+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 01.11.2017

Время проведения: 14:00 - 16:45

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с проективными методиками и их использованием в педагогической практике.
Тематика выступлений:

  • Приемы коррекции трудностей в общении.
  • Проектирование комфортного общения.
Озакомиться с презентацией

Список секций:

Секция 1. «Педагогическая рефлексия и ее роль в образовательном процессе»

Секция 2. «Приемы коррекции межличностного общения»

Секция 3. «Проектирование позитивного общения участников педагогического процесса»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #17 Зубова Наталья Олеговна
В настоящее время в учебном процессе основное внимание должно быть уделено не только процессу получения обучения новых математических знаний, но и процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Ведь без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить себе добытые ими знания. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет осознать учащемуся свою индивидуальность, уникальность и предназначение. В личностно - ориентированном обучении, в обогащающей модели обучения рефлексивная деятельность выступает на первый план. Так что же означает термин «рефлексия»? Если обратиться к справочной литературе, энциклопедиям и словарям, то можно найти несколько трактовок этого понятия, в том числе и такие: a) Рефлексия от латинского «обращение назад»- процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. b) Рефлексия-размышление, самонаблюдение, самопознание. c) с философской точки зрения «рефлексия»- форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и законов. d) Рефлексия - размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания. e) Рефлексия - это принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания. (Философский энциклопедический словарь) По Хуторскому, рефлексия - это мыследеятельностный или чувственно- переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.
Учитель должен постоянно следить за тем, чтобы учащиеся закрепляли свои навыки в действиях, восстанавливали в памяти приемы действий. Основным приемом организации рефлексивной деятельности является диалог в обучении. В ходе урока необходимо задавать ученикам вопросы ,как на осмысление нового, так и ранее изученного материала. Вопросы должны быть сформулированы таким образом, чтобы направлять учеников к ранее изученному материалу или практическому применению теоретических знаний, учить прогнозировать, помогать конкретизировать и находить взаимосвязь между изучаемыми понятиями. На уроке необходимо организовывать диалог как между учителем и учащимися, так и между учащимися. Развитию творческих способностей учащихся, логического мышления, интереса к предмету способствует выполнение учащимися самостоятельных работ индивидуальных или групповых. Самостоятельная работа должна удовлетворять определенным требованиям. Ее анализ поможет понять причины неудач, сославшись на латинскую поговорку, которая хвалит уже само желание, если даже исполнение отстало от намерений. (очень нравится поговорка, но не могу вставить….)
При проведении рефлексии необходимо учитывать подготовку учащихся, их склонности и индивидуальные особенности. Практика показывает, что решение каждой задачи подлежит проверке, т.е. ученик, найдя ответ, возвращается к условию, проводя таким образом рефлексию своей деятельности. Особенно актуальным стали данные умения при решении задач из блока «Реальная математика», «Теория вероятностей» в ЕГЭ и ОГЭ, где математика применяется, как прикладная наука и большое внимание уделяется умению логически рассуждать, держать в памяти несколько ветвей решения, что заставляет регулярно возвращаться к условию и вопросу задачи, как таковому. Это приучает учащихся к самостоятельной оценке хода и результатов решения.
+1 #16 Гулак Галина Ивановна
Рефлексия педагога выступает как основной психологический механизм организации им такого учебного взаимодействия, ведь его практическая реализация возможна лишь при условиях, если:

- с одной стороны, педагог будет отражать картину внутреннего мира обучающегося, понимать его ожидания и интересы, разделять его заботы и радости;

- с другой стороны, он будет регулировать деятельность учащегося с точки зрения самого учащегося, с точки зрения его развития в процессе активного взаимодействия с другими людьми, с точки зрения формирования у него личностных механизмов саморегуляции.

При таком подходе к процессу обучения психологическая структура деятельности педагога может быть представлена как процесс рефлексивного управления «другой деятельностью», которая является объектом управления со стороны педагога.

Одним из условий успешного рефлексивного управления педагогом взаимодействия с учащимися является высокий уровень его социально-перцептивных способностей, обеспечивающих процесс адекватного восприятия и понимания педагогом своих учеников, и через них – в зеркальном отражении – самого себя.

Вот другая сторона практической деятельности педагога, которая нуждается в его социально-перцептивных способностях: взаимодействие с трудными подростками. Случается, что дерзкое поведение подростка, его подчеркнуто независимая позиция, сопротивление всяким педагогическим действиям доводят педагога до отчаяния и душевного ожесточения. В этой ситуации единственно верный и профессиональный выход – попытаться внутренне встать на место подростка, взглянуть на ситуацию и самого себя его глазами. Это может помочь педагогу разобраться в скрытых мотивах поведения учащегося, найти выход из конфликтной ситуации с ним.

Следовательно, чтобы понять поведение учащегося, педагогу необходимо осмыслить его цели и то, каким образом они интерпретируются в его поведении. Рефлексия потому и делает педагога мудрее, что он не вступает в конфликт с подростком, демонстрируя ему свое превосходство и тем самым, унижая его, а решает конфликт с позиции потребностей ребенка на основе понимания и поддержки
+1 #15 Хлебникова Любовь Александровна
Для действия требуется, главным образом, характер,
а человек с характером — это рассудительный человек, который, как таковой,
имеет определённую цель и твёрдо её преследует.
Г. Гегель

Формирование у людей сознательного отношения к труду, повышение их творческой активности — задача далеко не простая. И там, где она успешно решается, человек создаёт не только материальные и духовные ценности, но и развивает собственные способности, полнее раскрывает свой духовный потенциал, утверждает себя как личность.

Для того, чтобы повысить уровень рефлексии, понять особенности своей педагогической деятельности, необходимо иметь ориентиры, образцы, знать современные тенденции образования. Нужен своеобразный «ключ» для анализа собственной деятельности. Сегодняшний день демонстрирует, что образование в России носит не только гуманистический характер, но и становится более технологичным, так как именно здесь таятся большие резервы совершенствования.

Часто для оценки деятельности учителя и у нас и за рубежом применяется самооценка. Сама по себе самооценка ни о чём не говорит, однако в сочетании с другими источниками информации она свидетельствует об уровне рефлексии учителя, преподавателя, о понимании структуры и качества своей деятельности.

Что может сделать учитель для повышения собственного уровня рефлексии? Если в самых общих чертах — научиться спрашивать себя, имея в виду педагогическую деятельность:
• Зачем?
• Почему так?
• Что требуется?
• Как это делают коллеги?
• Какие есть рекомендации?

Чаще всего эти вопросы мы задаём себе, когда приступаем к педагогической деятельности, а такого рода вопросы необходимо задавать себе всегда, чтобы не сработали стереотипы. Анализируя ход инноваций в образовании, приходишь к выводу, что они носят колебательный характер. Происходит как бы колебание между альтернативными подходами в образовании: важным и новым считается то, чему ещё вчера не придавалось значения. Это «забытое старое» осмысливается в новом контексте. Наверное, это связано с тем, что люди меняются медленнее, чем обстоятельства. Есть самый простой и одновременно труднейший способ повышения педагогической рефлексии — научиться смотреть на учебный процесс и его участников как на объект собственного исследования и средство оптимизации педагогического процесса. Учителю необходимо чаще спрашивать себя:
• Где я (каков характер моей педагогической деятельности)?
• Как может быть оценена эта деятельность (в том числе родителями, учениками, коллегами, администрацией)?
• Что мне лично нужно сделать для повышения уровня педагогического мастерства?

Педагогические инновации подготавливаются чаще для нас методистами, руководителями образования, но если их не принимает учитель, не понимает и не осознаёт их значимость, то эффективность таких инноваций будет низкой, а возможно, они отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если учитель не увидит пользы от инновационного процесса.

Современный учитель не может заниматься только оказанием «образовательных услуг», но обязательно ему необходимо развиваться самому, обеспечивая тем самым высокое качество образования. Реформирование системы образования должно базироваться на основе прогнозирования и отслеживания его качества. Концепция качества образования ещё не концепция, если она в головах только небольшого числа разработчиков. Она только тогда становится действующей и эффективной, только будучи понятой и принятой всеми участниками образовательного процесса.

Наиболее значимым для учителя определяется рефлективный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержание знаний, стимулирование исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Таким образом, педагогическая рефлексия становится средством оптимизации педагогического процесса. В связи с этим, управление качеством процесса образования приобретает полную зависимость от личного понимания конкретным учителем сущности той педагогической позиции, которая им избирается!

Синквейн, характеризующий смысл и значение педагогической рефлексии:
Рефлексия
Педагогическая, преобразующая
Преобразует, развивает, оптимизирует
Мастером становишься, пробуя и созидая
Качество
+1 #14 Хлебникова Любовь Александровна
Для действия требуется, главным образом, характер,
а человек с характером — это рассудительный человек, который, как таковой,
имеет определённую цель и твёрдо её преследует.
Г. Гегель

Формирование у людей сознательного отношения к труду, повышение их творческой активности — задача далеко не простая. И там, где она успешно решается, человек создаёт не только материальные и духовные ценности, но и развивает собственные способности, полнее раскрывает свой духовный потенциал, утверждает себя как личность.

Для того, чтобы повысить уровень рефлексии, понять особенности своей педагогической деятельности, необходимо иметь ориентиры, образцы, знать современные тенденции образования. Нужен своеобразный «ключ» для анализа собственной деятельности. Сегодняшний день демонстрирует, что образование в России носит не только гуманистический характер, но и становится более технологичным, так как именно здесь таятся большие резервы совершенствования.

Часто для оценки деятельности учителя и у нас и за рубежом применяется самооценка. Сама по себе самооценка ни о чём не говорит, однако в сочетании с другими источниками информации она свидетельствует об уровне рефлексии учителя, преподавателя, о понимании структуры и качества своей деятельности.

Что может сделать учитель для повышения собственного уровня рефлексии? Если в самых общих чертах — научиться спрашивать себя, имея в виду педагогическую деятельность:
• Зачем?
• Почему так?
• Что требуется?
• Как это делают коллеги?
• Какие есть рекомендации?

Чаще всего эти вопросы мы задаём себе, когда приступаем к педагогической деятельности, а такого рода вопросы необходимо задавать себе всегда, чтобы не сработали стереотипы. Анализируя ход инноваций в образовании, приходишь к выводу, что они носят колебательный характер. Происходит как бы колебание между альтернативными подходами в образовании: важным и новым считается то, чему ещё вчера не придавалось значения. Это «забытое старое» осмысливается в новом контексте. Наверное, это связано с тем, что люди меняются медленнее, чем обстоятельства. Есть самый простой и одновременно труднейший способ повышения педагогической рефлексии — научиться смотреть на учебный процесс и его участников как на объект собственного исследования и средство оптимизации педагогического процесса. Учителю необходимо чаще спрашивать себя:
• Где я (каков характер моей педагогической деятельности)?
• Как может быть оценена эта деятельность (в том числе родителями, учениками, коллегами, администрацией)?
• Что мне лично нужно сделать для повышения уровня педагогического мастерства?

Педагогические инновации подготавливаются чаще для нас методистами, руководителями образования, но если их не принимает учитель, не понимает и не осознаёт их значимость, то эффективность таких инноваций будет низкой, а возможно, они отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если учитель не увидит пользы от инновационного процесса.

Современный учитель не может заниматься только оказанием «образовательных услуг», но обязательно ему необходимо развиваться самому, обеспечивая тем самым высокое качество образования. Реформирование системы образования должно базироваться на основе прогнозирования и отслеживания его качества. Концепция качества образования ещё не концепция, если она в головах только небольшого числа разработчиков. Она только тогда становится действующей и эффективной, только будучи понятой и принятой всеми участниками образовательного процесса.

Наиболее значимым для учителя определяется рефлективный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержание знаний, стимулирование исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Таким образом, педагогическая рефлексия становится средством оптимизации педагогического процесса. В связи с этим, управление качеством процесса образования приобретает полную зависимость от личного понимания конкретным учителем сущности той педагогической позиции, которая им избирается!

Синквейн, характеризующий смысл и значение педагогической рефлексии:
Рефлексия
Педагогическая, преобразующая
Преобразует, развивает, оптимизирует
Мастером становишься, пробуя и созидая
Качество
+1 #13 Ткачук Наталья Егоровна
Проектная работа
Каникулы с разнообразием в Санкт Петербурге и Ленинградской области
Проблема. Достопримечательности парадного Санкт Петербургом оставляют неизгладимое впечатление у каждого туриста. Но еще больше гости нашего города хотят исследовать традиции и образ жизни русских людей, посетить царские пригороды, места культуры и отдыха . В этой связи, перед нами встала задача – представить нашим друзьям из Финляндии альтернативную программу проведения каникул в Санкт Петербурге и области.
Актуальность. Наша проектная работа предоставляет информационный материал для туристов, интересующихся фестивалями и праздниками и желающих приобщиться к русской культуре. Любителям экотуризма предлагается маршрут в удаленные от Санкт Петербурга места, а ценителям русских зимних спортивных развлечений - отдых на загородных курортах.
Цель. Разре¬шить социально значимую проблему – создать информационный буклет для туристов, которые предпочитают проводить альтернативные каникулы в Санкт Петербурге и Ленинградской области
Задачи.
1. Разыскать и изучить материалы по теме проектной работы;
2. Собрать информацию посредством анкетирования и мониторинга;
3. Побывать на местах и сделать снимки изучаемых объектов;
4. Разработать альтернативные туристические маршруты
Направления проектной деятельности: информационные обзоры по темам:
1 тема: Фестивальный туризм в Санкт Петербурге
2 тема: Новогодние каникулы в загородных дворцах Санкт Петербурга
3 тема: Экстремально-спортивные развлечения на базах культуры и отдыха
4 тема: Загородный экотуризм в «Русской деревне» Шуваловка
5 тема: Опыт этнотуризма в природном заповеднике Вепсский Лес
План работы над проектом
1. Определить проблему, цели и задачи каждого проекта.
2. Сформировать банк интересных исследовательских идей.
3. Определить этапы работы.
Требуемое оборудование для проведения проекта
Компьютер, проектор, сканер, цифровой фотоаппарат.
Ожидаемый результат
Информационный туристический буклет «Каникулы с разнообразием в Санкт Петербурге и Ленинградской области»
Содержание Информационного туристического буклета
Иллюстрированные информационно-тематические обзоры, раскрывающие 5 направлений проектной работы
Источники
1. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2016. – 192 с
2. Справочно-информационное издание «Коренные народы Ленинградской области» (авторы – О. И. Конькова, Л. С. Лаврентьева, Л. А. Сакса), Санкт-Петербург, 2015 год.
3. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ТУРИЗМУ, Министерство культуры Российской Федерации, Комитет по культуре Ленинградской области https://www.russiatourism.ru/regions/?fedokr=&freg=228
+1 #12 Ермакова Марина Викторовна
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.

Именно рефлексия помогает учащемуся формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап-анализ своего настроения, анализ своих успехов

2 этап-анализ работы одноклассников

3 этап-анализ работы группы как своей, так и других.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:

цель занятия;
содержание и трудности учебного материала;
тип занятия;
способы и методы обучения;
возрастные и психологические особенности учащихся.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия деятельности;

- рефлексия содержания учебного материала;

- рефлексия как способ обратной связи.Учебное занятие – это часть жизни учащегося и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.
+1 #11 Волкова Татьяна Александровна
Учебное занятие – это часть жизни учащегося и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.

Всё, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности учащихся будет проводиться системно.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
+1 #10 Шевченко Ольга Михайловна
Как известно, деятельность учителя строится по типу общения и взаимодействия в системе «учитель - ученик».
Процесс обучения является по сути творческим процессом общения учителя и ученика, процессом совместного поиска и действия, в результате которого, с одной стороны, ученик личностно и интел-лектуально развивается, с другой стороны, растет профессиональное мастерство учителя.
Таким образом, отношение «учитель - ученик» является исходным и системообразующим в психологическом пространстве профессиональной деятельности учителя. «Это отношение - ведущее для практической деятельности, оно цементирует и объединяет все другие типы отношений, в которые вступает учитель (отношение «учитель - другие учителя», «учитель - родители» и т. п.). Мы не можем рационально интерпретировать само понятие «учитель» вне его отношения к ученику. И наоборот, понятие «ученик» может приобрести свой смысл, только взятое в его отношении к учителю» (Кулюткин, Сухобская, 1990, с.10).
Эта ось отношений является также отражением профессионально-личностной направленности учителя в его деятельности: стремление к реализации себя через ученика или стремление содействовать реализации интеллектуального и личностного потенциала ученика.
Рефлексия учителя отражает это базовое для его личности отношение во всем многообразии его проявлений. Как отмечается в ряде исследований, в процессе рефлексивного управления обучением взаимодействуют два разнонаправленных вида рефлексивной ориентации сознания учителя: исследование им собственных действий и исследование им действий ученика (Петру- шихин, 1990). При этом эти два вида рефлексии - "на себя" и "на
ученика" могут протекать синхронно с совмещением своих предметных плоскостей. Перед учителем в этом случае стоит довольно сложная задача отрефлексировать внутреннюю основу действий ученика, гибко коррелируя ее с рефлексивным анализом собственных действий по выполнению учебной задачи: поиском наиболее подходящих методических приемов для управления действиями ученика. Как правило, такая рефлексия возникает в проблемных учебных ситуациях, когда нарушается привычный порядок действий.
Ситуации такого рода известны любому учителю: например, когда после попытки учителя (и не первой!) помочь ученику, затрудняющемуся решить какую-то сложную для него задачу, она у него всё равно не решается. После попыток объяснить решение «обычным» способом, т. е. с позиции «как я это понимаю», учитель старается осознать, что может в его объяснении быть неясным для ученика. При этом он рефлексивно оценивает всю ситуацию - себя, объясняющего решение задачи, и ученика, воспринимающего это объяснение. Рефлексивно «войдя» в ход размышлений ученика и диагностируя причину затруднения (при этом могут задаваться вопросы: «Скажи, что именно тебе непонятно? На какое правило эта задача? Какой был твой первый шаг в решении? А почему ты так подумал?» и т.п.), учитель перестраивает тактику своего объяснения с учетом индивидуальных особенностей данного ученика и добивается успешного для них обоих результата.
Признаемся, это идеальный вариант. Рефлексивная ориентация учителя «на ученика», отражающая его личностно-ориен- тированную (субъектную) установку в учебном процессе, возникает не сразу и не у всех. Понятно, что значение такой установки чрезвычайно высоко, поскольку разворот сознания учителя к ученику, является основным условием реальной гуманизации учебного процесса.
В науке ведется дискуссия о мере влияния того или иного фактора на процесс формирования личностной (субъектной) ориентации учителя. Безусловно, подчеркивается важная роль личности самого учителя: ее направленность, особые индивиду-
ально-психологические качества. Данный фактор мы рассмотрим подробнее в следующих разделах нашей работы.
А сейчас обсудим другой фактор, оказывающий влияние на характер профессионально-личностных установок учителя. Это фактор профессиональной эволюции учителя. Х.И.Лийметс (1982) выделил несколько этапов профессионального становления учителя, отражающих диалектику освоения им отдельных компонентов профессиональной деятельности. Сначала он овладевает ее технической стороной (освоение ролевого поведения), затем переключается к собственно содержательной стороне предмета, который он преподает, к тем приемам и методам, при по-мощи которых он доносит это содержание до учеников.
+1 #9 Аксельрод Ася Львовна
Хорошо, давайте о педагогической рефлексии.
1. Посмотрела я презентацию, если честно, не поняла, почему у учащихся эта самая рефлексия предполагается - педагогическая. Мне бы казалось, что у них должна быть рефлексия деятельности, впечатлений, новых мыслей, в конце концов - открытий, ибо они не преподают, а обучаются.
2. Сама по себе педагогическая рефлексия связана с трудом и рисками. Трудна она как процесс, структура нашего сознания не всё позволяет увидеть, обнаружить, без помех осмыслить: есть вещи неосознаваемые, проявляющиеся в нашем поведении незаметно для нас, но влияющие на ситуацию. Как осознать причины удачи? Проанализировать шаги, избрать самые успешные, отложить в памяти, и всё это - в радости от свершений, приятных событий, сбычи мечт. Но дело в том, что не удача обычно требует осознания, рефлексии, а провал или что-то близкое к нему. И - ну очень соблазнительно: "это не я виновата, я вообще хорошо работаю, все придираются, а дети нынче бестолочи ленивые", и т.д., отлично всё объяснено, и можно ничего не менять. Ответственность с учителя снята, на детей возложена, идеально. Проблема в том, что он как раз и провалится ещё раз: управление ситуацией снято с себя вместе с ответственностью. Так всегда бывает, закон такой, что делать. Чтобы избежать хотя бы подобного, рефлексируем себя и своё. И тут мы вступаем в пространство риска. В чём он? В вероятном обнаружении неприятного, тяжелого, болезненного в себе, такого, что не то что изменить - принять трудно. "Я не удерживаю дисциплину, потому что не понимаю, как это сделать, всё испробовала, не получается. Орала, и то не получилось, прижались к партам, затихли - на том уроке двадцать минут выиграла, дальше - такое впечатление, что не слышат ора. И ещё хуже себя вести стали. Что это? Они, конечно, не подарок, но уроки надо как-то проводить. Где я упустила? Сегодня весь урок делали одно и то же. А, да, надо больше готовить заданий. У меня вчера не хватило времени их приготовить. Да, надо всё время ставить адекватные оценки. Я не успеваю оценивать даже для себя, если поставлю как-то неадекватно, будут скандалить родители, ничего не докажу. Да, надо не допускать, чтобы классный руководитель влетала посреди урока с воплями. Я боюсь её и ничего из-за этого не говорю, я, оказывается, такое трусло, о Боже, того гопника с последней парты тоже ведь боюсь, как это отвратительно, бояться пацана, и девочки с предпоследней свысока смотрят, длинные ноги, ухоженные волосы до пояса, подводка, изящные и лёгкие, а я всё никак ни килограмма не сброшу - наверное, презирают, ужасно, если так. Последние пару недель что-то болит голова перед уроками в этом классе, прямо с утра начинает. Не могу больше, не вылезти." - и что, переходить на успокоительные?
Должен быть шаг типа "ну всё же, давай попробуем. У меня есть я, мы справимся. Делим урок на пять частей. Приветствие и тема, задание №1, задание №2, задание №3, последовательно, выполнение всегда завершается проверкой, в конце урока пятая часть - обобщение пройденного и домашнее задание. Пусть в этот раз такая структура. Посмотрим, что получится. Оценки можно ставить не в конце урока, а по факту ответа. Попробуем и посмотрим. Доску оформить до урока и не отворачиваться к ней. Учебник использовать в одном задании, мою иллюстрацию в другом, а третьим будет составление таблицы, это частично с учебником. Попробуем, опять же, и посмотрим. Гопник может ничего не делать, ну, потерплю. Если придет их классная, наберусь смелости (у кого бы одолжить) и дам ей задание. И учебник в зубы. Как-то так, что ли."
Педагогическая рефлексия не затем существует, чтобы человек отчаивался, понимая о себе чуть больше, а для того, чтобы он мог ориентироваться в ситуации и корректировать её. Да, это трудно. Да, это нужно. Не сразу люди обучаются рефлексировать и глубоко, и продуктивно, многое просто от личностных черт зависит. Но это если под рефлексией понимать отражение происходящего и причин его внутри себя, всерьез. А если сводить это, как долгое время педагогику сводили, к, условно, двум притопам и трём прихлопам - нужна такая рефлексия? И такая педагогика.
+1 #8 Напрушкина Елена Сергеевна
Специфической особенностью педагогической деятельности является рефлексия учебного процесса. Рефлексивный характер педагогической деятельности состоит в том, что учитель перепроверяет, уточняет и переосмысливает свои представления об ученике и классном коллективе, о своих с ними отношениях, стремится уяснить, как его понимают, оценивают и относятся к нему учащиеся, и соответственно корректирует свое поведение и деятельность.
По современным представлениям педагогическая рефлексия выполняет следующие функции:
- проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
- организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
- коммуникативная (как условие продуктивного общения субъектов педагогического процесса);
- смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия)
- мотивационная (определение направленности совместной деятельности на результат);
- коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности)
Педагогическая рефлексия выполняет проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную, кор- рекционную функции. Рефлексивные умения, характеризующиеся обобщенностью, обладающие свойством переноса и способствующие развитию других видов умений, обеспечивают саморегуляцию деятельности и взаимодействия, самосовершенствование и саморазвитие личности учителя.
+1 #7 Попов Виктор Андреевич
Первой из ряда проблем сегодняшнего дня в образовании является сложность понимания результативности образования.
Традиционно считается, что партнёрство - это такое действие, в котором всем сторонам, участвующим в общем деле (сделка или проект) есть какая-то реальная обоюдная выгода. С этим можно согласиться, но мне кажется, что этого недостаточно. Партнёрство - это отношения, при которых у двух или нескольких субъектов (необязательно из одной сферы), кроме выгоды каждого, есть ещё и совместные планы, совместные цели, совместные задачи. Другими словами у них есть совместное будущее. Будущее, которое нравится обеим сторонам. Именно о таком партнёрстве и пойдёт речь.
В мире за последние десятилетия сформировалась устойчивая тенденция сотрудничества между институтами гражданского общества различных стран. Его целью является выработка эффективных ответов на вызовы времени в различных сферах: безопасность, защита прав человека, экономическое и социальное развитие, преодоление бедности, защита окружающей среды, образование, наука, культура, оказание экстренной гуманитарной и технической помощи, миротворчество и т.д. Происходит выработка совместных программ и платформ действий.
Возможность решения большего количества проблем социальной сферы создаёт дополнительный фактор стабилизации ситуации в обществе. Содействие со стороны государства в реализации гражданской активности, в лице негосударственных некоммерческих организаций, создаёт основу для формирования в России базы для социального партнерства между государством, коммерческим и некоммерческим секторами экономики, а также между государством и образованием.
Для начала посмотрим на субъектов социальной сферы со стороны и опишем, как они выглядят в глазах начальства, бизнесменов или политиков. Есть характерные почти для каждого субъекта социальной сферы черты.
Любой социальной структуре, если она претендует на то, чтобы иметь партнёров из других сфер, нужно научиться быть (постараться стать) интересными для потенциальных партнёров.
И как же такими стать? Во-первых: перестать "попрошайничать". Очень сложно считать партнёром того, кто постоянно просит о помощи или пытается получить что-нибудь бесплатно. Это называется "давить на жалость". Безусловно, субъекты социальной сферы и тем более, образование сегодня поставлены в довольно жёсткие условия. Но вот что поражает: если спросить работников образования, в чём таки их задача, они, конечно, ответят, что задача в том, чтобы воспитать самостоятельных, успешных людей из своих воспитанников. Но как, скажите на милость, структура, которая вынуждена всё время что-либо выпрашивать, может воспитать самостоятельных, успешных людей? О каком партнёрстве может идти речь?
Во-вторых: нужно начинать предлагать. Это "во-вторых" конечно же, намного сложнее, поскольку, чтобы предложить, нужно иметь что предлагать.
Нужно понимать, что у разных структур ресурсы очень разные. Поэтому, с одной стороны, важно понимать, какие ресурсы есть у вас, с другой стороны, это означает, что партнёрами могут быть, не только бизнес-структуры, но СМИ, образовательные учреждения, МЧС, УВД, администрация и т. д. Конечно, не все подряд структуры откликнутся на предложение о партнёрстве. Их можно понять, они ведь тоже учатся, как и мы. И возможно, важнейшая задача - вырастить для себя социальных партнёров.
Гражданский заказ нельзя воспринимать как заказ в ресторане, который следует исполнять в таком виде, в котором он был сделан. По поводу заказа на образование необходимо договариваться с работодателем, родителями, и предмет диалога – результативность образования.

В свете этого, важным вопросом является укоренение в обществе моделей инновационного образования: его результативности, способов работы, образовательных программ, системы оплаты труда, экспертизы, аттестации. После того, как эти представления будут приняты обществом, они смогут вернуться в образование в качестве гражданского заказа.
Для развития необходимых в современном обществе качеств выпускника необходимо особым образом организовывать образовательное пространство, делать его более открытым внешнему миру, давать возможность выбирать.
Важно, чтобы подростки понимали отношения, которые складываются во внешнем мире и научались выстраивать такого рода отношения. Ученики должны уметь меняться в соответствии с изменениями, которые происходят в мире.
+1 #6 Груданова Татьяна Николаевна
«Проектирование позитивного общения участников педагогического процесса»

Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с воспитанниками, коллегами и родителями в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений со всеми участниками педагогического процесса и управление общением в детском коллективе.
Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений с детьми педагог должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому ребенку, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им.
Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное "Я", проявляют формализм в отношении к детям, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией на "другом" проявляется неосознанное подлаживание к воспитанникам, доходящее до самоуничижения. У педагогов с центрацией "я-другой" выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме.
Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, "сенсорной остроте", установлению "раппорта" и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, зависит от умения слушать, понимать ребенка, воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность педагога в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.
Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении. Прежде всего, это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всег, это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В. Страхов и др.).
Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалёв.
• Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника - в семье, в ДОУ, в учреждениях дополнительного образования и др.
• Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.
• Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.
Качества педагога, необходимые для продуктивного общения
• Знание психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).
• Социальная установка на человека (аттракция).
• Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.
• Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.
• Воспитанность эмоциональной сферы: умения сопереживать и сочувствовать — готовность к эмпатии.
• Самопознание и самооценка: педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения).
• Коммуникативные умения — умения вступать в общения, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владение техникой общения.
• Речевое развитие.
• Педагогическая интуиция.
Барьеры восприятия в общении
• Эффект ореола - распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по-настоящему понять человека.
• Эффект первого впечатления - обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным.
• Эффект первичности - придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.
• Эффект новизны - придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.
• Эффект проекции - приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным.
• Эффект стереотипизации - использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.
Стиль педагогического общения
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский
Виды стилей педагогического общения
• Перспективные: общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения.
• Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

Для проведения анализа влияния личностных особенностей педагога и его коммуникативных умений на успешность педагогической деятельности, отношения с воспитанниками, родителями и коллегами используется следующий психодиагностический инструментарий:
 Опросники А.Г. Исмагилова, В.Г. Маралова по определению стиля общения воспитателя с детьми»;
 Карта наблюдения И. В. Калистратовой за особенностями взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста;
 Карта «Изучение эффективности взаимодействия педагогов с детьми» Т.М. Палий
 Тест К. Томаса (в адаптации Н.В. Гришиной) «Личностная предрасположенность к конфликтному поведению»;
 Методика оценки уровня психологического климата коллектива А.Н. Лутошкин;
 Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б. Д. Парыгина;
 Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко;
В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников.
Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются:
♦ социометрия,
♦ метод наблюдения,
♦ метод проблемных ситуаций.
По результатам исследования, разрабатывается программа тренинговых занятий, направленных на развитие компонентов педагогических способностей и личностных особенностей воспитателей ДОУ.
+1 #5 Рощина Светлана Геннадьевна
Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д.

Проектная деятельность способна сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность.

Впервые проектный метод был реализован в практике обучения Джоном Дьюи.

Проект всегда имеет сложный, вариативный, комплексный характер, он учит школьника мобилизовать, обобщать и интегрировать свои знания и умения и «втягивать» в проект значительно больший объем знаний, чем те, что дает школа.

В условиях проектной работы школьник учится разрешать образовательные ситуации – формулировать проблему, расширять интуицию, личностное знание, искать и анализировать информацию, добиваясь нужного ему (а не учителю) результата (продукта).

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению ИЯ.

Организация работы по проекту предполагает следующие этапы:

- выдвижение идеи;

- формирование микрогрупп;

- распределение заданий в микрогруппе;

- практическая деятельность учащихся в рамках проекта;

- промежуточный контроль;

- обсуждение способов оформления проекта;

- документирование проекта;

- презентация результатов проекта;

- подведение итогов выполнения проекта (рефлексия);

- практическое использование результатов работы над проектом (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставках, т.д.).

В процессе работы над любым проектом школьники не только осваивают компьютер и пишут сочинения на английском языке. Они приобретают навыки международного, межкультурного общения.
+1 #4 Дмитриевская Галина Александровна
Дмитриевская Г. А.
Значение рефлексии в работе учителя действительно велико и многообразно. Рефлексивные процессы буквально пронизывают всю профессиональную деятельность педагога, проявляясь и в ситуации непосредственного взаимодействия с детьми, и в процессе проектирования и конструирования их учебно-воспитательной деятельности, и на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности, самого себя как ее субъекта. Необходимость рефлексивного отношения педагога к своей деятельности определяется многими факторами, которые определяют полифункциональность педагогической профессии.
Рефлексия – это необходимое свойство практического мышления педагога, проявляющееся в применении знаний общего к конкретным ситуациям действительности. Без рефлексивной проработки профессиональные предметные знания, из которых складываются концептуальные представления, обездвижены, и как бы «рассыпаны» в сознании, что не позволяет им стать непосредственным руководством к действию. Постоянный рефлексивный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет учителю стать компетентным в своем профессиональном деле.
Значима роль рефлексии и в осмыслении педагога своего профессионального опыта. Ведь известно, что используется не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из него. Более того, именно соединение опыта профессионала и его рефлексии дает ключ к развитию профессионального мастерства:
«опыт + рефлексия = развитие».
Овладение педагогом культурой рефлексивного анализа своего профессионального опыта способствует его профессиональной и личностной зрелости.
+1 #3 Иванова Татьяна Николаевна
В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается, сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденного на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.В ходе постоянного использования рефлексивных технологий в своей психолого-педагогической практике, мы нашли достаточно простой способ превращения оперативных методик рефлексии из средств оценки общих тенденций тех или иных особенностей учебной группы или класса в средство индивидуального мониторинга состояния той или иной сферы развития каждого учащегося. Например, используя технологию «Рефлексивная мишень» в традиционном варианте.
+1 #2 Драгунова Ольга Алексеевна
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока.Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает:
ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
какой вклад в общее дело он может внести;
может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,
…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы.
+1 #1 Воробьева Галина Викторовна
Воробьева Галина Викторовна

«Приемы коррекции межличностного общения»

Нам всегда важно, как к нам относятся другие люди, какова их реакция на наши обращения и поведение, мы всегда так или иначе сравниваем себя с другими, сопереживаем им или нет. Насколько благоприятными сложатся для человека межличностные отношения, настолько прочной основой они станут для его развития как личности и важной стороной жизни в обществе.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. На протяжении дошкольного детства ребенок вступает в контакты разного рода со взрослыми и сверстниками. Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства, но особенно важным оно является в первые семь лет жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. В основе развития межличностных отношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Если 2-3-летние дети практически не общаются со сверстниками, и более значимыми для них является взрослый, то в старшем дошкольном возрасте общение со взрослыми постепенно уходит на второй план. У старших дошкольников большое значение имеет оценка личных качеств ребенка, положительные личные качества становятся одним из мотивов выбора детьми друг друга для совместной деятельности и общения.
В процессе межгруппового общения устанавливаются и закрепляются определенные отношения: симпатии и привязанности к одним детям и отчужденность и неприязнь к другим. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников в группе детского сада во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.В группе детского сада случаются конфликты между детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания,когда другой ребенок воспринимается исключительно как конкурент, которого нужно превзойти, как условие личного благополучия или как источник должного отношения. Если эти отношения складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в будущем будет нормально чувствовать себя среди окружающих. Чтобы дети были способны к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения необходима правильная, целенаправленная организация детского общения. Поэтому воспитатель не должен ограничиваться формальным выполнением своих обязанностей. Он должен присматриваться к детям, пытаться понять их и, конечно, общаться с ними.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) дошкольного образования одним из значимых сегодня направлений в работе дошкольного образовательного учреждения является социальное воспитание детей, в рамках которого создаются условия для приобретения ребенком социального опыта в процессе его участия в жизнедеятельности коллектива. Одним из приоритетных направлений в рамках социальной компетентности является социально–коммуникативное развитие ребенка, направленное на формирование у него умений и навыков совместной игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Значение коммуникативной компетентности для дошкольника весьма велико: если ребенок легко находит общий язык со сверстниками, то это гарантирует ему эмоциональное благополучие и психологический комфорт. Таким образом, коммуникативная компетентность – это ключ к успешной деятельности и благополучия будущей жизни дошкольника, это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе.
Одной из важных коррекционно- развивающих задач, стоящих перед детским дошкольным образовательным учреждением, является развитие межличностного взаимодействия.
В младшем дошкольном возрасте возможны два пути решения этой задачи, во-первых, это организация совместной деятельности детей; во-вторых, это формирование их субъектного взаимодействия. Психологические исследования показывают, что для младших дошкольников предметное взаимодействие оказывается малоэффективным. Дети сосредоточиваются на своих игрушках и занимаются в основном своей индивидуальной игрой. Их инициативные обращения друг к другу сводятся к попыткам отобрать привлекательные предметы у сверстника. Значительно более эффективным является второй путь, при котором взрослый налаживает отношения между детьми, привлекает их внимание к субъектным качествам друг друга: демонстрирует достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера, предлагает повторить его действия. При таких воздействиях взрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику. Именно взрослый помогает ребенку "открыть" сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам. Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей являются совместные хороводные игры для малышей, в которых они действуют одновременно и одинаково («Каравай», «Карусели» и др.). Отсутствие предметов и соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства со сверстниками и близости детей, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений. Метод игровой терапии является эффективным средством для коррекции межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Уровень построения игры становится достаточно высоким. В игровых объединениях существует общность требований, согласованность действия, совместное планирование. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Одному ребенку не справится с драматизацией замысла, требуется деловое сотрудничество. Дети способны осознать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструировании, труде. В деятельности, построенной по типу "совместно,дружно,вместе", а не по типу "рядом, но не вместе", складываются отношения взаимной ответственности, зависимости и помощи - основа коллективизма и товарищества. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер.
Для коррекции межличностных отношений можно создавать такие естественные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт и пр.). Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это - игры и действия рядом, в которых дети, начиная с 3-4 лет, могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь.

Также можно использовать различные дидактические игры. Например, ребенку предъявляют определенную проблемную ситуацию. Это может быть изображение какого-либо знакомого и понятного сюжета на картинках, в рассказах, незаконченных историях и пр. Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа. Во всех этих случаях ребенок должен предложить свой вариант решения социальной проблемы. Для выявления представлений ребенка о состояниях или переживаниях сверстника и своих с ним проводится индивидуальная беседа. Еще одним важным показателем отношения ребенка к окружающим является его способность к эмпатии— отзывчивости и чувствительности ребенка к окружающему миру, переживаниям других людей. Наиболее ярко эта способность проявляется при восприятии ребенком художественных произведений. Взрослый рассаживает детей вокруг себя и читает вслух какую-нибудь сказку. Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать свои качества с качествами других, распознавать и называть эмоции.


В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина так или иначе отражает характер их взаимоотношений. При этом психолог или педагог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений дошкольников. В отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания.
Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются:
♦ социометрия,
♦ метод наблюдения,
♦ метод проблемных ситуаций.
Очевидно, что гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости как свои.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы