+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской мастер-класс

Дата проведения: 06.06.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: формирование навыков создания дистанционной среды обучения на основе GOOGLE-форм.
Вопросы для обсуждения:

  1. Сервисы Google в работе педагога.
  2. Структура курса (теория, практические работы, контрольно-оценочная часть, видеоматериалы).
  3. Формы занятий.
  4. Дополнительные ресурсы (кросворды, викторины и пр.).

Требования к участникам: участники обучающего курса «Создание дистанционного курса на основе Google-класса» должны иметь базовые знания, умения и навыки ИКТ и работы в Интернет.

Список секций:

Секция 1. «Роль информационных технологий в индивидуализированном образовании школьников»

Секция 2. «Организация доступной среды обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Секция 3. «Решение проблемы коммуникативного взаимодействия в дистанционной среде обучения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #11 Попкова Яна Александровна
По словам Google, за эти несколько месяцев попробовать этот сервис записалось более 100,000 человек из 45 стран. Сегодня компания официально открывает Classroom и любой человек с аккаунтом «Google Apps для образования» может начать использовать его. Данную систему обучения можно просматривать как на компьютере, так и на смартфоне.
При проектировании онлайн курсов используются следующие принципы:
- принцип развивающего и воспитательного характера обучения;
- принцип научности и посильной трудности;
- принцип сознательности и творческой активности учащихся;
- принцип наглядности;
- принцип создания положительного эмоционального фона.
В классе можно выкладывать учебники, задачники, лекции, презентации по темам, а также видео – лекции с youtubе.
В Классе преподаватели могут легко и быстро создавать и проверять задания в электронной форме, а так же указывать сроки сдачи. Задания и работы при этом автоматически систематизируются в структуру папок и документов на Диске, понятную и преподавателям, и ученикам. С помощью сервиса можно сразу увидеть задания, которые вызвали проблемы у учащихся.
На странице заданий видно, что задал преподаватель, – учащимся достаточно просто нажать на задание, чтобы приступить к его выполнению. Информация о сданных работах обновляется в реальном времени, и преподаватель может оперативно проверить все работы, поставить оценки и добавить свои комментарии.
Особенностей Google:
• использование только инструментов Google (Google диск, Google докс, Google формы и т.д.);
• у участников образовательного процесса на Google диск создается общая папка «Класс»;
• папка «Класс» доступна как для отдельного обучающегося, так и для класса в целом.
Итак, можно говорить о возникновении нового понятия «компьютерные учебные материалы и интернет - сервисы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для эффективного использования их в учебном процессе определяющим является содержательное и методическое качество таких ресурсов. Для повседневной практической деятельности преподавателя наиболее значимыми являются такие возможности электронных средств обучения, как:
• адаптация учебного материала к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся;
• тиражирование и размещение материалов в сети.
Учитель может использовать на уроках электронные средства и ресурсы, созданные и выложенные на образовательных порталах другими учителями.
Сетевые ресурсы создаются как для ученика, так и для учителя. Любой сетевой ресурс, используемый в учебном процессе, должен быть гармонично встроен в организацию процесса формирования учебной деятельности.
+1 #10 Посникова Анастасия Андреевна
В предлагаемой нами модели планируется двусторонняя работа. Это проект Детский
сад - семье – где вся работа подчинена идее оптимизации влияния семьи на ребенка через
повышение педагогической компетентности родителей, оказание им разнообразной
профессиональной помощи. Для реализации этого проекта в детском саду необходим поиск
новых интерактивных форм работы с родителями (электронная газета ДОУ), основанных на практико-ориентированных
подходах, культурных практиках. Второй проект Семья - детскому саду – в котором
осуществляется включение родителей в образовательный процесс детского сада так же в
разнообразных вариативных формах совместной деятельности взрослых и детей. Предложенная
идея двусторонней модели нуждается в научно-практической разработке. Требуется анализ
существующей нормативной базы, обязателен диагностический этап, который позволит собрать
информацию о предполагаемом партнерстве у родителей и педагогов, изучить совместные
ожидания, определить круг актуальных проблем, познакомиться с родительскими
инициативами, особенностями семей наших воспитанников, традициями семейного воспитания.
Проектируемая модель требует содержательного наполнения партнерства и совместной
образовательной деятельности, поиска инновационных форм организации совместной
деятельности в ДОУ и по созданию единого образовательного пространства для ребенка, форм
обратной связи «Родитель-Ребенок-Педагог». Важен и этап анализа партнерства, необходимо
разработать критерии оценки его эффективности, максимальной пользы для развития,
образования и воспитания дошкольников.
Открытое прямое сотрудничество и взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения в нашем понимании — главный принцип эффективного
партнерства, при котором возможна реализация базовой идеи дошкольного образования и
ФГОС ДО – сохранение и поддержка уникальности и самоценности дошкольного детства в
едином образовательном пространстве семья - детский сад.
+1 #9 Васильева Валентина Васильевна
При изучении данного вопроса мы обратили внимание на мнение педагога Ринчиновой С.Ф., которая считает, что "Коммуникативная технология направлена в основном на поиск активных методов и форм организации работы учащихся на уроке, воплощение «обучения в сотрудничестве», в парах и группах, она активно используется сегодня как ведущая во многих современных УМК по русскому языку. Например, по русскому языку - под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта, под ред. С.И. Львовой и др. По литературе - под ред. Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева, под ред. В.Г. Маранцмана и др.
Двумя основными типами таких форм являются: полилоговая и театральная. Именно они (и их сочетание) могут стать инновационной базой в создании конкретного образовательного инструментария. Все зависит от организации такой деятельности: мощь коллектива либо угнетает личность, либо становится «катализатором» ее развития. формирование коммуникативной доминанты образования в широком смысле меняет позицию учителя: он равноправный собеседник, консультант и помощник учащегося, причем его деятельность в этом случае выходит за пределы чисто преподавательского ремесла.
Коммуникативная компетентность – это способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации, быть готовым к изменению соответственного речевого поведения. Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности:
аудирование;говорение;чтение;письмо .
Коммуникативная технология позволяет осознать и использовать на практике механизмы функционирования языка:
инструментальная функция - использование языка с целью получить что-либо;регулятивная функция - использование языка для контроля над поведением окружающих;интерактивная функция - использование языка для взаимодействия с другими людьми;личностная функция - использование языка для выражения собственных чувств и мыслей;эвристическая функция - использование языка для изучения и познания мира; образная функция - использование языка для создания мира фантазий;
репрезентативная функция - использование языка для передачи информации.
Образовательные задачи, решение которых необходимо для достижения этих целей на уроках заключаются в том, чтобы:
сформировать у школьников умения и навыки свободно выражать свои и понимать чужие мысли в устной и письменной речи;
сформировать потребность постоянно пополнять свой словарный запас;
развивать умение использовать в речи изучаемые грамматические конструкции;
обеспечить усвоение учащимися норм (орфографических, лексических, грамматических) русского литературного языка;
развивать умение конструировать и оценивать свои высказывания.
Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность ученика):
ученик спрашивает,
подтверждает мысль,
побуждает к действию собеседника с помощью вопросов, спорных утверждений и т.д.,высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:новая речевая задача,новый собеседник,новый предмет обсуждения.
Основным способом овладения коммуникативной компетенцией являются разные виды деятельности, т.к. именно в деятельности возникает:осознание необходимости общения,потребность использования речи,формирование представлений о речевом поведении.
Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология, может быть учебная, игровая, трудовая, театральная.
Самой важной единицей организации и ядром процесса обучения с использованием коммуникативной технологии является коммуникативная ситуация. С помощью создания коммуникативной ситуации устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается
мотивируется общение презентуется (преподносится) речевой материал
приобретаются речевые навыки развивается активность детей и самостоятельность общения закрепляются коммуникативные навыки учащихся.
Другой эффективной единицей обучения с использованием коммуникативных технологий является совместный анализ текстов. Тексты создают развивающую и воспитывающую атмосферу на уроке. Работа с текстом на уроке должна превратиться в полилог, и каждый ученик становится активным его участником.
Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы с текстом – это те условия, которые позволяют создать развивающую речевую среду, обеспечивающую формирование развитого чувства языка.
Очень важно анализировать тексты, способствующие нравственному, эстетическому развитию личности, вызывающие у ребенка способность к рефлексии, потребность в ней.
В коммуникативной технологии отбор учебного материала отвечает потребностям учащегося:
отбираются речевые конструкции, необходимые для общения,
используются различные модели речевого общения (от упрощённых до самых сложных).
Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и на их чувства, эмоции: побуждать к общению,приносить радость сотворчества,сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями.
Виды уроков на основе коммуникативной технологии:
- уроки с измененными способами организации: лекция, семинар, публичная защита знаний, зачет, мастерская, ученическая конференция и т.д.;
- уроки, опирающиеся на фантазию и творчество: спектакль, коллективное сочинение, концерт, дебаты, дискуссия, диспут (с последующей устной или письменной рефлексией);
-уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, прогулка, ярмарка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, интервью, пресс-конференция и т.д.;
- уроки – игры: дидактические, ролевые, деловые, состязательные;
- уроки подготовки к сочинению по картине, сюжетным картинкам, предложенному тексту, личным впечатлениям и т.д.;
- уроки комплексного анализа текста, творческой работы с ним, создания собственных текстов.
Некоторые формы и приёмы работы на уроках литературы:
многоаспектная работа с текстом, анализ художественной формы произведений, словарная работа в связи с наблюдениями за законами создания текстов;речевой портрет героя;пересказ (аналитический, сжатый, комментированный) создание контекста к образному средству;изменение текста с помощью использования средств выразительности;сравнительный анализ художественных текстов на одну тему;сочинения разных видов и их качественный анализ (сочинения по наблюдениям, по впечатлениям эмоционального характера (по литературному произведению, картине, спектаклю, фильму, по мотивам музыкальных произведений и т.д.), сочинения-стилизации (басня, сказка, фельетон, «Как Гоголь», «Как Маяковский», сочинение собственных рассказов и т.д.);стихосложение;ролевые игры и речевые импровизации (пересказ эпизода произведения от лица героя, устная или письменная презентация книги, отзыв, рецензия, вступительная статья к литературному сборнику, комментарий к различным произведениям искусства, составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером и т.п.);
подготовка и защита проектов на литературную тему;
подготовка и презентация исследовательских работ на литературную тему;соучастие в подготовке лекции учителя создание сценария, инсценирование отрывков литературных произведений и т.д.
Коммуникативная технология активно используется и при организации внеклассной деятельности: кружковой работы; экскурсий по литературным; посещения театров с последующим обсуждением спектаклей по литературным произведениям; читательских конференций, дискуссий, диспутов, литературные встреч, постановок спектаклей по литературным произведениям и т.д.
Дискуссия как речевой жанр и форма проведения урока
Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование), публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы в беседе, на собрании, в печати; спор.Двумя важнейшими характеристиками дискуссии, отличающими её от других видов спора, являются публичность (наличие аудитории) и аргументированность.
5 правил подготовки к дискуссии:
представьте себя человеком, принимающим ответственное решение, поэтому взвешивайте каждое слово, старайтесь быть убедительным;
определите основную проблему и подберите доказательства, факты для анализа.
имейте в виду, что все участники процесса имеют право на собственное мнение, поэтому уважайте чужое мнение и ищите альтернативу.
продумайте заранее ответы на возможные вопросы и варианты решения, которые могут стать основой для согласия участников дискуссии.
будьте готовы к тому, что выбор способов решения проблемы - дело сложное и не отчаивайтесь в случае неудачи.
При проведении дискуссии не обязательно делить участников на группы. Возможно приглашение лидеров, которые выразят свои точки зрения на проблему, выносимую на обсуждение, и зададут тон дискуссии.
Сущность уроков-диспутов
Диспут — это спор, полемика. Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой урока-диспута.
Главная ценность этого урока состоит в том, что в нем формируется диалектическое мышление школьников. Такие уроки позволяют решать и многие другие педагогические задачи:
Во-первых, они вовлекают в непринужденный, живой разговор учеников и этим помогают избежать формализма в знаниях.
Во-вторых, учат высказывать свое мнение и обосновывать его.
В-третьих, приучают к диалогу, т. е. обучают вникать в доводы оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, искать и спокойно приводить контрдоводы, а это все важно для нас сейчас в современных условиях свободы слова и плюрализма мнений.
В-четвертых, чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, и поэтому к уроку-диспуту ученик повторяет пройденное и читает дополнительную литературу.
В-пятых, уроки-диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения.
+1 #8 Чепик Эльвира Ильшатовна
Пакет сервисов Google рассчитан на людей, не имеющих специального технического образования, но стремящихся к созданию своих электронных образовательных ресурсов. Cпецифика каждого учебного предмета определяет набор инструментария из данного пакета. Преподавателю дополнительного образования необходимы ресурсы, позволяющие разместить текстовые учебные материалы, аудио и видео файлы, тесты обучающего или контролирующего характера, т. е. платформы, позволяющие разместить все это в одном месте. Отмечается, что инструментарий Google отличается относительной простотой использования, он современен и снимает многие сложности по использованию мультимедийных материалов в силу хорошей сочетаемости входящих в пакет сервисов. Анализируются необходимые инструменты Google для создания электронных образовательных ресурсов: сайт, блог, календарь, диск. В ходе практического опыта по их созданию на основе инструментария Google установлено, что для размещения контента больше подходят сайт и блог; календарь необходим для организации учебного процесса; диск, формы и блог помогают выстроить взаимодействие.
+1 #7 Герасимова Надежда Михайловна
На современном этапе модернизации системы образования широкое распространение получает дистанционное обучение. Именно дистанционное обучение имеет большие перспективы для дальнейшего развития в век информационных и телекоммуникационных технологий. Дистанционное обучение – это инновационное направление работы для современных образовательных учреждений, но тем не менее уже накоплен опыт его практической реализации, существуют виртуальные центры образования, разработано множество электронных образовательных ресурсов. Конечно, методика дистанционного обучения нуждается в дальнейшем изучении и развитии. Чем может помочь дистанционное обучение учителям и школьникам? Если по каким-то причинам ребенок не может посещать школу, то хорошей альтернативой классическому школьному образованию будет именно дистанционное обучение. Для реализации дистанционного обучения важен профессионализм преподавателя. Педагог должен знать образовательный сегмент сети Интернет, ориентироваться в педагогических сетевых сообществах, иметь навыки проведения образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий, знать и уметь применять педагогические технологии дистанционного обучения, уметь преподавать свой предмет в любой форме с помощью любых средств общения.
+1 #6 Антипина Анна Владимировна
Могут ли компьютерные технологии заменить живое слово учителя? Можно ли совсем отказаться от учебника? Да, отмечается некоторое снижение интереса к традиционным формам обучения. И учителю надо организовать учебный процесс, используя средства современных информационных технологий. Учитель сегодня стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как телеконференции, электронная почта, электронные книги, системы мультимедиа. Все это ведет к неизбежности пересмотра организационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий.
Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальная работа за компьютером создает условия комфортности при выполнении, предусмотренных программой: каждый работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.
Google сервис позволяет хранить файлы в удаленном сервере и получить к ним доступ с любой точки. Данный сервис открывает огромные возможности для работы педагога при условии, если уметь пользоваться этими инструментами, и знать, как всем богатством пользоваться для достижения желаемого результата.
Сервисы Google и их использование в учебном процессе:
1. Документы Google позволяют документы загружать и создавать, хранить, просматривать, совместно редактировать их с любого компьютера дистанционно.
2. Презентация Google позволяет создавать презентации, редактировать их в совместном доступе. Применим для создания коллективных презентаций при осуществлении проектной и исследовательской деятельности, занятий при дистанционном обучении.
3. Таблицы Google можно использовать при составлении  различных отчётов,  диаграмм, опросов, анкет и т.п. Но основное достоинство - возможность редактировать их совместно, и публиковать на сайте.
4. Форма Google позволяет создавать тесты, анкеты, опросы, викторины, которые можно публиковать на сайте. Можно использовать при осуществлении дистанционного обучения.
5. Рисунок Google, используя который, учитель может самостоятельно создавать схемы к изучаемым темам. Большой плюс данного сервиса - совместное редактирование при предоставлении доступа. Также схемы можно вставлять в текстовый документ, презентацию, сайт. Для совместной работы Рисунок Google можно использовать в проектной деятельности, при организации групповой работы на уроке и во внеклассных мероприятиях.
6. Блог, сайт, группы Google можно использовать для создания сайта класса или блога учителя, формирования сайта-портфолио ученика, создания веб-старницы с учебными материалами, для размещения домашних и практических заданий и т. п.  Группы - для обсуждения вопросов, связанных со школой, для рассылки учебных материалов, для организации дистанционных курсов.
7. Календарь Google используется для планирования и организации времени в школе: установка сроков сдачи заданий, организация встреч с коллегами и родителями; для создания календаря исторических дат, рождения ученых

8. Карта Google это географический браузер, который представляет собой мощный инструмент для просмотра и создания интерактивных файлов с визуальной географической информацией высокого разрешения, а также для обмена ими.
Каждый педагог понимает: для того чтобы быть успешным и востребованным, надо быть актуальным — надо работать способами, присущими эпохе.
+1 #5 Колесникова Светлана Филипповна
Мы не мыслим свою жизнь без Интернета. Информационные технологии активно входят не только в нашу повседневную жизнь, но и в учебную, образовательную сферу. Интернет дает уникальную возможность получать образование не выходя из дома.
Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль усвоения материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.
Чем может помочь дистанционное обучение учителям и школьникам? Если по каким-то причинам ребенок не может посещать школу, то хорошей альтернативой классическому школьному образованию будет именно дистанционное обучение. Причем перейти на такую форму обучения можно в любое время в период обучения в школе.
Согласно статистике удаленную учебу в школе чаще всего выбирают для:
- детей с ограниченными возможностями здоровья;
- желающих получать образование в определенных учебных учреждениях, но не имеющих возможности из-за территориальной удаленности воспользоваться высококвалифицированной педагогической помощью;
- получения дополнительного образования;
- одаренных детей, нуждающихся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовых к усвоению значительных объемов новой информации;
- детей из семей, принадлежащих к различным религиозным общинам, которые не воспринимают школу как инструмент социализации и всячески ограничивают пребывание ребенка в подобных учреждениях.
Конечно, дистанционное обучение сопряжено с рядом трудностей. Прежде всего это связано с тем, что основная нагрузка в осмыслении материала ложится на плечи ребенка, при этом ребенок, работая за компьютером может отвлекаться. К тому же нужно учитывать, что продолжительность работы за ПК не должны превышать 40 минут, а если это ребенок 6-10 лет – не более 15-20 минут непрерывной работы. Очень важна в этом процессе помощь родителей, их контроль. Конечно, это и достаточно трудоемкий процесс и для учителя. Ему нужно заранее продумать весь материал, способ и форму его подачи, изложить его, что требует большего времени, чем при подготовке к традиционному уроку. Чтобы создать успешный дистанционный учебный курс надо начать с анализа целей обучения, с дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности.
Но дистанционное обучение имеет много плюсов: такое обучение позволяет ребенку осваивать учебный материал в любое удобное для него время, родители сами могут контролировать этот процесс. Фактически ребенку обеспечен индивидуальный подход в обучении, что тоже способствует хорошему усвоению материала. К тому же ребенок может находиться в любом месте, лишь бы был компьютер и доступ к Интернету. Очень важно и то, что ребенок приучается к большей самостоятельности при получении знаний.
Учителю в помощь пойдет то, что тот материал, который он приготовил, хранится, обновляется, дополняется, учитель может обращаться к своим наработкам в любой момент и использовать их при необходимости. Весьма полезна могла бы быть дистанционная форма обучения для системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное обучение по всем предметам, что позволило бы учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя. Дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным конкурентом для репетиторства при поступлении в высшие учебные заведения. Дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях.
Дистанционное обучение сегодня только развивается, ищет свои формы и методы. Но уже сегодня трудно переоценить тот вклад, который может сделать данное направление работы в деле развития единого информационного пространства.
Подводя итог, можно отметить, что дистанционное обучение в идеальном случае:
• предоставляет возможность проходить обучение, не выходя из дома;
• обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам;
• предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки;
• предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения;
• снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;
• позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования.
Система дистанционного образования может и должна занять свое место в системе образования, поскольку при грамотной ее организации она может обеспечить качественное образование, соответствующее требованиям современного общества сегодня и ближайшей перспективе.
+1 #4 Савина Татьяна Валерьяновна
Проблемы коммуникативного взаимодействия в дистанционной среде обучения.
Согласно новым Федеральным государственным образовательным стандартам в образовательных учреждениях должна быть сформирована информационно-образовательная среда, которая, в том числе, в рамках дистанционного образования должна обеспечивать взаимодействие всех участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей, педагогических работников.
Сегодня каждое образовательное учреждение разрабатывает свою образовательную программу, соответствующую федеральному государственному образовательному стандарту. Каждый педагог вносит свою индивидуальность в модель реализации утвержденной программы. Поэтому умение создать дистанционный курс становится необходимостью реализации педагогических функций при использовании дистанционных технологий. Наличие обучающих дистанционных курсов является неотъемлемой частью информационно-образовательной среды образовательного учреждения, обязательным условием использования дистанционных технологий. Сервисы Google предоставляют большое количество возможностей для организации обучения, являясь интерактивным, простым и доступным в использовании инструментом в обучении. С его помощью можно разработать, создать обучающий курс и осуществить проверку качества обученности учащихся по данному курсу. При создании дистанционных курсов по гуманитарным дисциплинам, к которым относится и иностранный язык, возникает ряд трудностей , обусловленных тем, что в этой области знаний преобладают вопросы, не имеющие однозначных ответов, предполагающие столкновение различных мнений, и потому требующие непосредственного руководства преподавателя не только при самостоятельной работе учащихся, но и при донесении учебного содержания. В отношении гуманитарных дисциплин невозможно однозначное изложение материала, наличие четко формулируемых и однозначных ответов. Учащийся должен иметь возможность видеть, что является фактом, что общепринятым мнением, а что – личным мнением автора курса. Существенной особенностью дистанционного обучения является отсутствие традиционного аудиторного контакта преподавателя и учащихся при изложении и изучении учебного содержания. Основная часть времени отводится на самостоятельную работу. Передача лекционного материала в аудио или письменной форме не решает проблему, так как отсутствует возможность корректировки формы изложения содержания, его адаптации к конкретной аудитории, которая возможна при очном обучении, при наличии немедленной обратной связи. Из этого следует, что при дистанционном преподавании гуманитарных предметов возрастает роль коммуникационной составляющей. И само назначение коммуникации и форма ее реализации приобретает иной характер: преподаватель не только сопровождает самостоятельную работу учащихся , не только контролирует результаты. На него ложится задача адаптации учебного материала к личностным особенностям конкретного учащегося, руководство освоением нового материала и непосредственного участия в решении проблемных задач с учетом индивидуальных особенностей учащихся или учебной группы.
Изолированность создает не только психологические трудности, но и сказывается на качестве усвоения учебного материала учащимися, препятствует формированию необходимых навыков (которым можно научиться только при взаимодействии с другим человеком, который данными навыками владеет) и адекватной самооценке.
Основными характеристиками дистанционного обучения, применяемого при изучении дисциплин гуманитарного цикла, должны быть: представление учебного содержания, его структурированность, обоснованность, возможность адаптивности учебного содержания к индивидуальным особенностям учащегося, коммуникативная составляющая и способ ее реализации.
+1 #3 Соколова Евгения Геннадьевна
Организация доступной среды обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Соколова Е.Г.

Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.
Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Основные характерные особенности дистанционного образования.
1.Обучающиеся занимаются по индивидуальному расписанию в удобное для них время, а так же в комфортных условиях.
2.С помощью дистанционных технологий предоставляется возможность лицам с ограниченными возможностями здоровья учиться там, где нет возможности расширить проходы, а так же поставить лифты или подъемники.
3.Модульный принцип является одной из особенностей дистанционного образования, который предполагает составление учебного плана для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их индивидуальными и образовательными потребностями. Отметим, что расстояние от места локации обучающегося до образовательной организации не является преградой для реализации учебного процесса, что свидетельствует об экономической эффективности дистанционного образования. Наличие и использование современных информационных технологий является приоритетной особенностью всего дистанционного образования. Принцип социальности гарантирует возможность получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья в независимости от материальных условий. Одной из ключевых особенностей является обеспечение импорта и экспорта образовательных услуг, что гарантирует широкий доступ к образовательным отечественным, а самое главное - мировым научным ресурсам.
Для реализации дистанционного обучения важен профессионализм преподавателя. Педагог должен знать образовательный сегмент сети Интернет, ориентироваться в педагогических сетевых сообществах, иметь навыки проведения образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий, знать и уметь применять педагогические технологии дистанционного обучения, уметь преподавать свой предмет в любой форме с помощью любых средств общения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья — это «особые» дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения. Современные информационно-коммуникационные технологии предоставляют для обучения принципиально новые возможности.
Образование получаемое с помощью современных технологий является практически идеальным вариантом для лиц с ограниченными возможностями здоровья
+1 #2 Серова Наталия Михайловна
«Проблемы и трудности дистанционного обучения»

Использование дистанционных образовательных технологий – это новые возможности коммуникации, новый уровень взаимодействия между учителем и обучающимися. Современным обществом востребована активная личность, способная ориентироваться в бесконечном информационном потоке, готовая к непрерывному саморазвитию и самообразованию. В такой ситуации педагог получает новую роль – роль проводника знаний, помощника и консультанта. Знания же выступают не как цель, а как способ развития личности.

Современные средства телекоммуникаций в дистанционном образовании обеспечивают интерактивный способ обучения. Обучающиеся получают возможность осуществлять оперативную связь, а преподаватель – оперативно реагировать на запросы ученика, контролировать и своевременно корректировать его работу.

Использование дистанционных технологий стимулирует педагога к постоянному самообразованию и саморазвитию, ведь оно предполагает умение: 1) вести поиск в различных электронных справочниках, базах данных, информационно-поисковых системах; 2) организовывать хранение информации, проводить ее анализ и выбирать адекватные формы ее представления с помощью современных мультимедийных технологий; 3) использовать полученные данные при решении конкретных творческих и проблемных задач.

Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему обучения состоит в обеспечении доступности качественного образования для обучающихся, независимо от места проживания, социального положения и состояния здоровья, удаленности от центра обучения и т.д.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с учителем по телефону, электронной почте, посредством средств телекоммуникации, а также очно. Важно то, что система дистанционного обучения призвана не подменять, а дополнять традиционную систему образования. Использование технологий дистанционного обучения даёт широкие возможности для управления учебной деятельностью школьников, формирует новый характер взаимодействия учителя и ученика (партнёрство, совместное решение учебных задач), новые формы оперативного контроля учебной деятельности (онлайн-консультирование, рецензирование всех работ обучающихся, создание электронного портфолио).

Преимущества дистанционного обучения и телекоммуникаций позволяет:

- решить проблему интерактивного общения при взаимодействии учителя и учащихся, учителя и учебной группы, отдельного учащегося и учебной группы; - обеспечить постоянный контроль за степенью усвоения учебного материала; - обеспечить учащихся учебными материалами и учебной информацией, хранящимися на разнообразных информационных серверах и в базах данных телекоммуникационных сетей; - развить у учащихся мастерство самостоятельного обучения, персональной "информационной навигации"; - обеспечить вариативное обучение учащихся с помощью смоделированного материала курса по предмету;- обеспечить гибкое обучение с возможностью индивидуально построенного курса по предмету; - обучение детей с особыми образовательными потребностями, а также часто болеющих детей;- работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня); - оказание помощи учащимся по самостоятельному освоению отдельных тем или разделов школьного курса; - оказание помощи по углубленному/профильному изучению интересующих учащихся предметов.
+1 #1 Ратникова Ольга Валентиновна
Для того, чтобы ученик мог выступать субъектом своего обучения, учителю необходимо обеспечить успешность протекания всех компонентов такого процесса. В частности, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность выявить свои успехи и трудности в учебной деятельности, их причины, отталкиваясь от которых мог осуществить коррекцию возникших ошибок, преодолеть встретившиеся затруднения, тем самым обогатить собственный учебный опыт. В этом процессе огромная роль отводится диагностике качества обучения, мониторингу результатов учебной деятельности учащихся. Реализуется такая диагностика, как правило, посредством тестирования, которое позволяет более объективно оценить уровень и качество знаний, умений и навыков учащихся по сравнению с традиционными формами контроля.
Ввиду значимости информатики в учебном процессе, необходимости в обязательном порядке проходить государственную итоговую аттестацию и единый государственный экзамен, качественная диагностика результатов усвоения знаний, умений и навыков учащихся является важнейшим, актуальным аспектом в работе каждого учителя.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы