+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Дата проведения: 14.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель:  ознакомление слушателей с требованиями написания конспекта НОД.

Вопросы для обсуждения:

  1. Cовременные тенденции развития дошкольников и методическая грамотность педагога.
  2. Требования к  структуре конспекта занятия (НОД - непосредственно образовательной деятельности).
  3. Возможные варианты написания  конспекта НОД.
  4. Требования к содержанию частей конспекта НОД.
  5. Практическая работа по составлению структуры  конспекта НОД.

 

Список секций:

 

Секция 1. «Особенности развития и образования современного ребёнка»

Секция 2. «Приёмы мотивации дошкольника в организации образовательной деятельности»

Секция 3. «Подготовка ребенка-дошкольника к участию в непрерывно-образовательной деятельности»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Комментарии   

+1 #120 Хасанова Ева Ирнистовна
Сегодня активно идет процесс смены образовательных стандартов, меняются способы и средства обучения детей. Принцип один - современным детям - современное образование. А современные дети, - какие они? Всё чаще и чаще можно услышать, что они какие-то другие.

Вот некоторые особенности современных детей:

Современных детей можно назвать цифровыми аборигенами - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3 плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. С самого рождения наши дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Ребенок познает мир через экран монитора, и именно компьютер становится для него источником информации, которую маленькие дети впитывают, словно губки. Они рассуждают на "взрослые"темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий, хорошо запоминают все происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. По нашему мнению, это "наслушанность", под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта. Педагоги дошкольных учреждений "нарисовали"портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый телевизором. У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Хотя современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, не слышат указаний и приказов взрослых. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. У них есть проблемы с эмоциональностью, ее не хватает. Многие не понимают, что такое плохо, больно, очень страшно. Эти дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.
Современный ребенок дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бъют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программ обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу "Развитие речи". Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь".
Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с учетом экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья оставляют желать лучшего. Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию, если он находится в неблагоприятном социальном окружении.
Для современного ребенка, особенно жителя большого города, природа выступает чуждой, неизвестной средой. Исчезло естественное детское "дворовое"сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками, усиливается тенденция индивидуализации игры, и, как следствие, социального отчуждения детей. Причины этого явления кроются не только в изменении характера игры, но и в тех моментах развития детской индивидуальности, о которых мы уже сказали выше.
Итак, как мы видим, наиболее уязвимой является сфера социально - личностного формирования. А ведь именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности человека будущего.

Именно поэтому основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение (и/или возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности. Где он экспериментирует, фантазирует, обсуждает, учится выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находить свое место в коллективе, чувствует заботу о себе и пытается заботиться о других.

Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный период своей жизни - детство. Именно "здесь и сейчас"закладываются основы личности Человека будущего. И если мы, взрослые, не осознаем этого, нам не на что рассчитывать в будущем.
+1 #119 Михайлова Валентина Анатольевна
Мотивация— это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
Выявили шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели в условиях группы и социума.
— Поощрять исследование окружающей среды
— Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
— Хвалить ребёнка за совершённые достижения
— Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
— По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты
— Стимулировать языковое и символическое общение.
Выполнение всех шести механизмов поможет детям обрести мотивацию к достижению успеха с ранних лет.
Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра; труд; рисование; образовательная; продуктивная деятельность. Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
• Первый тип — игровая мотивация — «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек.
• Второй тип мотивации — помощь взрослому — «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
• Третий тип мотивации «Научи меня». Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
• Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного использования и своим близким. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.
Использование всех типов мотивации с использованием игровых технологий, словесного метода, ролевых игр, рефлексии способствуют формированию коммуникативной компетентности наших воспитанников.
+1 #118 Кравченко Мария Владимировна
Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к школьному обучению.

Подготовка к школе – организация образовательной работы ДОО, которая обеспечивает определенный уровень общего развития дошкольников и специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов, для выполнения социальной роли школьника и овладения новым видом деятельности.

Термины “подготовка” и “готовность” связаны причинно-следственными отношениями: готовность непосредственно зависит и определяется качеством подготовки.

Работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную группу.



Психологи и педагоги выделяют:

• общую готовность к обучению в школе

• специальную готовность к обучению в школе

Общая готовность.

В содержание понятия входит - психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.

Появление мотивов «Хочу в школе многому научиться», «Хочу научиться писать, читать, решать задачи» и т.п., может свидетельствовать о психологической, мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.

В структуре психологической готовности к школе принято выделять следующие компоненты (Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой, О.М. Дьяченко):

1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

2.Интеллектуальная готовность. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

3.Социально-психологическая готовность. Данный компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4.Эмоционально-волевая готовность. Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.

5.Психомоторная (функциональная) готовность. Преобразования, происходящие в детском организме, способствующие повышению его работоспособности и выносливости.



Специальная готовность.

Приобретение ребенком знаний и умений, обеспечивающих успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

Следует обратить внимание и на некоторые другие показатели развития ребенка.

А) Развитие речи и готовность к овладению грамотой:

1. Умение интонационно выделять заданный звук в начале слова.

2. Умение различать гласные и согласные звуки.

3. Умение членить слова на слоги.

4. Умение строить простые предложения из 4 и более слов.

5. Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.

6. Умение составлять маленькие рассказы о предметах и событиях.

7. Умение самостоятельно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов.

Б) Развитие элементарных математических представлений:

1. Умение считать и отсчитывать предметы заданного количества.

2. Умение называть предыдущее и последующее число от заданного.

3. Знание цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

4. Умение соотносить цифру и число предметов.

5. Умение измерять длину предметов с помощью условной меры.

6. Умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

7. Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.

8. Умение ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

В) Кругозор ребенка:

1. Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей, перечислить состав семьи.

2. Иметь общие понятия о профессиях, занятиях взрослых.

3. Знать правила поведения в общественных местах.

4. Знать правила безопасного поведения на улице.

5. Иметь общие представления о временах года, сезонных явлениях.

6. Знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.

7. Знать названия частей суток и их последовательность.

+1 #117 Богдановская Вера Георгиевна
Современный ребенок – какой он?*

Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. и не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.

Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который детипрошлого века проходили перед поступлением в школу ( в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7-8 лет). а это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырмя. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематогрофа. Как влияет технический прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Педагоги дошкольных учреждений "нарисовали" портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный, импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущеный, воспитываемый телевизором.

Дети хорошо информированы. Они рассуждают на "взрослые" темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий, хорошо запоминают все происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. По нашему мнению, это "наслушанность", под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.

У большой информируемости есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бъют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программ обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу "Развитие речи". Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь". Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. По данным ЮНЕСКО 93% современных детей от 3 до 5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю. Известный психолог Е.О. Смирнова делает неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на психическое развитие детей.

Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало встречаться такое явление, как отсутствие так называемых "середнячков". Дети в группе делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и не усваювающих программу обучения.

Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движени, их трудно удержать на одном месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Подрастающее поколение обладает "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и музыкальными роликами.

Личностное развитие детей во все времена непосредственно связано с героями, на которых они равняются. Но герои книжек, мультфильмов в современном культурном пространстве резко отличаются от тех красивых, добрых, заботливых, любящих, ценящих дружбу, неагрессивных персонажей, на которых выросли родители нынешних дошкольников, их бабушки и дедушки. Чаще всего героями для дошкольников становятся персонажи западных мультфильмов с супер-способностями, которые далеко не всегда являются носителями духовных ценностей.

У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Хотя современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.

Для современного ребенка, особенно жителя большого города, природа выступает чуждой, неизвестной средой. Исчезло естественное детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками. Игровая культура детства как основное условие развития личности ребенка искажена.

Серъезную проблему вызывает "уход" сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6-7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д.Б. Эльконину игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к оьучениюю в начальной школе.

Среди факторов, влияющих на психические и личностные изменения современного ребенка, Д.И. Фельдштейн называет ориентацию общества, и соответственно, детей на потребление, маргинализацию, рост девиаций, ограничение детской самостоятельности родителями. Итог – "омоложение" болезней, лечащихся антидепрессантами, повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей. Появились дети, не желающие взрослеть. иследования показали, что это происходит, из-за "наследования опыта семейных неудач", происходящего вследствии переживания детьми родительских проблем в семейной и профессиональной сферах, привнесенных в повседневный быт ребенка.

Обобщив фундоментальные исследования последних лет, академик Д.И. Фельдштейн, обозначил круг значимых изменений у современных детей:

- резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста;

- рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий;

– уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы;

- снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий;

- недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых стрруктур, в том числе отвечающих за произвольность;

– значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений;

- рост "экранной" зависимости;

- ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя;

- увеличение числа детей с эмоциональными проблемами;

- снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков;

- астенизация телосложения и снижение мышечной силы;

- рост каждые 10 лет на 10-15% основных форм психических заболеваний;

- рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья;

- увеличение численности одаренных детей.

Итак, современный дошкольник достаточно противоречив. При этом поляризация проявления индивидуальных особенностей развития сейчас, пожалуй, становятся все более выраженными.

Основная проблема современного дошкольника – это то, что культурная среда, в которой он развивается, эксплуатация огромного потенциала его памяти происходит в ущерб жизненно необходимому в этом возрасте личностному становлению, основанному на любви, душевном тепле и внимании к его личности. В результате страдает развитие его самостоятельности и инициативности, произвольности, становления творческих потенциалов, воображения и фантазии.

Вот почему основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение (и/или возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности. Где он экспериментирует, фантазирует, обсуждает, учитс выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находиьь свое место в коллективе, чувствует заботу о себе и пытается заботиться о других.

Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный период своей жизни – детство. именно "здеь и сейчас" закладываются основы личности Человека будущего. И если мы, взрослые, не осознаем этого, нам не на что рассчитывать в будущем
+1 #116 Видуцкая Анжелика Анатольевна
В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе, а основным видом обучения должна стать совместная организованная образовательная деятельность детей со взрослым, то есть развитие ребёнка должно осуществляться в игре. Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.
Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.



Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)
Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.
Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)
Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)

Игровые приемы:
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).
з) интригующие обстановки.
2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
+1 #115 Соловьева Елена Александровна
Вопросы детской психологии , воспитания ,образования важны в любое время, в любом обществе.
Нормальное развитие детей требует полноценных условий развития.
Большинство родителей ограждает детей от проблем ,стрессовых ситуаций ,ограничений, боли и прочих негативных факторов ,которыми наполнена жизнь. В результате этого вырастают ни на что не способные дети, трясущиеся от страха при виде любых проблем ведь они не только не умеют их решать, но и не знают, как себя вести в подобных ситуациях.
Также у современных детей нет чувства вины.
Не страшны им даже телесные наказания.
Наиболее важным для современных детей является уважение.
Кроме уважения, остро развита потребность в любви.
А ещё они ни при каких обстоятельствах не одобряют ложь.
Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Их трудно удержать на одном месте. У них повышена возбудимость и гиперактивность.
Особенности развития детей требуют современного подхода в воспитании и образовании.
Особое место в системе образования сегодня занимает проектирование. Метод проектов носит характер сотрудничества ,в котором принимают участие дети ,педагоги и вовлекаются родители.
Активная деятельность наиболее успешный вид восприятия информации. Этот метод затрагивает не только интеллектуальную сферу детей ,но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации.
Но самое главное в работе с детьми - это любовь . Умение быть для детей, в первую очередь, другом и партнёром.
А хорошая атмосфера в семье –залог развития гармоничной личности ребёнка.
+1 #114 лелевкина ирина александровна
Особенности развития современного ребёнка
Снижение интеллектуального потенциала детей (оглупление)
Факторы дебилизации:
- Телевизор
Телевизор – соска с большой дыркой. Телевизор похож на пережёванную пищу, т.е. он не даёт пищу для ума. Теряется функция воображения, т.к. дети не мыслят образами. Почему наши дети не понимают мультфильмов, которые смотрели вы. Потому что там нужно сопереживать.
- Памперсы
Они ограничивают возможность реагировать на внешний мир через чувства. Мозг не получает пищи для анализа.
- Обилие игрушек
Большое количество игрушек не позволяет развивать внутренний мир.
Все перечисленные факторы зависят от семьи.
Сюда же можно отнести ЕГЭ (не развивает мышление), мобильные телефоны.

Тенденция деакселерация (явление задержки развития ребёнка)
Факторы задержки развития:
- Экология человека
Это средства бытовой химии, которых сейчас в изобилии, мебель, еда
- Страхи, тревожность
Это эмоции, которые возникают в момент опасности. К примеру, на контрольной работе результаты бывают хуже, т.к. страх парализует. Тревожность становится фоном жизни, человек не может развиваться позитивно. Тот же телевизор является главной страшилкой, нужно бояться всегда.
- Неблагоприятный эмоциональный фон семьи
Детям по опросу лучше в школе, хотя должно быть дома. Эмоциональным фоном родителей стало недовольство жизнью, магазинами, зарплатой. Ребёнок видит раздражённых родителей. Он не видит своих родителей счастливыми, а ему нужна светлая картинка мира.
- Проблема зависти
Ориентируются на тех, кто больше получает. Надо изменить отношение к жизни.
- Стрессы, напряжённость
Мы постоянно дёргаем нашего ребёнка, делаем замечания, постоянно контролируем его. Мы сами напряжены и напрягаем ребёнка.
3. Инфантилизация
Это детскость, сохранение детских черт. Инфантильный – тот, кто ничего не может решить сам, не наступает физиологическая зрелость.
Факторы инфантилизации:
- Чрезмерная опека
Чрезмерная опека как стиль воспитания реализуется и в садике и в семье. Ребёнок привыкает что за него всё решают. Не вырабатывается самостоятельность. К сведению, особенностями развития от 2 до 4 лет является борьба за самостоятельность (вспомните как он медленно одевается, завязывает шнурки и т.д.) У родителей обычно не хватает терпения, они не дают ребёнку самостоятельности, делают быстро сами и малыш привыкает к этому.
- Педагогика услуг
Образование сейчас переводится в сферу услуг и школьники становятся потребителями. Раньше дети придумывали праздники, а теперь пользуются услугами.
- Ювенальная юстиция 12 сентября 2012года Государственной Думой был принят в первом чтении проект федерального закона о ювенальной юстиции. Ювенальная юстиция - изобретение западного мира, это раздел юстиции, занимающийся делами несовершеннолетних. С одной стороны, судами над несовершеннолетними, а с другой — защитой прав детей, в том числе и от посягательств родителей. Ребёнку внушается потребительская позиция, он сможет открыто качать свои права. Сегодня самая обсуждаемая тема в социальных сетях: окажутся ли родители под колпаком у органов опеки, если Россия примет Закон о ювенальной юстиции (ЮЮ)? Люди боятся, что государство станет лишать их родительских прав за то, что они шлепают детей или кричат, не разрешают бездельничать, заставляют учиться.
- Отсутствие обязанностей у ребёнка в семье и школе
- Разрушение детской дворовой команды
Раньше жизнь ребёнка проходила на улице, во дворе. Команда была разновозрастной. С разрушением дворовой команды разрушилась детская субкультура. Понятие детская субкультура предполагает, что для каждого возраста характерна своя культура. В каждый возрастной период она отличается своим языком, содержанием, своеобразием восприятия явлений окружающей среды, мышления и поведения, что существенно влияет на действия и поступки ребенка в социуме.
- Разрушение игровых традиций
Считается, что ведущей деятельностью ребёнка является игра. Каждая игра развивает огромный творческий потенциал. Игра была главным занятием раньше, а теперь дети не играют. Потеря игры связана с компьютерными играми. Разрушение игровых традиций – тяжелейший фактор развития инфантилизации.
- Разрушение детских общественных организаций (октябрята, пионеры, комсомольцы)
4. Дегуманизация
Дегуманизация – это отсутствие доброты, заботы, культ грубости, хамства, цинизма, силы.
Факторы дегуманизации:
- СМИ – средства массовой информации, где главный герой всё время дерущийся, это супер-герой, он весело убивает. Срабатывают такие механизмы как подражание, идентификация. Ребёнок видит плохие примеры, хочет быть супер-героем, с кем-то сражаться, все кругом враги. Герой агрессивный, и дети становятся похожими на него.
- Установка родителей на воспитание у ребёнка эгоиста, которому легче жить сегодня. Родители сознательно воспитывают установки думать о себе. Чтобы ребёнок был счастлив, он должен думать о себе, не повторять моих ошибок. Таким образом мы воспитываем эгоиста. В чём проблемы эгоиста?
А) У него нет друзей.
Б) Он судит о людях по себе, нужно быть настороже, я не должен никому доверять.
В) Одиночество
У эгоиста нет желания иметь детей, т.е. кто воспитывает эгоиста, может не увидеть внуков. И первыми от эгоиста пострадают родители. « Я ему всё отдал, на трёх работах работал, а он даже не интересуется родителями»
- Состояние нашего общества, государства
Мы не умеем контролировать власть, и сама власть цинично отзывается о народе. Тяжело жить в стране, где законы принимаются в интересах чиновников.
5. Танатизация
Танат - бог смерти в античной мифологии. Это курс смерти, хаоса, деструкции, разрушения, дьявола. Признаки танатизации: основной показатель – суициды, убийства; выбор ребёнком разрушительного отношения к себе (наркотики, алкоголь) Дети бравируют тем, что они не боятся смерти.
Причиной тому являются:
СМИ, где воспитание строится на ССС (страх, смерть, секс). Среди фильмов деструктивное влияние оказывают фильмы ужасов. Они притупляют чувство страха смерти.
Фэнтези – это способ окунуться в параллельный, иной мир.
Компьтерные игры Самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой зависимости, это настоящее отклонение психики. Человек, поддавшийся зависимости от компьютерных игр, буквально живет в виртуальной реальности. Все "стрелялки", "бродилки" и им подобные игры, нанесут лишь непоправимый вред, не более. Для разложения устоев общества создаются "увлекательные" игры, зомбирующие сознание молодежи. В итоге, мы видим неутешительный результат. Жестокость, равнодушие, насилие, коррупция и безразличие проедает наше общество, как ржавчина. Используя человеческие слабости можно коренным образом изменить мир. И чтобы такое не происходило нужно быть внимательными к тому, что нам навязывается с экранов телевизоров, Интернет, журналами, другими СМИ и модными тенденциями. А между прочим, компьютерные игры, наряду с пьянством и изменами, становятся одной из наиболее популярных причин разводов в молодых семьях.
Рок-музыка Каким образом достигается негативное влияние рок-музыки на человека? Вся техника рок-музыки взята из древних и современных тайных чёрно-магических обществ и братств. Ритм, частота чередования света и тени, нагромождение звуков – всё направлено на разрушение человеческого существа, его насильственное изменение, на слом всех механизмов самозащиты, инстинкта самосохранения, нравственных устоев.

Таким образом, проблема развития современного ребенка остается актуальной.
+1 #113 Хоцяновская Ольга Олеговна
Конспект НОД по художественно- эстетическому развитию (нетрадиционные методы рисования) "Среди леса - великана"

Цель:
Продолжить работу по ознакомлению детей с нетрадиционными техниками рисования, учить располагать изображение по всей поверхности листа, выбирать способ, материал, цветовое решение для создания декоративной композиции, развивать эстетическое восприятие колорита в природе.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить с новой нетрадиционной техникой рисования - печать листьями. Закрепить знания названий и внешнего вида деревьев
Речевые:
Побуждать детей к использованию доказательной формы речи при отгадывании загадок
Упражнять в образовании единственного и множественного числа существительных, согласовании существительных и числительных, образовании прилагательных от существительных
Упражнять в составлении небольшого описательного рассказа
Развивающие:
Развивать композиционные умения (расположение ладошки на листе в зависимости от его формы и величины)
Развивать аналитическое мышление (умение выделять общие признаки, присущие предметам одного вида, и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от другого.
Творческие:
Учить ребенка передавать в рисунке свои впечатления от окружающей действительности.
Развивать фантазию и воображение.
Воспитательные:
Воспитывать эстетическое отношение к природе и ее изображению в пейзаже
Поощрять активное и доброжелательное взаимодействие со сверстниками.
Виды детской деятельности: художественная, речевая, игровая, коммуникативная, двигательная
Нетрадиционные техники: печать листьями, обведение ладошки.
Материалы и оборудование: лист бумаги формата А4, простой карандаш, кисти, акварель, свежие или засушенные листья деревьев, иллюстрации с изображением различных видов деревьев
Предварительная работа: рассматривание деревьев на прогулке с детьми, просмотр видеоматериалов "Деревья наших лесов" с использованием интерактивной доски, проведение дидактических игр ("С какой ветки детки?", "Листочек потерялся", "Узнай по описанию")

Ход занятия.

Воспитатель предлагает послушать стихотворение М. Блинниковой
На свете так много деревьев различных,
Давайте посмотрим, а в чем их отличие,
Ведь имя у каждого дерева есть,
Давайте узнать их попробуем здесь.

Хотите узнать, о каких деревьях идет речь?
Тогда отгадайте загадки. (загадки о деревьях из сборника Г.Османовой)
По каким признакам догадались о каких деревьях говорилось?
Сегодня мы тоже будем рисовать дерево. Какое? Послушайте.

Среди леса - великана
Есть громадная поляна.
Посреди поляны той
Дуб стоит большой- большой.
(И. Пивоварова)

Выставляются и рассматриваются с детьми иллюстрации с разными изображениями дуба.
1. Какой у дуба ствол? (высокий, толстый, крепкий)
2. Какие ветви? (широкие, раскидистые)
3. На что похож дуб? (на большой гриб, великана.)
Воспитатель предлагает детям поднять вверх правую руку с растопыренными пальцами ладошки. (дети догадываются, что пальцы с ладошкой похожи на крону, часть руки - на ствол дерева).
Каждый ребенок выбирает положение листа (вертикальное или горизонтальное), прикладывает ладонь с растопыренными пальцами и обводит ее по контуру, захватив и часть руки. Получается контур дерева.
1.Чего на наших деревьях не хватает? (листьев)
Давайте подумаем, как можно их "одеть"? (нарисовать карандашом, красками, приклеить)
Воспитатель рассказывает о новом способе рисования - знакомит с техникой "печать листьями", показывает образец. Задает вопросы:
1. От чего зависит цвет листьев на деревьях? (от времени года)
2.Какие они летом? (осенью)
3. А зимой? (листьев нет, деревья покрыты снегом)
Детям предлагается подумать, какое время года будет отражать их рисунок и выбрать соответствующие цвета для окраски листьев.
Выполняется работа по оформлению кроны дерева и "ковра из листьев" под ним в технике "печать листьями"
В конце занятия рассматриваем работы:
- дуб осенью (желто- коричневые тона)
- дуб летом (зеленые тона)
- дуб зимой (сине- голубые тона)

Любуемся работами. Оформляем выставку рисунков.
+1 #112 Анучина Ольга Александровна
Любая деятельность, будь то игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, должна быть интересна для детей любого возраста. В современных условиях образовательный процесс не ограничивается одним-двумя занятиями, а длится в течение всего дня, в различных режимных моментах. При этом так называемое «прямое обучение», когда ведущим по-прежнему, является педагог, перестает быть актуальным. Современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Как же сделать так, что бы любой вид деятельности был интересен детям? И здесь воспитатель обращается к приемам мотивации.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение новых знаний, умений и навыков. Именно с мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Таким образом, под внешними силами понимается воздействие педагога, предложение вида деятельности. Воспитатель планирует, что конкретно он хочет развить или дать детям представление о чем-либо посредством той или иной деятельности. Прежде всего, предлагаемая деятельность должна вызывать положительные эмоции. Во-вторых – деятельность должна быть осмысленной. А осмысленной она становится тогда, когда есть заинтересованность у самого ребенка. Именно эту заинтересованность воспитателю необходимо вызвать у дошкольников.
Под внутренними силами, помимо природной любознательности, понимается эмоциональный отклик ребенка, формирующийся или сформированный интерес к предлагаемой деятельности.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические.
В современной педагогике определяют следующие типы мотивов, типичных для дошкольного возраста:
1. Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать, как взрослые.
2. Игровые мотивы, связанные с интересом к самому процессу игры.
3. Мотивы общения, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
4. Мотивы самолюбия, самоутверждения.
5. Познавательные и соревновательные мотивы
6. Нравственные мотивы, выражающие отношения ребенка к другим
людям.
Все эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного
детства, вступают в определенные иерархии. При этом необходимы такие приемы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у детей.
Приемов мотивации гораздо больше, чем типов. Разнообразие приемов мотивации обусловлено возрастом детей. Приемы мотивации, которые подходят для детей младшего и среднего возраста, будут отличаться от приемов, подходящих для старшей и подготовительной группы даже в рамках одного вида мотивации. Так, например, ребенок трех-четырех лет еще не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Одним из основных мотивов у младших школьников является стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых. Это выражается в приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, которые влекут положительную оценку взрослого. В то же время старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы в любые виды деятельности, даже в такие, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, переживают промахи, неудачи. Отсюда будут и разные приемы мотивации, которые педагог использует в своей деятельности, опираясь на возраст воспитанников.
В своей работе с детьми подготовительной группы я использую разные мотивационные приемы, используя мотив, как манок на деятельность. Как и с детьми младшего дошкольного возраста, отличными мотивационными приемами являются игры-превращения и игры-путешествия. В отличие от малышей просто побыть в какой-либо роли, детям 6-7 лет уже не достаточно. Поэтому я дополняю эти приемы соревновательными элементами. Кто быстрее, кто больше, кто аккуратнее, у кого интереснее, у кого чем-то отличается от других, кто внимательнее, кто тише, а так же все возможные комбинации и прочее…, ограничиться здесь можно лишь только собственной фантазией. Но ввиду того, что у каждого ребенка скорость усвоения информации и темпы достижения результата разные, ни один ребенок не оставаться в проигрыше. И здесь задача педагога – найти такой отличительный элемент, и подчеркнуть его, чтоб воспитанник не чувствовал себя в соревновании неудачником, а наоборот, понимал, что он отличается от других чем то особенным. В целом дети подготовительной группы очень любят соревнования.
Подводя итог в своей статье, я хотела бы еще раз подчеркнуть важность выбора приема мотивации в соответствии с возрастом детей. И если мы движемся в сторону построения образовательного процесса, основываясь на интересах ребенка, через организацию деятельности воспитателем, к достижению целей образовательного процесса, то в первую очередь, при организации деятельности и выборе приема мотивации, воспитателю необходимо основываться на возрастных характеристиках той группы детей, с которой он работает.
+1 #111 Белоусова Оксана Евгеньевна
Виды мотивов, типичных для детей дошкольного возраста.

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил,
которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности
направленность, ориентированную на достижение цели.
Виды мотивов, типичных для дошкольного возраста
1. Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их
стремлением действовать, как взрослые. Желание быть похожим на
взрослого руководит ребенком в ролевой игре. Нередко подобное желание
может быть использовано и как средство, позволяющее добиться от ребенка
выполнения того или иного требования в повседневном поведении. «Ты ведь
большой, а большие одеваются сами»,— говорят ребенку, побуждая его к
самостоятельности. «Большие не плачут» — сильный аргумент,
заставляющий ребенка сдержать слезы.
2. Игровые мотивы, связанные с интересом к самому процессу игры.
Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и
переплетаются в ней со стремлением действовать, как взрослый. Выходя за
пределы игровой деятельности, они окрашивают все поведение ребенка и
создают неповторимую специфику дошкольного детства. Любое дело
ребенок может превратить в игру. Очень часто в то время, когда взрослым
кажется, что ребенок занят серьезным трудом или прилежно чему-либо
учится, он в действительности играет, создавая для себя воображаемую
ситуацию. Так, например, в одном психологическом исследовании детям
предлагали из изображений четырех предметов — человека, льва, лошади и
повозки- отобрать «лишний». Дети в этих условиях считали лишним льва и
так объясняли свой выбор: «Дядя запряжет лошадь в повозку и поедет, а
зачем ему лев?
Лев может съесть и его и лошадь, его нужно отправить в зоосад».
3. Мотивы установления и сохранения положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку.
Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из
основных рычагов его поведения. Многие действия детей объясняются
именно этим желанием.
Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми заставляет
ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые
ими правила поведения.
4. Мотивы самолюбия, самоутверждения. Их исходный пункт —
возникающее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение
себя от других людей, отношение к взрослому как к образцу поведения.
Взрослые не только ходят на работу, занимаются почетными в глазах ребенка
видами труда, вступают между собой в различные взаимоотношения. Они
также воспитывают его, ребенка, предъявляют требования и добиваются их
исполнения. И ребенок начинает претендовать на то, чтобы и его уважали и
слушались другие, обращали да него внимание, исполняли его желания.
Одно из проявлений стремления к самоутверждению — притязания
детей на исполнение главных ролей в играх. Показательно, что дети, как
правило, очень не любят брать на себя роли детей. Всегда гораздо
привлекательнее роль взрослого, облеченного уважением и авторитетом.
У детей трех — пяти лет самоутверждение обнаруживается и в том, что
они приписывают себе все известные им положительные качества, не
заботясь о соответствии их действительности, преувеличивают свою
смелость, силу и т. п. На вопрос, сильный ли он, ребенок отвечает, что,
конечно, он сильный, ведь может поднять «даже слона».
5. Познавательные и соревновательные мотивы
Уже в три-четыре года ребенок может буквально засыпать окружающих
вопросами: «Что это?»; «А как?»; «Зачем?» и т. п. Позднее преобладающим
становится вопрос «Почему?». Нередко дети не только спрашивают, но
пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для
объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент». Хорошо
известно, как любят дети «потрошить» игрушки, стараясь узнать, «что у них
внутри».
Большая часть вопросов,
которые задают младшие дошкольники, преследует цель привлечь
внимание взрослого, вызвать его на общение, поделиться с ним возникшим
переживанием. Дети часто не ждут и не дослушивают ответов на свои
вопросы, перебивают взрослого и перескакивают к новым вопросам. Только
постепенно под влиянием взрослых, которые обучают ребенка, сообщают
ему разнообразные знания (в том числе доступно и обоснованно отвечают на
его вопросы), ребенок начинает все больше и больше интересоваться
окружающим, стремиться к тому, чтобы узнать что-то новое.
Дети младшего дошкольного возраста часто выслушивают объяснения
взрослых только в том случае, если полученные сведения нужны им для
использования в игре, рисования или другой практической деятельности. Их
попытки догадаться о причинах тех или иных явлений или проводимые
детьми «эксперименты» тоже связаны обычно с затруднениями,
возникающими в практической деятельности.
Ребенок трех-четырех лет не сравнивает своих достижений с
достижениями сверстников. Стремление к самоутверждению и желание
получить одобрение взрослых выражаются у него не в попытках сделать что-либо лучше других, а в простом приписывании себе положительных качеств
или в выполнении действий, получающих положительную оценку взрослого.
Так, младшие дошкольники, которым предложили играть в дидактическую
игру и объяснили, что победитель получит в награду звездочку,
предпочитали все действия выполнять сообща, а не по очереди (как
требовали условия игры), и не могли удержаться от подсказки сверстнику,
если им был известен правильный ответ. Что же касается звездочки, то
каждый ребенок требовал ее независимо от результата, которого он достиг.
6. Нравственные мотивы, выражающие отношения ребенка к другим
людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного
детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил
поведения, пониманием значения своих поступков для других людей.
Первоначально выполнение общепринятых правил поведения выступает для
ребенка лишь как средство поддержания положительных взаимоотношений
со взрослыми, которые этого требуют. Но поскольку одобрение, ласка,
похвала, которые ребенок получает за хорошее поведение, приносят ему
приятные переживания, постепенно само выполнение правил начинает
восприниматься им как нечто положительное и обязательное.
Младшие дошкольники поступают в соответствии с нравственными нормами
только по отношению к тем взрослым или детям, к которым испытывают
симпатию. Так, ребенок делится игрушками, сладостями со сверстником,
которому он симпатизирует. Если четырехлетний мальчик на вопрос, почему
не следует драться с товарищами, ответит: «Драться нельзя, а то попадешь
прямо в глаз» (т. е. ребенок учитывает неприятные последствия от поступка,
а не сам поступок), то к концу дошкольного периода появляются ответы уже
иного порядка: «Драться с товарищами нельзя, потому что стыдно обижать
их».
Среди нравственных мотивов поведения все большее место начинают
занимать общественные мотивы — желание сделать что-то для других
людей, принести им пользу. Уже многие младшие дошкольники могут
выполнить несложное задание ради того, чтобы доставить удовольствие
другим людям: под руководством воспитателя изготовить флажок в подарок
малышам или салфеточку в подарок маме. Но для этого нужно, чтобы дети
ярко представляли себе людей, для которых они делают вещь, испытывали к
ним симпатию, сочувствие. Так, чтобы младшие дошкольники довели до
конца работу над флажками, воспитатель должен в яркой, образной форме
рассказать им о маленьких детях, воспитывающихся в яслях, об их
беспомощности, о том удовольствии, которое им может доставить флажок.
Поведение младшего дошкольника неопределенно, не имеет основной линии,
стержня. Ребенок только что поделился гостинцем со сверстником, а сейчас
он уже отнимает у него игрушку. Другой ревностно помогает матери убирать
комнату, а через пять минут уже капризничает, не хочет одевать рейтузы.
Это происходит потому, что разные мотивы сменяют друг друга, и в
зависимости от изменения ситуации поведением руководит то один, то
другой мотив.
Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в
развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает
определенную направленность всему поведению. По мере ее развития
появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка,
но и его поведение в целом как хорошее или плохое. Если главными
мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдение
нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под
их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим
его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать.
Напротив, преобладание у ребенка мотивов, заставляющих получать личное
удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое
превосходство над другими, может привести к серьезным нарушениям
правил поведения. Здесь потребуются специальные воспитательные меры,
направленные на перестройку неблагоприятно складывающихся основ
личности. Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок
необязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами.
Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека
обнаруживается множество разнообразных мотивов. Но соподчинение
приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие,
выстраиваются в систему. Ребенок может отказаться от привлекательной
игры ради более важного для него, хотя, возможно, и более скучного занятия,
одобряемого взрослым. Если ребенок потерпел неудачу в каком-нибудь
значимом для него деле, то этого не удается компенсировать удовольствием,
полученным по «другой линии». Так, ребенку, который не справился с
задачей, было сказано, что он все-таки молодец; причем, как и другие дети,
он получил хорошую конфету. Однако он взял конфету без всякого
удовольствия и решительно отказался ее есть, а его огорчение ничуть не
уменьшилось: из-за неудачи полученная конфета стала для него «горькой"
+1 #110 Ромашкова Светлана Васильевна
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Как влияет технический прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Сегодня этим вопросом всерьез озадачены ученые.
В данный период предпринимаются попытки комплексного изучения современного дошкольника [8]. Во внимание принимаются и мнения педагогов-практиков. В 2001 г. прошел Круглый стол, на котором педагоги московских дошкольных учреждений «нарисовали» портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений. Из положительных характеристик: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный. Из отрицательных: импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором [3].
Специалист в области раннего языкового развития Н. А. Горлова [2] называет следующие особенности современных детей дошкольного возраста: преобладание системно-смыслового сознания над системно-структурным; повышение тонуса организма, настойчивости, требовательности, чувствительности, эмоциональности, потребности к восприятию информации; возбудимость, гиперактивность, тревожность, агрессивность.
Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога.
+1 #109 Жужма Мария Андреевна
В отечественной психологии развитие мотивации дошкольников исследуется в рамках психологической готовности ребенка к школе (И.В.Дубровина, Е.И.Захарова, В.Д.Шадриков).
Среди действующих мотивов для ребёнка старшего дошкольного возраста учёные отмечают:
• широкие социальные мотивы и непосредственно связанные с процессом учения - личностный мотив - мотив достижения
• поощрение и признание взрослого
• игровой мотив
• соревновательный мотив
• самолюбия и признания сверстников - мотивацию к обучению
Мотивация (от лат. moveo – двигаю) - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
Следует различать понятия мотив и цель.
Цель – это предвидимый результат, а мотив – побуждение к достижению цели.
Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду. ЗНАЧИТ:
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Исходя из целей, мотивация позволяет решать сразу несколько задач:
• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи и т.д.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
Мотивация бывает двух видов:
Внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, если я буду хорошо заниматься танцами, то мама купит мне куклу).
Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. В свою очередь внутренняя мотивация делится на положительную и отрицательную мотивацию.
Положительная мотивация основывается на положительных стимулах (например, я научусь ловить мяч двумя руками, и мама обрадуется).
Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах (например, если я не буду быстро одеваться, то родители меня накажут).
Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников:
• Словесные
• Наглядные
• Практич еские
На основе всего этого можно выделить пути формирования мотивации:через организацию различных видов деятельности, общения, самостоятельной деятельности, что обеспечит целостное формирование познавательной мотивации детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.
В педагогической практике выделяют четыре типа мотивации.
Игровая мотивация – «Помоги игрушке, сказочному герою», дети достигают цели обучения, решая проблемы игрушек или героев сказок, мультфильмов. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Они могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «просить о помощи», а также оценивают результаты детской деятельности. Вызывая ситуацию успеха. Данную мотивацию можно использовать в любых видах деятельности, начиная с режимных моментов и ООД.
Мотивация – помощь взрослому «Помоги мне» - здесь мотивом для детей является общение с взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам. Сообщаю детям о своей проблеме и интересуюсь, как они мне могут помочь? Важно, чтобы дети сами предлагали пути решения. В конце подчеркиваю, что результат был, достигнут совместными усилиями!
Мотивация – «Научи меня» - основана на желании ребенка чувствовать себя знающим и умеющим.
Мотивация – «Создание предметов своими руками для себя»- основана на внутренней заинтересованности ребенка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
+1 #108 Крючкова Елена Васильевна
Организация и проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

В основе ФГОС ДО лежит важнейший дидактический принцип - правильное организованное обучение ведет за собой развитие, результат которого - успешность воспитания и образования детей в ДОУ. «Закон об образовании» предоставил педагогическим коллективам возможность выбора образовательных программ, но какую бы программу не выбрал детский сад главной особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе: уход от учебной деятельности (занятий); повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. Так согласно теории Л. С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Критериями оценки качества образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО являются: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей; соответствие целей и задач образовательной деятельности Федеральной программе и основной общеобразовательной программе ДОУ; реализация комплекса задач: обучающих, развивающих, воспитательных; интеграция всех образовательных областей.

Важнейшим условием развития дошкольника является умелое включение в непосредственную образовательную деятельность (НОД, которая строится на адекватных формах работы с детьми и индивидуальном подходе.

Основополагающими документами нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательными для исполнения при организации НОД являются: Конвенция ООН о правах ребенка; Конституция Российской Федерации; Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности» (утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013); Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях

Так что же такое НОД? НОД - это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и детей, которая определяется уровнем освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач возрастом детей, непосредственным окружением ОУ, текущей темой и др., которая соединяет обучающую функцию и совместную деятельность, но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но между тем им необходимо учитывать разницу между «старым» обучением и «новым». НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно, а осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности - главный залог развивающего эффекта.
+1 #107 Григорович Ольга Константиновна
Одним из залогов успешного занятия является мотивация.
Американский врач физиотерапевт Гленн Доман, работая много лет с дошкольниками в результате наблюдений заметил, что «продуктом успеха является высокая мотивация, а низкая мотивация – это продукт неудачи. Успех создаёт мотивацию, а неуспех уничтожает её. Успех ведёт к победе, победа к мотивации, а она — к желанию побеждать и к новым успехам. Любовь и похвала – вот то, чего желает каждый ребёнок больше всего».
Качество обучения строится на «3 китах»:
качество информации,
качество преподавания,
качество усвоения.
Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых результатов. Взрослые являются для своих детей примером для подражания и источником мотивации в достижении желаемого. Если у детей есть мотивация, то они развивают свои способности собственными усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая поможет им на пути к цели. Кроме того, мотивация поможет детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
Исследователи выявили шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели.
Вот эти 6 механизмов:
Поощрять исследование окружающей среды
Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
Хвалить ребёнка за совершённые достижения
Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты
Стимулировать языковое и символическое общение
Типы мотивации дошкольников в детском саду при организации образовательной деятельности.
Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей (через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра, труд, рисование, образовательная, продуктивная деятельность). Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны.
При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
Каждому ребёнку даётся посильное задание.
В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня»
Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» -
Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.
Использование игровых персонажей.
На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей. Игрушки или игровые персонажи:
- должны соответствовать возрасту детей;
- должны быть эстетичными,
- должны быть безопасными для здоровья ребёнка,
- должны иметь обучающую ценность,
- должны быть реалистичными;
- не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявления жестокости;
- игровых персонажей не должно быть много.
Использование ИКТ, как средства повышения мотивации к образовательной деятельности
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
+1 #106 Буркун Алла Владимировна
Современный мир непрерывно меняется. Скорость, с которой наша жизнь претерпевает трансформации, намного выше, чем двадцать или тридцать лет назад. В недавно ушедшем ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей. Современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который дети прошлого века проходили перед поступлением в школу (в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7–8 лет). А это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырьмя [7].
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Как влияет технический прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Сегодня этим вопросом всерьез озадачены ученые.
В данный период предпринимаются попытки комплексного изучения современного дошкольника [8]. Во внимание принимаются и мнения педагогов-практиков. В 2001 г. прошел Круглый стол, на котором педагоги московских дошкольных учреждений «нарисовали» портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений. Из положительных характеристик: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный. Из отрицательных: импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором [3].
Специалист в области раннего языкового развития Н. А. Горлова [2] называет следующие особенности современных детей дошкольного возраста: преобладание системно-смыслового сознания над системно-структурным; повышение тонуса организма, настойчивости, требовательности, чувствительности, эмоциональности, потребности к восприятию информации; возбудимость, гиперактивность, тревожность, агрессивность.
Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога.
Известный психолог Е. О. Смирнова приводит данные ЮНЕСКО о том, что 93% современных детей от 3 до5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю: «Подрастает первое поколение “экранных детей”» [5, с. 254]. Она делает неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на психическое развитие детей. Первое и самое плачевное – задержка речевого развития. Отмечается примитивность и бедность речи.
«Речь, исходящая с экрана, остаѐтся малоосмысленным набором чужих звуков, она не становится своей. Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами» [5, с. 255].
Неконтролируемый информационный поток ведет к недостаточности эмоционально-личностного и эмоционально-делового общения с матерью в младенчестве и раннем детстве, что приводит к увеличению количества детей, не усваивающих программы обучения в детском саду и школе. Нейропсихолог Т. В. Ахутина видит основную причину неуспеваемости в снижении произвольности внимания (наряду с плохой экологией и стрессами). Яркая игрушка долго привлекает внимание ребенка не сама по себе, а во взаимодействии с матерью, при возникновении положительных эмоциональных реакций, комплекса оживления. Ученый пишет: «Для формирования устойчивого внимания надо, чтобы глубинные отделы работали достаточно хорошо, а они-то как раз больше всего страдают от неблагополучия в период пре- и перинатального развития. Зрелость глубинных отделов влияет на активность ребенка, его возможности в поддержании бодрствования. Другой “составляющей” внимания являются лобные отделы… Эти отделы выступают организаторами и дирижерами поведения: они должны слаженно взаимодействовать с другими отделами мозга… Дело в том, что мозг “достраивается” в ходе активной работы и количество нервных клеток увеличивается в процессе развития ребенка от рождения до года... Если ребенок в период своего раннего развития не получает достаточно информации извне, если нервные клетки не работают, то происходит их физиологическая гибель. Прежде всего имеется в виду идущая от матери тактильная и зрительная информация» [4].
Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало встречаться такое явление, как отсутствие так называемых «середнячков». Дети в группе делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и не усваивающих программу обучения. Является это наблюдение закономерностью или особенностью отдельного дошкольного учреждения, необходимо проверять на большей выборке.
Следующий вывод О. Е. Смирновой о влиянии просмотра телевизионных программ на детей – «неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом. Этот вид заболевания особенно ярко проявляется в обучении и характеризуется гиперактивностью, ситуативностью поведения, повышенной рассеянностью» [5, с. 256]. Современные дети находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Во время концертов, в кинотеатрах они свободно перемещаются в незнакомом пространстве. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Дети гиперактивны. В организованных видах деятельности зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны игровые и заинтересовывающие моменты. Время произвольной концентрации внимания, характерное для возраста, не увеличилось. Подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», вскормленным рекламой и музыкальными роликами. Действительно, фильмы культовых режиссеров, от которых невозможно оградить детское восприятие, отличает прерывистость, резкие переходы от одной сюжетной линии к другой, когда зритель должен удерживать в памяти картинки, чтобы не потерять понимания смысла происходящего. А может быть, как раз на это и направлено творчество режиссѐра? Эстетика и средства выражения нового кино отвечают современным веяниям, иначе оно не было бы востребовано.
И, наконец, третий вывод О. Е. Смирновой – «резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей. Им неинтересно общаться друг с другом. Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чѐм разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений» [5, с. 257]. Хотя современные дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизорами, CD, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. Несмотря на то, что у исследователей и практиков возникают размышления о необходимости сюжетно-ролевой игры для современного дошкольника, положительный ответ безусловен. Более того, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования вновь выдвигают игру как основу организации всех видов деятельности детей, посещающих детской сад.
Среди факторов, влияющих на психические и личностные изменения современного ребенка, Д. И. Фельдштейн называет ориентацию общества и, соответственно, детей на потребление, маргинализацию, рост девиаций, ограничение детской самостоятельности родителями. Итог – «омоложение» болезней, лечащихся антидепрессантами, повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей. Появились дети, не желающие взрослеть.
+1 #105 Иванова Екатерина Николаевна
Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.



Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)
Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.
Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)
Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)

Игровые приемы:
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).
з) интригующие обстановки.
2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы:

Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
Просьба произнести, сказать слово (это платье).
Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
Подсказывание нужного слова.
Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
Вопросы.
Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").
Повторение слова за воспитателем.
Пояснение.
Напоминание.
Использов ание художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)Диафильмы.
Приемы:
Непосредстве нное восприятие предмета, игрушки.
Показ с называнием (это кролик).
Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
Многократное повторение слова.
Активное действие детей.
Приближение объекта к детям.
Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
Художественное слово.
Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
Выполнение игровых действий.
+1 #104 Чайникова Людмила Афанасьевна
Приемы мотивации дошкольника в организации образовательной деятельности

Любая деятельность должна быть интересна для детей. Специально организованная воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков продолжается в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
• дидактические игры
• подвижные игры
• игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста.
Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста).
Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)
Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)

Игровые приемы:
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).
з) интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
Приемы:
• Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
• Просьба произнести, сказать слово (это платье).
• Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
• Подсказывание нужного слова.
• Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
• Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
• Вопросы.
• Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").
• Повторение слова за воспитателем.
• Пояснение.
• Напоминание.
• Исп ользование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.

4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)Диафильмы.
Приемы:
• Непосредст венное восприятие предмета, игрушки.
• Показ с называнием (это кролик).
• Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
• Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
• Многократное повторение слова.
• Активное действие детей.
• Приближение объекта к детям.
• Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
• Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
• Художественное слово.
• Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
• Выполнение игровых действий.
Выделим восемь типов мотивации:

Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.
Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
Использую в художественном конструировании, ориентировке, логике, ручном труде, художественном творчестве.

Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.

Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.
Словесные мотивации использую в НОД, а также в итоговых мероприятиях. (в старшей и подготовительной группах).

Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.

Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
Использовать этот тип мотивации можно в любом возрасте в НОД, а также на итоговых мероприятиях.
Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные черты характера и интересы каждого из детей группы.
+1 #103 Воробьева Наталья Игоревна
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение новых знаний, умений и навыков. Именно с мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Таким образом, под внешними силами понимается воздействие педагога, предложение вида деятельности. Воспитатель планирует, что конкретно он хочет развить или дать детям представление о чем-либо посредством той или иной деятельности. Прежде всего, предлагаемая деятельность должна вызывать положительные эмоции. Во-вторых – деятельность должна быть осмысленной. А осмысленной она становится тогда, когда есть заинтересованность у самого ребенка. Именно эту заинтересованность воспитателю необходимо вызвать у дошкольников.
Под внутренними силами, помимо природной любознательности, понимается эмоциональный отклик ребенка, формирующийся или сформированный интерес к предлагаемой деятельности.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические.
В современной педагогике определяют следующие типы мотивов, типичных для дошкольного возраста:
1. Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать, как взрослые.
2. Игровые мотивы, связанные с интересом к самому процессу игры.
3. Мотивы общения, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
4. Мотивы самолюбия, самоутверждения.
5. Познавательные и соревновательные мотивы
6. Нравственные мотивы, выражающие отношения ребенка к другим
людям.
Все эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного
детства, вступают в определенные иерархии. При этом необходимы такие приемы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у детей.
Приемов мотивации гораздо больше, чем типов. Разнообразие приемов мотивации обусловлено возрастом детей. Приемы мотивации, которые подходят для детей младшего и среднего возраста, будут отличаться от приемов, подходящих для старшей и подготовительной группы даже в рамках одного вида мотивации. Так, например, ребенок трех-четырех лет еще не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Одним из основных мотивов у младших школьников является стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых. Это выражается в приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, которые влекут положительную оценку взрослого.
+1 #102 Цветкова Светлана Алексеевна
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями – компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, сотовые телефоны, рекламные ролики, новинки кинематографа. Так какой же он, современный ребёнок? Он и умный, и упрямый, добрый и агрессивный, общительный, раскрепощённый и застенчивый, поверхностный и глубоко мыслящий, беззаботный и деятельный – в общем, противоречивый. Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. Радует тот факт, что появился Федеральный государственный образовательный стандарт, который призван многое изменить в системе образования, в части методов воспитания и приёмов обучения, педагогических технологий, условий и результата дошкольного образования. применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога – это шаг в сторону детей. Важно, чтобы современный педагог задействовал все технические возможности для достижения высоких результатов. Использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми повышает познавательную активность и мотивацию дошкольников к обучению, способствует наиболее широкому раскрытию способностей. Совместная деятельность становится яркой и эмоциональной, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Кроме этого, использование ИКТ актуально и при взаимодействии педагога с родителями. Создание персональной странички группы позволяет родителям увидеть фотографии детей в различных видах деятельности, просмотреть фрагменты режимных процессов.
+1 #101 Сосновская Наталья Михайловна
Телевизор

Телевизор – соска с большой дыркой. Телевизор похож на пережёванную пищу, т.е. он не даёт пищу для ума. Теряется функция воображения, т.к. дети не мыслят образами. Почему наши дети не понимают мультфильмов, которые смотрели вы. Потому что там нужно сопереживать.

- Памперсы

Они ограничивают возможность реагировать на внешний мир через чувства. Мозг не получает пищи для анализа.

- Обилие игрушек

Большое количество игрушек не позволяет развивать внутренний мир.

Все перечисленные факторы зависят от семьи.

Сюда же можно отнести ЕГЭ (не развивает мышление), мобильные телефоны.


Тенденция деакселерация (явление задержки развития ребёнка)
Факторы задержки развития:

- Экология человека

Это средства бытовой химии, которых сейчас в изобилии, мебель, еда

- Страхи, тревожность

Это эмоции, которые возникают в момент опасности. К примеру, на контрольной работе результаты бывают хуже, т.к. страх парализует. Тревожность становится фоном жизни, человек не может развиваться позитивно. Тот же телевизор является главной страшилкой, нужно бояться всегда.

- Неблагоприятный эмоциональный фон семьи

Детям по опросу лучше в школе, хотя должно быть дома. Эмоциональным фоном родителей стало недовольство жизнью, магазинами, зарплатой. Ребёнок видит раздражённых родителей. Он не видит своих родителей счастливыми, а ему нужна светлая картинка мира.

- Проблема зависти

Ориентируются на тех, кто больше получает. Надо изменить отношение к жизни.

- Стрессы, напряжённость

Мы постоянно дёргаем нашего ребёнка, делаем замечания, постоянно контролируем его. Мы сами напряжены и напрягаем ребёнка.

3. Инфантилизация

Это детскость, сохранение детских черт. Инфантильный – тот, кто ничего не может решить сам, не наступает физиологическая зрелость.

Факторы инфантилизации:

- Чрезмерная опека

Чрезмерная опека как стиль воспитания реализуется и в садике и в семье. Ребёнок привыкает что за него всё решают. Не вырабатывается самостоятельность. К сведению, особенностями развития от 2 до 4 лет является борьба за самостоятельность (вспомните как он медленно одевается, завязывает шнурки и т.д.) У родителей обычно не хватает терпения, они не дают ребёнку самостоятельности, делают быстро сами и малыш привыкает к этому.

- Педагогика услуг

Образование сейчас переводится в сферу услуг и школьники становятся потребителями. Раньше дети придумывали праздники, а теперь пользуются услугами.

- Ювенальная юстиция 12 сентября 2012года Государственной Думой был принят в первом чтении проект федерального закона о ювенальной юстиции. Ювенальная юстиция - изобретение западного мира, это раздел юстиции, занимающийся делами несовершеннолетних. С одной стороны, судами над несовершеннолетними, а с другой — защитой прав детей, в том числе и от посягательств родителей. Ребёнку внушается потребительская позиция, он сможет открыто качать свои права. Сегодня самая обсуждаемая тема в социальных сетях: окажутся ли родители под колпаком у органов опеки, если Россия примет Закон о ювенальной юстиции (ЮЮ)? Люди боятся, что государство станет лишать их родительских прав за то, что они шлепают детей или кричат, не разрешают бездельничать, заставляют учиться.

- Отсутствие обязанностей у ребёнка в семье и школе

- Разрушение детской дворовой команды

Раньше жизнь ребёнка проходила на улице, во дворе. Команда была разновозрастной. С разрушением дворовой команды разрушилась детская субкультура. Понятие детская субкультура предполагает, что для каждого возраста характерна своя культура. В каждый возрастной период она отличается своим языком, содержанием, своеобразием восприятия явлений окружающей среды, мышления и поведения, что существенно влияет на действия и поступки ребенка в социуме.

- Разрушение игровых традиций

Считается, что ведущей деятельностью ребёнка является игра. Каждая игра развивает огромный творческий потенциал. Игра была главным занятием раньше, а теперь дети не играют. Потеря игры связана с компьютерными играми. Разрушение игровых традиций – тяжелейший фактор развития инфантилизации.

- Разрушение детских общественных организаций (октябрята, пионеры, комсомольцы)

4. Дегуманизация

Дегуманизация – это отсутствие доброты, заботы, культ грубости, хамства, цинизма, силы.

Факторы дегуманизации:

- СМИ – средства массовой информации, где главный герой всё время дерущийся, это супер-герой, он весело убивает. Срабатывают такие механизмы как подражание, идентификация. Ребёнок видит плохие примеры, хочет быть супер-героем, с кем-то сражаться, все кругом враги. Герой агрессивный, и дети становятся похожими на него.

- Установка родителей на воспитание у ребёнка эгоиста, которому легче жить сегодня. Родители сознательно воспитывают установки думать о себе. Чтобы ребёнок был счастлив, он должен думать о себе, не повторять моих ошибок. Таким образом мы воспитываем эгоиста. В чём проблемы эгоиста?

А) У него нет друзей.

Б) Он судит о людях по себе, нужно быть настороже, я не должен никому доверять.

В) Одиночество

У эгоиста нет желания иметь детей, т.е. кто воспитывает эгоиста, может не увидеть внуков. И первыми от эгоиста пострадают родители. « Я ему всё отдал, на трёх работах работал, а он даже не интересуется родителями»

- Состояние нашего общества, государства

Мы не умеем контролировать власть, и сама власть цинично отзывается о народе. Тяжело жить в стране, где законы принимаются в интересах чиновников.

5. Танатизация

Танат - бог смерти в античной мифологии. Это курс смерти, хаоса, деструкции, разрушения, дьявола. Признаки танатизации: основной показатель – суициды, убийства; выбор ребёнком разрушительного отношения к себе (наркотики, алкоголь) Дети бравируют тем, что они не боятся смерти.

Причиной тому являются:

СМИ, где воспитание строится на ССС (страх, смерть, секс). Среди фильмов деструктивное влияние оказывают фильмы ужасов. Они притупляют чувство страха смерти.

Фэнтези – это способ окунуться в параллельный, иной мир.

Компьтерные игры Самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой зависимости, это настоящее отклонение психики. Человек, поддавшийся зависимости от компьютерных игр, буквально живет в виртуальной реальности. Все "стрелялки", "бродилки" и им подобные игры, нанесут лишь непоправимый вред, не более. Для разложения устоев общества создаются "увлекательные" игры, зомбирующие сознание молодежи. В итоге, мы видим неутешительный результат. Жестокость, равнодушие, насилие, коррупция и безразличие проедает наше общество, как ржавчина. Используя человеческие слабости можно коренным образом изменить мир. И чтобы такое не происходило нужно быть внимательными к тому, что нам навязывается с экранов телевизоров, Интернет, журналами, другими СМИ и модными тенденциями. А между прочим, компьютерные игры, наряду с пьянством и изменами, становятся одной из наиболее популярных причин разводов в молодых семьях.

Рок-музыка Каким образом достигается негативное влияние рок-музыки на человека? Вся техника рок-музыки взята из древних и современных тайных чёрно-магических обществ и братств. Ритм, частота чередования света и тени, нагромождение звуков – всё направлено на разрушение человеческого существа, его насильственное изменение, на слом всех механизмов самозащиты, инстинкта самосохранения, нравственных устоев.


Таким образом, проблема развития современного ребенка остается актуальной.
+1 #100 Полякова Екатерина Геннадиевна
Вопросы детской психологии, воспитания, образования важны в любое время, в любом обществе. Все чаще мы сталкиваемся с информацией о преступлениях против детей, о суицидальных настроениях подростков, о "падении их нравов" и заинтересованности только интернетом. В чем причины всего этого? Какие они современные дети?
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. и не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.
Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который детипрошлого века проходили перед поступлением в школу ( в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7-8 лет). а это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырмя. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематогрофа. Как влияет технический прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Педагоги дошкольных учреждений "нарисовали" портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный, импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущеный, воспитываемый телевизором.

Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим.

Летом этого года с докладом на тему "Характер и степень изменений современного детства и проблемы организации образования на исторически новом уровне развития общества" выступил Давид Фельдштейн ( советский, российский педагог и психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, психологии развития, психологии личности; профессор , академик и вице-президент Российской академии образования). В докладе мы не нашли конкретных мер по изменению ситуации в воспитании и образовании, однако, в нем четко обозначены "отличия" современных детей от нас - родителей. Ученые бьют тревогу из-за нашего равнодушия: "Неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в сфере общего психического развития и формирования личности растущего человека. Во-первых, низкий уровень развития родительской мотивации. Во-вторых, сегодня взрослые люди стали безразличны к чужим детям. В-третьих, главное, налицо потеря ответственности взрослого общества за детей".

Итак, 14 отличительных особенностей современного Детства:

1. В минимально короткий пятилетний период, с 2008 года начиная, резко снизилось когнитивное ( cognitiо — «познание») развитие детей дошкольного возраста.

2. Снизилась энергичность детей, их желание активно действовать.

3. Отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности.

4. Обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов.

5. Неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков.

6. Недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.

7. Как показывают полученные за 15 лет данные (с 1997 г. по 2012 г.) существенно (почти в 2 раза) увеличилось число детей 6, 7, 8, 9, 10 лет с нарушениями речевого развития (от 40 до 60% варьируясь в разных регионах).

8. Серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних школьников учиться.

9. Активизация на подростковом этапе онтогенеза (процесс развития организма) процесса общения и возросшая потребность предъявить себя миру блокируются отсутствием соответствующих структур, адекватных потребностям и возможностям растущего человека.

10. Обеднение и ограничение живого, тактильного общения детей, в том числе и детей подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности. (Если в начале 90-х годов многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4-5 местах по силе проявления, то в 2012 году тревожность у 12-15–летних вышла на 2-е место).

11. Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности.

12. У детей

подросткового возраста происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования.

13. Наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы.

14. В популяции современных растущих людей большую группу составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе.
+1 #99 Волосанова Ирина Ивановна
Чем отличаются занятия от НОД?

Обратимся к нормативно-правовым документам нового поколения:

СанПиН 2.4.1.2791-10 «Изменение №1 к СанПиН 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164, вносит изменение в СанПиН 2.4.1.2660-10, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91, а именно слово «занятие» заменяется словами «непосредственно образовательная деятельность».
Чем же «занятие» отличается от «непосредственно образовательной деятельности»? Прежде всего, в обновлении структуры и форм организации всего образовательного процесса, в его индивидуализации, изменении позиции воспитателя (взрослого) по отношению к детям.

Прежде наиболее распространённой моделью организации образовательного процесса была модель, включающая три составляющие:

проведение занятий (в соответствии с расписанием, на которых решались образовательные задачи, сформированные в комплексных программах по разделам – методикам);
решение образовательных задачи формирование у детей навыков и умений в ходе режимных моментов в рамках совместной деятельности взрослого и детей (утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.);
закрепление полученных детьми знаний и умений в индивидуальной работе и самостоятельной деятельности.
Такая модель существовала до введения утверждения приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
+1 #98 Тихомирова Елена Сергеевна
Чтобы успешно провести занятие, воспитателю необходимо к нему тщательно подготовиться.
Так что же такое НОД?
НОД - это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и детей, которая определяется уровнем освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач возрастом детей, непосредственным окружением ОУ, текущей темой и др., которая соединяет обучающую функцию и совместную деятельность, но процесс обучения остается.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Классификация НОД включает в себя: комбинированную НОД - сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра); комплексную НОД - реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними, но при этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме); интегрированную НОД - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи). Основанием классификации служат: дидактическая задача и содержание ОД (раздел обучения- классическая ОД по разделам обучения; интегрированная ОД (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
Этапы реализации НОД: Мотивационный этап - водная часть: (организация детей) предполагает организацию детей, переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты; содержательный этап - основная часть: (практическая деятельность) направлена на самостоятельную умственную и практическую деятельность, выполнение всех поставленных учебных задач, на этом этапе осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение, создание условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата); рефлексивный этап - заключительная часть (рефлексия, подведение итогов и оценка результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции, а в средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей, в старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети. Эффективность рефлексивной части - это отношение детей к НОД и мотивация их на перспективу НОД.
В заключение хочется сказать, что от педагога зависит успех и эффективность воспитательно- образовательной работы, основной целью которой является реализация требования программы воспитания и обучения, а главной задачей – вооружение детей знаниями, умениями, навыками. Современные подходы к организации НОД требуют пересмотра традиционных технологий, которые не являются эффективными в достижении цели социальной успешности дошкольников на следующей ступени образования. А достичь этого можно только в процессе правильной организации НОД, которая подразумевает активность детей, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. НОД интегрированного характера способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной. Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс; способствуют формированию коллективных взаимоотношений; в результате образуется детско-взрослое сообщество.
+1 #97 Данадоева Светлана Валентиновна
Тематическая встреча: «День Победы»
Цель: Формирование представлений у детей о ценностях сохранения мира на Земле
Оснащение: Мультемедеоустройство – презентация «Дети войны», музыкальные произведения : муз. А. Пахмутовой и сл. Е. Долматовского «Майский вальс»; «День Победы», «На парад…», композиции: «Яблочко» и «Синий платочек», стихи и рассказы детей.
Предварительная работа: Прослушивание сборника «Песни военных лет», просмотр видеороликов «Сказка о войне», «Рисуют мальчики войну», чтение художественной литературы, оформление выставки «Они подарили нам жизнь», оформление зала, рассматривание иллюстраций и книг о войне.
Сценарий мероприятия:
Ведущая: Летом в 1941 году, на рассвете, фашистская Германия напала на нашу Родину.
Ведущая: Наш народ поднялся на борьбу с фашистами.
- чтение стихотворения:
Совсем юнцы, совсем мальчишки,
Но бились в них сердца солдат.
И верили что фрицам крышка
Что их могила Сталинград!
В логах, в кустарниках, в бурьянах
Искал враг партизанский след,
Но были рядом партизаны,
Лишь девяти от роду лет!
Ведущая: На войну уходили мужчины.
- чтение стихотворения:
В мирное небо ворвалась война
Падали бомбы. Горела земля
Гибли герои в жестоком бою
Но защищали Отчизну свою.
Рвались гранаты и с криком Ура!
Наши солдаты били врага,
Танки стреляли, строчил пулемет
Верили, знали: враг не пройдет.
Гнали фашистов и ночью и днем
С моря и с воздуха шквальным огнем
Сил не щадя, шли бесстрашно вперед
Верили свято: Победа придет!
Ведущая: А в тылу оставались старики, женщины и дети.
Дети не только играли, но и учились в школе
- работали на заводах
- помогали в госпиталях, ухаживать за ранеными, устраивали концерты для раненых
Ведущая: Сейчас ребята, старших групп покажут вам танец «Яблочко» и «Синий платочек»
- собирали посылки для солдат
- работали в деревнях, в поле.
Ведущая: Дети помогали не только в тылу, но и на фронте порой совершали подвиги. Сейчас дети из подготовительных групп нам о некоторых расскажут:
Рассказы детей: - о Зине Портновой, о Лене Голиковым, о Марате Козее
Ведущая: Подвиги их не забыты, их именами названы улицы, на их созданы музеи, о них написаны книги, поставлены памятники
- А кто знает когда закончилась война?( правильно – 9 мая) Враг был разбит и на на параде , в Москве были низложены их флаги Исполнение песни: «С дедом на парад»
Ведущая: В каждом доме, каждой семье обязательно есть свои герои, в каждой семье ,каждый год отмечают этот праздник. Сейчас дети нам расскажут как у них в семье отмечают этот день.( рассказы детей старшей группы)
Ведущая: 9 Мая проходит праздничный салют, посвященный Дню Победы. Игра «Салют»
Ведущая: В память о погибших минута молчания
Уход детей под песню «День Победы»
+1 #96 Нечаева Светлана Андреевна
Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС

С введением ФГОС меняется подход к организации и проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми.
Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации.
Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.
Многие педагоги не обращают внимания на оформление конспектов. В конспекте пишут тему, цель, задачи. И часто задачи проходят через цель.


Памятка в оформлении написания конспекта
непрерывной образовательной деятельности в ДОУ

В ходе написания конспекта педагогу необходимо:
- сформулировать цели и задачи НОД и ее отдельных этапов,
- раскрыть структуру и предметное содержание НОД,
- продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебно-воспитательной деятельности, организации учебной деятельности обучающихся,
- проиллюстрировать примерами учет индивидуальных особенностей воспитанников и конкретных характеристик группы, в которой будет проводиться НОД.

Методика проведения НОД
Большое значение имеет начало НОД, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.
Начало НОД предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. Объяснение дается деловито, спокойно, в меру эмоционально. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.
Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3-5 мин.
Ход (процесс) НОД - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей.
В ходе НОД педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
В ходе НОД педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.
На данном этапе НОД приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.
Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминают, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указаниями педагога. В случае затруднений такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, наводящего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительного положения. Некоторым детям порой требуются дополнительные объяснения, показ, непосредственная помощь педагога, другим достаточно словесной инструкции.
Педагог стремится к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился. Достижение результата - необходимое завершение практической и учебной деятельности в НОД. Это укрепляет волю ребенка, повышает интерес к приобретению знаний и умений.
Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка.
Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Обычно это кратковременные перерывы (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных упражнений в НОД по математике, родному языку, изо-деятельности.
Окончание НОД посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.
Окончание НОД в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием НОД, так и с деятельностью детей В младшей группе педагог одобряет детей, хвалит их за усердие, желание выполнить задание, т. е. активизирует положительные эмоции, связанные с содержанием обучения.
В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей, их отношения к выполнению задания. Это делается для того, чтобы ребенок понял сущность учебной задачи, осознал значение внимательного отношения к указаниям педагога, необходимость выполнения работы в определенной последовательности. Оценка учит ребенка видеть свои успехи, а иногда и ошибки, осознавать их причины.
В конце НОД со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия. В старшей группе к оценке и самооценке результатов своей деятельности привлекаются дети.
+1 #95 Сидорова Алла Игоревна
Педагогическая деятельность должна способствовать гармоничному развитию детей. Поэтому, необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и воплощали это в свою самостоятельную деятельность. А это происходит лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны.
Для этого необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у детей.
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
Первый тип - игровая мотивация
- «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек.
1. Рассказать, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Спросить детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Предложить научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Желательно, что бы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь).
5. Игрушка - подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации - помощь взрослому - «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня»
Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
1. Сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.
2. Спросите, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому - либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя»
Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.
Использование игровых персонажей.
Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей. К этим игрушкам и персонажам существует ряд требований.
Игрушки или игровые персонажи:
 Должны соответствовать возрасту детей;
 Должны быть эстетичными,
 Должны быть безопасными для здоровья ребёнка,
 Должны иметь обучающую ценность,
 Должны быть реалистичными;
 Не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявления жестокости.
 Игровых персонажей не должно быть много.
 Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер».
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
+1 #94 Романовская Анастасия Валерьевна
-Ребята, давайте улыбнемся друг другу и нашим гостям! И пусть хорошее настроение не покидает нас целый день! (прослушивание фонограммы шум дождя).
-Слышите, ребята, что это?
- Правильно- это дождь.
Если дождь идет по лужам,
Если небо в серых тучах,
Он для нас помощник самый лучший.
Над собой его раскрой
И навес себе устрой.
- Правильно, ребята, - это зонт. А что вы знаете про зонт? Хотите, я вам расскажу, как появились зонты и какими они бывают?
- Как ни странно, зонт, который известен уже тысячи лет.
-Как вы думаете для чего использовали зонтики раньше?
- Правильно,только для защиты от солнца. Защита от солнца была главной задачей зонта. Первые зонты были очень большими, длинна ручки около 1.5 метра, а весом более двух килограммов. Ходили с зонтами только богатые люди, ведь зонт считался символом власти и богатства. Модницы прошлых столетий очень боялись загореть, ведь бледная кожа свидетельствовала об их высоком происхождении. А загар был признаком бедности. Поэтому каждая девушка из богатой семьи имела при себе зонт, чтобы спрятаться от солнца.
Делались зонтики в те времена из ткани.
-Как вы считаете, чем украшались такие зонтики?
-Правильно,украшалась рюшами, кружевами, бусинами и тд.
Первым придумал использовать зонт, как защиту от дождя англичанин Ханвэй. Он заменил ткань на зонте на более плотную и темную и стал прогуливаться по улицам. Но его прогулки сопровождались громким хохотом, ведь считалось, что зонт предназначен только для женщин. Но смеялись над ним не долго, вскоре все поняли, что такой зонт- спасение от дождя. С тех пор зонт завоевал мир и стал использоваться для защиты от непогоды не только женщинами, но и мужчинами.
Наши современные зонты легкие и удобные в обращении.
-Как вы думаете, дети, из каких частей состоим зонт?
Главные компоненты зонта- стержень, каркас, купол, ручка.
-А какой материал используют для зонтиков от дождя?
- Правильно, материалом для купола служат синтетические ткани (болонья), или специальная прозрачная пленка, а для каркаса стальные спицы. Каркас состоит обычно из 8 спиц. На сегодняшний день существует большой выбор зонтов. Мужские модели в темных тонах, женские – в ярких, с росписью, рисунками. Зонтики для детей яркие, сделаны в виде персонажей. Дизайн современных зонтов очень разнообразен. Посмотрите (иллюстрации).
Я приглашаю вас отправится в волшебный мир искусства. Перед вами стоят палитры с красками, как вы думаете, каких они оттенков?
- Правильно холодных, синяя, фиолетовая, голубая краски – холодные.
Нам нужно нашу краску на палитре смешать с белой гуашью. Фон будет состоять из кругов разных холодных оттенков. Таким образом, мы заполняем весь лист.
- Приглашаю вас погулять под дождем (динамическая пауза).
Капля – раз, капля – два,
Очень медленно сперва,
(хлопки руками на каждое слово)
А потом, потом, потом –
Все бегом, бегом, бегом.
(Бег)
Стали капли поспевать,
Капля каплю догонять.
(Хлопки руками на каждое слово)
Кап-кап, кап-кап.
(Свободные движения пальчиками)
Зонтики скорей раскроем,
От дождя себя укроем.
(Соединить руки над головой)
- Ребята, я приготовила для вас сюрприз. Вы же знаете, что я волшебница. У меня есть зонтик и на нем мы порисуем. Возьмите пожалуйста волшебные кисточки и попробуйте раскрасить белые капельки на зонтике водой. Посмотрите, что происходит? Наши капельки стали цветными… вот видите, вы тоже стали волшебниками.
А сейчас мы нарисуем зонтики (показ воспитателя).
- Все сегодня старались, я думаю, замечательные работы у нас получились. Давайте устроим выставку рисунков.
+1 #93 Кондратьева Татьяна Евгеньевна
Воспитатель: - Ребята, подойдите ко мне, встаньте в круг. Сегодня утром к нам приходил почтальон и оставил нам письмо от королевы всех наук – Математики. Она хочет пригласить нас к себе в королевство. Но прежде, чем мы отправимся, я хочу проверить ваши знания. Я буду задавать вам вопросы, а вы должны на них быстро отвечать. Готовы? (да)
- Какое сейчас время года? (осень)
- Назовите все осенние месяцы? (сентябрь, октябрь, ноябрь)
- Сейчас утро или вечер? (утро)
- Сегодня среда, а завтра? (четверг)
- Назовите дни недели, начиная с понедельника (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье)
- Молодцы ребята.
- А на каком транспорте мы к ней поедем, вы узнаете, если отгадаете загадку:
Что за чудо? Синий дом,
окна светлые кругом,
носит обувь из резины
и питается бензином (автобус).
- Правильно, мы поедем на автобусе, но прежде всего, давайте вспомним, как нужно себя вести в общественных местах.(ответы детей)
- Я уже купила билеты и сейчас их вам раздам. На билетах изображены геометрические фигуры разного цвета, займите места, соответствующие тем фигурам, которые показаны у вас на билетах (дети рассаживаются на свои места).
- Можно отправляться в путь.
Речевое упражнение «машина»
Воспитатель - би-би-би – гудит машина (ритмично постукивают кулачком одной руки о ладонь другой);
- тук-тук-тук – мотор стучит (ритмично хлопают руками);
– едем, едем, едем, едем, – он так громко говорит (ритмично топают ногами);
- шу-шу-шу - шины трутся о дорогу– они шуршат (потирают ладони);
- та-та-та – быстро крутятся колёса - вперёд спешат (делают ритмичную «вертушку» руками).

Воспитатель: - Пока мы едем, чтобы не было скучно я буду задавать вам вопросы, вы внимательно слушайте и говорите мне ответ:
- Сколько спинок у трех свинок? (3)
- Сколько хвостов у двух котов? (2)
- Сколько животиков у пяти бегемотиков? (5)
- Сколько рогов у двух быков? (4)
- Сколько задних лап у двух зайчат?(4)
- Сколько домишек у ста муравьишек? (1)
Воспитатель: - Ребята, вот мы и на месте, осталось перейти мостик, но вот беда, мостик кто-то сломал и перепутал все дощечки, надо его починить, сложить дощечки по порядку от 1 до 10. (дети выкладывают дощечки и переходят через «мостик».)
Пока мы ехали, устали, засиделись, давайте отдохнем.


Физкультминутка.

Поднимайтесь девочки,
Поднимайтесь мальчики!
Прыгайте как зайчики!
Прыгайте, как мячики!
Прыг-скок, прыг-скок.
На травку присядем:
Тишину послушаем,
Морковочку покушаем.
Немного отдохнем и
Дальше пойдем.
Выше-выше,
Прыгай высоко!
Не ленись, попрыгай
На носочках легко!
Прыгай высоко!

Воспитатель: - Как здесь красиво!
- Ребята, а впереди – «зоопарк» предлагаю зайти и посмотреть на зверей.
- Становитесь полукругом и начнём осмотр (дети подходят к столу, где расставлены игрушечные звери – обитатели жарких стран: бегемот, крокодил, лев, тигр, леопард, носорог, верблюд, слон, черепаха, жираф.)
- Сколько здесь зверей? Посчитайте их по порядку. Кто стоит первым? Последним? Какой по счёту носорог? Кто стоит между львом и леопардом? И т.д. Как можно назвать всех этих животных?

Игра «По порядку становись!».

Дети берут по одной цифре, пока играет музыка, “цифры” гуляют, а по команде «По порядку становись!» дети строятся по порядку. Игра повторяется 3 раза.


Воспитатель: - Молодцы ребята! А сейчас садитесь за столы и покажем королеве Математике как вы умеете считать.
- Перед вами карточки и геометрические фигуры.
- Положите вверху карточки 6 кружков, внизу 8 треугольников.
- Каких фигур у вас больше (меньше)?
-Сколько их?
-Какое число и на сколько больше (меньше) 7 или 8?
- Покажите цифру 7 и цифру 8.
- И так мы видим, что 7 всегда меньше 8 на один, а 8 больше 7 на один.
- Как сделать, чтобы кругов и треугольников стало поровну?
- Молодцы ребята!

Воспитатель: - А теперь мы будем решать задачи, ответ на задачу вы мне будете показывать правильную цифру на веере.

• В саду росло четыре яблони. Был сильный ветер. Одну из них сломало бурей. Сколько яблонь осталось не сломанных?

• Ежик по лесу шел. На обед грибы нашел.
Два под березой, три у осины,
Сколько их будет в плетеной корзине?

• Один мальчик пас пять овец, а другой на одну овцу больше. Сколько овец пас другой мальчик?

Дидактическое упражнение «Задачки в стихах»

Воспитатель: - А сейчас я вам загадаю загадки-задачки, а вы внимательно слушайте и правильный давайте ответ:

Четыре гусенка и двое утят
В озере плавают, громко кричат.
А ну, посчитай поскорей,
Сколько всего в воде малышей? ( Шесть).

Семь веселых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться –
Сколько свинок у корытца? (Пять).

С неба звездочка упала,
В гости к детям забежала.
Три кричат вослед за ней:
«Не забудь своих друзей!»
Сколько ярких звезд пропало,
С неба звездного упало? (Четыре).

Пять цветочков у Наташи
И еще два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет два и пять? (Семь).

Воспитатель: - Молодцы ребята, вы очень хорошо отвечали, королева Математики вами очень довольна, а теперь нам пора обратно возвращаться в детский сад, но мы еще не раз сюда опять приедем в гости.
+1 #92 Джабраилова Севиндж Сулеймановна
Особенности развития современных детей напрямую связаны с индустриальными и технологическими процессами в мире. Ребенок с пеленок окружен всевозможными приборами: музыкальными игрушками, планшетами, компьютерами. По телевизору целый день показывают яркие мультфильмы, в то время как можно поиграть онлайн в любую настольную игру. Вы замечали, как быстро ребенок осваивает мобильный телефон? Как целенаправленно и с восторгом проходит уровни в играх, разбирается в гаджетах, девайсах? Напрашивается закономерный вопрос: кто такой современный ребенок и что мы о нем знаем?

Дети нынешнего времени отличаются от ребят прошлого века. Современный ребенок имеет Интернет, он рано узнает, что такое виртуальная реальность, а это ведет к изменению социальных связей. В то время как дети минувших десятилетий развивались в условиях малого социума: родители, дружба с соседскими детьми, кружки, одноклассники. На процесс развития современного ребенка оказывают влияние интерактивные игрушки, телевидение, реклама. Дети нашего времени — информированы. Но обилие информации создает проблемы со здоровьем, развитием речи, психикой. Просмотр телевизионных программ ведет к неспособности концентрации внимания на занятиях, повышает рассеянность, образует «клиповое сознание», когда обилие информации не связывается между собой в процессе мышления.
Мышление и разумПреобладает смысловое восприятие.Повышена потребность в информации.Имеют целостное восприятие мира.

Учащение случаев заикания говорит о том, что ребенок не успевает переводить свои мысли в речь. Он торопится высказаться. Родителям следует говорить с чадом медленной, четкой речью.
+1 #91 Баллабекова Кизил Вагабудиновна
Конечно, деятельность педагога с детьми начинается с мотивации. Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение новых знаний, умений и навыков. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Именно с мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым.
Эта проблема в современном мире. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей. Изучение мотивов принадлежит к наиболее трудным практическим задачам, решать которые необходимо, если ставить цели повышения качества обучения и образования. Пути мотивации обозначены в ФГОС.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение;
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом;
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат;
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.
Использование игровых персонажей.
- На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация - взаимосвязаны.
- Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей.
Виды мотивации.
В педагогической литературе выделяют четыре вида мотивации:
1-й вид - игровая мотивация – «Помоги игрушке».
Ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по данной схеме:
- Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
- Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
- Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
- Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж), которому он оказывает помощь.
- Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
- По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
2-й вид мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
- Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам.
- Интересуетесь, как они могут вам помочь.
- Каждому ребёнку даётся посильное задание.
- В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
3- й вид мотивации «Научи меня»
- основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по данной схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.
4- й вид мотивации «Создание предметов своими руками».
Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
- Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
- Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
- Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность.
Нужно не забывать о большом значении мотивации, это позволяет существенно повысить качество образования.
+1 #90 Шерстнева Ольга Николаевна
Классическое занятие в ДОУ имеют следующие особенности:
- Структура классического занятия;
- Начало занятия;
- Предполагает организацию детей.
Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты).
Ход (процесс) занятия
Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач.
В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.
Окончание занятия
Посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.
В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.
Комплексное – реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.
Комплексным является занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга
Интегрированные – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).
+1 #89 Железкова Наталья Ивановна
Непрерывно образовательная деятельность (НОД) – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов деятельностей (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно в зависимости от:

- уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования,

- решения конкретных образовательных задач.


По содержанию непрерывно образовательная деятельность может быть:

Комбинированной – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексной – реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

Интегрированной – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи), т.е. объединять знания из нескольких областей. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач. Содержание непрерывно образовательной деятельности определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. В настоящее время преобладает комплексная непрерывно образовательная деятельность, во время которой одновременно решается несколько дидактических задач.

В любой непрерывно образовательной деятельности можно выделить три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой: начало, ход непрерывно образовательной деятельности (процесс) и окончании (открытый конец или мотивация на дальнейшую деятельность).

Начало НОД предполагает организацию детей: переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты).

Ход (процесс) НОД: самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач.

В процессе данной части НОД осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.

Окончание НОД посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.

Организуя непрерывно образовательную деятельность с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в том, будет ли эта непрерывно образовательная деятельность носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.

Обучение ведется по разделам программы. Детям сообщаются элементарные, доступные их пониманию знания. Усваивая эти разделы обучения, дети подготавливаются к усвоению учебных предметов в школе. В детском саду проводятся 2 – 3 НОД в день длительностью от 10 до 30 мин в зависимости от возрастных особенностей ребенка, как правило, в первой половине дня.

В зависимости от раздела обучения, от целей НОД методика проведения каждой части НОД может быть различной. После проведения НОД педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

Триединая цель непрерывно образовательной деятельности (НОД):

Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Образовательная: повышать уровень развития ребенка.


Непрерывно образовательная деятельность пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.

В ДОУ преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными. Е.И. Тихеева считала, что строить процесс обучения детей в детском саду следует, опираясь на наглядность в обучении. Утверждала, что при этом специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

При организации обучения детей в ДОУ и проведении НОД педагогам необходимо учитывать следующие требования:

• Не следует смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

• НОД должны носить развивающий характер, обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания.

• Широко использовать в целях обучения дидактические игры: настольно - печатные, игры с предметами (сюжетно - дидактические и игры - инсценировки), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

• НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям.

• НОД следует проводить в определенной системе, связывать ее с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности).

• В организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные НОД.

Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем НОД в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющейся НОД, органически связанной с мероприятиями повседневной жизни - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.
+1 #88 Романова Елена Владимировна
«Особенности развития и образования современного ребенка»
Снижение интеллектуального потенциала детей, явление задержки развития ребёнка, инфантилизация – это проблемы развития современного ребенка, которые остаются актуальными.
Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в дошкольном возрасте, и приобретает особое значение. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как личности.
Игровая мотивация даёт лучшие результаты, так как детям это нравится: на каждом возрастном этапе игровая мотивация должна меняться и связываться с этапами игровой деятельности.
Важнейшим условием развития дошкольника является умелое включение в НОД, которая строится на адекватных формах работы с детьми и индивидуальном подходе. Организуя НОД с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить её главную цель. Будет ли эта НОД носить развивающий характер?! Какие же инновационные технологии используются? Это - проектная деятельность, проблемно-поисковая (исследовательская деятельность, ТРИЗ, метод моделирования, дифференцированное обучение, деятельностный метод, интегрированное обучение, проблемно-игровое обучение, здоровьесберегающие технологии, компьютерные технологии.
Цель НОД – это образ желаемого результата (намерение, желание, устремление, мечты, социальный заказ и др.), который ориентирует деятельность педагога на выбор средств и создание условий необходимых и достаточных для их достижения.
Программные задачи можно разделить на 3 группы: развивающие, обучающие, воспитательные (воспитывающие).
Структура занятия:
- Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной игровой ситуации.
- Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В основной части педагог: применяет педагогические методы, которые направлены на обогащение творческого воображения, мышления, памяти и речи. Педагог активизирует мышление детей при помощи поисковых и проблемных вопросов; использует дидактические игры; Вовлекает детей в различные виды деятельности. В процессе деятельности дети овладевают новыми знаниями и способами действия.
- Заключительная часть (рефлексивный этап). Необходимо зафиксировать новые понятия и новые знания.
Таким образом, в конспекте НОД прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.
При проведении НОД следует выполнять ряд санитарно-гигиенических требований: прежде всего это учёт возрастных, психофизиологических особенностей детей и соблюдение гигиенических условий (помещение должно быть проветрено, при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны, оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим, офтальмологическим и эстетическим требованиям); удовлетворение двигательной активности и длительность НОД, которая должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно.
+1 #87 Гасанова Екатерина Равильевна
На сегодняшний день никак не вызывает сомнений то обстоятельство, что современный дошкольник не такой, каким был его ровесник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась закономерность его развития или природа ребенка. Сознательно изменилась жизнь, предметный и социальный мир, педагогические требования в дошкольных образовательных учреждениях. Современный ребёнок-это житель 21 века, на которого оказывают воздействия все признаки настоящего времени. Современный ребёнок-маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны, города, села. Он уважает и любит свою родину, семью, друзей, хочет сделать жизнь красивее и лучше. Он готов давать оценку действиям и событиям в жизни с различных точек зрения: заинтересованности, полезности, знаний.

Яркой отличительной чертой современных маленьких граждан является то, что они с уверенностью смотрят в будущее.

Внутренние запасы современных детей выявляются в разных видах деятельности: литературной, игровой, музыкальной. Однако, в отличие от детей предыдущих лет, они активно и уверенно сочетают их, тем самым объединяя между собой, потому что ребенку так удобнее и все можно успеть.

Современный ребенок очень ловко добавляет свои представления о мире в свои разные сферы жизнедеятельности. Он – носитель субкультуры, которая свойственна только дошкольнику, и именно она отличает его от детей другого возраста.

В жизни ребенка 21 века очень много возможностей. Он лучше и быстрее, чем любой взрослый успевает освоить компьютер, мобильный телефон, телевизор. Он вместе с взрослыми смотрит одни и те же телепередачи, слушает музыку; он умеет ориентироваться в марках автомобилей.

Характерные черты современного ребенка непосредственно связаны с промышленными и научно-техническими процессами в мире. Ребенку с самого рождения даны всевозможные приборы: игрушки музыкальные, компьютеры, планшеты. По телевизору в любое время можно посмотреть красочные мультфильмы.

Дети настоящего времени очень отличаются от детей прошлых лет. Дети минувших лет развивались скромно, в условиях малого общества, а современный ребенок имеет интернет, и рано узнает, что такое виртуальная действительность.

Дети современного мира – информированы. Но большое количество информации создает проблемы со здоровьем, психикой. Просмотры разных программ по телевизору приводят к потери концентрации внимания на занятиях, увеличивают рассеянность.
+1 #86 Рокицкая Оксана Геннадьевна
В современном детском саду образование ребенка- дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования.

Как же правильно всё организовать? Если раньше была позиция - учебная деятельность и игра, то сегодня - игра и другие виды детской деятельности. Решать поставленные цели и задачи теперь нам предлагается в совместной деятельности взрослого и детей (НОД и режимные моменты) и самостоятельной деятельности детей. Необходимо отказаться от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. А это требует обращения педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли им, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом не догадывались.

Для этого необходимо использовать: игровые приёмы, частую смену видов деятельности, разнообразные игровые задания, которые позволяют создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу непринужденности, добиваться поставленных целей. И именно для этого делают акцент на интеграцию образовательных областей.

Если раньше на занятии главной целью было освоение знаний, умений, навыков (ЗУН), то теперь основная цель – подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности. Основная деятельность реализуется через детские виды деятельности.

Должна изменится суть позиции педагога по отношению к детям.

Педагогу необходимо научиться :

1. Идти за детьми, и в то же время вести детей за собой;

2. Встать на одну ступень с ребенком – выстроить субъектно-субъектные отношения;

3. Придерживаться деятельностного принципа проведения ООД;

4. Делать не за ребенка, а вместе с ребенком.

В данном контексте уместны некоторые советы педагогам:

1. Всегда называйте детей по имени.

2. Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно.

3. При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул.

4. Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему.

5. Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это.

6. Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей.

7. Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.

8. Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь.



Далее можно выделить некий алгоритм, шаблон для построения НОД в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Каждое занятие должно иметь четко сформулированную тему.

Тема занятия определяется с учетом темы недели и возрастной группы детей согласно реализуемой образовательной программы.

Определяется цель занятия, которая представляет собой конкретный ожидаемый педагогом результат реализации данной темы занятия.

Цель занятия должна быть разбита на задачи (шаги достижения цели): образовательные, развивающие и воспитательные. Это обусловлено необходимостью включать почти в каждое занятие новый материал, повторять пройденное и готовить детей к восприятию новых знаний.

С целью обеспечения успешной детской деятельности любому занятию предшествует предварительная работа: речевое и познавательное развитие детей, накопление определенного багажа знаний, умений и представлений ребенка для того, чтобы новая информация легла на благодатную почву детского познания.

Перед проведением занятия тщательно продумываются средства обучения: используемое оборудование, раздаточный материал, образовательная среда, материалы и пособия.

Содержание учебного материала на занятии должно отвечать теме, цели и задачам занятия. Материал занятия должен быть логичным, доступным детям, отвечать требованиям индивидуального дифференцированного подхода, тесно связан с жизненным опытом детей.

Вокруг «стержневой» (основной) деятельности во время непосредственно образовательной деятельности выстраиваются все остальные виды работ и упражнений с детьми. Каждое новое задание используется педагогом как база (мотив) для возникновения следующей деятельности. Именно так можно проследить логичность построения занятия: каждое новое задание как новая задача, новый момент для освоения изучаемой темы, новая идея для решения поставленной проблемы.

В связи с тем, что образовательная деятельность по ФГОС ДО направлена на формирование детских компетенций (способствование постепенному накоплению интегративных качеств ребенка-дошкольника, определенных в образовательной программе) педагогу при подготовке занятия важно продумать, через какие задания у детей будут накапливаться определенные умения, где ребенок может продемонстрировать свою успешность, опираясь на ранее накопленный и приобретенный опыт.

Объём учебного материала должен быть оптимален по времени. Любое занятие в том числе обязано учитывать требования к оздоровительному режиму с учетом работоспособности и утомляемости детей дошкольного возраста. Этому способствует переключение видов деятельности, проведение физ. минутки, целесообразное распределение учебного материала и смена видов деятельности, перемещение в пространстве, смена поз и заданий.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в занятии должны быть предварительно продуманы педагогом так, чтобы могли обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, двигательную и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами.

Воспитатель не должен забывать об эмоциональной стороне занятия, воспитывая любознательность и интерес к изучаемым фактам и явлениям.

Игровые ситуации, занимательная обстановка, введение персонажа (игрушки, героя-артиста) будут органичны на любом занятии с дошкольниками. Но педагогу важно помнить о том, что игра либо персонаж не случайно приходят на занятие, они должны быть с детьми до конца занятия и вся работа с детьми, импровизированные диалоги

должны быть обращены к гостям занятия. А любая игра должна быть доиграна до конца: путешествие закончиться, все игровые атрибуты использованы с образовательной целью.

Методы и приемы работы на занятии должны отвечать возрастным особенностям детей, развивать познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать. Задания должны меняться от коллективных форм организации переходить к подгрупповым или индивидуальным формам работы. Не нужно детям давать готовые знания, важно суметь организовать работу так, чтобы дети открывали новое сами, исследовали, обучались в общем деле.

Среда должна быть обучающей, предлагаемые пособия должны способствовать развитию и умозаключениям детей, приобретению новых знаний и умений в процессе деятельности, самовыражению. Сегодня особенно приветствуется демонстрация мультимедийных презентаций, других ЭОР.

Важно, чтобы педагог помнил о том, что необходимо изучаемый материал связать с реальной жизнью ребенка, его малым детских опытом. Нужно уметь терпеливо выслушать его. Необходимо дать подсказку на построение дальнейшего правильного поведения, научить детей использовать полученные знания и умения в жизни. Особенно это важно, если изучаются правила безопасного поведения. Здесь необходимо разобрать последствия нарушения правил, примеры из жизни, чтобы усвоение правила стало осознанным для детей.

По ФГОС ДО допустим свободный выход детей из занятия. Дети могут заниматься с увлечением тем, что им интересно (например закончить поделку, ввести ее в другую игру, в домик и т.п.). Педагог-мастер заранее планирует организованный открытый выход из занятия (общую идею – что будем делать дальше) и ненавязчиво переключает детей на продолжение работы по данной теме (на прогулке, в вечерний период, на занятии по физической культуре, дома с родителями и т.п.)

Поскольку в основу Базового компонента положен личностно ориентированную модель дошкольного образования, педагоги должны сознательно и с пониманием дела отнестись к постепенному переходу от учебно - дисциплинарной модели к личностно ориентированной: в учебно-дисциплинарной модели образования центральной фигурой, распорядителем жизни ребенка выступает педагог, основным жизненным контекстом - учебная деятельность (занятия), а основными достижениями - знания, умения, навыки; центральной фигурой личностно ориентированной модели образования, распорядителем жизни является ребенок как активный субъект, жизненным контекстом - личностное бытие, деятельность, основными достижениями - жизненная компетентность ребенка. Переход к личностно ориентированной модели дошкольного образования - профессиональное задача каждого педагога.
+1 #85 Демирова Диана Расуловна
Дошкольный возраст, как писал А. Н. Леонтьев – это «период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований». Развиваются тесно друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.
Методы и приёмы формирования у детей познавательного интереса:
Ситуация занимательности.
Опыты – эксперименты (формирование понятий).
Познавательные игры (головоломки).
Соревнование (интеллектуальная эстафета).
Программированные упражнения.
Методы и приёмы формирования чувство долга и ответственности в учении:
Одобрение со стороны взрослого, сверстников.
Создание ситуации новизны, актуальности, успеха в учении.
Анализ проблемных ситуаций («Прими решение»).
Игра «Вопрос – ответ.
Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков выделяют 6 групп в структуре мотивов, которые определяют отношение детей к учению:
1. Социальные. 2. Учебно-познавательные. 3. Оценочные. 4. Позиционные.
5. Внешние по отношению к школе и к учению. 6. Игровые.
Каждый из этих мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребёнка 6-7 лет и оказывает определённое влияние на формирование и характер его учебной деятельности.
Оценочный мотив основан на свойственной детям потребности в социальном признании и одобрении взрослого. Похвала, положительная оценка является одним из наиболее эффективных стимулов активности ребёнка.
Игровой и познавательный мотивы взаимодействуют, постоянно меняя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний.
Потребность в знаниях является важнейшей составляющей учебной мотивации.
Для формирования учебной мотивации у детей используется метод моделирования игровых проблемно-практических ситуаций:
а) специальное нарушение привычной организации учебно-познавательной деятельности; б) «появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления деятельности; в) поисковая деятельность; г) свобода детей в выборе средств и способов реализации деятельности; д) общая ответственность за результат деятельности на основе взаимопомощи и взаимопонимания; е) введение значимой для детей мотивационной деятельности.
Задача не только в том, чтобы формировать у детей чёткую систему знаний, но и вызвать устойчивый интерес и потребность в получении этих знаний.
Н. А Короткова выделяет мотивацию с использованием детской художественной литературы при организации совместной деятельности взрослого с ребёнком. Персонажи художественных произведений близки и понятны детям.
Как повышение мотива – составить рассказ своему товарищу. Ребёнок говорит, о чём он хочет послушать рассказ и от кого.
Например: рассказ о книжной полке. - Что особенно понравилось? Кто дополнит рассказ-описание? В конце оценивается проявление детьми активности и качество рассказов.
В результате, дети более заинтересованно выслушивают выступления своих товарищей: ведь то, о чём они рассказывают, и самих рассказчиков они наметили и выбрали сами. Так дети учатся быть активными участниками речевого общения в условиях учебных занятий.
То, что дети обдумывали, усваивали на занятии, продолжает длительное время привлекать их внимание.
Исчерпывающие рассказы-описания и сравнения поощряются фишками,
наклейками, флажками, звёздочками, маленькими игрушками,
соответствующими значками: «за быстрый ответ», «за правильный ответ»,
«за старание», за активность» и т.д. Применяются и словесные поощрения («хорошо», «верно», «молодец»).
Для повышения мотивации при обучении детей применяют разнообразные речевые упражнения в условиях проблемной ситуации.
Например: Ситуация № 1.
Одна девочка во дворе потеряла свою любимую куклу. Давайте поможем её найти. Нужно написать объявление так, чтобы ей не принесли чужую куклу.
Ситуация № 2.
У Лены был красивый пушистый котёнок. Как-то раз она пошла гулять и встретила подружек. Они заигрались и забыли о котёнке. О чём мы должны спросить Лену?
Ситуация №3.
Незнайка хочет подобрать новую шляпу. Давайте поможем ему её выбрать.
Ситуация № 4.
Дети в Африке никогда не видели снега. Какой он бывает? Помогите рассказать им о нём.
Ситуация №5.
Дети, в нашем подъезде уже месяц живёт собака. Она потерялась, а хозяин её ищет. Вот фотография собаки. Давайте подумаем, как о ней можно рассказать.
Ситуация № 6.
Вы были в «Детском мире» и видели чудесную игрушку. Вы звоните своему другу. Расскажите ему об этой игрушке.
Такие задания предполагают сообщения, содержание которых требует от ребёнка мобилизации воображения. Важно так сформулировать задание, чтобы оно явилось речевым стимулом, объединяющим в себе цель и задачи коммуникации.
Для повышения мотивации используется также и приём параллельного описания логопедом и ребёнком или двумя детьми двух однотипных предметов (например, двух кукол) – описание предмета по частям.
Если ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился – значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности.
Учебно-познавательные мотивы достигнут особого результата, если знания даются в реальной обстановке. Занятия должны проходить в интересной и живой форме, чтобы ребёнку самому захотелось изучить что-то и запомнить.
Мотивация достижения успеха – желание хорошо и правильно выполнить задание, получить нужный результат. Эта мотивация нередко становится для ребёнка доминирующей.
Престижная мотивация – характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребёнка выделиться среди сверстников, быть первым.
Мотивация избегания неудачи – дети стараются избегать неудовольствия от выполненного задания педагога и родителей.
Чтобы у ребёнка не угасло положительное отношение к учению, усилия педагога должны быть направлены на формирование у него устойчивой мотивации достижения успеха с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.
Стимулирование повышения мотивации при обучении – это создание ситуации новизны, неожиданности, актуальности, помогают и познавательные игры, драматизации и театрализации, пробуждение эмоциональных переживаний, развитие инициативы, уверенности в своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, формирование умения владеть собой.
Одним из методов работы с детьми по повышению мотивации, снижению тревожности и развитию речи является релаксация на занятиях: массаж, упражнения на развитие мелкой моторики с использованием лего-технологий, дыхательная гимнастика.
Такой приём, как использование в работе волшебной, прекрасной, завораживающей сказки помогает детям стать успешнее в учёбе.
Через сказки дети учатся преодолевать барьеры, находить выход из трудной ситуации, учатся верить в себя, в силу добра и справедливости.
Дети любят занятия, на которых они являются участниками обучающего процесса, тогда они активны и с желанием выполняют все предложенные задания. Им легко оречевлять свои действия, делать простейшие выводы, обобщения.
Ведущие мотивы при этом – познавательные: желание что-то узнать, найти правильный ответ на поставленную логопедом задачу, обменяться впечатлениями; личностные: потребность в признании педагогом или сверстниками, потребность в оценке самих себя; соревновательные: желание найти более удачное решение данного задания, выполнить его быстрее, рассказать лучше, интереснее по отношению к другим ответам.
Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в цели обучаемого, формируется определённое отношение детей к занятию и осознаётся ценностная значимость. Через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.
Главное достижение дошкольников – соподчинение мотивов, а построение стабильной мотивационной системы, начавшейся в это время, будет завершаться в младшем школьном возрасте.
Известный русский педагог Е. Н. Водовозова писала более ста лет назад: «Дайте разумное содержание жизни детей дошкольного возраста, и они у вас не будут ни тупыми, ни вялыми, ни безнравственными. Но что значит дать разумное содержание жизни ребёнка дошкольного возраста? Это означает умение подыскать материал, пригодный для разнообразных занятий ребёнка, для его игр, упражнений, усовершенствования органов и чувств, а также для развития его наблюдательности над окружающей жизнью и природой. Этот материал должен быть доступен для его ума и сердца и должен укреплять его здоровье».
+1 #84 Кутьина Юлия Владимировна
Любая деятельность, будь то игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, должна быть интересна для детей любого возраста. В современных условиях образовательный процесс не ограничивается одним-двумя занятиями, а длится в течение всего дня, в различных режимных моментах. При этом так называемое «прямое обучение», когда ведущим по-прежнему, является педагог, перестает быть актуальным. Современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Как же сделать так, что бы любой вид деятельности был интересен детям? И здесь воспитатель обращается к приемам мотивации.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение новых знаний, умений и навыков. Именно с мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Таким образом, под внешними силами понимается воздействие педагога, предложение вида деятельности. Воспитатель планирует, что конкретно он хочет развить или дать детям представление о чем-либо посредством той или иной деятельности. Прежде всего, предлагаемая деятельность должна вызывать положительные эмоции. Во-вторых – деятельность должна быть осмысленной. А осмысленной она становится тогда, когда есть заинтересованность у самого ребенка. Именно эту заинтересованность воспитателю необходимо вызвать у дошкольников.
Под внутренними силами, помимо природной любознательности, понимается эмоциональный отклик ребенка, формирующийся или сформированный интерес к предлагаемой деятельности.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические.
В современной педагогике определяют следующие типы мотивов, типичных для дошкольного возраста:
1. Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать, как взрослые.
2. Игровые мотивы, связанные с интересом к самому процессу игры.
3. Мотивы общения, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
4. Мотивы самолюбия, самоутверждения.
5. Познавательные и соревновательные мотивы
6. Нравственные мотивы, выражающие отношения ребенка к другим
людям.
Все эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного
детства, вступают в определенные иерархии. При этом необходимы такие приемы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у детей.
Приемов мотивации гораздо больше, чем типов. Разнообразие приемов мотивации обусловлено возрастом детей. Приемы мотивации, которые подходят для детей младшего и среднего возраста, будут отличаться от приемов, подходящих для старшей и подготовительной группы даже в рамках одного вида мотивации. Так, например, ребенок трех-четырех лет еще не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Одним из основных мотивов у младших школьников является стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых. Это выражается в приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, которые влекут положительную оценку взрослого. В то же время старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы в любые виды деятельности, даже в такие, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, переживают промахи, неудачи. Отсюда будут и разные приемы мотивации, которые педагог использует в своей деятельности, опираясь на возраст воспитанников.
+1 #83 Гаджиахмедова Эльмира Алиевна
НОД - это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и детей, которая определяется уровнем освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач возрастом детей, непосредственным окружением ОУ, текущей темой и др. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым». НОД - основная форма обучения в детском саду. В основе ФГОС ДО лежит важнейший дидактический принцип - правильное организованное обучение ведет за собой развитие, результат которого - успешность воспитания и образования детей в ДОУ. НОД – соединяет обучающую функцию и совместную деятельность. Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. Подготовка к НОД включает следующие компоненты: Интеграция всех 5 образовательных областей (соединение знаний из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга) Соответствие и продуманность структуры НОД задачам , сюжетная линия НОД (цепочка логической последовательности и взаимосвязь этапов переход от одной части к другой) Целесообразность распределения времени; чередование интеллектуальной и физической деятельности, дифференцированный подход и вариативность задания Подготовка материала и оборудование;ПРС к НОД (соответствие возрасту, эстетичность, безопасность, рациональное размещение и т. п.). Целевая составляющая (триединство задач - четкое определение обучающих, воспитательных и развивающих задач с учетом интеграции ОО) Обучающая задача: повышать уровень развития ребёнка. Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
+1 #82 Васильева Наталья Валерьевна
На современном этапе подготовка к школе с психолого-педагогической проблемы переросла в проблему большой социальной значимости, поскольку ставится задача подготовить ребенка к обучению в школе. В решении этого сложного и ответственного задания большая роль принадлежит работникам детских садов, а также родителям. Ведь с поступлением ребенка в школу в его жизни начинается новый этап, где игровая деятельность сменяется учебной. Процесс адаптации к новым условиям требует значительных духовных и физических сил ребенка. Успех этого процесса во многом будет зависеть от того, какую психологическую и морально-волевую подготовку к работе на следующих этапах достанет воспитанник, находясь в детском садике и в первом классе школы. Практика свидетельствует, что там, где налажены тесные контакты учителей, родителей и воспитателей, где организован взаимный обмен опытом, где постоянно анализируется деятельность детского сада, уровень подготовки детей к школе значительно выше, а, следовательно, и выше эффективность деятельности учителя начальных классов. Проблема подготовки детей к школе во время их пребывания в детском саду комплексная. В ней можно выделить три аспекта: анатомо-физиологический, психолого-педагогический, учебно-организационный. Рассматривая психолого-педагогический аспект проблемы подготовки ребенка к школьному обучению, в работе детского сада можно выделить три направления. Первое направление связано с организацией всей воспитательной работы в детском саду, направлена на общую подготовку ребенка к школьному обучению. Она заключается в том, чтобы с помощью соответствующей организации воспитательно-образовательной работы во всех возрастных группах детского сада обеспечить настоящий всестороннее и гармоничное развитие ребенка. Ведь современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько наличие специальных знаний, умений, сколько сложных форм умственной аналитико-синтетической деятельности, высокого уровня развития морально-волевых качеств, трудолюбия, работоспособности. Поэтому программа дошкольного воспитания ориентирует работников дошкольных учреждений на формирование при подготовке детей к школе таких основных качеств, как умственная, нравственная, волевая, мотивационная и физическая готовность. Однако нередко усилия отдельных воспитателей и учителей направляются не на общую подготовку детей к школе, а на изучение языка и математики Конечно, дети со значительным опережением изучают эти предметы, но в ущерб общему развитию. Кроме того, в некоторых школах занятия с музыки, пения, ритмики, изобразительного искусства и конструирования проводятся формально, чем наносится непоправимый ущерб общему развитию детей. Ведь именно в игровой, изобразительной, конструктивной деятельности у ребенка формируются способности, умения и навыки, которые трудно, а иногда и невозможно сформировать позже. Особенно это касается игры, в которой ребенок воссоздает, моделирует систему известных ему общественных отношений, что предопределяет естественное эмоциональный подъем, позитивное отношение ко всему окружающему.
+2 #81 Шубина Виктория Викторовна
В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе, а основным видом обучения должна стать совместная организованная образовательная деятельность детей со взрослым, то есть развитие ребёнка должно осуществляться в игре. Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.

Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.

Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.

Для чего вообще нужна эта мотивация?

Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:

Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.

Прием — варианты применения данного метода.



+1 #80 Кузнецова Оксана Викторовна
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
Шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели в условиях группы и социума.
− Поощрять исследование окружающей среды
− Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
− Хвалить ребёнка за совершённые достижения
− Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
− По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты
− Стимулировать языковое и символическое общение.
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
Первый тип — игровая мотивация— «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме: Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж — подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь). Эта же игрушка — подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными. При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Второй тип мотивации — помощь взрослому— «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме: Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что-либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь. Каждому ребёнку даётся посильное задание. В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе. Третий тип мотивации «Научи меня».
Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Создание этой мотивации осуществляется по схеме: Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой-либо деятельностью и просите детей научить вас этому. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому-либо делу. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его. Например: − Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить? Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного использования и своим близким. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. Создание этой мотивации осуществляется по схеме: Вы показываете детям, какую-либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук.
+1 #79 Смирнова Наталья Александровна
Характерные черты современного ребенка непосредственно связаны с промышленными и научно-техническими процессами в мире. Ребенку с самого рождения даны всевозможные приборы: игрушки музыкальные, компьютеры, планшеты. По телевизору в любое время можно посмотреть красочные мультфильмы.
Дети настоящего времени очень отличаются от детей прошлых лет. Дети минувших лет развивались скромно, в условиях малого общества, а современный ребенок имеет интернет, и рано узнает, что такое виртуальная действительность.
Дети современного мира – информированы. Но большое количество информации создает проблемы со здоровьем, психикой. Просмотры разных программ по телевизору приводят к потери концентрации внимания на занятиях, увеличивают рассеянность.
В целом, ребенок наделен высоким умственным потенциалом, но реализуются ли эти потенции в дальнейшей жизни — будет зависеть от условий воспитания и обучения.
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад, и не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который детипрошлого века проходили перед поступлением в школу (в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7-8 лет), а это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе.
Особенности развития современного ребенка
Обобщив фундаментальные исследования последних лет, академик Д.И. Фельдштейн, обозначил круг значимых изменений у современных детей:
· резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста;
· рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий;
· уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы;
· снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий;
· недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность;
· значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений;
· рост "экранной" зависимости;
· ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя;
· увеличение числа детей с эмоциональными проблемами;
· снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков;
· астенизация телосложения и снижение мышечной силы;
· рост каждые 10 лет на 10-15% основных форм психических заболеваний;
· рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья;
· увеличение численности одаренных детей.
+1 #78 Ермакова Надежда Александровна
Особенности развития современного ребёнка

Снижение интеллектуального потенциала детей (оглупление)

Факторы дебилизации:

- Телевизор

Телевизор – соска с большой дыркой. Телевизор похож на пережёванную пищу, т.е. он не даёт пищу для ума. Теряется функция воображения, т.к. дети не мыслят образами. Почему наши дети не понимают мультфильмов, которые смотрели вы. Потому что там нужно сопереживать.

- Памперсы

Они ограничивают возможность реагировать на внешний мир через чувства. Мозг не получает пищи для анализа.

- Обилие игрушек

Большое количество игрушек не позволяет развивать внутренний мир.

Все перечисленные факторы зависят от семьи.

Сюда же можно отнести ЕГЭ (не развивает мышление), мобильные телефоны.

Тенденция деакселерация (явление задержки развития ребёнка)

Факторы задержки развития:

- Экология человека

Это средства бытовой химии, которых сейчас в изобилии, мебель, еда

- Страхи, тревожность

Это эмоции, которые возникают в момент опасности. К примеру, на контрольной работе результаты бывают хуже, т.к. страх парализует. Тревожность становится фоном жизни, человек не может развиваться позитивно. Тот же телевизор является главной страшилкой, нужно бояться всегда.

- Неблагоприятный эмоциональный фон семьи

Детям по опросу лучше в школе, хотя должно быть дома. Эмоциональным фоном родителей стало недовольство жизнью, магазинами, зарплатой. Ребёнок видит раздражённых родителей. Он не видит своих родителей счастливыми, а ему нужна светлая картинка мира.

- Проблема зависти

Ориентируются на тех, кто больше получает. Надо изменить отношение к жизни.

- Стрессы, напряжённость

Мы постоянно дёргаем нашего ребёнка, делаем замечания, постоянно контролируем его. Мы сами напряжены и напрягаем ребёнка.

3. Инфантилизация

Это детскость, сохранение детских черт. Инфантильный – тот, кто ничего не может решить сам, не наступает физиологическая зрелость.

Факторы инфантилизации:

- Чрезмерная опека

Чрезмерная опека как стиль воспитания реализуется и в садике и в семье. Ребёнок привыкает что за него всё решают. Не вырабатывается самостоятельность. К сведению, особенностями развития от 2 до 4 лет является борьба за самостоятельность (вспомните как он медленно одевается, завязывает шнурки и т.д.) У родителей обычно не хватает терпения, они не дают ребёнку самостоятельности, делают быстро сами и малыш привыкает к этому.

- Педагогика услуг

Образование сейчас переводится в сферу услуг и школьники становятся потребителями. Раньше дети придумывали праздники, а теперь пользуются услугами.

- Ювенальная юстиция 12 сентября 2012года Государственной Думой был принят в первом чтении проект федерального закона о ювенальной юстиции. Ювенальная юстиция - изобретение западного мира, это раздел юстиции, занимающийся делами несовершеннолетних. С одной стороны, судами над несовершеннолетними, а с другой — защитой прав детей, в том числе и от посягательств родителей. Ребёнку внушается потребительская позиция, он сможет открыто качать свои права. Сегодня самая обсуждаемая тема в социальных сетях: окажутся ли родители под колпаком у органов опеки, если Россия примет Закон о ювенальной юстиции (ЮЮ)? Люди боятся, что государство станет лишать их родительских прав за то, что они шлепают детей или кричат, не разрешают бездельничать, заставляют учиться.

- Отсутствие обязанностей у ребёнка в семье и школе

- Разрушение детской дворовой команды

Раньше жизнь ребёнка проходила на улице, во дворе. Команда была разновозрастной. С разрушением дворовой команды разрушилась детская субкультура. Понятие детская субкультура предполагает, что для каждого возраста характерна своя культура. В каждый возрастной период она отличается своим языком, содержанием, своеобразием восприятия явлений окружающей среды, мышления и поведения, что существенно влияет на действия и поступки ребенка в социуме.

- Разрушение игровых традиций

Считается, что ведущей деятельностью ребёнка является игра. Каждая игра развивает огромный творческий потенциал. Игра была главным занятием раньше, а теперь дети не играют. Потеря игры связана с компьютерными играми. Разрушение игровых традиций – тяжелейший фактор развития инфантилизации.

- Разрушение детских общественных организаций (октябрята, пионеры, комсомольцы)
+1 #77 Чиняева Наталья Владимировна
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских садах города физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные перерывы (2–3 мин) для проведения 2–3 физкультурных упражнений на занятиях математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8–10 мин.

4-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.

7-го года жизни – 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.

Занятия по дополнительному образованию, если таковые предусмотрены планами работы ДОУ, проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе -1 занятий, в средней- 2 занятия, в старшей группе- 2 занятия, в подготовительной к школе группы – 3 занятия в неделю.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сенятбря по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры – занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.

Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.

Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.

С подгруппой из 3–6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также большинство занятий по развитию речи.

С группой из 6–12 человек можно проводить занятия со свободной формой организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность – зрительное восприятие.

Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.

Длительность занятия – 10 мин дл детей от 1 г. 6 мес и 10–12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.

Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.

Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.

Основные формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.




Требования к проведению НОД:

1. Использование новейших достижений науки и практики.

2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.

3. Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.

5. Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).

6. Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.

7. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).

8. Логика построения занятия, единая линия содержания.

9. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме).

10. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.

11. Развитие умений детей самостоятельно добывать знания и пополнять их объем.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.
+1 #76 Ковальчук Светлана Витальевна
Конспект по здоровьесбережению для старших дошкольников «Витамины нам нужны!»
Цель: формирование у детей знаний о пользе здорового питания.
Материалы и оборудование:
• плоскостные изображения фруктов и овощей (дидактическая игра «Фрукты-овощи»);
• грибы;
• муляжи яблок;
• корзинка;
• карточки с изображением овощей и фруктов;
• шапочка зайчика;
• кегли;
• магнитофон, аудио записи: гудок электрички, минус песен «Грибная электричка», «Золотая пора» муз. М. Парцхаладзе.
Ход
Воспитатель:
К нам в окошко, в воскресенье
Постучался день осенний –
Громко каркают вороны,
Дождь шумит, листва шуршит…
1 ребенок:
Мы не будем сидеть дома,
Нагуляем аппетит!
2 ребенок:
Чтобы день прошел наш гладко –
Быстро сделаем зарядку.
(Выполняют несколько упражнений)
3 ребенок:
Дальше завтрак, как иначе,
Мамой так заведено.
4 ребенок:
Мы съедим с утра всю кашу
И запьем всё простоквашей.
Ведь полезнее продуктов
Для здоровья просто нет!
Воспитатель:
Дети, ну-ка, расскажите,
Что на завтрак вы едите?
(Дети рассказывают)
Воспитатель:
Ну, ребятки, отгадайте-ка загадку:
Крупу в кастрюлю я насыплю,
Водой холодной всё залью
Поставлю на плиту вариться.
И что же я сварю? (каша)
Ребята, а вы знаете, какая бывает каша?
Давайте вместе вспомним и назовем:
• каша из гречки (гречневая каша);
• каша из риса (рисовая каша);
• каша из манки (манная каша);
• каша из пшена (пшенная каша);
• каша из овса (овсяная каша);
• каша из перловки (перловая каша).
Какая ваша самая любимая каша? (ответы детей).
Да, кашу кушать надо обязательно. Она укрепляет наш организм, прибавляет силы.
(Слышен гудок электрички).
Воспитатель:
Вот зовет нас электричка
В лес осенний погулять.
Под минусовку песни «Грибная электричка» детям предлагают «поехать на электричке» (выполняется имитация поездки).
А в лесочке, на полянке
Россыпью грибы растут.
Ты нагнись-ка к ним пониже
И увидишь чудо тут…
Вы внимательно смотрите
На грибы не наступите! (Дети разглядывают грибы)
Тихо! Зайца не спугните! (появляется ребенок — зайчик)
Лучше с ним вы поскачите!
Проводится подвижная игра с зайчиком «Кто выше прыгнет?» — прыжки на двух ногах
5 ребенок:
Зайчик прыгает так ловко,
Потому что ест морковку.
А морковка, как известно,
Очень — очень всем полезна!
Зайчик:
Может ты от взрослых слышал,
Иль читать об этом мог:
Если хочешь быть повыше –
Пей с утра морковный сок!
Он и вкусный и полезный.
Есть в нем сахар и железо,
Он содержит каротин.
Детям сок необходим!
Воспитатель:
Морковь называют копилкой витаминов. И это верно. В моркови находится много полезных веществ: витамины А, В, С, К, Е, минералы, крахмал и каротин. Каротин придает оранжевый цвет многим фруктам и овощам. Морковь очень полезна для здоровья, улучшает зрение.
Ребята, а какие овощи и фрукты желтого цвета вы знаете? Назовите их. (Проводится дидактическая игра «Фрукты и овощи»).
Воспитатель:
По лесочку мы гуляли
Рыжий хвостик увидали.
Мы за хвостиком пойдем
Может, что-нибудь найдем!
Ходьба между кеглями «По извилистой дорожке» под минус песни «Золотая пора» муз. М. Парцхаладзе.
Корзина с яблоками
По окончании игры воспитатель обращает внимание детей на корзину с яблоками (муляжи).
6 ребенок:
Ой, как мы проголодались!
С яблонькою повстречались.
Ароматных свежих яблок
Дарит осенью она!
Нам напоминать не надо –
Яблоки всем кушать надо!
Воспитатель:
Яблоко, не только вкусный, но и очень полезный продукт. Благодаря витаминам, находящимся в яблоках мы сможем сохранить здоровье и хорошее настроение.
7 ребенок:
Чтоб не встретиться с микробом
Яблоко помыть попробуй!
Вот ручей с водой хрустальной,
Звучит очень музыкально!
Воспитатель задает детям вопросы: зачем нужно мыть руки перед едой, зачем мыть фрукты, овощи?
8 ребенок:
Яблоком мы подкрепились
И назад заторопились.
Сядем дружно в электричку
И вернемся в детский сад.
Под минус песни «Золотая пора» (муз. М. Парцхаладзе) дети «возвращаются» в детский сад.
+1 #75 Кузьмина Юлия Владимировна
Досуг в подготовительной к школе группе «Во долине –луговина». Воспитание любви к русскому народному творчеству
Досуг «Во долине – луговина».
Цель: Воспитание любви к русскому народному творчеству.
Материал: Аудиозаписи русских народных песен, плясовых; фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане», деревянные ложки.
Ход
Звучит русская плясовая мелодия.
Воспитатель:
— Какая музыка прозвучала? Ответы детей.
Дети пляшут, используя плясовые движения.
— Сегодня мы будем петь, плясать, водить хороводы, играть в русские народные игры.
— В старину очень любили водить хороводы.
Стихи
Во долине – луговина
Девушки поют.
Во долине – луговина
Хоровод ведут.
По долине – луговине
Девушки идут,
Песню звонкую — родную
Весело поют.
Хоровод «На горе — то калина»
— Очень на Руси любили шутки да смех. Послушайте, как вызывали плясунов на соревнование.
— Эй, дайте мне сказать
И начать сказание.
Вызываю плясунов
На соревнование.
Уж я так устроена:
Петь, плясать настроена.
Один день не попляшу –
На другой — с ума схожу.
Ой, топну ногой,
Да притопну другой.
Сколько я ни топочу,
Всё равно плясать хочу.
Дети пляшут по очереди под плясовую мелодию.
Воспитатель:
— Дети, узнайте мелодию песни, которую исполнят ложкари.
Выступление ложкарей — мелодия песни «Во кузнице».
Исполнение песни всей группой.
Воспитатель:
— Многие композиторы использовали русские народные песни в своём творчестве. Знакомую песню «Во поле береза стояла» Петр Ильич Чайковский включил в своё произведение – финал 4- ой симфонии.
А композитор Римский- Корсаков в свою оперу «Сказка о царе Салтане» включил русскую народную песню «Во саду ли во городе».
— А какие в этой сказке 3 чуда?
Дети читают «Ель растет перед дворцом…»
Звучит музыкальный фрагмент из оперы.
Воспитатель:
— Много веселых игр сохранилось в народной памяти: «Лапта», «Бояре», «Ручеёк», «Догонялки»
Давайте сыграем в русскую народную игру «Огородники»
Дети стоят в кругу, каждый из них называет себя каким- нибудь овощем: редькой, луком, морковью и пр., в том числе и репой. В середине круга стоит ребенок — «огородник», глаза его закрыты, он слушает только голоса, называющих овощи. Затем «огородник» стучит палкой, находящейся в его руках, об пол.
— Кто там?
– Огородник.
— Зачем пришел?
– За репой.
После ответа дети ведут хоровод, приговаривая
Сверху репа зелена,
По середине толста,
К концу востра,
Прячет хвост под себя.
Кто к ней ни подойдет,
Всяк за вихор возьмет.
«Огородник» в это время идет внутри по кругу, отыскивая по голосу того, кто назвался репой. Если верно угадал, «репа» убегает –огородник догоняет.
Воспитатель:
— Закончим наше развлечение веселой пляской.
Ой, ноги мои,
Что мне делать с вами?
Для хороших гостей
Попляшите сами.
Звучит плясовая музыка.
+1 #74 Шукшина Анна Федоровна
Конспект НОД по реализации образовательных областей «Познавательное развитие» и «Речевое развитие» «В гости к зайцам»

Цель: закрепить и обобщить пройденный материал
Задачи
Обучающие:
— закрепить умения понимать пространственные отношения между предметами (игра «Прятки» —
на, под, рядом, возле); умение ориентироваться на плоскости («огород» — верхняя и нижняя
полоски)
— закрепить умения сравнивать количество предметов с помощью приемов приложения и
наложения
— закрепить умения различать и называть основные цвета (красный, синий, желтый)
— упражнять в сравнении предметов (ленточек) по ширине, длине и обозначать словами: длинная –
короткая, узкая – широкая
— упражнять в умении находить 1 или много предметов в окружающей обстановке
— совершенствовать умения различать и правильно называть геометрических фигур: квадрат, круг,
треугольник
— продолжать формировать умения сравнивать предметы по длине, ширине
— продолжать формировать умения определять равенство (неравенство) групп по количеству
входящих в них предметов и обозначать выражением («репок больше, чем морковок»; «репок и
листьев поровну»)
Развивающие:
— развивать внимание, мышление, память
— развивать умение классифицировать и обобщать предметы (геометрические фигуры – блоки
Дьенеша) по 2-м признакам (цвету и форме)
— развивать познавательный интерес, посредством включения разнообразных игровых заданий и
ситуаций
— развивать и активизировать речь (умение отвечать на вопросы; использовать предлоги, слова –
антонимы и т.д.)
Воспитательные:
— воспитывать интерес к совместной деятельности
— вызывать интерес и эмоциональный отклик к персонажу (зайчихе), желание помочь в разных
ситуациях
— воспитывать умение слушать и слышать.
Материалы и оборудование:
• зайчиха с зайчатами (игрушки)
• 3 ведёрка
• сумочка
• геометрические фигуры (блоки Дьенеша)
• карточки с 2-мя полосками (огород)
• ленточки (разной длины, ширины, цвета)
• раздаточный материал (морковки, репки, листочки)
• морковка – натуральный овощ (угощение детям)


Ход занятия:
Сегодня мы пойдём в гости…, а к кому догадайтесь:
«Уши длинные, хвост короткий, любит грызть морковку?» (заяц).
Дети проходят в группу, там их ждёт зайчиха-мама. Дети садятся на коврик, зайчиха здоровается и знакомится с детьми.
Дети здороваются и каждый называет своё имя (пальчиковая игра:
«Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
Этот пальчик наш малыш,
А зовут его…»).
1. Зайчиха: «Я живу в лесу. В лесу много высоких и низких деревьев, много цветов, птиц и зверей. А каких предметов у вас в группе много?» (столов, игрушек, стульчиков и т.д.) «У нас над лесом светит одно солнце, ночью одна луна. А каких предметов у вас в группе по одному?» (зеркало, шкаф, магнитофон и т. д.)
2. Зайчиха: «Мои зайчата любят грызть морковку, а ещё они любят сказку «Репка», вот я решила посадить им в огороде морковь и репу. Вы мне поможете? Возьмите в руки бинокли и посмотрите, нет ли рядом лисы или волка» (пальчиковая гимнастика).
Дети садятся за столы.
Зайчиха: «Это мой огород, в нём грядки. Покажите верхнюю, нижнюю грядку?
На верхнюю грядку посадите все морковки (дифференцированный подход: 2,3,4 – морковки).
— Под каждой морковкой на нижнюю грядку посадите репку. Что можно сказать про репки и морковки? Ответы детей (их поровну, столько же, одинаковое количество).
— Чтобы мои зайчата не съели морковку, спрячьте морковку: на каждую положите по одному листочку. Что можно сказать про морковки и листочки? (Морковок больше, чем листочков. Листочков меньше, чем морковок.).
— Как вы думаете, что надо сделать, чтобы морковок и листочков стало поровну?» (убрать, добавить).
3. Зайчиха: «Что-то не слышно моих маленьких зайчат. Закроем глаза и послушаем: вы слышите их? Пойдёмте, посмотрим, где они играют».
Дети идут в спальню.
Зайчиха: «Посмотрите, что они наделали: разбросали все игрушки, а сами убежали. Помогите мне всё собрать. Игрушки необычные, похожи на разные геометрические фигуры. На какую геом. фигуру похожа эта игрушка? (круг, квадрат, треугольник).
— Сколько геом. фигур на полу? (много).
— Для игрушек есть три ведёрка. Какого цвета это ведёрко? (синее, красное, жёлтое).
— Сколько красных ведёрок? Синих? Жёлтых? (одно).
— В красное ведёрко мы будем собирать красные круги, в синее – синие квадраты, в жёлтое – жёлтые треугольники.»
Дети собирают геом. фигуры, Даша наблюдает, спрашивает: «Какую фигуру взял Никита? Почему Саша положила свою фигурку в жёлтое ведёрко?»
Воспитатель вместе с детьми проверяет правильность выполнения задания.
Ф/м. Давайте попрыгаем, как зайчата:
«Ловко прыгают зайчата:
Прыг да прыг, скок да скок!
Быстро бегать зайцам надо,
Чтоб не скушал серый волк!»
4. Зайчиха: «Где же зайчата? Пойдёмте их искать» (ходят по группе, ищут).
— Где нашла Катя зайчонка? (на шкафу, под столом, около пирамидки).
Дети садятся на ковер.
5. Зайчиха: «Молодцы! Помогли мне шаловливых зайчат найти, морковку и репку посадить, игрушки собрать. Я вам за это хочу подарок подарить». (Из сумочки Даша достаёт ленточки).
— Какого цвета лента? (красная, жёлтая). Что можно сказать про эти ленты? Какая лента длиннее? Если жёлтая лента длинная, то красная…(короткая). Если жёлтая лента широкая, то зелёная… (узкая).
— А ещё вам принесла вкусную морковку: сейчас вы вымоете руки, и все угоститесь вкусной и сладкой морковкой. А мне с зайчатами пора домой, в лес. До свидания».
Дети моют руки и кушают морковку.
+1 #73 Шадрина Анна Сергеевна
Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)
Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.
Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)
Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи
Игровые приемы:
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).
з) интригующие обстановки.
2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.


Приемы:


Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
Просьба произнести, сказать слово (это платье).
Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
Подсказывание нужного слова.
Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
Вопросы.
Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").
Повторение слова за воспитателем.
Пояснение.
Напоминание.
Использов ание художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)Диафильмы.
Приемы:
Непосредстве нное восприятие предмета, игрушки.
Показ с называнием (это кролик).
Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
Многократное повторение слова.
Активное действие детей.
Приближение объекта к детям.
Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
Художественное слово.
Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
Выполнение игровых действий.
Выделим восемь типов мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.
На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также оценивают результаты труда малышей. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. Во время работы у каждого ребёнка свой персонаж (вырезанный, игрушечный, нарисованный, которому он оказывает помощь). По окончании работы предложить детям поиграть с игрушками.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать в НОД аппликации, конструировании, рисовании.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Эту мотивацию можно использовать в НОД сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.
Рисование ладошками: Ребята хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня.
Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
Использую в художественном конструировании, ориентировке, логике, ручном труде, художественном творчестве.
Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.
Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.
Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.
Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».
Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей
+1 #72 Иванова Анна Сергеевна
Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей (через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра, труд, рисование, образовательная, продуктивная деятельность). Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны.

При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.

В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации :

Первый тип - игровая мотивация - «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме:

1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.

2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.

3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.

4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.

5. Эта же игрушка - подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.

6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.

Второй тип мотивации - помощь взрослому - «Помоги мне» .

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:

Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.

Каждому ребёнку даётся посильное задание.

В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Третий тип мотивации «Научи меня»

Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.

2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.

3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому - либо делу.

4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.

Например:

Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» -

Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.

Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

1. Вы показываете детям, какую - либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.

3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук - важнейшая основа созидательного отношения к труду.

Если ребёнок, уже занят каким - либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
+1 #71 Магеррамова Айнура Губад кызы
Конспект интегрированной открытой образовательной деятельности в первой младшей группе «Пасхальное яйцо». СОТ: Здоровесберегающие технологии; игровая технология (сказочный персонаж); технология ИКТ.
Цель:

• Формировать у детей желание изготавливать подарки для родных своими руками.
Задачи:
• Знакомим детей с понятием - "Семья" на примере семьи Петушка.
• Показать, что члены семьи любят друг друга, мама и папа заботятся о своих детях.
• Формировать элементарные представления о празднике Пасха.
• Развивать творческие способности, мелкую моторику, аккуратность, терпение.
Предварительная работа:
Беседы о весне, наблюдения за сезонными изменениями в природе, беседа о весенних праздниках; чтение сказки "Курочка Ряба" и произведение К. Д. Ушинского "Петушок с семьей".
Материал и оборудование:
Игрушки: петух, курочка, цыпленок, иллюстрации с изображением петушка, курочки, цыпленка; аудио запись голосов петушка, курочки, цыпленка.
Губки для рисования, трафарет из картона "Пасхальное яйцо".

Ход образовательной деятельности.
-Здравствуйте, ребята. Авы умеете отгадывать загадки?
"Кто рано встает, громко песни поет, детям спать не дает?" (ответы детей).
-Правильно, петушок. Вы хотите, чтобы петушок к вам в гости пришел? Давайте его позовем. "Петушок, петушок! Иди к нам!" Не идет! А давайте мы про петушка расскажем потешку, он услышит и придет к нам в гости.
Дети: Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь.
Аудиозапись голоса петуха.
Петушок: Кукареку.
В-тель: Вот такой красивый папа петушок, а он не один живет, кого он зовет?
Дети: Курочку!
В-тель: Да, он маму курочку завет. Давайте поможем ему, позовем громко курочку: "Курочка - иди к нам. Ку-ка-ре-ку!"
Дети: Курочка. Иди к нам. Ку-ка-ре-ку!
Курочка: Ко-ко-ко. Здравствуйте, дети, вы не видели куда спрятались наши детки- цыплята? Поможете мне их найти?
Аудиозапись голоса цыплёнка. (Дети одевают шапка цыплёнка). Песня «Вышла курочка гулять.
Пи-пи-пи. Дети, слышите кто-то пищит, как вы думаете кто это?
Дети ищут цыплята и находят их.
В-тель: Нашлись наши цыплята, посмотрите какие они.
Дети: Маленькие, пушистые, желтенькие.
В-тель: Вот какая у них дружная семья!
Курочка: Вы помогли мне найти моих детей, спасибо вам и я вам подарок принесла.
В-тель: Вот смотрите, наша курочка, Ряба, снесла нам много яиц. не золотых, а простых. Все они одного цвета. Какого?
Дети: Белого.
В-тель: Правильно, белого. Приближается самый светлый праздник Пасха. А в праздник Пасхи яйца принято красить в разные цвета, чтобы было красиво, весело и радостно.
Презентация
Что же нам делать? Хотите покрасить яйца?
Дети: Да, хотим покрасить яйцо.
В-тель: садитесь за стол и начинайте раскрашивать. Сначала мы разомнём пальчики.
Пальчиковая гимнастика:
Стол пасхальный накрываем, (Разводим руками в стороны)
Веткой вербы украшаем. (пальцы "веером")
Из печи несём куличики (показ ладошками)
А от курочки - яички. (соединяем большой палец с остальными по очереди).
Кто к нам в гости пришел?
-Курочка Ряба.
-Что она нам принесла?
-Яичко
-Скоро какой праздник?
-Пасха. Молодцы, вы потрудились очень хорошо, а результат вашей работы, это пасхальное яичко.
+1 #70 Щукина Алсу Ильдусовна
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к детским садам.
На сегодняшний день требования к содержанию дошкольного образования меняется и вместе с ним меняется подход к организации и проведению непрерывной образовательной деятельности с детьми в детском саду. Выдвигаются новые требования к воспитателям. Современный воспитатель, способен обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, уметь осуществлять педагогический процесс в контексте системно-деятельностного подхода. Воспитателям необходимо овладевать современными образовательными технологиями, с помощью которых можно реализовать требования нового федерального государственного образовательного стандарта.
Непрерывная образовательная деятельность в детском саду — это в первую очередь партнерская деятельность, в процессе которого воспитатель решает программные задачи.
Организация непрерывной образовательной деятельности в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми не означает хаоса и произвола ни со стороны воспитателя, ни со стороны детей. Данная форма деятельности вводятся в распорядок дня детского сада. Для воспитателя это обязательные и спланированные действия.
Одним из залогов успеха непрерывной образовательной деятельности является мотивация. Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного сильнее, чем широкие социальные мотивы поведения. Отсюда главным принципом воспитательной работы с дошкольниками должен быть принцип заинтересованности ребенка.
В дошкольном возрасте непосредственная мотивация обусловливается прежде всего потребностью в новых впечатлениях. Потребность в новых впечатлениях - это базовая потребность ребенка. На следующих этапах развития эта потребность преобразуется в познавательную потребность различных уровней.
Правильно организованная образовательная деятельность ведет к успешности воспитания и образования детей, закладывает фундамент для успешности ребенка в будущем.
+1 #69 Ванина Юлия Леонидовна
Современные дети отличаются от воспитанников советского времени. Во всем. От потребностей и интеллекта до психологических особенностей. В чем причина? В первую очередь в измененных условиях обитания, к которым приложили руку человек и прогресс. И не менее важная причина – культивация новых форм воспитания, основанных на принятии ребенка и любви. Три главных кита такого воспитания – мотивация, сотрудничество и контроль. Все то, чего современные дети имеют намного больше, чем советские и постсоветские.
Современный ребенок очень ловко добавляет свои представления о мире в свои разные сферы жизнедеятельности. Он – носитель субкультуры, которая свойственна только дошкольнику, и именно она отличает его от детей другого возраста.
В жизни ребенка 21 века очень много возможностей. Он лучше и быстрее, чем любой взрослый успевает освоить компьютер, мобильный телефон, телевизор. Он вместе с взрослыми смотрит одни и те же телепередачи, слушает музыку; он умеет ориентироваться в марках автомобилей.
Характерные черты современного ребенка непосредственно связаны с промышленными и научно-техническими процессами в мире. Ребенку с самого рождения даны всевозможные приборы: игрушки музыкальные, компьютеры, планшеты. По телевизору в любое время можно посмотреть красочные мультфильмы.
Дети настоящего времени очень отличаются от детей прошлых лет. Дети минувших лет развивались скромно, в условиях малого общества, а современный ребенок имеет интернет, и рано узнает, что такое виртуальная действительность.
Дети современного мира – информированы. Но большое количество информации создает проблемы со здоровьем, психикой. Просмотры разных программ по телевизору приводят к потери концентрации внимания на занятиях, увеличивают рассеянность.
В целом, ребенок наделен высоким умственным потенциалом, но реализуются ли эти потенции в дальнейшей жизни — будет зависеть от условий воспитания и обучения.
+1 #68 Изотова Ольга Анатольевна
Организация непрерывной образовательной деятельности (НОД)
в соответствии с ФГОС ДО
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской и др.)
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
В ФГОС ДО содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать
приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста:
- в раннем возрасте (1 год-3 года)
-предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами
-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
-для детей дошкольного возраста (3 года -8 лет)
-ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в
совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками
и становится самодеятельностью.
Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей
-наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей).
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с деть
ми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников.
В тоже время партнерская деятельность взрослого открыта для проектирования в
соответствии с их интересами (детей).
Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.
Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.
Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора
материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания
(проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными
центрами. Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был
предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.
В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:
•делают выбор;
•активно играют;
•используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;
•работают все вместе и заботятся друг о друге;
•отвечают за свои поступки.
Как продемонстрировать детям свое уважение
•Всегда называйте детей по имени.
•Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно.
•При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или
садитесь на низкий стул.
•Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему.
•Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать
это.
•Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей.
•Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.
•Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь
Особенности организации непрерывной образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого и детей
Организация непрерывной образовательной деятельности в форме совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой
стиля поведения воспитателя.
Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля
отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией.
Этапы непрерывной образовательной деятельности
Характеристика действий
1.Начальный этап деятельности
Воспитатель приглашает к деятельности –необязательной, непринужденной: «Давайте
сегодня..., Кто хочет, устраивайтесь поудобнее...» (или: «Я буду...Кто хочет,
присоединяйтесь...»). Наметив задачу для
совместного выполнения, воспитатель, как
равноправный участник, предлагает возможные
способы ее реализации.
2.В ходе процесса деятельности
Воспитатель исподволь задает развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; содержательное обращение, провоцирует взаимные
оценки, усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет обсуждение возникающих проблем.
3.Заключительный этап деятельности
Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование,
работу («Открытый конец» деятельности).
Таким образом, существенными характеристиками организации непрерывной
образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми
являются:
1) включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
2) добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и
дисциплинарного принуждения);
3) свободное общение и перемещение детей во время непрерывной образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);
4) открытый временной конец непрерывной образовательной деятельности
(каждый работает в своем темпе).
Организация непрерывной образовательной деятельности в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми не означает хаоса и произвола ни со стороны воспитателя, ни со стороны детей. Данная форма деятельности (как и традиционные учебные занятия) вводятся в распорядок дня и недели детского сада. Для воспитателя это обязательные и спланированные действия.
Дети включаются в непрерывную образовательную деятельность из интереса к
предложениям воспитателя, из стремления быть вместе со сверстниками. Постепенно у
них возникает привычка к дневному и недельному ритму «рабочей» деятельности.
Интерес на предстоящую деятельность подкрепляется логичностью данного вида
деятельности в определенный временной период, что обеспечивается при реализации
принципа событийности. Детей, не принявших участие в совместной деятельности (в рамках непрерывной образовательной) ориентируют на результативную самостоятельную деятельность.
Результаты совместной и самостоятельной деятельности обязательно обсуждаются и
оцениваются.
Результаты продуктивной самостоятельной деятельности, точно также как и
совместной, необходимо доводить до состояния выставочных работ.
При этом, решая задачи развития самостоятельности детей, продукты
самостоятельной деятельности необходимо оценивать чаще и выше, чем продукты
совместной деятельности, обращая внимание взрослых
– «Посмотрите- это ребенок сделал сам!».
Подобная организация образовательного процесса будет способствовать постепенному формированию у детей представлений о жизнедеятельности в группе детского сада, где делу отводится время, а потехе –час.
Заключение
Современные подходы к организации образовательного процесса требуют
пересмотра традиционных технологий, которые не являются эффективными в
достижении цели социальной успешности дошкольников на следующей ступени образования.
На настоящий момент необходимо акцентировать внимание на следующих принципах работы с детьми:
-уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
-обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
-использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
-обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с
повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью
(игровой, художественной, конструктивной и др.);
-использование цикличности и проектной организации содержания образования;
-создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей
содержание детской деятельности и инициирующей ее;
-широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и
поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач
открытого типа, имеющих разные варианты решений;
-широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
-обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
-выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы
общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности,
инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
-формирование детского сообщества, обеспечивающего
каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
+1 #67 Кормилицына Ольга Анатольевна
Одним из залогов успешного занятия является мотивация.

Американский врач физиотерапевт Гленн Доман, работая много лет с дошкольниками в результате наблюдений заметил, что «продуктом успеха является высокая мотивация, а низкая мотивация – это продукт неудачи. Успех создаёт мотивацию, а неуспех уничтожает её. Успех ведёт к победе, победа к мотивации, а она — к желанию побеждать и к новым успехам. Любовь и похвала – вот то, чего желает каждый ребёнок больше всего».

Качество обучения строится на «3 китах»:

качество информации,

качество преподавания,

качество усвоения.

Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых результатов. Взрослые являются для своих детей примером для подражания и источником мотивации в достижении желаемого. Если у детей есть мотивация, то они развивают свои способности собственными усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая поможет им на пути к цели. Кроме того, мотивация поможет детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений.

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.

Исследователи выявили шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели.

Вот эти 6 механизмов:

Поощрять исследование окружающей среды

Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение

Хвалить ребёнка за совершённые достижения

Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков

По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты

Стимулировать языковое и символическое общение

Типы мотивации дошкольников в детском саду при организации образовательной деятельности.

Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей (через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра, труд, рисование, образовательная, продуктивная деятельность). Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны.

При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.

Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме:

1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.

2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.

3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.

4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.

5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.

6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:

Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.

Каждому ребёнку даётся посильное задание.

В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Третий тип мотивации «Научи меня»

Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.

2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.

3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.

4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» -

Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.

Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.

2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.

3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.

Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.

Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:

- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)

- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.

- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.

- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.

Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.

Использование игровых персонажей.

На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей. Игрушки или игровые персонажи:

- должны соответствовать возрасту детей;

- должны быть эстетичными,

- должны быть безопасными для здоровья ребёнка,

- должны иметь обучающую ценность,

- должны быть реалистичными;

- не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявления жестокости;

- игровых персонажей не должно быть много.

Использование ИКТ, как средства повышения мотивации к образовательной деятельности

Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.

Рейтинг материала:
1,0 (голосов: 1)
Оцените материал:

Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
Воспитатель детей дошкольного возраста
300/600 ч.
от 9400 руб.
от 5640 руб.
Смотреть курс

Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность
+1 #66 Бурмакина Светлана Викторовна
Воспитатели должны организовывать непрерывную образовательную деятельность (НОД) в соответствии с требованиями ФГОС ДО – в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Однако педагог часто остается единственной центральной фигурой в ходе образовательной деятельности. На это указывает и тот факт, что уровень речевой активности детей остается низким даже на занятиях по развитию речи. Причина этого в немалой степени в том, что воспитатели традиционно используют подробные конспекты НОД, где картина занятия выстроена в мельчайших деталях вплоть до возможных ответов детей. Иногда воспитатель не дает детям высказаться, потому что опасается, что не успеет выполнить то, что задумал. Но ведь цель НОД – развивать детей, а не исполнять задуманный сценарий.

Предлагаем использовать в работе план-модель НОД. Он дает представление об идее и логике образовательной деятельности, отражает последовательность действий и диалога с детьми, но не ограничивает воспитателя и детей в импровизации, идеях, свободном выборе и общении.

План-модель непрерывной образовательной деятельности по объему занимает от 2/3 до 1 страницы. В нем нет познавательного материала, стихотворений, загадок, игр. Их воспитатель берет из картотек и книг, если это необходимо. Такой план воспитателю легче удержать в памяти, чем развернутый конспект или сценарий. Написание такого плана отнимает меньше времени на бумажную работу, что позволяет быстрее подготовиться к образовательной деятельности.

План-модель универсален – его может использовать другой воспитатель: взять идею и развить ее по своему усмотрению.

Какую структуру имеет план-модель

План-модель имеет рамочный характер, поэтому он описывает только основные элементы НОД:

этапы НОД, включая целеполагание;
ключевые вопросы;
ситуация выбора – элемент партнерского взаимодействия.
Целеполагание. Здесь мы имеем в виду цель, которую воспитатель ставит перед собой, т. е. это цель образовательной деятельности. План-модель также включает этап постановки цели для детей.

Пример целеполагания НОД
+1 #65 Огородник Анна Юрьевна
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. Полагаясь на исследования многих авторов, которые занимались проблемой мотивации дошкольников: были выявлены шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели в условиях группы и социума.
Шесть механизмов мотивирования:
-Поощрять исследование окружающей среды
− Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
− Хвалить ребёнка за совершённые достижения
− Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
− По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты
− Стимулировать языковое и символическое общение.

Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра; труд; рисование; образовательная; продуктивная деятельность. Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.

Также следует соблюдать принципы мотивации детей:
− нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы).
− обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
− обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
− действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.
+1 #64 Гареева Елена Евгеньевна
Развитие связной речи дошкольников в процессе исследовательской деятельности на примере изучения темы «Животные Севера»
В практике моей работы существует множество разнообразных подходов к реализации этой проблемы. Я пошла по пути организации и проведения игровых занятий с дошкольниками. Ну и, конечно, использование исследовательской деятельности в развитии связной речи – как один из вариантов.

Нескольких занятий в неделю недостаточно для развития речи и ознакомления детей с окружающей средой. Поэтому большое значение придается продолжению этой работы в свободное время в детском саду, а также дома с родителями, которые становятся не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками учебного процесса.

В данной работе я опишу, как были использованы исследования детей для изучения темы «Животные Севера».
Как известно, учебное исследование дошкольника включает следующие этапы:
выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
выдвижение гипотез;
поиск и предложение возможных вариантов решения;
сбор материала;
обобщение полученных данных;
подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.);
защита проекта.

Прежде, чем приступить к исследованиям, с детьми была проведена следующая предварительная работа. Рассказывала детям о животных Севера. В группе были вывешены плакаты с изображением животных. Вместе с детьми просматривали иллюстрации в книгах, плакаты, журналы, составляли описательные рассказы по картинкам, отгадывали и сами придумывали загадки, рисовали. На одном из занятий мы с детьми беседовали о животных

Затем я предложила детям провести дальнейшие «исследования» по этой теме. Так как эта тема совсем новая для нас, то можно изучить более подробно каждого животного (их внешний вид, повадки, особенности поведения и т.д). Мы живем в Петербурге, многих животных видели только на картинках. Поэтому дети заинтересовались «необычными» животными, захотели побольше о них узнать.

Итак, выбранная тема исследований соответствовала всем правилам выбора – она интересна детям; тема выполнима; существуют элементы необычности, неожиданности (особенно детям понравилось наблюдать в зоопарке за белыми медведями); дети выполнили свои исследования за одну неделю (конечно основная их работа была во время выходных).

Заранее были подготовлены карточки с изображениями животных Севера. Я разложила карточки перед детьми и предложила им самостоятельно выбрать себе «тему исследования». Таким образом, я подвела детей к выбору темы, каждый ребенок самостоятельно выбирал, про какого животного он будет «собирать» материал. Конечно же, было оговорено, что это исследование будет длиться несколько дней, (я планировала неделю), так как необходимо собрать как можно больше сведений о выбранном животном, а затем подготовить небольшое сообщение.

После выбора темы мы с детьми начали обсуждать, какие методы исследования возможно использовать. В основном, все методы дети называли самостоятельно, а я схематично их зарисовывала. Позже таблицу с перечисленными методами мы вывесили на доске в группе

У нас получились следующие варианты:
-подумать самостоятельно (дети его не назвали, пришлось подсказать);
- чтение книг, журналов, энциклопедий
- спросить у родителей;
- рассмотреть фигурки животных;
- просмотр видеофильмов
- получить информацию в Интернете
- посещение музеев
- посещение зоопарка

В течение недели дети «собирали материал» не только в группе, но и дома. Конечно же, в этой работе очень помогли детям родители. Многие совместно просмотрели энциклопедии, журналы «Геоленок», «Путешествуй с Волли» и др. Двое детей в выходной день посетили Зоологический музей, еще несколько – зоопарк. В зоопарке они смогли понаблюдать за северными оленями, совами и белыми медведями. У белых медведей как раз появились медвежата.

В совместной деятельности во время сбора информации, мы с детьми провели 2 опыта-эксперимента.
1. опыт помог детям понять, почему у некоторых птиц и животных вода стекает (с шерсти, перьев). Дети сначала опускали руку в таз с водой, затем руку смазывали маслом и опять опускали в воду. С помощью этого опыта дети познакомились с явлением несмачивания.

2. в таз с водой отпустили картонку («льдину»), на которую поставили игрушечную фигурку моржа. Детям было дано задание: что надо сделать, чтобы морж оказался в воде? Из этого опыта дети узнали как белый медведь «добывает» себе лакомство: ломает льдину, переворачивает.
В дальнейшем, во время выступлений дети, вспомнив эти опыты, смогли ответить на вопросы.
В данном исследовании дети настолько заинтересовались «изучением», что привлекли внимание к проблеме и взрослых, и своих сверстников. Очень часто можно было услышать обсуждения во время прогулки.

Собрав всю информацию, дети приносили в группу свои сообщения-доклады. Они были красочно оформлены. Кто-то совместно с ребенком сделали записи-пиктограммы сообщения о пингвине .
Заключительная часть - занятие, на котором дети выступали со своими сообщениями. Мы его назвали «Умники и умницы» Я подготовила шапочку и мантию ученого - и это очень оживило занятие. Все дети очень хотели «примерить» на себя одежду ученого.
Дети легко включались в спор, делали свои поправки и дополнения, вместе пытались найти решение. Очень порадовала речь детей. Они старались говорить полными предложениями, с интонацией, чтобы их речь была как у «настоящих ученых». Дети не только спешили поделиться своими выводами в исследованиях, но и активно задавали вопросы. Звучали такие вопросы: Как пингвины ловят рыбу? Зачем пингвину крылья, если он не умеет летать? Кто остается с детенышами полярной совы, когда она улетает за едой? Кто сильнее морж или медведь? Были и очень необычные ответы некоторых детей. Например, на вопрос: «Зачем оленю рога?» Андрей Е., подумав, сказал: «Чтобы бить волка». Ксюша спросила: Почему тюлени живут на холодном севере?», а Макар ответил: «А потому что им там нравится»
Все дети выдвигали гипотезы, логически мыслили, рассуждали, доказывали, спорили и т.д.
И составление простых рассказов, и составление описательных рассказов по плану является необходимым этапом работы по развитию связной речи. Закончив исследования на тему «Животные Севера», я отметила, что дети были более активны, чем раньше, значительно расширился их словарный запас, смелее вступали в дискуссию, вели диалоги, с помощью разных предложений смогли передавать впечатления об увиденном. Это же отметила и учитель-логопед, работающая с детьми нашей группы.
+1 #63 Федорова Елена Владимировна
Непрерывно образовательная деятельность (НОД) в детском саду. Конспект реализации.
Особенности развития и образования современного ребёнка.
Развитие современного ребенка напрямую связано с развитием технологического прогресса во всех областях нашей жизни. Современные дети уже с ранних лет смотрят телевизор, умеют пользоваться телефоном и компьютером, играют в компьютерные игры, порой предпочитая им реальные игры. Часто ребенок еще не умеет толком говорить и читать, но это не мешает ему пользоваться разными гаджетами. Дети в наше время более информированы, но при этом обилие информации создает проблемы со здоровьем, развитием речи, психикой. Поэтому в современных условиях происходит модернизация образования. С 1 января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт, в котором прописаны цели, задачи, принципы современного дошкольного образования. В дошкольном образовании воспитатель может выбирать формы и методы обучения. Главным результатом современного обучения является то, что ребенок усвоил, насколько это способствовало его развитию, формированию интегративных качеств личности. Выбранная воспитателем форма обучения должна создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, способствовать формированию интеллектуальных операций , учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением. На сегодняшний день обучение детей в детском саду осуществляется в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей Такой подход позволяет сделать жизнь ребенка в детском саду более осмысленной и интересной, а образовательный процесс более эффективным, так как приближает формы обучения к ведущей деятельности- игре
+1 #62 Сергеева Татьяна Анатольевна
Сегодня дети хорошо информированы, у них повышенная потребность к восприятию информации. Дошкольники иногда могут сделать неожиданные выводы и умозаключения, что невольно начинаешь думать о преждевременном взрослении современных детей. Работая с детьми 5-6-летнего возраста, исходя из наблюдений и изучив литературу, я могу сказать, не смотря на большую информированность, возникает ряд проблем. Очень быстро увеличивается число детей с ослабленным здоровьем, с замедленным психическим развитием, с нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы, много детей гиперактивных.
Современные дети говорят много, но плохо. У детей низкий словарный запас.
Дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Их трудно удержать на одном месте. У них повышена возбудимость и гиперактивность. Задача воспитания должна состоять в создании условий для снижения гиперактивности, развития сосредоточенности и концентрации внимания, а также двигательного опыта и физического здоровья.
Нынешние дети достаточно развиты коммуникативно, в них реже наблюдается зажатость перед взрослыми. И если воспитатель занимает позицию опытного партнёра, то это выражается в детской инициативности и самостоятельности, когда ребёнок сам что-то придумывает, создаёт, к чему-то стремится. У современных детей преобладает рефлекс свободы.
Учитывая тот факт, что современные дети не терпят насилия и протестуют, когда их заставляют что-то делать, развитие духовной сферы должно протекать последовательно в рамках определённой системы отношений (семейных, отношений между воспитателем и ребёнком, когда ребёнок выступает равноправным партнёром по общению и совместной деятельности. При таких условиях у ребёнка развивается ощущение успешности и уверенность в собственных силах. Педагогическая задача воспитания современных детей заключается в создании условий для развития волевых качеств: целеустремлённости, настойчивости, ответственности и уверенности в себе.
+1 #61 Молчанова Елена Юрьевна
Непосредственно образовательная деятельность – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов деятельностей (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно в зависимости:
уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования,
решения конкретных образовательных задач и так, то что раньше скромно называлось учебный или учебно-воспитательный процесс было усовершенствовано, и превратилось в непосредственно образовательную деятельность, которая предполагает организацию детей: переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и чёткие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты). Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чём он говорит. Детям надо представлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения. Объяснение не должно занимать более 3-5 минут.
Осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создаёт условия для того, чтобы каждый ребёнок достиг результата

В зависимости от раздела обучения, от целей непосредственно образовательной деятельности методика проведения каждой части может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части непосредственно образовательной деятельности.
+1 #60 Липатова Наталья Сергеевна
Непрерывно образовательная деятельность (НОД) в детском саду. Конспект реализации.
Особенности развития и образования современного ребёнка.
Развитие современного ребенка напрямую связано с развитием технологического прогресса во всех областях нашей жизни. Современные дети уже с ранних лет смотрят телевизор, умеют пользоваться телефоном и компьютером, играют в компьютерные игры, порой предпочитая им реальные игры. Часто ребенок еще не умеет толком говорить и читать, но это не мешает ему пользоваться разными гаджетами. Дети в наше время более информированы, но при этом обилие информации создает проблемы со здоровьем, развитием речи, психикой. Поэтому в современных условиях происходит модернизация образования. С 1 января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт, в котором прописаны цели, задачи, принципы современного дошкольного образования. В дошкольном образовании воспитатель может выбирать формы и методы обучения. Главным результатом современного обучения является то, что ребенок усвоил, насколько это способствовало его развитию, формированию интегративных качеств личности. Выбранная воспитателем форма обучения должна создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, способствовать формированию интеллектуальных операций , учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением. На сегодняшний день обучение детей в детском саду осуществляется в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей Такой подход позволяет сделать жизнь ребенка в детском саду более осмысленной и интересной, а образовательный процесс более эффективным, так как приближает формы обучения к ведущей деятельности- игре
+1 #59 Робина Катерина Сергеевна
Вопросы детской психологии, воспитания, образования важны в любое время, в любом обществе. Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатипятилетней давности, он просто стал другим. Прослеживаются чёткие " отличия" в воспитании и образовании современных детей от нас- родителей. - Резко снизилось когнитивное ( " познание" ) развития детей дошкольного возраста. - Снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. - Отмечается сужение уровня развития сюжетно- ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно- потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности. - Обследование познавательной сферы старших дошкольников выявили крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов. - Неразвитость мелкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графический навыков. - Недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего дошкольного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. - Существенно увеличилось число детей 6,7,8,9,10 лет с нарушениями речевого развития. - Всё больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряжённости из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и поэтому беспомощности.
+1 #58 Костина Раиса Аркадьевна
Непрерывно образовательная деятельность (НОД) в детском саду. Конспект реализации.
Особенности развития и образования современного ребёнка.
Развитие современного ребенка напрямую связано с развитием технологического прогресса во всех областях нашей жизни. Современные дети уже с ранних лет смотрят телевизор, умеют пользоваться телефоном и компьютером, играют в компьютерные игры, порой предпочитая им реальные игры. Часто ребенок еще не умеет толком говорить и читать, но это не мешает ему пользоваться разными гаджетами. Дети в наше время более информированы, но при этом обилие информации создает проблемы со здоровьем, развитием речи, психикой. Поэтому в современных условиях происходит модернизация образования. С 1 января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт, в котором прописаны цели, задачи, принципы современного дошкольного образования. В дошкольном образовании воспитатель может выбирать формы и методы обучения. Главным результатом современного обучения является то, что ребенок усвоил, насколько это способствовало его развитию, формированию интегративных качеств личности. Выбранная воспитателем форма обучения должна создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, способствовать формированию интеллектуальных операций , учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением. На сегодняшний день обучение детей в детском саду осуществляется в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей Такой подход позволяет сделать жизнь ребенка в детском саду более осмысленной и интересной, а образовательный процесс более эффективным, так как приближает формы обучения к ведущей деятельности- игре
+1 #57 Дубинина Марина Николаевна
С рождения дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся их бытием. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Как влияет технический прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Сегодня этим вопросом всерьез озадачены ученые.
Дети хорошо информированы, рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями. Дошкольники делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под ней, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога.
Известный психолог Е. О. Смирнова приводит данные ЮНЕСКО о том, что 93% современных детей от 3 до5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю: «Подрастает первое поколение «экранных детей» Выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на психическое развитие детей. Первое и самое плачевное – задержка речевого развития. Отмечается примитивность и бедность речи.
Речь, исходящая с экрана, остается малоосмысленным набором чужих звуков, она не становится своей. Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами
Неконтролируемый информационный поток ведет к недостаточности эмоционально-личностного и эмоционально-делового общения с матерью в младенчестве и раннем детстве, что приводит к увеличению количества детей, не усваивающих программы обучения в детском саду и школе. Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало встречаться такое явление, как отсутствие так называемых «середнячков». Дети в группе делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и не усваивающих программу обучения.
Современные дети находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Во время концертов, в кинотеатрах они свободно перемещаются в незнакомом пространстве. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Дети гипперактивны. В организованных видах деятельности зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны игровые и заинтересовывающие моменты. Время произвольной концентрации внимания, характерное для возраста, не увеличивается. Современно подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», вскормленным рекламой и музыкальными роликами.
Обобщив фундаментальные академические исследования последних лет, академик Д. И. Фельдштейн, обозначил круг из 16 значимых изменений у современных детей и подростков:
1. Резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста.
2. Рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий.
3. Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы.
4. Снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий.
5. Недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность.
6. Значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений.
7. Рост «экранной» зависимости.
8. Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя.
9. Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами.
10. Снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков.
11. Астенизация телосложения и снижение мышечной силы.
12. Рост каждые десять лет на 10–15% основных форм психических заболеваний.
13. Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья.
14. Увеличение численности одаренных детей.
15. В подростковом возрасте – рост индивидуализации, критичности по отношению к взрослым, поиск смысла жизни и утверждение своей уникальности.
16. Изменения в ценностных ориентациях подростков.
Особенности современных детей дошкольного возраста являются важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека.
+1 #56 Левшукова Эльвира Анатольевна
Воспитание детей в современном мире – непростая задача. Каждое следующее поколение отличается от предыдущего. С быстрым развитием новых технологий, условий жизни это отличие возрастает в несколько раз. Кто такие наши дети-вундеркинды? Ребенок впитывает информацию как губка, а ее становится все больше и больше.
Наши дети не такие, как мы. Изменилась идеология общества. Информационные системы раздвинули границы государств, появилась возможность получить почти любую информацию. Дети не признают идеалы, не создают себе кумиров. Энергия бьет ключом, они верят в себя, в свои возможности. Демократия наложила свой отпечаток на их восприятие мира. Они не признают жесткой власти, готовых решений. Их талант и одаренность дают возможность предлагать свои творческие решения задач. Они уверенные и амбициозные.
Современные дети обладают огромным потенциалом, они талантливые и активные. При этом они очень нуждаются в поддержке родителей, взрослых. Дети должны знать, что опытные, сильные, терпеливые взрослые всегда придут им на помощь.
Если родители выражают и проговаривают свою любовь искренне, то их дети будут уверены в своем поведении и определении своих эмоций.
Уважение к детям – вот основа современного воспитания. Каждый ребенок индивидуален, и подход к нему надо выбирать соответственно его наклонностям, таланту, психоэмоциональному состоянию.
Дошкольный возраст — огромный, важный отрезок детства ребенка. Его не зря называют возрастом познавательных эмоций, к которым относятся чувства удивления, любознательности, любопытства. Это период значимых изменений и формирований в становлении личности ребенка. У современных дошкольников отмечается сужение уровня сюжетно-ролевой игры, что в свою очередь приводит к недоразвитию произвольности, мотивационно-потребностной сферы личности. Это влияет на психологическую готовность ребенка к школе, проблемам в процессе обучения.
Все чаще воспитатели говорят о низких показателях дошкольников, требующих в действиях удержания правила, внутреннего плана действий, оперирования образами. Тревогу вызывает недостаточная социальная компетентность — беспомощность в отношениях со сверстками, неспособность разрешить простейшие конфликты, самостоятельные решения часто имеют агрессивный характер, низкий уровень коммуникативной компетентности. Следует отметить, что изменения современного дошкольника связаны не только с социальными процессами, происходящими в обществе, но и с интенсивным эволюционным саморазвитием современной личности, которые сопровождаются комплексом признаков: независимостью мышлением, креативными способностями детей. Также, мы можем говорить о сдвиге возрастных границ детства. На наш взгляд, педагогам, воспитателям, специалистам, работающим с детьми важно тщательно анализировать изменения в развитии, становлении как личности современных детей. В этом плане первостепенной выступает задача разработки и апробации новых методов диагностики и коррекции. Особо это относится к воспитателям и специалистам, работающим с детьми дошкольного возраста. Считаем также, что в современных условиях возникает необходимость тесного контакта с семьей воспитанников, для личностно ориентированного взаимодействия семьи и образовательной организации. В современном мире задача родителя уделить достаточное внимание своему ребенку, помогать ему решать возникающие проблемы, быть вовлеченным в процесс воспитания, и по возможности проводить как можно больше времени с ним.
+1 #55 Черненкова Мария Владимировна
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация.
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)Диафильмы.
+1 #54 Полежаева Елена Владимировна
Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)
Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста).
Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)
Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)
Игровые приемы:
Внесение игрушек,
Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
Сюрпризность, эмоциональность.
2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
Приемы:
Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
Просьба произнести, сказать слово (это платье).
Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
Подсказывание нужного слова.
Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
Вопросы.
Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").
Повторение слова за воспитателем.
Пояснение.
Напоминание.
Использов ание художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)Диафильмы.
Приемы:
Непосредстве нное восприятие предмета, игрушки.
Показ с называнием (это кролик).
Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
Многократное повторение слова.
Активное действие детей.
Приближение объекта к детям.
Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
Художественное слово.
Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
Выполнение игровых действий.
Выделим восемь типов мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.
На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также оценивают результаты труда малышей. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. Во время работы у каждого ребёнка свой персонаж (вырезанный, игрушечный, нарисованный, которому он оказывает помощь). По окончании работы предложить детям поиграть с игрушками.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать в НОД аппликации, конструировании, рисовании.
Например: (для младшей и средней группы).
Аппликация: Ребята, посмотрите, кто это сидит на пеньке? (Зайчиха с зайчонком). Что – то зайчиха грустная, как вы думаете, почему она такая невеселая? Ребята, она сказала, что ее зайчата убежали в лес гулять в летних шубках, а на улице зима. Вот только старший зайчонок ее послушался и надел зимнюю шубку. Давайте ей поможем найти зайчат и переодеть.
Рисование: Ребята к нам пришел ёжик. А пришел он с друзьями. Они играют в прятки и не знают, куда им спрятаться. Попробуем спрятать их под листьями.
Лепка: Матрешка собралась гулять, а на улице прошел дождь, там лужи. Сделаем для матрешки дорожку из камешков.
Этот пример подходит для детей старшей, подготовительной групп.
Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, аппликацию, нарисовать красками).
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Эту мотивацию можно использовать в НОД сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности.
Например:
Сенсорика и лепка: Ребята, я хочу угостить наших гномиков печеньем. Но я одна, а гномиков много. Я, наверное, не успею. Помогите мне? Можно сделать разноцветное печенье.
Трудовая деятельность: Ребята к нам сейчас придут гости. Помогите мне, пожалуйста, убрать игрушки.
Коллективные работы, коллажи «Ваза с цветами», «Подводный мир», «Волшебный телевизор» и другие. Можно использовать в итоговых мероприятиях по теме недели.
Этот тип мотивации можно использовать со 2 младшей группы.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.
Например:
Игровая деятельность: Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?
Рисование ладошками: Ребята хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня.
Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.
Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.
Например:
Незнайка с друзьями спорят, где есть воздух, для чего он нужен и как это можно узнать.
Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.
Словесные мотивации использую в НОД, а также в итоговых мероприятиях. (в старшей и подготовительной группах).
Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.
Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.
+1 #53 Яшина Марина Викторовна
Личностное становление современного ребенка происходит под все возрастающим влиянием информационной среды и прежде всего экрана - телевизионного и компьютерного. Экран как «совокупный» взрослый трансформирует детскую картину мира, выражающейся в преувеличенном отношении к деньгам, желании обогащаться любыми способами. Для современного ребенка экран является не столько информатором и источником построения картины мира, сколько ее конструктором, агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» и систему ценностей. Неслучайно педагоги и психологи отмечают обусловленный информационной средой небывалый рост детской агрессивности в различных сферах отношений: к окружающей среде, к социальному миру слабых, жестокость к близким братьям и сестрам, собственным родителям. Тревогу педагогов и родителей вызывает то, что современные дети мало читают, особенно классическую художественную литературу. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текста различных жанров, несформированность внутреннего плана действий, возникающие трудности развития логического мышления и воображения.
Современные дети проявляют повышенную двигательную активность и гиперактивность, вследствие чего у них снижено внимание, они не желают выполнять указания взрослых и выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать. В последнее время у детей трех-, пятилетнего возраста участились случаи заикания. Заикание возникает как следствие того, что ребенок торопится высказаться. Чувство тревоги и страха дополняется агрессией, которая проявляется у многих современных детей. Наблюдения за детьми раннего возраста свидетельствуют о том, что чаще всего они проявляют агрессию при недостатке общения, человеческого тепла и необходимой «порции» информации. Обладая смысловой сферой, ребенок требует от взрослых всевозможных разъяснений, и если не получает их, агрессия усиливается. Причем сами по себе объяснения взрослых только частично удовлетворяют потребности ребенка. Для снятия страха и снижения детской агрессии взрослым следует организовать эмоциональноличностное общение и совместную деятельность с ребенком, что будет оптимизировать процесс познания окружающего мира.
Воспитание современных детей с повышенной тревожностью и агрессией должно быть ориентировано на создание условий для снятия тревожности и преобразования детской агрессии - разрушающей эмоции - в положительную, т.е. созидательную энергию, насыщенную богатым спектром чувств и эмоций, познавательными потребностями и познавательным интересом.
+1 #52 Иванова Екатерина Петровна
Раньше на занятии главной целью было освоение знаний, умений, навыков (ЗУН), теперь основная цель – подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности. Основная деятельность реализуется через детские виды деятельности.
Соответственно меняется стиль поведения педагога при работе с детьми: от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному, партнёрскому(включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми).
Отличительными особенностями являются:
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения), а чтобы этого достичь, нужно максимально заинтересовать детей (мотивация);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению цели, благоприятствует эмоциональному комфорту.
+1 #51 Арнаутова Елена Валерьевна
Сегодня активно идет процесс смены образовательных стандартов, меняются способы и средства обучения детей. Принцип один - современным детям - современное образование. А современные дети, - какие они? Всё чаще и чаще можно услышать, что они какие-то другие. Давайте разберемся, что же с ними все-таки не так?

Вот некоторые особенности современных детей:

1.Современных детей можно назвать цифровыми аборигенами - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. С самого рождения наши дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Ребенок познает мир через экран монитора, и именно компьютер становится для него источником информации, которую маленькие дети впитывают, словно губки. Они рассуждают на "взрослые"темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий, хорошо запоминают все происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. По нашему мнению, это "наслушанность", под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта. Педагоги дошкольных учреждений "нарисовали"портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый телевизором. У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Хотя современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
2.Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, не слышат указаний и приказов взрослых. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. У них есть проблемы с эмоциональностью, ее не хватает. Многие не понимают, что такое плохо, больно, очень страшно. Эти дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.
3.Современный ребенок дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бъют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программ обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу "Развитие речи". Страдает не только раздел "Связная речь", но и "Словарь".
4.Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с учетом экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья оставляют желать лучшего. Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию, если он находится в неблагоприятном социальном окружении.
5.Для современного ребенка, особенно жителя большого города, природа выступает чуждой, неизвестной средой. Исчезло естественное детское "дворовое"сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками, усиливается тенденция индивидуализации игры, и, как следствие, социального отчуждения детей. Причины этого явления кроются не только в изменении характера игры, но и в тех моментах развития детской индивидуальности, о которых мы уже сказали выше.
Итак, как мы видим, наиболее уязвимой является сфера социально - личностного формирования. А ведь именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности человека будущего.

Именно поэтому основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение (и/или возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности. Где он экспериментирует, фантазирует, обсуждает, учится выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находить свое место в коллективе, чувствует заботу о себе и пытается заботиться о других.

Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный период своей жизни - детство. Именно "здесь и сейчас"закладываются основы личности Человека будущего. И если мы, взрослые, не осознаем этого, нам не на что рассчитывать в будущем.

Давайте думать вместе. Чему и как будет учиться подрастающее поколение в XXI веке?
+1 #50 Половинщикова Елена Викторовна
Мотивация дошкольников при организации образовательной деятельности.
Одним из залогов успешного занятия является мотивация.
Американский врач Гленн Доман, работая много лет с дошкольниками в результате наблюдений заметил, что «продуктом успеха является высокая мотивация, а низкая мотивация – это продукт неудачи. Успех создаёт мотивацию, а неуспех уничтожает её. Успех ведёт к победе, победа к мотивации, а она — к желанию побеждать и к новым успехам. Любовь и похвала – вот то, чего желает каждый ребёнок больше всего».
Качество обучения строится на «3 китах»:
качество информации,
качество преподавания,
качество усвоения.
Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых результатов. Взрослые являются для своих детей примером для подражания и источником мотивации в достижении желаемого. Если у детей есть мотивация, то они развивают свои способности собственными усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая поможет им на пути к цели. Кроме того, мотивация поможет детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
+1 #49 Лебедько Татьяна Николаевна
Как правильно разработать конспект

непосредственно образовательной деятельности по ФГОС

Уважаемые коллеги, предлагаю примерный образец конспекта непосредственно образовательной деятельности. Это не значит, что вся страна должна писать именно так. В каждом регионе могут быть свои традиции написания конспектов. Самое главное – конспект должен отражать современные тенденции развития дошкольников и быть методически грамотным.

Итак, конспект:
1. Заголовок. В заголовке не обязательно писать название НОД (например, конспект непосредственно образовательной деятельности «В гостях у Петрушки»). Можно просто обозначить направление деятельности («Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию»). Написать возраст (группу) детей (для детей старшего дошкольного возраста).

2. Можно после заголовка указать приоритетную образовательную область в процессе НОД и желательно интеграцию с другими образовательными областями, а также интеграцию детских видов деятельности.

3. Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).

4. Далее указывают: материал и оборудование; предварительную работу; планируемые результаты.

5. Задачи. Сразу хочу предостеречь педагогов от ошибки. Некоторые коллеги пишут: «цели НОД». Это методически неправильно. Цель – это финальный и общий результат, протяженный во времени. Какой цели можно добиться, например, за 15 минут образовательной деятельности в младшей группе? Слово «цель» правильнее писать, например, при разработке планирования комплекса (т.е., нескольких) НОД, при разработке проекта (так как он многогранен) и других, протяженных во времени, комплексов образовательных мероприятий. Тем более, что цель бывает одна, а задач может быть много.
И для конкретной образовательной деятельности подойдут конкретные задачи, которые должны быть решены к концу этой образовательной деятельности (через 15 минут в младшей или через 35 минут в подготовительной группе). То есть, если педагог написал задачу в конспекте НОД, то он должен ее решить в процессе НОД. Поэтому в конспекте не пишите по 10-15 задач. Пяти, максимум шести хватит.
Можно слово «задачи» заменить фразой «программное содержание».
В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать», «приобщать» и т.д.
Задачи можно разделить на 3 группы: развивающие, обучающие, воспитательные (воспитывающие). Обращаю Ваше внимание на интересный нюанс: многие педагоги вместо слова «обучающие» пишут слово «образовательные», имея в виду только обучающие задачи. А ведь в понятие «образование» (читайте закон «Об образовании в РФ») входит и обучение, и воспитание. Значит, в образовательных задачах будут и обучающие, и воспитательные вместе. В этом случае у Вас будет 2 группы задач: развивающие и образовательные.

6. Ход непосредственно образовательной деятельности.

Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.

Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.

Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе НОД.
+1 #48 Лазарева Юлия Игоревна
Уважаемые коллеги, предлагаю примерный образец конспекта непосредственно образовательной деятельности. Это не значит, что вся страна должна писать именно так. В каждом регионе могут быть свои традиции написания конспектов. Самое главное – конспект должен отражать современные тенденции развития дошкольников и быть методически грамотным.

Прежде всего, следует заметить, что четкого замещения слову «занятие» на данный момент нет. В одних регионах называют «непосредственно образовательная деятельность» (НОД), в других — «организованная образовательная деятельность» (ООД), в третьих — «образовательная ситуация» (ОС). Все эти определения правильные, так как отражают конкретную образовательную деятельность.
Но в защиту слова «занятие» хочу сказать, что педагоги-дошкольники всегда вкладывали в это понятие немного иной смысл, чем, например, учителя школы. Занятие у нас проходило в игровой форме, с различными проблемными ситуациями, сюрпризными моментами и хорошей двигательной активностью воспитанников. Никогда в детском саду не было чисто учебного занятия!

Итак, конспект:
1. Заголовок. В заголовке не обязательно писать название НОД (например, конспект непосредственно образовательной деятельности «В гостях у Петрушки»). Можно просто обозначить направление деятельности («Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию»). Написать возраст (группу) детей (для детей старшего дошкольного возраста).

2. Можно после заголовка указать приоритетную образовательную область в процессе НОД и желательно интеграцию с другими образовательными областями, а также интеграцию детских видов деятельности.

3. Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).

4. Далее указывают: материал и оборудование; предварительную работу; планируемые результаты.

5. Задачи. Сразу хочу предостеречь педагогов от ошибки. Некоторые коллеги пишут: «цели НОД». Это методически неправильно. Цель – это финальный и общий результат, протяженный во времени. Какой цели можно добиться, например, за 15 минут образовательной деятельности в младшей группе? Слово «цель» правильнее писать, например, при разработке планирования комплекса (т.е., нескольких) НОД, при разработке проекта (так как он многогранен) и других, протяженных во времени, комплексов образовательных мероприятий. Тем более, что цель бывает одна, а задач может быть много.
И для конкретной образовательной деятельности подойдут конкретные задачи, которые должны быть решены к концу этой образовательной деятельности (через 15 минут в младшей или через 35 минут в подготовительной группе). То есть, если педагог написал задачу в конспекте НОД, то он должен ее решить в процессе НОД. Поэтому в конспекте не пишите по 10-15 задач. Пяти, максимум шести хватит.
Можно слово «задачи» заменить фразой «программное содержание».
В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать», «приобщать» и т.д.
Задачи можно разделить на 3 группы: развивающие, обучающие, воспитательные (воспитывающие). Обращаю Ваше внимание на интересный нюанс: многие педагоги вместо слова «обучающие» пишут слово «образовательные», имея в виду только обучающие задачи. А ведь в понятие «образование» (читайте закон «Об образовании в РФ») входит и обучение, и воспитание. Значит, в образовательных задачах будут и обучающие, и воспитательные вместе. В этом случае у Вас будет 2 группы задач: развивающие и образовательные.

6. Ход непосредственно образовательной деятельности. Основные моменты самой образовательной деятельности я отразила в статье «Как разработать развивающее занятие», так как любая образовательная деятельность по ФГОС должна быть развивающей.

Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.

Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.

Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе НОД.
+1 #47 Елсакова Анна Николаевна
Непрерывно-образовательную деятельность, НОД, можно определить как совместную деятельность взрослых (педагогов, обучающих) и детей (воспитанников, обучающихся), целью которой является воспитание, развитие и образование обучаемых с использованием комплекса специфических видов деятельности, знакомых и понятных для детей. Как две основные формы проведения непрерывно-образовательной деятельности принято выделять совместную образовательную деятельность педагога с детьми и индивидуальную работу педагога с обучающимися.
Классическими примерами составляющих НОД могут являться чтение, игра, трудовая, познавательная деятельность и т.д. При этом понятие интегрированности при разработке и внедрении НОД подразумевает, во-первых, ее соотнесение с целями и задачами образовательного учреждения, а, во-вторых, с объективными уровнем физического и интеллектуального развития воспитанников, что, в конечном итоге, будет определять их возможности по освоению образовательной программы. К примеру, НОД, связанную с высоким уровнем интеллектуально-познавательного труда обучающихся в ДОУ имеет смысл организовывать в первой половине дня, особенно у детей младших возрастов. У детей более старшего возраста возможным является проведение НОД после обеденного перерыва и дневного отдыха. Так или иначе, любая НОД должна четко регламентироваться по времени (которое также зависит от возраста воспитанников) и проводиться в строгом соответствии с этими правилами.
При организации НОД необходимо обращать внимание на ее соответствие таким критериям, как санитарно-гигиенические правила, возраст обучающихся и календарный учебный план. При этом количественный объем НОД не должен превышать допустимые объемы образовательной нагрузки. Такие нормативные акты, как ФЗ «Об образовании», приказ Минобразования «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам – образовательным программам дошкольного образования», постановление главного санитарного врача «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», а также уставы конкретных образовательных учреждений являются основными рамочными документами, регламентирующими организацию НОД. Учитывая, что любая НОД имеет три целевые составляющие (воспитательную, развивающую и образовательную), ее ориентированность на интеллектуально-физические характеристики обучающихся (например, возраст, уровень ментального развития и т.д.) и календарные учебные планы имеет особую важность. При организации НОД в ДОУ также важно использовать такой методический подход, который бы обращал внимание на соответствие целей и задач НОД возрасту и уровню развития воспитанников. Соответственно, для ДОУ не может подойти методика организации НОД для школьных учреждений, а организация НОД в ДОУ компенсирующей направленности также, в свою очередь, должна учитывать специфические особенности обучающихся. При этом различные инновации, такие как внедрение практики инклюзивного обучения и пр., при всей своей целесообразности в определенных ситуациях, безусловно, должны учитывать потребности и профиль конкретного образовательного учреждения, в противном случае это может отрицательно сказаться на эффективности образовательно-воспитательного процесса.
+1 #46 Калинина Надежда Васильевна
Путешествие «Феи Арифметики»

Программное содержание:
Цель: уточнять и расширять знания детей о геометрических фигурах, о последовательности дней недели, часть суток
Задачи:
Образовательная:
- Закрепить знания о геометрических фигурах; уточнить знания о цифрах от 1 до 10
- Совершенствовать умение решать задачи на сложение и вычитание;
- Совершенствовать знания о последовательности дней недели, часть суток.
Развивающая: развивать
- Счетные навыки в пределах 10
- Зрительную память
- Творческое воображение
- Мышление
Воспитательная:
- Воспитывать активность, самостоятельность у детей
интерес к миру математики.
Оборудование: Карточки с цифрами; корабль, поезд с вагонами; раздаточный математический материал; карточки «Соедини по точкам», геометрические фигуры; Дидактическая игра «Мостик»; Дидактическая игра «Логические задачи»; Дидактическая игра «Скажи наоборот»; Дидактическая игра «Числа –соседи».
Возрастная группа: старшая группа
Предварительная работа: демонстративный и раздаточный материал, сундук с сокровищами, письмо, мост с геометрическими фигурами, кораблик, поезд с вагонами.
Ход занятия:
Хожу по группе, собирая вещи для путешествия, складываю их в рюкзак (бинокль, компас, карта, еда, одеяло, маска для плаванья и т.д.)
Воспитатель: Сегодня нам в группу пришло письмо от Феи Арифметики. «Дорогие дети, я приглашаю вас в путешествие, к острову Математики, на поиски сокровищ. В пути вас ждут интересные задания. Вы должны будете показать свои знания, умения, сообразительность. Оставляю вам карту. Желаю удачи! Фея Арифметика!»
Рассматриваем карту.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие к острову на поиски сокровищ. Каждый путешественник должен знать, в какой день недели и какого числа он отправляется в путь.
Давайте сейчас с вами вспомним, какой сегодня день недели? (ответ детей) А какой день недели будет завтра?(ответ детей) Если сегодня среда, то какой день недели был вчера?(Ответ детей)Какое сегодня число и месяц? (ответ детей) Какие сейчас части суток(ответ детей)
Итак, мы с вами выяснили дату и время начала нашего путешествия: утро, 24 февраля, среда.
Воспитатель: А как мы туда доберемся?
Дети, рассмотрев карту, решили начать поиски сокровищ с вокзала.
Воспитатель: Нас ждет поезд, но что случилось с вагончиками (цифры написаны неправильно) Как нам починить вагончики?
Дидактическая игра «Числа-соседи» ( Ребенок выбирает карточку с вагончиком, называет цифры, находит неправильную цифру и меняет ее на правильную. Использует слова: между, справа, слева, перед, после, за.)
Воспитатель молодцы ребята справились с заданием. Сели в наш поезд, занимайте места. Дорога длинная, можно устать, давайте поиграем.
Солнышко светит днем, а луна – (ночью).
Утром ты пришла в детский сад, а вернулась домой – (вечером).
Если днем мы обедаем, то вечером - (ужинаем).
Зиму сменяет весна, а весну сменит – (лето).
Деревья распускаются весной, а листья опадают – (осенью).
Ночью мы спим, а гуляем – (днем).
Если вчера был понедельник, то сегодня – (вторник).
Когда приходишь, говоришь «здравствуйте», а уходишь говоришь – (до свидания).
Ночью ты спишь, а просыпаешься – (утром).
Летом дожди, а снег – (зимой).
В воскресенье ты выходной, а придешь в детский сад – (в понедельник).
Воспитатель: Ребята, как называется остановку, куда мы приехали. (Город) А что случилось с домами? Ребята, что произошло в этом городе? Многие жильцы ждут на улице.
«Домики » Состав числа
Мы приехали на полянку около леса, а нас там кто-то ждет.
Физ. Минутка (схемы упражнений)
Дидактические игры «Покажи и скажи наоборот»
Длинный – короткий;
Большой – маленький;
Высокий – низкий;
Широкий – узкий;
Толстый – худой;
Далеко – близко;
Вверху – внизу;
Слева – справа;
Вперед – назад;
Один – много;
Снаружи – внутри;
Легкий – тяжелый;
Сильный - слабый;
Быстро - медленно.
Воспитатель: Продолжим наше путешествие. Давайте посмотрим, что нас ждет впереди?
Воспитатель. Разлилась река широка и глубока. Как нам перебраться на другой берег? Что нам для этого нужно сделать? Как мы починим мост?
Дидактическая игра «Мостик» (мост из геометрических фигур, некоторые фигуры пропущены. Надо подобрать узор по цвету и по форме)
Воспитатель: Молодцы ребята. Давайте продолжим наш путь к сокровищам. Нам необходимо пополнить наши запасы . А вот и магазин.
Дидактическая игра «Задачи» (картинки с продуктами в виде примеров)
Воспитатель: Что купили? (ответы детей на вопрос ). Запасы пополнены. Куда дальше? Мы оказались на берегу моря. Скажите, на чем мы сможем продолжить наше путешествие? (Лодка, катер, корабль). А на чем мы с вами отправимся в путешествие, узнаем, если соединим цифры от 1 до 10.
Работа с карточками «Соедини по точкам»
Ой, а на море опустился туман. Чтобы нам не сбиться с курса, что будем делать?. Дидактическое упражнение «Логические задачи»: (Убираем облака)
1.Бабушка связала три шарфика и шесть варежек, сколько внуков у бабушки
2.Каких камней нет в море?
3.У животного две правых и две левых лапы, две передних и две задних лапы; сколько лап у животного?
4.Из какой посуды нельзя покушать?
5.Сколько ушей у двух мышей?
6.Сколько хвостов у трех котов?
Воспитатель: Вот мы и приплыли . Пришвартовываемся. Выходим на берег. Как же нам найти сокровище феи Арифметики? В нашей карте есть знак, где они лежат. По ней мы сможем найти сокровища! Нам нужно сделать 7 шагов прямо, затем повернуть направо и сделать 8 шагов вперед, повернуть налево и сделать 3 шага и вот волшебный сундук!
Открываем сундук, а там…..
Рефлексия:
Кто нас пригласил в путешествие? Где мы были? Что мы делали? Кто нам помог справиться с заданиями?
Воспитатель: Ребята, когда мы вернемся в группу, давайте расскажем другим о нашем приключении и раскрасим белые кораблики.
+1 #45 Павлова Татьяна Александровна
Описание материала: Конспект беседы по теме «Приметы и поговорки о зимних месяцах» предназначен для воспитателей, работающих с детьми подготовительной к школе группы (6-7 лет).
В данном конспекте беседы представлен материал, способствующий развитию интереса к народным приметам и поговоркам по теме «Зима».
Интеграция образовательных областей "Речевое развитие", "Познавательное развитие".
Цели:
Продолжать знакомить детей с народными приметами, поговорками.
Развивать компоненты устной речи детей:диалогическую форму связной речи.
Задачи:
1. Образовательные:
- уточнять и расширять представления о времени года- зиме, о зимних месяцах (декабрь, январь и февраль, о сезонных изменениях в неживой природе).
2. Развивающие:
- развивать умение соотносить увиденное в природе с народными приметами и поговорками;
- развивать у детей интерес к окружающему миру, явлениям природы, развивать память, внимание.
3.Воспитательные:
- воспитывать умение вести диалог с воспитателем и со сверстниками, выражать своё мнение.
- воспитывать культуру речевого общения.
Словарная работа: активизация словаря: зима, снег, сугроб, наст, капель, погода, примета, поговорка.
Ход беседы:
Воспитатель: Ребята, послушайте загадку и попробуйте отгадать, о чём она?
Укрыла землю пуховым одеялом,
Сковала реки крепким льдом,
Узоры на окне нарисовала
Искристым белым серебром. О чём эта загадка?
Ответы детей.
Воспитатель: Верно, эта загадка о времени года - зиме. Что вы знаете о зиме? Какая она бывает? Какие признаки зимы вы знаете, назовите их?
Ответы детей.
Воспитатель: У зимы, как и других времён года, есть 3 месяца. Каждый из трёх зимних месяцев непохож на другие.
Воспитатель: Как называется первый месяц зимы?
Ответы детей.
Воспитатель: Верно, декабрь.
Какие произошли изменения в декабре по сравнению по сравнению с осенними месяцами?
Воспитатель: Каких красок в природе стало больше?
Ответы детей.
В старину, в народе декабрь назывался «студень» и «стужайло». Как вы думаете, что означают эти слова?
Ответы детей.
Воспитатель: его так называют из-за зимней стужи и морозов, которые часто бывают в этом месяце, из-за того, что он землю промораживает, остужает. А ещё в давние времена декабрь назывался «хмурень».
Как вы думаете, почему?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, потому что в декабрь это хмурый месяц, сквозь низкие серые облака редко проглядывает солнышко, бессолнечный месяц, дни короткие, ночи длинные, смеркается рано.
Про декабрь говорят: «Декабрь год кончает, зиму начинает»
Декабрь начинает зиму. Реки и озёра скованы льдом.
Об этом месяце говорят: «Декабрь-глаз снегами тешит». Везде, на земле, на деревьях, на зданиях лежит снежное одеяло.
Декабрь начинает холодную зиму.
Воспитатель: Послушайте загадку и постарайтесь назвать второй зимний месяц.
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
Ответы детей.
Воспитатель: Да, это январь.
Воспитатель: Про январь говорят «Январь - году начало, зиме - серёдка»
Обычно, в январе стоят морозы. Холодно, метели надувают высокие сугробы.
Воспитатель: В январе вы были на новогодних каникулах, много отдыхали, гуляли на улице, в парке. В какие зимние игры и забавы вы играли? Какая погода была в январе?
Ответы детей.
Воспитатель: Каких дней было больше?
Ответы детей.
Воспитатель: Как вы думаете, почему январь называют самым лютым из всех зимних месяцев.
Ответы детей.
Воспитатель: Солнце в январе светит ярко, но оно не дает тепло, не греет.
Воспитатель: А как называется третий месяц зимы?
Ответы детей.
Воспитатель: Февраль. Про февраль говорят: «Февраль переменчив: то январём потянет, то мартом проглянет».
Февраль - последний месяц зимы. Солнце всё чаще начинает выглядывать и пригревать.
Об этом месяце говорят: «Февраль силен метелью, а март капелью» или «Февраль придет – все пути занесет». Как вы понимаете эти поговорки?
Ответы детей.
Воспитатель: В феврале часто бывают метели и позёмки. Ветер поднимает снег, кружит его, образуются сугробы и заносы.
Есть такая поговорка: «Февраль солнце на весну поворачивает».
Всё выше поднимается солнце, ярче светит, больше греет. Становится заметное прибавление дня.
Как можно сказать про погоду в феврале? Расскажите, что изменилось с приходом февраля?
Ответы детей.
Воспитатель: Что происходит со снегом, когда солнце начинает пригревать?
Ответы детей.
Воспитатель: Да, снег начинает таять. Днем снег тает, а вечером, когда холодает, на снегу образуется ледяная корка или по-другому наст. На крышах зданий подтаивает снег, начинается капель. А когда подмораживает, то образуются сосульки.
Воспитатель: Ребята, а что Вам нравится зимой?
Ответы детей.
Воспитатель: О чём мы с вами беседовали?
Какие приметы и поговорки о зиме или зимнем месяце, вы запомнили?
Какая из них самая интересная?
Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы, много интересного мы с вами сегодня вспомнили о зиме
+1 #44 Константинова Марина Николаевна
Конспект непрерывной образовательной деятельности
по художественно- эстетическому развитию
нетрадиционное рисование для детей старшего дошкольного возраста
«Золотая осень»
(личностно – ориентировочное взаимодействие педагогов с детьми. технологии: игровые, здоровье сберегающие)

ЦЕЛЬ: Развивать художественно-творческие способности детей.
ЗАДАЧИ:
Развивающая:
• Развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своём творчестве;
• продолжать работу по обогащению словарного запаса, активизировать в речи детей прилагательные, закрепить понятие «пейзаж»;
• совершенствовать мелкую моторику рук;
Воспитательная:
• Воспитывать любовь к природе, создавать радостное настроение
• воспитывать умение находить нестандартные решения творческих задач;
• воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту осени.
Образовательная:
• познакомить с новым нетрадиционным методом рисования - печать листьями;
• побуждать детей передавать особенности осенних деревьев, добиваясь выразительности с помощью цвета;
• Закрепить знания о временах года

ОБОРУДОВАНИЕ: лист белой бумаги формат А4, гуашь, акварель, кисть: толстая №5, банка с водой, салфетки, листья деревьев (дуб, ясень, осина и др.), белая бумага у всех детей для пробы.
Запись музыки П. И. Чайковского «Осень» из цикла «Времена года». Репродукция картин И. Левитана «Золотая осень», И. Грабаря «Рябина», И. Остроухова «Золотая осень» и др. Стихотворение З. Федоровской «Осень».
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: - наблюдение за деревьями на прогулке; - знакомство с нетрадиционными художественно - графическими техниками рисования, рассматривание образцов; - беседа о приметах осени; предварительно заштриховали лист(сделали фон всего рисунка).
Ход :
Воспитатель: -Ребята во все времена года наша природа прекрасна, но есть одно время года, которое дарит нам особенную красоту. В это время природа вспыхивает в последний раз разноцветными красками, чтобы заснуть до весны глубоким сном.
-Ребята, как называется это время года?
Дети: Осень.
-А какая бывает осень?
Дети: -Ранняя, золотая, поздняя.
- осень разная, то яркая нарядная, то грустная и серая, об осени много сказано, о ней писали поэты в своих стихах, рисовали художники картины.
-Дети как называются картины о природе?
Дети: -Пейзаж. (показываю слайды с картинами)
-Дети, а вам нравиться путешествовать?
-Да!
-Вот сегодня мы отправимся с вами в волшебный лес Царицы Осени. Давайте закроем глазки и перенесемся туда. (дети закрывают глаза, звучит музыка)
Воспитатель-Осень : Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь елок, сосен. Кто я -…
Дети: -Осень
Воспитатель:
- А сейчас ребята я вам прочитаю стихотворение: «Улетает лето»:
Утром мы во двор идем
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят. ,.
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Все летит!
Должно быть это
Улетает наше лето!
Воспитатель-:
-Какой замечательный стих. А давайте с вами немного поиграем, представим, что мы осенние листочки!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. Листочки
Мы листики осенние, (Плавное покачивание руками вверху над головой.)
На ветках мы сидим. Дунул ветер — полетели. (Руки в стороны.)
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели. (Присели.)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял. (Плавное покачивание руками вверху над головой.)
Закружились, полетели
И на землю снова сели. (Дети садятся по местам.)
Воспитатель:
- Вы знаете, я умею раскрашивать листья в разные цвета!
- Хотите я, научу вас?
Дети: -Да!
-А чтобы начать нашу работу нам понадобятся альбомные листы, вы их уже подготовили, за тонировали!
Давайте посмотрим на листочки, скажите с каких деревьев эти листья?
Дети: С дуба - дубовый, с клена- кленовый…
Воспитатель: -Ребята, давайте удивим нашу осень, и нарисуем для нее замечательные пейзажи! Но для начала вспомним, какие нетрадиционные способы рисования мы уже знаем? Дети: - Мы умеем рисовать пальчиком, ладошкой, печатать поролоном, мятой бумагой, по мокрой бумаге, печать листьями.
Воспитатель: -Чтобы нарисовать наши осенние пейзажи, мы используем сегодня способ рисования – печать листьями.
Воспитатель:
-Если внимательно посмотреть на листочек, то в каждом из них можно увидеть маленькое дерево, сам листок похож на крону дерева, в середине листика проходит прожилка, от которой в стороны отходят более тонкие прожилки- это веточки. В нижней части листа черенок, он напоминает ствол дерева. Сейчас я покажу, как печатать с помощью листьев. Для этого надо:
1) Взять любой лист, покрыть его краской (желтой, красной, оранжевой, коричневой). Можно покрыть одну половину листа одним цветом, а вторую другим. Наносить краску мы будем толстой кистью, не оставляя пустых мест. 2) Окрашенной стороной листочек нужно положить на альбомный лист, черенком вниз и плотно прижать его к бумаге салфеткой. 3) Затем осторожно взять листик за черенок и снять его с поверхности листа бумаги.
4) Взять следующий листочек, покрасить его в другой цвет и отпечатать рядом с первым.
5) И так все листья.
Воспитатель: - А сейчас вы нарисуйте свои деревья.
Но для этого нужно размять наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика:
«Ветер, ветер, ветерок»
Ветер по лесу гулял, Ребенок выполняет ладошками плавные
Ветер листики считал: волнообразные движения.
Вот – дубовый, Ребенок загибает по одному пальчику.
Вот – кленовый, Ребенок поднимает руки вверх, а затем плавно
Вот – рябиновый, резной, опускает ладошки на стол или колени.
Вот – с березки, золотой.
Вот – последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку
Дети садятся за столы и рисуют, звучит лёгкая, тихая, музыка. Воспитатель проводит индивидуальную работу. Воспитатель: - Наши пейзажи почти готовы. Дети заканчивают работы, воспитатель оказывает помощь тем, кто затрудняется.
Воспитатель:
-А какие вы молодцы ребята, какие красивые рисунки у вас получились. Давайте сделаем выставку ваших картин, когда ко мне придут другие дети, они увидят ваши замечательные рисунки!
АНАЛИЗ РАБОТ:
Воспитатель: - Как вы думаете, у кого получилась самая яркая картина? У кого самый густой лес? У кого самые высокие деревья? А какой нетрадиционный способ рисования вы использовали?
ИТОГ ЗАНЯТИЯ. Воспитатель:
-Вы все такие молодцы, вы все старались, за это я вам приготовила подарки, мои осенние яблочки, угощайтесь! (Осень раздает яблоки)
+1 #43 Кильдишева Людмила Алексеевна
Приключение «Колобка»
Задачи:
1.Закрепить знания детей о правилах дорожного движения и дорожных знаках: «Пешеходный переход», «Дети», «Пункт медицинской помощи», «Велосипедная дорожка», «Движение пешеходов запрещено».
2. продолжать знакомить детей с классификацией дорожных знаков
( предупреждающие, запрещающие, предписывающие, знаки сервиса)
3.Закреплять умение отгадывать загадки и расставлять дорожные знаки.
4.Развивать связную речь детей, уметь правильно строить предложение, отвечать на вопросы полным предложением.
5. Совершенствовать грамматический строй речи ( употреблять глаголы с различными приставками, с простыми предлогами).
6.Развивать внимание, координацию движений и общую моторику.
7. Воспитывать у детей потребность соблюдать правила дорожного движения.
8. Формировать взаимопонимание, доброжелательность, инициативность.

Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Социальное развитие», «Безопасность», «Музыка».
Материалы и оборудование:
1. Дорожные знаки.
2. Пешеходный переход «зебра»
3. Сюжетные картинки с дорожными знаками.
4. Игрушка – Колобок
5. Светофор.
6. Игра: «Цветик - семи цветик»
7. Автомобильный руль

1. Дети читают стихи с движениями:
1. Мотор заводится, гудит,
Тук- тук, тук- тук, тук- тук- стучит.
Как лев, мотор на всех рычит
И завестись скорей спешит: р-р-р-р-р.

2.Мы на проспект большой въезжаем.
Машин здесь много – все мы знаем.
Затормозим у светофора,
Поедим дальше очень скоро.

3.Закапал дождь, залил стекло,
Совсем не видно ничего.
Мы очистители включаем
И стёкла быстро очищаем:
Туда – сюда, туда – сюда-
Не будет нам мешать вода.

4.Чтоб по дороге не петлять.
Нам надо шины подкачать.
Насосы быстро в руки взяли
И шины туго накачали: ш-ш-ш-ш.

5. Мы можем дальше отправляться.
Теперь уж можно разогнаться.
Но только кочки впереди.
Подпрыгивай легко, смотри.

Дети едут по дороге.

Воспитатель: Теперь совсем не разгоняйтесь
И ехать медленно старайтесь.
Внимательно вперёд смотрите.
Там пешеходный переход.

По пешеходному переходу на красный свет светофора катиться Колобок и чуть не попадает под машину.

Колобок: Я потерялся, я пропал..
Не зная знаков светофора,
Чуть под машину не попал!
Признаться, честно – я не знаю,
Где мне дорогу перейти?
Ребята ! Вы мне помогите
И, если можно, расскажите,
Дорогу как переходить,
Чтоб под трамвай не угодить!

2. Воспитатель: Давайте поможем Колобку изучить дорожные знаки, чтоб он не попал в аварию. Мы с вами сейчас поиграем.(дети стоят у стола)
На столе волчок и разложены лепестки с вопросами. Первый ребёнок крутит волчок. Отвечает на вопрос, на который указывает стрелка.
Вопросы:
- Какой сигнал светофора разрешает переходить дорогу?
- Как называется дорожный знак, который устанавливают вблизи школ, детских садов или других детских учреждений?
-Как называется часть дороги, по которой должен двигаться транспорт?
- В каком месте можно переходить дорогу?
- Для чего необходим дорожный знак «Пешеходный переход»?


Дети садятся на стульчики.
3.Составление рассказа о дорожных знаках по плану – схеме.
1. Название знака.
2.Форма знака.
3.Цвет знака.
4.Изображение на знаке.
5. К какой группе знаков относится ( предупреждающие, предписывающие, запрещающие, знаки особых предписаний, знаки сервиса).
6. Функции знака ( для чего нужен?).




?



Это знак «медицинская помощь» У знака форма прямоугольника синего цвета. На нём изображён белый квадрат с красным крестом в центре. Это знак сервиса. Он показывает водителю, что рядом есть пункт, где оказывают медицинскую помощь.
?



Это знак «Осторожно дети». У знака форма треугольника белого цвета с красной каймой. На нём изображены бегущие дети. Это предупреждающий знак. Он предупреждает водителя, что рядом находиться детский сад или школа или другое , и дети могут быть около дороги.
?


Это знак «Пешеходный переход». У знака форма квадрата синего цвета. На нём изображён в белом треугольнике идущий человек. Это информирующий знак. Он показывает водителю о приближении к пешеходному переходу.


?


Это знак «движение пешеходов запрещено» У знака форма круга белого цвета с красной каймой. На нём изображение человека, перечёркнутое красной линией. Это запрещающий знак. Он применяется для запрещения движения пешеходов. Действие знака распространяется только на ту сторону дороги, на которой он установлен.







?


Это знак «велосипедное движение». У знака форма круга синего цвета с изображением велосипеда. Это информирующий знак. Он предупреждает водителя о возможном появлении велосипедистов.
Пальчиковая гимнастика (дети на полу)
Дорожных правил очень много ( Дети хлопают в ладоши)
Раз – внимание дорога! ( Загибают мизинцы на обеих руках)
Два - сигналы светофора ( Загибают 2 безымянных пальца)
Три – смотри дорожный знак, (Загибают 2 средних пальца)
А четыре – переход ( Загибают указательные пальцы)
Правила всем надо знать ( Хлопают в ладоши)
И всегда их выполнять ( «Грозят» указательным пальцем)
Тимофеева Т. В.



5.Игра: «Отгадай загадки и расставь дорожные знаки»
Перед вами карта нашего района. Это проспект Наставников. Здесь не хватает дорожных знаков. Вам надо отгадать загадки о дорожных знаках, расставить их на свои места и объяснить, для чего они там необходимы.
Загадки:
1 В этом месте, как не странно ждут чего – то постоянно
Кто – то сидя, кто – то стоя, что за место здесь такое?
(« Место остановки автобуса или троллейбуса»)

2. Рядом школа или садик
Осторожнее шофёр.
Здесь гуляют Тани, Пети
И дорожный знак здесь … (« Дети»)

3.Заболел живот у Ромы
Не дойти ему до дома,
В ситуации такой,
Нужно знак найти , какой?
(«Пункт медицинской помощи»)

4.Всем знакомые полоски
Знают дети, знают взрослые
Через дорогу нас ведёт
(«Пешеходный переход»)

5.Красный – стой! Зелёный – в путь!
Кто подсказчик этот ловкий?
Кто не знает до сих пор,
Что стоит у перехода?
( «Светофор»)

Колобок. Сколько всего интересного я узнал, теперь я буду обращать внимание на дорожные знаки. Спасибо вам ребята.До свидание

6.Песенка о правилах дорожного движения
( на мотив «Пусть бегут неуклюже»)(дети поют)
Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам,
Но нельзя по дороге бежать.
Тротуар – пешеходам, а машине – дорога.
Это правило все должны знать.

Припев:
Если красный- путь опасный,
Если жёлтый – подожди.
А зелёный, значит можно
Нам дорогу перейти.

Знаки разные, все прекрасные,
Как друзей их надо знать.
Знаки разные, все прекрасные,
Мы их будем соблюдать.
Припев:
+1 #42 Кочинова Марина Евгеньевна
Любая деятельность, будь то игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, должна быть интересна для детей любого возраста. В современных условиях образовательный процесс не ограничивается одним-двумя занятиями, а длится в течение всего дня, в различных режимных моментах. При этом так называемое «прямое обучение», когда ведущим по-прежнему, является педагог, перестает быть актуальным. Современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Как же сделать так, что бы любой вид деятельности был интересен детям? И здесь воспитатель обращается к приемам мотивации.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение новых знаний, умений и навыков.
Именно с мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Таким образом, под внешними силами понимается воздействие педагога, предложение вида деятельности. Воспитатель планирует, что конкретно он хочет развить или дать детям представление о чем-либо посредством той или иной деятельности. Прежде всего, предлагаемая деятельность должна вызывать положительные эмоции. Во-вторых – деятельность должна быть осмысленной. А осмысленной она становится тогда, когда есть заинтересованность у самого ребенка. Именно эту заинтересованность воспитателю необходимо вызвать у дошкольников.
Под внутренними силами, помимо природной любознательности, понимается эмоциональный отклик ребенка, формирующийся или сформированный интерес к предлагаемой деятельности.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические.
В современной педагогике определяют следующие типы мотивов, типичных для дошкольного возраста:
1. Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать, как взрослые. Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком в ролевой игре.
2. Игровые мотивы, связанные с интересом к самому процессу игры.
3. Мотивы общения, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
4. Мотивы самолюбия, самоутверждения.
5. Познавательные и соревновательные мотивы
6. Нравственные мотивы, выражающие отношения ребенка к другим
людям.
Все эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного
детства, вступают в определенные иерархии. При этом необходимы такие приѐмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у детей.
Приемов мотивации гораздо больше, чем видов. Разнообразие приемов мотивации обусловлено возрастом детей. Приемы мотивации, которые подходят для детей младшего и среднего возраста будут отличатся от приемов, подходящих для старшей и подготовительной группы даже в рамках одного вида мотивации. Так, например, ребенок трех-четырех лет не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых выражаются у него в простом приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, получающих положительную оценку взрослого. В то же время старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, остро переживают промахи, неудачи. Отсюда будут и разные приемы мотивации, которые педагог использует в своей деятельности, опираясь на возраст воспитанников.
+1 #41 Садикова Елена Владимировна
Образовательный процесс - это специально организованная деятельность педагогов и обучающихся детей, который направлен на решение задач обучения, развития, воспитания личности. Необходимо помнить, что каждое учебное занятие или воспитательное мероприятие в учреждении дополнительного образования детей должно обеспечивать развитие личности в интеллектуальном и социальном планах. Непосредственную образовательную деятельность в дошкольном учреждении следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей. Педагог должен построить деятельность таким образом, чтобы каждому ребенку было комфортно. Ничего нельзя формировать насильно. Необходимо создавать условия для вовлечения ребенка в естественные для него виды деятельности, учитывать каждую личность, ее индивидуальность. В системе дополнительного образования целесообразно предложить каждому ученику усвоить программу, соответствующую его возможностям, что особенно важно по отношению к детям с проблемами в развитии. Педагог должен обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую, познавательно – исследовательскую, продуктивную, музыкально- художественную, чтение. В дошкольном возрасте особенно для детей с ОВЗ необходимо широко использовать дидактические игры. Игра имеет огромное значение для детей с ОВЗ. Игровая деятельность способствует формированию произвольности психических процессов, что необходимо для дальнейшего успешного обучения.
Выбор игры или других видов деятельности при осуществлении НОД зависит от поставленных коррекционных задач.
+1 #40 Рамазанова Эсмира Алисултановна
Основные задачи: − Создать условия для умственного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития, способствующие развитию личности. − Создать предметно-пространственную среду для обеспечения комфортно-эмоционального развития и саморазвития детей. − Создать все условия для творческой, игровой и самостоятельной деятельности. Система нашей деятельности представляет собой целенаправленный планируемый процесс. В данной системе присутствуют оптимальные соотношения взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм и условий взаимодействия субъектов системы и предлагаемых результатов. Основное назначение данной системы состоит в том, чтобы способствовать достижению детьми уровня подготовки, соответствующего требованиям ФГОС ДО.
Одной из форм нашей работы является мотивация. Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. Полагаясь на исследования многих авторов, которые занимались проблемой мотивации дошкольников: мы выявили шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели в условиях группы и социума. Вот эти шесть механизмов: − Поощрять исследование окружающей среды − Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение − Хвалить ребёнка за совершённые достижения − Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков − По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты − Стимулировать языковое и символическое общение. Выполнение всех шести механизмов поможет детям обрести мотивацию к достижению успеха с ранних лет.
Рассмотрим типы мотивации дошкольников в детском саду при организации образовательной деятельности. Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра; труд; рисование; образовательная; продуктивная деятельность. Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации: Первый тип — игровая мотивация— «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме: Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж — подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь). Эта же игрушка — подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными. При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации — помощь взрослому— «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме: Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что-либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь. Каждому ребёнку даётся посильное задание. В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня». Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Создание этой мотивации осуществляется по схеме: Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой-либо деятельностью и просите детей научить вас этому. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому-либо делу. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его. Например: − Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного использования и своим близким. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. Создание этой мотивации осуществляется по схеме: Вы показываете детям, какую-либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук — важнейшая основа созидательного отношения к труду. Если ребёнок, уже занят каким-либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач. Например: Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на «День матери». Вы хотите подарить маме такую же? И мы показываем, как можно её изготовить. Использование всех типов мотивации с использованием игровых технологий, словесного метода, ролевых игр, рефлексии способствуют формированию коммуникативной компетентности наших воспитанников.
Также следует соблюдать следующие принципы мотивации детей: − нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы). − обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом. − обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат. − действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения. Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.
Вот так, можно использовать игровые персонажи. Использование игровых персонажей не может существовать без игровой мотивации, они взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда ребят. К этим игрушкам и персонажам существует ряд требований. Игрушки или игровые персонажи: − должны соответствовать возрасту детей; − должны быть эстетичными; − должны быть безопасными для здоровья ребёнка; − должны иметь обучающую ценность; − должны быть реалистичными; − не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявления жестокости; − игровых персонажей не должно быть много. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Например, на занятия могут прийти Котёнок «Гав», Утёнок «Кряк» и Мишутка «Пух». Утёнок Кряк любит природу и путешествия, много об этом знает и рассказывает ребятам. Котенок «Гав» многого не знает и не умеет, ему часто требуется «помощь» ребят. Мишутка — спортсмен, он показывает упражнения для разминки, занимается спортом. Они активно выражают свое мнение, спрашивают непонятное, ошибаются, запутываются, не понимают. Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность.
+1 #39 Криевс Светлана Геннадьевна
Непрерывная образовательная деятельность в ДОУ реализуется через организацию различных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы , выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В тоже время партнерская деятельность взрослого открыта для проектирования в соответствии с интересами детей. Ведущие виды детской деятельности : игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
+1 #38 Вячистая Екатерина Витальевна
Современные дети отличаются от воспитанников советских времен. Во всем. От потребностей и интеллекта до психологических особенностей. В чем причина? В первую очередь в измененных условиях обитания, к которым приложили руку человек и прогресс. И не менее важная причина – культивация новых форм воспитания, основанных на принятии ребенка и любви. Три главных кита такого воспитания – мотивация, сотрудничество и контроль. Все то, чего современные дети имеют намного больше, чем советские и постсоветские.
Нормальное развитие детей требует полноценных условий развития. Большинство родителей ограждает малышню от проблем, стрессовых ситуаций, огорчений, боли и прочих негативных факторов, которыми наполнена жизнь. В результате этого вырастают ни на что не способные дети, трясущиеся от страха при виде любых проблем, ведь они не только не умеют их решать, но и не знают, как себя вести в подобных ситуациях.
Также у современной детворы нет чувства вины. Они невосприимчивы к тактике ее внушения, к которой часто прибегают в семьях и общественных учреждениях на ранних этапах развития. Современные отпрыски плохо реагируют на нотации, наказания, принуждение и прочие общепринятые методы воспитания и приемы, используемые педагогами и родителями.
+1 #37 Еремина Оксана Станиславовна
Современный мир непрерывно меняется. Скорость, с которой наша жизнь претерпевает трансформации, намного выше, чем двадцать или тридцать лет назад. В недавно ушедшем ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей. Современные дети сильно отличаются от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который дети прошлого века проходили перед поступлением в школу (в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7–8 лет). А это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе.
Специалист в области раннего языкового развития Н. А. Горлова называет следующие особенности современных детей дошкольного возраста: преобладание системно-смыслового сознания над системно-структурным; повышение тонуса организма, настойчивости, требовательности, чувствительности, эмоциональности, потребности к восприятию информации; возбудимость, гиперактивность, тревожность, агрессивность.
Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь».
Известный психолог Е. О. Смирнова приводит данные ЮНЕСКО о том, что 93% современных детей от 3 до5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю: «Подрастает первое поколение “экранных детей”» [5, с. 254]. Она делает неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на психическое развитие детей. Первое и самое плачевное – задержка речевого развития. Отмечается примитивность и бедность речи.
Неконтролируемый информационный поток ведет к недостаточности эмоционально-личностного и эмоционально-делового общения с матерью в младенчестве и раннем детстве, что приводит к увеличению количества детей, не усваивающих программы обучения в детском саду и школе. Нейропсихолог Т. В. Ахутина видит основную причину неуспеваемости в снижении произвольности внимания (наряду с плохой экологией и стрессами). Яркая игрушка долго привлекает внимание ребенка не сама по себе, а во взаимодействии с матерью, при возникновении положительных эмоциональных реакций, комплекса оживления. Если ребенок в период своего раннего развития не получает достаточно информации извне, если нервные клетки не работают, то происходит их физиологическая гибель. Прежде всего имеется в виду идущая от матери тактильная и зрительная информация»
Следующий вывод О. Е. Смирновой о влиянии просмотра телевизионных программ на детей – «неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом. Этот вид заболевания особенно ярко проявляется в обучении и характеризуется гиперактивностью, ситуативностью поведения, повышенной рассеянностью» [5, с. 256]. Современные дети находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Во время концертов, в кинотеатрах они свободно перемещаются в незнакомом пространстве. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Дети гиперактивны. В организованных видах деятельности зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны игровые и заинтересовывающие моменты. Время произвольной концентрации внимания, характерное для возраста, не увеличилось. Подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», вскормленным рекламой и музыкальными роликами. Действительно, фильмы культовых режиссеров, от которых невозможно оградить детское восприятие, отличает прерывистость, резкие переходы от одной сюжетной линии к другой, когда зритель должен удерживать в памяти картинки, чтобы не потерять понимания смысла происходящего
И, наконец, третий вывод О. Е. Смирновой – «резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей. Им неинтересно общаться друг с другом. Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чѐм разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений» [5, с. 257]. Хотя современные дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизорами, CD, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. Несмотря на то, что у исследователей и практиков возникают размышления о необходимости сюжетно-ролевой игры для современного дошкольника, положительный ответ безусловен. Более того, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования вновь выдвигают игру как основу организации всех видов деятельности детей, посещающих детской сад.
Среди факторов, влияющих на психические и личностные изменения современного ребенка, Д. И. Фельдштейн называет ориентацию общества и, соответственно, детей на потребление, маргинализацию, рост девиаций, ограничение детской самостоятельности родителями. Итог – «омоложение» болезней, лечащихся антидепрессантами, повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей. Появились дети, не желающие взрослеть. Исследования показали, что это происходит из-за «наследования опыта семейных неудач», происходящего вследствие переживания детьми родительских проблем в семейной и профессиональной сферах, привнесенных в повседневный быт ребенка
Обобщив фундаментальные академические исследования последних лет, академик Д. И. Фельдштейн, обозначил круг из 16 значимых изменений у современных детей и подростков :
1. Резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста.
2. Рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий.
3. Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы.
4. Снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий.
5. Недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность.
6. Значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений.
7. Рост «экранной» зависимости.
8. Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя.
9. Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами.
10. Снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков.
11. Астенизация телосложения и снижение мышечной силы.
12. Рост каждые десять лет на 10–15% основных форм психических заболеваний.
13. Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья.
14. Увеличение численности одаренных детей.
Таким образом, проблема развития современного ребенка остается актуальной. Необходимы серьѐзные междисциплинарные исследования на стыке психологии, педагогики, социологии, физиологии. Структурирование информационного потока, его «педагогическое» переориентирование позволит решить ряд проблем воспитания. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
1
+1 #36 Симонова Лариса Васильевна
Музыкальность ребенка начинает проявляться довольно рано, еще до двух лет.
В начале первых месяцев жизни музыкальное звучание воздействует на ребенка чисто импульсивно, вызывая реакцию оживления или покоя. Постепенно с возрастом и по мере целенаправленного воспитания дети. Начинают воспринимать музыку соответственно эмоционально-смысловому содержанию, радуясь или грустя в зависимости от характера музыки, и лишь позднее воспринимает выразительность образа.
В период раннего детства,от года до трех лет, у ребенка наиболее ярко проявляется потребность в общении не только со взрослым, но и со сверстниками. Он овладевает ориентировочными действиями с окружающими предметами. У ребенка возникает стремление к музыкальной деятельность, малыш испытывает интерес к движению под музыку, к пению. Все это выступает как предпосылка к музыкальной деятельности. При восприятии музыки дети проявляют эмоциональную отзывчивость. Слуховые ощущения более дифференцированы: ребенок различает высокий и низкий звук, громкое и тихой звучание. Проявляются первые сознательно воспроизводимые певческие интонации. Дети охотно двигаются под музыку: хлопают, притопывают, кружатся.

На следующем возрастном этапе, от трех до семи лет, ребенок проявляет большое стремление к самостоятельности, к разнообразным действиями, в том числе и к музыкальной деятельности. У детей появляются музыкальные интересы.

У детей трех- четырех лет появляется желание заниматься музыкой и активно действовать. Они овладевают простейшими навыками пения. Умение выполнять несложные движения под музыку дает ребенку возможность более самостоятельно двигаться в музыкальных играх, плясках.

Дети четырех-пяти лет проявляют большую самостоятельность и активную любознательность. Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями, событиями, делать простейшие обобщения, в том числе и по отношению к музыке. Но понимает, что колыбельную надо петь тихо, не спеша. Ребенку понятны требования, как надо спеть песню, как двигаться в пляске. Голосовой аппарат ребенка укрепляется, поэтому голос приобретает некоторую звонкость, подвижность. Налаживается вокально-слуховая координация. Дети способны запоминать последовательность движений, прислушиваясь к музыке. В этом возрасте более отчетливо выявляются интересы к разным видам музыкальной деятельности.

Дети пяти - шести лет на фоне их общего развития достигают новых по качеству результатов. Они способны выделять и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между ними связи. Восприятие носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы, способность даже мотивировать свое музыкальные предпочтения, свою оценку произведений. В этом возрасте дети не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее сторонам. Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения.

Дети шести- семи лет способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение. Они уже относят произведения к определенному жанру. Дети овладевают простейшими приемами игры на ударных, струнных, духовых детских музыкальных инструментах.

Короткий обзор возрастных особенностей музыкального развития детей можно закончить, подчеркнув их характерные черты.

Во-первых, уровень музыкального развития находится в зависимости об общего развития ребенка, от формирования его организма на каждом возрастном этапе.

Во-вторых, уровень музыкального развития детей разных возрастов зависит от активного обучения музыкальной деятельности.

Не все дети одного возраста одинаковы по уровню музыкального развития. Существуют значительные отклонения в силу индивидуальных особенностей.

Следовательно, необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности детей.

Процесс развития музыкальных способностей в общем виде можно представить следующим образом: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает у ребенка склонность к слушанию музыки, ее исполнению и сочинению, которые перестают в устойчивую потребность заниматься музыкой, участвовать в разных видах музыкальной деятельности, создавать вокруг себя музыкальную среду.

Таким образом, музыкальность рассматривается не только в плане ее ведущих компонентов (эмоция и слух), сенсорных способностей (ладовысотный слух и чувство ритма), но и в связи с конкретными видами детской деятельности: восприятие, исполнительство, творчество.

Влияние различных видов музыкальной деятельности на развитие музыкальных способностей.

Музыкальность как комплекс музыкальных способностей возникает и развивается в различных видах музыкальной деятельности ребенка.
+1 #35 Семенова Светлана Александровна
Цель мастер-класса:
Распространение педагогического опыта работы с детьми дошкольного возраста в обучении составлению творческого рассказа по картине.
Задачи:
1. Передать способы методических приёмов в овладение детьми основных этапов работы над картиной
2. Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Вступление.
Обоснование проблемы.
Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определенную тему. Следует всемерно поддерживать это стремление детей и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.
Традиционная методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа воспитателя. Опыт показывает, что дети фактически воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями. Детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Тексты изобилуют словами-повторами ("ну", "потом", "вот"... и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень незначительными изменениями. За одно занятие детям приходится выслушивать 4-5 однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится неинтересен. Благое намерение педагога воспитывать волю сводится к замечаниям скучающим дошкольникам: "Ребята, слушайте внимательно!", "Сидите прямо, и глазки на Сашу, он рассказывает..." Этого требования хватает лишь на 30-40 секунд дисциплинированного поведения. Закономерно возникают вопросы:
Действительно ли надо заставлять детей слушать однообразные рассказы?
Нужны ли примеры рассказов воспитателя до того, как ребенок сам составил текст по картине?
Верно ли выбрана форма обучения детей составлению рассказов?
Совершенно очевидно, что необходимо изменение способов работы педагога на занятии по обучению дошкольников составлению рассказов по картине.
Творческая речевая деятельность находится в прямой зависимости от уровня развития мышления ребенка. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. В работе с детьми можно выделить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

Практическая часть
Рассказ педагога об этапах работы над картиной.
Показ, объяснение, проведение игр и упражнений.
Этапы работы над картиной

Этапы работы над картиной
1. Определение состава картины
Цель: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дроблению)
С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Степень подробности может быть разной: максимальной (выделение объектов и их деталей), средней (выделение объектов без деталей), низкой (выделение только главных объектов. В начале обучения степень подробности должна быть низкой или средней, чтобы не утонуть в деталях и не потерять нить рассказа. На более поздних этапах обучения необходимо, наоборот, выделять как можно больше объектов. Чем больше предметов будет выявлено, тем большим количеством подробностей будет наполнен рассказ и тем большее количество вариантов рассказа будет придумано.
Игровой прием «фотоаппарат», «подзорная труба»
Педагог предлагает детям вооружиться фотоаппаратами, найти и сфотографировать самые крупные живые и неживые объекты. Все предметы которые перечисляют дети, воспитатель выставляет на доске (схематичные или реалистичные). Такая игра активизирует внимание детей, повышает интерес к занятию. По окончании определения состава картины, необходимо подвести итог, быстро перечислить все названное, начиная с главного.
Окончанием итога данного шага является рефлексия – осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила «когда смотришь на картину, надо сначала обозначить предметы, изображенные на ней»
Я предлагаю взять бинокль, наведите его на один из объектов картины и назовите его. Теперь прошу пройти к столам и зарисовать выбранный объект схематично. Как только схемы будут готовы, перечисляя их названия, начиная с главного, разместим на доске
2. Установление взаимосвязей между объектами, изображенными на картине
Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.
На этом этапе необходимо использовать игры на объединение 2, 3-4 слов в одно предложение. В начале обучения воспитатель сам объединяет предметы, а дети объясняют, почему объединились те или иные предметы и в процессе рассуждения, устанавливают логические цепочки. Позже последовательность объединения может быть любая и зависит от выбора детей, с которым следует согласиться. На занятиях должна создаваться ситуация доверия и внутренней свободы каждого ребенка. В процессе обсуждения набирается множество событий, которые необходимо выстроить в определенную систему, установить последовательность.
Пришел волшебник по имени Объединяй. Он будет объединять объекты-схемы и просить объяснить почему он это сделал. (девочка и мальчик рассматривают снег. На траве и на хвойном дереве лежит мягкий снег.)
3. Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств
Цель: обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать органы чувств; учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств
Давайте попробуем войти в картину и описать возможные ощущения. Что мы можем ощутить рукой, носом, ухом, ртом.
4. Преобразование объектов во времени
Цель: учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.
Картина рассматривается детьми как остановившейся миг. Используя преобразование объектов во времени, мы оживляем ее, поступки персонажей становятся понятными для детей, рассказ наполняется интересными подробностями, появляются новые смысловые звенья. В рассказе следует использовать словесные обороты, характеризующие временнее отрезки (было-будет, осень-зима, до того-после того)
Игра «Что было раньше, что будет дальше»Ребенок выбирает себе схему-объект, рассуждая что было до этого, после будет
5. Описание местонахождения объектов на картине
Цель: учить детей пространственной ориентировке на картине; активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки; учить алгоритму сужения поля поиска на плоскости картины; формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное
Игра «Кто я на картине» Берется роль каждого объекта на человека с озвучиванием
6. Составление рассказов от лица разных объектов
Цель: обобщать знания детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения; уточнить знания детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта; упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица
Дети- …
Взрослый с ребенком-…
Дерево-…
А теперь я попрошу придумать название картины
Заключение
Применение данной технологии дает детям без труда создавать несколько вариантов рассказа на одном занятии путем перемещения событий во времени; изменение эмоционального состояния героев рассказа; варьирование главных и второстепенных героев; включение в рассказ описания ощущений главных персонажей, усиления образности; введение элементов творческого рассказа.
Дети составляют рассказ самостоятельно, иногда требуется только стимулирующая помощь воспитателя.
Интерес к занятию у ребенка и уровень активности (речевой, познавательной, интеллектуальной, творческой) возрастает во много раз. Составление рассказа по картине превращается в интересную, захватывающую цепочку игр. Наличие зрительного плана делает рассказ детей чётким, связным, полным, последовательным. У детей формируется способность к саморазвитию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей
+1 #34 Рахимова Елена Викторовна
Сегодня хорошо известно, что последний способ образования (прямое обучение) не годится для дошкольника. Ситуация, когда учебная деятельность определяется мотивами взрослых, а собственные интересы ребенка остаются в стороне, приводит к ряду негативных последствий. Этот факт находил неоднократное подтверждение в психологических концепциях развития личности (А. Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), в психолого-педагогических образовательных системах (П. П. Блонский, О. Декроли, Дж. Дьюи, Н.А. Короткова).
В соответствии с требованиями Стандарта, образовательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом собственной активности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его собственного развития. Это подразумевает внедрение инновационных форм осуществления образовательного процесса, пересмотр отношений взрослый – ребенок.
Что же такое «партнерство»? Партнерство — англ. partnership; Совместная деятельность, основанная на равных правах и обязанностях, направленная на достижение общей цели. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. При организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.
2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п.
3. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно. Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности — главный залог развивающего эффекта.
+1 #33 Коробкова Елена Владимировна
Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим.
Современный мир непрерывно меняется. Скорость, с которой наша жизнь претерпевает трансформации, намного выше, чем двадцать или тридцать лет назад. В недавно ушедшем ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей. Современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который дети прошлого века проходили перед поступлением в школу (в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7–8 лет). А это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырьмя .
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога. Неконтролируемый информационный поток ведет к недостаточности эмоционально-личностного и эмоционально-делового общения с матерью в младенчестве и раннем детстве, что приводит к увеличению количества детей, не усваивающих программы обучения в детском саду и школе. Современные дети находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Во время концертов, в кинотеатрах они свободно перемещаются в незнакомом пространстве. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Дети гиперактивны. В организованных видах деятельности зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны игровые и заинтересовывающие моменты. Время произвольной концентрации внимания, характерное для возраста, не увеличилось. Подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», вскормленным рекламой и музыкальными роликами. «резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей. Им неинтересно общаться друг с другом. Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чѐм разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений» Хотя современные дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизорами, CD, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками.
+1 #32 Бусурина Ирина Анатольевна
В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе, а основным видом обучения должна стать совместная организованная образовательная деятельность детей со взрослым, то есть развитие ребёнка должно осуществляться в игре. Именно игра позволяет развивать умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.
Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Памятка в оформлении написания конспекта непосредственной образовательной деятельности в ДОУ
В ходе написания конспекта педагогу необходимо:
*сформулировать цели и задачи НОД и ее отдельных этапов,
*раскрыть структуру и предметное содержание НОД,
*продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебно-воспитательной деятельности, организации учебной деятельности обучающихся,
*проиллюстрировать примерами учет индивидуальных особенностей воспитанников и конкретных характеристик группы, в которой будет проводиться НОД.
Конспект предполагает отражение основных этапов НОД:
1. тема НОД;
2. организационный момент;
3. постановка цели и задач;
4. опрос воспитанников по пройденному материалу;
5. объяснение нового материала;
6. закрепление нового материала;
7. подведение итогов.
Этапы работы:
Вводная часть: Организационный момент, включающий: постановку цели, которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе НОД (что должно быть сделано , чтобы их дальнейшая работа была эффективной); определение целей и задач, которых педагог хочет достичь на данном этапе НОД; описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе и темы образовательной деятельности (с учетом реальных особенностей группы, с которым работает педагог).
Основная часть: Знакомство с новым материалом. Дидактическая игра (игровая ситуация), создающая мотивацию к деятельности. Детям предлагается игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднений.
Затруднение в игровой ситуации. В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы этого еще не знаем, не умеем…). Воспитатель побуждает задавать вопросы и вместе с детьми определяет тему предстоящей деятельности. В результате детьми делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.
Открытие нового знания или умения. Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной (игровой) деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ деятельности (действия).
Заключительная часть: Закрепление материала. Воспроизведение нового в типовой ситуации. На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового.
Повторение и развивающие задания. Приводятся в конспекте по желанию воспитателя.
Подведение итогов занятия; описание положительных действий воспитанников, определение перспективы полученных знаний (что нового узнали, где новое пригодится).
Титульный лист: Название дошкольного образовательного учреждения (полностью, по уставу), тема НОД, конспект непосредственной образовательной деятельности, составил(а): ФИО, город.
Образовательная область: социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие и речевое развитие;
Тип: интегрированное
Возраст детей:
Формы непосредственной образовательной деятельности: совместная деятельность.
Формы организации: группа, подгруппа.
Цель: конечный результат, то, к чему мы стремимся.
Задачи: образовательные, развивающие, воспитательные
Словарь новых слов: (если есть)
Предварительная работа: (если проводилась)
Оборудование и материалы: (атрибуты, материал)
Ход непосредственной образовательной деятельности (НОД)
Представляется развернутый конспект, в котором описывается деятельность педагога и детей с прямой речью педагога и предполагаемыми ответами детей
+1 #31 Егорова Татьяна Андреевна
Современные дети отличаются от воспитанников советских времен. Во всем. От потребностей и интеллекта до психологических особенностей. В чем причина? В первую очередь в измененных условиях обитания, к которым приложили руку человек и прогресс. И не менее важная причина – культивация новых форм воспитания, основанных на принятии ребенка и любви. Три главных кита такого воспитания – мотивация, сотрудничество и контроль. Все то, чего современные дети имеют намного больше, чем советские и постсоветские.
Нормальное развитие детей требует полноценных условий развития. Большинство родителей ограждает малышню от проблем, стрессовых ситуаций, огорчений, боли и прочих негативных факторов, которыми наполнена жизнь. В результате этого вырастают ни на что не способные дети, трясущиеся от страха при виде любых проблем, ведь они не только не умеют их решать, но и не знают, как себя вести в подобных ситуациях.
Также у современной детворы нет чувства вины. Они невосприимчивы к тактике ее внушения, к которой часто прибегают в семьях и общественных учреждениях на ранних этапах развития. Современные отпрыски плохо реагируют на нотации, наказания, принуждение и прочие общепринятые методы воспитания и приемы, используемые педагогами и родителями.
+1 #30 Дубовская Регина Альфоновна
Основной целью ООП ДО является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными особенностями. Мы являемся непосредственными участниками реализации данной программы. Цель работы — обеспечение организации педагогического сопровождения детей, что позволяет адаптировать образовательный и воспитательный процесс к индивидуальным особенностям детей, создавать условия для их личностного роста.
Основные задачи:
− Создать условия для умственного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития, способствующие развитию личности.
− Создать предметно-пространственную среду для обеспечения комфортно-эмоционального развития и саморазвития детей.
− Создать все условия для творческой, игровой и самостоятельной деятельности. Система нашей деятельности представляет собой целенаправленный планируемый процесс.
Основное назначение системы состоит в том, чтобы способствовать достижению детьми уровня подготовки, соответствующего требованиям ФГОС ДО. Одной из форм работы является мотивация. Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. Полагаясь на исследования многих авторов, которые занимались проблемой мотивации дошкольников: мы выявили шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели в условиях группы и социума.
− Поощрять исследование окружающей среды
− Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
− Хвалить ребёнка за совершённые достижения
− Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
− По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты
− Стимулировать языковое и символическое общение.
Выполнение всех механизмов поможет детям обрести мотивацию к достижению успеха с ранних лет. Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра; труд; рисование; образовательная; продуктивная деятельность. Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
Первый тип — игровая мотивация— «Помоги игрушке», Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
Второй тип мотивации — помощь взрослому— «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня». Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного использования и своим близким. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.
Использование всех типов мотивации с использованием игровых технологий, словесного метода, ролевых игр, рефлексии способствуют формированию коммуникативной компетентности воспитанников.
Также следует соблюдать следующие принципы мотивации детей:
− нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы
− обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом. − обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
− действуя совместно с ребёнком,
Соблюдая эти правила, детям даются новые знания, обучаются определённым умениям, формируются необходимые навыки. Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. В начале образовательной деятельности мы используем психологические тренинги, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали образовательную деятельность от других занятий. Использование различных методов и приемов, средств, форм, современных образовательных технологий позволило нам сформировать у детей основные компетентности и повысить результативность мотивации воспитательно-образовательного процесса.
+1 #29 Чередник Наталья Алексеевна
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,двигательной,коммуникативной,трудовой, познавательно-исследовательской и другие) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей -наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В тоже время партнерская деятельность взрослого открыта для проектирования в соответствии с их интересами (детей).
+1 #28 Докучаева Ольга Николаевна
Мы уже знаем, что введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.

Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.

При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.

Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела.

Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.

Если говорить о содержании дошкольного образования, то необходимо отметить, обязательность его соответствия заявленным в ФГОС принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности(соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;



Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании программного материала.

Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре участвует в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет осуществляет подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями являются Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

- взаимодействие с родителями;

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.
+1 #27 Чумакова Татьяна Владимировна
Современные дети отличаютсяразвитие образного мышления у детей дошкольного возраста от воспитанников советского времени. Во всем. От потребностей и интеллекта до психологических особенностей. В чем причина? В первую очередь в измененных условиях обитания, к которым приложили руку человек и прогресс. И не менее важная причина – культивация новых форм воспитания, основанных на принятии ребенка и любви. Три главных кита такого воспитания – мотивация, сотрудничество и контроль. Все то, чего современные дети имеют намного больше, чем советские и постсоветские.

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТОК
Нормальное развитие детей требует полноценных условий развития. Большинство родителей ограждает малышню от проблем, стрессовых ситуаций, огорчений, боли и прочих негативных факторов, которыми наполнена жизнь. В результате этого вырастают эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возрастани на что не способные дети, трясущиеся от страха при виде любых проблем, ведь они не только не умеют их решать, но и не знают, как себя вести в подобных ситуациях.

Также у современной детворы нет чувства вины. Они невосприимчивы к тактике ее внушения, к которой часто прибегают в семьях и общественных учреждениях на ранних этапах развития. Современные отпрыски плохо реагируют на нотации, наказания, принуждение и прочие общепринятые методы воспитания и приемы, используемые педагогами и родителями.

Этим детям не страшны даже телесные наказания. Их практически невозможно «поставить на место». Это удается немногим и при помощи ограниченного количества мер.

Наиболее важным для современных чад является уважение. Только на него они реагируют и откликаются. Взрослые должны уважать не только мелких карапузов как разумных личностей, но и их проблемы, развитие музыкального слуха у детей дошкольного возрастакоторые они считают не менее сложными, чем родительские трудности.

Большинство этих детей ведут себя не очень хорошо. Многих можно даже назвать неблагополучными. При этом каждый из них нуждается в шансе получить от взрослых те советы, которые смогут поощрить лучшее, что есть в каждом отдельном ребенке.

Эти малыши приходят в наш несовершенный мир совершенными. Внутри у них есть стержень и интуитивное ощущение хорошего и правильного. Поэтому они легко и четко определяют плохие слова и поступки, совершаемые другими. Вы спросите: почему они тогда сами говорят и поступают плохо? Да потому, что так делают другие. Раз это позволено одним, почему нельзя другим? Почему нельзя этому конкретному ребенку, который, как и другие современные дети, не любит запретов, даже если они не произносятся вслух? Это бунтари, требующие от нас выполнения правил их же нарушением. Так они указывают нам на наши ошибки. Не зря говорят, что воспитывать следует не детей, а себя, ведь они все равно вырастут похожими на нас.

Кроме уважения, у современных детей остро развита потребность в любви. А еще они ни при каких обстоятельствах не одобрят ложь, развитие образного мышления у детей дошкольного возрастаманипуляции и насилие. Им нужны объяснения, и отговорки типа «потому что я так сказал» их не устраивают.

Растить полноценную личность нет смысла – она перед нами. Ей только следует помогать совершенствоваться и «обрастать» новыми знаниями и опытом. Для этого всего лишь нужно серьезно относиться к собственному ребенку, его мнению, желаниям и жизненной позиции. Не стоит менять кроху – стоит изменить себя, свое мышление и ожидания относительно поведения любимого чада. Только таким сложным путем можно достичь желаемого. В помощь родителям в воспитании современных отпрысков направлена позиция мира и согласия.
+1 #26 Рачеева Наталья Всеволодовна
Конспект совместной образовательной комбинированной деятельности детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа) с диагнозом общее недоразвитие речи.
Тема: «С праздником поздравлю маму и бабулю»
(выпечка печенья из «песочного» теста)
Цель: Поздравить маму и бабушку с международным женским днём 8 марта, угостить чаем со сделанным своими руками песочным печеньем.
1. Обогатить знаниями о праздновании «Международного женского дня – 8 марта»,
о том, что в этот день принято дарить подарки, что подарками могут считаться стихи, песни, танцы, испечённое своими руками печенье и другое
2. Побуждать детей выразительно читать стихи
3. Развитие артистизма у детей
4. Способствовать созданию у детей хорошего настроения

Воспитатель: Уже много лет мы отмечаем день 8марта - необыкновенно добрый праздник.
Как называется этот праздник?
Дети: Это – международный женский день.
Воспитатель: Действительно, этот праздник отмечают во многих странах мира.
Это праздник единства всех женщин. Праздник наших бабушек, мам, сестрёнок.
Как принято поздравлять женщин в этот день?
Дети: В этот день принято всем женщинам дарить цветы и подарки.
Воспитатель: Кого особенно вы хотели бы поздравить сегодня с этим праздником?
Дети: Маму и бабушку.
Воспитатель: Давайте сегодня сделаем для них что-то необычное.
(В дверь стучат. Появляется кукла - «Пекарик»).
Пекарик: Здравствуйте! Меня зовут Пекарик.
Дети: Здравствуй, Пекарик!
Пекарик: Я пришёл поздравить девочек с праздником 8 марта и подарить им цветы. (Дарит девочкам по цветочку).
Вы тоже собираетесь кого-то поздравлять?
Дети: Мы собираемся поздравить с праздником наших мам и бабушек.
Пекарик: Я учусь выпекать разные вкусные изделия и, наверное, смогу вам помочь.
Воспитатель: Мы с ребятами ещё не придумали, что будем делать.
Пекарик: А давайте испечём для мам и бабушек печенье.
У меня с собой есть рецепт «песочного» теста.
(Достаёт свиток и протягивает воспитателю)
Воспитатель: Что скажете?
Дети: Мы согласны.
Воспитатель: Посмотрите на экран (первый слайд)
Дети: Это - «Задумка».
Воспитатель: Какая у нас будет «задумка»?
Дети: Испечь печенье из «песочного» теста.
Воспитатель: Какое будем печь печенье? (второй слайд с печеньем различного вида)
Дети: Мы будем печь фигурное печенье
Воспитатель: А для того, чтобы получился хороший результат, что необходимо сначала отобрать?
Дети: Необходимо отобрать продукты.
Пекарик: У вас, я вижу, они есть на столе. Мой рецепт вам пригодится.
Воспитатель: Давайте посмотрим в толковом словаре, что означает слово «рецепт».
(Открывает словарь, читает значение слова «рецепт»)
Воспитатель: Подойдите к столу с продуктами и попробуйте отобрать необходимые продукты для песочного теста и для выпечки печенья. Что нам пригодится?
(Дети отбирают продукты, воспитатель соотносит их с продуктами, указанными в рецепте).
Пекарик: А теперь можно приступать к работе.
Воспитатель: Не торопи детей, Пекарик! Что теперь надо отобрать?
Дети: Надо отобрать посуду и инструменты.
(Дети отбирают посуду и инструменты, Пекарик даёт свои советы)
Воспитатель: Молодцы! А сейчас посмотрите на знаки, что нам надо сделать перед началом нашей работы?
(Показывает знаки «Надеть спецодежду» и «Помыть руки»)
(Дети выполняют указания знаков и возвращаются к воспитателю)
(Воспитатель читает начало рецепта – взбить яйца с сахаром)
Воспитатель: Посмотрите, у меня на столе приготовлена ёмкость и венчик, ещё есть ручная кремовзбивалка и электрический кухонный помощник - миксер.
Давайте их рассмотрим этих помощников человека. Венчик (дети повторяют название).
(Рассматривают и называют его части)
Для чего он нам сегодня может понадобиться?
Дети: Венчик нужен, чтобы взбить яйца с сахаром.
Воспитатель: Кремовзбивалка (дети повторяют название). Она состоит из ёмкости и крышки с ручкой и лопастями. Как заставить её работать?
Дети: Надо покрутить ручкой и лопасти начнут двигаться.
Для чего она нам сегодня может понадобиться?
Дети: Кремовзбивалка нужна, чтобы взбить яйца с сахаром
Воспитатель: электрический кухонный помощник - миксер (дети повторяют название).
Миксер состоит из…(Приглашает детей называть части миксера, поправляет, добавляет).
(миксер со шнуром и вилкой, венчики съёмные для взбивания, ёмкость или чаша для взбивания)
Для чего он нам сегодня может понадобиться?
Дети: Миксер нужен, чтобы взбить яйца с сахаром.
Воспитатель: Садитесь за свои рабочие столы и принимайтесь за дело.
Давайте вспомним поговорку «За всякое….» (дети продолжают)
Дети: «За всякое дело берись умело»
Пекарик: Сначала надо разбить яйца в ёмкости.
(Воспитатель показывает, как надо это делать и разбивает яйца в несколько разных ёмкостей)
Воспитатель: Кто-то попробует взбить яйца венчиком, кто-то ручной кремовзбивалкой, кто-то миксером, а когда нужно будет добавить туда сахар и разрыхлитель, то поменяетесь
(дети с помощью родителей взбивают в ёмкостях яйца, затем туда добавляют сахар и дети, поменявшись ёмкостями и инструментами, продолжают работу)
(Воспитатель уточняет, чем проще взбить яйца с сахаром и разрыхлителем)
Пекарик: Дальше в моём рецепте говорится, что надо добавить сливочное масло.
(Воспитатель, раскладывает в ёмкости сливочное масло; дети, поменявшись ёмкостями и инструментами, продолжают работу)
Пекарик: А теперь надо добавить разрыхлитель и муку.
(Воспитатель предлагает выложить взбитую смесь в две миски, что и делают дети с родителями)
Воспитатель: В одной миске мы замесим белое тесто, а в другой коричневое.
У нас есть порошок какао, если его добавить в белое тесто, то оно станет… каким?
Дети: Коричневым.
(Кто-то из детей добавляет порошок какао во вторую миску с тестом)
Воспитатель: Что ещё надо положить в тесто?
Дети: Муку.
(Дети с родителями отмеряют муку и кладут её в миски)
(воспитатель и кто-то из родителей замешивают тесто, дети наблюдают)
(Когда тесто готово, дети возвращаются на свои места)
(Детям в контейнеры раскладываются комки белого и коричневого теста)
Воспитатель: Что надо сделать сначала?
Дети: надо посыпать разделочные досочки мукой, а потом раскатать скалочкой тесто.
Воспитатель: Помните, что слой теста должен быть толщиной с ваш пальчик.
Пекарик: А что потом?
Дети: Потом надо вырезать фигурными формами печенье из теста.
Воспитатель: Когда печенье приготовите, его надо переложить на противни и смазать яйцом, которое дети уже взбили.
Пекарик: А противни я смажу растительным маслом, чтобы печенье к ним не пристало.
Воспитатель: А тебе помогут Коля и его мама.
(Коля и его мама смазывают противни растительным маслом и присоединяются к остальным)
(Пекарик наблюдает)
(Дети вместе с родителями раскатывают тесто, вырезают из него фигурное печенье и перекладывают его на противни).
Воспитатель: Какую поговорку теперь вспомним?
Дети: «Глаза боятся, а руки делают»
(Смазывают взбитым яйцом готовое печенье, используя кондитерские кисточки)
(Воспитатель и Пекарик хвалят детей, помогают при необходимости, подсказывают последовательность действий)
Пекарик: Какое красивое печенье. Его уже можно есть?
Дети: Оно сырое, его ещё печь надо.
Пекарик: Вы – молодцы. Мне очень хочется попробовать ваше печенье, но я тороплюсь на важную встречу и говорю вам до свидания, до новых кулинарных встреч.
(Дети прощаются с Пекариком)
(Пекарик уходит)
Воспитатель: Сейчас Паша и Рома со своими папами отнесут противни на кухню, где наш повар, Людмила Васильевна, поставит наше печенье в духовку выпекаться.
(Паша и Рома с папами уносят на кухню противни с печеньем)
Воспитатель: Кто нам сегодня помогал приготовить печенье?
Дети: Наши родители.
Воспитатель: Что мы ещё не сказали им?
Дети: Не поблагодарили их за помощь.
Спасибо!!!
Воспитатель: Вы все хорошо потрудились! Мы знаем пословицу «Без труда…»
Дети: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»
Воспитатель: Я детей благодарю за прекрасную работу.
А всех родителей благодарю за оказанную помощь в подготовке и проведении нашей совместной деятельности. Сейчас прошу всех пройти в зал. Вас ждёт праздничный концерт.
Ребята поздравят мам и бабушек с международным женским днём 8 марта!
(Родители уходят в зал)
Воспитатель: А мы (показывает знаки «Вымыть руки», «Снять спецодежду) выполним предписание знаков. (Дети идут мыть руки, снимают спецодежду, подходят к воспитателю). Воспитатель: Пока наше печенье печется, мы покажем нашим мамам и бабулям праздничный концерт. Это будет ещё один подарок для них.
+1 #25 Сазонова Елена Борисовна
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад.Каков современный ребенок? Педагоги дошкольных учреждений "нарисовали" портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный, импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый...Дети хорошо информированы. Они рассуждают на "взрослые" темы, смотрят сериалы.У большого потока информации есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало встречаться такое явление, как отсутствие так называемых "середнячков".
Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность.Основная проблема современного дошкольника – это то, что культурная среда, в которой он развивается, эксплуатация огромного потенциала его памяти происходит в ущерб жизненно необходимому в этом возрасте личностному становлению.Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный период своей жизни – детство. именно "здесь и сейчас" закладываются основы личности Человека будущего. И если мы, взрослые, не осознаем этого, нам не на что рассчитывать в будущем.
+1 #24 Медведева Екатерина Александровна
Мотивация дошкольников при организации образовательной деятельности.
Одним из залогов успешного занятия является мотивация. Американский врач физиотерапевт Гленн Доман, работая много лет с дошкольниками в результате наблюдений заметил, что «продуктом успеха является высокая мотивация, а низкая мотивация – это продукт неудачи. Успех создаёт мотивацию, а неуспех уничтожает её. Успех ведёт к победе, победа к мотивации, а она — к желанию побеждать и к новым успехам. Любовь и похвала – вот то, чего желает каждый ребёнок больше всего».
Качество обучения строится на «3 китах»:
1. качество информации,
2. качество преподавания,
3. качество усвоения.
Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых результатов. Взрослые являются для своих детей примером для подражания и источником мотивации в достижении желаемого. Если у детей есть мотивация, то они развивают свои способности собственными усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая поможет им на пути к цели. Кроме того, мотивация поможет детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
Исследователи выявили шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели.
Вот эти 6 механизмов:
• Поощрять исследование окружающей среды
• Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
• Хвалить ребёнка за совершённые достижения
• Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
• По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты
• Стимулировать языковое и символическое общение
Типы мотивации дошкольников в детском саду при организации образовательной деятельности.
Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей (через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра, труд, рисование, образовательная, продуктивная деятельность). Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны.
При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
Каждому ребёнку даётся посильное задание.
В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня»
Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» -
Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.
Использование игровых персонажей.
На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей. Игрушки или игровые персонажи:
- должны соответствовать возрасту детей;
- должны быть эстетичными,
- должны быть безопасными для здоровья ребёнка,
- должны иметь обучающую ценность,
- должны быть реалистичными;
- не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявления жестокости;
- игровых персонажей не должно быть много.
Использование ИКТ, как средства повышения мотивации к образовательной деятельности
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
+1 #23 Доброванова Татьяна Алексеевна
Подготовка ребенка-дошкольника к участию в непрерывно-образовательной деятельности.
Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к школьному обучению.
Подготовка к школе – организация образовательной работы ДОО, которая обеспечивает определенный уровень общего развития дошкольников и специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов, для выполнения социальной роли школьника и овладения новым видом деятельности.
Термины “подготовка” и “готовность” связаны причинно-следственными отношениями: готовность непосредственно зависит и определяется качеством подготовки.
Работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную группу.

Психологи и педагоги выделяют:
• общую готовность к обучению в школе
• специальную готовность к обучению в школе
Общая готовность.
В содержание понятия входит - психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.
Появление мотивов «Хочу в школе многому научиться», «Хочу научиться писать, читать, решать задачи» и т.п., может свидетельствовать о психологической, мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.
В структуре психологической готовности к школе принято выделять следующие компоненты (Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой, О.М. Дьяченко):
1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.
2.Интеллектуальная готовность. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.
3.Социально-психологическая готовность. Данный компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.
4.Эмоционально-волевая готовность. Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.
5.Психомоторная (функциональная) готовность. Преобразования, происходящие в детском организме, способствующие повышению его работоспособности и выносливости.

Специальная готовность.
Приобретение ребенком знаний и умений, обеспечивающих успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).
Следует обратить внимание и на некоторые другие показатели развития ребенка.
А) Развитие речи и готовность к овладению грамотой:
1. Умение интонационно выделять заданный звук в начале слова.
2. Умение различать гласные и согласные звуки.
3. Умение членить слова на слоги.
4. Умение строить простые предложения из 4 и более слов.
5. Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.
6. Умение составлять маленькие рассказы о предметах и событиях.
7. Умение самостоятельно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов.
Б) Развитие элементарных математических представлений:
1. Умение считать и отсчитывать предметы заданного количества.
2. Умение называть предыдущее и последующее число от заданного.
3. Знание цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
4. Умение соотносить цифру и число предметов.
5. Умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
6. Умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
7. Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.
8. Умение ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
В) Кругозор ребенка:
1. Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей, перечислить состав семьи.
2. Иметь общие понятия о профессиях, занятиях взрослых.
3. Знать правила поведения в общественных местах.
4. Знать правила безопасного поведения на улице.
5. Иметь общие представления о временах года, сезонных явлениях.
6. Знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.
7. Знать названия частей суток и их последовательность.

Формы работы с детьми в ДОО по подготовке к обучению в школе:
1.Сюжетно-ролевые игры, в частности, игра «В школу».
4.Рассматривание картины по школьной тематике.
5.Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов.
6.Рисование на темы: «Моя школа», «Мои впечатления от экскурсии в школу».
7.Беседы, рассказы взрослых о своей учебе и любимых учителях.
8.Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них.
9.Словесные, дидактические, интерактивные игры на школьную тематику.

Актуальность проблемы: в течение последних лет наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка - дошкольника из детского сада в школу и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению в условиях ДОО.
Основные задачи сотрудничества ДОО и Школы:
• становление единства взглядов на воспитательный процесс между ДОО, семьей и школой;
• выработка общих целей, воспитательных задач и путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников образовательного процесса: воспитателей, учителей, детей и родителей;
• оказание помощи родителям, способствующей преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной социальной деятельности детей.
Уровень готовности ребенка обучению в школе.
Критерии подготовленности ребенка к школе:
1) мотивация на учебу;
2) развитие произвольности;
3)сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
4) развитие пространственных представлений;
5) развитие познавательных процессов;
6) умение фантазировать;
7) проявление самостоятельности.
Воспитатель должен:
1.Ставить перед ребёнком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял её, сделав своей. Тогда у ребёнка появится желание в её достижении.
2.Направлять, помогать ребёнку в достижении цели.
3.Приучать ребёнка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их.
4.Воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т. п.
Школьная зрелость.
1) мотивационная готовность — положительное отношение к школе и желание учиться;
2) умственная или познавательная готовность — достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений;
3) волевая готовность — достаточно высокий уровень развития произвольного поведения;
4) коммуникативная готовность — способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю».
Модель выпускника.
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
+1 #22 Завьялова Наталья Александровна
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по данной схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
Каждому ребёнку даётся посильное задание.
В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. (Художественное конструирование, ориентировка, логика, ручной труд, художественное творчество)
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения. Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки
+2 #21 Гусева Юлия Леонидовна
Одним из залогов успешного занятия является мотивация. Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых результатов. Взрослые являются для своих детей примером для подражания и источником мотивации в достижении желаемого. Если у детей есть мотивация, то они развивают свои способности собственными усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая поможет им на пути к цели. Кроме того, мотивация поможет детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
Типы мотивации дошкольников в детском саду при организации образовательной деятельности.
Педагогическая деятельность должна способствовать развитию детей (через детскую деятельность присущую данному возрасту: игра, труд, рисование, образовательная, продуктивная деятельность). Поэтому необходимо, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны.
При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.
+1 #20 Виноградова Наталья Леонидовна
Современный мир непрерывно меняется. Скорость, с которой наша жизнь претерпевает трансформации, намного выше, чем двадцать или тридцать лет назад. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей.
Современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта. большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога.
Таким образом, проблема развития современного ребенка остается актуальной. Необходимы серьѐзные междисциплинарные исследования на стыке психологии, педагогики, социологии, физиологии. Структурирование информационного потока, его «педагогическое» переориентирование позволит решить ряд проблем воспитания. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
+1 #19 Нафикова Олеся Алексеевна
Мотивация (от лат. moveo – двигаю) – это общее название для процессов, методов, средств побуждения детей к активной познавательной деятельности. Следует различать понятия мотив и цель. Цель – это предвидимый результат, а мотив – побуждение к достижению цели. Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду. Главная цель мотивации дошкольника – формирование активности, повышение качества познавательной деятельности и развития речи. Виды мотивации: Внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, если я буду хорошо заниматься, то мам купит мне машинку). Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. В свою очередь внутренняя мотивация делится на положительную и отрицательную мотивацию. Положительная мотивация основывается на положительных стимулах (например, я научусь делать «чашечку», и мама обрадуется). Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах (например, если я не буду делать «моторчик», то родители меня накажут). Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников: Словесные Наглядные Практические Эти методы используются в логопедической практике с помощью различных приемов: Дидактические игры и игровые приемы Еще Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры. В зависимости от учебной задачи и содержания занятия могут быть использованы: Речевые игры и игры на развитие ВПФ («Хлопни, когда услышишь», «Четвертый лишний», «Помоги Незнайке», «Светофор», «Чего не стало», «Словесный сад») Сказочные сюжеты («Сказка о веселом Язычке») Ролевые отношения (развитие речи с помощью сюжетно-ролевых игр: «Детский сад», «Зоопарк», «Путешествие») Сказочные и литературные персонажи (Незнайка, собака Найда, Федора, Буратино, Айболит и др.) Игры-путешествия, поездки, приключения (в лес, в зоопарк, на разных видах транспорта, в Страну Гласных звуков) Настольно – печатные игры («Логопедическое лото», «Шиворот — Навыворот», «Алфавит», «Дары природы» и др.) Сюрпризный момент (письмо, посылка, гость и т.д.) Создание ситуации успеха Одним из аспектов повышения мотивации дошкольников является поощрение. Слова одобрения, похвала взрослых помогает самоутверждению, уверенности в собственных поступках. Поощрение должно быть заслуженным (в пределах возможностей ребенка). Необходимо проводить беседы с родителями о возможности создания ситуации успеха.
+1 #18 Сидорова Нина Васильевна
Сидорова Нина Васильевна, Воспитатель подготовительной группы « Ромашки»:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ
№ 209 ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
«ПАВЛОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ»
Конспект НОД по развитию речи для детей подготовительной группы «Космическое путешествие»
Цель: формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи в рамках лексической темы «Космос».
Задачи:
Образовательные :
• Активизировать словарь по теме «Космос».
• 2.Совершенствовать грамматический строй речи (словоизменения существительных, подбор родственных слов).
Развивающие:
• Совершенствовать навыки звукобуквенного и слогового анализа.
• Развивать связную речь, зрительное и слуховое внимание и восприятия, координацию движений, фонематических функций.
Воспитывающие:
• Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности и взаимопомощи, ответственности, бережного отношения к природе.
Оборудование.
Презентация к занятию, Развивающие игры Воскобовича, фонограмма «Полет на марс», «Полет ракеты», наборы для составления звуковых схем слов, три ящика со слоговыми схемами, картинки - тюбики с продуктами, плоские планеты, мяч, фломастеры по количеству детей, мольберт.


1. Орг. момент
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришло много гостей. Давайте поприветствуем их и друг друга.
Доброе утро! Добрый день!
Нам здороваться не лень.
Друг на друга посмотрели
И улыбками согрели.
Улыбнитесь вы гостям,
Будут рады они вам.
Воспитатель: Ребята, к нам за помощью обратились жители Далёкой планеты. Их планету засасывает черная дыра! Чтобы избежать катастрофы они просят вас выполнить задания, которые находятся на одной из планет нашей галактики, но какой они не знают. Название планеты зашифровано. Ну, что, ребята, поможем?

2. Дидактическая игра «Ребусы»
Воспитатель: Посмотрите на ребусы. Отгадайте слова, а из первых букв этих слов получится название планеты. (четыре ребуса: рыбак, ананас,машина, стрекоза).
Дети отгадывают ребус и записывают первые буквы слов.
А С Р М
Воспитатель: Составьте из букв название планеты.
- Марс.
Воспитатель: Напишите название на доске. А перед тем как написать, давайте вспомним правило. Как пишутся названия планет?
- Названия планет пишутся с большой буквы
Воспитатель: Теперь мы знаем, куда нам нужно лететь для выполнения заданий. Давайте построим ракету,( Развивающие игры Воскобовича).

3. Дидактическая игра «Разложи космическое питание» - слоговой анализ
Воспитатель: Дорога у нас долгая, нам нужно взять с собой продукты питания. А продукты для космонавтов упакованы в тюбики. Разложите тюбики по ящикам. В первый ящик положите продукт, который состоит из одного слога. Во второй ящик положите продукт, который состоит из двух слогов, а в третий из трех. Как можно определить количество слогов?
- Нужно определить количество гласных звуков. Сколько гласных звуков в слове столько и слогов.
(Дети раскладывают тюбики по ящикам, пропевая гласные звуки в словах.)
Одевайте скафандры, занимайте места в ракете. (Дети имметируют одевания скафандра)

4. Упражнение « Космический отряд»
1. Мы « Галактические ромашки»
В космический корабль сели,
Да и в космос полетели.


Воспитатель: К полету готовы?
- Готовы!
Воспитатель: Начинаем отсчет.
- 5,4,3,2,1…
(Видеоролик «Взлет ракеты», фонограмма)
Воспитатель: Вот мы и в космосе.

5. Упражнение «Продолжи предложение»
Воспитатель: Посмотрите в иллюминаторы.
Продолжите предложение.
В космосе мы видим….(Звезды, планеты, метеориты….)
В космосе много….(Комет, спутников, галактик, астероидов….)

6. Упражнение «Семейка слов».
Воспитатель:
Слова, как родные, похожи чуть- чуть,
И, если поставить их в ряд,
Немного послушать и вдуматься в суть,
Они об одном говорят.
Как называются такие слова?
- Родственные слова.
Давайте поиграем и образуем родственные слова от слова «Звезда».
-Звездочка, звездное, звездочет, звездолет.
Образуйте родственные слова от слова «Космос».
-Космический, космонавт, космодром.

7. Дидактическая игра «Скажи наоборот» (подбор антонимов).
Воспитатель: Полет у нас долгий, давайте поиграем в мяч. Подберите слова, противоположные по смыслу:
Летом на Земле жарко, а в космосе……( холодно)……………………….
На Земле люди двигаются быстро, а в космосе(медленно)…………………..
Днем на улице светло, а в космосе…( темно)………………………..
На Земле работать легко, а в космосе…( трудно)…………………….
Ракета летит вверх, парашют падает…( вниз)………………………
Солнце горячее, а снег………( холодный)………………
На земле человек тяжелый, а в космосе…( легче)……………


8. Упражнение «Объясни словечко»
Воспитатель: Ребята, мы с вами находимся в невесомости, что это такое?
- Это такое состояние, когда космонавты и вещи ничего не весят и плавают в космосе, словно рыбки в аквариуме. Нет ни верха, ни низа. Пролитая вода не растекается лужицей, а собирается в шар, и шар висит в воздухе.
9. Релаксационное динамическое упражнение
Воспитатель: А давайте потанцуем в невесомости. ( фонограмма «Полет на Марс» )
Приготовиться!
А теперь мы очень гладко
Все заходим на посадку.
Вот мы и на Марсе. Нам нужно выполнить правильно все задания, после чего черная дыра перестанет засасывать Далекую планету. Смотрите, вот первое задание.
10. Дидактическая игра «Загадки» - развитие звукового анализа слов, развитие логического мышления
Воспитатель: Отгадайте загадку. Выложите звуковые схемы слов-
отгадок. (Дети отгадывают загадки и выкладывают звуковую схему слов).

Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный, темный и необычайный,
В нем живут вселенные, звезды и кометы,
Есть и обитаемые, может быть, планеты.
(космос)

Самый первый в Космосе, Летел с огромной скоростью Отважный русский парень, Наш космонавт ….
( Гагарин)
Освещает ночью путь, Звездам не дает заснуть, Пусть все спят, ей не до сна, В небе светится …
( Луна)
Специальный космический есть аппарат, Сигналы на Землю он шлет всем подряд, И как одинокий путник, Летит по орбите …
( Спутник)
Эта желтая звезда, Согревает нас всегда, Все планеты освещает, От других звезд защищает.
( Солнце)


11. Дидактическая игра «Парад планет».
Воспитатель: По галактики пролетел космический ураган и все планеты перепутались. Ребята, помогите правильно расположить парад планет. Давайте вспомним стихотворение о планетах, оно нам поможет справиться с заданием.
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
Игра «Парад планет».

Воспитатель: Ребята мы получили сообщение с Далекой планеты. Прочтите его. С. П. А. С. И. Б. О (Поочередно появляются и исчезают отдельные буквы).
- Спасибо.
Воспитатель: Давайте дети собираться
И на землю возвращаться
12. Упражнение на координацию речи и движения «Полет
Пять, четыре, три, два, один! Дети поднимают руки рывками через стороны.
Снова в космосе летим! Соединяют поднятые руки «ладошка к ладошке».
Мы взлетаем высоко, Бегают по кругу друг за другом, руки на поясе.
Мчит ракета быстро.
Полетим мы далеко Бегают по кругу друг за другом, руки в стороны.
По волнам лучистым.
Вокруг планеты облетим, Кружатся вокруг себя.
И домой мы прилетим.
13. Упражнение «Подбери словечко»
Воспитатель: Ребята, вот и наша планета. Какая она?
-Прекрасная, живая, круглая, голубая, ….
14. Рассказы детей о планете Земля. – Развитие связной речи

15. Чтение стихов.
Наша планета Земля очень щедра и богата:
Давайте будем беречь планету,друзья
Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
От этого станем мы только добрей.

16. Итог.
Воспитатель: Вот мы и дома. Наше космическое путешествие закончилось. Вы прекрасно справились со всеми заданиями, помогли жителям «Далекой» планеты.
+1 #17 Дерябина Галина Александровна
Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)
Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.
Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)
Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)
Игровые приемы:
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).
з) интригующие обстановки.
2. Словесные методы :
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)Диафильмы.
Приемы:
Непосредстве нное восприятие предмета, игрушки.
Показ с называнием (это кролик).
Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
Многократное повторение слова.
Активное действие детей.
Приближение объекта к детям.
Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
Художественное слово.
Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
Выполнение игровых действий.
Выделим восемь типов мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.
Этот пример подходит для детей старшей, подготовительной групп.
Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, аппликацию, нарисовать красками).
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Эту мотивацию можно использовать в НОД сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности.

Этот тип мотивации можно использовать со 2 младшей группы.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.
Например:
Игровая деятельность: Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?
Рисование ладошками: Ребята хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня.
Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
Например: Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И я показываю, как можно это изготовить.
Использую в художественном конструировании, ориентировке, логике, ручном труде, художественном творчестве.
Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.
Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.
Например:
Незнайка с друзьями спорят, где есть воздух, для чего он нужен и как это можно узнать.
Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.
Словесные мотивации использую в НОД, а также в итоговых мероприятиях. (в старшей и подготовительной группах).
Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.
Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
Например: Игра – викторина «Волшебный сундучок», игра «Узнай сказку», игра – ассоциация «Кому что нужно для труда», а также презентации по теме.

Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные черты характера и интересы каждого из детей группы.
+1 #16 Карасёва Наталья Викторовна
В основе ФГОС ДО лежит важнейший дидактический принцип - правильное организованное обучение ведет за собой развитие, результат которого - успешность воспитания и образования детей в ДОУ. «Закон об образовании» предоставил педагогическим коллективам возможность выбора образовательных программ, но какую бы программу не выбрал детский сад главной особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе: уход от учебной деятельности (занятий); повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. Так согласно теории Л. С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Критериями оценки качества образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО являются: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей; соответствие целей и задач образовательной деятельности Федеральной программе и основной общеобразовательной программе ДОУ; реализация комплекса задач: обучающих, развивающих, воспитательных; интеграция всех образовательных областей.
Важнейшим условием развития дошкольника является умелое включение в непосредственную образовательную деятельность (НОД, которая строится на адекватных формах работы с детьми и индивидуальном подходе.
+1 #15 Глотова Ольга Ивановна
«Двигательная активность детей дошкольного возраста, через сюжетно-игровые физкультурные занятия в дошкольной организации».

«Движение - это жизнь» - эти слова известны практически каждому человеку. Тот факт, что двигательная активность полезна для организма человека, бесспорен. Но далеко не все понимают, как важна она для формирования физического и психического здоровья человека и насколько необходимо уже с малых лет приучать наших детей вести активный образ жизни.

Несмотря на возросший интерес к двигательной активности, выражающийся в открытии спортивных центров, оборудованных детских площадок и т.п., дети, как правило, лишены возможности вести активный образ жизни.
В настоящее время воспитательно-образовательный процесс в ДОУ характеризуется возрастанием объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности детей, что, по мнению Р. Стеркиной приводит к значительному снижению и без того недостаточного уровня двигательной активности дошкольников.
Г.В. Сендек с целью организации рационального двигательного режима рекомендует увеличение времени физкультурного занятия со старшими дошкольниками до 40 минут, усложнение определенных упражнений и программного материала, разнообразие физкультурного оборудования.
О.Л. Трещева отмечала, что рациональная двигательная активность должна включать физические и умственные нагрузки на благоприятном эмоциональном фоне.
Дошкольный возраст считается наиболее важным для физического, психического и умственного развития ребенка. В этот период закладываются основы его здоровья. Поэтому основная задача физкультурно-оздоровительной работы заключается в том, чтобы способствовать укреплению здоровья, совершенствованию физического развития дошкольника.
На современном этапе отмечается, что дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», а интенсивность физического развития, здоровье зависит от двигательной активности.
+2 #14 Груданова Татьяна Николаевна
Cовременные тенденции развития дошкольников и методическая грамотность педагога.

В ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей. С самого рождения дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Современные дети находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Во время концертов, в кинотеатрах они свободно перемещаются в незнакомом пространстве. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Дети гиперактивны. В организованных видах деятельности зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны игровые и заинтересовывающие моменты. Время произвольной концентрации внимания, характерное для возраста, не увеличилось.
Портрет современного ребенка:
из положительных характеристик - развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный;
из отрицательных - импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором.
Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации воспитательного – образовательного процесса в ДОУ.
Ключевые навыки современного ребёнка
• Интеллектуальное развитие
• Мотивация к обучению
• Креативность
• Самостоятельность
• Уверенность в себе
• Общие знания и навыки
• Инициативность
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития нашей страны. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. Достижение нового качества образования невозможно без повышения уровня профессиональной компетенции педагогов.
Педагогические условия развития методической компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения в процессе его педагогической деятельности:
- развитие ценностного отношения к педагогической деятельности на основе интеграции личностной позиции воспитателя и имеющихся у него общекультурных, психолого-педагогических, методологических и методических знаний, актуализации его индивидуального опыта;
- включение воспитателя в активное творческое взаимодействие в системах «воспитатель - ребенок», «воспитатель - воспитатель», «воспитатель - старший воспитатель (либо другое лицо, осуществляющее сопровождение методической деятельности в дошкольном образовательном учреждении)», «воспитатель-родитель» на основе «субъект-субъектных» отношений;
- осуществление дифференцированного целостного методического сопровождения деятельности воспитателя, которое имеет аналитический характер, а его результаты - диагностическую направленность, и предусматривает выработку педагогических умений и навыков, необходимых для самостоятельного осуществления педагогической деятельности (самоорганизация, саморегуляция);
- рефлексия педагогических действий на разных этапах деятельности (самоанализ и самооценка).
Методическая грамотность современного педагога основана на понимании необходимости творческого подхода к имеющимся технологиям и методикам, их адаптации к реальным условиям своей педагогической деятельности с учетом понимания разных подходов и выделения наиболее полезных элементов при выстраивании своей индивидуальной педагогической практики.
Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни в вузе знания. На первый план выходит способность педагога ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.
+2 #13 Богданова Ксения Романова
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей. В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по данной схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
Каждому ребёнку даётся посильное задание.
В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по данной схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. (Художественное конструирование, ориентировка, логика, ручной труд, художественное творчество)
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.
+2 #12 Тронь Лариса Павловна
Особенности развития современных детей напрямую связаны с индустриальными и технологическими процессами в мире. Ребенок с пеленок окружен всевозможными приборами: музыкальными игрушками, планшетами, компьютерами. По телевизору целый день показывают яркие мультфильмы, в то время как можно поиграть онлайн в любую настольную игру. Вы замечали, как быстро ребенок осваивает мобильный телефон? Как целенаправленно и с восторгом проходит уровни в играх, разбирается в гаджетах, девайсах? Напрашивается закономерный вопрос: кто такой современный ребенок и что мы о нем знаем? Дети нынешнего времени отличаются от ребят прошлого века. Современный ребенок имеет Интернет, он рано узнает, что такое виртуальная реальность, а это ведет к изменению социальных связей. В то время как дети минувших десятилетий развивались в условиях малого социума: родители, дружба с соседскими детьми, кружки, одноклассники. На процесс развития современного ребенка оказывают влияние интерактивные игрушки, телевидение, реклама. Дети нашего времени — информированы. Но обилие информации создает проблемы со здоровьем, развитием речи, психикой. Просмотр телевизионных программ ведет к неспособности концентрации внимания на занятиях, повышает рассеянность, образует «клиповое сознание», когда обилие информации не связывается между собой в процессе мышления. Ребенок восприимчив к внешним раздражителям. Время бодрствования сильно преобладает над временем сна. Сон беспокойный и непродолжительный. Задача родителей — ввести полноценное и сбалансированное питание, урегулировать режим сна и отдыха, двигательную активность. Ребенка нужно занимать интересными играми. Для детей от 8 лет подходят наборы «юного ученого», фокусы. Преобладает смысловое восприятие. Повышена потребность в информации. Имеют целостное восприятие мира. Учащение случаев заикания говорит о том, что ребенок не успевает переводить свои мысли в речь. Он торопится высказаться. Родителям следует говорить с чадом медленной, четкой речью. Эмоциональное состояние Стресс. Агрессия. Страх. Нужно создать для ребенка условия по преобразованию отрицательных эмоций в положительные. Это должны быть спокойные прогулки в хорошую погоду, просмотр добрых мультфильмов, сказки с моралью и игры, которые вызывают смех и радость. Важное место занимает здоровый образ жизни. Учитывая особенности развития современных детей, перед родителями стоит задача по созданию условий для повышения концентрации внимания, усидчивости, физической активности и здоровья. Мама и папа должны стать друзьями для своего чада, прислушиваться к его мнению, потребностям и нуждам. Хорошая атмосфера в семье — залог развития гармоничной личности ребенка.
+2 #11 Платонова Анастасия Николаевна
Современный мир непрерывно меняется. И скорость этих изменений увеличивается с каждым годом. Конечно, современные дети сильно отличаются от своих сверстников ХХ века.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье, педагогические требования к детям.
С самого рождения сейчас дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, новинки кино – все это влияет на психику ребенка. Дети стали более эрудированны, развиты, любознательны, раскрепощены, но в то же время агрессивны, капризны, импульсивны.
Дети хорошо информированы. Они легко рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы и делают неожиданные умозаключения в недетских ситуациях. Но такая информированность не ведет к развитию речи в полной мере, соответствующей возрасту. В большинстве случаев (чаще связано это со здоровьем) современным детям требуется помощь логопеда.
Часто дети не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном непрерывном движении.
Творческая активность и фантазия резко снижена. Дети нацелены на быстрое и легкое достижение результата.
Школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками не формируются на должном уровне. Это результат того, что из жизни современного ребенка практически ушла сюжетно-ролевая игра.
Проявление индивидуальных способностей развития сейчас становятся более выраженными.
Сегодня очень важно обеспечить ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье. Необходимо сформировать чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта.
+2 #10 Ищук Ольга Васильевна
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога. Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
+2 #9 Ищук Ольга Васильевна
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки ки