).
Из личного опыта могу привести пример поощрения ребенка, который мне показался наиболее действенным. В начальной школе моя первая учительница ставила мне и моим одноклассникам штампики в виде солнышка за работу на уроке. Если ученик был очень активным, ему ставили штампик-солнышко, что соответствовало оценке «5». За оценку «4» принималось солнышко, слегка затянутое облаками. И так далее. В этом методе поощрения меня привлекает то, что:
1. каждый ученик получает оценку своей работы на уроке, становится замотивированным в том, чтобы принять участие в следующем, если в этом был недостаточно активным. Если же учитель не ставила бы штампики всем, а только самым активным, думаю, этот метод поощрения не возымел бы такой эффект.
2. Оценка ставилась не за знания, а за СТРЕМЛЕНИЕ узнать, изучить, обсудить и попробовать. Только проявляя интерес можно получить знания, а значит и получить наивысшую оценку-штампик.
Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.
Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка.
При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.
В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых выделяют следующие группы:
Эмоциональные методы мотивации:
1 - поощрение, порицание
2 - учебно-познавательная игра,
3 - создание ярких наглядно-образных представлений,
4 - создание ситуации успеха,
5 - стимулирующее оценивание,
6 - свободный выбор задания.
Познавательные методы мотивации:
1 - опора на жизненный опыт,
2 - создание проблемной ситуации,
3 - побуждение к поиску альтернативных решений,
4 - выполнение творческих заданий,
5 - «мозговая атака»,
Волевые методы мотивации:
1 - предъявление учебных требований,
2 - информирование об обязательных результатах обучения,
3 - познавательные затруднения,
4 - самооценка деятельности и коррекция,
5 - рефлексия поведения,
6 - прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации:
1 - развитие желания быть полезным отечеству,
2 - побуждение подражать сильной личности,
3 - создание ситуаций взаимопомощи,
4 - поиск контактов и сотрудничества,
5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 - взаимопроверка,
7 - рецензирование.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.
• «Оратор»
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
• «Автор»
…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
• «Фантазёр»
На доске записана тема урока.
- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
- Вот видите, как важно…
• «Кумир»
На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
• «Профи»
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.
• В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:
1. На что был похож прошлый учебный год?
На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
Что тебе нужно сделать для этого?
Какая нужна помощь?
2. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть?
Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?
Как ты поймёшь, что результат достигнут?
Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом в дневник. Некоторых это стимулирует.
3. Записать не менее 6 ответов на вопросы:
Чего не случиться, если я буду писать грамотно?
Чего не случиться, если я не буду писать грамотно?
Что случится, если я буду писать грамотно?
Что случиться, если я не буду писать грамотно?
• Образовательная стратегия.
- Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»?
- Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?
Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.

• Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции.
Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
• Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности ребёнка, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту тему….
- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
(Не правда ли, звучит как открытие!)
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками. Необходимо широко использовать:
▪ вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.
Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например, определи и докажи, где какая часть речи:
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
▪ вопросы, требующие установления сходства и различия.
Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
▪ вопросы по установлению причинно–следственных связей.
+1 #22 Мазанова Наталия Николаевна
Учиться, чтобы учить.
Давно известно мудрое изречение о том, что учащийся - это не сосуд, который надо наполнять, а факел, который следует зажечь. Стимул для человеческого организма это как энергия его действия. Педагог сам должен быть личностью, умеющей стимулировать, создавать устойчивый мотив и желание учиться.
Каждый педагог сталкивается с проблемой отсутствия интереса к учебе у некоторых детей. Как организовать занятие так, чтобы оно стало для дошкольников радостью познания мира и активизировало бы их желание учиться? Какие методы и приемы стимулирования учебной деятельности дошкольников использовать?
Множество факторов формируют мотивацию к обучению: уровень профессиональной компетентности преподавателя, его педагогическое мастерство, способность не пересказать учебный материал, а увлечь им ребят, является ключевым моментом в развитии познавательных мотивов обучения у дошкольников. Но не только умелое владение педагогом образовательными технологиями обеспечивает эффективность процесса обучения.
В детском саду поощрение стимулирует развитие положительных качеств личности, а наказание предотвращает возникновение отрицательных. Назначение поощрения и наказания, как средств педагогической коррекции, заключается в том, чтобы поддержать развитие учебно-воспитательного процесса в соответствии с заданным направлением.
Виды поощрений могут быть разнообразными: одобрение, похвала, награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок. Положительная мимическая реакция педагога или лаконичное одобрение это совсем не мало. Приветливое и радушное лицо педагога-существенный вклад в формирование учебной мотивации дошкольников.
+1 #21 Васина Галина Анатольевна
Педагогические хитрости успешного педагога.
Работа воспитателя или педагога дошкольного образования — одна из самых важных и сложных. При этом она существенна не только в процессе воспитания маленького человека, но и в становлении его личности.
Прежде чем приступить к творческому воспитанию как таковому, нужно усвоить несколько советов и запретов, помогающих в работе.
Попробуем разобраться, что же такое творчество применительно к профессии педагога дошкольного образования.
Основным качеством такого педагога должна быть постоянная готовность к игре и умение превращать в игру самое скучное и серьезное занятие.. В дошкольном возрасте игра является основным средством общения, обучения, познания и формирования характера и личности ребенка. Именно поэтому нужно быть готовым к участию в игре и уметь ее организовать.
Дети живут в мире образов, они очень любят разные превращения, часто сами, без участия взрослых, становятся различными персонажами сказок и мультфильмов. В зависимости от того, какой вам нужен результат, вы можете вместе с «помощником» совершать различные «превращения».
Например, если вам нужно создать тишину, можно «превратить» детей в рыбок, бабочек, цветы, камни и т. п. Постарайтесь осуществить необходимое «превращение» как можно ближе к теме вашего занятия. Вы можете вместе с детьми придумать для этого специальные слова-заклинания для подобного «превращения», лучше всего, если они будут зарифмованы, чтобы легче произноситься.
Чтобы собрать внимание детей и подготовить их к проведению спокойного и серьезного занятия, не помешают «превращения» в умных мальчиков и девочек, художников, артистов либо ученых.
Еще один способ настроить ребят на нужный лад — начать занятие с определенного звука, мелодии, стихотворения. Поэтому имейте среди учебных средств и материалов звонкий колокольчик, будильник, дудочку, «волшебную палочку» и другие предметы для создания нужной вам атмосферы и настроения.
Творческий подход к работе предполагает постоянный поиск новой формы, новых материалов, новой методики.
Обилие разных методик тоже недопустимо, потому что дети, чтобы понимать вас и приносимую вами информацию, должны привыкнуть к вашей методике. В противном случае вы просто утратите внимание детей или они запутаются и перестанут воспринимать ваши объяснения. Такое непонимание бывает даже у детей школьного возраста, если случается, что взамен педагога, к которому они привыкли, приходит другой.
Для вовлечения детей в игру используют проблемные ситуации: наш Мишутка поранил лапу; у Мишутки разболелось горло; найдем друга Мишутке; Мишутка проголодался; успокоим и согреем Мишутку; поможем Мишутке найти маму.
Основной задачей остается формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Можно продолжить работу с выбранным персонажем, игрушкой.
Особое внимание необходимо уделить подготовке к утренней гимнастике. Мотив: сильным хочешь быть и смелым? По утрам зарядку делай!
Побеседуйте с детьми на темы: «Как стать сильным и здоровым?», «Зачем надо заниматься спортом?»
Используйте стихи, потешки, образное слово: «Ладошки друг о друга трутся, друг друга обнимают, правой рукой моем левую ладошку, левой — правую».
Следите за аккуратностью в процессе умывания. Проведите соревнования: «Самые чистые руки», «Самый аккуратный ребенок». Особое внимание уделяйте приемам самоконтроля и самооценки деятельности детей.
Дети младшего дошкольного возраста любят помогать накрывать на стол. Спросите у дежурных: «Как правильно раскладывать ложки», «Как сервировать стол». Обязательно расскажите о вкусной и здоровой пище. Вместе с детьми дайте оценку деятельности дежурных. Оцените эстетичность оформления столов.
Не забудьте ознакомить детей с меню.
Мишка хочет знать, что сегодня на завтрак.
Кукла Катя рассказывает о том, как кашка помогла ей вырасти.
Мишка рассматривает столы и восхищается, как красиво они сервированы.
Во время завтрака привлекайте внимание детей к пище. Организуйте конкурс на самую чистую тарелку, самый аккуратный стол.
Создайте интерес к прогулке с помощью игровых приемов, индивидуальных бесед. Игровая ситуация: Мишка потерял свою берлогу, найти можно только с помощью волшебного клубочка; покажем Мишке наш участок.
Игровой материал для прогулки готовится заранее. Можно вместе с Мишкой подготовить игрушки. Для закрепления последовательности одевания используют приемы: «Волшебные часы» (последовательность одевания в рисунках); «Поможем Мишке одеться»; игру «Найди следующую картинку».
Для развития фантазии педагогу полезно вначале освоить некоторые условия возникновения и проведения игры.
Игра может начаться в любой момент и с помощью любого предмета, для этого нужно знать, как ее организовать и на чем построить.
Как видите, чтобы придумать игру, нужно совсем немного знаний и усилий, всего-навсего необходимо творчески подойти к решению, которое может возникнуть в той или иной ситуации.
Принять решение в данном случае поможет находчивость. Самое главное — нужно принять решение и довести игру до конца, не бросая на полпути..
У каждого педагога есть свои излюбленные формы работы, темы и методики. Как бы ни была жестко спланирована работа в группе, как бы ни требовалось следовать рекомендациям и установкам, всегда можно найти возможность внести свои коррективы.
Подумайте, чего дети не ждут от вас в данный момент?
Можно пропеть первую фразу начала занятия вместо того, чтобы требовать тишины. Можно позвонить в колокольчик, засвистеть в свисток, дудочку, включить говорящую игрушку, начать надувать воздушный шар, взять за руку самого расшалившегося малыша и попросить его помочь делать какое-либо действие вместе с вами. Поверьте, все остальные не останутся равнодушными. Главное, не ждать, не повышать голоса, не стучать и не топать ногами. Иногда вообще не нужно обращать внимания на громкие разговоры и возбужденное состояние детей. Начните раздавать материалы, спокойно поднимая с мест самых шумных детей и включая их в подготовку занятия. Они могут помочь раздать необходимые пособия, сосчитать какие-либо мелкие предметы и выполнить любые другие действия, для которых не требуется долгого объяснения.
Нельзя слишком обращать внимание на нарушения поведения воспитанников, поскольку, возможно, именно этого дети и добиваются. Лучше перенаправить «излишнюю» активность в социально приемлемое русло (помочь раздать альбомы, вытереть доску и т.д.). Очень часто дети с демонстративным поведением. Оказавшись в позиции «помощника взрослого», или воспитателя, начинают вести себя по-другому. Однако долго «командовать» сверстниками им лучше не давать. Нужно похвалить ребенка за то, что он помог взрослому, вел себя сам «как большой», а затем постараться переключить внимание воспитанника. Вообще прием переключения «работает» и при организации деятельности других детей. Особенно это касается гипердинамичных дошкольников. Кстати, их не нужно постоянно одергивать и заставлять тихо сидеть на одном месте. Можно просто разрешить передвигаться по комнате. никому не мешая, — если ребенок выполнил задание, а если нет — сделать его стоя. Таким образом, на воспитанников не будут отвлекаться остальные дети в группе. Очень мотивирует дошкольников к участию в занятиях и повышает их самооценку использование «коробочки добрых дел» Л.В. Кузнецовой и М.А. Панфиловой или «баночки добрых дел» Н.П. Слободяник .
Если же активность перестает быть регулируемой, можно использовать специальные «речевки» и «ритуальные игры». Например, когда дошкольники устали и «не хотят заниматься», нужно прибегнуть к следующему.
Педагог. Устали? Не хотите заниматься? Хорошо! Будем шалить! Готовы? Делайте, как я. (Говорит и показывает нужные движения.)
Глазки смотрят,
Ушки слушают,
Носики нюхают,
Ротики го-во-рят!
Ножки топают,
Ручки хлопают,
Ножки... прыгают.
Теперь все готовы?
Если дети не готовы, предлагается выполнить «речёвку» еще 2—З раза, но педагог при этом нарочно «путает», что и кто должен делать, а воспитанники исправляют хором ошибки взрослого.
Иногда можно разрешить даже «пошуметь» и «покричать», правда, предварительно потренировавшись и обговорив условия «безобразия».
Я считаю до пяти — все кричим громко-громко, перестала считать — перестали кричать. Договорились? Тренируемся всего один раз. Один! Кричим! Два! Сильнее! Три! Сильнее! Четыре! Молодцы! Пять! Все! Закончили! Ну и шуму мы наделали, правда?! Чуть весь сад не развалился! Хорошо, что больше не кричали, а то играть негде было бы!
В других ситуациях, когда дети сами кричат и шумят так, что их нужно останавливать, рекомендуется использовать прием «возьми себя в руки» (нужно сесть на пол, распрямив ноги, сильно обхватить себя руками, а потом встать, не размыкая рук) или «Баночки для криков». Последний метод позволяет выплеснуться вербальной агрессии, однако педагог должен помнить об одном важном моменте.
Педагог. В баночку нужно выкрикнуть все до последнего слова так, чтобы больше не осталось.
Прежде чем убрать баночку, взрослый несколько раз переспрашивает воспитанников.
Все ли вы выкричали? Ответы детей.
Если нет, то придется до вечера тут сидеть и кричать в баночку, а в новую игру так и не успеем поиграть!
Естественно, что в нужный момент педагогу необходимо продемонстрировать атрибуты этой игры или красивую коробку с неизвестным содержимым.
Кстати, «секретики» или, как говорят практики, «бомбочки» следует иметь каждому педагогу ДОУ. Они должны использоваться и «выстреливать» именно тогда, когда арсенал обычных приемов воздействия оказывается исчерпанным. К счастью, такое случается очень редко.
Если вы полюбите работу с детьми, то у вас появится множество тем и причин рассказывать с увлечением о «своих» детях друзьям и знакомым. Вы будете вспоминать те забавные и смешные выражения, которые малыши придумывают, испытывать ту же радость, с которой они встречают вас по утрам. Вам будут благодарны родители, видя, с каким нетерпением собираются в «садик» их дети, чтобы, играя с вами, познавать мир.
+1 #20 Миняева Наталья Григорьевна
Диалог с детьми очень важен, а способов его наладить очень много. Например, можно спросить о том, что окружает детей каждый день, поговорить о новостях и о том, как дети их воспринимают, подискутировать о новом альбоме популярного исполнителя, о кино, сериалах. Вы можете начать с себя, сказав: «Слушайте, а я вчера такой фильм посмотрела…» Но так стоит делать, только если вы действительно посмотрели этот фильм и искренне решили его обсудить. Неплохой темой для разговора может, например, стать отношение детей к мату. Но только не в контексте прямого и бесповоротного запрета, а в контексте того, как они сами относятся к его употреблению в песнях или повседневной речи. С помощью такого разговора можно дать понять ребенку, что вы не упадете в обморок, если он вдруг нечаянно или специально при вас использует «не то» слово или включит какую-то «не такую» песню.

Пауза отлично помогает определить, слушают тебя или нет. Если дети погружены в процесс, внимательно вас слушают — они непременно заметят, что стало тихо. С помощью пауз можно отлично расставлять акценты и возвращать внимание. Еще один хороший прием — «вопросы в зал». Таким образом вы переключаете внимание учеников с себя на них самих. «Вопрос в зал», кстати, может и не относиться к теме урока, но он точно сработает: сможет оживить, взбодрить аудиторию. Плюс можно использовать такой прием, как переключение с голоса на действие. Например, просто встать, пойти молча к доске и написать какое-нибудь слово или фразу.

Если вы учите детей, это не повод прекращать учиться самому. Чтобы у школьников было стремление к знаниям, начните с себя. Зачитывая из года в год один и тот же материал, вы замыливаете его. Подумайте над новой интересной подачей, обновите материал из старых учебников, добавьте интересных примеров из жизни, кино, музыки, сериалов. К примеру, если вы преподаете физику, можно провести параллель с популярным сериалом «Теория Большого взрыва», в основе сюжета которого как раз лежит ваш предмет, а герои постоянно что-то изобретают, пишут формулы, шутят на подходящую вам тематику.
+1 #19 Левицкий Олег Леонидович
Какие качества делают преподавателя успешным? Какими навыками, талантами и характеристиками он должен обладать? Хотя у каждого преподавателя есть свой особый, уникальный стиль, существуют универсальные качества, которые помогут преподавателю стать лучше.
Отличные коммуникативные навыки.
Казалось бы, что самой важной характеристикой преподавателя является наличие знаний, однако не менее важным является навык передачи этих знаний. Независимо от того, насколько осведомлен человек, если он не может передать то, что знает, другим людям понятным и интересным способом, само знание становится бесполезным. Коммуникативные навыки, заключающиеся в вербальных и невербальных способах передачи информации, помогают доносить знания более эффективно. Это также означает понимание того, когда аудитория поняла сообщение, а когда — нет. Хороший преподаватель часто перефразирует свою мысль, использует иллюстрацию или текст, если становится очевидным, что ученики не поняли его.
Постановка целей.
Объяснение ожиданий, реалистичных целей обучения, без постановки сильных ограничений позволяет преподавателю извлечь максимальный потенциал из каждого ученика. Успешные преподаватели имеют высокие стандарты, постоянно побуждают своих учеников делать все возможное и поощряют их учиться с максимальной отдачей. Постановка целей связана еще с двумя важными задачами преподавателя, заключающимися в реагировании на изменения успеваемости и обеспечении обратной связи. Хороший преподаватель выясняет причины плохой успеваемости и составляет план, чтобы вернуть студента в нужное русло. Формулировка реакции на негативное поведение требует такта и тонкости, которые аккуратно подводят студента к изменениям. Исследования педагогических навыков показывают, что донесение положительной обратной связи: поощрение, похвала, благодарность, являются критически важным навыком для преподавателей. Хорошо построенная обратная связь не просто состоит в том, чтобы сказать правильно ли ученик сделал задание или нет, а ведет к его самокоррекции и саморегуляции. Например, вместо того, чтобы просто сказать ученику: «Вы правильно изложили точку зрения автора», хороший преподаватель дает более подробный отзыв. Частый, подробный и конкретный отзыв помогает учащимся понять, что от них хотят и показать нужный результат.
Превосходные навыки слушателя.
В идеальной учебной среде учителя задают важные вопросы, а затем активно и внимательно слушают, что говорят ученики. Преподаватели, которые умеют слушать и наблюдать, часто улавливают страхи и неуверенность студентов. Эффективные навыки слушания также помогают преподавателю лучше понимать учащихся и адаптировать уроки под их потребности.
Глубокое знание и страсть к предмету.
Преподаватель понимает, что знание предмета не является фиксированной совокупностью фактов, а является сложным и постоянно развивающимся процессом. Поэтому он стремится быть в курсе новых идей в этой области. Любовь к предмету побуждает человека учиться больше, копать глубже и усерднее думать, она вдохновляет на поиск более глубоких знаний. Лучшие преподаватели — это те, кто явно любит свои предметы и передает эту страсть и желание учиться своим студентам. Когда преподаватель не только имеет правильный ответ на вопрос ученика, но и может расширить обсуждение яркими примерами, фактами и забавными анекдотами, то каждый урок становится вдохновляющим.
Желание осваивать новое.
Независимо от того, изучает ли преподаватель психологические аспекты образовательной деятельности или современные технологии для дистанционного обучения, такая целенаправленная деятельность является ключом к расширению знаний ребят. Для преподавателей важно никогда не быть слишком уверенными в своих знаниях и оставаться открытыми для новых впечатлений. Независимо от уровня образования, он всегда может чему-то научиться у всех, с кем общается, включая коллег и учеников.
Способность выстраивать прочные отношения со студентами.
Не только ум, но и сердце помогает учить. Чтобы создать успешную учебную среду, преподавателю необходимо сформировать доверительные отношения с ребятами. Успешные преподаватели помогают, делают лучше и совершенствуют. Еще один ключ к вовлечению учеников и улучшению их обучения заключается в том, чтобы относиться к каждому ученику как к личности, проявляя сочувствие и понимание. Очень важно быть наблюдательным, внимательным, чутким и по возможности иметь позитивный настрой, хотя иногда это слишком трудно. Отличные преподаватели понимают важность создания благоприятных условий для обучения, способствуя здоровым и уважительным отношениям между ребятами. Они знают, как устанавливать руководящие принципы и назначать роли, чтобы заручиться поддержкой и участием. В идеале каждый ученик должен чувствовать не только, что его принимают, но и то, что его присутствие является необходимым. Сочувствие и понимание со стороны преподавателя помочь установить связь с учеником, напрямую повлиять на его обучение в классе.
Дружелюбие и доступность.
Поскольку работа преподавателя заключается в том, чтобы помочь ребятам учиться, преподаватели не могут быть неприступными и высокомерными звездами. У учеников будут вопросы, на которые невозможно ответить, если преподаватель недружелюбен и с ним сложно разговаривать. Если ученики считают преподавателя своим врагом, они, конечно, многому не научатся. Лучшие преподаватели открыты и приветливы. Преподавание является одной из самых сложных работ и лучшие преподаватели делают все, чтобы помочь своим ученикам. Они всегда находят время и всегда готовы помочь. Если что-то не получается, они будут работать без устали, пока не найдут решение.
Подготовленность.
Мало кому доступен навык эффектной импровизации, и если преподаватель приходит на урок без хорошо подготовленного плана, ничего не выйдет. Организация времени и подготовка материалов напрямую влияют на обучение. Хорошие преподаватели проводят бесконечные часы, готовясь, разрабатывая лекции, узнавая больше и думая о новых и интересных способах изучения материала. У хороших преподавателей есть план лекций и заданий, которые они постоянно совершенствуют, чтобы обеспечить максимальное понимание и интерес.
Адаптивность.
Преподаватели должны уметь работать в постоянно меняющейся среде и корректировать свои методы преподавания в зависимости от учеников, ресурсов, практики и требований. Постоянные изменения в сфере образования, особенно переход на смешанные форматы учебного процесса, включающие технологии, заставляют преподавателей быть адаптивными. Изменения происходят всегда, и научиться приспосабливаться к ним является одним из ключевых навыков преподавателя. Использование современных образовательных технологий на лекциях и семинарах облегчает обучение на всех уровнях.
Обмен информацией и самоаудит.
Образование является очень практической областью и часто требует экспериментов, чтобы определить, какие методы общения с ребятами работают лучше всего. Для того чтобы быть хорошим преподавателем, нужно делиться своими результатами и лучшими практиками в этой области с другими. Наблюдение за коллегами дает преподавателям возможность учиться друг у друга, помогает познакомиться с различными учебными стилями и стратегиями, стимулируя критический анализ собственной методологии. Некоторые преподаватели не только изучают новые инструменты, но и проводят самоаудит, с помощью дневников или даже записей урока на аудио или видео. Записи уроков могут отразить динамические, повседневные процессы, которые заметны только при отстранении.
Заключение:
Нет единого ответа на вопрос, какие качества делают преподавателя успешным. Тем, кто никогда не учил, трудно понять, насколько разнообразен и динамичен набор навыков, необходимый для успеха в напряженной и требовательной обстановке учебного заведения. Однако развивая мягкие навыки, можно стать если не самым лучшим, то точно хорошим преподавателем и завоевать любовь учеников.
+1 #18 Наконечная Лариса Иосифовна
Как сделать успешным обучение ребёнка и как мотивировать его ?Вопрос который задают себе многие молодые и более опытные педагоги. В условиях меняющегося мира , непростой ситуации в стране, что делать , чтобы процесс обучения был интересным и плодотворным?
В своей педагогической деятельности я использую многие методики обучения в зависимости от возраста и способностей учащихся. В последнее время меня всё более привлекает внеурочная деятельность , которая даёт большой потенциал в раскрытии способностей ребёнка в исследовательской деятельности, возможности применения своих знаний в создании творческого продукта , такого как презентация, туристического маршрута, экскурсии, исследовательской работы. Это стало неожиданной интересной и плодотворной деятельностью.И решение подсказали мне сами ученики. От проекта к более масштабной работе, например фильму или собственной экскурсии по городу по своим туристическим маршрутам да ещё и на английском языке. Не просто написать сочинение , а придумать сказку.Не только подготовить проект , а составить диаграммы и проанализировать их. Конечно , не обошлось без применения бинарных знаний по другим предметам и это неожиданно стало интересным и новым для подростков.
Хочется поделиться несколькими проектами . Идея оставить туристический маршрут для иностранных туристов по Санкт- Петербургу сподвигла учащихся 10-х классов к созданию мини -фильма по историческим и художественным местам родного города. Но прежде чем снять небольшие зарисовки ребята проделали большую исследовательскую работу, составили туристический маршрут и подготовили много интересных фактов , связанных с историй Петербурга . Эта работав увлекла ребят настолько , что они ездили на съёмки в непогоду и снимали материал после уроков , когда было практически темно. Главное ,дети с удовольствием занимались исследовательской работой и английским языком , так как наш фильм был снят исключительно на английском.
Ещё один проект думаю заинтересует многих преподавателей математики. Потому что мы решили провесит исследование изменения температурного режима за 10 лет не только в крупных городах России , но и за рубежом. На презентациях получились графики и диаграммы по которым ученики смело давали анализ изменения температур в разных точках планеты и давали возможные объяснения этим показателям. Мне было интересно как знания по математики переплелись с умением работать с разными компьютерными программами . Было приятно видеть с каким энтузиазмом работ ребята анализируют собранную ими информацию , демонстрирую хорошее владение английским языком.
Думаю , бинарная методика обучения очень интересна и содержит большой потенциал, проектная методика уже давно показала свою эффективность.
За последнее десятилетие мои ученики провели солидное количество исследовательских работ по истории Санкт- Петербурга, изучили историю своей школы и составили базу данных о учителях и известных выпускниках, провели серию экологических проектов и уроков для учеников младшей школы, провели много исследовательских проектов , результаты своей работы ребята оформляли в виде презентаций и выступлений среди учеников и на конференциях. Сняли фильмы о своих работах и своём участии в проекте.
Изучение иностранных языков важная и интересная работа для учителя . Но мой опыт показывает . что можно не просто работать с учебником , а использовать необычные формы работы , которые смогут стимулировать учащихся в обучении и мотивировать их углублять свои знания не только по моему предмету , но и расширять их общий кругозор
+1 #17 Левицкая Анна Олеговна
Я, как педагог с большим стажем могу дать следующие советы начинающим учителям, а это:
Самосовершенствуйтесь.
Этот постулат, пожалуй, можно применить к любой профессии, в частности и к преподаванию. Помните, что университет даёт самые азы, поэтому во многих аспектах суть профессии придётся постигать в одиночестве, не всегда чётко понимая, насколько правильно то, что вы сейчас делаете.
Старайтесь больше читать специализированной литературы, ходите на различные тренинги, пробуйте изобретать собственные педагогические методики. Это позволит вам больше окунаться в работу, а также получать от неё удовольствие.
старайтесь не быть диктатором
Хороший учитель является проводником в мир знаний, поэтому он в первую очередь даёт нужные сведения, но не вбивает их в головы учеников. Контроль должен быть достаточно мягким, и направлять в правильное русло.
не прекращайте никогда учиться
Далеко не всегда университет является главным фактором в становлении будущего педагога, так как ему придётся всю жизнь собирать знания по крупицам, каждый день учась чему-то новому. Любой опыт приходит только с практикой. А в ней бывают разные случаи, с которыми специалист сможет научиться разбираться только, когда сам воочию столкнётся с определёнными вещами.
не стоит на каждом уроке быть весёлым
Обучение — довольно сложный процесс. И во время него далеко не всегда приходится веселиться. Хороший учитель об этом и так прекрасно знает, поэтому не ставит во главе развлекательную функцию. Некоторые уроки действительно бывают скучными и довольно серьёзными.
не бойтесь говорить, что вы чего-то не знаете
Иногда в процессе обучения происходит такая ситуация, что учитель не может ответить на поставленный вопрос. Этого ни в коем случае не стоит стесняться. Поблагодарите ученика за то, что он подкинул почву для размышления. Скажите, что сейчас вы затрудняетесь ответить на вопрос, но обязательно уточните информацию и на следующем уроке расскажете об этом. Главное, не забудьте выполнить обещание.
мыслите как можно шире
Помните, что школьная программа — это основа, на которую опирается учитель. Но хороший преподаватель всегда знает больше и охотно делиться знаниями с окружающими. Не бойтесь рассказывать того, что нет в вашем плане. Возможно, для ваших учеников это будет не только интересная, но и полезная информация.
старайтесь не просто рассказывать, а вовлекать в процесс
Хороший учитель не просто даёт знания, а заинтересовывает своих подопечных, вовлекает их в учебный процесс. Ведь только в таком случае дети сумеют научиться чему-то новому.
идите в педагогику только в том случае, если это ваше призвание
Какие бы льготы не предлагали молодым учителям, но если учительство не является делом их жизни, то никакие плюшки, полуженные сверху, не помогут. Сейчас многие идут работать в школу только из-за определённой надобности. Поэтому для них — это в первую очередь ещё один способ заработка. Но с таким подходом подобные преподаватели в школе долго не задерживаются.
Как бы это банально не звучало, но важно любить детей и свою работу, только тогда будет двухсторонняя отдача. А во всех остальных случаях ученики обычно чувствуют фальшь и многое делают назло, потому что понимают, что с ними преподаватель не искренен.
правильно мотивируйте себя
Общеобразовательная школа — явно не то место, где можно заработать большие деньги, поэтому в неё нужно идти только, когда вы понимаете, что у вас есть определённая миссия, и вы хотите сделать мир лучше.
Хороший педагог с уважением и пониманием относится к ученикам, стараясь, чтобы из них в будущем выросли хорошие, а главное, мыслящие люди. Он не боится учиться чему-либо у своих подопечных, потому что понимает, что в таком деле обязательно должен быть взаимообмен.
вдохновляйте других своей работой
Когда человеку действительно что-то нравится, то у него горят глаза, он взахлёб рассказывает об этом. Обычно такое поведение заряжает других и действует вдохновляющее. Потому что у людей начинает просыпаться интерес к определённому предмету.
В заключение мне хотелось бы сказать, что хороший педагог не только учит детей, но и вдохновляет на новые свершения. Он может радоваться за своих учеников, когда они успешно осваивают что-то новое.
Иногда довольно страшно идти работать в школу, так как нужно взаимодействовать сразу и с коллегами, и с учениками, и с их родителями. Но если вы всё-таки ступаете на этот путь, то помните, что дорогу осилит идущий.
+1 #16 Парухина Елена Алексеевна
Здоровьесберегающее образование обеспечивает необходимые условия для полноценного естественного развития обучающихся и способствует формированию у них осознанной потребности в здоровье, пониманию основ ЗОЖ обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья.
Здоровьесберегающее образование включает участников этого процесса, а также соответствующие цели (здоровьесбережения), содержание и здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они могли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером.
Технология — это прежде всего системный метод создания, применения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Нет какой-то единственной уникальной технологии здоровья. Понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько хорошо при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся.
В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям (ЗТ) выгляди так:
1) осознание проблемы негативного воздействия школы па здоровье учащихся и необходимости ее разрешения;
2) признание своей ответственности учителями за неблагополучное состояние здоровья школьников;
3) овладение педагогами необходимыми здоровьесберегающими здоровьеформирующими технологиями (обретение компетенций);
4) реализация полученных знаний на практике в тесном взаимодействии с учащимися, медиками, психологами, родителями.
Здоровьесберегающая деятельность в школе включает в себя:
• диспансеризацию;
• вакцинацию;
• мониторинги состояния здоровья школьников;
• дни здоровья;
• дни семьи;
• школьные спортивные праздники;
• беседы о здоровье с учащимися и родителями;
• лекции для родителей;
• семинары для учителей;
• занятия с инструктором ЛФК;
• массаж для детей «групп риска»;
• психологическую поддержку для всех участников образовательного процесса.
ЦЕЛЬ здоровьесберегающей деятельности — сохранение здоровья обучающихся и восстановление адаптационных возможностей организма ребенка, формирование культуры здоровья и безопасного образа жизни обучающихся. Создание благоприятной образовательной среды, психологически комфортных условий обучения, реальной системы профилактических мер, направленных на оздоровление учащихся;
Основной задачей здоровьесберегающей деятельности является формирование у учащихся представления о:
• позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• правильном (рациональном) питании, режиме, о полезных продуктах;
• рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности.
Учащимся также необходимо дать представление о:
• негативных факторах (с учетом принципа информационной безопасности) риска здоровью детей (гиподинамия, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.);
• существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения обучающихся с компьютером, мобильным телефоном, просмотром телепередач...
Учащихся нужно научить:
• составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).
У детей должны быть сформированы:
• навыки позитивного коммуникативного общения;
• представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• потребность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе и по вопросам, связанным с особенностями роста и развития.
Основными направлениями работы школы по здоровьесбережению являются:
• оптимизация образовательного процесса;
• мониторинг состояния здоровья учащихся;
• система профилактики и коррекции;
• система физического оздоровления;
• психолого-педагогическое сопровождение;
• контроль за школьным питанием учащихся;
• работа по предупреждению детского травматизма;
• повышение квалификации работников образования в вопросах охраны здоровья;
• работа по формированию здорового образа всех субъектов образовательного процесса;
• вовлечение родителей в школьный оздоровительный процесс.
Существуют здоровьесберегающие технологии оздоровления, которые помогают работать с детьми «группы риска». В эту группу входят дети часто и длительно болеющие (чаще 4 раз в год). Для укрепления иммунитета таким детям требуется:
комплексная витаминотерапия в течение года;
• прием иммуномодуляторов (иммунал, эхинацея, кошачий коготь);
• в течение года употреблять в пищу больше овощей и фруктов желтого, оранжевого и красного цвета;
• применять дыхательную гимнастику, специальные физические упражнения;
• таким детям нужен щадящий режим и дополнительный сон;
• показано закаливание;
• для улучшения мозгового кровообращения и улучшения работы опорно-двигательного аппарата показаны коррегирующая гимнастика, лечебная физкультура; для профилактики заболевании органов зрения проводится гимнастика для глаз;
• хорошо зарекомендовала себя «Гимнастика мозга», которая способствует:
- оптимизации деятельности мозга; гармоничному развитию двухполушарного мышления; развитию интеллектуальных и творческих способностей; улучшению работы долговременной и кратковременной памяти;
- развитию способностей к обучению и усвоению информации;
- повышению эффективности выполняемых действий при работе на компьютере;
- восстановлению работоспособности и продуктивности;
- снятию стресса, нервного напряжения, усталости;
- формированию абстрактного мышления.
+1 #15 Хорава Этери Георгиевна
Для многих учеников домашнее задание — это худшее в учебном процессе. Вопрос о домашнем задании и его необходимости - один из самых обсуждаемых как среди школьников, так и среди учителей. С одной стороны, мы проводим много времени в школе, а домашние задания отнимают еще больше времени, оставляя минимум на разные занятия и просто отдых. С другой стороны, домашние задания и упражнения — это способ улучшить знания и навыки в развитии дисциплины и порядка.Таким образом, без сомнения, наличие домашних заданий имеет много преимуществ для школьников, поскольку они связаны с более высокими академическими результатами и более глубоким вовлечением в образовательный процесс.

Однако важно иметь мотивацию при выполнении домашней работы, которая повысит шансы на успех и повысит качество. Если у вас возникли проблемы с домашним заданием, следуйте нашим советам о том, как мотивированно выполнять домашнее задание, чтобы сделать этот процесс более приятным и легким.

1. Правильная организация процесса
Прежде всего, любая деятельность должна быть хорошо организована и структурирована для отслеживания самого процесса. Верно сказать, что обычно домашнее задание не ограничивается одним заданием, а включает в себя множество упражнений, требующих как глубокого критического мышления, так и механической работы.

Итак, необходимо составить план, исходя из критериев расстановки всех задач от самых важных и сложных до самых простых и второстепенных.

Если у вас есть точные сроки, вы можете структурировать свой план в соответствии с конкретными датами, чтобы все было сделано в соответствии с требованиями.

Однако, если есть задания, которые вам очень интересны, было бы полезно сначала выполнить их, чтобы поднять себе настроение и сосредоточиться на дальнейшей работе.

Итак, хороший план — это ваш первый шаг на пути к тому, чтобы получить мотивацию к выполнению домашнего задания.
+1 #14 Попова Марина Борисовна
Учиться, чтобы учить. Моя система поощрения для выполнения учебных задач.
Процесс обучения порой становится большим испытанием для ребенка как школьного, так и дошкольного возраста. Современный мир, окружающий ребенка, переполнен информацией, различными новостями. Многие дети дошкольного возраста становятся пленниками интернета. Уже малышам стали доступны гаджеты, о которых не всякий взрослый знает и умеет пользуется. Чтобы учить ребенка сегодня, быть успешным педагогом, соответствовать требованиям сегодняшнего времени, педагогу самому необходимо постоянно учиться и обновляться. Работа с детьми с ОВЗ требует большого терпения в силу специфики работы. Внимание и память таких детей снижены, они быстрее утомляются и теряют интерес к учебной деятельности. Как и с помощью чего можно стимулировать активность ребенка? Конечно же, с помощью системы поощрений за успехи ребенка и качество его действий. На мой взгляд все это со временем вырабатывает у ребенка привычку выполнять предложенные задания качественно и добросовестно. Поощрение – хороший метод для корректировки поведения ребенка. Самый простой, но очень эффективный метод - словесная оценка, похвала. Каждый из нас по себе знает, как хорошие добрые слова могут «окрылить» человека, повышают самооценку. К тому же это самый простой способ поощрения. В своей работе я использую и «материальное поощрение». В начале нового учебного года я делаю для каждого ребенка именной конверт, называя его «копилочкой». Каждый раз, выполняя задания логопеда, ребенок награждается картинкой – штампиком. Их у меня огромное множество. Для ребенка каждый раз это загадка. В конце года дети подсчитывают количество заработанных печатей. Кроме штампиков использую фишки, наклейки, они тематические, на любой вкус. Очень любят малыши, когда выделяется немного дополнительного времени для настольных и компьютерных игр. Это полезные игры. Использую их дозировано. Играя в них, ребенок продолжает обучаться, появляется желание узнать что-то новое, интересное. Такие поощрения подкрепляют положительные эмоции малыша, а педагогу позволяют решать различные учебные задачи.
+1 #13 Осипова Евгения Евгеньевна
Все мы хотим обучиться чему-то новому и время от времени пытаемся овладеть новыми знаниями, умениями и навыками. Кому-то дается легко выучить что-то новое, кому-то с трудностями. Как сделать этот процесс более удобным и быстрым?
Не нужно браться за все сразу, пытаться объять необъятное. Для этого важно понять, что нам необходимо прямо сейчас, расставить приоритеты. И если, например, мы изучаем новый язык:
1. мы должны погрузиться в историю народа, поехать в путешествие по этой стране или посмотреть видео про путешествие по этой стране.
2. Попробовать свою жизнь включить использование новых слов, разложить стикеры со словами на иностранном языке дома повсюду, чтобы запоминать написание слов зрительно и ассоциировать их с предметами.
3. Составить список достоинств и недостатков приобретения нового знания.
4. Должно быть серьезное отношение к учебе.
5. Здорово когда у нас есть «живой» пример перед глазами, это очень мотивирует, такой пример можно легко найти в социальных сетях, на форумах.
6. Иметь план.
7. Как можно чаще практиковаться.
Всегда надо помнить, что учимся мы чему-либо только для себя лично. И если мы отнеслись к этому несерьезно, думая, что обманули кого-то, то мы обманули себя. Не занимайтесь самообманом, доводите до совершенства любой аспект и гордитесь собой за это.
В своей практике, я распределяю задачи между детьми. Каждый ребенок отвечает за часть работы, если кто-то сейчас у меня не задействован, то будет обязательно принимать участие в чем-то другом. Иначе детям обидно, что спрашивают одних и тех же, либо те кто постоянно отвечает думает, почему я постоянно должен готовиться. Ведется с детьми подготовительная работа, говорится о значимости мероприятия, урока.
+1 #12 Прикотень Юлия Павловна
Если ребенок плохо ведет себя, ему тяжело контролировать себя на занятиях попробуйте применить «Смаил систему» – мощный инструмент, при последовательном использовании которого большинство детей демонстрируют значительное улучшение дисциплины в течение нескольких недель. Система использования смайликов предусматривает немедленное вознаграждение улыбающимся смаиликом за надлежащее поведение или грустным смайликом за нежелательное. Всех детей группы можно вовлекать в эту игру. В конце каждого дня ребенок самостоятельно может анализировать свое поведение.
Как это работает
1. Мы заказали магнитные доски на каждый шкафчик, наклейки смаиликов прикрепили на магнитную ленту с учетом 5 смаиликов на 1 ребенка.
2. Провели беседу, чтобы обсудить необходимость использования данной системы. Объясните детям, что она поможет научиться ответственно относиться к своему поведению. Детям старшего возраста можете сказать, что эта система похожа на жизнь взрослых людей. Взрослые зарабатывают деньги за выполненную работу. Взрослые должны платить штраф за нарушение правил, таких как превышение скорости.
3. Составьте список проявлений желательного поведения, за которое дети будут зарабатывать смайлики. Начните с работы на занятие, общение с ребятами группы и т.д.
4. Составить список нежелательного поведения, за которое выдается грустный смайлик. Это могут быть потасовки со сверстниками, плохие слова, отказ от СООД.
Если ребенок получает максимальное количество улыбающихся смаилов, то в конце дня получает наклейку, собрав пять наклеек за неделю ребенок получает мини приз ( предварительно согласованный с родителями группы).
Дети дошкольного возраста очень восприимчивы к поощрениям. Слова одобрения, поощрение являются для них стимулом самоутверждения в положительных поступках, уверенности в собственных возможностях.
+1 #11 Максимова Елена Борисовна
В наши дни сбережение здоровья ребенка является одним из основных запросов, которые предъявляются к современному обществу. Для того чтобы успешно жить в современном мире, детям необходимо быть постоянно готовыми к изменениям, сохраняя при этом свое здоровье и индивидуальность. Здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов. Здоровье делится на физическое, психическое и социальное. Охрана психического здоровья - игра! Уважительный стиль общения. Положительный эмоциональный фон в группе и коллективе сотрудников. Оптимизация моторной плотности занятий. Чередование и интеграция видов детской деятельности. Использование приемов релаксации (минута тишины, музыкальные паузы), технологии (психогимнастика, арттерапия, сказкотерапия).
Всегда было и будет оздоровление детей, а также создание таких условий, которые помогут каждому ребенку стать телесно и психически здоровым, многогранно способным, радостным и счастливым.
На мастер – классе будут представлены психологические игры, упражнения, технологии для работы с детьми в начальной школе, которые помогут педагогам в реализации здоровьесберегающих подходов.
Упражнение «Молекула» «Представим себе, что все мы — атомы. Атомы выглядят так (тренер показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой комнате, и я время от времени буду говорить какое-то число, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждой. Молекулы выглядят так (тренер вместе с двумя участниками группы показывает, как выглядит молекула: они стоят лицом друг к другу в кругу, касаясь друг друга предплечьями)».
Пластические этюды Изобразить ласковую кошечку, игривого жеребенка; довольную, полакомившуюся капустой козочку; бодливую корову, грозного быка; поросенка, валяющегося в грязи; верблюда, идущего по пустыне.Обыгрывание ситуаций: Кошка и мышка. Изобразить мышонка, попавшего в лапы кошки, и довольную кошку. Показать хитрого мышонка, убежавшего от кошки, и огорченную кошку.
Игра «Зеркало». Дети по два человека садятся друг напротив друга, они выполняют по очереди разные движения, которые должен повторять партнёр. Точно также – разные выражения лица.
Упражнение «Рисование вдвоем, втроём…
Материал: на участников — один лист бумаги и 1 карандаш
Инструкция: за 5- 7 минут нужно создать совместное произведение.
+1 #10 Иванова Ирина Павловна
Существуют приемы, которые помогают решать две задачи современного учителя. С их помощью можно эффективно заполнить урок максимально результативными действиями и при этом сохранить сам процесс обучения креативным и увлекательным. Первый прием – это «перевернутый урок». Родоначальниками идеи «перевёрнутого урока» (Flipped Classroom) стали два учителя старших классов из Колорадо Джонатан Бергман (Jonathan Bergman) и Аарон Сэмс (Aaron Sams). В 2007 году они придумали как обеспечить своими лекциями учеников, часто пропускающих занятия. Их разработка превратилась в новое образовательное направление. Перевёрнутый урок как модель обучения представляет собой ситуацию, когда учитель предлагает своим ученикам материал для домашнего самостоятельного изучения. А на уроке происходит разнообразная практическая работа с изученным. Ученики читают, слушают или смотрят видео по предложенному вопросу и разбирают основы темы дома. Немаловажно, что каждый ученик, имея разную скорость получения и переработки информации, работает над темой с комфортной для него скоростью. Все ценное время урока в классе можно посвятить на разбор их вопросов, возникших после самостоятельного изучения, а также на закрепление и углубления знаний по теме. Учитель больше не тратит время на объяснение материала и доставку знаний. Во время классных занятий ученики имеют возможность больше обсуждать вопросы или делиться знаниями, общаться с учителем и друг с другом. Ни для кого не секрет, что активная работа с информацией - гораздо продуктивнее. Такая форма обучения действительно обеспечивает более глубокое понимание, запоминание, удержание в «долговременной» памяти и дальнейшее свободное использование. Кроме этого, при самостоятельной работе с материалом ученики учатся структурировать, анализировать, оценивать и критически мыслить.
Еще один прием – «Двойной тест». Первый тест показывает степень осведомлённости, изученности материала. Ответы на тест появляются на доске и ученики проверяют его самостоятельно или используют взаимопроверку. Учитель всегда готов дать пояснение, отработать тему на практике разными способами. Ближе к концу урока повторяется первоначальный тест, изменив в нем данные. Например, если в тесте речь идёт о грамматике, будет использоваться другой контекст или лексические единицы. Пройдя двойное тестирование, ученики гарантированно усваивают тему.
Следующий прием – «Самоконтроль и самопроверка». Особое значение придается методам воспитания самоконтроля: активное повторение, самостоятельное составление вопросов, поиск, анализ и исправление своих ошибок. Это повышает самооценку ученика, увеличивает его активность в учебе, усиливает инициативу, благоприятно сказывается на результате. Гаджеты - Сегодняшнее поколение учеников с головой погружено в телефоны, социальные сети и мир высоких технологий. Разрешив учащимся пользоваться личными гаджетами два-три раза во время урока на определённое время, учителя находят в этом свои преимущества. Происходит понимание реальных потребностей и интересов учащихся, процесс обучения делается более увлекательным, демонстрируется индивидуальный подход в решении конкретной задачи, информация по теме находится в считанные секунды. Самое главная задача учителя - это показать как и какие ресурсы могут использоваться не только для развлечения, но и для обучения. Ученики находят на англоязычных новостных сайтах заинтересовавшую их новость и устно делятся со всеми. Прослушивание аудио- и видеоматериалов через свои личные наушники со своего телефона (или другого устройства) создаёт более комфортную атмосферу для обучения. Разнообразные обучающие бесплатные приложения на английском языке чрезвычайно занимательны и полезны для тренировки всех ключевых навыков. Короткие онлайн-тесты позволяют ученикам всего за одну минуту увидеть свой прогресс в изучении той или иной темы. Безусловно, список сайтов и ресурсов для каждого из вышеперечисленных пунктов учитель тщательно подбирает заранее и на уроке предлагает воспользоваться своим ученикам.
+1 #9 Дедюхина Елена Евгеньевна
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности.

Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения. Ведущую роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом. (С. А. Смирнов, 2003)

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на большие подгруппы:

I. методы эмоционального стимулирования;

II. методы развития познавательного интереса;

III. методы формирования ответственности и обязательности;

IV. методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

Охарактеризуем каждую из этих подгрупп методов стимулирования и формирования мотивации к учебной деятельности у школьников.
+1 #8 Рыбакова Наталья Александровна
К важнейшим функциям воспитателя относятся: развитие познавательных интересов и способностей у детей.

Очень здорово, если воспитатель, начиная работать с новым коллективом, может рассказать ребятам о принципах своего общения с ними, а также о своих бывших учениках, о том, как строились отношения в коллективе, о тех традициях и обычаях, которые существовали в отделении. Педагог, который воспитывает детей, должен отвечать многим требованиям.

Быть может, на этом непростом пути вам пригодятся строчки Б. Окуджавы: «Совесть, благородство и достоинство — вот оно, святое наше воинство, Протяни ему свою ладонь, за него не страшно и в огонь. Лик его высок и удивителен. Посвяти ему свой краткий век. Может, и не станешь победителем, но зато умрешь как человек».

И пусть эти простые правила помогут нам в нашей непростой работе.
+1 #7 Мамбетова Татьяна Михайловна
Возможные меры поощрения обучающихся. Как поощрять ребенка за хорошие оценки
Вопрос о том, как именно поощрить ребенка в семье, в школе за хорошие отметки или поведение для родителей является важным. Многие родители готовы за любую хорошую отметку радовать ребенка и купить все, что он попросит. А другие родители, наоборот, считают, что учеба — это обязанность ребенка и хорошие отметки не являются основанием для дополнительного поощрения. Другие родители применяют к детям другие методы воспитания связанные с наказанием, чтобы добиться послушания или более хорошей успеваемости в школе. И поощрения, и наказания нужны дома и в школе. Грамотное поощрение может способствовать правильному воспитанию и развитию ребенка, которое впоследствии принесет положительные результаты. Психологи дают множество советов родителям как правильно хвалить и стимулировать ребенка. Но в основном все сходятся на том, что ребенку необходимо внимание, понимание и общение. Развитие личности в младшем школьном возрасте во многом зависит от успеваемости, оценки являются своеобразным индикатором успешности в школьной жизни.
Эффективное поощрение подразумевает под собой
1. Осуществляется регулярно.
2. Сопровождается пояснением: что конкретно достойно поощрения.
3. Проявляет заинтересованность в успехах ученика.
4. Дает ребенку сведения о значимости достигнутых результатов.
5. Ориентирует ученика на умение организовывать работу с целью достижения хороших результатов.
6. Сопровождается сравнением прошлых и настоящих достижений ученика, отмечается любой успех.
7. Поощрение соразмерно усилиям, которые затратил ребенок.
8. Связывает успехи со стараниями ребенка.
9. Необходимо обратить внимание ребенка на то, что успех в работе зависит от его собственных усилий.
Школьная среда подразумевает меры дисциплинарного взыскания по отношению к обучающимся и меры поощрения. Рассмотрим, какие меры поощрения можно применить к ученикам в образовательной организации. Система мер поощрения в школе необходима обеспечения благоприятной обстановки в школе, повышения уровня мотивации, ответственного отношения к своим ученическим обязанностям.
Федеральный Закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет за обучающимися право на поощрение за успехи в учебной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой деятельности. В каждой школе должен быть локальный акт, который конкретизирует положения о мерах поощрения и наказания обучающихся.
В каких случаях учащихся могут поощрить?
Учащиеся школы могут поощряться за:
• успехи в учебе;
• участие и победу в учебных, творческих конкурсах, спортивных состязаниях;
• общественно-полезную деятельность;
• за образцовое выполнение своих обязанностей;
• повышение качества обученности, безупречную учебу;
• достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах;
• за другие достижения в учебной и внеучебной деятельности.
Возможные виды поощрений в школе:
• объявление благодарности;
• награждение почетной грамотой или благодарственным письмом;
• награждение благодарственным письмом родителей;
• награждение ценным подарком;
• выплата стипендии;
• представление к награждению золотой или серебряной медалью;
• размещение информации на официальном сайте образовательной организации в сети «Интернет»;
• передача информации о достижениях обучающихся в СМИ.
Поощрения могут применяться директором по представлению педагогического совета, классного руководителя, а также в соответствии с положениями о проводимых в школах конкурсах, предметных олимпиадах и соревнованиях и объявляются в приказе по школе. Поощрения применяются в обстановке широкой гласности, доводятся до сведения учащихся, родителей, работников школы, публикуются в школьной печати, на сайте школы.
Объявление благодарности учащемуся, объявление благодарности законным представителям учащегося, направление благодарственного письма по месту работы законных представителей учащегося могут применять все педагогические работники школы при проявлении учащимися активности с положительным результатом.
Награждение почетной грамотой (дипломом) может осуществляться администрацией школы по представлению классного руководителя и (или) учителя-предметника за особые успехи, достигнутые учащимся по отдельным предметам учебного плана и (или) во внеурочной деятельности на уровне школы и (или) муниципального образования, на территории которого находится школа.
Награждение ценным подарком осуществляется за счет дополнительных финансовых средств по представлению заместителей директора на основании приказа директора школы за особые успехи, достигнутые на уровне муниципального образования, субъекта Российской Федерации.
Выплата стипендии может осуществляться за счет дополнительных финансовых средств учащимся 5-11-х классов за отличную успеваемость по всем предметам в триместре (полугодии) на основании приказа директора школы. Выплата стипендии осуществляется в течение учебного триместра (полугодия), следующего за тем, который учащийся закончил с отличием. Во время летних каникул стипендия не выплачивается.
Награждение золотой или серебряной медалью осуществляется решением педагогического совета на основании результатов государственной итоговой аттестации учащихся в соответствии с Положением о награждении золотой или серебряной медалью в школе, а также на основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июня 2014 г. № 685 «Об утверждении Порядка выдачи медали «За особые успехи в учении».
Порядок выдачи медали «За особые успехи в учении»
Медаль вручается лицам, завершившим освоение образовательных программ среднего общего образования (далее — выпускники), успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию и имеющим итоговые оценки успеваемости «отлично» по всем учебным предметам, изучавшимся в соответствии с учебным планом, организациями, осуществляющими образовательную деятельность, в которых они проходили государственную итоговую аттестацию.
Медаль вручается выпускникам в торжественной обстановке одновременно с выдачей аттестата о среднем общем образовании с отличием.
О выдаче медали делается соответствующая запись в книге регистрации выданных медалей, которая ведется в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Медаль выдается выпускнику лично или другому лицу при предъявлении им документа, удостоверяющего личность, и оформленной в установленном порядке доверенности, выданной указанному лицу выпускником, или по заявлению выпускника направляется в его адрес через операторов почтовой связи общего пользования заказным почтовым отправлением с уведомлением о вручении. Доверенность и (или) заявление, по которым была выдана (направлена) медаль, хранятся в личном деле выпускника.
При утрате медали дубликат не выдается.
Родителям и педагогам стоит помнить о том, что для детей очень важны и грамоты, и дипломы, и благодарственные письма . В соответствии с ФГОС НОО для учащихся начальной школы портфолио является инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования. Портфолио представляет собой рабочую файловую папку, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.
Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства , портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности — учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. Портфолио ученика начальных классов — обязательный компонент определения итоговой оценки в рамках освоения основной образовательной программы начального общего образования и является обязательным для ведения всеми обучающимися начальных классов, обучающихся по ФГОС НОО. Портфолио ученика начальных классов реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования — формирование универсальных учебных действий. Портфолио позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов, лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения, а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана.
• Портфолио предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
• Дополняет традиционные, контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других.
• Является основанием для составления рейтингов выпускников начальной школы, для подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.
+1 #6 Фалеева Ульяна Викторовна
Одним из важных видов учебных занятий являются дидактические игры.
Дидакти́ческие и́гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.
Среди различных путей воспитания у школьников интереса к учению одним из наиболее эффективных является организация их игровой деятельности на уроке.
Игра-учение. Труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребенка к учению и к труду. Глубоко ошибаются те, кто считает игру лишь забавой и развлечением. Дидактические игры хорошо уживаются с серьезным учением, т.к. они облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Игры можно применять на всех ступенях обучения, но совершенно необходимо – в работе младшего и среднего звена.
Каждая игра помогает решить какие-то определенные задачи: дать такое-то знание, сформировать такое-то умение, развить такие-то функции мозга (внимание, память, мышление, речь), воспитывать черты личности (сообразительность, находчивость, коллективизм и т.д.).
При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:
Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.
Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание.
Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании.
При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учет результатов должен быть открытым, ясным и справедливым.
Каждый ученик должен быть активным участником игры.
Легкие и более трудные игры должны чередоваться, если на уроке проводится несколько игр.
Игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь определенную меру.
В процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой
Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.
При использовании дидактических игр и игровых элементов следует придерживаться:
Определения места в системе других видов деятельности на уроке;
Целесообразность использования их на разных этапах изучения различного по характеру математического материала;
Разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся;
Требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения.
Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, использование, которых должно в конечном итоге привести к решению следующих задач:
учитель должен дать учащимся знания, которые соответствуют современному уровню развития науки;
научить учащихся самостоятельно приобретать знания.
Требования к организации дидактических игр:
игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной деятельности учащихся;
игра должна быть доступной для данного возраста, цель игры - достижимой, а оформление красочным и разнообразным;
обязательный элемент игры – ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа;
присутствие элемента соревнования между командами или отдельными участниками;
роль активности учащихся во время проведения игры;
воспитательное, познавательное значение игры.
Роль учителя при организации дидактических игр и игровых элементов:
положить начало творческой работе учащихся;
контроль и руководство учителя не должны подавлять инициативу и самостоятельность детей;
подготовить учащихся старшего возраста для проведения игр в 5 классе;
подготовить контрольные карты
Игры могут быть предметом специальных занятий в кружках, математических вечерах, предметных неделях. Классифицируя математические игры в зависимости от игровой цели, можно выделить 3 типа игр:
творческие игры;
игры с раздаточным материалом;
игры - соревнования.
Приведу пример использования дидактических игр на уроках математики в 5-6 классах.
Игра «Соревнование художников»
На доске записаны координаты точек: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6),(0;8),(2; 5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0),(1;-7),(3 ;-8),(0;-8),(0;0).
Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить с предыдущей отрезком. Результат – определенный рисунок.
Эту игру можно провести с обратным заданием: нарисовать самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и записать координаты вершин.
Эта игра очень нравится учащимся.
+1 #5 Ивлеева Наталья Петровна
Одной из проблем современной школы является проблема сохранения здоровья учащихся. На состояние их здоровья в период обучения в школе оказывают не только условия обучения и физическая культура, но и то, как и чему учат на уроках, в том числе и на математике. Сформировать у ребенка 7–10 лет мотивы здорового образа жизни лозунгами «Надо беречь здоровье», «Это вредно» или «Это опасно для здоровья» – невозможно. Возникают вопросы: как создать атмосферу демократии и гуманизма, внушить младшим школьникам, что здоровье – главная жизненная ценность? Как развить чувство долга и ответственности за свое собственное здоровье и здоровье окружающих? Традиционные формы и методы в этом плане малоэффективны, более того, однообразная учебная работа может сама являться источником отрицательного воздействия на здоровье ребенка. Развивать культуру здоровья, побуждая младших школьников вести здоровый образ жизни, можно через: 1) изучение естественно-научного предмета «Окружающий мир»; 2) посредством интеграции валеологической тематики в содержание других предметов; 3) различные формы внеурочной работы. А может ли математика помочь здоровью? Математика – один из основных предметов в школе. Следует отметить, что именно затруднения в изучении математики часто являются главными причинами психологического дискомфорт, повышению тревожности, ведущих к снижению качества здоровья школьников. Надо сказать, что математические задачи могут быть источником знаний учащихся о здоровье человека. Это выражается в том, что в содержании задач присутствует информация о здоровье человека, правильном питании, гигиене тела, безопасной жизни, вредных привычках
+1 #4 Шатохина Марина Валерьевна
Исходя из потребностей и интересов учеников можно вместе с ними придумать какой-то ритуал для того, чтобы настроиться на учебный процесс. Такой ритуал может занимать не более 5 минут в начале урока, но эти 5 минут могут значительно повысить качество усвоения материала в оставшееся время. Ритуал может принимать самые различные формы. Например, можно просто поговорить о том, что беспокоит детей, использовать записки, форму игры или любой другой формат, подходящий вашему классу.

А вот собирать класс после уроков не стоит, потому что, как бы сильно они вас ни любили, это станет еще одним обязательным занятием, что не пойдет на пользу ни одной из сторон. Если же ребенок поделился с вами какими-то фактами из своей жизни, которые стоит знать его родителям, лучше сначала объяснить ему, что только так можно будет решить проблему, и только после этого рассказывать все его семье.

Пауза отлично помогает определить, слушают тебя или нет. Если дети погружены в процесс, внимательно вас слушают — они непременно заметят, что стало тихо. С помощью пауз можно отлично расставлять акценты и возвращать внимание. Еще один хороший прием — «вопросы в зал». Таким образом вы переключаете внимание учеников с себя на них самих. «Вопрос в зал», кстати, может и не относиться к теме урока, но он точно сработает: сможет оживить, взбодрить аудиторию. Плюс можно использовать такой прием, как переключение с голоса на действие. Например, просто встать, пойти молча к доске и написать какое-нибудь слово или фразу.

Если вы учите детей, это не повод прекращать учиться самому. Чтобы у школьников было стремление к знаниям, начните с себя. Зачитывая из года в год один и тот же материал, вы замыливаете его. Подумайте над новой интересной подачей, обновите материал из старых учебников, добавьте интересных примеров из жизни, кино, музыки, сериалов. К примеру, если вы преподаете физику, можно провести параллель с популярным сериалом «Теория Большого взрыва», в основе сюжета которого как раз лежит ваш предмет, а герои постоянно что-то изобретают, пишут формулы, шутят на подходящую вам тематику.
+1 #3 Селезнева Лидия Сергеевна


РЕГИСТРАЦИЯ ВОЙТИ




Карта
Образование
Фирмы
Блоги
Тесты
Проекты
Обучение
Top
Фото
Рассылка
Помощь
Р еклама
Контакты

Маленькие хитрости молодому воспитателю

Александра Сорокина









Маленькие хитрости молодому воспитателю


Каждый день, каждую минуту воспитателю приходится придумывать различные хитрости, чтобы удерживать внимание детей и направлять их деятельность в «мирное русло». Я хочу поделиться некоторыми приемами, которые помогали мне в работе.

Уложить детей спать в тихий час бывает непросто. Предложи взрослому человеку после обеда поспать часок-другой, думаю, мало кто откажется. Но у детей именно в то время, когда пора ложиться, возникает масса важных дел. Мне помогало стихотворение, которое дети очень полюбили, выучили, а потом даже стали соревноваться за право рассказать его в кровати. Стихотворение также стало стимулом к тому, чтобы дети сами быстро раздевались.

Большие ноги шли по дороге,
Топ-топ (хлопать но коленкам ладошками).
Маленькие ножки бежали по дорожке,
Топ-топ (два пальчика бегут).
Бежали-бежали, на полянку прибежали.
На полянке дом стоит, ну а к дому путь закрыт
(пальчики в замок).
На двери висит замок. Кто его открыть бы смог?
Потянули-потянули, покрутили-покрутили, постучали и открыли (имитация движений).
Мы ворота открываем, в гости сказку приглашаем (имитация открывания ворот).
Ротик закрывается, сказка начинается.
Как только я начинала говорить эти слова, дети сразу затихали и проговаривали присказку вместе со мной. После этого стихотворения следовала сказка.

Также меня выручали приготовленные заранее сюрпризы. Я говорила деткам, что тот, кто первый заснёт, получит подарок. Это могли быть небольшие наклейки, картинки. Когда все засыпали, я тихо клала сюрприз на стульчик того, кто заснул первым. Каждый стремился как можно быстрее заснуть, чтобы получить сюрприз. После пробуждения восторгу детей не было предела.

Все мы знаем, сколько усилий нужно для того, чтобы накормить детей. Здесь мне помогала моя домашняя кошка Мурка. Конечно, не сама кошка, а её фотография. Я показывала её деткам и рассказывала, что Мурка кушает так, что её тарелка после еды блестит, даже мыть не нужно. И дети старались съесть всё, что давали на завтрак, обед и полдник.

Для самых непослушных и капризных детишек у меня был «волшебный» стул. Тот, кто провинился, отправлялся на этот стул, и должен был сидеть там, пока не успокоится и не извинится за своё поведение. Очень грустно и одиноко сидеть на стуле, когда друзья играют и занимаются интересными делами. Конечно, никто в группе не хотел оказаться на этом стуле. Со временем достаточно было просто упомянуть о стуле, и непослушный малыш сразу исправлялся.

Ещё один секрет позволит раскрепоститься новичкам. К малышу, который приходит в группу впервые, лучше обращаться сразу по имени, не спрашивая, как его зовут. Когда ребёнок слышит свое имя в незнакомой обстановке, то ему спокойнее – здесь его уже знают. Этот, кажется, незначительный приём, помогает наладить доверительные отношения с самых первых минут знакомства.

Я поделилась с вами своими маленькими секретами-помощниками, которые не раз меня выручали. Успехов в поиске своих секретов!


Учить или играть?



Проводить занятие с детьми дошкольниками очень увлекательно и интересно. Чтобы подготовиться к занятию, иногда приходится выдумывать, сочинять и разыгрывать для детей маленький спектакль. Поэтому очень важны подготовка и планирование. Нужно учесть место темы в программе, продумать, что уже дети знают, а с чем их только предстоит познакомить.

Каждому воспитателю приходится составлять план работы на год, планировать занятия на месяц и на неделю, продумывать каждое занятие. Но у меня никогда не получалось предугадать, как пройдет занятие. Как бы ни был хорош план, дети всё равно в процессе занятия диктовали свои правила. Первое время я расстраивалась, но позже стала понимать, почему это происходит. Так случается не из-за того, что я плохой педагог. Просто главное в обучении — дети, а не материал. Проводить занятия с детьми в детском саду, как со школьниками, усаживая их за парты и выдавая задания, как показал мой опыт, неэффективно. Дошкольник учится каждую минуту, когда интересуется чем-то новым.

В институте нас учили предметным занятиям, но для ребёнка мир не делится на математику и развитие речи, ему интересен мир в целом. Важно идти за интересом и желаниями детей. Иногда стоит отложить освоение какого-либо материала и поиграть в подвижные игры. После того как дети выплеснут свои эмоции, им гораздо проще услышать воспитателя.

Не стоит забывать и о «физкультминутках». «Зачем они нужны? На занятиях дети должны учиться, а не физкультурой заниматься», — рассуждала я, пока не начала работать. Удержать внимание дошкольников очень сложно, у них огромная потребность в движении, тактильных и сенсорных ощущениях — в этом я убедилась на собственном опыте. В моей группе был мальчик Петя, 3,5 лет. На одном из занятий, где я увлеченно рассказывала о грибах, он, качаясь, грохнулся со стула. Когда я его поднимала, он сказал, что так хотел пойти за грибами, что не смог сдержать себя.

Конечно, большей частью процесс обучения дошкольников происходит в игре. Задача воспитателя, по моему мнению, организовать игровую ситуацию и донести до детей правила игры. Дети очень любят примерять на себя роли, погружаться в предложенные взрослым ситуации. Так, по моим наблюдениям, им очень интересна игра «в семью». Это то, с чем они очень хорошо знакомы. Играя с дошкольниками в эту игру, можно познакомить их со многими понятиями. Например, с различными видами овощей и фруктов. Можно попросить «маму» сходить в магазин за фруктами, а «папу» — за овощами. «Продавец»-воспитатель расскажет, что называют фруктами, а что овощами. В такой форме дети легко запоминают названия фруктов и овощей, их внешний вид и классификацию.

Чтобы начать занятие, нужно привлечь внимание детей к определённой теме. «Завлекалочкой» может стать игрушка, которая «пришла в гости», стихотворение, ситуация «мы едем на поезде». Вначале интерес проявляют не все дети, остальные обычно включаются попозже, наблюдая за тем, что происходит.

Конечно, можно заставить ребёнка-дошкольника делать что-либо насильно, но в этом нет никакой пользы. Дети запоминают только то, что им интересно, и именно в тот момент, когда они к этому готовы. Дети по своей сути – исследователи, и всё, что их окружает, является развивающей и обучающей средой. Важно, чтобы в тот момент, когда ребёнок заинтересовался и готов принять какую-либо информацию, рядом оказался материал, который малыш может изучить, и взрослый, который всё объяснит.

В ходе занятия я старалась применять различные виды деятельности, чтобы каждый мог выбрать для себя то, чем бы он хотел заниматься. Для организации деятельности в группе необходимо подготовить наглядный материал, раздаточный материал, игры. По одной теме я стараюсь собирать как можно больше материала, чтобы каждый мог выбрать что-то интересное.

Самые увлекательные и тихие занятия в группе — это лепка и рисование. Даже заведующая, проходя мимо группы во время этих занятий, не могла поверить, что так тихо. Дети самозабвенно, с огромным увлечением работают с пластилином, красками, эта деятельность их просто завораживает. На этих занятиях в полной мере восполняется потребность в тактильных ощущениях.

Обучение происходит очень эффективно, когда воспитатель отвечает на вопросы детей. Например, дети задают очень много вопросов на прогулке. Я использовала эти вопросы для организации обучающей ситуации. Например, осенью предлагала детям собирать каштаны, что детишки всегда выполняют с огромным удовольствием. При этом, конечно же, я удовлетворяла любопытство группы, рассказывая, откуда каштаны берутся, как называются деревья. Затем из собранных трофеев мы с детьми делали поделки. Эти поделки были особенно дороги малышам, так как они не только сами собирали природный материал, но и узнавали о нём много нового и интересного.

Я надеюсь, что мой опыт, окажется полезным молодым воспитателям.
Праздник к нам приходит


Организация праздника – процесс хлопотный, но при этом увлекательный и интересный. Проведение детского праздника можно условно разделить на несколько этапов.

Подготовка. Подготовка к празднику начинается задолго до его проведения. В первую очередь я рассказываю детям о самом празднике, для кого он организуется и зачем к нему нужно готовиться. Дети любят петь и танцевать, но не все могут выступать на публике. Чтобы помочь стеснительным детям, я устраивала в группе небольшие выступлении-репетиции, на которых зрителями были сами дети. В такой ситуации каждый ребёнок мог почувствовать себя и зрителем, и артистом. Следующий этап – разучивание стихотворений и сценок. Лучше всего повторять стихи и сценки один раз в день. Если делать это чаще, дети начинают капризничать, так как им надоедает повторять одно и то же много раз. Также можно подключить родителей и попросить повторять стихи дома. Я раздавала мамам и папам листочки со стихотворениями, чтобы они могли разучивать их с детьми в выходные.

Проведение праздника. Стихи выучены, сценки, танцы и песни отрепетированы. Все ребята – в праздничной одежде, волнуются перед выходом на «сцену». В зале заворожено ждут родители – самые важные зрители. Все дети хотят показать, чему они научились. Но иногда, от переизбытка чувств и переживаний, кто-то из детей может отказаться от выступления и уйти к маме или папе. Что же делать в этой ситуации? В начале работы я терялась и очень переживала – ведь мы всей группой так долго готовились.
+1 #2 Лучкина Любовь Владимировна
Работа с родителями детей с ОВЗ по развитию
конгнитивной сферы ребенка
Одним из важных направлений в деятельности учителя класса "Особый ребенок" коррекционной школы 8 вида является работа с родителями по развитию когнитивной сферы ребенка.Трудная задача стоит как перед учителем, так и перед родителями- как вырастить, обучить и воспитат ребенка с ОВЗ как активного члена общества. Роль родителей велика , т.к. контакты с окружающим миром таких детей ограничены по ряду психо-физических особенностей.
Что такое - когнитивная сфера - это совокупность познавательных процессов и осознанного их восприятия, включая знания человека о мире и о самом себе. Для этого родителям необходимо:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Не все родители имеют установки, которые помогут установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. Для них имеет место- отсутствие веры в своего ребенка, эмоциональное выгорание, неприятие ребенка с его недостатками.
Формы организации работы с родителями должны, в основном носить индивидуальный подход, т. к. на родительских собраниях они реже говорят о проблемах с ребенком в семье о необычных моментах взаимоотношений.
На практике, чаще всего, родителям необходимо чаще бывать с детьми на коллективных мероприятиях, там они увидят другие способы взаимодействия детей с родителями из других семей , что будет способствовать активному участию родителей в развитии ребёнка и приведёт к успеху. Мы же учителя, педагоги-психологи, социальные педагоги поможем им консультируя, беседуя, рекомендуя литературу, организуя всевозможные совместные мероприятия.
+1 #1 Шведюк Елена Геннадьевна
Стать своим для учеников, но не потерять авторитет преподавателя и быть максимально убедительным в этой роли — возможно ли это? «Да, это реально и возможно.»

1. Начните урок с паузы. И познакомьтесь с классом
Вместо того чтобы тараторить: «Добрый день, меня зовут… Я буду…» — зайдите в класс молча. Порой именно тишина заставляет зрителей сконцентрироваться. Слишком большой и плотный поток информации в самом начале может отпугнуть детей и заставить их закрыться, а тишина сподвигнет задать вопрос: «А почему молчат?» После этого стоит еще немного помолчать — тогда дети, возможно, сами захотят задать вопросы. И вот теперь, когда все внимание детей сосредоточено на вас, можно представиться и рассказать о себе. Кстати, знакомству можно уделить даже целый урок: просто поговорить с учениками, ответить на их вопросы, узнать, что они думают о вашем предмете, наметить какие-то цели, поговорить о том, какими они представляют ваши уроки.
2. Придумайте общий ритуал
Исходя из потребностей и интересов учеников можно вместе с ними придумать какой-то ритуал для того, чтобы настроиться на учебный процесс. Такой ритуал может занимать не более 5 минут в начале урока, но эти 5 минут могут значительно повысить качество усвоения материала в оставшееся время. Ритуал может принимать самые различные формы. Например, можно просто поговорить о том, что беспокоит детей, использовать записки, форму игры или любой другой формат, подходящий вашему классу.
3. Не пренебрегайте общением
Диалог с детьми очень важен, а способов его наладить очень много. Например, можно спросить о том, что окружает детей каждый день, поговорить о новостях и о том, как дети их воспринимают, подискутировать о новом альбоме популярного исполнителя, о кино, сериалах. Вы можете начать с себя, сказав: «Слушайте, а я вчера такой фильм посмотрела…» Но так стоит делать, только если вы действительно посмотрели этот фильм и искренне решили его обсудить.
Говорить с детьми вообще можно на самые разные темы, но лучше уделять этому немного времени на уроке. 5–10 минут разговоров покажутся детям тем самым отдыхом, который они так любят, хотя на самом деле это тоже будет работа на результат.
Если детям понравится с вами разговаривать, они начнут пораньше приходить на уроки, чтобы подольше пообщаться с учителем
А вот собирать класс после уроков не стоит, потому что, как бы сильно они вас ни любили, это станет еще одним обязательным занятием, что не пойдет на пользу ни одной из сторон. Если же ребенок поделился с вами какими-то фактами из своей жизни, которые стоит знать его родителям, лучше сначала объяснить ему, что только так можно будет решить проблему, и только после этого рассказывать все его семье.
4. Используйте приемы для удержания внимания
Пауза отлично помогает определить, слушают тебя или нет. Если дети погружены в процесс, внимательно вас слушают — они непременно заметят, что стало тихо. С помощью пауз можно отлично расставлять акценты и возвращать внимание. Еще один хороший прием — «вопросы в зал». Таким образом вы переключаете внимание учеников с себя на них самих. «Вопрос в зал», кстати, может и не относиться к теме урока, но он точно сработает: сможет оживить, взбодрить аудиторию. Плюс можно использовать такой прием, как переключение с голоса на действие. Например, просто встать, пойти молча к доске и написать какое-нибудь слово или фразу.
5. Учитесь вместе с учениками
Если вы учите детей, это не повод прекращать учиться самому. Чтобы у школьников было стремление к знаниям, начните с себя. Зачитывая из года в год один и тот же материал, вы замыливаете его. Подумайте над новой интересной подачей, обновите материал из старых учебников, добавьте интересных примеров из жизни, кино, музыки, сериалов. К примеру, если вы преподаете физику, можно провести параллель с популярным сериалом «Теория Большого взрыва», в основе сюжета которого как раз лежит ваш предмет, а герои постоянно что-то изобретают, пишут формулы, шутят на подходящую вам тематику.
6. Будьте искренними
Дети и подростки — это самая чувствительная к фальши аудитория и в театре, и в классе. Не нужно играть в искренность, потому что дети сразу распознают фальшь, перестанут вам доверять и начнут провоцировать какими-то не очень приятными для вас словами или действиями. Они могут делать это сознательно или нет, но и в первом, и во втором случае целью останется выбить вас из равновесия, поместить в другие обстоятельства, спустить с небес на землю. Повышение голоса, агрессия, фразы вроде «Да что вы вытворяете!» или «Пошли вон из класса!» тут не будут эффективными. Скорее вам поможет искренность. Скажите детям, что чувствуете потерю контакта или вам не нравится то, что они делают. Обсудите сложившуюся ситуацию. Впадать в крайности и добиваться цели агрессией никогда не было хорошим вариантом.
7. Не стригите всех под одну гребенку
Все дети в классе индивидуальны. У них совершенно разные способности к вашему предмету, разные характеры, цели и мечты. Если вы общаетесь с детьми, то точно знаете, кто более усидчив, а кто нет, у кого есть задатки лидера, а кто тихоня. Если ребенку некомфортно сидеть за партой 45 минут, просто подойдите к нему и скажите: «Я вижу, что тебе тяжело, давай это решим». Вы можете позволить ребенку, например, походить, предложить другой вариант выполнения задания.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы