+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Творческая группа

Дата проведения: 01.12.2022

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, доцент ГАОУ ВО ДО "Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина", эксперт по надзору за соблюдением законодательства РФ в области дошкольного образования,канд.пед.наук.

Цель: ознакомление слушателей с алгоритмом обучения детей дошкольного возраста рассказыванию по картине в разных возрастных группах.

Вопросы для обсуждения:

  1. Задачи ФГОС ДО по развитию речи. Возрастные задачи по развитию речи.
  2. Сюжетная и предметная картина. Классификация сюжетов для развития речи в разных возрастных группах.
  3. Реализация речевых задач в проведении режимных моментов в группе детского сада.


 

Список секций:

Секция 1. «Особенности восприятия картины детьми дошкольного возраста с ОВЗ»

Секция 2. «Принципы подбора сюжетной картины для рассматривания детьми младшего дошкольного возраста»

Секция 3. «Беседа по картине – средство развития речи ребенка старшего дошкольного возраста»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #56 Фроленкова Майя Дмитриевна
Использование рассказа по картине в изучении географии.
Для развития метапредметного видения действительности в преподавании многих учебных дисциплин можно использовать картины природы.
В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых. Соответственно просыпается интерес к предмету.
Так на уроках географии всегда использовались и используются репродукции картин мастеров искусства:
пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» .Картины "Степь" есть у Куинджи, Соврасова, Шишкина, "Последний день Помпеи" Карла Брюллова.
Рассматривание пейзажных картин необходимо сочетать с наблюдениями природы (осенний и зимний лес, небо, оттенки цветов зелени при различном солнечном освещении и т.д.) и с восприятием поэтических произведений, описывающих природу. Запас непосредственных наблюдений над явлениями природы помогает детям воспринимать произведения искусства и испытывать эстетическое наслаждение.
Особенно в темах "Природные зоны", "Рельеф", "Внутренние воды" возможно использование этого приема обучения.
Учащиеся могут составлять рассказ как индивидуально, так и в группах, выявляя географические особенности местности.
Особенно поможет этот прием на разноуровневом обучении ребят. Ведь даже самый слабый ученик сможет дать ответ по картине при беседе с ним.
Можно дать задание придумать вопросы, относящиеся к географии, исследуя картину.
Можно составить список вопросов для ребят по картине.
Развитию творчества способствует прием придумывания детьми названия картины, обсуждения его, выбора наиболее удачного, сравнения с настоящим названием.
Интересные метапредметные уроки можно разработать совместно с преподавателями Изобразительного искусства.
Рассматривание и толкование картин преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ученика.Особый интерес представляют занятия с использованием репродукций пейзажных картин и натюрмортов кисти мастеров искусства. Методику их рассматривания и описания разработала Н. М. Зубарева.
+1 #55 Проничева Юлия Вадимовна
Значение игрушек в обучении детей рассказыванию:

а) сенсорное воспитание и развитие наблюдательности;

б) развитие мышления и воображения;

в) закрепление и активизация словаря, а также источник новых слов;

г) вызывает положительные эмоции, желание высказаться.

Занятия с игрушками были разработаны Е.И.Тихеевой. Более поздние исследования и методические разработки: А.М.Бородич, Э.П.Короткова, О.И.Соловьева, Н.А.Орланова, О.С.Ушакова и др.

Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:

- дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);

- сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт;

- готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;

- наборы, составленные воспитателем и детьми, ~ мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.

Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удовольствие, на занятиях нужно использовать новые и чем-то обновленные игрушки (кукла в новом платье, мишка, сидящий в машине). Это вызовет ребенка новые мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую реакцию.
2. Виды занятий по игрушкам.

1) . Описание игрушки - связное последовательное описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением личного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке живого существа.

Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды), «Чудесный мешочек», «Кто это?», «Почтальон принес посылку» и т.д.). Для описания следует подбирать игрушки, которые бы привлекали внимание детей, были яркими, выразительными, выделялись своим внешним видом, чтобы о них можно было высказать свое мнение, сравнить (две куклы в разных костюмах, два зайца разных цветов или размеров и др.). Дидактические игры на описание проводятся, как правило, после нескольких занятий, на которых дети приобрели умение описывать игрушку, определенный словарный запас.
Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать загадки, а затем составлять загадки-описания («Грива на шее волной, хвост трубой, меж ушей челка» (конь), «Идет мохнатый, идет бородатый, рожищами помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает» (баран)).

2) . Сюжетные рассказы (повествования):

а) рассказ по набору игрушек - связный последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребенок рассказывает о действиях, которые совершает сам. Речь его опирается на деятельность ряда анализаторов;

б) рассказ по отдельной игрушке - это связный последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя - данной игрушки. Это наиболее трудный вид рассказывания. Игрушка только определяет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта.

На занятиях с игрушками следует обучать детей речевым умениям, необходимым для составления описательных и повествовательных монологов. В описании - определять объект, последовательно описывать части, свойства, качества, действия его, в конце высказывать оценочные суждения. В повествовании - выделять главную тему, развивать сюжет и соблюдать структуру (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
+1 #54 Афимьина Наталья Викторовна
Отбирая произведения для рассматривания с дошкольниками, необходимо чётко представлять, о чём картина, какую основную мысль выразил художник, для чего создано данное произведение, как передал содержание.

Необходимо учитывать:

- актуальность выраженного в жанровой живописи социального явления;

- произведения, посвящённые знаменитым событием и сезонным изменениям в природе;

- единство в восприятии содержания (что изображено) и средств выразительности (как выражено содержание);

- колористическое решение (цветовой контраст);

- композиционное решение;

- концентричности (возврат к ранее воспринятым картинам) – позволяет постепенно углублять понимание дошкольниками художественных произведений;

- индивидуальное творческое видение реальной действительности в сходных темах произведений;

- эмоциональность произведения – чем эмоциональнее, ярче произведение, тем сильнее оно действует на чувства и сознание.

Каким требованиям должны отвечать произведения живописи, используемые в работе с детьми дошкольного возраста?

1.Доступность содержания для восприятия.Тематика картин обязательно должна быть созвучна интересу детей, соответствовать их опыту. Наиболее полное понимание содержания произведений живописи детьми происходит тогда, когда изображенный художником окружающий мир помогает детям определить настроение, эмоциональное состояние образа.

2.Содержание картины должно носить воспитывающий, гуманный характер, способствовать формированию нравственно-эстетических качеств, чувств, отношений.

3.Яркая выраженность эмоционального состояния. Чем эмоциональней, ярче, убедительнее произведение, тем сильнее оно действует на чувства и сознание зрителей, глубже раскрывается самое содержание изображение.

4.Разнообразие используемых художником средств выразительности(цвет, композиция, ритм), внимание детей в живописи приковывает динамика (движение), красочность и насыщенность изображения.
Роль картинки для детей младшего возраста преимуще­ственно заключается в закреплении и углублении детского опыта и лишь в небольшой мере в его расширении.

Рассматривание начинается с внесения картины и мол­чаливого ее созерцания. Но поскольку малыши не могут молча смотреть на картину, воспитатель поддерживает раз­говор, обращает их внимание на предмет или персонаж и постепенно развертывает беседу. Основной методический прием здесь — вопросы. Вопросом педагог сразу выделяет центральный образ (Кого вы видите на картине?), затем рассматриваются другие объекты, предметы, их качества. Так последовательно идет восприятие картины, выделя­ются яркие детали, активизируется словарь, развивается диалог. Кроме вопросов, используются по­яснения, игровые приемы (детям предлагается мысленно и поставить себя на место ребенка, который нарисован, дать имя персонажу; игра «Кто больше увидит?»). Последова­тельность вопросов обеспечивает целостное восприятие картины, а игровые приемы поддерживают интерес к ней. Такое рассматривание картины приближается к разговору воспитателя с детьми.

Усложненный вид рассматривания — беседа по картине. Он отличается от предыдущего занятия большей целена­правленностью, систематичностью вопросов, последова­тельностью рассматривания и обязательным участием всех детей.
+1 #53 Знаменкова Екатерина Александровна
Важность процесса отбора репродукций для демонстраций.
Практика показывает, что от отбора произведений зависит успех введения детей в мир большого искусства. То, о чем расскажет художник на полотне и с чем впервые соприкоснется малыш — станет основой формирования эстетического вкуса и устойчивого интереса к живописи как источнику познания мира.
Правильный отбор произведений живописи является одним из условий успешного эстетического воспитания дошкольников.
Гуманизация личности ребенка
Правильно осуществляемый отбор произведений искусства позволяет влиять на формирование у малыша любви к родной природе, интереса к народам других стран и континентов. Через восприятие живописи происходит гуманизация личности ребенка — он пытается перенести воспринятые на полотнах отношения в собственные со своими сверстниками и взрослыми. При восприятии портретной живописи ребенок приобретает умение всматриваться в лица людей, понимать их радости и печали, но самое главное — он учится сопереживанию.
«Увы, такова жизнь! Она не позволяет нам устраиваться так, как нам удобно. Она не позволяет нам укрыться от эмоций и подчиняться исключительно разуму, а не сердцу.»
1. При отборе произведений живописи для рассматривания с детьми учитывают принцип актуальности выраженного социального явления. Из жанровой живописи у детей вызывают интерес те картины, в которых отражается современная жизнь, а также произведения, посвященные знаменательным событиям и сезонным изменениям в природе.
2. По колористическому решению следует отбирать картины, выполненные художником в теплой и холодной цветовой гамме, основанной на цветовом контрасте — яркие цветовые пятна или спокойные мазки, живые, яркие, сочные краски или размытые, разделенные.
3. Имеет значение и композиционное решение. Для рассматривания с детьми отбирают картины, в которых художественные образы расположены в круг, треугольник, асимметрично, симметрично, в центре, статично, динамично и т. д.
4. Также при ознакомлении малышей с живописью стоит помнить о, так называемом, принципе концентричности, суть которого заключается в возврате к ранее воспринятым картинам, но на более высоком уровне познания. Одна и та же картина в течение длительного отрезка времени неоднократно предлагается для рассматривания детьми. Но внимание малыша каждый раз направляют на разные цели: выделить отдельные образы, назвать цвет, определить настроение, проанализировать логические связи картины, установить взаимосвязь между содержанием и средствами выразительности.
Соблюдение принципа концентричности позволяет постепенно углублять понимание художественных произведений, раскрывать новое в содержании и художественных средствах картины, воспитывать устойчивый интерес к живописи, развивать более яркие ассоциации и эстетические чувства.
5. Произведения живописи должны реалистически отражать знакомые детям явления общественной жизни и природы. В картине должна быть четко выражена идея, замысел художника.
Прежде чем показывать малышу ту или иную картину, маме следует четко представлять, о чем она, какую основную мысль выразил художник, для чего создал данное произведение, как передал содержание (какие художественные средства использовал).

6. Тема произведения. Произведение искусства отличается не только идеей, которая в картине скрыта, но и темой, т. е. что на ней изображено. Тема произведения должна быть близка социальному опыту ребенка, его жизненным впечатлениям. В жанровой живописи важны такие темы, как быт взрослых и детей, их взаимоотношения, природные явления.
Детям старшего дошкольного возраста доступны для понимания следующие темы — социальная активность людей в труде, любовь их к своей родине, гуманные отношения людей (забота, внимание, чуткость, радушие, преданность, доброта, отзывчивость, взаимопомощь и др.), действенная любовь и бережное отношение человека к земле, природе.
7. Тема одна, художники разные. И еще один важный принцип, который следует учитывать, отбирая произведения для ознакомления детей с живописью — индивидуальное творческое видение реальной действительности. Поясню, что это значит.
Разные художники видят одно и тоже явление в жизни по-разному, а значит, и полтона, созданные на одну и ту же тему, могут кардинально отличаться друг от друга. Воспринимая такие разные картины на один и тот же сюжет, дети приобретают умение сравнивать различную манеру исполнения одного и того же явления.
Это так же влияет на становление у детей личностного эмоционально-оценочного отношения к воспринимаемому произведению, на формирование эстетического вкуса.
+1 #52 Партола Ольга Викторовна
Роль обучения рассказыванию по картине в развитии связной речи
у детей с ОВЗ
Овладение родным языком является важнейшим условием успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует выявлению творчества и фантазии в изобразительной,
музыкальной, литературной деятельности.
Одной из приоритетных задач обучения в детском саду является развитие связной речи дошкольников. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи.
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребенка в данном возрасте является совершенствование монологической речи.
Одним из средств развития связной монологической речи является рассказывание по картине. Именно картины служат наилучшим материалом для этого. В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.
Данная методическая разработка поможет воспитателям в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством рассказывания по картине.

Роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи имеет большое значение. К основному методу обучения детей связной монологической речи относятся обучение рассказыванию.
Обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с ЗПР. Методика обучения строится с учетом отмечаемых у таких детей речевых нарушений и особенностей психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования картинного материала, структуры занятий и приемов коррекционной работа. Уделяется внимание приемам, направленным на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления и др.
В целях формирования связной монологической речи старших дошкольников с ЗПР рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:
1. Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета ("Семья", "Зимние развлечения", "Игры на детской площадке" и т.д.).
2. Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих тематику картин ("Ледоход", "Река замерзла" и др. из тематических серий О.И.Соловьевой, В.А.Езикеевой и т.д.).
3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. Могут быть использованы серии картинок по сюжетам Н.Радлова ("Зонтик", "Тигр и зайчики" и др.), В.Г.Сутеева (серия "Находка" и т.д.), картинный материал В.В.Гербовой.
4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). С этой целью можно применять картины "Спасаем мяч", "Шар улетел" и т.д.
5. Описание пейзажной картины.
Последние два вида занятий проводятся также на втором году обучения.
Коррекционная работа по формированию разных сторон речи детей на занятиях по картинам включает формирование грамматически правильной речи, развитие фразовой речи, обогащение словаря и проводится с учетом особенностей конкретного картинного материала в соответствии с задачами каждого периода обучения.
Этапы работы по составлению рассказов по картине.
I. Подготовительная работа.
Значение подготовительной работы велико: чем тщательнее будет проведена подготовка к рассказыванию, тем меньше сил будет затрачено при составлении рассказа, тем лучше получатся сами тексты.
Виды подготовительной работы:
1.Рассматривание.
Цели: привлечь внимание к картине; способствовать развитию зрительного восприятия. Эффективность этого вида деятельности возрастает многократно при комментировании самих детей, того, что они видят. Педагог должен отойти на второй план и вмешиваться в ситуацию только в том случае, если возникнет необходимость в уточнении названий предметов и явлений, в привлечении внимания детей к деталям картины, оставшимся за пределами зоны обсуждения; а также в том случае, если информация, которой дети обмениваются между собой, неверна.
2. Беседа по картине.
Цели: помочь ребенку проанализировать сюжет; активизировать знания детей об окружающем. Эффективность этого вида работы возрастает в том случае. Если удается создать у ребенка впечатление. Что его мнение по каждому вопросу интересно педагогу. Чтобы продуктивно построить беседу, нужно включит в неё следующие виды вопросов:
Вопросы, направленные на:
• анализ сюжета картины;
• пополнение запаса представлений о тех или иных предметах и явлениях, связанных с данной картиной;
• создание стимула к фантазированию;
3. Чтение художественной литературы о персонажах и предметах, которые есть на картине.
Цели: обогатить речь детей литературными речевыми образцами; пополнить знания детей о предметах и явлениях, изображенных на картине. Эффективность этого вида работы возрастает в том случае, если педагог соотносит речевые литературные образцы с картиной.
4. Словарная работа.
Цель: обогатить и активизировать словарный запас детей.
* Называние предметов, изображенных на картине, и объяснение их предназначения;
* Построение антонимических пар (игра «Наоборот»);
* Построение синонимических рядов;
* Подбор родственных слов, которые можно использовать при описании картины (с объяснением значения слова в отдельных случаях).
5. Различные игры.
Игры на акцентуацию внимания.
Цели: развивать зрительное восприятие. Зрительную память и зрительное внимание, активизировать словарь
- «Кто внимательный» - Дети поочерёдно заканчивают предложение, начатое дефнктологом, нужным по смыслу словом с опорой на картинку, называют детали картины;
- «Найди предмет». Проходит в форме соревнования. Кто больше назовёт живых предметов, неживЭффективностью
- «Кто больше увидит?». Ребёнок называет изображённые на картине предметы определённого цвета, назначения, сделанные из того или иного материала.
- «Классификации»;
Игры на установление связи между предметами.
Цели: научить детей находить связи между предметами, определять причинно-следственные отношения, активизировать словарь.
- «Что с чем?»;
- «Ассоциативные ряды или круги»;
Я соединяю линией два предмета и прошу рассказать, как связаны между собой объекты, которые он соединил. Дети должны вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи. Можно использовать схематичное изображение слов-действий. Очень эффективным будеи обыгрывание детьми в пантомиме действий персонажей картины с последующим оречевлением.
- «Оживи картину». Я предлагаю детям закрыть глаза и представить, что они попали в картину. Что вы слышите? (показываю символ «ухо»). «Пройдите» по картине, «дотроньтесь» до предметов, которые вам попадаются на пути. Что вы почувствовали? (показываю символ «рука»). Вдохните запах. Какие запахи вы почувствовали? (показываю симовл «нос»). Попробуйте на вкус. Какие у вас возникли вкусовые ощущения? (показываю символ «рот-язык»).

II. Репродуктивный вид рассказывания (воссоздающий, использующий опору)
1. Описательные рассказы.
• Описания предмета по образцу;
• Описание предмета по вопросам дефектолога:
• Описательный рассказ по схеме;
• Описательный рассказ по сенсорным символам;
• Описательный рассказ по мнемотаблице;
• Описательные рассказы по цветовым символам.
2. Сравнительно-описательные рассказы.
• Сравнительное описание по аналогии.
• Сравнительное описание по вопросам;
• Сравнительное описание по схеме;
3. Описание картины
• по традиционной методике.
• по системе ТРИЗ;
• по вопросам дефектолога;
• по плану;
• частичное описание картины;
• с помощью ориентировочных схем;
• с помощью схематично изображенных деталей;
4. Описание динамического сюжета по картине
Составление рассказа:
• по опорным словам;
• по аналогии;
• по сюжетной картине и стихотворению;
• по предложениям, составленным из опорных слов;
• по картографической схеме (методика В.К.Воробьевой)
III. Творческий вид рассказывания.
Придумывание:
• начала рассказа;
• конца рассказа;
• рассказ от имени какого-либо живого предмета, от первого лица;
• рассказ от имени неживого предмета (оживление неживого предмета);
• придумывание сказки (кантоминация);
• придумывание рассказа на тему.
• аналогично составляется рассказ по пословице и картине.
При работе с рассказами необходимо соблюдать некоторые правила:
1. Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать нужно только еще одним вопросом, или двумя. Количество вопросов пропорционально мастерству дефектолога.
2. Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» или «нет». Это не имеет смысла.
3. Перед занятием тщательно посмотрите конспект еще раз. Вопросы по картине должны быть лаконичными и точными.
4. Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.
+1 #51 Никифорова Светлана Викторовна
Беседа по картине – средство развития речи ребенка
старшего дошкольного возраста

Речь занимает важное место в развитии ребёнка. Pебёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими; он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы и т.д.
Вместе c тем можно отметить, что у pяда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к непpавильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями в связном высказывании.
В методике развития речи дошкольников, по мнению ведущий педагогов, использованию картин принадлежит ведущая роль. Каpтина в различных её видах (предметная, сюжетная, фотoграфия, иллюстрация, pепродукция, диафильм, pисунок, а сюжетная в особенности, при умелом использовании позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка.
Занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если дети младшегo и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группе основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.
В детском саду проводятся два вида таких занятий: pассматривание картин с беседой о них и составление детьми pассказов на материале картин.
Одним из оcновных приёмов при рассматривании картин являются вопросы педагога. Педагогу необходимо так поcтроить беседу с детьми, чтобы в её ходе была обеспечена полнoта восприятия картины. Вопросы помогают ребёнку понять общий смысл картины, направляют его внимание на выяснение взаимосвязей между фpагментами, предоставляют возможность высказать своё отношение к изображённым событиям.
Правильно построенная беседа по картине является очень важной формой работы по развитию речи.
В начале занятия педагог вмеcте с детьми рассматривает картину и называет изображённые на ней предметы. Затем дети, отвечая на вопросы педагога, называют эти предметы. На подготовительном этапе беседы устанавливается связь между предметами и явлениями, изображёнными на картине, oпределяются внешние признаки и свойства предметов. Воспитатель даёт объяснения тем или иным сoбытиям, явлениям, действиям, устанавливает их последовательность. В конце занятия дети прослушивают образец рассказа педагога по данной картине.
Дальнейшая pабoта по картине ведется c целью научить детей составлять рассказ.
После тoго как дети уже рассмотрели картину, познакомились с основными объектами, установили связи между ними (на предыдущем занятии), педагог обращает их внимание на последовательность событий путём наводящих вопросов. Сначала допустимы краткие ответы детей на вопросы логопеда, а затем, когда последовательность происходящих на картине событий понята детьми, они учатся строить развёрнутые предложения. Самoстоятельность в построении ответов на вопросы взрослого зависит от возможностей ребёнка и от требований воспитателя к построению его высказываний. Дети могут отвечать на вопросы кратко – одним словом или словосочетанием, но их ответы будут самостоятельными, поскольку эти слова – ответы не содержались в вопросах взрослого и ребёнок «нашёл» их сам, опираясь на картину. Вопросы задаются в определённой последовательности, отражающей содержание картины, возможный ход событий, действий. Такая система ответов характерна для начального этапа обучению рассказыванию. Затем паpаллельно с краткими дети учатся строить и развёрнутые самостоятельные ответы. Вопросы к картине по-прежнему задаются в определённой логической последовательности.
Ребёнок достигает максимальной самостоятельности, когда ему становятся доступными pазные варианты ответов на один вопрос. Такая вариативность построения ответов возможна только в результате специального обучения.
+1 #50 Баборень Лейла Аннагиевна
Обучение детей рассказыванию по картине является одним из направлений работы по формированию связной речи. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию.
На занятиях с использованием картин воспитатель должен учить детей рассматривать и правильно понимать содержание картины, расширять запас слов у детей, чтобы они могли свободно и уверенно называть изображенное художником.
Обучение детей рассказыванию по картине проходит поэтапно. В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.
Воспитатель активно руководит восприятием детей.
Занятие по картине, которую дети видят впервые, начинается, с беседы. Цель такой беседы — подвести детей к правильному восприятию и пониманию содержания картины и в то же время научить их отвечать на вопросы.
В беседе по картине вопросы воспитателя — основной прием обучения. Своими вопросами воспитатель должен направлять внимание и мысль детей последовательно от одной части картины к другой, от одной детали к другой. Вопросы воспитателя должны быть максимально конкретными.
Постепенность рассматривания картины способствует воспитанию целенаправленного внимания, учит наблюдать, в результате чего у детей создаются отчетливые представления. Беседа воспитателя с детьми по картине носит живой, непринужденный, но в то же время организованный характер обмена мнениями и впечатлениями.
В среднем дошкольном возрасте детей учат составлению рассказов, главным образом описательных, по предметным или сюжетным картинкам. Когда дети научатся составлять небольшие рассказы описательного характера (рассказ об основных качествах, свойствах и действиях одного или нескольких предметов или объектов), переходят к рассказыванию по последовательной сюжетной серии картин. С помощью воспитателя дошкольники составляют связный последовательный рассказ описательного характера, объединяющий в единое целое все картинки серии.
Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины. На занятиях по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по картине ставятся разнообразные задачи:
- учить детей правильно понимать содержание картины;
- связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, сложные грамматические конструкции.
+1 #49 Лихоманова Елена Викторовна
Рассматривание сюжетных картин – эффективное средство развития связной речи. Во второй младшей группе воспитатель вовлекает детей в разговор во время рассматривания картин. Обучает умению отвечать на вопросы по картине, составлять 2-3 предложения. Во второй младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картинке, поскольку трехлетний ребенок еще не может составить связного изложения. Как правило, дети ограничиваются перечислением объектов, отдельных их свойств и действий. На данном этапе главным является учить детей рассматривать картинку, замечать в ней самое главное и постепенно переводить их от простого перечисления предметов к связным высказываниям (ответам на вопросы педагога). Успех этого вида работы во многом определяется умением воспитателя заинтересовать ребенка. Например, педагог рассказывает: "На дворе зима, на улице снег, можно кататься на санках, а можно сделать из снега горку. После занятия и мы с вами пойдем гулять. А сейчас я хочу познакомить вас с детьми, которые уже гуляют" (картина "Зимой на прогулке").

Вопросы к детям – ведущий прием при рассматривании картины. Вопросы следует тщательно продумывать. Они должны помогать детям уяснить общий смысл картины, взаимосвязь отдельных деталей картины, способствовать целенаправленному описанию предметов (явлений). Кроме того, при рассматривании картины нужно использовать вопросы, которые дадут ребенку возможность высказать свое умозаключение, что-то предположить, в чем-то усомниться. Эти вопросы условно можно разделить на следующие группы:

• вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода на основе имеющегося у ребенка опыта. Например: "Почему у Лены из песка получается такой красивый заборчик и песок не рассыпается?", "Дети делают из снега маленькую горку. Какой в этот день снег на дворе?";
• вопросы, требующие ответа-предположения, выходящего за пределы изображенного. Например: "Интересно, чем принято кормить совсем маленьких цыплят?", "Почему козлята бодаются?" Выбрав картину для рассматривания, воспитатель должен сам хорошо разобраться в ее содержании, составить рассказ, а уже потом наметить вопросы. Хорошо, если рассказ имеет завязку. Это могут быть 1–2 фразы, раскрывающие смысл картины, передающие эмоциональное отношение рассказчика к изображенному. Например: "Как хорошо, что папа сделал малышу хорошенький домик, качели и песочницу!"
Рассматривать картину надо последовательно, переходя от темы к теме: "Вам нравятся качели? Расскажите, кто на них качается… Рядом с качелями песочница. А в ней… Сейчас в красивом домике никого нет. А он красивый, этот домик?"

Если рассказ воспитателя получается недостаточно эмоциональным, надо включить в него фразы, содержащие вопрос, восклицание, прямую речь. Если позволяет содержание картины, рассказ лучше закончить так, чтобы последние фразы, как и первые, выражали отношение рассказчика к изображенным событиям.
Многообразие методов и приемов используемых в работе с дошкольниками позволяет формировать грамотную речь ребенка и умение оперировать словарным запасом рассматривая и описывая серии сюжетных картин используемых в дошкольном учреждении. Рассматривание картин, в раннем детстве преследует тройную цель:

1) упражнение способности к наблюдению;

2) поощрение сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления, воображения, логического суждения) ;

3) развитие языка и речи ребенка.

Ведя с детьми занятии по картинкам, следует руководствоваться следующими основными положениями:

1) Картина должна быть графически грамотной и ни одной из своих деталей не искажать действительности.

2) По своему содержанию картина должна психологически соответствовать возрасту ребёнка, а потому картины должны предлагаться детям в соответствующей последовательности.

3) Рассматривание картины может продолжаться лишь до тех пор, пока ребёнок проявляет интерес и внимание.

4) Число картин, вводимых в детскую жизнь, должно быть педагогически обоснованно.

5) Занятия по картинам достигают всех связанных с ними целей только при активном использовании педагогом и детьми речевого общения.

6) Картина, показываемая детям, выставляется на доске или мольберте против света. Картина должна висеть на уровне глаз детей. Дети усаживаются против неё полукругом; в шахматном порядке; с учетом слуха, зрения, роста детей; в круг. Для показа необходима специальная указка. Показывать пальцем не дозволяется.

7) Педагог и дети, которые выходят к картине, должны стоять справа от картины.

8) Участвуя в игре или занятии, педагог своим примером, показом стимулирует детей к желательным речевым реакциям.

Во второй младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приёмы, например, такие “Расскажем кукле”, “Что мы расскажем собачке”. С помощью педагога дети с удовольствием рассказывают по картине, пришедшей к ним в гости кукле (собаке и др.)

После занятия картина остаётся в группе на несколько дней. Дети ещё раз рассматривают её, замечают то, что не заметили раньше, высказываются. Педагог руководит и этим рассматриванием, уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.
Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.
Решая задачи обучения детей связной речи на разных возрастных этапах можно добиться формирования полноценной монологической речи. Развитию речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов. Поэтому картины имеют особое значение в развитии речи в частности связной, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли. В процессе рассматривания картин педагог, постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т.е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях в четкой и развернутой речи.
+1 #48 Марина Владимировна Козлова
Сюжетные картины служат эффективным средством познания ребёнком окружающей действительности. Они позволяют уточнить представления детей о предметах и явлениях.
Известны следующие виды работ с картиной:
А) рассматривание
Б) описание
В) рассказывание
Одним из основных приёмов при рассматривании картин являются вопросы педагога. Педагогу необходимо так построить беседу с детьми, чтобы в её ходе была обеспечена полнота восприятия картины. Вопросы помогают ребёнку понять общий смысл картины, направляют его внимание на выяснение взаимосвязей между фрагментами, предоставляют возможность высказать своё отношение к изображённым событиям.
Правильно построенная беседа по картине является очень важной формой работы по развитию речи.
При обучении детей составлению рассказов по картине условно можно выделить два типа занятий:
подготовительное
основное.
Цель подготовительного занятия состоит в том, чтобы:
- познакомить детей с содержанием картины,
- уточнить и расширить словарь,
- научить детей понимать последовательность происходящих на картине событий,
- устанавливать связь между предметами и явлениями.
На подготовительном занятии логопед вместе с детьми рассматривает картину и называет изображённые на ней предметы. Затем дети, отвечая на вопросы логопеда, называют эти предметы. На подготовительном занятии устанавливается связь между предметами и явлениями, изображёнными на картине, определяются внешние признаки и свойства предметов. Логопед даёт объяснения тем или иным событиям, явлениям, действиям, устанавливает их последовательность. В конце занятия дети прослушивают образец рассказа логопеда по данной картине. По одной картине можно проводить одно или два подготовительных занятия.
Цель основного занятия – научить детей составлять рассказ. В средней группе детского сада ведётся работа лишь по подготовке детей к составлению рассказа по картине.
Содержание основного занятия подчинено его цели. После того как дети уже рассмотрели картину, познакомились с основными объектами, установили связи между ними (на предыдущем занятии), логопед обращает их внимание на последовательность событий путём наводящих вопросов. Сначала допустимы краткие ответы детей на вопросы логопеда, а затем, когда последовательность происходящих на картине событий понята детьми, они учатся строить развёрнутые предложения.
В зависимости от состояния речи детей их рассказы могут быть простыми и сложными. Сложность рассказа определяется самостоятельностью ребёнка в построении ответов на вопросы взрослого, вариативностью построения ответов, развёрнутостью рассказа (насколько полно отражено содержание картины).
Самостоятельность в построении ответов на вопросы взрослого зависит от возможностей ребёнка и от требований логопеда к построению его высказываний. Дети могут отвечать на вопросы кратко – одним словом или словосочетанием, но их ответы будут самостоятельными, поскольку эти слова – ответы не содержались в вопросах взрослого и ребёнок «нашёл» их сам, опираясь на картину. Вопросы задаются в определённой последовательности, отражающей содержание картины, возможный ход событий, действий. Такая система ответов характерна для начального этапа обучения рассказыванию.
+1 #47 Колпакова Вера Юрьевна
Беседа по картине - средство развития речи ребенка старшего дошкольного возраста.
(Литература: Стародубова Н.А., "Теория и методика развития речи дошкольников", учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Издательский центр "Академия", 2009)

Ознакомлению детей с окружающей действительностью и обогащению их словаря способствует показ картин. Картина в силу своей статичности дает возможность лучше, внимательнее рассмотреть предмет, не отвлекаясь на мелочи, а также увидеть предмет не только в различных обстоятельствах, но и в разнообразных видах (изменение цвета, формы, величины, положения). Это позволяет ребенку лучше закрепить полученные представления , а вместе с тем усвоить и слово. Благодаря этому методу прежде всего растет пассивный словарь детей, они учатся видеть и понимать картину.
В детском саду используются предметные и сюжетные картины. Сюжетная картина наталкивает ребенка на рассказ, поэтому ее лучше применять в упражнениях и при развитии связной речи. Предметные картины располагают детей к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного объекта. Поэтому занятия по активизации, уточнению и обогащению словаря дошкольников предполагают широкое использование предметных картин.
Роль картин меняется в зависимости от задач словарной работы. Как показала М.М. Конина, при активизации и уточнении детского словаря картина выступает как вспомогательный материал, помогающий ребенку мобилизовать и уточнить свой прошлый опыт. При обогащении словаря предствлениями, которых ребенок не может наблюдать в ближайшем окружении, она выступает первичным материалом, несущим ребенку новое слово вместе с предствлением.
К картинам, используемым для словарной работы, М. М. Конина предъявляет следующие требования: художественность, реалистичность, ясность и отчетливость изображения, отсутствия нагромождения деталей, несущественных предметов.
На занятиях, проводимых в старшей и подготовительной к школе группах, детей знакомят с репродукциями картин русских худождников. Это важное средство эстетического и нравственного воспитания. При правильном его использовании воспитатель может значительно обогатить словарь детей.
Учить детей старшего дошкольного возраста составлять творческие рассказы по сюжетной картине можно по технологии ТРИЗ. Обучение проходить по следующим этапам.
Этап 1. Определение объектов на картине. " Смотрю на картину и называю объекты" (называние объектов и их частей, схематическое изображени на листе).
Этап 2. Установление взаимосвязей между объектами на картине. " Один объект связан с другим" (выделить два объекта, объяснить, почему они связаны, объединить названные объекты стрелками)
Этап 3. Составление сравнений, загадок, метафор по картине.
Этап 4. Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств. " Я смотрю на предмет и представляю , чем он может пахнуть, какие издает звуки, и какой он на ощупь"
Этап 5. Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины.
Этап 6. Определение местонахождения объектов на картине. " У каждого объекта есть свое место на картине"
Этап 7. Составление речевых зарисовок с использованием разных точек зрения. " Я превращаюсь в объект на картине... и у меня ... характер"
Этап 8. Описание объекта с изменением его характеристики во времени. " Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом".
Этап 9. Понятие о смысловых характеристиках картины. "У каждой картины есть своя мудрость, правило жизни или главный смысл".
+1 #46 Гончарова Анна Вячеславовна
На воспитание школьника влияют различные компоненты: семья, коллектив, с которым взаимодействует ребенок, а также образовательное учреждение. Воспитание является многофакторным процессом. Оно начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Именно воспитывающей, т.е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. Воспитание ребенка не может начаться слишком рано. По мере того, как ребенок растет, он выводит определенный набор правил или формул, которые регулируют его поведение и определяют его реакцию на различные ситуации.
Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов воспитания:

ориентировки (формирования представления о воспитательных целях);

исполнения (реализации методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности,

контроля и корректировки (представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции необходимой для достижения поставленной цели).

Для продуктивного формирования воспитательной технологии немаловажно произвести оптимальный выбор и отбор методов, приёмов и средств воспитательного взаимодействия.

Именно совокупность форм, методов, приемов и средств педагогического взаимодействия субъектов и объектов воспитания представляет собой педагогический инструментарий воспитательных технологий.
Формы воспитания – организационная сторона педагогической деятельности, раскрывающая определенные состав и группировку воспитуемых, структуру воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения. Иными словами, это внешнее выражение воспитательного процесса, имеющего различные аспекты проявления. В результате достаточно сложно осуществить классификацию форм воспитания. Однако их можно объединить в три группы по количественному критерию:

фронтальных (массовых);

групповых (коллективных);

индивидуальных форм воспитания.
+1 #45 Морус Светлана Николаевна
Предлагаются для рассматривания несложные по содержанию предметные и сюжетные картины. Предметные картины используют для уточнения названий предметов и их признаков. Сюжетные - для активизации словаря.
Рассматривание картины начинается с хорошего продуманного внесения картины. Затем воспитатель обращает внимание на главный образ картины или на главные действия персонажей. Потом рассматривают другие объекты, предметы, их особенности.
Основной методический прием рассматривания картин в этом возрасте - вопросы. Они должны быть понятны детям и направлены на установление связей между частями картины.
Кроме вопросов, используют пояснение, объяснение значения слова, повторения за воспитателем, игровые приёмы.
В формировании умений описывать картины и состав­лять рассказы-повествования используются специально раз­работанные серии дидактических картин разных типов (предметные, сюжетные, пейзажные, натюрморты).
Пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилете­ли»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Бере­зовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосно­вый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поле­нов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;
Натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «На­тюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».
При отборе картин для рассказывания к ним предъяв­ляется ряд требований:
- содержание картины должно быть интересным, понят­ным, воспитывающим положительное отношение к окру­жающему;
- картина должна быть высокохудожественной;
- изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; условное формалистичес­кое изображение не всегда воспринимается детьми;
- следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвле­каются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.
Одним из приемов, подготавливающих детей к расска­зыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.
Дети не умеют рассматривать картины, не всегда могут устанавливать взаимосвязи между персонажами, иногда не понимают способы изображения объектов. Поэтому не­обходимо учить их смотреть и видеть предмет или сюжет на картине, развивать наблюдательность.
Роль картинки для детей младшего возраста преимуще­ственно заключается в закреплении и углублении детского опыта и лишь в небольшой мере в его расширении.
+1 #44 Раментьева Татьяна Ольгертовна
Эстетическое восприятие дошкольниками художественных произведений, в том числе и пейзажей, также имеет свои особенности:

Восприятие образов в искусстве органично сплетено с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные в картине через выражения лица и жеста, улавливаются детьми и передаются ими в высказываниях.

Дети старшего дошкольного возраста способны это выразить в суждениях о произведении в целом, они легко узнают изображаемое и его классифицируют. В высказываниях детей появляются сравнения изображаемого с виденным в жизни.

Психологи рассматривают эстетическое восприятие живописи детьми дошкольного возраста как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека. В дошкольном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями и отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к окружающему миру, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, возгласах, мимике.

Сопоставляя жизненные и природные явления с их воспроизведением в картине, дошкольник опирается, прежде всего, на собственный опыт. Он воспринимает природу не только созерцая, но и действенно, оказывая предпочтение одним явлениям и объектам перед другими.

По мнению педагогов-исследователей (Н.М. Зубарева, Н.А. Курочкина, Т.А Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др.) детей дошкольного возраста можно подвести к пониманию пейзажной живописи. Необходимость использования произведений изобразительного искусства в работе с дошкольниками обусловлена их огромной познавательной и эстетической ценностью. Картины показывают детям такие стороны жизни природы, которые не всегда можно наблюдать в естественных условиях (ледоход, сенокос, отлет птиц и др.). Рассматривание пейзажных картин великих мастеров способствует развитию эстетического вкуса, позволяет обратить внимание на то, что ранее осталось незамеченным, пробуждает желание и развивает умение детей рассказывать об этой красоте, посмотреть на нее еще раз, уже в жизни.

Н. М. Зубарева отмечает, что рассматривание пейзажей способствует развитию выразительности детской речи (увеличивается количество определений, сравнений, метафор и др.), дети учатся понимать замысел художника, настроение, переданное им в картине, т. е. повышается культура восприятия, развивается мышление.

В своем умении воспринимать пейзажные картины ребенок проходит несколько этапов. Сначала он лишь перечисляет предметы, изображенные на картине, дает очень краткую, элементарную их характеристику. Рассказы, высказывания детей лишены индивидуального отношения.

Затем под влиянием обучения ребенок начинает более полно, точно и образно характеризовать изображённое, используя для этого различные выразительные средства. Н. М. Зубарева замечает, что «самостоятельное использование образной речи является показателем определенной зрелости эстетического переживания, ибо чтобы использовать в речи образ, надо его почувствовать, а для того чтобы почувствовать, надо его глубоко осмыслить».

Для лучшего восприятия произведения живописи целесообразно предложить детям сравнить изображённое на картине с наблюдаемым в окружающей природе. Этот приём называют введением в воображаемую ситуацию. Он развивает умение детей как бы войти в картину, вспомнить о похожих предметах и явлениях, виденных в жизни, придумать, что бы они увидели, услышали, если бы «как будто пришли на эту полянку», «в этот лес», «к этой речке». Так дети приучаются использовать свой опыт, у них развивается творческое воображение.

Дети по-разному воспринимают произведения живописи. Многоплановость, многофигурность композиции, сложность сюжета живописных работ сразу не улавливаются детьми, выделяется лишь цвет. Ребенок чувствует настроение, выраженное в данном произведении. Живопись требует длительного сосредоточения, рассматривания деталей картины, для того, чтобы понять особенности образов. Произведения живописи мало доступны для восприятия детьми младшего дошкольного возраста из-за сложности изобразительно-выразительных средств.
+1 #43 Попова Татьяна Евгеньевна
В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.
Картины, рисунки, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям применяют в образовательном процессе как средство умственного (ознакомление с окружающей средой, развитие воображения, восприятия, внимания, мышления, речи, формирование интеллектуальных способностей, сенсорное развитие), эстетического (развитие художественно- эстетического восприятия, формирование эмоциональной чувствительности, обогащение эмоционально-чувственной сферы) и речевого воспитания (развитие художественно-коммуникативных способностей, стимулирования инициативы выражения, овладения различных типов связной речи)

Требования к отбору картин:
1. Содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
2. картина должна быть высокохудожественной: изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;
3. картина должна быть доступна не только по содержанию, но и по изображению. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного
Виды рассказывания по картине:
1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий
2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.
3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.
4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине. Ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.
5. Описание пейзажной картины и натюрморта Пример описания картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».
6. Рассказывание по сюжетной картине с элементами творчества.
Структура занятий с учетом возрастных особенностей

В младшей группе:
1 Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя; 2. Заключительный рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей.
В средней группе:
1 Рассматривание картины. 2 Беседа, уточняющая основное содержание картины и её детали. 3 Рассказ воспитателя (можно дать описание одного персонажа, а остальных дети описывают самостоятельно). 4 Помощь воспитателя (пояснения, касающиеся последовательности описания, словаря, связи предложений).
В старшей и подготовительной группе:
1 Рассматривание картин осуществляется по частям. 2 Используются творческие задания, детям предлагается самим задавать вопросы. 3 Воспитатель может начать рассказ об одном эпизоде, дети продолжают, можно использовать указания, кому начать, о чем рассказывать сначала, в какой последовательности развивать сюжет. 4 После пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании.
Образец предлагается лишь в том случае, если дети плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа.
Важное значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей.
+1 #42 Нарута Дарья Сергеевна
Особенности восприятия пейзажной картины детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Как показывают педагогические исследования (Н.Ф. Виноградова, Т.А. Репина, В.А. Езикеева и др.) эстетическое, художественное восприятие следует начинать развивать как можно раньше, еще в дошкольном детстве.

Эстетическое восприятие дошкольниками художественных произведений, в том числе и пейзажей, также имеет свои особенности:

Восприятие образов в искусстве органично сплетено с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные в картине через выражения лица и жеста, улавливаются детьми и передаются ими в высказываниях.

Дети старшего дошкольного возраста способны это выразить в суждениях о произведении в целом, они легко узнают изображаемое и его классифицируют. В высказываниях детей появляются сравнения изображаемого с виденным в жизни.

Психологи рассматривают эстетическое восприятие живописи детьми дошкольного возраста как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека. В дошкольном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями и отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к окружающему миру, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, возгласах, мимике.

Сопоставляя жизненные и природные явления с их воспроизведением в картине, дошкольник опирается, прежде всего, на собственный опыт. Он воспринимает природу не только созерцая, но и действенно, оказывая предпочтение одним явлениям и объектам перед другими.

По мнению педагогов-исследователей (Н.М. Зубарева, Н.А. Курочкина, Т.А Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др.) детей дошкольного возраста можно подвести к пониманию пейзажной живописи. Необходимость использования произведений изобразительного искусства в работе с дошкольниками обусловлена их огромной познавательной и эстетической ценностью. Картины показывают детям такие стороны жизни природы, которые не всегда можно наблюдать в естественных условиях (ледоход, сенокос, отлет птиц и др.). Рассматривание пейзажных картин великих мастеров способствует развитию эстетического вкуса, позволяет обратить внимание на то, что ранее осталось незамеченным, пробуждает желание и развивает умение детей рассказывать об этой красоте, посмотреть на нее еще раз, уже в жизни.

Н. М. Зубарева отмечает, что рассматривание пейзажей способствует развитию выразительности детской речи (увеличивается количество определений, сравнений, метафор и др.), дети учатся понимать замысел художника, настроение, переданное им в картине, т. е. повышается культура восприятия, развивается мышление.

В своем умении воспринимать пейзажные картины ребенок проходит несколько этапов. Сначала он лишь перечисляет предметы, изображенные на картине, дает очень краткую, элементарную их характеристику. Рассказы, высказывания детей лишены индивидуального отношения.

Затем под влиянием обучения ребенок начинает более полно, точно и образно характеризовать изображённое, используя для этого различные выразительные средства. Н. М. Зубарева замечает, что «самостоятельное использование образной речи является показателем определенной зрелости эстетического переживания, ибо чтобы использовать в речи образ, надо его почувствовать, а для того чтобы почувствовать, надо его глубоко осмыслить».

Для лучшего восприятия произведения живописи целесообразно предложить детям сравнить изображённое на картине с наблюдаемым в окружающей природе. Этот приём называют введением в воображаемую ситуацию. Он развивает умение детей как бы войти в картину, вспомнить о похожих предметах и явлениях, виденных в жизни, придумать, что бы они увидели, услышали, если бы «как будто пришли на эту полянку», «в этот лес», «к этой речке». Так дети приучаются использовать свой опыт, у них развивается творческое воображение.

Дети по-разному воспринимают произведения живописи. Многоплановость, многофигурность композиции, сложность сюжета живописных работ сразу не улавливаются детьми, выделяется лишь цвет. Ребенок чувствует настроение, выраженное в данном произведении. Живопись требует длительного сосредоточения, рассматривания деталей картины, для того, чтобы понять особенности образов. Произведения живописи мало доступны для восприятия детьми младшего дошкольного возраста из-за сложности изобразительно-выразительных средств.
+1 #41 Лебедева Вера Олеговна
По картинкам можно определять активный словарный запас ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку показывают серию картинок. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел картинку. Если он отвлекается, не может понять, что изображено на картинке, то надо разъяснить и специально обратить его внимание.
После того, как рассмотрение картинки закончено предложить рассказать о том, что он видел на ней. По каждой картинке отводится еще по 2 мин.
По его рассказу определить наличие и частоту употребления ребенком различных частей грамматических форм и конструкций.
1 Существительные
2 Глаголы
3 Пр илагательные в обычной форме
4 Прилагательные в сравнительной степени
5 Прилагательные в превосходной степени
6 Наречия
7 Местоимения
8 Союзы
9 Предлоги
10 Сложные предложения и конструкции
Оценка результатов
10 баллов— в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи.
8-9 баллов— в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи.
6-7 баллов— в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи.
4-5 баллов— в речи ребенка имеются только 4-5 из 10 включенных в таблицу фрагментов речи.
2-3 балла— в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи.
0-1 балл — в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи их тех, что включены в таблицу.
Выводы об уровне развития
10 баллов— очень высокий.
8-9 баллов— высокий.
4-7 баллов— средний.
2-3 балла— низкий.
0-1 балл— очень низкий.
С помощью картинок можно делать развивающие задания для младших дошкольников 3-4 лет:
Например задание: "Кто в каком домике живёт?"
Взять картинки собачки, птички, рыбки, кузнечика и картинки их домиков.
Следующие задание: «Сравни по величине»
Спросить: Как ты думаешь, из какой лейки зайка поливал большую капусту, а из какой маленькую? Раскрась лейку, из которой зайка поливал большую капусту, синим цветом, а ту, из которой он поливал маленькую, - красным.
Следующие задание: «Задачки для ума»
Взять картинки чашек, шариков и ленточек, по три разной величины.
Спросить:
Покажи не высокую и не низкую чашечку.
Покажи не большой и не маленький шарик.
Покажи не короткую и не узкую ленточку.
Следующие задание: «Сравни по величине»
Какая белочка большая, а какая маленькая? Покажи корзинку большой белочки. Покажи корзинку маленькой белочки. Какие грибы соберёт маленькая белочка, а какие – большая?
Следующие задание: «Подбери головные уборы представителям разных профессий».
Следующее задание: Какой снеговичок высокий, а какой низкий? Раскрась ведёрко на голове у высокого снеговика жёлтым цветом, а у низкого – зелёным.
Следующее задание: Раскрась крышу высокого дома синим цветом, а низкого – зелёным. Раскрась яблоки на высокой яблоне красным, а на низкой – жёлтым цветом.
Следующие задание: Покажи мишку в серой шапочке, с пирамидкой. Покажи мишку в белой шапочке, с мячиком; мишку в чёрной шапочке, с мячиком. Какой мишка остался?
Следующие задание: Найди в каждой рамке предмет, который не подходит к остальным. Объясни, почему именно этот предмет лишний.
По картинкам можно учить определять время:
Попросить ребенка ответить на вопросы с предъявлением картинок:
1) Что дети делают ночью?
2) Когда делают зарядку?
3) Что делают днем?
4) Бывает ли ночью солнышко?
5) Как можно узнать утро?
+1 #40 Яковлева Екатерина Михайловна
"Методика обучения детей рассказыванию по картине"
Картина - один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства. В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.
Успех обучения рассказывания относится прежде всего от понимания детьми сюжета картины. Он должен соответствовать опыту, чувством, переживанием детей.
Обучение детей рассказу по картине положительно влияет на поведение детей, на выработку у них качеств, необходимых для успешного обучения в школе.
Для работы с детьми используют картины, которые различают по следующим критериям: формат (демонстрационные и раздаточные), тематика (мир природный или предметный, мир отношений и мир искусства), содержание (художественные, дидактические, предметные, сюжетные), характер (реальное, символическое, фантастическое, проблемно-загадочное, юмористическое изображение) и способ применения (атрибут для игры, предмет обсуждения во время общения, иллюстрация к литературному или музыкального произведения, дидактический материал при обучении или самопознания окружающей среды и т.д.).
В процессе работы над картиной учитывают следующие принципы подхода к обучению детей связной монологической речи: постепенное усложнение задач и форм работы в соответствии с возрастными и речевыми особенностями детей; отвод важной роли речевом образце педагога; широкое использование игровых форм занятий; общая направленность обучения на развитие связной грамматически правильной речи и активизации творчества детей.
В формировании умений описывать картины и составлять по ним рассказы используют специально разработанные серии дидактических картин. К отбору картин для рассказывания выдвигают требования: а) изображение должно быть доступным для восприятия, не должно быть большого нагромождения деталей, сокращения или закрытия предметов, делает их тяжелыми для узнавания; б) содержание картины должно быть интересным, понятным, близким к жизненному опыту детей, отвечать их знанием об окружающей среде, сезонные изменения в природе и тому подобное; в) изображение персонажей должно быть реалистичным; г) картина должна быть высокохудожественной, иметь воспитательную ценность, формировать позитивное отношение к окружающей среде.
Картины оказывают огромное влияние на развитие ребенка. Они носят, прежде всего, познавательную функцию. Знакомя детей с произведениями, воспитатель раскрывает перед ними картины окружающего мира: быт, труд людей. При этом не ограничиваются только перечислением изображенных на картине людей, предметов, а, прежде всего, раскрывает значимость труда самого художника, своеобразие его мастерства, раскрывает, что побудило художника написать эту картину. При детальном рассматривании картины, анализе изображенного на ней детей учат устанавливать взаимосвязи содержании произведения: не только отвечать, что видит ребенок на полотне, но и уметь объяснить, почему художник посвятил картину данной теме, какие средства выразительности использован, чтобы раскрыть содержание задуманного, что способствует развитию мыслительных операций детей.
Таким образом, обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в общей работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей дошкольного возраста. Рассказывание по картине способствует развитию речевой активности и творческой инициативы, влияют на формирование психических процессов и познавательных способностей детей.
+1 #39 Сазонова Евгения Сергеевна
Развитие речи- очень важный раздел во всех образовательных программах. Программа по развитию речи разрабатывается с учетом целевых психологических и педагогических установок базисного содержания дошкольного образования. Развитие разговорной речи занимает центральное место в подготовке ребенка к школе.

Работая над этой задачей воспитатель продумывает организацию речевой среды детей через опосредованные способы познания мира. Чтение книг, рассматривание картин, предметов, наблюдение за объектами природы способствуют наиболее оптимальному общению детей со взрослыми и сверстниками, в процессе которого они учатся задавать вопросы и отвечать на них, сообщать о своих впечатлениях- осваивают уроки культуры общения. Все виды речевой деятельности являются предметом повседневного внимания и целенаправленного обучения в детском саду, а именно:

Повседневное общение
Непосредственная образовательная деятельность по развитию речи
Повседневному общению уделяется большое внимание, во время которого педагог старается дать ребенку пример правильной речи, умения слушать и выражать свои мысли

Темы непосредственной образовательной деятельности планируются педагогом в соответствии с программой детского сада и с учетом уровня развития всей группы детей в целом, а также индивидуальных особенностей каждого ребенка в отдельности.

Важное место в речевом развитии детей принадлежит беседе по картинке – как предметной, так и сюжетной, знакомой или малознакомой.

Дети испытывают затруднения при составлении рассказа по картинкам.

При ознакомлении детей с картинками необходимо знать детскую литературу, уметь составлять увлекательный рассказ, знать алгоритм описания картинки, уметь правильно, логично и увлекательно для ребенка поставить вопросы. Для изучения особенностей состояния связной монологической речи используется методика обучения составления рассказа по картинкам.

Воспитатели используют разные виды работы с картинкой:

-Рассматривание
-Беседы
-Составлен ие рассказов по картинке
В реализации программных задач по речевому развитию детей, беседа по картинке способствует:

-закреплению у детей навыков ведения индивидуальной и групповой беседы
-пополнению, уточнению и активизации словарного запаса
-развитию памяти и внимания
-совершенствованию словесно-логического мышления
-формированию фонетической стороны речи
-приобретению фонетической стороны речи
-приобретению умения устанавливать взаимосвязи между предметами
-развитию понимания смысла и содержания картинки
-формированию объяснительной и доказательной речи
-конкретизации знаний об окружающих предметах
-закреплению умений ориентироваться в пространстве и т. д.
В ходе беседы по картинке воспитатель может проводить систематический контроль за постановкой звуков и грамматической правильностью речи детей, навыками звукового анализа и синтеза. Использование диалогов по картинке способствует не только речевому, но также социально- эмоциональному развитию ребенка, становлению его мотивационной сферы. Любая методика по развитию речи предполагает обязательное использование наглядно-дидактического материала. Наборы картинок с изображением знакомых ребёнку процедур и процессов (подъём, умывание, уборка, одевание) будут отличным подспорьем для освоения глаголов, наречий, причастий и деепричастий. Попросите детей описать то, что они видят на этих картинках. Малыш помладше, скорее всего, будет отвечать односложно, используя только глаголы. Ребёнок постарше будет строить более сложные предложения, вводя в употребление такие части речи, как наречия и прилагательные. Это поможет им описать увиденное на картинке более подробно.
+1 #38 Вайгачева Валерия Николаевна
В основе беседы по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.

В методике развития речи обучение рассказыванию по картине (описание и повествование) разработано в достаточной степени детально. Здесь методика опирается на классическое наследие западной и русской педагогики, использованное позднее применительно к работе с детьми дошкольного возраста Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской, Е. И. Радиной, М. М. Кониной и другими. Все они подчеркивали большое значение картинки как для общего развития детей, так и для развития их речи.

Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия и понимания картин детьми. Эта проблема рассматривается в работах С. Л. Рубинштейна, Е. А. Флериной, А А Люблинской, В. С. Мухиной. В исследованиях отмечается, что уже в два года ребенок с удовольствием рассматривает картинки и называет их вслед за взрослым.

Е. А. Флерина считает, что у дошкольников восприятие картинки значительно опережает их изобразительные возможности (дети реагируют на содержание и изображение — цвет, форму, построение). Она выделяет в детском восприятии следующие тенденции:

— тяготение ребенка к яркому красочному рисунку;

— желание видеть на картинке все существенные признаки предмета (неузнавание ракурсных построений и неудовлетворенность ими детей 3 — 6 лет);

— затруднения при восприятии светотеневого рисунка;

— затруднения малышей 3—5 лет при восприятии рисунка с ярко выраженной перспективной деформацией предмета;

— положительное отношение к ритмической простоте построения (композиции).

Развитие восприятия рисунка, по данным В. С. Мухиной, происходит по трем направлениям: изменяется отношение к рисунку как к отображению действительности; развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено; совершенствуется интерпретация рисунка, т. е. понимание его содержания.

А. А. Люблянская считает, что восприятию картины ребенка надо учить, постепенно подводя его к пониманию того, что на ней изображено. Это требует узнавания отдельных предметов (люди, животные); выделения позы и места положения каждой фигуры в общем плане картины; установления связей между основными персонажами; выделения деталей (освещение, фон, выражения лиц людей).

С. Л. Рубинштейн, Г. Т. Овсепян, изучавшие вопросы восприятия картины, считают, что характер ответов детей по ее содержанию зависит от ряда факторов. Прежде всего — от содержания картины, близости и доступности ее сюжета, от опыта детей, от их умения рассматривать рисунок. Характер ответов зависит также от характера вопросов, определяющих умственную задачу. По одной и той же картине на вопрос «Что нарисовано?» дети перечисляют предметы и объекты; на вопрос «Что делают на этой картине?» — называют совершаемые действия. На предложение рассказать про то, что нарисовано, дают связное высказывание. Следовательно, если педагог злоупотребляет вопросом «Что это?», требующим перечисления предметов, то он невольно задерживает ребенка на самой низшей стадии восприятия.

В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Предметные картины — на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» — автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).

Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.




Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.





В старшем дошкольном возрасте возрастает мыслительная и речевая активность детей. Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины.


В старшем дошкольном возрасте задачи обучения монологической речи на занятиях с картинами усложняются. Дети должны не только понимать содержание картины, но и связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное требование — большая самостоятельность в рассказах по картинам.
+1 #37 Горбачевская Светлана Викторовна
Обучение детей рассказыванию по картине является одним из направлений работы по формированию связной речи. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.
Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства. Ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова и др.).
Картины широко применяются в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Ребенок проявляет большой интерес к картине. Известно, с каким увлечением даже самые маленькие дети рассматривают иллюстрации в книгах, журналах и задают бесчисленные вопросы взрослым. Картиной можно отвлечь ребенка от нежелательной деятельности, заставить забыть огорчения и слезы. Картина вызывает активную работу мышления, памяти и речи. Рассматривая картину, ребенок называет то, что он видит, спрашивает о том, что ему непонятно. Учитывая такое воздействие картин на детей, воспитатель обращается к картине в тех случаях, когда надо вызвать детей на высказывания; следовательно, картина используется как пособие в обучении детей разговорной речи и рассказыванию.
С какой бы целью ни обращался воспитатель к картине, он должен помнить, что картина оставляет значительный след в сознании детей, она активизирует не только деятельность мышления и речи, но и чувства. С помощью картины педагог воспитывает у детей различные чувства; в зависимости от содержания картины это может быть интерес и уважение к труду, любовь к родной природе, сочувствие к товарищам, чувство юмора, любовь к красоте и всегда радостное восприятие жизни.
Картины для работы с детьми различают по следующим критериям: формат (демонстрационные и раздаточные), тематика (мир природный или предметный, мир отношений и искусства)
+1 #36 Казаченок Анна Игоревна
В основе рассказывания по картине лежит восприятие
детьми окружающей жизни. Картина не только
расширяет и углубляет детские представления об
общественных и природных явлениях, но и воздействует
на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию,
побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.
Картина — один из главных атрибутов учебного процесса
на этапе дошкольного детства. ее положительные
преимущества над другими дидактическими средствами.
Виды рассказывания по картине
1. Описание предметных картин – это
связное последовательное описание
изображенных на картине предметов или
животных, их качеств, свойств, действий
2. Описание сюжетной картины – это описание
изображенной на картине ситуации, не
выходящей за пределы содержания картины.
3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин ребенок
рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии,
связывая их в один рассказ.
4. Повествовательный рассказ по сюжетной
картине. Ребенок придумывает начало и конец
к изображенному на картине эпизоду. Ему
требуется не только осмыслить содержание
картины, передать его, но и с помощью
воображения создать предшествующие и
последующие события.
5. Описание пейзажной картины и натюрморта Пример описания
картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет:
«Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на
горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят
рыбу»..
6. Рассказывание по сюжетной картине с элементами творчества
Составление
рассказов по картине
Обучение детей рассказыванию по картине является
одним из направлений работы по формированию связной речи.
Методика проведения занятий по картинам в разных
возрастных группах
1 младшая
I. Вступительная часть
II. Основная часть:
1 этап Первичное созерцание картины.
2этап Предваряющий рассказ педагога.
3 этап Рассматривание картины (беседа по содержанию картины).
Главный методический прием – вопросы.
4 этап Завершающий рассказ педагога. Можно второй раз использовать
прием совместного рассказывания.
III. Заключительная часть.
2 младшая
I. Вступительная часть.
II. Основная часть.
1 этап. Первичное созерцание картины.
2 этап. Беседа по картине.
Главный методический приём – вопросы.
3 этап. Обобщающий рассказ педагога по картине.
Можно повторить рассказ ещё раз, используя приём совместного
рассказывания.
III. Заключительная часть (в игровой форме).
Средняя группа
Первое занятие по картине.
Рассматривание картины проходит по той же структуре, что и во 2-ой младшей группе.
Второе занятие по картине.
I. Вступительная часть.
Очень короткая, где педагог через игровой приём вносит картину и настраивает детей на
составление рассказа.
II. Основная часть.
1 этап. Образец рассказа по картине.
2 этап. Рассказы детей (4-6 рассказов).
III. Заключительная часть.
Старшая подготовительная группы.
Вступительная часть.
II. Основная часть.
1 этап. Сообщение цели занятия. Показ картины детям. Первичное созерцание картины.
2 этап. Беседа.
а) Работа начинается с сообщения названия картины
б) Работа над содержанием картины
3 этап. Рассказы детей (3 – 4 рассказа).
В начале года можно помочь детям:
- дать образец;
- дать план;
- уточнить последовательность рассказа вместе с детьми.
4 этап. Рассказ воспитателя по картине (по мере необходимости).
В старшей и подготовительной группах на одном занятии и
рассматривают и составляют рассказ по картине. При этом поощряется
творчество детей, разнообразие рассказов. В старшем дошкольном
возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей,
совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного
составления рассказов по разным картинам.
Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в
анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей.
Этот момент на занятии следует использовать для
совершенствования связной речи детей, направляя их на более
удачную лексическую замену, подбор и проговаривания
дополнительных вариантов относительно характеристики
образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры
повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а
признание других вариантов высказывания.
Итак, картина — один из главных атрибутов учебного
процесса на этапе дошкольного детства ее
положительные преимущества над другими
дидактическими средствами
+1 #35 Шкаликова Ольга Васильевна
В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни . Картина не только расширяет и углубляет детское представления об общественных и природных явлениях , но и взаимодействует на эмоции детей вызывает интерес к рассказыванию , побуждает говорить даже молодых и застенчивых .

Требования предъявляемые к подбору картин младший возраст (3-5 лет ) .

Содержание картины должно быть детям доступно . На картине должно быть изображено то , что детям знакомо( по программе ) игры со знакомыми игрушками , некоторые домашние животные , дикие (заяц) . В этом возрасте картина почти ни когда не является источником новых знаний .

Композиция картины должна быть простой т.е. картины одноплановые.

Количество персонажей от 1 до 4 .

Старший возраст (5-7лет ) .

Содержание картин как правило детям не знакомо . С помощью картин детей знакомят с тем , что они не могут увидеть . Картина является источником новых знаний .

а ) труд взрослых

б) дикие животные.

Композиция сложная , то есть многоплановая .

Количество персонажей может быть достаточно большим .

Построение занятия и методика его проведения .

Чтобы правильно и эффективно рассмотреть картину воспитатель должен придумать какие знания он будет закреплять , какие знания будет давать детям .
Детям предлагается для рассмотрения картины , которую они еще не видели. Картину не вносят в группу за ранние , ее показывают детям только после подготовки к восприятию .

Подготовить к восприятию можно с помощью следующих приемов .

Опора на опыт детей – беседа о том ,что с детьми происходило .

Опора на знание детей – краткая беседа , уточняющая какие либо знания детей , имеющих отношение к сюжету картины .

Использование небольших поэтических произведений , загадок.

Воспитатель может использовать несколько приемов . После подготовки к восприятию воспитатель произносит фразу - связку для плавного перехода к рассматриванию картины.
+1 #34 Щетинина Оксана Борисовна
В развитии речи детей младшего дошкольного возраста разработано несколько методик рассказыванию по картине. Картина имеет большое значение как для общего развития детей, так и для развития их речи. При выборе картины для беседы с детьми следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения. Картина не должна чрезмерно нагромождаться деталями, иначе дети отвлекаются от главного, следует избегать излишней штриховки, незаконченности рисунка. Рассматривание и беседа по содержанию картины является первым этапом к рассказыванию по картине. Дети не умеют сами рассматривать картины, не всегда могут устанавливать взаимосвязи между персонажами, иногда не понимают способы изображения объектов. Поэтому необходимо учить их смотреть и видеть предмет или сюжет на картине, развивать наблюдательность. В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах. Проблема развития связной речи и особенно обучения рассказыванию с опорой на картины (иллюстрации) была и остается в центре внимания психологов, педагогов. Значение рассказов огромно, В рассказах живут народные обычаи, обряды, в них сохраняются пословицы, поговорки. Из рассказов дети запоминают выражения и новые слова, которыми пользуются в повседневном быту, осваивают новые словосочетания, фразы. Рассказы обогащают детей знаниями об истории, культуре своего народа, развивают речь. А поскольку обучение рассказыванию в детском саду базируется на наглядном материале, и прежде всего на картинках, иллюстрациях через которые обогащается кругозор детей. Развивается их образное мышление и связная речь, то именно они являются наиболее ценным материалом в работе с дошкольниками для развития связной речи. Иллюстрация довольно весома в интеллектуальном и речевом развитии детей. Польза картинки в том, что дети приучаются тесно связывать слово с представлением о предмете, учатся логично и последовательно выражать свои мысли, то есть картинка, одновременно развивает ум и речь. В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами. На протяжении всего учебного года идет работа по закреплению и совершенствованию речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития.
С помощью картины у ребенка формируется оптимальный уровень развития связной речи, развиваются познавательные процессы.
+1 #33 Смирнова Юлия Борисовна
Важным средством развития связной речи в старшем дошкольном возрасте является описание пейзажных картин. В ходе их восприятия ребенок осознает особую систему образов, художественных средств, позволяющих ему понять красоту явлений природы. А.А. Блок отмечал, что живопись учит смотреть, говорить, видеть. Благодаря этому живопись сохраняет живым и не тронутым то чувство, которым отличаются дети. Потребность в красоте и добре у ребенка отличается с первых дней его жизни. А в старшем возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения.
В работе с дошкольниками по формированию умений составлять описательные рассказы, используются следующие картины: А.Саврасов "Грачи прилетели"; И. Левитан "Золотая осень", "Весна. Большая вода", "Март"; К. Юон "Мартовское солнце"; А. Куинджи "Березовая роща"; И. Шишкин "Утро в сосновом лесу", "Сосновый лес" и многие другие.
Требования к отбору картин:
• содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
• картина должна быть высокохудожественной;
• изображение персонажей должно быть реалистичным;
• доступность содержания и изображения.
В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей.
В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельных рассказов по картине. На занятиях решается ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно понимать их содержание, формировать умение связно, последовательно описывать изображенное, активизировать и расширять словарный запас и многие другие. В процессе обучения рассказыванию на материале картин педагог использует разнообразные методические приемы: беседу, касающуюся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ, речевой образец и так далее.
Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за 2-3 дня до него организуется занятие по рассматриванию картины. Картина может рассматриваться по частям. В начале - главное, затем - детали, которые дети должны заметить сами. Для последующих описаний следует обратить внимание на интерьер, фон, пейзаж. Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Педагог проводит краткую беседу, в которой упоминает основные моменты сюжета, а затем обращается к детям с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины.
Рекомендуется использовать вопросы, развивающие воображение и творчество. Интересен методический прием «вхождения в картину»: представь, что ты оказался на этой полянке, оглядись вокруг, прислушайся. Что ты видишь, что слышишь, что чувствуешь? Такие приемы способствуют развитию образной речи, развивают эмоциональное восприятие.
В конце краткой беседы воспитатель конкретно и доступной форме объясняет речевое задание. В ходе рассказывания воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей. Если занятия в старшей группе проводятся в начале учебного года, педагог может применить прием совместных действий - он начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают.
В старшей группе продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине. Выделение существенного наиболее ярко выступает в подборе названия картины. Наряду с этим нужно учить детей замечать детали, передавать фон, пейзаж, состояние погоды и так далее.
Для лучшего понимания хорошо использовать музыку, поэтические произведения. К примеру, рассматривание картины «Золотая осень» И. Левитана можно сопровождать отрывком из стихотворения А. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье…» на фоне музыкального произведения П. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года». Можно использовать прием сравнения двух картин, например, «Березовая роща» И. Левитана и А. Куинджи. Это помогает детям увидеть различные композиционные приемы, которыми пользуются художники для выражения своего замысла.
Важное место в ознакомлении детей с пейзажной живописью играют непосредственные наблюдения за явлениями природы. Нужно научить детей всматриваться в природу, замечать цвета разных времен года, дня.
Детям будет полезно вслушиваться в звуки природы: падающий снег, звон капели, шелест листьев, шум ветра. Важно, чтобы они говорили о том, что видели и слышали. Глубокое восприятие природы, осознание полученных впечатлений помогут им глубже почувствовать настроение картины.
+1 #32 Петухова Людмила Юрьевна
лассическое наследие западной и русской педагогики подчеркивает большое значение картины, как для общего развития детей, так и для развития их речи (труды: Е.И. Тюфяевой, Е.А. Флериной, М.М.Кониной, С.Л. Рубинштейна).

Картины не только расширяют впечатление и углубляют представления об общие и природные явленья, но и воздействуют на эмоции детей, вызывают интерес к рассказыванию, побуждают говорить даже молчаливых и застенчивых.

В статье рассмотено, как педагог на занятиях может применить такие два типа высказываний как описание и повествование и раскроем своеобразие использования приемов обучения разным видам монологической речи.

Восприятию картины ребенка надо учить постепенно, подводя его к пониманию того, что на ней изображено. Выделяют несколько этапов обучения.

Этапы обучения.

1 этап - (младший возраст) - ставит целью обогатить словарь, речь детей, научить рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию.

2 этап - (средний возраст) - учит рассказывать и описывать картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по образцу.

3 этап - (старший возраст) - дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя, описывают картины, составляют сюжетные рассказы, придумывают начало и конец сюжета картины.

4 этап - (подготовительная группа) - рассказывание серии сюжетных картин, но не более трех. Сначала описывается каждая картина, затем высказывание детей объединяется в один сюжет.

Выделяют также следующие приемы обучения:

- совместные рассказывания (взрослые начинают, а ребенок заканчивает фразу. Например, жила, была девочка.... Однажды она... А навстречу ей...);

- образец рассказа (он должен быть грамотно выстроен логически, точен по речи, небольшой по объему, доступным и интересным по содержанию);

- план рассказа (как называется предмет, его свойства и действия. Это два-три вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Может быть, коллективное составление рассказа (используется на первых этапах обучению рассказывания). Можно составить рассказ по подгруппам - командами);

- рассказывание по схемам (старшая подготовительная группа). Хорошо известны схемы Т.А. Ткаченко. Они представлены в его книге "Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов";
модели для составления рассказа (пиктограммы - условное обозначение);

- вспомогательные вопросы (задаются после рассказывания для уточнения или дополнения);

- указания (например, "говори выразительно")

В процессе обучения монологической речи, используются и другие приемы: подсказ нужных слов, исправление ошибок, оценка, обсуждение последовательности повествования, творческие задания.

Один из приемов, подготавливающих к рассказыванию по картине, является рассматривание. Оно подготавливает детей к составлению описания картины. От уровня содержательности рассматривания картин, зависит эффективность последующего обучения детей, связанным высказыванием.

Необходимо ребенка научить рассматривать картины, устанавливать взаимосвязь между персонажами, узнавать отдельные предметы (люди, животные), выделять детали (выражение лиц людей).
В процессе рассматривания используется также такой прием, как беседа по содержанию картины. В беседе активизируем и уточняем словарь, учим отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы.

Вопросом педагог сразу выделяет центральный образ, затем рассматривает другие объекты, предметы, их количество. Вопросы должны быть направлены на установление связей между частями картины, на постепенное усложнение. Характер ответов зависит от характера вопросов. По одной и той же картине на вопрос "Что нарисовано?" - дети перечисляют предметы; на вопрос "Что делают на этой картине?" - называют совершаемые действия, следовательно, если педагог злоупотребит вопросом "Что это?" - требующий перечисление предметов, то он невольно задержит ребенка на самой низшей стадии восприятия. Педагог повысит детскую активность, если сами дети будут задавать вопросы. Можно спросить у детей, что нового они узнали из беседы. Беседа завершается обобщающим рассказыванием. В такой беседе преобладают хоровые ответы.

В обучении рассказывания особое место имеет мотивация речевой деятельности.

Мотивация речевой деятельности (иначе мотивационные установки) делают процесс обучения интересным, привлекательным, привлекают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средне группах это главным образом игровые мотивы: - "Расскажи про зайчика, который хочет поиграть с ребятами", "Незнайка просит научить рассказывать сказку про...". В старших группах это социальные мотивы ("Придумайте сказки для малышей", запишем самые интересные сказки и составим книгу).

В результате обучения рассказыванию по картине, ребенок должен уметь составлять два различных рассказа: повествовательный и описательный. Рассмотрим два занятия по развитию речи с использованием одной демонстративной картины.
На первом занятии составляется описательный рассказ. Его программным содержанием (то есть целью) будет следующие:

учить ребенка описывать изображение на картине;
активизировать словарь, используя разные предложения с однородными членами;
закреплять грамматический строй речи (название детенышей животных);
учить ребенка описывать внешний вид животного.
В результате занятия у ребенка должен получиться примерно такой рассказ.

"На картине мы видим лису с лисятами. В теплый летний день лисица лежит на лесной поляне. Четверо маленьких лисят весело играют около нее. У лисы и ее детенышей белая грудка и черные лапки, а сами они рыжие. У них длинные пушистые хвосты, острые мордочки и зоркие глаза. Мама-лиса большая, а лисята поменьше.

Лиса смотрит, как играют ее дети. Один лисенок пригнулся и затих, он охотится за маленьким серым мышонком. Два других отнимают друг у друга птичье крыло.

Четвертый лисенок не играет, он сидит возле мамы и смотрит на них. За его спиной лисья нора, там живет вся его семья. Нора спрятана за листвой папоротника. Семейству лисы здесь очень нравится".

На втором занятии составляем повествовательный рассказ.

Программное содержание:

- учить детей придумывать сюжетный рассказ, соблюдая последовательность событий;

- закрепить словарь;

- формировать умения слушать, размышлять, высказывать свое мнение.

В результате занятия по этой же картине получается совсем другой рассказ. Например:

"В летний солнечный день вышла погулять лиса со своими лисятами. У лисят была красивая рыжая мягкая шерсть, как у мамы, хвостики пушистые, грудки белые, лапки черные. Лисята очень любили играть друг с другом. Каждое утро они выходили из своей норы и находили интересные занятия для себя. Сегодня мама принесла с охоты крыло птицы, лисята с радостью стали с ним играть, отбирая его друг у друга. Они представили, что это настоящая большая птица, а они охотники. Вдруг из травы выскочила мышка, ее заметил самый внимательный лисенок и побежал за ней. Мама наблюдала за своими лисятами и очень гордилась ими".

По этой же картине можно провести еще три вида занятий по связной речи. Например, сделать пересказ по уже составленному воспитателем рассказу; добавить к нему впечатления из личного опыта; придумать свой рассказ на эту тему (творческое рассказывание).

Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны, методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассматривания, от стоящих задач, от уровня умения детей, от их активности, самостоятельности.
+1 #31 Иванова Юлия Владимировна
Сюжетные картины служат эффективным средством познания ребёнком окружающей действительности. Они позволяют уточнить представления детей о предметах и явлениях.

Известны следующие виды работ с картиной:

а/ рассматривание

б/ описание

в/ рассказывание

Одним из основных приёмов при рассматривании картин являются вопросы педагога. Педагогу необходимо так построить беседу с детьми, чтобы в её ходе была обеспечена полнота восприятия картины. Вопросы помогают ребёнку понять общий смысл картины, направляют его внимание на выяснение взаимосвязей между фрагментами, предоставляют возможность высказать своё отношение к изображённым событиям.

Правильно построенная беседа по картине является очень важной формой работы по развитию речи.

При обучении детей составлению рассказов по картине условно можно выделить два типа занятий:

подготовительное
основное.
Цель подготовительного занятия состоит в том, чтобы

- познакомить детей с содержанием картины,

- уточнить и расширить словарь,

- научить детей понимать последовательность происходящих на картине событий,

- устанавливать связь между предметами и явлениями.

На подготовительном занятии логопед вместе с детьми рассматривает картину и называет изображённые на ней предметы. Затем дети, отвечая на вопросы логопеда, называют эти предметы. На подготовительном занятии устанавливается связь между предметами и явлениями, изображёнными на картине, определяются внешние признаки и свойства предметов. Логопед даёт объяснения тем или иным событиям, явлениям, действиям, устанавливает их последовательность. В конце занятия дети прослушивают образец рассказа логопеда по данной картине. По одной картине можно проводить одно или два подготовительных занятия.

Цель основного занятия – научить детей составлять рассказ. В средней группе детского сада ведётся работа лишь по подготовке детей к составлению рассказа по картине.

Содержание основного занятия подчинено его цели. После того как дети уже рассмотрели картину, познакомились с основными объектами, установили связи между ними (на предыдущем занятии), логопед обращает их внимание на последовательность событий путём наводящих вопросов. Сначала допустимы краткие ответы детей на вопросы логопеда, а затем, когда последовательность происходящих на картине событий понята детьми, они учатся строить развёрнутые предложения.

В зависимости от состояния речи детей их рассказы могут быть простыми и сложными. Сложность рассказа определяется самостоятельностью ребёнка в построении ответов на вопросы взрослого, вариативностью построения ответов, развёрнутостью рассказа (насколько полно отражено содержание картины).

Самостоятельность в построении ответов на вопросы взрослого зависит от возможностей ребёнка и от требований логопеда к построению его высказываний. Дети могут отвечать на вопросы кратко – одним словом или словосочетанием, но их ответы будут самостоятельными, поскольку эти слова – ответы не содержались в вопросах взрослого и ребёнок «нашёл» их сам, опираясь на картину. Вопросы задаются в определённой последовательности, отражающей содержание картины, возможный ход событий, действий. Такая система ответов характерна для начального этапа обучению рассказыванию.

Затем параллельно с краткими дети учатся строить и развёрнутые самостоятельные ответы. Вопросы к картине по-прежнему задаются в определённой логической последовательности.

Ребёнок достигает максимальной самостоятельности, когда ему становятся доступными разные варианты ответов на один вопрос. Такая вариативность построения ответов возможна только в результате специального обучения.

Развёрнутость рассказа (насколько полно отражено в нём содержание картины) зависит также от этапа обучения. В начале обучения дети называют лишь основные предметы, изображённые на картине крупным планом. По мере усвоения лексического материала, кроме предметов, дети указывают и их признаки, действия или состояния предметов. Затем дети постепенно научаются всматриваться в картину и видеть всё большее число предметов, признаков и т.д., т.е. рассказ становится всё более развёрнутым по мере овладения речевыми средствами и умением всматриваться в картину. Вопросы к картине обязательно задаются в логической последовательности; при этом гораздо важнее обратить внимание ребёнка на последовательность событий, а не сосредоточивать его внимание на определении признаков объектов.

Самостоятельным считается рассказ в том случае, если после подготовительных занятий (рассматривание картины) дети придумывают рассказ по картине, не опираясь на вопросы логопеда и не прослушивая образец его рассказа. Но этот вид самостоятельного рассказа доступен детям с общим недоразвитием речи лишь на третьем году обучения.

Из всех видов рассказов детям с общим недоразвитием речи на втором году обучения наиболее доступен пересказ, т.е. частично отражённая, частично самостоятельная речь. Поэтому, после того как дети научились развёрнуто отвечать на вопросы, логопед даёт образец рассказа и предлагает детям пересказать его. Важно, чтобы дети передавали в рассказе последовательность событий. Следует помнить, что дети быстро запоминают рассказ; поэтому не следует стремиться к тому, чтобы один рассказ пересказали все дети.

ОБУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ.

Среди всех видов связной речи творческое рассказывание является наиболее сложным. Современная педагогика называет творческими такие рассказы детей, в которых ими придуманы, вымышлены определённые образы или действия. Подобные рассказы составляются на основе детского воображения, которое по данным психологов, предполагает значительную аналитико-синтетическую деятельность мозга.

Основная функция воображения – преобразование полученного опыта вследствие различных комбинаций пережитых впечатлений. Однако, по мнению Л.С. Выготского, обладая от природы богатым воображением, ребёнок младше 5 лет не способен оперировать им конструктивно; только с 6 лет воображение дошкольника постепенно приобретает активный и созидательный характер, превращаясь в творческое.

При развитии у детей творческого воображения важно, чтобы он не превращалось в пустое фантазирование, которое в психологии оценивается как отрицательное качество (Ф.А.Сохин).

Помимо создания замысла, рассказывание по воображению предполагает:

установление логической последовательности задуманных событий и явлений;
их запоминание, а затем воспроизведение;
отбор необходимых языковых средств;
связное, полное, выразительное изложение рассказа и пр.
Возможность составлять полноценные творческие рассказы возникает у ребёнка только в старшем дошкольном возрасте (Ф.А.Сохин, А.М.Леушина). В этот период запас знаний и сведений об окружающей действительности, могущей стать содержанием словесного творчества дошкольника, существенно возрастает. Фонетическая и грамматическая стороны языка и речи оказываются, в основном, сформированными.

Навык творческого рассказывания для будущих школьников крайне важен. Совершенствование в процессе составления творческих рассказов детского воображения позитивно отразится на познавательной деятельности и личностных качествах ребёнка.

дети любят рассматривать сюжетные картины. С одной картиной можно работать несколько занятий. Картина воздействует на эмоции детей, побуждая говорить даже молчаливых.
сюжетная картина обеспечивает наглядную опору, которая помогает диалогу взрослого и ребёнка, что стимулирует речевую и мыслительную деятельность ребёнка.
рассматривая сюжетную картину, ребёнок может составить исходный рассказ. Также ребёнок может произвести некоторые трансформации сюжета в своём воображении и составить новый рассказ, подобный исходному. Выполнить это задание с наглядной опорой ребёнку гораздо легче.
Далеко не каждая картина способна вызвать у ребёнка стойкий интерес и может служить материалом для общения со взрослым. Современного дошкольника уже трудно заинтересовать картинами со стандартным сюжетом. Сегодняшние дети привыкли к сильным впечатлениям от красочных игрушек, ярких, динамичных мультфильмов, поэтому картины должны:

вызывать яркую эмоциональную реакцию;
побуждать к размышлению;
стимулировать воображение;
способствовать заинтересованному общению ребёнка и взрослого;
отражать интересное событие или конфликтную ситуацию.
Использование сюжетных картин в качестве наглядной опоры предполагает работу по 10 видам творческого рассказывания:

1. составление рассказа с добавлением последующих событий.

2. составление рассказа с заменой объекта.

3. составление рассказа с заменой действующего лица.

составление рассказа с с добавлением предшествующих событий.
составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
составление рассказа с добавлением объекта.
составление рассказа с добавлением действующего лица.
составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
составление рассказа с изменением результата действия.
составление рассказа со сменой времени действия.
Умение составлять такие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.)

Есть, по определению А.М. Леушиной, «высшее достижение речевого развития дошкольника». При составлении рассказа речь ребёнка должна быть содержательной, развёрнутой, логичной, последовательной, связной, грамотной, лексически точной, фонетически чёткой.
+1 #30 Хухарева Анастасия Игоревна
Роль обучения рассказыванию по картине в развитии связной речи
у детей с ЗПР
Овладение родным языком является важнейшим условием успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует выявлению творчества и фантазии в изобразительной,
музыкальной, литературной деятельности.
Одной из приоритетных задач обучения в детском саду является развитие связной речи дошкольников. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи.
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребенка в данном возрасте является совершенствование монологической речи.
Одним из средств развития связной монологической речи является рассказывание по картине. Именно картины служат наилучшим материалом для этого. В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.
Данная методическая разработка поможет воспитателям в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством рассказывания по картине.

Роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи имеет большое значение. К основному методу обучения детей связной монологической речи относятся обучение рассказыванию.
Обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с ЗПР. Методика обучения строится с учетом отмечаемых у таких детей речевых нарушений и особенностей психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования картинного материала, структуры занятий и приемов коррекционной работа. Уделяется внимание приемам, направленным на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления и др.
В целях формирования связной монологической речи старших дошкольников с ЗПР рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:
1. Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета ("Семья", "Зимние развлечения", "Игры на детской площадке" и т.д.).
2. Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих тематику картин ("Ледоход", "Река замерзла" и др. из тематических серий О.И.Соловьевой, В.А.Езикеевой и т.д.).
3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. Могут быть использованы серии картинок по сюжетам Н.Радлова ("Зонтик", "Тигр и зайчики" и др.), В.Г.Сутеева (серия "Находка" и т.д.), картинный материал В.В.Гербовой.
4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). С этой целью можно применять картины "Спасаем мяч", "Шар улетел" и т.д.
5. Описание пейзажной картины.
Последние два вида занятий проводятся также на втором году обучения.
Коррекционная работа по формированию разных сторон речи детей на занятиях по картинам включает формирование грамматически правильной речи, развитие фразовой речи, обогащение словаря и проводится с учетом особенностей конкретного картинного материала в соответствии с задачами каждого периода обучения.
Этапы работы по составлению рассказов по картине.
I. Подготовительная работа.
Значение подготовительной работы велико: чем тщательнее будет проведена подготовка к рассказыванию, тем меньше сил будет затрачено при составлении рассказа, тем лучше получатся сами тексты.
Виды подготовительной работы:
1.Рассматривание.
Цели: привлечь внимание к картине; способствовать развитию зрительного восприятия. Эффективность этого вида деятельности возрастает многократно при комментировании самих детей, того, что они видят. Педагог должен отойти на второй план и вмешиваться в ситуацию только в том случае, если возникнет необходимость в уточнении названий предметов и явлений, в привлечении внимания детей к деталям картины, оставшимся за пределами зоны обсуждения; а также в том случае, если информация, которой дети обмениваются между собой, неверна.
2. Беседа по картине.
Цели: помочь ребенку проанализировать сюжет; активизировать знания детей об окружающем. Эффективность этого вида работы возрастает в том случае. Если удается создать у ребенка впечатление. Что его мнение по каждому вопросу интересно педагогу. Чтобы продуктивно построить беседу, нужно включит в неё следующие виды вопросов:
Вопросы, направленные на:
• анализ сюжета картины;
• пополнение запаса представлений о тех или иных предметах и явлениях, связанных с данной картиной;
• создание стимула к фантазированию;
3. Чтение художественной литературы о персонажах и предметах, которые есть на картине.
Цели: обогатить речь детей литературными речевыми образцами; пополнить знания детей о предметах и явлениях, изображенных на картине. Эффективность этого вида работы возрастает в том случае, если педагог соотносит речевые литературные образцы с картиной.
4. Словарная работа.
Цель: обогатить и активизировать словарный запас детей.
* Называние предметов, изображенных на картине, и объяснение их предназначения;
* Построение антонимических пар (игра «Наоборот»);
* Построение синонимических рядов;
* Подбор родственных слов, которые можно использовать при описании картины (с объяснением значения слова в отдельных случаях).
5. Различные игры.
Игры на акцентуацию внимания.
Цели: развивать зрительное восприятие. Зрительную память и зрительное внимание, активизировать словарь
- «Кто внимательный» - Дети поочерёдно заканчивают предложение, начатое дефнктологом, нужным по смыслу словом с опорой на картинку, называют детали картины;
- «Найди предмет». Проходит в форме соревнования. Кто больше назовёт живых предметов, неживЭффективностью
- «Кто больше увидит?». Ребёнок называет изображённые на картине предметы определённого цвета, назначения, сделанные из того или иного материала.
- «Классификации»;
Игры на установление связи между предметами.
Цели: научить детей находить связи между предметами, определять причинно-следственные отношения, активизировать словарь.
- «Что с чем?»;
- «Ассоциативные ряды или круги»;
Я соединяю линией два предмета и прошу рассказать, как связаны между собой объекты, которые он соединил. Дети должны вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи. Можно использовать схематичное изображение слов-действий. Очень эффективным будеи обыгрывание детьми в пантомиме действий персонажей картины с последующим оречевлением.
- «Оживи картину». Я предлагаю детям закрыть глаза и представить, что они попали в картину. Что вы слышите? (показываю символ «ухо»). «Пройдите» по картине, «дотроньтесь» до предметов, которые вам попадаются на пути. Что вы почувствовали? (показываю символ «рука»). Вдохните запах. Какие запахи вы почувствовали? (показываю симовл «нос»). Попробуйте на вкус. Какие у вас возникли вкусовые ощущения? (показываю символ «рот-язык»).

II. Репродуктивный вид рассказывания (воссоздающий, использующий опору)
1. Описательные рассказы.
• Описания предмета по образцу;
• Описание предмета по вопросам дефектолога:
• Описательный рассказ по схеме;
• Описательный рассказ по сенсорным символам;
• Описательный рассказ по мнемотаблице;
• Описательные рассказы по цветовым символам.
2. Сравнительно-описательные рассказы.
• Сравнительное описание по аналогии.
• Сравнительное описание по вопросам;
• Сравнительное описание по схеме;
3. Описание картины
• по традиционной методике.
• по системе ТРИЗ;
• по вопросам дефектолога;
• по плану;
• частичное описание картины;
• с помощью ориентировочных схем;
• с помощью схематично изображенных деталей;
4. Описание динамического сюжета по картине
Составление рассказа:
• по опорным словам;
• по аналогии;
• по сюжетной картине и стихотворению;
• по предложениям, составленным из опорных слов;
• по картографической схеме (методика В.К.Воробьевой)
III. Творческий вид рассказывания.
Придумывание:
• начала рассказа;
• конца рассказа;
• рассказ от имени какого-либо живого предмета, от первого лица;
• рассказ от имени неживого предмета (оживление неживого предмета);
• придумывание сказки (кантоминация);
• придумывание рассказа на тему.
• аналогично составляется рассказ по пословице и картине.
При работе с рассказами необходимо соблюдать некоторые правила:
1. Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать нужно только еще одним вопросом, или двумя. Количество вопросов пропорционально мастерству дефектолога.
2. Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» или «нет». Это не имеет смысла.
3. Перед занятием тщательно посмотрите конспект еще раз. Вопросы по картине должны быть лаконичными и точными.
4. Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.
+1 #29 Степанова Ирина Васильевна
Речь – это один из основных способов общения, а также один из главных показателей развития детей дошкольного возраста. Высокий уровень развития речи – это способность детей хорошо говорить, грамотно, связно излагать свои суждения, мысли, а также легко ориентироваться в окружающей обстановке и умение устанавливать взаимоотношения между сверстниками и взрослыми.
Развитие связной речи – одна из важнейших задач в работе с дошкольниками. Умение интересно рассказывать способствует формированию таких качеств личности, как общительность, уверенность в себе, активность. Только с использованием приемов и методов ТРИЗ составление творческих рассказов по сюжетной картине становится для дошкольников увлекательным и интересным видом деятельности. Мне удалось в 90-е годы пройти обучение на межрегиональных семинарах педагогов, владеющих технологией ТРИЗ (Мурашковска И.Н. – г.Рига, Нестеренко А.А. – г.Петрозаводск, Сидорчук Т.А. – г.Уляновск). На собственной практике в работе с дошкольниками я убедилась в высокой эффективности использования приемов и методов ТРИЗ, адаптированных к дошкольному возрасту, для развития творческих способностей детей. Любая технология, в том числе и педагогическая, имеет четкий алгоритм действий, дает гарантированный результат. Действительно, дети, у которых сформировалось диалектическое мышление и умение применять на практике приемы типового фантазирования, с удовольствием решают любые творческие задачи. Для достижения поставленных целей, на мой взгляд, необходима ежедневная, кропотливая, предварительная работа с детьми по отработке отдельных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение). Начиная с младшей группы желательно проводить систему дидактических игр, направленных на формирование диалектического способа мышления. Например, игры «Назови одним словом», «Четвертый лишний», «Раз, два, три – на части раздели», «Дразнилка», «Что можно сказать о предмете, у которого есть…», «Где живет», «Найди друзей», «Раньше – позже», «Чем был – чем стал», «Чем мы с тобой похожи». Для создания образных характеристик объектов сюжетной картины желательно опираться на приемы А.А. Нестеренко, которые она описала в книге «Страна загадок». С младшей группы систематическое проведение дидактических игр типа «Найди такой же предмет по цвету (форме, материалу)» значительно помогает развитию у детей умения формулировать простейшие загадки по схеме «Какой? Что такое же?», а старшие дошкольники овладевают уже более сложными схемами «На что похоже? Чем отличается?», «Что делать? Что такое же?». Использование приемов типового фантазирования в работе с детьми дошкольного возраста осуществляется по технологическим картам. Фантастическое преобразование объектов в младшей группе происходит с помощью волшебников: Размера, Дробления-Объединения, Оживления, Времени, а в старшей группе добавляются волшебники Специализации, Окаменения, Наоборот, Универсализации.
Таким образом, задача по обучению дошкольников творческому рассказыванию по сюжетной картине осуществляется наиболее успешно при условии использования приемов и методов ТРИЗ, адаптированных для детей дошкольного возраста.
+1 #28 Голубева Ольга Евгеньевна
Основным видом восприятия является зрительное восприятие. С его помощью мы имеем способность почти непрерывно получать (принимать) глазами разнообразную информацию, поступающую к нам извне, способность осмысливать то, что видим.
Полноценное зрительное восприятие у детей складывается в процессе обучения и многократного закрепления полученных навыков в различных ситуациях.
Зрительное восприятие – это процесс комплексный, включающий многочисленные структурные компоненты: произвольность, целенаправленность, навыки зрительного обследования, аналитико-синтетическую деятельность зрительного анализатора, объем восприятия…
Зрительное восприятие ребенка пяти лет при норме развития всё еще носит непроизвольный характер, иными словами является непреднамеренным.
К семи годам дети уже могут ставить перед собой цель изучить свойства того или иного предмета, а также сравнить предметы между собой.
К пяти-шести годам происходят существенные изменения в процессе восприятия пространства. В данном возрасте ребенок всё чаще проявляет потребность произвести анализ во всех встречающихся формах. Он уже предпринимает попытки установить, на что похож предмет, т.е. происходит ассоциативная деятельность; развивается глазомер.
Таким образом, зрительное восприятие старших дошкольников характеризуется рядом особенностей:
- объединяет определенные свойства и качества предмета в целостный образ;
- способствует развитию речи, внимания, интеллекта;
- происходит формирование представлений об окружающем мире, образах предметов, целостной картины мира, которая соответствует уровню развития ребенка.

У дошкольников с ОВЗ наблюдается нарушение зрительного восприятия: характерно снижение объема восприятия, недостаточная целенаправленность и дифференцированность, фрагментарность восприятия, низкая способность формирования целостного образа.
Все эти особенности проявляются и при восприятии детьми картины на занятиях или в совместной деятельности с педагогом.
Детям требуется больше времени (по сравнению с детьми с нормой развития) на выделение характерных свойств и качеств рассматриваемых объектов на картине; на поиск заданного предмета (объекта). При работе с картиной у детей часто возникают сложности с восприятием цвета, пространства (пространственное расположение по признаку удаленности), пониманием заслонённости одного предмета другим. В недостаточной мере проявляются такие свойства зрительного восприятия, как целостность (т.е. восприятие целостного образа картины или конкретного предмета) и осмысленность (восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов). Скорость и полнота зрительного обследования предметов на картине снижена. У детей приходится развивать прослеживающие функции глаз.
Надо заметить, что для дошкольника восприятие картины напрямую зависит от ее содержания, знакомого или мало знакомого ребенку, от структуры картины, динамичности или статичности сюжета.

Особенности зрительного восприятия дошкольников с ОВЗ позволяют судить о необходимости использования эффективных путей коррекции и развития восприятия, создания оптимальных условий в процессе коррекционной работы.
Именно от развития в дошкольном детстве зрительного восприятия во многом зависит становление таких психических процессов, как речь, внимание, мышление.
+1 #27 Спиридонова Юлия Викторовна
Подбирая сюжетные картинки для рассказывания, необходимо учитывать, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью детского сада, с окружающей действительностью.

Для коллективных рассказов выбираются картины с достаточным по объему материалом: многофигурные, на которых изображено несколько сценок в рамках одного сюжета. В сериях, изданных для детских садов, к таким картинам относятся «Зимние развлечения», «Летом в парке» и др.

При обучении рассказыванию используется разнообразный изобразительный материал. Так, на занятиях находят применение картины, представленные сериями, - с изображением продолжающегося действия. Широко используются картины из серий «Мы играем» (автор Е. Батурина), «Наша Таня» (автор О. И. Соловьева) «Картины для развития речи и расширения представлений детей второго и третьего года жизни» (авторы Е. И. Радина и В. А. Езикеева) и др.

Дети, опираясь на последовательно демонстрируемые картины, учатся строить логически законченные части рассказа, из которых в итоге складывается целостное повествование. Для упражнений также используется раздаточный материал, например предметные картинки, которые получает на занятии каждый ребенок.

Для большей систематизации знаний и представлений рекомендуется группировать картинки по объектам изображения, например: дикие и домашние животные, овощи, фрукты, ягоды, посуда, мебель, одежда и т. п.

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Занятия по картине имеют важное значение в системе обучения рассказыванию.

В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивают; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.

В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.

Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает о них живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими впечатлениями с окружающими о том, что он видит.

Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком».

Таким образом, рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.

Степень связности, точности, полноты рассказов во многом зависит от того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображенное, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него сюжет и образы картины.

Передавая в рассказе изображенное на картине, ребенок с помощью воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым материалом. Он начинает сосредоточивать внимание на отборе слов, на практике усваивает, как важно точное слово-обозначение и т. п.

В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов. В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.
+1 #26 Рожкова Марина Викторовна
Обучение детей рассказыванию по картине является одним из направлений работы по формированию связной речи. Картина воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже и застенчивых детей.
Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства.
Занятия по обучению детей рассказыванию на основе произведений живописи включают следующие элементы: подготовку детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и др.); разбор ее содержания; обучение детей составлению рассказа; анализ детских рассказов.
В младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем.
Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему: 1) обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;2) постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).
Дети учатся рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание картины используется для развития точности и ясности речи.
Рассматривание картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом).
После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных). Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок, петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» — после картины «Кошка с котятами»).
В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.
Средний дошкольный возраст.
Детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.
Используется прием сравнения двух персонажей. Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети.
Можно поиграть в лексико-грамматическая упражнение «Продолжи предложение».
- Давайте поиграем. Я буду начинать предложение, а вы его будете продолжать. Но для этого надо очень внимательно всмотреться в картину.
• Я считаю, что на картине изображено начало дня, потому, что …
В средней группе образец дается для копирования. «Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала»,— говорит педагог, т, е. в этом возрасте не требуется отступления от образца.
Когда дети научатся составлять небольшие рассказы описательного характера (рассказ об основных качествах, свойствах и действиях одного или нескольких предметов или объектов, можно перейти к рассказыванию по последовательной сюжетной серии картин.
С помощью воспитателя дошкольники составляют связный последовательный рассказ описательного характера, объединяющий в единое целое все картинки серии.
Старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам.
Содержание, тематика картин, использующих в старшем дошкольном возрасте, требуют предоставить занятиям большего познавательного и эстетического акцента. Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника — автора картины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т. д., т. е. то, что настраивает детей на восприятие картины. Обращение к собственному опыту детей, участие в полилоге, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников, побуждают их к инициативности.
В старшем дошкольном возрасте беседу по содержанию картины можно начинать с анализа ее первичной или поиска более удачной, точного названия: «Картина называется «Зимние забавы». Как вы считаете, почему именно так она называется? Что означает слово «забава»?»- Обращается к детям воспитатель после молчаливого рассмотрения. — «Как, по вашему мнению, можно было бы назвать ее по-другому? Объясните свой вариант». Это позволяет детям понять, оценить картину в целом, чтобы дальше перейти к более подробному его рассмотрению.
На занятиях в подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа. В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту.
В старшей группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов. Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках: «Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме к 8 Марта», «Шар улетел», «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание побуждает творчески выполнить его.
Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события.
В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине.
Оценка рассказов.
Важное значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей.
В младшем дошкольном возрасте оценка должна быть только положительной.
В среднем возрасте воспитатель анализирует рассказы детей, подчеркивая, прежде всего, на положительных моментах и коротко выражает предложения по улучшению качества рассказа. К анализу можно поощрять детей, предлагая им подобрать более точное слово, составить более удачно высказывание: «Дети, вы обратили внимание, как Саша сказал о … А как иначе можно было сказать? Скажите об этом по-своему».
Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей. Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания.
Структура занятия по обучению рассказыванию по картине:
в младшем возрасте:
1) Предварительная беседа (напоминание)+потешки, стихи, сюр. моменты.
2) Рассматривание картины, небольшая пауза
3) Вопросы (Кто это? Что это? Что делают?). Вопросы ставятся от основного объекта к второстепенным, раскрывая связи между ними.
4) Обобщающий рассказ педагога (2-3 пр.) После занятия картина остается еще в группе.
В среднем возрасте:
1) Вводная беседа
2) Рассматривание
3) Анализ картины по вопросам
4)Образец рассказа воспитателя (Послушайте, как я расскажу, а потом вы мне расскажете). М б. использован частичный образец (Я начну, а вы будете продолжать). М б. использован прием совместной деятельности - совместный рассказ, рассказ по аналогии. В составлении сюжетного рассказа по картине может использоваться коллективное составление; составление рассказа по частям, в конце - обобщающий рассказ.
5)Предложение детям самостоятельно рассказать (к концу года до 5-6 пр.)
В старшем возрасте структура такая же, но добавляются в анализ
продуктивные вопросы, также детей стимулируют самих задавать вопросы
по картине. Используется прием рассказа по плану.
Но особое внимание в обучении рассказыванию по картине нужно отнести к детям с ОВЗ. Такие дети отличаются неустойчивым вниманием, быстрой утомляемостью, неусидчивостью. Очень помогает в работе с такими детьми использование моделей. Использование моделей служит своеобразным зрительным планом для создания монологов, и помогают детям выстраивать:
- строение рассказов;
- последовательность рассказов;
- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Составные части схем отражают не только основные свойства объектов (цвет, форма, величина, материал, но и действия с объектами, части объекта).
Использование мнемотаблиц при составлении рассказов описательных о временах года.

Вывод: Использование схем, моделей, мнемотаблиц при составлении рассказов облегчает овладение связной речью, делает рассказы более последовательными, точными, яркими, насыщенными.
+1 #25 Шепель Марина Владимировна
Принципы подбора сюжетной картины для рассматривания детьми младшего дошкольного возраста

Показ картин и их рассматривание играют важную роль при ознакомлении детей с окружающим миром и развитии словаря. Сюжетные картины используют для активизации словаря, а предметные для знакомства и закрепления названий предметов и их признаков.
Рассматривание детьми сюжетных картин углубляет знания детей о природных и общественных явлениях.
Для детей младшего дошкольного возраста для рассматривания подбираются простые по содержанию сюжетные и предметные картины. Изображённые на картине предметы, игрушки, либо домашние или дикие животные, должны быть детям знакомы.
В беседе по картине желательно использовать стихи, потешки, загадки.

После внесения картины, предложить детям обратить внимание на главный образ картины, потом на действия персонажей (от 1 до 4). Затем предлагается рассмотреть другие предметы, объекты , их особенности и что они делают.

При рассматривании картин задаётся ряд вопросов, понятные детям и направленные на установление связей между персонажами и действиями. Также необходимо пояснять значение слов.
В начале воспитатель показывает детям образец рассказа, какой он должен быть по последовательности изложения и по объёму. Дети, повторяя его, запоминают и сами учатся составлять рассказ, возможно добавляя в рассказ что-то своё.
Необходимо обязательно похвалить за творчество, полноту рассказа, последовательность, выразительность.

После занятия рассматриваемая картина несколько дней должна находиться в группе. Дети продолжают самостоятельно рассматривать её, задавать вопросы. Воспитатель слушает высказывания детей, уточняет высказывания, поощряет и хвалит за активность
+1 #24 Прокофьева Елена Валентиновна
Развитие речи – это важная часть процесса интеллектуального развития ребенка и основа умственной деятельности. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных человеческих контактов, что, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни.
Дошкольный возраст характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Дети начинают активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования, совершенствуются процессы словоизменения, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости, формируется языковое чутье.
Развитие детской речи – это сложный и многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой сруктурой. Это характерно и для детей с общим недоразвитием речи.
Одной из основных целей логопедической работы с детьми с ОНР является формирование полноценной речевой деятельности. Это значит, что в ходе выполнения любого задания нужно не только формировать средства языка (произношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в целях общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. Связная речь характеризуется развернутостью, логичностью, непрерываемостью, программированностью: говорящий планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом, определяет замысел, объем и характер высказывания, подбирает языковой материал. Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного и полного ее восприятия, что возможно только при достаточно высоком умственном и речевом развитии. Исходя из этого, организация обучения детей с недоразвитием связной речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и самостоятельно определять как содержание своего высказывания, так и наиболее адекватные для выражения его языковые средства. При этом важно учить детей распределять внимание между содержанием и формой высказывания, требовать от них логически обоснованных, правильных в языковом отношении высказываний.
Одним из средств развития речи является беседа. Беседа – это целенаправленное обсуждение с детьми каких-либо явлений. Беседа является активным методом обучения детей при ознакомлении с окружающим миром и одним из самых эффективных словесных методов в развитии речи детей. Беседуя с детьми, взрослый опирается на имеющиеся у них знания, опыт, наблюдения. В беседе активно участвуют и педагог, и дети. Вопросы взрослого побуждают воспитанников осмыслить свои знания, опыт, наблюдения, выразить их словесно, пользуясь имеющимся запасом слов. Педагог должен тщательно продумывать свои вопросы, чтобы они были четкими, целенаправленными, возбуждающими умственную активность детей. Особенность беседы – это ее эмоциональность, близость по тематике опыту детей, выразительная речь взрослого. Беседа является неотъемлемой частью образовательной деятельности. Это может быть беседа по прочитанной сказке, по экскурсии, по картине.
Мышление детей старшего дошкольного образа предметное, конкретное. Картина помогает ребенку верно и живо восстанавливать знакомые ему образы и создавать новые, помогает расширять круг его представлений. Картина вызывает у детей ряд приятных эмоций, что побуждает их к высказыванию, требует от них точного выражения мыслей (правильного построения предложений), последовательного изложения их, вызывает необходимость использовать в речи имеющийся у них запас слов, вводить и усваивать новые слова и выражения. Картина учит детей вглядываться в детали (активизирует внимание), оценивать поступки. Ведется работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. В старшем дошкольном возрасте повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия, самостоятельно придумывать события. От качества восприятия картины зависят качество рассказов, полнота и яркость передачи в них событий и образов. Рассматривание картины – это тот вид работы, который подготавливает детей к рассказыванию. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка.
Лучшему знакомству с картиной содействует живая, лаконичная, эмоционально воздействующая на детей беседа. Обычно она проводится после того, как дети сами познакомятся с изображенным на картине и поделятся своими первыми впечатлениями. Часто показу картины предшествует вступительное слово педагога. Оно оказывает заметное влияние на весь ход восприятия картины и на беседу о ней. Содержание вводного слова зависит от характера картинного материала. Затем детям предоставляется возможность самим рассмотреть картину, заметить побольше деталей. Беседу рекомендуется начинать с такого вопроса, который вызывал бы непринужденные, свободные и развернутые высказывания. Дети передают свои первоначальные впечатления от сюжета, образов, деталей. В ответах отражается личное отношение ребенка к изображенному: ведь вопрос побуждает к передаче своего собственного восприятия в картине.
Педагогу предоставляется возможность учесть уровень осмысления и эмоционального освоения детьми картинного материала и с учетом этого уровня вести их от общего непосредственного восприятия картины к восприятию анализирующему.
Последующими вопросами взрослый активизирует мысль, воображение, чувства ребенка, настраивает его на выявление главного, существенного. И если дети отвечают правильно, педагог просит объяснить, почему они решили так, а не иначе. Дальнейшими вопросами взрослый помогает детям вычленять последовательно все новый изобразительный материал. Он привлекает их внимание к конкретным образам, деталям картины; выслушивая ответы, показывает, как можно было сказать точнее, выразительнее, - т.е. знакомит с различными речевыми средствами, способами выражения. Своими указаниями педагог может помочь детям мысленно войти в картину, стать участником изображенных событий.
Влияние литературно-художественных произведений на речевую активность детей огромно. Когда дети от беседы по картине переходят к изложению ее содержания, они могут использовать разнообразные языковые средства и приемы построения сюжета.
Важным приемом также являются указания педагога. В конце беседы детям следует четко сказать, что именно требуется составить по картине. Далее взрослый конкретно формулирует тему, предлагает обдумать ее от начала до конца, а затем рассказать.
Таким образом, беседы по картине широко используются для развития речи детей старшего дошкольного возраста, заметно обогащая содержание и форму речевой деятельности детей, вызывая интерес детей к рассказыванию.
+1 #23 Горячева Екатерина Максимовна
Требования к картине
Интересное, понятное содержание, воспитывающее положительное отношение к окружающему.
Реалистичное изображение.
Картина должна быть высокохудожественной.
Доступность содержания и изображения (отсутствие множества
деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, незаконченности рисунка).
Картины могут быть: демонстрационные, раздаточные (набор открыток на разные темы, рассказы детей по картинкам).
Предметные картины– на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» – автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).
Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом. И наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия. Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например, (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова
Используются и репродукции картин мастеров искусства:
· пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;
· натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».
При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать, что дети знают:
О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок);
Их действиях (гуляют, играют, едят);
О месте действия (Где? В лесу, дома);
О времени действия (Когда?).
Содержание картин, предъявляемых детям, должно быть обусловлено запросами текущей педагогической работы, требованиями и условиями момента, а потому они должны соответственно меняться.
Дети любят рассматривать картины индивидуально, руководствуясь собственным интересами и выбором, а потому должны быть картины и для свободного пользования детей. Содержание их должно быть по возможности разнообразно и доступно пониманию детей. Картинки для свободного пользования детей выкладываются в сменном порядке на определенный срок в местах, откуда дети берут их по своему усмотрению. Ради удобства пользования картинами надо основательно продумать технику их хранения. Для каждой темы должно быть свое место: конверт, ящик, место в шкафу и т.п. Только в этом случае педагог сможет в любой момент найти нужную картину.
Основные требования, выдвигаемые методикой к картине и работе с ней.
- Картина подбирается заранее с учетом интереса детей, с учетом учебно-воспитательной работы, с учетом времени года, местных условий (сначала своя местность, затем другое).
- Картина должна висеть на уровне глаз детей.
- Заранее подбирается указка или другие атрибуты.
- Продумать размещение детей: полукругом не всегда; в шахматном порядке; с учетом слуха, зрения, роста детей; в круг.
- Педагог и дети, которые выходят к картине, должны стоять справа от картины.
- После занятия картины на несколько дней остаются в групповой комнате, воспитатель побуждает детей рассматривать их.
+1 #22 Носкова Анна Евгеньевна
Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.
Одним из общепризнанных механизмов речевых нарушений при общем недоразвитии речи у детей с алалией, дизартрией и другими речевыми расстройствами в отечественной логопедии считается нарушение языкового обобщения и, как следствие, недостаток так называемого «чувства языка», «языкового чутья». Действительно, ребенок интуитивно, неосознанно упорядочивает факты взрослого языка, извлекает из обращенной к нему речи сведения о языковой системе и пользуется ими в собственной речи. Однако в дошкольном возрасте ребенок сам не в состоянии различить «фальшивое» звучание родной речи, а значит, понять, в чем состоит ошибка и почему так говорить можно, это правильно, а так нельзя, это неправильно. Подобное «пробуксовывание» при усвоении ребенком грамматического строя языка может происходить не только вследствие речевого расстройства, но и на фоне ситуации, когда окружающая языковая среда не является однородной, складывается из нескольких языков, часто деформированных и искаженных.
Логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи преследует цель научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях окружающей жизни. Этот комплекс умений имеет большое значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.
Традиционно работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

Как работать над составлением графического плана связного рассказа.
Ребенку дается чистый шестиклеточный бланк-таблица.
В ходе занятия ребенок выбирает определенный предмет, рассказ о котором он составляет совместно со взрослым.
Взрослый (логопед или воспитатель) на доске по одному полю заполняет пустые ячейки мнемотаблицы. Ребенок рисует на собственном бланке. Таким образом, каждый ребенок в ходе занятия заполняет свою мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность самостоятельно составить рассказ-описание о любом другом предмете по данной лексической теме.
Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Алгоритмизированная форма организации самостоятельного речевого высказывания составляет опору и выступает системообразующим каркасом, структура которого используется при составлении рассказов по другим разделам материала. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки. Например:
- цвет – дети рисуют цветовые пятна, используя не только цвета конкретного предмета, о котором говорится в настоящий момент, но и другие возможные варианты данного признака;
- человек – для чего объект нужен человеку и каким образом человек о нем заботится (если это живое существо или растение) или как человек использует его (если это неодушевленный предмет);
-контур из деталей предмета – обозначаются детали предмета, ребенок должен назвать, из каких частей состоит игрушка (кукла);
- силуэт предмета со знаком вопроса внутри – дети называют материал, из которого сделан предмет и его составные части (у машины кузов из металла, колеса – резиновые, сиденья – кожаные);
- рука – какие действия совершают с этим предметом, что можно приготовить (например: из яблок можно сварить яблочный компот, варенье, испечь яблочный пирог);
- форма – дети называют, какую форму имеет сам предмет или его части (колеса, яблоко – круглые, огурец – овальный);
- знак вопроса – название предмета или объекта (это – кукла, это – морковь).
Вы можете опираться на описанные приемы в других видах работы или создавать свои новые алгоритмы для любых других тем.
+1 #21 Меньшикова Екатерина Александровна
Роль иллюстрации достаточно весома в интеллектуальном и речевом развитии детей. Польза картинки, по мнению К.Д.Ушинского, в том, что дети приучаются тесно связывать слово с представлением о предмете, учатся логично и последовательно выражать свои мысли, то есть картинка, одновременно развивает ум и речь. В.П. Глухов отмечал: «Попробуйте об одном и том же происшествии рассказать двум детям, одинаково способным, одному по рисункам, второму – без рисунков – и вы оцените тогда все значение рисунков для детей» . Иллюстрации питают детский ум положительными представлениями о человеческих поступках, развивают зрительную память. Иллюстрации помогают ребенку полнее воспринять содержание произведения, конкретизируют образы, описанные события, обстановку, в которой они происходят, усиливают впечатление от прочитанного произведения. «Чтобы ребенок заговорил – лучшее средство показать ему красивую и яркую картинку» .Одним из средств развития связной монологической речи является рассказывание по картине. Именно картины служат наилучшим материалом для этого. В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.
В обучении и воспитании детей дошкольного возраста важную роль играет процесс восприятия сюжетных изображений, в структуре которого можно вычленить действия по выделению, отбору, переработке информации и построению на их основе представления об изучаемых явлениях и предметах окружающей действительности.

Интерпретация сюжетных изображений, понимание изображенных на них ситуаций, событий зависят как от правильности восприятия, так и от характера изображенного сюжета – его сложности, известности ребенку, доступности его пониманию.

Для того чтобы воспринимать сюжетное изображение необходимо узнавать все объекты изображённые на картине, выделять сенсорные и временные характеристики предметов, определять местоположение объектов в пространстве, воспринимать перспективу, человека (позу, эмоциональное состояние), устанавливать причинно-следственные связи между объектами.
Овладение родным языком является важнейшим условием успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует выявлению творчества и фантазии в изобразительной,

музыкальной, литературной деятельности.

Одной из приоритетных задач обучения в детском саду является развитие связной речи дошкольников. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи.

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребенка в данном возрасте является совершенствование монологической речи.
+1 #20 Терентьева Наталья Юрьевна
Работа с иллюстрациями на уроках литературного чтения в начальной школе.
Переход школы на новые учебные планы и программы, поиск эффективных методов обучения младших школьников вызвал к жизни новые средства обучения. Исходя из этого, в настоящее время учителя не могут ограничиваться теми приемами обучения, которые были действенны и рассчитаны на простое восприятие, запоминание материала.
Книжная иллюстрация – это первое впечатление и знакомство ребенка с миром изобразительного искусства. Она дополняет, углубляет содержание произведения, побуждает в детях те эмоции и чувства, которые развивают и пополняют его внутренний мир. Особенно важную роль иллюстрация играет в учебниках литературного чтения.
Мы можем сказать, что иллюстрация призвана освещать литературный текст, комментировать, истолковывать, пояснять его в зрительных образах. Именно этой своей особенностью иллюстрация представляет большую ценность при изучении литературного чтения в начальной школе. В. С. Гречинская в своей работе писала, что учащиеся начальных классов, лучше запоминают те образы изучаемого произведения, которые видели в графическом отражении. Тем самым объясняется то, что иллюстрации конкретизируют и обогащают представления и воображения учащихся такими деталями, которые им трудно представить самостоятельно.
Так же следует отметить, что, если учитель начальной школы в своей практической деятельности будет применять методику использования иллюстраций, такой урок литературного чтения будет полностью соответствовать задачам образования и воспитания в рамках Федерального государственного стандарта, так как он знакомит учащихся с нравственно эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом. Способствует более глубокому освоению этих ценностей. Поскольку в процессе восприятия, как художественного текста, так и иллюстраций к ним участвуют и чувства, и разум, и воля, а это значит, что параллельно происходит процесс общего, нравственного развития личности ребенка, так же его воспитания.
Несмотря на то, что предлагаемое направление в обучении чтению младших школьников с применением иллюстрации актуально, вместе с тем, оно не считается единственным и не всегда применяется для организации чтения. Можно назвать отсутствие при тексте иллюстраций в качестве причин, некоторые иллюстрации далеко не идеальны, большинство текстов требует абсолютно другой подготовки: экскурсии, тематической картины, рассказа, других видов искусства и т.д. Но основное в том, что применение иллюстраций на уроках литературного чтения требует деликатного отношения преподавателя и усиленной подготовки при организации такой синтетической работы.
Выполненная работа и исследование психолого-педагогической литературы по этому вопросу дают возможность подвести итог о том, что произведение станет полноценнее воспринято при условии четко отобранных видов наглядности с включением жанровых особенностей исследуемого произведения.
Мы можем сказать, что особое место в развитии коммуникативных способностей и эстетического воспитания учащихся, занимает использование иллюстраций на уроках литературного чтения. Иллюстрация дает возможность учащимся лучше представлять сюжетную линию художественного произведения, замысел автора, внешний облик героев их характер. Вдумываясь в смысл изображенных на иллюстрации событий, осознавая какое участие принимают в них герои произведения, ученики постепенно входят в мир персонажей, начинают эмоционально откликаться на их чувства и переживания, учатся понимать художественный смысл произведения.
Место иллюстрации на уроке литературного чтения в начальной школе, приемы работы с ней и задания зависят от темы занятия от методической задачи, специфики изучаемого произведения. Важно помнить, что работа с иллюстрацией не должна быть случайным дидактическим приемом, а четко продуманным системным элементом урока.
Применение иллюстраций на уроке литературного чтения помогают решить следующие задачи, например:
 введение новизны, в учебный процесс;
 классификация в материале и выделение главного в нем;
 увеличение интереса к уроку;
 повышение возможности непроизвольного запоминания материала;
 как мобилизация психологической активности учеников;
 увеличение объема усеваемого материала.
Таким образом, иллюстрация играет важную роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их усвоения и восприятия знаний. Иллюстрации способствуют выработке у детей способностей и умений, имеют большое развивающее значение.
+1 #19 Шеперкина Жанна Евгеньевна
Одной из приоритетных задач обучения в детском саду является развитие связной речи дошкольников. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи.
Одним из средств развития связной речи является рассказывание по картине.
Картина служит эффективным средством познания ребенком окружающей действительности. Она позволяет уточнить представления детей о предметах и явлениях.
Известны следующие виды работ с картиной:
- рассматривание
- описание
- рассказывание
Одним из основных приемов при рассматривании картин являются вопросы педагога. Педагогу необходимо так построить беседу с детьми, чтобы в ее ходе была обеспечена полнота восприятия картины. Вопросы помогают ребенку понять общий смысл картины, направляют его внимание на выяснение взаимосвязей между фрагментами, представляют возможность высказать свое отношение к изображенным событиям.
Правильно построенная беседа по картине является очень важной формой работы по развитию речи.
При обучении детей составлению рассказов по картине можно выделить два типа занятий:
- подготовительное
- основное
Цель подготовительного занятия состоит в том, чтобы
- познакомить детей с содержанием картины
- уточнить и расширить словарь
- научить детей понимать последовательность происходящих событий на картине
- устанавливать связь между предметами и явлениями.
На подготовительном этапе воспитатель вместе с детьми рассматривает картину и называет изображенные на ней предметы, на подготовительном занятии устанавливается связь между предметами и явлениями, изображенными на картине, определяются внешние признаки и свойства предметов. Воспитатель дает объяснения тем или иным событиям, явлениям, действиям, устанавливает их последовательность. В конце занятия дети прослушивают образец рассказа воспитателя по данной картине. По одной картине можно проводить одно или два подготовительных занятия.
Цель основного занятия- научить детей составлять рассказ. Содержание основного занятия подчинено его цели. После того, как дети рассмотрели картину, познакомились с основными объектами, установили связь между ними (на предыдущем занятии), воспитатель обращает их внимание на последовательность событий путем наводящих вопросов. Сначала допустимы краткие ответы детей, а затем, когда последовательность происходящих на картине событий понята детьми, они учатся строить развернутые предложения.
В зависимости от состояния речи детей их рассказы могут быть простыми и сложными. Сложность рассказа определяется самостоятельностью ребенка в построении ответов на вопросы взрослого, вариативностью построения ответов, развернутостью рассказа (насколько полно отражено содержание картины)
Самостоятельность в построении ответов на вопросы взрослого зависит от возможности ребенка и от требований воспитателя к построению его высказываний. Вопросы задаются в определенной последовательности, отражающей содержание картины, возможный ход событий, действий.
Ребенок достигает максимальной самостоятельности, когда ему становятся доступными разные варианты ответов на один вопрос. Такая вариативность построения ответов возможна только в результате специального обучения.
Развернутость рассказа зависит также от этапа обучения. В начале обучения дети называют лишь основные предметы, изображенные на картине крупным планом. По мере усвоения лексического материала, кроме предметов, дети указывают и их признаки, действия или состояния предметов. затем дети постепенно учатся всматриваться в картину и видеть все большее число предметов, признаков и т. д. рассказ становится все более развернутым по мере овладения речевыми средствами и умением всматриваться в картину.
Вопросы к картине обязательно задаются в логической последовательности; при этом гораздо важнее обратить внимание ребенка на последовательность событий, а не сосредоточивать его внимание на определении признаков объекта.
Самостоятельным считается рассказ в том случае, если после подготовительных занятий дети придумывают рассказ по картине, не опираясь на вопросы воспитателя и не прослушивая образец его рассказа.
+1 #18 Комкова Татьяна Александровна
Комкова Татьяна Александровна,
воспитатель
ГБДОУ детский сад №19
Приморского района Санкт-Петербурга

Обучение сюжетным рассказам по картине
в разных возрастных группах
Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Однако, без специального обучения дети не могут самостоятельно овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как связная речь, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь. Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли, и речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Таким образом, обучение детей рассказыванию по картине является одним из направлений работы по формированию связной речи. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых. Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия картин. Восприятию картин ребёнка надо учить постепенно, исходя из возрастных возможностей, подводя его к пониманию того, что на ней изображено.
Приемы обучения рассказыванию многообразны, методика их использования зависит от этапа обучения, от уровня умений детей, степени их активности и самостоятельности.
Рассказ по картине требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально, живо, образно.
В раннем возрасте создаются предпосылки для развития монологической речи. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада. Известно, с каким увлечением маленькие дети рассматривают иллюстрации в книгах, журналах и задают бесчисленные вопросы взрослым. Картиной можно отвлечь ребенка от нежелательной деятельности, заставить забыть огорчения и слезы. В младшем дошкольном возрасте оценка должна быть только положительной.
На третьем году жизни детей учат слушать и понимать доступные им по содержанию короткие рассказы и сказки, повторять по подражанию отдельные реплики и фразы. В 2-4 фразах рассказывать по картинке. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине. Детей учат пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу (рассказывание по картине с близким детскому опыту сюжетом – из серий «Мы играем», «Наша Таня»). Воспитатель через драматизацию знакомых сказок учит детей составлять высказывания повествовательного типа. Он подсказывает ребёнку способы связи в предложении, задаёт схему высказываний («Пошёл зайчик… Там он встретил… Они стали…»), постепенно усложняя их содержание, увеличивая объём.
В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. Детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу. Используется прием сравнения двух персонажей. Обращается внимание на структурное оформление описаний и повествований, даётся представление о разных зачинах рассказов («Однажды», «Как-то раз»), средствах связи между предложениями и частями высказывания. Взрослый даёт детям начало сказки и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз…собрались… на полянке. Стали они… Вдруг… Взяли лесные жители… И тогда…»). Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети. В рассказывании по картине дети учатся сначала строить высказывания описательного и повествовательного типа. К концу года дети с помощью воспитателя способны составить рассказ по серии сюжетных картинок: один ребёнок рассказывает по одной картинке, другой продолжает, а воспитатель помогает связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда…», «В это время…»). При систематической работе дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку, а затем и без опоры на наглядный материал. В среднем возрасте воспитатель анализирует рассказы детей, подчеркивая, прежде всего положительные моменты и коротко выражает предложения по улучшению качества рассказа. К анализу можно поощрять детей, предлагая им подобрать более точное слово, составить более удачно высказывание: «Дети, вы обратили внимание, как Ваня сказал о … А как иначе можно было сказать? Скажите об этом по-своему». В младшей и средней группах после такой беседы по картине, когда картина рассматривается по частям, воспитатель объединяет все высказывания детей в связный рассказ и тем самым воссоздает у своих маленьких слушателей цельное представление о картине.
В старшем дошкольном возрасте возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам. Содержание, тематика картин, использующих в старшем дошкольном возрасте, требуют большего познавательного и эстетического акцента. В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту.
На занятиях в подготовительной группе лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа.
В старшей и подготовительной группах после беседы по картине воспитатель может перейти к решению второй задачи — обучению детей рассказыванию: предложить детям составить рассказ по картине. Это возможно в том случае, когда в картине ярко выражена сюжетная ситуация. Важно, чтобы за подбором, сочетанием разнообразных методических способов мы не забывали, что картина — это лишь эффективное средство, а главное на занятии — ребенок, развитие которого мы должны направлять и сопровождать.
Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей. Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть, это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания.
Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события. В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине. Важное значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей.
Рассматривания пейзажных картин необходимо сочетать с наблюдениями природы и с восприятием поэтических произведений, описывающих природу.
Методика обучения рассказыванию по содержанию картины постоянно обогащается новыми творческими находками воспитателей, интересными методами и приемами управления речевой деятельностью детей.
Важно, чтобы за подбором, сочетанием разнообразных методических способов мы не забывали, что картина — это лишь эффективное средство, а главное на занятии — ребенок, развитие которого мы должны направлять и сопровождать.
В заключении хочется ещё раз напомнить о том, что именно в связной речи наиболее ярко проявляются все речевые «приобретения» ребёнка: правильность звуковоспроизведения, богатство словарного запаса, владение грамматическими нормами речи, её образность и выразительность. Для того чтобы связная речь ребёнка смогла приобрести все необходимые для неё качества, нужно последовательно пройти вместе с ним весь сложный, интересный и вполне доступный для него путь. Для эффективного формирования связной речи необходимо обогащение не только языковой, но и предметной действительности. Целесообразно использовать на занятиях и в свободной деятельности яркое наглядное оформление, разнообразные методы и приёмы, закреплять полученные детьми на занятиях навыки связной речи в их повседневной жизни. В детском саду задача формирования связной речи у детей может быть успешно решена при условии совместной реализации общеобразовательных задач, при тесной преемственности в работе педагогов и родителей.
+1 #17 Казак Ольга Владимировна
Сюжетные картины служат эффективным средством познания ребёнком окружающей действительности. Они позволяют уточнить представления детей о предметах и явлениях.

Известны следующие виды работ с картиной:

а/ рассматривание

б/ описание

в/ рассказывание

Одним из основных приёмов при рассматривании картин являются вопросы педагога. Педагогу необходимо так построить беседу с детьми, чтобы в её ходе была обеспечена полнота восприятия картины. Вопросы помогают ребёнку понять общий смысл картины, направляют его внимание на выяснение взаимосвязей между фрагментами, предоставляют возможность высказать своё отношение к изображённым событиям.

Правильно построенная беседа по картине является очень важной формой работы по развитию речи.

При обучении детей составлению рассказов по картине условно можно выделить два типа занятий:

подготовительное
основное.
Цель подготовительного занятия состоит в том, чтобы

- познакомить детей с содержанием картины,

- уточнить и расширить словарь,

- научить детей понимать последовательность происходящих на картине событий,

- устанавливать связь между предметами и явлениями.

На подготовительном занятии логопед вместе с детьми рассматривает картину и называет изображённые на ней предметы. Затем дети, отвечая на вопросы логопеда, называют эти предметы. На подготовительном занятии устанавливается связь между предметами и явлениями, изображёнными на картине, определяются внешние признаки и свойства предметов. Логопед даёт объяснения тем или иным событиям, явлениям, действиям, устанавливает их последовательность. В конце занятия дети прослушивают образец рассказа логопеда по данной картине. По одной картине можно проводить одно или два подготовительных занятия.

Цель основного занятия – научить детей составлять рассказ. В средней группе детского сада ведётся работа лишь по подготовке детей к составлению рассказа по картине.

Содержание основного занятия подчинено его цели. После того как дети уже рассмотрели картину, познакомились с основными объектами, установили связи между ними (на предыдущем занятии), логопед обращает их внимание на последовательность событий путём наводящих вопросов. Сначала допустимы краткие ответы детей на вопросы логопеда, а затем, когда последовательность происходящих на картине событий понята детьми, они учатся строить развёрнутые предложения.

В зависимости от состояния речи детей их рассказы могут быть простыми и сложными. Сложность рассказа определяется самостоятельностью ребёнка в построении ответов на вопросы взрослого, вариативностью построения ответов, развёрнутостью рассказа (насколько полно отражено содержание картины).

Самостоятельность в построении ответов на вопросы взрослого зависит от возможностей ребёнка и от требований логопеда к построению его высказываний. Дети могут отвечать на вопросы кратко – одним словом или словосочетанием, но их ответы будут самостоятельными, поскольку эти слова – ответы не содержались в вопросах взрослого и ребёнок «нашёл» их сам, опираясь на картину. Вопросы задаются в определённой последовательности, отражающей содержание картины, возможный ход событий, действий. Такая система ответов характерна для начального этапа обучению рассказыванию.

Затем параллельно с краткими дети учатся строить и развёрнутые самостоятельные ответы. Вопросы к картине по-прежнему задаются в определённой логической последовательности.

Ребёнок достигает максимальной самостоятельности, когда ему становятся доступными разные варианты ответов на один вопрос. Такая вариативность построения ответов возможна только в результате специального обучения.
+1 #16 Петриченко Янина Наумовна
В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребёнка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам.
В ходе образовательной деятельности решается целый ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно понимать их содержание; формировать умение связно, последовательно описывать изображённое; активизировать и расширять словарный запас; учить грамматически правильно строить речь и т.д.
В процессе обучения рассказыванию на материале картин педагог использует разнообразные методические приёмы: беседу, касающуюся узловых моментов изображённого сюжета; приём совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой образец и др.
В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщённо подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.
Поначалу, когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картине, берутся хорошо знакомые детям картины, которые уже рассматривались ими. Рассматривание картин усилит интерес детей к картине, вызовет желание высказываться и вслушиваться в речь друг друга, если в ходе беседы педагог предложит детям самим задавать вопросы, т.е. внесёт в их деятельность элементы поиска. На вопросы, поставленные детьми, могут отвечать как сами дети, так и взрослый. Вопросы, задаваемые детьми, необходимо внимательно выслушать, для того, чтобы, во-первых, прийти на помощь ребёнку, затрудняющемуся в формулировке, а во-вторых, чтобы отделить те, которые непосредственно связаны с содержанием беседы, от тех, ответить на которые будет уместно в другое время.
Из раза в раз будет обогащаться и протекать продуктивнее мыслительно-речевая и познавательная деятельность дошкольников. Они начнут овладевать сложным речевым умением – находить содержательный материал для вопросов, формулировать вопросы более чётко, ясно и толково
Умение хорошо рассматривать картины и высказываться о них в коллективной беседе влияет на эффективность последующего обучения рассказыванию на материале картин.
Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета. Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, педагог обращается к ним с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное.
Наряду с выделением самого существенного в сюжете картины педагог учит детей видеть её детали, описывать фон, пейзаж и т.д.
В ходе беседы взрослый также побуждает детей выделить что-то эмоционально привлекательное для себя, и это сделает для него картину более близкой, интересной, усилит желание говорить об изображённом.
В конце беседы взрослый конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание.
При обучении рассказыванию педагог применяет различные методические приёмы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей. Если, например, занятие в старшей группе проводится в начале учебного года, педагог может применить приём совместных действий – он начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают.
Педагог может привлечь дошкольников и к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей. Когда рассказ по частям составлен, полезно предложить кому-нибудь из детей повторить его от начала до конца. Если ребёнок не справляется с заданием, педагог рассказывает сам.
+1 #15 Петрова Наталья Борисовна
Принципы подбора сюжетной картины для рассматривания детьми младшего дошкольного возраста.
Для развития связной речи необходимо помогать детям отвечатьна простейшие вопросы (Что?, Кто?, Что делает?) и более сложные (Когда? Кому?, Во что одет?, Какой?)
Поощрять попытки рассказать об увиденном на картинке, из личного опыта, об обновке, новой игрушке.
Во время игр – инсценировок помогать учить несложные фразы.
Учить слушать небольшие раасказы без наглядного сопровождения.
Речь становится основным средством общения со взрослыми и сверсниками.
Ребенок много говорит по разным поводам, инициативно и в ответ на высказывания других.
Словом своим определяет действия и намерения под влиянием ситуации.
Обучение детей рассказыванию по картине является одним из направлений работы по формированию связной речи.
Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства.
Картины широко применяются в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Ребенок проявляет большой интерес к картине. Известно, с каким увлечением даже самые маленькие дети рассматривают иллюстрации в книгах, журналах и задают бесчисленные вопросы взрослым. Картиной можно отвлечь ребенка от нежелательной деятельности, заставить забыть огорчения и слезы. Картина вызывает активную работу мышления, памяти и речи.
Рассматривая картину, ребенок называет то, что он видит, спрашивает о том, что ему непонятно.
Дети младшего дошкольного возраста не умеют еще рассматривать картины; они иногда неправильно понимают способы изображения объемных предметов на плоскости. Следовательно, нельзя полагаться на то, что они сами во всем хорошо разберутся, если картина будет долгое время находиться в поле их зрения. Воспитатель учит детей рассматривать картину, он активно руководит восприятием детей.
Занятие по картине, которую дети видят впервые, начинается, с беседы. Цель такой беседы — подвести детей к правильному восприятию и пониманию содержания картины и в то же время научить их отвечать на вопросы.
В беседе по картине вопросы воспитателя — основной прием обучения. Своими вопросами воспитатель должен направлять внимание и мысль детей последовательно от одной части картины к другой, от одной детали к другой. Вопросы воспитателя должны быть максимально конкретными.
Постепенность рассматривания картины способствует воспитанию целенаправленного внимания, учит наблюдать, в результате чего у детей создаются отчетливые представления. Беседа воспитателя с детьми по картине носит живой, непринужденный, но в то же время организованный характер обмена мнениями и впечатлениями.
В первой младшей группе обучение на занятиях направлено на то, чтобы совершенствовать у детей умение понимать речь воспитателя, отвечать на простейшие и более сложные вопросы, поддерживая разговор. Вопросы педагога – ведущий прием активизации речи и мышления ребенка. Рассматривая предметы, наблюдая явления, дети правильно называют отдельные действия, но не могут установить их взаимосвязь и последовательность,т.е. затрудняются представить ситуацию в целом.
Например, картинка «Рыжий кот пьет молоко».
Вопросы:
■ Кто пьет молоко?
■ Какого цвета кот?
■ Что пьет рыжий кот?
■ А откуда в тарелке молоко?
Картинка « Утром во дворе запел голосистый петушок»
Вопросы:
■ Кто запел утром во дворе?
■ Когда запел петушок?
■ Где запел петушок?
■ Почему запел петушок?
Во второй младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем. Дети ограничиваются перечислением предметов, отдельных их свойств и действий, что объяснятся малым опытом восприятия, небольшим запасом слов, недостаточным умением строить предложение.
Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему:
1) обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;
2) постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).
Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться разнообразно. Занятие включает обычно две части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога. Оно может начинаться с небольшой вводной беседы.
Цель ее — выяснить представления и знания детей об изображенном, вызвать эмоциональный настрой перед восприятием картины. Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, что обусловливает необходимость продуманного и целесообразного их отбора.
Обращенные к детям вопросы должны быть легко понятыми, а ответы на них не вызывать затруднений. Их последовательность должна обеспечивать целостность восприятия, поэтому далеко не всегда целесообразны вопросы: а что это? А что тут? А что еще нарисовано? Вот примерные вопросы по картине «Кошка с котятами»: кто нарисован на картине? Что делает рыжий котенок? Какая кошка-мама? Что она делает? Иногда вопроса недостаточно, для того чтобы ребенок точно охарактеризовал качество, действие. Тогда необходимы уточнение, совет, подсказ педагога. Он добивается того, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, их качествами и свойствами, говорили развернутыми предложениями.
Дети учатся рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание картины используется для развития точности и ясности речи. Воспитатель следит, чтобы дети называли предметы и действия правильно в соответствии с изображенными на картине. Примером своей речи, вопросами и указаниями он помогает находить слова, наиболее точно определяющие свойства и качества предметов.
Рассматривание картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом). Поэтому к его речи предъявляются особые требования: она должна быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной. Обобщающие высказывания педагога являются образцом ответа на вопрос, образцом построения предложения.
После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных). Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок, петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» — после картины «Кошка с котятами»; «Громко лает, а в дом не пускает» — после картины «Собака со щенятами»; «Золотой гребешок, масляна головушка, утром рано встает, голосисто поет»—после картины «Куры» и т. д.). Можно спеть с детьми знакомую им песенку о кошечке, собачке, курочке. В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.
М. М. Конина предлагает, например, такие: «Расскажем кукле», «Что мы расскажем собачке». С помощью педагога дети с удовольствием рассказывают по картине пришедшей к ним в гости кукле, кошке и т. д. Можно также предложить выбрать объект описания («Выбери себе щенка и расскажи о нем» — по картине «Собака со щенятами»).
Если картина правильно отражает признаки домашнего животного, педагог может связать ее рассматривание с показом игрушки («Такой же котенок, петушок; похожий щенок, цыпленок»). Это можно сделать в виде инсценировки (в гости к детям приходят кукла, кошка, собачка и разговаривают с ними). Воспитатель задает ребятам вопросы, закрепляющие полученные знания о данном животном. Этот прием эмоционально переключает их внимание, побуждает к новым высказываниям.
Иногда можно как бы поставить ребенка на место того, кто нарисован («Как будто это мы гуляем. Как будто эта наш котенок»). Можно выделить следующие характерные особенности занятий по картине с детьми младшего дошкольного возраста:
а) чередование хоровых и индивидуальных ответов;
б) обязательное наличие эмоциональных и игровых приемов;
в) использование литературных и художественных вставок.
Первые картины для детей младшей группы — это картины, изображающие отдельные предметы (игрушка или знакомые предметы домашнего обихода), домашних животных, несложные сюжеты из детской жизни (серия «Наша Таня»). После занятия картина остается в группе на несколько дней. Дети еще раз рассмотрят ее, заметят то, что не заметили раньше, начнут высказываться. Воспитатель руководит и этим рассматриванием, уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.
+1 #14 Антропова Ирина Ивановна
Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства. ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова и др.).

Картины для работы с детьми различают по следующим критериям: формат (демонстрационные и раздаточные, тематика (мир природный или предметный, мир отношений и искусства, содержание (художественные, дидактические; предметные, сюжетные, характер (реальное, символическое, фантастическое, проблемно-загадочное, юмористическое изображение) и функциональный способ применения (атрибут для игры, предмет обсуждения в процессе общения, иллюстрация к литературному или музыкальному произведению, дидактический материал в процессе обучения или самопознания окружающей среды и т. д.

Общие требования к организации работы с картиной :

1. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Виды рассказывания по картине

1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий 2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. 3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин : ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. 4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине : ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события. 5. Описание пейзажной картины и натюрморта. Пример описания картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6, 5 лет: «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».
+1 #13 Литвинова Евгения Юрьевна
Развитие связной речи - одна из главных задач в подготовке детей к обучению в школе, где речь, язык становятся не только средством обучения, но и предметом изучения. По проблеме развития связной речи дошкольников в детском саду проведено много исследований, в частности, изучались вопросы использования наглядности, а именно, картин, в процессе обучения.
Под связной речью мы понимаем смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение, взаимопонимание.
Связная речь - это единое смысловое структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.


Проблема развития связной речи была и остается в центре внимания психологов, лингвистов, психолингвистов, педагогов и методистов (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя, 3.И.Истомина, Н.Р.Гальперин, Н.И. Жинкин, К.Д.Ушинский, Е.Н.Тихеева, Е.А.Флерина, А.М.Леушина и др.)
Педагогическая наука располагает рядом исследований, которые посвящены обучению рассказыванию по картине и целью которых является разработка различных типов картин, методики работы с ними (О.И. Соловьева, М.М. Конина, Е.И. Радина, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Н.М. Зубарева и др. В работах подчеркивается, что рассказывание по картине способствует овладению структурой связного рассказа, развитию понимания соотношения содержания и формы речи.
Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить (Ф. А. Сохин).
Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста будет осуществлять эффективнее, если:
- использовать разнообразные виды картин в воспитательно - образовательном процессе ДОО;

- применять на занятиях по сюжетному рассказыванию методы и приемы вызывающие интерес у детей и обеспечивающее его сохранение до окончания занятия;

- включать в занятия различные игры, задания, «тренировачные» упражнения направленные на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;

- предлагать детям яркие, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;

- перед выполнением заданий делать установку детям, чтобы в своих рассказах использовали слова и выражения, которые употребляли в ходе тренировочных упражнений;
При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований:

Содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

Картина должна быть высокохудожественной;

Изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;

Следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.

Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.

Рассматривание картин, как считает Е.И. Тихеева, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка.

Дети не умеют рассматривать картины, не всегда могут устанавливать взаимосвязи между персонажами, иногда не понимают способы изображения объектов. Поэтому необходимо учить их смотреть и видеть предмет или сюжет на картине, развивать наблюдательность. В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы. Следовательно, цель беседы по картине- подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания картины и одновременно развитие диалогической речи.

Трудности восприятия и понимания детьми картины нередко предопределены типичными методическими ошибками воспитателя: отсутствием вводной беседы и трафаретностью, шаблонностью постановки вопросов.

В старшем дошкольном возрасте в беседе по картинам особое внимание обращают на более детальное рассматривание в силу большей сложности содержания. Картина может рассматриваться по частям. Вначале- главное, затем детали, которые дети должны заметить сами. Для последующих описаний следует обратить внимание на интерьер, фон, пейзаж. Е.И. Тихеева советовала стремиться к тому, чтобы рассматривание картин способствовало развитию эстетических чувств. Важно также, чтобы ребенок образными словами выразил свое личное отношение к воспринимаемому пейзажу, реке, лесу. В связи с этим можно подобрать с детьми эпитеты, сравнения.
В старшем дошкольном возрасте задачи обучения монологической речи на занятиях с картинами усложняются. Дети должны не только понимать содержание картины, но и связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное требование - большая самостоятельность в рассказах по картинам.
В старшей группе рекомендуются такие картины, как «Шар улетел», «Новенькая», «У пристани», «Лошадь с жеребенком», «Ежи», «Белки» и др. Детей обучают следующим типам высказываний:
описанию и сравнению предметных картин;
описанию сюжетных картин;
повествованию по серии сюжетных картин.
В старшем дошкольном возрасте возрастает мыслительная и речевая активность детей. Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины.

Основополагающим моментом является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. В работе с детьми можно выделить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.
Дети должны не только понимать содержание картины, но и связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное требование - большая самостоятельность в рассказах по картинам.
Таким образом, проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реальной, если педагог, при предъявлении любой новой картины, в свой комплекс целенаправленного воздействия включает отработку мыслительных операций по анализу картины как целостной системы, так и отдельно взятого объекта на ней.
+1 #12 Pershakova Maria
Особенности обучения детей рассказыванию в
разных возрастных группах
Составление рассказа – наиболее сложный для детей вид речевой деятельности. Учить детей рассказывать – значит формировать их связную речь. Это осуществляется в повседневной жизни, а также на занятиях. Конкретные задачи обучения определены программой дошкольного образовательного учреждения.
Обучая ребенка рассказыванию, педагог работает также над развитием лексико-грамматического строя, звукопроизношением и звуко-слоговой структурой слов.
В младшем дошкольной возрасте проводится подготовительная работа по подготовке к рассказыванию. Например, описывая какой-нибудь предмет или картинку, ребенок лишь отвечает на вопросы взрослого. Занятия проводятся в игровой форме.
В среднем и старшем дошкольном возрасте дети уже начинают овладевать монологической речью. В этом возрасте проводится работа по пересказу и самостоятельному рассказыванию.
В зависимости от источника высказывания выделяются:
- рассказы по игрушкам и предметам,
- рассказы по картине,
- рассказы из опыта,
- творческие рассказы.
В зависимости от ведущего психического процесса выделяют рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.
В зависимости от назначения выделяют рассказы описание, повествование, рассуждение.
Дети учатся описывать предметы живого и неживого мира, сюжетные картины и собственные творческие работы.
Дети могут составлять реалистические рассказы и сказочные истории.
Задача педагога научить ребенка правильно начинать рассказ, передавать его интересно, эмоционально и логически последовательно.
Существуют различные приемы, помогающие развитию связной речи:
1. Совместное рассказывание, когда педагог начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.
2. Образец рассказа.
3. Частичный образец – начало или конец рассказа.
4. План рассказа.
5. Коллективное составление рассказа.
6. Составление рассказа подгруппами детей.
7. Составление рассказа по частям – по серии сюжетных картинок.
8. Моделирование – используется в старшем дошкольном возрасте.
Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей, их действия.
На занятиях по обучению дошкольников рассказыванию используются следующие приемы: объяснение, наглядность, помощь в подборе новых слов, исправление ошибок, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на аудио носитель.
Большое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. В младшей и средней группах – это игровой мотив (помоги герою), в старшей группе – социальный мотив (составление книг и рассказов для малышей).
Наряду с обучением составлению рассказов, детей учат пересказу. Существуют разные виды пересказа: подробный пересказ, краткий, выборочный, пересказ с перестройкой текста, творческий пересказ.
Методика обучения пересказу в разных возрастных группах имеет свои особенности.
В младшей группе детей учат слушать, воспринимать текст и правильно отвечать на вопросы. Дети пересказывают со взрослыми знакомы сказки. В данной работе помогают настольный, теневой, кукольный театры, картинки персонажей.
Со среднего дошкольного возраста происходит уже систематическое обучение детей пересказу, которое имеет свою структуру:
1. Вводная часть, целью которой является создать интерес к занятию, подготовить детей к восприятию рассказа.
2. Первичное чтение произведения.
3. Беседа по содержанию прочитанного произведения.
4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.
5. Пересказ детей.

В старшей группе применяется план рассказа, например, пространственная модель. Если рассказ большой, то дети пересказывают его по частям.
При оценке пересказа, отмечается старание, эмоциональность, тактично разбираются ошибки.
+1 #11 Никонова Вероника Дмитриевна
Никонова Вероника Дмитриевна
Подбирая сюжетные картинки для рассказывания, необходимо учитывать, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью детского сада, с окружающей действительностью.

Для коллективных рассказов выбираются картины с достаточным по объему материалом: многофигурные, на которых изображено несколько сценок в рамках одного сюжета. В сериях, изданных для детских садов, к таким картинам относятся «Зимние развлечения», «Летом в парке» и др.

При обучении рассказыванию используется разнообразный изобразительный материал. Так, на занятиях находят применение картины, представленные сериями, - с изображением продолжающегося действия. Широко используются картины из серий «Мы играем» (автор Е. Батурина), «Наша Таня» (автор О. И. Соловьева) «Картины для развития речи и расширения представлений детей второго и третьего года жизни» (авторы Е. И. Радина и В. А. Езикеева) и др.

Дети, опираясь на последовательно демонстрируемые картины, учатся строить логически законченные части рассказа, из которых в итоге складывается целостное повествование. Для упражнений также используется раздаточный материал, например предметные картинки, которые получает на занятии каждый ребенок.

Для большей систематизации знаний и представлений рекомендуется группировать картинки по объектам изображения, например: дикие и домашние животные, овощи, фрукты, ягоды, посуда, мебель, одежда и т. п.

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Занятия по картине имеют важное значение в системе обучения рассказыванию.

В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивают; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.
+1 #10 Захарова Юлия Сергеевна
Обучение дошкольников родному языку рассматривается как одна из центральных педагогических задач. Язык – средство общения и познания – является важнейшим условием ознакомления детей с культурными ценностями общества.
Речь сопровождает практически каждую деятельность дошкольника, совершенствуя ее, и обогащаясь таким образом. Речь вроде бы развивается достаточно успешно и сама по себе, если жизнь ребенка наполнена интересными и разнообразными событиями и делами, а рядом с ребенком находится родитель или педагог с богатой правильной речью и умением общаться.
Учить ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Обучение связной
речи длительный процесс.
Развитие связной речи ребенка осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
Обучая ребенка рассказыванию, самостоятельному последовательному изложению своих мыслей мы помогаем ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения. Задача воспитателя совершенствовать все стороны речи ребенка – лексическую, грамматическую, фонетическую.
Рассказы ребенка могут быть разнообразными по содержанию: об игрушках и играх, о предметах быта, о выполняемых трудовых поручениях, о взаимоотношениях с другими детьми, о природе и т.д.
Для того чтобы речь детей становилась более связной и свободной в детском саду важно стимулировать детей говорить о хорошо знакомых предметах, фактах, событиях, о увиденном на картине.
Сюжетная картина – эффективное средство познания ребенком окружающей действительности. С помощью сюжетных картин ребенок не только знакомится с чем-то новым, но и уточняет представлений о уже знакомых предметах и явлениях, об их качествах и свойствах.
При проведении занятий по картинам нужно учитывать следующие требования:
- картина должна быть грамотной и отражать действительность,
- содержание картин должно отвечать возрасту детей,
- рассматривание картин проводится до тех пор, пока детям интересно,
- число картин должно быть педагогически обоснованно,
- картины выставляются на доске против света, они должны быть соответствующих размеров, иметь эстетический вид,
- картины должны быть просты по композиции, доступны по содержанию.
Для детей младшего дошкольного возраста доступна простая форма диалогической речи, они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь ситуативна. Малыши допускают много ошибок при построении предложений, определении качества, действия предмета. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи.
Основными задачами воспитателя в работе по картине являются:
- обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;
- постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).
Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться разнообразно. Занятие обычно включает две части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога.
Начинать занятие лучше с вводной беседы. Цель ее – выявить представления и знания детей об изображенном, заинтересовать детей, вызвать эмоциональный настрой перед восприятием картины. Вопросы к детям – ведущий прием при рассматривании картин. Вопросы следует тщательно продумывать, они должны быть понятными, а ответы на них не вызывать затруднений, их последовательность должна обеспечивать целостность восприятия.
Иногда вопроса недостаточно для того, чтобы ребенок точно охарактеризовал качество, действие. Тогда необходимы уточнение, совет, подсказ педагога. Дети учатся рассказывать по картине предложениями из 2-3 слов. Воспитатель следит, чтобы дети называли предметы и действия правильно. Примером своей речи, вопросами и указаниями он помогает находить слова, наиболее точно определяющие свойства и качества предметов.
Рассматривание картины всегда сопровождается словом воспитателя. Поэтому к его речи предъявляются особые требования: она должна быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной.
После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы о домашних животных). Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка. Можно загадать загадку о домашнем животном. Можно спеть с детьми знакомую им песенку о кошечке, собачке, курочке.
В младшей группе мы используем разнообразные игровые приемы. Дети с удовольствием рассказывают по картине пришедшей к ним в гости кукле, медвежонку. Можно предложить выбрать объект описания. Можно связать рассматривание картины с показом игрушки. Это можно сделать в виде инсценировки. Иногда можно как бы поставить ребенка на место того, кто изображен на картине.
В процессе обучения дети овладевают умениями составлять рассказы различных видов.
0 #9 Айтмаметова Гульнара Хабировна
Картины для работы с детьми различают по следующим критериям: формат (демонстрационные и раздаточные, тематика (мир природный или предметный, мир отношений и искусства, содержание (художественные, дидактические; предметные, сюжетные, характер (реальное, символическое, фантастическое, проблемно-загадочное, юмористическое изображение) и функциональный способ применения (атрибут для игры, предмет обсуждения в процессе общения, иллюстрация к литературному или музыкальному произведению, дидактический материал в процессе обучения или самопознания окружающей среды и т. д.

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Требования к отбору картин:

1.Содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

2.картина должна быть высокохудожественной: изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;

3.картина должна быть доступна не только по содержанию, но и по изображению. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного.
В младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем.

Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему:

1) обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;

2) постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов) .

Дети учатся рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание картины используется для развития точности и ясности речи.

Рассматривание картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом).

С целью активизации интеллектуальной и речевой деятельности детей в процессе восприятия картины, нужно тщательно продумывать первую часть занятия.

К рассказыванию по картине дети младшего возраста подводятся постепенно. Для этого используются различные дидактические игры с предметными картинками (малыш должен подобрать пару к указанной картинке, назвать предмет, сказать, какой он, что с ним делают). Примерная тематика картин: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», беседа по картине. Важно мотивировать речевую деятельность детей:

«Корова с теленком», «Наша Таня». Основной вид занятия - беседа. У детей постепенно формируют умение связно, последовательно рассказывать о содержании картины с помощью вопросов воспитателя, его дополнений, вместе с ним по логической схеме. Занятие заканчивается небольшим обобщающим рассказом воспитателя,' который объединяет детские высказывания. Потешки, загадки, стихи. Могут быть использован показ картины и рассказать о ней - кукле, новой девочке, маме и т. д.

В младшем возрасте ограниченное время занятия, возрастные особенности физического и психического развития детей не позволяют проводить вступительную беседу, кстати, в ней нет необходимости еще и потому, что обычно содержание картин для самых младших оказывается очень простым. Достаточно обратиться к собственному опыту детей, связанному с содержанием картины.
+1 #8 Любовь Валерьевна Криничная
Обучение детей составлению рассказов по картине в разных возрастных группах. Этапы работы.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых. Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства. ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова и др.).

Картины, рисунки, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям применяют в образовательном процессе как средство умственного (ознакомление с окружающей средой, развитие воображения, восприятия, внимания, мышления, речи, формирование интеллектуальных способностей, сенсорное развитие), эстетического (развитие художественно- эстетического восприятия, формирование эмоциональной чувствительности, обогащение эмоционально-чувственной сферы) и речевого воспитания (развитие художественно-коммуникативных способностей, стимулирования инициативы выражения, овладения различных типов связной речи).Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых. Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия картин. Восприятию картин ребёнка надо учить постепенно, исходя из возрастных возможностей подводя его к пониманию того, что на ней изображено.

Обучение рассказыванию по картине предполагает 3 этапа:

I этап.

В младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем.

Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему: 1) обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;2) постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).

Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться разнообразно. Занятие включает обычно две части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога.



Дети учатся рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание картины используется для развития точности и ясности речи.

Рассматривание картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом). Поэтому к его речи предъявляются особые требования: она должна быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной.

После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных). Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок, петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» — после картины «Кошка с котятами»).

В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.

II этап. В средне группе дети учатся и рассматривать и составлять описательные рассказы по картинам. На 1-ом занятии по картине – дети рассматривают картину; на 2-ом занятии по этой же картине – дети, опираясь на образец педагога, составляют описательный рассказ.

Используется прием сравнения двух персонажей. Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети.

Можно поиграть в лексико-грамматическая упражнение «Продолжи предложение». - Давайте поиграем. Я буду начинать предложение, а вы его будете продолжать. Но для этого надо очень внимательно всмотреться в картину. • Я считаю, что на картине изображено начало дня, потому, что …

В средней группе образец дается для копирования. «Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала»,— говорит педагог, т, е. в этом возрасте не требуется отступления от образца. Рассказ-образец должен отвечать определенным требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным, коротким, законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно).

Когда дети научатся составлять небольшие рассказы описательного характера (рассказ об основных качествах, свойствах и действиях одного или нескольких предметов или объектов), можно перейти к рассказыванию по последовательной сюжетной серии картин. С помощью воспитателя дошкольники составляют связный последовательный рассказ описательного характера, объединяющий в единое целое все картинки серии.

. III этап. В старшей и подготовительной группах на одном занятии и рассматривают и составляют рассказ по картине. При этом поощряется творчество детей, разнообразие рассказов. В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам.

Содержание, тематика картин, использующих в старшем дошкольном возрасте, требуют предоставить занятиям большего познавательного и эстетического акцента. Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника — автора картины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т.д., т.е. то, что настраивает детей на восприятие картины. Обращение к собственному опыту детей, участие в диалоге, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников, побуждают их к инициативности. Одно из центральных мест в структуре занятия занимает беседа по картине, что происходит после ее молчаливого рассмотрения детьми.

В старшем дошкольном возрасте беседу по содержанию картины можно начинать с анализа ее первичной или поиска более удачной, точного названия: «Картина называется «Зимние забавы ». Как вы считаете, почему именно так она называется? Что означает слово «забава»? »- Обращается к детям воспитатель после молчаливого рассмотрения. —.

«Как, по вашему мнению, можно было бы назвать ее по-другому? Объясните свой вариант ». Это позволяет детям понять, оценить картину в целом, чтобы дальше перейти к более подробному его рассмотрению

На занятиях в подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа .В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту.

В старшей группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов. Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках: «Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме к 8 Марта», «Шар улетел», «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание побуждает творчески выполнить его.

Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события.

В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине. Выделение существенного наиболее ярко выступает в подборе названия картины, поэтому детям даются задания типа «Как назвал эту картину художник?», «Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?».

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов.

Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

выделение значимых объектов картины;
рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
объединение мини-рассказов в единый сюжет.
+1 #7 Образцова Ирина Леонидовна
В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам.

Содержание, тематика картин, использующих в старшем дошкольном возрасте, требуют предоставить занятиям большего познавательного и эстетического акцента. Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника — автора картины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т. д., т. е. то, что настраивает детей на восприятие картины. Обращение к собственному опыту детей, участие в полилоге, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников, побуждают их к инициативности

В старшем дошкольном возрасте беседу по содержанию картины можно начинать с анализа ее первичной или поиска более удачной,точного названия: «Картина называется «Зимние забавы». Как вы считаете, почему именно так она называется? Что означает слово «забава»?»- Обращается к детям воспитатель после молчаливого рассмотрения. — «Как, по вашему мнению, можно было бы назвать ее по-другому? Объясните свой вариант». Это позволяет детям понять, оценить картину в целом, чтобы дальше перейти к более подробному его рассмотрению

На занятиях в подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа. В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту.

В старшей группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов. Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках: «Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме к 8 Марта», «Шар улетел», «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание побуждает творчески выполнить его.

Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события.

В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине.

Оценка рассказов

Важное значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей

В младшем дошкольном возрасте оценка должна быть только положительной.

В среднем возрасте воспитатель анализирует рассказы детей, подчеркивая, прежде всего, на положительных моментах и коротко выражает предложения по улучшению качества рассказа. К анализу можно поощрять детей, предлагая им подобрать более точное слово,составить более удачно высказывание: «Дети, вы обратили внимание, как Саша сказал о … А как иначе можно было сказать? Скажите об этом по-своему»

Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей. Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания.

Методика обучения рассказыванию по содержанию картины постоянно обогащается новыми творческими находками воспитателей, интересными методами и приемами управления речевой деятельностью детей

Эффективным дополнением к беседе по содержанию картины является модифицированая методика восприятия изображенного на картине различными органами чувств, разработанная русским ученым И. М. Мурашковской.

Современная методика применения серий сюжетных картин для развития связности речи старших дошкольников разработана русским методистом А. А. Смирновой, которая не только разработала серии картин, но и предложила эффективную методику стимулирования связной речи детей.

Важно, чтобы за подбором, сочетанием разнообразных методических способов мы не забывали, что картина — это лишь эффективное средство, а главное на занятии — ребенок, развитие которого мы должны направлять и сопровождать.
+1 #6 Протопопова Евгения Евгеньевна
В зависимости от состояния речи детей их рассказы могут быть простыми и сложными. Сложность рассказа определяется самостоятельностью ребёнка в построении ответов на вопросы взрослого, вариативностью построения ответов, развёрнутостью рассказа (насколько полно отражено содержание картины).

Самостоятельность в построении ответов на вопросы взрослого зависит от возможностей ребёнка и от требований логопеда к построению его высказываний. Дети могут отвечать на вопросы кратко – одним словом или словосочетанием, но их ответы будут самостоятельными, поскольку эти слова – ответы не содержались в вопросах взрослого и ребёнок «нашёл» их сам, опираясь на картину. Вопросы задаются в определённой последовательности, отражающей содержание картины, возможный ход событий, действий. Такая система ответов характерна для начального этапа обучению рассказыванию.
Ребёнок достигает максимальной самостоятельности, когда ему становятся доступными разные варианты ответов на один вопрос. Такая вариативность построения ответов возможна только в результате специального обучения.

Развёрнутость рассказа (насколько полно отражено в нём содержание картины) зависит также от этапа обучения. В начале обучения дети называют лишь основные предметы, изображённые на картине крупным планом. По мере усвоения лексического материала, кроме предметов, дети указывают и их признаки, действия или состояния предметов. Затем дети постепенно научаются всматриваться в картину и видеть всё большее число предметов, признаков и т.д., т.е. рассказ становится всё более развёрнутым по мере овладения речевыми средствами и умением всматриваться в картину. Вопросы к картине обязательно задаются в логической последовательности; при этом гораздо важнее обратить внимание ребёнка на последовательность событий, а не сосредоточивать его внимание на определении признаков объектов.

Самостоятельным считается рассказ в том случае, если после подготовительных занятий (рассматривание картины) дети придумывают рассказ по картине, не опираясь на вопросы логопеда и не прослушивая образец его рассказа. Но этот вид самостоятельного рассказа доступен детям с общим недоразвитием речи лишь на третьем году обучения.

Из всех видов рассказов детям с общим недоразвитием речи на втором году обучения наиболее доступен пересказ, т.е. частично отражённая, частично самостоятельная речь. Поэтому, после того как дети научились развёрнуто отвечать на вопросы, логопед даёт образец рассказа и предлагает детям пересказать его. Важно, чтобы дети передавали в рассказе последовательность событий. Следует помнить, что дети быстро запоминают рассказ; поэтому не следует стремиться к тому, чтобы один рассказ пересказали все .Среди всех видов связной речи творческое рассказывание является наиболее сложным. Современная педагогика называет творческими такие рассказы детей, в которых ими придуманы, вымышлены определённые образы или действия. Подобные рассказы составляются на основе детского воображения, которое по данным психологов, предполагает значительную аналитико-синтетическую деятельность .При развитии у детей творческого воображения важно, чтобы он не превращалось в пустое фантазирование, которое в психологии оценивается как отрицательное качество (Ф.А.Сохин).

Помимо создания замысла, рассказывание по воображению предполагает:
установление логической последовательности задуманных событий и явлений;
их запоминание, а затем воспроизведение;
отбор необходимых языковых средств;
связное, полное, выразительное изложение рассказа и пр.
Возможность составлять полноценные творческие рассказы возникает у ребёнка только в старшем дошкольном возрасте (Ф.А.Сохин, А.М.Леушина). В этот период запас знаний и сведений об окружающей действительности, могущей стать содержанием словесного творчества дошкольника, существенно возрастает. Фонетическая и грамматическая стороны языка и речи оказываются, в основном, сформированными.

Навык творческого рассказывания для будущих школьников крайне важен. Совершенствование в процессе составления творческих рассказов детского воображения позитивно отразится на познавательной деятельности и личностных качествах ребёнка.

дети любят рассматривать сюжетные картины. С одной картиной можно работать несколько занятий. Картина воздействует на эмоции детей, побуждая говорить даже молчаливых.
сюжетная картина обеспечивает наглядную опору, которая помогает диалогу взрослого и ребёнка, что стимулирует речевую и мыслительную деятельность ребёнка.
рассматривая сюжетную картину, ребёнок может составить исходный рассказ. Также ребёнок может произвести некоторые трансформации сюжета в своём воображении и составить новый рассказ, подобный исходному. Выполнить это задание с наглядной опорой ребёнку гораздо легче.
Далеко не каждая картина способна вызвать у ребёнка стойкий интерес и может служить материалом для общения со взрослым. Современного дошкольника уже трудно заинтересовать картинами со стандартным сюжетом. Сегодняшние дети привыкли к сильным впечатлениям от красочных игрушек, ярких, динамичных мультфильмов, поэтому картины должны:

вызывать яркую эмоциональную реакцию;
побуждать к размышлению;
стимулировать воображение;
способствовать заинтересованному общению ребёнка и взрослого;
отражать интересное событие или конфликтную ситуацию.
Использование сюжетных картин в качестве наглядной опоры предполагает работу по 10 видам творческого рассказывания:

1. составление рассказа с добавлением последующих событий.

2. составление рассказа с заменой объекта.

3. составление рассказа с заменой действующего лица.

составление рассказа с с добавлением предшествующих событий.
составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
составление рассказа с добавлением объекта.
составление рассказа с добавлением действующего лица.
составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
составление рассказа с изменением результата действия.
составление рассказа со сменой времени действия.
Умение составлять такие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.)

Есть, по определению А.М. Леушиной, «высшее достижение речевого развития дошкольника». При составлении рассказа речь ребёнка должна быть содержательной, развёрнутой, логичной, последовательной, связной, грамотной, лексически точной, фонетически чёткой.




ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ.



Анализ содержания картины.
Начальный этап работы по картине включает в себя установление:

места действия;
времени действия;
свойств объектов и предметов;
целей действия каждого персонажа;
причинно-следственных связей между объектами и явлениями и пр.
(Во время ответов на вопросы взрослый следит за чёткостью, аргументированностью, полным и грамотным построением ребёнком всех предложений.

При необходимости взрослый исправляет неточности высказываний ребёнка, выражая своё несогласие с ним как вариант ответа ( «А , может быть, так лучше?»)


Активизация психических процессов, необходимых для творческого рассказывания.
Большое значение для воспитания навыков творческого рассказывания имеет подготовка психологической базы, а именно развитие:

интереса;
внимания;
памяти;
инициа тивности;
воображения;
мышления
( Активизировать названные процессы можно с помощью вопросов и заданий, причём, помимо их содержания, важна форма, то, как они предлагаются.

Известно, что во время индивидуальных занятий ребёнок, целиком ориентированный на взрослого, невольно копирует его психологический настрой. Поэтому педагогу или родителю, особенно на данном этапе работы, желательно самому проявить активность, собранность, эмоциональность и заинтересованность.)



Составление исходного рассказа по картине.
Цель данного этапа – на доступном материале выработать, закрепить либо улучшить у ребёнка навык составления связного рассказа, чтобы затем перенести этот навык на творческий рассказ. Благодаря наличию наглядной опоры в виде сюжетной картины, ребёнку намного проще составить исходный рассказ, чем творческий.

Перед составлением рассказа взрослый объясняет ребёнку, что будет записывать каждое правильно составленное им предложение в таблицу, которая дана вместе с картиной. Получившуюся историю можно будет прочитать родственникам, друзьям и знакомым. Таким образом, запись рассказа явится дополнительным источником положительной мотивации для его составления.

При составлении рассказа ребёнком взрослый следит за его связностью, последовательностью, объяснением причинно-следственных взаимосвязей (не только что и когда, но и почему).

Во время формулирования предложений рассказа взрослый при необходимости помогает ребёнку, исправляет неточности, добавляет слова и выражения.

В случаях когда ребёнок совсем не может составить рассказ, взрослый составляет его самостоятельно. После прослушивания рассказа ребёнок воспроизводит его целиком. Однако следует помнить высказывание Ф.А. Сохина о том, что «…образец даётся для обобщённого подражания, а не для простого воспроизведения».




Планирование творческого рассказа.
От успеха работы на данном этапе зависит достижение главной цели по воспитанию навыков творческого рассказывания. Эта работа заключается :

в трансформации сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания,
обсуждении замысла,
выборе зачина, кульминации, развязки (начала, середины, конца истории),
составлении «предикативной цепочки» (перечень глаголов, соответствующих последовательно разворачиваемым действиям и называемых ребёнком с целью составления программы, плана развёрнутого высказывания),
построении плана изложения .
+1 #5 Щеглова Ангелина Викторовна
Наблюдения педагогов показывают, что у многих детей не развита именно связная речь, поэтому проблема ее развития является одной из актуальных на сегодняшний день.
Огромная ответственность при этом ложится на педагогов, занимающихся развитием речи подрастающего поколения, и прежде всего – педагогах дошкольного образования, формирующих и развивающих связную речь малыша.
Поэтому в детском саду создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников.
Сегодня мы предлагаем вам еще раз рассмотреть такой метод обучения связной речи как рассказывание по картине. Не секрет, что рассказывание по картине вызывает затруднение и у детей, и у педагогов. Детей трудно «разговорить». А как бывает непросто подобрать саму картину для демонстрации. Но проводить такую работу хоть и трудно, но необходимо.

В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже обычно молчаливых и застенчивых детей.

Рассматривание картин, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка.

В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы. Следовательно, цель беседы по картине – подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания картины и одновременно развитие диалогической и монологической речи.
На слайде вы видите задачи, решаемые при обучении рассказыванию по картине:
учить детей рассматривать картину, формировать умение замечать в ней главное;
учить детей правильно понимать содержание картины;
учить составлять связный рассказ;
развивать внимание, память, мышление;
развивать диалогическую и монологическую речь;
активизировать и расширять словарный запас.
В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Напомним, какие виды картин применяются для обучения рассказыванию по картине. Это:

предметные картины;
сюжетные картины;
серии сюжетных картин;
репродукции мастеров искусства:
• Пейзажные картины
• Натюрморт
Существуют требования к отбору картин :
содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

картина должна быть высокохудожественной: изображение персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;

картина должна быть доступна для понимания детям не только по содержанию, но и по изображению. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного.

Виды рассказывания по картине :

• Описание предметных картин - это связное, последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий.

• Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.

• Рассказ по последовательной сюжетной серии картин – ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картины из серии, связывая их в один рассказ.

• Повествовательный рассказ по сюжетной картине – ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

• Описание пейзажной картины и натюрморта обычно навеяны настроением, ребенок часто включает в рассказ элементы повествования.

• Рассказывание по сюжетной картине с элементами творчества.

Также необходимо напомнить общие требования к организации работы с картиной :

работу по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со второй младшей группы детского сада.

при подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов.

после первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней.

игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально.

каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приёма.

итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Занятия по обучению детей рассматриванию картин и составления рассказа в разных возрастных группах имеют схожую структуру. Это 3 части:

1 часть: вызвать у детей желание рассмотреть картину, подготовить их к этому восприятию.

2 часть: рассматривание картины состоит из 2-х частей:

- создать целостное представление по всей картине;

- установить связи и взаимоотношения.

3 часть: обобщить в связном монологе представления детей об увиденном на картине. Вызвать желание слушать рассказ.

Предлагаем вам посмотреть этапы работы по рассматриванию картины в разных возрастных группах. Для рассматривания мы взяли картины по теме «Осень».

Во всех возрастных группах главной остается беседа воспитателя с детьми в форме вопросов и ответов, из которых в дальнейшем и составится рассказ.

Методические приемы зависят от возраста воспитанников и задач на данном занятии. От группы к группе идет усложнение этих задач.

Так в младшей группе основной вид работы по картине – беседа. Дети учатся рассказывать с помощью вопросов воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте используются предметные и простые сюжетные картины, близкие опыту детей, вызывающие эмоциональный отклик.

Также проводятся дидактические игры с предметными картинками.

Дети учатся рассказывать по картине предложениями из 2х -3х слов. Рассматривание картины используется для точности и ясности речи.

Речь воспитателя может быть дополнена коротким стихотворением, потешкой, загадкой.

Предлагаем вашему вниманию фрагмент занятия во второй младшей группе «Рассматривание картины из серии «Наша Таня. Осень». В данном фрагменте мы делаем акцент на привлечение детей к картине и проведение беседы.

В средней группе детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу. Целью этого будет помочь ребенку осознать, что описание проводится по определенному плану, помочь осознать его на интуитивном уровне. Также в средней группе используется прием сравнения двух персонажей, приём использования художественного слова. Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети.

Предлагаем вашему вниманию фрагмент занятия в средней группе «Рассматривание картины «Прогулка в парке». В данном фрагменте мы делаем акцент на использование при рассматривании приема сравнения.

В старшей группе ознакомление с картиной и составление описательных рассказов осуществляется на одном занятии. В процессе рассматривания педагог учит воспитанников характеризовать место и время действия, рассказ идет по плану, предложенному педагогом или составленному вместе с детьми. При составлении рассказа детям даётся возможность выявить причинно- следственные связи.

Предлагаем вашему вниманию фрагмент занятия в старшей группе компенсирующей направленности «Рассматривание картины «Под дождем». В данном фрагменте мы делаем акцент на начало работы по выявлению причинно-следственных связей, увиденных на картине.

Начиная со старшей группы, особый интерес представляют занятия с использованием репродукций пейзажных картин и натюрмортов кисти мастеров искусства. Остановимся кратко на особенностях этой методики.

Воспринимая пейзаж или натюрморт, дети должны увидеть красоту изображенного, найти слова для передачи прекрасного, эмоционально откликнуться, взволноваться тем, чем взволнован художник, осознать свое отношение к воспринимаемому.

Рассматривание пейзажных картин необходимо сочетать с наблюдениями природы (осенний и зимний лес, небо, оттенки цветов зелени при различном солнечном освещении и т. д.) и с восприятием поэтических произведений, описывающих природу. Запас непосредственных наблюдений над явлениями природы помогает детям воспринимать произведения искусства и испытывать эстетическое наслаждение.

Посмотрите фрагмент занятия в старшей группе компенсирующей направленности «Рассматривание картины И. Грабаря «Рябинка». В данном фрагменте мы делаем акцент на привлечение детей к пейзажной картине, на умение детей увидеть красоту изображенного, найти слова для передачи прекрасного, эмоционально откликнуться.

К подготовительной группе дети при составлении рассказа по картинам уже овладевают такими умениями, как:

умение придумать свое название, мотивировать его;

точно характеризовать время и место действия;

выявлять причинно- следственную зависимость,

рассказывать по-своему, не подражая товарищам;

передавать содержание картины в определенной последовательности.

Речь детей, описывая картину, может содержать более 13 предложений.

Детей, следует учить слушать высказывания своих товарищей, замечать неточности, ошибки. Также воспитателю необходимо отмечать «изюминки» в речи детей, обращать на них внимание остальных ребят.
Таким образом, работа всех предыдущих лет как бы аккумулируется, объединяется в целое – это умение связно излагать свои чувства и мысли.
Предлагаем вашему вниманию фрагмент занятия в подготовительной к школе группе. Рассматривание картины Левитана «Золотая осень».
Подводя итог, хотелось бы отметить, что приемы обучения рассказыванию многообразны, методика их использования зависит от этапа обучения, от уровня умений детей, степени их активности и самостоятельности. Важно, чтобы за подбором, сочетанием разнообразных методических способов мы не забывали, что картина - это лишь эффективное средство, а главное на занятии - ребенок, развитие которого мы должны направлять и сопровождать.
+1 #4 Бутырская Галина Ивановна
Сюжетные картины служат эффективным средством познания ребёнком окружающей действительности. Они позволяют уточнить представления детей о предметах и явлениях.
Известны следующие виды работ с картиной:
а/ рассматривание
б/ описание
в/ рассказывание
Одним из основных приёмов при рассматривании картин являются вопросы педагога. Педагогу необходимо так построить беседу с детьми, чтобы в её ходе была обеспечена полнота восприятия картины. Вопросы помогают ребёнку понять общий смысл картины, направляют его внимание на выяснение взаимосвязей между фрагментами, предоставляют возможность высказать своё отношение к изображённым событиям.
Правильно построенная беседа по картине является очень важной формой работы по развитию речи.
При обучении детей составлению рассказов по картине условно можно выделить два типа занятий:
• подготовительное
• основное.
Цель подготовительного занятия состоит в том, чтобы
- познакомить детей с содержанием картины,
- уточнить и расширить словарь,
- научить детей понимать последовательность происходящих на картине событий,
- устанавливать связь между предметами и явлениями.
На подготовительном занятии педагог вместе с детьми рассматривает картину и называет изображённые на ней предметы. Затем дети, отвечая на вопросы , называют эти предметы. На подготовительном занятии устанавливается связь между предметами и явлениями, изображёнными на картине, определяются внешние признаки и свойства предметов. Педагог даёт объяснения тем или иным событиям, явлениям, действиям, устанавливает их последовательность. В конце занятия дети прослушивают образец рассказа педагога по данной картине. По одной картине можно проводить одно или два подготовительных занятия.
Цель основного занятия – научить детей составлять рассказ. В средней группе детского сада ведётся работа лишь по подготовке детей к составлению рассказа по картине.
Содержание основного занятия подчинено его цели. После того как дети уже рассмотрели картину, познакомились с основными объектами, установили связи между ними (на предыдущем занятии), педагог обращает их внимание на последовательность событий путём наводящих вопросов. Сначала допустимы краткие ответы детей на вопросы педагога, а затем, когда последовательность происходящих на картине событий понята детьми, они учатся строить развёрнутые предложения.
+1 #3 Соловьева Екатерина Владимировна
Чтобы правильно и эффективно рассмотреть картину воспитатель должен придумать какие знания он будет закреплять, какие знания будет давать детям

Подготовка к восприятию картины.

Детям предлагается для рассмотрения картина, которую они еще не видели. Картину не вносят в группу заранние, ее показывают детям только после подготовки к восприятию.

Подготовить к восприятию можно с помощью следующих приемов:

Опора на опыт детей – беседа о том, что с детьми происходило .

Опора на знание детей – краткая беседа, уточняющая какие либо знания детей имеющих отношение к сюжету картины. Использование небольших поэтических произведений, загадок.

Воспитатель может использовать несколько приемов. После подготовки к восприятию воспитатель произносит фразу - связку для плавного перехода к рассматриванию картины.

Рассматривание картины

Начинают рассматривать картину с более крупных персонажей, постепенно переходя на мелкие и не возвращаясь к рассмотренному. Если на картине нет крупных персонажей, то рассматривание начинается с персонажа который несет основную нагрузку, если же смысловая нагрузка персонажей одинакова, то начинают с того, кто находится на переднем плане .

Приемы при рассматривании картины.

Вопросы

Работа над названием картины, кличками персонажей .

Типы вопросов для выяснения общего смысла картины.

Что вы видите на картине? Например (на картине дети)

Что делают дети ? (Играют с матрешками )

Вопросы о главном персонаже с которого рассматривается картина.

Например а как играет М-К. М-К играет с матрешками, расставил чашки. Он хочет их покормить.

Вопросы требующие сопоставление фактов и простейшего вывода – это вопросы поискового характера : откуда, зачем, почему.

Эти вопросы заставляют детей думать, размышлять, внимательно всматриваться в картину. Они требуют распространенных, а не кратких ответов, поэтому в большой степени способствуют развитию речи детей.

Вопросы для перехода от одного персонажу к другом. И так, мы рассмотрели – как мальчик играет , а как девочка играет.

Вопросы для перехода за пределы изображенного – (что было до этого, что будет потом, вопросы о предшествующих и последующих событиях на изображенных на картине задаются в старшем возрасте.

В младшей и средней группе такой тип вопросов формируют очень просто.

Как вы думаете, что говорит мальчик?

Что говорит девочка?

Работа над названием картины.

Она проходит только после вопросов. В младшей и средней название говорит сам воспитатель.

В старшей и подготовительной группе детям предлагается самим придумать название картины или воспитатель предлагает детям из нескольких вариантов один более точный.
+1 #2 Степошина Александра Игоревна
Дети дошкольного возраста испытывают затруднения в составлении развернутого рассказа по картине, иногда затрудняются выделить основную мысль повествования, определить логику и последовательность в изложении событий. Рассказы составляют с акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.

При составлении рассказа по картине от детей требуется умение самостоятельно составлять описание или повествование, указывать место и время действия, придумывать события, предшествующие как изображенным, так и последующим за ним.

Рассмотрим вопрос развития связной речи у детей на примере обучения рассказыванию по сюжетной картине со зрительной опорой на готовый сюжет.

Система обучения начинается в такой логике усложнения картинок:

1) дети;

2) взрослые;

3) знакомые животные;

4) неодушевленные предметы;

5) изображение двух и более действий.

При рассматривании картин дети учатся отвечать на вопросы, раскрывающие содержание картины. При этом обращается внимание на персонажей картины, их действия: “Кто (что) это?”, “Что делает?”

Образец речи детей: “Это девочка. Она катается на велосипеде”. Это машина. Она едет по дороге”. Это уточка. Она плывёт по воде”.

После того как дети начинают справляться с предложенным заданием, предлагается перейти к обучению детей элементарным способам связи двух или нескольких предложений в контексте сюжетного рассказа.

Рассмотрим примерный комплекс заданий по сюжетной картине художника М.Г. Пишванова

1. Беседа по картине.

- Какое время года изображено на картине?

- Как вы догадались?

- Какой выдался день?

- Кого вы видите на картине?

- Рассмотрите картинку и скажите, где гуляют дети?

- Почему вы думаете, что дети пришли в лес?

- Какие деревья вы видите на картине?

- Что делают эти дети?

- Какое настроение у детей?

- Кого вы видите на картине слева?

- Куда бежит белка, вверх или вниз?

- Кого вы видите на картине справа?

- Что вы видите в центре картины?

- Если подойти поближе к детям, что можно услышать?

- Какое настроение вызывает эта картина?
+1 #1 Митюкова Ирина Сергеевна
Развитие речи дошкольников в ходе режимных моментов
Дошкольный возраст - это период интенсивного роста и развития ребёнка. Именно в этом возрасте развиваются все психические процессы в организме. Речь не является исключением, ведь ребёнок в процессе взаимодействия миром и окружающими его людьми обогащает свой опыт, получает новые впечатления, в связи с этим происходит развитие его умственных способностей, а соответственно и речи. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Проблема развития речи является одной из актуальных. Она решается не только на занятиях, но и во всех режимных моментах. Правильно составленные режимные моменты дня имеют большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, они приучает организм ребенка к определенному ритму. Обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой) тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления.
Таким образом, организуя режимные моменты и всю деятельность ребенка в ДОУ, необходимо стремиться к тому, чтобы содержание этой деятельности носило познавательный характер. Предлагаю вам поговорить о работе по развитию речи не в организованных занятиях, а в повседневной жизни, т. е. в ходе режимных моментов.
Так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование различных игр. Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь.
Игра в режимных моментах необходима для снижения психических и физических нагрузок. Игра развивает язык, а язык организует игру. Главное назначение игр – развитие ребёнка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребёнка на творческое, экспериментальное поведение.
Во все режимные моменты включаются дидактические игры по развитию речи, занимательные, фонетические, лексические, грамматические упражнения. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
Главное место в игре отводится работе со звуком, буквой, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. У многих детей есть дефекты произношения. Поэтому в игры включается множество загадок. Совсем не важно, что некоторые из них не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках, то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого- либо или что- либо. Формируют быструю реакцию на слово.
Во время утреннего приема можно поговорить о настроении ребенка, закрепить знания о семье, домашнем адресе, транспорте, работе родителей, о любимой игрушке, потренировать в произношении ласковых форм слова. И все это возможно сделать в ненавязчивом диалоге между ребенком и воспитателем.
Мы должны приучать детей к труду.
Во время дежурств по столовой привлекать внимание детей к посуде, которую расставляют на стол дежурные. Рассмотреть и назвать ее форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, количество ее на столе. Такие беседы способствуют расширению у детей словарного запаса, упражняют их в произношении уже знакомых слов и знакомятся с новыми словами. Беседу с детьми продолжаю, когда они сядут за столы, но еще не кушают, спрашивая, как мы должны сидеть за столом? Как мы должны кушать?
Во время дежурства по столовой воспитатель привлекает внимание детей к посуде, которую расставляют на стол, рассматривают и называют ее форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, количество ее на столе.
Такие беседы способствуют расширению у детей словарного запаса, упражняют их в произношении уже знакомых слов и знакомятся с новыми словами.
Беседа с детьми в процессе режимных моментов обеспечивает прочность знаний, хорошее запоминание слов и новых, и ранее пройденных на занятиях логопеда по развитию речи.
В образовательной деятельности речевые игры, которые мы называем физкультминутки, также имеют большое значение. Как известно, внимание детей короткое, они устают от сидения, поэтому им нужно расслабляться. Дети проговаривают вместе с воспитателем и сопровождается все это движениями.
.

Во время одевания или раздевания детей, воспитатель разговаривает с ними о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита и т. д.
1.Для этого хороша дидактическая игра «Одень куклу на прогулку». Сейчас зима. На улице холодно. Куклу Катю надо одеть тепло. Какую одежду надо надеть на куклу?(Теплую, зимнюю.)
2. Показ и рассматривание одежды.
Педагог показывает детям предметы зимней одежды, называет их, рассказывает о цвете, материале, из которого сшита одежда, обращает внимание на детали одежды(карманы, рукава, воротник, отделку). Подчеркивает, что зимняя одежда очень теплая, потому что зимой холодно.
3. Совместная деятельность: последовательное одевание куклы на прогулку.

Подготовка к прогулкам дает возможность закрепить лексику, связанную с сезоном, предметные и обобщающие понятия одежды и обуви, умение вежливо обращаться за помощью к детям и взрослым.
Прогулки, дидактические и сюжетно-ролевые игры позволяют осуществлять работу в любом коррекционном направлении.
На прогулке всегда проводятся наблюдения за живой и не живой природой. После нескольких наблюдений я предлагаю детям составить или придумать сказку, рассказ об объекте наблюдения.
Выйдя с детьми на прогулку предлагается вспомнить названия весенних (осенних, зимних, летних) месяцев.
Хороши в работе игры с пальчиками, сопровождаемые чтением стихов, потешек, песенок поскольку движения пальцами, кистями рук так же благотворно влияют на развитие речи. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, учат улавливать ритм речи кроме того, народная потешка является прекрасным материалом для обучения разговорной речи, так как большинство из них построено на диалогах.
Развитие связной речи для этого предлагаю детям чтение с последующим обсуждением произведений, заучивание и выразительное рассказывание стихов, рассматривание иллюстраций на различные темы и т. д.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ АВТОРОВ

pedagogika online

в петербургский журнал «Педагогика онлайн»

Подробнее...

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы