+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 02.11.2017

Время проведения: 13:00 - 15:15

Ведущая: Крылова Инна Александровна, методист, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель мероприятия: обучение практическим приемам воспитания у детей интереса к чтению и любви к книге.
 Тематика выступлений

  • Сказка глазами художника
  • Смотреть или читать?
Презентацией мастер-класса
 

Список секций:

Секция 1. «Герои книг на экране»

Секция 2. «Знакомство ребенка с книгой»

Секция 3. «Книга в развитии когнитивных процессов ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #16 Косинова Татьяна Евгеньевна
Когнитивное (умственное) развитие человека определяется рядом факторов: генетическими факторами, течением беременности у матери, факторами окружающей среды, составом и социальным положением семьи, влиянием школы, личностными особенностями ребенка и родителей.
Общая гипотеза по поводу индивидуального развития интеллекта состоит в том, что существуют врожденный и приобретенный интеллекты. Врожденный интеллект — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается приобретенного интеллекта, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая за тем, как индивидуум совершает умственные операции. Адекватно оценить врожденный интеллект мы могли бы только в том случае, если бы индивидуум с первых мгновений жизни находился в идеальных условиях, обеспечивающих всестороннее развитие врожденного интеллекта, что, конечно, неосуществимо.
+1 #15 Юрченко Наталья Борисовна
Почему дети не читают? Что касается раннего обучения чтению — это чрезвычайно вредно. Родители соревнуются в якобы раннем якобы развитии своих детей. Обучение чтению до появления у детей собственного интереса к этому процессу, к тому же не поддерживаемое наличием реальных познавательных интересов, приводит к смуте в маленьких головах. Чтение воспринимается в таких случаях детьми как некая, возможно и временно увлекательная, возня с знаковыми системами как таковыми, никак не связанными с реалиями окружающего мира и внутреннего мира человека. Со временем интерес к таким системам, оторванным от насущных задач детей в их восприятии, обязательно угасает. Более того, приводит к разочарованию в этой деятельности. И, так бодро начинавший читать, ребенок начинает испытывать к этому процессу отвращение.

Нет ничего непонятного в том, почему дети в наше время не читают. Из-за непонимания взрослыми связанных с этим процессов. Из-за беспечности, незаинтересованности, неразумных амбиций, а то и просто глупости родителей. Из-за непрофессионализма, а то и вовсе несостоятельности педагогов. Сами-то дети еще маленькие и не понимают всей прелести и пользы чтения. И всего ужаса ломающей судьбу безграмотности в отсутствие умения читать.
+1 #14 Прокопенко Валентина Геннадиевна
Как всем известно, основная проблема, с которой сталкиваются родители и учителя сейчас, - нежелание ребёнка читать.Причины этого явления могут быть разными.Я не осмелюсь взять на себе ответственность перечислять все.Скажу лишь, что какая бы ни была причина, её корень зарождается ещё в детстве.Интернет, "всякие уличные мальчишки" не являются причиной, а лишь способствуют тому, что становится итогом родительской халатности.
Представьте, Вашему отпрыску около 15 лет, Вы всерьёз обеспокоены его будущим.Он мало читает или не читает вовсе.У него своя компания, в которой он тусуется после школы.Круг его увлечений узок.Среди них обычные сплетни, гулянки, "взрослые привычки"( косметика, модные тренды, курение, алкоголь и т.п.), просмотр сериалов и фильмов( зачастую, как Вам кажется,лёгкого содержания).Книгам в его жизни нет места.По его мнению, классическая литература- это старое, отжившее,неинтересное.Вещь, обязательная к прочтению.То, что приходится читать в результате долгих понуканий.Что же делать, если Ваш ребёнок-подросток не хочет читать? Как доказать, что есть книги, такие же интересные, как и "Гарри Поттер"- единственная книга, которую он, пожалуй, прочитал?
1. Попробуйте увлечься тем, чем интересуется Ваш ребёнок.Вам необязательно красить волосы в розовый цвет или ходить с пирсингом. Достаточно уделять подростку внимание, но не слишком увлекайтесь. Если он смотрит "Перси Джексона", то попробуйте посмотреть вместе с ним, а затем купите книгу по фильму.Постарайтесь при каждом удобном случае упомянуть об этом ребенку. Дайте ему понять, что разделяете его интересы, и не против, что он этим увлекается.Таким образом, Вы станете ближе к Вашему ребёнку. Он будет больше Вам доверять,следовательно, Не принимать Ваши советы в "штыки", и чаще прислушиваться к Вам.
2. Расскажите ребёнку о пользе чтения.Информацию можно извлечь из собственного опыта и дополнить выдержками из различных статей на данную тему, не поленившись их основательно изучить.
3. В последнее время стало очень модно читать книги( именно в печатном виде, а не в электронном).Не упустите случая призрачно намекнуть об этом подростку, если тот прислушивается к различным "модным советам".
4. Не стоит сразу требовать читать классическую литературу, ведь для большинства подростков существует стереотип: " Классическая литература- это скука смертная, и вообще не круто".Следует постепенно приближать ребёнка к этому.Плавно, без резких понуканий.И так, мало -помалу,Вы перейдёте от лёгкого чтива к серьёзным произведениям.Не стоит торопиться!
5. Считайтесь с мнением своего чада.То, что кажется Вам интересным(например, "Три мушкетёра" или книги Жуля Верна) может показаться незанимательным для него.Постарайтесь выслушать его мнение о непонравившихся книгах и попытайтесь создать шуточный диспут.Скоро беседы о книгах могут стать неотъемлемой частью каждого Вашего дня!
Дорогие родители!
Помните, что эти советы нужно закреплять личным примером.Не надо нагружать ребёнка целым списком заумных книг, из которых Вы и половины не прочитали.Более того, любому подростку не нравиться, когда ему приказывает взрослый.Будьте терпеливы и не разрушайте доверие, возникшее между Вами и Вашим ребёнком.Успехов!
+1 #13 Абрамова Наталья Викторовна
Первое знакомство ребенка с книгой начинается с совместного рассматривания красочных иллюстраций. Они привлекают внимание, пробуждают интерес к книге. После прочтения книги можно вернуться к повторному рассматриванию картинок. Лучше всего выбирать книги с картинками крупными, которые максимально напоминают реальные предметы. Часто дети хотя и смотрят на картинки, но не всё видят в них. Поэтому большое значение имеют вопросы взрослых , направленные на то, чтобы ребенок внимательно рассмотрел изображаемое. Примерные вопросы (Что нарисовано на этой картинке? Как зовут изображенных на ней действующих лиц? Что они делают?)
Родители прибегают к чтению перед сном, чтобы успокоить ребенка, во время еды, чтобы заставить его есть, в транспорте по пути домой. Лучше всего читать в спокойной обстановке. Желательно всегда в одно и тоже время. Невозможно воспитать любовь к книге, не воспитывая у ребенка бережного к ней отношения. Важно учить ребенка самостоятельно рассматривать книгу. необходимо показать, что это нужно делать только за столом, чтобы книга не портилась, приучать ребенка брать ее только чистыми руками, а перелистывая страницы не мять и не рвать, беря её с верхнего правого угла. Не разрешать ребенку перегибать книгу. Взрослый учит личным примером.
Желательно, чтобы у ребенка был маленький шкаф для книг или хотя бы полках.
У каждого ребенка, как и у взрослого человека, есть свой круг интересов. При выборе книг обязательно надо учитывать индивидуальные склонности ребенка. Так же есть книги, на которых выросло целое поколение и которые до сих пор сохраняют актуальность и популярность.
Книга - источник знаний!
+1 #12 Кузнецова Ольга Николаевна
На сегодняшний день родители уделяют мало времени чтению книг своим детям. Сегодня очень много красиво оформленной литературы, и на полках магазинов недостатка в книгах нет. Выбрать нужную литературу достаточно просто, так как на многих книгах указывается, для какого возраста она предназначена. Для малышей необходимо выбирать книги яркие, с красочными иллюстрациями, с минимумом текста, сделанные из картона. Маленькие дети ещё не умеют обращаться с книгой, поэтому первые книги должны быть прочными. Обязательно нужно рассматривать книгу вместе с ребенком, называть правильно изображённый персонаж (кошка, собака, лошадка, корова и тд.) Важно не только рассмотреть с ребенком иллюстрации, но и поиграть ("Покажи кошку, собаку "и тд., "Как лошадка говорит?" ,"Как киска мяукает?" и тд.) Книжка для ребенка должна быть увлекательной, читать ее необходимо выразительно, меняя интонации голоса. С самого раннего детства нужно прививать детям любовь и уважение к книге. Ребенок должен понимать, что книги надо беречь. Маленьким детям нравится, когда родители читают знакомую для них книгу, но всё-таки надо стараться выбирать разную литературу. У детей невероятная жажда новых впечатлений и знаний, поэтому книга- самый лучший источник получения новой информации, главное чтобы к чтению детей приучали также, как к мытью рук, например, чтобы это стало необходимостью для малыша. Уважаемые родители! Читайте и просто рассматривайте книги со своими малышами, вы получите много положительных эмоций, полезной информации, привьете с детства любовь к книге, а это залог успешного обучения ребенка в школе. Приятного чтения.
+1 #11 Кузнецова Ольга Николаевна
На сегодняшний день родители уделяют мало времени чтению книг своим детям. Сегодня очень много красиво оформленной литературы, и на полках магазинов недостатка в книгах нет. Выбрать нужную литературу достаточно просто, так как на многих книгах указывается, для какого возраста она предназначена. Для малышей необходимо выбирать книги яркие, с красочными иллюстрациями, с минимумом текста, сделанные из картона. Маленькие дети ещё не умеют обращаться с книгой, поэтому первые книги должны быть прочными. Обязательно нужно рассматривать книгу вместе с ребенком, называть правильно изображённый персонаж (кошка, собака, лошадка, корова и тд.) Важно не только рассмотреть с ребенком иллюстрации, но и поиграть ("Покажи кошку, собаку "и тд., "Как лошадка говорит?" ,"Как киска мяукает?" и тд.) Книжка для ребенка должна быть увлекательной, читать ее необходимо выразительно, меняя интонации голоса. С самого раннего детства нужно прививать детям любовь и уважение к книге. Ребенок должен понимать, что книги надо беречь. Маленьким детям нравится, когда родители читают знакомую для них книгу, но всё-таки надо стараться выбирать разную литературу. У детей невероятная жажда новых впечатлений и знаний, поэтому книга- самый лучший источник получения новой информации, главное чтобы к чтению детей приучали также, как к мытью рук, например, чтобы это стало необходимостью для малыша. Уважаемые родители! Читайте и просто рассматривайте книги со своими малышами, вы получите много положительных эмоций, полезной информации, привьете с детства любовь к книге, а это залог успешного обучения ребенка в школе. Приятного чтения.
+1 #10 Грушко Алла Львовна
Грушко Алла Львовна, учитель, классы "Особый ребенок".
Секция 3. Книга в развитии когнитивных процессов ребенка
Чтение - это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации.
Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением. Триединство этого процесса сохраняется при любом виде чтения.
По мере расширения читательского опыта и совершенствования навыка чтения промежуточный навык начинает терять свою главенствующую роль, а зрительный образ речевой единицы все в большей степени напрямую соотносится с ее значением. Однако, как показали исследования психологов, на этапе становления синтетических способов чтения для понимания читаемого огромное значение имеет тот факт, осуществляется оно с внешним артикулированием или скрытым.
Психологи выделяют три этапа в становлении навыка чтения:
- аналитический. Зрительно воспринимаемой единицей является буква или слог. Понимание значения прочитанного существенно отстает от его произношения;
- синтетический. Единицей чтения становится слово. Время прочтения предложения заметно сокращается и приближается к моменту произнесения последней речевой единицы в структуре синтагмы или предложения;
- автоматизированный. Единица чтения - синтагма или предложение. Понимание начинает опережать процесс произнесения читаемого, поскольку определенный отрезок зрительно схвачен и осмыслен быстрее, чем произнесен.
В обучении учащихся с ОВЗ все три этапа хорошо прослеживаются, поскольку они растянуты во времени. Но данная категория учащихся оказывается не в состоянии полностью овладеть умением опережающего осмысления еще не до конца произнесенного текста, хотя беглость чтения , как техническая сторона этого процесса, у них может быть сформирована.
+3 #9 Горичева Алина Николаевна
Герои книг на экране. Читать и/или смотреть?
"Современные дети книг не читают" - таков неутешительный вывод из наблюдений за большинством наших детей. Конечно, в первую очередь виновником этого можно объявить интернет. И, действительно, широкое распространение компьютерной коммуникации, быстрый обмен информацией, постоянное производство относительно коротких текстов, часто с нарушением грамматических правил, смещает акцент с высококультурных ценностей на потребление всего нового, забавного, "прикольного". Компьютер дает ребенку иллюзию управления, включенности во взаимодействие с миром, легкости исполнения замысла, а чтение для него становится пассивным процессом восприятия событий, в который невозможно вмешаться.
Кроме того, ситуацию усугубляет феномен "механического чтения", когда все больший упор делается на оперативные характеристики, кратковременную память и непроизвольное внимание. Прочитано большое количество книг, но сюжеты и герои не обсуждаются, не включаются в актуальные отношения ребенка. Все реже в семьях встречается опыт совместного чтения детей с родителями, которые могут заразить любовью и интересом к чтению. Ещё одна проблема: дети слишком рано учатся читать, раньше, чем обсуждать прочитанное. И тогда книги теряют свое культурное предназначение - хранить и передавать значимый опыт, формировать ценностные ориентиры.
Предлагаемое внеурочное мероприятие позволяет переключить внимание ребенка с механического восприятия текста, как некоей формы письменной речи на содержательную часть, на проживание вместе с персонажами некоторых ситуаций, на способность формировать свое мнение и принимать мнения других.
Цели: формировать навык самостоятельной познавательной деятельности и приучать детей к смысловому осознанному чтению, как фундаментальной основы универсальный компетенций.
Задачи:
1. Развивать познавательных и коммуникативных УУД
2. Получать информацию в результате смыслового прочтения текста.
3. Сравнивать визуальные образы с текстом.
4. Давать художественную и нравственную оценку.
5. Формулировать свое мнение и выслушать мнение других.
6. Уметь различать особенности книги и экранизации.
7. Работать продуктивно в паре и группе.

План внеурочного мероприятия «Встреча через 200 лет»
(сказка братьев Гримм и мультфильм «Бременские музыканты»)
Подготовительная работа:
- чтение сказки, обсуждение сюжета и характеристика персонажей
- выполнение рисунков персонажей на выбор

1. Просмотр мультфильма .
Ученики получают карточки с короткими отрывками из произведения и во время просмотра мультфильма распределяют их в соответствии с развитием сюжета (в комплекте есть карточка с текстом, у которого нет соответствия в экранизации). – Работа в минигруппах.
2. Визуальное сравнение персонажей.
Знакомство с иллюстрациями сказки в книге (иллюстратор Эдуард Гороховский) и сопоставление со своими рисунками. Ученики получают картинки-портреты персонажей из мультфильма (король, трубадур, принцесса, осел, пес, кот, петух, разбойники) и готовят короткое устное сравнение своей иллюстрации и экранного героя . – Работа индивидуально.
3. Сравнительная характеристика персонажей.
Вспомнить свойства внешности и характера героев при помощи слов-подсказок. Из предложенного списка слов выбрать подходящие для каждого персонажа (творчество, решительность, влюбчивость, беспомощность, смелость, верность, трусость, ловкость, дружба, благодарность, радость, глупость, красота, юность, строгость, сила, талант) – Работа в парах или индивидуально. Описать характеры основных героев, превращая слова существительные в слова прилагательные (например: доброта – добрый). – Работа в парах или минигруппах.
4. Встреча авторов с новыми персонажами из экранизации: Трубадура, Осла, Пса, Кота, Петуха, Принцессы, Короля и Разбойников .
Распределение ролей:
Якоб Гримм и Вильгельм Гримм (выступают от имени авторов),
Трубадур, Принцесса, Король, три разбойника, атаманша, осел, пес, кот, петух (выступают от имени персонажей современного мультфильма)
Более 200 лет назад в Германии жили бр. Гримм. Они путешествовали по своей стране и собирали и записывали народные сказки и легенды. В их пересказе все эти сказки попали в большую книгу, о позднее стали переводится на разные языки, вт. ч. и русский. И сегодня нам хорошо известны многие сказки Якоба и Вильгельма Гримм.
А сейчас наши сказочники проверят, какие их сказки вы помните.
«Бр. Гримм» показывают названия сказок (карточки или экран), остальные персонажи определяют, чья это сказка (среди названий сказок 2-3 не принадлежат бр. Гримм)
Белоснежка, Мальчик с пальчик, Спящая красавица, Золушка, Сказка о золотом петушке, Черная курица или подземные жители, Алиса в Зазеркалье, Волк и семеро козлят, Госпожа Метелица.
Задача «Бр. Гримм» расспросить, новых мультперсонажей, почему они выбрали такие новые костюмы, почему поют такие странные песни, которых не было 200 лет назад, какие новые персонажи появились в мультфильме по сравнению со сказкой, познакомиться с ними.
Задача героев мультфильма объяснить от имени создателей мультфильма, почему выбраны такие костюмы, такая музыка, появились совершенно новые персонажи.
6. Подведение итогов.
- Обсуждение разнообразия форм восприятия одного и того же произведения.
- Все участники могут высказаться, что им понравилось больше всего (в книге и в мультфильме).
- Вопрос детям: где ещё кроме экрана можно увидеть сказки? (театр, опера, балет)
- Стоит ли читать книгу, если ты уже посмотрел фильм/спектакль, и почему?
+3 #8 Нягина Елена Юрьевна
Научные данные говорят о том, что у нас в стране существует проблема с детским чтением. Кризис детского чтения проявляется не только в том, что многие дети престали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере. Школа вооружает ребёнка навыком чтения, т. е. формирует чтеца. Но этого не достаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный текст, а детских книг без обсуждения не читают.
Л. С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам. Преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность. Я согласна с Н. Ф. Виноградовой в том, что для ребёнка, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель и родители, является источником развития стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развития речи, воображения».
А читаем мало и в школе и дома. В первые школьные годы нарушается систематическое и полноценное общение с книгой: резко сокращается чтение взрослого - ребёнку. Одна из причин спада интереса к чтению. Сам ученик будет тянуться к книге тогда, когда будет читать легко, без напряжения. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу. Именно в этот период, как воздух необходимо чтение в слух, которое является началом формирования читательского интереса у младших школьников. Роль чтения вслух для детей подчёркивается во многих исследованиях, причём чтение вслух важно не только для дошкольников и младших школьников, но и более в старшем возрасте.
Исходя из перечисленных выше проблем детского чтения, нашей целью является разработка условий, способствующих развитию интереса к чтению и формированию личностного качества ребёнка: читательской самостоятельности. Задача учителя: сформировать у детей смысловое, осознанное , а не «озвучивающее» чтение. «Словесная ткань, слова, сочетание слов должны быть расшифрованы читателем, должны снова превратиться в духовную жизнь. Иначе, они навсегда останутся чёрными значками на белой бумаге, как некогда навсегда закрытые письмена давно умерших народов». (А.Н. Толстой). Работа над технической стороной навыка чтения, способом чтения, правильностью, выразительностью, скоростью и темпом чтения, несомненно, важна. Но её необходимо рассматривать как средство, при помощи которого ребёнок может воспринимать в книге речь конкретного собеседника, слушать её, понимать, переживать, а это значит прививать навык читательской самостоятельности. Необходимо помочь детям увидеть в сшитых листках бумаги не вещь, а как бы человека, который разговаривает с тобой как с читателем. Цель чтения - искать и найти что-то или кого-то, чтобы вглядевшись, вдумавшись в чужой опыт найти себя.
+1 #7 Козлова Александра Сергеевна
Знакомство с книгой у ребенка происходит в раннем детстве, когда мама читает ему потешки, стихи. Малыш с интересом прислушивается к ритмичному слогу стихотворения, пытается повторять за мамой отдельные слоги, слова. В младшем дошкольном возрасте взрослый знакомит детей с русским народным творчеством. В жизни малыша появляются сказки «Репка»,«Теремок» и авторские произведения, например, «Тараканище», «Муха-Цокотуха» К.И. Чуковского. Книга помогает ребенку активно овладевать речью. В старшем дошкольном возрасте детей знакомят с художественной литературой. Это произведения русских и зарубежных классиков, писавших для детей. Например, сказки А.С.Пушкина, Ш.Перро, Братьев Гримм, Г.-Х.Андерсена, рассказы К.Д.Ушинского, В.В. Бианки, Л.Н.Толстого, М.М.Пришвина, Н.И.Сладкова. В этом возрасте интересны ребенку и большие красочные хорошо иллюстрированные детские энциклопедии по разным темам.
Чтобы привить любовь к чтению книг, необходим наглядный пример взрослых в семье. Если ребенок видит читающих родителей, то он стремится им подражать. Берет книгу, рассматривает иллюстрации, пытается «читать», даже, если не умеет. Малыш пересказывает сюжет понравившихся произведений: сказки, рассказа, стихотворения. Таким образом, книга становится для ребенка другом, советчиком, помощником, источником знаний.
+1 #6 Груздева Юлия Вячеславовна
Когнитивные процессы - это психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. К ним относятся ощущения, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внимание. На основе психических процессов происходит формирование знаний умений и навыков. Чтение является одним из главных учебных предметов начального образования и представляет фундаментальную основу универсальных компетенций: познавательной, коммуникативной, информационной, средством коммуникации и когнитивного развития ребенка. Чем больше ребенок читает, тем более у него развито внимание и воображение. Благодаря чтению расширяется кругозор ребенка, развивается речь, в результате совершенствуются его умственные способности. Поэтому важно прививать учащимся интерес к чтению. Желательно предлагать ребенку подборку книг по интересующей его теме. Например, книги о животных, о космосе, о путешествиях, о жизни замечательных людей. Для поддержания интереса к чтению у детей начальной школы книги должны быть с яркими красочными иллюстрациями.
Понимание прочитанного связано с мышлением, зависит от него и определяет его. Не менее важен для понимания текста и объем оперативной памяти, позволяющий удержать все элементы текста, последовательность событий. Уровень понимания текста является показателем сформированности когнитивных функций.
+1 #5 Груздева Екатерина Максимовна
К когнитивным процессам относятся ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внимание.
Чтение—это сложный психофизиологический процесс. Чтение начинается со зрительного восприятия букв, слогов, слов. Но распознание буквы невозможно без анализа пространственного расположения ее элементов, т.е. происходит переработка зрительно-пространственной информации .Далее перевод графемы в фонему обеспечивается фонематическим восприятием. Как и письмо, чтение является аналитико-синтетическим процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов речи.
Для понимания текста необходим объем оперативной памяти, позволяющий удерживать элементы текста, сохранять последовательность событий, т.е. происходит переработка слухоречевой информации. Эти компоненты входят в функциональную систему чтения.
Для осуществления процесса чтения необходима сохранность и взаимодействие зрительного, акустического и кинестетического анализаторов, совместная работа которых и является психофизиологической основой процесса чтения.
При формировании чтения у детей зрительное восприятие буквенных знаков – отдельно или в слове – обязательно сопровождается проговариванием вслух, т. е. переводом зрительной лексемы в ее звуковой и кинестетический аналог. Точное, безошибочное восприятие – основное условие правильного понимания читаемого.
Для прочтения слова недостаточно воспроизвести звуки, его составляющие. Процесс чтения протекает медленно, так как для прочтения слова нужно произвести столько актов восприятия и узнавания, сколько букв в слове, к тому же еще нужно слить звуки в слоги, а слоги — в слова. Глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, так как ему приходится возвращаться, перечитывать буквы, слоги. Эта трудность постепенно исчезает, по мере того как объем внимания обучающегося расширяется, и он воспринимает сразу целый слог или целое слово.
Поэтому если ребенок много читает, у него развиваются когнитивные процессы. Важно вызвать у ребенка интерес к чтению.
+1 #4 Барышникова Нина Сергеевна
Анализ учебной деятельности школьников свидетельствует о том, что если у учащихся недостаточно хорошо развиты навыки чтения на английском языке (что особенно актуально для автора тезисов), они плохо применяют освоенный языковой материал в ситуации общения.
Рассмотрим некоторые примеры коммуникативно-направленных проблемных заданий и упражнений по обучению технике чтения, которые позволяют детям действовать в ситуациях, приближенных к реальным ситуациям общения. А это в свою очередь способствует повышению мотивации учения и его эффективности.
1. Игры направленные на изучение букв английского алфавита.
1. «Найди букву/ Find the letter». Условие: выложить на столе английские буквы, а также некоторые буквы из русского алфавита. Один из учеников выходит к столу, учитель называет букву, которую он должен найти. Ученик находит букву, поднимает ее, показывает своим одноклассникам и называет ее, после чего кладет ее на место.
2. «Лучшие/ The best». Условие: разбить группу на 2 – 3 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.
3. Игра в мяч. A funny ball. Условия: учащиеся встают в круг. Учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч учителю.
2. Игры, направленные на закрепление правил чтения.
1. Игра « Альпинист» The climber направленная на закрепление правил чтения, может использоваться в процессе ознакомления с новой лексикой. Достоинством данной игры является то, что она может проводиться на любом тексте.
Текст это высокая гора. Каждое правильно прочитанное это шаг к вершине. Победителем считается тот, кто дочитал весь текст без ошибок.
2. Игра «Мы читаем» We can read words.
Учитель пишет на доске слова с определенной буквой, например, Аа: pan, can, tale, man, sat, bake, rake, mail, tap…и предлагает найти учащимся среди них те четыре, в которых буква А читается как [ei]. Выигрывает тот, кто быстрее выполнил задание. Также можно предложить учащимся несколько слов, учитель через одну минуту закрывает их и просит назвать слова в которых есть, например, звук [ei].
3. Игра «Звуки» Different sounds.
Цель: Научить читать буквы в закрытом и открытом слоге.
Обучение чтению слов с буквой Аа в закрытом и открытом слоге. Используем слова: man, map, flag, lamp, bad, hat, hand, stand, apple; name, mate, gate, pane, made, fame, rake, same, came
Основываясь на выше сказанном можно утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии от монотонного исполнения определенных заданий. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.
Но не стоит увлекаться, помня о том, что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний.
+1 #3 Ванюгина Ирина Владимировна
«Чтение – это один из истоков мышления и умственного развития» (В.А.Сухомлинский). Чтение развивает речевые способности и напрямую влияет на качество и количество словарного запаса. Благодаря чтению человек учится концентрировать внимание, тренирует память. Книга способствует развитию образного мышления и обучению грамоте. Ведь во время чтения человек запоминает правильное написание слов и применение их в определенном контексте. Благодаря книге человек обретает навыки глубокого мышления и анализа. Чтение - самое доступное и полезное для интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие. Для того чтобы книга стала для детей другом, необходимо в первую очередь пробудить у них интерес к чтению, а также помочь учащимся овладеть книгой как инструментом познания. Целью обучения чтению в начальных классах, является формирование интеллектуального читателя. Для этого в процесс обучения чтению необходимо формировать устойчивое желание читать доступную литературу, совершенствовать навык чтения, его сознательность, правильность, а также, что очень важно, выразительность. Формировать способность к всестороннему восприятию литературного текста.
+1 #2 Перепелкина Марина Викторовна
Швейцарский психолог Жан Пиаже считал, что дети проходят четыре основных стадии когнитивного развития, на каждой из которых происходит существенное изменение их понимания мира. Пиаже считал, что дети — как «маленькие ученые» — активно пытаются изучить и осмыслить мир вокруг себя. Когнитивное развитие связано с развитием всех мыслительных процессов, таких как восприятие, память, воображение, логика, формирование понятий, а детской литературе отведена одна из главных ролей в интеллектуальном развитии ребенка. Читая книгу или воспринимая прочитанное на слух, ребенок учится осмыслять мотивы героев, оценивать поступки, характеризовать главных героев. Способности к обобщению, логическому запоминанию, пониманию на слух формируют интеллект, способствуют расширению словарного запаса и развитию речи. В младшем школьном возрасте, когда происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, роль книги как средства получения знаний и личностного развития усиливается. Но для того чтобы книга стала для детей другом, необходимо в первую очередь пробудить у них интерес к чтению.
+3 #1 Черепанова Ольга Анатольевна
Современный этап в развитии цивилизации характеризуется не только нарастанием объёма информации, но и стремлением ускорить процессы информационного обмена. Когнитивные процессы- познавательные процессы человека, включая его ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь. Познавательные процессы, которые являются важнейшей составной частью психического развития ребенка. Они же и выступают основой формирования его умственных способностей. Развитие познавательных процессов определяет легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач, что имеет большое значение для обучения в школе. Особенностью когнитивного развития в школьном возрасте является то, что каждый познавательный процесс берется под контроль учителя и самоконтроль школьника на основе определенных познавательных действий. Каждый ученик, который воспринимает информацию, поступающую к нему от учителя и от учебных текстов, с помощью имеющихся в его распоряжении когнитивных схем. Эти схемы индивидуальны и достаточно сильно отличаются у разных детей. Они делают доступной для восприятия только ту часть информации, для приёма которой у ученика есть подходящие когнитивные средства. Остальная информация либо полностью игнорируется, либо частично искажается. Основной задачей Когнитивной технологии является создание условий для понимания каждым учеником воспринимаемой информации и включает: способность воспринимать информацию, поступающую из различных источников; умение конспектировать (излагать собственные мысли в соответствии с нормами языка и правилами логики); умение аннотировать (осуществлять краткую структурированную запись содержания книг, статей, устных выступлений, теле, видео и других материалов с извлечением релевантной информации и её критическим анализом); умение осуществлять сбор информации по заданной проблеме; умение осуществлять сопоставление информации, полученной из различных источников, по заданным критериям; умение формулировать критерии для сопоставления информации, поступающей из разных источников; умение обнаруживать проблемы и противоречия в воспринимаемой информации; умение использовать технические средства получения информации; умение использовать программные средства получения информации; умение планировать и проводить наблюдение для сбора информации; умение планировать и проводить эксперимент для получения информации и проверки гипотез; устойчивую познавательную мотивацию; умение различать аффективные и когнитивные компоненты информации. Формирование критического мышления: умение проводить различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями; умение проводить различия между фактами и предположениями; умение выделять логические виды связи; умение выделять специфические предметные виды связей; умение обнаруживать фактические и логические ошибки в рассуждениях; умение отличать существенные доводы от не относящихся к делу; умение разграничивать обоснованные и необоснованные оценки; умение формулировать обоснованные заключения на основе полученной информации; умение выделять предпосылки, обосновывающие справедливость выводов.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы