Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 31.01.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с механизмом составления тестовых заданий на основе тестовых оболочек.

В программе:

  • презентация технологий новой версии Google-форм, онлайн-сервис "Мастер-тест" и программа MyTestX;
  • составление собственных тестов с использованием ИКТ;
  • презентация ЭОР, созданных самостоятельно.

Список секций:

Секция 1. «Формы и структура заданий для теста по предмету»

Секция 2. «Методика построения компьютерного теста»

Секция 3. «Программируемый контроль знаний учащихся и методика построения теста по учебному предмету»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #45 Кудильчак Галина Георгиевна 10.07.2018 18:58
Введение в образовательный процесс компьютерных тестовых технологий в виде автоматизированных систем тестирования хорошо зарекомендовал себя в учебном процессе. Современные автоматизированные системы дают возможность наглядности представления процесса тестирования, т.е. получить результат в форме диаграмм, графиков, получить сведения о знаниях учащихся, объективность результатов, рассмотрение тем и вопросов, которые вызвали затруднения.
Оценивание учащихся, проверка знаний, накопление статистических данных включает в себя диагностика тестирования. При разработке системы тестирования расширяются способы наглядности.
Компьютерный тест - это инструмент, который даёт возможность учащимся получения новых знаний и проверке пройденного материала учащимися.
Компьютерный тест можно создать по шаблону (например, в программной среде MyTestXPro), задания вносятся согласно эталона, который даёт возможность определить по числу правильно выполненных операций уровень свариваемости учащихся.
При создании компьютерных тестов требуется учитывать степень уровня усвоения знаний учащихся: тесты на различие и классификации, тесты подстановки, тесты с нетиповыми задачами, тесты, включающие в себя задачи-проблемы. Тесты для выполнения учащимися создаются совокупностью заданий, включающие в себя различные уровни контроля.
В тестах используются разновидности типов вопросов, такие как: выбор одного ответа из поставленных, выбор нескольких ответов из поставленных, выполнение соответствия, ввод ответа вручную с клавиатуры.
Разработаны требования к созданию и выполнению компьютерного теста.
- При начале работы, тестируемый должен быть уведомлен о количестве вопросов и об установленном времени для его выполнения.
- При выполнении тестирования, вопросы подаются последовательно друг за другом. Используемые элементы отображаются на экране монитора.
- Графические изображения (если такие присутствуют в задании) должны быть качественными и хорошо читаемы без лишних данных.
- Способ ввода ответов учащимися должен быть прост и удобен, так же понятен тестируемому.
- Учащийся проходящий тестирование, обязан подтвердить окончание тестирования, быть уверенным в правильности своих ответов так как после подтверждения исправить ответы невозможно.
- При пропуске задания, можно вернуться к его выполнению заново.
- При окончании установленного времени тест закрывается автоматически, указывая на то, что дальнейшее выполнение заданий невозможно.
- После проведения тестирования, можно просмотреть протокол-результат, в котором указывается количество затраченного времени, оценка, допущенные ошибки, время начала тестирования и дату.
Благодаря тестирующим оболочкам-программам можно конструировать компьютерные тесты (MyTestXPro и др.), тесты можно создавать при помощи офисных программ (MS Excel, MS Power Point и др.). Использование компьютерного тестирование в учебном процессе даёт возможность провести урок в игровой форме (если это учащиеся начальной школы), повысить накопляемость оценок, повысить познавательный интерес учащихся.
Тестовые отчеты сохраняются в отдельный файл, в котором можно их просмотреть, выполнить с учащимися работу над ошибками. Данные программы для компьютерного тестирования можно использовать в разных направлениях учебных дисциплин.
Компьютерные тесты являются мультимедийными, вопросы сопровождаются графическими изображениями. Простота тестовых оболочек даёт возможность учащимся без стрессовых ситуаций выполнять задания, по его окончанию получить соответствующую оценку по проделанной работе, увидеть допущенные ошибки.
Положительные моменты при выполнении компьютерного тестирования заключаются в том, что при выполнении тестирования, учащиеся более сосредоточены, отсутствует возможность учащихся списывания и использования подсказок, возросла познавательная активность учащихся в получении знаний, объективность оценивания знаний повысилась.
На основании чего можно сделать вывод, что компьютерное тестирование при использовании офисных программ и тестовых оболочек является хорошим средством контроля учащихся и оценки их знаний, позволяющим совершенствовать методику контроля знаний учащихся, активизировать познавательный интерес, создание комфортных условий для учащихся при выполнении данных поставленных задач.
+1 #44 Темирова Виктория Георгиевна 09.07.2018 19:02
Процесс обучения математике не может быть эффективным без постоянной обратной связи (ученик-учитель), дающей учителю информацию об уровнях усвоения учебного материала, о знаниях, умениях и навыках учащихся, о возникающих у них трудностях. Контроль как раз позволяет учителю осуществить обратную связь и использовать ее для того, чтобы выяснить, достигнута ли цель обучения или нет.

Традиционные формы контроля не достаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя математики все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выбором ответа, к тестам. Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету. Это – одно из средств индивидуализации в учебном процессе, так как учитывает психологические особенности учащихся, мешающие их успешной деятельности. Кроме того, тестовый контроль имеет ряд преимуществ перед другими видами контроля. Он дает возможность проверить значительный объем изученного материала малыми порциями и быстро диагностировать овладение учебным материалом большим числом учащихся. В условиях современной школы, когда большое внимание уделяется диагностике и мониторингу знаний и умений, контролю достижения уровня обязательных результатов обучения, когда государственная итоговая аттестация проводится не только за курс средней школы в форме ЕГЭ, но и за курс основной школы в новой форме, необходимо уже с начальной школы внедрять такие формы контроля, которые позволяют предусмотреть проверку:

во-первых, достижения каждым учеником уровня обязательной математической подготовки,

во-вторых, глубину сформированности учебных умений,

в-третьих, умение применять полученные знания в ситуациях, отличных от обязательных результатов обучения.

Одной из таких форм контроля является тестирование. В этой связи существует объективная потребность проведения тестирования по математике для контроля знаний в 5–11-х классах, с тем чтобы они были знакомы с данной методикой, могли бы успешно тренироваться и готовиться к тестированию.

Поэтому я в последние годы все чаще стала использовать такую форму контроля, как тесты. Особенно удобно проводить тестирование стало сейчас, когда в школах широко внедряются информатизация и компьютеризация. В настоящее время тестовый контроль становится одной из главных составляющих системы государственной (итоговой) аттестации. Всё сказанное выше, подтверждает актуальность данной темы
+1 #43 Новожилова Лариса Георгиевна 06.07.2018 19:55
1. Зачем нужны тесты?
2. Виды тестов.
3. Формы и структура тестовых заданий.
4. Требования к разработке учебных тестов по иностранному языку.
5. Рекомендации по составлению тестовых заданий по иностранному языку.
6. Компьютерные ресурсы для создания тестов.

Тесты по учебной дисциплине являются основным оценочным средством в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Тесты позволяют объективно оценить знания, умения и навыки, но и сформированные универсальные учебные действия. Тестирование в обучении иностранному языку проводится для диагностирования уровня обученности, определения трудностей и пробелов в образовании, а также для выявления способностей учащихся.
Тесты можно классифицировать по целому ряду оснований. Например,
по процедуре создания:
 стандартизированные
 нестандартизированные
по средствам предъявления:
 бланковые
 предметные (в которых необходимо манипулировать материальными объектами)
 аппаратурные
 практические (сходны с лабораторными работами)
 компьютерные
Компьютерные тесты

Наиболее часто используются 4 вида тестовых заданий:
 открытого типа.
 закрытого типа.
 задания на установление соответствия.
 задания на установление последовательности.
На этапе усложнения заданий используют задания закрытого типа: с кратким ответом, со свободным ответом, свободного содержания. Обычно задания в тестах разрабатывают по возрастающей сложности.
Другие формы тестовых заданий:
 Задание на узнавание
 Задания закрытого типа с множественным выбором
 Задание на дополнение
 Задания на анализ, анализ ошибок
 Задание - проект
 Задания повышенного уровня
 Задания с заданной структурой ответа
 Задания с заданной структурой ответа, со свободным структурированным ответом
 Задания со свободным ответом (обязателен модельный ответ)

Требования к разработке учебных тестов

Тест - это инструмент с заранее спроектированной технологией обработки и анализа результатов. То есть тест должен обязательно включать в себя инструкцию к выполнению и готовый ответ для объективной проверки результатов теста. Инструкция должна быть составлена так, чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из испытуемых и не приводили к ошибкам. Тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ. Проблема заданий закрытого типа - существует вероятность случайного угадывания правильных ответов. Эта проблема остро стоит для заданий альтернативных ответов, где вероятность угадывания максимальна и составляет 50 %, поэтому не рекомендуется использовать такие задания для тестов учебных достижений. Вариативность форм заданий является средством сделать задания разнообразными, менее утомительными. Наличие вербальной и невербальной форм (рисунки, картинки, графики, карты и пр.) делают тест интересным и привлекают внимание и позволяют сосредоточиться на задании. Более разнообразная деятельность позволяет отодвинуть порог наступления утомления и, как следствие, позволяет больше времени выделить на тестирование, а, имея больший запас времени, мы имеем возможность поместить в тест большее количество заданий и, как следствие, получить более надежный инструмент. Разнообразные задания позволяют отодвинуть порог наступления утомления, позволяет больше времени выделить на тестирование и получить более надежный инструмент

Рекомендации по составлению тестовых заданий
1.Содержание задания должно отвечать требованиям стандарта дисциплины и отражать содержание обучения.
2. Тестовое задание должно проверять один элемент знания. Для преподавателя становится ясным, с каким элементом знаний обучаемый не справляется.
3. При составлении заданий следует внимательно использовать такие слова как «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда» , «небольшой», «много», «мало», «меньше», «больше» . Они содержат неопределенность и могут пониматься субъективно, что может приводить к ошибочным ответам.
4 .Не используйте варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».
5. Старайтесь избегать материала, требующего дальнейших уточнений, а также детализированных или излишних описаний ситуаций или случаев.
6. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных подсказок. Применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.
7. Не следует задавать вопросы с подвохом (скорее всего, в заблуждение будут введены наиболее способные или осведомленные обучающиеся, которые знают достаточно для того, чтобы попасться в ловушку, а также это противоречит цели - определение уровня знаний и понимания).
8. Следует использовать короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов.
9. Как можно реже использовать отрицание, так как это может усложнять сообщение, особенно двойные отрицания, которые аннулируют друг друга.
10.Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов;
11. Чем больше варианты ответа походят друг на друга, тем труднее распознать правильный ответ и тем лучше тестируется умение понимать, например, прочитанный текст. Избегайте повторения в вариантах ответов.
12.Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противоположной ситуации на прочтение ответов уходит больше времени и больше сил тратится на анализ высказываний.
13.Проанализируйте задания с точки зрения возможности неверного ответа сильного ученика.

Рекомендации для заданий дополнения.
1. Использовать не более двух пропусков подряд (лучше один) поскольку слишком большое количество пропусков увеличивает вероятность неоднозначности ответа.
2. Дополнять нужно наиболее важное. Правильный ответ должен демонстрировать тот элемент знания, который нужно проверить.
3. Дополнения лучше ставить в конце предложения, так как дополнять слово в конце предложения легче.

Компьютерные программы, позволяющие разработать учебные тесты:
имеющие положительные отзывы и простые в работе:
“Hot Potatoes” Сайт программы: http://hotpot.uvic.ca/
“Проверка всех знаний” Сайт программы: http://starcat.nm.ru/screen/znanie.htm
“MultiTester System“ Сайт программы: http://ru.romexoft.com/index.php?multitester
“Экзаменатор” Сайт программы: http://soft.deport.ru/windows/education/test/5009.html
“Комплекс сетевого тестирования” Сайт программы: http://tabulorasa.info/31770-ktcnet-3.01.html
“MyTest X” Сайт разработчика: http://mytest.klyaksa.net/
Предлагает большой выбор типов заданий – одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. Поддерживает все языки. Возможен ввод текста через буфер обмена, включение графических, аудио- и видеофайлов в тестовые задания. Можно отследить те вопросы, где делали ошибки многие, а где – никто и т.п. Позволяет организовать сетевое тестирование. К полезным функциям программы можно ещё присоединить то, что при необходимости можно сформировать “бумажный” вариант теста.
Представленные программы могут быть рекомендованы для использования преподавателями иностранных языков для подготовительной работы по созданию тестов, разработке новых моделей тестов и формированию тестовых комплексов как составляющей УМК по аспектам преподавания иностранных языков. В ходе практической апробации описанных программ самой удачной была признана оболочка MyTest, позволяющая использовать мультиязычный материал, и работать с которой могут даже начинающие пользователи. Кроме того, возможности включения аудио- и видеоматериала в тестовые задания позволяют тестировать не только знание грамматического, лексического и страноведческого материала, но и уровень развития навыка аудирования.
+1 #42 Сидикова Ольга Викторовна 01.07.2018 14:44
Тестовые технологии в учебном процессе.
Среди новых технологий обучения и контроля знаний наибольший интерес сейчас проявляется к тестовым формам обучения и контроля знаний. Появление компьютеров произвело переворот в отношении к отдельным заданиям. Они стали широко применяться в учебном процессе.
XXI век предъявляет три главных требования к тестовой технологии: это адаптивность, качество и эффективность. Адаптивность технологий предполагает приоритет личности учащихся и необходимость создания таких технологий, которые способны реагировать на индивидуальные различия испытуемых, регулируя меру трудности заданий зависимости от успешности ответов на предыдущие задания. Это требование реализуется посредством создания большого числа заданий возрастающей трудности. Качество технологии связано преимущественно с надежностью и валидностью тестовых результатов. Эффективность технологий предполагает уменьшение отношения затраты/ результаты.
В учебном процессе задания в тестовой форме применяются в больших количествах. Задания в тестовой форме стали применяться не только для разработки тестовых заданий и тестов, но и применяться в текущем учебном процессе для эффективной организации самостоятельной работы. Тем самым, возникла новая ситуация, меняющая представления о тестовых формах как о средстве, применяемых исключительно для контроля уровня подготовленности по результатам обучения. Соединение заданий в тестовой форме с уже известными новыми образовательными технологиями породило ещё одну образовательную технологию, основанную на теории педагогических измерений. Этому способствовало выделение заданий в тестовой форме в качестве отдельного понятия. Теперь началась важная работа по внедрению тестовых форм в текущий учебный процесс, в самостоятельную работу и в новое поколение учебников и пособий. Столь масштабное использование широких педагогических возможностей тестовых форм позволяет добиваться новых результатов в повышении качества образования.
Тест - это инструмент, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, что возможно в процессе систематического обучения.
Тест более объемный инструмент, так как в тестовой работе каждый ученик выполняет задания, используя знания по нескольким темам, изучение которых предусматривает программа. Следует отметить и гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем предоставляются равные возможности, а широта теста дает возможность показать свои достижения на широком поле материала.
Тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу. Благодаря своей структуре тест может быть и инструментом обучения, и стать хорошим арбитром в спорных ситуациях.
Тестирование в педагогике выполняет основные взаимосвязанные функции: социальную, диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую, творческого роста учителя.
Социальная функция проявляется в требованиях, которые предъявляет общество к уровню подготовки учащихся; определяется соответствие достигнутых учащимися умений и навыков установленным государственным стандартам.
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.
Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Развивающая функция направлена на развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.
Творческого роста учителя – тесты дают учителю возможность выявить достижения, недостатки и ошибки в его педагогической деятельности.
По определению В.Г. Максимова, педагогический тест это «система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности. Система, которая создаётся с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся». Поэтому, уровень подготовленности учащихся будет повышаться, если использовать тестовые технологии в системе.
Можно выделить следующую структуру «Виды тестов»:
Группа тестов, классифицируемая, по способу предъявления выделяет:
• С выбором готового ответа
• С предъявлением ответа в краткой форме
• С предъявление развернутого ответа
В группе тестов классифицируемой по цели назначения выделяют:
• Первичное закрепление
• Контроль ЗУН
• Разминка в начале урока
• Тренажер
Тесты, классифицируемые по видам тестовой деятельности:
• Диктант
• Самостоятельная работа
• Контрольная работа
• Фронтальный устный опрос
• Тренировочная работа
• Зачетная работа
• Индивидуальный опрос по карточкам
• Заполнение пропусков
• Сопоставление явления (события) и его характеристики
• Распознавание понятия
• Составление последовательности
• Конструирование моделей
По месту использования на этапах урока:
• Актуализация ЗУН
• Первичное закрепление ЗУН
• Упражнения
• Контроль ЗУН
По объему содержания и времени проведения:
• Стартовый контроль
• Тематические тесты
• Итоговый зачет
• Промежуточная аттестация
• Итоговая аттестация
В процессе обучения в знаниях учеников, в их умениях и в понимании происходят определённые изменения. При проверке знаний и умений ученики каждый раз дают определённое количество правильных и неправильных ответов, на выполнение заданий тратят соответствующее время.
С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль потому, что тест охватывает большой объём материала. Поскольку сама система предполагает сравнительно быстрый ответ, то можно включить в тест большее число вопросов по всем разделам темы. Тест легче традиционной письменной работы, так как всегда позволяет учащемуся отметить наиболее лёгкие ответы, что даёт ему успокоенность и возможность заняться более трудными задачами. При работе с тестом легче находить решения, ведь перед глазами имеются образцы готовых ответов и часто правильный ответ можно найти методом исключения, не вдаваясь детально в решение задачи.
Тестовые технологии упрощают процедуру проверки, позволяет учащихся заниматься самопроверкой и взаимопроверкой. Он даёт возможность проверить не только знание, но и понимание учебного материала. С его помощью очень удобно дифференцировать материал в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и построить соответственно коррекционную работу.
Тест позволяет развивать мышление учеников, поскольку содержит задания, «работающие» на развитие мыслительных операций – сравнение, обобщение, анализ, поиск альтернатив, и т.д. Тестовая форма предоставляет возможность расширить шкалу оценивания как вверх, так и вниз. Таким образом, ученик получает некоторое право на ошибку, которой он был лишен при традиционном способе оценивания.
Планирование деятельности работы по использованию «Тестовых технологий», в соответствии с выбранной структурой, помогает мне в составлении индивидуального плана по работе над выполнением заданий в тестовой форме всех учащихся.
Таким образом, учитель, применяющий в своей педагогической практике данной технологии должен:
- создать мотивацию;
- создать образовательную среду;
- определить, чему должны научиться ученики в результате данной работы;
- консультировать;
- иметь критерии объективной оценки.
Систематическое использование заданий в тестовой форме содействует улучшению качества знаний учащихся, дает возможность ликвидировать пробелы в знаниях учащихся, расширять знания.
+1 #41 Петхичева Карина Бекмурзовна 20.06.2018 20:21
Внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий позволяют уделять большое внимание не только механизму передачи знаний и умений, но и методам контроля знаний.
На современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам контроля знаний приходят новые, выстроенные на применении компьютерных технологий: автоматизированные системы тестирования, интерактивные практические работы, доклады и рефераты, выполненные с использованием технологии презентаций и д.р.
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование, которое как процедура контроля усвоения автоматизируется с применением компьютерных технологий в виде автоматизированных систем тестирования. Современные автоматизированные системы позволяют: наглядно представить процесс тестирования, оперативно получить результаты тестирования в текстовом виде, в виде графиков, диаграмм как по всей группе тестируемых, так и по отдельным учащимся. Преимущества использования автоматизированных систем тестирования заключаются в оперативности получения сведений о знаниях учащихся; объективности полученных результатов; возможности определения тем и вопросов, слабо освоенных обучаемыми.
Диагностика тестирования включает в себя проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики с применением математических формул. Учитывая технические возможности современного компьютера, при разработке системы тестирования существенно расширяются способы наглядного отображения учебного элемента, предъявляемого учащемуся.
Компьютерный тест - инструмент, который выявляет факт усвоения учебного материала; состоит из задания на деятельность определенного уровня и эталона, т.е. образца полного и правильного выполнения действий. Сравнение ответа обучаемого с эталоном по числу правильно выполненных обучаемым операций, тест дает возможность определить коэффициент усвоения, который поддается нормировке , и по нему судят о завершенности процесса обучения.
+1 #40 Гайдабура Елена Павловна 18.06.2018 14:22
В настоящее время вопрос об оценке качества обучения приобретает особую актуальность. Традиционные средства оценивания имеют существенные недостатки, которые проявляются все значительнее в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования.
На недостатки традиционных средств оценивания результатов обучения уже достаточно давно указывают ученые, школьные управленцы, педагоги-практики. Этой системой недовольны учащиеся и их родители. Традиционное оценивание совершенно не учитывает самооценку учащегося и не способствует формированию навыков самоконтроля, так как это всегда внешнее оценивание учителем. Кроме того, традиционное оценивание полностью сосредоточено на измерении уровня сформированности знаний, умений и навыков и в очень малой степени – творческих способностей обучающихся. Однако, при ориентации на формирование ключевых компетентностей важнейшим структурным компонентом индивидуально ориентированного образования является опыт личностного саморазвития, опыт эмоционально-ценностных отношений обучающихся. Сложившаяся пятибалльная, а по сути, четырехбалльная система оценивания характеризуется низкой чувствительностью и не позволяет фиксировать индивидуальные различия учебных достижений школьников.
Таким образом, можно выделить некоторый круг вопросов, с которыми сегодня сталкиваются многие учителя – опытные и начинающие. Что следует понимать под педагогическими измерениями в школе? Каково их назначение? Что может выступать в качестве объектов педагогических измерений? С какой целью, на каких этапах обучения должно осуществляться оценивание при реализации компетентностной модели образования? Что может выступать в качестве инструментария («измерителей») в системе педагогических измерений?
Совершенно очевидно, что назначение педагогических измерений так или иначе связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, отметкой… То есть, современному учителю необходимо иметь дело с такого рода действиями, механизмами, средствами, которые занимают свою «нишу» в образовательном процессе, участвуя в обеспечении его целостности, продуктивности, направленности на развитие личности обучающегося.
Таким образом, возникает необходимость освоения педагогами новых видов, форм, методов и средств оценки. Педагоги должны уметь оценивать уже не столько ЗУНы, сколько динамику продвижения учащихся в образовательном процессе, способствуя через оценивание повышению их мотивации и интереса к обучению, развитию индивидуальных способностей и склонностей.
+1 #39 Денисова Татьяна Олеговна 13.06.2018 19:20
Структурными компонентами педагогического теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

В зависимости от того, какой признак положен в основу классификации теста, тестовые задания можно различать:

1. По целям: с элементами обучения и контролирующие.

2. По характеру требуемых действий: задания-воспроизведения знаний, анализа признаков понятий, выполнения определенных действий (вычисления, сопоставления, логического заключения и т.д.).

3. По характеру ответа: открытые или закрытые.

4. По месту, занимаемому в учебном процессе - исходного уровня подготовки, текущего контроля, рубежного или итогового контроля.

5. По уровню усвоения: тесты I-го уровня на опознание, узнавание и различение; тесты II-го уровня – воспроизведение информации об объекте по памяти; III-го уровня, требующие решать типовые задачи; IV-гo уровня - творческого применения полученных знаний.

6. По виду: словесные, числовые, знаковые, зрительно-пространственные (схемы, таблицы, графики, рисунки и др.).

7. По структуре ответа: с ответом «да»- «нет», на окончание мысли, с выбором верного ответа, на сравнение или сопоставление, на объяснение понятий, на количественное соотношение фактов и др.

8. По средствам: бланковые, предметные (конструктивные), с использованием технических средств, практические (в форме лабораторных работ).

9. По уровню стандартизации контроля: стандартизированные или нестандартизированные.

10. По принципу подбора содержания теста к конкретной группе обучаемых: адаптивные или неадаптивные.

11. По конструкции программы контроля: независимые друг от друга или «тесты-лестницы».

12. По характеру контроля: индивидуальные или массовые (фронтальные).

13. По функциям проверки: констатирующие, диагностирующие и прогностирующие.

Учитывая невозможность составления единой классификации (в литературе можно найти 84 вида тестовых заданий), необходимо коснуться одного важного момента в составлении тестов. Любой контроль, а тестовые задания являются его частным случаем, должен быть управляющим, обучающим и контролирующим. Один и тот же вопрос в зависимости от назначения теста может в равной степени отвечать всем этим требованиям, каждое из которых может быть усиленно самой конструкцией теста.

Умение составлять тестовые задания приходит с опытом и является своего рода искусством. При составлении заданий необходимо придерживаться следующих правил:

- одинаковость инструкции по выполнению задания всех испытуемых;

- правильность расположения элементов задания, что позволяет испытуемым быстрее зафиксировать свое решение и не тратить время на определение места для ответов;

- адекватность инструкции форме и содержания задания;

- одинаковость правил оценки ответов учащихся в рамках принятой формы (все испытуемые отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время).

- однозначность задания (задания должны быть поняты всеми испытуемыми одинаково);

- краткость и точность задания, которая обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графики, позволяющих добиваться максимума ясности задания и минимум средств;

- грамматическое соответствие ответов заданию;

- тест должен включать большое количество вопросов, чтобы достаточно полно охватывать материал проверяемой темы (раздела);

- соответствие тестов (формулировок, буквенных обозначений и т.п.) источникам информации, используемым в обучении;

- педагогическая корректность тестовых заданий (задания должны соответствовать требованиям учебной программы (образовательного стандарта), быть рассчитаны на определенный уровень знаний обучаемых, вариативны и оптимальны по трудности).
+1 #38 Скобкина Наталья Николаевна 13.06.2018 14:45
Составление компьютерных тестов является довольно сложным делом. Очень важно научиться отличать профессионально сделанный добротный тест от популярно-развлекательного журнального опросника. Настоящий, действенный, валидный и эффективно работающий тест - это завершенный продукт, обладающий определенными свойствами и характеристиками и отвечающий современным методическим требованиям. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста проявляется во взаимосвязи заданий, включенных в тест. Ни одно из заданий не может быть изъято из теста без ущерба для него. Структура же его проявляется в способе связи заданий между собой.
Наиболее популярными программами для создания тестов являются текстовый редактор MS Word, редактор электронных таблиц MS Excel и программа для создания презентаций MS PowerPoint, так как для создания тестов в этих программах не требуются навыки программирования, что позволяет разрабатывать тесты любому человеку, владеющему технологией работы в программах хотя бы на уровне пользователя.
Технология составления компьютерных тестов средствами MS Word.
Возможности текстового редактора в составлении тестовых заданий ограничены, однако это не мешает использовать эту программу для создания психологических тестов, направленных на изучение личностей детей, подростков и взрослых.
Для создания тестов в MS Word достаточно уметь создавать гиперссылки и закладки. Закладками являются вопросы теста и реакции на правильный или неправильный ответы. В качестве гиперссылок могут выступать картинки либо текст. Для выбора ответа достаточно щелкнуть по нему мышью. Вернуться к предыдущему вопросу, то можно щелкнув по гиперссылке «Вернуться».
Технологии составления компьютерных тестов средствами Excel.
Редактор электронных таблиц Excel обладает широкими возможностями для создания различных тестов. Электронные таблицы позволяют создавать эффективные тест: тест открытого типа, тест закрытого и т.д.
Для создания тестов в электронных таблицах достаточно иметь навыки форматирования ячеек и уметь использовать функции «ЕСЛИ» и «СЧЕТЕСЛИ». Для усовершенствования тестов может пригодиться знание функции «Условное форматирование», умение создавать гиперссылки и макросы. Программа Excel позволяет создавать тесты с выборочным ответом (когда диагностируемому предлагаются варианты ответов, из которых он выбирает).
Технологии создания тестов в MS PowerPoint.
Приложение MS PowerPoint позволяет создавать тесты, направленные на изучение личностых характеристик. С созданием теста справится любой психолог.
Для теста создается титульный слайд, слайды с вопросами теста. В таких презентациях смена слайдов должна происходить при помощи управляющих кнопок и гиперссылок. Работа с тестом должна строиться в режиме тренажера: даются несколько вопросов с вариантами ответов. Варианты ответов могут быть оформлены в виде кнопок с использованием стандартных автофигур, каждая из которых является гиперссылкой на другой слайд.
Требования, предъявляемые к тестам
К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований.
Это:
• Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
• Простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
• Ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
• Наличие тестовых норм для данного теста - репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т.е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста - средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально - демографических характеристик.
Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам.
Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т.е. отвечали ряду требований.
Такими требованиями являются:
Валидность - “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть несколько разновидностей валидности.
• Валидность теоретическая - определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.
• Валидность эмпирическая - проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.
• Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.
• Валидность внешняя - примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.
Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.
Критерии валидности:
• Поведенческие показатели - реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.
• Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.
• Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.
• Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.
2. Надежность - характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:
• путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми
• путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.
3. Однозначность методики - характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.
4. Точность - отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.
Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов
В этом вопросе существуют определенные строгие правила
Наиболее важные из них:
• Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из- за недостаточного знания его нюансов.
• Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.
• Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.
• Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования.
+1 #37 Кухарь Ольга Николаевна 11.06.2018 11:38
Тест — не простой набор, а система заданий, обладающая составом, целостностью и структурой. Свойства заданий и теста в целом должны обеспечивать качество и эффективность педагогического измерения. В состав теста включаю как сами задания, так и правила их применения и оценивания, а кроме того – рекомендации по интерпретации результатов тестирования. В целостном тесте задания взаимосвязаны. В то же время каждое задание в тесте выполняет отведенную ему роль, так что изъятие любого из них снижает качество измерения уровня знаний. Структура теста:
— задания в тесте располагаются в порядке возрастания трудности;
— каждому тесту соответствует оптимальное время тестирования, то есть время, для которого характерно максимальное значение тестовых результатов, показывающей уровень дифференциации знаний учащихся. Уменьшение или увеличение этого периода времени может снизить качественные показатели теста.
— качество теста оценивается числовыми мерами надежности и валидности результатов тестирования. Точность и устойчивость результатов измерения с помощью теста при его многократном применении характеризуется показателем надежности. Эмпирические оценки показателей качества теста можно рассчитать по итоговым баллам группы испытуемых.
— при подведении итогов тестирования встает проблема интерпретации его результатов. Оценки, полученные путем сложения баллов, заработанных испытуемым за каждое выполненное задание, должны быть интерпретированы, чтобы их значение было понятно и учителю и учащемуся.
+1 #36 Самойлова Ирина Диллюсовна 09.06.2018 19:22
Входящие (предварительные) тесты – предназначены для предварительного измерения степени готовности к освоению учебного содержания, являются способом адаптации к требованиям учебной дисциплины. Главная функция подобных тестов связана с самооценкой. Содержанием является ключевой материал предшествующего этапа обучения или навыки, приобретенные в ходе повседневного взаимодействия с объектом изучения. Для обучающегося данные тесты являются средством актуализации имеющихся знаний и умений, необходимых для последующего освоения содержания учебного предмета. Входящее тестирование сочетается с требованиями коррекционного обучения, направленного на устранение пробелов в знаниях, умениях. Поэтому такие тесты уместно использовать не только в начале учебного года, но и в начале изучения нового раздела или при овладении новым комплексом умений. Текущие тесты – направлены на диагностирование хода учебного процесса, проверку одной из единиц содержания обучения (знания, умения, опыт), организацию экспресс-контроля осознания усвоенной информации. Данные типы тестов используются в повседневной учебной деятельности, имеют большое значение для стимулирования у обучающихся стремления к самостоятельной систематической работе, повышают интерес к учению, чувство ответственности за полученные результаты. Содержание этих тестов охватывает важнейшие элементы знаний, умений, освоенные обучающимися в ходе урока или на протяжении двух-трех уроков.

Промежуточные тесты – позволяют оценить качество освоения темы, раздела внутри программного модуля, предметных умений и навыков в конце учебного периода (четверть, семестр, полугодие). Содержание таких тестов основано, как правило, на большом объеме материала. К промежуточному педагогическому тесту предъявляются повышенные требования. Он должен обладать достаточно высокой надежностью и действенностью (валидностью), так как речь идет не просто о проверке усвоения отдельных элементов, а о понимании системы, объединяющей эти элементы. Оценка промежуточных тестов осуществляется на основе тех критериев, которые предусмотрены учебной программой, требованиями школы и государственными обра-зовательными стандартами.

Итоговые тесты – предназначены для контроля и оценки степени сформированности знаний, умений, навыков по окончании учебного года, этапа обучения в школе (начальная, основная, средняя школа) или по завершению изучения учебной дисциплины; оценки уровня учебных достижений обучающихся по основным компонентам содержания образования. Содержание тестов должно быть разработано на основе содержания блоков и модулей, предлагаемых в типовых программах образования в школе.

Педагог может самостоятельно разрабатывать входящие, текущие и промежуточные тесты, имея для этого необходимые компетенции, или использовать готовые варианты.

Во избежание несбалансированности и диспропорции, охватываемых тестом тем, составлению заданий должна предшествовать разработка его спецификации. При подготовке тестов разработку спецификации следует начать с описания целей изучения данного предмета, а также охватываемого этим предметом содержания. Перечисляя цели, создатель теста должен проанализировать, к каким изменениям ведет освоение изучаемого предмета: скажется ли оно на приобретении и развитии интеллектуальных навыков, способах решения задач, а также на способностях, интересах и прочих подобных характеристиках.

Тест состоит из тестовых (контрольных) заданий, инструкций к ним, баллов за выполнение каждого задания, общего тестового балла, рекомендаций по интерпретации результатов тестирования.

Тестовые задания включают в себя вопросы, отражающие содержание курса, которые выносятся на контроль. Исходным моментом составления тестовых заданий является выделение общей цели, преследуемой тестированием, и далее цели, с которой задание включается в тест. Такие цели должны предусматривать следующие требования к уровню знаний и умений обучающихся:

а) простое воспроизведение знаний, анализ и сравнение данных. Постановка таких вопросов в заданиях позволяет проверить усвоение учащимися материала на уровне запоминания, тренирует память;

б) анализ признаков понятия. При этом выявляется умение обучающихся находить общее и специфическое в изучаемом материале, отделять существенные признаки от несущественных, родовые от видовых и т.д.;

в) умение распознавать схемы, рисунки;

г) понимание функций, выполняемых различными элементами (органами, звеньями, приборами, устройствами и т. п.), и процессов взаимодействия между ними. Вопросы такого типа позволяют проверить умение обучаемых вскрывать определенные причинно-следственные связи и отношения, оценивать роль и значение данного элемента для процессов, происходящих во всей системе;

д) приведение в логическую последовательность элементов множества, расположенных в беспорядке, т. е. умение решать задачи определенного класса, требующие обнаружения последовательности расположения элементов в информационном ряде объектов, тактических приемов;

е) творческий подход к рассматриваемым проблемам и вопросам, умение применять полученные знания в условиях той или иной ситуации.

Отличительная особенность тестовых заданий заключается в том, что все задания теста должны соответствовать следующим критериям, предъявляемым к форме и содержанию:

правильность содержания;
логичная форма высказывания;
правильность формы;
краткость вопросов и ответов;
наличие определенного места для ответов;
правильность расположения элементов задания;
одинаковость правил оценки ответов;
одинаковость инструкции для всех испытуемых;
адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Правильность содержания означает, что из тестового задания должна быть полностью устранена двусмысленность. Тестовое задание формулируется из точных терминов и не должно содержать ни метафор, ни лишних слов, ни лишних знаков.

Конструирование тестовых заданий требует четкого деления изучаемого материала на логически законченные доли учебного материала, уровень усвоения которых можно было бы оценить кратко и однозначно. Эти доли не должны быть слишком малы, чтобы в целях контроля усвоения материала не приходилось ставить элементарные вопросы, не требующие усилий мысли обучающегося. Подобная часть учебного материала должна содержать не менее одного-двух новых понятий. При этом важно выделить главные (проблемные) вопросы, не увлекаясь второсте-пенными.

Логические требования к тестовым заданиям – это требования определенности, непротиворечивости и обоснованности содержания теста.

Определенность содержания теста образует предмет измерения. Довольно часто случается так, что правильные ответы на некоторые задания требуют знаний не только тестируемой дисциплины, но и ряда других, близость и связанность которых затрудняет точное определение предметной принадлежности измеряемых знаний. Чем меньше пересечение знаний одной тестируемой дисциплины со знаниями другой, тем определеннее содержание теста. В каждом тестовом задании заранее определяется, что́ однозначно считается ответом на задание, с какой степенью полноты должен быть правильный ответ. Не допускается определение понятия через перечисление элементов, не входящих в него.

Непротиворечивость содержания заданий требует, чтобы относительно одной и той же мысли не возникали суждения, одновременно утверждающие и отрицающие ее. Недопустимо существование двух исключающих ответов на одно и то же задание теста. Не допускается содержание ответов, вообще не связанных с содержанием задания. Если при апробации теста обнаружатся ответы к заданиям, которые обучающиеся вообще не выбирают, то такие ответы из теста удаляются, потому что они не выполняют функцию так называемых дистракторов, призванных отвлечь внимание незнающих обучающихся от правильного ответа.

Обоснованность содержания тестовых заданий означает наличие у них оснований истинности. Обоснованность связана с аргументами, которые могут быть приведены в пользу той или другой формулировки заданий теста. В случае отсутствия доказательных аргументов в пользу правильности сформулированного задания, оно не включается в тест ни под каким предлогом. То же происходит, если в процессе экспертного обсуждения возникает хотя бы один контраргумент или допускается условие, при котором данное утверждение может оказаться двусмысленным или ложным.

Правильная форма заданий – это средство упорядочения и эффективной организации содержания теста. Форма заданий правильная, если она позволяет точно выразить содержание, понятна для всех испытуемых, исключает возможность появления ошибочных ответов по формальным признакам.

Ответ на задание теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и форме с содержанием задания. Каждому заданию ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Следует избегать применения таких ответов, как «правильного ответа нет», «все ответы правильные» или «все ответы неправильные». Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными. Правильные ответы должны располагаться среди всех предла-гаемых ответов в случайном порядке. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. В идеале, вероятность правильного ответа на любое задание должна зависеть только от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания.

Наличие определенного места для ответов является одним из внешних признаков задания в тестовой форме. Правильность расположения элементов задания является требованием, помогающим тестируемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее зафиксировать свое решение.
Правила оценки определяются заранее и абсолютно одинаковы ко всем испытуемым.

В целях формирования наибольшей наглядности тестового кон-троля, рекомендуется максимально использовать в тестах гра-фический материал.
+1 #35 Прокофьева Елена Александровна 06.06.2018 15:23
Тест – система кратких вопросов и заданий, с ограничением
времени выполнения для установления характеристик обучения и их
последующего анализа.
Тестирование – это одновременно и метод, и результат
педагогического измерения.
Тестирование имеет следующие основные преимущества перед
другими педагогическими методами:
• строгость;
• объективность;
• технологичность;
• применимость ко всем группам испытуемых;
• интегрируемость;
• междисциплинарность;
• стимулирование мотивации и др.
Тесты обученности – это совокупность заданий,
сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения
определённых частей содержания обучения.
Выделяют два основных подхода к тестированию знаний, умений,
школьных достижений:
3
 тестирование стандартов, т. е. установление индивидуальной
разницы в знаниях, определение того, насколько они приближены
или удалены от требований Государственного стандарта;
 тестирование критериев, задача которого – определить
фактический уровень знаний, умений (по теме, разделу, курсу),
удовлетворяющий принятым критериям.
Тесты обученности, или школьные тесты, - разновидность
испытаний для диагностирования различных сторон развития и
формирования личности. Если в основу их классификации положить
различные аспекты (компоненты) развития и формирования человеческих
качеств, то она будут выглядеть следующим образом:
1. Тесты общих умственных способностей, умственного
развития.
2. Тесты специальных способностей в различных областях
деятельности.
3. Тесты обученности, успеваемости, академических
достижений.
4. Тесты для определения отдельных качеств (черт) личности
(память, мышление, характер и др.).
5. Тест для определения уровня воспитанности
(сформированности общечеловеческих, нравственных,
социальных и других качеств).
Тест состоит из тестовых заданий, каждое из которых относится к
определённому фрагменту учебного материала.
Тестовое задание – учебная ситуация, для которой тестируемый
должен выбрать вариант ответа или же сконструировать такой вариант.
Педагогический тест – система тестовых заданий возрастающей
трудности для эффективной оценки подготовленности обучаемых, их
знаний, умений и навыков.
Всякий тест включает в себя элемент испытания, но не сводится
весь к нему. Ибо тест - это ещё и концепция, содержание, форма,
результаты и интерпретация - всё, требующее обоснования. Этим
подразумевается, что тест является качественным средством
педагогического измерения.
Педагогические измерения можно рассматривать как процесс
практической образовательной деятельности, нацеленный на получение
оценок уровня текущей и итоговой подготовленности обучаемых.
В наши дни тесты используются не только для измерения
уровня подготовленности, но и для проведения рейтинга,
мониторинга учебного процесса, для организации дистанционного
образования: в общем, тесты используются во всех современных
образовательных технологиях.
Педагогическое тестирование – это подготовка качественных
тестов, проведение тестирования и анализ уровня подготовки
тестируемых.
4
Тестирование имеет три основных этапа:
1. Проектирование и разработка (выбор) теста:
1) определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода
к его созданию;
2) анализ содержания учебной дисциплины;
3) определение структуры теста и стратегии расположения
заданий;
4) разработка спецификации теста, априорный выбор длины
теста и времени его проведения;
5) создание предтестовых заданий;
6) отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной
стратегии предъявления на основании априорных авторских
оценок трудности заданий;
7) экспертиза содержания и формы предтестовых заданий;
8) переработка содержания и формы заданий по результатам
экспертизы;
9) разработка методики апробационного тестирования;
10) разработка инструкции для учеников и преподавателей,
проводящих тест.
2. Реализация процедуры тестирования:
1) проведение апробационного тестирования;
2) сбор эмпирических результатов.
3. Анализ, оценка и интерпретация результатов тестирования:
1) статистическая обработка результатов выполнения теста;
2) интерпретация результатов обработки в целях улучшения
качества теста; проверка соответствия характеристик теста
научно обоснованным критериям качества;
3) коррекция содержания и формы заданий на основании данных
предыдущего этапа:
 чистка теста и добавление новых заданий для
оптимизации диапазона значений параметра трудности
и улучшения системообразующих свойств заданий
теста;
 оптимизация длины теста и времени его выполнения на
основании полученных оценок характеристик теста;
 оптимизация порядка расположения заданий в тесте.
После коррекции проводится повторная апробация теста и
повторная интерпретация данных обработки, установление норм теста и
создание шкалы для оценки результатов испытуемых.
Возникает своеобразный цикл, так как после чистки разработчику
приходится возвращаться к этапу сбора эмпирических данных, причём,
как правило, не один раз, а два и более.
Но не всё определяется качеством тестового материала. Многое
зависит от уровня подготовки группы учеников: задания, хорошо
работающие на одной выборке учеников, могут оказаться бесполезными
5
на другой, так как могут быть или слишком лёгкими, или слишком
трудными и их не выполнит правильно ни один ученик группы.
Структура разработки теста
I. Титульный лист.
II. Методологический раздел, включающий:
 формулировку целей и задач тестирования;
 определение объекта и предмета тестирования;
 определение гипотезы тестирования.
III. Методический раздел, включающий:
 анализ содержания учебной дисциплины: выделение
функциональной и логической структур (составление
структурно-логической схемы дисциплины);
 план теста;
 спецификацию теста:
 определение трудности заданий и их места в тесте;
 установление количества заданий в тесте;
 определение темпа выполнения теста;
 создание композиции тестовых заданий в
дидактическом тесте;
 расчёт диапазона оценки;
 планирование апробации, экспертизы и корректировки тестов;
IV. Содержательный раздел, включающий:
 титульный лист теста, включающий в себя следующие
элементы:
 имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);
 указание класса;
 номер варианта (чем больше, тем лучше; min - 2);
 указание уровня усвоения;
 название организации, проводящей тестирование,
 место и год проведения тестирования;
 вводную часть, содержащую обращение к тестируемым с
пояснением цели и необходимости проведения тестирования,
краткую характеристику ожидаемых результатов и их
полезность;
 инструкцию по заполнению тестовых заданий;
 бланки тестовых заданий и варианты ответов.
V. Практическая значимость тестирования: анализ, оценка и
интерпретация результатов тестирования.
6
Комментарий к используемой терминологии
I. Титульный лист:
 полное наименование образовательного учреждения;
 название разработки;
 автор разработки: должность, ФИО;
 название населённого пункта;
 год разработки.
II. Методологический раздел
1. Формулировка цели и задач тестирования
Цель – это то, к чему стремится обучение, на что направлены
главные его усилия.
В педагогике цели подчинено всё – содержание, методы,
организационные формы, технологии.
Тест по учебной дисциплине представляет собой сформированный в
определённой последовательности перечень тестовых заданий,
количество и состав которых зависят от целей тестирования.
Дидактическое содержание теста также определяется целью
тестирования и предметной областью дисциплины.
Этап целеполагания является самым трудным и вместе с тем
самым важным. От его результата зависит качество содержания теста.
На этом этапе преподавателю необходимо решить вопрос, какие
результаты он хочет оценить с помощью теста, на основании каких
ключевых направлений в содержании дисциплины могут оцениваться
полученные учащимися знания.
Тесты могут быть предназначены для проверки знаний на уровне
воспроизведения, на уровне понимания или на уровне умения
применить знания на практике.
Следовательно, тесты применяются на всех этапах дидактического
процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий,
тематический и итоговый контроль знаний, умений, учёт
успеваемости, академических достижений.
+1 #34 Еремеева Надежда Николаевна 05.06.2018 18:25
Структурными компонентами педагогического теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

В зависимости от того, какой признак положен в основу классификации теста, тестовые задания можно различать:

1. По целям: с элементами обучения и контролирующие.

2. По характеру требуемых действий: задания-воспроизведения знаний, анализа признаков понятий, выполнения определенных действий (вычисления, сопоставления, логического заключения и т.д.).

3. По характеру ответа: открытые или закрытые.

4. По месту, занимаемому в учебном процессе - исходного уровня подготовки, текущего контроля, рубежного или итогового контроля.

5. По уровню усвоения: тесты I-го уровня на опознание, узнавание и различение; тесты II-го уровня – воспроизведение информации об объекте по памяти; III-го уровня, требующие решать типовые задачи; IV-гo уровня - творческого применения полученных знаний.

6. По виду: словесные, числовые, знаковые, зрительно-пространственные (схемы, таблицы, графики, рисунки и др.).

7. По структуре ответа: с ответом «да»- «нет», на окончание мысли, с выбором верного ответа, на сравнение или сопоставление, на объяснение понятий, на количественное соотношение фактов и др.

8. По средствам: бланковые, предметные (конструктивные), с использованием технических средств, практические (в форме лабораторных работ).

9. По уровню стандартизации контроля: стандартизированные или нестандартизированные.

10. По принципу подбора содержания теста к конкретной группе обучаемых: адаптивные или неадаптивные.

11. По конструкции программы контроля: независимые друг от друга или «тесты-лестницы».

12. По характеру контроля: индивидуальные или массовые (фронтальные).

13. По функциям проверки: констатирующие, диагностирующие и прогностирующие.

Учитывая невозможность составления единой классификации (в литературе можно найти 84 вида тестовых заданий), необходимо коснуться одного важного момента в составлении тестов. Любой контроль, а тестовые задания являются его частным случаем, должен быть управляющим, обучающим и контролирующим. Один и тот же вопрос в зависимости от назначения теста может в равной степени отвечать всем этим требованиям, каждое из которых может быть усиленно самой конструкцией теста.

Умение составлять тестовые задания приходит с опытом и является своего рода искусством. При составлении заданий необходимо придерживаться следующих правил:

- одинаковость инструкции по выполнению задания всех испытуемых;

- правильность расположения элементов задания, что позволяет испытуемым быстрее зафиксировать свое решение и не тратить время на определение места для ответов;

- адекватность инструкции форме и содержания задания;

- одинаковость правил оценки ответов учащихся в рамках принятой формы (все испытуемые отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время).

- однозначность задания (задания должны быть поняты всеми испытуемыми одинаково);

- краткость и точность задания, которая обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графики, позволяющих добиваться максимума ясности задания и минимум средств;

- грамматическое соответствие ответов заданию;

- тест должен включать большое количество вопросов, чтобы достаточно полно охватывать материал проверяемой темы (раздела);

- соответствие тестов (формулировок, буквенных обозначений и т.п.) источникам информации, используемым в обучении;

- педагогическая корректность тестовых заданий (задания должны соответствовать требованиям учебной программы (образовательного стандарта), быть рассчитаны на определенный уровень знаний обучаемых, вариативны и оптимальны по трудности).
+1 #33 Kulieva Indira Alimirzoevna 05.06.2018 13:23
Составление тестовых заданий. Главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является достижение соответствия содержания стандарта и содержания теста. На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий студентами.
Контрольно-измерительные материалы – это тесты по разным учебным дисциплинам. Объективное измерение – путь к новому качеству образования. Поэтому при создании контрольно-измерительных материалов необходимо использовать современные подходы к объективной оценке учебных достижений с учетом:
Требований к образовательным достижениям учащихся;
Теорий педагогических измерений;
Традиций российского образования;
Опыта разработки контрольных работ в России и за рубежом;
Результатов всероссийских и международных исследований качества образования.
Педагогическое измерение - это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.
+1 #32 Гах Елена Викторовна 05.06.2018 02:16
Разработка контролирующего теста осуществляться преподавателем, хорошо знающим исходный материал и имеющим опыт проведения занятий по данной дисциплине, предмету. Детальное знание материала лицом, которому поручена разработка контрольного теста - необходимое условие объективности компьютерного контроля знаний. Поэтому даже опытному специалисту, приступающему к созданию контролирующего теста, рекомендуется предварительно возобновить его в памяти и оценить с точки зрения компьютерного тестирования, какие разделы материала необходимо и возможно, включить, а какие нет, какова должна быть степень детализации разработки и т. д. Создание теста для контроля знанийц в общем случае включает:
- разработку вопросов для теста
- формирование теста
Разработка вопросов обычно начинается с разбивки исходного материала на определенные дозы. Объем дозы может быть самым различным и зависит от характера используемого материала. Если материал изложен в руководящем документе, учебнике, пособии, то дозы могут соответствовать главам, разделам, параграфам документа. В ряде случаев доза может объединять несколько разделов или параграфов. Важно лишь помнить о том, что каждая доза должна представлять минимальную, но логически законченную часть материала.
Дозу материала необходимо осмыслить и обдумать, какая часть из данного материала поддается программированию, т. е. пригодна для разработки вопросов, какие методы ввода ответов при этом возможно, и целесообразно применить.
+1 #31 Макаренко Юлия Федоровна 04.06.2018 19:04
Составление тестовых заданий. Главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является достижение соответствия содержания стандарта и содержания теста. На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий студентами.
Контрольно-измерительные материалы – это тесты по разным учебным дисциплинам. Объективное измерение – путь к новому качеству образования. Поэтому при создании контрольно-измерительных материалов необходимо использовать современные подходы к объективной оценке учебных достижений с учетом:
Требований к образовательным достижениям учащихся;
Теорий педагогических измерений;
Традиций российского образования;
Опыта разработки контрольных работ в России и за рубежом;
Результатов всероссийских и международных исследований качества образования.
Педагогическое измерение - это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.
+1 #30 Смирнова Наталия Александровна 04.06.2018 13:56
Смирнова Наталия Александровна
Формы и структура заданий для теста по предмету
Тест - это педагогический инструмент, который позволяет выявить определенный факт сформированности личности учащегося. Тесты, выявляющие усвоение, называют тестами успешности обучения (В.П. Беспалько).
В зависимости от целей и результатов обучения можно выделить четыре категории тестовых заданий:
- задания, включающие сведения, их запоминание и усвоение;
задания, с помощью которых изучается умения решать проблемы;
задания, с помощью которых проверяется умение давать самостоятельные и критические оценки;
задания, проверяющие умение применять знания в конкретной ситуации.
Цели тестового контроля могут быть следующими:
Обобщающая цель - повышение качества обучения;
Локальные (конкретные) цели: объективная оценка знаний и умений обучающихся, оценка эффективности работы педагога, итоговая аттестация и аккредитиция и другие.
Классификация видов педагогических тестов
Основные подходы к классификации тестов. В отечественной и иностранной литературе существуют различные подходы к классификации педагогических тестов, различающиеся по признакам, которые положены в основу демаркации видов.
1. В соответствии с подходом к интерпретации данных выделяют нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты.
Нормативно-ориентированные - ориентированные на статистические нормы, тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых. Основная цель нормативно-ориентированного тестирования заключается в дифференциации испытуемых по результатам выполнения теста. При интерпретации результатов относительная позиция испытуемого может оцениваться по-разному, поскольку он будет выглядеть лучше на фоне более слабой, чем более сильной группы. Для корректной интерпретации результатов тестирования балл каждого учащегося необходимо сравнивать с нормами выполнения теста.
Критериально ориентированные - тесты предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного: уровня знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности. При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов.
2. По процедуре могут быть выделены стандартизированные и нестандартизированные тесты.
Стандартизация понимается в двух аспектах:
стандартизация процедуры и условий проведения тестирования;
стандартизация результатов, то есть получение нормы, шкалы оценки, которая служит основанием для определения уровня овладения тем, что выясняет данный тест, при этом не важно, какого рода нормы получаются и какие шкалы используются (нормирование).
Надежные, обоснованные результаты дает применение стандартизированных тестов. Результаты, полученные с помощью нестандартизированных тестов, малонадежны и требуют подтверждения. Учитель может составлять лишь нестандартизированные тесты. Значит, тестирование в школьной практике нельзя абсолютизировать и использовать как единственно возможную форму контроля уровня обученности учащихся.
3. По средствам, используемым в процессе тестирования различают:
бланковые тесты (тесты "бумага и карандаш"); мануальные (в которых необходимо манипулировать материальными объектам и; аппаратурные (тесты с использованием специальных устройств);
практические (появившиеся относительно недавно эти тесты схожи с известными у нас лабораторным и работами).
4. По количеству одновременно обследуемых людей тесты могут быть:
индивидуальные; групповые.
5. По форме ответа тесты делятся на: - устные; письменные.
6. По ведущей ориентации:
тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;
тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи;
- смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух выше перечисленных.
7. По степени однородности задач тесты могут быть:
гомогенные, имеющие как правило одну шкалу, что позволяет оценить одно свойство или качество личности;
гетерогенные (многоразмерные), имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности.
8. По направленности, т.е. по тому, что именно предполагается изучить с помощью данного теста; тесты интеллекта; личностные тесты; тесты достижений и другие.
9. По характеру ответов на вопросы;
открытого типа или инвентивные (со свободными ответами – когда испытуемому необходимо самостоятельно дать ответ словесный или графический: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.);
закрытого типа или элективные - (с предписанными ответами – когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант).
10. По видам контроля, их функциям и характеру решаемых задач:
входные тесты;
корректирующие тесты (обычно критериально- ориентированные);
диагностические тесты (специфические для выявления причин пробелов в знаниях);
итоговые тесты.
Тестирование во входном контроле. Началу обучения соответствует входное тестирование, позволяющее выявить степень владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения, и определить уровень владения новым материалом до начала его изучения в классе.
Тестирование в текущем контроле. Для текущею контроля разрабатывают корректирующие и диагностические тесты. Корректирующие тесты, как правило, являются критериально-ориентированными: если процент ошибок учащегося превышает критериальный балл, то его знания нуждаются ь коррекции.
Итоговое тестирование. Основная цель итогового тестирования — обеспечение объективной оценки результатов обучения, которая ориентирована па характеристику освоения содержания курса (критериально-ориентированные тесты) или на дифференциацию учащихся (нормативно-ориентированные тесты).
Формы тестовых заданий - открытая (испытуемый сам формулирует ответ, словесный или графический), закрытая (задание содержит основную часть и ответы, сформированные составителем).
Общие требования к тестовым заданиям
Требование валидности заключается в точном соответствии теста частнодидактической цели, как по уровню знаний, так и по уровню деятельности. Валидность - соответствие, пригодность.
Требование простоты заключается в том, что тест должен иметь четкую формулировку задания на деятельность данного уровня (только одного!).
Требование однозначности состоит в том, что качество одинаково выполнения теста должно оцениваться различными экспертами.
Требование определенности (общепонятности) проявляется в том, что учащиеся, читая тест, понимают, какую деятельность они должны выполнить.
Требование надежности предъявляется к набору тестов и определяет, количество тестов, которое должен выполнить учащийся, чтобы можно было говорить об объективности проверки уровня деятельности.
Соблюдение всех этих требований - гарантия разработки надежного средства для проведения процедуры контроля.
4.твердительный характер формулировки задания.
5. Предельная краткость (5-6 слов).
Наличие одной стандартной инструкции (например, обведите кружком номер правильного ответа..
7. В заданиях инвентивного типа
использовать не более трех пропусков подряд, лучше 1-2;
дополнение лучше ставить в конце предложения;
дополняется наиболее важное - то, знание которое и проверяется.
8. Элективные задания альтернативной формы должны:
содержать одну законченную мысль;
чаще использовать количественные термины;
избегать слов, подталкивающих к ответу, таких как "иногда", "обычно"
избегать вводных фраз, предложений;
содержать примерно равное число ответов "да" и "нет".
9.. В элективных заданиях с множественным выбором:
лучше использовать один вариант правильного ответа;
все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания;
неправильные ответы должны быть разумными, умело подобранными, не содержать явных неточностей, а содержать возможные варианты ошибок учащихся;
как можно реже использовать отрицание в основной части;
не должно быть лишних деталей;
расположение правильного ответа должно носить случайный характер;
правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по структуре содержанию и общему количеству слов;
если задание носит количественный характер, ответы должны располагаться упорядоченно от меньшего к большему или наоборот;
по структуре задания - основная часть задания длинная, ответы краткие, за исключением заданий на определение терминов, понятий;
исключаются лишние слова (на приведенном рисунке, из перечисленных примеров);
исключить повторяющиеся слова в ответах, например: основная земледельческая зона расположена: - в зоне тайги; - в лесостепной зоне; - в зоне смешанных лесов.
не использовать варианты ответов "ни один из", "все перечисленные".
10. В элективных заданиях на установление соответствия:
число входных данных одного списка не должно превышать 10;
все списки должны помешаться на одной странице;
все ответы по конструкции должны быть по возможности однородны;
длина списков не должна совпадать.
+1 #29 Васильева Юлия Анатольевна 04.06.2018 13:33
Составление компьютерных тестов является довольно сложным делом. Очень важно научиться отличать профессионально сделанный добротный тест от популярно-развлекательного журнального опросника. Настоящий, действенный, валидный и эффективно работающий тест - это завершенный продукт, обладающий определенными свойствами и характеристиками и отвечающий современным методическим требованиям. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста проявляется во взаимосвязи заданий, включенных в тест. Ни одно из заданий не может быть изъято из теста без ущерба для него. Структура же его проявляется в способе связи заданий между собой.
Наиболее популярными программами для создания тестов являются текстовый редактор MS Word, редактор электронных таблиц MS Excel и программа для создания презентаций MS PowerPoint, так как для создания тестов в этих программах не требуются навыки программирования, что позволяет разрабатывать тесты любому человеку, владеющему технологией работы в программах хотя бы на уровне пользователя.
Технология составления компьютерных тестов средствами MS Word.
Возможности текстового редактора в составлении тестовых заданий ограничены, однако это не мешает использовать эту программу для создания психологических тестов, направленных на изучение личностей детей, подростков и взрослых.
Для создания тестов в MS Word достаточно уметь создавать гиперссылки и закладки. Закладками являются вопросы теста и реакции на правильный или неправильный ответы. В качестве гиперссылок могут выступать картинки либо текст. Для выбора ответа достаточно щелкнуть по нему мышью. Вернуться к предыдущему вопросу, то можно щелкнув по гиперссылке «Вернуться».
Технологии составления компьютерных тестов средствами Excel.
Редактор электронных таблиц Excel обладает широкими возможностями для создания различных тестов. Электронные таблицы позволяют создавать эффективные тест: тест открытого типа, тест закрытого и т.д.
Для создания тестов в электронных таблицах достаточно иметь навыки форматирования ячеек и уметь использовать функции «ЕСЛИ» и «СЧЕТЕСЛИ». Для усовершенствования тестов может пригодиться знание функции «Условное форматирование», умение создавать гиперссылки и макросы. Программа Excel позволяет создавать тесты с выборочным ответом (когда диагностируемому предлагаются варианты ответов, из которых он выбирает).
Технологии создания тестов в MS PowerPoint.
Приложение MS PowerPoint позволяет создавать тесты, направленные на изучение личностых характеристик. С созданием теста справится любой психолог.
Для теста создается титульный слайд, слайды с вопросами теста. В таких презентациях смена слайдов должна происходить при помощи управляющих кнопок и гиперссылок. Работа с тестом должна строиться в режиме тренажера: даются несколько вопросов с вариантами ответов. Варианты ответов могут быть оформлены в виде кнопок с использованием стандартных автофигур, каждая из которых является гиперссылкой на другой слайд.
Требования, предъявляемые к тестам
К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований.
Это:
• Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
• Простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
• Ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
• Наличие тестовых норм для данного теста - репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т.е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста - средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально - демографических характеристик.
Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам.
Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т.е. отвечали ряду требований.
Такими требованиями являются:
Валидность - “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть несколько разновидностей валидности.
• Валидность теоретическая - определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.
• Валидность эмпирическая - проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.
• Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.
• Валидность внешняя - примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.
Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.
Критерии валидности:
• Поведенческие показатели - реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.
• Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.
• Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.
• Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.
2. Надежность - характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:
• путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми
• путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.
3. Однозначность методики - характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.
4. Точность - отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.
Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов
В этом вопросе существуют определенные строгие правила
Наиболее важные из них:
• Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из- за недостаточного знания его нюансов.
• Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.
• Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.
• Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования.
+1 #28 Афанасьева Виктория Валерьевна 04.06.2018 12:57
Составление тестовых заданий. Главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является достижение соответствия содержания стандарта и содержания теста. На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий студентами.
Контрольно-измерительные материалы – это тесты по разным учебным дисциплинам. Объективное измерение – путь к новому качеству образования. Поэтому при создании контрольно-измерительных материалов необходимо использовать современные подходы к объективной оценке учебных достижений с учетом:
Требований к образовательным достижениям учащихся;
Теорий педагогических измерений;
Традиций российского образования;
Опыта разработки контрольных работ в России и за рубежом;
Результатов всероссийских и международных исследований качества образования.
Педагогическое измерение - это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.
+1 #27 Тимофеева Анжелика Юрьевна 02.06.2018 01:01
Формы и структура заданий для теста по предмету
Разработка теста представляет собой теоретико-методологическую основу осуществляемого педагогом ряда процедур, нацеленных на проектирование, разработку, реализацию и анализ тестирования.
Тест – система кратких вопросов и заданий, с ограничением времени выполнения для установления характеристик обучения и их последующего анализа.
Тестирование – это одновременно и метод, и результат педагогического измерения. Тестирование имеет следующие основные преимущества перед другими педагогическими методами:
• строгость;
• объективность;
• технологичность;
• применимость ко всем группам испытуемых;
• интегрируемость;
• междисциплинарность;
• стимулирование мотивации и др.
Школьные тесты, - разновидность испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности. Если в основу их классификации положить различные аспекты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будут выглядеть следующим образом:
1. Тесты общих умственных способностей, умственного развития
2. Тесты специальных способностей в различных областях деятельности.
3. Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.
4. Тесты для определения отдельных качеств (черт) личности (память, мышление, характер и др.).
5. Тест для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).
Тест состоит из тестовых заданий, каждое из которых относится к определённому фрагменту учебного материала.
Тестовое задание – учебная ситуация, для которой тестируемый должен выбрать вариант ответа или же сконструировать такой вариант.
Педагогический тест – система тестовых заданий возрастающей трудности для эффективной оценки подготовленности обучаемых, их знаний, умений и навыков. Всякий тест включает в себя элемент испытания, но не сводится весь к нему. Ибо тест - это ещё и концепция, содержание, форма, результаты и интерпретация - всё, требующее обоснования. Этим подразумевается, что тест является качественным средством педагогического измерения.
Педагогические измерения можно рассматривать как процесс практической образовательной деятельности, нацеленный на получение оценок уровня текущей и итоговой подготовленности обучаемых. В наши дни тесты используются не только для измерения уровня подготовленности, но и для проведения рейтинга, мониторинга учебного процесса, для организации дистанционного образования: в общем, тесты используются во всех современных образовательных технологиях. Педагогическое тестирование – это подготовка качественных тестов, проведение тестирования и анализ уровня подготовки тестируемых.
Тестирование имеет три основных этапа:
1. Проектирование и разработка (выбор) теста:
1) определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию;
2) анализ содержания учебной дисциплины;
3) определение структуры теста и стратегии расположения заданий;
4) разработка спецификации теста, априорный выбор длины теста и времени его проведения;
5) создание предтестовых заданий;
6) отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной стратегии предъявления на основании априорных авторских оценок трудности заданий;
7) экспертиза содержания и формы предтестовых заданий;
8) переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы;
9) разработка методики апробационного тестирования;
10) разработка инструкции для учеников и преподавателей, проводящих тест.
2. Реализация процедуры тестирования:
1) проведение апробационного тестирования;
2) сбор эмпирических результатов.
3. Анализ, оценка и интерпретация результатов тестирования:
1) статистическая обработка результатов выполнения теста;
2) интерпретация результатов обработки в целях улучшения качества теста; проверка соответствия характеристик теста научно обоснованным критериям качества;
3) коррекция содержания и формы заданий на основании данных предыдущего этапа:
• чистка теста и добавление новых заданий для оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения системообразующих свойств заданий теста;
• оптимизация длины теста и времени его выполнения на основании полученных оценок характеристик теста;
• оптимизация порядка расположения заданий в тесте.
После коррекции проводится повторная апробация теста и повторная интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки результатов испытуемых. Возникает своеобразный цикл, так как после чистки разработчику приходится возвращаться к этапу сбора эмпирических данных, причём, как правило, не один раз, а два и более. Но не всё определяется качеством тестового материала. Многое зависит от уровня подготовки группы учеников: задания, хорошо работающие на одной выборке учеников, могут оказаться бесполезными
+1 #26 Печеницына Надежда Юрьевна 13.03.2018 01:44
оставление компьютерных тестов
Разработка контролирующего теста осуществляться преподавателем, хорошо знающим исходный материал и имеющим опыт проведения занятий по данной дисциплине, предмету. Детальное знание материала лицом, которому поручена разработка контрольного теста - необходимое условие объективности компьютерного контроля знаний. Поэтому даже опытному специалисту, приступающему к созданию контролирующего теста, рекомендуется предварительно возобновить его в памяти и оценить с точки зрения компьютерного тестирования, какие разделы материала необходимо и возможно, включить, а какие нет, какова должна быть степень детализации разработки и т. д. Создание теста для контроля знанийц в общем случае включает:
- разработку вопросов для теста
- формирование теста
Разработка вопросов обычно начинается с разбивки исходного материала на определенные дозы. Объем дозы может быть самым различным и зависит от характера используемого материала. Если материал изложен в руководящем документе, учебнике, пособии, то дозы могут соответствовать главам, разделам, параграфам документа. В ряде случаев доза может объединять несколько разделов или параграфов. Важно лишь помнить о том, что каждая доза должна представлять минимальную, но логически законченную часть материала.
Дозу материала необходимо осмыслить и обдумать, какая часть из данного материала поддается программированию, т. е. пригодна для разработки вопросов, какие методы ввода ответов при этом возможно, и целесообразно применить.
Типичная ошибка лиц, впервые приступающих к этой работе, заключается в том, что они, не осмыслив всего материала в целом, и в частности данной дозы, пытаются программировать материал подряд по абзацам. Прочтя очередной абзац, пытается сформулировать вопрос, ответ, на который является текст данного абзаца. Вопросы, составленные по такому принципу, как правило, включают лишнюю детализацию учебного материала. При программировании по абзацам у преподавателя может возникнуть иллюзия того, что материал вообще не поддается программированию, так как во многих случаях для формулирования вопроса подбора элементов для ответов просто может оказаться недостаточно материала одного или даже нескольких абзацев.
И еще одна ошибка, которую зачастую допускают лица, не имеющие достаточного опыта в создании тестов: составленные вопросы они сразу же фиксируют в тесте. При таком способе формирования теста весьма сложно обеспечить равномерное распределение материала между разными тестами.
Если число разработанных вопросов превысит необходимую потребность для формирования теста, они могут пригодиться в последующем для дополнительных вариантов. Кроме того, результаты уже проведенного контроля знаний и его анализ могут указать на то, что те или иные вопросы в тесте являются по той или иной причине неудачными, недостаточно четко сформулированными, допускающими двоякое толкование, излишне сложными, чересчур легкими для ответа на них и т. п. В этом случае при наличии резерва вопросов облегчается их замена без дополнительной проработки исходного материала.
После того как обеспечено нужное число вопросов по программируемому материалу, можно приступать к формированию теста. При формировании теста перед преподавателем, особенно впервые разрабатывающим программу, встает несколько вопросов, которые необходимо решить прежде, чем приступить к работе.
Число вопросов в каждом тесте зависит от вида планируемого контроля и времени, которым располагает преподаватель (и контролируемый) для проведения контроля, от сложности используемого материала, от объема материала, охваченного вопросами. Зависимость числа вопросов от вида контроля определяется, какой контроль планируется провести: текущий, рубежный или итоговый. При текущем и рубежном контроле число вопросов блоке чаще всего ограничено, при итоговом оно обычно максимально.
Зависимость числа вопросов от времени контрольного задания и сложности проверяемого материала связаны непосредственно, чем сложнее проверяемый учебный материал, тем больше времени требуется, чтобы ответить на поставленные вопросы. Поэтому, если время контроля ограничено, например академическим часом, преподаватель, формируя тесты, обязательно должен соизмерять сложность вопросов с их числом. В противном случае проверка может не уложиться в отведенный для нее промежуток времени и будет необъективной.
Время, необходимое проверяемому для ответа на вопросы, зависит и от метода ввода ответов, примененного в тестах. Очевидно, вопросы с выборочным методом ввода ответов потребуют сравнительно небольшого времени для ответа. Поэлементный и ему подобные методы - значительно большего. Время ответа на вопросы с результативным методом ввода ответов может изменяться в очень широких пределах. Так, если ответом на вопрос является цифра, которую должен знать и помнить проверяемый, то время ввода ответа будет минимальным. Если же ответ должен быть получен в результате расчетов, то время ответа будет зависеть от сложности решаемой задачи.
Зависимость числа вопросов от объема программируемого материала также очевидна. Если предполагается проверка усвоения значительного по объему материала, то это потребует разработки большого числа вопросов и, следовательно, увеличения их числа в каждом тесте.
Не трудно видеть связь и взаимозависимость различных упомянутых здесь факторов. Ясно, что при столь большом количестве различных, в том числе противоположно действующих, факторов определяющих выбор числа вопросов в тесте, не может быть четких однозначных рекомендации. Преподаватель должен делать этот выбор учитывая в каждом отдельном случае многие вышеперечисленные обстоятельства. При этом следует определять, какой из перечисленных факторов является превалирующим, и на него главным образом ориентироваться.
При текущем контроле знаний, проводимом в начале лекции и поэтому по времени строго лимитированном, именно время необходимое для ответа средне подготовленным проверяемым может быть принято в качестве основного фактора, определяющего число вопросов в тесте. Другие соображения, такие как, например, объем запрограммированного материала, в этом случае отойдут на второй план.
Практика показывает, что при средней сложности программируемого материал и проведении контроля знаний в пределах одного академического часа для текущего и рубежного контроля число вопросов в тесте обычно находится в пределах пяти, а для итогового - десяти. Однако если время контроля позволяет и число разработанных вопросов для комплектации теста является достаточным, то целесообразно увеличивать число вопросов в каждом тесте.
В этом случае, объективность оценки при тестировании знаний выше, чем при использовании тестов с меньшим числом вопросов (промах, случайная ошибка или непринципиальная неточность, допущенная проверяемым).
При выборочном методе ввода ответов максимальное число вариантов ответов на каждый вопрос ограничений не накладывает. Однако практика показывает, что четырех- пяти вариантов ответов и в этом случае вполне достаточно. Главным критерием, определяющим их число, является специфика учебного материала - та предварительная информация, которая может объединить общим понятием вполне ограниченное число вариантов.
Поэтому подбор большего числа вариантов ответов не нужен, он существенно усложнил бы задачу преподавателя, создающий контрольный тест. При других методах число элементов ответов чаще всего бывает больше.
Таким образом, для создания объективного, методически продуманного компьютерного теста необходим системный подход. Только в этом случае будет получен эффект при контроле знаний большого числа проверяемых.
+1 #25 Филиппова Виктория Олеговна 10.03.2018 15:09
Составление тестовых заданий. Главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является достижение соответствия содержания стандарта и содержания теста. На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий студентами.
Контрольно-измерительные материалы – это тесты по разным учебным дисциплинам. Объективное измерение – путь к новому качеству образования. Поэтому при создании контрольно-измерительных материалов необходимо использовать современные подходы к объективной оценке учебных достижений с учетом:
Требований к образовательным достижениям учащихся;
Теорий педагогических измерений;
Традиций российского образования;
Опыта разработки контрольных работ в России и за рубежом;
Результатов всероссийских и международных исследований качества образования.
Педагогическое измерение - это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.
+1 #24 Филь Марина Анатольевна 01.03.2018 17:32
Одна из важнейших задач, стоящих перед каждым учителем, - совершенствование системы проверки и оценки знаний учащихся, и умение применять эти знания на практике.
На современном этапе одной из эффективных форм проверки качества усвоения изучаемого материала являются тестовые задания. Тестовые задания – это современная, международно-признанная форма контроля знаний. Эта форма контроля знаний позволяет быстро, объективно и, что немаловажно, непредвзято определить уровень усвоения учеником пройденного материала.
Существуют несколько видов тестовых заданий. Наиболее распространенным видом тестового задания является “закрытый”. Это такие задания, при которых из нескольких вариантов предложенных ответов абсолютно верным является только один. Другой вид тестов – это задания на установление соответствия. Такое тестовое задание состоит из двух колонок. В каждой из них содержатся некие объекты, явления или понятия. Объекты в первой колонке нумеруются цифрами (1, 2, 3, 4), объекты во второй колонке нумеруются буквами (А, Б, В, Г). Решается такое тестовое задание путем подбора соответствующих друг другу объектов из первой и второй колонок.
Еще одним видом тестовых заданий является “открытый”. Это такое задание, когда учащийся должен дописать ответ на поставленный вопрос. Наконец, последний вид тестов – это задания на установление последовательности.
Конечно, при такой форме проверки знаний учащиеся не дают развернутого ответа, но это не умаляет ценности этого ответа. Несмотря на кажущуюся простоту, тестовые задания требуют достаточно глубоких знаний и умений, а выполнение их – особой сосредоточенности и мобилизации внимания
Применение компьютерных тестов как одной из форм фронтальной проверки знаний и умений учащихся позволяет задействовать всех учащихся, экономится время на уроке, решается проблема накопляемости оценок, повышается интерес к предмету. Кроме того, систематическое применение подобной проверки приучает учащихся быть активными и добросовестно готовится к урокам.
+1 #23 Пирожкова Виктория Михайловна 27.02.2018 00:56
Принцип работы: «Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому» Цель работы: формировать потребность к познанию и высокой школьной мотивации; формировать у школьников приёмы самостоятельного приобретения знаний; создание условий для интеллектуального и эмоционального самовыражения личности младшего школьника.
Основополагающие принципы работы: чувство меры должно быть во всём: в поощрении и порицании детей; каждый день в школе должен удивлять, радовать, обогащать опыт ребёнка; защищать и оберегать каждого ребёнка; личный пример учителя во всём – прежде всего.

Задача школы первой ступени: Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности: самостоятельно разбираться в учебной задаче; находить способ её решения; сравнивать свой результат с правильным ответом; адекватно оценивать себя и свои действия; научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации.
№ слайда 6 Описание слайда:
Что такое тест? это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать; это форма игры или забавы; это проба, испытание, проверка Тест — это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях, навыках учащихся.


Назначение тестов Тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу.
Описание слайда:
Функции тестов социальная; образовательная; информационная; диагностическая; развивающая; обучающая; мотивационная; аттестационная; функция творческого роста учителя
Виды тестов ПО ЦЕЛИ НАЗНАЧЕНИЯ: первичное закрепление; контроль ЗУН; разминка в начале урока; тренажер. ПО ФОРМЕ: закрытого типа; открытого типа; комбинированные.

ПО МЕСТУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ: (этапы урока) актуализация ЗУН; первичное закрепление ЗУН; упражнения; контроль ЗУН. ПО ОБЪЁМУ СОДЕРЖАНИЯ И ВРЕМЕНИ ПРОВЕДЕНИЯ: стартовый контроль; тематические тесты; итоговый контроль; промежуточная аттестация; итоговая аттестация.


Требования к тестам 1. Валидность (или адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные или несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие закладываются несущественные признаки с учётом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то оно отвечает критерию валидности.


2. Определённость После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее чем на 70% задания, то тест необходимо проверить на определенность. 4. Однозначность Задание должно иметь единственно правильный ответ – эталон. 3. Простота Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателями простоты является скорость выполнения задания. 5 . Равнотрудность При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.


Правила составления тестов каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль; задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную, а не вопросительную форму; формулировка заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек; избегать таких слов, как “иногда”, “часто”, “обычно” в правильных утверждениях и слов “всегда”, “иногда”, “невозможно” в неправильных; располагать тесты по возрастанию трудности; задания сформулировать так, чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а в число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися; правильные ответы должны располагаться в случайном порядке; ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы; ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.
Дифференциация тестовых заданий по уровню сложности Уровень А — задания, рассчитанные на усвоение основного понятия, на простое отображение материала на уровне узнавания и воспроизведения. Уровень В — включает более сложные задания на 2 - 4 логических шага. Уровень С — задания, требующие творческого использования знаний, позволяющих выявить умения для применения знаний в нестандартных ситуациях. основной уровень базовой подготовки
+1 #22 Малютина Татьяна Геннадьевна 17.02.2018 20:52
Тесты помогают получить представление о формулировках и уровне сложности экзамена по географии. Результативность любого процесса обучения во многом зависит от
тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при любой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того, чтобы наряду с функцией проверки реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых — объективность проверки знаний. Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного.
Можно выделить три уровня сложности тестов:
1 уровень сложности - требующие репродуктивного ответа (воспроизведение полученных знаний);
2 уровень сложности - требующие реконструктивного ответа (выполнение заданий по об-разцу):
3 уровень сложности - требующие творческого ответа (использование знаний в новых не-стандартных условиях).
Тестовое задание включает:
• инструкцию
• текст задания
• правильный ответ
Конечно, в своей работе я использую тестовые задания, имеющиеся в различных мето-дических пособиях, но чаще всего разрабатываю их самостоятельно. Чаще всего я исполь-зую тесты с выборочными ответами. Они дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче классифицировать различные явления.
При составлении заданий на соответствие всегда учитываю, что эта форма заданий используется для проверки умений восстановить соответствие между элементами двух списков. Поэтому здесь не должно быть более 10 элементов.
+1 #21 Боброва Ольга Юрьевна 06.02.2018 01:26
С началом активного развития компьютерных технологий, в качестве инструмента контроля качества образования на современном уроке очень эффективно использование компьютерных тестов. Сегодня компьютерные тесты являются одним из электронных средств обучения (ЭСО). Все больше учителей используют в своей работе тесты онлайн и оффлайн, созданные самостоятельно, а так же «тесты сети интернет». Преимущества тестирования в процессе обучения школьников очевидны. Это удобный инструмент для поурочного и тематического контроля знаний. Использование тестов экономит время и позволяет объективно оценить знания. Тесты формируют навыки учащихся по работе с учебным материалом, извлечению информации. Повышают плотность опроса и накопляемость оценок. Помогают учителю варьировать методику и технологию проведения урока в соответствии с задачами контроля, сложности изучаемого материала, вносят разнообразие в методику работы. Так же позволяют организовать взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку знаний учащимися. Конечно, наряду с преимуществами, тестирование сопровождается определенными недостатками. Существует большая вероятность выбора учениками ответов наугад или методом исключения, а так же невозможность учителю проследить логику рассуждений ученика. Но все же тесты прочно вошли в нашу школьную жизнь.
Хочется отметить бесплатный онлайн сервис LearningApps.org, который позволяет учителю с помощью интерактивных модулей (приложений, упражнений) создать множество разнообразных тестовых заданий для учеников. Создавать упражнения на LearningApps можно двумя способами. Самостоятельно сделать приложение, выбрав один из 20 вариантов, кликнув на «Новое упражнение» и выполнив инструкции. А так же использовать готовые работы других авторов в качестве шаблонов, ведь иногда изменить готовое проще, чем создавать новое. Ученики с удовольствием выполняют тесты этого сайта, которые напоминают им больше игру, чем скучные контрольные работы. А учитель создает аккаунты для своих учеников, получая виртуальный класс, и работает с детьми совместно. Контролирует выполнение заданий прямо на своей страничке, предлагая ученикам определенные тестовые задания (которые «нужны» учителю), а не все подряд с сайта. На сегодняшний день существуют различные компьютерные программы, например, MyTestX и Google Формы, для создания тестовых заданий и проведения компьютерного контроля знаний. Используя компьютерные тесты, учитель имеет возможность сразу ознакомиться с результатами в процентном выражении, представленными в графическом формате (диаграммы и гистограммы), и получить точное представление об успеваемости всего класса, а не только о результатах отдельных обучающихся.
+1 #20 Сивцева Оксана Викторовна 05.02.2018 13:52
Работая в школе учителем английского языка более 20 лет, я вижу, как с каждым днём меняется система образования, и современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля и осуществляется уже в течение десятилетий. Результатом работы в этом направлении является то, что ученики сдают итоговую аттестацию в форме ЕГЭ и ОГЭ. Очень важно использовать тестовые методики на уроках английского языка, т.к. ГИА по этому предмету вскоре станет обязательной.
Тестовые задания по английскому языку – это большой выбор: задания, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора, сопоставление текст - заголовок, слово – значение, задание на выбор «истина/ ложь», выполнение кроссворда, вставить буквы, задания с аудио и видео контентом др. Основное достоинство тестов – это простота и скорость, а также то, что тесты воспринимаются большинством учащихся как своеобразная игра, тем самым снимается страх, стресс и т.д. Но, всё таки, главное достоинство тестовой проверки в скорости и объективности. К недостаткам тестов также можно отнести возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие задания можно угадать. В разнообразии тестов по английскому языку, возможность «угадывания» очень низкая.
Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор знаний нельзя назвать тестом. Желательно использовать те тестовые материалы, которые подходят к УМК.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам тестирования показывает, что вековой интерес к этой проблеме со стороны зарубежных и отечественных ученых не случаен. Актуальность введения тестирования сегодня в школьную практику вызвана тем, что, при стандартизации образования тест может служить одним из составляющих методики усвоения базовой программы.
+1 #19 Цуранова Юлия Леонидовна 01.02.2018 20:41
рограммируемый контроль знаний является плодотворной дидактической основой для создания многих современных обучающих технологий.
Как развитие идей программирования в обучении родились блочное, затем модульное обучение. Блочное обучение происходит на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам разнообразные интеллектуальные операции и оперативное использование приобретаемых знаний и умений при решении определенных задач. Выделяют следующие блоки обучающей программы:
а) информационный блок;
б) тестово-информационный (проверка усвоенного);
в) коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);
г) проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;
д) блок проверки и коррекции.
начале учитель подробно останавливается на том, что нужно, чтобы усвоение считалось полным. В качестве общего обзора он может показать и объяснить составленную им таблицу целей для данного курса. Для более подробного пояснения учитель может показать предварительный тест, т.е. продемонстрировать ученикам вариант заключительной проверочной работы, но с использованием других проверочных вопросов (можно, например, изменить формулировки вопросов, сохраняя их общий смысл).

Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе основной упор обычно делается на следующих основных идеях:

• обучение в классе будет осуществляться по новому методу, который позволит достичь хороших результатов не небольшой его части, а всем учащимся;

• каждый ученик получает отметку только на основе заключительной проверки знаний по всему курсу;

• отметка каждого ученика определяется не путем сравнения с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном;

• каждый ученик, достигший эталона, получает отметку «отлично»;

• число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг другу и все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки.

• каждый ученик получит любую необходимую помощь. Поэтому если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены альтернативные возможности;

• на протяжении всего курса обучения каждый ученик получает серию «диагностических» проверочных работ (тестов), предназначенных для руководства его продвижением, результаты этих проверок не оцениваются отметками. Сведения по результатам этих проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче ориентироваться в своих пробелах или ошибках и исправить их;

• в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому ученику сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки.
+1 #18 Козак Жанна Александровна 01.02.2018 00:23
Для любой образовательной системы оценка знаний учащихся является одной из основных и сложных задач. Методом исследования уровня знаний является такая форма контроля как тест. Вместе с традиционными формами тестирования широкое применение получило компьютерное, что соответствует общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. От других методов диагностики тесты отличаются сокращением временных затрат на проверку знаний и исключают субъективизм преподавателя, как в процессе контроля, так и в процессе оценки .
При подготовке тестов очень важным является выбор типа и вида тестового задания. Наиболее распространенными являются тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных) и тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.). Составляя тест, необходимо учитывать: цели, в соответствии с которыми проводится тестирование; характер материала, усвоение которого необходимо выявить; возрастные особенности испытуемых. Как и любая методика оценки знаний, технология тестирования содержит ряд обязательных требований к составлению тестовых материалов: наличие цели, краткость, технологичность, логическая форма высказывания, наличие определенного места для ответов, одинаковость правил оценки ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания . Задание должно быть легко понимаемым, однозначным, по возможности кратким. Традиционные вопросы, требующие многословных ответов, не рекомендуется включать в тест.
Содержание теста определяется с опорой на ряд педагогических принципов: соответствие содержания теста целям тестирования; определение значимости проверяемых знаний; взаимосвязь содержания и формы, содержательная правильность тестовых заданий; репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста; соответствие содержания теста уровню современного состояния науки; комплексность и сбалансированность содержания теста; системность и вариативность содержания. Не менее важным является соотношение теоретических и практических заданий в тесте, а также шрифтовое и цветовое выделение вопроса и ответов.
+1 #17 Фирсова Ирина Павловна 31.01.2018 21:30
Программируемый контроль знаний является плодотворной дидактической основой для создания многих современных обучающих технологий.
Как развитие идей программирования в обучении родились блочное, затем модульное обучение. Блочное обучение происходит на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам разнообразные интеллектуальные операции и оперативное использование приобретаемых знаний и умений при решении определенных задач. Выделяют следующие блоки обучающей программы:
а) информационный блок;
б) тестово-информационный (проверка усвоенного);
в) коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);
г) проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;
д) блок проверки и коррекции.
начале учитель подробно останавливается на том, что нужно, чтобы усвоение считалось полным. В качестве общего обзора он может показать и объяснить составленную им таблицу целей для данного курса. Для более подробного пояснения учитель может показать предварительный тест, т.е. продемонстрировать ученикам вариант заключительной проверочной работы, но с использованием других проверочных вопросов (можно, например, изменить формулировки вопросов, сохраняя их общий смысл).

Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе основной упор обычно делается на следующих основных идеях:

• обучение в классе будет осуществляться по новому методу, который позволит достичь хороших результатов не небольшой его части, а всем учащимся;

• каждый ученик получает отметку только на основе заключительной проверки знаний по всему курсу;

• отметка каждого ученика определяется не путем сравнения с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном;

• каждый ученик, достигший эталона, получает отметку «отлично»;

• число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг другу и все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки.

• каждый ученик получит любую необходимую помощь. Поэтому если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены альтернативные возможности;

• на протяжении всего курса обучения каждый ученик получает серию «диагностических» проверочных работ (тестов), предназначенных для руководства его продвижением, результаты этих проверок не оцениваются отметками. Сведения по результатам этих проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче ориентироваться в своих пробелах или ошибках и исправить их;

• в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому ученику сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки.
+1 #16 Жданова Мария Викторовна 31.01.2018 14:00
Качество усвоения учебного материала зависит от многих условий, среди которых важную роль играет контроль. Педагогический контроль направлен не только на определение степени соответствия приобретенных учащимися знаний и умений поставленной учебной цели, но и на управление познавательной деятельностью учащихся в целом.
Существующая система педагогического контроля весьма несовершенна. Отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность проверки знаний и большой расход учебного времени на проведение и обработку результатов контроля отрицательно влияют не только на психику учащихся, но и на весь процесс обучения.
В контрольных заданиях должно быть отражено все основное содержание проверяемого раздела или темы.
Требование надежности контроля заключается в обеспечении устойчивости последовательных результатов контроля одного и того же ученика. В связи с введением Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) проблема надежной оценки знаний приобрела особую остроту.Результат итогового контроля знаний должен быть предсказуемым и являться разумным продолжением текущей оценки знаний учащихся
Существующая традиционная организация педагогического контроля не отвечает требованиям времени, не учитывает достижений современных информационных технологий, не создает условий для улучшения качества обучения. Новые информационные технологии сегодня выступают не только как предмет изучения, но и как инструмент познания и передачи знаний, предоставляя возможность автоматизировать процедуру контроля, обработки работ учащихся и хранения информации, а также мотивировать учащихся на изучение предмета.
Тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:
• повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;
• осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;
• снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, т.е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;
• высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
• ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;
• возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;
• осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;
• возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;
Тест – система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.
Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.
+2 #15 Мельник Светлана Георгиевна 31.01.2018 13:09
Мельник Светлана Георгиевна -учитель домашнего обучения, для обучающихся с ОВЗ. Современные дистанционные технологии невозможны без использования тестовых технологий в образовательном процессе. С помощью тестов создаётся возможность проверить дистанционно качество усвоенных знаний обучающимися на уроке. Формируя учебную деятельность на таком уроке с помощью тестов, мы обучаем детей оценивать и контролировать свои достижения. Для этого результаты тестов сохраняются в специальном кейсе, чтобы обучающийся мог посмотреть на свои достижения, по изучаемым предметам. проанализировать допущенные в тесте ошибки и подумать о путях их устранения. Вернуться к решению теста, в любое желаемое время, решить тест заново, добиться положительной оценки, и испытать радость в преодолении себя, сформировать трудолюбие и упорство для достижения желаемого результата. Поэтому, я считаю, что использование теста, на дистанционном уроке, является одним из самых необходимых компонентов современного урока, и современной технологией обучения детей с ОВЗ. В своей работе я использую разнообразные тесты:
1. Тесты с однозначным выбором ответа.
2.Тесты с многозначным ответом.
3.Тесты перекрестного выбора.
Всё это, позволяет повышать качество усвоения знаний, обучающимися на дистанционном уроке, развивать их способность, в освоении компьютерных технологий, повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность, дает возможность формировать накопительную оценку, развивать стремление к получению лучшего результата, улучшать навыки использования новых компьютерных программ. Результатом такой деятельности может быть не только успешное решение тестов, но и активное развитие самооценки, самоконтроля и развитие личности обучающегося, стремящегося к успеху.
+1 #14 Ерина Ирина Викторовна 31.01.2018 02:59
Сущность понятия «педагогический тест», как показал анализ работ по данной проблеме, тесно связано с другим педагогическим понятием - «измерение в педагогике». Согласно концепции В.С. Аванесова, в русле анализа использования оценок и измерений в процессе совершенствования педагогического оценивания измерение представляет собой конкретную процедуру количественного сопоставления изучаемого свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения. «Основная цель измерения в педагогике, - пишет В.С. Аванесов,- получение эквивалентов степени выраженности интересующего признака. При педагогическом измерении свойство фиксируется в виде содержания понятия (например, знание предмета)».
К. Ингенкамп, анализируя основные проблемы измерения в общественных науках, ссылается на следующее определение сущности измерения, которое предложил с позиций теории измерения немецкий ученый Орт: «Измерение есть определение степени выраженности какого-либо свойства предмета. Измерение осуществляется путем установления связи между числами и предметами, которые являются носителями подлежащих измерению свойств».

Цель измерения всегда заключается в получении информации о признаках объектов. Получаемые при измерении числа позволяют глубже проникнуть в суть изучаемых явлений. Практика показывает, что среди всех типов тестов педагогические численно превосходят все остальные. Потребность в хорошо разработанных методах измерения уровня обученности учащихся постоянно осуществляется.
«Педагогический тест - это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень знаний испытуемых. На данное определение мы опирались в процессе исследования.
Анализ содержания обозначенных определений педагогического теста показывает, что используемое понятие «система заданий» означает, что в тесте представлены только такие задания, которые обладают системообразующими свойствами.
В. С. Аванесов рассматривает педагогический тест в двух существенных смыслах: как метод педагогического измерения; как результат применения теста как метода измерения, состоящего из ограниченного множества заданий
Оба эти смысла характеризуют тест с разных сторон, так как тест является одновременно и методом, и результатом педагогического измерения. Тест как метод не мыслится без результатов, подтверждающих его качество. Согласно В.С. Аванесову, качество теста зависит от целей и задач, от видов, формы и содержания, от условий тестирования и методов проверки данных, а также от интерпретации результатов измерения и других факторов.
Педагогический тест рассматривается именно как система, как упорядоченное множество их тестовых заданий. Задания - это те элементы, «кирпичики», из которых составляется педагогический тест. Педагогический тест, как правило, не требует большого количества учебного времени на его проведение.
Анализ научной литературы показал, что многие ученые-педагоги при рассмотрении сущности понятия «педагогический тест» значительно расширяют содержание этого понятия, включая в него в качестве признаков структуру теста и технологию его проведения. Так, по мнению А. Н. Майорова, тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов. В исследовании В.В. Зиновьева, В.П. Левина в педагогическом тесте выделены следующие три составляющие: система тестовых заданий с возрастающей степенью сложности; набор вариантов ответов, содержащих наряду с правильными ряд неправильных ответов -дистракторов; отработанная система проверки, отработки и анализа результатов тестовых заданий.
В ходе исследования мы опирались, как уже упоминалось выше, на определение понятия «педагогический тест», которое дано В.С. Аванесовым, а также учитывали существенные особенности понятия «тест школьной успеваемости», предложенное К. Ингенкампом.
Функции педагогического теста.
Диагностическая функция теста вытекает из самой сущности его как метода контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятия управленческого решения. Выявление и оценка - основа всякого диагноза.
Обучающая функция теста способствует дифференциации и индивидуализации процесса обучения. Сама структура теста позволяет систематизировать знания.
На основе анализа результатов тестирования можно строить индивидуальный процесс обучения с учетом выявленных тенденций.
Организующая функция теста проявляется во влиянии на организацию всего учебного процесса, мотивируется работа преподавателя, так как при использовании тестов не он сам лично оценивает достижения учащихся, а это могут делать другие, т.к. использование тестов предполагает независимую оценку.
Воспитывающая функция. Хорошо организованный педагогический контроль с опорой на тесты обладает большим воспитательным эффектом, помогает совершенствовать знания. У учащихся формируется представление о знании как самоценности, что позволяет использовать тесты самими учащимися для самоконтроля и самооценки, а значит, способствует развитию личности. Тестовый метод позволяет дифференцированно воздействовать на учащихся с учетом их личностных особенностей.

Данный перечень функций способствует конкретизации функций педагогического теста как одного из методов педагогической диагностики. С позиций нашего исследования наиболее интегрированная функция и аккумулирующая является управляющая функция как основа обратной связи образовательной системы.
Неформальные тесты школьной успеваемости являются методом педагогической диагностики, конструируются преподавателями для использования в своем классе, в своей педагогической практике, т. е. они малозатратные и непригодны для межрегионального использования.
Нормативно - ориентированный педагогический тест используется для того, чтобы получить надежные и нормально распределенные баллы для сравнения тестируемых. Цель этого теста: сравнить учебные достижения тестируемых друг с другом и/или оценить эти достижения относительно тестовой нормы, которая определяется или предварительно по результатам тестирования на представительной выборке, или после проведения самого тестирования на основании его результата.
Теоретический и практический интерес в русле задач нашего исследования представляет классификация тестовых заданий, разработанная В.С. Аванесовым. В.С. Аванесов выделяет следующие виды тестовых заданий закрытой формы:
- Задания с двумя ответами, задания с тремя ответами, задания с четырьмя ответами, задания с пятью ответами. У каждого вида своя целевая задача, например, «основная цель заданий закрытой формы с двумя ответами - быстро проверить ориентированность учащихся в данной дисциплине. Это было важно в профориентационной работе, для самопроверки, при предоставлении документов для приема в учебное заведение. Задачи с двумя ответами уже на самом раннем этапе позволяют оценить, хотя бы примерно, общую подготовленность и принять решение об уровне подготовленности. Задания с четырьмя ответами обладают большими возможностями в смысле снижения вероятности отгадать правильный ответ.
- Задания на соответствие, суть которых заключается в необходимости установить соответствие элементов одного множества элементам другого.
- Задания на установление правильной последовательности. Эти задания используются для проверки владения последовательностью действий, процессов, операций, суждений, вычислений и т.д., т.е. для оценки уровня профессиональной подготовленности.
Тестовые задания открытой формы В.С. Аванесов подразделяет на следующие:
- Когда испытуемый дописывает ответ в месте прочерка.
- Когда учащиеся должны давать короткие и четкие формулировки на задание. Для ответа в Бланке отводится столько места, сколько этого необходимо.
В таких заданиях исключается догадка, ответ вводится в виде одного ключевого термина, знание которого является обязательным. Открытые задания применяются для проверки знания основных понятий, фактов. Они эффективны для текущего, тематического и итогового контроля.
Практика использования педагогических тестов в различного вида и уровня мониторингах, проводимых для определения уровня предметных достижений учащихся, в аттестационных процедурах. В основном в тестах используется предложенная В. С. Аванесовым классификация тестовых заданий, либо их смешение и различные адаптированные виды.
И аккумулирующей функцией является управляющая функция как основа обратной связи образовательной системы.

+1 #13 Суховеева Елена Владимировна 31.01.2018 02:20
Тезисы
"Составление и презентация тестовых заданий для контроля качества образования на современном уроке"
1.Тестирование - как метод педагогического контроля
2.Функции тестов
3.Введение тестового контроля
4.Алгоритм составления тестов
5.Формирование оценочной шкалы тестового контроля
6.Требования к тестам
Более развернуто:
1. Контроль является одним из основных компонентов управления образованием и управления качеством образования. Для того, чтобы управлять образовательным процессом реально, а не формально, преподавателю необходимо иметь разнообразные фактические данные о различных сторонах процесса образования. Процесс управления качеством образования становится невозможным без постоянной обратной связи, без информации о промежуточных результатах учебной деятельности, которая получается посредством контроля. Если цель учебного процесса заключается в передаче знаний и умений от преподавателя к ученику, то средствами достижения этой цели являются, во-первых, регулярная работа учащегося в течение всего года и, во-вторых, систематический контроль, дающий возможность оценить полученные им знания.
2. В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:
• диагностическую;
• обучающую;
• организующую;
• развивающую и воспитывающую.
3.Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого. Внедрение тестовой формы контроля по учебной дисциплине должно осуществляться поэтапно.
На первом этапе в тестовой форме проводится только входной контроль и заключительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний обучающихся. Успех изучения любого курса зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений, которые изучались на предшествующих этапах обучения. Поэтому входной тест, включать задания, проверяющие уровень усвоения основных учебных элементов данного курса. При проверке определяются, прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообразования.
Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.
4. При составлении тестов можно придерживаться определенного алгоритма. И один из таких алгоритмов предлагается ниже.
1)Определение целей тестирования:
• оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий;
• проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и
объем;
• проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение
применить их;
• умение находить сходства и различия;
• умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах;
• знание правил методик;
• понимание концепций, теорий и т.д.
2)Определение вида контроля;
• входной (установочный);
• промежуточный;
• тематический;
• рубежный итоговый.
3)Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.
Выделяется два типа тестов:
а) Закрытые, где есть готовые ответы: выбрать правильный ответ из 2,3,4,5 предоставленных альтернативных ответов, установление истинности, ложности, соответствия, установление последовательности.
б) Открытые: которые не имеют готовых ответов, их надо конструировать, самостоятельно дополнить, закончить, составить.
4) Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (ответ который находиться у преподавателя).
5) Инструкция определяет характер интеллектуальной деятельности
• Должна быть чёткой, понятной для выполнения;
• Выбрать правильный ответ из нескольких предложенных (если правильных
ответов несколько, то отметить что ответ может быть не один);
• дополнить, вписать, заполнить, закончить...;
• упорядочить по величине;
• установить соответствия;
• установить правильную их последовательность;
• определить истинность (ложность) утверждений.
5. В процентном соотношении оценки (по пятибалльной системе) рекомендуется выставлять в следующих диапазонах: “2”- менее 50% “3”- 50%-65% “4”- 65%-85% “5”- 85%-100%
6. При формулировке теста задания необходимо придерживаться следующих
методических советов:
• основной текст задания содержит не более 8-10 слов;
• каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;
• задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения выражены на доступном языке, лучше иметь утвердительную, а не вопросительную форму;
• формулировка заданий не должна содержать двусмысленностей, а тем более ловушек;
• избегать таких слов как «иногда», «часто», «обычно» в правильных утверждениях и слов «всегда», «иногда», «невозможно» в неправильных;
• располагать тесты по возрастанию трудности;
• каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто хорошо усвоил материал;
• задания сформулировать так чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых (учениками) студентами;
• правильные ответы должны распределяться в случайном порядке;
• ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы;
• ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.
Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме,
содержанию, степени сложности и количеству, и достаточно полно охватить материал проверяемой темы.
Время на выполнение каждого задания определяется в зависимости от сложности:
Уровень А - 2 - 3 минуты
Уровень Б - 4 - 5 минут
Уровень В - 9 - 10 минут
При составлении тестов желательно использовать вопросы и задачи, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце задания должны быть вопросы и упражнения, позволяющие проверить способности учащихся применять полученные знания в новой или измененной ситуации.
+1 #12 Мельник Светлана Георгиевна 31.01.2018 02:17
Мельник Светлана Георгиевна -учитель домашнего обучения, для обучающихся с ОВЗ. Современные дистанционные технологии невозможны без использования тестовых технологий в образовательном процессе. С помощью тестов создаётся возможность проверить дистанционно качество усвоенных знаний обучающимися на уроке. Формируя учебную деятельность на таком уроке с помощью тестов, мы обучаем детей оценивать и контролировать свои достижения. Для этого результаты тестов сохраняются в специальном кейсе, чтобы обучающийся мог посмотреть на свои достижения, по изучаемым предметам. проанализировать допущенные в тесте ошибки и подумать о путях их устранения. Вернуться к решению теста, в любое желаемое время, решить тест заново, добиться положительной оценки, и испытать радость в преодолении себя, сформировать трудолюбие и упорство для достижения желаемого результата. Поэтому, я считаю, что использование теста, на дистанционном уроке, является одним из самых необходимых компонентов современного урока, и современной технологией обучения детей с ОВЗ. В своей работе я использую разнообразные тесты:
1. Тесты с однозначным выбором ответа.
2.Тесты с многозначным ответом.
3.Тесты перекрестного выбора.
Всё это, позволяет повышать качество усвоения знаний, обучающимися на дистанционном уроке, развивать их способность, в освоении компьютерных технологий, повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность, дает возможность формировать накопительную оценку, развивать стремление к получению лучшего результата, улучшать навыки использования новых компьютерных программ. Результатом такой деятельности может быть не только успешное решение тестов, но и активное развитие самооценки, самоконтроля и развитие личности обучающегося, стремящегося к успеху.
+2 #11 Мельник Светлана Георгиевна 31.01.2018 02:17
Мельник Светлана Георгиевна -учитель домашнего обучения, для обучающихся с ОВЗ. Современные дистанционные технологии невозможны без использования тестовых технологий в образовательном процессе. С помощью тестов создаётся возможность проверить дистанционно качество усвоенных знаний обучающимися на уроке. Формируя учебную деятельность на таком уроке с помощью тестов, мы обучаем детей оценивать и контролировать свои достижения. Для этого результаты тестов сохраняются в специальном кейсе, чтобы обучающийся мог посмотреть на свои достижения, по изучаемым предметам. проанализировать допущенные в тесте ошибки и подумать о путях их устранения. Вернуться к решению теста, в любое желаемое время, решить тест заново, добиться положительной оценки, и испытать радость в преодолении себя, сформировать трудолюбие и упорство для достижения желаемого результата. Поэтому, я считаю, что использование теста, на дистанционном уроке, является одним из самых необходимых компонентов современного урока, и современной технологией обучения детей с ОВЗ. В своей работе я использую разнообразные тесты:
1. Тесты с однозначным выбором ответа.
2.Тесты с многозначным ответом.
3.Тесты перекрестного выбора.
Всё это, позволяет повышать качество усвоения знаний, обучающимися на дистанционном уроке, развивать их способность, в освоении компьютерных технологий, повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность, дает возможность формировать накопительную оценку, развивать стремление к получению лучшего результата, улучшать навыки использования новых компьютерных программ. Результатом такой деятельности может быть не только успешное решение тестов, но и активное развитие самооценки, самоконтроля и развитие личности обучающегося, стремящегося к успеху.
+1 #10 Белякова Светлана Евгеньевна 30.01.2018 18:15
Белякова Светлана Евгеньевна
Внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий позволяют уделять большое внимание не только механизму передачи знаний и умений, но и методам контроля знаний. На современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам контроля знаний приходят новые, выстроенные на применении компьютерных технологий: автоматизированные системы тестирования, интерактивные практические работы, доклады и рефераты, выполненные с использованием технологии презентаций
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование, которое как процедура контроля усвоения автоматизируется с применением компьютерных технологий в виде автоматизированных систем тестирования. Преимущества использования автоматизированных систем тестирования заключаются:
• в оперативности получения сведений о знаниях, обучающихся;
• объективности полученных результатов;
• возможности определения тем и вопросов, слабо освоенных обучаемыми.
Диагностика тестирования включает в себя проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики с применением математических формул. Учитывая технические возможности современного компьютера, при разработке системы тестирования существенно расширяются способы наглядного отображения учебного элемента, предъявляемого обучающемуся.
Компьютерный тест - инструмент, который выявляет: факт усвоения учебного материала; состоит из задания на правильное выполнение действий.
Сравнение ответа обучаемого с эталоном по числу правильно выполненных операций, тест дает возможность определить коэффициент усвоения, который поддается нормировке, и по нему судят о завершенности процесса обучения.
Использование в учебном процессе компьютерных тестирующих программ позволяет повысить накаляемость оценок, оживить уроки, способствуют активизации познавательного интереса к обучению.
Тестовые программы позволяют зарегистрировать обучающегося в системе для того, чтобы сохранить информацию о нем и о его ответах на вопросы теста для выставления оценки в журнал после урока. Хранение вопросов теста и ответов на них в базе данных позволяет очень быстро, в течение нескольких минут скорректировать вопросы теста, изменить порядок вывода вопросов и вариантов ответов, изменить время тестирования, количество вопросов и т.д.
Тесты, созданные средствами компьютерных программ, являются мультимедийными, т.е. задаваемые вопросы сопровождаются выводом на экран фотографий, схем, таблиц или другой графической информации. По окончании теста незамедлительно выставляется оценка и выводится количество вопросов, на которые даны правильные ответы. Кроме этого имеется возможность вывода на печать информации о результатах тестирования - протокола, включающей фамилию обучающегося, его имя, группу и перечень номеров вопросов и результатов ответов на них.
Процесс компьютерного тестирования на уроках можно совмещать с другими формами контроля знаний. Более уверенно чувствующих себя перед аудиторией обучающихся лучше вызывать для устного опроса у доски, а робких пригласить для тестирования на компьютерах.
Использование программированного контроля знаний, обучающихся на уроках, с применением компьютерной техники, при проверке знаний позволил выделить следующие моменты:
• нет возможности подсказок и списывания;
• повышается объективность оценки знания;
• значительно возрастает познавательная активность обучающихся, что обусловлено стимулированием самостоятельной работы.
Таким образом, использование компьютерных тестовых программ является достаточно совершенным средством контроля и оценки знаний в силу своей объективности, простоты в использовании и анализе результатов. При этом:
• совершенствуется уровень методики контроля, автоматизации и индивидуализации контроля знаний, обучающихся;
• активизируется познавательный интерес обучающихся;
• создаются психологически-комфортные условия контроля, подготовки личности и члена «информационного общества».
+1 #9 Назаренко Ирина Юрьевна 28.01.2018 21:32
Методом исследования уровня знаний, умений, навыков, способностей и других качеств личности является такая форма контроля как тест. В последние годы тестирование, как метод оценки знаний, приобретает всё большую популярность. Вместе с традиционными формами тестирования широкое применение получило компьютерное. Тесты отличаются от других методов диагностики знаний тем, что:
- Предполагают стандартизованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию;
- Позволяют проверить знания обучающихся по широкому спектру вопросов;
- Сокращают временные затраты на проверку знаний;
- Практически исключают субъективизм преподавателя, как в процессе контроля, так и в процессе оценки.
Тестирование по своей объективности и скорости получения результата превосходит многие формы контроля. Основные задачи тестирования: развитие интереса у обучающихся к дисциплинам, по которым предполагается тестирование; активизация самостоятельной работы обучающихся во время подготовки к тестированию; воспитание сознательности и личной ответственности обучающихся за результаты своей подготовки; выявление уровня знаний, умений и навыков обучающихся по тестируемым дисциплинам; помощь студентам в определении уровня достигнутых результатов обучения и планирование дальнейшей подготовки; помощь преподавателям в оценке индивидуальных результатов обучения и развития обучающихся, расширении спектра контрольно-измерительных материалов, корректировке методики обучения. При подготовке тестов очень важным является выбор типа и вида тестового задания. Наиболее распространенными являются тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных) и тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.). Составляя тест, необходимо учитывать:
- цели, в соответствии с которыми проводится тестирование;
- характер материала, усвоение которого необходимо выявить;
- возрастные особенности испытуемых.
Как и любая методика оценки знаний, технология тестирования содержит ряд обязательных требований к составлению тестовых материалов: наличие цели, краткость, технологичность, логическая форма высказывания, наличие определенного места для ответов, одинаковость правил оценки ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания. Задание должно быть легко понимаемым, однозначным, по возможности кратким. В тестовые задания необходимо включать основные, значимые положения, которые обучающийся должен знать в результате изучения дисциплины. Содержание теста определяется с опорой на ряд педагогических принципов: соответствие содержания теста целям тестирования; определение значимости проверяемых знаний; взаимосвязь содержания и формы, содержательная правильность тестовых заданий; репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста; комплексность и сбалансированность содержания теста; системность и вариативность содержания. Не менее важным является соотношение теоретических и практических заданий в тесте, а также шрифтовое и цветовое выделение вопроса и ответов.
+1 #8 Ежова Наталия Николаевна 27.01.2018 00:50
На уроке физической культуры учителям все чаще приходится решать задачу, как оценить учащихся, которые по состоянию здоровья не могут выполнять установленные программой нормативы. Какие выбрать методы и средства контроля, исходя из возможностей ученика. В средней и старшей школе можно успешно использовать написание докладов. рефератов и разного рода сообщений. Также можно практиковать выполнение презентаций на разные темы. В начальной школе- это может быть составление кроссвордов на спортивные темы , или их решение. А вот использование тестов подходит для учащихся любого возраста. Использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку обучающихся и повышающим мотивацию к предмету изучения. Тест – метод исследования и испытания способностей человека к выполнению определенной работы с помощью стандартных форм. С другой стороны для тестов совсем не обязательно брать готовую формулу. а можно ее изменять.
Использование тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность учащихся, дает возможность быстрой обратной связи преподавателя с обучаемым. Тестовая форма контроля качества усвоения знаний и умений служит наиболее оперативным способом оценки успешности обучения.
+2 #7 Макогонова Диана Андреевна 26.01.2018 23:20
Инновационные технологии контроля знаний позволяют сделать его более эффективным и достаточно объективным.
Для создания тестовых заданий и проведения компьютерного контроля знаний используют различные компьютерные технологии: Google Формы, различные компьютерные программы (MyTestX и др.), систему опросов SMART Response.
При тестировании с помощью MyTestX используют как бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении тестирования.
Программа MyTestX позволяет использовать десять типов заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв.
Google предоставляет возможность создавать, публиковать и обрабатывать анкеты (формы) для проведения сетевых опросов. Формы можно использовать для тестирования, есть проверка правильности ответов. При создании формы автоматически создается таблица Google, в которой накапливаются результаты заполнения формы. Таблица предоставляет удобные возможности хранения и обработки собранных данных.
Типы вопросов в формах Google: текст (строка) – небольшое текстовое поле для краткого ответа, текст (абзац) – текстовое поле для развернутого ответа, один из списка – выбора одного варианта из нескольких, несколько из списка – выбор нескольких вариантов из предложенных, выпадающий список – из раскрывающегося списка можно выбрать один вариант ответа, шкала – шкала оценивания с заданными границами оценочной шкалы, сетка – шкала оценивания по нескольким параметрам в виде таблицы.
С помощью системы интерактивных вопросов SMART Response можно проводить запланированные или спонтанные (создавая мгновенные вопросы) тестирования обучающихся.
Программное обеспечение SMART Response поддерживает различные типы вопросов: «да или нет»; «истина или ложь»; «несколько вариантов ответа» (выбор одного из них); «ответ с несколькими вариантами» (выбор нескольких); «число, дробь, десятичная дробь»; «текст» (необходимо на пульте набрать слово или фразу).
Преимуществом системы интерактивных опросов является возможность сразу ознакомиться с результатами в процентном выражении, представленными в графическом формате (диаграммы и гистограммы), который дает точное представление об успеваемости всего класса, а не только об успеваемости отдельных обучающихся.
+1 #6 Архипова Ирина Викторовна 22.01.2018 20:33
Я преподаватель русского языка и литературы в средних и старших классах. Для меня на современном этапе преподавания является очень важным и актуальным качество знаний учащихся по русскому языку. Одним из важнейших критериев повышения уровня знаний учащихся является владение современными компьютерными технологиями, использование в образовательном процессе различного рода тестовых заданий,. Во- первых, мне хотелось бы поподробнее узнать о методике построения тестов по русскому языку и литературе. расширить диапазон использования презентаций по ключевым темам учебной программы как по русскому языку, так и по литературе .Имеющиеся в моём распоряжении тесты на бумажных и электронных носителях не всегда соответствуют требованиям ФГОС. Часто приходится их дополнять новыми заданиями, исключать задания, не дающие высокой эффективности на уроках. Во-вторых, важным для меня является понимание того, что такое программируемый контроль знаний учащихся по различным предметам.. В -третьих, хотелось более подробно ознакомиться с онлайн-сервисом "Мастер-тест". Я надеюсь, что моё участие в семинаре и мастер-классе послужит повышению моей профессиональной компетентности.
+1 #5 Айол Алексей Андреевич 22.01.2018 14:57
Компьютерное тестирование так эффективный способ проверки знаний находит в образовании все большее применение. Одним из его достоинств является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля, и получение результатов практически сразу по завершении контролирующего теста. Результаты автоматизированного тестирования лучше поддаются анализу, чем субъективно выставляемые оценки.

Применение компьютерных тестов при проверке знаний является экономически выгодным и обеспечивает повышение эффективности учебного процесса, объективности оценки уровня знаний и является рациональным дополнением к другим методам проверки знаний.
Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

1. относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

2. однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

3. правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

4. относительно краткими, требующими сжатых ответов;

5. информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

6. удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

7. стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.
+4 #4 Серова Наталия Михайловна 18.01.2018 19:40
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы.
Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений, навыков, оптимальным средством проверки многие педагоги считают тест.
В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая проверка позволяет:
1. более рационально использовать время урока;
2. охватить больший объем содержания;
3. быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;
4. сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;
5. тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их;
6. контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;
7. во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;
8. тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: сильным учащимся - заниматься, опережая группу с расширением знаний, а слабым - освоить обязательный минимум в приемлемом для них темпе;
9. правильно оформленный тест развивает у детей добросовестность и аккуратность.
10. использование тестов на уроках повышает интерес к предмету.
При тестировании использую как бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста.
+1 #3 Панкова Александра Алексеевна 18.01.2018 18:29
Одной из наиболее популярных форм контроля в образовании в настоящее время является тестирование, основа которого – тест – представляет собой стандартное задание, соответствующее требованиям однозначности, краткости и простоты. Его выполнение позволяет оценить уровень знаний каждого учащегося и определить степень усвоения теоретического материала. В настоящее время очень часто возникает необходимость оценивания знаний освобожденных от занятий физической культурой учащихся, поэтому возможность применения тестовой технологии является наиболее грамотной и рациональной. Учащиеся получают задание у учителя на определенное время, выполняют тесты и приносят свои результаты. Также тестирование учащихся можно организованно провести на уроке физической культуры, заранее приготовив бланки для ответов.
На современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам тестирования и контроля знаний, приходят новые, выстроенные на применении компьютерных технологий: автоматизированные системы тестирования, интерактивные практические работы, доклады и рефераты, выполненные с использованием технологии презентаций и др.
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование.
Диагностика тестирования включает в себя проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики с применением математических формул. Учитывая технические возможности современного компьютера, при разработке системы тестирования существенно расширяются способы наглядного отображения учебного элемента, предъявляемого учащемуся.
При конструировании компьютерных тестов необходимо учитывать уровень усвоения учащегося и возраст , для которого предназначены тесты:
- для первого уровня - тесты на опознание, различение или классификацию;
- для второго уровня - тесты подстановки, конструктивные, типовые задачи;
- для третьего уровня - тесты с нетиповыми задачами;
- для четвертого уровня - тесты, содержащие задачи-проблемы.
Контроль знаний учащихся осуществляется не одним тестом, а некоторой совокупностью тестов, общее число которых в наборе определяется: надежностью контроля.
Набор методик современных тестирующих комплексов достаточно ограничен. Обычно в тестах возможно использование пяти типов вопросов:
1. Выбор единственно правильного ответа;
2. Выбор нескольких возможных правильных ответов;
3. Установка последовательности правильных ответов;
4. Установка соответствий ответов;
5. Ввод ответа вручную с клавиатуры.
Тестовые программы позволяют зарегистрировать ученика в системе для того, чтобы сохранить информацию о нем и о его ответах на вопросы теста для выставления оценки в журнал после урока, если по каким-либо причинам это сделать сразу не удалось. Хранение вопросов теста и ответов на них в базе данных позволяет очень быстро, в течение нескольких минут скорректировать вопросы теста, изменить порядок вывода вопросов и вариантов ответов, изменить время тестирования, количество вопросов и т.д.
Тесты, созданные средствами компьютерных программ, являются мультимедийными, т.е. задаваемые вопросы сопровождаются выводом на экран фотографий, схем, таблиц или другой графической информации.
Использование в учебном процессе компьютерных тестирующих программ позволяет повысить накопляемость оценок, оживить уроки, способствуют активизации познавательного интереса к обучению.
+1 #2 Криницкая Ирина Владимировна 17.01.2018 21:55
Использование тестов-презентаций на занятиях по дисциплине "Иностранный язык (английский профессиональный)" для специальности "Гостиничный сервис".
Гостиничный сервис – это одна из самых разносторонне развивающих специальностей, которые можно встретить в среднем профессиональном образовании. Ребята, которые обучаются на ней, получают квалификацию менеджера, что само по себе подразумевает обширный круг получаемых знаний. Специалист по отелям знает все стороны работы гостиничного предприятия: он управляет персоналом отеля, и знает различные процессы обслуживания, и разбирается в оборудовании, и даже понимает значения сложных экономических показателей. Данная специальность требует усердия в учебе и особенного внимания к иностранным языкам.
Развитие навыков говорения, беглой речи невозможно без развития восприятия устной речи на слух – аудирования, в том числе его видов: Listening for gist и inferential listening. Первый из указанных видов является прослушиванием с целью понять основные моменты и общий смысл. Этот вид намного легче, так как здесь не нужно стараться уловить каждую деталь. К тому же такой вид активности помогает развить одно полезное качество - языковую догадку, то есть способность восполнять пробелы из контекста. Второй вид связан с догадкой на основе прослушанной информации. Такой вид речевой деятельности носит скорее психологический характер, так как основной смысл в данном случае - не понимание информации, а улавливание эмоционального настроя и состояния собеседника. Этот вид можно отнести к невербальной коммуникации. При подготовке к экзаменам такой вид деятельности не очень полезен, однако в реальной жизни способность улавливать интонационные оттенки и настроение другого человека в значительной мере упрощает процесс общения, что является актуальным для профессионального общения менеджера в сфере гостиничного бизнеса.
Для развития данных видов аудирования, контроля усвоения языкового материала высокую эффективность показало использование тестов-презентаций. После просмотра аутентичного материала – кинематографических фрагментов с избыточными лексическими единицами, но поддерживающим визуальным рядом, студенты выполняют тест, который выполнен в программе PowerPoint. Практика показала, что подобные тесты вызывают положительную эмоциональную реакцию студентов, познавательный интерес, мотивируют на внимательный просмотр предварительного учебного контента.
На экране слайд за слайдом появляются утверждения. Обязательно с иллюстративным материалом для наглядности и для вовлечения психических механизмов памяти. После утверждения следуют ответы. Не все сразу, а «всплывают» один за другим. Текстовый материал на английском языке. Студенты по очереди читают утверждения и варианты ответов. Если студент испытывает сложности с переводом, ему помогает группа. Таким образом, учащиеся фиксируют в бланках ответы на все вопросы или буквы, под которыми находятся правильные ответы.
После процедуры теста идет этап проверки. Она производится студентами под контролем педагога. На экране появляются (не все сразу) один за другим ответы на вопросы теста. Студенты отмечают верность. Происходит обсуждение, комментарии. Далее этап оценивания. Преподаватель объясняет критерии оценки. Производится оценивание и фиксирование оценки педагогом.
Тесты-презентации вызывают живой интерес у учащихся, являются эффективным инструментом контроля освоения учебного материала, экономят время на проверке.
+4 #1 Ратникова Ольга Валентиновна 15.01.2018 01:24
Тест - от английского «test» - опыт, проба.

Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенных для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения (данное определение было дано большой группой специалистов из различных регионов России в 1997-1998 гг.)

Дидактический тест - система взаимосвязанных заданий для контроля усвоения знаний, сформированности умений, навыков учащихся по определённому учебному материалу или практических знаний.

Педагогический тест - система заданий возрастающей трудности, позволяющих оценить структуру и измерить уровень знаний по определённой учебной дисциплине.

Тестовое задание (тест-задание) - один из составляющих элементов структуры дидактического теста, включающий в себя краткую инструкцию для обследуемого, тестовую задачу, эталон ответа (или описание чёткого алгоритма выполняемых обследуемым действий).

Тест позволяет с заранее обусловленной степенью вероятности определить актуальный уровень развития у человека необходимых знаний, умений и навыков, личностных характеристик.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы