Для педагогов дошкольного образования
Творческая группа
Дата проведения: 18.08.2022
Время проведения: 13:00 - 13:45
Цель: ознакомление слушателей с инструментом повышения качества дошкольного образования на основе организации и проведения мониторинга качества дошкольного образования.
Вопросы обсуждения:
- Портрет современного ребенка-дошкольника.
- Стратегия развития дошкольного образования на современном этапе.
- Квалификационные требования к педагогам дошкольного образования.
- МКДО как инструмент повышения качества дошкольного образования.
Список секций:
Секция 1. «Подготовка к школе – задача детского сада перед школой»
Секция 2. «Здоровье или образование, что приоритетно в детском саду»
Комментарии
Дошкольная образовательная организация, участвующая в мониторинге качества дошкольного образования должна получить возможность:
1) стабильно предоставлять дошкольное образование высокого качества, удовлетворяющее требованиям нормативно-правовых актов Российской Федерации и потребностям обучающихся и других лиц, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность;
2) повышать уровень удовлетворенности потребителей образовательных услуг;
3) целенаправленно сокращать риски и использовать возможности, связанные с достижением целей организации в контексте внешних и внутренних условий ее образовательной деятельности;
4) демонстрировать заинтересованным лицам соответствие установленным нормативно-правовым требованиям Российской Федерации в сфере дошкольного образования, а также превышение данных требований и достижение превосходного качества дошкольного образования.
Использование комплекса измерительных материалов, предложенных в рамках Инструментария МКДО, позволит собрать актуальную и значимую, разностороннюю и комплексную информацию о качестве региональной системы дошкольного образования; учесть мнение всех основных групп заинтересованных лиц, получить представление о вкладе разных участников образовательных отношений (педагогов ДОО, администрации ДОО, учредителей ДОО, муниципальных и региональных органов управления образованием) в качество дошкольного образования, доступного детям в каждом ДОО;
Впервые понятие «предшкольное образование» прозвучало в конце 2004 года, когда министр образования и науки Андрей Фурсенко представлял Концепцию модернизации российского образования. До этого существовало общее понятие «подготовка к школе» и особых требований к старшему дошкольнику не было. Проблемы внедрения предшкольного обучения на сегодняшний день являются актуальными, т.к. отражают современные тенденции развития образования, а также наметившуюся потребность охвата всех детей предшкольного возраста на этапе подготовке к школе.
Идея предшкольного обучения рассматривается как способ и средство психологической и интеллектуальной подготовки детей к школе, а также создание условий для получения образования максимально большим количеством детей. Психолого-педагогические исследования, проводившиеся в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, показали, что у детей дошкольного возраста значительно большие психофизиологические возможности, чем это предполагалось до сих пор, и что в условиях специально организованной работы они способны усвоить такие знания, овладеть такими умственными операциями, приобрести такие нравственно-волевые качества, которые прежде считались доступными лишь детям значительно более старшего возраста. В отечественных исследованиях готовность к обучению в школе рассматривается как многокомпонентное образование (Л.И. Божович, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова), как системное качество психики поступающего в школу ребенка, дающее ему возможность успешного начала обучения (А.В. Запорожец).
Развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: дифференцирование восприятие, аналитическое мышление, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий, овладению на слух разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательных координаций.
Личностная готовность предполагает сформированность «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович). Это соединение двух потребностей - познавательной (потребность в интеллектуальной активности, в овладении новыми умениями, навыками, знаниями) и социальной (потребность в общении со взрослым на новом уровне). Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребёнка.
Социально-психологическая готовность это - формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями.
Психологическая готовность к школе - это итог всестороннего развития личности ребенка 6-7-летнего возраста. Гарантом формирования полноценной психологической готовности ребенка к систематическому обучению в школе служит насыщение дошкольного образования творчески развивающими и обязательно многообразными формами «специфически детской» деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной, коммуникативной). Психологическая готовность к школьному обучению и воспитание положительного отношения к школе у детей будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий; включение в целостный педагогический процесс разнообразных форм и методов работы по ознакомлению детей со школой и воспитанию положительного отношения к ней; создание предметно-развивающей среды для обогащения жизненного опыта и своевременного ее изменения в соответствии с новым содержанием дидактических задач и обеспечения ее доступности; понимания воспитателем значимости проблемы и проявления его творческой инициативности в подборе форм, методов в работе с детьми; педагогическое просвещение родителей по вопросам психологической готовности к школьному обучению; осуществления связи ДОО со школой в вопросах преемственности.
Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.
На сегодняшний день по России только половина детей посещает ДОО. Остальные получают лишь ту подготовку, которую предлагают им родители. Часто такая подготовка сводится к форсированному обучению их чтению и письму. Вследствие этого в первый класс чаще стали приходить дети, умеющие читать, писать, но отстающие в общем развитии: не умеющие наблюдать, сравнивать, не сформированы социально-коммуникативные навыки. Причин, порождающих такую ситуацию много: дефицит свободных мест в дошкольных учреждениях, желание родителей воспитывать ребенка дома, отсутствие у родителей возможности вносить оплату за детский сад, наличие неблагополучных семей и педагогически запущенных детей, наличие детей с ослабленным здоровьем, с хроническими заболеваниями, которым противопоказан режим дошкольного учреждения. Вследствие этого дети приходят в школу с разным уровнем развития качеств личности, необходимых для успешной адаптации к школе.
Проблематика инновационной работы связана с реализацией современных образовательных инициатив, направленных на существенное изменение и совершенствование образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, на исполнение требований международных стандартов, а также на обеспечение доступности, качества и эффективности образовательной деятельности при подготовке дошкольников к школьному обучению.
Перспективы заключаются в изучении возможностей ОО, осмыслении региональных особенностей введения ФГОС, реализации новых направлений стандартизации в образовании (Таблицы 1,2.):
- Единый социальный заказ, конструктивный диалог в обществе;
- Развитие потенциала педагога, его профессионального мастерства;
- Формирование и развитие воспитательной и здоровье сберегающей практики ОО. Апробация ФГОС ДО направлена также на обеспечение качества и развитие вариативности системы услуг.
Готовность к школе - это целый комплекс физических. духовных, социально - коммуникативных и эмоционально волевых показателей развития ребенка, который он усваивает в дошкольном возрасте. Для того, чтобы этот процесс происходил наиболее гармонично, в детских садах проводятся мероприятия по подготовке детей к школе. Эти мероприятия проводятся с раннего возраста, а в старшей и подготовительной группе непосредственная образовательная деятельность приобретает более направленный характер и реализуется в рамках специальных занятий.
Основными задачами процесса подготовки к школе являются:
-воспитание познавательного интереса к знаниям и получению информации;
- развитие произвольного и непроизвольного внимания;
- развитие представлений о занятиях как форме организованной деятельности, предполагающей внимание к словам и действиям педагога, а также обязательное выполнение им заданий;
- развитие важных в обучении качеств - ответственности, настойчивости, старательности;
- воспитание собственного опыта деятельности, а также осознание себя частью коллектива и усвоение приемов активного воздействия на сверстников.
Таким образом, процесс подготовки к школе в детском саду происходит через 2 важных направления деятельности:
- посредством общения со сверстниками и взрослыми (при выполнении режимных моментов, организации досуга, во время прогулок и т.д.)
- через организованный учебный процесс. Он включает в себя следующие виды занятий:
- развитие речи, где дети развивают навыки монологической и диалогической речи;
- чтение, где дети слушают произведения, анализируют их,, а также учатся читать самостоятельно)
- обучение грамоте, где дети осваивают первичные навыки письма)
- математику или формирование элементарных математических представлений, где дети осваивают счет до 100 и элементарные арифметические действия, учатся различать формы и размеры и т.д.
- ознакомление с окружающим миром, на котором дети получают представления о сути природных явлений, знакомятся с трудом взрослых, свойствами предметов и т.д.
- художественно - эстетическое развитие, где воспитанники усваивают алгоритм работы над творческим заданием.
В большинстве случаев детский сад останавливается на варианте проведения комплексных занятий по подготовке к школе, в которых сочетаются элементы всех перечисленных учебно - воспитательных направлений. При этом задача педагога - обеспечить полное восприятие каждым ребенком той или иной информации. Для этого педагог учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанника.
Подготовка к школе является частью общей цели воспитания целостной личности ребенка в дошкольном детстве. Исходя из сущности готовности к школе, подготовка к школе направляется:
на развитие познавательной активности,
коммуникативных умений,
формирование детской самостоятельности,
инициативы,
воображения и творчества,
укрепление физического и психического здоровья,
развитие стремления к школе,
к новой социальной роли ученика.
Процесс подготовки к школе отвечает общим требованиям организации современного образовательного процесса в дошкольном учреждении, но вместе с тем, требует особых акцентов в отборе содержания, педагогических методов, средств, условий деятельности, в целях реализации готовности к школе в полном объеме.
Для этого в детском саду используются разные формы детской жизни:
экскурсии в школу,
встречи с учителем и школьниками,
песни о школе,
музыкальные, литературные произведения,
игры на школьную тему,
рассказы воспитателя о школьных годах,
совместные со школьниками праздники,
встречи с учителем
Одним из аспектов укрепления здоровья участников педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения выступает создание здоровьесберегающей среды. Это комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную, морально-нравственную и бытовую среду в семье в детском саду.
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:
• медико-профuлактические;
• физкультурно-оздоровительные;
• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
• здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
• валеологического просвещения родителей.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС ДО отлично сочетаются с традиционными формами и методами в педагогике, дополняя их различными способами осуществления оздоровительной работы. Использование таких технологий решает целый ряд задач:
- закладывание фундамента хорошего физического здоровья;
- повышение уровня психического и социального здоровья воспитанников;
- проведение профилактической оздоровительной работы;
- ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;
- мотивация детей на здоровый образ жизни;
- формирование полезных привычек;
- формирование валеологических навыков;
- формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
- воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
Формирование культуры здоровья дошкольников на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого дошкольного образовательного учреждения. В дошкольном детстве закладывается позитивное отношение к себе и окружающим людям. И именно в этот период важно привить детям культуру здоровья, которая является частью общечеловеческой культуры, позволяющей личности осуществлять любой вид деятельности.
В настоящее время проблемой формирования здорового образа жизни занимаются ученые из различных областей знаний: медицины и физиологии (В.Н. Дубровский, Ю.П. Лисицын), психологии (О.С. Осадчук), экологии (З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд) и педагогики (В.Г. Алямовская, Г.К.Зайцев, О.В.Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.С. Шнейдер и др.). Интерес ученых к поставленной проблеме не случаен. Направленность личности на здоровый образ жизни - процесс сложный и противоречивый, на него влияют особенности развития государства и общественное мнение, экологическая обстановка, технология образовательного процесса, личность педагогов, а также состояние семейного воспитания.
Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у детей представлений о здоровом образе жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка - проблема не только медицинская, но и педагогическая. Правильно организованная образовательная деятельность нередко в большей степени, чем медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни (В.Г. Алямовская, Г.К.Зайцев, Л.Г. Татарникова и др.).
Формирование здорового образа жизни во многом обусловлено процессом социализации. Социальная среда - важный фактор регуляции его поведения. В исследованиях Н. В. Бордовской, В. П. Озерова, С. Ю. Толстовой, О. Л. Трещевой и др. подчеркивается роль социума и, в первую очередь, семьи, как среды формирования у детей определенного образа жизни.
Таким образом, проблема формирования у дошкольников представлений о здоровье и здоровом образе жизни должна решаться совместными усилиями педагогов и родителей.
Проблема сохранения и укрепления здоровья никогда не теряла актуальности. При росте урбанизации и ухудшении экологической обстановки в последние годы сделали данную проблему крайне острой.
На сегодняшний день существует более 300 определений здоровья. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) дает следующее определение: Здоровье – это объективное состояние и субъективное чувство полного физического, психического и социального благополучия [9].
Многие педагоги (A.A. Баранов, Е.Л. Вишневская, В.В. Каргенов и др.) придерживаются несколько иного определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социальной и психической [10]. В своей работе мы будем придерживаться определения ВОЗ.
Таким образом, обеспечение жизнедеятельности человека происходит на биологическом (физиологическом), психическом и социальном уровнях посредством двух основополагающих механизмов: сбережения здоровья и повышения его резервов.
Важно отметить, что здоровье детей в процессе их развития не только способно укрепляться или наращиваться, но и некоторым образом строиться и перестраиваться, отсюда актуальной становится задача формирования здоровья. В этом случае, человек получает совершенствование механизмов сохранения и увеличения адаптационных резервов организма путем целенаправленного оздоровления собственного образа жизни. С понятием «здоровье» тесно связано понимание сущности здорового образа жизни как важнейшего фактора здровьесбережения.
По определению Э.Н. Вайнера, здоровый образ жизни (ЗОЖ) – способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека, конкретным условиям жизни, направленный на формирование, сохранение, укрепление здоровья и полноценное выполнение человеком социально-биологических функций [9].
При этом в основе ЗОЖ лежит личностно-мотивационная установка на воплощение своих социальных, физических и психических способностей и возможностей.
Современными отечественными и зарубежными педагоги и психологи (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, М. Монтессори, Р. Штайнер и др.) продолжают развивать подобный подход.
Психолого-педагогические исследования продемонстрировали, что процесс личностного становления не сводится к одному лишь развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных, физических и др.). В нем задействованы иные, более тонкие механизмы, обеспечивающие целостность развития личности ребенка на основе особой организации образовательной среды.
Проблема здоровьесбережения в обучении была представлена Л.Е. Борисовой, ОВ.Н. Касаткиным, И.В. Кругловой, О.Л. Трещевым и др.
В работах М.В. Антроповой, В.В. Зайцевой, В.Д. Сонькина был осуществлен мониторинг степени здоровья [17].
Пути повышения уровня здоровья рассматривают Е.В. Быков, С.М. Малых, В. Н. Носкин, Е.Е. Чепурных и др. В отечественной практике сохранения здоровья детского коллектива одним из первых примеров можно считать опыт работы, выдающегося советского педагога А.В. Сухомлинского.
На основе сложившихся в науке точек зрения на проблему сохранения и укрепления здоровья в образовании понятие здоровьесбережения можно рассматривать как ценность, систему, процесс.
Здоровьесбережение в образовании как ценность состоит из трех взаимосвязанных блоков: государственная ценность, общественная ценность, и личностная ценность.
Здоровьесбережение в образовании как процесс присутствует в следующих организационных формах: индивидуальных, групповых и коллективных. При этом используются самые разнообразные средства здоровьесбережения.
Здоровьесбережение как система характеризуется здоровьесберегающей политикой функционирования образовательной организации соответствующего уровня и профиля.
Любая подобная система состоит из следующих взаимосвязанных компонентов:
• целей здоровьесбережения;
• содержания этой деятельности (закрепленного в планах, программах, учебных пособиях, компьютерных обучающих программах, информационных видеоматериалах и т. п. средствах);
• методов сбережения здоровья (процессуально понимаемой технологии здоровьесберегающей деятельности);
• средств, используемых в процессе здоровьесбережения;
• организационных норм, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется [24].
Система здоровьесберегающего образования наряду с обеспечением необходимых условий для полноценного естественного развития человека способствует появлению у него осознанной потребности в здоровье, осмыслению принципов здорового образа жизни, обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления здоровья.
В современной российской практике проблема сохранения здоровья решается через реализацию традиционных подходов и внедрение здоровьесберегающих технологий, направленных на создание специальных условий предметно-развивающей среды и внедрение инноваций в методы работы педагогических коллективов.
Здоровьесберегающие технологии – совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечения здоровья, формирование осознанного и целостного отношения к собственному здоровью [17].
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях. Среди данных технологий можно выделить технологии:
• организационно-педагогические - определяют структуру образовательного процесса, предотвращают переутомление организма;
• психолого-педагогические - взаимосвязаны с воздействием, которые педагог оказывает на детей; с психолого-педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса;
• учебно-воспитательные - программы по обучению заботе о своем здоровье и формирование культуры здоровья, мотивации к ведению ЗОЖ;
• социально-адаптирующие и личностно-развивающие - обеспечивают формирование и укрепление психологической адаптации детей;
• лечебно-оздоровительные - лечебная физкультура и лечебная педагогика.
Таким образом, современные образовательные системы должны включать такие формы деятельности, которые позволяют гармонично сочетать процесс образования с сохранением здоровья детей.
«Я не боюсь ещё и ещё раз повторять:
Забота о здоровье – это важнейший
труд воспитателя. От жизнерадостности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы».
Закономерно сделать вывод, что, если мы, педагоги, не будем соблюдать определённые условия для сохранения здоровья наших воспитанников, значит, будет страдать качество образования.
Осуществление приоритетного направления физического развития воспитанников потребовало разработки своей инновационной оздоровительной технологии.
На первоначальном этапе – подготовительном, формировалась стратегия реализации задачи: обновлялась программа развития, творческой группой ДОУ разрабатывалась дополнительная комплексная программа физкультурно – оздоровительной работы «Радуга здоровья», предполагающая создание единого образовательно – оздоровительного пространства для детей, педагогов и родителей . С учётом задач программы «Радуги здоровья», формировались годовые задачи и разрабатывались годовые планы. Ключевая идея связана с убеждением, что формировать культуру здоровья и здорового образа жизни необходимо с самого рождения ребенка.
В ДОУ созданы определенные условия для охраны и укрепления здоровья детей, их физического и психического развития. Это традиционные формы и методы оздоровительной и лечебно-профилактической работы с детьми. В учреждении есть физкультурный зал, бассейн; физкультурные уголки во всех возрастных группах; медицинский, физиотерпевтический, психологический и логопедический кабинеты.
Программа предусматривает работу по формированию 6 аспектов культуры здоровья.
Согласно определению, данному ВОЗ, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия. С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди дошкольников. Это связано с массой негативных явлений современной жизни. Поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей в образовании, воспитании и развитии дошкольников. Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни играет семья ребѐнка и система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка, проблема не только медицинская, но и педагогическая. Дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. И именно в семье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье
Одним из аспектов укрепления здоровья участников педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения выступает создание здоровьесберегающей среды. Это комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную, морально-нравственную и бытовую среду в семье в детском саду.
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:
• медико-профuлактические;
• физкультурно-оздоровительные;
• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
• здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
• валеологического просвещения родителей.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС ДО отлично сочетаются с традиционными формами и методами в педагогике, дополняя их различными способами осуществления оздоровительной работы. Использование таких технологий решает целый ряд задач:
- закладывание фундамента хорошего физического здоровья;
- повышение уровня психического и социального здоровья воспитанников;
- проведение профилактической оздоровительной работы;
- ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;
- мотивация детей на здоровый образ жизни;
- формирование полезных привычек;
- формирование валеологических навыков;
- формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
- воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
Формирование культуры здоровья дошкольников на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого дошкольного образовательного учреждения. В дошкольном детстве закладывается позитивное отношение к себе и окружающим людям. И именно в этот период важно привить детям культуру здоровья, которая является частью общечеловеческой культуры, позволяющей личности осуществлять любой вид деятельности.
любознательность.
Главной целью дошкольного образования является не подготовка к школе. По требованиям которые выдвигает ФГОС ДОУ, впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, главной целью которого - формирование успешной личности.
Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.
Не ребенок должен быть готов к школе, а школа - к ребенку! Дети должны быть такими на выходе из детского сада, чтобы они не чувствовали себя в первом классе невротиками, а были способными спокойно приспособится к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка.
Цель детского сада - эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.
Будут ли учиться дошкольники как в школе?
Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру и экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром. При этом главное не надвинуть на дошкольное образование формы школьной жизни.
Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения продолжить образование в образовательной организации» Статья 44 «Закон Об образовании в РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».
Как встретится ребенок со школой, во многом будет зависеть от того, какое отношение к школе у него сложится, какие ожидания будут сформированы. Формирование стремления стать учениками - это обогащение общего развития дошкольника, создание положительной психологической установки на новый этап жизни. Серьезное отношение семьи к подготовке ребенка к школе должно основываться на стремлении сформировать у ребенка желание многое узнать и многому научиться, воспитании в детях самостоятельности, интереса к школе, доброжелательного отношения к окружающим, уверенности в себе, отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы, проявлять активность в общении с педагогами.
Чем же характеризуется самостоятельный ребенок? Самостоятельность старшего дошкольника проявляется в его умении и стремлении действовать, в готовности искать ответы на возникающие вопросы. Самостоятельность всегда связана с проявлением активности, инициативы, элементов творчества.
Самостоятельный ребенок - это, прежде всего, ребенок, который в результате опыта успешной деятельности, подкрепленной одобрением окружающих, чувствует себя уверенно. Вся ситуация школьного обучения (новые требования к поведению и деятельности ученика, новые права, обязанности, отношения) основывается на том, что за годы дошкольного детства у ребенка сформировались основы самостоятельности, элементы саморегуляции, организованности. Умение относительно самостоятельно решать доступные задачи составляет предпосылки социальной зрелости, необходимой в школе.
Опыт показывает, что первоклассник, у которого не развито это качество, испытывает в школе серьезные нервно-психические перегрузки. Новая обстановка, новые требования вызывают у него чувство тревоги и неуверенности в себе. Привычка к постоянной опеке взрослого, исполнительская модель поведения, сложившаяся у такого ребенка в дошкольном детстве, мешают ему войти в общий ритм работы класса, делают его беспомощным при выполнении заданий. Непродуманная тактика воспитания, стремление взрослого, даже из самых лучших побуждений.
Постоянно опекать и помогать ребенку в элементарных делах заранее создают серьезные трудности для его обучения. Адаптация к школе таких детей значительно затягивается.
Сейчас дети живут в другом мире, чем тот, в котором росли мы. В этом мире другие законы, он по-другому устроен. Он дает им многое из того, чего не было у нас, но этот мир и многое отнимает.
Современные дети не такие, какими были их сверстники несколько десятилетий тому назад.
Причины этого – изменения в окружающем мире, как предметном, так и социальном, в методах воспитания в семье,в установках родителей и т. д.
Последние исследования выявляют, что современные дошкольники обладают повышенной активностью, высокой тревожностью, возбудимостью, неусидчивостью, плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети требовательны, имеют завышенную самооценку. Современные дошкольники уверены в себе, но вместе с тем могут быть несамостоятельными в самых простых вещах: завязать шнурки, найти одежду, заправить постель, они слабее здоровьем.
Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьез начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Но скорее всего, это просто «наслушанность», под которой нет опыта. Каждый день сталкиваясь с огромными потоками информации, с малых лет окруженный телевизором, кино, компьютерными играми, интернетом, ребенок учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
В связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), громко, но плохо проговаривает звуки. Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. Такое влияние на них оказывает постоянное соседство телевизора и компьютерных игр вместо книг.
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают оставаться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые интересы несколько изменились.
Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками.
Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе .
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования вновь выдвигают игру как основу организации всех видов деятельности детей, посещающих детской сад.
Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира.
Дошкольники выбирают игры с современными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми.
У современных дошкольников наблюдается резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей. Им неинтересно общаться друг с другом. Общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чем разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Им интереснее и комфортнее нажимать кнопки и ждать новых готовых развлечений. Когда нынешние дети хотят поделиться своим мнением, они активно обращают на себя внимание, выкрикивают, плачут, делают все, чтобы их заметили и дали высказаться. Если это не удается, они обижаются. Нередко дети пытаются показать окружающим свою исключительность и уникальность.
Многие дети испытывают дефицит внимания, недостаток общения или же, наоборот, становятся жертвами гиперопеки. В каждой семье по-своему решают проблемы современного общества: кто-то, чтобы справиться с материальными трудностями, рано выходит из декрета и отдает ребенка в ясли; другие, восставшие против детских садов, лишают ребенка социализации и нанимают специалистов. Так или иначе, родители все меньше общаются со своими детьми. На сцену выходит новый социальный страх — неуспешность детей. Родители стараются записать своих детей в многочисленные дошкольные учебные заведения, чтобы именно их ребенок быстрее других научился считать, писать, читать, а также танцевать, играть на скрипке и кататься верхом. Перепоручая занятия с ребенком специалистам, родители превращаются в пассивных соучастников социального становления и развития малыша.
Еще одна большая проблема, проблема социализации. Когда люди общаются между собой преимущественно по телефону и в интернете, детям гораздо сложнее адаптироваться к непосредственному общению со сверстниками. Им почти негде стало общаться и играть без надзора родителей или воспитателей. Раньше эту функцию выполняли детские дворовые коллективы. Сегодня слишком опасно отпускать ребенка гулять одного, поэтому роль детской игры сошла практически на нет. У ребенка остались обучающие игры в детском саду, но свободное творчество становится все более неактуальным, поэтому и фантазия ребенка проявляется не столь ярко. Нет у детей и героев, которые могли бы своим примером учить их моральным основам. Современные герои – яркие, веселые, но по большей части пустые, ребенку просто не у кого перенимать лучшие образцы поведения.
Проблема развития современного ребенка остается актуальной. Структурирование информационного потока, его «педагогическое» переориентирование позволит решить ряд проблем воспитания. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
Основной задачей воспитания современных дошкольников является создание условий, в которых у ребёнка есть возможность играть со сверстниками, решать с ними познавательные задачи, удовлетворять собственное любопытство, развивать воображение, творческие способности, выстраивать отношения с людьми, сопереживать, чувствовать заботу о себе и заботиться о других.
МКДО предполагает работу с
различной информацией об образовательной деятельности ДОО и работе системы
дошкольного образования Российской Федерации на различных ее уровнях. МКДО
предполагает проведение внутренней и внешней оценки деятельности.
Внутренняя система оценки качества дошкольного образования позволяет определить, насколько фактическая реализация образовательной деятельности отвечает тому уровню, который был установлен требованиями ФГОС ДО.
Педагог дошкольного образования должен соответствовать требованиям реализации ФГОС и следовать принципам воспитания и педагогического подхода, что позволит обеспечить необходимый уровень качества образования в ДОУ. Знание, понимание и правильное применение положений программы
позволит воспитанникам ДОУ получить лучшее для себя образование.
Необходимо предусмотреть требования к кадровому обеспечению согласно описанным в ООП ДО кадровым условиям реализации образовательной деятельности. Организовывать мотивацию и поддержку педагогов на профессиональное развитие с дальнейшим подтверждением первой и высшей квалификационной категорией. В ДОО необходимо предусмотреть систематическое повышение
профессиональной квалификации педагогов. Организовать привлечение других квалифицированных педагогов (не закрепленных за конкретной группой) для выполнения требований к кадровым условиям реализации ООП ДО с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников группы. Обеспечить педагогическим работникам ДОУ возможность получения дополнительного профессионального образования без отрыва от производства с целью более профессиональной реализации образовательной деятельности. Предусмотреть системное профессиональное развитие педагогов. Выстроить систему разностороннего профессионального развития педагогов во всех образовательных областях, овладения навыками реализации различных форм образовательной деятельности.
Предусмотреть комплексную программу профессионального развития педагогов с учетом программы развития ДОО, потребностей, возможностей, инициативы самих педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон. Проводить оценку качества реализуемых программ профессионального развития педагогов с опорой на критерии качества.
Предусмотреть системное совершенствование качества педагогической работы во всех образовательных областях и формах образовательной деятельности с учетом изменяющихся условий (потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников).
Необходима так же качественная психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса с учетом особенностей и потребностей каждой группы. своевременно оказываемая поддержка образовательного процесса исключает появление профессионального выгорания педагогического состава.
По тем или иным причинам речь ребенка может задержаться на любом этапе ее развития. Часто у таких детей позже появляются слова, их запас не соответствует возрасту ребенка, развитие фразовой речи идет с опозданием. Долго держаться недостатки звукопроизношения. Задержки развития речи должны вызывать тревогу у родителей и педагогов не тогда, когда у ребенка в два года нет речи, а уже в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления или оно проявляется мало, когда своевременно нет лепета или первых слов. Чем раньше оно будет выявлено, тем легче будет помочь ребенку.
Различные по степени тяжести отклонения от возрастных норм развития речи определяются причинами, имеющими либо биологическую, либо социальную природу. Они воздействуют на ребенка - непосредственно или опосредованно - на всем протяжении его развития: в период беременности матери, в младенчестве, раннем, младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.
М.Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимодействие.
Органические нарушения связаны с поражением центральной или периферической частей речевого аппарата:
-недостаточной степенью зрелости коры головного мозга;
-отклонениями в строении и координированной работе голосовых и дыхательных систем, органов артикуляции.
Причины этих нарушений (генетика, травмы, интоксикации, сосудистые заболевания и. т.д.) воздействуют, изменяют сам ход речевого развития. Как правило, органические нарушения закладываются в период внутриутробного развития, младенческом возрасте, раннем детстве. Возможно их проявление и в более поздние сроки
Функциональные нарушения возникают в результате разных социальных причин:
-соматической ослабленности;
-педагогической запущенности;
-воздействия стрессов и психических заболеваний;
-социальной и эмоциональной депривации (как средство недостаточности эмоционального, речевого общения и контактов со взрослыми, особенно с близкими людьми и прежде всего с матерью
Проблема влияния социальных факторов на развитие речи детей на ранних этапах онтогенеза давно стала одним из направлений логопедии.
Дети с ограниченным словарным запасом, имеющие нормальный слух и сохранные предпосылки интеллектуального развития, достаточно сильно выделяются среди своих сверстников уже в раннем возрасте.
В нарушении речевого развития большую роль играют социально-психологические факторы. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых, педагогического воздействия и условий жизни. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, живет в здоровой обстановке. Нарушение такого влияния задерживает развитие речи ребенка.
Без наличия языковой среды немыслимо развитие речи. Чем больше ребенок повседневно общается с окружающими его людьми, тем раньше и лучше начинает говорить.
Игнорирование взрослыми особенностей детской речи очень вредно. Многие родители думают, что малышам не следует помогать, что это бесполезно, что ребенок вырастет и сам научится говорить.
Часто члены семьи подлаживаются к языку ребенка, при разговоре лепечут, сюсюкаются. Это им кажется забавным и милым. Так они не только не стимулируют ребенка к овладению нормальным произношением, но еще более закрепляют его детский лепет. Еще Я.А. Коменский порицал родителей за потакание неправильностям детской речи.
Очень важным является то, как общаются с ребенком с начала его появления. Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот. С годами потребность в общении возрастает все больше. И не секрет, что в наше время на это общение у родителей не хватает времени. И зачастую ребенок не находя общения замыкается. Он меньше задает вопросов родителям, меньше обращается к ним за советом. Вследствие чего ребенок замыкается, у него не возникает потребности в речевом общении.
Ведь речь-это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится. Главным слушателем маленького ребенка является мать. Между ней и ребенком еще не порвалась биологическая связь, которая возникла в период беременности. Именно ей в первую очередь он стремится изложить возникающие мысли, именно она поддерживает его энергетически, когда малышу говорить еще трудно.
Считается, что для полноценного развития ребенка должна быть удовлетворена, прежде всего, потребность в любви и признании. Неудовлетворение этой потребности ведет к искажению развития личности и появлению эмоциональной депривации.
В литературе мы встречаемся с понятием «частичная депривация». Понятие «частичная депривация» употребляется в том случае, когда речь идет об обедненности отношений мать-ребенок.
В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) современное образование находится на новом переходном этапе развития – идет его модернизация.
Происходящие перемены в детском саду обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Опираясь на предшествующий опыт и положительные результаты в оздоровлении, коррекционно-развивающей, художественно-эстетической работе с дошкольниками, педагоги детского сада осознают необходимость перемен в работе учреждения.
Основное направление: целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного дошкольника. Усовершенствование педагогических систем для детей, через решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно специально организованных форм обучения (занятиях), но и реализация образовательных областей в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования
2.1. Приоритетными в деятельности детского сада являются следующие направления:
• Сохранение и укрепление здоровья детей;
• физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;
• обеспечение условий безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ;
• формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств и общечеловеческих ценностей;
• взаимодействие с семьями детей на правах партнерства;
• гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;
• повышение образовательного уровня воспитанников через дополнительное образование.
2.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
Цель: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основные задачи:
• Создать оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья детей.
• Создать условия для выравнивания стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста для обучения в школе.
• Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей, с учетом его индивидуальных особенностей и способностей;
• Создать условия для развития познавательно-речевых и художественно-эстетических способностей детей выше базового уровня.
• Воспитание с учетом возрастных категорий у детей гражданственности, общечеловеческим ценностям, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• Обеспечение социальной адаптации и интеграции ребенка в общество и успешного перехода на следующую образовательную ступень – начальную школу;
• Создание условий для максимального привлечения родителей к участию в образовательной и досуговой деятельности;
• Удовлетворение дополнительных образовательных потребностей детей и родителей (законных представителей) и возможности выбора программ и технологий педагогами детского сада.
В двадцать первом веке, система образования и наука шагнули на огромный шаг вперед, но не стоит забывать о том, что все новые достижения достигаются крупинками, забытого старого.
Именно поэтому дошкольное образование несет огромную развивающию деятельность.
В детском саду многопрофильное образование, которое затрагивает не одну образовательную деятельность. Познавательное развитие, развивает не только умственные способности ребенка, оно еще должно научить его анализировать свои действия в окружающим мире, поэтому МКДО отлично помогает воспитателю проанализировать учащегося в учреждениях разного вида.
Конечно мониторинг качества дошкольного образования должно быть обособленны правовыми документами.
Внедрение шкал МКДО (мониторинг качества дошкольного образования) в управлении качеством образования в дошкольной образовательной организации требует предоставления педагогам своевременной и комплексной методической поддержки во всей их профессиональной деятельности.
Таким образом, управление качеством образования в дошкольной образовательной организации посредством внедрения шкал МКДО во многом определяется тем, как руководители дошкольной образовательной организации владеют методикой контроля, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Недостаточные знания в сфере менеджмента в целом и системы использования шкал МКДО в частности приводит на этапе выработке цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснованности принимаемых решений. Также руководитель ДОО должен обеспечить постоянную систему повышения квалификации педагогов и своевременную методическую поддержку.
В любом обществе предметом первоочередной важности является здоровье детей.
От него зависит дальнейшее социально-экономическое развитие страны, ибо оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
Можно сделать вывод, что, если не заниматься сохранением здоровья детей, то будет страдать качество их образования.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни для детей состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
У детей 4 - 7 лет следует формировать чувство веры в себя, в свой организм. Это окажет положительное влияние на самовосприятие, самоощущение, позволит внимательно относиться к своему физическому и психическому здоровью.
Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей дошкольного возраста, характерные для всех используемых программ для образовательных учреждений:
1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.
2. Сформировать активную жизненную позицию.
3. Сформировать представления о своем теле, организме.
4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье.
5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.
6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.
7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.
8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.
Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе. Поэтому очень важно, чтобы те основы, которые будут заложены в детском саду, так же поддерживались в школе. Еще важнее, чтобы программа преемственности между детским садом и начальной школой создавалась совместными усилиями воспитателей и педагогов начальной школы.
Очевидно, что здоровье и образование тесно связаны друг с другом — отличное здоровье обеспечивает более прочную основу, на которой строится образование.
Если у ребенка бронхиальная астма, то он будет пропускать занятия в школе и возможность учиться.
Если ребенок подвергся воздействию ранней травмы в домашних условиях — например, если он или она знает, что неподалеку было совершено преступление — трудно будет сконцентрироваться в стенах учебного заведения.
Если в рацион ребенка входят соленые и жирные продукты, то, скорее всего, он не только наберет лишний вес, но и продолжит делать выбор в пользу нездорового питания в дальнейшем.
Здоровье ребенка наряду со знаниями, умениями, навыками, личностным ростом и т.п. является одним из показателей качества образования.
По данным Всероссийской диспансеризации детей и подростков, сегодня только каждый третий ребенок может быть признан здоровым. 16% детей страдают различными хроническими заболеваниями. Более половины детей имеют те или иные функциональные отклонения, которые могут привести к хроническим заболеваниям.
Все это отвечает на вопрос: «Что важнее здоровье или образование?».
В конце вспоминаются слова великого гуманиста и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Происходящие перемены в детском саду, с учетом требований ФГОС ДО обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Опираясь на предшествующий опыт и положительные результаты в оздоровлении, коррекционно-развивающей, художественно-эстетической работе с дошкольниками, педагоги детского сада осознают необходимость перемен в работе учреждения.
Основное направление: целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного дошкольника. Усовершенствование педагогических систем для детей, через решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно специально организованных форм обучения (занятиях), но и реализация образовательных областей в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования
Приоритетными в деятельности детского сада являются следующие направления:
• Сохранение и укрепление здоровья детей;
• физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;
• обеспечение условий безопасности жизнедеятельности детей в детском саду;
• формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств и общечеловеческих ценностей;
• взаимодействие с семьями детей на правах партнерства;
• гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;
• повышение образовательного уровня воспитанников через дополнительное образование.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цель: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основные задачи:
• Создать оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья детей.
• Создать условия для выравнивания стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста для обучения в школе.
• Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей, с учетом его индивидуальных особенностей и способностей;
• Создать условия для развития познавательно-речевых и художественно-эстетических способностей детей выше базового уровня.
• Воспитание с учетом возрастных категорий у детей гражданственности, общечеловеческим ценностям, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• Обеспечение социальной адаптации и интеграции ребенка в общество и успешного перехода на следующую образовательную ступень – начальную школу;
• Создание условий для максимального привлечения родителей (законных представителей) к участию в образовательной и досуговой деятельности;
• Удовлетворение дополнительных образовательных потребностей детей и родителей (законных представителей) и возможности выбора программ и технологий педагогами детского сада.
Как показывает практика, формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения. Для того чтобы ответить на наиболее часто возникающие вопросы родителей будущих первоклассников, помочь им правильно организовать занятия с дошкольниками можно организовать систему мероприятий в виде групповых (родительские собрания, "круглые столы", организационно – деятельностные игры и др., индивидуальных (собеседования) консультаций, привлечь к работе с родителями дошкольного психолога.
Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.
Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания свойств этих предметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи : нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности.
Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.
В современной массовой школе обучение имеет классно-урочную форму, при этом деятельность учащихся определенным образом регламентирована (учащийся обязан поднимать руку, если хочет ответить или спросить о чем-то учителя, необходимо вставать при ответе, во время урока нельзя ходить по классу и заниматься посторонними делами и т. п.) В недавнем прошлом в дошкольных учреждениях подготовка детей к школе и формирование учебной деятельности сводились к выработке у детей навыков школьного поведения на уроке : умения сидеть за партой, "правильно" отвечать на вопросы педагога и др. Разумеется, если дошкольник поступает в первый класс школы, работающей по традиционной системе, навыки учебной работы ему необходимы. Но не это главное в формировании готовности к учебной деятельности. Основным отличием учебной деятельности от других (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. При этом дошкольник может сидеть за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе сверстников. Главное – он принимает учебную задачу и, следовательно, учится. Следует обратить внимание, что содержание обучения в первом классе и в подготовительной и старшей группах детского сада во многом совпадает. Так, например дети старшей и подготовительной группы достаточно хорошо владеют звуковым анализом слова, знаю буквы, владеют счетом в пределах 10, знают основные геометрические фигуры. Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период. В то же время наблюдения за адаптацией выпускников детского сада к условиям школы показывают, что первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях массовой школы лежат другие механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий. В дошкольный период знания усваиваются детьми в большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной для ребенка форме, в привычных для него видах деятельности.
При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Так, например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения.
Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания свойств этих предметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи : нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности.
Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.
В современной массовой школе обучение имеет классно-урочную форму, при этом деятельность учащихся определенным образом регламентирована (учащийся обязан поднимать руку, если хочет ответить или спросить о чем-то учителя, необходимо вставать при ответе, во время урока нельзя ходить по классу и заниматься посторонними делами и т. п.) В недавнем прошлом в дошкольных учреждениях подготовка детей к школе и формирование учебной деятельности сводились к выработке у детей навыков школьного поведения на уроке : умения сидеть за партой, "правильно" отвечать на вопросы педагога и др. Разумеется, если дошкольник поступает в первый класс школы, работающей по традиционной системе, навыки учебной работы ему необходимы. Но не это главное в формировании готовности к учебной деятельности. Основным отличием учебной деятельности от других (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. При этом дошкольник может сидеть за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе сверстников. Главное – он принимает учебную задачу и, следовательно, учится. Следует обратить внимание, что содержание обучения в первом классе и в подготовительной и старшей группах детского сада во многом совпадает. Так, например дети старшей и подготовительной группы достаточно хорошо владеют звуковым анализом слова, знаю буквы, владеют счетом в пределах 10, знают основные геометрические фигуры. Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период. В то же время наблюдения за адаптацией выпускников детского сада к условиям школы показывают, что первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях массовой школы лежат другие механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий. В дошкольный период знания усваиваются детьми в большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной для ребенка форме, в привычных для него видах деятельности.
При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Так, например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения.
Единицей развивающего педагогического взаимодействия в подготовке к школе выступает проблемная образовательная ситуация, которая разрешается ребенком в вариативном сотрудничестве с воспитателем. При этом позиция воспитателя динамично меняется от активного содействия и партнерства, к роли советчика и заинтересованного наблюдателя, что открывает простор для детской инициативы и творчества.
Событийный сценарий жизни детей предшкольного возраста в детском саду выстраивается как система решения разнообразных, постепенно усложняющихся, отвечающих актуальным детским потребностям и интересам проблемных ситуаций и задач, побуждающих старших дошкольников к проявлению самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, творческому самовыражению. Воспитатель создает творческие ситуации в игровой, познавательной, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в общении со сверстниками, в ручном труде. Поддерживает творческие инициативы детей, атмосферу сотрудничества в коллективной творческой деятельности по интересам.
Образовательные ситуации конструируются воспитателем как ситуации накопления и применения практического и игрового опыта, сотрудничества и взаимодействия, познания и экспериментирования, индивидуального и совместного со сверстниками творческого решения задач. Многие образовательные и воспитательные задачи решаются в рамках совместных детских проектов, которые объединяют детей решением общей, увлекательной задачи: организация театральной студии, выпуск иллюстрированной детьми книги «Любимые сказки», подготовка праздника «Наши домашние питомцы» и пр.
В процессе взаимодействия с дошкольниками, воспитатель побуждает их к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение, задает вопросы, вовлекает в коллективное обсуждение. Используются разные формы общения с детьми: познавательное, деловое, произвольно-контекстное, внеситуативно-личностное, при этом учитывается уровень коммуникативных умений и коммуникативной культуры каждого ребенка.
Продолжается воспитание доброжелательных и дружеских взаимоотношений детей. Под руководством воспитателя эти отношения становятся более устойчивыми, формируются избирательные отношения, основанные на взаимной симпатии детей и общих интересах. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя принятым в детском обществе. Это дает ему необходимое для полноценного личностного развития ощущение уверенности и защищенности. Воспитателю необходимо хорошо знать, как складывается система межличностных отношений в группе и своевременно оказывать помощь в преодолении трудностей в общении детей со сверстниками.
Своим поведением воспитатель всегда показывает детям пример доброго, заботливого отношения к людям, ко всему живому. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит «прочитывать эмоции», активно проявлять сочувствие и готовность помочь. Расширяется область применения детьми правил культуры поведения и общения: поведение на улице, в общественных местах, в транспорте, правила безопасного поведения, общения с незнакомыми людьми и пр. Все это составляет необходимую часть социальной готовности ребенка к школе.
Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов.
Особое внимание при подготовке к школе в детском саду уделяется:
• интеллектуальному развитию
• физической подготовке
• творческому развитию личности
• психологической готовности ребенка
• формированию положительной мотивации к обучению
• приобретению навыков коммуникации и социализации
• эстетическому и нравственному развитию
• раскрытию способностей
• подготовке к усвоению предметов в начальной школе
В детском саду подготовка к обучению в школе осуществляется всей системой воспитательно-образовательного процесса. Целью является перестройка сознания, поведения, деятельности старшего дошкольника и формирование умений, необходимых для успешного обучения. У детей развивают речь, мышление, произвольность внимания, моторику, навыки общения, организованность, самостоятельность.
Главная задача, которую должно решать дошкольное образование - формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активность и восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных знаний.
В процессе воспитания ребенка в детском саду необходимо также выработать у ребенка потребность в познавательной деятельности, любознательности, самостоятельном поиске решений и ответов на возникающие вопросы
В детском саду познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-волевых качеств и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребёнка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.
Ещё важно воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы,
способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении.
Большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них “качеств общественности”, умения жить и трудится в коллективе. Поэтому одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. Общение детей — необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.
Важность знаний заключается не в их накоплении, а в возможности решать с их помощью жизненные задачи.
Критерии готовности ребенка к школьному обучению.
Личностная готовность - ребенок готов к школьному обучению, если школа привлекает его не внешней стороной (атрибуты: портфель, тетради), а возможностью получить новые знания.
Интеллектуальная готовность - наличие кругозора, запаса конкретных знаний, интерес к знаниям. Способность понять связи между явлениями, воспроизвести образец.
Социально-психологическая готовность - умение общаться со взрослыми и сверстниками. Умение: войти в другое общество (детское), действовать вместе с другими, подчиняться интересам группы.
Физиологическая готовность - уровень физиологического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья.
Целью подготовки дошкольника к обучению в школе является формирование готовности каждого ребенка к школьному обучению, создание образовательной среды, направленной на совершенствование мышления, воображения, внимания, объяснительной речи, произвольных процессов, ценностных отношений к окружающему миру и к себе.
Здоровье и безопасность — это одно из значимых направлений работы дошкольного учреждения. Одна из главных задач пребывания детей в детском саду — укрепление и сохранение здоровья детей, создание условий, способствующих безопасному пребыванию детей в учреждении.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. В.А. Сухомлинский утверждал, что «…забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества». Здоровьесберегающие технологии можно расссматривать как сертификат безопасности для здоровья и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии задачами здоровьясбережения.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:
Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей
Формы организации здоровьесберегающей работы:
физкультурные занятия
самостоятельная деятельность детей
подвижные игры
утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая)
двигательно-оздоровительные физкультминутки
физические упражнения после дневного сна
физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами
физкультурные прогулки (в парк, на стадион)
физкультурные досуги
спортивные праздники
оздоровительные процедуры в водной среде.
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:
медико-профилактические;
физкультурно-оздоровительные;
технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.
Медицинские здоровьесберегающие технологии в ДОУ – обеспечивают сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медсестры ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.
технологии профилактики заболеваний,
углубленный медицинский осмотр с участием узких специалистов, приходящих из поликлиники,
отслеживание характера течения хронической патологии (для детей, имеющих III-У группу здоровья),
реабилитация соматического состояния здоровья,
противоэпидемическая работа и медицинский контроль работы пищеблока в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими правилами,
витаминопрофилактика (отвар шиповника в осеннее – зимний период, витаминизация третьих блюд с использованием аскорбиновой кислоты),
санитарно-гигиеническая деятельность всех служб ДОУ.
Физкультурно-оздоровительные технологии – направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребёнка, развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников:
закаливание КГН;
беседы;
спортивны праздники;
спортивные развлечения и досуги;
недели здоровья;
соревнования;
прогулки-походы.
В данном случае невозможно обойтись без помощи семьи.
Готовность дошкольников к школьному обучению на сегодняшний день является главной актуальной задачей, которая стоит перед семьей, дошкольным учреждением и начальной школой.
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно. А в преддверии школьной жизни это просто необходимо. Понятие “взаимодействия с семьёй” нельзя путать с понятием “работа с родителями”; хотя второе является составной частью первого.
В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние.
Как считают большинство родителей, и в целом они правы, дети, у которых уровень интеллекта достаточно высок, должны полностью раскрыть свой потенциал. Но как показала практика, разнообразные дополнительные занятия, посещение кружков, секций, не всегда этому способствуют. Наоборот, из-за завышенных требований родителей, они не оставляют ребенку места для игры со сверстниками, да и времени побыть просто ребенком.
В основе ФГОС дошкольного образования заложены идеи обучения и воспитания, осмысление своей социальной значимости, раскрытие собственных возможностей и потенциала ребенка.
“Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться”
Л. А. Венгер
Для многих родителей, а порой и некоторых педагогов, подготовка к школе означает лишь то, чтобы научить ребенка писать, читать, считать. Как только ребенок этому научился, все успокаиваются, ведь ребенок готов. Но как только начинается школьная жизнь, у такого «готового» ребенка начинаются проблемы в обучении. Конечно, виноватыми сразу делают учителей начальных классов, не рассмотрели потенциал ребенка, его умений, не оценили, невзлюбили и т.д. А причины этого кроются в том, что ребенок психологически не был готов к школьному обучению. Из этого вытекает такой факт, что в последнее время идет повышенный интерес к проблемам детей будущих первоклассников, при переходе их от дошкольного образования непосредственно к школьному, готовности ребенка к школьному обучению. Дошкольная жизнь и есть подготовка ребенка к обучению в школе. Но ведущей учебная деятельность становиться только при наличии завершенных психических новообразований у ребенка. Прежде всего таких как мышление и воображение, определяющих творческий потенциал человека.
Умение планировать свои действия так же необходимое условие, осознанность своих действий, самоконтроль, умение точно воспринимать задание, умение запоминать последовательность каких – либо действий, а так же развитие моторики рук, зрительных координаций и многих других факторов и обуславливают готовность ребенка к школе.
Задача же педагога состоит в том, что бы во время выявить тех детей и родителей, которые даже при внешней готовности к школьному обучению, на проверку оказываются не так уж и готовыми к этому. Используя в своей практике разнообразные методы, формы работы, методики, педагог призван выявить те нарушения у ребенка, которые будут препятствовать его успешному обучению в школе. Так же необходимо оказать помощь тем родителям, которые не видят и не понимают, в чем заключаются трудности их ребенка, помочь им принять новую социальную роль своих детей, организовать консультации необходимых специалистов. Именно для таких детей и родителей педагог выстраивает свою модель работы по социально – педагогическому сопровождению, с целью поддержки детей будущих первоклассников и их родителей и помочь им преодолеть все эти трудности.
Анализ современных исследований показал, что в психолого-педагогической литературе пока недостаточно изучена проблема социально- педагогического сопровождения родителей будущих первоклассников в преддверии школьного обучения. В связи с чем, появилась необходимость изучить особенности социально - педагогического сопровождения родителей будущих первоклассников, выявить трудности которые испытывают родители будущих первоклассников, их готовность к принятию новой социальной роли школьника, проанализировать систему социально-педагогического сопровождения семьи на пороге школы.
Проблема качества образования является весьма актуальной в практике дошкольного воспитания и образования на современном этапе реформирования системы образования. Интерес заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей. По этой причине мы уделяем значительное внимание содержательной части качества образования: знаниям, умениям, навыкам, опыту и т.д. Однако любая концепция качества образования имеет такой компонент как «состояние субъекта обучения от воспитания», т.е. физическое, психическое и нравственное здоровье воспитанников. Наукой и практикой доказано, что это состояние напрямую влияет на усвоение ребенком содержания образования. Ещё Сухомлинский в свое время говорил:
«Я не боюсь ещё и ещё раз повторять:
Забота о здоровье – это важнейший
труд воспитателя. От жизнерадостности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы».
Получается, что, если мы, не будем соблюдать определённые условия для сохранения здоровья наших воспитанников, значит, будет страдать качество образования.
Предлагаем разработку инновационной оздоровительной технологии.
В ДОУ созданы определенные условия для охраны и укрепления здоровья детей, их физического и психического развития. Это традиционные формы и методы оздоровительной и лечебно-профилактической работы с детьми. В учреждении есть физкультурный зал; физкультурные уголки во всех возрастных группах; медицинский кабинет.
Программа предусматривает работу по формированию 6 аспектов культуры здоровья.
1-ый аспект- формирование физического здоровья дошкольников.
Личность, обладающая крепким физическим здоровьем, сможет достичь в жизни поставленных целей, благополучия. Физически здоровый ребенок характеризуется высокими адаптационными возможностями организма, оптимальным функционированием систем и органов, а также гармоничными взаимоотношениями с природной средой и социумом. Физическая активность один из ключевых аспектов здорового образа жизни.
В традиционные формы работы с дошкольниками (физкультурные занятия в зале, утреннюю гимнастику, подвижные игры, физкультминутки, спортивные досуги и развлечения) успешно внедряются современные здоровьесерегающие технологии, которые в свою очередь включают в себя:
- технологии, сохраняющие и стимулирующие здоровье;
- технологии обучения здоровому образу жизни;
- коррекционные технологии.
Игровой стретчинг
Динамические паузы
Гимнастика для глаз
Гимнастика дыхательная
Коррегирующая гимнастика
Игротренинг
Самомассаж
Логоритмика
Также в детском саду осуществляется кружковая деятельность в рамках дополнительного образования детей. С детьми всех возрастных групп каждую неделю проводятся занятия «Ритмопластика».
2-ой аспект –– формирование социального здоровья, которое представляется особо значимым по нескольким причинам:
здоровье является компонентом целого – культуры, где личное здоровье – это компонент личностной культуры; здоровье нации – компонент национальной культуры; здоровье – фактор социальной реализации человека.
Проблема социального здоровья в наши дни приобретает особую актуальность. Связано это прежде всего с тем, что темпы социальных изменений в условиях современного общества резко возрастают и предъявляют все новые требования к личности, ее деятельности, межличностному общению. Это обстоятельство диктует необходимость для каждого человека постоянной адаптации к изменяющимся социальным условиям, напряжения и актуализации резервов (ресурсов) его здоровья, в том числе и социальных ресурсов, обеспечивающих их реализацию и состояние гармонии с социальным окружением.
3-ый аспект – психическое здоровье дошкольников –
один из главных в деятельности психологической службы в образовательном учреждении. Психическое здоровье позволяет личности постепенно стать самодостаточной, регулирующей свои психические процессы, ориентирующейся в поведении и отношениях не только на задаваемые извне нормы, но и на внутренние осознанны ориентиры.
Арт – терапия (терапия искусством) означает лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения своего психоэмоционального состояния
Психогимнастика это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Проводится педагогом-психологом на специально организованных занятиях.
4-ый аспект – интеллектуальное здоровье дошкольников.
ДОУ должно быть первой ступенью интеллектуального развития детей, содействовать их всестороннему развитию. Под интеллектуальным здоровьем понимается то, как мы получаем информацию, знания того, где и как можно получить нужную информацию, как пользоваться ею. Необходимо умение извлекать знания из самых разнообразных источников и пользоваться ими с тем, чтобы принимать решение. Каждый ребенок-это новое создание в мире, и он должен пройти жизнь к своей интеллектуальной вершине. От формирования интеллектуального аспекта здоровья детей в ДОУ сегодня, зависит какими учениками будут они завтра, какими будут интеллектуальные ресурсы России в будущем.
Проектная деятельность
Кинезиологическая гимнастика развивает межполушарную связь и межполушарное взаимодействие, которые имеют большое значение для развития мелкой моторики путем синхронизации работы полушарий головного мозга. Также благоприятно сказывается применение кинезиологических упражнений на развитии способностей, памяти, внимания, мышления, речи. Применяется в НОД, в режимные моменты.
Метод двигательной коррекции. Входящие в методику упражнения направлены в основном на нормализацию функционирования подкорковых структур, активационных процессов, улучшение мозгового кровообращения, снятие тонических нарушений, повышение работоспособности. Кроме того, они формируют навыки произвольности, самоконтроля, саморегуляции, внимание, память, пространственные представления.
5-ый аспект - формирование духовного здоровья.
Задача формирования духовного здоровья личности – одно из ключевых направлений современного образования т. к. физическое здоровье человека нельзя рассматривать в отрыве от его духовного и нравственного здоровья.
Духовное здоровье, согласно определению Всемирной организации здравоохранения, это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.
О важности приобщения детей к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живёшь. Начиная работу по формированию духовно – нравственного здоровья детей, мы, прежде всего обязаны сами хорошо знать историю нашего края. Мы должны знать, о чём рассказать и что показать детям, выделив наиболее характерное для данной местности или края. Любой город, область, небольшие деревушки и сёла - неповторимы. В каждом месте своя природа, быт, история и традиции. Мы стараемся доступно донести до сознания детей историю родного края и традиции.
6-ой аспект – соматическое здоровье
технологии профилактики заболеваний, углубленный медицинский осмотр с участием узких специалистов, приходящих из поликлиники, коррекция возникающих функциональных отклонений, отслеживание характера течения хронической патологии (для детей, имеющих III-У группу здоровья), реабилитация соматического состояния здоровья, противоэпидемическая работа и медицинский контроль работы пищеблока в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими правилами, витаминопрофилактика, санитарно-гигиеническая деятельность всех служб ДОУ.
7 аспект - взаимодействие с семьей - создание образовательно-оздоровительного пространства «Детский сад – семья»:
Повышение уровня знаний родителей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья детей, здорового образа жизни в семье посредством систематического педагогического и медицинского просвещения.Повышение интереса родителей детей к участию в физкультурных и оздоровительных мероприятиях вместе с детьми. Формирование положительное отношение к занятиям физкультурой и спортом, к здоровому образу жизни в семье. Оказание помощи родителям воспитанников в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей.
Также в нашем детском саду стало доброй традицией проведение флеш-мобов , целью которых является пропаганда здорового образа жизни и укрепления семейных связей.
Укрепляя здоровье детей через разнообразные виды деятельности, используя современные здоровьесберегающие технологии, педагоги осуществляют взаимосвязь физического и психоэмоционального здоровья воспитанников, что определяет качество образования. Так как именно «благополучный» ребёнок оптимально усваивает знания, развивается в деятельности, строить общение со сверстниками и взрослыми.
От него зависит дальнейшее социально-экономическое развитие страны, ибо оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
Можно сделать вывод, что, если не заниматься сохранением здоровья детей, то будет страдать качество их образования.
Модель внутренней оценки качества дошкольного образования используется при проведении внутреннего мониторинга качества образования в ДОО и включает:
- самооценку педагогов ДОО.
- внутреннюю оценку качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу за воспитанниками и обеспечивающей их деятельности ДОО.
На основании результатов оценивания совершенствуется система управления качеством образования в группах и в ДОО в целом, разрабатываются программы развития группы и ДОО.
Отчет о внутренней оценке качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу за воспитанниками ДОО служит основой для проведения последующего этапа внешней оценки качества дошкольного образования в ДОО.
Модель внешней оценки качества используется при проведении этапа внешнего мониторинга качества дошкольного образования и включает:
- независимую оценку качества образования родителями/ законными представителями воспитанников ДОО.
- внешний экспертный мониторинг качества деятельности (выездной).
По итогам комплексного анализа качества образовательной деятельности составляются аналитические отчеты на уровне ДОО, муниципалитетов, субъектов РФ и на федеральном уровне формируются рекомендации по развитию качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу за воспитанниками ДОО.
Данные мониторинга помогут педагогам дошкольного образования и другим сотрудникам ДОО выявить зоны рисков в своей профессиональной деятельности, разработать план по профессиональному самосовершенствованию и повышению квалификации.
Изучив и применив рекомендации МКДО образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность в сфере дошкольного образования, смогут усовершенствовать эффективное управление качеством образовательной деятельности в ДОО.
Также мониторинг направлен на привлечение внимания к проблеме информационной доступности детских садов для родителей/законных представителей. На основании данной информации родители смогут принять решение о выборе образовательной организации для своего ребенка с учетом территориальных и социальных факторов, а также узнать есть ли условия для образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и принимать участие в образовании своего ребенка.
В семье ребёнок находит пример для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему совместно: детский сад-семья-общество.
Создание единого пространства развития ребёнка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо один от других, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно друг друга. Поэтому возникла необходимость разработки единой программы, которая станет ориентиром как для воспитателей, так и для родителей.
Каждая мать и каждый отец любят своих детей и мечтают о счастье для них. Чтобы семья успешно справлялась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создавать необходимые условия для воспитания ребёнка в семье.
Что же это за условия? Прежде всего, понимание родителями своей ответственности за воспитание детей, организация жизни и быта семьи с учётом потребностей детей, эстетических и гигиенических требований; положительный пример родителей; единство и последовательность требований к детям со стороны взрослых; авторитет взрослых, окружающих детей; стремление родителей к педагогическим знаниям.
Для обеспечения нормального физического развития детей необходимо, прежде всего, соблюдение гигиенического режима, то есть рациональное, в соответствии с возрастными особенностями детей распределение времени для сна, еды, различных видов деятельности и отдыха в течение суток. Надо, чтобы и в семье, как и в дошкольном учреждении, выполнялось основное требование режима ─ точность во времени и правильное чередование режимных процессов, смена одних видов деятельности другими. Чтобы родители сознательно стремились к выполнению этого требования, им следует рассказать о значении режима в жизни ребёнка. Донесение до родителей этих знаний ─ одна из основных задач работы дошкольного учреждения с семьей. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает начальное образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Именно поэтому роль и важность воспитания в физкультурно-оздоровительном развитии детей определяет взаимодействие двух важных институтов социализации детей – семьи и дошкольного учреждения.
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья детей, им не всегда удаётся грамотно решать многие вопросы и возникшие проблемы, тем более, что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ оказывает существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья дошкольников.
Только при полном понимании и поддержке со стороны родителей можно достичь поставленной цели. В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, является сохранение и укрепление здоровья детей.
В настоящее время под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование ЗОЖ начинается уже в дошкольном образовательном учреждении. Вся жизнедеятельность ребёнка в детском саду должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются каждодневные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнёрская совместная деятельность педагогов и детей в течение дня.
Мониторинг качества дошкольного образования РФ призван создать информационные условия для управления качеством образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее – ДОО), выполнения требований нормативно-правовых актов РФ, а также удовлетворения потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, сформировать надежную основу для инициатив, направленных на устойчивое развитие ДОО и системы дошкольного образования Российской Федерации в целом.
Организация МКДО осуществляется Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования.
Научное руководство проекта по разработке материалов МКДО осуществляет АНО ДПО «Национальный институт качества образования».
Объектами МКДО являются:
- организация в целом
- «типичная» группа ДОО, которая была выбрана системой после заполнения нескольких отчетных форм.
МКДО предусматривает структурированный анализ следующей информации:
– нормативно-правовой заявительной, собираемой путем анкетирования и интервьюирования участников МКДО, проведения самооценок с использованием структурированных электронных форм;
– профессиональных наблюдений за реализуемым образовательным процессом и условиями его реализации квалифицированными специалистами ДОО, уполномоченными руководителем ДОО для проведения внутренней оценки качества дошкольного образования
– экспертных наблюдений внешнего эксперта МКДО за реализуемым образовательным процессом и условиями его реализации;
– информации о вовлеченности родителей (законных представителей) в образовательную деятельность ДОО и об удовлетворенности родителей (законных представителей) воспитанников ДОО качеством образовательного процесса и условиями его реализации.
Сбор, обработка, систематизация и анализ информации МКДО проводится с использованием Единой информационной платформы МКДО (ЕИП МКДО), предусматривающей каскадную интеграцию данных, собранных участниками МКДО.
" Чтобы научили сидеть за партой, слушать учителя".. "Чтобы знал, что такое школа, не боялся"". Все ответы в принципе верны и отражают желание родителей, чтобы их ребенок отправился в первый класс с набором знаний, умений, навыков; хотел и мог бы учиться в школе. И наша задача как воспитателей помочь детям подготовительной группы подготовиться к обучению в первом классе. Это и развитие мелкой моторики, чтобы ручки будущих первоклассников не уставали писать, это совершенствование знаний, умений навыков. По-прежнему мы , воспитатели, будем учить детей договаривать ся друг с другом, не ссориться, не драться. Да, все это важно, необходимо, значимо. НО! все-таки главная задача детского сада- это создать психологический комфорт перехода ребенка из садика в школу, от игрушек и игр к усидчивому обучению. и как размышлял Ш.А. Амонашвили ( книга "Здравствуйте, дети")., почему В большинстве в воображении ребенка родители и воспитатели создают образ всезнающего, доброго, чуткого, горячо любящего детей человека. Но находятся и другие старшие, которые создадут в воображении ребенка существо, строго следящее за любым малейшим проступком каждого ребенка; оно будет наказывать — строго! — всех, кто не слушает старших, не ест все, что дает мама или бабушка, капризничает, шумит и шалит, оно выгонит из школы всех таких детей, оно… Дети в таких семьях нарисовали бы первого своего учителя в облике Бабы-Яги или Буки. А на другой день, придя в школу и увидев своего учителя, закричали бы, что есть мочи, прильнув к матери: «Не хочу в школу!.. Хочу домой!»
Почему создается в одних семьях облик учителя — доктора Айболита, в других — Бабы-Яги? Ведь родителям шестилетних детей давно не страшны никакие Бабы-Яги и Буки, но они пугают ими своих малышей. Почему? Почему некоторые из них берут в союзники в воспитании своих детей этих героев, а не докторов Айболитов? Почему они думают, что ребенка легко воспитывать запугиванием? Поэтому весь год воспитатель не имеет права говорить детям, что у них что-то не получится в школе, что их не возьмут, оставят в детском саду. Нет, возьмут, и будут рады такому ученику, только нужно немного постараться. И вот, прошел год, наступает весна, а за ним выпускной, и начинаются слезы... Дети рыдают, не хотят расставаться с садиком и не нужна им школа, о которой весь год говорили и готовили. А все почему? Потому что только вслушайтесь в песни, которые выбирают на выпускной для детского сада: " " Чудеса нас оставили, улетели-растаяли", "ПРощайте, игрушки, мы взрослыми стали"... вальс "Прощание с детским садиком". Это издевательство над детьми... первоклассники еше дети, а мы хотим отнять от них эту радость? Будущий первоклассник по-прежнему любит свои игрушки-какое "прощайте?". Поэтому планируя выпускной обязательно помните: он должен быть РАДОСТНЫМ для детей. И ничего страшного, если взрослые на нем не прослезятся. Это прздник, а на празднике должно быть весело.
Учитель в профессиональной деятельности испытывает воздействие многих стрессовых факторов, в числе которых значительные учебные нагрузки; часто возникающие аффективные реакции в связи с каждодневными и затянувшимися трудными ситуациями; отсутствие возможности своевременно отреагировать стресс; постоянное общение с людьми разных категорий, требующее интенсивной рефлексии. Труд учителя насыщен разного рода напряженными ситуациями, связанными с возможностью возникновения неадекватного эмоционального реагирования. Педагогический стресс носит накопительный характер. При неоднократном повторении или длительности стрессового воздействия эмоциональное возбуждение может принять застойную форму. Поэтому психологами установлен факт высокой стрессогенности профессии учителя по сравнению с другими профессиями. Причины напряженности профессиональной деятельности педагогов обусловлены как объективными, так и субъективными факторами.
К объективным факторам относятся такие условия деятельности, как загруженность рабочего дня, жесткие временные рамки деятельности, снижение результатов труда, неудовлетворительные жилищные условия, низкая заработная плата. Помимо этого, на плечи учителя возложено множество общественных нагрузок. К субъективным факторам, негативно влияющим на деятельность педагога, относятся индивидуальные особенности человека, препятствующие установлению общения с учащимися и коллегами, недостаток опыта работы, неудовлетворенность профессиональным ростом, неопределенность или недостаток ответственности, другие личностные качества.
В любом обществе предметом первоочередной важности является здоровье детей.
От него зависит дальнейшее социально-экономическое развитие страны, ибо оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
Можно сделать вывод, что, если не заниматься сохранением здоровья детей, то будет страдать качество их образования.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни для детей состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
У детей 4 - 7 лет следует формировать чувство веры в себя, в свой организм. Это окажет положительное влияние на самовосприятие, самоощущение, позволит внимательно относиться к своему физическому и психическому здоровью.
Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей дошкольного возраста, характерные для всех используемых программ для образовательных учреждений:
1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.
2. Сформировать активную жизненную позицию.
3. Сформировать представления о своем теле, организме.
4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье.
5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.
6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.
7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.
8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.
Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе. Поэтому очень важно, чтобы те основы, которые будут заложены в детском саду, так же поддерживались в школе. Еще важнее, чтобы программа преемственности между детским садом и начальной школой создавалась совместными усилиями воспитателей и педагогов начальной школы.
Очевидно, что здоровье и образование тесно связаны друг с другом — отличное здоровье обеспечивает более прочную основу, на которой строится образование.
Если у ребенка бронхиальная астма, то он будет пропускать занятия в школе и возможность учиться.
Если ребенок подвергся воздействию ранней травмы в домашних условиях — например, если он или она знает, что неподалеку было совершено преступление — трудно будет сконцентрироваться в стенах учебного заведения.
Если в рацион ребенка входят соленые и жирные продукты, то, скорее всего, он не только наберет лишний вес, но и продолжит делать выбор в пользу нездорового питания в дальнейшем.
Здоровье ребенка наряду со знаниями, умениями, навыками, личностным ростом и т.п. является одним из показателей качества образования.
По данным Всероссийской диспансеризации детей и подростков, сегодня только каждый третий ребенок может быть признан здоровым. 16% детей страдают различными хроническими заболеваниями. Более половины детей имеют те или иные функциональные отклонения, которые могут привести к хроническим заболеваниям.
Все это отвечает на вопрос: «Что важнее здоровье или образование?».
В конце вспоминаются слова великого гуманиста и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»
Каждая мать и каждый отец любят своих детей и мечтают о счастье для них. Чтобы семья успешно справлялась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создавать необходимые условия для воспитания ребёнка в семье.
Что же это за условия? Прежде всего, понимание родителями своей ответственности за воспитание детей, организация жизни и быта семьи с учётом потребностей детей, эстетических и гигиенических требований; положительный пример родителей; единство и последовательность требований к детям со стороны взрослых; авторитет взрослых, окружающих детей; стремление родителей к педагогическим знаниям.
Для обеспечения нормального физического развития детей необходимо, прежде всего, соблюдение гигиенического режима, то есть рациональное, в соответствии с возрастными особенностями детей распределение времени для сна, еды, различных видов деятельности и отдыха в течение суток. Надо, чтобы и в семье, как и в дошкольном учреждении, выполнялось основное требование режима ─ точность во времени и правильное чередование режимных процессов, смена одних видов деятельности другими. Чтобы родители сознательно стремились к выполнению этого требования, им следует рассказать о значении режима в жизни ребёнка. Донесение до родителей этих знаний ─ одна из основных задач работы дошкольного учреждения с семьей. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает начальное образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Именно поэтому роль и важность воспитания в физкультурно-оздоровительном развитии детей определяет взаимодействие двух важных институтов социализации детей – семьи и дошкольного учреждения.
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья детей, им не всегда удаётся грамотно решать многие вопросы и возникшие проблемы, тем более, что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ оказывает существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья дошкольников.
Основным инструментарием оценки качества дошкольного образования являются Шкалы мониторинга качества дошкольного образования (Шкалы МКДО). Шкала МКДО предусматривает 5-уровневую систему оценивания на основе показателей качества, сгруппированных в 9 областях:1. Образовательные ориентиры; 2. Образовательная программа; 3.Содержание образовательной деятельности; 4. Образовательный процесс; 5. Образовательные условия; 6. Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; 7. Взаимодействие с родителями; 8. Здоровье, безопасность и повседневный уход; 9. Управление и развитие.
Модель внутренней оценки качества дошкольного образования используется при проведении внутреннего мониторинга качества образования в ДОО и включает:
- самооценку педагогов ДОО.
- внутреннюю оценку качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу за воспитанниками и обеспечивающей их деятельности ДОО.
На основании результатов оценивания совершенствуется система управления качеством образования в группах и в ДОО в целом, разрабатываются программы развития группы и ДОО.
Отчет о внутренней оценке качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу за воспитанниками ДОО служит основой для проведения последующего этапа внешней оценки качества дошкольного образования в ДОО.
Модель внешней оценки качества используется при проведении этапа внешнего мониторинга качества дошкольного образования и включает:
- независимую оценку качества образования родителями/ законными представителями воспитанников ДОО.
- внешний экспертный мониторинг качества деятельности (выездной).
Современное общество предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных образовательных программ, результативности деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.
Система дошкольного образования способна качественно и динамично функционировать лишь при условии системного подхода к ее развитию. Прежде всего, необходимо создать нормативную основу для разработки модели повышения качества дошкольного образования. Под моделью повышения качества понимается система управленческих решений, направленных на определение основных критериев качества, формулировку целевых ориентиров развития и выработку эффективных механизмов повышения качества дошкольного образования.
Инструментами реализации основных образовательных программ являются методы и приемы взаимодействия с детьми. Стандарт дошкольного образования предполагает отказ от учебно-дисциплинарной модели построения образовательного процесса. Необходимо обеспечить психологический комфорт ребенка и самоценность дошкольного периода развития ребенка.
Качество дошкольного образования во многом зависит от развивающей среды, в которой ребенок развивается. Одно из условий успешности его реализации – предметное пространство, созданное в детском саду, современная инфраструктура детского сада. Очередным критерием, который должен найти свое отражение в модели повышения качества дошкольного образования, должна стать предметно-пространственная среда, соответствующая современным требованиям.
Педагог – ключевая фигура модернизации образования и реализации ФГОС ДО. Необходимо продумать комплекс мер, направленных на повышение престижа профессии; популяризация профессии в средствах массовой информации; проведение профессиональных конкурсов; осуществление комплекса мероприятий по выстраиванию индивидуального маршрута развития педагогов; формирование объединений педагогов в соответствии с направлением выбранной деятельности способных привлечь в дошкольную организацию квалифицированные кадры, обладающие профессиональными компетенциями.
Контроль – важнейший компонент управленческой деятельности, позволяющий выявить достоинства и недостатки в деятельности организации, установить взаимосвязи между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми результатами, оценить достижения, выявить пробелы, определить эффективность работы в целом. Контрольные функции распространяются на все уровни управления образованием: федеральный, региональный, муниципальный).
Дошкольная образовательная организация – открытое образовательное пространство. В связи с этим, общественный контроль со стороны родителей воспитанников может стать действенным способом повышения качества дошкольного образования. Причем, участие общественности должно быть не только в форме контроля, но и в части управления развитием учреждения. Создание канала для конструктивного участия родителей в деятельности учреждения позволит вовлечь семью в воспитательно-образовательный процесс. Участие общественности в оценке эффективности реализации государственных программ даст возможность оценить реальную картину их эффективности.
Таким образом, модель повышения качества дошкольного образования, разработанная на основе критериев качества, позволит усовершенствовать деятельность детских садов по актуальным направлениям развития и качественно улучшить уровень предоставляемых образовательных услуг. Система контроля с использованием разработанного и апробированного инструментария, с включением общественной оценки является частью модели оценки качества и непременным условием повышения качества образовательных услуг.
Современный ребенок сталкивается с тремя пороками цивилизации: накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, перееданием и гиподинамией. Два последних обстоятельства, по мнению ученых, ведут к акселерации – ускоренному развитию организма ребенка, в первую очередь, к увеличению роста и повышению веса тела. В этой ситуации перед дошкольными образовательными учреждениями стоит задача — вырастить в первую очередь здорового ребенка. Дошкольное образование можно считать фундаментом модернизации всей образовательной системы РФ, так как его результаты как первого уровня общего образования отражаются на всех последующих. Именно в дошкольном возрасте дети получают базовый комплекс компетентностей, которые им будут необходимы во взрослой жизни. Здоровье ребенка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от качественного взаимодействия семьи и ДОУ. Формируя отношение ребенка к здоровому образу жизни немыслимо без активного участия в этом процессе педагогов, всего персонала детского сада и непосредственного участия родителей. Только с изменением уклада ДОУ и семьи можно ожидать реальных результатов в изменении отношения детей-дошкольников и их родителей к собственному здоровью.
Развивающий мониторинг качества дошкольного образования (МКДО) ориентирован на:
- устойчивое развитие дошкольного образования в РФ;
- создание единого образовательного пространства;
- формирование надежной доказательной базы принятия решений;
- актуальную нормативно-правовую базу ДО РФ;
- непрерывное совершенствование;
- создание развивающей образовательной среды;
- открытость и консенсус (способ разрешения конфликтов).
Основным инструментарием оценки качества дошкольного образования являются Шкалы мониторинга качества дошкольного образования (Шкалы МКДО). Шкала МКДО предусматривает 5-уровневую систему оценивания на основе показателей качества, сгруппированных в 9 областях:1. Образовательные ориентиры; 2. Образовательная программа; 3.Содержание образовательной деятельности; 4. Образовательный процесс; 5. Образовательные условия; 6. Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; 7. Взаимодействие с родителями; 8. Здоровье, безопасность и повседневный уход; 9. Управление и развитие.
Для оценивания качества образования в процессе МКДО используется сочетание внутренней и внешней моделей оценивания, а также интегрированный анализ результатов оценки.
Модель внутренней оценки качества дошкольного образования используется при проведении внутреннего мониторинга качества образования в ДОО и включает:
- самооценку педагогов ДОО.
- внутреннюю оценку качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу за воспитанниками и обеспечивающей их деятельности ДОО.
На основании результатов оценивания совершенствуется система управления качеством образования в группах и в ДОО в целом, разрабатываются программы развития группы и ДОО.
Отчет о внутренней оценке качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу за воспитанниками ДОО служит основой для проведения последующего этапа внешней оценки качества дошкольного образования в ДОО.
Модель внешней оценки качества используется при проведении этапа внешнего мониторинга качества дошкольного образования и включает:
- независимую оценку качества образования родителями/ законными представителями воспитанников ДОО.
- внешний экспертный мониторинг качества деятельности (выездной).
По итогам комплексного анализа качества образовательной деятельности составляются аналитические отчеты на уровне ДОО, муниципалитетов, субъектов РФ и на федеральном уровне формируются рекомендации по развитию качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу за воспитанниками ДОО.
Данные мониторинга помогут педагогам дошкольного образования и другим сотрудникам ДОО выявить зоны рисков в своей профессиональной деятельности, разработать план по профессиональному самосовершенствованию и повышению квалификации.
Изучив и применив рекомендации МКДО образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность в сфере дошкольного образования, смогут усовершенствовать эффективное управление качеством образовательной деятельности в ДОО.
Также мониторинг направлен на привлечение внимания к проблеме информационной доступности детских садов для родителей/законных представителей. На основании данной информации родители смогут принять решение о выборе образовательной организации для своего ребенка с учетом территориальных и социальных факторов, а также узнать есть ли условия для образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и принимать участие в образовании своего ребенка.
Благодаря сбору, обработки, систематизации и анализу данных мониторинга сформируется надежная основа для реализации функций контроля за осуществлением образовательной деятельности в сфере дошкольного образования, а также для принятия решений на федеральном, региональном и муниципальном уровнях управления системой образования РФ.
Какие задачи решает процесс подготовки ребенка к школе?
Подготовка к школе в детском саду это содержательный, индивидуально ориентированный процесс, который решает задачи становления у старших дошкольников основных компонентов школьной готовности. Процесс подготовки к школе состоит прежде всего, в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Подготовка к школе обеспечивает необходимый уровень развития и перспективу дальнейшего успешного продвижение ребенка в образовании.
Недопустимо ограничивать подготовку к школе только интеллектуальной стороной, обогащением знаний детей, подготовкой к будущим учебным предметам, как это нередко все еще наблюдается на практике. Знания являются одним из средств общего развития ребенка и становления его отношения к миру. Если ребенок обладает многими знаниями, но при этом не умеет общаться и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, затрудняется самостоятельно решать доступные возрасту практические вопросы, не проявляет эмоциональной отзывчивости к окружающим, его могут ожидать серьезные личностные проблемы в школе.
В детском саду подготовка к школе осуществляется на протяжении всего дошкольного детства и завершается в старшем дошкольном возрасте. Особую роль в этом выполняют старшая и, особенно, подготовительная группа, в которой процесс подготовки к школе разворачивается наиболее полно.
Подготовка к школе является частью общей цели воспитания целостной личности ребенка в дошкольном детстве. Исходя из сущности готовности к школе, подготовка к школе направляется:
на развитие познавательной активности,
коммуникативных умений,
формирование детской самостоятельности,
инициативы,
воображения и творчества,
укрепление физического и психического здоровья,
развитие стремления к школе,
к новой социальной роли ученика.
Процесс подготовки к школе отвечает общим требованиям организации современного образовательного процесса в дошкольном учреждении, но вместе с тем, требует особых акцентов в отборе содержания, педагогических методов, средств, условий деятельности, в целях реализации готовности к школе в полном объеме.
Одной из особенностей является направленность образовательного процесса в группах детей ПРЕДШКОЛЬНОГО возраста на перспективу предстоящего обучения в школе.
В связи с этим решаются задачи:
- развития у старших дошкольников интереса к школе;
- обогащения представлений о школе и жизни школьников,
- воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника.
Необходимость постановки и решения данных задач определяются логикой личностного развития. Психологические данные показывают, что личностная организация человека формируется как способ овладения будущим. Настроенность сознания, чувств, воображения личности на протекание будущих действий и отношений играет существенную роль в проявлении активности и целенаправленности ее деятельности, поступков и отношений. «Желание своего будущего есть желание развития» (Л.И.Анциферова).
Поэтому необходимо формировать у старших дошкольников образ школы как образ желаемого будущего. Тем самым обогатить детские представления и снять присутствующую у части детей неуверенность и настороженность по поводу предстоящего обучения в школе.
Формирование положительного образа ближайшего будущего у старшего дошкольника должно осознаваться взрослыми (педагогами и родителями) как особая задача подготовки к школе, требующая определенных средств и методов, и решаемая комплексно в единстве развития мотивационных, познавательных, эмоциональных и поведенческих сторон личности будущего школьника.
Для этого в детском саду используются разные формы детской жизни:
экскурсии в школу,
встречи с учителем и школьниками,
песни о школе,
музыкальные, литературные произведения,
игры на школьную тему,
рассказы воспитателя о школьных годах,
совместные со школьниками праздники,
встречи с учителем
Целесообразно в группе выделить «УЧЕБНУЮ ЗОНУ», где поместить школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу, повесить рабочие тетради, школьную доску и пр.
Главное, чтобы в развитии интереса детей к школе не было формализма, чтобы школьная перспектива, входя в содержание образовательного процесса, связывалась, в первую очередь, с увлекательными делами детей, с переживанием ими ощущения своего взросления, возрастания самостоятельности, развитием уверенности в себе, стремления к школьному обучению.
Переход в старший возраст связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Вовлечь детей в новые коллективные дела, важные для их личностного развития, расширить сферу социального поведения. Старшие дошкольники участвуют в оформлении детского сада к праздникам, становятся помощниками воспитателя в группе, проявляют заботу о детях младшего возраста.
Задача воспитателя – обеспечить условия для развития у старших дошкольников широкой самостоятельности, интереса к познанию и творчеству, гуманных чувств, ценностных ориентаций, стремления к школе, к новой социальной роли ученика.
Сущность адекватно построенного процесса подготовки к школе состоит в создании условий, в которых у ребенка в разнообразной деятельности накапливается, расширяется, осмысливается личный субъектный опыт, насыщенный средствами и способами активного взаимодействия с миром. Старшие дошкольники осваивают разные способы самостоятельного познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Будущие школьники практически путем овладевают средствами самостоятельного выражения эмоционально-ценностного отношения к миру и установления контактов с людьми (речь, невербальные средства выражения социальных эмоций, моральные и эстетические нормы культуры общения и отношений, умения взаимодействия и сотрудничества). В разных видах деятельности дети осваивают соответствующие умения: познавательные, трудовые, изобразительные, коммуникативные, игровые, конструктивные. Все это в целом, обогащает субъектный опыт детей и возможность творческого самовыражения.
Особое внимание уделяется освоению детьми универсальных умений:
принять цель деятельности,
элементарно спланировать,
подобрать в соответствии с целью необходимый материалы,
получить результат
выразить к нему свое отношение.
В разных видах деятельности создаются условия для развития у детей способности осмысливать свой замысел, находить для его осуществления средства и способы, сравнивать затем полученный результат с замыслом, осуществлять элементарный самоконтроль. При этом воспитатель учит детей пользоваться наглядными средствами, помогающими планомерно осуществлять свой замысел.
«Я не боюсь ещё и ещё раз повторять:
Забота о здоровье – это важнейший
труд воспитателя. От жизнерадостности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы».
Закономерно сделать вывод, что, если мы, педагоги, не будем соблюдать определённые условия для сохранения здоровья наших воспитанников, значит, будет страдать качество образования.
Осуществление приоритетного направления физического развития воспитанников потребовало разработки своей инновационной оздоровительной технологии.
На первоначальном этапе – подготовительном, формировалась стратегия реализации задачи: обновлялась программа развития, творческой группой ДОУ разрабатывалась дополнительная комплексная программа физкультурно – оздоровительной работы «Радуга здоровья», предполагающая создание единого образовательно – оздоровительного пространства для детей, педагогов и родителей . С учётом задач программы «Радуги здоровья», формировались годовые задачи и разрабатывались годовые планы. Ключевая идея связана с убеждением, что формировать культуру здоровья и здорового образа жизни необходимо с самого рождения ребенка.
В ДОУ созданы определенные условия для охраны и укрепления здоровья детей, их физического и психического развития. Это традиционные формы и методы оздоровительной и лечебно-профилактической работы с детьми. В учреждении есть физкультурный зал, бассейн; физкультурные уголки во всех возрастных группах; медицинский, физиотерпевтический, психологический и логопедический кабинеты.
Программа предусматривает работу по формированию 6 аспектов культуры здоровья.
1-ый аспект- формирование физического здоровья дошкольников.
Личность, обладающая крепким физическим здоровьем, сможет достичь в жизни поставленных целей, благополучия. Физически здоровый ребенок характеризуется высокими адаптационными возможностями организма, оптимальным функционированием систем и органов, а также гармоничными взаимоотношениями с природной средой и социумом. Физическая активность один из ключевых аспектов здорового образа жизни.
В традиционные формы работы с дошкольниками (физкультурные занятия в зале и бассейне, утреннюю гимнастику, подвижные игры, физкультминутки, спортивные досуги и развлечения) успешно внедряются современные здоровьесерегающие технологии, которые в свою очередь включают в себя:
- технологии, сохраняющие и стимулирующие здоровье;
- технологии обучения здоровому образу жизни;
- коррекционные технологии.
Игровой стретчинг
Динамические паузы
Гимнастика для глаз
Гимнастика дыхательная
Коррегирующая гимнастика
Игротренинг
Самомассаж
Логорит мика
Занятия «ЗОЖики» 1 раз в две недели в младших группах и 1 раз в неделю в старших.
Также в детском саду осуществляется кружковая деятельность в рамках дополнительного образования детей. С детьми старшей и подготовительной групп каждую неделю проводятся занятия «Школы мяча». Ребята имеют возможность развивать и совершенствовать навык владения мячом разного размера, веса и принадлежности к виду спорта.
2-ой аспект –– формирование социального здоровья, которое представляется особо значимым по нескольким причинам:
здоровье является компонентом целого – культуры, где личное здоровье – это компонент личностной культуры; здоровье нации – компонент национальной культуры; здоровье – фактор социальной реализации человека.
3-ый аспект – психическое здоровье дошкольников –
один из главных в деятельности психологической службы в образовательном учреждении. Психическое здоровье позволяет личности постепенно стать самодостаточной, регулирующей свои психические процессы, ориентирующейся в поведении и отношениях не только на задаваемые извне нормы, но и на внутренние осознанны ориентиры.
4-ый аспект – интеллектуальное здоровье дошкольников.
ДОУ должно быть первой ступенью интеллектуального развития детей, содействовать их всестороннему развитию. Под интеллектуальным здоровьем понимается то, как мы получаем информацию, знания того, где и как можно получить нужную информацию, как пользоваться ею. Необходимо умение извлекать знания из самых разнообразных источников и пользоваться ими с тем, чтобы принимать решение. Каждый ребенок-это новое создание в мире, и он должен пройти жизнь к своей интеллектуальной вершине. От формирования интеллектуального аспекта здоровья детей в ДОУ сегодня, зависит какими учениками будут они завтра, какими будут интеллектуальные ресурсы России в будущем.
5-ый аспект - формирование духовного здоровья.
Задача формирования духовного здоровья личности – одно из ключевых направлений современного образования т. к. физическое здоровье человека нельзя рассматривать в отрыве от его духовного и нравственного здоровья.
6-ой аспект – соматическое здоровье
технологии профилактики заболеваний, углубленный медицинский осмотр с участием узких специалистов, приходящих из поликлиники, коррекция возникающих функциональных отклонений, отслеживание характера течения хронической патологии (для детей, имеющих III-У группу здоровья), реабилитация соматического состояния здоровья, противоэпидемическая работа и медицинский контроль работы пищеблока в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими правилами, витаминопрофилактика (отвар шиповника в осеннее – зимний период, витаминизация третьих блюд с использованием аскорбиновой кислоты), санитарно-гигиеническая деятельность всех служб ДОУ.
7 аспект - взаимодействие с семьей - создание образовательно-оздоровительного пространства «Детский сад – семья»:
Повышение уровня знаний родителей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья детей, здорового образа жизни в семье посредством систематического педагогического и медицинского просвещения.Повышение интереса родителей детей к участию в физкультурных и оздоровительных мероприятиях вместе с детьми. Формирование положительное отношение к занятиям физкультурой и спортом, к здоровому образу жизни в семье. Оказание помощи родителям воспитанников в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей.
Каждую неделю во второй младшей и средней группах проводятся занятия детско-родительского клуба «Здоровей-ка!». 3 недели в месяц с детьми работают специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель), а 1 раз в месяц вместе с родителями и детьми. Родители во время занятий могут получить рекомендации квалифицированных специалистов по сохранению и укреплению здоровья своих детей.
Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения, воспитания ребёнка-дошкольника могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух социальных институтов – детского сада и семьи. Современная деятельность педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей по сохранению и укреплению здоровья ребёнка, формированию здорового образа жизни, основ гигиенической и физической культуры имеет не только педагогическое, но и социальное значение. Ведь здоровье детей – будущее страны, основа её национальной безопасности.
Сохранение и укрепление здоровья дошкольников предусматривает повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания. Важное место в решении этих социально значимых задач занимает детский сад, который выступает в роли своеобразного центра пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений и навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и взрослых. Лишь при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ и семье, совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.
Здоровый образ жизни – это радость в доме, это залог счастливой и благополучной жизни детей в гармонии с миром.
Условия, от которых зависит направленность формирования личности ребёнка, а также его здоровье, закладываются в семье. То, что прививают ребёнку с детства в семье в сфере нравственных, этических и других начал, определяет его дальнейшее поведение в жизни, отношение к себе, к своему здоровью и здоровью окружающих.
Даже в раннем школьном возрасте ребёнок ещё не способен осознанно следовать элементарным нормам гигиены и санитарии, выполнять требования ЗОЖ, заботиться о своём здоровье. Именно поэтому на первый план перед родителями и ДОУ выдвигается проблема выработки у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, умений и навыков, способствующих сохранению своего здоровья.
Готовность к здоровому образу жизни не возникает сама по себе, а формируется у человека с ранних лет, прежде всего, внутри семьи, в которой родился и воспитывался ребёнок.
Основной задачей семьи и ДОУ является формирование у детей нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он должен осознать, что здоровье для человека – важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели, и каждый сам несёт ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. В этом ничто не может заменить авторитет взрослого. Поэтому родители должны сами воспринять философию ЗОЖ и вступить на путь здоровья.
Существует правило: «Если хочешь воспитывать своего ребёнка здоровым, сам иди по пути здоровья, иначе его некуда будет вести!»
В семье ребёнок находит пример для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему совместно: детский сад-семья-общество.
Создание единого пространства развития ребёнка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо один от других, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно друг друга. Поэтому возникла необходимость разработки единой программы, которая станет ориентиром как для воспитателей, так и для родителей.
Каждая мать и каждый отец любят своих детей и мечтают о счастье для них. Чтобы семья успешно справлялась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создавать необходимые условия для воспитания ребёнка в семье.
Что же это за условия? Прежде всего, понимание родителями своей ответственности за воспитание детей, организация жизни и быта семьи с учётом потребностей детей, эстетических и гигиенических требований; положительный пример родителей; единство и последовательность требований к детям со стороны взрослых; авторитет взрослых, окружающих детей; стремление родителей к педагогическим знаниям.
Для обеспечения нормального физического развития детей необходимо, прежде всего, соблюдение гигиенического режима, то есть рациональное, в соответствии с возрастными особенностями детей распределение времени для сна, еды, различных видов деятельности и отдыха в течение суток. Надо, чтобы и в семье, как и в дошкольном учреждении, выполнялось основное требование режима ─ точность во времени и правильное чередование режимных процессов, смена одних видов деятельности другими. Чтобы родители сознательно стремились к выполнению этого требования, им следует рассказать о значении режима в жизни ребёнка. Донесение до родителей этих знаний ─ одна из основных задач работы дошкольного учреждения с семьей. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает начальное образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Именно поэтому роль и важность воспитания в физкультурно-оздоровительном развитии детей определяет взаимодействие двух важных институтов социализации детей – семьи и дошкольного учреждения.
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья детей, им не всегда удаётся грамотно решать многие вопросы и возникшие проблемы, тем более, что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ оказывает существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья дошкольников.
Только при полном понимании и поддержке со стороны родителей можно достичь поставленной цели. В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, является сохранение и укрепление здоровья детей.
В настоящее время под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование ЗОЖ начинается уже в дошкольном образовательном учреждении. Вся жизнедеятельность ребёнка в детском саду должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются каждодневные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнёрская совместная деятельность педагогов и детей в течение дня.
Таким образом, чтобы сохранить и улучшить здоровье ребёнка в один из самых ответственных периодов его жизни, необходима планомерная целенаправленная работа не только в дошкольном учреждении, но и, прежде всего, в семье.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
Можно сделать вывод, что, если не заниматься сохранением здоровья детей, то будет страдать качество их образования.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни для детей состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
У детей 4 - 7 лет следует формировать чувство веры в себя, в свой организм. Это окажет положительное влияние на самовосприятие, самоощущение, позволит внимательно относиться к своему физическому и психическому здоровью.
Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей дошкольного возраста, характерные для всех используемых программ для образовательных учреждений:
1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.
2. Сформировать активную жизненную позицию.
3. Сформировать представления о своем теле, организме.
4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье.
5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.
6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.
7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.
8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.
Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе. Поэтому очень важно, чтобы те основы, которые будут заложены в детском саду, так же поддерживались в школе. Еще важнее, чтобы программа преемственности между детским садом и начальной школой создавалась совместными усилиями воспитателей и педагогов начальной школы.
Очевидно, что здоровье и образование тесно связаны друг с другом — отличное здоровье обеспечивает более прочную основу, на которой строится образование.
Если у ребенка бронхиальная астма, то он будет пропускать занятия в школе и возможность учиться.
Если ребенок подвергся воздействию ранней травмы в домашних условиях — например, если он или она знает, что неподалеку было совершено преступление — трудно будет сконцентрироваться в стенах учебного заведения.
Если в рацион ребенка входят соленые и жирные продукты, то, скорее всего, он не только наберет лишний вес, но и продолжит делать выбор в пользу нездорового питания в дальнейшем.
Здоровье ребенка наряду со знаниями, умениями, навыками, личностным ростом и т.п. является одним из показателей качества образования.
По данным Всероссийской диспансеризации детей и подростков, сегодня только каждый третий ребенок может быть признан здоровым. 16% детей страдают различными хроническими заболеваниями. Более половины детей имеют те или иные функциональные отклонения, которые могут привести к хроническим заболеваниям.
Все это отвечает на вопрос: «Что важнее здоровье или образование?».
В конце вспоминаются слова великого гуманиста и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»
В настоящее время, встретить совершенно здорового ребёнка, практически невозможно. Это связано со многими причинами: ухудшение экологии, неправильный образ жизни родителей, который передаётся и их детям, нездоровое питание, чрезмерное увлечение современными гаджетами.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Наукой и практикой доказано, что физическое, психическое и нравственное здоровье воспитанников напрямую влияет на усвоение ими содержания образования.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять:
Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». По этому основной задачей педагогов является задача укрепления и сохранения здоровья детей.
В нашем детском саду созданы все условия для выполнения этой задачи: два физкультурных зала – ЛФК и для повседневных занятий, бассейн, «сухой бассейн», ежедневная процедура «Ручеёк», проводятся занятия по «Фитболу», фитотерапия (по показаниям). Имеется массажный кабинет, кабинет психотерапии, кабинет логопеда, в группах проводятся утренние, бодрящие гимнастики, имеются массажные дорожки, коврики и мячики. Постоянно проводятся физкультурные занятия на улице (по погоде), спортивные семейные соревнования, досуги, множество подвижных коррекционных игр и т.д.
Во время проведения общеразвивающих занятий используются динамические паузы, игротренинг, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
Кроме физического здоровья, необходимо обратить внимание на социальное, психическое, интеллектуальное, духовно-нравственное и соматическое здоровье ребёнка.
Нельзя забывать и о таком важном аспекте, как взаимодействие с семьями детей.
Многие молодые родители не замечают проблем в здоровье ребёнка. Необходимо помочь им в этом, проводя консультации, беседы со специалистами. Привлекать их к участию в физкультурных и оздоровительных мероприятиях вместе с детьми. Формировать у родителей положительное отношение к здоровому образу жизни, к занятиям физкультурой и спортом вместе с детьми. Для этого мы проводим «Весёлые старты», «Эстафеты», «Велосоревнования», «Сильные, ловкие, смелые», «День Нептуна», «Морские догонялки». и множество других спортивных мероприятий с участием родителей и их детей. Мероприятия проходят на улице, в спортзале, в бассейне, на больших дворовых площадках, с привлечением других семей, соревнования с выездом в другие детские сады.
Всё это способствует укреплению не только физического здоровья детей, но и психического, интеллектуального, морального. Дети «заряжаются» бодростью, радостью, получают огромное множество положительных эмоций. Они счастливы, а счастливый человек быстрее справляется с любыми болезнями.
Мы стараемся укреплять духовно-нравственное здоровье детей, проводя акции милосердия: «Подари радость другу», «Подарок в больницу», «Сердечки Доброты», «Ромашка» и т.д. Это помогает ребёнку быть сильным духом, учит сопереживать и радоваться за других. Проводится множество праздников, бесед о родном крае, экскурсий.
Укреплять здоровье детей необходимо через всевозможные виды деятельности, используя современные здоровьесберегающие технологии. Этим мы осуществим связь между физическим и психоэмоциональным здоровьем ребёнка, а это, в свою очередь, повлияет на качество образования. Именно отличное здоровье обеспечит прочную основу, на которой можно строить образование.
В конце вспоминаются слова великого гуманиста и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»
Подготовка к школе в детском саду это содержательный, индивидуально ориентированный процесс, который решает задачи становления у старших дошкольников основных компонентов школьной готовности. Процесс подготовки к школе состоит, прежде всего, из создания каждому
дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Данная подготовка обеспечивает необходимый уровень развития и перспективу дальнейшего успешного продвижения ребенка в образовании.
Недопустимо ограничивать подготовку к школе только интеллектуальной стороной, обогащением знаний детей, подготовкой к будущим учебным предметам, как это нередко все еще наблюдается на практике. Знания являются одним из средств общего развития ребенка и становления его отношения к миру. Если воспитанник детского сада обладает многими знаниями, но при этом не умеет общаться и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, затрудняется самостоятельно решать доступные возрасту практические вопросы, не проявляет эмоциональной отзывчивости к окружающим, его могут ожидать серьезные личностные проблемы в школе.
Основные принципы, которыми руководствуется программа подготовки к школе:
1.Учёт индивидуальных особенностей и особенностей детей.
2.Доброжелательный климат.
3.Недопустимость наказаний и порицаний.
4.Положительная оценка малейшего достижения ребёнка.
5.Проведение занятий с учётом специфики дошкольного возраста.
б. Занимательность.
7.Наглядность.
8.Целостность процесса обучения, предполагающая интеграцию основного
и дополнительного образования.
Ведущая деятельность на занятиях — игровая и продуктивная (рисование, лепка, конструирование, штриховка, обводка, раскрашивание и т.д.) Во время игры ребёнок может успешно проявить себя, утвердиться как ЛИЧНОСТЬ.
Занятия включают в себя разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую, поисковую.
Рассмотрим подготовку к школе на примере обучения чтению и математике.
Процесс обучения чтению самый интересный, но трудный и ответственный. Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьёзной проблемой при обучении ребёнка в школе. Если дети не будут правильно, бегло и выразительно читать, они не смогут овладеть грамотным письмом, не научатся решать задачи. Научить детей читать значит подготовить их к самостоятельной работе с текстом, привить любовь к чтению. Процесс чтения очень сложен, поскольку в нём участвуют мышление, речь, восприятие, память, воображение, слуховые и звуковые анализаторы. Прежде, чем начать читать, ребёнок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть проводить звукобуквенный анализ слов.
На занятиях по математике дети учатся работать в парах, помогая друг другу. Они привыкают слушать мнения каждого и выбирать наиболее верное. Учатся работать по плану, у детей появляется умение собраться, сконцентрироваться, довести до конца поставленную задачу.
Каждое занятие — это новая игра или новое путешествие. Ребёнок целиком погружается в мир игры, не замечая, как изучил новые математические термины, законы.
Предполагается, что к концу полного курса занятий в саду у ребёнка повысится интерес к получению новых знаний. Он научится самостоятельно мыслить, рассуждать, строить логические цепочки. У ребёнка выработается усидчивость, внимательность. Он сможет самостоятельно продумывать пути к достижению цели, обходить препятствия, правильно оценивать получившийся результат. Ребёнок сможет не бояться новой задачи. Обучение создаст положительный эмоциональный настрой у ребёнка и необходимые математические знания для успешного обучения в школе.
Кроме умения читать и считать, ребёнок должен быть морально готов к школе: к новым людям, новым требованиям, новому статусу. Для этого необходимо формировать у старших дошкольников образ школы как образ желаемого будущего. Тем самым обогатить детские представления и снять присутствующую у части детей неуверенность и настороженность по поводу предстоящего обучения в школе.
Формирование положительного образа ближайшего будущего у старшего дошкольника должно осознаваться взрослыми (педагогами и родителями) как особая задача подготовки к школе, требующая определенных средств и методов, и решаемая комплексно в единстве развития мотивационных, познавательных, эмоциональных и поведенческих сторон личности будущего школьника.
Условия, от которых зависит формирование личности ребёнка, то есть успешность реализации воспитательных и образовательных задач, закладываются в дошкольном возрасте. Современная деятельность педагогов дошкольных образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья ребёнка, формированию здорового образа жизни, имеет не только педагогическое, но и социальное значение. Ведь здоровье детей – это будущее страны. Именно поэтому на первый план выдвигается проблема выработки у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, умений и навыков, способствующих сохранению своего здоровья.
Существует три вида здоровья: физическое, психическое и нравственное (социальное).
Физическое здоровье - это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем.
Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга, оно характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.
Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в определенном человеческом обществе.
Готовность к здоровому образу жизни не возникает сама по себе, а формируется у человека с ранних лет, когда наиболее прочно закладывается опыт оздоровления, когда стимулом является природное любопытство ребенка, желание все узнать и все попробовать, возрастная двигательная активность и оптимизм.
Все виды детской музыкальной деятельности в процессе музыкального воспитания в детском саду способствуют сбережению здоровья детей и их физическому развитию. На музыкальных занятиях, в процессе индивидуальной и коррекционной работы с воспитанниками, дети прослушивают музыкальные произведения, поют, выполняют музыкально-ритмические движения, разучивают танцы, хороводы, подвижные музыкальные игры.
Музыкально-ритмические движения являются наиболее интересной и эффективной из активных форм музыкально – оздоровительной деятельности. Музыка в сочетании с движениями создает возможности:
- физического развития, совершенствования координации движений;
- повышения жизненного тонуса, создания приподнятого настроения, выражения и разрядки отрицательных эмоций;
- повышения и понижения активности, концентрации памяти, внимания, способствует психологическому раскрепощению ребенка через овладение своим телом;
- формирования музыкально-эстетических чувств, развития мышления, воспитания инициативы, решительности, находчивости, работоспособности.
Включая в занятия работу над танцевально-ритмическими движениями, педагог постоянно следит за осанкой детей. При постановке танца стремится задействовать как можно больше групп мышц и использовать как можно больше основных движений.
В постановке приоритетных задач развития двигательных способностей ребенка следут учитывать и возрастные особенности развития его двигательных возможностей.
В 3-4 года дети младшего дошкольного возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны. Однако возрастные особенности в пропорциях строения тела, особенности протекания нервных процессов и их зрелости, сформированности сказываются на двигательных возможностях. Движения малышей ещё недостаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому объём и разнообразие двигательных упражнений не велики, и все они носят, как правило, игровой характер.
В 4-5 лет у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения. Им под силу становятся развитие гибкости, пластичности, мягкости движений, а также воспитание самостоятельности в исполнении, творческие проявления.
В 5-7 лет дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, лёгкости, изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений. В результате у ребенка должно развиться умение импровизировать под незнакомую музыку и сформироваться адекватная самооценка.
Музыкально-ритмиекая деятельность используется в педадогическом процессе в музыкальной НОД, на физкультурных занятия, утренней и бодрящей гимнастиках, на праздниках и развлечениях, в динамических паузах и в самостоятельной деятельности детей.
Регламентированная музыкальная деятельность помимо обучения музыкально-ритмическим движениям, танцам, хороводам, музыкальным играм, включает развитие здорового голосового аппарата ребенка. В процессе обучения пению развиваются дыхательные мышцы, формируется правильная певческая позиция, расширяется диапазон. Педагог, должен уделить особое внимание охране детского голоса, правильному развитию дикции, артикуляции, солюдению правильной осанки. Многие дети неправильно дышат, им не хватает воздуха на фразу. Использование дыхательных упражнений помогает нормализовать дыхание, тем самым улучшая обменные процессы. Дыхание укрепляется и во время пения. Большое значение имеет работа над распеваниями. Заднеязычные слоги «га», «ка», «ку», «го», «гу» укрепляются задние мышцы гортани. Звуки «г», «к» упражняют мягкое нёбо, которое должно хорошо подниматься, и способствовать освобождению и укреплению глотки.
В процессе музыкальной деятельности необходимо использовать здоровьесберегающие технологии: психогимнастику, дыхательную и артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, логоритмику, ритмопластику и развивающие голосовые игры.
Игра на детских музыкальных инструментах – важнейший фактор развития мелкой моторики, слуха, чувства ритма.
Уделяя внимание физическому здоровью детей, нужно помнить, что столь же важно заботиться и о психическом здоровье детей. Проводя в детском саду большую часть времени, дети могут испытывать серьезные психические нагрузки.
Социально-культурный характер неблагоприятных факторов обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов. Подобная личностная дисгармония родителей оказывает негативное влияние на психику ребенка.
У многих детей в те или иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения. Например, могут возникнуть беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемами пищи и пр.. У некоторых детей эти нарушения проявляются часто, упорно и приводят к социальной дезадаптации.
Музыка из всех видов искусства является самым сильным средством воздействия на человек, поэтому эффект такого могучего средства в решении воспитательных, образовательных и коррекционных задач переоценить невозможно.
Музыка сопровождает ребенка в течение всего дня: начиная с утренней гимнастики и заканчивая экраном телевизора при просмотре перед сном передачи «Спокойной ночи, малыши».
Музыка должна прослушиваться детьми дозировано, в зависимости от времени суток, вида деятельности, даже настроения детей. Утром рекомендуется включать солнечную мажорную классическую музыку, добрые песни с хорошим текстом. Это позитивно настроит ребенка на предстоящий день, отвлечет от капризов при сборах в детский сад, улучшит настроение всей семьи. Для приятного погружения в дневной сон необходимо воспользоваться благотворным влиянием мелодичной классической и современной релаксирующей музыки, наполненной звуками природы (шелест листьев, голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн, журчание ручейка). А пробуждению после дневного сна поможет тихая, нежная, легкая, радостная музыка.
При этом необходимо соблюдать правила правильного использования музыки в режимных моментах. Не следует включать музыку громко, поскольку слух у ребенка очень хороший и обостренный. От резких или громких звуков ребенок может разволноваться, стать беспокойным и плаксивым. Слишком эмоциональная и экспрессивная музыка может вызвать у ребенка беспокойство и раздражительность. Тяжелая музыка отрицательно влияет на детскую психику.
Еще в древности люди приписывали музицироваию и звучанию музыкальных инструментов оздоровительные свойства.
Очевидным являтся «Эффект Моцарта»: прослушивание классической музыки помогает победить депрессию, устраняет умственное напряжение, благотворно влияет на психику, интеллект и работу внутренних органов. Пение – это мягкий массаж горла, легких, бронхов, диафрагмы. Звучание ударных инструментов дает ощущение устойчивости, уверенности в будущем, взбадривает, придает силы. Духовые инструменты делают человека бодрым, активным. Музыка, исполняемая клавишными инструментами, особенно фортепианная, воздействует на интеллектуальную сферу человека. Струнные инструменты воздействуют на сердце. Они, в особенности скрипки, виолончели и гитары, развивают в человеке чувство сострадания.
Основной задачей семьи и дошкольного образовательного учреждения является формирование у детей нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Ребенок должен осознать, что здоровье для человека – важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели, и, что каждый сам несёт ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья.
С этой целью проводятся тематические занятия, совместные оздоровительные праздники, привлекаются родители, как непосредственные участники важной пропаганды здорового образа жизни.
Жан Жак Руссо сказал: «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении». Пожалуй, в этих словах и кроется ответ на вопрос: «Здоровье или образование, что приоритетно в детском саду?».
Критерии готовности:
1. физическая
2. интеллектуальная
3. социальная
4. мотивационная.
Физическая готовность - это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу. При выборе школы и школьной нагрузки необходимо обратить внимание на группу здоровья, заключения врачей, заболевания ребенка.
Интеллектуальная готовность - включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, иначе говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в умении читать, считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не обязательно хорошо подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать и мыслить логически.
Социальная готовность - это настрой ребенка на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребёнок, может быть, внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиям, манере общения педагогов, дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.
Мотивационная готовность - предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе: игровой, познавательный, социальный. Ребенок с игровым мотивом ("Там много ребят, и можно будет играть с ними") не готов к обучению в школе. Познавательный мотив характеризуются тем, что ребенок хочет узнать что-то новое, интересное. Это наиболее оптимальный мотив, имея который, ребенок будет успешен в первом классе и в период обучения в начальной школе. Социальный мотив характеризуется тем, что ребенок желает приобрести новый социальный статус: стать школьником, иметь портфель, учебники, школьные принадлежности, свое рабочее место. Но не следует отталкиваться от того, что только познавательный мотив – самый основной, и если ребенок этого мотива не имеет, то он не может идти учиться в школу. Кстати педагоги начальной школы ориентированы на игровой мотив и во многом свою деятельность, и процесс обучения осуществляют, используя игровые формы.
Я предлагаю вам вот такой диалог…
Заспорили как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет.
— Я буду лучшей первоклассницей, — говорит Люся, — потому что мне мама уже школьную сумку купила.
— Нет, я буду лучшей первоклассницей, — сказала Катя. — Мне мама форменное платье с белым фартучком сшила.
— Нет, я… , Нет, я, — спорит с подругами Леночка. — У меня не только школьная сумка и пенал, не только форменное платье с белым фартуком есть, мне еще две белые ленточки в косички подарили.... В этом диалоге показана не осознанность, не готовность девочек к школе.
Начало школьной жизни - серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть:
- к новому педагогу;
- к новому коллективу;
- к новым требованиям;
- к повседневным обязанностям.
И каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс адаптации). И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее он сумеет адаптироваться. Но для некоторых детей школьные требования, оказываются, слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для них период адаптации к школе может быть травмирующим. С какими же проблемами сталкиваются в это время первоклассники? Откуда берутся эти трудности? И можно ли их избежать? Многих трудностей можно избежать, если вовремя обратить на них внимание.
Большинство истоков возможных школьных сложностей и неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве. Причины:
Родители ребенка до 6 -7 - летнего возраста:
- не так часто обращают внимание на развитие малыша («да успеет еще научиться, для этого школа есть!»),
- не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и сверстниками («со временем пройдет…»),
- на наличие или отсутствие желания учиться («втянется, повзрослеет, глядишь, и всё пройдет»),
- не обучают ребенка управлять своими эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза.
В результате чего у детей, оказываются, не сформированы важные компоненты школьной готовности.
Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу:
1. Своё имя, отчество и фамилию.
2. Свой возраст (желательно дату рождения).
3. Свой домашний адрес.
4. Свой город, его главные достопримечательности.
5. Страну, в которой живёт.
6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
7. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).
8. Домашних животных и их детёнышей.
9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детёнышей.
10.Транспорт наземный, водный, воздушный.
11.Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелётных птиц; овощи, фрукты и ягоды.
12.Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
13.Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
14.Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая - левая сторона, верх, низ и т. д.)
15.Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный рассказ, составить, придумать рассказ по картинке.
16.Различать гласные и согласные звуки.
17.Разделять слова на слоги по количеству гласных звуков.
18.Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).
19.Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.
Подготовка детей к письму начинается задолго до поступления ребенка в школу. В подготовительной группе этому уделяется особое внимание.
Подготовка к письму предполагает развитие у детей:
• Мелкой моторики пальцев рук (с этой целью необходимо учить детей выполнению разнообразных практических дел, созданию поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность).
• Пространственной ориентации, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед - назад и т. д.).
• Изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений.
Положительное влияние на подготовку руки к письму оказывает раскрашивание. С этой целью можно использовать готовые альбомы - раскраски. При выполнении таких заданий дома необходимо обращать внимание ребенка на то, чтоб изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.
Помогает развитию графических умений выполнение различных заданий, связанных со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством взрослого. Мама или папа показывают, как рисовать штрихи, контролируют параллельность линий, их направление, расстояние между ними. Для упражнений в штриховке можно использовать готовые трафареты с изображением предметов.
20. Свободно считать до 20 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 20. Соотносить число предметов и цифру. Усвоить состав чисел: 2, 3, 4, 5. Читать простейшие математические записи.
21. Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать.
22. Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.
Советы родителям:
• Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца
• Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.
• По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать.
• Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
• Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.
• Будьте внимательны к жалобам ребенка.
• Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке.
• Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.
• Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи.
• Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе.
• Приучайте ребёнка к самостоятельности.
• Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.
• Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Подготовка детей к школе, сама по себе проблема не новая, ей уделялось огромное значение, так как в дошкольных учреждениях есть все условия для решения этой проблемы . Еще в пятидесятые – шестидесятые годы вопросы подготовки детей к школе на практике рассматривались довольно узко и сводились к усвоению знаний из области формирования элементарных математических представлений, обучению грамоте. Однако актуализация вопросов полготовки детей к школе вызвано тем, что начальная школа перешла на четырехлетний срок обучения, что потребовало координальных изменений в организации преемственности в работе детского сада и школы.
Впервые понятие преемственности между детским садом и школой открыл академик Запорожец А. В. , как широкое понятие, связанное не только с согласованиями работы детского сада и школы ”, а как обеспечивание преемственности уровней развития ребят старшего дошкольного возраста и младшего школьного, то есть вопросы разностороннего развития.
Эта работа получила дальнейшее продолжение в исследованиях таких психологов, как Эльконин Д. Б., Давыдов. В., Поддъяков Н.Н. и др. А среди педагогов эта работа нашла отражение в исследованиях Нечаевой В.Г., Марковой Т,А., Буре Р.С, Тарунтаевой Т.В.
Что же понимается под понятием "готовность детей к обучению “ в школе"? Прежде всего понимаются не отдельные знания и умения, но их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Какие же составляющие входят в набор "школьной готовности"? Это прежде всего мотивационная, личностная готовность, в которую входят "внутренняя позиция дошкольника", волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации, физическая готовность.! неотъемлемой частью является разностороннее воспитание включающее: умственное, нравственное, эстетическое и трудовое.Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:
Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует, не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана – делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.
Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:
1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
3. формирование опыта учебной деятельности.
Для решения этих задач использую различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу.
Воспитывает всё : люди, вещи, явления, но, прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги.
(А. С. Макаренко)
Взаимодействие двух важных для общества институтов диктуется новыми условиями жизни общества. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. Но все мы знаем, что в дошкольном образовании произошли большие изменения после вступления в силу Федеральных Государственных образовательных стандартов, где одним из важных условий реализации Программы по вопросам образования ребёнка, является взаимодействие педагогов с родителями. Но Стандарт предполагает не только взаимодействие, но и непосредственное вовлечение в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов, в основе которых лежит выявление потребностей семьи, а также поддержки их инициатив; создание условий для участия родителей в образовательном процессе.
Партнерское взаимодействие ДОО педагогов и родителей (законных представителей) должно быть основано на следующих правилах взаимодействия:
- формирование совместной тактики по решению любого вопроса, связанного с воспитанием ребёнка;
- совместный анализ и выявление причин возникновения непонимания;
- стремление к взаимному уважению и положительному отношению на каждом этапе: родитель-ребёнок, ребёнок-педагог, педагог – родитель;
- активизация и обогащение умений родителей по воспитанию детей;
- оказание поддержки для уверенности родителей в собственных педагогических возможностях.
Работа происходит в три этапа.
I этап: информационно-аналитический.
1. Изучение семьи ребёнка, детско-родительских отношений с помощью анкетирования, создание социального портрета семьи, посещение семьи.
2. Определение форм и методов педагогического общения с семьёй.
3. Анализ педагогических ситуаций, подбор методов к их решению
II этап: практический.
На практике наряду с традиционными беседами и консультациями родители привлекаются к разным формам досуговой деятельности. Родители не только гости на всех развлечениях, но и активные участники их создания: они принимают участие в обсуждении сценария, украшении зала, групповой комнаты или участка, принимают участие в танцах, конкурсах, сценках и т. д. Родители, совместно с детьми, готовят выставки по различным темам («Бабушка и дедушка меня любят», «Новый год - семейный праздник», «Генеалогическое древо», участвуют в разнообразных проектах («Моя семья», «Пасхальная неделя», «Я – артист», «Киндер сюрприз всегда дарит радость», «Наши увлечения», «Мой нежный и ласковый зверь», «Дорогой мой человек» и т. д., конкурсах разного уровня. Родители принимают участие в создании в группах мини-музеев «Уголок родного края», «Наши спортивные достижения», «Мамина игрушка» и т. д. Вместе с детьми мамы и папы оформляют альбомы по различным темам: «Семейный отдых», «Мой любимый детский сад», «Семейные праздники» и т. д. Стало популярным проведение совместных выходных - маршрут выходного дня, когда дети, педагоги и родители совместно посещают мероприятия, организуемые в рамках социального партнёрства (музей, библиотека, стадион и т. д., а также планируют различные походы и экскурсии.
Помимо досуговых форм для родителей организуются семинары-практикумы, на которых проводятся тренинги с участием педагога-психолога, логопеда. Проведение таких семинаров позволяет родителям по-новому взглянуть на взаимоотношения в своих семьях, оценить уровень собственного авторитета в глазах своего ребёнка. Подобные тренинги помогают родителям пробудить в себе воспитательный потенциал и желание помочь своему ребёнку.
Современные родители достаточно грамотны и самостоятельны. Они легко могут найти необходимый материал по интересующим вопросам воспитания детей и изучить его. Но практика показывает, что эта информация бывает слишком общей и у родителей возникает параллельно много вопросов и желание – получит практическую помощь. Для взаимного диалога и партнёрства создан консультационный пункт, клуб успешной адаптации, почта доверия, клуб выходного дня.
III этап – результативный. Результат этого – приобщение родителей к миру детства, мотивация желания прожить каждый миг вместе со своим ребёнком, обогащение опыта воспитания, развитие умения интересно проводить досуг в условиях семьи, создание благоприятных условий для развития ребёнка по своей траектории, а самое главное – объединение детей и взрослых в общих делах. И, конечно же, немаловажным фактом являются благодарственные письма и заметки в СМИ в адрес педагогов.
Подготовка детей к школе, сама по себе проблема не новая, ей уделялось огромное значение, так как в дошкольных учреждениях есть все условия для решения этой проблемы . Еще в пятидесятые – шестидесятые годы вопросы подготовки детей к школе на практике рассматривались довольно узко и сводились к усвоению знаний из области формирования элементарных математических представлений, обучению грамоте. Однако актуализация вопросов полготовки детей к школе вызвано тем, что начальная школа перешла на четырехлетний срок обучения, что потребовало координальных изменений в организации преемственности в работе детского сада и школы.
Впервые понятие преемственности между детским садом и школой открыл академик Запорожец А. В. , как широкое понятие, связанное не только с согласованиями работы детского сада и школы ”, а как обеспечивание преемственности уровней развития ребят старшего дошкольного возраста и младшего школьного, то есть вопросы разностороннего развития.
Эта работа получила дальнейшее продолжение в исследованиях таких психологов, как Эльконин Д. Б., Давыдов. В., Поддъяков Н.Н. и др. А среди педагогов эта работа нашла отражение в исследованиях Нечаевой В.Г., Марковой Т,А., Буре Р.С, Тарунтаевой Т.В.
Что же понимается под понятием "готовность детей к обучению “ в школе"? Прежде всего понимаются не отдельные знания и умения, но их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Какие же составляющие входят в набор "школьной готовности"? Это прежде всего мотивационная, личностная готовность которую входят "внутренняя позиция школьника",волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации, физическая готовность.! неотъемлемой частью является разностороннее воспитание включающее: умственное, нравственное, эстетическое и трудовое.
Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:
Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует, не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана – делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.
Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:
1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
3. формирование опыта учебной деятельности.
Для решения этих задач использую различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу.
В любом обществе предметом первоочередной важности является здоровье детей.
От него зависит дальнейшее социально-экономическое развитие страны, ибо оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
Можно сделать вывод, что, если не заниматься сохранением здоровья детей, то будет страдать качество их образования.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни для детей состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
У детей 4 - 7 лет следует формировать чувство веры в себя, в свой организм. Это окажет положительное влияние на самовосприятие, самоощущение, позволит внимательно относиться к своему физическому и психическому здоровью.
Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей дошкольного возраста, характерные для всех используемых программ для образовательных учреждений:
1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.
2. Сформировать активную жизненную позицию.
3. Сформировать представления о своем теле, организме.
4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье.
5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.
6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.
7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.
8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.
Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе. Поэтому очень важно, чтобы те основы, которые будут заложены в детском саду, так же поддерживались в школе. Еще важнее, чтобы программа преемственности между детским садом и начальной школой создавалась совместными усилиями воспитателей и педагогов начальной школы.
Очевидно, что здоровье и образование тесно связаны друг с другом — отличное здоровье обеспечивает более прочную основу, на которой строится образование.
Если у ребенка бронхиальная астма, то он будет пропускать занятия в школе и возможность учиться.
Если ребенок подвергся воздействию ранней травмы в домашних условиях — например, если он или она знает, что неподалеку было совершено преступление — трудно будет сконцентрироваться в стенах учебного заведения.
Если в рацион ребенка входят соленые и жирные продукты, то, скорее всего, он не только наберет лишний вес, но и продолжит делать выбор в пользу нездорового питания в дальнейшем.
Здоровье ребенка наряду со знаниями, умениями, навыками, личностным ростом и т.п. является одним из показателей качества образования.
По данным Всероссийской диспансеризации детей и подростков, сегодня только каждый третий ребенок может быть признан здоровым. 16% детей страдают различными хроническими заболеваниями. Более половины детей имеют те или иные функциональные отклонения, которые могут привести к хроническим заболеваниям.
Все это отвечает на вопрос: «Что важнее здоровье или образование?».
В конце вспоминаются слова великого гуманиста и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»
Но не смотря на многие положительные стороны перехода на новый подход к организации и взаимодействию с детьми, я столкнулась и с многими трудностями. Это и правильное написание локальных нормативных актов, и организация и распределение детей по центрам активности, и организация правильной развивающей предметно-пространственной среды.
Сейчас я прошла курсы повышения квалификации по оценке качества дошкольного образования. Курсы очень насыщенные. Многое мне пришлось переосмыслить заново. Теперь я обязательно в работе буду использовать инструментарий МКДО. Первое, на что я обращу внимание –это проверю свою основную образовательную программу. Доработаю её так, чтобы по всем индикаторам всех критериев оценка качества была выше «базовой».
Следующее направление – это изменение развивающей предметно-пространственной среды. А конкретно, зонирование пространства за счёт трансформируемой мебели. И насыщение её материалами для развития детей как в совместной деятельности, так и самостоятельной индивидуальной
Обязательно предложу педагогам пройти самооценку своих знаний.
В новом учебном году я, изучив подробно инструментарий МКДО, буду осуществлять внутреннюю оценку качества образования в каждой группе и проводить работу по устранению причин, не позволивших повысить качество образования. Работая в направлении по устранению отрицательных результатов, наш детский сад станет лучшим садом города и района по качеству дошкольного образования.
Как показывает практика, формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения. Для того чтобы ответить на наиболее часто возникающие вопросы родителей будущих первоклассников, помочь им правильно организовать занятия с дошкольниками можно организовать систему мероприятий в виде групповых (родительские собрания, "круглые столы", организационно – деятельностные игры и др., индивидуальных (собеседования) консультаций, привлечь к работе с родителями дошкольного психолога.
Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.
Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания свойств этих предметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи : нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности.
Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.
В современной массовой школе обучение имеет классно-урочную форму, при этом деятельность учащихся определенным образом регламентирована (учащийся обязан поднимать руку, если хочет ответить или спросить о чем-то учителя, необходимо вставать при ответе, во время урока нельзя ходить по классу и заниматься посторонними делами и т. п.) В недавнем прошлом в дошкольных учреждениях подготовка детей к школе и формирование учебной деятельности сводились к выработке у детей навыков школьного поведения на уроке : умения сидеть за партой, "правильно" отвечать на вопросы педагога и др. Разумеется, если дошкольник поступает в первый класс школы, работающей по традиционной системе, навыки учебной работы ему необходимы. Но не это главное в формировании готовности к учебной деятельности. Основным отличием учебной деятельности от других (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. При этом дошкольник может сидеть за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе сверстников. Главное – он принимает учебную задачу и, следовательно, учится. Следует обратить внимание, что содержание обучения в первом классе и в подготовительной и старшей группах детского сада во многом совпадает. Так, например дети старшей и подготовительной группы достаточно хорошо владеют звуковым анализом слова, знаю буквы, владеют счетом в пределах 10, знают основные геометрические фигуры. Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период. В то же время наблюдения за адаптацией выпускников детского сада к условиям школы показывают, что первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях массовой школы лежат другие механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий. В дошкольный период знания усваиваются детьми в большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной для ребенка форме, в привычных для него видах деятельности.
При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Так, например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения.
По статистике, XXI век начался с резкого ухудшения здоровья дошкольников: на 8,1 % снизилось число здоровых детей; на 6,7 % увеличилось число детей с нарушениями в физическом развитии и предрасположенностью к патологиям По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников снизилось количество детей 1-й группы здоровья (с 23,2 до 15,1%) и увеличилось - детей 2-й группы, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (с 60,9 до 67,6%) и 3-й группы - c хроническими заболеваниями (с 15,9 до 17,3%). Вызывает тревогу тот факт, что к моменту поступления в школу отмечается тенденция роста хронической заболеваемости у детей.
Современный ребенок сталкивается с тремя пороками цивилизации: накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, перееданием и гиподинамией. Два последних обстоятельства, по мнению ученых, ведут к акселерации – ускоренному развитию организма ребенка, в первую очередь, к увеличению роста и повышению веса тела.
В этой ситуации перед дошкольными образовательными учреждениями стоит задача — вырастить в первую очередь здорового ребенка. Дошкольное образование можно считать фундаментом модернизации всей образовательной системы РФ, так как его результаты как первого уровня общего образования отражаются на всех последующих. Именно в дошкольном возрасте дети получают базовый комплекс компетентностей, которые им будут необходимы во взрослой жизни.
Здоровье ребенка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от качественного взаимодействия семьи и ДОУ. Формируя отношение ребенка к здоровому образу жизни немыслимо без активного участия в этом процессе педагогов, всего персонала детского сада и непосредственного участия родителей. Только с изменением уклада ДОУ и семьи можно ожидать реальных результатов в изменении отношения детей-дошкольников и их родителей к собственному здоровью.
Поэтому именно с раннего возраста необходимо приобщать человека к заботе о своем здоровье, воспитывать у него заинтересованность и активность в саморазвитии и самосохранении. Здоровье детей – будущее страны, основа ее национальной безопасности. Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из приоритетных задач общества. Обеспечение безусловного соблюдения прав ребенка на охрану здоровья и гармоничное развитие личности – ведущее направление педагогической деятельности, в основе которой лежит принцип единства образовательной и оздоровительной работы с детьми. Каждый ребенок должен ощущать себя счастливым человеком!
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни для детей состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние.
Понятие “здоровье” имеет множество определений. Но самым популярным, и, пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: “Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов”.
Важным в этом и других определениях здоровья считается отношение к нему как к динамичному процессу, что допускает возможность целенаправленно управлять им.
Именно поэтому дошкольное образовательное учреждение должно стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья. Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, символикой, терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями валеологического характера. Это приведет к формированию потребности вести здоровый образ жизни, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями.
При этом необходимо учесть, что образ жизни человека не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно.Зачастую у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера, это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются взрослыми чаще всего в назидательной форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от ребенка значительных волевых усилий, что крайне затруднительно, особенно, для ребенка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу. Исходя из этого, занятия оздоровительно-педагогического характера должны быть систематичными и комплексными, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции, содержать элементы дидактической игры и двигательные упражнения.
Сегодня дошкольное образование выдвигает на передний план цели по охране жизни и здоровья детей, заботу об эмоциональном благополучии, психическом и физическом развитии, а также интеллектуально-личностное развитие ребёнка. Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, современна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни. Поэтому перед дошкольным учреждением стоит задача правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребёнка.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования направлен на решение следующих задач: охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств… [2,с .3]
Внимание педагогов дошкольного образования акцентируется на развитии творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В связи с этим педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии современных технологий, которые определяют новые методы, формы и средства, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.
Одним из аспектов укрепления здоровья участников педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения выступает создание здоровьесберегающей среды. Доктор педагогических наук Л.Н.Волошина определяет ее как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную моральную и бытовую среду в семье и ДОУ с.114.
Здоровьесберегающие технологии это один из видов современных инновационных технологий, которые направлены на сохранение и улучшение здоровья всех участников образовательного процесса в ДОУ. Использование таких технологий имеет двустороннюю направленность:
- формирование у дошкольников основ валеологической культуры, т.е. научить их самостоятельно заботиться о своем здоровье;
- организация образовательного процесса в детском саду без негативного влияния на здоровье детей.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС ДО отлично сочетаются с традиционными формами и методами в педагогике, дополняя их различными способами осуществления оздоровительной работы. Использование таких технологий решает целый ряд задач:
- закладывание фундамента хорошего физического здоровья;
- повышение уровня психического и социального здоровья воспитанников;
- проведение профилактической оздоровительной работы;
- ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;
- мотивация детей на здоровый образ жизни;
- формирование полезных привычек;
- формирование валеологических навыков;
- формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
- воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
- сформулировал требования к образовательным программам дошкольного образования, к их структуре, содержанию, условиям и результатам;
- вывел образовательные результаты воспитанников за рамки систем контроля, надзора и мониторинга качества дошкольного образования;
- сформулировал требования к качеству дошкольного образования, которые фокусируются на создании образовательной среды высокого качества, позволяющей каждому воспитаннику достичь лучших для себя образовательных результатов.
Основа высоких результатов образования ребенка закладывается в дошкольном детстве. Именно в дошкольном детстве формируются ценностные установки ребенка, основы его идентичности, отношение к миру, своей родине, обществу, семье и самому себе. Широкомасштабные исследования краткосрочных и долгосрочных эффектов образовательных программ для детей дошкольного возраста убедительно доказали значительное влияние на образовательную биографию ребенка качества его дошкольного образования. Программы высокого качества оказывают позитивное влияние на детское развитие в долгосрочной перспективе. Дошкольное образование низкого качества может привести к негативным последствиям для последующего обучения ребенка, для общества и экономики в целом.
Именно поэтому в фокусе образовательной политики, наряду с обеспечением доступности дошкольного образования, стоят задачи обеспечения и повышения качества дошкольного образования.
Современные дети сильно отличаются от дошкольников середины и конца 20 века. Мир и информационное пространство в нем поменялись настолько сильно и стремительно, что это стало заметно даже по маленьким детям.
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывает влияние все признаки настоящего времени. Современный ребенок – маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше достойнее красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, в своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.
Вот, что говорят специалисты детской психологии о современных детях. Они обладают повышенной активностью, высокой тревожностью и возбудимостью, агрессивностью, неусидчивостью, большим объемом долговременной памяти, но плохо умеют сосредотачиваться в течение длительного времени. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе и охотнее проявляют эмоции, но в то же время они слабее здоровьем, обладают подчас целым рядом заболеваний, которыми раньше дети не болели. Многочисленные изменения в обществе привели к изменения и в поведении детей дошкольного возраста. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности.
На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Современные дошкольники во многом более настойчивы и требовательны к взрослым, они размышляют над смыслом действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Эти дети уверены в себе, но вместе с тем могут быть несамостоятельными в самых простых вещах: завязать шнурки, найти одежду, заправить постель, они слабее здоровьем.
Современные дошкольники в возрасте 3-4 лет способны решать логические задачи, которые раньше задавали детям 4-5 летнего возраста. Сдвинулось и время психологических кризисов у детей дошкольного возраста: кризис 3 лет теперь наступает на год-два позже, тогда как кризис, который ранее наступал у ребенка перед поступлением в школу, теперь проходит у детей 7-8 лет.
Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьез начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Но скорее всего, это просто «наслушанность», под которой нет опыта. Каждый день сталкиваясь с огромными потоками информации, с малых лет окруженный телевизором, кино, компьютерными играми, интернетом, ребенок учится обращаться с ними, но зачастую приобретает неусидчивость, неустойчивое внимание, неспособность долгое время сосредоточенно заниматься одним делом. Современные дети могут одновременно слушать сказку и рисовать или собирать конструктор, но подчас неспособны усидеть на месте во время разговора.
Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), громко, но плохо проговаривает звуки. Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. Такое влияние на них оказывает постоянное соседство телевизора и компьютерных игр вместо книг
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают оставаться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые интересы несколько изменились. Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе.
Обобщив фундаментальные академические исследования последних лет, академик Д. И. Фельдштейн, обозначил круг из 16 значимых изменений у современных детей:
1.Резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста.
2.Рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий.
3. Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы.
4. Снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий.
5. Недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность.
6. Значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений.
7. Рост «экранной» зависимости.
8. Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя.
9.Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами.
10. Снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у дошкольников.
11.Астенизация телосложения и снижение мышечной силы.
12. Рост каждые десять лет на 10–15% основных форм психических заболеваний.
13. Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья.
14.Увеличение численности одаренных детей.
15. В подростковом возрасте – рост индивидуализации, критичности по отношению к взрослым, поиск смысла жизни и утверждение своей уникальности.
16. Изменения в ценностных ориентациях подростков (I место – интеллектуальные: образованность; II – волевые: настойчивость, ориентированность на достижения; III – соматические: хорошее здоровье, презентабельная внешность). В иерархии ценностей последние места занимают нравственные, эмоциональные, культурные и общественные
Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
Здоровье или образование, что приоритетно в детском саду
В любом обществе предметом первоочередной важности является здоровье детей.
мотр:
Здоровье или образование, что приоритетно в детском саду
В любом обществе предметом первоочередной важности является здоровье детей.
От него зависит дальнейшее социально-экономическое развитие страны, ибо оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
От него зависит дальнейшее социально-экономическое развитие страны, ибо оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
В педагогической практике большое значение в речевом развитии имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при вхождении в новый коллектив, при поступлении в детский сад.
Адаптация – сложный процесс приспособления организма к новым условиям.
Для многих детей приход в детский сад – это первый сильный стресс в их жизни; привыкание проходит бурно и более или менее продолжительно. Некоторые дети привыкают к детскому саду быстро, без каких-либо изменений в привычном поведении.
С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения.
В дошкольном возрасте постоянно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения; формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативность. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.
Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Она рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формула речевого этикета и коммуникативные связи реплик.
Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера. Именно в данном возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей дошкольника.
Понятие «качество дошкольного образования» можно проанализировать исходя из трех различных аспектов.
Укрепление и сохранение здоровья дошкольников в условиях детского сада является одной из главных целей родителей и работников детских дошкольных учреждений (ДОУ, других государственных органов в педагогическом процессе. Ведь от того насколько наши дети растут здоровыми, зависит будущее всей страны. Особенно важен в этом отношении период детства, когда ребенок еще не пошел в школу.
Одним из важных показателей здоровья ребенка является его физическое развитие. К сожалению, за последние два десятилетия значительно возросло количество функциональных отклонений, происходящих с возрастом. Большинство дошкольников к четырем годам имеют от 2 до 3 отклонений со стороны сердечнососудистой, желудочно-кишечной, нервной и других систем организма.
Основной задачей ДОУ является развитие программ физического воспитания, двигательного режима, направленных на формирование правильной осанки. Эти меры значительно повышают нормальное функционирование органов и систем детского организма. Педагоги и родители должны прилагать все усилия на регулирование двигательной активности дошкольников, которая им необходима.
Укрепление дошкольников также состоит в методах пропорционального развития у детей различных мышечных групп. Для этого подбираются необходимые физические упражнения с постепенным увеличением нагрузки. Нужно подсказывать малышу, чтобы он не сутулился, стоял прямо, расправлял плечи и т. д.
Это очень важное замечание, так как ребенок, в силу своего возраста не осознает значимости таких указаний взрослого человека. Поэтому он меняет позу только на короткое время, а потом забывает об этом. Поэтому и дома, и в детском саду взрослые должны внимательно следить за выполнением ребенком всех движений, упражнений, играх, а также других видах деятельности.
Известно, что дошкольный возраст – решающий в становлении физического и психического здоровья. Именно в этом возрасте важно сформировать у детей знания и навыки здорового образа жизни, потребность в систематических занятиях физкультурой и спортом. В дошкольном образовательном учреждении для охраны и укрепление здоровья детей, создаются благоприятные санитарно – гигиенические условия, соблюдается прежде всего режим дня, обеспечивается заботливый уход за каждым ребнком на основе личностно – ориентированного подхода, организуется полноценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе.
Систематически во все времена года проводятся закаливающие мероприятия, оздоровительная гимнастика (корригирующая, дыхательная для профилактики простудных заболеваний, массаж).
Физическое воспитание тесно связано с трудовым и нравственным воспитанием ребёнка. Активность в трудовой деятельности во многом зависит от состояния его здоровья и наоборот. Игры также содействуют развитию и укреплению таких его нравственных качеств как, воля,
Для организации двигательной деятельности в детском саду существуют следующие формы работы: ежедневно в группах от 3 до 7 лет проводятся физкультурные мероприятия : утренняя гимнастика, физкультурные занятия и гимнастика после дневного сна. Это позволяет создать оптимальный двигательный режим.
Основная цель гимнастики после дневного сна – обеспечить профилактику нарушений осанки. Безусловно, одним из важнейших факторов здорового образа жизни для ребёнка является прогулка. Главное правильно одеть ребёнка. Перегревание наносит больше вреда здоровью детей, поскольку именно перегревание чаще ведёт к простудам, чем переохлаждение. В детском саду прогулки проводятся согласно режиму. Если ребёнка с раннего детства приучать к активному образу жизни, причём делать это в ненавязчивой форме, не вызывая внутреннего протеста, то будьте уверенны – вы позаботились о дополнительном бонусе для ребёнка – это здоровье, а этот бонус несомненно поможет добиться успехов в любой сфере жизни.
Таким образом, экспериментально установлено, что если: правильно организовывать развивающую среду, учитывать возрастные особенности детей, привлекать к работе по здоровому образу жизни родителей, систематическая работа по формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста способствует укреплению здоровья детей, формирует представление о здоровье как о ценности, воспитывает полезные привычки и навыки здорового образа жизни.
Закаливание в детском саду – один из действенных методов укрепления иммунитета и профилактики заболевания.
Формы закаливания:
1) Закаливание воздухом
. Прогулки на свежем воздухе (соблюдение режима прогулок, вне зависимости от погоды, ежедневно, в течение года (одежда по сезону) - все группы
Хождение босиком по массажным коврикам – после сна.
На ребенка негативно сказывается перегрузка: режимные моменты, непосредственно образовательная деятельность, а также кружки, недооценка игры, сокращение времени, отведённого на прогулки, несоблюдение режима в семье.
Дошкольники зачастую получают избыточную информацию, которая не востребована, не всегда доступна; в таких случаях ребенок, как правило, пассивен, ему неинтересно, а накопленные отрицательные эмоции наносят вред здоровью.
Учитывая, что эмоционально-волевая сфера дошкольников находится в стадии формирования, можно активно влиять на процесс повышения у них мотивации к здоровому образу жизни. Следовательно, очень важно научить ребенка заботиться о своем здоровье, формируя привычки, связанные со здоровым образом жизни.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности педагог, сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.
В процессе нашей деятельности воспитатели должны решить следующие задачи:
• обеспечить условия для физического и психологического благополучия участников воспитательно-образовательного процесса;
• формировать доступные представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями, об основных гигиенических требованиях и правилах;
• реализовать системный подход в использовании всех средств и форм образовательной работы с дошкольниками для своевременного развития жизненно важных двигательных навыков и способностей детей;
• формировать основы безопасности жизнедеятельности;
• оказывать всестороннюю помощь семье в обеспечении здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни.
Медицинская сестра и воспитатели должны вести с семьями скрупулезную работу по повышению их гигиенической и педагогической культуры с тем, чтобы и дома, и в детском саду требования к воспитанию и оздоровлению дошкольников были согласованными.
Проблема качества образования является актуальной в современных условиях реформирования системы образования.
Первым условием имеет смысл определить использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок мог усваивать культуру человечества без излишнего физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.
Второе условие – высокий уровень качеств образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно - образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для детей.
В третьих, обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.
Четвертое условие – обеспечение психологического комфорта ребенка в образовательном учреждении с целью сохранения физического и психического здоровья. В дошкольном возрасте именно эта составляющая определяет качество образования в целом. Так как именно «благополучный» ребенок будет оптимально усваивать знания, развиваться в деятельности, строить общение со сверстниками и взрослыми.
Здоровый образ жизни немыслим без рационального разнообразного питания. Для профилактики острых респираторных заболеваний в питание детей включаются зелёный лук, чеснок, ежедневно в меню присутствуют фрукты, соки, напитки из шиповника, молоко.
Из вышесказанного следует, что качество обучения на прямую связано от здоровья ребенка. Во - первых постановка и закрепление произношения звуков зависит от того как часто болеет ребенок. Расписание ОД составлено таким образом чтобы была смена умственной и физической нагрузки для детей, присутствует время для самостоятельных игр детей, это способствует качественному запоминанию образовательного материала. Используя в работе здоровьесберегающие технологии дети приучаются применять их в жизни, усваивают культуру охраны и укрепления здоровья без излишнего физического и психического напряжения.
В любом обществе предметом первоочередной важности является здоровье детей. Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены.
Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей
предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивля-емость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
У детей 4 - 7 лет следует формировать чувство веры в себя, в свой организм. Это окажет положительное влияние на самовосприятие, самоощущение, позволит внимательно относиться к своему физическому и психическому здоровью.
Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей дошкольного возраста, характерные для всех используемых программ для образовательных учреждений:
1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.
2. Сформировать активную жизненную позицию.
3. Сформировать представления о своем теле, организме.
4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье.
5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.
6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.
7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.
8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.
Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе. Поэтому очень важно, чтобы те основы, которые будут заложены в детском саду, так же поддерживались в школе. Очевидно, что здоровье и образование тесно связаны друг с другом — отличное здоровье обеспечивает более прочную основу, на которой строится образование.
Здоровье ребенка наряду со знаниями, умениями, навыками, личностным ростом и т.п. является одним из показателей качества образования.
Идея обучения детей грамоте в детском саду возникла давно. Психологами и педагогами проводилась в этом направлении большая экспериментальная работа. На основе исследований таких ученых, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. П. Усова, методистов дошкольного воспитания Е. И. Тихеевой и Ю. И. Фаусек, был сделан вывод: в детском саду обучать грамоте вполне возможно. В 1956—1959 гг. известный советский методист А. И. Воскресенская провела большую экспериментальную работу, на основании которой разработала методические указания к занятиям по обучению грамоте в детском саду.
Целью образовательного процесса в ДОО является развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса позволит решить следующие задачи:
- Интенсифицировать работу с семьей на основе партнерского взаимодействия;
- Создать творческую атмосферу между участниками образовательной деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития;
- Подходы к организации педагогического взаимодействия:
- Деятельностный подход, формирующий у обучающихся разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
- Личностно-ориентированный подход, обеспечивающий у обучающихся развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Целостность системы образовательных организаций подтверждается тем, что возможные «сбои» в функционировании любого компонента системы неизбежно сказываются на работе других компонентов системы в целом.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности
• соблюдает правила элементарной вежливости
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; речь становится полноценным средством общения
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• с понимание следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
№ Название ЭОР Ссылка Краткая аннотация Скриншот
Федеральные и региональные порталы и сайты
1. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам". Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/
Проект ФЦИОР направлен на распространение электронных образовательных ресурсов для всех уровней и ступеней образования
2. Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Информационный ресурс разработан для всех уровней образования. Отдельные разделы посвящены информации о подведомственных министерству организациях, а также обеспечат навигацию по сопутствующим электронным ресурсам, региональным и иным информационным системам в сфере образования
3. Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Проект направлен на развитие профессионального образования и обучения, улучшение его качества, повышение привлекательности и приведение его в соответствие с потребностями работодателей
4. Портал дополнительного профессионального образования http://www.dpo-edu.ru/
Проект реализует задачи дополнительного профессионального образования педагогов. На сайте представлены нормативные документы по дополнительному профессиональному образованию
5. Портал “Открытый урок. 1 сентября” https://urok.1sept.ru/
Проект реализуется при научной поддержке АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании». Портал является официальным изданием, зарегистрированным в качестве СМИ
6. Портал “Петербургское образование” https://petersburgedu.ru/
Портал содержит информацию для родителей, педагогов, руководителей. Содержит базу образовательных организаций. Рейтинги школ. Новости образования. Планы мероприятий.
7. Сайт “Педсовет” https://pedsovet.org/beta
На сайте представлены исследования в области образования, тесты по разным предметам, дана информация об интересных событиях,конкурсах. На сайте можно поделиться с коллегами своими публикациями
8. Сайт Комитета по образованию Санкт-Петербурга http://k-obr.spb.ru/
Сайт представляет информацию о стратегических и тактических задачах развития всех ступеней образования в РФ и Санкт-Петербурге, представляет всю текущую информацию о деятельности Комитета, в том числе, контроле и надзоре
Периодические издания
9. Журнал “Справочник старшего воспитателя” https://e.stvospitatel.ru/
Журнал предназначен для руководителей дошкольных образовательных организаций
10. Газета “Дошкольное образование” https://dob.1sept.ru/
Педагогическое издание включает разделы:
Детский мир, Родительская консультация,
Лаборатория, Мастерская, Игротека, Бабушкин
сундук, Личный опыт, Школа природы,
Психологическая школа, Документы, Школьный
портфель, Школа управления.
11. Журнал “Мурзилка” https://murzilka.org/
Сайт интересен как детям и родителям, так и педагогам. Он красочный, наполненный хорошими стихами и рассказами, загадками и ребусами, веселыми иллюстрациями. На сайте можно поучаствовать в конкурсах, познакомиться с интересными статьями “обо всем на свете” из архива журнала, посмотреть мультфильмы
Сайты для воспитателей и родителей
12. “Оригами. Мир своими руками” http://www.zonar.info/
Сайт посвящён оригами - древнему искусству складывания фигурок из бумаги. Здесь вы найдете схемы и видео схем складывания оригами
13. “Mimio в России” http://mimio-edu.ru/
Сайт предлагает обучение, возможность размещать свои проекты, а также знакомиться с уже реализованными проектами. Интересен раздел, где представлены проекты mimio для дошкольников, направленные на коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное и речевое развитие
14. “Развитие ребенка-сайт для умных родителей” https://childdevelop.ru/
На сайте есть статьи по разным вопросам развития и воспитания ребенка, практические задания, рабочие тетради, эксперименты и творчество
15. “Методики Н. Зайцева” http://www.metodikinz.ru/
На сайте представлены пособия по обучению чтению, каллиграфии, математике, грамматике русского языка, английскому языку по методикам Н. Зайцева, можно купить эти пособия, а также познакомиться с результатами обучения по данным методикам и отзывам в прессе о методике Н. Зайцева
Сайты с аннотацией художественной литературы для детей
16. Папмамбук
https://www.papmambook.ru/
Сайт посвящен детской книге, классике и современной, на нем можно познакомиться с авторскими идеями обыгрывания книги (мастер-классы по изготовлению декораций и игрушек для театрализованного представления). сайт рассказывает о том, что и как читать ребенку, затрагивает трудные темы в детских книгах
17. “Поляндрия” https://polyandria.ru/
18. “Плим” http://booksplim.ru/
Это сайт о книгах, авторах, художниках, издательствах. Рубрика КНИГА разделена на пять частей: поэзия, проза, сказки, обучающая и развивающая литература и обзоры.
В рубрике ХУДОЖНИКИ можно найти информацию о художниках-иллюстраторах детской книги. На каждой странице данной рубрики представлены биография художника, интервью, воспоминания, критические статьи, а также проиллюстрированные им книги
При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Так, например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения.
Как показывает практика, формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения. Для того чтобы ответить на наиболее часто возникающие вопросы родителей будущих первоклассников, помочь им правильно организовать занятия с дошкольниками можно организовать систему мероприятий в виде групповых (родительские собрания, "круглые столы", организационно – деятельностные игры и др., индивидуальных (собеседования) консультаций, привлечь к работе с родителями дошкольного психолога.
Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.
Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания свойств этих предметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи : нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности.
Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.
Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучающимися (родителями обучающихся), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.
Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.
Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения (рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.
Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса позволит решить следующие задачи:
-Интенсифицировать работу с семьей на основе партнерского взаимодействия;
-Создать творческую атмосферу между участниками образовательной деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития;
-Подходы к организации педагогического взаимодействия:
-Деятельностный, формирующий у обучающихся разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
-Личностно-ориентированный, обеспечивающий у обучающихся развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:
-Добровольность
-Сотрудничество
-Ува жение интересов друг друга
-Соблюдение законов и иных нормативных актов.
Эффективность такого взаимодействия обеспечит:
- для детей приобретение социального опыта, повысит качество и эффективность развития, воспитания и обучения, сформированность активно-познавательной позиции;
- для педагогов и специалистов: позволит оценить свои профессиональные возможности и достижения, постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство; сформировать партнерские, доверительные отношения между коллегами, студентами и их родителями; осуществлять поиск новых идей, работать над совместными проектами;
- для родителей, неравнодушных к настоящему и будущему своих детей, желающих понимать их проблемы, стать активными участниками и партнерами образовательного процесса; получать полную информацию о развитии и достижениях своего ребенка.
В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) современное образование находится на новом переходном этапе развития – идет его модернизация.
Происходящие перемены в детском саду обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Опираясь на предшествующий опыт и положительные результаты в оздоровлении, коррекционно-развивающей, художественно-эстетической работе с дошкольниками, педагоги детского сада осознают необходимость перемен в работе учреждения.
Основное направление: целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного дошкольника. Усовершенствование педагогических систем для детей, через решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно специально организованных форм обучения (занятиях), но и реализация образовательных областей в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования
2.1. Приоритетными в деятельности детского сада являются следующие направления:
· Сохранение и укрепление здоровья детей;
· физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;
· обеспечение условий безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ;
· формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств и общечеловеческих ценностей;
· взаимодействие с семьями детей на правах партнерства;
· гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;
· повышение образовательного уровня воспитанников через дополнительное образование.
2.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
Цель: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основные задачи:
· Создать оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья детей.
· Создать условия для выравнивания стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста для обучения в школе.
· Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей, с учетом его индивидуальных особенностей и способностей;
· Создать условия для развития познавательно-речевых и художественно-эстетических способностей детей выше базового уровня.
· Воспитание с учетом возрастных категорий у детей гражданственности, общечеловеческим ценностям, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
· Обеспечение социальной адаптации и интеграции ребенка в общество и успешного перехода на следующую образовательную ступень – начальную школу;
· Создание условий для максимального привлечения родителей к участию в образовательной и досуговой деятельности;
· Удовлетворение дополнительных образовательных потребностей детей и родителей (законных представителей) и возможности выбора программ и технологий педагогами детского сада.
На 2010-2014 учебные года планируется в группах с 3 до 7 лет дальнейшее и более активное внедрение интегрированных и комплексных занятий развитие речи, занятий по проектному методу, с целью снижения общего количества специально - организованных занятий и освобождения времени для игры.
С целью творческого системного подхода к решению вопроса комплексирования программ, методик и технологий, педагоги продолжат работу по качественному преобразованию рабочих программ в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада. В современных условиях требования к базисному содержанию образования предполагает обеспечение разностороннего и полноценного развития детей и сохранение их физического, психического и нравственного здоровья. При этом интеграция содержания образования, с одной стороны, не должна нарушать логики каждой из его областей, а с другой – существенно их обогащать.
Что конкретно я, как воспитатель, значу в этой цепочке педагогических взаимодействий?
Я считаю, что воспитатель - важное составляющее звено, но не самое главное, таковым являются - дети! Большую роль играют родители, коллеги, развивающая среда и т. д. Но всё же именно от воспитателя зависит, как будет развиваться умственная, речевая, конструктивная и другие виды деятельности в д/с.
В своей работе мне приходится прогнозировать результаты, подводить итоги, анализировать, делать определенные выводы для того, чтобы сформировать свою систему работы. Понимание детей приходит с опытом, в процессе длительной систематической работы. Характер деятельности у детей может быть и активным и пассивным, деятельность же воспитателя должна быть обязательно активной. Улучшение качества воспитательно-образовательной деятельности во многом зависит от повышения уровня профессионального мастерства, компетентности, умения анализировать свою работу, творчески подходить к выбору методов воспитания.
Необходимо учитывать и индивидуальные способности детей. На практике очень часто бывает так, что в одной группе происходит подбор детей с активной речевой деятельностью, в другой - музыкальной и т. д. То же самое происходит и внутри группы - один ребенок увлечен игрой, другой - трудовыми поручениями, кто-то любит рисовать, а кому-то легко дается математика.
Чтобы работа не была формальной, и подход был в системе - необходимо заблаговременное планирование. Дошкольников следует приобщать к разным видам деятельности, попробовав свои силы, они начинают избирательно относиться к ним. Следует также разумно чередовать обучение, отдых, игры, труд.
Интеллект и компетентность - непременное условие авторитета воспитателя. Без этого очень сложно наладить работу с родителями.
Немаловажная роль принадлежит коллегам. С ними стараюсь работать согласованно, не боясь спросить совета у более опытных, но и сама зачастую помогаю молодым педагогам.
Анализируя системно-деятельностный подход к воспитанию и обучению дошкольников, хочется подчеркнуть, что система будет продуктивной, если цель и результат её совпадут. И тем более приятно осознавать, что ты имеешь к этому непосредственное отношение, или по крайней мере стремишься к этому.
В своей работе стараюсь придерживаться заповедей разумного воспитания (автор - А. Толстых) :
1. Никогда не воспитывайте в плохом настроении
2. Ясно определите, чего вы хотите от ребёнка и объясните это ему.
3. Предоставьте ребёнку самостоятельность, не контролируйте каждый его шаг.
4. Не показывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему.
5. Не пропустите момента, когда достигнут первый успех.
6. Укажите ребёнку на допущенную ошибку и постарайтесь, чтобы он осознал её.
7. Оценивайте поступок, а не личность.
8. Дайте ребёнку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь, что сочувствуете ему, верите в него, не смотря на оплошность.
9. Воспитание это последовательность целей.
10. Воспитатель должен быть твёрдым, но добрым.
+1#69 Ангелина Михайловна Коваленко
Система образования призвана осуществлять свои преобразовательные функции по отношению к широко понимаемой социальной практике. Все звенья системы образования находятся во взаимодействии и во взаимосвязи друг с другом. Это объективно способствует целостности системы, её единству, что, однако, не означает единообразия в работе образовательных организаций. Целостность образовательной системы означает, что в её структуре нет более или менее важных звеньев. Все они вносят свой вклад в решение общих задач воспитания, обучения, развития подрастающего поколения и всего народа.
Целостность системы образовательных организаций подтверждается тем, что возможные «сбои» в функционировании любого компонента системы неизбежно сказываются на работе других компонентов системы в целом. Например, несовершенство профориентационной работы в общеобразовательной школе – одна из причин диспропорции в подготовке разных профессий. Ошибки в прогностических расчетах количества выпускников образовательных организаций и рынка труда может привести нарушению реальной престижности профессий и специальностей, нарушению преемственности ступеней профессионального образования и безработице и т.п.
В современных условиях особое значение приобретает внутренне ориентированная адаптивность системы, её удовлетворение развивающимся запросам не только общества, но и личности, также имеет место некоторый разрыв между разработанностью методологических проблем управления и конкретной системой управления в обществе. Для его преодоления необходим специальный инструмент, метод построения таких систем, их составных элементов: организационной структуры управления, функций отдельных составляющих органов, способов их взаимодействия и т.п., наиболее полно удовлетворяющих задаваемым целям. В качестве такового инструмента выступает системный подход к управлению образовательными системами. Системный подход позволяет установить уровень целостности адаптивной образовательной системы, степень взаимосвязи и взаимодействия её целесодержащих элементов, соподчиненность целевых ориентиров в деятельности подсистем различного уровня. В общую схему системного подхода необходимо вложить конструктивность, аналитичность, обозримость и сравнимость вариантов и функций органов управления
Дошкольное образование бывает разным. Оно основывается на многих программах, с характеристикой которых знакомы педагоги детских садов и развивающих центров, а также родители, неравнодушные к тому, какие привычки приобретают дети во время обучения и познания мира.
Здоровье – это сложное понятие, включающее характеристики
физического и психического развития человека, адаптационные возможности его организма, его социальную активность, которые в итоге и обеспечивают определённый уровень умственной и физической работоспособности.
В современном мире наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья детей, и поэтому оздоровление детей является одной из первоочередных задач, стоящих перед обществом и перед педагогическим коллективом детского сада.
Одной из важнейших задач совершенствования образовательного процесса в ДО является организация двигательной активности детей, обеспечивающей им активный отдых и удовлетворяющей их естественную потребность в движениях.
Организация двигательной активности дошкольников требует
научно-обоснованного подхода, учитывающего возрастные особенности детей состояние их физического здоровья, возможности учреждения для проведения оздоровительно-спортивных мероприятий, распределение интенсивности и
продолжительности двигательной нагрузки в течение дня и недели.
Здоровье ребенка наряду со знаниями, умениями, навыками, личностным ростом и т.п. является одним из показателей качества образования.
Идея обучения детей грамоте в детском саду возникла давно. Психологами и педагогами проводилась в этом направлении большая экспериментальная работа. На основе исследований таких ученых, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. П. Усова, методистов дошкольного воспитания Е. И. Тихеевой и Ю. И. Фаусек, был сделан вывод: в детском саду обучать грамоте вполне возможно. В 1956—1959 гг. известный советский методист А. И. Воскресенская провела большую экспериментальную работу, на основании которой разработала методические указания к занятиям по обучению грамоте в детском саду.
При существующих условиях обучение грамоте является прямой обязанностью школы. Но детский сад должен взять на себя определенную работу по подготовке детей к школе. В связи с этим воспитателям детских садов нужно знать, чему учат детей в школе и как подготовить воспитанников детских садов к успешному усвоению программы начальной школы.
Ребенок начинает практически пользоваться родным языком с раннего детства, но он не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С началом обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова — из слогов, слоги — из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте — это формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове.
Чтобы научиться читать и писать, ребенок должен понять, что речь рождается из слов, он должен усвоить звукослоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами.
Отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой является одной из проблем в подготовке детей к усвоению грамоты. Воспитатели дошкольных образовательных учреждений не всегда правильно понимают свои задачи и последовательно реализуют их на практике. Сегодня в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно.
Образовательный процесс в ДОО, в соответствии с ФГОС ДО, должен носить характер не прямого, а опосредованного обучения, и осуществляться в совместной деятельности ребёнка и взрослого, адекватной возможностям детей дошкольного возраста. Предполагается изменение организационных форм образовательного процесса: формы становятся более гибкими, вариативными, учитывающими возрастные особенности, индивидуальные возможности и потребности дошкольников. В образовательном процессе необходимо сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей. Принципиально важной стороной образовательного процесса в условиях современной ДОО является позиция ребенка, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель — содействовать становлению ребенка как личности. Образовательный процесс должен строиться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником образовательного процесса.
Образовательный процесс в условиях ДОО — это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться.
Целью образовательного процесса в ДОО является развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности
• соблюдает правила элементарной вежливости
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; речь становится полноценным средством общения
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• с понимание следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Из своего опыта работы я заметила, что игры с народной игрушкой – матрешкой, вызывают большой интерес у маленьких детей, они подолгу сидят, рассматривают, вертят, разбирая и собирая, полюбившуюся им куколку. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Учитывая интерес детей к игрушке и то, что традиционная деревянная кукла несет в себе богатые педагогические возможности для развития ребенка, педагогам необходимо вести работу по ознакомлению детей раннего возраста с народной игрушкой.
К тому же маленький ребенок легко заражается эмоциональным состоянием, настроением воспитывающего его взрослого.
Ведущая роль в психическом развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает малышу оптимальные условия не только для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но заботится и о психическом развитии. Он не только ухаживает за малышом, но и знакомит его с окружающим, направляет и формирует его активность. А в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого у ребенка очень рано формируется потребность в общении с ним.
От него зависит дальнейшее социально-экономическое развитие страны, ибо оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
Можно сделать вывод, что, если не заниматься сохранением здоровья детей, то будет страдать качество их образования.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни для детей состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
У детей 4 - 7 лет следует формировать чувство веры в себя, в свой организм. Это окажет положительное влияние на самовосприятие, самоощущение, позволит внимательно относиться к своему физическому и психическому здоровью.
Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей дошкольного возраста, характерные для всех используемых программ для образовательных учреждений:
1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.
2. Сформировать активную жизненную позицию.
3. Сформировать представления о своем теле, организме.
4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье.
5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.
6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.
7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.
8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.
Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе. Поэтому очень важно, чтобы те основы, которые будут заложены в детском саду, так же поддерживались в школе. Еще важнее, чтобы программа преемственности между детским садом и начальной школой создавалась совместными усилиями воспитателей и педагогов начальной школы.
Очевидно, что здоровье и образование тесно связаны друг с другом — отличное здоровье обеспечивает более прочную основу, на которой строится образование.
Если у ребенка бронхиальная астма, то он будет пропускать занятия в школе и возможность учиться.
Если ребенок подвергся воздействию ранней травмы в домашних условиях — например, если он или она знает, что неподалеку было совершено преступление — трудно будет сконцентрироваться в стенах учебного заведения.
Если в рацион ребенка входят соленые и жирные продукты, то, скорее всего, он не только наберет лишний вес, но и продолжит делать выбор в пользу нездорового питания в дальнейшем.
Здоровье ребенка наряду со знаниями, умениями, навыками, личностным ростом и т.п. является одним из показателей качества образования.
По данным Всероссийской диспансеризации детей и подростков, сегодня только каждый третий ребенок может быть признан здоровым. 16% детей страдают различными хроническими заболеваниями. Более половины детей имеют те или иные функциональные отклонения, которые могут привести к хроническим заболеваниям.
Все это отвечает на вопрос: «Что важнее здоровье или образование?».
В конце вспоминаются слова великого гуманиста и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»
ОРГАНИЗАЦИОННО
Аннотация: статья посвящена выделению организационно-педагогических условий использования шкал МКДО (мониторинг качества дошкольного образования) в управлении качеством образования в дошкольной образовательной организации. Рассмотрены особенности построения организационного процесса внедрения шкал МКДО в образовательной организации.
Ключевые слова: организационно-педагогические условия, квалификация, повышение квалификации, методическая работа, методическая служба, методическая поддержка.
Улучшение системы менеджмента качества дошкольного образования в России выделено как общая цель МКДО. С внедрением МКДО ожидается своевременное получение объективной и достоверной информации о качестве дошкольного образования на всех уровнях.
В то же время внедрение шкал МКДО (мониторинг качества дошкольного образования) в управлении качеством образования пока не распространяется на все дошкольные образовательные организации. Это связано со сложностью и комплексностью этой технологии. Поэтому необходимо создать организационно-педагогические условия для эффективного внедрения данной методики
А.А. Володин в качестве организационных условий выделяет сущностную составляющую комплекса объектов, явлений или процессов, от которых зависят другие условные явления (объекты, явления или процессы), и влияет на целенаправленное и упорядоченное формирование среды, в которой это явление имеет место
Под организационно-педагогическими условиями мы будем понимать комплекс внешних условий, предназначенных для осуществления функций управления, а также внутренних характеристик системы управления, которые позволяют обеспечить полноценную деятельность образовательной организации и поддерживать высокое качество образовательного процесса.
В качестве организационно-педагогических условий использования шкал МКДО (мониторинг качества дошкольного образования) в управлении качеством образования в дошкольной образовательной организации можно выделить следующие:
Повышение уровня квалификации администрации в области менеджмента в целом и системы использования шкал МКДО в частности.
Планирование повышения квалификации преподавателей, в том числе, в области контроля качества образования в ДОО.
Обеспечение деятельности администрации по методической поддержке профессионального развития педагогов.
Рассмотрим подробнее каждое из организационно-управленческих условий.
1. Повышение уровня квалификации администрации в области менеджмента в целом и системы использования шкал МКДО в частности.
Ключевой фигурой, от которой зависит успешность и эффективность деятельности дошкольной образовательной организации, является заведующий (заместитель заведующего). Эффективность работы педагогического коллектива, качество образовательного процесса, а также успешность учебного заведения в целом зависят, прежде всего, от того, насколько хорошо он умеет управлять персоналом.
Следует отметить, что управленческая составляющая, вопрос управления качеством – это то, с чем многие детские сады сталкиваются впервые. Важно, чтобы организации могли еще до прихода контролирующих органов выявить проблемы и поработать над их решением, самостоятельно оценив каждую область и показатель качества современной системе образования, при разработке индивидуального маршрута педагога, деятельность воспитателей детских садов регулируют следующие документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Статья 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников». В пункте1 «Педагогические работники обязаны» - систематически повышать свой профессиональный уровень и проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании. (Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция), (http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (был разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации: представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию (https://fgos.ru/).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». Одними из основных задач проведения аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста.
Идея обучения детей грамоте в детском саду возникла давно. Психологами и педагогами проводилась в этом направлении большая экспериментальная работа. На основе исследований таких ученых, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. П. Усова, методистов дошкольного воспитания Е. И. Тихеевой и Ю. И. Фаусек, был сделан вывод: в детском саду обучать грамоте вполне возможно. В 1956—1959 гг. известный советский методист А. И. Воскресенская провела большую экспериментальную работу, на основании которой разработала методические указания к занятиям по обучению грамоте в детском саду.
При существующих условиях обучение грамоте является прямой обязанностью школы. Но детский сад должен взять на себя определенную работу по подготовке детей к школе. В связи с этим воспитателям детских садов нужно знать, чему учат детей в школе и как подготовить воспитанников детских садов к успешному усвоению программы начальной школы.
Ребенок начинает практически пользоваться родным языком с раннего детства, но он не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С началом обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова — из слогов, слоги — из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте — это формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове.
Чтобы научиться читать и писать, ребенок должен понять, что речь рождается из слов, он должен усвоить звукослоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами.
Отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой является одной из проблем в подготовке детей к усвоению грамоты. Воспитатели дошкольных образовательных учреждений не всегда правильно понимают свои задачи и последовательно реализуют их на практике. Сегодня в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно.
· Сохранение и укрепление здоровья детей;
· физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;
· обеспечение условий безопасности жизнедеятельности детей в детском саду;
· формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств и общечеловеческих ценностей;
· взаимодействие с семьями детей на правах партнерства;
· гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;
· повышение образовательного уровня воспитанников через дополнительное образование.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цель: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основные задачи:
· Создать оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья детей.
· Создать условия для выравнивания стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста для обучения в школе.
· Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей, с учетом его индивидуальных особенностей и способностей;
· Создать условия для развития познавательно-речевых и художественно-эстетических способностей детей выше базового уровня.
· Воспитание с учетом возрастных категорий у детей гражданственности, общечеловеческим ценностям, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
· Обеспечение социальной адаптации и интеграции ребенка в общество и успешного перехода на следующую образовательную ступень – начальную школу;
· Создание условий для максимального привлечения родителей (законных представителей) к участию в образовательной и досуговой деятельности;
· Удовлетворение дополнительных образовательных потребностей детей и родителей (законных представителей) и возможности выбора программ и технологий педагогами детского сада. Забота о здоровье ребёнка и взрослого человека стала занимать во всём мире приоритетные позиции. Поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, актуальные и здоровые.
Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и своих детей. «Родители являются первыми педагогами, Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в младенческом возрасте». Быть здоровым - естественное стремление человека. Здоровье означает не только отсутствие болезней,
но и психическое и социальное благополучие.
Что же такое здоровье?
В настоящее время принято выделить несколько компонентов (видов) здоровья:
Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма человека, - основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма, - основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
Психическое здоровье - состояние психической сферы, - основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, также возможностями их удовлетворения.
Нравственное здоровье-комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, - основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.
Показателями здоровья являются:
· специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
· показатели роста и развития;
· функциональное состояние и резервные возможности организма;
· наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;
· уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.
Образ жизни - тип жизнедеятельности людей обусловленный особенностями общественно-экономической формации. Основными параметрами образа жизни являются труд (учеба для подрастающего поколения), быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, то есть основание говорить о реализации здорового образа жизни, который можно рассматривать как сочетание видов деятельности, обеспечивающее оптимальное взаимодействие индивида с окружающей средой.
Реализация задач по оздоровительному и физическому развитию детей
Как укрепить и сохранить здоровье детей? Ответ волнует как педагогов, так и родителей. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторимый на протяжении всей последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов, становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.привыкание ребёнка к детскому саду, к общественному дошкольному образованию.
Оздоровительные мероприятия носят комплексный подход и построены на трех основных направлениях:
Создание оздоровительной среды для профилактики у детей различных отклонений в психофизическом развитии (плоскостопие, нарушение осанки, артикуляционный аппарат, дыхание).
Формирование здорового образа жизни детей в детском саду и дома.
Развитие физической культуры.
Цель оздоровительных мероприятий: воспитание здорового ребёнка через здоровьеформирующее образование.
Работа по данному направлению для достижения цели предполагает реализацию следующих задач:
Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей.
Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей в воспитательно-образовательном процессе.
Формировать опыт социального поведения, обеспечивающее эмоциональное благополучие, здоровье в процессе адаптации, взаимодействия самопознания, саморегуляции.
В процессе выполнения и проведения оздоровительных мероприятий, ожидаются следующие результаты:
Формирование понимания данной проблемы и ответственности за выполнение рекомендаций педагогов со стороны родителей.
Привитие детям культурно-гигиенических навыков в режимных моментах.
Снижение простудных заболеваний.
Система оздоровительных мероприятий
Утренняя гимнастика в облегченном виде (ежедневно).
Физкультурные занятия 2 раза в неделю.
Прогулки ежедневно при температуре не ниже - 20С (ежедневно).
Умывание прохладной водой (ежедневно 3 раза, температура воды +14,+16 С.
Бодрящая гимнастика под музыку (ежедневно после сна).
Ходьба по “тропинке здоровья ”(профилактика плоскостопия) ежедневно после сна.
Профилактика сколиоза (контроль над положением тела ребенка в течение дня, во время занятий, во время сна, во время приема пищи.)
Итак, здоровье – это состояние, позволяющее учиться, работать.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
Можно сделать вывод, что, если не заниматься сохранением здоровья детей, то будет страдать качество их образования.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни для детей состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
Для формирования здорового образа жизни мы как педагоги прилагаем массу усилий для достижения положительного результата. Проводим спортивные досуги для детей и родителей, прогулки на свежем воздухе, спортивные состязания, закаливающие мероприятия – это босо хождение летом, обмывание рук до локтей прохладной водой, полоскание рта чистой водой после приема пищи, адаптационную гимнастику после дневного сна. Консультации и мастер-классы для родителей о мерах и способах сохранения и укрепления здоровья детей.
У детей 4 - 7 лет следует формировать чувство веры в себя, в свой организм. Это окажет положительное влияние на самовосприятие, самоощущение, позволит внимательно относиться к своему физическому и психическому здоровью.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта , который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
дошкольного образования на институциональном, муниципальном, региональном
и федеральном уровнях, создает доказательную основу для развития всей системы
дошкольного образования Российской Федерации.
Мониторинг качества дошкольного образования призван создать информационные условия для управления качеством образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее – ДОО), выполнения требований нормативно-правовых актов, а также удовлетворения потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, сформировать надежную основу для инициатив, направленных на устойчивое развитие ДОО и системы дошкольного образования в целом.
Главная задачей является поддержание полноценного проживания ребенком его дошкольного детства начиная с младенческого возраста, предоставляя семье и ребенку различные организационные формы получения образовательных услуг, стремясь к обеспечению равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования, учет этнокультурной ситуации развития ребенка, выстраивание преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Инструментарий МКДО в качестве основы для сбора и систематизации информации МКДО использует систему областей и показателей качества Концепции МКДО. При комплексном мониторинге качества дошкольного образования в ДОО на уровне самооценки и на уровне выездной экспертной оценки используется развернутая система показателей качества
МКДО. При проведении независимой оценки качества образования в ДОО через опрос родителей для сбора и систематизации данных используется укрупненная система областей качества МКДО без детализации по показателям.
Инструментарий МКДО содержит образцы электронных измерительных материалов и образцы отчетов о результатах измерения в ходе мониторинга качества дошкольного образования на различных этапах. В качестве основного измерительного материала выступают Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования (далее – Шкалы МКДО), которые содержат описание областей и показателей качества МКДО, представленные через систему уровневых индикаторов качества МКДО.
Данные Шкалы МКДО могут использоваться как на этапе внутреннего мониторинга качества МКДО в ДОО, так и на этапах экспертной оценки качества дошкольного образования в ДОО.
Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования включают систему индикаторов, позволяющих оценить показатели, характеризующие качество дошкольного образования, указанные в Концепции МКДО, в том числе:
– 90 показателей качества дошкольного образования с описанием их содержания;
– модели уровневой оценки качества дошкольного образования по каждому показателю;
– более 10 индикаторов для оценки каждого из 90 показателей в соответствии с разработанной моделью, позволяющих с высокой степенью валидности и надежности оценить образовательную среду, позволяющую достичь высокой корреляции между оценками разных экспертов .
Шкалы МКДО также содержат:
– описание системы оценки качества дошкольного образования экспертами с использованием данного инструментария;
– описание методов сбора и агрегации данных экспертной оценки с использованием электронных систем;
– описание методов обработки результатов экспертной оценки;
– форму оценочного листа для фиксации результатов экспертной оценки в электронной форме «Оценочный лист Шкал МКДО»
На занятиях по подготовке к школе воспитатель выполняет следующие задачи:
Формирование у дошкольников представления о школьных занятиях как о важной деятельности для приобретения необходимых знаний, умений и навыков. В соответствии с этим представлением у детей вырабатывается познавательная активность на занятиях;
Выработка ответственности, настойчивости, самостоятельности и старательности. Это способствует стремлению ребенка овладевать знаниями, умениями и навыками, прилагая для этого достаточные усилия;
Овладение навыками коллективной деятельности, позитивного отношения к сверстникам, формирование способности активно воздействовать на своих сверстников как на участников общей деятельности. То есть способности оказания посильной помощи, вынесения справедливых оценок результатов работы сверстников, выработка тактичности в оценке допущенных ошибок;
Приобретение дошкольниками навыков организованного поведения и учебной деятельности в условиях коллектива. Эти навыки способствуют формированию у дошкольников самостоятельности в выборе вида деятельности, игры или занятий.
К выпуску из детского сада ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, выражать с ее помощью свои мысли, чувства и желания, строить речевые высказывания в разных ситуациях общения, выделять звуки в словах. У него должны сформироваться предпосылки грамотности.
Во ФГОС ДО причислены и конкретные результаты, которых должен достичь ребенок к концу этапа дошкольного образования и поступления в школу:
владение понятиями: «буква», «звук», «слово», «предложение»;
различение согласных и гласных звуков;
использование правильного ударения в знакомых словах;
составление простых предложений и их правильное проговаривание с интонацией, соответствующей знаку в конце (точка, вопросительный, восклицательный знак);
внимательное прослушивание литературных произведений, способность отвечать на вопросы по содержанию, правильно называть персонажей и перечислять основные события, делать элементарные выводы;
составление простых и развернутых рассказов по серии картинок или без опоры на картинки;
близкий к тексту пересказ, в том числе по частям, по ролям;
обсуждение нравственных сторон поступков людей;
участие в коллективных беседах, использование норм вежливого общения;
ориентация в окружающем пространстве;
умение рисовать и писать в тетради в клеточку;
знание чисел от 1 до 10, обратный счет от 10 до 1, понимание понятий «больше», «меньше», «равно», решение простых арифметических задач, различение плоскостных геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, овала, треугольника);\знание своих фамилии, имени, отчества, возраста, домашнего адреса (с указанием страны и города), фамилий, имен, отчеств и профессий родителей;
знание времен года, месяцев, последовательности их смены, названий диких и домашних животных, различных видов транспорта, продуктов питания, предметов обихода и других окружающих вещей и явлений.
От него зависит дальнейшее социально-экономическое развитие страны, ибо оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
Можно сделать вывод, что, если не заниматься сохранением здоровья детей, то будет страдать качество их образования.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни для детей состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
У детей 4 - 7 лет следует формировать чувство веры в себя, в свой организм. Это окажет положительное влияние на самовосприятие, самоощущение, позволит внимательно относиться к своему физическому и психическому здоровью.
Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей дошкольного возраста, характерные для всех используемых программ для образовательных учреждений:
1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.
2. Сформировать активную жизненную позицию.
3. Сформировать представления о своем теле, организме.
4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье.
5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.
6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.
7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.
8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.
Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе. Поэтому очень важно, чтобы те основы, которые будут заложены в детском саду, так же поддерживались в школе. Еще важнее, чтобы программа преемственности между детским садом и начальной школой создавалась совместными усилиями воспитателей и педагогов начальной школы.
Очевидно, что здоровье и образование тесно связаны друг с другом — отличное здоровье обеспечивает более прочную основу, на которой строится образование.
Если у ребенка бронхиальная астма, то он будет пропускать занятия в школе и возможность учиться.
Если ребенок подвергся воздействию ранней травмы в домашних условиях — например, если он или она знает, что неподалеку было совершено преступление — трудно будет сконцентрироваться в стенах учебного заведения.
Если в рацион ребенка входят соленые и жирные продукты, то, скорее всего, он не только наберет лишний вес, но и продолжит делать выбор в пользу нездорового питания в дальнейшем.
Здоровье ребенка наряду со знаниями, умениями, навыками, личностным ростом и т.п. является одним из показателей качества образования.
По данным Всероссийской диспансеризации детей и подростков, сегодня только каждый третий ребенок может быть признан здоровым. 16% детей страдают различными хроническими заболеваниями. Более половины детей имеют те или иные функциональные отклонения, которые могут привести к хроническим заболеваниям.
Все это отвечает на вопрос: «Что важнее здоровье или образование?».
В конце вспоминаются слова великого гуманиста и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»
Российской Федерации разработаны на основе актуальной нормативно-правовой базы
Российской Федерации в сфере дошкольного образования с учетом Концепции МКДО 2022,
Инструментария МКДО 2022 и результатов МКДО детей от 0 до 7 лет, проведенного с
использованием Инструментария МКДО 0-7 в режиме опытной эксплуатации в 2021 году.
Целью настоящих методических рекомендаций является повышение эффективности
проведения МКДО в субъектах РФ в 2022 году, развитие системы мониторинга качества
дошкольного образования в субъектах Российской Федерации и формирование единого
образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия
региональных особенностей реализации образовательных программ дошкольного
образования, единых методологических подходов к проведению МКДО на федеральном,
региональном, муниципальном и внутриорганизационном уровнях управления дошкольным
образованием, единой правоприменительной практики органов исполнительной власти
субъектов РФ, создание эффективных механизмов управления качеством дошкольного
образования.
Методические рекомендации описывают способы проведения МКДО с учетом
особенностей системы управления дошкольным образованием в субъекте РФ, с учетом
вариативности используемых образовательных программ дошкольного образования и других
региональных особенностей дошкольного образования, и могут служить руководством при
разработке регионального комплекта МКДО.
Настоящие методические рекомендации содержат описание нормативно-правовых
оснований, методологической основы проведения мониторинга, особенностей механизмов и
процедур сбора, обобщения, систематизации и оценки информации, полученной в ходе
мониторинга качества дошкольного образования в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность в сфере дошкольного образования, а также описание
процедур МКДО 2022 и инструкций по реализации МКДО для его участников.
2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ МКДО В РФ
И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ
МКДО В СУБЪЕКТЕ РФ
2.1. Нормативно-правовые основания проведения МКДО в РФ
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции от 11.06.2022)
(далее — МКДО, Мониторинг) направлены на реализацию основополагающих принципов ФГОС ДО: поддержки разнообразия
детства; сохранения уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека; личностно развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей / законных представителей), педагогических
и иных работников ДОО) и детей; уважения личности ребенка;
реализации основной образовательной программы дошкольного образования (далее — ООП ДО, Программа) в формах,
специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка.
Особая роль в реализации данных принципов при проведении мониторинга качества дошкольного образования принадлежит региональным и муниципальным координаторам
МКДО, экспертам МКДО. На подготовительном этапе им следует начать целенаправленную работу по созданию позитивного психологического климата проведения МКДО. Для этого
проводятся предварительные мотивирующие консультации
с руководителями и педагогами ДОО, призванные вселить
уверенность в собственных силах, в доброжелательности
экспертов МКДО, в общем стремлении всех участников МКДО
к повышению качества дошкольного образования для каждого обучающегося в ДОО, в первую очередь к профессиональному развитию педагогов, к развитию внутренней системы
качества ДОО. Задача МКДО состоит прежде всего в том,
чтобы выявить сильные стороны работы коллектива специалистов ДОО (администрации, методистов, педагогов, педагогов-дефектологов, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре и других сотрудников ДОО),
предоставить информационно-методическую поддержку для
самосовершенствования образовательной деятельности ДОО.
Необходимо на этапе предварительных консультаций объяснять, что процедура самооценки, самообследования ДОО
является эффективной формой саморефлексии, а с использованием Инструментария МКДО данная рефлексия позволяет учесть существенные факторы качества педагогической
работы, с разных сторон и в комплексе изучить риски и возможности реализуемой педагогической практики. При этом
области и показатели качества МКДО становятся ориентирами развития качества образования в ДОО.
В дошкольном возрасте у детей формируется отношение к миру, обществу, семье и самому себе. Но не все программы и не все детские сады работают так, чтобы уровень качества развития их воспитанников соответствовал высокому или хотя бы был приближен к базовому. Сначала очень сложно было перейти от стандартного, годами накопленного опыта взаимодействия с детьми. Но мне, как старшему воспитателю, пришлось очень много работать с педагогами, разъяснять им новые подходы к воспитанию, вместе сними изучала новые технологии взаимодействия с детским коллективом. Итогом нашей совместной работы с педагогами стало принятие новой концепции воспитания детей. Все педагоги поняли, как интересно работать с детьми, исходя из их интересов. Ведь каждый день стал не похож друг на друга. Педагоги, общаясь с детьми, стали получать от детей намного больше информации, у детей повысилась речевая активность. Дети научились сами делать выбор своей предстоящей деятельности, соблюдать правила в группе не те, которые им диктует педагог, а те, которые сами они придумали, нарисовали и повесили их на видном месте. Но не смотря на многие положительные стороны перехода на новый подход к организации и взаимодействию с детьми, я столкнулась и с многими трудностями. Это и правильное написание локальных нормативных актов, и организация и распределение детей по центрам активности, и организация правильной развивающей предметно-пространственной среды.
Следующее направление – это изменение развивающей предметно-пространственной среды. А конкретно, зонирование пространства за счёт трансформируемой мебели. И насыщение её материалами для развития детей как в совместной деятельности, так и самостоятельной индивидуальной.
От него зависит дальнейшее социально-экономическое развитие страны, ибо оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
Можно сделать вывод, что, если не заниматься сохранением здоровья детей, то будет страдать качество их образования.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни для детей состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
(Ш. Амонашвили.)
Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного образования?
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием
статьи 12 «Закона об образовании» и представляют
собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию».
Какие требования выдвигает ФГОС ДОУ?
Стандарт выдвигает три группы требований:
• Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;
• Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.
• Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Что является отличительной особенностью Стандарта? Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, главной целью которого - формирование успешной личности.
Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.
Каков должен быть выпускник ДОУ?
Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям,
любознательность.
Главной целью дошкольного образования является не подготовка к школе.
Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе?
Не ребенок должен быть готов к школе, а школа - к ребенку! Дети должны быть такими на выходе из детского сада, чтобы они не чувствовали себя в первом классе невротиками, а были способными спокойно приспособится к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка.
Цель детского сада - эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.
Будут ли учиться дошкольники как в школе?
Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие
детские виды деятельности. Через игру и экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром. При этом главное не надвинуть на дошкольное образование формы школьной жизни.
Каково участие родителей?
Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения продолжить образование в образовательной организации» Статья 44 «Закон Об образовании в РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».
Приложение 1
Работа с родителями
Цель: Создание условий для включения родителей будущих
первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.
Задачи:
• Познакомить родителей с критериями готовности детей к школе.
• Информировать родителей о проблемах первоклассников (в период адаптации к школе) их причинах.
• Предложить практические советы и рекомендации по подготовке ребенка к школе.
Наши дети стали взрослее еще на один год. Теперь они
воспитанники подготовительной группы, самые старшие в детском саду.
Совсем скоро в школу! Как сложится обучение ребенка в первом классе, во многом зависит от наших с вами усилий. Как встретится ребенок со школой, во многом будет зависеть от того, какое отношение к школе у него сложится, какие ожидания будут сформированы. Формирование стремления стать учениками - это обогащение общего развития дошкольника, создание положительной психологической установки на новый этап жизни. Серьезное отношение семьи к подготовке ребенка к школе должно основываться на стремлении сформировать у ребенка желание многое узнать и многому научиться, воспитании в детях самостоятельности, интереса к школе, доброжелательного отношения к окружающим, уверенности в себе, отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы, проявлять активность в общении с педагогами.
Чем же характеризуется самостоятельный ребенок? Самостоятельность старшего дошкольника проявляется в его умении и стремлении действовать, в готовности искать ответы на возникающие вопросы. Самостоятельность всегда связана с проявлением активности, инициативы, элементов творчества.
Самостоятельный ребенок - это, прежде всего, ребенок, который в результате опыта успешной деятельности, подкрепленной одобрением окружающих, чувствует себя уверенно. Вся ситуация школьного обучения (новые требования к поведению и деятельности ученика, новые права, обязанности, отношения) основывается на том, что за годы дошкольного детства у ребенка сформировались основы самостоятельности, элементы саморегуляции, организованности. Умение относительно самостоятельно решать доступные задачи составляет предпосылки социальной зрелости, необходимой в школе.
Опыт показывает, что первоклассник, у которого не развито это качество, испытывает в школе серьезные нервно-психические перегрузки. Новая обстановка, новые требования вызывают у него чувство тревоги и неуверенности в себе. Привычка к постоянной опеке взрослого, исполнительская модель поведения, сложившаяся у такого ребенка в дошкольном детстве, мешают ему войти в общий ритм работы класса, делают его беспомощным при выполнении заданий. Непродуманная тактика воспитания, стремление взрослого, даже из самых лучших побуждений.
Постоянно опекать и помогать ребенку в элементарных делах заранее создают серьезные трудности для его обучения. Адаптация к школе таких детей значительно затягивается. Сейчас мы остановимся на критериях готовности детей к школе, т. е. рассмотрим, что должно быть свойственно ребенку, чтобы он оказался готовым к школе.
Пока мы будем раскрывать содержание каждого компонента готовности к школе, вы, пожалуйста, постарайтесь их «примерить» к своему ребенку и решить, на что вам надо уже сегодня обратить внимание, чтобы ваш ребенок был успешен в школе.
Критерии готовности:
1. физическая
2. интеллектуальная
3. социальная
4. мотивационная.
Физическая готовность - это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу. При выборе школы и школьной нагрузки необходимо обратить внимание на группу здоровья, заключения врачей, заболевания ребенка.
Интеллектуальная готовность - включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, иначе говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в умении читать, считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не обязательно хорошо подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать и мыслить логически.
Социальная готовность - это настрой ребенка на работу и
сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребёнок, может быть, внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиям, манере общения педагогов, дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.
Мотивационная готовность - предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе: игровой, познавательный, социальный. Ребенок с игровым мотивом ("Там много ребят, и можно будет играть с ними") не готов к обучению в школе. Познавательный мотив характеризуются тем, что ребенок хочет узнать что-то новое, интересное. Это наиболее оптимальный мотив, имея который, ребенок будет успешен в первом классе и в период обучения в начальной школе. Социальный мотив характеризуется тем, что ребенок желает приобрести новый социальный статус: стать школьником, иметь портфель, учебники, школьные принадлежности, свое рабочее место. Но не следует отталкиваться от того, что только познавательный мотив – самый основной, и если ребенок этого мотива не имеет, то он не может идти учиться в школу. Кстати педагоги начальной школы ориентированы на игровой мотив и во многом свою деятельность, и процесс обучения осуществляют, используя игровые формы.
От него зависит дальнейшее социально-экономическое развитие страны, ибо оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.
Чтобы жить полноценной жизнью, наслаждаться каждым ее мгновением, важно быть здоровым.
Здоровье, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Хорошее здоровье является результатом грамотного питания, регулярных физических упражнений, соблюдения гигиены. Важным фактором в сохранении здоровья является эффективное управление стрессом. Счастье и позитивное отношение к жизни - тоже очень влиятельные факторы в поддержании здоровья.
Здоровье, это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная, долгая жизнь, это важное слагаемое человеческого здоровья.
Здоровье ребенка, это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонического единства физических и интеллектуальных характеристик, наличие комплекса факторов и условий для оптимального последующего развития.
Здоровье ребенка зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% — от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% — от деятельности системы здравоохранения, а на 50% — от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
Быть здоровым – означает быть счастливым, ведь здоровье является самой огромной человеческой ценностью. Здоровый человек обладает безграничным запасом жизненных сил, помогающих ему справиться с трудностями, возникшими на его пути.
Детство, это особый период жизни, который обеспечивает накопление ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных, социальных на всю жизнь.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Интерес к данной проблеме заключается в том, что мы хотим передать как можно больше накопленного веками опыта и знаний человечества подрастающему поколению и при этом не допустить физической, психологической, информационной перегрузки детей.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Ещё Сухомлинский в свое время говорил: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
Можно сделать вывод, что, если не заниматься сохранением здоровья детей, то будет страдать качество их образования.
Эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Здоровый образ жизни для детей состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
Однако в последние годы в дошкольной педагогике появились термины «дошкольное образование», «образовательное пространство дошкольного учреждения», «образовательные программы», а сами детские сады официально переименованы в образовательные дошкольные учреждения. В связи с этим, а также в силу того, что дошкольная ступень является неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования, обоснованным применение наряду с термином «экологическое воспитание» термина «экологическое образование дошкольников» как первой ступени данной системы. Этот интегральный термин включает в себя обучение, воспитание и развитие ребенка.
Под экологическим образованием понимается «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности за судьбы своей страны и близких людей, планеты и всей Вселенной».
Для отбора содержания экологического образования крайне важно определение его целей и задач. Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления педагогики. Дошкольный возраст является первой ступенью системы непрерывного экологического образования, цели и задачи которой должны определяться с учетом концепции общего экологического образования. Согласно этой концепции, под экологическим образованием понимается целостный процесс обучения, воспитания и развития интеллектуальных, чувственно-эмоциональных и волевых черт личности. Эти черты формируются через систему научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, усвоение экологических норм поведения и деятельности в окружающей среде.
Целью экологического образования является становление экологической культуры, которая проявляется в ответственном отношении детей к здоровью и окружающей среде на основе соблюдения моральных и правовых норм, принятых в обществе.
Задачи в области экологического образования дошкольников:
– формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
– развитие познавательного интереса к миру природы;
– формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
– воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
– формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
– формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
– освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
– формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
– формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Задачи регионального мониторинга качества дошкольного образования:
Совершенствование образовательной политики и нормативно-правовой базы региональной системы дошкольного образования.
Разработка и реализация целевых проектов, направленных на совершенствование региональной системы дошкольного образования, снижение рисков и эффективное использование возможностей, выявленных в ходе регионального МКДО, предотвращение нарушений требований нормативно-правовых актов дошкольного образования.
Выявление, сбор и анализ лучшей практики региональной системы дошкольного образования для предоставления информации о ней широкому кругу заинтересованных лиц. Определение списка региональных инновационных и стажировочных площадок для реализации лучших практик дошкольного образования.
Совершенствование системы управления качеством в сфере региональной системы дошкольного образования. Формирование и развитие механизмов управления качеством региональной системы дошкольного образования.
Разработка и корректировка программ развития образования, целевых показателей развития образования на региональном уровне.
Совершенствование процедур и повышение качества лицензионного контроля за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования.
Внесение изменений в инструментарий лицензионного контроля за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования с учетом процедур МКДО, использование результатов МКДО в качестве основы для проведения лицензионного контроля.
Внесение изменений в инструментарий государственного надзора за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования с учетом процедур МКДО, использование результатов МКДО в качестве основы для проведения процедур государственного надзора региональных систем дошкольного образования.
Основные понятия ФГОС ДО:
1) Единство образовательного пространства:
-обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования (организация консультативных пунктов, группы кратковременного пребывания) ;
2) образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноты образования и развития детей (сетевое взаимодействие: музей, школа и т. д.)
3) развивающая предметно-пространственная среда;
4) социальная ситуация развития.
ФГОС ДО
3 группы требований
-к структуре ООП;
-к условиям реализации ООП;
- к результатам освоения ООП
5 образовательных областей:
Физическое развитие
Познавательное развитие;
Художественно-эстетическое развитие ;
-социально-коммуникативное развитие (социально-личностное) ;
-речевое развитие
60%- обязательная часть программы;
40% - вариативная
В ФГОС главное не результат, а условия. Это стандарт условий. Условия- это социальная ситуация развития ребенка - сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми. Если условия созданы - Стандарт реализован.
Социальная ситуация развития предполагает три группы требований:
1) Пространственно-временные- пространство и игрушки;
2) Социальные- система взаимоотношений со взрослыми, сверстниками
3) Деятельностные – детские виды деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, конструирование из различных материалов, изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклор.
Главное условие – численность детей в группе.
Какие же требования предъявляются к условиям:
1) Психолого-педагогические;
2) Кадровые;
3) Материально-технические;
4) Финансовые;
5) К предметно-развивающей среде.
Требования к результатам освоения программы:
Основной результат – это социализация детей.
1) Результат социализации;
2) Личностные результаты развития ребенка, а не результат обучения.
ФГОС ДО предусматривает 1 группу результатов- личностные (в школе предметные, метапредметные и личностные) .
Результаты освоения программы описаны в виде целевых ориентиров:
* Инициативность
* Самостоятельность
* Уверенность в себе
* Воображение
* Физическое развитие
* Волевые усилия
* Любознательность
* Интерес ребенка.
Целевые ориентиры не являются объектом оценки результатов.
Подготовка к школе в детском саду это содержательный, индивидуально ориентированный процесс, который решает задачи становления у старших дошкольников основных компонентов школьной готовности. Процесс подготовки к школе состоит прежде всего, в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Подготовка к школе обеспечивает необходимый уровень развития и перспективу дальнейшего успешного продвижение ребенка в образовании.
Недопустимо ограничивать подготовку к школе только интеллектуальной стороной, обогащением знаний детей, подготовкой к будущим учебным предметам, как это нередко все еще наблюдается на практике. Знания являются одним из средств общего развития ребенка и становления его отношения к миру. Если ребенок обладает многими знаниями, но при этом не умеет общаться и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, затрудняется самостоятельно решать доступные возрасту практические вопросы, не проявляет эмоциональной отзывчивости к окружающим, его могут ожидать серьезные личностные проблемы в школе.
В детском саду подготовка к школе осуществляется на протяжении всего дошкольного детства и завершается в старшем дошкольном возрасте. Особую роль в этом выполняют старшая и, особенно, подготовительная группа, в которой процесс подготовки к школе разворачивается наиболее полно.
Подготовка к школе является частью общей цели воспитания целостной личности ребенка в дошкольном детстве. Исходя из сущности готовности к школе, подготовка к школе направляется:
• на развитие познавательной активности,
• коммуникативных умений,
• формирование детской самостоятельности,
• инициативы,
• воображения и творчества,
• укрепление физического и психического здоровья,
• развитие стремления к школе,
• к новой социальной роли ученика.
Процесс подготовки к школе отвечает общим требованиям организации современного образовательного процесса в дошкольном учреждении, но вместе с тем, требует особых акцентов в отборе содержания, педагогических методов, средств, условий деятельности, в целях реализации готовности к школе в полном объеме.
Одной из особенностей является направленность образовательного процесса в группах детей ПРЕДШКОЛЬНОГО возраста на перспективу предстоящего обучения в школе.
В связи с этим решаются задачи:
- развития у старших дошкольников интереса к школе;
- обогащения представлений о школе и жизни школьников,
- воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника.
Необходимость постановки и решения данных задач определяются логикой личностного развития. Психологические данные показывают, что личностная организация человека формируется как способ овладения будущим. Настроенность сознания, чувств, воображения личности на протекание будущих действий и отношений играет существенную роль в проявлении активности и целенаправленности ее деятельности, поступков и отношений. «Желание своего будущего есть желание развития» (Л.И.Анциферова).
Поэтому необходимо формировать у старших дошкольников образ школы как образ желаемого будущего. Тем самым обогатить детские представления и снять присутствующую у части детей неуверенность и настороженность по поводу предстоящего обучения в школе.
Формирование положительного образа ближайшего будущего у старшего дошкольника должно осознаваться взрослыми (педагогами и родителями) как особая задача подготовки к школе, требующая определенных средств и методов, и решаемая комплексно в единстве развития мотивационных, познавательных, эмоциональных и поведенческих сторон личности будущего школьника.
Для этого в детском саду используются разные формы детской жизни:
• экскурсии в школу,
• встречи с учителем и школьниками,
• песни о школе,
• музыкальные, литературные произведения,
• игры на школьную тему,
• рассказы воспитателя о школьных годах,
• совместные со школьниками праздники,
• встречи с учителем
Целесообразно в группе выделить «УЧЕБНУЮ ЗОНУ», где поместить школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу, повесить рабочие тетради, школьную доску и пр.
Главное, чтобы в развитии интереса детей к школе не было формализма, чтобы школьная перспектива, входя в содержание образовательного процесса, связывалась, в первую очередь, с увлекательными делами детей, с переживанием ими ощущения своего взросления, возрастания самостоятельности, развитием уверенности в себе, стремления к школьному обучению.
Переход в старший возраст связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Вовлечь детей в новые коллективные дела, важные для их личностного развития, расширить сферу социального поведения. Старшие дошкольники участвуют в оформлении детского сада к праздникам, становятся помощниками воспитателя в группе, проявляют заботу о детях младшего возраста.
Задача воспитателя – обеспечить условия для развития у старших дошкольников широкой самостоятельности, интереса к познанию и творчеству, гуманных чувств, ценностных ориентаций, стремления к школе, к новой социальной роли ученика.
Сущность адекватно построенного процесса подготовки к школе состоит в создании условий, в которых у ребенка в разнообразной деятельности накапливается, расширяется, осмысливается личный субъектный опыт, насыщенный средствами и способами активного взаимодействия с миром. Старшие дошкольники осваивают разные способы самостоятельного познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Будущие школьники практически путем овладевают средствами самостоятельного выражения эмоционально-ценностного отношения к миру и установления контактов с людьми (речь, невербальные средства выражения социальных эмоций, моральные и эстетические нормы культуры общения и отношений, умения взаимодействия и сотрудничества). В разных видах деятельности дети осваивают соответствующие умения: познавательные, трудовые, изобразительные, коммуникативные, игровые, конструктивные. Все это в целом, обогащает субъектный опыт детей и возможность творческого самовыражения.
Особое внимание уделяется освоению детьми универсальных умений:
принять цель деятельности,
элементарно спланировать,
подобрать в соответствии с целью необходимый материалы,
получить результат
выразить к нему свое отношение.
В разных видах деятельности создаются условия для развития у детей способности осмысливать свой замысел, находить для его осуществления средства и способы, сравнивать затем полученный результат с замыслом, осуществлять элементарный самоконтроль. При этом воспитатель учит детей пользоваться наглядными средствами, помогающими планомерно осуществлять свой замысел: опорными схемами, моделями, пооперационными картами.
Развитие субъектной позиции, а именно, детской самостоятельности, инициативы, творчества у старших дошкольников решается воспитателем широко, во всех формах образовательного процесса. Это достигается на основе интеграции образовательного содержания, взаимосвязи и взаимодополняемости разных видов детской деятельности, их единой направленности на развитие познавательной активности, самостоятельности, общения, социальных чувств и стремления к будущей позиции школьника.
Вместе с тем, следует подчеркнуть, что дети нередко испытывают неуверенность в осуществлении своих замыслов, им необходима поддержка со стороны взрослых. Ребенок должен быть уверен, что его поймут и помогут при любом исходе его попыток решить возникшую перед ним задачу. Создать для каждого ребенка ситуацию успеха в самостоятельной деятельности важнейшая задача подготовки к школе.
Каковы условия подготовки ребенка к школе?
Условием формирования готовности к школе выступает развивающее педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми.
Единицей развивающего педагогического взаимодействия в подготовке к школе выступает проблемная образовательная ситуация, которая разрешается ребенком в вариативном сотрудничестве с воспитателем. При этом позиция воспитателя динамично меняется от активного содействия и партнерства, к роли советчика и заинтересованного наблюдателя, что открывает простор для детской инициативы и творчества.
Событийный сценарий жизни детей предшкольного возраста в детском саду выстраивается как система решения разнообразных, постепенно усложняющихся, отвечающих актуальным детским потребностям и интересам проблемных ситуаций и задач, побуждающих старших дошкольников к проявлению самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, творческому самовыражению. Воспитатель создает творческие ситуации в игровой, познавательной, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в общении со сверстниками, в ручном труде. Поддерживает творческие инициативы детей, атмосферу сотрудничества в коллективной творческой деятельности по интересам.
Образовательные ситуации конструируются воспитателем как ситуации накопления и применения практического и игрового опыта, сотрудничества и взаимодействия, познания и экспериментирования, индивидуального и совместного со сверстниками творческого решения задач. Многие образовательные и воспитательные задачи решаются в рамках совместных детских проектов, которые объединяют детей решением общей, увлекательной задачи: организация театральной студии, выпуск иллюстрированной детьми книги «Любимые сказки», подготовка праздника «Наши домашние питомцы» и пр.
В процессе взаимодействия с дошкольниками, воспитатель побуждает их к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение, задает вопросы, вовлекает в коллективное обсуждение.
Основными задачами при подготовке детей к школе являются:
1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
2. Развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления).
3. Формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).
4. Развитие творческих способностей, фантазии, воображения.
5. Увлечение объема внимания и памяти.
6. Развитие речи, умения высказывать и обосновывать свои суждения.
7. Воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом.
Таким образом, одной из важнейших задач при подготовке детей к школе является формирование приемов умственных действий.
В умственном развитии детей выделяют две стороны: приобретение знаний и выработку приемов умственной деятельности. Овладение приемами умственной деятельности осуществляется практически и теоретически. Практический путь представляет собой усвоение приемов в результате многократного повторения одних и тех же ситуациях. В этом случае остается в тени собственная умственная деятельность, внимание отражается лишь на содержание умственных действий. Теоретический путь овладения приемами умственной деятельности состоит в обучении этим приемам, когда обучающийся управляет своей интеллектуальной деятельностью.
В любом задании внимание дошкольников направлено на конечную цель, на результат деятельности, меньше - на способы её выполнения. Это объясняется, с одной стороны, возрастными особенностями психики детей, с другой - несформированностью учебной деятельности. Для возникновения мыслительной деятельности ребенка и формирования понятий необходимо подвести их к осознанию способов выполнения какого-либо задания. Это возможно при условии последовательного формирования учебной деятельности детей. Переориентировка сознания ребенка с конечного результата деятельности на способы её выполнения приведет к осознанию им своих действий.
Таким образом, обучение дошкольников способом и приемам выполнения учебного задания способствует совершенствованию их мыслительной деятельности.
Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходя сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые "неорганизованные" дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад.
Некоторые авторы предлагают отказаться от задачи подготовки дошкольников к школе, так как это, по их мнению, "отрицает самоценность проживания эпохи детства". С этим трудно согласится. Во-первых, любой период жизни человека обладает самоценностью и уникальностью. Во-вторых, психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий кумулятивный (накопительный) характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки – возрастные новообразования. Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания. В-третьих, главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.
Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.
Как показывает практика, формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения. Для того чтобы ответить на наиболее часто возникающие вопросы родителей будущих первоклассников, помочь им правильно организовать занятия с дошкольниками можно организовать систему мероприятий в виде групповых (родительские собрания, "круглые столы", организационно – деятельностные игры и др.), индивидуальных (собеседования) консультаций, привлечь к работе с родителями дошкольного психолога.
Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.
Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания свойств этих пердметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи: нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности.
Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.
В современной массовой школе обучение имеет классно-урочную форму, при этом деятельность учащихся определенным образом регламентирована (учащийся обязан поднимать руку, если хочет ответить или спросить о чем-то учителя, необходимо вставать при ответе, во время урока нельзя ходить по классу и заниматься посторонними делами и т. п.) В недавнем прошлом в дошкольных учреждениях подготовка детей к школе и формирование учебной деятельности сводились к выработке у детей навыков школьного поведения на уроке: умения сидеть за партой, "правильно" отвечать на вопросы педагога и др. Разумеется, если дошкольник поступает в первый класс школы, работающей по традиционной системе, навыки учебной работы ему необходимы. Но не это главное в формировании готовности к учебной деятельности. Основным отличием учебной деятельности от других (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. При этом дошкольник может сидеть за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе сверстников. Главное – он принимает учебную задачу и, следовательно, учится. Следует обратить внимание, что содержание обучения в первом классе и в подготовительной и старшей группах детского сада во многом совпадает. Так, например дети старшей и подготовительной группы достаточно хорошо владеют звуковым анализом слова, знаю буквы, владеют счетом в пределах 10, знают основные геометрические фигуры. Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период. В то же время наблюдения за адаптацией выпускников детского сада к условиям школы показывают, что первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях массовой школы лежат другие механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий. В дошкольный период знания усваиваются детьми в большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной для ребенка форме, в привычных для него видах деятельности.
При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Так, например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения.
Для совершенствования статуса конкурентно способного дошкольного учреждения, для способности быстро адаптироваться в изменяющихся условиях социума и рынка образовательных услуг в детском саду разработана и успешно реализуется Программа развития дошкольного учреждения на 2021-2024г.г.. В основу, которой положены: создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитанников в тесном сотрудничестве с родителями с целью обеспечения равных стартовых возможностей детям при поступлении в школу.
Цель Программы Развития в полной мере отражает Миссию детского сада
Миссия детского сада – поддержка разнообразия детства, сохранение его уникальности и самоценности в атмосфере сотрудничества и взаимопонимания с компетентными педагогами в развивающем образовательном пространстве, направленном на поддержку современных образовательных программ и технологий, обеспечивающих воспитание социально-нравственной, физически здоровой, творческой, интеллектуально развитой личности, владеющей разнообразными формами жизнедеятельности в быстро меняющемся мире, способной в дальнейшем к самореализации и самосовершенствованию.
Ценностными ориентирами ООПДО являются:
· Социально-личностное развитие
· Качество знаний, умений и навыков воспитанников, радость самопознания
· Активная жизненная позиция
· Здоровый образ жизни и физическое развитие
· Культура общения и этикет
· Атмосфера сотрудничества и взаимопонимания
Наш коллектив видит следующие перспективы развития:
· Расширение внешних связей ДОУ: ИПКиППРО ОГПУ;
· Совершенствование форм процесса управления педагогическим коллективом;
· Сохранение сплоченного, творческого коллектива единомышленников;
· Укрепление здоровья сотрудников и повышение мотивации педагогического труда;
· Развитие и укрепление материально-технической базы ДОУ: информационно-техническое оснащение педагогического процесса;
· Обновление и модернизация предметно-развивающей среды дошкольного учреждения;
· Формирование пакета мониторинга уровня интегративных качеств воспитанников
· Расширение возможностей для осуществления приоритетного направления: Оборудование «Тропы Здоровья»;
Приоритетное направление:
Физическое развитие детей дошкольного возраста
Выбор физкультурно-спортивного направления обусловлен катастрофическими тенденциями ухудшения здоровья детей.
Научить ребенка быть здоровым и помочь ему в этом – две взаимосвязанные задачи физкультурно-оздоровительного направления.
Исходя из того, что здоровье является нормальным состоянием человека для его наиболее оптимальной жизнедеятельности, необходимо акцент сделать на профилактику и укрепление здоровья детей. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для закладывания фундамента здоровья подрастающего поколения.
Для физкультурно-спортивного направления характерны следующие проблемы:
· Общие тенденции ухудшения здоровья детей.
· Достаточно высокий уровень заболеваемости детей простудными заболеваниями.
В связи с этим мы поставили перед собой следующие задачи:
1. Снижение заболеваемости.
2. Обеспечение психологического благополучия.
3. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
4. Развитие двигательных навыков и качеств.
5. Развитие тонких моторных координаций.
6. Формирование элементарных гигиенических умений и навыков.
7. Организация полноценного питания детей.
В МДОАУ созданы условия для успешной реализации физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
· Наличие медицинского центра, большого физкультурного и тренажёрного залов со специальным оборудованием, кабинета педагога-психолога. В группах имеются мини-стадионы и изготовленное руками воспитателей и родителей нестандартное физкультурное оборудование для организации самостоятельной двигательной деятельности.
· Рациональная организация двигательной деятельности в течение всего дня.
· Реализация комплекса закаливающих мероприятий: воздушный режим в помещении, облегченная одежда детей, полоскание рта после каждого приема пищи водой комнатной температуры.
· Кадровое обеспечение физкультурно-оздоровительной работы.
· Рациональное питание, обязательна витаминизация пищи.
Работа по приоритетному направлении детского сада осуществляется посредством: физкультурных занятий в зале и на воздухе, утренней зарядки, оздоровительного бега, корригирующей и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, катания на велосипедах и ходьбы на лыжах, спортивно-подвижных игр, спортивных развлечений, легкоатлетических кроссов, участия в спортивных соревнованиях, спортивных досугов, оздоровительно-закаливающих мероприятий (обливание рук до локтя прохладной водой, босохождение по массажным, солевым дорожкам), музыкально-ритмических мероприятий.
Традиционными стали в детском саду спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья», «Малые олимпийские игры», «Зимние олимпийские игры», «Веселые старты», «Праздник воды», «Неделя здоровья», «Масленица», «Зимние игрища».
Особое значение в воспитании здорового ребенка придается развитию движений на занятиях по физической культуре. В каждом возрастном периоде они имеют разную направленность. Инструктором по физической культуре используются многообразные виды физкультурных занятий: занятия, состоящие из подвижных игр разной интенсивности, занятия-тренировки, соревнования, занятия-зачеты, занятия по интересам детей и другие.
За последние годы нам удалось достичь неплохих результатов в осуществлении физкультурно-спортивного направления:
1. Снизилась и стабилизировалась заболеваемость детей.
2. Повысился интерес к занятиям физическими упражнениями.
3. Создан двигательный режим.
4. Улучшилось качество физической подготовленности детей.
Здоровье:
· расписание НОД;
· режим дня;
· двигательный режим;
· лечебно-профилактическая работа;
· мероприятия в период по адаптации детей;
Парциальные программы дошкольного образования:
«К стартам готов!» Л.В. Пипич;
«Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражевой;
«Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет» Е.А. Мартыновой;
«Программа развития речи дошкольников для детей 3-5 лет» О.С. Ушаковой;
«Программа развития речи дошкольников для детей 5-7 лет» О.С. Ушаковой;
«Обучение дошкольников грамоте» Н.В. Дурова;
«Знакомим дошкольников с литературой детей 3-5 лет» О.С. Ушакова;
«Знакомим дошкольников с литературой детей 5-7 лет» О.С. Ушакова;
«Изобразительная деятельность в детском саду» И.А. Лыковой;
«Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой;
ПОП «Олимпионик» С.Ю. Гребенникова:
Проект - «Азбука безопасного поведения» С.Ю. Гребенникова, Л.В.
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основные принципы мониторинга качества дошкольного образования:
Ориентация на формирование единого образовательного пространства
России.
Все дошкольники России имеют право на качественное дошкольное образование.
МКДО задает единые критерии и подходы к анализу и оценке качества дошкольного образования, которые позволяют выстроить систему мониторинга доступности
качественного образования, соответствующего требованиям федеральных нормативно-правовых актов в сфере дошкольного образования на всей территории Российской
Федерации.
Все организации, осуществляющие образовательную деятельность в сфере
дошкольного образования, вне зависимости от реализуемых образовательных
1 Полный перечень действующих нормативно-правовых актов в сфере дошкольного образования указан на
сайте Министерства просвещения РФ, а также на сайте Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.
программ, условий образовательной деятельности, особенностей муниципальной
и региональной нормативно-правовой базы в сфере регулирования дошкольного
образования должны выполнять требования федеральных нормативно-правовых
актов, а Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки должна иметь
возможность осуществлять свои функции по контролю и надзору за их выполнением.
МКДО задает единые показатели и подходы к мониторингу качества в России, при
этом сохраняя условия вариативности реализации дошкольного образования в субъектах РФ.
Ориентация на поддержку разнообразия детства. Многообразие социальных,
личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов — яркая особенность нашей страны — государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, богатой историей, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы.
Каждая ДОО выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных
и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. Это
способствует росту качества образования.
Согласно требованиям ФГОС ДО до 40% от общего объема образовательной
программы может занимать часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
МКДО фокусирует внимание организаций на необходимости поддержки разнообразия для обогащения образовательной деятельности, построении образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей и особенностей, интересов
и инициативы воспитанников, наполнении образовательных программ с учетом природных, культурных и других особенностей места расположения ДОО, социокультурных особенностей воспитания детей вне дошкольной организации.
Ориентация на поддержку развития региональных систем дошкольного
образования. Оценивая требуемые единые базовые качественные характеристики
дошкольного образования РФ, МКДО оставляет возможность каждому субъекту РФ,
каждому муниципальному образованию и каждой ДОО развивать свою региональную
часть мониторинга, способствующую росту качества регионального компонента дошкольного
образования.
МКДО создает условия для обеспечения высокого качества дошкольного образования с учетом региональных особенностей его реализации.
Ориентация на формирование надежной доказательной базы принятия
решений. Системе управления качеством, отвечающей современным требованиям,
необходима надежная доказательная база. Управленческие решения о применении
тех или иных диагностических, обучающих и воспитательных мероприятий должны
опираться на надежные данные, полученные в ходе мониторинга. Такие данные целенаправленно собираются, подвергаются сравнению, обобщению и широкому распространению для использования в интересах воспитанников и других лиц, заинтересованных в дошкольном образовании.
Для формирования надежной доказательной базы в процессе МКДО необходимо:
− собирать актуальную и значимую информацию о качестве дошкольного образования, необходимость и важность которой для развития образовательной системы
доказаны в ходе целенаправленных научно-педагогических исследований;
− собирать разностороннюю и комплексную информацию о качестве дошкольного
образования, позволяющую учесть мнение всех заинтересованных лиц, а также
получить представление об их вкладе в качество дошкольного образования,
об эффективности сотрудничества ДОО, учредителей ДОО, государственных
и муниципальных органов управления системой образования, сетевых партнеров и других лиц, включенных в реализацию образовательной деятельности
ДОО, а также о рисках и возможностях каждого из участников образовательного
процесса;
− обрабатывать, систематизировать и анализировать собранную информацию
в разрезе областей и показателей качества, единых для всех уровней управления системой образования Российской Федерации, необходимых для получения целостного представления о качестве дошкольного образования Российской
Федерации;
− открывать широкий доступ к сформированной доказательной базе для принятия решений в области развития качества дошкольного образования, совершенствования его нормативно-правовой основы, своевременного принятия мер по
предупреждению и/или минимизации негативных последствий, а также максимального использования возникающих возможностей.
Ориентация на создание развивающей образовательной среды. МКДО сфокусирован на мониторинге качества образовательной среды ДОО как системы благоприятных социальных и материальных условий личностного, социального, эмоционального, когнитивного и физического развития детей, выстроенной в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
Образовательная среда — это среда формирования общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Качество образовательной среды, доступной детям, определяется качеством
содержания обучения и воспитания, образовательного процесса и созданных
для него образовательных условий. В основе качества образовательного процесса
лежит качество отношений и взаимодействия взрослых и детей, а также детей друг
с другом.
Условия реализации образовательной деятельности — квалификация педагога
и условия его работы в ДОО (кадровые условия), временны́е условия (режим и распорядок дня), пространственные (организация пространства внутреннего помещения и внешней территории), материально-технические (оснащение внутреннего
помещения и внешней территории) — содействуют или препятствуют реализации
качественного образовательного процесса, развитию детской активности и реализации детских инициатив, эмоциональному благополучию, здоровью и безопасности
детей, профессиональному развитию педагогических работников, участию родителей
в образовательной деятельности.
Указанные в п. 3.2.5 ФГОС ДО принципы конструирования условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, являются ориентирами для педагогической работы
ДОО и основой для разработки критериев оценивания качества — показателей
МКДО.
Ориентация на эффективное развитие дошкольного образования в Российской
Федерации. МКДО призван создать информационные условия для повышения эффективности управления качеством дошкольного образования, сформировать надежную
основу эффективного развития ДОО и системы дошкольного образования Российской
Федерации в целом.
Дошкольная образовательная организация, участвующая в мониторинге качества
дошкольного образования в соответствии с Концепцией МКДО, получит возможность:
− стабильно предоставлять дошкольное образование высокого качества, удовлетворяющее требованиям нормативных правовых актов Российской Федерации
и потребностям воспитанников и других лиц, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность;
− повышать уровень удовлетворенности потребителей образовательных услуг;
− целенаправленно сокращать риски и использовать возможности, связанные
с достижением целей организации, в контексте внешних и внутренних условий
ее образовательной деятельности;
− демонстрировать заинтересованным лицам соответствие установленным требованиям нормативных правовых актов РФ в сфере дошкольного образования,
а также превышение данных требований и достижение превосходного качества
дошкольного образования.
Ориентация на непрерывное совершенствование. Для постоянного повышения
качества дошкольного образования в Российской Федерации необходимо поддерживать и развивать механизмы совершенствования на всех уровнях — от педагога в детской группе до федеральных органов управления системой образования. В механизмы
МКДО закладываются процедуры и инструментарий для сбора данных, необходимых
для эффективного совершенствования образования в ДОО, — системы индивидуальной самооценки и получения обратной связи педагогом, процедуры самосовершенствования на уровне педагога, педагогического коллектива и ДОО в целом.
Ориентация на открытость и консенсус. Для совершенствования качества
дошкольного образования необходимо объединение усилий всех участников отношений в сфере образования. Данные МКДО должны служить основой профессионального обсуждения рисков и возможностей образовательной системы. Основные
данные мониторинга качества дошкольного образования размещаются в открытом
доступе на сайтах ДОО, на сайтах общественных и общественно-профессиональных
организаций, на сайтах операторов по проведению мониторинговых мероприятий,
экспертно-аналитических и рейтинговых агентств, на других открытых широкой
общественности ресурсах.
в дошкольном детстве. Именно в дошкольном детстве формируются ценностные
установки ребенка, основы его идентичности, отношение к миру, обществу, семье и самому себе.
Мониторинг дошкольного образования, реализуемый на методологической основе призван дать оценку качества дошкольного образования.
Концепции МКДО, позволяет усовершенствовать как механизмы внешней, так и внутренней оценки качества дошкольного образования, получить данные, необходимые для развития российской системы дошкольного образования в целом, повысить прозрачность ключевых аспектов современного российского дошкольного образования для всех заинтересованных лиц, в том числе родителей и опекунов воспитанников,
других членов их семей, широкой общественности.
В основу Концепции МКДО заложена серьезная научно-методологическая база,
сформированная Рособрнадзором в ходе национальных исследований качества дошкольного образования.
Результаты мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации – основа для разработки целей, стратегий и программ развития образования на федеральном, региональном, муниципальном и организационном уровне.
Процедуры и используемый в рамках данных процедур Инструментарий МКДО
должны удовлетворять следующим методически обусловленные требованиям.
На основании результатов, проведенного Рособрнадзором исследования качества дошкольного образования, а также на основании результатов общественно-профессионального обсуждения рекомендаций к разработке Концепции МКДО рекомендованы следующие методы сбора информации для целей мониторинга и оценки качества:
Для основных объектов мониторинга:
1. Сбор информации, размещенной на официальном сайте образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность в сфере
дошкольного образования в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
2. Сбор информации, размещенной во внутреннем помещении ДОО, а также на ее внешней территории;
3. Сбор информации, предоставляемой родителям, педагогам и коллективу ДОО
в целом другими способами;
4. Опрос руководителей и старших воспитателей/методистов ДОО;
5. Опрос педагогов, осуществляющих образовательную деятельность в ДОО;
6. Опрос родителей/законных представителей обучающихся;
7. Экспертное наблюдение за реализуемой образовательной деятельностью
с использованием Шкал комплексного мониторинга качества дошкольного образования в ДОО.
Для дополнительных объектов мониторинга:
1. Сбор опубликованной законодательной базы дошкольного образования федерального уровня;
2. Сбор опубликованных на официальных сайтах уполномоченных региональных
организаций нормативно-правовых актов, регулирующих отношения в сфере
дошкольного образования на региональном уровне;
3. Сбор опубликованных на официальных сайтах уполномоченных региональных
организаций региональных механизмов, процедур, программ и мероприятий,
содействующих повышению качества образования на региональном уровне,
а также их результатов;
4. Сбор опубликованных на официальных сайтах уполномоченных региональных
организаций нормативно-правовых актов, регулирующих отношения в сфере
дошкольного образования на муниципальном уровне;
5. Сбор опубликованных на официальных сайтах уполномоченных региональных организаций механизмов, процедур, программ и мероприятий, содействующих повышению качества образования на муниципальном уровне, а также их результатов;
6. Сбор информации в ходе экспертных наблюдений в ДОО об условиях образовательной деятельности, созданных учредителем ДОО;
7. Сбор опубликованных на официальных сайтах уполномоченных региональных
организаций механизмов, процедур, программ и мероприятий учредителя ДОО,
направленных на повышение качества образования в ДОО.
Требования к разработке Инструментария МКДО
Для сбора, обработки и систематизации собранной информации должен быть разработан Инструментарий МКДО, предполагающий сквозное использование областей качества Концепции МКДО, а также использование показателей качества дошкольного образования.
Инструментарий МКДО должен содержать следующие компоненты:
Для проведения внутреннего мониторинга качества дошкольного образования в ДОО
1. Образец электронной формы «Внутренняя оценка качества основной образовательной программы ДОО».;
2. Образец печатной и электронной формы Шкал комплексного мониторинга
качества дошкольного образования (далее – Шкалы МКДО);
3. Образец печатной и электронной формы Оценочного листа Шкал МКДО;
4. Образец электронной формы «Лист самооценки профессиональной квалификации и качества педагогической работы»;
5. Образец электронной формы «Отчет о проведении внутреннего мониторинга качества дошкольного образования в ДОО»
Для проведения независимой оценки качества дошкольного образования путем опроса родителей
1. Образец Формы для сбора информации о качестве дошкольного образования в ДОО на основе опроса родителей, опекунов и других законных представителей обучающихся «Анкета родителей/законных представителей обучающегося
ДОО»;
1. Образец электронной формы «Отчет о проведении независимой оценки качества дошкольного образования» (для использования на уровне ДОО, муниципалитета, региона Российской Федерации».
Для проведения внешнего мониторинга качества дошкольного образования в ДОО:
2. Образец печатной и электронной формы Шкал комплексного мониторинга
качества дошкольного образования (далее – Шкалы МКДО);
3. Образец печатной и электронной формы Оценочного листа Шкал МКДО;
4. Образец электронной формы «Профиль качества ДОО».
5. Образец электронной формы «Отчет о проведении дистанционного мониторинга качества образовательной деятельности ДОО».
6. Образец электронной
формы «Отчет о качестве дошкольного образования в ДОО».
В двадцать первом веке, система образования и наука шагнули на огромный шаг вперед, но не стоит забывать о том, что все новые достижения достигаются крупинками, забытого старого.
Именно поэтому дошкольное образование несет огромную развивающию деятельность.
В детском саду многопрофильное образование, которое затрагивает не одну образовательную деятельность. Познавательное развитие, развивает не только умственные способности ребенка, оно еще должно научить его анализировать свои действия в окружающим мире, поэтому МКДО отлично помогает воспитателю проанализировать учащегося в учреждениях разного вида.
Конечно мониторинг качества дошкольного образования должно быть обособленны правовыми документами.
Внедрение шкал МКДО (мониторинг качества дошкольного образования) в управлении качеством образования в дошкольной образовательной организации требует предоставления педагогам своевременной и комплексной методической поддержки во всей их профессиональной деятельности.
Таким образом, управление качеством образования в дошкольной образовательной организации посредством внедрения шкал МКДО во многом определяется тем, как руководители дошкольной образовательной организации владеют методикой контроля, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Недостаточные знания в сфере менеджмента в целом и системы использования шкал МКДО в частности приводит на этапе выработке цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснованности принимаемых решений. Также руководитель ДОО должен обеспечить постоянную систему повышения квалификации педагогов и своевременную методическую поддержку.
Понятие “здоровье” имеет множество определений. Но самым популярным, и, пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: “Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов”.
Важным в этом и других определениях здоровья считается отношение к нему как к динамичному процессу, что допускает возможность целенаправленно управлять им.
Именно поэтому дошкольное образовательное учреждение должно стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья. Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, символикой, терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями валеологического характера. Это приведет к формированию потребности вести здоровый образ жизни, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями.
При этом необходимо учесть, что образ жизни человека не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно.Зачастую у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера, это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются взрослыми чаще всего в назидательной форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от ребенка значительных волевых усилий, что крайне затруднительно, особенно, для ребенка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу. Исходя из этого, занятия оздоровительно-педагогического характера должны быть систематичными и комплексными, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции, содержать элементы дидактической игры и двигательные упражнения.
Сегодня дошкольное образование выдвигает на передний план цели по охране жизни и здоровья детей, заботу об эмоциональном благополучии, психическом и физическом развитии, а также интеллектуально-личностное развитие ребёнка. Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, современна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни. Поэтому перед дошкольным учреждением стоит задача правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребёнка.
«Я не боюсь ещё и ещё раз повторять:
Забота о здоровье – это важнейший
труд воспитателя. От жизнерадостности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы».
Закономерно сделать вывод, что, если мы, педагоги, не будем соблюдать определённые условия для сохранения здоровья наших воспитанников, значит, будет страдать качество образования.
Осуществление приоритетного направления физического развития воспитанников потребовало разработки своей инновационной оздоровительной технологии.
На первоначальном этапе – подготовительном, формировалась стратегия реализации задачи: обновлялась программа развития, творческой группой ДОУ разрабатывалась дополнительная комплексная программа физкультурно – оздоровительной работы «Радуга здоровья», предполагающая создание единого образовательно – оздоровительного пространства для детей, педагогов и родителей . С учётом задач программы «Радуги здоровья», формировались годовые задачи и разрабатывались годовые планы. Ключевая идея связана с убеждением, что формировать культуру здоровья и здорового образа жизни необходимо с самого рождения ребенка.
В ДОУ созданы определенные условия для охраны и укрепления здоровья детей, их физического и психического развития. Это традиционные формы и методы оздоровительной и лечебно-профилактической работы с детьми. В учреждении есть физкультурный зал, бассейн; физкультурные уголки во всех возрастных группах; медицинский, физиотерпевтический, психологический и логопедический кабинеты.
Программа предусматривает работу по формированию 6 аспектов культуры здоровья.
Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости. Создание этих условий ложится на плечи доу.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе в доу должно быть формирование у дошкольника качеств необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, производительности, творческого самовыражения. Важно помнить, что в первом классе для ребенка самое главное – научиться учиться, а не получить конкретные знания и умения.
Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:
• Общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
• Воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
• Формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.
Можно выделить отдельные стороны готовности к школе: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную, социально-психологическую.
Физическая готовность - это общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6—7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
Интеллектуальная готовность - включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
Личностная и социально-психологическая готовность - это сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.
Эмоционально-волевая готовность – это сформированность умения ребенка ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У ребенка формируется произвольность психических процессов.
«Я не боюсь ещё и ещё раз повторять:
Забота о здоровье – это важнейший
труд воспитателя. От жизнерадостности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы».
Закономерно сделать вывод, что, если мы, педагоги, не будем соблюдать определённые условия для сохранения здоровья наших воспитанников, значит, будет страдать качество образования. Укрепляя здоровье детей через разнообразные виды деятельности, используя современные здоровьесберегающие технологии, педагоги осуществляют взаимосвязь физического и психоэмоционального здоровья воспитанников, что определяет качество образования. Так как именно «благополучный» ребёнок оптимально усваивает знания, развивается в деятельности, строить общение со сверстниками и взрослыми.
Только совместными усилиями можно добиться воспитания культуры здоровья детей, которая состоит из различных составляющих, но базовыми являются: наличие полезных навыков и отсутствие вредных привычек, качественное питание и благоприятная среда обитания, физическая активность и соблюдение правил личной гигиены. Кроме того, на физиологию человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние. Поэтому особое внимание следует уделять на эмоциональное, интеллектуальное и духовное самочувствие, т.е. черты здорового человека – оптимизм, умение справляться со своими эмоциями, интеллектуальная активность, целеустремленность.
В заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Ж.-Ж. Руссо, хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»
Результаты мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации – основа для разработки целей, стратегий и программ развития образования на федеральном, региональном, муниципальном и организационном уровне.
Мониторинг качества дошкольного образования РФ призван создать информационные условия для управления качеством образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее – ДОО), выполнения требований нормативно-правовых актов РФ, а также удовлетворения потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, сформировать надежную основу для инициатив, направленных на устойчивое развитие ДОО и системы дошкольного образования Российской Федерации в целом.
Дошкольная образовательная организация, участвующая в мониторинге качества дошкольного образования должна получить возможность:
1) стабильно предоставлять дошкольное образование высокого качества, удовлетворяющее требованиям нормативно-правовых актов Российской Федерации и потребностям обучающихся и других лиц, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность;
2) повышать уровень удовлетворенности потребителей образовательных услуг;
3) целенаправленно сокращать риски и использовать возможности, связанные с достижением целей организации в контексте внешних и внутренних условий ее образовательной деятельности;
4) демонстрировать заинтересованным лицам соответствие установленным нормативно-правовым требованиям Российской Федерации в сфере дошкольного образования, а также превышение данных требований и достижение превосходного качества дошкольного образования.
Система показателей МКДО включает 70 показателей качества МКДО для ГРУПП ДОО и 25 показателей качества МКДО для ДОО в целом.
К каждому из показателей, в шкалах МКДО представлено более 10 индикаторов, позволяющих повысить надежность измерительного инструментария. Некоторые индикаторы сопровождаются примерами, позволяющими точнее понять суть и направленность индикатора.
Инструментарий МКДО разработан в соответствии с требованиями к процедурам и инструментарию мониторинга качества дошкольного образования, установленными Концепцией МКДО, и содержит пакет электронных и печатных форм
для сбора, систематизации и оценки информации МКДО, а также образцы отчетов
о результатах выполнения процедур МКДО.
Согласно данным исследованиям, значительное влияние на результаты развития
детей, обучающихся в ДОО, оказывает повышение качества образовательной среды
ДОО как системы социальных и материальных условий образовательной деятельности. Такие характеристики образовательной среды, как качество предметно-пространственной среды ДОО (структурирование пространства по образовательным областям
и его оснащение), организация образовательного процесса (например, гибкий распорядок дня, учитывающий интересы и потребности детей, проведение обучения в малых
группах и индивидуально), качество отношений и взаимодействия между педагогом
и детьми, детей друг с другом, качество взаимодействия с родителями обучающихся,
являются существенными факторами качества дошкольного образования и оказывают
значительное влияние на развитие детей в дошкольной образовательной организации.
Именно поэтому в Инструментарий МКДО включена система показателей
и индикаторов качества, нацеленная на сбор и анализ информации по данным
существенным факторам качества дошкольного образования. Данные показатели
и индикаторы включены в формы оценки качества в следующих областях качества:
«Содержание образовательной деятельности», «Организация образовательного процесса», «Образовательные условия», «Взаимодействие с родителями» и др.
Инструментарий учитывает результаты изучения международного и отечественного опыта, представленные в «Аналитическом обзоре систем оценки и мониторинга качества дошкольного образования», подготовленном в рамках реализации
Государственного контракта от 17 июля 2019 года № Ф-13-кс-2019. Согласно выводам
данного аналитического обзора, особое значение на уровне государственных систем
мониторинга и оценки качества дошкольного образования уделяется поддержке
процессов внутреннего совершенствования качества образования в дошкольных
организациях, построению системы сквозных показателей качества дошкольного
образования, которые используются на всех уровнях оценки качества — от самооценки до внешней экспертной оценки.
Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости. Создание этих условий ложится на плечи доу.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе в доу должно быть формирование у дошкольника качеств необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, производительности, творческого самовыражения. Важно помнить, что в первом классе для ребенка самое главное – научиться учиться, а не получить конкретные знания и умения.
Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:
• Общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
• Воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
• Формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.
Можно выделить отдельные стороны готовности к школе: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную, социально-психологическую.
Физическая готовность - это общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6—7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
Интеллектуальная готовность - включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
Личностная и социально-психологическая готовность - это сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.
Эмоционально-волевая готовность – это сформированность умения ребенка ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У ребенка формируется произвольность психических процессов.
На занятиях по подготовке к школе воспитатель выполняет следующие задачи:
1. Формирование у дошкольников представления о школьных занятиях как о важной деятельности для приобретения необходимых знаний, умений и навыков. В соответствии с этим представлением у детей вырабатывается познавательная активность на занятиях;
mymebel.spb.ru
РЕКЛАМА
Красив ые угловые шкафы и компоновки!
Полный день в детском саду.
2. Выработка ответственности, настойчивости, самостоятельности и старательности. Это способствует стремлению ребенка овладевать знаниями, умениями и навыками, прилагая для этого достаточные усилия;
3. Овладение навыками коллективной деятельности, позитивного отношения к сверстникам, формирование способности активно воздействовать на своих сверстников как на участников общей деятельности. То есть способности оказания посильной помощи, вынесения справедливых оценок результатов работы сверстников, выработка тактичности в оценке допущенных ошибок;
4. Приобретение дошкольниками навыков организованного поведения и учебной деятельности в условиях коллектива. Эти навыки способствуют формированию у дошкольников самостоятельности в выборе вида деятельности, игры или занятий.
Педагогическая деятельность воспитателя в детском саду носит образовательный характер и складывается из двух составляющих получения дошкольниками знаний и умений: широкое общение ребенка со сверстниками и взрослыми, и организованный учебный процесс. Соответственно, в процессе приобретения знаний и умений различаются те из них, которые ребенок может получить самостоятельно в процессе общения и те знания и умения, которые он может получить только на специальных учебных занятиях. В задачи воспитателя на занятиях входит проверка полноты усвоения детьми программного материала, проверка быстроты и рациональности их действий, наличия навыков и умений, а также контроль правильного, адекватного поведения.
Многими современными психологами выдвинуто мнение, что около восьмидесяти процентов интеллекта ребенка формируется до восьмилетнего возраста. В связи с этим требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников достаточно высокие.
В детском саду познавательные задачи объединяются с формированием нравственно-волевых качеств, а их решение осуществляется в тесной взаимосвязи. Формирование познавательного интереса способствует пробуждению у ребенка активности, способствует развитию любознательности. В свою очередь умение проявлять настойчивость и прилежание способствует повышению качества деятельности. Таким образом, дошкольники уверенно и эффективно усваивают учебный материал.
В процессе воспитания ребенка в детском саду необходимо также выработать у ребенка потребность в познавательной деятельности, любознательности, самостоятельном поиске решений и ответов на возникающие вопросы. Ребенок, у которого эта потребность не выработана в достаточной степени, будет проявлять на занятиях в школе пассивность, его сложно будет заставить выполнять задания, самостоятельно овладевать знаниями и, соответственно, достигать высоких результатов в учении.
Подготовка дошкольника к обучению в школе это очень важный процесс, необходимый для формирования личности будущего школьника. Семья играет важную роль в психическом, физическом и педагогическом развитии дошкольника, и от правильного семейного воспитания зависит его готовность к учебе в школе. К семейному воспитанию в этот сложный для ребенка период жизни предъявляются определенные требования.
Для дошкольника в период подготовки к школе очень важным является взаимопонимание со своими родителями, сотрудничество и взаимопомощь всех членов семьи. Это очень важный психологический аспект, влияющий на общее психическое состояние ребенка и на эффективность семейного воспитания. Во время общения с ребенком в этот период необходимо добиться от него открытости, откровенности, строить общение в форме диалога. В случаях, когда у ребенка возникают проблемы любого характера, необходимо проявить понимание и попытаться совместными усилиями с ними справиться.
В процессе подготовки ребенка к школе родители должны правильно организовать занятия будущего школьника, в игровые формы необходимо постепенно вносить элементы учебного процесса в школе для того, чтобы ребенок легче адаптировался в новой для него обстановке. Необходимо равномерно развивать умственные и физические способности ребенка, поддерживать его умственное и физическое состояние в хорошей форме для соблюдения общей гармонии развития.
Для ребенка в этом возрасте большое значение имеет эмоциональная атмосфера в семье, чувственные ощущения и позитивное отношение к себе со стороны близких ему людей. Оценка его успехов со стороны родителей является самым важным стимулом для его собственного самообучения и самовоспитания. Не следует ставить перед ребенком неразрешимых задач, упрекать его в неумении что-то делать и выносить ему незаслуженных наказаний. Процесс подготовки к школе должен иметь прогрессивный характер, направленный только вперед, к знаниям и новому статусу.
Ребенок в процессе своего развития постоянно перенимает манеру поведения старших людей и в первую очередь своих родителей. Такое поведение является своеобразным шаблоном, проверенным отношением других людей и собственными впечатлениями ребенка. Постепенно у ребенка вырабатывается собственная манера поведения, адекватная отношению окружающих к себе и собственной самооценке. Это также является одним из показателей готовности ребенка к школе.
Еще одним важным этапом подготовки ребенка к школе является развитие у ребенка творческих способностей. Это относится ко всем видам творчества, включая лепку из пластилина или глины, рисование мелками или кисточкой, создание аппликаций, конструирование из готовых конструкторов и подручных материалов, составление орнаментов из мозаики, сочинение сказок и стихов. Любое занятие ребенка может и должно в какой-то степени носить творческий характер. В процессе лепки, конструирования и рисования у ребенка вырабатывается пространственное мышление, он учится правильно воспринимать и воспроизводить окружающий мир. В то же время во время таких занятий развивается фантазия ребенка и творческое мышление. Любая оплошность во время занятия такими видами деятельности может разбудить фантазию ребенка и позволит ему преобразить окружающий мир в своем творении. Нельзя превращать занятия с ребенком в скучное мероприятие.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель в большинстве документов, характеризующих российскую государственную политику. Среди них основополагающим является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Необходимость преемственности между детским садом и школой значительно усиливает связь в процессе воспитания здорового образа.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе. Поэтому очень важно, чтобы те основы, которые будут заложены в детском саду, так же поддерживались в школе. Еще важнее, чтобы программа преемственности между детским садом и начальной школой создавалась совместными усилиями воспитателей и педагогов начальной школы.
Посещение воспитателем уроков в школе, а учителем - занятий в детском саду позволяет познакомиться с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка, обменяться опытом.
В процессе анализа полученных результатов совместной деятельности достигаются взаимные соглашения о наиболее плодотворных формах сотрудничества, которые позволяют педагогам информировать друг друга об успеваемости детей, трудностях в их воспитании и обучении, обстановке в их семьях и т.д. Воспитатель длительное время наблюдает за ребенком, он может дать учителю подробные сведения о его личностных качествах, уровне развития, состоянии здоровья, интересах, индивидуальных особенностях, характере и темпераменте. Также он может дать рекомендации по выбору способов индивидуального подхода.
Эффективность воспитания культуры здоровья детей зависит не только от правильного определения целей, задач, функций теоретической модели, но и, прежде всего, от наличия действенных, оптимально сочетаемых средств, форм и методов работы, позволяющих сделать процесс преемственного формирования здорового образа жизни результативным. При изучении методической литературы Н.П. Абаскалова, В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Г.А. Калачёв, В.Н. Касаткин, B.B. Колбанов, В.Н. Ирхин, А.Г. Щедрина и др. каждый педагог может выявить необходимые способы формирования здорового образа жизни, разработать педагогическую систему, обеспечивающую здоровье детей. Различные исследования и методические разработки по данному вопросу способствуют повышению качества обучения и воспитания детей. Однако эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
У детей 4 — 7 лет следует формировать чувство веры в себя, в свой организм. Это окажет положительное влияние на самоотношение, самовосприятие, самоощущение, позволит внимательно относиться к своему физическому и психическому здоровью.
Технология реализации предложенной модели включает следующие способы обеспечения преемственности
- ознакомление с логикой учебно-воспитательного процесса с целью обоснования отбора содержания, средств, форм и методов формирования здорового образа жизни детей;
- выявление основных показателей состояния здоровья и развития детей на каждом этапе воспитания культуры здоровья;
- планирование процесса формирования здорового образа жизни в соответствии с развитием и состоянием здоровья ребенка;
- единообразие форм и методов в процессе формирования здорового образа жизни на каждом этапе соблюдение режима дня, питания, движений, оптимизация условий учебно-воспитательного процесса, освоение оздоровительных методик;
- последовательное развитие умений и навыков формирования здорового образа жизни на каждой ступени учебно-воспитательного процесса.
Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста, характерные для всех используемых программ для образовательных учреждений:
1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.
2. Сформировать активную жизненную позицию.
3. Сформировать представления о своем теле, организме.
4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье.
5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.
6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.
7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.
8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.
Технология преемственного формирования здорового образа жизни посредством обозначенных выше способов осуществляет последовательный переход от технологий формирования ЗОЖ в ДОУ к технологиям формирования ЗОЖ в начальной школе. В то же время, каждая из них состоит из комплекса здоровьесберегающих технологий организационно-педагогических, психолого-педагогических, информационных, физкультурно-оздоровительных мероприятий.
МКДО, должен создать информационные условия для осуществления
государственного контроля и надзора, основу для эффективного управления
качеством образования в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность в сфере дошкольного образования (далее — ДОО), выполнения
требований нормативно-правовых актов РФ, удовлетворения потребностей
физических или юридических лиц, в интересах которых осуществляется
образовательная деятельность.
ДОО, участвующая в мониторинге качества дошкольного образования,
должна получить возможность:
1) стабильно предоставлять дошкольное образование высокого
качества, удовлетворяющее требованиям нормативно-правовых актов
Российской Федерации и потребностям обучающихся и других лиц, в
интересах которых осуществляется образовательная деятельность;
2) повышать уровень удовлетворенности потребителей
образовательных услуг;
3) целенаправленно сокращать риски и использовать возможности,
связанные с достижением целей организации в контексте внешних и
внутренних условий ее образовательной деятельности;
4) демонстрировать заинтересованным лицам соответствие
установленным нормативно-правовым требованиям Российской Федерации в сфере дошкольного образования, а также превышение данных требований и достижение превосходного качества дошкольного образования.
Качество образования, обеспечиваемое участниками отношений в
сфере образования, создает основу эффективности системы дошкольного
образования на всех его уровнях.
Качество дошкольного образования, предоставляемого ребенку в ДОО,
— результат совместной деятельности педагогов и других специалистов
ДОО, руководителей, учредителей, органов управления образованием и
других заинтересованных лиц при активном участии семей обучающихся,
поэтому в выстраиваемой системе мониторинга должен быть учтен вклад в качество образования различных ответственных организаций и лиц.
Механизмы сбора, обработки и систематизации данных, реализуемые в
рамках системы мониторинга качества дошкольного образования на всех ее уровнях, должны обеспечивать необходимые условия для бъективного и надежного качественного и количественного анализа состояния системы дошкольного образования, результаты которого могут быть использованы в дальнейшем для принятия эффективных управленческих решений, совершенствования системы дошкольного образования в целом.
Основа высоких результатов школьного образования ребенка закладывается в дошкольном детстве. Именно в дошкольном детстве формируются ценностные установки ребенка, основы его идентичности, отношение к миру, обществу, семье и самому себе. Это убедительно показано в ряде широкомасштабных исследований краткосрочных и долгосрочных эффектов образовательных программ для детей дошкольного возраста. Однако данные исследования также показали, что не все программы дошкольного образования оказывают позитивное влияние на детское развитие в долгосрочной перспективе, но только программы высокого качества. Ошибки образовательных программ дошкольного образования приводят к негативным последствиям для образовательной биографии ребенка, а ошибки в системе образования -
для общества и экономики в целом.
В соответствии с законодательством Российской Федерации здоровье дошкольников и школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель в большинстве документов, характеризующих российскую государственную политику. Среди них основополагающим является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который впервые определяет здоровье дошкольников и школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.
Необходимость преемственности между детским садом и школой значительно усиливает связь в процессе воспитания здорового образа.
Здоровый образ жизни — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и др.
Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе. Поэтому очень важно, чтобы те основы, которые будут заложены в детском саду, так же поддерживались в школе. Еще важнее, чтобы программа преемственности между детским садом и начальной школой создавалась совместными усилиями воспитателей и педагогов начальной школы.
Посещение воспитателем уроков в школе, а учителем - занятий в детском саду позволяет познакомиться с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка, обменяться опытом.
В процессе анализа полученных результатов совместной деятельности достигаются взаимные соглашения о наиболее плодотворных формах сотрудничества, которые позволяют педагогам информировать друг друга об успеваемости детей, трудностях в их воспитании и обучении, обстановке в их семьях и т.д. Воспитатель длительное время наблюдает за ребенком, он может дать учителю подробные сведения о его личностных качествах, уровне развития, состоянии здоровья, интересах, индивидуальных особенностях, характере и темпераменте. Также он может дать рекомендации по выбору способов индивидуального подхода.
Эффективность воспитания культуры здоровья детей зависит не только от правильного определения целей, задач, функций теоретической модели, но и, прежде всего, от наличия действенных, оптимально сочетаемых средств, форм и методов работы, позволяющих сделать процесс преемственного формирования здорового образа жизни результативным. При изучении методической литературы Н.П. Абаскалова, В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Г.А. Калачёв, В.Н. Касаткин, B.B. Колбанов, В.Н. Ирхин, А.Г. Щедрина и др. каждый педагог может выявить необходимые способы формирования здорового образа жизни, разработать педагогическую систему, обеспечивающую здоровье детей. Различные исследования и методические разработки по данному вопросу способствуют повышению качества обучения и воспитания детей. Однако эффективность воспитания культуры здоровья возможна только в том случае, если соблюдается преемственность формирования здорового образа жизни на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. Комплекс этих мер получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии» – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
Здоровьесберегающие технологии — это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье. С состоянием здоровья связана и успешность обучения. Требования к организации школьной жизни: создание оптимальных гигиенических, экологических и других условий, обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование у обучающихся состояний переутомления. Педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Педагог должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения, и прежде всего учебно-познавательных мотивов ученика. Значительный эффект в решении этих проблем может быть достигнут благодаря использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии обучения основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности, вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности, сочетании различных форм предоставления информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе, культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
Подготовка к школе обеспечивает необходимый уровень развития и перспективу дальнейшего успешного продвижение ребенка в образовании.
Недопустимо ограничивать подготовку к школе только интеллектуальной стороной, обогащением знаний детей, подготовкой к будущим учебным предметам, как это нередко все еще наблюдается на практике. Знания являются одним из средств общего развития ребенка и становления его отношения к миру. Если ребенок обладает многими знаниями, но при этом не умеет общаться и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, затрудняется самостоятельно решать доступные возрасту практические вопросы, не проявляет эмоциональной отзывчивости к окружающим, его могут ожидать серьезные личностные проблемы в школе.
В детском саду подготовка к школе осуществляется на протяжении всего дошкольного детства и завершается в старшем дошкольном возрасте. Особую роль в этом выполняют старшая и, особенно, подготовительная группа, в которой процесс подготовки к школе разворачивается наиболее полно.
Подготовка к школе является частью общей цели воспитания целостной личности ребенка в дошкольном детстве. Исходя из сущности готовности к школе, подготовка к школе направляется:
на развитие познавательной активности,
коммуникативных умений,
формирование детской самостоятельности,
инициативы,
воображения и творчества,
укрепление физического и психического здоровья,
развитие стремления к школе,
к новой социальной роли ученика.
Процесс подготовки к школе отвечает общим требованиям организации современного образовательного процесса в дошкольном учреждении, но вместе с тем, требует особых акцентов в отборе содержания, педагогических методов, средств, условий деятельности, в целях реализации готовности к школе в полном объеме.
Одной из особенностей является направленность образовательного процесса в группах детей ПРЕДШКОЛЬНОГО возраста на перспективу предстоящего обучения в школе.
В связи с этим решаются задачи:
- развития у старших дошкольников интереса к школе;
- обогащения представлений о школе и жизни школьников,
- воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника.
Необходимость постановки и решения данных задач определяются логикой личностного развития. Психологические данные показывают, что личностная организация человека формируется как способ овладения будущим. Настроенность сознания, чувств, воображения личности на протекание будущих действий и отношений играет существенную роль в проявлении активности и целенаправленности ее деятельности, поступков и отношений. «Желание своего будущего есть желание развития» (Л.И.Анциферова).
Поэтому необходимо формировать у старших дошкольников образ школы как образ желаемого будущего. Тем самым обогатить детские представления и снять присутствующую у части детей неуверенность и настороженность по поводу предстоящего обучения в школе.
Формирование положительного образа ближайшего будущего у старшего дошкольника должно осознаваться взрослыми (педагогами и родителями) как особая задача подготовки к школе, требующая определенных средств и методов, и решаемая комплексно в единстве развития мотивационных, познавательных, эмоциональных и поведенческих сторон личности будущего школьника.
Для этого в детском саду используются разные формы детской жизни:
экскурсии в школу,
встречи с учителем и школьниками,
песни о школе,
музыкальные, литературные произведения,
игры на школьную тему,
рассказы воспитателя о школьных годах,
совместные со школьниками праздники,
встречи с учителем
Целесообразно в группе выделить «УЧЕБНУЮ ЗОНУ», где поместить школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу, повесить рабочие тетради, школьную доску и пр.
Главное, чтобы в развитии интереса детей к школе не было формализма, чтобы школьная перспектива, входя в содержание образовательного процесса, связывалась, в первую очередь, с увлекательными делами детей, с переживанием ими ощущения своего взросления, возрастания самостоятельности, развитием уверенности в себе, стремления к школьному обучению.
Переход в старший возраст связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Вовлечь детей в новые коллективные дела, важные для их личностного развития, расширить сферу социального поведения. Старшие дошкольники участвуют в оформлении детского сада к праздникам, становятся помощниками воспитателя в группе, проявляют заботу о детях младшего возраста.
Задача воспитателя – обеспечить условия для развития у старших дошкольников широкой самостоятельности, интереса к познанию и творчеству, гуманных чувств, ценностных ориентаций, стремления к школе, к новой социальной роли ученика.
Сущность адекватно построенного процесса подготовки к школе состоит в создании условий, в которых у ребенка в разнообразной деятельности накапливается, расширяется, осмысливается личный субъектный опыт, насыщенный средствами и способами активного взаимодействия с миром. Старшие дошкольники осваивают разные способы самостоятельного познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Будущие школьники практически путем овладевают средствами самостоятельного выражения эмоционально-ценностного отношения к миру и установления контактов с людьми (речь, невербальные средства выражения социальных эмоций, моральные и эстетические нормы культуры общения и отношений, умения взаимодействия и сотрудничества). В разных видах деятельности дети осваивают соответствующие умения: познавательные, трудовые, изобразительные, коммуникативные, игровые, конструктивные. Все это в целом, обогащает субъектный опыт детей и возможность творческого самовыражения.
Особое внимание уделяется освоению детьми универсальных умений:
принять цель деятельности,
элементарно спланировать,
подобрать в соответствии с целью необходимый материалы,
получить результат
выразить к нему свое отношение.
В разных видах деятельности создаются условия для развития у детей способности осмысливать свой замысел, находить для его осуществления средства и способы, сравнивать затем полученный результат с замыслом, осуществлять элементарный самоконтроль. При этом воспитатель учит детей пользоваться наглядными средствами, помогающими планомерно осуществлять свой замысел: опорными схемами, моделями, пооперационными картами.
Развитие субъектной позиции, а именно, детской самостоятельности, инициативы, творчества у старших дошкольников решается воспитателем широко, во всех формах образовательного процесса. Это достигается на основе интеграции образовательного содержания, взаимосвязи и взаимодополняемости разных видов детской деятельности, их единой направленности на развитие познавательной активности, самостоятельности, общения, социальных чувств и стремления к будущей позиции школьника.
При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка.
Цель детского сада - эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.
Будут ли учиться дошкольники как в школе?
Ребенок должен учиться через игры.
У нас в детском саду главный вид деятельности – это игра.
Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие
детские виды деятельности.
Через игру и экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром. При этом главное не надвинуть на дошкольное образование формы школьной жизни.
Формирование стремления стать учениками - это обогащение общего развития дошкольника, создание положительной психологической установки на новый этап жизни. Подготовка ребенка к школе должно основываться на стремлении сформировать у ребенка желание многое узнать и многому научиться, воспитании в детях самостоятельности, интереса к школе, доброжелательного отношения к окружающим, уверенности в себе, отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы, проявлять активность в общении с педагогами.
Чем же характеризуется самостоятельный ребенок? Самостоятельность старшего дошко