Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования
Творческая группа
Дата проведения: 21.09.2022
Время проведения: 16:30 - 18:00
Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя Лазарева Марина Владимировна, доцент кафедры Педагогики и психологии СПбУТУиЭ, кандидат педагогических наук, доцент, эксперт ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»
Цель: ознакомление слушателей с организацией образовательных процессов на современном этапе в условиях ФГОС.
Вопросы:
- Прорывы современного образования России.
- Эффективные формы повышения квалификации педагогов.
- Управленческие программы «Хочу быть директором».
Список секций:
Секция 1. «Обновленный ФГОС: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения»
Секция 2. «Идеальный классный час. О чем говорить со школьниками?»
Секция 3. «Системно-деятельностный подход в дошкольной педагогике»
Комментарии
М.П.Свеженцева
Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрезвычайно важное значение.
В России развитие инноваций как науки происходит прежде всего в рамках формирования основ научно-технического прогресса. К началу XXI в. образовательные инновации постепенно стали новой отраслью научно-педагогических знаний, изучающих новые технологии, процессы развития школ и образовательную практику. Сегодня педагогические инновации - это область науки, доктрина неразрывного единства и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создание педагогических инноваций; их реализация и развитие; применение и распространение.
Особенностью инновационного процесса является его цикличность, выражающаяся в следующей структуре этапов, на которых проходит инновация:
Определение необходимости изменений. Инновационный процесс начинается с выявления необходимости изменений в некоторых частях образовательного процесса. Это результат аналитической работы специализированных научных организаций, органов управления образованием, руководителей учебных заведений и преподавателей.
Сбор информации и анализ ситуации.
Предварительный отбор или самостоятельная разработка инноваций. Разработка решений проблем - разработка инноваций может осуществляться как теми, кто определил проблему, так и теми, кто принимает ее по собственной инициативе или по чьему-либо заказу.
Принятие решения о внедрении (разработке). Найденные нововведения или новшества, информация о которых поступает из некоторых источников, прежде чем решится вопрос об их внедрении, должны пройти внутреннюю экспертизу. Не все нововведения, которые будут оценены положительно, могут оказаться совместимыми, а также может быть недостаточно сил и средств для их параллельной реализации. Поэтому нам нужен проект желаемой образовательной системы школы и программа движения к ней, которая определяет, какие инновации и в какой последовательности будут внедрены.
Сама реализация, включая пробное использование нововведения. Разработанная инновация должна пройти экспериментальные испытания, в результате чего в нее можно внести коррективы.
Распространение инноваций. Распространение нововведений требует его тиражирования, а также доведения информации о нем до потенциальных пользователей.
Институционализация или долгосрочное использование инноваций, во время которых они становятся элементом повседневной практики.
Сочетание всех этих этапов образует единый инновационный цикл.
В связи с этим инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализации соответствующих изменений в социально-педагогической среде.
Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт человек идёт работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране. Но, тем не менее, функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается. Отмечая особую роль образования в истории человечества, зарубежные и отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы образования объективным требованиям нынешнего этапа общественного развития. Этот этап, наступивший во второй половине XX в., характеризуется серьезными, динамичными изменениями в различных социально-экономических сферах. Возрос интерес к человеку как фактору экономического прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации образования. Прогресс науки, техники, культурная и информационная революции превращают образование в необходимый атрибут повседневной жизни. Подлинный переворот в технике, технологии меняет характер и содержание многих видов труда. В результате чего от человека требуются уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, самостоятельность и ответственность в принятии решений. В обществе возникла объективная потребность в образованных, компетентных людях, возросла тяга к образованию, а демократизация социальной жизни сделала его более доступным для разных категорий населения, в том числе для национальных меньшинств, женщин, инвалидов, работающей молодежи и др.
В современной ситуации когда закладываются основы экономического поведения, когда основной тезис жизни "на все есть цена", встает проблема формирования новой экономической культуры ребенка, которая призвана помочь ребенку войти в мир реалий.
И в заключение хотелось бы поделиться своими впечатлениями от новой формы обучения - с помощью компьютера. Конечно, нельзя всё сводить к нему, и количество часов, проведенных за экраном, не может служить критерием качества обучения, как это пытаются представить в некоторых частных школах. Но, несомненно одно - компьютер отличный помощник для организации индивидуального обучения. Ведь как только педагог перестает видеть в ученике просто сосуд, который нужно наполнить знаниями и умениями, ему приходится искать индивидуальный подход к каждому, подстраиваться под его интересы, темп усвоения материала, личные особенности психики. Например, в некоторых школах каждый ученик может выбрать для себя не просто интересующий его курс, но даже отдельные предметы. Компьютер же, как известно, выполняет ту программу, которая в него заложена, и предоставляет огромный выбор тем для изучения. Современные методы представления информации в компьютерах включают в себя не просто текст, но и картинки, видео, звуковые фрагменты. Это позволяет задействовать практически все органы чувств, используемых для восприятия информации, при этом происходит ее дублирование по различным каналам восприятия, что резко повышает скорость и качество усвоения материала. Кстати, по принципу гипертекста устроена всемирная информационная сеть Internet, с помощью которой уже сейчас проводится так называемое "дистанционное обучение" - когда профессора крупнейших университетов выступают с лекциями и отвечают на вопросы не привычной студенческой аудитории, а перед теми, кто в данный момент подключен к их узлу сети. Несмотря на тишину и видимое отсутствие слушателей последних может быть не меньше, чем зрителей у телеэкрана, но в отличие от книги или телепередачи сохраняется обратная связь между преподавателем и учениками.
Проект нового ФГОС вступит в силу 1 сентября 2022 года.
Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут в первые и пятые
классы в сентябре 2022 года.
Актуальный ФГОC фокусируется на практических навыках детей: они должны
понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность,
единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
Министерство просвещения Российской Федерации утвердило новые федеральные
государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС). Это свод правил для всех
образовательных организаций по всей России: от сельской школы до МГУ. На основе
стандартов создаются методические пособия, учебные материалы и другая профильная
литература.
Первое поколение ФГОС «Государственные образовательные стандарты» введено
в 2004 году. Первую редакцию критиковали за концентрацию на знаниях, а не на умении
применять их тем или иным способом. Хорошим результатом считалось, когда «усвоены
знания». Нормы касались обязательного минимума программ общего образования
и основных требований к обеспечению образовательного процесса. Это был важный
документ, которому не хватало детализированности, поэтому вскоре его обновили.
Второе поколение ФГОC вводили постепенно. Для НОО — в 2009 году,
для ООО — в 2010 году, а для СОО — в 2012 году. Cтандарты ориентированы
на результат и развитие универсальных учебных действия (умений).
Старый стандарт отвечал на вопрос «Чему учить?», новый добавил ответы
на вопросы «Для чего учить?» и «Как это поможет в жизни?». В таблице представлены
основные отличия первого и второго стандартов ФГОС.
Позиция сравнения Первое поколение ФГОС Второе поколение ФГОС
Знание Передается в готовом виде:
учитель говорит, ученики
записывают.
Ученик активно участвует
в процессе получения
знаний.
Обучение Система знаний как бы
существует в вакууме.
Работа учащихся
над заданиями,
непосредственно
связанными с проблемами
реальной жизни.
Учение Односторонняя
коммуникация учитель →
ученик.
Чтобы овладеть знаниями,
учитель и ученики
выстраивают совместную
работу.
Сотрудничество Единоличное руководство
учителя.
Ученики участвуют
в выборе содержания
и методов обучения.
Третье поколение ФГОС. Новые ФГОС 2021, обновляют старые стандарты.
Некоторые вещи делаются необязательными, а другие конкретизируются. Более того,
многие вещи в том или ином виде тестировались в некоторых школах, а до этого
обсуждались с профессиональным и родительским сообществом. Поэтому больших
сюрпризов ФГОС третьего поколения не принесли. Ключевое отличие новой редакции
ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано.
ФГОС НОО и ООО третьего поколения. Вариативность. Выражается
в следующем: школе дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные
учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных
учебных предметов.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него
появились конкретные черты.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать
ученик.
Появление нового понятия «функциональная грамотность». Функциональная
грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего
образования. ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как
способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами,
ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место
в жизни. В идеале школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить
ваши синусы и косинусы?»
К изменению ФГОС готовились давно. Не будет обязательного введения
отдельных уроков. Предполагается, что в образовательный процесс будут органично
встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности.
Единство обучения и воспитания. Новый ФГОС делает акцент на тесном
взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в рамках достижения
личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовнонравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного
познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него
входит.
«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека. Патриотизм это: интерес
к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры; ценностное
отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым
подвигам и трудовым достижениям россиян; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в стране.
Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Теперь
второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом
мнения родителей и возможности школы.
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты.
«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
Патриотизм понимается как:
- интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
- ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
Появление нового понятия «функциональная грамотность». Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Единство обучения и воспитания. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Теперь второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
Особенности обновленных ФГОС
Возможность углубленного изучения отдельных предметов, начиная с начальной школы.
Повышение статуса школ, инновационных площадок и их ответственность в части авторства качества образовательных программ и достигаемых результатов.
Предусматривают гибкость усвоения отдельных сроков программ в связи с индивидуальным планом, ОВЗ у ребенка.
Предусмотрено деление на подгруппы по различным основаниям.
В рабочих программах и курсах внеурочной деятельности, кроме разбивки по темам (тематического планирования), указывается форма проведения занятия.
Рассчитан диапазон часов (минимум-максимум) при 5-ти и 6-ти дневной неделе (минимум ниже, максимум - чуть выше тех часов, которые были в стандарте).
На уровне ОО по 5-ти предметам (математика, информатика, физика, биология, химия) результаты определены на базовом и углубленном уровне. Школа выбирает уровень изучения этих предметов.
Самое главное – появилось содержание образования. Появились выверенные рабочие программы.
Обновленные ФГОС
овладение универсальными учебно-познавательными действиями: базовые логические Д., базовые исследовательские Д., работа с информацией;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: общение, совместная деятельность;
овладение универсальными регулятивными действиями: самоорганизация, самоконтроль.
создание единого, динамично развивающегося образовательного пространства;
получение качественного образования;
формирование гармонично развитой личности школьника.
Нормативные документы:
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Раньше ФГОС представлял собой обязательный минимум содержания образования и требования к выпускникам. Теперь же стандарты — это трехуровневая система требований. Как говорят специалисты, система "трех Т":
первое «Т» — требования к структуре основных образовательных программ;
второе «Т» — требования к уровню подготовки выпускников (результатам освоения);
третье «Т» — требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Специфика требований к структуре состоит в том, что в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, в том, что определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) и в том, что задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.
Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.
Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, учебно-методических).
Ключевое отличие обновлённых ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано:
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты.
«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
Патриотизм понимается как:
- интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
- ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
Появление нового понятия «функциональная грамотность». Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Единство обучения и воспитания. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Теперь второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
Особенности обновленных ФГОС
Возможность углубленного изучения отдельных предметов, начиная с начальной школы.
Повышение статуса школ, инновационных площадок и их ответственность в части авторства качества образовательных программ и достигаемых результатов.
Предусматривают гибкость усвоения отдельных сроков программ в связи с индивидуальным планом, ОВЗ у ребенка.
Предусмотрено деление на подгруппы по различным основаниям.
В рабочих программах и курсах внеурочной деятельности, кроме разбивки по темам (тематического планирования), указывается форма проведения занятия.
Рассчитан диапазон часов (минимум-максимум) при 5-ти и 6-ти дневной неделе (минимум ниже, максимум - чуть выше тех часов, которые были в стандарте).
На уровне ОО по 5-ти предметам (математика, информатика, физика, биология, химия) результаты определены на базовом и углубленном уровне. Школа выбирает уровень изучения этих предметов.
Самое главное – появилось содержание образования. Появились выверенные рабочие программы.
Обновленные ФГОС
овладение универсальными учебно-познавательными действиями: базовые логические Д., базовые исследовательские Д., работа с информацией;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: общение, совместная деятельность;
овладение универсальными регулятивными действиями: самоорганизация, самоконтроль.
Изменения в обновленных ФГОС НОО И ООО.
Вариативность
Планируемые результаты
Предметные результаты
Метапредметные и личностные результаты
Пояснительная записка к ООП
Содержательный раздел ООП
Рабочие программы педагогов. Требования к рабочим программам
Рабочая программа воспитания
Программа формирования УУД
Предметные области и предметы
Объем урочной и внеурочной деятельности
Ученики с ОВЗ
Использование электронных средств обучения, дистанционных технологий
Деление учеников на группы
Информационно-образовтельная среда
Оснащение кабинетов
Психолого-педагогические условия
Повышение квалификации педагогов
Краткие выводы
Проект нового ФГОС вступит в силу 1 сентября 2022 года.
Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут в первые и пятые классы в сентябре 2022 года.
Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
И в заключении хотелось бы отметить, что лишь диалог, сотрудничество, содействие и сотворчество всех участников образовательного процесса могут обеспечить успех модернизации образования.
В процессе образования необходимо сочетать принципы практической применимости и научной обоснованности, соответствие показателям полноты, достаточности и необходимости, реализацию единства воспитательных, обучающих и развивающих задач и целей образовательного процесса для детей.
Принципиально значимой стороной в образовательном процессе в условиях современной дошкольной образовательной организации выступает позиция ребенка, а также отношение к дошкольнику со стороны взрослых. При общении с детьми взрослый придерживается такого положения: «Не рядом и не над ним, а с ним вместе!». Его целью является содействие становлению личности ребенка.
Образовательный процесс строиться должен на базе индивидуальных характеристик каждого ребенка, при этом сам ребенок выступает в роли полноценного участника процесса образования.
Образовательный процесс в условиях дошкольной образовательной организации — это целостный, системный, развивающийся во времени и в границах конкретно системы, целенаправленный процесс по взаимодействию детей и взрослых, который носит личностно-ориентированный характер, направлен на достижение социально-значимых итогов, призван привести к перестройке личностных качеств и свойств воспитанников.
Образовательный процесс каждой отдельной личности обеспечивает возможность удовлетворять собственные потребности в развитии, развивать собственные потенциальные способности, сохранять собственную индивидуальность, а также возможность самореализоваться .
Важной характеристикой организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации на современном этапе выступает включение эффективных видов работы с детьми с применением проектной деятельности, информационно-коммуникационных технологий, проблемно-обучающих и игровых ситуаций в условиях интеграции образовательных сфер.
Одной из основных задач, которые стоят перед педагогическими работниками ДОУ, выступает продумывание наиболее эффективных методов и форм организации процесса образования, при которых учащиеся, с одной стороны, могли бы работать индивидуально, а с другой стороны, работать совместно, проявлять инициативу, друг с другом советоваться, прибегать к взаимопомощи.
1) от установки цели современного дошкольного образования как усвоения навыков, умений, знаний к постановке цели как способу формирования компетенции учиться, овладевать новыми универсальными навыками.
2) от ограниченности учебного материала рамками предмета предполагается ориентация на понимание учения в качестве способа адаптации в современном обществе.
3) от хаотичной учебной деятельности ребенка происходит переход к разработке индивидуального образовательного пути развития.
4) от индивидуального вида усвоения материала к осознанию важной роли сотрудничества в процессе достижения основных образовательных целей.
Отметим, что ориентированный и компетентностный подходы к обучению не противоречат тем задачам, которые ставят ФГОС второго поколения перед воспитателями дошкольных образовательных учреждений. Сочетание разнообразных педагогических приемов с проектной и исследовательской деятельностью дает желаемый результат, помогает педагогам формировать у воспитанников все качества, указанные в современной образовательной парадигме.
Системно-деятельностный подход является в настоящее время самым подходящим вариантом для учета психологических и умственных особенностей дошкольников. Он в полной мере соответствует тем приоритетам, которые выбраны для модернизации российской образовательной системы.
Педагогическая инициатива «Наша новая школа», внедренная в современном российском образовании, предъявляет особые требования к профессиональному уровню педагогов РФ. Они должны не просто иметь теоретические знания обо всех особенностях детской психологии, владеть преподаваемым предметом, но и выполнять функции тьютора. Задача современного учителя состоит в помощи ребятам развивать самостоятельность, творческие способности, искать сферу профессиональной деятельности. Ключевой особенностью российского образования должна стать именно воспитательная, а не образовательная деятельность.
Инновации, наблюдаемые в российской системе дошкольного образования, основываются на введении в процесс обучения компетентностного, деятельностного подхода. Во многих дошкольных учреждениях наблюдается переход от классического обучения к творческой работе над заданиями воспитанников ДОУ, связанными с теми проблемами, которые будут решать малыши вне стен детского сада.
Л.С. Выготский сравнивал в подобной ситуации учителя с вагоновожатым, управляющим образовательным и воспитательным процессом.
При реализации системно-деятельностного подхода в отечественном образовании в основу ставят развитие познавательных и учебных мотивов, что требует от воспитателя создания следующих условий:
§ тщательная разработка проблемных ситуаций, развитие творческого отношения дошкольников к познавательному процессу;
§ подбор необходимых средств для самореализации, оценивание дошкольников с учетом их индивидуальных способностей и возможностей;
§ организация максимально плодотворного учебного сотрудничества.
Таким образом, федеральные образовательные стандарты второго поколения, разработанные для дошкольной образовательной системы, предполагают выделение в качестве основной компетенции развитие у подрастающего поколения умения учиться.
Первое поколение образовательных стандартов:
Были приняты в 2004 году. Основной целью был не личностный, а предметный результат. Во главу ставился набор информации, обязательной для изучения. Подробно описывалось содержание образование: темы, дидактические единицы.
Второе поколение ФГОС:
Разрабатывались с 2009 по 2012 год и действуют до 2022 года. Акцент сделан на развитие УУД, то есть способности обучающихся самостоятельно добывать информацию. Много внимания уделено проектной и внеурочной деятельности.
В соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101) был утвержден новый ФГОС
Главная задача ФГОС третьего поколения –конкретизация требований к обучающимся.
В новых ФГОС 2022 года определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.
С 1 сентября 2022 года вступают в силу обновленные ФГОС начального общего и основного общего образования.
Обновленные ФГОС вводятся в целях обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации, идентичности содержания образовательных программ, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленностей с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Основные положения:
-Приводят стандарты в соответствие c Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации;
-Обеспечивают вариативность содержания образовательных программ основного общего образования, возможность формирования программ разного уровня сложности и направленности с учетом потребностей и способностей обучающихся;
-Устанавливают вариативность сроков реализации программ (не только в сторону увеличения, но и в сторону сокращения);
-Детализируют условия реализации образовательных программ;
-Детализируют требования к результатам освоения учащимися программ ООО;
-Оптимизируют требования к основной образовательной программе и рабочей программе;
-Прописывают требования к организации электронного обучения и применению дистанционных образовательных технологий
-Вводится предмет «Функциональная грамотность» как одна из составляющих на уроках географии, математики, информатики, окружающего мира.
-Учитываются возрастные и психологические особенности учеников всех классов. Главное, чтобы ребята не были перегружены. Кроме того, уточнено минимальное и максимальное количество часов, необходимых для полноценной реализации основных образовательных программ.
Расширяются возможности для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания.
Школы имеют право обучать детей на родном языке, то есть на любом языке Российской Федерации.
Прописана процедура оценки качества образования (ВПР, РДР и т.д.)
Прописана возможность реализации системы образования через семейное обучение, когда семьи могут самостоятельно выбрать для своего ребенка образовательный маршрут.
Обеспечение доступа к информационно-образовательной среде образовательной организации, в том числе электронной.
Введены единые требования к составлению рабочих программ, в том числе и программ внеурочной деятельности.
Появление нового понятия «функциональная грамотность»
Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. В идеале школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить ваши синусы и косинусы?»
К этому изменению готовились давно. При этом не идет речи об обязательном введении отдельных уроков. Предполагается, что в образовательный процесс будут органично встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности.
Подход коснется всех уровней школы.
Единство обучения и воспитания
Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
Например, патриотическое воспитание «Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека. Летом 2021 года СМИ активно освещали включение воспитания патриотизма во ФГОС третьего поколения. Тогда у инициативы были только общие контуры, и родители не знали что ждать. Сейчас понятно, что патриотизм понимается как:
интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
В школах появятся учебники по новым ФГОС. Состоялось заседание Научно-методического совета по учебникам, по итогам которого для включения в федеральный перечень были одобрены 327 учебников, в том числе по родным языкам и для обучения детей с ОВЗ. В 2022 году в Министерство просвещения поступило более 1200 учебников. В рамках актуализации ФПУ принято решение об исключении 900 учебников, срок действия экспертных заключений по которым превышает пять лет. 43 из 1200 заявленных новых учебников совет отправил на дополнительную экспертизу.
Здесь мы приходим к выводу:
Проект нового ФГОС вступит в силу 1 сентября 2022 года.
Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут в первые и пятые классы в сентябре 2022 года.
Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
Среди очевидных плюсов ФГОСа третьего поколения можно выделить следующие моменты:
Были уточнены все размытые и неточные моменты из предшествующих версий , конкретизированы обязательства и права учебного заведения, учащихся и пр.;
Учитывает особенности формирования учебных планов и устанавливает единую форму для всех ;
Подробно расписан формат проведения занятий (по каждой теме, занятию) с детализацией объема теоретической части, практических заданий (задачи, кейсы, тесты и пр.), лабораторных и контрольных работ и пр. Фактически каждое занятие расписывается в учебном плане и плане-конспекте от и до, поминутно. Такой подход позволяет тщательно планировать учебное время, уделяя внимание как важным, так и дополнительным моментам, грамотно формировать программу самообучения (список рекомендованной к изучению литературы и пр.);
Уточнен список обязательных и дополнительных предметных и межпредметных, общих навыков , которые учащийся должен развить в процессе освоения каждой дисциплины. Особый акцент ФГОС третьего поколения делает на становлении мышления (критического и общего), аналитического склада ума, творческого подхода к решению задач, адаптации классических правил к реалиям. Учащиеся не просто учатся читать и писать, но и вникать в материал, текст, осмысливать его, выдвигать гипотезы и обосновывать их, аргументировать свою позицию, грамотно преподносить собранный материал, работать с большим объемом информации с учетом соблюдения правил авторской этики, оперировать терминами и механизмами, а также решать различные задачи (то учебных до научных и пр.);
Четко обозначены контрольные и аттестационные точки в течение учебного года, а также на финальной стадии – переходные рубежи, итоговые работы и экзамены. Также определен конкретный норматив по владению учебной программой : сколько понятий должен знать учащийся, средний объем сочинения и пр.);
Новый ФГОС предполагает оптимизацию учебного процесса в пользу учащихся : снижение учебной нагрузки путем грамотного перераспределения времени на изучение предметов, акцент делается не только на обязательных дисциплинах, но и на дополнительном развитии индивидов;
В процессе обучения акцент делается в тотальном изучении отечественных тенденций , особенностей развития, становления государства, науки и пр.;
Ход обучения учитывает не просто стандартные правила и требования. Он также захватывает индивидуальные особенности учащихся : и способности и склонности, специфику психологического и физического, интеллектуального развития. Такой ход позволяет регулировать объем и количество заданий в отношении каждого учащегося в рамках общей интеграции (класса, учебной программы), разработать дополнительную программу обучения и пр.;
Учебный план включает в себя вариативную часть . Притом каждый родитель вправе выбрать наиболее подходящий предмет для своего ребенка (изучать родной язык или определённый, го с учётом возможностей школы и пр.). Вариативная часть позволяет заинтересовать родителей и учеников, расширить кругозор и пр.;
Образование ориентировано не на «чистую» теорию, а на конкретный результат в виде навыков, умений , владения информацией и ее умелым использованием. Притом развитие учащихся носит комплексный характер: интеллектуальный, патриотический, духовный, эстетический, физический, трудовой и пр.
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты.
«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
Патриотизм понимается как:
- интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
- ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
Появление нового понятия «функциональная грамотность». Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Единство обучения и воспитания. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Теперь второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
Особенности обновленных ФГОС
Возможность углубленного изучения отдельных предметов, начиная с начальной школы.
Повышение статуса школ, инновационных площадок и их ответственность в части авторства качества образовательных программ и достигаемых результатов.
Предусматривают гибкость усвоения отдельных сроков программ в связи с индивидуальным планом, ОВЗ у ребенка.
Предусмотрено деление на подгруппы по различным основаниям.
В рабочих программах и курсах внеурочной деятельности, кроме разбивки по темам (тематического планирования), указывается форма проведения занятия.
Рассчитан диапазон часов (минимум-максимум) при 5-ти и 6-ти дневной неделе (минимум ниже, максимум - чуть выше тех часов, которые были в стандарте).
На уровне ОО по 5-ти предметам (математика, информатика, физика, биология, химия) результаты определены на базовом и углубленном уровне. Школа выбирает уровень изучения этих предметов.
Самое главное – появилось содержание образования. Появились выверенные рабочие программы.
Обновленные ФГОС
овладение универсальными учебно-познавательными действиями: базовые логические Д., базовые исследовательские Д., работа с информацией;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: общение, совместная деятельность;
овладение универсальными регулятивными действиями: самоорганизация, самоконтроль.
Изменения в обновленных ФГОС НОО И ООО.
Вариативность
Планируемые результаты
Предметные результаты
Метапредметные и личностные результаты
Пояснительная записка к ООП
Содержательный раздел ООП
Рабочие программы педагогов. Требования к рабочим программам
Рабочая программа воспитания
Программа формирования УУД
Предметные области и предметы
Объем урочной и внеурочной деятельности
Ученики с ОВЗ
Использование электронных средств обучения, дистанционных технологий
Деление учеников на группы
Информационно-образовтельная среда
Оснащение кабинетов
Психолого-педагогические условия
Повышение квалификации педагогов
Краткие выводы
Проект нового ФГОС вступит в силу 1 сентября 2022 года.
Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут в первые и пятые классы в сентябре 2022 года.
Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
И в заключении хотелось бы отметить, что лишь диалог, сотрудничество, содействие и сотворчество всех участников образовательного процесса могут обеспечить успех модернизации образования.
По определению Инге Унт, дифференциация – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для обучения.
Дифференцированный подход – это учет педагогом индивидуальных особенностей группы учащихся в процессе обучения. Этот подход делает работу учителя более результативной, продуктивной, эффективной, позволяет охватить всех обучающихся класса и позволяет вносить изменения в педагогический процесс в ходе работы.
Виды дифференциации (И. Унт):
- внешняя
- внутренняя.
Организация учебного процесса с использованием внутренней дифференциации позволяет создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка.
Для внутренней дифференциации основанием могут быть такие особенности, как:
- обученность (степень овладения программным материалом)
- обучаемость (умственные способности)
- познавательная активность
- самостоятельность
- особенности мышления
- тип восприятия
- темперамент и т.д.
Деление класса на уровневые группы может быть временным, негласным, условным.
В начальной школе учитель чаще ориентируется на уровень обученности и уровень обучаемости.
Уровень обученности учитель определяет при выполнении учеником различных заданий, требующих владения знаниями, предметными учебными действиями.
Обучаемость – это восприимчивость ребенка к обучению (Б.Г. Ананьев), к усвоению знаний и способов учебной деятельности. [23, с.204]
И.М. Чередов дает следующую характеристику уровней обучаемости:
- высокий уровень обучаемости - учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время;
- средний уровень – ученики усваивают учебный материал после тренировочной работы, выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определенных тренировочных упражнений умеют видеть в частном общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня обучаемости;
- низкий уровень – учащиеся усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объеме, затрудняются в выделении существенного, закономерного после многократных упражнений и не всегда в полном объеме, затрудняются в выделении существенного, закономерного после общей тренировочной работы со всем классом, выполняют задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа.
При дифференциации внутри класса обычно выделяют три уровня – низкий уровень, средний и высокий. При разработке заданий мы тоже разделяли учащихся условно на три такие группы.
Смысл дифференциации заключается в том, чтобы помочь всем учащимся достичь планируемых результатов, обозначенных ФГОС НОО.
Проведение дифференцированной работы с учетом особенностей обучающихся требует большой подготовительной работы со стороны учителя. Учитель подбирает, разрабатывает задания для каждой группы. Но полученный результат стоит таких усилий.
Важно, чтобы главным отличием заданий друг от друга была мера помощи учащимся, степень их самостоятельности при выполнении заданий. Осуществлять дифференцированный подход необходимо на разных этапах урока.
Дифференцированный подход помогает снижать неуспеваемость учащихся, так же создает определенные условия для подготовленных учеников с высоким уровнем развития мыслительных и творческих способностей.
Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся.
Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, можно дифференцировать по:
1. степени самостоятельности учащихся;
2. объему задания;
3. уровню сложности заданий;
4. характеру помощи учащимся;
5. по форме учебных действий.
Дифференциация учебных заданий по уровню сложности. Такой способ предполагает следующие виды усложненных заданий для наиболее подготовленных учащихся:
· усложнение математического материала (однозначные, двузначные числа);
· увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;
· выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию;
· использование обратного задания вместо прямого;
· использование условных символов вместо чисел или отдельных цифр.
Дифференциация заданий по объему учебного материала. Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
В качестве дополнительных можно предложить творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера.
Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы 2-я группа детей начала работать самостоятельно. Ученики 1-й группы выполняют все задания под руководством учителя. Этап поверки проводится фронтально. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
Дифференциация работы по характеру помощи учащимся. Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем учащимся, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются:
· помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
· помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций).
Остановлюсь более подробно над особенностями работы с карточками-помощницами.
Учащимся 3-й группы предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 1-й и 2-й групп оказывается помощь различного уровня. Карточки-помощницы могут быть одинаковыми для всех, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.
На карточках могут быть использованы различные виды помощи:
· образец выполнения задания: показ образца рассуждения и оформления;
· справочные материалы: правила, формулы; таблицы единиц длины и т.п.;
· алгоритмы, памятки, планы, инструкции;
· наглядные опоры, иллюстрации, модели;
· дополнительная конкретизация задания;
· вспомогательные вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
· план решения задачи;
· начало решения или частично выполненное решение.
Дифференциация работы по форме учебных действий. При организации работы с математическим материалом детям, нуждающимся в речевых действиях, предлагается проговаривать производимые операции, например, шепотом рассказывать самому себе, как нужно вычислять; объяснять соседу по парте, как следует рассуждать при работе над текстовой задачей. При работе над вычислительными приемами одним детям достаточно иллюстрации в учебнике или на доске, а другим необходимо выполнить операции со счетными палочками.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
Домашние задания на уроках также можно дифференцировать. Единое домашнее задание не способствует продвижению младших школьников. Доступность домашнего задания укрепляет веру ребенка в свои силы, ставит его в ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес и способствует овладению определенными навыками.
В условиях осуществления дифференцированного обучения домашняя работа является органичным продолжением классной работы и осуществляет адресную функцию. Первая группа заданий – традиционные задания, в частности, работа с текстом, иллюстрациями, подготовка пересказа текста, ответы на вопросы после текста. Эти задания должны выполняться всеми учащимися. Вторая часть заданий – обязательная для группы «сильных» учащихся. Им даются конкретные дополнительные задания, выполнение которых обязательно. Например, подготовить небольшое сообщение на заданную тему, найти ответы на дополнительные вопросы, продумать дополнительные доказательства. Третья группа заданий – задания для желающих их выполнить, для учащихся, которые имеют особый интерес к изучению предмета.
Все эти приемы позволяют дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов в субъекты, а все в целом – активизировать познавательную деятельность учащихся.
Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л. Г. Петерсон).
Системно - деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться, освоить).
Роль педагога в осуществлении системно - деятельностного подхода велика, так как именно педагог является ключевой фигурой в образовательном процессе. Принцип деятельности выделяет ребенка как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводится роль организатора и координатора этого процесса. Трудно переоценить роль деятельности педагога, ее влияние на процесс становления и развития личности ребенка. Здесь важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества педагога, и его способность к саморазвитию, и его профессиональная компетентность.
Основная цель системно - деятельностного подхода научить не знаниям, а работе. В основе образовательно-воспитательной деятельность любого дошкольного образовательного учреждения лежит сотрудничество педагогов и воспитанников, что помогает сформировать коммуникацию у детей - основной компонент учебной деятельности. Системно-деятельностный подход позволяет каждому ребенку открыть новые знания, выстроить их в систему, применить на практике. Дошкольное образовательное учреждение развивает ребенка по основным направлениям: физическому, художественно-эстетическому, познавательно-речевому, социально-личностному. При этом основной контекст развития ребенка представлен в виде игры, а не учебной деятельности. Игровые технологии - это современные образовательные (педагогические) технологии, представляющие собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.
Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Это не означает, что ребёнок-дошкольник должен всё своё время отдавать исключительно игре, потому что ведущая — не значит преобладающая деятельность. Однако именно в игре происходит процесс развития ребёнка, происходит формирование важнейших новообразований, также подготавливается переход на следующий возрастной этап. Однако «игра» — понятие многоплановое; иногда этим термином обозначают явления самые разные. Именно поэтому многие психологи и педагоги, а также философы, социологи и искусствоведы занимаются исследованием детской игры. Зародившаяся еще в древности игра, в наши дни считается важной составляющей человеческой культуры.
На первом этапе внимание детей акцентируется внимание на таких способах общения, как обращение по имени при высказывании, адресованном конкретному ребёнку, улыбка, контакт глазами, телесные прикосновения. Атмосфера доверия, установленная на первом этапе, является предпосылкой и условием успешности педагогической работы на всех дальнейших этапах.
На втором этапе игровые ситуации позволяют ребенку выражать свои желания, потребности, интересы. На каждом занятии детям предоставляется возможность говорить о себе, своих ощущениях, высказывать собственное мнение, при этом слушать других, ждать своей очереди.
Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение («Знакомство», «Поздравление», «Разговор по телефону», «Просьба», «Благодарность», «Угощение»). При помощи мимики и жестов разыгрываются этюды на основные эмоции («Радость», «Грусть», «Удивление», «Страх» «Отвращение», «Гнев»).
Третий этап - завершающий. В начале этого этапа организуются игровые ситуации на развитие способности ребенка понимать эмоциональные состояния окружающих; на формирование умения выражать эмоции и чувства вербально, в движении, мимикой и голосом; на развитие способности сопереживать. В игровой занимательной форме дети познают себя и окружающих.
Затем проходит обучение детей правилам взаимодействия через различные виды театрализованной деятельности и занятий. Дети продолжают совершенствовать свои актерские умения, развивается чувство партнёрства. Проводятся наблюдения за окружающим миром (поведение животных, людей, их интонации, движения.) Для развития воображения проходят такие задания, как: «Представьте лето, поле, почувствуйте запах свежей травы. Мы лежим на мягком, волшебном покрывале, загораем. У нас хорошее настроение. Мы слышим пение птиц. Потянулись руками к солнышку» и т. д. Создавая обстановку свободы и раскованности, необходимо побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Так, они могут переиначивать начало и концовки знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей. Используются мимические и пантомические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно, сам процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат. Исполнительские способности детей развиваются от выступления к выступлению. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля - всё это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами, партнёрами в общем деле.
Ключевое отличие новой редакции ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано.
ФГОС НОО и ООО третьего поколения
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик. Например, в рамках предмета «Информатика» следует понимать назначение языков программирования Python, C++, Паскаль, Java и С#.
Появление нового понятия «функциональная грамотность»
Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. В идеале школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить ваши синусы и косинусы?»
К этому изменению готовились давно. При этом не идет речи об обязательном введении отдельных уроков. Предполагается, что в образовательный процесс будут органично встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности.
Чтобы функциональная грамотность оперативно вошла в школьную программу, выпустили специальную методичку. Подход коснется всех уровней школы.
Единство обучения и воспитания
Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
· Например, патриотическое воспитание?
«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
Летом 2021 года СМИ активно освещали включение воспитания патриотизма во ФГОС третьего поколения. Тогда у инициативы были только общие контуры, и родители не знали что ждать. Сейчас понятно, что патриотизм понимается как:
· интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
· ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
· уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
ВЫВОДЫ:
Проект нового ФГОС вступит в силу 1 сентября 2022 года.
Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут в первые и пятые классы в сентябре 2022 года.
Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
Варианты АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ: ряд АООП НОО ОВЗ «2» предполагает четыре варианта получения образования, АООП НОО для слабослышащих и слабовидящих обучающихся — три варианта, АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) — два варианта и, наконец, АООП О УО (ИН) — два варианта. По вариантам 3 и 4 АООП НОО ОВЗ обучаются дети, имеющие сочетание сенсорных, других нарушений и умственную отсталость (интеллектуальные нарушения).
1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем приложении ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП. Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации (ПМПк ОО), ПМПК обозначает лишь основные его направления. Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при необходимости — в соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая реализуется во внеурочной деятельности.
2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области, обозначенные во ФГОС и АООП. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции. Рабочая группа образовательной организации, созданная локальным актом, вносит необходимые дополнения в ПрАООП, касающиеся оценки достижений в области жизненной компетенции и содержания программы коррекционной работы. Вариант 2 предусматривает обучение по АООП с изменениями в содержательном и организационном разделах (программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности, реализующиеся на основе УП), что предполагает дополнительные условия в общеобразовательном классе.
3-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью). Обучение по третьему варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что у ребенка при ведущем нарушении, обозначенном в стандарте (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности (F 70 в соответствии с МКБ-10). Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Вариант 3 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 1 ФГОС О УО (ИН) предполагает выдачу свидетельства об обучении. ПрАООП имеют еще более существенные отличия в содержательном и организационном разделах.
4-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта программы образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).
Обучение по четвертому варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что основному нарушению (из перечисленных выше) сопутствует умственная отсталость в умеренной или более тяжелой степени (F71, F72 в соответствии с МКБ-10). Ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой устанавливается исходя из его актуальных возможностей. Вариант 4 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2 ФГОС О УО (ИН) означает необходимость получения образования по специальной индивидуальной программе развития (далее — СИПР). Подобные программы принципиально отличаются по содержанию и формам организации образовательного процесса; специальные условия, позволяющие работать с ребенком, в каждом случае конкретизируются ПМПК. В большинстве случаев условия, соответствующие особым образовательным потребностям таких обучающихся, могут быть созданы, в том числе на базе различных центров, реализующих комплексную помощь детям с ОВЗ.
Также стоит отметить, что в соответствии с Законом лицам с ограниченными возможностями здоровья(с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Рекомендованная ПМПК образовательная программа шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП. Вариант АООП рекомендуется коллегиально на основании всех диагностических материалов, представленных специалистами, анализа анамнестичесикх сведений, психолого-педагогической характеристики, общей оценки социальной ситуации развития. Коды для заключений ПМПК выглядят следующим образом:
Категория детей с ОВЗ
Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О УО
глухие
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
слабослышащие
2.1, 2.2, 2.3
слепые
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
слабовидящие
4.1, 4.2, 4.3
с тяжелыми нарушениями речи
5.1, 5.2
с нарушениями ОДА
6.1, 6.2, 6.3, 6.4
с задержкой психического развития
7.1, 7.2
с расстройствами аутистического спектра
8.1, 8.2, 8.3, 8.4
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пр. N 1599, вар. 1
Пр. N 1599, вар. 2
Ч. 3 ст. 55 ФЗ-273 Закона определяет особый порядок приема детей на обучение по АООП — только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.
В отдельных статьях Закона говорится об организации образования лиц с ОВЗ, инвалидностью. К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Инвалидность устанавливается учреждениями медико-социальной экспертизы. Обучающийся с ОВЗ может не иметь инвалидность.
Подробное описание вариантов АООП для различных категорий обучающихся с ОВЗ.
Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного
часа (час классного руководителя), это может быть экскурсия или тематическая лекция. Это время распределяется и планируется классным руководителем и учащимися. Но также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или
иным причинам,
Следует отметить, что, классный руководитель, проводя воспитательный час или
классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа. Но в то же время, нельзя не заметить, что все формы классного часа тесно связаны друг с другом.
Итак, час классного руководителя (классный час) - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию У них системы отношений к окружающему миру. Классный час выполняет следующие функции: просветительскую, ориентирующую, направляющую, формирующую.
Исходя из названных определений классного часа, можно выделить определённые черты:
- это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;
- это форма общения классного руководителя и его воспитанников, где ведущую роль играет педагог.
Классные часы проводятся с различными воспитательными целями:
1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
2. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Формирование эмоционально- чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.
4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий. Классный час – это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом. Это требование сегодня есть не в каждой школе. Может это и правильно, где сам классный руководитель определяет, когда и где он будет проводить встречу с классом. Лучше всего, если классный час поставлен в школьное расписание в субботу, между 3 и 4 уроками. Это даёт классному руководителю встречаться с родителями учащихся, которые в субботу имеют больше свободного времени для посещения школы. Иногда слышишь, что в школе требуют, чтобы классный час длился 45 минут, как урок. Но не всегда так получается, иногда можно общаться и 20 минут, а иногда можно говорить намного дольше, это зависит от темы и цели, возраста, формы проведения классного часа.
Классный час не должен проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой.
Основные компоненты классного часа.
-Целевой – целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни.
-Содержательный – содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.
-Организационно- деятельный – обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.
-Оценочно-аналитический – в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.
Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.
Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.
Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, учебно-методических).
Ключевое отличие обновлённых ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано:
· Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
· Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты.
«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
Патриотизм понимается как:
— интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
— ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
— уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
· Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
· Появление нового понятия «функциональная грамотность». Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
· Единство обучения и воспитания. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
· Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Теперь второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
Особенности обновленных ФГОС
· Возможность углубленного изучения отдельных предметов, начиная с начальной школы.
· Повышение статуса школ, инновационных площадок и их ответственность в части авторства качества образовательных программ и достигаемых результатов.
· Предусматривают гибкость усвоения отдельных сроков программ в связи с индивидуальным планом, ОВЗ у ребенка.
· Предусмотрено деление на подгруппы по различным основаниям.
· В рабочих программах и курсах внеурочной деятельности, кроме разбивки по темам (тематического планирования), указывается форма проведения занятия.
· Рассчитан диапазон часов (минимум-максимум) при 5-ти и 6-ти дневной неделе (минимум ниже, максимум — чуть выше тех часов, которые были в стандарте).
· На уровне ОО по 5-ти предметам (математика, информатика, физика, биология, химия) результаты определены на базовом и углубленном уровне. Школа выбирает уровень изучения этих предметов.
· Самое главное – появилось содержание образования. Появились выверенные рабочие программы.
Обновленные ФГОС
· овладение универсальными учебно-познавательными действиями: базовые логические Д., базовые исследовательские Д., работа с информацией;
· овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: общение, совместная деятельность;
· овладение универсальными регулятивными действиями: самоорганизация, самоконтроль.
Изменения в обновленных ФГОС НОО И ООО.
· Вариативность
· Планируемые результаты
· Предметные результаты
· Метапредметные и личностные результаты
· Пояснительная записка к ООП
· Содержательный раздел ООП
· Рабочие программы педагогов. Требования к рабочим программам
· Рабочая программа воспитания
· Программа формирования УУД
· Предметные области и предметы
· Объем урочной и внеурочной деятельности
· Ученики с ОВЗ
· Использование электронных средств обучения, дистанционных технологий
· Деление учеников на группы
· Информационно-образовтельная среда
· Оснащение кабинетов
· Психолого-педагогические условия
· Повышение квалификации педагогов.
В процессе образования необходимо сочетать принципы практической применимости и научной обоснованности, соответствие показателям полноты, достаточности и необходимости, реализацию единства воспитательных, обучающих и развивающих задач и целей образовательного процесса для детей.
Принципиально значимой стороной в образовательном процессе в условиях современной дошкольной образовательной организации выступает позиция ребенка, а также отношение к дошкольнику со стороны взрослых. При общении с детьми взрослый придерживается такого положения: «Не рядом и не над ним, а с ним вместе!». Его целью является содействие становлению личности ребенка.
Образовательный процесс строиться должен на базе индивидуальных характеристик каждого ребенка, при этом сам ребенок выступает в роли полноценного участника процесса образования.
Образовательный процесс в условиях дошкольной образовательной организации — это целостный, системный, развивающийся во времени и в границах конкретно системы, целенаправленный процесс по взаимодействию детей и взрослых, который носит личностно-ориентированный характер, направлен на достижение социально-значимых итогов, призван привести к перестройке личностных качеств и свойств воспитанников.
Образовательный процесс каждой отдельной личности обеспечивает возможность удовлетворять собственные потребности в развитии, развивать собственные потенциальные способности, сохранять собственную индивидуальность, а также возможность самореализоваться .
Важной характеристикой организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации на современном этапе выступает включение эффективных видов работы с детьми с применением проектной деятельности, информационно-коммуникационных технологий, проблемно-обучающих и игровых ситуаций в условиях интеграции образовательных сфер.
Одной из основных задач, которые стоят перед педагогическими работниками ДОО, выступает продумывание наиболее эффективных методов и форм организации процесса образования, при которых учащиеся, с одной стороны, могли бы работать индивидуально, а с другой стороны, работать совместно, проявлять инициативу, друг с другом советоваться, прибегать к взаимопомощи.
С детьми от 3 до 7 лет игровая деятельность, включает сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей. Системно-деятельностный подход через игровые технологии – это развитие личности ребёнка, где основная идея состоит в том, что новые знания не даются ему в готовом виде, а ребёнок открывает их сам в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
ГБОУ школа/7
Красносельского района СПБ
Учитель
Евстратова Марина Викторовна
Современная социально-экономическая ситуация, кардинальные перемены в культурной и духовной сферах общества, в общественном сознании с необходимостью требуют особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения, среди которых дети с ограниченными возможностями являются самой многочисленной группой. Принципиально новый взгляд на проблему детей-инвалидов связан с тенденцией снижения жизненного уровня семей, ухудшения экологической ситуации в России, содействующей значительному снижению уровня здоровья детей. По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% - имеют выраженную или приобретенную патологию, 45% составляют дети-инвалиды, значительное количество детей имеет нарушения развития. По данным Министерства образования РФ, 85% детей-воспитанников детских садов и учащихся школ нуждается в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера, лишь 15% школьников практически здоровы. Около 25% детей нуждаются в специализированной (коррек-ционной) помощи. Все это требует пристального внимания к проблеме сохранения здоровья и обеспечения условий нормального развития детей, а также разработки конкретных мер профилактики нарушений их здоровья, отклонения в психическом развитии.
Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной соматической и психофизической дезадаптации. Из них 35% еще в младших группах детского сада обнаруживаются очевидные расстройства нервно-психической сферы.
Понятием инвалид определяют лиц, которые имеют нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травмы или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость социальной защиты. Инвалидность трактуется как ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и вести в нем активную жизнедеятельность.
Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. В этом смысле детская инвалидность представляет серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на процесс ее формирования в целом. Применительно к детям-инвалидам в качестве синонимов используются понятия «дети с особенностями развития» и «дети с ограниченными возможностями». Мы в нашем исследовании используем понятие «дети с ограниченными возможностями», подразумевая детей, имеющих функциональные ограничения и неспособных к учебной деятельности в условиях школы в результате заболевания или травмы.
Известно, что в нашей стране наряду со школьным обучением многие учащиеся по различным причинам получают образование не в школьных учреждениях, а на дому. По данным статистической отчетности Министерства образования и науки России образование в системе общего и специального образования (в том числе в форме надомного обучения) получают немногим более 185 тыс. детей-инвалидов. Школьные нагрузки нелегки и для здорового ребенка, а для тяжелобольного они порой становятся непосильными. Нагрузкой является не столько сама учеба, сколько условия пребывания в школе: большой коллектив детей, система обучения, когда работают не с одним ребенком, а со всеми детьми сразу, высокий темп проведения уроков.
Одним из вариантов индивидуального обучения таких детей выступает надомное обучение и воспитание, положительными сторонами которого являются индивидуальный план и темп обучения, дающий ребенку возможность работать; индивидуальные нагрузки, перманентно дозируемые не только в течение дня, но и в течение всей недели. Индивидуальная работа с ребенком позволяет учесть и темп его работы, работоспособность, утомляемость и другие, кроме того, компенсировать изолированность детей и подростков с ограниченными возможностями от общества, школы.
В последние десятилетия проблема надомного обучения привлекает серьезное внимание специалистов (А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева, JI.B. Пасечник, Е.В. Савушкина, Т.В. Тихоненко, C.B. Трошина, Н.В. Флит и др.), которые в своих трудах пытаются осветить и проанализировать опыт работы домашних учителей в различные исторические периоды становления и развития образования в России. Обсуждая вопросы надомного обучения, ряд авторов (JI.H. Авдеева, М.Р. Леонтьева, Т.М. Масликова, И. Овчинникова, В.В. Полшцук, В. Рубенс и др.) приходит к заключению о том, что его реализация на практике и по сей день вызывает большое количество проблем. Е.В. Обухова, О.С. Рыжова, В.Ц. Цыренов и др. в своих исследованиях рас-
сматривают вопросы коррекционной помощи учащимся в условиях надомной формы обучения.
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и специальных исследований позволяет заключить, что в настоящее время изданы нормативно-правовые документы, регламентирующие надомное обучение, накоплен практический опыт работы, однако научно не обоснована и не разработана система коррекционно-развивающей работы с учеником, не имеющим возможности посещать общеобразовательное учреждение, нет научно обоснованной эффективной модели надомного обучения, которую, на наш взгляд, необходимо разработать для повышения качества надомного обучения и решения проблемы социализации детей и подростков, обучающихся на дому.
Современная практика обучения детей на дому испытывает ряд трудностей, связанных с несовершенством форм и содержания, темпа, средств и методов обучения; неадаптированностью образовательных программ и технологий обучения, учитывающих состояние здоровья и уровень развития познавательных способностей длительно болеющих детей; недостаточным использованием потенциала персонального компьютера и информационных технологий. Кроме того, в общеобразовательных учреждениях практически отсутствуют квалифицированные педагогические кадры, способные осуществлять индивидуальное коррекционно-развивающее обучение в домашних условиях, а также информационный обмен опытом по проблеме надомного обучения учащихся с нарушенным развитием, в том числе интеллектуальным.
Учитель, обучающий ребенка на дому, нередко оказывается один на один со множеством задач, решение которых требует и определенного психолого-педагогического уровня подготовки, и специфических коррекционно-развивающих умений, навыков, а также построения особой системы межличностных отношений в системе учитель - ученик - родитель.
Таким образом, наметился целый ряд проблем, нуждающихся в адекватном теоретическом осмыслении и практической реализации. Отсюда актуальность исследования на научно-методическом уровне вызвана противоречием между возрастающей потребностью предоставления всем детям с ограниченными возможностями доступного им и качественного образования и низким уровнем организации надомного обучения таких детей, исключающим возможность получения адекватных педагогических результатов.
Одним из важнейших преобразований, определяющих основные направления модернизации российского образования, является введение федерального образовательного стандарта основного общего образования, главная цель которого заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу – повышение качества образования и достижение новых образовательных результатов.
С 1 сентября 2012/2013 учебного года наша школа получила статус «пилотной площадки» по переходу на новые стандарты в основной школе. На сегодняшний день в проект вовлечены 287 обучающихся 5-7 классов, что составляет 70% основной школы, 40 педагогов, т.е. 82% педагогического состава и более 500 родителей.
Для перехода на новый стандарт коллективом проведена планомерная работа по обеспечению оптимальных условий:
– приведены в соответветствие нормативно-правовые документы, методические материалы;
– организована целенаправленная методическая работа с педагогами;
– укреплена материально-техническая база;
– проведена информационно-разъяснительная работа с родительским коллективом.
В направлениях деятельности по внедрению ФГОС ООО не было приоритетов. Приходилось всё решать параллельно и комплексно.
Первостепенной по важности задачей является готовность педагогического коллектива к работе в условиях перехода на стандарт. Для решения данного вопроса в план методической работы включен раздел, обеспечивающий процесс сопровождения ФГОС, составлен перспективный план повышения квалификации педагогических кадров для работы в новых условиях.
Традиционно в школе используется модель работы с учителями, которая в мировой практике называется «обучение педагогов внутри школы», что позволяет обучить всех педагогов без ущерба для учебного процесса. Ежегодно проводится методический месячник, в рамках которого выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, оформляются выставки методических разработок, творческих работ учителей и учащихся, проводятся открытые уроки и внеклассные занятия, их развернутый анализ и обсуждение.
Тема методического месячника 2014/2015 учебного года – «Современные методы, формы, приемы обучения с позиции ФГОС ООО». Педагоги школы посетили 15 открытых уроков своих коллег, проведенных по конкретному технологическому заданию. Эти уроки отличались многообразием форм, методов, носили системно-деятельностный характер. Необходимо отметить ряд положительных тенденций: использование учителями-предметниками в работе современных образовательных технологий, применение развивающих систем обучения.
Сложившаяся модель повышения профессионализма и обмена опытом способствовала активизации деятельности членов педагогического коллектива по транслированию накопленного опыта:
– выступление на МО района учителей биологии, химии, музыки, математики;
– участие в мероприятиях в рамках УЧСИБ-2015;
– открытые уроки в рамках МО и конкурса «Учитель года»;
– представление методическиех разработок в проекте «Инновационные методики и технологии в обучении»;
– публикации на образовательных интернет-сайтах «Инфоурок», «Продленка», на страницах электронной газеты «Интерактивное образование» и «Педагогическое обозрение».
Опыт школы по проблеме реализации стандартов представлен для городского сообщества педагогов в рамках УЧСИБ-2015. Была продемонстрирована новая форма проведения урока Web-квест с применением интернет-ресурсов.
Работала дискуссионная площадка. Содержание дискуссии «ФГОС ООО. Проблемы. Перспективы» подтвердило, что концептуальные идеи, заложенные в основу обучения и развития школьника, востребованы в условиях нашего образовательного учреждения.
Но выявились и проблемные поля:
– в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса;
– в проведении рефлексии самим педагогом.
Моделируя учебное занятие, учитель основное внимание уделяет разнообразию видов деятельности ребенка, выполнению проектных, исследовательских работ. Вовлеченность обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность составляет 100%. С наиболее интересными проектами ребята выступают на традиционной научно-практической конференции школьников «Интелектуальный марафон».
Итогом обучения является совокупность результатов:
– личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.);
– метапредметных (универсальные учебные действия);
– предметных (система основных знаний).
Это отражено в таблице результатов, технологической карте освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (приложение 1). Осуществляется самооценка ученика по принятым формам (приложение 2).
Учителем на каждого ученика заполняется педагогическая карта по результатам стартовой, промежуточной и итоговой диагностики. Сравнивая стартовую и итоговую диагностику, можно видеть, что все обучающиеся справляются с заданиями на базовом уровне или выше базового уровня, что процент обучающихся, выполнивших работу выше базового уровня от 5 к 7 классу, возрастает (приложение 3).
Наряду с традиционными устными и письменными работами у учеников формируется «накопительная оценка» за выполнение тестов, проектов, различных творческих работ. Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика становится портфель личных достижений (приложение 4), в котором фиксируются и накапливаются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. В школе есть опыт создания электронного портфеля. Участниками работы над портфелем достижений являются учащиеся, их родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования.
При введении стандарта была организована широкая разъяснительная работа среди родительской общественности. С результатами внедрения ФГОС родители знакомятся на родительских собраниях, на сайте школы открыта страница, освещающая пилотный проект. Родителям была предложена анкета «Удовлетворенность результатами реализации ФГОС, о влиянии образовательного процесса на развитие личности ребенка, на формирование образовательных результатов». Анкетирование показало, что настроение родителей оптимистичное. Они с пониманием относятся к изменениям в образовании, поддерживают эти начинания и довольны качеством предоставляемых услуг.
Обязательным условием успешного перехода на государственные стандарты является и определенный уровень материально-технического обеспечения. За последние годы школьные кабинеты укомплектованы дидактическими и методическими материалами, интерактивными средствами обучения, во всех кабинетах установлены компьютеры. Обеспечен доступ педагогов и обучающихся к электронным образовательным ресурсам, активно используются информационные ресурсы сети Интернет. Все обучающиеся школы обеспечены новыми учебниками в соответствии с требованиями стандарта.
Несмотря на значительное пополнение материально-технической базы, ощущается недостаток оборудования, необходимого для проведения практических, лабораторных, исследовательских работ.
При апробации ФГОС ООО вскрылись проблемы в организации оценочной деятельности и диагностики: недостаток стандартизированных диагностических материалов для оценки освоения предметных и метапредметных результатов. Необходимо продолжить обучение учителя приемам проектирования образовательной среды, проектированию УУД в учебной и внеучебной деятельности.
Предстоит еще много сделать по привлечению родителей к управлению (планированию, организации, участию в общественной экспертизе оценки качества образовательной среды), совместной деятельности по реализации социальных и творческих проектов.
Не осталось в стороне и дошкольное образование. Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является введение принципиально нового документа – Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В основу ФГОС ДО заложен системно-деятельностный подход, который базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ОВЗ) обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Что включает в себя понятие системно-деятельностный подход?
Деятельность- система действий человека, направленная на достижение определенной цели ( на результат).
Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л.Г. Петерсон)
Системно-деятельностный подход - это организация воспитательно-образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться, освоить)
Системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Какова цель системо-деятельностного подхода?
Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:
- ставить цель (например, узнать, почему на лесной полянке исчезли цветы);
- решать задачи (например, как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезли: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и высадить их на лесной полянке);
- отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.
При реализации данного подхода необходимо учитывать ряд принципов.
Принципы реализации системно-деятельностного подхода
Принцип субъектности воспитания заключается в том, что каждый ребенок – участник образовательных отношений – способен планировать действия, выстраивать алгоритм деятельности, предполагать, оценивать свои действия и поступки.
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка.
Если в раннем детстве – это манипуляции с предметами, то в дошкольном возрасте – игра. В процессе игры дошкольники становятся спасателями, строителями, путешественниками и решают возникающие проблемы (например, из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправиться на другой берег, если нет лодки и т.д.).
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых.
Ребенок узнает новое, еще неизведанное вместе с педагогом (например, выясняет в ходе эксперимента, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.).
Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности предполагает, что ребенок должен видеть результаты своей деятельности, уметь применять полученные знания в повседневной жизни (например: бумажный домик не выдержал испытаний водой, ветром, значит он непрочный; лесные цветы исчезают и занесены в красную книгу, значит, я не буду их рвать и скажу друзьям, чтобы не рвали).
Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.
Согласно данному принципу у ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает. Например он отправляется в путешествие, украшает салфетку, лепит утят, строит забор не потому, что так скал воспитатель, а потому, что надо выручать Фею сказок, вернуть утят маме-утке, построить заборчик, чтобы волк не смог пробраться к зайчатам.
Принцип рефлективности любой деятельности. При проведении итогов рефлексии вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ детьми этапов образовательного мероприятия («Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил в гости?» и т.д.). Они должны быть проблемного характера, типа: «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание для вас было самым трудным? Почему», «Что нам надо сделать в следующий раз?», «Что вы сегодня расскажите родителям о сегодняшней игре?» и т.д. Так ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно было сделать по-другому.
Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности – это воспитательное значение деятельности (оказывая кому-то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность) и социально-коммуникативное развитие (умение договариваться, работать в парах и микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, слушать высказывания товарищей и т.д.).
Принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности. Педагог должен умело, ненавязчиво организовать и руководить деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на котором можно отправиться к Снежной Королеве»)находиться рядом, а не «над детьми».
Принцип активности ребенка в образовательном процессе заключается в целенаправленном активном восприятии им изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Для того чтобы активизировать детей, педагог задает им вопросы («А как ты думаешь, Саша, на чем нам лучше отправиться к Снежной Королеве?», «Маша, что ты можешь предложить, чтобы волк не забрался в дом к зайчатам?» и т.д.), отмечает конкретные заслуги каждого ребенка («Марина замечательно выполнила трудное задание»).
Структура образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода
Образовательная деятельность на основе системно-деятельностного подхода имеет определенную структуру. Рассмотрим каждый из этапов.
1. Введение в образовательную ситуацию (организация детей) предполагает создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы. Например, к детям кто-то приходит в гости, включается аудиозапись птичьих голосов, звуков леса. В группу вноситься что-то новое (Красная книга. энциклопедия, игра, игрушка).
2. Важным этапом образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода является создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности. Чтобы тема образовательной деятельности не была навязана воспитателем, он дает детям возможность действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию (затруднение), которая активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме.
3. Следующий этап-проектирование решение проблемной ситуации. Педагог с помощью подводящего диалога помогает воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной ситуации, найти пути её решения. Например: «Где мы можем узнать, куда исчезли цветы? Вы можете спросить у взрослых. Спросите у меня. Хотите, я познакомлю вас с Красной книгой, куда занесены эти цветы?». На этом этапе важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираться на их личный опыт.
4. На этапе выполнения действий составляется новый алгоритм деятельности на основе старого и происходит возвращение в проблемную ситуацию.
Для решения проблемной ситуации используются дидактический материал, разные формы организации детей. Например, педагог организует обсуждение детьми проблемы в микрогруппах: «Что люди могут сделать, чтобы не исчезли цветы, животные, птицы? Что конкретно мы можем для этого сделать?». Воспитанники выбирают из предложенных воспитателем знаки, которые подходят для решения проблемы в их микрогруппе, рассказывают, что они обозначают: «Не рвите цветы», «Не топчите цветы», «Не уносите детёнышей животных домой», «Не разоряйте птичьи гнезда».
5.Этап проведения итогов и анализа деятельности включает:
• Фиксацию движения по содержанию («Что мы сделали? Как мы сделали это? Зачем»);
• Выяснение практического применения нового содержательного шага («Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего пригодится это вам в жизни?»);
• Рефлексия групповой деятельности («Что вам удалось сделать вместе, в команде? У вас все получилось?»);
• Рефлексия собственной деятельности ребенка («А у кого что-то не получилось? Что именно? Как вы думаете, почему?»).
Каким мы хотим видеть в будущем каждого нашего воспитанника? Это должна быть жизнеспособная, духовно, нравственно и творчески саморазвивающаяся личность, умеющая ориентироваться в сложных ситуациях и решать личные и социальные проблемы; живущая в согласии с природой, людьми, культурами; способная делать выбор и отвечать за него перед собой, семьей, Отечеством.
На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков, то сейчас стоит необходимость формирования компетентной, социально адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть целью современного воспитания является воспитание свободной и самостоятельной личности, личности со сформированной субъектностью.
Субъектность – способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать планы.
Система дошкольного образования на современном этапе развития претерпевает серьезные изменения, связанные с обновлением нормативно-правового обеспечения функционирования дошкольных организаций, введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО, признанием дошкольного образования как первой ступени образования в системе непрерывного образования.
Согласно ФГОС ДО, идет распределение видов деятельности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. И в настоящее время перед дошкольной образовательной организацией поставлена задача – разработать не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а предложить целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня, в котором будут объединены различные образовательные области. Это новый подход к дошкольному образованию. В дошкольной образовательной организации существовала предметная система обучения и воспитания, и получалось, что знания оставались разрозненными, разбитыми по предметному принципу. Обеспечение систематического интеграционного процесса позволяет создавать целостную систему развития у дошкольников познавательной активности и даёт возможность целостно воспринимать окружающий мир, не нарушая его природу.
Основным фактором интеграционного процесса выступает интеграция основных видов деятельности детей дошкольного возраста : познавательно-исследовательской, трудовой, конструкторской, игровой, коммуникативной, двигательной, музыкальной, изобразительной, восприятие художественной литературы и фольклора.
В результате освоения интегративной деятельности у ребёнка формируются целостные социальные и психологические образования, легко переносимые из одной сферы в другую, и развитие творческих способностей.
Деятельность - ключевое слово обучения в условиях ФГОС. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является ориентация на результаты образования, причем последние рассматриваются на основе деятельностного подхода к образованию.
Основы деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
Дадим определения понятия «деятельность» :
- деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования;
- деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Складывается из действий;
- деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели.
Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка.
Деятельностный подход - субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность. Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной образовательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.
Ребенок не является пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе совместной деятельности.
Перечислим принципы деятельностного подхода :
- принцип субъектности воспитания: воспитанник - не объект воспитательно - образовательного процесса, не просто исполнитель, он – субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация;
- принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены :
Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития;
- принцип учета сензитивных периодов развития: ориентируется на сензитивные периоды развития дошкольников как на периоды, в которые они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий;
- принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых. Особое значение имеет положение, сформулированное Л. С. Выготским:
«… исследуя, что ребенок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня»;
- принцип обогащения, усиления, углубления детского развития. Согласно теории о самоценности дошкольного периода жизни человека, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности.
- принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности : деятельность должна быть социально - значимой и общественно – полезной;
- принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
- принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
- принцип обязательной рефлективности всякой деятельности. Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, анализ субъекта собственных переживаний;
- принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
- принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Таким образом, деятельностный подход ставит перед педагогом следующие задачи:
- создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным;
- учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
- помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Образовательная деятельность на основании деятельностного подхода должна иметь следующую структуру:
- создание проблемной ситуации;
- целевая установка;
- мотивирование к деятельности;
- проектирование решений проблемной ситуации;
- выполнение действий (заданий);
- анализ результатов деятельности;
- подведение итогов.
Методы и формы, используемые при деятельностном подходе : диалог, проект, игровые мотивирования, целеполагания, создание ситуации выбора, рефлексивные, педагогической поддержки, создания ситуации успеха, обеспечение самореализации детей.
Формы самореализации дошкольников : выставки (тематические и авторские, персональные выставки детских работ, презентации, игровые проекты (обязательным условием самореализации ребенка является его участие в проекте и продукт детской деятельности, коллекции.
Итак, охарактеризовав деятельный подход, проведем сравнительный анализ традиционного процесса обучения и образовательной деятельности при деятельностном подходе :
- задействованная сторона мышления. При традиционном процессе обучения - воспроизводящая сторона мышления (репродуктивная); при деятельностном подходе - творческая сторона мышления.
Большое внимание в настоящее время в дошкольном образовании уделяется созданию условий для такого вида деятельности, как экспериментирование. В процессе экспериментирования решаются следующие задачи:
1. Формирование у дошкольников диалектического способа мышления, то есть умение видеть взаимосвязь и взаимозависимость объектов и явлений окружающего мира.
2. Расширение и обогащение собственного познавательного опыта ребенка.
3. Развитие у детей творческих качеств личности: инициатива, ответственность, самостоятельность, критичность мышления, потребность в нестандартном решении задач.
Работа педагога в этом направлении строится на основе индивидуализации и дифференциации обучения, то есть учитывая индивидуальные особенности, интересы и возможности каждого ребенка. Основное содержание исследований в дошкольном возрасте предполагает формирование у детей представлений о материалах (бумага, песок, глина, пластмасса, стекло, ткань), о природных явлениях (круговорот воды в природе, дождь, снегопад, роса, листопад), об агрегатных состояниях воды (твёрдое, жидкое, газообразное), о мире растений и животных (особенности роста и развития, способы размножения), о предметном мире (родовые и видовые признаки).
Таким образом, образовательный процесс, построенный на основе системно-деятельностного подхода, формирует личность человека, способного самостоятельно решать сложные нестандартные проблемы современной реальности.
Безусловно, тем для классных часов существует множество. Для того чтобы найти интересные идеи для классного часа, педагогу необязательно дословно «списывать» всё с существующих методических пособий в интернете. Лучше всего акцентировать внимание на темах, актуальных для подрастающего поколения (например, сеть интернет, домашние и дикие животные, волонтёрские движения — и так далее). Есть несколько универсальных тем, о которых можно говорить с детьми любого возраста, постепенно расширяя и дополняя материалы в соответствии с возрастом учащихся.
Эти темы, рекомендованные для школьников, готовить проще всего, так как они подразумевают постоянный диалог с учащимися — в том числе, и на основании их личного опыта:
«Россия в картинах отечественных живописцев». Хотя нашу страну традиционно считают северной, она отличается удивительным разнообразием климата — от умеренной зоны до субтропиков. Именно на богатстве природы нашей страны можно сфокусировать внимание, подготовив презентацию в виде картин известных русских художников. Если есть желание, будет полезно поискать и работы современных авторов. Незадолго до классного часа преподаватель может дать нескольким ученикам задание: выбрать в интернете понравившуюся картину с российской природой и на классном часе рассказать о художнике и истории её создания.
Не секрет, что современные дети и подростки любят красивые автомобили. В рамках такого классного часа педагог вместе с ребятами подробно говорит об опасности современных ДТП с учётом перегруженности дорог, ритма современной жизни и сложных транспортных развязок.
«Здоровый образ жизни». На какую тему можно провести классный час, чтобы она была универсальной и подходящей для любого возраста? Поговорить о здоровье полезно всегда, особенно в контексте увлечений современных детей компьютерными играми, вредными напитками и продуктами питания. Не секрет, что ребят постарше, особенно девушек, часто волнует проблема лишнего веса и они хотят похудеть любыми путями. Что касается молодых людей, в погоне за красивыми мышцами они могут принести себе вред, бесконтрольно посещая «качалки» и употребляя сомнительные продукты с высоким содержанием белков. Эта тематика, безусловно, вызовет у учеников оживление и желание поговорить о «наболевшем» более подробно. В рамках такого классного часа рекомендуется раскрыть темы вредных и полезных продуктов, курения и употребления алкоголя, оптимального режима дня и, наконец, времени, проводимого ребятами в интернете.
Сфокусировать внимание можно на сообществах, наносящих вред психике (например, посещение порносайтов, групп в социальных сетях экстремистского и диссидентского толка и т.д.). Будет оптимально подробно разобрать вместе с учащимися конкретные ситуации, связанные с вопросами информационной безопасности: куда не рекомендуется заходить, по каким причинам и как нужно себя вести, сталкиваясь с опасной и негативной информацией.
Киреева Т.В. 188 школа Красногвардейского р-на г. Санкт-Петербург.
Рассказова, Ж. В. Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС / Ж. В. Рассказова, З. М. Басиева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 9 (113). — С. 1168-1170.
Что включает в себя понятие системно-деятельностный подход?
Деятельность- система действий человека, направленная на достижение определенной цели ( на результат).
Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л.Г. Петерсон)
Системно-деятельностный подход - это организация воспитательно-образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться, освоить)
Системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Какова цель системно -деятельностного подхода?
Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:
- ставить цель (например, узнать, почему на лесной полянке исчезли цветы);
- решать задачи (например, как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезли: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и высадить их на лесной полянке);
- отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.
Второй важной темой считаю тему истории своей страны, знание ее. Она плавно вытекает из темы семьи. Если ты любишь свою семью, то любишь и свою страну. Ребята очень любят смотреть на глобус, географическую карту. Рассматривают их, ищут нашу страну, города. Знаменательные даты, их память, рассказы о событиях, произошедших в ту или иную дату хороший повод поговорить об истории России и всего человечества.
Эстетическое воспитание основывается на знакомстве детей с прекрасными произведениями искусства. На классных часах можно слушать музыку, рассказывать о жизни композитора, который ее написал. Использовать репродукции картин великих художников. Читать стихи, сказки, рассказы.
Во время этих бесед дети учатся составлять свое мнение,высказывать его, размышлять, общаться. Их личность развивается и обогащается.
создание единого, динамично развивающегося образовательного пространства;
получение качественного образования;
формирование гармонично развитой личности школьника.
Нормативные документы:
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Раньше ФГОС представлял собой обязательный минимум содержания образования и требования к выпускникам. Теперь же стандарты — это трехуровневая система требований. Как говорят специалисты, система "трех Т":
первое «Т» — требования к структуре основных образовательных программ;
второе «Т» — требования к уровню подготовки выпускников (результатам освоения);
третье «Т» — требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Специфика требований к структуре состоит в том, что в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, в том, что определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) и в том, что задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.
Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.
Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, учебно-методических).
Ключевое отличие обновлённых ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано:
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты.
«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
Патриотизм понимается как:
- интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
- ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
Появление нового понятия «функциональная грамотность». Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Единство обучения и воспитания. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Теперь второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
Специфические особенности методов раннего обучения английскому языку в аспекте коммуникативного подхода
Одним из главных моментов в выборе методов обучения младших школьников является, на мой взгляд, эмоциональный компонент обучения. Совместная деятельность учителя и ученика, а также учителя и группы должна способствовать созданию атмосферы доброжелательности и взаимопомощи. Учителю необходимо вовремя замечать и снижать повышающийся уровень тревожности. На начальном этапе повышающийся уровень тревожности является частым явлением среди младших школьников, так как знакомство с новым языком требует вовлеченности и внимательности. Отсюда следует вывод, что необходимо контролировать работу учащихся, вовремя снимать психологический барьер, создавать мотивацию к обучению, доказывая, что изучение неродного языка может быть интересным, что в дальнейшем дает учащимся эмоциональное удовлетворение, повышение мотивации и яркое желание продолжать изучать предмет. Таким образом, можно сделать вывод, что интерактивные методы и приемы обучения младших школьников являются определяющим фактором в отношении учащихся к неродному языку, а также главным аспектом формирования мотивации к изучению.
Роль наглядности в обучении (методика работы с флэш-картами)
Одним из самых популярных приемов в обучении младших школьников является использование наглядности, например, применение флэш-карт (картинок), а также предметов, жестов, движений, во время демонстрации которых учитель формирует модель поведения у учащихся. Флэш-карты представляют собой тематические карточки с изображением предметов или понятий. Это простой, универсальный, но часто недостаточно изученный ресурс. Метод хорош тем, что помогает установить непосредственные связи между конкретным словом и его образом, и кроме того - привносит хорошее настроение, помогает сделать занятие более эмоциональным, занимательным. А хороший эмоциональный настрой способствует непроизвольному и более быстрому запоминанию материала. Прелесть использования флеш-карт в том, что они дают возможность выяснить, что дети знают или не знают и сфокусироваться на том, чего они не знают. Другой плюс использования флеш-карт состоит в возможности их использования в течение короткого времени лишь для повторения ранее изученного материала. Кроме того, можно использовать их в качестве основного инструмента обучения для более глубокого погружения.
Использование флеш-карт на уроках английского языка является отличным инструментом для работы с лексикой, особенно на начальном этапе обучения, когда дети только начинают пополнять свой словарный запас. Постоянное повторение лексики, подкрепляемое визуальной опорой, позволяет быстрее запоминать новые слова.
В первую очередь, перед выполнением любых игр и упражнений на лексику необходимо провести активизацию лексических единиц на тему. Для этого проводится демонстрация флеш-карт с хоровым и индивидуальным проговариванием совместно с учителем (этап подражания). После этапа подражания мы переходим к пассивному этапу активизации лексики, а именно упражнению «Point to» (укажи на..). Учащимся необходимо выбрать необходимую карточку из нескольких (пассивный этап). Для повышения мотивации и добавления эмоционального компонента в данное упражнение, можно добавить соревновательный момент, вызвав для выполнения задания двух учеников, которым необходимо на скорость указывать на называемую учителем лексическую единицу на флеш-карте.
Мы продолжаем активизировать лексические единицы на тему и переходим к активному этапу, на котором учащимся необходимо не просто услышать лексическую единицу и указать верный вариант из нескольких, но и правильно назвать необходимое слово. На данном этапе можно использовать упражнение «What’s missing?» (что исчезло?). Учащимся необходимо запомнить все лежащие на столе карточки, закрыть глаза, а затем проанализировать оставшиеся на столе карточки и назвать ту, которой не хватает (активный этап). Элемент игры в данном методе помогает включить в процесс всех учащихся.
Физкультминутка
Учащиеся младшей школы нуждаются в постоянной смене деятельности, поэтому необходимость использования физических упражнений отрицать нельзя, но есть отличная возможность совместить этот вид деятельности с продолжением совершенствования лексического навыка на тему урока, поэтому лучше всего на данном этапе урока использовать action songs с применением флеш-карт для объединения слуховой, двигательной и зрительной наглядности. Здесь также используется популярный у педагогов метод TPR (Total Physical Response) – метод полного физического реагирования, который нацелен на восприятие языка через органы чувств и подходит для кинестетиков, аудиалов и визуалов. Данный метод хорошо использовать в коллаборации с флеш-картами во время проведения физкультминуток с младшими школьниками.
Игровые методики на уроках английского языка
Данную методику мне хотелось бы раскрыть подробнее с помощью отрывка урока, который относится к теме «Мой дом» и включает в себя лексические единицы «kitchen, bedroom, bathroom, living room, garden». На данном этапе происходит процесс активизации лексических единиц на активном этапе. Перед выполнением данного упражнения необходимо пройти этапы хорового и индивидуального повторения. Задачей младших школьников является кинуть игральный кубик и передвинуть фишку на необходимое количество картинок, а затем назвать выпавшую им комнату. Кроме того, в данной игре в активном словарном запасе – названия комнат + цифры, а на пассивном уровне учащиеся запоминают дополнительные выражения, которые используются на постоянной основе во время игр с кубиком (например, roll the dice, chips, etc.)
Продолжить описывать игровые методики мне хотелось бы вновь с помощью отрывка урока, который также относится к теме «Мой дом». На данном этапе происходит процесс активизации лексических единиц на активном этапе. Для этой игры, кстати, необходим тот же набор карточек, что и для предыдущей, что вновь говорит об универсальности использования наглядного материала. Игра называется «Мемо», флеш-карты раскладываются на столе изображениями вниз, младшим школьникам необходимо перевернуть две флеш-карты с целью отыскать одинаковые карточки. В этой игре учащиеся проговаривают лексические единицы на тему урока, а также отвечают на вопросы учителя. Кроме того, данный вид деятельности развивает внимание и память.
Особенности работы с интерактивными презентациями
Мы живем в век компьютеризации и развития цифровых технологий, что связано с постоянным совершенствованием электронной грамотности учащихся. Большинство детей с раннего детства активно взаимодействуют с цифровыми технологиями и, придя в школу, ожидают от процесса обучения такой же красочности и яркости. Отсутствие технологий в обучении снижает уровень внутренней мотивации учащихся и приводит к потере интереса, что пагубно сказывается на формирование результата освоения образовательной программы. Таким образом, необходимо внедрять компьютерные технологии в процесс образовательной деятельности. Хотелось бы остановиться более подробно на использование интерактивной доски. Интерактивная доска может быть использована не только в аспекте метода наглядности (демонстрация картинок), но и позволяет учащимся полностью включиться в процесс обучения. Несмотря на то, что младшие школьники активно используют гаджеты в свободное время, применение компьютерных технологий на уроке ведет к повышению уровня интереса к предмету, а также уровня внутренней мотивации, так как основным компонентом в образовательной деятельности младших школьников является эмоциональный компонент.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что изучение неродного языка может быть интересным, и давать учащимся эмоциональное удовлетворение, повышение мотивации и яркое желание продолжать изучать предмет. То есть интерактивные методы и приемы обучения младших школьников являются определяющим фактором в отношении учащихся к неродному языку, а также главным аспектом формирования мотивации к изучению.
Второе поколение ФГОС вводили постепенно. Для НОО — в 2009 году, для ООО — в 2010 году, а для СОО — в 2012 году. Стандарты ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действия (умений). Старый стандарт отвечал на вопрос «Чему учить?», новый добавил ответы на вопросы «Для чего учить?» и «Как это поможет в жизни?»
ФГОС НОО и ООО третьего поколения.
Вариативность выражается в следующем: школе дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов. Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты. Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
В новых стандартах появилось понятие – «функциональная грамотность». Необходимо знать, как с этим понятием работать, какое оно занимает место в образовательном процессе и какие пути его формирования. ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Единство обучения и воспитания. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в рамках достижения личностных результатов освоения программы. Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовнонравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит. «Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека. Патриотизм это: интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры; ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Теперь второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
Таким образом, можно говорить, что современная система обучения постоянно совершенствуется, адаптируется под изменяющиеся условия. Но, несмотря на это, структура обновленного стандарта осталась прежней – при этом она призвана вывести школьное образование на качественно новый уровень.
Афанасьева Анастасия Михайловна, учитель английского языка
МОБУ СОШ №15 городского округа «город Якутск»
Обучение детей - сложный и занимательный процесс. Перед учителями стоит много задач, и, одна из главных – эта грамотная подача материала. Поэтому учителя уделяют огромное внимание выбору технологий обучения. Все технологии обучения уместны и нужны в учебном процессе, но особое значение имеет технология разноуровневого обучения.
Цель разноуровневого обучения на уроках английского языка заключается в том, чтобы учитывать индивидуальные способности учеников.
Задачи: - создать условия всем ученикам;
- помогать ученикам, которые испытывают затруднения в обучении;
- уделять внимание более сильным и способным ученикам.
Технология разноуровневого обучения – это технология обучения детей с разными способностями. Не секрет, что уровень знаний детей в одном классе может отличаться. Низкий уровень обученности детей может являться фактором отсутствия интереса у них к тому или иному учебному предмету. Поэтому учителям крайне важно вызывать интерес к своему предмету, мотивировать детей к учебе и создавать факторы успеха. Последний пункт сложно достичь без разноуровневой технологии обучения.
Для внедрения разноуровневой технологии обучения необходимо выявить три группы учеников.
В I группу учащихся входят дети с низким темпом продвижения. Им трудно усвоить новый материал, они нуждаются в дополнительных разъяснениях. Нередко обладают плохой памятью.
II группа – эта группа учащихся со средним темпом обучения. Представители данной группы учеников не затрудняются при усвоении нового материала, но сложные задачи решают при помощи учителя.
Ученики с высоким темпом продвижения в обучении – эта III группа. Они отличаются скоростью в усвоении нового материала, самостоятельностью.
Учебный материал нужно распределить по трем группам по степени трудности, объему.
Например, при чтении текста для первой группы учеников можно дать прочитать текст, ответить на несложные вопросы. Для второй группы учеников можно дать возможность ответить на вопросы, попросить сказать, о чем текст. Третья группа пересказывает текст. Следует учитывать, что в начальной школе ученики первой группы нередко затрудняются читать, поэтому до того, как приступить к чтению, нужно вместе со всеми проработать лексику и произношение отдельных слов.
Следующий немаловажный фактор – это объем подачи материала. Скорость выполнения у учеников отличается, поэтому следует ученикам третьей группы давать больше заданий, для средней группы меньше, а для первой группы еще меньше. Например, при усвоении грамматики прошедшего времени можно предложить поиграть в игру бинго, когда перед учениками список глаголов в прошедшем времени и им нужно вычеркивать глаголы, когда услышат их. Ученики первой группы могу ограничиться этим заданием, а вторая группа дополнительно переводит перечисленные глаголы, параллельно объясняя, правильный или неправильный глагол перед ними. Третья группа, помимо вышеперечисленных заданий, составляет свои предложения, используя прошедшие формы глаголов.
Главная задача разноуровневого технологии обучения заключается в том, чтобы дать всем ученикам возможность учиться в своем темпе, не испытывая давления. Также, данная технология помогает проявляться не только учеников, испытывающих затруднения, но и учеников с высоким уровнем умственного развития.
руководитель.
Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного
часа (час классного руководителя), это может быть экскурсия или тематическая лекция. Это время распределяется и планируется классным руководителем и учащимися. Но также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или
иным причинам,
Следует отметить, что, классный руководитель, проводя воспитательный час или
классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа. Но в то же время, нельзя не заметить, что все формы классного часа тесно связаны друг с другом.
Итак, час классного руководителя (классный час) - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию У них системы отношений к окружающему миру. Классный час выполняет следующие функции: просветительскую, ориентирующую, направляющую,
формирующую.
Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает
возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.
Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения у учеников к объектам окружающего мира и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Эта функция помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире. Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события.
Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания
собственного мнения.
Методика организации и проведения классного часа помогает определить его
содержание. Содержание классного часа может зависеть от возраста школьников, а так же целей и задач, которые определил классный руководитель.
Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить возрастные особенности учеников, их нравственные представления, интересы и т.д. Это можно сделать, например, при помощи
анкетирования или беседы.
При подготовке классного часа классный руководитель должен - выполнить
следующее:
-определить тему и сформулировать цель;
-подобрать соответствующий материал, наглядные пособия,
музыкальное оформление и Т.Д. по теме;
-составить план (сценарий) про ведения классного часа;
-дать задание ученикам для предварительной подготовки к классному часу (если
это предусмотрено планом (сценарием);
-определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.
Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Задача классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных задач воспитания.
Советы по организации классного часа.
Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок - к развернутым суждениям.
В процессе обсуждения поставленных вопросов, классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям учащихся, должен вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильные решения нравственной проблемы.
Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности и т.д.
Ни для кого не секрет, что еще и в ХХI веке встречаются классные часы, на которые дети иногда боятся идти или идут с большой неохотоЙ. Если классные руководители, которые готовят классный час как монолог одного актера, без учета интересов учащихся, их возможностей, их мнения.
Преимущества хорошо организованного и продуманного классного часа очевидны. Классный час или лучше его называть час общения играет очень большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и необычно.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик. Например, в рамках предмета «Информатика» следует понимать назначение языков программирования Python, C++, Паскаль, Java и С#.
Появление нового понятия «функциональная грамотность»
Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. В идеале школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить ваши синусы и косинусы?»
К этому изменению готовились давно. При этом не идет речи об обязательном введении отдельных уроков. Предполагается, что в образовательный процесс будут органично встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности.
Чтобы функциональная грамотность оперативно вошла в школьную программу, выпустили специальную методичку. Подход коснется всех уровней школы.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенным изменением в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений. Происходит смена образовательных программ, предлагается новое содержание, новые подходы, иные отношения, иное право, иной педагогический менталитет.В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенным изменением в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений.
В содержании школьного образования:
Уравнивание гуманитарной и технократической составляющих (гуманизация образования);
Увеличение роли духовного воспитания личности и становления нравственного облика Человека; Обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией и творческого потенциала личности; Отведение значительной важной роли информационно коммуникативным технологиям обучения; Замена внешней мотивации на внутреннюю нравственно волевую саморегуляцию, перенос акцента на саморазвитие уча щихся Отношения учительученик развиваются в направлении гуманно демократической модели. Важнейшим фактором педагогического процесса становится личностный подход к ребёнку, личностноориентированное взаимодействие учителя с учащимся.
Реформа российского образования
В современной истории Российской Федерации реформа образования началась в 2010 году с подписания законопроекта о комплексе мероприятий по модернизации системы образования. Официальный старт был дан в 2011 году 1 января.
К основным мерам, предпринятым по реформированию образования, относятся:
Введение единого государственного экзамена (ЕЭГ) взамен «несправедливой», по мнению законодателей, экзаменационной системы действовавшей в России долгие десятилетия.
Внедрение и дальнейшее развитие высшего образования нескольких уровней – бакалавриата и магистратуры, направленных на сближение российского образования с европейским. Некоторые ВУЗы сохранили пятилетнее обучение по некоторым специальностям, но их на сегодняшний день осталось совсем немного.
Постепенное сокращение численности учителей и педагогов.
Сокращение числа высших учебных заведений путем их полного закрытия или реорганизации, в результате которой они присоединяться к более сильным ВУЗам. Такую оценку им дала специальная комиссия, созданная Министерством образования.
Итоги реформы еще будут подведены нескоро, но мнения уже разделились. Одни говорят о том, что вследствие этих изменений развалилась одна их самых качественных и фундаментальных образовательных систем в мире. Поскольку государственных дотаций стало гораздо меньше, все свелось к коммерциализации образования во всех уровнях учебных заведений. Другие же говорят о том, что благодаря европейской стандартизации российские студенты получили шанс работать за границей, а в школах снизилась количество подтасовок результатов экзаменов.
Б. Шоу
В условиях новых социальных преобразований в России образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. «Развивающемуся обществу, – подчёркивается в «Концепции модернизации Российского образования», – нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью… способные к сотрудничеству…обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание».
Не осталось в стороне и дошкольное образование. Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является введение принципиально нового документа – Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В основу ФГОС ДО заложен системно-деятельностный подход, который базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ОВЗ) обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Что включает в себя понятие системно-деятельностный подход?
Деятельность- система действий человека, направленная на достижение определенной цели ( на результат).
Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л.Г. Петерсон)
Системно-деятельностный подход - это организация воспитательно-образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться, освоить)
Системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Какова цель системо-деятельностного подхода?
Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:
- ставить цель (например, узнать, почему на лесной полянке исчезли цветы);
- решать задачи (например, как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезли: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и высадить их на лесной полянке);
- отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.
При реализации данного подхода необходимо учитывать ряд принципов.
Принципы реализации системно-деятельностного подхода
Принцип субъектности воспитания заключается в том, что каждый ребенок – участник образовательных отношений – способен планировать действия, выстраивать алгоритм деятельности, предполагать, оценивать свои действия и поступки.
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка.
Если в раннем детстве – это манипуляции с предметами ( катиться- не катиться, звенит – не звенит и т.д.), то в дошкольном возрасте – игра. В процессе игры дошкольники становятся спасателями, строителями, путешественниками и решают возникающие проблемы (например, из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправиться на другой берег, если нет лодки и т.д.).
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых.
Ребенок узнает новое, еще неизведанное вместе с педагогом (например, выясняет в ходе эксперимента, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.).
Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности предполагает, что ребенок должен видеть результаты своей деятельности, уметь применять полученные знания в повседневной жизни (например: бумажный домик не выдержал испытаний водой, ветром, значит он непрочный; лесные цветы исчезают и занесены в красную книгу, значит, я не буду их рвать и скажу друзьям, чтобы не рвали).
Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.
Согласно данному принципу у ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает. Например он отправляется в путешествие, украшает салфетку, лепит утят, строит забор не потому, что так скал воспитатель, а потому, что надо выручать Фею сказок, вернуть утят маме-утке, построить заборчик, чтобы волк не смог пробраться к зайчатам.
Принцип рефлективности любой деятельности. При проведении итогов рефлексии вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ детьми этапов образовательного мероприятия («Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил в гости?» и т.д.). Они должны быть проблемного характера, типа: «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание для вас было самым трудным? Почему», «Что нам надо сделать в следующий раз?», «Что вы сегодня расскажите родителям о сегодняшней игре?» и т.д. Так ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно было сделать по-другому.
Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности – это воспитательное значение деятельности (оказывая кому-то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность) и социально-коммуникативное развитие (умение договариваться, работать в парах и микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, слушать высказывания товарищей и т.д.).
Принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности. Педагог должен умело, ненавязчиво организовать и руководить деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на котором можно отправиться к Снежной Королеве»)находиться рядом, а не «над детьми».
Принцип активности ребенка в образовательном процессе заключается в целенаправленном активном восприятии им изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Для того чтобы активизировать детей, педагог задает им вопросы («А как ты думаешь, Саша, на чем нам лучше отправиться к Снежной Королеве?», «Маша, что ты можешь предложить, чтобы волк не забрался в дом к зайчатам?» и т.д.), отмечает конкретные заслуги каждого ребенка («Марина замечательно выполнила трудное задание»).
Структура образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода
Образовательная деятельность на основе системно-деятельностного подхода имеет определенную структуру. Рассмотрим каждый из этапов.
Введение в образовательную ситуацию (организация детей) предполагает создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы. Например, к детям кто-то приходит в гости, включается аудиозапись птичьих голосов, звуков леса. В группу вноситься что-то новое (Красная книга. энциклопедия, игра, игрушка).
Важным этапом образовательной деятельности на основе системо-деятельностного подхода является создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности.Чтобы тема образовательной деятельности не была навязана воспитателем, он дает детям возможность действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию (затруднение), которая активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме. Например «Лунтик любит гулять в лесу. Ребята, а вы любите гулять в весеннем лесу? А что вам там нравится? Какие цветы растут в лесу? Назовите их. А вы рвете цветы, дарите их маме? А вот Лунтик мне сказал, что он хотел нарвать цветы и подарить бабе Капе на праздник, но на полянке растет только трава. Куда же исчезли все цветы? Мы можем помочь Лунтику? Хотите узнать, куда исчезли цветы?»
Следующий этап-проектирование решение проблемной ситуации. Педагог с помощью подводящего диалога помогает воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной ситуации, найти пути её решения. Например: «Где мы можем узнать, куда исчезли цветы? Вы можете спросить у взрослых. Спросите у меня. Хотите, я познакомлю вас с Красной книгой, куда занесены эти цветы?». На этом этапе важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираться на их личный опыт.
На этапе выполнения действий составляется новый алгоритм деятельности на основе старого и происходит возвращение в проблемную ситуацию.
Для решения проблемной ситуации используются дидактический материал, разные формы организации детей. Например, педагог организует обсуждение детьми проблемы в микрогруппах: «Что люди могут сделать, чтобы не исчезли цветы, животные, птицы? Что конкретно мы можем для этого сделать?». Воспитанники выбирают из предложенных воспитателем знаки, которые подходят для решения проблемы в их микрогруппе, рассказывают, что они обозначают: «Не рвите цветы», «Не топчите цветы», «Не уносите детёнышей животных домой», «Не разоряйте птичьи гнезда».
В основу ФГОС ДО заложен системно-деятельностный подход, который базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ОВЗ) обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Что включает в себя понятие системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход - это организация воспитательно-образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей.
Системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Какова цель системо-деятельностного подхода?
Цель системно-деятельностного подхода:
- ставить цель (например, узнать, почему на лесной полянке исчезли цветы);
- решать задачи (например, как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезли: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и высадить их на лесной полянке);
- отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.
При реализации данного подхода необходимо учитывать ряд принципов.
Принципы реализации
Принцип субъектности воспитания заключается в том, что каждый ребенок – участник образовательных отношений – способен планировать действия, выстраивать алгоритм деятельности, предполагать, оценивать свои действия и поступки.
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка.
Если в раннем детстве – это манипуляции с предметами ( катиться- не катиться, звенит – не звенит и т.д.), то в дошкольном возрасте – игра. В процессе игры дошкольники становятся спасателями, строителями, путешественниками и решают возникающие проблемы (например, из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправиться на другой берег, если нет лодки и т.д.).
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых.
Ребенок узнает новое, еще неизведанное вместе с педагогом (например, выясняет в ходе эксперимента, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.).
Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности предполагает, что ребенок должен видеть результаты своей деятельности, уметь применять полученные знания в повседневной жизни (например: бумажный домик не выдержал испытаний водой, ветром, значит он непрочный; лесные цветы исчезают и занесены в красную книгу, значит, я не буду их рвать и скажу друзьям, чтобы не рвали).
Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.
Согласно данному принципу у ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает.
Принцип рефлективности любой деятельности. При проведении итогов рефлексии вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ детьми этапов образовательного мероприятия («Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил в гости?» и т.д.). Они должны быть проблемного характера, типа: «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание для вас было самым трудным? Почему», «Что нам надо сделать в следующий раз?», «Что вы сегодня расскажите родителям о сегодняшней игре?» и т.д. Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности – это воспитательное значение деятельности (оказывая кому-то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность) и социально-коммуникативное развитие (умение договариваться, работать в парах, слушать высказывания товарищей и т.д.).
Принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности. Педагог должен умело, ненавязчиво организовать и руководить деятельностью детей
Принцип активности ребенка в образовательном процессе заключается в целенаправленном активном восприятии им изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Для того чтобы активизировать детей, педагог задает им вопросы («А как ты думаешь, Саша, на чем нам лучше отправиться к Снежной Королеве?», «Маша, что ты можешь предложить, чтобы волк не забрался в дом к зайчатам?» и т.д.), отмечает конкретные заслуги каждого ребенка («Марина замечательно выполнила трудное задание»).
Образовательная деятельность на основе системно-деятельностного подхода имеет определенную структуру.
Введение в образовательную ситуацию предполагает создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы. Например, к детям кто-то приходит в гости, включается аудиозапись птичьих голосов, звуков леса. В группу вноситься что-то новое (Красная книга. энциклопедия, игра, игрушка).
Важным этапом образовательной деятельности на основе системо-деятельностного подхода является создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности.Чтобы тема образовательной деятельности не была навязана воспитателем, он дает детям возможность действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию (затруднение), которая активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме. Например «Лунтик любит гулять в лесу. Ребята, а вы любите гулять в весеннем лесу? А что вам там нравится? Какие цветы растут в лесу? Назовите их. А вы рвете цветы, дарите их маме? А вот Лунтик мне сказал, что он хотел нарвать цветы и подарить бабе Капе на праздник, но на полянке растет только трава. Куда же исчезли все цветы? Мы можем помочь Лунтику? Хотите узнать, куда исчезли цветы?»
Следующий этап-проектирование решение проблемной ситуации. Педагог с помощью подводящего диалога помогает воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной ситуации, найти пути её решения. Например: «Где мы можем узнать, куда исчезли цветы? Вы можете спросить у взрослых. Спросите у меня. Хотите, я познакомлю вас с Красной книгой, куда занесены эти цветы?». На этом этапе важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираться на их личный опыт.
На этапе выполнения действий составляется новый алгоритм деятельности на основе старого и происходит возвращение в проблемную ситуацию.
Для решения проблемной ситуации используются дидактический материал, разные формы организации детей. Например, педагог организует обсуждение детьми проблемы в микрогруппах: «Что люди могут сделать, чтобы не исчезли цветы, животные, птицы? Что конкретно мы можем для этого сделать?». Воспитанники выбирают из предложенных воспитателем знаки, которые подходят для решения проблемы в их микрогруппе, рассказывают, что они обозначают: «Не рвите цветы», «Не топчите цветы», «Не уносите детёнышей животных домой», «Не разоряйте птичьи гнезда».
Также данный этап предусматривает:
Нахождение места «нового» знания в системе представлений ребенка
Возможность применения «нового» знания повседневной жизни Самопроверку и коррекцию деятельности.
Этап проведения итогов и анализа деятельности включает:
Фиксацию движения по содержанию
Выяснение практического применения нового содержательного шага Эмоциональную оценку деятельности
Рефлексия групповой деятельности
Рефлексия собственной деятельности ребенка.
Системно-деятельностный подход к организации воспитательно-образовательного процесса предполагает использование таких форм взаимодействия взрослого и ребенка в процессе воспитания и образования, которые должны обеспечивать всестороннее развитие ребенка в активной деятельности. Это игровые развивающие ситуации, проблемные ситуации, ситуации морального выбора, игры-путешествия, игры-эксперименты, творческие игры, познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, сочинительская деятельность, коллекционирование, клубы знатоков, викторины, культурно-досуговая деятельность. В моделировании содержания образования в рамках системно-деятельностного подхода принимают участие все педагоги и специалисты дошкольного учреждения: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования.
Роль педагога в осуществлении системно-деятельностного подхода велика, так как именно педагог является ключевой фигурой в образовательном процессе. Принцип деятельности выделяет ребенка как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводиться роль организатора и координатора этого процесса. Трудно недооценить роль деятельности педагога, ее влияние на процесс становления и развития личности ребенка. Здесь важно все, и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества педагога, и его способность к саморазвитию, и его профессиональная компетентность.
Система образования в России и мире определяется как многообразие конкретных компонентов, находящихся в определенных отношениях и связях и образующих целостную, единую концепцию. Поэтому, рассматривая образование с позиции системы, чаще всего дается определение: «совокупность образовательных учреждений страны, а именно дошкольных, начальных, средних, средне-специальных, высших и послевузовских образовательных организаций, а также внешкольных учреждений». Довольно часто систему образования рассматривают как модель, объединяющая институциональные структуры, основной целью которых является создание оптимальных условий для обучения, как активной деятельности субъектов воспитательного процесса.
Базой образовательной системы является тип образования, которых существует несколько:
Дошкольное образование. Его функции выполняют ясли и детские сады.
Элементарное (начальное) образование, длительность которого, в зависимости от государства, составляет от
5
до
9
лет. В России к начальному образованию относится девятилетнее обучение.
Среднее. Школы с
4
−
6
летним сроком обучения.
Высшее образование. В категорию входят институты, академии, университеты, высшие технические училища, некоторые колледжи. Срок обучения может достигать
7
лет.
Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС появился в 1985 году. Идея объединить деятельностный и системный подходы была предложена отечественными учеными и педагогами (Э.В. Ильенкова, Э.Г. Юдина, А.Г. Асмолова). Разработчики новой образовательной системы внимательно изучили опыт зарубежных коллег, а также методики развивающего и опережающего обучения, созданные Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным.
Так, системно-деятельностный стал результатом синтеза разных инновационных технологий, созданных в XX веке зарубежными и отечественными психологами и учеными. Сегодня он является основой отечественного образования на всех ступенях, включая дошкольную систему. Задача современного ДОУ - подготовить выпускника, обладающего способностью и желанием получать знания, позволяющие ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, развивать у дошкольников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС предполагает оценку качества образования по определенным критериям:
1) результаты обучения имеют личностный и социально-значимый характер;
2) качественные знания позволяют ребятам выстраивать индивидуальные образовательные траектории для личностного развития;
3) дифференциация обучения допускается при сохранении единства теоретического материала;
4) проявляется повышенная мотивация школьников к учебе;
5) создаются условия для личностного и общекультурного совершенствования; формирование компетентностей осуществляется в разных предметных областях.
Реализация технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности заключается в том, что ребёнок, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе).
4. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание в ДОУ и на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
5. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
6. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательной деятельности дошкольников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Системно-деятельностный подход позволяет учитывать физиологические, возрастные, психологические характеристики детей. Особое значение в новой образовательной системе отводится поиску форм общения между наставником и воспитанником для полноценной и продуктивной совместной деятельности. Новые технологии обеспечивают плавный переход от дошкольного воспитания к ступени школьного обучения.
Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС отличается разнообразными организационными формами, позволяет учитывать индивидуальные способности каждого отдельного ученика. Педагоги могут работать не только с одаренными детьми, но и с ребятами, имеющими ограничения по здоровью. Помимо этого, данный подход сопровождает модернизацию общей образовательной парадигмы, находящей свое отражение в переходе:
1) от установки цели современного дошкольного образования как усвоения навыков, умений, знаний к постановке цели как способу формирования компетенции учиться, овладевать новыми универсальными навыками.
2) от ограниченности учебного материала рамками предмета предполагается ориентация на понимание учения в качестве способа адаптации в современном обществе.
3) от хаотичной учебной деятельности ребенка происходит переход к разработке индивидуального образовательного пути развития.
4) от индивидуального вида усвоения материала к осознанию важной роли сотрудничества в процессе достижения основных образовательных целей.
Отметим, что ориентированный и компетентностный подходы к обучению не противоречат тем задачам, которые ставят ФГОС второго поколения перед воспитателями дошкольных образовательных учреждений. Сочетание разнообразных педагогических приемов с проектной и исследовательской деятельностью дает желаемый результат, помогает педагогам формировать у воспитанников все качества, указанные в современной образовательной парадигме.
Системно-деятельностный подход является в настоящее время самым подходящим вариантом для учета психологических и умственных особенностей дошкольников. Он в полной мере соответствует тем приоритетам, которые выбраны для модернизации российской образовательной системы.
Педагогическая инициатива «Наша новая школа», внедренная в современном российском образовании, предъявляет особые требования к профессиональному уровню педагогов РФ. Они должны не просто иметь теоретические знания обо всех особенностях детской психологии, владеть преподаваемым предметом, но и выполнять функции тьютора. Задача современного учителя состоит в помощи ребятам развивать самостоятельность, творческие способности, искать сферу профессиональной деятельности. Ключевой особенностью российского образования должна стать именно воспитательная, а не образовательная деятельность.
Инновации, наблюдаемые в российской системе дошкольного образования, основываются на введении в процесс обучения компетентностного, деятельностного подхода. Во многих дошкольных учреждениях наблюдается переход от классического обучения к творческой работе над заданиями воспитанников ДОУ, связанными с теми проблемами, которые будут решать малыши вне стен детского сада.
Л.С. Выготский сравнивал в подобной ситуации учителя с вагоновожатым, управляющим образовательным и воспитательным процессом.
При реализации системно-деятельностного подхода в отечественном образовании в основу ставят развитие познавательных и учебных мотивов, что требует от воспитателя создания следующих условий:
§ тщательная разработка проблемных ситуаций, развитие творческого отношения дошкольников к познавательному процессу;
§ подбор необходимых средств для самореализации, оценивание дошкольников с учетом их индивидуальных способностей и возможностей;
§ организация максимально плодотворного учебного сотрудничества.
Таким образом, федеральные образовательные стандарты второго поколения, разработанные для дошкольной образовательной системы, предполагают выделение в качестве основной компетенции развитие у подрастающего поколения умения учиться.
Так, в «Глоссарии гарантии качества и аккредитационных терминов», акцентируется внимание на основных результатах образования педагогов, таких как:
1) гарантированная реализация минимальных стандартов образования;
2) способность ставить цели в различных контекстах и достигать их в сравнении с входными показателями и контекстными переменными;
3) способность отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон; стремление к совершенствованию.
Управление знаниями рассматривается в этой связи как целенаправленная деятельность всех субъектов образования, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие ДОО.
Сегодня нельзя забывать о том, что дошкольная образовательная организация, работающая в инновационном режиме, значительно отличается от традиционных детских садов. Прежние подходы, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учреждения, не позволяют достичь желаемых целей в инновационном режиме. Нужны новые подходы к управлению знаниями, которые будут той движущей силой, которая позволит привести ДОО к результату, обозначенному требованиями ФГОС.
Автор пишет, что оценить продвижение дошкольной образовательной организации на основе управления знаниями разных категорий субъектов образовательной практики в целом возможно по следующим показателям деятельности:
1. Инновационная деятельность – обновление содержания знаний о воспитании и обучении в соответствии с госстандартами (основных и дополнительных образовательных услуг); обновление знания педагогических технологий, методов и форм работы; знания – умения сочетания самоанализа, самоконтроля с самооценкой и экспертной оценкой.
2. Организация учебно-воспитательного процесса – расширение и изменение знаний о самоуправлении, сотрудничестве педагогов, детей и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития. Развитие умения на основе новых знаний осуществлять планирование и организацию разнообразной детской деятельности с учетом интересов и потребностей детей. Формирование знаний и развитие новых форм реализации равноправия педагогов и детей как партнеров в этой деятельности.
3. Эффективность учебно-воспитательного процесса – на основе требований ФГОС, освоенных педагогами как новое профессиональное знание, обеспечить соответствие конечных результатов своей работы с детьми требованиям к запланированным стандартами результатам, на основе знания новых критериев научиться осуществлять оценку состояния физического и психического здоровья детей и их развития: физического, познавательного, художественно-эстетического, интеллектуального, социального.
Рассматривая ДОО как целостную динамическую систему, исследователи Л.М. Денякина, Л.В. Поздняк считают, что ее оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при оптимальном знании и умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу коллектива на научной основе.
В.С. Голицина отмечает, что при правильном руководстве управленцу важно точно знать все параметры профессионального анализа деятельности своей организации и на их основе постоянно анализировать современную обстановку, что позволит ориентировать педагогов ДОО на активное восприятие достижений современного знания в педагогическом сообществе.
В поле зрения руководителя должны попасть проблемы демократизации и гуманизации всех структур и функций управления ДОО, ориентации её на системно-деятельностный подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, имеющая цель, ресурсы, связь с внешней средой, обратную связь.
«Системно-деятельностный подход – это методология профессиональной деятельности, знание и умение реализовать которую могут педагоги, воспитанники и их родители. Только в этом случае они станут активными субъектами педагогического процесса. Главная цель системно-деятельностного подхода в управлении знаниями состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к своей деятельности, предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом освоения современных системных знаний должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий», - пишет автор.
Современное управление дошкольным образованием обусловлено концептуальными установками его модернизации – ориентацией на качество, доступность и эффективность, достижение результатов, запланированных ФГОС.
Системно-деятельностный подход как методологическая основа концепции ФГОС дошкольного образования, позволит обеспечить:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
2) разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы личностного и познавательного развития обучающихся;
3) развитие личности воспитанников на основе усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира;
4) признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
5) учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и путей образования и воспитания; - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
6) обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Таким образом, автор приходит к выводу, что системно-деятельностный подход в управлении знаниями способен обеспечивать стабильное функционирование ДОО, её развитие в соответствии с требованиями информационного общества.
Системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Какова цель системо-деятельностного подхода?
Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:
- ставить цель (например, узнать, почему на лесной полянке исчезли цветы);
- решать задачи (например, как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезли: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и высадить их на лесной полянке);
- отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.
При реализации данного подхода необходимо учитывать ряд принципов.
Принципы реализации системно-деятельностного подхода
Принцип субъектности воспитания заключается в том, что каждый ребенок – участник образовательных отношений – способен планировать действия, выстраивать алгоритм деятельности, предполагать, оценивать свои действия и поступки.
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка.
Если в раннем детстве – это манипуляции с предметами ( катиться- не катиться, звенит – не звенит и т.д.), то в дошкольном возрасте – игра. В процессе игры дошкольники становятся спасателями, строителями, путешественниками и решают возникающие проблемы (например, из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправиться на другой берег, если нет лодки и т.д.).
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых.
Ребенок узнает новое, еще неизведанное вместе с педагогом (например, выясняет в ходе эксперимента, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.).
Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности предполагает, что ребенок должен видеть результаты своей деятельности, уметь применять полученные знания в повседневной жизни (например: бумажный домик не выдержал испытаний водой, ветром, значит он непрочный; лесные цветы исчезают и занесены в красную книгу, значит, я не буду их рвать и скажу друзьям, чтобы не рвали).
Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.
Согласно данному принципу у ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает. Например он отправляется в путешествие, украшает салфетку, лепит утят, строит забор не потому, что так скал воспитатель, а потому, что надо выручать Фею сказок, вернуть утят маме-утке, построить заборчик, чтобы волк не смог пробраться к зайчатам.
Принцип рефлективности любой деятельности. При проведении итогов рефлексии вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ детьми этапов образовательного мероприятия («Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил в гости?» и т.д.). Они должны быть проблемного характера, типа: «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание для вас было самым трудным? Почему», «Что нам надо сделать в следующий раз?», «Что вы сегодня расскажите родителям о сегодняшней игре?» и т.д. Так ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно было сделать по-другому.
Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности – это воспитательное значение деятельности (оказывая кому-то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность) и социально-коммуникативное развитие (умение договариваться, работать в парах и микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, слушать высказывания товарищей и т.д.).
Принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности. Педагог должен умело, ненавязчиво организовать и руководить деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на котором можно отправиться к Снежной Королеве»)находиться рядом, а не «над детьми».
Принцип активности ребенка в образовательном процессе заключается в целенаправленном активном восприятии им изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Для того чтобы активизировать детей, педагог задает им вопросы («А как ты думаешь, Саша, на чем нам лучше отправиться к Снежной Королеве?», «Маша, что ты можешь предложить, чтобы волк не забрался в дом к зайчатам?» и т.д.), отмечает конкретные заслуги каждого ребенка («Марина замечательно выполнила трудное задание»).
Структура образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода
Образовательная деятельность на основе системно-деятельностного подхода имеет определенную структуру. Рассмотрим каждый из этапов.
Актуализация компетентностного подхода в последние десятилетия обусловлена целым рядом факторов. Переход от индустриального к постиндустриальному обществу сопряжен с увеличением уровня неопределенности окружающей среды, с возрастанием динамизма протекания процессов, многократным увеличением информационного потока.
Активнее заработали рыночные механизмы в обществе, возросла ролевая мобильность, появились новые профессии, произошла демаркация прежних профессий, потому что к ним изменились требования - они стали более интегрированными, менее специальными. Все эти изменения диктуют необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Стало ясно, что уже недостаточно для успешной профессиональной деятельности получить высшее образование и на том остановиться - возникает потребность пополнять свои знания, добавлять, возможно, информацией совсем из другой области. Как результат такого явления - актуальность и востребованность концепции непрерывного образования.
Комплекс способов деятельности, полученных в разных предметных областях на разных возрастных этапах, в конечном счете должен привести к формированию у ребенка на выходе из основной школы обобщенных способов деятельности, применимых в любой деятельности независимо от предметной области. Эти обобщенные способы деятельности можно назвать компетентностями.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года поставила перед общеобразовательной школой ряд задач, одна из которых – формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.
Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Компетентностный подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности – совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности. От педагога требуется научить детей тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
Вопросом реализации компетентностного подхода в общеобразовательной школе в настоящее время занимается большое число ученых-педагогов (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, Т.М. Ковалева, Д.Б. Эльконин, В.В. Башев, Ю.В. Сенько, А.М. Аронов и др.). Их взгляды во многом схожи. Рассмотрим некоторые из них.
Т.М. Ковалева считает, что компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы. Применительно к образованию его можно рассматривать лишь как один из возможных подходов.
В.В. Башев называет ключевой характеристикой компетентности возможность переносить способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла.
А.М. Аронов рассматривает компетентность как готовность специалиста включиться в определенную деятельность. Непосредственно в образовании компетентность выступает как определенная связь двух видов деятельности (настоящей – образовательной и будущей – практической).
Б.И. Хасан считает, что компетенции – это цели, а компетентности – это результаты (поставленные перед человеком цели или пределы), а мера их достижения – это и есть показатели компетентности. Но поскольку эти определения заимствованы из права, они имеют ограниченное употребление. Педагогика и образование всегда были ориентированы только на один тип компетенции, ограниченной рамками конкретного предмета. Поэтому учитель, который хочет, чтобы ученик приобретал компетентность и выходил за рамки предмета, должен понимать ограничения предмета.
На сегодня четко определяется разрыв между теорией и практикой в общеобразовательных школах, в том смысле, что компетентностный подход более подробно рассмотрен в сфере профессионального образования. В связи с чем, преподаватели общеобразовательных дисциплин в школах не всегда представляют, как можно реализовывать компетентностный подход в ходе обучения.
Таким образом, возникло противоречие между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе и недостаточной осведомленностью учителей в данном вопросе.
В основе компетентностного подхода лежат понятия «компетенция»/ «компетентность». Многообразие подходов к определению данных терминов создает определенные проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного подхода. В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Л.Н. Болотов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо дифференцируются. Подробно этот вопрос рассматривается И.А. Зимней, которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий «практическую, действенную сторону, тогда как подход, основанный на понятии «компетентность», которое включает собственно личностные (мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования». Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова трактует слово «компетентность» как «осведомленность, авторитетность», знание в какой-либо области, а «компетенция» рассматривается как «1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; 2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)». И.А. Цецорин рассматривает компетентность как комплекс «освоенных личностью» компетенций». Более подробную трактовку этих терминов дает А.В. Хуторской: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.
А.В. Хуторской выделяет группы ключевых компетенций (при этом отмечается: «…перечень ключевых компетенций дан в самом общем виде и нуждается в детализации как по возрастным ступеням обучении, так и по учебным предметам и образовательным областям».
Ценностно-смысловые компетенции. Компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависят индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира
1) воспитание и развитие личностных качеств, отвечающих требованиям информационного общества;
2) разработка содержания и технологий образования, определяющих пути и средства личностного и когнитивного развития учащихся;
3) личностное развитие учащихся на основе усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира;
4) признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и когнитивного развития учащихся;
5) учет роли и важности видов деятельности и форм общения для определения целей и способов обучения и воспитания; - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого учащегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями);
6) обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса предполагает использование таких форм взаимодействия взрослого и ребенка в процессе воспитания и обучения, которые должны обеспечивать всестороннее развитие ребенка в активной деятельности. Это игровые развивающие ситуации, проблемные ситуации, ситуации морального выбора, игры-путешествия, игры-эксперименты, творческие игры, познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, писательская деятельность, коллекционирование, клубы знатоков, викторины, культурные и досуговые мероприятия. В моделировании содержания образования в рамках системно-деятельностного подхода принимают участие все педагоги и специалисты дошкольных учреждений: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, педагог дополнительного образования.
Роль учителя в реализации системно-деятельностного подхода велика, поскольку именно учитель является ключевой фигурой в образовательном процессе.
Реализация системно-деятельностного подхода будет эффективной в создании предметно-развивающей среды, в которой реализуется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, создаются условия для диалогического общения, атмосфера доверия и доброжелательности, учитывается личный опыт каждого ученика, процесс самопознания и саморазвития организуется, направляется и стимулируется.
В современных условиях перед человечеством встала проблема обеспечения устойчивого развития цивилизации в условиях существенных изменений среды обитания, особая роль в решении данной проблемы отводится образованию. Значимость образования для развития цивилизации объективно обусловлена растущей ролью организационных и информационных технологий при снижении роли материального производства, образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим развитие общества. Являясь одной из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности, образование обеспечивает развитие факторов и результатов производственной деятельности. В наше время образование является одной из самых крупных сфер мировой экономики и одним из наиболее быстро развивающихся секторов мировой торговли услугами, при этом ежегодные мировые расходы на образование по некоторым оценкам превышают триллион долларов. В современном обществе образование выступает и как система экономических отношений, выражающая взаимосвязь, взаимодействие непосредственно образования и сопряженных с ним сфер деятельности.
По федеральным стандартам в России на данный момент реализуется два вида программ: общеобразовательные и специализированные.
Каждая из них включает в себя дополнительные программы обучения для более глубокого усвоения информации обучающимися.
Состав системы образования представляет собой следующие формы образования:
Система самообразования.
Экстернат.
В рамках образовательного учреждения (очная, очно-заочная, заочная, дистанционная).
Внутрисемейная форма обучения.
Ступени системы образования:
Первая ступень: дошкольное образование (включает в себя ясли, детские сады, детские центры развития).
Вторая ступень: школьное образование, которое предоставляют образовательные учреждения (школы, лицеи, гимназии), занимающиеся реализацией учебных программ разных уровней.
Третья ступень: среднее специальное (профессиональное) образование (колледжи, техникумы, ПТУ).
Четвертая ступень: высшее образование (университеты, институты).
Пятая ступень: послевузовское образование (магистратура, аспирантура, ординатура).
создание единого, динамично развивающегося образовательного пространства;
получение качественного образования;
формирование гармонично развитой личности школьника.
Нормативные документы:
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Раньше ФГОС представлял собой обязательный минимум содержания образования и требования к выпускникам. Теперь же стандарты — это трехуровневая система требований. Как говорят специалисты, система "трех Т":
первое «Т» — требования к структуре основных образовательных программ;
второе «Т» — требования к уровню подготовки выпускников (результатам освоения);
третье «Т» — требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Специфика требований к структуре состоит в том, что в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, в том, что определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) и в том, что задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.
Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.
Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, учебно-методических).
Ключевое отличие обновлённых ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано:
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты.
«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
Патриотизм понимается как:
- интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
- ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
Появление нового понятия «функциональная грамотность». Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Единство обучения и воспитания. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Теперь второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
Особенности обновленных ФГОС
Возможность углубленного изучения отдельных предметов, начиная с начальной школы.
Повышение статуса школ, инновационных площадок и их ответственность в части авторства качества образовательных программ и достигаемых результатов.
Предусматривают гибкость усвоения отдельных сроков программ в связи с индивидуальным планом, ОВЗ у ребенка.
Предусмотрено деление на подгруппы по различным основаниям.
В рабочих программах и курсах внеурочной деятельности, кроме разбивки по темам (тематического планирования), указывается форма проведения занятия.
Рассчитан диапазон часов (минимум-максимум) при 5-ти и 6-ти дневной неделе (минимум ниже, максимум - чуть выше тех часов, которые были в стандарте).
На уровне ОО по 5-ти предметам (математика, информатика, физика, биология, химия) результаты определены на базовом и углубленном уровне. Школа выбирает уровень изучения этих предметов.
Самое главное – появилось содержание образования. Появились выверенные рабочие программы.
Обновленные ФГОС
овладение универсальными учебно-познавательными действиями: базовые логические Д., базовые исследовательские Д., работа с информацией;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: общение, совместная деятельность;
овладение универсальными регулятивными действиями: самоорганизация, самоконтроль.
Изменения в обновленных ФГОС НОО И ООО.
Вариативность
Планируемые результаты
Предметные результаты
Метапредметные и личностные результаты
Пояснительная записка к ООП
Содержательный раздел ООП
Рабочие программы педагогов. Требования к рабочим программам
Рабочая программа воспитания
Программа формирования УУД
Предметные области и предметы
Объем урочной и внеурочной деятельности
Ученики с ОВЗ
Использование электронных средств обучения, дистанционных технологий
Деление учеников на группы
Информационно-образовтельная среда
Оснащение кабинетов
Психолого-педагогические условия
Повышение квалификации педагогов
Краткие выводы
Проект нового ФГОС вступит в силу 1 сентября 2022 года.
Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут в первые и пятые классы в сентябре 2022 года.
Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
И в заключении хотелось бы отметить, что лишь диалог, сотрудничество, содействие и сотворчество всех участников образовательного процесса могут обеспечить успех модернизации образования.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться, освоить)
Системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Какова цель системо-деятельностного подхода?
Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:
- ставить цель (например, узнать, почему на лесной полянке исчезли цветы);
- решать задачи (например, как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезли: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и высадить их на лесной полянке);
- отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.
При реализации данного подхода необходимо учитывать ряд принципов.
Принципы реализации системно-деятельностного подхода
Принцип субъектности воспитания заключается в том, что каждый ребенок – участник образовательных отношений – способен планировать действия, выстраивать алгоритм деятельности, предполагать, оценивать свои действия и поступки.
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка.
Если в раннем детстве – это манипуляции с предметами ( катиться- не катиться, звенит – не звенит и т.д.), то в дошкольном возрасте – игра. В процессе игры дошкольники становятся спасателями, строителями, путешественниками и решают возникающие проблемы (например, из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправиться на другой берег, если нет лодки и т.д.).
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых.
Ребенок узнает новое, еще неизведанное вместе с педагогом (например, выясняет в ходе эксперимента, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.).
Что включает в себя понятие системно-деятельностный подход?
Деятельность- система действий человека, направленная на достижение определенной цели ( на результат).
Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л.Г. Петерсон)
Системно-деятельностный подход - это организация воспитательно-образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться, освоить)
Системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Какова цель системо-деятельностного подхода?
Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности.
Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.
Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения у учеников к объектам окружающего мира и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Эта функция помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире. Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события.
Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.
Методика организации и проведения классного часа помогает определить его содержание. Содержание классного часа может зависеть от возраста школьников, а так же целей и задач, которые определил классный руководитель.
Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить возрастные особенности учеников, их нравственные представления, интересы и т.д. Это можно сделать, например, при помощи анкетирования или беседы.
При подготовке классного часа классный руководитель должен - выполнить следующее:
-определить тему и сформулировать цель;
-подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление и Т.Д. по теме;
-составить план (сценарий) про ведения классного часа;
-дать задание ученикам для предварительной подготовки к классному часу (если это предусмотрено планом (сценарием);
-определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.
Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Задача классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных задач воспитания.
Советы по организации классного часа.
Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок - к развернутым суждениям.
В процессе обсуждения поставленных вопросов, классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям учащихся, должен вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильные решения нравственной проблемы.
Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности и т.д.
Любая образовательная система в независимости от времени и места существования подвергалась реформациям. Особенности образования в России и мире определяются несколькими факторами:
Имеющийся уровень развития общественного производства, совершенствование его научных и технических направлений, что обуславливает возрастание требований к подготовке будущих специалистов и соответствующему уровню развития учебно-воспитательных учреждений страны. Таким образом, в странах с более высоким уровнем развития сеть специализированных учебных заведений больше, постоянно формируются все новые и происходит их развитие.
Государственная политика относительно образовательной системы, оказывающая непосредственное влияние на развитие всех типов учебно-воспитательных учреждений страны, на их функциональные особенности и интересы различных сословий.
Исторический опыт, особенности нации и этноса, нашедшие свое отражение в сфере народного образования.
Педагогические факторы, среди которых выделяют раннее воспитание детей, профессионально-техническое обучение, для подготовки молодежи к будущей профессиональной деятельности.
Структура системы образования – это совокупность взаимодействующих составляющих, среди которых выделяют:
Преемственные программы образования.
Федеральные госстандарты и требования.
Сеть образовательных учреждений и научных организаций, реализующих данные стандарты, требования и программы.
Лица, осуществляющие педагогическую деятельность, родители, законные представители учащихся, сами учащиеся и т.д.
Организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности.
Органы, контролирующие реализацию госстандартов, требований планов и производящие оценку качества образования.
Органы, управляющие образовательной сферой, подведомственными организациями и учреждениями.
Объединения юридических лиц, общественные и государственно-общественные объединения, которые осуществляют свою деятельность в образовательной сфере.
Сегодня Российская образовательная система считается одной из самых лучших и входи в десятку мировых образовательных систем. И если ранее в образовательную систему России входили только государственные учреждения, то сегодня – это также коммерческие и частные учебные организации.
Не осталось в стороне и дошкольное образование. Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является введение принципиально нового документа – Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В основу ФГОС ДО заложен системно-деятельностный подход, который базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ОВЗ) обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Что включает в себя понятие системно-деятельностный подход?
Деятельность- система действий человека, направленная на достижение определенной цели ( на результат).
Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л.Г. Петерсон)
Какова цель системо-деятельностного подхода?
Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:
- ставить цель (например, узнать, почему на лесной полянке исчезли цветы);
- решать задачи (например, как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезли: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и высадить их на лесной полянке);
- отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.
При реализации данного подхода необходимо учитывать ряд принципов.
Принципы реализации системно-деятельностного подхода
Принцип субъектности воспитания заключается в том, что каждый ребенок – участник образовательных отношений – способен планировать действия, выстраивать алгоритм деятельности, предполагать, оценивать свои действия и поступки.
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка.
Если в раннем детстве – это манипуляции с предметами ( катиться- не катиться, звенит – не звенит и т.д.), то в дошкольном возрасте – игра. В процессе игры дошкольники становятся спасателями, строителями, путешественниками и решают возникающие проблемы (например, из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправиться на другой берег, если нет лодки и т.д.).
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых.
Ребенок узнает новое, еще неизведанное вместе с педагогом (например, выясняет в ходе эксперимента, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.).
Согласно данному принципу у ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает. Например он отправляется в путешествие, украшает салфетку, лепит утят, строит забор не потому, что так скал воспитатель, а потому, что надо выручать Фею сказок, вернуть утят маме-утке, построить заборчик, чтобы волк не смог пробраться к зайчатам.
Принцип рефлективности любой деятельности. При проведении итогов рефлексии вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ детьми этапов образовательного мероприятия («Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил в гости?» и т.д.). Они должны быть проблемного характера, типа: «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание для вас было самым трудным? Почему», «Что нам надо сделать в следующий раз?», «Что вы сегодня расскажите родителям о сегодняшней игре?» и т.д. Так ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно было сделать по-другому.
Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности – это воспитательное значение деятельности (оказывая кому-то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность) и социально-коммуникативное развитие (умение договариваться, работать в парах и микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, слушать высказывания товарищей и т.д.).
Принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности. Педагог должен умело, ненавязчиво организовать и руководить деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на котором можно отправиться к Снежной Королеве»)находиться рядом, а не «над детьми».
Структура образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода
Образовательная деятельность на основе системно-деятельностного подхода имеет определенную структуру. Рассмотрим каждый из этапов.
1. Введение в образовательную ситуацию (организация детей) предполагает создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы. Например, к детям кто-то приходит в гости, включается аудиозапись птичьих голосов, звуков леса. В группу вноситься что-то новое (Красная книга. энциклопедия, игра, игрушка).
2. Важным этапом образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода является создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности. Чтобы тема образовательной деятельности не была навязана воспитателем, он дает детям возможность действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию (затруднение), которая активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме. Например «Лунтик любит гулять в лесу. Ребята, а вы любите гулять в весеннем лесу? А что вам там нравится? Какие цветы растут в лесу? Назовите их. А вы рвете цветы, дарите их маме? А вот Лунтик мне сказал, что он хотел нарвать цветы и подарить бабе Капе на праздник, но на полянке растет только трава. Куда же исчезли все цветы? Мы можем помочь Лунтику? Хотите узнать, куда исчезли цветы?»
3. Следующий этап-проектирование решение проблемной ситуации. Педагог с помощью подводящего диалога помогает воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной ситуации, найти пути её решения. Например: «Где мы можем узнать, куда исчезли цветы? Вы можете спросить у взрослых. Спросите у меня. Хотите, я познакомлю вас с Красной книгой, куда занесены эти цветы?». На этом этапе важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираться на их личный опыт.
4. На этапе выполнения действий составляется новый алгоритм деятельности на основе старого и происходит возвращение в проблемную ситуацию.
Также данный этап предусматривает:
· Нахождение места «нового» знания в системе представлений ребенка (например: «Мы знаем, что цветы исчезли, потому что люди их рвут, топчут. А этого делать нельзя»);
· Возможность применения «нового» знания повседневной жизни (например: «чтобы Лунтик порадовал бабу Капу, мы нарисуем целую поляну цветов. А знаки мы расставим на нашей экологической тропинке. Пусть все узнают, как надо относится к природе»);
· Самопроверку и коррекцию деятельности (например: «Ребята, как вы думаете, мы справились с проблемой Лунтика?»).
5.Этап проведения итогов и анализа деятельности включает:
· Фиксацию движения по содержанию («Что мы сделали? Как мы сделали это? Зачем»);
· Выяснение практического применения нового содержательного шага («Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего пригодится это вам в жизни?»);
· Эмоциональную оценку деятельности(« У вас было желание помогать Лунтику? Что вы почувствовали, когда узнали, что многие растения занесены в Красную книгу?»);
· Рефлексия групповой деятельности («Что вам удалось сделать вместе, в команде? У вас все получилось?»);
· Рефлексия собственной деятельности ребенка («А у кого что-то не получилось? Что именно? Как вы думаете, почему?»).
Роль педагога в осуществлении системно-деятельностного подхода велика, так как именно педагог является ключевой фигурой в образовательном процессе. Принцип деятельности выделяет ребенка как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводиться роль организатора и координатора этого процесса. Трудно недооценить роль деятельности педагога, ее влияние на процесс становления и развития личности ребенка. Здесь важно все, и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества педагога, и его способность к саморазвитию, и его профессиональная компетентность.
Реализация системно-деятельностного подхода будет эффективной при создании предметно-развивающей среды, в которой реализуется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, созданы условия для диалогического общения, атмосфера доверительности и доброжелательности, учитывается личностный опыт каждого воспитанника, организуется, направляется и стимулируется процесс самопознания и саморазвития.
Сущность и особенности проблемного обучения в начальной школе
Технология проблемного обучения не нова, она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школах. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями, инстинктами, возникающими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Он выделил четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирование, художественного выражения, исследовательский. Для удовлетворения инстинктов ребенку предоставлялось в качестве источников познания: слово, произведение искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд.
В 1923 году в СССР были "комплекс - проекты" на основе Дьюи. Классно - урочная система объявлялась отжившей формой, она заменялась лабораторно - бригадным методом, однако в 1932 году постановлением ЦК ВКПБ эти методы были отменены.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся, с целью развития познавательной активности, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.
Сам характер безпроблемного изложения знаний в основных источниках всех сведений для учеников - учебниках делает фактически невозможным систематичное включение учащихся в решение проблемных задач. А ведь до поступления в школу в житейских отношениях проблемы вставали перед ребенком систематически. Теперь, став учеником, он последовательно постигает знания, излагаемые учителем и описанные в учебниках. Поэтому, в частности, так трудно говорить о массовом внедрении проблемного обучения в школьную практику и о развитии на этой основе мышления, пытливости ума, исследовательского подхода к изучаемому явлению у школьников, по сравнению с тем, что наблюдалось в дошкольном возрасте. В чем же суть проблемного обучения?
Проблемное обучение - по большей части явление в школе искусственное, идущее не от ученика, ищущего ответ на интересующий его вопрос, а от учителя, озабоченного тем, как бы заинтересовать учащегося учебной работой, которая к их сегодняшней жизни имеет отношение лишь внешней обязанности, но не внутреннего фактора.
Преодолевая это положение, учитель сам искусственно создает проблемную ситуацию, то есть вызывает такое состояние ученика, в котором они в результате сопоставления имеющихся у них знаний, выработанных умений с неизвестным фактом, или явлением обнаруживают несоответствие прошлых знаний новому факту.
Проблемная ситуация - определенное психическое состояние или интеллектуальное затруднение , возникающее при невозможности объяснить заинтересовавшее явление, факт, процесс с помощью известных знаний или выполнить необходимое действие известными способами. Как видим из определения, в современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуации: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников.
Поэтому для создания проблемной ситуации необходимо учитывать ее специфику, то есть все ее компоненты.
Аннотация: В данной статье рассматривается системно-деятельностный подход в дошкольных образовательных организациях, его влияние на воспитание и обучение детей дошкольного возраста, а также практика применения. Статья посвящается основным понятиям, элементам и принципам данного подхода, рассматриваются примеры его реализации на примере конкретной образовательной организации.
Ключевые слова: дошкольное образование, ФГОС ДО, системно-деятельностный подход, проектный метод. Современное образование в первую очередь нацелено на формирование гармоничной личности ребенка, на развитие самостоятельности и умение творчески мыслить и добывать знания. Одно из психолого-педагогических условий становления субъектности человека - свобода действий, осознанный выбор, ответственность за свои действия и поступки при включении ребенка в активную деятельность. В связи с этим важно говорить о системно-деятельностном подходе в дошкольном образовании. В современном мире в системе дошкольного образования наблюдаются серьезные изменения, которые обусловлены обновлениями нормативно-правовых обеспечений функционирования дошкольных образовательных организаций, а также введением новых федеральных государственных образовательных стандартов. Согласно положениям федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании» дошкольному образованию в Российской Федерации присущ статус первого уровня общего образования. Отношение в системе дошкольного образования при реализации программы обучения строится исходя из требования ФГОС ДО, содержащий систему требований, которые являются как обязательные при реализации основных образовательных программ. Основная миссия ФГОС ДО - преемственность целей и задач различных уровней обучения. Согласно положениям ФГОС важно не только передавать знания, но и развивать личность воспитанников благодаря освоению способов деятельности. Поэтому важное значение в наше время приобретает системно-деятельностный подход в обучении и воспитании. Системный подход в обучении и воспитании указывает на педагогическую систему со всеми ее составляющими: целостностью, взаимосвязью процессов, организационной структурой, уровнями системы и их соподчинением, управлением системой и самоорганизацией. Смысл и сущность системного подхода заключается в том, каждый самостоятельный элемент обучения и воспитания рассматривается не изолированно, а во взаимосвязи, в постоянном развитии. Такой подход позволяет устанавливать качественные характеристики образовательно-воспитательного процесса и его системные свойства.
Деятельностный подход занимается организацией и управлением образовательно-воспитательным процессом детей дошкольного возраста, рассматривая их жизнедеятельность в общем контексте. Здесь стоит выделить направленность интересов, ценностные ориентации, понимание смысла обучения и воспитания, личностный опыт. Системно-деятельностный подход - совокупность и совмещение вышеобозначенных подходов. Именно этот подход сегодня -основа образования на всех ступенях, включая дошкольную ступень, регламентированную федеральными государственными требованиями к структуре основном программы и к ее успешной реализации. Можно считать, что данный подход, применяемый в дошкольной организации - это не совокупность методов, технологий и приемов, а в первую очередь - новая система образования, дающая возможность педагогам творить, получать высокие результаты, формировать универсальные учебные действия. Согласно А.Г. Асмолову, суть системно-деятельностного подхода:
- воспитывать и развивать качества личности, отвечающие запросам современного общества.
- переходить к стратегиям социального проектирования в системе образования
- ориентироваться на результат образования как системообразующего компонента ФГОС, где познание и освоение мира является целью и основным результатом образования.
- признавать решающую роль содержания образования, способы организации образовательной деятельности, а также взаимодействие участников процесса.
- учитывать индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенности учащихся, роль и значение видов деятельности и формы общения для того, чтобы определять цели образования и воспитания и путей достижения.
- обеспечивать преемственность дошкольного, начального, общего, основного и полного общего образования.
- разнообразить организационные формы и учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, обеспечивая рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащая формы взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного часа (час классного руководителя), это может быть экскурсия или тематическая лекция. Это время распределяется и планируется классным руководителем и учащимися. Но также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или
иным причинам. Следует отметить, что, классный руководитель, проводя воспитательный час или классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа. Но в то же время, нельзя не заметить, что все формы классного часа тесно связаны друг с другом.
Итак, час классного руководителя (классный час) - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию У них системы отношений к окружающему миру. Классный час выполняет следующие функции: просветительскую, ориентирующую, направляющую,
формирующую.
Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает
возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.
Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения у учеников к объектам окружающего мира и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Эта функция помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире. Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события.
Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания
собственного мнения.
Методика организации и проведения классного часа помогает определить его содержание. Содержание классного часа может зависеть от возраста школьников, а так же целей и задач, которые определил классный руководитель.Для того, чтобы классный час был интересен всем учащимся и у них появилось желание принимать участие в его подготовке, ребятам можно назвать темы всех классных часов, планируемых в классе. Им дается право участвовать в подготовке и проведении того классного часа, который чем-то более интересен. Группы, которые готовят классный час, анализируют с классным руководителем материалы, необходимые для его проведения, готовят концертные номера, если это необходимо, оформляют приглашения и Т.д. Результат классного часа очень часто в многом зависит от степени заинтересованности в нем самого классного руководителя.
Формы классного часа могут быть самыми различными. Выбор формы классного часа зависит от уровня развития коллектива, от особенностей класса, от возрастных особенностей детей.
Умение находить общий язык с людьми и порядочно вести себя в обществе – великое искусство, и воспитанный человек владеет им в совершенстве. Однако каждый имеет свое представление о воспитанности, которое может быть ошибочным. Именно поэтому необходимо детально разобраться в вопросе и понять, кем является воспитанный человек на самом деле.
Воспитание – это, прежде всего, уважение к другим людям. Такой человек не станет оскорблять или высмеивать людей, чтобы самоутвердиться за их счет. Он всегда думает о чувствах окружающих, поэтому старается не навредить обществу. Как правило, даже с самым последним хамом воспитанный человек будет вести себя достойно и тактично.
Воспитанный человек уважает труд других людей. Он никогда не завидует, а наоборот – искренне восхищается достижениями окружающих. При возникновении финансовых трудностей воспитанный человек до последнего не станет брать деньги в долг у знакомых, а самостоятельно разберется с проблемой. Он попросит помощи только в крайнем случае. Воспитанный человек постарается как можно быстрее вернуть деньги, чтобы не подводить людей.
Воспитанный человек всегда отличается повышенным содержанием справедливости и сострадательности. На него всегда можно положиться, он никогда не бросит в беде. Такая личность окажет искреннюю поддержку и с пониманием отнесется к сложившейся ситуации. Именно поэтому воспитанные люди становятся отличными друзьями, которым можно открыться и довериться.
Воспитанный человек обладает чувством собственного достоинства. Он не принимает и не одобряет даже самую незначительную ложь, не позволяет другим людям вешать ему лапшу на уши или пускать пыль в глаза.
Воспитанность – настоящее мастерство, которым владеет не каждый. Нельзя измениться сразу, так как для освоения хороших манер и этикета понадобятся годы или даже вся жизнь. Однако приведенные правила пригодятся каждому человеку, так как именно они создают благоприятную атмосферу и комфорт в обществе.
Хорошие манеры в тандеме с вежливостью привлекают намного больше, чем красивая внешность или статус в обществе. Поэтому многие захотят узнать, что значит быть воспитанным человеком на самом деле. Ни уроки этикета, ни тренинги по саморазвитию не превратят невежу в аристократа. Благородное поведение исходит из сердца. Правильный настрой и отношение к людям формируются в детстве. С течением времени хорошие манеры входят в привычку, отражаясь в каждой сфере жизнь взрослого. Хотя в современном обществе трудно оставаться галантным, но это возможно. Гармония между людьми достигается тогда, когда все заботятся об интересах друг друга. К сожалению, эгоизм стал неотъемлемой частью социума, поэтому многие забыли, что значит быть воспитанным человеком. Для эпохи поколения «Я» стало нормой хвастаться, заполняя собой все пространство. Вежливость, тактичность и уважение стали «ископаемыми». Но именно эти качества чаще всего бросаются в глаза при знакомстве. Однако не стоит путать хорошие манеры с застенчивостью и стеснительностью.
руководитель.
Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного
часа (час классного руководителя), это может быть экскурсия или тематическая лекция. Это время распределяется и планируется классным руководителем и учащимися. Но также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или
иным причинам,
Следует отметить, что, классный руководитель, проводя воспитательный час или
классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа. Но в то же время, нельзя не заметить, что все формы классного часа тесно связаны друг с другом.
Итак, час классного руководителя (классный час) - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию У них системы отношений к окружающему миру. Классный час выполняет следующие функции: просветительскую, ориентирующую, направляющую,
формирующую.
Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает
возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.
Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения у учеников к объектам окружающего мира и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Эта функция помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире. Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события.
Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания
собственного мнения.
Методика организации и проведения классного часа помогает определить его
содержание. Содержание классного часа может зависеть от возраста школьников, а так же целей и задач, которые определил классный руководитель.
Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить возрастные особенности учеников, их нравственные представления, интересы и т.д. Это можно сделать, например, при помощи
анкетирования или беседы.
При подготовке классного часа классный руководитель должен - выполнить
следующее:
-определить тему и сформулировать цель;
-подобрать соответствующий материал, наглядные пособия,
музыкальное оформление и Т.Д. по теме;
-составить план (сценарий) про ведения классного часа;
-дать задание ученикам для предварительной подготовки к классному часу (если
это предусмотрено планом (сценарием);
-определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.
Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Задача классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных задач воспитания.
Советы по организации классного часа.
Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок - к развернутым суждениям.
В процессе обсуждения поставленных вопросов, классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям учащихся, должен вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильные решения нравственной проблемы.
Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности и т.д.
Ни для кого не секрет, что еще и в ХХI веке встречаются классные часы, на которые дети иногда боятся идти или идут с большой неохотоЙ. Если классные руководители, которые готовят классный час как монолог одного актера, без учета интересов учащихся, их возможностей, их мнения.
Преимущества хорошо организованного и продуманного классного часа очевидны. Классный час или лучше его называть час общения играет очень большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и необычно.
Классное руководство, безусловно, не сводится к проведению классных часов раз в неделю. Однако в суматохе ежедневных забот, уроков, в потоке общешкольных дел у классного часа может быть своя очень важная роль.
Сегодня не в каждой школе есть требование проводить классные часы. И правильно. Сам классный руководитель определяет значение еженедельной встречи с классом. Наверное, каждый пойдет от себя и рассудит по-своему: кто-то решит, что на классном часе надо прежде всего решать так называемые организационные вопросы (благо, их за неделю накапливается ого-го сколько!). Кто-то отдаст это время на откуп детям: пусть организуют интересные им игры. Третьи станут проводить назидательные беседы. Очевидно, вариантов можно назвать столько, сколько есть на свете классных руководителей. Так можно ли говорить о каких-либо правилах в организации классных часов?
Классный руководитель исходит из особенностей своего класса. Сплоченный ли это коллектив? Какие интересы у ребят? Каков уровень их воспитанности? То есть, создавая свой план воспитательной работы с классом на учебный год, классный руководитель определяет в нем и роль классных часов.
Только ли классный руководитель готовит и проводит классный час? Решение подскажут сам класс и те задачи, которые ставит педагог; возможно, в классе появится традиция, с чего начинать эту еженедельную встречу, как ее заканчивать. Например, к каждому классному часу группа ребят готовит «сюрприз». Или можно отводить время на подведение итогов за неделю. Легко представить обмен мнениями в кругу по поводу: «Кого класс может поблагодарить?»
Любой коллектив держится традициями. И классный час должен быть традиционен. Значит, создавать его надо вместе, всем коллективом: педагогу и детям. На классном часе возможны совместное творчество, обоюдный обмен мнениями, созидательная работа по строительству коллектива своего класса.
При подготовке и проведении классного часа классный руководитель должен помнить:
1. Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.
2. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.
3. В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям ребят, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы.
Классный час (лучше его назвать «час общения») играет большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и удачно проведен.
Главной единицей процесса воспитания является образовательный процесс. Образовательный процесс определяет, устанавливает, формирует целостную систему педагогических взаимоотношений учителей и учащихся. Понятие «процесс воспитания» имеет значение целенаправленного формирующего влияния на развитие личностных характеристик. Понятие «образовательный процесс» отражает систему преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.
Задачи образовательного процесса
1. Определение мотивационной направленности познавательной деятельности учащихся.
2. Организация познавательной деятельности учащихся.
3. Формирование навыков умственной деятельности, мышления, творческих особенностей.
4. Постоянное совершенствование познавательных знаний, умений и навыков.
Содержание образовательного процесса – это конкретный ответ на вопрос, чему учить, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством, является основой для развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности, определяется учебными планами, учебными программами по предметам. Учебный план показывает, какова продолжительность учебного года, а также длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету и т. д. По предметам составляются учебные программы, в основе которых лежит учебный план.
Можно определить, что образовательный процесс – это целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых.
Под содержанием образовательного процесса следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Существуют различные формы образовательного процесса, которые представлены в виде внешнего выражения педагогического взаимодействия учителя и учащихся и характеризуются количеством участников педагогического взаимодействия, временем и порядком его осуществления. К формам организации образовательного процесса относят классно-урочную форму, которую отличают следующие особенности.
Формы повышения квалификации:
Повышение квалификация проводят с использованием различных программ, курсов и семинаров:
Длительные курсы общий срок которых превышает 100 часов. В них специалисты углубленно знакомятся с актуальными вопросами, которые напрямую связаны со сферой их деятельности. В конце курса слушатели проходят какую-либо форму проверки полученных знаний – экзамен или письменную работу.
Программы до 72 часов, которые относятся к коротким курсам. В них рассматривается только лишь с актуальные проблемы узкой сферы деятельности специалистов. В конце курса также проводится экзаменация или осуществляется написание реферата. В конце слушатель получает сертификат повышение квалификации.
Семинары узкой направленности, в которых обучение проводится от 72 до 100 часов. Проверка знаний осуществляется и для других типов курсов.
Главной задачей ФГОС третьего поколения заявлена конкретизация требований к обучающимся. Дело в том, что в предыдущих поколениях Стандарт включал только общие установки на формирование определённых компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения не были детализированы. Предполагается, что новые ФГОС определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.
Специфика требований к структуре состоит в том, что в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, в том, что определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) и в том, что задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Ключевое отличие новой редакции ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования. ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован.
Второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
· Проект нового ФГОС вступил в силу 1 сентября 2022 года.
· Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут в первые и пятые классы в сентябре 2022 года.
· Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
· Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
Отметим, что данные ФГОС не будут использоваться для детей с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями. Для учеников с особыми потребностями создаются адаптивные образовательные программы.
Шпилевая Н.В., учитель технологии МБОУ СШ № 7 г. Ярцева
Статья
по теме «Ключевые особенности обновленных ФГОС»
Министерство просвещения Российской Федерации утвердило новые федеральные государственные образовательные стандарты. Это свод правил для всех образовательных учреждений по всей России.
Обновленные ФГОС для школ вступят в силу с 1 сентября 2022 года и коснутся начального общего и основного общего образования (НОО и ООО соответственно). Дети, принятые в первые и пятые классы в 2022 году, будут учиться по новым стандартам.
Цель обновлённых ФГОС:
создание единого, динамично развивающегося образовательного пространства;
получение качественного образования;
формирование гармонично развитой личности школьника.
Нормативные документы:
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Раньше ФГОС представлял собой обязательный минимум содержания образования и требования к выпускникам. Теперь же стандарты — это трехуровневая система требований. Как говорят специалисты, система "трех Т":
первое «Т» — требования к структуре основных образовательных программ;
второе «Т» — требования к уровню подготовки выпускников (результатам освоения);
третье «Т» — требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Специфика требований к структуре состоит в том, что в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, в том, что определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) и в том, что задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.
Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.
Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, учебно-методических).
Ключевое отличие обновлённых ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано:
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты.
«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
Патриотизм понимается как:
- интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
- ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
Появление нового понятия «функциональная грамотность». Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Единство обучения и воспитания. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Теперь второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
"Деятельность" - занимает одно из ключевых мест в системно- деятельном подходе, а сама деятельность рассматривается как система. Чтобы занятия учащихся были результатом их собственных поисков, требуется организовать работу так, чтобы развить у детей познавательную деятельность.
Деятельный подход, подразумевает под собой организацию процесса обучения так, чтобы на первый план выходила проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности - вот главная цель деятельного подхода.
Что значит быть субъектом? Это значит быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,
- решать задачи,
- отвечать за результат.
Учёные давно старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который был разработан классиками нашей отечественной науки и деятельным. Системно- деятельный подход - это попытка объединить эти два подхода.
Деятельность подразумевает под собой целеустремление, нацеленное на результат. Понятие системно- деятельного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в случае обратной связи. Есть всем известная притча про рыбу и удочку: " Дай голодному рыбу - и ты накормишь его на один день. Дай ему удочку, научи его ловить рыбу - и ты накормишь его на всю жизнь." В основе нового стандарта научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых не обойтись. Именно в действии зарождается знание.
Основной целью системно - деятельного подхода в обучении и является научить не знаниям, а работе.
Для этого педагог ставит перед собой ряд вопросов:
- какой материал подобрать и как подвергнуть его дидактической обраработке;
- какие средства и методы обучения выбрать;
- как организовать свою деятельность и деятельность детей;
- как сделать так, чтобы взаимодействие всех этих элементов привело к определённой системе знаний и ценностных ориентиров.
Структура системно - деятельного подхода подсказывает нам, что педагог создает проблемную ситуацию, ребенок её принимает, педагог направляет поисковую деятельность, ребенок осуществляет самостоятельный поиск и в конечном итоге происходит обсуждение результатов.
Нельзя отрывать системно- деятельный подход и от воспитательного процесса. Не по средствам нравоучений и потока информации можно воспитать личность, а только в условиях деятельного подхода.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты. Более точно обозначены предметные результаты. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит. «Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека. Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева в середине 80-х годов ХХ века, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в процессе социализации с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. /1/.
Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, т.е. ученик, как личность./2/. Исходя из интересов школьников, уровня их знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и контролирует весь образовательный процесс в целях развития будущей личности. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом./3/.
Если говорить о личностно-деятельностном подходе как основе образовательного процесса на уроках истории в 5 классе, то следует в первую очередь учитывать психолого-педагогические особенности школьников на данном этапе их развития. Поскольку в этом возрасте дети, как правило, проявляют повышенный интерес к изучению предмета «История Древнего мира», то целесообразно нацеливать их на углубленное изучение содержания дисциплины о древних человеческих цивилизациях, способствовать формированию исторического мышления, умений устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и явлениями. Такое всестороннее развивающее обучение позволит сформировать у учащихся 5 классов целостное представление об общем и особенном при характеристике античных обществ, а также о том, чем отличается Древний мир от современных человеческих цивилизаций.
Так, изучая тему «Зарождение демократии в Афинах», педагог лишь подводит учеников к пониманию причин и значению проведения реформ архонта Солона, обеспечивает усвоение учащимися таких понятий как «политика», «демократия», «граждане», «реформы», «Народное собрание» через индивидуальную и групповую формы организации учебной деятельности. Учащиеся при этом учатся самостоятельно работать с историческими источниками под всесторонним контролем учителя (источники – Аристотель, «Афинская полития», «Солон о своих законах»). После работы с историческим источником в классе проводится коллективная беседа по вопросам к документу, в ходе которой каждый учащийся высказывает свое суждение и делает выводы по поставленной проблеме. Отдельным элементом урока на завершающем его этапе выступает историческое моделирование (урок-спектакль), когда пятиклассники обыгрывают сюжет созыва Народного собрания и отмену долгового рабства в Афинах.
Роль педагога в данном случае будет заключаться в следующем:
1. инициировании субъектного опыта учения;
2. установлении субъект-субъектных отношений в процессе обучения;
3. развитии индивидуальности каждого ребенка;
4. признании индивидуальных особенностей, самобытности, самоценности каждого учащегося;
5. активном стимулировании и мотивации ученика к освоению багажа новых знаний по предмету;
6. использовании разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы в связи с внедрением ИКТ и нетрадиционных форм уроков – урок-путешествие, урок-соревнование, урок-турнир, урок-игра, урок-викторина, урок-спектакль, урок-состязание, урок-эврика и другие (особенно на начальной и средней ступенях обучения).
Таким образом, учитель при личностно-деятельностном подходе выступает организатором учебной деятельности, объясняет, напоминает, намекает, подводит ученика к проблеме, советует, совещается, поощряет его. Инициация деятельности идет не от педагога, а от самого ребенка, что является принципиальным отличием личностно-деятельностного подхода.
Использование различных каналов восприятия учебного материала, проведение нетрадиционных форм уроков и частая смена деятельности в ходе образовательного процесса за счет личностно-деятельностного подхода – залог успешности обучения и повышения качества образования учащихся.
Основная задача ФГОС- создание единого образовательного пространства по всей России, которое должно обеспечить комфортные условия обучения для детей при переезде в другой город или, к примеру, при переходе на семейное обучение.
Три поколения стандартов.
Первое поколение образовательных стандартов
Были приняты в 2004 году. Основной целью был не личностный, а предметный результат. Во главу ставился набор информации, обязательной для изучения. Подробно описывалось содержание образование: темы, дидактические единицы.
Второе поколение ФГОС разрабатывались с 2009 по 2012 год и действуют до 2022 года. Акцент сделан на развитие УУД, то есть способности обучающихся самостоятельно добывать информацию. Много внимания уделено проектной и внеурочной деятельности.
В соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101) был утвержден новый ФГОС.
С 1 сентября 2022 года вступают в силу обновленные ФГОС начального общего и основного общего образования.
Обновленные ФГОС вводятся в целях обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации, идентичности содержания образовательных программ, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленностей с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Главная задача ФГОС третьего поколения – конкретизация требований к обучающимся.
Обновленные ФГОС. Основные положения
• Приводят стандарты в соответствие c Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации;
• Обеспечивают вариативность содержания образовательных программ основного общего образования, возможность формирования программ разного уровня сложности и направленности с учетом потребностей и способностей обучающихся;
• Устанавливают вариативность сроков реализации программ (не только в сторону увеличения, но и в сторону сокращения);
• Детализируют условия реализации образовательных программ;
• Детализируют требования к результатам освоения учащимися программ ООО;
• Оптимизируют требования к основной образовательной программе и рабочей программе;
• Прописывают требования к организации электронного обучения и применению дистанционных образовательных технологий
• Вводится предмет «Функциональная грамотность» как одна из составляющих на уроках географии, математики, информатики, окружающего мира.
• Учитываются возрастные и психологические особенности учеников всех классов. Главное, чтобы ребята не были перегружены. Кроме того, уточнено минимальное и максимальное количество часов, необходимых для полноценной реализации основных образовательных программ.
Единство обучения и воспитания
• Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
• Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
• Например, патриотическое воспитание
• «Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
• Летом 2021 года СМИ активно освещали включение воспитания патриотизма во ФГОС третьего поколения. Тогда у инициативы были только общие контуры, и родители не знали что ждать. Сейчас понятно, что патриотизм понимается как:
• интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
• ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
Система образования в России и мире определяется как многообразие конкретных компонентов, находящихся в определенных отношениях и связях и образующих целостную, единую концепцию. Поэтому, рассматривая образование с позиции системы, чаще всего дается определение: «совокупность образовательных учреждений страны, а именно дошкольных, начальных, средних, средне-специальных, высших и послевузовских образовательных организаций, а также внешкольных учреждений». Довольно часто систему образования рассматривают как модель, объединяющая институциональные структуры, основной целью которых является создание оптимальных условий для обучения, как активной деятельности субъектов воспитательного процесса.
В педагогическом процессе система образования занимает лидирующую позицию, поскольку она обеспечивает не только передачу формальных знаний об окружающей действительности и существующих в окружающем мире законов, правил, закономерностей, но и оказывает влияние на развитие и формирование личности человека. Поэтому базой системы образования является регулирование и направление общения, деятельности и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на формирование личностных качеств и свойств, являющихся необходимыми для самореализации каждой личности на конкретном этапе культурно-исторического развития государства и общества в целом.
В современных условиях перед человечеством встала проблема обеспечения устойчивого развития цивилизации в условиях существенных изменений среды обитания, особая роль в решении данной проблемы отводится образованию. Значимость образования для развития цивилизации объективно обусловлена растущей ролью организационных и информационных технологий при снижении роли материального производства, образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим развитие общества. Являясь одной из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности, образование обеспечивает развитие факторов и результатов производственной деятельности.
Современные социальные, политические и экономические изменения, происходящие в современной России, в том числе и в области образования, обуславливают необходимость поиска принципиально новых, более эффективных и конкурентоспособных подходов к подготовке специалистов.
Главной задачей ФГОС третьего поколения заявлена конкретизация требований к обучающимся. Дело в том, что в предыдущих поколениях Стандарт включал только общие установки на формирование определённых компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения не были детализированы. Предполагается, что новые ФГОС определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.
Ключевое отличие новой редакции ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования. ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован.
Второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
· Проект нового ФГОС вступил в силу 1 сентября 2022 года.
· Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут в первые и пятые классы в сентябре 2022 года.
· Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
· Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
Отметим, что данные ФГОС не будут использоваться для детей с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями. Для учеников с особыми потребностями создаются адаптивные образовательные программы/
знакомство с учителем,
знакомство с правилами поведения в школе и классе,
знакомство детей друг с другом.
Классный час - это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы классного руководителя, воспитателя ГПД. Классный час - это не обычное воспитательное мероприятие. Он требует тщательной подготовки. Педагог должен продумать классный час так, чтобы он запоминался школьниками, оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.
Классные часы проводятся с различными воспитательными целями:
1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
2. Обогащение обучающегося воспитанника знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Формирование эмоционально - чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.
4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Классный час должен быть направлен на формирование активной жизненной позиции воспитанника и выполнять следующие функции:
Просветительская функция - Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражение в учебных программах. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.
Направляющая - Призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
Ориентирующая функция - Способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.
Формирующая функция - Формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.
Классный час не должен проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой. В связи с этим, при подготовке к классному часу, педагог должен учитывать основные его компоненты и его структуру.
По ФГОС пишут учебники и методички, определяют, сколько времени уделить тому или иному предмету, решают, как проводить аттестации и какие задания будут на ЕГЭ. Словом, ФГОС — это фундамент образовательного процесса.
Основной задачей ФГОС является создание единого образовательного пространства по всей России. Считается, что оно обеспечит комфортные условия обучения для детей при переезде в другой город или, к примеру, при переходе на семейное обучение.
Переход на новые образовательные стандарты третьего поколения будет осуществлён в сентябре 2022 года. Обсуждение новых ФГОС началось ещё весной 2018, и с тех пор прорабатывается их грядущее внедрение.
Главной задачей ФГОС третьего поколения заявлена конкретизация требований к обучающимся. Дело в том, что в предыдущих поколениях Стандарт включал только общие установки на формирование определённых компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения не были детализированы. Предполагается, что новые ФГОС определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.
Что нового готовит ФГОС для учеников начальной школы?
Документ, регламентирующий обучение в 1-4 классах, был утверждён 31 мая 2021 года и также вступает в силу с 1 сентября 2022 года:
он содержит постулат о необходимости формирования у детей представлений о России как «о стране, устремлённой в будущее», её месте в мире и исторической роли;
программа обучения детей разделена на две части: 80% состоит из обязательной части начального общего образования, а 20% отведено на учебные курсы и внеурочную деятельность, которую может предоставить конкретная школа. Выбор этих факультативов остаётся за родителями.
Кроме того:
в школе должны быть созданы условия для работы с одарёнными учениками, проходить интеллектуальные и творческие соревнования, созданы условия для научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
система оценки полученных знаний должна иметь комплексный подход, учитывать динамику освоения предметов и «ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся».
Отметим, что данные ФГОС не будут использоваться для детей с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями. Для учеников с особыми потребностями создаются адаптивные образовательные программы.
Вовлечь детей будет проще всего, если вы будете говорить с ними на равных, на понятные для них темы и разбирая понятные ситуации из жизни. Прежде всего ребенок должен понимать: для чего ему все это рассказывается.
Классный час является прямой формой общения классного руководителя с учениками. Возможны совершенно различные виды классных часов. Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного часа (час классного руководителя), экскурсии или тематической лекции. Такие мероприятия планируются классным руководителем и учащимися. Но также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или иным причинам. Классный руководитель, проводя воспитательный час или классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа. Итак, час классного руководителя (классный час) – это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.
Классный час выполняет функции:
– просветительскую;
– ориентирующую;
– направляющую;
– формирующую.
Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие. Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире. Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, так как нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события. Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся. Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.
Формы классного часа могут быть самыми различными. Выбор формы классного часа зависит от уровня развития коллектива, от особенностей класса, от возрастных особенностей детей. Выделяются следующие формы классного часа:
– беседа (этическая, нравственная); –
диспуты;
– встречи с интересными людьми;
– викторины по различным областям знаний;
– дискуссии (дискуссии могут носить свободный характер, а могут быть дискуссии по заданной теме);
– КВНы;
– интерактивные игры;
– игры- путешествия;
– театральные премьеры;
– тренинги;
– читательские конференции
Виды индивидуальной формы организации учебной деятельности: ученик самостоятельно выполняет задание, подобранное
специально для него, в соответствии с подготовкой и учебными возможностями. ученик самостоятельно выполняет задание, общее для всего
класса, без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе работа с учебником, справочником, словарем, информационными
ресурсами, работа по карточкам, работа у доски, заполнение таблиц
, решение задач, проведение исследований, написание рефератов
докладов, и др.
Виды учебных заданий: Наиболее эффективный путь реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности - дифференцированные индивидуальные задания. Они позволяют регулировать темп продвижения каждого ученика в соответствии с его возможностями 19 Материал доступен для индивидуальной
работы школьников при направляющей помощи учителя. Учащиеся подготовлены к индивидуальной
работе по этой теме. Материалы для индивидуальной работы есть в
наличии или их можно изготовить без больших затрат времени. Учитель располагает временным ресурсом для
организации индивидуальной работы. Условия реализации индивидуальной
Методические приемы технологии развития критического мышления
Мозговой штурм (парная и групповая)
Кластеры (выделение смысловых единиц текста)
ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения)
(«√» - уже знал, «+» новое, «--» думал иначе, «?» не понял вопрос) Дерево предсказаний по теме (ствол - тема, ветви –
предположения, листья - обоснования, аргументы) Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала)
Графическое отображение полученной информации (схема
«Фишбоун», концептуальная таблица, денотатный граф)
Двойной дневник; за и против
Синквейн, даймонд
Не осталось в стороне и дошкольное образование. Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является введение принципиально нового документа – Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В основу ФГОС ДО заложен системно-деятельностный подход, который базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ОВЗ) обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Что включает в себя понятие системно-деятельностный подход?
Деятельность- система действий человека, направленная на достижение определенной цели ( на результат).
Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л.Г. Петерсон)
Системно-деятельностный подход - это организация воспитательно-образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться, освоить)
Системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Какова цель системо-деятельностного подхода?
Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:
- ставить цель (например, узнать, почему на лесной полянке исчезли цветы);
- решать задачи (например, как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезли: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и высадить их на лесной полянке);
- отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.
При реализации данного подхода необходимо учитывать ряд принципов.
Принципы реализации системно-деятельностного подхода
Принцип субъектности воспитания заключается в том, что каждый ребенок – участник образовательных отношений – способен планировать действия, выстраивать алгоритм деятельности, предполагать, оценивать свои действия и поступки.
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка.
Если в раннем детстве – это манипуляции с предметами ( катиться- не катиться, звенит – не звенит и т.д.), то в дошкольном возрасте – игра. В процессе игры дошкольники становятся спасателями, строителями, путешественниками и решают возникающие проблемы (например, из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправиться на другой берег, если нет лодки и т.д.).
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых.
Ребенок узнает новое, еще неизведанное вместе с педагогом (например, выясняет в ходе эксперимента, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.).
Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности предполагает, что ребенок должен видеть результаты своей деятельности, уметь применять полученные знания в повседневной жизни (например: бумажный домик не выдержал испытаний водой, ветром, значит он непрочный; лесные цветы исчезают и занесены в красную книгу, значит, я не буду их рвать и скажу друзьям, чтобы не рвали).
Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.
Согласно данному принципу у ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает. Например он отправляется в путешествие, украшает салфетку, лепит утят, строит забор не потому, что так скал воспитатель, а потому, что надо выручать Фею сказок, вернуть утят маме-утке, построить заборчик, чтобы волк не смог пробраться к зайчатам.
Принцип рефлективности любой деятельности. При проведении итогов рефлексии вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ детьми этапов образовательного мероприятия («Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил в гости?» и т.д.). Они должны быть проблемного характера, типа: «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание для вас было самым трудным? Почему», «Что нам надо сделать в следующий раз?», «Что вы сегодня расскажите родителям о сегодняшней игре?» и т.д. Так ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно было сделать по-другому.
Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности – это воспитательное значение деятельности (оказывая кому-то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность) и социально-коммуникативное развитие (умение договариваться, работать в парах и микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, слушать высказывания товарищей и т.д.).
Принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности. Педагог должен умело, ненавязчиво организовать и руководить деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на котором можно отправиться к Снежной Королеве»)находиться рядом, а не «над детьми».
Принцип активности ребенка в образовательном процессе заключается в целенаправленном активном восприятии им изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Для того чтобы активизировать детей, педагог задает им вопросы («А как ты думаешь, Саша, на чем нам лучше отправиться к Снежной Королеве?», «Маша, что ты можешь предложить, чтобы волк не забрался в дом к зайчатам?» и т.д.), отмечает конкретные заслуги каждого ребенка («Марина замечательно выполнила трудное задание»).
Структура образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода
Образовательная деятельность на основе системно-деятельностного подхода имеет определенную структуру. Рассмотрим каждый из этапов.
Введение в образовательную ситуацию (организация детей) предполагает создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы. Например, к детям кто-то приходит в гости, включается аудиозапись птичьих голосов, звуков леса. В группу вноситься что-то новое (Красная книга. энциклопедия, игра, игрушка).
Важным этапом образовательной деятельности на основе системо-деятельностного подхода является создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности.Чтобы тема образовательной деятельности не была навязана воспитателем, он дает детям возможность действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию (затруднение), которая активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме. Например «Лунтик любит гулять в лесу. Ребята, а вы любите гулять в весеннем лесу? А что вам там нравится? Какие цветы растут в лесу? Назовите их. А вы рвете цветы, дарите их маме? А вот Лунтик мне сказал, что он хотел нарвать цветы и подарить бабе Капе на праздник, но на полянке растет только трава. Куда же исчезли все цветы? Мы можем помочь Лунтику? Хотите узнать, куда исчезли цветы?»
Следующий этап-проектирование решение проблемной ситуации. Педагог с помощью подводящего диалога помогает воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной ситуации, найти пути её решения. Например: «Где мы можем узнать, куда исчезли цветы? Вы можете спросить у взрослых. Спросите у меня. Хотите, я познакомлю вас с Красной книгой, куда занесены эти цветы?». На этом этапе важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираться на их личный опыт.
Классные часы проводятся с различными воспитательными целями:
1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
2. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Формирование эмоционально- чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.
4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий. Классный час – это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом, на котором классный руководитель имеет возможность системно и последовательно презентовать ценности общества, подготовить учащихся к дальнейшей жизни в социуме, а также выполнить заказ государства по формированию личности, обратив данное представление в различные формы. И это не просто просвещение, но параллельно организуемая смысла творческая деятельность школьников, в которой и через которую эта информация осваивается, присваивается, чтобы затем стать принципами и поведения, и жизни, и духовного бытия .
Час общения–это совместное творчество взрослого и детей. Для того чтобы учащиеся ждали каждой новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении классного часа, но и в определении тем часов общения. Обсудить с ребятами круг интересующих их вопросов, «собрать корзину проблем» и с учетом пожеланий\\учащихся\\сформулировать\\тематику\\кла ссных\\часов.
руководитель.
Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного
часа (час классного руководителя), это может быть экскурсия или тематическая лекция. Это время распределяется и планируется классным руководителем и учащимися. Но также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или
иным причинам,
Следует отметить, что, классный руководитель, проводя воспитательный час или
классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа. Но в то же время, нельзя не заметить, что все формы классного часа тесно связаны друг с другом.
Итак, час классного руководителя (классный час) - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию У них системы отношений к окружающему миру. Классный час выполняет следующие функции: просветительскую, ориентирующую, направляющую,
формирующую.
Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает
возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.
Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения у учеников к объектам окружающего мира и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Эта функция помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире. Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события.
Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания
собственного мнения.
Методика организации и проведения классного часа помогает определить его
содержание. Содержание классного часа может зависеть от возраста школьников, а так же целей и задач, которые определил классный руководитель.
Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить возрастные особенности учеников, их нравственные представления, интересы и т.д. Это можно сделать, например, при помощи
анкетирования или беседы.
При подготовке классного часа классный руководитель должен - выполнить
следующее:
-определить тему и сформулировать цель;
-подобрать соответствующий материал, наглядные пособия,
музыкальное оформление и Т.Д. по теме;
-составить план (сценарий) про ведения классного часа;
-дать задание ученикам для предварительной подготовки к классному часу (если
это предусмотрено планом (сценарием);
-определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.
Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Задача классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных задач воспитания.
Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей.
Одной из основных особенностей психического развития детей-логопатов является изменение характера их взаимодействия с окружающим миром. Это связано прежде всего с тем, что у них в той или иной степени нарушено речевое общение. Психологический анамнез выявляет ряд затруднений, связанных с формированием разных видов деятельности. Так, в дошкольном возрасте часто отмечаются особенности экспрессивной речи (“понимает все или почти все, а говорит плохо”, “стесняется говорить” и т.д.). Родители детей предъявляют жалобы на освоение ребенком чтения, письма, навыков счета.
Выявляются: бедная, аграмматичная речь, речевое общение ребенка ограничено. Преобладает ситуативно-деловая форма общения. Родители часто отмечают истощаемость ребенка во время игры и нарастание количества неудачных действий с предметами на этом фоне. Чаще всего предпочитают играть молча. В ситуации, когда в игре участвуют родители, начинает говорить, но содержательная сторона его общения примитивна.
Степень недоразвития речи чаще всего соответствует уровню общего психологического недоразвития. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. У многих детей речь появляется к 6—7-летнему возрасту. Однако встречаются случаи отклонения в ту или другую сторону. У некоторых детей с кажущейся богатой речью можно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций. В таких случаях говорят о пустой, эхологичной речи. У некоторых детей речь не возникает и почти не развивается. Это так называемые “безречевые” дети.
Может отмечаться неустойчивость слухового внимания (“мерцающее” внимание). Отвлекаемость сочетается у этих детей с беспорядочностью деятельности, частой сменой видов деятельности при отсутствии концентрации внимания.
На ЗРР ребенка (имеется ввиду ребенок до 3-х лет) влияют несколько факторов, которые можно разделить на внутренние и внешние.
К внутренним факторам можно отнести:
· некоторые наследственные болезни;
· особенности протекания беременности;
· наличие гипоксии внутриутробной и родовой;
· наличие определенных болезней у ребенка;
· пол ребенка;
· ребенок - левша или правша;
· личные особенности ребенка.
То есть речь идет о факторах, которые практически не зависят от ребенка, и которые он получил в наследство.
К внешним относятся следующие факторы:
стрессовые ситуации;
присутствие младших братьев-сестер (особенно с маленькой разницей);
билингвизм семьи;
смена места проживания (одна из разновидностей стресса), детского садика;
еще несколько параметров.
То есть к внешним параметрам можно отнести все то, что окружает ребенка.
В настоящее время учащиеся с тяжелыми нарушениями речи в 5-10 классах обучаются по программе массовой школы.
1. Важным компонентом работы является привлечение заданий, направленных на преобразование текста (структурное, лексико-грамматическое). Это позволяет школьникам осознать композиционно-смысловое единство текста, использовать вариативные средства для выражения одной и той же мысли. 2. Изучение различных типов речи начинается с повествования, поскольку в таких текстах развертывание сообщения соответствует фактическому ходу событий, тексты-повествования достаточно просты по структурному оформлению.
Обучение рассуждению проводится в устном плане и тесно увязывается с изучением программного материала по русскому языку, литературе, предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов, найдутся здесь и те, кого интересует история Рима. Это позволяет реализовать коммуникативный принцип обучения, в соответствии с которым первоочередной является задача развития устной речи, а с другой стороны, установить межпредметные связи. 4. Коммуникативный принцип реализуется также путем включения письменной речи в те виды деятельности учащихся, которые могут быть впоследствии социально востребованы (составление деловых бумаг. писем и т.п.) 5. Особое внимание в работе уделяется содержанию, структуре, языковому оформлению текстов. В связи с этим большое место отводится анализу готовых текстов, изложениям, составлению собственных текстов на основе созданной модели, по аналогии с анализируемым текстом. 6. Исследования и школьная практика показывают, что сочинение в том виде, в котором оно существует в массовой школе, недоступно большинству учащимся с тяжелыми нарушениями речи. Данный вид работы мы обозначили как составление текста с использованием различного рода содержательных и смысловых вербальных и невербальных опор, которые в совокупности представляют собой модель анализируемого или создаваемого высказывания. 7. Формирование основных лексических понятий переносится с уроков русского языка на уроки развития речи и увязывается с работой по обогащению словарного запаса учащихся.
Классное руководство, безусловно, не сводится к проведению классных часов раз в неделю. Однако в суматохе ежедневных забот, уроков, в потоке общешкольных дел у классного часа может быть своя очень важная роль.
Сегодня не в каждой школе есть требование проводить классные часы. И правильно. Сам классный руководитель определяет значение еженедельной встречи с классом. Наверное, каждый пойдет от себя и рассудит по-своему: кто-то решит, что на классном часе надо прежде всего решать так называемые организационные вопросы (благо, их за неделю накапливается ого-го сколько!). Кто-то отдаст это время на откуп детям: пусть организуют интересные им игры. Третьи станут проводить назидательные беседы. Очевидно, вариантов можно назвать столько, сколько есть на свете классных руководителей. Так можно ли говорить о каких-либо правилах в организации классных часов?
Классный руководитель исходит из особенностей своего класса. Сплоченный ли это коллектив? Какие интересы у ребят? Каков уровень их воспитанности? То есть, создавая свой план воспитательной работы с классом на учебный год, классный руководитель определяет в нем и роль классных часов.
Только ли классный руководитель готовит и проводит классный час? Решение подскажут сам класс и те задачи, которые ставит педагог; возможно, в классе появится традиция, с чего начинать эту еженедельную встречу, как ее заканчивать. Например, к каждому классному часу группа ребят готовит «сюрприз». Или можно отводить время на подведение итогов за неделю. Легко представить обмен мнениями в кругу по поводу: «Кого класс может поблагодарить?»
Любой коллектив держится традициями. И классный час должен быть традиционен. Значит, создавать его надо вместе, всем коллективом: педагогу и детям. На классном часе возможны совместное творчество, обоюдный обмен мнениями, созидательная работа по строительству коллектива своего класса.
А посвящен классный час может быть и решению текущих проблем, и дискуссии на интересующую тему, здесь может состояться игра или коллективное творческое дело.
В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач:
1. Создание условий становления и проявления субъектности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
2. Обогащение сознания обучающихся знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка.
Усвоение детьми знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности.
Содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, отражающая определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки.
Конкретное содержание образования зависит, прежде всего, от контингента учащихся: младшие школьники или старшеклассники, дошкольники или студенты. Цели, а потом и содержание образования в каждом случае специфичны. И если контингент уже известен, то в зависимости от цели определяется конкретное содержание образования и обучения.
ФГОС обеспечивает
-единство образовательного пространства Российской
Федерации в том числе единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью
реализации равных возможностей получения качественного основного общего образования;
-преемственность образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
ФГОС – это нормативно-правовой документ, база для других документов!
Одна из целей: родители должны понимать ожидаемый результат обучения.
Три поколения стандартов.
Первое поколение образовательных стандартов.
Были приняты в 2004 году. Основной целью был не личностный, а
предметный результат. Во главу ставился набор информации, обязательной для изучения. Подробно описывалось содержание образование: темы, дидактические единицы.
Второе поколение ФГОС разрабатывались с 2009 по 2012 год и действуют до 2022 года. Акцент сделан на развитие УУД, то есть способности обучающихся самостоятельно добывать информацию. Много внимания уделено проектной и внеурочной деятельности. Главная задача ФГОС третьего поколения – конкретизация требований к обучающимся.
В новых ФГОС 2022 года определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.
С 1 сентября 2022 года начали действовать обновленные ФГОС.
Обновлённая редакция ФГОС сохраняет принципы вариативности в формировании школами основных образовательных программ начального, общего и основного общего образования.
Отбор содержания происходит с учетом традиционного подхода+новые требования (практикоориентированность) + требования органов контроля
В обновлённых ФГОС сформулированы максимально конкретные требования к предметам всей школьной программы соответствующего уровня, позволяющие ответить на вопросы: что конкретно школьник будет знать, чем овладеет и что освоит.
В обновлённых ФГОС сформулированы максимально конкретные требования к предметам всей школьной программы.
Ключевое отличие новой редакции ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования. ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован.
Второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
· Проект нового ФГОС вступил в силу 1 сентября 2022 года.
· Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут в первые и пятые классы в сентябре 2022 года.
· Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
· Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
Два центральных направления модернизации образования — кардинальное обновление содержания образования и экономики образования. Ее стержневые задачи — повышение доступности, качества и эффективности образования. Без решения этих задач образование не сможет выполнить свою историческую миссию — стать двигателем поступательного развития страны, генератором роста ее человеческого капитала.
В новейшей истории российского образования все перечисленные выше проблемы были поставлены в ходе образовательной реформы 1990—1992 гг. (в значительной мере опережавшей изменения в других сферах общественной жизни) и отражены в Законе Российской Федерации "Об образовании" 1992 г. Сегодняшняя модернизация образования берет свое начало оттуда, во многом довершая решение обозначенных тогда задач. Вместе с тем она делает существеннейший шаг вперед как в своей экономической и технологической оснастке, так и в постановке новых образовательных задач, отвечающих требованиям времени.
В этом плане модернизация образования предстает как ответ на два вызова: 1) вызов незавершенного исторического действия, предпринятого в ходе образовательной реформы 1990—1992 гг., и 2) вызов современности — актуальных и перспективных потребностей развития страны. Эти потребности новой России в новом тысячелетии — доминанта модернизации отечественного образования.
Настоящий сборник документов и материалов открывает серию «Библиотека развития образования», в которой, по замыслу Государственного университета — Высшей школы экономики, должны получить всестороннее отражение основные проблемы и ход процесса модернизации и развития российского образования.
В данном сборнике помещены материалы заседания Государственного совета Российской Федерации 29 августа 2001 г. «О развитии образования в Российской Федерации», документы и материалы рабочей группы президиума Госсовета Российской Федерации к этому заседанию, документы Правительства Российской Федерации по вопросам модернизации образования.
Последующие книги серии будут посвящены ведущим направлениям и ключевым проблемам модернизации и развития образования. В их числе организационно-экономические и социально-педагогические проблемы модернизации образования, обновление содержания школьного образования и современная организация образовательного процесса, модернизация начальной и основной школы, создание профильной старшей школы, проблемы единого государственного экзамена, модернизация начального и среднего профессионального образования, модернизация высшего образования и педагогического образования, опыт модернизации образования в регионах, зарубежный опыт современного реформирования образования и др.
Так, демократизация отечественной образовательной системы предполагает активное участие местной и государственной власти в управлении ОУ. Учителя получили право на творчество, демонстрацию собственного педагогического опыта.
Благодаря альтернативности и вариативности отечественного образования можно уходить от классической образовательной системы к разнообразным инновационным методикам, обеспечивающим альтернативные способы получения образования.
Наблюдаются и такие тенденции развития системы образования, которые способствуют его открытости, доступности. Именно благодаря открытости в настоящее время наблюдается раскрепощение, освобождение образования от внутренних догм, его гармоничное объединение с культурой, политикой, обществом.
Основные направления развития современной образовательной системы - Справочник студента
Гуманизация образования
Она заключается в преодолении главного порока классической школы – обезличенности. Современные тенденции развития образования направлены на уважительное отношение к индивидуальности ребенка, взаимодействие с ним на доверительных условиях, учет его интересов и запросов.
Гуманизация предполагает серьезный пересмотр педагогикой и обществом отношения к подрастающему поколению, имеющему определенные отклонения в физическом и психическом развитии.
Основные тенденции развития образования направлены на раннее выявление одаренных и талантливых детей, выстраивание для них индивидуальных образовательных траекторий развития. Педагог выполняет функцию наставника, помогает ученикам преодолевать появляющиеся трудности, корректировать путь саморазвития и самосовершенствования.
Основные направления развития современной образовательной системы - Справочник студента
Дифференциация образовательного процесса
Современные тенденции развития образования предполагают выделение двух фундаментальных задач:
обеспечение прав детей на выбор базового либо профильного образования;
индивидуализация образовательного процесса на основе природосообразности и личностно-ориентированного подхода.
Среди тех особенностей, которые необходимо отметить в российском образовании, выделим его непрерывность.
Подобные тенденции развития образования способствуют многомерному движению отдельной личности в образовательной деятельности.
Основные направления развития современной образовательной системы - Справочник студента
Пути и направления развития образования в РФ
В отечественной системе образования проявляются противоречивые и сложные процессы. При глубоком реформировании и развитии содержания прослеживается существенное отставание по финансово-экономическому, материально-техническому, кадровому обеспечению.
Среди важнейших направлений отмечаются:
Сохранение и укрепление гармоничности образовательной системы с учетом региональных, экономических, национальных интересов народов и регионов.
Реформирование отечественного образования.
Переподготовка квалифицированных кадров.
Правовое и нормативное обеспечение развития и функционирования образовательной системы.
Пути решения
Для обновления отечественного образования необходимо проведение единой целевой системы планирования учебных программ, развития и функционирования методических центров. На основе базисного федерального плана осуществляется создание региональных планирований.
Также среди тенденций современности необходимо отметить структурную перестройку содержания образования по полной вертикали, начиная с детских дошкольных учреждений, заканчивая послевузовским образованием.
Отдельное внимание уделяется специальному образованию. В связи с увеличением количества больных детей осуществляется работа с ребятами, имеющими серьезные ограничения в физическом здоровье.
Министерством образования РФ разработан национальный проект, согласно которому осуществляется дистанционное обучение школьников, имеющих ограничения по состоянию физического здоровья. В рамках данного проекта ребенок и педагог обеспечиваются компьютеризированным рабочим местом, обучение осуществляется через «Скайп».
Основные направления развития современной образовательной системы - Справочник студента
Высшая школа
Основные тенденции развития высшего образования связаны с развитием научного потенциала, укреплением значимости вузовской науки, решением задач подготовки квалифицированных кадров для осуществления инновационной работы.
Высшее профессиональное образование осуществляется на основе профессионального среднего либо полного (среднего) образования по специальным программам. В РФ существует следующая структура высшего образования:
образовательные государственные стандарты;
программы;
проектные, научные, культурно-просветительные организации;
научные центры, обеспечивающие существование и совершенствование высшего образования;
университет, институты, академии.
Согласно ФЗ, в качестве видов высших учебных заведений РФ установлены следующие: академия, университет, институт.
После присоединения нашей страны к Болонской декларации в высшей школе наблюдаются существенные реформы. Помимо изменения парадигмы образовательной системы, активизировалось управление качеством и эффективностью образования, на практике реализуется идея непрерывного образования.
Основные тенденции развития современного образования предполагают:
• создание требуемых условий для формирования гармонически развитой личности;
• запуск механизмов, которые способствуют саморазвитию подрастающего поколения;
• преемственность в образовании;
• придание учебной деятельности социальной значимости.
Основой современной политики изменения образовательной структуры является построение образовательной деятельности на личностно-ориентированном методе.
Современные тенденции развития образования предполагают выделение двух фундаментальных задач:
• обеспечение прав детей на выбор базового либо профильного образования;
• индивидуализация образовательного процесса на основе природосообразности и личностно-ориентированного подхода.
Среди тех особенностей, которые необходимо отметить в российском образовании, выделим его непрерывность.
Подобные тенденции развития образования способствуют многомерному движению отдельной личности в образовательной деятельности.
Среди важнейших направлений отмечаются:
1. Сохранение и укрепление гармоничности образовательной системы с учетом региональных, экономических, национальных интересов народов и регионов.
2. Реформирование отечественного образования.
3. Переподготовка квалифицированных кадров.
4. Правовое и нормативное обеспечение развития и функционирования образовательной системы.
В России за последнее время произошли серьезные изменения в области содержания образования. В условиях модернизации содержания образования весьма значимой оказывается проблема анализа, адаптации и использования образовательного опыта других стран, интегрирование его в содержание Российского образования. Недостаточное изучение данной проблемы в науке и состояние в школьной практике говорит о том, что данная проблема актуальна.
Основные тенденции развития образования в России базируются на нескольких принципах. Демократизация отечественной образовательной системы предполагает активное участие местной и государственной власти в управлении ОУ. Учителя получили право на творчество, демонстрацию собственного педагогического опыта. Благодаря альтернативности и вариативности отечественного образования можно уходить от классической образовательной системы к разнообразным инновационным методикам, обеспечивающим альтернативные способы получения образования.
Наблюдаются и такие тенденции развития системы образования, которые способствуют его открытости, доступности. Именно благодаря открытости в настоящее время наблюдается раскрепощение, освобождение образования от внутренних догм, его гармоничное объединение с культурой, политикой, обществом.
Гуманизация образования заключается в преодолении главного порока классической школы – обезличенности. Современные тенденции развития образования направлены на уважительное отношение к индивидуальности ребенка, взаимодействие с ним на доверительных условиях, учет его интересов и запросов.
Дифференциация образовательного процесса
Современные тенденции развития образования предполагают выделение двух фундаментальных задач:
1. обеспечение прав детей на выбор базового либо профильного образования;
2. индивидуализация образовательного процесса на основе природосообразности и личностно-ориентированного подхода.
Среди тех особенностей, которые необходимо отметить в российском образовании, выделим его непрерывность.
В отечественной системе образования проявляются противоречивые и сложные процессы. При глубоком реформировании и развитии содержания прослеживается существенное отставание по финансово-экономическому, материально-техническому, кадровому обеспечению.
Среди важнейших направлений отмечаются:
1. Сохранение и укрепление гармоничности образовательной системы с учетом региональных, экономических, национальных интересов народов и регионов.
2. Реформирование отечественного образования.
3. Переподготовка квалифицированных кадров.
4. Правовое и нормативное обеспечение развития и функционирования образовательной системы.
Содержание современного российского образования зафиксировано в Государственных стандартах. В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения.
По поручению Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию координационным центром и основным исполнителем проекта по разработке стандарта общего образования является Российская академия образования.
В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований - к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования:
- к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;
- к структуре основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
- к условиям реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
- к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данной ступени общего образования, позволяющего обучающимся получить подготовку, необходимую и достаточную для продолжения обучения в учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Л.Н. Толстой
В современной педагогике понятие «образование» столь многогранно и многокомпонентно, что затрудняет формирование однозначного определения данного термина. Важно учитывать сущность образования как взаимосвязанного процесса воспитания и обучения.
ОБРАЗОВАНИЕ это взаимосвязь ВОСПИТАНИЯ и ОБУЧЕНИЯ.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
В России образовательный процесс осуществляют:
а) начальная общеобразовательная школа - реализует общеобразовательную программу начального общего образования;
б) основная общеобразовательная школа - реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования;
в) средняя общеобразовательная школа - реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
г) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов -реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам;
д) гимназия - реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.
Для образовательного процесса характерны следующие особенности:
− уникальность и непредсказуемость в конкретных условиях;
− способность адаптироваться к изменяющимся условиям среды и помехам;
− способность к целеобразованию;
− способность противостоять разрушающим тенденциям: как внешним, так и внутренним;
− способность вырабатывать различные варианты целеобразования и целевыполнения,
− способность к самоорганизации и саморазвитию.
В современной России самым распространенным способом будет получение образования в образовательном учреждении. Учащиеся проходят курс или всю программу, после чего сдают экзамены. Можно учиться как на дневном отделении, так и на вечернем.
Довольно популярен экстернат. Человек учится на дому, к нему приходят педагоги или он сам изучает программу. Далее учащийся сдает экзамен в ближайшем образовательном учреждении соответствующего уровня. Сейчас эра компьютерных технологий, а потому все больше предпочтение молодежь отдает дистанционному обучению или образованию на расстоянии. Учатся люди с помощью компьютерных программ и также сдают экзамены. Для работающих людей подходит больше всего заочная форма. Учащийся может обращаться к преподавателям учреждения за консультациями и разъяснениями. Он должен сдавать контрольные работы, экзамены и зачеты в оговоренный срок.
Образовательный процесс в современной России на ступени основного общего образования в общеобразовательных учреждениях, реализующих ФГОС с 01 сентября 2012 года, осуществляется в соответствии с разработанными учреждениями документами: уставом, образовательными программами, годовым календарным графиком, расписанием учебных занятий, иными предусмотренными уставом локальными нормативными актами. Режим работы образовательное учреждение разрабатывает в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10).
Л.Н. Толстой
В современной педагогике понятие «образование» столь многогранно и многокомпонентно, что затрудняет формирование однозначного определения данного термина. Важно учитывать сущность образования как взаимосвязанного процесса воспитания и обучения.
ОБРАЗОВАНИЕ это взаимосвязь ВОСПИТАНИЯ и ОБУЧЕНИЯ.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
В России образовательный процесс осуществляют:
а) начальная общеобразовательная школа - реализует общеобразовательную программу начального общего образования;
б) основная общеобразовательная школа - реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования;
в) средняя общеобразовательная школа - реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
г) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов -реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам;
д) гимназия - реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.
Для образовательного процесса характерны следующие особенности:
− уникальность и непредсказуемость в конкретных условиях;
− способность адаптироваться к изменяющимся условиям среды и помехам;
− способность к целеобразованию;
− способность противостоять разрушающим тенденциям: как внешним, так и внутренним;
− способность вырабатывать различные варианты целеобразования и целевыполнения,
− способность к самоорганизации и саморазвитию.
В современной России самым распространенным способом будет получение образования в образовательном учреждении. Учащиеся проходят курс или всю программу, после чего сдают экзамены. Можно учиться как на дневном отделении, так и на вечернем.
Довольно популярен экстернат. Человек учится на дому, к нему приходят педагоги или он сам изучает программу. Далее учащийся сдает экзамен в ближайшем образовательном учреждении соответствующего уровня. Сейчас эра компьютерных технологий, а потому все больше предпочтение молодежь отдает дистанционному обучению или образованию на расстоянии. Учатся люди с помощью компьютерных программ и также сдают экзамены. Для работающих людей подходит больше всего заочная форма. Учащийся может обращаться к преподавателям учреждения за консультациями и разъяснениями. Он должен сдавать контрольные работы, экзамены и зачеты в оговоренный срок.
Образовательный процесс в современной России на ступени основного общего образования в общеобразовательных учреждениях, реализующих ФГОС с 01 сентября 2012 года, осуществляется в соответствии с разработанными учреждениями документами: уставом, образовательными программами, годовым календарным графиком, расписанием учебных занятий, иными предусмотренными уставом локальными нормативными актами. Режим работы образовательное учреждение разрабатывает в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10).
Организация образовательного процесса в Школе осуществляется в соответствии с Законом РФ "Об образовании", образовательными программами и расписанием занятий. С учетом потребностей и возможностей учащихся образовательные программы могут осваиваться в следующих формах: очной, заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования. Обучение и воспитание в Школе ведутся на русском языке.
Учебный год в Школе начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной (итоговой аттестации), в 1,9,11 классах 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней. Для обучающихся 1-х классов установлены в течение года дополнительные недельные каникулы. Годовой календарный учебный график разрабатывается педагогическим коллективом Школы и утверждается руководителем Школы и учреждением.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, а в летний период – не менее 8 недель. Для первоклассников в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебного года в учреждениях профессионального образования определяется в соответствии с учебным планом по определенным направлениям подготовки или специальностям. Срок начала учебного года может переноситься в средних специальных учебных заведениях по очно-заочной (вечерней) форме обучения не более чем на 1 месяц, по заочной форме обучения - не более чем на 3 месяца, а в вузах – не более чем на 2 месяца (по решению Ученого совета). Минимальная продолжительность каникул определяется в Типовых положениях. Так, в учреждениях начального профессионального образования каникулярное время должно составлять не менее 10 недель в год при сроке обучения более одного года.
Студентам средних специальных учебных заведений каникулы предоставляются не менее двух раз в течение полного учебного года общей продолжительностью 8-11 недель в год, в том числе в зимний период - не менее 2 недель.
Для студентов вузов продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7 недель, из них не менее 2 недель в зимний период. На основании учебных планов и графика учебного процесса составляется расписание занятий на учебный год (в общеобразовательных учреждениях) или на определенный его период, например, на семестр (в учреждениях профессионального образования). Основные виды учебных занятий определяются Типовыми положениями об образовательных учреждениях и локальными актами учреждений. Например, в средних специальных учебных заведениях устанавливаются следующие основные виды учебных занятий: урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация, самостоятельная работа, производственная (профессиональная) практика, выполнение курсовой работы (курсовое проектирование), выполнение выпускной квалификационной работы (дипломного проекта, дипломной работы), а также могут проводиться другие виды учебных занятий. Аналогичные виды учебных занятий проводятся и в вузах. Для всех видов аудиторных занятий устанавливается единая продолжительность академического часа.
В учреждениях среднего профессионального образования она составляет 45 минут, а в вузах она может увеличиваться и до 50 минут.
Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт человека, идёт работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране.
Л.С. Выготский сравнивал в подобной ситуации учителя с вагоновожатым, управляющим образовательным и воспитательным процессом.
При реализации системно-деятельностного подхода в отечественном образовании в основу ставят развитие познавательных и учебных мотивов, что требует от воспитателя создания следующих условий:
§ тщательная разработка проблемных ситуаций, развитие творческого отношения дошкольников к познавательному процессу;
§ подбор необходимых средств для самореализации, оценивание дошкольников с учетом их индивидуальных способностей и возможностей;
§ организация максимально плодотворного учебного сотрудничества.
Таким образом, федеральные образовательные стандарты второго поколения, разработанные для дошкольной образовательной системы, предполагают выделение в качестве основной компетенции развитие у подрастающего поколения умения учиться.
физического и психического здоровья детей и их развития: физического, познавательного, художественно-эстетического, интеллектуального, социального.
Рассматривая ДОО как целостную динамическую систему, исследователи Л.М. Денякина, Л.В. Поздняк считают, что ее оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при оптимальном знании и умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу коллектива на научной основе.
В.С. Голицина отмечает, что при правильном руководстве управленцу важно точно знать все параметры профессионального анализа деятельности своей организации и на их основе постоянно анализировать современную обстановку, что позволит ориентировать педагогов ДОО на активное восприятие достижений современного знания в педагогическом сообществе.
В поле зрения руководителя должны попасть проблемы демократизации и гуманизации всех структур и функций управления ДОО, ориентации её на системно-деятельностный подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, имеющая цель, ресурсы, связь с внешней средой, обратную связь.
«Системно-деятельностный подход – это методология профессиональной деятельности, знание и умение реализовать которую могут педагоги, воспитанники и их родители. Только в этом случае они станут активными субъектами педагогического процесса. Главная цель системно-деятельностного подхода в управлении знаниями состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к своей деятельности, предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом освоения современных системных знаний должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий», - пишет автор.
Современное управление дошкольным образованием обусловлено концептуальными установками его модернизации – ориентацией на качество, доступность и эффективность, достижение результатов, запланированных ФГОС.
Системно-деятельностный подход как методологическая основа концепции ФГОС дошкольного образования, позволит обеспечить:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
2) разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы личностного и познавательного развития обучающихся;
3) развитие личности воспитанников на основе усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира;
4) признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
5) учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и путей образования и воспитания; - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
6) обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Таким образом, автор приходит к выводу, что системно-деятельностный подход в управлении знаниями способен обеспечивать стабильное функционирование ДОО, её развитие в соответствии с требованиями информационного общества.
Педагогическая деятельность на современном этапе характеризуется реализацией ФГОС дошкольного образования, который выдвигает новые требования к системе развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Одной из методологических основой ФГОС ДО является системно-деятельностный подход. Задача дошкольного образования на современном этапе состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в фиксировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.
Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации образовательного процесса в ДОУ.
Системно-деятельностный подход – это организация образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности воспитанников.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности, исключает из образовательного процесса учебную деятельность как не существующую закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства.
Поэтому воспитателям и другим специалистам необходимо владеть педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Структура с позиции системно - деятельностного подхода состоит в следующем:
- педагог создает проблемную ситуацию;
- ребенок принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- педагог управляет поисковой деятельностью;
- ребенок осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.
Если, стремясь к реализации деятельностного подхода, педагог упускает какие – то структурные моменты, организуя деятельность воспитанников, то он либо вообще не является в этом случае субъектом деятельности, либо выполняет ее как иллюзорную, как отдельные действия. Ребенок освоит содержание образования только тогда, когда у него есть внутренняя потребность и активно-положительная мотивация для такого освоения. Это, в свою очередь, требует обучения его: целеполаганию и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
Деятельность- система действий человека, направленная на достижение определенной цели (на результат).
Деятельностный подход - это метод обучения, при котором ребёнок не. получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной. познавательно-исследовательской деятельности
Системно-деятельностный подход - это организация воспитательно-образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей.
Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности.
Принципы реализации системно-деятельностного подхода
Принцип субъектности воспитания заключается в том, что каждый ребенок – участник образовательных отношений – способен планировать действия, выстраивать алгоритм деятельности, предполагать, оценивать свои действия и поступки.
Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка.
В процессе игры дошкольники становятся спасателями, строителями, путешественниками и решают возникающие проблемы (например, из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей).
Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых.
Ребенок узнает новое, еще неизведанное вместе с педагогом (например, выясняет в ходе эксперимента, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.).
Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности предполагает, что ребенок должен видеть результаты своей деятельности, уметь применять полученные знания в повседневной жизни (например: лесные цветы исчезают и занесены в красную книгу, значит, я не буду их рвать и скажу друзьям, чтобы не рвали).
Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.
Согласно данному принципу у ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает. Например он отправляется в путешествие, строит забор не потому, что так сказал воспитатель, а потому, что надо выручать Фею сказок, построить заборчик, чтобы волк не смог пробраться к зайчатам.
Принцип рефлективности любой деятельности. При проведении итогов рефлексии вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ детьми этапов образовательного мероприятия («Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил в гости?» и т.д.). Они должны быть проблемного характера, типа: «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание для вас было самым трудным? Почему», «Что нам надо сделать в следующий раз?» и т.д. Так ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно было сделать по-другому.
Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности – это воспитательное значение деятельности (оказывая кому-то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность) и социально-коммуникативное развитие (умение договариваться, работать в парах и микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, слушать высказывания товарищей и т.д.).
Принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности. Педагог должен умело, ненавязчиво организовать и руководить деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на котором можно отправиться к Снежной Королеве») находиться рядом, а не «над детьми».
Принцип активности ребенка в образовательном процессе заключается в целенаправленном активном восприятии им изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Для того чтобы активизировать детей, педагог задает им вопросы («А как ты думаешь, Маша, на чем нам лучше отправиться к Снежной Королеве?», «Костя, что ты можешь предложить, чтобы волк не забрался в дом к зайчатам?» и т.д.), отмечает конкретные заслуги каждого ребенка.
Образовательная деятельность на основе системно-деятельностного подхода имеет определенную структуру.
1. Введение в образовательную ситуацию (организация детей) предполагает создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы.
2. Создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности. Чтобы тема образовательной деятельности не была навязана воспитателем, он дает детям возможность действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию (затруднение), которая активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме.
3. Проектирование решение проблемной ситуации. Педагог с помощью подводящего диалога помогает воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной ситуации, найти пути её решения. На этом этапе важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираться на их личный опыт.
4. Выполнения действий составляется новый алгоритм деятельности на основе старого и происходит возвращение в проблемную ситуацию.
Для решения проблемной ситуации используются дидактический материал, разные формы организации детей. Также данный этап предусматривает:
Нахождение места «нового» знания в системе представлений ребенка
Возможность применения «нового» знания повседневной жизни
Самопроверку и коррекцию деятельности
5. Этап проведения итогов и анализа деятельности включает:
Фиксацию движения по содержанию («Что мы сделали? Как мы сделали это? Зачем»);
Выяснение практического применения нового содержательного шага («Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего пригодится это вам в жизни?»);
Эмоциональную оценку деятельности
Рефлексия групповой деятельности («Что вам удалось сделать вместе, в команде? У вас все получилось?»);
Рефлексия собственной деятельности ребенка («А у кого что-то не получилось? Что именно? Как вы думаете, почему?»).
Системно-деятельностный подход к организации воспитательно-образовательного процесса предполагает использование таких форм взаимодействия взрослого и ребенка в процессе воспитания и образования, которые должны обеспечивать всестороннее развитие ребенка в активной деятельности. Это игровые развивающие ситуации, проблемные ситуации, ситуации морального выбора, игры-путешествия, игры-эксперименты, творческие игры, познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, сочинительская деятельность, викторины, культурно-досуговая деятельность. В моделировании содержания образования в рамках системно-деятельностного подхода принимают участие все педагоги и специалисты дошкольного учреждения. Роль педагога в осуществлении системно-деятельностного подхода велика, так как именно педагог является ключевой фигурой в образовательном процессе. Принцип деятельности выделяет ребенка как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводиться роль организатора и координатора этого процесса. Реализация системно-деятельностного подхода будет эффективной при создании предметно-развивающей среды, в которой реализуется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок с самого раннего возраста учился самостоятельно добывать знания, а затем применять их на практике. Системно-деятельностный подход позволяет сформировать у дошкольников деятельностные качества, определяющие успешность ребенка на разных этапах обучения и его последующую самореализацию в будущем.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
– ставить цели,
– решать задачи,
– отвечать за результаты.
Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат. Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.
Для достижения цели педагог ставит ряд вопросов:
– какой материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
– какие методы и средства обучения выбрать;
– как организовать собственную деятельность и деятельность детей;
– как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Структура с позиций системно – деятельностного подхода состоит в следующем:
– педагог создает проблемную ситуацию;
– ребенок принимает проблемную ситуацию;
– вместе выявляют проблему;
– педагог управляет поисковой деятельностью;
– ребенок осуществляет самостоятельный поиск;
– обсуждение результатов.
Деятельностный подход предполагает:
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения конкретных жизненных задач.
Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому познавательно-исследовательская деятельность , проектная деятельность, игровая деятельность, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Классный час, конечно же, не урок. Но обыкновенно ему определяют место в учебном расписании, чтобы сделать обязательной еженедельную встречу классного руководителя со своим классом.
юбой коллектив держится традициями. И классный час должен быть традиционен. Значит, создавать его надо вместе, всем коллективом: педагогу и детям. На классном часе возможны совместное творчество, обоюдный обмен мнениями, созидательная работа по строительству коллектива своего класса.
А посвящен классный час может быть и решению текущих проблем, и дискуссии на интересующую тему, здесь может состояться игра или коллективное творческое дело.
В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач:
1. Создание условий становления и проявления субъектности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
2. Обогащение сознания обучающихся знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка.
Усвоение детьми знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности.
Основные компоненты классного часа
Целевой. Целевые установки связаны прежде всего с развитием индивидуальности, субъектности и креативности ребенка, с проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности.
Содержательный. Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для становления самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности ребенка.
Организационо-деятельностный. Обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа.
Активное участие и заинтересованность каждого ребенка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности.
Оценочно-аналитический. В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.
После описания основных компонентов классного часа целесообразно обратить внимание на технологические аспекты его организации:
• составление педагогом совместно с обучающимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год;
• уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;
• выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов
• индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;
• составление совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа;
• проведение классного часа;
• анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.
При подготовке и проведении классного часа классный руководитель должен помнить:
1. Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.
2. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.
3. В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям ребят, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы.
Классный час (лучше его назвать «час общения») играет большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и удачно проведен.
Источник
https://director.rosuchebnik.ru/article/formirovanie-sovremennoy-obrazovatelnoy-sredy/
Гуманистически ориентированные поиски современной российской педагогики опираются на богатейшее наследие предшественников в отечественной и мировой культуре и педагогической мысли.
Широкие возможности для таких поисков открылись в России после распада СССР (1991) и качественных изменений образовательной политики в связи с ее освобождением от жестких идеологических предписаний.
В педагогической мысли и практике стал утверждаться новый взгляд на задачи образования, что выражалось в провозглашении ряда принципов:
• ликвидация монополии государства на образование, поддержка негосударственных, общественных и частных, в том числе религиозных, учебных заведений;
• расширение самостоятельности образовательных учреждений в качестве особых ячеек гражданского общества, укрепление их права на самостоятельное определение направления учебной деятельности, в том числе путем усиления этнического компонента в содержании обучения и отказа от авторитарного подхода в воспитании;
• утверждение в педагогическом взаимодействии отношений сотрудничества преподавателя и обучаемого, которые в наибольшей степени обеспечивают формирование человека, способного творчески мыслить и действовать.
На основе этих принципов сложилась и новая система образования, т.е. вслед за изменением «педагогического сознания» изменилось и «педагогическое бытие», которое стало включать в себя три главных звена.
1. Система общего образования в составе начальной школы; средней школы основного общего образования; средней общей школы полного общего образования.
2. Общее профессиональное образование, включающее ПТУ, техникумы, лицеи и колледжи.
3. Высшее профессиональное образование, представленное институтами, университетами, академиями.
Вслед за изменением принципов и системы образования стала быстро преобразовываться и педагогическая теория.
Основополагающими идеями педагогической теории стали:
• мысль о недопустимости монополии государства на образование;
• право на создание и руководство учебными заведениями не только центральных, но и местных властей, а также общественных организаций и частных лиц;
• право членов общества на самостоятельный выбор учебного заведения в соответствии со своими склонностями и социальным положением, которое в России резко дифференцировалось, в связи с чем у некоторых категорий граждан появилась возможность получать образование не только в России, но и за рубежом, включая самые престижные учебные заведения Европы и Америки;
• право каждого учебного заведения на самостоятельное определение направления учебной деятельности, конечно, в пределах, установленных Законом об образовании, и тех прав, которые предоставлены учебному заведению соответствующей государственной лицензией.
Под влиянием этих исходных идей появились и некоторые попытки создания принципиально новых философско-педагогических концепций образования.
Так, в одной из них ставится под сомнение сама возможность решать проблемы отдельного человека за счет внешних по отношению к нему факторов традиционными методами социализации. Вместо этого предлагается (например, академиком РАО О.С. Газманом (1936—1996)) исходить из права каждого человека на экзистенциальную автономность, т.е. личную независимость, свободное самоопределение, самореализацию, на индивидуальный образ жизни, самовоспитание и мировоззрение.
Подобное понимание целей образования исходит из представления о человеке как о существе не только биологическом, социальном, но и как об уникальном, неповторимом, индивидуальном феномене или, как говорят философы, существе экзистенциальном.
Но коль скоро это так, то и жизнь каждого отдельного человека, его существование, экзистенция, как и его образование, которое является неотъемлемой стороной этой жизни, должны быть ориентированы на формирование способности самостоятельно строить свою судьбу, свои взаимоотношения с миром, на автономное существование.
Роль воспитателя при таком понимании задач образования сводится лишь к оказанию мягкой, выборочной педагогической поддержки процессу самостоятельного обучения и воспитания человека, который становится прежде всего процессом самовоспитания, самообучения, самоуправления.
Эта поддержка мыслится как совместное с обучаемым, особенно если это ребенок, определение его собственных возможностей, интересов и целей, а также способов преодоления препятствий на пути самостоятельного освоения мира, самовоспитания.
Конечно, подобный подход является лишь одним из выражений общих принципов гуманизма и демократии в сфере образования.
Другим выражением этих фундаментальных идей современной отечественной педагогической теории является концепция поликуль- турного воспитания. Она представляет собой демократический ответ на потребности многонациональной и многоконфессиональной России. Ведущей здесь является мысль, что народы России относятся к различным цивилизационным типам. Но поскольку в российской цивилизации ведущую роль играет русская культура, именно она должна выполнять роль посредника между нерусскими этносами и мировыми духовными ценностями.
Концепция пол и культур но го воспитания выступает в качестве альтернативы социалистическому воспитанию, нацеленному на формирование личности вне национальной культуры лозунгами интернационализма, что было основным приемом идеологической интеграции советского общества.
Поликультурная концепция тоже предлагает интеграцию, но уже на иной основе — тройственной основе русской, национальной и общечеловеческой культуры.
Признавая факт объективного несовпадения культурных потребностей отдельных этносов и общественных целей воспитания и образования, эта концепция в целом справедливо подчеркивает необходимость, с одной стороны, обеспечивать госстандарт обучения и воспитания, а с другой — приобщать к национальной культурной традиции, воспитывать личность, способную жить в российской поликультурной среде.
Предполагается с этой целью на начальных этапах образования погружать детей в стихию родного языка и культуры, а на средних и высоких его стадиях выводить их в общероссийское и мировое культурное пространство.
Таковы наиболее значимые события в системе образования страны и в развитии современной отечественной педагогической мысли.
Посмотреть оригинал
< Пред СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ След >
Конституционное право на образование в современной России
Образование является одним из элементов, определяющих уровень и качество жизни человека, обеспечивает его ориентацию в обществе, уважение к свободе и правам человека. Право человека на образование провозглашено на международно-правовом уровне. Оно закреплено во Всеобщей декларации прав человека (ст....
(Права человека и правовое социальное государство в России)
Общие ориентиры институционально-ценностных начал социологии образования для современной России
Мы рассмотрели все, на наш взгляд, базовые идентичности, определяющие сущность социологии образования; пора свести самое важное и ценное в единую целостную модель, практически значимую для созидания российского социального образования. Итак, какие же основные познавательные традиции можно вычленить из...
(Социология образования)
Основные элементы, составляющие инфраструктуру муниципального образования в современной России
Согласно Федеральному закону «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» муниципальным образованием является городское или сельское поселение, муниципальный район, городской округ либо внутригородская территория города федерального значения Федеральный закон от 6...
(Система маркетинговых инструментов и механизмов их реализации в планировании территориального развития)
Система образования в современной России
Система образования — совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений, организация управления образовательными и подведомственными им учреждениями и организациями. С принятием...
(Психология и педагогика)
Православно-ориентированное образование в современной России
После революции 1917 г. Церковь в России отделяется от государства, школа — от Церкви. В 20-х гг. началось массовое закрытие церквей. Религиозное образование официально не запрещалось, но допускалось в частном порядке и интерпретировалось в предельно суженном объеме как право родителей обучать религии...
(Основы православной педагогической культуры)
КАК СОЗДАВАЛИСЬ СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В РОССИИ В НАУКЕ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ОБРАЗОВАНИИ В XIX-XX ВВ.
И это лишь малая часть: 1. П.Н. Яблочков и А.Н. Лодыгин — первая в мире электрическая лампочка 2. А.С. Попов — радио 3. В.К. Зворыкин — первый в мире электронный микроскоп, телевизор и телевещание 4. А.Ф. Можайский — изобретатель
Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации образовательного процесса в ДОУ.
Что же обозначает системно-деятельностный подход?
Система – слово греческое, буквально обозначает «целое, составленное из частей». Термином «системный подход» обозначается группа методов, направленных на постановку и решение задач.
Системно-деятельностный подход – это организация образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности воспитанников.
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я вам дам рыбу, чтобы вы утолили голод». Но притча гласить: не надо давать рыбу, надо научить её ловить. Стандарт дошкольного образования и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ребенку будет трудно в школе. Именно в действии порождается знание.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не дают в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающие свое собственное открытие. Задача педагога заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Педагог должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности, исключает из образовательного процесса учебную деятельность как не существующую закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства.
Поэтому воспитателям и другим специалистам необходимо владеть педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Важным условием осуществления системно-деятельностного подхода в дошкольной образовательной организации является реализация системы основных принципов:
- принцип психологической комфортности: предполагает создание доверительной атмосферы, минимизацию всех стрессообразующих факторов образовательного процесса. Задача взрослого: побуждать и поддерживать интерес у воспитанников (говорим, делаем и играем вместе с детьми, даем возможность говорить, делать и играть самим детям);
- принцип деятельности: предполагает освоение окружающего мира не путем получения готовой информации, а через «открытие» детьми и освоение в активной деятельности, под умелым руководством взрослого (когда я делаю сам, я получаю опыт и знания);
- принцип минимакса: предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории саморазвития на уровне своего возможного максимума (даем больше, требуем стандарт, возьми сколько сможешь);
- принцип целостности: представление о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки и системе наук);
- принцип творчества: ориентирует образовательный процесс на поддержку различных форм детского творчества, сотрудничества детей и взрослых (ситуация успеха, настрой на творческое дело);
- принцип непрерывности: необходим для обеспечения преемственных связей между детским садом и начальной школой;
- принцип вариативности: предусматривает создание условий выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности.
Соблюдение этих принципов четко прослеживается в структуре образовательной ситуации или занятия. Образовательная ситуация с применением системно – деятельностного подхода является технологией последовательность действий (как нужно делать), поэтому каждое условие должно учитываться, иначе возможно несовпадение с дидактической основой.
Еще один важный момент. Деятельностный подход опирается на стиль партнерского взаимодействия воспитателя и детей. Современный педагог должен стать не учителем и контролером, а организатором и помощником в совместной деятельности и познании окружающего ребенком.
Необходимо пересмотреть позицию воспитателя во время проведения организованных видов деятельности. Воспитатель должен находиться не над детьми, а «рядом» в прямом и переносном смысле.
Если педагог и ребенок партнеры, то инициатива должна исходить не только от взрослого. Нужно создать такую образовательную ситуацию, чтобы она опиралась на личностные мотивы, эмоциональную сферу, познавательный интерес и активность детей.
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями», сказал Жан-Жак Руссо.
Системно – деятельностный подход ставит несколько задач перед педагогом:
Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным;
Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
Помогать ребенку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Структура с позиции системно - деятельностного подхода состоит в следующем:
- педагог создает проблемную ситуацию;
- ребенок принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- педагог управляет поисковой деятельностью;
- ребенок осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.
Если, стремясь к реализации деятельностного подхода, педагог упускает какие – то структурные моменты, организуя деятельность воспитанников, то он либо вообще не является в этом случае субъектом деятельности, либо выполняет ее как иллюзорную, как отдельные действия. Ребенок освоит содержание образования только тогда, когда у него есть внутренняя потребность и активно-положительная мотивация для такого освоения. Это, в свою очередь, требует обучения его: целеполаганию и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
В последние годы ситуация в школьном образовании изменилась. Школы приобрели значительно большую свободу и самостоятельность, появилось много различных типов школ, возросло число специфических внутренних задач, которые смогла ставить и решать каждая конкретная школа. В настоящее время экспериментирование в сфере среднего общего образования представлено самыми разнообразными направлениями: авторскими программами, уровневым содержанием образования, инновационными педагогическими технологиями и формами организации процесса обучения, заимствованием педагогических технологий, ставших классическими за рубежом (например, Вальдорфская школа и др.).
Но это привело к тому, что неопределенность психологической ситуации в школах еще более возросла, а проблема исследования и описания образовательной среды, специфической для конкретной школы, стала практически еще более актуальной. Образовательная среда зависит в большой степени от психологической культуры, которая определяет ее отношение, в частности, к направленности обучения, а в целом, отношении к ребенку, его воспитанию, обучению и развитию.
Образовательную среду школы нельзя оценить чисто количественными показателями или реконструировать нормативно. Одна и та же образовательная среда может быть оптимальной для развития на одном возрастном этапе или при одних индивидуальных особенностях ребенка и препятствовать эффективному развитию в другом возрасте или при других индивидуально-личностных особенностях учащихся. Интегральной результирующей характеристикой образова-тельной среды выступает критерий психического развития в его интеллектуальной, социальной и личностной составляющих.
Существенной посылкой выступает представление о том, что при всем многообразии образовательных сред, реализованных в конкретных школах, они могут быть определенным образом категоризованы, исходя из их внутренних целевых установок функционирования школы как организации.
С точки зрения американских исследователей, более значимым фактором школьной эффективности выступает организационный, обеспечивающий солидарность представлений учителей о своем профессиональном долге, их умение увязать личные педагогические взгляды как друг с другом, так и с учащимися, поддержку автономной инициативы учителей администрацией школы.
Наиболее теоретически проработанным в отечественной психологии представляется подход российского ученого В.И. Слободчикова, который, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития ребенка, определяя ее целевое и функциональное назначение, а с другой – выделяет ее истоки в предметности культуры общества.
Другие ученые, связывая оценку образовательной среды с ее развивающим эффектом, фиксируют свое внимание на технологическом уровне ее реализации и оценки. При этом в качестве фундаментальных научных предпосылок разработки и оценки развивающих образовательных сред ими используется алгоритм «существенных показателей», выделенных отечественным ученым В.В. Давыдовым:
Каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;
Обучение организовано на основе ведущей деятельности;
Продуманы и реализуются взаимодействия с другими видами деятельности.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
– ставить цели,
– решать задачи,
– отвечать за результаты.
Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат. Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.
Для достижения цели педагог ставит ряд вопросов:
– какой материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
– какие методы и средства обучения выбрать;
– как организовать собственную деятельность и деятельность детей;
– как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Структура с позиций системно – деятельностного подхода состоит в следующем:
– педагог создает проблемную ситуацию;
– ребенок принимает проблемную ситуацию;
– вместе выявляют проблему;
– педагог управляет поисковой деятельностью;
– ребенок осуществляет самостоятельный поиск;
– обсуждение результатов.
Деятельностный подход предполагает:
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения конкретных жизненных задач.
Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому познавательно-исследовательская деятельность , проектная деятельность, игровая деятельность, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ;
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Совместную деятельность с детьми организуется:
с одним ребенком;
с подгруппой детей;
с целой группой детей.
Выбор количества детей производится с учетом:
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная)
их интереса к данному занятию;
сложности материала;
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.Главная особенность организации моей образовательной деятельности - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием стала интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.
При организации партнерской деятельности с детьми использую следующие принципы:
• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Помимо организованной образовательной деятельности мной запланирована и образовательная деятельность в режиме дня: В утренние и вечерние часы на прогулке. При проведении режимных моментов.Цели образовательной деятельности в режиме дня:
Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
Формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Формирование у детей положительного отношения к труду.
Используются такие формы проведения образовательной деятельности в режиме дня как:
- Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
- Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
- Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
- Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
- Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,
- Беседы, речевые ситуации, составление и рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
- Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,
- Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Для самостоятельной деятельности детей по санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.Но это не значит, что ребенок предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей создается развивающую предметно- пространственную среду в соответствии с ФГОС, что является одним из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса. Развивающая среда рассматривается как комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве. Цель создания развивающей среды в детском саду - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствовании структуры детской личности.
Главное требование к организации предметно-пространственной среды – ее развивающий характер, адекватность реализуемой в ДОУ образовательной программе, особенностями педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.
Предметно-пространственная среда меняется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. В группе находится много игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодически сменяется игровой материал, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Планировка располагает для работы с подгруппами, индивидуальной работы. Прослеживается разделение участков для шумных и спокойных игр.В соответствии с комплексно - тематическим принципом планирования образовательного процесса в группе созданы следующие центры развития детей:
Игровой центр.
Центр экспериментирования и природы, центр математики;
Центр детской литературы, центр речевого развития;
Центр развития движений, подвижных и спортивных игр;
Центр развивающих игр и игрушек:
Центр художественного творчества
Центр музыки и тетра.
Вся организация образовательного процесса предполагает свободу передвижения ребенка по всей группе.
1. Компетентностный подход
2. Компетентностно-деятельностный подход
3. Поисковый подход
Компетентностный подход, по мнению О. Е. Лебедева, – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения: Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения. Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.
Разрабатываемый в настоящее время компетентностно-деятельностный подход (КДП) предполагает заменить систему обязательного формирования знаний, умений и навыков набором компетенций (комплексом компетенций), которые будут формироваться у школьников на основе обновленного содержания и в процессе их деятельности. Следовательно, можно сказать, что именно КДП является тем новым подходом к построению профессионального образования и обучения, с позиций которого будет осуществляться модернизации образования.
Основы компетентностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, И. А. Зимней, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
В качестве основных аспектов рассматриваемого подхода необходимо выделить деятельностный и компетентностный компоненты. Хотя, естественно, такое разграничение условно и может быть осуществлено только теоретически, так как они неразрывно связаны друг с другом.
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД
обучения, частично-поисковый метод, организация поисковой, творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности Целостная задача требует следующих умений анализировать ее условие в соотношении с поставленным вопросом, преобразовывать осн проблемы в ряд частных, подчиненных главной, проектировать план и этапы решения, формулировать гипотезу, синтезировать разл направления поисков, проверять решение и т д Система специально разработанных уч задач помогает школьнику овладеть умением самостоятельно выполнять каждый из этапов решения В одном случае школьника учат видеть проблему, предлагая ставить вопросы к картине, документу, содержанию, изложенному учителем, в другом - строить доказательство, в третьем - делать выводы из представленных фактов, в четвертом - высказывать предположение и т д Наиб выразит формой Э м является эвристич беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из к-рых служит шагом на пути к решению проблемы и большинство к-рых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска При эвристической беседе учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия, создает конфликтные ситуации, а ученики самостоятельно ищут решение возникающих проблем или под-проблем.
Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели.
Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л. Г. Петерсон).
Системно - деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться, освоить).
Роль педагога в осуществлении системно - деятельностного подхода велика, так как именно педагог является ключевой фигурой в образовательном процессе. Принцип деятельности выделяет ребенка как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводится роль организатора и координатора этого процесса. Трудно переоценить роль деятельности педагога, ее влияние на процесс становления и развития личности ребенка. Здесь важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества педагога, и его способность к саморазвитию, и его профессиональная компетентность.
Рассмотрим системно-деятельностный подход как основную форму организации НОД. Проанализируем технологию деятельностного метода, который используется во время проведения НОД.
1. Создание проблемной ситуации.
2. Целевая установка.
3. Мотивирование к деятельности.
4. Проектирование решений проблемной ситуации.
5. Выполнение действий.
6. Анализ результатов деятельности.
7. Подведение итогов.
Создание проблемной ситуации. (процесс вовлечения в деятельность)
1. Что-то внести или убрать, чтобы большинство детей заинтересовалось.
2. Создать сюрпризный момент или эффект неожиданности (стук в дверь, шум, грохот и т. д) .
3. Создать интригу («Подождите, скоро покажу что-то интересное» и т. д.)
Целевая установка.
1. Организовать специальную ситуацию (все мыло заменить камушками, мелок кусочками сахара)
2. заранее о чем-то договориться с коллегами.
Мотивирование к деятельности.
1. Во время прогулки осенью.
– Ребята, красивые листики, которые найдете на участке или на даче, по дороге в детский сад принесите мне, они очень нужны для сюрприза.
Дети заинтересованы: «Какого сюрприза?»
2. Воспитателю нужна помощь детей в чем-то конкретном, он обращается к детям : «Сегодня к нам придут в группу гости, очень хочу, чтобы им понравилось у нас».
Проектирование решений проблемной ситуации.
1. Дать возможность выдвинуть различные варианты решения ситуации, чтобы разрешить проблему. Принимать любые варианты детей и предложить сделать выбор.
2. В процессе деятельности всегда спрашивать детей «Зачем, почему, ты это делаешь», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не так, дать ему возможность самому понять, что именно.
Анализ результатов деятельности.
Не спрашивать у детей понравилось или нет. Спросить надо: «зачем вы все это делали?», чтобы понять, осознал ли ребенок цель.
Подведение итогов.
Хвалить не только за результат, но и за деятельность в процессе.
Признаки различных моделей организации образовательного процесса.
Отличия.
1. Исключение учебного блока (но не процесса обучения).
2. Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который входит не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность
3. Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность»
Сравнения:
Учебная модель
1. Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет, манипулирует) ребенком, занимает более активную позицию).
2. Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых шаблонов (готовых конспектов занятий) и образцов.
3. Основная форма – учебное занятие, основная деятельность – учебная.
4. Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы). Рассадка «взрослый напротив ребенка»
5. Обязательность участия в образовательном процессе.
Основной мотив в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей).
Легкость в осуществлении контроля образовательного процесса.
Совместная деятельность взрослых и детей :
1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослыми (сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому, ребенок активен не менее взрослого). Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей.
2. Организация детской деятельности в различных формах, адекватных дошкольному возрасту. Диалог (общение) взрослого с ребенком. Рассадка взрослых и детей «по кругу»
3. Необязательность участия. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса.
+❤ В Мои закладки
Публикации по теме:
Готовность педагога к профессиональной деятельности в контексте ФГОС дошкольного образования
«Готовность педагога к профессиональной деятельности в контексте ФГОС ДО» «Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдем.
Системно-деятельностный подход в детском саду
Система дошкольного образования на современном этапе развития претерпевает серьезные изменения, связанные с обновлением нормативно-правового.
Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 29» ДОКЛАД на семинар для.
Системно-деятельностный подход в образовательной деятельности ДОО как основа ФГОС дошкольного образования
Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому - и я научусь. Китайская мудрость Цель: совершенствование теоритической.
Мониторинг с позиции ФГОС дошкольного образования
Мониторинг с позиции ФГОС дошкольного образования Слайд В связи с выходом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного.
О ФГОС дошкольного образования
Пояснительная записка В течении ряда лет дошкольные образовательные учреждения живут в условиях модернизации и инноваций. В настоящее время.
Реализация ФГОС дошкольного образования в современных условиях в совместной деятельности педагогов, детей и родителей
Реализация ФГОС ДО в современных условиях через совместную деятельность педагогов, детей и родителей. Семья, как никогда раньше, остро нуждается.
Системно-деятельностный подход как основа ФГОС дошкольного образования
Системно-деятельностный подход как основа ФГОС дошкольного образования Слайд 1. В условиях новых социальных преобразований в России образование.
Личностно-деятельностный подход в инклюзивном образовании
В последнее время предлагается все больше инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями.
Планирование образовательной деятельности дошкольного учреждения в соответствии с ФГОС
Планирование образовательной деятельности дошкольного учреждения в соответствии с ФГОС. «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть.
Необходимость изучения и определения образовательной среды
Подходы, используемые в международной практике для описания образовательной среды
Российский контекст: существующие определения и нормативная база
Барьеры для описания и внедрения современной образовательной среды и необходимые инициативы / шаги для их преодоления
Перспективы применения описания образовательной среды
Образовательная среда для целей настоящего исследования
Необходимость изучения и определения образовательной среды
На современном этапе развития общества вопросы тщательного изучения такого феномена, как образовательная среда, в общей проблематике исследований качества образования выходят на первый план. Если в ХХ веке в условиях доминирования репродуктивной модели обучения почти всю совокупность образовательных результатов обеспечивал учитель, и, соответственно, практически только от его знаний и способности их передать зависело качество подготовки выпускников, то сегодня в связи с востребованностью компетентного подхода, который, помимо способности воспроизводить знания, требует от человека учебной самостоятельности, навыков сотрудничества и конкуренции, работы в виртуальных средах, умения исследовать и проектировать, критично важным становится все окружение ребенка. Мы можем говорить о том, что в современном образовании педагогическое влияние на детей имеет распределенный характер, и ключевую роль играют сами принципы, согласно которым строится окружение учеников. В широком смысле среда — это все составляющие окружения человека, их характеристики и связи между ними. Следовательно, говоря о среде, мы имеем в виду и архитектуру зданий, и предметно-пространственную организацию, и цифровые технологии, и современное оборудование, и навигацию, и методическую оснащенность, и характер взаимодействия обучающих и обучаемых, и сообщество сверстников, и то, насколько в образовательном процессе используются социокультурное ресурсы района, города, страны, мира.
Сегодня можно констатировать, что в ключевых документах федерального уровня, а именно ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), за исключением ФГОС дошкольного образования, в примерных основных образовательных программах (ПООП), понятие образовательной среды не определено, хотя иногда и используется, а критерии качества современной образовательной среды для школы не сформулированы. Во ФГОС всех уровней образования выше дошкольного есть раздел «Условия реализации образовательной программы», однако отметим, что в современной парадигме продуманная с архитектурно-педагогической точки зрения среда является не условием, а скорее действующим механизмом достижения образовательной результативности. В этом смысле, с нашей точки зрения, место этого термина в общей понятийной структуре документов должно быть пересмотрено. Последствия неопределенного нормативного статуса понятия «образовательная среда» и отсутствие обоснованных критериев ее качества имеет ряд негативных последствий. В частности, это понятие фактически не встречается в основных образовательных программах школ (так как они пишутся на основании ФГОС и с учетом ПООП) и, следовательно, не является точкой приложения усилий педагогических коллективов; региональные органы управления образованием лишены внятных ориентиров с точки зрения материально-технического оснащения образовательных организаций; педагоги не получают достаточной информации и методической поддержки для того, чтобы полностью реализовывать содержательный потенциал даже уже имеющейся инфраструктуры. В результате в школах образовательную среду и ее параметры регулирует не образование, а органы санитарного и противопожарного надзора.
Обновленные ФГОС для школ вступят в силу с 1 сентября 2022 года и коснутся начального общего и основного общего образования (НОО и ООО соответственно). Дети, принятые в первые и пятые классы в 2022 году, будут учиться по новым стандартам.
Цель обновлённых ФГОС:
создание единого, динамично развивающегося образовательного пространства;
получение качественного образования;
формирование гармонично развитой личности школьника.
Нормативные документы:
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Раньше ФГОС представлял собой обязательный минимум содержания образования и требования к выпускникам. Теперь же стандарты — это трехуровневая система требований. Как говорят специалисты, система "трех Т":
первое «Т» — требования к структуре основных образовательных программ;
второе «Т» — требования к уровню подготовки выпускников (результатам освоения);
третье «Т» — требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Специфика требований к структуре состоит в том, что в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, в том, что определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) и в том, что задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.
Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования – критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.
Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, учебно-методических).
Ключевое отличие обновлённых ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано:
Вариативность. Выражается в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов.
Патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты.
«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
Патриотизм понимается как:
- интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;
- ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.
Более точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать и понимать ученик.
Появление нового понятия «функциональная грамотность». Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.
Единство обучения и воспитания. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы.
Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.
Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Теперь второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы.
Особенности обновленных ФГОС
Возможность углубленного изучения отдельных предметов, начиная с начальной школы.
Повышение статуса школ, инновационных площадок и их ответственность в части авторства качества образовательных программ и достигаемых результатов.
Предусматривают гибкость усвоения отдельных сроков программ в связи с индивидуальным планом, ОВЗ у ребенка.
Предусмотрено деление на подгруппы по различным основаниям.
В рабочих программах и курсах внеурочной деятельности, кроме разбивки по темам (тематического планирования), указывается форма проведения занятия.
Рассчитан диапазон часов (минимум-максимум) при 5-ти и 6-ти дневной неделе (минимум ниже, максимум - чуть выше тех часов, которые были в стандарте).
На уровне ОО по 5-ти предметам (математика, информатика, физика, биология, химия) результаты определены на базовом и углубленном уровне. Школа выбирает уровень изучения этих предметов.
Самое главное – появилось содержание образования. Появились выверенные рабочие программы.
Обновленные ФГОС
овладение универсальными учебно-познавательными действиями: базовые логические Д., базовые исследовательские Д., работа с информацией;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: общение, совместная деятельность;
овладение универсальными регулятивными действиями: самоорганизация, самоконтроль.
Изменения в обновленных ФГОС НОО И ООО.
Вариативность
Планируемые результаты
Предметные результаты
Метапредметные и личностные результаты
Пояснительная записка к ООП
Содержательный раздел ООП
Рабочие программы педагогов. Требования к рабочим программам
Рабочая программа воспитания
Программа формирования УУД
Предметные области и предметы
Объем урочной и внеурочной деятельности
Ученики с ОВЗ
Использование электронных средств обучения, дистанционных технологий
Деление учеников на группы
Информационно-образовтельная среда
Оснащение кабинетов
Психолого-педагогические условия
Повышение квалификации педагогов
Краткие выводы
Проект нового ФГОС вступит в силу 1 сентября 2022 года.
Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут в первые и пятые классы в сентябре 2022 года.
Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.
Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность второго иностранного языка.
И в заключении хотелось бы отметить, что лишь диалог, сотрудничество, содействие и сотворчество всех участников образовательного процесса могут обеспечить успех модернизации образования.
Модернизация российского общества опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление. Консервировать, даже то, что когда-то было лучшим в мире, – значит заведомо гарантировать отставание.
Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим устойчивого развития. Миссия российского образования состоит в создании социальной стабильности и прогресса, восстановлении и развитии культурного и кадрового потенциала страны. Для этого следует достичь гармонии во всех сферах человеческой деятельности, в частности, разрешить противоречия между человеком и природой, природой и обществом, цивилизациями и культурами, между самими людьми и т.п.
Выстраивается новая педагогика, в основу которой положена идея гуманизма, его паритетности, признании высшей ценности – человеческой жизни и жизни вообще.
Необходимо решить следующие задачи.
1. Устранить характерную как для общего, так и для профессионального образования традицию перегруженности учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний. Все предметы должны быть необходимы для последующих стадий образования и востребованы в дальнейшей социальной и/или профессиональной деятельности.
2. Изменить методы обучения, расширив те из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения; поднять роль самостоятельной работы учащихся и студентов.
3. Восстановить и укрепить связи профессионального образования с практикой и научными исследованиями.
4. Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней.
6. Увеличить долю открытого образования в учебных программах всех уровней. Обеспечить подключение к глобальной информационной сети Интернет всех общеобразовательных учебных заведений.
8. Обеспечить знание на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы.
Решение перечисленных задач требует, в свою очередь, обеспечения базовых условий:
повышения заработной платы преподавателей до уровня, привлекающего в образование эффективные кадры;
исключение бесконечного числа "бумажных отчетов", которыми вынуждены заниматься преподаватели (Отчеты: сдайте письменно, внесите тоже самое в электронный журнал, и распечатайте еще раз электронный журнал, чтоб все сравнить!!!);
3) финансирования информатизации образования, обеспечивающего модернизацию его методов и технологий, перехода к открытому образованию;
4) формирования новых институтов системы образования, обеспечивающих полную мобилизацию средств населения и предприятий, эффективного использования этих и бюджетных средств, и на этой основе высокого качества и возможностей широкого выбора образовательных программ и услуг
5) формирование решающей роли родителя в воспитании, ведь главным образом, через семью наследуются детьми нравственные координаты и направленность личности. И в этом ее значение, ибо «добрая семья прибавит разума-ума», а «родительское слово мимо не молвится», - гласит народная мудрость.
Преодоление возникших противоречий возможно, если российское общество перейдет от режима бюджетного содержания системы образования к режиму инвестирования в нее.
Образование должно быть фундаментальным, т.е. глубоким и основательным. Первоочередными задачами в данной области выступают: введение цикла общих гуманитарных дисциплин в естественнонаучное и техническое образование с целью преодоления разобщенности естественнонаучных и гуманитарных компонентов целостной мировоззренческой культуры личности; создание интегральных междисциплинарных курсов, которые содержат наиболее универсальные и обобщенные знания, являющиеся основой прикладных исследований и разработок, базой для формирования общей и профессиональной культуры личности, быстрой адаптации к новым профессиям и специальностям; преодоление противоречия между фундаментальным образованием и профессиональным обучением при безусловном приоритете фундаментальных знаний; качественная экспертиза школьных учебников.
В содержании образования происходят крупные изменения в связи с его стандартизацией, которая выполняет двойную функцию: с одной стороны, стандартизация означает придание некоторого однообразия, а, с другой, –разработку такого содержания образования, которое удовлетворяло бы соответствующему стандарту. И весь вопрос в том, чтобы не ошибиться, так как образование – само по себе явление творческое. Образовательный стандарт определяет требования к образованности человека. Еще Н.И. Пирогов говорил о том, что если образование современно, значит, современны и члены общества; если нет – значит, будет отсталым и общество.
Сегодня в обществе идёт становление новой системы дошкольного образования. Основополагающими документами нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательными для исполнения во всех типах и видах образовательных организаций, ориентиром развития системы дошкольного образования являются:
• Конвенция ООН о правах ребёнка
• Конституция Российской Федерации
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности» » (утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013);
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях.
Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребёнка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жёсткая предметность. Развитие ребёнка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования ещё и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребёнку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.
Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребёнка в дошкольной организации. Это:
Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
Образовательная деятельность в режимных моментах;
Организованная образовательная деятельность;
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности:
В раннем возрасте (1год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов. Рассматривание картинок, двигательная активность;
Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:
с одним ребёнком;
с подгруппой детей;
с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
вида деятельности (игровая, познавательно — исследовательская, двигательная, продуктивная)
их интереса к данному занятию;
сложности материала;
Но необходимо помнить, что каждый ребёнок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А. Короткова:
• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность детей в режиме дня.
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня:
В утренние и вечерние часы
На прогулке
При проведении режимных моментов.
Цели образовательной деятельности в режиме дня:
Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
Формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Формирование у детей положительного отношения к труду.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,
Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,
Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Самостоятельная деятельность детей.
По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно- пространственную среду и присмотр и уход за каждым ребенком.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
содержательно – насыщенной,
трансформируемой;
полифункциональной ;
вариативной;
доступной;
безопасной.
Одной из методологических основой ФГОС ДО является системно-деятельностный подход. Задача дошкольного образования на современном этапе состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в фиксировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.
Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации образовательного процесса в ДОУ.
Что же обозначает системно-деятельностный подход?
Система – слово греческое, буквально обозначает «целое, составленное из частей». Термином «системный подход» обозначается группа методов, направленных на постановку и решение задач.
Системно-деятельностный подход – это организация образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности воспитанников.
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я вам дам рыбу, чтобы вы утолили голод». Но притча гласить: не надо давать рыбу, надо научить её ловить. Стандарт дошкольного образования и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ребенку будет трудно в школе. Именно в действии порождается знание.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не дают в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающие свое собственное открытие. Задача педагога заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Педагог должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности, исключает из образовательного процесса учебную деятельность как не существующую закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства.
Поэтому воспитателям и другим специалистам необходимо владеть педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
Важным условием осуществления системно-деятельностного подхода в дошкольной образовательной организации является реализация системы основных принципов:
- принцип психологической комфортности: предполагает создание доверительной атмосферы, минимизацию всех стрессообразующих факторов образовательного процесса. Задача взрослого: побуждать и поддерживать интерес у воспитанников (говорим, делаем и играем вместе с детьми, даем возможность говорить, делать и играть самим детям);
- принцип деятельности: предполагает освоение окружающего мира не путем получения готовой информации, а через «открытие» детьми и освоение в активной деятельности, под умелым руководством взрослого (когда я делаю сам, я получаю опыт и знания);
- принцип минимакса: предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории саморазвития на уровне своего возможного максимума (даем больше, требуем стандарт, возьми сколько сможешь);
- принцип целостности: представление о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки и системе наук);
- принцип творчества: ориентирует образовательный процесс на поддержку различных форм детского творчества, сотрудничества детей и взрослых (ситуация успеха, настрой на творческое дело);
- принцип непрерывности: необходим для обеспечения преемственных связей между детским садом и начальной школой;
- принцип вариативности: предусматривает создание условий выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности.
Соблюдение этих принципов четко прослеживается в структуре образовательной ситуации или занятия. Образовательная ситуация с применением системно – деятельностного подхода является технологией последовательность действий (как нужно делать), поэтому каждое условие должно учитываться, иначе возможно несовпадение с дидактической основой.
Еще один важный момент. Деятельностный подход опирается на стиль партнерского взаимодействия воспитателя и детей. Современный педагог должен стать не учителем и контролером, а организатором и помощником в совместной деятельности и познании окружающего ребенком.
Необходимо пересмотреть позицию воспитателя во время проведения организованных видов деятельности. Воспитатель должен находиться не над детьми, а «рядом» в прямом и переносном смысле.
Если педагог и ребенок партнеры, то инициатива должна исходить не только от взрослого. Нужно создать такую образовательную ситуацию, чтобы она опиралась на личностные мотивы, эмоциональную сферу, познавательный интерес и активность детей.
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями», сказал Жан-Жак Руссо.
Системно – деятельностный подход ставит несколько задач перед педагогом:
Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным;
Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
Помогать ребенку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Методологические подходы к организации занятий с детьми:
Ребенок занимает активную позицию на занятии: он – то слушающий, то – наблюдающий, то - действующий;
Во время образовательной деятельности главенствует дух открытия;
Обязательны смена мизансцен и движение;
Не принимать ответы детей без обоснования их мнения и не оставлять без внимания ни одного ответа;
Отказаться от судейской роли: когда ребенок говорит, он обращается к детям, а не к воспитателю;
Упражнять детей видеть возможность выполнения заданий разными способами (ситуация выбора);
Статическая поза ребенка не должна превышать 50% времени всего занятия;
В процессе руководства детской деятельностью приемлем лишь демократический стиль общения;
Необходимо поддерживать у детей ощущение успешности.
Структура с позиции системно - деятельностного подхода состоит в следующем:
- педагог создает проблемную ситуацию;
- ребенок принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- педагог управляет поисковой деятельностью
Системно-деятельностный подход как основа ФГОС предполагает оценку качества образования по определенным критериям:
1) результаты обучения имеют личностный и социально-значимый характер;
2) качественные знания позволяют ребятам выстраивать индивидуальные образовательные траектории для личностного развития;
3) дифференциация обучения допускается при сохранении единства теоретического материала;
4) проявляется повышенная мотивация школьников к учебе;
5) создаются условия для личностного и общекультурного совершенствования; формирование компетентностей осуществляется в разных предметных областях.
Реализация технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности заключается в том, что ребёнок, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе).
4. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание в ДОУ и на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
5. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
6. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательной деятельности дошкольников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Системно-деятельностный подход позволяет учитывать физиологические, возрастные, психологические характеристики детей. Особое значение в новой образовательной системе отводится поиску форм общения между наставником и воспитанником для полноценной и продуктивной совместной деятельности. Новые технологии обеспечивают плавный переход от дошкольного воспитания к ступени школьного обучения.
Основная идея системно - деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Задача воспитателя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать.
Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе добывать знания.
Для этого педагог ставит ряд вопросов: какой материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; какие методы и средства обучения выбрать; как организовать собственную деятельность и деятельность детей; как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Деятельностный подход предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение детьми определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение детьми способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у детей умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения конкретных жизненных задач.
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность.
Познавательно-исследовательская, проектная, игровая деятельность, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно- деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Bгровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.
Применение системно - деятельностного подхода поможет нам и нашим детям эффективно взаимодействовать с окружающим миром, будет способствовать развитию дошкольников, поможет сформировать у детей предпосылки к учебной деятельности.
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание
учиться, работать в команде.
Особое внимание в контексте ФГОС дошкольного образования в части
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
обращается на личность ребенка, обеспечение его интересов, удовлетворение его
потребностей, развитие его инициативы, способностей. Психологопедагогическими условиями личностного развития является свобода действия,
возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков,
что возможно только при включении ребенка в активную деятельность. Поэтому,
мы поговорим сегодня о системно-деятельностном подходе в дошкольном
образовании.
Деятельностный подход - это метод обучения, при котором ребёнок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
познавательно-исследовательской деятельности.
Системно_деятельностный подход основывается на теоретических положениях
концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина,
раскрывающих основные психологические закономерности процесса
развивающего образования.
Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его
деятельность. Деятельность, выступает как внешнее условие развития у
ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы ребенок развивался,
необходимо организовать его деятельность.
обучение → деятельность → развитие.
Основная идея деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не
даются в готовом виде. Ребенок не должен быть пассивным слушателем,
воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно
активная деятельность ребенка признается основой развития – знания не
передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности,
организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает
как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию
коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной
деятельности.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что
наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее,
чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
Еще Конфуций говорил: «Хочешь накорм