Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования
Творческая группа
Дата проведения: 30.11.2022
Время проведения: 16:30 - 18:00
Цель: ознакомление слушателей с организацией образовательных процессов на современном этапе в условиях ФГОС.
На примере профессиональной деятельности почетного спикера рассмотрим вопросы профессионального определения старшеклассников и приемы работы по профориентации.
Вопросы:
- Профессиональная ориентация в современных условиях.
- "Дело жизни" или "Формула успеха".
- Эстетические проблемы организма человека. «Цифровое старение» у современного человека.
Список секций:
Секция 1. «Формы организации процесса профессиональной ориентации»
Секция 2. «Работа с родителями по профориентационной тематике»
Секция 3. «Экскурсия как форма ознакомления дошкольников с трудом взрослых»
Комментарии
Сегодня классный руководитель онлайн – это наставник, навигатор, воспитатель, медиатор, мотиватор, разработчик групповых и индивидуальных образовательных маршрутов. Наша задача, задача классных руководителей, обучаться новому подходу в работе с классом и каждым учеником: класс как проект, направленный на раскрытие талантов и развитие способностей каждого ученика, получение им качественного образования. При этом необходимо понимать, что виртуальная среда не сможет полностью заменить человека. Формировать ценности может только человек, в этом тандеме лидировать будет всегда воспитатель. Поэтому перед классным руководителем возникает необходимость чаще встречаться со своими учениками и их родителями, и эти встречи проходят уже в том числе, режиме онлайн.
Возможности виртуальной среды многообразны. Важно организовать процесс в виртуальной среде. Для этого мы сформировали правила общения и взаимодействия: определили частоту и продолжительности групповых и индивидуальных встреч.
Индивидуальные «виртуальные» встречи с учениками класса, группами, учителями-предметниками, родителями
✓ Не реже 1 раза в неделю
✓ Обсуждение возникающих трудностей и успехов
✓ Коррекция результатов
Групповые «виртуальные» мероприятия
✓ Не реже 1 раза в неделю
✓ Формирование общих ценностей, целей и ориентиров
✓ Коррекция результатов
Образовательные результаты
✓ Ежедневно
✓ Формирование общих ценностей, целей и ориентиров
✓ Коррекция результатов
Интернет связь с воспитанниками организую по следующим направлениям:
выработка совместной программы действий
выявление проблем взаимодействия с ребенком по преодолению учебных затруднений
формирование общих правил цифрового взаимодействия;
поощрение сотрудничества обучающихся при выполнении общих дел, стимулирование добровольной взаимопомощи в учении.
предупреждение и пресечение конфликтных ситуаций.
Форматы работы:
• Индивидуальные «виртуальные» встречи по темам «Как организовать образовательное пространство дома», «Как эффективно распределить время?, «Какие упражнения для активизации внимания и снятия физического напряжения можно использовать», «Создание режима»
• Видео инструкции от специалистов
• Проектная работа в мини группах в редакторах онлайн документов гугл
Ещё один из способов взаимодействия с классом виртуальной среде – это общее творческое дело, например, создание презентации, видео фильмы, видео флэшмоба. Учащиеся с удовольствием занимаются этой работой объединялись в разные группы по собственному желанию, проявляя тем самым самостоятельность и ответственность.
Индивидуальные «виртуальные» встречи с учениками класса, группами, учителями-предметниками, родителями
✓ Не реже 1 раза в неделю
✓ Обсуждение возникающих трудностей и успехов
✓ Коррекция результатов
Групповые «виртуальные» мероприятия
✓ Не реже 1 раза в неделю
✓ Формирование общих ценностей, целей и ориентиров
✓ Коррекция результатов
Образовательные результаты
✓ Ежедневно
✓ Формирование общих ценностей, целей и ориентиров
✓ Коррекция результатов
Интернет связь с воспитанниками организую по следующим направлениям:
выработка совместной программы действий
выявление проблем взаимодействия с ребенком по преодолению учебных затруднений
формирование общих правил цифрового взаимодействия;
поощрение сотрудничества обучающихся при выполнении общих дел, стимулирование добровольной взаимопомощи в учении.
предупреждение и пресечение конфликтных ситуаций.
Форматы работы:
• Индивидуальные «виртуальные» встречи по темам «Как организовать образовательное пространство дома», «Как эффективно распределить время?, «Какие упражнения для активизации внимания и снятия физического напряжения можно использовать», «Создание режима»
• Видео инструкции от специалистов
• Проектная работа в мини группах в редакторах онлайн документов гугл
Ещё один из способов взаимодействия с классом виртуальной среде – это общее творческое дело, например, создание презентации, видео фильмы, видео флэшмоба. Учащиеся с удовольствием занимаются этой работой объединялись в разные группы по собственному желанию, проявляя тем самым самостоятельность и ответственность.
Одним из таких творческих дел стала поисковая работа. Совместно с кружком туризма была создана инициативная группа детей, которая изучает историю своего микрорайона и района. Ребята сначала в интернете находят интересные места, знакомятся с ними одноклассников. Знакомство происходит в виде виртуальной экскурсии, затем отправляются все желающие на экскурсию в данное место офлайн. Данный вид работы заинтересовал многих детей класса. Увлечение виртуальными экскурсиями вышло за рамки своего города. Много было вопросов о возможности посещения детьми данных мест в будущем. Осуществление такой работы требует длительной подготовки в малых группах, помощи родителей, да и желание в целом. Такие дела помогает сплотить детей в целом. Несмотря на то, что первоначально подготовка к экскурсии проходит удаленно, ребята с удовольствием обсуждали идеи посещаемых мест, советовались между собой и с родителями для того, чтобы прийти к общему мнению. Виртуальная среда помогает осуществлять более тесный контакт с семьями детей. Большинство родителей идут на контакт с удовольствием.
С использованием виртуальной среды можно проводить индивидуальные беседы с детьми, требующими дополнительного воздействия. Особенно с детьми, состоящими на учёте в школе по различным причинам. С такими детьми надо постоянно находиться на связи, проводить систематические беседы, индивидуальные консультации для родителей. Выбранные маршруты и беседы подбирается с учётом возрастных индивидуальных особенностей коллектива.
Именно в период такой работы проявляется индивидуальность в воспитании. «Удаленные» формы воспитательной работы, способствуют взаимодействию коллектива подростков, ребята остаются на связи даже если не вместе.
На сегодняшний момент мне уже проще организовать конференцию, классный час, беседу инструктаж, родительское собрание, используя удобные и привычные каналы связи ВКонтакте, Skype, WhatsApp, Viber. Ну даже такая, казалось бы, привычная работа как классный час требует от воспитателя дополнительной подготовки. Необходимо договориться о правилах участия, при необходимости подключить к процессу подготовки классного часа обучающихся, заранее распределив задания (например, о подготовке выступления на заданную тему). По возможности пригласить специалистов, интересных людей, в том числе родителей, для участия в онлайн-классном часе (например, в качестве эксперта для высказывания мнения и/или ответа на вопросы на актуальную для классного часа тему), привлечь дедушек бабушек, что сделает классный час более неформальным. Предварительно напомнить обучающимся о дате и времени проведения онлайн-классного часа. При проведении классного часа продумать использование интерактивных заданий и инструментов обратной связи.
Онлайн-встречи с родителями. Регламент проведения: в формате видеоконференций для обсуждения важной информации и ответов на вопросы, заданных также в чате. Время проведения: еженедельно, в установленное классным руководителем время. Тематика встреч строится с учетом часто задаваемых родителями вопросов и текущей обстановки: «Какие обучающие платформы и интернет-ресурсы можно и нужно использовать для дистанционного обучения»; «Как сохранить здоровье ребёнка в условиях самоизоляции»; «Как организовать режим дня ребёнка в условиях дистанционного обучения»; «Активные формы отдыха в каникулярный период» и пр.
Онлайн-взаимодействие с коллегами. В моей практике индивидуальное общение - это выработка совместной программы действий по стимулированию познавательной деятельности обучающихся, выявление проблем взаимодействия с ребенком по преодолению учебных и поведенческих затруднений. И конечно активное участие в онлайн совещаниях, лекториях, вебинарах по различным вопросам.
Итак, можно сделать следующие выводы:
режим дистанционного обучения позволяет успешно проводить воспитательную работу с обучающими;
традиционные, общепринятые формы ведения воспитательной работы можно адаптировать к условиям дистанционной работы;
для успешного ведения воспитательной работы в онлайн условиях необходимо осваивать новые технологии, средства коммуникации, программы и платформы, активно применять их в практической деятельности;
подобный режим работы позволяет более активно привлекать родителей обучающихся к воспитательной работе.
Школа не стоит на месте, стремится идти в ногу со временем, жить и онлайн дружным единым коллективом: дети, педагоги, родители, общественность.
2. Возникающие проблемы при знакомстве обучающихся с вопросами профориентации в кружках дополнительного образования отделения дополнительного образования средней образовательной школы.
3. Каким образом решать возникающие проблемы по вопросам профориентации с обучающими кружках дополнительного образования отделения дополнительного образования средней образовательной школы.
4. Использование в вопросах профориентации обучающихся в кружках дополнительного образования отделения дополнительного образования средней образовательной школы специалистов образовательных организаций города, сотрудников организаций средне-специального и высшего образования Санкт-Петербурга.
5. Использование в вопросах профориентации обучающихся в кружках дополнительного образования отделения дополнительного образования средней образовательной школы специалистов образовательных организаций городов, участников договорных отношений.
6. Использование дистантных способов тестирования и знакомства с соответствующими профессиональными требованиями с обучающимися в кружках дополнительного образования отделения дополнительного образования средней образовательной школы.
7. Создание базы профессий, профессиональных требований, организаций среднего и высшего образования для обучающихся кружков дополнительного образования отделения дополнительного образования средней образовательной школы.
Актуальность проблемы обозначена и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где сделан акцент на формирование общей культуры ученика, мировоззренческих, развивающих и воспитательных задачах общего образования, задачах социализации. Стандарт направлен на «формирование условий социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».
Для реализации этих требований необходим пересмотр организации учебного процесса, чтобы учащийся начальных классов мог не только самостоятельно добывать знания и уметь применять их в решении различных задач, но и выстраивать траекторию собственного обучения и развития, реализуя свои образовательные потребности и выражая себя в деятельности. Действительно, проходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой. Сегодня от человека требуется навык самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в повседневной жизни проблем в области коммуникации, профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у учащихся начальных классов способности самостоятельно мыслить, добывать и успешно применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать собственные действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Самореализация – это желание человека реализовать свои таланты и способности. В иерархии потребностей А. Маслоу самореализация относится к высшему уровню потребностей человека – идеальным потребностям. Важнейшая задача любого педагогического коллектива – создать условия для развития адаптивной образовательной среды, способствующей самореализации каждого школьника и учителя в том числе.
Я.Корчак
Актуальность проблемы обозначена и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где сделан акцент на формирование общей культуры ученика, мировоззренческих, развивающих и воспитательных задачах общего образования, задачах социализации. Стандарт направлен на «формирование условий социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».
Для реализации этих требований необходим пересмотр организации учебного процесса, чтобы учащийся начальных классов мог не только самостоятельно добывать знания и уметь применять их в решении различных задач, но и выстраивать траекторию собственного обучения и развития, реализуя свои образовательные потребности и выражая себя в деятельности. Действительно, проходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой. Сегодня от человека требуется навык самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в повседневной жизни проблем в области коммуникации, профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
В данное время социализация все чаще определяется как двусторонний процесс. С одной стороны, индивидуум усваивает социальный опыт, входя в определенную социальную среду. С другой стороны, в процессе социализации он отображает систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. То есть, человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя. Но если приобретенный опыт не способствует жизненному и профессиональному самоопределению личности, знания остаются мертвым капиталом. В этом и заключается принцип гуманизации: обеспечить такой уровень мотивации учебной деятельности, когда учебный материал воспринимается как лично значимый и необходимый.
Как создать ситуацию успешности?
Развивать в учащихся поисковую активность, которая проявляется:
• В познавательной и творческой активности
• В самостоятельном поиске источников необходимой информации
• В готовности к принятии решений в ситуации выбора
Деятельность учителя на учебном занятии должна проходить так, чтобы у ученика возникло желание самореализации. Прежде всего, для ребенка должны быть созданы психологически комфортные условия – снятие страха перед уроком, наполнение смыслом работы и развитие осознания учеником его собственной личностной значимости. Учитель моделирует такие ситуации на уроке, в которых учащиеся: не боятся высказать свою точку зрения, развивают умения анализировать свои поступки и происходящие события, осознают свое отношение к миру, испытывают чувство радости от совместного труда и творчества. Учебный материал может и должен стать базой для их самореализации на основе собственного выбора ученика, его самостоятельной деятельности, анализа достигнутого результата. Для того чтобы оценить, насколько успешно идет процесс по созданию развивающей адаптивной образовательной среды как пространства возможностей самореализации личности обучающегося, анализируются следующие показатели деятельности:
Доктор педагогических наук А.В. Хуторской считает “основной проблемой современной школы являеся отчуждение ученика от внешне задаваемого для него образования. Преподнося детям “ничейные” расчеловеченные знания, заставляя усваивать их, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае незнайку-энциклопедиста, теряя при этом творца и деятеля”.
Итак, необходимо обратиться к закономерности, которая и актуализирует необходимость преобразований в школе: развивающая среда – развивает, адаптивная – адаптирует, разнообразная – обогащает, здоровьесберегающая – сохраняет здоровье, свободная … Русский философ И.А. Ильин глубоко раскрывает суть свободы. На самом же деле свобода есть сила и искусство человека «определять себя самого и свою жизнь к духовности согласно своему предстоянию, своему призванию и своей ответственности».
Самоопределение как процесс и результат поиска и выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, выступает основным механизмом обретения и проявления человеком внутренней свободы и, одновременно, принятия ответственности за свои свободные решения и поступки.
Проблема воспитания подрастающего поколения в обществе выходит сегодня на передний план. Современный этап развития нашего общества требует качественно нового подхода к организации образования подрастающего поколения. Это обусловлено, прежде всего, тем, что социально-экономические преобразования сегодня предопределяют формирование основных качеств личности, моральных и нравственных установок, общечеловеческих и социальных ценностей, востребованных новыми общественными отношениями. В связи с этим, важнейшей задачей профессиональной образовательной организации является грамотное построение образовательного процесса для всех обучающихся в целом и для студентов «группы риска» в частности.
Актуальность исследования жизненного самоопределения личности в современности определяется состоянием образовательной практики, тем, что современные реалии «требуют кардинального переосмысления научных основ и практико-ориентированных подходов к воспитанию».
Прежде всего, дадим определение такой категории, как воспитание. В педагогике есть несколько определений. В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками. Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом образовательном учреждении.
Особенностью предлагаемых подходов к проблеме самоопределения является его анализ с организационно-деятельностной позиции, предполагающей целе - и ценностно-организованного взаимодействия с другим человеком. До недавнего времени образовательная практика ограничивались изучением и организацией профессионального, гражданского, нравственного и эстетического самоопределения. Однако, проблема жизненного самоопределения является одной из центральных в понимании сущности образования и воспитания, смысла педагогической деятельности и видения в человеке потенциально способного к ответственному действию субъекта с собственными культурными критериями и правами, интересами и взглядами. Постановка вопроса о целостном жизненном самоопределении человека открывает возможности исследования феномена самоопределения как совокупности личного, социального, культурного, экзистенциального, смысловых пространств самоопределения.
Проблема жизненного самоопределения является одной из центральных в понимании сущности образования и воспитания, смысла педагогической деятельности и видения в человеке потенциально способного к ответственному действию субъекта с собственными культурными критериями и правами, интересами и взглядами.
Проблема жизненного самоопределения личности глубоко и подробно рассматривается в гуманитарных науках. Философские представления о сущности и феномене самоопределения личности раскрыты в работах М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, М. Хайдеггера. М.М. Бахтин считает, что в процессе постижения мира, человек несет ответственность за формирование собственного смыслового единства и его реализацию. В конечном результате становления человек обретает самоопределение.
Самоопределение - это определение, выявление своим народом своей воли в отношении своего национального и государственного устройства. Самоопределение личности - это абсолютно сознательная активность личности по выявлению и отстаиванию отчетливо субъектной позиции в ситуациях, не имеющих жестко нормативных решений. Самоопределиться, т. е. определить свое место в жизни, обществе, осознать свои общественные, национальные интересы.
Каждый человек обязан для себя найти своё дело, увлечение, хобби, которое насыщает содержание жизни яркими радостными впечатлениями, раскрывает божественное дарование духовного мира человека, помогает реализовать его предназначение в судьбе.
Мною замечено, что некоторые дети с раннего детства примеряют свои интересы и желания к определённому виду профессиональной деятельности. Значит, мы, взрослые (педагоги вместе с родителями) должны подхватить идеи детского воодушевления и поддержать их в образовательном процессе, начиная с первого класса.
Опыт и наставничество родителей, родственников (старших братьев и сестёр) – это ценнейший материал для развития в детском сознании правильных представлений об окружающем мире, связанных с конкретной профессией. Вовлекаясь в профориентационное направление, ребёнок имеет возможность получить для себя глубокую информацию о работе родственников (как положительные, так и отрицательные аспекты деятельности), и приступить к рефлексии, самоанализу, а в дальнейшем - выбору профессии по окончании первого учебного заведения.
Формы работы с родственниками учеников по данному направлению многообразны: родительские собрания, анкетирование, выступления на уроках окружающего мира, участие в классных часах и внеурочной деятельности, экскурсии.
Предоставляю Вашему вниманию примерный конспект родительского собрания и план внеклассного мероприятия по тематике данной статьи.
Приложение.
Родительское собрание «Способность ребёнка трудиться».
Лучшая форма наследства, оставляемая родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование, а воспитание безграничного трудолюбия.
К.Д.Ушинский
Цель собрания: привлечь родителей к работе с детьми по профориентационному направлению.
Задачи:
• обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребёнка в семье;
• доказать родителям необходимость формирования у ребёнка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.
Форма проведения: круглый стол с родителями и детьми.
Вопросы для обсуждения:
• труд и его значение в жизни ребёнка;
• значение примера семьи в воспитании трудовых навыков ребёнка;
• трудовые усилия ребёнка и их оценка в семье.
Подготовительная работа к собранию: анкетирование, проведение классного часа с учащимися по теме: «Домашние машины 21 века».
1.Анкета для родителей.
-Любит ли Ваш ребёнок трудиться?
-Что он любит делать по дому?
-Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с Вашей помощью?
-Как долго может трудиться ваш ребёнок?
-Работа выполняется увлечённо или неохотно?
-Контролируете ли Вы выполнение ребёнком домашней работы?
-Интересуетесь ли Вы трудовым участием ребёнка в жизни класса?
-Считаете ли Вы необходимым трудовое участие вашего ребёнка в жизни класса и школы?
2. Защита проектов учащимися «Домашние машины 21 века».
Учащиеся разделяются на группы (по желанию) и получают задание на выполнение проектов. Им необходимо сконструировать домашние машины 21 века, которые смогут облегчить домашний труд и сделать затраты на него минимальными.
Проекты выставляются на родительском собрании, и родительское жюри подводит итоги конкурса проектов.
3. Анализ результатов анкетирования.
4. Вступительное слово классного руководителя.
- Уважаемые папы и мамы! Сегодняшнее собрание мы с вами посвящаем проблеме формирования у ваших детей культуры выполнения трудовых обязанностей.
Домашний труд, домашние повседневные заботы скучны и весьма обременительны. По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на приготовление пищи 12-14 часов, на уборку квартиры 4-8 часов, на закупку продуктов 3-4 часа и т.д.
Учим ли мы этому своих мальчиков и девочек, требуем ли мы от них выполнения домашних обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?
Важный момент трудового воспитания детей - разрешение брать на себя реальную ответственность. Важно также, чтобы дети видели свой вклад в общественный труд. Неустанно тренируйте их, совершенствуя навыки. Неизбежные борьба и споры из-за домашних обязанностей исчезнут, когда дети повзрослеют. Ежедневно проводите несколько минут с каждым ребёнком, обсуждая с ним шаг за шагом, как со взрослыми, разные хлопоты по хозяйству.
Если в вашей семье встала проблема по распределению домашних обязанностей, то это лучше всего обсудить на семейном совете с обязательным участием детей. Как зафиксировать это распределение и где его поместить - вопрос вашей фантазии и изобретательности. Можно сделать это совместно, а можно поручить ребёнку.
Каждый родитель должен помнить одну древнюю мудрость: что посеешь, то и пожнёшь.
Задача сегодняшнего собрания- показать вам, чего вы достигли в развитии трудовых навыков вашего ребёнка, и что ещё предстоит сделать.
Обращаясь к классу, я хочу сказать, что сегодня мы познакомимся с некоторыми из профессий ваших родителей.
5. Выступление родителей по плану:
• место работы, профессия, стаж;
• чем конкретно занимается предприятие (организация) и родтитель (что он делает, из каких материалов, какими инструментами, как выглядит его рабочее место);
• знания и умения, необходимые работнику этой профессии;
• трудности и преимущества данной профессии;
• где родитель обучался своей профессии;
• ответы на вопросы детей.
Подготовка учащихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии должна являться обязательной частью гармоничного развития каждой личности и неотрывно рассматриваться в связке с физическим, эмоциональным, интеллектуальным, трудовым, эстетическим воспитанием школьника, то есть быть интегрирована во весь учебно-воспитательный процесс. Таким образом, профориентационная работа в школах является одним из важнейших компонентов развития как отдельно взятого человека, так и общества в целом.
К целям школьной профориентационной работы можно отнести формирование у детей готовности к труду, воспитание качеств, способностей, свойств для дальнейшей профессиональной деятельности; профориентационная поддержка школьников во время выбора профессии.
Задачи школьной профориентационной работы можно разбить на группы:
1) ведение информационной работы с учащимися: знакомство с профессиограммами, информацией о текущих и будущих потребностях на рынке труда, условиями и труда, и возможной заработной платы, перспективой дальнейшего развития в рамках выбранной профессии;
2) получение, изучение и использование информации о возможностях, склонностях, интересах школьников с целью помощи им в самостоятельном выборе профессии;
3) разработка и внедрение большого количества различных вариантов профильного обучения: программ, уроков, форм, методов, экскурсий;
4) поддержка школьников группы риска: отстающих в обучении, из коррекционных классов;
5) осуществление подготовки и плавного перехода учащихся на следующий уровень обучения.
Для максимальной эффективности профессиональная ориентация должна быть непрерывным процессом, который начинается ещё в детском саду, плавно переходит в школу и непрерывно сопровождает школьника на всём пути обучения до выпускного класса, мягко помогая и направляя его.
В школьной профориентационной работе выделяют следующие формы ее осуществления:
1) встречи с интересными людьми, представителями профессий, представителями высших учебных заведений и предприятий-работодателей;
2) экскурсии в ВУЗы, на предприятия;
3) факультативные занятия, кружки по интересам, углублённое изучение предметов;
4) помощь в определении необходимости дополнительного образования: выборе курсов, интерактивного образования;
5) анкетирование учащихся;
6) комплексное профориентационное сопровождение на протяжении всего времени обучения в школе (консультации, тестирование, занятия, тренинги т.д.).
Большое значение в профессиональной ориентации необходимо уделять работе с родителями. Основными этапами в этой деятельности являются:
1) индивидуальные беседы и консультации для родителей учеников;
2) лекции для заинтересованных родителей об их вкладе в выборе ребёнком профессии и получении соответствующего образования;
3) проведение классных и общешкольных родительских собраний;
4) анкетирование родителей;
5) создание инициативной группы родителей, готовых помогать в организации и сопровождении экскурсий, участвующих в выступлениях перед классом или самостоятельно рассказывающих о своей профессии;
6) привлечение родителей для помощи с временным трудоустройством старшеклассников во время каникул;
7) совместно с родителями создавать и вести кружки различных направлений.
Сегодня образовательные организации широко используют в профориентационной работе игровые технологии. Попробовав себя в той или иной роли, учащиеся могут понять, справятся ли они с ней в реальной жизни. Профориентационные игры легко вписываются в структуру урока и позволяют разнообразить его, делая более эмоционально насыщенным. Посредством участия в социальных, экономических или финансовых проектах школьники приобретают опыт создания бизнес-моделей. Они учат обучающихся планировать время, ставить цели и их достигать, лучше понимать, что такое доходы, расходы, знакомят с начальными навыками управления финансами.
Интернет в настоящее время стал мощным информационным ресурсом. Особое значение имеют сайты образовательных организаций, предоставляющие информацию об особенностях поступления и обучения, правилах приема, востребованности профессий на рынке труда, уровне заработной платы, перспективах роста в сфере профессиональной деятельности. Используя интернет-ресурсы, обучающиеся могут пройти on-line профориентационное тестирование с целью определения своих способностей, личных качеств и сразу получить рекомендации. Интернет предлагает готовые разработки профориентационных мероприятий на различные темы, интервью с представителями различных профессий, олимпиады и творческие конкурсы, которыми могут воспользоваться, как школьники, так и педагоги. Интернет позволяет обучающимся заниматься проектной деятельностью, в рамках которой они могут участвовать в освоении множества профессий.
Таким образом, можно сделать вывод о достаточно широком разнообразии форм и методов профориентационной работы в школе. Современные формы профориентационной работы - это не просто интересные для обучающихся формы работы, но, прежде всего, формы, вооружающие их средствами для самостоятельного выбора своего будущего.
задач, отвечать на разные вопросы. Одна из главных задач, которую пытаются
решать старшеклассники и, конечно же, их родители, это правильно
сориентироваться в выборе профессии. В жизни каждого человека работа
занимает важнейшее место.
Актуальность темы состоит в том, что существующая база
профориентационной работы недостаточна для ее эффективности. Социально экономические перемены в нашей стране, связанные с переходом к рыночным отношениям, породили множество проблем. Это вызвало необходимость
нового подхода к решению задач самореализации и самоопределения личности
в профессиональной деятельности, адекватного выбора карьеры, с учетом
текущей ситуации на рынке труда.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную
жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача
самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим
школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших
классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них
и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают
учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они
начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.
Выбор профессии – очень сложная проблема. Количество профессий в
наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой
подвижную картину. По данным исследований, выпускники могут назвать в
18 среднем лишь 20-30 профессий, поэтому выбор профессии часто носит
стихийный характер.Изучение мотивов выбора профессии старшеклассников показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% старших
школьников выбирают профессию под влиянием друзей, более
самостоятельных; 17% – по совету родителей, 9% – под влиянием средств
массовой информации. Еще 9% старшеклассников руководствуются
малозначительными факторами, например, близостью вуза к дому. И только
40% старших школьников выбирают профессию, ориентируясь на содержание
деятельности. В настоящее время система среднего общего образования переживает
очередные преобразования.Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.ФГОС СОО для 10–
11 классов определены 5 профилей обучения: естественно–научный,
гуманитарный, социально–экономический, технологический и универсальный,
что поможет сделать осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей 19 жизни и участия в решении общественных, государственных,
общенациональных проблем.
Организация работы подразумевает оптимизацию и упорядочивание
процессов, при этом главной задачей осуществления работы является
рациональное использование имеющихся ресурсов с целью получения
максимальногорезультата.
Организация профориентационной работы – это сложный процесс. В нем
переплетаются и уживаются интересы личности (выпускников) и
21
групп(педагогов, родителей). Организация данной работы включает в себя
безусловную дисциплину и свободное творчество, нормативные требования и
неформальные инициативы.
Актуальность и необходимость организации профориентационной работы
заключается в том, что она является важнейшим средством формирования
профессиональной направленности, которая включает в себя отношение к
профессии и мотивы её выбора, к которым мы относим интерес, ценности,
потребности, склонности, способности, социальное окружение, которые
находятся в динамическом единстве друг с другом и выражают готовность к
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.
задач, отвечать на разные вопросы. Одна из главных задач, которую пытаются
решать старшеклассники и, конечно же, их родители, это правильно
сориентироваться в выборе профессии. В жизни каждого человека работа
занимает важнейшее место.
Актуальность темы состоит в том, что существующая база
профориентационной работы недостаточна для ее эффективности. Социально экономические перемены в нашей стране, связанные с переходом к рыночным отношениям, породили множество проблем. Это вызвало необходимость
нового подхода к решению задач самореализации и самоопределения личности
в профессиональной деятельности, адекватного выбора карьеры, с учетом
текущей ситуации на рынке труда.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную
жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача
самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим
школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших
классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них
и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают
учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они
начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.
Выбор профессии – очень сложная проблема. Количество профессий в
наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой
подвижную картину. По данным исследований, выпускники могут назвать в
18 среднем лишь 20-30 профессий, поэтому выбор профессии часто носит
стихийный характер.Изучение мотивов выбора профессии старшеклассников показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% старших
школьников выбирают профессию под влиянием друзей, более
самостоятельных; 17% – по совету родителей, 9% – под влиянием средств
массовой информации. Еще 9% старшеклассников руководствуются
малозначительными факторами, например, близостью вуза к дому. И только
40% старших школьников выбирают профессию, ориентируясь на содержание
деятельности. В настоящее время система среднего общего образования переживает
очередные преобразования.Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.ФГОС СОО для 10–
11 классов определены 5 профилей обучения: естественно–научный,
гуманитарный, социально–экономический, технологический и универсальный,
что поможет сделать осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей 19 жизни и участия в решении общественных, государственных,
общенациональных проблем.
Организация работы подразумевает оптимизацию и упорядочивание
процессов, при этом главной задачей осуществления работы является
рациональное использование имеющихся ресурсов с целью получения
максимальногорезультата.
Организация профориентационной работы – это сложный процесс. В нем
переплетаются и уживаются интересы личности (выпускников) и
21
групп(педагогов, родителей). Организация данной работы включает в себя
безусловную дисциплину и свободное творчество, нормативные требования и
неформальные инициативы.
Актуальность и необходимость организации профориентационной работы
заключается в том, что она является важнейшим средством формирования
профессиональной направленности, которая включает в себя отношение к
профессии и мотивы её выбора, к которым мы относим интерес, ценности,
потребности, склонности, способности, социальное окружение, которые
находятся в динамическом единстве друг с другом и выражают готовность к
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.
Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».
Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.
Инструкция для испытуемого: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»
Обработка результатов тестирования ДДО. Результаты ответов (количество плюсов и минусов) подсчитывается по каждой колонке « Листа ДДО» (итог может быть выражен как алгебраическая сумма). Эти результаты и будут характеризовать область наиболее целесообразного применение сил испытуемого. Следует оговорить, что результаты ДДО, характеризуя склонность испытуемого в данный момент, в какой-то мере характеризует и его способности. Но лишь в какой-то мере.
Таблица ответов сделана так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» и «-» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определённому типу профессий. Рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+» при минимальном количестве «-».
Авторы статьи утверждают, что на протяжении последних как минимум двух десятков лет мы наблюдаем драматические изменения моделей университетов, которые в целом можно охарактеризовать как переход от модели университета, воспроизводящего культуру, к модели University of excellence – «университета превосходства» или «университета совершенства» [1, с. 300], призванного обслуживать различные группы стейкхолдеров. Среди них можно назвать работодателей, технологические и инновационные компании и т. д. В условиях новой технологической и экономической реальности университеты вступают во все более отчетливую конкуренцию за воспроизводство и оборот знаний со многими другими площадками. Активное развитие онлайнобучения, медиатизация и технологические сервисы, автоматизирующие многие процессы, способствуют исчезновению некоторых категорий профессий и навыков, которые ранее требовали университетского образования. Вместе с тем развиваются профессии, требующие сочетания компетенций из разных сфер, часто создавая сложные гибриды компетенций из принципиально разных областей, к примеру, технической и гуманитарной. Указанные выше факторы создают существенные вызовы процессам управления университетом. Из самоуправляемого сообщества университеты постепенно трансформируются в корпорации, управляемые по менеджериальному принципу (что выливается в требования и попытки брать в качестве управленцев университета профессиональных менеджеров, а не самовыдвиженцев-академиков). Усложнившийся менеджмент университета создает вызовы традиционной модели академической жизни и академическим свободам, которые выражались в саморегулировании, самоуправлении и высокой доле свободы выбирать интересы в рамках длинного академического контракта. Однако именно в работе академиков даже в модели университета будущего состоит ключевой инструмент продуктивности и основное средство производства в университете. Управление университетом в будущем останется в значительной степени управлением академическими коллективами, которые обеспечивают образовательные и научные результаты, составляющие основные продукты университета. Вместе с тем принципиальной основой такого управления является способность привлекать, отбирать и удерживать талантливых ученых в университете как реализация функции «управления талантами» [2, с. 277]. С этой точки зрения в новой модели университета функция менеджера, который, с одной стороны, управляет академическими коллективами в рамках определенных свобод, а с другой – добивается результатов, которых требуют стейкхолдеры, будет являться ключевой в университете. Именно эту функцию мы предлагаем называть «функцией продюсирования». В России рамки внешних вызовов новой технологической революции и новой модели университета совпадают с масштабной реформой высшего образования, которая началась 10 лет назад и выражается в укрупнении высших учебных заведений, разделении их на категории и выделении повышенного финансирования в обмен на определенные дополнительные обязательства, которые берут на себя отдельные вузы. Эти обязательства выражаются в продвижении в рейтингах, в увеличении качества и конкурентоспособности научных исследований и публикаций с их результатами, в интернационализации образовательной деятельности. Стремление принять на себя обязательства и получить финансирование привело к существенному давлению со стороны контролирующих инстанций на вузы и, как следствие этого процесса, к давлению университетских управленцев на академические коллективы. Эти «войны» усугубилась поколенческой разницей между молодыми управленцами университетов и закостеневшей, стремящейся к сохранению традиционной модели профессурой старшего поколения. Данный конфликт в значительной степени лежит все в той же плоскости поиска грани между академическими свободами, с одной стороны, и необходимостью выполнять требования стейкхолдеров и выдавать результаты, востребованные внешней средой университета, с другой. Данная статья посвящена специфике функции нового типа образовательного менеджера, который призван разрешать подобные конфликты.
задач, отвечать на разные вопросы. Одна из главных задач, которую пытаются
решать старшеклассники и, конечно же, их родители, это правильно
сориентироваться в выборе профессии. В жизни каждого человека работа
занимает важнейшее место.
Сложным и ответственным делом является организация
профориентационной работы в образовательной организации, в процессе
которой учащиеся получают возможность в полной мере самостоятельно,
творчески применять свои знания и умения на практике, проверять свою
готовность к выбору профессии.Наиболее актуальна эта проблема для
подростков. Взросление человека неизбежно сопровождается решением
вопроса о выборе профессии.
Таким образом, основная задача профориентационной работы в школе
состоит в том, чтобы оказать помощь подрастающему поколению в выборе
профессии с учетом их интересов и склонностей.
Проблемы, связанные с различными сторонами профориентационной
работы, ученые пытаются решать. Психолого-педагогические проблемы
профессиональной консультации исследовал Е.А.Климов [23], научные основы
профориентации выдвинул А.Д. Сазонов[51]. Работы Е.А. Климова [25], Н.С
Пряжникова [49], А.Д. Сазонова[51] и др. посвященыпрофессиональной
ориентации в условиях общеобразовательной школы.И.А. Заборская,
Е.А.Климов, Н.С. Пряжников занималисьисследованиями факторов и мотивов,
влияющих на выбор профессиональной деятельности старшеклассников.
Процессы формирования профессиональной направленности в старшем
школьном возрасте отражены в работах Э.Ф.Зеера
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе
Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.
1 этап - начальный. Работа с учащимися 1-4 классов.
С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.
2 этап - ознакомительный. Работа с учащимися 5-7 классов.
Цель - знакомить учащихся с миром профессий, дать представление о многообразии профессий, сформировать интерес к проблеме выбора профессий.
Содержание работы: беседы, анкетирование учащихся и родителей, первичная диагностика познавательных интересов учащихся.
этап - определительный. Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.
Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
Этап - развивающий. Работа с учащимися 10-11 классов.
Цель - помощь выпускникам в самопознании и выборе профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Содержание работы: психологические игры, творческие работы, упражнения на выявление и развитие личностных качеств, индивидуальные консультации.
Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников.
Формы профориентационной работы в школе
В зависимости от количества участников различаются:
индивидуальные формы профориентационной работы – данная форма проводится с определенным школьником, в форме беседы, консультации или индивидуальной диагностики;
групповые – данная форма предполагает работу с целым классом или группой учащихся. Это может быть игра, урок, групповая диагностика, семинар, беседа, тренинг;
массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.
Пассивные формы профориентации - школьные мероприятия:
в младших классах так называемые «Встречи с профессией»,
в старших — вечера встреч со специалистами.
беседы о профессиях,
приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи свое место в трудовом строю»,
проведение викторин на знание техники и специальностей,
стенды и витрины «Профессии».
посещения школьниками предприятий и учреждений.
создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях.
выступление профессионалов, преподаватели, ветеранов, ученых.
Активные формы профориентации.
организуемые в школах различные детские и юношеские спортивные лагеря, клубы юных техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п. клубы, кадетские корпуса,
вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационно-спортивные, автодела и др.
развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам.
занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) - система первичной профессиональной подготовки, которая позволяет вести профподбор по интегральному критерию — успешности освоения профессии.
консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями школы, мастеров производственного обучения.
рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям профессиональной ориентации.
создание работниками телевидения и педагогами профориентационных фильмов.
профориентационная роль фильмов, созданных ведущими киностудиями страны, которые повышают престиж профессий, формируют профессиональную направленность.
профориентационная работа центров занятости населения.
Взаимодействие с бывшими учениками образовательного учреждения, в частности с теми, кто в настоящий момент сам является работодателями;
Профориентационные уроки – должны рассматриваться, как система занятий, а не отдельные мероприятия. Это может быть цикл уроков-бесед о профессиях, может быть занятия типа «Основы выбора профессии», которое включает в себя методы не только первой группы, но и других групп.
Учебные фильмы и видеофильмы. Фильмы и видеофильмы в большом количестве создаются профессиональными учебными заведениями в качестве информированности абитуриентов. Их можно найти в интернете и приобрести в качестве профориентационного материала
Средства массовой информации (СМИ). Средства массовой информации зачастую искажают смысл профессии, поэтому не всегда удобно на них опираться, но как вариант возможен данный метод.
Ярмарки профессий (и их модификации) недавно показали свою профориентационную эффективность. Ярмарки профессий позволяют молодому человеку выйти на прямую к представителям предприятий и фирм. Пообщаться обо всех интересующих вопросах.
Вторая группа методов
Вторая группа - это, по большому счету, помощь в самопознании:
Закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам.
Открытые беседы-интервью, позволяют общаться с ребенком по теме, не ограничивая традиционными рамками опроса.
Опросники профессиональной мотивации. Данный метод позволяет выявить специфические стремления школьников к той или иной профессии. В большинстве своем это касается массовых профессий, «пригодных для большинства».
Метод наблюдения - это один из наиболее распространенных методов. Но данный метод эффективен только при длительном контакте с исследуемой личностью. Обязательно должен быть разработан инструментарий проведения наблюдения: кого и с какой целью исследуем, способы исследования, фиксация результатов, объяснение и подведение итогов.
Сбор косвенной информации о школьнике от близкого окружения знакомых, родителей, товарищей, а также педагогов, врачей и т. д. Опрос должен носить ненавязчивый характер.
Психофизиологическое обследование - для того, кто выбирает профессию с особыми условиями труда.
Профессиональные пробы в учебном процессе. Метод интересный, но трудоемкий и материально затратный, не все образовательные школы могут себе это позволить. Он предполагает создание профессиональных условий на базе школы. Будь то создание мастерских по изготовлению деревянных изделий, пошиву фартуков и т.д. или создание фирмы.
Игры и тренинги, моделирующие условия профессионального общения или морального принятия решения в процессе трудовой деятельности. Позволяют представить дальнейшее профессиональное поведение подростка. С помощью тренажеров, служащих для наработки трудовых навыков, также можно изучать и прогнозировать готовность осваивать новые профессиональные действия.
Третья группа методов
Данная группа методов включает в себя:
Создание групп общения. На фоне комфортной психологической обстановки удается более эффективно рассматривать непосредственно профориентационные вопросы. Но данные группы не решают профконсультационные проблемы.
Тренинги общения помогают постигать некоторые коммуникативные навыки, необходимые при устройстве на работу, на экзаменах, в деловом общении и т.д.
Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (нейролингвистическое программирование, гештальт-группы, логотерапия и т. д.), используют данный метод только консультанты со специальной подготовкой. Данные методы помогают разобраться с проблемами, возникшими в процессе, профессионального самоопределения, а также осознать сущность выбираемой профессии.
Публичные выступления способствуют формированию серьезной мотивационной базы для самоопределения.
Успешные примеры самоопределения. Позволяют помочь ребенку повысить уверенность в себе, увидеть на наглядных примерах успешное решение его проблем, связанных с будущей профессией и трудоустройством. Здесь важно приводить примеры выпускников, достигших хороших успехов на профессиональном поприще.
Праздники труда - эти мероприятия способствуют повышению престижности конкретных профессий. Естественно - при учете специфики аудитории и при такой организации, которая создает обстановку праздника
(развлечения, буфет), а не торжественного организованного собрания.
Четвертая группа методов
Построение алгоритма основных последовательных действий, обеспечивающих воплощение поставленных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить ребенку возможные жизненные перспективы. Очень часто, отсутствие четкой программы действий не позволяет ребенку определиться с выбором профессии. Поэтому необходимо людям, занимающимся профориентационной работой помочь ребенку наметить план действий по достижению профессиональных целей.
Чаще всего родители говорят о своей специальности в общих чертах, не вдаваясь в подробности о своих обязанностях на работе. По этой причине ребенок, играя в «профессии», пьет чай, напевает песни, имитирует разговор по телефону, не осознавая главной сути этой самой «профессии». На долгое время внешняя область деятельности взрослых остается для детей загадкой.
Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, нужно вести беседу с детьми о том, что в мире есть огромное количество профессий и выбрать свое любимое дело очень трудно. Часто происходит так, что ребенок продолжает «рабочую династию», не сумев сориентироваться в мире профессий и понять, что нравится, потому что в детстве ему этого не заложили.
Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.
Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация – это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.
Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают позицию, что без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся, чтобы дети не были рабочими, а стали высокооплачиваемыми руководителями.
Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений, но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают мнение ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В тоже время, опираясь на собственный жизненный опыт, они дают характеристику отдельным хорошо известным профессиям, помогая младшим школьникам найти нужную профессиографическую литературу и т.д. Взаимоотношения родителей и детей в выборе профессии основаны в данном случае на взаимном уважении и доверии, на совместном сотрудничестве
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:
4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка начинается с начала обучения в школе и на каждой ступени имеет свое содержание.
Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.
1 этап - начальный. Работа с учащимися 1-4 классов.
С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.
этап - ознакомительный. Работа с учащимися 5-7 классов.
Цель - знакомить учащихся с миром профессий, дать представление о многообразии профессий, сформировать интерес к проблеме выбора профессий.
Содержание работы: беседы, анкетирование учащихся и родителей, первичная диагностика познавательных интересов учащихся.
этап - определительный. Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.
Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
этап - развивающий. Работа с учащимися 10-11 классов.
Цель - помощь выпускникам в самопознании и выборе профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Содержание работы: психологические игры, творческие работы, упражнения на выявление и развитие личностных качеств, индивидуальные консультации.
Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников. В зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.
Важную роль в достижении результата профессионального самоопределения ребенка играет правильный выбор методов профориентационной работы.
Формы профориентационной работы в школе
В зависимости от количества участников различаются:
индивидуальные формы профориентационной работы – данная форма проводится с определенным школьником, в форме беседы, консультации или индивидуальной диагностики;
групповые – данная форма предполагает работу с целым классом или группой учащихся. Это может быть игра, урок, групповая диагностика, семинар, беседа, тренинг;
массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.
• Работа по ранней профориентации дошкольников может быть осуществлена через совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей, которая проходит через познавательную, продуктивную, игровую деятельность. Чем больше разных умений и навыков приобретает ребёнок в детстве, тем лучше он будет знать, и оценивать свои возможности в более старшем возрасте..
• На музыкальных занятиях совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавец, почтальон, врач, водитель, лётчик) в игре воспроизводятся не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношение людей в работе. Также на музыкальных занятиях музыкальным руководителем проводятся физкультминутки и музыкально-ритмические движения, в процессе которых дети подпевают и исполняют подражательные движения. Очень важное место в профориентационной работе с дошкольниками занимают музыкально-познавательные досуги: «В гостях у светофора», «Скорая помощь», «Праздник Труда», «Мечты о космосе» и другие.
• В целях ранней профориентации нужно организовать предметно развивающую среду: подбор художественной литературы, самодельных книжек малышек связанных с темой «Профессии в книжном уголке». Создание картотеки в средней и старшей группе, пословиц, поговорок о труде, загадок, стихов, песен о профессиях и орудиях труда, подбор иллюстраций репродукции картин, раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности, подбор дидактических игр по ознакомлению с профессиями, подбор мультфильмов, видеофильмов, музыки связанной с темой «Профессии».
• В процессе сотрудничества с взрослыми у детей развивается коммуникативная, познавательно – исследовательская деятельность, формируется понимания норм и правил общественного поведения. Знакомя детей с профессиями, устраивать встречи с интересными людьми, привлекать родителей. Ознакомление дошкольников с трудом взрослых состоит на диалоге детей с взрослыми, что способствует социализации дошкольников.
Под профориентацией понимается научно обоснованная система мероприятий, призванная подготовить личность к общественно полезному труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с ее интересами, склонностями и способностями и с учетом потребностей рынка труда.
Основные задачи профориентации условно делят на две группы: перспективные и ближайшие.
Конечными целями профориентации являются:
• установление оптимального соответствия между личностью и профессией;
• упорядочение и регулировка перемещений в сфере труда.
Достижение указанных целей будет способствовать повышению экономической эффективности профессиональной деятельности, удовлетворенности человека своим трудом и сокращением энергетических ресурсов личности при овладении профессией.
Конкретные ближайшие цели профориентации выражаются в рациональном использовании живого труда, улучшении качественного состава работников; в сохранении здоровья молодежи путем выявления медицинских противопоказаний и корректировки профессиональных планов; выявлении и развитии интересов и способностей личности, наиболее соответствующих будущей профессиональной сфере.
Формы профессиональной ориентации
Как научно обоснованная система мероприятий профориентация включает ряд специфических по своему содержанию и целям форм.
Профессиональное просвещение имеет своей целью выработку у учащихся знаний о мире профессий, способов и условий осуществления профессионального выбора. Выделяют две формы профессионального просвещения: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.
Профессиональная информация представляет собой ознакомление молодежи с основными профессиями и специальностями. Школьникам предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, системе материального стимулирования, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалификационного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляются данной профессией к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и психофизиологических характеристик, личностным особенностям и уровню общеобразовательной и специальной подготовки. Профинформационные мероприятия выполняют не только пассивно-ознакомительную, но и активно-воспитательную функцию. Поэтому в ряде случаев важное место занимает не просто сообщение информации о профессиях, но и пропаганда некоторых из них.
Профессиональная пропаганда имеет дело с профессиями, по которым наблюдается дефицит кадров либо ожидается расширение их подготовки в связи с увеличением объема или реконструкцией производства. Профессиональная пропаганда при правильной ее постановке способствует формированию активного отношения к проблемам своевременного выбора профессии, к активизации у молодежи стремления осуществить свой выбор.
В процессе работы государственных и частных предприятий, вузов наиболее широкое распространение получили такие формы профессионального просвещения, как издание различного рода печатной продукции, организация дней открытых дверей, выступления в средствах массовой информации представителей различных профессий, создание и показ фильмов и рекламных роликов по телевидению. Широкая компьютеризация общественной жизни позволила подключить к этой работе и ресурсы системы Интернет.
Вместе с тем, эффективность проведения просветительской работы зависит от качества и формы подачи информации. Во избежание ошибок в этом виде работы необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к профессиональной информации. Информация должна быть:
• всесторонней. В сводке знаний о профессии необходимо обратить внимание на все стороны профессиональной жизни, особое внимание – на перспективы роста в данной профессиональной сфере;
• достоверной. Сведения о профессиях должны быть получены из надежных источников, которыми могут быть печатные издания, сведения, полученные от профессионалов, данные психологического анализа деятельности и т. п.;
• объективной. Необходимо давать реальную картину профессии со всеми ее достоинствами и трудностями. Недопустимым является излишнее рекламирование тех или иных сторон, приписывание профессии несуществующих достоинств.
При организации профессиональной информации необходимо учитывать то обстоятельство, что привлекательность профессии воспринимается разными людьми по-разному. Причем есть характеристики профессии, которые являются относительно стабильными и не претерпевают существенных изменений в зависимости от конкретного места работы. Это, в основном, содержание профессии, ее социально-экономическая сторона, требования, предъявляемые к профессионально важным качествам человека. Характеристики же условий материальной среды, системы стимулирования, особенностей взаимоотношений в каждой конкретной организации имеют свою специфику. У молодежи, пришедшей на работу, наблюдается отождествление представлений о профессии с конкретным местом работы. Отрицательное отношение работника к какой-нибудь одной характеристике (взаимоотношениям с руководством) может привести к переносу отрицательного отношения на всю профессию в целом.
Профессиональная ориентация (от франц. orientation - установка) - комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями, способностями и с учетом возможностей.
Чтобы профессиональное самоопределение обучающихся с ОВЗ было успешным, важно развивать у них активное отношение к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей.
Большую роль в успешной профессиональной ориентации играет фактор максимально адекватной оценки обучающимися своих психофизиологических особенностей.
Профориентационной работе должно предшествовать ознакомление с результатами психодиагностики и медицинской диагностики, имеющимися в личном деле подростка, а также учитываться специфика его основного нарушения.
Диапазон различий в развитии детей и подростков с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым, тяжелым поражением центральной нервной системы. Все эти особенности осложняют профориентационную работу с данными группами детей.
Индивидуальное профессиональное консультирование подростков с ОВЗ должно основываться на знании половозрастных особенностей подростков, т.е. младшие подростки характеризуются повышенной утомляемостью, а старшие подростки адаптировались к свершившимся в их организме биологическим и гормональным изменениям. Существенно различаются юноши и девушки этого возраста.
Необходимым условием консультирования подростков с ОВЗ является их желание консультироваться – получать помощь в разрешении вопросов, а также принять ответственность за свое профессиональное будущее.
Для повышения эффективности профконсультирования большое значение имеет привлечение к этой работе родителей подростков с ОВЗ. Благодаря участию родителей в учебной и воспитательной работе возрастает их авторитет в глазах школьников, возникает атмосфера доверия и взаимного уважения.
В процессе профконсультирования, психолог-консультант должен придерживаться следующих принципов:
• умение проявлять эмпатию, рефлексию, принятие.
• толерантность по отношению к лицам с ОВЗ, их надеждам, страхам и личностным затруднениям;
• открытость к восприятию, возможно, нелепых, незрелых суждений подростков с ОВЗ;
• готовность к работе со специалистами смежных областей (дефектологами, психиатрами, педиатрами, невропатологами).
С результатами диагностического исследования подростков с ОВЗ нужно начинать знакомить с позитивной информации для того, чтобы эмоционально расположить их к восприятию информации об ограничениях в сфере выбора профессий.
В процессе профориентации важным моментом является формирование у подростков с ОВЗ профессионального выбора и мотивации к деятельности, адекватной их возможностям, так как они испытывают трудности следующего характера:
• из-за ограничений в познании окружающего мира часто недостаточно сформированы представления о видах профессиональной деятельности;
• составление профпланов затруднено из-за отсутствия сети специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию.
Существует ряд направлений – информационное, активизирующее, развивающее, диагностико-консультационное.
Таким образом, для эффективной профориентационной работы с подростками ОВЗ, следует выделять:
- индивидуальный характер (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
- направленность профориентационных воздействий, прежде всего на всестороннее развитие личности (создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).
1. Информацию о профессиональных планах ребенка можно получить только в ходе откровенной беседы с ним, ни в коем случае не на бегу. Лучше всего завести разговор как бы «к слову». При этом старайтесь проявлять терпение, такт и искреннюю заинтересованность.
2. Если старшеклассник не может четко сформулировать свои планы, надо попытаться понять, с чем это связанно.
3. Полезно предложить ребенку поработать на осенних или зимних каникулах, выбрав какое-то конкретное занятие.
4. Если Вас огорчает профессиональный выбор ребенка, не отговаривайте его и не запрещайте ему что-то категорично. Постарайтесь выяснить, на чем основан его выбор.
5. Если старшеклассник только мечтает, а ничего не делает, надо помочь ему составить конкретный план, обсудив, сколько времени у него есть и что необходимо успеть.
Профессия в сознании человека нередко связана с судьбой, с жизненным предназначением. Сущность профориентационной работы в учреждении общего среднего образования сводится к помощи учащимся и их родителям правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе будущего. В настоящее время выпускники учреждений общего среднего образования испытывают огромные трудности в профессиональном самоопределении. У них практически отсутствуют представления о рынке труда, они плохо осведомлены о мире профессий, о требованиях к личностным качествам и профессиональной подготовке специалистов, об условиях работы и работодателях. Профессиональная ориентация — процесс сложный. Чтобы подросток сделал правильный выбор, недостаточно его продиагностировать и рассказать о той или иной профессии. Он должен быть убежден в том, что это для него лучший выбор из всех возможных, соответствующий его возможностям, способностям и стремлениям.
Родители, задумываясь о планах детей, связанных с выбором профессии и места дальнейшего образования, должны проявлять участие, помогать и направлять ребенка. Как именно должно происходить это взаимодействие?
Около 70 % родителей уверены в том, что желание ребенка при выборе профессии нужно учитывать. Но лишь 4 % готовы согласиться, чтобы ребенок самостоятельно выбрал будущую профессию. Поэтому оснований для укрепления взаимодействия классного руководителя и педагога-психолога с семьей старшеклассника по вопросам профессионального самоопределения вполне достаточно.
Взаимодействие –реальное решение конкретных задач.
Взаимодействие предполагает:
• общее понимание цели профориентации применительно к каждому ученику;
• совместное выделение конкретных задач, решение которых и обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями);
• распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, педагогами-психологами и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач);
• постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность или непонимание.
Профессиональное самоопределение - это, с одной стороны самостоятельный осознанный выбор ребенка, а с другой стороны - дело всей семьи. Родители играют немаловажную роль в этом процессе, оказывая огромное влияние на выбор профессии детьми: советом и рекомендациями при построении профессионального плана, авторитарно, решая вопросы выбора профессии или учебного заведения , отдавая решение данного вопроса полностью в руки ребенка. В любом случае, родителям необходима информация по вопросам профориентации. В результате организованная и качественно проведенная работа с родителями по профессиональному просвещению и информированию, сможет привести к согласованию представлений детей и родителей о профессиональном будущем старшеклассника.
Родительские собрания являются одной из основных форм работы с семьёй по профориентации. На собраниях можно обсудить:
- профессиональные интересы и склонности детей, методы и способы их изучения и развития;
- правила выбора профессии;
- факторы, оказывающие влияние на выбор профессии;
- типичные ошибки, которые совершают родители и дети, определяя дальнейший жизненный путь; - пути получения профессионального образования;
- состояние здоровья и его роль при профессиональном выборе;
- ситуация на рынке труда;
- роль родителей при формировании обоснованного профессионального плана детьми. Целью данных методических рекомендаций является знакомство с теоретическими и практическими аспектами организации и проведения родительских собраний профориентационной направленности
1. Примерные темы родительских собраний
• «Что значит правильно выбрать профессию»;
• «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии»;
• «Как можно помочь детям найти профессиональное призвание».
На родительских собраниях классный руководитель информирует о факультативных занятиях, способствующих развитию интересов и склонностей детей, а также о наиболее востребованных профессиях и путях их получения, днях открытых дверей, профориентационных службах, где можно пройти профдиагностику и получить консультацию специалиста-профориентолога.
2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации.
Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из центров профориентации, центров занятости, представители вузов и другие специалисты, профессионально занимающиеся данными вопросами.
3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций..
4. Индивидуальная беседа
В индивидуальной беседе педагог-психолог может помочь родителям принять мысль, что ребенок имеет право на собственное решение. Возможно, что родителям помогут следующие советы.
Помочь сделать правильный выбор – это не настоять на своем, во что бы ни стало. Если родители не согласны с выбором ребенка, можно посоветовать им честно ответить самим себе, почему это так. Может это попытка посредством ребенка реализовать свои несбывшиеся профес¬сиональные мечты?
Часто молодые люди не представляют, какие профессии будут востребованы в будущем и где их можно получить. К сожалению, многие родители информированы еще меньше детей. В этом случае оптимальный вариант – совместный поиск информации (в интернете, справочниках), посещение дней открытых дверей, ярмарок учебных заведений и т. д.
5. Проведение анкетирования.
Использование анкет поможет педагогам-психологам определить степень участия родителей в подготовке детей к труду и выбору профессии. Также можно получить объективные сведения о воспитательных возможностях родителей и повысить их интерес к этим вопросам. Обработав данные анкет, можно наметить дальнейшие пути профориентационной работы как с детьми, так и с их родителями. Предлагаемые анкеты очень удобно использовать на родительских собраниях, посвященных профориентационной тематике.
Существенная разница в ответах родителей и детей говорит о недостатке взаимопонимания в семье, возможно, равнодушии к проблеме профессионального самоопределения юного человека.
Около 70 % родителей уверены в том, что желание ребенка при выборе профессии нужно учитывать. Но лишь 4 % готовы согласиться, чтобы ребенок самостоятельно выбрал будущую профессию. Поэтому оснований для укрепления взаимодействия классного руководителя и педагога-психолога с семьей старшеклассника по вопросам профессионального самоопределения появляется вполне достаточно.
Сразу важно обозначить, что понимается под таким взаимодействием. Взаимодействие – это не общие разговоры, а реальное решение конкретных задач.
Взаимодействие предполагает:
• общее понимание цели профориентации применительно к каждому ученику;
• совместное выделение конкретных задач, решение которых и обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями);
• распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, педагогами-психологами и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач);
• постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность или непонимание.
Лучше, если такой план совместной работы будет представлен в письменном виде.
Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации. Для этого лучше заранее подготовить план профориентационной работы и обсудить его, дополнив новыми предложениями. В дальнейшем на последующих собраниях можно заслушивать отчеты по выполнению конкретных пунктов такого плана. Слово можно предоставлять не только педагогам-психологам, но и тем родителям, которые возьмутся за выполнение отдельных пунктов плана.
Работа с родителями по профориентационной тематике может проходить в следующих формах:
1. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются следующие темы:
• «Что значит правильно выбрать профессию»;
• «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии»;
• «Как можно помочь детям найти профессиональное призвание».
На родительских собраниях классный руководитель информирует о факультативных занятиях, способствующих развитию интересов и склонностей детей, а также о наиболее востребованных профессиях и путях их получения, днях открытых дверей, профориентационных службах, где можно пройти профдиагностику и получить консультацию специалиста-профориентолога.
2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации.
Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из центров профориентации, центров занятости, представители вузов и другие специалисты, профессионально занимающиеся данными вопросами.
3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций.
Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков (например, из числа, учащихся или родителей) и организовать дискуссию.
4. Индивидуальная беседа.
В индивидуальной беседе педагог-психолог может помочь родителям принять мысль, что ребенок имеет право на собственное решение. Возможно, что родителям помогут следующие советы.
• Помочь сделать правильный выбор – это не настоять на своем, во что бы ни стало. Если родители не согласны с выбором ребенка, можно посоветовать им честно ответить самим себе, почему это так. Может это попытка посредством ребенка реализовать свои несбывшиеся профессиональные мечты?
• Нередко у молодых людей нет собственного выбора и они выбирают профессию «за компанию». Например, подросток уверенно заявляет, что вместе со своим другом поступает учиться на менеджера или веб-дизайнера. При этом плохо представляет, что это за профессии. В этом случае бывает достаточно объяснить, чем занимаются эти люди на своем рабочем месте, какие качества характера необходимо иметь, каким предметам в процессе обучения будет уделяться наибольшее внимание. Сегодня появилось много новых профессий с интригующими названиями (промоутер, копирайтер, хаусхолд-менеджер и др.), информацию о них можно найти в интернете.
• Если у ребенка сформировано устойчивое решение получить профессию, которую с точки зрения родителей ему получить невозможно, им можно посоветовать смириться, ведь даже самый очевидный, с их точки зрения, ход событий может дать самый неожиданный результат. Тем не менее, важно совместно разработать запасной вариант профессионального пути. Это надо сделать для того, чтобы крах при поступлении не казался ребенку концом света и потом он смог бы пересмотреть свои профессиональные планы.
• Очень часто молодые люди зацикливаются на какой-то определенной профессии или учебном заведении из-за того, что у них нет информации о других. Они не представляют, какие профессии будут востребованы в будущем и где их можно получить. К сожалению, многие родители информированы еще меньше детей. В этом случае оптимальный вариант – совместный поиск информации (в интернете, справочниках), посещение дней открытых дверей, ярмарок учебных заведений и т. д. Помните, вы не авторитарные диктаторы, а советчики, источники поддержки и помощи, которые уважают самостоятельный выбор ребенка.
5. Проведение анкетирования.
Использование анкет поможет педагогам-психологам определить степень участия родителей в подготовке детей к труду и выбору профессии. Также можно получить объективные сведения о воспитательных возможностях родителей и повысить их интерес к этим вопросам. Обработав данные анкет, можно наметить дальнейшие пути профориентационной работы как с детьми, так и с их родителями. Предлагаемые анкеты очень удобно использовать на родительских собраниях, посвященных профориентационной тематике.
Анкета для родителей №1
Уважаемые родители, предлагаем вам список вопросов, ответы на которые помогут определить, насколько вы вовлечены в профессиональное самоопределение своих детей. Также эта анкета поможет спланировать дальнейшие мероприятия по профессиональному просвещению.
1. Какие занятия более всего привлекают вашего ребенка во внеучебное время?
2. Какие школьные предметы ему больше всего нравятся?
3. По каким школьным предметам обучение идет более успешно?
4. Какие интересы преобладают у вашего сына (дочери)?
5. Какие способности проявились у вашего ребенка?
6. Помогаете ли вы ребенку развивать его способности?
7. Известны ли вам ближайшие жизненные планы вашего ребенка?
8. Связывает ли ваш ребенок свои жизненные планы по выбору профессии с успехами по любимым предметам?
9. Выбрал ли ваш ребенок будущую профессию?
10. Есть ли у вашего ребенка способности к избранному виду труда?
11. Куда собирается поступить ваш ребенок после окончания школы?
12. Повлияла ли ваша профессия на выбор профессии ребенка?
13. Какую профессию вы советуете освоить вашему ребенку?
14. Соответствует ли выбор профессии, сделанный вашим сыном (дочерью), вашему желанию?
15. Вы обсуждали в семье вопрос будущей профессии вашего ребенка?
16. Едины ли вы во взглядах на будущую профессию вашего ребенка со своим мужем (женой)?
Формирование цифровой образовательной среды в образовательной организации — насущная необходимость, поскольку школа несет особую миссию, которая заключается подготовке всесторонне развитого выпускника, обладающего необходимым набором компетенций и компетентностей, готового к продолжению образования в высокоразвитом информационном обществе.
Согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации образовательной программы, ЦОС ОО включает в себя:
эффективное управление образовательной организацией с использованием современных цифровых инструментов, современных механизмов финансирования;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности, организацию своего времени с использованием ИКТ;
планирование учебного процесса, фиксирование его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
планирование учебного процесса, фиксацию его динамики, промежуточных и итоговых результатов.
Исходя из этого ЦОС ОО — это комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Основными структурными компонентам ЦОС ОО в соответствии с требованиями ФГОС являются:
техническое обеспечение;
программные инструменты;
обеспечение технической, методической и организационной поддержки;
отображение образовательного процесса в информационной среде;
компоненты на бумажных носителях;
компоненты на CD и DVD.
ЦОС ОО должна обеспечить решение следующий задач:
информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Формирование ЦОС в каждой образовательной организации — процесс уникальный и должен учитывать множество факторов. При формировании ЦОС в образовательной организации следует принять во внимание ряд ключевых аспектов:
уровень сформированности ИКТ-компетенции педагогов ОО;
возможности внедрения информационных и коммуникационных технологий в практику преподавания всех учебных предметов;
возможности внедрения информационных и коммуникационных технологий в деятельность воспитательной службы ОО и служб сопровождения;
обеспеченность ОО необходимым оборудованием;
условия для практического применения компьютерной техники и иных цифровых инструментов всеми участниками образовательных отношений;
возможность открытого доступа к информационным каналам локальной внутренней сети, глобальной сети Интернет и к ресурсам медиатек.
путь человека. Исследования психологов показали, что удачно выбранная профессия
повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, усиливает
удовлетворенность жизнью, увеличивает продолжительность и качество жизни. Человек,
любящий свою работу, меньше болеет, лучше справляется с разными жизненными
проблемами, является опорой для своей семьи, у него налажен контакт с детьми, для
которых он является авторитетом.
Формирование профессионала происходит в течение всей жизни человека, но
положить начало развитию профессиональной зрелости личности – основная задача
педагога в системе образования.
Выбор первой профессии, по которой подросток планирует после школы получить
специальное профессиональное образование, неизбежно дает высокий процент ошибок.
Основной проблемой профессионального самоопределения учащихся является их
неосведомленность о мире профессий вообще, о конкретном содержании даже известных
им видов профессиональной деятельности. Учащиеся не дифференцируют понятия
«профессия», «специальность», «должность». Первичный выбор профессии строится ими
только на основе фантазийного образа-представления. Профессиональные и карьерные
притязания и наличные ресурсы для их осуществления не соотнесены и существуют как
бы сами по себе. В то время, как ситуация выбора профессии должна строиться не только
на представлении о том, что нравится (хочу), но и с учетом возможностей и способностей
(могу) и требований рынка труда (надо).
В связи с этим возникает вопрос, как познакомить учащихся с миром профессий?
Как сделать правильный выбор и не ошибиться в выборе профессии? Как изучить свои
способности и выявить склонности к той или иной профессии?
В решении данной проблемы призвана помочь профориентация.
Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация
на профессию (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) — система мер,
направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.
Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна.
Во-первых, важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей
страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие
школьники, какую профессию они изберут, и где будут работать.
4
Во-вторых, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и
многие проблемы еще в период школьного обучения, особенно в старших классах. Давно
известно, что оптимистичная перспектива жизни (и, прежде всего, реальная и
привлекательная профессиональная перспектива), уберегают многих подростков от
необдуманных шагов еще в период обучения в школе.
Выбор будущей профессии - это серьезный и ответственный шаг в жизни каждого
человека, требующий подготовки и знаний. От того, насколько правильно будет выбрана
профессия, будет зависеть вся взрослая жизнь.
Неправильный выбор профессии приводит к тому, что многие взрослые оказываются
недовольны выбранной сферой деятельности, и как следствие - уровнем и качеством
своей жизни, степенью профессиональной реализованности, своим социальным статусом.
Поиск наиболее эффективных путей решения данных задач, определил
необходимость изучения практического опыта и литературы по организации
профориентационной работы в школе и в учреждениях дополнительного образования
детей.
Анализ литературных источников показал, что работа по рассматриваемой проблеме
достаточно хорошо изучена и довольно широко применяется на практике, о чем
свидетельствуют часто встречающиеся публикации, освещающие аспекты
профессиональной ориентации школьников с теоретической и с практической точки
зрения.
Данная работа широко освещена в рамках работы школ и центров переподготовки
специалистов учреждений дополнительного образования.
Система дополнительного образования детей Российской Федерации
рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства,
сложившегося в современном российском обществе.
Но в дополнительном образовании, в частности в ЦДТ «Солнечный», система
профориентационной работы предполагает создание профильных классов, и
ориентирована на учащихся, которые практически уже сделали свой профессиональный
выбор, в, то время как большинство учащихся испытывают потребность в знакомстве с
различными профессиями.
В концепции модернизации россий
Ученые-социологи подсчитали, что примерно 40% молодежи из-за незнания правил выбора профессии, отсутствия опыта в профессиональной деятельности избирают профессию, не соответствующую их интересам.
Проблематика профориентации дошкольников возрастной группы 5-7 лет отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, что говорит о необходимости системной педагогической деятельности по профориентации детей начиная с младшего возраста.
Удивительная страна Детство! Можно мечтать о своём будущем, например, кем быть. Свою мечту воплотить в играх: сегодня – врач, завтра – банкир и даже президент…
Для того, чтобы ребенок мог проиграть роль представителя любой профессии, важно наполнить багаж знаний у детей о разных профессиях разных модулей.
Для того чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно обогащать их представления, о роли труда в жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в процессе труда. Дети дошкольного возраста способны осознавать сущность деятельности взрослых, мотивы и цели их труда, способы достижения результата.
На сегодняшний день выделены основные направления развития ребёнка, в которых определены образовательные области, в том числе и образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Ранняя профориентация обучающихся 5-6 лет включает в себя разные формы работы: экскурсии, виртуальные экскурсии, беседы, чтение х/л, игровые и проблемные ситуации, викторины, дидактические игры, просмотр м/ф и фрагментов документальных фильмов. Все это мы используем в образовательной деятельности с детьми.
Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире профессий, который выстраивается с учётом особенностей детей, их интересов и потребностей.
Родители, могут помочь ребенку закрепить знания и помочь узнать как можно больше и сформировать представления о мире профессией разных модулей. Можно предложить родителям рассказать о профессии близких людей в семье. Узнать у ребенка, что он знает о этих профессиях. Добавьте в его рассказ новой информации, например: о трудовых операциях, о технике и инструментах, необходимых в работе. Рассказать ребенку, где находится место работы родителей и организовать экскурсию. Это позволит замотивировать ребенка, привлечь его внимание к профессиям. Он непременно будет задавать вопросы, старайтесь полно и доступно ответить ему них.
Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.
Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.
И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [1, с. 77].
Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения [4, с. 210].
Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.
Нашими педагогами были организованы и проведены экскурсии в детскую библиотеку по улице Заозерная; в БОУ «Средняя общеобразовательная школа №46», «Средняя общеобразовательная школа №51», «Лицей №143», в почтовое отделение №83. На базе данных учреждений дети знакомятся с профессиями библиотекарь, учитель, почтальон. Занимательная экскурсия с детьми в мастерскую стеклодувов дала возможность ребятам познакомиться с профессией стеклодува и процессом изготовления стекла. Побывав в пожарной и воинской частях, дошкольники увидели, как выглядят пожарные и военные, наяву рассмотрели специальную технику, оборудование пожарных, вооружение военных, что не оставило равнодушным ни одного мальчишку.
Посетив театр кукол «Арлекин» и увидев интереснейших творческих людей, дети познакомились с профессиями, связанными с миром театра: актер, костюмер, гример. А во время неоднократного посещения «Детской школы искусств №10» ребята знакомятся с профессиями мира музыки: преподаватель музыки, концертмейстер, музыкант, дирижер.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают зрительное мышление и память, и во время экскурсии они могут визуально познакомиться с различными видами деятельности, некоторыми видами оборудования, воочию увидеть, как работают люди. Экскурсии выполняют следующие функции: реализация принципа наглядного обучения; закрепление полученных представлений с реальной жизнью; ознакомление дошкольников с доступными видами производства; закрепляются навыки общения со взрослыми людьми; закладываются основы профориентации.
Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию. Так, на кондитерской фабрике «Карамелька» детям была предоставлена возможность украсить пирожные кондитерскими материалами. Таким образом, воспитанники не только познакомились с профессией кондитера, но и пополнили словарный запас профессиональной терминологией.
Во время экскурсии педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о качествах, которыми должны обладать представители этих профессий, используя развлекательный материал, стихи, загадки, пословицы. Вернувшись в группу с детьми, обязательно обсуждается увиденное [6, с. 88].
При этом учитывается, что дети находятся под впечатлением, даем им время «успокоиться». Тем временем ребенок готов «поместить» полученные знания на свои места и дать ответы на вопросы, заданные педагогом [2, с. 124-125]. Процесс рефлексии – один из интересных и захватывающих этапов в подведении итогов экскурсии.
Представления о профессиональных занятиях людей разных профессий, полученные во время экскурсий, благоприятно влияют на развитие ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Именно в ролевых играх фиксируются знания о профессиях, полученные дошкольниками, корректируется информация о виде деятельности и взаимосвязи профессий.
Со старшего дошкольного возраста, при непосредственном участии родителей в рамках экскурсионной работы, стараемся реализовать такие формы, как: фоторепортажи и видеоролики. Созданные видеоролики и фоторепортажи с места совместных прогулок дают возможность расширять представления детей о разнообразии социального мира и воздействии деятельности взрослых на окружающий мир.
Можно с уверенностью утверждать, что экскурсии являются немаловажной ступенью в профориентационной работе дошкольной организации. Конечно, наши воспитанники выберут профессии в соответствии с собственными желаниями, возможностями, пожеланиями родных, требованиями времени, но уважение к человеку труда останется, и пословица «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» не будет пустым звуком. И труд будет не наказанием, а реализацией лучших качеств и способностей человека на благо общества.
Требования ФГОС нового поколения предполагают: «… активную роль всех участников образовательного процесса в формировании компетентной личности;… обеспечение перехода в образовании… от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей» и предусматривают составление и внедрение «… программ развития у обучающихся универсальных учебных действий».
Задача развития творческой личности в процессе воспитания и обучения является одной из значимых задач современного российского общества. Об этом говорится и в законе «Об образовании»
Встает проблема создания благоприятных условий в едином образовательном пространстве школы, способствующем проявлению природных задатков учащегося и их развитию в общие или специальные способности.
Образовательное пространство – это мир деятельности и мир представлений, воображения, культурных смыслов и знаков. В нем множество идей, понятий, научных знаний и человеческих ценностей, переживаний, эмоций. В этот мир «погружается» личность, делает свой личностный выбор.
Пространство в образовательном учреждении, приспособленное для решения образовательных задач, существует внутри педагогической действительности, благодаря специально-организуемой деятельности, созданной взрослыми с помощью детей, служит делу развития детей. Активное образовательное пространство замечательно тем, что обеспечивает каждого ребенка возможностью выбора различных видов деятельности (учебной, художественной, спортивной, профилированной и др.), включением в них посредством диалога и самореализацией учащихся на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества учителей , учеников, родителей и администрации, т.е. позитивным опытом совместной деятельности детей и взрослых
Задача педагога состоит в том, чтобы максимально использовать воспитательные возможности единой образовательной среды и пространства, где функционирует образовательное учреждение; связать знания с интересами личности; помочь ребенку занять активную позицию в коллективе и заполнить образовательный процесс личностно, эмоционально-окрашенными событиями; придать общественно-полезную направленность его индивидуальным увлечениям, способностям и потребностям; организовать совместную деятельность детей и взрослых; вызвать позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении, деятельности.
В условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений для достижения основного результата образования – познания мира, эффективной реализации и освоения обучающимися образовательной программы, индивидуального развития всех обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий необходимо создание единого образовательного пространства в рамках одного образовательного учреждения.
Многими педагогами выдвигаются требования к современному уроку. Акцент делается на развивающий характер, поэтому урок необходимо обогатить новыми педагогическими и информационными технологиями.
Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.
В результате достигается устойчивое позитивное усвоение детьми предметных умений, формирование социально ценных форм и привычек поведения.
Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. С изменением базовых целей обучения, приходится ориентироваться, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, оказывать поддержку индивидуальности каждого учащегося. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.
Одним из них является личностно-ориентированный подход к обучению в процессе дифференцированного обучения. Это обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения.
Дифференцированный подход позволил добиться в классе хороших результатов в обучении учащихся.
Другой эффективной образовательной технологией, которую использую, является информационно-коммуникационная технология. Использование ИКТ при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка, усиливает мотивацию обучения. Одним из средств внедрения информационно-коммуникационных технологий является применение персонального компьютера, который становится посредником между мной и учеником, позволяет организовать процесс обучения, шире использовать развивающие методы и приемы: анализ, сравнение, обобщение, классификация, проблемные и поисковые методы, игровой метод. 100% учащихся моего класса имеют домашний персональный компьютер.
Я использую в своей работе сочетание традиционных и компьютерно-ориентированных методических подходов для изучения математики, использую Интернет ресурсы для создания дидактических средств, применяемых при организации обучения. Провожу на своих уроках демонстрацию видеосюжетов и иллюстративных фрагментов электронных систем обучения, собственные учебные презентации и энциклопедии для фронтальной работы с учащимися.
Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Метод проектов как один из способов организации учебно-познавательной деятельности используется мной и представляет интерес для придания креативного характера процессу изучения, развития у младших школьников ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской и пр.
В основе метода проектов лежит развитие творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В результате выполнения проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к активной практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности. Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требует работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения.
Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология «Портфолио». Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и творческих и коммуникативных достижениях.
Главной задачей образования и повышения устойчивого интереса к предмету в соответствии с ФГОС является создание мотивации учащихся к обучению. Будет желание учиться – повысится и качество образования.
Создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать, я считаю одним из самых важных компонентов урока.
И для этого на своих уроках использую познавательные; эмоциональные ; волевые и социальные методы.
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Не секрет, что привлечение родителей к совместной работе есть на сегодня одна из самых трудных задач школы. А залогом успеха в обучении и воспитании детей является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.
По различным вопросам и трудностям родители обращаются к педагогам. Это обучение и воспитание, решение конфликтных ситуаций и организация досуга, а также за повышением педагогической компетентности. Рассматривая проблемы, которые волнуют родителей и детей отмечу, что вопрос профессионального самоопределения выпускников актуален для всех. Социально-экономическая ситуация в нашей стране диктует конкуренцию на рынке труда и рынке образовательных услуг. Ужесточились требования к потенциальным работникам, абитуриентам. И осознанный выбор будущей профессии стал одной из острейших проблем современного общества.
Одним из основных механизмов социализации в семье выступает идентификация или буквально – уподобление взрослым, подражание им, ориентировка на их поведение как на пример собственных действий. В первую очередь механизм идентификации действует в парном взаимодействии "ребенок-родитель", поскольку именно родители выступают для детей наиболее "доступными" взрослыми. В процессе профориентации учащихся педагог может столкнуться с различными трудностями в работе с родителями. Наиболее глубокой проблемой является отсутствие у родителей информации об особенностях своего ребенка. Родители не знают, каковы интеллектуальные, личностные характеристики старшеклассников. Чаще они имеют свои собственные представления, приписывая свои желания ребенку. Нередко родители, приходя на консультацию (беседу), предъявляют требование подтверждения наличия способностей к определенной деятельности.
Значительное влияние имеет тот факт, что родители не всегда обладают навыками конструктивного общения: конфликты, возникающие между родителями и детьми, не позволяют адекватно общаться и выяснять интересы и намерения ребенка. Отсутствует гибкость вследствие психологической ригидности, неумения реагировать на изменения, происходящие с ребенком в рамках его профессиональных предпочтений.
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, занятий по психологии.
В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.
Цель ранней профориентации – сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру. Ребенку должна быть представлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду.
Федеральным государственным образовательным стандартом ДО определены Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, часть которых направлена на раннюю профориентацию дошкольников:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. При изучении профессий, я использовала такие формы работы как целевые прогулки, экскурсии, путешествия, виртуальные экскурсии. И конечно же методы исследования: опыты и эксперименты, чтение художественной литературы.
Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Неслучайно известный отечественный психолог В. А. Петровский предлагает изменить трудовое воспитание на деловое, показав сущность труда. О силе примера взрослых в воспитании детей говорили многие исследователи: Р. С. Буре, Г. М. Година, Д. И. Сергеева и др. Они придавали огромное значение той трудовой атмосферы, которая постоянно окружает ребенка.
Поэтому для использования в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста я выбрала метод экскурсий. Так как он основывается на личностно – ориентированном подходе. А так же позволяет усвоить сложный материал, через совместный поиск решения проблемы.
В свете ФГОС экскурсии представляют собой особый вид деятельности, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.
Основное значение наших экскурсий (в том числе и виртуальных экскурсий) в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений о профессиях взрослых. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии. Важно помнить, что ребёнку мало знать о профессии, в неё нужно обязательно поиграть. Поэтому широко используется педагогическая технология организация сюжетно – ролевых игр. Которые признаны сочетать элементы игры и обучения. Прежде чем начать играть, ребёнок должен иметь определённый запас знаний и навыков. Поэтому мы активно применяем разные виды экскурсий. В ходе экскурсий, дошкольники начинают понимать содержание деятельности представителей самых разных профессий. Опираясь на принцип активности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, дети попробовали себя в роли повара, пожарного, дизайнера одежды и др.
Использование виртуальных экскурсий, одна из важных составляющих в обучении современного дошкольника. Поэтому в нашем проекте «Навстречу будущей профессии», (приложение
С помощью полученных знаний, дети смогут соотнести свои личностные качества с наиболее подходящими для них профессиями. Помочь детям сделать правильный выбор, не простая задача для воспитателей и родителей. Но разностороннее развитие ребёнка дошкольного возраста, даст ему возможность найти и во взрослой жизни работу, которая будет ему приносить удовольствие и радость.
Рассматривая изменения, происходящие в российском образовании, которое ориентируется на новое качество, в первую очередь нужно уделять внимание педагогической поддержке старшеклассников в профессиональном самоопределении, что является наиболее значимым фактором эпохальных изменений и в образовании, и в обществе.
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:
• 9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
• 11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка на каждой ступени имеет свое содержание.
С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.
Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.
Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
Работа с учащимися 10-11 классов.
Цель - помощь выпускникам в самопознании и выборе профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Содержание работы: психологические игры, творческие работы, упражнения на выявление и развитие личностных качеств, индивидуальные консультации.
Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников. В зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.
Важную роль в достижении результата профессионального самоопределения ребенка играет правильный выбор методов профориентационной работы.
Формы профориентационной работы в школе
В зависимости от количества участников различаются:
• индивидуальные формы профориентационной работы – данная форма проводится с определенным школьником, в форме беседы, консультации или индивидуальной диагностики;
• групповые – данная форма предполагает работу с целым классом или группой учащихся. Это может быть игра, урок, групповая диагностика, семинар, беседа, тренинг;
• массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.
Формы профориентации - школьные мероприятия:
• встречи со специалистами.
• беседы о профессиях,
• приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи свое место в трудовом строю»,
• проведение викторин на знание техники и специальностей,
• стенды и витрины «Профессии».
• посещения школьниками предприятий и учреждений.
• создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях.
• выступление профессионалов, преподаватели, ветеранов, ученых.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
При организации развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать:
гигиенические нормы площади на одного ребенка;
наличие физкультурного и музыкального залов;
наличие прогулочных площадок, обеспечивающих физическую активность и разнообразную игровую деятельность детей на прогулке;
оснащенность групп мебелью, игровым и дидактическим материалом в соответствии с ФГОС;
наличие в дошкольной организации возможностей, необходимых для организации питания детей;
наличие в дошкольной организации возможностей для дополнительного образования детей;
наличие возможностей для работы специалистов, в том числе для педагогов коррекционного образования;
наличие дополнительных помещений для организации разнообразной деятельности детей.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде в дошкольной организации (ФГОС п. 3.3).
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС должна обеспечивать:
1.Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
2. Реализацию различных образовательных программ.
3. В случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия.
4. Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
5. Учёт возрастных особенностей детей.
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению.
Самоопределение — это процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком свободы.
Идея инновации заключается в апробации личностно-ориентированного, ценностного и контекстного подходов к профессиональному самоопределению обучающихся уровня среднего общего образования через внедрение современных научных достижений в учебно-воспитательный процесс школы и создание организационно-педагогических условий личностного и профессионального самоопределения обучающихся, формирование социально-профессиональной мобильности, способности ориентироваться в изменяющейся социально-экономической ситуации.
Цель инновационной деятельности: теоретически и экспериментально обосновать систему модели сопровождения личностного и профессионального самоопределения обучающихся и её методическое обеспечение.
Задачи инновационной деятельности:
разработка и реализация модели личностного и профессионального самоопределения обучающихся в условиях реализации ФГОС СОО (педагогический и организационный аспекты);
формирование и развитие единой информационной научно-методической базы (системы тематических предметных, внеклассных Интернет-ресурсов различного уровня, видеоматериалов профориентационной направленности по новым и высокотехнологичным профессиям и др.) в сфере поддержки профессионального самоопределения обучающихся на уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО и обеспечение их доступности;
разработка системы показателей результативности деятельности администрации, учителей-предметников, классных руководителей, педагогов по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся;
внедрение в практику и распространение в педагогическом сообществе достижений образовательной организации в области организационно педагогического сопровождения личностного и профессионального самоопределения обучающихся;
повышение культуры делового взаимодействия в сфере социального партнерства с целью учета локальных изменений в потребностях рынка труда и образования, удовлетворения запроса района (региона) в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами его социально-экономического развития.
Направления:
Индивидуализация обучения
Профессиональное самоопределение
Социальное партнерство
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:
4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка начинается с начала обучения в школе и на каждой ступени имеет свое содержание.
Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.
1 этап - начальный. Работа с учащимися 1-4 классов.
С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.
этап - ознакомительный. Работа с учащимися 5-7 классов.
Цель - знакомить учащихся с миром профессий, дать представление о многообразии профессий, сформировать интерес к проблеме выбора профессий.
Содержание работы: беседы, анкетирование учащихся и родителей, первичная диагностика познавательных интересов учащихся.
этап - определительный. Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.
Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
этап - развивающий. Работа с учащимися 10-11 классов.
Цель - помощь выпускникам в самопознании и выборе профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Содержание работы: психологические игры, творческие работы, упражнения на выявление и развитие личностных качеств, индивидуальные консультации.
Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников. В зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.
Важную роль в достижении результата профессионального самоопределения ребенка играет правильный выбор методов профориентационной работы.
Формы профориентационной работы в школе
В зависимости от количества участников различаются:
индивидуальные формы профориентационной работы – данная форма проводится с определенным школьником, в форме беседы, консультации или индивидуальной диагностики;
групповые – данная форма предполагает работу с целым классом или группой учащихся. Это может быть игра, урок, групповая диагностика, семинар, беседа, тренинг;
массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.
Пассивные формы профориентации - школьные мероприятия:
в младших классах так называемые «Встречи с профессией»,
в старших — вечера встреч со специалистами.
беседы о профессиях,
приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи свое место в трудовом строю»,
проведение викторин на знание техники и специальностей,
стенды и витрины «Профессии».
посещения школьниками предприятий и учреждений.
создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях.
выступление профессионалов, преподаватели, ветеранов, ученых.
Активные формы профориентации.
организуемые в школах различные детские и юношеские спортивные лагеря, клубы юных техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п. клубы, кадетские корпуса,
вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационно-спортивные, автодела и др.
развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам.
занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) - система первичной профессиональной подготовки, которая позволяет вести профподбор по интегральному критерию — успешности освоения профессии.
консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями школы, мастеров производственного обучения.
рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям профессиональной ориентации.
создание работниками телевидения и педагогами профориентационных фильмов.
профориентационная роль фильмов, созданных ведущими киностудиями страны, которые повышают престиж профессий, формируют профессиональную направленность.
профориентационная работа центров занятости населения.
Методы профориентационной работы в школе
Можно выделить четыре группы методов:
информационно-справочные, просветительские;
профессиональной психодиагностики;
морально-эмоциональной поддержки;
помощи в конкретном выборе и принятии решения.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
сновными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира.
Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы» Е. И. Тихеева.
Понятие предметно-развивающая среда
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».
С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Подходы учёных к организации РППС
Жан Жак Руссо (философ и педагог) 1712-1778гг. - одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности.
Нелестен Френе (французский педагог) 1896-1966гг.
считал, что благодаря среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании
такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.
Светлана Леонидовна Новоселова
(к.п.н. Академик РАЕН и Академии творческой педагогики) 1933-2005гг. “Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка”.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете требований ФГОС:
Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
При организации развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать:
гигиенические нормы площади на одного ребенка;
наличие физкультурного и музыкального залов;
наличие прогулочных площадок, обеспечивающих физическую активность и разнообразную игровую деятельность детей на прогулке;
оснащенность групп мебелью, игровым и дидактическим материалом в соответствии с ФГОС;
наличие в дошкольной организации возможностей, необходимых для организации питания детей;
наличие в дошкольной организации возможностей для дополнительного образования детей;
наличие возможностей для работы специалистов, в том числе для педагогов коррекционного образования;
наличие дополнительных помещений для организации разнообразной деятельности детей.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде в дошкольной организации (ФГОС п. 3.3).
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС должна обеспечивать:
1.Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
2. Реализацию различных образовательных программ.
3. В случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия.
4. Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
5. Учёт возрастных особенностей детей.
РПП среда в младшем дошкольном возрасте:
Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
РПП среда в среднем дошкольном возрасте:
Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.
РПП среда в старшем дошкольном возрасте:
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
Основные составляющие при проектировании развивающей предметно-пространственной среды в группе:
- ПРОСТРАНСТВО
- ВРЕМЯ
- ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ
Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие ребёнка. Проектирование среды с использованием таких составляющих позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности:
- рабочая;
- активная;
- спокойная.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- Содержательно-насыщенной
- Полифункциональной
- Трансформируемой
- Вариативной
- Доступной
- Безопасной
Насыщенность среды.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Выделяют три основных функции профессиональной консультации:
• информационную, предполагающую сообщение школьнику информации о конкретных особенностях профессии, путях и способах реализации своих профессиональных планов;
• диагностическую – обследование состояния здоровья и степени развития психологических характеристик личности в соответствии с требованиями профессии;
• коррекционную, заключающуюся в рекомендации оптанту (человеку, выбирающему профессию) соответствующей сферы профессиональной деятельности и конкретных профессий в ней, а также коррекции профессиональных планов в случае рассогласования требований профессии и особенностей личности.
Конкретная работа профконсультанта с личностью проводится индивидуально и включает ряд обязательных этапов.
Коммуникативный этап предполагает установление контакта с оптантом, формирование у него положительного отношения к процессу консультирования. Эффективность данного этапа зависит, с одной стороны, от установок школьников, пришедших на консультирование, и, с другой стороны, от коммуникативных умений и степени психологического такта консультанта.
Психодиагностический этап профконсультационной работы – этап, когда делается основной акцент на исследование уровня выраженности психологических и психофизиологических характеристик субъекта. Изучению подвергаются:
• мотивационная сфера личности, где дается характеристика интересов, ценностных ориентаций и других мотивов выбора профессии оптантом, их содержание, глубина и устойчивость;
• способности субъекта и особенности личности. Устанавливается уровень выраженности свойств основных психических процессов (памяти, внимания, мышления), психомоторных качеств, личностных особенностей;
• подготовленность личности. Оценке подвергаются знания, умения и навыки по конкретным областям науки и практики. Особое внимание уделяется не только воспроизводству знаний, но и умению применять их при решении конкретных проблем;
• самооценка и особенности формирования профессиональных планов. В данном случае определяются реальность самооценки, содержание и обоснованность жизненных планов, степень самостоятельности в их построении.
Коррекционный этап предполагает работу с оптантом в плане нахождения ему профессиональной сферы в соответствии с особенностями его личности. Основным моментом данного этапа является соблюдение принципа активности, согласно которому решение о выборе профессии должно приниматься самим оптантом, а задача консультанта – подвести его к этому. В целях более эффективного соотнесения требований профессии с личностными особенностями и ориентации оптанта в мире профессий на этом этапе широко используются классификации профессий.
Классификация профессий является важным этапом профконсультационной и профориентационной работы но следующим причинам:
• позволяет систематизировать информацию о мире профессий и наметить основные пути ориентации в нем;
• показывает историю и основные направления их развития, что создает почву для конструирования новых профессий и специальностей;
• позволяет практическому работнику существенно минимизировать затраты на профессиональное консультирование. Например, в случае несоответствия между желаниями или возможностями оптанта и выбранной им профессией психолог может рекомендовать ему родственную профессию, не проводя вновь психодиагностического обследования.
Мероприятия по уча военно-профессиональной ориентации учащихся включают в себя элементы военно-патриотического воспитания. С их помощью формируются чувство верности своей Родине, готовность исполнить гражданский долг и прописанные в Конституции обязанности по защите Отечества.
Подбирая средства военно-профессиональной ориентации для школьников, особый акцент желательно делать на игровых формах, видеоинформации, тренингах, соревнованиях, экскурсиях в воинские части и военные вузы, формировании военно-профессиональных кружков. Конечно, можно применять и любые другие форматы деятельности. Главное, чтобы они были интересны молодежи и учитывали возрастные особенности учащихся.
Среди самых востребованных среди учащихся средних общеобразовательных заведений форм можно выделить военно-спортивныеи военно-патриотические игры ( «Зарничка», «Зарница», «Десант» и т.п.) Отдельно следует сказать о военно-тактических играх. Их можно проводить в формате турнира между параллелями классов и учебными заведениями. Командам учащихся предлагают состязаться между собой в страйкболе и лазертаге. В рамках подготовки к игровым боям подросткам нужно объяснить правила, научить основам тактики, рассказать об оружии. Очень полезно провести дополнительные занятия по военно-медицинской подготовке: показать, как оказывать первую помощь при ранениях, накладывать повязки и шины.
Не менее эффективной формой считается исследовательская работа военно-исторического ракурса. Классному руководителю и учителю истории стоит мониторить проведение конференций военно-исторической тематики в регионе и по России и предлагать старшеклассникам участие, мотивируя поощрением оценками по предмету. Можно и даже нужно организовывать такие мероприятия внутри школы – например, ко Дню Победы или к дате освобождения населенного пункта от немецко-фашистских захватчиков.
Альтернативный вариант поисково-исследовательской деятельности учащихся – участие в социальных проектах. Одним из наиболее популярных сегодня считается «Моя семья в период Великой Отечественной войны».
Качественное и результативное проведение мероприятий по военно-профессиональной ориентации предполагает использование преподавателем таких методов: формирования у подростков и старшеклассников базовых понятий, положительных суждений, убеждений и оценок, касающихся военно-профессиональной сферы (лекция и рассказ, диспут и беседа, демонстрация кинофильмов и видеосюжетов, прослушивание аудиозаписей, самостоятельный поиск и изучение информации, наглядные пособия и так далее); организации познавательно-практической работы учащихся (задания и поручения, проработка упражнений, выработка навыков, моделирование ситуаций); стимуляции возникновения стремления поступить на службу (соревнования и конкурсы, военно-патриотические игры, средства поощрения); контроля результативности военно-профессиональной ориентации (проверка и оценка обретенных знаний, навыков и умений военно-профессионального направления). Повысить эффективность этих методов при нехватке учебных часов и выделяемых материальных средств все же можно. Как именно? Усилением личностной заинтересованности, моральной готовности преодолевать трудности, появляющиеся во время военной службы. Наиболее успешно срабатывающий прием, мощный побудительный фактор и мотиватор – встреча с теми, кто уже проходит срочную службу по призыву и доволен ею, а также с реальными участниками боевых действий. Взаимодействовать с ними можно сразу в нескольких направлениях: проводить экскурсии и совместные «уроки мужества», классные часы, военно-спортивные соревнования и игры, праздничные концерты.
основные задачи:
• достижение баланса между способностями, интересами и возможностями человека и потребностями современного рынка труда, прогнозирование успешности человека в профессиональной сфере;
• содействие профессиональному становлению молодежи с целью достижения ими возможности профессионального роста.
Профессиональная ориентация современного рынка труда является предпосылкой профессионального самоопределения школьников, мотивацией к учению в выбранном профессиональном направлении, постоянному совершенствованию в своей профессии.
Профессиональная ориентация является инструментом, наращивающим количественные показатели в знаниях, умениях и навыках обучающегося в соответствием с запросами рынка труда, не менее важно в этом вопросе профессиональное самоопределение школьников старших классов. Профессиональное самоопределение является качественным показателем профессионально-трудовой мотивации, сформированной на основании интересов, ценностных ориентаций, мировоззрения, т.е. является результатом осмысленного профессионального выбора. В идеальном варианте профориентация направлена на содействие в самоопределении, в результате чего и достигается баланс между запросами государства (региона) и личностным выбором учащегося.
«Профессиональная ориентация» / «профессиональное самоопределение»
Показатели
Профессиональная
о риентация
Профессиональное
самоопределение
Ц ели
Краткосрочные цели: содействие достижению баланса между профессиональными интересами и возможностями человека и потребностями общества, требованиями рынка труда; поиск оптимального варианта профессионального выбора на основе модели «могу-хочу-надо»
Долгосрочные цели: содействие
психологической готовности к самостоятельному, реалистичному и осознанному выбору профессии; воспитание граждан, заинтересованных в своём профессиональном и личностном росте, настроенных на самореаизацию в социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо общества
Отношение к оптанту Объект профессиональной ориентации Субъект профессионального самоопределения
Методы Навязанный выбор (вместо подростка), рекомендательная стратегия, методы диагностики, основанные на типологическом подходе; приоритет внешних мотивов над внутренними Активизирующие методы, методы
диагностики, основанные на аксиологическом и феноменологическом подходах, приоритет внутренних мотивов над внешними
Возраст 9-11 классы 1-11 классы
Заказчики Государство (работодатели, представители организаций профессионального образования)
Оптант, семья (при условии, что
родители не «давят» на ребенка и не
пытаются решать свои проблемы)
Тип производственных
отношений Индустриальное общество («оранжевая» стадия по Ф. Лалу) Информационное общество («бирюзовая» стадия по Ф. Лалу)
Тип
показателей Количественные Качественные
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:
4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка начинается с начала обучения в школе и на каждой ступени имеет свое содержание.
Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.
1 этап - начальный. Работа с учащимися 1-4 классов.
С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.
этап - ознакомительный. Работа с учащимися 5-7 классов.
Цель - знакомить учащихся с миром профессий, дать представление о многообразии профессий, сформировать интерес к проблеме выбора профессий.
Содержание работы: беседы, анкетирование учащихся и родителей, первичная диагностика познавательных интересов учащихся.
этап - определительный. Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.
Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
этап - развивающий. Работа с учащимися 10-11 классов.
Цель - помощь выпускникам в самопознании и выборе профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Содержание работы: психологические игры, творческие работы, упражнения на выявление и развитие личностных качеств, индивидуальные консультации.
Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников. В зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.
Важную роль в достижении результата профессионального самоопределения ребенка играет правильный выбор методов профориентационной работы.
Формы профориентационной работы в школе
В зависимости от количества участников различаются:
индивидуальные формы профориентационной работы – данная форма проводится с определенным школьником, в форме беседы, консультации или индивидуальной диагностики;
групповые – данная форма предполагает работу с целым классом или группой учащихся. Это может быть игра, урок, групповая диагностика, семинар, беседа, тренинг;
массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.
Пассивные формы профориентации - школьные мероприятия:
в младших классах так называемые «Встречи с профессией»,
в старших — вечера встреч со специалистами.
беседы о профессиях,
приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи свое место в трудовом строю»,
проведение викторин на знание техники и специальностей,
стенды и витрины «Профессии».
посещения школьниками предприятий и учреждений.
создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях.
выступление профессионалов, преподаватели, ветеранов, ученых.
Активные формы профориентации.
организуемые в школах различные детские и юношеские спортивные лагеря, клубы юных техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п. клубы, кадетские корпуса,
вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационно-спортивные, автодела и др.
развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам.
занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) - система первичной профессиональной подготовки, которая позволяет вести профподбор по интегральному критерию — успешности освоения профессии.
консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями школы, мастеров производственного обучения.
рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям профессиональной ориентации.
создание работниками телевидения и педагогами профориентационных фильмов.
профориентационная роль фильмов, созданных ведущими киностудиями страны, которые повышают престиж профессий, формируют профессиональную направленность.
профориентационная работа центров занятости населения.
Превращение реальной окружающей среды в единое образовательное пространство возможно только целенаправленным путем. Главная особенность единого образовательного пространства состоит в том, что образовательный и воспитательный процессы взаимосвязаны.
Задача педагога состоит в том, чтобы максимально использовать воспитательные возможности единой образовательной среды и пространства, где функционирует образовательное учреждение; связать знания с интересами личности; помочь ребенку занять активную позицию в коллективе и заполнить образовательный процесс личностно, эмоционально-окрашенными событиями; придать общественно-полезную направленность его индивидуальным увлечениям, способностям и потребностям; организовать совместную деятельность детей и взрослых; вызвать позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении, деятельности.
В условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений для достижения основного результата образования – познания мира, эффективной реализации и освоения обучающимися образовательной программы, индивидуального развития всех обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий необходимо создание единого образовательного пространства в рамках одного образовательного учреждения.
Многими педагогами выдвигаются требования к современному уроку. Акцент делается на развивающий характер, поэтому урок необходимо обогатить новыми педагогическими и информационными технологиями.
Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Предметом педагогической технологии являются конкретные педагогические взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации и стандартизации способов и приёмов обучения и воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.
В результате достигается устойчивое позитивное усвоение детьми предметных умений, формирование социально ценных форм и привычек поведения.
Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Применение педагогических технологий способствует:
формированию мотивов учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся;
развитию продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» младших школьников;
раскрытию индивидуальных особенностей и способностей детей;
развитию навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становлению адекватной самооценки, развитию критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоению социальных норм, нравственного развития учащихся начальной школы;
развитию навыков общения со сверстниками, установлению прочных дружеских контактов.
В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования в своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:
здоровьесберегающие технологии;
технологии личностно-ориентированного обучения;
технологии компетентностно-ориентированного обучения;
информационно-коммуникативные технологии;
технологии использования ЭОР;
технологии игрового обучения;
технологии критического мышления;
технологии учебного взаимодействия;
технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников;
технологии организованного общения младших школьников;
технологии воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности (по И.П. Иванову);
технологии проектно-исследовательской деятельности;
технологии педагогической поддержки родителей младших школьников.
Особое внимание хочу обратить на использование мной самых продуктивных и творческих современных технологий.
Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. С изменением базовых целей обучения, приходится ориентироваться, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, оказывать поддержку индивидуальности каждого учащегося. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.
Одним из них является личностно-ориентированный подход к обучению в процессе дифференцированного обучения. Это обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Цель этого обучения – создание условий для проявления познавательной активности учащихся.
Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет решать следующие задачи:
подготовить учащихся к усвоению новых знаний;
обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;
содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.
Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения.
Создание такого пространства требует изменения в целеполагании, содержании образования, методах обучения и воспитания, стилях отношений, условиях жизни, системе управления.
market.yandex.ru
РЕКЛАМА
Требования ФГОС нового поколения предполагают: «… активную роль всех участников образовательного процесса в формировании компетентной личности;… обеспечение перехода в образовании… от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей» и предусматривают составление и внедрение «… программ развития у обучающихся универсальных учебных действий».
Задача развития творческой личности в процессе воспитания и обучения является одной из значимых задач современного российского общества. Об этом говорится и в законе «Об образовании»
Встает проблема создания благоприятных условий в едином образовательном пространстве школы, способствующем проявлению природных задатков учащегося и их развитию в общие или специальные способности.
Образовательное пространство – это мир деятельности и мир представлений, воображения, культурных смыслов и знаков. В нем множество идей, понятий, научных знаний и человеческих ценностей, переживаний, эмоций. В этот мир «погружается» личность, делает свой личностный выбор.
Пространство в образовательном учреждении, приспособленное для решения образовательных задач, существует внутри педагогической действительности, благодаря специально-организуемой деятельности, созданной взрослыми с помощью детей, служит делу развития детей. Активное образовательное пространство замечательно тем, что обеспечивает каждого ребенка возможностью выбора различных видов деятельности (учебной, художественной, спортивной, профилированной и др.), включением в них посредством диалога и самореализацией учащихся на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества учителей , учеников, родителей и администрации, т.е. позитивным опытом совместной деятельности детей и взрослых
Превращение реальной окружающей среды в единое образовательное пространство возможно только целенаправленным путем. Главная особенность единого образовательного пространства состоит в том, что образовательный и воспитательный процессы взаимосвязаны.
Задача педагога состоит в том, чтобы максимально использовать воспитательные возможности единой образовательной среды и пространства, где функционирует образовательное учреждение; связать знания с интересами личности; помочь ребенку занять активную позицию в коллективе и заполнить образовательный процесс личностно, эмоционально-окрашенными событиями; придать общественно-полезную направленность его индивидуальным увлечениям, способностям и потребностям; организовать совместную деятельность детей и взрослых; вызвать позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении, деятельности.
В условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений для достижения основного результата образования – познания мира, эффективной реализации и освоения обучающимися образовательной программы, индивидуального развития всех обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий необходимо создание единого образовательного пространства в рамках одного образовательного учреждения.
Многими педагогами выдвигаются требования к современному уроку. Акцент делается на развивающий характер, поэтому урок необходимо обогатить новыми педагогическими и информационными технологиями.
Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Предметом педагогической технологии являются конкретные педагогические взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации и стандартизации способов и приёмов обучения и воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.
В результате достигается устойчивое позитивное усвоение детьми предметных умений, формирование социально ценных форм и привычек поведения.
Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Применение педагогических технологий способствует:
формированию мотивов учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся;
развитию продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» младших школьников;
раскрытию индивидуальных особенностей и способностей детей;
развитию навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становлению адекватной самооценки, развитию критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоению социальных норм, нравственного развития учащихся начальной школы;
развитию навыков общения со сверстниками, установлению прочных дружеских контактов.
В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования в своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:
здоровьесберегающие технологии;
технологии личностно-ориентированного обучения;
технологии компетентностно-ориентированного обучения;
информационно-коммуникативные технологии;
технологии использования ЭОР;
технологии игрового обучения;
технологии критического мышления;
технологии учебного взаимодействия;
технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников;
технологии организованного общения младших школьников;
технологии воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности (по И.П. Иванову);
технологии проектно-исследовательской деятельности;
технологии педагогической поддержки родителей младших школьников.
Особое внимание хочу обратить на использование мной самых продуктивных и творческих современных технологий.
Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. С изменением базовых целей обучения, приходится ориентироваться, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, оказывать поддержку индивидуальности каждого учащегося. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.
Одним из них является личностно-ориентированный подход к обучению в процессе дифференцированного обучения. Это обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Цель этого обучения – создание условий для проявления познавательной активности учащихся.
Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет решать следующие задачи:
подготовить учащихся к усвоению новых знаний;
обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;
содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.
Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения.
Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, т.к. факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности. Перегрузка обучающихся - прямое следствие этой проблемы. Мы заметили эту тенденцию, и перешли к ранней специализации, ввели профильное обучение, но современный человек должен быть не только первоклассным специалистом, но и успешным гражданином, родителем, потребителем и т. д. Решение производственных, социальных и даже бытовых задач все больше требует системного, межпредметного подхода.
Профилизация образования выявила проблему выбора профиля обучения. Учеба идет хорошо, когда ребенок сам выбрал, чему он будет учиться. А если он ничего не выбрал? А не выбрал, потому что не видит практического применения знаний. Отсюда вытекает следующая проблема-оторванность знаний от жизни.
Необходимость использования проектного, интерактивного и других подходов к обучению, отмеченных в ФГОС, обозначило еще одну проблему-ограниченность временного ресурса для реализации проектных и исследовательских работ.
Решение отмеченных проблем возможно через интеграцию общеобразовательной школы и дополнительного образования школьников.
Основная идея проекта: создание единого образовательного пространства в условиях реализации ФГОС, определяющего развитие, личностное самоопределение обучающихся, повышение качества образования через реализацию интегративных программ общего и дополнительного образования.
Практическая значимость проекта определяется возможностями интегративной модели основного и дополнительного образования:
разработка дополнительных образовательных программ, содержание которых включает актуальную, инновационную информацию, сократит отставание содержания школьного образования от современных достижений в области науки и производства;
временной ресурс, который имеется в программах дополнительного образования детей, будет использован для реализации проектных и исследовательских работ;
интеграционная модель предполагает организацию образовательной деятельности на основе осознанного, свободного выбора деятельности обучающимися;
интеграционные программы, углубляющие базовые школьные курсы, включающие практикумы, лабораторные работы будут способствовать формированию компетенций обучающихся.
Актуальность проблемы обозначена и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где сделан акцент на формирование общей культуры ученика, мировоззренческих, развивающих и воспитательных задачах общего образования, задачах социализации. Стандарт направлен на «формирование условий социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».
Для реализации этих требований необходим пересмотр организации учебного процесса, чтобы учащийся начальных классов мог не только самостоятельно добывать знания и уметь применять их в решении различных задач, но и выстраивать траекторию собственного обучения и развития, реализуя свои образовательные потребности и выражая себя в деятельности. Действительно, проходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой. Сегодня от человека требуется навык самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в повседневной жизни проблем в области коммуникации, профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у учащихся начальных классов способности самостоятельно мыслить, добывать и успешно применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать собственные действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Самореализация – это желание человека реализовать свои таланты и способности. В иерархии потребностей А. Маслоу самореализация относится к высшему уровню потребностей человека – идеальным потребностям. Важнейшая задача любого педагогического коллектива – создать условия для развития адаптивной образовательной среды, способствующей самореализации каждого школьника и учителя в том числе.
Необходимо отметить основные принципы, лежащие в основе создания развивающей адаптивной образовательной среды в школе.
Демократизация (распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками образовательного процесса).
Гуманизация (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация образовательного процесса на личность ученика).
Гуманитаризация образовательных программ (соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей).
Дифференциация, мобильность и развитие (обеспечение учащимся по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения: смена класса, выбор профиля, направленности образования).
Открытость образования (предоставление возможности общего образования на любой ступени, любом уровне: базисном и дополнительном).
Все эти принципы становятся руководством к действию в школе, где одним из основных направлений является создание развивающей среды для учителя и ученика как пространства возможностей самореализации личности. При этом основная адаптивная функция современной школы, имеющая опережающий смысл и значение, – целенаправленная социализация школьника: введение в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение потребностей индивида, группы, общества, с другой – формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.
В данное время социализация все чаще определяется как двусторонний процесс. С одной стороны, индивидуум усваивает социальный опыт, входя в определенную социальную среду. С другой стороны, в процессе социализации он отображает систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. То есть, человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя. Но если приобретенный опыт не способствует жизненному и профессиональному самоопределению личности, знания остаются мертвым капиталом. В этом и заключается принцип гуманизации: обеспечить такой уровень мотивации учебной деятельности, когда учебный материал воспринимается как лично значимый и необходимый.
Как создать ситуацию успешности?
Развивать в учащихся поисковую активность, которая проявляется:
В познавательной и творческой активности
В самостоятельном поиске источников необходимой информации
В готовности к принятии решений в ситуации выбора
Модель адаптивной образовательной среды как пространства, для самореализации личности обучающегося, включает следующие компоненты.
Созданию в школе развивающей среды адаптивного характера способствуют самые различные условия и факторы. Приведем примеры некоторых из них.
Концепция и программа развития школы, отражающие актуальное состояние субъектов образовательного процесса.
Моделирование учебно-воспитательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности.
Проведение в школе инновационной исследовательской работы.
Сплоченный общностью цели коллектив учителей и учащихся.
Организация оптимальной системы управления и самоуправления.
Система эффективной научно-методической деятельности педагогов.
Учебно-материальная база, достаточная для формирования развивающей среды.
Набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников педагогического процесса.
Арсенал педагогических технологий и техник, создающих условия для самореализации всех субъектов образовательного процесса. Да, человек рождается, чтобы выполнить свою миссию, и задача учителя – помочь ему осознать, с какой миссией он пришел на Землю.
Деятельность учителя на учебном занятии должна проходить так, чтобы у ученика возникло желание самореализации. Прежде всего, для ребенка должны быть созданы психологически комфортные условия – снятие страха перед уроком, наполнение смыслом работы и развитие осознания учеником его собственной личностной значимости. Учитель моделирует такие ситуации на уроке, в которых учащиеся: не боятся высказать свою точку зрения, развивают умения анализировать свои поступки и происходящие события, осознают свое отношение к миру, испытывают чувство радости от совместного труда и творчества. Учебный материал может и должен стать базой для их самореализации на основе собственного выбора ученика, его самостоятельной деятельности, анализа достигнутого результата. Для того чтобы оценить, насколько успешно идет процесс по созданию развивающей адаптивной образовательной среды как пространства возможностей самореализации личности обучающегося, анализируются следующие показатели деятельности:
Инновационная деятельность школы – обновление содержания образования (базисного и дополнительного компонентов, программ обучения и воспитания); обновление педагогических технологий, методов и форм работы (методики освоения программ, преобладание индивидуальных или групповых форм организации познавательной деятельности над общеклассными).
Организация учебно-воспитательного процесса – самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности ученика и учителя как равноправных партнеров; разделение ответственности за результаты УВП между учеником и учителем; высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная среда для всех участников педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися.
3.Эффективность учебно-воспитательного процесса – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (степень воспитанности и обученности учащихся, их начитанность и глубокое познание какой-либо области науки, отношение учебе, труду, природе, общественным нормам и законам, отношение к себе).
Доктор педагогических наук А.В. Хуторской считает “основной проблемой современной школы являеся отчуждение ученика от внешне задаваемого для него образования. Преподнося детям “ничейные” расчеловеченные знания, заставляя усваивать их, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае незнайку-энциклопедиста, теряя при этом творца и деятеля”.
Итак, необходимо обратиться к закономерности, которая и актуализирует необходимость преобразований в школе: развивающая среда – развивает, адаптивная – адаптирует, разнообразная – обогащает, здоровьесберегающая – сохраняет здоровье, свободная … Русский философ И.А. Ильин глубоко раскрывает суть свободы. На самом же деле свобода есть сила и искусство человека «определять себя самого и свою жизнь к духовности согласно своему предстоянию, своему призванию и своей ответственности».
Около 70 % родителей уверены в том, что желание ребенка при выборе профессии нужно учитывать. Но лишь 4 % готовы согласиться, чтобы ребенок самостоятельно выбрал будущую профессию. Поэтому оснований для укрепления взаимодействия классного руководителя и педагога-психолога с семьей старшеклассника по вопросам профессионального самоопределения появляется вполне достаточно.
Сразу важно обозначить, что понимается под таким взаимодействием. Взаимодействие – это не общие разговоры, а реальное решение конкретных задач.
Взаимодействие предполагает:
• общее понимание цели профориентации применительно к каждому ученику;
• совместное выделение конкретных задач, решение которых и обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями);
• распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, педагогами-психологами и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач);
• постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность или непонимание.
Лучше, если такой план совместной работы будет представлен в письменном виде.
Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации. Для этого лучше заранее подготовить план профориентационной работы и обсудить его, дополнив новыми предложениями. В дальнейшем на последующих собраниях можно заслушивать отчеты по выполнению конкретных пунктов такого плана. Слово можно предоставлять не только педагогам-психологам, но и тем родителям, которые возьмутся за выполнение отдельных пунктов плана.
Работа с родителями по профориентационной тематике может проходить в следующих формах:
1. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются следующие темы:
• «Что значит правильно выбрать профессию»;
• «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии»;
• «Как можно помочь детям найти профессиональное призвание».
На родительских собраниях классный руководитель информирует о факультативных занятиях, способствующих развитию интересов и склонностей детей, а также о наиболее востребованных профессиях и путях их получения, днях открытых дверей, профориентационных службах, где можно пройти профдиагностику и получить консультацию специалиста-профориентолога.
2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации.
Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из центров профориентации, центров занятости, представители вузов и другие специалисты, профессионально занимающиеся данными вопросами.
3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций.
Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков (например, из числа, учащихся или родителей) и организовать дискуссию.
4. Индивидуальная беседа.
В индивидуальной беседе педагог-психолог может помочь родителям принять мысль, что ребенок имеет право на собственное решение. Возможно, что родителям помогут следующие советы.
• Помочь сделать правильный выбор – это не настоять на своем, во что бы ни стало. Если родители не согласны с выбором ребенка, можно посоветовать им честно ответить самим себе, почему это так. Может это попытка посредством ребенка реализовать свои несбывшиеся профессиональные мечты?
• Нередко у молодых людей нет собственного выбора и они выбирают профессию «за компанию». Например, подросток уверенно заявляет, что вместе со своим другом поступает учиться на менеджера или веб-дизайнера. При этом плохо представляет, что это за профессии. В этом случае бывает достаточно объяснить, чем занимаются эти люди на своем рабочем месте, какие качества характера необходимо иметь, каким предметам в процессе обучения будет уделяться наибольшее внимание. Сегодня появилось много новых профессий с интригующими названиями (промоутер, копирайтер, хаусхолд-менеджер и др.), информацию о них можно найти в интернете.
• Если у ребенка сформировано устойчивое решение получить профессию, которую с точки зрения родителей ему получить невозможно, им можно посоветовать смириться, ведь даже самый очевидный, с их точки зрения, ход событий может дать самый неожиданный результат. Тем не менее, важно совместно разработать запасной вариант профессионального пути. Это надо сделать для того, чтобы крах при поступлении не казался ребенку концом света и потом он смог бы пересмотреть свои профессиональные планы.
• Очень часто молодые люди зацикливаются на какой-то определенной профессии или учебном заведении из-за того, что у них нет информации о других. Они не представляют, какие профессии будут востребованы в будущем и где их можно получить. К сожалению, многие родители информированы еще меньше детей. В этом случае оптимальный вариант – совместный поиск информации (в интернете, справочниках), посещение дней открытых дверей, ярмарок учебных заведений и т. д. Помните, вы не авторитарные диктаторы, а советчики, источники поддержки и помощи, которые уважают самостоятельный выбор ребенка.
5. Проведение анкетирования.
Использование анкет поможет педагогам-психологам определить степень участия родителей в подготовке детей к труду и выбору профессии. Также можно получить объективные сведения о воспитательных возможностях родителей и повысить их интерес к этим вопросам. Обработав данные анкет, можно наметить дальнейшие пути профориентационной работы как с детьми, так и с их родителями. Предлагаемые анкеты очень удобно использовать на родительских собраниях, посвященных профориентационной тематике.
Чаще всего родители говорят о своей специальности в общих чертах, не вдаваясь в подробности о своих обязанностях на работе. По этой причине ребенок, играя в «профессии», пьет чай, напевает песни, имитирует разговор по телефону, не осознавая главной сути этой самой «профессии». На долгое время внешняя область деятельности взрослых остается для детей загадкой.
Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, нужно вести беседу с детьми о том, что в мире есть огромное количество профессий и выбрать свое любимое дело очень трудно. Часто происходит так, что ребенок продолжает «рабочую династию», не сумев сориентироваться в мире профессий и понять, что нравится, потому что в детстве ему этого не заложили.
Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.
Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация – это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.
Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают позицию, что без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся, чтобы дети не были рабочими, а стали высокооплачиваемыми руководителями.
Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений, но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают мнение ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В тоже время, опираясь на собственный жизненный опыт, они дают характеристику отдельным хорошо известным профессиям, помогая младшим школьникам найти нужную профессиографическую литературу и т.д. Взаимоотношения родителей и детей в выборе профессии основаны в данном случае на взаимном уважении и доверии, на совместном сотрудничестве [1, с. 37].
Это вызывает необходимость организации систематической и целенаправленной работы с родителями по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии.
Н.И. Калугин выделяется следующие направления работы школы с родителями:
1. Знакомство родителей с вопросами профессиональной ориентации учащихся – конференции, лекции, родительские собрания, беседы, лектории.
2. Привлечение родителей к проведению и организации мероприятий в школе по профориентации учащихся (профинформационных экскурсий, встреч с передовиками производства, бесед).
3. Индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации младших школьников[2, с. 67].
Кроме того, основными направлениями совместной работы школы с родителями учащихся являются:
- формирование круга знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения младших школьников;
- ознакомление с особенностями и задачами подготовки рабочих кадров;
- обобщение опыта семейного воспитания и пропаганда трудовых традиций, рабочих династий;
- вовлечение родителей в активное участие в профориентационной работе с младшими школьниками.
Можно выделить главный аспект совместной работы школы и родителей, который заключается в повышении психолого-педагогической подготовки родителей по вопросам профессионального самоопределения младших школьников. Наиболее действенными методами и формами считаются тематические вечера, посвященные профессиям, цикл лекций по вопросам профессионального самоопределения младших школьников, встречи с представителями различных профессий и т.д. Задачей просвещения родителей можно считать познание положительных качеств ребенка, его достоинств, достижений и успехов, изучение личности своих детей [2, с. 80].
Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.
Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.
И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [1, с. 77].
Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения [4, с. 210].
Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.
Нашими педагогами были организованы и проведены экскурсии в детскую библиотеку по улице Заозерная; в БОУ «Средняя общеобразовательная школа №46», «Средняя общеобразовательная школа №51», «Лицей №143», в почтовое отделение №83. На базе данных учреждений дети знакомятся с профессиями библиотекарь, учитель, почтальон. Занимательная экскурсия с детьми в мастерскую стеклодувов дала возможность ребятам познакомиться с профессией стеклодува и процессом изготовления стекла. Побывав в пожарной и воинской частях, дошкольники увидели, как выглядят пожарные и военные, наяву рассмотрели специальную технику, оборудование пожарных, вооружение военных, что не оставило равнодушным ни одного мальчишку.
Изменения происходящие в российском образовании, ориентируются на новое качество, в первую очередь нужно уделять внимание педагогической поддержке старшеклассников в профессиональном самоопределении, что является наиболее значимым фактором таких изменений и в образовании, и в обществе.
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
В настоящее время система среднего общего образования переживает очередные преобразования. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования. ФГОС СОО для 10–11 классов определены 5 профилей обучения: естественно–научный, гуманитарный, социально–экономический, технологический и универсальный, что поможет сделать осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов. Современные запросы экономики и общества на квалификационных специалистов актуализируют необходимость решения проблем формирования профессионального самоопределения личности через совершенствование профориентационной работы с учащимися.
Цифровое будущее уже наступило. Это не может не оставить следа на человеке. Повсеместное использование технических средств влияет на образ мышления, здоровье, работоспособность и пр. В первую очередь, гаджеты стали частью нас. Сложно представить взрослого или ребёнка без гаджета в руках. Взрослые могут ещё ограничивать свои действия с информационным пространством, а дети не имеют самоконтроля, потому что уже не представляют, что можно иначе. Все это буквально прирастает к нам, продолжает и дополняет.
Профориентация в школе – это комплекс действий для выявления у школьников склонностей и талантов к определённым видам профессиональной деятельности, а также система действий, направленных на формирование готовности к труду и помощь в выборе карьерного пути. Реализуется непосредственно во время учебно-воспитательного процесса, а также во внешкольную и внеурочную работу с учащимися и их родителями. Выбор будущей профессиональной деятельности проходит зачастую через развитие у учащихся интереса к различным дисциплинам.
Нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию обществознания и права, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Подготовка учащихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии должна являться обязательной частью гармоничного развития каждой личности и неотрывно рассматриваться в связке с физическим, эмоциональным, интеллектуальным, трудовым, эстетическим воспитанием школьника, то есть быть интегрирована во весь учебно-воспитательный процесс. Таким образом, профориентационная работа в школах является одним из важнейших компонентов развития как отдельно взятого человека, так и общества в целом.
Организация профориентационной работы – это сложный процесс. В нем переплетаются и уживаются интересы личности (выпускников)
и групп (педагогов, родителей). Организация данной работы включает в себя безусловную дисциплину и свободное творчество, нормативные требования и неформальные инициативы.
Основоположниками профориентационной работы считают А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга, Ф. Парсонсаи Л. Термена, которыми впервые были разработаны психологические тесты, позволяющие выявлять профессиональные способности человека.
Основная цель профориентационной работы в – оказание реальной
помощи в выборе вариантов профессионального образования. Обоснованный профессиональный выбор – это собственное решение человека, осознающего ответственность при планировании перспектив своего развития.
К формам профессиональной ориентации относятся следующие понятия: профессиональное консультирование, самоопределение, отбор, адаптация и просвещение.
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из самых важных задач нашего общества.Первые знания о профессии ребенок получает в семье. Он уже с младшего школьного возраста осознает, что если родителей нет дома, значит, они на работе. В этом возрасте дети уже понимают, что труд нужен для того, чтобы была возможность приобрести все, необходимое для жизни: лекарства, еду, мебель, одежду, т.е. для улучшения условий жизни.
Чаще всего родители говорят о своей специальности в общих чертах, не вдаваясь в подробности о своих обязанностях на работе. По этой причине ребенок, играя в «профессии», пьет чай, напевает песни, имитирует разговор по телефону, не осознавая главной сути этой самой «профессии». На долгое время внешняя область деятельности взрослых остается для детей загадкой.
Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет.
Раньше в старые времена профессий было мало. Есть такая детская считалочка: "На златом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной, - кто ты будешь такой?"
Сейчас все профессии на одном крыльце не поместятся. Их уже много тысяч. И новые все время появляются. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Осознать значимость труда, войти во взрослую жизнь с уже сформированными представлениями о труде и уметь ориентироваться в мире профессий, ему должны помочь взрослые, которые находятся рядом с ним с самого рождения (родители, воспитатели, педагоги). Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.
Формирование профессионала в своей области происходит, порой, в течение всей жизни человека.
Основной проблемой профессионального самоопределения учащихся является их неосведомленность о мире профессий вообще, с дезориентацией в вопросах правильного выбора профессии, со снижением трудовой мотивации. Они в наше время не знакомы о конкретном содержании даже известных им видов профессиональной деятельности. Первичный выбор профессии строится ими только на основе некого вымышленного образа.
В то время, как ситуация выбора профессии должна строиться не только на представлении о том, что нравится (хочу), но и, на самом деле, с учетом возможностей и способностей (могу) и требований рынка труда (надо). В связи с этим возникает вопрос, как познакомить учащихся с миром профессий? Как сделать правильный выбор и не ошибиться в выборе профессии? Как изучить свои способности и выявить склонности к той или иной профессии? В решении данной проблемы призвана помочь профориентация.
Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на профессию (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) — система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Перед школой стоит важнейшая задача – формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут, и где будут работать.
К целям школьной профориентационной работы можно отнести формирование у детей готовности к труду, воспитание качеств, способностей, свойств для дальнейшей профессиональной деятельности; профориентационная поддержка школьников во время выбора профессии.
Как же выбрать себе профессию? Очень важно, чтобы работа была по душе. Только тогда можно стать мастером своего дела.
Если у ребенка сформировано устойчивое решение получить профессию, которую с точки зрения родителей ему получить невозможно, им можно посоветовать смириться, ведь даже самый очевидный, с их точки зрения, ход событий может дать самый неожиданный результат. Тем не менее, важно совместно разработать запасной вариант профессионального пути. Это надо сделать для того, чтобы крах при поступлении не казался ребенку концом света и потом он смог бы пересмотреть свои профессиональные планы.
В условиях быстро изменяющегося мира уже нельзя представить себе, что молодой человек выйдет из школы, получит профессиональное или высшее образование и выйдет на работу, где проработает всю свою жизнь. Сейчас такое развитие событий не представляется реальным.
Найти дело жизни - важная задача, но при этом ограничивать себя в чём-то одном не всегда правильно. Профессионал сейчас - понятие особое. Это может быть как узкий специалист, так и мультифункционал, широкого профиля. Каждый по-своему важен. Мобильность - важное качество современного специалиста. Всегда стоит пробовать что-то новое и расширять горизонты. Это задача педагогов и современных образовательных программ: показать многообразие вариантов реализации, увлечь, дать понимание того, что каждый ученик может привнести, как может реализоваться. Не существует универсальной формулы. Индивидуальный путь, поиски решений - вот возможность выйти на новый уровень, придти к принципиально другому результату. Метод проб и ошибок, собственные разработки, постоянный поиск – вот «альтернатива».
Представляем вашему вниманию формы работы с родителями воспитанников. Рассмотрим некоторые секреты, которые помогут построить правильное взаимодействие с семьями.
1. Активные формы совместной работы с родителями:
-Нетрадиционные формы родительских собраний. Собрания проводятся в виде дискуссий, круглых столов по обмену опытом. Особенно родителям нравится, когда в собрании участвуют их дети: запись высказываний детей, презентации с фотографиями, видеосъемки. Для того, чтобы плодотворно подготовить и провести собрание, мы используем видеоматериалы, фоторепортажи: «Один день из жизни группы», «Наши успехи и достижения»…
-Тренинги. С помощью игровых заданий помогаем родителям дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком и выбрать более удачные. Родитель в процессе игрового тренинга постигает новые истины и начинает общение с ребенком.
-Семинары. Родители участвуют в обсуждении проблемы, высказывают свое мнение, делятся опытом и тем самым снимают тревожность, связанную с проблемами воспитания детей.
-Мастер-классы по различным темам. Позволяют педагогам и родителям обмениваться эмоциями, знаниями, опытом и дают возможность каждому родителю принять участие в обсуждении различных вопросов.
Не секрет, что привлечение родителей к совместной работе есть на сегодня одна из самых трудных задач школы. А залогом успеха в обучении и воспитании детей является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.
По различным вопросам и трудностям родители обращаются к педагогам. Это обучение и воспитание, решение конфликтных ситуаций и организация досуга, а также за повышением педагогической компетентности. Рассматривая проблемы, которые волнуют родителей и детей отмечу, что вопрос профессионального самоопределения выпускников актуален для всех. Социально-экономическая ситуация в нашей стране диктует конкуренцию на рынке труда и рынке образовательных услуг. Ужесточились требования к потенциальным работникам, абитуриентам. И осознанный выбор будущей профессии стал одной из острейших проблем современного общества.
Одним из основных механизмов социализации в семье выступает идентификация или буквально – уподобление взрослым, подражание им, ориентировка на их поведение как на пример собственных действий. В первую очередь механизм идентификации действует в парном взаимодействии "ребенок-родитель", поскольку именно родители выступают для детей наиболее "доступными" взрослыми. В процессе профориентации учащихся педагог может столкнуться с различными трудностями в работе с родителями. Наиболее глубокой проблемой является отсутствие у родителей информации об особенностях своего ребенка. Родители не знают, каковы интеллектуальные, личностные характеристики старшеклассников. Чаще они имеют свои собственные представления, приписывая свои желания ребенку. Нередко родители, приходя на консультацию (беседу), предъявляют требование подтверждения наличия способностей к определенной деятельности.
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.
Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.
Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.
И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [
*правила организации экскурсий.
1. выбор темы согласно календарному планированию и возможностям
2. план проведения экскурсии (составить конспект)
3. маршрут экскурсии (с учетом соблюдения правил безопасности движения и местонахождения детей во время экскурсии)
4. согласование времени проведения, плана и маршрута экскурсии с соответствующими должностными лицами
* правила безопасности при проведении экскурсий
Не секрет, что привлечение родителей к совместной работе есть на сегодня одна из самых трудных задач школы. А залогом успеха в обучении и воспитании детей является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.
По различным вопросам и трудностям родители обращаются к педагогам. Это обучение и воспитание, решение конфликтных ситуаций и организация досуга, а также за повышением педагогической компетентности. Рассматривая проблемы, которые волнуют родителей и детей отмечу, что вопрос профессионального самоопределения выпускников актуален для всех. Социально-экономическая ситуация в нашей стране диктует конкуренцию на рынке труда и рынке образовательных услуг. Ужесточились требования к потенциальным работникам, абитуриентам. И осознанный выбор будущей профессии стал одной из острейших проблем современного общества.
Одним из основных механизмов социализации в семье выступает идентификация или буквально – уподобление взрослым, подражание им, ориентировка на их поведение как на пример собственных действий. В первую очередь механизм идентификации действует в парном взаимодействии "ребенок-родитель", поскольку именно родители выступают для детей наиболее "доступными" взрослыми. В процессе профориентации учащихся педагог может столкнуться с различными трудностями в работе с родителями. Наиболее глубокой проблемой является отсутствие у родителей информации об особенностях своего ребенка. Родители не знают, каковы интеллектуальные, личностные характеристики старшеклассников. Чаще они имеют свои собственные представления, приписывая свои желания ребенку. Нередко родители, приходя на консультацию (беседу), предъявляют требование подтверждения наличия способностей к определенной деятельности.
Значительное влияние имеет тот факт, что родители не всегда обладают навыками конструктивного общения: конфликты, возникающие между родителями и детьми, не позволяют адекватно общаться и выяснять интересы и намерения ребенка. Отсутствует гибкость вследствие психологической ригидности, неумения реагировать на изменения, происходящие с ребенком в рамках его профессиональных предпочтений.
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов , занятий ВУД, кружков и мастер -классов.
Пространство в образовательном учреждении, приспособленное для решения образовательных задач, существует внутри педагогической действительности, благодаря специально-организуемой деятельности, созданной взрослыми с помощью детей, служит делу развития детей. Активное образовательное пространство замечательно тем, что обеспечивает каждого ребенка возможностью выбора различных видов деятельности (учебной, художественной, спортивной, профилированной и др.), включением в них посредством диалога и самореализацией учащихся на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества учителей , учеников, родителей и администрации, т.е. позитивным опытом совместной деятельности детей и взрослых
Превращение реальной окружающей среды в единое образовательное пространство возможно только целенаправленным путем. Главная особенность единого образовательного пространства состоит в том, что образовательный и воспитательный процессы взаимосвязаны.
Задача педагога состоит в том, чтобы максимально использовать воспитательные возможности единой образовательной среды и пространства, где функционирует образовательное учреждение; связать знания с интересами личности; помочь ребенку занять активную позицию в коллективе и заполнить образовательный процесс личностно, эмоционально-окрашенными событиями; придать общественно-полезную направленность его индивидуальным увлечениям, способностям и потребностям; организовать совместную деятельность детей и взрослых; вызвать позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении, деятельности.
В условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений для достижения основного результата образования – познания мира, эффективной реализации и освоения обучающимися образовательной программы, индивидуального развития всех обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий необходимо создание единого образовательного пространства в рамках одного образовательного учреждения.
Многими педагогами выдвигаются требования к современному уроку. Акцент делается на развивающий характер, поэтому урок необходимо обогатить новыми педагогическими и информационными технологиями.
ранней
профессиональной
ориентации
школ ьников
«Билет
в
будущее»,
был запущен в 2018 году, сегодня на нем зарегистрировалось более 800000
школьников 6 - 11- х классов всех регионов страны. Задача проекта – охватить
максимальное количество школьников, помочь им определиться с собственными
интересами и склонностями, познакомиться с интересующими профессиями,
выбрать направление профессионального и карьерного роста и начать развивать
навыки и умения, наиболее важные в будущей профессии.
Сегодня
образовательные
организации
широко
используют
в
профориентационной работе игровые технологии. Попробовав себя в той или
иной роли, учащийся может понять, справится ли он с ней в реальной жизни.
Профориентационные игры, как правило, легко интегрируются в структуру урока
и позволяют разнообразить его, делая более эмоционально насыщенным.
Посредством участия в социальных, экономических или финансовых проектах
школьники приобретают опыт создания бизнес - моделей. Бизнес - игры - это
новые формы в профориентации школьников; они создают ситуации, которые
развивают такие качества как умение творчески мыслить, находить решения,
действовать,
аргументировать
свою
поз ицию.
Они
учат
обучающихся
планировать время, ставить цели и их достигать, лучше понимать, что такое
доходы, расходы, знакомят с начальными навыками управления финансами.
Интернет в настоящее время стал мощным информационным ресурсом.
Особое значение имеют сайты образовательных организаций, предоставляющие
информацию об особенностях поступления и обучения, правилах приема,
востребованности
профессий
на
рынке
т руда,
уровне
заработной
платы;
перспективах роста в сфере профессиональной деятельности и др. Используя
интернет – ресурсы, обучающиеся могут пройти on-line профориентационное
тестирование с целью определения своих способностей, личных качеств и сразуСреди них технология Worldcafe (Мировое кафе) или технология
сфокусированного неформального обсуждения. Её целесообразно применять для
решения
комплексных
проблем,
объединения
нескольких
точек
зрения,
получения ответа на несколько вопросов, принятия не стандартных решений,
планирования групповой работы, обмена опытом. В основе «Мирового кафе»
лежит метод аналогий, дающий возможность генерировать идеи для новых
объектов, используя успешно реализованные идеи в качестве прототипов для
объектов из других областей.
Квест — это увлекательная «живая» игра для команды из нескольких человек
в специально оборудованном для этого помещении. Участникам предлагается
выполнить определенное задание, ограниченное по времени 60—90 минутами.
Это
необычное
и
захватывающее
прикл ючение
можно
легко
наполнить
профориентационны м
содержанием,
провести
его,
используя
помеще ния
предприятия, учреждения или профессиональной организации.
Технология «ментальных карт» — одна из техник визуализации мышления,
позволяющая представить какой-либо материал значительно быстрее и нагляднее,
чем обычные тексты, списки или таблицы, что содействует лучшему усваиванию
материала обучающимися. Информация, представленная на ментальных картах,
воспринимается проще, лучше запоминается за счет разного дизайна блоков,
контраста цветов, размеров и применения визуальных образов (рисунков).Интерактивные формы профориентационной работы ориентированы на
более широкое взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и друг с
другом, на доминирование активности обучающихся в процессе проведения
профориентационных мероприятий [6]. Использование интерактивных форм в
профориентационной работе необходимо, так как это позволяет молодым людям
более полно узнать о различных сферах профессиональной деятельности, усвоить
информацию, получить опыт работы в коллективе, в игровой форме познать суть
жизненных ситуаций. Примерами интерактивных форм являются деловые,
сюжетно - ролевые игры, кейсы, мастер- классы, профессиональные пробы.
Участвуя
в
интерактивном
занятии,
обуч ающиеся
приобретают
коллективного взаимодействия, сотрудничества, умения самопрезентации, учатся
высказывать собственное мнение, отстаивать свои идеи по решению проблем,
проявлять социальную активность, готовность к профессиональному выбору и
дальнейшей социально-экономической деятельности. Как показывает практика,
последнее время «пассивные» формы профориентации уходят на второй план, все
больше молодежь интересуют более активные современные формы, в которых
они сами познают себя. Поэтому, чтобы работа по профориентации была
наиболее
эффективной
необходимо
использов ать
современные
ориентированные
формы
и
метод ы
сопровождения
профессионального
самоопределен ия. Необходимость практикоориентированности профориентации
нашло
отражение
в
Концепции
со провождения
профессионального
самоопределения
о бучающихся
в
условиях
непрерывности
разработан ной ФГАУ «ФИРО». Авторы Концепции отмечают, что важно
вовлечение обучающихся в систему практикоориентированной деятельности для
развития формирования готовности к профессиональному самоопределению[2]. К
такой деятельности можно отнести проектную, исследовательскую, творческую
деятельность, трудовые и профессиональные пробы, мастер-классы, тренинги,
чемпионат «Молодые профессионалы» и другие.
Конечно, решением данной проблемы может стать привлечение родителей к ознакомлению ребенка с родным городом – семейные экскурсии и знакомства с его достопримечательностями тоже будут выполнять поставленные цели и намеченные задачи. Но при этом, для достижения действительного результата, с родителями стоит провести ознакомительную работу о специфике экскурсий, о необходимых знаниях и требованиях и, возможно, даже поделиться наиболее полезной литературой по данной тематике, адаптированной для детей дошкольного возраста.
Каким интересным и захватывающим бы не был этот метод – при замене им всех форм обучения, дети быстро потеряют к нему интерес и он станет привычным и повседневным
Необходимость постоянно расширять знания детей в изучаемом нами плане занятий мы отметили занятия по знакомству с окружающим миром через проектную деятельность. В нашей группе мы уже несколько лет используем проектный метод для изучения родного Санкт Петербурга. Проект рассчитан на несколько лет(по возрастным группам).В реализации данного проекта тесно сотрудничаем с родителями группы.дети с родителями в один из выходных дней посещают экскурсии. Первый этап обучения включает в себя экскурсию по детскому саду и знакомство с персоналом кухни . прачечной, дворником, медицинской сестрой – для расширения знаний детей о труде взрослых.,.Второй этап обучения включает знакомство со своим районом ,улицами,проспектами находящимися рядом.Дети с удовольствием узнавали о новых и уже знакомых объектах . поликлиника .аптека магазины.школы библиотеки. станции метро..Собирали фото материалы.информацию о названии профессий .В результате изучения дети многое узнали и могли рассказать о родном городе.провести краткую фотоэкскурсию по подготовленным материалам .делали зарисовки .придумывали истории "Что бы я построил в городе".В группе проводился проект «Все работы хороши», на котором детям предлагалось рассказать о том, где работают мама и папа, а также сделать рисунок по заданной теме Выпуск стенгазет никого не оставлял равнодушным..
Также, с детьми проводилось занятие по теме «Какими были профессии» - оно интересно тем, что рассказывало детям о профессиях древних жителей Руси, а обсуждение после занятия включало и обсуждение, почему часть профессий сейчас не используется и утратила свою актуальность.Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста разнообразные: проведение обзорных и тематических экскурсий.проведение познавательных бесед и мероприятий.организация выставок.перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы с детьми:викторинах и загадках .ребусах.дидактических играх.творческих заданиях.На основании изученного материала знакомство детей с городом через профессии его жителей при использовании проектного метода обучения позволит развить у них поисковую активность и повысить интерес к дальнейшему изучению жизни города.
1. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются следующие темы:
• «Что значит правильно выбрать профессию»;
• «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии»;
• «Как можно помочь детям найти профессиональное призвание».
На родительских собраниях классный руководитель информирует о факультативных занятиях, способствующих развитию интересов и склонностей детей, а также о наиболее востребованных профессиях и путях их получения, днях открытых дверей, профориентационных службах, где можно пройти профдиагностику и получить консультацию специалиста-профориентолога.
2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации.
Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из центров профориентации, центров занятости, представители вузов и другие специалисты, профессионально занимающиеся данными вопросами.
3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций.
Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков (например, из числа, учащихся или родителей) и организовать дискуссию.
4. Индивидуальная беседа.
В индивидуальной беседе педагог-психолог может помочь родителям принять мысль, что ребенок имеет право на собственное решение. Возможно, что родителям помогут следующие советы.
• Помочь сделать правильный выбор – это не настоять на своем, во что бы ни стало. Если родители не согласны с выбором ребенка, можно посоветовать им честно ответить самим себе, почему это так. Может это попытка посредством ребенка реализовать свои несбывшиеся профессиональные мечты?
• Нередко у молодых людей нет собственного выбора и они выбирают профессию «за компанию». Например, подросток уверенно заявляет, что вместе со своим другом поступает учиться на менеджера или веб-дизайнера. При этом плохо представляет, что это за профессии. В этом случае бывает достаточно объяснить, чем занимаются эти люди на своем рабочем месте, какие качества характера необходимо иметь, каким предметам в процессе обучения будет уделяться наибольшее внимание. Сегодня появилось много новых профессий с интригующими названиями (промоутер, копирайтер, хаусхолд-менеджер и др.), информацию о них можно найти в интернете.
• Если у ребенка сформировано устойчивое решение получить профессию, которую с точки зрения родителей ему получить невозможно, им можно посоветовать смириться, ведь даже самый очевидный, с их точки зрения, ход событий может дать самый неожиданный результат. Тем не менее, важно совместно разработать запасной вариант профессионального пути. Это надо сделать для того, чтобы крах при поступлении не казался ребенку концом света и потом он смог бы пересмотреть свои профессиональные планы.
• Очень часто молодые люди зацикливаются на какой-то определенной профессии или учебном заведении из-за того, что у них нет информации о других. Они не представляют, какие профессии будут востребованы в будущем и где их можно получить. К сожалению, многие родители информированы еще меньше детей. В этом случае оптимальный вариант – совместный поиск информации (в интернете, справочниках), посещение дней открытых дверей, ярмарок учебных заведений и т. д. Помните, вы не авторитарные диктаторы, а советчики, источники поддержки и помощи, которые уважают самостоятельный выбор ребенка.
5. Проведение анкетирования.
Использование анкет поможет педагогам-психологам определить степень участия родителей в подготовке детей к труду и выбору профессии. Также можно получить объективные сведения о воспитательных возможностях родителей и повысить их интерес к этим вопросам. Обработав данные анкет, можно наметить дальнейшие пути профориентационной работы как с детьми, так и с их родителями. Предлагаемые анкеты очень удобно использовать на родительских собраниях, посвященных профориентационной тематике.
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
В нашей школе ведется большая работа по профориентации.
Организация сетевого взаимодействия и сотрудничества с учреждениями различных ведомств, различных ОУ района, города:
1. Ежегодные экскурсии учащихся 9 класса и прохождение профессиональных проб на тренажере в ГУМРФ им. адмирала С.О.Макарова в рамках сетевого взамодействия в профильном обучении.
2. Ежегодное участие учащихся 9 класса в городском фестивале дизайнерских профессий «Магия стиля».
3. Ежегодное участие учащихся 9 класса в фестивале технических профессий в ГУМРФ им. адмирала С.О.Макарова. Прохождение профессиональных проб по рабочим и техническим профессиям.
4. Ежегодное участие уч-ся 5,6, 7 классов в городской интеллектуальной игре «Профессии от А до Я».
5. Ежегодное обучение учащихся 8 и 10 класса по программам дополнительного образования по профилю школы в ЦДЮТТ Московского района.
6. Ежегодное участие в организации и проведении городского фестиваля «Технические профессии. 21 век» в ГУМРФ. И.П.Басова
7. Участие в конкурсе в ЦДЮТТ по итогам профориентационного проекта (8-9 кл. экскурсия на предприятие Леди Шарм ) в ЦДЮТТ .
8. Участие уч-ся 10 класса в конкурсе социальной рекламы в ЦДЮТТ «Профессии будущего».
9. Участие учащихся 11 кл. в Олимпиаде по информатике в МБИ.
10. Экскурсия в ЛЭТИ с посещением лаборатории робототехники для уч-ся 7 класса.
11. Экскурсия в ЛЭТИ с проведением лабораторной работы на технологическом факультете для 9 кл.
12. Участие в городском конкурсе презентаций «Моя будущая профессия» уч-ся 10 кл.
13. Экскурсии в НМСУ «Горный», посещение лекций.
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:
4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Около 70 % родителей уверены в том, что желание ребенка при выборе профессии нужно учитывать. Но лишь 4 % готовы согласиться, чтобы ребенок самостоятельно выбрал будущую профессию. Поэтому оснований для укрепления взаимодействия классного руководителя и педагога-психолога с семьей старшеклассника по вопросам профессионального самоопределения появляется вполне достаточно.
Сразу важно обозначить, что понимается под таким взаимодействием. Взаимодействие – это не общие разговоры, а реальное решение конкретных задач.
Взаимодействие предполагает:
• общее понимание цели профориентации применительно к каждому ученику;
• совместное выделение конкретных задач, решение которых и обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями);
• распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, педагогами-психологами и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач);
• постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность или непонимание.
Лучше, если такой план совместной работы будет представлен в письменном виде.
Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации. Для этого лучше заранее подготовить план профориентационной работы и обсудить его, дополнив новыми предложениями. В дальнейшем на последующих собраниях можно заслушивать отчеты по выполнению конкретных пунктов такого плана. Слово можно предоставлять не только педагогам-психологам, но и тем родителям, которые возьмутся за выполнение отдельных пунктов плана.
Работа с родителями по профориентационной тематике может проходить в следующих формах:
1. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются следующие темы:
• «Что значит правильно выбрать профессию»;
• «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии»;
• «Как можно помочь детям найти профессиональное призвание».
На родительских собраниях классный руководитель информирует о факультативных занятиях, способствующих развитию интересов и склонностей детей, а также о наиболее востребованных профессиях и путях их получения, днях открытых дверей, профориентационных службах, где можно пройти профдиагностику и получить консультацию специалиста-профориентолога.
2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации.
Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из центров профориентации, центров занятости, представители вузов и другие специалисты, профессионально занимающиеся данными вопросами.
3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций.
Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков (например, из числа, учащихся или родителей) и организовать дискуссию.
4. Индивидуальная беседа.
В индивидуальной беседе педагог-психолог может помочь родителям принять мысль, что ребенок имеет право на собственное решение. Возможно, что родителям помогут следующие советы.
• Помочь сделать правильный выбор – это не настоять на своем, во что бы ни стало. Если родители не согласны с выбором ребенка, можно посоветовать им честно ответить самим себе, почему это так. Может это попытка посредством ребенка реализовать свои несбывшиеся профессиональные мечты?
• Нередко у молодых людей нет собственного выбора и они выбирают профессию «за компанию». Например, подросток уверенно заявляет, что вместе со своим другом поступает учиться на менеджера или веб-дизайнера. При этом плохо представляет, что это за профессии. В этом случае бывает достаточно объяснить, чем занимаются эти люди на своем рабочем месте, какие качества характера необходимо иметь, каким предметам в процессе обучения будет уделяться наибольшее внимание. Сегодня появилось много новых профессий с интригующими названиями (промоутер, копирайтер, хаусхолд-менеджер и др.), информацию о них можно найти в интернете.
• Если у ребенка сформировано устойчивое решение получить профессию, которую с точки зрения родителей ему получить невозможно, им можно посоветовать смириться, ведь даже самый очевидный, с их точки зрения, ход событий может дать самый неожиданный результат. Тем не менее, важно совместно разработать запасной вариант профессионального пути. Это надо сделать для того, чтобы крах при поступлении не казался ребенку концом света и потом он смог бы пересмотреть свои профессиональные планы.
• Очень часто молодые люди зацикливаются на какой-то определенной профессии или учебном заведении из-за того, что у них нет информации о других. Они не представляют, какие профессии будут востребованы в будущем и где их можно получить. К сожалению, многие родители информированы еще меньше детей. В этом случае оптимальный вариант – совместный поиск информации (в интернете, справочниках), посещение дней открытых дверей, ярмарок учебных заведений и т. д. Помните, вы не авторитарные диктаторы, а советчики, источники поддержки и помощи, которые уважают самостоятельный выбор ребенка.
В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технологии обучения, воспитания, преподавания, образовательная и традиционная технологии, технологии программированного и проблемного обучения, авторская технология и т.д.
Первоначально многие педагоги не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология обучения» и «технология воспитания». Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» или «технология воспитания».
Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
Представляет также интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 г. Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний».
При всем многообразии педагогических технологий существуют два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.В. Шей-ман и др.).
Что же следует понимать под технологией обучения? Когда возникла идея технологизации обучения?
Такая идея не является новой. Еще Я.А. Коменский ратовал за нее. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т.е. «технологическим»), стремился отыскать такой его порядок, который неминуемо приводил бы к положительным результатам. Я.А. Коменский писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели»[1].
Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм. Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Наиболее известными авторами современных технологий обучения в нашей стране являются П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, П.М. Эр-диев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др. Зарубежная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах Дж. Кэрролла, Б. Блума, Д. Брунера, Г. Гейса, В. Коскарелли и др.
В современной дидактике представлены самые разнообразные технологии обучения. Их многообразие связано с тем, что каждый автор и исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, тем самым изменяя технологию.
Технологии обучения классифицируют по:
уровню применения: общепедагогические, частномето- дические (предметные) и локальные (модульные);
философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные;
научной концепции усвоения опыта: ассоциативно- рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;
ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы);
по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.
Технологии обучения также классифицируются по доминированию целей и решаемых задач, по применяемой форме организации обучения, по доминирующим методам, которым отдается предпочтение, и другим основаниям.
Следует отличать технологию обучения от методики обучения. Разница между ними заключается в том, что технологии обучения удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в эти технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.
Вместе с тем методика может быть доведена до уровня технологии. Например, имеется определенная методика объяснения нового материала. Если она отвечает объективности, надежности, валидности, то ее можно назвать технологией.
Технология обучения взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение технологией обучения и есть педагогическое мастерство. Одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, но в особенностях ее реализации как раз и проявляется их мастерство.
Остановимся более подробно на некоторых технологиях обучения.
Около 70 % родителей уверены в том, что желание ребенка при выборе профессии нужно учитывать. Но лишь 4 % готовы согласиться, чтобы ребенок самостоятельно выбрал будущую профессию. Поэтому оснований для укрепления взаимодействия классного руководителя и педагога-психолога с семьей старшеклассника по вопросам профессионального самоопределения появляется вполне достаточно.
Сразу важно обозначить, что понимается под таким взаимодействием. Взаимодействие – это не общие разговоры, а реальное решение конкретных задач.
Взаимодействие предполагает:
• общее понимание цели профориентации применительно к каждому ученику;
• совместное выделение конкретных задач, решение которых и обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями);
• распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, педагогами-психологами и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач);
• постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность или непонимание.
Лучше, если такой план совместной работы будет представлен в письменном виде.
Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации. Для этого лучше заранее подготовить план профориентационной работы и обсудить его, дополнив новыми предложениями. В дальнейшем на последующих собраниях можно заслушивать отчеты по выполнению конкретных пунктов такого плана. Слово можно предоставлять не только педагогам-психологам, но и тем родителям, которые возьмутся за выполнение отдельных пунктов плана.
Работа с родителями по профориентационной тематике может проходить в следующих формах:
1. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются следующие темы:
• «Что значит правильно выбрать профессию»;
• «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии»;
• «Как можно помочь детям найти профессиональное призвание».
На родительских собраниях классный руководитель информирует о факультативных занятиях, способствующих развитию интересов и склонностей детей, а также о наиболее востребованных профессиях и путях их получения, днях открытых дверей, профориентационных службах, где можно пройти профдиагностику и получить консультацию специалиста-профориентолога.
2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации.
Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из центров профориентации, центров занятости, представители вузов и другие специалисты, профессионально занимающиеся данными вопросами.
3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций.
Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков (например, из числа, учащихся или родителей) и организовать дискуссию.
4. Индивидуальная беседа.
В индивидуальной беседе педагог-психолог может помочь родителям принять мысль, что ребенок имеет право на собственное решение. Возможно, что родителям помогут следующие советы.
• Помочь сделать правильный выбор – это не настоять на своем, во что бы ни стало. Если родители не согласны с выбором ребенка, можно посоветовать им честно ответить самим себе, почему это так. Может это попытка посредством ребенка реализовать свои несбывшиеся профессиональные мечты?
• Нередко у молодых людей нет собственного выбора и они выбирают профессию «за компанию». Например, подросток уверенно заявляет, что вместе со своим другом поступает учиться на менеджера или веб-дизайнера. При этом плохо представляет, что это за профессии. В этом случае бывает достаточно объяснить, чем занимаются эти люди на своем рабочем месте, какие качества характера необходимо иметь, каким предметам в процессе обучения будет уделяться наибольшее внимание. Сегодня появилось много новых профессий с интригующими названиями (промоутер, копирайтер, хаусхолд-менеджер и др.), информацию о них можно найти в интернете.
• Если у ребенка сформировано устойчивое решение получить профессию, которую с точки зрения родителей ему получить невозможно, им можно посоветовать смириться, ведь даже самый очевидный, с их точки зрения, ход событий может дать самый неожиданный результат. Тем не менее, важно совместно разработать запасной вариант профессионального пути. Это надо сделать для того, чтобы крах при поступлении не казался ребенку концом света и потом он смог бы пересмотреть свои профессиональные планы.
• Очень часто молодые люди зацикливаются на какой-то определенной профессии или учебном заведении из-за того, что у них нет информации о других. Они не представляют, какие профессии будут востребованы в будущем и где их можно получить. К сожалению, многие родители информированы еще меньше детей. В этом случае оптимальный вариант – совместный поиск информации (в интернете, справочниках), посещение дней открытых дверей, ярмарок учебных заведений и т. д. Помните, вы не авторитарные диктаторы, а советчики, источники поддержки и помощи, которые уважают самостоятельный выбор ребенка.
5. Проведение анкетирования.
Использование анкет поможет педагогам-психологам определить степень участия родителей в подготовке детей к труду и выбору профессии. Также можно получить объективные сведения о воспитательных возможностях родителей и повысить их интерес к этим вопросам. Обработав данные анкет, можно наметить дальнейшие пути профориентационной работы как с детьми, так и с их родителями. Предлагаемые анкеты очень удобно использовать на родительских собраниях, посвященных профориентационной тематике.
Анкета для родителей №1
Уважаемые родители, предлагаем вам список вопросов, ответы на которые помогут определить, насколько вы вовлечены в профессиональное самоопределение своих детей. Также эта анкета поможет спланировать дальнейшие мероприятия по профессиональному просвещению.
1. Какие занятия более всего привлекают вашего ребенка во внеучебное время?
2. Какие школьные предметы ему больше всего нравятся?
3. По каким школьным предметам обучение идет более успешно?
4. Какие интересы преобладают у вашего сына (дочери)?
5. Какие способности проявились у вашего ребенка?
6. Помогаете ли вы ребенку развивать его способности?
7. Известны ли вам ближайшие жизненные планы вашего ребенка?
8. Связывает ли ваш ребенок свои жизненные планы по выбору профессии с успехами по любимым предметам?
9. Выбрал ли ваш ребенок будущую профессию?
10. Есть ли у вашего ребенка способности к избранному виду труда?
11. Куда собирается поступить ваш ребенок после окончания школы?
12. Повлияла ли ваша профессия на выбор профессии ребенка?
13. Какую профессию вы советуете освоить вашему ребенку?
14. Соответствует ли выбор профессии, сделанный вашим сыном (дочерью), вашему желанию?
15. Вы обсуждали в семье вопрос будущей профессии вашего ребенка?
16. Едины ли вы во взглядах на будущую профессию вашего ребенка со своим мужем (женой)?
Анкета для родителей №2
Уважаемые родители, после каждого вопроса анкеты мы предлагаем список возможных ответов, из которых вы можете выбрать соответствующие вашему мнению. В некоторых случаях можно дать несколько ответов.
1. Выбрал ли ваш сын (дочь) учебное заведение для продолжения образования?
а) да, выбрал;
б) выбрал, но еще колеблется;
в) не выбрал;
г) не знаю.
2. В каком учебном заведении, по вашему мнению, следует продолжать образование сыну (дочери)?
а) в профтехучилище;
б) в техникуме;
в) в школе.
3. Как вы думаете, ваше мнение совпадает с желанием сына (дочери) или нет?
а) полностью совпадает;
б) совпадает в основном;
в) трудно сказать (не знаем);
г) не совпадает.
4. Если выбор дальнейшего места учебы сына (дочери) не совпадает с вашим намерением, как вы к этому отнесетесь?
а) буду настаивать на своем;
б) буду просить изменить свое решение;
в) трудно сказать;
г) соглашусь с его (ее) выбором.
5. Укажите, какие способности проявились у вашего сына (дочери)?
а)технические;
б) математические;
в) литературные;
г) лингвистические;
д) биологические;
е) педагогические;
ж) организаторские;
з) художественные;
и) музыкальные;
к) спортивные;
л) не знаю.
6. В какой области деятельности вы советуете ребенку заниматься в дальнейшем?
а) производство;
б) сфера обслуживания;
в) наука;
г) медицина;
д) педагогика;
е) административная деятельность;
ж) искусство;
з) спорт;
и) военное дело;
к) другое.
7. Какие занятия более всего привлекают вашего ребенка во внеучебное время?
а) углубленное изучение учебного предмета или области знаний;
б) посещение специальных школ, участие в олимпиадах;
в) работа в предметных и технических кружках;
г) занятия искусством, спортом, чтение, общественная работа, просмотр телепередач;
д) не имеет определенных занятий.
8. Что, по вашему мнению, должно определять выбор профессии?
а) мнение родителей;
б) интерес к профессии;
в) способность к данной профессии;
г) возможность профессионального роста;
д) потребности города в кадрах;
е) материальное благополучие;
ж) условия труда.
9. Что вы можете сказать о здоровье вашего ребенка?
а) ребенок здоров;
б) имеются отклонения в состоянии здоровья;
в) имеются значительные отклонения в состоянии здоровья (состоит на учете врачей-специалистов).
для успешного самоопределения школьников
Рассматривая изменения, происходящие в российском образовании, которое ориентируется на новое качество, в первую очередь нужно уделять внимание педагогической поддержке старшеклассников в профессиональном самоопределении, что является наиболее значимым фактором эпохальных изменений и в образовании, и в обществе.
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:
4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка начинается с начала обучения в школе и на каждой ступени имеет свое содержание.
Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.
1 этап - начальный. Работа с учащимися 1-4 классов.
С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.
этап - ознакомительный. Работа с учащимися 5-7 классов.
Цель - знакомить учащихся с миром профессий, дать представление о многообразии профессий, сформировать интерес к проблеме выбора профессий.
Содержание работы: беседы, анкетирование учащихся и родителей, первичная диагностика познавательных интересов учащихся.
этап - определительный. Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.
Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
этап - развивающий. Работа с учащимися 10-11 классов.
Каждый из нас в детстве примерял на себя разные социальные роли: от продавца до матери. Каждый хотел быть кем-то (в плане профессии). Но все до детские мечты воплотились в реальность? Были ли они тем самым, чего мы действительно хотели?
Необходимо учитывать, что каждый ребёнок имеет свои таланты, способности, особенности и пр. Профориентационные курсы не всегда могут точно направить ребёнка в сторону определённой профессии, но основная задача - определить область возможностей и круг интересов.
В условиях быстро изменяющегося мира уже нельзя представить себе, что молодой человек выйдет из школы, получит профессиональное или высшее образование и выйдет на работу, где проработает всю свою жизнь. Сейчас такое развитие событий не представляется реальным.
Найти дело жизни - важная задача, но при этом ограничивать себя в чём-то одном не всегда правильно. Профессионал сейчас - понятие особое. Это может быть как узкий специалист, так и мультифункционал, широкого профиля. Каждый по-своему важен. Мобильность - важное качество современного специалиста. Всегда стоит пробовать что-то новое и расширять горизонты. Это задача педагогов и современных образовательных программ: показать многообразие вариантов реализации, увлечь, дать понимание того, что каждый ученик может привнести, как может реализоваться.
Часто люди делают все по одной схеме и не видят успехов. Если начать смотреть на тех, у кого что-то получилось, кто добился значительных результатов, особенно если это сфера интересов человека, то можно предположить, что существует какая-то схема, «формула успеха». И можно годами высматривать, анализировать, пробовать и повторять действия других людей, но это не приведёт в желаемую точку.
Не существует универсальной формулы. Индивидуальный путь, поиски решений - вот возможность выйти на новый уровень, придти к принципиально другому результату. Метод проб и ошибок, собственные разработки, постоянный поиск – вот «альтернатива».
Цифровое будущее уже наступило. Это не может не оставить следа на человеке. Повсеместное использование технических средств влияет на образ мышления, здоровье, работоспособность и пр. В первую очередь, гаджеты стали частью нас. Сложно представить взрослого или ребёнка без гаджета в руках. Взрослые могут ещё ограничивать свои действия с информационным пространством, а дети не имеют самоконтроля, потому что уже не представляют, что можно иначе. Все это буквально прирастает к нам, продолжает и дополняет.
Различение реального и виртуального становится большой проблемой. Эмоциональная перегрузка отражается на детях и заставляет науку двигаться вперёд, т.к. старые методы уже не так эффективно работают. Однако положительного в этом движении вперёд мало: организм перестраивается, и обучающиеся уже не имеют тех навыков и способностей, заложенных в предыдущих поколениях, традиционное обучение вызывает трудности, становится почти невозможно думать, зная, что все есть в Сети.
Не один раз, поднимая глаза к звездному небу, мы задавали себе вопрос: а что там? Звезды манят к себе своей таинственностью и вечным вопросом бытия. Но есть наука, которая изучает эту небесную красоту. И эта наука называется астрономией. Зародилась эта наука давно, а помогала ей в развитии всем нам знакомая наука «математика».
Поэтому наша работа посвящена роли математики в астрономии.
Цель работы: показать практическую значимость математики в познании мира.
Гипотеза, которую мы выдвинули в начале работы: математика наука, развитию которой мы обязаны достижениями в познании космоса.
Астрономия – это наука о Вселенной, которая изучает космические тела, их происхождение, а также строение и свойства, развитие и движение, образование из них целых космических систем. Космические тела – это звезды, метеориты, планеты и другие составляющие галактического пространства.
На протяжении тысячелетий шло постепенное накопление сведений о явлениях, которые происходили на небе. Оказалось, что периодическим изменениям в земной природе сопутствуют изменения вида звездного неба и видимого движения Солнца.
Например, деление окружности на 360°, имеет астрономическое происхождение: оно возникло тогда, когда считалось, что продолжительность года равна 360 суткам, а Солнце в своем движении вокруг Земли каждые сутки делает один шаг - градус.
Первые измерения радиуса земного шара были проведены еще в III в. до н. э. на основе астрономических наблюдений за высотой Солнца в полдень.
Аристарх Самосский, который жил примерно с 310 по 230 год до нашей эры , самый интересный из всех древних астрономов, потому что он выдвинул гипотезу (полностью сходную с гипотезой Коперника), согласно которой все планеты, включая Землю, вращаются по кругам вокруг солнца и Земля совершает оборот вокруг своей оси в течении 24 часов. Древние астрономы, вычисляя размеры Земли, Луны и Солнца и расстояние до Луны и Солнца пользовались теоретически правильными методами, но им недоставало точных измерительных приборов. Многие результаты, достигнутые ими, были необычайно точны. Эратосфен определил диаметр Земли в 7850 миль, то есть с ошибкой примерно лишь в 50 миль. Птолемей рассчитал, что среднее расстояние до Луны в 29,5 раза больше диаметра Земли. Большой вклад в развитие астрономии и математики внесли: польский астроном Николай Коперник (1473-1530), итальянский философ Джордано Бруно (1548-16000, Галилео Галилей (1564-1642), Иоганн Кеплер (1571-1630), Исаак Ньютон (1643-1727), М.В. Ломоносов (1711-1765).
Ньютон вычислил форму земного шара и показал, что Земля имеет форму шара, расширенного у экватора и сплюснутого у полюсов. Он установил "сплющенность" Земли, не выходя за дверь. Это открытие было сделано "на кончике пера" средствами математики.
Ньютон смог рассчитать орбиты спутников Юпитера и Сатурна и, используя эти данные, определить, с какой силой Земля притягивает Луну. Эти данные почти через 250 лет использовались при подготовке первых околоземных космических полётов. Определил (приблизительно, конечно) массу и плотность планет и самого Солнца. Он рассчитал, что плотность Солнца в четыре раза меньше плотности Земли и установил, что наиболее близкие к Солнцу планеты имеют наибольшую плотность. Ученый объяснил совместное действие Луны и Солнца на приливы и отливы морей и океанов Земли.
Пользуясь расчетами Ньютона, Э. Галлей предсказал, выполнив расчеты, появление огромной кометы, которая наблюдалась на небе в 1759 году. Она была названа кометой Галлея.
Две самые дальние планеты нашей солнечной системы (Нептун и Плутон), тоже были обнаружены с помощью математических расчётов, и уже после этого в указанных местах с помощью наблюдений.
В астрономии постоянно работают с математикой, главным образом, с системой координат. Расположение звезд на небе, составление карт. Запуски спутников и космических кораблей, любые виды прогноза основываются на применении различных систем координат. C помощью системы координат астрономы определяют расстояние до звёзд, их местоположение на карте звёздного неба. Размеры галактики, скорость её вращения, траектории движения планет и их размер.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что движение звезд и планет, расположение звезд в небе - все это подчинено математическим правилам и законам. В основу астрономии положен математический аппарат, следовательно, без математики, такой предмет как астрономия, может и смог бы существовать, однако он не был бы тем, что мы имеем сегодня.
Расстояния в космическом пространстве сильно отличаются от земных, поэтому в астрономии используются свои единицы измерения:
1 а.е. это среднее расстояние Земли от Солнца и принято в астрономии за единицу измерения расстояния 1а.е. = 149600000км, парсек (1 пк = 206265 а.е.) это единица измерения расстояния от земли до небесных светил, один световой год - единица измерения расстояния между светилами. 1 с.г. = 9, 46 *10 12км.
Такие расстояния сложно представить. Человека всегда интересовал вопрос о том, как устроен окружающий мир и какое место он в нем занимает. Поможет нам в этом небольшое видео. https://www.youtube.com/watch?time_continue=6&v=Wt86IPD2_2E
Ещё несколько интересных фактов.
Вес предмета на Земле в 100 кг, на Марсе бы составил всего 38 кг.
Комета Галлея сближалась с Солнцем и была видна с Земли 30 раз начиная с 240 г. до н.э. по 1986 год.
На Луне все тела становятся в 6 раз легче.
Используя, эти факты мы решили несколько задач.
Задача 1. Нам стало интересно, сколько бы весил весь наш класс, окажись мы на марсе?
Для решения этой задачи мы сначала с помощью измерений установили вес всех учеников нашего класса на Земле. Он составил__1217кг__. Затем с помощью несложных математических вычислений получили, что весь наш класс на марсе весил бы всего 462 кг. А на луне 203 кг.
Задача 2. Можем ли в ближайшие 50 лет наблюдать комету Галлея?
Зная, что с 240 г. до н.э. по 1986 год комета Галлея сближалась с Солнцем и была видна с Земли 30 раз, можно рассчитать период обращения кометы вокруг солнца.
(1986+240): 29≈76 (лет)
Значит в следующий раз комету стоит ожидать в 1986+76=2062(год).
А это значит, что следующее появление кометы не так уж и долго, всего около 43 лет.
Вывод.
Проведя работу, мы получили подтверждение нашей гипотезы.
Математика, физика и астрономия – родные сестры, весьма почтенного возраста, но не стареющие, а молодеющие, живущие в дружбе и союзе. Плодом этого союза явились наши «Востоки», «Восходы», «Союзы», бороздящие безбрежное пространство, получившее с легкой руки Пифагора название «космос».
Прикладная математика, вступая во взаимодействие с астрономическими и геофизическими проблемами, находится в ситуации, сходной с положением Колумба, который, отправившись в плавание по Атлантике, стремился к открытиям, но не знал, что именно откроет.
Как напутствие будущим исследователям звучат слова известного английского ученого и писателя-фантаста Артура Кларка: “Все, что теоретически возможно, обязательно будет осуществлено на практике, как бы ни были велики технические трудности”.
Информационные источники:
http://le-savchen.ucoz.ru/publ/1-1-0-114
Видео https://www.youtube.com/watch?time_continue=6&v=Wt86IPD2_2E
Научно-фантастический роман Космическая одиссея 2001 Артур Кларк
профессиональное консультирование, самоопределение, отбор, адаптация и просвещение.
Профессиональное консультирование представляет собой специальную деятельность, направленную на содействие личности в решении проблем индивидуальной занятости с учетом ее индивидуальных особенностей. Это связано с выбором профессии, определением профиля профессионального самоопределения.
Профконсультантом может выступать учитель, который может помочь, прежде всего, в решении выбора профессии и в определении профиля профессиональной направленности. Немаловажным аспектом для учителя считается определение психологического климата и социальной адаптации ученика. Профессиональное консультирование имеет большую личностную значимость для ученика.
Профессиональное самоопределение связано, прежде всего, с личностным самоопределением. Два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением:
1) профессиональное самоопределение более конкретно, оно направлено на ориентацию личности в мире профессии;
2) профессиональное самоопределение больше зависит от внешних воздействий, а личностное, в основном, обусловлено внутренними факторами.
Профессиональное самоопределение связано с самореализацией ученика во многих важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения является подготовка к самостоятельному и осознанному нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.
Профессиональный отбор осуществляется путем установления:
медицинских и психофизиологических противопоказаний для работы в конкретной области деятельности;
соответствия индивидуальных антропометрических данных ученика требованиям, предъявляемым к работнику эксплуатационными характеристиками обслуживаемых механизмов и оборудования.
Профессиональная адаптация представляет собой систему мероприятий, проводимых в компании с работниками, назначаемыми на должность с целью: обеспечения работников необходимой информацией о целях и задачах предприятия; уменьшения времени на достижение общих стандартов исполнения работы; нейтрализации ощущения неумелости; уменьшения времени по привыканию к новым условиям, освоению технологий и элементов корпоративной культуры предприятия; нацеливания работника на выполнение узловых точек рабочего процесса; развития активного принятия работниками корпоративных ценностей предприятия; соединения ожидания от работы с реальностями повседневной практики.
Целью профессионального просвещения является организация информационного пространства, которое позволяет ученику получать сведения о существующих профессиях в мире и регионе; сформирует представление о содержании специальностей и профессий, о требованиях, которые предъявляются ими к работнику, условиях профподготовки, учитывая реальные возможности трудоустройства. Профинформация, которая доводится до учеников должна даваться с учетом возрастных, социальных и национальных особенностей граждан, получающих данную услугу, а качество и эффективность этого направления работы зависят от ее полноты, достоверности, перспективности, доступности и выразительности.
далеко не каждому суждено открыть порох,
но поэтом, художником в своем труде должен стать каждый.
В.А.Сухомлинский
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из самых важных задач нашего общества.
Раньше в старые времена профессий было мало. Есть такая детская считалочка: "На златом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной, - кто ты будешь такой?"
Сейчас все профессии на одном крыльце не поместятся. Их уже много тысяч. И новые все время появляются. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Осознать значимость труда, войти во взрослую жизнь с уже сформированными представлениями о труде и уметь ориентироваться в мире профессий, ему должны помочь взрослые, которые находятся рядом с ним с самого рождения (родители, воспитатели, педагоги). Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.
Часто родители, спрашивают: в каком возрасте лучше ориентировать детей на выбор будущей профессии? Практика работы с дошкольниками показывает, что начинать раннюю профессиональную ориентацию нужно уже с детского сада. Профессиональная ориентация, как педагогическая категория означает процесс ознакомления детей с различными профессиями и видами труда и оказание помощи в выборе своей будущей профессии в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
Как же выбрать себе профессию? Очень важно, чтобы работа была по душе. Только тогда можно стать мастером своего дела.
Очень важно с детского сада знакомить ребенка с профессиями, рассказывать о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие. Часто дети выбирают те же профессии, которые имеют их родители. Так рождаются династии врачей, учителей, рабочих, ученых, артистов и др. Поэтому, основное направление в работе с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано на: выявление на ранних ступенях развития способностей детей дошкольного возраста, к разным видам деятельности; обеспечение реализации интересов, способностей, склонностей дошкольников.
По словам педагога-новатора А. С. Макаренко: "Труд без идущего рядом образования, без идущего рядом гражданского, общественного воспитания, не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным".
Актуальность формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснована ФГОС дошкольного образования. Сформировать представление ребёнка о многообразии профессий, структуре труда (что и как делает человек, для чего он выполняет работу, что получается в результате труда). Внедряя различные формы работы с воспитанниками, нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы, инновационные образовательные методики и игровые технологии, которые являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Игра - исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Самое главное правило для взрослых: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть! Игровая технология строится как целостное образование. В нее включаются последовательно:
• Творческая (сюжетно-ролевая, театрализованная, конструирующая) игра.
• Дидактическая (игра с предметом, настольно - печатная, словесная)
• Подвижная (сюжетная, несюжетная)
• Народная (индивидуальная, коллективная, бытовая).
Выбор будущей профессии одна из самых сложных и важных жизненных решений, которые приходится принимать выпускникам общеобразовательных школ. Потребность в изучении физики обуславливается, в основном, практической значимостью этого предмета.
Выбор будущей профессии - одно из самых сложных и важных жизненных решений, которые приходится принимать выпускникам общеобразовательных школ. Возможность заниматься любимым делом - непременное условие счастливой и полноценной жизни человека.
Выбор будущей профессиональной деятельности проходит зачастую через развитие у учащихся интереса к различным дисциплинам. Потребность в изучении физики обуславливается, в основном, практической значимостью этого предмета. Увлекательное преподавание - одно из главных средств зарождения профессиональных интересов. Полюбив физику, учащиеся хотят и далее продолжать ее изучение, хотят связать профиль своей будущей деятельности с этим предметом, узнают, по каким специальностям осуществляется подготовка кадров в выбранной области науки, и начинают подготовку к поступлению в учебное заведение на следующий уровень образования. Можно сделать вывод, что суть профориентации в процессе преподавания физики заключается в том, чтобы помочь учащимся в успешном усвоении основного учебного материала, самостоятельно находить необходимую информацию, пользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками для решения разнообразных практических задач. В новых социально-экономических условиях одной из основных задач, по моему мнению, является работа по оказанию квалифицированной помощи учащимся общеобразовательных школ в выборе будущей профессии. Сложность заключается в том, что трудно направить ребенка, заставить его поверить в необходимость получения технических профессий, таких как слесарь, механик и т. п. Возрастной порог специалистов, работающих по этим специальностям, составляет примерно 45 лет.
Применение на уроках и при планировании индивидуальной работы задач в рисунках, а также задач, основанных на литературных произведениях, учебных видеофильмов, тестов и презентаций, при помощи которых можно получить результаты о потребности изучения физики специалистам различных профессий, делает процесс преподавания физики разнообразным и увлекательным. Освоение многих рабочих профессий невозможно без наличия у выпускников базовых физических знаний, сформированности практических умений и навыков, умений совместно делать одну работу. Такую подготовку к освоению рабочих профессий должен взять на себя учитель физики, так как физика является основой производства. Однако в процессе преподавания физики в школе возникают большие проблемы, связанные с отсутствием у школьников интереса к предмету, со сложностью его усвоения, с недостатком базовых знаний учащихся.
Экскурсии на производство - важный элемент преподавания физики. Познавательный и воспитательный аспекты экскурсий играют большую роль в организации результативной работы по изучению данной дисциплины. На экскурсии учащимся дается возможность применить знания на практике. Экскурсии способствуют повторению изученных на уроках физики важнейших явления и законов, развитию умения использовать знания для объяснения явлений техники и природы. Главным качеством экскурсии ее научный характер. Главная цель экскурсии - распространение научных знаний.
Многие крупнейшие достижения человеческого разума последнего времени обусловлены переносом результатов теоретических и экспериментальных исследований из одной области науки в другую. Поэтому межпредметные связи играют важную роль в учебном процессе. Школьники с интересом дают обоснования физическим закономерностям информацией и примерами из других учебных предметов: химии, географии, биологии, истории и т. п. Применение знаний, полученных при изучении других дисциплин, способствует развитию не развитию физико-математической картины мира, но и общего кругозора
далеко не каждому суждено открыть порох,
но поэтом, художником в своем труде должен стать каждый.
В.А.Сухомлинский
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из самых важных задач нашего общества.
Раньше в старые времена профессий было мало. Есть такая детская считалочка: "На златом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной, - кто ты будешь такой?"
Сейчас все профессии на одном крыльце не поместятся. Их уже много тысяч. И новые все время появляются. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Осознать значимость труда, войти во взрослую жизнь с уже сформированными представлениями о труде и уметь ориентироваться в мире профессий, ему должны помочь взрослые, которые находятся рядом с ним с самого рождения (родители, воспитатели, педагоги). Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.
Часто родители, спрашивают: в каком возрасте лучше ориентировать детей на выбор будущей профессии? Практика работы с дошкольниками показывает, что начинать раннюю профессиональную ориентацию нужно уже с детского сада. Профессиональная ориентация, как педагогическая категория означает процесс ознакомления детей с различными профессиями и видами труда и оказание помощи в выборе своей будущей профессии в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
Как же выбрать себе профессию? Очень важно, чтобы работа была по душе. Только тогда можно стать мастером своего дела.
Очень важно с детского сада знакомить ребенка с профессиями, рассказывать о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие. Часто дети выбирают те же профессии, которые имеют их родители. Так рождаются династии врачей, учителей, рабочих, ученых, артистов и др. Поэтому, основное направление в работе с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано на: выявление на ранних ступенях развития способностей детей дошкольного возраста, к разным видам деятельности; обеспечение реализации интересов, способностей, склонностей дошкольников.
По словам педагога-новатора А. С. Макаренко: "Труд без идущего рядом образования, без идущего рядом гражданского, общественного воспитания, не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным".
Актуальность формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснована ФГОС дошкольного образования. Сформировать представление ребёнка о многообразии профессий, структуре труда (что и как делает человек, для чего он выполняет работу, что получается в результате труда). Внедряя различные формы работы с воспитанниками, нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы, инновационные образовательные методики и игровые технологии, которые являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Игра - исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Самое главное правило для взрослых: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть! Игровая технология строится как целостное образование. В нее включаются последовательно:
• Творческая (сюжетно-ролевая, театрализованная, конструирующая) игра.
• Дидактическая (игра с предметом, настольно - печатная, словесная)
• Подвижная (сюжетная, несюжетная)
• Народная (индивидуальная, коллективная, бытовая).
Для качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении дошкольников с профессиями, нужно создать предметно-развивающую среду, которая способствует прогрессивному развитию личности и поведения дошкольника, а так же позволит педагогу через различные формы деятельности знакомить воспитанников с профессиями взрослых. Воспитателю необходимо создать такие условия для ознакомления с трудом взрослых, чтобы этот процесс стал увлекательной деятельностью для детей. В создание условий входит обогащение детей знаниями о реалиях окружающего: о предметах, явлениях, событиях; кроме того, детям необходимо знать о взаимоотношениях людей в рамках определенных условий, о взаимодействиях на профессиональном поприще. Для организации работы в группах оформляются специальные Центры по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным материалом.
Что необходимо знать дошкольнику о профессии?
Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии по схеме: название профессии – место работы - условия труда - инструменты для работы - выполняемые трудовые операции - результат труда.
Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр.
Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.
Понимание профессионального труда взрослых, формирование самых элементарных представлений о профессиях, скорее даже зачатков их, возможно только в процессе сюжетно-ролевой игры, в которой имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, социальные и профессиональные стереотипы, модели профессионального поведения. В старшем дошкольном возрасте усложняется игровая деятельность. В одно мгновение он может стать шофером, пожарным, врачом.
Важную роль при ознакомлении дошкольников с профессиями играют дидактические игры. Дидактическая игра является средством всестороннего развития ребенка.
Значение дидактических игр - способствовать усвоению, закреплению у воспитанника знаний, умений, развитие умственных способностей. Содержание игр формируют и углубляют знания о людях разных профессий. Дидактическая игра развивает речь детей, пополняет и активизирует словарь ребенка, формирует правильное произношение, развивает связную речь. Например, такие дидактические игры упражнения - «Кому что нужно для работы?»; «Кто, что дает?», «Профессии», «Что будет, если…» и т.д..
Кто трудится, чтобы нас накормить и напоить?
Конечно, - родители! Но мама и папа - это не профессии. Многие мамы и папы делают дома очень большую работу. Но профессией эта работа не считается. Другое дело, если мама или папа - повар, продавец, машинист тепловозов или пекарь. Поэтому, дети решили дома поближе познакомиться с профессиями своих родителей. В результате ознакомления с профессией, детьми и родителями совместно были сделаны книжки-самоделки "Профессия моей мамы (моего папы)", которые дети представили на ярмарке профессий в детском саду.
Такие представления о профессиях позволяют сформировать отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда.
Таким образом, главная задача воспитания положительного отношения к труду взрослых может быть успешно решена при правильно организованной совместной работе семьи, детского сада, а позднее и школы.
Чаще всего родители говорят о своей специальности в общих чертах, не вдаваясь в подробности о своих обязанностях на работе. По этой причине ребенок, играя в «профессии», пьет чай, напевает песни, имитирует разговор по телефону, не осознавая главной сути этой самой «профессии». На долгое время внешняя область деятельности взрослых остается для детей загадкой.
Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, нужно вести беседу с детьми о том, что в мире есть огромное количество профессий и выбрать свое любимое дело очень трудно. Часто происходит так, что ребенок продолжает «рабочую династию», не сумев сориентироваться в мире профессий и понять, что нравится, потому что в детстве ему этого не заложили.
Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.
Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация – это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.
Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают позицию, что без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся, чтобы дети не были рабочими, а стали высокооплачиваемыми руководителями.
Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений, но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают мнение ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В тоже время, опираясь на собственный жизненный опыт, они дают характеристику отдельным хорошо известным профессиям, помогая младшим школьникам найти нужную профессиографическую литературу и т.д. Взаимоотношения родителей и детей в выборе профессии основаны в данном случае на взаимном уважении и доверии, на совместном сотрудничестве [1, с. 37].
Это вызывает необходимость организации систематической и целенаправленной работы с родителями по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии.
Н.И. Калугин выделяется следующие направления работы школы с родителями:
1. Знакомство родителей с вопросами профессиональной ориентации учащихся – конференции, лекции, родительские собрания, беседы, лектории.
2. Привлечение родителей к проведению и организации мероприятий в школе по профориентации учащихся (профинформационных экскурсий, встреч с передовиками производства, бесед).
3. Индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации младших школьников[2, с. 67].
Кроме того, основными направлениями совместной работы школы с родителями учащихся являются:
- формирование круга знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения младших школьников;
- ознакомление с особенностями и задачами подготовки рабочих кадров;
- обобщение опыта семейного воспитания и пропаганда трудовых традиций, рабочих династий;
- вовлечение родителей в активное участие в профориентационной работе с младшими школьниками.
Можно выделить главный аспект совместной работы школы и родителей, который заключается в повышении психолого-педагогической подготовки родителей по вопросам профессионального самоопределения младших школьников. Наиболее действенными методами и формами считаются тематические вечера, посвященные профессиям, цикл лекций по вопросам профессионального самоопределения младших школьников, встречи с представителями различных профессий и т.д. Задачей просвещения родителей можно считать познание положительных качеств ребенка, его достоинств, достижений и успехов, изучение личности своих детей [2, с. 80].
Можно проводить разные мероприятия по профориентации в младших классах, но эффект будет только в том случае, если родители станут союзниками с учителями.
Выбор профессии является одним из важных моментов, определяющих жизненный путь человека. Исследования специалистов показали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, усиливает удовлетворенность жизнью, увеличивает продолжительность и качество жизни. Человек, любящий свою работу, меньше болеет, лучше справляется с разными жизненными проблемами, является опорой для своей семьи, у него налажен контакт с детьми, для которых он является авторитетом.
Формирование профессионала в своей области происходит, порой, в течение всей жизни человека. Дать старт развитию профессиональной зрелости личности – основная задача педагога в системе образования. Выбор первой профессии, по которой подросток планирует после школы получить специальное профессиональное образование, неизбежно дает высокий процент ошибок.
Основной проблемой профессионального самоопределения учащихся является их неосведомленность о мире профессий вообще, с дезориентацией в вопросах правильного выбора профессии, со снижением трудовой мотивации. Они в наше время не знакомы о конкретном содержании даже известных им видов профессиональной деятельности. Первичный выбор профессии строится ими только на основе некого вымышленного образа.
В то время, как ситуация выбора профессии должна строиться не только на представлении о том, что нравится (хочу), но и, на самом деле, с учетом возможностей и способностей (могу) и требований рынка труда (надо). В связи с этим возникает вопрос, как познакомить учащихся с миром профессий? Как сделать правильный выбор и не ошибиться в выборе профессии? Как изучить свои способности и выявить склонности к той или иной профессии? В решении данной проблемы призвана помочь профориентация.
Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на профессию (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) — система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Перед школой стоит важнейшая задача – формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут, и где будут работать.
1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.
4 – й шаг. Планирование решений.
Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках обществознания, увидев схему, ученики могут сами логически вывести признаки, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.
В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»
6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания.Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
образовательной программы среднего общего образования. ФГОС СОО для 10–11 классов определены 5 профилей обучения:
естественно–научный, гуманитарный, социально–экономический, технологический и универсальный, что поможет сделать осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов.
Организация профориентационной работы – это сложный процесс. В нем переплетаются и уживаются интересы личности (выпускников)
и групп (педагогов, родителей). Организация данной работы включает в себя безусловную дисциплину и свободное творчество, нормативные требования и неформальные инициативы.
Основоположниками профориентационной работы считают А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга, Ф. Парсонсаи Л. Термена, которыми впервые были разработаны психологические тесты, позволяющие
выявлять профессиональные способности человека.
Основная цель профориентационной работы в – оказание реальной
помощи в выборе вариантов профессионального образования. Обоснованный профессиональный выбор – это собственное решение человека, осознающего ответственность при планировании перспектив своего развития.
Профессиональное самоопределение – процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей.
Профессиональное самоопределение является частью жизненного
самоопределения человека, то есть вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии.
Профориентационная работа в общеобразовательной организации со старшеклассниками включает в себя следующие формы работы: профессиональное просвещение, развитие профессиональных
интересов и склонностей, профессиональную консультацию,
психолого-эмоциональную поддержку и оказание помощи в принятии решения.
Именно профориентационная работа является одной из самых перспективных психолого-педагогических форм работы со старшеклассниками на современном этапе развития общества, где довольно сложно выбрать профессию, когда постоянно меняются экономические, политические и социальные условия.
Подготовка учащихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии должна являться обязательной частью гармоничного развития каждой личности и неотрывно рассматриваться в связке с физическим, эмоциональным, интеллектуальным, трудовым, эстетическим воспитанием школьника, то есть быть интегрирована во весь учебно-воспитательный процесс. Таким образом, профориентационная работа в школах является одним из важнейших компонентов развития как отдельно взятого человека, так и общества в целом.
К целям школьной профориентационной работы можно отнести формирование у детей готовности к труду, воспитание качеств, способностей, свойств для дальнейшей профессиональной деятельности; профориентационная поддержка школьников во время выбора профессии.
Задачи школьной профориентационной работы можно разбить на группы:
1) ведение информационной работы с учащимися: знакомство с профессиограммами, информацией о текущих и будущих потребностях на рынке труда, условиями и труда, и возможной заработной платы, перспективой дальнейшего развития в рамках выбранной профессии;
2) получение, изучение и использование информации о возможностях, склонностях, интересах школьников с целью помощи им в самостоятельном выборе профессии;
3) разработка и внедрение большого количества различных вариантов профильного обучения: программ, уроков, форм, методов, экскурсий;
4) поддержка школьников группы риска: отстающих в обучении, из коррекционных классов;
5) осуществление подготовки и плавного перехода учащихся на следующий уровень обучения.
Для максимальной эффективности профессиональная ориентация должна быть непрерывным процессом, который начинается ещё в детском саду, плавно переходит в школу и непрерывно сопровождает школьника на всём пути обучения до выпускного класса, мягко помогая и направляя его.
В школьной профориентационной работе выделяют следующие формы ее осуществления:
1) встречи с интересными людьми, представителями профессий, представителями высших учебных заведений и предприятий-работодателей;
2) экскурсии в ВУЗы, на предприятия;
3) факультативные занятия, кружки по интересам, углублённое изучение предметов;
4) помощь в определении необходимости дополнительного образования: выборе курсов, интерактивного образования;
5) анкетирование учащихся;
6) комплексное профориентационное сопровождение на протяжении всего времени обучения в школе (консультации, тестирование, занятия, тренинги т.д.).
Большое значение в профессиональной ориентации необходимо уделять работе с родителями. Основными этапами в этой деятельности являются:
1) индивидуальные беседы и консультации для родителей учеников;
2) лекции для заинтересованных родителей об их вкладе в выборе ребёнком профессии и получении соответствующего образования;
3) проведение классных и общешкольных родительских собраний;
4) анкетирование родителей;
5) создание инициативной группы родителей, готовых помогать в организации и сопровождении экскурсий, участвующих в выступлениях перед классом или самостоятельно рассказывающих о своей профессии;
6) привлечение родителей для помощи с временным трудоустройством старшеклассников во время каникул;
7) совместно с родителями создавать и вести кружки различных направлений.
Сегодня образовательные организации широко используют в профориентационной работе игровые технологии. Попробовав себя в той или иной роли, учащиеся могут понять, справятся ли они с ней в реальной жизни. Профориентационные игры легко вписываются в структуру урока и позволяют разнообразить его, делая более эмоционально насыщенным. Посредством участия в социальных, экономических или финансовых проектах школьники приобретают опыт создания бизнес-моделей. Они учат обучающихся планировать время, ставить цели и их достигать, лучше понимать, что такое доходы, расходы, знакомят с начальными навыками управления финансами.
Интернет в настоящее время стал мощным информационным ресурсом. Особое значение имеют сайты образовательных организаций, предоставляющие информацию об особенностях поступления и обучения, правилах приема, востребованности профессий на рынке труда, уровне заработной платы, перспективах роста в сфере профессиональной деятельности. Используя интернет-ресурсы, обучающиеся могут пройти on-line профориентационное тестирование с целью определения своих способностей, личных качеств и сразу получить рекомендации. Интернет предлагает готовые разработки профориентационных мероприятий на различные темы, интервью с представителями различных профессий, олимпиады и творческие конкурсы, которыми могут воспользоваться, как школьники, так и педагоги. Интернет позволяет обучающимся заниматься проектной деятельностью, в рамках которой они могут участвовать в освоении множества профессий.
Таким образом, можно сделать вывод о достаточно широком разнообразии форм и методов профориентационной работы в школе. Современные формы профориентационной работы - это не просто интересные для обучающихся формы работы, но, прежде всего, формы, вооружающие их средствами для самостоятельного выбора своего будущего.
1.профессиональное консультирование;
2.профессиональное самоопределение;
3.профессиональный отбор;
4.профессиональная адаптация;
5. профессиональное просвещение и др.
Профессиональное консультирование представляет собой специальную деятельность, направленную на содействие личности в решении проблем индивидуальной занятости с учетом ее индивидуальных особенностей. Это связано с выбором профессии, определением профиля профессионального самоопределения.
Профконсультант может помочь, прежде всего, в решении выбора профессии и в определении профиля профессиональной направленности. Немаловажным аспектом для профконсультанта считается определение психологического климата и социальной адаптации клиента. Профессиональное консультирование имеет большую личностную значимость для клиента.
Целью профконсультирования является оказание помощи в выборе профессии в зависимости от пожеланий и возможностей, представленных вакансий и возможности трудоустройства. Профессиональный консультант помогает работнику: избежать тревожного состояния; получить информацию о возможностях переобучения; выявить проблему, если она является неясной; выделить определенную группу профессий. Зачастую дело заключается не в самой ситуации, в которую попал человек (увольнение с работы, сокращение штатов), а в том, как он к ней относится. Задача психолога — помочь ему изменить взгляд на свое положение, оказать при необходимости психологическую поддержку.
Профессиональное самоопределение связано, прежде всего, с личностным самоопределением. Два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением:
1) профессиональное самоопределение более конкретно, оно направлено на ориентацию личности в мире профессии;
2) профессиональное самоопределение больше зависит от внешних воздействий, а личностное, в основном, обусловлено внутренними факторами.
Профессиональное самоопределение связано с самореализацией человека во многих важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.
Соотношение понятий «профессиональное самоопределение», «профориентация» и «профконсультация» выглядит следующим образом. Профориентация является более широким понятием, предполагающим широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. И профориентацию, и профконсультацию можно определить как «ориентирование» личности, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» личности, выступающей в роли субъекта самоопределения.
В качестве содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения применяется модифицированный вариант схемы построения личного профессионального плана, дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения — ЛПП.
Профессиональный отбор — процедура дифференциации кандидатов по степени их соответствия определенному виду деятельности и принятия решения о пригодности или непригодности кандидатов.
Профессиональный отбор осуществляется путем установления:
медицинских и психофизиологических противопоказаний для работы в конкретной области деятельности;
соответствия индивидуальных антропометрических данных кандидата требованиям, предъявляемым к работнику эксплуатационными характеристиками обслуживаемых механизмов и оборудования.
Профессиональный отбор позволяет решить ряд социально-экономических проблем. Это, во-первых, повышение производительности труда. Весь исторический опыт человечества подтверждает необходимость более рационального использования кадров, различающихся по своим знаниям и способностям.
Во-вторых, профессиональный отбор позволяет снизить количество аварий, травм. В век высоких научно-технических достижений успешное функционирование систем «человек-машина» зависит в возрастающей мере от человеческого фактора.
В-третьих, профессиональный отбор позволяет экономить финансовые и материально-технические средства. Понятно, что хороший работник приносит больше пользы, чем плохой, случайно оказавшийся на данной работе. При этом, чем дороже стоит подготовка специалистов, тем экономически эффективнее применение тестов, как это имеет место, например, в случае с подготовкой пилотов. Но и в отборе лиц других профессий использование тестов дает заметное повышение эффективности труда и экономии средств на профессиональную подготовку. Как правило, в профессиональном отборе используется не один, а несколько тестов, что дает увеличение экономического эффекта за счет минимизации ошибок отбора.
С профотбором тесно связана профессионализация, которая направлена на решение проблем, связанных с формированием отношения к своей профессии, профессиональным совершенствованием и сменой вида труда.
Профессиональная адаптация представляет собой систему мероприятий, проводимых в компании с работниками, назначаемыми на должность с целью: обеспечения работников необходимой информацией о целях и задачах предприятия; уменьшения времени на достижение общих стандартов исполнения работы; нейтрализации ощущения неумелости; уменьшения времени по привыканию к новым условиям, освоению технологий и элементов корпоративной культуры предприятия; нацеливания работника на выполнение узловых точек рабочего процесса; развития активного принятия работниками корпоративных ценностей предприятия; соединения ожидания от работы с реальностями повседневной практики.
Целью системы профадаптации является в основном снижение издержек организации за счет следующих факторов:
1) ускорения процесса вхождения нового сотрудника в должность: достижения необходимой эффективности работы в минимальные сроки; уменьшения количества возможных ошибок, связанных с освоением функциональных обязанностей;
2) сокращения уровня текучести кадров: снижения количества сотрудников, не прошедших испытательный срок; уменьшения количества сотрудников, покинувших компанию в течение первого года работы.
Выгодами, получаемыми сотрудником после прохождения адаптации, являются следующие: получение полной информации, требуемой для эффективной работы; снижение уровня неопределенности и беспокойства; повышение удовлетворенности работой и развитие позитивного отношения к компании в целом; освоение основных норм корпоративной культуры и правил поведения; выстраивание системы взаимодействия с коллегами; получение эффективной обратной связи от наставника и линейного руководителя по итогам испытательного срока.
Выгодами, получаемыми компанией с выстроенной системой адаптации, являются следующие: создание механизма оценки профессиональных и управленческих компетенций сотрудника и его потенциала по итогам в первые месяцы; выявление недостатков существующей в компании системы отбора; развитие управленческих компетенций наставников и линейных руководителей; обоснование кадровых решений в отношении как новичка, так и наставников после окончания адаптационного периода; повышение лояльности сотрудника компании к работодателю.
Чтобы потенциал рабочей силы развивался необходимо использовать следующие методы: оценку производственной деятельности; продвижение по службе; систему вознаграждения; социальную адаптацию и профессиональную ориентацию в коллективе; профессиональную подготовку, обучение, повышение квалификации; управление карьерой.
Можно выделить два основных направления адаптации: первичную, при которой происходит приспособление новых сотрудников, не имеющих опыта профессиональной деятельности (например, выпускники учебных заведений различного уровня); вторичную, при которой происходит приспособление сотрудников, имеющих опыт профессиональной деятельности (например, переходящих на должность руководителя).
Основные аспекты профессиональной адаптации
Следует отметить, что профессиональная адаптация дает возможность изучения дополнительных профессиональных возможностей, а также формирования профессиональных качеств сотрудника и его отношения к работе. Как правило, удовлетворенность трудом наступает вследствие достижения определенных значительных результатов, которые приходят во время освоения работником специфики работы на рабочем месте.
Профессиональное просвещение. Целью является организация информационного пространства, которое позволяет клиенту получать сведения о существующих профессиях в мире и регионе; формирует представление о содержании специальностей и профессий, о требованиях, которые предъявляются ими к работнику, условиях профподготовки, учитывая реальные возможности трудоустройства. Профинформация, которая доводится до населения, должна даваться с учетом возрастных, социальных и национальных особенностей граждан, получающих данную услугу, а качество и эффективность этого направления работы зависят от ее полноты, достоверности, перспективности, доступности и выразительности.
Профпросвещение проводится в основном путем лекций, бесед, публикаций в СМИ, через мероприятия, которые проводятся в частной и групповой формах для различных категорий населения. Профпросвещение может осуществляться как в учебной работе по основам наук и трудовому обучению школьников, так и во внеклассной и внешкольной работе. Оно должно быть тесно увязано с потребностями в кадрах региона.
Спортивные соревнования являются одним из наиболее эффективных видов организации массовой, оздоровительной, физкультурной, спортивной работы для учащихся и студентов СПбГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК). Соревнования для учащихся и студентов СПбГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК) являются важной составной частью учебно-тренировочного процесса. В условиях данного учебного заведения массовые физкультурно-спортивные мероприятия занимают важное место. Во-первых – они являются эффективным методом приобщения учащихся к физической культуре и спорту, способствуют повышению уровня их физической подготовленности, воспитывают полезные двигательные умения и навыки, стимулируют интерес к более серьезным занятиям физической культурой и спортом. Во вторых – создаются благоприятные условия для состязаний с учетом интересов и подготовленности занимающихся. Доступность этих мероприятий обеспечивается благодаря специальному подбору состязательных упражнений, элементов вида спорта, дистанций определенной протяженности, веса используемых снарядов, количества и интенсивности выполняемых упражнений. Возможности участников выравниваются путем применения различных фор, уравнительных коэффициентов, поощрительных очков, баллов и упрощенных правил проведения.
Спортивно-массовые мероприятия представляют собой различные по характеру деятельности, масштабу, целям специально организованные мероприятия, участники которых в ходе соперничества в строго регламентированных условиях борются за первенство, достижения определенного результата, сравнивают свой уровень подготовленности в каком-либо виде спорта, спортивной дисциплине. У зрителей, хорошо организованные соревнования, развивают эстетические чувства, чувство красоты человека и окружающей его природы, порождают стремление стать такими же сильными, ловкими, смелыми, как и сами спортсмены, вызывают стремление к занятиям спортом. Чтобы задачи соревнований были решены, они должны быть проведены организованно, четко и празднично, что требует большой организационной подготовки.
Данная статья представляется актуальной для подготовки учащихся и студентов СПбГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК) очной и заочной формы обучения и затрагивает общие принципы организации спортивно-массовых мероприятий, и могут быть использованы при проведении соревнований любого уровня и по различным видам спорта. Материалы статьи могут быть полезными при изучении таких дисциплин как: «Спортивные и подвижные игры», «Базовые и новые виды спорта», «Правила судейства баскетбола, волейбола, футбола», «Внеаудиторная спортивная занятость студентов» и др.
В данной статье представлены материалы, дающие рекомендации преподавателям физической культуры СПбГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК):
- правильно подбирать средства и методы организации физкультурно-спортивных мероприятий;
- планировать проведение соревнований, которые позволяют повысить интерес их участников к физической культуре и спорту, а тем самым приобщить к здоровому стилю жизни;
- организовать массовые зрелищные состязания, доступные для понимания и их участникам, и зрителям.
1. Особенности и структура спортивно-массовых мероприятий
Соревнования – основной элемент спортивной деятельности учащихся и студентов СПбГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК). Без них спорт полностью утрачивает свой смысл и свою специфику. Более того, показано, что в развитии человеческой культуры различные виды противоборства, состязаний, игр первичны; лишь позже начали появляться и закрепляться в практике элементы, методы, формы подготовки к их участию. В связи с тем, что основой спорта являются соревнования, для обеспечения их функционирования в процессе исторического развития общества формируется и соответствующая сфера спорта. Сфера спорта для учащихся и студентов СПбГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК) – это специализированная социально организованная система, которая образовалась вокруг соревнования. Она включает в себя:
-идеологическое, научное и методическое управление;
-материально-техническое и финансовое обеспечение;
-подготовку кадров;
-отбор и подготовку спортсменов и связи с другими сферами человеческой деятельности.
Главными особенностями спортивно-массовых соревнований для преподавателей физической культуры и учащихся и студентов СПбГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК) являются:
1. Строгая регламентация деятельности участников соревнований, обслуживающего персонала и других лиц;
2. Полифункциональность, пол и структурность и полипроцессуальность деятельности, протекающей в экстремальных условиях;
3. Наличие в каждом соревновании процесса борьбы, противоборства, неантагонистического соперничества, конкуренции, которые проявляются в стремлении одержать победу, достигнуть максимального результата;
4. Высокая общественная и личная значимость для каждого спортсмена и самого процесса борьбы и достигнутого спортивного результата;
5. Высокий эмоциональный фон деятельности, вызванный максимальными физическими и психическими напряжениями (нередко превосходящими возможности спортсмена) в условия непосредственной борьбы за результат;
6. Непосредственное или опосредованное взаимодействие соревнующихся противников, при котором каждый стремится к достижению превосходства над соперниками и в то же время противодействовать им;
7. Равенство условий и сравнимость результатов каждого участника соревнований с помощью определенного стандарта с результатами других спортсменов, знакомых с критериями сравнения и имеющих возможность оценить результат выступления.
Сравнимость результатов возможна, благодаря наличию тщательно разработанных правил 8 и положений о соревнованиях, института квалифицированных судей, технических средств и навыков фиксирования спортивных достижений. Равные условия участия и справедливое определение победителя создают на соревнованиях ту социально-нравственную микросреду, в которой полнее и свободнее раскрывается спортивный потенциал, создаются предпосылки для проявления возможного доверия и бескорыстного обмена спортивно-техническими и духовными ценностями.
В общей структуре любого спортивного соревнования составными его частями являются:
1. Участники-соперники;
2. Предмет состязаний, т.е. совокупность действий соперников, выступающих средством ведения соревновательной борьбы в избранном виде спорта;
3. Судейство (правила соревнований, нормы, критерии и технология определения мест соревнующихся и пр.);
4. Средства и службы обеспечения соревновательной деятельности;
5. Болельщики и зрители;
6. Иерархия мест участников состязаний, т.е. распределение каждого из них на основе показанных спортивных результатов в порядке от лучшего к худшему. Участники-соперники.
В соревнованиях могут участвовать не менее двух спортсменов. Можно состязаться с самим собой – стремиться достичь какого-либо результата. Но это не будет спортивным соревнованием, так как исключается его внешний признак – противоборство. Поэтому спортсмены-соперники и достигнутые ими спортивные результаты – центральный элемент соревнований. Взаимодействие спортсменов в процессе соревнований выступает в двух основных аспектах: по отношению к противнику – в форме противоборства или соперничества; по отношению к партнерам по команде – в форме взаимодействия или сотрудничества.
Противоборство соперников или соперничающих команд может быть:
- непосредственным (при жестком, нежестком, условно-жестком контакте – игровые виды спорта, бокс, боевые виды спорта и т.п.);
- опосредованным (при отсутствии контакта – шашки, шахматы, некоторые виды легкой атлетики и т.п.).
Сотрудничество между партнерами, общий смысл которого состоит в объединении усилий или достижения общей цели – спортивной победы, также может иметь различные формы проявления: совместно взаимосвязанные действия, совместно синергетические действия, совместно последовательные и совместно индивидуальные действия спортсменов. Эти особенности соревновательного взаимодействия во многом определяют 9 содержание и структуру соревновательной деятельности спортсменов в том или ином виде спорта. В зависимости от структуры связей между спортсменами-соперниками и партнерами можно выделить три формы ведения соревновательного поединка: индивидуальную, групповую и индивидуально-групповую (командную). Эти формы взаимодействия соревнующихся спортсменов находят свое отражение в личных, командных и лично-командных соревнованиях.
Судейство соревнований в СПбГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК)
Главным организатором и руководителем соревнований, ответственным за их проведение и в известной мере за достигнутые результаты, является спортивный судья – это преподаватели физической культуры СПбГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК). Вполне очевидно, что от квалифицированного и объективного судейства во многом зависит распределение мест участников соревнований. Судья ответствен и за здоровье участников соревнований. Во всех случаях, когда может быть нанесен ущерб здоровью участников соревнований (неблагоприятные метеорологические условия, плохое состояние мест занятий, неисправность оборудования, несоответствие одежды и обуви и т.п.), он обязан устранить недочеты, а при невозможности сделать это – отменить соревнование или перенести его на другой срок или в другое место.
Спортивный судья должен быть, прежде всего, безукоризненным знатоком правил соревнований по данному виду спорта, честным, объективным, беспристрастным, решительным, вежливым, спокойным человеком, который и вне соревнований пользуется авторитетом и уважением.
В настоящее время в российской системе образования продолжаются масштабные преобразования, призванные вывести ее на качественно новый уровень функционирования, повысить конкурентоспособность, обеспечить наибольшее соответствие требованиям, ожиданиям личности, общества, государства, сферы профессионального использования. Новым этапом в этой сложной и многоплановой работе призвана стать реализация Национального проекта «Образование», инициированного Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Национальным проектом предусматривается решение двуединой задачи:
Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования;
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Одной из целей реализации основной образовательной программы среднего общего образования нашей школы в рамках ФГОС СОО является:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению.
Самоопределение — это процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком свободы.
Идея инновации заключается в апробации личностно-ориентированного, ценностного и контекстного подходов к профессиональному самоопределению обучающихся уровня среднего общего образования через внедрение современных научных достижений в учебно-воспитательный процесс школы и создание организационно-педагогических условий личностного и профессионального самоопределения обучающихся, формирование социально-профессиональной мобильности, способности ориентироваться в изменяющейся социально-экономической ситуации.
Цель инновационной деятельности: теоретически и экспериментально обосновать систему модели сопровождения личностного и профессионального самоопределения обучающихся и её методическое обеспечение.
Задачи инновационной деятельности:
разработка и реализация модели личностного и профессионального самоопределения обучающихся в условиях реализации ФГОС СОО (педагогический и организационный аспекты);
формирование и развитие единой информационной научно-методической базы (системы тематических предметных, внеклассных Интернет-ресурсов различного уровня, видеоматериалов профориентационной направленности по новым и высокотехнологичным профессиям и др.) в сфере поддержки профессионального самоопределения обучающихся на уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО и обеспечение их доступности;
разработка системы показателей результативности деятельности администрации, учителей-предметников, классных руководителей, педагогов по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся;
внедрение в практику и распространение в педагогическом сообществе достижений образовательной организации в области организационно педагогического сопровождения личностного и профессионального самоопределения обучающихся;
повышение культуры делового взаимодействия в сфере социального партнерства с целью учета локальных изменений в потребностях рынка труда и образования, удовлетворения запроса района (региона) в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами его социально-экономического развития.
Направления:
Индивидуализация обучения
Профессиональное самоопределение
Социальное партнерство
В рамках реализации федерального проекта "Успех каждого ребенка" национального проекта "Образование", на территории Санкт-Петербурга будут организованы практические мероприятия Фестиваля профессий "Билет в будущее".
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:
4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка начинается с начала обучения в школе и на каждой ступени имеет свое содержание.
Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.
1 этап - начальный. Работа с учащимися 1-4 классов.
С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.
этап - ознакомительный. Работа с учащимися 5-7 классов.
Цель - знакомить учащихся с миром профессий, дать представление о многообразии профессий, сформировать интерес к проблеме выбора профессий.
Содержание работы: беседы, анкетирование учащихся и родителей, первичная диагностика познавательных интересов учащихся.
этап - определительный. Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.
Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
этап - развивающий. Работа с учащимися 10-11 классов.
Цель - помощь выпускникам в самопознании и выборе профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Содержание работы: психологические игры, творческие работы, упражнения на выявление и развитие личностных качеств, индивидуальные консультации.
Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников. В зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.
Важную роль в достижении результата профессионального самоопределения ребенка играет правильный выбор методов профориентационной работы.
Формы профориентационной работы в школе
В зависимости от количества участников различаются:
индивидуальные формы профориентационной работы – данная форма проводится с определенным школьником, в форме беседы, консультации или индивидуальной диагностики;
групповые – данная форма предполагает работу с целым классом или группой учащихся. Это может быть игра, урок, групповая диагностика, семинар, беседа, тренинг;
массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.
К тому же в условиях инновационного развития России задачи эффективного профессионального самоопределения обучающихся становятся все более актуальными . Это находит отражение во многих нормативно-правовых документах (Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года, Стратегии развития российского образования до 2020 года, в «Федеральных государственных образовательных стандартах» и т.д.). Так в «Концепции развития дополнительного образования детей» указывается «необходимость обеспечения права человека на свободный выбор деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков ».
К сожалению, несмотря на большое количество профориентационных программ и проектов, реализуемых сегодня в образовательных учреждениях большинство выпускников все же не готовы к ответственному и осознанному выбору профессионального маршрута. Причин данной ситуации достаточно много, однако можно отметить, что для формирования у обучающихся правильного образа будущей профессии недостаточно только информационной работы или набора профориентационных мероприятий. Необходимо создание особого образовательного пространства или среды, позволяющей погрузить обучающихся в модель конкретного вида профессиональной деятельности.
Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью осуществления обучающимися на определенном возрастном этапе сознательного выбора будущей профессии и недостаточным педагогическим обеспечением индивидуального профессионального становления.
Анализ научно-педагогических источников по исследуемой проблеме показывает, что идея образовательного пространства (среды) получает все более широкое и многоаспектное осмысление в педагогике. Сегодня образование все более осознается как итог действия широкого спектра разнородных факторов, все меньше отождествляется с освоением специальных учебных программ или деятельностью отдельных социальных институтов. А само понятие «образовательная среда» подчеркивает факт множественности воздействий на личность, разнообразие видов и форм деятельности, определяющих развитие и совершенствование социально-значимых качеств личности.
Такая целенаправленно проектируемая среда, имеющая огромный потенциал для развития познавательной, социальной и творческой активности, получила название компетентностно-ориентированной среды. Именно в ней обучающийся имеет условия и возможности для развития своих общекультурных и профессиональных компетенций» .
Таким образом, актуальность проектирования компетентностно-ориентированной образовательной среды в дополнительном образовании обусловило выбор темы исследования: «Образовательная среда как условие личностного и профессионального самоопределения обучающихся.
Проблемное поле исследования заключается в вопросах: какое образовательное пространство или среда может эффективно способствовать профессиональному самоопределению обучающихся и каковы структурные компоненты такой образовательной среды.
Поэтому цель данной работы: рассмотрение модели образовательной деятельности, при которой образовательная среда выступает эффективным средством профессионального самоопределения обучающихся;
Задачи: 1) раскрыть понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство» и установить их соотношение в научно-педагогической литературе;
2) представить основные теоретические модели образовательной среды и показать специфические особенности собственного опыта;
3) рассмотреть структурные компоненты собственной модели образовательной среды как фактора профессионального становления обучающихся;
4) определить эффективность реализации образовательной модели.
Объект исследования: образовательная среда творческого объединения «Занимательная минералогия».
Предмет исследования: влияние образовательной среды на личностное и профессиональное самоопределение обучающихся.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что:
- целенаправленно созданная качественная образовательная среда способствует эффективному личностному и профессиональному становлению обучающихся.
Профориентационная работа не может сводиться к отдельным мероприятиям, поэтому необходимо спланировать систему профориентационной работы. О наличии такой системы можно говорить только тогда, когда мероприятия профориентационного содержания проводятся не от случая к случаю, а систематически, когда они связаны достижением конкретной цели. Система профориентационной работы имеет место в том случае, когда реализованы все компоненты ее структуры, когда эти компоненты органически связаны друг с другом [5, с. 5].
План профориентационной работы в должен включать в себя систему мероприятий профинформационного и профконсультационного характера. Определенное место в нем должно отводиться мерам, направленным на обеспечение педагогического коллектива знаниями и методикой проведения профориентационной работы.
Формы профориентационной работы
В зависимости от количества участников различаются индивидуальные формы профориентационной работы:
индивидуальные, с конкретным студентом, например, беседа, консультация, индивидуальная диагностика;
групповые – работа с группой, например, урок, занятие, игра, беседа, групповая диагностика, семинар, тренинг;
массовые – работа с большим количеством студентов, например, межколледжные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест [5, с. 5].
Также выделяют пассивные формы профориентационной работы (просветительское направление):
Беседы, лекции, просмотр видеофильмов;
Профдиагностика, профконсультации для учащихся;
Консультации для родителей (педагогами, психологами, профконсультантами);
Посещение «ярмарок профессий»;
Знакомство с «образовательной картой» города, района;
Оформление стендов «Твоё профессиональное будущее»;
Выставки творческих работ студентов [5, с. 5].
Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль – необходимость создания условий для психолого-педагогической поддержки студентов в их профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [2, с. 174].
По последним статистическим данным более 60% молодых специалистов после окончания вуза работают не по специальности. Напрашивается вывод, что механизмы профориентации подростков в России слабо задействованы или работают неэффективно. Таким образом, возникает необходимость в обновлении подходов к организации профориентационной работы, в том числе ее форм и методов.
Отличительной особенностью современной профориентации является то, что она представляет собой систему подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, где должны учитываться индивидуальные особенности личности и ее потребности, с одной стороны, и рынок труда – с другой [1, с. 14].
Проблемы профориентации растут, но и расширяются её возможности. Задача всех специалистов, работающих в этом направлении, заключается в повышении мотивации учащихся к самостоятельному профессиональному самоопределению. Здесь могут помочь информационно-коммуникационные технологии. Бурно развивающаяся компьютерная техника и Интернет являются реальным ресурсом для обновления форм и принципов профориентационной работы. Использование информационных технологий в профориентационной деятельности обеспечивает свободный доступ к интересующей информации, активизирует интерес молодежи к компьютерным технологиям:
помогает формировать готовность к самостоятельному анализу своих основных склонностей и способностей;
даёт возможность ориентировочно выявить свои личностные и профессиональные интересы и склонности;
формирует представление о профессии, как важнейшем виде социальной деятельности современного человека, о тех требованиях, которые профессия предъявляет человеку;
помогает задать себе жизненные и ценностные ориентиры [3, с. 83].
Для структурирования информации в визуальной форме и получения целостной картины проводимой работы возможно применение ментальных карт (интеллект–карт), позволяющих вывести приоритеты сотрудничества. Кроме того, необходимо использовать современные инновационные технологии и обеспечить свободный доступ учащихся и студентов к информационным профориентационным ресурсам. Это могут быть сайты высших учебных заведений, центров занятости населения, предприятий и организаций, где концентрируется информация о направлениях и специальностях вузов, профилях бакалавриата, подготовке в магистратуре, профессиях и возможностях трудоустройства, повышении квалификации в системе дополнительного профессионального образования.
Использование глобальной сети резко повышает внимание молодых людей к образовательным учреждениям, увеличивает интерес к профориентации в целом. Наличие собственного сайта (web-страницы, web-ресурса) позволяет учреждению оперативно предоставлять информацию, обмениваться опытом с коллегами, проводить конференции (вплоть до видеоконференций), осуществлять обратную связь, публиковать пресс-релизы и проводить рекламные акции. В перспективе возможно создание электронной энциклопедии, «музеев профориентации», проведение различных мероприятий непосредственно в сети. Именно на персональном сайте образовательного учреждения можно узнать наиболее подробную и достоверную информацию о правилах приёма, подготавливаемых профессиях и специальностях, дополнительных образовательных услугах.
Среди основных рекламных мероприятий, проводимых вузом, можно выделить такие, как: разработка, издание и переиздание информационно-рекламных материалов (буклетов, электронных презентаций, видеороликов) для абитуриентов с информацией о вузе и направлениях профессиональной подготовки, с применением средств компьютерной вёрстке.
Рекламная информация (наглядные формы агитации в виде афиш, объявлений, видеороликов с информацией о деятельности филиала вуза и направлениях подготовки) также размещается в социальных сетях, так популярных на сегодняшний день в молодежной среде.
Сегодня широко внедряются новые методики, например, использование игровых технологий для профориентационной работы в виде тренажеров и симуляторов. Попробовав на себе ту или иную роль, молодой человек может понять, справится ли он с ней в реальной жизни.
Также существует возможность организации различных профориентационных мероприятий, так или иначе связанных с применением технических новинок. Благодаря применению ИКТ, образовательные учреждения могут проводить конкурсы среди будущих дизайнеров, архитекторов, монтажников, продавцов, программистов и т.д. с целью выявления и поддержки талантливой молодежи в области избранной сферы деятельности, пропагандируя тем самым возможности информатизации в той или иной профессии.
Какова же задача педагога ? Задача педагога – помочь выпускникам не только приспособиться к совершенно иным , «взрослым» , условиям жизни после окончания школы, но и реализовать свой личностный потенциал при выдвижении достаточно конкретных целей и задач в поиске и определении своего жизненного пути.
Любая личность многогранна. Но она существует, проявляется и формируется только в деятельности и общении с другими людьми. Отсюда вытекает и важнейшая характеристика личности – социальный облик человека, всеми проявлениями связанного с жизнью окружающих его людей.
Никто не рождается личностью. Личностью человек становиться в процессе продолжающейся всю его жизнь работы над своими самоформированием и саморазвитием. Известный российский философ Н. А. Бердяев писал , что « личность должна себя созидать, обогащать, наполнять универсальным содержанием, достигать единства и целостности на протяжении всей своей жизни».
Кто как не учитель, используя личностно- ориентированный подход в обучении и воспитании ,может стать ученику наставником и помощником в решении жизненноважных вопросов.
Качественная образовательная среда позволяет обучающимся приобрести профессиональную компетентность и опыт профессиональной деятельности, развить способности и приобрести личные качества, позволяющие успешно выстраивать гармоничные отношения с окружающим миром. Такая личность открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях, в том числе профессионального самоопределения.
Решение этого вопроса заключается в том, что бы выяснить какое образовательное пространство или среда может эффективно способствовать профессиональному самоопределению обучающихся и каковы структурные компоненты такой образовательной среды.
Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.
Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.
И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [1, с. 77].
Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения [4, с. 210].
Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.
Нашими педагогами были организованы и проведены экскурсии в детскую библиотеку по улице Заозерная; в БОУ «Средняя общеобразовательная школа №46», «Средняя общеобразовательная школа №51», «Лицей №143», в почтовое отделение №83. На базе данных учреждений дети знакомятся с профессиями библиотекарь, учитель, почтальон. Занимательная экскурсия с детьми в мастерскую стеклодувов дала возможность ребятам познакомиться с профессией стеклодува и процессом изготовления стекла. Побывав в пожарной и воинской частях, дошкольники увидели, как выглядят пожарные и военные, наяву рассмотрели специальную технику, оборудование пожарных, вооружение военных, что не оставило равнодушным ни одного мальчишку.
Посетив театр кукол «Арлекин» и увидев интереснейших творческих людей, дети познакомились с профессиями, связанными с миром театра: актер, костюмер, гример. А во время неоднократного посещения «Детской школы искусств №10» ребята знакомятся с профессиями мира музыки: преподаватель музыки, концертмейстер, музыкант, дирижер.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают зрительное мышление и память, и во время экскурсии они могут визуально познакомиться с различными видами деятельности, некоторыми видами оборудования, воочию увидеть, как работают люди. Экскурсии выполняют следующие функции: реализация принципа наглядного обучения; закрепление полученных представлений с реальной жизнью; ознакомление дошкольников с доступными видами производства; закрепляются навыки общения со взрослыми людьми; закладываются основы профориентации.
Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию. Так, на кондитерской фабрике «Карамелька» детям была предоставлена возможность украсить пирожные кондитерскими материалами. Таким образом, воспитанники не только познакомились с профессией кондитера, но и пополнили словарный запас профессиональной терминологией.
Во время экскурсии педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о качествах, которыми должны обладать представители этих профессий, используя развлекательный материал, стихи, загадки, пословицы. Вернувшись в группу с детьми, обязательно обсуждается увиденное [6, с. 88].
При этом учитывается, что дети находятся под впечатлением, даем им время «успокоиться». Тем временем ребенок готов «поместить» полученные знания на свои места и дать ответы на вопросы, заданные педагогом [2, с. 124-125]. Процесс рефлексии – один из интересных и захватывающих этапов в подведении итогов экскурсии.
Представления о профессиональных занятиях людей разных профессий, полученные во время экскурсий, благоприятно влияют на развитие ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Именно в ролевых играх фиксируются знания о профессиях, полученные дошкольниками, корректируется информация о виде деятельности и взаимосвязи профессий.
Со старшего дошкольного возраста, при непосредственном участии родителей в рамках экскурсионной работы, стараемся реализовать такие формы, как: фоторепортажи и видеоролики. Созданные видеоролики и фоторепортажи с места совместных прогулок дают возможность расширять представления детей о разнообразии социального мира и воздействии деятельности взрослых на окружающий мир.
Можно с уверенностью утверждать, что экскурсии являются немаловажной ступенью в профориентационной работе дошкольной организации. Конечно, наши воспитанники выберут профессии в соответствии с собственными желаниями, возможностями, пожеланиями родных, требованиями времени, но уважение к человеку труда останется, и пословица «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» не будет пустым звуком. И труд будет не наказанием, а реализацией лучших качеств и способностей человека на благо общества.
К тому же в условиях инновационного развития России задачи эффективного профессионального самоопределения обучающихся становятся все более актуальными . Это находит отражение во многих нормативно-правовых документах (Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года, Стратегии развития российского образования до 2020 года, в «Федеральных государственных образовательных стандартах» и т.д.). Так в «Концепции развития дополнительного образования детей» указывается «необходимость обеспечения права человека на свободный выбор деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков ».
К сожалению, несмотря на большое количество профориентационных программ и проектов, реализуемых сегодня в образовательных учреждениях большинство выпускников все же не готовы к ответственному и осознанному выбору профессионального маршрута. Причин данной ситуации достаточно много, однако можно отметить, что для формирования у обучающихся правильного образа будущей профессии недостаточно только информационной работы или набора профориентационных мероприятий. Необходимо создание особого образовательного пространства или среды, позволяющей погрузить обучающихся в модель конкретного вида профессиональной деятельности.
Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью осуществления обучающимися на определенном возрастном этапе сознательного выбора будущей профессии и недостаточным педагогическим обеспечением индивидуального профессионального становления.
Анализ научно-педагогических источников по исследуемой проблеме показывает, что идея образовательного пространства (среды) получает все более широкое и многоаспектное осмысление в педагогике. Сегодня образование все более осознается как итог действия широкого спектра разнородных факторов, все меньше отождествляется с освоением специальных учебных программ или деятельностью отдельных социальных институтов. А само понятие «образовательная среда» подчеркивает факт множественности воздействий на личность, разнообразие видов и форм деятельности, определяющих развитие и совершенствование социально-значимых качеств личности.
Такая целенаправленно проектируемая среда, имеющая огромный потенциал для развития познавательной, социальной и творческой активности, получила название компетентностно-ориентированной среды. Именно в ней обучающийся имеет условия и возможности для развития своих общекультурных и профессиональных компетенций» [4].
Таким образом, актуальность проектирования компетентностно-ориентированной образовательной среды в дополнительном образовании обусловило выбор темы исследования: «Образовательная среда как условие личностного и профессионального самоопределения обучающихся.
Проблемное поле исследования заключается в вопросах: какое образовательное пространство или среда может эффективно способствовать профессиональному самоопределению обучающихся и каковы структурные компоненты такой образовательной среды.
Поэтому цель данной работы: рассмотрение модели образовательной деятельности, при которой образовательная среда выступает эффективным средством профессионального самоопределения обучающихся;
Задачи: 1) раскрыть понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство» и установить их соотношение в научно-педагогической литературе;
2) представить основные теоретические модели образовательной среды и показать специфические особенности собственного опыта;
3) рассмотреть структурные компоненты собственной модели образовательной среды как фактора профессионального становления обучающихся;
4) определить эффективность реализации образовательной модели.
Объект исследования: образовательная среда творческого объединения «Занимательная минералогия».
Предмет исследования: влияние образовательной среды на личностное и профессиональное самоопределение обучающихся.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что:
- целенаправленно созданная качественная образовательная среда способствует эффективному личностному и профессиональному становлению обучающихся.
• лекции - устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса; • семинары - один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей; • коллоквиумы - форма проверки и оценивания знаний учащихся в системе образования, преимущественно в вузах; • лабораторные работы; • практические работы; • самостоятельную работу; • научно-исследовательскую работу студентов; • производственную; • педагогическую; • дипломную практики и др.кскурсия - организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях, устанавливать непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью, развивать познавательные способности студентов (внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение), показать особенности приобретаемой специальности. Бывают вводные, текущие (информационные), заключительные.
Лабораторная работа - особая форма учебного занятия, позволяющая студенту осуществить действенную проверку качества усвоения им учебного материала.
Практическая работа - форма организации учебного процесса, когда студенты по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ. Дидактическая цель - формирование у студентов профессиональных и практических умений.
Факультативный курс - дисциплина, изучаемая студентами по их желанию в целях расширения и углубления научно-теоретических знаний по новейшим проблемам программного материала, представляющим повышенный интерес для студентов.
Практикум - один из видов лабораторных работ, проводимых при завершении крупных разделов дисциплины и имеющий преимущественно повторительно-обобщающий характер. Во время практикума обычно даются более сложные и трудоемкие работы, чем во время фронтальных лабораторных работ.
Олимпиады предметные - соревнования студентов на лучшее выполнение определенных заданий в области учебной дисциплины. Это вид массовой внеклассной работы, имеющей целью выявление и развитие интересов и способностей студентов.
Конференции учебные - организационная форма обучения, обеспечивающая педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов с максимумом самостоятельности, активности, инициативы. Конференция по своим особенностям близка к семинару (свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов) и является его развитием.
Практика производственная - составная часть и своеобразная форма организации учебного процесса. Проводится поэтапно (согласно положению о практике) и состоит из учебной, технологической и преддипломной.
Практика учебная - служит для подготовки студентов к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности, приобретения первоначального опыта профессиональной деятельности. Дидактические цели - формирование профессиональных умений и навыков; закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности; расширение и углубление знаний; практическое освоение современного оборудования и технологий. Проводится в учебно-производственных мастерских колледжа и вуза.
Одной из задач учебно-воспитательного процесса является помощь ребенку в осуществлении осознанного выбора, в формировании у него готовности добровольно, осмысленно строить, корректировать и реализовывать свои жизненные планы, взаимоотношения на их основе с окружающей действительностью.
В условиях быстро меняющегося мира от человека требуется все большее применение его творческих возможностей, так как именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, оценивать свою деятельность.
Творческая активность личности является результатом ее воспитания, самовоспитания, обучения и воздействия на нее общественных отношений. Все это убедительно свидетельствует о том, что для развития творческой активности большое значение имеет создание необходимых условий и предпосылок, позволяющих максимально стимулировать проявление и развитие творческого потенциала личности.
Именно такие условия создаются в дополнительном образовании, где педагоги дополнительного образования занимаются раскрытием и развитием творческого потенциала детей, выявляя заложенные изначально в ребенке творческие способности и помогая ребенку реализовать их в полной мере. Что, в свою очередь, приводит к формированию детьми их самоопределения социально-личностного развития.
Качественная образовательная среда позволяет обучающимся приобрести профессиональную компетентность и опыт профессиональной деятельности, развить способности и приобрести личные качества, позволяющие успешно выстраивать гармоничные отношения с окружающим миром. Такая личность открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях, в том числе профессионального самоопределения.
Решение этого вопроса заключается в том, что бы выяснить какое образовательное пространство или среда может эффективно способствовать профессиональному самоопределению обучающихся и каковы структурные компоненты такой образовательной среды.
Проблема воспитания подрастающего поколения в обществе выходит сегодня на передний план. Современный этап развития нашего общества требует качественно нового подхода к организации образования подрастающего поколения. Это обусловлено, прежде всего, тем, что социально-экономические преобразования сегодня предопределяют формирование основных качеств личности, моральных и нравственных установок, общечеловеческих и социальных ценностей, востребованных новыми общественными отношениями. В связи с этим, важнейшей задачей профессиональной образовательной организации является грамотное построение образовательного процесса для всех обучающихся в целом и для студентов «группы риска» в частности.
Актуальность исследования жизненного самоопределения личности в современности определяется состоянием образовательной практики, тем, что современные реалии «требуют кардинального переосмысления научных основ и практико-ориентированных подходов к воспитанию».
Прежде всего, дадим определение такой категории, как воспитание. В педагогике есть несколько определений. В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками. Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом образовательном учреждении.
Особенностью предлагаемых подходов к проблеме самоопределения является его анализ с организационно-деятельностной позиции, предполагающей целе - и ценностно-организованного взаимодействия с другим человеком. До недавнего времени образовательная практика ограничивались изучением и организацией профессионального, гражданского, нравственного и эстетического самоопределения. Однако, проблема жизненного самоопределения является одной из центральных в понимании сущности образования и воспитания, смысла педагогической деятельности и видения в человеке потенциально способного к ответственному действию субъекта с собственными культурными критериями и правами, интересами и взглядами. Постановка вопроса о целостном жизненном самоопределении человека открывает возможности исследования феномена самоопределения как совокупности личного, социального, культурного, экзистенциального, смысловых пространств самоопределения.
Проблема жизненного самоопределения является одной из центральных в понимании сущности образования и воспитания, смысла педагогической деятельности и видения в человеке потенциально способного к ответственному действию субъекта с собственными культурными критериями и правами, интересами и взглядами.
Проблема жизненного самоопределения личности глубоко и подробно рассматривается в гуманитарных науках. Философские представления о сущности и феномене самоопределения личности раскрыты в работах М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, М. Хайдеггера. М.М. Бахтин считает, что в процессе постижения мира, человек несет ответственность за формирование собственного смыслового единства и его реализацию. В конечном результате становления человек обретает самоопределение.
Самоопределение - это определение, выявление своим народом своей воли в отношении своего национального и государственного устройства. Самоопределение личности - это абсолютно сознательная активность личности по выявлению и отстаиванию отчетливо субъектной позиции в ситуациях, не имеющих жестко нормативных решений. Самоопределиться, т. е. определить свое место в жизни, обществе, осознать свои общественные, национальные интересы.
Самоопределение - это сложный процесс развития личности. Структурными компонентами самоопределения являются жизненное, личностное и профессиональное самоопределение. Все эти компоненты постоянно взаимодействуют. Одно предшествует другому, а чаще всего они происходят одновременно. Жизненное самоопределение лежит в основе других и начинается с самого себя. Как считает Н.С. Пряжников, жизненное самоопределение, - это выбор т
Не удивительно, что все (а если не все, то очень многие) подростки – мятежники. Такие вот бунтари, сражающиеся за справедливость. Поэтому первое, что сделает ваш повстанец, услышав ваше мнение по поводу его выбора, это попробует восстановить ту самую справедливость. Расставить точки над і. И услышите вы что-то наподобие: «Как так? Вы же сами выбирали себе профессию и строили свою жизнь как хотели. Почему же я не могу сделать это тоже сам?»
Если же вы тоже настроены категорически, постарайтесь прислушаться к своему тинэйджеру и понять, почему он остановился именно на таком выборе, что именно его на это подтолкнуло. Возможно, просто «лежит душа», что чаще, или он лучше всего разбирается именно в этой сфере. Ну разве ради интересов своего ребенка не захочется отступить?
Поверьте, если подросток уже настроен подобным образом, то переубедить его в чем-то будет крайне сложно. Он не станет прислушиваться к пустословным доводам, вроде «мы желаем тебе только добра» или «ты отучишься, но работы не найдешь и всю жизнь будешь мести улицы с дипломом в кармане». В таком случае, лучше расскажите о своей профессии все тонкости и нюансы, и причем, придется рассказать всю правду, со всеми достоинствами и недостатками, а не разрисовывать все в розовые краски. На этом ваша миссия и должна закончиться.Главное для родителей - отдавать себе отчет в том, что они лишь помогают ребенку определиться, а вовсе не определяются вместо него. Помогают - потому что большинство детей в 14-16 лет еще психологически не готовы сделать выбор самостоятельно, более того, значительная часть их испытывает страх перед необходимостью принятия решения. Если вы сделаете выбор за него, это может повлиять не только на его будущее, но и на характер и целеустремленность. И если ваш выбор совсем не будет восприниматься вашим отпрыском, это может наложить большой отпечаток на его существование, вплоть до депрессий и вечной неудовлетворенности своим статусом в обществе, в чем будете обвинены вы.Сами подумайте, выбор профессии – это вся последующая жизнь человека. Здесь и круг общения, и опыт, и быт. Это первый шаг во взрослую жизнь, который каждый должен делать самостоятельно, только лишь прислушиваясь к вашим советам.Ведь важнее все-таки, чтобы работа была, прежде всего, любимой, а если она будет таковой, то там будет все: и успех, и заработок, и желание чего-то добиваться.
Профессиональное самоопределение учащихся является частью жизненного самоопределения, поскольку входит в социальную группу выбора профессии и образа жизни.
В профессиональном самоопределении существуют различные подходы: социологический - когда общество ставит задачи перед личностью, социально-психологический - поэтапное принятие решение личностью, а также согласование потребностей общества и личных предпочтений, дифференциально-психологический - формирование индивидуального строя жизни.
Символично выделяют взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения учащихся:
- дошкольный этап, включающий формирование первоначальных трудовых умений и навыков;
- начальная школа, включающая осознание роли труда в жизни индивида через участие в различных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой.
Осознание своих способностей и интересов, связанных с профессиональным выбором происходит в 5-7-х классах, а формирование профессионального самосознания приходится на 8-9-е классы.
В профессиональном самоопределении учащихся значительную роль отводят семье и государственно-общественной структуре (профессиональным и общеобразовательным учебным заведениям; учреждениям дополнительного образования, службам занятости).
Психолого-педагогическая поддержка самоопределения учащихся нацелена на реализацию сознательного выбора профессии.
Определяются учащиеся с выбором профессии в процессе обучения основным наукам, а также во время профессиональной подготовки.
Итак, профессиональное самоопределение учащихся включает процесс формирования индивидом личного отношения к трудовой сфере, а также способ его самореализации через согласование профессиональных и внутриличностных потребностей.
Определение старшеклассников с будущей профессией является одной из форм личностного самоопределения и характеризуется процессом приобретения, а также поиском профессии, анализа личных возможностей, способностей в сопоставлении с требованиями профессии.
В пятнадцатилетнем возрасте старшекласснику очень сложно выбрать профессию. Зачастую профессиональные намерения неопределенные и диффузные, а профессионально ориентированные мечты, а также романтические устремления в реализации невозможны.
Неудовлетворенное наступившее будущее стимулирует развитие рефлексии — осознания личного «Я». Старшеклассник "определяется": кто он, каковы его способности, какой жизненный идеал, кем он хочет стать. Самоанализ является отсроченной психологической основой профессионального самоопределения для большинства учащихся профессиональной школы.
Более комфортно чувствуют себя те старшеклассники, которые получают полное среднее общее образование. На момент окончания школы старшеклассники из фантастических, воображаемых профессий выбирают наиболее приемлемые и реальные варианты. Дети понимают, что успех и благополучие в жизни, прежде всего, зависит от правильного выбора профессии.
Оценивая свои возможности и способности, престижность профессии, социально-экономическую ситуацию старшеклассники самоопределяются в получении профессионального образования.
Таким образом, для старшеклассников учебно-профессиональное самоопределение выступает как осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Реформа современного общества предъявляет новые требования к системе образования: необходимо не только организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной работе в новых экономических условиях.
Правильный выбор профессионального будущего для молодого человека является основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни.
Всё это убеждает нас в необходимости реформирования системы профориентации. Задача сегодняшнего дня — помочь учащимся не только выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в контексте требований рынка труда.
По данным Министерства образования, профориентация существует не для того, чтобы увеличить конкурс в высшее учебное заведение, а для того, чтобы в последующем «не потерять» студента, который поступил в УВО. Мы «теряем» по некоторым специальностям более 10 процентов студентов в год, которые либо отчисляются за неуспеваемость, либо сами уходят или же, окончив учебное заведение, приступив к работе по специальности, приходят в ужас – «не о том мечтали». Ежегодно из-за неправильного выбора профессии отчисляются по собственному желанию около трёх процентов студентов, более 5 процентов молодых специалистов после окончания срока обязательной работы по направлению меняют род своих занятий, приобретают другую профессию. В связи с этим государство несёт огромные экономические потери.
Такая же проблема существует и в нашем регионе, поэтому профориентационную работу мы рассматриваем как естественное продолжение всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле ее логическим завершением. Полноценная помощь учащемуся в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение учащегося к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).
Выбор профессии — один из важнейших актов, который совершает молодой человек в своем жизненном и профессиональном самоопределении. Помочь молодому человеку совершить профессиональный выбор в соответствии со своими способностями, интересами, склонностями и потребностями рынка труда призвана профессиональная ориентация.
В этой статье вы узнаете, как вовремя заметить и развить креативность ребёнка, как воспитывать в нём критический подход и нестандартное мышление, и с помощью каких упражнений этого достичь.
Что такое креативность и творческое мышление?
Под творческим мышлением мы понимаем способность подходить к решению любого вопроса новаторски и оригинально, не привязываясь к стандартным схемам. Это неординарность и поиск альтернативы, выход за рамки привычных границ, индивидуальное видение той или иной ситуации или проблемы.
Говоря о креативности, можно с уверенностью утверждать, – это высший степень творческого мышления человека, которое реализуется в качественно новый продукт.
Знания и навыки, которые мы приобретаем в первые годы жизни, определяют наше будущее. Это заложенный фундамент, на котором в следствии строятся все наши достижения как в личной жизни, так и в профессии. Отлично, что современные родители стремятся всячески развивать своих детей и уделять достаточно внимания не только физическому и интеллектуальному развитию, но и творческим способностям. Мы подготовили список полезных советов для вас!
Не бойтесь оставлять ребёнка наедине с собой и позволяйте самостоятельно делать выбор
Данный совет относиться к досугу ребёнка. Когда вы позволяете ему выбирать, какими игрушками играть, рисовать или лепить из глины, читать или петь детское караоке, развязывать головоломки или строить замок из кубиков. Уже с самых малых лет позволяйте ребёнку самостоятельно выбирать, чем он хочет заниматься. Не мешайте, когда заметите, что он тянет ножницы для вырезания снежинок, даже если после этого надо будет собирать мелкие обрезки бумаги по всему дому.
Это правило не касается дисциплины. Ваш малыш должен понимать, что он может сам выбрать занятие и вы поддержите её при любом выборе, но тем не менее обязательство убрать за собой разбросанные машинки или краски с кисточками и пролитой на пол водой никто не отменял.
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:
4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка начинается с начала обучения в школе и на каждой ступени имеет свое содержание.
Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.
1 этап - начальный. Работа с учащимися 1-4 классов.
С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.
этап - ознакомительный. Работа с учащимися 5-7 классов.
Цель - знакомить учащихся с миром профессий, дать представление о многообразии профессий, сформировать интерес к проблеме выбора профессий.
Содержание работы: беседы, анкетирование учащихся и родителей, первичная диагностика познавательных интересов учащихся.
этап - определительный. Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.
Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
этап - развивающий. Работа с учащимися 10-11 классов.
Цель - помощь выпускникам в самопознании и выборе профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Содержание работы: психологические игры, творческие работы, упражнения на выявление и развитие личностных качеств, индивидуальные консультации.
Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников. В зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.
Важную роль в достижении результата профессионального самоопределения ребенка играет правильный выбор методов профориентационной работы.
Формы профориентационной работы в школе
В зависимости от количества участников различаются:
индивидуальные формы профориентационной работы – данная форма проводится с определенным школьником, в форме беседы, консультации или индивидуальной диагностики;
групповые – данная форма предполагает работу с целым классом или группой учащихся. Это может быть игра, урок, групповая диагностика, семинар, беседа, тренинг;
массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.
Пассивные формы профориентации - школьные мероприятия:
в младших классах так называемые «Встречи с профессией»,
в старших — вечера встреч со специалистами.
беседы о профессиях,
приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи свое место в трудовом строю»,
проведение викторин на знание техники и специальностей,
стенды и витрины «Профессии».
посещения школьниками предприятий и учреждений.
создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях.
выступление профессионалов, преподаватели, ветеранов, ученых.
Активные формы профориентации:
организуемые в школах различные детские и юношеские спортивные лагеря, клубы юных техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п. клубы, кадетские корпуса,
вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационно-спортивные, автодела и др.
развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам.
занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) - система первичной профессиональной подготовки, которая позволяет вести профподбор по интегральному критерию — успешности освоения профессии.
консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями школы, мастеров производственного обучения.
рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям профессиональной ориентации.
создание работниками телевидения и педагогами профориентационных фильмов.
профориентационная роль фильмов, созданных ведущими киностудиями страны, которые повышают престиж профессий, формируют профессиональную направленность.
профориентационная работа центров занятости населения.
Актуальность создания модели сетевого взаимодействия по
профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению обучающихся образовательных организаций разного типа связана с решением ряда проблем.
Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии , поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия, а иногда и совершить простейшие трудовые действия самостоятельно.
Основное значение экскурсий заключается в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни на основе собственных наблюдений и представлений.
Экскурсионная деятельность имеет как положительные стороны, так и определённые сложности.
К сложностям, в первую очередь, относится сам процесс проведения экскурсий. Это всегда связано с выходом за пределы привычной для детей среды: в младшем возрасте - за пределы группы, а в старшем - детского сада. Детей более обычного возбуждает новая обстановка, и сложнее собрать их внимание.
В старшем возрасте экскурсии очень часто связаны с длительными переездами, что достаточно сложно для детей физически. А также требует дополнительных усилий для воспитателей по подбору дополнительного материала по теме экскурсии, чтобы занять внимание детей в дороге.
Бывает так, что экскурсовод, проводящий экскурсию, не имеет представления об особенностях восприятия дошкольников. Поэтому необходимо заранее его проинструктировать либо тактично встраиваться в ход экскурсии, чтобы понятнее объяснить, обратить внимание детей на нужные детали и отвлечь внимание от лишней информации.
В последние годы добавились сложности оформления перевозки детей в ГАИ.
Главным преимуществом экскурсий является то, что дети видят процесс труда своими глазами, могут погрузиться в среду, потрогать, ощутить запахи. И очень часто могут выполнить какие-либо посильные трудовые действия прямо на месте. Всё это происходит на фоне ярких положительных эмоций.
В свете событий последнего года, в условиях пандемии, а так же в связи с внедрением новых информационных технологий в образовательный процесс ДОУ стали актуальны виртуальные экскурсии.
Виртуальная экскурсия – это организационная форма образовательной деятельности с использованием современных технологий. Отличается от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов.
Таким образом, экскурсии, как одна из форм работы по ознакомлению детей с трудом взрослых, даёт огромный положительный эффект. В результате данной работы активизируется словарь детей, обогащаются представления детей о социальном мире, повышается интерес к труду, желание стать участниками тех или иных событий. Экскурсионная деятельность позволяет значительно повысить уровень представлений о труде взрослых у дошкольников.
Для успешного формирования и развития профориентационных компетенций
необходима развернутая система профессиональных проб (игровые, учебные, учебно-профессиональные и профессиональные пробы). Работа по организации профессиональных проб требует налаживания социального партнерства школ, ПОО, вузов ипредприятий «реальной сферы».
Нелестен Френе (французский педагог) 1896-1966гг, считал, что благодаря среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.
На современном этапе развития общества вопросы тщательного изучения такого феномена, как образовательная среда, в общей проблематике исследований качества образования выходят на первый план. Если в ХХ веке в условиях доминирования репродуктивной модели обучения почти всю совокупность образовательных результатов обеспечивал учитель, и, соответственно, практически только от его знаний и способности их передать зависело качество подготовки выпускников, то сегодня в связи с востребованностью компетентного подхода, который, помимо способности воспроизводить знания, требует от человека учебной самостоятельности, навыков сотрудничества и конкуренции, работы в виртуальных средах, умения исследовать и проектировать, критично важным становится все окружение ребенка.
Взаимодействие школы и семьи в воспитании любви к Родине может основываться на семейных традициях. В классном коллективе провести выявление семейных традиций, оформление классного уголка, организация консультаций для родителей по вопросу значимости семейных традиций в воспитании любви к Родине у детей.
В семье основными методами патриотического воспитания являются личный пример родителей, помощь в организации жизни ребёнка: чтение, работа по дому, игры, театр, спорт, музейные экскурсии, знакомство с жизнью замечательных людей своего города, страны. Например встреча с ветеранами Великой Отечественной войны, посещение мемориальных мест, возложение цветов.
Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья – дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его – основная задача взрослых, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.
Семья и семейные традиции лежат в основе воспитания детей. Семейные традиции порождают соблюдение обычаев и помогают рождаться тем понятиям, которые называют семейными ценностями. Семейные традиции передаются из поколения в поколение. Они обязательно выполняются потому, что так хочется всем членам семьи.
Например традиции "Встреча Нового года", "Совместный досуг", "Чтение на ночь" и другие объединяют семью.
Любовь к Родине начинается прежде всего с любви к своей семье, месту, где родился и вырос. К сожалению у многих современных родителей утеряны нравственность и патриотичность. Значит, передать своим детям эти качества они не смогут, так как большое влияние на детей оказывают конкретные проявление патриотических чувств родителей в повседневной жизни. Важно убедить детей, что любовь к Родине проявляется в постоянном стремлении делать жизнь лучше. Хорошо учиться в школе, оказывать помощь тому, кому она необходима, выступать против зла.
Семье и школе необходимо объединится и вести целенаправленную работу по патриотическому воспитанию. Прививать детям любовь к Родине, желание трудиться на её благо, воспитывать стремление защищать её от внешних врагов. Защита своего Отечества была актуальна во все времена,
К сожалению, в последние годы роль семьи в воспитании детей стала заметно падать. У родителей не хватает времени. Дети часто предоставлены сами себе, интернету, телевидению, которые могут негативно отразиться на формировании ценностных ориентаций школьников.
Взаимодействие школы и семьи в воспитании любви к Родине может основываться на семейных традициях. В классном коллективе провести выявление семейных традиций, оформление классного уголка, организация консультаций для родителей по вопросу значимости семейных традиций в воспитании любви к Родине у детей.
В семье основными методами патриотического воспитания являются личный пример родителей, помощь в организации жизни ребёнка: чтение, работа по дому, игры, театр, спорт, музейные экскурсии, знакомство с жизнью замечательных людей своего города, страны. Например встреча с ветеранами Великой Отечественной войны, посещение мемориальных мест, возложение цветов.
Семье принадлежит главная роль в патриотическом воспитании, так как ребёнок участвует в воспитании вместе со своими родителями. Педагогу необходимо организовать такое взаимодействие семьи и школы, которое обладает максимальным воспитательным потенциалом.
• как изготавливают массу
• придают ей форму
• поливают глазурью и с помощью чего украшают
А так же узнаете некоторые секреты изготовления. Такое времяпрепровождение будет по нраву и взрослым, и детям. А в конце всех ждет приятный бонус: дегустация свежеприготовленного мороженого.
Шоколадная фабрика Самойловой
Шоколадная фабрика имени Самойловой начала свою работу в 1862 году, когда Г. Н. Борман открыл собственную шоколадную фабрику с аппаратом для ручной выделки шоколада. Очень скоро лавка стала необычайно популярной, и уже к концу века начала выпускать более 3,5 тонн сладостей ежедневно. За время своего существования кондитерская фабрика неоднократно получала награды.
В 1917 году после революции ассортимент кондитерского производства значительно сократился, а сама фабрика позже получила название в честь революционерки К. Самойловой. В 2003 году она вошла в состав крупного холдинга Объединенные кондитеры. На сегодняшний день фабрика располагает двумя большими цехами и является крупнейшим поставщиком конфет, мармелада, печенья, вафель и зефира по России и за ее пределы. Во время экскурсии вам будет рассказана история основания фабрики, а так же вы сможете увидеть, как производятся любимые сладости и даже тут же их попробовать. В конце экскурсии всем посетителям гарантированы подарки от фабрики – около 4 килограмм собственной продукции каждому участнику встречи. Экскурсия преимущественно для школьников, взрослые могут идти в качестве сопровождающих.
Экскурсия на завод Кока-Кола
Это одна из наиболее популярных экскурсий на заводы среди людей всех возрастов. Здесь вам расскажут об истории развития компании, о появлении первых заводов в России и о самом производстве легендарных шипучих напитков. Вы сможете посетить производство – правда, только ту часть, где упаковывают уже готовую продукцию, – увидеть, как менялся дизайн бутылок за более чем столетнюю историю, задать все интересующие вас вопросы.
Экскурсия преимущественно проводится в музее Кока-Кола, который был открыт в 2016 году к двадцатилетию существования завода в Санкт-Петербурге. Самая главная гордость музея – уникальная коллекция бутылок, часть из которых закупили специально, другие же принесли сотрудники из личных коллекций.
«Лучшая форма наследства, оставляемого родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование, а воспитание трудолюбия, которое
является одним из важнейших условий человеческого счастья»
(К.Д.Ушинский)
Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья – дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его – основная задача взрослых, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.
Очень часто родители задумываются над тем, с какого возраста следует приучать свое чадо к труду. Психологи советуют начинать с 2 – 3 лет. Но конечно же, никто не запретит делать вам это и несколько раньше. Именно с двухлетнего возраста у детей бурно проявляется стремление к самостоятельности.
Дети испытывают особое удовольствие, когда их, как равных, привлекают к труду.
С появлением новых видов труда у детей 6-7летнего возраста расширяются возможности их использования в нравственном воспитании. В любом виде труда есть реальная цель, достижение которой требует определенной последовательности действий, приложения усилий для достижения результата. Социальная значимость труда воспитывает у него чувство ответственности.
Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка, стирка, магазины и прочие дела – не перечислить, как их много. Изо дня в день повторяется одно и то же, никуда от этого не деться.
Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание, и не важно, кем станет ребенок, когда вырастет – летчиком, поваром, рабочим. Привычка, умение делать что-то своими руками пригодятся ему в любой профессии, и, кроме того, они в огромной степени содействуют умственному развитию ребенка. Прежде, чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берется.
Главное – привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а вместе с ней – привычку заботиться о близких, формируя тем самым благородные побуждения.
Родительский пример, как метод воспитания, занимает важнейшее место в процессе формирования личности ребенка. Там, где нет положительного трудового примера родителей, дети без просьбы или принуждения не помогут ближнему, товарищу, постороннему человеку.
Первым этапом работы стало обучение детей простейшим навыкам сомообслуживания: переодевание, складывание и развешивание одежды, прием пищи, мытье рук, посещение туалета. Подобраны игру на развитие мышления и мелкой моторики (застегни пуговицы, шнуровка, замочки и т.д.) Этот этап занял наибольшее количество времени. Одновременно, проводилось подробное индивидуальное подробное консультирование родителей по формированию и мотивации трудовых умений у детей дома. Предоставлялись памятки для родителей по трудовому воспитанию детей 5-6 лет и схемы-действия для детей. Одним из мотивационных факторов для детей и родителей в т.ч., был запущен групповой проект «Я уже большой», в процессе которого ребенок должен был выбрать наиболее подходящий трудовой процесс, освоить его, сделать фотоочет и затем, рассказать о своих достижениях одногруппникам. Этот проект поспособствовал расширению знаний детей о труде, его видах, воспитанию чувства гордости у детей за результат своей деятельности.
В целях ознакомления детей с другими трудовыми навыками людей, профессиями и формирования уважительного отношения детей к результатам чужого труда, мы выбрали такую форму работы, как экскурсии. Родители, с удовольствием поддержали эту инициативу и по возможности присоединялись.
Начали мы с экскурсии по детскому саду, и первая, знакомая детям профессия оказалась воспитатель. Дети с удовольствием рассказывали о том, должен делать воспитатель в детском саду. Позже, детям было предложено сыграть в игру «День наоборот», где роль детей выполнял воспитатель. Дети проигрывали режимные моменты, которые проходят ежедневно и оказалось, что трудно успокоить расшалившегося ребенка, уложить спать, накормить и т.д., сделали выводы о том, как нужно вести себя в детском саду и что на профессию воспитатель нужно учиться.
Затем, дети сходили на экскурсию на кухню детского сада, где, рассмотрели кухонную мебель, приборы, посуду. Повара с удовольствием рассказали этапы приготовления обеденных блюд. Через некоторое время, закрепляя полученные знания, детям было предложено самим побыть поварами и приготовить салат. Каждый ребёнок поучаствовал в каком - то этапе приготовления блюда, а затем все дружно пообедали. Дети познакомились с новыми для многих навыками по измельчению и нарезанию продуктов, учились помогать друг другу при завязывании фартука.
Экскурсия в пожарную часть поближе познакомила детей с профессией пожарный и диспетчер. Сотрудники пожарной части провели интересную экскурсию, а также разрешили примерить рабочее оборудование и амуницию. Оказалось, что сам костюм очень тяжелый, весит больше 4х килограмм, но тяжелее всего нести кислородный баллон. Ребятишки посидели в пожарной машине, рассмотрели отсек с кранами и гидронасосами, дали сигнал пожарная тревога и поучаствовали в показательном выступлении пожарных по сбору и выезд по тревоге. В процессе экскурсии у детей было чувство гордости и восторга смелостью и отвагой пожарных. Благодаря этой экскурсии, в группе появился игровой пожарный набор, и мы сделали макет пожарной каланчи.
В прошлом году у нас состоялся выезд на кондитерскую фабрику. Дети смогли своими глазами увидеть, как изготавливают торты от начала и до конца, какие виды украшений используют, познакомились с профессией художник-кондитер, пекарь, кондитер. Познакомились с понятием кондитерский кулек, а также смогли сами украсить пирожное и конечно же почаевничать. Увиденное на фабрике, не прошло зря, и на выставку поделок из соленого теста дети смогли сделать коллективную работу «Бублики, батоны». Научились уважительно относиться к хлебобулочным изделиям и труду людей этих профессий.
Еще одной незабываемой экскурсией, стала экскурсия в театр кукол «Арлекин». Дети побывали в музее театра, на мастер классе по изготовлению куклы и на спектакле. Было очень интересно и познавательно. Ребята познакомились с профессией кукловод, мастер по изготовлению кукол, актер театра. Дети, воодушевившись увиденным, с большим интересом стали играть в «театр» в группе, придумывать разнообразные сюжеты, но оказалось, что не так просто озвучивать кукол разными голосами и с разной интонацией… Любой профессии нужно учиться.
После летних каникул, в нашей группе стала актуальна тема авиа перелетов, поэтому решили поближе познакомиться с профессией стюардесса, пилот (летчик). В процессе сюжетной игры, дети узнавали особенности данных профессий и с удовольствием принимали в игре активное участие. С каждым днем дети придумывали все новый и новый сюжет в рамках этой игры.
После всех проведенных экскурсий, и познакомившись с профессией экскурсовод и ее особенностями, решили дать возможность детям самим побыть в роли экскурсовода. Для этого, желающие должны были принести фотографию какого-то знакомого места или достопримечательности своего города и рассказать о нем, как бы ведя экскурсию. Дети прекрасно справились со своей ролью рассказчика.
Но и последний, но не по важности фактор трудового воспитания детей нашей группы – это личный пример взрослых. Многие родители принимают участие в ремонте, субботнике, генеральной уборке в группе, строительстве снежных поделок, глядя на них, и дети стараются поучаствовать в трудовой деятельности. Дети стали более ответственными, более уверенно и качественно стали выполнять трудовые поручения, учатся контролировать и оценивать выполнение своей и чужой работы. Родители отметили, что дети стали более самостоятельными, рассудительными, более уважительно относиться к чужому труду. Таким образом, можно отметить что экскурсия, как средство ознакомления дошкольников с профессиями и воспитания у них трудолюбия способствует положительным результатам работы в данном направлении.
Второй этап был отведен хозяйственно-бытовому труду и труду в природе. В процессе которого, дети познакомились с таким понятием как трудовое поручение, дежурство, коллективный труд, самостоятельная трудовая деятельность, учились выполнять соответствующие задачи по трудовому воспитанию. Для многих детей было трудно отжимать, складывать тряпку, ухаживать за комнатными и уличными растениями, сгребать листья на участке ввиду слабого трудового навыка и т.д. Поэтому с детьми проводилась индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах.
Третий этап совпал с сезонным субботником на прогулочном участке, в процессе которого родители своим личным примером, подавали детям пример, совместно с детьми активно готовили участок к зиме под зажигательные мелодии. Затем, в зимний период дети совместно с родителями возводили снежные постройки на участке, после чего ребятишки долго рассказывали об этом всем и очень гордились результатом и своими родителями. При подготовке группы к новому учебному году, дети по личной инициативе, тоже принимали активное участие в мытье игрушек, вырезании листочков для украшения группы, расставлении книг на полках и др. деятельности. Этот факт отчетливо показал, что проводимая работа в данном направлении не прошла бесследно и личный пример родителей также сыграл немаловажную роль!
обоснованные научные разработки, которые исследуют самые
качественные и максимально рациональные пути обучения;
приоритет групповой или коллективной работы, которая
базируется на активном сотрудничестве, исследовательской
работы с многочисленными источниками информации
(дистанционное обучение, обучение в сотрудничестве,
проблемное, модульное и др.) Дамашкан Тамара
Педтехнология - совокупность форм, методов, средств,
необходимых для достижения поставленной цели: 1) Игровые
технологии; 2) Технологии проблемного обучения; 3)
Технология проектного обучения; 4) Деятельностные
технологии; 5) Модерация; 6) Интерактивные технологии;
7)Технология «Развитие критического мышления»;
Тренинг; 11) Технология мастерских (мастер-классы); 12) ИКТ
2
Основные понятия
Форма обучения - это целенаправленная, четко организованная,
содержательно насыщенная и методически оснащенная система
познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и
отношений учителя и учащихся. Реализуется как единство
целенаправленной организации содержания, обучающих средств и
методов: фронтальные, групповые, индивидуальные (Б.Т. Лихачев)
Метод обучения – процесс взаимодействия между учителем и
учениками, в результате которого происходит передача и усвоение
знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
Методы обучения подразделяются на группы:
Приём обучения - кратковременное взаимодействие между
преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение
конкретного знания, умения, навыка.
Сре́
дства обуче́
ния — это объекты, созданные человеком, предметы
естественной природы, используемые в образовательном процессе в
качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности
педагога и обучающихся для достижения поставленных целей
обучения, воспитания и развития 3
Основные идеи Концепции сопровождения профессионального
самоопределения обучающихся в условиях непрерывности
образования
Использование сквозных технологий сопровождения проф.
самоопределения на всех уровнях образования:
технологии профессионального информирования
(экскурсионные технологии, исследовательская деятельность
обучающихся и др.);
технологии формирования и развития компетенций
профессионального самоопределения (технология
проектирования личностно-профессионального плана,
игровые технологии, социально-психологические тренинги,
социальные и культурные практики и др.);
практико-ориентированные технологии сопровождения
профессионального выбора (профессиональные пробы,
проектная деятельность обучающихся , мастер-классы и др.);
технологии формирующего оценивания (образовательнопрофессиональное Портфолио).
4
Основные идеи Концепции сопровождения профессионального
самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования
Практикоориентированность процесса сопровождения
проф.самоопределения
Практическая и преобразовательная проф.деятельность значительно
отличается от учебной деятельности, основанной на «усвоении
материала». Поэтому важно вовлечение обучающихся в систему
практикоориентированной (проектной, исследовательской, трудовой)
деятельности для развития формирования готовности к
профессиональному самоопределению, введение в повседневную
образовательную практику различных «активизирующих методик
профессиональной ориентации», основанных на активной позиции
обучающегося, сотрудничестве и диалоге. Для успешного
формирования и развития профориентационных компетенций
необходима развернутая система профессиональных проб
(игровые, учебные, учебно-профессиональные и профессиональные
пробы). Работа по организации профессиональных проб требует
налаживания социального партнерства школ, ПОО, вузов и
предприятий «реальной сферы».
5
Технологии профориентации
Технологии/формы/методы осознанного выбора:
портфолио, мозговой штурм, дискуссия,
деловая/ролевая игра, метод проектов, метод личного
примера, метод проб и ошибок, метод подбрасывания
идей, метод вопросов, методы аналогий и ассоциаций,
эмпатии, смекалки, метод функционального анализа,
методы развития творческого воображения, методы
синхронизации работы полушарий, беседа, поручения…
К технологиям планирования карьеры относят:
1. Тестирование
2. Консультирование
3. Тренинг, деловая/ролевая игра, мозговой штурм,
дискуссия, проекты и др.
4. Портфолио
6
Формы и методы профориентации
В профориентации используют следующие группы форм и методов (Захаров Н.Н.):
1. Основные, ознакомительные:
- встречи со специалистами,
- просмотр и обсуждение телевизионных передач,
- выставки передового опыта,
- экскурсии на предприятия и в учебные заведения,
- информационные уроки для 6-9 классов (теоретические и практические
вопросы подготовки к будущей профессии, используя методы: беседа,
рассказ, объяснение, диспут, игра, сочинение, отчет о мероприятии и др.),
- уроки в учебных мастерских с сообщением определенных сведений
профориентационного характера, демонстрация практических умений.
2. Активизирующие деятельность:
- индивидуальные задания для углубления знаний с учетом интересов,
- конкурсы для выявления склонностей,
- вечера техники, книги, математики…
- недели искусства, техники…
- клуб будущих специалистов,
- кружки технического творчества,
- молодежные объединения,
- школьные трудовые объединения.
7
Формы и методы профориентации
3. Методы изучения личности:
- беседа (целенаправленная, индивидуальный подход,
педагогический такт, ознакомление с профессиями, выявление
мотивов и причин, затрудняющих выбор),
- анкетирование,
- наблюдение,
- анализ результатов деятельности (дневник, школьный журнал
успеваемости, сочинение, тетрадь с высказываниями, личное дело,
медицинское обследование)
- метод экспертов (обобщение высказываний друзей, учителей,
родителей)
- метод обобщения независимых характеристик (рекомендации
родителей, знакомых по выбору)
- педагогический эксперимент.
Захаров Н. Н., Симоненко В. Д.
Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с: ил. — (Б-ка учителя труда);
с.27-55. Журнал «Школа и производство»
8
Формы и методы профориентации
Е. Павлютенков определяет формы профориентации по количеству охвата
учащихся: массовые, групповые и индивидуальные;
по степени информации : а) словесные (конференция, рассказ, беседа,
лекция о профессиях, работа с книжками, справочной литературой); б)
визуальные (демонстрация видео- и кинофильмов, других средств
наглядности, наблюдения за производственными процессами и трудом
взрослых, использование таблиц, схем, стендов и тому подобное); в)
практические (выполнение определенной работы в мастерских и т.д.).
Б. Волков как массовую и индивидуальную формы профориентационной
работы. К массовым относит вечера, встречи с представителями
профессий, конференции, диспуты (Кем и каким быть? Призвание в жизни),
выставки, конкурсы, ролевые игры, олимпиады, экскурсии.
К индивидуальным – написание рефератов о профессиях (значение
профессий в структуре общества, требования к личности работника);
составление кроссвордов о профессиях; индивидуальные задания (по
планированию деятельности, разработке технологии изготовления детали,
раскрытию законов науки, лежащих в основе трудовых операций);
коллекционирование; подготовка и выступление с докладом; домашние
задания (на ознакомление с профессией, самопознание).
9
Формы и методы профориентации
В. Симоненко к основным формам относит : профинформационный урок; экскурсии на
предприятия и в ПОО; выставки передового опыта; встречи со специалистами и
передовиками производства; участие в днях открытых дверей; устные журналы. В
зависимости от количества обучающихся: коллективные и индивидуальные.
Л. Гуцан выделяет формы проф.работы: общие - индивидуальные, групповые,
коллективные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные; специфические:
по продолжительности (разовые, краткосрочные, среднепродолжительные,
долговременные), по направлению помощи (ученики, родители), характеру помощи
(информационные, диагностические, формирующие, корректирующие).
Современные формы и методы профориентационной работы с использованием
компьютерных технологий: методика компьютерного тестирования оценки
коммуникативных и организаторских склонностей (КОС, Б. Федоришин),
инструментальная система компьютеризированного тестирования TESTER и др.
Вывод: формы профориентации носят массовый, групповой,
индивидуальный характер, по степени информации - словесные,
визуальные, практические; методы профессиональной ориентации:
информационно-справочные, просветительские, методы профессиональной
психодиагностики, морально-эмоциональной поддержки, оказания помощи в
конкретном выборе и принятии решения. Однако нет четкого понимания
«технология/форма/метод», происходит подмена данных понятий и
направлений деятельности профконсультанта.
10
Формы и методы сопровождения
профсамоопределения
педагогические (подготовка педагогов к осуществлению
сопровождения);
организационные (взаимодействие ПОО/ООВО с ООО
при организации профильного обучения школьников в
рамках системы непрерывного профессионального
образования, разработка интегрированных учебных
планов, программ профессиональных проб, развитие
сети различных школьных и внешкольных кружков по
профессиональным интересам (сетевое взаимодействие
с ПОО, предприятиями и организациями), Портфолио,
проекты и др.);
психологические (направления: психологическая
диагностика профессионального самоопределения
обучающихся, консультации; формы и методы: тренинги,
ролевые и деловые игры, ТРИЗ и др.)
В настоящее время мир профессий очень широк и разнообразен. Как помочь будущим гражданам нашей страны в определении жизненного пути? Ранняя профориентация – один из путей решения данной проблемы. Что такое профессиональная ориентация? Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.
Согласно Постановления Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1 профессиональная ориентация входит в компетенцию дошкольных образовательных организаций. Детский сад является первой важной ступенью знакомства дошкольников с профессиями, что не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт, способствует ранней профессиональной ориентации.
В дошкольном возрасте у детей появляется способность оценить деятельность другого человека. Опора на эту особенность позволяет формировать у них осознанный интерес к творчеству взрослого, результатом его труда, представление о своих возможностях что-то творить.
Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с профессиями взрослых – одна из важных задач социализации ребёнка. Представление о профессиях позволяет детям глубже проникнуть в мир взрослых, понять и принять его. Оно формирует интерес к труду, зарождает мечту о собственном будущем, позволяет гордиться результатами труда своих близких родственников.
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями и трудом взрослых обоснована Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В ФГОС ДО основной целью области «Социально-коммуникативное развитие» является «…формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества…». Анализ работы в данном направлении позволил выявить ряд проблем, существующих в организации воспитательно-образовательной деятельности.
В ДОУ целостный образовательный процесс следует строить на формирование компетенций, которые будут необходимы при выборе любой профессии в будущем:
·коммуникативная (умение вступать в контакт с другими детьми, взрослыми);
·деятельностная (владение навыками целесообразности и планирования);
·социальная (умение встраиваться в социальные отношения);
·информационная (информированность о мире профессий).
ФГОС ДО ориентирует педагогов на разные направления деятельности в работе с детьми, стимулирует к поиску инновационных методов и приемов.
В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, заинтересовать детей и познакомить с профессиями, которые будут востребованы в будущем, а с другой стороны, привить детям желание стать профессионалами в своём деле. Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.
Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии по схеме: название профессии – место работы – условия труда – инструменты для работы – выполняемые трудовые операции — результат труда.
Игра – исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Самое главное правило для взрослых: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть. Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр.
Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре некоторые элементы человеческой жизнедеятельности.
Ознакомление воспитанников с трудом взрослых, с их профессиями проходит через наблюдения и экскурсии. В процессе наблюдений важно фиксировать внимание воспитанников на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у них правильного отношения к труду. Наблюдение за работой взрослых положительно влияют на поведение воспитанников, их отношение к людям труда.
Одним из результативных методов современного образования является метод проектов, в основе которого лежит самостоятельная деятельность воспитанников (исследовательская, познавательная, продуктивная). Работа над проектами позволит воспитанникам на простых примерах более глубоко овладевать понятиями определенных профессий, увеличить самостоятельную активность, развить творческое мышление, умение самостоятельно, с помощью различных форм и методов находить информацию о предметах или явлениях и решать проблемные ситуации. Педагоги создают проблемную ситуацию, которую дошкольники решают в рамках проектной деятельности. Можно использовать модель трех вопросов:
- Кем работают родители и что ты знаешь о их профессиях?
- Что нам сделать, чтобы это узнать?
- Как нам рассказать о том, что мы узнаем?
Метод проектов также является особым механизмом взаимодействия семьи и детского сада.
Одной из нетрадиционных форм при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых является виртуальная экскурсия. Виртуальная экскурсия — это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое. В ходе виртуальной экскурсии создается иллюзия реального путешествия. Ребенок погружается в мир неизведанного через экран монитора. Рассмотрев условия и орудия труда той или иной профессии, в самостоятельной деятельности ребенок использует свои знания.
Современному ребенку необходимо не столько много знать о профессиях, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. И здесь важным аспектом современного образования является, играя «научить учиться самому».
Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения.
В этом случае педагог определяет перед собой задачу – научить дошкольника действовать по алгоритму: ставить перед собой цели – находить способы их решения, отбирая нужную информацию среди огромного множества источников.
Что привело нас к поиску новых подходов в ознакомлении детей с трудом взрослых? В современных условиях образовательная деятельность часто осуществляется на устаревшем и неинтересном детям содержании, в строго регламентированной предметной игровой среде. Для качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении дошкольников с профессиями, нужно создать развивающую предметно-пространственную среду, которая способствует развитию личности дошкольника, а также позволит педагогу через различные формы деятельности знакомить воспитанников с профессиями взрослых. Для организации работы в группах оформляются специальные центры по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным материалом.
Мы определили для себя дидактическое пособие лэпбук, которое может быть разработано педагогами, либо в совместной деятельности взрослых и детей, и является средством повышения познавательной активности дошкольников. Лэпбук (lapbook) в дословном переводе с английского языка значит «наколенная книга», которая представляет собой тематическую папку с кармашками, блокнотами и окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению.
Аннотация
Детский сад является первой важной ступенью знакомства дошкольников с профессиями, что не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт, способствует ранней профессиональной ориентации. ФГОС ДО ориентирует педагогов на разные направления деятельности в работе с детьми, стимулирует к поиску инновационных методов и приемов.
Огромное влияние на профориентацию подрастающей личности оказывают различные социальные институты, такие как : школа, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества, профессиональные учебные заведения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации и т.п.
Профориентация - это комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника.
Объектом профориентационной деятельности является процесс социально - профессионального самоопределения человека.
Профориентация включает в себя следующие элементы:
- сообщение сведений о различных профессиях, их социально-экономических и психологических характеристиках, описание требований со стороны этих профессий к человеку.
- формирование положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает потребность, в частности к чрезвычайно необходимым, но не творческим профессиям.
- развитие профессионально важных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за свою профессию и т.д.
- мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения и воспитания.
- прогностическая характеристика возможностей человека в овладении какой-либо деятельностью, профессией.
- научно обоснованный допуск людей к какому-либо виду профессионального обучения или деятельности в связи с требованиями со стороны профессии и соответствием человека предъявляемым требованиям.
К основным задачам профориентации относится получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения; обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе; дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства - учащихся коррекционных классов и школ и др.; выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:
4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности