Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 02.11.2017

Время проведения: 11:00 - 13:15

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с нетрадиционными формами мотивации учебной деятельности старшеклассников.
Тематика выступлений:

  • Нестандартные формы контроля учащихся на уроке.
  • Мотивация и стимулирование учения.
Ознакомиться с презентацией!

Список секций:

Секция 1. «Практический инструментарий активизации познавательной деятельности»

Секция 2. «Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности у обучающихся»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #8 Долгова Юлия Владимировна 12.11.2017 01:59
Мотивация учения является основным условием успешного обучения. Психологи считают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: осознание ребенком объективной значимости учения и понимание ребенком субъективной значимости учения. Мотив учения – это побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию и осознанная заинтересованность в его совершении. Постановка целей предполагает направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения. Немаловажную роль в процессе обучения играют эмоции. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка. Поэтому деятельность учителя с учетом мотивационного компонента должна состоять из нескольких блоков: собственно мотивационного; целевого; эмоционального; познавательного. Внутри каждого блока учителем организуется работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качественных характеристик. .
Работа в рамках мотивационного блока направлена на осознание школьником того, ради чего он учится и что его побуждает к учению. Целевой блок предполагает обучение целеполаганию в учении, направленность на осознание целей учения и их реализацию. Эмоциональный блок направлен на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания школьника в учебной деятельности. Учение охватывает эмоциональную сферу ученика, поэтому, влияя на нее, учитель стимулирует мотивацию или наоборот заглушает ее. А в рамках познавательного блока особое внимание уделяется умению ученика учиться и развитию навыков в учебной работе. В соответствии с основными положениями педагогической психологии учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе добывания знаний овладевает новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Безусловно, высокий уровень самооценки и самоконтроля, а также осознание учащимися того, ради чего они получают образование, характерно, в большей степени, для школьников старших классов.
+1 #7 Пекарева Ирина Константиновна 09.11.2017 23:57
Учитель обществознания и права Пекарева Ирина Константиновна, СПБ ГБ ПОУ Экономический колледж
1. Развитие учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с онкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:
Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).
Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).
Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия "учитель — лидер" на атмосферу в классе.
2. Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности — познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности — это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.
Следующий уровень — потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер.
3. Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.
Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.
4. Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название — "выученная беспомощность".
Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?
Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий.
Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.
5. Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи — с тревожностью.
6. Некоторым ученикам, испытывающих трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.
7. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.
Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие "подкрепления", которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания.
Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.
8. Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.
Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя.
Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.
+1 #6 Колосова Альфия Нурулловна 07.11.2017 20:07
Учитель физической культуры и педагог доп образования
ГБОУ гимназия № 157, Санкт-Петербург.
Одной из наиболее сложных структур личности является мотивирование.
Физическая культура - совершенно особая образовательная область, не похожая ни на одну другую, потому что освоение материала зависит здесь не только от умственных и психологических особенностей ребенка, но и от его чисто анатомических, биологических, физиологических свойств, которые нельзя ни воспитать, ни изменить путем тренировки, ибо они врожденные
Практика показывает, что отсутствие у школьников теоретических знаний по физической культуре резко снижает эффективность обучения и воспитания, уменьшает интерес к занятиям физическими упражнениями, мешает привитию учащимся положительного отношения и потребности в систематических самостоятельных занятиях физической культурой. Данные знания и умения содействует изменению отношения учеников к физической культуре, склоняя становиться их физически развитыми и сильными.
Проблема заключается в том, что дети вследствие низкой мотивации к обучению, находят причины не заниматься физическими упражнениями.
Так же мотив не может возникнуть сам по себе - необходим внешний толчок (стимул). К числу стимулов познавательного интереса можно отнести следующее.
Во-первых, новизну информационного материала. Это стимулирующий фактор внешней среды, который возбуждает состояние заинтересованности, удивления и озадаченности.
Во-вторых, демонстрацию незавершенности теоретических знаний.
Учитель, развивая творческие способности учеников, должен видеть потенциальные способности в каждом ученике, внимательно реагировать на все проявления творческой активности. Только благодаря такой работе повышается уровень учебной мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля, интерес к учебным предметам.
Как известно, в настоящее время выделяют три группы мотивов: физиологические (биологические) т.е. врожденные, психологические и социальные. Источниками мотивации могут быть как внешние мотивы, к которым можно отнести поощрения, награды, вознаграждения, благодарность и т.п., так и внутренние - потребность в признании, самоутверждении, популярности, славе и т.п.
Мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.
Чем больше информации школьник узнает о предмете, тем больше этот предмет его привлекает и заинтересовывает.
+1 #5 Петрова Ольга Владимировна 02.11.2017 21:39
Петрова Ольга Владимировна ГБОУ гимназия 155 В материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) одним из ценностных ориентиров указано на необходимость развития самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации. В связи с этим ключевой компетенцией школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки.

В системе образования ведётся поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности саморазвития и самореализации личности учащихся; поиск эффективных условий организации самостоятельной работы, так как только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого обучающегося позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения. Исходя из вышеизложенного, следует отметить, что проблема развития самостоятельности у школьников является одной из актуальных проблем педагогики и психологии.

Самостоятельность имеет в своей основе идею самодвижения, изменения объекта под влиянием внутренних, присущих ему противоречий, факторов и условий, рассматривающиеся в относительном противопоставлении движению, происходящему под влиянием внешних сил. В литературе в качестве характеристик явления «самостоятельность» рассматриваются: независимость; свобода от чьего-либо влияния, предполагающая право располагать собою, предпринимать шаги и действия без ограничений, затруднений.

Проблема самостоятельности учащегося носит междисциплинарный характер. Педагоги пытаются выделить и рационально организовать использование воспитательного потенциала самостоятельной деятельности учащихся. Психологи видят в формировании и совершенствовании самостоятельности человека возможности развития психических процессов и личностных особенностей. Методисты особо отмечают перспективы самостоятельного учебного труда ученика для более успешного изучения школьной программы, повышения качества усвоения содержания образования.

В соответствии с этим, при выделении характеристик самостоятельности важно пользоваться теоретическим педагогическим и методическим опытом организации самостоятельных действий, работ, самодеятельности учащихся в учебном процессе. Распределим признаки, качества, черты, характеристики самостоятельности в две группы. К объективным характеристикам относятся: наличие учебной задачи, включающей несколько последовательных действий и учебной цели; учет уровня учебной подготовки учеников, сформированности различных компонентов действий, логичность и постепенность в предъявлении упражнений; мотивированность участия детей в деятельности, наличие дифференцированного познавательного интереса; разделение труда между учителем и учащимися, дозированная помощь в предварительно определенных случаях; выполнение работы без руководства-инструкции; отсутствие контроля после выполнения учеником каждого действия; самостоятельное конструирование заданий учащимися; систематичность самостоятельных работ.

К субъективным характеристикам самостоятельности относятся: желание проявить деятельностью активность, наличие «стойкой внутренней мотивации»; субъективное целеполагание; потребность в знаниях, умении приобретать их и творчески использовать; ориентировка в учебной ситуации, самостоятельное выделение задачи, проблемы; обоснованность учебных действий; способность вычленять существенное и второстепенное в процессах и явлениях; желание и готовность высказывать собственную точку зрения, независимо от суждения других; готовность и стремление осуществлять адекватную самооценку и самоконтроль; способность и возможность самостоятельно сравнивать результаты своих действий с эталоном, оценивать процесс и результат учебной задачи.

Таким образом, в теоретических и практических психолого-педагогических исследованиях объективные и субъективные качества самостоятельности являются неотъемлемой частью организационного и содержательного компонентов обучения.

Самостоятельная работа - оптимальная среда для развития познавательных процессов, гарантирующих адекватное восприятие и накопление способов учебных действий.

Навыки самостоятельной работы формируются только в процессе целенаправленной деятельности, в особенности в процессе упражнений. Психолого-педагогический анализ процесса овладения навыками убеждает в том, что именно активная самостоятельная деятельность учащихся должна быть положена в основу построения учебного процесса. Деятельность учителя состоит в организации и руководстве учебной деятельностью учащихся, в управлении процессом овладения навыками.

В процессе формирования умений и навыков широко используются устные и письменные задания. По степени самостоятельности учащихся можно различать три вида заданий. Первый – задания, в которых воспроизводится только что усвоенный материал. Второй – задания по применению полученных умений и навыков в новых условиях. Третий – творческие работы.

Формирование навыков учебной деятельности учащихся должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. Учебная деятельность обучаемых по овладению системой знаний, умений и навыков определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим.

Репродуктивный тип деятельности заключается в том, «что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений». Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового, все равно, «будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке». Навыки и умения являются и результатом, и главным условием индивидуального познания в обучении, которое составляет содержание учения как деятельности. Результативность учения выражается в том, что ученик получает новые факты, формирует новые идеи, создает новые способы выполнения действий.

Самостоятельные работы следует классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим разные стороны одной и той же самостоятельной работы.

1. По дидактической цели они могут быть направлены на: подготовку учащихся к восприятию нового материала; усвоение учащимися новых знаний; закрепление, расширение и совершенствование усвоенных знаний; выработку, закрепление и совершенствование умений и навыков.

2. По материалу, над которым работают учащиеся, могут быть: связанные с предметами и явлениями окружающей действительности; с наблюдением, постановкой опытов, с проведением практических и лабораторных работ; с учебной книгой, ее текстом, иллюстрациями, картами и т. д.

3. По характеру деятельности различают работы: по заданному образцу (например, письмо букв, цифр, склеивание коробочки и т.п.), т.е. работы, основанные главным образом на подражании; по правилу или целой системе правил; контрольный диктант; изложение; сочинение на заданную тему или на одну из заданных тем по выбору.

4. По способу организации:

- общеклассная (фронтальная), когда все учащиеся класса выполняют одну и ту же работу;

- групповая, когда различные группы учащихся работают над различными заданиями;

- индивидуальная, когда каждый учащийся работает по особому заданию.

Самостоятельная работа, как работа по заданию, может успешно осуществляться только тогда, когда учащийся ясно осознает цель работы и у него есть стремление к достижению этой цели. Иными словами, успех самостоятельной работы обусловливается целенаправленностью учащихся. Кроме того, успех самостоятельной работы обусловливается также наличием уже сформировавшихся в процессе обучения умений и навыков, как практических, так и умственных, которые необходимы для достижения поставленной цели.

Необходимо, чтобы задания, предлагаемые учащимся для самостоятельного выполнения, были посильны для них и давались в определенной системе. Основой этой системы должно быть постепенное нарастание самостоятельности детей, которое осуществляется путем усложнения как материала, так и мыслительных задач, а также путем изменения роли и руководства учителя.

В связи с указанными условиями успешности самостоятельной работы большое значение приобретает инструктаж, который проводится учителем перед началом самостоятельной работы в устной, письменной и наглядной форме. В ходе инструктажа разъясняются цель и значение предстоящей самостоятельной работы, дается задание для нее и в зависимости от того насколько учащиеся владеют необходимыми умениями и навыками, указывается (более или менее подробно) или не указывается способ осуществления задания.

Самостоятельная работа только тогда достигает наибольшего успеха, когда учащиеся осознают, дают себе отчет, как в конечных результатах своих достижений, так и в тех ошибках, которые были допущены ими в ходе работы. Большую роль в этом играет анализ учителем работы учащихся. Эта работа оказывает влияние на эффективность обучения, если учитель формирует деятельность учащихся, направленную на самоконтроль результатов своей учебной деятельности.


Итак, развитие самостоятельности у школьников в процессе обучения будет эффективным при соблюдении следующего комплекса условий: систематическое использование игровых моментов в образовательном процессе; использование различных форм группового объединения учащихся; учёт возрастных и психологических особенностей детей школьного возраста; включение в структуру учебной работы системы заданий, требующих самостоятельных действий ученика.
+1 #4 Плеханова Ольга Сергеевна 02.11.2017 14:17
Вопрос мотивации школьника к учебной деятельности всегда был актуален. В настоящее время появляется всё больше методов и технологий, которые помогают заинтересовать учащегося, поставить его в активную позицию в процессе обучения.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях: во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности; во-вторых многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.)
Общий смысл формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.
Деловая игра -один из методов, который успешно справляется с задачами мотивации учебной деятельности.
+1 #3 Кручинина Татьяна Владимировна 02.11.2017 05:05
кручинина Татьяна Владимировна Гимназия 157
Сегодня общепризнано, что статус и авторитет личности в значительной степени определяются уровнем сформированности интеллектуальной сферы, самостоятельности ее мышления, качеств ума, способности аргументировать правильность не только своей точки зрения, но и понять и принять точку зрения другого человека, проявить находчивость, сообразительность, остроумие. С уровнем развития самостоятельности мышления связаны способность принимать обдуманные и взвешенные решения, возможность прогнозировать будущее, формировать стратегию жизнедеятельности, строить адекватный образ «Я», ориентироваться в ситуациях, людях, проблемах. Вот почему развитие самостоятельности мышления относится к числу одной из основных задач обучения.

В концепциях развивающего обучения формированию мышления уделяется особое внимание. Однако недостаточно осознавать значимость мыслительной сферы для обучения. Необходимо заботливое, систематическое культивирование мышления в учебном процессе, формирование у обучаемых особого отношения к нему как одному из приоритетных показателей личностного развития. Уже на этапах начального обучения ученик должен понять, что мышление можно развить, вступая в дискуссию, спор, возражая тем, кто имеет иные способы восприятия и способы мышления.

При построении стратегии обучения с целью развития самостоятельности мышления следует учитывать, что мышление представляет собой активный процесс переработки получаемой информации и что мыслительные процессы формируются в определенной последовательности (по нарастающей сложности)

Изучение самостоятельного мышления учащихся показало, что одной из основных особенностей их суждений является глобальное, недифференцированное отношение к своим и «чужим» высказываниям и суждениям. Учащиеся не сразу научаются разграничивать свою собственную позицию и позицию партнера. Если же акцентировать их внимание на понимании позиции партнера по общению, то они научаются определять основной смысл суждения и давать ему оценку.

Это важная и сложная проблема.
+1 #2 Барышникова Нина Сергеевна 01.11.2017 16:22
В рамках происходящий изменений в обществе и в образовании становится актуальной проблема формирования и развития учебной мотивации. Этот вопрос стал центральным так как мотив выполняет функцию побуждения и является источником деятельности. С целью повышения мотивации старших школьников к более активной учебной деятельности необходимо иметь ввиду факторы, влияющие на неё.
Во-первых, содержание учебно материала должно иметь значимость для учащихся, чтобы у школьников вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.
Во-вторых, при организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
В-третьих, на формирование мотивов учения оказывает стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации, а либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».
Сцелью успешной мотивации старшеклассников необходимо знать психологические особенности данного возраста и, в соответствии с ними прибегать к возможным методам мотивации и стимулирования деятельности.
Методы можно рассматривать познавательные, эмоциональные, социальные и волевые.
Среди познавательных методов мотивации выделяют: опора на жизненный опыт, познавательный интерес,прогнозирование будущей деятельности, мозговая атака, побуждение учащегося к поиску альтернативных решений.
Эмоциональные методы: наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок; учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания.
Среди волевых методов выделяют: предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекции, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности.
Итак, перечисленные методы и факторы по формированию мотивации учащихся являются основными. Необходимо помнить, что при формирования положительной устойчивой мотивации учащихся к учебной деятельности следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.
+1 #1 Евстрапова Ольга Геннадьевна 17.10.2017 23:56
В последнее время в педагогической среде часто звучит словосочетание « Сингапурские методики» и возможности их использования при реализации ФГОС в ОУ.
В основу реализации ФГОС положен системно – деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
Системно-деятельностный подход обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности заключается в том, что ученик, добывая знания, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании.
2) Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Образовательные структуры (такая формулировка предложена сингапурской компанией Educare Cooperative Limited), отработанные и систематизированные сингапурскими педагогами, дают возможность для реализации эффективных методов взаимодействия учителя и обучающихся. Сингапурское видение основывается на исследованиях Л.С.Выготского, теории деятельности А.Н.Леонтьева, коллективистского воспитания А.Макаренко, гуманистической педагогике В.А.Сухомлинского и опыта педагогов-новаторов 60−80-х гг. XX в. Имеющийся педагогический опыт является безупречным вкладом в мировую науку и сохраняет свое значение для современной российской школы.
Образовательные структуры построены на знакомых нашим учителям методах – кооперативный метод обучения, работа в малых группах, парное обучение, проектная деятельность. Они основаны на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся, использовании разнообразных структур как для академических целей, так и для классбилдинга (объединение класса), тимбилдинга (объединение команды) и т.д. Кооперативный метод имеет продуманную систему командной работы, процесс обучения основан на поэтапности и четкости выполнения инструкций. Это приводит к дисциплинированности, внимательности и доведению до автоматизма выполняемых действий. Также появляется возможность продуктивного освоения активных форм учебного сотрудничества, формирования необходимых универсальных учебных действий, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом.
Образовательные структуры, как один из вариантов организации деятельности обучающихся, призваны обеспечить реализацию технологии деятельностного обучения.
Преимущество используемых образовательных структур в том, что продумано время, место и способ действия обучающегося, который нацелен на результат, отмеченный в Федеральных образовательных стандартах. При этом учебные задачи по предмету, направленные на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООПООО), прописанные в новом стандарте, необходимо конкретизировать и дифференцировать в зависимости от содержания и целей урока на предметные, метапредметные и личностные.
По словам специалистов компании Educare, программа состоит из пяти модулей: тенденции развития образования в XXI веке, развитие критического мышления у школьников, проблемное обучение, совместное групповое обучение, формирование инновационных педагогических коллективов.
Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как: коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность.
Надеюсь, что знакомство с данной методикой во время проведения Мастер-класса позволит мне (и моим коллегам) грамотно и эффективно использовать ее в практической деятельности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы