Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 14.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель:  ознакомление слушателей с требованиями написания конспекта НОД.

Вопросы для обсуждения:

  1. Cовременные тенденции развития дошкольников и методическая грамотность педагога.
  2. Требования к  структуре конспекта занятия (НОД - непосредственно образовательной деятельности).
  3. Возможные варианты написания  конспекта НОД.
  4. Требования к содержанию частей конспекта НОД.
  5. Практическая работа по составлению структуры  конспекта НОД.

 

Список секций:

 

Секция 1. «Особенности развития и образования современного ребёнка»

Секция 2. «Приёмы мотивации дошкольника в организации образовательной деятельности»

Секция 3. «Подготовка ребенка-дошкольника к участию в непрерывно-образовательной деятельности»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #28 Докучаева Ольга Николаевна
Мы уже знаем, что введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.

Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.

При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.

Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела.

Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.

Если говорить о содержании дошкольного образования, то необходимо отметить, обязательность его соответствия заявленным в ФГОС принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности(соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;



Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании программного материала.

Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре участвует в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет осуществляет подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями являются Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

- взаимодействие с родителями;

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.
+1 #27 Чумакова Татьяна Владимировна
Современные дети отличаютсяразвитие образного мышления у детей дошкольного возраста от воспитанников советского времени. Во всем. От потребностей и интеллекта до психологических особенностей. В чем причина? В первую очередь в измененных условиях обитания, к которым приложили руку человек и прогресс. И не менее важная причина – культивация новых форм воспитания, основанных на принятии ребенка и любви. Три главных кита такого воспитания – мотивация, сотрудничество и контроль. Все то, чего современные дети имеют намного больше, чем советские и постсоветские.

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТОК
Нормальное развитие детей требует полноценных условий развития. Большинство родителей ограждает малышню от проблем, стрессовых ситуаций, огорчений, боли и прочих негативных факторов, которыми наполнена жизнь. В результате этого вырастают эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возрастани на что не способные дети, трясущиеся от страха при виде любых проблем, ведь они не только не умеют их решать, но и не знают, как себя вести в подобных ситуациях.

Также у современной детворы нет чувства вины. Они невосприимчивы к тактике ее внушения, к которой часто прибегают в семьях и общественных учреждениях на ранних этапах развития. Современные отпрыски плохо реагируют на нотации, наказания, принуждение и прочие общепринятые методы воспитания и приемы, используемые педагогами и родителями.

Этим детям не страшны даже телесные наказания. Их практически невозможно «поставить на место». Это удается немногим и при помощи ограниченного количества мер.

Наиболее важным для современных чад является уважение. Только на него они реагируют и откликаются. Взрослые должны уважать не только мелких карапузов как разумных личностей, но и их проблемы, развитие музыкального слуха у детей дошкольного возрастакоторые они считают не менее сложными, чем родительские трудности.

Большинство этих детей ведут себя не очень хорошо. Многих можно даже назвать неблагополучными. При этом каждый из них нуждается в шансе получить от взрослых те советы, которые смогут поощрить лучшее, что есть в каждом отдельном ребенке.

Эти малыши приходят в наш несовершенный мир совершенными. Внутри у них есть стержень и интуитивное ощущение хорошего и правильного. Поэтому они легко и четко определяют плохие слова и поступки, совершаемые другими. Вы спросите: почему они тогда сами говорят и поступают плохо? Да потому, что так делают другие. Раз это позволено одним, почему нельзя другим? Почему нельзя этому конкретному ребенку, который, как и другие современные дети, не любит запретов, даже если они не произносятся вслух? Это бунтари, требующие от нас выполнения правил их же нарушением. Так они указывают нам на наши ошибки. Не зря говорят, что воспитывать следует не детей, а себя, ведь они все равно вырастут похожими на нас.

Кроме уважения, у современных детей остро развита потребность в любви. А еще они ни при каких обстоятельствах не одобрят ложь, развитие образного мышления у детей дошкольного возрастаманипуляции и насилие. Им нужны объяснения, и отговорки типа «потому что я так сказал» их не устраивают.

Растить полноценную личность нет смысла – она перед нами. Ей только следует помогать совершенствоваться и «обрастать» новыми знаниями и опытом. Для этого всего лишь нужно серьезно относиться к собственному ребенку, его мнению, желаниям и жизненной позиции. Не стоит менять кроху – стоит изменить себя, свое мышление и ожидания относительно поведения любимого чада. Только таким сложным путем можно достичь желаемого. В помощь родителям в воспитании современных отпрысков направлена позиция мира и согласия.
+1 #26 Рачеева Наталья Всеволодовна
Конспект совместной образовательной комбинированной деятельности детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа) с диагнозом общее недоразвитие речи.
Тема: «С праздником поздравлю маму и бабулю»
(выпечка печенья из «песочного» теста)
Цель: Поздравить маму и бабушку с международным женским днём 8 марта, угостить чаем со сделанным своими руками песочным печеньем.
1. Обогатить знаниями о праздновании «Международного женского дня – 8 марта»,
о том, что в этот день принято дарить подарки, что подарками могут считаться стихи, песни, танцы, испечённое своими руками печенье и другое
2. Побуждать детей выразительно читать стихи
3. Развитие артистизма у детей
4. Способствовать созданию у детей хорошего настроения

Воспитатель: Уже много лет мы отмечаем день 8марта - необыкновенно добрый праздник.
Как называется этот праздник?
Дети: Это – международный женский день.
Воспитатель: Действительно, этот праздник отмечают во многих странах мира.
Это праздник единства всех женщин. Праздник наших бабушек, мам, сестрёнок.
Как принято поздравлять женщин в этот день?
Дети: В этот день принято всем женщинам дарить цветы и подарки.
Воспитатель: Кого особенно вы хотели бы поздравить сегодня с этим праздником?
Дети: Маму и бабушку.
Воспитатель: Давайте сегодня сделаем для них что-то необычное.
(В дверь стучат. Появляется кукла - «Пекарик»).
Пекарик: Здравствуйте! Меня зовут Пекарик.
Дети: Здравствуй, Пекарик!
Пекарик: Я пришёл поздравить девочек с праздником 8 марта и подарить им цветы. (Дарит девочкам по цветочку).
Вы тоже собираетесь кого-то поздравлять?
Дети: Мы собираемся поздравить с праздником наших мам и бабушек.
Пекарик: Я учусь выпекать разные вкусные изделия и, наверное, смогу вам помочь.
Воспитатель: Мы с ребятами ещё не придумали, что будем делать.
Пекарик: А давайте испечём для мам и бабушек печенье.
У меня с собой есть рецепт «песочного» теста.
(Достаёт свиток и протягивает воспитателю)
Воспитатель: Что скажете?
Дети: Мы согласны.
Воспитатель: Посмотрите на экран (первый слайд)
Дети: Это - «Задумка».
Воспитатель: Какая у нас будет «задумка»?
Дети: Испечь печенье из «песочного» теста.
Воспитатель: Какое будем печь печенье? (второй слайд с печеньем различного вида)
Дети: Мы будем печь фигурное печенье
Воспитатель: А для того, чтобы получился хороший результат, что необходимо сначала отобрать?
Дети: Необходимо отобрать продукты.
Пекарик: У вас, я вижу, они есть на столе. Мой рецепт вам пригодится.
Воспитатель: Давайте посмотрим в толковом словаре, что означает слово «рецепт».
(Открывает словарь, читает значение слова «рецепт»)
Воспитатель: Подойдите к столу с продуктами и попробуйте отобрать необходимые продукты для песочного теста и для выпечки печенья. Что нам пригодится?
(Дети отбирают продукты, воспитатель соотносит их с продуктами, указанными в рецепте).
Пекарик: А теперь можно приступать к работе.
Воспитатель: Не торопи детей, Пекарик! Что теперь надо отобрать?
Дети: Надо отобрать посуду и инструменты.
(Дети отбирают посуду и инструменты, Пекарик даёт свои советы)
Воспитатель: Молодцы! А сейчас посмотрите на знаки, что нам надо сделать перед началом нашей работы?
(Показывает знаки «Надеть спецодежду» и «Помыть руки»)
(Дети выполняют указания знаков и возвращаются к воспитателю)
(Воспитатель читает начало рецепта – взбить яйца с сахаром)
Воспитатель: Посмотрите, у меня на столе приготовлена ёмкость и венчик, ещё есть ручная кремовзбивалка и электрический кухонный помощник - миксер.
Давайте их рассмотрим этих помощников человека. Венчик (дети повторяют название).
(Рассматривают и называют его части)
Для чего он нам сегодня может понадобиться?
Дети: Венчик нужен, чтобы взбить яйца с сахаром.
Воспитатель: Кремовзбивалка (дети повторяют название). Она состоит из ёмкости и крышки с ручкой и лопастями. Как заставить её работать?
Дети: Надо покрутить ручкой и лопасти начнут двигаться.
Для чего она нам сегодня может понадобиться?
Дети: Кремовзбивалка нужна, чтобы взбить яйца с сахаром
Воспитатель: электрический кухонный помощник - миксер (дети повторяют название).
Миксер состоит из…(Приглашает детей называть части миксера, поправляет, добавляет).
(миксер со шнуром и вилкой, венчики съёмные для взбивания, ёмкость или чаша для взбивания)
Для чего он нам сегодня может понадобиться?
Дети: Миксер нужен, чтобы взбить яйца с сахаром.
Воспитатель: Садитесь за свои рабочие столы и принимайтесь за дело.
Давайте вспомним поговорку «За всякое….» (дети продолжают)
Дети: «За всякое дело берись умело»
Пекарик: Сначала надо разбить яйца в ёмкости.
(Воспитатель показывает, как надо это делать и разбивает яйца в несколько разных ёмкостей)
Воспитатель: Кто-то попробует взбить яйца венчиком, кто-то ручной кремовзбивалкой, кто-то миксером, а когда нужно будет добавить туда сахар и разрыхлитель, то поменяетесь
(дети с помощью родителей взбивают в ёмкостях яйца, затем туда добавляют сахар и дети, поменявшись ёмкостями и инструментами, продолжают работу)
(Воспитатель уточняет, чем проще взбить яйца с сахаром и разрыхлителем)
Пекарик: Дальше в моём рецепте говорится, что надо добавить сливочное масло.
(Воспитатель, раскладывает в ёмкости сливочное масло; дети, поменявшись ёмкостями и инструментами, продолжают работу)
Пекарик: А теперь надо добавить разрыхлитель и муку.
(Воспитатель предлагает выложить взбитую смесь в две миски, что и делают дети с родителями)
Воспитатель: В одной миске мы замесим белое тесто, а в другой коричневое.
У нас есть порошок какао, если его добавить в белое тесто, то оно станет… каким?
Дети: Коричневым.
(Кто-то из детей добавляет порошок какао во вторую миску с тестом)
Воспитатель: Что ещё надо положить в тесто?
Дети: Муку.
(Дети с родителями отмеряют муку и кладут её в миски)
(воспитатель и кто-то из родителей замешивают тесто, дети наблюдают)
(Когда тесто готово, дети возвращаются на свои места)
(Детям в контейнеры раскладываются комки белого и коричневого теста)
Воспитатель: Что надо сделать сначала?
Дети: надо посыпать разделочные досочки мукой, а потом раскатать скалочкой тесто.
Воспитатель: Помните, что слой теста должен быть толщиной с ваш пальчик.
Пекарик: А что потом?
Дети: Потом надо вырезать фигурными формами печенье из теста.
Воспитатель: Когда печенье приготовите, его надо переложить на противни и смазать яйцом, которое дети уже взбили.
Пекарик: А противни я смажу растительным маслом, чтобы печенье к ним не пристало.
Воспитатель: А тебе помогут Коля и его мама.
(Коля и его мама смазывают противни растительным маслом и присоединяются к остальным)
(Пекарик наблюдает)
(Дети вместе с родителями раскатывают тесто, вырезают из него фигурное печенье и перекладывают его на противни).
Воспитатель: Какую поговорку теперь вспомним?
Дети: «Глаза боятся, а руки делают»
(Смазывают взбитым яйцом готовое печенье, используя кондитерские кисточки)
(Воспитатель и Пекарик хвалят детей, помогают при необходимости, подсказывают последовательность действий)
Пекарик: Какое красивое печенье. Его уже можно есть?
Дети: Оно сырое, его ещё печь надо.
Пекарик: Вы – молодцы. Мне очень хочется попробовать ваше печенье, но я тороплюсь на важную встречу и говорю вам до свидания, до новых кулинарных встреч.
(Дети прощаются с Пекариком)
(Пекарик уходит)
Воспитатель: Сейчас Паша и Рома со своими папами отнесут противни на кухню, где наш повар, Людмила Васильевна, поставит наше печенье в духовку выпекаться.
(Паша и Рома с папами уносят на кухню противни с печеньем)
Воспитатель: Кто нам сегодня помогал приготовить печенье?
Дети: Наши родители.
Воспитатель: Что мы ещё не сказали им?
Дети: Не поблагодарили их за помощь.
Спасибо!!!
Воспитатель: Вы все хорошо потрудились! Мы знаем пословицу «Без труда…»
Дети: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»
Воспитатель: Я детей благодарю за прекрасную работу.
А всех родителей благодарю за оказанную помощь в подготовке и проведении нашей совместной деятельности. Сейчас прошу всех пройти в зал. Вас ждёт праздничный концерт.
Ребята поздравят мам и бабушек с международным женским днём 8 марта!
(Родители уходят в зал)
Воспитатель: А мы (показывает знаки «Вымыть руки», «Снять спецодежду) выполним предписание знаков. (Дети идут мыть руки, снимают спецодежду, подходят к воспитателю). Воспитатель: Пока наше печенье печется, мы покажем нашим мамам и бабулям праздничный концерт. Это будет ещё один подарок для них.
+1 #25 Сазонова Елена Борисовна
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад.Каков современный ребенок? Педагоги дошкольных учреждений "нарисовали" портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный, импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый...Дети хорошо информированы. Они рассуждают на "взрослые" темы, смотрят сериалы.У большого потока информации есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало встречаться такое явление, как отсутствие так называемых "середнячков".
Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность.Основная проблема современного дошкольника – это то, что культурная среда, в которой он развивается, эксплуатация огромного потенциала его памяти происходит в ущерб жизненно необходимому в этом возрасте личностному становлению.Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный период своей жизни – детство. именно "здесь и сейчас" закладываются основы личности Человека будущего. И если мы, взрослые, не осознаем этого, нам не на что рассчитывать в будущем.
+1 #24 Медведева Екатерина Александровна
Мотивация дошкольников при организации образовательной деятельности.
Одним из залогов успешного занятия является мотивация. Американский врач физиотерапевт Гленн Доман, работая много лет с дошкольниками в результате наблюдений заметил, что «продуктом успеха является высокая мотивация, а низкая мотивация – это продукт неудачи. Успех создаёт мотивацию, а неуспех уничтожает её. Успех ведёт к победе, победа к мотивации, а она — к желанию побеждать и к новым успехам. Любовь и похвала – вот то, чего желает каждый ребёнок больше всего».
Качество обучения строится на «3 китах»:
1. качество информации,
2. качество преподавания,
3. качество усвоения.
Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых результатов. Взрослые являются для своих детей примером для подражания и источником мотивации в достижении желаемого. Если у детей есть мотивация, то они развивают свои способности собственными усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая поможет им на пути к цели. Кроме того, мотивация поможет детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
Исследователи выявили шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели.
Вот эти 6 механизмов:
• Поощрять исследование окружающей среды
• Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
• Хвалить ребёнка за совершённые достижения
• Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
• По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты
• Стимулировать языковое и символическое общение
Типы мотивации дошкольников в детском саду при организации образовательной деятельности.
Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей (через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра, труд, рисование, образовательная, продуктивная деятельность). Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны.
При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
Каждому ребёнку даётся посильное задание.
В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня»
Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» -
Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.
Использование игровых персонажей.
На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей. Игрушки или игровые персонажи:
- должны соответствовать возрасту детей;
- должны быть эстетичными,
- должны быть безопасными для здоровья ребёнка,
- должны иметь обучающую ценность,
- должны быть реалистичными;
- не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявления жестокости;
- игровых персонажей не должно быть много.
Использование ИКТ, как средства повышения мотивации к образовательной деятельности
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
+1 #23 Доброванова Татьяна Алексеевна
Подготовка ребенка-дошкольника к участию в непрерывно-образовательной деятельности.
Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к школьному обучению.
Подготовка к школе – организация образовательной работы ДОО, которая обеспечивает определенный уровень общего развития дошкольников и специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов, для выполнения социальной роли школьника и овладения новым видом деятельности.
Термины “подготовка” и “готовность” связаны причинно-следственными отношениями: готовность непосредственно зависит и определяется качеством подготовки.
Работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную группу.

Психологи и педагоги выделяют:
• общую готовность к обучению в школе
• специальную готовность к обучению в школе
Общая готовность.
В содержание понятия входит - психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.
Появление мотивов «Хочу в школе многому научиться», «Хочу научиться писать, читать, решать задачи» и т.п., может свидетельствовать о психологической, мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.
В структуре психологической готовности к школе принято выделять следующие компоненты (Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой, О.М. Дьяченко):
1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.
2.Интеллектуальная готовность. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.
3.Социально-психологическая готовность. Данный компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.
4.Эмоционально-волевая готовность. Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.
5.Психомоторная (функциональная) готовность. Преобразования, происходящие в детском организме, способствующие повышению его работоспособности и выносливости.

Специальная готовность.
Приобретение ребенком знаний и умений, обеспечивающих успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).
Следует обратить внимание и на некоторые другие показатели развития ребенка.
А) Развитие речи и готовность к овладению грамотой:
1. Умение интонационно выделять заданный звук в начале слова.
2. Умение различать гласные и согласные звуки.
3. Умение членить слова на слоги.
4. Умение строить простые предложения из 4 и более слов.
5. Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.
6. Умение составлять маленькие рассказы о предметах и событиях.
7. Умение самостоятельно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов.
Б) Развитие элементарных математических представлений:
1. Умение считать и отсчитывать предметы заданного количества.
2. Умение называть предыдущее и последующее число от заданного.
3. Знание цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
4. Умение соотносить цифру и число предметов.
5. Умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
6. Умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
7. Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.
8. Умение ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
В) Кругозор ребенка:
1. Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей, перечислить состав семьи.
2. Иметь общие понятия о профессиях, занятиях взрослых.
3. Знать правила поведения в общественных местах.
4. Знать правила безопасного поведения на улице.
5. Иметь общие представления о временах года, сезонных явлениях.
6. Знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.
7. Знать названия частей суток и их последовательность.

Формы работы с детьми в ДОО по подготовке к обучению в школе:
1.Сюжетно-ролевые игры, в частности, игра «В школу».
4.Рассматривание картины по школьной тематике.
5.Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов.
6.Рисование на темы: «Моя школа», «Мои впечатления от экскурсии в школу».
7.Беседы, рассказы взрослых о своей учебе и любимых учителях.
8.Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них.
9.Словесные, дидактические, интерактивные игры на школьную тематику.

Актуальность проблемы: в течение последних лет наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка - дошкольника из детского сада в школу и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению в условиях ДОО.
Основные задачи сотрудничества ДОО и Школы:
• становление единства взглядов на воспитательный процесс между ДОО, семьей и школой;
• выработка общих целей, воспитательных задач и путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников образовательного процесса: воспитателей, учителей, детей и родителей;
• оказание помощи родителям, способствующей преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной социальной деятельности детей.
Уровень готовности ребенка обучению в школе.
Критерии подготовленности ребенка к школе:
1) мотивация на учебу;
2) развитие произвольности;
3)сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
4) развитие пространственных представлений;
5) развитие познавательных процессов;
6) умение фантазировать;
7) проявление самостоятельности.
Воспитатель должен:
1.Ставить перед ребёнком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял её, сделав своей. Тогда у ребёнка появится желание в её достижении.
2.Направлять, помогать ребёнку в достижении цели.
3.Приучать ребёнка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их.
4.Воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т. п.
Школьная зрелость.
1) мотивационная готовность — положительное отношение к школе и желание учиться;
2) умственная или познавательная готовность — достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений;
3) волевая готовность — достаточно высокий уровень развития произвольного поведения;
4) коммуникативная готовность — способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю».
Модель выпускника.
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
+1 #22 Завьялова Наталья Александровна
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по данной схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
Каждому ребёнку даётся посильное задание.
В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. (Художественное конструирование, ориентировка, логика, ручной труд, художественное творчество)
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения. Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки
+2 #21 Гусева Юлия Леонидовна
Одним из залогов успешного занятия является мотивация. Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых результатов. Взрослые являются для своих детей примером для подражания и источником мотивации в достижении желаемого. Если у детей есть мотивация, то они развивают свои способности собственными усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая поможет им на пути к цели. Кроме того, мотивация поможет детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
Типы мотивации дошкольников в детском саду при организации образовательной деятельности.
Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей (через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра, труд, рисование, образовательная, продуктивная деятельность). Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны.
При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
+1 #20 Виноградова Наталья Леонидовна
Современный мир непрерывно меняется. Скорость, с которой наша жизнь претерпевает трансформации, намного выше, чем двадцать или тридцать лет назад. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей.
Современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта. большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога.
Таким образом, проблема развития современного ребенка остается актуальной. Необходимы серьѐзные междисциплинарные исследования на стыке психологии, педагогики, социологии, физиологии. Структурирование информационного потока, его «педагогическое» переориентирование позволит решить ряд проблем воспитания. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
+1 #19 Нафикова Олеся Алексеевна
Мотивация (от лат. moveo – двигаю) – это общее название для процессов, методов, средств побуждения детей к активной познавательной деятельности. Следует различать понятия мотив и цель. Цель – это предвидимый результат, а мотив – побуждение к достижению цели. Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду. Главная цель мотивации дошкольника – формирование активности, повышение качества познавательной деятельности и развития речи. Виды мотивации: Внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, если я буду хорошо заниматься, то мам купит мне машинку). Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. В свою очередь внутренняя мотивация делится на положительную и отрицательную мотивацию. Положительная мотивация основывается на положительных стимулах (например, я научусь делать «чашечку», и мама обрадуется). Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах (например, если я не буду делать «моторчик», то родители меня накажут). Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников: Словесные Наглядные Практические Эти методы используются в логопедической практике с помощью различных приемов: Дидактические игры и игровые приемы Еще Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры. В зависимости от учебной задачи и содержания занятия могут быть использованы: Речевые игры и игры на развитие ВПФ («Хлопни, когда услышишь», «Четвертый лишний», «Помоги Незнайке», «Светофор», «Чего не стало», «Словесный сад») Сказочные сюжеты («Сказка о веселом Язычке») Ролевые отношения (развитие речи с помощью сюжетно-ролевых игр: «Детский сад», «Зоопарк», «Путешествие») Сказочные и литературные персонажи (Незнайка, собака Найда, Федора, Буратино, Айболит и др.) Игры-путешествия, поездки, приключения (в лес, в зоопарк, на разных видах транспорта, в Страну Гласных звуков) Настольно – печатные игры («Логопедическое лото», «Шиворот — Навыворот», «Алфавит», «Дары природы» и др.) Сюрпризный момент (письмо, посылка, гость и т.д.) Создание ситуации успеха Одним из аспектов повышения мотивации дошкольников является поощрение. Слова одобрения, похвала взрослых помогает самоутверждению, уверенности в собственных поступках. Поощрение должно быть заслуженным (в пределах возможностей ребенка). Необходимо проводить беседы с родителями о возможности создания ситуации успеха.
+1 #18 Сидорова Нина Васильевна
Сидорова Нина Васильевна, Воспитатель подготовительной группы « Ромашки»:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ
№ 209 ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
«ПАВЛОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ»
Конспект НОД по развитию речи для детей подготовительной группы «Космическое путешествие»
Цель: формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи в рамках лексической темы «Космос».
Задачи:
Образовательные :
• Активизировать словарь по теме «Космос».
• 2.Совершенствовать грамматический строй речи (словоизменения существительных, подбор родственных слов).
Развивающие:
• Совершенствовать навыки звукобуквенного и слогового анализа.
• Развивать связную речь, зрительное и слуховое внимание и восприятия, координацию движений, фонематических функций.
Воспитывающие:
• Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности и взаимопомощи, ответственности, бережного отношения к природе.
Оборудование.
Презентация к занятию, Развивающие игры Воскобовича, фонограмма «Полет на марс», «Полет ракеты», наборы для составления звуковых схем слов, три ящика со слоговыми схемами, картинки - тюбики с продуктами, плоские планеты, мяч, фломастеры по количеству детей, мольберт.


1. Орг. момент
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришло много гостей. Давайте поприветствуем их и друг друга.
Доброе утро! Добрый день!
Нам здороваться не лень.
Друг на друга посмотрели
И улыбками согрели.
Улыбнитесь вы гостям,
Будут рады они вам.
Воспитатель: Ребята, к нам за помощью обратились жители Далёкой планеты. Их планету засасывает черная дыра! Чтобы избежать катастрофы они просят вас выполнить задания, которые находятся на одной из планет нашей галактики, но какой они не знают. Название планеты зашифровано. Ну, что, ребята, поможем?

2. Дидактическая игра «Ребусы»
Воспитатель: Посмотрите на ребусы. Отгадайте слова, а из первых букв этих слов получится название планеты. (четыре ребуса: рыбак, ананас,машина, стрекоза).
Дети отгадывают ребус и записывают первые буквы слов.
А С Р М
Воспитатель: Составьте из букв название планеты.
- Марс.
Воспитатель: Напишите название на доске. А перед тем как написать, давайте вспомним правило. Как пишутся названия планет?
- Названия планет пишутся с большой буквы
Воспитатель: Теперь мы знаем, куда нам нужно лететь для выполнения заданий. Давайте построим ракету,( Развивающие игры Воскобовича).

3. Дидактическая игра «Разложи космическое питание» - слоговой анализ
Воспитатель: Дорога у нас долгая, нам нужно взять с собой продукты питания. А продукты для космонавтов упакованы в тюбики. Разложите тюбики по ящикам. В первый ящик положите продукт, который состоит из одного слога. Во второй ящик положите продукт, который состоит из двух слогов, а в третий из трех. Как можно определить количество слогов?
- Нужно определить количество гласных звуков. Сколько гласных звуков в слове столько и слогов.
(Дети раскладывают тюбики по ящикам, пропевая гласные звуки в словах.)
Одевайте скафандры, занимайте места в ракете. (Дети имметируют одевания скафандра)

4. Упражнение « Космический отряд»
1. Мы « Галактические ромашки»
В космический корабль сели,
Да и в космос полетели.


Воспитатель: К полету готовы?
- Готовы!
Воспитатель: Начинаем отсчет.
- 5,4,3,2,1…
(Видеоролик «Взлет ракеты», фонограмма)
Воспитатель: Вот мы и в космосе.

5. Упражнение «Продолжи предложение»
Воспитатель: Посмотрите в иллюминаторы.
Продолжите предложение.
В космосе мы видим….(Звезды, планеты, метеориты….)
В космосе много….(Комет, спутников, галактик, астероидов….)

6. Упражнение «Семейка слов».
Воспитатель:
Слова, как родные, похожи чуть- чуть,
И, если поставить их в ряд,
Немного послушать и вдуматься в суть,
Они об одном говорят.
Как называются такие слова?
- Родственные слова.
Давайте поиграем и образуем родственные слова от слова «Звезда».
-Звездочка, звездное, звездочет, звездолет.
Образуйте родственные слова от слова «Космос».
-Космический, космонавт, космодром.

7. Дидактическая игра «Скажи наоборот» (подбор антонимов).
Воспитатель: Полет у нас долгий, давайте поиграем в мяч. Подберите слова, противоположные по смыслу:
Летом на Земле жарко, а в космосе……( холодно)……………………….
На Земле люди двигаются быстро, а в космосе(медленно)…………………..
Днем на улице светло, а в космосе…( темно)………………………..
На Земле работать легко, а в космосе…( трудно)…………………….
Ракета летит вверх, парашют падает…( вниз)………………………
Солнце горячее, а снег………( холодный)………………
На земле человек тяжелый, а в космосе…( легче)……………


8. Упражнение «Объясни словечко»
Воспитатель: Ребята, мы с вами находимся в невесомости, что это такое?
- Это такое состояние, когда космонавты и вещи ничего не весят и плавают в космосе, словно рыбки в аквариуме. Нет ни верха, ни низа. Пролитая вода не растекается лужицей, а собирается в шар, и шар висит в воздухе.
9. Релаксационное динамическое упражнение
Воспитатель: А давайте потанцуем в невесомости. ( фонограмма «Полет на Марс» )
Приготовиться!
А теперь мы очень гладко
Все заходим на посадку.
Вот мы и на Марсе. Нам нужно выполнить правильно все задания, после чего черная дыра перестанет засасывать Далекую планету. Смотрите, вот первое задание.
10. Дидактическая игра «Загадки» - развитие звукового анализа слов, развитие логического мышления
Воспитатель: Отгадайте загадку. Выложите звуковые схемы слов-
отгадок. (Дети отгадывают загадки и выкладывают звуковую схему слов).

Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный, темный и необычайный,
В нем живут вселенные, звезды и кометы,
Есть и обитаемые, может быть, планеты.
(космос)

Самый первый в Космосе, Летел с огромной скоростью Отважный русский парень, Наш космонавт ….
( Гагарин)
Освещает ночью путь, Звездам не дает заснуть, Пусть все спят, ей не до сна, В небе светится …
( Луна)
Специальный космический есть аппарат, Сигналы на Землю он шлет всем подряд, И как одинокий путник, Летит по орбите …
( Спутник)
Эта желтая звезда, Согревает нас всегда, Все планеты освещает, От других звезд защищает.
( Солнце)


11. Дидактическая игра «Парад планет».
Воспитатель: По галактики пролетел космический ураган и все планеты перепутались. Ребята, помогите правильно расположить парад планет. Давайте вспомним стихотворение о планетах, оно нам поможет справиться с заданием.
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
Игра «Парад планет».

Воспитатель: Ребята мы получили сообщение с Далекой планеты. Прочтите его. С. П. А. С. И. Б. О (Поочередно появляются и исчезают отдельные буквы).
- Спасибо.
Воспитатель: Давайте дети собираться
И на землю возвращаться
12. Упражнение на координацию речи и движения «Полет
Пять, четыре, три, два, один! Дети поднимают руки рывками через стороны.
Снова в космосе летим! Соединяют поднятые руки «ладошка к ладошке».
Мы взлетаем высоко, Бегают по кругу друг за другом, руки на поясе.
Мчит ракета быстро.
Полетим мы далеко Бегают по кругу друг за другом, руки в стороны.
По волнам лучистым.
Вокруг планеты облетим, Кружатся вокруг себя.
И домой мы прилетим.
13. Упражнение «Подбери словечко»
Воспитатель: Ребята, вот и наша планета. Какая она?
-Прекрасная, живая, круглая, голубая, ….
14. Рассказы детей о планете Земля. – Развитие связной речи

15. Чтение стихов.
Наша планета Земля очень щедра и богата:
Давайте будем беречь планету,друзья
Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
От этого станем мы только добрей.

16. Итог.
Воспитатель: Вот мы и дома. Наше космическое путешествие закончилось. Вы прекрасно справились со всеми заданиями, помогли жителям «Далекой» планеты.
+1 #17 Дерябина Галина Александровна
Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)
Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.
Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)
Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)
Игровые приемы:
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).
з) интригующие обстановки.
2. Словесные методы :
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)Диафильмы.
Приемы:
Непосредстве нное восприятие предмета, игрушки.
Показ с называнием (это кролик).
Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
Многократное повторение слова.
Активное действие детей.
Приближение объекта к детям.
Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
Художественное слово.
Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
Выполнение игровых действий.
Выделим восемь типов мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.
Этот пример подходит для детей старшей, подготовительной групп.
Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, аппликацию, нарисовать красками).
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Эту мотивацию можно использовать в НОД сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности.

Этот тип мотивации можно использовать со 2 младшей группы.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.
Например:
Игровая деятельность: Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?
Рисование ладошками: Ребята хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня.
Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
Например: Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И я показываю, как можно это изготовить.
Использую в художественном конструировании, ориентировке, логике, ручном труде, художественном творчестве.
Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.
Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.
Например:
Незнайка с друзьями спорят, где есть воздух, для чего он нужен и как это можно узнать.
Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.
Словесные мотивации использую в НОД, а также в итоговых мероприятиях. (в старшей и подготовительной группах).
Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.
Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
Например: Игра – викторина «Волшебный сундучок», игра «Узнай сказку», игра – ассоциация «Кому что нужно для труда», а также презентации по теме.

Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные черты характера и интересы каждого из детей группы.
+1 #16 Карасёва Наталья Викторовна
В основе ФГОС ДО лежит важнейший дидактический принцип - правильное организованное обучение ведет за собой развитие, результат которого - успешность воспитания и образования детей в ДОУ. «Закон об образовании» предоставил педагогическим коллективам возможность выбора образовательных программ, но какую бы программу не выбрал детский сад главной особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе: уход от учебной деятельности (занятий); повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. Так согласно теории Л. С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Критериями оценки качества образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО являются: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей; соответствие целей и задач образовательной деятельности Федеральной программе и основной общеобразовательной программе ДОУ; реализация комплекса задач: обучающих, развивающих, воспитательных; интеграция всех образовательных областей.
Важнейшим условием развития дошкольника является умелое включение в непосредственную образовательную деятельность (НОД, которая строится на адекватных формах работы с детьми и индивидуальном подходе.
+1 #15 Глотова Ольга Ивановна
«Двигательная активность детей дошкольного возраста, через сюжетно-игровые физкультурные занятия в дошкольной организации».

«Движение - это жизнь» - эти слова известны практически каждому человеку. Тот факт, что двигательная активность полезна для организма человека, бесспорен. Но далеко не все понимают, как важна она для формирования физического и психического здоровья человека и насколько необходимо уже с малых лет приучать наших детей вести активный образ жизни.

Несмотря на возросший интерес к двигательной активности, выражающийся в открытии спортивных центров, оборудованных детских площадок и т.п., дети, как правило, лишены возможности вести активный образ жизни.
В настоящее время воспитательно-образовательный процесс в ДОУ характеризуется возрастанием объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности детей, что, по мнению Р. Стеркиной приводит к значительному снижению и без того недостаточного уровня двигательной активности дошкольников.
Г.В. Сендек с целью организации рационального двигательного режима рекомендует увеличение времени физкультурного занятия со старшими дошкольниками до 40 минут, усложнение определенных упражнений и программного материала, разнообразие физкультурного оборудования.
О.Л. Трещева отмечала, что рациональная двигательная активность должна включать физические и умственные нагрузки на благоприятном эмоциональном фоне.
Дошкольный возраст считается наиболее важным для физического, психического и умственного развития ребенка. В этот период закладываются основы его здоровья. Поэтому основная задача физкультурно-оздоровительной работы заключается в том, чтобы способствовать укреплению здоровья, совершенствованию физического развития дошкольника.
На современном этапе отмечается, что дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», а интенсивность физического развития, здоровье зависит от двигательной активности.
+2 #14 Груданова Татьяна Николаевна
Cовременные тенденции развития дошкольников и методическая грамотность педагога.

В ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей. С самого рождения дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Современные дети находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Во время концертов, в кинотеатрах они свободно перемещаются в незнакомом пространстве. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Дети гиперактивны. В организованных видах деятельности зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны игровые и заинтересовывающие моменты. Время произвольной концентрации внимания, характерное для возраста, не увеличилось.
Портрет современного ребенка:
из положительных характеристик - развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный;
из отрицательных - импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором.
Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации воспитательного – образовательного процесса в ДОУ.
Ключевые навыки современного ребёнка
• Интеллектуальное развитие
• Мотивация к обучению
• Креативность
• Самостоятельность
• Уверенность в себе
• Общие знания и навыки
• Инициативность
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития нашей страны. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. Достижение нового качества образования невозможно без повышения уровня профессиональной компетенции педагогов.
Педагогические условия развития методической компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения в процессе его педагогической деятельности:
- развитие ценностного отношения к педагогической деятельности на основе интеграции личностной позиции воспитателя и имеющихся у него общекультурных, психолого-педагогических, методологических и методических знаний, актуализации его индивидуального опыта;
- включение воспитателя в активное творческое взаимодействие в системах «воспитатель - ребенок», «воспитатель - воспитатель», «воспитатель - старший воспитатель (либо другое лицо, осуществляющее сопровождение методической деятельности в дошкольном образовательном учреждении)», «воспитатель-родитель» на основе «субъект-субъектных» отношений;
- осуществление дифференцированного целостного методического сопровождения деятельности воспитателя, которое имеет аналитический характер, а его результаты - диагностическую направленность, и предусматривает выработку педагогических умений и навыков, необходимых для самостоятельного осуществления педагогической деятельности (самоорганизация, саморегуляция);
- рефлексия педагогических действий на разных этапах деятельности (самоанализ и самооценка).
Методическая грамотность современного педагога основана на понимании необходимости творческого подхода к имеющимся технологиям и методикам, их адаптации к реальным условиям своей педагогической деятельности с учетом понимания разных подходов и выделения наиболее полезных элементов при выстраивании своей индивидуальной педагогической практики.
Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни в вузе знания. На первый план выходит способность педагога ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.
+2 #13 Богданова Ксения Романова
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей. В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по данной схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
Каждому ребёнку даётся посильное задание.
В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по данной схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. (Художественное конструирование, ориентировка, логика, ручной труд, художественное творчество)
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.
+2 #12 Тронь Лариса Павловна
Особенности развития современных детей напрямую связаны с индустриальными и технологическими процессами в мире. Ребенок с пеленок окружен всевозможными приборами: музыкальными игрушками, планшетами, компьютерами. По телевизору целый день показывают яркие мультфильмы, в то время как можно поиграть онлайн в любую настольную игру. Вы замечали, как быстро ребенок осваивает мобильный телефон? Как целенаправленно и с восторгом проходит уровни в играх, разбирается в гаджетах, девайсах? Напрашивается закономерный вопрос: кто такой современный ребенок и что мы о нем знаем? Дети нынешнего времени отличаются от ребят прошлого века. Современный ребенок имеет Интернет, он рано узнает, что такое виртуальная реальность, а это ведет к изменению социальных связей. В то время как дети минувших десятилетий развивались в условиях малого социума: родители, дружба с соседскими детьми, кружки, одноклассники. На процесс развития современного ребенка оказывают влияние интерактивные игрушки, телевидение, реклама. Дети нашего времени — информированы. Но обилие информации создает проблемы со здоровьем, развитием речи, психикой. Просмотр телевизионных программ ведет к неспособности концентрации внимания на занятиях, повышает рассеянность, образует «клиповое сознание», когда обилие информации не связывается между собой в процессе мышления. Ребенок восприимчив к внешним раздражителям. Время бодрствования сильно преобладает над временем сна. Сон беспокойный и непродолжительный. Задача родителей — ввести полноценное и сбалансированное питание, урегулировать режим сна и отдыха, двигательную активность. Ребенка нужно занимать интересными играми. Для детей от 8 лет подходят наборы «юного ученого», фокусы. Преобладает смысловое восприятие. Повышена потребность в информации. Имеют целостное восприятие мира. Учащение случаев заикания говорит о том, что ребенок не успевает переводить свои мысли в речь. Он торопится высказаться. Родителям следует говорить с чадом медленной, четкой речью. Эмоциональное состояние Стресс. Агрессия. Страх. Нужно создать для ребенка условия по преобразованию отрицательных эмоций в положительные. Это должны быть спокойные прогулки в хорошую погоду, просмотр добрых мультфильмов, сказки с моралью и игры, которые вызывают смех и радость. Важное место занимает здоровый образ жизни. Учитывая особенности развития современных детей, перед родителями стоит задача по созданию условий для повышения концентрации внимания, усидчивости, физической активности и здоровья. Мама и папа должны стать друзьями для своего чада, прислушиваться к его мнению, потребностям и нуждам. Хорошая атмосфера в семье — залог развития гармоничной личности ребенка.
+2 #11 Платонова Анастасия Николаевна
Современный мир непрерывно меняется. И скорость этих изменений увеличивается с каждым годом. Конечно, современные дети сильно отличаются от своих сверстников ХХ века.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье, педагогические требования к детям.
С самого рождения сейчас дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, новинки кино – все это влияет на психику ребенка. Дети стали более эрудированны, развиты, любознательны, раскрепощены, но в то же время агрессивны, капризны, импульсивны.
Дети хорошо информированы. Они легко рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы и делают неожиданные умозаключения в недетских ситуациях. Но такая информированность не ведет к развитию речи в полной мере, соответствующей возрасту. В большинстве случаев (чаще связано это со здоровьем) современным детям требуется помощь логопеда.
Часто дети не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном непрерывном движении.
Творческая активность и фантазия резко снижена. Дети нацелены на быстрое и легкое достижение результата.
Школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками не формируются на должном уровне. Это результат того, что из жизни современного ребенка практически ушла сюжетно-ролевая игра.
Проявление индивидуальных способностей развития сейчас становятся более выраженными.
Сегодня очень важно обеспечить ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье. Необходимо сформировать чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта.
+2 #10 Ищук Ольга Васильевна
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога. Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
+2 #9 Ищук Ольга Васильевна
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога. Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
+2 #8 Студеникина Надежда Ивановна
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по данной схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
Каждому ребёнку даётся посильное задание.
В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. (Художественное конструирование, ориентировка, логика, ручной труд, художественное творчество)
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения. Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки
+2 #7 Бугакова Надежда Вениаминовна
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. Полагаясь на исследования многих авторов, можно выделить шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели в условиях группы и социума. Вот эти шесть механизмов: Поощрять исследование окружающей среды ; Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение ; Хвалить ребёнка за совершённые достижения ; Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков ; По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты ; Стимулировать языковое и символическое общение. Выполнение всех шести механизмов поможет детям обрести мотивацию к достижению успеха с ранних лет. Рассмотрим типы мотивации дошкольников в детском саду при организации образовательной деятельности. Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра; труд; рисование; образовательная; продуктивная деятельность. Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей. В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации. Первый- игровая ситуация. Когда ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме: Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж .Эта же игрушка — подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка. При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Второй тип мотивации — помощь взрослому— «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам. Создание мотивации строится по схеме: Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что-либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь. Каждому ребёнку даётся посильное задание. В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе. Третий тип мотивации «Научи меня». Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Создание этой мотивации осуществляется по схеме: Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой-либо деятельностью и просите детей научить вас этому. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому-либо делу. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его. Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя». Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного использования и своим близким. Создание этой мотивации осуществляется по схеме: Вы показываете детям, какую-либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Использование всех типов мотивации с использованием игровых технологий, словесного метода, ролевых игр, рефлексии способствуют формированию коммуникативной компетентности наших воспитанников. Также следует соблюдать следующие принципы мотивации детей:обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом. обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат. действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения. Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки. Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. В начале образовательной деятельности мы используем психологические тренинги, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали образовательную деятельность от других занятий. Идею психологического тренинга можно менять, но не слишком часто. Предлагаем вам несколько вариантов начала образовательной деятельности, вы можете использовать и другие. Начало образовательной деятельности может быть лёгким пожатием рук по кругу, передай сигнал, маленькое четверостишие о дружбе. Ребята могут взять друг друга за руки и улыбнуться, пожелать друг другу что-то приятное. Предлагаем вашему вниманию варианты психологического тренинга: Волшебный клубочек. Ребята сидят на стульях или на ковре по кругу. Воспитатель передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени, или произносит «волшебное вежливое слово» Затем передает клубок следующему ребенку, пока очередь не дойдет до воспитателя. Дружба начинается с улыбки. Сидящие в кругу ребята берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. В конце образовательной деятельности можно также использовать психологические тренинги. Ребятки наша встреча подходит к завершению я бы хотела услышать от вас, как изменилось ваше настроение, что вы чувствуете сейчас, какие упражнения вам понравились, какие нет. А вы хотели бы встретится еще? А продолжить наше занятие? Я благодарю вас за вашу работу. Давайте попрощаемся. Я предлагаю похлопать друг друга по плечу и сказать «Пока, до новых встреч». В нашу работу мы внедряем информационно-компьютерные технологии это позволяет нам повысить качество обучения и сформировать информационную компетентность детей: умение ориентироваться в источниках информации и делать выводы, задавать вопросы на интересующую тему. Использование ИКТ как средства повышения мотивации к образовательной деятельности. Компьютеры и игровые компьютерные программы широко используются не только в детском саду, но и в нашей группе. Наши ребята имеют разный интеллектуальный уровень развития. При организация обучения детей мы используем разные подходы, которые предусматривают эмоциональную поддержку дошкольников в образовательной деятельности. Это проблема мотивации. Использование компьютера нам позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширять возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей. Во время приема детей в группу в утреннее время мы мотивируем детей, используя минутки вхождения. Минутки вхождения проводятся утром, чтобы сразу же настроить ребенка на доброжелательность, спокойствие, любовь. Приведенные нами минутки вхождения направлены: −на формирование эмоциональной способности к восприятию и учету состояний, желаний и интересов других людей; снятие тревоги в период адаптации ребенка к детскому саду; развитие осознанного, ответственного отношения к режимным моментам; развитие самостоятельности и сотрудничества; повышение саморегуляции и самоконтроля; повышение общего эмоционального фона и улучшение психологического климата в группе. Предлагаем вам несколько минуток вхождения для использования в режимных моментах. Приветствие сопровождается движениями, ребята сидят на ковре в кругу.Большую роль мы отвели предметно-пространственной среде: каждую неделю, предметно-пространственная среда группы преобразовывалась, чтобы поддерживать мотивацию ребенка в зависимости от темы. Были созданы условия для проведения развлечений, игр, по оздоровлению и профилактики заболеваний, бесед, наблюдений, опытов, в рассматривания и чтения художественной литературы, слушания песенок, проведения игр-занятий по безопасной жизнедеятельности. Все это давало возможность детям самостоятельно, задуматься и выбрать вид деятельности. И нами были созданы центры для самостоятельной деятельности детей. − Центр познания, где находятся развивающие игры, картинки, наглядный материал. − Центр фантазии (творчество по рисованию, лепке). Занятия в этом центре стимулирует творческое развитие ребенка, развивая воображение и фантазию. − Игровой центр, удовлетворяющий основную потребность ребенка в игре, обеспечивает не только своевременное развитие детей, но и дает положительные эмоции. − Центр экспериментирования пробуждает любознательность, обогащает чувственный и сенсорный опыт. − Уголок природы, в котором дети учатся ухаживать за растениями. − Уголок релаксации, уединения, где дети могут просто спокойно посидеть, посмотреть книжку, это позволяет снизить агрессивность и конфликтность детей и др. Подготовленная среда является важнейшим условием непрямого, а косвенного воспитания и развития ребенка, обеспечивает возможность заниматься любимой деятельностью в своем ритме, в любое время, со свободно выбранными сверстниками. В группе проводится оптимальный отбор средств, для обеспечения психологического комфорта, полноценного развития ребёнка во всех сферах. Вся наша педагогическая деятельность строится на взаимодействии с родителями, специалистами и социальными партнёрам.
+1 #6 Сергеева Надежда Константиновна
Особенности развития современных детей напрямую связаны с индустриальными и технологическими процессами в мире. Ребенок с пеленок окружен всевозможными приборами: музыкальными игрушками, планшетами, компьютерами. По телевизору целый день показывают яркие мультфильмы, в то время как можно поиграть онлайн в любую настольную игру. Вы замечали, как быстро ребенок осваивает мобильный телефон? Как целенаправленно и с восторгом проходит уровни в играх, разбирается в гаджетах, девайсах? Напрашивается закономерный вопрос: кто такой современный ребенок и что мы о нем знаем? Дети нынешнего времени отличаются от ребят прошлого века. Современный ребенок имеет Интернет, он рано узнает, что такое виртуальная реальность, а это ведет к изменению социальных связей. В то время как дети минувших десятилетий развивались в условиях малого социума: родители, дружба с соседскими детьми, кружки, одноклассники. На процесс развития современного ребенка оказывают влияние интерактивные игрушки, телевидение, реклама. Дети нашего времени — информированы. Но обилие информации создает проблемы со здоровьем, развитием речи, психикой. Просмотр телевизионных программ ведет к неспособности концентрации внимания на занятиях, повышает рассеянность, образует «клиповое сознание», когда обилие информации не связывается между собой в процессе мышления.
+1 #5 Ананьева Ирина Владимировна
"Организация экологической проектной деятельности дошкольников"
Проект "Чудо рыбки"
(Для детей средней группы; длительность - 1 неделя
Одной из основных задач воспитания и образования является формирование экологической культуры и природоохранного сознания, фундамент которых составляют достоверные знания по экологии и практические умения, направленные на охрану природы.
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыш тайнами, загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься.
Одним из методов наиболее эффективным в работе с детьми по экологии является метод проектов. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы. Данный метод дает возможность развивать индивидуальность каждого ребенка. Расширяет опыт общения, дает возможность педагогу осуществить личностно - ориентированный подход каждому ребенку.
+1 #4 Абдулмеджидова Мадина Магомедаминовна
1 Использование приемов мотивации детей дошкольного возраста к разнообразным видам деятельности
2 ФГОС ДО
3 Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей. Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. Это побуждение поведения детей ( через их потребности, личные мотивы, интересные им цели, ценностные ориентации и т. п.), которое направляет детей и организует их, а также придаёт деятельности смысл и значимость для самого ребёнка
4 Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых. Стремление действовать, как взрослые. Желание быть похожим на взрослого. Игровые мотивы. Интерес к самому процессу игры. Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов его поведения. Мотивы самолюбия, самоутверждения. Ребенок претендует на то, чтобы и его уважали и слушались другие, обращали да него внимание, исполняли его желания. Притязания детей на исполнение главных ролей в играх. Дети трех пяти лет - самоутверждение и в том, что они приписывают себе все известные им положительные качества. Познавательные и соревновательные мотивы Младший дошкольный возраст - часто выслушивают объяснения взрослых только в том случае, если полученные сведения нужны им для практической деятельности. Старший дошкольный возраст - интерес к знаниям становится самостоятельным мотивом действий ребенка, начинает направлять его поведение.
+1 #3 Мелешкина Ольга Викторовна
Дошкольное детство - это время становления личности. У детей этого возраста происходит эмоционально-практический процесс познания, они открывают для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и нам педагогам необходимо способствовать этому стремлению развиваться дальше. В настоящее время, работая с современными детьми, всегда нужна мотивация, чтобы побудить детей дошкольного возраста к активности, действию, надо помочь им, задать направление , чтобы они смогли реализовать и удовлетворить свои способности и возможности. Большинство нынешних детей, посещающих детский сад, имеют возможность полноценно двигаться, играть со сверстниками, развивать свои способности, укреплять свое здоровье, формировать волевые качества. Каждому ребенку дается возможность прочувствовать, в каком направлении двигаться дальше. Для того, чтобы у них появилось желание заниматься физкультурой и спортом. их нужно мотивировать. При этом необходимы приемы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у большинства детей. Главной мотивацией дошкольника является формирование активности. В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации: первый тип - игровая мотивация, второй тип - помощь взрослому, третий тип - "научи меня", четвертый тип - "создание предметов своими руками для себя". Сегодняшние современные дети испытывают "двигательный дефицит" и это вызывает у них быструю утомляемость, снижение силы, работоспособности скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Следовательно, детям нужна активная деятельность, способствующая повышению жизненного тонуса, удовлетворяющая их интересы, социальные запросы.
+2 #2 Рожкова Марина Викторовна
Подготовка ребенка-дошкольника к участию в непрерывно образовательной деятельности
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №35 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Подготовила:
учитель-логопед Рожкова Марина Викторовна

«Закон об образовании» предоставил педагогическим коллективам возможность выбора образовательных программ. Но какую бы программу не выбрал детский сад, содержание дошкольного образования должно быть направлено для решения следующих задач:
- сохранение здоровья ребенка;
- развитие базовых качеств личности;
- построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.
Главная особенность организации НОД в ОУ на современном этапе:
- уход от учебной деятельности (занятий);
- повышение статуса игры как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
-включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Важнейшими условиями развития дошкольника является умелое включение его в непрерывно образовательную деятельность (НОД), которая строится на адекватных формах работы с детьми и индивидуальном подходе.
Модель организации образовательной деятельности с детьми
Совместная деятельность
(предполагает индивидуальную, групповую и подгрупповую формы организации образовательной работы с воспитанниками) Самостоятельная деятельность
(свободная деятельность воспитанников в условиях созданных педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды
- субъектная (равноправная, партнерская) позиция взрослого и ребенка
- диалогическое (а не монологическое) общение взрослого с детьми;
- продуктивное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
- партнерская форма организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей) - обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, опробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослыми.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – обновление содержания , успешный процесс социализации, изменение подхода к организации образовательного процесса , что означает:
- уход от учебной деятельности (занятий);
- повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
- включение в процесс эффективных форм работы с детьми.
При организации совместной деятельности взрослого и детей в процессе НОД и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнёрской деятельности взрослого с детьми:
- включать воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения):
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
-открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе);
-основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.
Непрерывно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую, познавательно – исследовательскую, продуктивную, музыкально- художественную, чтение), или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Непрерывно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно, в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная деятельность с детьми старшего возраста может осуществляться во второй половине дня, после дневного сна, ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
В процессе непосредственной образовательной деятельности с целью активизации познавательных интересов и обогащения речевого словаря используются следующие приемы и методы:
- чтение и обсуждение художественных произведений;
- рассказывание сказок;
- заучивание стихотворений;
- пересказ литературных произведений;
- сочинение стихов, небылиц, рассказов;
- литературные конкурсы, викторины, КВН.
Организованная образовательная деятельность это – организация совместной деятельности педагога с детьми – с одним ребенком, с подгруппой детей, с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, вида деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная), их интереса к данному занятию, сложности материала. Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Подготовка к НОД и что следует учитывать:
- интеграция всех пяти образовательных областей (соединение знаний из разных образовательных областей, на равноправной основе, дополняя друг друга);
-соответствие и продуманность структуры НОД задачам, сюжетная линия НОД (цепочка логической последовательности и взаимосвязь этапов, переход от одной части к другой);
- целесообразность распределения времени: чередование интеллектуальной и физической деятельности, дифференцированный подход и вариативность задания;
- подготовка материала и оборудования: ЦРС к НОД (соответствие возрасту, эстетичность, безопасность, рациональное размещение);
- целевая составляющая (триединство задач – четкое определение обучающих, воспитательных и развивающих задач с учетом интеграции ОО)
Конспект занятия «Путешествие в страну знаний» для детей старшего возраста
Цель: обобщение пройденного материала.
Приоритетная область: речевое развитие.
Задачи:
Развивать фонематический слух, зрительное восприятие, речь
Закреплять умения детей определять наличие заданного звука в слове;
Продолжать учить определять количество слогов в слове;
Формировать фонематические представления ребенка;
Закреплять умения детей проводить звуковой анализ слов.
Ход занятия
Логопед: Настал новый чудесный день. Сейчас я улыбнусь вам, а вы улыбнётесь мне и улыбнетесь друг другу. Как хорошо, что мы сегодня здесь с вами встретились. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы! Мы все здоровы! А что бы нам с вами совсем стало хорошо, давайте сделаем солнышко! Мы будем подавать друг другу «руку-лучик» и говорить свое имя: Я лучик-Наталья Александровна, а ты?
(Дети подают руки и называют свои имена.)
Вот и получилось у нас доброе, теплое, нежное, ласковое солнышко, это мы с вами! А теперь давайте присядем на стульчики.
Звучит музыка менуэта – входит Королева Знаний
Королева Знаний: Здравствуйте, чудесные мои выпускники!
Поздравляю с праздником я от всей души!
Вот и пришла пора открыть вам в школу дверь
Я – Королева Знаний приглашаю в школу всех детей!
На память книгу я хочу вам подарить
В прекрасный школьный мир сегодня пригласить.
Ведущий: Спасибо, Королева Знаний, за подарок.
Королева знаний. Но для того, чтобы получить этот подарок, вы должны выполнить мои задания-загадки, которые я вам приготовила. Достает 5-7 конвертов.
Логопед. Ребята вы готовы выполнить задания Королевы знаний?
Дети. Да
Итак, открываем первый конверт.
Задание «Отгадай загадку и опиши»
Я раскрываю почки,
в зелёные листочки.
Деревья одеваю,
посевы поливаю,
Движения полна,
А зовут меня … весна
Логопед: Молодцы! Ребята, а скажите какая она, весна?
Дети: теплая, солнечная, холодная, ранняя, долгожданная, дождливая, шумная, зеленая, ветреная,
2 задание «Составь предложение по картине»
Логопед: Ребята, посмотрите на доску. (На доске картина «Весна»). Дети составляют предложения про весну и определяют количество слов в предложении.
На ваших столах есть полоски-схемы. Из них вы должны выложить схему предложений:
1. Наступила долгожданная весна.
2. Дети пошли гулять в парк.
(Дети выкладывают схемы предложений. После проверяем у доски)
Логопед: Молодцы и с этим заданием вы справились.
Логопед: Вы правильно охарактеризовали весну и выполнили второе задание Королевы Знаний.
ЛОГОПЕД: какой конверт с заданием будем открывать?
3 задание «Игра Звуковые домики».
В конверте лежат домики с окошками и карточки со словами (пар, карта, лиса, слива, машина, дом, стол, карман): Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в Звуковые домики. У вас на столах лежат домики с окошками. Сколько окошек в доме, столько звуков в слове. Вам нужно из двух картинок выбрать ту, которая подходит к вашему домику, (у каждого домик и по две карточки). Молодцы, и с этим заданием вы справились.
Логопед. Королева знаний мы выполнили еще одно твое задание.

4 задание «Отгадай загадку и сделай звуковой анализ для слова – отгадки»
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей,
В белый цвет оделся сад,
Пчёлы первые летят,
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
(май)

ЛОГОПЕД: Молодцы, отгадали загадку. А сейчас сделаем звуковой анализ слова «МАЙ». Но сначала напомните мне, что мы называем звуком.
Дети: то, что слышим и произносим.
Для этого у вас на столе лежат кружочки синего, зеленого и красного цвета.
- Какие звуки обозначают синим цветом?
- Какие звуки обозначают синим цветом?
- Какие звуки обозначаются красным цветом?
- Сколько звуков в слове «МАЙ»?
-Какого цвета первый кружок? Итак, приступаем к звуковому анализу слова «МАЙ».
Кто хочет поработать у доски? Один ребенок работает у доски.
Дети выполняют аналогичные действия с другими звуками и выкладывают перед собой звуковую дорожку для слова Май. Логопед: Сколько звуков в этом слове? Сколько гласных? Сколько согласных?
-У кого кружочки расположены в том же порядке, что назвала Анжелика, поднимите руки. Молодцы! С этим заданием вы тоже справились, а сейчас давайте сделаем физкультминутку
5. Физкультминутка:
Открываем следующий конверт, а там вот какое задание:
Логопед берет следующий конверт - 6 задание «Подели слова на слоги и определи их количество».
Логопед. Давайте посмотрим, что за задание в следующем конверте: таблички с цифрами 1,2,3,4 и само задание – посмотрите на картинки назовите слово и определите сколько слогов в словах. Сейчас я буду показывать картинки. Ваша задача назвать слово и определить, сколько слогов в данном слове. Если 1 слог, вы поднимаете табличку с цифрой 1, если 2 слога – табличку с цифрой 2, а если 3 слога – с цифрой 3, 4 слога – с цифрой 4. Задание понятно? Начали.
Презентация:
Логопед показывает картины - презентация (радуга, роза, мак, карандаши, одуванчик, грач) и дети определяют количество слогов и поднимают карточки.
Логопед. Молодцы. Все верно.
7 Задание «Где прячется звук?»
Отгадайте-ка, ребятки,
Мои трудные загадки.
А потом определите,
Где живет звук – расскажите.
Логопед: Мы с вами должны отгадать загадки Королевы знаний и определить, где живет в этих отгадках звук: в начале, в середине или в конце слова. Готовы? Приступаем.
Логопед читает загадки. Дети отгадывают загадки.
- Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
(Подснежник) Логопед. Где в этом слове живет звук [нь]?
Дети. В середине слова.
- В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.
(Ручеек) Логопед. Где в этом слове живет звук [р]?
Дети. В начале слова.
-Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы.
(Скворечник)
Логопед. Где в этом слове живет звук [с]?
Дети. В начале слова.
Здесь на ветке чей-то дом
Ни дверей в нем, ни окон,
Но птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут.
(Гнездо) Логопед. Где в этом слове живет звук [о]?
Дети. В конце слова.
Логопед. Молодцы, и с эти заданием вы все прекрасно справились.
Логопед. Молодцы, ребята. Королева знаний ребята справились со всеми твоими заданиями. Королева знаний : да, молодцы ребята , теперь вижу, что им пора в школу.
Итог: Скажите ребята вам понравилось занятие?Что вам запомнилось больше всего?
Ответы детей.
0 #1 Матвеева Екатерина Евгеньевна
Этапы образовательной деятельности

Особенности деятельности педагога Особенности деятельности детей Индивидуальная работа

1 Вводная часть (Мотивационно – побудительный) Я люблю пить чай с печеньем. А вы любите? Вы из чего пьете чай? На что кладете печенье? Давайте поиграем в чаепитие: понарошку накроем на стол, разложим печенье по тарелочкам. Только у меня нет посуды, зато есть геометрические фигуры. Дети внимательно слушают и соглашаются

2 Основная часть (Организационно – поисковый) Можно будет с ними поиграть? Какие фигуры можно взять вместо тарелок? У вас есть круги? разложите их так, будто это тарелки. Сколько тарелок? Из каких фигур можно сделать печенье? У вас есть квадраты? Сколько квадратов? Как вы думаете, поровну ли печенья и тарелок? Как узнать точно? А если в каждую тарелку положить по одному печенью? Проверьте, в каждой ли тарелке лежит по одному печенью? Осталось ли лишние тарелки, печенье? Поровну ли печенья и тарелок? Почему вы так думаете? Печенья и тарелок поровну, ещё можно сказать печенья столько же, сколько тарелок.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы