+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 31.01.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с механизмом составления тестовых заданий на основе тестовых оболочек.

В программе:

  • презентация технологий новой версии Google-форм, онлайн-сервис "Мастер-тест" и программа MyTestX;
  • составление собственных тестов с использованием ИКТ;
  • презентация ЭОР, созданных самостоятельно.

Список секций:

Секция 1. «Формы и структура заданий для теста по предмету»

Секция 2. «Методика построения компьютерного теста»

Секция 3. «Программируемый контроль знаний учащихся и методика построения теста по учебному предмету»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #111 Маркив Ирина Богдановна
онтроль является одним из основных компонентов управления образованием и управления качеством образования. Для того, чтобы управлять образовательным процессом реально, а не формально, преподавателю необходимо иметь разнообразные фактические данные о различных сторонах процесса образования. Процесс управления качеством образования становится невозможным без постоянной обратной связи, без информации о промежуточных результатах учебной деятельности, которая получается посредством контроля. Если цель учебного процесса заключается в передаче знаний и умений от преподавателя к ученику, то средствами достижения этой цели являются, во-первых, регулярная работа учащегося в течение всего года и, во-вторых, систематический контроль, дающий возможность оценить полученные им знания.

Термин «педагогический контроль» в методической литературе употребляется не только в связи с проверкой результатов обучения, но и как методический прием, способствующий достижению задач обучения в самом ходе познавательного процесса. Он является важным элементом общей системы формирования знаний. Поэтому необходимо усилить обучающую функцию проверки знаний и учебных умений, как важного элемента учебной деятельности.

К современным формам организации и проведения педагогического контроля относится тестирование.

Метод тестирования — исследование личности путем диагностики его знаний на основе выполнения какого-либо стандартизованного задания. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существуют различные определения понятия «тест».

Так, например, в психологическом словаре тест определяется как «краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах меж индивидуальных различий» [15, с.19]. В словаре под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского даётся следующее определение: «тест (от англ. test – проверка) – система знаний, позволяющая измерить уровень определённого психического качества (свойства) личности» [31, с.208]. В.Д. Шадриков определяет тест как стандартизированную психологическую методику, направленную на диагностику качеств, состояний и функциональных характеристик личности и их количественную оценку[26, с.115]. Понятие «тест» употребляется в узком и широком смысле слова.

В узком смысле под тестом подразумевается «краткое, строго стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить результат и, следовательно, даёт возможность осуществить математическую обработку» .

В широком же смысле понятие «тест» интерпретируется как «средство, так как с дидактических позиций понятие «средство» охватывает весь инструментарий, который является связующим звеном между целью и результатом психолого-педагогической деятельности и включает в себя также различные методы, формы, приёмы».

Слово «тест» в переводе с английского означает «задача, испытание». Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех обследование, которое проводится в строго контролируемых условиях. Оно позволяет объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Тестирование — далеко не новый, но до последнего времени мало применяемый в отечественной педагогике метод исследования. Еще в 80—90-е гг. XIX в. исследователи начали изучать индивидуальные различия людей.

В последние годы в связи с проведением в стране эксперимента по внедрению ЕГЭ тестовые задания все чаще применяются для контроля знаний, умений и навыков обучающихся.

Актуальность выбранной темы состоит в широком использовании в настоящее время тестов и тестовых заданий для выявления результатов обучения на всех уровнях управления образованием, что объясняется объективными причинами, связанными с модернизацией и изменением целей российского образования, появлением такого понятия как мониторинг качества образования.

Объектом работы является тестовый контроль знаний - как средство оценки знаний, как метод контроля за профессиональным становлением специалиста, как способ диагностики психического развития и личного роста.



Тестирование - как метод педагогического контроля

В настоящее время для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами. В литературе встречается следующее определение тестов достижений.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями результативность познавательной деятельности обучающихся, т.е. оценить степень и качество достижения целей обучения (целей изучения).

Виды тестов:

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка. Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов. Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным ограниченным определенными рамками, учебным материалом. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.
+1 #110 Фёдорова Елена Алексеевна
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации системы образования. Современные образовательные тенденции обусловили необходимость обновления образовательного процесса в начальной школе. Указанные изменения предусматривают ориентацию на создание условий:

для развития у детей способности самостоятельно решать проблемы на основе использования социального и собственного опыта;
для формирования способностей объяснять явления социальной и духовной жизни;
для развития личностных качеств, обеспечивающих социализацию и самореализацию личности в условиях меняющегося общества.
Новые требования к выпускникам школ включают формирование умений самостоятельно определять цели, нормы и формы деятельности, делать выбор, оперативно находить необходимую информацию.

В процессе обучения нередко возникают ситуации, при которых учащиеся не овладевают необходимыми знаниями и умениями. Это ведет к отставанию в учебе и может перейти в устойчивую неуспеваемость. А любая неуспеваемость начинается с появления небольшого пробела в знаниях и умениях. Действительно, для успешного усвоения знаний и формирования умений очень важно своевременно заметить возникшую трудность и устранить ее. Это обстоятельство требует нахождения эффективных путей своевременного обнаружения и ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся.

Определить пути и способы устранения возникших ошибок и недочетов невозможно без детального анализа деятельности школьников. Анализируя ошибки, учитель должен проследить весь ход рассуждений ученика, установить этап, на котором допущена ошибка. Учитель не имеет возможности выявлять любую ошибку, индивидуально общаясь с каждым учеником. В связи с этим нужны специальные средства, позволяющие выявлять и устранять возникающие ошибки либо на этапе восприятия нового знания, либо на этапе его осознания и осмысления.

Значительную помощь в своевременном выявлении недостаточного понимания изучаемого понятия или отдельных операций формируемого умения, одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно проверить результаты обучения является система контроля с использованием тестовых технологий.
+1 #109 Шипилова-Кубашева Евгения Александровна
Качество образования является ведущей темой образовательной политики и рассматривается сейчас как качество жизни. Качественное образование – это успешная карьера, процветающее государство. На сегодняшний день в педагогике отсутствуют четко определенные, единые для всех критерии, по которым можно определить качество образования. Важно, чтобы перечень параметров был обоснованным, целостным, относительно полным.
Качество образования определяется, прежде всего, в ракурсе соотношения цели и результата образования. Устойчиво высокие показатели обучающихся гимназии № 3 мы рассматриваем как итог последовательной и серьезной работы по индивидуальному сопровождению одаренных обучающихся.
Наиболее важными эффектами являются социализация ребенка и его успешность. Личный успех ребенка всегда связан с общественной пользой, общественным признанием. Гимназия дает возможность учащимся реализоваться в многочисленных социально значимых, образовательных, спортивных и культурных проектах.
Достичь таких высоких результатов позволяет грамотно организованный образовательный процесс, выстроенный на основе учета индивидуальных возможностей и достижений учащихся и предоставляющий широкое поле возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания.
Гимназическое образование обеспечивают сочетание базисного, профильного и гимназического компонентов, современная информационно насыщенная образовательная среда и кадровый потенциал. Признание достижений педагогического коллектива на всероссийском и региональном уровнях свидетельствует о том, что гимназия отвечает высоким требованиям, предъявляемым к столичной школе.
Все более важную роль начинает играть внутренний аудит и внешняя оценка качества образования, ориентированные на новые результаты. Если считать инструментом измерений и оценки качества образования рейтинг образовательных учреждений, то гимназию № 3 справедливо называют территорией успеха.
Переход к информационному обществу расширение масштабов межкультурного взаимодействия; глобальные проблемы требуют умения сотрудничать. Поэтому гимназия находится в режиме развития и готова к решению задач по достижению существенно новых образовательных результатов, повышающих конкурентоспособность каждого конкретного ученика и гимназии в целом, что соответствует социальным ожиданиям и образовательным запросам родителей и учащихся.
+1 #108 Иванова Людмила Александровна
Структура теста
Основными структурными компонентами теста являются:
1.Спецификация теста
2. Инструкция для тестируемых
3. Основной текст
4. Инструкция для проверяющих
Правила оценки всего теста. Общая сумма баллов за все правильные ответы составляет
наивысший балл, например 90 баллов. В спецификации указывается общий наивысший балл по
тесту. Также устанавливается диапазон баллов, которые необходимо набрать для того, чтобы
получить отличную, хорошую, удовлетворительную или неудовлетворительную оценки.
В процентном соотношении оценки (по пятибалльной системе) рекомендуется выставлять в
следующих диапазонах:
“2”- менее 50%
“3”- 50%-65%
“4”- 65%-85%
“5”- 85%-100%
Тестовое задание может быть представлено в следующих формах:
1. Закрытой (с выбором одного или нескольких заключений)
2. Открытой
3. На установление правильной последовательности
4. На установление соответствия
Тестовое задание закрытой формы
1. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и
остальные неправильные), то такие задания называются заданиями с выбором одного
правильного ответа или с единичным выбором.
Тестовое задание открытой формы
В заданиях открытой формы готовые ответы с выбором не даются. Требуется
сформулированное самим тестируемым заключение. Задания открытой формы имеют вид
неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов. В
качестве ключевых элементов могут быть: число, буква, слово или словосочетание. При
формулировке задания на месте ключевого элемента, необходимо поставить прочерк или
многоточие. Утверждение превращается в истинное высказывание, если ответ правильный и
в ложное высказывание, если ответ неправильный. Необходимо предусмотреть наличие всех
возможных вариантов правильного ответа и отразить их в ключе, поскольку отклонения от
эталона (правильного ответа) могут быть зафиксированы проверяющим как неверные.
Особенно это важно при применении технологии компьютерного тестирования.
Тестовые задания на установление правильной последовательности
Такое задание состоит из однородных элементов некоторой группы и четкой
формулировки критерия упорядочения этих элементов.
Задание начинается со слова: “Последовательность…”
Тестовые задания на установление соответствия
Такое задание состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия
выбора соответствия между ними.
Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы соответствует
только один элемент второй группы) или 1:М (одному элементу первой группы соответствуют
М элементов второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными.
Количество элементов второй группы должно превышать количество элементов первой группы.
Максимальное количество элементов второй группы должно быть не более 10, первой группы –
не менее 2.
Задание начинается со слова: ”Соответствие…” Номера и буквы используются как
идентификаторы (метки) элементов. Арабские цифры являются идентификаторами первой
группы, заглавные буквы русского алфавита - второй. Номера и буквы отделяются от
содержания столбцов круглой скобкой.
+1 #107 Погребная Наталья Александровна
В настоящее время большое внимание уделяется разработке компьютерных тестов и их использо-ванию в учебном процессе.
Учебный процесс, как сложная система, включает в себя четыре составные части:
учебный план;
структуру и содержание курса;
обучающую среду (педагог, средства и техно¬логии обучения);
контроль образовательного процесса.
Первые две части образуют педа¬гогическую модель знаний (ПМЗ) предметной области.
Контроль обучения осуществляется путем оценки соответствия между ПМЗ и личност¬ной моде-лью знаний обучаемого (ЛМЗ) с помощью промежуточных и итоговых измерений уровней зна-ний, умений и навыков ЛМЗ.
Педагогическая модель знаний является, как правило, линейной структурой, которую можно представить в виде совокупности последовательно взаимосвязанных модулей зна¬ний.
Модульное представление знаний помогает:
• организовать четкую систему контроля с помощью компьютерного тестирования, по¬скольку допускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля и итого¬вый по всем моду-лям и их взаимосвязям с помощью методики «черного ящика»;
• осуществлять наполнение каждого модуля педагогическим содержанием;
• выявлять и учитывать семантические связи модулей и их отношения с другими предмет-ными областями.
Проектирование модели знаний играет важную роль для образовательного процесса. От этого в конечном счете зависит обучающая среда: учитель с его квалификацией и опытом, средства и технологии обучения, а главное — контроль обучения с помощью компьютерных тестов, который получает в настоящее время широкое распространение.
Определим основные понятия компьютерного тестирования.
Тестирование — это процесс оценки соответствия личностной и педагогической моде¬лей знаний.
Главная цель тестирования — обнаружение взаимного несоответствия этих моделей и оценка уровня их несоответствия.
Тестирование проводится с помощью специальных тестов, состоящих из определенного набо-ра тестовых заданий.
Тестовое задание — это четкое и ясное задание по конкретной предметной области, требую-щее однозначно определяемого ответа или выполнения определенного алгоритма действий.
Тест — набор взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих оценить соответствие зна-ний ученика экспертной модели знаний предметной области.
Класс эквивалентности — множество тестовых заданий, таких, что выполнение учащим¬ся одного из них гарантирует выполнение других.
Тестовое пространство — множество различных тестовых заданий по всем модулям модели знаний.
Полный тест — подмножество тестового пространства, обеспечивающего объективную оценку соответствия между личностной и экспертной моделями знаний.
Эффективный тест — оптимальный по объему и времени полный тест.
Тестирование выступает как педагогическое средство обучающей системы и может быть исполь-зовано как метод (технология) контроля образовательного процесса, позволяющий оценить уро-вень знаний, умений и навыков обучаемого.
Самой сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестовых заданий, ко-торые позволяют максимально объективно оценить уровень соответствия или несоответствия ПМЗ и ЛМЗ.
Построение компьютерных тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:
1) формализация экспертной целевой модели знаний;
2) нисходящее проектирование тестового пространства;
3) формирование и наполнение тестовых заданий;
4) формирование полного компьютерного теста;
5) тестовый эксперимент;
6) выбор эффективного теста;
7) анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.
Схема создания теста

Подобный подход разработки интегрированных сред представляется полезным для развития теории и практики компьютерного тестирования.
В компьютерных тестах необходимо также предусматривать тестирование знаний и професси-ональных способностей. Как правило, основной задачей педагогического исполь¬зования компью-терных тестов является определение объема и качества знаний, уровня навыков и умений. В связи с этим удобно выделить три класса компьютерных тестов знаний, умений и навыков. Типы ком-пьютерных тестовых заданий определяются способами одно¬значного распознавания ответных действий тестируемого.
1. Типы тестовых заданий по блоку «знания»:
• альтернативные вопросы (требуют ответа «да»/«нет»);
• вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов);
• информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);
• вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;
• вопросы, ответы на которые можно распознавать каким-либо методом однозначно.
2. Тины тестовых задании по блоку «навыки» (распознание деятельности — манипуляций с клавиатурой, по конечному результату):
• задания на стандартные алгоритмы (альтернативные «да»/«нет», выбор из набора вари¬антов);
• выполнение определенных действий.
3. Типы чистовых заданий по блоку «умения». То же самое, что по блоку «навыки», но с ис-пользованием нестандартных алгоритмов и задач предметной области при контроле вре¬мени их решения:
• задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные «да»/«нет», выбор из набора вариан-тов);
• выполнение определенных действия.
Выбор типа тестов определяется:
• особенностями инструментальных тестовых программ (тестовые оболочки);
• особенностями предметной области;
• опытом и мастерством экспертов.
Перечисленные формы компьютерного представления тестовых заданий не исчерпыва¬ют их мно-гообразия.
Хорошим считается тест, когда он:
• чувствителен к угадыванию тестируемого;
• восприимчив к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого;
• положительно влияет на тестируемого и педагога, который использует тест.
При этом тест используется школьником для обучения (тренажер, самопроверка) и контроля. Для учителя же тест служит:
• средством корректировки учебного процесса;
• вспомогательным средством для текущего контроля, дидактическим средством для обу¬чения;
• для дистанционного обучения.
В настоящее время наибольшее распространение получил канонический тест (вопрос с несколь-кими ответами). Изложена методика построения тестов ЛАТ на основе матрицы обученности:

МТ 13 БТ14 ПТ15 СТ 16
МА 7 БА 8 ПА 9 СА12
МО 2-3 Б0 4 ПО 6 СО 11
МФ 1 БФ2-3 ПФ 5 СФ10

М Б П С
Здесь приняты обозначения уровней знаний: М — минимальный; Б — базовый; П — про-граммный; С — сверхпрограммный.
+1 #106 Степанова Марина Геннадьевна
Педагогический тест (тест успеваемости) - система заданий специфической формы, которая позволяет качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков.

Интерес к тестированию – как методу педагогического контроля в последнее время заметно вырос. Но составление тестов, их применение должно происходить на основе модернизации учебного процесса. Одной из эффективных форм такой модернизации может стать внедрение тестовой системы контроля качества подготовки учащихся.

Вопрос использования тестов как средства педагогического контроля, разработан достаточно хорошо. В.С.Аванесов, Л.В. Апатова, Ю.А. Белый, В.П. Беспалько, В.А. Горбанев, В.Г. Глушков, В.В. Зиновьев, И.В. Колесник, Е.А. Криксунов, Г.И. Лернер, В.П. Левин, А.Н. Майоров, Н.Н. Петрова, В.Б. Пятунин, И.А. Раппопорт, С.Р. Сакаева, В.И. Сиротин, Ю.А. Симагин, В.А. Станкевич, Н.В.Тельтевская и многие другие посвятили данной проблеме свои работы.

Т ем не менее, вопрос о функциях, методике разработки тестовых заданий и шкалы оценивания освещены фрагментарно.

Государственный стандарт общего среднего образования в скором будущем предполагает сопровождение учебной программы заданиями в тестовой форме для диагностики качества результатов обучения. Образовательные стандарты и способы оценки их достижения являются ключевыми моментами, определяющими качество образования и процедуры его оценки и диагностики. Тестирование стало широко применяться как средство оценки знаний при итоговой аттестации выпускников и при вступительных экзаменах в высшие учебные заведения.

Можно выделить следующие достоинства тестирования знаний учащихся:

- объективность и воспроизводимость оценки, за счет разработанного эталона - образца правильно и последовательно выполненных действий обучаемого;

- оперативное получение результатов проверки;

- эффективное использование учебного времени (проверка знаний всей группы учащихся занимает 15-20 минут);

- полный охват всей группы обучаемых, что способствует более высокой накопляемости оценок;

- оперативное выявление упущений в работе каждого учащихся, группы в целом и самого учителя;

- возможность автоматизировать процесс контроля;

- возможность проведения контроля и проверки его результатов другим лицом (учителем, не ведущим занятия в группе);

- удобное использование для самопроверки учащихся.

Изучение различных тестов позволяет выявить в них ряд содержательных и структурных недостатков:

- меньше проявляются обучающие функции контроля: закрепление (повторение) информации, развитие речи;

- возможность угадывания ответов при контроле с помощью выборочных тестов;

- некоторые учебные элементы предметов, отнесенных к гуманитарным, тестировать неудобно.

Поэтому тестовую форму контроля следует применять в сочетании с другими традиционными и нетрадиционными методами контроля.

Структурными компонентами педагогического теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

В зависимости от того, какой признак положен в основу классификации теста, тестовые задания можно различать:

1. По целям: с элементами обучения и контролирующие.

2. По характеру требуемых действий: задания-воспроизведения знаний, анализа признаков понятий, выполнения определенных действий (вычисления, сопоставления, логического заключения и т.д.).

3. По характеру ответа: открытые или закрытые.

4. По месту, занимаемому в учебном процессе - исходного уровня подготовки, текущего контроля, рубежного или итогового контроля.

5. По уровню усвоения: тесты I-го уровня на опознание, узнавание и различение; тесты II-го уровня – воспроизведение информации об объекте по памяти; III-го уровня, требующие решать типовые задачи; IV-гo уровня - творческого применения полученных знаний.

6. По виду: словесные, числовые, знаковые, зрительно-пространственные (схемы, таблицы, графики, рисунки и др.).

7. По структуре ответа: с ответом «да»- «нет», на окончание мысли, с выбором верного ответа, на сравнение или сопоставление, на объяснение понятий, на количественное соотношение фактов и др.

8. По средствам: бланковые, предметные (конструктивные), с использованием технических средств, практические (в форме лабораторных работ).

9. По уровню стандартизации контроля: стандартизированные или нестандартизированные.

10. По принципу подбора содержания теста к конкретной группе обучаемых: адаптивные или неадаптивные.

11. По конструкции программы контроля: независимые друг от друга или «тесты-лестницы».

12. По характеру контроля: индивидуальные или массовые (фронтальные).

13. По функциям проверки: констатирующие, диагностирующие и прогностирующие.

Учитывая невозможность составления единой классификации (в литературе можно найти 84 вида тестовых заданий), необходимо коснуться одного важного момента в составлении тестов. Любой контроль, а тестовые задания являются его частным случаем, должен быть управляющим, обучающим и контролирующим. Один и тот же вопрос в зависимости от назначения теста может в равной степени отвечать всем этим требованиям, каждое из которых может быть усиленно самой конструкцией теста.

Умение составлять тестовые задания приходит с опытом и является своего рода искусством. При составлении заданий необходимо придерживаться следующих правил:

- одинаковость инструкции по выполнению задания всех испытуемых;

- правильность расположения элементов задания, что позволяет испытуемым быстрее зафиксировать свое решение и не тратить время на определение места для ответов;

- адекватность инструкции форме и содержания задания;

- одинаковость правил оценки ответов учащихся в рамках принятой формы (все испытуемые отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время).

- однозначность задания (задания должны быть поняты всеми испытуемыми одинаково);

- краткость и точность задания, которая обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графики, позволяющих добиваться максимума ясности задания и минимум средств;

- грамматическое соответствие ответов заданию;

- тест должен включать большое количество вопросов, чтобы достаточно полно охватывать материал проверяемой темы (раздела);

- соответствие тестов (формулировок, буквенных обозначений и т.п.) источникам информации, используемым в обучении;

- педагогическая корректность тестовых заданий (задания должны соответствовать требованиям учебной программы (образовательного стандарта), быть рассчитаны на определенный уровень знаний обучаемых, вариативны и оптимальны по трудности).

Форма тестовых заданий зависит от их содержания и цели тестирования, придает заданиям структурную целостность и определенность, внешнюю организованность. В настоящее время в педагогике выработано четыре основных формы тестовых заданий, которые являются основой для составления тестов по любым учебным предметам.

1. Закрытая форма заданий с выбором правильного ответа (ответов).

2. Задание на установление правильного соответствия. Элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества.

3. Задания открытой формы (задания с дополнением) - ответ вписывает сам учащийся в определенном для этого месте. После дополнения учащийся получает ответ в форме истинного или ложного высказывания.

4. Задания на установление правильной последовательности: действий, операций, вычислений и т.п.

Овладение формой является необходимым, но недостаточным условием создания полноценных тестов.

В содержание одного блока тестов (применяемого, например, для проверки знаний на одном уроке) можно включать как задания одной формы (моноформные задания), так и задания, включающие тесты различных форм (полиформные).

Достоинство моноформных тестов состоит в том, что для их выполнения достаточно инструкции одного типа. Это делает задание более понятным учащимся, способствуя сокращению времени на его выполнение. Вместе с тем, такой тип заданий достаточно однообразен и применять его часто в таком виде не рекомендуется. Тесты данного типа целесообразно использовать для закрепления знаний, а также для проверки качества усвоения вновь излагаемого материала - в конце урока или какого-либо небольшого блока информации.

Опыт многих учителей, применяющих тестовый контроль, показывает, что применение полиформных тестов значительно повышает их разнообразие и позволяет провести более объективную оценку знаний. Задания данного типа позволяют применять их для проверки качества усвоения материала более крупных разделов, тем, блоков, имеющих большую важность для приобретения устойчивых знаний.

Составляя полиформные тестовые задания, рекомендуется начинать с наиболее простых форм, содержащих наименьшее число существенных операций, таких как тестовое задание на опознание, а наиболее сложные задания включать в середину или конец теста.

К каждому виду такого теста необходимо приложить соответствующую инструкцию на его выполнение.

1. Закрытая форма тестовых заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов

Закрытые - задания, имеющие конечное множество вариантов ответа, из которых необходимо выбрать верный. Для заданий закрытого типа необходимо разработать несколько вариантов ответов, причем все они должны быть правдоподобны. Тестовые задания закрытой формы (выборочные тесты) обычно используются для проверки знаний на I уровне.

Закрытые задания разделяются на следующие виды: задания с двумя, тремя, четырьмя и большим числом ответов.

По форме ответов задания закрытого типа, в свою очередь, делятся на несколько видов: множественный выбор, альтернативный, исключение лишнего.

Вариативность тестовых заданий закрытой формы достигается за счет различных принципов их составления
+1 #105 Цой Кристина Валпрьевна
В условиях современной школы, когда большое внимание уделяется диагностике и мониторингу знаний и умений, контролю достижения уровня обязательных результатов обучения, когда государственная итоговая аттестация проводится не только за курс средней школы в форме ЕГЭ, но и за курс основной школы в новой форме необходимо уже с начальной школы внедрять такие формы контроля, которые позволяют предусмотреть проверку:

Во-первых, достижения каждым учеником уровня обязательной математической подготовки,
Во-вторых, глубину сформированности учебных умений,
В-третьих, умение применять полученные знания в ситуациях, отличных от обязательных результатов обучения.
Одной из таких форм контроля является тестирование.

Всем хорошо известно, какой большой по объему материал необходимо проверить по итогам каждого класса. В ходе проведения промежуточной итоговой аттестации очень удобно использовать тесты вместо контрольных работ и зачетов. Положительным в этом можно считать следующее:

охват большего по объему материала для проверки в отличие от контрольной работы или зачета;
быстрая проверка и даже самопроверка;
подготовка учащихся к итоговой государственной аттестации в новой форме;
актуальность и соответствие современным методам контроля и проверки.
К педагогическим тестам относятся тесты, по результатам которых измеряют:

готовность ребенка к школе,
успешность его обучения по тем или иным школьным дисциплинам,
пригодность к профессиональному обучению.
Все перечисленные положения не потеряли актуальности и сейчас, так как подтвердили правильность выбора тестов в качестве метода измерения базовой математической подготовки учащихся.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам тестирования показывает, что вековой интерес к этой проблеме со стороны зарубежных и отечественных ученых не случаен. Актуальность введения тестирования сегодня в школьную практику вызвано тем, что оно при стандартизации образования может служить одним из составляющих методики усвоения базовой программы.

Тесты как система оценки школьной успеваемости, имеют целый ряд положительных характеристик, позволяющих:

учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения;
проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала;
оживить процесс обучения, вводя не только новую для учащихся форму контроля, но и различные виды тестов;
сэкономить учебное время, затраченное на опрос, и личное время учителя, идущее на проверку результатов выполненной работы;
использовать тесты для компьютеризации;
обеспечить оперативность проверки выполненной работы.
+1 #104 Бочарникова Татьяна Ивановна
Тестирование, является неотъемлемой частью современного урока большинства учителей разных предметных областей. На уроках географии – это один из актуальных инструментов активизации познавательной активности обучающихся. С внедрением в практику федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (ФГОС ООО) роль разных форм и видов тестов возросла. А для обучающихся девятого класса, которым для подготовки к государственной итоговой аттестации в форме основного государственного экзамена нужно выработать умение работать с тестами. Если для проверки домашнего задания наиболее эффективны тесты без выбора ответа, то на других этапах урока можно предложить тесты с выбором ответа и объяснением своего выбора. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Для обучающихся вызывает интерес компьютерный тест, который сам делает проверку и выставляет оценку, если учителя можно обвинить в необъективности, то к компьютеру претензий не предъявишь. Контроль качества знаний - ключевая позиция, которая имеет принципиальное значение для достижения качества образования. Компьютерные и сетевые технологии предоставляют широкие возможности для осуществления автоматизированной проверки знаний. Может осуществляться текущий, промежуточный и итоговый контроль. Объективный контроль результатов обучения позволит повысить эффективность управления учебным процессом.
Всероссийские проверочные работы, в том числе и по географии составлены с использованием тестового материала. Очень эффективна работа при подготовке к ГИА в форме ОГЭ при решении заданий ОНЛАЙН, компьютерная программа проверяет ответы, делает анализ каждого задания и выставляет баллы и оценку (по шкале прошлого года).
Таким образом, в современном образовательном пространстве тестирование является неотъемлемой и важной составляющей частью.
+1 #103 Батуро Ольга Владимировна
Качество усвоения учебного материала зависит от многих условий, среди которых важную роль играет контроль. Педагогический контроль направлен не только на определение степени соответствия приобретенных учащимися знаний и умений поставленной учебной цели, но и на управление познавательной деятельностью учащихся в целом.
Так, одним из требований, предъявляемых к контролю знаний, является требование содержательной валидности контроля. В контрольных заданиях должно быть отражено все основное содержание проверяемого раздела или темы. Существующая практика контроля с использованием традиционных методов это требование, как правило, не реализует. Во время проведения устного опроса учащиеся обычно получают 1 – 2 «случайных» вопроса, при письменном опросе – до 5. Учащиеся, в свою очередь, готовятся к урокам по принципу «повезет – не повезет». Поэтому зачастую невозможно составить целостную картину об усвоении учащимися пройденного учебного материала.
В отечественной педагогике не найдены ответы на следующие вопросы: Есть ли возможность повысить объективность педагогического контроля? Можно ли сократить время, затрачиваемое на проведение и обработку результатов контроля? Как повысить содержательную валидность контроля? Как учесть возможности современных информационных технологий в процессе контроля? Эти и другие проблемы требуют тщательного изучения для поиска путей их разрешения.
Существует мнение, что России не следует ориентироваться на западные страны, поскольку это может привести к потере Россией специфики своего образования, основной характеристикой которого до сих пор была его фундаментальность. Действительно, вследствие утвердившегося в США упрощенного подхода к контролю знаний с применением тестов, составленных только из заданий на выбор правильного ответа из предложенных, американские университеты пришли к тому, что многие студенты не умеют конспектировать лекции и с трудом выполняют самостоятельные письменные работы
+1 #102 Ситникова Галина Александровна
Ведение современного урока подразумевает как использование современных технологий, так и контроль за уровнем знаний, уровнем сформированности учебных действий обучающихся. Особенно это касается таких точных предметов, как математика. В этом плане особенно удобно использование интерактивных тестовых программ. Среди множества предлагаемых программ особенно хочется отметить программу КТС-Net. Данная программа позволяет создать тесты любого уровня сложности и любого типа, в том числе задания с открытым и закрытым сегментом ответов. Файл с тестовым заданием запускается автономно, в том числе возможен запуск файлов в офлайн-режиме, с флеш-носителя информации. Хочется отметить также, что корректировка заданий возможна только с того компьютера, на котором программа была создана или с обязательным использованием администратора программы, запускаемой с флеш-карты. Это актуально, так как возможности к фальсификации ответов в настоящее время чрезвычайно высоки, появилось множество программ, распознающих тестовые задания как в режиме печати, так и в рукописном формате. Использование же данной программы позволяет минимизировать риски и создать уникальный банк тестовых заданий. немаловажным достоинством программы служит то, что она отслеживает результаты обучающихся путем создания журнала, в котором отслеживается как время выполнения задания, так и успешность выполнения каждого задания. Журнал можно распечатать, что помогает в работе учителя-предметника. Таким образом, пронимая во внимание бесплатность и общедоступность программы, можно сказать, что данная программы является ценным ресурсом для организации современного урока.
+1 #101 Горбонос Юлия Сергеевна
Тема «Виды тестов и формы тестовых заданий» очень интересная, насыщенная, в нашем сегодняшнем образовании – актуальна.
Существуют разнообразные формы заданий в тестовой форме.
Тестовые задания бывают открытого типа и закрытого типа.
Для тестового задания открытого типа входит дополнительная информация, а также задания с дополнением в виде свободного изложения.
Для закрытого типа тестовые задания можно представить с выбором одного верного ответа; с выбором нескольких верных ответов; с градуированными ответами; на установление соответствия; на установление правильной последовательности. Эти задания содержат в себе и основу и ответы, из которых испытуемый должен выбрать или составить верный ответ. В заданиях с выбором нескольких верных ответов имеют хорошую защищенность от угадывания, испытуемый должен указать все верные ответы, поэтому сумма баллов значительно больше.
Задания с градуированными ответами содержат ответы, которые возможно все являются правильными. Ответы имеют градацию по степени правильности. Испытуемый может получить максимальное количество баллов. Угадывание практически исключено.
Задания на установление соответствия требуют от испытуемого найти соответствие между элементами двух множеств. Устанавливается соответствие на основании логических умозаключений или использовании смысловых ассоциаций.
В заданиях на установление правильной последовательности испытуемому необходимо выбрать соответствующие элементы ответа и расположить в нужной последовательности, выстраивать технологическую цепочку.
В заданиях с выбором одного верного ответа предлагается несколько вариантов ответа, среди которых один верный, а остальные не верные. Характерной особенностью заданий для испытуемого является: 1) задание только выбором одного ответа; 2) достоинством является их технологичность; 3) обработка результатов на компьютере.
Недостатки: 1) демонстрируют неверные ответы, которые он может запомнить; 2) угадать верный ответ. В целом, тестовые задания с выбором одного ответа оправдывают свое назначение, и применяться в тестировании.
Стиль оформления заданий должен быть единым по всему тесту. При компьютерном тестировании не рекомендуют использовать яркие цветовые гаммы..
Тестовые задания применяю на всех этапах процесса обучения. С их помощью обеспечиваю предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, навыков. Тестовый контроль позволяет значительно повысить эффективность модульной технологии. Взвешивая всё «за» и «против», отдаю предпочтение тестовым заданиям закрытого типа. Тестовые задания открытого типа исключают угадывание, но они очень сложные для учащихся. Следовательно, предлагаемые виды и формы тестовых заданий мне дают возможность максимально активизировать мыслительную деятельность на уроках; подбирать задания с учетом особенностей предмета, степени подготовленности и индивидуальных особенностей обучающихся; выполняют функцию закрепления, углубления знаний, умений и навыков, экономить время.
Именно тестовый контроль повышает мотивацию, развивает личность, самостоятельность. Задача учителя уже в начальной школе сформировать определённые навыки работы с тестовыми заданиями в формате ЕГЭ. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе.
Однако, назначение тестов – не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика проблем возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала. Тестовая технология выступает в качестве современной здоровьесберегающей технологии контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние. Целенаправленную работу по подготовке учащихся начальной школы к успешному итоговому тестированию по всем предметам необходимо начинать уже с первого класса. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных уроках.
+1 #100 Сысоева Ирина Вадимовна
В условиях модернизации средней школы проблемы научного обоснования, разработки содержания и методов обучения, а также педагогической диагностики результатов учебной деятельности весьма актуальны с точки зрения совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Особое место занимает контроль и диагностика полученных знаний т.к. все больше детей выбирают в качестве выпускных экзаменов ЕГЭ и в особенности ОГЭ по географии. В связи с этим диагностика должна соответствовать уровню выпускных экзаменов и постепенно подготавливать к ним.
Для более успешного проведения контроля за знаниями учащихся необходимо:
- Гибкое сочетание текущей проверки знаний и умений школьников с итогово-тематическим контролем, организуемым после изучения каждой темы.
- Широкое использование разных форм контроля и разумное их сочетание.
-Обязательное систематическое освещение результатов контроля.
Все эти пункты позволяет реализовать тестирование т.к. оно проводится за короткий промежуток времени (тематическое тестирование за 10-15мин);
охватывает большой объем материала;проверяются только географические знания (ученики не отвлекаются на грамматику и стиль изложения);все учащиеся находятся в равных условиях;каждый учащийся получает объективную оценку;
облегчает работу учителя, так как тесты быстро проверяются.
Еще одним плюсам тестового контроля является его разнообразие, что поваляет ученика с разным потенциалом заработать положительную отметку:
-Закрытая форма(где имеется серия ответов, один из которых является правильным).
-С ответами в графическом виде.
-Построенные на причинно-следственном выражении «Если…то…», «Чем…тем…»
-Открытая форма (готовые ответы отсутствуют)
-Установить соответствие.
-Восстановить цепочку причинно – следственных связей.
Так же при тестовом контроле предлагается гибкая система оценивания результатов и каждый ученик может заранее просчитать свою оценку и оценить свои силы:
80-100% от максимальной суммы баллов - отметка "5";
60-79% - отметка "4";
40-59% - отметка "3"
0-39% отметка "2".
+1 #99 Мохова Галина Алексеевна
Современные условия требуют применения тестовых форм в образовательном процессе. Современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля, которая уже в течение десятилетий осуществляется в системе образования. Результатом работы в этом направлении явилось проведение итоговой аттестации в новой форме (ЕГЭ и ГИА). Очень важно использовать их на уроках математики, т.к. ЕГЭ по этому предмету является обязательным.

Тесты – это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Я не считаю, что тестирование может полностью заменить обычные формы проверки знаний. Но основное их достоинство – это простота и скорость, а также то, что тесты воспринимаются большинством учащихся как своеобразная игра. Тем самым снимается страх, стресс и т.д.
Достоинство:
Главное достоинство тестовой проверки в скорости и объективности, а традиционной проверки посредством дидактических материалов – в ее основательности.
Недостатки:
Если учащийся проставляет только номера ответов, тут учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия знаний у учащегося нет.
К недостаткам тестов также можно отнести возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие задания можно угадать.
+1 #98 Ермолаева Елена Александровна
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.
Значительную помощь в своевременном выявлении недостаточного понимания изучаемого понятия или отдельных операций формируемого умения, одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно проверить результаты обучения является система контроля с использованием тестовых технологий.

Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.
Тест- это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Содержание всех видов тестовых заданий соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, оканчивающих начальную школу.

Тестовые задания представлены в нескольких вариантах, открытой и закрытой формах, комбинированные тесты. К каждому заданию определены цели работы, предлагаются инструкции для учителя и обучающихся.
Достоинство:

Главное достоинство тестовой проверки в скорости и объективности, а традиционной проверки посредством дидактических материалов- в её основательности.

Недостатки:

Если учащиеся проставляют только номера ответов, тут учитель не видит характера хода решения - мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятным. Гарантии наличия знаний у учащегося нет.

К недостаткам тестов также можно отнести возможность угадывания. Если, например, тестовое содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие задания можно угадать.
Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно применять на ряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащихся. Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.
+1 #97 Горбачева Виктория Андреевна
Современные условия требуют применения тестовых форм в образовательном процессе. Современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля, которая уже в течение десятилетий осуществляется в системе образования. Результатом работы в этом направлении явилось проведение итоговой аттестации в новой форме (ЕГЭ и ГИА). Очень важно использовать их на уроках математики, т.к. ЕГЭ по этому предмету является обязательным.

Тесты – это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Я не считаю, что тестирование может полностью заменить обычные формы проверки знаний. Но основное их достоинство – это простота и скорость, а также то, что тесты воспринимаются большинством учащихся как своеобразная игра. Тем самым снимается страх, стресс и т.д.



Достоинство:

Главное достоинство тестовой проверки в скорости и объективности, а традиционной проверки посредством дидактических материалов – в ее основательности.

Недостатки:

Если учащийся проставляет только номера ответов, тут учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия знаний у учащегося нет.

К недостаткам тестов также можно отнести возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие задания можно угадать.

Введение тестового контроля.

Решая задачи формирования учебной деятельности, мы должны формировать инструмент- предметные знания и умения, которые являются средствами для решения более значимых для нас задач, следовательно, необходимо отслеживать (контролировать и оценивать) сами знания и умения, но механизм оценки и контроля должен быть иной, чем в классах традиционного обучения.

Особенность предметного содержания заключается в том, что, начиная с первого класса, оно выстраивается через систему научно-теоретических понятий, усвоение которых каждым ребенком служит главным условием формирования научного мышления.

Теоретическое понятие характеризуется следующими особенностями: предметностью, системностью и обобщенностью.

Предметность знаний предполагает возможность выделения генетически исходной сущности объекта, умение выделять существенные связи и отношения объекта, отвлекаясь от внешних признаков его проявления, фиксировать уже известное содержание в знаковой форме и, наоборот, реализовывать знаковую форму в виде предметных действий. Таким образом, предметность может служить одним из критериев сформированности понятий.

Умение преобразовывать заданные условия, сводя их к всеобщей основе – показатель обобщенности знаний.

Под системностью понимается умение преобразовывать исходную абстракцию с целью построения частной формы. Системность проявляется в умении ученика работать со знаковой системой, без обращения к внешнему плану действий.

Чтобы ответить на вопрос, оперирует ли ученик понятиями или остается на уровне общих представлений, необходимо специально продиагностировать – присущи ли его знанию предметность, обобщенность и системность. Наличие всех трех характеристик будет свидетельствовать об уровне формирования понятия и будет служить показателем уровня сформированности теоретических знаний.

Таким образом, в контроле знаний необходимо делать упор не на совокупность отдельных сведений и умений, а на осознанное применение обобщенных понятий для решения большого круга частных задач. Это возможно отследить через систему тестовых диагностических заданий.

Как правило, вся система проверочных работ в традиционном обучении носит не диагностический, а констатирующий характер. Значит, система проверочных работ в развивающем обучении должна ставить перед собой другие цели, следовательно, должны меняться формы осуществления контроля.

Одной из таких форм контроля являются тестовые диагностические работы.

На предшествующей тестовой работе уроках, дети конструируют новый способ действия, учатся его применять и оценивать данный способ. Теперь возможно будет определить уровень первичного усвоения данного способа, выявить слабые звенья для каждого ученика.

Тестовые диагностические работы направлены на выявление освоения отдельных предметных операций с целью их дальнейшей коррекции, как со стороны самих учащихся, так и самим учителем.

Система таких диагностических работ от темы к теме, от класса к классу позволит учителю и администрации видеть у каждого ребенка проблемы в освоении знаний для коррекции его действий, выявить, случайна ли ошибка или это устойчивый пробел в данном действии.

Особенность работ заключается в том, что ученику приходится определять этапы своих действий для пооперационной диагностики затруднений.

Например: при определении уровня овладения способом выполнения арифметических действий необходимо выполнить четыре операции:

Правильно записать разряд под разрядом;

Определить переполнение (разбиение) разрядов;

Определить количество знаков в результате;

Определить цифру в каждом разряде.

При такой работе видно, где у ребенка возникает трудность, и тогда необходимо подобрать задание на корректировку данных операций. Таким образом, возможно в классе осуществить индивидуальный подход, сгруппировав детей по типам ошибок в малые группы, и решать конкретные задачи с каждым учеником. После освоения способа через серию частных задач, можно дать повторную работу, где отслеживается уровень освоения способа в целом.

Внедрение тестовой формы контроля по предмету осуществляется поэтапно.

На первом этапе проводится только входной контроль и значительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний учащихся.

На втором этапе проводится текущий контроль – для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний.

Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.

Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно применять наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащихся.

Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.

За последнее время появились новые оригинальные методы разработки и применения тестов. Современные тесты позволяют выявить скрытые от поверхностного взгляда знания и способности учащихся. Большие перспективы перед тестами открываются в связи с появлением достаточно развитых средств диалогового общения человека с компьютером.При формулировке задания теста необходимо придерживаться следующих методических советов:

-основной текст задания содержит не более 8-10 слов;
-каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;
-задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную, а не вопросительную форму;
-формулировка заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек;
-избегать таких слов, как “иногда”, “часто”, “обычно” в правильных утверждениях и слов “всегда”, “иногда”, “невозможно” в неправильных.
-располагать тесты по возрастанию трудности;
-каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто хорошо усвоил материал;
-задания сформулировать так, чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а в число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися;
-правильные ответы должны располагаться в случайном порядке;
-ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы;
-ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.

Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, достаточно полно охватывать материал проверяемой темы.

При формулировке задания теста необходимо придерживаться следующих методических советов:

-основной текст задания содержит не более 8-10 слов;
-каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;
-задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную, а не вопросительную форму;
-формулировка заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек;
-избегать таких слов, как “иногда”, “часто”, “обычно” в правильных утверждениях и слов “всегда”, “иногда”, “невозможно” в неправильных.
-располагать тесты по возрастанию трудности;
-каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто хорошо усвоил материал;
-задания сформулировать так, чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а в число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися;
-правильные ответы должны располагаться в случайном порядке;
-ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы;
-ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.

Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, достаточно полно охватывать материал проверяемой темы.
+1 #96 Иванова Елена Викторовнa
Сущность понятия «педагогический тест». Функции педагогических тестов. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что научно-теоретические основы классической и современной теории педагогических тестов наиболее полно и глубоко раскрыты в работах отечественных педагогов - В.С. Аванесова, В.Г. Кузнецова, А.Н. Майорова, М.Б. Челышковой и др. и в работах немецкого ученого-педагога К. Ингенкампа. Сущность понятия «педагогический тест», как показал анализ работ по данной проблеме, тесно связано с другим педагогическим понятием - «измерение в педагогике». Согласно концепции В.С. Аванесова, в русле анализа использования оценок и измерений в процессе совершенствования педагогического оценивания измерение представляет собой конкретную процедуру количественного сопоставления изучаемого свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения. «Основная цель измерения в педагогике, - пишет В.С. Аванесов,- получение эквивалентов степени выраженности интересующего признака. При педагогическом измерении свойство фиксируется в виде содержания понятия (например, знание предмета)».

К. Ингенкамп, анализируя основные проблемы измерения в общественных науках, ссылается на следующее определение сущности измерения, которое предложил с позиций теории измерения немецкий ученый Орт: «Измерение есть определение степени выраженности какого-либо свойства предмета. Измерение осуществляется путем установления связи между числами и предметами, которые являются носителями подлежащих измерению свойств».
При этом К. Ингенкамп отмечает, что основная «цель измерения всегда заключается в получении информации о признаках объектов, организмов или событий. Мы измеряли не сам объект, а только свойства или отличительные признаки объекта».
+1 #95 Демьянова Кристина Владимировна
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование, которое как процедура контроля усвоения автоматизируется с применением компьютерных технологий в виде автоматизированных систем тестирования. Современные автоматизированные системы позволяют: наглядно представить процесс тестирования, оперативно получить результаты тестирования в текстовом виде, в виде графиков, диаграмм как по всей группе тестируемых, так и по отдельным учащимся.Преимущества использования автоматизированных систем тестирования заключаются в оперативности получения сведений о знаниях учащихся; объективности полученных результатов; возможности определения тем и вопросов, слабо освоенных обучаемыми.
Тесты, созданные средствами компьютерных программ, являются мультимедийными, т.е. задаваемые вопросы сопровождаются выводом на экран фотографий, схем, таблиц или другой графической информации. Простота и доступность интерфейса программ позволяют приступить к тестированию учащихся, практически не знакомых с использованием компьютеров. По окончании теста незамедлительно выставляется оценка и выводится количество вопросов, на которые даны правильные ответы. Кроме этого имеется возможность вывода на печать информации о результатах тестирования - протокола, включающей фамилию учащегося, его имя, группу и перечень номеров вопросов и результатов ответов на них.
Тестовые программы позволяют зарегистрировать ученика в системе для того, чтобы сохранить информацию о нем и о его ответах на вопросы теста для выставления оценки в журнал после урока, если по каким-либо причинам это сделать сразу не удалось. Хранение вопросов теста и ответов на них в базе данных позволяет очень быстро, в течение нескольких минут скорректировать вопросы теста, изменить порядок вывода вопросов и вариантов ответов, изменить время тестирования, количество вопросов и т.д. Кроме того, программы тестового контроля можно использовать для тестирования учащихся по любым другим учебным дисциплинам.
+1 #94 Олейникова Елена Борисовна
Тестирование представляет собой процедуру, позволяющую объективно установить уровень учебных достижений обучающихся: теоретических знаний, интеллектуальных умений, практических навыков.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:
 Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков обучающихся.
 Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащихся к активизации работы по усвоению учебного материала.
 Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля.
Тест – это стандартизованное задание, по результатам выполнения которого дается оценка уровня знаний, умений и навыков испытуемого. Педагогический тест определяется как система заданий определенного содержания и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний каждого испытуемого.
Традиционно рассматривается три основных критерия качества теста: действенность (валидность,показательность),надежность(вероятност ь,правильность), дифференцированность (различимость).
В разработке педагогических тестов можно выделить три этапа : планирование, написание заданий и анализ заданий
Первый этап в составлении теста–это анализ соответствующих Государственных образовательных стандартов, всех разделов учебной программы, учебников и учебных пособий. Необходимо иметь четкое представление о требованиях к знаниям, навыкам и умениям обучающихся, знать цель и конкретные задачи обучения.
Для получения максимального результата от тестирования рекомендуется использовать тесты с целью:
 оценки остаточных знаний;
 промежуточного (для каждой темы) контроля;
 итогового контроля.
На этом основании можно выделить следующие типы тестов: входящие, текущие, промежуточные, итоговые.
Входящие (предварительные) тесты – предназначены для предварительного измерения степени готовности к освоению учебного содержания, являются способом адаптации к требованиям учебной дисциплины. Главная функция подобных тестов связана с самооценкой. Содержанием является ключевой материал предшествующего этапа обучения или навыки, приобретенные в ходе повседневного взаимодействия с объектом изучения. Для обучающегося данные тесты являются средством актуализации имеющихся знаний и умений, необходимых для последующего освоения содержания учебного предмета.
Текущие тесты – направлены на диагностирование хода учебного процесса, проверку одной из единиц содержания обучения (знания, умения, опыт), организацию экспресс-контроля осознания усвоенной информации. Данные типы тестов используются в повседневной учебной деятельности, повышают интерес к учению, чувство ответственности за полученные результаты. Содержание этих тестов охватывает важнейшие элементы знаний, умений, освоенные обучающимися в ходе урока или на протяжении двух-трех уроков.
Промежуточные тесты – позволяют оценить качество освоения темы, раздела внутри программного модуля, предметных умений и навыков в конце учебного периода (четверть, семестр, полугодие). Содержание таких тестов основано на большом объеме материала. Оценка промежуточных тестов осуществляется на основе тех критериев, которые предусмотрены учебной программой .
Итоговые тесты – предназначены для контроля и оценки степени сформированности знаний, умений, навыков по окончании учебного года, этапа обучения или по завершению изучения учебной дисциплины . Содержание тестов должно быть разработано на основе содержания блоков и модулей, предлагаемых в типовых программах образования в школе.
Педагог может самостоятельно разрабатывать входящие, текущие и промежуточные тесты, имея для этого необходимые компетенции, или использовать готовые варианты.
Создатель теста должен проанализировать, к каким изменениям ведет освоение изучаемого предмета: скажется ли оно на приобретении и развитии интеллектуальных навыков, способах решения задач, а также на способностях, интересах и прочих подобных характеристиках.
Тестовые задания должны включать:
а) простое воспроизведение знаний, анализ и сравнение данных. Постановка таких вопросов в заданиях позволяет проверить усвоение учащимися материала на уровне запоминания, тренирует память;
б) анализ признаков понятия. При этом выявляется умение обучающихся находить общее и специфическое в изучаемом материале, отделять существенные признаки от несущественных .
в) умение распознавать схемы, рисунки;
г) понимание функций, выполняемых различными элементами (органами, звеньями, приборами, устройствами ), и процессов взаимодействия между ними. Вопросы такого типа позволяют проверить умение обучаемых вскрывать определенные причинно-следственные связи и отношения, оценивать роль и значение данного элемента для процессов, происходящих во всей системе;
д) приведение в логическую последовательность элементов множества, расположенных в беспорядке, т. е. умение решать задачи определенного класса, требующие обнаружения последовательности расположения элементов в информационном ряде объектов, тактических приемов;
е) творческий подход к рассматриваемым проблемам и вопросам, умение применять полученные знания в условиях той или иной ситуации.
Отличительная особенность тестовых заданий заключается в том, что все задания теста должны соответствовать следующим критериям, предъявляемым к форме и содержанию:
 правильность содержания;
 логичная форма высказывания;
 правильность формы;
 краткость вопросов и ответов;
 наличие определенного места для ответов;
 правильность расположения элементов задания;
 одинаковость правил оценки ответов;
 одинаковость инструкции для всех испытуемых;
 адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Правильность содержания означает, что из тестового задания должна быть полностью устранена двусмысленность. Тестовое задание формулируется из точных терминов и не должно содержать ни метафор, ни лишних слов, ни лишних знаков.
Методика составления тестовых заданий требует четкого деления материала на логически законченные части, уровень усвоения которых можно было бы оценить кратко и однозначно. Подобная часть учебного материала должна содержать не менее одного-двух новых понятий. При этом важно выделить главные (проблемные) вопросы, не увлекаясь второстепенными.
Логические требования к тестовым заданиям – это требования определенности, непротиворечивости и обоснованности содержания теста.
Определенность содержания теста образует предмет измерения.В каждом тестовом задании заранее определяется, что́ однозначно считается ответом на задание, с какой степенью полноты должен быть правильный ответ. Не допускается определение понятия через перечисление элементов, не входящих в него.
Непротиворечивость содержания заданий требует, чтобы относительно одной и той же мысли не возникали суждения, одновременно утверждающие и отрицающие ее. Недопустимо существование двух исключающих ответов на одно и то же задание теста.
Правильная форма заданий – это средство упорядочения и эффективной организации содержания теста. Форма заданий правильная, если она позволяет точно выразить содержание, понятна для всех испытуемых, исключает возможность появления ошибочных ответов по формальным признакам.
Ответ на задание теста представляет собой краткое суждение .Каждому заданию ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. В идеале, вероятность правильного ответа на любое задание должна зависеть только от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания.
Наличие определенного места для ответов является одним из внешних признаков задания в тестовой форме. Правильность расположения элементов задания является требованием, помогающим тестируемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее зафиксировать свое решение.
Правила оценки определяются заранее и абсолютно одинаковы ко всем испытуемым.
В целях формирования наибольшей наглядности тестового контроля, рекомендуется использовать графический материал.
На этапе написания заданий первостепенной задачей является выбор типа тестового задания. По форме предъявления ответа тестовые задания классифицируют на задания открытого типа и закрытого.
Задания открытого типа представляют собой тип тестовых заданий, предусматривающих свободные ответы обучающихся, по сути это задания без предлагаемых вариантов ответов
Тестовые задачи данного типа позволяют получать разностороннюю, развернутую информацию о знаниях обучающегося. Они применяются в случае, когда необходимо проверить знание фактического материала, способность обучающегося интерпретировать данные и применять правила, когда исключается фактор догадки.
При составлении заданий открытого типа необходимо учитывать следующие общепринятые правила:
 в каждом задании должно быть только один ответ ;
 вопрос должен формулироваться четко, требовать однозначного ответа и не допускать двоякого толкования.
Составление задания открытого типа можно проводить в следующей последовательности:
 написать определение (принцип, закон);
 выделить в нем ключевое слово;
 перестроить фразу так, чтобы это слово оказалось последним.

Задания закрытого типа – тип тестовых заданий, предусматривающий различные варианты ответа на поставленный вопрос, задачу. Из ряда предлагаемых ответов, тестируемый выбирает один или несколько, по его мнению, правильных.
В педагогической практике наиболее удобными и широко используемыми для дистанционного обучения являются задания с предписанными ответами (закрытые), которые в свою очередь делятся на следующие виды:
 задания с альтернативными ответами;
 задания с множественным выбором;
 задания с выражением ответа в виде восстановления частей предложений
Альтернативные задания предусматривают наличие двух вариантов ответов - "да" – "нет",
+1 #93 Шевченко Ольга Михайловна
Очевидно, что первоочередной задачей при проведении проверки полученных знаний должно быть определение целей контроля. Так в ВУЗах в большей степени необходимо проверять у обучающихся глубину знаний учебных дисциплин, умение будущих специалистов логически мыслить, сопоставлять различные предметы и явления, делать правильные выводы и принимать оптимальные решения. Значит набор (база данных) контрольных заданий должен максимально полно охватывать учебную дисциплину, а тематическое их разделение – позволять осуществлять в процессе изучения предмета этапный контроль, выявлять индивидуальные пробелы знаний обучаемых, корректировать учебные программы и т.п.
Важное место при формировании базы заданий занимает их формулировка. Как и любое предложение, задания подразделяются на явные и неявные, вопросительные и утвердительные, суждения, мнения и другие вопросы. От искусства преподавателя зависит многообразие их форм, несущее в себе богатство языка, обилие специальных терминов. Использование подобных заданий способствует повышению у обучающихся умения логически мыслить, а также уровня их общей культуры.
Другим важным моментом является определение правильности ответа обучаемого на предложенные вопросы. Существуют различные варианты ответов, закладываемые в программу. Предпочтительно, чтобы студент "отвечал" компьютеру как бы в устной форме, как преподавателю (открытая форма ответа). Возможно, такие экспертные системы на основе специально разработанных баз знаний появятся в недалеком будущем с внедрением ЭВМ пятого поколения. Пока же некоторые специалисты приступили к созданию баз знаний. Эта достаточно интересная и сложная проблема имеет основной недостаток, изначально присутствующий в ней – субъективность системы, базирующейся на оценках событий и явлений отдельными, хотя и порой весьма авторитетными, специалистами. Пожалуй, наиболее правильно будет в настоящее время осваивать компьютерные системы контроля на основе баз данных. В этом случае обычно прибегают к различным готовым формам ответов – шаблонам.
Широкое распространение получила такая форма ответов, когда отвечающему предлагается заранее сформированный набор ответов для выбора одного или нескольких, являющихся, по его мнению, правильными (форма закрытых ответов). Программа автоматически оценивает правильность сделанного выбора. В другом случае, контролируемый вводит с клавиатуры некоторые формулировки или отдельные слова, являющиеся ответом на поставленный вопрос (форма полуоткрытых ответов). На экране ЭВМ нет этих вариантов ответов, но программа содержит максимально возможный, по мнению ее авторов, набор ответов. Считается, что в большинстве случаев в программе имеются необходимые модификации и она сможет, осуществив сравнение, дать свое заключение о правильности ответа. Имеются и другие варианты. Каждый способ формирования ответа испытуемым имеет свои достоинства и недостатки. Здесь следует придерживаться поставленной цели и выбирать наиболее подходящий для ее реализации.
В этой связи можно предложить использовать единый набор вариантов ответов для всех контрольных заданий по теме. Формулировки должны носить общий характер и способствовать выявлению умения, контролируемого логически мыслить, что более важно и ценно, чем запоминание отдельных фактографических данных. При достаточном искусстве преподавателя с помощью таким образом сформулированных вариантов ответов возможно определение знания и отдельных фактов, событий.
В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т.п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.
Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.
Тесты обученности все больше проникают в массовую практику. В настоящее время кратковременный опрос всех учащихся на каждом уроке с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.
Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. Правильно действуют те педагоги, которые, используя письменные тесты, дают возможность обучаемым устно обосновывать свои ответы. В рамках классической теории тестов уровень знаний испытуемых оценивается с помощью их индивидуальных баллов, преобразованных в те или иные производные показатели. Это позволяет определить относительное положение каждого испытуемого в нормативной выборке.
Другой подход к созданию тестов и к интерпретации результатов их выполнения представлен в так называемой современной теории педагогических измерений – Item Response Theory (IRT), получившей широкое развитие в 60-е – 80-е годы в ряде западных стран. К исследованиям последних лет в этом направлении относятся труды B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, Л.В. Макаровой, В.И. Михеева, Б.У. Родионова, А.О. Татура, В.С. Черепанова, Д.В. Люсина, М.Б. Челышковой, Т.Н. Родыгиной. Е.Н. Лебедевой и др.
К наиболее значимым преимуществам IRT относят измерение значений параметров испытуемых и заданий теста в одной и той же шкале, что позволяет соотнести уровень знаний любого испытуемого с мерой трудности каждого задания теста. Критики тестов интуитивно осознавали невозможность точного измерения знаний испытуемых различного уровня подготовки с помощью одного и того же теста. Это одна из причин того, что в практике стремились обычно создавать тесты, рассчитанные на измерение знаний испытуемых самого многочисленного, среднего уровня подготовленности. Естественно, что при такой ориентации теста знания у сильных и слабых испытуемых измерялись с меньшей точностью.
В зарубежных странах в практике контроля нередко используются так называемые тесты успешности, которые включают несколько десятков заданий. Естественно, что это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. При этом используются два вида заданий:
а) требующие от учащихся самостоятельного составления ответа (задания с конструктивным типом ответа);
б) задания с выборочным типом ответа. В последнем случае учащийся выбирает из числа предъявленных ответ, который он считает правильным.
Важно отметить, что эти типы заданий подвергаются серьезной критике. Отмечается, что задания с конструктивным типом ответа приводят к необъективности оценок. Так, разные экзаменаторы и нередко даже один и тот же экзаменатор ставят разные оценки за один и тот же ответ. Кроме того, чем больше свободы в ответе у учащихся, тем больше и вариантов оценки преподавателей.
При создании тестов контроля знаний можно руководствоваться и другими классификациями видов тестов. Обычно используется деление их на:
 тесты "достижений";
 стандартные тесты "достижений";
 тесты умственных способностей;
 тесты наклонностей;
 прогностические тесты;
 критериально-ориентированные тесты;
 тесты развитых способностей.
Существующие другие классификации практически сводятся к названным выше типам. Далее, осуществляя выбор, необходимо ориентироваться на педагогические положения, согласно которым система контроля должна быть приемлемой для проверки профессиональных знаний. Наполнение ее содержания должно служить для определения как уровня интеллекта, так и способностей, контролируемых в конкретной области знаний. Форма процедуры проверки должна включать индивидуальное и/или групповое проведение контроля.
Как показали исследования, для проверки студентов наиболее целесообразно применение критериально-ориентированный тип тестов.
Критериально-ориентированный тест позволяет осуществлять более полный индивидуальный и коллективный программный контроль объема усвоенных знаний; получать балльные оценки, позволяющие сравнивать уровень знаний студентов как внутри отдельной группы, так и между ними; выявлять результаты, достигаемые каждым отдельным студентом в ходе проверки в широком диапазоне значений (баллов).
+1 #92 Кулухова Ольга Валерьевна
Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.
Классификация тестов
1 По процедуре создания:
- с - стандартизированные;
- нестандартизированные.
тандартизированные;
- нестандартизированные.
2. По средствам предъявления;
- бланковые;
- предметные;
- аппаратурные;
- практические;
- компьютерные.
3. По направленности:
- тесты интеллекта;
- личностные тесты;
- тесты достижений.
4. По характеру действий:
- вербальные;
- невербальные.
5. По ведущей ориентации:
- тесты скорости;
- тесты мощности;
- смешанные тесты;
6. По степени однородности задач:
- гомогенные (одношкальные);
- гетерогенные (многошкальные).
7. Объективные тесты
8. Широкоориентированные тесты
9. По целям использования:
- предварительный определяющий тест;
- формирующий тест;
- диагностический тест;
- суммирующий тест.
10. По широте использования
 Преимущества заданий закрытого типа:
 задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность;
 оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий;
 неважно, умеют ли испытуемые хорошо формулировать ответы;
 задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится;
 простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок;
 эти задания позволяют охватить большие области знания, что для тестов достижений особенно важно;
 возможна машинная обработка ответов;
 низкая вероятность угадывания правильных ответов;
 возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования.
Задания в свободной форме
 Задания, в которых важен не только ответ, но и решение, объяснение.
 Задания, нацеленные на проверку творческого уровня освоения содержания предмета.
 Задания, направленные на выявление способности создавать собственный продукт (высказывание, текст, способ действия) на основе общих приемов его построения.
Оценка выполнения тестовых заданий
Оценка тестовых заданий в закрытой форме дихотомическая, т.е. успешно выполненное задание оценивается 1 баллом, неуспешное – 0 баллов. Оценка тестовых заданий в открытой форме политомическая. Задание допускает несколько категорий оценки ответа, например, полностью верный ответ – 2 балла, частично верный ответ – 1 балл, неверный ответ – 0 баллов.
+1 #91 Горбачева Татьяна Евгеньевна
Тема «Формы и структура заданий для теста по предмету» очень интересная, насыщенная, в нашем сегодняшнем образовании – актуальна.
Существуют разнообразные формы заданий в тестовой форме.
Тестовые задания бывают открытого типа и закрытого типа.
Для тестового задания открытого типа входит дополнительная информация, а также задания с дополнением в виде свободного изложения.
Для закрытого типа тестовые задания можно представить с выбором одного верного ответа; с выбором нескольких верных ответов; с градуированными ответами; на установление соответствия; на установление правильной последовательности. Эти задания содержат в себе и основу и ответы, из которых испытуемый должен выбрать или составить верный ответ. В заданиях с выбором нескольких верных ответов имеют хорошую защищенность от угадывания, испытуемый должен указать все верные ответы, поэтому сумма баллов значительно больше.
Задания с градуированными ответами содержат ответы, которые возможно все являются правильными. Ответы имеют градацию по степени правильности. Испытуемый может получить максимальное количество баллов. Угадывание практически исключено.
Задания на установление соответствия требуют от испытуемого найти соответствие между элементами двух множеств. Устанавливается соответствие на основании логических умозаключений или использовании смысловых ассоциаций.
В заданиях на установление правильной последовательности испытуемому необходимо выбрать соответствующие элементы ответа и расположить в нужной последовательности, выстраивать технологическую цепочку.
В заданиях с выбором одного верного ответа предлагается несколько вариантов ответа, среди которых один верный, а остальные не верные. Характерной особенностью заданий для испытуемого является: 1) задание только выбором одного ответа; 2) достоинством является их технологичность; 3) обработка результатов на компьютере.
Тестовые задания применяю на всех этапах процесса обучения. С их помощью обеспечиваю предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, навыков. Тестовый контроль позволяет значительно повысить эффективность модульной технологии. Взвешивая всё «за» и «против», отдаю предпочтение тестовым заданиям закрытого типа. Тестовые задания открытого типа исключают угадывание, но они очень сложные для учащихся. Следовательно, предлагаемые виды и формы тестовых заданий мне дают возможность максимально активизировать мыслительную деятельность на уроках; подбирать задания с учетом особенностей предмета, степени подготовленности и индивидуальных особенностей обучающихся; выполняют функцию закрепления, углубления знаний, умений и навыков, экономить время.
Именно тестовый контроль повышает мотивацию, развивает личность, самостоятельность. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе.
Однако, назначение тестов – не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика проблем возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала. Тестовая технология выступает в качестве современной здоровьесберегающей технологии контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние. Целенаправленную работу по подготовке учащихся начальной школы к успешному итоговому тестированию по всем предметам необходимо начинать уже с первого класса. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных уроках. В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс усвоения алгоритма работы шёл эффективнее необходимо использовать оценочное суждение. Задача учителя на этом этапе – научить ребёнка оценивать свои действия, результаты своего продвижения вперёд.
Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценивать свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом, становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений. При проверке знаний по предмету «Окружающий мир» для определения по результатам тестирования полноты воспроизведения, действенности и системности знаний полезно разделить задания, включенные в тест на следующие группы:
1.Задания, требующие воспроизведения изученного материала.
2.Установление причинно-следственных связей.
3.Практическое использование знаний.
4.Нестандартные, творческого характера задания.
На уроках в начальной школе использую следующие типы заданий в тестовой форме:закрытый, открытый
Задания закрытого типа
1. Задания альтернативных ответов.
Форма задания: утверждение. Даётся только два варианта ответов. Ученик должен выбрать один из них – “да”-“нет”, “правильно -“неправильно” и др.
2. Задания множественного выбора.
Эти задания предполагают наличие вариативности в выборе. Учащиеся должны выбрать один из предложенных вариантов.
3. Задание на восстановление соответствия.
Эти задания, в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков (нарисуйте стрелки от элементов первого списка ко второму, соедините стрелками соответствующие понятия).
4. Задания на установление правильной последовательности.
В заданиях данного типа нет примитивного узнавания, требуется выполнить несколько логических операций: провести классификацию объектов по заданному признаку, сравнить объекты в парах и выбрать из списка те пары, в которых выполняется заданный критерий. При выполнении подобных заданий требуется проявить так же высокий уровень внимания, без которого ошибки неизбежны.
Задания открытого типа
1. Задания свободного изложения. Они предполагают свободные ответы учащихся по заданию (только один правильный ответ).
2. Задания-дополнения (с ограниченным ответом).
В этих заданиях учащиеся должны самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены (формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания). Инструкция для таких заданий: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т. п.). Помимо вышеперечисленных видов тестовых заданий для проверки знаний учащихся удобно использовать программированные задания.
Программирование карточки с заданиями позволяют за короткое время выявить усвоение учебного материала. Такой вид опроса удобно проводить на уроках, требующих больше времени на объяснение нового материала, при проведении практических работ. Вопросы в карточках должны быть ясно, четко, понятно сформулированы, без подсказки. Ученик вовлечен в творческий поиск: он мыслит, анализирует, сопоставляет.
Виды программированных заданий: графические, цифровые и задания тезисного характера.
Графические программирования включают в себя до 10 высказываний. Некоторые из них верные, другие – неверные. Ученики в тетрадях чертят отрезок длиной 10 см (длина отрезка равна числу вопросов). Отрезок делят на сантиметры. Под ними указывают порядковый номер вопроса. Одно деление – это ответ на вопрос. Учитель зачитывает высказывания – дети графически отмечают на отрезке свой ответ (неверное высказывание – ставят прочерк “-“, если высказывание верное – “+”). Ответ: Для проверки задания учитель может приготовить шаблон с симметричным изображением ответов. Подставляя его к работе каждого ученика учитель быстро проверяет правильность ответов.
Цифровой диктант. В программированных карточках под порядковыми номерами перечисляются объекты природы. Далее составляются группы, на которые можно разделить перечисляемые выше объекты. Можно предложить ученикам самим разгруппировать эти объекты и указать названия этих групп – запись в тетрадях названия групп и номера объектов, принадлежащих к этим группам.
Задания тезисного характера. Задание состоит из 8-10 тезисов, в которых говорится об объекте природы: перечисляются его свойства, описывается внешний вид, повадки. Ниже перечислены эти объекты. Читая и анализируя их, учащиеся должны узнать о ком или о чем идет речь. Задача ребят – расставить номера соответствующих тезисов. Свойства должны быть знакомы детям.
В качестве итоговых тестовых работ можно предложить учащимся тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа).
Учитель должен помнить, что существует требования к структуре теста, к комплекту заданий, которые в него войдут.
В заключении следует отметить, что тесты помогут учителям на уроках, осуществлять оперативную диагностику уровня овладения учебным материалом по определённым темам каждым учеником, экономить учебное время при проверке знаний и оценке результатов. При составлении тестовых заданий необходимо учитывать достоинства и недостатки тестирования, а также чётко очерчивать требования к отдельному тесту или их системе. Теоретические и практические результаты тестового контроля знаний учащихся дали возможность сделать следующие выводы.
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
-высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
-воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
-развивает память, логическое мышление;
-умение делать правильный выбор;
-снижает уровень тревожности;
-помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.
Следовательно, тесты - это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.
+1 #90 Самойлова Ольга Викторовна
Введение тестового контроля.

Решая задачи формирования учебной деятельности, мы должны формировать инструмент- предметные знания и умения, которые являются средствами для решения более значимых для нас задач, следовательно, необходимо отслеживать (контролировать и оценивать) сами знания и умения, но механизм оценки и контроля должен быть иной, чем в классах традиционного обучения.

Особенность предметного содержания заключается в том, что, начиная с первого класса, оно выстраивается через систему научно-теоретических понятий, усвоение которых каждым ребенком служит главным условием формирования научного мышления.

Теоретическое понятие характеризуется следующими особенностями: предметностью, системностью и обобщенностью.

Предметность знаний предполагает возможность выделения генетически исходной сущности объекта, умение выделять существенные связи и отношения объекта, отвлекаясь от внешних признаков его проявления, фиксировать уже известное содержание в знаковой форме и, наоборот, реализовывать знаковую форму в виде предметных действий. Таким образом, предметность может служить одним из критериев сформированности понятий.

Умение преобразовывать заданные условия, сводя их к всеобщей основе – показатель обобщенности знаний.

Под системностью понимается умение преобразовывать исходную абстракцию с целью построения частной формы. Системность проявляется в умении ученика работать со знаковой системой, без обращения к внешнему плану действий.

Чтобы ответить на вопрос, оперирует ли ученик понятиями или остается на уровне общих представлений, необходимо специально продиагностировать – присущи ли его знанию предметность, обобщенность и системность. Наличие всех трех характеристик будет свидетельствовать об уровне формирования понятия и будет служить показателем уровня сформированности теоретических знаний.

Таким образом, в контроле знаний необходимо делать упор не на совокупность отдельных сведений и умений, а на осознанное применение обобщенных понятий для решения большого круга частных задач. Это возможно отследить через систему тестовых диагностических заданий.

Как правило, вся система проверочных работ в традиционном обучении носит не диагностический, а констатирующий характер. Значит, система проверочных работ в развивающем обучении должна ставить перед собой другие цели, следовательно, должны меняться формы осуществления контроля.

Одной из таких форм контроля являются тестовые диагностические работы.

На предшествующей тестовой работе уроках, дети конструируют новый способ действия, учатся его применять и оценивать данный способ. Теперь возможно будет определить уровень первичного усвоения данного способа, выявить слабые звенья для каждого ученика.

Тестовые диагностические работы направлены на выявление освоения отдельных предметных операций с целью их дальнейшей коррекции, как со стороны самих учащихся, так и самим учителем.

Система таких диагностических работ от темы к теме, от класса к классу позволит учителю и администрации видеть у каждого ребенка проблемы в освоении знаний для коррекции его действий, выявить, случайна ли ошибка или это устойчивый пробел в данном действии.

Особенность работ заключается в том, что ученику приходится определять этапы своих действий для пооперационной диагностики затруднений.
+1 #89 Дик Ирина Николаевна
Современные условия требуют применения тестовых форм в образовательном процессе. Современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля, которая уже в течение десятилетий осуществляется в системе образования. Результатом работы в этом направлении явилось проведение итоговой аттестации в новой форме (ЕГЭ и ГИА). Очень важно использовать их на уроках математики, т.к. ЕГЭ по этому предмету является обязательным.
Тесты – это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.
Конечно, тестирование не может полностью заменить обычные формы проверки знаний. Но основное их достоинство – это простота и скорость, а также то, что тесты воспринимаются большинством учащихся как своеобразная игра. Тем самым снимается страх, стресс и т.д.
Я использую технологию создания интерактивных тестов средствами MC Excel.Она дает возможность составлять тесты с выбором ответов и автоматическим выставлением оценки. Используя технологии создания тестов средствами Microsoft Excel можно самостоятельно создать различные тесты и эффективно использовать их на своих уроках. Дидактическим тестом называется совокупность заданий, которые составлены в собирательной форме, предназанчены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности.
3. Определенность.
После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее чем на 70% задания, то тест необходимо проверить на определенность.
4. Простота.
Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателями простоты является скорость выполнения задания.
5. Однозначность.
Задание долно иметь единственно правильный ответ- эталон
6. Равнотрудность.
При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.
Общедидактические требования к контролю знаний включают: систематичность, углубленность, всесторонность, объективность, индивидуализацию, гласность, дифференцируемость оценок.

АЛГОРИТМ: создание интерактивных тестов с помощью стандартного набора команд и функции Excel.

Открываем программу Microsoft Excel.

На Листе 1 оформляем заголовок теста и строку Фамилия, имя, класс, записываем инструкцию по выполнению теста для учащихся, создаем ячейку Начать тест.

Для удобства восприятия информации используем команды Объединить ячейки и поместить в центре (объединяем выделенные ячейки и помещаем надпись в центр) и Перенос текста (отображаем содержимое ячейки на нескольких строках).
С ячейки начать тест настраиваем гиперссылку на Лист 2. Для этого щелкаем по ячейке правой кнопкой мыши, в открывшемся меню выбираем Гиперссылка.

В открывшемся окне выставляем настройки: связать с: местом в документе; текст Начать тест; введите адрес ячейки: А1 или выберите место в документе Лист 2 (если Лист 2 имеет свое название, то выбираем, соответственно, это название). Щелкаем ОК.

Слова Начать тест на Листе 1 окажутся подчеркнутыми. Если мы по ним щелкнем то перейдем на Лист 2

Далее оформляем Лист 2.

Выбираем столбец (например В). Записываем в него вопросы с вариантами ответов.

Выбираем другой столбец (например, D). Создаем диапазон ячеек Выбрать ответ и буквы (цифры) вариантов ответа. Если количество вариантов ответов для вопросов разное, то можно создать диапазон ячеек Варианты ответов для каждого вопроса в отдельном столбце или в одном столбце напротив каждого вопроса.

В следующем столбце (например, Е) создаем ячейки для проверки данных. Выделяем ячейку, выполняем команды Данные → Проверка данных.

В открывшемся окне во вкладке Параметры задаем условия проверки Тип данных→ Список, Источник → Диапазон ячеек с вариантами ответа. Щелкнув левой кнопкой мыши по строке Источник, выделяем нужный диапазон ячеек либо вводим нужный диапазон вручную, при этом не забывайте, что имена ячеек вводить нужно латиницей. Во вкладке Сообщение для ввода в строку Сообщение вводим Выбрать ответ, щелкаем ОК.

Около выделенной ячейки появляется значок выплывающего списка с подсказкой Выбрать ответ.

Щелкните по значку выплывающего списка – раскроется список возможных вариантов ответов. Изначально в ячейке выставите Выбрать ответ.

Аналогичные действия надо повторить для всех вопросов теста.

Далее настраиваем автоматическую проверку.

В следующем столбце (например, F) указываем правильные ответы.

В следующем столбце (например, G) создаем условия для проверки, используя логическую формулу ЕСЛИ. Выделяем ячейку, выбираем в меню Формулы→ Логические → ЕСЛИ.

В открывшемся диалоговом окне ставим следующие значения: в строке Лог_выражение – ссылка на ячейку проверки ответа = ссылка на ячейку с правильным выбором ответа (например, D10 = E7), в строке Значение_если_истина – 1, в строке Значение_если_ложь – 0.

Щелкаем ОК

При правильном ответе в ячейке появится 1, при неправильном – 0.

Если тест предназначен для самоконтроля, можно при написании формулы ЕСЛИ вместо 1 и 0 использовать слова «правильно» и «неправильно».

Аналогично заполняем ячейки для всех вопросов теста.

Ниже всех вопросов создаем ячейку на усмотрение автора Количество правильных ответов. Например, если число вопросов 5 и за каждый начисляют балл, то такую надпись можно и не делать. А если число вопросов иное и оценка выставляется в процентном соотношении за правильно отвеченные вопросы или тест предназначен для самоконтроля то такая строка не помешает.

В ячейку с надписью записываем формулу подсчета правильных ответов Формулы → Математические → СУММ.

В открывшемся диалоговом окне записываем диапазон ячеек с проверкой правильных ответов → ОК.

Ниже создаем ячейку Оценка. Рядом в ячейку заносим формулу для подсчета оценки, используя логическую формулу ЕСЛИ.

Например, =ЕСЛИ(Е59<3; «2»; ЕСЛИ(Е59<4; «3»; ЕСЛИ(Е59<5; «4»; «5»)))

Ненужные ( для отвечающего) столбцы и строки можно скрыть (выделить, щелкнуть правой кнопкой мыши, из открывшегося меню выбрать Скрыть). Или все надписи в этих ячейках выкрасить белым (или иным цветом под цвет фоналиста).

Оценку можно выставлять на отдельном листе. Для этого создаем Лист 3.

На Листе 2 создаем ячейку с надписью Оценка и настраиваем с нее гиперссылку на Лист 3.

В любую ячейку Листа 3 введем текст Оценка, а в соседнюю ячейку формулу для подсчета оценки. Так как данные для подсчета мы берем с Листа 2, то в формулу нужно перед каждым именем ячейки поставить ссылку на Лист 2 (Лист2!). Если Лист 2 имеет свое название, то в формулу для ссылки заносят это название (например, Вопросы!).

Окончательный вариант теста отформатировать (оформить) по своему усмотрению.

Выбор имени столбцов и номеров строчек для размещения данных теста и форматирование теста, выполняют в удобном для автора варианте.

Чтобы предотвратить умышленное или случайное изменение, перемещение или удаление важных данных, необходимо установить защиту. Защиту можно осуществлять разными способами исходя из целей создания документа.

В нашем случае необходимо запретить изменение форматирования, формул, функций, но разрешить вводить (выбирать) данные. Поэтому выбираем защиту на уровне рабочего листа с разрешением пользователям редактировать отдельные ячейки (диапазон ячеек).

1.Титульный лист

Выделить ячейку для ввода фамилии, щелнуть правой кнопкой мыши, из открывшегося меню выбрать Формат ячеек. Или на вкладке Главная → Ячейки → Формат ячеек

На вкладке Защита снять флажок у Защищаемой ячейки → ОК

Эти действия проделать со всеми ячейками на листе, в которые предлагается вносить какие либо данные в ходе выполнения теста.

Затем выполнить на вкладке Рецензирование→Защитить лист.

В открывшемся окне Защита листа проверьте, чтобы у строчек Выделение заблокированных ячеек и Выделение не заблокированных ячеек стояли галочки. Задаем пароль→ОК

В следующем открывшемся окне подтверждаем пароль (вводим еще раз) →ОК.

Пароль задавать необязательно, но при его отсутствии любой пользователь может снять защиту с листа и произвести изменения.

2. Лист с тестом

Аналогичным образом устанавливаем незащищаемые ячейки, где будет выбираться вариант ответа. Аналогично устанавливаем защиту листа.

3. Лист с оценкой

Просто устанавливаем защиту листа, так как ячеек, в которые предполагается вносить какие-либо данные нет.

Тест готов!
+1 #88 Сенина Елена Викторовна
Одной из форм контроля является тестирование.

Всем хорошо известно, какой большой по объему материал необходимо проверить по итогам каждого класса. В ходе проведения промежуточной итоговой аттестации очень удобно использовать тесты вместо контрольных работ и зачетов. Положительным в этом можно считать следующее:

охват большего по объему материала для проверки в отличие от контрольной работы или зачета;
быстрая проверка и даже самопроверка;
подготовка учащихся к итоговой государственной аттестации в новой форме;
актуальность и соответствие современным методам контроля и проверки.
В работе с одаренными детьми также использую тестирование, так как в этой же форме проводятся в настоящее время и международные конкурсы «Кенгуру», «КИТ», «Инфознайка». Ниже предлагаю Вашему вниманию образцы заданий и оформления бланков ответов математической конкурса-игры «Кенгуру».

Тем более, что в настоящее время можно выполнить задания «Кенгуру» в режиме он-лайн по адресу: http://www.kenguru.sp.ru/

Уже не первый раз учащимся 9 класса я предлагаю участвовать в «Тестировании для выпускников». Ниже также представлен один из вариантов заданий и бланк для записи ответов. После выполнения этой работы каждый ученик получает сертификат об участии в тестировании и помимо результатов рекомендации для дальнейшей работы по ликвидации пробелов и улучшению качества знаний.

Немаловажной причиной работы по этому направлению является проведение государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ (11 класс) и в новой форме (9 класс).

Принять участие в тестирование по различным предметам и отрепетировать участие в ЕГЭ сейчас позволяет широкий доступ к сети-Интернет. Предлагается много полезных ссылок и адресов, где можно в режиме он-лайн пройти тестирование по различным предметам, всех классов по выбранной теме.

Вот некоторые из них: http://www.mathtest.ru/, www.biscol.ru/abit/math_test.php, www.kokch.kts.ru/cdo/, www.dak-test.ru.

Учащимся нравится, когда при выборе ответов, они получают подтверждение правильности или неправильности выбранного варианта ответа, и дополнительных рекомендаций. Оценка их результатов становится более объективной.

Таким образом, проведение проверочных работ, контрольных срезов, итоговых аттестационных работ становится более интересным и увлекательным занятием.

Однако, считаю необходимым такие формы работы начинать проводить уже в начальной школе и не только по математике.

Как известно, процесс обучения проходит несколько этапов: сообщение новых фактов; усвоение этого материала учениками (знание); применение этих сведений для доказательства других теоретических утверждений и решения задач (умения); коррекция усвоенных знаний; дальнейшая работа по формированию основных приемов доказательства и решению задач (навыки); контроль уровня усвоения. На каждом этапе учителю требуется знать, как идет процесс обучения, какие трудности или недочеты имеются у конкретного ученика. Результаты диагностики уровня знаний учащихся на каждом этапе обучения позволяют учителю оптимально выбирать формы и методы обучения, а также формы коррекции ошибок и пробелов в усвоении учебного материала. Поиск оптимальных способов диагностики уровня обученности математике является частью общей проблемы системы оценки качества обучения и образования (СОКО). Для оперативного контроля знаний и умений по математике учеников школы традиционно используются дидактические материалы – специально подобранные и систематизированные упражнения. Сейчас выпускается очень много различной дополнительной литературы с подобными заданиями и упражнениями. Однако традиционные формы контроля – устный опрос и письменные работы (самостоятельные и контрольные) учащихся – требуют значительных временных затрат на составление работы, а также на ее проверку и систематизацию ошибок. К недостаткам проведения устного контроля (опроса) следует отнести значительные затраты урочного времени. Кроме того, текущего контроля в его традиционных формах недостаточно, поскольку он не может выполнять функцию оперативного контроля. Поэтому в последние годы в школах все чаще стала использоваться такая форма контроля, как тесты. Особенно удобно проводить тестирование стало сейчас, когда в школах широко внедряются информатизация и компьютеризация.

Среди известных методов педагогической диагностики: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование и т.д. – наиболее ценным для обучения математике является именно метод тестирования. Этот метод позволяет измерять и интерпретировать результаты обучения с большой долей объективности (равенство условий проведения работы и оценки результатов для всех учащихся), валидности (т.е. пригодности теста для измерения того, что он по замыслу составителя должен измерять) и надежности (устойчивости результатов постоянства показателей при повторном тестировании).


В школьной практике наибольшее распространение получили тестовые задания закрытой формы, когда учащимся предлагается выбрать правильный ответ на тот или иной вопрос из предлагаемых (как правило, представляется от трех до пяти ответов). При составлении ответов учитываются типичные ошибки учащихся.
За выполнение теста ставится оценка. Используя интервальную шкалу, можно объективно оценить работу ученика. Задания со звездочкой предлагаются в случае досрочного выполнения учеником основной части теста и для заполнения его урочного времени. Они оцениваются дополнительно, т.к. их решение, хотя и основано на базе программы, требует смекалки, выполнения более трех логических шагов. Если учащийся правильно выполнил задание со звездочкой, то он набирает дополнительно от 3 до 5 баллов и к отметке за выполнение основной части теса получает дополнительную «пятерку», т. е. Набирает наивысшее количество баллов - 22 – 23. Эти задания рассчитаны на учащихся, интересующихся математикой, и помогают учителю выявить тех школьников, которые склонны к углубленному изучению математики.

Для проверки усвоения и понимания учениками различных определений, правил и формул я используые задания открытой формы.

В таких тестах предполагается заполнение пропусков в истинных утверждениях или в правильных формулировках математических определений, правил, теорем, формул. Такие тесты относятся к тестам со свободным выбором ответа и направлены на проверку прочности овладения обязательным материалом и понимания смысла изученного на уровне воспроизведения.

Понимание изученного на продуктивном уровне, т.е. готовности учащихся рассуждать, делать выводы, подводить конкретный факт под общее положение, обосновывать правильность действий на основе общих правил проверяю тестами на установление истинности или ложности утверждений. Такие тесты относятся к серии альтернативных тестов; в них предлагается лишь два ответа для выбора: верно – неверно. Эта форма тестирования может быть как письменной, так и устной. Приведу пример использования такого теста. При изучении темы «Прямоугольный параллелепипед. Объем прямоугольного параллелепипеда» по математике в 5 классе можно предложить учащимся ответить на вопрос: согласны ли вы с утверждением:

Любой куб является и прямоугольным параллелепипедом;
Любой прямоугольный параллелепипед является кубом;
Если длина прямоугольного параллелепипеда не равна его высоте, то он не может быть кубом;
Каждая грань куба – квадрат;
Объем куба всегда больше площади его поверхности.
На первых и на заключительных уроках математики, алгебры и геометрии в каждом классе провожу входной контроль (тест). Этот тест позволяет провести оперативную проверку знаний учащихся на уровне обязательных результатов обучения и получить прогнозируемую оценку успешности обучения в основной школе как всего класса, так и каждого ученика. Это позволит, в свою очередь, оценить готовность класса к изучению дальнейшего курса, организовать дифференцированное обучение. Кроме того, анализ входного теста позволяет выявить возможные пробелы в знаниях как отдельного ученика, так и класса в целом, и тем самым в процессе изучения первой темы скорректировать знания учащихся. Каждый тест рассчитан на конкретное время. Выполнение теста оценивается одной из оценок «зачет» или «незачет». Оценка «зачет» ставится за выполнение не менее 65% задания. Задание теста считается выполненным верно, если:

в избирательном тесте с многовариантным ответом ученик выбрал и отметил верный ответ (желательно обвести кружком букву, соответствующую верному ответу);
в избирательном тесте с альтернативным ответом ученик ответил верно «Да» или «Нет»;
в свободном тесте ученик записал верный ответ в специально отведенном для этого месте.
Для подведения итогов тестирования по классу в целом удобно заполнить схему анализа. Каждому ученику присваивается номер, который записывается на титульном листе его раб

Результативность в процессе обучения во многом зависит от тщательно отработанной методики контроля знаний. От того, как организован текущий контроль, обеспечивающий обратную связь «учитель – ученик – учитель», зависит результат учебной деятельности учащихся, воспитание у них правильной самооценки и чувства ответственности.Тестовые задания вызывают интерес у абсолютного большинства детей, следовательно оказывают стимулирующее действие. Этот метод контроля результатов обучения требует от детей различного поворота мысли, быстрого переключения с одной задачи на другую, обдумывания, самостоятельности, а это значительно повышает умственную деятельность и активизирует познавательный интерес, вырабатывает внимательность, заставляет систематически готовиться к учебным занятиям. Как следствие улучшается качество знаний учеников. Постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей, усиливается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат в классе: учащиеся не боятся ошибок, анализируют их и стремятся исправить, что побуждает их к активной деятельности и самоконтролю.
+1 #87 Матвеева Татьяна Сергеевна
Контроль качества обучения является обязательным компонентом учебного процесса и осуществляется выявлением уровня усвоения знаний обучающимися, который должен соответствовать Федеральным государственным образовательным стандартам. Оптимальным путем формирования систем оценки качества подготовки студентов при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний, умений и навыков и инновационных подходов, ориентированных на комплексную оценку формируемых компетенций.
Различают два метода контроля – субъективный и объективный. Субъективный метод контроля означает выявление, измерение и оценку знаний, исходящую из личных представлений экзаменатора. Объективный метод - контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов. Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения, является критериально - ориентировочный тест, сочетающий в себе контрольное задание и эталон, по которому можно судить о качестве усвоения.
Тестовые технологии нашли признание в системе образования многих стран мира и последнее время все шире применяются у нас в России.
При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил: правильные ответы должны размещаться в случайном порядке; неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными; вопросы не должны повторять формулировки учебника; ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие. формулировка заданий не должна содержать двусмысленностей, а тем более ловушек, вопросы не должны быть провокационными; задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, иметь утвердительную, а не вопросительную форму;
Не рекомендуется включать в тестовые задания: дискуссионные вопросы и ответы; задания, имеющие громоздкие формулировки; вопросы, ответить на которые можно на основе общей эрудиции без специальных знаний, полученных при изучении данной дисциплины; в варианты ответов нельзя включать формулировки «все перечисленное выше», «все утверждения верны», «перечисленные ответы не верны», так как такие ответы нарушают логическую конструкцию тестового задания или несут подсказку.
+1 #86 Евстигнеева Мария Юрьевна
Педагогический тест (тест успеваемости) - система заданий специфической формы, которая позволяет качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков.

Интерес к тестированию – как методу педагогического контроля в последнее время заметно вырос. Но составление тестов, их применение должно происходить на основе модернизации учебного процесса. Одной из эффективных форм такой модернизации может стать внедрение тестовой системы контроля качества подготовки учащихся.

Вопрос использования тестов как средства педагогического контроля, разработан достаточно хорошо. В.С.Аванесов, Л.В. Апатова, Ю.А. Белый, В.П. Беспалько, В.А. Горбанев, В.Г. Глушков, В.В. Зиновьев, И.В. Колесник, Е.А. Криксунов, Г.И. Лернер, В.П. Левин, А.Н. Майоров, Н.Н. Петрова, В.Б. Пятунин, И.А. Раппопорт, С.Р. Сакаева, В.И. Сиротин, Ю.А. Симагин, В.А. Станкевич, Н.В.Тельтевская и многие другие посвятили данной проблеме свои работы.

Тем не менее, вопрос о функциях, методике разработки тестовых заданий и шкалы оценивания освещены фрагментарно.

Государственный стандарт общего среднего образования в скором будущем предполагает сопровождение учебной программы заданиями в тестовой форме для диагностики качества результатов обучения. Образовательные стандарты и способы оценки их достижения являются ключевыми моментами, определяющими качество образования и процедуры его оценки и диагностики. Тестирование стало широко применяться как средство оценки знаний при итоговой аттестации выпускников и при вступительных экзаменах в высшие учебные заведения.

Можно выделить следующие достоинства тестирования знаний учащихся:

- объективность и воспроизводимость оценки, за счет разработанного эталона - образца правильно и последовательно выполненных действий обучаемого;

- оперативное получение результатов проверки;

- эффективное использование учебного времени (проверка знаний всей группы учащихся занимает 15-20 минут);

- полный охват всей группы обучаемых, что способствует более высокой накопляемости оценок;

- оперативное выявление упущений в работе каждого учащихся, группы в целом и самого учителя;

- возможность автоматизировать процесс контроля;

- возможность проведения контроля и проверки его результатов другим лицом (учителем, не ведущим занятия в группе);

- удобное использование для самопроверки учащихся.

Изучение различных тестов позволяет выявить в них ряд содержательных и структурных недостатков:

- меньше проявляются обучающие функции контроля: закрепление (повторение) информации, развитие речи;

- возможность угадывания ответов при контроле с помощью выборочных тестов;

- некоторые учебные элементы предметов, отнесенных к гуманитарным, тестировать неудобно.

Поэтому тестовую форму контроля следует применять в сочетании с другими традиционными и нетрадиционными методами контроля.

Структурными компонентами педагогического теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

В зависимости от того, какой признак положен в основу классификации теста, тестовые задания можно различать:

1. По целям: с элементами обучения и контролирующие.

2. По характеру требуемых действий: задания-воспроизведения знаний, анализа признаков понятий, выполнения определенных действий (вычисления, сопоставления, логического заключения и т.д.).

3. По характеру ответа: открытые или закрытые.

4. По месту, занимаемому в учебном процессе - исходного уровня подготовки, текущего контроля, рубежного или итогового контроля.

5. По уровню усвоения: тесты I-го уровня на опознание, узнавание и различение; тесты II-го уровня – воспроизведение информации об объекте по памяти; III-го уровня, требующие решать типовые задачи; IV-гo уровня - творческого применения полученных знаний.

6. По виду: словесные, числовые, знаковые, зрительно-пространственные (схемы, таблицы, графики, рисунки и др.).

7. По структуре ответа: с ответом «да»- «нет», на окончание мысли, с выбором верного ответа, на сравнение или сопоставление, на объяснение понятий, на количественное соотношение фактов и др.

8. По средствам: бланковые, предметные (конструктивные), с использованием технических средств, практические (в форме лабораторных работ).

9. По уровню стандартизации контроля: стандартизированные или нестандартизированные.

10. По принципу подбора содержания теста к конкретной группе обучаемых: адаптивные или неадаптивные.

11. По конструкции программы контроля: независимые друг от друга или «тесты-лестницы».

12. По характеру контроля: индивидуальные или массовые (фронтальные).

13. По функциям проверки: констатирующие, диагностирующие и прогностирующие.

Учитывая невозможность составления единой классификации (в литературе можно найти 84 вида тестовых заданий), необходимо коснуться одного важного момента в составлении тестов. Любой контроль, а тестовые задания являются его частным случаем, должен быть управляющим, обучающим и контролирующим. Один и тот же вопрос в зависимости от назначения теста может в равной степени отвечать всем этим требованиям, каждое из которых может быть усиленно самой конструкцией теста.

Умение составлять тестовые задания приходит с опытом и является своего рода искусством. При составлении заданий необходимо придерживаться следующих правил:

- одинаковость инструкции по выполнению задания всех испытуемых;

- правильность расположения элементов задания, что позволяет испытуемым быстрее зафиксировать свое решение и не тратить время на определение места для ответов;

- адекватность инструкции форме и содержания задания;

- одинаковость правил оценки ответов учащихся в рамках принятой формы (все испытуемые отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время).

- однозначность задания (задания должны быть поняты всеми испытуемыми одинаково);

- краткость и точность задания, которая обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графики, позволяющих добиваться максимума ясности задания и минимум средств;

- грамматическое соответствие ответов заданию;

- тест должен включать большое количество вопросов, чтобы достаточно полно охватывать материал проверяемой темы (раздела);

- соответствие тестов (формулировок, буквенных обозначений и т.п.) источникам информации, используемым в обучении;

- педагогическая корректность тестовых заданий (задания должны соответствовать требованиям учебной программы (образовательного стандарта), быть рассчитаны на определенный уровень знаний обучаемых, вариативны и оптимальны по трудности).

Форма тестовых заданий зависит от их содержания и цели тестирования, придает заданиям структурную целостность и определенность, внешнюю организованность. В настоящее время в педагогике выработано четыре основных формы тестовых заданий, которые являются основой для составления тестов по любым учебным предметам.

1. Закрытая форма заданий с выбором правильного ответа (ответов).

2. Задание на установление правильного соответствия. Элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества.

3. Задания открытой формы (задания с дополнением) - ответ вписывает сам учащийся в определенном для этого месте. После дополнения учащийся получает ответ в форме истинного или ложного высказывания.

4. Задания на установление правильной последовательности: действий, операций, вычислений и т.п.
+1 #85 Лаптев Игорь Михайлович
Построение компьютерных тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:
1) формализация экспертной целевой модели знаний;
2) нисходящее проектирование тестового пространства;
3) формирование и наполнение тестовых заданий;
4) формирование полного компьютерного теста;
5) тестовый эксперимент;
6) выбор эффективного теста;
7) анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.
В компьютерных тестах необходимо также предусматривать тестирование знаний и профессиональных способностей. Как правило, основной задачей педагогического исполь­зования компьютерных тестов является определение объема и качества знаний, уровня навыков и умений. В связи с этим удобно выделить три класса компьютерных тестов знаний, умений и навыков. Типы компьютерных тестовых заданий определяются способами одно­значного распознавания ответных действий тестируемого.
1. Типы тестовых заданий по блоку «знания»:
• альтернативные вопросы (требуют ответа «да»/«нет»);
• вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов);
• информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);
• вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;
• вопросы, ответы на которые можно распознавать каким-либо методом однозначно.
2. Типы тестовых задании по блоку «навыки» (распознание деятельности — манипуляций с клавиатурой, по конечному результату):
• задания на стандартные алгоритмы (альтернативные «да»/«нет», выбор из набора вари­антов);
• выполнение определенных действий.
3. Типы чистовых заданий по блоку «умения». То же самое, что по блоку «навыки», но с использованием нестандартных алгоритмов и задач предметной области при контроле вре­мени их решения:
• задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные «да»/«нет», выбор из набора вариантов);
• выполнение определенных действия.
Выбор типа тестов определяется:
• особенностями инструментальных тестовых программ (тестовые оболочки);
• особенностями предметной области;
• опытом и мастерством экспертов.
Перечисленные формы компьютерного представления тестовых заданий не исчерпыва­ют их многообразия.
Хорошим считается тест, когда он:
• чувствителен к угадыванию тестируемого;
• восприимчив к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого;
• положительно влияет на тестируемого и педагога, который использует тест.
При этом тест используется школьником для обучения (тренажер, самопроверка) и контроля. Для учителя же тест служит:
• средством корректировки учебного процесса;
• вспомогательным средством для текущего контроля, дидактическим средством для обу­чения;
• для дистанционного обучения.
+1 #84 Блинова Ольга Николаевна
Тест-это совокупность заданий, опробованных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях.
Тест — это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведении и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения. (А.Н.Майоров).
Тест - это педагогический инструмент, который позволяет выявить определенный факт сформированности личности учащегося. Тесты, выявляющие усвоение, называют тестами успешности обучения (В.П. Беспалько).
Тест успешности обучения дисциплинам - это совокупность определенного числа заданий различного уровня трудности, расположенных в тесте с учетом системообразующих связей.
Тест - система заданий возрастающей трудности специфической формы, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов (Педагогика и психология высшей школы).
Изучению вопросов тестового контроля в соответствии с целями и задачами обучения на различных ступенях образовательного процесса посвящены исследования В.С.Аванесова, В.П.Беспалько, Д.С.Горбатова, А.Н. Майорова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, Ю.А. Якубы и других.
В зависимости от целей и результатов обучения можно выделить четыре категории тестовых заданий:
- задания, включающие сведения, их запоминание и усвоение;
• задания, с помощью которых изучается умения решать проблемы;
• задания, с помощью которых проверяется умение давать самостоятельные и критические оценки;
• задания, проверяющие умение применять знания в конкретной ситуации.
Цели тестового контроля могут быть следующими:
Обобщающая цель - повышение качества обучения;
Локальные (конкретные) цели: объективная оценка знаний и умений обучающихся, оценка эффективности работы педагога, итоговая аттестация и аккредитиция и другие.
Классификация видов педагогических тестов
Основные подходы к классификации тестов. В отечественной и иностранной литературе существуют различные подходы к классификации педагогических тестов, различающиеся по признакам, которые положены в основу демаркации видов.
1. В соответствии с подходом к интерпретации данных выделяют нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты.
Нормативно-ориентированные - ориентированные на статистические нормы, тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых. Основная цель нормативно-ориентированного тестирования заключается в дифференциации испытуемых по результатам выполнения теста. При интерпретации результатов относительная позиция испытуемого может оцениваться по-разному, поскольку он будет выглядеть лучше на фоне более слабой, чем более сильной группы. Для корректной интерпретации результатов тестирования балл каждого учащегося необходимо сравнивать с нормами выполнения теста.
Критериально ориентированные - тесты предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного: уровня знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности. При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив, например, школьные отметки — «два», «три», «четыре», «пять».
2. По процедуре могут быть выделены стандартизированные и нестандартизированные тесты.
Стандартизация понимается в двух аспектах:
• стандартизация процедуры и условий проведения тестирования;
• стандартизация результатов, то есть получение нормы, шкалы оценки, которая служит основанием для определения уровня овладения тем, что выясняет данный тест, при этом не важно, какого рода нормы получаются и какие шкалы используются (нормирование).
Круг задач для ненормированных тестов - частные, специальные методические и узкометодические. Например, оценка качества усвоения материала той или иной темы, выявление усвоенных понятий, определений данной темы и т.д.
Надежные, обоснованные результаты дает применение стандартизированных тестов. Результаты, полученные с помощью нестандартизированных тестов, малонадежны и требуют подтверждения. Учитель может составлять лишь нестандартизированные тесты. Значит, тестирование в школьной практике нельзя абсолютизировать и использовать как единственно возможную форму контроля уровня обученности учащихся.
Тестирование должно использоваться лишь тогда, когда это наиболее целесообразно. При этом «имеют право на жизнь» и все остальные формы контроля
3. По средствам, используемым в процессе тестирования различают:
• бланковые тесты (тесты "бумага и карандаш");
• мануальные (в которых необходимо манипулировать материальными объектам и;
• аппаратурные (тесты с использованием специальных устройств);
• практические (появившиеся относительно недавно эти тесты схожи с известными у нас лабораторным и работами).
4. По количеству одновременно обследуемых людей тесты могут быть:
• индивидуальные;
• групповые.
5. По форме ответа тесты делятся на: - устные; письменные.
6. По ведущей ориентации:
• тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;
• тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи;
- смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух выше перечисленных.
7. По степени однородности задач тесты могут быть:
• гомогенные, имеющие как правило одну шкалу, что позволяет оценить одно свойство или качество личности;
• гетерогенные (многоразмерные), имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности.
8. По направленности, т.е. по тому, что именно предполагается изучить с помощью данного теста;
- тесты интеллекта;
-личностные тесты;
-тесты достижений и другие.
9. По характеру ответов на вопросы;
• открытого типа или инвентивные (со свободными ответами – когда испытуемому необходимо самостоятельно дать ответ словесный или графический: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.);
закрытого типа или элективные - (с предписанными ответами – когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант).
10. По видам контроля, их функциям и характеру решаемых задач:
входные тесты;
• корректирующие тесты (обычно критериально- ориентированные);
• диагностические тесты (специфические для выявления причин пробелов в знаниях);
• итоговые тесты.
+1 #83 Юрко Дарья Михайловна
История возникновения и использования тестирования как диагностического метода уходит в глубь веков. Имеются сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай) использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Однако все эти методы исследования вряд ли можно назвать тестами в современном понимании этого термина.
Явный приоритет письменной формы контроля знаний перед устной.
Суммирование результатов текущего контроля и экзаменационного в итоговой оценке. Если ученик знает, что баллы, полученные им в течение года, составят 50% итоговой оценки, то это стимулирует его к систематической работе в течение года и повторению материала в конце года.
Использование индивидуального рейтинга как основного показателя успехов в обучении. Рейтинговая система контроля обучения рождает состязательность в учебе, положительно влияет на мотивацию учащихся и т.п.
Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства, освобождающего экзаменатора от рутинной части его работы.
Использование многобальных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-балльной шкалы в качестве основы. В России учителя, пользуясь фактически трехбалльной шкалой, лишены этой возможности, поэтому вынуждены дополнять отметку «плюсом» или «минусом» [4].
Несмотря на все очевидные достоинства данного метода контроля, перспектива его использования в школах России оценивается неоднозначно.

Существует мнение, что России не следует ориентироваться на западные страны, поскольку это может привести к потере Россией специфики своего образования, основной характеристикой которого до сих пор была его фундаментальность. Действительно, вследствие утвердившегося в США упрощенного подхода к контролю знаний с применением тестов, составленных только из заданий на выбор правильного ответа из предложенных, американские университеты пришли к тому, что многие студенты не умеют конспектировать лекции и с трудом выполняют самостоятельные письменные работы [3]. На наш взгляд, этот факт отнюдь не является свидетельством того, что нельзя допускать использование тестов в России, а лишь предупреждает о той осторожности, с которой необходимо подходить к вопросу внедрения тестирования в российские школы. Бесспорно, математические доказательства, умение пользоваться циркулем и линейкой, выразительное чтение стихотворений нельзя облечь в тестовую форму, поэтому тестирование нельзя назвать универсальным методом проверки знаний. Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, но должно таким образом вписаться в существующую систему педагогического контроля, чтобы оптимально ее дополнить и преодолеть существующие проблемы. Кроме того, помимо тестовых заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных, существуют и другие виды тестовых заданий, требующие от учащихся значительно более тщательной подготовки и осмысления материала.

Проблемы оценки качества обучения с помощью тестов всегда рассматривалась как важная и, одновременно, «опасная». «Опасность» педагогического тестирования заключается в том, что любая необоснованность, неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным заключениям, поспешным рекомендациям и сомнительным педагогическим последствиям. Один из источников «педагогической опасности» заключается в том, что в условиях тестирования один объект измерения нередко подменяется другим.

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний является возможность угадывания, а также то, что учащийся представляет только номера ответов, учитель не видит характера хода решения, глубину знаний (мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным, нет гарантии наличия прочных знаний у учащегося). Отметим, что это недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных.

Кроме того, составление тестов зачастую базируется на элементарной психической функции – узнавании, которая проще функции воспроизведения; некоторые исследователи считают, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания грамотным языком.

Возможно возникновение и других трудностей. Так, например, довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Гулидов И.Н. выделяет такие проблемы реализации тестовой формы контроля в российской школе, как необходимость разработки учебников, ориентированных на тестовую форму контроля знаний; значительные затраты времени на первичную подготовку качественных контрольно-измерительных материалов (КИМов); необходимость преодоления сопротивления и комплекса предубеждений приверженцев старых методов педагогических измерений; а также малое количество специалистов по тестированию в системе образования [5].

Но несмотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

Тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:

повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;
осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;
снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, т.е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;
высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;
возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;
осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;
возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;
облегчение процесса интеграции системы образования страны в европейскую.
+1 #82 Мусиенко Вера Александровна
Внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий позволяют уделять большое внимание не только механизму передачи знаний и умений, но и методам контроля знаний.
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование, которое как процедура контроля усвоения автоматизируется с применением компьютерных технологий в виде автоматизированных систем тестирования. Современные автоматизированные системы позволяют: наглядно представить процесс тестирования, оперативно получить результаты тестирования в текстовом виде, в виде графиков, диаграмм как по всей группе тестируемых, так и по отдельным учащимся.
При конструировании компьютерных тестов необходимо учитывать уровень усвоения учащегося, для которого предназначены тесты:

- для первого уровня - тесты на опознание, различение или классификацию;

- для второго уровня - тесты подстановки, конструктивные, типовые задачи;

- для третьего уровня - тесты с нетиповыми задачами;

- для четвертого уровня - тесты, содержащие задачи-проблемы.

Контроль знаний учащихся осуществляется не одним тестом, а некоторой совокупностью тестов, общее число которых в наборе определяется: надежностью контроля.
Прежде чем создать тест, решают, какой уровень усвоения знаний будут сего помощью проверять. Уровней 3.

Первый уровень - узнавание, различение. Учащиеся должны опознать повторно воспринимаемый объект, выделить его, назвать. Основы выполнения задания - восприятие, память. Тип используемого теста - на опознание.

Второй уровень - воспроизведение. Нужно воссоздать ранее усвоенную информацию (определение, формулу, описание устройства, порядок выполнения практических действий), решить типовую задачу по данному ранее плану. Тип используемого теста - репродуктивный.

Третий уровень - решение нетиповых задач, в которых известны цели и условия, а способ решения требуется найти самому. Его основа - мыслительная, продуктивная деятельность.

Первый и второй уровни - исполнительские, они опираются на репродуктивную деятельность и осуществляются по конкретным предписаниям. Третий уровень связан с мыслительно-преобразующей творческой деятельностью.

+1 #81 Денисова Татьяна Павловна
Внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий позволяют уделять большое внимание не только механизму передачи знаний и умений, но и методам контроля знаний.

На современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам контроля знаний приходят новые, выстроенные на применении компьютерных технологий: автоматизированные системы тестирования, интерактивные практические работы, доклады и рефераты, выполненные с использованием технологии презентаций и д.р.
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование, которое как процедура контроля усвоения автоматизируется с применением компьютерных технологий в виде автоматизированных систем тестирования. Современные автоматизированные системы позволяют: наглядно представить процесс тестирования, оперативно получить результаты тестирования в текстовом виде, в виде графиков, диаграмм как по всей группе тестируемых, так и по отдельным учащимся. Преимущества использования автоматизированных систем тестирования заключаются в оперативности получения сведений о знаниях учащихся; объективности полученных результатов; возможности определения тем и вопросов, слабо освоенных обучаемыми.

Диагностика тестирования включает в себя проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики с применением математических формул. Учитывая технические возможности современного компьютера, при разработке системы тестирования существенно расширяются способы наглядного отображения учебного элемента, предъявляемого учащемуся.

Компьютерный тест - инструмент, который выявляет факт усвоения учебного материала; состоит из задания на деятельность определенного уровня и эталона, т.е. образца полного и правильного выполнения действий. Сравнение ответа обучаемого с эталоном по числу правильно выполненных обучаемым операций, тест дает возможность определить коэффициент усвоения, который поддается нормировке (), и по нему судят о завершенности процесса обучения.

При конструировании компьютерных тестов необходимо учитывать уровень усвоения учащегося, для которого предназначены тесты:

- для первого уровня - тесты на опознание, различение или классификацию;

- для второго уровня - тесты подстановки, конструктивные, типовые задачи;

- для третьего уровня - тесты с нетиповыми задачами;

- для четвертого уровня - тесты, содержащие задачи-проблемы.

Контроль знаний учащихся осуществляется не одним тестом, а некоторой совокупностью тестов, общее число которых в наборе определяется: надежностью контроля.

Набор методик современных тестирующих комплексов достаточно ограничен. Обычно в тестах возможно использование пяти типов вопросов:

1. Выбор единственно правильного ответа;

2. Выбор нескольких возможных правильных ответов;

3. Установка последовательности правильных ответов;

4. Установка соответствий ответов;

5. Ввод ответа вручную с клавиатуры.

В настоящее время разработаны требования к технологии компьютерного тестирования

1 .Тестируемый должен быть уведомлен о количестве заданий в тесте и временных ограничениях.

2. У тестируемого должна быть возможность до начала аттестационного тестирования выполнить по крайней мере один раз демонстрационный тест с целью ознакомления с интерфейсом тестирующей программы и способами ввода заключений. Демонстрационный тест должен быть небольшим, содержащим не более чем по два задания различных форм и способов ввода заключений, встречающихся в аттестационном тесте. Содержание демонстрационного теста должно быть отвлеченным, простым и понятным тестируемому.

3. Во время тестирования на экране монитора должно располагаться только одно тестовое задание. Все элементы должны отображаться на экране монитора. Для отображения элементов группы не должны использоваться раскрывающиеся списки.
4. Графическое изображение тестового задания не должно перегружаться излишними подробностями, а наиболее существенные компоненты рисунка должны быть выделены цветом, курсивом, полужирными линиями.

5. Мерцающие элементы на экране монитора могут использоваться в тестовом задании только в том случае, если они являются неотъемлемой частью содержания и необходимы для понимания задания.

6. Способ ввода заключения должен быть прост и удобен. Введенное тестируемым заключение должно отображаться на экране монитора и быть понятно тестируемому.
2. Тестируемый должен иметь возможность:

подтвердить окончание ввода заключения на задание; после подтверждения окончания ввода заключения, тестовое задание вновь не предъявляется и исправить введенное заключение невозможно;

исправлять введенное значение до момента подтверждения окончания ввода заключения;

неоднократно пропускать задание; пропущенное задание должно быть обязательно вновь предъявлено тестируемому; если время, отведенное на тест, закончилось, то все пропущенные задания засчитываются как задания с неверными выводами;

самостоятельно устанавливать параметры информационного освещения процесса тестирования: длительность (или оставшееся время) тестирования, количество предъявленных (или оставшихся для предъявления) заданий;

по окончании тестирования немедленно просмотреть результат - протокол: полученную оценку, длительность тестирования, общее количество заданий в тесте, количество предъявленных заданий, количество заданий с верными и неверными заключениями;

в любой момент вызвать на экран монитора инструкцию по способу ввода заключения. Инструкция должна отображать информацию о способе ввода заключения на задание именно и только той формы, которая представлена в данный момент на экране дисплея.

Учитывая небольшое количество методик тестирования, разрабатываются компьютерные программы, которые позволяют учителям различных предметных областей создавать свои базы данных и быстро получать контрольные задания для своего предмета. На рынке образовательных продуктов предлагается много подобных программ: контролирующие программы, интегрированные с электронными учебниками и энциклопедиями, программы-оболочки для разработки и проведения тестового контроля, разработанные тесты и опросники средствами офисных программ MS Word, MS Excel, MS Power Point и др. (см. Электронное приложение\ Диск\ Testall, Редактор тестов, Контроль.ppt)

Использование в учебном процессе компьютерных тестирующих программ позволяет повысить накопляемость оценок, оживить уроки, способствуют активизации познавательного интереса к обучению.

Тестовые программы позволяют зарегистрировать ученика в системе для того, чтобы сохранить информацию о нем и о его ответах на вопросы теста для выставления оценки в журнал после урока, если по каким-либо причинам это сделать сразу не удалось. Хранение вопросов теста и ответов на них в базе данных позволяет очень быстро, в течение нескольких минут скорректировать вопросы теста, изменить порядок вывода вопросов и вариантов ответов, изменить время тестирования, количество вопросов и т.д. Кроме того, программы тестового контроля можно использовать для тестирования учащихся по любым другим учебным дисциплинам.

Тесты, созданные средствами компьютерных программ, являются мультимедийными, т.е. задаваемые вопросы сопровождаются выводом на экран фотографий, схем, таблиц или другой графической информации. Простота и доступность интерфейса программ позволяют приступить к тестированию учащихся, практически не знакомых с использованием компьютеров. По окончании теста незамедлительно выставляется оценка и выводится количество вопросов, на которые даны правильные ответы. Кроме этого имеется возможность вывода на печать информации о результатах тестирования - протокола, включающей фамилию учащегося, его имя, группу и перечень номеров вопросов и результатов ответов на них.

Процесс компьютерного тестирования на уроках можно совмещать с другими формами контроля знаний. Более уверенно чувствующих себя перед аудиторией учеников лучше вызывать для устного опроса у доски, а робких пригласить для тестирования на компьютерах.
+1 #80 Кисляков Константин Борисович
Одной из проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, является проверка знаний и умений учащихся. Это необходимая и неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, от правильной постановки которой зависит его успех.

Проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Она может проводиться на всех этапах урока.

Главная цель - выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т. е. уровень их учебных достижений, предусмотренный стандартом и программой. Известны основные функции проверки знаний и умений учащихся - контрольно-оценочная и обучающая. В дидактике считается, что главная функция - контрольно-диагностическая.

Ее виды: текущий, периодический и тематический, итоговый контроль.

Текущий контроль предполагает систематическую проверку усвоения знаний, умений на каждом уроке, оценку результатов обучения на уроке.

Периодический контроль осуществляется после изучения тем, разделов курса.

Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения кого-либо курса истории или обществознания. В своей работе я использую все виды контроля.

Для систематической и тематической проверки знаний (текущий контроль) на уроках истории и обществознания я применяю разные типы и формы: устные, письменные, практические, индивидуальные, фронтальные, групповые, нетрадиционные, с применением ИКТ.
Использование тестов. Особенно важно в современных условиях - условиях введения ЕГЭ.

Все большее значение для проверки результатов обучения приобретают тесты - набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Основные требования, предъявляемые к тестам - это надежность, объективность и валидность. Надежность теста определяется постоянством, с которым тест измеряет то, что он должен измерить. Понятие надежность включает стабильность результатов, равноценность и внутреннее постоянство форм.

Валидностью это действенность. Валидностью теста принято считать его пригодность для измерения уровня усвоения (качества) тех знаний, которые в тесте нужно измерить. Объективность теста означает независимость проверки и оценки знаний от учителя.

Я применяю тесты как для текущего контроля, начиная с 5 класса (см: приложение №2), так и для тематического (см: приложение №3) и для итогового (см: приложение №4).

Написание творческих сочинений. Например: "Представьте, что Вы побывали в гостях у Перикла" (5 Кл), "С Айвенго на рыцарский турнир" (6 Кл), "Вы участник восстания декабристов" (8 Кл).

Написание Эссе по истории и обществознанию в 10-11 классах (темы см. в Практикумах к ЕГЭ по истории и обществознанию).

II. Практические.

1. Работа с документами

2. Составление таблиц

3. Проверка выполнения заданий в рабочих тетрадях (5-6 классы).

4. Составление схем

5. Составление опорных конспектов

6. Составление планов ответа

Для контроля знаний на уроках истории и обществознания я также применяю индивидуальные (дифференцированные задания для слабых и сильных учеников). Например: карточки с письменными заданиями для слабых учеников; для сильных сообщения с использованием дополнительной литературы и решение проблемных задач (7 класс. История Отечества. Почему ни Борис Годунов, ни Лжедмитрий I, ни Лжедмитрий II, ни Василий Шуйский, не смотря на наличие, многочисленных сторонников не смогли укрепить свою власть, тогда как воцарение Михаила Романова положило конец Смуте XVII?).

Использую и фронтальные методы (работа над понятиями, датами, фактическим материалом).

Применяю групповые методы, при работе над творческими заданиями (например: Экологический проект по обществознанию. 8 класс), решение проблемных задач, работа в группах, подготовка сообщений, при работе с документами.

Мною используются нетрадиционные формы контроля:

Составление и отгадывание кроссвордов. Чаще всего кроссворды используются в качестве инструмента проверки знаний, приобретенных в ходе изучения пройденного учебного материала. С помощью такого метода можно установить уровень словарного запаса ученика. Такой вид контроля имеет большое значение для стимулирования у школьников интереса к учению. Можно использовать как индивидуальные, так и групповые формы Особенно эффективно с методической точки зрения составление тематических кроссвордов: оно требует хорошего знания темы, умение четко формулировать определения понятий.

Анализ составленных учащимися кроссвордов проводится по таким критериям: а) количество вопросов, в) их качество.

Коллективный способ проверки знаний. Например: игра - путешествие по теме "Первобытность". 5 класс, урок - турнир по курсу Средние века. 6 класс, урок - аукцион знаний. Обществознание 9 класс, урок - выборы в государственную думу 11 класс.
+1 #79 Емельянова Людмила Алексеевна
Контроль – один из важнейших этапов обучения. Он активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса. Выбор методов и средств контроля в образовательной области «Технология» осложняется разнообразием видов учебной деятельности и необходимостью обеспечить, с одной стороны, полноту охвата пройденного материала, с другой – объективность и оперативность получения результата.

В последнее время широкое применение в качестве метода контроля находят тесты.

Тест ( испытание, проверка) - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. При разработке тестовых заданий и организации тестирования необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Разработка тестов для образовательной области «Технология» обладает определенными дидактическими особенностями, которые выражаются в том, что она ориентирована преимущественно на формирование практических умений и навыков. Кроме того, учащимся необходимо освоить функциональное назначение большого количества различных инструментов, приспособлений, технологической оснастки. В условиях ограниченного количества времени, отводимого на изучение теоретического материала, решить проблему контроля без применения тестов сложно.

Инструкция к выполнению тестовых заданий:

Для тестирования необходимо иметь ручку.

Нужно заполнить графы с личными данными.

При работе с тестами нельзя пользоваться дополнительной литературой.

Выбирая ответ, который ты считаешь правильным, нужно около него поставить галочку или обвести кружочком.

Если был выбран не тот номер, надо зачеркнуть неправильный ответ и поставить галочку около другого ответа.

Не нужно долго размышлять над заданием. Если не удается его выполнить, переходи к следующему заданию. В конце задания вернешься к этому вопросу.

На выполнение задания отводится конкретное время.

Получены и усвоены все необходимые инструкции к выполнению задания, известен учащимся и принцип оценивания. Тестирование проводится в начале урока. Задания и варианты тестов раздаются учителем. Ученики выбирают единственно правильный ответ и отмечают его согласно инструкции в специальной карточке выполнения заданий. При этом учащимся запрещено общение друг с другом. Каждый отвечает за себя. Категоричность требований дисциплинирует учащихся, концентрирует их внимание на выполнении задания. Ученики не отвлекаются сами и не отвлекают других.

Методика составления тестов рекомендует разнообразить форму тестовых заданий, чтобы мотивация была устойчивая и положительная, а работа не была монотонной и утомительной. Следует использовать короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов. Советуют также использовать длинный вопрос и короткий ответ, иначе на прочтение ответов уходит больше времени и больше сил тратится на анализ высказываний. Варианты ответов лучше располагать в один столбик, максимум в два.

Оптимальное время теста должно быть достаточно коротким (например, 8-10 мин.). Это позволяет избежать списывания и подсказок, а также нарушения дисциплины. С помощью теста возможно быстро и относительно точно оценить учащихся всего класса. Кроме того, оптимальное время не утомляет ученика и не снижает работоспособности. Работая с тестами, все учащиеся находятся в равных условиях, так как используется единая процедура и единые критерии оценки, что позволяет избегать нервных напряжений.

Какие же положительные стороны мы можем отвести тестированию?

Во-первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания. Во-вторых, тесты - более емкий инструмент - показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков. В-третьих, это более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки.
+1 #78 Маклакова Людмила Викторовна
В сочетании с другими видами проверки, использование компьютерных тестовых заданий, которые является весьма эффективным инструментом, стимулирует подготовку учащихся к каждому уроку и повышает мотивацию к изучаемому предмету.
В учебном процессе используются различные программные средства для создания тестов. Наиболее часто применяется программа MyTest 3 (Автор: Большаков А.С.)
Программа MyTest (компьютерные тесты) предназначена для проведения компьютерного тестирования и выставления оценки по указанной в тесте шкале.
Программа состоит из трех модулей: модуль тестирования (MyTestStudent), редактор тестов (MyTestEditor), журнал тестирования (MyTestServer) и достаточно легка в применении.
С помощью Google Форм вы можете создать тест, отправить его респондентам и оценить ответы. Ниже перечислены типы вопросов, для которых баллы начисляются автоматически (исходя из правильного ответа):
• один из списка;
• несколько из списка;
• раскрывающийся список;
• текст (строка).
Разрабатывая тест, вы можете выбрать существующую форму или создать новую:
• Перейдите на страницу forms.google.com.
• Выберите "Новая форма" Добавить.
• Нажмите на значок настроек Настройки в правом верхнем углу экрана.
• Выберите Тесты.
• Включите параметр Тест.
• Нажмите Сохранить.
Вы можете назначить количество баллов за ответы на любые типы вопросов, кроме множественного выбора (сетки).
• Чтобы добавить вопрос, нажмите на значок плюса Добавить.
• Введите вопрос и ответы на него.
• Нажмите Ответы в левом нижнем углу экрана.
• Выберите правильные ответы.
• В правом верхнем углу укажите, во сколько баллов вы оцениваете вопрос.
• Чтобы отредактировать вопрос или варианты ответа, нажмите Изменить вопрос.
После прохождения теста учащимися и получения результатов, учитель может просмотреть автоматическую сводку всех ответов на тест, которая включает:
вопросы, на которые часто даются неправильные ответы;
диаграммы, показывающие процент правильных ответов;
диапазон баллов, а также их среднее и медианное значения.
В целом, компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ перед другими способами оценивания знаний учащихся:
1. Реализация индивидуального подхода в обучении - возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся.
2.Повышается объективность оценки знания.
3.Учитель полностью освобождается от проверки контрольных работ и может, используя статистические данные, оперативно получить объективную картину успеваемости, определить, какие области раздела (курса) учащиеся усвоили хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс.
4.Сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся, обучаемых по разным программам, учебникам, с использованием различных методов и организационных форм обучения.
5. Дифференцирующая способность - так как в тестах содержатся задания различного уровня
6.Эффективность - можно одновременно тестировать большое число учащихся, причем проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле
К недостаткам можно отнести исключение из процедуры контроля устного речевого компонента, а так - же невозможность проконтролировать случайные ошибки (невнимание учащегося, непонимание задания, задания творческого характера).
+1 #77 Парамонова Ольга Ильинична
Цель педагогических тестов – измерение уровня усвоения определенных знаний, умений и навыков, предусмотренных учебной программой. Тест как метод предполагает технологию измерения, которая включает в себя:
1. разработку системы тестовых заданий;
2. стандартизированную процедуру проведения тестирования;
3. методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.
Содержание и форма педагогического теста зависит от целей его использования.

Структурными компонентами теста являются: тестовое задание - задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон - образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым. В современной тестологии используют 4 формы тестовых заданий:
1. задания закрытой формы (с множественным выбором), в которых тестируемый выбирает правильный ответ из данного набора ответов;
2. задания открытой формы (задания на дополнение), требующие от тестируемого самостоятельное получение ответа;
3. задания на установление соответствия (с множественным выбором), выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;
4. задания на установления правильной последовательности, в которых тестируемый должен указать порядок действий или процессов.
Форма тестового задания выбирается в зависимости от целей тестирования и содержания проверяемой дисциплины. Независимо от формы тестового задания можно сформулировать ряд требований:
1. тестовое задание должно быть сформулировано четко, ясно, конкретно, не допуская двусмысленности в ответе;
2. в тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок;
3. основной текст задания и ответы формулируются с соблюдением орфографических, пунктуационных и грамматических правил;
4. среди вариантов ответа должен существовать только один правильный или наиболее правильный ответ.
Этапы создания педагогического теста
Процесс создания педагогического теста должен быть эффективным, научно обоснованным средством измерения учебных достижений. педагогического теста. Мы проанализировали эти этапы и разделили их на 4 основных блока.

1-й блок включает в себя:
1. определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию;
2. анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста;
3. определение структуры теста;
4. составление тестовых заданий.

2-й блок включает в себя экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий.
3-й блок предполагает проведение тестирования и обработку результатов тестирования. Результатом этого блока является качественная оценка тестовых заданий.
Последний блок включает в себя корректировку заданий по результатам предыдущих этапов. Итогом является составление окончательного варианта теста.

Отличия теста от других форм контроля.
1. Содержание теста подвергается четкому планированию. На стадии разработки теста проходит отбор содержания, которое будет подвергаться проверке, планируется форма заданий, их количество и расположение.
2. Форма заданий. В тестах форма заданий стандартизирована (т.е. одинакова для всех) - по форме предъявления и по форме записи ответов.
3. Наличие статистических характеристик у тестовых заданий. Заранее известно, какова трудность предлагаемого задания, будет ли оно одинаково выполняться слабыми и сильными испытуемыми или нет (дифференцирующая способность)
4. Наличие оценок точности измерения (ошибки измерения). С помощью статистических методов мы можем оценить ошибку измерения, а по результатам оценки принять или не принять результаты тестирования.
Преимущества теста перед традиционными формами контроля учебных достижений:
1. объективность;
2. надежность;
3. точность;
4. экономичность измерений.

Преимущества тестового контроля:
1. возможность контроля на всех этапах обучения;
2. возможность сочетания с традиционными формами контроля;
3. индивидуальный характер контроля;
4. единство требований ко всем испытуемым;
5. возможность распределения (ранжировки) уровня учебных достижений обучающихся в широком объеме (диапазоне);
6. объективность контроля;
7. эффективность тестового контроля, которая позволяет проводить контроль любой выборки испытуемых за короткое время;
8. охват всех разделов программы:
9. учет специфических особенностей каждого предмета за счет многообразия видов тестовых заданий.

Структура теста.
Тест состоит из инструкции и тестовых заданий.
В инструкции даются указания
1. из скольких частей состоит тест;
2. какое количество времени дается на его выполнение;
3. какой стратегии должен придерживаться испытуемый (если не знаете ответ на задание, приступайте к выполнению следующего);
4. что надо сделать, чтобы записать правильный ответ.

Если тест включает различные формы заданий, то при смене форм, перед каждым субтестом дается дополнительная инструкция по выполнению данной формы задания.
Далее, после инструкции, располагаются пронумерованные тестовые задания.
Задания в тесте (субтесте) должны располагаться по нарастанию трудности, т.е. в начале теста включаются легкие задания, потом более сложные. Эта стратегия объясняется тем, что слабым испытуемым дается возможность выполнить какое-то количество заданий. Если же тест начинать со сложных заданий, то может возникнуть ситуация, когда испытуемый не может справиться со сложным заданием, но и не выполняет и более простые, потому что у него не хватит времени, соответственно мы не можем измерить уровень его учебных достижений.

Классификация педагогических тестов
Педагогические тесты классифицируются в зависимости от выбранного основания:
1. цели тестирования;
2. подхода к разработке теста;
3. формы предъявления теста;
4. однородности содержания.

По целям использования пед. тесты подразделяются:
1. Входное тестирование
Входное тестирование обеспечивает проверку знаний и умений в начале обучения; проводится в начале обучения или следующего его этапа, для того чтобы определить степень владения необходимыми (базовыми) знаниями и умениями для изучения предлагаемой дисциплины, т.е. входное тестирование позволяет выявить готовность к усвоению новых знаний у учащихся. Чтобы определить готовность обучаемых к новому этапу, предлагаются предварительные тесты, которые нацелены на проверку базовых (необходимых) знаний и умений. Анализ его результатов помогает преподавателю выбрать правильную обучающую стратегию при работе на новом этапе.
2. Формирующее и диагностическое тестирование.
Формирующий тест (т.е. помогающий формировать качественные знания) используется в текущем контроле для определения качества усвоения материала по отдельному разделу или теме. Задания, включенные в этот тест, нацелены на проверку изучаемого или только что изученного материала или темы. Он выполняет функцию обратной связи между преподавателем и обучаемым. Если большинство тестируемых не справляется с формирующим тестом, то следовательно необходимо дополнительное повторение, детализация и закрепление изучаемого материала. Формирующий тест способствует своевременному выявлению и устранению пробелов в процессе обучения. В отличие от традиционных средств контроля формирующее тестирование эффективнее, так как экономит время и усилия преподавателя.
Диагностический тест, используемый в текущем контроле, направлен на выявление причин допущенных ошибок, на выяснение, почему возникли те или иные пробелы в знаниях учащихся, систематические ошибки. Диагностический тест состоит из заданий, на определенную конкретную область содержания, такие задания отличаются предельной детализацией, это помогает отследить, на каком этапе возникают ошибки.
3. Тематическое, итоговое, рубежное тестирование обеспечивает определение итоговых достижений.
Итоговое тестирование проводится по окончании обучения и служит для оценки результатов обучения, т.е. определяет его эффективность: насколько реальные результаты совпадают с ожидаемыми, планируемыми, насколько они соответствуют стандарту.
+1 #76 Севостьянова Екатерина Александровна
Biggish English. Английский 2.0 или новый взгляд на изучение языка с помощью WEB-технологий.
Севостьянова Екатерина Александровна, учитель английского языка.
ГБОУ Лицей №344, г. Санкт-Петербург, Россия.

Данная тема была выбрана нами благодаря тому, что на сегодняшний день непросто выбрать ресурсы, которые будут помогать в изучении английского языка. Актуальная информация разбросана по всемирной паутине, полезные функции существуют в разных сервисах по-отдельности, что не даёт возможности ученикам беспрепятственно улучшать свои знания, а учителям – с лёгкостью проводить уроки, пользуясь современными WEB-технологиями. Наш проект решает несколько проблем одновременно. От радио, позволяющего слушать английскую речь и улучшать восприятие языка на слух, до игр и конструктора тестов, помогающего учителям проводить самостоятельные и контрольные работы. Сайт, получивший название “Biggish English”, разделён на 13 секций, которые можно использовать для изучения теории или применения английского на практике. Сайт выполнен “вручную”, с использованием лишь программы Notepad++. Были применены языки HTML 5, CSS 3, Java Script, PHP, библиотека jQuery и веб-приложение PhpMyAdmin для управления базой данных. Векторные изображения созданы с помощью редактора Inkscape. Шесть приведённых на сайте игр (Составление слов из 4-х букв на время, “Hangman”, пословицы, пазлы из предложений, фразовые глаголы, предлоги) выполнены в кардинально разных стилях, а также ориентированы на проверку знаний из основных разделов английского языка. Тесты автоматически перемешивают задания и варианты ответов, оптимизированы для мобильных устройств, генерируют задания с картинками, вставкой слов в предложения и т.п. Генератор выполнен по принципу WYSIWYG. Специальные “комнаты” позволяют проводить аудирования, игры и тесты в классе в режиме онлайн, а также моментально получать результаты. Информация во всех разделах (Грамматика, Фонетика, Словарь, Видео, Таблицы) актуальна, а дизайн позволяет быстро найти нужную тему. Мы поставили перед собой чёткую задачу: “Сделать удобный и полезный ресурс для учителей и учеников” и надеемся, что нам удалось её выполнить. Разработка сайта ещё не завершена, но мы уже получаем положительные отзывы от многих пользователей. На наш взгляд, изучение английского языка ещё никогда не было таким увлекательным занятием, а проведение уроков никогда не приносило столько удовольствия, как от уроков с Biggish English.
+1 #75 Волкова Светлана Георгиевна
Тестовые задания для контроля качества образования на современном уроке
В настоящее время в образовательном процессе России складываться эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий.
Задача учителя русского языка состоит в том, чтобы помочь обучающимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ученика к тестовой форме работы на уроках русского языка и литературы. Организация деятельности учащихся с тестами позволяет осуществлять контроль со стороны учителя и приучает их к самоконтролю.
Контроль и самоконтроль – важнейшие компоненты учебной деятельности. Осуществляя его систематически по отдельным темам, разделам учитель приучает учащихся к осознанному выполнению учебных задач на всех этапах усвоения знаний и умений.
Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно. Тестовая технология выявляет позитивные и проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся.
Но назначение тестов – не только контроль и оценка знаний, умений, но и диагностика проблем, возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.
Основные функции тестов:
– учетно-контрольная (информационная), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;
– контрольно-корректирующая (диагностическая), которая обеспечивает связь «учитель – ученик», для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;
– обучающая, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;
– воспитательная (мотивационная), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;
– аттестационная, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения.
Задания в тестовой форме, сочетаемые с модульным принципом организации учебного процесса, обеспечивают высокий уровень усвоения учебного материала, последовательность и прочность его изучения. Методы оценки результатов тестирования и время выполнения тестов зависят от уровня подготовки класса. Оценка результатов может осуществляться с помощью контроля. После оценки результатов проводится анализ выполнения теста, указываются типичные ошибки и способы их преодоления.
Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только “проблемную зону”, но и конкретную “болевую точку”, дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.
Тестовая технология, как здоровьесберегающая технология контроля над качество
+1 #74 Халилова Самира Илгаровна
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебным процессом и качество подготовки специалиста. Чтобы уроки не были скучными, и ребята не уставали, необходимо сочетать различные формы контроля на занятии. Преследуя эту цель, мы разрабатываем большую часть своих уроков именно таким образом.
Формы контроля результатов обучения, используемые нами в работе, можно разделить на два типа: "проверка за столом" и "проверка за компьютером".Компьютерный диктант даст возможность проверить одновременно: знание учащимися раскладки клавиатуры и умение быстро набирать текст; умение пользоваться клавишами редактирования; знание операторов и команд языка программирования.
Особый вид контроля – цифровой диктант, который позволяет не только проверить уровень усвоения темы, а также способствует развитию логического мышления, внимания. В ходе такого диктанта учитель читает высказывание, если кадет считает его истинным, он молча ставит в карточке 1, если нет - 0. Ответы группируются тройками чисел, например, 110, которые можно быстро проверить.
Планируемые нами результаты обучения, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям обучающихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. Тестовый опрос можно проводить в разных формах. Например, не имея достаточного количества компьютеров, распечатать тест с вариантами ответов на бумаге. Наиболее интересный вариант – создание тестов на языке программирования силами самих учеников. В настоящее время появляется множество компьютерных программ, служащих для проведения тестирования. Существует как множество продуктов (в том числе мультимедийных), с готовыми тестовыми заданиями, так и программы-оболочки для самостоятельного создания тестов. Существует ряд инструментальных программ, созданных отечественными и зарубежными специалистами. Разработанные на их основе компьютерные тесты обладают свойствами, присущими подобным системам: адаптивностью, открытостью, стандартностью, возможностью ее расширения и наращивания, способностью осуществлять индивидуальный и групповой контроль знаний
Для создания тестов существует множество программ. Одной из самых простых в использовании является программа КТС-Net. у данной программы есть ряд неоспоримых достоинств- бесплатность и доступность, легкий и понятный интерфейс. К тому же созданный на основе данной программы тест можно запустить без выхода в интернет, с флеш-носителя, отправить по электронной почте. Программа представляет возможность создать тесты различного типа- от теста с выбором ответа (закрытого типа), так и теста с написанием правильного ответа (открытого типа). Возможно также составить вопрос на установление соответствий.
Создание тестов сегодня упростилось, потому что появились такие инструменты для проверки, как MyTestX. Эта программа не требует долгого обучения, но, зато, предлагает учителю создать тест для проверки знания, после чего правильность ответа контролируется программой и выставляется оценка.
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
– высокий уровень учебных достижений;
– воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
– развивает память, логическое мышление;
– умение делать правильный выбор;
– снижает уровень тревожности;
– помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.
+1 #73 Логвиненко Дмитрий Олегович
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебным процессом и качество подготовки специалиста. Чтобы уроки не были скучными, и ребята не уставали, необходимо сочетать различные формы контроля на занятии. Преследуя эту цель, мы разрабатываем большую часть своих уроков именно таким образом.
Формы контроля результатов обучения, используемые нами в работе, можно разделить на два типа: "проверка за столом" и "проверка за компьютером".Компьютерный диктант даст возможность проверить одновременно: знание учащимися раскладки клавиатуры и умение быстро набирать текст; умение пользоваться клавишами редактирования; знание операторов и команд языка программирования.
Особый вид контроля – цифровой диктант, который позволяет не только проверить уровень усвоения темы, а также способствует развитию логического мышления, внимания. В ходе такого диктанта учитель читает высказывание, если кадет считает его истинным, он молча ставит в карточке 1, если нет - 0. Ответы группируются тройками чисел, например, 110, которые можно быстро проверить.
Планируемые нами результаты обучения, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям обучающихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. Тестовый опрос можно проводить в разных формах. Например, не имея достаточного количества компьютеров, распечатать тест с вариантами ответов на бумаге. Наиболее интересный вариант – создание тестов на языке программирования силами самих учеников. В настоящее время появляется множество компьютерных программ, служащих для проведения тестирования. Существует как множество продуктов (в том числе мультимедийных), с готовыми тестовыми заданиями, так и программы-оболочки для самостоятельного создания тестов. Существует ряд инструментальных программ, созданных отечественными и зарубежными специалистами. Разработанные на их основе компьютерные тесты обладают свойствами, присущими подобным системам: адаптивностью, открытостью, стандартностью, возможностью ее расширения и наращивания, способностью осуществлять индивидуальный и групповой контроль знаний
Для создания тестов существует множество программ. Одной из самых простых в использовании является программа КТС-Net. у данной программы есть ряд неоспоримых достоинств- бесплатность и доступность, легкий и понятный интерфейс. К тому же созданный на основе данной программы тест можно запустить без выхода в интернет, с флеш-носителя, отправить по электронной почте. Программа представляет возможность создать тесты различного типа- от теста с выбором ответа (закрытого типа), так и теста с написанием правильного ответа (открытого типа). Возможно также составить вопрос на установление соответствий.
Создание тестов сегодня упростилось, потому что появились такие инструменты для проверки, как MyTestX. Эта программа не требует долгого обучения, но, зато, предлагает учителю создать тест для проверки знания, после чего правильность ответа контролируется программой и выставляется оценка.
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
– высокий уровень учебных достижений;
– воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
– развивает память, логическое мышление;
– умение делать правильный выбор;
– снижает уровень тревожности;
– помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.
Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
+1 #72 Босамыкина Светлана Александровна
Составление тестов - дело ответственное, особенно если по вашим тестам будет проходить аттестация персонала. Ведь, по результатам тестирования могут приниматься решения о размере мотивации сотрудника или о переводе на другую должность. Чтобы результаты тестирования были объективны и точны, а аттестуемые сотрудники не опротестовывали итогов, советуем вам использовать опыт и рекомендации экспертов Агентства "ВЭП".

Научиться правильно составлять тесты можно, и требуется здесь только наличие двух условий:

Условие первое - нужно быть специалистом в той области знаний, по которой вы решили составить тесты. Условие это простое, потому что если вы решили составлять тесты, значит вы уже какой-никакой специалист и останавливаться на этом условии мы даже не будем.

Условие второе - при составлении тестов необходимо придерживаться определенных правил, если можно так сказать - стандартов. Второе условие более сложное, зато менее принципиальное, чем первое, и в ряде случаев им можно просто пренебречь. Например, в тех случаях, когда вы хотите написать один единственный тест в своей жизни, да и тот не для аттестации, а для развлечения коллектива, то вы даже не задумывайтесь над тем, что есть какие-то правила написания тестов, просто пишите свой тест и все.

Тестирование (по оценке знаний) применяется и внедряется повсеместно. Этот метод оценки находит применение и в школах, и в ВУЗАх, и в профобразовании, и при аттестациях в организациях, и может применяться буквально везде, где есть место теоретической подготовке. Так широко тестирование не применялось никогда ранее. Связано это с тем, что сегодня тестирование получило возможность использовать программные средства и дистанционные методы связи, поэтому преимущества тестирования перед другими видами оценки резко пошли вверх.
Часть I. Правила составления вопросов.

Правило 1. Вопрос должен быть вопросом.

Прежде всего, каждый вопрос должен быть составлен в виде вопроса, т.е. начинаться он должен с таких слов, как "что", "как", "когда", "где", "сколько" или с фраз "в каких случаях", "в каком месте", "с кем из" и т.д., а заканчиваться, соответственно, знаком вопроса.

Большинство всех вопросов, предложенных отечественными создателями тестов, выглядят именно не как вопросы. Вот типичные формулировки составляемых вопросов - "российское предпринимательское право - это: (и далее варианты ответов)", "юридическим лицом признается: (и далее варианты ответов)", "Участниками полного товарищества являются (и далее варианты ответов)" и т.д.
Правило 2. Вопрос должен составляться в соответствующих целях.

Вопросы могут быть легкие или трудные, простые и сложные, наивные и каверзные. Однако нужно понимать, что если вопрос составляется для аттестации, то вопрос не должен быть сложным, хитрым или коварным. Если мы хотим узнать, знает специалист или не знает что-то, то мы и вопрос должны создавать с учетом этого. Если же мы хотим тестируемого однозначно "завалить" своим вопросом, то в таком случае мы должны понимать, что мы его именно заваливаем, а не пытаемся узнать, что знает тестируемый, т.е. цель вопроса не аттестационная. Коварные и хитрые вопросы "завального" уровня прекрасны для различного рода конкурсов, чемпионатов и прочих состязаний, а также для выяснения отношения с подчиненными, если вы член аттестационной комиссии.
Правило 3. Вопрос должен содержать ссылку на первоисточник.

Каждый вопрос должен иметь ссылку на первоисточник, но не в самом тексте вопроса, разумеется, а, так сказать, "за вопросом". Нужно это для дальнейшей работы над ошибками тестируемыми или для апелляции.
Правило 4. Количество вариантов ответов в вопросе должно быть разумным.

Сколько должно быть вариантов ответов в вопросе? Этот вопрос наименее принципиален - сколько хотите, столько и делайте вариантов. Все здесь определяет здравый смысл. Один вариант ответа быть не может, это понятно. Два варианта ответов? Это для составителей-талантов или составителей-лентяев, так как в двух вариантах трудно раскрыть все многообразие возможных заблуждений и/или скрыть верный ответ.
+1 #71 Дмитриева Наталья Алексеевна
Педагогические тесты проводятся с обучающее-тренинговой или контролирующе-оценивающей целью. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.
Тест представляет собой совокупность тестовых заданий.
Тестовые задания имеют следующую структуру:
1. Инструкция.
2. Текст задания (в том числе предлагаемые варианты ответов).
3. Правильный ответ.
Типы:
1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.
2. Задания открытой формы.
3. Задания на установление соответствия.
4. Задания на установление правильной последовательности.
Виды тестов по месту использования (этапы урока):
- Актуализация ЗУН
- Первичное закрепление ЗУН
- Упражнения
- Контроль ЗУН
Виды тестов по объему содержания и времени проведения (контроль ЗУН)
- Стартовый контроль
- Тематические тесты
- Итоговый контроль
- Промежуточная аттестация
- Итоговая аттестация
По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
+1 #70 Сова Наталья Сергеевна
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебным процессом и качество подготовки специалиста. Чтобы уроки не были скучными, и ребята не уставали, необходимо сочетать различные формы контроля на занятии. Преследуя эту цель, мы разрабатываем большую часть своих уроков именно таким образом.
Формы контроля результатов обучения, используемые нами в работе, можно разделить на два типа: "проверка за столом" и "проверка за компьютером".Компьютерный диктант даст возможность проверить одновременно: знание учащимися раскладки клавиатуры и умение быстро набирать текст; умение пользоваться клавишами редактирования; знание операторов и команд языка программирования.
Особый вид контроля – цифровой диктант, который позволяет не только проверить уровень усвоения темы, а также способствует развитию логического мышления, внимания. В ходе такого диктанта учитель читает высказывание, если кадет считает его истинным, он молча ставит в карточке 1, если нет - 0. Ответы группируются тройками чисел, например, 110, которые можно быстро проверить.
Планируемые нами результаты обучения, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям обучающихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. Тестовый опрос можно проводить в разных формах. Например, не имея достаточного количества компьютеров, распечатать тест с вариантами ответов на бумаге. Наиболее интересный вариант – создание тестов на языке программирования силами самих учеников. В настоящее время появляется множество компьютерных программ, служащих для проведения тестирования. Существует как множество продуктов (в том числе мультимедийных), с готовыми тестовыми заданиями, так и программы-оболочки для самостоятельного создания тестов. Существует ряд инструментальных программ, созданных отечественными и зарубежными специалистами. Разработанные на их основе компьютерные тесты обладают свойствами, присущими подобным системам: адаптивностью, открытостью, стандартностью, возможностью ее расширения и наращивания, способностью осуществлять индивидуальный и групповой контроль знаний
Для создания тестов существует множество программ. Одной из самых простых в использовании является программа КТС-Net. у данной программы есть ряд неоспоримых достоинств- бесплатность и доступность, легкий и понятный интерфейс. К тому же созданный на основе данной программы тест можно запустить без выхода в интернет, с флеш-носителя, отправить по электронной почте. Программа представляет возможность создать тесты различного типа- от теста с выбором ответа (закрытого типа), так и теста с написанием правильного ответа (открытого типа). Возможно также составить вопрос на установление соответствий.
Создание тестов сегодня упростилось, потому что появились такие инструменты для проверки, как MyTestX. Эта программа не требует долгого обучения, но, зато, предлагает учителю создать тест для проверки знания, после чего правильность ответа контролируется программой и выставляется оценка.
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
– высокий уровень учебных достижений;
– воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
– развивает память, логическое мышление;
– умение делать правильный выбор;
– снижает уровень тревожности;
– помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.
Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
+1 #69 Максимова Жанна Вячеславовна
Программированный контроль качества усвоения знаний учащимися
Особенностью программированного контроля является наличие программы контроля, т.е. вполне определенного описания как последовательности, так и специфики каждой контрольной процедуры, применяемой к учащимся.
Основными требованиями к программированному контролю являются:
1. наличие программы контроля;
2. систематичность проверок знаний;
3. объективность методов контроля.
Для объективизации контроля знаний учащихся в программированном контроле используются тесты различного уровня в виде последовательных батарей, выполненных с заданной надежностью и валидностью, предъявляемых учащимся на определенное время для решения. Ответы учащихся сличаются со стандартизированными данными, и подсчитывается коэффициент усвоения знаний.
Концепция программ, управляющих обучением - концепция программного обучения является плодотворной дидактической основой для создания многих современных обучающих технологий.
Как развитие идей программирования в обучении родились блочное, затем модульное обучение. Блочное обучение происходит на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам разнообразные интеллектуальные операции и оперативное использование приобретаемых знаний и умений при решении определенных задач. Выделяют следующие блоки обучающей программы:
a) информационный блок;
b) тестово-информационный (проверка усвоенного);
c) коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);
d) проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;
e) блок проверки и коррекции.
На идеях и методах программирования содержания обучения основаны все «дистанционные технологии».
Технология полного усвоения знаний.
В основе модели полного усвоения лежат идеи, выдвинутые в 60-е годы американскими психологами Дж. Кэрроллом и Б.С. Блумом. Они исходили из следующих посылок. Разброс успеваемости обычно объясняется соответствующим разбросом способностей к обучению. Однако Дж. Кэрролл обратил внимание на то, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предоставления информации и т.д.). Единственное, что остается незафиксированным, это... результаты обучения, которые характеризуются заметным разбросом. Дж. Кэрролл предложил сделать постоянным, фиксированным параметром именно результаты обучения. В таком случае все параметры условий будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата. Этот подход был развит Б.С. Блумом. Он предположил, что способности ученика определяются его темпом учения не при фиксированных усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях.
Таким образом, отличительная черта обучения на основе модели полного усвоения, как это и следует из названия модели, состоит в фиксации учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь практически все учащиеся.
Исходным моментом является общая установка, которой должен проникнуться учитель: все его ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса; его задача - правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им такую возможность.
Практическая реализация модели включает следующую последовательность шагов:
1) вводная часть - ориентация учащихся в работе по модели полного усвоения;
2) обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения;
3) оценка полноты усвоения материала в целом каждого из учащихся;
4) разъяснение значения оценки (отметки) каждому учащемуся.
Практике обучения по модели полного усвоения ориентации учащихся придается первостепенное значение, поскольку здесь просматривается весь предстоящий учебный процесс
Вначале учитель подробно останавливается на том, что нужно, чтобы усвоение считалось полным. В качестве общего обзора он может показать и объяснить составленную им таблицу целей для данного курса. Для более подробного пояснения учитель может показать предварительный тест, т.е. продемонстрировать ученикам вариант заключительной проверочной работы, но с использованием других проверочных вопросов (можно, например, изменить формулировки вопросов, сохраняя их общий смысл).
Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе основной упор обычно делается на следующих основных идеях:
• обучение в классе будет осуществляться по новому методу, который позволит достичь хороших результатов не небольшой его части, а всем учащимся;
• каждый ученик получает отметку только на основе заключительной проверки знаний по всему курсу;
• отметка каждого ученика определяется не путем сравнения с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном;
• каждый ученик, достигший эталона, получает отметку «отлично»;
• число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг другу и все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки.
• каждый ученик получит любую необходимую помощь. Поэтому если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены альтернативные возможности;
• на протяжении всего курса обучения каждый ученик получает серию «диагностических» проверочных работ (тестов), предназначенных для руководства его продвижением, результаты этих проверок не оцениваются отметками. Сведения по результатам этих проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче ориентироваться в своих пробелах или ошибках и исправить их;
• в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому ученику сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки.
Единственным критерием оценки является эталон полного усвоения знаний и умений. После выполнения проверочной работы ученики разделяются на две группы: достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений. Достигшие полного усвоения на требуемом уровне могут изучать дополнительный материал, помогать отстающим одноклассникам либо просто могут быть свободны до начала изучения следующей учебной единицы. Основное же внимание учитель уделяет тем учащимся, которые не смогли продемонстрировать полное усвоение материала. С ними проводится вспомогательная (коррективная) учебная работа. Для этого вначале выявляются имеющиеся пробелы в знаниях и умениях. По той части учебного материала, которая должным образом не усвоена большинством детей, проводятся занятия со всей группой; изложение материала повторяется заново, причем способ изложения изменяется (например, с активным использованием наглядных пособий, которые не применялись при его первом изложении; с привлечением дополнительных видов учебных действий детей и т.д.). При устранении частных пробелов и затруднений нередко применяется индивидуальная работа учителя с учеником.
Класс переходит к изучению новой учебной единицы лишь тогда, когда все или почти все учащиеся на требуемом уровне усвоили содержание предыдущей учебной единицы.
Обучение на основе полного усвоения получило широкую международную известность. В США оно охватило ряд школьных округов; эксперименты по этой модели ведутся в школах ряда стран мира – Австралии, Великобритании, Бельгии, Бразилии, Индонезии, Южной Кореи и др.
Недостатками технологии полного усвоения являются: во-первых, результат ее преимущественно ориентирован на репродуктивное усвоение; во-вторых, она сводит на нет преимущества совместной работы и сотрудничества детей и обособляет детей друг от друга.
«План Келлера» (другое название – «Персонализированная система обучения») – система индивидуализированного обучения, созданная американским психологом и педагогом Ф.С. Келлером для высших учебных заведений.
Основные черты «плана Келлера»:
• ориентация системы на полное усвоение содержания учебного материала, включая требование полного усвоения предыдущего раздела как непременное условие перехода к следующему;
• индивидуальная работа учащихся в собственном темпе;
• использование лекций лишь в целях мотивации и общей ориентации учащихся;
• применение печатных учебных пособий-руководств для изложения учебной информации;
• текущая оценка усвоения материала по разделам курса ассистентами преподавателя из числа учащихся, отлично усвоивших курс.
Учащимся предоставляется свобода выбора видов учебной деятельности, индивидуальный режим учебной работы.
+1 #68 Семенова Ольга Сергеевна
Идеальный вариант, если на основании результатов тестирования преподаватель предлагает каждому ученику набор заданий, обеспечивающих ликвидацию пробелов, выявленных в ходе диагностики. Для этого необходимо:

1. Разработать систему заданий, обеспечивающих формирование требуемых знаний и умений.


2. По результатам тестирования выбрать последовательность тех заданий, которые позволяют сформировать нужные знания и умения.


Резюме

Из предложенной методики следует, что компьютерная система тестирования должна включать некоторые обязательные компоненты:

1. Компьютерную программу, реализующую процесс тестирования.


2. Базу данных, содержащую информацию по результатам тестирования.


3. Программу работы с базой данных, позволяющую преподавателю получить информацию о результатах диагностики.


4. Экспертную систему, предоставляющую дидактический материал, генерируемый на основе результатов тестирования.

Для учащегося:При завершении процесса тестирования учащиеся должны иметь возможность просмотреть все совершенные ими ошибки и предварительную оценку с пояснениями к ее величине (процент выполненных заданий, словесные пояснения, таблица с номерами заданий и отметкой о выполнении, поясняющие диаграммы).
+1 #67 Шихалова Светлана Михайловна
Современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля, которая уже в течение десятилетий осуществляется в системе образования.Тесты – это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.Решая задачи формирования учебной деятельности, мы должны формировать инструмент- предметные знания и умения, которые являются средствами для решения более значимых для нас задач, следовательно, необходимо отслеживать (контролировать и оценивать) сами знания и умения, но механизм оценки и контроля должен быть иной, чем в классах традиционного обучения.Одной из таких форм контроля являются тестовые диагностические работы.

На предшествующей тестовой работе уроках, дети конструируют новый способ действия, учатся его применять и оценивать данный способ. Теперь возможно будет определить уровень первичного усвоения данного способа, выявить слабые звенья для каждого ученика.
+1 #66 Беднягин Артем Андреевич
Актуальность темы. Развитие отраслей информатизации позволило системе массового образования воспользоваться высокотехнологичными достижениями научно-технического прогресса. Концепция массового образования и равных возможностей требуют разработки таких механизмов обучения, которые могут быть эффективно применены не только в системе классического (аудиторного) образования, но и при самостоятельном (дистанционном) обучении. Классик отечественной тестологии B.C. Аванесов отмечает: «В условиях массового образования только адаптивное обучение даёт возможность эффективной практической реализации принципов индивидуализации обучения» [1, дис. Стр. 121]. В связи с этим возникают задачи составления эффективно работающих электронных учебных курсов и разработки соответствующих программных средств, обеспечивающих жизненный цикл процесса образования, в контексте парадигмы личностно-ориентированного подхода. Электронные образовательные ресурсы объединяют учебный материал, методологические образовательные концепции, государственные стандарты, а так же различные тренажеры и системы компьютерного тестирования. От их слаженной работы зависят не только отчётные показатели учебных заведений, практикующих дистанционное обучение, но и квалификация выпускаемых специалистов.

Педагогическое компьютерное тестирование, как инструмент оценки уровня усвоения знания, на сегодняшний день широко применяется как в процессе классического, так и в процессе дистанционного обучения. Над методикой его применения для аудиторной формы занятий работали Аванесов B.C., Архангельский С.И., Беспалько В.П., Татур А.О. и многие другие. Преимущества тестового контроля очевидны: достигается массовость контроля, скорость обработки данных, непредвзятость и стандартизация процесса оценивания. Над задачей повышения эффективности применения автоматизации при тестовом контроле учебного процесса работает достаточно много специалистов, что говорит как об актуальности темы, так и о перспективах её дальнейшего исследования. Среди основных направлений в этой области можно выделить работы Пантелеева Е.Р., Тягуновой Т.Н., Жуковой И.Г, Строганова В.Ю. и проч.

В условиях реформирования системы образования и разработки новых стандартов обучения (переход к двухуровневой системе высшего профессионального образования), дистанционное обучение стало рассматриваться как неотъемлемая-компонента учебного процесса в крупных и средних ВУЗах [130]. Разработаны электронные учебные курсы и обеспечивающее их программное обеспечение. При этом компьютерное тестирование всё чаще применяется для промежуточного и итогового контролей. Но на сколько его потенциал корректно использован при проведении внеаудиторного и индивидуализированного обучения? С одной стороны, существует множество претензий к качеству оценки результатов тестирования, вызванных, в частности, отличием условий классического обучения от условий дистанционного (например, работы Аванесова B.C. [1] или Рудинского И.Д. [77]). С другой стороны, не ставится различие между этими формами обучения как в методиках, так и в программных реализациях систем компьютерного тестирования. Но насколько это адекватно современным требованиям качества образования? Образовательный и контролирующий этапы в автоматизированных обучающих системах так и остались совершенно изолированными процессами, т.е. механизмы четкой обратной связи отсутствуют как класс! Обычная практика: оценивание знаний по всему учебному курсу без вектора дифференцированных оценок по разделам курса. Такое положение существенно снижает как достоверность результатов тестирований, так и возможность целенаправленного управления процессом обучения (оптимизации траектории индивидуального обучения).

Таким образом, существует проблема эффективного управления самостоятельным (дистанционном) учебным процессом, при использовании электронных учебных курсов и систем компьютерного тестирования, как элементов единого образовательного процесса. Её решение позволит повысить эффективность процесса обучения, в условиях дефицита или отсутствия на местах квалифицированных педагогических кадров.

В своём диссертационном исследовании B.C. Аванесов отметил: «Обучающий потенциал тестовых заданий является огромным, но он практически не исследован». В связи с этим возникает научная проблема, связанная с отсутствием теоретической концепции, формальных моделей, методологической и программной реализаций систем компьютерного тестирования, эффективно интегрированных с автоматизированными обучающими системами, которые бы повысили результативность процесса самостоятельного обучения за счёт оптимизации траектории индивидуального обучения.

Объектом данного исследования выбран процесс управления компьютерным тестированием и его технической реализации.

Предметом исследования выступают модели, методы и алгоритмы интеграции процессов контроля и обучения в автоматизированных образовательных системах.

Цель диссертационной работы: разработать подход к организации компьютерного тестирования при самостоятельном обучении на электронных учебных курсах {обучающее тестирование), модели построения и реализации информационной системы с возможностями выработки приближенной к оптимальной стратегии обучения.

Гипотеза исследования, заключается в том, что процесс тестирования рассматривается как инструмент нелинейной обратной связи электронного учебного курса и обучаемого. Такой подход позволит:

• повысить эффективность работы' обучаемого с электронными учебными курсами;

• повысить достоверность механизма автоматизированной оценки уровня знаний обучаемого;

• представить опыт работы педагогов - экспертов в виде базы знаний в автоматизированной обучающей системе, реализующие механизмы обучения, оценивания и адаптации.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить ряда задач:

• провести системный анализ методов, методик, моделей и программных пакетов компьютерного тестирования, которые применяются для решения задачи оценивания знаний в процессе обучения;

• обосновать необходимость выделения класса «обучающего тестирования» и выявить его сущность, содержание и особенности;

• разработать концептуальную модель обучающего компьютерного тестирования, позволяющую формализовать процессы взаимодействия компьютерных тестов и электронных учебных курсов;

• разработать математические, модельные и проектные подходы, позволяющие реализовать процесс обучающего тестирования;

• предложить реализацию моделей оценивания, адаптации и индивидуализации в виде модулей экспертной системы;

• разработать прототип программного обеспечения, позволяющий оценить эффективность обучающего тестирования;

• провести экспериментальные исследования в учебном процессе и подтвердить положения гипотезы обучающего компьютерного тестирования.

Методами исследования, на которых базируется работа, являются теория систем и системного анализа, инженерия знаний, теория экспертных (продукционных) систем, метод нечёткой логики, теория графов (семантические сети), теория вероятностей и математическая статистика, а так же тестология и тестометрия.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

• выделен новый подход к компьютерному тестированию, названный «обучающим» и введено соответствующее определение;

• обоснованы и приведены в систему положения об обучающем компьютерном тестировании, как инструменте оптимизации траектории учебного процесса;

• разработаны формальные модели процессов адаптации, оценивания и индивидуализации;

• представлены перечисленные выше модели в виде баз знаний экспертной системы.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

• уточнён подход обучающего тестирования, названный обучающим, как одно из направлений тестологии;

• разработаны оригинальные механизмы адаптации тестовой выборки, оценивания и индивидуализации;

• применены методы искусственного интеллекта (семантические сети, экспертные системы, нечёткая логика) для повышения эффективности учебного процесса и достоверности результатов тестирования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• успешно внедрена в учебный процесс Хакасского технического института - Филиала СФУ и Хакасского института бизнеса система СиТест, опирающаяся на подход обучающего тестирования (приложение Г);

• повышена эффективность изучения дисциплин учащимися, осваиваемых самостоятельно.

Подтверждением достоверности и обоснованности результатов диссертационной работы служит устойчивый положительный эффект от применения методики обучающего тестирования на ряде учебных дисциплин («Имитационное моделирование экономических процессов», «Теория экономических информационных систем», «Информационные системы маркетинга»).

Результаты, выносимые на защиту:

• понятие и концептуальная модель обучающего компьютерного тестирования;

• модель автоматизированной обучающей системы, описывающей взаимодействие компонентов «электронный учебный курс» и «обучающее компьютерное тестирование»;

• система комплексного анализа факторов, выраженная в моделях адаптации, оценивания и индивидуализации;

• архитектура и содержание баз знаний, содержащих опыт специалистов-педагогов по рассматриваемым в моделях областям знаний;

• информационная система СиТест, основная на подходе обучающего компьютерного тестирования и методах искусственного интеллекта (экспертные системы с элементами нечёткой логики).

Личный вклад автора в, разработку теоретического подхода обучающего тестирования- можно прировнять- к 85%, исключая- идеи руководителя и консультантов (экспертов). Авторское право-на программный пакет СиТест, ядро экспертного оценивания (модуль FLMmoduhpas) и конструктора^ экспертных систем (FLMBuilder) подтверждается свидетельствами на регистрацию; под номерами' 03524577.01414-01, 03524577.01145-01 99 01 и 02069740.00000-01 99 01 соответственно (пункты литературы [122], [,108] и [125], а так же приложение Г).
0 #65 Ильина Ольга Викторовна
Для создания тестов существует множество программ. Одной из самых простых в использовании является программа КТС-Net. у данной программы есть ряд неоспоримых достоинств- бесплатность и доступность, легкий и понятный интерфейс. К тому же созданный на основе данной программы тест можно запустить без выхода в интернет, с флеш-носителя, отправить по электронной почте. По итогам теста также возможно просмотреть результаты тестирования, увидеть ошибочно выполненные задания, оценить динамику прохождения тестов. Особенно ценным представляется возможность редактирования теста исключительно его автором. Программа представляет возможность создать тесты различного типа- от теста с выбором ответа (закрытого типа), так и теста с написанием правильного ответа (открытого типа). Возможно также составить вопрос на установление соответствий. К недостаткам программы относится то, что графические объекты загружаются строго в определенном формате, некоторые антивирусные программы тормозят выполнение теста, также в программе невозможно создать тестовое задание с написание развернутого ответа. Тем не менее данная программа представляется наиболее предпочтительной в процессе подготовки обучающихся в тестированию в различных форматах.
+2 #64 Ольховикова Татьяна Андреевна
Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности».

Умение учиться – особое школьное умение. Его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития. Он учится приобретать знания.

Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности:

– самостоятельно разбираться в учебной задаче;
– находить способ её решения;
– сравнивать свой результат с правильным ответом;
– адекватно оценивать себя и свои действия;
– научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации.

В настоящее время в России одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий.Целенаправленную работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному итоговому тестированию по русскому языку, математике, окружающему миру необходимо начинать уже с первого класса.

Задача учителя состоит в том, чтобы помочь обучающимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных уроках.
В работе учителя начальных классов тесты могут выполнять функцию форм контроля, внедряемого в базовую школу. Организация деятельности учащихся с тестами позволяет осуществлять контроль со стороны учителя и приучает их к самоконтролю.

Контроль и самоконтроль – важнейшие компоненты учебной деятельности. Осуществляя его систематически по отдельным темам, разделам учитель приучает учащихся к осознанному выполнению учебных задач на всех этапах усвоения знаний и умений.

Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.
+1 #63 Евстафьева Анжелика Иосифовна
Формы и структура заданий для теста по предмету математика
Тесты широко применяются в изучении любого предмета, тем более они становятся актуальными при изучении математики в условиях внедрения нового стандарта образования. Появляются так называемые тестовые технологии. Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Я их использую на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тематические тесты очень удобно проводить после изучения всей темы. В результате тестирования можно увидеть, насколько качественно, полно, осознанно ученик овладел материалом. На мой взгляд, тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого ученика.
По форме различают следующие типы тестовых заданий:
- Задания закрытой формы (с множеством выборов).
- Задания открытой формы, требующие от испытуемого самостоятельного получения ответа.
Наиболее удобные для учителей – задания закрытой формы. Здесь очень важно подобрать варианты ответов. Количество ответов должно быть таким, чтобы испытуемый с одного обзора смог определить верный ответ. Неправдоподобные ответы не должны использоваться в тесте.
Структурными компонентами теста являются: тестовое задание - задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон - образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.
Виды тестов:
по целям:
- Тест достижение (используется как средство оценки результатов учения, контрольный тест);
- Диагностирующий тест;
- Обучающий тест.
по характеру деятельности испытуемых:
- Тест выбора верных ответов из общего числа предложенных в заданиях
- Тест на установление истинности (ложности) утверждения.
- Тест на заполнение пропусков в истинном утверждении (тест на дополнение)
- Комбинированный тест
- "Тест - перекресток". Решение таких тестов приводит к созданию схем, графиков - это объединение стрелками ("дорожками") элементов, связанных между понятиями.
Требования к тестам
1. Валидность (или адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. Другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то они отвечают критерию валидности.
2. Определенность. После прочтения задания учащиеся должны четко понять, какие действия необходимо выполнить, какие задания продемонстрировать. Если после прочитанного задания он действует и отвечает правильно, то задание считается определенным, но когда на вопросы задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.
3.Простота. Формулировка заданий и ответы на них должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.Задание должно иметь единственно правильный ответ - эталон.
4.Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.
При составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце должны содержаться задания творческого характера, позволяющие проверить способность применять полученные знания в новой или измененной ситуации. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе.
+1 #62 Пирогова Светлана Сергеевна
К педагогическим тестам относятся тесты, по результатам которых измеряют:
• готовность ребенка к школе,
• успешность его обучения по тем или иным школьным дисциплинам,
• пригодность к профессиональному обучению
Тесты как система оценки школьной успеваемости, имеют целый ряд положительных характеристик, позволяющих:
1. учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения;
2. проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала;
3. оживить процесс обучения, вводя не только новую для учащихся форму контроля, но и различные виды тестов;
4. сэкономить учебное время, затраченное на опрос, и личное время учителя, идущее на проверку результатов выполненной работы;
5. использовать тесты для компьютеризации;
6. обеспечить оперативность проверки выполненной работы.
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
– высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
– воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
– развивает память, логическое мышление;
– умение делать правильный выбор;
– снижает уровень тревожности;
– помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.
компьютерная система тестирования должна включать некоторые обязательные компоненты:
Внедрение тестовой формы контроля по предмету осуществляется поэтапно.
На первом этапе проводится только входной контроль и значительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний учащихся.
На втором этапе проводится текущий контроль – для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний.
Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.
Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно применять наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащихся.
Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.
За последнее время появились новые оригинальные методы разработки и применения тестов. Современные тесты позволяют выявить скрытые от поверхностного взгляда знания и способности учащихся. Большие перспективы перед тестами открываются в связи с появлением достаточно развитых средств диалогового общения человека с компьютером.
+1 #61 Объедков Александр Владимирович
К педагогическим тестам относятся тесты, по результатам которых измеряют:
• готовность ребенка к школе;
• успешность его обучения по тем или иным школьным дисциплинам;
• пригодность к профессиональному обучению.
Тесты как система оценки школьной успеваемости, имеют целый ряд положительных характеристик, позволяющих:
1. учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения;
2. проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала;
3. оживить процесс обучения, вводя не только новую для учащихся форму контроля, но и различные виды тестов;
4. сэкономить учебное время, затраченное на опрос, и личное время учителя, идущее на проверку результатов выполненной работы;
5. использовать тесты для компьютеризации;
6. обеспечить оперативность проверки выполненной работы.
Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов – в ее основательности.
Если правильно и умело сочетать эти виды контроля ЗУН учащихся, можно соединить эти два достоинства. Существует несколько классификаций тестов.
В сфере образования идет поиск нового содержания и новых форм обучения, создаются новые образовательные технологии, расширяется использование личностно-ориентированных методов - таких, как дистанционное образование, метод проектов и анализа ситуаций, адаптивное тестирование и тестовый контроль. Всё перечисленное основано на преимущественном использовании тестов.
Различают и признают множество ролей, которые тесты могут играть в образовательном процессе. При оценке уровня знаний и достигнутой компетентности стандартизованные тесты обладают преимуществами объективности, единообразия и оперативности. Если они правильно сконструированы, то обладают и другими достоинствами, такими, как полнота охвата содержания и ослабление действия посторонних и случайных факторов при подсчете показателей.
+1 #60 Кравченко Лали Гивиновна
Новые требования к выпускникам школ включают формирование умений самостоятельно определять цели, нормы и формы деятельности, делать выбор, оперативно находить необходимую информацию. Значительную помощь в своевременном выявлении недостаточного понимания изучаемого понятия или отдельных операций формируемого умения оказывают тестовые технологии. Тестовые технологии стали довольно актуальными и значимыми в обучении.Тестовые технологии дают возможность получения объективного результата обучения, оперативности обратной связи, разнообразия способов проверки результатов обучения, удобство получения статистики результатов обучения, необходимой для анализа образовательной ситуации тем самым повышает качество образования.Одним из действующих средств решения данной задачи, способствующей повышению качества образования, является использование в образовательном процессе тестовых технологий.Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Использование тестовой формы контроля обеспечивает:

– высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
– воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
– развивает память, логическое мышление;
– умение делать правильный выбор;
– снижает уровень тревожности;
– помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.

Умело организованная учебная работа делает процесс образования перспективным, целесообразным, творческим. Тестовая технология расширяет возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять информацию, эта технология значительно повышает дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса.
+1 #59 Горланова Любовь Владимировна
К педагогическим тестам относятся тесты, по результатам которых измеряют:
• готовность ребенка к школе,
• успешность его обучения по тем или иным школьным дисциплинам,
• пригодность к профессиональному обучению
Тесты как система оценки школьной успеваемости, имеют целый ряд положительных характеристик, позволяющих:
1. учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения;
2. проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала;
3. оживить процесс обучения, вводя не только новую для учащихся форму контроля, но и различные виды тестов;
4. сэкономить учебное время, затраченное на опрос, и личное время учителя, идущее на проверку результатов выполненной работы;
5. использовать тесты для компьютеризации;
6. обеспечить оперативность проверки выполненной работы.
Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов – в ее основательности.
Если правильно и умело сочетать эти виды контроля ЗУН учащихся, можно соединить эти два достоинства. Существует несколько классификаций тестов.
В сфере образования идет поиск нового содержания и новых форм обучения, создаются новые образовательные технологии, расширяется использование личностно-ориентированных методов - таких, как дистанционное образование, метод проектов и анализа ситуаций, адаптивное тестирование и тестовый контроль. Всё перечисленное основано на преимущественном использовании тестов.
Различают и признают множество ролей, которые тесты могут играть в образовательном процессе. При оценке уровня знаний и достигнутой компетентности стандартизованные тесты обладают преимуществами объективности, единообразия и оперативности. Если они правильно сконструированы, то обладают и другими достоинствами, такими, как полнота охвата содержания и ослабление действия посторонних и случайных факторов при подсчете показателей.
+1 #58 Урлашова Светлана Владимировна
Методы и формы обучения младших школьников игре в баскетбол.
Процесс обучения младших школьников в баскетбол направлен на вооружение учеников знаниями, умениями, навыками, постоянное их развитие и совершенствование, формирование системы знаний по вопросам техники, стратегии, тактики, правил игры и т.п.
Решение задач обучения предполагает вооружение занимающихся широким кругом знаний об игре.
Игровая форма проведения занятия является основной методикой обучения младших школьников игре в баскетбол. Занятие должно проходить как занимательная игра. Нельзя допускать монотонности, скуки. Сами движения должны доставлять ребенку удовольствие; поэтому важно, чтобы занятие содержало интересные для детей двигательные задания, игровые образы. В педагогической практике наиболее распространены виды занятий, в которых игры и упражнения сочетаются. Занятия по обучению игре в баскетбол отличаются многообразием форм проведения. На начальном этапе обучения иногда целесообразно применять свободные действия и любимые игры детей (с мячом), пользуясь имеющимся разнообразным оборудованием на площадке. Можно предложить следующие игры: «За мячом», «Поймай мяч», «Кого назвали, тот ловит мяч», «Борьба за мяч», «У кого меньше мячей», «Мяч ведущему», «Мяч в воздухе», «Передал - садись», «Перестрелка» (см. приложение).
Таким образом, игровой метод служит необходимым условием при обучении игре в баскетбол. Игра создает благоприятный эмоциональный настрой детей; дает возможность обучать игре даже тех, кто не хочет или не может (в силу своих недостаточно развитых коммуникативных способностей) играть в баскетбол. Через игру учитель может сплотить детский коллектив. В игровой ситуации дети лучше осваивают элементы баскетбола, нарабатывают навык владения мячом.
Насколько интересно увлеченно будет игра, настолько сплочённее, качественнее будут играть в баскетбол дети.
+1 #57 Румынская Анна Михайловна
Проконтролировать деятельность учащихся можно при наличии специальных контролирующих тестов. Тесты представляют собой особого вида задания, позволяющие групповым способом оперативно проконтролировать степень усвоения знаний и приобретения умений и навыков учащимися на занятиях теоретического и производственного обучения, установить внутреннюю и внешнюю обратные связи, на основании которых учащиеся и преподаватель осуществляют функции управления процессом обучения. Тестирование давно уже появилось в педагогике как метод контроля знаний.

В настоящее время появляется множество компьютерных программ, служащих для проведения тестирования. Существует как множество продуктов (в том числе мультимедийных), с готовыми тестовыми заданиями, так и программы-оболочки для самостоятельного создания тестов. Существует ряд инструментальных программ, созданных отечественными и зарубежными специалистами. Разработанные на их основе компьютерные тесты обладают свойствами, присущими подобным системам: адаптивностью, открытостью, стандартностью, возможностью ее расширения и наращивания, способностью осуществлять индивидуальный и групповой контроль знаний
+1 #56 Пустошкина Елена Юрьевна
Конфликт - чрезвычайно распространенное явление общественной жизни. Конфликты происходят между отдельными представителями биологических сообществ и между видами, в общественной жизни - между людьми, социальными группами, классами, государствами. В течение своей жизнедеятельности человек становится членом разных коллективов. В детстве и юности - это школьный класс, студенческая группа, в зрелом возрасте - это рабочий коллектив. Коллектив как малая социальная группа волновал общество все времена, так как именно от коллектива, от его атмосферы зависит рост человека как личности, а значит, умение контактировать с людьми, должно являться главным для личности человека. Это умение определяется способностью отстаивать свое мнение в спорах, конфликтах. Конфликт это как раз то, через что когда-либо проходит коллектив как общность разных людей. Конфликт - социально-психологическое явление, способ взаимодействия людей при столкновении их несовместимых взглядов, позиций и интересов, противоборство взаимосвязанных, но преследующих свои цели двух или более сторон . Между тем, конфликт, будучи обыденной частью жизни, нельзя отнести к тем явлениям, которыми можно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла. Глубокое понимание причин возникновения и механизмов протекания конфликта, закономерностей его развития и разрешения открывает возможность эффективно управлять конфликтом с целью редуцирования конфликтного ущерба и даже рационального использования потенциала конфликта в целях развития.Разрешение конфликта - это частичное или полное устранение причин, породивших конфликт, либо изменение целей участников конфликта. Частичное разрешение конфликта может достигаться при прекращении внешнего конфликтного поведения сторон, но при сохранении внутреннего, интеллектуального и эмоционального напряжения, породившего конфликтное поведение. Полное разрешение конфликта достигается только тогда, когда преобразуются оба компонента конфликтной ситуации - и на внешнем, и на внутреннем уровне. Такой полный результат достигается, например, при удовлетворении всех справедливых требований конфликтующей стороны.

Считается, что конструктивное разрешение конфликта зависит от следующих факторов:

адекватности восприятия конфликта, то есть достаточно точной, не искаженной личными пристрастиями оценки поступков, намерений;
открытости и эффективности общения, готовности к всестороннему обсуждению проблем, когда участники могут выразить свое понимание происходящего и пути выхода из конфликтной ситуации;
создания атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.
Для более успешного разрешения конфликта желательно составить карту конфликта. Суть ее в следующем:

определить проблему конфликта в общих чертах:
выяснить, кто вовлечен в конфликт (отдельные ученики, группы, классы и т. д.);
определить подлинные потребности и опасения каждого из главных участников конфликта.
Лучшим способом разрешения конфликтной ситуации является сознательный выбор оптимальной стратегии поведения для данного конкретного случая.
+1 #55 Пустошкина Елена Юрьевна
Новые требования к выпускникам школ включают формирование умений самостоятельно определять цели, нормы и формы деятельности, делать выбор, оперативно находить необходимую информацию. Значительную помощь в своевременном выявлении недостаточного понимания изучаемого понятия или отдельных операций формируемого умения оказывают тестовые технологии. Тестовые технологии стали довольно актуальными и значимыми в обучении.Тестовые технологии дают возможность получения объективного результата обучения, оперативности обратной связи, разнообразия способов проверки результатов обучения, удобство получения статистики результатов обучения, необходимой для анализа образовательной ситуации тем самым повышает качество образования.Одним из действующих средств решения данной задачи, способствующей повышению качества образования, является использование в образовательном процессе тестовых технологий.Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Использование тестовой формы контроля обеспечивает:

– высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
– воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
– развивает память, логическое мышление;
– умение делать правильный выбор;
– снижает уровень тревожности;
– помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.

Умело организованная учебная работа делает процесс образования перспективным, целесообразным, творческим. Тестовая технология расширяет возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять информацию, эта технология значительно повышает дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса.
+1 #54 Мачулина Ольга Викторовна
Методика разработки компьютерных тестов
Этап подготовительного планирования
На данном этапе определяется

Кто и что подлежит исследованию.

Кто и с помощью какого инструментального средства будет заниматься реализацией теста на компьютере

Использованием теста необходимо выявить (например):

Уровень знаний по конкретной теме и умение использовать их для решения задач.

Недочеты в методике обучения по данной теме.

Следовательно, тест должен предоставить:

Ученику - информацию об уровне знаний по каждому компоненту темы.

Преподавателю - сведения об уровне обученности ученика и об имеющихся пробелах для коррекции знаний и умений, и для коррекции методики обучения.

В качестве среды реализации любого теста можно выбирать либо среду программирования, либо инструментальную среду. ориентированную на создание тестов.

Комплекс разработанных программ должен состоять из двух блоков:

Собственно теста, осуществляющего диагностику и выдающего информацию ученику о результатах тестирования.

Инструмента для учителя, позволяющего обрабатывать информацию как по отдельному ученику, так и по группе в целом.
Этап конструирования заданий
Самый сложный этап. На этом этапе:

Конструируются задания с четким определением операций, диагностика которых осуществляется.

Для заданий проектируются кадры дисплея с инструкцией по вводу ответа.

Определяются примерные весовые характеристики заданий.

Инструкция должна быть максимально краткой.

Компьютерные задания должны быть сконструированы так, чтобы они в большинстве своем решались устно. Если требуются подручные средства (например, калькулятор), они должны предоставляться компьютером. Необходимо избегать ситуации, когда работа на компьютере сочетается с работой на бумаге.

Этап обработки результатов тестирования
К алгоритмам обработки результатов тестирования относятся следующие:

Алгоритм обработки результатов для учащегося.

Алгоритм обработки результатов для преподавателя.

Для учащегося:

При завершении процесса тестирования учащиеся должны иметь возможность просмотреть все совершенные ими ошибки и предварительную оценку с пояснениями к ее величине (процент выполненных заданий, словесные пояснения, таблица с номерами заданий и отметкой о выполнении, поясняющие диаграммы).

Для преподавателя:

Кроме итоговой отметки преподавателю необходима детализированная информация о пробелах в знаниях учащегося. Удобно использовать бинарный принцип знает - не знает. Тест должен отслеживать каждый набор заданий и формировать признак, на основе которого можно формулировать утверждение о достигнутости или недостигнутости цели обучения. Признаки записываются в специальную базу для дальнейшего использования преподавателем.

Идеальный вариант, если на основании результатов тестирования преподаватель предлагает каждому ученику набор заданий, обеспечивающих ликвидацию пробелов, выявленных в ходе диагностики. Для этого необходимо:

Разработать систему заданий, обеспечивающих формирование требуемых знаний и умений.

По результатам тестирования выбрать последовательность тех заданий, которые позволяют сформировать нужные знания и умения.

Резюме

Из предложенной методики следует, что компьютерная система тестирования должна включать некоторые обязательные компоненты:

Компьютерную программу, реализующую процесс тестирования.

Базу данных, содержащую информацию по результатам тестирования.

Программу работы с базой данных, позволяющую преподавателю получить информацию о результатах диагностики.

Экспертную систему, предоставляющую дидактический материал, генерируемый на основе результатов тестирования.
+1 #53 Романова Ольга Николаевна
Задача современной школы состоит в создании благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и склонностей учащихся.
Одной из важнейших составных частей процесса обучения и воспитания, в значительной степени определяющей результативность и эффективность их обучения, является контроль знаний, умений, навыков. В последние годы в педагогической практике для оценки достижений школьников, в том числе и при итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений в форме ЕГЭ, широкое распространение получил программированный контроль в форме тестирования.Программированные задания используются в следующих вариантах:
фронтальное выполнение программ-заданий после изучения нового материала при его закреплении;
фронтальное выполнение программ-заданий по заданному на дом материалу перед устным опросом, вместо него, после него;
применение программ-заданий в виде дополнительных заданий отвечающему устно ученику;
выполнение программ-заданий несколькими учащимися во время устного опроса;
использование программ-заданий в ходе проведения тематического контроля.
Тренировочные задания содержат набор качественных, расчётных, экспериментальных и графических задач, ориентированных на формирование знаний ведущих понятий и основных законов. Задачи подобраны так, что дают ученику осмыслить существенные признаки понятия, рассмотреть физическое явление на уровне фактов, физических величин и физических закономерностей. Они позволяют организовать дифференцированную классную и домашнюю работу.
Тесты для самоконтроля с выбором ответа предназначены для оперативного поурочного, тематического контроля и самоконтроля.
Самостоятельные работы содержат 10 вариантов и рассчитаны примерно на 20 минут.
Контрольные работы являются тематическими. Каждый из четырёх вариантов содержит блоки задач двух уровней сложностей. Первый и второй уровни сложности соответствуют требованиям стандарта физического образования в основной школе. Назначение работ – оценить достижения учащимися обязательного уровня подготовки по физике.
Все работы проводятся в комплексе, так как представляют взаимосвязанную систему.
Оценка эффективности процесса обучения с использованием системы заданий программированного контроля в сочетании с традиционными формами и методами проверки осуществлялась, во-первых, мной, с помощью специальных методик исследования интеллектуальных способностей учащихся , во-вторых, учащимися класса, с помощью анкетирования.
Мною часто используется «План Келлера» (другое название – «Персонализированная система обучения») – система индивидуализированного обучения, созданная американским психологом и педагогом Ф.С. Келлером для высших учебных заведений.
Основные черты «плана Келлера»:
• ориентация системы на полное усвоение содержания учебного материала, включая требование полного усвоения предыдущего раздела как непременное условие перехода к следующему;
• индивидуальная работа учащихся в собственном темпе;
• использование лекций лишь в целях мотивации и общей ориентации учащихся;
• применение печатных учебных пособий-руководств для изложения учебной информации;
• текущая оценка усвоения материала по разделам курса ассистентами преподавателя из числа учащихся, отлично усвоивших курс.
Учащимся предоставляется свобода выбора видов учебной деятельности, индивидуальный режим учебной работы.
+2 #52 Буцанец Татьяна Николаевна
1.Актуальность тестовой формы контроля.
В настоящее время школа – один из основных потребителей тестов.
Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.
Создание теста предполагает тщательный анализ содержания учебной дисциплины, классификацию учебного материала, установление логических связей. Самый простой способ составления тестовых заданий - формирование вопросов к понятиям, разработка упражнений, требующих для их выполнения знания свойств выбранного понятия. Более сложным этапом является разработка тестовых заданий, определяющих отношения между понятиями.
Разработка контролирующего теста осуществляться преподавателем, хорошо знающим исходный материал и имеющим опыт проведения занятий по данной дисциплине, предмету.
Создание теста для контроля знаний в общем случае включает:
- разработку вопросов для теста
- формирование теста
Число вопросов в каждом тесте зависит от вида планируемого контроля и времени, которым располагает преподаватель (и контролируемый) для проведения контроля, от сложности используемого материала, от объема материала, охваченного вопросами. Зависимость числа вопросов от вида контроля определяется, какой контроль планируется провести: текущий, рубежный или итоговый. При текущем и рубежном контроле число вопросов блоке чаще всего ограничено, при итоговом оно обычно максимально
Зависимость числа вопросов от времени контрольного задания и сложности проверяемого материала связаны непосредственно, чем сложнее проверяемый учебный материал, тем больше времени требуется, чтобы ответить на поставленные вопросы.
Время, необходимое проверяемому для ответа на вопросы, зависит и от метода ввода ответов, примененного в тестах.
Зависимость числа вопросов от объема программируемого материала также очевидна. Если предполагается проверка усвоения значительного по объему материала, то это потребует разработки большого числа вопросов и, следовательно, увеличения их числа в каждом тесте.
2.Методы ввода ответов
o Выборочный метод ввода ответов.
o Поэлементный метод ввода ответов.
o Обозначения порядка ввода ответов.
o Результативный метод ввода ответов.
Термин "Выборочный" отражает сущность метода, отвечая на вопрос при компьютерном тестировании, проверяемый должен выбрать правильный ответ из нескольких, ему предложенных. Метод может быть применен при контроле знаний практически по всем дисциплинам.
Вопросы с поэлементным вводом ответов
Сущность поэлементного метода заключается в том, что для составления ответа на каждый вопрос предлагаются не готовые ответы, а их элементы. Часть из предлагаемых элементов действительно необходима для правильного и полного ответа, а остальные не должны входить в ответ на данный вопрос.
Вопросы с обозначения порядка ввода ответов
Разновидностью поэлементного метода является метод обозначения порядка ввода ответа. Сущность метода заключается в том, что элементы, комплектующие ответ не просто перечисляются, а вводятся в определенном порядке.
Вопросы с результативным вводом ответов
Результативный метод ввода ответов целесообразно применять в тех случаях, когда учебный материал удобно выразить в цифрах.
Сущность метода: проверяемый решает числовую задачу, пример, в результате чего получает результат. Отсюда и название метода - результативный. Результат вводится проверяемым.
1. При выборе того или иного метода ввода ответов следует исходить в первую очередь из специфики учебного материала.
2. Выборочный метод целесообразно применять только в тех случаях, когда характер учебного материала не позволяет применять другие методы ввода ответов.
3. Наибольшую объективность проверки знаний обеспечивает результативный метод ввода ответов. Его желательно применять всегда, когда позволяет характер материала.
4. Методы с обозначенным порядком ввода ответов относительно сложны, и их целесообразно использовать только для проверки знаний подготовленных соответствующим образом проверяемых.
5. Вопросы лучше формулировать в форме заданий.
6. При постановке вопросов и формулировании вариантов ответов необходимо избегать двусмысленностей, двояких толкований, вопросов в отрицательной форме, формулировок, несущих в себе элемент подсказки, а также явно абсурдных.
3. Оценка результата тестирования
Оценка ответов проверяемых - одна из важных операций при компьютерном тестировании знаний. Недостаточно продуманный подход к оценке ответов может в значительной степени свести на нет предшествующие усилия по подготовке, организации и проведению тестирования знаний. При оценке знаний, прежде всего, важен выбор правильного критерия оценки. Он наряду с другими факторами влияет на объективность этой оценки.
Критерии оценки ответа могут быть различными. На практике при компьютерном тестировании чаще всего применяют два критерия
1. соотношение между количеством правильных ответов на вопросы с общим числом вопросов теста;
2. время, затраченное для ответа на вопросы.
+1 #51 Северенкова Анжела Евгеньевна
Контроль – один из важнейших этапов обучения. Он активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса. Выбор методов и средств контроля в образовательной области «Технология» осложняется разнообразием видов учебной деятельности и необходимостью обеспечить, с одной стороны, полноту охвата пройденного материала, с другой – объективность и оперативность получения результата.
В последнее время широкое применение в качестве метода  контроля находят тесты.
Тест (от английского test - испытание, проверка) - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. При разработке тестовых заданий и организации тестирования необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Разработка тестов для образовательной области «Технология» обладает определенными дидактическими особенностями, которые выражаются в том, что она ориентирована преимущественно на формирование практических умений и навыков. Кроме того, учащимся необходимо освоить функциональное назначение большого количества различных инструментов, приспособлений, технологической оснастки. В условиях ограниченного количества времени,  отводимого на  изучение теоретического материала, решить проблему контроля без применения тестов сложно.
Инструкция к выполнению тестовых заданий:
1. Для тестирования необходимо иметь ручку.
2. Нужно заполнить графы с личными данными.
3. При работе с тестами нельзя пользоваться дополнительной литературой.
4. Выбирая ответ, который ты считаешь правильным, нужно около него поставить галочку или обвести кружочком.
5. Если был выбран не тот номер, надо зачеркнуть неправильный ответ и поставить галочку около другого ответа.
6. Не нужно долго размышлять над заданием. Если не удается его выполнить, переходи к следующему заданию. В конце задания вернешься к этому вопросу.
7. На выполнение задания отводится конкретное время.
Получены и усвоены все необходимые инструкции к выполнению задания, известен учащимся и принцип оценивания. Тестирование проводится в начале урока. Задания и варианты тестов раздаются учителем. Ученики выбирают единственно правильный ответ и отмечают его согласно инструкции в специальной карточке выполнения заданий. При этом учащимся запрещено общение друг с другом. Каждый отвечает за себя. Категоричность требований дисциплинирует учащихся, концентрирует их внимание на выполнении задания. Ученики не отвлекаются сами и не отвлекают других.
Методика составления тестов рекомендует разнообразить форму тестовых заданий, чтобы мотивация была устойчивая и положительная, а работа не была монотонной и утомительной. Следует использовать короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов. Советуют также использовать длинный вопрос и короткий ответ, иначе на прочтение ответов уходит больше времени и больше сил тратится на анализ высказываний. Варианты ответов лучше располагать в один столбик, максимум в два.
Оптимальное время теста должно быть достаточно коротким (например, 8-10 мин.). Это позволяет избежать списывания и подсказок, а также нарушения дисциплины. С помощью теста возможно быстро и относительно точно оценить учащихся всего класса. Кроме того, оптимальное время не утомляет ученика и не снижает работоспособности. Работая с тестами, все учащиеся находятся в равных условиях, так как используется единая процедура и единые критерии оценки, что позволяет избегать нервных напряжений.
Какие же положительные стороны мы можем отвести тестированию?
Во-первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания. Во-вторых, тесты - более емкий инструмент - показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков. В-третьих, это более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки.
+1 #50 Моруженко Татьяна Сергеевна
Внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий позволяют уделять большое внимание не только механизму передачи знаний и умений, но и методам контроля знаний.
На современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам контроля знаний приходят новые, выстроенные на применении компьютерных технологий: автоматизированные системы тестирования, интерактивные практические работы, доклады и рефераты, выполненные с использованием технологии презентаций и д.р.
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование, которое как процедура контроля усвоения автоматизируется с применением компьютерных технологий в виде автоматизированных систем тестирования. Современные автоматизированные системы позволяют: наглядно представить процесс тестирования, оперативно получить результаты тестирования в текстовом виде, в виде графиков, диаграмм как по всей группе тестируемых, так и по отдельным учащимся. Преимущества использования автоматизированных систем тестирования заключаются в оперативности получения сведений о знаниях учащихся; объективности полученных результатов; возможности определения тем и вопросов, слабо освоенных обучаемыми.
Диагностика тестирования включает в себя проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики с применением математических формул. Учитывая технические возможности современного компьютера, при разработке системы тестирования существенно расширяются способы наглядного отображения учебного элемента, предъявляемого учащемуся.
Компьютерный тест - инструмент, который выявляет факт усвоения учебного материала; состоит из задания на деятельность определенного уровня и эталона, т.е. образца полного и правильного выполнения действий. Сравнение ответа обучаемого с эталоном по числу правильно выполненных обучаемым операций, тест дает возможность определить коэффициент усвоения, который поддается нормировке (), и по нему судят о завершенности процесса обучения.
При конструировании компьютерных тестов необходимо учитывать уровень усвоения учащегося, для которого предназначены тесты:
- для первого уровня - тесты на опознание, различение или классификацию;
- для второго уровня - тесты подстановки, конструктивные, типовые задачи;
- для третьего уровня - тесты с нетиповыми задачами;
- для четвертого уровня - тесты, содержащие задачи-проблемы.
Контроль знаний учащихся осуществляется не одним тестом, а некоторой совокупностью тестов, общее число которых в наборе определяется: надежностью контроля.
Набор методик современных тестирующих комплексов достаточно ограничен. Обычно в тестах возможно использование пяти типов вопросов:
1. Выбор единственно правильного ответа;
2. Выбор нескольких возможных правильных ответов;
3. Установка последовательности правильных ответов;
4. Установка соответствий ответов;
5. Ввод ответа вручную с клавиатуры.
В настоящее время разработаны требования к технологии компьютерного тестирования
1 .Тестируемый должен быть уведомлен о количестве заданий в тесте и временных ограничениях.
2. У тестируемого должна быть возможность до начала аттестационного тестирования выполнить по крайней мере один раз демонстрационный тест с целью ознакомления с интерфейсом тестирующей программы и способами ввода заключений. Демонстрационный тест должен быть небольшим, содержащим не более чем по два задания различных форм и способов ввода заключений, встречающихся в аттестационном тесте. Содержание демонстрационного теста должно быть отвлеченным, простым и понятным тестируемому.
3. Во время тестирования на экране монитора должно располагаться только одно тестовое задание. Все элементы должны отображаться на экране монитора. Для отображения элементов группы не должны использоваться раскрывающиеся списки.
4. Графическое изображение тестового задания не должно перегружаться излишними подробностями, а наиболее существенные компоненты рисунка должны быть выделены цветом, курсивом, полужирными линиями.
5. Мерцающие элементы на экране монитора могут использоваться в тестовом задании только в том случае, если они являются неотъемлемой частью содержания и необходимы для понимания задания.
6. Способ ввода заключения должен быть прост и удобен. Введенное тестируемым заключение должно отображаться на экране монитора и быть понятно тестируемому. (см. Приложение № 12)
2. Тестируемый должен иметь возможность:
подтвердить окончание ввода заключения на задание; после подтверждения окончания ввода заключения, тестовое задание вновь не предъявляется и исправить введенное заключение невозможно;
исправлять введенное значение до момента подтверждения окончания ввода заключения;
неоднократно пропускать задание; пропущенное задание должно быть обязательно вновь предъявлено тестируемому; если время, отведенное на тест, закончилось, то все пропущенные задания засчитываются как задания с неверными выводами;
самостоятельно устанавливать параметры информационного освещения процесса тестирования: длительность (или оставшееся время) тестирования, количество предъявленных (или оставшихся для предъявления) заданий;
по окончании тестирования немедленно просмотреть результат - протокол: полученную оценку, длительность тестирования, общее количество заданий в тесте, количество предъявленных заданий, количество заданий с верными и неверными заключениями;
в любой момент вызвать на экран монитора инструкцию по способу ввода заключения. Инструкция должна отображать информацию о способе ввода заключения на задание именно и только той формы, которая представлена в данный момент на экране дисплея.
Учитывая небольшое количество методик тестирования, разрабатываются компьютерные программы, которые позволяют учителям различных предметных областей создавать свои базы данных и быстро получать контрольные задания для своего предмета. На рынке образовательных продуктов предлагается много подобных программ: контролирующие программы, интегрированные с электронными учебниками и энциклопедиями, программы-оболочки для разработки и проведения тестового контроля, разработанные тесты и опросники средствами офисных программ MS Word, MS Excel, MS Power Point и др. (см. Электронное приложение Диск Testall, Редактор тестов, Контроль.ppt)
Использование в учебном процессе компьютерных тестирующих программ позволяет повысить накопляемость оценок, оживить уроки, способствуют активизации познавательного интереса к обучению.
Тестовые программы позволяют зарегистрировать ученика в системе для того, чтобы сохранить информацию о нем и о его ответах на вопросы теста для выставления оценки в журнал после урока, если по каким-либо причинам это сделать сразу не удалось. Хранение вопросов теста и ответов на них в базе данных позволяет очень быстро, в течение нескольких минут скорректировать вопросы теста, изменить порядок вывода вопросов и вариантов ответов, изменить время тестирования, количество вопросов и т.д. Кроме того, программы тестового контроля можно использовать для тестирования учащихся по любым другим учебным дисциплинам.
Тесты, созданные средствами компьютерных программ, являются мультимедийными, т.е. задаваемые вопросы сопровождаются выводом на экран фотографий, схем, таблиц или другой графической информации. Простота и доступность интерфейса программ позволяют приступить к тестированию учащихся, практически не знакомых с использованием компьютеров. По окончании теста незамедлительно выставляется оценка и выводится количество вопросов, на которые даны правильные ответы. Кроме этого имеется возможность вывода на печать информации о результатах тестирования - протокола, включающей фамилию учащегося, его имя, группу и перечень номеров вопросов и результатов ответов на них.
Процесс компьютерного тестирования на уроках можно совмещать с другими формами контроля знаний. Более уверенно чувствующих себя перед аудиторией учеников лучше вызывать для устного опроса у доски, а робких пригласить для тестирования на компьютерах.
Опыт использования программированного контроля знаний учащихся на уроках истории, особенно с применением компьютерной техники, при проверке знаний в различных классах позволил выделить следующие положительные моменты:
- устранена возможность подсказок и списывания;
- повысилась объективность оценки знания;
- значительно возросла познавательная активность учащихся при изучении истории, что обусловлено стимулированием данной методикой самостоятельной работы. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется учеником с использованием первоисточника (учебник, конспект) или в общении между собой. В случае обычной письменной работы такого не происходит, так как в ней присутствует указание на ошибку.
- изменилась роль учителя, который освободился от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок;
- улучшилась психологическая атмосфера в группах учащихся, учитель перестал быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием знаний.
Таким образом, использование компьютерных тестовых программ является достаточно совершенным средством контроля и оценки знаний в силу своей объективности, простоты в использовании и анализе результатов. Опыт использования в учебном процессе компьютерного тестирования позволяет констатировать:
- совершенствуется уровень методики контроля, автоматизации и индивидуализации контроля знаний учащихся;
- активизируется познавательный интерес учащихся;
- создаются психологически-комфортные условия контроля, подготовки личности и члена «информационного общества».
+1 #49 Куринская Елена Николаевна
Тест - это инструмент, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, что возможно в процессе систематического обучения.
Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности: самостоятельно разбираться в учебной задаче; находить способ её решения; сравнивать свой результат с правильным ответом; адекватно оценивать себя и свои действия; научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации.
Существует несколько классификаций тестов.
К закрытым формам относятся:
• тесты со свободным выбором ответа, тесты альтернативные,
• выборные тесты, занимательные тесты
К открытым формам относятся:
- задания свободного изложения, - задания дополнения.
Правила составления тестов
Каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль. Задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную, а не вопросительную форму. Формулировка заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек. Избегать таких слов, как “иногда”, “часто”, “обычно” в правильных утверждениях и слов “всегда”, “иногда”, “невозможно” в неправильных. Располагать тесты по возрастанию трудности. Задания сформулировать так, чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а в число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися; правильные ответы должны располагаться в случайном порядке. Ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы. Ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.
Тесты как система оценки школьной успеваемости, имеют целый ряд положительных характеристик, позволяющих:
1. учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения;
2. проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала;
3. оживить процесс обучения, вводя не только новую для учащихся форму контроля, но и различные виды тестов;
4. сэкономить учебное время, затраченное на опрос, и личное время учителя, идущее на проверку результатов выполненной работы;
5. использовать тесты для компьютеризации;
6. обеспечить оперативность проверки выполненной работы.
Формирование тестовой культуры учащихся строится следующим образом.
1 класс.
• В 1 классе контрольные тесты не провожу.
• Предлагаю учащимся задания с выбором ответов, где требуется обводить номер ответа, подчеркнуть или зачеркивать заданное.
• Когда ученики привыкают к заданиям с выбором ответов, ввожу задания на установление соответствия и задания на дополнение.
2 класс.
• Во втором классе ученики пишут не только тренировочные, но и контрольные тестовые работы.
• Так как навык чтения сформирован еще не в достаточной степени, то работа с тестами, в 1 триместре, провожу под диктовку. Совместная работа над тестами позволяет вырабатывать единый темп класса, что очень важно для успешного обучения.
+1 #48 Логинова Тамара Васильевна
В последние годы в начальной школе широко используется такая форма проверки как тестовые задания.
Что же такое тест и тестовые задания?
Тест – это совокупность специально подготовленных вопросов, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов. Тестовые задания по своей форме напоминают отдельный тест: по структуре, наличию эталона и цены задания.

Применение тестовых заданий позволяет:

- измерить уровень усвоения ключевых понятий, проверить совокупность умений и навыков;
- проверить по сравнению с обычными формами проверки значительно больший объём усвоенных знаний;
- дать более объективную оценку знаниям учащихся;
- провести проверку выполненной работы намного быстрее по сравнению с обычными формами;
- оценить каждого ученика.

Несмотря на данные преимущества, тестовые задания имеют и недостатки:

- большая вероятность выбора ответа наугад или методом исключения;
- не возможность проследить логику рассуждения ученика;
- не возможность оценить глубину знаний.

Этапы создания тестовых заданий:

1.Определение целей тестирования.
2.Отбор содержания учебного материала.
3.Составление вопросов и компоновка их.
4.Составление вариантов ответов, содержащих наряду с правильными неправильные.
5.Составление инструкции для учащихся.
6.Продумывание системы проверки, обработки и анализа результатов.

В самом общем виде тестовые задания должны:

- быть составлены с учётом соответствующих правил;
- соответствовать содержанию учебного материала;
- быть краткими, ясными для учащихся.

Минимальные требования к составу тестового задания состоят в наличии трёх частей:

1.Инструкции.
2.Текста задания (вопроса).
3.Правильного ответа.

Инструкция должна содержать указания на то, что ученик должен сделать, каким образом выполнить задание, где и как делать пометки и записи. Допускается делать одну инструкцию для группы однозначных заданий, которая помещается в начале данной группы заданий. Очень важно указать, каким образом нужно делать отметки при выполнении заданий. Возможно несколько вариантов: подчеркнуть, отметить крестиком, обвести кружком, нарисовать стрелочку, соединить линией и т. д. Наиболее универсальным, чётким и понятным является вариант обведения кружком цифры (буквы), соответствующей правильному ответу для заданий закрытого типа, и требование вписать ответ в отведённое место для заданий открытого типа. Нужно не забывать, что для младших школьников большое значение имеет психологический настрой. И это отражать в инструкции.

В зарубежной и отечественной литературе чаще всего выделяются следующие типы заданий в тестовой форме:

закрытый:
задания альтернативных ответов
задания множественного выбора
задания на восстановление соответствия
задания на установление правильной последовательности

открытый:
задания свободного изложения
задания-дополнения.

Задания закрытого типа:
1.Задания альтернативных ответов.
Даётся только два варианта ответов. Ученик должен выбрать один из них – “да” - “нет”, “правильно” - “неправильно” и др.

Форма задания: утверждение да, нет.

Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространёнными при тестировании. Особенностью таких заданий является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

Эта форма целесообразна для использования заданий этого вида в серии, когда для одного элемента знания задаётся несколько видов вопросов.

2.Задания множественного выбора.
Это основной вид заданий, применяемый в тестировании и чаще всего используемый мной на уроках. Задания с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Учащиеся должны выбрать один из предложенных вариантов.

Форма представления заданий:

Вопрос (утверждение).

1 вариант ответа.
2 вариант ответа.
3 вариант ответа.
4 вариант ответа.
5 вариант ответа.

Оптимальное количество вариантов 3-4 (до 5). Два варианта способствуют угадыванию, а больше пяти потребуют слишком много времени для чтения. Количество правильных ответов может быть и несколько, тогда в инструкции должно быть это указано.

3. Задания на восстановление соответствия.
Это задания, в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков. Достаточно распространённой формой ответа на данный вопрос является вариант с использованием стрелок: нарисуйте стрелки от элементов первого списка ко второму, соедините стрелками соответствующие понятия и т. д. Способ использования стрелок имеет существенный недостаток: сложность проверки.

4. Задания на установление правильной последовательности.

Эти задания незаслуженно редко используются. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая большими преимуществами: краткостью, простотой проверки, крайне низкую вероятность угадывания правильного ответа.

Преимущества заданий закрытого типа:
– задания могут быть полностью надёжны, так как отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками;
– оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий;
– неважно, умеют ли учащиеся хорошо формулировать ответы;
– задания легко обрабатываются;
– тестирование проводится быстро;
– простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок.

Задания открытого типа.
1.Задания свободного изложения.
Они предполагают свободные ответы учащихся по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

Инструкции для таких заданий: закончите предложение, впишите вместо многоточия правильный ответ и т. д., то есть вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений.

2.Задания-дополнения (с ограниченным ответом).
В этих заданиях учащиеся должны также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.

Инструкция для таких заданий: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т. п.).

Положительными сторонами хорошо составленных заданий открытого типа являются:

краткость и однозначность ответа;
необходимость воспроизведения ответа по памяти;
невозможность угадать ответ;
отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;
простота проверки.

При составлении тестовых заданий следует учитывать следующие правила:

1.Содержание заданий должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.

2.Формулирование вопроса начинать с подбора правильного ответа, чтобы избежать двух часто встречающихся проблем: наличие более одного правильного ответа, наличие только неправильных ответов. Основное требование – тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ.

3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль (тестовое задание должно проверять один элемент знания). Если это не так, то становится неясным, с каким элементом знаний ученик не справляется, в чём заключена причина невыполнения задания.

4.Вопрос должен быть чётко сформулирован. Особенно внимательно использовать слова “иногда”, “часто”, “всегда”, “никогда”. Они, с одной стороны, сами по себе содержат неопределённость, а с другой стороны – дают возможность учащимся догадаться о правильном ответе. Исключать по возможности слова “большой”, “небольшой”, “малый”, “много”, “мало”, “больше”, “меньше” и т. п.

5.Правильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей и подсказок.

6.Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания; следует использовать короткие, простые предложения.

7.Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Применять правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.

8.Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке.

9.Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противоположном случае на прочтение ответов уходит больше времени и тратится больше сил на анализ высказывания.

10.Дополнения лучше ставить в конце предложения.

Таким образом, неоспоримые преимущества для учителя тестовых заданий следующие:

выявление знаний и умений каждого ученика;
своевременное обнаружение пробелов в знаниях;
быстрота проведения;
простота проверки.
А для ученика следующие:

этот вид работы не утомляет детей;
не нужно формулировать ответ и думать, как его грамматически правильно написать;
обладает самопроверкой.
+1 #47 Ненадщук Татьяна Юрьевна
Общие требования (положения) к тестовым заданиям
1) Предметная чистота.
Суть каждого тестового задания должна отражать только данный
предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную
достоверность, соответствие содержания теста уровню современного
понимания науки.
2) Формальная чистота.
Форма тестового задания должна соответствовать приведенной
выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать
общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а
активную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при
определении его знаний.
26
3) Надёжность.
Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с
определенным количеством существенных операций в них.
4) Содержательная корректность.
Текст любого задания может быть подвергнут обсуждению и
оспорен коллегами по работе. Важно, чтобы это происходило в
доброжелательной форме.
5) Однозначность ответа.
Все учащиеся должны одинаково понимать задание. Задание
должно быть составлено таким образом, чтобы ответ на него был
единственным и однозначным.
6) Время тестирования должно быть минимальным.
Не существует точных рекомендаций по затратам времени на
тестирование. Но примерно можно придерживаться такой нормы: на одно
задание должно быть затрачено не более двух минут. Точное время для
ответов на подготовленный тест определяется экспериментально.
7) Тест может включать в себя задания разной формы в любом
порядке и в любом количестве.
Выбор формы задания зависит только от материала, знание
которого нужно проверить. Количество заданий определяется объемом
материала. Общий принцип такой: чем больше заданий, тем точнее
определяется уровень знаний.
8) Последовательность заданий друг за другом определяется по
принципу: от более простого к более сложному. В идеале в тесте не
должно быть очень легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя
иногда можно в начале теста вводить несколько таких заданий, чтобы
ободрить испытуемого, повысить его уверенность в себе и помочь
реализовать свой потенциал, ощутив в ходе тестирования определенный
боевой настрой. Также иногда полезно включать 1 - 2 задания высокого
уровня сложности, чтобы у ученика не сформировалось чувство
непогрешимости и завышенной самооценки, чтобы было к чему
стремиться.
9) Вариативность содержания.
10) Тест должен включать в себя следующие элементы:
 имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);
 номер варианта (чем больше, тем лучше, мин.- 4);
 указание уровня усвоения.
11) Краткость заданий. Многословные задания не могут считаться
тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов.
+1 #46 Бегленко Вадим Владимирович
Обучение сегодня всё более компьютеризируется и учителю всё труднее проверять тетради по-старинке. Да, и не нужно, если в классе есть компьютеры с установленной программой.
Создание тестов сегодня упростилось, потому что появились такие инструменты для проверки, как MyTestX. Эта программа не требует долгого обучения, но, зато, предлагает учителю создать тест для проверки знания, после чего правильность ответа контролируется программой и выставляется оценка. Объективно... хотя, конечно, угадывание возможно, но профессиональные термины необходимо знать и минимальным багажом знаний обладать, чтобы указывать правильный ответ.
Пользуясь прекрасным интерактивным приложением LearningApps, понимаешь, что при оценке знания ученика, оно практически бесполезно, потому что не предоставляет такого сервиса. А MyTestX - предоставляет! И оттого, как грамотно учитель составит тест по своему предмету (или воспользуется готовым шаблоном), будет зависеть глубина усвоения нового материала и его нюансы. Ученик вводит, лишь, своё имя и фамилию и... поехали - после теста высвечивается результат. И никаких претензий, разве что к себе!
+1 #45 Кудильчак Галина Георгиевна
Введение в образовательный процесс компьютерных тестовых технологий в виде автоматизированных систем тестирования хорошо зарекомендовал себя в учебном процессе. Современные автоматизированные системы дают возможность наглядности представления процесса тестирования, т.е. получить результат в форме диаграмм, графиков, получить сведения о знаниях учащихся, объективность результатов, рассмотрение тем и вопросов, которые вызвали затруднения.
Оценивание учащихся, проверка знаний, накопление статистических данных включает в себя диагностика тестирования. При разработке системы тестирования расширяются способы наглядности.
Компьютерный тест - это инструмент, который даёт возможность учащимся получения новых знаний и проверке пройденного материала учащимися.
Компьютерный тест можно создать по шаблону (например, в программной среде MyTestXPro), задания вносятся согласно эталона, который даёт возможность определить по числу правильно выполненных операций уровень свариваемости учащихся.
При создании компьютерных тестов требуется учитывать степень уровня усвоения знаний учащихся: тесты на различие и классификации, тесты подстановки, тесты с нетиповыми задачами, тесты, включающие в себя задачи-проблемы. Тесты для выполнения учащимися создаются совокупностью заданий, включающие в себя различные уровни контроля.
В тестах используются разновидности типов вопросов, такие как: выбор одного ответа из поставленных, выбор нескольких ответов из поставленных, выполнение соответствия, ввод ответа вручную с клавиатуры.
Разработаны требования к созданию и выполнению компьютерного теста.
- При начале работы, тестируемый должен быть уведомлен о количестве вопросов и об установленном времени для его выполнения.
- При выполнении тестирования, вопросы подаются последовательно друг за другом. Используемые элементы отображаются на экране монитора.
- Графические изображения (если такие присутствуют в задании) должны быть качественными и хорошо читаемы без лишних данных.
- Способ ввода ответов учащимися должен быть прост и удобен, так же понятен тестируемому.
- Учащийся проходящий тестирование, обязан подтвердить окончание тестирования, быть уверенным в правильности своих ответов так как после подтверждения исправить ответы невозможно.
- При пропуске задания, можно вернуться к его выполнению заново.
- При окончании установленного времени тест закрывается автоматически, указывая на то, что дальнейшее выполнение заданий невозможно.
- После проведения тестирования, можно просмотреть протокол-результат, в котором указывается количество затраченного времени, оценка, допущенные ошибки, время начала тестирования и дату.
Благодаря тестирующим оболочкам-программам можно конструировать компьютерные тесты (MyTestXPro и др.), тесты можно создавать при помощи офисных программ (MS Excel, MS Power Point и др.). Использование компьютерного тестирование в учебном процессе даёт возможность провести урок в игровой форме (если это учащиеся начальной школы), повысить накопляемость оценок, повысить познавательный интерес учащихся.
Тестовые отчеты сохраняются в отдельный файл, в котором можно их просмотреть, выполнить с учащимися работу над ошибками. Данные программы для компьютерного тестирования можно использовать в разных направлениях учебных дисциплин.
Компьютерные тесты являются мультимедийными, вопросы сопровождаются графическими изображениями. Простота тестовых оболочек даёт возможность учащимся без стрессовых ситуаций выполнять задания, по его окончанию получить соответствующую оценку по проделанной работе, увидеть допущенные ошибки.
Положительные моменты при выполнении компьютерного тестирования заключаются в том, что при выполнении тестирования, учащиеся более сосредоточены, отсутствует возможность учащихся списывания и использования подсказок, возросла познавательная активность учащихся в получении знаний, объективность оценивания знаний повысилась.
На основании чего можно сделать вывод, что компьютерное тестирование при использовании офисных программ и тестовых оболочек является хорошим средством контроля учащихся и оценки их знаний, позволяющим совершенствовать методику контроля знаний учащихся, активизировать познавательный интерес, создание комфортных условий для учащихся при выполнении данных поставленных задач.
+1 #44 Темирова Виктория Георгиевна
Процесс обучения математике не может быть эффективным без постоянной обратной связи (ученик-учитель), дающей учителю информацию об уровнях усвоения учебного материала, о знаниях, умениях и навыках учащихся, о возникающих у них трудностях. Контроль как раз позволяет учителю осуществить обратную связь и использовать ее для того, чтобы выяснить, достигнута ли цель обучения или нет.

Традиционные формы контроля не достаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя математики все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выбором ответа, к тестам. Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету. Это – одно из средств индивидуализации в учебном процессе, так как учитывает психологические особенности учащихся, мешающие их успешной деятельности. Кроме того, тестовый контроль имеет ряд преимуществ перед другими видами контроля. Он дает возможность проверить значительный объем изученного материала малыми порциями и быстро диагностировать овладение учебным материалом большим числом учащихся. В условиях современной школы, когда большое внимание уделяется диагностике и мониторингу знаний и умений, контролю достижения уровня обязательных результатов обучения, когда государственная итоговая аттестация проводится не только за курс средней школы в форме ЕГЭ, но и за курс основной школы в новой форме, необходимо уже с начальной школы внедрять такие формы контроля, которые позволяют предусмотреть проверку:

во-первых, достижения каждым учеником уровня обязательной математической подготовки,

во-вторых, глубину сформированности учебных умений,

в-третьих, умение применять полученные знания в ситуациях, отличных от обязательных результатов обучения.

Одной из таких форм контроля является тестирование. В этой связи существует объективная потребность проведения тестирования по математике для контроля знаний в 5–11-х классах, с тем чтобы они были знакомы с данной методикой, могли бы успешно тренироваться и готовиться к тестированию.

Поэтому я в последние годы все чаще стала использовать такую форму контроля, как тесты. Особенно удобно проводить тестирование стало сейчас, когда в школах широко внедряются информатизация и компьютеризация. В настоящее время тестовый контроль становится одной из главных составляющих системы государственной (итоговой) аттестации. Всё сказанное выше, подтверждает актуальность данной темы
+1 #43 Новожилова Лариса Георгиевна
1. Зачем нужны тесты?
2. Виды тестов.
3. Формы и структура тестовых заданий.
4. Требования к разработке учебных тестов по иностранному языку.
5. Рекомендации по составлению тестовых заданий по иностранному языку.
6. Компьютерные ресурсы для создания тестов.

Тесты по учебной дисциплине являются основным оценочным средством в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Тесты позволяют объективно оценить знания, умения и навыки, но и сформированные универсальные учебные действия. Тестирование в обучении иностранному языку проводится для диагностирования уровня обученности, определения трудностей и пробелов в образовании, а также для выявления способностей учащихся.
Тесты можно классифицировать по целому ряду оснований. Например,
по процедуре создания:
 стандартизированные
 нестандартизированные
по средствам предъявления:
 бланковые
 предметные (в которых необходимо манипулировать материальными объектами)
 аппаратурные
 практические (сходны с лабораторными работами)
 компьютерные
Компьютерные тесты

Наиболее часто используются 4 вида тестовых заданий:
 открытого типа.
 закрытого типа.
 задания на установление соответствия.
 задания на установление последовательности.
На этапе усложнения заданий используют задания закрытого типа: с кратким ответом, со свободным ответом, свободного содержания. Обычно задания в тестах разрабатывают по возрастающей сложности.
Другие формы тестовых заданий:
 Задание на узнавание
 Задания закрытого типа с множественным выбором
 Задание на дополнение
 Задания на анализ, анализ ошибок
 Задание - проект
 Задания повышенного уровня
 Задания с заданной структурой ответа
 Задания с заданной структурой ответа, со свободным структурированным ответом
 Задания со свободным ответом (обязателен модельный ответ)

Требования к разработке учебных тестов

Тест - это инструмент с заранее спроектированной технологией обработки и анализа результатов. То есть тест должен обязательно включать в себя инструкцию к выполнению и готовый ответ для объективной проверки результатов теста. Инструкция должна быть составлена так, чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из испытуемых и не приводили к ошибкам. Тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ. Проблема заданий закрытого типа - существует вероятность случайного угадывания правильных ответов. Эта проблема остро стоит для заданий альтернативных ответов, где вероятность угадывания максимальна и составляет 50 %, поэтому не рекомендуется использовать такие задания для тестов учебных достижений. Вариативность форм заданий является средством сделать задания разнообразными, менее утомительными. Наличие вербальной и невербальной форм (рисунки, картинки, графики, карты и пр.) делают тест интересным и привлекают внимание и позволяют сосредоточиться на задании. Более разнообразная деятельность позволяет отодвинуть порог наступления утомления и, как следствие, позволяет больше времени выделить на тестирование, а, имея больший запас времени, мы имеем возможность поместить в тест большее количество заданий и, как следствие, получить более надежный инструмент. Разнообразные задания позволяют отодвинуть порог наступления утомления, позволяет больше времени выделить на тестирование и получить более надежный инструмент

Рекомендации по составлению тестовых заданий
1.Содержание задания должно отвечать требованиям стандарта дисциплины и отражать содержание обучения.
2. Тестовое задание должно проверять один элемент знания. Для преподавателя становится ясным, с каким элементом знаний обучаемый не справляется.
3. При составлении заданий следует внимательно использовать такие слова как «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда» , «небольшой», «много», «мало», «меньше», «больше» . Они содержат неопределенность и могут пониматься субъективно, что может приводить к ошибочным ответам.
4 .Не используйте варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».
5. Старайтесь избегать материала, требующего дальнейших уточнений, а также детализированных или излишних описаний ситуаций или случаев.
6. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных подсказок. Применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.
7. Не следует задавать вопросы с подвохом (скорее всего, в заблуждение будут введены наиболее способные или осведомленные обучающиеся, которые знают достаточно для того, чтобы попасться в ловушку, а также это противоречит цели - определение уровня знаний и понимания).
8. Следует использовать короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов.
9. Как можно реже использовать отрицание, так как это может усложнять сообщение, особенно двойные отрицания, которые аннулируют друг друга.
10.Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов;
11. Чем больше варианты ответа походят друг на друга, тем труднее распознать правильный ответ и тем лучше тестируется умение понимать, например, прочитанный текст. Избегайте повторения в вариантах ответов.
12.Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противоположной ситуации на прочтение ответов уходит больше времени и больше сил тратится на анализ высказываний.
13.Проанализируйте задания с точки зрения возможности неверного ответа сильного ученика.

Рекомендации для заданий дополнения.
1. Использовать не более двух пропусков подряд (лучше один) поскольку слишком большое количество пропусков увеличивает вероятность неоднозначности ответа.
2. Дополнять нужно наиболее важное. Правильный ответ должен демонстрировать тот элемент знания, который нужно проверить.
3. Дополнения лучше ставить в конце предложения, так как дополнять слово в конце предложения легче.

Компьютерные программы, позволяющие разработать учебные тесты:
имеющие положительные отзывы и простые в работе:
“Hot Potatoes” Сайт программы: http://hotpot.uvic.ca/
“Проверка всех знаний” Сайт программы: http://starcat.nm.ru/screen/znanie.htm
“MultiTester System“ Сайт программы: http://ru.romexoft.com/index.php?multitester
“Экзаменатор” Сайт программы: http://soft.deport.ru/windows/education/test/5009.html
“Комплекс сетевого тестирования” Сайт программы: http://tabulorasa.info/31770-ktcnet-3.01.html
“MyTest X” Сайт разработчика: http://mytest.klyaksa.net/
Предлагает большой выбор типов заданий – одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. Поддерживает все языки. Возможен ввод текста через буфер обмена, включение графических, аудио- и видеофайлов в тестовые задания. Можно отследить те вопросы, где делали ошибки многие, а где – никто и т.п. Позволяет организовать сетевое тестирование. К полезным функциям программы можно ещё присоединить то, что при необходимости можно сформировать “бумажный” вариант теста.
Представленные программы могут быть рекомендованы для использования преподавателями иностранных языков для подготовительной работы по созданию тестов, разработке новых моделей тестов и формированию тестовых комплексов как составляющей УМК по аспектам преподавания иностранных языков. В ходе практической апробации описанных программ самой удачной была признана оболочка MyTest, позволяющая использовать мультиязычный материал, и работать с которой могут даже начинающие пользователи. Кроме того, возможности включения аудио- и видеоматериала в тестовые задания позволяют тестировать не только знание грамматического, лексического и страноведческого материала, но и уровень развития навыка аудирования.
+1 #42 Сидикова Ольга Викторовна
Тестовые технологии в учебном процессе.
Среди новых технологий обучения и контроля знаний наибольший интерес сейчас проявляется к тестовым формам обучения и контроля знаний. Появление компьютеров произвело переворот в отношении к отдельным заданиям. Они стали широко применяться в учебном процессе.
XXI век предъявляет три главных требования к тестовой технологии: это адаптивность, качество и эффективность. Адаптивность технологий предполагает приоритет личности учащихся и необходимость создания таких технологий, которые способны реагировать на индивидуальные различия испытуемых, регулируя меру трудности заданий зависимости от успешности ответов на предыдущие задания. Это требование реализуется посредством создания большого числа заданий возрастающей трудности. Качество технологии связано преимущественно с надежностью и валидностью тестовых результатов. Эффективность технологий предполагает уменьшение отношения затраты/ результаты.
В учебном процессе задания в тестовой форме применяются в больших количествах. Задания в тестовой форме стали применяться не только для разработки тестовых заданий и тестов, но и применяться в текущем учебном процессе для эффективной организации самостоятельной работы. Тем самым, возникла новая ситуация, меняющая представления о тестовых формах как о средстве, применяемых исключительно для контроля уровня подготовленности по результатам обучения. Соединение заданий в тестовой форме с уже известными новыми образовательными технологиями породило ещё одну образовательную технологию, основанную на теории педагогических измерений. Этому способствовало выделение заданий в тестовой форме в качестве отдельного понятия. Теперь началась важная работа по внедрению тестовых форм в текущий учебный процесс, в самостоятельную работу и в новое поколение учебников и пособий. Столь масштабное использование широких педагогических возможностей тестовых форм позволяет добиваться новых результатов в повышении качества образования.
Тест - это инструмент, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, что возможно в процессе систематического обучения.
Тест более объемный инструмент, так как в тестовой работе каждый ученик выполняет задания, используя знания по нескольким темам, изучение которых предусматривает программа. Следует отметить и гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем предоставляются равные возможности, а широта теста дает возможность показать свои достижения на широком поле материала.
Тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу. Благодаря своей структуре тест может быть и инструментом обучения, и стать хорошим арбитром в спорных ситуациях.
Тестирование в педагогике выполняет основные взаимосвязанные функции: социальную, диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую, творческого роста учителя.
Социальная функция проявляется в требованиях, которые предъявляет общество к уровню подготовки учащихся; определяется соответствие достигнутых учащимися умений и навыков установленным государственным стандартам.
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.
Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
Развивающая функция направлена на развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.
Творческого роста учителя – тесты дают учителю возможность выявить достижения, недостатки и ошибки в его педагогической деятельности.
По определению В.Г. Максимова, педагогический тест это «система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности. Система, которая создаётся с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся». Поэтому, уровень подготовленности учащихся будет повышаться, если использовать тестовые технологии в системе.
Можно выделить следующую структуру «Виды тестов»:
Группа тестов, классифицируемая, по способу предъявления выделяет:
• С выбором готового ответа
• С предъявлением ответа в краткой форме
• С предъявление развернутого ответа
В группе тестов классифицируемой по цели назначения выделяют:
• Первичное закрепление
• Контроль ЗУН
• Разминка в начале урока
• Тренажер
Тесты, классифицируемые по видам тестовой деятельности:
• Диктант
• Самостоятельная работа
• Контрольная работа
• Фронтальный устный опрос
• Тренировочная работа
• Зачетная работа
• Индивидуальный опрос по карточкам
• Заполнение пропусков
• Сопоставление явления (события) и его характеристики
• Распознавание понятия
• Составление последовательности
• Конструирование моделей
По месту использования на этапах урока:
• Актуализация ЗУН
• Первичное закрепление ЗУН
• Упражнения
• Контроль ЗУН
По объему содержания и времени проведения:
• Стартовый контроль
• Тематические тесты
• Итоговый зачет
• Промежуточная аттестация
• Итоговая аттестация
В процессе обучения в знаниях учеников, в их умениях и в понимании происходят определённые изменения. При проверке знаний и умений ученики каждый раз дают определённое количество правильных и неправильных ответов, на выполнение заданий тратят соответствующее время.
С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль потому, что тест охватывает большой объём материала. Поскольку сама система предполагает сравнительно быстрый ответ, то можно включить в тест большее число вопросов по всем разделам темы. Тест легче традиционной письменной работы, так как всегда позволяет учащемуся отметить наиболее лёгкие ответы, что даёт ему успокоенность и возможность заняться более трудными задачами. При работе с тестом легче находить решения, ведь перед глазами имеются образцы готовых ответов и часто правильный ответ можно найти методом исключения, не вдаваясь детально в решение задачи.
Тестовые технологии упрощают процедуру проверки, позволяет учащихся заниматься самопроверкой и взаимопроверкой. Он даёт возможность проверить не только знание, но и понимание учебного материала. С его помощью очень удобно дифференцировать материал в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и построить соответственно коррекционную работу.
Тест позволяет развивать мышление учеников, поскольку содержит задания, «работающие» на развитие мыслительных операций – сравнение, обобщение, анализ, поиск альтернатив, и т.д. Тестовая форма предоставляет возможность расширить шкалу оценивания как вверх, так и вниз. Таким образом, ученик получает некоторое право на ошибку, которой он был лишен при традиционном способе оценивания.
Планирование деятельности работы по использованию «Тестовых технологий», в соответствии с выбранной структурой, помогает мне в составлении индивидуального плана по работе над выполнением заданий в тестовой форме всех учащихся.
Таким образом, учитель, применяющий в своей педагогической практике данной технологии должен:
- создать мотивацию;
- создать образовательную среду;
- определить, чему должны научиться ученики в результате данной работы;
- консультировать;
- иметь критерии объективной оценки.
Систематическое использование заданий в тестовой форме содействует улучшению качества знаний учащихся, дает возможность ликвидировать пробелы в знаниях учащихся, расширять знания.
+1 #41 Петхичева Карина Бекмурзовна
Внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий позволяют уделять большое внимание не только механизму передачи знаний и умений, но и методам контроля знаний.
На современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам контроля знаний приходят новые, выстроенные на применении компьютерных технологий: автоматизированные системы тестирования, интерактивные практические работы, доклады и рефераты, выполненные с использованием технологии презентаций и д.р.
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование, которое как процедура контроля усвоения автоматизируется с применением компьютерных технологий в виде автоматизированных систем тестирования. Современные автоматизированные системы позволяют: наглядно представить процесс тестирования, оперативно получить результаты тестирования в текстовом виде, в виде графиков, диаграмм как по всей группе тестируемых, так и по отдельным учащимся. Преимущества использования автоматизированных систем тестирования заключаются в оперативности получения сведений о знаниях учащихся; объективности полученных результатов; возможности определения тем и вопросов, слабо освоенных обучаемыми.
Диагностика тестирования включает в себя проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики с применением математических формул. Учитывая технические возможности современного компьютера, при разработке системы тестирования существенно расширяются способы наглядного отображения учебного элемента, предъявляемого учащемуся.
Компьютерный тест - инструмент, который выявляет факт усвоения учебного материала; состоит из задания на деятельность определенного уровня и эталона, т.е. образца полного и правильного выполнения действий. Сравнение ответа обучаемого с эталоном по числу правильно выполненных обучаемым операций, тест дает возможность определить коэффициент усвоения, который поддается нормировке , и по нему судят о завершенности процесса обучения.
+1 #40 Гайдабура Елена Павловна
В настоящее время вопрос об оценке качества обучения приобретает особую актуальность. Традиционные средства оценивания имеют существенные недостатки, которые проявляются все значительнее в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования.
На недостатки традиционных средств оценивания результатов обучения уже достаточно давно указывают ученые, школьные управленцы, педагоги-практики. Этой системой недовольны учащиеся и их родители. Традиционное оценивание совершенно не учитывает самооценку учащегося и не способствует формированию навыков самоконтроля, так как это всегда внешнее оценивание учителем. Кроме того, традиционное оценивание полностью сосредоточено на измерении уровня сформированности знаний, умений и навыков и в очень малой степени – творческих способностей обучающихся. Однако, при ориентации на формирование ключевых компетентностей важнейшим структурным компонентом индивидуально ориентированного образования является опыт личностного саморазвития, опыт эмоционально-ценностных отношений обучающихся. Сложившаяся пятибалльная, а по сути, четырехбалльная система оценивания характеризуется низкой чувствительностью и не позволяет фиксировать индивидуальные различия учебных достижений школьников.
Таким образом, можно выделить некоторый круг вопросов, с которыми сегодня сталкиваются многие учителя – опытные и начинающие. Что следует понимать под педагогическими измерениями в школе? Каково их назначение? Что может выступать в качестве объектов педагогических измерений? С какой целью, на каких этапах обучения должно осуществляться оценивание при реализации компетентностной модели образования? Что может выступать в качестве инструментария («измерителей») в системе педагогических измерений?
Совершенно очевидно, что назначение педагогических измерений так или иначе связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, отметкой… То есть, современному учителю необходимо иметь дело с такого рода действиями, механизмами, средствами, которые занимают свою «нишу» в образовательном процессе, участвуя в обеспечении его целостности, продуктивности, направленности на развитие личности обучающегося.
Таким образом, возникает необходимость освоения педагогами новых видов, форм, методов и средств оценки. Педагоги должны уметь оценивать уже не столько ЗУНы, сколько динамику продвижения учащихся в образовательном процессе, способствуя через оценивание повышению их мотивации и интереса к обучению, развитию индивидуальных способностей и склонностей.
+1 #39 Денисова Татьяна Олеговна
Структурными компонентами педагогического теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

В зависимости от того, какой признак положен в основу классификации теста, тестовые задания можно различать:

1. По целям: с элементами обучения и контролирующие.

2. По характеру требуемых действий: задания-воспроизведения знаний, анализа признаков понятий, выполнения определенных действий (вычисления, сопоставления, логического заключения и т.д.).

3. По характеру ответа: открытые или закрытые.

4. По месту, занимаемому в учебном процессе - исходного уровня подготовки, текущего контроля, рубежного или итогового контроля.

5. По уровню усвоения: тесты I-го уровня на опознание, узнавание и различение; тесты II-го уровня – воспроизведение информации об объекте по памяти; III-го уровня, требующие решать типовые задачи; IV-гo уровня - творческого применения полученных знаний.

6. По виду: словесные, числовые, знаковые, зрительно-пространственные (схемы, таблицы, графики, рисунки и др.).

7. По структуре ответа: с ответом «да»- «нет», на окончание мысли, с выбором верного ответа, на сравнение или сопоставление, на объяснение понятий, на количественное соотношение фактов и др.

8. По средствам: бланковые, предметные (конструктивные), с использованием технических средств, практические (в форме лабораторных работ).

9. По уровню стандартизации контроля: стандартизированные или нестандартизированные.

10. По принципу подбора содержания теста к конкретной группе обучаемых: адаптивные или неадаптивные.

11. По конструкции программы контроля: независимые друг от друга или «тесты-лестницы».

12. По характеру контроля: индивидуальные или массовые (фронтальные).

13. По функциям проверки: констатирующие, диагностирующие и прогностирующие.

Учитывая невозможность составления единой классификации (в литературе можно найти 84 вида тестовых заданий), необходимо коснуться одного важного момента в составлении тестов. Любой контроль, а тестовые задания являются его частным случаем, должен быть управляющим, обучающим и контролирующим. Один и тот же вопрос в зависимости от назначения теста может в равной степени отвечать всем этим требованиям, каждое из которых может быть усиленно самой конструкцией теста.

Умение составлять тестовые задания приходит с опытом и является своего рода искусством. При составлении заданий необходимо придерживаться следующих правил:

- одинаковость инструкции по выполнению задания всех испытуемых;

- правильность расположения элементов задания, что позволяет испытуемым быстрее зафиксировать свое решение и не тратить время на определение места для ответов;

- адекватность инструкции форме и содержания задания;

- одинаковость правил оценки ответов учащихся в рамках принятой формы (все испытуемые отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время).

- однозначность задания (задания должны быть поняты всеми испытуемыми одинаково);

- краткость и точность задания, которая обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графики, позволяющих добиваться максимума ясности задания и минимум средств;

- грамматическое соответствие ответов заданию;

- тест должен включать большое количество вопросов, чтобы достаточно полно охватывать материал проверяемой темы (раздела);

- соответствие тестов (формулировок, буквенных обозначений и т.п.) источникам информации, используемым в обучении;

- педагогическая корректность тестовых заданий (задания должны соответствовать требованиям учебной программы (образовательного стандарта), быть рассчитаны на определенный уровень знаний обучаемых, вариативны и оптимальны по трудности).
+1 #38 Скобкина Наталья Николаевна
Составление компьютерных тестов является довольно сложным делом. Очень важно научиться отличать профессионально сделанный добротный тест от популярно-развлекательного журнального опросника. Настоящий, действенный, валидный и эффективно работающий тест - это завершенный продукт, обладающий определенными свойствами и характеристиками и отвечающий современным методическим требованиям. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста проявляется во взаимосвязи заданий, включенных в тест. Ни одно из заданий не может быть изъято из теста без ущерба для него. Структура же его проявляется в способе связи заданий между собой.
Наиболее популярными программами для создания тестов являются текстовый редактор MS Word, редактор электронных таблиц MS Excel и программа для создания презентаций MS PowerPoint, так как для создания тестов в этих программах не требуются навыки программирования, что позволяет разрабатывать тесты любому человеку, владеющему технологией работы в программах хотя бы на уровне пользователя.
Технология составления компьютерных тестов средствами MS Word.
Возможности текстового редактора в составлении тестовых заданий ограничены, однако это не мешает использовать эту программу для создания психологических тестов, направленных на изучение личностей детей, подростков и взрослых.
Для создания тестов в MS Word достаточно уметь создавать гиперссылки и закладки. Закладками являются вопросы теста и реакции на правильный или неправильный ответы. В качестве гиперссылок могут выступать картинки либо текст. Для выбора ответа достаточно щелкнуть по нему мышью. Вернуться к предыдущему вопросу, то можно щелкнув по гиперссылке «Вернуться».
Технологии составления компьютерных тестов средствами Excel.
Редактор электронных таблиц Excel обладает широкими возможностями для создания различных тестов. Электронные таблицы позволяют создавать эффективные тест: тест открытого типа, тест закрытого и т.д.
Для создания тестов в электронных таблицах достаточно иметь навыки форматирования ячеек и уметь использовать функции «ЕСЛИ» и «СЧЕТЕСЛИ». Для усовершенствования тестов может пригодиться знание функции «Условное форматирование», умение создавать гиперссылки и макросы. Программа Excel позволяет создавать тесты с выборочным ответом (когда диагностируемому предлагаются варианты ответов, из которых он выбирает).
Технологии создания тестов в MS PowerPoint.
Приложение MS PowerPoint позволяет создавать тесты, направленные на изучение личностых характеристик. С созданием теста справится любой психолог.
Для теста создается титульный слайд, слайды с вопросами теста. В таких презентациях смена слайдов должна происходить при помощи управляющих кнопок и гиперссылок. Работа с тестом должна строиться в режиме тренажера: даются несколько вопросов с вариантами ответов. Варианты ответов могут быть оформлены в виде кнопок с использованием стандартных автофигур, каждая из которых является гиперссылкой на другой слайд.
Требования, предъявляемые к тестам
К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований.
Это:
• Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
• Простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
• Ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
• Наличие тестовых норм для данного теста - репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т.е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста - средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально - демографических характеристик.
Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам.
Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т.е. отвечали ряду требований.
Такими требованиями являются:
Валидность - “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть несколько разновидностей валидности.
• Валидность теоретическая - определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.
• Валидность эмпирическая - проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.
• Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.
• Валидность внешняя - примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.
Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.
Критерии валидности:
• Поведенческие показатели - реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.
• Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.
• Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.
• Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.
2. Надежность - характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:
• путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми
• путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.
3. Однозначность методики - характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.
4. Точность - отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.
Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов
В этом вопросе существуют определенные строгие правила
Наиболее важные из них:
• Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из- за недостаточного знания его нюансов.
• Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.
• Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.
• Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования.
+1 #37 Кухарь Ольга Николаевна
Тест — не простой набор, а система заданий, обладающая составом, целостностью и структурой. Свойства заданий и теста в целом должны обеспечивать качество и эффективность педагогического измерения. В состав теста включаю как сами задания, так и правила их применения и оценивания, а кроме того – рекомендации по интерпретации результатов тестирования. В целостном тесте задания взаимосвязаны. В то же время каждое задание в тесте выполняет отведенную ему роль, так что изъятие любого из них снижает качество измерения уровня знаний. Структура теста:
— задания в тесте располагаются в порядке возрастания трудности;
— каждому тесту соответствует оптимальное время тестирования, то есть время, для которого характерно максимальное значение тестовых результатов, показывающей уровень дифференциации знаний учащихся. Уменьшение или увеличение этого периода времени может снизить качественные показатели теста.
— качество теста оценивается числовыми мерами надежности и валидности результатов тестирования. Точность и устойчивость результатов измерения с помощью теста при его многократном применении характеризуется показателем надежности. Эмпирические оценки показателей качества теста можно рассчитать по итоговым баллам группы испытуемых.
— при подведении итогов тестирования встает проблема интерпретации его результатов. Оценки, полученные путем сложения баллов, заработанных испытуемым за каждое выполненное задание, должны быть интерпретированы, чтобы их значение было понятно и учителю и учащемуся.
+1 #36 Самойлова Ирина Диллюсовна
Входящие (предварительные) тесты – предназначены для предварительного измерения степени готовности к освоению учебного содержания, являются способом адаптации к требованиям учебной дисциплины. Главная функция подобных тестов связана с самооценкой. Содержанием является ключевой материал предшествующего этапа обучения или навыки, приобретенные в ходе повседневного взаимодействия с объектом изучения. Для обучающегося данные тесты являются средством актуализации имеющихся знаний и умений, необходимых для последующего освоения содержания учебного предмета. Входящее тестирование сочетается с требованиями коррекционного обучения, направленного на устранение пробелов в знаниях, умениях. Поэтому такие тесты уместно использовать не только в начале учебного года, но и в начале изучения нового раздела или при овладении новым комплексом умений. Текущие тесты – направлены на диагностирование хода учебного процесса, проверку одной из единиц содержания обучения (знания, умения, опыт), организацию экспресс-контроля осознания усвоенной информации. Данные типы тестов используются в повседневной учебной деятельности, имеют большое значение для стимулирования у обучающихся стремления к самостоятельной систематической работе, повышают интерес к учению, чувство ответственности за полученные результаты. Содержание этих тестов охватывает важнейшие элементы знаний, умений, освоенные обучающимися в ходе урока или на протяжении двух-трех уроков.

Промежуточные тесты – позволяют оценить качество освоения темы, раздела внутри программного модуля, предметных умений и навыков в конце учебного периода (четверть, семестр, полугодие). Содержание таких тестов основано, как правило, на большом объеме материала. К промежуточному педагогическому тесту предъявляются повышенные требования. Он должен обладать достаточно высокой надежностью и действенностью (валидностью), так как речь идет не просто о проверке усвоения отдельных элементов, а о понимании системы, объединяющей эти элементы. Оценка промежуточных тестов осуществляется на основе тех критериев, которые предусмотрены учебной программой, требованиями школы и государственными обра-зовательными стандартами.

Итоговые тесты – предназначены для контроля и оценки степени сформированности знаний, умений, навыков по окончании учебного года, этапа обучения в школе (начальная, основная, средняя школа) или по завершению изучения учебной дисциплины; оценки уровня учебных достижений обучающихся по основным компонентам содержания образования. Содержание тестов должно быть разработано на основе содержания блоков и модулей, предлагаемых в типовых программах образования в школе.

Педагог может самостоятельно разрабатывать входящие, текущие и промежуточные тесты, имея для этого необходимые компетенции, или использовать готовые варианты.

Во избежание несбалансированности и диспропорции, охватываемых тестом тем, составлению заданий должна предшествовать разработка его спецификации. При подготовке тестов разработку спецификации следует начать с описания целей изучения данного предмета, а также охватываемого этим предметом содержания. Перечисляя цели, создатель теста должен проанализировать, к каким изменениям ведет освоение изучаемого предмета: скажется ли оно на приобретении и развитии интеллектуальных навыков, способах решения задач, а также на способностях, интересах и прочих подобных характеристиках.

Тест состоит из тестовых (контрольных) заданий, инструкций к ним, баллов за выполнение каждого задания, общего тестового балла, рекомендаций по интерпретации результатов тестирования.

Тестовые задания включают в себя вопросы, отражающие содержание курса, которые выносятся на контроль. Исходным моментом составления тестовых заданий является выделение общей цели, преследуемой тестированием, и далее цели, с которой задание включается в тест. Такие цели должны предусматривать следующие требования к уровню знаний и умений обучающихся:

а) простое воспроизведение знаний, анализ и сравнение данных. Постановка таких вопросов в заданиях позволяет проверить усвоение учащимися материала на уровне запоминания, тренирует память;

б) анализ признаков понятия. При этом выявляется умение обучающихся находить общее и специфическое в изучаемом материале, отделять существенные признаки от несущественных, родовые от видовых и т.д.;

в) умение распознавать схемы, рисунки;

г) понимание функций, выполняемых различными элементами (органами, звеньями, приборами, устройствами и т. п.), и процессов взаимодействия между ними. Вопросы такого типа позволяют проверить умение обучаемых вскрывать определенные причинно-следственные связи и отношения, оценивать роль и значение данного элемента для процессов, происходящих во всей системе;

д) приведение в логическую последовательность элементов множества, расположенных в беспорядке, т. е. умение решать задачи определенного класса, требующие обнаружения последовательности расположения элементов в информационном ряде объектов, тактических приемов;

е) творческий подход к рассматриваемым проблемам и вопросам, умение применять полученные знания в условиях той или иной ситуации.

Отличительная особенность тестовых заданий заключается в том, что все задания теста должны соответствовать следующим критериям, предъявляемым к форме и содержанию:

правильность содержания;
логичная форма высказывания;
правильность формы;
краткость вопросов и ответов;
наличие определенного места для ответов;
правильность расположения элементов задания;
одинаковость правил оценки ответов;
одинаковость инструкции для всех испытуемых;
адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Правильность содержания означает, что из тестового задания должна быть полностью устранена двусмысленность. Тестовое задание формулируется из точных терминов и не должно содержать ни метафор, ни лишних слов, ни лишних знаков.

Конструирование тестовых заданий требует четкого деления изучаемого материала на логически законченные доли учебного материала, уровень усвоения которых можно было бы оценить кратко и однозначно. Эти доли не должны быть слишком малы, чтобы в целях контроля усвоения материала не приходилось ставить элементарные вопросы, не требующие усилий мысли обучающегося. Подобная часть учебного материала должна содержать не менее одного-двух новых понятий. При этом важно выделить главные (проблемные) вопросы, не увлекаясь второсте-пенными.

Логические требования к тестовым заданиям – это требования определенности, непротиворечивости и обоснованности содержания теста.

Определенность содержания теста образует предмет измерения. Довольно часто случается так, что правильные ответы на некоторые задания требуют знаний не только тестируемой дисциплины, но и ряда других, близость и связанность которых затрудняет точное определение предметной принадлежности измеряемых знаний. Чем меньше пересечение знаний одной тестируемой дисциплины со знаниями другой, тем определеннее содержание теста. В каждом тестовом задании заранее определяется, что́ однозначно считается ответом на задание, с какой степенью полноты должен быть правильный ответ. Не допускается определение понятия через перечисление элементов, не входящих в него.

Непротиворечивость содержания заданий требует, чтобы относительно одной и той же мысли не возникали суждения, одновременно утверждающие и отрицающие ее. Недопустимо существование двух исключающих ответов на одно и то же задание теста. Не допускается содержание ответов, вообще не связанных с содержанием задания. Если при апробации теста обнаружатся ответы к заданиям, которые обучающиеся вообще не выбирают, то такие ответы из теста удаляются, потому что они не выполняют функцию так называемых дистракторов, призванных отвлечь внимание незнающих обучающихся от правильного ответа.

Обоснованность содержания тестовых заданий означает наличие у них оснований истинности. Обоснованность связана с аргументами, которые могут быть приведены в пользу той или другой формулировки заданий теста. В случае отсутствия доказательных аргументов в пользу правильности сформулированного задания, оно не включается в тест ни под каким предлогом. То же происходит, если в процессе экспертного обсуждения возникает хотя бы один контраргумент или допускается условие, при котором данное утверждение может оказаться двусмысленным или ложным.

Правильная форма заданий – это средство упорядочения и эффективной организации содержания теста. Форма заданий правильная, если она позволяет точно выразить содержание, понятна для всех испытуемых, исключает возможность появления ошибочных ответов по формальным признакам.

Ответ на задание теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и форме с содержанием задания. Каждому заданию ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Следует избегать применения таких ответов, как «правильного ответа нет», «все ответы правильные» или «все ответы неправильные». Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными. Правильные ответы должны располагаться среди всех предла-гаемых ответов в случайном порядке. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. В идеале, вероятность правильного ответа на любое задание должна зависеть только от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания.

Наличие определенного места для ответов является одним из внешних признаков задания в тестовой форме. Правильность расположения элементов задания является требованием, помогающим тестируемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее зафиксировать свое решение.
Правила оценки определяются заранее и абсолютно одинаковы ко всем испытуемым.

В целях формирования наибольшей наглядности тестового кон-троля, рекомендуется максимально использовать в тестах гра-фический материал.
+1 #35 Прокофьева Елена Александровна
Тест – система кратких вопросов и заданий, с ограничением
времени выполнения для установления характеристик обучения и их
последующего анализа.
Тестирование – это одновременно и метод, и результат
педагогического измерения.
Тестирование имеет следующие основные преимущества перед
другими педагогическими методами:
• строгость;
• объективность;
• технологичность;
• применимость ко всем группам испытуемых;
• интегрируемость;
• междисциплинарность;
• стимулирование мотивации и др.
Тесты обученности – это совокупность заданий,
сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения
определённых частей содержания обучения.
Выделяют два основных подхода к тестированию знаний, умений,
школьных достижений:
3
 тестирование стандартов, т. е. установление индивидуальной
разницы в знаниях, определение того, насколько они приближены
или удалены от требований Государственного стандарта;
 тестирование критериев, задача которого – определить
фактический уровень знаний, умений (по теме, разделу, курсу),
удовлетворяющий принятым критериям.
Тесты обученности, или школьные тесты, - разновидность
испытаний для диагностирования различных сторон развития и
формирования личности. Если в основу их классификации положить
различные аспекты (компоненты) развития и формирования человеческих
качеств, то она будут выглядеть следующим образом:
1. Тесты общих умственных способностей, умственного
развития.
2. Тесты специальных способностей в различных областях
деятельности.
3. Тесты обученности, успеваемости, академических
достижений.
4. Тесты для определения отдельных качеств (черт) личности
(память, мышление, характер и др.).
5. Тест для определения уровня воспитанности
(сформированности общечеловеческих, нравственных,
социальных и других качеств).
Тест состоит из тестовых заданий, каждое из которых относится к
определённому фрагменту учебного материала.
Тестовое задание – учебная ситуация, для которой тестируемый
должен выбрать вариант ответа или же сконструировать такой вариант.
Педагогический тест – система тестовых заданий возрастающей
трудности для эффективной оценки подготовленности обучаемых, их
знаний, умений и навыков.
Всякий тест включает в себя элемент испытания, но не сводится
весь к нему. Ибо тест - это ещё и концепция, содержание, форма,
результаты и интерпретация - всё, требующее обоснования. Этим
подразумевается, что тест является качественным средством
педагогического измерения.
Педагогические измерения можно рассматривать как процесс
практической образовательной деятельности, нацеленный на получение
оценок уровня текущей и итоговой подготовленности обучаемых.
В наши дни тесты используются не только для измерения
уровня подготовленности, но и для проведения рейтинга,
мониторинга учебного процесса, для организации дистанционного
образования: в общем, тесты используются во всех современных
образовательных технологиях.
Педагогическое тестирование – это подготовка качественных
тестов, проведение тестирования и анализ уровня подготовки
тестируемых.
4
Тестирование имеет три основных этапа:
1. Проектирование и разработка (выбор) теста:
1) определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода
к его созданию;
2) анализ содержания учебной дисциплины;
3) определение структуры теста и стратегии расположения
заданий;
4) разработка спецификации теста, априорный выбор длины
теста и времени его проведения;
5) создание предтестовых заданий;
6) отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной
стратегии предъявления на основании априорных авторских
оценок трудности заданий;
7) экспертиза содержания и формы предтестовых заданий;
8) переработка содержания и формы заданий по результатам
экспертизы;
9) разработка методики апробационного тестирования;
10) разработка инструкции для учеников и преподавателей,
проводящих тест.
2. Реализация процедуры тестирования:
1) проведение апробационного тестирования;
2) сбор эмпирических результатов.
3. Анализ, оценка и интерпретация результатов тестирования:
1) статистическая обработка результатов выполнения теста;
2) интерпретация результатов обработки в целях улучшения
качества теста; проверка соответствия характеристик теста
научно обоснованным критериям качества;
3) коррекция содержания и формы заданий на основании данных
предыдущего этапа:
 чистка теста и добавление новых заданий для
оптимизации диапазона значений параметра трудности
и улучшения системообразующих свойств заданий
теста;
 оптимизация длины теста и времени его выполнения на
основании полученных оценок характеристик теста;
 оптимизация порядка расположения заданий в тесте.
После коррекции проводится повторная апробация теста и
повторная интерпретация данных обработки, установление норм теста и
создание шкалы для оценки результатов испытуемых.
Возникает своеобразный цикл, так как после чистки разработчику
приходится возвращаться к этапу сбора эмпирических данных, причём,
как правило, не один раз, а два и более.
Но не всё определяется качеством тестового материала. Многое
зависит от уровня подготовки группы учеников: задания, хорошо
работающие на одной выборке учеников, могут оказаться бесполезными
5
на другой, так как могут быть или слишком лёгкими, или слишком
трудными и их не выполнит правильно ни один ученик группы.
Структура разработки теста
I. Титульный лист.
II. Методологический раздел, включающий:
 формулировку целей и задач тестирования;
 определение объекта и предмета тестирования;
 определение гипотезы тестирования.
III. Методический раздел, включающий:
 анализ содержания учебной дисциплины: выделение
функциональной и логической структур (составление
структурно-логической схемы дисциплины);
 план теста;
 спецификацию теста:
 определение трудности заданий и их места в тесте;
 установление количества заданий в тесте;
 определение темпа выполнения теста;
 создание композиции тестовых заданий в
дидактическом тесте;
 расчёт диапазона оценки;
 планирование апробации, экспертизы и корректировки тестов;
IV. Содержательный раздел, включающий:
 титульный лист теста, включающий в себя следующие
элементы:
 имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);
 указание класса;
 номер варианта (чем больше, тем лучше; min - 2);
 указание уровня усвоения;
 название организации, проводящей тестирование,
 место и год проведения тестирования;
 вводную часть, содержащую обращение к тестируемым с
пояснением цели и необходимости проведения тестирования,
краткую характеристику ожидаемых результатов и их
полезность;
 инструкцию по заполнению тестовых заданий;
 бланки тестовых заданий и варианты ответов.
V. Практическая значимость тестирования: анализ, оценка и
интерпретация результатов тестирования.
6
Комментарий к используемой терминологии
I. Титульный лист:
 полное наименование образовательного учреждения;
 название разработки;
 автор разработки: должность, ФИО;
 название населённого пункта;
 год разработки.
II. Методологический раздел
1. Формулировка цели и задач тестирования
Цель – это то, к чему стремится обучение, на что направлены
главные его усилия.
В педагогике цели подчинено всё – содержание, методы,
организационные формы, технологии.
Тест по учебной дисциплине представляет собой сформированный в
определённой последовательности перечень тестовых заданий,
количество и состав которых зависят от целей тестирования.
Дидактическое содержание теста также определяется целью
тестирования и предметной областью дисциплины.
Этап целеполагания является самым трудным и вместе с тем
самым важным. От его результата зависит качество содержания теста.
На этом этапе преподавателю необходимо решить вопрос, какие
результаты он хочет оценить с помощью теста, на основании каких
ключевых направлений в содержании дисциплины могут оцениваться
полученные учащимися знания.
Тесты могут быть предназначены для проверки знаний на уровне
воспроизведения, на уровне понимания или на уровне умения
применить знания на практике.
Следовательно, тесты применяются на всех этапах дидактического
процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий,
тематический и итоговый контроль знаний, умений, учёт
успеваемости, академических достижений.
+1 #34 Еремеева Надежда Николаевна
Структурными компонентами педагогического теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

В зависимости от того, какой признак положен в основу классификации теста, тестовые задания можно различать:

1. По целям: с элементами обучения и контролирующие.

2. По характеру требуемых действий: задания-воспроизведения знаний, анализа признаков понятий, выполнения определенных действий (вычисления, сопоставления, логического заключения и т.д.).

3. По характеру ответа: открытые или закрытые.

4. По месту, занимаемому в учебном процессе - исходного уровня подготовки, текущего контроля, рубежного или итогового контроля.

5. По уровню усвоения: тесты I-го уровня на опознание, узнавание и различение; тесты II-го уровня – воспроизведение информации об объекте по памяти; III-го уровня, требующие решать типовые задачи; IV-гo уровня - творческого применения полученных знаний.

6. По виду: словесные, числовые, знаковые, зрительно-пространственные (схемы, таблицы, графики, рисунки и др.).

7. По структуре ответа: с ответом «да»- «нет», на окончание мысли, с выбором верного ответа, на сравнение или сопоставление, на объяснение понятий, на количественное соотношение фактов и др.

8. По средствам: бланковые, предметные (конструктивные), с использованием технических средств, практические (в форме лабораторных работ).

9. По уровню стандартизации контроля: стандартизированные или нестандартизированные.

10. По принципу подбора содержания теста к конкретной группе обучаемых: адаптивные или неадаптивные.

11. По конструкции программы контроля: независимые друг от друга или «тесты-лестницы».

12. По характеру контроля: индивидуальные или массовые (фронтальные).

13. По функциям проверки: констатирующие, диагностирующие и прогностирующие.

Учитывая невозможность составления единой классификации (в литературе можно найти 84 вида тестовых заданий), необходимо коснуться одного важного момента в составлении тестов. Любой контроль, а тестовые задания являются его частным случаем, должен быть управляющим, обучающим и контролирующим. Один и тот же вопрос в зависимости от назначения теста может в равной степени отвечать всем этим требованиям, каждое из которых может быть усиленно самой конструкцией теста.

Умение составлять тестовые задания приходит с опытом и является своего рода искусством. При составлении заданий необходимо придерживаться следующих правил:

- одинаковость инструкции по выполнению задания всех испытуемых;

- правильность расположения элементов задания, что позволяет испытуемым быстрее зафиксировать свое решение и не тратить время на определение места для ответов;

- адекватность инструкции форме и содержания задания;

- одинаковость правил оценки ответов учащихся в рамках принятой формы (все испытуемые отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время).

- однозначность задания (задания должны быть поняты всеми испытуемыми одинаково);

- краткость и точность задания, которая обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графики, позволяющих добиваться максимума ясности задания и минимум средств;

- грамматическое соответствие ответов заданию;

- тест должен включать большое количество вопросов, чтобы достаточно полно охватывать материал проверяемой темы (раздела);

- соответствие тестов (формулировок, буквенных обозначений и т.п.) источникам информации, используемым в обучении;

- педагогическая корректность тестовых заданий (задания должны соответствовать требованиям учебной программы (образовательного стандарта), быть рассчитаны на определенный уровень знаний обучаемых, вариативны и оптимальны по трудности).
+1 #33 Kulieva Indira Alimirzoevna
Составление тестовых заданий. Главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является достижение соответствия содержания стандарта и содержания теста. На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий студентами.
Контрольно-измерительные материалы – это тесты по разным учебным дисциплинам. Объективное измерение – путь к новому качеству образования. Поэтому при создании контрольно-измерительных материалов необходимо использовать современные подходы к объективной оценке учебных достижений с учетом:
Требований к образовательным достижениям учащихся;
Теорий педагогических измерений;
Традиций российского образования;
Опыта разработки контрольных работ в России и за рубежом;
Результатов всероссийских и международных исследований качества образования.
Педагогическое измерение - это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.
+1 #32 Гах Елена Викторовна
Разработка контролирующего теста осуществляться преподавателем, хорошо знающим исходный материал и имеющим опыт проведения занятий по данной дисциплине, предмету. Детальное знание материала лицом, которому поручена разработка контрольного теста - необходимое условие объективности компьютерного контроля знаний. Поэтому даже опытному специалисту, приступающему к созданию контролирующего теста, рекомендуется предварительно возобновить его в памяти и оценить с точки зрения компьютерного тестирования, какие разделы материала необходимо и возможно, включить, а какие нет, какова должна быть степень детализации разработки и т. д. Создание теста для контроля знанийц в общем случае включает:
- разработку вопросов для теста
- формирование теста
Разработка вопросов обычно начинается с разбивки исходного материала на определенные дозы. Объем дозы может быть самым различным и зависит от характера используемого материала. Если материал изложен в руководящем документе, учебнике, пособии, то дозы могут соответствовать главам, разделам, параграфам документа. В ряде случаев доза может объединять несколько разделов или параграфов. Важно лишь помнить о том, что каждая доза должна представлять минимальную, но логически законченную часть материала.
Дозу материала необходимо осмыслить и обдумать, какая часть из данного материала поддается программированию, т. е. пригодна для разработки вопросов, какие методы ввода ответов при этом возможно, и целесообразно применить.
+1 #31 Макаренко Юлия Федоровна
Составление тестовых заданий. Главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является достижение соответствия содержания стандарта и содержания теста. На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий студентами.
Контрольно-измерительные материалы – это тесты по разным учебным дисциплинам. Объективное измерение – путь к новому качеству образования. Поэтому при создании контрольно-измерительных материалов необходимо использовать современные подходы к объективной оценке учебных достижений с учетом:
Требований к образовательным достижениям учащихся;
Теорий педагогических измерений;
Традиций российского образования;
Опыта разработки контрольных работ в России и за рубежом;
Результатов всероссийских и международных исследований качества образования.
Педагогическое измерение - это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.
+1 #30 Смирнова Наталия Александровна
Смирнова Наталия Александровна
Формы и структура заданий для теста по предмету
Тест - это педагогический инструмент, который позволяет выявить определенный факт сформированности личности учащегося. Тесты, выявляющие усвоение, называют тестами успешности обучения (В.П. Беспалько).
В зависимости от целей и результатов обучения можно выделить четыре категории тестовых заданий:
- задания, включающие сведения, их запоминание и усвоение;
задания, с помощью которых изучается умения решать проблемы;
задания, с помощью которых проверяется умение давать самостоятельные и критические оценки;
задания, проверяющие умение применять знания в конкретной ситуации.
Цели тестового контроля могут быть следующими:
Обобщающая цель - повышение качества обучения;
Локальные (конкретные) цели: объективная оценка знаний и умений обучающихся, оценка эффективности работы педагога, итоговая аттестация и аккредитиция и другие.
Классификация видов педагогических тестов
Основные подходы к классификации тестов. В отечественной и иностранной литературе существуют различные подходы к классификации педагогических тестов, различающиеся по признакам, которые положены в основу демаркации видов.
1. В соответствии с подходом к интерпретации данных выделяют нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты.
Нормативно-ориентированные - ориентированные на статистические нормы, тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых. Основная цель нормативно-ориентированного тестирования заключается в дифференциации испытуемых по результатам выполнения теста. При интерпретации результатов относительная позиция испытуемого может оцениваться по-разному, поскольку он будет выглядеть лучше на фоне более слабой, чем более сильной группы. Для корректной интерпретации результатов тестирования балл каждого учащегося необходимо сравнивать с нормами выполнения теста.
Критериально ориентированные - тесты предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного: уровня знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности. При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов.
2. По процедуре могут быть выделены стандартизированные и нестандартизированные тесты.
Стандартизация понимается в двух аспектах:
стандартизация процедуры и условий проведения тестирования;
стандартизация результатов, то есть получение нормы, шкалы оценки, которая служит основанием для определения уровня овладения тем, что выясняет данный тест, при этом не важно, какого рода нормы получаются и какие шкалы используются (нормирование).
Надежные, обоснованные результаты дает применение стандартизированных тестов. Результаты, полученные с помощью нестандартизированных тестов, малонадежны и требуют подтверждения. Учитель может составлять лишь нестандартизированные тесты. Значит, тестирование в школьной практике нельзя абсолютизировать и использовать как единственно возможную форму контроля уровня обученности учащихся.
3. По средствам, используемым в процессе тестирования различают:
бланковые тесты (тесты "бумага и карандаш"); мануальные (в которых необходимо манипулировать материальными объектам и; аппаратурные (тесты с использованием специальных устройств);
практические (появившиеся относительно недавно эти тесты схожи с известными у нас лабораторным и работами).
4. По количеству одновременно обследуемых людей тесты могут быть:
индивидуальные; групповые.
5. По форме ответа тесты делятся на: - устные; письменные.
6. По ведущей ориентации:
тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;
тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи;
- смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух выше перечисленных.
7. По степени однородности задач тесты могут быть:
гомогенные, имеющие как правило одну шкалу, что позволяет оценить одно свойство или качество личности;
гетерогенные (многоразмерные), имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности.
8. По направленности, т.е. по тому, что именно предполагается изучить с помощью данного теста; тесты интеллекта; личностные тесты; тесты достижений и другие.
9. По характеру ответов на вопросы;
открытого типа или инвентивные (со свободными ответами – когда испытуемому необходимо самостоятельно дать ответ словесный или графический: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.);
закрытого типа или элективные - (с предписанными ответами – когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант).
10. По видам контроля, их функциям и характеру решаемых задач:
входные тесты;
корректирующие тесты (обычно критериально- ориентированные);
диагностические тесты (специфические для выявления причин пробелов в знаниях);
итоговые тесты.
Тестирование во входном контроле. Началу обучения соответствует входное тестирование, позволяющее выявить степень владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения, и определить уровень владения новым материалом до начала его изучения в классе.
Тестирование в текущем контроле. Для текущею контроля разрабатывают корректирующие и диагностические тесты. Корректирующие тесты, как правило, являются критериально-ориентированными: если процент ошибок учащегося превышает критериальный балл, то его знания нуждаются ь коррекции.
Итоговое тестирование. Основная цель итогового тестирования — обеспечение объективной оценки результатов обучения, которая ориентирована па характеристику освоения содержания курса (критериально-ориентированные тесты) или на дифференциацию учащихся (нормативно-ориентированные тесты).
Формы тестовых заданий - открытая (испытуемый сам формулирует ответ, словесный или графический), закрытая (задание содержит основную часть и ответы, сформированные составителем).
Общие требования к тестовым заданиям
Требование валидности заключается в точном соответствии теста частнодидактической цели, как по уровню знаний, так и по уровню деятельности. Валидность - соответствие, пригодность.
Требование простоты заключается в том, что тест должен иметь четкую формулировку задания на деятельность данного уровня (только одного!).
Требование однозначности состоит в том, что качество одинаково выполнения теста должно оцениваться различными экспертами.
Требование определенности (общепонятности) проявляется в том, что учащиеся, читая тест, понимают, какую деятельность они должны выполнить.
Требование надежности предъявляется к набору тестов и определяет, количество тестов, которое должен выполнить учащийся, чтобы можно было говорить об объективности проверки уровня деятельности.
Соблюдение всех этих требований - гарантия разработки надежного средства для проведения процедуры контроля.
4.твердительный характер формулировки задания.
5. Предельная краткость (5-6 слов).
Наличие одной стандартной инструкции (например, обведите кружком номер правильного ответа..
7. В заданиях инвентивного типа
использовать не более трех пропусков подряд, лучше 1-2;
дополнение лучше ставить в конце предложения;
дополняется наиболее важное - то, знание которое и проверяется.
8. Элективные задания альтернативной формы должны:
содержать одну законченную мысль;
чаще использовать количественные термины;
избегать слов, подталкивающих к ответу, таких как "иногда", "обычно"
избегать вводных фраз, предложений;
содержать примерно равное число ответов "да" и "нет".
9.. В элективных заданиях с множественным выбором:
лучше использовать один вариант правильного ответа;
все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания;
неправильные ответы должны быть разумными, умело подобранными, не содержать явных неточностей, а содержать возможные варианты ошибок учащихся;
как можно реже использовать отрицание в основной части;
не должно быть лишних деталей;
расположение правильного ответа должно носить случайный характер;
правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по структуре содержанию и общему количеству слов;
если задание носит количественный характер, ответы должны располагаться упорядоченно от меньшего к большему или наоборот;
по структуре задания - основная часть задания длинная, ответы краткие, за исключением заданий на определение терминов, понятий;
исключаются лишние слова (на приведенном рисунке, из перечисленных примеров);
исключить повторяющиеся слова в ответах, например: основная земледельческая зона расположена: - в зоне тайги; - в лесостепной зоне; - в зоне смешанных лесов.
не использовать варианты ответов "ни один из", "все перечисленные".
10. В элективных заданиях на установление соответствия:
число входных данных одного списка не должно превышать 10;
все списки должны помешаться на одной странице;
все ответы по конструкции должны быть по возможности однородны;
длина списков не должна совпадать.
+1 #29 Васильева Юлия Анатольевна
Составление компьютерных тестов является довольно сложным делом. Очень важно научиться отличать профессионально сделанный добротный тест от популярно-развлекательного журнального опросника. Настоящий, действенный, валидный и эффективно работающий тест - это завершенный продукт, обладающий определенными свойствами и характеристиками и отвечающий современным методическим требованиям. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста проявляется во взаимосвязи заданий, включенных в тест. Ни одно из заданий не может быть изъято из теста без ущерба для него. Структура же его проявляется в способе связи заданий между собой.
Наиболее популярными программами для создания тестов являются текстовый редактор MS Word, редактор электронных таблиц MS Excel и программа для создания презентаций MS PowerPoint, так как для создания тестов в этих программах не требуются навыки программирования, что позволяет разрабатывать тесты любому человеку, владеющему технологией работы в программах хотя бы на уровне пользователя.
Технология составления компьютерных тестов средствами MS Word.
Возможности текстового редактора в составлении тестовых заданий ограничены, однако это не мешает использовать эту программу для создания психологических тестов, направленных на изучение личностей детей, подростков и взрослых.
Для создания тестов в MS Word достаточно уметь создавать гиперссылки и закладки. Закладками являются вопросы теста и реакции на правильный или неправильный ответы. В качестве гиперссылок могут выступать картинки либо текст. Для выбора ответа достаточно щелкнуть по нему мышью. Вернуться к предыдущему вопросу, то можно щелкнув по гиперссылке «Вернуться».
Технологии составления компьютерных тестов средствами Excel.
Редактор электронных таблиц Excel обладает широкими возможностями для создания различных тестов. Электронные таблицы позволяют создавать эффективные тест: тест открытого типа, тест закрытого и т.д.
Для создания тестов в электронных таблицах достаточно иметь навыки форматирования ячеек и уметь использовать функции «ЕСЛИ» и «СЧЕТЕСЛИ». Для усовершенствования тестов может пригодиться знание функции «Условное форматирование», умение создавать гиперссылки и макросы. Программа Excel позволяет создавать тесты с выборочным ответом (когда диагностируемому предлагаются варианты ответов, из которых он выбирает).
Технологии создания тестов в MS PowerPoint.
Приложение MS PowerPoint позволяет создавать тесты, направленные на изучение личностых характеристик. С созданием теста справится любой психолог.
Для теста создается титульный слайд, слайды с вопросами теста. В таких презентациях смена слайдов должна происходить при помощи управляющих кнопок и гиперссылок. Работа с тестом должна строиться в режиме тренажера: даются несколько вопросов с вариантами ответов. Варианты ответов могут быть оформлены в виде кнопок с использованием стандартных автофигур, каждая из которых является гиперссылкой на другой слайд.
Требования, предъявляемые к тестам
К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований.
Это:
• Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
• Простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
• Ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
• Наличие тестовых норм для данного теста - репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т.е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста - средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально - демографических характеристик.
Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам.
Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т.е. отвечали ряду требований.
Такими требованиями являются:
Валидность - “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть несколько разновидностей валидности.
• Валидность теоретическая - определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.
• Валидность эмпирическая - проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.
• Валидность внутренняя - означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.
• Валидность внешняя - примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.
Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.
Критерии валидности:
• Поведенческие показатели - реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.
• Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.
• Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.
• Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.
2. Надежность - характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:
• путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми
• путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.
3. Однозначность методики - характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.
4. Точность - отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.
Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов
В этом вопросе существуют определенные строгие правила
Наиболее важные из них:
• Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из- за недостаточного знания его нюансов.
• Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.
• Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.
• Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования.
+1 #28 Афанасьева Виктория Валерьевна
Составление тестовых заданий. Главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является достижение соответствия содержания стандарта и содержания теста. На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий студентами.
Контрольно-измерительные материалы – это тесты по разным учебным дисциплинам. Объективное измерение – путь к новому качеству образования. Поэтому при создании контрольно-измерительных материалов необходимо использовать современные подходы к объективной оценке учебных достижений с учетом:
Требований к образовательным достижениям учащихся;
Теорий педагогических измерений;
Традиций российского образования;
Опыта разработки контрольных работ в России и за рубежом;
Результатов всероссийских и международных исследований качества образования.
Педагогическое измерение - это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.
+1 #27 Тимофеева Анжелика Юрьевна
Формы и структура заданий для теста по предмету
Разработка теста представляет собой теоретико-методологическую основу осуществляемого педагогом ряда процедур, нацеленных на проектирование, разработку, реализацию и анализ тестирования.
Тест – система кратких вопросов и заданий, с ограничением времени выполнения для установления характеристик обучения и их последующего анализа.
Тестирование – это одновременно и метод, и результат педагогического измерения. Тестирование имеет следующие основные преимущества перед другими педагогическими методами:
• строгость;
• объективность;
• технологичность;
• применимость ко всем группам испытуемых;
• интегрируемость;
• междисциплинарность;
• стимулирование мотивации и др.
Школьные тесты, - разновидность испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности. Если в основу их классификации положить различные аспекты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будут выглядеть следующим образом:
1. Тесты общих умственных способностей, умственного развития
2. Тесты специальных способностей в различных областях деятельности.
3. Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.
4. Тесты для определения отдельных качеств (черт) личности (память, мышление, характер и др.).
5. Тест для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).
Тест состоит из тестовых заданий, каждое из которых относится к определённому фрагменту учебного материала.
Тестовое задание – учебная ситуация, для которой тестируемый должен выбрать вариант ответа или же сконструировать такой вариант.
Педагогический тест – система тестовых заданий возрастающей трудности для эффективной оценки подготовленности обучаемых, их знаний, умений и навыков. Всякий тест включает в себя элемент испытания, но не сводится весь к нему. Ибо тест - это ещё и концепция, содержание, форма, результаты и интерпретация - всё, требующее обоснования. Этим подразумевается, что тест является качественным средством педагогического измерения.
Педагогические измерения можно рассматривать как процесс практической образовательной деятельности, нацеленный на получение оценок уровня текущей и итоговой подготовленности обучаемых. В наши дни тесты используются не только для измерения уровня подготовленности, но и для проведения рейтинга, мониторинга учебного процесса, для организации дистанционного образования: в общем, тесты используются во всех современных образовательных технологиях. Педагогическое тестирование – это подготовка качественных тестов, проведение тестирования и анализ уровня подготовки тестируемых.
Тестирование имеет три основных этапа:
1. Проектирование и разработка (выбор) теста:
1) определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию;
2) анализ содержания учебной дисциплины;
3) определение структуры теста и стратегии расположения заданий;
4) разработка спецификации теста, априорный выбор длины теста и времени его проведения;
5) создание предтестовых заданий;
6) отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной стратегии предъявления на основании априорных авторских оценок трудности заданий;
7) экспертиза содержания и формы предтестовых заданий;
8) переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы;
9) разработка методики апробационного тестирования;
10) разработка инструкции для учеников и преподавателей, проводящих тест.
2. Реализация процедуры тестирования:
1) проведение апробационного тестирования;
2) сбор эмпирических результатов.
3. Анализ, оценка и интерпретация результатов тестирования:
1) статистическая обработка результатов выполнения теста;
2) интерпретация результатов обработки в целях улучшения качества теста; проверка соответствия характеристик теста научно обоснованным критериям качества;
3) коррекция содержания и формы заданий на основании данных предыдущего этапа:
• чистка теста и добавление новых заданий для оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения системообразующих свойств заданий теста;
• оптимизация длины теста и времени его выполнения на основании полученных оценок характеристик теста;
• оптимизация порядка расположения заданий в тесте.
После коррекции проводится повторная апробация теста и повторная интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки результатов испытуемых. Возникает своеобразный цикл, так как после чистки разработчику приходится возвращаться к этапу сбора эмпирических данных, причём, как правило, не один раз, а два и более. Но не всё определяется качеством тестового материала. Многое зависит от уровня подготовки группы учеников: задания, хорошо работающие на одной выборке учеников, могут оказаться бесполезными
+1 #26 Печеницына Надежда Юрьевна
оставление компьютерных тестов
Разработка контролирующего теста осуществляться преподавателем, хорошо знающим исходный материал и имеющим опыт проведения занятий по данной дисциплине, предмету. Детальное знание материала лицом, которому поручена разработка контрольного теста - необходимое условие объективности компьютерного контроля знаний. Поэтому даже опытному специалисту, приступающему к созданию контролирующего теста, рекомендуется предварительно возобновить его в памяти и оценить с точки зрения компьютерного тестирования, какие разделы материала необходимо и возможно, включить, а какие нет, какова должна быть степень детализации разработки и т. д. Создание теста для контроля знанийц в общем случае включает:
- разработку вопросов для теста
- формирование теста
Разработка вопросов обычно начинается с разбивки исходного материала на определенные дозы. Объем дозы может быть самым различным и зависит от характера используемого материала. Если материал изложен в руководящем документе, учебнике, пособии, то дозы могут соответствовать главам, разделам, параграфам документа. В ряде случаев доза может объединять несколько разделов или параграфов. Важно лишь помнить о том, что каждая доза должна представлять минимальную, но логически законченную часть материала.
Дозу материала необходимо осмыслить и обдумать, какая часть из данного материала поддается программированию, т. е. пригодна для разработки вопросов, какие методы ввода ответов при этом возможно, и целесообразно применить.
Типичная ошибка лиц, впервые приступающих к этой работе, заключается в том, что они, не осмыслив всего материала в целом, и в частности данной дозы, пытаются программировать материал подряд по абзацам. Прочтя очередной абзац, пытается сформулировать вопрос, ответ, на который является текст данного абзаца. Вопросы, составленные по такому принципу, как правило, включают лишнюю детализацию учебного материала. При программировании по абзацам у преподавателя может возникнуть иллюзия того, что материал вообще не поддается программированию, так как во многих случаях для формулирования вопроса подбора элементов для ответов просто может оказаться недостаточно материала одного или даже нескольких абзацев.
И еще одна ошибка, которую зачастую допускают лица, не имеющие достаточного опыта в создании тестов: составленные вопросы они сразу же фиксируют в тесте. При таком способе формирования теста весьма сложно обеспечить равномерное распределение материала между разными тестами.
Если число разработанных вопросов превысит необходимую потребность для формирования теста, они могут пригодиться в последующем для дополнительных вариантов. Кроме того, результаты уже проведенного контроля знаний и его анализ могут указать на то, что те или иные вопросы в тесте являются по той или иной причине неудачными, недостаточно четко сформулированными, допускающими двоякое толкование, излишне сложными, чересчур легкими для ответа на них и т. п. В этом случае при наличии резерва вопросов облегчается их замена без дополнительной проработки исходного материала.
После того как обеспечено нужное число вопросов по программируемому материалу, можно приступать к формированию теста. При формировании теста перед преподавателем, особенно впервые разрабатывающим программу, встает несколько вопросов, которые необходимо решить прежде, чем приступить к работе.
Число вопросов в каждом тесте зависит от вида планируемого контроля и времени, которым располагает преподаватель (и контролируемый) для проведения контроля, от сложности используемого материала, от объема материала, охваченного вопросами. Зависимость числа вопросов от вида контроля определяется, какой контроль планируется провести: текущий, рубежный или итоговый. При текущем и рубежном контроле число вопросов блоке чаще всего ограничено, при итоговом оно обычно максимально.
Зависимость числа вопросов от времени контрольного задания и сложности проверяемого материала связаны непосредственно, чем сложнее проверяемый учебный материал, тем больше времени требуется, чтобы ответить на поставленные вопросы. Поэтому, если время контроля ограничено, например академическим часом, преподаватель, формируя тесты, обязательно должен соизмерять сложность вопросов с их числом. В противном случае проверка может не уложиться в отведенный для нее промежуток времени и будет необъективной.
Время, необходимое проверяемому для ответа на вопросы, зависит и от метода ввода ответов, примененного в тестах. Очевидно, вопросы с выборочным методом ввода ответов потребуют сравнительно небольшого времени для ответа. Поэлементный и ему подобные методы - значительно большего. Время ответа на вопросы с результативным методом ввода ответов может изменяться в очень широких пределах. Так, если ответом на вопрос является цифра, которую должен знать и помнить проверяемый, то время ввода ответа будет минимальным. Если же ответ должен быть получен в результате расчетов, то время ответа будет зависеть от сложности решаемой задачи.
Зависимость числа вопросов от объема программируемого материала также очевидна. Если предполагается проверка усвоения значительного по объему материала, то это потребует разработки большого числа вопросов и, следовательно, увеличения их числа в каждом тесте.
Не трудно видеть связь и взаимозависимость различных упомянутых здесь факторов. Ясно, что при столь большом количестве различных, в том числе противоположно действующих, факторов определяющих выбор числа вопросов в тесте, не может быть четких однозначных рекомендации. Преподаватель должен делать этот выбор учитывая в каждом отдельном случае многие вышеперечисленные обстоятельства. При этом следует определять, какой из перечисленных факторов является превалирующим, и на него главным образом ориентироваться.
При текущем контроле знаний, проводимом в начале лекции и поэтому по времени строго лимитированном, именно время необходимое для ответа средне подготовленным проверяемым может быть принято в качестве основного фактора, определяющего число вопросов в тесте. Другие соображения, такие как, например, объем запрограммированного материала, в этом случае отойдут на второй план.
Практика показывает, что при средней сложности программируемого материал и проведении контроля знаний в пределах одного академического часа для текущего и рубежного контроля число вопросов в тесте обычно находится в пределах пяти, а для итогового - десяти. Однако если время контроля позволяет и число разработанных вопросов для комплектации теста является достаточным, то целесообразно увеличивать число вопросов в каждом тесте.
В этом случае, объективность оценки при тестировании знаний выше, чем при использовании тестов с меньшим числом вопросов (промах, случайная ошибка или непринципиальная неточность, допущенная проверяемым).
При выборочном методе ввода ответов максимальное число вариантов ответов на каждый вопрос ограничений не накладывает. Однако практика показывает, что четырех- пяти вариантов ответов и в этом случае вполне достаточно. Главным критерием, определяющим их число, является специфика учебного материала - та предварительная информация, которая может объединить общим понятием вполне ограниченное число вариантов.
Поэтому подбор большего числа вариантов ответов не нужен, он существенно усложнил бы задачу преподавателя, создающий контрольный тест. При других методах число элементов ответов чаще всего бывает больше.
Таким образом, для создания объективного, методически продуманного компьютерного теста необходим системный подход. Только в этом случае будет получен эффект при контроле знаний большого числа проверяемых.
+1 #25 Филиппова Виктория Олеговна
Составление тестовых заданий. Главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является достижение соответствия содержания стандарта и содержания теста. На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий студентами.
Контрольно-измерительные материалы – это тесты по разным учебным дисциплинам. Объективное измерение – путь к новому качеству образования. Поэтому при создании контрольно-измерительных материалов необходимо использовать современные подходы к объективной оценке учебных достижений с учетом:
Требований к образовательным достижениям учащихся;
Теорий педагогических измерений;
Традиций российского образования;
Опыта разработки контрольных работ в России и за рубежом;
Результатов всероссийских и международных исследований качества образования.
Педагогическое измерение - это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.
+1 #24 Филь Марина Анатольевна
Одна из важнейших задач, стоящих перед каждым учителем, - совершенствование системы проверки и оценки знаний учащихся, и умение применять эти знания на практике.
На современном этапе одной из эффективных форм проверки качества усвоения изучаемого материала являются тестовые задания. Тестовые задания – это современная, международно-признанная форма контроля знаний. Эта форма контроля знаний позволяет быстро, объективно и, что немаловажно, непредвзято определить уровень усвоения учеником пройденного материала.
Существуют несколько видов тестовых заданий. Наиболее распространенным видом тестового задания является “закрытый”. Это такие задания, при которых из нескольких вариантов предложенных ответов абсолютно верным является только один. Другой вид тестов – это задания на установление соответствия. Такое тестовое задание состоит из двух колонок. В каждой из них содержатся некие объекты, явления или понятия. Объекты в первой колонке нумеруются цифрами (1, 2, 3, 4), объекты во второй колонке нумеруются буквами (А, Б, В, Г). Решается такое тестовое задание путем подбора соответствующих друг другу объектов из первой и второй колонок.
Еще одним видом тестовых заданий является “открытый”. Это такое задание, когда учащийся должен дописать ответ на поставленный вопрос. Наконец, последний вид тестов – это задания на установление последовательности.
Конечно, при такой форме проверки знаний учащиеся не дают развернутого ответа, но это не умаляет ценности этого ответа. Несмотря на кажущуюся простоту, тестовые задания требуют достаточно глубоких знаний и умений, а выполнение их – особой сосредоточенности и мобилизации внимания
Применение компьютерных тестов как одной из форм фронтальной проверки знаний и умений учащихся позволяет задействовать всех учащихся, экономится время на уроке, решается проблема накопляемости оценок, повышается интерес к предмету. Кроме того, систематическое применение подобной проверки приучает учащихся быть активными и добросовестно готовится к урокам.
+1 #23 Пирожкова Виктория Михайловна
Принцип работы: «Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому» Цель работы: формировать потребность к познанию и высокой школьной мотивации; формировать у школьников приёмы самостоятельного приобретения знаний; создание условий для интеллектуального и эмоционального самовыражения личности младшего школьника.
Основополагающие принципы работы: чувство меры должно быть во всём: в поощрении и порицании детей; каждый день в школе должен удивлять, радовать, обогащать опыт ребёнка; защищать и оберегать каждого ребёнка; личный пример учителя во всём – прежде всего.

Задача школы первой ступени: Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности: самостоятельно разбираться в учебной задаче; находить способ её решения; сравнивать свой результат с правильным ответом; адекватно оценивать себя и свои действия; научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации.
№ слайда 6 Описание слайда:
Что такое тест? это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать; это форма игры или забавы; это проба, испытание, проверка Тест — это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях, навыках учащихся.


Назначение тестов Тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу.
Описание слайда:
Функции тестов социальная; образовательная; информационная; диагностическая; развивающая; обучающая; мотивационная; аттестационная; функция творческого роста учителя
Виды тестов ПО ЦЕЛИ НАЗНАЧЕНИЯ: первичное закрепление; контроль ЗУН; разминка в начале урока; тренажер. ПО ФОРМЕ: закрытого типа; открытого типа; комбинированные.

ПО МЕСТУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ: (этапы урока) актуализация ЗУН; первичное закрепление ЗУН; упражнения; контроль ЗУН. ПО ОБЪЁМУ СОДЕРЖАНИЯ И ВРЕМЕНИ ПРОВЕДЕНИЯ: стартовый контроль; тематические тесты; итоговый контроль; промежуточная аттестация; итоговая аттестация.


Требования к тестам 1. Валидность (или адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные или несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие закладываются несущественные признаки с учётом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то оно отвечает критерию валидности.


2. Определённость После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее чем на 70% задания, то тест необходимо проверить на определенность. 4. Однозначность Задание должно иметь единственно правильный ответ – эталон. 3. Простота Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателями простоты является скорость выполнения задания. 5 . Равнотрудность При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.


Правила составления тестов каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль; задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную, а не вопросительную форму; формулировка заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек; избегать таких слов, как “иногда”, “часто”, “обычно” в правильных утверждениях и слов “всегда”, “иногда”, “невозможно” в неправильных; располагать тесты по возрастанию трудности; задания сформулировать так, чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а в число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися; правильные ответы должны располагаться в случайном порядке; ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы; ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.
Дифференциация тестовых заданий по уровню сложности Уровень А — задания, рассчитанные на усвоение основного понятия, на простое отображение материала на уровне узнавания и воспроизведения. Уровень В — включает более сложные задания на 2 - 4 логических шага. Уровень С — задания, требующие творческого использования знаний, позволяющих выявить умения для применения знаний в нестандартных ситуациях. основной уровень базовой подготовки
+1 #22 Малютина Татьяна Геннадьевна
Тесты помогают получить представление о формулировках и уровне сложности экзамена по географии. Результативность любого процесса обучения во многом зависит от
тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при любой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того, чтобы наряду с функцией проверки реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых — объективность проверки знаний. Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного.
Можно выделить три уровня сложности тестов:
1 уровень сложности - требующие репродуктивного ответа (воспроизведение полученных знаний);
2 уровень сложности - требующие реконструктивного ответа (выполнение заданий по об-разцу):
3 уровень сложности - требующие творческого ответа (использование знаний в новых не-стандартных условиях).
Тестовое задание включает:
• инструкцию
• текст задания
• правильный ответ
Конечно, в своей работе я использую тестовые задания, имеющиеся в различных мето-дических пособиях, но чаще всего разрабатываю их самостоятельно. Чаще всего я исполь-зую тесты с выборочными ответами. Они дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче классифицировать различные явления.
При составлении заданий на соответствие всегда учитываю, что эта форма заданий используется для проверки умений восстановить соответствие между элементами двух списков. Поэтому здесь не должно быть более 10 элементов.
+1 #21 Боброва Ольга Юрьевна
С началом активного развития компьютерных технологий, в качестве инструмента контроля качества образования на современном уроке очень эффективно использование компьютерных тестов. Сегодня компьютерные тесты являются одним из электронных средств обучения (ЭСО). Все больше учителей используют в своей работе тесты онлайн и оффлайн, созданные самостоятельно, а так же «тесты сети интернет». Преимущества тестирования в процессе обучения школьников очевидны. Это удобный инструмент для поурочного и тематического контроля знаний. Использование тестов экономит время и позволяет объективно оценить знания. Тесты формируют навыки учащихся по работе с учебным материалом, извлечению информации. Повышают плотность опроса и накопляемость оценок. Помогают учителю варьировать методику и технологию проведения урока в соответствии с задачами контроля, сложности изучаемого материала, вносят разнообразие в методику работы. Так же позволяют организовать взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку знаний учащимися. Конечно, наряду с преимуществами, тестирование сопровождается определенными недостатками. Существует большая вероятность выбора учениками ответов наугад или методом исключения, а так же невозможность учителю проследить логику рассуждений ученика. Но все же тесты прочно вошли в нашу школьную жизнь.
Хочется отметить бесплатный онлайн сервис LearningApps.org, который позволяет учителю с помощью интерактивных модулей (приложений, упражнений) создать множество разнообразных тестовых заданий для учеников. Создавать упражнения на LearningApps можно двумя способами. Самостоятельно сделать приложение, выбрав один из 20 вариантов, кликнув на «Новое упражнение» и выполнив инструкции. А так же использовать готовые работы других авторов в качестве шаблонов, ведь иногда изменить готовое проще, чем создавать новое. Ученики с удовольствием выполняют тесты этого сайта, которые напоминают им больше игру, чем скучные контрольные работы. А учитель создает аккаунты для своих учеников, получая виртуальный класс, и работает с детьми совместно. Контролирует выполнение заданий прямо на своей страничке, предлагая ученикам определенные тестовые задания (которые «нужны» учителю), а не все подряд с сайта. На сегодняшний день существуют различные компьютерные программы, например, MyTestX и Google Формы, для создания тестовых заданий и проведения компьютерного контроля знаний. Используя компьютерные тесты, учитель имеет возможность сразу ознакомиться с результатами в процентном выражении, представленными в графическом формате (диаграммы и гистограммы), и получить точное представление об успеваемости всего класса, а не только о результатах отдельных обучающихся.
+1 #20 Сивцева Оксана Викторовна
Работая в школе учителем английского языка более 20 лет, я вижу, как с каждым днём меняется система образования, и современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля и осуществляется уже в течение десятилетий. Результатом работы в этом направлении является то, что ученики сдают итоговую аттестацию в форме ЕГЭ и ОГЭ. Очень важно использовать тестовые методики на уроках английского языка, т.к. ГИА по этому предмету вскоре станет обязательной.
Тестовые задания по английскому языку – это большой выбор: задания, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора, сопоставление текст - заголовок, слово – значение, задание на выбор «истина/ ложь», выполнение кроссворда, вставить буквы, задания с аудио и видео контентом др. Основное достоинство тестов – это простота и скорость, а также то, что тесты воспринимаются большинством учащихся как своеобразная игра, тем самым снимается страх, стресс и т.д. Но, всё таки, главное достоинство тестовой проверки в скорости и объективности. К недостаткам тестов также можно отнести возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие задания можно угадать. В разнообразии тестов по английскому языку, возможность «угадывания» очень низкая.
Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор знаний нельзя назвать тестом. Желательно использовать те тестовые материалы, которые подходят к УМК.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам тестирования показывает, что вековой интерес к этой проблеме со стороны зарубежных и отечественных ученых не случаен. Актуальность введения тестирования сегодня в школьную практику вызвана тем, что, при стандартизации образования тест может служить одним из составляющих методики усвоения базовой программы.
+1 #19 Цуранова Юлия Леонидовна
рограммируемый контроль знаний является плодотворной дидактической основой для создания многих современных обучающих технологий.
Как развитие идей программирования в обучении родились блочное, затем модульное обучение. Блочное обучение происходит на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам разнообразные интеллектуальные операции и оперативное использование приобретаемых знаний и умений при решении определенных задач. Выделяют следующие блоки обучающей программы:
а) информационный блок;
б) тестово-информационный (проверка усвоенного);
в) коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);
г) проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;
д) блок проверки и коррекции.
начале учитель подробно останавливается на том, что нужно, чтобы усвоение считалось полным. В качестве общего обзора он может показать и объяснить составленную им таблицу целей для данного курса. Для более подробного пояснения учитель может показать предварительный тест, т.е. продемонстрировать ученикам вариант заключительной проверочной работы, но с использованием других проверочных вопросов (можно, например, изменить формулировки вопросов, сохраняя их общий смысл).

Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе основной упор обычно делается на следующих основных идеях:

• обучение в классе будет осуществляться по новому методу, который позволит достичь хороших результатов не небольшой его части, а всем учащимся;

• каждый ученик получает отметку только на основе заключительной проверки знаний по всему курсу;

• отметка каждого ученика определяется не путем сравнения с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном;

• каждый ученик, достигший эталона, получает отметку «отлично»;

• число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг другу и все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки.

• каждый ученик получит любую необходимую помощь. Поэтому если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены альтернативные возможности;

• на протяжении всего курса обучения каждый ученик получает серию «диагностических» проверочных работ (тестов), предназначенных для руководства его продвижением, результаты этих проверок не оцениваются отметками. Сведения по результатам этих проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче ориентироваться в своих пробелах или ошибках и исправить их;

• в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому ученику сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки.
+1 #18 Козак Жанна Александровна
Для любой образовательной системы оценка знаний учащихся является одной из основных и сложных задач. Методом исследования уровня знаний является такая форма контроля как тест. Вместе с традиционными формами тестирования широкое применение получило компьютерное, что соответствует общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. От других методов диагностики тесты отличаются сокращением временных затрат на проверку знаний и исключают субъективизм преподавателя, как в процессе контроля, так и в процессе оценки .
При подготовке тестов очень важным является выбор типа и вида тестового задания. Наиболее распространенными являются тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных) и тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.). Составляя тест, необходимо учитывать: цели, в соответствии с которыми проводится тестирование; характер материала, усвоение которого необходимо выявить; возрастные особенности испытуемых. Как и любая методика оценки знаний, технология тестирования содержит ряд обязательных требований к составлению тестовых материалов: наличие цели, краткость, технологичность, логическая форма высказывания, наличие определенного места для ответов, одинаковость правил оценки ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания . Задание должно быть легко понимаемым, однозначным, по возможности кратким. Традиционные вопросы, требующие многословных ответов, не рекомендуется включать в тест.
Содержание теста определяется с опорой на ряд педагогических принципов: соответствие содержания теста целям тестирования; определение значимости проверяемых знаний; взаимосвязь содержания и формы, содержательная правильность тестовых заданий; репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста; соответствие содержания теста уровню современного состояния науки; комплексность и сбалансированность содержания теста; системность и вариативность содержания. Не менее важным является соотношение теоретических и практических заданий в тесте, а также шрифтовое и цветовое выделение вопроса и ответов.
+1 #17 Фирсова Ирина Павловна
Программируемый контроль знаний является плодотворной дидактической основой для создания многих современных обучающих технологий.
Как развитие идей программирования в обучении родились блочное, затем модульное обучение. Блочное обучение происходит на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам разнообразные интеллектуальные операции и оперативное использование приобретаемых знаний и умений при решении определенных задач. Выделяют следующие блоки обучающей программы:
а) информационный блок;
б) тестово-информационный (проверка усвоенного);
в) коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);
г) проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;
д) блок проверки и коррекции.
начале учитель подробно останавливается на том, что нужно, чтобы усвоение считалось полным. В качестве общего обзора он может показать и объяснить составленную им таблицу целей для данного курса. Для более подробного пояснения учитель может показать предварительный тест, т.е. продемонстрировать ученикам вариант заключительной проверочной работы, но с использованием других проверочных вопросов (можно, например, изменить формулировки вопросов, сохраняя их общий смысл).

Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе основной упор обычно делается на следующих основных идеях:

• обучение в классе будет осуществляться по новому методу, который позволит достичь хороших результатов не небольшой его части, а всем учащимся;

• каждый ученик получает отметку только на основе заключительной проверки знаний по всему курсу;

• отметка каждого ученика определяется не путем сравнения с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном;

• каждый ученик, достигший эталона, получает отметку «отлично»;

• число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг другу и все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки.

• каждый ученик получит любую необходимую помощь. Поэтому если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены альтернативные возможности;

• на протяжении всего курса обучения каждый ученик получает серию «диагностических» проверочных работ (тестов), предназначенных для руководства его продвижением, результаты этих проверок не оцениваются отметками. Сведения по результатам этих проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче ориентироваться в своих пробелах или ошибках и исправить их;

• в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому ученику сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки.
+1 #16 Жданова Мария Викторовна
Качество усвоения учебного материала зависит от многих условий, среди которых важную роль играет контроль. Педагогический контроль направлен не только на определение степени соответствия приобретенных учащимися знаний и умений поставленной учебной цели, но и на управление познавательной деятельностью учащихся в целом.
Существующая система педагогического контроля весьма несовершенна. Отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность проверки знаний и большой расход учебного времени на проведение и обработку результатов контроля отрицательно влияют не только на психику учащихся, но и на весь процесс обучения.
В контрольных заданиях должно быть отражено все основное содержание проверяемого раздела или темы.
Требование надежности контроля заключается в обеспечении устойчивости последовательных результатов контроля одного и того же ученика. В связи с введением Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) проблема надежной оценки знаний приобрела особую остроту.Результат итогового контроля знаний должен быть предсказуемым и являться разумным продолжением текущей оценки знаний учащихся
Существующая традиционная организация педагогического контроля не отвечает требованиям времени, не учитывает достижений современных информационных технологий, не создает условий для улучшения качества обучения. Новые информационные технологии сегодня выступают не только как предмет изучения, но и как инструмент познания и передачи знаний, предоставляя возможность автоматизировать процедуру контроля, обработки работ учащихся и хранения информации, а также мотивировать учащихся на изучение предмета.
Тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:
• повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;
• осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;
• снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, т.е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;
• высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
• ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;
• возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;
• осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;
• возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;
Тест – система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.
Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.
+2 #15 Мельник Светлана Георгиевна
Мельник Светлана Георгиевна -учитель домашнего обучения, для обучающихся с ОВЗ. Современные дистанционные технологии невозможны без использования тестовых технологий в образовательном процессе. С помощью тестов создаётся возможность проверить дистанционно качество усвоенных знаний обучающимися на уроке. Формируя учебную деятельность на таком уроке с помощью тестов, мы обучаем детей оценивать и контролировать свои достижения. Для этого результаты тестов сохраняются в специальном кейсе, чтобы обучающийся мог посмотреть на свои достижения, по изучаемым предметам. проанализировать допущенные в тесте ошибки и подумать о путях их устранения. Вернуться к решению теста, в любое желаемое время, решить тест заново, добиться положительной оценки, и испытать радость в преодолении себя, сформировать трудолюбие и упорство для достижения желаемого результата. Поэтому, я считаю, что использование теста, на дистанционном уроке, является одним из самых необходимых компонентов современного урока, и современной технологией обучения детей с ОВЗ. В своей работе я использую разнообразные тесты:
1. Тесты с однозначным выбором ответа.
2.Тесты с многозначным ответом.
3.Тесты перекрестного выбора.
Всё это, позволяет повышать качество усвоения знаний, обучающимися на дистанционном уроке, развивать их способность, в освоении компьютерных технологий, повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность, дает возможность формировать накопительную оценку, развивать стремление к получению лучшего результата, улучшать навыки использования новых компьютерных программ. Результатом такой деятельности может быть не только успешное решение тестов, но и активное развитие самооценки, самоконтроля и развитие личности обучающегося, стремящегося к успеху.
+1 #14 Ерина Ирина Викторовна
Сущность понятия «педагогический тест», как показал анализ работ по данной проблеме, тесно связано с другим педагогическим понятием - «измерение в педагогике». Согласно концепции В.С. Аванесова, в русле анализа использования оценок и измерений в процессе совершенствования педагогического оценивания измерение представляет собой конкретную процедуру количественного сопоставления изучаемого свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения. «Основная цель измерения в педагогике, - пишет В.С. Аванесов,- получение эквивалентов степени выраженности интересующего признака. При педагогическом измерении свойство фиксируется в виде содержания понятия (например, знание предмета)».
К. Ингенкамп, анализируя основные проблемы измерения в общественных науках, ссылается на следующее определение сущности измерения, которое предложил с позиций теории измерения немецкий ученый Орт: «Измерение есть определение степени выраженности какого-либо свойства предмета. Измерение осуществляется путем установления связи между числами и предметами, которые являются носителями подлежащих измерению свойств».

Цель измерения всегда заключается в получении информации о признаках объектов. Получаемые при измерении числа позволяют глубже проникнуть в суть изучаемых явлений. Практика показывает, что среди всех типов тестов педагогические численно превосходят все остальные. Потребность в хорошо разработанных методах измерения уровня обученности учащихся постоянно осуществляется.
«Педагогический тест - это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень знаний испытуемых. На данное определение мы опирались в процессе исследования.
Анализ содержания обозначенных определений педагогического теста показывает, что используемое понятие «система заданий» означает, что в тесте представлены только такие задания, которые обладают системообразующими свойствами.
В. С. Аванесов рассматривает педагогический тест в двух существенных смыслах: как метод педагогического измерения; как результат применения теста как метода измерения, состоящего из ограниченного множества заданий
Оба эти смысла характеризуют тест с разных сторон, так как тест является одновременно и методом, и результатом педагогического измерения. Тест как метод не мыслится без результатов, подтверждающих его качество. Согласно В.С. Аванесову, качество теста зависит от целей и задач, от видов, формы и содержания, от условий тестирования и методов проверки данных, а также от интерпретации результатов измерения и других факторов.
Педагогический тест рассматривается именно как система, как упорядоченное множество их тестовых заданий. Задания - это те элементы, «кирпичики», из которых составляется педагогический тест. Педагогический тест, как правило, не требует большого количества учебного времени на его проведение.
Анализ научной литературы показал, что многие ученые-педагоги при рассмотрении сущности понятия «педагогический тест» значительно расширяют содержание этого понятия, включая в него в качестве признаков структуру теста и технологию его проведения. Так, по мнению А. Н. Майорова, тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов. В исследовании В.В. Зиновьева, В.П. Левина в педагогическом тесте выделены следующие три составляющие: система тестовых заданий с возрастающей степенью сложности; набор вариантов ответов, содержащих наряду с правильными ряд неправильных ответов -дистракторов; отработанная система проверки, отработки и анализа результатов тестовых заданий.
В ходе исследования мы опирались, как уже упоминалось выше, на определение понятия «педагогический тест», которое дано В.С. Аванесовым, а также учитывали существенные особенности понятия «тест школьной успеваемости», предложенное К. Ингенкампом.
Функции педагогического теста.
Диагностическая функция теста вытекает из самой сущности его как метода контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятия управленческого решения. Выявление и оценка - основа всякого диагноза.
Обучающая функция теста способствует дифференциации и индивидуализации процесса обучения. Сама структура теста позволяет систематизировать знания.
На основе анализа результатов тестирования можно строить индивидуальный процесс обучения с учетом выявленных тенденций.
Организующая функция теста проявляется во влиянии на организацию всего учебного процесса, мотивируется работа преподавателя, так как при использовании тестов не он сам лично оценивает достижения учащихся, а это могут делать другие, т.к. использование тестов предполагает независимую оценку.
Воспитывающая функция. Хорошо организованный педагогический контроль с опорой на тесты обладает большим воспитательным эффектом, помогает совершенствовать знания. У учащихся формируется представление о знании как самоценности, что позволяет использовать тесты самими учащимися для самоконтроля и самооценки, а значит, способствует развитию личности. Тестовый метод позволяет дифференцированно воздействовать на учащихся с учетом их личностных особенностей.

Данный перечень функций способствует конкретизации функций педагогического теста как одного из методов педагогической диагностики. С позиций нашего исследования наиболее интегрированная функция и аккумулирующая является управляющая функция как основа обратной связи образовательной системы.
Неформальные тесты школьной успеваемости являются методом педагогической диагностики, конструируются преподавателями для использования в своем классе, в своей педагогической практике, т. е. они малозатратные и непригодны для межрегионального использования.
Нормативно - ориентированный педагогический тест используется для того, чтобы получить надежные и нормально распределенные баллы для сравнения тестируемых. Цель этого теста: сравнить учебные достижения тестируемых друг с другом и/или оценить эти достижения относительно тестовой нормы, которая определяется или предварительно по результатам тестирования на представительной выборке, или после проведения самого тестирования на основании его результата.
Теоретический и практический интерес в русле задач нашего исследования представляет классификация тестовых заданий, разработанная В.С. Аванесовым. В.С. Аванесов выделяет следующие виды тестовых заданий закрытой формы:
- Задания с двумя ответами, задания с тремя ответами, задания с четырьмя ответами, задания с пятью ответами. У каждого вида своя целевая задача, например, «основная цель заданий закрытой формы с двумя ответами - быстро проверить ориентированность учащихся в данной дисциплине. Это было важно в профориентационной работе, для самопроверки, при предоставлении документов для приема в учебное заведение. Задачи с двумя ответами уже на самом раннем этапе позволяют оценить, хотя бы примерно, общую подготовленность и принять решение об уровне подготовленности. Задания с четырьмя ответами обладают большими возможностями в смысле снижения вероятности отгадать правильный ответ.
- Задания на соответствие, суть которых заключается в необходимости установить соответствие элементов одного множества элементам другого.
- Задания на установление правильной последовательности. Эти задания используются для проверки владения последовательностью действий, процессов, операций, суждений, вычислений и т.д., т.е. для оценки уровня профессиональной подготовленности.
Тестовые задания открытой формы В.С. Аванесов подразделяет на следующие:
- Когда испытуемый дописывает ответ в месте прочерка.
- Когда учащиеся должны давать короткие и четкие формулировки на задание. Для ответа в Бланке отводится столько места, сколько этого необходимо.
В таких заданиях исключается догадка, ответ вводится в виде одного ключевого термина, знание которого является обязательным. Открытые задания применяются для проверки знания основных понятий, фактов. Они эффективны для текущего, тематического и итогового контроля.
Практика использования педагогических тестов в различного вида и уровня мониторингах, проводимых для определения уровня предметных достижений учащихся, в аттестационных процедурах. В основном в тестах используется предложенная В. С. Аванесовым классификация тестовых заданий, либо их смешение и различные адаптированные виды.
И аккумулирующей функцией является управляющая функция как основа обратной связи образовательной системы.

+1 #13 Суховеева Елена Владимировна
Тезисы
"Составление и презентация тестовых заданий для контроля качества образования на современном уроке"
1.Тестирование - как метод педагогического контроля
2.Функции тестов
3.Введение тестового контроля
4.Алгоритм составления тестов
5.Формирование оценочной шкалы тестового контроля
6.Требования к тестам
Более развернуто:
1. Контроль является одним из основных компонентов управления образованием и управления качеством образования. Для того, чтобы управлять образовательным процессом реально, а не формально, преподавателю необходимо иметь разнообразные фактические данные о различных сторонах процесса образования. Процесс управления качеством образования становится невозможным без постоянной обратной связи, без информации о промежуточных результатах учебной деятельности, которая получается посредством контроля. Если цель учебного процесса заключается в передаче знаний и умений от преподавателя к ученику, то средствами достижения этой цели являются, во-первых, регулярная работа учащегося в течение всего года и, во-вторых, систематический контроль, дающий возможность оценить полученные им знания.
2. В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:
• диагностическую;
• обучающую;
• организующую;
• развивающую и воспитывающую.
3.Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого. Внедрение тестовой формы контроля по учебной дисциплине должно осуществляться поэтапно.
На первом этапе в тестовой форме проводится только входной контроль и заключительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний обучающихся. Успех изучения любого курса зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений, которые изучались на предшествующих этапах обучения. Поэтому входной тест, включать задания, проверяющие уровень усвоения основных учебных элементов данного курса. При проверке определяются, прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообразования.
Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.
4. При составлении тестов можно придерживаться определенного алгоритма. И один из таких алгоритмов предлагается ниже.
1)Определение целей тестирования:
• оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий;
• проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и
объем;
• проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение
применить их;
• умение находить сходства и различия;
• умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах;
• знание правил методик;
• понимание концепций, теорий и т.д.
2)Определение вида контроля;
• входной (установочный);
• промежуточный;
• тематический;
• рубежный итоговый.
3)Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.
Выделяется два типа тестов:
а) Закрытые, где есть готовые ответы: выбрать правильный ответ из 2,3,4,5 предоставленных альтернативных ответов, установление истинности, ложности, соответствия, установление последовательности.
б) Открытые: которые не имеют готовых ответов, их надо конструировать, самостоятельно дополнить, закончить, составить.
4) Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (ответ который находиться у преподавателя).
5) Инструкция определяет характер интеллектуальной деятельности
• Должна быть чёткой, понятной для выполнения;
• Выбрать правильный ответ из нескольких предложенных (если правильных
ответов несколько, то отметить что ответ может быть не один);
• дополнить, вписать, заполнить, закончить...;
• упорядочить по величине;
• установить соответствия;
• установить правильную их последовательность;
• определить истинность (ложность) утверждений.
5. В процентном соотношении оценки (по пятибалльной системе) рекомендуется выставлять в следующих диапазонах: “2”- менее 50% “3”- 50%-65% “4”- 65%-85% “5”- 85%-100%
6. При формулировке теста задания необходимо придерживаться следующих
методических советов:
• основной текст задания содержит не более 8-10 слов;
• каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;
• задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения выражены на доступном языке, лучше иметь утвердительную, а не вопросительную форму;
• формулировка заданий не должна содержать двусмысленностей, а тем более ловушек;
• избегать таких слов как «иногда», «часто», «обычно» в правильных утверждениях и слов «всегда», «иногда», «невозможно» в неправильных;
• располагать тесты по возрастанию трудности;
• каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто хорошо усвоил материал;
• задания сформулировать так чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых (учениками) студентами;
• правильные ответы должны распределяться в случайном порядке;
• ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы;
• ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.
Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме,
содержанию, степени сложности и количеству, и достаточно полно охватить материал проверяемой темы.
Время на выполнение каждого задания определяется в зависимости от сложности:
Уровень А - 2 - 3 минуты
Уровень Б - 4 - 5 минут
Уровень В - 9 - 10 минут
При составлении тестов желательно использовать вопросы и задачи, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце задания должны быть вопросы и упражнения, позволяющие проверить способности учащихся применять полученные знания в новой или измененной ситуации.
+1 #12 Мельник Светлана Георгиевна
Мельник Светлана Георгиевна -учитель домашнего обучения, для обучающихся с ОВЗ. Современные дистанционные технологии невозможны без использования тестовых технологий в образовательном процессе. С помощью тестов создаётся возможность проверить дистанционно качество усвоенных знаний обучающимися на уроке. Формируя учебную деятельность на таком уроке с помощью тестов, мы обучаем детей оценивать и контролировать свои достижения. Для этого результаты тестов сохраняются в специальном кейсе, чтобы обучающийся мог посмотреть на свои достижения, по изучаемым предметам. проанализировать допущенные в тесте ошибки и подумать о путях их устранения. Вернуться к решению теста, в любое желаемое время, решить тест заново, добиться положительной оценки, и испытать радость в преодолении себя, сформировать трудолюбие и упорство для достижения желаемого результата. Поэтому, я считаю, что использование теста, на дистанционном уроке, является одним из самых необходимых компонентов современного урока, и современной технологией обучения детей с ОВЗ. В своей работе я использую разнообразные тесты:
1. Тесты с однозначным выбором ответа.
2.Тесты с многозначным ответом.
3.Тесты перекрестного выбора.
Всё это, позволяет повышать качество усвоения знаний, обучающимися на дистанционном уроке, развивать их способность, в освоении компьютерных технологий, повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность, дает возможность формировать накопительную оценку, развивать стремление к получению лучшего результата, улучшать навыки использования новых компьютерных программ. Результатом такой деятельности может быть не только успешное решение тестов, но и активное развитие самооценки, самоконтроля и развитие личности обучающегося, стремящегося к успеху.
+2 #11 Мельник Светлана Георгиевна
Мельник Светлана Георгиевна -учитель домашнего обучения, для обучающихся с ОВЗ. Современные дистанционные технологии невозможны без использования тестовых технологий в образовательном процессе. С помощью тестов создаётся возможность проверить дистанционно качество усвоенных знаний обучающимися на уроке. Формируя учебную деятельность на таком уроке с помощью тестов, мы обучаем детей оценивать и контролировать свои достижения. Для этого результаты тестов сохраняются в специальном кейсе, чтобы обучающийся мог посмотреть на свои достижения, по изучаемым предметам. проанализировать допущенные в тесте ошибки и подумать о путях их устранения. Вернуться к решению теста, в любое желаемое время, решить тест заново, добиться положительной оценки, и испытать радость в преодолении себя, сформировать трудолюбие и упорство для достижения желаемого результата. Поэтому, я считаю, что использование теста, на дистанционном уроке, является одним из самых необходимых компонентов современного урока, и современной технологией обучения детей с ОВЗ. В своей работе я использую разнообразные тесты:
1. Тесты с однозначным выбором ответа.
2.Тесты с многозначным ответом.
3.Тесты перекрестного выбора.
Всё это, позволяет повышать качество усвоения знаний, обучающимися на дистанционном уроке, развивать их способность, в освоении компьютерных технологий, повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность, дает возможность формировать накопительную оценку, развивать стремление к получению лучшего результата, улучшать навыки использования новых компьютерных программ. Результатом такой деятельности может быть не только успешное решение тестов, но и активное развитие самооценки, самоконтроля и развитие личности обучающегося, стремящегося к успеху.
+1 #10 Белякова Светлана Евгеньевна
Белякова Светлана Евгеньевна
Внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий позволяют уделять большое внимание не только механизму передачи знаний и умений, но и методам контроля знаний. На современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам контроля знаний приходят новые, выстроенные на применении компьютерных технологий: автоматизированные системы тестирования, интерактивные практические работы, доклады и рефераты, выполненные с использованием технологии презентаций
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование, которое как процедура контроля усвоения автоматизируется с применением компьютерных технологий в виде автоматизированных систем тестирования. Преимущества использования автоматизированных систем тестирования заключаются:
• в оперативности получения сведений о знаниях, обучающихся;
• объективности полученных результатов;
• возможности определения тем и вопросов, слабо освоенных обучаемыми.
Диагностика тестирования включает в себя проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики с применением математических формул. Учитывая технические возможности современного компьютера, при разработке системы тестирования существенно расширяются способы наглядного отображения учебного элемента, предъявляемого обучающемуся.
Компьютерный тест - инструмент, который выявляет: факт усвоения учебного материала; состоит из задания на правильное выполнение действий.
Сравнение ответа обучаемого с эталоном по числу правильно выполненных операций, тест дает возможность определить коэффициент усвоения, который поддается нормировке, и по нему судят о завершенности процесса обучения.
Использование в учебном процессе компьютерных тестирующих программ позволяет повысить накаляемость оценок, оживить уроки, способствуют активизации познавательного интереса к обучению.
Тестовые программы позволяют зарегистрировать обучающегося в системе для того, чтобы сохранить информацию о нем и о его ответах на вопросы теста для выставления оценки в журнал после урока. Хранение вопросов теста и ответов на них в базе данных позволяет очень быстро, в течение нескольких минут скорректировать вопросы теста, изменить порядок вывода вопросов и вариантов ответов, изменить время тестирования, количество вопросов и т.д.
Тесты, созданные средствами компьютерных программ, являются мультимедийными, т.е. задаваемые вопросы сопровождаются выводом на экран фотографий, схем, таблиц или другой графической информации. По окончании теста незамедлительно выставляется оценка и выводится количество вопросов, на которые даны правильные ответы. Кроме этого имеется возможность вывода на печать информации о результатах тестирования - протокола, включающей фамилию обучающегося, его имя, группу и перечень номеров вопросов и результатов ответов на них.
Процесс компьютерного тестирования на уроках можно совмещать с другими формами контроля знаний. Более уверенно чувствующих себя перед аудиторией обучающихся лучше вызывать для устного опроса у доски, а робких пригласить для тестирования на компьютерах.
Использование программированного контроля знаний, обучающихся на уроках, с применением компьютерной техники, при проверке знаний позволил выделить следующие моменты:
• нет возможности подсказок и списывания;
• повышается объективность оценки знания;
• значительно возрастает познавательная активность обучающихся, что обусловлено стимулированием самостоятельной работы.
Таким образом, использование компьютерных тестовых программ является достаточно совершенным средством контроля и оценки знаний в силу своей объективности, простоты в использовании и анализе результатов. При этом:
• совершенствуется уровень методики контроля, автоматизации и индивидуализации контроля знаний, обучающихся;
• активизируется познавательный интерес обучающихся;
• создаются психологически-комфортные условия контроля, подготовки личности и члена «информационного общества».
+1 #9 Назаренко Ирина Юрьевна
Методом исследования уровня знаний, умений, навыков, способностей и других качеств личности является такая форма контроля как тест. В последние годы тестирование, как метод оценки знаний, приобретает всё большую популярность. Вместе с традиционными формами тестирования широкое применение получило компьютерное. Тесты отличаются от других методов диагностики знаний тем, что:
- Предполагают стандартизованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию;
- Позволяют проверить знания обучающихся по широкому спектру вопросов;
- Сокращают временные затраты на проверку знаний;
- Практически исключают субъективизм преподавателя, как в процессе контроля, так и в процессе оценки.
Тестирование по своей объективности и скорости получения результата превосходит многие формы контроля. Основные задачи тестирования: развитие интереса у обучающихся к дисциплинам, по которым предполагается тестирование; активизация самостоятельной работы обучающихся во время подготовки к тестированию; воспитание сознательности и личной ответственности обучающихся за результаты своей подготовки; выявление уровня знаний, умений и навыков обучающихся по тестируемым дисциплинам; помощь студентам в определении уровня достигнутых результатов обучения и планирование дальнейшей подготовки; помощь преподавателям в оценке индивидуальных результатов обучения и развития обучающихся, расширении спектра контрольно-измерительных материалов, корректировке методики обучения. При подготовке тестов очень важным является выбор типа и вида тестового задания. Наиболее распространенными являются тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных) и тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.). Составляя тест, необходимо учитывать:
- цели, в соответствии с которыми проводится тестирование;
- характер материала, усвоение которого необходимо выявить;
- возрастные особенности испытуемых.
Как и любая методика оценки знаний, технология тестирования содержит ряд обязательных требований к составлению тестовых материалов: наличие цели, краткость, технологичность, логическая форма высказывания, наличие определенного места для ответов, одинаковость правил оценки ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания. Задание должно быть легко понимаемым, однозначным, по возможности кратким. В тестовые задания необходимо включать основные, значимые положения, которые обучающийся должен знать в результате изучения дисциплины. Содержание теста определяется с опорой на ряд педагогических принципов: соответствие содержания теста целям тестирования; определение значимости проверяемых знаний; взаимосвязь содержания и формы, содержательная правильность тестовых заданий; репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста; комплексность и сбалансированность содержания теста; системность и вариативность содержания. Не менее важным является соотношение теоретических и практических заданий в тесте, а также шрифтовое и цветовое выделение вопроса и ответов.
+1 #8 Ежова Наталия Николаевна
На уроке физической культуры учителям все чаще приходится решать задачу, как оценить учащихся, которые по состоянию здоровья не могут выполнять установленные программой нормативы. Какие выбрать методы и средства контроля, исходя из возможностей ученика. В средней и старшей школе можно успешно использовать написание докладов. рефератов и разного рода сообщений. Также можно практиковать выполнение презентаций на разные темы. В начальной школе- это может быть составление кроссвордов на спортивные темы , или их решение. А вот использование тестов подходит для учащихся любого возраста. Использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку обучающихся и повышающим мотивацию к предмету изучения. Тест – метод исследования и испытания способностей человека к выполнению определенной работы с помощью стандартных форм. С другой стороны для тестов совсем не обязательно брать готовую формулу. а можно ее изменять.
Использование тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность учащихся, дает возможность быстрой обратной связи преподавателя с обучаемым. Тестовая форма контроля качества усвоения знаний и умений служит наиболее оперативным способом оценки успешности обучения.
+2 #7 Макогонова Диана Андреевна
Инновационные технологии контроля знаний позволяют сделать его более эффективным и достаточно объективным.
Для создания тестовых заданий и проведения компьютерного контроля знаний используют различные компьютерные технологии: Google Формы, различные компьютерные программы (MyTestX и др.), систему опросов SMART Response.
При тестировании с помощью MyTestX используют как бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении тестирования.
Программа MyTestX позволяет использовать десять типов заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв.
Google предоставляет возможность создавать, публиковать и обрабатывать анкеты (формы) для проведения сетевых опросов. Формы можно использовать для тестирования, есть проверка правильности ответов. При создании формы автоматически создается таблица Google, в которой накапливаются результаты заполнения формы. Таблица предоставляет удобные возможности хранения и обработки собранных данных.
Типы вопросов в формах Google: текст (строка) – небольшое текстовое поле для краткого ответа, текст (абзац) – текстовое поле для развернутого ответа, один из списка – выбора одного варианта из нескольких, несколько из списка – выбор нескольких вариантов из предложенных, выпадающий список – из раскрывающегося списка можно выбрать один вариант ответа, шкала – шкала оценивания с заданными границами оценочной шкалы, сетка – шкала оценивания по нескольким параметрам в виде таблицы.
С помощью системы интерактивных вопросов SMART Response можно проводить запланированные или спонтанные (создавая мгновенные вопросы) тестирования обучающихся.
Программное обеспечение SMART Response поддерживает различные типы вопросов: «да или нет»; «истина или ложь»; «несколько вариантов ответа» (выбор одного из них); «ответ с несколькими вариантами» (выбор нескольких); «число, дробь, десятичная дробь»; «текст» (необходимо на пульте набрать слово или фразу).
Преимуществом системы интерактивных опросов является возможность сразу ознакомиться с результатами в процентном выражении, представленными в графическом формате (диаграммы и гистограммы), который дает точное представление об успеваемости всего класса, а не только об успеваемости отдельных обучающихся.
+1 #6 Архипова Ирина Викторовна
Я преподаватель русского языка и литературы в средних и старших классах. Для меня на современном этапе преподавания является очень важным и актуальным качество знаний учащихся по русскому языку. Одним из важнейших критериев повышения уровня знаний учащихся является владение современными компьютерными технологиями, использование в образовательном процессе различного рода тестовых заданий,. Во- первых, мне хотелось бы поподробнее узнать о методике построения тестов по русскому языку и литературе. расширить диапазон использования презентаций по ключевым темам учебной программы как по русскому языку, так и по литературе .Имеющиеся в моём распоряжении тесты на бумажных и электронных носителях не всегда соответствуют требованиям ФГОС. Часто приходится их дополнять новыми заданиями, исключать задания, не дающие высокой эффективности на уроках. Во-вторых, важным для меня является понимание того, что такое программируемый контроль знаний учащихся по различным предметам.. В -третьих, хотелось более подробно ознакомиться с онлайн-сервисом "Мастер-тест". Я надеюсь, что моё участие в семинаре и мастер-классе послужит повышению моей профессиональной компетентности.
+1 #5 Айол Алексей Андреевич
Компьютерное тестирование так эффективный способ проверки знаний находит в образовании все большее применение. Одним из его достоинств является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля, и получение результатов практически сразу по завершении контролирующего теста. Результаты автоматизированного тестирования лучше поддаются анализу, чем субъективно выставляемые оценки.

Применение компьютерных тестов при проверке знаний является экономически выгодным и обеспечивает повышение эффективности учебного процесса, объективности оценки уровня знаний и является рациональным дополнением к другим методам проверки знаний.
Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

1. относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

2. однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

3. правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

4. относительно краткими, требующими сжатых ответов;

5. информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

6. удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

7. стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.
+4 #4 Серова Наталия Михайловна
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы.
Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений, навыков, оптимальным средством проверки многие педагоги считают тест.
В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая проверка позволяет:
1. более рационально использовать время урока;
2. охватить больший объем содержания;
3. быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;
4. сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;
5. тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их;
6. контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;
7. во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;
8. тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: сильным учащимся - заниматься, опережая группу с расширением знаний, а слабым - освоить обязательный минимум в приемлемом для них темпе;
9. правильно оформленный тест развивает у детей добросовестность и аккуратность.
10. использование тестов на уроках повышает интерес к предмету.
При тестировании использую как бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста.
+1 #3 Панкова Александра Алексеевна
Одной из наиболее популярных форм контроля в образовании в настоящее время является тестирование, основа которого – тест – представляет собой стандартное задание, соответствующее требованиям однозначности, краткости и простоты. Его выполнение позволяет оценить уровень знаний каждого учащегося и определить степень усвоения теоретического материала. В настоящее время очень часто возникает необходимость оценивания знаний освобожденных от занятий физической культурой учащихся, поэтому возможность применения тестовой технологии является наиболее грамотной и рациональной. Учащиеся получают задание у учителя на определенное время, выполняют тесты и приносят свои результаты. Также тестирование учащихся можно организованно провести на уроке физической культуры, заранее приготовив бланки для ответов.
На современном этапе развития образовательных технологий на смену традиционным формам тестирования и контроля знаний, приходят новые, выстроенные на применении компьютерных технологий: автоматизированные системы тестирования, интерактивные практические работы, доклады и рефераты, выполненные с использованием технологии презентаций и др.
Для всех видов контроля широко применяется компьютерное тестирование.
Диагностика тестирования включает в себя проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики с применением математических формул. Учитывая технические возможности современного компьютера, при разработке системы тестирования существенно расширяются способы наглядного отображения учебного элемента, предъявляемого учащемуся.
При конструировании компьютерных тестов необходимо учитывать уровень усвоения учащегося и возраст , для которого предназначены тесты:
- для первого уровня - тесты на опознание, различение или классификацию;
- для второго уровня - тесты подстановки, конструктивные, типовые задачи;
- для третьего уровня - тесты с нетиповыми задачами;
- для четвертого уровня - тесты, содержащие задачи-проблемы.
Контроль знаний учащихся осуществляется не одним тестом, а некоторой совокупностью тестов, общее число которых в наборе определяется: надежностью контроля.
Набор методик современных тестирующих комплексов достаточно ограничен. Обычно в тестах возможно использование пяти типов вопросов:
1. Выбор единственно правильного ответа;
2. Выбор нескольких возможных правильных ответов;
3. Установка последовательности правильных ответов;
4. Установка соответствий ответов;
5. Ввод ответа вручную с клавиатуры.
Тестовые программы позволяют зарегистрировать ученика в системе для того, чтобы сохранить информацию о нем и о его ответах на вопросы теста для выставления оценки в журнал после урока, если по каким-либо причинам это сделать сразу не удалось. Хранение вопросов теста и ответов на них в базе данных позволяет очень быстро, в течение нескольких минут скорректировать вопросы теста, изменить порядок вывода вопросов и вариантов ответов, изменить время тестирования, количество вопросов и т.д.
Тесты, созданные средствами компьютерных программ, являются мультимедийными, т.е. задаваемые вопросы сопровождаются выводом на экран фотографий, схем, таблиц или другой графической информации.
Использование в учебном процессе компьютерных тестирующих программ позволяет повысить накопляемость оценок, оживить уроки, способствуют активизации познавательного интереса к обучению.
+1 #2 Криницкая Ирина Владимировна
Использование тестов-презентаций на занятиях по дисциплине "Иностранный язык (английский профессиональный)" для специальности "Гостиничный сервис".
Гостиничный сервис – это одна из самых разносторонне развивающих специальностей, которые можно встретить в среднем профессиональном образовании. Ребята, которые обучаются на ней, получают квалификацию менеджера, что само по себе подразумевает обширный круг получаемых знаний. Специалист по отелям знает все стороны работы гостиничного предприятия: он управляет персоналом отеля, и знает различные процессы обслуживания, и разбирается в оборудовании, и даже понимает значения сложных экономических показателей. Данная специальность требует усердия в учебе и особенного внимания к иностранным языкам.
Развитие навыков говорения, беглой речи невозможно без развития восприятия устной речи на слух – аудирования, в том числе его видов: Listening for gist и inferential listening. Первый из указанных видов является прослушиванием с целью понять основные моменты и общий смысл. Этот вид намного легче, так как здесь не нужно стараться уловить каждую деталь. К тому же такой вид активности помогает развить одно полезное качество - языковую догадку, то есть способность восполнять пробелы из контекста. Второй вид связан с догадкой на основе прослушанной информации. Такой вид речевой деятельности носит скорее психологический характер, так как основной смысл в данном случае - не понимание информации, а улавливание эмоционального настроя и состояния собеседника. Этот вид можно отнести к невербальной коммуникации. При подготовке к экзаменам такой вид деятельности не очень полезен, однако в реальной жизни способность улавливать интонационные оттенки и настроение другого человека в значительной мере упрощает процесс общения, что является актуальным для профессионального общения менеджера в сфере гостиничного бизнеса.
Для развития данных видов аудирования, контроля усвоения языкового материала высокую эффективность показало использование тестов-презентаций. После просмотра аутентичного материала – кинематографических фрагментов с избыточными лексическими единицами, но поддерживающим визуальным рядом, студенты выполняют тест, который выполнен в программе PowerPoint. Практика показала, что подобные тесты вызывают положительную эмоциональную реакцию студентов, познавательный интерес, мотивируют на внимательный просмотр предварительного учебного контента.
На экране слайд за слайдом появляются утверждения. Обязательно с иллюстративным материалом для наглядности и для вовлечения психических механизмов памяти. После утверждения следуют ответы. Не все сразу, а «всплывают» один за другим. Текстовый материал на английском языке. Студенты по очереди читают утверждения и варианты ответов. Если студент испытывает сложности с переводом, ему помогает группа. Таким образом, учащиеся фиксируют в бланках ответы на все вопросы или буквы, под которыми находятся правильные ответы.
После процедуры теста идет этап проверки. Она производится студентами под контролем педагога. На экране появляются (не все сразу) один за другим ответы на вопросы теста. Студенты отмечают верность. Происходит обсуждение, комментарии. Далее этап оценивания. Преподаватель объясняет критерии оценки. Производится оценивание и фиксирование оценки педагогом.
Тесты-презентации вызывают живой интерес у учащихся, являются эффективным инструментом контроля освоения учебного материала, экономят время на проверке.
+4 #1 Ратникова Ольга Валентиновна
Тест - от английского «test» - опыт, проба.

Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенных для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения (данное определение было дано большой группой специалистов из различных регионов России в 1997-1998 гг.)

Дидактический тест - система взаимосвязанных заданий для контроля усвоения знаний, сформированности умений, навыков учащихся по определённому учебному материалу или практических знаний.

Педагогический тест - система заданий возрастающей трудности, позволяющих оценить структуру и измерить уровень знаний по определённой учебной дисциплине.

Тестовое задание (тест-задание) - один из составляющих элементов структуры дидактического теста, включающий в себя краткую инструкцию для обследуемого, тестовую задачу, эталон ответа (или описание чёткого алгоритма выполняемых обследуемым действий).

Тест позволяет с заранее обусловленной степенью вероятности определить актуальный уровень развития у человека необходимых знаний, умений и навыков, личностных характеристик.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы