+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 31.10.2017

Время проведения: 11:00 - 13:15

Ведущая: Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с практическим инструментарием развития речи дошкольников
Тематика выступлений:

  • Построение речевых высказываний в ситуации общения с взрослыми и сверстниками
  • Составление рассказов по игрушке, картине, из личного опыта.
  • Средства выразительной речи
С презентацией к мастер-классу можете познакомиться здесь

Список секций:

Секция 1. «Художественная литература как средство развития речи»

Секция 2. «Пересказывание как средство развития речи дошкольников»

Секция 3. «Развитие речи в семье»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #27 Степаненко Ирина Львовна
Художественная литература как средство развития речи
Художественная литература – могучее действенное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее влияние на развитие и обогащение речи. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Хотелось бы кратко остановиться на методах ознакомления с художественной литературой. Ими являются:
• Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
• Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановки слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
• Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественными произведениями.
• Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
Методика художественного чтения и рассказывания на занятиях.
Типы занятий: чтение и рассказывание одного предложения.
чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов. Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;
б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
а) чтение и рассказывание с игрушками;
б) настольный театр;
в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;
г) слайды, диафильмы, кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть занятия по развитию речи:
а) оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о чтении стихов, загадывание загадок);
б) чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).
В методике занятий следует выделить такие вопросы, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций, рисование иллюстраций детьми к прочитанным произведениям.
Подготовка к речевой деятельности (занятию) включает следующие моменты:
• обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также, выбор методов работы с книгой
• определение программного содержания – литературной и воспитательной задач
• подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).
Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.
3. Структура деятельности (занятий) по ознакомлению детей с жанрами прозы и поэзии
Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь им усвоить его содержание и эмоциональный настрой, воспитатель обязан читать выразительно, кроме того, он пользуется дополнительными методическими приемами, развивающими у детей навыки слушания, запоминания, понимания. Это: повторное чтение всего текста, повторное чтение отдельных частей его.
Чтение может сопровождаться: игровыми действиями детей;
предметной наглядностью: рассматриванием игрушек, муляжей, рассматриванием иллюстраций, привлечением внимания слушателей реальным объектом; показом слайдов.
3) словесной помощью:
а) сравнением со сходным (или противоположным) случаем из жизни детей или из другого художественного произведения
б) постановкой после чтения поисковых вопросов,
в) подсказыванием при ответах детей — слов–эпитетов, обобщенно называющих существенную черту образа (храбрец, трудолюбивая, бездельница, добрая, злой, решительный, мужественный и т.д.).
4. Методика предварительных и заключительных бесед с детьми по содержанию художественного произведения
Беседа по произведению это комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная (предварительная) беседа, до чтения, и краткая разъяснительная (заключительная)беседа после чтения. Не следует, однако, делать эти приемы обязательными. Работа над художественным произведением может протекать и другим образом.
После первого чтения рассказа (стихотворения и др.) дети обычно находятся под сильным впечатлением от услышанного, обмениваются репликами, просят почитать еще. Воспитатель поддерживает непринужденный разговор, напоминает ряд ярких эпизодов, затем читает произведение вторично и рассматривает с детьми иллюстрации. В младших и средних группах такой работы по новому произведению часто бывает достаточно.
Цели разъяснительной беседы более разнообразны. Иногда важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступках.
В старших группах нужно привлекать внимание детей к языку произведения, включать в вопросы слова и словосочетания из текста, использовать выборочное чтение поэтических описаний, сравнений.
Использовать прием беседы нужно особенно тонко и тактично, не разрушая эстетического воздействия литературного образца.
Особенности методики ознакомления с художественной литературой в разных возрастных группах
В настоящее время в педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая деятельность детей».
Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение.

Существуют правила, которые сделают чтение вслух привлекательным для ребенка:
• Показывайте ребенку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие. Не бубните себе под нос, как бы отбывая, давно надоевшую повинность. Ребенок это почувствует и утратит всяческий интерес к чтению.
• Демонстрируйте ребенку уважение к книге. Ребенок должен знать, что книга – это не игрушка, не крышка для кукольного домика, не повозка, которую можно возить по комнате, не альбом для раскрашивания… Приучайте детей аккуратно и бережно обращаться с книгой. Рассматривать книгу желательно на столе, брать чистыми руками, осторожно переворачивать страницы. После рассматривания или прочтения убирайте книгу на место.
• Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребенком. Взрослый во время чтения или рассказывания должен стоять или сидеть перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочитанного.
• Читайте детям неторопливо, но и не монотонно, старайтесь передавать музыку ритмической речи. Ритм, музыка речи чаруют ребенка, он наслаждается напевностью русского языка, ритмом стиха. Взрослый, должен тонко чувствовать в каком ритме и темпе читать, когда уменьшать или увеличивать драматизм ситуации. В процессе чтения детям нужно периодически давать возможность говорить о своих ощущениях, но иногда можно попросить просто слушать.
• Играйте голосом: читайте, то быстрее, то медленнее, то громко, то тихо – в зависимости от содержания текста. Читая малышам, стихи и сказки, старайтесь передавать голосом характер персонажей, а также смешную или грустную ситуацию, но не перебарщивайте.
• Сокращайте текст, если он слишком длинный. В таком случае не надо читать всё до конца, ребенок все равно перестает воспринимать услышанное. Коротко перескажите окончание. Конечно, для этого родителям надо заранее ознакомиться с книгой. Если вы читаете ребенку на ночь, следите за тем, чтобы у истории был счастливый конец.
• Читайте книги всегда, когда ребенок хочет их слушать. Может быть, для родителей это и скучновато, но для него – нет.
• Читайте малышу вслух каждый день, сделайте из этого семейный ритуал.
• Не уговаривайте послушать, а «соблазняйте» его. Полезная уловка: позвольте ребенку самому выбирать книги.
• С самого раннего детства ребенку необходимо подбирать его личную библиотеку. Регулярно ходите с ребенком в книжный магазин или библиотеку. Покупать книги следует постепенно, выбирая то, что интересует детей, что им понятно. Отведите дома уголок для ремонта книг. Оборудование для ремонта: бумага, клей, скотч, ножницы. Найдите время и помогите ребенку чинить книги.
• Читайте вслух или пересказывайте ребенку книги, которые вам самим нравились в детстве. Прежде, чем почитать ребенку незнакомую вам книгу, попробуйте прочитать её сами, чтобы направить внимание ребенка в нужное русло.
• Не отрывайте ребенка от чтения или рассматривания книги с картинками. Снова и снова привлекайте внимание детей к содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что-то новое. Как этого достичь? Все атрибуты пересказываемых или читаемых текстов, любую наглядность, музыкальные произведения можно варьировать и заменять другими, упрощать или усложнять.
http://doshkolnik.ru/razvitie-rechi/15531.html
+1 #26 Дамаева Райля Ахметовна
Связная речь старших дошкольников является мощным резервом их умственного развития. Именно с этих позиций нас интересуют вопросы порождения речи, фазовая структура речевого акта, этапы развития речевого действия как процесса, формирование механизмов речи, роль мотивации в самостоятельном построении высказывания. Любое высказывание как единица речевого общения обладает "структурными особенностями, и, прежде всего, совершенно четкими границами". Говоря о выборе речевого жанра, М. М. Бахтин полагал, что мы учимся отливать свою речь в жанровые формы и, и слушая чужое высказывание, угадываем его жанр, объём и определенное построение, предвидим конец, т.е. "с самого начала мы обладаем ощущением речевого целого".
Именно эти представления мы должны сформировать у дошкольников в самом начале становления речи. Выработка этого умения поможет развить у ребенка способность строить любое высказывание, представляя его как целое, во взаимосвязи структурных элементов.
Специальный анализ текстов с точки зрения структурной соотнесенности частей, связей между частями высказывания, показал, что необходима специальная работа над каждой структурной частью связного высказывания и формирование представлений детей как о типах высказывания, так и о специфике композиционного строения текста в зависимости от его основного типа -описания, повествования или рассуждения. Все эти вопросы нашли отражение в исследовании Н. Г. Смольниковой. В работе выявлены возможности и пути формирования у старших дошкольников структурно-композиционных умений построения текста, способов связи между его частями. Обязательным условием развития речи в каждой возрастной группе должна быть преемственность содержания и методов развития речи.
+1 #25 Столярова Анна Леонидовна
Столярова Анна Леонидовна
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей старшего дошкольного возраста. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.

Формирование связной речи детей с ОНР в коррекционном детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях. Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена в ряде научных и научно-методических трудов по логопедии. В программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и методических указаниях к ней приводятся рекомендации по формированию связной речи детей в соответствии с периодами обучения. В I периоде первого года обучения (сентябрь - ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по" вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. Во II периоде (декабрь - март) совершенствуются навыки ведения диалога, вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов. В III периоде (апрель - июнь), наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.)- Главная задача этого периода - развитие самостоятельной связной речи детей. Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание уделяется закреплению навыков связного и выразительного пересказа литературных произведений, значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений на основе личного опыта.

Исходя из этого учебная и вне учебная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп. Она включает коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.

Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов воспитательской работы с детьми (учебные занятия, тематические беседы, организованные игры, прогулки и экскурсии и др.). Развитие монологической формы речи осуществляется, прежде всего, на логопедических занятиях по формированию связной речи, а также на воспитательских занятиях по родному языку и предметно-практических занятиях. При обучении детей с третьим уровнем речевого развития особое внимание уделяется формированию связной монологической (описательной и повествовательной) речи.

Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение детей рассказыванию рассматривается как одно из основных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы. Отмечается влияние занятий по обучению рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей детей. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи. К основным методам обучения детей связной монологической речи исследователи относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по воображению.
+1 #24 Михеева Раиса Викторовна
Пересказывание как средство развития речи дошкольников.

Развитие связной речи у детей считают одной из главных задач детского сада, так как смысловое развернутое высказывание обеспечивает общение и полноценное взаимодействие детей и взрослых, дает возможность поделиться накопленными впечатлениями, а также получить необходимую информацию. Связное высказывание дошкольника свидетельствует, насколько он владеет богатством русского языка, его грамматическим строем и одновременно отражает уровень готовности ребенка к школе.
Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. При этом совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» — внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Кроме этого, воспитывает в ребенке положительные качества личности: доброту, отзывчивость, толерантность.
Пересказ литературных произведений в детском саду — это средство развития речи на основе образца; вид работы детей, суть которого заключается в связном изложении прослушанного текста. Это более легкий вид монологической речи по сравнению с рассказыванием, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы.
Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это время у детей закладываются основы монологической речи. До этого возраста необходимо проводить подготовительные упражнения.
Уже во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе; называть и сочувствовать героям произведения. Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы, можно также привлекать детей к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения (при повторном рассказывании воспитателем сказки). Эта работа ведется на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.
Начиная со средней группы, проводятся специально организованные занятия по пересказыванию. Пересказ является новым видом речевой деятельности. Поэтому важно вызвать у детей живой интерес к пересказыванию, поддерживать проявления активности и самостоятельности. Необходимо учитывать особенности детского восприятия литературно-художественных произведений, а также особенности процессов мышления, речи, уровень развития внимания. На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им раннее, а на последующих – новые, только что прослушанные тексты. Чтобы воспринять литературное произведение и воспроизвести его в пересказе дети 4 - 5 лет нуждаются в помощи педагога. Им сложно самим вникнуть в суть описанных событий, проследить логическую связь между частями рассказа или сказки. Поэтому в изложении детей могут возникать пропуски, искажении, перестановки материала, и тогда пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре оригинала. Ребенок еще не умеет самостоятельно вычленять образные описания, сравнения и опускает их.
Дети 5-6 лет при пересказе литературных произведений способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. Возрастает также роль произвольно-волевых действий – дети прилагают усилия, чтобы лучше запомнить и точнее воспроизвести прочитанное. Дети уже могут использовать собственные, удачно найденные образные выражения, которые лексически и синтаксически близки к языку художественного произведения. Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее по своей структуре, языковому материалу и количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы.
В подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе. Дошкольники продолжают учиться излагать мысли связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков, повторений. Совершенствуются умения детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок (зачин, повторы и т.д.). Дети учатся говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. Повышается самостоятельность детей.
Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично. Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее. Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности.
+1 #23 Старкова Анастасия Андреевна
В последнее время телефоны и планшеты заменяют нам книги. Стоит идти в ногу со временем или книги нам всё-таки необходимы?
Чтобы ребенок рос психически здоровым, ему необходимо полноценное общение с родителями, личностное общение, когда внимание уделяется ему полностью. И совместное чтение дает такую возможность. Книги приносят детям радость и удовольствие. Это и развлечение и приключение. Они способны заставить испытывать сильнейшие эмоции: плакать, смеяться, злиться, сопереживать. Книги развивают и обогащают речь, расширяют словарный запас. Книги пробуждают фантазию и учат мыслить образами. Книги вызывают новые вопросы, над которыми стоит задуматься и поразмышлять.


Чтение детям сказок на ночь – это лучшее средство хорошего убаюкивания и засыпания. Сказкотерапия хорошо себя зарекомендовала с давних времён. Чтение сказок – это замечательное средство для формирования психики и восприятия окружающего мира малышом, это важный инструмент раннего развития, а также главный элемент воспитательной работы. Чтение сказок, обсуждение действий и поступков действующих героев, а также фантазирование продолжений историй способствуют всестороннему развитию интеллекта ребёнка. Сказкотерапия на ночь – это также залог хорошего засыпания для непоседливого малыша. Сказка учит дружбе, трудолюбию, послушанию, взаимовыручке.

Установлено, что дети, которым читают в дошкольном возрасте стихи, быстрее учатся читать сами. В стихах ребенок запоминает не буквы, а звуки – фонемы. А в стихах их очень много. Игра звуков, ритм, рифма – это все дает сконцентрированные звуки, которые легко запоминаются ребенком.
Когда и как следует начинать читать детям сказки?
Начинать можно прямо с младенчества. Ничего страшного, что малыш не понимает смысла сказок. Звучание родительского голоса, особые интонации, многочисленные повторы, характерные для детских сказок, успокаивают малыша, способствуют возникновению контакта между ним и родителями, начинают закладывать пассивный пока словарь ребенка.
Детям до трех лет нужно читать спокойным голосом, нараспев, неторопливо, четко проговаривая слова, чтобы ребенок успевал ухватить основной смысл. Ребенка при этом можно посадить к себе на колени, чтобы он ощущал состояние комфорта и безопасности. Некоторые психологи советуют не читать, а рассказывать сказки, так как голос при этом звучит иначе: теплее и естественней. Не нужно фиксировать интонацией пугающие моменты, излишне интонировать или размахивать руками, читать замогильным голосом, особенно на ночь - это может породить у ребенка страх, с которым он окажется не в состоянии справиться и который может вызвать бессонницу.
При чтении сказок старшим дошкольникам можно добавить в голосе выразительности, можно «обыгрывать» высказывания персонажей, но пугать детей все равно не стоит.


Книга влияет на нравственные идеалы ребенка, формируя его ценности. Герои книг совершают различные поступки, переживают разные жизненные ситуации, созвучные с миром ребенка или неизвестные ему. На примерах ситуаций, в которые попадают герои книг, ребенок учится понимать, что такое добро и зло, дружба и предательство, сочувствие, долг, честь. И задача родителей помочь увидеть отражение этих ценностей в жизни ребенка.
+1 #22 Антонова Зинаида Васильевна
Как известно, пересказ - самая первая ступень в формировании навыков монологической речи. Пересказ-это осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление, память и воображение детей.
Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи.
В процессе работы по обучению пересказу обогащается словарный запас, активно развивается восприятие, память, внимание. При этом дети усваивают посредством имитации нормативные основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых средств по аналогии с содержащимися в произведениях для пересказа.
Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок 4-5 лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием, Т.е. смысловые связи между фразами в его речи либо слабо выражены, или совсем отсутствуют.
Связная монологическая речь детей успешно развивается на занятиях по пересказу.
Начиная со старшей группы, можно использовать такие приёмы пересказа:
• Пересказ по частям не разбивает цельности восприятия детей так, как произведение детям уже известно. Использование пересказа по частям в процессе занятия позволяет привлечь к нему большее количество детей.
• Пересказ по ролям (лицам) увлекает детей. Он занимает значительное место при формировании выразительности речи, в этом помогает обсуждение характера действующего лица. Это, в свою очередь, оказывает большое влияние на качество детской речи, на активизацию внимания детей.
Используется на занятиях такой приём, как игра - драматизация. В этом случае реплики персонажей сопровождаются движениями, которые выполняют сами дети. Они широко используют жесты, имитируют повадки животных. При этом игра не требует декораций, костюмов и предварительной подготовки.
Также можно использовать нетрадиционные виды пересказа:
1.«Расскажи самому себе».
Пересказ шепотом небольшого (из 3-5 предложений) текста перед зеркалом (каждый ребенок рассказывает, глядя в свое зеркальце).
Исключение психологического дискомфорта при выполнении пересказа самому себе способствует развитию речи на всех четырех уровнях. Ребенку приходится распределять внимание в двух направлениях: наблюдать за реакцией слушающего и осуществлять конструирование предложения во внутренней речи. Ничто не мешает ребенку полноценно мыслить в условиях зоны актуального речевого развития.
2.Пересказ в диалогических парах.
Дети поворачиваются друг к другу и поочередно пересказывают прочитанный текст.
3.Пересказ по кругу.
Дети садятся, образовав два круга, и начинается общение образовавшихся диалогических пар. Далее дети внутреннего круга передвигаются в одном направлении, и образовавшиеся пары вновь делятся своими пересказами. Каждый отдельный ребенок расскажет всем по отдельности свой текст и услышит новые тексты от всех, с кем общался. Круг общения расширился, но ребенок всякий раз работал все-таки в паре. Каждый раз, пересказывая новому слушателю, он чувствовал себя увереннее, хотя условия общения изменялись.
4.Пересказ группе детей.
Дети работают в гомогенных группах в соответствии с уровнем сформированности рассказывания. Каждый ребенок рассказывает свой текст. Далее каждый выполняет пересказ для группы. Очень важно, чтобы начиная пересказ, наиболее продвинутый в речевом развитии ребенок обеспечил застенчивому время для адаптации.
Многообразие видов и приемов работы над пересказом позволяет осуществлять данную деятельность с детьми в непринужденной, интересной и увлекательной форме.
+1 #21 Полежаева Елена Владимировна
Как известно, пересказ - самая первая ступень в формировании навыков монологической речи. Пересказ-это осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление, память и воображение детей.
Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи.
В процессе работы по обучению пересказу обогащается словарный запас, активно развивается восприятие, память, внимание. При этом дети усваивают посредством имитации нормативные основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых средств по аналогии с содержащимися в произведениях для пересказа.
Пересказ считается сравнительно лёгкой речевой деятельностью, т.к. ребёнок излагает уже готовое содержание и пользуется уже готовой формой. Но, однако, эта лёгкость относительна, потому что мы знаем, как трудно ребёнку воспроизвести готовое произведение, не потеряв смысла. Иногда даже придумать какую-нибудь историю или рассказать что-нибудь из личного опыта бывает даже легче, чем воспроизвести готовую форму.
Качество детских пересказов зависит от эффективности проводимой работы по развитию всех сторон речи. Поэтому при обучении пересказу я ставлю перед собой следующие задачи:
учить детей:
- осмысленно воспринимать содержание произведения,
- планировать развернутые высказывания,
- в процессе пересказа использовать средства художественной выразительности.
развивать
- самоконтроль при построении высказываний,
- лексико-грамматическую и фонетико-фонематическую стороны речи,
- коммуникативные способности,
- память, внимание, мышление,

Начиная со старшей группы, использую такие приёмы пересказа:
Пересказ по частям не разбивает цельности восприятия детей так, как произведение детям уже известно. Использование пересказа по частям в процессе занятия позволяет привлечь к нему большее количество детей.
Пересказ по ролям (лицам) увлекает детей. Он занимает значительное место при формировании выразительности речи, в этом помогает обсуждение характера действующего лица. Это, в свою очередь, оказывает большое влияние на качество детской речи, на активизацию внимания детей. Пересказ в лицах применяется уже в средней группе, например рассказов Я.Тайца «Кубик на кубик», «Послушный дождь». Целесообразней использовать этот приём в конце занятия.
Использую на занятии такой приём, как игра - драматизация. В этом случае реплики персонажей сопровождаются движениями, которые выполняют сами дети. Они широко используют жесты, имитируют повадки животных. При этом игра не требует декораций, костюмов и предварительной подготовки. Слова от автора сначала говорю я, а затем поручаю кому-либо из детей. Указания о проведении игры, о выразительности речи даются всем детям. Для исполнения ролей в игре в первую очередь вызываю детей со слаборазвитой речью, робких. С ролью справляется каждый ребёнок, так как короткие реплики персонажей всем под силу. Игра - драматизация занимает не более 5 минут.
В старшей группе используем разные виды пересказов:

1. Подробный, или близкий к тексту;

2.Краткий или сжатый;

3.Выборочный;

4.С перестройкой текста;

5.С творческими дополнениями.
При обучении творческому пересказу использую следующие приёмы:

1. Пересказ с изменением лица. Если художественное произведение написано от первого лица, то, как правило, при таком виде пересказа меняют его на третье лицо. Например, если в произведении автор пишет «Я пошёл…», то при таком пересказе ребёнок должен сказать «Автор пошёл…»
2. Пересказ по аналогии. Это творческий пересказ, в котором заменяется герой или изменяется событие. Например, известную сказку про Колобка, который от дедушки ушёл и от бабушки убежал, можно пересказать так, что он никуда не убегал, а лиса, допустим, сама к нему прибежала и т.д. Или все те же события случились не с Колобком, а с другим персонажем.
Несколько слов хотелось бы сказать и о нетрадиционных видах пересказа, которые мы используем в своей работе:

1.«Расскажи самому себе».

Пересказ шепотом небольшого (из 3-5 предложений) текста перед зеркалом (каждый ребенок рассказывает, глядя в свое зеркальце).
Исключение психологического дискомфорта при выполнении пересказа самому себе способствует развитию речи на всех четырех уровнях. Ребенку приходится распределять внимание в двух направлениях: наблюдать за реакцией слушающего и осуществлять конструирование предложения во внутренней речи. Ничто не мешает ребенку полноценно мыслить в условиях зоны актуального речевого развития.
2.Пересказ в диалогических парах.
Дети поворачиваются друг к другу и поочередно пересказывают прочитанный текст.
3.Пересказ по кругу.
Дети садятся, образовав два круга, и начинается общение образовавшихся диалогических пар. Далее дети внутреннего круга передвигаются в одном направлении, и образовавшиеся пары вновь делятся своими пересказами. Каждый отдельный ребенок расскажет всем по отдельности свой текст и услышит новые тексты от всех, с кем общался. Круг общения расширился, но ребенок всякий раз работал все-таки в паре. Каждый раз, пересказывая новому слушателю, он чувствовал себя увереннее, хотя условия общения изменялись.
4.Пересказ группе детей.
Дети работают в гомогенных группах в соответствии с уровнем сформированности рассказывания. Каждый ребенок рассказывает свой текст. Далее каждый выполняет пересказ для группы. Очень важно, чтобы начиная пересказ, наиболее продвинутый в речевом развитии ребенок обеспечил застенчивому время для адаптации.
В старшей группе много внимания уделяем использованию приемов, способствующих лучшему осмыслению и запоминанию текста, направленных на формирование у детей навыков планирования развернутых высказываний:

- Пересказ одного ребенка иллюстрирует другой ребенок, подбирая из предложенных ему картинок те, которые относятся к рассказу.

- Использование детского рисунка (рисунок какого-либо фрагмента произведения с последующим составлением пересказа – пустить книги - самоделки).

- Показ наглядного материала. (Иллюстраций или отображение сюжета на панно)

- использование диафильмов, видеофильмов, мультимедийных презентаций (предварительное чтение с дальнейшим просмотром и ответами на вопросы, пересказывание по фрагменту.

- использование интерактивных мультфильмов. Использование современных информационно-коммуникативных технологий при обучении детей пересказу является своеобразным стимулом активации всех процессов речи. В процессе просмотра интерактивных мультфильмов обостряются восприятие, усиливается запоминание материала, они влияют на выразительность детской речи.

- Прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы.
+1 #20 Артеменко Татьяна Сергеевна
Художественная литература – могучее действенное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы разнообразны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства – способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические представления.
+1 #19 Гаджиева Лариса Нефтуллаевна
Одна из актуальнейших проблем сегодняшнего дня — развитие связной речи детей, поскольку речевая функция является одной из важнейших психических функций человека, а ее формирование происходит именно в дошкольном возрасте.
Для того чтобы успешно обучаться грамоте и развиваться ребенок должен обладать хорошо развитой связнойречью. Известно, что дети с плохо развитой связной речью часто оказываются неуспевающими, а любое нарушение речи может отразиться на поведении и деятельности ребенка.Развитие речи детей тесно связано с их деятельностью. Речь развивается в нескольких направлениях: в общении с другими людьми совершенствуется её практическое значение, в то же время речь становится орудием мышления и основой перестройки психических процессов.
При определенных условиях воспитания в старшем дошкольном возрасте ребенок не только пользуется речью, но и начинает осознавать её строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
Связная речь — это смысловое развернутое высказывание (несколько логически сочетающихся предложений), обеспечивающее взаимопонимание и общение
+1 #18 Орлова Ольга Анатольевна
Рекомендации по развитию навыков связной монологической речи старших дошкольников с ОНР Для дошкольников с ОНР центральной задачей является формирование и совершенствование связной монологической речи. Для этого логопеду следует предусмотреть систему специальных упражнений (с учетом развития этих умений у каждого воспитанника) которых логопед должен: - создавать ситуацию речевого общения в группе, моделирующую реальное устное общение. С этой целью ему следует (порой в достаточно быстром темпе) сообщать информацию, вызывающую ответную реакцию воспитанников; - побуждать их высказыванию собственное отношение к тому или иному факту, событию, явлению; - добиваться использования усвоенного речевого материала; - направлять внимание дошкольников на содержание высказываний; - предусматривать формирование различных видов связной монологической речи: - сообщения, описания, повествования, рассуждения и т. д. Одним из начальных этапов работы является обучение связности высказывания. При помощи специальных упражнений дошкольники овладевают умениями объединять в логической последовательности несколько предложений. При этом они должны соблюдать правила интонации, порядок слов, использовать союзные слова и союзы, наречия, местоимения. На первых порах можно использовать следующие тренировочные упражнения: - с деформированным текстом из 3-4 фраз, направленные на то, чтобы научить детей располагать предложения в логической последовательности; - на дополнение данного предложения другим, логически с ним связанным; - на логическое продолжение мысли (Коля выбежал из дома. Он ...); - на составление связного высказывания по двум-трем опорным вопросам: «Кто идет? Куда идет? Кого встретил?»; - на нахождение в контексте предложений, не подходящих по смыслу. Далее следует перейти к отработке умения отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности в различных формах высказывания. Так, обучая детей повествованию (т. е. умению рассказать о прочитанном, увиденном, каких-либо событиях и т. д.) следует направлять их внимание на смену действий и причинно-временную их последовательность. А так же средством выражения этих отношений являются глаголы, то детей с недоразвитием речи надо специально учить выбирать глаголы в определенной (логической) последовательности и опираться на них при построении рассказа. Очень важно научить ребенка пользоваться средствами межфразовой связи: личными, указательными местоимениями, наречиями, обозначающими место и время действия, - тут, там, тогда, текстовыми синонимами. Поскольку дошкольники с речевым недоразвитием затрудняются в описании предметов и прочих объектов действительности, то логопеду необходимо проводить дополнительную работу по формированию у них умения вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия. Так как описание объектов действительности предусматривает активное использование имен прилагательных, то необходимый запас их должен быть накоплен в процессе работы над лексическими средствами. Практика обучения дошкольников с недоразвитием речи показала, что особенно замедленно и с большими трудностями они овладевают такой формой высказываний, как рассуждение, - т.е. связным учебным высказыванием на проводимых занятиях. Рассуждение требует продуманности, аргументированности, выражения своего отношения к высказываемому, отстаивание своей точки зрения. Чтобы овладеть рассуждением, дошкольник должен научиться вскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и фактами действительности. Это умение формируется постепенно, в определенной последовательности. На первых порах целесообразно как можно чаще предлагать детям повторять вслед за логопедом формулировки заданий, обобщающих выводов, правил и т. д. Последовательность высказывания определяется последовательностью производимой детьми учебной работы, а связность - порядком выполнения учебных действий. Умение рассказывать закрепляется в играх-драматизациях на литературные темы, при показе кукольного театра самими детьми. Рекомендуется широко использовать для настольного театра, а также для игр с песком обыкновенные игрушки, приучая детей разыгрывать простые инсценировки для кукол, для малышей или товарищей. Следует включать пересказы, творческие сочинения детей в программы утренников, концертов. Таким образом, методика обучения связной монологической речи должна дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни. В развитии связной монологической речи у дошкольников с ОНР имеются свои специфические особенности: - отсутствие некоторых смысловых звеньев, не всегда правильная их последовательность; - не всегда передана полнота пересказа - наличие пропусков; - отмечается неправильность предложений, отсутствие связующих элементов между предложениями); - выполнения задания (пересказ), в основном, с помощью логопеда. Большинство дошкольников с ОНР выполняют задания методик на низком уровне. Было установлено, что старшие дошкольники с ОНР нуждаются в специальной коррекции связной монологической речи. Был разработан формирующий эксперимент, в основе которого лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую) и на их основе, на решение главной задачи - развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
+1 #17 Арзамазова Ирина Валерьевна
Как известно, пересказ - самая первая ступень в формировании навыков монологической речи. Пересказ-это осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление, память и воображение детей.
Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи.
В процессе работы по обучению пересказу обогащается словарный запас, активно развивается восприятие, память, внимание. При этом дети усваивают посредством имитации нормативные основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых средств по аналогии с содержащимися в произведениях для пересказа.
Пересказ считается сравнительно лёгкой речевой деятельностью, т.к. ребёнок излагает уже готовое содержание и пользуется уже готовой формой. Но, однако, эта лёгкость относительна, потому что мы знаем, как трудно ребёнку воспроизвести готовое произведение, не потеряв смысла. Иногда даже придумать какую-нибудь историю или рассказать что-нибудь из личного опыта бывает даже легче, чем воспроизвести готовую форму.
Качество детских пересказов зависит от эффективности проводимой работы по развитию всех сторон речи. Поэтому при обучении пересказу я ставлю перед собой следующие задачи:
учить детей:
- осмысленно воспринимать содержание произведения,
- планировать развернутые высказывания,
- в процессе пересказа использовать средства художественной выразительности.
развивать
- самоконтроль при построении высказываний,
- лексико-грамматическую и фонетико-фонематическую стороны речи,
- коммуникативные способности,
- память, внимание, мышление,

Начиная со старшей группы, использую такие приёмы пересказа:
Пересказ по частям не разбивает цельности восприятия детей так, как произведение детям уже известно. Использование пересказа по частям в процессе занятия позволяет привлечь к нему большее количество детей.
Пересказ по ролям (лицам) увлекает детей. Он занимает значительное место при формировании выразительности речи, в этом помогает обсуждение характера действующего лица. Это, в свою очередь, оказывает большое влияние на качество детской речи, на активизацию внимания детей. Пересказ в лицах применяется уже в средней группе, например рассказов Я.Тайца «Кубик на кубик», «Послушный дождь». Целесообразней использовать этот приём в конце занятия.
Использую на занятии такой приём, как игра - драматизация. В этом случае реплики персонажей сопровождаются движениями, которые выполняют сами дети. Они широко используют жесты, имитируют повадки животных. При этом игра не требует декораций, костюмов и предварительной подготовки. Слова от автора сначала говорю я, а затем поручаю кому-либо из детей. Указания о проведении игры, о выразительности речи даются всем детям. Для исполнения ролей в игре в первую очередь вызываю детей со слаборазвитой речью, робких. С ролью справляется каждый ребёнок, так как короткие реплики персонажей всем под силу. Игра - драматизация занимает не более 5 минут.
В старшей группе используем разные виды пересказов:

1. Подробный, или близкий к тексту;

2.Краткий или сжатый;

3.Выборочный;

4.С перестройкой текста;

5.С творческими дополнениями.
При обучении творческому пересказу использую следующие приёмы:

1. Пересказ с изменением лица. Если художественное произведение написано от первого лица, то, как правило, при таком виде пересказа меняют его на третье лицо. Например, если в произведении автор пишет «Я пошёл…», то при таком пересказе ребёнок должен сказать «Автор пошёл…»
2. Пересказ по аналогии. Это творческий пересказ, в котором заменяется герой или изменяется событие. Например, известную сказку про Колобка, который от дедушки ушёл и от бабушки убежал, можно пересказать так, что он никуда не убегал, а лиса, допустим, сама к нему прибежала и т.д. Или все те же события случились не с Колобком, а с другим персонажем.
Несколько слов хотелось бы сказать и о нетрадиционных видах пересказа, которые мы используем в своей работе:

1.«Расскажи самому себе».

Пересказ шепотом небольшого (из 3-5 предложений) текста перед зеркалом (каждый ребенок рассказывает, глядя в свое зеркальце).
Исключение психологического дискомфорта при выполнении пересказа самому себе способствует развитию речи на всех четырех уровнях. Ребенку приходится распределять внимание в двух направлениях: наблюдать за реакцией слушающего и осуществлять конструирование предложения во внутренней речи. Ничто не мешает ребенку полноценно мыслить в условиях зоны актуального речевого развития.
2.Пересказ в диалогических парах.
Дети поворачиваются друг к другу и поочередно пересказывают прочитанный текст.
3.Пересказ по кругу.
Дети садятся, образовав два круга, и начинается общение образовавшихся диалогических пар. Далее дети внутреннего круга передвигаются в одном направлении, и образовавшиеся пары вновь делятся своими пересказами. Каждый отдельный ребенок расскажет всем по отдельности свой текст и услышит новые тексты от всех, с кем общался. Круг общения расширился, но ребенок всякий раз работал все-таки в паре. Каждый раз, пересказывая новому слушателю, он чувствовал себя увереннее, хотя условия общения изменялись.
4.Пересказ группе детей.
Дети работают в гомогенных группах в соответствии с уровнем сформированности рассказывания. Каждый ребенок рассказывает свой текст. Далее каждый выполняет пересказ для группы. Очень важно, чтобы начиная пересказ, наиболее продвинутый в речевом развитии ребенок обеспечил застенчивому время для адаптации.
В старшей группе много внимания уделяем использованию приемов, способствующих лучшему осмыслению и запоминанию текста, направленных на формирование у детей навыков планирования развернутых высказываний:

- Пересказ одного ребенка иллюстрирует другой ребенок, подбирая из предложенных ему картинок те, которые относятся к рассказу.

- Использование детского рисунка (рисунок какого-либо фрагмента произведения с последующим составлением пересказа – пустить книги - самоделки).

- Показ наглядного материала. (Иллюстраций или отображение сюжета на панно)

- использование диафильмов, видеофильмов, мультимедийных презентаций (предварительное чтение с дальнейшим просмотром и ответами на вопросы, пересказывание по фрагменту.

- использование интерактивных мультфильмов. Использование современных информационно-коммуникативных технологий при обучении детей пересказу является своеобразным стимулом активации всех процессов речи. В процессе просмотра интерактивных мультфильмов обостряются восприятие, усиливается запоминание материала, они влияют на выразительность детской речи.

- Прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы.

Один из вариантов моделирования - это символизация. Этим приемом я еще не пользовалась, но планирую попробовать во втором полугодии старшей группы.

Дети учатся изображать символами предметы, героев сказок, взрослых, сверстников. Можно предложить детям составить модель сказки, в которой помимо образов героев можно изобразить их действия. Детям дают длинные узкие листочки (на них удобнее размещать действия последовательно) и один цветной карандаш или один простой карандаш («многоцветие» мешает детям сконцентрироваться).

Читая или рассказывая сказку, взрослый предлагает детям «записать» ее так, как «записал» бы ее древний человек, который не знал буквы. Начинать надо с незнакомой сказки, иначе изображения будут опережать текст. Когда модели сказок готовы, воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки-записи, обращает внимание на то, что сказка одна, а рисунки-записи разные. Самое интересное, что любую модель, кроме ее автора, никто правильно прочитать не может. Дети могут «прочитать» свои записи и по этим же моделям сочинить новые сказки: или по своей «записи» или по «записи» товарища.

Еще один из вариантов моделирования - «Карты Проппа». Карты, используемые в начале работы с текстами, выполняются в сюжетной манере, далее используются карты с довольно сжатым схематичным изображением. Изготавливая карты-опоры, педагог выбирает для обозначения такие символы, которые бы были понятны детям, или вместе с ними оговаривает каждое изображение. Символы, придуманные самими детьми, организуют запоминание, и осознание их протекает более продуктивно. Один из способов использования карт Проппа: Воспроизведение знакомой сказки, дифференциация на смысловые части, взрослый обсуждает каждую из них с детьми, вместе они дают ей название. Если предложено несколько названий, близких по смыслу, выбирается самое точное и емкое. Дать правильное название - значит расшифровать информацию, которую впоследствии можно «спрятать» в карте с помощью изобразительных средств. Таким образом, дети соотносят между собой две системы: речевую и графическую. Это помогает детям подойти к пониманию того, что сказка - это гибкое образование, состоящее из элементов, и что сказочником может быть сам ребенок.

Для того, чтобы дети использовали приобретенные умения, необходимо в речевом уголке пополнять материал, стимулирующий самостоятельное рассказывание знакомых сказок, рассказов.

Подводя итоги, можно сделать следующий вывод: Многообразие видов и приемов работы над пересказом позволяет осуществлять данную деятельность с детьми в непринужденной, интересной и увлекательной форме.
+1 #16 Хаймерль Ирина Степановна
Процесс развития речи ребёнка дошкольного возраста – сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких - является художественная литература.

Художественная литература, действенное, могучее средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, в силу своей эмоциональности и образности. Литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи ребенка, сопровождая человека с первых лет его жизни. Художественная литература ставит задачу - заложить в детях любовь к художественному слову, определяет тот круг произведений, которые надо рассказать, пересказать, прочитать, заучить наизусть.
знакомство с родной литературой, с текстами художественных произведений, что позволяет развивать и обогащать речь детей. Это является одним из главных условий овладения ребенком речью, условием ее развития и совершенствования.

Если ребенок дошкольного возраста не поймет, не почувствует, что читать хорошую книгу это очень интересно, то в школе, усевшись за учебник и компьютер, он уже никогда не полюбит художественную литературу.
Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развития речи, обусловлено рядом причин: во-первых, знакомство с литературой в семье используется в недостаточном объёме или поверхностно, во-вторых, изменился общественный строй, все традиционные ценности поколеблены. В-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становиться неотъемлемой частью русского языка.
+2 #15 Гусева Юлия Леонидовна
Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи ,подражает ему. Тексты содержать образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Одним из самых дискуссионных направлений в вопросе приобщения детей к чтению во все времена было и остается изучение круга чтения дошкольника. Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:
-они должны иметь воспитательную ценность;
-полноценное и доступное содержание;
-разнообразие жанров;
-четкая композиция;
-простой, но богатый язык;
-небольшой размер.
Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность).
Требования, указанным выше, отвечают народные сказки, короткие рассказы К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, М.Пришвина, В.Бианки, Е.Чарушина, В.Осеевой и других.
Стихотворение не годится для пересказа – не следует нарушать единство формы и содержания, воспитывать невнимание к поэтической форме. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования. Опыт показывает, что дети стремятся рассказать стихотворный текст наизусть.
Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используются, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закреплении в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка.
Требования к пересказам детей таковы:
1. Осмысленность
2. Полнота передачи текста
3. Последовательность и связность пересказа
4. Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.
5. Плавность пересказа, отсутствие пауз.
6.Выразительная и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.
+1 #14 Демьянова Ольга Борисовна
Подбирая произведения для пересказа, необходимо учитывать следующие требования к ним: высокую художественную ценность, идейную направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения; четкость и последовательность развертывания действия, занимательность содержания. Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем.

При обучению детей пересказу, воспитателю необходимо использовать следующие методы и приемы: выразительное дву- и трехкратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качества выполнения задания, оценка и т. д. О правильном применении их будет свидетельствовать повышение от занятия к занятию активности и самостоятельности детей при выполнении речевых заданий.

Любому виду пересказа должен предшествовать анализ текста с точки зрения смысловой и выразительной. Это поможет детям овладеть всеми причинно-следственными отношениями, без чего правильный пересказ не возможен. Упражнения в творческом пересказе граничат с составлением устных сочинений. Сочинения – это верхняя ступень развития связной речи детей. Здесь концентрируется наблюдательность, память, творческое воображение, логическое и образное мышление, находчивость, умение увидеть общее в частном.

Следующей формой работы над связной речью являются составления рассказов по картине. Выделяют следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

Составление описательного рассказа по сюжетной картине («Отлет птиц», «Собака со щенятами», «На празднике», «Котята», «Прилетели грачи» и др.);

Составление рассказа по серии сюжетных картинок («Гроза», «Еж», «Как мы сделали кормушку», «Находчивый заяц», «Хитрый Тузик» и др.);

Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту. («Ранняя осень», «Дары лесов», «Наступила зима», «Поздняя весна» и др.)

Составление рассказа с элементами творчества. Детям предлагаются следующие задания:

- Составить рассказ о каком-либо случае с девочкой (мальчиком) в лесу. Например, предлагается картинка, где изображены дети с корзинками в лесу на поляне, разглядывающие ежиху с ежатами. Дети должны самостоятельно придумать свой рассказ, используя подсказку, кого еще можно увидеть в лесу, если внимательно понаблюдать.

- Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Целью данного задания является выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.

- Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки. (Осень вернулись из жарких стран зимующие птицы – скворцы, воробьи, соловьи. В лесу дети слушали песни певчих птиц – соловьев, жаворонков, воробьев, галок). После исправления смысловых ошибок составить предложения, заменив неправильные слова более подходящими по смыслу.

- Составить рассказ – описание любимой игрушки или той игрушки, какую хочешь получить в день рождения.

На занятиях с использованием картины ставятся разнообразные задачи, зависящие от содержания картины:

1) учить детей правильно понимать содержание картины;

2) воспитывать чувства (конкретно планируется от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т. д. ;

3) учить составлять связный рассказ по картине;

4) активизировать и расширять словарный запас (конкретно планируются новые слова, которые надо запомнить детям, или слова, которые надо уточнить и закрепить).

К рассказам детей старшего дошкольного возраста предъявляются следующие требования: точная передача сюжета, самостоятельность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т. д.). Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Поощряется умение целенаправленно слушать выступления сверстников, высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах.

В процессе занятий у детей формируются навыки совместной деятельности: вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы.

Для коллективных рассказов необходимо подбирать картины с достаточным по объему материалом: многофигурные, на которых изображено несколько сценок в рамках одного сюжета. В сериях, изданных для детских садов к таким картинам относятся «Зимние развлечения», «Летом в парке» и др.

Различные упражнения на развитие связной речи можно включать также в занятия по познавательному развитию, изобразительной и трудовой деятельности. Например:

Упражнение «Кто за деревом?»

На магнитной доске – раскидистый дуб. Воспитатель прячет в ветвях дуба белку так, что виден ее хвост, и спрашивает:

- Чей это хвост? Кто спрятался в ветвях? Составьте предложение со словами потому что.

Дети отвечают:

- Это беличий хвост, потому что в ветвях спряталась белка.

Упражнение «Будь внимательным».

Воспитатель произносит названия трех перелетных и одной зимующей птицы. Дети внимательно слушают и составляют предложения:

- Лишний воробей, потому что это зимующая птица, а остальные птицы – перелетные. И т. п.

Одним из важных заданий является составление по картинкам рассказов-загадок, которые можно использовать в любых видах деятельности. Ребенок строит свое сообщение так, чтобы по описанию, в котором объект не назван, можно было отгадать, что именно нарисовано на картине. Если слушатели затрудняются решить эту задачу, ребенок по предложению педагога вносит в описание дополнения. Упражнения на отгадывание и составление загадок формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, свойства и качества, отграничивать главное от второстепенного, случайного, а это способствует развитию более содержательной, обдуманной, доказательной речи.

Таким образом, так как дети с общим недоразвитием речи испытывают затруднения при пересказе и составлении рассказа по картинке, можно выделить основные направления коррекционной работы:

Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения. (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко.)

Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); одно, или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск слов (Лиса. в густом лесу); отсутствует начало (. живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом.).

Составление предложений по «живым картинкам» (предметные картинки вырезаны по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе.

Восстановление предложений со смысловой деформацией (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.)

Отбор слов из названных педагогом, и составление с ними предложения (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).

Постепенно дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение и конец.

Предложенные приемы способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний.

Связная речь является смысловым развернутым высказыванием, которое обеспечивает общение и взаимопонимание людей. Формирование связной речи, изменение ее функций является следствием усложняющейся деятельности ребенка и зависит от содержания, условий и форм общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.

Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. Также наблюдается нарушения и в связной речи.

Связная речь – это особая сложная форма коммуникативной деятельности. У детей с недоразвитием речи эта форма самостоятельно не формируется. При пересказе и рассказе дети, страдающие общим речевым недоразвитием, затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления.

Изучение связной речи детей седьмого года жизни с ОНР выявило: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения. Налицо проблемы с грамматическим оформлением предложений.

Все это подтверждает поставленную нами гипотезу о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно сформирована связная речь, что проявляется в характерных особенностях построения ими связного высказывания.
+1 #13 веремчук елена владимировна
Связная речь - это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно.
Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.
Связная речь неотделима от мира мыслей:
Связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его правильной, четкой, логичной речи.
Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевает молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
Речь - это средство общения, источник получения знаний.
Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается изобретательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве. При анализе любого литературного текста необходимо соблюдать «чувство меры» и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами по художественной форме. Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. На основе анализа литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы, а также в активном освоении средств художественной выразительности дети овладевают способностью передавать в образном слове определенное содержание.
Культура речи – явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.

На связность (плановость) изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи.
Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Художественная литература как средство развития речи.
В процессе ознакомления с художественной литературой:
 Дети учатся тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка;
 В речи активизируются имена прилагательные и глаголы;
 Обогащается словарь за счет эпитетов, сравнений, эмоционально-оценочной и сказочной лексики;
 Улучшается звуковая культура речи;
 Раскрываются творческие способности;
 Формируется нравственность и культура поведения;
 Формируются представления о жизни, труде, об отношении к природе;
 Развивается социальный опыт и трудовая деятельность дошкольника.
Методы и приемы ознакомления детей с художественной литературой:
 Традиционное ежедневное чтение;
 Оформление книжных уголков;
 Выставки детских рисунков по мотивам произведений;
 «Книжная больница»;
 Создание книг-самоделок»;
 Неделя детской книги;
 Посещение занятий в детской городской библиотеке»
 Использование проектного метода;
 Вечера загадок, сказок;
 Просмотр мультфильмов, сказок;
 Литературные викторины, интеллектуальные марафоны;
 Сюжетные игры;
 Театрализованная деятельность;
 НОД по знакомству с художественной литературой;
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает большое влияние на развитие речевой деятельности.
+1 #12 Михайлишин Надежда Васильевна
Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимае-мое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. Умение связно, последователь-но, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, воспитателю ДОУ приходится искать новые средства обуче-ния, которые соответствуют новым требованиям и целям образования. Важным аспектом современного Российского образования является «научить учиться самому». Перед педа-гогом стоит задача научить дошкольника ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленно-го вопроса среди огромного множества источников информации. Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что было эмоционально окрашено. Как же сделать так, чтобы материал остался в памяти ребёнка, чтобы он мог научиться пользо-ваться теми знаниями, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу. Одним из способов достижения этой цели образования на данном этапе развития общества я нахожу использование мнемотехники для развития связной речи у дошкольников.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике применяют давно и называют по – разному.
В.К.Воробьева для развития связной речи предлагает использовать сенсорно – графи-ческие схемы, Т.А.Ткаченко – предметно – схематические модели, В.П.Глухов – блоки – квадраты.
Взяв за основу мнение великих педагогов, мы убедились в том, что именно использо-вание приёмов мнемотехники поможет решить проблему.
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система ме-тодов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:
 Развитие связной и диалогической речи.
 Развитие у детей умений с помощью графической аналогии, а так же с помо-щью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемо-таблицам и коллажам.
 Обучение детей правильному звукопроизношению. Знакомство с буквами.
 Развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательно-сти, умение сравнивать и выделять существенные признаки.
 Развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти (различные виды).
 Содействие решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, иг-рового, экологического, этического характера и др.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.
Начинаю работу с простейших мнемоквадратов, чтобы последовательно переходить к мнемотаблицам.
Ребёнок начинает знакомиться с художественной литературой в раннем детстве. Но далеко не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
В помощь детям использую мнемоквадраты. Данные схемы помогают детям само-стоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта, обога-щать словарный запас. Учитываю, насколько ребёнок освоил принцип замещения. Дети легче запоминают образы, если цвет соответствовал герою: лиса рыжая, ягода красная. Позже усложняем или заменяем другой заставкой: изображали персонажа в графическом виде: лиса состояла из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь - большой коричневый круг и т. д.
Для того чтобы понять основную последовательность и связность текста, удержать его в памяти, знакомлю детей с мнемодорожкой. Это дидактический материал, схема, в которую занесена определённая информация. Поскольку она вначале незнакома детям, взрослый берет на себя обучающую роль, т. е. доводит до детей содержание, которое вло-жено в мнемодорожку.
Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, дети легко осваивают обучающие мнемо-таблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения
главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное - нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: строение рассказа, последовательность и лексико-грамматическую наполняемость.
Мнемотаблицы используются: для обогащения словарного запаса, при обучении со-ставлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при заучивании сти-хов, при отгадывании и загадывании загадок.
Этапы использования мнемотаблиц:
Этап № 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап № 2.Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап № 3. Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы), т.е происходит отработка метода запоминания.
Этап № 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап № 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо на-чинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодо-рожкам, и позже - к мнемотаблицам.
Работу с мнемотаблицами рекомендуется начинать уже с детьми младшего и средне-го возраста – на этом этапе лучше рисовать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей остаются отдельные образы: лиса- рыжая, мышка -серая, елочка -зеленая, а для старших дошкольников - чёрно-белые. В старшем дошкольном возрасте полезно состав-лять модели прямо во время занятий, а также дошкольники могут сами участвовать в ри-совании и раскрашивании мнемотаблиц, самостоятельно подбирая образы или символы. Использование схем, таблиц, моделей помогают детям преодолеть различные затрудне-ния: самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки. установить последовательность изложения выявленных признаков, удержать в памяти эту последовательность, которая является планом - рассказом описания.
В своей работе я использую мнемотаблицы для составления описательных расска-зов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Дан-ные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рас-сматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных призна-ков; обогащают словарный запас детей. Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей.
Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.
+1 #11 Разинькова Надежда Андреевна
Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по формированию речи в детском саду. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем. Владение навыками связной речи позволяет ребенку вступать в свободное общение со сверстниками и взрослыми, дает возможность получить необходимую ему информацию, а также передать накопленные знания и впечатления об окружающем.
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных ее формах. Многие недостатки выявляются в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии.

Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в детский сад. Роль семьи в речевом развитии ребенка значима; что все усилия воспитателей без помощи родителей недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.

Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты:

Следует реально оценить состояние здоровья ребенка. В последние годы

резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает речь

Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо

бояться обращаться за консультацией к специалистам. Обследование ребенка специалистами-логопедами проводится в основном тогда, когда ему исполняется 5 лет. Потому что становление речи завершается примерно к 5 годам.

Нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте

(освоению навыков чтения и письма) т. к. развитие речи сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составной частью.

Развитая речь в понимании многих родителей - это умение читать (и писать - хотя бы печатными буквами) как максимум и умение рассказывать стихи, как минимум.

Необходимо весьма осторожно относиться к раннему введению

иностранных языков в жизнь ребенка. Если у него проблемы с родным языком или речь находится в стадии формирования, то не стоит усугублять его проблемы приобщением к другой языковой системе. Почему?

Практически все языки по некоторым своим характеристикам вступают в противоречие друг с другом. Прежде всего, это касается их фонематической стороны: любой язык имеет в своем арсенале звуки, которые характерны только для него, а обучение иностранному языку подразумевает постановку правильного звукопроизношения. Для развития речи ребенка можно использовать игры: « Помогаю маме»- перебирать горох, рис, гречку - потренировать свои пальчики. « Угощаю»- вспомнить вкусные слова и угостить друг друга. Можно играть в « сладкие», « соленые», « горькие» слова.» Приготовим сок »- из яблок сок (яблочный); из груш (грушевый); из слив (сливовый) и т.д.

« Я заметил»- называть предметы, мимо которых мы проходим: « Я заметил кошку - она пушистая и т.д. « Доскажи словечко»- сова (летает), а заяц (прыгает), ворона (каркает), воробей (чирикает) и т. д. Можно также играючи учить стихи. Трудно запомнить то, что оставляет равнодушным, что не связано с опытом ребенка, с личными переживаниями, интересами, потребностями. Тогда нет мотивации. Для запоминания, а если нет мотивации - нет результативной деятельности. Для заучивания следует подбирать такие стихи, которые интересны ребенку, помогают ему играть, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их. Ребенок обязательно захочет выучить то, что удивит его друзей.

При разучивании стихов довольно часто используют принцип: «Повторенье – мать учения». Однако от многократного повторения можно даже замечательный текст разлюбить навсегда, да к тому же подобное повторение эксплуатирует лишь слуховую память. Попробуйте призвать на помощь и другие виды памяти, например зрительную, вкусовую и др. Но самая сильная память - эмоциональная. Значит, разучивание должно быть для ребенка веселым, эмоциональным и при этом содержание стиха- осязаемым, видимым, представляемым .Например стихотворение» Две синички»- сначала прочитать выразительно текст, а затем разыграть, изобразить. Показать, как сделать руки « гнездышком» и представить, что там живут маленькие, дрожащие синички. Ими можно полюбоваться, поднести к лицу и согреть своим теплом, прижать к себе.

Особенно быстро помогает запомнить текст диалогами и действиями различные виды театров с их атрибутикой. Например, стихотворение С. Я. Маршака « Багаж», если разыграть его по ролям с « вещами», которые сдавала дама (игрушками их заменяющими).

Пальчиковый театр поможет запомнить практически любое стихотворение. Не менее интересной будет сценка, представленная в настольном театре кукол. Дейл Карнеги дает свои советы по улучшению памяти.

Первый «закон» памяти - получить глубокое, яркое впечатление о

том, что хотите запомнить, а для этого надо: а) сосредоточиться; б) внимательно наблюдать. Прежде всего, старайтесь получить зрительное впечатление, оно прочнее: нервы, ведущие от глаза к мозгу в 20 раз толще, чем нервы, ведущие от уха к мозгу.

Второй «закон»- повторение.
Третий «закон» памяти - ассоциация: хочешь запомнить факт –нужно

ассоциировать его с каким- либо другим. Для работы с детьми эти «законы» также применимы.
+1 #10 Трошина Елена Сергеевна
Формирование навыков связного высказывания у старших дошкольников

Пересказ как средство активизации эмоциональной лексики старших дошкольников с нарушениями речи

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и форм общения с окружающими людьми (Кондратенко И.Ю, 2006).
Успешность в овладении речью зависит от способности ребенка понимать обращенную речь и адекватно пользоваться собственной. Своеобразие вербальной коммуникации детей с нарушениями речи обуславливает трудности развертывания диалога, что проявляется в речевом взаимодействии со взрослыми и сверстниками (Грибова О.Е., 1995).
Известно, что эмоции и чувства тесно связаны с развитием речи и речевым общением. Эмоциональная окрашенность речи предопределяет эффективность общения, так как состояние эмоциональной напряженности влияет на речевой высказывание. Речь не только передает мысли, но и характеризует эмоциональность человека, формирует его чувства. Понимание эмоциональных переживаний происходит параллельно с речевым развитием и во взаимосвязи с ним (Кондратенко И. Ю, 2006 ).
Следует отметить, что к 6-7 годам дети способны дать оценку предметам и явлениям, выразить отношение к происходящему. Именно поэтому пересказ литературных произведений является одним из средств активизации эмоциональной лексики дошкольников с нарушениями речи. Дети в данном возрасте оценивают не только внешние, но и внутренние качества литературных героев и персонажей детских книг и сказок. Однако, выразить свое отношение к внутренним качествам ребенку гораздо труднее, чем к внешним, которые задаются нормативным представлениями. Как правило, дошкольнику тяжело рассказать о том, что чувствует герой, что он думает и по каким причинам совершает тот или иной поступок (Ветрова В.В., 2000)
Таким образом, способность выразить словом тонкие и сложные чувства, выразить свое отношение к происходящему - основа для развития речевых высказываний. Как уже было сказано выше, пересказ способствует активизации эмоциональной лексики и формированию навыков употребления ее в связной речи. Необходимо учить детей воспринимать содержание сказки, оценивать характеры, поступки персонажей, упражнять в подборе определений, сравнений к заданному слову. Несомненно, помогают иллюстрации к произведениям, благодаря которым дошкольники вспоминают эпизоды, которые они отражают, активно используя эмоциональную лексику. Помимо того, в данную работу можно включить и обсуждение определенных эпизодов и поступков героев, что способствует формированию собственного отношения к тому или иному литературному произведению в процессе пересказа (Кондратенко И.Ю., 2006).
В заключении хочется отметить, что обучение пересказу способствует формированию связной речи за счет использования детьми эмоциональной лексики.

Список литературы:
1. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 192с.
2. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией. Дефектология. 1995. № 6. С. 7 - 16.
3. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. – СПб.: КАРО, 2006 – 240 с.
+3 #9 Мамаджанян Нуне Гургеновна
Художественная литература – могучее действенное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее влияние на развитие и обогащение речи. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, даёт ребёнку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается лёгкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
Детский сад – первое звено в системе народного образования, одной из основных задач которого является формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребёнок к нему подготовлен. А для этого необходимо обращать внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания. Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы, являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся чёткой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой: воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка. Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребёнка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.
Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей.
+1 #8 Авдеенкова Мария Сергеевна
На современном этапе развития общества особое значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры. Культура речи является частью общей культуры личности, а навыки владения грамотной связной речью - профессиональной потребностью во многих сферах общественной жизни.Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только умение грамматически правильно и связно строить высказывания, но и владеть богатством родного языка, его выразительными возможностями.
Развитие образности речи формировалось главным образом при обучении детей составлению описательных высказываний. Между тем в высказываниях типа повествования и рассуждения возможна вероятность появления разнообразных образных средств. Лингвисты справедливо отмечают, что удельный вес образной лексики в различных системах и стилях речи значителен (И.Д.Арутюнова, А.А.Уфимцева, В.К.Харченко). По их мнению, ребенку так же, как и взрослому, бывает свойственно стремление усилить любое высказывание выразительными средствами. Психологи и педагоги, рассматривавшие становление и развитие речи детей, доказали, что дошкольники могут понимать и использовать средства образности в своих высказываниях (С.Л.Рубинштейн, Л.М.Леушина). По мысли С.Л.Рубинштейна, для появления в речи детей образных средств, нужна вдумчивая педагогическая работа, в ходе которой следует развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами.
+1 #7 Ионова Любовь Николаевна
Ионова Л. Н. ГБДОУ №15
В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.

"Изменение образа жизни ребенка, возникновение новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи - сообщения в виде монолога - рассказа о пережитом и виденном".

Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Развитие речи ребенка дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.

В свою очередь постепенное овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие малыша: он все совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной деятельности.

Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок 4-5 лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием, Т.е. смысловые связи между фразами в его речи либо слабо выражены, или совсем отсутствуют.

Связная монологическая речь детей успешно развивается на занятиях по пересказу.
+1 #6 Акимкина Александра Михайловна
Формирование навыков связного высказывания у старших дошкольников.

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе.
Традиционно логопеды для развития связной речи дошкольников с нарушениям речи используют общедидактические рекомендации, рассчитанные на нормально развивающихся детей. Однако эти приёмы оказываются не достаточно эффективными. Так метод составления описательного рассказа по примеру, без обучения элементарным правилам построения связного высказывания, через неосознанный перенос по аналогии , мало способствует достижению развёрнутой связной речи . Речь детей изобилует ошибками , как смысловыми, так и речевыми.
Дети с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня речевого развития составляют сложную, разнородную и наиболее распространённую группу среди старших дошкольников . Общее недоразвитие отчётливо проявляется в разных видах монологической речи (описание, пересказ, рассказы по серии картинок и др.) Речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения (фонетики, лексики, грамматики), так и в явно выраженных недостатках восприятия , декодирования речи[1,2]. Формирование связной речи напрямую зависит от степени развития всех компонентов речевой системы.
Работая с детьми с нарушениями речи мы , педагоги , отмечаем у детей наряду с нарушением звукопроизношения, трудности программирования речевого высказывания и его языкового оформления. При пересказе, составлении различных видов рассказов, рассуждений у детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушение последовательности изложения, смысловые пропуски, ситуативность, пропуски значимых фрагментов. При описании предмета дети чаще перечисляют его отдельные признаки. Речь характеризуется повторами, отсутствует связность повествования. Кроме того, для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности его распределения [3].
Таким образом развитие связной речи приобретает особую значимость в общем комплексе коррекционных мероприятий, т.к. в данном виде деятельности, наряду с развитием средств общения, большое внимание уделяется активизации речемыслительной деятельности, воспитанию у них умения логически оформлять и развивать свою мысль.
В своей практической деятельности, традиционно, развитие монологической формы речи мы начинаем с развития диалогической её формы. Развитие данного вида речи осуществляется в различных видах деятельности: театрализованной, сюжетно-ролевой, продуктивной. На первом этапе происходит организация восприятия образцов диалога (чтение специально подобранной художественной литературы, просмотр спектаклей, мультфильмов, проведение бесед по поводу диалогов персонажей, привлечение внимания детей к формам реплик в диалоге, их эмоциональному оформлению). На втором этапе осуществляется воспроизведение литературных диалогов (разыгрывание этюдов, участие в играх-драматизациях, режиссёрских играх. На третьем этапе возможно создание самостоятельных диалогов (перенос усвоенных речевых умений, например, при озвучивании «серии картин», имитация различных речевых ситуаций и т.д.)
Так на первом и втором этапе в работе с детьми, воспитатель и логопед на своих занятиях и в свободной деятельности используют драматизации русских - народных сказок «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Три медведя»,«Маша и медведь». Параллельно ведётся работа по разыгрыванию этюдов, обыгрыванию стихотворных текстов, проводится работа по развитию координации речи и движения, развитию мелкой моторики пальцев рук. Данная работа осуществляется в контексте лексических тем. Развиваем речь и моторику, артистизм и пластику , мы используем стихотворный материл Т.А. Ткаченко , И.С.Лопухиной. На данном этапе работы большое значение имеет использование малых фольклорных форм для развития образности, красочности речи, развития памяти внимания и мышления. Интересные и полезные в практическом использовании рекомендации продемонстрировала в совей книге Н.Н.Яковлева «Использование фольклора в развитии дошкольника».
При отборе серий сюжетных картинок с последующим включением их в логопедическую работу над монологической речью мы стараемся использовать те серии, в которых ярко выражена динамика сюжетов, прослеживается завязка, кульминация, развязка. На начальном этапе мы используем серии картин Н.Э Радлова , В.Г.Сутеева, Т.А. Ткаченко. В качестве видов работы , используемых на данном этапе можно предложить следующие: разложить картинки в правильной последовательности по прослушанному тексту; исправить ошибку в серии картинок; найти недостающую картинку среди ряда фоновых картинок; восстановить нужный порядок серии картинок по памяти; подобрать предметные картинки к картинкам из серии (по памяти, по зрительному восприятию; изобразить , что произошло (в театрализованной игре); нарисовать рисунок (сделать аппликацию) по серии сюжетных картинок.
При отработке связности текстов, обучении умению создавать повествовательный текст мы используем упражнения: назови предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала; назови действия , которые выполняют персонажи; закончи предложение; узнавание предметов по описанию; рассказ по серии картинок по заданному началу и итогу и др. формы работы. Творческим видом работы является выкладывание на наборном полотне фрагментов, создавая свою «рисованную» историю.
Одной из технологий обучения связной речи является составление рассказа по картине. В своей практике мы используем рекомендации исследователя И.Н.Лебедевой и методики Т.А.Сидорчук и С.В. Лелюх . Так, автор И.Н.Лебедева предлагает использование картины - натюрморта как знаково-символической системы, на основе которой осуществляется взаимодействие взрослого и детей в форме свободного диалога, моделирования коммуникативных ситуаций . Дети учатся осваивать три вида знака - вербальный, образно-жестовый, образно -графический [4].
Знакомству с картиной предшествует подготовительная работа по пополнению лексики. Так, знакомству с картиной З.Е. Серебряковой «Натюрморт с фруктами и кувшином» предшествует работа по темам «Фрукты»,«Овощи»,проводится работа с предлогами: «за, перед, в, около» а также вводная беседа о творчестве художницы и вводится понятие «натюрморт». На основном этапе знакомства и рассматривания картины мы используем вопросы «О чём эта картина?», «Про что нарисовано?». Далее педагог знакомит с объектами, изображёнными на картине. Совместно, путём построения метода свободного диалога даётся краткая характеристика предметов. Что, какого цвета, формы, другие качества. Применяем приёмы моделирования композиции из объёмных предметов и плоскостных объектов. Используем изображения -фотографии объёмных предметов с пропущенными элементами, моделирующими картину. Так же мы используем приём « вхождения в картину». Ребёнок как бы встаёт на место конкретного предмета, изображённого на картине, оценивает его местоположение: «Я выбираю кувшин. Кувшин стоит за корзиной»; «Жёлтая груша находится перед корзиной» и т.д. Для того, чтобы ребёнок реально воспринимал выбранный объект ему предлагаются атрибуты того или иного объекта. На этапе моделирования композиции с применением плоскостных объектов, может использоваться приём поэлементного диктанта. Педагог предлагает детям выполнить задание, разместить объект, уточняет его пространственное расположение.
Вся предшествующая работа является базой для дальнейшего интерпретирования содержания картины. Параллельно делается акцент на использование лексических и грамматических средств языка, на совершенствование речевого оформления высказывания. Используются следующие приёмы:
• назвать предмет, изображённый на картине, ориентируясь на цвет, назначение, материал;
• закончить начатое педагогом предложение;
• описать предмет или объект по графической схеме, по вопросному плану, самостоятельно.
Завершающим этапом является самостоятельное рассказывание. На наш взгляд, целесообразно использовать рекомендации Т.А. Сидорчук и С.В.Лелюх. [4] Детям сообщается о том, что завтра картина, которая «гостила» в группе, будет прощаться с ними. В группу придут гости. На занятие можно пригласить родителей. Дети рассказывают гостям в какие игры они играли с картиной, демонстрируются отдельные приёмы работы с картиной. Далее дети в качестве «подарка » картине составляют свои рассказы по картине взрослому. Взрослые записывают текст на бумаге.
После детских рассказов педагог предлагает присутствующим свой собственный рассказ .Рассказ читается выразительно без анализа.
Записанные рассказы хранятся в портфолио группы. Полезно зачитывать составленные детьми рассказы, вспоминать содержание картины, дополнять рассказы.

Литература:
1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.-М.:Астрель,2007.
2. Глухов В.П.Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием .-2- изд, испр. и доп. -М.:АРКТИ, 2004.
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи./Под ред.Ю.Ф.Гаркуши.-М.,2002
4. И.Н.Лебедева Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие/Под ред. проф. Л.Б.Баряевой.-СПб:ЦДК проф. Л.Б.Баряева ,2009
5. Т.А.Сидорчук, С.В.Лелюх Составление творческих рассказов по сюжетной картине. Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей.- 3-е изд., испр. и доп.- М.:АРКТИ, 2013.
+1 #5 Иванова Ольга Сергеевна
Пересказывание – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.
Учить ребенка рассказывать и пересказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.
Требования к пересказам детей таковы:
Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.
Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.
Последовательность и связность пересказа.
Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.
Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.
Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.
Осмысление материала, установление мысленных логических связей облегчают запоминание и сохранение текста в памяти. И если у младших дошкольников требование взрослого запомнить не приводит к выделению ими соответствующих целей, так как они еще не вполне готовы к этому виду деятельности, то «старшие дети уже владеют умением принимать задачу — запомнить и припомнить, а многие из них используют те или иные мнемические приемы в разных видах деятельности».
В связи с этим нужно предоставить детям время для подготовки к дальнейшему пересказу, к активному овладению содержанием, словарем, выразительной формой устной передачи текста. А затем уже идет этап руководства речевой деятельностью при воспроизведении монолога.
+1 #4 Лемехова Ольга Владимировна
Развитие связной речи является важнейшей задачей в овладении ребенком родным языком. Это объясняется рядом обстоятельств. Во — первых, в связной речи реализуется основная функция речи — коммуникативная (общения). Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка. В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование грамматического строя речи, словаря, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Полноценное овладение связной речью рассматривается как стержень формирования личности ребенка-дошкольника. Оно предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. В формировании связной речи особенно отчетливо выступает связь развития речи и интеллекта. Связная речь — это речь содержательная, логичная, последовательная, организованная. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать. Отбирать основные признаки, устанавливать различные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связывать их различными способами связей. Для составления описательных рассказов используются предметные и сюжетные дидактические картины. Полезный наглядный материал для описания в старших группах — рисунки и аппликации детей, а также фотографии. По крупным сюжетным картинам, а также по серии картин с одним и тем же героями дети составляют связанный повествовательный рассказ.
+2 #3 Симашко Алина Николаевна
Развитие связной речи - важное приобретение ребенка в дошкольном детстве.
Ведущее значение по развитию речи имеет формирование лексическое запаса речи.
Речевых навыки совершенствуются при правильно организовано пересказ.
Обучение пересказ способствует обогащению словарного запаса.
Пересказ необходимо обучать детей только после 5 лет.
Во второй младшей группе речевая деятельность детей,связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.
В средней группе проводят специально организованые занятия по пересказыванию; сначала предлагают пересказыванию знакомые сказки,а затем - новые, только что прослушанные тексты.
Дети 5-6 лет уже могут использовать собственные, удачно найденные образные выражения,которые лексическое и синтаксически близки к языку художественной произведения.
Тексты должны быть доступны детям по содержанию, близкие их опыту,чтобы при пересказ ребенок мог отразить личное отношение к данному событию.
Произведения следует подбирать сюжетные, с хорошо выраженной роследовательностью действий.
Язык должен характеризоваться доступным детям словаре.
Произведения должны быть доступными по размеру.
Каждое произведение должно учить чему-то полезном, развивать в ребенка положительные черты личности.
При подборе литературных текстов для пересказ следует учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность.
Для достижения связности и плавности пересказом наиболее уместен подсказать слова или фразы воспитателем.
В тех случаях,когда произведение лечится на логические части, применяется пересказ по частям.
Если есть диалоги - то происходит пересказ по ролям.
Таким образом, решается программная задача- приобщение детей к художественной литературе.
+2 #2 Красина Наталья Юрьевна
Мышление и речь ребенка развиваются одновременно ,Е .И, Тихеева писала:" Прежде всего и главнейшим образом надо заботится о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в создании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значимых по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их.При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение".
Окружающий мир и природа ,смена ее по временам года всегда интересны детям.Чтобы увлечь ребенка , приобщить его к книге необходимо много читать.Развитие связной речи необходимо для полноценного формирования ребенка.Одним из типов монологической речи является пересказ.
Пересказ - это связное выразительное произведение, прослушанного рассказа или другого художественного произведения.Для детей достаточно сложно воспроизвести готовое произведение не потеряв при этом сам смысл этого произведения.Иногда придумать какую либо историю или сказку из личного опыта легче ,чем рассказать готовое произведение.
Обучение ребенка пересказу очень важно для развития ребенка.
Многие учебные пособия помогают родителям и педагогам в обучении детей пересказывать тексты.
Они помогают сформировать у детей умения внимательно слушать, видеть и правильно понимать сказанное,делать логические выводы, выделять причинно-следственные связи, главные и второстепенные признаки.
Чем больше ребенок пересказывает , отвечает на вопросы по тексту, описывает иллюстрации ,составляет рассказы по серии картинок, сочиняет свои рассказы, тем грамотнее, ярче и насыщенней становится его речь.
+1 #1 Коростелева Оксана Александровна
Мы можем покупать любые книги, DVD диски и аудиозаписи, не говоря уже об интернете. Интернет - это мощная среда, которая нам, взрослым, дает доступ к мировым знаниям, но нужны ли они детям? Я считаю, что «выбросить» книгу из жизни ребенка недопустимо. Уставшие после трудового дня родители, приводят свое чадо домой, включают мультфильм, и проблема общения с ребенком решена. уверена в том, что правильно подобранными произведениями можно воспитать хороших людей. Ведь читая «нужную» книгу, ребенок может сравнить себя с героем, представить себя на месте героя (а как бы поступил я?). Сказка расскажет о том, что добро побеждает зло. Рассказ повествует о ценности дружбы, о помощи другу, уважении к старшим. Поэзия расскажет о красоте родного края так, что дети другими глазами будут смотреть на мир.
Для того, чтобы заинтересовать родителей, я устраиваю такие встречи: "Круглый стол", "Театрализация", "Золотой фонд детских книг родителей" родители рассказывают о любимой книге детства. Организовали с родителями мини-музей "От папируса до компьютера". Вместе с родителями посещаем детскую районную библиотеку "Дни семейного чтения". Изготовляем книжки - самоделки.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы