Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 02.12.2017

Время проведения: 15:30 - 17:45

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с технологиями составления текстов "новой природы".
Вопросы:

  • Структура текста "новой природы".
  • Принципы создания теста новой природы.
  • Значение текста новой природы для развития современного ребенка
Каждый участник должен представить свой текст "новой природы", с помощью которого будет решена образовательная или воспитательная задача. 

Список секций:

Секция 1. «Сказочные лабиринты игры для дошкольников.Значение текста новой природы для развития современного ребенка»

Секция 2. «Построение текста. Образовательные ресурсы текстов новой природы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #15 Постовар Елена Александровна
Практика работы учителя требует использования новых форм, чтобы вернуть интерес к чтению у школьников, живущих на просторах Интернета. Этому и должны способствовать тексты «новой природы», которые рождаются в Интернет - пространстве. Сегодня подростки и молодёжь активно «читают» такие новые тексты, как «буктрейлер», неовинтаж», «комикс» и другие. Чем же отличается привычный текст «старой природы» от текста «новой природы»?
В качестве основных характеристик текста «старой природы» называются, как правило, следующие: линейный, длинный, на бумаге, законченный, состоит из букв, привычный, неудобный для чтения. В то время как текст «новой природы» – визуальный, – тревожит, вызывает интерес. Тексты «новой природы» сегодня оказываются более привлекательными для современных подростков и молодёжи как более наглядные и доступные, отвечающие их клиповому сознанию. Поэтому в школьном образовательном процессе, в том числе на уроках литературы, учитель уже не может игнорировать это явление эпохи XXI века.
Одним из видов текстов «новой природы» является буктрейлер. Что же это за текст? Он представляет собой в обобщённом смысле видеокомпозицию из экранизированных эпизодов литературного произведения, как методического инструмента и дидактического приёма повышения интереса школьников к чтению. Юлия Щербинина в своей статье «Смотреть нельзя читать: Буктрейлерство как издательская стратегия в современной России» выделяет разновидности буктрейлеров. По способу визуального воплощения текста буктрейлеры могут быть:
1) игровые (минифильм по книге);
2) неигровые (набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, книжными разворотами, рисунками, фотографиями и т. п.);
3) анимационные (мультфильм по книге).
Буктрейлеры можно классифицировать и по содержанию. Так, встречаются ролики:
1) повествовательные (презентующие основу сюжета произведения).
2) атмосферные (передающие основные настроения книги и читательские эмоции).
3) концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность текста).
Вот как описывает все разнообразие буктрейлеров Лев Оборин: “Вы можете увидеть анимацию, постановку по мотивам романа, набор иллюстраций, рассказ автора о своей работе, сценку, в которой писатель разговаривает по телефону с книгопродавцем, или подробное объяснение, почему без этой книги вы не сможете прожить ни дня”. Можно попытаться пересказать за две минуты сюжет романа, можно инсценировать начало произведения или его ключевой момент, можно заснять реакцию читателей, а можно попытаться придумать что-то совсем оригинальное и новаторское. Главное - зацепить внимание потенциального читателя и побудить к чтению (или хотя бы повторному просмотру буктрейлера).
Вместе с тем учителя-словесники отмечают, что буктрейлеры могут служить лишь вспомогательным средством в изучении художественного произведения, которое должно быть прочитано учеником.
Ясно одно: предметная область «литературы» в школе как-то должна меняться в содержательном аспекте».
+1 #14 Коротышева Елена Геннадьевна
В настоящее время фиксируется тенденция качественного изменения природы текста. Новые тексты в отличие от традиционных визуальные, они синтезируют слово и изображение. Комиксы, обожаемые детьми; диафильмы, когда-то любимые их родителями; каллиграммы - стихи, в которых графический рисунок строк или выделенных в строках букв складывается в изображение какой-либо фигуры; буктрейлеры - видеоролики по книгам; странички литературных героев в социальных сетях - все это тексты новой природы. И особенности их восприятия, очевидно иные, чем восприятие традиционных текстов, нуждаются в изучении. Наглядность, доходчивость, универсальность визуального языка позволяет более компактно передавать информацию и ускорить процесс ее восприятия и сохранения.
Тексты «новой природы»создаются путём прохождения следующих операций:
- сжатия (из него убираются словесные структуры, обладающие нулевой информативностью или близкой к нулю смысловой значимостью;
- замены словесных конструкций на знаковые (стрелки, рисунки, графики, диаграммы);
- числа в таких текстах практически всегда живут в своей цифровой, а не буквенной ипостаси;
- преобразование текстовых форматов, характеризующих причинно-следственные и другие связи, в схемы;
- дополнение метафор рисунками;
- изменения объема за счет приема гипертекстуальности, т.е. перевода уточнений и расширений (которыми можно пренебречь при анализе ключевых идей текста) в иную плоскость рассмотрения;
- дополнения текста мультимедийными фрагментами (звуковые композиции, видеофрагменты, мультипликация и др.);
- построения новой структуры (композиции) текста, в том числе и отказ от линейности;
- создание новых компонентов текста, помогающих читателю освоить текст (рекомендации к способу чтения текста, тесты, вопросы для самостоятельного анализа).
+1 #13 Фролова Ирина Евгеньевна
ермин «тексты новой природы» надо признать весьма условным. Дело в том, что сам характер этих текстов ни в коем случае не позволяет считать их чем-то новым в культуре. Мультимодальность присуща сообщениям любой эпохи – об этом можно узнать даже из Википедии. Мы будем говорить только о письменных сообщениях, так как интересующий нас вопрос звучит так: почему для передачи информации мы все чаще употребляем не только вербальные средства? Вопрос этот требует уточнения: во-первых, о какой информации идет речь (смс, реклама, проповедь и так далее); во-вторых, с какими временами мы сравниваем использование невербальных средств в письменных сообщениях? Если до эпохи всеобщей грамотности мультимодальность была неизбежна, потому что строго вербальную письменную информацию могли не воспринять (видимо, отчасти и этим вызван к жизни живописно-скульптурный информационный поток в храмах некоторых конфессий), то теперешнее тяготение к замене слов какими-то значками должно быть вызвано другими причинами.
Но слово – это всегда определенность, связанная с сознанием. Пытаясь выйти за пределы сознания в сверхсознание (знание на уровне бога), мы превышаем человеческие возможности, что является грехом. Произнести слово на уровне сверхсознания – не что иное, как сотворить мир. Значит, человеческий удел в лучшем случае – дать образ, знак, намек, символ, но не произнести слова. А риторика намертво связана со словом: поэтому символ дополняется девизом. Формула будет выглядеть так: визуальный символ + вербальный девиз = барочная эмблема. Смысл возникает из суммы сообщаемого; отдельно символ и девиз дают другую информацию. Возможность теологического обоснования говорит о внеэстетической потребности, порождающей такого рода эмблемы, – скорее, о когнитивной.
И дело не в том, что невербальные элементы используются больше, чем когда бы то ни было, а в том, что сейчас к ним приковано внимание. И если говорить о нехудожественных текстах, то поделимся нашей версией, что вызвало распространение невербальных элементов в электронной коммуникации. Речь идет о стандартизации и ускорении общения, сказывается переход на интернет-общение. Эмоциональная сфера человека, как всегда, не поспевает за этим ускорением. Гаджеты предоставили удобную систему готовых невербальных формул – смайлики. Можно сказать, это современная графическая идиоматика эмоций. Возникла возможность на письме выразить или продемонстрировать нужную эмоцию, но сделать это стандартно, чтобы ее так же стандартно и быстро восприняли. Отражаются ли эти действительно новые для нас коммуникативные навыки на художественных текстах?
+1 #12 Богданова Софья Гиршевна
+1
#7 Богданова Софья Гиршевна 31.11.2017г.
Тексты новой природы-это образовательный и культурный феномен. Мы ещё называем "новые тексты" "мультитекстами". Это широкая текстовая структура отличается от традиционной. Текст новой природы-это мысль, которая используется на каком-либо носителе, для отображения используется связная последовательность разнообразных символов, знаков вербальной и невербальной природы, т.е. всё то, что "не только буквы". К ним относятся современные социальные сети, электронные тексты с гиперссылками, тексты, содержащие аудиовизуальные фрагменты, инфографику и разного рода эмотиконы. Когда-то 100 лет назад, искусство авангарда уже освоило соединение букв и изображения. Мы же только сейчас начинаем осваивать формы, возникшие в русской культуре ещё в эпоху древнерусской литературы. Поэтому тексты новой природы требуют готовности к достраиванию как со стороны ребенка, так и со стороны педагога. Мозг человека постоянно ищет связи между образами, предметами и событиями. Именно современная культура и её восприятие во многом основана на эффекте монтажа. Существует несколько видов текстов "новой природы": с использованием ИКТ и "рукотворные" арт-объекты. Тексты новой природы характеризуются своей открытостью , расчетом на рефлексию и обсуждение-дополнение другими участниками коммуникации, они соединяют научные и художественные подходы. Таким образом тексты "новой природы" развивают метапредметные компетенции и соединяют разные способы познания- научный и художественный. Именно это является одной из целей современного открытого образования. На смену традиционной вербальной конструкции с иллюстрациями и элементами простейшей графики приходят тексты с активной инфографикой , дополненной реальностью и другими элементами выражения смысла. с гипертекстуальностью, с синтезем мультимедийности. Очень важно изучить закономерности восприятия человеком текстов новой природы, как человек способен понимать и принимать смысл текстов, как они влияют на эмоциональное состояние человек. Получив ответы на эти вопросы мы сможем выстроить современные технологии эффективного порождения и использования текстов новой природы, апробировать их в процессе создания модельного продукта для различных сфер деятельности:мультимедийных версий классических традиционных текстов , обучающих дистанционных программ с использованием нелинейной информации, современных учебников, моделей актуальных технологических описаний, текстов сопровождения культурных техносферных проектов.
+1 #11 Попов Виктор Андреевич
Потребность общества в людях способных быстро ориентироваться в обстановке, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Применение этих технологий в обучении объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.
Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания.
Современные ИКТ открывают большие возможности для информатизации образования. Более того, сама задача широкого внедрения ИКТ в педагогический процесс может стать катализатором развития информационных технологий как таковых, поскольку последние получают возможность вторгнуться в сферы общения, человеческого самопостижения, проникнуть в тайны мышления и творчества.
Социальный заказ информационного общества определяет потребность в подготовке молодого поколения, способного ориентироваться в выборе ИКТ для осуществления той или иной деятельности по сбору, обработке, накоплению, хранению, передаче информации.
+1 #10 Акчурина Надежда Дмитриевна
Как создаются эти тексты «новой природы»? Можно говорить о сжатии текста и его сборке. Первый способ предполагает наличие текста, выстроенного в традиционной вербальной конструкции – словесной форме. Этот первоначальный текст проходит операции:

- сжатия (из него убираются словесные структуры, обладающие нулевой информативностью или близкой к нулю смысловой значимостью;

- замены словесных конструкций на знаковые (стрелки, рисунки, графики, диаграммы);

- числа в таких текстах практически всегда живут в своей цифровой, а не буквенной ипостаси;

- преобразование текстовых форматов, характеризующих причинно-следственные и другие связи, в схемы;

- дополнение метафор рисунками;

- изменения объема за счет приема гипертекстуальности, т.е. перевода уточнений и расширений (которыми можно пренебречь при анализе ключевых идей текста) в иную плоскость рассмотрения;

- дополнения текста мультимедийными фрагментами (звуковые композиции, видеофрагменты, мультипликация и др.);

- построения новой структуры (композиции) текста, в том числе и отказ от линейности;

- создание новых компонентов текста, помогающих читателю освоить текст (рекомендации к способу чтения текста, тесты, вопросы для самостоятельного анализа).

Е.И. Казакова и Т.Г. Галактионова отмечают, что исследователям предстоит ещё ответить на ряд важных вопросов. В какой мере измененный текст влияет на восприятие традиционного текста, на способность человека понимать и принимать смыслы сообщения, на эмоциональное состояние человека? Какие тексты – классические вербальные или «новые» - перерабатываются человеком более эффективно? Как появление нового текста меняет процесс становления творческого сознания человека: тормозит или стимулирует? Последний вопрос актуален в связи с традицией понимания чтения классических вербальных текстов как основы для развития способности к воображению.
+1 #9 Вагу Мария Викторовна
Сервисов по генерации облака из слов в интернете существует
предостаточно, большинство из них англоязычные, Работать можно в самом простом, русскоязычном, сервисе с понятным интерфейсом Image chef или togul.

Весьма полезно для визуалов (тех, кто воспринимает большую часть информации с помощью зрения) использовать на уроке облако слов. С одной стороны, это просто игрушка, позволяющая создать красивую картинку для статьи или презентации. С другой — полезный в обучении инструмент, которому можно найти массу интересных применений.

На уроках истории также можно расположить хронологию по теме, ученики выбирают даты и дают ответы. А можно, наоборот, предложить в облаке основные исторические события.
Можно создать 2 облака на одном даты, на другом события, обучающимся предлагается сопоставить данные на двух облаках слов.
Огромное поле деятельности в работе классного руководителя. Выбор и распределение обязанностей (поручений в классе), предложение проведения различных КТД, тем родительских собраний, внешкольных мероприятий.. Можно делать красивые оригинальные поздравительные открытки, пригласительные и т.п.
+1 #8 Исенова Калампыр Урундукбаевна
Тексты новой природы стали для современных педагогов предметом пристального внимания, подчеркивает Т.Г. Галактионова, не только в связи с форматами международных исследований ученической грамотности, но и из-за возникающего понятия «новая грамотность», которому в Европейской образовательной практике сегодня уделяют большое внимание. Речь идет о том, чтобы научить детей осваивать культурные ценности в процессе образования, анализируя и проектируя тексты новой природы.
Как создаются эти тексты «новой природы»? Можно говорить о сжатии текста и его сборке. Первый способ предполагает наличие текста, выстроенного в традиционной вербальной конструкции – словесной форме. Этот первоначальный текст проходит операции:
- сжатия (из него убираются словесные структуры, обладающие нулевой информативностью или близкой к нулю смысловой значимостью;
- замены словесных конструкций на знаковые (стрелки, рисунки, графики, диаграммы);
- числа в таких текстах практически всегда живут в своей цифровой, а не буквенной ипостаси;
- преобразование текстовых форматов, характеризующих причинно-следственные и другие связи, в схемы;
- дополнение метафор рисунками;
- изменения объема за счет приема гипертекстуальности, т.е. перевода уточнений и расширений (которыми можно пренебречь при анализе ключевых идей текста) в иную плоскость рассмотрения;
- дополнения текста мультимедийными фрагментами (звуковые композиции, видеофрагменты, мультипликация и др.);
- построения новой структуры (композиции) текста, в том числе и отказ от линейности;
- создание новых компонентов текста, помогающих читателю освоить текст (рекомендации к способу чтения текста, тесты, вопросы для самостоятельного анализа).ексты новой природы стали для современных педагогов предметом пристального внимания, подчеркивает Т.Г. Галактионова, не только в связи с форматами международных исследований ученической грамотности, но и из-за возникающего понятия «новая грамотность», которому в Европейской образовательной практике сегодня уделяют большое внимание. Речь идет о том, чтобы научить детей осваивать культурные ценности в процессе образования, анализируя и проектируя тексты новой природы.
+1 #7 Богданова Венера Мухамадовна
Информационные сети перестали быть только техническим средством и приобрели статус новой культуры, обладающей собственной семиосферой. Интернет выработал новую культуру с иными языковыми, стилистическими и коммуникативными параметрами.. Таким образом, собственно языковые и изобразительные элементы (фотография, рисунок, цвет, шрифт) воспринимаются как «единое информационное целое». Ребёнка с рождения окружают тексты той или иной природы. Уже в детском саду мы начинаем учить детей осознанно воспринимать текстовую информацию. Каждый взрослый человек знает, как он лучше воспринимает и запоминает. Одним необходимо слушать, другим – смотреть, третьим – писать, а четвёртым – и то и другое одновременно. Дети тоже воспринимают информацию по разным каналам, но ещё сложно сказать, по каким лучше. Поэтому при работе с дошкольниками мы используем различные варианты работы с текстом: слушание, рассматривание иллюстраций (репродукций или видеопроекций), творческую и моторную деятельность, музыкальные произведения. В группах компенсирующей направленности в последние годы всё больше встречается детей с синдромами дефицита внимания и двигательной активности. Для таких детей особенно важно суметь сконцентрироваться на предлагаемом тексте. Различные формы работы как раз этому способствуют. Дошкольный возраст – время сказок. Работу со сказками можно рассматривать как вид культурной практики, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие дошкольников. Взаимосвязь сказки и игры имеет давние корни. Игры строились на народных преданиях и сказках. «Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок», говорил В.А. Сухомлинский. При чтении взрослый выступает в роли актёра, поэтому чтение должно быть эмоциональным. Необходимо использовать разные темпы речи и различную высоту, тембр голоса для передачи особенностей героев повествования. Выразительностью при чтении, паузами и ускорением темпа речи, повышением и понижением голоса взрослый передаёт кульминационные моменты сказки, переживания героев, их смелость и решительность или опасения, страх, радость, удивление… . Одним голосом мы можем воздействовать на восприятие детьми текста на чувственном уровне. Кроме чтения самим взрослым мы подключаем прослушивание звуков природы, музыкальных произведений, помогающих детям окунуться в мир сказки. Чтение необходимо сопровождать зрительными образами. Изобразительное произведение является компонентом художественно-эстетического развития, средством психологического воздействия, а также способно стать и стимулом для речевого раз- вития и воспитания связной речи дошкольника. Совместное с дошкольниками рассматривание картин развивает способность к наблюдению, логическое суждение, мышление и воображение. Картина, являясь по сути знаково-символической системой, представляет собой средство отражения действительности и ориентировки в ней, как социокультурное явление она является способом опосредованного познания действительности и отражает образы природного, предметного, социального мира, отно- шения и связи между ними. Под рассказыванием по картине мы понимаем перевод рассказчиком определённого содержания графического знака в вербальный текст разной степени развёрнутости (от высказывания до развёрнутого текста), протекающий с разной степенью самостоятельности, как на этапе осмысления изображения, так и на этапе собственно речевой деятельности. Иллюстрации, предлагаемые дошкольникам должны быть привлекательными, эстетичными. Непонятные авангардные картинки будут препятствовать детскому восприятию. Это потом они смогут сравнивать изображения и анализировать их. Для начала необходимо дать некий эталон: понятный и принимаемый всеми. Немаловажным фактором выступает кинестетическое восприятие. Наравне со слуховым и визуальным оно помогает «прочтению» информации. Недаром в головном мозге центры мелкой моторики и речи расположены рядом. Пальчики «читают» то, что услышали уши и увидели глаза. Дети ощупывают шерсть лисы, для подтверждения того, что она мягкая и пушистая; они лепят Колобка так, что понимают его округлость и возможность катиться по тропинке; тающая льдинка в их ладони подтверждает услышанное о растаявшей лисьей избушке. Таким образом, с помощью различных анализаторов мы окунаем ребёнка в сказку, давая рассмотреть, прочувствовать героев, делая их более понятными и интересными. Детский взгляд на вещи свеж и наивен. Прислушиваясь к детям, мы можем открыть совершенно новые грани привычного и давно известного нам, иные связи и отношения между предметами и явлениями. Осмысление происходит на основе чувственного восприятия через все анализаторы. Ребёнок услышал интонации читающего, сопоставил их с изображениями, предъявленными к тексту, сравнил с образами, известными ему ранее, потрогал, понюхал, попробовал… . И сделал соответствующий для своего возраста вывод, обрёк его в словесную форму. При разных уровнях речевого развития и речевой отклик детей будет различен. В зависимости от уровня развития, дети воспринимают текст по-разному. Одни называют героев и какие-то факты, другие дети пытаются понять, о чём это произведение, задают вопросы, некоторые пытаются сравнивать и обобщать, иные – высказать своё отношение, сопереживают, делают выводы, придумывают продолжение или собственный текст и пр. На разных этапах работы со сказками возможны различные формы организации детей. При знакомстве с текстом, иллюстрировании, аппликации предпочтительна фронтальная форма проведения занятий, когда дети всей группы слушают текст или объяснения взрослого для самостоятельного выполнения заданий. Это экономит время. Формы работы со сказкой, требующие речевой деятельности детей, – пересказ, договаривание, составление рассказа по картине, отгадывание загадок, ответы на вопросы, игры-лото – будет более эффективным в небольшой подгруппе детей. Таким образом мы сможем уделить внимание каждому ребёнку, каждый сможет высказаться, и при этом мы сохраним внимание детей. Работа с каждым воспитанником отдельно должна проходить при придумывании ребёнком своей сказки, тогда будет сохранена и передана индивидуальность повествования. Кроме того, индивидуальная работа может проходить с детьми, имеющими такие особенности развития, которые не позволяют малышу реализовать себя в подгруппе (заикающийся, расторможенный, агрессивный, аутист и пр.). Сказки собственного сочинения, иллюстрирование, семейные сказки стали до- стойным откликом на нашу работу.
В заключении, хочу отметить, мы – современные педагоги, работаем с поколением родившихся в эпоху интернета. Это поколение, которое не помнит жизнь без гаджитов, смартфонов, планшет. Трудная и очень важная задача педагога - искать, разрабатывать и использовать качественные «тексты новой природы», как мощный ресурс приобщения детей и подростков к чтению. Умение использовать комиксы, буктрейлеры и другие «новые» тексты в современной педагогике должны не обеднять, а обогощать инструментарий педагогов и воспитателей. И все же хочется, чтобы дети чаще видели улыбку приятных собеседников, нежели смайликов!
+1 #6 Сырицо Татьяна Александровна
Построение текста
Текстом «новой природы» Е. И. Казакова называет «мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы)» [2, с. 8]. Текст «новой природы» в таком понимании «несёт в себе груз представлений современной технологической информационной цивилизации о тексте как цифре, как двоичном коде, как изображении, нуждающемся в распознавании не повседневном, автоматическом, а направленном специальным образом», – отмечает Д. В. Полежаев [3, с. 78]. Тексты «новой природы» рождаются преимущественно в пространстве Интернета. Уже стало привычным для пользователей Интернета вербальное выражение эмоциональной реакции заменять «смайликом», что сейчас активно используется учителями начальных классов в тетрадях учеников. А ведь «смайлики» – тексты «новой природы». Сегодня подростки и молодёжь активно «читают» такие новые тексты, как «флипбек», «флипбук», «буктрейлер», неовинтаж», «шебби-бук», «партворк», «билд-ап», «виммельбух», «книгли», «комикс» и другие.
Чем же отличается привычный текст «старой природы» от текста «новой природы»? В качестве основных характеристик текста «старой природы» называются, как правило, следующие: линейный, длинный, на бумаге, законченный, состоит из букв, привычный, неудобный для чтения. В то время как текст «новой природы» – объёмный, фрагментарный, незаконченный, визуальный, нематериальный – тревожит, вызывает интерес. Тексты «новой природы» сегодня оказываются более привлекательными для современных детей как более наглядные и доступные, вполне отвечающие их клиповому сознанию. Главным достоинством клипового мышления является большая скорость обработки информации. В связи с тем, что современные молодые люди выпадают из культуры, ориентированной на линейный текст, в образовательном процессе, безусловно, необходим тщательный отбор и использование текстов новой природы. В связи с этим вниманию педагогов нами была предложена методика «Мультитекст урока», которая опирается на совокупность текстов, из которых один выполняет основную функцию, а иные – вспомогательные. Текст должен содержать расширения, объем которых может выходить за рамки конкретного урока (то есть оказаться невостребованным, или быть востребованным в ином образовательном процессе, в программе самообразования). Стартовый текст выполняет по отношению к уроку роль мотиватора (заинтересовывает в изучении, создает проблемную ситуацию), организатора (текст выстраивается как поле последующего изучения проблемы), а также – информационного источника.
Работа с таким текстом может происходить в различных вариациях.
Один из способов – предложить учащимся серию заданий, которые будут стимулировать их самостоятельное размышление, поиск дополнительных текстов.
Второй способ – предложить учащимся самостоятельно поставить задачи, которые могут быть порождены этим текстом, и методы решения этих задач.
Такого рода работы по отбору текстов для урока и последующей работы с ними смогут влиять как на педагога (развивать читательский кругозор и методику работы с текстом), так и на учащегося (развивать умение работать с текстом, читательский кругозор и способность к самореализации за счет чтения).
Среди типичных интенций создателя дидактического текста:
1.Привлечь внимание и вызвать интерес к тексту.
2.Вложить в текст полезную и ценную для обучающегося информацию.
3.Сформировать у адресата потребности в изучении определенной темы.
4.Сделать задания доступными с учетом возрастных особенностей и уровня обучения.
5.Вызвать позитивные эмоции и актуализировать морально-нравственные установки.
+1 #5 Аникеева Оксана Георгиевна
В современном мире, в связи с развитием компьютерных технологий ,глобально увеличился информационный поток различного рода информации. В связи возникновением данного процесса возникает необходимость ориентироваться в огромном информационном пространстве. В этих условиях жизнь сама подсказывает способ обработки информации и предлагает нам отказ от традиционной линейности в построении и восприятии текста в пользу сжатия объемов текста с увеличением информационной нагрузки на его единицу ,ориентируясь на «мелкие структуры».
Тексты новой природы, новые тексты, мультитексты – все это неустоявшиеся
понятия, которые, в той или иной степени, могут описывать широкую группу явлений порождения иных, отличных от традиционных, текстовых структур…
Иными словами «Текстом новой природы» можно называть мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы).
Они- то и приходят на смену устоявшимся методам изложения информации. И , возможно, будут определять наше мышление в недалеком будущем.
+1 #4 Антипьева Ирина Николаевна
Главное назначение этих игр - развитие маленького человека, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его на творческое, поисковое поведение. С одной стороны ребенку предлагается пища для подражания, а с другой стороны - предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у ребенка развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию и конструированию, формируются представления о математических понятиях.
На данном современном этапе, условия для формирования разносторонней и полноценной, личности характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств.
Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь, на мой взгляд, это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.
В связи с этим особое значение приобретают новые игровые формы обучения и воспитания детей, в частности новые развивающие дидактические игры.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
+1 #3 Колобаева Любовь Александровна
Новые тексты в отличие от традиционных визуальные, они синтезируют слово и изображение. Комиксы, обожаемые детьми; диафильмы, когда-то любимые их родителями; каллиграммы - стихи, в которых графический рисунок строк или выделенных в строках букв складывается в изображение какой-либо фигуры; буктрейлеры - видеоролики по книгам; странички литературных героев в социальных сетях - все это тексты новой природы. И особенности их восприятия, очевидно иные, чем восприятие традиционных текстов, нуждаются в изучении.
Эти новые тексты - по большей части интернетные, всплывающие на экране откуда-то и исчезающие куда-то - тревожат нас, воспитанных на текстах традиционных, не мыслящих себя без бумажной книги в руке. Но подростки и даже дети воспринимают эти тексты как свои. И, если мы хотим привести детей к своим текстам, научить их читать книги, жить в общении с подлинной культурой, нам необходимо понять жизнь ТНП и использовать это понимание.
Важно еще понять - между текстами традиционными и новыми нет стены. То, что мы сегодня называем новым, было, и было очень давно. В поразительно интересном докладе профессора В. Е. Пугача речь шла как раз о том, как в культуре жила и развивалась идея мультимодальности, которая сейчас связывается как раз с ТНП. Храмы, воздействующие на нас одновременно и архитектурой, и живописью, и скульптурой, и текстами, и музыкой. Книги футуристов, где рисунок букв и краски Филонова и Бурлюка не менее важны, чем стихи Хлебникова и Крученыха. Графики в романе Стерна «Жизнь и мнения Тристрама Шенди» и поэме Венедикта Ерофеева «Москва - Петушки». «Маленький принц», из которого невозможно убрать рисунки Сент-Экзюпери. Подумав, каждый вспомнит собственные примеры.
Сегодня отчётливо видна тенденция качественного изменения природы текста как такового: на смену вербальной линейной конструкции, дополненной элементами простейшей графики (таблицы, схемы, диаграммы), приходят тексты, для которых характерны синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование гиперссылок, инфографики и других знаков и элементов выражения смысла. Текстом «новой природы» Е. И. Казакова называет «мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы)» Текст «новой природы» в таком понимании «несёт в себе груз представлений современной технологической информационной цивилизации о тексте как цифре, как двоичном коде, как изображении, нуждающемся в распознавании не повседневном, автоматическом, а направленном специальным образом», – отмечает Д. В. Полежаев [Тексты «новой природы» рождаются преимущественно в пространстве Интернета. Уже стало привычным для пользователей Интернета вербальное выражение эмоциональной реакции заменять «смайликом», что сейчас активно используется учителями начальных классов в тетрадях учеников. А ведь «смайлики» – тексты «новой природы». Сегодня подростки и молодёжь активно «читают» такие новые тексты, как «флипбек», «флипбук», «буктрейлер», неовинтаж», «шебби-бук», «партворк», «билд-ап», «виммельбух», «книгли», «комикс» и другие.
Тексты «новой природы» мы делим на два вида: с использованием ИКТ и «рукотворные». Характеристиками текстов новой природы становятся - открытость; - расчет на рефлексию и обсуждение-дополнение другими участниками коммуникации; - соединение научного и художественного подходов. Тексты «новой природы» развивают метапредметные компетенции, соединяют разные способы познания – научный и художественный. Не является ли это одной из целей современного открытого образования?
+1 #2 Константинова Ксения Викторовна
В последнее время педагоги озабочены отчётливо заявившей о себе проблемой отсутствия у современных школьников желания учиться, читать, начиная уже с первого класса, запоминать прочитанное, заучивать правила. Наблюдения над детьми и подростками, родившимися в конце 1990-х – в 2000-е годы, привели к неутешительным выводам:
– они отличаются гиперактивностью, рассеянным вниманием, неспособностью сосредоточиться на поставленной задаче;
– они испытывают трудности в чтении как художественных, так и учебных текстов, представленных в привычном линейном формате, в их запоминании, в выявлении главной мысли;
– им гораздо интереснее смотреть, чем читать и т. д.
Учителя и методисты вынуждены признать, что ещё недавно сложившиеся в науке и школьной практике методы, приёмы, формы изучения учебных предметов в школе, дававшие успешные результаты, сегодня зачастую «не работают» потому, что пришло совершенно новое поколение, по сути, первое поколение за всю историю человечества, родившееся в эпоху Интернета. Это поколение не помнит, какой была жизнь без гаджетов, и порой проводит большую часть времени, держа в руках не книгу, а смартфон или планшет. Это поколение, у которого размыта граница между реальным и виртуальным миром, между реальной жизнью и экраном. Не случайно современных детей и подростков часто называют «насмотренным» поколением (в отличие от привычного – «начитанное» поколение).
«Клиповое» сознание, которое базируется на способности быстро переключаться между разрозненными смысловыми фрагментами, по мнению известного российского учёного-культуролога К. Фрумкина, является своеобразной защитой психики современного человека, на которого буквально обрушивается огромный поток неконтролируемой информации из самых разнообразных источников.
Результаты наблюдений показали, что обладатель «клипового» сознания с трудом воспринимает и осваивает текст однородной информации с вербальной линейной структурой, представленной в едином стиле (или не способен воспринимать и осваивать), не может самостоятельно выстроить логическую цепочку от общего к частному и, как следствие, – не может произвести самый простой анализ.
«Развитие электронных средств коммуникации возвращает человеческое мышление к дотекстовой эпохе, и линейная последовательность знаков перестаёт быть базой культуры». К такому выводу пришёл ещё в 1970-е годы известный канадский философ, филолог, литературный критик Герберт Маршалл Маклюэн, изучавший воздействие средств массовой информации на сознание человека [1, с. 50].
Не случайно в последние годы в отечественной науке и образовании, книгоиздательской деятельности усилился интерес к так называемым «мультитекстам», или «новым текстам», которые, отвечая природе «клипового» сознания современного школьника, будучи органично и целенаправленно включёнными наряду с линейными текстами в образовательный процесс, помогут преодолеть возникшее противоречие и успешно решать задачи образования и приобщения к культурному наследию поколения центениалов. В этом контексте «тексты новой природы» можно рассматривать как мощный ресурс приобщения детей и подростков к чтению.
Сегодня отчётливо видна тенденция качественного изменения природы текста как такового: на смену вербальной линейной конструкции, дополненной элементами простейшей графики (таблицы, схемы, диаграммы), приходят тексты, для которых характерны синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование гиперссылок, инфографики и других знаков и элементов выражения смысла. Текстом «новой природы» Е. И. Казакова называет «мысль, зафиксированную на каком-либо носителе, для отображения которой используется связная последовательность разнородных символов (знаков вербальной и невербальной природы)» [2, с. 8]. Текст «новой природы» в таком понимании «несёт в себе груз представлений современной технологической информационной цивилизации о тексте как цифре, как двоичном коде, как изображении, нуждающемся в распознавании не повседневном, автоматическом, а направленном специальным образом», – отмечает Д. В. Полежаев [3, с. 78]. Тексты «новой природы» рождаются преимущественно в пространстве Интернета. Уже стало привычным для пользователей Интернета вербальное выражение эмоциональной реакции заменять «смайликом», что сейчас активно используется учителями начальных классов в тетрадях учеников. А ведь «смайлики» – тексты «новой природы». Сегодня подростки и молодёжь активно «читают» такие новые тексты, как «флипбек», «флипбук», «буктрейлер», неовинтаж», «шебби-бук», «партворк», «билд-ап», «виммельбух», «книгли», «комикс» и другие.
Чем же отличается привычный текст «старой природы» от текста «новой природы»? В качестве основных характеристик текста «старой природы» называются, как правило, следующие: линейный, длинный, на бумаге, законченный, состоит из букв, привычный, неудобный для чтения. В то время как текст «новой природы» – объёмный, фрагментарный, незаконченный, визуальный, нематериальный – тревожит, вызывает интерес. Тексты «новой природы» сегодня оказываются более привлекательными для современных детей как более наглядные и доступные, вполне отвечающие их клиповому сознанию.
Литература
1. Гринева, М. И. Клиповое мышление во благо ученика / М. И. Гринева // Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы : Сб-к мат-лов VIII Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогика текста», Санкт-Петербург, 21 октября 2016 г. / под ред. Т. Г. Галактионовой, Е. И. Казаковой. – СПб. : Лема, 2016. – С. 49–51.
2. Казакова, Е. И. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития со­временной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста / Е. И. Казакова // На путях к новой школе. – 2014. – № 1. – С. 8–9.
3. Полежаев, Д. В. Некоторые аспекты философского измерения текста (в кон­тексте ментального подхода) / Д. В. Полежаев // Тексты новой природы в образоват. пространстве современной школы : Сб-к мат-лов VIII Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогика текста», Санкт-Петербург, 21 октября 2016 г. / под ред. Т. Г. Галактионо­вой, Е. И. Казаковой. – СПб. : Лема, 2016. – С. 77–80.
+1 #1 Кулекина Инга Александровна
Уже сегодня наметилась тенденция изменения традиционного текста: отказ от линейности, ориентация на «мелкие текстовые структуры», трансформация вербальных
форм в визуальные образы и др.
Тексты новой природы – это тексты, для которых характерны гипертекстуальность,
синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование инфографики, интерактивной графики, дополненной реальности и других возможностей коммуникации.
В настоящее время исследователями (педагогами, психологами, филологами) фиксируется тенденция качественного изменения природы текста: на смену достаточно
традиционной вербальной конструкции, дополненной иллюстрациями и элемента-
ми простейшей графики (таблицы, схемы, диаграммы), приходят тексты, для которых
характерны гипертекстуальность, синтез мультимедийности и вербальных структур,
активное использование инфографики, дополненной реальности и других элементов
выражения смысла. Понятие «текстов новой природы» в настоящее время находится в стадии разработки и уточнения, но мы попытаемся воспользоваться рабочим
определением, сформулированным в работе Казаковой Е.И. [1] о том, что это «сформулированные мысли, зафиксированные на каком-либо носителе, для отображения
которых используется связанная последовательность разнородных символов (знаков
вербальной и невербальной природы)». В работах исследователей также подчеркивается, что текст новой природы есть семиотический текст, поскольку для семиотической
традиции текст представляет собой наполненную смыслом структуру, состоящую из
знаков. К таким текстам можно отнести, например, комиксы.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы