+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования

Творческая группа

Дата проведения: 30.11.2022

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

Цель: ознакомление слушателей с организацией образовательных процессов на современном этапе в условиях ФГОС.
На примере профессиональной деятельности почетного спикера рассмотрим вопросы профессионального определения старшеклассников и приемы работы по профориентации.

Вопросы:

  1. Профессиональная ориентация в современных условиях.
  2. "Дело жизни" или "Формула успеха".
  3. Эстетические проблемы организма человека. «Цифровое старение» у современного человека.
     


 

Список секций:

Секция 1. «Формы организации процесса профессиональной ориентации»

Секция 2. «Работа с родителями по профориентационной тематике»

Секция 3. «Экскурсия как форма ознакомления дошкольников с трудом взрослых»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #141 Потапов Сергей Витальевич
Профориентация – неотъемлемая часть учебно-воспитательной работы, которая представляет собой систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на активизацию процесса профессионального самоопределения личности, сопровождения профессионального развития, формирование жизненных и профессиональных целей учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями и учетом потребностей рынка труда.

Профориентационная работа не может сводиться к отдельным мероприятиям, поэтому необходимо спланировать систему профориентационной работы. О наличии такой системы можно говорить только тогда, когда мероприятия профориентационного содержания проводятся не от случая к случаю, а систематически, когда они связаны достижением конкретной цели. Система профориентационной работы имеет место в том случае, когда реализованы все компоненты ее структуры, когда эти компоненты органически связаны друг с другом [5, с. 5].

План профориентационной работы в должен включать в себя систему мероприятий профинформационного и профконсультационного характера. Определенное место в нем должно отводиться мерам, направленным на обеспечение педагогического коллектива знаниями и методикой проведения профориентационной работы.

Формы профориентационной работы

В зависимости от количества участников различаются индивидуальные формы профориентационной работы:

индивидуальные, с конкретным студентом, например, беседа, консультация, индивидуальная диагностика;
групповые – работа с группой, например, урок, занятие, игра, беседа, групповая диагностика, семинар, тренинг;
массовые – работа с большим количеством студентов, например, межколледжные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест [5, с. 5].
Также выделяют пассивные формы профориентационной работы (просветительское направление):

Беседы, лекции, просмотр видеофильмов;
Профдиагностика, профконсультации для учащихся;
Консультации для родителей (педагогами, психологами, профконсультантами);
Посещение «ярмарок профессий»;
Знакомство с «образовательной картой» города, района;
Оформление стендов «Твоё профессиональное будущее»;
Выставки творческих работ студентов [5, с. 5].
Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль – необходимость создания условий для психолого-педагогической поддержки студентов в их профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [2, с. 174].

По последним статистическим данным более 60% молодых специалистов после окончания вуза работают не по специальности. Напрашивается вывод, что механизмы профориентации подростков в России слабо задействованы или работают неэффективно. Таким образом, возникает необходимость в обновлении подходов к организации профориентационной работы, в том числе ее форм и методов.

Отличительной особенностью современной профориентации является то, что она представляет собой систему подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, где должны учитываться индивидуальные особенности личности и ее потребности, с одной стороны, и рынок труда – с другой [1, с. 14].

Проблемы профориентации растут, но и расширяются её возможности. Задача всех специалистов, работающих в этом направлении, заключается в повышении мотивации учащихся к самостоятельному профессиональному самоопределению. Здесь могут помочь информационно-коммуникационные технологии. Бурно развивающаяся компьютерная техника и Интернет являются реальным ресурсом для обновления форм и принципов профориентационной работы. Использование информационных технологий в профориентационной деятельности обеспечивает свободный доступ к интересующей информации, активизирует интерес молодежи к компьютерным технологиям:

помогает формировать готовность к самостоятельному анализу своих основных склонностей и способностей;
даёт возможность ориентировочно выявить свои личностные и профессиональные интересы и склонности;
формирует представление о профессии, как важнейшем виде социальной деятельности современного человека, о тех требованиях, которые профессия предъявляет человеку;
помогает задать себе жизненные и ценностные ориентиры [3, с. 83].
Для структурирования информации в визуальной форме и получения целостной картины проводимой работы возможно применение ментальных карт (интеллект–карт), позволяющих вывести приоритеты сотрудничества. Кроме того, необходимо использовать современные инновационные технологии и обеспечить свободный доступ учащихся и студентов к информационным профориентационным ресурсам. Это могут быть сайты высших учебных заведений, центров занятости населения, предприятий и организаций, где концентрируется информация о направлениях и специальностях вузов, профилях бакалавриата, подготовке в магистратуре, профессиях и возможностях трудоустройства, повышении квалификации в системе дополнительного профессионального образования.

Использование глобальной сети резко повышает внимание молодых людей к образовательным учреждениям, увеличивает интерес к профориентации в целом. Наличие собственного сайта (web-страницы, web-ресурса) позволяет учреждению оперативно предоставлять информацию, обмениваться опытом с коллегами, проводить конференции (вплоть до видеоконференций), осуществлять обратную связь, публиковать пресс-релизы и проводить рекламные акции. В перспективе возможно создание электронной энциклопедии, «музеев профориентации», проведение различных мероприятий непосредственно в сети. Именно на персональном сайте образовательного учреждения можно узнать наиболее подробную и достоверную информацию о правилах приёма, подготавливаемых профессиях и специальностях, дополнительных образовательных услугах.

Среди основных рекламных мероприятий, проводимых вузом, можно выделить такие, как: разработка, издание и переиздание информационно-рекламных материалов (буклетов, электронных презентаций, видеороликов) для абитуриентов с информацией о вузе и направлениях профессиональной подготовки, с применением средств компьютерной вёрстке.

Рекламная информация (наглядные формы агитации в виде афиш, объявлений, видеороликов с информацией о деятельности филиала вуза и направлениях подготовки) также размещается в социальных сетях, так популярных на сегодняшний день в молодежной среде.

Сегодня широко внедряются новые методики, например, использование игровых технологий для профориентационной работы в виде тренажеров и симуляторов. Попробовав на себе ту или иную роль, молодой человек может понять, справится ли он с ней в реальной жизни.

Также существует возможность организации различных профориентационных мероприятий, так или иначе связанных с применением технических новинок. Благодаря применению ИКТ, образовательные учреждения могут проводить конкурсы среди будущих дизайнеров, архитекторов, монтажников, продавцов, программистов и т.д. с целью выявления и поддержки талантливой молодежи в области избранной сферы деятельности, пропагандируя тем самым возможности информатизации в той или иной профессии.
+1 #140 Лисицинская Наталья Валерьевна
Наблюдения за дальнейшей жизнью выпускников, анализ выбора ими жизненного пути показывают, что выпускники часто бывают не готовы к самостоятельной взрослой жизни, к различным условиям жизненных ситуаций, теряются перед трудностями, затрудняются в выборе альтернативных решений. Некоторые молодые люди не умеют соизмерять свои силы и возможности, а в конечном итоге они не могут раскрыть и реализовать свои способности.
Какова же задача педагога ? Задача педагога – помочь выпускникам не только приспособиться к совершенно иным , «взрослым» , условиям жизни после окончания школы, но и реализовать свой личностный потенциал при выдвижении достаточно конкретных целей и задач в поиске и определении своего жизненного пути.
Любая личность многогранна. Но она существует, проявляется и формируется только в деятельности и общении с другими людьми. Отсюда вытекает и важнейшая характеристика личности – социальный облик человека, всеми проявлениями связанного с жизнью окружающих его людей.
Никто не рождается личностью. Личностью человек становиться в процессе продолжающейся всю его жизнь работы над своими самоформированием и саморазвитием. Известный российский философ Н. А. Бердяев писал , что « личность должна себя созидать, обогащать, наполнять универсальным содержанием, достигать единства и целостности на протяжении всей своей жизни».
Кто как не учитель, используя личностно- ориентированный подход в обучении и воспитании ,может стать ученику наставником и помощником в решении жизненноважных вопросов.
+1 #139 Валиев Амил Тофикович
Перед каждым человеком на определенном возрастном этапе встает вопрос профессионального самоопределения. Правильно сделанный выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому благополучию в будущем и определение судьбы в целом.Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выборе будущей профессии, развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, формирование потребностей к приобретению профессий,овладение способами поиска информации, связанной с профессиональным образованием , все эти вопросы включает в себя понятие «компетентность профессионального самоопределения», которое и раскрывает готовность учащихся проектировать своё профессиональное развитие и способностью нести ответственность за выбор будущей профессии.Поэтому цель данной работы: рассмотрение модели образовательной деятельности, при которой образовательная среда выступает эффективным средством профессионального самоопределения обучающихся.
Качественная образовательная среда позволяет обучающимся приобрести профессиональную компетентность и опыт профессиональной деятельности, развить способности и приобрести личные качества, позволяющие успешно выстраивать гармоничные отношения с окружающим миром. Такая личность открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях, в том числе профессионального самоопределения.
Решение этого вопроса заключается в том, что бы выяснить какое образовательное пространство или среда может эффективно способствовать профессиональному самоопределению обучающихся и каковы структурные компоненты такой образовательной среды.
+1 #138 Гервальд Инна Сергеевна
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.

Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.

И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [1, с. 77].

Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения [4, с. 210].

Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.

Нашими педагогами были организованы и проведены экскурсии в детскую библиотеку по улице Заозерная; в БОУ «Средняя общеобразовательная школа №46», «Средняя общеобразовательная школа №51», «Лицей №143», в почтовое отделение №83. На базе данных учреждений дети знакомятся с профессиями библиотекарь, учитель, почтальон. Занимательная экскурсия с детьми в мастерскую стеклодувов дала возможность ребятам познакомиться с профессией стеклодува и процессом изготовления стекла. Побывав в пожарной и воинской частях, дошкольники увидели, как выглядят пожарные и военные, наяву рассмотрели специальную технику, оборудование пожарных, вооружение военных, что не оставило равнодушным ни одного мальчишку.

Посетив театр кукол «Арлекин» и увидев интереснейших творческих людей, дети познакомились с профессиями, связанными с миром театра: актер, костюмер, гример. А во время неоднократного посещения «Детской школы искусств №10» ребята знакомятся с профессиями мира музыки: преподаватель музыки, концертмейстер, музыкант, дирижер.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают зрительное мышление и память, и во время экскурсии они могут визуально познакомиться с различными видами деятельности, некоторыми видами оборудования, воочию увидеть, как работают люди. Экскурсии выполняют следующие функции: реализация принципа наглядного обучения; закрепление полученных представлений с реальной жизнью; ознакомление дошкольников с доступными видами производства; закрепляются навыки общения со взрослыми людьми; закладываются основы профориентации.

Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию. Так, на кондитерской фабрике «Карамелька» детям была предоставлена возможность украсить пирожные кондитерскими материалами. Таким образом, воспитанники не только познакомились с профессией кондитера, но и пополнили словарный запас профессиональной терминологией.

Во время экскурсии педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о качествах, которыми должны обладать представители этих профессий, используя развлекательный материал, стихи, загадки, пословицы. Вернувшись в группу с детьми, обязательно обсуждается увиденное [6, с. 88].

При этом учитывается, что дети находятся под впечатлением, даем им время «успокоиться». Тем временем ребенок готов «поместить» полученные знания на свои места и дать ответы на вопросы, заданные педагогом [2, с. 124-125]. Процесс рефлексии – один из интересных и захватывающих этапов в подведении итогов экскурсии.

Представления о профессиональных занятиях людей разных профессий, полученные во время экскурсий, благоприятно влияют на развитие ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Именно в ролевых играх фиксируются знания о профессиях, полученные дошкольниками, корректируется информация о виде деятельности и взаимосвязи профессий.

Со старшего дошкольного возраста, при непосредственном участии родителей в рамках экскурсионной работы, стараемся реализовать такие формы, как: фоторепортажи и видеоролики. Созданные видеоролики и фоторепортажи с места совместных прогулок дают возможность расширять представления детей о разнообразии социального мира и воздействии деятельности взрослых на окружающий мир.

Можно с уверенностью утверждать, что экскурсии являются немаловажной ступенью в профориентационной работе дошкольной организации. Конечно, наши воспитанники выберут профессии в соответствии с собственными желаниями, возможностями, пожеланиями родных, требованиями времени, но уважение к человеку труда останется, и пословица «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» не будет пустым звуком. И труд будет не наказанием, а реализацией лучших качеств и способностей человека на благо общества.
+1 #137 Никитина Юлия Валерьевна
Несомненно, что перед каждым человеком на определенном возрастном этапе встает вопрос профессионального самоопределения. Правильно сделанный выбор - это не только начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому благополучию в будущем, но и определение судьбы в целом. Любая профессия – это область приложения и физических, и духовных сил, что требует от человека продуманного подхода к её выбору. Поэтому обращаясь к педагогической науке, сегодня можно встретить такое понятие как «компетентность профессионального самоопределения», которое раскрывает готовность учащихся проектировать своё профессиональное развитие и способностью нести ответственность за выбор будущей профессии .

К тому же в условиях инновационного развития России задачи эффективного профессионального самоопределения обучающихся становятся все более актуальными . Это находит отражение во многих нормативно-правовых документах (Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года, Стратегии развития российского образования до 2020 года, в «Федеральных государственных образовательных стандартах» и т.д.). Так в «Концепции развития дополнительного образования детей» указывается «необходимость обеспечения права человека на свободный выбор деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков ».

К сожалению, несмотря на большое количество профориентационных программ и проектов, реализуемых сегодня в образовательных учреждениях большинство выпускников все же не готовы к ответственному и осознанному выбору профессионального маршрута. Причин данной ситуации достаточно много, однако можно отметить, что для формирования у обучающихся правильного образа будущей профессии недостаточно только информационной работы или набора профориентационных мероприятий. Необходимо создание особого образовательного пространства или среды, позволяющей погрузить обучающихся в модель конкретного вида профессиональной деятельности.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью осуществления обучающимися на определенном возрастном этапе сознательного выбора будущей профессии и недостаточным педагогическим обеспечением индивидуального профессионального становления.

Анализ научно-педагогических источников по исследуемой проблеме показывает, что идея образовательного пространства (среды) получает все более широкое и многоаспектное осмысление в педагогике. Сегодня образование все более осознается как итог действия широкого спектра разнородных факторов, все меньше отождествляется с освоением специальных учебных программ или деятельностью отдельных социальных институтов. А само понятие «образовательная среда» подчеркивает факт множественности воздействий на личность, разнообразие видов и форм деятельности, определяющих развитие и совершенствование социально-значимых качеств личности.

Такая целенаправленно проектируемая среда, имеющая огромный потенциал для развития познавательной, социальной и творческой активности, получила название компетентностно-ориентированной среды. Именно в ней обучающийся имеет условия и возможности для развития своих общекультурных и профессиональных компетенций» [4].

Таким образом, актуальность проектирования компетентностно-ориентированной образовательной среды в дополнительном образовании обусловило выбор темы исследования: «Образовательная среда как условие личностного и профессионального самоопределения обучающихся.

Проблемное поле исследования заключается в вопросах: какое образовательное пространство или среда может эффективно способствовать профессиональному самоопределению обучающихся и каковы структурные компоненты такой образовательной среды.

Поэтому цель данной работы: рассмотрение модели образовательной деятельности, при которой образовательная среда выступает эффективным средством профессионального самоопределения обучающихся;

Задачи: 1) раскрыть понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство» и установить их соотношение в научно-педагогической литературе;

2) представить основные теоретические модели образовательной среды и показать специфические особенности собственного опыта;

3) рассмотреть структурные компоненты собственной модели образовательной среды как фактора профессионального становления обучающихся;

4) определить эффективность реализации образовательной модели.

Объект исследования: образовательная среда творческого объединения «Занимательная минералогия».

Предмет исследования: влияние образовательной среды на личностное и профессиональное самоопределение обучающихся.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что:

- целенаправленно созданная качественная образовательная среда способствует эффективному личностному и профессиональному становлению обучающихся.







+1 #136 Наркузиева Дилноза Гульшановна
К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят: Урок - основная педагогическая форма организации процесса познания студентами мира, овладение опытом жизнедеятельности. Это определенным образом организованное общение преподавателя и студентов, студентов между собой.

• лекции - устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса; • семинары - один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей; • коллоквиумы - форма проверки и оценивания знаний учащихся в системе образования, преимущественно в вузах; • лабораторные работы; • практические работы; • самостоятельную работу; • научно-исследовательскую работу студентов; • производственную; • педагогическую; • дипломную практики и др.кскурсия - организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях, устанавливать непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью, развивать познавательные способности студентов (внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение), показать особенности приобретаемой специальности. Бывают вводные, текущие (информационные), заключительные.

Лабораторная работа - особая форма учебного занятия, позволяющая студенту осуществить действенную проверку качества усвоения им учебного материала.

Практическая работа - форма организации учебного процесса, когда студенты по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ. Дидактическая цель - формирование у студентов профессиональных и практических умений.

Факультативный курс - дисциплина, изучаемая студентами по их желанию в целях расширения и углубления научно-теоретических знаний по новейшим проблемам программного материала, представляющим повышенный интерес для студентов.

Практикум - один из видов лабораторных работ, проводимых при завершении крупных разделов дисциплины и имеющий преимущественно повторительно-обобщающий характер. Во время практикума обычно даются более сложные и трудоемкие работы, чем во время фронтальных лабораторных работ.

Олимпиады предметные - соревнования студентов на лучшее выполнение определенных заданий в области учебной дисциплины. Это вид массовой внеклассной работы, имеющей целью выявление и развитие интересов и способностей студентов.

Конференции учебные - организационная форма обучения, обеспечивающая педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов с максимумом самостоятельности, активности, инициативы. Конференция по своим особенностям близка к семинару (свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов) и является его развитием.

Практика производственная - составная часть и своеобразная форма организации учебного процесса. Проводится поэтапно (согласно положению о практике) и состоит из учебной, технологической и преддипломной.

Практика учебная - служит для подготовки студентов к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности, приобретения первоначального опыта профессиональной деятельности. Дидактические цели - формирование профессиональных умений и навыков; закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности; расширение и углубление знаний; практическое освоение современного оборудования и технологий. Проводится в учебно-производственных мастерских колледжа и вуза.
+1 #135 Голод Алена Анатольевна
Очевидно, что процесс воспитания в современных условиях должен быть ориентирован не на личность «хорошо управляемую», а на личность самоопределяющуюся. Это означает, в первую очередь, смену ключевого начала воспитания: не сводить всю социализацию только к нормативным воздействиям воспитательного процесса, а соотносить нормативный и стихийный планы социализации, не навязывать детям ценности общества, а «идти» к ним через их социальный опыт, давая возможность каждому ребенку действовать как самоопределяющейся личности. Процесс самоопределения ребенка в социуме предполагает поиск определенной, значимой для себя и одобряемой взрослыми, позиции субъектности.Для становления индивидуальности ребенку чрезвычайно важно чувствовать и осознавать себя «среди людей», быть признанным окружающими. Взрослые показывают ребенку, что любят его, уважают его взгляды, ценят его индивидуальность, самыми разными способами: делают подарки, вручают грамоты, ставят отметки, присваивают спортивные разряды и награды. Негативным «поглаживанием» становится запись замечания в дневник, формальное предъявление требования, равнодушное отношение.В связи с модернизацией современного образования меняются и подходы к психолого-педагогическим условиям, которые определяют самоопределение подрастающего поколения. В Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что содержание образования «...должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».Таким образом, самоопределение может рассматриваться как многомерный, многоступенчатый, полифункциональный процесс. В его становлении прослеживается логика: от представления школьником в общих чертах своего профессионального будущего, к самопознанию в роли субъекта выбора профессии, — к осознанному профессиональному выбору. Необходимым условием для адекватного социального самоопределения является формирование психологической готовности индивида действовать в системе общественных отношений и сфере личной жизни.

Одной из задач учебно-воспитательного процесса является помощь ребенку в осуществлении осознанного выбора, в формировании у него готовности добровольно, осмысленно строить, корректировать и реализовывать свои жизненные планы, взаимоотношения на их основе с окружающей действительностью.

В условиях быстро меняющегося мира от человека требуется все большее применение его творческих возможностей, так как именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, оценивать свою деятельность.

Творческая активность личности является результатом ее воспитания, самовоспитания, обучения и воздействия на нее общественных отношений. Все это убедительно свидетельствует о том, что для развития творческой активности большое значение имеет создание необходимых условий и предпосылок, позволяющих максимально стимулировать проявление и развитие творческого потенциала личности.

Именно такие условия создаются в дополнительном образовании, где педагоги дополнительного образования занимаются раскрытием и развитием творческого потенциала детей, выявляя заложенные изначально в ребенке творческие способности и помогая ребенку реализовать их в полной мере. Что, в свою очередь, приводит к формированию детьми их самоопределения социально-личностного развития.
+1 #134 Клименко Наталья Александровна
Перед каждым человеком на определенном возрастном этапе встает вопрос профессионального самоопределения. Правильно сделанный выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому благополучию в будущем и определение судьбы в целом.Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выборе будущей профессии, развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, формирование потребностей к приобретению профессий,овладение способами поиска информации, связанной с профессиональным образованием , все эти вопросы включает в себя понятие «компетентность профессионального самоопределения», которое и раскрывает готовность учащихся проектировать своё профессиональное развитие и способностью нести ответственность за выбор будущей профессии.Поэтому цель данной работы: рассмотрение модели образовательной деятельности, при которой образовательная среда выступает эффективным средством профессионального самоопределения обучающихся.
Качественная образовательная среда позволяет обучающимся приобрести профессиональную компетентность и опыт профессиональной деятельности, развить способности и приобрести личные качества, позволяющие успешно выстраивать гармоничные отношения с окружающим миром. Такая личность открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях, в том числе профессионального самоопределения.
Решение этого вопроса заключается в том, что бы выяснить какое образовательное пространство или среда может эффективно способствовать профессиональному самоопределению обучающихся и каковы структурные компоненты такой образовательной среды.
+1 #133 Евсеева Татьяна Леонидовна
Самоопределение как процесс и результат поиска и выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, выступает основным механизмом обретения и проявления человеком внутренней свободы и, одновременно, принятия ответственности за свои свободные решения и поступки.

Проблема воспитания подрастающего поколения в обществе выходит сегодня на передний план. Современный этап развития нашего общества требует качественно нового подхода к организации образования подрастающего поколения. Это обусловлено, прежде всего, тем, что социально-экономические преобразования сегодня предопределяют формирование основных качеств личности, моральных и нравственных установок, общечеловеческих и социальных ценностей, востребованных новыми общественными отношениями. В связи с этим, важнейшей задачей профессиональной образовательной организации является грамотное построение образовательного процесса для всех обучающихся в целом и для студентов «группы риска» в частности.

Актуальность исследования жизненного самоопределения личности в современности определяется состоянием образовательной практики, тем, что современные реалии «требуют кардинального переосмысления научных основ и практико-ориентированных подходов к воспитанию».

Прежде всего, дадим определение такой категории, как воспитание. В педагогике есть несколько определений. В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками. Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом образовательном учреждении.

Особенностью предлагаемых подходов к проблеме самоопределения является его анализ с организационно-деятельностной позиции, предполагающей целе - и ценностно-организованного взаимодействия с другим человеком. До недавнего времени образовательная практика ограничивались изучением и организацией профессионального, гражданского, нравственного и эстетического самоопределения. Однако, проблема жизненного самоопределения является одной из центральных в понимании сущности образования и воспитания, смысла педагогической деятельности и видения в человеке потенциально способного к ответственному действию субъекта с собственными культурными критериями и правами, интересами и взглядами. Постановка вопроса о целостном жизненном самоопределении человека открывает возможности исследования феномена самоопределения как совокупности личного, социального, культурного, экзистенциального, смысловых пространств самоопределения.

Проблема жизненного самоопределения является одной из центральных в понимании сущности образования и воспитания, смысла педагогической деятельности и видения в человеке потенциально способного к ответственному действию субъекта с собственными культурными критериями и правами, интересами и взглядами.

Проблема жизненного самоопределения личности глубоко и подробно рассматривается в гуманитарных науках. Философские представления о сущности и феномене самоопределения личности раскрыты в работах М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, М. Хайдеггера. М.М. Бахтин считает, что в процессе постижения мира, человек несет ответственность за формирование собственного смыслового единства и его реализацию. В конечном результате становления человек обретает самоопределение.

Самоопределение - это определение, выявление своим народом своей воли в отношении своего национального и государственного устройства. Самоопределение личности - это абсолютно сознательная активность личности по выявлению и отстаиванию отчетливо субъектной позиции в ситуациях, не имеющих жестко нормативных решений. Самоопределиться, т. е. определить свое место в жизни, обществе, осознать свои общественные, национальные интересы.

Самоопределение - это сложный процесс развития личности. Структурными компонентами самоопределения являются жизненное, личностное и профессиональное самоопределение. Все эти компоненты постоянно взаимодействуют. Одно предшествует другому, а чаще всего они происходят одновременно. Жизненное самоопределение лежит в основе других и начинается с самого себя. Как считает Н.С. Пряжников, жизненное самоопределение, - это выбор т
+1 #132 Алина Дмитриевна Шапошникова
Безусловно, хорошо, когда родители полностью доверяют и поддерживают выбор своего ребенка стать, например, пожарником. А почему бы и нет? Тут они мало того, что поддержат, но и, как говорится, чем смогут – помогут. Ну, а если ваш уже давно повзрослевший «малыш» надумал быть как раз тем самым пожарником, а вы пытаетесь его направить по своим стопам, к примеру, массажиста, вот тут нужно подумать, стоит ли оно того...

Не удивительно, что все (а если не все, то очень многие) подростки – мятежники. Такие вот бунтари, сражающиеся за справедливость. Поэтому первое, что сделает ваш повстанец, услышав ваше мнение по поводу его выбора, это попробует восстановить ту самую справедливость. Расставить точки над і. И услышите вы что-то наподобие: «Как так? Вы же сами выбирали себе профессию и строили свою жизнь как хотели. Почему же я не могу сделать это тоже сам?»

Если же вы тоже настроены категорически, постарайтесь прислушаться к своему тинэйджеру и понять, почему он остановился именно на таком выборе, что именно его на это подтолкнуло. Возможно, просто «лежит душа», что чаще, или он лучше всего разбирается именно в этой сфере. Ну разве ради интересов своего ребенка не захочется отступить?
Поверьте, если подросток уже настроен подобным образом, то переубедить его в чем-то будет крайне сложно. Он не станет прислушиваться к пустословным доводам, вроде «мы желаем тебе только добра» или «ты отучишься, но работы не найдешь и всю жизнь будешь мести улицы с дипломом в кармане». В таком случае, лучше расскажите о своей профессии все тонкости и нюансы, и причем, придется рассказать всю правду, со всеми достоинствами и недостатками, а не разрисовывать все в розовые краски. На этом ваша миссия и должна закончиться.Главное для родителей - отдавать себе отчет в том, что они лишь помогают ребенку определиться, а вовсе не определяются вместо него. Помогают - потому что большинство детей в 14-16 лет еще психологически не готовы сделать выбор самостоятельно, более того, значительная часть их испытывает страх перед необходимостью принятия решения. Если вы сделаете выбор за него, это может повлиять не только на его будущее, но и на характер и целеустремленность. И если ваш выбор совсем не будет восприниматься вашим отпрыском, это может наложить большой отпечаток на его существование, вплоть до депрессий и вечной неудовлетворенности своим статусом в обществе, в чем будете обвинены вы.Сами подумайте, выбор профессии – это вся последующая жизнь человека. Здесь и круг общения, и опыт, и быт. Это первый шаг во взрослую жизнь, который каждый должен делать самостоятельно, только лишь прислушиваясь к вашим советам.Ведь важнее все-таки, чтобы работа была, прежде всего, любимой, а если она будет таковой, то там будет все: и успех, и заработок, и желание чего-то добиваться.
+1 #131 Смолякова Елена Владимировна
Самоопределение учащихся – это процесс формирования индивидом личного отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование социально-профессиональных и личностных потребностей.
Профессиональное самоопределение учащихся является частью жизненного самоопределения, поскольку входит в социальную группу выбора профессии и образа жизни.
В профессиональном самоопределении существуют различные подходы: социологический - когда общество ставит задачи перед личностью, социально-психологический - поэтапное принятие решение личностью, а также согласование потребностей общества и личных предпочтений, дифференциально-психологический - формирование индивидуального строя жизни.
Символично выделяют взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения учащихся:
- дошкольный этап, включающий формирование первоначальных трудовых умений и навыков;
- начальная школа, включающая осознание роли труда в жизни индивида через участие в различных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой.
Осознание своих способностей и интересов, связанных с профессиональным выбором происходит в 5-7-х классах, а формирование профессионального самосознания приходится на 8-9-е классы.
В профессиональном самоопределении учащихся значительную роль отводят семье и государственно-общественной структуре (профессиональным и общеобразовательным учебным заведениям; учреждениям дополнительного образования, службам занятости).
Психолого-педагогическая поддержка самоопределения учащихся нацелена на реализацию сознательного выбора профессии.
Определяются учащиеся с выбором профессии в процессе обучения основным наукам, а также во время профессиональной подготовки.
Итак, профессиональное самоопределение учащихся включает процесс формирования индивидом личного отношения к трудовой сфере, а также способ его самореализации через согласование профессиональных и внутриличностных потребностей.
Определение старшеклассников с будущей профессией является одной из форм личностного самоопределения и характеризуется процессом приобретения, а также поиском профессии, анализа личных возможностей, способностей в сопоставлении с требованиями профессии.
В пятнадцатилетнем возрасте старшекласснику очень сложно выбрать профессию. Зачастую профессиональные намерения неопределенные и диффузные, а профессионально ориентированные мечты, а также романтические устремления в реализации невозможны.
Неудовлетворенное наступившее будущее стимулирует развитие рефлексии — осознания личного «Я». Старшеклассник "определяется": кто он, каковы его способности, какой жизненный идеал, кем он хочет стать. Самоанализ является отсроченной психологической основой профессионального самоопределения для большинства учащихся профессиональной школы.
Более комфортно чувствуют себя те старшеклассники, которые получают полное среднее общее образование. На момент окончания школы старшеклассники из фантастических, воображаемых профессий выбирают наиболее приемлемые и реальные варианты. Дети понимают, что успех и благополучие в жизни, прежде всего, зависит от правильного выбора профессии.
Оценивая свои возможности и способности, престижность профессии, социально-экономическую ситуацию старшеклассники самоопределяются в получении профессионального образования.
Таким образом, для старшеклассников учебно-профессиональное самоопределение выступает как осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
+1 #130 Васильева Юлия Игоревна
Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на современную школу. В настоящее время у школы есть реальная возможность преобразовать систему образования, расширив возможности выбора каждым школьником своего жизненного и профессионального пути. Выпускники должны осознавать, что сегодня, в условиях рынка, добиться успеха может только тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками общения, обладает способностью приспосабливаться к изменившимся условиям труда, выдерживать конкуренцию при наличии безработицы. Проблема выбора пути встает перед молодым человеком в тот момент, когда он еще не обладает жизненным опытом, более того, находится под воздействием возрастающего потока информации, сталкивается с динамизмом нашего времени, сменой социального престижа многих профессий, колебаниями в оценке их значения.
Реформа современного общества предъявляет новые требования к системе образования: необходимо не только организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной работе в новых экономических условиях.
Правильный выбор профессионального будущего для молодого человека является основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни.
Всё это убеждает нас в необходимости реформирования системы профориентации. Задача сегодняшнего дня — помочь учащимся не только выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в контексте требований рынка труда.
По данным Министерства образования, профориентация существует не для того, чтобы увеличить конкурс в высшее учебное заведение, а для того, чтобы в последующем «не потерять» студента, который поступил в УВО. Мы «теряем» по некоторым специальностям более 10 процентов студентов в год, которые либо отчисляются за неуспеваемость, либо сами уходят или же, окончив учебное заведение, приступив к работе по специальности, приходят в ужас – «не о том мечтали». Ежегодно из-за неправильного выбора профессии отчисляются по собственному желанию около трёх процентов студентов, более 5 процентов молодых специалистов после окончания срока обязательной работы по направлению меняют род своих занятий, приобретают другую профессию. В связи с этим государство несёт огромные экономические потери.
Такая же проблема существует и в нашем регионе, поэтому профориентационную работу мы рассматриваем как естественное продолжение всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле ее логическим завершением. Полноценная помощь учащемуся в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение учащегося к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).
Выбор профессии — один из важнейших актов, который совершает молодой человек в своем жизненном и профессиональном самоопределении. Помочь молодому человеку совершить профессиональный выбор в соответствии со своими способностями, интересами, склонностями и потребностями рынка труда призвана профессиональная ориентация.
+1 #129 Зализко Наталия Александровна
Для современного человека умение креативно мыслить и подходить к выполнению задания творчески – превосходный навык. В наше время, сотрудник, имеющий в своём арсенале ассортимент идей и нестандартных решений – невероятно ценная находка. Однако для того, чтобы воспитать и развить данное умение, нужно зародить семя творчества ещё в детстве.

В этой статье вы узнаете, как вовремя заметить и развить креативность ребёнка, как воспитывать в нём критический подход и нестандартное мышление, и с помощью каких упражнений этого достичь.

Что такое креативность и творческое мышление?
Под творческим мышлением мы понимаем способность подходить к решению любого вопроса новаторски и оригинально, не привязываясь к стандартным схемам. Это неординарность и поиск альтернативы, выход за рамки привычных границ, индивидуальное видение той или иной ситуации или проблемы.

Говоря о креативности, можно с уверенностью утверждать, – это высший степень творческого мышления человека, которое реализуется в качественно новый продукт.
Знания и навыки, которые мы приобретаем в первые годы жизни, определяют наше будущее. Это заложенный фундамент, на котором в следствии строятся все наши достижения как в личной жизни, так и в профессии. Отлично, что современные родители стремятся всячески развивать своих детей и уделять достаточно внимания не только физическому и интеллектуальному развитию, но и творческим способностям. Мы подготовили список полезных советов для вас!

Не бойтесь оставлять ребёнка наедине с собой и позволяйте самостоятельно делать выбор
Данный совет относиться к досугу ребёнка. Когда вы позволяете ему выбирать, какими игрушками играть, рисовать или лепить из глины, читать или петь детское караоке, развязывать головоломки или строить замок из кубиков. Уже с самых малых лет позволяйте ребёнку самостоятельно выбирать, чем он хочет заниматься. Не мешайте, когда заметите, что он тянет ножницы для вырезания снежинок, даже если после этого надо будет собирать мелкие обрезки бумаги по всему дому.

Это правило не касается дисциплины. Ваш малыш должен понимать, что он может сам выбрать занятие и вы поддержите её при любом выборе, но тем не менее обязательство убрать за собой разбросанные машинки или краски с кисточками и пролитой на пол водой никто не отменял.
+1 #128 Торхова Елена Владимировна
Рассматривая изменения, происходящие в российском образовании, которое ориентируется на новое качество, в первую очередь нужно уделять внимание педагогической поддержке старшеклассников в профессиональном самоопределении, что является наиболее значимым фактором эпохальных изменений и в образовании, и в обществе.
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.

Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:

4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка начинается с начала обучения в школе и на каждой ступени имеет свое содержание.

Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.

1 этап - начальный. Работа с учащимися 1-4 классов.

С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.

этап - ознакомительный. Работа с учащимися 5-7 классов.
Цель - знакомить учащихся с миром профессий, дать представление о многообразии профессий, сформировать интерес к проблеме выбора профессий.

Содержание работы: беседы, анкетирование учащихся и родителей, первичная диагностика познавательных интересов учащихся.

этап - определительный. Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.

Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.

этап - развивающий. Работа с учащимися 10-11 классов.
Цель - помощь выпускникам в самопознании и выборе профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.

Содержание работы: психологические игры, творческие работы, упражнения на выявление и развитие личностных качеств, индивидуальные консультации.

Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников. В зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.

Важную роль в достижении результата профессионального самоопределения ребенка играет правильный выбор методов профориентационной работы.

Формы профориентационной работы в школе

В зависимости от количества участников различаются:

индивидуальные формы профориентационной работы – данная форма проводится с определенным школьником, в форме беседы, консультации или индивидуальной диагностики;
групповые – данная форма предполагает работу с целым классом или группой учащихся. Это может быть игра, урок, групповая диагностика, семинар, беседа, тренинг;
массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.
Пассивные формы профориентации - школьные мероприятия:

в младших классах так называемые «Встречи с профессией»,
в старших — вечера встреч со специалистами.
беседы о профессиях,
приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи свое место в трудовом строю»,
проведение викторин на знание техники и специальностей,
стенды и витрины «Профессии».
посещения школьниками предприятий и учреждений.
создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях.
выступление профессионалов, преподаватели, ветеранов, ученых.
Активные формы профориентации:
организуемые в школах различные детские и юношеские спортивные лагеря, клубы юных техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п. клубы, кадетские корпуса,
вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационно-спортивные, автодела и др.
развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам.
занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) - система первичной профессиональной подготовки, которая позволяет вести профподбор по интегральному критерию — успешности освоения профессии.
консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями школы, мастеров производственного обучения.
рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям профессиональной ориентации.
создание работниками телевидения и педагогами профориентационных фильмов.
профориентационная роль фильмов, созданных ведущими киностудиями страны, которые повышают престиж профессий, формируют профессиональную направленность.
профориентационная работа центров занятости населения.
+1 #127 Глазунова Лариса Энгельсовна
Требования к реализации Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) основного и начального общего образования являются основой модернизации системы образования на современном этапе. ФГОС задает ведущие направления образования современного ребенка, ставит задачи и определяет содержательные акценты процессов обучения, воспитания и развития.Современный этап развития российского общества вновь характеризуется актуализацией профориентационной работы и профессионального самоопределения подрастающего поколения. Самореализация – это желание человека реализовать свои таланты и способности. В иерархии потребностей А. Маслоу самореализация относится к высшему уровню потребностей человека – идеальным потребностям. Важнейшая задача любого педагогического коллектива – создать условия для развития адаптивной образовательной среды, способствующей самореализации каждого школьника и учителя в том числе.Самоопределение в жизни – это очень ответственны выбор, который может существенно повлиять на дальнейший жизненный путь. Сейчас для вас главное учеба, которую вы продолжите в учебных заведениях, где будете получать знания не только по школьным дисциплинам, но и приобретать знания по выбранной профессии. Выбор профессии – это один из самых важных шагов, который делает каждый молодой человек. От того, каким он будет – этот первый шаг – зависит многое. Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном этапе выступает организация всестороннего партнерства. Это означает, в том числе, и развитие сетевого взаимодействия на различных уровнях системы образования.
Актуальность создания модели сетевого взаимодействия по
профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению обучающихся образовательных организаций разного типа связана с решением ряда проблем.
+1 #126 Бородулина Дарья Валерьевна
Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания : значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченны возможности наблюдения за их трудом.
Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии , поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия, а иногда и совершить простейшие трудовые действия самостоятельно.
Основное значение экскурсий заключается в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни на основе собственных наблюдений и представлений.
Экскурсионная деятельность имеет как положительные стороны, так и определённые сложности.
К сложностям, в первую очередь, относится сам процесс проведения экскурсий. Это всегда связано с выходом за пределы привычной для детей среды: в младшем возрасте - за пределы группы, а в старшем - детского сада. Детей более обычного возбуждает новая обстановка, и сложнее собрать их внимание.
В старшем возрасте экскурсии очень часто связаны с длительными переездами, что достаточно сложно для детей физически. А также требует дополнительных усилий для воспитателей по подбору дополнительного материала по теме экскурсии, чтобы занять внимание детей в дороге.
Бывает так, что экскурсовод, проводящий экскурсию, не имеет представления об особенностях восприятия дошкольников. Поэтому необходимо заранее его проинструктировать либо тактично встраиваться в ход экскурсии, чтобы понятнее объяснить, обратить внимание детей на нужные детали и отвлечь внимание от лишней информации.
В последние годы добавились сложности оформления перевозки детей в ГАИ.
Главным преимуществом экскурсий является то, что дети видят процесс труда своими глазами, могут погрузиться в среду, потрогать, ощутить запахи. И очень часто могут выполнить какие-либо посильные трудовые действия прямо на месте. Всё это происходит на фоне ярких положительных эмоций.
В свете событий последнего года, в условиях пандемии, а так же в связи с внедрением новых информационных технологий в образовательный процесс ДОУ стали актуальны виртуальные экскурсии.
Виртуальная экскурсия – это организационная форма образовательной деятельности с использованием современных технологий. Отличается от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов.
Таким образом, экскурсии, как одна из форм работы по ознакомлению детей с трудом взрослых, даёт огромный положительный эффект. В результате данной работы активизируется словарь детей, обогащаются представления детей о социальном мире, повышается интерес к труду, желание стать участниками тех или иных событий. Экскурсионная деятельность позволяет значительно повысить уровень представлений о труде взрослых у дошкольников.
+1 #125 Кузнецова Наталья Анатольевна
Цифровое или digital-старение – это процессы, возникающие в клетках кожи под воздействием синего света. Частое облучение синим светом приводит к оксидативному стрессу, связанному с образованием свободных радикалов. Важно понимать, что он проникает в кожу гораздо глубже UV-лучей, разрушая коллаген и эластин – основные строительные белки кожи, сохраняющие ее здоровый, свежий и молодой вид.
Для успешного формирования и развития профориентационных компетенций
необходима развернутая система профессиональных проб (игровые, учебные, учебно-профессиональные и профессиональные пробы). Работа по организации профессиональных проб требует налаживания социального партнерства школ, ПОО, вузов ипредприятий «реальной сферы».
Нелестен Френе (французский педагог) 1896-1966гг, считал, что благодаря среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.
На современном этапе развития общества вопросы тщательного изучения такого феномена, как образовательная среда, в общей проблематике исследований качества образования выходят на первый план. Если в ХХ веке в условиях доминирования репродуктивной модели обучения почти всю совокупность образовательных результатов обеспечивал учитель, и, соответственно, практически только от его знаний и способности их передать зависело качество подготовки выпускников, то сегодня в связи с востребованностью компетентного подхода, который, помимо способности воспроизводить знания, требует от человека учебной самостоятельности, навыков сотрудничества и конкуренции, работы в виртуальных средах, умения исследовать и проектировать, критично важным становится все окружение ребенка.
Взаимодействие школы и семьи в воспитании любви к Родине может основываться на семейных традициях. В классном коллективе провести выявление семейных традиций, оформление классного уголка, организация консультаций для родителей по вопросу значимости семейных традиций в воспитании любви к Родине у детей.
В семье основными методами патриотического воспитания являются личный пример родителей, помощь в организации жизни ребёнка: чтение, работа по дому, игры, театр, спорт, музейные экскурсии, знакомство с жизнью замечательных людей своего города, страны. Например встреча с ветеранами Великой Отечественной войны, посещение мемориальных мест, возложение цветов.
Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья – дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его – основная задача взрослых, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.
+1 #124 Иванова Ольга Васильевна
Воспитание ребёнка - очень сложный процесс. Ребёнок воспринимает мир глазами своих родителей. Папа и мама формируют детскую картину мира с самой первой встречи с ребёнком. От родителей зависит то, как ребёнок будет относится к окружающим, к себе и всей жизни, как развивается физически и умственно.
Семья и семейные традиции лежат в основе воспитания детей. Семейные традиции порождают соблюдение обычаев и помогают рождаться тем понятиям, которые называют семейными ценностями. Семейные традиции передаются из поколения в поколение. Они обязательно выполняются потому, что так хочется всем членам семьи.
Например традиции "Встреча Нового года", "Совместный досуг", "Чтение на ночь" и другие объединяют семью.
Любовь к Родине начинается прежде всего с любви к своей семье, месту, где родился и вырос. К сожалению у многих современных родителей утеряны нравственность и патриотичность. Значит, передать своим детям эти качества они не смогут, так как большое влияние на детей оказывают конкретные проявление патриотических чувств родителей в повседневной жизни. Важно убедить детей, что любовь к Родине проявляется в постоянном стремлении делать жизнь лучше. Хорошо учиться в школе, оказывать помощь тому, кому она необходима, выступать против зла.
Семье и школе необходимо объединится и вести целенаправленную работу по патриотическому воспитанию. Прививать детям любовь к Родине, желание трудиться на её благо, воспитывать стремление защищать её от внешних врагов. Защита своего Отечества была актуальна во все времена,
К сожалению, в последние годы роль семьи в воспитании детей стала заметно падать. У родителей не хватает времени. Дети часто предоставлены сами себе, интернету, телевидению, которые могут негативно отразиться на формировании ценностных ориентаций школьников.
Взаимодействие школы и семьи в воспитании любви к Родине может основываться на семейных традициях. В классном коллективе провести выявление семейных традиций, оформление классного уголка, организация консультаций для родителей по вопросу значимости семейных традиций в воспитании любви к Родине у детей.
В семье основными методами патриотического воспитания являются личный пример родителей, помощь в организации жизни ребёнка: чтение, работа по дому, игры, театр, спорт, музейные экскурсии, знакомство с жизнью замечательных людей своего города, страны. Например встреча с ветеранами Великой Отечественной войны, посещение мемориальных мест, возложение цветов.
Семье принадлежит главная роль в патриотическом воспитании, так как ребёнок участвует в воспитании вместе со своими родителями. Педагогу необходимо организовать такое взаимодействие семьи и школы, которое обладает максимальным воспитательным потенциалом.


+1 #123 Углик Марина Александровна
Компания Петрохолод является единственным производителем мороженого в Санкт-Петербурге. Свою деятельность она ведет с 1936 года, и даже во время войны не прекращала работу. В ходе экскурсии вы собственными глазами увидите, как производят разные виды мороженого и вафельной продукции:
• как изготавливают массу
• придают ей форму
• поливают глазурью и с помощью чего украшают
А так же узнаете некоторые секреты изготовления. Такое времяпрепровождение будет по нраву и взрослым, и детям. А в конце всех ждет приятный бонус: дегустация свежеприготовленного мороженого.
Шоколадная фабрика Самойловой
Шоколадная фабрика имени Самойловой начала свою работу в 1862 году, когда Г. Н. Борман открыл собственную шоколадную фабрику с аппаратом для ручной выделки шоколада. Очень скоро лавка стала необычайно популярной, и уже к концу века начала выпускать более 3,5 тонн сладостей ежедневно. За время своего существования кондитерская фабрика неоднократно получала награды.
В 1917 году после революции ассортимент кондитерского производства значительно сократился, а сама фабрика позже получила название в честь революционерки К. Самойловой. В 2003 году она вошла в состав крупного холдинга Объединенные кондитеры. На сегодняшний день фабрика располагает двумя большими цехами и является крупнейшим поставщиком конфет, мармелада, печенья, вафель и зефира по России и за ее пределы. Во время экскурсии вам будет рассказана история основания фабрики, а так же вы сможете увидеть, как производятся любимые сладости и даже тут же их попробовать. В конце экскурсии всем посетителям гарантированы подарки от фабрики – около 4 килограмм собственной продукции каждому участнику встречи. Экскурсия преимущественно для школьников, взрослые могут идти в качестве сопровождающих.
Экскурсия на завод Кока-Кола
Это одна из наиболее популярных экскурсий на заводы среди людей всех возрастов. Здесь вам расскажут об истории развития компании, о появлении первых заводов в России и о самом производстве легендарных шипучих напитков. Вы сможете посетить производство – правда, только ту часть, где упаковывают уже готовую продукцию, – увидеть, как менялся дизайн бутылок за более чем столетнюю историю, задать все интересующие вас вопросы.
Экскурсия преимущественно проводится в музее Кока-Кола, который был открыт в 2016 году к двадцатилетию существования завода в Санкт-Петербурге. Самая главная гордость музея – уникальная коллекция бутылок, часть из которых закупили специально, другие же принесли сотрудники из личных коллекций.
+1 #122 Павловская Юлия Сергеевна
Экскурсия, как средство ознакомления дошкольников с профессиями и воспитания у них трудолюбия


«Лучшая форма наследства, оставляемого родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование, а воспитание трудолюбия, которое

является одним из важнейших условий человеческого счастья»

(К.Д.Ушинский)

Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья – дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его – основная задача взрослых, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.

Очень часто родители задумываются над тем, с какого возраста следует приучать свое чадо к труду. Психологи советуют начинать с 2 – 3 лет. Но конечно же, никто не запретит делать вам это и несколько раньше. Именно с двухлетнего возраста у детей бурно проявляется стремление к самостоятельности.

Дети испытывают особое удовольствие, когда их, как равных, привлекают к труду.

С появлением новых видов труда у детей 6-7летнего возраста расширяются возможности их использования в нравственном воспитании. В любом виде труда есть реальная цель, достижение которой требует определенной последовательности действий, приложения усилий для достижения результата. Социальная значимость труда воспитывает у него чувство ответственности.

Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка, стирка, магазины и прочие дела – не перечислить, как их много. Изо дня в день повторяется одно и то же, никуда от этого не деться.

Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание, и не важно, кем станет ребенок, когда вырастет – летчиком, поваром, рабочим. Привычка, умение делать что-то своими руками пригодятся ему в любой профессии, и, кроме того, они в огромной степени содействуют умственному развитию ребенка. Прежде, чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берется.

Главное – привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а вместе с ней – привычку заботиться о близких, формируя тем самым благородные побуждения.

Родительский пример, как метод воспитания, занимает важнейшее место в процессе формирования личности ребенка. Там, где нет положительного трудового примера родителей, дети без просьбы или принуждения не помогут ближнему, товарищу, постороннему человеку.


Первым этапом работы стало обучение детей простейшим навыкам сомообслуживания: переодевание, складывание и развешивание одежды, прием пищи, мытье рук, посещение туалета. Подобраны игру на развитие мышления и мелкой моторики (застегни пуговицы, шнуровка, замочки и т.д.) Этот этап занял наибольшее количество времени. Одновременно, проводилось подробное индивидуальное подробное консультирование родителей по формированию и мотивации трудовых умений у детей дома. Предоставлялись памятки для родителей по трудовому воспитанию детей 5-6 лет и схемы-действия для детей. Одним из мотивационных факторов для детей и родителей в т.ч., был запущен групповой проект «Я уже большой», в процессе которого ребенок должен был выбрать наиболее подходящий трудовой процесс, освоить его, сделать фотоочет и затем, рассказать о своих достижениях одногруппникам. Этот проект поспособствовал расширению знаний детей о труде, его видах, воспитанию чувства гордости у детей за результат своей деятельности.

В целях ознакомления детей с другими трудовыми навыками людей, профессиями и формирования уважительного отношения детей к результатам чужого труда, мы выбрали такую форму работы, как экскурсии. Родители, с удовольствием поддержали эту инициативу и по возможности присоединялись.

Начали мы с экскурсии по детскому саду, и первая, знакомая детям профессия оказалась воспитатель. Дети с удовольствием рассказывали о том, должен делать воспитатель в детском саду. Позже, детям было предложено сыграть в игру «День наоборот», где роль детей выполнял воспитатель. Дети проигрывали режимные моменты, которые проходят ежедневно и оказалось, что трудно успокоить расшалившегося ребенка, уложить спать, накормить и т.д., сделали выводы о том, как нужно вести себя в детском саду и что на профессию воспитатель нужно учиться.

Затем, дети сходили на экскурсию на кухню детского сада, где, рассмотрели кухонную мебель, приборы, посуду. Повара с удовольствием рассказали этапы приготовления обеденных блюд. Через некоторое время, закрепляя полученные знания, детям было предложено самим побыть поварами и приготовить салат. Каждый ребёнок поучаствовал в каком - то этапе приготовления блюда, а затем все дружно пообедали. Дети познакомились с новыми для многих навыками по измельчению и нарезанию продуктов, учились помогать друг другу при завязывании фартука.


Экскурсия в пожарную часть поближе познакомила детей с профессией пожарный и диспетчер. Сотрудники пожарной части провели интересную экскурсию, а также разрешили примерить рабочее оборудование и амуницию. Оказалось, что сам костюм очень тяжелый, весит больше 4х килограмм, но тяжелее всего нести кислородный баллон. Ребятишки посидели в пожарной машине, рассмотрели отсек с кранами и гидронасосами, дали сигнал пожарная тревога и поучаствовали в показательном выступлении пожарных по сбору и выезд по тревоге. В процессе экскурсии у детей было чувство гордости и восторга смелостью и отвагой пожарных. Благодаря этой экскурсии, в группе появился игровой пожарный набор, и мы сделали макет пожарной каланчи.

В прошлом году у нас состоялся выезд на кондитерскую фабрику. Дети смогли своими глазами увидеть, как изготавливают торты от начала и до конца, какие виды украшений используют, познакомились с профессией художник-кондитер, пекарь, кондитер. Познакомились с понятием кондитерский кулек, а также смогли сами украсить пирожное и конечно же почаевничать. Увиденное на фабрике, не прошло зря, и на выставку поделок из соленого теста дети смогли сделать коллективную работу «Бублики, батоны». Научились уважительно относиться к хлебобулочным изделиям и труду людей этих профессий.

Еще одной незабываемой экскурсией, стала экскурсия в театр кукол «Арлекин». Дети побывали в музее театра, на мастер классе по изготовлению куклы и на спектакле. Было очень интересно и познавательно. Ребята познакомились с профессией кукловод, мастер по изготовлению кукол, актер театра. Дети, воодушевившись увиденным, с большим интересом стали играть в «театр» в группе, придумывать разнообразные сюжеты, но оказалось, что не так просто озвучивать кукол разными голосами и с разной интонацией… Любой профессии нужно учиться.

После летних каникул, в нашей группе стала актуальна тема авиа перелетов, поэтому решили поближе познакомиться с профессией стюардесса, пилот (летчик). В процессе сюжетной игры, дети узнавали особенности данных профессий и с удовольствием принимали в игре активное участие. С каждым днем дети придумывали все новый и новый сюжет в рамках этой игры.

После всех проведенных экскурсий, и познакомившись с профессией экскурсовод и ее особенностями, решили дать возможность детям самим побыть в роли экскурсовода. Для этого, желающие должны были принести фотографию какого-то знакомого места или достопримечательности своего города и рассказать о нем, как бы ведя экскурсию. Дети прекрасно справились со своей ролью рассказчика.

Но и последний, но не по важности фактор трудового воспитания детей нашей группы – это личный пример взрослых. Многие родители принимают участие в ремонте, субботнике, генеральной уборке в группе, строительстве снежных поделок, глядя на них, и дети стараются поучаствовать в трудовой деятельности. Дети стали более ответственными, более уверенно и качественно стали выполнять трудовые поручения, учатся контролировать и оценивать выполнение своей и чужой работы. Родители отметили, что дети стали более самостоятельными, рассудительными, более уважительно относиться к чужому труду. Таким образом, можно отметить что экскурсия, как средство ознакомления дошкольников с профессиями и воспитания у них трудолюбия способствует положительным результатам работы в данном направлении.

Второй этап был отведен хозяйственно-бытовому труду и труду в природе. В процессе которого, дети познакомились с таким понятием как трудовое поручение, дежурство, коллективный труд, самостоятельная трудовая деятельность, учились выполнять соответствующие задачи по трудовому воспитанию. Для многих детей было трудно отжимать, складывать тряпку, ухаживать за комнатными и уличными растениями, сгребать листья на участке ввиду слабого трудового навыка и т.д. Поэтому с детьми проводилась индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах.

Третий этап совпал с сезонным субботником на прогулочном участке, в процессе которого родители своим личным примером, подавали детям пример, совместно с детьми активно готовили участок к зиме под зажигательные мелодии. Затем, в зимний период дети совместно с родителями возводили снежные постройки на участке, после чего ребятишки долго рассказывали об этом всем и очень гордились результатом и своими родителями. При подготовке группы к новому учебному году, дети по личной инициативе, тоже принимали активное участие в мытье игрушек, вырезании листочков для украшения группы, расставлении книг на полках и др. деятельности. Этот факт отчетливо показал, что проводимая работа в данном направлении не прошла бесследно и личный пример родителей также сыграл немаловажную роль!
+1 #121 Рукавец София Александровна
Современные педагогические технологии – это
обоснованные научные разработки, которые исследуют самые
качественные и максимально рациональные пути обучения;
приоритет групповой или коллективной работы, которая
базируется на активном сотрудничестве, исследовательской
работы с многочисленными источниками информации
(дистанционное обучение, обучение в сотрудничестве,
проблемное, модульное и др.) Дамашкан Тамара
 Педтехнология - совокупность форм, методов, средств,
необходимых для достижения поставленной цели: 1) Игровые
технологии; 2) Технологии проблемного обучения; 3)
Технология проектного обучения; 4) Деятельностные
технологии; 5) Модерация; 6) Интерактивные технологии;
7)Технология «Развитие критического мышления»; 8) Кейстехнология; 9) Технология Портфолио; 10)
Тренинг; 11) Технология мастерских (мастер-классы); 12) ИКТ
2
Основные понятия
Форма обучения - это целенаправленная, четко организованная,
содержательно насыщенная и методически оснащенная система
познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и
отношений учителя и учащихся. Реализуется как единство
целенаправленной организации содержания, обучающих средств и
методов: фронтальные, групповые, индивидуальные (Б.Т. Лихачев)
Метод обучения – процесс взаимодействия между учителем и
учениками, в результате которого происходит передача и усвоение
знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
Методы обучения подразделяются на группы:
Приём обучения - кратковременное взаимодействие между
преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение
конкретного знания, умения, навыка.
Сре́
дства обуче́
ния — это объекты, созданные человеком, предметы
естественной природы, используемые в образовательном процессе в
качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности
педагога и обучающихся для достижения поставленных целей
обучения, воспитания и развития 3
Основные идеи Концепции сопровождения профессионального
самоопределения обучающихся в условиях непрерывности
образования
Использование сквозных технологий сопровождения проф.
самоопределения на всех уровнях образования:
 технологии профессионального информирования
(экскурсионные технологии, исследовательская деятельность
обучающихся и др.);
 технологии формирования и развития компетенций
профессионального самоопределения (технология
проектирования личностно-профессионального плана,
игровые технологии, социально-психологические тренинги,
социальные и культурные практики и др.);
 практико-ориентированные технологии сопровождения
профессионального выбора (профессиональные пробы,
проектная деятельность обучающихся , мастер-классы и др.);
 технологии формирующего оценивания (образовательнопрофессиональное Портфолио).
4
Основные идеи Концепции сопровождения профессионального
самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования
Практикоориентированность процесса сопровождения
проф.самоопределения
Практическая и преобразовательная проф.деятельность значительно
отличается от учебной деятельности, основанной на «усвоении
материала». Поэтому важно вовлечение обучающихся в систему
практикоориентированной (проектной, исследовательской, трудовой)
деятельности для развития формирования готовности к
профессиональному самоопределению, введение в повседневную
образовательную практику различных «активизирующих методик
профессиональной ориентации», основанных на активной позиции
обучающегося, сотрудничестве и диалоге. Для успешного
формирования и развития профориентационных компетенций
необходима развернутая система профессиональных проб
(игровые, учебные, учебно-профессиональные и профессиональные
пробы). Работа по организации профессиональных проб требует
налаживания социального партнерства школ, ПОО, вузов и
предприятий «реальной сферы».
5
Технологии профориентации
Технологии/формы/методы осознанного выбора:
портфолио, мозговой штурм, дискуссия,
деловая/ролевая игра, метод проектов, метод личного
примера, метод проб и ошибок, метод подбрасывания
идей, метод вопросов, методы аналогий и ассоциаций,
эмпатии, смекалки, метод функционального анализа,
методы развития творческого воображения, методы
синхронизации работы полушарий, беседа, поручения…
К технологиям планирования карьеры относят:
1. Тестирование
2. Консультирование
3. Тренинг, деловая/ролевая игра, мозговой штурм,
дискуссия, проекты и др.
4. Портфолио
6
Формы и методы профориентации
В профориентации используют следующие группы форм и методов (Захаров Н.Н.):
1. Основные, ознакомительные:
- встречи со специалистами,
- просмотр и обсуждение телевизионных передач,
- выставки передового опыта,
- экскурсии на предприятия и в учебные заведения,
- информационные уроки для 6-9 классов (теоретические и практические
вопросы подготовки к будущей профессии, используя методы: беседа,
рассказ, объяснение, диспут, игра, сочинение, отчет о мероприятии и др.),
- уроки в учебных мастерских с сообщением определенных сведений
профориентационного характера, демонстрация практических умений.
2. Активизирующие деятельность:
- индивидуальные задания для углубления знаний с учетом интересов,
- конкурсы для выявления склонностей,
- вечера техники, книги, математики…
- недели искусства, техники…
- клуб будущих специалистов,
- кружки технического творчества,
- молодежные объединения,
- школьные трудовые объединения.
7
Формы и методы профориентации
3. Методы изучения личности:
- беседа (целенаправленная, индивидуальный подход,
педагогический такт, ознакомление с профессиями, выявление
мотивов и причин, затрудняющих выбор),
- анкетирование,
- наблюдение,
- анализ результатов деятельности (дневник, школьный журнал
успеваемости, сочинение, тетрадь с высказываниями, личное дело,
медицинское обследование)
- метод экспертов (обобщение высказываний друзей, учителей,
родителей)
- метод обобщения независимых характеристик (рекомендации
родителей, знакомых по выбору)
- педагогический эксперимент.
Захаров Н. Н., Симоненко В. Д.
Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с: ил. — (Б-ка учителя труда);
с.27-55. Журнал «Школа и производство»
8
Формы и методы профориентации
Е. Павлютенков определяет формы профориентации по количеству охвата
учащихся: массовые, групповые и индивидуальные;
по степени информации : а) словесные (конференция, рассказ, беседа,
лекция о профессиях, работа с книжками, справочной литературой); б)
визуальные (демонстрация видео- и кинофильмов, других средств
наглядности, наблюдения за производственными процессами и трудом
взрослых, использование таблиц, схем, стендов и тому подобное); в)
практические (выполнение определенной работы в мастерских и т.д.).
Б. Волков как массовую и индивидуальную формы профориентационной
работы. К массовым относит вечера, встречи с представителями
профессий, конференции, диспуты (Кем и каким быть? Призвание в жизни),
выставки, конкурсы, ролевые игры, олимпиады, экскурсии.
К индивидуальным – написание рефератов о профессиях (значение
профессий в структуре общества, требования к личности работника);
составление кроссвордов о профессиях; индивидуальные задания (по
планированию деятельности, разработке технологии изготовления детали,
раскрытию законов науки, лежащих в основе трудовых операций);
коллекционирование; подготовка и выступление с докладом; домашние
задания (на ознакомление с профессией, самопознание).
9
Формы и методы профориентации
В. Симоненко к основным формам относит : профинформационный урок; экскурсии на
предприятия и в ПОО; выставки передового опыта; встречи со специалистами и
передовиками производства; участие в днях открытых дверей; устные журналы. В
зависимости от количества обучающихся: коллективные и индивидуальные.
Л. Гуцан выделяет формы проф.работы: общие - индивидуальные, групповые,
коллективные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные; специфические:
по продолжительности (разовые, краткосрочные, среднепродолжительные,
долговременные), по направлению помощи (ученики, родители), характеру помощи
(информационные, диагностические, формирующие, корректирующие).
Современные формы и методы профориентационной работы с использованием
компьютерных технологий: методика компьютерного тестирования оценки
коммуникативных и организаторских склонностей (КОС, Б. Федоришин),
инструментальная система компьютеризированного тестирования TESTER и др.
Вывод: формы профориентации носят массовый, групповой,
индивидуальный характер, по степени информации - словесные,
визуальные, практические; методы профессиональной ориентации:
информационно-справочные, просветительские, методы профессиональной
психодиагностики, морально-эмоциональной поддержки, оказания помощи в
конкретном выборе и принятии решения. Однако нет четкого понимания
«технология/форма/метод», происходит подмена данных понятий и
направлений деятельности профконсультанта.
10
Формы и методы сопровождения
профсамоопределения
 педагогические (подготовка педагогов к осуществлению
сопровождения);
 организационные (взаимодействие ПОО/ООВО с ООО
при организации профильного обучения школьников в
рамках системы непрерывного профессионального
образования, разработка интегрированных учебных
планов, программ профессиональных проб, развитие
сети различных школьных и внешкольных кружков по
профессиональным интересам (сетевое взаимодействие
с ПОО, предприятиями и организациями), Портфолио,
проекты и др.);
 психологические (направления: психологическая
диагностика профессионального самоопределения
обучающихся, консультации; формы и методы: тренинги,
ролевые и деловые игры, ТРИЗ и др.)
+1 #120 Герасёва Анастасия Олеговна
Проблема профориентации является общественной, так как именно от неё зависит состояние общества, развитие рынка труда, занятость населения, возможность выявления талантов и направление их в наиболее подходящие сферы деятельности.
В настоящее время мир профессий очень широк и разнообразен. Как помочь будущим гражданам нашей страны в определении жизненного пути? Ранняя профориентация – один из путей решения данной проблемы. Что такое профессиональная ориентация? Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.
Согласно Постановления Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1 профессиональная ориентация входит в компетенцию дошкольных образовательных организаций. Детский сад является первой важной ступенью знакомства дошкольников с профессиями, что не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт, способствует ранней профессиональной ориентации.
В дошкольном возрасте у детей появляется способность оценить деятельность другого человека. Опора на эту особенность позволяет формировать у них осознанный интерес к творчеству взрослого, результатом его труда, представление о своих возможностях что-то творить.
Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с профессиями взрослых – одна из важных задач социализации ребёнка. Представление о профессиях позволяет детям глубже проникнуть в мир взрослых, понять и принять его. Оно формирует интерес к труду, зарождает мечту о собственном будущем, позволяет гордиться результатами труда своих близких родственников.
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями и трудом взрослых обоснована Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В ФГОС ДО основной целью области «Социально-коммуникативное развитие» является «…формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества…». Анализ работы в данном направлении позволил выявить ряд проблем, существующих в организации воспитательно-образовательной деятельности.
В ДОУ целостный образовательный процесс следует строить на формирование компетенций, которые будут необходимы при выборе любой профессии в будущем:
·коммуникативная (умение вступать в контакт с другими детьми, взрослыми);
·деятельностная (владение навыками целесообразности и планирования);
·социальная (умение встраиваться в социальные отношения);
·информационная (информированность о мире профессий).
ФГОС ДО ориентирует педагогов на разные направления деятельности в работе с детьми, стимулирует к поиску инновационных методов и приемов.
В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, заинтересовать детей и познакомить с профессиями, которые будут востребованы в будущем, а с другой стороны, привить детям желание стать профессионалами в своём деле. Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.
Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии по схеме: название профессии – место работы – условия труда – инструменты для работы – выполняемые трудовые операции — результат труда.
Игра – исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Самое главное правило для взрослых: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть. Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр.
Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре некоторые элементы человеческой жизнедеятельности.
Ознакомление воспитанников с трудом взрослых, с их профессиями проходит через наблюдения и экскурсии. В процессе наблюдений важно фиксировать внимание воспитанников на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у них правильного отношения к труду. Наблюдение за работой взрослых положительно влияют на поведение воспитанников, их отношение к людям труда.
Одним из результативных методов современного образования является метод проектов, в основе которого лежит самостоятельная деятельность воспитанников (исследовательская, познавательная, продуктивная). Работа над проектами позволит воспитанникам на простых примерах более глубоко овладевать понятиями определенных профессий, увеличить самостоятельную активность, развить творческое мышление, умение самостоятельно, с помощью различных форм и методов находить информацию о предметах или явлениях и решать проблемные ситуации. Педагоги создают проблемную ситуацию, которую дошкольники решают в рамках проектной деятельности. Можно использовать модель трех вопросов:
- Кем работают родители и что ты знаешь о их профессиях?
- Что нам сделать, чтобы это узнать?
- Как нам рассказать о том, что мы узнаем?
Метод проектов также является особым механизмом взаимодействия семьи и детского сада.
Одной из нетрадиционных форм при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых является виртуальная экскурсия. Виртуальная экскурсия — это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое. В ходе виртуальной экскурсии создается иллюзия реального путешествия. Ребенок погружается в мир неизведанного через экран монитора. Рассмотрев условия и орудия труда той или иной профессии, в самостоятельной деятельности ребенок использует свои знания.
Современному ребенку необходимо не столько много знать о профессиях, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. И здесь важным аспектом современного образования является, играя «научить учиться самому».
Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения.
В этом случае педагог определяет перед собой задачу – научить дошкольника действовать по алгоритму: ставить перед собой цели – находить способы их решения, отбирая нужную информацию среди огромного множества источников.
Что привело нас к поиску новых подходов в ознакомлении детей с трудом взрослых? В современных условиях образовательная деятельность часто осуществляется на устаревшем и неинтересном детям содержании, в строго регламентированной предметной игровой среде. Для качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении дошкольников с профессиями, нужно создать развивающую предметно-пространственную среду, которая способствует развитию личности дошкольника, а также позволит педагогу через различные формы деятельности знакомить воспитанников с профессиями взрослых. Для организации работы в группах оформляются специальные центры по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным материалом.
Мы определили для себя дидактическое пособие лэпбук, которое может быть разработано педагогами, либо в совместной деятельности взрослых и детей, и является средством повышения познавательной активности дошкольников. Лэпбук (lapbook) в дословном переводе с английского языка значит «наколенная книга», которая представляет собой тематическую папку с кармашками, блокнотами и окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению.
Аннотация
Детский сад является первой важной ступенью знакомства дошкольников с профессиями, что не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт, способствует ранней профессиональной ориентации. ФГОС ДО ориентирует педагогов на разные направления деятельности в работе с детьми, стимулирует к поиску инновационных методов и приемов.
+1 #119 Торопова Елена Сергеевна
В современном мире невозможно представить жизнь без целенаправленного процесса социализации, одним из важнейших институтов которой является система профессионального образования. Профессиональная ориентация подростка решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.
Огромное влияние на профориентацию подрастающей личности оказывают различные социальные институты, такие как : школа, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества, профессиональные учебные заведения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации и т.п.
Профориентация - это комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника.
Объектом профориентационной деятельности является процесс социально - профессионального самоопределения человека.
Профориентация включает в себя следующие элементы:
- сообщение сведений о различных профессиях, их социально-экономических и психологических характеристиках, описание требований со стороны этих профессий к человеку.
- формирование положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает потребность, в частности к чрезвычайно необходимым, но не творческим профессиям.
- развитие профессионально важных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за свою профессию и т.д.
- мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения и воспитания.
- прогностическая характеристика возможностей человека в овладении какой-либо деятельностью, профессией.
- научно обоснованный допуск людей к какому-либо виду профессионального обучения или деятельности в связи с требованиями со стороны профессии и соответствием человека предъявляемым требованиям.
К основным задачам профориентации относится получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения; обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе; дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства - учащихся коррекционных классов и школ и др.; выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.
+1 #118 Пальмин Никита Сергеевич
Рассматривая изменения, происходящие в российском образовании, которое ориентируется на новое качество, в первую очередь нужно уделять внимание педагогической поддержке старшеклассников в профессиональном самоопределении, что является наиболее значимым фактором эпохальных изменений и в образовании, и в обществе.

Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.

Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.

Содержание профориентационной работы в школе

Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.

Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:

4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка начинается с начала обучения в школе и на каждой ступени имеет свое содержание.

Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.
+1 #117 Эшмакова Валентина Николаевна
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.

«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.

Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.

Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям

Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.

Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.

Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
+1 #116 Гладилина Ирина Валерьевна
Формы работы с родителями по ранней профориентации детей дошкольного возраста
Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Эти элементарные знания помогают детям расширить свои познания о работе родителей, бабушек и дедушек, поближе познакомиться с рабочим местом мамы и папы, узнать, что именно выполняют они на работе.
Сейчас так много различных профессий, что можно растеряться при их выборе. Развитие отраслей науки и техники способствует появлению новых видов деятельности и вносит свои коррективы в уже сложившиеся специальности.
В каком возрасте ребенок может выбрать для себя кем стать? Обычно вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. Однако к этому его
Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение с взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности.
К выбору своей будущей профессии, нужно серьезно готовить ребенка. Ему необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет. Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, к примеру, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Помочь ребенку сделать правильный выбор - непростая задача для родителей. Но разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста даст ему возможность найти во взрослой жизни работу, которая будет приносить удовольствие и радость.
Работа по ранней профориентации дошкольников должна осуществляться через взаимодействие педагогов с родителями детей.
Родители воспитанников являются «живым» профориентационным примером. А для детей младшего дошкольного возраста – это естественный интерес к работе родителей, желание стать такими, как папы и мамы. Информационное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, т. к. на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это, прежде всего, доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, т. е. всего увиденного и услышанного.
Рекомендуется использовать разнообразные современные формы работы с родителями.
Формы работы:
• «Гость группы»
• Родители могут выступить как эксперты, прийти к детям в группу и поделиться той информацией, которой они владеют: рассказать, что представляет собой та или иная профессия, где можно встретить такую работу, какие ограничения она накладывает.Подобные рассказы о профессии, как правило, производят на детей большое впечатление.
• «Экскурсии»
• Не стоит родителям ограничиваться рассказами и разговорами – можно предложить родителям совершить с детьми экскурсию в магазин, на станцию по ремонту машин, в пожарную часть, аптеку, и т. д. с целью общения сотрудников с ребенком, даже сводить его на свою работу.
• Опыт подобного общения может оставить неизгладимое впечатление у ребенка на выбор его профессии.
• «Оформление родительских уголков»
• В родительских уголках помещается различная информация, в том числе и по ранней профессиональной ориентации дошкольников. В рамках деятельности детского сада нужно предусмотреть работу с родителями в виде папок – передвижек, буклетов по ознакомлению детей с профессиями.
• «Родительские собрания, семинары и т. д "Знакомим детей с профессиями. С какого возраста начинать?», «Как знакомить детей с миром профессий»;
• «Проведение тематических досугов»;
• Совместная работа педагогов с родителями детей по изготовлению атрибутов для музыкального досуга «Город мастеров», и сюжетно - ролевых игр.
• Привлечение родителей к участию в оформлении альбома с рисунками и фотографиями «Все профессии важны»;
• Выставка фотографий о профессиях родителей группы;
• Выпуск семейных газет «Наш папа – токарь», «Моя мама – повар» и т. д.
• Оформление альбомов «Семейные династии»
• Участие родителей в проектной деятельности;
• Изготовление лэпбуков;
• Совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, организация совместных чтении художественной литературы о профессиях;
И самое главное, как показывает практика, главный совет для родителей – не откладывать эту работу на будущее. Чем раньше человек начинает действовать, тем выше в последствие его цена и конкурентоспособность на рынке труда.
Мы все хотим для наших детей самого лучшего, порой забывая, что лучшее для нас не означает лучшее для ребенка. Уважение личности ребенка, бережное отношение к его интересам, помощь и поддержка, личный пример – оптимальные условия воспитания трудолюбия.
Педагогический коллектив должен стремится достичь единства педагогических воздействий на ребенка совместно с семьями воспитанников, что позволит добиваться хороших результатов в ранней профессиональной ориентации дошкольников.
+1 #115 Рамазанова Диана Рамазановна
При построении работы по ознакомлению детей с трудом взрослых надо опираться на наглядность, доступность с учетом возрастных особенностей детей. Направлять детские интересы в соответствии с задачами воспитания, расширять и углублять их, стараясь придавать им устойчивость и нравственную направленность: для этого надо
- внимательно выслушивать и отвечать на детские вопросы;
- формировать интерес к профессиям взрослых;
- развивать интерес к окружающей действительности;
- осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам для более успешного формирования интереса к труду взрослых.
Семья – это то, пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности. У каждого из нас, взрослых, есть свое представление о работе, которое мы, порой сами того не ведая, передаем ребенку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни, рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребенок с раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связана с работой, и наоборот.
Родители воспитанников являются наглядным профориентационным примером. Для детей дошкольного возраста – это естественный интерес к работе родителей, желание стать такими, как папы и мамы. Воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, т.к. на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это, прежде всего, доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, т.е. всего увиденного и услышанного.
С детьми старшего дошкольного возраста полезными будут наблюдения, рассматривание иллюстраций, чтение литературы, беседы о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека, беседы о профессиях, связанных с местными условиями, беседы о машинах и приборах – помощниках человек, проводимые совместно с родителями. Так же родителям рекомендуется посещать с детьми выставки, музеи, театральные постановки с целью знакомства детей с трудом людей творческих профессий. Следует уделять большое внимание на рассматривании альбомов с фотографиями работающих взрослых, личные беседы и рассказы по знакомству с профессиями взрослых.
+1 #114 Спиридонова Наталья Владимировна
Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре, природе. Экскурсии помогают привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям. Задачей при проведении экскурсий с дошкольниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте.
Экскурсия – одна из форм организации образовательной деятельности в детском саду. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни.
В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, богаче становятся его представления. Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.
Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому ее успех зависит от тщательной подготовки воспитателя и детей. Подготовка воспитателя заключается, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.
Важным направлением социального и познавательного развития дошкольников выступает ознакомление с трудом взрослых. В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. Повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей – обязательное условие трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает. Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции. Наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.
Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом.
Правильно проведенная экскурсия оставляет глубокий след в детской памяти и находит отражение в творческих играх детей, оказывая влияние на их поступки и поведение. Но в игре не получают отражения наблюдения, в которых для ребенка на первый план выступают только предметы и ускользают люди, их деятельность и взаимоотношения. Удачная экскурсия, конечно, является основой процесса усвоения детьми знаний о значении труда, о том, как, кем и для чего он проводится. Поскольку наиболее доходчивы и убедительны живые образы, подлинный пример труда взрослых. Жизненная наглядность (наблюдения, экскурсии) обеспечивает наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми знаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством включения детей в различные виды деятельности, уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.
+1 #113 Пиницына Анжелика Николаевна
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.

Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий/Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.
+1 #112 Смирнова Яна Владиславовна
Первые знания о профессии ребенок получает в семье. Он уже с младшего школьного возраста осознает, что если родителей нет дома, значит, они на работе. В этом возрасте дети уже понимают, что труд нужен для того, чтобы была возможность приобрести все, необходимое для жизни: лекарства, еду, мебель, одежду, т.е. для улучшения условий жизни.
Чаще всего родители говорят о своей специальности в общих чертах, не вдаваясь в подробности о своих обязанностях на работе. По этой причине ребенок, играя в «профессии», пьет чай, напевает песни, имитирует разговор по телефону, не осознавая главной сути этой самой «профессии». На долгое время внешняя область деятельности взрослых остается для детей загадкой.

Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, нужно вести беседу с детьми о том, что в мире есть огромное количество профессий и выбрать свое любимое дело очень трудно. Часто происходит так, что ребенок продолжает «рабочую династию», не сумев сориентироваться в мире профессий и понять, что нравится, потому что в детстве ему этого не заложили.

Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.

Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация – это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.

Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают позицию, что без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся, чтобы дети не были рабочими, а стали высокооплачиваемыми руководителями.

Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений, но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают мнение ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В тоже время, опираясь на собственный жизненный опыт, они дают характеристику отдельным хорошо известным профессиям, помогая младшим школьникам найти нужную профессиографическую литературу и т.д. Взаимоотношения родителей и детей в выборе профессии основаны в данном случае на взаимном уважении и доверии, на совместном сотрудничестве.
+1 #111 Челышева Ирина Юрьевна
Профориентация – комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника.
Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Цель профориентационной работы в школе:
- оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
- выработка у школьников профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи профориентационной работы:
- получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся;
- выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования.
Основные направления профессиональной ориентации учащихся:
- Профессиональной просвещение;
- Профессиональная диагностика;
- Профессиональная консультация и др.
Этапы и содержание профориентационной работы в школе:
1-4 классы:
- Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе;
- Развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую;
- Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда;
5-7 классы:
- Развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности;
- Представления о собственных интересах и возможностях;
- Приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики.
8-9 классы:
- Групповое и индивидуальное профконсультирование, с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;
- Профессиональное самопознание;
10-11 классы:
- Коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
Направления и формы профориентационной работы в школе:
- Оформление уголка по профориентации, странички на школьном сайте в разделе «Профориентация».
- Осуществление взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, профориентационными центрами округа.
Работа с учащимися:
- Профориентационные мероприятия: викторины, беседы, тематические классные часы, цикл занятий («Профессиональное самопознание» 9 класс) и др.;
- Тестирования и анкетирования учащихся, с целью выявления профнаправленности;
- Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
- Расширение знаний в рамках школьных предметов (труд 5-7 классы, ИКТ 7-11 классы и др.);
- Организация и проведение экскурсий в учебные заведения, на предприятия; посещения дней открытых дверей учебных заведений;
- Встречи с представителями предприятий, учебных заведений;
- Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества. Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе в учреждениях дополнительного образования;
- Проведение недель по профориентации, конкурсов по профессии, конференций.
Работа с родителями:
- Проведение родительских собраний (общешкольных, классных);
- Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий, учебного заведения учащимися.
Перспективы профориентационной работы:
- Выработка системы тесного сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города;
- Организация взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций;
- Привлечение родителей учащихся для профориентационной работы;
- Избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;
- Пополнение библиотечного фонда литературной по профориентации и трудовому обучению;
- Создание из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками;
- Разработать рекомендации классным руководителям по планированию профориентационной работы с учащимися различных возрастных групп;
- Организация для педагогов и классных руководителей циклов занятий, семинаров по профориентационной работе с учащимися.
+1 #110 Спирина Юлия Валерьевна
Одно из самых важных решений, которые человек принимает в своей жизни это выбор профессии и карьерного пути, который определит качества всей дальнейшей жизни. К сожалению, очень часто подобный выбор совершается без должного обдумывания, на уровне интуиции или сиюминутных желаний и увлечений. Проблема выбора профессии и профориентация как таковая возникли относительно недавно. На протяжении многих веков у детей практически не было другого выбора, кроме как продолжать ремесло родителей за исключением, может быть, службы в армии, внезапно сложившихся обстоятельств или социальных потрясений, которые значительно изменяли структуру общества и делали часть профессий устаревшими и ненужными. Классовое и сословное разделение загоняли подавляющую часть населения в узкие рамки, практически не оставляя выбора. Тот факт, что множество родителей стараются сделать выбор за своих детей и сделать их продолжателями своего ремесла, является, вместе с искренним желанием помочь, небольшим отголоском тех времён.

Современное определение профориентации состоит из четырёх основных направлений:

Профессиональная ориентация как источник информации о рынке труда, настоящем и планируемым спросе на те или иные профессии, их требования к знаниям, навыкам и физическим возможностям человека. Сюда же относится информирования о различных программах обучения в средне специальных и высших учебных заведениях.

Профессиональное ориентирование и консультирование, где с использованием обширного инструментария (профориентационные тесты, литература, наблюдение, консультация и прочие) диагностируются наиболее развитые навыки и интересы каждого конкретного человека и сопоставляются с предъявляемыми требованиями к профессиям. Происходит выработка рекомендаций и возможных путей получения подходящего образования и наиболее полной самореализации в трудовой деятельности.

Профессиональный отбор делает окончательные выводы о возможности человека работать на той или иной специальности и его пригодности к осуществлению трудовой деятельности в разных направлениях.

Профессиональная адаптация, в свою очередь, занимается процессами приспособления человека к условиям, требованиям и содержанию выбранной им профессии.

Более подробно о том, что такое профориентация в целом, её функции, виды и краткую историю развития профориентационной работы в России можно ознакомиться в материале «Что такое профориентация».
Проблема профориентации, безусловно, является общественной, так как именно от неё зависит состояние общества, развитие рынка труда, занятость населения, возможность выявления талантов и направление их в наиболее подходящие сферы деятельности. Кроме этого одной из основных проблем профориентационной работы является преодоление или сведение к минимуму возникающих противоречий, которые существуют между объективными потребностями общества в достаточной и сбалансированной кадровой структуре и сложившимися за долгие годы субъективными профессиональными желаниями и стремлениями молодёжи, которая не может или не хочет подстраиваться по реалии текущего дня. В таких случаях неизбежно возникают перекосы в спросе и предложении профессий на рынке труда, необоснованно завышенный выпуск специалистов определённых специальностей, несостоятельные рейтинги престижности профессий и многие другие.
Таким образом, развитая и имеющая поддержку от государства системная профориентация должна решать все возникающие вопросы и существенно способствовать на распределение людских ресурсов, определение оптимальных профессий по способностям, успешно заниматься адаптацией трудовых ресурсов к полученной специальности и заниматься трудовым воспитанием подрастающего поколения.
+1 #109 Исмаилова Айшен Илгаровна
Сформировать у учащихся знания об отраслях хозяйства Кузбасса, об организации производства,
современном оборудовании, об основных профессиях, их требованиях к личности, о путях продолжения
образования и получения профессиональной подготовки.
• Повысить информированность учащихся об основных профессиях, по которым наблюдается или
планируется существенный дефицит кадров.
• Обеспечить социальное партнерство учреждений профессионального образования и гимназии по
вопросам профессионального самоопределения выпускников
• Выявить возможности организаций-партнеров ОТК для профессионального самоопределения учащихся.
• Создать условия для осуществления профессиональных проб, направленных на удовлетворение
образовательных потребностей старшеклассников, обеспечивающих реализацию индивидуальных
образовательных маршрутов.
• Создать условия для организации проектной, исследовательской, творческой деятельности учащихся с
организациями-партнерами.
• Обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации учащихся.
• Научить учащихся постановке дальних и ближних профессиональных целей, помочь определить свою
готовность к достижению профессиональных целей, осознать трудности в достижении профессиональных
целей и найти пути их преодоления;
• Помочь учащимся сопоставить свои возможности с требованиями выбираемых профессий.
• Разработать методические рекомендации по организации профессионального самоопределения учащихся
в условиях ОТК.
Ожидаемые результаты от деятельности ОТК
• Создание единого интеграционного образовательного пространства;
• существенное повышение образовательного ресурса системы по
сравнению с ресурсами, составляющих кластер организациями;
• привлечение высококвалифицированных специалистов организаций- партнеров для реализации образовательной деятельности;
• минимизация затрат на разработку образовательных продуктов;
• расширение возможностей исследовательской и проектной
деятельности учащихся в организациях-партнерах;
• формирование компетенций выпускников, необходимых для
продолжения образования и адаптации в обществе.
+1 #108 Гончарова Татьяна Яковлевна
Экскурсия как форма ознакомления дошкольников с трудом взрослых
Согласно «Великой дидактике» выдающегося чешского педагога-гуманиста, писателя, религиозного и общественного деятеля XVII века, Яна Амоса Коменского (1592-1670 гг. «золотым правилом» образования является принцип наглядности. «Если мы намерены насаждать в детях истинные достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать их всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности», - писал он. Наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений, являются наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых. Именно экскурсии являются одной из основных ступеней в профориентации дошкольников, а их знакомство, в момент активной социализации и накопления представлений о мире, со сложным, динамическим, постоянно развивающимся миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности.
Наиболее эффективны наблюдения дошкольников за теми профессиями, которые наиболее часто встречаются в их жизни, которые являются жизненно важными, понятными и доступными пониманию ребёнку. Это, прежде всего, наблюдение за трудом людей, с которыми ребёнок непосредственно контактирует – воспитатель и его помощник, музыкальный руководитель, медработник, повар, уборщица, дворник, плотник, водитель, продавец, библиотекарь, почтальон, парикмахер, полицейский, военный.
Очень интересными и познавательными являются экскурсии в музеи, которые специально для дошкольников, на понятном для них языке, готовят интерактивные занятия с полным погружением не только в профессию, но и в сложный процесс производства, обучения: «Откуда хлеб пришёл», «Как рубашка выросла в поле», «Я, бабушка и Гагарин», «Путешествие в прошлое», «Мир забытых вещей», «С чего начинается Родина», «Дети, в школу собирайтесь», «Волшебные буквы», «Чем писали в старину», «Где учился Филиппок», «Мы строим музей», «Как крестьянин стал дворянином», «В старой гимназии», «Город ждёт, истории военного детства», «Прогулка по особнякам», «Чем прославилась Россия», «Человек имеет право, но при этом он обязан», «Игры и игрушки» и другие. В процессе таких экскурсий дети не только узнают о профессиях, но и имеют возможность «примерить её», представить себя в роли землепашца, мельника, учителя и ученика, космонавта и военного, столяра и пожарного, мастера по изготовлению игрушек.
Не менее познавательным является пространство детского города профессий «КидБург» Санкт-Петербурга, который знакомит детей с многообразием представленных здесь пятидесяти специальностей. На территории города профессий размещены больница, почта, аэропорт, банк, полицейский участок, ферма, служба МЧС и многие другие предприятия и учреждения, без которых невозможно представить функционирование современного города. В процессе игры наставники помогают обучаться необходимым приёмам для выполнения индивидуальных и групповых заданий. У детей формируются навыки, необходимые для комфортного существования в любых условиях. Полученная в увлекательной, игровой форме информация усваивается отлично и значительно облегчает сделать свои предпочтения в выборе профессии.
Огромную пользу в ознакомлении с трудом взрослых оказывает посещения театра, где дети встречаются с интересными творческими людьми, знакомятся с профессиями, связанными с миром театра: актер, костюмер, декоратор, режиссёр, гример; различных производств: хлебопекарни, хладокомбината, кондитерской фабрики.
Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную им, функцию: подобрать актёру костюм для предстоящего спектакля, украсить пирожные кондитерскими материалами. Таким образом, экскурсии, как форма работы по ознакомлению с трудом взрослых, даёт колоссальный положительный эффект. В результате, ребята не только знакомятся с профессиями, но у них активизируется и пополняется словарный запас, в том числе и профессиональной терминологией, обогащаются представления о социальном мире, повышается интерес к труду, значительно повышается уровень представлений о труде взрослых, побуждается желание стать участниками тех или иных событий. И можно с уверенностью утверждать, что экскурсии являются очень важным инструментом в профориентации дошкольников. Основное их значение заключается в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни на основе собственных наблюдений и представлений.
+1 #107 Рубцова Анастасия Влалимировна
Несомненно, что перед каждым человеком на определенном возрастном этапе встает вопрос профессионального самоопределения. Правильно сделанный выбор - это не только начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому благополучию в будущем, но и определение судьбы в целом. Любая профессия – это область приложения и физических, и духовных сил, что требует от человека продуманного подхода к её выбору. Поэтому обращаясь к педагогической науке, сегодня можно встретить такое понятие как «компетентность профессионального самоопределения», которое раскрывает готовность учащихся проектировать своё профессиональное развитие и способностью нести ответственность за выбор будущей профессии. Таким образом, актуальность проектирования компетентностно-ориентированной образовательной среды в дополнительном образовании обусловило выбор темы исследования: «Образовательная среда как условие личностного и профессионального самоопределения обучающихся.
Проблемное поле исследования заключается в вопросах: какое образовательное пространство или среда может эффективно способствовать профессиональному самоопределению обучающихся и каковы структурные компоненты такой образовательной среды. Стоит отметить, что нет единой позиции, как в определении данных понятий, так и в их соотношении, а также в понимании их структуры и функций. При всем многообразии разных подходов можно выделить следующие постулаты:
· образовательная среда рассматривается как одна из характеристик образовательного пространства;
· образовательное пространство рассматривается как одна из характеристик образовательной среды (ее локальный, пространственный срез);
· термины «образовательная среда» и «образовательное пространство» используются как синонимы, т.е. обозначают одно и то же явление. В психолого-педагогической литературе встречается несколько теоретических моделей образовательной среды. Их классификация строится именно на основе неоднозначного определения самого понятия «образовательная среда», выделения её структурных элементов. Системное описание данных моделей можно встретить в трудах российского психолога В.И. Панова. Он приводит описание следующих моделей: "эколого-личностная" (В. А. Ясвин, С. Д. Дерябо), "коммуникативно-ориентированная" (В. В. Рубцов), "антрополого-психологическая" (В. И. Слободчиков), "психодидактическая" (В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. А. Ясвин) и "экопсихологическая" (В. И. Панов). Исходным основанием модели экопсихологической образовательной среды В. И. Панова служит представление о том, что развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте системы "человек – окружающая среда". В качестве основных структурных компонентов образовательной среды В. И. Пановым выделяются: деятельностный (технологический), коммуникативный и пространственно-предметный.
Деятельностный компонент, с точки зрения автора, представляет собой пространство (совокупность) различных видов деятельности, необходим
+1 #106 Елисеева Елена Анатольевна
Пути профессиональной ориентации старших школьников (10-11 классы).
1. Изучение ряда предметов обязательной части учебного плана на углубленном уровне.
Школа, согласно ФГОС СОО, должна предоставить учащимся старших классов возможность углубленного изучения отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы.
Углубленное изучение того или иного предмета призвано решить несколько задач:
- формирование прочных знаний школьников по предмету, знакомство их с главными проблемами, стоящими перед современной наукой. Уровень знаний должен быть таким, чтобы выпускники школы смогли получить высокий результат на ЕГЭ и быстро адаптироваться к учебному процессу высшей школы;
- развитие навыков познавательной самостоятельности. Их можно развивать в ходе учебной работы на уроке, при организации экспериментальной работы, наблюдений за природой, во время работы со специальной литературой и т. д.;
- формирование навыков школьников по работе с лабораторным оборудованием, приборами, умения поставить, а затем проанализировать научный эксперимент;
- поддержка интересов к предметам, изучаемым углубленно, и помощь школьникам в выборе будущей профессии.
2. Реализация курсов по выбору части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
К курсам по выбору могут относиться факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) (ст. 34, п. 5 Федерального закона РФ № 273-Ф3) в соответствии со спецификой и возможностями организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Остановимся на возможностях выполнения профориентационной функции элективными курсами. Элективные курсы «работают» за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Различные образовательные организации имеют разные возможности предоставления школьникам элективных курсов. Это зависит от кадрового потенциала школы, ее традиций, материально-технической базы организации, структуры региональной (муниципальной) системы образования и других факторов. Поэтому имеются существенные различия в элективных курсах в рамках одного и того же профиля обучения в различных школах. Предложить учащимся, выбравшим естественнонаучный профиль обучения, актуальную тематику элективных курсов можно, если ясно представлять выполняемые ими функции. Исходя из требований ФГОС СОО и традиций школьного биологического образования, охарактеризуем функции элективных курсов.
Элективные курсы могут выполнять несколько функций.
1. Поддержание предметов, изучаемых углубленно, на заданном стандартом уровне. Этого можно достигнуть через насыщение предмета обязательными курсами по выбору, расширяющими и углубляющими его содержание.
2. Обеспечение внутрипрофильной специализации, что возможно за счет введения элективных курсов разного характера. Элективные курсы разного содержания могут помочь школьникам в выборе более конкретной области познавательной деятельности в рамках той или иной научной дисциплины.

3. Построение индивидуальных образовательных траекторий, развитие интересов и профориентационных устремлений школьника, что должно облегчить учащимся выбор профессии, познакомить их с ее основами, осознать им свои возможности, интересы, предпочтения и оценить правильность своего будущего профессионального выбора.
+1 #105 Федорова Татьяна Евгеньевна
На тему моды итого, что с ней связано, говорили многие люди. Кто-то ее осуждал, а кто-то перед ней преклонялся. Одни воспринимали ее серьезно, а другие — с долей иронии. Со времени возникновения моды о ней было сказано столько, что впору издавать целый словарь крылатых выражений.
Мода это…… когда всем нравится то, о чем известно, что оно всем нравится. Психологи утверждают, что в 85 случаев из 100 люди строят свое впечатление от первого знакомства с человеком по его внешнему виду. И изменить это впечатление в дальнейшем бывает очень трудно.
Ведущая. Современная мода подвела нас к рубежу, где каждый человек становится художником, создателем собственного облика. Еще французские просветители утверждали, что "человек - это стиль!".
Стиль человека – это голос его души.
Я-учитель технологии в школе. И тема моды,одежды мне очень близка.Стакан наполовину полон или наполовину пуст?
Ответ на этот вопрос отражает ваш взгляд на жизнь, на себя и то, оптимист вы или пессимист .
Я –оптимист.
Я -педагог в 4 поколении, работаю учителем , в школу пришла осознанно более 25 лет назад, и до сих пор об этом не жалею.
Сколько вебинаров я посетила, сколько курсов закончила! Освоила почти все виды рукоделия. Поэтому моделирую и шью все свои наряды и аксессуары сама. Акцентирование на положительных вещах, которые происходят каждый день, - это полезный метод улучшения позитивного мышления. Занимаюсь только тем, что вызывает положительные эмоции.
В 2016 году я участвовала во всероссийском конкурсе творческих работ
«Бабушки и дедушки о внуках». Заняла 2 место. Ездила в Москву на вручение диплома. Провела чудных 2 дня, познакомилась с интересными людьми, получила подарки ,массу впечатлений. Мы живем на удивительной планете Земля,
в самом красивом городе Санкт-Петербурге.
Все вокруг нас живет, звучит, поет, шелестит, цветет, переливается радужными красками. Как можно не восхищаться, не удивляться чудесам, не видеть и не слышать этой красоты, чтобы затем , пропустив все через себя, выразить свои эмоции, чувства на листе бумаги или в ткани.
В настоящее время я( как руководитель студии ) нахожу музыку, хореографию, эскизы костюмов, мы шьем сами наряды, одеваем друзей, устраиваем показы мод и концерты. Благотворительность – это естественное повышение уверенности в себе и самооценки, которые борются с пессимизмом и чувством беспомощности. Помощь другим также помогает нам чувствовать значимость своего вклада в мире, в обществе. Волонтерство помогло завести новых друзей. Вот она сомореализация!
+1 #104 Антипова Александра Владимировна
Первые знания о профессии ребенок получает в семье. Он уже с младшего школьного возраста осознает, что если родителей нет дома, значит, они на работе. В этом возрасте дети уже понимают, что труд нужен для того, чтобы была возможность приобрести все, необходимое для жизни: лекарства, еду, мебель, одежду, т.е. для улучшения условий жизни.
Чаще всего родители говорят о своей специальности в общих чертах, не вдаваясь в подробности о своих обязанностях на работе. По этой причине ребенок, играя в «профессии», пьет чай, напевает песни, имитирует разговор по телефону, не осознавая главной сути этой самой «профессии». На долгое время внешняя область деятельности взрослых остается для детей загадкой.

Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, нужно вести беседу с детьми о том, что в мире есть огромное количество профессий и выбрать свое любимое дело очень трудно. Часто происходит так, что ребенок продолжает «рабочую династию», не сумев сориентироваться в мире профессий и понять, что нравится, потому что в детстве ему этого не заложили.

Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.

Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация – это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.

Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают позицию, что без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся, чтобы дети не были рабочими, а стали высокооплачиваемыми руководителями.

Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений, но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают мнение ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В тоже время, опираясь на собственный жизненный опыт, они дают характеристику отдельным хорошо известным профессиям, помогая младшим школьникам найти нужную профессиографическую литературу и т.д. Взаимоотношения родителей и детей в выборе профессии основаны в данном случае на взаимном уважении и доверии, на совместном сотрудничестве .
+1 #103 Красовская Татьяна Николаевна
Работа с родителями по профориентационной тематике

Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.
Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация – это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.
Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают такую позицию: без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся, чтобы дети не были рабочими, а стали высокооплачиваемыми руководителями.
Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений, но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают мнение ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В то же время, опираясь на собственный жизненный опыт, они дают характеристику отдельным хорошо известным профессиям, помогая младшим школьникам найти нужную профессиографическую литературу и т.д. Взаимоотношения родителей и детей в выборе профессии основаны в данном случае на взаимном уважении и доверии, на совместном сотрудничестве .
Это вызывает необходимость организации систематической и целенаправленной работы с родителями по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии, поскольку известно, что позиция родных и близких, их реальная помощь или противодействие оказывают сильнейшее воздействие на самоопределение подростков. Поэтому организация сотрудничества с родителями является важным условием повышения эффективности профориентационной работы.
Само сотрудничество может быть организовано как в активизирующем режиме, так и в обычном, не предполагающем значительной активизации. Понятно, что не все родители в одинаковой степени готовы к эффективному взаимодействию с профконсультантами. Например, у кого-то просто не хватает времени, кто-то не готов к сотрудничеству в силу своих особенностей характера (несдержан, упрям, опирается на общественные предрассудки, ориентирует своих детей на сомнительные виды труда и т.п.), а кто-то не верит в эффективность профконсультационной помощи и, быть может, обращается к другим консультантам.
Но в любом случае попробовать организовать эффективное взаимодействие нужно. Взаимодействие с родителями в активизирующем режиме предполагает:
 Объяснение родителям целей и задач профориентационной работы с их детьми. В школе это можно делать на родительских собраниях и индивидуально. Следует пом-нить, что сразу такое «просвещение» почти невозможно. Поэтому следует систематически уточнять и конкретизировать эти цели в зависимости от вовлеченности родителей в совместную работу.
 Привлечение родителей к составлению планов совместной профориентационной работы. При этом следует распределять задачи между психологом (профконсультантом), педагогами и родителями. Естественно, надо учитывать реальную готовность конкретных родителей выполнить эти задачи. Здесь следует выделить из общего числа родителей в классе наиболее активных, которые сами готовы предложить свою по-мощь, и именно на них делать в начале работы основную ставку.
 Включение в план профориентационной работы разнообразных мероприятий, например: рассказов некоторых родителей о своей профессии (опыт показывает, что дети таких родителей начинают особенно гордиться своими папами и мамами); содействие в проведении экскурсий в организациях, где работают родители школьников; участие родителей в подготовке профориентационных праздников и мероприятий (выставок, дней профессий, профориентационных викторин и т.п.).
 Обсуждение на родительских советах или собраниях дальнейшей судьбы наиболее проблемных подростков, например, их дальнейшее обучение, содействие в поступлении в другие учебные заведения и т.п. Поскольку данный вопрос довольно деликатный, то предварительно психолог (профконсультант) должен сам поговорить с родителями таких проблемных подростков и обязательно получить согласие родителей на обсуждение судьбы их детей с привлечением родительского комитета или родительского собрания.
 Проведение психологомпрофконсультантом индивидуальной работы с родителями, не проявляющими особой активности по вопросам профориентации своих детей; либо он приглашает таких родителей на консультацию или просто беседу, либо, в крайнем случае, он сам просит родителей принять их в удобном месте и в удобное время для разговора о будущем детей.
Эти и другие варианты вовлечения родителей в профориентационную работу с подростками в перспективе могут активизировать и менее активных родителей. Желательно, чтобы определенные формы профориентационной работы с родителями обучающихся носили обязательный характер, например, участие в родительских собраниях, а по возможности и в профориентационных мероприятиях, где пока еще пассивные родители были бы в роли наблюдателей и для начала просто увидели, насколько интересны разговоры о профессиях, карьере, профессиональных и жизненных успехах их детей.
+1 #102 Николаева Олеся Викторовна
Ребенок дошкольного возраста – любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность. Познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий, изобретений, открывает для себя разные виды деятельности, мир человеческих отношений и общественной функции людей. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь и активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, дошкольник стремится к самостоятельности и потребности поступать как взрослый, подражая ему во всем.
При построении работы по ознакомлению детей с трудом взрослых нужно опираться на наглядность, доступность с учетом возрастных особенностей детей. Направлять детские интересы в соответствии с задачами воспитания, расширять и углублять их, стараясь придавать им устойчивость и нравственную направленность. Для этого надо:

- внимательно выслушивать и отвечать на детские вопросы;

- формировать интерес к профессиям взрослых;

- развивать интерес к окружающей действительности;

- осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам для более успешного формирования интереса к труду взрослых.

В статье 18 «Закона об образовании» говорится, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребёнка.
Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Работа по ранней профориентации дошкольников должна осуществляться через совместную деятельность педагога с родителями детей.
Родитель может выступить как эксперт и поделиться той информацией, которой он владеет: рассказать, что представляет собой та или иная профессия, где можно встретить такую работу, какие ограничения она накладывает. Особенно ценно для детей, если взрослые рассказывают истории из своего детства, делятся переживаниями. Подобные рассказы о профессии, как правило, производят на детей большое впечатление.
Также можно предложить родителям совершить экскурсию в магазин, на станцию по ремонту машин и т.д. с целью общения сотрудников с ребенком, даже сводить его на свою работу. Опыт подобного общения может оставить неизгладимое впечатление у ребенка на выбор его профессии. Хорошо если выбор у ребенка будет постоянно меняться. Как правило, сами дети об этом варианте не задумываются, и задача педагогов, родителей – поставить перед ними вопрос: что они будут делать, когда вырастут? Следует детям давать фантазировать: «Давай представим, кем ты будешь» или «Если ты станешь врачом, как будешь лечить людей» и т.д.
Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, например, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем.
Семья – это то пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности. У каждого из нас, взрослых, есть свое представление о работе, которое мы, порой сами того не ведая, передаем ребенку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни, рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребенок с раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связана с работой, и наоборот.
Родители воспитанников являются «живым» профориентационным примером. А для детей младшего дошкольного возраста – это естественный интерес к работе родителей, желание стать такими, как папы и мамы. Информационное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, т.к. на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это, прежде всего, доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, т.е. всего увиденного и услышанного.
Рекомендуется использовать разнообразные современные формы работы с родителями.
- Оформление родительских уголков. В родительских уголках помещается различная информация, в том числе и по ранней профессиональной ориентации дошкольников. В рамках деятельности детского сада нужно предусмотреть работу с родителями в виде папок – передвижек, буклетов по ознакомлению детей с профессиями.
- Проведение родительских собраний. Например, на тему "Знакомим детей с профессиями. С какого возраста начинать?».
- Семинар – практикум «Как знакомить детей с миром профессий»;
- Проведение тематических досугов;
- Одной из форм работы может быть проведение дня или недели родительских профессий, когда в детский сад приглашаются родители воспитанников – представители различных профессий.
- Беседы с родителями. Рассматривание принесенных ими орудий труда, фото- и видеоматериалов, главное, живое общение с мамой или папой вызывают неподдельный интерес дошкольников. Если есть возможность, можно сходить на экскурсию на место работы гостя.
- Совместно с родителями организуются фотовыставки, оформляются альбомы, которые можно подарить в младшие группы.
- Домашние задания по изготовлению презентаций по ранней профориентации для детей старшей группы, например « Я работаю..»
Дети продолжают знакомиться с миром профессий в нетрадиционной форме. Данная презентация расширяет представления воспитанников о мире профессий, развивает творческое мышление, внимание, ориентировку в пространстве. Например, открывается первый слайд, родитель загадывает загадку, а дети должны внимательно посмотрев на изображения, называть в каком углу находится правильный ответ, и т. д. Или презентация совместной работы родителей с детьми "Мне нравится… профессия. Вот что я о ней знаю…
- Совместная работа педагогов с родителями детей по изготовлению атрибутов для музыкального досуга «Город мастеров», и сюжетно - ролевых игр.
- Привлечение родителей к участию в оформлении альбома с рисунками и фотографиями «Все профессии важны»;
- Выставка фотографий о профессиях родителей группы;
- Выпуск семейных газет «Наш папа – токарь», «Моя мама – повар» и т.д.
- Оформление альбомов «Семейные династии»
- Проектная деятельность;
- Изготовление лэпбуков;
- Совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, организация совместных чтений художественной литературы о профессиях.

Мы все хотим для наших детей самого лучшего, порой забывая, что лучшее для нас не означает лучшее для ребенка. Уважение личности ребенка, бережное отношение к его интересам, помощь и поддержка, личный пример – оптимальные условия воспитания трудолюбия.
Педагогический коллектив должен стремится достичь единства педагогических воздействий на ребенка совместно с семьями воспитанников, что позволит добиваться хороших результатов в ранней профессиональной ориентации дошкольников.
+1 #101 Чеботарёва Александра Сергеевна
Детский сад – первоначальное звено единой и непрерывной системы образования в РФ. Как считают опытные воспитатели и педагоги, именно в стенах дошкольного учреждения должно начинаться формирование базовых знаний о многообразии и широком выборе видов деятельности. Ранняя профориентация дошкольников – первая ступень в развитии самоопределения ребенка и фундамент для оформления его профессиональных предпочтений.
Основная цель ранней профориентации для дошкольников заключается в развитии эмоционального отношения ребенка к миру профессий, открытии перед ним возможностей для проявления себя в разных видах деятельности. Если все это реализовано успешно, у детей формируются соответствующие навыки, а также уважение к труду в любой сфере, расширяется кругозор, выявляются способности, увлечения и интересы. Таким образом, главная задача знакомства воспитанников ДОУ с профессиями – подготовка к осознанному самоопределению, дальнейшему самостоятельному планированию, анализу и реализации своего трудового пути.
Среди прочих задач работы по ранней профориентации в детском саду выделяют такие: *Моделирование профессионально-ориентированной среды, которая помогает сформировать у дошкольников базовое представление о разнообразии профессий и вызвать интерес к труду.
*Разработка системы первичной профессиональной ориентации детей разных возрастных групп.
*Формирование у малышей основных понятий об отраслях экономики родного края, рабочих процессах на производстве, используемом современном оборудовании.
* Создание на базе детского сада целостного информационного пространства, посвященного профессиональному самоопределению его воспитанников.
*Разработка системы критериев и оценивания результативности работы по ранней профориентации дошкольников.
*Организация сотрудничества с родственниками воспитанников в формировании у малышей базовых представлений о различных видах деятельности, их значении для общества в целом и каждого человека в частности, позитивного отношения к любым законным профессиям.
Для профориентационной работы с воспитанниками ДОУ лучше всего подходят тематические сюжетно-ролевые игры, экскурсии (реальные и виртуальные), посещения выставок, наблюдения и беседы. Они предполагают активное взаимодействие педагога и дошкольника, а также детей между собой. Независимо от того, какая форма будет выбрана, знакомство с профессией должно быть максимально содержательным и полным. Желательно, чтобы информация о ней состояла из таких компонентов: название вида деятельности;
места работы;
орудия труда и материалы для него;
рабочая одежда (форма);
обязанности работника;
черты характера и личностные качества;
плоды труда и его польза для людей.
Следует не только акцентировать внимание детей на каждом из этих информационных блоков, но и побуждать их к обратной связи. Для этого нужно с помощью наводящих вопросов подталкивать их к самостоятельным рассуждениям и выводам (например, «Как вы думаете, почему у врача халат белого, а не черного цвета?»).
Ознакомление малышей с трудом взрослых – одна из главных задач учебно-воспитательной деятельности педагогов ДОУ. Желательно, чтобы профориентационные занятия для детей проводились не однократно и вне общего контекста («для галочки»), а органично вплетались в комплексный процесс развития дошкольников. Социализация ребенка до 7 лет происходит в основном посредством игры, поэтому сюжетно-ролевая ее разновидность лучше всего подходит для углубления и расширения уже имеющихся представлений детей о работе взрослых, их взаимодействиях с коллегами, о специфике разных профессий. Такая игра ценна тем, что отражает реальную жизнь. Кроме того, она способствует воспитанию уважительного отношения к труду, демонстрирует его пользу для общества, вызывает интерес детей к работе. Грамотно спланированная и организованная игра позволяет заложить основы для формирования личностных качеств, которые потребуются для успешной трудовой деятельности в будущем: ответственности, справедливости, взаимовыручки.
+1 #100 Васильева Наталья Алексеевна
ВАСИЛЬЕВА Н.А., учитель истории и обществознания
ГБОУ СОШ № 692 КАЛИНИНСКОГО района
Санкт – Петербурга
ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ:
Формы процесса организации профориентационной работы
Организация профориентационной работы в школе:
Завуч по воспитательной работе (координация всей деятельности по профориентации)
Классный руководитель, учителя-предметники (классные часы, тематические уроки, экскурсии)
Социальный педагог (просвещение-характеристика рынка труда, классификация профессий)
Библиотекарь (сбор и выставка методической литературы, библиотечные уроки)
Педагог-психолог (профконсультирование, диагностика, просвещение, тренинги)
Медработник (антропометрические характеристики, состояние здоровья учащихся)
Родители (родительские собрания, просвещение)
Формы работы:
Система интегрированных уроков
Курс предпрофильной подготовки «Я и профессия» (интересы, способности, профессии, склонности, навыки, рынок труда )
Групповая профдиагностика
Профессиографические встречи
Общественно-полезная деятельность
Беседы, рассказы о профессиях
Встречи с людьми разных профессий
Экскурсии на предприятия
Просмотр видеороликов
Игры, викторины
Профессиографические экскурсии
Ярмарки профессий
Дни открытых дверей
Конкурсы
В процессе преподавания курса используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: словесные (рассказ, беседа, лекция, чтение),
- наглядные (демонстрация наглядных пособий, таблиц),
- практические задания (составление и решение профориентационных кроссвордов и пирамид)
Направления работы:
- Диагностика (тестирование, анкетирование, ролевые и деловые игры)
- Информирование (информационные стенды, встречи с людьми разных профессий, мастерами училищ, посещение Центра занятости населения, альбом «Профессии наших родителей»)
- Консультирование (лекции, беседы, тренинги)
- Практическая деятельность (индивидуальные и коллективные проекты, кружки дополнительного образования, работа в городских экологических бригадах, маршрутные игры, профессиональные пробы, презентация портфолио достижений)
- Тьюторское сопровождение учащихся
- Мониторинговая деятельность.
Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:
-смысл профориентационной работы - постепенное формирование у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию и реализации своих планов и интересов при осознании требований профессии к человеку и степени сформированности у него профессионально важных качеств,
-это возможно только при условии сотрудничества с взрослыми,
-важность личностного и профессионального самоопределения при повышении самооценки и уверенного поведения,
-роль родительской позиции.
Вывод:
Эта работа необходима и полезна, т.к. активизирует учащихся, даёт возможность приобретать новый опыт и расширить свой профессиональный кругозор.
+1 #99 Виноградова Тамара Владиславовна
На тему моды итого, что с ней связано, говорили многие люди. Кто-то ее осуждал, а кто-то перед ней преклонялся. Одни воспринимали ее серьезно, а другие — с долей иронии. Со времени возникновения моды о ней было сказано столько, что впору издавать целый словарь крылатых выражений.
Мода это…… когда всем нравится то, о чем известно, что оно всем нравится. Психологи утверждают, что в 85 случаев из 100 люди строят свое впечатление от первого знакомства с человеком по его внешнему виду. И изменить это впечатление в дальнейшем бывает очень трудно.
Ведущая. Современная мода подвела нас к рубежу, где каждый человек становится художником, создателем собственного облика. Еще французские просветители утверждали, что "человек - это стиль!".
Стиль человека – это голос его души.
Я-учитель технологии в школе. И тема моды,одежды мне очень близка.Стакан наполовину полон или наполовину пуст?
Ответ на этот вопрос отражает ваш взгляд на жизнь, на себя и то, оптимист вы или пессимист .
Я –оптимист.
Я -педагог в 4 поколении, работаю учителем , в школу пришла осознанно более 25 лет назад, и до сих пор об этом не жалею.
Сколько вебинаров я посетила, сколько курсов закончила! Освоила почти все виды рукоделия. Поэтому моделирую и шью все свои наряды и аксессуары сама. Акцентирование на положительных вещах, которые происходят каждый день, - это полезный метод улучшения позитивного мышления. Занимаюсь только тем, что вызывает положительные эмоции.
В 2016 году я участвовала во всероссийском конкурсе творческих работ
«Бабушки и дедушки о внуках». Заняла 2 место. Ездила в Москву на вручение диплома. Провела чудных 2 дня, познакомилась с интересными людьми, получила подарки ,массу впечатлений. Мы живем на удивительной планете Земля,
в самом красивом городе Санкт-Петербурге.
Все вокруг нас живет, звучит, поет, шелестит, цветет, переливается радужными красками. Как можно не восхищаться, не удивляться чудесам, не видеть и не слышать этой красоты, чтобы затем , пропустив все через себя, выразить свои эмоции, чувства на листе бумаги или в ткани.
В настоящее время я( как руководитель студии ) нахожу музыку, хореографию, эскизы костюмов, мы шьем сами наряды, одеваем друзей, устраиваем показы мод и концерты. Благотворительность – это естественное повышение уверенности в себе и самооценки, которые борются с пессимизмом и чувством беспомощности. Помощь другим также помогает нам чувствовать значимость своего вклада в мире, в обществе. Волонтерство помогло завести новых друзей. Вот она сомореализация!
+1 #98 Астановская Ольга Константиновна
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.

Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.

И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [1, с. 77].

Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения [4, с. 210].

Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.

Нашими педагогами были организованы и проведены экскурсии в детскую библиотеку по улице Заозерная; в БОУ «Средняя общеобразовательная школа №46», «Средняя общеобразовательная школа №51», «Лицей №143», в почтовое отделение №83. На базе данных учреждений дети знакомятся с профессиями библиотекарь, учитель, почтальон. Занимательная экскурсия с детьми в мастерскую стеклодувов дала возможность ребятам познакомиться с профессией стеклодува и процессом изготовления стекла. Побывав в пожарной и воинской частях, дошкольники увидели, как выглядят пожарные и военные, наяву рассмотрели специальную технику, оборудование пожарных, вооружение военных, что не оставило равнодушным ни одного мальчишку.

Посетив театр кукол «Арлекин» и увидев интереснейших творческих людей, дети познакомились с профессиями, связанными с миром театра: актер, костюмер, гример. А во время неоднократного посещения «Детской школы искусств №10» ребята знакомятся с профессиями мира музыки: преподаватель музыки, концертмейстер, музыкант, дирижер.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают зрительное мышление и память, и во время экскурсии они могут визуально познакомиться с различными видами деятельности, некоторыми видами оборудования, воочию увидеть, как работают люди. Экскурсии выполняют следующие функции: реализация принципа наглядного обучения; закрепление полученных представлений с реальной жизнью; ознакомление дошкольников с доступными видами производства; закрепляются навыки общения со взрослыми людьми; закладываются основы профориентации.

Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию. Так, на кондитерской фабрике «Карамелька» детям была предоставлена возможность украсить пирожные кондитерскими материалами. Таким образом, воспитанники не только познакомились с профессией кондитера, но и пополнили словарный запас профессиональной терминологией.

Во время экскурсии педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о качествах, которыми должны обладать представители этих профессий, используя развлекательный материал, стихи, загадки, пословицы. Вернувшись в группу с детьми, обязательно обсуждается увиденное [6, с. 88].

При этом учитывается, что дети находятся под впечатлением, даем им время «успокоиться». Тем временем ребенок готов «поместить» полученные знания на свои места и дать ответы на вопросы, заданные педагогом [2, с. 124-125]. Процесс рефлексии – один из интересных и захватывающих этапов в подведении итогов экскурсии.

Представления о профессиональных занятиях людей разных профессий, полученные во время экскурсий, благоприятно влияют на развитие ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Именно в ролевых играх фиксируются знания о профессиях, полученные дошкольниками, корректируется информация о виде деятельности и взаимосвязи профессий.

Со старшего дошкольного возраста, при непосредственном участии родителей в рамках экскурсионной работы, стараемся реализовать такие формы, как: фоторепортажи и видеоролики. Созданные видеоролики и фоторепортажи с места совместных прогулок дают возможность расширять представления детей о разнообразии социального мира и воздействии деятельности взрослых на окружающий мир.

Можно с уверенностью утверждать, что экскурсии являются немаловажной ступенью в профориентационной работе дошкольной организации. Конечно, наши воспитанники выберут профессии в соответствии с собственными желаниями, возможностями, пожеланиями родных, требованиями времени, но уважение к человеку труда останется, и пословица «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» не будет пустым звуком. И труд будет не наказанием, а реализацией лучших качеств и способностей человека на благо общества.
+1 #97 Суханина Светлана Тахировна
"Больше всего в начальной школе мне понравилось выступать: петь, танцевать, играть роли на праздниках. Я стану артисткой!" - читала выпускное сочинение девочка-третьеклассница в далёкие 90-е. Я чуть не плакала, мне не верилось: дело было в логопедическом интернате г. Саратова. Прошло много лет, сейчас эта "девочка" - артистка Саратовского ТЮЗа! Способности рождаются и развиваются в деятельности. Склонности к определённым видам деятельности, свойственным различным профессиям, значительно легче заметить, отследить, направить в младшем школьном детстве, чем в старших классах. Хотя бы потому, что наблюдающих (учителей, воспитателей) не так много, как в старших классах. Именно поэтому в начальной школе мы имеем благодатную почву и время для развития профориентационного направления.
Профориентационная работа в начальной школе включена в различные уроки и внеурочную деятельность: уроки окружающего мира, математики, изо, технологии, русского языка и литературного чтения, проекты, конкурсы, классные часы, экскурсии, беседы, игры.
Приведу несколько примеров из личного опыта. Тематические праздники в классе - благодатный материал и для укрепления личностных качеств, и для развития артистических способностей. Тема урока окружающего мира «Наши защитники» - благодатная тема для микрорайона Осиновая Роща Санкт-Петербурга, где почти каждый первый - выходец из семьи военнослужащих. В теме окружающего мира «Откуда берётся хлеб» можно организовать экскурсию на хлебозавод или в поля ближнего совхоза (в условиях Саратовской и Тульской областей – из опыта). В теме «Таланты и знаменитости» познакомиться с современным симфоническим композитором Александром Михайловичем Изосимовым и писателем Николаем Николаевичем Прокудиным, проживающими неподалёку от школы. К урокам изо по декорированию театральных сцен посетить спектакли в театре Буфф Санкт-Петербурга, познакомиться с профессией актёра. К урокам технологии о профессиях - кондитерскую фабрику имени Самойловой, узнать тонкости профессии кондитера. На уроках русского языка представителю каждой предложенной в задании профессии подобрать несколько существительных – предметов, необходимых специалисту в работе; или глаголов – действий, выполняемых специалистом в своей профессиональной деятельности. На математике – кратко познакомиться с профессией, упоминаемой в задаче и продемонстрировать важность математических знаний для многих профессий. Во внеклассной работе конкурса «Дорога и мы» узнать о труде работников дорожной и дорожно-постовой службы. И т. п.
Во всех этих видах работ всё чаще и легче детьми начальной школы используется компьютерная составляющая для поиска, обобщения и представления информации. А почему? А потому, что это удобно и прогресс не остановить. Гораздо удобнее предоставить фотографии к теме на электронном носителе, чем тратить время и средства на их распечатку. Или в виде презентации, которую многие дети младших классов выполняют уже вполне самостоятельно.
При таком темпе освоения компьютерными технологиями мы с трудом можем предположить, какая профессия может обозначиться лет через 10 для современного первоклассника. Поэтому даже в начальной школе важно быть на волне быстрого течения времени, замечать склонности и способности, учить ориентироваться в информационных потоках современности, владеть различными способами обработки информации, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
+1 #96 Савва Ольга Борисовна
Представление – это образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или непродуктивного воображения.
у детей представление о предмете, не возникает как результат его пассивного отпечатка в мозгу, ребенку необходимы практические – конструктивные – изобразительные действия.
Таким образом, представление – это наглядный образ предмета или явления. Постоянное возникновение наглядных образов помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному.
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду.
Федеральным государственным образовательным стандартом ДО определены Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, часть которых направлена на раннюю профориентацию дошкольников:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции.
Необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем. Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.
Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.
Вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка.
Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера.
У детей дошкольного возраста преобладают зрительное мышление и память, и во время экскурсии они могут визуально познакомиться с различными видами деятельности, некоторыми видами оборудования, воочию увидеть, как работают люди. Экскурсии выполняют следующие функции: реализация принципа наглядного обучения; закрепление полученных представлений с реальной жизнью; ознакомление дошкольников с доступными видами производства; закрепляются навыки общения со взрослыми людьми; закладываются основы профориентации.
Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию.
Можно с уверенностью утверждать, что экскурсии являются немаловажной ступенью в профориентационной работе дошкольной организации.
+1 #95 Кучеренко Ирина Федоровна
Первые знания о профессии ребенок получает в семье. Он уже с младшего школьного возраста осознает, что если родителей нет дома, значит, они на работе. В этом возрасте дети уже понимают, что труд нужен для того, чтобы была возможность приобрести все, необходимое для жизни: лекарства, еду, мебель, одежду, т.е. для улучшения условий жизни.
Чаще всего родители говорят о своей специальности в общих чертах, не вдаваясь в подробности о своих обязанностях на работе. По этой причине ребенок, играя в «профессии», пьет чай, напевает песни, имитирует разговор по телефону, не осознавая главной сути этой самой «профессии». На долгое время внешняя область деятельности взрослых остается для детей загадкой.

Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, нужно вести беседу с детьми о том, что в мире есть огромное количество профессий и выбрать свое любимое дело очень трудно. Часто происходит так, что ребенок продолжает «рабочую династию», не сумев сориентироваться в мире профессий и понять, что нравится, потому что в детстве ему этого не заложили.

Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.

Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация – это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.

Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают позицию, что без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся, чтобы дети не были рабочими, а стали высокооплачиваемыми руководителями.

Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений, но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают мнение ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В тоже время, опираясь на собственный жизненный опыт, они дают характеристику отдельным хорошо известным профессиям, помогая младшим школьникам найти нужную профессиографическую литературу и т.д. Взаимоотношения родителей и детей в выборе профессии основаны в данном случае на взаимном уважении и доверии, на совместном сотрудничестве .

Это вызывает необходимость организации систематической и целенаправленной работы с родителями по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии.

Н.И. Калугин выделяется следующие направления работы школы с родителями:

1. Знакомство родителей с вопросами профессиональной ориентации учащихся – конференции, лекции, родительские собрания, беседы, лектории.

2. Привлечение родителей к проведению и организации мероприятий в школе по профориентации учащихся (профинформационных экскурсий, встреч с передовиками производства, бесед).

3. Индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации младших школьников.

Кроме того, основными направлениями совместной работы школы с родителями учащихся являются:

- формирование круга знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения младших школьников;

- ознакомление с особенностями и задачами подготовки рабочих кадров;

- обобщение опыта семейного воспитания и пропаганда трудовых традиций, рабочих династий;

- вовлечение родителей в активное участие в профориентационной работе с младшими школьниками.

Можно выделить главный аспект совместной работы школы и родителей, который заключается в повышении психолого-педагогической подготовки родителей по вопросам профессионального самоопределения младших школьников. Наиболее действенными методами и формами считаются тематические вечера, посвященные профессиям, цикл лекций по вопросам профессионального самоопределения младших школьников, встречи с представителями различных профессий и т.д. Задачей просвещения родителей можно считать познание положительных качеств ребенка, его достоинств, достижений и успехов, изучение личности своих детей .

Можно проводить разные мероприятия по профориентации в младших классах, но эффект будет только в том случае, если родители станут союзниками с учителями.
+1 #94 Максимова Елена Николаевна
Максимова Елена Николаевна
Для любого человека важна в жизни "формула успеха", и школьники тому не исключение. Важно начинать ориентировать ребенка на достижение успеха с малых лет, чтобы в старших классах он уже четко понимал, какой цели он хочет достичь и к чему будет стремится. Это в свою очередь поможет учителю ориентироваться в программе при подготовке к обучению старшеклассников. Не даром на разных этапах обучения в школьную программу включена такая тема как "Профессии". В современном быстро меняющемся мире постоянно появляются все новые и новые профессии, а значит профориентационный цикл школьной программы следует подстраивать под эти изменения. Кроме теоретических знаний необходимо как можно чаще знакомит школьников с профессиями на практике. Это можно сделать, организовывая разнообразные экскурсии в рамках промышленного туризма, который очень актуален на сегодняшний день. Школьные группы могут посещать предприятия и организации и знакомиться с оборудованием, условиями труда и практическими навыками. Это поможет сформировать в сознании школьника устойчивую картину той или иной профессии. Также у старшеклассников появится дополнительная мотивация к обучению, выработается понимание того, что учиться это не только зубрежка, но и ориентация на успех.
Так же в организации учебного процесса очень важно сотрудничество всего педагогического коллектива по ориентированию школьника на успех и выбор будущей профессии. Работа психолога, классного руководителя и учителей-предметников сообща очень эффективна в рамках профориентационной подготовки.
Если говорить о конкретных способах мотивации на успех, то можно привести массу разных методов введения в профессию уже на школьном этапе, начиная от анализа и сбора данных (таких как анкетирование, собеседование, психологические тесты) до проведения мастер-классов (в рамках внеклассных мероприятий) от руководителей организаций, почетных работников, самих учителей и даже родителей.
Учитывая интересы современного молодого поколения, необходимо проводить в школах разнообразные практические занятия-кейсы и коворкинги, где ребята будут погружаться в среду той или иной профессии и попробуют спроецировать на себя навыки и умения выбранной ими специальности. Это поможет учителю выявить их гибкие навыки, такие как стремление к лидерству, работа в команде, работа под давлением, коммуникабельность и другие, а школьникам поможет осознать правильность своего будущего выбора.
Наряду с функциональной грамотностью, о которой только что было сказано, проектная деятельность также важна. Она способствует развитию практических и творческих навыков и умению применять знания в работе.
Подводя итог всему выше сказанному, хочется отметить, что актуальность такой темы как Успех никогда не теряется, особенно в мире современных цифровых технологий, искусственного интеллекта и современного стремительного темпа жизни, а так же запросов общества в 21 веке.
+1 #93 Бушуева Юлия Владимировна
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.
Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.
Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.
И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий.
Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения.
Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.
Нашими педагогами были организованы и проведены экскурсии в районную детскую библиотеку; в ГБОУ школу №13, в почтовое отделение № 43. На базе данных учреждений дети знакомятся с профессиями библиотекарь, учитель, почтальон. Занимательная экскурсия с детьми в мастерскую стеклодувов дала возможность ребятам познакомиться с профессией стеклодува и процессом изготовления стекла. Побывав в пожарной и воинской частях, дошкольники увидели, как выглядят пожарные и военные, наяву рассмотрели специальную технику, оборудование пожарных, вооружение военных, что не оставило равнодушным ни одного мальчишку.
Посетив театр кукол и увидев интереснейших творческих людей, дети познакомились с профессиями, связанными с миром театра: актер, костюмер, гример. А во время неоднократного посещения «Городской Академии талантов» ребята знакомятся с профессиями мира музыки: преподаватель музыки, музыкант, дирижер.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают зрительное мышление и память, и во время экскурсии они могут визуально познакомиться с различными видами деятельности, некоторыми видами оборудования, воочию увидеть, как работают люди. Экскурсии выполняют следующие функции: реализация принципа наглядного обучения; закрепление полученных представлений с реальной жизнью; ознакомление дошкольников с доступными видами производства; закрепляются навыки общения со взрослыми людьми; закладываются основы профориентации.
Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию. Так, на кондитерской фабрике детям была предоставлена возможность украсить пирожные кондитерскими материалами. Таким образом, воспитанники не только познакомились с профессией кондитера, но и пополнили словарный запас профессиональной терминологией.
Во время экскурсии педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о качествах, которыми должны обладать представители этих профессий, используя развлекательный материал, стихи, загадки, пословицы. Вернувшись в группу с детьми, обязательно обсуждается увиденное [6, с. 88].
При этом учитывается, что дети находятся под впечатлением, даем им время «успокоиться». Тем временем ребенок готов «поместить» полученные знания на свои места и дать ответы на вопросы, заданные педагогом.Процесс рефлексии – один из интересных и захватывающих этапов в подведении итогов экскурсии.
Представления о профессиональных занятиях людей разных профессий, полученные во время экскурсий, благоприятно влияют на развитие ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Именно в ролевых играх фиксируются знания о профессиях, полученные дошкольниками, корректируется информация о виде деятельности и взаимосвязи профессий.
Со старшего дошкольного возраста, при непосредственном участии родителей в рамках экскурсионной работы, стараемся реализовать такие формы, как: фоторепортажи и видеоролики. Созданные видеоролики и фоторепортажи с места совместных прогулок дают возможность расширять представления детей о разнообразии социального мира и воздействии деятельности взрослых на окружающий мир.
Можно с уверенностью утверждать, что экскурсии являются немаловажной ступенью в профориентационной работе дошкольной организации. Конечно, наши воспитанники выберут профессии в соответствии с собственными желаниями, возможностями, пожеланиями родных, требованиями времени, но уважение к человеку труда останется, и пословица «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» не будет пустым звуком. И труд будет не наказанием, а реализацией лучших качеств и способностей человека на благо общества.
+1 #92 Щетинина Оксана Борисовна
Знакомство с трудом взрослых имеет огромное значение для формирования у ребенка представлений о роли труда в жизни общества. В нашем детском саду эта задача ставится на первое место для развития у детей интереса к труду, желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Осознать значимость труда, войти во взрослую жизнь с уже сформированными представлениями о труде и уметь ориентироваться в мире профессий, ему должны помочь взрослые, которые находятся рядом с ним (родители, воспитатели, педагоги). Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире. Практика работы с дошкольниками показывает, что начинать раннюю профессиональную ориентацию нужно уже с детского сада. Профессиональная ориентация означает процесс ознакомления детей с различными профессиями и видами труда и оказание помощи в выборе своей будущей профессии в соответствии с имеющимися склонностями и способностями. Очень важно с детского сада знакомить ребенка с профессиями, рассказывать о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие. Часто дети выбирают те же профессии, что и их родители. Так рождаются династии врачей, учителей, артистов. Поэтому, основное направление в работе с детьми дошкольного возраста ориентировано на выявление способностей, склонностей дошкольников.
Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств. Развиваются представления о человеке, обществе, культуре, природе. Экскурсии помогают детям привить чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям. Задачей при проведении экскурсий с дошкольниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте. Экскурсия – одна из форм организации образовательной деятельности в детском саду. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. В экскурсии играет огромную роль эмоциональная сторона, которая является необходимым компонентом. Увиденное и услышанное должно вызывать у детей ответные чувства: восхищения, возмущения, радости от услышанного. Экскурсия, представляет собой форму организации процесса обучения, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или музеях, на выставках и производстве и занимает длительный отрезок времени в режиме дня, требует от воспитателя особой подготовки, использование разнообразных методов и приёмов, организацию разнообразной деятельности детей.
Экскурсия – один из видов занятий по приобщению детей к труду взрослых. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать за трудом взрослых, подчеркнуть особенности профессии. Преимущества экскурсий в том, что дети имеют возможность видеть непосредственно труд взрослых. Экскурсия помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в процессе трудовой деятельности, материалистическое миропонимание.
В детском саду можно организовывать экскурсии в прачечную детского сада, медицинский кабинет, пищеблок. В процессе таких экскурсий дети не только обогащаются новыми впечатлениями, но и получают прекрасную возможность удовлетворить свой интерес к тому, какие профессиональные и значимые для других людей действия выполняют работники детского сада.
Освоение детьми того, что труд – это проявление заботы людей друг о друге. дает возможность воспитывать правильное отношение к работе и к людям, её исполняющим.
+1 #91 Абдуллаева Наталия Николаевна
накомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.

Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.

И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [1, с. 77].

Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения [4, с. 210].

Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.
+1 #90 Кузнецова Лена Гамиловна
Работа с родителями по профориентационной тематике может проходить в следующих формах:

1. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются следующие темы:
• «Что значит правильно выбрать профессию»;
• «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии»;
• «Как можно помочь детям найти профессиональное призвание».
На родительских собраниях классный руководитель информирует о факультативных занятиях, способствующих развитию интересов и склонностей детей, а также о наиболее востребованных профессиях и путях их получения, днях открытых дверей, профориентационных службах, где можно пройти профдиагностику и получить консультацию специалиста-профориентолога.

2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации.
Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из центров профориентации, центров занятости, представители вузов и другие специалисты, профессионально занимающиеся данными вопросами.

3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций.
Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков (например, из числа, учащихся или родителей) и организовать дискуссию.

4. Индивидуальная беседа.
В индивидуальной беседе педагог-психолог может помочь родителям принять мысль, что ребенок имеет право на собственное решение. Возможно, что родителям помогут следующие советы.
• Помочь сделать правильный выбор – это не настоять на своем, во что бы ни стало. Если родители не согласны с выбором ребенка, можно посоветовать им честно ответить самим себе, почему это так. Может это попытка посредством ребенка реализовать свои несбывшиеся профессиональные мечты?
• Нередко у молодых людей нет собственного выбора и они выбирают профессию «за компанию». Например, подросток уверенно заявляет, что вместе со своим другом поступает учиться на менеджера или веб-дизайнера. При этом плохо представляет, что это за профессии. В этом случае бывает достаточно объяснить, чем занимаются эти люди на своем рабочем месте, какие качества характера необходимо иметь, каким предметам в процессе обучения будет уделяться наибольшее внимание. Сегодня появилось много новых профессий с интригующими названиями (промоутер, копирайтер, хаусхолд-менеджер и др.), информацию о них можно найти в интернете.
• Если у ребенка сформировано устойчивое решение получить профессию, которую с точки зрения родителей ему получить невозможно, им можно посоветовать смириться, ведь даже самый очевидный, с их точки зрения, ход событий может дать самый неожиданный результат. Тем не менее, важно совместно разработать запасной вариант профессионального пути. Это надо сделать для того, чтобы крах при поступлении не казался ребенку концом света и потом он смог бы пересмотреть свои профессиональные планы.
• Очень часто молодые люди зацикливаются на какой-то определенной профессии или учебном заведении из-за того, что у них нет информации о других. Они не представляют, какие профессии будут востребованы в будущем и где их можно получить. К сожалению, многие родители информированы еще меньше детей. В этом случае оптимальный вариант – совместный поиск информации (в интернете, справочниках), посещение дней открытых дверей, ярмарок учебных заведений и т. д. Помните, вы не авторитарные диктаторы, а советчики, источники поддержки и помощи, которые уважают самостоятельный выбор ребенка.

5. Проведение анкетирования.
Использование анкет поможет педагогам-психологам определить степень участия родителей в подготовке детей к труду и выбору профессии. Также можно получить объективные сведения о воспитательных возможностях родителей и повысить их интерес к этим вопросам. Обработав данные анкет, можно наметить дальнейшие пути профориентационной работы как с детьми, так и с их родителями. Предлагаемые анкеты очень удобно использовать на родительских собраниях, посвященных профориентационной тематике.

Анкета для родителей №1
Уважаемые родители, предлагаем вам список вопросов, ответы на которые помогут определить, насколько вы вовлечены в профессиональное самоопределение своих детей. Также эта анкета поможет спланировать дальнейшие мероприятия по профессиональному просвещению.
1. Какие занятия более всего привлекают вашего ребенка во внеучебное время?
2. Какие школьные предметы ему больше всего нравятся?
3. По каким школьным предметам обучение идет более успешно?
4. Какие интересы преобладают у вашего сына (дочери)?
5. Какие способности проявились у вашего ребенка?
6. Помогаете ли вы ребенку развивать его способности?
7. Известны ли вам ближайшие жизненные планы вашего ребенка?
8. Связывает ли ваш ребенок свои жизненные планы по выбору профессии с успехами по любимым предметам?
9. Выбрал ли ваш ребенок будущую профессию?
10. Есть ли у вашего ребенка способности к избранному виду труда?
11. Куда собирается поступить ваш ребенок после окончания школы?
12. Повлияла ли ваша профессия на выбор профессии ребенка?
13. Какую профессию вы советуете освоить вашему ребенку?
14. Соответствует ли выбор профессии, сделанный вашим сыном (дочерью), вашему желанию?
15. Вы обсуждали в семье вопрос будущей профессии вашего ребенка?
16. Едины ли вы во взглядах на будущую профессию вашего ребенка со своим мужем (женой)?
+1 #89 Заушицина Татьяна Сергеевна
Цель: познакомить детей со школой.

Задачи:
- формировать у детей правильное представления о школе;
- способствовать развитию интереса к школе и учебной деятельности;
- формировать личностную готовность детей к школе, «внутреннюю позицию школьника».

Подготовка детей к школе является одной из основных проблем, ведь отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. И здесь серьезную роль играет информация о школе.
Важным мероприятием в сфере преемственности дошкольного и начального общего образования является экскурсия будущих первоклассников в школу. Эти посещения приоткрывают перед старшими дошкольниками дверь в их скорое будущее, закладывают основы успешной адаптации в новом «втором доме». Посидеть за настоящей партой, написать мелом на настоящей доске, пообщаться с будущей учительницей, осмотреть библиотеку, столовую, спортивный зал — всё это закладывает основы успешной адаптации к новому, школьному периоду в жизни.
Адаптация к школьной жизни у первоклассников проходит по-разному. Одни дошколята ждут с нетерпением дня, когда они наденут новую форму, возьмут красивый ранец со школьными принадлежностями и отправятся в школу. Есть те, кто посещает занятия будущих первоклассников и с гордостью сообщают, что они уже ходят в школу. Другие с настороженностью относятся к изменению своего статуса дошкольника на статус школьника, их пугает новизна и неопределенность. Но есть и такие, которые в открытую заявляют, что не хотят идти в школу.
И несмотря на разную позицию, все ребята должны будут пройти этот период школьной адаптации. А наша задача сделать этот период, как можно короче и успешнее. Конечно, успех зависит, как от физической, так и психологической готовности детей к школьному обучению.
Уже традицией в нашем саду стала экскурсия детей подготовительной группы в школу, на которой дети знакомятся не только со зданием и кабинетами школы, но и приоткрывают тайны некоторых наук, с которыми они познакомятся в школе.

Да!».

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Народная мудрость.
Компетентная информированность детей о школе может предупредить часть проблем, возникающих в период начала обучения в школе. И именно посещение дошкольниками школы помогает наиболее успешно начать им свое обучение и сделать более плавным и безболезненным переход в «новую жизнь». Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

+1 #88 Трунова Яна Анатольевна
В рамках программы по профориентационной работе на уроках технологии у учащихся появляется возможность ознакомиться с разнообразием мира профессий, сущностью профессиональной деятельности, получить начальные навыки в определении соответствия знаний о себе с требованиями профессионального труда, с психологическими характеристиками трудовой деятельности. Как же определить такую профессию, которая приносила бы человеку удовлетворение и радость, была бы полезна обществу? Сложная проблема выбора профессии может быть успешно решена в процессе профориентация предполагающей овладение знаниями о различных видах деятельности, о требованиях, предъявляемых человеку различными профессиями, а также о самом себе.

На уроках технологии в условиях сотрудничества ребёнка и взрослого у подростка зарождаются первичные профессиональные интересы. Он возникают в процессе обучения, труда, в самооценки личности, и это создаёт благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств. Мальчики стремятся овладеть различными умениями: слесарничать, а девочки шить, готовить, взять. То есть, детей этого возраста отличает повышенный интерес к различным видам деятельности, стремление сделать что- то своими руками, первые мечты о будущем профессии. Чтобы сделать правильный выбор своими руками, первые мечты о будущем профессии. Чтобы сделать правильной выбор, надо выявить свои интересы, склонности и способности.

В классе предполагают тесты:

-по выявлению коммуникативных качеств личности;

-по выявлению способности к общению;

-дифференциально-диагностический вопросик.

Эти тесты направлены на выявление способности человека общаться в коллективе, того, насколько быстро он сходиться с людьми ,реагирует на конфликты, то есть насколько у него развит коммуникативный контроль. Тесты особенно актуальны в 8 классе, т.к. в этом возрасте играет для подростка очень большую роль, дети часто ходят в школу ради общения, кроме того, в этом возрасте наблюдается повышенная напряженность, агрессивность в общении между учащимися, жестокое отношение друг к другу, Проведение таких тестов в какой-то мере заставляет их задуматься об отношении к товарищам, а также дает учителю информацию для выбора тематики бесед по культуре общения.

Тесты выявляют, насколько сформировались у учащихся профессиональные интересы, есть ли у них планы на будущее, чем они руководствуются при выборе профессии: мотивами престижа, желанием реализовать личные устремления, занять положение в обществе, желание заниматься творческой работой.
+1 #87 Морина Виктория Радиевна
Одним из важных направлений социального и познавательного развития дошкольников является ознакомление с трудом взрослых. «Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах направленности труда, отражение в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада»

В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.

Цель ранней профориентации – сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру. Ребенку должна быть представлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду.
Федеральным государственным образовательным стандартом ДО определены Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, часть которых направлена на раннюю профориентацию дошкольников:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. При изучении профессий, я использовала такие формы работы как целевые прогулки, экскурсии, путешествия, виртуальные экскурсии. И конечно же методы исследования: опыты и эксперименты, чтение художественной литературы.

Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Неслучайно известный отечественный психолог В. А. Петровский предлагает изменить трудовое воспитание на деловое, показав сущность труда. О силе примера взрослых в воспитании детей говорили многие исследователи: Р. С. Буре, Г. М. Година, Д. И. Сергеева и др. Они придавали огромное значение той трудовой атмосферы, которая постоянно окружает ребенка.

Поэтому для использования в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста я выбрала метод экскурсий. Так как он основывается на личностно – ориентированном подходе. А так же позволяет усвоить сложный материал, через совместный поиск решения проблемы.

В свете ФГОС экскурсии представляют собой особый вид деятельности, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

Основное значение наших экскурсий (в том числе и виртуальных экскурсий) в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений о профессиях взрослых. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии. Важно помнить, что ребёнку мало знать о профессии, в неё нужно обязательно поиграть. Поэтому широко используется педагогическая технология организация сюжетно – ролевых игр. Которые признаны сочетать элементы игры и обучения. Прежде чем начать играть, ребёнок должен иметь определённый запас знаний и навыков. Поэтому мы активно применяем разные виды экскурсий. В ходе экскурсий, дошкольники начинают понимать содержание деятельности представителей самых разных профессий. Опираясь на принцип активности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, дети попробовали себя в роли повара, пожарного, дизайнера одежды и др.

Использование виртуальных экскурсий, одна из важных составляющих в обучении современного дошкольника. Поэтому в нашем проекте «Навстречу будущей профессии», я также использую и виртуальные экскурсии для ознакомления детей с разными профессиями, которых нет у нас в городе.

С помощью полученных знаний, дети смогут соотнести свои личностные качества с наиболее подходящими для них профессиями. Помочь детям сделать правильный выбор, не простая задача для воспитателей и родителей. Но разностороннее развитие ребёнка дошкольного возраста, даст ему возможность найти и во взрослой жизни работу, которая будет ему приносить удовольствие и радость.
+1 #86 Кузнецова Людмила Александровна
В детских садах профориентация детей осуществляется недостаточно целенаправленно, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии, но является первой важной ступенью знакомства дошкольников с профессиями. В свою очередь нельзя забывать о большом потенциале ранней профессиональной ориентации для познавательного развития ребенка дошкольного возраста. В соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) познавательное развитие предполагает: развитие различных интересов у детей, а также любознательности и познавательной мотивации, становление сознания, формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности, формирование начальных представлений о себе, окружающих людях и объектах окружающей среды, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, представлений о социально- культурных ценностях нашего народа и других.К сожалению, очень часто не только дошкольники, но и дети школьного возраста имеют весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не знают даже, кем работают и каким делом заняты их родители. Детские высказывания часто свидетельствуют, что, даже если ребенок и был на работе у своих мамы и папы, он так и не понял сути их профессиональной деятельности.

Тема работы актуальна потому, что подготовка к выбору профессии важна, она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой образовательного процесса. Таким образом, профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом. Понятие «профориентация» кажется понятным каждому, кто ознакомиться с ним даже в первый раз - это ориентация дошкольников на те или иные профессии. Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности.
Современной дошкольной педагогике существует несколько подходов к проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых. Одни авторы считают, что ребёнка надо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться положительное отношение к труду. (В.И. Логинова, М.В. Крулехт)/

Другие авторы полагают, что нужно знакомить дошкольника с человеком – тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия проявляется на потребности людей в ней – врач нужен чтобы лечить, учитель, чтобы учить (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова).

Экскурсия поможет наглядно продемонстрировать специфику конкретной профессии, заинтересовать ребенка, поможет попробовать ребенку, после, в свободной игровой деятельности попробовать на себе роль этой профессии, когда уже знакомы все условия, нюансы, обязанности и специфика работы.

Таким образом, в настоящее время в дошкольных учреждениях существует проблема ранней профориентации детей: потенциальные возможности дошкольников к освоению опыта трудовой деятельности не реализуется в полной мере; не отработана система ознакомления дошкольников с миром профессий; работа педагогов в ДОО по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых не нацелена на современный региональный и муниципальный рынок труда; нет преемственности в работе детского сада и школы в данном направлении.
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [1, с. 77].

Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения .
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [1, с. 77].

Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения.
+1 #85 Востриков Станислав Владимирович
Родитель может выступить как эксперт и поделиться той информацией, которой он владеет: рассказать, что представляет собой та или иная профессия, где можно встретить такую работу, какие ограничения она накладывает. Особенно ценно для детей, если взрослые рассказывают истории из своего детства.
Не стоит родителям ограничиваться рассказами и разговорами – можно предложить родителям совершить экскурсию в магазин, на станцию по ремонту машин и т.д. с целью общения сотрудников с ребенком, даже сводить его на свою работу. Опыт подобного общения может оставить неизгладимое впечатление у ребенка на выбор его профессии. Хорошо если выбор у ребенка будет постоянно меняться. Как правило, сами дети об этом варианте не задумываются, и задача педагогов, родителей – поставить перед ними вопрос: что они будут делать, когда вырастут? Следует детям давать фантазировать: «Давай представим, кем ты будешь» или « Если ты станешь врачом, как будешь лечить людей»и т.д.
Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем.

Семья – это то, пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности. У каждого из нас, взрослых, есть свое представление о работе, которое мы, порой сами того не ведая, передаем ребенку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни, рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребенок с раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связана с работой, и наоборот.

Родители воспитанников являются «живым» профориентационным примером. А для детей младшего дошкольного возраста – это естественный интерес к работе родителей, желание стать такими, как мамы и папы. Информационное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, т.к. на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это, прежде всего, доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, т.е. всего увиденного и услышанного.

Рекомендуется использовать разнообразные современные формы работы с родителями:
- оформление родительских уголков;

- проведение родительских собраний;

- проведение тематических досугов;

- беседы с родителями;

-совместно с родителями организуются фотовыставки, оформляются альбомы, которые можно подарить в младшие группы;

-домашние задания по изготовлению презентаций по ранней профориентации для детей старшей группы, например « Я работаю..»;

-совместная работа педагогов с родителями детей по изготовлению атрибутов для музыкального досуга «Город мастеров», и сюжетно - ролевых игр;

- привлечение родителей к участию в оформлении альбома с рисунками и фотографиями «Все профессии важны»;

- выставка фотографий о профессиях родителей группы;

- выпуск семейных газет «Наш папа – токарь», «Моя мама – повар» и т.д.;
- совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, организация совместных чтений художественной литературы о профессиях.

Для детей очень важно, что они не одни, что рядом находится взрослый, который поможет, подскажет. Это ощущение придает уверенность в своих силах и побуждает к достижениям уже в будущем.

И самое главное, как показывает практика, главный совет для родителей – не откладывать эту работу на будущее. Чем раньше человек начинает действовать, тем выше в последствие его цена и конкурентоспособность на рынке труда.

Мы все хотим для наших детей самого лучшего, порой забывая, что лучшее для нас не означает лучшее для ребенка. Уважение личности ребенка, бережное отношение к его интересам, помощь и поддержка, личный пример – оптимальные условия воспитания трудолюбия.

Педагогический коллектив должен стремиться достичь единства педагогических воздействий на ребенка совместно с семьями воспитанников, что позволит добиваться хороших результатов в ранней профессиональной ориентации дошкольников.
+1 #84 Зайкис Рада Викторовна
Ребенок в дошкольном возрасте неограниченно любознателен. Исследуя этот мир, для детей, каждая минута полна открытий. Что для нас обыденно и не интересно для наших малышей это целый неизведанный мир.
При ознакомлении детей с трудом взрослых надо опираться на наглядность, доступность с учетом особенностей детей. Направлять детские интересы в соответствии с задачами воспитания, расширять и углублять их.

При совместной работе педагогического коллектива и семьи воспитанников возможно реализовать такие задачи:
- Выявление профессиональных интересов и склонностей детей.
- Умение адекватно оценивать свои реальные способности.
- Выявление внутренних ресурсов личности.
- Ознакомление родителей с индивидуально-психологическими особенностями личности детей
- Научить родителей понимать запросы и особенности своего ребенка.

В процессе социализации личности вырабатывается отношение к профессии.
Родитель как эксперт, может поделиться той информацией, которой он владеет. Но здесь нужно быть осторожным.
Когда дошкольник видит себя в мечтах представителем той или иной профессии, он мысленно примеряет ее на себя. Значит, важными для них оказываются сведения о профессиональной деятельности родителей, родных – их рассказы о том, как они выбирали профессию, какие при этом испытывали трудности, на что обращали внимание. Ребенок автоматически попадает под магию эмоциональной оценки профессии родителями и безоговорочно принимает их позицию.
Тем не менее, дети и родители, несмотря на кровное родство, различны. Их жизненные и профессиональные пути расходятся. Иногда родители через ребенка пытаются реализовать свою мечту.

В таких ситуациях помогает для полного раскрытия профессии через игровые техники.
Например сделать совместно с педагогом дополнительного образования, яркую презентацию своей профессии затронуть все плюсы и минусы профессии.

Также поможет Метод Уолта Диснея – методика креативности, которая проводится в форме ролевой игры, в которой участники рассматривают каждую профессию с трёх точек зрения: творческой, реалистичной и критической.
Место Мечтателя – самый светлый уголок зала. Поместившись в него, игроки предаются фантазиям, имеют полную волю воображению, генерации идеи и мечты. В этой роли следует ходить на носках и плавно, широко жестикулировать.
Следующая роль – роль Реалиста, чтобы сыграть ее, нужно перемещаться в другой угол зала. Теперь задача – отобрать образы Мечтателя те, которые можно воплотить в жизнь, определить конкретные пути их реализации (человек занимает трезвую и прагматичную позицию и предлагает как структурировать, спланировать работу и определяет какие шаги нужны для реализации решений проблемы). От движения нужно отказаться сесть и расслабиться.
И, наконец, перейдя в самый темный закуток зала, игроки становятся Критиками, которые отыскивают слабые места и недостатки в профессиях (и здесь пытаемся оценить ценность идей, находит ошибки в предложенном и идентифицирует слабые места в предыдущих образах). В этой роли ходим на пятках жестикулирую резкими движениями.
Таким образом, Мечтатель формирует высоты в профессии, Реалист показывает реальные аспекты, Критик раскрывает минусы профессии. Результат определяется согласованностью действий всех звеньев – Критик без Реалиста не продуктивен, а Реалист без Мечтателя не знает, куда двигаться.
Во время ролевой игры участники могут циклически изменять свои роли и продолжать обсуждение проблемы до тех пор, пока решение не будет найдено.

Не стоит ограничиваться рассказами и разговорами - можно на совместном занятии предложить поиграть в игру. Например импровизация ( дети и их родители выбирают по очереди карточки и по средством танца показывают, работу человека в выбранной профессии)

Через танцевальную импровизацию детям легче выразить понимание образа профессии, особенно для коррекционных логопедических групп.

Так же и педагог дополнительного образования может презентовать свою работу и рассказать про нее не только детям, но и родителям. Рассказать как можно интересно поиграть с детьми по средствам ритмики. Показать пользу своей профессии.

Выше перечисленные примеры показывают, что каждый работник детского сада может внести вклад в будущее самоопределение ребенка.

Педагогический коллектив должен достичь единства педагогических воздействий на ребенка совместно с семьями воспитанников, что позволит добиваться хороших результатов в ранней профессиональной ориентации дошкольников.
+1 #83 Носкова Анна Евгеньевна
Главным при подготовке и проведении экскурсии является образовательный и возрастной уровень ее участников. Важно, чтобы сведения, сообщаемые экскурсоводом, не были общеизвестными, иначе к ним быстро пропадет интерес. Но и нельзя, чтобы они были слишком оторваны от знаний детей. Новые сведения должны ложиться на почву знаний, сформированную предыдущим жизненным опытом детей.

По месту проведения экскурсии подразделяются на

- Городские (обзорные и тематические);

- Заочные (видеосюжеты);

- Загородные (автобусные и пешеходные);

- Музейные

По способу передвижения экскурсии подразделяются на пешеходные, транспортные и комбинированные.

По форме проведения экскурсии подразделяются следующим образом:

- Обычные экскурсии (обзорные и тематические);

- Учебные;

-​ Экскурсии – прогулки

Важная роль учебных экскурсий состоит в том, что с их помощью осуществляется краеведческий принцип обучения, т.е. использование местного географического материала при изучении различных тем в ознакомлении с окружающим

Экскурсия, представляет собой форму организации процесса обучения, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или музеях, на выставках и производстве и занимает длительный отрезок времени в режиме дня, требует от воспитателя особой подготовки, использование разнообразных методов и приёмов, организацию разнообразной деятельности детей.

Структура экскурсии:

- вводная беседа;

- коллективное наблюдение;

- индивидуальное самостоятельное наблюдение детей;

- сбор материала;

- игры детей с собранным материалом;

- заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе

При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

Педагог заранее должен приготовиться к экскурсии:заранее найти место (Куда? Зачем?); что рассказать, с чем познакомить;Продумать время (общая продолжительность не более 1 часа, расстояние 1 км. в один конец, или несколько метров, если дети маленькие); экскурсия с помощником (няня, методист, второй педагог, родитель).

Подготовка воспитателя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.
Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды

При организации и проведении экскурсии необходимо помнить, большое количество даже интересной информации приводит к ослаблению внимания, к проявлению так называемых кризисов внимания

Первый кризис внимания наступает на 14 – 18 минуте, второй – через 11 – 14 минут после первого, третий – через 9-11 минут, четвертый – через 8-9 минут, и далее интервалы между кризисами внимания следуют каждые 4-5 минут.

Рекомендуются следующие способы поддержания внимания дошкольников:

- ​ Показ экскурсионных объектов, который должен отличаться логичностью, последовательностью, активностью, точностью, образностью;

- ​ Использование наглядных пособий: при их использовании происходит переключение слухового восприятия на зрительное, создается определенная разгрузка напряжения;

- ​ Шутки, юмор;

- ​ Вопрос-ответ;

Основные методические приемы проведения экскурсий:

- Элемент ритуала (в экскурсиях на военно-историческую тематику);

-​ Исследования (выполнение простых исследовательских заданий, результаты которых подтверждают сказанное экскурсоводом (создание альбома «Наша армия родная»);

-​ Задания (назвать цвета наблюдаемого объекта, сравнить форму иголок у пихты и ели, угостить животного и т.д.)

Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.

Для того, чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы. Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Необходимо объяснить воспитанникам, что на экскурсии надо быть дисциплинированными и внимательными, напомнить правила культурного и безопасного поведения на улице

Нужно обратить внимание и на одежду детей. Они должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. Хорошо привлечь к подготовке экскурсионного оборудования и снаряжения детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.

Требования к методам организации и проведения экскурсий:

1. Соответствие содержания интересам детей;

2. Определить количество детей;

3. Направлена на предмет (никакие привходящие явления не должны отвлекать внимание ребенка от главного, центрального);

4. Не должна носить характер урока, формального обучения.

5. Тщательная подготовка педагога;

6. Заранее установить те речевые формы, которые будут закрепляться или предлагаться впервые;

7.После экскурсии подобрать картинки, провести беседу, дидактическую игру, нарисовать свои впечатления;

8. Число экскурсий должно обязательно планироваться в соответствии с другими занятиями

Требования к отбору сведений об окружающем, с учетом: а) Научная достоверность; б) Систематичность; в) Доступность; г) Конкретность знаний; д) Воспитывающий характер знаний



Рекомендации для педагогов для проведения экскурсии в детском саду

Экскурсии – один из основных видов непосредственно образовательной деятельности, особая форма организации работы по ознакомлению детей с окружающим миром. В тоже время, экскурсия одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Для правильной организации экскурсии педагогу необходимо четко знать методику её проведения. Надеемся, что составленные краткие рекомендации для воспитателей помогут успешно спланировать и правильно организовать экскурсию с детьми дошкольного возраста.

1. Предварительно ознакомьтесь с объектом наблюдения.

2. Получите разрешение на проведение экскурсии, в условленном месте.

3. Согласуйте время посещения.

4. Осмотрите место экскурсии на предмет безопасности.

5. Выберите самый простой и безопасный путь, при этом учитывайте особенности дороги, состояние погоды

6. Сообщите детям о цели экскурсии (ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что нужно узнать, что собрать.)

7. Напомните детям о правилах поведения на улице, в общественных местах (необходимо быть дисциплинированным и внимательным)

8. Предупредите родителей о предстоящей экскурсии, пригласите их принять участие в совместном мероприятии.

9. Поставьте в известность администрацию ДОУ, о готовящейся прогулке за территорию ДОУ.

10. В день экскурсии сделайте отметку в «Журнале регистрации выхода воспитанников за пределы ДОУ»

5. Обратите внимание на одежду детей (она должны быть удобной, соответствовать погоде и сезону)

6. Проверьте списочный состав детей перед выходом на экскурсию.

7. Возьмите с собой сигнальные флажки для безопасности детей и отправляйтесь в путь.

8. Чтобы путь был интересный, подготовьте заранее стихи, загадки, игровые приёмы.

9. Прибыв на место экскурсии, ещё раз напомните детям о цели, дайте им осмотреться.

10. В заключительной части экскурсии – подведите итоги работы, поблагодарите хозяев, родителей и детей за проведение мероприятия.

11. Проверьте списочный состав детей, и отправляйтесь в обратный путь.

12. По возвращении в ДОУ, предложите детям творческие задания, которые позволят ребёнку выразить свои впечатления о посещении объекта наблюдения.

13. Обязательно не забудьте взять с собой фотоаппарат!

Проведя экскурсию и опираясь на выше перечисленные пункты памятки, экскурсия получится познавательной, увлекательной, незабываемой и интересной!
+1 #82 Терентьева Наталья Юрьевна
Одной из приоритетных задач современного образования является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Реально школьник, особенно в подростковом возрасте, самостоятельно осуществить профессиональный выбор не может, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни. Он нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении, совместной деятельности школы, семьи, социума. Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии – важная проблема, которую необходимо решать, не откладывая.
Для того, чтобы ответить на вопрос об актуальности профориентационных занятий в начальных классах, необходимо кратко описать стадию становления профессионального самосознания в данном возрасте. Стадия конкретно-наглядных представлений о мире профессий охватывает период с 2,5-3 лет и продолжается вплоть до начала предподросткового возраста (10-12 лет).
В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия водителя, медсестры, учителя и др., основываясь на наблюдениях за взрослыми. В начальной школе, когда познавательная деятельность становится ведущей, определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, интересных случаев и впечатлений взрослого (работника).
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создавать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, обучающийся мог анализировать профессиональную сферу более осмысленной.
Чем больше профессий будет знакомо ребенку и чем шире его представления о мире профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального плана.
Таким образом, основной задачей профориентационной работы в начальных классах является расширение кругозора и осведомленности ребенка о профессиях в процессе общения со взрослым и организация работы по профессиональному самоопределению.
Обучающиеся 1-4 классов еще далеки от выбора профессии, но правильно поставленная среди них профориентационная работа должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения учащихся в старших классах.
В процессе обучения в начальной школе все учебные предметы можно использовать как возможность формирования у младших школьников интереса к труду взрослых.
Профессиональная ориентация на уроках математики может осуществляться путем проведения коротких бесед о профессии, упоминаемой в условии задачи или при решении задач, а также показа роли и значения данного предмета в жизни и деятельности людей.

Уроки окружающего мира также вносят определенный вклад в решение задач трудового воспитания и профориентации. Например, в рамках изучения темы «Дерево в жизни человека» , можно рассказать о профессиях лесной отрасли (лесничий, лесник, станочник в деревообработке и т.д.). При изучении темы «Природа нашего края» учащиеся знакомятся с особенностями труда людей своей местности. Например, детям предлагается решить кроссворд, в котором по вертикали зашифровано слово, обозначающее профессию, а по горизонтали – предметы труда данного профессионала.
На уроках русского языка младшие школьники также выполняют большое количество заданий, связанных с той или иной профессией: учитель выдает детям карточки с различными названиями профессий, а учащиеся должны написать в своих тетрадях 5-7 предметов труда данного профессионала (например, врач: бинт, таблетки, вата, йод, грелка, зеленка и т.д.).
В структуру уроков начальной школы желательно включать профориентационные игровые процедуры, которые позволят разнообразить уроки и сделать их более эмоционально-насыщенными.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры, такие как «Магазин» (на уроке математики), «Библиотека» (урок чтения), «Экскурсовод» (урок природоведения (краеведение)). В таких играх, как правило, дидактическая задача урока интегрирована с профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается дидактическая задача (закрепление навыков устного счета) и воспитательная (культура общения).
Таким образом, для более эффективного воспитания в детях интереса к труду взрослых необходимо включать информацию о профессиях в процесс обучения. Беседы, экскурсии, работа с иллюстрациями и языковым материалом могут успешно осуществляться на уроках чтения, русского языка, математики, а также на внеурочных профориентационных занятиях.
Формы проведения внеурочных занятий:
• Классный час «Профессии наших родителей».
• Устный журнал «В мире профессий».
• Час общения «Мои любимые увлечения».
• Путешествие в мир профессий.
• Встречи с представителями разных профессий.
• Праздник профессий.
• Игра «Все профессии нужны, все профессии важны!»
• Экскурсии на предприятия и в учреждения.
• Операция «Профессии моих родителей».
• Конкурс рисунков (сочинений) «Золотые руки бабушки (дедушки)».
• Конкурс юных умельцев.
• Конкурс на лучшую поделку.
• Конкурс юных дикторов.
• Час общения «Кем я хочу стать».
• Конкурсная программа, посвящённая пословицам о труде.
• Праздник «Славим руки матери».
В настоящее время существует много разнообразных технологий и методик ведения занятий с младшими школьниками. Для занятий по профориентации основной является игровая мотивация, которая перерастает в учебную мотивацию. Ребенок становится заинтересованной стороной в развитии своих способностей, так как он может попробовать себя в различных областях взрослой жизни. На каждом занятии рассматривается определенная профессия, учащиеся имеют возможность расширить свои представления о мире профессий, а также исследовать свои способности, применительно к рассматриваемой профессии.
выбор профессии - важное жизненное решение. Для успешности в современном обществе человеку необходимо проявить свои силы, склонности, способности, образованность и компетентность. Только в процессе творческого применения своих знаний человек получает удовлетворённость. А неправильный выбор профессии может привести к проблемам со здоровьем: стрессу, депрессии, нервным заболеваниям. Считаем данную тему актуальной, потому что уже в начальной школе перед детьми встаёт вопрос «Какую выбрать профессию?»
+1 #81 Агафонова Виктория Игоревна
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.

Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.

И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий.

Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения.

Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.
Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию. Так, на кондитерской фабрике «Карамелька» детям была предоставлена возможность украсить пирожные кондитерскими материалами. Таким образом, воспитанники не только познакомились с профессией кондитера, но и пополнили словарный запас профессиональной терминологией.

Во время экскурсии педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о качествах, которыми должны обладать представители этих профессий, используя развлекательный материал, стихи, загадки, пословицы. Вернувшись в группу с детьми, обязательно обсуждается увиденное.

При этом учитывается, что дети находятся под впечатлением, даем им время «успокоиться». Тем временем ребенок готов «поместить» полученные знания на свои места и дать ответы на вопросы, заданные педагогом. Процесс рефлексии – один из интересных и захватывающих этапов в подведении итогов экскурсии.

Представления о профессиональных занятиях людей разных профессий, полученные во время экскурсий, благоприятно влияют на развитие ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Именно в ролевых играх фиксируются знания о профессиях, полученные дошкольниками, корректируется информация о виде деятельности и взаимосвязи профессий.
+1 #80 Сафарова Назакет Баламет кызы
Экскурсия как форма ознакомления дошкольников с трудом взрослых
Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка, стирка, магазины и прочие дела – не перечислить, как их много. Изо дня в день повторяется одно и то же, никуда от этого не деться.
Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание, и не важно, кем станет ребенок, когда вырастет – летчиком, поваром, рабочим. Привычка, умение делать что-то своими руками пригодятся ему в любой профессии, и, кроме того, они в огромной степени содействуют умственному развитию ребенка. Прежде, чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берется.
В целях ознакомления детей с другими трудовыми навыками людей, профессиями и формирования уважительного отношения детей к результатам чужого труда, мы выбрали такую форму работы, как экскурсии. Родители, с удовольствием поддержали эту инициативу и по возможности присоединялись.
Начали мы с экскурсии по детскому саду, и первая, знакомая детям профессия оказалась воспитатель. Дети с удовольствием рассказывали о том, должен делать воспитатель в детском саду. Позже, детям было предложено сыграть в игру «День наоборот», где роль детей выполнял воспитатель. Дети проигрывали режимные моменты, которые проходят ежедневно и оказалось, что трудно успокоить расшалившегося ребенка, уложить спать, накормить и т.д., сделали выводы о том, как нужно вести себя в детском саду и что на профессию воспитатель нужно учиться.
Затем, дети сходили на экскурсию на кухню детского сада, где, рассмотрели кухонную мебель, приборы, посуду. Повара с удовольствием рассказали этапы приготовления обеденных блюд. Через некоторое время, закрепляя полученные знания, детям было предложено самим побыть поварами и приготовить салат. Каждый ребёнок поучаствовал в каком - то этапе приготовления блюда, а затем все дружно пообедали. Дети познакомились с новыми для многих навыками по измельчению и нарезанию продуктов, учились помогать друг другу при завязывании фартука.
В детском саду, также посетили костелянную, где познакомились с профессией костелянт. Дети узнали, как хранятся и создаются костюмы, где и как делают разное оформление для помещений детского сада. Позже, девочки приносили свои необычные наряды из дома и играли в эту профессию.
Еще одна экскурсия состоялась в медицинский кабинет, где дети не только измерили рост и вес, но и рассмотрели медицинское оборудование, узнали функциональные обязанности медсестры. Затем, решили пригласить старшую медицинскую сестру с обучающим мастер классом, по профилактике нарушения осанки и зрения. Дети с удовольствием принимали участие в практикуме, и в сюжетно-ролевых играх медицинского характера тоже стали обращать внимание на эти проблемы.
Следующим этапом решено было выйти за пределы детского сада, чтобы расширить кругозор детей. Посещение библиотеки было интересным не только для детей, но и для взрослых. В ходе экскурсии семья одного из детей стала новым читателем библиотеки. Дети познакомились с профессиями библиотекарь, архивариус, смотритель читального зала. Много интересного узнали о названиях мебели библиотеки. А также узнали о профессиях иллюстратор, писатель, поэт и даже смогли самостоятельно сделать иллюстрацию своей экскурсии, в конце которой руководство библиотеки предложило посмотреть книги и журналы на детских полках. А также, детям рассказали, что за книгами нужно ухаживать, бережно к ним относиться. После экскурсии, в группе было решено создать авторский книжный уголок, для более подробного изучения писателей и поэтов. Удивительно, но почти у всех детей получились разные этапы сказки, по которым, можно легко ее воспроизвести.
Экскурсия в пожарную часть поближе познакомила детей с профессией пожарный и диспетчер. Сотрудники пожарной части провели интересную экскурсию, а также разрешили примерить рабочее оборудование и амуницию. Оказалось, что сам костюм очень тяжелый, весит больше 4х килограмм, но тяжелее всего нести кислородный баллон. Ребятишки посидели в пожарной машине, рассмотрели отсек с кранами и гидронасосами, дали сигнал пожарная тревога и поучаствовали в показательном выступлении пожарных по сбору и выезд по тревоге. В процессе экскурсии у детей было чувство гордости и восторга смелостью и отвагой пожарных. Благодаря этой экскурсии, в группе появился игровой пожарный набор, и мы сделали макет пожарной каланчи.
Но и последний, но не по важности фактор трудового воспитания детей нашей группы – это личный пример взрослых. Многие родители принимают участие в ремонте, субботнике, генеральной уборке в группе, строительстве снежных поделок, глядя на них, и дети стараются поучаствовать в трудовой деятельности. Дети стали более ответственными, более уверенно и качественно стали выполнять трудовые поручения, учатся контролировать и оценивать выполнение своей и чужой работы. Родители отметили, что дети стали более самостоятельными, рассудительными, более уважительно относиться к чужому труду. Таким образом, можно отметить, что экскурсия, как средство ознакомления дошкольников с профессиями и воспитания у них трудолюбия способствует положительным результатам работы в данном направлении.
+1 #79 Анна Романовна Соколова
Переход на массовое профильное обучение в настоящее время обусловлен рядом причин, одной из которых является необходимость формирования у старшеклассников готовности к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности. Введение в школах России курса «Профориентация» позволяет учащимся изучить свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор уже в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду. Актуальность курса определяется значимостью формирования у школьников профессионального самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии. За краткостью слов «выбор профессии» стоит планирование, проектирование, обдумывание профессионального жизненного пути, «профессионального старта». Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития личности
В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задумываться о своём будущем после окончания школы. И вопрос о поиске, выборе профессии является одним из центральных, и в этом смысле судьбоносным, так как задаёт «тон» всему дальнейшему профессиональному пути.
Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к возрастанию потребности общества в инициативных, предприимчивых, компетентных и ответственных специалистах. В подготовке таких специалистов важная роль принадлежит общеобразовательной школе, поэтому профессиональное самоопределение школьников - социально-значимый раздел обучения. Старшекласснику для принятия решения, выбора «старта в профессию» нужно хорошо знать мир профессий, их требования к человеку и рейтинг на рынке труда, он должен правильно и реально оценивать свои возможности, способности и интересы. По сути дела, он стоит перед решением сложной творческой задачи со многими неизвестными, а подготовить его к успешному решению этой задачи должна система школьной профориентации.
Дополнение программы курса «Профориентация» профориентационными экскурсиями даёт многостороннее освещение профессиональной деятельности человека. Часть учебного материала учащиеся получают в форме теоретических знаний, другая часть материала направлена на практические работы в форме дискуссий, диагностических процедур, сочинений, деловых игр. В свою очередь, профориентационная экскурсия - это возможность познакомить обучающихся образовательных учреждений с выбранной профессией, получить непосредственное представление о тонкостях и нюансах разных видов специальностей. Во время экскурсии на предприятия, обучающиеся имеют возможность ознакомиться с организацией производства, наблюдать представителей выбранной профессии в рабочей обстановке, в процессе деятельности.
Вид экскурсии выбирается, исходя из конкретных обстоятельств, в зависимости от возраста экскурсантов, содержания и формы предварительной профориентационной работы в школе; потребностей предприятия в кадрах, степени престижности профессии и т. д. Экскурсии могут быть обзорными, тематическими, комплексными, профессиографическими.
В 5–8 классах основное внимание во время проведения профориентационных экскурсий уделяется знакомству учащихся с конкретными профессиями и различными условиями труда, формировать представление о главных отраслях народного хозяйства, интерес к определенной области трудовой деятельности, готовность к выбору профиля профессионального обучения.
В 9 классах профориентационные экскурсии призваны подготовить учащихся к обдуманному выбору профессии и соответствующего учебного заведения для продолжения образования. В ходе экскурсии продолжается знакомство с видами трудовой деятельности в разных областях народного хозяйства, с массовыми рабочими профессиями, требованиями к уровню знаний, состоянию здоровья, морально-психологическим качествам. Определяется профессиональная пригодность. По итогам экскурсий проводятся различные мероприятия профориентационной направленности: анкетирование, часы вопросов и ответов, различные конкурсы, встречи с учащимися ССУЗов, беседы врачей, тестирование.
В 10 – 11 классах профориентационные экскурсии носят качественно новый характер. Они должны помочь школьникам соотнести их профессиональные интересы и знания, полученные в школе, с новыми представлениями о мире профессий, о различных видах трудовой деятельности, о структуре потребностей региона в кадрах и выбрать профессиональный путь, наиболее соответствующий их личностным качествам и интересам.
Профориентационная экскурсия является одним из видов профориентационной деятельности, и оказывает большое влияние на формирование интереса к профессии, так как сочетает в себе наглядность и доступность восприятия с возможностью анализировать, сравнивать, делать выбор. Экскурсию можно рассматривать как специфически организованный урок.
+1 #78 Рассолова Инна Кирьяновна
Выбор профессии – задача не из легких. Наибольшую помощь в этом старшеклассникам могут оказать родители, но они нередко жалуются на непонимание своих детей. Конечно, у молодого поколения иные точки зрения, ценности, привычки. И все-таки у каждого родителя всегда имеется неоспоримое преимущество перед ребенком – социальный опыт, умение оценивать жизненные реалии и требования. Кроме того, в отличие от слов чужого человека, побуждение, исходящее от близких людей воспринимается как наиболее подходящее, конструктивное.


Фантазии ребенка и аргументы родителей.

Еще один аргумент в пользу родителей, - Профессиональные фантазии ребенка. Когда он видит себя в мечтах представителем той или иной профессии, он мысленно примеряет ее на себя. Значит, важными для них оказываются сведения о профессиональной деятельности родителей, родных – их рассказы о том, как они выбирали профессию, какие при этом испытывали трудности, на что обращали внимание. Ребенок автоматически попадает под магию эмоциональной оценки профессии родителями и безоговорочно принимает их позицию.

Тем не менее, дети и родители, несмотря на кровное родство, различны. Их жизненные и профессиональные пути расходятся. Иногда родители настаивают на выборе той профессии, которой в силу обстоятельств им не удалось овладеть самим, то есть через ребенка родители пытаются реализовать свою мечту.


Психологический практикум для родителей.


Проверьте себя, как вы ориентируетесь в новых профессиях.

Логистик: а) занимается логикой; б) организует транспортировку продукции; в) организует конференции и научные саммиты.
Веб-мастер: а) работает на компьютере; б) разрабатывает программы; в) работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов.
Маркетолог: а) работает на рынке ценных бумаг; б) изучает рынок труда; в) изучает рынки сбыта товаров.
Фандрайзер: а) ищет деньги и другие возможности для организаций; б) фанат, которого нанимает звезда; в) изучает пути развития предприятия.
РР-агент: а)связан с политикой; б)специалист по рекламе и связям с общественностью; в) выполняет посреднические услуги между организациями и людьми.
Правильные ответы и комментарии:

1-б. Спрос на эту профессию растет; от специалиста требуются базовое экономическое образование и курсы специализации.

2-в. Профессия на пике востребованности; легко переквалифицироваться в менеджера информационным технологиями, получив образование в области экономики или управления.

3-в. Постоянно высокий спрос на профессию. Наиболее успешен специалист, обладающий способностью к анализу и письменному изложению его результатов, имеющий экономическое+инженерно-техническое образование.

4-а. Спрос на профессию постоянно высок. От специалиста требуется умение общаться, уверенность в себе, аналитические способности, интуиция.

5-б. Второе, российское название – пресс-секретарь. Необходимо гуманитарное образование (политолог, журналист). Профессия пользуется широким и неизменным спросом.

Подсчитайте количество правильных ответов:

Больше 3 – владеете всей информацией;

2-3 – недостаточно информированы;

0-1–плохо ориентируетесь в мире профессий.

Прививка от неудачи.

Очень часто родительские советы подаются под «соусом» «полезно для семейной жизни». Будь врачом – нас и себя сможешь лечить! Становись поваром, хоть готовить научишься! Плохо ли – воспитатель! Своих детей вырастишь как надо. Ущербность такого выбора очевидна.

Еще одно родительское заблуждение: высшее образование автоматически разрешает проблемы поиска нужной высокооплачиваемой работы. Здесь профессиональное самоопределение подменяется самоопределением в социальном плане, а выбор профессии – выбором учебного заведения. О том, что высшее образование еще не гарантирует трудоустройства, можно и не говорить.

Важно, чтобы и ребенок и родители понимали, высшее образование можно получить и ступенчатым путем: начальное профессиональное образование – техникум – вуз; работа плюс заочное обучение. Гибкий подход дает школьнику возможность выбрать себе оптимальный вариант получения образования и сохранить свой психологический комфорт.

Одна из главных задач родителей – помочь ребенку сформировать реальное представление о самом себе: о способностях, сильных сторонах характера, о наиболее успешной деятельности.


Как готовиться к поступлению в вуз?

Если ребенок и родители уже решили вместе, в какое учебное заведение ему лучше поступать, то самое время подумать, с чего начать.

Не ограничиваться чтением справочника, а отправиться в приемную комиссию учебного заведения.
Чрезвычайно важно при выборе профессии учесть состояние здоровья ребенка.

Помощь ребенку родителями:

Если ваш ребенок не поступил в этом году, не отчаивайтесь – поступит в следующем. Не спешите обрушивать на его голову поток своих сожалений или, еще хуже, обвинений. Попытайтесь вместе с ним разобраться, в чем причина неудачи, где было «слабое звено».

Помогите ему, если есть в этом необходимость, найти работу.

Чем родители могут быть полезны ребенку в самый ответственный период его жизни – в период вступительных экзаменов?

В первую очередь – абсолютной верой в его способности. Поощрите попытки рационального распределять время и усилия, управлять своими желаниями, проявлять волю. В некоторых случаях полезно просто не мешать и не стремиться руководить процессом подготовки. Вовремя приготовленный ужин или совместная прогулка могут оказаться полезнее нравоучений и наставлений. Поверьте, ребенок осознает значимость ситуации ничуть не меньше, а то, пожалуй, и больше родителей.
+1 #77 Прокопец Анастасия Юрьевна
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.

«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.

Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.

Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям

Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.

Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.

Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
+1 #76 Алейник Елена Юрьевна
Когда ребенок оканчивает школу и ему предстоит выбрать профессию – это трудный и ответственный момент, и решение, принятое в это время, будет влиять на всю его дальнейшую жизнь. Родители, задумываясь о планах детей, связанных с выбором профессии и места дальнейшего (уже профессионального) образования, должны проявлять участие, помогать и направлять ребенка. Как именно должно происходить это взаимодействие?

Около 70 % родителей уверены в том, что желание ребенка при выборе профессии нужно учитывать. Но лишь 4 % готовы согласиться, чтобы ребенок самостоятельно выбрал будущую профессию. Поэтому оснований для укрепления взаимодействия классного руководителя и педагога-психолога с семьей старшеклассника по вопросам профессионального самоопределения появляется вполне достаточно.
Сразу важно обозначить, что понимается под таким взаимодействием. Взаимодействие – это не общие разговоры, а реальное решение конкретных задач.

Взаимодействие предполагает:
• общее понимание цели профориентации применительно к каждому ученику;
• совместное выделение конкретных задач, решение которых и обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями);
• распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, педагогами-психологами и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач);
• постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность или непонимание.
Лучше, если такой план совместной работы будет представлен в письменном виде.
Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации. Для этого лучше заранее подготовить план профориентационной работы и обсудить его, дополнив новыми предложениями. В дальнейшем на последующих собраниях можно заслушивать отчеты по выполнению конкретных пунктов такого плана. Слово можно предоставлять не только педагогам-психологам, но и тем родителям, которые возьмутся за выполнение отдельных пунктов плана.

Работа с родителями по профориентационной тематике может проходить в следующих формах:

1. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются следующие темы:
• «Что значит правильно выбрать профессию»;
• «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии»;
• «Как можно помочь детям найти профессиональное призвание».
На родительских собраниях классный руководитель информирует о факультативных занятиях, способствующих развитию интересов и склонностей детей, а также о наиболее востребованных профессиях и путях их получения, днях открытых дверей, профориентационных службах, где можно пройти профдиагностику и получить консультацию специалиста-профориентолога.

2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации.
Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из центров профориентации, центров занятости, представители вузов и другие специалисты, профессионально занимающиеся данными вопросами.

3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций.
Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков (например, из числа, учащихся или родителей) и организовать дискуссию.

4. Индивидуальная беседа.
В индивидуальной беседе педагог-психолог может помочь родителям принять мысль, что ребенок имеет право на собственное решение. Возможно, что родителям помогут следующие советы.
• Помочь сделать правильный выбор – это не настоять на своем, во что бы ни стало. Если родители не согласны с выбором ребенка, можно посоветовать им честно ответить самим себе, почему это так. Может это попытка посредством ребенка реализовать свои несбывшиеся профес­сиональные мечты?
• Нередко у молодых людей нет собственного выбора и они выбирают профессию «за компанию». Например, подросток уверенно заявляет, что вместе со своим другом поступает учиться на менеджера или веб-дизайнера. При этом плохо представляет, что это за профессии. В этом случае бывает достаточно объяснить, чем занимаются эти люди на своем рабочем месте, какие качества характера необходимо иметь, каким предметам в процессе обучения будет уделяться наибольшее внимание. Сегодня появилось много новых профессий с интригующими названиями (промоутер, копирайтер, хаусхолд-менеджер и др.), информацию о них можно найти в интернете.
• Если у ребенка сформировано устойчивое решение получить профессию, которую с точки зрения родителей ему получить невозможно, им можно посоветовать смириться, ведь даже самый очевидный, с их точки зрения, ход событий может дать самый неожиданный результат. Тем не менее, важно совместно разработать запасной вариант профессионального пути. Это надо сделать для того, чтобы крах при поступлении не казался ребенку концом света и потом он смог бы пересмотреть свои профессиональные планы.
• Очень часто молодые люди зацикливаются на какой-то определенной профессии или учебном заведении из-за того, что у них нет информации о других. Они не представляют, какие профессии будут востребованы в будущем и где их можно получить. К сожалению, многие родители информированы еще меньше детей. В этом случае оптимальный вариант – совместный поиск информации (в интернете, справочниках), посещение дней открытых дверей, ярмарок учебных заведений и т. д. Помните, вы не авторитарные диктаторы, а советчики, источники поддержки и помощи, которые уважают самостоятельный выбор ребенка.

5. Проведение анкетирования.
Использование анкет поможет педагогам-психологам определить степень участия родителей в подготовке детей к труду и выбору профессии. Также можно получить объективные сведения о воспитательных возможностях родителей и повысить их интерес к этим вопросам. Обработав данные анкет, можно наметить дальнейшие пути профориентационной работы как с детьми, так и с их родителями. Предлагаемые анкеты очень удобно использовать на родительских собраниях, посвященных профориентационной тематике.
+1 #75 Иванов Евгений Геннадьевич
Важную роль в достижении результата профессионального самоопределения ребенка играет правильный выбор методов профориентационной работы.

Формы профориентационной работы в школе

В зависимости от количества участников различаются:

индивидуальные формы профориентационной работы – данная форма проводится с определенным школьником, в форме беседы, консультации или индивидуальной диагностики;
групповые – данная форма предполагает работу с целым классом или группой учащихся. Это может быть игра, урок, групповая диагностика, семинар, беседа, тренинг;
массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.
Пассивные формы профориентации - школьные мероприятия:

в младших классах так называемые «Встречи с профессией»,
в старших — вечера встреч со специалистами.
беседы о профессиях,
приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи свое место в трудовом строю»,
проведение викторин на знание техники и специальностей,
стенды и витрины «Профессии».
посещения школьниками предприятий и учреждений.
создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях.
выступление профессионалов, преподаватели, ветеранов, ученых.
Активные формы профориентации.

организуемые в школах различные детские и юношеские спортивные лагеря, клубы юных техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п. клубы, кадетские корпуса,
вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационно-спортивные, автодела и др.
развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам.
занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) - система первичной профессиональной подготовки, которая позволяет вести профподбор по интегральному критерию — успешности освоения профессии.
консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями школы, мастеров производственного обучения.
рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям профессиональной ориентации.
создание работниками телевидения и педагогами профориентационных фильмов.
профориентационная роль фильмов, созданных ведущими киностудиями страны, которые повышают престиж профессий, формируют профессиональную направленность.
профориентационная работа центров занятости населения.
Методы профориентационной работы в школе

Можно выделить четыре группы методов:

информационно-справочные, просветительские;
профессиональной психодиагностики;
морально-эмоциональной поддержки;
помощи в конкретном выборе и принятии решения.
Первая группа методов:

Профессиограммы, или краткие описания профессий.
Справочная литература, книжный фонд и медиаресурсы опрофессиях, популярная психологическая литература, помогающая школьнику получить информацию о свойствах своей личности, просто больше узнать о себе.
Информационно-поисковые системы, глобальная информационная сеть Internet. Сейчас очень популярными стали виртуальные кабинеты профориентации (созданы в сети Internet). Такие кабинеты создаются с целью ознакомления учащихся с многообразием профессий, их спецификой и информацией, в каком учебном заведении можно получить данную профессию. Так же там имеется возможность пройти тестирование, получить консультацию специалиста о своих психологических данных и о том, как их учитывать при выборе профессии, при этом выдается диагностика по результатам тестирования.
Профессиональная реклама и агитация, но только достоверная, оперативная и привлекательная для школьников. Важно информировать обучающихся о положении на рынке труда города, перспективах развития рынка труда города и России.
Экскурсии на предприятия и в учебные заведения. Для проведения экскурсий важно выбрать специалистов, способных донести информацию достоверно, интересно и привлекательно.
Встречи со специалистами. Они могут носить разносторонний характер:
Привлечение представителей различных предприятий к мероприятиям по профориентации.
Проведение совместных мероприятий со специалистами предприятий.
Взаимодействие с бывшими учениками образовательного учреждения, в частности с теми, кто в настоящий момент сам является работодателями;
Профориентационные уроки – должны рассматриваться, как система занятий, а не отдельные мероприятия. Это может быть цикл уроков-бесед о профессиях, может быть занятия типа «Основы выбора профессии», которое включает в себя методы не только первой группы, но и других групп.
Учебные фильмы и видеофильмы. Фильмы и видеофильмы в большом количестве создаются профессиональными учебными заведениями в качестве информированности абитуриентов. Их можно найти в интернете и приобрести в качестве профориентационного материала
Средства массовой информации (СМИ). Средства массовой информации зачастую искажают смысл профессии, поэтому не всегда удобно на них опираться, но как вариант возможен данный метод.
Ярмарки профессий (и их модификации) недавно показали свою профориентационную эффективность. Ярмарки профессий позволяют молодому человеку выйти на прямую к представителям предприятий и фирм. Пообщаться обо всех интересующих вопросах.
Вторая группа методов

Вторая группа - это, по большому счету, помощь в самопознании:

Закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам.
Открытые беседы-интервью, позволяют общаться с ребенком по теме, не ограничивая традиционными рамками опроса.
Опросники профессиональной мотивации. Данный метод позволяет выявить специфические стремления школьников к той или иной профессии. В большинстве своем это касается массовых профессий, «пригодных для большинства».
Опросники профессиональных способностей. В основном, данный метод используется людьми со специальной подготовкой, которые способны адекватно разъяснить результаты тестирования. Данное тестирование оправдывает себя относительно профессий со специфическими условиями труда. В нашем городе такие опросники проводят в службе занятости населения.
Личностные опросники – использование данного метода не всегда эффективно в обычных условиях. Как правило, личностные тесты – это поступки людей в ответственные, можно сказать экстремальные моменты жизни. Работать с этими тестами должны специалисты, которые осознают односторонность данной методики. По-настоящему личность нельзя «просчитать», с этим связана масса проблем.
Проективные личностные тесты - для их проведения необходима специальная подготовка и специальная стажировка профконсультанта.
Метод наблюдения - это один из наиболее распространенных методов. Но данный метод эффективен только при длительном контакте с исследуемой личностью. Обязательно должен быть разработан инструментарий проведения наблюдения: кого и с какой целью исследуем, способы исследования, фиксация результатов, объяснение и подведение итогов.
Сбор косвенной информации о школьнике от близкого окружения знакомых, родителей, товарищей, а также педагогов, врачей и т. д. Опрос должен носить ненавязчивый характер.
Психофизиологическое обследование - для того, кто выбирает профессию с особыми условиями труда.
Профессиональные пробы в учебном процессе. Метод интересный, но трудоемкий и материально затратный, не все образовательные школы могут себе это позволить. Он предполагает создание профессиональных условий на базе школы. Будь то создание мастерских по изготовлению деревянных изделий, пошиву фартуков и т.д. или создание фирмы.
Игры и тренинги, моделирующие условия профессионального общения или морального принятия решения в процессе трудовой деятельности. Позволяют представить дальнейшее профессиональное поведение подростка. С помощью тренажеров, служащих для наработки трудовых навыков, также можно изучать и прогнозировать готовность осваивать новые профессиональные действия.
Третья группа методов

Данная группа методов включает в себя:

Создание групп общения. На фоне комфортной психологической обстановки удается более эффективно рассматривать непосредственно профориентационные вопросы. Но данные группы не решают профконсультационные проблемы.
Тренинги общения помогают постигать некоторые коммуникативные навыки, необходимые при устройстве на работу, на экзаменах, в деловом общении и т.д.
Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (нейролингвистическое программирование, гештальт-группы, логотерапия и т. д.), используют данный метод только консультанты со специальной подготовкой. Данные методы помогают разобраться с проблемами, возникшими в процессе, профессионального самоопределения, а также осознать сущность выбираемой профессии.
Публичные выступления способствуют формированию серьезной мотивационной базы для самоопределения.
Успешные примеры самоопределения. Позволяют помочь ребенку повысить уверенность в себе, увидеть на наглядных примерах успешное решение его проблем, связанных с будущей профессией и трудоустройством. Здесь важно приводить примеры выпускников, достигших хороших успехов на профессиональном поприще.
Праздники труда - эти мероприятия способствуют повышению престижности конкретных профессий. Естественно - при учете специфики аудитории и при такой организации, которая создает обстановку праздника
(развлечения, буфет), а не торжественного организованного собрания.

Четвертая группа методов

Построение алгоритма основных последовательных действий, обеспечивающих воплощение поставленных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить ребенку возможные жизненные перспективы. Очень часто, отсутствие четкой программы действий не позволяет ребенку определиться с выбором профессии. Поэтому необходимо людям, занимающимся профориентационной работой помочь ребенку наметить план действий по достижению профессиональных целей.
Построение системы различных вариантов действий (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив.
+1 #74 Чернева Ирина Васильевна
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ «Патриотизм – это не значит только одна любовь к своей Родине. Это гораздо больше. Это – сознание своей неотъемлемости от Родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней» А.Н.Толстой Концепция патриотического воспитания граждан РФ выделяет особое значение формированию у молодежи гражданственности и патриотизма как важнейших духовно – нравственных и социальных ценностей поколения российских граждан, живущих в третьем тысячелетии. Идея патриотизма сегодня претерпела определенные изменения. Она может и должна стать тем стержнем, вокруг которого формируется сознательно избираемая, активная, деятельная патриотическая позиция молодежи, обеспечивающая ее готовность и способность к активным действиям во благо Родины. Патриотическое воспитание – необходимое условие существования страны. Общество, утратившее патриотизм как один из идеалов, становится нежизнеспособным. Патриотическое воспитание представляет неотъемлемую часть воспитания личности в целом. Его нельзя рассматривать без прямой привязки к трудовому, нравственно-эстетическому, военно-патриотическому и физическому воспитанию. Цель патриотического воспитания: создание условий для формирования патриотических чувств у обучающихся как важнейших духовно – нравственных ценностей. Задачи патриотического воспитания: 1. Формирование активной жизненной позиции обучающихся; 2. Снижение тенденции роста противоправных действий. Приоритетными направлениями гражданско–патриотического воспитания являются: 1. Возрождение у обучающихся традиционного чувства гражданской гордости; 2. Воспитание патриотизма, интернационализма, дружбы веротерпимости, уважения к другим народам; 3. Формирование готовности к созиданию на благо Отечества, к его защите. В конце XX века приоритетные направления патриотического воспитания у молодёжи были утрачены. Чувство гражданской позиции и гордости у молодежи было снижено. Большое количество умной молодежи уезжало в западные страны в целях высокого заработка. Молодежь отказывалась от трудоустройства на заводы - всем хотелось зарабатывать сразу и много. Поэтому старались заниматься бизнесом и вставали на преступный жизненный путь. Чувство интернационализма, дружбы, веротерпимости и уважения к другим народам также было утрачено. Развивалась с неумолимой скоростью межнациональная вражда, что привело к распаду СССР. Понятие любить Родину, защитить Отечество для молодежи становилось чуждым. Молодежь отказывалась выполнять свой долг, служить в рядах Вооруженных сил Российской армии. На сегодняшний день большинство современной молодёжи не получает в семье патриотического воспитания в полной мере. Поэтому весь педагогический коллектив образовательной организации должен объединить усилия для реализации цели и задач патриотического воспитания молодёжи. На протяжении многих лет, исправляя создавшуюся ситуацию, связанную с низким уровнем развития патриотизма у обучающихся, педагогический коллектив, тесно сотрудничает в решении вопросов патриотического воспитания молодежи, с несколькими организациями города: - Молодежный центр; - Городской военный комиссариат; - Войсковые части города; - Библиотеки города; - Музей исторических реконструкций; Помимо общероссийского патриотизма, у обучающихся следует формировать и местный, региональный патриотизм, выражающийся в привязанности, любви к родному краю, городу, деревне, улице, образовательной организации и так далее. Таким образом, воспитательная работа по патриотическому и гражданскому воспитанию с обучающимися проводится в нескольких направлениях: 1. Военно – патриотическое воспитание: -Участие в дежурстве почетного караула, посвященного Дню Победы у стелы «Гражданка»; -Участие в дежурстве почетного караула, посвященного Дню Победы на Пискаревском кладбище; - Ежегодное Участие в городском шествии участников «Бессмертный полк »; - Ежегодные участие студентов в Военно – спортивной игре «Зарничка»; 2. Спортивно – патриотическое воспитание: Участие обучающихся группы в мероприятиях: - ежегодной военно – спортивной игры «Зарница»; - Военно-спортивная эстафета «К защите Родины готовы», посвященной; - Ежегодная Областная отборочная военно – спортивная эстафета, посвященная дню рождения - Второй этап «Огневой рубеж» Военно – спортивной игры «Победа». -Третий этап исторический конкурс «Герои Отечества» военно – спортивной игры «Победа». 3. Культурно – патриотическое воспитание: -Участие студентов группы в праздничных концертах, посвященные дню Победы в Великой отечественной войне (Участие студентов в праздничных концертах посвященных 9 Мая, ретро – площадки, культпоходы в кинотеатры на просмотры художественных фильмов, имеющие, патриотическую цель). - Участие в городском конкурсе показа моделей «Молодой дизайнер»; - Участие в конкурсах чтецов, патриотических песен; - В рамках Всероссийской акции недели Добра, участие студентов группы в городском мероприятии «Чистый город». -Ежегодное участие в культурно–массовой программе для воспитанников коррекционной специальной общеобразовательной; -Участие во Всероссийской акции «Неделя добра». 4. Научно – патриотическое воспитание: - Совместная разработка сценариев классных часов с обучающимися группы, посвященные героическим подвигам родственников в годы ВОВ; - Ежегодное участие обучающихся в исследовательской работе в рамках Ломоносовских чтений техникума и на областном уровне. 5. Историка – краеведческое воспитание: - Участие обучающихся в ежегодном мероприятии «Из класса школьного в рабочий класс»; - Исторические квесты; -Групповые посещения городского краеведческого музея, - Встречи с участниками боевых действий в Афганистане, в Чеченской республике; -Акция «Вахта памяти» 9 мая; - - Встречи с руководителями поисковых отрядов по местам боевых действий в годы ВОВ. Работая в направлении патриотического воспитания молодежи, получены положительные результаты в работе: - Уменьшение количества правонарушений; - Формирование позитивного образа Вооруженных Сил государства, готового к выполнению воинского долга. Ожидаемые результаты в направлении патриотического воспитания молодежи: - Снижение числа правонарушений; - Снижение количества обучающихся, состоящих на различных формах учета; - Снижение количества пропусков учебных занятий по неуважительной причине; - Снижение количества обучающихся, употребляющих спиртосодержащих напитков; - Повышение уровня социальной адаптации обучающихся Таким образом, для успешной реализации целей и задач гражданско - патриотического воспитания обучающихся в группах, складывается своя система патриотического воспитания, основанная на истории родного учебного заведения, родного края, их традициях и перспективах развития. Воспитание патриотизма – важное и серьезное дело, способствующее формированию качеств патриота и гражданина, основными из которых являются: любовь к Родине, чувство гражданского долга, активная жизненная позиция, сознательность, убежденность, дисциплинированность, самообладание и инициативность, смелость и коллективизм, чуткость и сострадание.
+1 #73 Суворова Наталья Сергеевна
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.

Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.

И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [1, с. 77].

Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения [4, с. 210].

Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.
+1 #72 Науменко Дмитрий Сергеевич
Проблема воспитания подрастающего поколения в обществе выходит сегодня на передний план. Современный этап развития нашего общества требует качественно нового подхода к организации образования подрастающего поколения.

Самоопределение как процесс и результат поиска и выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, выступает основным механизмом обретения и проявления человеком внутренней свободы и, одновременно, принятия ответственности за свои свободные решения и поступки.

Проблема воспитания подрастающего поколения в обществе выходит сегодня на передний план. Современный этап развития нашего общества требует качественно нового подхода к организации образования подрастающего поколения. Это обусловлено, прежде всего, тем, что социально-экономические преобразования сегодня предопределяют формирование основных качеств личности, моральных и нравственных установок, общечеловеческих и социальных ценностей, востребованных новыми общественными отношениями. В связи с этим, важнейшей задачей профессиональной образовательной организации является грамотное построение образовательного процесса для всех обучающихся в целом и для студентов «группы риска» в частности.

Актуальность исследования жизненного самоопределения личности в современности определяется состоянием образовательной практики, тем, что современные реалии «требуют кардинального переосмысления научных основ и практико-ориентированных подходов к воспитанию».

Прежде всего, дадим определение такой категории, как воспитание. В педагогике есть несколько определений. В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками. Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом образовательном учреждении.

Особенностью предлагаемых подходов к проблеме самоопределения является его анализ с организационно-деятельностной позиции, предполагающей целе - и ценностно-организованного взаимодействия с другим человеком. До недавнего времени образовательная практика ограничивались изучением и организацией профессионального, гражданского, нравственного и эстетического самоопределения. Однако, проблема жизненного самоопределения является одной из центральных в понимании сущности образования и воспитания, смысла педагогической деятельности и видения в человеке потенциально способного к ответственному действию субъекта с собственными культурными критериями и правами, интересами и взглядами. Постановка вопроса о целостном жизненном самоопределении человека открывает возможности исследования феномена самоопределения как совокупности личного, социального, культурного, экзистенциального, смысловых пространств самоопределения.

Проблема жизненного самоопределения является одной из центральных в понимании сущности образования и воспитания, смысла педагогической деятельности и видения в человеке потенциально способного к ответственному действию субъекта с собственными культурными критериями и правами, интересами и взглядами.

Проблема жизненного самоопределения личности глубоко и подробно рассматривается в гуманитарных науках. Философские представления о сущности и феномене самоопределения личности раскрыты в работах М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, М. Хайдеггера. М.М. Бахтин считает, что в процессе постижения мира, человек несет ответственность за формирование собственного смыслового единства и его реализацию. В конечном результате становления человек обретает самоопределение.

Самоопределение - это определение, выявление своим народом своей воли в отношении своего национального и государственного устройства. Самоопределение личности - это абсолютно сознательная активность личности по выявлению и отстаиванию отчетливо субъектной позиции в ситуациях, не имеющих жестко нормативных решений. Самоопределиться, т. е. определить свое место в жизни, обществе, осознать свои общественные, национальные интересы.

Самоопределение - это сложный процесс развития личности. Структурными компонентами самоопределения являются жизненное, личностное и профессиональное самоопределение. Все эти компоненты постоянно взаимодействуют. Одно предшествует другому, а чаще всего они происходят одновременно. Жизненное самоопределение лежит в основе других и начинается с самого себя. Как считает Н.С. Пряжников, жизненное самоопределение, - это выбор того или иного образа жизни человека.

Жизненное самоопределение - это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения. Жизненное самоопределение предполагает высокую степень свободы выбора, но при условии, что человек не отказывается от такой свободы. Однако человек может жить, меняя и осваивая различные социальные роли, действуя при этом пассивно, а может выступать творцом своей жизни.
+1 #71 Степанова Марина Вячеславовна
Экскурсия как форма ознакомления дошкольников с трудом взрослых.
Ознакомление дошкольников с профессиями является важным этапом в профориентационной работе. Происходит накопление представлений о мире профессий. Виды деятельности все время меняются, исчезают одни профессии, им на смену приходят другие. Меняются названия профессий, их востребованность. Вопросы ознакомления дошкольников с профессиями будут всегда актуальны. К сожалению, особенно сейчас, родители мало уделяют внимание этому вопросу. Зачастую дети не знают где и кем работают их родители и в чем суть их работы.
В работе по формирование представлений о мире профессий используются различные приемы и методы.
Одними из самых действенных являются наблюдение и экскурсия. Большое внимание уделяется понятным и доступным для наблюдения и экскурсии дошкольников профессии. Это воспитатель, повар, водитель, дворник, продавец, врач, медсестра, артист.
Если в группе родителей есть представители этих профессий, то можно организовать экскурсии с их участием. Дети очень гордятся участием родителей в жизни группы. Во время экскурсии дети имеют возможность наблюдать за выполнением профессиональных действий работающего (а иногда и своих родителей), знакомятся с инструментами соответствующими профессии, основами безопасности жизнедеятельности. Во время экскурсии педагог или родители дополняют информацию, используя в рассказе стихи, загадки, стихи, пословицы, поговорки, песни. Полученные знания дети часто применяют в различных играх, особенно в сюжетно-ролевых.
+1 #70 Рубанникова Светлана Анатольевна
Образование в настоящее время является целостным процессом социального и индивидуального развития ребенка. Одним из эффективных решений данной задачи, является проведение профориентационной работы с дошкольниками. Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых – необходимое условие их всестороннего, полноценного развития. Ознакомление детей с трудом взрослых – это важное социально - эмоциональное средство погружения в мир взрослых, получения детьми опыта общения с людьми, расширение и уточнение знаний о профессиях, обогащения словарного запаса
Значимость работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду.
В дошкольный период у детей формируются общие компоненты трудовых действий (умение планировать, осуществлять запланированные действия , программировать результаты своей работы). При осуществление работы по приобщению детей к реалиям взрослого мира, профориентация способствует накоплению социального опыта, дает представление о взаимодействии в мире взрослых , а также учит сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Детство! Пора мечтаний и грез , когда мечту можно воплотить в играх: сегодня – врач, завтра – космонавт или даже президент.…
Профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, в связи с дошкольный возраст рассматривается как подготовительный, в котором закладываются основы для профессионального самоопределения в будущем. Для того чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно обогащать их представления о разных видах профессий взрослых, о роли труда в жизни людей, о результатах трудовой деятельности.
Профессиональная ориентация - это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. И начинать эту работу нужно с детского сада. Ребенок 5-7 лет уже проявляет себя как личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той или иной сфере. В детском возрасте можно прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности.
Мы можем расширить выбор ребенка, дав ему больше информации и знаний о той области, которой он интересуется
В рамках преемственности по профориентации детский сад является начальной ступенькой в единой системе образования. Дошкольное учреждение – первый проводник в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и огромным выбором профессий. Дети дошкольного возраста способны осознавать сущность деятельности взрослых, мотивы и цели их труда, способы достижения результата.
В настоящее время в дошкольных учреждениях существует проблема ранней профориентации детей:
- потенциальные возможности дошкольников к освоению опыта трудовой деятельности не реализуется в полной мере;
- не проработана система ознакомления дошкольников с миром профессий;
- работа педагогов в ДОУ по ознакомлению дошкольников не дает полного представления о многообразии профессий в том регионе,где они проживают
- нет преемственности в работе детского сада и школы
В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путем спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются все психические процессы. Игра является сценой для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается основа для новой ведущей деятельности – учебной.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ усвоения полученных из окружающего мира впечатлений, знаний и умений. Уже в раннем детстве в игре ребенок имеет наибольшую возможность быть самостоятельным, по своему выбору общаться со сверстниками, выбирать и использовать разные предметы, преодолевать трудности.
В современных реалиях дети зачастую предпочитают коллективным играм индивидуальные или компьютерные. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру.
В условиях реализации ФГОС ДО обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует его ум и волю, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма.
Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной деятельности взрослых играют игры профориентационной направленности. В играх дети учатся совмещать непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из книг, рассказов Постепенно дошкольники начинают повторять действия людей разных специальностей, моделируют их профессиональное поведение.
Игровые технологии в значительной мере способны реализовать эту задачу и являются фундаментом всего дошкольного образования. Они способствуют расширению знаний дошкольников о разнообразии профессий, обогащают представления о действиях представителей той или иной профессии, о материалах и инструментах.
В своей педагогической практике широко используем "педагогическую технологию организации сюжетно-ролевых игр". Эта технология опирается на принцип активности ребёнка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Данная технология призвана совмещать элементы игры и обучения. В отличие от игр вообще, педагогическая технология обладает твердо поставленной целью и педагогическим результатом познавательной направленности.
Самое главное правило для взрослых: ребёнку недостаточно знать о профессии, в неё нужно поиграть!
В соответствии с ФГОС ДО (п.2.7) ведущим видом деятельности для освоения детьми дошкольного возраста социальных норм и взаимоотношений между людьми является игровая деятельность.
Наряду с сюжетно-ролевой игрой, где реализуются задачи развития у детей знаний о труде взрослых, в образовательном процессе детского сада используются дидактические игры, направленные на уточнение и систематизацию знаний детей о профессиях. Опыт педагогической деятельности позволяет говорить о том, что у детей существуют трудности в восприятии трудового процесса, выделении взаимосвязей между компонентами труда. Причина в том, что трудовой процесс быстротечен.
Используемые в работе методы показа и наблюдения за трудом взрослых эффективны, но большое количество профессий и их трудовые процессы невозможно по объективным причинам представить для наблюдения. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем. Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии. Поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают зрительное мышление и память, и во время экскурсии они могут визуально познакомиться с различными видами деятельности, некоторыми видами оборудования, воочию увидеть, как работают люди. Экскурсии выполняют следующие функции: реализация принципа наглядного обучения; закрепление полученных представлений с реальной жизнью; ознакомление дошкольников с доступными видами производства; закрепляются навыки общения со взрослыми людьми; закладываются основы профориентации.
Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию.
Во время экскурсии педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о качествах, которыми должны обладать представители этих профессий, используя развлекательный материал, стихи, загадки, пословицы. Вернувшись в группу с детьми, обязательно обсуждается увиденное.
Представления о профессиональных занятиях людей разных профессий, полученные во время экскурсий, благоприятно влияют на развитие ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Именно в ролевых играх фиксируются знания о профессиях, полученные дошкольниками, корректируется информация о виде деятельности и взаимосвязи профессий.
Можно с уверенностью утверждать, что экскурсии являются немаловажной ступенью в профориентационной работе дошкольной организации. Конечно, наши воспитанники выберут профессии в соответствии с собственными желаниями, возможностями, пожеланиями родных, требованиями времени, но уважение к человеку труда останется, и пословица «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» не будет пустым звуком. И труд будет не наказанием, а реализацией лучших качеств и способностей человека на благо общества.
+1 #69 Давыдова Елена Юрьевна
Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции. Об этом говорят в своих работах В. Г. Нечаева «Воспитание дошкольников в труде» и Т. А. Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольников». Наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом.

Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем. Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом.

В науке сложились предпосылки для решения проблемы ознакомления детей с трудом взрослых. Так, в работах В. И. Логиновой «Формирование представлений о труде взрослых» представлена система знаний о труде взрослых на основе причинно – следственных связей – преобразование предметов труда в процессе труда в его продукт. В работах Г.М. Годиной «Нравственное воспитание детей в совместной трудовой деятельности» и Р.С. Буре «Организация труда детей и методика руководства. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду», показана роль социально – значимой мотивации как основного компонента трудового процесса.

Экскурсии – как форма познавательного развития детей, через которую, прежде всего, решаются задачи образовательной области «Познавательное развитие» (пункт 2.6. ФГОС ДО):

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

Образовательной области «Речевое развитие»

- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

И вместе с тем современная практика дошкольного образования далеко не всегда последовательно и систематично использует экскурсии как средство развития представлений о труде взрослых у старших дошкольников, часто ограничиваясь плановыми занятиями в рамках ДОУ.

На начальном этапе исследования , изучив основы формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста, выделила задачи знакомства с трудом взрослых детей дошкольного возраста:

− ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями

− привить любовь к трудовым усилиям,

− сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности.

− сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру.

Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Организуют экскурсии и для ознакомления детей с разнообразным трудом взрослых, результатами их труда, для ознакомления с яркими общественными событиями и явлениями.

Основное значение экскурсий заключается в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. В соответствии с этим основным методом, используемым на экскурсии, является наблюдение, которое неоднократно возникает по ходу экскурсии.

Для определения уровня сформированности представлений о труде взрослых использовали диагностику Г.А. Урунтае.

Для осуществления поставленных задач, мы использовали опрос детей.

Индивидуально каждому ребенку предлагалось ответить на следующие вопросы:

Для чего люди ходят на работу?
Что такое профессия?
Какие ты знаешь профессии?
Какие профессии тебе нравятся больше всего?
Кем работают твои мама и папа?
Далее была проведена дидактическая игра «Составь рассказ». Детям было предложено 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: пожарный, прачка, дворник, врач, повар. Детям предлагалось самостоятельно выбрать картинку с изображением профессии, подобрать к ней орудия труда и составить по ней рассказ.
+1 #68 Досина Лилия Захаровна
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.
Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.
Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.
Хочется обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий .
Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения
Особое внимание уделяется тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают зрительное мышление и память, и во время экскурсии они могут визуально познакомиться с различными видами деятельности, некоторыми видами оборудования, воочию увидеть, как работают люди. Экскурсии выполняют следующие функции: реализация принципа наглядного обучения; закрепление полученных представлений с реальной жизнью; ознакомление дошкольников с доступными видами производства; закрепляются навыки общения со взрослыми людьми; закладываются основы профориентации.
Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию.
Во время экскурсии педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о качествах, которыми должны обладать представители этих профессий, используя развлекательный материал, стихи, загадки, пословицы. Вернувшись в группу с детьми, обязательно обсуждается увиденное .
При этом учитывается, что дети находятся под впечатлением, даем им время «успокоиться». Тем временем ребенок готов «поместить» полученные знания на свои места и дать ответы на вопросы, заданные педагогом. Процесс рефлексии – один из интересных и захватывающих этапов в подведении итогов экскурсии.
Представления о профессиональных занятиях людей разных профессий, полученные во время экскурсий, благоприятно влияют на развитие ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Именно в ролевых играх фиксируются знания о профессиях, полученные дошкольниками, корректируется информация о виде деятельности и взаимосвязи профессий.
Со старшего дошкольного возраста, при непосредственном участии родителей в рамках экскурсионной работы, стараемся реализовать такие формы, как: фоторепортажи и видеоролики. Созданные видеоролики и фоторепортажи с места совместных прогулок дают возможность расширять представления детей о разнообразии социального мира и воздействии деятельности взрослых на окружающий мир.
Можно с уверенностью утверждать, что экскурсии являются немаловажной ступенью в профориентационной работе дошкольной организации. Конечно, воспитанники выберут профессии в соответствии с собственными желаниями, возможностями, пожеланиями родных, требованиями времени, но уважение к человеку труда останется, и пословица «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» не будет пустым звуком. И труд будет не наказанием, а реализацией лучших качеств и способностей человека на благо общества.
+1 #67 Сухинина Людмила Григорьевна
Профессия в современном мире является не целью, а средством, способом решения своих собственных социально - экономических проблем. Не случайно в современном мире легко получить второе, третье и какое угодно по счету образование. С принятием Закона Российской Федерации "Об образовании" возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений.
Не секрет, что привлечение родителей к совместной работе есть на сегодня одна из самых трудных задач школы. А залогом успеха в обучении и воспитании детей является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.
По различным вопросам и трудностям родители обращаются к педагогам. Это обучение и воспитание, решение конфликтных ситуаций и организация досуга, а также за повышением педагогической компетентности. Рассматривая проблемы, которые волнуют родителей и детей отмечу, что вопрос профессионального самоопределения выпускников актуален для всех. Социально-экономическая ситуация в нашей стране диктует конкуренцию на рынке труда и рынке образовательных услуг. Ужесточились требования к потенциальным работникам, абитуриентам. И осознанный выбор будущей профессии стал одной из острейших проблем современного общества.

Значительное влияние имеет тот факт, что родители не всегда обладают навыками конструктивного общения: конфликты, возникающие между родителями и детьми, не позволяют адекватно общаться и выяснять интересы и намерения ребенка. Отсутствует гибкость вследствие психологической ригидности, неумения реагировать на изменения, происходящие с ребенком в рамках его профессиональных предпочтений.
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, занятий по психологии.
Профориентационная работа с обучающимися
Классный руководитель:
 составляет план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
 организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
 помогает обучающемуся моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;
 организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;
 организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия.
Реализация помощи учащимся при выборе профессии
Профориентационные задачи со школьниками должны решаться как индивидуально, так и через групповые формы работы. Для учителя подобные условия создаются на уроке. Сегодня переход к деятельностной основе образования может основываться на внутренней дифференциации образовательного процесса, где на первый план выходят функции учителя:
 Индивидуальная работа со школьниками (беседы, консультации и т.д.).
 Учебная диагностика (включение в процесс обучения педагогических методик для диагностики характера динамики успешности освоения дисциплины).
+1 #66 Васильева Татьяна Анатольевна
Выбор профессии — это активный процесс самостоятельного, сознательного принятия решения. Для каждого человека, а особенно юного, вступающего в жизнь, чрезвычайно важно умение анализировать свои способности и возможности в овладении желаемой профессией. Выявив с помощью различных методик свои интересы и склонности, можно постараться определить и способности к тому или иному виду тру¬да с тем, чтобы в дальнейшем разработать индивидуальный план воспитания в себе профессионально важных качеств.Выбор профессии — это активный процесс самостоятельного, сознательного принятия решения. Для каждого человека, а особенно юного, вступающего в жизнь, Выбор профессии — это активный процесс самостоятельного, сознательного принятия решения. Для каждого человека, а особенно юного, вступающего в жизнь, чрезвычайно важно умение анализировать свои способности и возможности в овладении желаемой профессией. Выявив с помощью различных методик свои интересы и склонности, можно постараться определить и способности к тому или иному виду тру¬да с тем, чтобы в дальнейшем разработать индивидуальный план воспитания в себе профессионально важных качеств.Выбор профессии — это активный процесс самостоятельного, сознательного принятия решения. Для каждого человека, а особенно юного, вступающего в жизнь, Выбор профессии — это активный процесс самостоятельного, сознательного принятия решения. Для каждого человека, а особенно юного, вступающего в жизнь, чрезвычайно важно умение анализировать свои способности и возможности в овладении желаемой профессией. Выявив с помощью различных методик свои интересы и склонности, можно постараться определить и способности к тому или иному виду тру¬да с тем, чтобы в дальнейшем разработать индивидуальный план воспитания в себе профессионально важных качеств.Выбор профессии — это активный процесс самостоятельного, сознательного принятия решения. Для каждого человека, а особенно юного, вступающего в жизнь, чрезвычайно важно умение анализировать свои способности и возможности в овладении желаемой профессией. Выявив с помощью различных методик свои интересы и склонности, можно постараться определить и способности к тому или иному виду тру¬да с тем, чтобы в дальнейшем разработать индивидуальный план воспитания в себе профессионально важных качеств.
Анализ внешней среды и образовательной ситуации в школе по¬зволил выделить характерную проблему существования массовой школы и четко определить основное противоречие, возникшее в педагогическом процессе: с одной стороны, общество весьма жестко предъявляет новые требования к социальному статусу каждого человека, а с другой стороны, мы столкнулись с неопределенностью профессиональных планов наших выпускников.
В связи с этим педагогическим коллективам целесообразно более активно искать пути решения актуальной для школы проблемы профессионального самоопределения учащихся в современных социокультурных условиях.
+1 #65 Богданова Софья Гиршевна
Формирование у детей дошкольного возраста представлений о труду взрослых очень эффективны и должны использоваться в процессе воспитания и обучения при помощи разнообразных методов и средств: наблюдения, экскурсии, беседы, занятия.
Организация должна проходить в соответствии с возрастными особенностями и возможностями учебного заведения.
Все должно быть доступным и понятным для детей.
Мы в течении года посещаем библиотеку им.Галявкина в Кировском районе. Это способствует закреплению навыков общения со взрослыми людьми, так же реализуется принцип наглядности, закрепляются полученные представления о реальной жизни
Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие правильного отношения дошкольников к труду и трудовой деятельности.
Основное значение экскурсий-формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни на основе собственных наблюдений и представлений
Трудовое воспитание является одной из самых важных нашего общества. Наша задача -научить детей ориентироваться в мире профессий, осознавать значимость труда.
Профессиональная ориентация означает процесс ознакомления детей с различными профессиями и видами труда.
Экскурсия-это одна из форм ознакомления детей с различными видами профессий. Таким образом обеспечиваем детям поисковую активность, формируем личность , воспитываем понимания значения труда для других, уважительное отношения к труду людей.
Экскурсии являются одной из важных ступений в профориентационной работе дошкольного учреждения.
+1 #64 Финогенова Ольга Анатольевна
Уровень развития науки и техники в государстве – это показатель уровня развития общества. Соответственно, государство предъявляет особые требования к уровню естественнонаучной грамотности выпускника школы, которая определяется «как способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями».

Результаты международного исследования PISA-2015, где особое внимание уделялось естественнонаучной грамотности 15-летних школьников, говорят о снижении её уровня у учащихся основной и старшей школы по сравнению с учащимися начальной школы. При переходе из начальной школы в основную происходит переориентация учащихся на антропоцентрические ценности, когда усваивается культура человека-потребителя, а полученные естественнонаучные знания носят отвлечённо-теоретический характер. Исследования констатируют достаточно высокий уровень овладения предметными знаниями и умениями у учащихся и затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни. Все это позволяет сделать вывод о недостаточном уровне естественнонаучной грамотности ученика основной и старшей школы.

Наша школа имеет опыт организации проектно-исследовательской деятельности с учащимися по предметам естественнонаучного цикла, также реализованы значимые инновационные проекты муниципального и регионального уровней по информатизации системы образования, формированию толерантности и развитию креативности учащихся, развитию системы дополнительного образования учащихся, множество социально значимых проектов. Именно такая работа заставила нас по-новому взглянуть на проблемы школьного естественно-научного образования.

В результате была разработана программа, которая никоим образом не ставит перед собой задачу решения всех проблем школьного естественнонаучного образования, но имеющийся у школы опыт позволяет определить основные направления формирования естественнонаучной грамотности учащихся на всех ступенях школьного образования.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Формирование нормативно-правовой базы, методического обеспечения дополнительных курсов, модулей естественнонаучной направленности, необходимых для организации процесса формирования естественнонаучной грамотности учащихся средней школы.

2. Изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной направленности в соответствии с ФГОС через усиление практической части обучения с сохранением принципа научности познания посредством непрерывного повышения научно-теоретического и профессионально – методического уровня подготовки учителей.

3. Обновление материально-технических условий формирования естественнонаучной грамотности учащихся.

4. Организация совместной деятельности сетевого сообщества школ, учреждений дополнительного образования для создания единого образовательного пространства естественнонаучной направленности.

5. Трансляция опыта работы по данному направлению и обеспечение информационного сопровождения реализации данной программы через школьный сайт, СМИ, проведение семинаров и вебинаров различного уровня, мастер-классов, участие в научно-практических конференциях и публикацию методических сборников.

Формирование естественнонаучной грамотности учащихся будет успешным при следующих условиях:

1. Интегративности, непрерывности и преемственности в формировании естественно-научной грамотности на всех этапах общего образования.

2. Реализации четырех взаимосвязанных направлений:

- интеграция учебных дисциплин естественно-научной и социальной направленности с учетом современных достижений науки;

- включение в учебные планы спецкурсов и факультативов естественно-научной направленности, расширение спектра внеурочной работы естественно-научной направленности;

- межпредметная и метапредметная интеграция, интеграция урочной и внеурочной деятельности с целью углубления естественно-научных знаний учащихся и формирования соответствующих убеждений, приобретения школьниками разностороннего опыта применения полученных знаний на практике в различных сферах жизнедеятельности;

- организация межпредметного взаимодействия путем создания межпредметных модулей, тесного взаимодействия учителей, активного применения межпредметных технологий, организации коллективного решения проблем, в т. ч. в процессе сетевого взаимодействия.

Предлагаемая программа инновационной деятельности направлена на решение комплекса проблем в процессе формирования естественно-научной грамотности, а именно в содержании и технологиях реализации программ школьного естественно-научного образования, таких как:

1. Проблема перенасыщенности школьной программы академическими знаниями, но недостатка знаний «know how» - «знаю, как». Возможное решение проблемы. Общеизвестно, что от качества работы учителя зависит образовательный уровень его учеников, поэтому, в первую очередь, необходима работа с педагогами естественно-научного направления по повышению их научно-теоретического и профессионально – методического уровня.

2. Слаборазвитая практическая составляющая содержания естественно-научного образования (недостаточное количество практических и лабораторных работ, практико-ориентированных заданий для самостоятельного выполнения и др.). Много знаний, но мало действий. Возможное решение проблемы: переход от виртуальных экскурсий и лабораторных работ к работе с природными объектами.

3. Проблема учебных программ и пособий. В настоящее время потеряна преемственность между начальной школой (интегративный курс «Мир вокруг нас») и 5-6 классами, так как вместо этого предмета изучается отдельно биология, география, история. Данное противоречие предлагается решать путем расширения базового компонента при изучении дисциплин естественно-научного цикла при переходе в основную школу (5-6 класс), введения дополнительных факультативных курсов и программ внеурочной деятельности естественно-научной направленности, интеграции межпредметной и метапредметной, урочной и внеурочной деятельности, создания новых межпредметных кружков, факультативов и элективных курсов.

4. Устаревшее оборудование для проведения практических и лабораторных работ по предметам естественно-научной направленности или его отсутствие приводит к необоснованно частому использованию информационно-коммуникативных, в том числе мультимедийных, ресурсов.

5. Недостаточная эффективность сетевых сообществ в области образовательного пространства естественно-научной направленности.

Возможное решение проблемы

Создание модели сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций высшего образования, промышленных предприятий и бизнес-структур для создания единого образовательного пространства естественно-научной направленности. Использование таких форм работы, как вебинар, обучающий семинар, виртуальная конференция, конкурс, проект, акция, мастер-класс, опрос, обсуждение в чате, форма обратной связи между членами сообщества (внутренняя переписка), фотогалерея. Для обновления содержания образования и технологий обучения и воспитания необходимо:

- изучение, систематизация известного опыта работы в области школьного естественно-научного образования;

- апробация программ естественно-научной направленности и разработка собственных (авторских) программ педагогами школы;

- внесение изменений в образовательную программу основного общего образования (введение факультативных, специальных курсов естественно-научной направленности);

- изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной направленности в соответствии с ФГОС посредством непрерывного повышения научно-теоретического и профессионально-методического уровня подготовки учителей (самообразование, система курсовой подготовки, школьная методическая работа, участие в вебинарах, семинарах в рамках сетевого взаимодействия);

- просветительская работа с родителями с целью популяризации естественно-научных знаний (лектории, дни открытых дверей, конференции и т.п.);

- приобретение учебного оборудования

- оснащение предметно-образовательной среды школ современным школьным оборудованием для проведения практических, исследовательских работ учащихся;
+1 #63 Акимова Екатерина Геннадьевна
Для обеспечения независимой и продуктивной жизни в социуме человека необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших институтов которой является система профессионального образования. Профессиональная ориентация подростка решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.

Профориентационная работа в школе традиционно служила делу развития трудовых ресурсов, обеспечению продуктивной, свободно избранной занятости граждан и предупреждению безработицы среди молодежи. Усиление социальной защищенности и повышение конкурентоспособности молодых людей на рынке рабочей силы всегда осуществлялось методами профессиональной ориентации, спроектированной с учетом потребности в кадрах и динамики социально-экономического развития региона и страны.

Профориентационная работа - это практические мероприятия рекомендательного характера по выбору будущей профессиональной деятельности на основе информации о профессиях и требованиях к соискателю рабочего места, особенностей и способностей выбирающего и прогноза его успешности в предпочитаемом виде деятельности.

В условиях рыночной экономики профориентационная работа в школе носит не вспомогательный характер, а нацелена на решение проблем, связанных с жизнеустройством выпускников.

Современный подход к профориентации подразумевает согласованную работу многих социальных институтов: школа, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества, профессиональные учебные заведения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации и т.п. Учитывая большую включенность различных организаций, необходима грамотная координация этой работы. В настоящее время в качестве такого координатора чаще всего выступает школа, а в ней - психологи и социальные педагоги, в редких случаях открываются специализированные профориентационные центры городского или окружного подчинения.

Возникновение профессиональной ориентации связывают с появлением первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 году и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии.

Профориентация - комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника.

Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Профориентация включает в себя следующие элементы.

Профпросвещение - сообщение сведений о различных профессиях, их социально-экономических и психологических характеристиках, описание требований со стороны этих профессий к человеку.

Профпропаганда - формирование положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает потребность, в частности к чрезвычайно необходимым, но не творческим профессиям.

Профвоспитание - развитие профессионально важных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за свою профессию и т.д.

Профдиагностика - мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения и воспитания.
+1 #62 Овсяникова Наталья Андреевна
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из самых важных задач нашего общества.

Раньше в старые времена профессий было мало. Есть такая детская считалочка: "На златом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной, - кто ты будешь такой?"

Сейчас все профессии на одном крыльце не поместятся. Их уже много тысяч. И новые все время появляются. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Осознать значимость труда, войти во взрослую жизнь с уже сформированными представлениями о труде и уметь ориентироваться в мире профессий, ему должны помочь взрослые, которые находятся рядом с ним с самого рождения (родители, воспитатели, педагоги). Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.

Часто родители, спрашивают: в каком возрасте лучше ориентировать детей на выбор будущей профессии? Практика работы с дошкольниками показывает, что начинать раннюю профессиональную ориентацию нужно уже с детского сада. Профессиональная ориентация, как педагогическая категория означает процесс ознакомления детей с различными профессиями и видами труда и оказание помощи в выборе своей будущей профессии в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

Как же выбрать себе профессию? Очень важно, чтобы работа была по душе. Только тогда можно стать мастером своего дела.

Очень важно с детского сада знакомить ребенка с профессиями, рассказывать о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие. Часто дети выбирают те же профессии, которые имеют их родители. Так рождаются династии врачей, учителей, рабочих, ученых, артистов и др. Поэтому, основное направление в работе с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано на: выявление на ранних ступенях развития способностей детей дошкольного возраста, к разным видам деятельности; обеспечение реализации интересов, способностей, склонностей дошкольников.
Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения.
Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.
+1 #61 Мочалова Надежда Федоровна
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».
С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Очень важно с детского сада знакомить ребенка с профессиями, рассказывать о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие. Часто дети выбирают те же профессии, которые имеют их родители. Так рождаются династии врачей, учителей, рабочих, ученых, артистов и др. Поэтому, основное направление в работе с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано на: выявление на ранних ступенях развития способностей детей дошкольного возраста, к разным видам деятельности; обеспечение реализации интересов, способностей, склонностей дошкольников.
По словам педагога-новатора А. С. Макаренко:
"Труд без идущего рядом образования, без идущего рядом гражданского, общественного воспитания, не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным".
Актуальность формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснована ФГОС дошкольного образования. Сформировать представление ребёнка о многообразии профессий, структуре труда (что и как делает человек, для чего он выполняет работу, что получается в результате труда). Внедряя различные формы работы с воспитанниками, нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы, инновационные образовательные методики и игровые технологии, которые являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Ознакомление с трудом взрослых целесообразно начинать с ближайшего окружения, поэтому первые путешествии совершаются по детскому саду.
В процессе экскурсии дети получают возможность наблюдать различные способы выполнения профессиональных действий человека той или иной профессии. Демонстрируя дошкольникам трудовые действия, взрослый производит их выразительно и привлекательно, комментирует каждую операцию, даёт возможность детям задать вопросы.
Дети знакомятся с профессией «Повар» и «Медсестра». О профессии воспитателя и младшего воспитателя они имеют представление, но по этому поводу можно беседы в отведенную этому неделю.
+1 #60 Вукмирович Ольга Александровна
Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания : значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченны возможности наблюдения за их трудом.

Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии (слайд 2, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия, а иногда и совершить простейшие трудовые действия самостоятельно.

Основное значение экскурсий заключается в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни на основе собственных наблюдений и представлений.

Так как я занимаюсь экскурсионной деятельностью более 20 лет, мне хотелось бы поделиться своим опытом.

Экскурсионная деятельность имеет как положительные стороны, так и определённые сложности. (Слайд 3)

К сложностям, в первую очередь, относится сам процесс проведения экскурсий. Это всегда связано с выходом за пределы привычной для детей среды: в младшем возрасте - за пределы группы, а в старшем - детского сада. Детей более обычного возбуждает новая обстановка, и сложнее собрать их внимание.

В старшем возрасте экскурсии очень часто связаны с длительными переездами, что достаточно сложно для детей физически. А также требует дополнительных усилий для воспитателей по подбору дополнительного материала по теме экскурсии, чтобы занять внимание детей в дороге.

Бывает так, что экскурсовод, проводящий экскурсию, не имеет представления об особенностях восприятия дошкольников. Поэтому необходимо заранее его проинструктировать либо тактично встраиваться в ход экскурсии, чтобы понятнее объяснить, обратить внимание детей на нужные детали и отвлечь внимание от лишней информации.
+1 #59 Лёвочкина Светлана Юрьевна
Когда ученики готовятся к самостоятельной жизни,сложности вызывают любые мелочи и нагрузки.
Для молодых людей переходный период между школой и работой становится определяющим для личного и профессионального развития на всю жизнь. На этом возрастном этапе юный человек получает возможность сделать самостоятельный выбор и принять ответственность за него.В рамках предпрофильного обучения предполагается, что к возрасту 14 – 15 лет подросток готов самостоятельно либо при помощи близайщего окружения и специалистов оценить свои способности и интересы, осуществить некоторый предварительный профессиональный выбор, спрогнозировать последствия своих решений и затем заняться планомерной целенаправленной деятельностью в соответствии с поставленными образовательными целями.Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, нужно вести беседу с детьми о том, что в мире есть огромное количество профессий и выбрать свое любимое дело очень трудно. Часто происходит так, что ребенок продолжает «рабочую династию», не сумев сориентироваться в мире профессий и понять, что нравится, потому что в детстве ему этого не заложили.

Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.
Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация – это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.

Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают позицию, что без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся, чтобы дети не были рабочими, а стали высокооплачиваемыми руководителями.

Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений, но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение,
Эти и другие варианты вовлечения родителей в
профориентационную работу с подростками в
перспективе могут активизировать и менее активных родителей. Желательно, чтобы определенные
формы профориентационной работы с родителями обучающихся носили обязательный характер,
например, участие в родительских собраниях, а
по возможности и в профориентационных мероприятиях, где пока еще пассивные родители были
бы в роли наблюдателей и для начала просто увидели, насколько интересны разговоры о профессиях, карьере, профессиональных и жизненных
успехах их детей.
+1 #58 Дудкина Мария Эдуардовна
Рассматривая изменения, происходящие в российском образовании, которое ориентируется на новое качество, в первую очередь нужно уделять внимание педагогической поддержке старшеклассников в профессиональном самоопределении, что является наиболее значимым фактором эпохальных изменений и в образовании, и в обществе.

Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.

Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.

Содержание профориентационной работы в школе

Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.

Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:

4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка начинается с начала обучения в школе и на каждой ступени имеет свое содержание.

Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.

1 этап - начальный. Работа с учащимися 1-4 классов.

С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.

этап - ознакомительный. Работа с учащимися 5-7 классов.
Цель - знакомить учащихся с миром профессий, дать представление о многообразии профессий, сформировать интерес к проблеме выбора профессий.

Содержание работы: беседы, анкетирование учащихся и родителей, первичная диагностика познавательных интересов учащихся.

этап - определительный. Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.

Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.

этап - развивающий. Работа с учащимися 10-11 классов.
Цель - помощь выпускникам в самопознании и выборе профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.

Содержание работы: психологические игры, творческие работы, упражнения на выявление и развитие личностных качеств, индивидуальные консультации.

Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников. В зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.

Важную роль в достижении результата профессионального самоопределения ребенка играет правильный выбор методов профориентационной работы.
+1 #57 Коваленко Любовь Александровна
" У меня растут года,
Будет и семнадцать,
Где работать мне , " Чем заниматься"? Владимир Маяковский
,
Эти строки всеми нами любимого стихотворения с детства" Кем быть? может быть эпиграфом для разговора.
Профессия в современном мире является не целью, а средством, способом решения своих собственных социально- экономических проблем. Не случайно в современном мире очень легко получить второе, и какое угодно по счету направленности образование.
С принятием Закона Российской Федерации " Об образовании" возникли предпосылки для заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений .
Не секрет, что привлечение родителей к совместной работе есть на сегодня одна из самых трудных задач школы. А залогом успеха в обучении и воспитания детей является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях .
По различным вопросам и трудностям родители обращаются к педагогам. Это обучение и воспитание, решение конфликтных ситуаций и организации досуга, а также за повышением педагогической компетентности.
Первые знания о профессии ребенок получает в семье. Он уже с младшего школьного возраста осознает, что если родителей нет дома, значит они на работе. В этом возрасте дети уже понимают, что родители должны работать , что за их работу они получают зарплату и это дает им возможность приобрести всё необходимое для жизни, во многих молодых семьях есть чудесная традиция - родители на малом семейном совете обсуждают как правильно распределить бюджет,на
что необходимо потратить деньги в первую очередь ,
Но чаще всего, родители говорят о своей профессии в общих чертах, не вдаваясь в подробности о своих обязанностях на работе. По этой причине дети , играя в" работу" своих пап и мам, копируют поведение и манеры своих близких представляя себя на рабочем месте., не зная и не понимая главной сути этой самой " профессии".
Поэтому, начиная с младшего школьного возраста нужно обязательно рассказывать родителям о своей трудовой деятельности т.е работе. и по возможности проводить экскурсии на свое предприятие или организацию, рассказывать о своей работе, об обязанностях., о важности своей профессии, о том, какую п ользу приносит каждый из родителей на своем рабочем месте.
Впервые о том, как много разных профессий, дети узнают в детском саду или дома при чтении детских книжек--малышек, а так же знаменитое стихотворение Сергея Михалкова " Дядя Степа, где мальчики и девочки узнают о героических мужских профессиях. Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, необходимо проводить внеклассные мероприятия , на которых, используя различные технологии КТД , знакомить учеников с многообразием профессий.
Мы всегда гордились продолжением " рабочей династии" и порою часто происходит так дети продолжают "рабочую династию" , не сумев сориентироваться в мире профессий и понять, что ему нравится и так как в детстве ему этого не заложили и только уже будучи взрослым, он понимает, что эта профессия не приносит ему радости и удовлетворения , он принимает для себя решение и осваивает для себя новую профессию.
Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.
Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация- это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.
Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают позицию, что без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся , чтобы дети не были рабочими, а стали высоко оплачиваемыми руководителями.
Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений , но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивает мнение ребёнка, стараются оценивать их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях , влечениях и мотивах. В тоже время опираясь на собственный жизненный опыт, они дают характеристику отдельным хорошо известным профессиям, помогая свои детям найти нужную профессиографическую литературу. Взаимоотношения родителей и детей в выборе профессии основаны в данном случае на взаимном уважении и доверии, на совместном сотрудничестве.
Это вызывает необходимость организации систематической и целенаправленной работы с родителями по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии.
Н.И. Калугин выделяется следующие направления
работы школы с родителями:1.Знакомство родителей с вопросами профессиональной ориентации учащихся - конференции, лекции, родительские собрания, беседы , лектории.
2.Привлечение родителей к проведению и организации мероприятия мероприятий в школе по профориентации учащихся( профинформационных экскурсий, встреч с передовиками производства, проведение выставок - ярмарок).
Индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации младших школьников.
Кроме того , основными направлениями совместной работы школы с родителями учащихся являются:
_формирование круга знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения младших школьников;
ознакомление с особенностями и задачами подготовки рабочих кадров;
обобщение опыта семейного воспитания и пропаганды трудовых традиций и профессиональных династий.;
вовлечение родителей в активное участие в профориентационной работе с младшими школьниками.
Можно выделить главный аспект совместной работы школы и родителей, которая заключается в повышении психолого - педагогической подготовленности родителей по опросам профессионального самоопределения младших школьников. Наиболее действенными методами и формами считаются совместные коллективные
творческие дела, где принимают участие дети и родители, совместно с учителем работают над сценариями праздников, конкурсов детского творчества, проведения тематических экскурсий. профориентационных квестов, посвященных профессиям родителей данного детского коллектива,традиционные конкурсы- праздники " А ну-ка, девушки", где мамы и дочери защищают свою профессию, а мальчики и папы проводят эстафеты "Вперед, мальчишки!"
Участие родителей во внеурочной деятельности по профориентации, дает им возможность увидеть и в дальнейшем раскрывать индивидуальные способности своего ребенка , развивать его интерес к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной , приносящей пользу обществу деятельности , умению самостоятельности организовывать свое свободное время.
Школьный психолог знакомит родителей с особенностями развития детей в младшем школьном возрасте, предлагает родителям рекомендации по развитию ребенка.
Разнообразная внеурочная деятельность младших школьников в полной мере способствует формированию мотивации и интереса к различным видам деятельности, развивает их интеллектуальные , творческие способности. Введение ФГОС в начальной школе позволило представить ученикам возможность посещения кружков, секций . творческих объединений для реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочной деятельности, организовать соответствующее пространство для социального , культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.















Владимир Маяковский
+1 #56 Сундеева Юлия Сергеевна
Перед каждым человеком на определенном возрастном этапе встает вопрос профессионального самоопределения. Правильно сделанный выбор - это не только начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому благополучию в будущем, но и определение судьбы в целом. Любая профессия – это область приложения и физических, и духовных сил, что требует от человека продуманного подхода к её выбору. Поэтому обращаясь к педагогической науке, сегодня можно встретить такое понятие как «компетентность профессионального самоопределения», которое раскрывает готовность учащихся проектировать своё профессиональное развитие и способностью нести ответственность за выбор будущей профессии. Таким образом, актуальность проектирования компетентностно-ориентированной образовательной среды в дополнительном образовании обусловило выбор темы исследования: «Образовательная среда как условие личностного и профессионального самоопределения обучающихся.
Проблемное поле исследования заключается в вопросах: какое образовательное пространство или среда может эффективно способствовать профессиональному самоопределению обучающихся и каковы структурные компоненты такой образовательной среды. Стоит отметить, что нет единой позиции, как в определении данных понятий, так и в их соотношении, а также в понимании их структуры и функций. При всем многообразии разных подходов можно выделить следующие постулаты:
· образовательная среда рассматривается как одна из характеристик образовательного пространства;
· образовательное пространство рассматривается как одна из характеристик образовательной среды (ее локальный, пространственный срез);
· термины «образовательная среда» и «образовательное пространство» используются как синонимы, т.е. обозначают одно и то же явление. В психолого-педагогической литературе встречается несколько теоретических моделей образовательной среды. Их классификация строится именно на основе неоднозначного определения самого понятия «образовательная среда», выделения её структурных элементов. Системное описание данных моделей можно встретить в трудах российского психолога В.И. Панова. Он приводит описание следующих моделей: "эколого-личностная" (В. А. Ясвин, С. Д. Дерябо), "коммуникативно-ориентированная" (В. В. Рубцов), "антрополого-психологическая" (В. И. Слободчиков), "психодидактическая" (В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. А. Ясвин) и "экопсихологическая" (В. И. Панов). Исходным основанием модели экопсихологической образовательной среды В. И. Панова служит представление о том, что развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте системы "человек – окружающая среда". В качестве основных структурных компонентов образовательной среды В. И. Пановым выделяются: деятельностный (технологический), коммуникативный и пространственно-предметный.
Деятельностный компонент, с точки зрения автора, представляет собой пространство (совокупность) различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся.
+1 #55 Балгужина Сабина Султангазыевна
Профориентация – неотъемлемая часть учебно-воспитательной работы, которая представляет собой систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на активизацию процесса профессионального самоопределения личности, сопровождения профессионального развития, формирование жизненных и профессиональных целей учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями и учетом потребностей рынка труда.

Профориентационная работа не может сводиться к отдельным мероприятиям, поэтому необходимо спланировать систему профориентационной работы. О наличии такой системы можно говорить только тогда, когда мероприятия профориентационного содержания проводятся не от случая к случаю, а систематически, когда они связаны достижением конкретной цели. Система профориентационной работы имеет место в том случае, когда реализованы все компоненты ее структуры, когда эти компоненты органически связаны друг с другом [5, с. 5].

План профориентационной работы в должен включать в себя систему мероприятий профинформационного и профконсультационного характера. Определенное место в нем должно отводиться мерам, направленным на обеспечение педагогического коллектива знаниями и методикой проведения профориентационной работы.

Формы профориентационной работы

В зависимости от количества участников различаются индивидуальные формы профориентационной работы:

индивидуальные, с конкретным студентом, например, беседа, консультация, индивидуальная диагностика;
групповые – работа с группой, например, урок, занятие, игра, беседа, групповая диагностика, семинар, тренинг;
массовые – работа с большим количеством студентов, например, межколледжные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест [5, с. 5].
Также выделяют пассивные формы профориентационной работы (просветительское направление):

Беседы, лекции, просмотр видеофильмов;
Профдиагностика, профконсультации для учащихся;
Консультации для родителей (педагогами, психологами, профконсультантами);
Посещение «ярмарок профессий»;
Знакомство с «образовательной картой» города, района;
Оформление стендов «Твоё профессиональное будущее»;
Выставки творческих работ студентов [5, с. 5].
Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль – необходимость создания условий для психолого-педагогической поддержки студентов в их профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [2, с. 174].

По последним статистическим данным более 60% молодых специалистов после окончания вуза работают не по специальности. Напрашивается вывод, что механизмы профориентации подростков в России слабо задействованы или работают неэффективно. Таким образом, возникает необходимость в обновлении подходов к организации профориентационной работы, в том числе ее форм и методов.

Отличительной особенностью современной профориентации является то, что она представляет собой систему подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, где должны учитываться индивидуальные особенности личности и ее потребности, с одной стороны, и рынок труда – с другой [1, с. 14].

Проблемы профориентации растут, но и расширяются её возможности. Задача всех специалистов, работающих в этом направлении, заключается в повышении мотивации учащихся к самостоятельному профессиональному самоопределению. Здесь могут помочь информационно-коммуникационные технологии. Бурно развивающаяся компьютерная техника и Интернет являются реальным ресурсом для обновления форм и принципов профориентационной работы. Использование информационных технологий в профориентационной деятельности обеспечивает свободный доступ к интересующей информации, активизирует интерес молодежи к компьютерным технологиям:

помогает формировать готовность к самостоятельному анализу своих основных склонностей и способностей;
даёт возможность ориентировочно выявить свои личностные и профессиональные интересы и склонности;
формирует представление о профессии, как важнейшем виде социальной деятельности современного человека, о тех требованиях, которые профессия предъявляет человеку;
помогает задать себе жизненные и ценностные ориентиры [3, с. 83].
Для структурирования информации в визуальной форме и получения целостной картины проводимой работы возможно применение ментальных карт (интеллект–карт), позволяющих вывести приоритеты сотрудничества. Кроме того, необходимо использовать современные инновационные технологии и обеспечить свободный доступ учащихся и студентов к информационным профориентационным ресурсам. Это могут быть сайты высших учебных заведений, центров занятости населения, предприятий и организаций, где концентрируется информация о направлениях и специальностях вузов, профилях бакалавриата, подготовке в магистратуре, профессиях и возможностях трудоустройства, повышении квалификации в системе дополнительного профессионального образования.

Использование глобальной сети резко повышает внимание молодых людей к образовательным учреждениям, увеличивает интерес к профориентации в целом. Наличие собственного сайта (web-страницы, web-ресурса) позволяет учреждению оперативно предоставлять информацию, обмениваться опытом с коллегами, проводить конференции (вплоть до видеоконференций), осуществлять обратную связь, публиковать пресс-релизы и проводить рекламные акции. В перспективе возможно создание электронной энциклопедии, «музеев профориентации», проведение различных мероприятий непосредственно в сети. Именно на персональном сайте образовательного учреждения можно узнать наиболее подробную и достоверную информацию о правилах приёма, подготавливаемых профессиях и специальностях, дополнительных образовательных услугах.

Среди основных рекламных мероприятий, проводимых вузом, можно выделить такие, как: разработка, издание и переиздание информационно-рекламных материалов (буклетов, электронных презентаций, видеороликов) для абитуриентов с информацией о вузе и направлениях профессиональной подготовки, с применением средств компьютерной вёрстке.

Рекламная информация (наглядные формы агитации в виде афиш, объявлений, видеороликов с информацией о деятельности филиала вуза и направлениях подготовки) также размещается в социальных сетях, так популярных на сегодняшний день в молодежной среде.

Сегодня широко внедряются новые методики, например, использование игровых технологий для профориентационной работы в виде тренажеров и симуляторов. Попробовав на себе ту или иную роль, молодой человек может понять, справится ли он с ней в реальной жизни.

Также существует возможность организации различных профориентационных мероприятий, так или иначе связанных с применением технических новинок. Благодаря применению ИКТ, образовательные учреждения могут проводить конкурсы среди будущих дизайнеров, архитекторов, монтажников, продавцов, программистов и т.д. с целью выявления и поддержки талантливой молодежи в области избранной сферы деятельности, пропагандируя тем самым возможности информатизации в той или иной профессии.

Таким образом, внедрение информационных технологий в такую важнейшую сферу развития личности, как выбор будущей профессии помогает существенно повысить эффективность профориентационной работы [4, с. 5].



Список использованных источников:



Белоусова И.Д. Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Белоусова Ирина Дмитриевна; Магнитогорский ГУ. – Магнитогорск, 2006, – 22с.
Ефимова И.Ю. Анализ сфер занятости выпускников it-специальностей вуза и проблемы их трудоустройства [Текст] // Современные проблемы науки и образования: материалы внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. – Магнитогорск: МаГУ, 2012. – 290с.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология [Текст]: Теория и практика: учеб. пособ. для высшей школы. М.: Академический проект, 2004 г. 192с.
Ершова, О. Ю. Инновационные методы профориентационной работы в молодёжной среде [Текст] / Ершова О. Ю., Калужина Т. С., Минеева Н. Ф. – Озёрск, 2016. – 5с.
Формы и методы профориентационной работы с учащимися [Текст] / Госуд. проф. обр. учреждение «Новокузнецкий пед. колледж». – Новокузнецк. – 5с.
+1 #54 Зимина Марина Анатольевна
лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллл ллллллллллллллл
+1 #53 Ночкин Алексей Николаевич
Цели и задачи профориентационной работы.
Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к
индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и
цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость
и ответственность.
В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди
молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих
формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.
Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и
производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и
склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к
труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебновоспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Цели
 оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей
профессиональной деятельности.
 выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы
выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка
труда.
Задачи:
 получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по
профилям обучения;
 обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм
и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
 дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства
– учащихся коррекционных классов и школ и др.;
 выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и
профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение
психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно
важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника
через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный,
экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.
Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении,
где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.
Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и
возможностями личности (изучение рынка труда).
Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности
(способность к осознанному выбору).
Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных
интересов.
Медико-физиологическ ий аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в
соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.
Рисунок 1
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание
профориентационной работы в школе:
1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в
обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности
в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к
профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”);
приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве,
медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб,
которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной
деятельностью к человеку.
8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и
индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля
обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным
ориентациям.
10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в
избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
Содержание профориентации в условиях непрерывного образования.
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности уч-ся (познавательной, общественно
полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).
С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации. Это направление
прослеживается в плане каждого классного руководителя – раздел профориентация. Ответственными за
профориентационную работу в школах являются заместители директоров по воспитательной работе. Помощь классным
руководителям в организации этого блока работы также оказывают социальные педагоги, психологи, преподавателиорганизаторы ОБЖ, учителя “Технологии”. Тесные контакты школ с МУК, предприятиями, учебными заведениями
профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, внешкольными учреждениями, территориальными
центрами профориентации.
Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности
учащихся 7-9 классов, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и
учащимися проводят классные руководители.
+1 #52 Тарасова Клара Радиковна
Современные семьи развиваются в противоречивой общественной ситуации: внимание общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей, но также, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем: финансовые проблемы, неполные семьи, В современном обществе родителям требуется квалифицированная помощь со стороны школы, т.к. дети растут в эпоху перемен, компьютеризации, небольшой отстраненности семей друг от друга.
Работа с родителями также является сложным процессом. Формы работы разнообразны: диагностика (предварительная, тематическая и итоговая), консультации, беседы, родительские чтения и родительские тренинги. Любая работа должна проводиться регулярно и быть организованна профессионалами своего дела, возможно, с включением в работу других специалистов кроме педагога таких как психолог, завуч, социальный педагог.
Не секрет, что привлечение родителей к совместной работе есть на сегодня одна из самых трудных задач школы. А залогом успеха в обучении и воспитании детей является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.
По различным вопросам и трудностям родители обращаются к педагогам. Это обучение и воспитание, решение конфликтных ситуаций и организация досуга, а также за повышением педагогической компетентности. Рассматривая проблемы, которые волнуют родителей и детей отмечу, что вопрос профессионального самоопределения выпускников актуален для всех. Социально-экономическая ситуация в нашей стране диктует конкуренцию на рынке труда и рынке образовательных услуг. Ужесточились требования к потенциальным работникам, абитуриентам. И осознанный выбор будущей профессии стал одной из острейших проблем современного общества.


Родители не всегда обладают навыками конструктивного общения: конфликты, возникающие между родителями и детьми, не позволяют адекватно общаться и выяснять интересы и намерения ребенка. Отсутствует гибкость вследствие психологической ригидности, неумения реагировать на изменения, происходящие с ребенком в рамках его профессиональных предпочтений.
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, занятий по психологии.

Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа с родителями.
Практика показывает, что родители принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Именно родители могут в большей мере помочь своим детям определить их возможности и интересы к определенной профессии. Например, многие учащиеся выбирают еще в детстве профессию своих родителей. Часто случается, что удовлетворенность или неудовлетворенность родителей своей профессией может стать достаточным стимулом для положительного или негативного отношения к ней детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей продолжения образования представляют трудную задачу, как для самих учащихся, так и для их родителей. Желания родителей и профессиональные намерения учащихся во многих случаях не совпадают.
Формы профориентационной работы
Тематические родительские собрания. Это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано большинство родителей учащихся класса, направленные на выбор профиля обучения: «Выбор профиля обучения», «Значимость выбора в жизни человека», «Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребёнка».
• Классные часы с привлечением родителей, представляющих определенную профессию. Тематика и форма проведения таких классных часов может быть разнообразной. Например, дискуссия «Мы хотим быть…», «Карнавал профессий», диспут «В поисках будущей профессии», беседа «Ты и твоя будущая профессия».
• Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора учащимися профессий. Часто родители обращаются за помощью к классному руководителю, который поможет проинформировать об учебных заведениях, дать советы по поводу алгоритма действий при выборе профессии, посоветовать обратиться за помощью к педагогу-психологу.
• Анкетирование родителей учащихся поможет выявить отношение родителей к профессиональному самоопределению их ребенка, степень влияния родителей на процесс профессионального выбора учащихся. Благодаря анкетированию можно будет корректировать поведение родителей и учащихся в плане выбора будущей профессии. Например, можно провести социологический опрос родителей: «Каким я вижу своего ребенка»; «Моя роль в подготовке ребенка к труду и выбору профессии».
• Привлечение родителей к участию в проведении экскурсий учащихся на предприятия и в учреждения профессионального образования.
• Информирование родителей (оформление информационного стенда по профориентации, знакомство с сайтами учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона, и т.д.).
• Лекторий. Информационно-консультационные темы лекций могут быть следующие:
«Будущая профессия вашего ребенка»;
«Как помочь ребенку выбрать профессию»;
«Мифы профессионального cамоопределения»;
«Основные факторы влияющие на выбор профессии»;
«Ошибки при выборе профессии»;
«Правила выбора профессии».
Используя упомянутые формы работы с учащимися, применяя их в воспитательном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании учащихся. В результате у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.
И в заключение хотелось бы отметить. Абсолютной профпригодности быть не может потому, что все люди разные, и вроде бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны разным дюдям, и профессий тоже множество. Все в руках человека, так как при желании и усердии он может добиться многого. Задача же профориентации помочь учащимся хотя бы тем, что назвать качества, которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у ученика уже есть, а какие ему придется развивать. Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предьявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями.
«В том, что касается будущего, я повторяю одно: за что бы вы ни взялись, главное — будьте преданны своему делу до конца. Не обязательно достигать какого-то звездного успеха, но быть честным перед самим собой в выбранной профессии — обязательно.»
+1 #51 Якимова Любовь Валентиновна
«Роль экскурсий в развитии представлений о труде взрослых в старшем дошкольном возрасте»
Наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограничены возможности наблюдения за их трудом.
Полученные знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду. Однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции. Об этом говорят в своих работах В. Г. Нечаева «Воспитание дошкольников в труде» и Т. А. Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольников».
Уже в дошкольном возрасте необходимо найти пути и формы приближения детей к ознакомлению с трудом взрослых, показав его общественную значимость, непосредственное видение трудовых действий, результатов труда, его притягательность.
В науке сложились предпосылки для решения проблемы ознакомления детей с трудом взрослых. Так, в работах В. И. Логиновой «Формирование представлений о труде взрослых» представлена система знаний о труде взрослых на основе причинно – следственных связей – преобразование предметов труда в процессе труда в его продукт. В работах Г.М. Годиной «Нравственное воспитание детей в совместной трудовой деятельности» и Р.С. Буре «Организация труда детей и методика руководства. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду», показана роль социально – значимой мотивации как основного компонента трудового процесса.
Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, в ходе которых дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса, созданию положительного отношения к труду и осмыслению его значимости.
Экскурсии – особая форма организации работы по воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Организуют экскурсии и для ознакомления детей с разнообразным трудом взрослых, результатами их труда, для ознакомления с яркими общественными событиями и явлениями.
Основное значение экскурсий заключается в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. В соответствии с этим основным методом, используемым на экскурсии, является наблюдение, которое неоднократно возникает по ходу экскурсии.
Экскурсии – как форма познавательного развития детей, через которую, прежде всего, решаются задачи в образовательных областях:
«Познавательное развитие» (пункт 2.6. ФГОС ДО):
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
«Речевое развитие»
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

На начальном этапе исследования, изучив основы формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста, необходимо:
− ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями;
− ознакомиться с профессиями родителей;
− сформировать интерес к труду и элементарные трудовые навыки;
− сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру;
В ходе ознакомления дошкольников с трудом взрослых были организованы экскурсии в прачечную детского сада, медицинский кабинет, пищеблок. В процессе таких экскурсий дети не только обогатились новыми впечатлениями, но и получили прекрасную возможность удовлетворить свой интерес к тому, какие профессиональные и значимые для других людей действия выполняют работники детского сада.
Одной из нетрадиционных форм при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых является виртуальная экскурсия. Преимуществом этой формы организации обучения является ее доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий.
Такая экскурсия создает иллюзию реального путешествия, вызывает большой интерес у детей. Она позволяет получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения, не требует больших затрат.
Материала для такой деятельности большое количество, и он доступен через сеть Интернет. К тому же, используя эти ресурсы, можно создавать собственные электронные экскурсии.
Таким образом, экскурсии способствуют развитию дошкольников, стимулируют проявления знаний о труде взрослых, процессе его организации.
+1 #50 Шматова Светлана Анатольевна
Использование Профлото в профессиональном ориентировании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Шматова Светлана Анатольевна, педагог-психолог ГБДОУ ДС № 34 Невского района Санкт-Петербурга

Современное общество ставит все более сложные задачи для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Но в тоже время и дает все большие возможности для более успешной адаптации и социализации людей с ограниченными возможностями. Тем не менее, проблема трудоустройства людей с ограниченными возможностями всегда оставалась одной из основных трудностей, возникающих у данной категории людей в процессе адаптации во взрослой жизни. Поэтому педагогам и психологам необходимо особое значение придавать профориентационной работе со школьниками, имеющими ограничения в здоровье.
Профессиональная деятельность является неотъемлемой частью взрослой жизни и дает возможность быть независимым и самостоятельным человеком.
Выбор профессии является достаточно сложным и длительным процессом. Для людей с ограниченными возможностями зачастую он кажется просто непостижимым. Проблемой профориентации молодых инвалидов в разное время занимались такие ученые, как А.А. Дыскин, А.Г. Литвак, А.М. Щербакова, В.П. Ермаков, Ф.С. Исмагилова и другие [1]. Несмотря на это, на сегодняшний день недостаточно разработана система профориентации людей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому перед педагогами и психологами стоят задачи в умении замотивировать учащихся с ОВЗ, для которых сам учебный процесс вызывает много сложностей?
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», «образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена также на создание и обеспечение необходимых условий для профессионального самоопределения учащихся».
Профориентация – это прежде всего процесс, направленный на самоопределение школьников в огромном мире профессий. Поэтому одной из главных задач профориентации является активизация самих школьников в процессах определения себя, своего места в мире профессий. Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, необходимо создать условия, при которых учащимся с ОВЗ хотелось бы познавать мир современных профессий. Одним из важнейших аспектов профориентации учащихся с ограниченным возможностями здоровья является подбор и модификация методического инструментария с учетом индивидуальных особенностей здоровья.
Не секрет, что наибольший интерес у школьников вызывают игровые виды деятельности. Через игру школьникам можно в доступной форме объяснить и проверить школьный материал, при этом вызвав у них неподдельный интерес к теме занятия.
Поэтому в занятия по профориентационной работе с детьми с ОВЗ мы рекомендуем включать не только теоретический, диагностический материал, но и игровой. Продуктивной и интересной формой подачи материала для учащихся является профессиональное лото.
Лото предназначено для учащихся с ОВЗ 9-х классов.
Цель: выявить знания учащихся современных профессий, познакомить учащихся с современными профессиями; вызвать интерес учащихся к рабочим профессиям.
Лото включает в себя набор больших карт с названиями профессий (6 штук) и набор маленьких карточек (48 штук) с характеристикой профессий. Игра рассчитана на класс, группу учащихся или индивидуально с учащимися.
Учащимся раздаются большие карты с названиями профессий.
Педагог, перетусовав карточки, достаёт по одной и зачитывает характеристики профессий. Если у учащегося на большой карточке есть данная профессия и он угадывает её, то он закрывает окно в большой карте маленькой карточкой с отгаданной профессией. Выигрывает учащийся или команда, первой закрывшей все большие карты.

Литература
1. Буракова О.С. Специфика профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья. – Интернет- ресурсы: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki.
2. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1988.
+1 #49 Паутова Ольга Анатольевна
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Передача социокультурного опыта из поколения в поколение осуществлялось в том числе и через традицию ознакомления и приобщения подрастающего поколения с ремеслом, которым владели предки.

Одни виды деятельности отходят на второй план, другие становятся востребованы, что определяется запросами общества. Таким образом, вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями всегда будут актуальны и своевременны. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. К сожалению, современные родители, погрузившись в работу, мало что рассказывают о ней детям (в основном, это сетования на усталость и недостаточное вознаграждение). Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, мерчандайзер, маркетолог, промоутер, байер и т.д.

И все-таки, мы, педагоги, хотели бы обратить внимание подрастающих граждан страны на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий будет эффективным, если в процессе обучения и воспитания будут использоваться разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий [1, с. 77].

Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения [4, с. 210].

Особое внимание уделяем тем профессиям, которые чаще всего встречаются в жизни ребенка, являются жизненно важными, понятными и доступными для дошкольников. Конечно же, это сотрудники дошкольной организации: педагоги (воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель), повар, помощник воспитателя, врач, медсестра, уборщик, водитель, электрик, плотник, дворник.

Нашими педагогами были организованы и проведены экскурсии в детскую библиотеку по улице Заозерная; в БОУ «Средняя общеобразовательная школа №46», «Средняя общеобразовательная школа №51», «Лицей №143», в почтовое отделение №83. На базе данных учреждений дети знакомятся с профессиями библиотекарь, учитель, почтальон. Занимательная экскурсия с детьми в мастерскую стеклодувов дала возможность ребятам познакомиться с профессией стеклодува и процессом изготовления стекла. Побывав в пожарной и воинской частях, дошкольники увидели, как выглядят пожарные и военные, наяву рассмотрели специальную технику, оборудование пожарных, вооружение военных, что не оставило равнодушным ни одного мальчишку.

Посетив театр кукол «Арлекин» и увидев интереснейших творческих людей, дети познакомились с профессиями, связанными с миром театра: актер, костюмер, гример. А во время неоднократного посещения «Детской школы искусств №10» ребята знакомятся с профессиями мира музыки: преподаватель музыки, концертмейстер, музыкант, дирижер.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают зрительное мышление и память, и во время экскурсии они могут визуально познакомиться с различными видами деятельности, некоторыми видами оборудования, воочию увидеть, как работают люди. Экскурсии выполняют следующие функции: реализация принципа наглядного обучения; закрепление полученных представлений с реальной жизнью; ознакомление дошкольников с доступными видами производства; закрепляются навыки общения со взрослыми людьми; закладываются основы профориентации.

Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию. Так, на кондитерской фабрике «Карамелька» детям была предоставлена возможность украсить пирожные кондитерскими материалами. Таким образом, воспитанники не только познакомились с профессией кондитера, но и пополнили словарный запас профессиональной терминологией.

Во время экскурсии педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о качествах, которыми должны обладать представители этих профессий, используя развлекательный материал, стихи, загадки, пословицы. Вернувшись в группу с детьми, обязательно обсуждается увиденное [6, с. 88].

При этом учитывается, что дети находятся под впечатлением, даем им время «успокоиться». Тем временем ребенок готов «поместить» полученные знания на свои места и дать ответы на вопросы, заданные педагогом [2, с. 124-125]. Процесс рефлексии – один из интересных и захватывающих этапов в подведении итогов экскурсии.

Представления о профессиональных занятиях людей разных профессий, полученные во время экскурсий, благоприятно влияют на развитие ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Именно в ролевых играх фиксируются знания о профессиях, полученные дошкольниками, корректируется информация о виде деятельности и взаимосвязи профессий.

Со старшего дошкольного возраста, при непосредственном участии родителей в рамках экскурсионной работы, стараемся реализовать такие формы, как: фоторепортажи и видеоролики. Созданные видеоролики и фоторепортажи с места совместных прогулок дают возможность расширять представления детей о разнообразии социального мира и воздействии деятельности взрослых на окружающий мир.

Можно с уверенностью утверждать, что экскурсии являются немаловажной ступенью в профориентационной работе дошкольной организации. Конечно, наши воспитанники выберут профессии в соответствии с собственными желаниями, возможностями, пожеланиями родных, требованиями времени, но уважение к человеку труда останется, и пословица «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» не будет пустым звуком. И труд будет не наказанием, а реализацией лучших качеств и способностей человека на благо общества.
+1 #48 Смирнова Ольга Анатольевна
Ребенок дошкольного возраста – любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность. Познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий, изобретений, открывает для себя разные виды деятельности, мир человеческих отношений и общественной функции людей. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь и активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, дошкольник стремится к самостоятельности и потребности поступать как взрослый, подражая ему во всем.

При построении работы по ознакомлению детей с трудом взрослых надо опираться на наглядность, доступность с учетом возрастных особенностей детей, направлять детские интересы в соответствии с задачами воспитания, расширять и углублять их, стараясь придавать им устойчивость и нравственную направленность. Для этого надо

внимательно выслушивать и отвечать на детские вопросы;
формировать интерес к профессиям взрослых;
развивать интерес к окружающей действительности;
осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам для более успешного формирования интереса к труду взрослых.
В статье 18 «Закона об образовании» говориться, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребёнка.

Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Работа по ранней профориентации дошкольников должна осуществляться через совместную деятельность педагога с родителями детей.
+1 #47 Шманина Дарья Александровна
Цель:

выявление и обобщение знаний педагогов об организации развивающей предметно – пространственной среды в группах в соответствии с ФГОС ДО.

сформировать у педагогов мотивацию, направленную на освоение новых знаний,

сконструировать многоуровневую многофукциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

формирование условий для самовыражения детей и детской образовательной инициативы; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственной развивающей средой.

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира. Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы»

Е. И. Тихеева.

Вопрос организации развивающей предметно-игровой среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования.

При создании предметно-игровой среды необходимо учитывать следующие нормативные документы:

• Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию на июль 2011 года)

• Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»

• Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ)

• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Развивающая предметно-игровая среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Создавая развивающую предметно-игровую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

РПИ среда в младшем дошкольном возрасте:

Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.

Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость, прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

В группе для четырехлетних детей используем игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это оборудование можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши воспитатели вам об этом подробно расскажут и покажут во время мастер классов. Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая, пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат», а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по- разному : сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.

Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
+1 #46 Белова Нина Алексеевна
Одним из важных направлений социального и познавательного развития дошкольников является ознакомление с трудом взрослых. «Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах направленности труда, отражение в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада» [25.с.56-63]

В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.

Цель ранней профориентации – сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру. Ребенку должна быть представлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду.
Федеральным государственным образовательным стандартом ДО определены Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, часть которых направлена на раннюю профориентацию дошкольников:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. При изучении профессий, я использовала такие формы работы как целевые прогулки, экскурсии, путешествия, виртуальные экскурсии. И конечно же методы исследования: опыты и эксперименты, чтение художественной литературы.

Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Неслучайно известный отечественный психолог В. А. Петровский предлагает изменить трудовое воспитание на деловое, показав сущность труда. О силе примера взрослых в воспитании детей говорили многие исследователи: Р. С. Буре, Г. М. Година, Д. И. Сергеева и др. Они придавали огромное значение той трудовой атмосферы, которая постоянно окружает ребенка.

Поэтому для использования в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста я выбрала метод экскурсий. Так как он основывается на личностно – ориентированном подходе. А так же позволяет усвоить сложный материал, через совместный поиск решения проблемы.

В свете ФГОС экскурсии представляют собой особый вид деятельности, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

Основное значение наших экскурсий (в том числе и виртуальных экскурсий) в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений о профессиях взрослых. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии. Важно помнить, что ребёнку мало знать о профессии, в неё нужно обязательно поиграть. Поэтому широко используется педагогическая технология организация сюжетно – ролевых игр. Которые признаны сочетать элементы игры и обучения. Прежде чем начать играть, ребёнок должен иметь определённый запас знаний и навыков. Поэтому мы активно применяем разные виды экскурсий. В ходе экскурсий, дошкольники начинают понимать содержание деятельности представителей самых разных профессий. Опираясь на принцип активности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, дети попробовали себя в роли повара, пожарного, дизайнера одежды и др.

Использование виртуальных экскурсий, одна из важных составляющих в обучении современного дошкольника. Поэтому в нашем проекте «Навстречу будущей профессии», (приложение 8) я также использую и виртуальные экскурсии для ознакомления детей с разными профессиями, которых нет у нас в городе.

С помощью полученных знаний, дети смогут соотнести свои личностные качества с наиболее подходящими для них профессиями. Помочь детям сделать правильный выбор, не простая задача для воспитателей и родителей. Но разностороннее развитие ребёнка дошкольного возраста, даст ему возможность найти и во взрослой жизни работу, которая будет ему приносить удовольствие и радость.


Гипотеза.

Развитие представлений о труде взрослых – важное направление личностного становления дошкольников. Процесс развития таких представлений на экскурсиях будет успешным, если:

- осуществлять его во взаимосвязи воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и деятельно – практическую сферы личности;

- создавать положительно-эмоциональный фон через использование художественной литературы и занимательных заданий;

-осуществлять целенаправленную работу по отражению полученных впечатлений в изобразительной и игровой деятельности.

Цель опыта работы: раскрыть опытно – экспериментальным путем эффективность педагогических условий, направленных на развитие представлений о труде взрослых посредством экскурсий.

Задачи:

Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах.

Учить вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о людях.

Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, направленных на развитие представлений о труде взрослых у старших дошкольников посредством проведения экскурсий.


Согласно Д. Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому, ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром и лучше всего это можно реализовать через экскурсии детей. [6. с. 105-109]

Глава 1. Теоретические основы развития представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни посредством экскурсий.

1.1 Психолого-педагогические подходы к развитию представлений у детей шестого года жизни

Представление – достаточно емкое понятие. Анализ психологической и педагогической литературы показал, что развитие представлений о труде взрослых требует специальной организации работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с использованием различных средств, к числу которых можно отнести и экскурсии. В психологическом словаре

Карпенко Л. Я. дается следующее определение: представление – это образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или непродуктивного воображения.

Различают единичные и общие представления. Единичные более индивидуальны и конкретны по своей наглядности, но в них содержится некоторое обобщение, поскольку они являются суммированными образами многих воспринятых отдельно объектов. В этом заключается важная познавательная роль представлений, как переходной ступени абстрактно – логического мышления. Представления отличаются от абстрактных понятий своей наглядностью, в них еще не выделены внутренние, скрытые закономерные связи и отношения».

Характерными особенностями ранних детских представлений является их смутность, слитность, клочкообразность, бессистемность, неподвижность. Эти особенности представления отчетливо выступают в разных видах деятельности дошкольника, характеризуя как его память, так и воображение.

Исследования психологов А.А. Люблинской, А.С.Золотниковой показали, что у детей представление о предмете, не возникает как результат его пассивного отпечатка в мозгу, а для его формирования, также для его воспроизведения, ребенку необходимы практические – конструктивные – изобразительные действия.

Е. И. Игнатьев отмечает, что воспроизведение сохранившихся представлений есть специальный процесс. Сохранившийся образ не всплывает в готовом виде, но восстанавливается, конструируется на основе сохранившихся следов. Такой процесс называют представлением.
+1 #45 Белугина Екатерина Михайловна
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из самых важных задач нашего общества.
Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Осознать значимость труда, войти во взрослую жизнь с уже сформированными представлениями о труде и уметь ориентироваться в мире профессий, ему должны помочь взрослые, которые находятся рядом с ним с самого рождения (родители, воспитатели, педагоги). Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.
Очень важно с детского сада знакомить ребенка с профессиями, рассказывать о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие. Часто дети выбирают те же профессии, которые имеют их родители. Так рождаются династии врачей, учителей, рабочих, ученых, артистов и др. Поэтому, основное направление в работе с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано на: выявление на ранних ступенях развития способностей детей дошкольного возраста, к разным видам деятельности; обеспечение реализации интересов, способностей, склонностей дошкольников.
Одной из нетрадиционных форм при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых является виртуальная экскурсия. Как же хочется сходить с детьми на экскурсию в самый большой в мире театр, побывать в современном салоне красоты, походить по территории автосервиса. Да нет ничего проще! Нужен всего лишь видеопроектор с экраном, компьютер и подключение к интернету. И, добро пожаловать на виртуальную экскурсию!
Виртуальная экскурсия - это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое.
В ходе виртуальной экскурсии создается иллюзия реального путешествия. Ребенок погружается в мир неизведанного через экран монитора. Рассмотрев условия и орудия труда той или иной профессии, в самостоятельной деятельности ребенок использует свои знания и сюжетно-ролевая игра становится более насыщенной и продуктивной.
В настоящее время количество и объем материала, доступного через сеть Интернет, непрерывно растёт, и у педагогов появляется возможность использовать эти ресурсы и создавать собственные электронные экскурсии по своему выбору и таким образом не зависеть от внешних факторов, препятствующих образовательному процессу.
Электронная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения они не требуют больших финансовых и временных затрат, так как создаются с помощью информационных технологий.
Труд это проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим.
Если мама или папа - повар, продавец, машинист тепловозов или пекарь. В результате ознакомления с профессией, детьми и родителями совместно могут быть сделаны книжки-самоделки "Профессия моей мамы (моего папы)", которые дети представили на ярмарке профессий в детском саду.
Такие представления о профессиях позволяют сформировать отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда.
+1 #44 Петрова Юлия Владимировна
Знакомство дошкольников с миром профессий является важным этапом в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей и накопление представления о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.
Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями является одной из важных задач социализации ребенка. Порой дети не могут объяснить, что означают такие рабочие профессии, как: токарь, слесарь, электрик, инженер, не совсем полно понимают, чем занимаются водители, продавцы, медики, педагоги, бухгалтера. Что уж говорить о современных профессиях, таких как: менеджер, промоутер, и т.д.
Педагоги должны обращать внимание дошкольников на профессии, без которых невозможно нормальное функционирование любого государства.
Наиболее эффективными способами ознакомления детей с работой взрослых являются наблюдение и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность полученных идей, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, чтобы дошкольники ясно воспринимали полученную информацию, необходимы объяснения взрослых (педагогов, родителей). В процессе бесед и занятий с детьми уточняется, дополняется, закрепляется информация, полученная воспитанниками в ходе наблюдений. Наблюдения и экскурсии организовываются исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольного образовательного учреждения.
Экскурсии выполняют следующие функции: реализация принципа наглядного обучения; закрепление полученных представлений с реальной жизнью; ознакомление дошкольников с доступными видами производства; закрепляются навыки общения со взрослыми людьми; закладываются основы профориентации.
Во время экскурсии дети получают возможность наблюдать за различными способами выполнения профессиональных действий человека определенной профессии. Демонстрируя трудовые действия, взрослый комментирует каждую операцию и даёт детям возможность задавать вопросы. Интерес детей к наблюдаемой работе взрослых возрастает, когда они могут выполнить хотя бы одну, доступную детям, функцию.
Во время экскурсии педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о качествах, которыми должны обладать представители этих профессий, используя развлекательный материал, стихи, загадки, пословицы. Вернувшись в группу с детьми, обязательно обсуждается увиденное.
Процесс рефлексии – один из интересных и захватывающих этапов в подведении итогов экскурсии.
Представления о профессиональных занятиях людей разных профессий, полученные во время экскурсий, благоприятно влияют на развитие ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Именно в ролевых играх фиксируются знания о профессиях, полученные дошкольниками, корректируется информация о виде деятельности и взаимосвязи профессий.
Со старшего дошкольного возраста, при непосредственном участии родителей в рамках экскурсионной работы, можно реализовать такие формы, как: фоторепортажи и видеоролики. Созданные видеоролики и фоторепортажи с места совместных прогулок дают возможность расширять представления детей о разнообразии социального мира и воздействии деятельности взрослых на окружающий мир.
Экскурсии являются немаловажной ступенью в профориентационной работе дошкольной организации. Конечно, наши воспитанники выберут профессии в соответствии с собственными желаниями, возможностями, пожеланиями родных, требованиями времени, но уважение к человеку труда останется. И труд будет не наказанием, а реализацией лучших качеств и способностей человека на благо общества.
+1 #43 Ковалевская Нина Сергеевна
Образовательное пространство – это мир деятельности и мир представлений, воображения, культурных смыслов и знаков. В нем множество идей, понятий, научных знаний и человеческих ценностей, переживаний, эмоций. В этот мир «погружается» личность, делает свой личностный выбор.

Пространство в образовательном учреждении, приспособленное для решения образовательных задач, существует внутри педагогической действительности, благодаря специально-организуемой деятельности, созданной взрослыми с помощью детей, служит делу развития детей. Активное образовательное пространство замечательно тем, что обеспечивает каждого ребенка возможностью выбора различных видов деятельности (учебной, художественной, спортивной, профилированной и др.), включением в них посредством диалога и самореализацией учащихся на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества учителей , учеников, родителей и администрации, т.е. позитивным опытом совместной деятельности детей и взрослых

Превращение реальной окружающей среды в единое образовательное пространство возможно только целенаправленным путем. Главная особенность единого образовательного пространства состоит в том, что образовательный и воспитательный процессы взаимосвязаны.

Задача педагога состоит в том, чтобы максимально использовать воспитательные возможности единой образовательной среды и пространства, где функционирует образовательное учреждение; связать знания с интересами личности; помочь ребенку занять активную позицию в коллективе и заполнить образовательный процесс личностно, эмоционально-окрашенными событиями; придать общественно-полезную направленность его индивидуальным увлечениям, способностям и потребностям; организовать совместную деятельность детей и взрослых; вызвать позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении, деятельности.

В условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений для достижения основного результата образования – познания мира, эффективной реализации и освоения обучающимися образовательной программы, индивидуального развития всех обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий необходимо создание единого образовательного пространства в рамках одного образовательного учреждения.

Многими педагогами выдвигаются требования к современному уроку. Акцент делается на развивающий характер, поэтому урок необходимо обогатить новыми педагогическими и информационными технологиями.

Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Предметом педагогической технологии являются конкретные педагогические взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации и стандартизации способов и приёмов обучения и воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

В результате достигается устойчивое позитивное усвоение детьми предметных умений, формирование социально ценных форм и привычек поведения.

Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
+2 #42 Богданович Надежда Михайловна
Современный образовательный процесс находится на этапе перехода к новому стандарту, в котором предусматривается «Современныйглобальное» изменение приоритетов. В процессе обновляются цели, задачи и содержание обучения в школе. Разработка образовательных стандартов осуществляется в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности каждого гражданина, общества и государства в целом. Все ФГОС НОО, а также изменения к ним, принимаются Министерством Образования и Науки РФ.

В целях реализации требований ФГОС и повышения эффективности обучения педагогу необходимо создать такие условия, в которых обучающиеся действительно начнут развивать умения, способствующие дальнейшей успешной профессиональной деятельности.

Создание единого образовательного пространства в рамках реализации ФГОС НОО ставит перед собой следующие цели:

создание преемственности и успешной адаптации при переходе ребенка из детского сада в школу;

обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы;

создание благоприятных условий начальной школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка;

формирование устойчивого желания учиться в школе.

ФГОС направлены на пробуждение интереса учащихся к предмету, повышение мотивации к учению, способствованию развитию социокультурной компетенции учащихся.

ФГОС также является инструментом единого образовательного пространства, что означает единую система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся.

Цель современного образования в рамках единства образователнього пространства - «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова».

Образование базируется на системно-деятельностном подходе, предполагает перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук.

Основа всего - универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.


Данные изменения в ФГОС НОО предполагают организацию и содержание совместной учебной деятельности педагога и школьников, организацию учебного материала, учебную среду, образователньое пространство, система оценивания.

Единым для всех регионов являются планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам, они представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.

В настоящее время для решения проблемы создания единого образовательного пространства необходимы постоянное Педагогу необходимо при составлении плана воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей детей при организации совместной деятельности. Необходим постоянный контроль со стороны администрации образовательных учреждений по реализации содержания плана работы.
+1 #41 Соломянко Наталья Викторовна
Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. К созданию проекта наш коллектив побудил поиск путей повышения качества образования дошкольников и повышение значимости дошкольного образования в целом. Данный проект предполагает повышение качества образовательного процесса у дошкольников посредством организации предметно-развивающей среды. Основными направлениями деятельности при реализации проекта станет организация обучающих мероприятий для повышения уровня общеобразовательной подготовки воспитателей ДОУ, создание совершенно другой современной развивающей среды и тесное сотрудничество всех сторон образовательного процесса (педагоги –дети-родители). Этот проект позволит организовать практическую работу по эффективному использованию развивающего пространства ДОУ.



Актуальность выбранной темы

Качество дошкольного образования – это комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности (разработки стратегии, организации воспитательно-образовательного процесса) и охватывающее всех субъектов образования (дети, родители, педагоги, руководители). Современные тенденции в образовании характеризуются высокими темпами происходящих изменений, направленных, прежде всего на достижение более высокого качества образования. Во многом высокое качество обеспечивается не только качеством персонала, реализующего деятельность образовательной организации, но и наличием материальных ресурсов, а также качеством информационно – образовательной среды и применением новых информационных технологий.

Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно-пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования. Развивающая образовательная среда, создаваемая в образовательных организациях в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО (п.3.3) должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом его склонностей, интересов, уровня активности. Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Для успешного овладения программой дошкольного образования, представленной в виде целевых ориентиров в соответствии с ФГОС (п.4), в ДОУ необходимо создать эффективную развивающую образовательную среду, отвечающую определенным принципам.
+1 #40 Семёнова Арина Романовна
atsiya_obr._prostranstva_v_dou.docx28.6 КБ


Предварительный просмотр:

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА      В ДОУ В УСЛОВИЯХ ФГОС.

         «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира.

      Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы» Е. И. Тихеева.

     Понятие предметно-развивающая среда

      В дошкольной педагогике  под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

     С позиций психологического контекста, по мнению  Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина,  В. В. Давыдова,   Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

      Подходы учёных к организации РППС

    Жан Жак Руссо (философ и педагог)  1712-1778гг.  -  одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности.

     Нелестен Френе (французский педагог)    1896-1966гг.

считал, что благодаря среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании

такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

     Светлана Леонидовна Новоселова
(к.п.н. Академик РАЕН и Академии творческой педагогики)  1933-2005гг.                         “Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка”.

едварительный просмотр:

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА      В ДОУ В УСЛОВИЯХ ФГОС.

         «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира.

      Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы» Е. И. Тихеева.

     Понятие предметно-развивающая среда

      В дошкольной педагогике  под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

     С позиций психологического контекста, по мнению  Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина,  В. В. Давыдова,   Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

      Подходы учёных к организации РППС

    Жан Жак Руссо (философ и педагог)  1712-1778гг.  -  одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности.

     Нелестен Френе (французский педагог)    1896-1966гг.

считал, что благодаря среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании

такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

     Светлана Леонидовна Новоселова
(к.п.н. Академик РАЕН и Академии творческой педагогики)  1933-2005гг.                         “Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка”.

     Организация развивающей предметно-пространственной среды                                      в свете требований ФГОС:

       Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей. 

           

       Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

            Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды  ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

           В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

         Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

    При организации развивающей предметно-пространственной среды                              необходимо учитывать:

гигиенические нормы площади на одного ребенка;наличие физкультурного и музыкального залов;наличие прогулочных площадок, обеспечивающих физическую активность и разнообразную игровую деятельность детей на прогулке;оснащенность групп мебелью, игровым и дидактическим материалом в соответствии с ФГОС;наличие в дошкольной организации возможностей, необходимых для организации питания детей;наличие в дошкольной организации возможностей для дополнительного образования детей;наличие возможностей для работы специалистов, в том числе для педагогов коррекционного образования;  наличие дополнительных помещений для организации разнообразной деятельности детей.

Требования к  развивающей предметно-пространственной среде                                                в дошкольной организации (ФГОС п. 3.3).

     РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 

      РППС должна обеспечивать:

1.Возможность общения и совместной  деятельности детей и взрослых, двигательной активности  детей, а также возможности для уединения.

2. Реализацию различных образовательных программ.

3. В случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия.

4. Учет национально-культурных, климатических    условий, в которых осуществляется                       образовательная деятельность.

5. Учёт возрастных особенностей детей.
+1 #39 Щавелкина Марина Сергеевна
Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.
Основные составляющие при проектировании развивающей предметно-пространственной среды в группе:

- ПРОСТРАНСТВО
- ВРЕМЯ
- ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ

Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие ребёнка. Проектирование среды с использованием таких составляющих позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности:
- рабочая;
- активная;
- спокойная.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

- Содержательно-насыщенной
- Полифункциональной
- Трансформируемой
- Вариативной
- Доступной
- Безопасной

Насыщенность среды.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).




Полифункциональность материалов предполагает:

Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.
Наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей и возможностей детей.

Вариативность среды предполагает:

Наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

- Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.
- Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- Исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность среды:

Предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, т. е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации о соответствии.

Примерные центры, которые должны быть созданы в группе по образовательным областям в свете требований ФГОС.

Образовательная область:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Рекомендуется организовать следующие центры:
- Центр ППД.
- Центр пожарной безопасности.
- Центр труда, уголок дежурств.
- Центр активности (центр сюжетно-ролевых игр).

Познавательное развитие:
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Рекомендуется организовать следующие центры:

- Центр «Мы познаём мир» или Уголок краеведения.
- Центр сенсорного развития.
- Центр конструктивной деятельности.
- Центр математического развития.
- Центр экспериментирования.

Речевое развитие:

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Это - Центр речевого развития или уголок речи грамотности или - Центр «Будем говорить правильно» или - Центр «Здравствуй, книжка!».
Художественно-эстетическое развитие:
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
- Центр изодеятельности или уголок творчества «Умелые руки».
- Центр музыкально-театрализованной деятельности.

Физическое развитие:

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
- Центр физического развития или
- Центр сохранения здоровья или
- Спортивный уголок «Будь здоров!».
+1 #38 Гурдюмова Виктория Константиновна
«Далеко не каждый станет ученым, писателем, артистом,
далеко не каждому суждено открыть порох,
но поэтом, художником в своем труде должен стать каждый»
(В.А.Сухомлинский)

Трудовое воспитание всего нашего подрастающего поколения является одной из самых важных и главных задач нашего общества.
Раньше профессий было мало. Есть такая детская считалочка: "На златом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной, - кто ты будешь такой?"
В настоящее же время как в считалочке все профессии на одном крыльце не поместятся. Их уже много сотен, и постоянно появляются все новые интересные. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в многообразном мире профессий. Осознать значимость труда, войти во взрослую жизнь с уже сформированными представлениями о труде и уметь ориентироваться в мире профессий, ему должны помочь взрослые, которые находятся рядом с ним с самого рождения (родители, воспитатели, педагоги). Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.
Часто родители, спрашивают: в каком возрасте лучше ориентировать детей на выбор будущей профессии? Практика работы с дошкольниками показывает, что начинать раннюю профессиональную ориентацию нужно с детского сада. Профессиональная ориентация, как педагогическая категория означает процесс ознакомления детей с различными профессиями и видами труда и оказание помощи в выборе своей будущей профессии в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
Как же выбрать себе профессию? Очень важно, чтобы работа была по душе, приносила радость, и только в этом случае можно стать мастером своего дела.
Важно с детского сада знакомить ребенка с профессиями, рассказывать о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие. Часто дети выбирают те же профессии, которые имеют их родители. Так рождаются династии врачей, учителей, рабочих, ученых, артистов и др. Поэтому, основное направление в работе с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано на: выявление на ранних ступенях развития способностей детей дошкольного возраста, к разным видам деятельности; обеспечение реализации интересов, способностей, склонностей дошкольников.
По словам педагога-новатора А. С. Макаренко:
"Труд без идущего рядом образования, без идущего рядом гражданского, общественного воспитания, не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным".
Актуальность формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснована ФГОС дошкольного образования. Сформировать представление ребёнка о многообразии профессий, структуре труда (что и как делает человек, для чего он выполняет ту или иную работу, что получается в результате труда). Внедряя различные формы работы с воспитанниками, необходимо использовать дифференцированный и индивидуальный подходы, инновационные образовательные методики и игровые технологии, которые являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Игра -исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Поэтому главным правилом взрослых: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть! Игровая технология строится как целостное образование.
Для более качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении дошкольников с профессиями, нужно создать предметно-развивающую среду, которая будет способствовать прогрессивному развитию личности и поведения дошкольника, а также позволит педагогу через различные формы деятельности знакомить воспитанников с профессиями взрослых. Воспитателю необходимо создать такие условия для ознакомления с трудом взрослых, чтобы этот процесс стал увлекательной деятельностью для дошкольника. В создание условий входит обогащение детей знаниями о реалиях окружающего мира: о предметах, явлениях, событиях; кроме того, детям дошкольного возраста необходимо знать о взаимоотношениях людей в рамках определенных условий, о взаимодействиях на профессиональном поприще. Для организации работы в группах оформляются специальные Центры по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным материалом. Важно правильно создать предметно - развивающую среду, использовать традиционные и нетрадиционные формы работы с воспитанниками.
Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии по схеме: название профессии – место работы - условия труда - инструменты для работы - выполняемые трудовые операции - результат труда.
Ознакомление воспитанников с трудом взрослых, с их профессиями проходит через наблюдения и экскурсии. Такие формы работы обеспечивают наибольшую выразительность представлений, максимальную действенность приобретенных воспитанниками знаний; где они на практике проявляют и закрепляют полученные знания, проявляются коммуникативные качества дошкольников. В процессе наблюдений важно фиксировать внимание воспитанников на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у них правильного отношения к труду. Наблюдение за работой взрослых положительно влияют на поведение воспитанников, их отношение к людям труда.
Одной из нетрадиционных форм при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых является виртуальная экскурсия. Как же хочется сходить с детьми на экскурсию в самый большой в мире театр, побывать в современном салоне красоты, походить по территории автосервиса. Да нет ничего проще! Нужен всего лишь видеопроектор с экраном, компьютер и подключение к интернету. И, добро пожаловать на виртуальную экскурсию!
Виртуальная экскурсия — это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое.
В ходе виртуальной экскурсии создается иллюзия реального путешествия. Ребенок погружается в мир неизведанного через экран монитора. Рассмотрев условия и орудия труда той или иной профессии, в самостоятельной деятельности ребенок использует свои знания, и сюжетно-ролевая игра становится более насыщенной и продуктивной.
В настоящее время количество и объем материала, доступного через сеть Интернет, непрерывно растёт, и у педагогов появляется возможность использовать эти ресурсы и создавать собственные электронные экскурсии по своему выбору и таким образом не зависеть от внешних факторов, препятствующих образовательному процессу.
Электронная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения они не требуют больших финансовых и временных затрат, так как создаются с помощью информационных технологий.
Отсюда возможно обобщение: труд — это проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим.
Многие мамы и папы делают дома очень большую работу. Но профессией эта работа не считается. Другое дело, если мама или папа - повар, продавец, машинист тепловозов или пекарь. Поэтому, дети решили дома поближе познакомиться с профессиями своих родителей. В результате ознакомления с профессией, детьми и родителями совместно были сделаны книжки-самоделки "Профессия моей мамы (моего папы)", которые дети представили на ярмарке профессий в детском саду.
Такие представления о профессиях позволяют сформировать отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда.
Таким образом, главная задача воспитания положительного отношения к труду взрослых может быть успешно решена при правильно организованной совместной работе семьи, детского сада, а позднее и школы.
+1 #37 Иванова Елена Николаевна
Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете требований ФГОС:


Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.



Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.


При организации развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать:


гигиенические нормы площади на одного ребенка;
наличие физкультурного и музыкального залов;
наличие прогулочных площадок, обеспечивающих физическую активность и разнообразную игровую деятельность детей на прогулке;
оснащенность групп мебелью, игровым и дидактическим материалом в соответствии с ФГОС;
наличие в дошкольной организации возможностей, необходимых для организации питания детей;
наличие в дошкольной организации возможностей для дополнительного образования детей;
наличие возможностей для работы специалистов, в том числе для педагогов коррекционного образования;
наличие дополнительных помещений для организации разнообразной деятельности детей.
+1 #36 Глуховцева Ирина Владимировна
Первые знания о профессии ребенок получает в семье. Он уже с младшего школьного возраста осознает, что если родителей нет дома, значит, они на работе. В этом возрасте дети уже понимают, что труд нужен для того, чтобы была возможность приобрести все, необходимое для жизни: лекарства, еду, мебель, одежду, т.е. для улучшения условий жизни.
Чаще всего родители говорят о своей специальности в общих чертах, не вдаваясь в подробности о своих обязанностях на работе. По этой причине ребенок, играя в «профессии», пьет чай, напевает песни, имитирует разговор по телефону, не осознавая главной сути этой самой «профессии». На долгое время внешняя область деятельности взрослых остается для детей загадкой.

Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, нужно вести беседу с детьми о том, что в мире есть огромное количество профессий и выбрать свое любимое дело очень трудно. Часто происходит так, что ребенок продолжает «рабочую династию», не сумев сориентироваться в мире профессий и понять, что нравится, потому что в детстве ему этого не заложили.

Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.

Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация – это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.

Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают позицию, что без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся, чтобы дети не были рабочими, а стали высокооплачиваемыми руководителями.

Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений, но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают мнение ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В тоже время, опираясь на собственный жизненный опыт, они дают характеристику отдельным хорошо известным профессиям, помогая младшим школьникам найти нужную профессиографическую литературу и т.д. Взаимоотношения родителей и детей в выборе профессии основаны в данном случае на взаимном уважении и доверии, на совместном сотрудничестве [1, с. 37].

Это вызывает необходимость организации систематической и целенаправленной работы с родителями по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии.

Н.И. Калугин выделяется следующие направления работы школы с родителями:

1. Знакомство родителей с вопросами профессиональной ориентации учащихся – конференции, лекции, родительские собрания, беседы, лектории.

2. Привлечение родителей к проведению и организации мероприятий в школе по профориентации учащихся (профинформационных экскурсий, встреч с передовиками производства, бесед).

3. Индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации младших школьников[2, с. 67].

Кроме того, основными направлениями совместной работы школы с родителями учащихся являются:

- формирование круга знаний по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения младших школьников;

- ознакомление с особенностями и задачами подготовки рабочих кадров;

- обобщение опыта семейного воспитания и пропаганда трудовых традиций, рабочих династий;

- вовлечение родителей в активное участие в профориентационной работе с младшими школьниками.

Можно выделить главный аспект совместной работы школы и родителей, который заключается в повышении психолого-педагогической подготовки родителей по вопросам профессионального самоопределения младших школьников. Наиболее действенными методами и формами считаются тематические вечера, посвященные профессиям, цикл лекций по вопросам профессионального самоопределения младших школьников, встречи с представителями различных профессий и т.д. Задачей просвещения родителей можно считать познание положительных качеств ребенка, его достоинств, достижений и успехов, изучение личности своих детей [2, с. 80].

Можно проводить разные мероприятия по профориентации в младших классах, но эффект будет только в том случае, если родители станут союзниками с учителями.
+1 #35 Невская Анна Дмитриевна
Одной из важнейших составляющих процесса социализации ребёнка является его профессиональное самоопределение – процесс сознательного и самостоятельного выбора своего
профессионального пути.
Профессиональное самоопределение – это не единовременное событие, а дело всей жизни человека, и начинается
оно ещё в дошкольном детстве. Традиционно выделяют несколько этапов и подэтапов этого процесса:
1 этап. Развитие конкретно-наглядных представлений о
мире профессий. Этот этап берёт своё начало в возрасте становления самосознания как такового – в 2,5–3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10–12 лет).
Здесь выделяют два подэтапа: эмоционально-образный и пропедевтический.
2 этап. Профессиональное самопознание. Ориентировочные границы этого этапа – 5-9 класс. Здесь также выделяют
два подэтапа: поисково-зондирующий и подэтап развития профессионального самоопределения.
3 этап. Собственно профессиональное самоопределение. Здесь выделяют три подэтапа: уточнение социальнопрофессионального статуса (характерен для учащихся 10-11
классов), вхождение в профессию (характерен для студентов) и
развитие профессионализма в процессе трудовой деятельности
(характерен для работающей части населения).
Формы и методы работы с детьми по формированию представлений о труде взрослых.
Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней, и в силу этого остаётся за пределами понимания ребёнка. Поэтому деятельность педагогических работников по реализации задач ранней профориентации должна основываться на самых разнообразных формах и методах работы с детьми и выстраиваться системно. Для ознакомления детей с трудом взрослых можно применять традиционные методы обучения и воспитания:
- словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение детской художественной литературы);
- наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций);
- практический (экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда);
- игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры,
игровые ситуации).
В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом.
Ознакомление малышей с трудом взрослых – одна из главных задач учебно-воспитательной деятельности педагогов ДОУ. Желательно, чтобы профориентационные занятия для детей проводились не однократно и вне общего контекста («для галочки»), а органично вплетались в комплексный процесс развития дошкольников.
+1 #34 Навроцкая Юлия Валерьевна
«Хорошо когда у человека есть возможность

выбрать себе профессию не по необходимости,

а сообразуясь с душевными склонностями»

А. Апшерони

Несомненно, что перед каждым человеком на определенном возрастном этапе встает вопрос профессионального самоопределения. Правильно сделанный выбор - это не только начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому благополучию в будущем, но и определение судьбы в целом. Любая профессия – это область приложения и физических, и духовных сил, что требует от человека продуманного подхода к её выбору. Поэтому обращаясь к педагогической науке, сегодня можно встретить такое понятие как «компетентность профессионального самоопределения», которое раскрывает готовность учащихся проектировать своё профессиональное развитие и способностью нести ответственность за выбор будущей профессии [1].

К тому же в условиях инновационного развития России задачи эффективного профессионального самоопределения обучающихся становятся все более актуальными [2]. Это находит отражение во многих н