+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Творческая группа

Дата проведения: 04.05.2022

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

Почетный спикер встречи: ученый-математик, доктор физико-математических наук, профессор Российской академии наук, заместитель директора по научной работе Санкт-Петербургского отделения Математического института им. В.А. Стеклова - Дмитрий Николаевич Запорожец.

Цель: ознакомление слушателей с профессиональными компетенциями современного педагога

Вопросы для обсуждения:

  1. Любимый педагог. Какой он?
  2. Значимость педагогических и человеческих качеств и достоинств педагога в воспитании и развитии детей (дошкольника, школьника, подростка, юноши).
  3. Разница понятий: педагогическое общение, коммуникация между педагогом и детьми.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Роль педагога в профессиональном становлении школьника»

Секция 2. «Влияние личности педагога на воспитание ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #59 Саликова Наталья Алексеевна
Личность учителя в школе была и остается одним из самых важных элементов в процессе формирования и обучения подрастающего поколения. Современная российская школа находится в настоящий момент в непростых условиях. Интенсивное развитие технических средств обучения, увеличение количества детей для которых русский язык не является родным, ставят перед школой, а значит и перед учителем новым задачи. Эффективное и грамотное их решение является крайне важным и необходимым, поскольку от этого будет зависеть успешность будущих выпускников во взрослой жизни, а значит и Российского государства в целом.
Говоря о роли учителя нельзя не сказать о том, что педагогическая деятельность осуществляется в образовательном учреждении, в коллективе, а значит сам педагог выступает частью большой школьной семьи во главе с директором. Отношения между учителями в процессе работы, на переменах и во внеурочное время, являются той призмой, через которую преломляется или остается неизменным взгляд ученика на своего учителя. Уважительное отношение между коллегами, готовность оказать помощь и поддержку, демонстрирует ученикам не просто отношения между людьми, но саму модель взаимодействия двух коллег по работе, то как строится рабочая коммуникация в организации.
В широком значении слова педагог - это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свои пути в жизни. Нередко педагоги являются зачинателями новых общественных идей. Учителями целых поколений молодежи были русские революционные демократы А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов.
Важным компонентом педагогической деятельности является высочайшая политическая, нравственная, эстетическая культура ее носителя. Вне такой культуры все другие компоненты в педагогической практике оказываются парализованными, малоэффективными.
Формирование основ личности связано с воспитанием нравственных качеств, творческих особенностей и раскрытием индивидуальности ребенка. Внеклассная работа формирует и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь.

Задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего, они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. Выделяют индивидуальную, групповую и массовую внеклассную деятельность.
Таким образом, педагогическое общение - это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.
+1 #58 Лебедева Наталья Владимировна
Педагогом часто называют человека, чья мудрость и жизненный опыт оставили глубокий след в развитии отдельной личности и ее судьбе. В педагогическом, а следовательно, более узком и непосредственном значении педагог-учитель - это специалист, ведущий учебно-воспитательную работу с учащимися. Его задачи и функции, роль и место в общественной жизни менялись на различных этапах развития общества, но всегда народный учитель подвергался эксплуатации и преследованиям за участие в борьбе народа. Крайне тяжелым и унизительным было положение учителя в царской России.

Только после революции 1917 года педагог-учитель занял почетное, хотя и не «хлебное» место в обществе. Сейчас в России около 2 млн. учителей. Педагоги воспитывают нового человека - всесторонне и гармонически развитого, образованного, подготовленного к жизни. Учитель преподает, организует учение детей, воспитывает их, помогает детским общественным организациям и, конечно, поддерживает постоянную связь с родителями. Много сил, знаний, душевной теплоты отдают педагоги детям. Но их великий труд не заменяет труда родителей. Есть еще отсталые люди, которые рассуждают так: «Мы заняты на работе, по дому, нам недосуг заниматься воспитанием детей, есть школа - пусть она воспитывает». Такие представления приносят большой вред детям.

Школа и семья проводят единую линию в воспитании, осуществляют ее совместно. Настоящий педагог всегда поможет отцу и матери понять сильные и слабые стороны ребенка, даст необходимый совет. Чутко и внимательно прислушиваться к совету педагога – учителя это святая обязанность родителей. В этом ключ к правильному воспитанию детей и усовершенствованию самих родителей как воспитателей. Дух любви и искреннего уважения к школьному педагогу должен царить в каждой семье. Свои чувства признательности к тому, кто открывает мир растущему человеку, и родители и дети проносят через всю жизнь. «Учитель! Слово-то какое!.. - лирично писал А. Фадеев в «Молодой гвардии».- В нашей стране, где учится каждый ребенок, учитель - это первый человек. Будущее наших детей, нашего народа - в руках учителя, в его золотом сердце. Мы б должны, завидев его на улице, за пятьдесят метров шапку снимать из уважения к нему...».

Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями.

Педагогическая деятельность представляет собой самостоятельное общественное явление, единое с воспитанием, но отличное от него.

Педагог, вооруженный осознанным воспитательским опытом, педагогической теорией и системой специальных учреждений, сознательно вмешивается в объективный процесс воспитания, организует его, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни. Воспитание людей всегда, на любой стадии общественного развития осуществляется всем обществом, всей системой общественных отношений и форм общественного сознания. Оно вбирает в себя и отражает всю совокупность общественных противоречий. Педагогическая деятельность как общественная функция возникает в недрах объективного процесса воспитания и осуществляется педагогами, специально подготовленными и обученными людьми. В отличие от них, многие взрослые, участвующие в воспитательном процессе, не осознают огромного воспитательного значения своих взаимоотношений с детьми, действуют и поступают вопреки педагогическим целям.

Иногда педагог может отставать от требований жизни, от объективного воспитательного процесса, вступать в противоречие с прогрессивными социальными тенденциями. Научная педагогическая теория изучает законы воспитания, воспитательного влияния жизненных условий и их требования. Тем самым она вооружает педагога достоверными знаниями, помогает ему стать глубоко сознательным, эффективным, способным к разрешению возникающих противоречий.

Педагогическая деятельность как органическая, сознательная и целенаправленная часть воспитательного процесса - одна из важнейших функций общества.

Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения. Педагогическая практика нередко требует оценки сложившейся ситуации и срочного педагогического реагирования. На помощь учителю приходит интуиция, представляющая собой сплав опыта и высоких личностных качеств. В воспитательском опыте вырабатывается умение выбрать из арсенала педагогических качеств именно то, которое отвечает требованиям данного момента.

Важным компонентом педагогической деятельности является высочайшая политическая, нравственная, эстетическая культура ее носителя. Вне такой культуры все другие компоненты в педагогической практике оказываются парализованными, малоэффективными. Эта общая функция включает в себя ряд более конкретных. К ним относятся:

а) передача знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения;

б) развитие их интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер;

в) обеспечение сознательного усвоения воспитуемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе;

г) формирование эстетического отношения к действительности;

д) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Все эти функции неразрывно взаимосвязаны. Передача ребенку знаний, умений и навыков, организация его многообразной и разнообразной деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, дарований.

Педагогическая деятельность как общественное явление реализуется диалектически, в противоречиях. Именно противоречия являются движущей силой ее развития, возникновения передового начала.
+1 #57 Юлия Петровна Пересторонина
Каждый учитель должен овладеть методикой отбора профориентационного материала. Этот отбор может проводиться в следующей последовательности:

а) изучение и анализ учебных программ и школьных учебников с целью определения перечня профессий, на которые будет осуществляться ориентация учащихся;

б) изучение и анализ профессионально-квалификационных характеристик, программ профессиональной подготовки;

в) изучение опыта работы предприятий, организаций и передовых рабочих;

г) анализ школьных программ трудового обучения.

Урок есть основная форма обучающего процесса, и от того, насколько серьезно относится учитель-предметник к включению в ход урока профориентационного материала, будет зависеть эффективность работы всей школы в подготовке обучающихся к обоснованному, правильному выбору профессии.

В процессе изучения школьниками основ наук происходит формирование у них интереса к различным областям знаний: физике, математике, химии, информатике, биологии и др. Одной из задач учителя является стимулирование обучающихся к более серьезному и глубокому изучению того или иного предмета. Для того, чтобы школьные уроки имели профориентационную направленность, нам, учителям-предметникам, необходимо стремиться к тому, чтобы излагаемый профориентационный материал был непосредственно связан с программным, способствовал сознательному и прочному усвоению учебного материала, соответствовал современному уровню социального и научно-технического прогресса, отражал перспективы развития данной науки, был посильным в освоении.

Уже в процессе подготовки к уроку учитель должен на всех этапах подготовки предусматривать решение профориентационных задач.

Основными формами профориентационной работы учителя-предметника при изучении программных тем являются:

беседа о профессиях, связанных с изучаемым материалом;

решение различного рода задач с практическим содержанием;

участие в олимпиадах, вечерах, теоретических конференциях;

участие в работе трудовых объединений старшеклассников;

просмотр кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса, непосредственно в практической деятельности людей;

экскурсии на предприятия, выставки передового опыта;

встречи со специалистами и передовиками производства;

Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой, можно осуществлять во время объяснения нового материала, закрепления изученного или на итоговом занятии.

При координации работы школы, базовых предприятий и учебных заведений города необходимо значительное внимание уделять совместным культурно-массовым мероприятиям и спортивным встречам, которые должны стать составной частью в работе по профориентации. Содержание их должно носить не только развлекательный характер, но и иметь профориентационную направленность.

Такие мероприятия, как экскурсии по историческим местам, туристические походы, спортивные соревнования, способствуют воспитанию у школьников, будущих рабочих, чувства трудового долга, умения душой болеть за престиж и достоинство своей профессии.

Подготовка школьников к практической самостоятельной деятельности, требующей постоянного самообразования, предполагает формирование у них умений комплексного использования знаний, выработку рациональных путей решения задач на основе межпредметных связей.

Реализуя межпредметные связи в трудовом обучении, обучающиеся усваивают элементы технического конструирования, материаловедения, механической технологии, культуры труда и производственной эстетики, вместе с тем у них в процессе трудовой деятельности углубляются знания по физике, химии, информатике, математике.

Привлечение сведений из гуманитарных предметов тоже может сыграть значительную роль в трудовой подготовке школьников. Обществоведение, история, экономическая география вооружают учеников знаниями о социально-экономических основах общественного производства в разных формациях.

Решение задач, выдвинутых реформой общеобразовательной школы, требует совершенствования системы трудового воспитания и обучения, где бы на основе межпредметных связей, опираясь на все циклы учебных предметов, трудовое обучение приобретало подлинное политехническое содержание.

Опыт работы в школе показывает, что лучше руководство профессиональным самоопределением обучающихся осуществляется там, где есть квалифицированные кадры. Учитель должен иметь современные знания в области экономики, социологии, медицины, анатомии и физиологии человека, хорошо знать структуру народного хозяйства, систему распределения трудовых ресурсов, психолого-педагогические основы профориентации, в частности, до тонкостей знать методику подбора профориентационного материала и уметь его правильно использовать в учебно-воспитательном процессе.

В школьном кабинете профориентации в разделе, посвященном вопросам методики профориентационной работы, полезно иметь следующие материалы для учителей-предметников:

материалы научно-практических конференций, семинаров, совещаний, которые проводятся в области, городе;

план школьных мероприятий по профориентации;

образцы планов работы классных руководителей, руководителей методобъединений;

ориентировочная тематика лекций, бесед, классных часов для учеников разных возрастных групп;

материалы из опыта работы по профессиональной ориентации в школах города;

план совместной работы по профориентации школы и Центра профориентации

сценарии проведения диспутов, конкурсов «Лучший по профессии», «Защита профессии», классных часов, посвященных дню профессии;

образцы анкет для учеников различного возраста;

методическая литература по вопросам профориентации.

Указывая на полезность всех мероприятий, проводимых в помощь обучающимся при выборе ими профессии, необходимо всегда помнить, что все они недостаточны, если не опираться на систематическое трудовое воспитание школьников, проводимое на протяжении всего срока обучения в школе по всем, без исключения, учебным предметам всеми учителями, всем коллективом школы совместно с родителями и общественными организациями.
+1 #56 Казакова Наталья Александровна
Личность - это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения.

Ведь развитие личности — это процесс вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для младших школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности —учебы.

Одно из условий успешной учебной деятельности – это интерес к изучению предмета. Развитию познавательного интереса, как известно, способствует разнообразие форм и методов работы на уроке, рациональное использование системы технических средств и наглядных пособий.

Даже если ребенок учится плохо, он не должен терять веру в свои способности. И тут главная гуманная миссия учителя – это добиться, чтобы самый неспособный ученик пережил радость успеха в своей работе по предмету. Надо и учить детей, и воспитывать, радуя их, не пугая непреодолимыми трудностями, хотя путь учителя к современному ученику в наше время не слишком прост. И вставая на этот тернистый путь, учитель должен учитывать в своей работе личный богатый опыт педагогической и воспитательной работы, свои технологии превращения детей в хороших учеников. Главная цель педагога – это создать реальные условия для формирования творческой личности, здоровой и духовно, и физически, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности, отвечающей общечеловеческим идеалам и национальным идеалам. Реализация личностно-ориентированного образования в школе выдвигает ряд требований к учителю. Кроме высокого профессионализма, компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к детям . Понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика. Одной из главных отличительных черт учителя, реализующего личностно-ориентированный подход, является наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса. Важно, чтобы учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог, установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения младшие школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо для учеников младшего школьного возраста, когда происходит формирование навыков межличностного общения.

Эффективность такого общения учителя с учеником зависит от готовности ученика принять обращенное к нему замечание и адекватно отреагировать на него, но учитель не всегда заботится о такой готовности. Он часто торопится оказать волевое влияние на ученика, а в результате получает то, чего не ожидает: ученики не понимают учителя, не становятся участниками его взаимодействия. Ученики ожидают от учителя мудрых действий, способности разрешить спор спокойно и справедливо. При правильном, справедливом разрешении учителем ситуации дети считают это естественным. Однако в системе отношений «учитель—ученик» взаимодействующие стороны по своему содержанию и силе воздействия друг на друга не равноценны: ведущей и наиболее активной их стороной является учитель. Именно нравственные взгляды и убеждения учителя, чувства и потребности, а главное — его поступки оказывают решающее влияние на нравственные отношения, складывающиеся между ними. Если нравственные отношения между педагогом и учеником и коллективом учащихся складываются неправильно, то причину этого учитель, прежде всего должен искать в себе, поскольку он выступает ведущим субъектом отношений в педагогическом процессе.

1. Нравственные отношения системы «учитель — ученик» являются одним из важнейших условий педагогического процесса. В зависимости от содержания эти отношения могут, как благоприятствовать педагогическому процессу, так и затруднять его. Учащиеся, принимая воздействие учителя и соблюдая его рекомендации, должны верить, что предъявляемые им требования справедливы. Внутренняя неприязнь ученика к учителю легко переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у ученика настолько сильное внутреннее сопротивление, что испытанные педагогические средства не дают должного эффекта, а иногда даже могут дать результат, противоположныйожидаемому.

Педагогический труд направлен на преобразование человека. Дети, будучи объектом воздействия, в процессе педагогического воздействия оказывают определенное сопротивление, которое хотя и сродни сопротивлению любого иного материала, но значительно превосходит его богатством форм и сложностью проявлений. «Почему в технических вузах, — писал А.С. Макаренко, — мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда её начинают воспитывать?!» (А.С. Макаренко. Педагогические сочинения в восьми томах. Т. 1. М.: Педагогика.

Мозг ребенка, подростка — не всегда «воск», из которого можно «лепить» нужную нам личность. Он может быть и твёрдым сплавом, с трудом поддающимся необходимой обработке. Более пластичным он может быть в случае хороших взаимоотношений между учителем и учеником. Доброжелательные отношения, основанные на уважении к личности ребенка, делают процесс обучения и воспитания человечнее, в конечном итоге — эффективнее. По мере демократизации и гуманизации образования в нашей стране прогресс в педагогическом деле связан именно с уменьшением доли принуждения учащихся в процессе их обучения и воспитания и с возрастанием удельного веса в нём иных средств (повышения мотивации к учебе, стремление познать что-то новое и т.д.).

2. Нравственные отношения учителя с учеником являются важнейшим инструментом воспитания. Эти отношения с раннего школьного возраста практически включают учащихся в определенный тип нравственных отношений, приобщая их к нравственному опыту — опыту уважения, честности, доброжелательности или же опыту неуважения, ненависти и вражды.

Сложившиеся нравственные отношения значимы и для учителя, поскольку они воздействуют на его отношения к педагогическому труду, который в одних случаях может приносить радость и удовольствие, а в других — становится для него неприятной и безрадостной обязанностью. Стержневым компонентом, пронизывающим всю систему взаимоотношений между педагогом и ребенком, является уважение к личности каждого учащегося. Педагогическая специфика этого требования заключается в том, что уважение адресовано не уже сложившейся, сформировавшейся личности, а лишь находящейся в процессе своего становления. Отношение учителя к учащемуся как бы предвосхищает процесс становления его как личности. Оно основывается на знании тенденций развития подрастающего поколения, дающих основание проектировать социально-значимые черты личности ребёнка. Практически ни у кого из учителей нравственное требование — уважение к личности учащегося — открыто не вызывает возражений.

Однако на практике нередко встречается нарушение этой нормы, что свидетельствует о трудностях, которые учителю приходится преодолевать и с которыми он не всегда может успешно справиться. К тому же отношение к ученику как личности требует затрат нервной энергии и дополнительного времени, поскольку оно не терпит небрежного, поверхностного отношения к человеку. Поэтому уважать каждого учащегося и видеть в нём личность — это сложная работа ума и сердца учителя.

Настоящий учитель является примером для детей и их родителей, а взаимоотношения между учителем и учеником выступают как базис процесса обучения и воспитания. Один из видных философов и педагогов прошлого Джон Локк так писал о значении примера учителя: «Его собственное поведение ни в коем случае не должно расходиться с его предписаниями... Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил и поэтому он должен всегда тщательно оберегать своего воспитанника от влияния дурных примеров...» Автор «Великой дидактики» Я.А. Коменский также большое внимание уделял отношениям между учителем и учащимися. Он гневно выступал против тех учителей, которые чуждаются учащихся, высокомерно и неуважительно относятся к ним. Особое значение великий педагог придавал доброжелательному отношению учителя к детям и советовал учить детей легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно» Тогда как всякое несправедливое решение вызывает детское возмущение поведением учителя, они обсудят его в группах сверстников, расскажут родителям. Эта оценка может надолго определить неустойчивый характер взаимоотношений с учениками и отсутствие воспитательной силы педагогического воздействия. Психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя.

Кроме того, от учителя требуется всесторонние знания, душевная безграничная щедрость, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, культуры, должен быть примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей. Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога.
+1 #55 Хижавская Линура Диляверовна
Английский язык - важная составляющая в жизни современного человека. Сегодня, наверное, очень трудно найти человека, который бы считал изучение английского языка чем-то сверхъестественным. Мы уже не задумываемся над тем, надо или не надо изучать английский язык. Этот иностранный язык, хотим мы этого или нет, все больше проникает в нашу повседневную жизнь, знание его даже на самом минимальном уровне становится незаметным, само собой разумеющимся явлением. А вот незнание его может создать затруднительную или даже тупиковую ситуацию. Ни один образованный человек не может не согласиться с тем, что знание английского языка сейчас просто необходимо. В целом, политическая, экономическая, научная, спортивная жизнь всего мира «протекает» на английском языке. Международная торговля, работа банковской системы, деятельность транспортной системы на суше, на море и в воздухе осуществляется на английском языке. Международные конференции, изучение мирового опыта и обмен информацией научных умов происходит лишь с использованием английского языка. У каждого человека, владеющего английским языком, имеется всегда уникальная возможность доступа ко всем мировым электронным и печатным информационным изданиям, так как практически все знаменитые книги, а также научные статьи и пособия, на сегодняшний день пишутся на английском языке или переводятся на него. Знание английского языка – критерий, необходимый для успешной карьеры. Принято считать, что через несколько лет, при трудоустройстве на престижную работу анкеты кандидатов без знания английского языка даже не будут рассматриваться. Английский язык – язык международного общения, язык бизнеса. Всем крупным бизнесменам, желающим выйти на международный рынок, просто необходимо владеть английским на высоком уровне. Знание английского языка в современном мире является своеобразным окном в мир. Владея этим языком международного общения, можно достичь поставленных целей с помощью новых возможностей.
В современном мире английский язык по праву заслужил звание языка международного бизнеса и многонациональных корпораций. Начинается повсеместное использование английского языка в строительстве, дизайне, флористике, психологии, дипломатии, английский стал официальным языком различных международных организаций. В настоящее время идет повсеместная компьютеризация, поэтому набирают популярность такие профессии как веб-дизайнер, телемаркетолог и копирайтер. Без знания английского стать хорошим специалистом в данных областях очень сложно, так как данные профессии подразумевают под собой работу на компьютере, а компьютерный язык это английский. Еще одно новой профессией является разработчик операционных систем. Данные системы являются сердцем программного обеспечения компьютера. Очень важно знать английский при работе в модной индустрии. Ни для кого не секрет, что очень трудно быть успешным в данной сфере без качественных знаний английского языка, так как практически вся профессиональная терминология имеет англоязычное происхождение. Знания английского необходимы при работе журналистом. Это творческая деятельность, которая построена на общении с людьми, часто с иностранцами, сопровождается частыми зарубежными командировками, поэтому знание английского в данной профессии необходимо. Большую популярность приобрела сейчас такая интересная профессия как специалист по клиническим исследованиям, основной задачей которого является проверка соответствия работы исследовательского медицинского центра требованиям заказчика, локальному и международному законодательству. Один из наиболее востребованных видов деятельности – профессия редактора. Редактировать можно все что угодно: от глянцевых журналов и желтой прессы до творений гениальных писателей. Профессия – дипломат. В этой сфере знание иностранного языка является скорее дополнительным навыком, чем основной обязанностью. А вот умением говорить убедительно и красиво дипломат должен обладать непременно. Ведь главная цель – успешное сотрудничество и заключение выгодных договоров на международном уровне.
+1 #54 Шихкамалова Диана Расимовна
Современная парадигма образования предполагает переосмысление задач всей системы образования, как общего среднего, так и профессионального. Без этого любые реформы и инновации будут носить заведомо бессистемный, локальный и фрагментарный характер. Можно с уверенностью говорить о том, что новые тенденции в определении характера и роли развития системы образования носят глобальный, философский характер и совпадают не только на уровне стран европейского, но и всего мирового сообщества. Более ста лет назад один из самых знаменитых натуралистов своего времени Томас Хаксли определил образование как изучение правил игры под названием «жизнь». Образование, согласно этим правилам, означало умение жить по законам природы, а природа, в свою очередь, включала в его представлении и человека в его взаимоотношениях с другими людьми, с живой и неживой средой обитания. Томас Хаксли остроумно заметил, что если бы будущее благополучие ребенка зависело от умения играть в шахматы, то вряд ли нашлись бы родители, которые допустили бы, чтобы ребенок вырос, так и не научившись отличить слона от пешки. Метафора Хаксли вполне применима к современным требованиям в образовании, где основное правило — научить учиться, научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между преподавателем и студентом, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания тех или иных дисциплин. Well begun is half done — гласит английская пословица. Ведущая роль, конечно же, отводится преподавателю. Профессионализм и мастерство всегда связывали его со способностью учить. Сегодня обучающая деятельность, как и все в этом мире, претерпела значительные изменения. Среди множества видов деятельности преподавателя обучающая, бесспорно, является ведущей. Неслучайно слово «учитель» в своем исходном значении — это тот, кто учит, преподает. В условиях высоких темпов развития науки, технологий, информационных потоков обучающая деятельность претерпела серьезные изменения по сравнению с тем, как она выглядела даже десятилетие назад. Во-первых, преподаватель перестал быть для учащихся единственным источником новых знаний. Сегодня у него появилось множество помощников и конкурентов — компьютер, телевидение, интернет, информационно насыщенная среда. Во-вторых, в обществе изменилось представление о целях и результатах обучения. Образованность сегодня уже не сводится к способности воспроизвести усвоенные знания и тем более не отожествляется с «многознанием» или эрудицией, а предполагает компетентность во многих областях. Это умение выбрать из массива знаний такое, которое поможет провести самостоятельное исследование и решить задачи и, соответственно, добыть недостающие знания, и умение оценить экологические, социальные, нравственные последствия технологических проектов, которые создаются на основе изучаемой науки, т. е сделать то, что специалисты называют сегодня гуманитарной экспертизой. Нетрудно предположить, что раз качественно изменяется продукт обучения, то и сама деятельность обучения претерпевает существенные изменения. Организаторская функция преподавателя в процессе обучения начинает превалировать над информационно-сообщающей. Иными словами, какова культура общества, таков и способ освоения ее. Если современной культуре присущи интенсивность, жизнь на основе достижения науки, информационная насыщенность, креативность в решении задач, то эти черты присущи и процессу введения человека в мир культуры — обучения. Для того чтобы овладеть деятельностью обучения на профессиональном уровне, преподаватель и сам должен быть профессионалом своего дела. Коммуникативная и дидактическая компетентность преподавателя проявляется в целом ряде характеристик его деятельности. Учитель — это организатор педагогического процесса, постоянно находящийся во взаимодействии с учащимися, коллегами. Все это накладывает на него огромную ответственность, к нему предъявляются большие требования. Успешного учителя отличает умение создавать ситуацию общения на уроке и вне его — т. е строить отношения на основе эмпатии. Достижение нового качества работы педагога, обозначаемого понятием компетентности, обеспечивается усвоением ориентировочной основы профессионально-педагогической деятельности (ориентировкой на компетентностный тип педагогических решений, владением опытом проектирования и реализации высокоэффективных педагогических технологий). Компетентность педагога достигается за счет сформированности в его сознании целостного образа этой деятельности, благодаря которому обеспечивается выполнение системообразующих педагогических действий, базовыми среди которых являются следующие три: − проектирование содержания образовательного процесса на основе соотнесения образовательного стандарта и реальной ситуации развития обучаемых. − реализация различных моделей усвоения социокультурного опыта — воспроизведение, действие по ориентировке, сотворчество, переживание и извлечение «живого» знания, рефлексии собственного опыта и построение жизненных диспозиций. − постановку учащихся в позицию субъектов образовательного процесса с ориентацией на наиболее полное проявление субъектности с учетом данной возрастной и социальной ситуации развития участников процесса. Расхождение между новыми профессиональными функциями педагогов и традиционной моделью их подготовки (кризис идентичности) особенно остро ощущается в тех случаях, когда новые сферы и задачи профессионально-педагогической деятельности не поддержаны соответствующей научной и содержательно-методической базой. Современному педагогу необходимы: − ориентировка в быстро меняющемся мире и тех измерениях, которые происходят в образовании, в его новых приоритетах; − представление о реконструкции преподаваемой им образовательной области в направлении ключевых компетенций; − реальные навыки применения проектных, компьютерных и коммуникационных технологий; − ориентация на ученика с характерной для него избирательностью, желанием получить неформальную подготовку к жизненной карьере; − усвоение современной методологической культуры, эрудиция, «незацикленность» на своем предмете. − разработка собственной системы преподавания, которая сделает его конкурентоспособным на рынке образовательных услуг. Говоря о решающем значении учителя для любого педагогического успеха, мы не располагаем исследованиями, в которых достаточно ясно давался ответ на вопрос: в чем состоит вклад учителя в педагогический процесс? Под вкладом понимается роль, функция, которую выполняет личностно-профессиональная сфера учителя, мир его реальности. Совершенно ясно, что многообразие «педагогических реальностей» обусловлено именно активной позицией педагога, поскольку инструкции, идущие извне — стандарты, «технологии», как правило, общие для всех. Субъективная педагогическая реальность — это: 1. Идеальная форма существования в сознании педагога педагогических задач и средств их решения; 2. Проект педагогической системы, реализующей его авторский замысел; 3. Система профессиональной и личностной рефлексии педагога. Ценность этого понятии состоит в его важных методологических функциях: − объяснительной — указывает на истоки педагогических успехов и неудач; − проектно-управленческой — выявляет условия проектирования педагогических систем; − образовательной — любой элемент содержания образования должен пройти через субъективную педагогическую реальность педагога, обогатиться ею, приобрести форму, в которой он может быть усвоен; Специфика педагогической деятельности, ее уникальная цель, состоит в творении мира другого человека, в создании другой субъективной реальности. В действительности педагог для ученика не просто одно из условий его развития наряду с другими. Именно он и является самим основанием возникновения субъективности ученика. Эта целостность существует как ключевая идея, замысел педагогической системы. С этой позиции понятно знаменитое изречение К. Д. Ушинского: «Передается не опыт, а мысль, выведенная из опыта». Как субъект коммуникативной деятельности педагог постоянно совершает разнообразные действия. С помощью педагогической коммуникации в образовательном пространстве создается среда с заданными характеристиками отношений и взаимодействий. Коммуникативная деятельность педагога направлена на передачу учебной информации, воссоздание педагогических отношений, обеспечение взаимодействия «сознаний» и «психик» участников педагогического процесса. Известно три основных вида мотивов коммуникативной деятельности педагога: − деловые; − познавательные; − личностные. Коммуникативная деятельность педагога может выступать частью педагогического общения, обеспечивая его информационную основу, но может оставаться и вполне самостоятельным видом профессиональной активности. Основная миссия педагога как субъекта коммуникативной деятельности — использование и создание информационных потоков, управление ими в границах образовательного пространства. Основная составляющая деятельности педагог — общение, поэтому устная речь — важный элемент профессионального мастерства. Все словесные методы обучения базируются на речи педагога. Не подлежит сомнению, что культура речи очень важна для педагога. И устная, письменная речь педагога должна соответствовать определенным требованиям: − Первое требование — это правильность речи. − Вторым требованием к речи педагога является ее богатство. − Третье — точность иясность. − Четвертое — краткость илаконичность. − Пятое — эмоциональность речи. Эмоциональность— это не «украшение», анеобходимый рабочий элемент. − Шестое — использование лексических средств изобразительности. В формировании мастерства речи педагога важное значение имеет речевая техника.
+1 #53 Маркова Ольга Александровна
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель» Л.Н.Толстой
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, от его умений и знаний. Личность педагога, её влияние на ученика огромно, её никогда не заменит педагогическая техника. От личности педагога многое зависит. Зависит то, как будут складываться взаимоотношения между детьми, в какой психологической атмосфере детям придется взаимодействовать друг с другом и т. д. Зачастую личность учителя становится настолько значимой для детей, что они стремятся во всем ему подражать. Дети бессознательно присваивают себе стиль поведения педагога, особенно это касается детей дошкольного и младшего школьного возраста. Иногда влияние учителя даже больше влияние родителей. Поэтому учителю необходимо всегда регулировать собственное поведение, внешний стиль, речь и т.д., быть всегда примером для подражания.
Современные исследования показали, что роль учителя в развитии личности ребенка осуществляется на информационном уровне. То есть, для достижения желаемого результата, учитель должен вербально взаимодействовать с детьми, посредством диалога или дискуссии. Помимо вербальных средств, большое влияние на развитие детей, педагог оказывает посредством предоставления им определенной свободы в выборе содержания и форм процесса собственного воспитания и обучения. Такой подход оказывает не только положительное влияние на развитие ребенка, но и способствует сближению учителя с детьми
Залогом успеха влияния личности педагога является тесный контакт с детьми, взаимопонимание, стремление и готовность идти вместе в процессе познания и преодоления трудностей в формировании личности ученика.
Сфера влияния личности учителя охватывает интеллектуальную, эмоциональную, действенно-волевую стороны восприятия учеников. Устойчивая профессионально-педагогическая направленность личности педагога отражается в его морально-этическом отношении к своей профессии, во всем характере его педагогической и воспитательной деятельности. Это в большой степени определяет успех его деятельности, удовлетворенности работой и общением с детьми. Успешное выполнение профессиональных обязанностей требует от учителя определенных педагогических способностей, навыков и умений. Общие способности, особенности памяти, внимания, мыслительной деятельности, воображения, силы воли превращаются в способности педагогические. Кроме того, учителю необходимы организаторские способности, умение понимать других людей, проникаться внутренним миром детей, сопереживать в радости и в беде, передавать свои знания в доступной форме своим ученикам.
Большое значение в обучении и воспитании учащихся имеет культура речи учителя: голос, дикция, мимика, манера держаться, настроение, желание понять ученика и сравняться с ним, заглянуть каждому в глаза, стать старшим другом, которому ученики хотят и могут доверить свои личные переживания с надеждой на помощь и поддержку. Наличие межличностных отношений между учителем и учеником на основе взаимопонимания и сотрудничества усиливают влияние учителя на воспитание и процесс обучения учеников. Взаимное доверие, желание общения, педагогический такт обеспечивают благоприятные условия для деятельности детского коллектива. В процессе общения учитель должен быть в состоянии понять позицию ребенка, уметь проникнуть в его душевный мир, в тончайшие психологические особенности жизни формирующейся личности. Поэтому работа с детьми требует большого педагогического такта, включающего справедливость и объективность в отношениях с учащимися. В основе педагогического такта лежит любовь к детям и толерантное отношение ко всем окружающим.
Учителю необходимо заботиться о внутренних процессах, совершающихся в учениках, о том, что направляет их ум, чувства и волю, что они любят, чему противятся, каков их моральный стержень, как правильные действия ученика постепенно превратить в закрепившиеся свойства, в определенные качества личности. Взаимодействия и коммуникативные отношения в воспитании являются социальными отношениями. Ведь успех взаимовлияния обеспечивается сочетанием высоких требований с обеих сторон, взаимоуважения, взаимопомощи, взаимопонимания, радости в преодолении трудностей при решении творческих задач, в атмосфере, где лидируют моменты, стимулирующие влияние учителя, а все тормозящие процесс действия уходят на второй план.
Совместные проекты с учителем, даже самые незначительные, дают ученикам уверенность в своих силах, поднимают самооценку, усиливают чувство признательности к учителю, который поможет в трудную минуту, сумеет понять сложный мир ребенка, станет тем человеком, которому можно доверить самое сокровенное. Растут дети и с ними вместе — учитель.
Основные критерии эффективности влияния личности педагога выступают:
1. Организация активной деятельности детей, в рамках воспитательно-образовательном процессе.
2. Прежде, чем приступить к деятельности, учитель осуществляет формирование мотива на предстоящую деятельность.
3. Использование в воспитательной работе разнообразных методов, средств, приемов, методик и технологий воспитания, опора на различные источники знаний, в том числе и на технические.
4. Обучение детей различным способам по нахождению и переработке нужной информации.
5. Опора на личностно-ориентированный подход в воспитании.
6. Использование в воспитательной работе сильных сторон ребенка, опора на них, осуществление работы по их развитию и совершенствованию.
7. Опора на самодеятельность и самостоятельность ребенка, учет его индивидуальных возможностей и потребностей, учет творческих потребностей и потенциала.
Роль личности педагога в воспитании ребенка очень высока, именно поэтому к ней предъявляются следующие требования:
1. Помимо профессиональных знаний, наличия психолого-педагогической компетентности, обладание свободой от шаблонов, педагогических стереотипов и догм.
2. Обладание высокой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки.
3. Наличие творческих способностей и задатков.
4. Высокая личностная культура и гуманные установки по отношению к детям.
5. Любовь к детям, понимание и принятие каждого ребенка, вне зависимости от его личностных качеств, внешности, социального положения семьи и т.д.
6. Умение организовать интересный и привлекательный для детей воспитательный процесс, основанный на знаниях индивидуальных и возрастных особенностях каждого ребенка, их возможностях и потребностях.
От того, как и какими средствами пользуется педагог воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение учителя - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.
+1 #52 Тодорович Виктория Витальевна
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога. Кто с этим может поспорить? Думаю, никто. Зависит также от его умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит педагогическая техника.
С детьми надо работать только по призванию, только если дети – часть жизни. Ещё Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».
Кроме того, профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям.
Педагог должен «вести ребенка по жизни»: обучать, воспитывать, направлять духовное и телесное развитие.
Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы. Как только ученик приходит в школу, у него появляется новый взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса.
Роль учителя в развитии личности школьника показывает, что в отличие от ранее принятой формы, когда взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближению, на мой взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя.
Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо, ведь психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность тех учеников, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя. Учителям важно предоставлять ученикам большую самостоятельность, чтобы его установки и нормы были однозначными как в отношениях со сверстниками, так и со взрослыми.
Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать:
• организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;
• формирование мотива предстоящей деятельности;
• использование различных, в том числе и технических, источников знаний;
• обучение учащихся различным способам переработки информации;
• личностно-ориентированный подход;
• опора на сильные стороны ученика;
• опора на самостоятельность и самодеятельность ученика.
• Известно, что развитие личности – активный саморегулирующей процесс, самодвижение от низших - к высшим уровням жизнедеятельности, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание действуют через внутренние условия. С возрастом постепенно увеличивается роль собственной активности индивида в его личностном развитии.
Вспомним слова К.Д. Ушинского: «…Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных, нравственных». Цель жизни и ее счастье, утверждал великий русский педагог, состоит в постоянно расширяющейся, свободной, прогрессивной деятельности, соответствующей потребностям души. Это деятельность с полной отдачей сил – физических, интеллектуальных, эмоциональных, нравственных. В процессе такой деятельности и происходит развитие человека, потому что в ней активно участвуют и ум, и сердце, и воля. Вот почему лучшим наследством, которое могут оставить детям взрослые, К.Д. Ушинский считал любовь к труду. Воспитание любви к труду, таким образом, ещё один важный аспект в становлении личности.
• Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития. Он занимается ею до тех пор с увлечением и упорством, пока не освоит ее настолько, что ценность этого вида деятельности будет исчерпана. Нужен новый, более сложный вид деятельности, и найти его помогают детям взрослые.
+1 #51 Морозова Ольга Вениаминовна
Сфера влияния личности учитель охватывает интеллектуальную, эмоциональную, действенно-волевую стороны восприятия учеников. Устойчивая профессионально-педагогическая направленность личности педагога отражается в его морально-этическом отношении к своей профессии, во всем характере его педагогической и воспитательной деятельности. Это в большой степени определяет успех его деятельности, удовлетворенности работой и общением с детьми. Для успешного выполнение профессиональных обязанностей от учителя требует определенных педагогических способностей, навыков и умений.
Такие качества должны формироваться у будущего учителя ещё в период обучения в колледже, в вузе, в процессе общественной деятельности. Педагогические умения и навыки являются необходимым условием для реализации социально-педагогических и методических функций учителя.
Учитель должен руководствоваться словами В. Сухомлинского: «Учителя, ведите учеников на путь исследования, поднимайте их к вершинам знаний...».
Учителем вместе с классом анализирует эффективность прошедшего урока. По мере усложнения заданий идет развитие логического мышления. Учитель впереди, но материал основывается на ранее изученном, и все ученики вспоминают и дополняют новыми сведениями по данной теме, высказывают свои предположения и догадки.
Ученики под влиянием учителя ведут целенаправленный, логический, целостный, динамичный поиск связанного содержательным смыслом ответа на поставленные ими вопросы.
Взаимное доверие, желание общения, педагогический такт обеспечивают благоприятные условия для деятельности детского коллектива. В процессе общения учитель должен быть в состоянии понять позицию ребенка, уметь проникнуть в его душевный мир, в тончайшие психологические особенности жизни формирующейся личности. Поэтому работа с детьми требует большого педагогического такта, включающего справедливость и объективность в отношениях с учащимися, их родителями, коллегами по школе. В основе педагогического такта лежит любовь к детям и толерантное отношение ко всем окружающим.
Залогом успеха влияния личности педагога является тесный контакт с детьми, взаимопонимание, стремление и готовность идти вместе в процессе познания и преодоления трудностей в формировании личности ребенка.
На воспитательный процесс влияют определенные пространственные, временные и социальные условия, являющиеся внешними условиями, которые воздействуют на ход его протекания. К ним относятся общественные условия, соответствующая политико-экономическая ситуация, социальная среда, территориальное окружение, материально-организационные условия, а также более широкие социальные отношения, воздействующие на воспитательные взаимоотношения учителя с учениками.
+1 #50 Семенова Полина Владимировна
Особое значение в развитии и воспитании детей имеет педагогическое мастерство педагога, его профессиональные знания и умения, а также наличие ряда личностных характеристик.
Роль учителя в развитии личности ребенка осуществляется на информационном уровне. То есть, для достижения желаемого результата, учитель должен вербально взаимодействовать с детьми, посредством диалога или дискуссии. Помимо вербальных средств, большое влияние на развитие детей, педагог оказывает посредством предоставления им определенной свободы в выборе содержания и форм процесса собственного воспитания и обучения. Такой подход оказывает не только положительное влияние на развитие ребенка, но и способствует сближению учителя с детьми.

Основные критерии эффективности влияния личности педагога на воспитание ребенка выступают:
- Организация активной деятельности детей, в рамках воспитательно-образовательном процессе.
- Прежде, чем приступить к деятельности, учитель осуществляет формирование мотива на предстоящую деятельность.
- Использование в воспитательной работе разнообразных методов, средств, приемов, методик и технологий воспитания, опора на различные источники знаний, в том числе и на технические.
-Обучение детей различным способам по нахождению и переработке нужной информации.
- Опора на личностно-ориентированный подход в воспитании.
- Использование в воспитательной работе сильных сторон ребенка, опора на них, осуществление работы по их развитию и совершенствованию.
- Опора на самодеятельность и самостоятельность ребенка, учет его индивидуальных возможностей и потребностей, учет творческих потребностей и потенциала.

Роль личности педагога в воспитании ребенка очень высока, именно поэтому к ней предъявляются следующие требования:
- Помимо профессиональных знаний, наличия психолого-педагогической компетентности, обладание свободой от шаблонов, педагогических стереотипов и догм.
- Обладание высокой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки.
- Наличие творческих способностей и задатков.
- Высокая личностная культура и гуманные установки по отношению к детям.
- Любовь к детям, понимание и принятие каждого ребенка, вне зависимости от его личностных качеств, внешности, социального положения семьи и т.д.
- Умение организовать интересный и привлекательный для детей воспитательный процесс, основанный на знаниях индивидуальных и возрастных особенностях каждого ребенка, их возможностях и потребностях.

Роль учителя в формировании личности ученика очень велика. От того, как и какими средствами пользуется педагог воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение учителя - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.
+1 #49 Чернавина Ольга Борисовна
Выбор будущей профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии зависит будущая судьба, свое место в жизни. Как правило, молодые люди не знают своей индивидуальности, особенностей своей психики, нервной системы, темперамента, волевой сферы. Современный рынок труда насыщен разнообразными профессиями. К сожалению, выбор профессии часто основывается на первичном интересе и ложном представлении о тех реалиях, с которыми придется столкнуться молодому специалисту, а также определенной моде на профессии. В связи с этим все возрастающую роль приобретают проблемы профориентации, профильного обучения, а также профессионального самоопределения учащихся старших классов. Немаловажную роль в выборе профессии играет школьное образование, где осуществляется первичная социализация личности учащихся, одной из главных задач которой становится осознанный выбор дальнейшей профессиональной сферы деятельности. Профессиональное самоопределение – процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности – кем стать, к какой социальной группе принадлежать, с кем работать. Кроме того, профессиональное самоопределение – важное событие на жизненном пути человека. Этап профессионального самоопределения: возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда. Приоритетной целью современного образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Учитель может не только влиять на профессиональное самоопределение подростка, вызывать интерес (мотивацию) к рассмотрению своих проблем, но и помочь ему вооружиться доступными и понятными средствами, для реализации своих профессиональных перспектив. Важно понимать, что любая методика и форма работы обладают определенным активизирующим потенциалом, который необходимо определить и использовать. Например, даже такая традиционно неактивная форма работы - как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа. Другой пример - беседа. При умелой её организации, а также при внутренней готовности учеников беседа позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах. Именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. Беседа позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни ребенка и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования.
Однако, обеспечивая сознательный выбор учащимися профессии, учитель должен:
 знакомить их с различными видами труда и профессиями;
 изучать их склонности, особенности и профессиональные интересы, формировать у них общественно значимые мотивы выбора профессии;
 консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.
+1 #48 Черкасская Анна Владимировна
Роль педагога в профессиональном становлении школьника
Черкасская Анна Владимировна
ГБОУ СОШ №118 Выборгского района
Санкт-Петербурга

Подростковый возраст – период, когда ученику важно на кого-то ориентироваться. В этот же период обычно происходит выбор будущей профессии или хотя бы сферы деятельности.
Сложно недооценивать роль педагога в профессиональном становлении подростка. Учитель может как увлечь своим предметом до такой степени, что ученик захочет заниматься им всю жизнь, так и отбить охоту чем-то заниматься.
О втором типе учителей говорить не хочется, поэтому дальше будет только о педагогах увлечённых и увлекающих, педагогах – образцах и, возможно, кумирах.
Любому учителю лестно, когда его предмет вызывает особый интерес у ученика и пробуждает желание продолжать изучение предмета после школы. И вот здесь кроется опасность: если подросток не всегда может разделить увлечение личностью учителя и предметом, то профессионал обязан уметь это делать. Часто бывает, что у ребёнка совсем нет данных и способностей к глубокому изучению того или иного предмета в то время как он куда более успешен в чём-то другом. И учителю требуется особое мастерство и такт, чтобы, всячески поддерживая интерес к своему предмету, не дать ученику забыть о своих талантах и способностях.
На педагогов возложена большая ответственность – увидеть и поддержать способности ребёнка, дать им развитие. Талантливых детей надо как можно активнее вовлекать в олимпиадное движение, которое может стать стартом дальнейшего обучения.
Каждый педагог, используя уроки по своему предмету, должен показывать весь спектр профессий, с ним связанный. Не всегда ученики понимают, как смогут дальше использовать интерес к тому или иному предмету. Хорошо помогают тематические экскурсии в профильные ВУЗы.
Особое внимание хотелось бы уделить собственно профессии педагога. Нередко бывает, что ученик (чаще – ученица), увлечённый педагогом и предметом, решает также преподавать его в школе. Эта ситуация кажется особенно сложной. Профессия педагога требует не только знания предмета, но и особых свойств характера, коммуникативных и социальных навыков, крепкой нервной системы.
В данном случае педагог должен дать возможность ученику несколько приблизиться к профессии учителя – дать урок в классе, а лучше не один, подобрать учебный материал, поучаствовать в проверке. Ученик должен понимать суть профессии, её сложность.
Также хотелось бы отметить, что педагог обязательно должен работать вместе с родителями и ни в коем случае не создавать конфликт в семье при выборе дальнейшего образовательного маршрута учащегося.
+1 #47 Семичаснова Екатерина Александровна
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога. Кто с этим может поспорить? Думаю, никто. Зависит также от его умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит педагогическая техника.
едагог должен «вести ребенка по жизни»: обучать, воспитывать, направлять духовное и телесное развитие.

Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы. Как только ученик приходит в школу, у него появляется новый взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса.

Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника показывают, что в отличие от ранее принятой формы, когда взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближению, на наш взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя.
Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать:

организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;
формирование мотива предстоящей деятельности;
использование различных, в том числе и технических, источников знаний;
обучение учащихся различным способам переработки информации;
личностно-ориентированный подход;
опора на сильные стороны ученика;
опора на самостоятельность и самодеятельность ученика.
Итак, задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний, но и о становлении и развитии социально направленной мотивации, о формировании ответственности за выполняемые им задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах, развивать свои творческие возможности, свой талант.
Ребенок должен воспринимать класс как свой коллектив, где есть справедливость, доброжелательность, требовательность. При этом требования учителя ребенок должен воспринимать как систематически действующие правила коллектива, выполнение которых необходимо для его нормальной жизнедеятельности. То есть, всякое нарушение правил учитель не должен оценивать как нарушение требований только учителя, необходимо показать значение выполнения этих правил для других учащихся.
+1 #46 Долгова Ольга Александровна
Личность педагога, учителя и его роль в развитии и воспитании ребенка.
Педагог (учитель) – это лицо, которое ведет практическую деятельность в области обучения и воспитания детей, а также занимается разработкой и исследованием основных проблем в области педагогики.
Особое значение в развитии и воспитании детей имеет педагогическое мастерство педагога, его профессиональные знания и умения, а также наличие ряда личностных характеристик. Ввиду этого, ни одна техническая разработка никогда не сможет заменить в воспитательно-образовательном процессе педагога. Главной личностной чертой, необходимой каждому педагогу является любовь к детям. Без любви к ребенку невозможно организовать эффективную педагогическую деятельность. Кроме того, недопустимо, чтобы в педагогическую работу приходили люди, которые не любят и не понимают детей, не видят в них личность достойную уважения. С детьми необходимо работать только в том случае, если есть на это душевное призвание. Только педагог, любящий детей может оказать неоценимое влияние на развитие и воспитание ребенка, формирование его как личности.
Помимо личностных качеств, педагог должен обладать всеми необходимыми профессиональными знаниями и умениями, которыми он будет с душевной мудростью делиться с детьми. Ввиду того, что современный мир очень изменчив и динамичен, педагог должен постоянно саморазвиваться и самообразовываться, для того, чтобы удовлетворять все потребности учащихся, в разных областях (искусство, культура, политика и т.д.).
Таким образом, основной задачей каждого педагога является обучение, воспитание, нравственное и духовное развитие детей. Педагог должен «вести ребенка по жизни», оказывая ему необходимую поддержку в познании окружающего мира и адаптации в нем.
В зависимости от возраста ребенка и тех, изменений, которые происходят у него в жизни, такой социальной средой каждый раз выступает разное место (детский сад, школа, летний лагерь и т.д.). Вне зависимости от места нахождения и деятельности ребенка, большое влияние на его развитие и становление как личности оказывает тот коллектив, в котором он находится. В этой связи одной из задач педагога является формирование сплоченного и дружного детского коллектива. Особую роль в любом детском коллективе имеет педагог, так как он руководит данным коллективом и направляет его. От личности педагога многое зависит. Зависит то, как будут складываться взаимоотношения между детьми, в какой психологической атмосфере детям придется взаимодействовать друг с другом и т. д. Зачастую личность учителя становится настолько значимой для детей, что они стремятся во всем ему подражать. Дети бессознательно присваивают себе стиль поведения педагога, особенно это касается детей дошкольного и младшего школьного возраста. Иногда влияние учителя даже больше влияние родителей. Поэтому учителю необходимо всегда регулировать собственное поведение, внешний стиль, речь и т.д., быть всегда примером для подражания. Современные исследования показали, что роль учителя в развитии личности ребенка осуществляется на информационном уровне. То есть, для достижения желаемого результата, учитель должен вербально взаимодействовать с детьми, посредством диалога или дискуссии. Помимо вербальных средств, большое влияние на развитие детей, педагог оказывает посредством предоставления им определенной свободы в выборе содержания и форм процесса собственного воспитания и обучения. Такой подход оказывает не только положительное влияние на развитие ребенка, но и способствует сближению учителя с детьми.
Таким образом, позитивные личностные качества педагога способствуют эффективному развитию ребенка, формированию у него положительных качеств, усвоению им норм и правил поведения.
Основные критерии эффективности влияния личности педагога на воспитание ребенка выступают:
-Организация активной деятельности детей, в рамках воспитательно-образовательном процессе.
-Прежде, чем приступить к деятельности, учитель осуществляет формирование мотива на предстоящую деятельность.
-Использование в воспитательной работе разнообразных методов, средств, приемов, методик и технологий воспитания, опора на различные источники знаний, в том числе и на технические.
-Обучение детей различным способам по нахождению и переработке нужной информации.
-Опора на личностно-ориентированный подход в воспитании.
-Использование в воспитательной работе сильных сторон ребенка, опора на них, осуществление работы по их развитию и совершенствованию.
-Опора на самодеятельность и самостоятельность ребенка, учет его индивидуальных возможностей и потребностей, учет творческих потребностей и потенциала.
Роль учителя в формировании личности ученика очень велика. От того, как и какими средствами пользуется педагог воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение учителя - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.
+1 #45 Романова Анна Александровна
Проблемы отношений учителей и учеников занимают важное место в современных психологических и педагогических исследованиях. Почему учителя по-разному общаются с детьми, почему у них уникальные отношения с каждым учеником и с целым классом? Скорее всего, это зависит прежде всего от индивидуальности каждого учителя, от характера его педагогического общения, от характеристик характера, темперамента, пола, возраста, внешнего вида и многое другое - с одной стороны. С другой стороны, ученики, представляющие одинаково сложную личность, стоят с характером, темпераментом, способностями и интересами. Можно также отметить, что те же самые методы дают учителю хорошие результаты и не работают для другого вообще.

Дело в том, что в процессе педагогической коммуникации личностные начала учителя, его индивидуальная и творческая оригинальность проявляются чрезвычайно сильно. Это связано с тем, что эти качества становятся частью профессиональной жизни учителя, что проявляется в непосредственном взаимодействии с детьми. Таким образом, личные качества учителя являются одними из основных критериев при формировании благоприятных психологических условий для взаимодействия с учеником-важным профессиональным качеством учителя является социально-психологическая толерантность, которая в значительной степени определяет эффективность педагогического общения в целом и эффективность учебного процесса обучения и воспитания отдельного ученика. Явление толерантности еще не было предметом серьезных исследований в социальной и образовательной психологии, хотя иногда термин используется в связи с проблемой толерантности.
Подводя итог, можно сказать, что достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, умение слушать, понимать ученика, его убеждение, внушение, эмоциональное заражение влияет на изменения в стилях и позициях общения, способность преодолевать важную роль играет психологическая и педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и законов общения и взаимодействия.
+1 #44 Медянцева Виктория Сергеевна
В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.
У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты.Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоком качестве его личности, и это доверие необходимо оправдать.Другим важным условием личности педагога является духовность воспитателя, его глубокая гражданская убежденность, способность открыто обсуждать с детьми самые острые проблемы общественной жизни, убеждать их, мужественно признавать свои ошибки и промахи.Лучшим средством налаживания воспитательного взаимодействия, укрепления авторитета педагога, будет в этом случае его терпимость, отсутствие категоричности в оценках и давления на психику.Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия.Воспитательное взаимодействие детей и педагогов имеет большое значение в становлении детской личности и индивидуальности. Оно не противостоит и не противоречит воспитанию в коллективе, а, наоборот, обогащает его, является его необходимым дополнением. Индивидуально-личностное взаимодействие обеспечивает индивидуализацию воспитания в целостном педагогическом процессе.
+1 #43 Афонина Светлана Александровна
Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд, не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем.
Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд, не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем.
Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд, не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем.
+1 #42 Чамур Надежда Борисовна
Чамур Надежда Борисовна, учитель английского языка, ГБОУ школа №593 Невского района Санкт-Петербурга
Личность педагога влияет на развитие и воспитание ребенка на всех этапах школьного обучение – от начальной школы до старшей школы. Для повышения качества знаний необходим личностно-ориентированный подход, создание ситуации успеха, акцент на мотивацию учебной деятельности. Обучение через диалог и интерес, дифференциация учебных заданий, более четкие критерии оценивания, психологический климат на уроке формируют не только успешного ученика, но и успешного учителя.
Работая в разных классах, я провела анкетирование обучающихся (22 человека) и задала им следующие вопросы:
1. Какую роль играет оценивание учителем ваших учебных результатов? Расположите в порядке значимости для вас:
• является стимулом для дальнейшей работы над собой;
• определяет уровень моих знаний по предмету;
• позволяет мне чувствовать себя уверенно на уроках;
• оценки нужны учителям и родителям;
• для меня оценка не играет никакой роли.
2. Что может сделать учитель, чтобы твои оценки стали лучше?
Анкетирование проводилось в 5, 7 и 8 классах. Роль учителя в учебном процессе и важность оценивания учебных результатов как определение уровня знаний по предмету отметили все обучающиеся 5 – 8 классов. Ученики 8-х классов определили, что оценка является стимулом для дальнейшей работы над собой, в 5-х классах только один ученик выбрал такой ответ. Все обучающиеся согласны с утверждением, что у одних учителей, они чувствуют себя уверенно на уроках, а у других – нет. Практически все дети согласны, что оценка нужна в первую очередь им самим, а не учителям и родителям.
Что может сделать учитель, чтобы твои оценки стали лучше, ответы детей.
5 класс:
• Не спрашивать ученика перед всем классом, если ученик не понял тему, мне стыдно;
• Объяснить мне тему еще раз, дать дополнительное задание, беседовать со мной после уроков;
• Помочь мне
7 класс:
•Дать возможность исправить на уроке;
• Дать возможность исправить после уроков;
• Пожалеть;
• Дать дополнительное задание;
• Доклады давать;
• Давать интересные и увлекательные задания;
• Поощрять учеников за старание;
• Объяснить мне тему еще раз;
• Темы объяснять доступным языком;
• Не спрашивать ученика перед всем классом, если ученик не понял тему;
• Медленно объяснять, темп урока очень высокий;
• Больше тем связанных с жизнью и актуальных;
• Проверка знаний в интересной форме (викторины)
8 класс:
• Медленно объяснять, темп урока очень высокий;
• Учитель должен успеть спросить всех за урок;
• Проверять д/з регулярно;
• Больше проводить проверочных работ;
• Перестать меня заваливать и лучше ко мне относиться;
• Посадить учеников по одному;
• Не оценки важны, а мои знания;
• Более легкие задания давать;
• Помочь мне
В работе учителя английского языка качество знаний включает не только уровень знаний, но и уровень развития, уровень воспитанности обучающихся. Основой современных образовательных стандартов становится и формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизация и самообразование. В условиях обучения в малых группах больше возможности для коммуникации учителя с детьми, для личностно-ориентированного обучения и воспитания, для апробации образовательных технологий.
+1 #41 Ковригина Мария Андреевна
Уже в самые далекие времена обнаружилась железная закономерность: какие учителя - такое общество. Те государства в истории развития человеческой цивилизации вырывались вперед, где были лучше школы и учителя. Любое умаление роли учителя почти всегда заканчивалось плачевно: государства хирели, нравы ухудшались. Скромный и незаметный учитель, но достаточно свести его с пьедестала и тем самым подорвать у людей веру в истину, личным представителем которой он выступает, как тут же поднимает голову и начинает свое разрушительное воздействие невежество, отбрасывая достижения цивилизации назад к пещерам. Земле много профессий, но самой важной (по моему мнению) является профессия - педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед учениками.

Личность педагога – мощный фактор формирования личности ребенка. Социальные функции педагога – приобщить подрастающее поколение к культурному наследию, общественному опыту старших поколений.

Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия (М.И.Лисина, 1974). Таким образом, и в общении со сверстниками до конца дошкольного возраста ведущей фигурой остается взрослый.
+1 #40 Голубева Ирина
Влияние личности педагога на воспитание ребенка
Человек рождается как индивид, как субъект общества, с присущими ей естественными задатками, формируется как личность в системе общественных отношений благодаря целеустремленному воспитанию.
Особое значение в развитии и воспитании детей имеет педагогическое мастерство педагога, его профессиональные знания и умения, а также наличие ряда личностных характеристик. Ввиду этого, ни одна техническая разработка никогда не сможет заменить в воспитательно-образовательном процессе педагога.
Главной личностной чертой, необходимой каждому педагогу является любовь к детям. Без любви к ребенку невозможно организовать эффективную педагогическую деятельность. Кроме того, недопустимо, чтобы в педагогическую работу приходили люди, которые не любят и не понимают детей, не видят в них личность достойную уважения. С детьми необходимо работать только в том случае, если есть на это душевное призвание. Только педагог, любящий детей может оказать неоценимое влияние на развитие и воспитание ребенка, формирование его как личности.
Личность человека формируется под действием многих факторов, объективных и субъективных, естественных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное создание, которое отображает внешние действия.
Прогрессивные педагоги и общественные деятели всегда подчеркивали роль личности учителя в учебе и воспитании детей. А.И. Герцен говорил, что на детей влияют не только знания учителя, но и его личность. Это мнение поддерживал и выдающийся педагог К.Д. Ушинский, который считал, что в воспитании все должно строиться на личности воспитателя.
Помимо личностных качеств, педагог должен обладать всеми необходимыми профессиональными знаниями и умениями, которыми он будет с душевной мудростью делиться с детьми. Личность учителя очень сильно влияет на развитие ума, чувств ребенка, на его жизнь. Основной задачей каждого педагога является обучение, воспитание, нравственное и духовное развитие детей. Педагог должен «вести ребенка по жизни», оказывая ему необходимую поддержку в познании окружающего мира и адаптации в нем. Влияние личности учителя отражается на жизни его учеников даже после окончания школы.
Ввиду того, что современный мир очень изменчив и динамичен, педагог должен постоянно саморазвиваться и самообразовываться, для того, чтобы удовлетворять все потребности учащихся, в разных областях (искусство, культура, политика и т.д.). Вне зависимости от места нахождения и деятельности ребенка, большое влияние на его развитие и становление как личности оказывает тот коллектив, в котором он находится. В этой связи одной из задач педагога является формирование сплоченного и дружного детского коллектива.
Особую роль в любом детском коллективе имеет педагог, так как он руководит данным коллективом и направляет его. От личности педагога многое зависит. Зависит то, как будут складываться взаимоотношения между детьми, в какой психологической атмосфере детям придется взаимодействовать друг с другом.
Зачастую личность учителя становится настолько значимой для детей, что они стремятся во всем ему подражать. Дети бессознательно присваивают себе стиль поведения педагога, особенно это касается детей дошкольного и младшего школьного возраста. Иногда влияние учителя даже больше влияние родителей. Поэтому учителю необходимо всегда регулировать собственное поведение, внешний стиль, речь и т.д., быть всегда примером для подражания.
Современные исследования показали, что роль учителя в развитии личности ребенка осуществляется на информационном уровне. То есть, для достижения желаемого результата, учитель должен вербально взаимодействовать с детьми, посредством диалога или дискуссии.
Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный процесс.
К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем и воспитателем, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность.
Главной и постоянным требованием, которое предъявляется к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которые он учит детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения. Без каждого из этих факторов невозможно воспитать высокоразвитую личность у ребенка.
+1 #39 Петерс Дарья Александровна
Любимый педагог, кто он?
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, зависит также от его умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит педагогическая техника.
Учитель - основной организатор педагогического и воспитательного процесса в школе. Работа учителя по обучению и воспитанию будущего поколения - весьма многогранная деятельность, которая требует , прежде всего глубоких знаний и высокой нравственной культуры.
Любимый учитель - прежде всего, многогранная личность, абсолютно наполненная и интересная.
Учитель будет интересен детям, в том случае, если будет "гореть" не только своим предметом, но и быть разносторонней личностью. Так же очень важно относиться к детям, как к полноценным личностям, со своими мыслями, даже если они отличны от общепринятых. Необходимо уважение, как детей, так и конечно же педагога. Ни один педагог не может нарушать границы детей, использовать унизительные формулировки и т.д.
Если учитель открыт для всего нового, открыт к диалогу, имеет уважительное отношение к собеседнику - ученик всегда оценит такого педагога.
Учитель формирует личность будущих граждан, их мировоззрение, убеждения, преданность Родине. Учитель - это инженер человеческих душ. И к этим душам необходим индивидуальный подход. Каждый человек уникален, и в каждом человеке есть сильные и слабые стороны, важно их вовремя разглядеть. Делать акценты на лучших сторонах каждого ребенка. Именно "любимый", "лучший" педагог способен на это.
+1 #38 Шибаева Елена Михайловна
На Земле много профессий, но самой важной (по моему мнению) является профессия - педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед учениками.

В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы стихийных детских и семейных групп в сферу педагогически организованных коллективов. Такой коллектив занимает особое место в становлении личности, поскольку именно в нем наиболее целенаправленно и интенсивно формируются необходимые обществу социальные установки, образцы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.

Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия.

В начальных классах особенно велика роль учителя как главного агента социализации в школе, который является практически единственным проводником требований школы, ее традиций. Исследования показывают, что социально-психологический климат класса, по сути, полностью определяется учителем и в значительной степени оказывается независимым от особенностей межличностных отношений самих учащихся, от их симпатий и антипатий.

Немаловажный фактор – это воспитание. Педагог должен владеть разными формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Педагог должен уметь общаться с детьми, уделять внимание каждому ребенку, понимать и принимать их, признавать их недостатки и достоинства. Главное педагог должен видеть свой труд, как меняются и взрослеют дети, становятся не только старше, а умнее, добрее и милосерднее. Ведь педагог формирует поколение, которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития нашего общества.
+1 #37 Галемшина Екатерина Михайловна
Влияние личности педагога на воспитание ребенка.
Учитель класса «Особый ребенок» ГБОУ школы-
интерната №16 Пушкинского р-она Санкт- Петербурга
Галемшина Екатерина Михайловна



Личность педагога формирует личность ребенка. Он приобщает его
ко всему важному происходившему и происходящему в окружающем социуме – к культуре, к общественному опыту прежних поколений.
Общение с педагогом помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других и помогает воздействие на развитие его общения с людьми. Педагог помогае ребенку выбрать образец для подражания.
В развитии личности ребенка важную роль коллектив.Он занимает особое место в становлении личности, в нем формируются необходимые обществу социальные правила, нормы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.
Учитель – это не только человек, который учит ребенка. Изучив индивидуальные особенности конкретного ребенка, он находит ценности и применяет их в процессе воспитания личности.
Дети фиксируют и воспроизводят в общении и поведении с другими детьми, поведение нас – учителей.

Познавательная активность тоже зависит от педагога – как привить ребенку стремление к познанию предметов и явлений окружающего мира. Среда для него выступает условием и источником развития. Необходимо водить учеников на экскурсии, в театр, организовывать классные внешкольные мероприятия.
Уровень познавательной активности определяется пережитым ребенком в жизни, влиянием окружающего мира, главным факторого которого является общение ребенка с окружающими его людьми, прежде всего со значимым взрослым человеком, а это и есть учитель.Отношения с ним определяют отношения егосо всем остальным миром.
Поэтому педагогическая деятельность требует от современного педагога, стремящегося сформировать познавательную активность ребенка, наличия следующих личностных параметров: способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а при необходимости и защищать; умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение; знания особенностей психического развития детей; способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Поскольку учитель является для ребенка фигурой значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития.
Компетентность педагога очень важна для взаимодействия с ребенком, без профессионализма ничего не получится. Надо много знать и уметь, а для этого постоянно учиться, совершенствоваться и общаться с другими специалистами для обмена знаниями и опытом.
+1 #36 Баранова Юлия Игоревна
В современном мире к педагогической деятельности предъявляются высокие требования к профессиональной подготовке. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Индивидуальность педагога, необходимость быть личностью для оказания воспитательного воздействия на детей. Воспитательное воздействие напрямую зависит от того, кто его проводит, то есть от того, кто имеет прямое влияние на ребенка. Роль личности педагога является важнейшим фактором, влияющим на эффективность воспитательного процесса. К личности педагога , как ни к кому другому, выдвигаются особенные, значимые требования.
К.Д. Ушинский отмечал, что личность учителя-это плодотворный луч солнца незаменимый ничем.
А. Дистервегом также выдвинута система требований к учителю: любить профессию и детей, в совершенстве владеть предметом, постоянно заниматься самообразованием, иметь сильную волю и твердый характер, быть требовательным, но справедливым. Исходя из данных утверждений, можем заметить, что одним из главнейших качеств у учителя – любовь к детям и профессионализм. Это те качества, которые способствуют плодотворной и правильной работе не только с детьми, но и с их родителями.
По мнению А.В. Петровского: «Воспитание — планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни производительному труду».
Воспитательная работа подразделяется на основные функции, которые включают в себя:
1) воздействие учителя на ребенка;
2) создание атмосферы, в которой воспитание становится возможным;
3) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка.
В.Г. Белинский профессию учителя называл гуманной: «Цель воспитания – человечность, средство – любовь»; «Хорошо быть строгим, еще лучше– добрым, но лучше всего – справедливым».
В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров под профессионально-педагогическим общением понимают «систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия».
+1 #35 Антипкова Людмила Леонидовна
Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени занимается обучением и воспитанием детей.
Каким же должен быть педагог?
Важным качеством педагога– любовь к детям. Без неё невозможно работать с детьми, все мы прекрасно понимаем, что все дети разные и отношение у педагога к детям тоже отличается, но неизменным должна оставаться любовь к детям.
Личность воспитателя играет важнейшую роль в воспитании. Эффективность воспитания достигается тогда, когда воспитатель внимательно относится к воспитательному процессу, постоянно анализируя его и делая правильные выводы. Лишь на возрождении простых человеческих чувств – любви и милосердии – должен строиться процесс воспитания. Манеру работы настоящего педагога отличает внешняя простота при большой внутренней глубине; мудрое, очень разборчивое отношение к средствам воспитания, умелое сочетание старых методов с новыми. Подлинный мастер всё время думает над тем, чтобы система отношений способствовала развитию задатков и способностей детей, творческих, созидательных сил в детском коллективе.
Воспитательная позиция педагога должна быть деликатной, незаметной, возможно даже скрытой от воспитанника. Воспитательный процесс можно назвать искусством, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Воспитательная позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно даже скрытой от воспитанника. Воспитательный процесс можно назвать искусством, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.
Подлинный мастер всегда найдёт нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет зажечь, взволновать ребёнка, повысить его мотивацию. Настоящий педагог добивается такого эффекта, когда воспитание перерастает в самовоспитание.
Педагог, выступает как целостная личность с особым складом ума, индивидуальными особенностями темперамента, определённым стилем поведения. Но само содержание педагогической деятельности предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих развивать определённые личностные качества как профессионально значимые и обязательные.
Эти качества, реализуясь в деятельности воспитателя и обеспечивая её успешность, приобретают специфическую профессиональную окраску. С одной стороны, они необходимы для реализации функции педагога, а с другой – реализация функций тренирует и развевает профессионально необходимые качества.
«Воспитатель сам должен быть воспитан». Это известное положение – непреложная заповедь для каждого, кто причастен к делу воспитания. Воспитание – не только наука, но и искусство, овладеть которым за короткий срок невозможно. Справедливо считается, что учителем можно назвать того, кто сам постоянно учится, совершенствуется всю жизнь. То же самое относится и к воспитателю: настоящим воспитателем является тот, кто постоянно учится искусству и науке воспитания, постоянно занимается самовоспитанием. Каким должен быть воспитатель детского сада?
Во-первых, обладать определёнными личностными качествами, во-вторых, быть профессионалом, мастером, только в этом случае он будет способен формировать всесторонне развитую личность, творческую, активную, обладающую высокими нравственными качествами.
Какими личностными качествами должен обладать педагог?
Он должен быть терпеливым, любить детей, быть добрым и справедливым, уметь сострадать, быть отзывчивым. Вместе с тем он должен быть организованным, последовательным, требовательным, трудолюбивым. Этот список можно было бы продолжить. Воспитателю нужно обладать многими качествами, но прежде всего, быть высоко нравственным человеком.

Очень важным личностным качеством воспитателя является жизнерадостность, оптимизм, чувство юмора. С этими качествами человек не рождается, их надо в себе вырабатывать. Одно из необходимых и естественных условий воспитания – любовь к детям. Разумная любовь, не сюсюканье, не заласкивание и удовлетворение капризов, а подлинная забота о всестороннем развитии ребёнка, доброжелательное общение, внимательное отношение к запросам, тактичная настойчивость.

Кроме личностных качеств воспитатель должен обладать многими профессиональными знаниями, навыками, умениями, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности.


Цели воспитания, прежде всего, предусматривают укрепление здоровья детей, развитие их умственных способностей, воспитание любви к Родине, формирование активности, ответственности, чувства долга, товарищества, доброты, честности, трудолюбия. Имея в виду названное, воспитатели могут целенаправленно, следовательно, наиболее эффективно готовить детей к самостоятельной жизни.

Воспитатель должен быть интеллигентным человеком в полном смысле этого слова. Подлинная интеллигентность не позволит ему неуважительно отзываться о родителях ребенка, о самом ребенке, разговаривать с родителями с высоты своих педагогических знаний. Если, общаясь с родителями, педагог говорит только о недостатках ребенка, это вызывает лишь негативную реакцию. Иначе не будет контакта, который так необходим для воспитания детей. А в группе нарушится положительная эмоциональная обстановка. Ведь дети так чувствительны к оттенкам человеческих взаимоотношений. Детей учит не только и не столько то, что мы внушаем им. Они впитывают, перенимают общий тон, все тонкости поведения педагога.

Работа воспитателя не может быть формальной. Она требует постоянного поиска новых форм, новых подходов к организации занятий, самостоятельной деятельности детей, сочетания общегрупповых и индивидуальных занятии.
+1 #34 Анчевская Ольга Евгеньевна
«Самым важным явлением в школе,
самым поучительным предметом,
самым живым примером для ученика
является сам учитель.
Он — олицетворенный метод обучения,
само воплощение принципа воспитания».

Современный мир требует яркой, масштабной, творческой личности педагога, который призван овладевать культурой общечеловеческих ценностей, профессиональным мышлением, методологическими знаниями.
Многие педагогические авторитеты подчеркивали определяющую роль личности учителя в обучении и воспитании. Во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества. Должность учителя почетна и ответственна, как никакая другая, «выше которой ничего не может быть под солнцем» - так писал великий педагог Я.А. Коменский.
Роль личности преподавателя в образовательном процессе не просто огромная. Эта роль основополагающая. Образовательный процесс – это не только передача необходимой научной информации, но и процесс взаимодействия педагога и обучающихся – их взаимовлияние друг на друга, обмен эмоциями, мыслями, переживаниями. Учитель должен не только удовлетворять стремление человека к знанию, но и максимально мотивировать его на этот путь. Как показывает практика, ученики охотнее изучают тот предмет, преподаватель которого вызывает уважение и симпатию. Школьник, студент, любой учащийся воспринимает учителя в первую очередь как личность. Система знаний, которую формирует он, её воспитательные возможности, воспринимаются учащимися в преломлении индивидуальности учителя, как что-то персональное, идущее от человека к человеку. Именно это имеет особый смысл и значимость.
Кроме того, профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, культуры, должен быть примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Педагог должен «вести ребенка по жизни»: обучать, воспитывать, направлять духовное и телесное развитие.
Современное образование и нынешние условия диктуют свои правила. Личность учителя все больше отходит на второй план в современном образовательном процессе, а технологические приспособления все больше проникают во все сферы человеческой жизни, в том числе в процесс обучения и воспитания. В то же время непосредственное воздействие учителя на формирующееся мировоззрение ребенка – один из основных факторов развития личности.
Роль педагога существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности. В современной школе учитель больше не лектор, повторяющий одно и то же из года в год, а наставник.
В этой связи цель педагогического образования и воспитания может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:
• высокая гражданская ответственность и социальная активность;
• любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
• подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
• высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
• потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Великий педагог В. А. Сухомлинский был убежден в том, что важный путь становления личности учитель проходит вместе со своими учениками. От того, какой личностью является педагог, зависит, каких он воспитает учеников. Василий Александрович предъявлял очень высокие требования к личности педагога как руководителя и организатора учебно-воспитательного процесса: «Мы должны быть для подростков примером богатства духовной жизни; лишь при этом условии мы имеем моральное право воспитывать». Высокие личностные качества воспитателя, его знания и жизненный опыт должны стать для детей непререкаемым авторитетом.
Подводя итог выше сказанному, каждый педагог должен помнить, что уважение и любовь к своим ученикам это фундамент педагогической деятельности, что ребенок - не сосуд, который надо наполнять, а светильник, который нужно зажечь.
+1 #33 Дмитриева Наталья Витальевна
Учитель в настоящее время может рассматриваться как самостоятельная единица педагогического анализа, субъект развивающей деятельности и его психолого-педагогическая компетентность — как совокупность личностных и профессиональных компонентов педагогической деятельности.

Более продуктивное развитие младших школьников в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса в существенной мере зависит от учителя. Именно от него в значительной степени зависит успех реализации намеченных целей и задач. Концепция личностно-ориентированного образования в начальной школе выдвигает ряд требований к учителю. Кроме высокого профессионализма, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к людям, в особенности к детям. Одна из главных отличительных черт такого учителя — наличие желания стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные, индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика.

Понимая, что личность учителя ключевая в учебно-воспитательном процессе, родители проявляют особую избирательность в выборе учителя своему ребенку. При этом они выдвигают ряд требований к личности учителя. «Можно преположить, что эти требования в существенной мере зависят от возраста родителей. Кроме того, наши многолетние наблюдения позволили нам предположить, что требования эти строятся также по принципу комплиментарности: родители хотели бы восполнить отсутствие у них каких-то личностных или профессиональных качеств наличием их у учителя».Синягина Н.Ю.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в коммуникативные ситуации, требуя проявление качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам мы отнесли способность к рефлексии, эмпатию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества, на наш взгляд, стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска, содействуют взаимопониманию и сопереживанию. В то же время эти качества составляют гуманистический потенциал учителя и способствуют развитию личности каждого ребенка, обеспечивая целесообразность и эффективность педагогического взаимодействия. Особенностью выделенных качеств является то, что каждое из них интегративно (т.е. объединяет в себе множество более узких и конкретных показателей, через которые проявляется), комплексно (охватывает разные предметы, явления, процессы, сферы деятельности) и многоуровнево (вбирает в себя знания о данном качестве и способах его проявления, умения демонстрировать его и способность быть таковым).

В условиях реализации концепции личностно-ориентированного образования в начальной школе ребенок является субъектом учения, которое, обогащая и расширяя его возможности самостоятельно решать разнообразные задачи, приобретает для него смысл особой деятельности по само изменению, т. е. собственно учебной деятельности. Ведущую роль в такой системе играет общение в учебной деятельности, которое в младшем школьном возрасте организует учитель. Такая система способствует более тесному взаимодействию детей в учебном процессе, способствует развитию самостоятельности, формированию умения обобщать и анализировать полученный материал, ставит учителя в позицию делового партнера, активно сотрудничающего со своими учениками.

Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать:
• организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;
• формирование мотива предстоящей деятельности;
• использование различных, в том числе и технических, источников знаний;
• обучение учащихся различным способам переработки информации;
• личностно-ориентированный подход;
• опора на сильные стороны ученика;
• опора на самостоятельность и самодеятельность ученика и др.
Таким образом, реализация личностно-ориентированного образования в начальной школе выдвигает ряд требований к учителю: кроме высокого профессионализма, психолого-педагогической компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к людям, в особенности к детям.

Одной из главных отличительных черт учителя, реализующего личностно-ориентированный подход, является наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика»
Развитие психолого-педагогической компетентности учителя не самоцель, а средство совершенствования образовательного процесса и фактор, обеспечивающий то или иное качество реализации воспитательных подходов.
+1 #32 Айдаева Элина Валентиновна
На мой взгляд , педагог-это не должность , а призвание . Это талант , которым наделен не каждый человек. Основной задачей педагогов является всестороннее развитие психических и физических качеств детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями , подготовка к жизни в современном обществе , формирование предпосылок к учебной деятельности и обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .
Дошкольное воспитание как первое звено общей системы образования играет важную роль в жизни ребенка .
Под влиянием педагога дети приобретают опят саморегуляции спорных ситуаций. " Нельзя отбирать,надо попросить", " играем дружно",
В детском саду любое действие ребенка может вызвать интерес сверстников , благодаря чему у них возникает общение.
В процессе их общения , педагог должен регулировать их поведение .
обучать правильно вести себя за столом , быть аккуратными , вежливыми и т.д.
Но , воспитатель должен думать и про самооценку ребенка. Обращение должно быть ко всей группе. И указания от педагога должны быть сделаны с добротой и заботой к воспитанникам.
Вклад педагога в формировании у ребенка правильного общения огромна.
От этого вклада зависит , сможет ли ребенок хорошо адаптироваться к непривычным и конфликтным ситуациям.
Хороший педагог должен не только следить , чтобы дети не ссорились , но и разъяснять им причины их конфликта и предлагать альтернативный вариант решения проблемы .
Делая выводы из вышесказанного , следует , что эффективное общение педагога с детьми способствует формированию положительного отношения к сверстникам.
И только от нас зависит , каким будет наше будущее поколение.
Ведь от этого зависит , каким человеком станет сегодняшний малыш.
+1 #31 Антонова Анна Анатольевна
личность педагога в развитии и воспитании ребенка.
Семья — это первый социальный институт для малыша, и роль родителей несомненно, определяющая. Но и от педагога, безусловно, зависит многое, ведь в стенах дошкольного учреждения дети проводят значительную часть своей жизни.
Развитие личности ребенка – это процесс вхождения ребенка в новую социальную среду и интеграция с ней. А педагог оказывает ему необходимую поддержку в познании окружающего мира и адаптации в нем.
Особое значение в развитии и воспитании детей имеет профессиональные знания и умения педагога, а также наличие ряда личностных характеристик. Поэтому ни одна техническая разработка не сможет заменить в воспитательно-образовательном процессе педагога, также не нужно забывать, что главное личностное качество педагога – это любовь к детям.
При взаимодействии педагога и детей, и проходит развитие личности ребенка (педагог знает их способности, интересы, умеет доставить радость от новых творческих открытий), в тоже время педагог является надежная защита от негатива окружающего мира, умение привить ребенку положительные качества, определить способности ребенка. Если ребенку трудно, и у него не все получается, часто ему бывает сложно построить взаимоотношения с другими детьми, и здесь он нуждается в помощи тактичного воспитателя, умеющего, нивелируя недостатки, выделять позитивное.
Как писал Л.Н.Толстой: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».
Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития общества является организация учебно-воспитательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка.
Благополучие дошкольника, его положение в группе сверстников, душевный и социальный комфорт в значительной степени зависят от тех эмоций и оценок, которые воспитатель проявляет при общении с ним.
Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками.
В группе детского сада воспитатель — самый главный человек для дошкольника. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми мыслями достоинствами: добротой, красотой, умом. В глазах ребенка именно воспитатель определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда вместе со всеми детьми нужно спокойно посидеть и послушать. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой настолько значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создания условий для личностного развития.
+1 #30 Мягкоступова Валентина Петровна






























Обучение - это больше, чем поглощение информации, а преподавание - это больше, чем передача содержания, практика и оценка. Мотивирующая учебная среда для учащихся определяется отношениями с учителями и учениками, и это должно быть целью каждого учителя.
Личность педагога как определяющий фактор эффективности учебно-воспитательного процесса всегда вызывала огромный интерес и проявление заботы у представителей психологической и педагогической науки. Педагог – не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, как своей, так и ученика, или, по выражению В.А. Сластенина, «человека в человеке».
Личность и индивидуальное поведение учителя оказывают незаменимое влияние на успехи учащихся в обучении. Но всегда ли учитель ведет себя педагогически?
Быть в центре внимания и управлять, обучать и оценивать класс из примерно 30 учеников — совсем непростая задача, и поэтому непедагогическое поведение учителя может иметь много причин.
Учителя должны не только доносить предмет, но и эффективно организовывать свои уроки. Они также вынуждены заботиться о своих отношениях и поведении, чтобы ученики могли спокойно работать.
Урок заставляет и учителя, и ученика вступать в социальное взаимодействие. Между учителями и учениками большую роль играют различные факторы социального влияния не только от учителя к ученику, но и наоборот. Задача школы состоит в том, чтобы воспитать учащихся, вооружить их знаниями, но в том, как учитель преподносит учебный материал, проявляется его языковое и неязыковое поведение.
Вот несколько примеров желательного и менее желательного поведения учителей.
Желательное поведение учителя:
• Любит учить и показывает это
• Ведет себя искренне и естественно
• Уважает личность каждого ученика
• Создаёт атмосферу без страха
• Стремится к толерантности
• Обладает чувством юмора
Нежелательное поведение учителя:
• Проявляет нервозность и нетерпеливость
• Распространяет тревогу и стресс
• Критикует учащихся
• Оказывает давление
• Делает циничные и ироничные замечания
Учителя и учащиеся проводят много времени вместе, а повседневная школьная жизнь полна ситуаций, поэтому каждая мелочь может повлиять на процесс обучения. Учитель как личность оказывает влияние на учебную мотивацию класса, его влияние может также касаться и личной жизни учащегося. Энтузиазм учителя, хорошее настроение, безмятежность, гнев, плохое настроение — все это влияет на эмоциональную сторону учащегося. Это как разная музыка может влиять на наши эмоции и поведение. Имеет значение, будет ли мелодия быстрой или медленной, громкой или тихой. Все факторы (будь то жизненный фактор или эмоциональный фактор) могут влиять на обучение, но, если учитель достаточно умен и интеллигентен, он в состоянии заинтересовать ученика, даже если тот не испытывает любви к предмету.
+1 #29 Лопакова Лариса Михайловна
Прогрессивные педагоги и общественные деятели всегда подчеркивали роль личности учителя в учебе и воспитании детей.
А.И. Герцен говорил, что на детей влияют не только знания учителя, но и его личность. Это мнение поддерживал и выдающийся педагог К.Д. Ушинский, который считал, что в воспитании все должно строиться на личности воспитателя. На самом деле, жизнь показывает, что нет такой другой области деятельности человека, кроме педагогической, где бы на результат работы так влияли личностные качества самого человека, его мировоззрение, его умение влиять на коллектив и вести его за собой. Личность педагога очень сильно влияет на развитие ума, чувств ребенка, на его жизнь.
Причины большого морального влияния личности педагога на личность ребёнка лежат в самой природе человека и взаимоотношениях, которые складываются в процессе педагогической деятельности.
Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Другие взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними зaботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не зaнимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный процесс. В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети. От общества требуется создание таких условий, чтобы срeди учителей и воспитателей оказались люди, наиболее подготовленные интеллектуально и морально к работе с детьми, а это может сделать далеко не каждый человек.
К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем и воспитателем, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Главным и постоянным требованием, которое предъявляется к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний, широкая эрудиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения. Без каждого из этих факторов невозможно воспитать высокоразвитую личность ребенка. Дополнительными требованиями к педагогу, могут являться общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, благодаря которым профессионально подготовленный учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность, которая непосредственно влияет на формирование личности ребенка.
+2 #28 Кудряшева Наталья Аркадьевна
Главная роль в процессе развития ребенка играет личность педагога. От того, как ведет себя воспитатель, от его личностных качеств, от характера и манеры общения с детьми зависят особенности развития ребенка в дошкольном детстве. Большинство воспитанников дошкольных образовательных учреждений находится длительное время в течение дня в группе детского сада, а значит, под наблюдением и в непосредственном контакте с педагогом (воспитателем). Воспитательно-образовательная деятельность педагога – это процесс непрерывного общения с детьми. Его эффективность напрямую влияет на результаты деятельности педагога. Постоянная включенность в общение с детьми в течение рабочего дня требует от воспитателя больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения. Процесс воспитания осуществляется постоянно в прямом контакте с детьми как беспрерывный выбор и обоснование воспитателем своей шкалы ценностей, своих убеждений, взглядов, настроений. Взаимодействие с педагогом, родителями, сверстниками создает чувство эмоционального благополучия в новом для ребенка мире. У ребенка существует потребность в эмоциональной поддержке, он стремиться к взаимопониманию и сопереживанию, все это определяет необходимость личностного общения. В силу возраста ребенок еще не может без общения со взрослыми устанавливать контакты, поэтому взаимодействие с педагогом помогает ему познавать себя и других и оказывает непосредственное влияние на особенности развития ребенка, а также на особенности его общения со сверстниками.
Влияние педагога на развитие личности ребенка несомненно. Поэтому так важна гуманизация деятельности воспитателя. Именно отношение к ребенку как полноценной индивидуальности способствует улучшению эмоционально-психологического состояние воспитанника детского сада.
В дошкольном детстве закладываются основы нравственного поведения, а так как ребенок познает мир, копируя поведение взрослых, то от поведения воспитателя зависит дальнейшее развитие ребенка. Именно своим примером педагог демонстрирует воспитанникам примеры социального поведения. В возрастании необходимости гуманизации влияния воспитателей на развитие личности дошкольников, на формирование социально приемлемых навыков, приобретаемых детьми в среде сверстников под руководством педагога. Процесс общения с окружающими, установление доброжелательных отношений зависит от многих факторов, одним из которых является нервно-психическое состояние личности в процессе жизнедеятельности и в момент взаимодействия с окружающими. Учитывая особенные отношения воспитателей с детьми дошкольного возраста, а именно подражание поведению взрослых, желание демонстрировать одобряемые педагогом поступки, мы обращаем внимание на личностные особенности воспитателей, их психологическое здоровье.
При этом несомненно важным мы считаем сохранение психического здоровья детей посредством уменьшения конфликтного напряжения в группе детей и оптимизации стиля руководства детским коллективом со стороны педагога. Личность педагога безусловно влияет на успешное всестороннее и гармоничное развитие дошкольников. Именно воспитатель является созидателем личности, доверенным лицом общества, которому оно доверяет самое дорогое, самое ценное - детей.
Именно педагог, воспитатель, как никто другой, оказывают влияние на становление личности ребенка. Именно характер воспитателя, его убеждения и мировоззрение, его личностные качества оказывают воздействие на развитие ребенка дошкольного возраста. Ведь вместе с передачей детям знаний, умений и навыков воспитатель формирует у них зародыши мировоззрения, отношение к окружающему миру, воспитывает высоконравственные качества личности, чувство долга и ответственности, эстетические вкусы и поведение в соответствии с требованиями современности. Решающее значение в воспитании детей имеют личностные качества воспитателя - его скромность, честность, справедливость, умение понимать ребенка, делить с ним радость и печаль. Сочетание этих качеств, а также педагогическое мастерство является движущей силой воздействия педагога на детей. Таким образом, педагогическое мастерство представляет собой синтез личностных качеств воспитателя, его знаний, умений и навыков.
+1 #27 Дмитриева Анастасия Олеговна
Без любви к детям, понимания их чувств, радости общения с ними, знания своего предмета, знаний в областях педагогики и психологии, хорошим педагогом стать не получится. Для педагога важно понимать, что его профессия, это не просто работа, но и миссия взращивания личности.

Таким образом, роль педагога столь же важна, как и родительская. Именно то, как преподаватель преподнесет и что он делает, повлияет на будущую личность ребенка как части общества.

Педагог - наиболее гуманная, творческая, серьезная, нужная профессия. Она является фундаментом всех профессий в мире. Эта профессия по состоянию души, по зову сердца. Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»: обучает, воспитывает, направляет духовное и телесное развитие. Только он развивает ребёнка, как личность.

В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы детских и семейных групп в сферу педагогически организованных коллективов. Коллектив занимает особое место в становлении личности, поскольку в нем наиболее целенаправленно и интенсивно формируются необходимые социальные установки, образцы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.

Понятие «личность» включает в себя социальные свойства и качества человека: речь, сознание, навыки и привычки, которые делают его общественным.

Выдающийся психолог С.Л. Рубинштейн считал, что личность характеризуется уровнем психического развития, который позволяет определить следующие признаки:

сознательное управление собственным поведением и деятельностью;

способность обдумывать свои поступки и отвечать за них;

способность к автономной деятельности.Педагог - наиболее гуманная, творческая, серьезная, нужная профессия. Она является фундаментом всех профессий в мире. Эта профессия по состоянию души, по зову сердца. Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»: обучает, воспитывает, направляет духовное и телесное развитие. Только он развивает ребёнка, как личность.

В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы детских и семейных групп в сферу педагогически организованных коллективов. Коллектив занимает особое место в становлении личности, поскольку в нем наиболее целенаправленно и интенсивно формируются необходимые социальные установки, образцы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.

Понятие «личность» включает в себя социальные свойства и качества человека: речь, сознание, навыки и привычки, которые делают его общественным.

Выдающийся психолог С.Л. Рубинштейн считал, что личность характеризуется уровнем психического -развития, который позволяет определить следующие признаки:
-сознательное управление собственным поведением и деятельностью;
-способность обдумывать свои поступки и отвечать за них;
-способность к автономной деятельности.
+1 #26 Овчинникова Ольга Владимировна
В процессе изучения школьниками основ наук происходит формирование у них интереса к различным областям знаний: физике, математике, химии, информатике, биологии и др. Одной из задач учителя является стимулирование обучающихся к более серьезному и глубокому изучению того или иного предмета. Для того, чтобы школьные уроки имели профориентационную направленность, нам, учителям-предметникам, необходимо стремиться к тому, чтобы излагаемый профориентационный материал был непосредственно связан с программным, способствовал сознательному и прочному усвоению учебного материала, соответствовал современному уровню социального и научно-технического прогресса, отражал перспективы развития данной науки, был посильным в освоении.

Уже в процессе подготовки к уроку учитель должен на всех этапах подготовки предусматривать решение профориентационных задач.

Основными формами профориентационной работы учителя-предметника при изучении программных тем являются:

беседа о профессиях, связанных с изучаемым материалом;

решение различного рода задач с практическим содержанием;

участие в олимпиадах, вечерах, теоретических конференциях;

участие в работе трудовых объединений старшеклассников;

просмотр кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса, непосредственно в практической деятельности людей;

экскурсии на предприятия, выставки передового опыта;

встречи со специалистами и передовиками производства;

Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой, можно осуществлять во время объяснения нового материала, закрепления изученного или на итоговом занятии.

При координации работы школы, базовых предприятий и учебных заведений города необходимо значительное внимание уделять совместным культурно-массовым мероприятиям и спортивным встречам, которые должны стать составной частью в работе по профориентации. Содержание их должно носить не только развлекательный характер, но и иметь профориентационную направленность.

Такие мероприятия, как экскурсии по историческим местам, туристические походы, спортивные соревнования, способствуют воспитанию у школьников, будущих рабочих, чувства трудового долга, умения душой болеть за престиж и достоинство своей профессии.

Подготовка школьников к практической самостоятельной деятельности, требующей постоянного самообразования, предполагает формирование у них умений комплексного использования знаний, выработку рациональных путей решения задач на основе межпредметных связей.

Реализуя межпредметные связи в трудовом обучении, обучающиеся усваивают элементы технического конструирования, материаловедения, механической технологии, культуры труда и производственной эстетики, вместе с тем у них в процессе трудовой деятельности углубляются знания по физике, химии, информатике, математике.

Привлечение сведений из гуманитарных предметов тоже может сыграть значительную роль в трудовой подготовке школьников. Обществоведение, история, экономическая география вооружают учеников знаниями о социально-экономических основах общественного производства в разных формациях.

Решение задач, выдвинутых реформой общеобразовательной школы, требует совершенствования системы трудового воспитания и обучения, где бы на основе межпредметных связей, опираясь на все циклы учебных предметов, трудовое обучение приобретало подлинное политехническое содержание.

Опыт работы в школе показывает, что лучше руководство профессиональным самоопределением обучающихся осуществляется там, где есть квалифицированные кадры. Учитель должен иметь современные знания в области экономики, социологии, медицины, анатомии и физиологии человека, хорошо знать структуру народного хозяйства, систему распределения трудовых ресурсов, психолого-педагогические основы профориентации, в частности, до тонкостей знать методику подбора профориентационного материала и уметь его правильно использовать в учебно-воспитательном процессе.
+2 #25 Кирпищикова Светлана Николаевна
Общепринято представление о личности как о социальном образовании, формирующемся под влиянием воспитания в конкретных условиях жизни. В сложной структуре формирующейся личности ребенка следует выделить мотивационно-потребностную сферу, которая у школьников с нарушением интеллекта характеризуется, как отмечает Л.М. Шипицина, «незрелостью, слабой выраженностью и кратковременностью побуждений к деятельности, ограниченностью мотивов, недостаточной сформированностью социальных потребностей». Этим детям свойственна «близкая» мотивация деятельности, а также слабая и элементарная мотивация отношений. Деятельность обучающихся с умственной отсталостью младших классов в значительной степени зависит от ситуации. Мотивы, побуждающие их к выполнению той или иной деятельности (будь то игровая, трудовая, учебная), зачастую оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются. Усваиваются они детьми формально, не становясь их собственными побуждениями. При выполнении простой однообразной деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта наблюдается быстрая истощаемость побуждений, так называемое «психическое насыщение». У обучающихся старших классов мотивы деятельности, особенно имеющей практическую основу, характеризуются значительной устойчивостью.
Как отмечает Л.М. Шипицына, «коррекционно-воспитательная работа с учащимися с нарушением интеллекта должна быть направлена на формирование у них устойчивых и деятельных мотивов учения и морального порядка».
К числу основных компонентов личности принято относить самооценку и уровень притязаний. Самооценка ребенка с нарушением интеллекта в обычных условиях воспитания подвержена контрастным изменениям. Экспериментальное изучение самооценки у умственно отсталых детей в целом подчеркивает ее неадекватность в сторону завышения.
Для обучающихся младшего возраста с нарушением интеллекта характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценить свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся предстоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствуют об этом: «Буду летчиком, начальником, учителем» и т.п. Таким образом, в сложной структуре формирующейся личности ребенка следует выделить мотивационно-потребностную сферу, которая у умственно отсталых школьников характеризуется незрелостью, слабой выраженностью и кратковременностью побуждений к деятельности, ограниченностью мотивов, недостаточной сформированностью социальных потребностей. Завышенная самооценка детей с нарушением интеллекта связана с их общим интеллектуальным недоразвитием, общей незрелостью личности. Для умственно отсталых обучающихся характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценить свои возможности.
В настоящее время перед педагогами школ для детей с умственной отсталостью выдвигаются новые задачи. Современная модель предполагает профессионализм, компетентность, творчество, духовно -нравственные и гуманные качества учителя.
Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта. Еще К. Д. Ушинский давал характеристику общественного значения учителя как "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя... посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра, и сознает, что его дело, скромное по наружности, – одно из величайших дел истории, что на этом деле зиждутся царства и им живут целые пополнения".
Известно, что развитие личности – активный процесс, самодвижение от низших - к высшим уровням жизнедеятельности, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание действуют через внутренние условия..
Роль педагога в формировании личности учащегося с ограниченными возможностями здоровья очень велика. От того как и какими средствами пользуется педагог воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение педагога - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение и раскрытие его потенциальных способностей.
+1 #24 Сухорукова Ольга Валерьевна
Социальные (информационные, психогенные и эмоциогенные) стрессоры в условиях школьного социума

Современное общество привыкло к такому понятию, как стресс, но, к сожалению, часто не умеет с ним справляться и правильно реагировать на различные внешние сильные раздражители и стрессовые ситуации. Стресс - общее напряжение организма, возникающее под воздействием чрезвычайного раздражителя. Стре́ссор— психологический термин, внешний, экстремальный фактор среды, вызывающий стресс. Стрессоры могут быть внешними (экзогенными) и внутренними (эндогенными, т.е. формирующимися в самом организме). По природе стрессогенные раздражители могут быть самыми различными: физическими, химическими, биологическими, информационными, психогенными и эмоциогенными.

В педагогической практике как учитель, так и ученик, постоянно испытывают стрессы. Стрессоустойчивость педагога и учащегося – важный фактор, который влияет на эффективность педагогической и образовательной деятельности. Стрессовые ситуации могут ухудшать физическое и психическое здоровье, снижать качество выполнения работы , иметь ряд проблем: снижение удовлетворённости профессиональной и образовательной деятельностью, влиять на личные качества педагога.

Стрессовые ситуации можно предвидеть и научиться с ними справляться. Профессиональная деятельность педагога - одна из самых эмоционально напряженных видов деятельности, а образовательная деятельность в школе для учащихся также часто является стрессовым фактором их жизни. Именно от учителя зависит комфортная и правильно организованная образовательная среда, которая будет способствовать успешному усвоению знаний и навыков.

Стрессогенные факторы в профессиональной деятельности учителя:

перегрузка работой;

финансовые затруднения;

отсутствие свободного времени;

введение новых правил и новых требований к сотруднику;

отсутствие мотивации для качественной работы;

общая усталость и перегруженность педагога;

сложные отношения с администрацией;

чрезмерная ответственность за результаты труда;

особенности характера: отсутствие стрессоустойчивости, ранимость;

сложности в общении в коллективе;

недостаточная профессиональная компетентность;

низкий уровень самоорганизации;

неправильный выбор профессии;

неустроенность личной жизни.

Для успешной педагогической деятельности необходимы:

личностный профессиональный рост педагогов, продвижение их по карьерной лестнице.

профессиональная компетентность, знание психологии, педагогики,

физическое и психологическое здоровье педагога

положительная психологической атмосферы в семье и на работе

благоприятное эмоциональное состояние как педагога, так и учащихся.

Одно из важных условий успешной профессиональной деятельности является стрессоустойчивость. Стресс в работе педагога может проявляться следующими особенностями: фрустрированность, тревожность, изможденность и выгорание.
+1 #23 Горшкова Юлия Анатольевна
Период дошкольного детства- важный период в развитии ребенка. В настоящее время проблема дошкольного воспитания и развития все больше привлекает к себе внимание. На первый план выходит интерес к личностному развитию ребенка, особенностям его социализации, сохранению и формированию психических и физических качеств ребенка.
Главная роль в процессе развития ребенка играет личность педагога. От того, как ведет себя воспитатель, от его личностных качеств, от характера и манеры общения с детьми зависит особенности развития ребенка в дошкольном детстве. В настоящее время помимо государственных (бюджетных) организаций существуют и другие варианты детских садов. Поэтому привычное муниципальные учреждения дошкольного образования тоже становятся на путь изменения. Современные условия требуют от дошкольной организации в целом и от педагога в частности пересматривать весть образовательно- воспитательный процесс, ориентируя его на гуманистическую направленность.
Большинство воспитанников дошкольных образовательных учреждений находятся длительное время в течение дня в группе детского сада, а значит, под наблюдением и в непосредственном контакте с педагогом (воспитателем). Воспитательно- образовательная деятельность педагога -это процесс непрерывного обращения с детьми. Его эффективность напрямую влияет на результаты деятельности педагога. Постоянная включённость в общение с детьми в течение рабочего дня требует от воспитателя больших нервно- психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения. Процесс воспитания осуществляется постоянно в прямом контакте с детьми как беспрерывный выбор и обоснование воспитателем своей шкалы ценностей, своих убеждений, взглядов, настроений. Конечно, на формирование личности ребенка влияет не только общение с воспитателем. Несомненно, важную роль в формировании играет общение с семьей и со сверстниками. Но все же общение с педагогом в дошкольной организации оказывает несомненное влияние. Взаимодействие с педагогом, родителями, сверстниками создает чувство эмоционального благополучия в новом для ребенка мире. У ребенка существует потребность в эмоциональной поддержке, он стремится к взаимопониманию, все это определяет необходимость личностного общения.
Влияние педагога на развитие личности ребенка несомненно. Поэтому так важна гуманизация деятельности воспитателя. Именно отношение к ребенку как полноценной индивидуальности способствует улучшению эмоционально- психологического состояние воспитанника детского сада.
+1 #22 Нилова Наталья Владимировна
Урок есть основная форма обучающего процесса, и от того, насколько серьезно относится учитель-предметник к включению в ход урока профориентационного материала, будет зависеть эффективность работы всей школы в подготовке обучающихся к обоснованному, правильному выбору профессии.

В процессе изучения школьниками основ наук происходит формирование у них интереса к различным областям знаний: физике, математике, химии, информатике, биологии и др. Одной из задач учителя является стимулирование обучающихся к более серьезному и глубокому изучению того или иного предмета. Для того, чтобы школьные уроки имели профориентационную направленность, нам, учителям-предметникам, необходимо стремиться к тому, чтобы излагаемый профориентационный материал был непосредственно связан с программным, способствовал сознательному и прочному усвоению учебного материала, соответствовал современному уровню социального и научно-технического прогресса, отражал перспективы развития данной науки, был посильным в освоении.

Уже в процессе подготовки к уроку учитель должен на всех этапах подготовки предусматривать решение профориентационных задач.

Основными формами профориентационной работы учителя-предметника при изучении программных тем являются:

беседа о профессиях, связанных с изучаемым материалом;

решение различного рода задач с практическим содержанием;

участие в олимпиадах, вечерах, теоретических конференциях;

участие в работе трудовых объединений старшеклассников;

просмотр кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса, непосредственно в практической деятельности людей;

экскурсии на предприятия, выставки передового опыта;

встречи со специалистами и передовиками производства;

Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой, можно осуществлять во время объяснения нового материала, закрепления изученного или на итоговом занятии.

При координации работы школы, базовых предприятий и учебных заведений города необходимо значительное внимание уделять совместным культурно-массовым мероприятиям и спортивным встречам, которые должны стать составной частью в работе по профориентации. Содержание их должно носить не только развлекательный характер, но и иметь профориентационную направленность.

Такие мероприятия, как экскурсии по историческим местам, туристические походы, спортивные соревнования, способствуют воспитанию у школьников, будущих рабочих, чувства трудового долга, умения душой болеть за престиж и достоинство своей профессии.

Подготовка школьников к практической самостоятельной деятельности, требующей постоянного самообразования, предполагает формирование у них умений комплексного использования знаний, выработку рациональных путей решения задач на основе межпредметных связей.

Реализуя межпредметные связи в трудовом обучении, обучающиеся усваивают элементы технического конструирования, материаловедения, механической технологии, культуры труда и производственной эстетики, вместе с тем у них в процессе трудовой деятельности углубляются знания по физике, химии, информатике, математике.

Привлечение сведений из гуманитарных предметов тоже может сыграть значительную роль в трудовой подготовке школьников. Обществоведение, история, экономическая география вооружают учеников знаниями о социально-экономических основах общественного производства в разных формациях.

Решение задач, выдвинутых реформой общеобразовательной школы, требует совершенствования системы трудового воспитания и обучения, где бы на основе межпредметных связей, опираясь на все циклы учебных предметов, трудовое обучение приобретало подлинное политехническое содержание.

Опыт работы в школе показывает, что лучше руководство профессиональным самоопределением обучающихся осуществляется там, где есть квалифицированные кадры. Учитель должен иметь современные знания в области экономики, социологии, медицины, анатомии и физиологии человека, хорошо знать структуру народного хозяйства, систему распределения трудовых ресурсов, психолого-педагогические основы профориентации, в частности, до тонкостей знать методику подбора профориентационного материала и уметь его правильно использовать в учебно-воспитательном процессе.

В школьном кабинете профориентации в разделе, посвященном вопросам методики профориентационной работы, полезно иметь следующие материалы для учителей-предметников:

материалы научно-практических конференций, семинаров, совещаний, которые проводятся в области, городе;

план школьных мероприятий по профориентации;

образцы планов работы классных руководителей, руководителей методобъединений;

ориентировочная тематика лекций, бесед, классных часов для учеников разных возрастных групп;

материалы из опыта работы по профессиональной ориентации в школах города;

план совместной работы по профориентации школы и Центра профориентации

сценарии проведения диспутов, конкурсов «Лучший по профессии», «Защита профессии», классных часов, посвященных дню профессии;

образцы анкет для учеников различного возраста;

методическая литература по вопросам профориентации.

Указывая на полезность всех мероприятий, проводимых в помощь обучающимся при выборе ими профессии, необходимо всегда помнить, что все они недостаточны, если не опираться на систематическое трудовое воспитание школьников, проводимое на протяжении всего срока обучения в школе по всем, без исключения, учебным предметам всеми учителями, всем коллективом школы совместно с родителями и общественными организациями.
+1 #21 Эверт Инна Юрьевна
Личность учителя все больше отходит на второй план в современном образовательном процессе, а технологические приспособления все больше проникают во все сферы человеческой жизни, в том числе в процесс обучения и воспитания. В то же время непосредственное воздействие учителя на формирующееся мировоззрение ребенка – один из основных факторов развития личности.

В истории человеческого общества можно выделить известных философов, государственных деятелей, полководцев, ученых, наставниками которых были выдающиеся личности. Подтверждением этой мысли служит плеяда древнегреческих мыслителей: Сократ – Платон – Аристотель. Платон считал себя учеником Сократа, он записал его основные идеи и теории, Аристотель является учеником Платона, создавшим не менее глубокие и значимые философские трактаты, чем его учитель. Сам же Аристотель является наставником прославленного полководца Александра Македонского. Не случайно дальновидные правители выбирали в учителя своим наследникам ярких и талантливых людей, понимая, что учитель в жизни человека играет важную роль не только при формировании системы знаний, отношений к миру, но и в личностном становлении.

Постоянно развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые самостоятельно могут принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью и способны к сотрудничеству. Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией образования. Инновация в системе образования основывается на достижениях компетентностного подхода [2]. Учение не рассматривается как прямая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. А потому задача педагога – создавать условия для формирования и развития в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям общества, инновационной экономики. Создавать условия для обучения учащихся самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ним задач, способность объединять элементы знаний в нужные комбинации, а затем новое знание. Создавать постоянную мотивацию к учению, умение общаться. Формировать чувство ответственности и личной перспективы, эмоциональную развитость, стремление к познанию.

Учитель должен обладать профессиональными качествами, быть компетентным, чтобы влиять на саморазвитие учеников. Учитель должен ставить перед собой задачи формирования и воспитания личности по качествам, соответствующим требованиям современного общества, должен осознавать, что каждый ребенок – это индивидуальность и помогать ему в его развитии. Для эффективного воспитательного воздействия недостаточно просто дать школьнику формальные ответы на злободневные вопросы. Важно выявить разные взгляды, поспорить, побудить высказать свои суждения, эмоционально рассказать о собственных мнениях и убеждениях

Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на «открытие» нового знания. Учитель должен способствовать формированию у учащихся потребности развития своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных, физических возможностей.

Учитель должен учить быть успешным в современном развивающемся обществе, чтобы развивать духовно-нравственные качества детей, способствовать их саморазвитию и самосовершенствованию. Учителю надо начать с себя и не бояться трудностей, перестроить свое мышление, овладеть деятельностным подходом в обучении школьников. Педагог, организующий социальное становление личности в современном обществе, должен обладать рядом профессионально-личностных качеств: активной гражданской позицией, ответственностью, умением вести диалог и уважать позицию учащегося.Педагог должен быть специалистом-профессионалом в своей образовательной области, но не замкнутым лишь на своей программе, а имеющим направленность на выполнение социально-педагогических, социально-воспитательных функций.

Роль учителя в прогрессивном развивающемся мире значима тем, что он воспитывает подрастающую молодежь, формирует поколение, которое должно продолжить дело старших, но уже на более высоком, культурном уровне развития общества. Сферой педагогической деятельности является образование, обучение и воспитание. Несомненно, можно утверждать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры. Именно поэтому во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в формировании личности ребенка.

Педагог – человек преданный своему делу, своим ученикам. Педагоги должны помочь выявить лучшие качества, заложенные в душе ребенка, поощрять его, чтобы он получал радость от полученных знаний, учить быть хорошим человеком и истинным гражданином своей страны.

Роль педагога существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности. В современной школе учитель больше не лектор, повторяющий одно и то же из года в год, а наставник. Целеустремленность, гражданственность, компетентность, педагогическое творчество, искренний интерес по-прежнему слагаемые успеха педагога.
+1 #20 Лукьянова Надежда Валериевна
Перемены, происходящие в нашей стране, глубоко затронули духовную сферу жизни общества. Происходит сложный противоречивый процесс переоценки и переосмысления социальных ценностей. Личность, развивающаяся в таких условиях, подвергается угрозе нравственной дезориентации и опасности утраты общечеловеческих ценностей. Помочь школьникам сформировать ясное представление нравственных приоритетов призваны общественные институты: семья, школа, внешкольные учреждения, средства массовой информации. Однако наблюдается дефицит позитивного воздействия на детей и молодёжь семьи и средств массовой информации. На сегодняшний день определяющим в формировании у подрастающего поколения гуманистических идеалов, ценностных ориентаций, становления интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала нации является общее среднее образование.

Изменения, происходящие в политической, экономической и культурной жизни нашей страны требуют внести коррективы в понимание и назначение воспитания в современном образовательном учреждении. Нельзя воспитывать ребёнка, не обучая, и обучать не воспитывая. Тем более что образование и воспитание непрерывно дополняют друг друга. «Школьника стали называть учеником, а не воспитанником, а педагога – учителем-предметником. Учитель-предметник не отдаёт приоритет воспитательной функции в процессе освоения наук. Классный руководитель видит свою основную функцию в организации классного коллектива. Родители – в удовлетворении потребностей сыновей и дочерей. Администрация образовательных учреждений на первое место ставит заботу о хозяйственных и административных вопросах»
Новые Стандарты закрепляют требования к метапредметным и личностным результатам. Термин «метапредметные результаты» был введен как раз для того, чтобы задать новый вектор - современная школа должна учить учиться и думать самостоятельно. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Исследования педагогов, психологов, социологов, проводившиеся на протяжении последних лет, свидетельствуют о том, что у школьников не всегда сформированы представления о Добре и Зле, Справедливости, Морали, о патриотических чувствах, об уникальности человеческой жизни. Полученные результаты выявляют противоречие в том, что, с одной стороны, существуют апробированные историческим и духовным развитием общечеловеческие ценности, а с другой стороны, наблюдается искажение значимых морально-нравственных качеств личности подрастающего поколения и усиление негативных тенденций в выборе духовных ориентиров. Школьникам трудно разобраться в истинных ценностях и глубоко осмыслить их содержание без педагогического участия.
+1 #19 Емельянова Елена Владимировна
Профессиональное самоопределение – процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности – кем стать, к какой социальной группе принадлежать, с кем работать. Кроме того, профессиональное самоопределение – важное событие на жизненном пути человека.

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы:

Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста): малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;
Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст): возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;
Профессиональное обучение: осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;
Профессиональная адаптация: формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;
Самореализация в труде: выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.
Таким образом, профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие себя в нем.
+1 #18 Херодинова Наталия Викторовна
Какова роль учителя в воспитании личности ребенка ?
Личность любого учителя очень важна в процессе воспитания ребенка, особенно важна роль учителя в процессе преподавания истории и обществознания
Воспитание- это целенаправленная деятельность, призванная сформировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.
Личность - это нравственно-ориентированный человек, способный взять на себя моральную ответственность за решение того или иного действия, стремящийся к нравственной самооценке и самосовершенствованию. То есть обладающий совокупностью социально значимых черт
Воспитание и обучение неразрывны, они всегда связаны между собой. Обучение обязательно воспитывает, формирует у школьников определённые взгляды, убеждения, качества личности. Однако воспитательный процесс на уроке необходимо организовывать и направлять исходя из целей и задач воспитания; только в этом случае результат воспитания будет соответствовать его цели. Воспитание личности – это длительный процесс, так как становление
личности и ее формирования сложный и многозадачный процесс.
Современный учитель -это уже не всезнающий ментор , не единственный источник информации, а человек главное в деятельности которого — уважать и любить своих учеников, помня, что ребенок - не сосуд, который надо наполнять, а светильник, который нужно зажечь.
Отношение педагогов и детей представляют ту среду, в которой происходит становление и развитие личности школьника. Отношение «учитель – ученик» должны сегодня основываться на гуманно - личностном подходе Современным детям сегодня очень нелегко, психологические сложности в семье, иногда напряженные отношения со сверстниками, огромный поток зачастую очень агрессивной информации, которая просто льется на детей. Ребенку очень сложно этому противостоять, и я думаю нашему обществу сегодня нужны люди, учителя, каждый из которых мог бы сказать: «Я хочу быть счастливым человеком, но самый верный путь, если я буду поступать так, чтобы все остальные были счастливы. Тогда я буду счастлив.» Это слова выдающегося педагога А. Макаренко. То есть основой современной педагогики должны быть следующие педагогические принципы: самоценность личности ученика и учителя
уважение к личности, природосообразность воспитания, добро как основное средство педагогичекого воздействия
Сегодня мы все больше говорим о технологиях в образовании и воспитании, но как показывает опыт не только содержание предмета, даже такого мощного по своему воспитательному влиянию, как история, а именно влияние собственной личности, индивидуальности педагога, сила его живой мысли и увлеченности могут наполнить любые технологии душой и оказать воспитательное воздействие на ребенка
Конечно, учитель должен быть профессионалом, знать свой предмет, разбираться в возрастной психологии, быть открытым миру, находится в постоянном развитии, быть свободным и активным.
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь...»
Бесспорно-это некий идеал , в реальной жизни учитель( а чаще учительница) скорее усталый, иногда раздраженный, не успевающий развиваться человек. Что делать ? Любить , работать над собой, мужественно преодолевать обстоятельства. И верить, иногда идеалистически, в свою миссию. И, конечно, учитель ждет помощи, от государства, деятелей науки и искусства, СМИ. Которые должны помогать, а не только проверять, контролировать , обсуждать и критиковать учителя, и все вместе реализовать те педагогические принципы: о которых я писала выше
+1 #17 Петрюк Валерия Игоревна
В настоящее время резко возрос интерес к личности педагога, к индивидуально-психологическим особенностям педагога, его педагогическому мастерству, профессионализму.
Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач.
Актуальность данной темы связана с изменяющейся ролью учителя в современной школе. Учитель - это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому. Учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.
Учитель-профессионал должен не только в совершенстве владеть своим предметом, но и видеть место каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовать деятельность учащихся, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения, то есть должен быть компетентной личностью.
Компетентность педагога зависит от уровня сформированности трех групп компетенций, которыми должен владеть учитель:
методологические (психолого-педагогические) компетенции;
общекультурные (мировоззренческие) компетенции;
предметно-ориентированные компетенции.
«Существуют три типа учителей: те, которые объясняют; те, которые жалуются; те, которые вдохновляют…», - говорил Ш.А. Амонашвили. Конечно, роль каждого из них в воспитание личности огромна. Но все же, самым главным и самым совершенным является третий тип - учитель, который вдохновляет. Именно вдохновляющий наставник - это педагог. В этом заключается высокая роль Учителя-педагога. Он учит ребенка улучшать свою жизнь, искать в ней радостные и счастливые моменты, видеть то глубокое, что стоит за каждым событием в жизни. Даже посредствам фантастической игры. И в этом действительно Великая миссия!

А сейчас хотелось бы остановиться более подробно на воспитательном процессе и роли педагога в его организации.

Воспитание является очень важным звеном в педагогическом процессе. Воспитание как процесс представляет собой целенаправленное формирование личности. Оно имеет совокупность взаимных действий самого педагога (воспитателя) с его воспитанниками. Итогом воспитательного процесса будет являться сформированная личность, которая станет полезна и нужна обществу.
Воспитание представляет собой непрерывный процесс. Как важное звено в педагогическом процессе, воспитание представляет собой систематическое взаимодействие педагога (воспитателя) с воспитанниками.
Большую роль в процессе воспитания играет педагог. В его задачи входит грамотно построить систему духовного воспитания и обучения воспитанников, а также правильно и логично организовать этот процесс.
Педагог должен контролировать не только ход воспитательного процесса, но и становление личности каждого воспитанника, становление его нравственных качеств, самовоспитания и саморазвития и т.п. Для достижения этих целей педагог сам должен представлять собой пример, содержать в себе необходимые нравственно-волевые свойства, объективность, чуткость к воспитанникам, ответственность, любовь к детям.
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность личности учителя
Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, как своей, так и ученика, или, по выражению В.А. Сластенина, «человека в человеке».
Великий педагог В. А. Сухомлинский был убежден в том, что важный путь становления личности учитель проходит вместе со своими учениками. От того, какой личностью является педагог, зависит, каких он воспитает учеников. Василий Александрович предъявлял очень высокие требования к личности педагога как руководителя и организатора учебно-воспитательного процесса: «Мы должны быть для подростков примером богатства духовной жизни; лишь при этом условии мы имеем моральное право воспитывать». Высокие личностные качества воспитателя, его знания и жизненный опыт должны стать для детей непререкаемым авторитетом.
Подводя итоги, хочется отметить, что педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга.
Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач национального развития, если оно не будет иметь соответствующего образования. Поэтому под личностным потенциалом преподавателя нового века подразумевают такую систему ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки, техники, производства, искусства и культуры нации.
+1 #16 Федорова Юлия Сергеевна
Личность педагога, учителя и его роль в развитии и воспитании ребенка
Тема: Влияние личности педагога на воспитание ребенка
Педагогическая деятельность - это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социо-культурных условиях.
Цель педагогической деятельности - создание условий для осуществления перспектив развития ребенка.
В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми - педагогами.
Успешное осуществление задач всестороннего и гармоничного развития подрастающего поколения во многом зависит от педагога, который является созидателем личности, доверенным лицом общества, которому оно доверяет самое дорогое, самое ценное - детей.
Ребенка дошкольного возраста воспитывать нелегко, ведь работа с детьми этого возраста требует от педагога сочетание материнской любви к своим воспитанникам, постоянной заботы об их здоровье, самочувствии с четкой организацией учебно-воспитательного процесса.
Педагог должен обеспечить общее психическое развитие ребенка наряду с физическим и духовным. Именно поэтому, такие высокие требования предъявляются к личности педагога , его идейной и профессиональной подготовке.
Своим собственным поведением, культурой проявления чувств, педагог формирует личность ребенка.
Дошкольники во всем пытаются подражать своему наставнику, он для них является представителем и образцом рода человеческого. Силой воспитательного воздействия на детей является сочетание внешней и внутренней культуры педагога.
Решающее значение в воспитании детей имеют личностные качества педагога - его скромность, честность, справедливость, умение понимать ребенка, делить с ним радость и печаль. Сочетание этих качеств, а также педагогическое мастерство является движущей силой воздействия педагога на детей. Таким образом, педагогическое мастерство представляет собой синтез личностных качеств воспитателя, его знаний, умений и навыков.
По данным психолого-педагогической литературы, составляющими мастерства педагога являются:
- глубокое знание материала, который подается детям, всех тех моральных правил, норм и привычек, которые им надо постоянно прививать;
- владение методикой обучения и воспитания, умение трансформировать свои знания, делать их доступными детям определенного возраста и уровня умственного развития;
- педагогический такт, который в первую очередь предполагает умелый подход к воспитанникам, учет их возрастных и индивидуальных особенностей.
Характерной особенностью деятельности дошкольного учреждения является то, что педагог работает с детьми, которые интенсивно развиваются психически и физически. Это ставит его перед необходимостью постоянного варьирования приемами и методами воспитательного воздействия на воспитанников.
Важным качеством личности педагога является его интеллигентность. Она проявляется, в частности, в способе общения с ребенком, понимании и признании его прав.
Педагог воспитывает всегда, поскольку он сам - объект детского внимания и подражания. Своим внешним видом - походкой, одеждой, прической, привычкой говорить, опрятностью, выправкой – педагог воспитывает ребенка не только морально, но и эстетически.
Существенную роль в обретении мастерства играют интерес педагога к профессиональной деятельности и любовь к детям - это умение видеть и чувствовать детскую душу. В том, как педагог относится к переживаниям ребенка, насколько способен понимать его, заключается основа педагогического мастерства.
+1 #15 Иванова Анна Игоревна
Учитель и ученик - это фигуры, которые постоянно взаимодействуют в ходе учебного процесса. Ученик видит перед собой учителя, воспринимает учебный материал. Но один и тот же учебный материал разные учителя передают учащимся по-разному, разными словами, с разной эмоциональной окраской, используя различные средства выразительности языка, различные педагогические технологии и приёмы. То есть учитель влияет на учащегося через учебный материал, который он, как личность, может передавать учащимся по-разному.
Но часто в своей работе у учителя возникает необходимость, особенно если он является классным руководителем, проводить занятия, беседы с учащимися на темы, которые непосредственно не связаны с преподаваемым предметом. Во время таких бесед учитель влияет на учащегося больше всего. Учитель может иметь своё видение какой -либо проблемы, трактовать те или иные события, высказывать своё мнение на что-либо. Всё это напрямую влияет на видение проблемы учащимися, на способы их размышления и аргументации своих суждений. Если учитель выбрал авторитарный стиль общения с учащимися, то таким учащимся труднее научиться вести диалог, дискуссию, аргументированно отвечать на вопросы так как учитель не давал учащимся возможности этому научиться.
Если же учитель позиционирует себя как участника диалога, готов обсуждать с учащимися проблему, а не навязывать им что-либо, то такие учащиеся более успешны, они понимают, что их мнение важно, ценно. Как правило, учащиеся, которых обучают учителя, готовые к диалогу, чаще готовы публично выступать, не боятся высказываться, задавать вопросы, лучше учатся.
То есть личность учителя оказывает непосредственное влияние на формирование личности учащегося, его взглядов, позиций.
Но и ученик в свою очередь влияет на личность учителя. Учащийся, задавая вопросы, высказывая и аргументируя свою точку зрения, заставляя учителя очередной раз задуматься над обсуждаемым вопросам, возможно, посмотреть на проблему с другой стороны.
Еще одна сторона, с которой учитель влияет на формирование личности учащегося, это отношение учителя к ученику. Порой учитель, очень хорошо знает свой предмет, владеет методикой преподавания, но является излишне строгим, даже жёстким, не терпящим малейшей ошибки, оплошности со стороны ученика. Такого учителя учащиеся часто боятся, боятся его неодобрения, у них формируется чувство вины, которое в дальнейшей жизни помешает учащемся быть успешным.
Другая крайность, это когда учитель всё позволяет, не приучает учащихся к ответственности, допускает отношение к себе как к ровне. В этом случае учащиеся не учатся ответственности, уважению к старшим, пониманию роли учителя. Что же является оптимальным?
На мой взгляд , учитель, понимающий, что он влияет на ученика, должен быть требовательным, но понимающим, быть наставником, который всегда поймёт и поможет, быть добрым, милостивым к ученикам, не давить своим авторитетом.
Таким образом, можно сказать, что учитель должен постоянно отвечать себе на вопрос: "А люблю ли я своих учеников?" Вот тогда учащиеся будут расти гармоничными личностями, успешными людьми.
+1 #14 Матвеева Светлана Николаевна
Учитель работает не со строительным материалом, а с детскими душами. Это непросто. Даже самая маленькая ошибка педагога в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем.

Педагогическое мастерство зависит не только от компетенции педагога, но и от его личности. Недаром говорят, что дети в начальной школе похожи на своего учителя.

Непросто так понятие "Педагог" означает в буквальном смысле "Детоводитель". Принимая ребенка в первый класс он начинает вести его не только по школе, но и по жизни, обучая и воспитывая.

В узком педагогическом значении, воспитание - это:
– это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание определенных черт характера, познавательной, творческой активности и т.д.).
Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо, ведь психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя. Учителям важно предоставлять ученикам большую самостоятельность, чтобы его установки и нормы были однозначными как в отношениях со сверстниками, так и со взрослыми.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта. Здесь очень важна роль педагога, а в особенности его умение и актерское мастерство.
Ушинский дает яркую характеристику общественного значения учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя... посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра, и сознает, что его дело, скромное по наружности, – одно из величайших дел истории, что на этом деле зиждутся царства и им живут целые пополнения".

Роль учителя в формировании личности ученика очень велика. От того как и какими средствами пользуется педагог воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение учителя - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.
+1 #13 Хирьянов Станислав Владимирович
На земле существует множество профессий, но одной из самых важных и древних , несомненно, является профессия «педагог». Роль педагога в прогрессивном развитии общества очень велика. Учитель оказывает огромное влияние на воспитание молодёжи, он формирует поколение , которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества. Поэтому в какой-то мере можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры. Во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества. 

Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед учениками.

Любая деятельность будет успешной при любви к ней, при терпении и усердии. И чем глубже человек проникает в ту деятельность, которую он избрал, которая соответствует его индивидуальности, тем выше становятся его требования к себе. Приблизиться к удовлетворению достигнутым можно лишь в неустанном труде, и он становится необходимым для человека. Исследования ученых установили, что далеко не каждый человек может стать учителем. При всей массовости учительской профессии для овладения ею нужны: довольно жесткая структура личностных качеств и способностей, определенная социально-психологическая предрасположенность к труду учителя – профессионально-педагогическая направленность.

Личность педагога – мощный фактор формирования личности ребенка. Социальные функции педагога – приобщить подрастающее поколение к культурному наследию, общественному опыту старших поколений.

Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками.

Отношения ребенка с окружающим миром осуществляются через взрослого, как посредника. Под руководством взрослого ребенок овладевает новыми видами деятельности, умениями, навыками. И здесь собственная активность детей непосредственно связана с активностью, идущей от взрослого. Ученик очень зависим от отношения к нему взрослых (родителей, воспитателя, учителя), которое во многом определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в себе. Поэтому детям так важна поддержка, участие, интерес и внимание взрослого к его делам и проблемам.

Мастерство педагога, на мой взгляд, отмечает постановка умелых вопросов, воздействием на воображение и эмоции ребенка, которые приводят возникшее любопытство к любознательности. Подключение мышления к решению выдвинутой проблемы может привести к развитию познавательной активности. Весь этот процесс происходит под руководством педагога.

Учитель должен увидеть и постараться понять индивидуальность ребенка, его особенности и возможности, рассматривать его как уникальную личность с присущими ей индивидуальными склонностями и творческим потенциалом.

К сожалению, не всегда личность учителя, может положительно повлиять на ребенка. Хочется рассказать об истории из жизни. Это случилось с моей одноклассницей К., когда мы учились еще в начальной школе. К. всегда была слабой ученицей, основные предметы давались очень с большим трудом, выход к доске сравним был для неё с самым ужасным событием. В основную школу она перешла, пугаясь учителей и предметов, а потом и ненавидя сами уроки. Моя семья вскоре переехала в другой город, я перешла в другую школу. Связь оборвалась. Спустя годы я узнаю, что К. ушла со школы после 9-го класса, с отличием закончила техникум, и стала очень талантливым поваром (печатали в газете). А сейчас она работает шеф-поваром в элитном ресторане. Я думаю, что во многих классах найдутся дети, похожие на мою, когда-то, одноклассницу К.

Ребенка нельзя ругать и наказывать за неуспех в той или иной деятельности, так как это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к процессу познания нового, педагогу, образовательной системе в целом.
+1 #12 Шутяева Екатерина Валерьевна
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов, а особенно специалистов в области физической культуры. В педагогическом плане компетенцией является совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве. Это применительно к способности применять знания, умения и практический опыт для успешной реализации созаанной программой и задачами развития. К инструктору по физической культуре современное общество предъявляет требования по следующим направлениям:
-воспитательно–образовательной;
оррекционно-профилактико-оздоровительной;
-учебно -методической;
-социально-педагогической.
Воспит ательно-образовательная деятельность предполагает осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются показателями компетентности специалиста по физической культуре: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов, средств обучения и воспитания дошкольников, а так же умения применить и результативно сформировать знания, умения и навыки в условиях введения ФГОС.
Коррекционно -профилактико -оздоровительная деятельность включает в себя осуществление и усовершенствование работы по укреплению здоровья, развитию движений и физическому развитию детей. Строится эта работа на основе трех основных направлений:
1.Социально- психологического, направленного на формирование потребности к освоению ценностей физической культуры, что бы ребенок получал удовольствие от занятий и хотел заниматься.
2.Интеллектуального, предполагающего получение теоретических знаний. Дети получают знания валеологии в доступной форме (пальчиковый массаж).
3.Двигательного: развитие физических качеств, двигательных умений и навыков, использование физического потенциала.
4.Коррекционно-профилактического, где основу составляют те эффективные комплексы упражнений, которые помогают не только предотвратить тенденцию к снижению уровня показателей здоровья и двигательной активности, но и улучшить физическое и сенсомоторное состояние часто болеющих детей и дошкольников, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата в условиях ДОУ.
Учебно-методическая деятельность инструктора по физической культуре предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование двигательной деятельности на основе анализа количественных и качественных достигнутых результатов по физической культуре. Данные критерии базируются на знании образовательной программы и методики физического развития детей; умения проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс ; владение технологиями исследования, физического мониторинга, воспитания и обучения воспитанников. Кроме того, инструктор по физической культуре должен уметь грамотно и компетентно владеть всеми направлениями своей работы, профессионально выбирать инновационные технологии, умело их внедрять, соединять, обогащать и расширять, избегая «мозаичности», формируя у детей глубокий двигательный опыт и целостность тотального восприятия ребенком своего тела и своих внутренних ощущений.
Социально –педагогическая деятельность
Данный блок включает:
-совместная работа со специалистами и педагогами ДОУ;
-консультативная помощь родителям;
-создание условий для социализации детей;
-оборудование предметно–развивающей среды;
-защита интересов и прав ребенка.
Специалисту необходимо овладеть знанием основных документов о правах ребенка и обязанностей взрослых по отношению к детям; умение вести просветительскую и разъяснительную педагогическую работу с родителями и специалистами, в том числе с медицинским персоналом.
Учет деятельности всех специалистов ДО позволяет переносить определенные навыки и умения детей из одного вида деятельности в другой, а так же всесторонне обогатить жизнь маленького человечка.
Основные пути развития профессиональной компетентности инструктора по физической культуре
1.Работа в методических объединениях, творческих группах;
2.Исследовательская, экспериментальная деятельность;
3.Инновационная деятельность, освоение новых технологий;
4.Различные формы педагогической поддержки;
5.Активное участие в профессиональных конкурсах, мастер–классах;
6.Обобщение собственного опыта.
Но, не один из перечисленных способов не будет эффективным, если специалист сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать условия, в которых инструктор по физической культуре самостоятельно осознает необходимость повышения профессиональных качеств. Анализ собственного опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в профессиональную деятельность.


Педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство - это неотъемлемая часть профессиональной компетентности специалиста и является фундаментальным средством его повышения. Раскрывая сущность педагогического мастерства и его структуру, необходимо определить критерии мастерства деятельности инструктора по физической культуре. Многие специалисты под педагогическим мастерством понимают наличие сформированных разнообразных педагогических способностей, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность на высоком профессиональном уровне, а так же направленность педагогического воздействия, устойчивость воспитательных методов, уровень развития личности педагога, способность саморазвитию им своего профессионализма. Критерии можно подразделить на пять блоков:

-педагогическая деятельность;

-педагогическое общение;

-личность педагога;

-обученность детей;

-характер взаимоотношений с воспитанниками.


Основные задачи педагогического мастерства инструктора по физической культуре

- Осознание своей индивидуальности в педагогической деятельности;

- Расширение сферы профессионального самосознания;

- Развитие творческих способностей и активизация личностных ресурсов специалиста.


Данные задачи отражают сформированность педагогического мастерства, проявляющегося на высоком уровне профессиональной деятельности, и в личностных качествах специалиста, её осуществляющего. Высокий уровень личностного развития педагога, его воспитанников, их способность к физическому саморазвитию как результат совместных усилий инструктора по физической культуре и его детей, их взаимоотношений. Другими словами, педагогическое мастерство современного специалиста предполагает наличие у него нового педагогического мышления, которое заключается в понимании субъективной роли ребенка в педагогическом процессе, в осознании необходимости создания условий для личностного всестороннего физического развития детей дошкольного возраста.
+1 #11 Баранов Евгений Николаевич
С моей точки зрения, будущее педагогики в современном обществе заключается в формировании нового человека, который обладает не просто увесистым багажом знаний, сформированных у него как сумма накопленной за всё время получения образования информации, трудно применимой на практике в реальной жизни, в постоянно меняющейся социальной и экономической ситуации сегодняшнего дня. Педагог будущего в условиях расширяющегося с каждым днем информационного пространства должен будет уметь подготовить молодого человека, обладающего теми навыками и компетенциями, которые станут для него необходимым арсеналом, прибегнув к которому, оказавшись даже в сложной жизненной ситуации, он сможет ставить высочайшие цели и находить оптимальные и, главное, результативные пути их решения. Добиваться именно того, что намечено, а не того, что получается само собой. Такое положение вещей выдвигает особые требования к современному учителю.
Мне приходит на память буквальный перевод слова «педагог» с древнегреческого языка – «человек, сопровождающий ребенка». Конкретное и понятное значение давно трансформировалось, было глубоко переосмыслено множеством поколений ученых, исследователей, новаторов в области педагогики. Но в сущностном, исконном значении данного понятия лежит всё его первостепенное предназначение, очень важное и глубоко символичное. Такое понимание наиболее актуально именно для воспитанников суворовского военного училища, которые находятся под постоянным контролем своих наставников.
Для меня педагог ХХI века – это человек самых широких профессиональных возможностей и гуманистических качеств, который может легко ориентироваться в разных областях знания и науки. Уверен, эти знания не ограничиваются только педагогикой, психологией, философией, социологией и прочим, но включают в себя понимание человека как личности, обладающей правом на свободу выбора, на счастье, на реализацию своих возможностей. Педагог – это человек, понимающий тонкую материю «души человеческой», он готов не просто дать знания, но в первую очередь показать богатую палитру источников познания окружающей человека действительности и, прежде всего, самого себя. По моему глубокому убеждению, основа педагогического мастерства учителя заключается в умении предоставить воспитаннику возможность понять себя, прислушаться к своему внутреннему голосу, создать необходимые условия для обретение индивидуального, личностного видения мира в целом и конкретного общества, в котором живёт человек, а с этим и понимание своей роли в нём, своего служения этому обществу.
+1 #10 Павлова Наталья Анатольевна
Главная задача учителя- помочь ребенку вовремя проявить и развить свой талант. Немаловажную роль в развитии ребенка играют его родители. Надо постараться построить модель отношений учитель- ребёнок- родитель. Это будет своеобразный треугольник, на вершине которого находятся действующие лица педагогического процесса.Очень важно, чтобы треугольник был равносторонний, а отношения равноправными. Только в атмосфере сотрудничества и взаимоуважения может гармонично развиваться ребёнок. Учитель и родители должны делиться опытом и работать в одном направлении.
Мария Монтессори говорила об " обогащении среды", в которой живет ребенок: окружать ребенка как можно более разнообразными пособиями, играми, задачами, учитывая его уровень. " Среда", по мнению Монтессори, стимулирует собственную активность ребенка, что способствует развитию любознательности, интереса. Ребенок растет, и вместе с ним меняется его " среда": на место игр приходят книги, энциклопедии, конструкторы, микроскопы. Необходимо правильно организовать и живое общение с детьми. В каникулы и в выходные дни отправляться в походы, путешествия, посещать музей, мастер- классы.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы ребенку проявить свою активность и творчество. Работа педагога- это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области педагогики и психологии. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения мыслить нестандартно, творчески.
В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями,
предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности
выпускников педагогических образовательных учреждений к выполнению ими своих
профессиональных функций; между типовой системой подготовки учителя и
индивидуально-творческим характером его деятельности. Неизбежным следствием
технократического и экстенсивного подходов в педагогическом образовании стало
отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика. Это
привело к резкому снижению социального статуса и престижа педагогической профессии,
несоответствию системы подготовки учителя общественным потребностям и обострению
образовательных проблем.
Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в
современных условиях приобретает особое значение.
Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку
профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по
развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально
неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное
повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социальнонравственных и других свойств личности. Если руководство учреждения не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей,стремления помочь, то в такой учреждении у них не появляется потребности в самовоспитании, а в свою очередь и в развитии и воспитании своих учеников.
+1 #9 Смирнова Юлия Петровна
Личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми как способ создания эмоционально комфортного климата в группе.

«Нам необходима опора на положительные качества ребенка, подход к ребенку с оптимистической гипотезой и доверием» А.С.Макаренко

Дошкольный возраст – время активной социализации ребенка, развития общения со взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств. Детский сад призван обеспечить ребенку гармоничное взаимодействие с миром, правильное направление его эмоционального развития, пробудить стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.
Основой для накопления положительного опыта является эмоционально комфортный климат в группе и содержательное, личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми.
Именно личностно-ориентированная модель воспитательного процесса ставит своей целью развитие ребенка с учетом возрастных и личностных особенностей, содействование становлению личности. На мой взгляд, лишь взаимодействие педагога с детьми, построенное в соответствии с личностно-ориентированной моделью общения, содействует созданию эмоционально комфортного климата в группе.
Считается, что социально-эмоциональное развитие детей, становление их личности происходит успешно только при условии его непрерывного осуществления, т.е. включения во все моменты воспитательно-образовательного процесса. Это означает, что педагог должен использовать модель личностно-ориентированного подхода как во время организованной деятельности (во время ОД, экскурсий, …), так и во время свободной самостоятельной деятельности детей.
Организация личностно-ориентированного взаимодействия именно в свободной деятельности требует от педагога больших усилий, требует понимания, признания ребенка, принятия его как полноценного партнера, оказание ему помощи.
В современных кризисных условиях воспитанник нуждается в большем внимании и заботе со стороны взрослого. А условия большой наполняемости группы и увеличения с каждым годом детей с синдромом гиперактивности требует поиска все новых приемов работы по организации самостоятельной свободной деятельности детей с целью создания эмоционально комфортного климата в группе.
Личностно-ориентированное взаимодействие состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы саморегуляции, самореализации, саморазвития, самоорганизации.
Приемы работы с детьми:
1. Прием «Дежурство по тишине»
Цель использования данного приема: поддерживать дисциплину в самостоятельных играх.
С ребятами обговариваются правила: слушать дежурного, не ябедничать, не обижаться. Вместе с детьми выбираем одного или двух дежурных, которые следят за порядком в группе. Дежурному надеваем пилотку с эмблемой. Это очень стимулирует желание других детей быть дежурным, а для этого, соответственно, вести себя спокойно, слушать дежурного. Иногда можно выбрать дежурных по разным игровым уголкам. Дежурным по игровым зонам надевают значки с эмблемой дежурного. Выбирая дежурного, дети аргументируют, почему предлагают именно этого ребенка (он еще не дежурил, он хорошо вел себя на зарядке и т.д.). В начале на роль дежурного выбираем наиболее активных детей, пользующихся у других авторитетом. Постепенно – более скромных, застенчивых, замкнутых детей и детей, часто нарушающих дисциплину. Во время самостоятельных игр детей дежурный по тишине наблюдает, выявляет наиболее расшалившихся, шумных. Этим детям предлагает сесть за стол на несколько минут. На стол можно положить пазлы, материал для лепки, рисования и т.д., или просто посидеть и успокоиться. Затем, успокоившись, этот ребенок возвращается к своей игре.
Использовать прием «Дежурство по тишине» лучше, начиная со старшей группы, и тогда к подготовительной группе ребята уже справляются с условиями и правилами игры. Если вначале дети спорят с дежурным, не слушают его, да и сам дежурный не совсем понимает, что от него требуется и как этого достичь, то впоследствии сама роль дежурного начинает иметь авторитет, дети правильно реагируют на замечания и стараются их не получать.
Значение этого приема очень велико. Благодаря ему, дети постепенно привыкают к спокойной, дружеской, комфортной обстановке. Но главное – это не столько налаживание дисциплины, сколько развитие у детей процессов саморегуляции и самореализации. Игра дает возможность каждому ребенку проявить, оценить себя, поднять свой авторитет в глазах других детей, учит анализировать (ребята меня похвалили, отметили, меня будут слушать…)
2. Прием «Цветные ладошки»
При организации различных видов деятельности можно в течение дня использовать «Цветные ладошки» - три силуэта ладони - сигнала.
Красная ладонь - «кричалка», означает что можно бегать, прыгать, шуметь (прогулка, спортивные соревнования, самостоятельная двигательная деятельность)
Желтая ладонь – «шепталка», сигнал о том, что нужно передвигаться тихо и говорить в полголоса или шепотом (экскурсия по саду, укладывание спать, свободные игры, ручной труд и т.д.)
Синяя ладонь – «молчалка», следует сесть тихо, замолчать (во время чтения художественной литературы, когда говорит взрослый,…)
Данный прием можно использовать уже со средней группы. Дети быстро
запоминают символы и действуют в соответствии с ними. Первые результаты
можно увидеть уже спустя 2-3 месяца. Использование данного приема способствует развитию у детей навыков самоорганизации, дает возможность воспитателю избегать лишних указаний.
3. Работа с альбомом «Такие мы разные»
Очень часто в конфликтных ситуациях (драка, обида, ...) с детьми необходимо провести беседу. Хорошим помощником - подспорьем в этих беседах может служит альбом «Мы разные». Этот альбом содержит фотографии и небольшой стихотворный текст на различные ситуации. Например, рядом с фотографией, демонстрирующей драку, располагается стихотворение
«Петушки распетушились
Но подраться не решились:
Если очень петушиться
Можно перышек лишиться».
Использование в работе данного альбома помогает детям улыбнуться, проанализировать свои поступки, и очень часто на этом конфликт исчерпывается.
4. Живой пример взрослого.
Мой живой пример, искреннее участие в делах и проблемах детей, умение поддержать инициативу и побудить к проявлению добрых чувств – важнейшее условие успешного социально-эмоционального развития детей группы. Это демонстрация правильных форм поведения: вежливая речь, добрые чувства и отношения при общении с детьми и окружающими (родителями, другими педагогами).
5. Использование игр из программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» Игра «Стоп, кулак!»
Выбирается пара детей. Один ребенок понарошку говорит другому дразнильные слова, как бы пытаясь спровоцировать драку. Другому нужно продолжать улыбаться и мысленно говорить «стоп» своим кулакам. Ведущий обращает внимание на то, чтобы руки у «Обижаемого» оставались расслабленными, не сжимались в кулаки. В дальнейшем игру можно продолжить обсуждением и показом конструктивных действий в ситуации обиды.
Игра «Обзывалки, стоп!»
Эта игра проводится аналогично «Стоп, кулак!». Один ребенок понарошку обзывает другого, последнему нужно улыбнуться и найти конструктивный ответ.
Игра «Обида, стоп»
Ведущий спрашивает ребят, как можно по-разному обидеть другого. затем они понарошку обижают сначала водящего, потом выбранных ребят и обсуждают способы, при помощи которых обижаемым удалось не обидеться.
+1 #8 Гришина Елена Николаевна
Земле много профессий, но самой важной (по моему мнению) является профессия - педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед учениками.

Личность педагога – мощный фактор формирования личности ребенка. Социальные функции педагога – приобщить подрастающее поколение к культурному наследию, общественному опыту старших поколений.

Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия (М.И.Лисина, 1974). Таким образом, и в общении со сверстниками до конца дошкольного возраста ведущей фигурой остается взрослый.

В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы стихийных детских и семейных групп в сферу педагогически организованных коллективов. Такой коллектив занимает особое место в становлении личности, поскольку именно в нем наиболее целенаправленно и интенсивно формируются необходимые обществу социальные установки, образцы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.
Воспитатель – это не только носитель различного рода служебных (ролевых) обязанностей, призванный исправлять, учить, приучать ребенка. В этой связи вспоминается высказывание К.Д. Ушинского(1948) о том, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что «воспитательная сила изливается только от живого источника человеческой личности...». Ту же мысль приводит в своей работе видный советский педагог Е.А. Аркин: «Ни один фактор развития не в состоянии проникнуть так в глубь детского существа, найти скрытые там индивидуальные ценности, дать им выход и применение, укрепить их и усовершенствовать, как воздействие воспитателя.

Воспитатель детского сада формирует рядом и вместе с родителями личность ребенка. Благополучие дошкольника, его положение в группе сверстников, душевный и социальный комфорт в значительной степени зависят от тех эмоций и оценок, которые воспитатель проявляет при общении с ним.

Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития общества является организация учебно-воспитательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Как известно, в основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность, в том числе и познавательная.

Известно, что познавательная активность детей дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

В группе детского сада воспитатель – самый главный человек для дошкольника. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми мыслимыми достоинствами: умом, красотой, добротой. В глазах ребенка именно воспитатель определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда вместе со всеми детьми нужно спокойно посидеть и послушать. Воспитатель умеет читать замечательные книжки, знает множество увлекательных историй. Он выступает в качестве последней инстанции в разрешении детских конфликтов, он устанавливает правила, он все знает и может помочь, подержать. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой настолько значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития.

Одним из самых важных таких условий является построение правильного типа общения. Именно форма и стиль общения первоначально формируют способность ребенка доверять себе и миру. В основе этого доверия лежит дальнейшее эмоционально-личностное и социальное развитие ребенка, его направление и качество. Общеизвестный факт, что искажения во взаимоотношениях взрослого и ребенка ведут к формированию негативного поведения – непослушанию, действиям наперекор, упрямству и капризам.

Компетентность воспитателя во взаимодействии с ребенком является одной из основных составляющих профессионализма педагога. Человек, компетентный в общении, прежде всего, устанавливает определенную атмосферу общения, которая помогает его партнеру чувствовать себя свободно и комфортно. Определенная атмосфера присутствует в общении двух-трех человек, но характеризует общую обстановку в постоянной группе людей. Группа детского сада не является исключением, и лишь переступишь порог, можно ощутить атмосферу, царящую в ней. Для развития ребенка психологический климат играет значительную роль. Климат в группе детского сада определяется как отношениями между воспитателем и детьми, так отношениями между самими детьми. Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, но при этом уважают также и право других быть самими собой.

Одним из приоритетных показателей благополучной атмосферы в коллективе является общение взрослого с ребенком в форме сотрудничества, которое предполагает равную заинтересованность и педагога, и ребенка в их общей деятельности, совместное участие в ней. Позиция педагога при этом заключается в том, чтобы, понимая и уважая интерес ребенка к определенной деятельности, поддерживать и развивать этот интерес своим активным участием, деликатно помогать ребенку тогда, когда действительно требуется помощь. Сотрудничество исключает всякие формы давления со стороны педагога, и поддерживает при этом стремление ребенка к самостоятельности. Общение педагога с ребенком в форме сотрудничества обеспечивает наиболее полное его развитие.

При взаимодействии с детьми очень важны реакции педагога на то или иное действие ребенка или событие. Искренне радуясь успеху малыша, сочувствуя его беде, серьезно и заинтересованно относясь к его проблемам и неудачам, вы оказываете ребенку поддержку, в которой так нуждается маленький человек. Ориентируясь на реакции воспитателя, ребенок строит представление о собственных успехах и неудачах, ошибках или достижениях, у него возникает представление о себе как о личности. Поэтому ни в коем случае не стоит допускать, чтобы плохое настроение, усталость или раздражение присутствовали при взаимодействии с ребенком.

Все обращения к ребенку должны непременно нести позитивный оттенок, даже если необходимо корректировать поведение или оценить выполнение действия с отрицательным результатом. Например, если ребенок не смог что-то сделать в ходе занятия, ни в коем случае нельзя говорить ему: «Эх ты, не смог сделать такую простую вещь!». Не стоит также отделываться и такой фразой: «Ну ладно, ничего страшного», так как теряется значимость действия и ориентация на положительный результат. Позитивным в данном случае будет сообщение типа: «Спасибо тебе, ты очень старался». Такие сообщения, как: «Так уже гораздо лучше!», «Попробуй еще!», «Я не думаю, что для тебя это должно быть трудно», «У всех бывают неудачи» и т.п. не вызовут обиды и сопротивления, а значит будут побуждать к дальнейшим действиям. В этой связи хорошие рекомендации дает широко известный Дейл Карнеги. Будут эффективными такие его советы: Щадите гордость человека, старайтесь, как можно чаще, хвалить его при всех, а критиковать наедине.

Прежде чем покритиковать человека, похвалите его, и он постарается оправдать ваше доверие. Не оставляйте без внимания малейших достижений и успехов. Даже на ситуации, связанные с опасностью для самого ребенка или других детей, согласно правилам конструктивного общения, необходимо реагировать не запретом и критикой, а позитивным сообщением, призванным изменить поведение ребенка. Такое сообщение должно включать в себя следующие компоненты: описание произведенного действия (Когда ты …); описание возможного результата этого действия (Может случиться, что…); предложение альтернативного варианта поведения (Лучше будет, если ты…). Причем особенно важно не ограничиваться объяснением, почему так делать не стоит или нельзя, а именно предложить другой вариант поведения в этой ситуации.

Естественно, что любой неблаговидный поступок ребенка должен заканчиваться какими-то мерами воздействия. Но при этом следует помнить, что если отрицательное подкрепление используется чаще, чем положительное, то постепенно в сознании ребенка формируется устойчивый негативный стереотип, в котором нет места радости, удовольствию, любви. Доминирующими чувствами по отношению ко взрослым становятся тревога и страх. А это, как известно, не способствует личностному росту.

Одной из важных задач воспитателя, стоящего на позиции развивающего образования, является достижение хорошего контакта с ребенком.

Итак, от типа и качества общения педагога с ребенком зависит развитие всех его основных психических процессов, способностей и личностных качеств. Именно в период дошкольного детства закладывается базис личностной культуры. Будет ли ребенок успешен в дальнейшей жизни, инициативен, самостоятелен, ответственен, открыт миру и людям, в большой степени зависит от Вас уважаемые педагоги.

Нет более гуманной, творческой, серьёзной, нужной профессии, как профессия – педагог. Именно она является фундаментом всех профессий в мире. Только учитель остаётся в сердцах каждого ученика и сопровождает их всю жизнь. Эта профессия по состоянию души, по зову сердца!
Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»: обучает, воспитывает, направляет духовное и телесное развитие. Только педагог
+1 #7 Нестерова Елена Анатольевна
Роль личности педагога в воспитательном процессе

В современной социально-экономической и культурной ситуации педагогическое сообщество не может отодвинуть в сторону проблемы воспитания. Воспитание, являясь важнейшей и неотъемлемой составляющей образования, требует к себе самого пристального внимания, особенно в наше время, когда в социуме растет детская преступность, агрессия, беспризорность. Бесспорна в наше время необходимость обновления содержания воспитательной работы с учащимися. Но предварять поиск нового содержания, форм и методов должно осмысление самого понятия «воспитание». Рассматривая различные подходы к определению понятия «воспитание», можно указать общие признаки, которые выделяются большинством исследователей:
 целенаправленность воздействий на воспитанника;
 социальная направленность этих воздействий;
 создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;
 освоение человеком комплекса социальных ролей.
Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы осваивать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. Конкретная же социальная функция воспитания, конкретные его содержание и сущность изменяются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни общества, социальными отношениями, борьбой идеологий. В узком смысле слова под воспитанием понимается целенаправленная деятельность педагогов, которые призваны вырабатывать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание творческой активности). С этой стороны можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации (усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводства им социальных связей и опыта), который предполагает определенный комплекс действий по созданию условий для развития человека. Создание данных условий осуществляется через включение ребенка в разнообразные виды социальных отношений в учебе, общении, практической и игровой деятельности. Сам процесс воспитания не охватывает все возможные влияния на личность и, стало быть, может лишь оказывать содействие социализации ребенка. Воспитательный процесс может рассматриваться как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс - неотъемлемая часть педагогической деятельности образовательного учреждения, где педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание будущего поколения.
В то самое время организация воспитательного процесса не стоит на месте и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.
Основополагающей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между различными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в зоне ближайшего развития возможности учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого. И, напротив, такое противоречие не будет содействовать наилучшему развитию системы, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе и со стороны педагога. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в конкретные воспитательные задачи. Стоит отметить, что все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение разнообразных влияний на ребенка. В результате воспитания должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так и изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса. В этой ситуации важно рассмотреть соотношение понятий воспитательный процесс и воспитательная система. Воспитание состоит из отдельных взаимосвязанных процессов: из процессов воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания. Управляемые, формирующиеся взаимодействия субъектов и объектов отражают только одну, хотя и существенную, сторону воспитательного процесса, которую условно можно назвать «внешней». Исследователи воспитательного процесса отмечают, что в его состав входят как внешние воспитательные взаимодействия и собственные реакции воспитуемого, так и сами процессы роста, накопления, усовершенствования различных качеств человека. В воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияние на объекты и внутреннего отражения, преломления их, возникновение противоположного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, влияния, которое выражается в самовоспитании. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В воспитательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое состояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона воспитательного процесса.
В состав динамической системы, называемой «воспитательный процесс», входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, различные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, при которых протекает процесс их взаимодействия. В начале 80-х гг. А.В. Петровским и В.А. Петровским был сформулирован своеобразный подход, предлагающий трактовать личность как способность индивида «обусловливать изменения значимых аспектов индивидуальности других людей, быть субъектом преобразования поведения и сознания окружающих через свою представленность в них».
В основу разработанной авторами концепции персонализации был положен принцип отраженной субъектности, исходящей из презумпции активной идеальной представленности одного человека в жизненной ситуации другого.
Вся суть данного принципа сводилась к предположению, что динамика переживаний индивида в условиях воздействия на него личности значимого другого характеризует не столько воздействие, оказываемое на индивида, сколько саму личность этого другого в восприятии данного индивида.
В данной связи было выделено и описано характерное личностное влияние, которое реализуется в межличностном взаимодействии благодаря наличию у его субъекта уникальных личностных характеристик и приводящее к персонализации одного индивида в другом.
Было показано, что такое влияние, названное индивидуально-специфическим, осуществляется посредством трансляции индивидом окружающим его людям, не освоенных еще ими образцов активности, в которых и объективируются указанные личностные характеристики.
Предлагая намеренно или же ненамеренно образцы своей активности, личность неким образом продолжает себя в других и таким образом осуществляет преобразование их личностных смыслов, поведения, мотивов. Представляясь одной из форм процесса непреднамеренного подражания, индивидуально-специфическое влияние выходит далеко за рамки традиционного понимания данной психологической категории. Гипотетически изменение структуры личности объекта индивидуального влияния должно приводить к изменению его поведения в любых ситуациях, в том числе и в тех, где субъект влияния свою активность не демонстрировал.
По результатам экспериментов, осуществленных В.А. Петровским и И.Г. Дубовым, были сделаны следующие выводы:
. В присутствии индивида с высокой степенью сформированности определенных личностных качеств у давно взаимодействующих с ним испытуемых меняются критерии самооценки, а также оценки ими других людей по аналогичным показателям.
. Данные изменения обозначают тенденции развития смысловых образований испытуемых, являющиеся, в свою очередь, составной частью их общего личностного развития.
. Субъект ситуативного индивидуально-специфического влияния, обусловившего фиксируемые в эксперименте изменения личностных характеристик испытуемых, одновременно является и причиной появления у испытуемых предпосылок перехода на новый уровень сформированности исследуемых личностных характеристик.
Эти выводы находят свое подтверждение в педагогической деятельности.
В широком значении слова педагог является мыслителем, общественным деятелем, наставником, который формирует взгляды и убеждения людей, помогает им находить свои пути в жизни. Очень часто педагоги являются основоположниками новых общественных идей. В педагогическом, а, как следствие, более узком и непосредственном значении педагог-учитель - это специалист, ведущий учебно-воспитательную работу с учащимися.
«Любая воспитательная работа, - как утверждает Н.М. Таланчук, - должна начинаться с того, что педагог усваивает, постигает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности и ученического коллектива». В воспитательной работе следует выделять три основные группы функций:
Первая группа функций связана с непосредственным воздействием педагога на ученика: изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов; программирование воспитательных воздействий; реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы; анализ эффективности воспитательных воздействий.
Вторая группа функций связана с организацией воспитывающей среды: сплочение коллектива; формирование подходящей эмоциональной атмосферы; включение в различные виды социальной деятельности; развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка: социальная помощь семье; взаимодействие с педагогическим коллективом; нейтрализация негативных воздействий социума.
Эти функции осуществляются в сложной и целенаправленной работе учителя. Возможность выполнения их определяется субъективными свойствами педагога. Личность учителя в обстановке обучения по праву занимает первое место, те или другие его свойства будут повышать либо понижать воспитательное влияние обучения.
+1 #6 Лужковская Наталия Аркадьевна
Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд, не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога. Кто с этим может поспорить? Думаю, никто. Зависит также от его умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит педагогическая техника.

Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Скажу больше, нельзя допускать, чтобы в школу приходили случайные люди. С детьми надо работать только по призванию, только если дети – часть жизни. Ещё Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы. Как только ученик приходит в школу, у него появляется новый взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса.
+1 #5 Анастасия Владимировна Объедкова
Современное дополнительное образование – один из самых важных социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их главным образом личностного, индивидуально-персонифицированного развития. Сегодня сфера дополнительного образования детей находится в ситуации вызова времени. Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов в наше время. Какими качествами должен обладать современный педагог дополнительного образование и что является его целью деятельности согласно профстандарту. С 1 сентября 2022 будет введён новый профстандарт педагога дополнительного образования. Согласно стандарту, целью деятельности указанных специалистов является организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения обучающимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ. Конечно профстандарт необходимо рассматривать как вектор профессионального развития педагога.
Главная фундаментальная основа деятельности современного педагога дополнительного образования - чувство ответственности за будущее детей, за их судьбу, их моральный облик Дополнительное образование детей – особый социальный институт, который должен действовать в условиях настоящего, учитывать прошлое, но формировать будущее.
+1 #4 Павликова Юлия Анатольевна
оль педагога в формировании личности ребенка.

Земле много профессий, но самой важной (по моему мнению) является профессия - педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями и прежде всего перед учениками. Профессия педагога, на мой взгляд, в наше время не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа воспитателя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка воспитателя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога. Кто с этим может поспорить? Думаю, никто. Зависит также от его умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит педагогическая техника.

Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Скажу больше, нельзя допускать, чтобы в детский сад приходили случайные люди. С детьми надо работать только по призванию, только если дети – часть жизни. Ещё Л.Н.Толстой писал: «Если воспитатель имеет только любовь к делу, он будет хороший воспитатель. Если учитель имеет только любовь к ребенку, как отец и мать, он будет лучше того педагога, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к воспитанникам.

Кроме того, профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям.

Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для дошкольников такой средой является группа, в которой они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — игры.

Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника показывают, что в отличие от ранее принятой формы, когда взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближению, на наш взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя.

Реализация личностно-ориентированного образования в школе выдвигает ряд требований к учителю: кроме высокого профессионализма, психолого-педагогической компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к детям, понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика.

В настоящее время перед педагогическим образованием выдвигаются новые задачи и, в первую очередь, ставится задача подготовки воспитателя-гуманиста. Современная модель предполагает воспитание в воспитателе профессионализма, компетентности, творчества, духовно нравственных и гуманных качеств. Современный педагог должен иметь свой почерк педагогической деятельности, устанавливать гуманистический стиль взаимоотношений с детьми.

Она выстроена в соответствии с Государственным образовательным стандартом, соответствует принципу преемственности педагогических курсов, изучаемых в университете. Факультативный курс "Основы педагогического мастерства" гармонично дополняет дисциплины педагогического блока; дает целостное представление о профессиональной деятельности педагога, его личности; способствует формированию гуманистической направленности; помогает студентам осознать себя в роли педагога-воспитателя, оценить свои способности, степень готовности и учебно-воспитательному процессу; развивает творчество, мастерство и культуру. Способность и самовоспитанию, саморазвитию; готовит и разработке собственного стиля работы. Цели и задачи работы – приобщить к профессии, включить в процесс становления себя как педагога.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта. Здесь очень важна роль педагога, а в особенности его умение и актерское мастерство. Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Генетика – полагает наличие у людей сотни различных задатков – от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности. И в этом случае актерское мастерство играет огромную роль. Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой. Актерское мастерство помогает педагогу поймать внимание детей, расположить их к себе.

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась "озарению", вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли. Чтобы ребенок раскрыл свой творческий потенциал, важно, чтобы педагог правильно раскрыл и направил его способности в нужное русло, а значит и здесь важно актерское мастерство.

К. Д. Ушинский дает яркую характеристику общественного значения народного учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя... посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра, и сознает, что его дело, скромное по наружности, – одно из величайших дел истории, что на этом деле зиждутся царства и им живут целые пополнения".

Известно, что развитие личности – активный саморегулирующей процесс, самодвижение от низших - к высшим уровням жизнедеятельности, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание действуют через внутренние условия. С возрастом постепенно увеличивается роль собственной активности индивида в его личностном развитии.

Роль воспитателя в формировании личности дошкольника очень велика. От того как и какими средствами пользуется педагог воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение педагога - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.
+1 #3 Белова Вера Викторовна
Личность педагога – мощный фактор формирования личности ребенка. Социальные функции педагога – приобщить подрастающее поколение к культурному наследию, общественному опыту старших поколений.

Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия (М.И.Лисина, 1974). Таким образом, и в общении со сверстниками до конца дошкольного возраста ведущей фигурой остается взрослый.

В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы стихийных детских и семейных групп в сферу педагогически организованных коллективов. Такой коллектив занимает особое место в становлении личности, поскольку именно в нем наиболее целенаправленно и интенсивно формируются необходимые обществу социальные установки, образцы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.

В отечественной литературе достаточно подробно проанализирована роль воспитателя в интеллектуальном развитии дошкольника, в воспитании у него тех или иных качеств, умений, навыков, а также проблема влияния личностных качеств воспитания на развитие личности ребенка. Вследствие специфики детского возраста (впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) педагогическое воздействие воспитатель оказывает не только своими интеллектуальными и педагогическими способностями, но и личностными качествами.

Воспитатель – это не только носитель различного рода служебных (ролевых) обязанностей, призванный исправлять, учить, приучать ребенка. В этой связи вспоминается высказывание К.Д. Ушинского(1948) о том, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что «воспитательная сила изливается только от живого источника человеческой личности...». Ту же мысль приводит в своей работе видный советский педагог Е.А. Аркин: «Ни один фактор развития не в состоянии проникнуть так в глубь детского существа, найти скрытые там индивидуальные ценности, дать им выход и применение, укрепить их и усовершенствовать, как воздействие воспитателя».

Способность воспитателя «быть личностью» во многом определяет процесс воспитания. Природа воздействия воспитателя на личность до-школьника сложна, глубока и многогранна. В работах А.А Бодалева (1982) подчеркивается важность таких компонентов воздействия внешнего облика воспитателя, как мимика, голос, жестикуляция. АТ. Репина (1980), также исследовавшая значимые для детей внешние особенности, установила, что эмоциональную окрашенность действий дошкольники легче всего воспринимают по мимике действующего лица. Например, эмоциональное содержание картины воспринимается детьми через мимику изображаемых персонажей. Наряду с внешними особенностями поведения воспитателя наиболее значимым для детей является эмоционально-оценочное воздействие на них воспитателя. Дети четко фиксируют и ретранслируют в общении со сверстниками индивидуально-личностные особенности этой стороны поведения воспитателя.

Воспитатель детского сада формирует рядом и вместе с родителями личность ребенка. Благополучие дошкольника, его положение в группе сверстников, душевный и социальный комфорт в значительной степени зависят от тех эмоций и оценок, которые воспитатель проявляет при общении с ним.

Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия.

Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития общества является организация учебно-воспитательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Как известно, в основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность, в том числе и познавательная.

Известно, что познавательная активность детей дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Познавательная активность – стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира; сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных. Старший дошкольный возраст считается сензитивным периодом для развития познавательной активности личности. Но это не означает, что познавательная активность формируется самостоятельно. Известно, что ребенок – существо социальное. Среда для него выступает условием и источником развития.

Уровень познавательной активности в раннем детстве определяется пережитым ребенком в первые годы жизни влиянием окружающей среды, главным фактором которой является общение ребенка с окружающими его людьми, прежде всего со значимыми взрослыми, отношения с которыми определяют отношения ребенка со всем остальным миром.

Отношения ребенка с окружающим миром осуществляются через взрослого, как посредника. Под руководством взрослого дошкольник овладевает новыми видами деятельности, умениями, навыками. И здесь собственная активность детей непосредственно связана с активностью, идущей от взрослого.

Поэтому педагогическая деятельность требует от современного педагога, стремящегося сформировать познавательную активность ребенка, наличия следующих личностных параметров: способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а при необходимости и защищать; умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение; знания особенностей психического развития детей; способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

Формирование познавательной активности дошкольников требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Творческий потенциал педагога характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности: способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение представить знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; способность к ассоциациям (быстрое и свободное переключение мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к обобщению; креативность, то есть способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс. Ребенок в дошкольном возрасте очень зависим от отношения к нему взрослых (родителей, воспитателя), которое во многом определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в себе. Поэтому детям так важна поддержка, участие, интерес и внимание взрослого к его делам и проблемам .
+1 #2 Захаров Антон Сергеевич
Педагогическая деятельность - это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социо-культурных условиях. В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми - педагогами. Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом. Цель педагогической деятельности - создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению. Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социо-культурного опыта как основы и условия развития. В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним - доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность. Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО. Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд. Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности: знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку; научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям; педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция; высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя. Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности: непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса; продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом; высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
Совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя В учебно-воспитательном процессе одним из самых главных и сложных моментов является их пропорциональность, т.е. соотношение. По этому поводу хорошо сказал Сухомлинский: "Уже в первые годы педагогической работы мне стало ясно, что подлинная школа - это не только место, где дети приобретают знания и умения. Учение - очень важная, но не единственная сфера духовной жизни ребенка. Чем ближе я присматривался к тому, что мы все привыкли называть учебно-воспитательным процессом, тем больше убеждался, что подлинная школа - это многогранная духовная жизнь детского коллектива, в котором воспитатель и воспитанник объединены множеством интересов и увлечений. Человек, который встречается с учениками только на уроке, по одну сторону учительского стола, а по другую учащиеся, не знает детской души, а кто не знает ребенка, тот не может быть воспитателем. Для такого человека за семью печатями закрыты мысли, чувства и стремления детей." И далее: "С болью видишь, как даже у знающих свой предмет учителей воспитание иногда превращается в ожесточенную войну только потому, что никакие духовные нити не связывают педагога и учеников, и душа ребенка - застегнутая на все пуговицы рубашка. Главная причина уродливых, недопустимых отношений между наставником и питомцем, имеющих место в отдельных школах, - это взаимное недоверие и подозрительность: иногда учитель не чувствует сокровенных движений детской души, не переживает детских радостей и горестей, не стремится мысленно поставить себя на место ребенка. Выдающийся польский педагог Януш Корчак в одном из писем напоминает о необходимости возвыситься к духовному миру ребенка, а не снисходить к нему. Это очень тонкая мысль, в сущность которой нам, педагогам, надо глубоко вникнуть". Таким образом, чтобы быть хорошим педагогом, нужно, чтобы дети тебя воспринимали не только в качестве учителя, но и как товарища и даже друга! Учитель, добившийся этого, может по праву считаться мастером своего дела.
+1 #1 Байрамова Рамила Суджаддиновна
Личность педагога, учителя и его роль в развитии и воспитании ребенка


Сегодня, когда основной задачей в сфере образования и воспитания является обеспечение их качества, ещё больше возросли требования к профессии педагога.
Современный педагог, выполняет одновременно несколько функций: обучающую, воспитательную, развивающую, методическую и другие. Успешная реализация каждой из них требует от педагога определённых знаний, умений и навыков, способностей, а также личностных качеств, которые тесно взаимосвязаны и одинаково важны.
Основным профессионально значимым качеством личности педагога является педагогическое призвание, основа которого – любовь к детям! В. Сухомлинский писал : «Педагог без любви к ребёнку – это всё равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета».
Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития и других профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально – педагогическую направленность учителя.
Среди важнейших качеств – педагогический долг и ответственность. Учитель требователен к себе, придерживается кодекса педагогической морали, профессиональной чести.
Качества личности, характеризующие профессионально – педагогическую направленность, формируют авторитет учителя – признание учениками его интеллектуальной, моральной силы и превосходства. Авторитетный педагог должен быть эрудированным, справедливым, принципиальным , человечным, с высоким чувством ответственности.
Существенное значение играют умение достойно себя вести, бодрость и жизнерадостность, внутренняя собранность, приветливость, привлекательность (чувственная, интеллектуальная, внешняя).
Педагог должен любить свой предмет. Ещё Л. Толстой писал: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят тебя…».
Очень важно, чтобы учитель шёл в ногу со временем. Современный педагог должен хорошо ориентироваться в различных областях науки и культуры, следить за новыми направлениями (в музыке, в танце), стараться применять их в своей работе.
Личность учителя как специалиста характеризуется такими качествами: профессионализм, педагогическая культура, педагогическое мастерство, профессионально – педагогическая компетентность.
Профессионализм – интегрированное качество личности учителя, результат его педагогической деятельности, способность продуктивно, грамотно решать социальные, профессиональные и личностные задачи.
Педагогическая культура – высшее проявление профессионализма учителя. Она охватывает следующие компоненты: научную эрудицию, общую культуру, педагогическое мышление, педагогическую этику, культуру речи, культуру общения, духовное богатство. Педагогическую культуру следует формировать целенаправленно и постоянно развивать, поскольку именно она обеспечивает совершенствование учебного процесса и самосовершенствование каждого педагога.
Педагогическое мастерство – это синтез научных знаний, умений и навыков, методического искусства и личностных качеств педагога. Педагогическое мастерство основывается на высоком профессиональном уровне педагога, его высокой педагогической культуре и педагогическом опыте. Она является результатом мног7олетнего педагогического опыта и творческого саморазвития. Чтобы овладеть педагогическим мастерством, следует постоянно работать над собой, пропуская передовой педагогический опыт через себя, осваивая новые технологии обучения и воспитания, формируя свою чёткую и профессиональную позицию.
Важным элементом педагогического мастерства является гуманистическая направленность деятельности, которая заключается в ориентировании педагога на личность каждого ученика.
Профессионально – педагогическая компетентность предусматривает глубокие профессиональные знания, умения и навыки, профессионализм в области педагогики и психологии, совершенное владение методикой осуществления учебно-воспитательного процесса.
Итак, личность педагога – мощный фактор формирования личности ребенка. Социальные функции педагога – приобщить подрастающее поколение к культурному наследию, общественному опыту старших поколений.
Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы взаимодействия (М.И.Лисина, 1974). Таким образом, и в общении со сверстниками до конца дошкольного возраста ведущей фигурой остается взрослый.
В развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы стихийных детских и семейных групп в сферу педагогически организованных коллективов. Такой коллектив занимает особое место в становлении личности, поскольку именно в нем наиболее целенаправленно и интенсивно формируются необходимые обществу социальные установки, образцы поведения, приобретаются знания, умения и навыки общественной жизни.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы